7.TRASTORNOS.HABILIDADES.MOTORAS

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

http://www.youtube.com/watch?v=VUfj9 8Kt18o&playnext=1&list=PLEA7F50FA93 AEC436&index=4 Discapacidad motora

7.- Trastornos de las habilidades motoras:

Trastorno del desarrollo de la coordinación.
http://www.youtube.com/watch?v=FcfLSRKwo6w Habilidades motoras básicas

http://www.youtube.com/watch?v=0yMaGO0lOsI&playnext =1&list=PL9F37656B630FC83A&index=4 Desarrollo de las capacidades de coordinación

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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
Trastorno del desarrollo de la coordinación CONCEPTO Trastorno del desarrollo de la coordinación
• A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinación motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronológica del sujeto y su coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos significativos en la adquisición de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), caérsele los objetos de la mano, "torpeza", mal rendimiento en deportes o caligrafía deficiente. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana. C. El trastorno no se debe a una enfermedad médica (p. ej., parálisis cerebral, hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los criterios de trastorno generalizado del desarrollo. D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas habitualmente a él.
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TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS
Trastorno del desarrollo de la coordinación CONCEPTO Trastorno específico del desarrollo psicomotor
Retraso del desarrollo de la coordinación de los movimientos, que no puede explicarse por un retraso intelectual general o por un trastorno neurológico específico, congénito o adquirido (distinto del implícito en la anomalía de coordinación). Lo más frecuente es que la torpeza de movimientos se acompañe de un cierto grado de déficit en la resolución de tareas cognoscitivas viso-espaciales. La coordinación de movimientos, para movimientos finos o para los groseros, es significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo con la edad del niño y con su inteligencia general. Las dificultades de coordinación deberán haber estado presentes desde los comienzos del desarrollo (por ejemplo, no deben constituir un déficit adquirido) y no se deberán a consecuencias directas de déficits de la visión, de la audición 4 o de cualquier trastorno neurológico diagnosticable.

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a tropezar. para los movimientos finos. para usar juguetes de construcción. a abrocharse y desabrocharse los botones y a tirar y coger pelotas. suele ser baja. a chocar con obstáculos y a tener mala letra. para los groseros o para ambos y tiende a dejar caer las cosas. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS Trastorno del desarrollo de la coordinación CONCEPTO Trastorno específico del desarrollo psicomotor El grado en que el trastorno afecta principalmente a la coordinación de movimientos finos o groseros es variable y su forma específica varía con la edad. 5 - . para los juegos de pelota y para dibujar y comprender mapas geográficos. Le suele ser difícil aprender a hacer la lazada de los zapatos.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. La habilidad para dibujar suele ser para hacer rompecabezas. para construir modelos. Los niños pueden ser torpes en general.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. También se ven afectadas la memoria de tareas motoras y la integración de funciones motoras. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS Trastorno del desarrollo de la coordinación CONCEPTO La característica esencial es una alteración significativa en el desarrollo de la coordinación motora (Kaplan y Sadock. Ninguna de estas funciones motoras puede ser explicada por anormalidades neurológicas permanentes o localizables o por interferencia mecánica. y además no se debe a enfermedad médica (parálisis cerebral. hemiplejía o distrofia muscular) y no se cumplen los criterios del trastorno generalizado del desarrollo. El diagnóstico sólo se establece si interfiere significativamente con el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana. - - 6 . 1999).

Ello interfiere significativamente en el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana. caérsele los objetos de la mano.: caminar. “torpeza”.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS - - El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinación motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronológica del alumno y su cociente de inteligencia.ej. mal rendimiento en deportes o caligrafía deficiente. 7 . gatear. las deficiencias motoras exceden de las asociadas habitualmente a él. Si hay retraso mental. Puede manifestarse por retrasos significativos en la adquisición de los hitos motores (p. sentarse).

