You are on page 1of 260

Az eurpai polgr kompetencii Az implementci kihvsai s lehetsgei az oktats vilgban

A Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm kiemelt projekt stratgiai clja az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv kzoktats-fejlesztsi programjainak kzponti koordincija, menedzselse, a klnbz fejlesztsi programok harmonizcija, a kzoktatsi intzmnyek fejlesztseit s a kzponti fejlesztseket, a terleti-hlzati tevkenysgeket irnyt, sszefog kzponti intzkeds annak rdekben, hogy az gazat szakmapolitikai elkpzelsei alapjn minden mvelet s konstrukci az operatv programban meghatrozott clokat maradktalanul meg tudja valstani. A megvalstk az Educatio Kft. s az Oktatskutat s Fejleszt Intzet (OFI ) konzorciumn bell az OFI-ban megvalsult elemi projektek a K+F tevkenysgek, a versenykpessg s az eslyteremts erstst, a kzoktats intzmnyi megjulst, a tanulsi krnyezetet s iskolafejlesztst tmogatjk, az oktatsirnyts s az iskolarendszer hatkonysgnak javtst szolgljk.

Az eurpai polgr kompetencii


Az implementci kihvsai s lehetsgei az oktats vilgban

Oktatskutat s Fejleszt Intzet Budapest, 2011

A ktet megjelenst az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1-08/1-2008-0002 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm projektje tmogatta. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsult meg. A m eredeti cme s a fordtshoz felhasznlt kiads: A toolkit for the European citizen. The implementation of Key Competences. Challenges and opportunities. 2008 CIDREE/DVO: Consortium of Institutions for Development and Research in Education in Europe/Department for Educational Development, Flemish Community of Belgium Curriculum Division, Brussels, Belgium. A ktet magyar nyelv megjelenshez Stefan C. Wolter, a CIDREE elnke jrult hozz. A magyar kiadst szerkesztette: Vg Irn Fordts: Max Andrea Nyelvi lektorls: Nyr Zsuzsanna, Zsebe Mrta Olvasszerkeszt: Simon Mria Sorozatterv, tipogrfia: Kiss Dominika Trdels: Grply Andrs Bortfot: Thinkstockphotos ISBN 978-963-682-707-6 Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2011 Oktatskutat s Fejleszt Intzet 1055 Budapest, Szalay u. 1014. www.ofi.hu Felels kiad: Kaposi Jzsef Nyoms s kts: rdi Rzsa Nyomda Felels vezet: Juhsz Lszl

Tartalom
Elsz a magyar nyelv kiadshoz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Elsz az angol nyelv kiadshoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Chris Van Woensel: Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Az Eurpai keretrendszer: helyzetjelents Tapio Svl: Az egsz leten t tart tanuls kulcskompetencii az Eurpai keretrendszer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Els lpsek: vitk s vlasztsok Ulla Lindqvist: A folyamat kzepn. Kulcskompetencik svd kontextusban. . . . . . . . 45 Majella OShea s Majella Dempsey: Kulcskompetencik a kzpiskolk vgzs osztlyaiban: a kulcskpessgek begyazsa a fels kzpiskolai tantervbe, rorszgban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 A kulcskompetencik keresse Erich Svecnik: Transzverzlis kompetencik integrcija a tantermi oktatsban a kzpiskolai oktats els szintjn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 Karl Desloovere: A digitlis kpessgek fejlesztse sorn jelentkez akadlyok lekzdse Flandriban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Kulcskompetencik s az implementcis ltra Maryline Coquid, Hlne Godinet, Alain Pastor s Jean-Marie Pincemin: Az ismeretek s kpessgek kzs alapja Franciaorszgban: vitk a kompetencia fogalmrl s ms akadlyokrl. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Enrique Roca s Rosario Snchez Nez-Arenas: llampolgri kompetencik s oktats a XXI. szzadban. A kompetencik kidolgozsa s rtkelse a spanyol oktatsi rendszerben. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 Anna Valouchov s Jaroslav Falt n: A nemzeti tantervtl a tantsi gyakorlatig: akulcskompetencik kibontsa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Falus Katalin, Hunya Mrta, Varga Attila: A kulcskompetencik megvalstsa Magyarorszgon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Rendelkezsre ll tmogats: az oktatskutats szerepe Ljudmila Ivek: Kulcskompetencik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Christos Doukas s George Palios: Grgorszg beszmolja a kulcskompetencikrl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211 Kulcskompetencik: alapkvek a szakkpzshez Gert van den Brink: A kulcskompetencik a holland szakkpzsben. . . . . . . . . . . 235 A szerzk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 195

Elsz a magyar nyelv kiadshoz


Az iskola misszijnak, ezen bell tudstadsi feladatnak jragondolst az ezredforduln s explicit mdon a XXI. szzad els vtizedben is alapveten a trsadalmi-gazdasgi vltozsok knyszertettk ki. Korbban a gyerekek egyre nvekv rszt elr iskolzs deklarlt cljai a lnyegesen lassbb demogrfiai, gazdasgi, trsadalomszerkezeti vltozsok temt kvetve elbb vszzadonknt, majd tbb vtizedben mrheten meglehetsen lassan alakultak t a vallsos hitre, engedelmessgre, ktkezi munkra nevelstl; az alapszint rni, olvasni, szmolni tudson; a nemzeti mveltsgeszmny kzvettsn t, az adott korszak tudskszletnek tadsig. Ezekhez a hossz szerveslsi folyamatokhoz kpest rendkvl gyorsan kerlt sor az iskolzs j nemzetkzi szervezet ltal kezdemnyezett (2002) s az Eurpai Uni tagllamai ltal elfogadott (2006), azaz szupranacionlis cljnak meghatrozsra, amely az intzmnyes nevelsen tl az egsz leten t tart tanuls alapfeladataknt is a kompetencik fejlesztst jellte meg. E tbb tekintetben is jszer fejlemny azonban nem igazn rhette vratlanul az e ktetben szerepl orszgokat, mert az elbizonytalanods, esetenknt a vlsg jeleit akkorra mr a nemzeti oktatsi rendszerek tbbsgben rzkeltk. A huszadik szzad utols harmadtl kezdtek ugyanis szembeslni a fejlett orszgok iskolarendszerei azzal, hogy a nvekv mennyisg ismeret iskolai tadsa egyre nagyobb nehzsgekbe tkzik; akkor azonban a tanktelezettsg meghosszabbtsval, az iskolzs vertiklis expanzijval belertve a felsoktats tmegess vlst a problma megoldhatnak; az oktats tradicionlis szerepe megkrdjelezhetetlennek tnt. Ugyanakkor az ezredfordulra az informciszerzs alternatv lehetsgeinek s eszkzeinek (szmtkp, internet, mobilfnia) robbansszer elterjedse, s mindezek kiemelked npszersge ppen az iskolskorak krben, csakgy, mint az intzmnyes nevelsben eltlttt idt is fellml nkntes hasznlata, nmagban is trtkelte az oktats hagyomnyos cljait. Ezzel prhuzamosan (az ideolgiakzvett szerep visszaszorulsa utn) az egyrtelmen bels gazati, szakmai clokat (magas)kultra kzvettse, szocializci elsegtse kitz nemzeti oktatsrendszerek olyan ertrbe kerltek, amelyben az oktats szerepe s felelssge is jelentsen felrtkeldtt. Szles krben elfogadott vlt, hogy a trsadalmi kohzi, a foglalkoztathatsg, a kommunikcis- s munkakultra, az innovcis potencil, azaz a nemzeti s eurpai versenykpessg megannyi determinnsa az intzmnyes tanulsi folyamatokban alapozhat meg, illetve fejleszthet a legmagasabb szintre, a legkisebb ssztrsadalmi kltsggel. A gyerekek, fiatalok

teljes krre kiterjed, minsgi oktatshoz fzd, magas priorits nemzeti s rgis rdekeknek megfelelen, az oktats f feladatainak kijellse is egyre magasabb szintre kerlt. A ktet azon egyedlll folyamat els lpeseit mutatja be, amelynek sorn a nemzetllamok oktatsi rendszerbe begykeresedik, esetleg idegentestknt elszigeteldik a kompetencia alap oktats eurpai keretrendszere. A kompetencik fkuszba lltsnak tbb orszgban megvoltak a szkebb szakmai, antropolgiai, pedaggiai elzmnyei a gyerekekrl, fiatalokrl val gondolkodsban, s ltezett mkd gyakorlata, ha nem is a mainstream, de az alternatv oktatsban. Ms helyeken csak a PISA-mrsek irnytottk a figyelmet erre a terletre, megerstve azt a lisszaboni mrfldkvek ltal; tbb orszgban pedig az (is) motivlta a szereplket, hogy az vtized msodik felben az Eurpai Uni jelents forrsokat biztostott az ilyen irny fejlesztsekre. A kzvetlen helyi elzmnyek s az oktatsi hagyomnyok sokflesgnek, az implementciba bevont szerepli kr rtegezettsgnek, szlessgnek s aktivitsnak megfelelen sznes mozaik ll ssze a ktet vgre az implementcis ltra klnbz fokain ll tagllamokrl. Tovbb rnyalja a kpet, hogy szigor vezrfonal hjn amint knyvnk cmlapja is szimbolizlja a nemzeti jelentseket ksztk, a keretrendszer ms-ms oldalhoz tmasztjk azt a bizonyos ltrt. Mindezek miatt nem igazn tehetnk rtkel kijelentseket arrl, melyik orszg tette meg a legnagyobb utat az unis kompetencik adaptlsban. A cl azonban nem is ez, hanem tizenegy tagllam implementcis gyakorlatnak megismerse s tapasztalataik hasznostsa. Az rdekld olvasnak a sokfle fogalomrtelmezs, cselekvsi terv s nem utolssorban a folyamatban lv adaptcis munklatok (a tartalmi szablyozs egyes elemeinek vagy egsz rendszernek mdostsa, tmogat pilotkutatsok, tantrgyi, kereszttantervi fejlesztsek vgzse, szakrti s intzmnyi kapacitsok fejlesztse) megismerse nyomn nyilvnvalv vlik, hogy a ktetben bemutatkoz orszgok tbbsgben az Eurpai Parlament dntse ta eltelt rendkvl rvid id (msfl-kt v) alatt jelents lpsek trtntek a kompetencia alap oktats eurpai keretrendszernek implementcijra. Kiderl, hogy a tbb helyen is lnk vitkat, nem egyszer ellenrzseket is kivlt kompetencia ma mr Eurpban sehol nem szitoksz, nem is varzsige, csak egy kulcsfontossg eszkz az eurpai polgrok szmra. Vgezetl ksznetet mondunk az eurpai oktatskutat, illetve -fejleszt intzmnyek szvetsge Consortium of Institutions for Development and Research in Education in Europe (CIDREE) 2008-as vknyve szerkesztjnek, az egyes orszgjelentsek szerzinek, hogy az egymstl val tanuls gyakorlatt segtend, jogdj nlkl hozzjrultak a ktet magyar nyelv megjelenshez. A szerkeszt

Elsz az angol nyelv kiadshoz


Nagy rmmre szolgl, hogy bemutathatom a CIDREE 2008-as vknyvt a konzorcium tagjainak, eurpai kollginknak s az oktats, illetve annak jvje irnt rdekld szles kznsgnek. Amint a legtbb tudomnygban, gy az oktatsban is, idrl idre egy-egy tlet rzza fel gondolkodsunkat, s mozdt bennnket j terletek, j elkpzelsek, j lehetsgek fel. Honnan tudhat, hogy az oktatsban ppen paradigmavlts zajlik? A bizonytkok egy rsze fldrajzi jelleg. Amikor e lapokon azt ltjuk, milyen szles a tanulmnyok s a szerzik ltal kpviselt orszgok palettja, akkor vilgoss vlik, hogy a kompetencia olyan fogalom, amely gondolkodsra, vitra s cselekvsre ksztet hatrokon tvelen, nemzetek kztt is. A bizonytkok egy msik rsze a trtnelemhez kthet. Ha visszapillantunk a magtantervekrl, a tantrgyakrl s a tartalmi knonrl folytatott korbbi vitkra, lthatjuk, milyen messzire jutottunk viszonylag rvid id alatt. A rgebbi polmik mg folynak, de mr az j irnyai is kibontakoztak. A tanterv alapvet krdse mg mindig az, hogy mit tantsunk, de ma mr azt is hozztesszk, krdezzk, hogy hogyan tanuljunk. s ez a krds nem marad az osztlyterem falai kztt, ez mr az egsz leten t tart s az let minden terletre vonatkoz trekvs: hogyan tartsuk fenn a tanulsi kszsget? Jelenleg teht paradigmavlts zajlik, amit az idzett el, hogy a tudstrsadalom meghatroz erv vlt az eurpai trsadalomban. Az informci, az elkpzelsek, a piacok s az emberek gyors ramlsa j ignyeket tmasztott Eurpa polgraival szemben, s a lisszaboni folyamaton keresztl szles kr eurpai visszhangot vltott ki. Izgalmas idszak ez az oktatsban foly munka s a tudstrsadalom nyjtotta j lehetsgek, kihvsok megvitatsra. A ktet tanulmnyai mind a lehetsgeket, mind a kihvsokat vizsgljk. Mg a kulcskompetencik eurpai keretrendszerrl szl rs arra emlkeztet bennnket, hogy mennyi munka vr mg rnk, a tbbi tanulmny egytt olvasva pozitv kpet ad az iskolrl s a XXI. szzadi tantervek jraformlsrl, amit a CIDREE tagjai vgeznek rszben sajt orszgukban, rszben konzorciumknt tgabb perspektvban. A CIDREE tagjai nevben ksznetet mondok a kzremkdk munkjrt. Szeretnm kifejezni ksznetemet Chris Van Woenselnek az vknyv szerkesztsrt. A tanulmnygyjtemny megjelentetsben s kollgi a legmagasabb szinten mutattk be a kulcskompetencik sszessgt. A CIDREE nagyon hls mindezrt. Anne Looney A CIDREE elnke

Chris Van Woensel

Bevezets
Nyilvnval teht, hogy trvnyhozsi ton kell gondoskodni a nevelsrl, spedig kzssgileg; azonban azt is meg kell vizsglnunk, hogy mi is ht a nevels, s hogyan kell nevelni. Napjainkban ugyanis igen vitatottak ezek a fladatok. Mert nem mindenki rt egyet abban, hogy mit kell az ifjsgnak tanulnia az erklcs s a tkletes let szempontjbl, de mg csak az sincs tisztzva, kell-e inkbb irnytani a nevelst. A szoksos nevelsi rendszer nagyon zavaros, s nem vilgos, hogy vajon azt kell-e elsajttani, ami az letre hasznos, vagy pedig ami az ernyt fejleszti, vagy ppen valami klnleges dolgot, mert mindezen szempontoknak vannak szszli. St, az ernyre val nevelsben sincs semmifle megllapods, hiszen mr eredetileg sem ugyanannak az ernynek hdol mindenki, teht nagyon valszn, hogy annak a gyakorlsban is klnbznek. (Arisztotelsz: Politika, 8. knyv)1

Mit kellene tanulniuk a gyerekeknek? Ki hatrozza meg?


Az idszmtsunk eltti IV. szzadban Arisztotelsz ugyanazokat a krdseket fogalmazta meg, amelyeket mi a XXI. szzadban is feltesznk. Mit kellene tanulniuk a gyerekeknek az iskolban? Arisztotelsz megllaptotta, hogy nincs egyetrts a tantandkrl, s sok vita folyik az oktats cljrl is. Az alaptanterv meghatrozsa nemzeti szinten trtnik manapsg is. Valjban az iskolai tanterv tartalmnak meghatrozsrt folytatott kemny harc lnyege az lland interakci az rdekelt felek kztt, akik valamennyien arra trekednek, hogy elnyerjk a tanterv ellenrzse fltti hatalmat. Az rdekelt felek vilgosan azonosthatak: szlk (vagy bizonyos csoportjaik), dikok, parlament, kormnyzat, ipar, tanrok s pedaggia, valls s filozfusok, befolysos szervezetek a trsadalomban s helyi kzssgek. (Standaert, 2001 16. o.)

1 Arisztotelsz: Politika. Fordtotta: Szab Mikls. Budapest. Gondolat Knyvkiad, 1969. 314 o.

12

Az oktats az egyik olyan intzmnyrendszer, amely alapveten hozztartozik egy jl mkd demokratikus trsadalomhoz, gy az (alap)tanterv tartalma sszhangban van a trsadalomban vgbemen folyamatokkal. Mg az olyan adottsgok, mint pldul a tehetsg, az intelligencia sem lland kapacits jellemzk, hanem fejlesztend lehetsgek. Ezek a szocilis krlmnyektl nem elvlaszthat lehetsgek, s megvalsulsuk is tbbfle formt lthet. A meglv adottsgok kimvelse s a kpessgek is mindig egyfajta szelekci eredmnyei a lehetsgek gazdag trhzbl. (Rawls, 2003, 57. o.). Az oktats legfontosabb feladata, hogy felismerje s fejlessze a kpessgek szles skljt, figyelembe vve a gyerekek klnbzsgeit. Minden gyereknek nyernie kell az oktats sorn, mert az egyenl eslyek biztostsa fontos rtk a trsadalomban. Ugyanakkor a nemzetkzi (PISA), de a flamand kutatsok (Verhaeghe, 2002, 26. o.) is rmutattak arra, hogy pldul az olvassi tesztek eredmnyei szoros sszefggsben llnak a tanulk szocilis krnyezetvel, illetve a szlk iskolai vgzettsgvel. Valban, a gyerekek Bourdieu s Passeron kifejezsvel lve (Bourdieu, 1970, 296. o.) klnbz kulturlis tkvel lpnek az iskolba. Az, hogy a tanulk tudsnak, tapasztalatainak mrtke vagy kapcsolataik mennyire felelnek meg a trsadalom uralkod kultrjnak, trsadalmi htterktl fgg. Vgs soron az oktats teremtheti meg a klnbsget. A tuds s az oktats ltal fejlesztett kpessgek nem mlhatnak azon, hogy az egyn milyen trsadalmi helyzetbe szletik. Az oktatst tekintve az llam legfkppen abban rdekelt, hogy az iskolztats sorn (a gyerekek) mint a jv llampolgrai megszerezzenek olyan alapvet kszsgeket, mint a kzssgi kultra megrtsnek s intzmnyeiben val rszvtelnek a kpessge, hogy gazdasgilag fggetlen, nll tagjai legyenek a trsadalomnak egy teljes leten t (Rawls, 2003, 157. o.). Arrl, hogy milyen alapvet kompetencikkal kell rendelkezni ahhoz, hogy az egyn a trsadalom hasznos tagjv vljon, s sikeres legyen szemlyes letben is, tbb listt is megprbltak mr sszelltani. Pldul Martha Nussbaum2 is ksztett egy sszestst azon alapkpessgekrl, amelyeket vilgszerte minden ember meg tud szerezni s hasznlni, ha s amennyiben megkapja a szksges oktatst, illetve anyagi tmogatst (Nussbaum, 2000, 7781. o.). Ez egy kzismert, br ersen vitatott lista, amely teoretikus-filozfiai nzpontbl fogalmazdott meg, s ami alapvet fejlesztend potencilnak az individuumot tekinti. A lista a fizikai s a szocilis krlmnyek keverke. A bels adottsgok fejlesztse s a mr kifejlesztettek rvnyre juttatsa egyarnt fontos. Pldul a testi egszsg tbbek kztt lerhat gy, hogy kpesek vagyunk a j egszsg elrsre. E kpessg fejlesztse nem csupn az llamtl kveteli meg, hogy megteremtse a szksges kls feltteleket. Az egynnek is el kell sajttania a j egszsg megrzsnek kpessgt, ami pldul az egszsges telek fogyasztst, a kbtszerek elutastst stb. jelenti.

2 Martha C. Nussbaum az University of Chicago Hittudomnyi Karnak s a Jogtudomnyi Kar Filozfia s Etika Tanszknek Ernst Freund djjal kitntetett professzora.

13

A kzssghez csatlakozs kpessgnek defincija a kvetkez: Az egyttls s a msok fel forduls kpessge, a msokkal val trds szksgessgnek felismerse s annak kimutatsa, vltozatos szocilis interakci kialaktsa, ami szmos oktatsi programban vagy tantervben megtallhat szocilis, illetve kommunikcis kszsgknt, belertve az anyanyelv s az idegen nyelvek hasznlatt is. A XXI. szzadban a digitlis technikval kapcsolatos kszsgek is fontoss vlnak a kommunikciban. Az rzkels, kpzelet s gondolkods kpessge Nussbaum szerint azt jelenti, hogy az egyn: kpes rzkelsre, kpzeletre, gondolkodsra s rvelsre, s mindezeket valban emberi mdon kpes mvelni, amihez szksg van megfelel oktatsra, de az semmi esetre sem korltozdhat az rs-olvass s az alapvet matematikai s tudomnyos oktatsra. A kpzeler hasznlatnak kpessge s a gondolkods kapcsolatban ll a tapasztalattal s az nkifejez munkk alkotsval, valamint a vlasztott vallsi, irodalmi, zenei esemnyekkel s gy tovbb. Kpes arra, hogy elmjt a politikai s mvszi beszdre egyarnt vonatkozan a kifejezs szabadsgnak, valamint a vallsgyakorls szabadsgnak garanciival vdett mdon hasznlja. Kpes a sajt elkpzelse szerint keresni az let rtelmnek vgs jelentst. Kpes arra, hogy kellemes tapasztalatokat szerezzen, s elkerlje a szksgtelen fjdalmakat. Br e kpessgeket filozfiai szempontbl fogalmaztk meg, kapcsolatuk az oktatsi clokkal nyilvnval. A kpessgek ezen tpusait ersen kritizltk amiatt, hogy tipikusan nyugati rtkeken alapulnak. A tanterv tartalma is rtkalap. Az sszes szereplnek bonyolult s sajtos nzpontja s specilis kvnsgai vannak a nemzetiknt meghatrozott alaptanterv tartalmt s cljait illeten.

Eurpai kompetencik
Taln jobban kzelt a gazdasgi s politikai lethez A kompetencik meghatrozsa s kivlasztsa elnevezs OECD-projekt, melynek eredmnyekppen elkszlt egy lista a legfontosabb, azaz a kulcskompetencikrl. A projektzr tanulmny szerint3 a sikeres egyni lethez s a jl mkd trsadalomhoz a kvetkezk szksgesek: az olyan eszkzk, mint a nyelv, a szimblumok, a technolgia interaktv hasznlata; interakci heterogn csoportokban, ami tbbek kztt a vltozatossg tiszteletben tartst, teammunkt s konfliktuskezelst jelent; autonm cselekvsre val kpessg, ami az nmegvalstst, clok kitzst, jogok gyakorlst, felelssgvllalst stb. jelent. Valjban az oktats irnyti szerint a legfontosabb krds nem az, hogy hny lista ltezik a tbb vagy kevsb fontos kompetencikrl. Az oktatsi tartalmakra vonatkozan
3 The Definition and Selection of key competences. Executive Summary (2005): www.deseco.admin.ch

14

konszenzus vagy trsadalmi megegyezs szksges a kompetencikrl, vagyis arrl, hogy a nemzeti tanterv melyek fejlesztst clozza a gyerekek s a fiatal felnttek iskolztatsa sorn. Ahhoz, hogy szintetizlhatak lehessenek azok a kpessgek vagy kompetencik, amelyek az alapvet ismereteket, kszsgeket s attitdket meghatrozzk s oktatsi clokra lefordtjk, szles kr trsadalmi vita szksges (Standaert, 2001, 17. o.). Ez a vita, valamint annak eredmnyei, mint mr megllaptottuk, rtkalap. A konszenzus megteremtse nmagban nem vlik knnyebb attl, hogy az Eurpai Uni mint szupranacionlis szint belp. Az Eurpai Parlament s a Tancs Ajnlsa (2006. december 18.) is tartalmaz egy listt az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl. Nyolc kulcskompetencit hatroztak meg azokkal az alapvet ismeretekkel, kszsgekkel s attitdkkel sszefggsben, amelyeket az eurpai polgroknak el kell sajttaniuk.4 Ez a keretrendszer az eurpai politikai konszenzust tkrzi arrl, hogy a ktelez oktats vgn mit kell egy diknak ismernie s teljestenie. A kulcskompetencik mindegyike knnyen sszekapcsolhat az OECD hrom kulcskompetencijval. Az eurpai szinten szksges vita szervezst az internet segtsgvel ksreltk meg. Az Eurpai Bizottsg elindtott egy szles kr nyilvnos konzultcit, melynek cme: A XXI. szzad iskoli. A konzultci 2007. jlius 12. s oktber 15. kztt minden unis hivatalos nyelven nyitva llt az rintettek s a kzvlemny eltt, belertve a tanrok, szlk s dikok szervezeteit.5 E helyen nem szksges rszletesen ttekinteni, hogyan zajlott a Kulcskompetencik az egsz leten t tart tanulshoz eurpai referenciakeret kialaktsa. A CIDREE 2003-as vknyvnek Becoming the Best. Educational ambitions for Europe (Legynk a legjobbak. Eurpai oktatsi trekvsek) a cme, f tmja az eurpai oktatspolitika. A kiadvny informcikat s nzpontokat mutat be az eurpai trekvseken, trvnyeken, eszkzkn s stratgikon keresztl, s bepillantst nyjt az elzmnyekbe. Emlkeztetl, idszer azt is megemlteni, hogy az Eurpai Tancs 2000 mrciusban Lisszabonban kijelentette, hogy egy Eurpai keretrendszernek definilnia kell azokat az alapkszsgeket, amelyeket az egsz leten t tart tanuls sorn fejleszteni kell. Ez volt a kiindulpontja az j alapkszsgek eurpai munkacsoport fellltsnak. A munkacsoport ltal kidolgozott keretrendszer olyan oktatsi rendszerekre vonatkozik, amelyek egy adott rgi vagy nemzet trtnelme s kultrja ltal igen ersen meghatrozott krnyezetben mkdnek. Msrszt az Eurpai Uni trtnelmi szempontbl meglehetsen j gazdasgi s politikai entits. Az a krds, hogy mi fog trtnni a klnbz tagllamokban az Eurpai keretrendszert illeten, nehezen megvlaszolhat s izgalmas, hiszen a keretrendszer ltal meghatrozott kulcskompetencik klnbz nemzeti kontextusokba rkeznek. A helyes

4 Az ezt tartalmaz brosra s az Ajnls a tagllamok nyelvn is elrhet a http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/lllearning/keycomp_en.pdf linken. 5 A konzultci rszletes eredmnyeinek elemzse megtallhat a http:/ec.europa.eu/education!school216sec2177_en.pdf oldalon.

15

egyenslyra val trekvs az eurpai rtkek s a keretrendszer, valamint a nemzeti rtkek s keretek kztt a kulcskompetencik implementcijnak egyik f kihvsa.

A kulcskompetencik implementcija
A nemzeti szint oktatsirnytsi rendszer az egyik legfontosabb tnyez, amely hatssal lehet az eurpai kulcskompetencik implementcijnak szintjre. St, van egy strukturlis tnyez is az oktatsban: minl inkbb differencil az oktatsi rendszer (Standaert, 2001, 28. o.), annl kisebb teret kap a kzs alapoktats, ami a kulcskompetencik fejlesztsnek f szntere. Mindemellett minden orszgban ltezik egy tbb-kevsb rszletes nemzeti tanterv, s radsul az rarendek is bizonyos hatssal vannak a tantott tartalomra. Az orszgok tbbsgnek van kzponti rtkelsi rendszere is, ami ersen meghatrozza az oktats tartalmt (tesztekre tants, Standaert, 2001, 29. o.). Radsul a szakirodalmi kutatsok azt mutatjk, hogy a tanknyvek ers hatssal vannak az iskolai tanterv tartalmra. A Tanrok s oktatk, illetve a Kulcskompetenciktantervfejleszts klaszterek kzs szeminriumn (2008. prilis 34.) megvitattk azt a krdst, hogy a tanrok tlsgosan tmaszkodnak msok ltal kidolgozott tantsi anyagokra. Azt is megllaptottk, hogy az tfog kulcskompetencik sikeres implementcija megkveteli a szisztematikus kzeltst: e kompetenciknak egyrtelmen szerepelnik kell a tantervekben, a tanrok alap- s tovbbkpzsben, s a tanulk rtkelsnek, valamint a tanulsi anyagoknak az j megkzeltst kell tkrznik.6 Minden emltett alkotelemet a kulcskompetencik helyt a tantervekben, a pedagguskpzsben, a tanulk rtkelsben, a tanulsi anyagban tartsunk szben az vknyv olvassa kzben. Vannak tovbbi krdsek is: mekkora nyoms nehezedik az iskolkra s tanrokra s a dikokra! a kulcskompetencik fejlesztse sorn? Milyen mrtk s milyen tpus tmogats ll ehhez rendelkezsre?

CIDREE
Az Eurpt rint krdsek irnt elktelezett, tantervfejleszt intzetek hlzataknt a CIDREE gy hatrozott, reflektl az Eurpai Parlament ltal megszavazott kulcskompetencikra. A tagintzmnyek megosztjk az olvasval szrevteleiket az eurpai kompetencikkal kapcsolatos vrakozsokat s a megvalstst illeten. A klnbz tagintzmnyekbl s oktatsi rendszerekbl rkezett tanulmnyok megnyithatjk az utat a kulcskompetencikkal kapcsolatos jabb munkk s kezdemnyezsek eltt. Ekkpp az ltalnos krds itt s most az, hogyan foglalkozzunk a kulcskompetencikkal az oktatsi rendszeren bell s a ktelez oktatsra vonatkoz tantervfejlesztsben?
6 http://ec.europa.eu/education /policies/2010/doc/teacherreport_en.pdf:p.2

16

Milyen szerepe van az Eurpai keretrendszernek a tantervek fejlesztsben s fellvizsglatban nemzeti szinten? Egy rvid sszefoglals segt tisztn ltni, mire szmthat a CIDREE vknyvnek olvasja.

Az Eurpai keretrendszer: helyzetjelents


A ktet els tanulmnya, Az egsz leten t tart tanuls kulcskompetencii az Eurpai keretrendszer szerzje Tapio Svl, 2008-as helyzetjelentst ad a keretrendszerrl, rsa fggelkben bemutatva magt a keretrendszert is.