Es el único trastorno incluido en el DSM IV en la categoría de los trastornos de las habilidades motoras. imprecisas y torpes. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS - - Es un síndrome caracterizado por unas habilidades motoras groseras. 8 .TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. Las manifestaciones varían en función de la edad y el estadio evolutivo del desarrollo. aunque las destrezas motoras no estén gravemente alteradas.

especialmente trastornos del aprendizaje. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS Aunque con poca frecuencia es motivo principal de conducta psiquiátrica. al tirar una pelota. al abrocharse los botones. o por la falta de habilidad y torpeza en general. que se ponen de manifiesto al correr.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. Aproximadamente el 5% de los niños presenta deterioros importantes de las funciones motoras finas o gruesas. al aguantar un lápiz. se suele hallar comúnmente en asociación con muchos trastornos psiquiátricos. - 9 . trastornos de la comunicación. conductas desorganizadas y trastornos por déficit de atención.

los movimientos adventicios (movimientos involuntarios durabte la ejecución de movimientos voluntarios) y dispraxia (o síndrome del niño/a torpe) afecta a los movimientos corporales y a la coordinación. Se hace evidente muy pronto en la infancia. 10 . Se han definido tres áreas principales de déficits motores: la torpeza. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS DESCRIPCIÓN CLÍNICA Se caracteriza por una ejecución de las actividades que requieren coordinación motora. muy inferior a la esperada.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. cuando el niño comienza a intentar tareas que requieren coordinación motora.

Aunque la torpeza se define en términos de efectos a nivel básico de los movimientos de las articulaciones. que se define como la lentitud o dificultad en el movimiento de las articulaciones. implica una disrupción en la integración de los grupos de músculos agonistas y antagonistas. y a veces se ve agravada por los anticonvulsivos. La torpeza. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS DESCRIPCIÓN CLÍNICA 1. también puede reducir la capacidad para realizar tareas motoras más complejas como montar en bicicleta o dibujar. Es fácilmente observable cuando se cogen objetos muy pequeños o al teclear con los dedos. 11 .TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. La torpeza puede darse sola con asociación del TDHA. trastornos del aprendizaje o retraso mental (especialmente en la trisomía 21 del Síndrome de Down).

Clínicamente. los movimientos adventicios pueden observarse mientras el niño realiza tareas específicas que requieren de control voluntario. por ejemplo) puede incluir movimientos en espejo (como los que ocurren en músculos simétricamente activos) o movimientos que se observan en grupos de músculos que no están relacionados (p. ej. 12 . Otros movimientos adventicios incluyen los tics (fenomenológicamente similares al trastorno de la Tourette). abrir la boca al correr). El exceso de movimientos (sincinesias. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS 2.. el temblor o la corea.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. Los movimientos adventicios (extraño que sobreviene inesperadamente) pueden incluir movimientos involuntarios que tienen durante movimientos voluntarios.

TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS 3. localizados (p. lengua o manos) o globales. cara. La dispraxia se puede explorar clínicamente pidiéndole al niño que imite algunos movimientos de la mano o los dedos poco comunes e imitando algunas tareas secuenciales cotidianas (coger una botella de la nevera. Su expresión puede implicar una gama de movimientos músculares. ej. La dispraxia o incapacidad para aprender la ejecución de movimientos secuenciales voluntarios (en relación a la edad o la inteligencia verbal). especialmente en el síndrome de la X frágil.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. verter su contenido y beber del vaso). 13 . La dispraxia también se puede observar en el retraso mental. abrirla. no puede atribuirse a limitaciones sensoriales o mecánicas y no mejora cuando las tareas específicas se ejecutan sin límite de tiempo.. y puede depender parcialmente de la dominancia cerebral (tanto en funciones espaciales como lingüísticas y tanto en tareas diestras como zurdas).

TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS Entre los trastornos concomitantes más comunes se incluye el TDAH. y entre las complicaciones más frecuentes se observa una tendencia a convertirse en el “blanco” de las bromas entre sus compañeros.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. con el subsiguiente deterioro de la autoestima y una conducta de evitación con respecto a los deportes. 14 .

se propone que posiblemente tengan un origen multicausal.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. 15 . Se ha sugerido que los factores de riesgo para este trastorno serían la prematuridad. hipoxia. Pero dado las importantes asociaciones que tiene con el trastorno de la comunicación. Las anomalías neuroquímicas y las lesionas del lóbulo parietal también se han sugerido como factores que contribuirían a los déficits de la coordinación. pero las hipótesis se centran en orgánicas y del desarrollo. y aunque se desconocen los agentes causales específicos para ambos. malnutrición perinatal y bajo peso al nacer. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS ETIOLOGÍA Se desconocen las causas.

. el trastorno del desarrollo de la coordinación sólo puede diagnosticarse si las deficiencias motoras exceden a las que habitualmente se presentan asociadas con el RM.. lesiones de cerebelo. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL El trastorno del desarrollo de la coordinación debe distinguirse de afectaciones motoras debidas a una enfermedad médica. 16 .). pero en estos casos existe una lesión neurológica.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. Si hay un retraso mental. Los problemas de la coordinación pueden estar asociados a enfermedades neurológicas específicas (parálisis cerebral.

17 . no se establece el trastorno del desarrollo de la coordinación. Los sujetos afectos de un trastorno por déficit de atención con hiperactividad. chocar con los objetos o golpearlos. pero todo ello suele deberse a su distrabilidad e impulsividad. según la DSM-IV-TR. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS ETIOLOGÍA Cuando se cumplen los criterios para un trastorno generalizado del desarrollo. pueden caerse. deben formularse los dos.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. si cumplen los criterios para ambos diagnósticos. más que a una afectación motora.

adquiriendo más y mejores conceptos mientras “aprenden haciendo”. debe plantearse un tratamiento integral. 18 .TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. 1999). en un ambiente preparado bajo la observación de un profesor especializado. -El trabajo consiste en desarrollar la autonomía. Concretamente la técnica Montessori. -Se trata de procurar desarrollar este potencial a través de los sentidos. -Como el trastorno puede ser comórbido con otros trastornos del aprendizaje y la comunicación. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS INTERVENCIÓN -Los tratamientos más frecuentes se basan en entrenamiento motor perceptual. técnicas neurofisiológicas de ejercicios para la disfunción motora y educación física adaptada. puede ser de utilidad en niños preescolares (Kaplan y Sadock.

tanto emocionales como conductuales. tratándose con los métodos adecuados. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS INTERVENCIÓN -Debe prestarse especial cuidado a los problemas secundarios. 19 .TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. La atención psicológica a los padres disminuyen sus sentimientos de culpabilidad y la ansiedad y aumentan la mentalización de éstos para trabajar adecuadamente con sus hijos.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 20 .

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 7. AFECTACIONES MOTORAS - Los alumnos con disfunciones o déficits motores 2121 .

puede necesitar una respuesta educativa especial en movilidad y/o manipulación. y/o motivación (Babio. limita alguna de las actividades que puede realizar una persona en relación al resto. 1991). - - 22 . muscular y/o nervioso y que. Debido a ello.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE AFECTACIONES MOTORAS LOS ALUMNOS CON DIFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. en grados variables. Concepto: El alumno con deficiencia motora es aquel que manifiesta una alteración motriz que le hace diferente de los demás. y/o comunicación. Se trata de una alteración en el aparato locomotor que puede presentarse de manera transitoria o permanente y que puede ser debida a un deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular.

enfermedad de Werding Hoffmann. lordosis o escoliosis. Clasificación: El origen puede ser: . Óseo-articular: malformaciones congénitas. traumatismo craneoencefálico. 23 . espina bífida. . microbianas. síndrome de WohlfartKugelberg. Espinal: poliomielitis anterior aguda.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. Muscular: miopatías como distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne o distrofia muscular de Landouzy-Dejerine. . lesiones osteoarticulares por desviaciones del caquis como cifosis. distróficas. tumor. reumatismos de la infancia. o bien. ataxia de Friedreich. . Cerebral:por parálisis cerebral. traumatismo medular.

Traumatismos craneales.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. tetraplejia (en los cuatro miembros). Poliomielitis. 24 . atetósica o la llamada ataxia. Parálisis cerebral. Afecciones reumáticas tuberculosas del sistema osteoarticular. triplejia (tres miembros). En relación con los miembros afectados nos encontraremos con hemiplejia (los dos miembros de un mismo lado). paraplejia (en miembros inferiores). Miopatías. que puede ser espástica. Malformaciones congénitas de huesos y articulaciones. Patologías motoras con mayor incidencia a nivel escolar: Amputaciones. monoplejia (afecta a un solo miembro).