Els lpsek: vitk s vlasztsok Svdorszg


Az els megoldand problma minden egyes orszgban a hasznlatban lev fogalmak, szakkifejezsek sszehangolsa az Eurpai keretrendszer fogalmi httervel s terminolgijval. Svdorszgban a tanterv mdosts alatt ll. Ulla Linqvist cikke, A folyamat kzepn. Kulcskompetencik svd kontextusban kpet ad az eurpai kulcskompetencik implementcijnak els fzisrl. A Nemzeti gynksg elkszleteket tesz a tanterv jelents reformjra, olyan krdsekre sszpontostva, mint a kulcskompetencik helye a tantervben (kereszttantervi vagy nem), megfogalmazsuk legjobb mdja (legyen-e extrapollt a tnyismeret vagy sem) s az rtkels fontos krdse. A bels vitk nhny tmja: az ajnlott kulcskompetencik jelentse s cljai; a munka vilgbl, a svd kereskedelembl s iparbl, tovbb a kutats vilgbl megfogalmazott szksgletek; a tuds-kompetencia, illetve a kulcskompetencia-kompetencia viszony rtelmezse a specifikus tantrgyi terletekre s szakmkra. Az rtkels s elrehalads j modelljt egy konkrt pldn, a mvszeti oktatson keresztl mutatja be. Konklzija, hogy a ktelez oktats vgre vonatkozan kidolgozott Eurpai keretrendszert konkrtabb kell tenni a dikok klnbz osztlyokban tapasztalhat fejldsi fzisainak fggvnyben, s az elrehalads feltteleit az iskolztats egszre ki kell alaktani.

rorszg
Majella OShea s Majella Dempsey bemutatja a fels kzpiskolai ciklus (1518 ves korcsoport) reformjt rorszgban s a kulcskzsgek beptsnek tjt a tantervbe. A dikokkal, szlkkel, tanrokkal, iskolavezetkkel, oktatsi s trsadalmi intzmnyekkel val egyeztets, a kutatsi eredmnyek ttekintse s tbb, ltez keretrendszer tanulmnyo-

17

zsa utn rszletesen kidolgoztk az t kulcskszsg fejlesztst szolgl r keretrendszert. Az t kulcskszsg: informcifeldolgozs, kommunikci, szemlyes hatkonysg, kritikus s kreatv gondolkods, msokkal val egyttmkds. Nluk is hasonl vitk folytak, mint Svdorszgban, s vlasztsi lehetsgeket is mrlegelnik kellett. A tanulmnyban rorszg e kihvsokra adott vlaszai fogalmazdnak meg. A Kulcskszsgek projekt, egy akcikutatsi program eredmnyei alapul szolglnak a kvetkez fzis tervezshez. Az ilyen kutatsoknak ksznheten a gyakorlati szakemberek, azaz a tanrok hangja is megjelenik. Az rorszgi tradcival s kultrval tallkozva az Eurpai keretrendszer hatsa nem volt tt, mert csak egyike volt a tanulmnyozott 35 keretrendszernek. A fogalmi s terminolgiai vita azzal zrult, hogy a kompetencia helyett tovbbra is a kszsg megnevezst alkalmazzk. Mindazonltal ez a tanulmny szp pldja a nemzeti szinten kivlan elksztett s jl megalapozott innovcinak.

A Kulcskompetencik keresse Ausztria


A kulcskompetencik eurpai szint meghatrozsa nem teljesen j. A kulcskompetencikkal kapcsolatos jelents mennyisg tuds, kpessg s attitd rtelemszeren mr sok tagllam oktatsi cljaiban s iskolai tanterveiben jelen van. Az Eurpai keretrendszer bizonyos esetekben alkalmat ad a kvetkez lps megttelre, valamint a tanulmny vilgoss teszi azt is, hogyan jrulhat hozz egy tantrgy tbb kulcskompetencia fejlesztshez. Erich Svecnik tanulmnya, a Transzverzlis (kereszttantervi, a szerk.) kompetencik integrcija az osztlytermi oktatsban a kzpiskolai oktats els szintjn az alapfok oktatst lltja fkuszba. Hrom (tartalmi, szemlyi s szocilis) kompetencit vve alapul sszehasonltst tesz az EU ltal ajnlott keretrendszer, Ausztria tantervei s ms, ehhez kapcsold jogi szvegek kztt. A transzverzlis kompetenciknak a matematikba trtn integrlsra vonatkoz esettanulmnyon keresztl bemutat nhny, a kulcskompetencik implementcijt s biztostst clz j stratgit (klnsen a standardok s a standardalap tesztek meghatrozst).

Belgium (Flamand Kzssg)


Egy msik esetet egy (belgiumi) flamand tanulmny mutat be. Itt olvashatunk arrl, hogyan tallkoznak az alulrl jv fejlesztsek a fellrl jv ajnlsokkal. Karl Desloovere A digitlis kpessgek fejlesztse sorn jelentkez akadlyok lekzdse Flandriban cm cikke bemutatja, hogyan szlettek meg az informcis s kommunikcis technikk (IKT) vgs

18

clkitzsei az ltalnos iskolkra (712 ves korosztlyra) s az als kzpfok oktats els vfolyamaira (1214 ves korosztlyra) vonatkozan. A tanulmny rtelmezi az egyes clkitzseket, megvizsglja a clok megvalstst befolysol, zavar erket, kitrve pldul a fiatalok digitlismdia-hasznlata s az oktatsi hatsgok, tanrok, szlk cljai kztti szakadk krdsre.

Lpsek a kulcskompetencik implementcijban Franciaorszg


A pedaggiai kutatssal foglalkoz francia szerzk, Maryline Coquid, Hlne Godinet, Alain Pastor s Jean-Marie Pincemin Az ismeretek s kpessgek kzs alapja Franciaorszgban: vitk a kompetencia fogalmrl s ms akadlyokrl cm tanulmnyukban beszmolnak a kompetencia fogalmrl nluk lezajlott vitkrl. A francia oktatsi rendszer a ktelez oktatsi szakasz rvid bemutatsa utn a nem diszciplinris kulcskompetencik szintzist adjk az emltett kzs alapban (socle commun) megfogalmazott kompetencikra s mveltsgre utalva (2005). Az eurpai kulcskompetencik sszehasonlt s megklnbztet elemzse kiemeli, mely kompetencikat javasoljk fejleszteni, s melyeket nem tartjk meg vagy rejtik el. Bemutatnak s megkrdjeleznek implementcis mdszereket, rtkelsi eszkzket s kivlasztott minstsi eszkzket. A francia jogi szvegekben az eurpai kulcskompetencik rszben az Eurpai keretrendszerbl tvettek, rszben adaptltak s vgl is mskppen rendezve, de vilgosan megjelennek. A szerzk meggyzdse, hogy a trvny fontos irnytsi mechanizmus az oktatsban a kezdeti lpsek megttelre, de nem elegend az osztlytermi munk megvltozshoz.

Spanyolorszg
Enrique Roca s Rosario Snchez Nez-Arenas az llampolgri kompetencik s oktats a XXI. szzadban cm tanulmnyukban a spanyolorszgi helyzetet ismertetik. Rvid sszefoglalst adnak arrl, hogyan foglaltk be Spanyolorszgban a kulcskompetencikat az oktatsszervezsi trvnybe (Ley Orgnica de Educacin). Tanulmnyukban megadjk a trvnyben szerepl kulcskompetencik defincijt s tovbbi rszletes tartalmait: az egyes kompetencik lerst s szerkezett, kapcsolatt ms terletekkel s a tanterv minden egyes tantrgyval. Bemutatjk, milyen mdon jrulnak hozz a klnbz kulcskompetencik elsajttshoz, tovbb ismertetik a kulcskompetencik konkrt rtkelsi rendszert is.

19

Cseh Kztrsasg
Az Anna Valochov s Jaroslav Faltyn ltal rt, A nemzeti tantervtl a tantsi gyakorlatig: a kulcskompetencik kibontsa cm tanulmnyban az implementci egy msik fzisnak illusztrcijt olvashatjuk. A szveg bemutatja a kt vvel ezeltt bevezetett j tantervi rendszert, ami erteljesen kompetencia alap, s melynek nyomn ktszint tantervi rendszer valsult meg. A nemzeti tanterv krvonalazza a fbb elvrsokat arra vonatkozan, mit kell, illetve mit kellene tantani, de hogy az osztlytermekben tnylegesn mit tantanak s fknt hogyan, az az egyes iskolk helyi tantervben kerlt megfogalmazsra. A szveg ezutn arra fkuszl, hogy a tanroknak hogyan kellene bepteni a kulcskompetencikat a munkjukba, iskolai tantervkbe s a tantsba. Rszletesen ismertetik a tanulsi kompetencia kibontsnak pldjt is. Vgl rviden megemltik az j rendszer bevezetsnek jvbeli kihvsait.

Magyarorszg
A kvetkez tanulmny Magyarorszgrl szrmazik, Falus Katalin, Hunya Mrta s Varga Attila kutatk tollbl, A kulcskompetencik megvalstsa cmmel. Magyarorszgon a Nemzeti alaptanterv legutbbi fellvizsglata 2007-ben fejezdtt be. A fellvizsglat f clja az eurpai kulcskompetencik adaptlsnak segtse volt. Kilenc kompetencit hatroztak meg az EU keretrendszert alapul vve (a matematika ebben a rendszerben egy klnll kompetencia). A Nemzeti alaptanterv nemzeti szint fellvizsglata rsze egy szles kr tartalmi szablyozsi rendszernek, ami integrlja a kompetencia alap ktszint rettsgi rendszer kvetelmnyeit s rtkelsi elveit, a tantervek (kerettantervek) s pedaggiai programok akkreditlsnak kritriumait, illetve az orszgos kompetenciamrsi projektek tartalmt, valamint a taneszkzfejlesztst. A tanulmny rszletesen bemutatja a szocilis s digitlis kompetencia terletn Magyarorszgon elindtott fejlesztseket. A fellvizsglat a rendszerszint megkzeltseket pldzza a tantervfejlesztsben. A tanulmny kitr az oktatsi tartalmak jogi szablyozsra, a vizsga- s rtkelsi rendszer, a tanrkpzs s az oktatsi programcsomagok krdseire.

Rendelkezsre ll tmogats: az oktatskutats szerepe Szlovnia


A fogalmi s terminolgiai kihvsok mellett kutatk s tantervfejlesztk megvizsglnak tantrgyi tartalmakat s tantsmdokat, mikzben arra a krdsre keresik a vlaszt, hogy egy tantrgy tantsa sorn milyen lehetsgek nylnak a transzverzlis kompetencik fejleszt-

20

sre. Ljudmila Ivek Szlovnibl a Kulcskompetencik cm tanulmnyban a tants nyelvvel kapcsolatos krdsekbe nyjt betekintst. Br a [szlovn] az orszg hivatalos nyelve, a tannyelv mg mindig problma, s nem csak a migrns gyerekeknek, mivel az iskolban hasznlt nyelv nem mindig egyezik meg a helyi (teleplsi) kznyelvvel.7 Ezrt minden tanrnak figyelmet kell szentelnie az oktatsban hasznlt nyelvre s a tantrgyval sszefgg fogalmakra. A dikok nyelvi kompetencijnak fejlesztse tulajdonkppen kereszttantervi cl. St, az egyn nyelvi kompetencija kulcs az ismeretek megszerzshez, fenntartshoz s felptshez, a hatkony beilleszkedshez a trsadalomba, valamint a munka vilga s a szemlyes let szksgleteinek kielgtshez. De a krds az, hogyan foglalkozzunk ezzel a tmval.

Grgorszg
A grgorszgi Pedaggiai Intzet munkatrsai, Christos Doukas s George Palios viszont arra tesznek ksrletet, hogy megmutassk, a tudomny (fizika) hogyan jrulhat hozz a tanuls tanulsa s a digitlis mveltsg kulcskompetencik fejlesztshez. Rszletes informcit adnak az alsbb kzpiskolai fizikaoktatsban hasznlt tanmenetekrl, rarendekrl s oktatsi anyagokrl, s megvizsgljk, hogyan vezettk be a tanuls tanulsa s a digitlis mveltsg kulcskompetencikat a hivatalos dokumentumokba, a tanmenetekbe (tmk, tevkenysgek, rtkels). Ez tartalmazza a fizikaoktats ltalnos cljait, ahol a kompetencikat is megemltik, s lerjk a tantshoz javasolt tanulsi mdokat s eszkzket, valamint az egyes vfolyamokra kitztt clokat. Azokrl az akadlyokrl is beszmolnak, amelyekkel a tanroknak s oktatknak a tanterv interdiszciplinris jellege s az informcis s kommunikcis technikk (IKT) bevezetse miatt szembe kell nznik, valamint stratgikat s cselekvseket is ajnlanak.

Kulcskompetencik: alapkvek a szakkpzshez Hollandia


Gerd van den Brink hangslyozza a Kulcskompetencik a szakkpzsben cm tanulmnyban, hogy a szakkpzs (kzpszint) j, orszgos kpzsi struktrja 2008 tavaszra kszlt el Hollandiban. Cikkben lerja s illusztrlja a minden egyes Kpzsi jegyzk alapjul szolgl formtumot. A formtum egy rsze a szakkpzsi, szakoktatsi s munka-erpiaci szakrti kzpontok ltalnos s univerzlis kompetenciamodellje. Nhny plda ezekre a kompetencikra: vllalkozi kszsgek, zleti tevkenysg, meggyzs s befolysols, uta7Az orszgban l jelents szm nemzetisg kisebbsghez tartozk esetben (a szerkeszt megjegyzse).

21

stsok s szakmai protokoll kvetse. Ezeket a kompetencikat specilis szakmai tartalomhoz vagy kulcstevkenysgekhez, illetve konkrt feladatokhoz kttt munkafolyamatokhoz kapcsoljk.

Irodalom
Bourdieu, P. Passeron, J. (1970): La rproduction. Elments pour une theorie du systme denseignement. Paris, Editions de Minuit, 281. Cross-Curricular themes (2001): Conference proceedings, Brussels, 1112 October 2001. Organised during the Belgian presidency of the European Union, 224. Nussbaum, M. (2000): Women and human development. The capabilities approach. Cambridge University Press, 312. Rawls, J. (2003): Justice as Fairness. A restatement. Ed. by Erin Kelly. London, Harvard University Press, 214. Robeyns, I. (2006): Three models of education: rights, capabilities and human capital. In: Theory and Research in Education. Vol. 4. Issue 1, 69 84, Sage Publications. Standaert, R. (2001): Inspectorates of Education in Europe. A critical analysis. Leuven, Acco, 122. DVO Werkgroep Evaluatie (2005): Equilibrium, Evenwicht tussen interne en externe evaluatie op de Europese scne (Balance between internal and external evaluation on the European scene). 180 www.ond.vlaanderen.be/dvo/publicaties/equilibrium/equilibrium.htm Verhaeghe, Jean-Pierre (2002): Externe evaluatie van het Gentse SIF-brugfigurenproject. Syntheseverslag januari 2002. Universiteit Gent, Vakgroep Onderwijskunde, 51. www.constitution.org/ari/polit_08.htm (downloaded 2 February 2006)

Az Eurpai Keretrendszer: helyzetjelents

Tapio Svl

Az egsz leten t tart tanuls kulcskompetencii az Eurpai keretrendszer


Httr s alapok
Az egsz leten t tart tanuls a globalizcibl, a felfokozott versenybl, a fenntarthat fejlds, valamint a trsadalmi kohzi erstse szksgessgbl ered kihvsokra adott vlaszok alapvet rszv vlt. A 2000 mrciusban elindult lisszaboni folyamat ta az Eurpai Tancs hangslyozza az egsz leten t tart tanuls kvetkezetes s tfog nemzeti stratgii fontossgt, amelyek megvalstsa kpess teszik az embereket a tanulsra, a kompetencik egsz leten t tart fenntartsra s frisstsre. A munka XXI. szzadi, gyorsan vltoz vilgban a tanuls s az j ismeretek elsajttsnak kpessge az a kompetencia, amely segt az embereknek abban, hogy hivatsuk legjobbjai legyenek, s ljenek a rendelkezskre ll lehetsgekkel. A tanuls alapvet a demokrciban val aktv rszvtelhez s a szemlyes boldogulshoz is. Az EU Oktatsi Tancsa pldul 2007 novemberben hangslyozta az oktats s kpzs fontossgt az alkalmazkodkpessg, a munkavllali kszsgek, az aktv llampolgri lt, a szemlyes s szakmai kiteljeseds elmozdtsban. A tancs szerint az alaps tovbbkpzs alapvet ahhoz, hogy fel lehessen vrtezni az embereket a legmagasabb fok kpessgekkel s kszsgekkel, st kivlsggal azrt, hogy az innovcihoz s a kutatsok hasznostshoz szksges humn erforrs fenntarthat s megersthet legyen. Az Eurpai Tancs 2008 tavaszn felhvta a figyelmet arra, hogy tbb beruhzsra van szksg az emberi kapacitsok nvelse rdekben, s sztnzte a tagllamokat, hogy konkrt lpseket tegyenek a helyesen olvasni nem tud fiatalok s az iskolbl kimaradk szmnak lnyeges cskkentse, tovbb a migrns vagy htrnyos helyzet tanulk eredmnyeinek javtsa rdekben.

26

Ezek a politikai zenetek azon a meggyzdsen alapulnak, hogy az eurpaiak tudsa, kszsgei s adottsgai kpesek garantlni egyrszt az eurpai gazdasgi szksgletek, msrszt a nagyobb trsadalmi kohzi irnti igny kielgtst. Az EU innovcii, termelkenysge s versenykpessge legfontosabb tnyezit a munkaer kpessgei s kompetencii jelentik. A nvekv nemzetkzieseds, a vltozsok gyors teme s a folyamatosan megjelen j technolgik azt kvetelik, hogy az eurpaiak ne csak naprakszen alkalmazzk a specilis szakkpestskhz kapcsold kszsgeiket, hanem rendelkezzenek olyan ltalnos, transzverzlis kompetencikkal is, melyek lehetv teszik az alkalmazkodst a vltozsokhoz. Az egyni kompetencik hozzjrulnak a munka minsgt befolysol motivltsghoz s a munkval val elgedettsghez is. Az innovci s a kreativits az eurpai gazdasgi s trsadalmi modell alapjnak tekinthet. Az utbbi vekben az innovci s a kreativits fogalma kiszlesedett: a tudss az innovcitermels mr nem nhnyak privilgiuma, hanem a tuds ltrehozsnak, felhasznlsnak s rtkelsnek sokak ltal vllalt, kollaboratv folyamata. Ezrt a hagyomnyos hierarchit egyre inkbb a kzremkdsen alapul teammunka vltja fel, melyben minden egyes tag kpes arra, hogy az egsz folyamatot tlssa, motivlt, s megvannak a kszsgei ahhoz, hogy hozz tudjon jrulni a kzs vllalkozshoz. Mindez nyilvnvalan fejlett kommunikcis s interperszonlis kszsgeket kvetel. m a tudstrsadalom fejlesztse tovbb nveli a szemlyes s a trsadalmi szfrban alkalmazand kulcskompetencik irnti ignyt is. Az informcihoz s szolgltatsokhoz val hozzfrs mdja is vltozik, ahogyan mdosul a trsadalmak struktrja s felptse is. Van nmi kockzata annak, hogy sok eurpai rzi gy, lemarad s marginalizldik a digitlis forradalom kvetkeztben. Az j digitlis vilgban az llampolgroknak egyre tbb j technikt kell elsajttaniuk a munkhoz, a szabadid eltltshez s a kommunikcihoz. A technikai kszsgek azonban nmagukban nem elegendek: az embereknek rtenik kell az j technikk termszett, szerept s lehetsgeit, valamint tisztban kell lennik a rendelkezsre ll informcik rvnyessgvel, megbzhatsgval is. Az j technolgikkal kapcsolatban aggodalomra is okot ad etikai s jogi krdsek merlnek fel. Ilyen pldul: hogyan biztosthat, hogy a fiatalok megtanuljk alkalmazni ugyanazokat az rtkeket a virtulis vilgban, mint amelyeket a val letben is alkalmaznak? A gyors vltozsok kzepette nagyobb aggodalom vezi a trsadalmi kohzit is. A nvekv nemzetkzieseds plusz az a tny, hogy a trsadalmak egyre soksznbbek lesznek megkveteli annak az jragondolst, hogyan polhatjuk s fejleszthetjk a demokrcit. Jobban, mint valaha, a konstruktv trsadalmi rszvtelhez elengedhetetlen, hogy tagjai informltak s aktvak legyenek, trdjenek trsadalmukkal. Ennek eredmnyeknt a mindenki szmra szksges ismereteknek, kszsgeknek s adottsgoknak is meg kell vltozniuk. A kutatk azt mondjk: a demokrcia tanulhat, s meg is kell tanulni, a tanulst pedig az oktats s kpzs nagyon korai szintjn kell elkezdeni.

27

Az oktatsra s kpzsre vonatkoz eurpai unis referenciartkek teljeslse 2000-tl 2007-ig (EU-tlag)
181
120 100 80 60 40 20 0 20 40 60

MTM-vgzettsgek Az elirnyzott halads lineris nvekeds esetn Rszvtel az egsz leten t tart tanulsban Iskolbl kimaradk Fels kzpfok vgzettsgek

Olvass-szvegrtsben gyengn* teljestk


2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2008 2010

vek

Forrs: A oktatsra s kpzsre vonatkoz lisszaboni clok teljeslsrl szl ves jelentsek, frisstve 2008-ban1 (Progress Towards, 2007)

Megjegyzsek: * A PISA szvegrts tesztjben a 2-es szint alatt teljestk (a szerk. megjegyzse). Fggleges tengely: szzalk 0% = az EU-orszgok 2000-es tlaga 0 alatt a teljestmny romlik, felette javul 100% = a 2010-es referenciartkek

Annak ellenre, hogy az oktats s kpzs fontossgt projektszintre2 emeltk, s a j gyakorlatok szma Eurpa-szerte nvekszik, az EU-ban a javuls mrtke s teme elmarad az elzetes vrakozsoktl. A miniszterek 2003-ban az oktatsi s kpzsi rendszerre vonatkozan t eurpai referenciartket fogadtak el. Most, a 2010-es hatrid kzeledtvel tisztn ltszik, hogy a clok tbbsge nem fog megvalsulni. Az bra azt mutatja, hogy trtnt elrehalads, hiszen cskkent az iskolt korn elhagyk s ntt a kzpiskolt befejezk arnya, de az tem tl lass. A PISA-felmrsben a szvegrtsben gyenge teljestmnyt mutatk
1Az Oktats s kpzs 2010 munkaprogram unis referenciartkeirl s a kapcsold oktatsi indiktorokrl bvebben: Halsz Gbor: Az oktats fejldse s unis tagsgunk: 20062010. In Educatio. 2010. Tavasz. 3453. (a fordt megjegyzse). 2Oktats s kpzs 2010 munkaprogram. Bvebben lsd: http://www.nefmi.gov.hu/letolt/eu/interim_report_vegleges_magyarul.pdf (a fordt megjegyzse).

28

20%-os cskkentst nem sikerl elrni.3 Tulajdonkppen a 2006-os PISA-vizsglatrl szl jelents azt mutatja, hogy a gyengn olvask eurpai tlaga valjban nvekszik. Az egyetlen referenciartk, amely teljeslt, a matematikai, a termszettudomnyos s a mszaki vgzettsgek (MTM) szmnak nvelse, amely alapvet a tudsalap s egyre inkbb digitlis gazdasg szempontjbl. A ni diplomsok arnya azonban 2000 ta nem emelkedett.

Eurpai ajnls az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl


Az elzekben ismertetett fejlemnyek s kihvsok fnyben a bizottsg 2001-ben ltrehozott egy munkacsoportot4 az alapkszsgek s kulcskompetencik Eurpai keretrendszernek kidolgozsra. A csoport feladata az volt, hogy meghatrozza s definilja, melyek ezek a kompetencik, valamint hogy kidolgozzon egy, a tovbbi munkt segt keretrendszert. Atagllamok szakrti az OECD Kompetencik meghatrozsa s kivlasztsa projektjre, valamint a nemzeti tantervfejlesztsekre (Key Competences, 2002) alapoztak, s 2004ben elterjesztettek egy keretrendszer-javaslatot. E keretrendszer szolglt alapul ahhoz a bizottsgi javaslathoz, amit egyeztetsek utn a tancs s az Eurpai Parlament 2006 vgn elfogadott, Ajnls az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl cmmel. Az ajnlsa bevezeti a kulcskompetencik eurpai keretrendszert, ami a reformok tmogatshoz hasznlhat referenciaeszkz a szakpolitikusok, az oktatst s kpzst elltk, a munkltatk s a tanulk szmra. A keretrendszer eurpai szinten elszr azonostja s definilja azon kulcskompetencikat, amelyek az llampolgrok szemlyes boldogulshoz, a trsadalmi integrcihoz, az aktv llampolgrsghoz s a foglalkoztathatsghoz szksgesek a tudsalap trsadalomban. A tagllamok alapkpzsi s oktatsi rendszereinek e kompetencikat kell fejlesztenik minden fiatal esetben, a felntteknek pedig lehetsget kell adni arra, hogy e kszsgeket s kompetencikat folyamatosan frissen/szinten tarthassk s fejleszthessk egsz letkn t. Az Eurpai keretrendszer a kompetencikat a kontextusnak megfelel ismeretek, kszsgek s attitdk kombincijaknt hatrozza meg. A kulcskompetencik, amelyek megalapozzk a szemlyes boldogulst s fejldst, az aktv llampolgrsgot, a trsadalmi integrcit s a foglalkoztatst, a kvetkezk: (1) anyanyelvi kommunikci, (2) idegen nyelvi kommunikci, (3) matematikai, termszettudomnyos s mszaki kompetencik, (4) digi3Nem elhanyagolhat szerepet jtszanak ebben az jonnan csatlakoz orszgok szvegrtsi eredmnyei, Bulgriban s Romniban ugyanis az alacsony szinten teljestk arnya 40% feletti, duplja az unis tlagnak (a szerkeszt megjegyzse). 4Ez a munka az Oktats s kpzs 2010 munkaprogram keretben zajlik, s kzs clokra, indiktorokra, referenciartkekre s az egymstl tanulsra pl. Rszleteket lsd: http://ec.europa.eu/education/index_en.html

29

tlis kompetencia, (5) a hatkony, nll tanuls, (6) szocilis s llampolgri kompetencik, (7) kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, (8) kulturlis tudatossg s kifejezkszsg. Az ajnls mellklete, mely rszletesen tartalmazza az egyes kompetencik pontos meghatrozst s a hozz kapcsold ismereteket, kszsgeket s attitdket, a tanulmny mellklett kpezi.

A kulcskompetencikbl add kihvsok a tagllamok s a bizottsg kzs munkjnak tapasztalatai


Jelenleg az Oktats s kpzs 2010 munkaprogram keretben a bizottsg nyolc klaszterben dolgozik egytt a tagllamokkal. Ezek tematikus munkacsoportok, melyekbe az orszgok kpviselket delegltak. A nyolc klaszter a kvetkez tmkat fedi le: tanrok s oktatk; hozzfrs s trsadalmi befogads az egsz leten t tart tanuls sorn; informcis s kommunikcis technolgik hasznlata az oktatsban; matematika, termszettudomny s technolgia; a forrsok legjobb felhasznlsa; kulcskompetencik s tantervreform; a felsoktats modernizcija; a tanulsi eredmnyek elismerse. A Kulcskompetencik s tantervreform elnevezs klaszter a 2006-os ajnls implementcijt kveti nyomon.5 Amunkacsoport 2007-ben hrom egymstl tanulsi programot Peer Learning Activities (PLA) szervezett, melyek sorn a tagllamok szakrti elltogattak ms orszgokba, hogy sszehasonltsk sajt szakpolitikjukat s implementcis stratgijukat msokval, illetve feltrjk a szakpolitika sikeres implementcijnak kzs jellemzit. A Kulcskompetencik s tantervreform klaszterben szervezdtt egymstl tanulsi programok 2007-ben elssorban az ajnls els rszre fkuszltak, amely arra szlt fel, hogy az alapkpzs s az oktats sorn ezeket a kompetencikat fejlesszk minden fiatal esetben. Az egymstl tanulsi program a szakkpzs alapvet reformjt s a felnttoktatst is vizsglta az egsz leten t tart stratgia szempontjbl. A klaszter arra a kvetkeztetsre jutott, hogy az alapkpzs tantervei Eurpban fokozatosan elmozdulnak a tudstadstl azon kompetencik fejlesztse irnyba, amelyek felvrtezik a fiatalokat a felntt letre s a tovbbi tanulsra. Konkrtabban fogalmazva, ez a paradigmavlts azt jelenti, hogy egyre inkbb a tudst, kszsgeket s attitdket magukban foglal kompetencikra helyezdik a hangsly, amelyek egytt biztos alapjt adjk a tovbbi tanulsnak. Akrhogy is, a politikai akarat s a vilgosan meghatrozott szndk ellenre sokkal tbb segtsgre van szksgk a fiataloknak ahhoz, hogy integrljk az egyes tantrgyakon

5A klaszter tevkenysgeinek sszefoglal jelentse megtallhat: http://wc.europa.eu/education/policies/2010/doc/peer07_en.pdf. Aklaszter magyarorszgi core teamjnek tevkenysgrl lsd: Oktats s kpzs, 2008; 2009 (a szerkeszt megjegyzse).