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE • • • Salud misión y visión espina bifida parte 1 Salud mision y vision espina bifida parte 2 Salud misión y visión espina bifida parte 3 LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. Patologías motoras con mayor incidencia a nivel escolar: Espina bífida. mieloce y lipomeningocele. distinguiendo entre meningocele. suele ir asociada a parálisis total o parcial de extremidades inferiores. La espina bífida es una malformación congénita del tubo neural. alteraciones esfinterianas y urinarias. Esta patología supone un gran riesgo de infecciones. de manera que la médula espinal queda en ese lugar sin protección ósea. - 25 . mielomeningocele. que se caracteriza por que uno o varios arcos vertebrales posteriores no han fusionado correctamente durante la gestación.

mieloce y lipomeningocele. mielomeningocele. alteraciones esfinterianas y urinarias. Esta patología supone un gran riesgo de infecciones.org/nuevaweb/ 26 . suele ir asociada a parálisis total o parcial de extremidades inferiores.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. http://www. Patologías motoras con mayor incidencia a nivel escolar: Espina bífida. distinguiendo entre meningocele.febhi.

times new roman 12. ataxia de Friedreich • Distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne o Distrofia muscular de Landouzy-Dejerine • Parálisis cerebral Elegir una de ellas definirlas.Práctica II • Espina bífida • Síndrome de Wohlfart-Kugelberg.5 27 . En word. enfermedad de Werding Hoffmann. interlineado 1. enumerar las características y explicar en qué consiste el déficits motor.

Movilidad. Desarrollo socioafectivo. Por lo tanto. 28 . Motivación. sus necesidades educativas especiales en general serían las del entorno y las específicas. Necesidades educativas especiales Comunicación.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. 29 . 3. La identificación de las nee La toma de decisiones sobre las medidas a adoptar sobre el ajuste de su respuesta educativa. ADAPTACIONES CURRICULARES El proceso a seguir para la elaboración de la AC supone tres momentos: 1. 2. La puesta en práctica de dichas medidas a nivel de aula.

tener en cuenta el número de alumnos con déficit motórico y sus características. actitud positiva y conocimiento por parte de profesores y alumnos sobre la deficiencia. creando canales de colaboración que eviten el rechazo y la discriminación - 30 . adecuación de algún objetivo para la etapa.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES A NIVEL DE CENTRO Se trata del conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la acción educativa que desarrolla el equipo docente para el centro. introducción de algún sistema alternativo de comunicación para todos. sus dificultades. también la ratio profesor-alumno. organización de los recursos disponibles. introducción de algún contenido respecto a la deficiencia motórica. destacar los posibles alumnos con otras deficiencias que podrán beneficiarse de los programas de intervención para alumnos con déficit motórico. el respeto a los sujetos con deficiencia. reflejada en el PEC y PCC. formulación de objetivos a nivel de centro. fomentar actitudes posiitivas ante las nee. para responder a los acnee en el contínuo de respuesta a la diversidad. las instalaciones deben adecuarse. Requieren: formación del profesorado.

comunicadores. con respecto a la evaluación se deben adecuar los criterios de evaluación si es necesario. con respecto al cómo enseñar. los espacios y tiempos deben ser adecuadamente distribuidos para dar respuesta y compensar las dificultades de determinados alumnos. etc. elevadores. el material debe ser seleccionado. Debemos: dar prioridad al conocimiento de recursos como ordenadores. coches con mandos adaptados.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. 31 . igualmente. ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA En ellas se concretan las intenciones previamente expresadas en el PCC. hay que introducir y utilizar en la práctica cotidiana el sistema de comunicación que utilice el niño y diseñar actividades amplias que tengan diferentes posibilidades de ejecución y expresión. para que pueda ser utilizado por todos los alumnos.

SPC. utilizando ayudas técnicas a la comunicación (tableros. Pueden ser: 1. ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen al máximo sus dificultades. comunicadores electrónicos). En comunicación: con aprendizaje de un SAC (Bliss. textos bliss). el currículo adaptado. 32 . modificando la disposición del aula para favorecer la movilidad y autonomía. póster. proporcionándole equipamientos y recursos.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. 3. ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO Son provisión de recursos especiales. 2. o en su caso. materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos acnee puedan desarrollar el currículo ordinario. máquinas de escribir. adaptando los materiales escritos de uso común (láminas. Braille). En materiales: proporcionando al alumno un mobiliario específico. incorporando ayudas específicas. tamaño letra. En espacios: con eliminación de barreras arquitectónicas.

sillas con apoya cabezas. de elevador de escaleras. asientos específicamente diseñados para facilitar el control de la postura. reposapies y cinchaje. ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO Par los alumnos con dificultades motoras destacamos: 1.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. 3. aumentar la holgura entre encajables. aumentar el grosor de las piezas manipulativas. 2. Para los desplazamientos: instalación de ascensores. carcasas y punteros señalizadores. barras fijas. Para la manipulación: pivotes en los materiales. 33 . Como ayudas técnicas: máquina de escribir eléctrica. plataformas elevadoras. rampas antideslizantes. ordenador (con teclado de conceptos). separador de piernas. soportes de madera con bordes laterales. 4. mantel antideslizante de goma recauchutada. adaptación de los útiles de escritura. Para el control postural: mesas y sillas adaptadas. hendidura en juegos de madera. conmutadores de presión. bases antideslizantes.

actividades. En el cómo enseñar y evaluar: modificaciones que se realizan en agrupamientos. ADAPTACIONES CURRICULARES ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO: Son modificaciones que se realizan desde la programación de objetivos. técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación y actividades. métodos. 2. adecuando. Pueden ser: 1. contenidos y/o criterios de evaluación. dando prioridad. 34 . En el qué y cuándo enseñar y evaluar: modificaciones individuales que se realizan en la programación de objetivos. metodología. introduciendo o eliminando. contenidos.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DÉFICITS MOTORES. criterios y procedimientos de evaluación para atender a las diferencias individuales”. cambiando la temporalización.

Asimismo. cabe distinguirse entre adaptaciones curriculares significativas y no significativas. En evaluación: modificación de técnicas de evaluación.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO: 1. o eliminación de criterios de evaluación no nucleares. En actividades de E-A: introduciendo actividades alternativas. 2. En temporalización: modificación de la temporalización para determinados objetivos y contenidos del ciclo. En objetivos y contenidos: priorización de áreas o bloques de contenido. o eliminación de contenidos no nucleares. Pueden ser: Organizativas: si se trata de reorganización de agrupamientos u organización del espacio. 5. 35 . Las no significativas son “modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los alumnos no afectando a las enseñanzas básicas del currículo oficial”. 4. 3. modificando su nivel de complejidad o bien en adaptación de materiales. de objetivos y/o contenidos.

36 . 3. o introducción de métodos o técnicas específicas. En metodología: con modificaciones importantes en los procedimientos y la organización del aula. En evaluación: con eliminación de criterios de evaluación básicos o introducción de nuevos criterios de evaluación.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO: Las significativas son “modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo (en objetivos. 4. introducción de objetivos alternativos o introducción de objetivos específicos complementarios. De modo que: 1. contenidos y criterios de evaluación). 2. En contenidos: con introducción de nuevos contenidos o eliminación de contenidos mínimos. En objetivos: supone la eliminación de objetivos básicos.

se pueden dividir en dos grandes grupos: . los cuales.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA: Tamarit (1988) los define como “un conjunto estructurado de códigos no vocales. necesitados o no de soportes físicos. enseñados mediante procedimientos específicos de instrucción. Sistemas Asistidos (necesitan soporte físico. fichas. A su vez. como la lengua de signos. pictogramas. el bimodal). como SPC y Bliss). sirven para llevar a cabo actos de comunicación (funcional. espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción de códigos vocales. etc) más el procedimiento específico de enseñanza de ese conjunto de signos. lograr actos de comunicación funcional. . Se trata de la suma del soporte utilizado (signos. o como apoyo parcial a los mismos”. Y el objetivo es el mismo que el el lenguaje oral. 37 . Sistemas no Asistidos (no necesitan. los SCA. espontánea y generalizable.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA: SPC (pictográfico) BLISS (ideográfico) 38 .

asegurando los recursos necesarios para proporcionar una atención educativa adecuada a sus necesidades. desde un currículo ordinario. abierto y flexible. debemos ajustar la intervención educativa a la individualidad. 39 . El sistema educativo es único.TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SISTEMAS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA: La educación debe dar la respuesta adecuada a todos sus alumnos.

Trastornos de las habilidades motoras Trastornos del desarrollo de la coordinación 40 .

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