30

bell elsajttott ismereteket, s hogy kpesek legyenek azokat hasznlni (CIDREE, 1998). Atants s a tanuls kompetencia alap megkzeltse ennek elrst clozza. A klaszter azt is megllaptotta, hogy a kulcskompetencikon alapul tanterv sikeres implementcija nincs ellenttben a tanuls olyan tantrgyakba szervezsvel, amelyek sajtos kszsgek megszerzst clozzk, illetve lehetv teszik egy bizonyos tudomnyterlet ismereteinek mlyebb elsajttst. Jllehet, ha az egsz leten t tart tanulshoz szksges valamennyi kulcskompetencia fejlesztse ll a kzppontban, a tantrgyi ismereteket inkbb csak az els lpsknt kell tekintennk, ami nmagban nem elegend a modern trsadalom tanuli szksgleteinek teljes mrtk kielgtshez. A feladat ezrt az, hogy a tantrgyi tartalmakat s a tantrgyakhoz kapcsold sajtos kszsgeket a kulcskompetencik s klnsen a transzverzlis kompetencik fejlesztsnek lnyeges elemeknt hasznljuk. Ez megkveteli minden tanrtl, szaktrgytl fggetlenl, hogy tudatban legyen annak s felelssget rezzen azrt, hogy a tanulk kulcskompetenciit az iskolai let teljes kontextusban fejlessze. A klaszterben az egymstl tanulsi programok sorn sszegyjttt tnyek6 azt mutatjk, hogy a nemzeti reformok a lisszaboni folyamatot hasznos keretknt alkalmaztk a passzv tudstl a tgabb kompetenciafejleszts irnyban trtnt paradigmavlts sorn. Az ugyanis egyrszt fogalmi keretrendszert biztostott, msrszt a nyitott koordincis mdszerrel a tagllamok egyms kztti tapasztalatcserjnek gyakorlati eszkzl is szolglt. A klaszter hangslyozza, hogy a kulcskompetenciknak kiemelked helyet kell elfoglalniuk a nemzeti tantervekben s tanmenetekben. A tanrokat mint a vltozsok kulcsszereplit clzott, folyamatos kpzsen keresztl kell tmogatni, s e kpzsnek szorosan kell kapcsoldnia az iskolafejlesztshez. Egyre tbben rtik, hogy az iskolavezetk kulcsszerepet jtszanak a vltozsok elsegtsben, s a kompetencik elsajttshoz szksges ethosz megteremtsben. Sok orszgban a szakfelgyelet szerepe az egyes iskolknak nyjtott egyni tmogats irnyba mozdul el, mshol ezt a funkcit pldul a pedaggiai tancsadk tltik be. A klaszter megvizsglta a tananyag szerept az iskola vltoz pedaggiai gyakorlatban s azt is, hogy a tananyag milyen mrtkben tkrzi a metakognitv kszsgek (a tanuls tanulsa) fejlesztsnek egyre nagyobb ignyt. sszefoglalva, a klaszter hangslyozza, hogy a kompetencia alap tants s tanuls szles kr s kvetkezetes, rendszerszer tmogatst ignyel. E tekintetben a kompetenciamrsek kulcsszerepe is tbb figyelmet rdemel: azok ugyanis gyakran csak a trgyi tudst mrik, holott a kszsgek s attitdk fontossgt ugyangy hangslyozza a tanterv. A tanuls rdekben vgzett rtkelsnek (formatv, fejleszt rtkelsnek) is nagyobb szerepet kell kapnia. Az rtkels ms forminak, pldul a szummatv, minst rtkelsnek, az iskolai nrtkelsnek s a kls rtkelseknek olyan kvetkezetes rendszert kell alkotniuk, amely segt abban, hogy ezen rtkelsek eredmnyeit a tanuls
6Rszletesebben lsd. Synthesis Report http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/peer07_en.pdf

31

fejlesztsre hasznljk fel, s ilyenformn hozzjruljanak a kulcskompetencik valamennyi aspektusnak fejlesztshez. Tovbb, amint az eurpai referenciartkek lass kzeltse mutatja, problmt okoz a legalapvetbb kszsgek (olvass szvegrts) fejlettsgi szintje, amelyek emelse nlkl a tovbbi tanuls nagyon nehz. Az Eurpai Tancs 2008 tavaszn felhvta a figyelmet arra a tnyre, hogy Eurpban a 15 vesek egytde gyengn olvas, vagy egyltaln nem tud olvasni, s cselekvsre szltottak fel a helyzet javtsa rdekben. Ezarra sztnzi a klasztert, hogy megvizsglja azokat a szakpolitikkat, amelyek segthetnek az olvassi s ms alapkszsgek fejlesztsben.

sszegzs
A gyorsan vltoz vilgban a fiataloknak szksgk van a kompetencik szles skljra azrt, hogy boldoguljanak s sikeresek legyenek a globlis gazdasgban s az egyre soksznbb trsadalmakban. A legtbb tagllamban jelents munka folyik egy komoly, a tantstl a kulcskompetencik fejlesztsnek tmogatsa, valamint a mltnyossg, a lehetsgek, a hozzfrs, a bnsmd s az eredmnyek egyenlsge irnyban mutat paradigmavlts tern. Az egsz leten t tart tanuls biztostst irnyt stratgik, tantervek s ms nemzeti szakpolitikai dokumentumok egyre inkbb ezt a megkzeltst tkrzik. Ezt a munkt tmogatja a bizottsg az Oktats s kpzs 2010 munkaprogramon keresztl, amely a tagllamoknak klcsns tanulsi lehetsgeket s frumot knl arra vonatkoz kvetkeztetsek levonsra, milyen szakpolitikai intzkedsek tmogatjk a leghatkonyabban az iskolkat abban, hogy meg tudjanak felelni az elttk ll kihvsoknak. Az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl szl mellkelt ajnls ezeket a fejlesztseket kvnja tmogatni. Kzs rtelmezst adja annak, melyek a kulcskompetencik, ezzel segtve a nemzeti politikaformlkat s dntshozkat, hogy el tudjk helyezni sajt rendszerket egy tgabb kontextusban. Kzs referenciaeszkzknt rtkesnek bizonyul a tagllamok szmra az Oktats s kpzs 2010 munkaprogramban vgzett egyttes tevkenysg is (Recommendation, 2006).

Irodalom
CIDREE (1998): Across the Great Divides. Report of the CIDREE Collaborative Project on Cross-Cirrucular Themes. Key Competences: A Developing Concept in General Compulsory Education (2002): Eurydice, Survey 5, ISBN 2-87116-346-4.

32

Oktats s Kpzs 2010. Mhelybeszlgetsek 2007 (2008): Okatsi s Kulturlis Minisztrium, Budapest. (a szerk.) Oktats s Kpzs 2010. Mhelybeszlgetsek 2008 (2009): Tempus Kzalaptvny, Budapest. (a szerk.) Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and Training Indicators and Benchmarks 2007 This publication is based on Document SEC (2007) 1284. http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/progress06/report_en.pdf Recommendation 2006/962/EC (OJ L 394, 30.12.2006) Elrhet: http://ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html#basic

Mellklet7

KULCSKOMPETENCIK AZ EGSZ LETEN T TART TANULSHOZ EURPAI REFERENCIAKERET Httr s clkitzsek


Mivel a globalizci jabb s jabb kihvsokkal szembesti az Eurpai Unit, minden polgrnak szles kr kulcskompetencikra lesz szksge ahhoz, hogy rugalmasan alkalmazkodjon a gyorsan vltoz s rendkvli mrtkben sszefond vilghoz. Az oktats ketts, trsadalmi s gazdasgi szerepbl addan kulcsfontossg annak biztostsban, hogy az eurpai polgrok elsajttsk az ezekhez a vltozsokhoz val rugalmas alkalmazkodshoz szksges kulcskompetencikat. Az oktatsnak, az egyni kompetencik klnbzsgre ptve mindenekeltt meg kell felelnie a tanulk eltr szksgleteinek, mgpedig azltal, hogy eslyegyenlsget s hozzfrst biztostanak azoknak a csoportoknak, amelyeknek a szemlyes, szocilis, kulturlis s gazdasgi krlmnyekre visszavezethet oktatsbeli htrnyuk miatt klnsen szksgk van a tmogatsra ahhoz, hogy kiteljesthessk az oktatsukban rejl potencilt. Az ilyen csoportokra jelentenek pldt a gyenge alapkszsgekkel, klnsen a gyenge olvassi, rsi s szvegrtsi kszsggel rendelkez emberek, a korai iskolaelhagyk, a tarts munkanlkliek, a hossz ideig tart tvollt utn a munkba visszatrk, az idsebbek, a bevndorlk s a fogyatkkal lk.
7 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:hu:PDF

33

Ebben az sszefggsben a referenciakeret f clkitzsei a kvetkezk: 1. a tudsalap trsadalomban val szemlyes nmegvalstshoz, az aktv llampolgri rszvtelhez, a trsadalmi kohzihoz s a foglalkoztathatsghoz szksges kulcskompetencik azonostsa s meghatrozsa; 2. a tagllamok munkjnak tmogatsa annak biztostsa tern, hogy az alapoktats s szakkpzs vgre a fiatalok olyan szintre fejlesszk kulcskompetenciikat, amely felvrtezi ket a felnttkorra, valamint amely alapjt kpezi a tovbbi tanulsnak s a munkba llsnak, valamint hogy ezek a felnttek kpesek legyenek e kompetenciikat egsz letk sorn fejleszteni s frissteni; 3. eurpai szint referenciaeszkz biztostsa a politikai dntshozk, az oktatsi szolgltatst nyjtk, a munkltatk s maguk a tanulk szmra, hogy elsegtsk a kzsen megllaptott clokra irnyul nemzeti s eurpai szint erfesztseket; 4. a tovbbi fellpsek keretnek biztostsa kzssgi szinten, mind az Oktats s kpzs 2010 munkaprogram, mind pedig a kzssgi oktatsi s kpzsi programok keretein bell.

Kulcskompetencik
A kompetencikat itt az adott helyzetben megfelel ismeretek, kszsgek s attitdk tvzeteknt hatroztuk meg. A kulcskompetencik azok a kompetencik, amelyekre minden egynnek szksge van a szemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, az aktv polgrsghoz, a trsadalmi beilleszkedshez s a foglalkoztatshoz. E referenciakeret a kvetkez kulcskompetencikat hatrozza meg: 1. Az anyanyelven folytatott kommunikci; 2. Az idegen nyelveken folytatott kommunikci; 3. Matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok tern; 4. Digitlis kompetencia; 5. A tanuls elsajttsa; 6. Szocilis s llampolgri kompetencik; 7. Kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, valamint 8. Kulturlis tudatossg s kifejezkszsg. Valamennyi kulcskompetencit egyformn fontosnak kell tekinteni, hiszen mindegyik hozzjrulhat a sikeres lethez a tudsalap trsadalomban. Sok kompetencia rszben fedi egymst s egymsba fondik: az egyik terlethez elengedhetetlenl szksges elemek tmogatjk a msik terlet kompetenciit. Az alapkszsgek meglte a nyelv, az rs, olvass,

34

szmols, valamint az informcis s kommunikcis technolgik (IKT) tern elengedhetetlen alapja a tanulsnak, mg a tanuls elsajttsa tmogatst nyjt minden tanulsi tevkenysg szmra. Szmos olyan tma van, amely a referenciakeret egszben alkalmazsra kerl: a kritikus gondolkods, a kreativits, a kezdemnyezs, a problmamegolds, a kockzatrtkels, a dntshozatal s az rzelmek konstruktv kezelse szerepet jtszik mind a nyolc kulcskompetencia esetben.

1. Az anyanyelven folytatott kommunikci


Fogalommeghatrozs: Az anyanyelven folytatott kommunikci annak kpessge, hogy az egyn koncepcikat, gondolatokat, rzseket, tnyeket s vlemnyeket tud kifejezni s rtelmezni szban s rsban egyarnt (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s rskszsg), valamint hogy nyelvileg helyes s kreatv mdon kapcsoldik be a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek teljes krbe; az oktatsba s kpzsbe, a munkba, a csaldi letbe s a szabadids tevkenysgekbe. Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd: A kommunikcis kompetencia az anyanyelv elsajttsbl kvetkezik, ami termszetnl fogva kapcsoldik az egyn azon kognitv kpessgnek fejldshez, hogy a vilgot rtelmezi s msokhoz viszonyul. Az anyanyelven folytatott kommunikci megkveteli az egyntl, hogy rendelkezzen a szkincs, a funkcionlis nyelvtan s a nyelvi funkcik ismeretvel. Ez magban foglalja a verblis kapcsolattarts f tpusait, az irodalmi s nem irodalmi stlusok krt, a klnfle nyelvi stlusok s regiszterek f sajtossgait, s a nyelv s a kommunikci vltozst klnfle helyzetekben. Az egynnek rendelkeznie kell azzal a kszsggel, hogy mind szban, mind rsban kommuniklni tudjon klnfle kommunikcis helyzetekben, s hogy figyelemmel ksrje s a helyzet kvetelmnyeihez igaztsa kommunikcijt. Ez a kompetencia magban foglalja tovbb azt, hogy az egyn klnfle tpus szvegeket meg tud klnbztetni s fel tud hasznlni, informcit tud keresni, sszegyjteni s feldolgozni, segdeszkzket alkalmazni, szbeli s rsbeli rveit a helyzetnek megfelel mdon, meggyzen tudja megfogalmazni s kifejezni. Az anyanyelven folytatott kommunikci irnyban megnyilvnul pozitv attitd magban foglalja a kritikus s pt jelleg prbeszdre val hajlamot, az eszttikai minsg tisztelett s az erre irnyul trekvst, valamint a msokkal fennll kapcsolat irnti rdekldst. Ehhez szksges a nyelv msokra gyakorolt hatsnak tudatostsa s a nyelv pozitv s trsadalmilag felels mdon val rtse s hasznlata.

35

2. Idegen nyelveken folytatott kommunikci


Fogalommeghatrozs: Az idegen nyelveken folytatott kommunikci az anyanyelven folytatott kommunikci tlnyom rszben azonos kszsgeivel jellemezhet: a koncepcik, a gondolatok, rzsek, tnyek s vlemnyek megrtsnek, kifejezsnek s rtelmezsnek szban s rsban trtn kpessgn alapul (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s rskszsg) a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek megfelel keretein bell az oktatsban s a kpzsben, a munkban, a csaldi letben s szabadids tevkenysgek sorn az egyn kvnalmainak s szksgleteinek megfelelen. Az idegen nyelveken folytatott kommunikci tovbb olyan kszsgeket ignyel, mint pldul a kzvetts s az interkulturlis megrts. Az egyn nyelvtudsnak szintje vltoz lehet a ngy dimenzi (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s rskszsg), az eltr nyelvek s az egyn trsadalmi s kulturlis httere, krnyezete s ignyei s/vagy rdekldse tekintetben. Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd: Az idegen nyelvek ismerete a szkincs s a funkcionlis nyelvtan ismerett, valamint a verblis kapcsolat s a nyelv szintjeinek f tpusaira val rltst kveteli meg. Fontos a trsadalmi hagyomnyoknak, valamint a nyelvek kulturlis vonzatnak s vltozatossgnak ismerete. (1) Az eurpai multikulturlis s tbbnyelv trsadalmakban elismert tny, hogy az anyanyelv esetleg nem minden esetben a tagllam hivatalos nyelve, s hogy a hivatalos nyelven val kommunikci kpessge elfelttele az egyn teljes kr trsadalmi rszvtelnek. Egyes tagllamokban elfordulhat, hogy az anyanyelv csak egyike a hivatalos nyelveknek. Az ilyen esetekre alkalmazand intzkedsek az egyes tagllamok hatskrbe tartoznak, klnleges ignyeiknek s krlmnyeiknek megfelelen. (2) Fontos annak felismerse, hogy sok eurpai l ktnyelv vagy tbbnyelv csaldban s kzssgben, s lehet, hogy annak az orszgnak a nyelve, amelyben lnek, nem az anyanyelvk. E csoportok esetben lehet, hogy ez a kompetencia inkbb hivatalos nyelvre, mint idegen nyelvre utal. E kompetencinak az integrcijuk rdekben trtn fejlesztsre irnyul ignyk, motivcijuk s trsadalmi s/vagy gazdasgi okaik klnbzni fognak pldul azoktl, akik utazs vagy munka cljra tanulnak idegen nyelvet. Az ilyen esetek kezelst clz s a meghatrozst ennek megfelelen alkalmaz intzkedsek az egyes tagllamok hatskrbe tartoznak sajtos ignyeikkel s krlmnyeikkel sszhangban. Az idegen nyelven folytatott kommunikcihoz elengedhetetlen kszsgek magukban foglaljk a szbeli zenetek megrtsnek, a beszlgetsek kezdemnyezsnek, folytatsnak s lezrsnak, valamint az egyn ignyeinek megfelel szvegek olvassnak,

36

megrtsnek s ellltsnak kpessgt. Az egynnek tovbb kpesnek kell lennie a segdeszkzk megfelel hasznlatra, s az egsz leten t tart tanuls rszeknt a nyelv nem formlis keretek kztt trtn tanulsra is. A pozitv attitd magban foglalja a kulturlis sokflesg tisztelett, illetve a nyelvek s az interkulturlis kommunikci irnti rdekldst s kvncsisgot.

3. Matematikai kompetencik s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok tern


Fogalommeghatrozs: A) A matematikai kompetencia a matematikai gondolkods fejlesztsnek s alkalmazsnak kpessge a mindennapok problminak megoldsa rdekben. A magabiztos szmolni tudsra alapozva a hangsly a folyamaton s a tevkenysgen, valamint a tudson van. A matematikai kompetencia klnbz szinteken magban foglalja a matematikai gondolkodsmd alkalmazsnak kpessgt s az erre irnyul hajlamot (logikus s trbeli gondolkods), valamint az ilyen jelleg megjelentst (kpletek, modellek, szerkezetek, grafikonok, tblzatok). B) A termszettudomnyi kompetencia arra a kpessgre s hajlandsgra utal, hogy az alkalmazott tudst s mdszertant a termszeti vilg magyarzathoz hasznljuk annak rdekben, hogy problmkat ismerjnk fel, s bizonytkokra alapozott kvetkeztetsket vonjunk le. A mszaki tudomnyok tern meglv kompetencit gy tekintik, mint e tudsnak s mdszertannak az rzkelt emberi akaratra vagy szksgletekre vlaszknt adott alkalmazst. A termszettudomnyi s technolgiai kompetencia magban foglalja az emberi tevkenysg ltal okozott vltozsok megrtst s az egyes polgr felelssgt. Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd: A) A matematika tern szksges ismeret magban foglalja a szmok, a mrtkek s szerkezetek, az alapmveletek s az alapvet matematikai megjelentsi formk alapos ismerett, a matematikai fogalmak s koncepcik s azon krdsek ltnek ismerett, amelyekre a matematika vlasszal szolglhat. Az egynnek rendelkeznie kell azzal a kszsggel, hogy alkalmazni tudja az alapvet matematikai elveket s folyamatokat a mindennapok sorn, otthon s a munkahelyen, valamint hogy kvetni s rtkelni tudja az rvek lncolatt. Az egynnek kpesnek kell lennie arra, hogy matematikai ton indokoljon, megrtse a matematikai bizonytst s a matematika nyelvn kommunikljon, valamint hogy megfelel segdeszkzket alkalmazzon. A matematika tern a pozitv attitd az igazsg tiszteletn s azon a trekvsen alapszik, hogy a dolgok okt s azok rvnyessgt keressk. B) A mszaki s termszettudomnyok tern szksges ismeret magban foglalja a termszeti vilg alapelveit, az alapvet tudomnyos koncepcikat, elveket s mdsze-

37

reket, technolgit s technolgiai termkeket s folyamatokat, valamint a tudomny s a technolgia termszeti vilgra gyakorolt hatsnak megrtst. Ennek eredmnyekppen ezeknek a kompetenciknak lehetv kell tennik, hogy az egynek jobban megrtsk a tudomnyos elmletek, alkalmazsok s a technolgia trsadalmi elnyeit, korltozsait s kockzatait nagy vonalakban (a dntshozatallal, rtkekkel, erklcsi krdsekkel, kultrval stb. kapcsolatban). A kszsgek magukban foglaljk annak kpessgt, hogy technolgiai eszkzket s gpeket, valamint tudomnyos adatokat alkalmazzunk s mdostsunk annak rdekben, hogy elrjnk egy clt, vagy bizonytkokra alapozott dntst hozzunk, vagy vgkvetkeztetsre jussunk. Az egynnek tovbb kpesnek kell lennie arra, hogy felismerje a tudomnyos kutats alapvet jellemzit, s kzlni kell tudnia a hozzjuk vezet kvetkeztetseket s indoklst. A kompetencia magban foglalja a kritikus rtkels s kvncsisg attitdjt, az etikai krdsek irnti rdekldst s a biztonsg s fenntarthatsg irnti egyforma tiszteletet klnsen a tudomnyos s technolgiai fejlds tekintetben az nmagunkkal, csaldunkkal, kzssgnkkel s a globlis problmkkal kapcsolatban.

4. Digitlis kompetencia
Fogalommeghatrozs: A digitlis kompetencia magban foglalja az informcis trsadalmi technolgik (IST) magabiztos s kritikus hasznlatt a munka, a szabadid s a kommunikci tern. Ez az IKT tern meglv alapvet kszsgeken alapul: szmtgp hasznlata, informci visszakeresse, rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje cljbl, valamint a kommunikci s az egyttmkd hlzatokban val rszvtel cljbl az interneten keresztl. Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd: A digitlis kompetencia megkveteli a termszetnek, az IST szerepnek s lehetsgeinek alapos rtst s ismerett a mindennapokban: szemlyes s trsadalmi letnkben s a munkban. Magban foglalja a f szmtgpes alkalmazsokat, mint pldul a szvegszerkesztst, adattblzatokat, adatbzisokat, informcitrolst s -kezelst, valamint az internet ltal knlt lehetsgek s esetleges veszlyek megrtst s az elektronikus mdia tjn trtn kommunikcit (e-mail, hlzati eszkzk) a munka, a szabadid, az informci megosztsa s az egyttmkd hlzatpts, a tanuls s kutats szmra. Az egynnek tovbb rtenie kell, hogyan tmogathatja az IST a kreativitst s innovcit, s tudatban kell lennie az elrhet informci hitelessge s megbzhatsga krltti problmknak s az IST interaktv hasznlathoz tartoz jogi s etikai elveknek. A szksges kszsgek magukban foglaljk: az informci megkeressnek, sszegyjtsnek s feldolgozsnak kpessgt s kritikus, szisztematikus alkalmazst, rtkelve a fontossgt, s megklnbztetve a valst a virtulistl a kapcsolatok felismerse sorn. Az egynnek rendelkeznie

38

kell azzal a kszsggel, hogy eszkzket tudjon alkalmazni komplex informci ellltsra, bemutatsra s megrtsre, s kpesnek kell lennie az internetalap szolgltatsok elrsre, a velk val kutatsra s hasznlatukra. Az egynnek kpesnek kell tovbb lennie az IST alkalmazsra a kritikus gondolkods, kreativits s innovci tmogatsa rdekben. Az IST hasznlata kritikus s megfontolt attitdt kvetel az elrhet informci s az interaktv mdia felelssgteljes hasznlata tekintetben. Ezt a kompetencit tmogatja tovbb a kulturlis, trsadalmi s/vagy szakmai clokat szolgl kzssgekben s hlzatokban val rszvtel irnti rdeklds.

5. A hatkony, nll tanuls elsajttsa


Fogalommeghatrozs: A tanuls elsajttsa az a kpessg, amellyel az egyn a tanulsra trekszik s azzal foglalkozik, megszervezi sajt tanulst, belertve az idvel s informcival val hatkony gazdlkodst is, mind az egyni, mind a csoportos tanuls sorn. Ez a kompetencia magban foglalja az egyn tanulsi folyamatnak s szksgleteinek ismerett, az elrhet lehetsgek felismerst s az akadlyok megszntetsnek kpessgt az eredmnyes tanuls rdekben. Ez a kompetencia az j tuds s kszsgek megszerzst, feldolgozst s asszimillst, tovbb tmutatsok keresst s alkalmazst jelenti. A tanuls elsajttsa rvezeti a tanult, hogy az elzetesen tanultakra s lettapasztalatra ptsen annak rdekben, hogy a tudst s kszsgeket helyzetek sokasgban tudja hasznlni s alkalmazni: otthon, a munkban, az oktatsban s kpzsben. A motivci s a magabiztossg elengedhetetlen az egyn kompetencii tekintetben. Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd: Mg a tanuls az egyes munka- vagy karrierbeli clok fel mutat, az egynnek ismernie kell a szksges kompetencikat, ismereteket, kszsgeket s kpestseket. Mindenesetre, a tanuls elsajttsa megkveteli az egyntl, hogy ismerje s rtse a szmra elnys tanulsi stratgikat, kszsgei s szakkpestse ers s gyenge pontjait, valamint hogy kpes legyen megtallni a szmra elrhet oktatsi s kpzsi lehetsgeket s tmutatst s/vagy tmogatst. A tanuls elsajttsnak kszsge elszr is megkveteli az olyan alapvet kszsgek elsajttst, mint az rs, az olvass, a szmols s az IKTkszsgek, amelyekre a tovbbi tanulshoz van szksg. Ezen kszsgekre ptve az egynnek kpesnek kell lennie az j tuds s kszsg elrsre, megszerzsre, feldolgozsra s asszimillsra. Ez az egyn tanulsi, karrier- s munkabeli mintinak hatkony kezelst kveteli meg, s klnsen azt a kpessget, hogy rendletlenl kitartson a tanuls mellett, hogy huzamosabb idn keresztl tudja figyelmt sszpontostani, valamint hogy kritikusan mrlegelje a tanuls szndkt s cljt. Az egynnek tudnia kell idt sznni az nll s

39

nfegyelemmel folytatott tanulsra, de a tanulsi folyamat rszeknt kpesnek kell lennie a msokkal vgzett munkra is lvezve a heterogn csoport elnyeit , s meg kell tudni osztania msokkal, amit megtanult. Az egynnek kpesnek kell lennie sajt tanulsnak megszervezsre, munkjnak rtkelsre, valamint tancs, informci s tmogats krsre, ha szksges. A pozitv attitd magban foglalja azt a motivcit s magabiztossgot, amely az egsz leten t sztnz s sikerre visz a tanuls tern. A problmamegold attitd egyarnt tmogatja a tanulst s az egyn azon kpessgt, hogy akadlyokat szntessen meg s vltozsokat kezeljen. Annak vgya, hogy az elzetesen tanultakat s az lettapasztalatokat alkalmazzuk, valamint a tanuls lehetsgnek keressre s a tanulsnak az let minden terletn val alkalmazsra irnyul kvncsisg a pozitv attitd elengedhetetlen eleme.

6. Szocilis s llampolgri kompetencia


Fogalommeghatrozs: Ezek magukban foglaljk a szemlyi, interperszonlis s interkulturlis kompetencikat, s meghatrozzk a viselkeds minden olyan formjt, amely arra teszi kpess az egynt, hogy hatkony s pt mdon vegyen rszt a trsadalmi s szakmai letben, klnsen az egyre sokflbb trsadalomban, tovbb ha szksges, konfliktusokat tudjon megoldani. Az llampolgri kompetencia felvrtezi az egynt, hogy teljes krben rszt tudjon venni a kzgyekben, alapozva a trsadalmi s politikai koncepcikrl s struktrkrl meglv tudsra s arra az elktelezettsgre, hogy mindezekben aktvan s demokratikus mdon vegyen rszt. Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd: A) A szocilis kompetencia kapcsoldik az egyni s trsadalmi jl lthez, s megkveteli annak megrtst, ahogyan az egyn sajt idelis fizikai s mentlis egszsgt biztostani tudja, idertve ennek a maga s csaldja, illetve kzvetlen trsadalmi krnyezete szmra szolgl forrsknt val felismerst, valamint annak ismerett, ahogyan az egszsges letvitel mindehhez hozz tud jrulni. A sikeres interperszonlis s trsadalmi rszvtel rdekben elengedhetetlen a viselkedsi szablyok s a klnfle trsadalmakban s krnyezetben ltalnosan elfogadott magatarts megrtse (pl. a munkahelyen). Az is ugyanennyire fontos, hogy tudatban legynk az egynnel, csoporttal, munkaszervezettel, nemek kzti egyenlsggel s megklnbztets-mentessggel, trsadalommal s kultrval kapcsolatos alapvet koncepciknak. Elengedhetetlen az eurpai trsadalmak multikulturlis s trsadalmi-gazdasgi dimenziinak, valamint annak megrtse, ahogyan a nemzeti kulturlis identits klcsnhatsba lp az eurpai identitssal.

40

E kompetencia alapkszsge magban foglalja azt a kpessget, hogy pt mdon tudunk kommuniklni klnfle krnyezetekben, tolerancit tudunk mutatni, klnfle nzpontokat tudunk kifejezni s megrteni, bizalmat kelt mdon tudunk trgyalni, s kpesek vagyunk az egyttrzsre. Az egynnek kpesnek kell lennie kezelni a stresszt s a frusztrcit, s pt mdon kell ezeket kifejezsre juttatnia, tovbb klnbsget kell tudnia tenni a szemlyes s a szakmai szfra kztt. A kompetencia az egyttmkds, a magabiztossg s az integrits attitdjn alapul. Az egynnek rdekldnie kell a trsadalmi-gazdasgi fejlemnyek s az interkulturlis kommunikci irnt, valamint rtkelnie kell a sokflesget s tisztelnie kell msokat, valamint felkszltnek kell lennie az eltletek lekzdsre s a kompromisszumra egyarnt. B) Az llampolgri kompetencia a demokrcia, az igazsgossg, az egyenlsg, az llampolgrsg s a polgri jogok fogalmnak ismeretn alapul, belertve azt is, ahogyan mindezek az Eurpai Uni alapjogi chartjban s a nemzetkzi nyilatkozatokban kifejezsre jutnak, s ahogyan ezeket a klnfle intzmnyek helyi, regionlis, nemzeti, eurpai s nemzetkzi szinten alkalmazzk. Magban foglalja az aktulis esemnyek, valamint a nemzeti, az eurpai s a vilgtrtnelem f esemnyeinek s tendenciinak ismerett. Tudatostani kell tovbb a trsadalmi s politikai mozgalmak cljait, rtkeit s politikit. Az eurpai integrci s az EU struktrinak, fbb clkitzseinek s rtkeinek ismerete, valamint a sokflesg s a kulturlis identits tudatostsa Eurpban szintn ltfontossg. A llampolgri kompetencihoz kapcsold kszsgek arra a kpessgre vonatkoznak, hogy az egyn hatkonyan mkdik egytt msokkal a kzgyekben, valamint szolidaritst s rdekldst mutat a helyi s szlesebb kzssget rint problmk megoldsban. Jelenti a kzssgi vagy szomszdos tevkenysgekben val rszvtelt s valamennyi, a helyitl a nemzeti s eurpai szintig megvalsul dntshozatal kritikus s alkot elemzst s a bennk val rszvtelt, klnsen szavazs tjn. A pozitv attitd alapjt az emberi jogok teljes kr tisztelete teremti meg, idertve az egyenlsget mint a demokrcinak, a klnfle vallsi vagy etnikai csoportok rtkrendszerei kztti klnbsgek tiszteletnek s megrtsnek alapjt. Ez magban foglalja azon rzs kimutatst, hogy valaki egy krnykhez, orszghoz, az EU-hoz, Eurphoz s ltalban a vilghoz tartozik, valamint hajlandsgot arra, hogy valamennyi szinten rszt vegyen a demokratikus dntshozatalban. Magban foglalja a felelssgrzetnek, valamint azon kzs rtkek megrtsnek s tiszteletben tartsnak kimutatst, amelyek a kzssgi kohzi biztostshoz szksgesek, pldul a demokratikus elvek tiszteletben tartsa. Az alkot rszvtel magban foglalja tovbb az llampolgri tevkenysgeket, a trsadalmi sokflesg s kohzi, valamint a fenntarthat fejlds tmogatst s az arra val kszsget, hogy az egyn tisztelje msok rtkeit s magnlett.

41

7. Kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia


Fogalommeghatrozs: A kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia az egyn azon kpessgre utal, hogy elkpzelseit meg tudja valstani. Ide tartozik a kreativits, az innovci s a kockzatvllals, valamint annak kpessge, hogy az egyn clkitzsei rdekben terveket kszt s visz vghez. Ez segti az egyneket nemcsak a mindennapi letkben otthon s a trsadalomban, hanem a munkahelykn is abban, hogy megrtsk munkjuk tgabb krnyezett, s kpess teszi ket arra, hogy megragadjk a lehetsgeket, valamint az olyan specilisabb kszsgek s tuds alapjt kpezi, amelyre azoknak van szksgk, akik trsadalmi vagy kereskedelmi tevkenysget hoznak ltre, vagy ilyen tevkenysghez jrulnak hozz. Ez magban foglalja az etikai rtkekkel kapcsolatos tudatossgot, s sztnzi a j vezetsi gyakorlatot. Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd: A szksges tuds magban foglalja az elrhet lehetsgek felismersnek kpessgt a szemlyes, szakmai s/vagy zleti tevkenysgek esetben, idertve a szlesebb palettt rint olyan krdseket, amelyek az emberek letnek s munkjnak httert biztostjk, mint pldul a gazdasg mkdsnek tfogbb megrtse s azok a lehetsgek s kihvsok, amelyek a munkaadval vagy szervezettel szemben merlnek fel. Az egynnek tovbb tudatban kell lennie a vllalkozsok etikai helyzetnek s annak, ahogyan a j rdekben fel lehet ket hasznlni, pldul a tisztessges kereskedelem vagy a trsadalmi cl vllalkozs rvn. A kszsgek a proaktv projektmenedzsmenthez (idertve pldul a tervezs, a szervezs, az irnyts, a vezets s a delegls, az elemzs, a kommunikls, a beszmols, az rtkels s rgzts kpessgt), az eredmnyes kpviselethez s trgyalshoz s annak kpessghez kapcsoldnak, hogy egynileg s csapatban egyttmkdve is kpes legyen valaki dolgozni. Elengedhetetlen az egyn ers s gyenge pontjai megtlsnek kpessge, valamint az a kpessg, hogy az egyn a kockzatokat rtkelni s adott esetben vllalni tudja. A vllalkozi attitdt a kezdemnyezkszsg, a proaktivits, a fggetlensg s az innovci jellemzi a szemlyes s trsadalmi letben, valamint a munkban egyarnt. Magban foglalja tovbb a clkitzsek elrst szolgl motivcit s eltkltsget, legyenek ezek szemlyes vagy msokkal kzs clok vagy trekvsek, belertve a munkval kapcsolatosakat is.

42

8. Kulturlis tudatossg s kifejezkszsg


Fogalommeghatrozs: Elkpzelsek, lmnyek s rzsek kreatv kifejezse fontossgnak elismerse a klnbz mvszeti gakban kifejezsi formkon keresztl, idertve a zent, az elad mvszetet, irodalmat s a kpzmvszetet. Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd: A kulturlis tuds magban foglalja a helyi, a nemzeti s az eurpai kulturlis rksg, valamint vilgban elfoglalt helyk megrtst. Ez magban foglalja a f kulturlis mvek alapvet ismerett, idertve a npszer kortrs kultrt. Elengedhetetlenl fontos megrteni Eurpa s a vilg ms rgii kulturlis s nyelvi sokflesgt, az ennek megrzsre irnyul ignyt, s az eszttikai tnyezk jelentsgt a mindennapokban. A kszsgek egyarnt kapcsoldnak a tisztelethez s a kifejezshez: a mvek s eladsok tisztelete s lvezete, valamint a mvszeti gak/kifejezsi formk sokflesge rvn megvalsul nkifejezs, amely az egyn veleszletett kpessgeire pl. A kszsgek tovbb magukban foglaljk annak kpessgt, hogy az egyn ssze tudja kapcsolni sajt kreatv s kifejez nzpontjt msok vlemnyvel, valamint hogy fel tudja ismerni azokat a trsadalmi s gazdasgi lehetsgeket, amelyeket kulturlis jelleg cselekvsben tud megvalstani. A kulturlis kifejezds nlklzhetetlen a kreatv kpessgek fejlesztsben, ami a klnbz szakmai sszefggsekbe is tvihet. A sajt kultra alapos megrtse s az identitsrzs az alapja a kulturlis kifejezs sokflesge irnti nyitott attitdnek s tiszteletnek. A pozitv megkzelts lefedi tovbb a kreativitst s az arra val hajlamot, hogy a mvszi nkifejezs s a kulturlis letben val rszvtel rvn finomtsuk eszttikai befogadkpessgnket.

Els lpsek: vitk s vlasztsok

Ulla Lindqvist

Egy folyamat kzepn


Kulcskompetencik svd kontextusban

Bevezet
Idrl idre vltoznak a vlemnyek arrl, mely ismeretek fontosak, s milyen ismereteket kellene az iskolnak megtantani. A bennnket krlvev vilg vltozsai j szksgleteket teremtenek a tuds terletn is. A jelenlegi tudsra s kompetencikra vonatkoz attitdk s elgondolsok bizonyos mrtkben j irnyba mozdultak el, s egyre inkbb nyilvnvalv vlik, hogy egy olyan nemzetkzi folyamat rszesei vagyunk, amelynek kvetkezmnyei lesznek az iskola vilgra nzve is. Az iskola feladatt mdostani kell, ki kell igaztani, s ez hatssal van azon kormnyzati dokumentumok tartalmra is, amik az iskolai rendszer bels vilgt, mkdst kzvettik az emberek fel. A svd iskola tfog reformokkal nz szembe. j clok s j rtkelsi rendszer, valamint vilgosabban megfogalmazott tudskvetelmnyek vrnak a ktelez iskolra (SOU1, 2007), j program s tantervi struktra eltt llnak a kzpiskola felsbb osztlyai (SOU, 2008), s vltozsok lesznek az osztlyozsi rendszerben minden iskolatpus esetben (Ds2, 2008). Ha megvalsulnak a javaslatok, az azt jelenti, hogy az iskola feladata is bizonyos mrtkben j s ms lesz. A kormny ltal bejelentett nagymrtk vltozsok olyan j tanterveket s osztlyozsi rendszert is jelentenek, amelyek kellen vilgosan s hatkonyan tudjk szablyozni az oktatst, s hatsuk a XXI. szzad nagy rszben rzkelhet lesz. A kormny ltal benyjtott trvnyjavaslatokra s parlamenti hatrozatokra vrva a Nemzeti Oktatsi gynksg felkszl az elttnk ll reformra. Ebben az sszefggsben kell figyelembe venni az EU javasolta kulcskompetencikat (Recommendation, 2006). Az oktatst szablyoz j dokumentumok formba ntse eltt klnbz lehetsgeket vitatnak meg azzal sszefggsben, hogyan kell foglalkozni a kulcskompetencikkal a svd tantervek rendszern bell. Mindez az j tantervek s osztlyozsi rendszer 2011 szre a kulcskompetencik implementcijnaknak vrhat idejre tervezett bevezetsvel is

1Statens Offentliga Utredningar: a svd kormny hivatalos jelentsei. 2 Ds=Departementsserien: a svd minisztriumok (tbbnyire bels hasznlatra sznt) jelentsei.

46

kapcsolatban ll. Ebben a fejezetben a jelenleg zajl vitkrl s a szmtsba vett megfontolsokrl adunk ttekintst. A lertak ugyanakkor nagyon kis rszt alkotjk annak az tfog folyamatnak, amely 2011 szig zajlik, amikor is az j reformok rvnybe lpnek.

A jelenlegi tartalmi szablyozrendszerek


Amikor a jelenlegi tanterveket s osztlyozsi rendszert 1994-ben bevezettk, teljesen j gondolkodsmd jelent meg az iskolai ismeretekre, feladatokra vonatkozan (SOU, 1992). Clok s eredmnyek irnytotta rendszert vezettek be, radiklisan megvltozott a szemllet azt illeten, hogy milyen tpus tudst kellene tadni az iskolnak, s hogy ez a tuds hogyan jelenjen meg a tantervben. Svdorszg maga mgtt kvnta hagyni a hagyomnyos, elrt feladatokra alapul tanterveket, amelyek direkt tudstartalmakat rtak el a tantrgyak pontosan krlhatrolt anyagt , s helyette az indirekt tudstartalmat helyeztk eltrbe, azokat a kszsgeket s kpessgeket, amelyeket a tanul a jl krlhatrolt tartalmakkal dolgozva fejleszt. Ezt az indirekt tudst korbban nem tartalmaztk a tantervek, gy ez tulajdonkppen paradigmavltst jelentett. Az ltalnos alapelveket 1992-ben fogalmazta meg az akkori Tantervi Bizottsg, az Iskola a kulturlis oktatsrt c. tanulmnyban (SOU, 1992), ami elksztette az 1994-ben bevezetett j tantervet.

Tuds s kompetencik
Ma nagy szksg van a tuds s a kompetencia szlesebb s mlyebb rtelmezsre. Az iskolztats trtnetnek legnagyobb rszben az iskolban tadott s a szablyoz dokumentumokban megjelentett tudstartalmat nem vitattk, s nem is gondolkoztak rajta. Bernt Gustavsson professzor szerint ezt a tudst a tudomnynak kell meghatroznia, s be kell pteni a kulturlis rksgbe. Nem kell tbbet mondani. A gyakorlati tevkenysgekben rejl tuds nem nevezhet tudsnak, ezt a tudst nem lehet problematizlni (Gustavsson, 2002, 23. o.). A svd kutats csak az 1980-as vekben kezdett el komolyabban rdekldni a gyakorlati tuds irnt. A vizsglt terletek kztt volt pldul a mindennapi s a tacit tuds. Az 1992-ben megjelent Iskola a kulturlis oktatsrt a tuds fogalmrl s vltozkonysgrl ksztett mlyrehat elemzs. A Tantervi Bizottsg megllaptotta, hogy a tuds nem statikus vagy vgleges, s ezrt az iskola sem vltozatlan helyzetben mkdik. Atudsformk s az, hogy mit tekintnk tudsnak, a hely s az id fggvnyben egyarnt vltozik (SOU, 1992, 63. o.). A tuds fogalmt ezrt az egyes iskolkban kell megvitatni, s llandan jra kell gondolni.

47

Mindez megjelent a ktelez ltalnos iskolai (Lroplan, 1994a), a kzpiskolai, valamint ms tpus, nem ktelez iskolk (Lroplan, 1994b) tantervben is. Az elemzs hangslyozta, hogy az iskola tudskzvett feladata aktv eszmecsert felttelez az egyes iskolkban a tuds fogalmrl, arrl, hogy mi a lnyeges tuds ma s a jvben, valamint hogy a tudsfejleszts hogyan valsul meg. Ahhoz, hogy a tudst olyan mdon lehessen lerni, hogy az megknnytse a megrtst, s hogy a fogalom kezelhetbb, vilgosabb legyen, a Tantervi Bizottsg ngy tudsfajtt hatrozott meg: tnyismeret, megrts, kszsgek s felhalmozott tapasztalat. Ez a ngy terlet a valamirl tuds klnbz aspektusa, s ezeket a terleteket a gyakorlati s az elmleti tuds mindig tartalmazza. Klcsns kapcsolatban vannak egymssal, felttelezik egymst, s nem llthat fel kzttk semmilyen sorrend. A szndk nem a tuds minden aspektusnak rszletes bemutatsa volt, csak nhny fontos tudstpust emeltek ki. A bizottsg a kvetkezkppen fogalmazott: A klnbz tudsformk sztvlasztsnak clja mindenekeltt annak bemutatsa, milyen sokflk a tudsok, s hogy megakadlyozzuk a tudsjelensg brmilyen, elfogult szktst. Ugyanakkor megvan annak a kockzata, hogy gy tekintsk ezeket a tudsformkat, mint amelyek tiszta formban fordulnak el a valsgban. Mind a ngy tpus elfordul minden tudsterleten bell, de az egyes tpusok hangslya terletenknt s szemlyenknt eltr lehet (SOU, 1992, 67. o.). Az 1994-ben sszelltott tantervek, amelyek a 2000-es fellvizsglat utn mg mindig rvnyben vannak, a tuds ezen megkzeltsn alapulnak. Nincs ismeretnk arrl, hogy brmilyen vltozs trtnne ebbl a szempontbl a kzelg reformmunkk sorn. Amikor a ngy aspektust bevezettk a vgleges nemzeti tantervrendszerbe, a klnbz clszintekkel s az osztlyozsi rendszer hromfokozat skljval egytt, bizonyos elmozdulsok megtrtntek. A tudsnak azok a jellemzi, amelyek egy tudsterleten bell hrom aspektusnak a megrtsnek, a kszsgeknek s a felhalmozott tapasztalatnak a kifejezdsei, bekerltek a nemzeti szablyoz dokumentumokba. A konkrt tantrgyi tananyagot legnagyobbrszt az iskolk hatroztk meg, s ennek kvetkeztben a nemzeti szint a gyakorlatban msodlagos jelentsg volt. Ez volt az alapelv, mg ha voltak is kivtelek. Az iskola tudstadsi feladatnak talakulsa alapveten a trsadalmi vltozsokra s arra az elkpzelsre vezethetk vissza, hogy nincs tbb olyan meghatrozhat mennyisg tuds, amit tantani kell. Mindenkinek szksge van arra, hogy rendelkezzen bizonyos kpessgekkel, de nem kell mindenkinek ugyanazokat a dolgokat tanulni a gyakorlatban. Ez a megkzelts az irnytsi rendszer megvltozsnak s a decentralizci gondolata megjelensnek a kvetkezmnye. Az llam meghatrozza a clokat s az elvrt eredmnyeket. Az aktulis tartalomrl s mdszerekrl azonban azok dntenek, akik vgrehajtjk a feladatot, s akik a clokrt s az elrt eredmnyekrt felelsek. A vltozsok egy rsze elmozduls a trvnyben elrt feladatoktl a kpessgek fel. A svd tanterv ezrt valjban

48

kompetencikhoz ktd, mg ha a kompetencia fogalmat az 1994-es kormnyzati dokumentumok nem is hasznltk.

Kulcskompetencik svd kontextusban?


Amikor az Eurpai Uni nyolc kulcskompetencijt a svd tantervbe bevezetik, kt, alapveten kompetencia alap, hasonlkppen megfogalmazott alapelv tallkozik, amelyek jelenlegi alkalmazsa azonban, klnsen egy pont tekintetben, klnbzik. A kompetencikat a kontextusnak megfelel tuds, kszsgek s attitdk kombincijaknt definiljk. Asvd szablyoz dokumentumokban megfogalmazott alapvet tudskp, amint mr emltettk, olyan tudsfogalomra pl, amelynek ngy aspektusa van. Ez lnyegben egybeesik a kulcskompetencik megfogalmazsval, de a tudsfogalomnak az a rsze, amely tnyismeretet tartalmaz, nem jelenik meg nemzeti szinten. A vita jelenleg arrl folyik, hogy a jvben a tantervek megadjanak-e kzponti vagy alapvet tartalmakat. Az egyik rv az, hogy ezltal nemcsak vilgosabbak lennnek a tantervek, hanem szablyoz erejk is megnne. Ezt javasoljk kt, rdekldsre szmot tart, aktulis jelentsben, egyrszt a ktelez iskolztats cljairl s azok nyomon kvetsrl (SOU, 2007), msrszt a megreformlt fels kzpiskolrl szl jelentsben (SOU, 2008). Tl korai mg kijelenteni, hogy a kormny s a parlament el fogja fogadni ezeket a javaslatokat. Az alapvet krds termszetesen az, hogy a dikok hogyan tudjk elsajttani a szksges kulcskompetencikat. Ezt jelents mrtkben az fogja meghatrozni, hogy a kulcskompetencik hogyan jelennek meg a tants gyakorlatban, hogyan ptik be s hogyan fogalmazzk meg azokat az iskolai szablyoz dokumentumokban. A kulcskompetencik mr benne vannak a svd tantervekben, de nem egyrtelm, hogyan foglalkoznak velk a jvbeli szablyoz dokumentumokban azon lers s definci alapjn, melyeket az Eurpai keretrendszerben megadtak. Megtehetjk-e pldul, hogy bizonyos kulcskompetencikat tisztn tantrgyfggnek tekintsnk, vagy valamennyit kereszttantervinek kell tartanunk? Ebben az esetben hogyan rhatk le ezek a kompetencik? Melyek azok a kulcskompetencik, amelyek egyrszt nll tantrgyhoz kapcsoldnak, msrszt kereszttanterviek is? Ezeknek ezrt szerepelnik kell-e a legtbb vagy az sszes tantrgyban? Lehet-e az sszes kulcskompetencia a tanulmnyok kzvetlen trgya? gy egyrtelmen trekedni kell-e a fejlesztskre, vagy nhny elrhet/elrend-e kzvetetten, a tudstartalmak elsajttsn keresztl? Ebben az esetben biztosak lehetnk benne, hogy ezek fejlesztse megtrtnik? Az ezen krdsekre adott vlaszaink meghatrozzk a tantervek tartalmi kereteit. Az egyik javaslat szerint a kulcskompetencikra csak ltalnos szinten kellene szlni a tantervben, s gy az egyes tantrgyak tanterveiben nem kellene szerepelnik. Egy msik elgondols szerint bizonyos kompetencikrl azt lehet mondani, hogy ltalnosabbak, mint

49

a tbbiek, ezrt ezeket csak az ltalnos tantervi szinteken kellene megfogalmazni, ilyen pldul az nll tanuls tanulsa. Msokrl viszont az llthat, hogy fleg bizonyos tantrgyakhoz ktdnek, pldul a matematikai s az alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok tern, ezrt elssorban ezen tantervi tmknl s az ezekhez kapcsold tantrgyak tanterveiben kellene megjelennik. Megint msok bizonyosan tfog jellegek, s gy minden tantrgy tantervben szerepelnik kellene, mgpedig az egyes tantrgyak jellegnek megfelelen megfogalmazva, minden egyes tantervben kzvetlenl az adott tantrgyra vonatkoztatva. Ilyen kulcskompetencia lehetne a digitlis kompetencia vagy az anyanyelvi kommunikci. Az anyanyelv termszetesen emellett nll tantrgy is.

Nyelv- s tudsfejleszts kz a kzben


A nyelv a legfontosabb intellektulis eszkznk. A tuds a nyelven keresztl fejldik, ugyanakkor a nyelvi fejlds a tuds megszerzsrt folytatott munkn keresztl trtnik. Az anyanyelven folytatott kommunikci termszetes kulcskompetencia minden orszg oktatsi rendszerben, s kzponti, fggetlen tantrgyknt szerepel minden tantervben. Ugyanakkor egyre tbb figyelem fordtdik a nyelvi fejleszts s a tudsfejleszts kztti szoros kapcsolatra valamennyi tantrgyi terleten. A nyelvi fejlesztsi perspektva megjelentse a nem nyelvi tantrgyak tanterveiben ezrt ismt felmerlt a Nemzeti Oktatsi gynksg tanterveket elkszt viti sorn. Az Uppsalai Egyetemen publiklt egyik legutbbi szakdolgozat (Palmr, 2008a) a tanulk nyelvi fejlesztsnek elfeltteleit vizsglja nhny, nem nyelvi tantrgy tantsa sorn, valamint arra a krdsre keresi a vlaszt, hogy a programspecifikus tantrgyak tanulsa kzben milyen fajta kommunikcis kompetencia fejleszthet. Szakdolgozata alapjn a szerz a Nemzeti Oktatsi gynksg megbzsbl ismertetett egy, az anyanyelvi kommunikci kulcskompetencijhoz ktd kutatsi sszefoglalt (Palmr, 2008b) is, a Nyelv s a tantrgyak tmban. A tudomnyos vizsglatot kt fels kzpiskolai, szakkpzs-orientlt programban vgeztk az Egszsgmegrz s a Kzlekedsi Programban , a beszlt nyelvre fkuszlva. A tanulmny bemutatja, hogy a klnbz nyelvi gyakorlatok s kultrk hogyan fejldnek a kt szakkpzsi programban, s hogy mindez hogyan hat a dikok nyelvi fejlesztsnek lehetsgeire, s ilyenformn a vizsglt programspecifikus tantrgyakban a tuds elsajttsra. Az Egszsgmegrz Programot tanulk nagyon sokfle munkamdszerrel tallkoztak a vizsglt programspecifikus tantrgy tanulsa sorn, s szmos alkalommal folytattak kisebb-nagyobb csoportokban megbeszlseket, vitkat. Kontextusfgg, valamint kontextustl kevsb fgg nyelvi regisztereket hasznltak indoklsukban. A Kzlekedsi Programban kt eltr szakirny s ms tanrok ltal tantott tanuli csoportot vizsgltak az egyik programspecifikus tantrgy tantsa sorn. Az egyik csoportban, az Egszsgmegr-

50

z Programhoz hasonlan, klnbz tpus kommunikcis s vitatapasztalatokat szereztek, s sok lehetsgk volt vitk folytatsra. A Kzlekedsi Program msik tanulcsoportja, ezzel szemben, sokkal kevesebb kommunikcitpussal s beszlgetsi lehetsggel tallkozott. A gyakorlatorientlt munkval kapcsolatos kommunikci gyakran kontextusfgg volt, s a tantst ritkn szerveztk olyan formban, hogy a dikoknak lehetsgk legyen nyelvi kszsgeiket fejleszteni. A msik kt csoporttal sszehasonltva, ez utbbi csoportnyelvi szempontbl kevsb fejldtt. Szmos magyarzata lehet ezen klnbsgeknek: a klnbz vezetsi stlus tanrok, a tanrok s a dikok, valamint a dikok egyms kztti viszonya, klnbz meggyzdsek arra vonatkozan, hogyan kell tantani s milyen tudsra van leginkbb szksgk a dikoknak, ami a tanulsszervezsben tkrzdtt vissza. sszefoglalva, a nyelvi fejleszts, a szbeli s rsbeli kommunikci s a tantrgyfgg nyelvhasznlat vizsglata a kutatsi sszefoglal (Palmr, 2008b) szerint azt mutatja, hogy a nyelv- s a tudsfejleszts kz a kzben jr. A nyelv elmozdtja a tudsfejlesztst, s a tudson keresztl a nyelv is fejldik. A nyelv akkor fejldik, ha rtelmes, trsadalmi kontextusokban szbeli s rsbeli kommunikciban is hasznljk, amikor is az egyn egyre nagyobb nyelvi kihvsokkal szembesl, s knytelen azokkal megkzdeni. Abban az osztlyban, ahol konstruktv prbeszd folyik, a tanulk tudsa is n, s nyelvi kszsgeik is fejldnek. Ez rszben annak ksznhet, hogy a dikok tg teret kapnak a kommunikciban val rszvtelre, olyan egymsra figyelsi kultra kifejlesztsn keresztl, amelyben az egyni kommunikcis megnyilvnulsokat a tbbiek figyelmesen meghallgatjk, s tovbb elemzik alapos vitk sorn. A tanulst, csakgy, mint a nyelvi fejldst, megersti a munkamdszerek s a kommunikcitpusok vltogatsa. Ez azt jelentheti, hogy a vitkat klnbz formkban szervezik meg, hogy a dikok annyi klnbz szerepet prblhassanak ki az osztlytermi kommunikciban, amennyit csak lehet, s hogy a dikoknak lehetsgk van arra, hogy klnbz tpus szvegeket olvassanak s vitassanak meg, illetve hogy a klnbz mfajokban rsmveket ksztsenek. A metareflexi egy msik eszkz a tantsi folyamatban: a diknak kpesnek lenni arra, hogy elidzzn egy rszletnl, munkamdszernl vagy mfajnl, s szban vagy rsban reflektljon a folyamatban lv munkra. A cl az ppen tantott tantrgyi terlet tudatossgnak nvelse, de az is, hogy megteremtsk az alapokat a tudatos cselekvs kpessghez. A tanuls s nyelvi fejlds szempontjbl ugyancsak nagy jelentsg a konstruktv reagls a tanroktl, bartoktl a szvegek formjval s tartalmval vagy a szbeli munkval kapcsolatban. A tantrgyi oktats szmos alkalmat knl az rtelmes, kommunikatv s kihvst jelent kontextusban trtn nyelvhasznlatra. Ennek egyik felttele, hogy a tanr tudatban legyen a dik nyelvtudsa s a tudsfejleszts kztti klcsns kapcsolatnak, s hogy a tanr kpes legyen a tantst oly mdon megtervezni, hogy a nyelvi, valamint a tudsfejleszts a tantrgyban egyarnt sikeres legyen. Ha a nyelvet tudatosan hasznljk tanulsi

51

eszkzknt az sszes tantrgyban, annak pozitv hatsa lesz a dikok tudsfejlesztsre az adott tantrgyban, s egyttal nyelvi fejlesztskre is. Ms szavakkal, nagy lehetsgek rejlenek a szaktrgyukban jl kpzett tanrok szmra arra, hogy a nyelvi fejleszts perspektvjt tudatosan s mdszeresen bevezessk a tantsba, ami az adott tantrgyak tanulsa szempontjbl is hasznos lesz. Minden tanr rendelkezik a sajt trgyra vonatkoz szaknyelvi kompetencival, s szakemberknt ismeri a tantrgyhoz kapcsold klnbz kommunikcis gyakorlatot. Ismerik a tantrgyspecifikus kifejezseket s fogalmakat, tudnak olvasni tantrgyukra vonatkoz szakszvegeket, kpesek megrteni a bennk rejl informcit, valamint szban s rsban ki tudjk fejezni magukat a tantrgyukon bell. Az elgondols mindamellett nem az, hogy minden tanrnak nyelvtanrnak kell lennie, s ezt hangslyozza is a tanulmny. A tanulk rtkelse s irnytsa olyan krdsekben mint a nyelvi pontossg, illetve az rsbeli s szbeli kommunikci alapos ismerete a specifikus nyelvtanri kompetencik terletre (krbe) tartozik. Nagyarny szakmai fejlesztsre lesz szksg. Ez a megkzelts ugyanis sok tanr szmra jdonsg, noha a kutats azt mutatja, hogy a dikok nyelvi fejlesztsnek akadlyai s lehetsgei az iskolban egyrszt a tantsban tapasztalt kommunikcitl, msrszt a tanulsszervezstl fggenek. Azok a professzorok, akik szeretnk felleltrozni, hogy az egyes tantrgyak milyen szaknyelvi kompetencikat ignyelnek, s azoknak mi a cljuk, a memorandumban (Palmr,2008b) szmos krdst tallnak a kulcskompetencik eurpai unis defincija alapjn megfogalmazva. Pldul: Milyen specilis nyelvi kszsgekre van szksg a tantrgyon bell? Milyen szavak s fogalmak, milyen mfajok s nyelvi stlusok divatosak ma? Milyen tpus tantrgyspecifikus szbeli s rsbeli kommunikcit fontos ismerni, s milyen szablyok vonatkoznak rjuk? Milyen kontextusban s milyen clokhoz van szksge az egynnek arra, hogy tudjon kommuniklni a trgyon bell? Milyen krnyezetben kell tudnia megnyilvnulni szban, milyen szerepben s milyen cllal? Milyen tpus szvegeket kell tudnia olvasni, s milyen tpus szvegekkel kell tudnia dolgozni? Milyen mfajokban van szksge arra, hogy el tudja adni magt? Mire van szksge ahhoz, hogy le tudjon rni, meg tudjon magyarzni, szmtsba tudjon venni valamit, rvelni tudjon valami mellett vagy ellen, dnteni tudjon valami mellett, kvetkeztetseket tudjon levonni valamibl stb.? Milyen segdeszkzket kell tudnia hasznlni a tantrgyi kommunikciban? Milyen tantrgyfgg kommunikcis megkzeltsekre van szksg, amelyek lehetv teszik a rszvtelt a tantrgyban s a tantrgyrl folytatott rtelmes kommunikciban?

52

Tmogats a kompetencik rtkelshez


A Nemzeti Oktatsi gynksgben az emltett reformra val felkszls keretben vgzett munka rszeknt a tantervi struktrk vltozsairl folyik a vita, illetve arrl, hogy a clokat s az osztlyozsi kritriumokat hogyan lehet vilgosabban megfogalmazni. Az egyik fontos krds, amelyben llst kell foglalni, hogy a kulcskompetencikat hogyan kell rtkelni s osztlyozni. Ha a kulcskompetencikat meg akarjuk jelenteni a tanterv cljaiban s osztlyozsi kritriumaiban, akkor az EU ltal meghatrozott keretrendszer lerst s defincijt alapul vve bele kell tudni foglalni a svd szablyoz dokumentumokba, hozzigaztva a svd tanterv tudsfelfogsa szerkezethez (lsd az elz rszt). Az osztlyozshoz a tanrok szmra nyjtott tmogatsknt a svd rendszernek hromfokozat nemzeti sklja s kritriumai vannak, s e kritriumok a tantrgyi clokhoz kapcsoldnak a ktelez iskolban vagy ms kurzusokon (fels kzpiskolban). Az osztlyozsi kritriumok kitrnek a kpessgekre vagy a tudsjellemzkre, mint pldul a lers, a szmtsbavtel, az sszegzs, az elemzs s az rtkels kpessge. Mivel a jelenlegi tudstartalmat helyi szinten hatrozzk meg, ez nem szerepel a nemzeti osztlyozsi kritriumokban. A tanri osztlyozs a nemzeti kritriumokban lert hrom osztlyozsi fokozat segtsgvel trtnik, azon tudstartalom alapjn, amit valjban tantottak. A ngy tudstpus egyike a tnyismeret, amit a megrtssel, kszsgekkel s a felhalmozott tapasztalattal egytt tartalmaz a svd tantervekben mr ltez, kiterjesztett tudsfogalom. A tuds, tnyismeretknt rtelmezve, mr benne van a kompetenciafogalom eurpai unis lersban s defincijban, a kompetencia hrom rsznek egyikeknt. A tuds s a kompetencia ebben a kibvtett definciban ezrt tgabb rtelmezst nyer, tlmutat a tnyismereten s tantrgyi anyagon: a tuds felkszltsget jelent, s a jl informltan cselekvs ignyt. A tuds rtkelse s osztlyozsa, mint kitztt feladat, viszonylag egyszer, s pldul rsbeli tesztek segtsgvel is megvalsthat. A kompetenciartkels s a tuds, illetve a kompetenciafogalom tgabb rtelmezsn alapul osztlyozs, sokkal nehezebb. Az rtkelknek megfelel segtsget kell adni, ezrt az osztlyozsi kritriumok megfogalmazsakor az az egyik legfontosabb feladat, hogy az rtkelst vgzk kell tmogatst kapjanak.

AZ rtkelsi-OSZTLYOZSI modell
Az osztlyozsi kritriumok j modelljt a Nemzeti Oktatsi gynksg alkotta meg, s ez a javaslat jelenleg is egyeztets alatt ll (2008 tavasza). Szksg van egy minden tantrgyra vonatkoz, kzs osztlyozsi kritriumrendszer megalkotsra, ami vilgoss teszi az oszt-

53

lyozsi kritriumok felptst. Az albbiakban rviden bemutatott modell egy vilgos struktra megalkotsnak a ksrlete, ebbl kiindulva lehet dolgozni, amikor meg kell llaptani s az iskolkban dolgozkkal meg kell ismertetni a clokat s az osztlyozsi kritriumokat. Ilyen struktrt lehet majd hasznlni, ha dnts szletik arrl, hogy kzponti vagy alapvet tartalmak bekerljenek a nemzeti tantervbe, mely lehetsget nyjt arra is, hogy a sajt defincijuk szerint rtelmezett eurpai unis kulcskompetencikat is bevezessk ugyanebbe a keretrendszerbe, ha ilyen dnts szletik. A javasolt modell le tudja fedni a tanterv klnbz cljait, mikzben pldaknt szolgl az osztlyozsi kritriumok megalkotshoz a jvbeli tantervekben. Az elkpzels az, hogy ezt kellene alkalmazni egyrszt a svd tudsfelfogs alapjn, msrszt az EU kulcskompetencikra vonatkoz javaslata (Recommendation, 2006) alapjn ltrehozott struktrra. Ha ez a modellt rdekesnek tlik, bizonyos tudstartalmat be kell illeszteni a nemzeti tantervbe. Mskpp fogalmazva, nem lehet a tervezett modellt orszgos szinten alkalmazni, ha a tantervek, s gy az osztlyozsi kritriumok, nem tartalmaznak legalbb nmi informcit a tartalomrl. Mint mr emltettk, javaslatokat nyjtottak be errl kt, rdekldsre szmot tart jelentsben (SOU, 2007; SOU, 2008). Tl korai lenne kijelenteni, hogy ezek a javaslatok megvalsulnak.

Hrom DIMENZI
A modellnek, amelyrl most a vita folyik, hrom pillre (dimenzija) van (AndersonKrathwohl, 2001): a tuds-, a kognitv s a cselekvsi dimenzi, ms szavakkal: tuds (T), gondolkods (G) s cselekvs (CS). Ez a struktra viszonylag jl megfeleltethet egyrszt azon tudstpusoknak, amelyeket a svd tanterv tartalmaz tnyismeret, megrts, kszsgek s felhalmozott tapasztalat , msrszt az Eurpai Parlament s Tancs kompetencia fogalmnak s struktrjnak: tuds, kszsgek s attitdk (Recommendation, 2006). A tantrgyi sajtossg s az oktats szintje fogja eldnteni, hogy melyik pillr viseli majd a legnagyobb terhet. A klnbz dimenzikat klnbz mdon hangslyozzk, pldul attl fggen, hogy egy kezd vagy halad kurzusrl van sz a fels kzpiskolai szinten. A kezd kurzus szmra a hangsly inkbb a tuds dimenzin lehet, kevsb a kognitvon, mg egy haladbb kurzus esetben a magasabb kognitv szinten s a cselekvs dimenzin.

Tuds dimenzi
A tuds ebben a szvegben tnyeket, fogalmakat s folyamatokat jelent. Magban foglal mg olyan dolgokat is, amit a kollektv tuds tartalmaz, s amit a jv generciknak ezen

54

az ton adnak t. Az rtkelsi kritriumoknak a klnbz osztlyozsi szinteken pontosan meg kell hatrozniuk a tudsnak azt a mlysgt, ami az osztlyozsi skln a klnbz fokozatokhoz szksges. A tudsdimenzi bevezetsnek a nemzeti osztlyozsi kritriumokba az az egyik felttele, amint mr emltettk, hogy valamilyen tudstartalom bekerljn a jvbeni nemzeti tantervekbe. A svd tantervek jelenlegi tudsfelfogshoz viszonytva a tudsdimenzi (T) jelentse tgabb, mint a tnyismeret, s inkbb sszhangban van a kulcskompetencik eurpai unis keretrendszernek tudsaspektusval.

Kognitv dimenzi
Ez a dimenzi a gondolkods s a megszerzett tudson val elmlkeds kpessgt jelenti. A jelenleg (2008 tavasza) vitatott modell a gondolkods (G) kifejezst alkalmazza. A svd tantervek jelenlegi tudsfelfogshoz viszonytva a kognitv dimenzi leginkbb a megrts tudstpusnak felel meg. Az eurpai unis kompetenciafogalomhoz viszonytva a kognitv dimenzi, a gondolkods (G) leginkbb a kognitv kpessgeknek feleltethet meg. A kognitv dimenzi Anderson s Kratwohl osztlyozsa szerint olyan kategrikba sorolhat, mint az emlkezs, megrts, alkalmazs, elemzs, rtkels s alkots (AndersonKratwohl, 2001). Ezek a kognitv kategrik hasznlhatk egy rtkskln, ha az osztlyzatokhoz megfelelnek fogadjk el. Ugyanakkor fontos hangslyozni, hogy az elgondols ebben az esetben az, hogy a tantsban minden kognitv kategria megjelenjen. Akkor viszont ezen elgondols szerint minden kognitv kategria az rtkels rsze minden osztlyzatnl, de klnbz hangsllyal szerepel az alacsonyabb s magasabb osztlyzatnl. Fontos megjegyezni, hogy az egyn emlkezsi, megrtsi, alkalmazsi, elemzsi, stb. kpessgnek osztlyzatokkal s osztlyozsi kritriumok segtsgvel trtn rtkelse csak az adott tantrgy vagy kurzus specifikus tudstartalmra vonatkozhat. Nem az egyn ltalnos kognitv kpessgnek rtkelsrl van sz. Egy dik egy adott kognitv szinten lehet a tudsnak egy bizonyos terletn, de egy teljesen ms szinten lehet egy msik terleten. Ezen a ponton/ebben a krdsbn klnbsg lehet a tantrgyak kztt vagy egy adott tantrgyon bell is ugyannak a diknak az esetben.

Cselekvs dimenzi AKTIVITS


A teoretikus szerepmodellek tekintetben a cselekvs a legkevsb tisztzott a hrom dimenzi kzl. Itt megfigyelhet a tantrgyi jellegtl val fggsg, mindezeken tl egyes tantrgyak hatrozottabb kvetelmnyeket tartalmaznak a gyakorlati cselekvst illeten. Ez vonatkozik pldul a gyakorlati mvszeti, a laboratriumi s a fels kzpiskolban a szak-

55

mai trgyakra. A vitra bocstott dokumentciban a cselekvs dimenzi magban foglalja az akaratot s a szndkot a cselekvsre, amit az eurpai unis kompetenciafogalom attitdkkel foglalkoz rszvel szoros sszefggsben hangslyoznak. Az osztlyozsi kritriumok ebben az esetben a kezdemnyezsre s a cselekvsre, valamint a tuds s a kognitv kpessgek aktv alkalmazsra val kszsget s szndkot rhatjk le. Ebben a kontextusban azt is fontos hangslyozni, hogy az rtkels olyan cselekvsi formra vonatkozik, ami az rtkelend tantrgyban vagy kurzusban meghatrozott tudson s kognitv kpessgeken alapul. Nem nmagban vett cselekvsrl mint ltalnos kompetencirl van sz. Az aktulis tantervekkel sszehasonltva a cselekvs dimenzirl kijelenthet, hogy szinte teljesen megfelel kt svd tudstpusnak: a kszsgeknek s a felhalmozott tapasztalatnak. Az eurpai unis kompetenciafogalomnak leginkbb a kszsgek aspektusval, klnsen a gyakorlati kszsgek s attitdk rszvel vethet ssze. sszefoglalva, a legmagasabbra rtkelt kompetencia a szilrd (emlkez) tudson s a fejlett kognitv kpessgeken alapul, az egyn sajt kezdemnyezsre trtn rtelmes cselekvs.

Elrehalads
A klnbz tpus elrehalads ms-ms mdon tkrzdik vissza. A clok az vfolyamok kztti s az ugyanazon a tantrgyon belli elrehaladst fejezik ki. Egy 16 ves, kilencedik vfolyamos dik pldul szlesebb tudssal tud dolgozni, mint egy hatodikos, 13 ves tanul. A dikok egyre tbb kognitv eszkzre tesznek szert, amelyekkel az ismereteket fel tudjk dolgozni, s ennek ksznheten egyre jobb lesz a problmamegold, elemz s a kreativitst fejleszt kpessgk. Mg a cselekvs dimenzi is klnbz mdon fejldik az oktatstl fggen. Lehet sz jobb kzmves kszsgekrl, vagy pldul jobb nyelvi kszsgekrl, vagy klnbz trsadalmi helyzetekben val jobb cselekvsi kpessgrl. Az osztlyzatok is az elrehaladst fejezik ki az osztlyozsi kritriumok segtsgvel. Annak rdekben, hogy ezt a hrom dimenzit tuds (T), gondolkods (G) s cselekvs (Cs) bele lehessen pteni az osztlyozsi kritriumokba, valamennyi dimenziban komplexebb lersokat kell alkalmaznia, s ez lehetsgesnek ltszik. Az ltalnos elkpzels illusztrlsra lljon itt a jelenleg (2008 tavasza) egyeztets alatt ll modell (lsd 1. tblzat). Az osztlyozsi kritriumok megfogalmazsa ltalnos szint, nincsenek kapcsolatban egyetlen konkrt tantrggyal sem.

56

1. tblzat Osztlyzat Kivlan megfelelt Tuds (T) Tbb-kevsb elsajttotta az ismereteket a tants sorn felmerlt tnyek, fogalmak s standard mdszerek formjban. J sszkpe van a szban forg tudsterletrl. Gondolkods (G) Alkot, rtkel s elemez. Cselekvs (Cs) nllan s kreatvan cselekszik. Kritrium (T + G + Cs) Elsajttotta a legtbb tudsterlet legnagyobb rszt. Sajt tudst nagyon jl tudja alkalmazni, magas sznvonal elemzseket s rtkelseket kszt, s nllan, sajt kezdemnyezsre, j minsg produktumot hoz ltre. J sszkppel rendelkezik a tudsterletrl. Elvgez bizonyos elemzseket s krlhatrolt alkalmazsokat. Sajt kezdemnyezsre cselekszik, s j kszsgeket mutat. Rendelkezik a szksges tudssal, kpes azt rtelmezni s alkalmazni. Segtsggel cselekszik, s alapvet kszsgeket mutat.

Jl megfelelt

Elemez s krlhatrolt alkalmazsokat vgez.

Sajt kezdemnyezsre cselekszik; j kszsgekkel br.

Megfelelt

Jratos a szban Alapszinten forg tudsterlet rtelmez, megrt s alkalmaz. f rszeiben.

Bizonyos segtsggel cselekszik, alapvet kszsgekkel br.

A tblzat kt irnybl rtelmezhet. Ha felfel haladunk az osztlyozsi kritriumok mtrixban, az osztlyzat rtke emelkedik. Ha jobbra haladunk, minsgi fejldst ltunk. Az els dimenzi, a tuds a msik kt dimenzi valamifle alapjaknt mkdik. A gondolkods felttelezi a tuds dimenzit, s a cselekvs dimenzi fejldshez a kt msik dimenzi az elfelttel. Ami balra van, az elfelttele az azt kvet dimenzi magas szint fejldsnek. A kognitv dimenzi nem rtkelhet a tuds nlkl, klnben res lesz. A tuds bizonyos formja ezrt egy tantrgy vagy program keretn bell a gondolkods (G) kognitv dimenzija rtkelsnek szksges felttele. A hrom pillr/dimenzi alapjn megfogalmazott osztlyozsi kritrium vgl tfog, holisztikus lersa egy tudsprofilnak, hrom szinten. Fontos megjegyezni, hogy tantrgyspecifikus kognitv kpessget rtkelnk, nem valamilyen ltalnos kognitv kpessget. Hasonlan rvelhetnk a harmadik dimenzi, a cselekvs (Cs) tekintetben is. A kompetens cselekvshez a tuds (T) s a gondolkods (G) dimenzira egyarnt szksg van.

57

Az EU nyolc kulcskompetencijnak egyike a kulturlis tudatossg s a kifejezkszsg. A svd ltalnos iskolban ez leginkbb a mvszet tantrgynak feleltethet meg. A 2.tblzat azt pldzza, hogy a 9. vfolyam szmra a mvszet tantrgy osztlyozsi kritriumait hogyan lehet megfogalmazni az ismertetett modellnek megfelelen. A pldban segtsgkppen a 9. vfolyam mvszet tantrgyra vonatkoz Tantsi clok, F tartalom s Tudskvetelmnyek javaslatokat hasznltuk, amelyek megtallhatk a ktelez iskola cljainak s az azok nyomon kvetsnek vizsglatrl szl jelentsben (SOU, 2007). Az 1. s 2. tblzat vzlatos lersai csak krvonalaknak tekinthetk, amelyek tovbbi egyeztetst ignyelnek, hiszen mg semmilyen dnts nem szletett.

Vgezetl
Az e fejezetben lertak nagyon kis rszt kpezik egy tfog folyamatnak. A pldk nhny jelenleg zajl vitt s a figyelembe vett megfontolsokat hivatottak illusztrlni, azonban ezeket egy nagyobb egsz rszeknt kell tekinteni. Mieltt brmilyen dnts szletne, sok komplex, a bejelentett reformok s a kulcskompetencik szempontjbl fontos krdst kell mg megoldani. A kormny a reformok bevezetsnek idpontjaknt 2011 szt jellte meg. Addigra lthatv vlik, hogy a kulcskompetencikat hogyan foglaljk bele a svd szablyoz dokumentumok vgs vltozatba, s hogyan implementljk az iskolkban.

2. tblzat Mvszet

58

A mvszet tantrgy osztlyozsi kritriumai hrom dimenziban sszefoglalva a 9. vfolyam szmra (16 ves dikok)

Gondolkods (G) Osz Tuds (T) (tnyek, (rtelmezs, megrts, tlyzat fogalmak, mdszerek) alkalmazs, elemzs, rtkels, alkots) Cselekvs (Cs) Kritrium (T + G + Cs)
nllan s kreatvan cselekszik, figyelemremlt magabiztossgot mutat a kpek s figurk ksztsben, a technikkra s az anyagokra vonatkozan egyarnt. Hatsosan s jl informlt mdon kommunikl klnbz tpus kpek, a vizulis mdia s a szemlltet, magyarz anyagok egyb forminak segtsgvel.

Kivlan megfelelt

A tanulnak nagyon j tudsa s sszkpe van a kpek, figurk elksztshez szksges klnbz technikkrl s anyagokrl. A tanulnak nagyon j tudsa van arrl, milyen clokra lehet hasznlni a kpeket, s hogy a trtnelem sorn hogyan hasznltk klnbz clokra a kpeket s a vizulis mdit, valamint nagyon jl tjkozott a vizulis mvszetek fejldsrl, illetve a mvszi kifejezs jelenlegi formirl.

A tanul klnbz kpeket sajt rtelmezse szerint, illetve az alapjn elemez s trgyal, hogy hasonl kpeket hogyan hasznltak klnbz kontextusokban. A tanul meg tudja magyarzni, rvekkel al tudja tmasztani sajt kpeinek brzolsmdjt, s klnbz mvszettrtneti, politikai-eszttikai, vallsi stb. nzpontokbl meg tud vitatni a lehetsges rtelmezseket. A tanul megfelel kpessget mutat a klnbz korszakbl szrmaz kpek mai s trtneti perspektvbl trtn elemzsre.

A tanulnak nagyon j tudsa van a kpalkots klnbz technikirl s anyagairl, e tudst kreatvan, magabiztosan tudja alkalmazni, amikor kpeket, illusztrcikat s klnbz tpus terveket kszt. A klnbz technikkat s anyagokat kreatv, egyni mdon kombinlja, s gy eredmnyesen tud klnbz tpus zeneteket s tapasztalatokat kzvetteni. A tanul kpes ismertetni s meg tudja magyarzni ambciit; az alkots cljt s mdszert illeten elemezni tudja munkjt. A tanul megalapozott tudssal rendelkezik a mvszetrl s a mvszetek alkalmazsrl a mltban s a jelenben, beszlni tud a modern vizulis mdirl s hasznlatnak kockzatairl, lehetsgeirl. A tanul kreatvan hasznl kpeket szbeli s rsbeli prezentcii sorn.

Gondolkods (G) Osz Tuds (T) (tnyek, (rtelmezs, megrts, tlyzat fogalmak, mdszerek) alkalmazs, elemzs, rtkels, alkots) Cselekvs (Cs) Kritrium (T + G + Cs)
A tanul kpeket s figurkat A tanul jl ismeri a kpalkots klnbz technikit s anyagait, ezeket vltozatos mdon alkalmazza, alkot klnbz anyagok s amikor klnbz kpeket, illusztrcikat s figurkat technikk segtsgvel, s alkot. A tanul pldkat tud hozni arra, hogyan sajt kpeit s figurit egyrszt a megtanult mdszerek hasznltk a kpeket klnbz clokra ms s ms korszakokban s kontextusokban. A tanul klnbz alkalmazsval, msrszt kptpusokat elemez, ismertet, utalva alkotsuk mdazoknak a sajt elkpzelse szerinti kombinlsval hozza szerre s cljra. A tanul tudatosan hasznl kpeket ltre. A tanul rendszeres s s illusztrcikat rsbeli s szbeli prezentciban, megalapozott mdon hasznl kommunikciban. kpeket kommuniklsra s jelentskzvettsre. A tanul klnbz technikk s anyagok segtsgvel kpeket s figurkat alkot, a kpalkots egyszer szablyait alkalmazva. Atanul kpeket hasznl kommunikcira s jelentskzvettsre. A tanul ismeri a kpalkots klnbz technikit s anyagait, ezt a tudst megfelelen alkalmazza egyszer kpalkotshoz. Pldkat tud adni arra, hogyan hasznltk a kpeket klnbz clokra, s nhny jl ismert kpet pldaknt meg tud nevezni klnbz mvszeti korszakokbl. A tanul beszlni tud bizonyos kpek lehetsges cljairl, s alkalmazni tud kpeket, illusztrcikat mondanivalja kzvettsre szban s rsban egyarnt.

Jl megfelelt

A tanul jl ismeri a kpalkotshoz szksges egyszerbb, valamint fejlettebb technikkat s mdszereket. A tanulnak j szint tudsa van arrl, hogyan lehet a kpeket klnbz clokra hasznlni, valamint a klnbz trtnelmi s kortrs mvszeti stlusokrl is.

A tanul le tudja rni a kphasznlat klnbz cljait, pldkat tud sorolni arrl, hogy a kpeket hogyan hasznltk klnbz clokra ms s ms korszakokban. A tanul a kpeket elemezi, s beszl felhasznlsukrl, cljaikrl, tovbb arrl, hogy ezek hogyan vltoztak az idk folyamn. A tanul felismer kpeket klnbz korszakokbl, s meg tudja indokolni szrevteleit.

Megfelelt

A tanul tudja, hogyan s milyen clbl kszltek bizonyos kpek, s ismer nhny kpalkotsi technikt. A tanul ismer nhny mvszettrtneti korszakot, tovbb nhny kortrs mvszeti mfajt.

A tanul meg tud magyarzni nhny kphasznlati clt, s pldkat tud mondani a klnbz clokra hasznlt kpekre. A tanul tud beszlni klnbz korszakokbl szrmaz klnfle tpus kpekrl, s vannak elgondolsai a klnbz kpek lehetsges zeneteirl.

59

60

Irodalom
Anderson, L. Krathwohl, D. (eds.) (2001): A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing : A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives. London: Longman. Ds 2008:13 (2008): En ny betygsskala. (Egy j osztlyozsi rendszer.) Stockholm: Regeringskansliet, Utbildningsdepartementet (Ministry of Education 2008). Gustavsson, B (2002): Vad r kunskap? En diskussion om praktisk och teoretisk kunskap. (Mi a tuds? Vita a gyakorlati s a kognitv tudsrl) Stockholm: Skolverket. Lroplan fr obligatoriska skolvsendet, frskoleklassen och fritidshemmet, Lpo94 (1994a): (A ktelez iskolarendszer, az voda s a szabadid kzpont tanterve, Lpo94) Lroplan fr de frivilliga skolformerna Lpf 94. (1994b): (A nem ktelez iskolarendszer tanterve Lpf 94) Palmr, A. (2008a): Samspel och solostmmor. Om muntlig kommunikation i gymnasieskolan. Akademisk avhandling. Uppsala: Uppsala universitet. (Klcsnhatsban s egynileg. A szbeli kommunikcirl a fels kzpiskolban.) Szakdolgozat. Uppsala University. Palmr, A. (2008b): Sprk och lrande. Forskningsversikt. Promemoria. (Nyelv s tanuls. Kutatsi sszefoglal. Memorandum.) Stockholm: Skolverket. Recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for Lifelong Learning (2006): Brussels: European Commission 2006/962/EC. SOU 1992:94. (1992): Skola fr bildning. Huvudbetnkande av lroplanskommittn. (Iskola a kulturlis oktatsrt. A Tantervbizottsg jelentse.) Stockholm. SOU 2007:28. (2007): Tydliga ml och kunskapskrav i grundskolan. Frslag till nytt ml- och uppfljningssystem. Betnkande av Utredningen om ml och uppfljning i grundskolan. (Vilgos clok s tudskvetelmnyek a ktelez iskolban. Javaslat j clrendszerekre s azok nyomon kvetsre. A ktelez iskola cljainak s azok nyomon kvetsnek vizsglatrl szl bizottsgi jelents.) Stockholm. SOU 2008:27. (2008): Framtidsvgen en reformerad gymnasieskola. Betnkande av Gymnasieutredningen. (t a jvbe a megreformlt fels kzpiskola. A fels kzpiskolai oktats reformjnak vizsglatrl szl bizottsgi jelents.) Stockholm.

Majella O'Shea Majella Dempsey

Kulcskompetencik a kzpiskolk vgzs osztlyaiban


a kulcskpessgek begyazsa a fels kzpiskolai tantervbe rorszgban

Bevezets

Rjttem, hogy a tanuls hatrozottan eredmnyesebb, ha beptjk ezeket a kszsgeket, s a tanulk teszteredmnyei is ezt igazoljk. Az j mdszerek jobb tanulshoz vezetnek (matematikatanr visszajelzse). A kulcskszsgek hasznlata valban segtett az angol mlyebb megrtsben, most jobban tudok nllan gondolkodni, s szerintem az rk is sokkal lvezetesebbek. Mindannyian hozzjrulunk a tanulshoz, nem csak a tanr (angolt tanul dik visszajelzse).

Hossz az t a kulcskszsgek tantervi fogalmtl a tanrok s a dikok vlemnyig. A tanulmny ezt az utat mutatja be. A kzpiskolai rendszer nhny aspektusnak vzolsval kezddik, majd r kontextusban trgyalja a kulcskszsgek fogalmnak eredett, vgl lerja azt a projektet, amely meglep eredmnyekkel vitte be a kulcskszsgeket az osztlytermekbe.

A kzpfok oktats rorszgban


A kzpfok oktats egy hromves junior szakaszbl ll (als kzpiskola), ezt kveti egy kt- vagy hromves szenior szakasz oktats (fels kzpiskola), attl fggen, hogy a

62

tanul l-e egy szabadon vlaszthat tmeneti v1 lehetsgvel. A dikok a junior szakaszt ltalban 12 ves korban kezdik. Az llami junior vizsgt hrom v utn teszik le. A junior szakasz alapvet clja az, hogy a tanulk vltozatos tantervi terleteken, szles kr, kiegyenslyozott s koherens tanulmnyokat folytassanak, s olyan kompetenciaszinteket rjenek el, amelyek alkalmass teszik ket tovbbtanulsra a szenior szakaszban. rorszgban a szenior szakasz oktats a 1518 ves korosztlyt rinti. A szenior szakasz utols kt vben a dikok hrom program kzl vlasztanak egyet, amelyek mindegyike llami vizsgval zrul: zrvizsgval (Leaving Certificate), szakmai zrvizsgval (Leaving Cerificate Vocational Programme) vagy az alkalmazott zrvizsgval (Leaving Certificate Applied). A rgta ismert zrvizsga a kzpiskolai oktats utols vizsgja, ezt a dikok ltalban 17 vagy 18 ves korukban teszik le. Harmincngy tantrgyra kszlt tanterv. Minden tantrgyat kt szinten knlnak, kzp- s emelt szinten. Az r s a matematika alapszinten is tanulhat. A zrvizsgra kszl dikoknak legalbb t tantrgyat kell tanulniuk, amelyek kzl az egyik ktelezen az r nyelv. Elssorban a zrvizsga eredmnyeinek pontokk trtn tszmtsa alapjn kerlnek be a dikok az egyetemekre, a mszaki intzmnyekbe s a fiskolkra. A szakmai zrvizsgt 1989-ben vezettk be, ez a hagyomnyos zrvizsgnak egy szakmai fkusz vltozata, az alkalmazott zrvizsgt pedig 1995-ben. Ez egy nll, ktves kurzust zr le, amit szemlykzpont, inkbb kereszttantervi megkzelts, mintsem tantrgyalap struktra jellemez. Alapvet clja a rsztvevk relevns tanulsi tapasztalatokon keresztl trtn felksztse a felntt ltre s a munka vilgra.

t a kulcskszsgek keretrendszernek kifejlesztshez


Az Eurpai Tancs 2000 mrciusban Lisszabonban felhvta a tagllamok figyelmt arra, hogy a tancs s a bizottsg ltrehoz egy Eurpai keretrendszert az egsz leten t tart tanuls sorn elsajttand j alapkszsgek meghatrozsra. Ez sszhangban van azzal a nemzetkzi trenddel, hogy sok fejlett orszgban kszsgeket fejlesztenek az alap- s kzpfok oktats sorn. Az alapkszsgek a gondolkodsi kszsgek, a szemlyes kszsgek s az egsz leten t tart tanulsi kszsg kr csoportosthatk. Ezek mindegyike ltfontossg abbl a szempontbl, hogy segt a fiataloknak megbirkzni a globalizci s a tudsalap trsadalom ltal elidzett vltozsokkal. A kritikus s kreatv gondolkods kpessge, az innovcira s a vltozsokhoz trtn alkalmazkodsra val kpessg, az nll s csapatmunkra val kpessg, valamint az nmagnak mint tanulnak a mrlegelsre val kpessg a XXI. szzadi let s munkavllals elfelttele.

1Az tmeneti v egy szabadon vlaszthat v, amely kzvetlenl az als kzpiskolai oktats utn kvetkezik. Lehetsget nyjt a dikoknak arra, hogy megtapasztaljk az oktatsi inputok szles skljt vizsgaknyszertl mentesen, mieltt belpnnek a kzpfok oktats senior szakaszba.

63

A szenior szakasz oktats fellvizsglata 2002-ben kezddtt, s sok rdekes dolgot trt fel. A Szenior szakasz oktats fejlesztse: problmk s lehetsgek cm vitaindt tanulmny (NCCA, 2002) megjelenst kveten a Tanterv s rtkels Nemzeti Tancsa (National Council for Curriculum and Assessment NCCA) konzultcis folyamatot kezdemnyezett a dikok, szlk, tanrok, iskolavezetk, oktatsi s trsadalmi testletek, illetve ms rdekelt egynek s csoportok vlemnynek megismersre arrl, hogyan fejldjn a szenior szakasz oktats a jvben. A konzultci egyebek kztt feltrta, hogy a vizsgk szortsban a dikok azokon az rkon, amelyeken a vizsgkra kszlnek, jelents idt tltenek jegyzetelssel, memorizlssal s tanknyv alap munkval. Ezen fell az NCCA kutatst vgzett arrl is, milyen fejlemnyek trtntek a szenior ciklus oktatsban nemzetkzi tren (NCCA, 2003). A kihvs az volt, hogy a klnbz konzultcik eredmnyeire tmaszkodva meg kellett hatrozni a vltozs irnyt. A konzultcik egyik eredmnyeknt azzal bztk meg az NCCA-t, hogy folytassa a kulcskszsgek keretrendszernek fejlesztst. A konzultci s az azt kvet fejleszts sorn hossz vita folyt a kulcskszsgekrl: vajon kszsgeknek vagy kompetenciknak kellene-e hvni ket? Mikzben a fejleszts abba az irnyba trtnt, hogy a kszsgek, a tuds, az adottsgok s az attitdk kombincijt, a tanulsi hajlandsgot s a know how-t is felleljk az Eurpai referenciakerettel sszhangban, sokan a kszsgek terminus hasznlatt rszestettk elnyben a konzultci sorn. Az NCCA a kulcskszsgeknek egy olyan keretrendszert fejlesztette ki, amelyben azok mindegyikt alapismeretekre s tanulsi eredmnyekre bontottk. Az alapismeretek lerjk a kszsgeket, meghatrozzk azt a tudst, azokat a kszsgeket, adottsgokat s attitdket, amelyeket a tanulk fejleszteni fognak. A tanulsi eredmnyek azt jelzik, amit a dikok a kulcskszsgek elsajttsnak bizonytkaknt felmutathatnak 2. Az NCCA a Kulcskszsgek keretrendszernek fejlesztsekor figyelembe vette az OECD DeSeCo (Definition and Selection of Competences Kompetencik meghatrozsa s kivlasztsa) projekt (2000) s a Newcastle-i Egyetem Mosley s kollgi ltal vgzett szles kr, a gondolkodsra s tanulsra vonatkoz harminct keretrendszerre kiterjed vizsglat (2005) eredmnyeit (Mosley et al., 2005). r szempontbl az informcifeldolgozs, a szemlyes eredmnyessg, a kommunikci, a kritikus s kreatv gondolkods, valamint a msokkal val egyttmkds kulcskszsgei azok, amelyeket fontosnak tartanak minden dik szempontjbl ahhoz, hogy legjobb kpessgeik szerint teljestsenek az iskolban s a jvben, teljes mrtkben rszt tudjanak venni a trsadalmi, a csaldi s kzssgi letben, a munka vilgban s az egsz leten t tart tanulsban. A kulcskszsgek beptse a tantervbe a tanulsi tapasztalatok egsz sort nyitja meg a tanulk szmra, jobb hozzfrst biztostva a jelenlegi s a jvbeli

2Az egsz keretrendszer letlthet a www.ncca.ie weboldalrl.

64

tanulshoz, fejlesztve szocilis interakciikat, informcis s kommunikcis kpessgeiket, valamint a munkban val egyttmkds kpessgt. A keretrendszer egysges keretrendszerknt jelenik meg, jelezve az t kszsg mindegyike kztti ers kapcsolatot s hatsukat a tanulk fejldsre. Mikzben a tanulk fejlesztik kompetencijukat az egyes kulcskszsgekben, nvekedni fog tudsuk ltalban a tanulsrl, klnsen sajt tanulsukrl, s kszsgeik is fejldnek ezeken a terleteken. 1. bra A kulcskszsgek keretrendszere rorszgban

Informcifeldolgozs

Kommunikci

Kritikus s kreatv gondolkozs

A tanul Szemlyes eredmnyessG

Msokkal val egyttmkds

Az t kulcskszsg
Mint emltettk, minden kulcskszsghez alapismeretek s tanulsi eredmnyek kapcsoldnak. Az alapismeretek lerjk azokat a kszsgeket, melyeket a dikok fejleszteni fognak (lsd 1. fggelk). A tanulsi eredmnyek megjelennek a viselkedsben s jelzik, hogy mit tudnak felmutatni a dikok a kulcskszsg elsajttsnak bizonytkaknt.

65

Informcifeldolgozs
E kulcskszsg clja: segteni a dikokat abban, hogy hatkonyabb tanulkk vljanak legy informcigazdag krnyezetben. Tl azon, hogy fejlesztik az informcihoz val hozzfrs, az informcivlogats, -rtkels s -rgzts specilis kszsgeit, a tanulknak szksgk lesz az informci s tuds kztti klnbsgek rtkelsnek fejlesztsre is. Klnsen meg kell tanulniuk, hogy pusztn a hozzfrs az informcihoz nem garantl tudst, s hogy az embereknek szksgk van kszsgekre ahhoz, hogy az informciforrsokbl szemlyes s kzs tudst teremtsenek.

Kritikus s kreatv gondolkods


E kulcskszsg clja: segteni a dikokat abban, hogy a gondolkods klnbz formiban s mintiban tjkozottabbak legyenek annak rdekben, hogy gyakorlottabb vljanak a magasabb szint rvelsben s problmamegoldsban. Azon kvl, hogy hozzrtbb vlnak a gondolkods klnbz formit illeten, meg kell rtenik, hogy a gondolkodst kulturlis, trtnelmi rtkek alaktjk. A tanulk hasznosnak fogjk tallni, ha kritikusan elgondolnak azon, hogy sajt szlelseiket, vlemnyket s tudsukat milyen gondolkodsformk s rtkek alaktottk.

Kommunikci
E kulcskszsg clja: annak felismertetse, hogy a kommunikci kzponti jelentsg mindenfle emberi kapcsolatban, s a tanulk hozzsegtse ahhoz, hogy jobban tudjanak kommuniklni formlis s informlis helyzetekben egyarnt. Azon tl, hogy a klnbz eszkzkn keresztl specilis kszsgeiket fejlesztik, arra is szksgk lesz, hogy a kommunikci erejt a modern vilgban mlyebben megrtsk, fleg a nyelvre s a kpekre vonatkozan.

Msokkal val egyttmkds


A kulcskszsg clja azon szerep hangslyozsa, amit a msokkal val egyttmkds a tanulsban, a kollektv s az egyni clok elrsben jtszik. Azon kvl, hogy segti a tanulkat abban, hogy nmi fogalmuk legyen a csoportdinamikrl, a kzs munkban val rszvtelhez szksges trsadalmi kszsgekrl, a dikoknak azt is fel kell ismernik, hogy a kzs munka segthet motivlni, energit felszabadtani s a csoport minden adottsgt

66

hasznostani. Tgabb rtelemben, a kzs munka fontos a trsadalmi kohzi s a klnfle kultrj, klnbz etnikai s vallsi csoportokkal val egyttmkds szempontjbl is.

Szemlyes eredmnyessg
Ennek a kulcskszsgnek az a clja, hogy segtsen a fiataloknak szemlyisgk fejlesztsben, ntudatosabb vlsukban s abban, hogy ezt a tudst szemlyes clok, lettervek kialaktsra hasznljk. Azon kvl, hogy a tanulknak az nrtkelsre, clkitzsre s cselekvsi tervre vonatkozan specilis stratgikat nyjt, e kulcskszsg fontos dimenzija a fiatalok segtse annak felismersben, hogyan lehet dolgokat megtenni, az (emberi s technolgiai) forrsok megszervezsn keresztl, tovbb nllan cselekedni a szemlyes identitsnak s szemlyes rtkeknek megfelelen.

Fkuszban a tanuls
A szenior szakasz egyik alapelve az, hogy tkletesteni kell a tanulk tanulsi tapasztalatait, sztnzni kell ket tudsuk, kszsgeik, attitdjeik s rtkeik fejlesztsre, ami lehetv teszi, hogy eredmnyesebb s nllbb tanulkk vljanak, illetve letk vgig elktelezettek legyenek tudsuk fejlesztse irnt. Ahhoz, hogy megtanuljuk, hogyan kell tanulni, egyrszt pozitvan kell viszonyulni a tanulshoz, msrszt hajlandsgot kell mutatni az j tanulsi helyzetekben val rszvtelre. A tanulsra helyezett hangsly segt a tanulknak abban, hogy a fels kzpfok oktatsban elrehaladva nagyobb felelssget vllaljanak sajt tanulsukrt, fokozatosan cskkentve fggsgket a tanri irnytstl. Az nirnytott tanuls tfog kszsg, ami sszekapcsoldik annak megtanulsval, hogyan legyenek jrtasabbak a msik t kszsgben.

Kulcskszsgek a tantervben
A Kulcskszsgek keretrendszer fejlesztse a szenior szakasz szmra azon a feltevsen alapul, hogy a dikok gyakran s integrlt mdon fognak tallkozni a kulcskszsgekkel a tanterv szmos terletn. E kszsgeket az egyes tantrgyak, rvid kurzusok s tmeneti egysgek tanulsi kimenetein keresztl fejlesztik. A dikok nem klnll kurzusokon vagy egysgekben fogjk elsajttani a kulcskszsgeket, hanem az egsz vlasztott tanulsi programon keresztl.

67

A jelenleg zajl tantrgyi fellvizsglatot s fejlesztst a tanulsi kimeneteket tartalmaz tantervrs, tanterv-modernizls s az rtkels megvltozsa tmasztja al. Az tfog tantervi s rtkelsbeli vltozsok jellegzetessge, hogy ezek lthatak lesznek a tantervben a kulcskszsgek, illetve a tanulsi kimenetek megfogalmazsa formjban. Ezeknek lthatnak kell lennik a formatv (fejleszt), a tanuls rdekben trtn rtkelsben csakgy, mint a bizonytvnyokhoz hasznlt szummatv rtkelsi komponensekben. A kulcskszsgek beptse nagyobb egyenslyt fog teremteni a tuds s a kszsgek kztt a dikok oktatsi tapasztalataiban, s el fogja segteni az eredmnyes tanulst azzal, hogy a tanulkat felvrtezi a tanuls tanulsnak kompetencijval. E kszsgek tgondoltabb fejlesztse az iskolai kultra megvltozshoz is hozz fog jrulni gy, hogy nagyobb figyelmet fordtanak a tantsra s a tanulsi folyamatra, ami idvel azt eredmnyezi, hogy a dikok nagyobb felelssget vllalnak tanulsukrt, az iskola pedig szlesebb kr tanulsi tapasztalatot, lehetsget s krnyezetet biztost.

Egyttmkds az iskolkkal
Azrt, hogy a fels kzpiskolai szakaszban a kulcskszsgek jobban bepljenek az osztlytermi gyakorlatba, az NCCA tizent iskolval egyttmkdve egy akcikutatsi projektet indtott. A kutats azt vizsglta, milyen lehetsgek llhatnak rendelkezsre a kulcskszsgek tantsban s tanulsban a reflexira, a kritikra s a gyakorlat megvltoztatsra. Aprojekt egy olyan bizalmi viszony ltrejttt clozta, amelyben a tanrok azt rzik, hogy tmogatjk ket tantsi gyakorlatuk kritikus vizsglatban, illetve lehetsget kapnak olyan j mdszerek megismersre, melyek segtik a tants sorn az t kulcskszsg beplst. A kutats azt is lehetv tette, hogy a dikok a klnbz tantrgyi terletek tanulsrl adott visszajelzskn keresztl hozzjruljanak a tantervfejlesztshez. A Jean McNiff ltal lert akcikutatst tartottk a legmegfelelbb mdszernek arra, hogy ezt a fajta vizsglatot a gyakorlatba ltessk. Az akcikutats fogalom arra a folyamatra utal, amelynek sorn az emberek gy cselekszenek, tesznek lpseket egy problematikus helyzetben, hogy elgondolkoznak azon, mit tesznek, elhatrozzk, hogy azt jobban is tehetik. A jobbtsi elkpzelseiket kiprbljk, elemzik a megtett lpseket, s a reflexi utn jobbnak tallt gyakorlattal folytatjk, de mindig tudatban vannak annak, hogy szksg van gondolkodsuk frisstsre s gyakorlatuk olyan mdostsra, amit a helyzet megkvn (McNiffWhitehead, 2002). Ezt a mdszert hasznltk arra, hogy a tanrokat s a dikokat lltsk a folyamat kzppontjba, s hogy tapasztalatokat szerezzenek a kulcskszsgek beptsrl, amelyeket azutn a tantervi fellvizsglat s fejleszts sorn felhasznlhatnak. A projekt kezdetn nem voltak vilgos indiktorok arrl, hogy a beplt kulcskszsgek hogyan nznek ki a gya-

68

korlatban. A sajt tantsi gyakorlatukrl val gondolkods sorn trtk fel a pedaggusok, hogy a javul tanuli figyelem, tantrgyi teljestmny s a tantrgy tanulsnak rme alapjn mi az, ami mkdik. A tanroknak a dikokhoz, a tantrgyukhoz s gyakorlati tudsukhoz val hozzllsa is rnyalta az sszkpet arrl, hogy mi mkdik. A dikok visszajelzsei sajt tanulsukrl is formltk a tanrok vlemnyt, s j perspektvba helyeztk a tanulsi tapasztalatokat. Nhny osztlyban videofelvtelek is kszltek, amelyek szintn hozzjrultak annak megtlshez, hogy az adott tanr szmra mi mkdik az osztlyban. Az adatgyjtsi folyamat knnytse rdekben a projekt megvalsti a tanrokkal folytatott konzultci sorn terveztk meg az eszkzket. Ezek clja az volt, hogy sztnzzk a reflexi folyamatt, illetve megknnytsk a tanrok s a dikok szmra sajt gyakorlatukrl szl beszmolik elksztst. A kvetkez eszkzket3, visszajelz lapokat hasznltk a tanrok: tanra utni reflexi, tma befejezse utni reflexi, kollgkkal val tallkozs utni reflexi, ratervezs kzbeni reflexi. A tanulk a dikok reflexii a tanra utn elnevezs lapot tltttk ki. A kutatk a gyakorlatokrl szl valamennyi visszakldtt beszmolt elolvastk, elemeztk, s azonostottk a felmerl tmkat, problmkat. Annak rdekben, hogy az adatelemzs autentikus legyen, hitelesen tkrzze a kpviselt vlemnyeket, tanrokat krtek fel, hogy olvassk el az elemzseket, s adjanak visszajelzst a felmerlt tmkrl. Azzal, hogy a tanrok lertk az rjukat, majd visszajelzseket adtak az ra utni reflexijukrl, dikjaik reflexijrl, illetve nhny esetben videofelvtelt is ksztettek az rrl, bizonyos mrtkig hrom szemszgbl is meg lehetett vizsglni az osztlyteremben foly tantsi s tanulsi folyamatrl kszlt kp pontossgt. Az adatokat visszajelz lapok, e-mailek s a csoportos szeminriumokrl rott jegyzetek formjban gyjtttk ssze. A tanrok gyorsan felismertk, hogy a kulcskszsgek beptshez, eredmnyes fejlesztskhz kevesebb frontlis tants s tbb aktv tanulsi mdszer szksges. Beszltek arrl, mennyire meglepdtek, hogy a kulcskszsgek megjelentek, amikor az ra szerkezete s mdszere megvltozott (biolgiatanr visszajelzse). Beszmoltak arrl, hogy amikor a kulcskszsgek lltak a tants tervezsnek kzppontjban, az ra inkbb tanulkzpont, mintsem tartalomkzpont volt. A projekt kezdetn a tanrok kzl sokan beszltek a vizsgra tantsrl, s gy reztk, az volt a cljuk, hogy tvegyk a tananyagot. A bankol tantsi modell4 esetben nyilvnval volt a tanrok sajnlkozsa, hogy meg kell
3Letlthet a www.ncca.ie/seniorcycle weblaprl. 4Paolo Freire (1981) modellje. Ezen modell szerint a tanr mintegy befekteti a dikba a klnfle informcikat, meggyzdseket s rtkeket, a dik pedig magba gyjti ezeket. Az oktats folyamata a banki bettek elhelyezshez vlik hasonlatoss (a fordt megjegyzse). http://www.magyarpedagogia.hu/document/Yassur_MP1012.pdf

69

tltenik a dikok fejt jegyzetekkel, amelyeket vissza tudnak mondani a vizsgn, s kanllal kell beljk tltgetni azt az informcit, ami biztostja szmukra a sikeres zrvizsgt. A dikok jrszt passzv befogadk, a tants trgyai voltak ebben a folyamatban. Ennek a gyakorlatnak a megvltoztatsa nehz volt, s nem is volt mindig sikeres. Az egyik tanr szrevtele szerint: Sok dik mg mindig azt vrja, hogy neki csak htra kelljen dlnie, s magba szvnia a tanrtl rkez informcit anlkl, hogy neki brmilyen erfesztst kellene tenni ekzben (biolgiatanr visszajelzse). Az oktats trgyra (matematika, biolgia, francia stb.) val fkuszls leginkbb a tants tervezsben volt jelen. A kulcskszsgek bevezetse megvltoztatta ezt a nzpontot: a tanrok gyorsan elkezdtek elmozdulni arrl, hogy mit kell tantaniuk arra, hogy mit s hogyan akarnak tantani. Nemcsak az rm tartalmra koncentrltam, hanem a dikjaimra, mint klnfle tanulsi szksgletekkel rendelkez tanulkra is (spanyoltanr visszajelzse). A tanrok beszmoltak arrl, hogy egyre tbb csoportmunkt, pros munkt, osztlyvitt kezdtek alkalmazni, valamint a tantsnak s az rtkelsnek azt a formjt, amikor dikok tantottak valamit egymsnak, illetve dikok rtkeltk egyms munkjt. A tanulknak tbb felelssget kellett vllalniuk tanulsukrt. A tanrok rjttek, ha azt akarjk, hogy dikjaik egynileg eredmnyesebbek legyenek, kritikusan s kreatvan gondolkozzanak, akkor az irodalomrn lehetv kell tenni, hogy sajt maguk foglalkozzanak a tantott anyaggal, sajt jegyzeteket ksztsenek, ne pedig elre elksztett vzlatokat osszanak ki nekik, vitassk meg a tmkat s a mvek szereplit, ne pedig a tanr interpretcijt hallgassk; a termszettudomnyos rkon pedig tervezzenek kutatsokat, s ne egy receptet kvessenek. A dikok pozitvan reagltak a tanuls ilyen irny vltozsra. Sokan arrl szmolnak be, hogy hatrozottan jobban tanulnak ezen a mdon, hajlamosabbak alaposan tgondolni, mit tesznek, meggyzdnek arrl, hogy teljesen rtik-e, amit tanulnak (matematikt tanul dik visszajelzse), illetve megrtik az anyagot, ami ezutn mr nem csak egy lecke a knyvben (biolgit tanul dik visszajelzse). rorszgban a tanrok tovbbkpzse, szakmai fejlesztse hagyomnyosan tantrgyalap, amit tantrgyi szakrt szolgltat, a folyamatos szakmai fejleszts tadsi modellje szerint. Ez a projekt abban trt el ettl, hogy klnbz tudomnygak tanrkpviselit gyjttte ssze, valamint hogy a tantsra s tanulsra fkuszlt, nem a tantrgyi tartalomra. Acsoportos szeminriumok lehetsget nyjtottak a tanroknak sajt pedaggiai kszsgeik fejlesztsre, s arra sztnztek, hogy a klnbz tudomnygakbl ered gondolatoknak klcsnsen megtermkenyt hatsuk legyen. Az egyik tanr arrl szmolt be: n most ltom csak, hogyan fejlesztettem ki az vek sorn tantsi mintkat s szoksokat. Mi mind ezt tettk, s feltteleztk, hogy mkdik! Nagyszer eslyt kapni arra, hogy j gondolatokat ismerjnk s osszunk meg, tanuljunk ms tanroktl, ms tantrgyi terletektl (csoportos szeminriumi visszajelzs). Tanrknt alkalmaztk a ms kollgkkal val egyttmkds kszsgeit, s klnbz informciforrsokat hasznlva elgondolkodtak sajt gyakorlatuk-

70

rl. Rjttek, hogy a kszsgek beptse a tantsukba szoksukk vlt, s kevsb volt megerltet. Annak rdekben, hogy dikjaik kritikusan s kreatvan gondolkodjanak, a tanrok elmozdultak attl a gyakorlattl, hogy jegyzeteket osszanak ki, rsvettt, krtt s monolgokat alkalmazzanak. Abba az irnyba indultak el, hogy a dikokat krik, szerezzenek informcit klnbz forrsokbl. Nyilvnval volt, hogy a dikok nem rendelkeznek a jegyzetels alapkszsgvel, gyakorlsra van szksgk. Kezdetben nagyon sokat rtak. Az egyik dik arrl szmolt be, hogy rgebben tl sok informcit jegyzeteltem le, nem csak a lnyeget. A tanrom segtsgvel most mr tudom, mennyi informcit kell lernom (biolgit tanul dik visszajelzse). Gyakorolniuk kell, hogy jsgokban, magazinokban s az interneten keressenek informcit, s gyakorolniuk kell a sztrhasznlatot is. A tanulk viszonylag rvid id utn gyesek lettek a jegyzetelsben s az informcikeressben. Elnyben rszestettk sajt jegyzeteiket s elmondtk, hogy a tanroktl kapott jegyzetek csak felhalmozdnak s zavarak (angolt tanul dik visszajelzse). A tanulk jellemzen kevs tanri beavatkozssal dolgoztak, a) megrtettk az informcit, a kulcspontokat feljegyeztk, majd b) prokban vagy csoportokban elmagyarztk gondolataikat, s c) meghallgattk msok vlemnyt. Ezzel a mdszerrel hrom lehetsget kaptak arra, hogy kapcsolatba kerljenek az informcival. A tanrok szerint ez a mdszer kivlan alkalmas a differencilt tanulsra, a jobb kpessg dikok ki tudtak teljesedni, a nem annyira j kpessgek pedig szmos mdon kaphattak megerstst az ltaluk megfogalmazott kulcspontokhoz. rdekes mdon, a dikok szerettek csoportban dolgozni jegyzeteiken, majd kulcspontokat megfogalmazni. Arrl, ami kezdetben egyszer preferencinak ltszott, a tovbbi elemzsekbl nyilvnvalv vlt, hogy nem egyszeren a csoportmunka szeretete, hanem az informci feldolgozsra fordtott id s az informcival val munka motivlta a dikokat. Szeretek csoportban dolgozni, mert segtsget krhetek msoktl, ha elakadok. Sok klnbz tletet is kaphatok (francit tanul dik visszajelzse). A tanulk motivltak voltak, hogy jl szerepeljenek a vizsgkon, reztk, ha tbb felelssget vllalnak tanulsukrt, akkor jobban megrtik a tartalmat is. Egy francit tanul dik gy kommentlt: gy kutathattam a tmmat, s gy adhattam el, ahogyan legjobban szerettem. Arra jttem r, hogy amikor sajt magam nztem utna a dolognak, jobban megtanultam. A kutats sok krdsemet tisztzta. Egy msik dik azt mondta: Amikor sajt magam ksztem a jegyzeteimet, rzem, hogy jobban tudom csinlni, s mr tudom, melyik informcit rdemes megjegyezni a klnbz fejezetekbl. A tanulk klnbz jegyzetelsi mdszereket alkalmaztak, elg sokan hasznltak gondolati trkpet. A tanrok s a dikok egyetrtettek abban, hogy a mstl kapott gondolati trkp nem mkdik. Az a hatkony, hogy a dikok informcit kapnak, amit megprblnak megrteni, majd megszerkesztik sajt gondolati trkpket. Egy biolgiatanr azt mondta: A gondolati trkpek

71

s a diagramok hasznosak a gyengbb tanulknak, mert adnak nekik egy meghatrozott struktrt, amire felfzhetik a tanulst, mindamellett az is fontos, hogy egyedl dolgozzanak, mert a munkatempt senki ms, csak sajt maguk szabhatjk meg. Sok dik szerint segt a diagramok szerkesztse, az egyik francit tanul dik pldul arrl szmolt be: Knyvekbl, az iskolbl, az internetrl, grafikonokbl stb. kaptam informcit. sszegyjtttk az informciinkat, osztlyoztuk a sajt elkpzelsnk szerint gy, ahogy szerintnk a legjobban meg tud maradni a fejnkben. Pldul (feliratozott) diagramokat rajzoltunk, a fontos informcikat pontokba szedtk. Egy biolgiatanr arra a kvetkeztetsre jutott: gy tnik, a dikok rtkelik, hogy klnbz mdokon prbltam tadni az informcit nekik, pldul Power Point/jsgcikkek hasznlatval, s el kellett vgeznik egy feladatot, aminek sorn elksztettk egy fehrje DNS-dekdolst. Mivel pozitv visszajelzseket kaptam, az hatrozottan arra sztnztt, hogy el akarjak mozdulni a tants hagyomnyos, jegyzetalap mdszertl, s br ez azt jelentette, hogy az osztly tbbet beszlt, jrszt azrt arrl a tmrl, amit ppen tantottam. A projekt els fzisa elsegtette s sztnzte a tantsrl s tanulsrl vallott elkpzelsek klcsns megosztst a tanrok kztt. Arra btortotta ket, hogy innovatv megkzeltseket alkalmazzanak a tantsban, s ennek kvetkeztben olyan tanulsi formkat vezettek be, amelyek jobban bevontk a dikokat a tanulsba. A tanulk ennek segtsgvel eredmnyesebb, a tanulsukon elgondolkoz, arra reflektl s autonm dikokk vltak. Mindez megerstette a tants kulcskszsgre pl megkzeltsnek rtkt, s azonostotta azokat a gyakorlati eljrsokat, mdszereket, amelyek lehetv teszik a kulcskszsgek beplst a tantervbe. A kulcskszsgek melletti elktelezds tformlta a tanrok gondolkodst a tantervrl is. A tantervet mr nem tartalomnak, tanknyvnek s rtkelsnek tekintik, hanem mostani felfogsuk szerint a tanterv a dik ltal az osztlyteremben megtapasztalt curriculum. Br a projekt arra fkuszlt, hogy a kulcskszsgek bepljenek az osztlyteremben megtapasztalt tantervbe, az is ktsgtelen, hogy az alkalmazott reflektv gyakorlati megkzelts s a szakmai tovbbkpzs fontos tnyezje volt a ksrleti munkbl fakad haszonnak. Ez a leszrhet tanulsgok lnyeges eleme, mely a tanrok folyamatos szakmai fejldsre vonatkoz tancsok alapjul szolglhat. A projekt a szakpolitikusok szmra tnyeket s tapasztalatokat szolgltatott azzal kapcsolatban, hogy: minden tantrgyban fontos-e az t kulcskszsg, a kulcskszsgek beptse elsegti-e az eredmnyes tanulst, milyen vltoztatsokra van szksg a tantervben, hogy az t kulcskszsg beptst tmogatni lehessen, milyen vltoztatsokra van szksg az rtkelsben,

72

minek kell trtnnie ahhoz, hogy fejleszteni lehessen a kulcskszsgeket az rorszgi kzpfok oktatsban. A mai napig t lnyeges kvetkeztetsre jutottunk, amelyek a kvetkezkppen foglalhatk ssze: az t kulcskszsg minden egyes tantrgyban fontos, minden kszsg fejleszthet, hogy milyen mrtkben, az attl fgg, hogyan tantjk az anyagot; a tanrok azt lltjk, hogy amikor a tants tervezsnek fkuszban a kulcskszsgek vannak, a tants tanulcentrikusabb vlik; ahhoz, hogy a tanrok sikeresen be tudjk pteni a kulcskszsgeket, lehetsget kell kapniuk a kulcskszsgek megrtsnek s gyakorlatnak fejlesztsre; a kulcskszsgek sikeres beptse vltozsokat ignyel a tantervben s az rtkelsben: a kulcskszsgeknek tkrzdnik kell a tanulsi kimenetekben s azokban a mdszerekben s megkzeltsekben, amelyeket a tantervi dokumentumokban tmogatnak; a tanrok s dikok azt lltjk, hogy a tants kulcskszsg-alap megkzeltse hozzjrul az eredmnyes tanulshoz, a tanulsban val nagyobb mrtk rszvtelhez s az rmtelibb tanulshoz. Ahhoz, hogy a kulcskszsgek valban megvltoztassk a dikok tanulsi tapasztalatait, a kvetkez kihvsokat kell figyelembe venni: A gondolkodsmd vltozsa, a tanrok s dikok meggyzse a tants s a tanuls ilyen megkzeltsnek az rtkeirl, idignyes folyamat. A megkzelts elfogadst tmogatn, ha a kulcskszsgeket beptenk az als kzpiskolai oktatsba is. A tantervekben a tartalom mennyisgnek s tpusnak meg kell vltozni ahhoz, hogy a kulcskszsgeket fejleszteni lehessen, s a tanulst eredmnyesebb lehessen tenni. Ki kell fejleszteni olyan rtkelsi mdszereket s eszkzket, amelyek lehetv teszik a kulcskszsgek fejlesztsn keresztl trtn tanuls tmogatst. Tbb idre van szksg a tervezshez, a tantshoz s a tantsra trtn reflektlshoz. A tantsban s tanulsban val elmozduls sztnzshez olyan szakmai fejlesztsre van szksg, amiben egytt van az elmlet s a gyakorlat megrtse.

73

sszegzs
A Kulcskszsgek projekt eredmnyei szmos alapvet krds megvlaszolshoz szksges informcival fogjk tmogatni a tanterv- s rtkelsfejlesztst. A projekt els fzisrl szl idszaki jelents (NCCA, 2008) mr vlaszokat adott nhny krdsre. Ezek informcival szolglnak a kvetkez fzis tervezshez, amelynek az a clja, hogy a tantrgyak szlesebb krben vgzett vizsglatok alapjn tfogbb kpet nyjtson a kulcskszsgek tantsra s tanulsra gyakorolt hatsrl. Ekzben folytatdik a kulcskszsgek beptse a jelenleg fellvizsglt s fejlesztett tantrgyi kvetelmnyekbe. A projekt vgs szakaszban javaslatok fogalmazdnak meg a sikeres implementcira s a tanrok szakmai fejldsre vonatkozan, ami biztostja, hogy a kulcskszsgek beptse jelents hatst gyakoroljon a fiatalok tanulsi tapasztalataira a fels kzpiskolai szakaszban.

Irodalom
Moseley, M. Eilliott, J. Gregson, M. Higgins, S. (2005): Thinking Skills Frameworks for Use in Education and Training. British Educational Research Journal, Issue 3, pages 367390. NCCA (2002): Developing Senior Cycle Education: Consultative Paper on Issues and Options. Dublin: NCCA. NCCA (2003): International Developments in Upper Secondary Education. Dublin: NCCA. NCCA (2003): Developing Senior Cycle Education: Directions for Development. Dublin: NCCA. NCCA (2003): Developing Senior Cycle Education: Report on the Consultative Process. Dublin: NCCA. NCCA (2005): Proposals for the Future Development of Senior Cycle Education in Ireland. Dublin: NCCA. NCCA (2008): Key Skills in Senior Cycle: Interim Report. Dublin: NCCA McNiff, J. Whitehead, J. (2002): Action Research: Principles and Practice, Second Edition. London, Routledge.

74

Rychen, D. S. Salganik, L. H. (May, 2000): Definition and Selection of Competences: Theoretical and Conceptual Foundations (DeSeCo) Background Paper Neuchtel: DeSeCo Secretariat. Whitby, K. Walker, M. ODonnell, S. (2006): International Review of Curriculum and Assessment Frameworks. Thematic Probe: the Teaching and Learning of Skills in Primary and Secondary Education. http://www.inca.org.uk/pdf/Skills_probe_final_report.pdf

Fggelk
A kulcskszsg sszetevi Kulcskszsg sszetevk
informciszerzs klnfle forrsokbl vlogats s klnbsgttel a forrsok kztt megbzhatsguk s az adott Informcifeldolgozs clra val alkalmassguk alapjn az informci feljegyzse, rendszerezse, sszefoglalsa s integrlsa az informci bemutatsa az informcis s kommunikcis technolgik szles skljnak alkalmazsval mintk s kapcsolatok vizsglata, az informci osztlyozsa s rendezse elemzs s j rvek, vitra sztnz felttelezsek megfogalmazsa hipotzisek fellltsa, elrejelzsek ksztse, a tnyek vizsglata s kvetKritikus s kreatv gondolkods keztetsek levonsa problmk s dntsek azonostsa, elemzse, lehetsgek s alternatvk feltrsa, problmamegolds s az eredmnyek rtkelse kreatv gondolkozs, j nzpontok, problmk s/vagy megoldsok aktv keresse, innovatv s kockzatvllal viselkeds szvegek s a kommunikci ms forminak elemzse s rtelmezse vlemnyek kifejezse, elmlkeds, megbeszls, rvels s bekapcsolds a vitba Kommunikci prbeszdek kezdemnyezse, figyelmes hallgats, vlemnyek, nzetek s rzsek elhvsa fogalmazs s elads klnfle mdokon prezentci a mdia klnbz eszkzeinek alkalmazsval

75

Kulcskszsg

sszetevk
msokkal val egyttmkds klnfle kontextusokban, eltr clokkal s szndkokkal kollektv clok azonostsa, rtkelse s megvalstsa a felelssg meghatrozsa a csoportban, s a csoportokban elfordul klnbz szerepekhez (pldul vezet, csoporttag) kapcsold gyakorlatok

Msokkal val egyttmkds

sszelltsa a msokhoz fzd j kapcsolatok s a csoportban val egyttlt j rzsnek kialaktsa az egyni klnbsgek elfogadsa, a konfliktusok megbeszlse s feloldsa a halads ellenrzse, a csoport munkjnak fellvizsglata s szemlyes reflexi a sajt kzremkdsre vonatkozan kpessg sajt magunk elismersre, sajt teljestmnynk rtkelsre, a visszajelzsek fogadsra s az azokra val reaglsra szemlyes clok azonostsa, rtkelse s megvalstsa, belertve a fejlesztssel s rtkelssel kapcsolatos akciterveket olyan szemlyes kpessgek fejlesztse, amelyek segtenek j s nehz helyzetekben, pldul kezdemnyezs, rugalmassg s kitarts, amikor nehzsgek addnak nbizalom s kpessg az nrvnyestsre

Szemlyes eredmnyessg

A Kulcskompetencik KERESSE

Erich Svecnik

Transzverzlis kompetencik integrlsa a tanteremi oktatsba a kzpfok oktats els szintjn

sszefoglals
Ebben a tanulmnyban azt elemezzk, hogyan plt be az osztrk oktatsi rendszerbe az Eurpai keretrendszerben meghatrozott nyolc kulcskompetencia a kzpfok oktats els szintjn. Az rdemi elemzs vilgosan feltrja, hogy ezen a szinten minden kulcskompetencit lefedtek annak ellenre, hogy sem a tanterv, sem ms iskolai szablyozs nem utal egyrtelmen az Eurpai keretrendszerre. Egyrszt nhny nll kulcskompetencit olyan tantrgyakhoz soroltak be, amelyekbl a dikok osztlyzatokat kapnak, msrszt a transzverzlis (kereszttantervi) kompetencikra vilgosan utalnak a tanterv ltalnos s a tantrgyi tantervek bevezet rszben. Az oktatsi standardok meghatrozsa s implementcija mindennek bizonyos mrtkben ktelez jelleget adott rendszerszinten anlkl, hogy kzvetlen kvetkezmnyei lennnek az egyes tanulkra s tanrokra. Ettl azt vrjk, hogy a kulcskompetencik beplst a fenntarthatsg szemszgbl fogja elsegteni. Az ezt ksr, tmogat rendelkezsek klnsen fontosak, amint azt a transzverzlis kompetenciknak a matematikaoktatsba trtn beptsrl szl esettanulmnybl is lthatjuk, ahol az nll tanulst, a munkamdszereket, a mdszertani kszsgeket, az egyttmkdsen alapul cselekvst, valamint a kritikus gondolkodst s a reflexit elsegtik a nagy rszletessggel kidolgozott tantsi folyamat sorn. A megvalsts mdja lehetv teszi a transzverzlis kompetencik eltt ll sok akadly legyzst.

80

Bevezets
Az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencik Eurpai referenciakerett 2006 decemberben fogadtk el az Eurpai Parlament s az Oktatsi Tancs ajnlsaival. Ez a dokumentum tmutatst nyjt az Eurpai Uni tagllamainak az oktats nemzeti rendszereinek tovbbi fejlesztshez a nyitott koordincis mdszer alapjn, tiszteletben tartva az Eurpai Szerzdsek 149. s 150. cikkelyeit. Ez azt jelenti, hogy mikzben a clok s orientcik kzsek maradnak az egsz Eurpai Uniban, a nemzeti oktatsi rendszerek kialaktsrt s az oktats tartalmrt a felelssg tovbbra is kizrlag a tagllamok. A kulcskompetencikat nmagukban transzverzlis kompetencikknt kellene rtelmezni, amelyekre minden polgrnak szksge van, amelyeket elsajttanak a tanktelezettsg idejn, s amelyeket bvteni, kiegszteni s frissteni kell az egsz leten t tart tanuls sorn. A kulcskompetencik kszsgek, tuds, adottsgok s attitdk kombincii. A tanktelezettsg Ausztriban kilenc vig tart, s ltalban a fels kzpiskolai oktats els vvel vgzdik. Az ltalnos iskolai s az als kzpiskolai szint ezrt a kulcskompetencik fejlesztsnek (mindenki szmra hozzfrhet) lnyeges idszaka. Ausztriban nemrgiben zajlott egy nyilvnos vita az iskola eltti oktats szereprl, klns tekintettel a nyelvi (anyanyelvi) kszsgekre. Ez a tanulmny a kzpfok oktats els szintjre, az alkalmazhat tantervekre s a kulcskompetencik biztostsra irnyul legutbbi fejlesztsekre fkuszl. Klnleges figyelmet kapnak a transzverzlis kompetencik.

A nemzeti kontextus

Az iskolarendszer
Ausztriban az oktatsi rendszerek szerkezett s tartalmt szvetsgi szint1 trvnyek szablyozzk. Az iskolatpusokat s az oktatsi clokat szvetsgi szinten elfogadott oktatsi trvnyek 2 hatrozzk meg; a tanterveket a kormny illetkes tagja rendeletben jelenteti meg. Az iskolarendszer egszben vve kzpontilag szervezett, de nhny eleme decentralizlt. Az iskolk pldul szabad mozgsteret kapnak az egyni prioritsok autonm meghatrozsra, pldul tantrgyak sszevonsra, tcsoportostsra vagy a klnbz tantrgyakhoz rendelt raszmok meghatrozott hatrokon belli megvltoztatsra. St, a tantervekben olyan vltozatok is vannak, amelyek nem rnak el pontos raszmokat, csak egy fels s als hatrt llaptanak meg. A nmet tantrgy tanterve pldul heti minimum 15, maximum

1Szvetsgi Alkotmny, 14. cikkely. 2Iskolaszervezsi trvny (Schulorganisationsgesetz SchOg) s Iskolai oktatsi trvny (Schulunterrichtsgesetz SchUG).

81

21 rt llapt meg az als kzpiskolai szint ngy ve szmra. Az alaprtelmezett tanterv azokban az iskolkban van rvnyben, amelyek nem hoztak ltre sajt tanterveket az iskolai autonmia keretben. Ausztriban kt iskolatpus mkdik az als kzpfokon, amelyek fknt oktatsi cljaikban klnbznek. Az ltalnos iskola (Hauptschule) clja, hogy alapszint ltalnos oktatst nyjtson, s tegye kpess a tanulkat rdekldsknek, tehetsgknek, kpessgeiknek s jrtassgaiknak megfelelen arra, hogy belphessenek a munka vilgba vagy folytathassk tanulmnyaikat kzp- s magasabb szinten.3 Az ltalnos kzpiskola (Allgemein bildende hhere Scule-AHS) s annak kt ga, a Gymnasium (humn trgyakra orientlt) s a Realgymnasium (termszettudomnyos trgyakra orientlt) clja, hogy tfog s mly ltalnos kpzst nyjtson a dikoknak s felksztse ket az egyetemi felvtelire.4 A tantervek mindkt iskolatpusban jrszt azonosak, a klnbsg egyrszt abban van, hogy milyen oktatsra adnak felhatalmazst, msrszt egyes tantrgyak bevezetsben (pldul latin csak a humn trgyakra orientlt iskolban van). A kzpfok oktats els szintjnek teljestse utn mindkt iskolatpus vgzsei tlphetnek a szakkpzst elkszt vbe (Polytechnische Schule), vagy tanulsi eredmnyeiktl fggen klnbz szint mszaki vagy szakkpz iskolkba mehetnek, vagy az ltalnos kzpiskola felsbb szintjre iratkozhatnak be. 1. bra. Az osztrk oktatsi rendszer alapvet szerkezete

vfolyam 13 12 11 10 9 8 6 5 4 3 2 1 Specilis iskola 7 ltalnos kzpiskola als szint Kzp- vagy emelt szint szakkpz vagy mszaki iskolk Szakkpzst elkszt v ltalnos kzpiskola fels szint

letkor 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 ltalnos iskola 8 7 6

3Iskolaszervezsi trvny, 15. paragrafus, 1. bekezds. 4Iskolaszervezsi trvny, 34. paragrafus, 1. bekezds.

82

A teljestmnyrtkelsrt a tanrok felelsek. Az illetkes minisztrium ltal a teljestmnyrtkelsrl kiadott rendelet ltalnos keretet nyjt, tovbb megszabja az iskolai tesztek s vizsgk gyakorisgt, terjedelmt, valamint brmilyen ms teljestmnyt, amit figyelembe vehetnek (vagy nem) a dikok teljestmnynek rtkelse sorn. A rendelet azt is elrja, hogy a teljestmnyrtkels 1-tl 5-ig terjed skln trtnik. Ausztriban nincs olyan kzponti tesztrendszer, ami hatssal lenne a teljestmnyek egyni rtkelsre. Jogi szempontbl az ves bizonytvnyok hivatalos rtestsnek szmtanak, a negatv eredmny ellen pedig panaszt lehet benyjtani az illetkes oktatsi testletekhez (kerleti vagy tartomnyi felgyelsg). Tartalmi szempontbl az iskolai trvnyek tartalmaznak egy gynevezett clparagrafust, amely pontosan meghatrozza az osztrk iskolk mandtumt, tovbb utal az egsz leten t tart tanuls tfog cljra azzal, hogy a fiatal tanulkat nll tanulsra kell nevelni.

Tantervi struktra s tartalmak


Minden osztrk tantervnek van ltalnos rsze s tantrgyi tantervei az egyes tantrgyak tantshoz. Az ltalnos rsz meghatrozza az ltalnos oktatsi clokat, az ltalnos didaktikai alapelveket, utal az iskolai tervezsre s a tants megtervezsre, valamint a tantervekre. Az ltalnos rsz klnsen azokat a terleteket fedi le, amelyeket nem lehet specilis tantrgyhoz ktni, de minden tantrgyban egyenl mrtkben figyelembe kell venni. A tantervek ltalnos rsze azt is felvzolja, hogy Ausztriban hogyan bontottk le a kulcskompetencikat (tantrgyi, szemlyes s szocilis kompetencia). Ez a hrom kompetencia az alap, amit oktatsi terletek, majd tantrgyak szerint tovbb differencilnak (Svecnik, 2003). Atantervek explicit mdon nem utalnak az Eurpai keretrendszerre. A szemlyes kompetencia az egyni tehetsgek s adottsgok fejlesztse, de az is, hogy tudjuk, mik az erssgeink s gyengesgeink, valamint hogy kszek legynk arra, hogy folyamatosan felfedezzk s kiprbljuk magunkat j helyzetekben. A szocilis kompetencia a lers szerint a felelssgvllals s a msokkal val egyttmkds kpessge s kszsge, a kezdemnyezkszsg kifejlesztse s az iskola, valamint a krnyez vilg trsadalmi letnek alaktshoz val hozzjruls. A szemlyes s a szocilis kompetencikat egyttesen dinamikus kszsgeknek nevezik, mert arra kell felksztenik a dikokat, hogy olyan helyzetekkel is meg tudjanak birkzni, amelyekben a felhalmozott tuds s a megszerzett tapasztalatok nmagukban nem elegendek, de amelyekben megoldst kell tallniuk, vlaszknt az adott helyzet kihvsaira. Vgl, a tantrgyi kompetencia azon tantrgyakhoz kapcsold kompetencik sszessge, amelyeket a tanulk nll, aktv tanulssal s kritikus szemllettel szereztek meg. t oktatsi terletet fed le, amelyekhez az iskolatpustl fggen mintegy tizent tantrgy

83

kapcsoldik, amelyeket a tantrgyi tanterv egyrtelmen meghatroz. A tantrgyak oktatsi terletekbe csoportostsa segtsgvel nemcsak a tantrgyi know-how, hanem valdi tartalomvezrelt kompetencik is fejldnek az interdiszciplinris s kereszttantervi oktats sorn. Az t oktatsi terlet5: a Nyelv s kommunikci, az Egyn s trsadalom, a Termszet s technolgia, a Kreativits s tervezs, valamint az Egszsg s testmozgs. A tanterv klnbsget tesz az alapvet, gynevezett magtartalom s a kibvtett tartalom kztt. Az alaprtelmezett tantervben meghatrozott heti raszmok ktharmadt a magtartalmakra kell fordtani. A rfordtott id megadsn kvl a magtartalmakat a tantrgyi tantervekben is meghatrozzk. A kibvtett tartalmakat viszont vagy maguk a tanrok, vagy az iskola sajt rendelkezsei hatrozzk meg. A tantervek nemcsak kijellik azokat a kszsgeket, tudst, adottsgokat s attitdket, amelyeket kzvetteni kell, s amelyek sszessgkben alkotjk a kompetencia fogalmt (Weinert, 2001), hanem irnyt is mutatnak, hogyan lehet elrni ezt a clt. Mivel az osztrk oktatsi rendszer szinte teljes mrtkben szabad kezet ad a tanroknak az ltaluk hasznlt mdszerek kivlasztsban, a tanterv nem tartalmaz egyrtelm elrsokat, hanem csak ltalnos gyakorlati instrukcikat ad arra vonatkozan, hogyan tervezzk meg nllan a tanrok az osztlytermi tantst. A kompetencik fejlesztsnek rdekben a tantsnak vltozatosnak kell lennie, s klnfle mdszereket kell alkalmazni, klns tekintettel az oktatsi terletekkel sszhangban lv interdiszciplinris s kereszttantervi oktatsra, a korbban megszerzett tuds s tapasztalatok sszekapcsolsra, illetve a dikok magabiztossgra s nllsgra. Mivel az iskolk nyitnak a helyi s regionlis krnyezetk irnyba, az osztlytermi tevkenysgek olyan kompetencikat fejleszt esemnyekkel egszlnek ki, mint amilyenek pldul a kirndulsok. A dinamikus kszsgeknek (szemlyes s szocilis kszsgek egytt) szerepelnik kell az rtkelsben, tovbb fejlesztsket transzparens kvetelmnyekkel s az elrt teljestmnyre adott visszajelzsekkel kell elsegteni. A kompetencik tadsra irnyul oktatstervezs legfontosabb elemei s dimenzii
Interdiszciplinris s kereszttantervi A korbban megszerzett tuds s tapasztalatok sszekapcsolsa Magabiztossg s nllsg A tants eredmnyeinek megerstse s visszajelzs Kapcsolat a krlvev vilggal Differencils s szemlyre szabs Iskolk nyitsa Interkulturlis tanuls

5A nlunk hasznlatos kifejezssel lve mveltsgterlet (a szerkeszt megjegyzse).

84

Az Eurpai referenciakeret s Ausztria tantervei

Tantrgyi kompetencia
Az Eurpai referenciakeret nyolc kulcskompetencit tartalmaz, amelyek egyik fele tantrgyi, msik fele transzverzlis kompetencia. A tantrgyi kompetencik kz tartozik az anyanyelvi, az idegen nyelvi kommunikci, a matematikai, a termszettudomnyi s mszaki kompetencia, illetve a digitlis kompetencia. Ezeket nagyjbl hozz lehet ktni az osztrk iskolkban tantott tantrgyakhoz. Az anyanyelvi a nmet nyelv s irodalomhoz, az idegen nyelvi kompetencia a modern idegen nyelvekhez (fleg az angolhoz) kapcsoldik. A matematikai, a termszettudomnyi s mszaki kompetencik a matematikhoz, fizikhoz, kmihoz, rszben a biolgihoz s a krnyezeti tanulmnyokhoz, a kzmvessghez, de a fldrajzhoz s az zleti tanulmnyokhoz is kthetek. Egyedl a digitlis kompetencit nem lehet egy specilis tantrgyhoz kapcsolni Ausztriban. Az als kzpfok oktats tantervei ezt kereszttantervi kompetencinak tekintik, amit minden tantrgyban ktelezen fejleszteni kell, ahogyan azt a tantervekben megfogalmazott ltalnos clok meghatrozzk. Utalsok a digitlis kompetencira a tanterv ltalnos rszben Digitlis kompetencia Az osztlytermi tantsnak figyelembe kell venni a modern informcis s kommunikcis technolgik s a tmegkommunikcis eszkzk mind gyorsabb fejldst az let minden terletn, s ki kell hasznlnia az informcis technolgia didaktikai potenciljt, mikzben lehetv kell tenni a kritikus s racionlis vitt arrl, hogy ezek hogyan mkdnek ma az zleti letben s a trsadalomban. Figyelembe vve az elrhet technikai forrsokat s az ajnlott, megfelel mdszereket, a dikokat kpess kell tenni arra, hogy fontos tapasztalatokat szerezzenek a szmtgp-alap informci- s ismeretforrsok clzott szelektlsrl. A matematika tantrgyi tanterv egyrtelm szablyokat tartalmaz az informcis technolgik hasznlatrl is. Sok iskolban azonban az iskolai autonmia keretben kapott mozgsteret kihasznlva fontos prioritsknt kezelik az informcis technolgik oktatst oly mdon, hogy mlyebb ismereteket nyjtanak a tanulknak, illetve az informatikt nhol kln tantrgyknt tantjk.

Transzverzlis (kereszttantervi, tantrgykzi) kompetencik


Termszetes, hogy az Eurpai referenciakeret ngy transzverzlis kompetencijt nem lehet nll tantrgyakhoz ktni. Ezrt van az, hogy elssorban s legfkppen a tanterv l-

85

talnos rsznek klnbz szakaszaiban hatrozzk meg azokat. A tantrgyi tantervek azonban szmos esetben utalnak arra, hogy az egyes tantrgyak hogyan jrulhatnak hozz a transzverzlis kompetencik fejlesztshez (Svecnik, 2001). A kvetkez rszben a ngy transzverzlis kompetencival fogunk foglalkozni a tantervek ltalnos rsznek ttekintsvel. Mivel a tartalmi szablyozs dokumentumai (a szerkeszt megjegyzse) nem utalnak vilgosan az Eurpai referenciakeretre, a tartalomelemzsnek kell kimutatnia, hogy milyen mrtkben pltek be ezek a kompetencik az als kzpfok aktulis tanterveibe, minlfogva csak az egyrtelm utalsokat vettk figyelembe. Ezenkvl sok olyan megfogalmazst lehet tallni, amely tg rtelmezst tesz lehetv, s ezrt hozzkapcsolhat egy tantrgyhoz, azonban az egyrtelmsg s a maximlis objektivits rdekben ezeket nem tartalmazza ez az elemzs. Az 1. tblzat azt mutatja, hogy a tantervek ltalnos rsze mind a ngy transzverzlis kulcskompetencival foglalkozik. Meglep, hogy a szocilis s llampolgri kompetencikra sokkal tbb oktatsi terleten utalnak, mint ms kulcskompetencikra. Felttelezve a mennyisgi tartalomelemzs cljbl , hogy az utalsok gyakorisga a relevancia indiktora, a szocilis s az llampolgri kompetencia gy tnik, klnleges sllyal szerepel a tantervekben. 1. tblzat. Az Eurpai referenciakeret transzverzlis kulcskompetencii az osztrk tantervekben a kzpfok oktats els szintjn A tanuls elsaj ttsa Szocilis s llampolgri kompetencik Kezdemnyez kszsg s vllalkozi kompetencia

Kulturlis tudatossg s kifejezkszsg

ltalnos oktatsi clok Kompetencik Nyelv s kommunikci oktatsi terlet Egyn s trsadalom oktatsi terlet Tudomny s technika oktatsi terlet Kreativits s tervezs oktatsi terlet Egszsg s testmozgs oktatsi terlet

86

A tanuls elsajttsa
A tanuls elsajttsa megtallhat a tantervek ltalnos rszben, klnsen a tuds nll megszerzse szempontjbl. Az egsz leten t tart tanuls dimenzi hangslyozsa azt sugallja, hogy a tanulsi folyamat nem zrul le akkor, amikor a dikok kikerlnek az iskolbl, s hogy az iskolnak le kell fektetnie az alapokat az let ksbbi szakaszaiban folytatand tanulshoz. Ezzel egyidejleg arra is tallunk utalst, hogy a tanuls olyan folyamat, amelybe a dikokat aktvan be kell vonni. A tantervek kifejezetten elrjk, hogy a dikok sajttsanak el olyan tanulsi technikkat, amelyek kpess teszik ket tanulsi tevkenysgek nll vgzsre. Az ltalnos rsz ilyen tmutatsain tl a tantrgyi tantervek is szmos esetben tartalmaznak vilgos utalsokat a tanuls elsajttsnak szerepre, mint ami olyan metakompetencia, ami a tantrgyi kompetencikon tvel. Ilyen pldul az az utals a matematika tantervben, amely megkveteli, hogy A dikoknak ismtelnik kell azokat a gondolatmeneteket, amelyek a matematikai know-how megszerzshez vezettek, mert gy tanuljk meg rekonstrulni, nllan eladni s megersteni azt a tudst, amit elsajttottak. Utalsok a tanuls elsajttsra a tantervek ltalnos rszben A tanuls elsajttsa Az egsz leten t tart tanulst szem eltt tartva az iskola kzponti feladata mlyrehat ismeretek tadsa gy, hogy kpess teszi s sztnzi a dikokat az elrhet tuds nll s aktv megszerzsre, de arra is, hogy kritikusan reflektljanak r s elemezzk azt. A dikoknak meg kell tanulniuk a tanulst folyamatknt rtelmezni. Ismernik kell, hogy mit vrnak el tlk, meg kell tanulniuk rtkelni nmagukat, s ebbl motivcit nyerni munkjukhoz. A tanulsi technikk tadsa a tuds s kszsgek nll fejlesztsnek nlklzhetetlen kvetelmnye, ami ugyanakkor a mveltsg egsz leten t tart s nll megszerzshez is alapot teremt.

Szocilis s llampolgri kompetencik


Mint mr bemutattuk az sszehasonlt sszefoglalsban (1. tblzat), a szocilis s llampolgri kompetencik klnleges figyelmet kapnak a tantervekben. Nincs ilyen tantrgy, de e kompetencia jelentsgt jelzi, hogy egy egsz oktatsi terletet Egyn s trsadalom szenteltek a tmnak. Ebben olyan rtkek kapnak helyet, mint a tolerancia, a pluralits s a demokrcia, amelyeket be kell tartani, s tovbb kell fejleszteni az oktats sorn. Ugyanakkor szmos esetben jelenik meg az osztlytermi oktats cljaknt a konstruktv trsadalmi rszvtelre nevels. Tbb szakaszban szl a tanterv a klnbz szint felelssgvllalsrl: interperszonlis kontextusokban az iskolban, a kzvetlen krnyezetben s a trsadalomban. Mivel egy teljes oktatsi terlet tartozik ezen kulcskompetencihoz, minden egyes tantrgyi

87

tanterv felsorolja, hogy az adott trgynak mivel kell ehhez hozzjrulnia, vagyis minden tantrgyi tanterv tartalmaz utalsokat a szocilis s llampolgri kompetencikra. Utalsok a szocilis s llampolgri kompetencikra a tantervek ltalnos rszben Szocilis s llampolgri kompetencik A felelssgvllals, a msokkal val egyttmkds kpessge s kszsge, a kezdemnyezkszsg kifejlesztse, az iskola s a krnyez vilg trsadalmi letnek alaktsban val rszvtel. Fontos, hogy a dikok megtanuljanak nmaguk s msok szmra relevns tmkkal konstruktv mdon foglalkozni. Minden egyn mltsga, szabadsga s integritsa, az emberek, a frfiak s nk egyenlsge, valamint a szolidarits a htrnyos helyzetekkel s a trsadalom perifrijra szorultakkal az iskolai oktats legfontosabb rtkei s cljai. A dikokat felels viselkeds s egyttmkds fel kell irnytani, klnsen a nemisg, a szexualits s a partnerkapcsolat terletn. Meg kell tanulniuk felismerni s kritikusan szemllni a nemeknek tulajdontott szerepmodellek kialakulst s hatsait. A dikoknak meg kell tanulni, hogy az egyn milyen szoros klcsns kapcsolatban ll a klnfle kzssgekkel, el kell segteni az nbecslst s msok megbecslst, valamint az rtelmes lethez vezet klnfle emberi utak tisztelett. A dikoknak meg kell tanulniuk, hogy a trsadalmi jelensgeknek trtnelmi gykerei vannak, azokat az emberisg hozza ltre, s hogy lehet s rdemes proaktv mdon befolysolni a trsadalmi fejlemnyeket. A dikokat meg kell ismertetni azzal, hogy mire van felhatalmazsuk, hogyan mkdnek a trsadalmi intzmnyek s rdekcsoportok, tovbb ki kell dolgozniuk s kritikusan meg kell vizsglniuk lehetsges megoldsokat az rdekellenttek feloldsra. Az osztlytermi tantsnak aktvan hozz kell jrulni egy olyan demokrcihoz, amely tiszteletben tartja az emberi jogokat. Az osztlytermi tantsnak el kell segteni a kritikus attitd kialaktst, valamint a dntsi s a cselekvsi kompetencik fejlesztst, mivel ezek alapvet fontossgak a pluralista s demokratikus trsadalom stabilitsa szempontjbl. A dikoknak meg kell tanulniuk, hogy nyitottak legyenek a vilgra egy egyre inkbb nemzetkziv vl trsadalomban, ami az emberisg egzisztencilis problmi s a kzs felelssg megrtsvel lehetsges. Olyan rtkeknek kell tetteinket irnytani, mint az embersgessg, a szolidarits, a tolerancia, a bke, az igazsg, az egyenlsg s a krnyezettudatossg. A kreatv s konstruktv munkt egynileg gazdagt s trsadalompt tevkenysgknt kell megtapasztalni, mint az nmegvalststl a trsadalmi felelssgig vezet folytonos utat. A dikokat tmogatni kell olyan egszsgtudatos letmd kialaktsban, amely figyelembe veszi a krnyezet s msok rdekeit is.

88

Kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia


A modern, komplex trsadalmak megkvetelik, hogy az egynek vllalkozkszsget fejlesszenek ki anlkl, hogy gazdasgi rtelemben valban vllalkozk lennnek. Az letben val helytlls tlkpessget s kezdemnyezkszsget, proaktv szellemet kvetel. A munkahelyeken is napirenden van a kezdemnyezkszsg s a vllalkozi kompetencia. Az osztrk tantervekben a kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia szoros sszefggsben van a dinamikus kszsggekkel, s ilyenformn ltalnos rtelemben van meghatrozva. Utalsok a kezdemnyezkszsgre s vllalkozi kompetencira a tanterv ltalnos rszben Kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia Az egyni tehetsgek s adottsgok fejlesztse, erssgeink s gyengesgeink ismerete, kszenlt s kszsg arra, hogy folyamatosan felfedezzk s kiprbljuk magunkat j helyzetekben. A dikoknak sajt maguknak kell elkpzelseket kialaktani karrierlehetsgeikrl. A dikoknak ismernik kell, hogy mit vrnak el tlk, meg kell tanulniuk rtkelni nmagukat, s ebbl motivcit nyerni munkjukhoz.

Kulturlis tudatossg s kifejezkszsg


A kulturlis tudatossg s kifejezkszsg kompetenciban benne van egy receptv s egy aktv, kreatv alkotelem, valamint a tuds megkvetelse. Hasonlan a szocilis s llampolgri kompetencikhoz, egy kln oktatsi terlet tartozik a kulturlis tudatossghoz is, nevezetesen a Kreativits s tervezs. Az a mondat, hogy A dikoknak lehetsget kell kapniuk arra, hogy kreatv lmnyekben legyen rszk, s hogy sszekssk az rzelmi s rtelmi felfedezseket , vilgoss teszi, hogy ez a vilg megtapasztalsnak s alaktsnak tgabb megkzeltse. Ezen az alapon minden tantrgyi tanterv felsorolja azokat a relevns elemeket, amelyek klnsen a kreativitsra vonatkoznak, de a konkrt tudsra is. A Trtnelem s trsadalomtudomny pldul tudst ad t a kulturlis korszakokrl s eredmnyekrl, a nyelvek az irodalommal s a kreatv rssal jrulnak hozz ehhez a kompetencihoz stb. Ezenkvl ezt a terletet nagyrszt lefedik az olyan tantrgyak, mint a Mvszeti s zenei oktats, amely alapismereteket is kzvett, de fontosabb, hogy elsegti a dikok aktv kreativitst.

89

Kvetelmnystandardok a magkompetencik specifikusabb ttelhez


Az osztrk oktatsi rendszer hagyomnyosan bemenetvezrelt volt, ami azt jelenti, hogy a forrsok (tanrok, finanszrozs) elosztsa, a kpzs tartalmra s az oktats megszervezsre vonatkoz szablyok s ajnlsok (tantervek, rendeletek, tjkoztatk) voltak a rendszerszint szablyozs meghatroz elemei. Nhny ve elmozdulst ltunk a kimenetvezrelt szablyozs fel, nem utolssorban azon nemzetkzi fejlemnyekre reaglva, amelyek szerint az ellenrzs egyre inkbb a tantsi eredmnyek klnbz formira tmaszkodik. Egyrszt az egyes iskolk nagyobb autonmit kapnak a tartalmak s az oktats megszervezsenek meghatrozsban, msrszt felelssgre vonhatkk vlnak. E folyamat egyik eleme az oktatsi standardok (kvetelmnyek) kifejlesztse s pilotvizsglata, ami 2002-ben indult, s vgleges bevezetse 2009-re volt temezve. Az els szakaszban a nmetre (anyanyelv), az angolra (els modern idegen nyelv) s a matematikra fejlesztettek ki standardokat, a munka fokozatosan terjedt ki a tbbi tantrgyra. Az oktatsi standardok bizonyos fok ktelezettsget jelentenek anlkl, hogy iskolarangsorok formjban fenyegetnk az egyes iskolkat. Azzal, hogy meghatrozzk az alapvet kompetencikat, egyfajta keretrendszert nyjtanak a kvetelmnyek nll fejlesztshez, az iskolai autonmia megtartsa mellett. Az oktatsi standardok nem rjk le teljesen a megszerzend kompetencikat, s nem befolysoljk a kibvtett tantervek tartalmait sem. Ugyanezen az alapon a standardok nem korltozzk a tanrok mdszertani szabadsgt sem. Br a standardoknak nincs kzvetlen hatsuk az osztlytermi kpzsre, kzvetett mdon, az eredmnyek visszacsatolsn s a tmogat intzkedseken keresztl befolysoljk azt. Errl lesz sz a kvetkezkben. A fenntarthatsg fontos szempont: a standardokat konkrt formban meghatrozzk, hogy az oktatsi rendszer adott tmeneti pontjain, nevezetesen a negyedik v utn az alapfokrl a kzpfokra trtn tlpskor, s a nyolcadik v utn, az als kzpfokrl a fels kzpfokra trtn tlpskor mely tantervi kompetencikat kell a dikoknak fenntarthatan elsajttani, azaz amelyekkel mg akkor is rendelkeznik kell, amikor mr kikerltek az iskolbl. Ez a fenntarthatsgi szempont azt illusztrlja, hogy a standardok valban nagyon kzel vannak az Eurpai referenciakeretben meghatrozott kulcskompetencikhoz, azaz azon alapvet kompetencikhoz, amelyek megszerzst minden egyntl elvrjk. ltalnossgban fogalmazva, minden oktatsi standard egy bonyolult kompetencia modellen alapszik, amelynek alapjn kt, klnbz clokat szolgl feladatot hatroznak meg. Az egyik az orszgos tesztek alapjul szolgl, amelyben 2009-tl kezdve a negyedik s nyolcadik osztlyok mintegy harminc szzalka vesz rszt egy tantrgyban. Ezek a tesztek leginkbb szummatv termszetek, mivel eredmnyeiket a tnyeken alapul rendszerellenrzshez hasznljk. A visszacsatolsi stratginak ksznheten formatv aspektusokat is

90

tartalmaznak. Ez a stratgia abbl ll, hogy a klnbz szinteken csak annyi informcit adnak meg, amennyi szksges s hasznos. Ez azt jelenti, hogy minden dik megkapja az egyni kompetenciaprofiljt, mg a tanrok csak az osztlyuk eredmnyeit kapjk meg. Egy magasabb szinten az eredmnyek csak sszestett formban rhetk el. Az iskolai hatsgok vgl csak a nvtelen formtum adatokat kapjk meg. A gazdasgos tesztels rdekben a teszt krdseinek (itemjeinek) IRT (Interactive Response Technologies) kompatibiliseknek kell lennik. Ezrt egyszer vlaszformban kell ket megtervezni, s bizalmasan kell ket kezelni. Ezzel prhuzamosan oktatsi cl, nyilvnos feladatbankokat fejlesztettek ki az osztlytermi tantshoz, hogy konkrtan illusztrljk a clokat, segtsget ajnljanak a tanroknak a kompetencia alap kpzs tervezshez, s bemutassk, mely kulcskompetencik megltt ellenrzik az orszgos tesztben. Ezt a folyamatot tovbbkpzs tmogatja az egyetemek tanrkpz karain. Ezen tmogat intzkedseket alapvet fontossgnak tartjk az oktatsi standardok implementlsnak folyamatban (FreundenthalerSpecht, 2006).

Esettanulmny: Transzverzlis kompetencik a matematikban


A matematikai standardok egy hromdimenzij kompetenciamodellen alapulnak, amely matematikai tartalmakbl, matematikai tevkenysgekbl s komplexitsbl ll (HeuglPeschek, 2007). A tartalmi dimenzi az als kzpfok esetben kiterjed azokra a matematikai terletekre, amelyeket kzs megegyezs szerint fontosnak tartanak, s amelyek termszetesen lekpezik a magtantervi tartalmakat. Ezt a dimenzit tisztn matematikai fogalmak hatrozzk meg, s a kvetkezket tartalmazza: szmok s mrtkek, klnbz fggvnykapcsolatok, geometriai alakzatok s testek, statisztikai brzolsok s paramterek. A tevkenysgi dimenzi azokbl a tevkenysgekbl ll, amelyek valban eredmnyess s hasznoss teszik a matematikai tartalmakat, mgpedig: lers, modellezs, szmols, mveletek, rtelmezs, indokls, bizonyts. Az integrci s reflektls a harmadik komplexits dimenziban van jelen, amely az alapvet know-how s kszsgek alkalmazstl a korrelciig, valamint a reflektv tuds hasznlatig s az nll reflektlsig terjed. Egy matematikai kompetencia abbl ll, amit elvgznk (matematikai tevkenysg), amilyen eszkzkkel elvgezzk (matematikai tartalom) s amilyen mrtk az integrci. A 2. bra egy ilyen kompetencit egy hromdimenzis koordintarendszer egyik terleteknt brzol. Mind az orszgos tesztek feladatai, mind a tanri

91

segdeszkzknt publiklt feladatok megjelennek a koordintarendszerben. Minden feladat vilgosan hozz van rendelve a tevkenysgi, tartalmi s a komplexits dimenzihoz azrt, hogy a tanrok brmikor kpet tudjanak alkotni dikjaik kompetenciaprofiljrl. Az oktatsi standardok implementcijval prhuzamosan a Szvetsgi Oktatsi Minisztrium fzeteket adott ki (AlberFischerJuen, 2007) azzal a szndkkal, hogy tmutatst nyjtsanak a tanroknak, hogyan lehet a matematikai kompetencit a transzverzlis (kereszttantervi) kompetencikkal egytt fejleszteni. Ezek a munkalapok segtik a matematikai kompetencia folyamatvezrelt fejlesztst, klnbz tanulsi, trsadalmi s munkaformkat integrlva. Az az alapvet elgondols, hogy a matematika, amely absztraktnak tnik a dikok szmra, konkrtabb vlik, ha lehetv tesszk szmukra a felfedezst, a ksrletezst s az nll dntshozatalt. Ugyanakkor ellenriznik is kell sajt tanulsi folyamataikat, s figyelemmel kell ksrnik haladsukat. 2. bra. Kompetenciamodell a 8. vfolyamos matematikhoz

Komplexits dimenzi

K3: Reflexi

e ll

ele

K2: Korrelci K1: Alapkszsgek

ez

tek

od

,m

,m

mo

er

ez

H1 :L

lm

H2 :S

H3 :

I2: Klnbz fggvnykapcsolatok I3: Geometriai alakzatok s testek I4: Statisztikai brzols s paramterek

Tartalmi dimenzi Hengl/Svecnik

H4 : In

Tevkenysgi dimenzi

do

I1: Szmok s mrtkek

r te

k l

s,

biz on

ls

yt

92

A modell ezrt nemcsak a matematikai kompetencikat definilja, hanem azt a ngy transzverzlis kompetencit is (Bildungsstandards fr, 2004), amelyeket fejleszteni kell a matematikaoktatsban: nll tanuls: a tuds megszerzshez vezet folyamat tervezshez s fenntartshoz, a halads nll nyomon kvetshez, illetve a folyamat megfelel irnytshoz szksges adottsgok s viselkedsformk. Ebbe beletartoznak az eredmnyes tanulsi stratgik, a motivci, a szilrd meggyzds az ellenrzs szksgessgrl, valamint a pozitv hozzlls a tanulshoz ltalban. Munkamdszerek, mdszertani kompetencik: az informci olyan sszegyjtshez, sszehasonltshoz, szelektlshoz, elemzshez s feldolgozshoz szksges kszsgek s viselkedsi formk, amelyek lehetv teszik az informci tovbbadst. Kooperatv tevkenysgek: a problmk megbeszlse s a konfliktusok konstruktv feloldsa folyamatban a msokkal val egyttmkdshez szksges adottsgok s viselkedsi formk. Kritikus gondolkods s reflexi: a manipulci kivdst szem eltt tartva az lltsok s helyzetek nll vizsglatra s rtkelsre, valamint az elgtelen mennyisg informcin alapul helytelen kvetkeztetsek levonsnak elkerlsre vonatkoz kpessgek s viselkedsi formk. E kompetencik fejlesztshez a mdszertani feladatlapok hasznlatra ksz, egymsra pl ravzlatokat tartalmaznak pldaknt. A dikoknak szlak a ksbbi tevkenysgekre felkszt egyni feladatokkal kezddnek, majd pros s csoportos munkra alkalmas feladatok kvetkeznek. Klnsen arra sszpontostanak, hogy mutassk be, mit tanultak korbban, s mit tanultak egymstl a kzsen vgzett munka sorn. Ezek az egymsra pl ravzlatok tartalmazzk mindazt, amire szksg van, az elkszt anyagoktl a msolsra ksz kiosztand feladatlapokig, valamint rszletes, kompetenciaorientlt javaslatokat arra vonatkozan, hogyan lehet megllaptani, teljeslt-e a tanulsi cl. Ezen kvl tartalmaznak mg kompetenciaindiktorokat a tanulk szmra, hogy rtkelni tudjk a tantrgyhoz kthet, illetve transzverzlis kompetenciikat, kpes vagyok tpus lltsok segtsgvel.

93

A transzverzlis kompetencik kpes vagyok tpus lltsai


nll tanuls: Rendszeresen kpes vagyok ismtelni s lpst tartani a feladatokkal. Megprblom megrteni, s nem csak memorizlni az tvett anyagot. Megprblom kitallni, hogy az j anyag hogyan illeszkedik ahhoz, amit mr tudok. Megszervezem a munkmat, meghatrozok egy sorrendet s egy idrendet. Kpes vagyok kis rszeket sajt magam elsajttani a tanknyvbl. Amikor tanulok s a hzi feladatot ksztem, nem adom fel, amg meg nem rtettem az anyagot, vagy legalbb el nem gondolkodtam rajta, milyen krdseket kell feltennem, hogy megrthessem. Munkamdszerek, mdszertani kompetencia Kpes vagyok koncentrlt mdon informcit keresni knyvekben, magazinokban, enciklopdikban s ms, rott anyagban. Kpes vagyok koncentrlt mdon informcit keresni knyvtrakban s az interneten. Kpes vagyok kivlasztani s strukturlni azt, ami szmomra fontos a megszerzett informcibl. Kpes vagyok a kivlogatott informcit sajt szavaimmal sszefoglalni. Kpes vagyok rsbeli sszegzst kszteni szvegszerkeszt program segtsgvel. Kpes vagyok transzparenst vagy posztert tervezni. Kpes vagyok bemutatni munkm eredmnyeit msoknak. Kpes vagyok szabadon beszlni, mikzben eladst tartok. Kooperatv tevkenysg Feladatokat vllalok a csoporton bell. Hajland vagyok felelssget s ktelezettsgeket vllalni a csoportban. Segtek a csoport ms tagjainak. Hozz tudok szlni azokhoz a problmkhoz, amelyek felmerlhetnek a csoportban. Kpes vagyok adekvt mdon megvdeni az llspontomat a csoportban. Trgyilagosan foglalkozom a sajtomtl eltr vlemnyekkel. Hajland vagyok elfogadni a tbbsg dntseit a sajt llspontommal szemben, ha azok nem csorbtjk a kisebbsgi jogokat. Kritikus gondolkods s reflexi Informcikat gyjtk, mieltt vlemnyt formlok. Meghallgatom msok rveit. Klnbsget teszek a vlemnyek s a tnyek kztt. Klnbsget teszek a racionlis s az emocionlis rvek kztt. Tnyek s rvek alapjn hozok dntseket. Komolyan veszem az ellenttes vlemnyeket, s mrlegelem ket. Annak alapjn ellenrzm az eredmnyeket, hogy van-e rtelmk. Megprblom rviden sszefoglalni az elterjesztett gondolatmenetek vagy rvelsek sszes lpst. Mindig kritikus szemmel ellenrzk bizonyos (pldul statisztikai) informcikat s lltsokat.

94

Ez a ngy transzverzlis kompetencia tkrzi az osztrk tanterveket, ugyanakkor szembetn a hasonlsg az Eurpai referenciakeret kulcskompetenciival. A didaktikai feladatlapokon hangslyosan szerepel a pros s csoportmunka, br nem minden fenntarts nlkl javasoljk a tanuls ezen kooperatv formit. Az egyik javaslat a tanulsi folyamat egyni munkra ptsre vonatkozik. Fegyelmi problmk addhatnak, amikor a dikok alternatv tantsi formkkal tallkoznak a hagyomnyos tants utn, amikor a tananyagot krdseken keresztl adjk t. Radsul lehet, hogy nem minden gyerek tudja elsajttani a megkvetelt kompetencikat csoportos tanulson keresztl, mert klnbz mrtkben vesznek rszt a tanulsi tevkenysgekben, gy azok klnbz mdon, mrtkben hasznosak szmukra. Ezrt ajnlottk, hogy tbb tma feldolgozsa sorn ksztsk fel a gyerekeket erre az j nllsgra. A matematikatantsban tapasztalhat integrcirl szl esettanulmny lehetsges megoldsokat tr fel a transzverzlis kompetencik fejlesztse eltt ll sokfle akadly legyzsre: Tekintettel arra, hogy mint az osztrk tantervekben is minden tantrgy s tanr feladata a transzverzlis kompetencik fejlesztse, megvan a kockzata annak, hogy vgs soron senki nem rzi magt valjban felelsnek, s hogy a felelssgek tlthatatlann vlnak (a felelssg sztszrdsa). A MathematikMethoden (MatematikaMdszerek) fzet plda arra, hogy a matematikai kompetencikat transzverzlis kompetenciamodellel tmogattk, ami meghatrozza a felelssgeket a matematikban, s tisztzza az elrend oktatsi clokat a tanrok s a dikok szmra egyarnt. Egy rgztett rarend a klnbz tantrgyakra, a pontosan temezett egysgekkel elegend mozgsteret hagy az interdiszciplinris s kereszttantervi tantsra anlkl, hogy tl nagy erfesztseket kellene tenni a tanulsszervezs tern. Egyrszt a MathematikMethoden (MatematikaMdszerek) fzet irnyt mutat a tanroknak, hogyan lehet integrlni a tananyag tantsa sorn, msrszt az integrci nem mindig kveteli meg a fbb tantsi mintk megvltoztatst a transzverzlis kompetencik fejlesztsekor. Ausztriban, mint a tbbi orszgban, a tanrokat az adott tantrgy oktatsra kpzik ki, s k ezen a terleten kompetensek. A rszletes, egymsra pl ravzlatok, a vilgos instrukcik s a didaktikai magyarzatok az egyidej tmogatssal s tovbbkpzsekkel kpess teszik a tanrokat arra, hogy a transzverzlis kompetencikat fejleszteni tudjk a tants sorn. Minden okunk megvan azt remlni, hogy ezek a pldk s a felknlt tmogats sztnzni fogjk a tanrokat arra, hogy kreatvak legyenek ezen a terleten.

95

sszegzs
Az osztrk oktatsi rendszerre vonatkoz jogszablyi rendelkezsek nagyrszt tartalmazzk a kulcskompetencikat, mg akkor is, ha nem utalnak egyrtelmen az Eurpai referenciakeretre. A jelenlegi fejlemnyek, pldul az oktatsi standardok bevezetse s rendszerszint kls ellenrzse, jfajta ktelezettsgeket teremtettek a nagyobb arny kompetenciaorientltsg s a transzverzlis kompetencik mg ersebb integrlsa tern. Erre a reformra szksg van, mert a fiatalok a jvben olyan kvetelmnyekkel talljk magukat szemben, amelyeket nem lehet elre ltni, s mert az oktatsi intzmnyeket tlsgosan megterhelheti, ha az j tartalmakat egyszeren hozzadjk a mr eddig is megkveteltekhez. Annak rdekben, hogy e vltozsokat a gyakorlatban is be lehessen pteni az osztlytermi oktatsba, a tanroknak jl adagolt s olyan tmogatsokat kell kapniuk, amelyeket elfogadnak, s mindennapi munkjukban azonnal alkalmazni tudnak.

Irodalom
Alber, E. Fischer, C. Juen, H. (2007): Mathematik Methoden. Beitrge zur Unterrichtsentwicklung mit dem Blick auf Bildungsstandards fr Mathematik am Ende der 8.Schulstufe. Vienna: Federal Ministry of Education, the Arts and Culture. Federal Law Gazette II No. 133/2000. Ordinance: nderung der Verordnung ber die Lehrplne der allgemeinbildenden hheren Schulen. (Amendment to the ordinance on the curricula for secondary higher general academic schools.) Vienna: 2000. Federal Law Gazette II No. 134/2000. Lehrplne der Hauptschulen (Curricula for Secondary General Schools). Vienna: 2000. Education Council (2006): Recommendation of the European Parliament and the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. Brussels: Official Journal of the European Union. Bildungsstandards fr Mathematik am Ende der 8. Schulstufe (2004): Version 3.0. Wien. Federal Ministry of Education, Science and Culture Freudenthaler, H.-H. Specht, W. (2006): Bildungsstandards: Der Implementationsprozess aus der Sicht der Praxis. Ergebnisse einer Fragebogen-Studie nach dem ersten Jahr der Pilotphase II. ZSEReport No. 71. Vienna, Klagenfurt, Graz: Zentrum fr Schulentwicklung.

96

Heugl, H. Peschek, W. (2007): Standards fr die mathematischen Fhigkeiten sterreichischer Schlerinnen und Schler am Ende der 8. Schulstufe. Klagenfurt: Institut fr Didaktik der Mathematik Svecnik, E. (2001): Der Stellenwert berfachlicher Kompetenzen in sterreichischen Lehrplnen der Sekundarstufe II. Lehrplananalysen als Beitrag zur Klrung der Begrifflichkeiten. ZSEReport No. 54. Vienna, Klagenfurt, Graz: Zentrum fr Schulentwicklung. Svecnik, E. (2003): Schlsselkompetenzen als internationaler pdagogischer Leitbegriff. Erziehung und Unterricht, Vol. 153, No. 56/03 [No. 5-6, 2003], pp 578584. Svecnik, E. (2003): A triad of competencies general education at the secondary level in Austria. In: Letschert, J. (Ed.): The integrated person. Enschede: CIDREE. Weinert, F. E. (2001): Concept of Competence: A Conceptual Clarification. In: Rychen, D. S. Salganik, L. H. (Eds.) Defining and Selecting key competencies. Gttingen: Hogrefe & Huber Publishers.

Karl Desloovere

A digitlis kpessgek fejlesztse sorn jelentkez akadlyok lekzdse Flandriban


Bevezet
Adottak a flamand kereszttanterv vgs clkitzsei az informcis s kommunikcis technolgia (IKT) tern. Ha meg akarjuk tudni, hogy a jv genercik hogyan fognak rszt venni a kzletben, hogyan serkenthetik az innovatv gazdasgot egy digitlis trsadalom polgraiknt, akkor meg kell rtennk a klnbz tantervek konzekvenciit. Kormnynak, iskolnak, tanroknak s dikoknak ssze kell fogniuk, hogy a dikok megszerezzk a szksges digitlis mveltsget. Mivel a globalizci jabb s jabb kihvsokkal szembesti az Eurpai Unit, minden polgrnak szles kr kulcskompetencikra lesz szksge ahhoz, hogy rugalmasan alkalmazkodjon a gyorsan vltoz s rendkvli mrtkben sszefond vilghoz (Recommendation, 2006). A jv Eurpai Kzssgnek lakosai szmra szksges kpessgek egyike, amit magas szintre kell fejlesztenik, ha meg akarjk llni a helyket ebben a gyorsan vltoz s rendkvli mrtkben sszefond vilgban, a digitlis kompetencia. Ezrt minden tagllamnak fel kell ksztenie az oktatsi rendszert e cl elrsre. A belga alkotmny elrja, hogy mindenkinek joga van az oktatshoz, gy tartva tiszteletben minden egyn alapvet jogait s szabadsgt. Azrt, hogy ezt a jogot minden gyereknek biztostani lehessen, Belgiumban van tanktelezettsg. A tanktelezettsg azon v szeptember 1-jn indul, amikor a gyermek elri a hatves kort, s tizenkt iskolaven keresztl tart. A flamand kormny gy dnttt, hogy az IKT kereszttantervi tma, s e dnts eredmnyeknt kereszttantervi clokat1 fogalmazott meg.
1A kereszttantervi clok azokra a kompetencikra vonatkoznak, amelyek nem tartoznak kifejezetten egy tantrgy tartalmhoz, hanem tbb tantrgyban tanthatak, gyakorolhatak s alkalmazhatak, ilyen az IKT. Az iskolk ktelesek erfesztseket tenni e vgs clok elrsre, ami azt jelenti, hogy dikjaikkal meg kell prblniuk a lehet legnagyobb mrtkben megvalstani ezeket a clokat.

98

A flamand kereszttanterv IKT-clkitzseinek rvid trtnete Eurpai digitlis kezdet: gazdasgi soksznsg
A 2000. mrciusi lisszaboni Eurpai Tancs lsn az EU kormnyfi megllaptottk, hogy Eurpa nagy kihvsokkal nz szembe a globalizcihoz s tudsalap gazdasgra val ttrshez trtn alkalmazkods tern. Hangslyoztk annak szksgessgt, hogy felvrtezzenek minden polgrt a megfelel kompetencikkal, melyek elenengedhetetlenek az lethez s a munkhoz az j, informcis trsadalomban s elfogadjanak egy Eurpai keretrendszert, amely meghatrozza azokat az j alapkompetencikat, amelyeknek elsajttst az egsz leten t tart tanulsnak lehetv kell tenni2. Ezek a kvetkezk: informcis technolgik, idegen nyelvek, kulturlis, vllalkozsi s szocilis kompetencik. Idkzben az Eurpai Bizottsg bemutatta a szles kr szakpolitikai irnyelvek stratgiai keretrendszert: i2010 vagy az eurpai informcis trsadalom 2010 cmmel. Az informcis trsadalom kihvsainak fnyben s az rdekrvnyestkkel a korbbi kezdemnyezsekrl s eszkzkrl folytatott konzultcik figyelembevtelvel az Eurpai Bizottsg hrom prioritst ajnlott az eurpai informcis trsadalom s mdiapolitika irnyelveihez: az egysges eurpai informcis tr ltrehozst, amely elsegti egy nyitott s versenykpes bels piac kialakulst az informcis trsadalom s mdia szmra; az innovci s az IKT-kutatsokra fordtott befektetsek nvelst, klns tekintettel a nagyobb arny s jobb foglalkoztatsra; egy befogad eurpai informcis trsadalom ltrehozst, ahol elsbbsget lveznek a jobb kzszolgltatsok s az letminsg. A hangsly itt az alapvet digitlis kompetencik tanulsnak ltalnoss tteln van. Az Eurpai Bizottsg elterjesztett egy ajnlst az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl. Az ajnls nyolc kulcskompetencit hatrozott meg, amelyek kzl egy vonatkozik az IKT-kompetencikra. Ezt a kvetkezkppen rjk le: A digitlis kompetencia magban foglalja az informcis trsadalmi technolgik (Information Society Technologies IST) magabiztos s kritikus hasznlatt a munka, a szabadid s a kommunikci tern. Ez az IKT tern meglv alapvet kszsgeken alapul: szmtgp hasznlata, az informci keresse, rtkelse, trolsa, ellltsa, bemutatsa s cserje cljbl, valamint a kommunikci s az egyttmkd hlzatokban val rszvtel cljbl az interneten keresztl (Recommendation, 2006).

2E keretrendszer (lsd a ktet els tanulmnynak mellklett) 2006 decemberben kerlt efogadsra (a szerkeszt megjegyzse).

99

Az Eurpai Bizottsg szerint e kszsgek magukban foglaljk: az informci megkeressnek, sszegyjtsnek s feldolgozsnak kpessgt, kritikus s sziszte ma tikus alkalmazst, rtkelve annak fontossgt s megklnbztetve a valst a virtulistl a kapcsolatok felismerse sorn. Az egynnek rendelkeznie kell azzal a kszsggel, hogy eszkzket tudjon alkalmazni komplex informci ellltsra, bemutatsra s megrtsre, tovbb kpesnek kell lennie az internetalap szolgltatsok elrsre s azok rvn az informcik felkutatsra s felhasznlsra. Az egynnek kpesnek kell lennie az IKT alkalmazsra a kritikus gondolkods, a kreativits s az innovci tmogatsa rdekben.

A flamand t: szemlyes fejlds s trsadalmi rszvtel Elszr a hardver


A flamand kormnyzat 1998 jniusban indtotta el PC/KD akciprogramjt azzal a cllal, hogy a multimdis szmtgpeket beptse az osztlytermi oktatsba. Az iskolk forrsokat kaptak a hardver (szmtgpek, modemek, hlzati infrastruktra stb.) s a szoftver megvsrlsra, valamint a tanrok tovbbkpzsre. 1998 augusztusban a Flamand Kzssg valamennyi ltalnos iskolja kapott ilyen anyagi tmogatst, s ettl az vtl kezdve a kzpiskolkat is tmogattk. A cl az volt, hogy 2002-re minden flamand iskolban 10 gyerekre jusson egy szmtgp a 1018 ves tanulk krben. Szmos hardvergyrt s szoftverszllt tmogatja ezt az akciprogramot. Helyi kereskediken keresztl a PC/KD program tmogatsval engedmnyeket adnak az iskolknak a hardver- s/vagy szoftvervsrlshoz. Idkzben a programot kiterjesztettk az oktats minden szintjre. Egy specilis szvetsgi tvkzlsi trvny a Belgacomot, a flhivatalos tvkzlsi szolgltatt bzza meg azzal, hogy specilis tarift ajnljon az iskolknak az internet-hozzfrshez. A megbzsra reaglva a Belgacom bevezette az I-vonal termket. Az iskolk vi 245 eurs talnydjrt (+fa) rendelhetik meg az I-vonalat az Oktatsi Minisztriumon keresztl. Az I-vonal vagy egy ktcsatorns ISDN-vonal, csak az internetforgalomhoz vagy egy ADSL-vonal (2002 ta), amely a nap 24 rjban az iskolk rendelkezsre ll. Az talnydj tartalmazza az installlst, a kommunikcit s az elfizetst, de az internetszolgltat djait nem.

Majd a terv
A belga kormny 2005-ben hirdette meg a nemzeti akcitervet a digitlis befogadsrt, az ENSZ ltal tmogatott informcis trsadalmi cscstallkoz eredmnyeknt. A terv dnten a digitlis szakadk tmjval foglalkozik, s az a clja, hogy eszkzket fejlesszenek a

100

digitlis szakadk cskkentsre. Szmos kezdemnyezst terjesztettek el hrom priorits, a tudatossg fokozsa, a hozzfrs biztostsa s a kpzs mentn. Magukat a kezdemnyezseket a rgikkal s a kzssgekkel egytt kell kidolgozni. A flamand kormny Bizalomnyjts, felelssgvllals cm szakpolitikai megllapodsa klnsen a flamand trsadalmon belli informciramlsra s kommunikcira fkuszl. A flamand kormny egy ambicizus akcitervet (Digitlis akciterv Flandria) ksztett azzal a cllal, hogy megerstse a trsadalmi kommunikci digitalizlst, s segtse thidalni a digitlis szakadkot. Az akcitervnek ketts clja van: biztostani, hogy Flandria tovbbra is az len maradjon az eurpai informcis trsadalom vezetorszgaival egytt, illetve cskkenteni a digitlis szakadkot, elssorban a clcsoport megkzeltse alapjn. Aflamand digitlis trsadalom elsegtse kzs gy, amirt az egsz kormnynak, minden szakpolitikai terletnek, belertve az oktatst s kpzst is, skra kell szllnia, s tevleges szerepet kell jtszania. 2005-ben Vandenbroucke miniszter bejelentette a Stratgiai mveltsgterv elindtst, amelynek clja, hogy sszehangolt mdon kzeltsk meg a gyenge digitlis kszsgek fejlesztst Flandriban. Pontosan azrt, mert manapsg az IKT-kszsgeknek olyan nagy az zsijuk, a terv e kpessgek fejlesztsre irnyul kezdemnyezseket tartalmaz. Az rni-olvasni tudst alapkompetenciaknt hatroztk meg, ami trsadalmilag fontos az informcifeldolgozs szempontjbl, ennl fogva az IKT-kszsgek is azok, a nyelvi, digitlis s szocilis kszsgek mellett. Flandria kormnya 2005 jliusban jvhagyta az rni-olvasni tuds tervnek alapelveit. Az IKT-politika az oktatsi rendszeren bell az vek sorn lnyeges vltozsokon ment keresztl, a legutbbi vltozat az IKT-kszsgek, a tuds s az attitdk elmozdtsra fkuszl.

Vgl az oktatsi clok


A trsadalmi kontextus az IKT-kompetencia specilis rtelmezsre szlt fel. Kereszttantervi clkitzsekknt val megfogalmazsa (2007. szeptember 1.) reagls erre a trsadalmi ignyre, krvonalazva, mit vrnak el az oktatsi intzmnyektl az IKT terletn. Ez azonban nem vezet az iskolai IKT-tevkenysgek standardizlshoz. Az oktatsi intzmnyeken mlik, hogy az IKT-nak olyan sttuszt adjanak, ami sszhangban van azzal az egyni megkzeltssel, hogy mit tekintenek eredmnyes oktatsnak, ahogyan az az iskola fejlesztsi tervben s az oktatsi projektben is szerepel. Az IKT-kompetencia beptsi folyamata nemcsak az egyes tanrok felelssge, hanem az egsz neveltestlet is. Az IKT-politika stratgiai s strukturlis megkzeltse biztostja a fokozatos s eredmnyes beptst az alapoktatson keresztl.

101

Az oktatsi rendszernek olyan kompetencikat is fejleszteni kell, amelyek a tanulk szmra lehetv teszik, hogy IKT-ismereteik alapjn eredmnyesen vllalkozzanak specilis feladatok elvgzsre a jvben, az oktatsi intzmnyeken kvl is. Ezt szmos sszetett (metakognitv) kszsg s attitd ersti meg, pldul pozitv attitd kialaktsa az IKT irnyba, hajlandsg az IKT-hasznlatra a problmamegoldshoz, jzan s tudatos llsfoglals az IKT-val mint szocilis jelensggel kapcsolatban s gy tovbb. Ezen magas szint kszsgek fokozatos fejlesztse lehetv teszi, hogy a tanulk hasznljk ezeket a formlis tanulsi kereteken kvli helyzetekben, azaz felkszljenek arra, hogy kpesek legyenek megllni a helyket egy olyan vilgban, amelyet egyre nagyobb mrtkben rasztanak el az IKTalkalmazsok. Az oktats szmra megfogalmazott, IKT-val kapcsolatos kereszttantervi clkitzsek a kvetkezk: 1. A dikok pozitvan viszonyulnak az IKT-hez, s hajlandak az IKT-t tanulsuk segtsre hasznlni. 2. A dikok az IKT-t biztonsgos, rtelmes s adekvt mdon hasznljk. 3. A dikok kpesek nllan gyakorolni egy IKT ltal tmogatott tanulsi krnyezetben. 4. A dikok kpesek nllan tanulni egy IKT ltal tmogatott tanulsi krnyezetben. 5. A dikok kpesek az IKT-t sajt gondolataik kreatv kifejezsre hasznlni. 6. A dikok meg tudnak keresni, fel tudnak dolgozni s el tudnak menteni digitlis informcit az IKT segtsgvel. 7. A dikok kpesek az IKT-t hasznlni, amikor msoknak informcit prezentlnak. 8. A dikok kpesek az IKT-t biztonsgos, rtelmes s adekvt kommunikcira hasznlni. 9. A dikok kpesek adekvtan megvlasztani a klnbz IKT-alkalmazsokat az elrend cltl fggen. 10. A dikok hajlandak cselekvseiket annak eredmnyeknt mdostani, ahogyan sajt maguk vagy msok gondolkodnak az IKT hasznlatrl.

A kereszttantervi clok kzelebbrl


Egy fontos tnyezt magtl rtetdnek tekintenek a legutbbi vtized oktatspolitikjban, mgpedig a megnvekedett ignyt a j minsg oktats irnt. A flamand kormnyzat knyszertve rezte magt arra, hogy tbb figyelmet fordtson a minsgi oktatst elsegt szolgltatsok fejlesztsre. Az oktatsi tartalmakhoz kapcsold minimlis clok megfogalmazsval a kormnyzat vlaszolni akar arra a trsadalmi ignyre, hogy Flandriban garantltan minden gyerek megkapja azt az oktatst, azon a minimlis szinten, amit a trsadalom megvalsthatnak s szksgesnek tart. Ezzel egyidejleg garantlni kell, hogy ezek

102

a standardok mindig is a minimumot jelentsk, helyet hagyva az oktatst szervez hatsgoknak, tanroknak s dikoknak arra, hogy sajt cljaikkal s hangslyaikkal kiegsztsk a minimlis clokat. Az, hogy az IKT-val kapcsolatos kereszttantervi alapvet clkitzseket Flandriban ltalnosan fogalmazzk meg, a flamand oktatsi rendszer ezen alappillreivel van kapcsolatban. Vizsgljuk meg kzelebbrl az egyes clokat! A dikok pozitvan viszonyulnak az IKT-hez, s hajlandak az IKT-t tanulsuk segtsre hasznlni. A tanulsi krnyezetben az IKT-nak kell kompenzlni azokat a kszsgeket s attitdket, amelyeket a tanulk nem sajttottak el spontn mdon, vagy mg kevsb otthon. Ezrt kell a pozitv attitdnek azzal a hajlandsggal is kiegszlnie, hogy az IKT-t tantsi segdletknt hasznljk. A dikok az IKT-t biztonsgos, rtelmes s adekvt mdon hasznljk. Ez a clkitzs a kompetencik s attitdk szles skljt foglalja magban, amilyen pldul a precz s alapos munka, a hardver s a szoftver megvsa; illetve az bersg a kros s diszkriminatv tartalmakkal kapcsolatban (az ilyen tartalmak jelentse a tanrnak, felgyelnek, a megfelel minisztriumnak, ahol van tjkozottsg a vrusokrl, spamekrl s a kpernyn felbukkan reklmokrl); a szokatlan s megbzhatatlan zenetek felismerse, a szemlyes s bizalmas informcik elvigyzatos kezelse; valamint az IKT-eszkzk helytelen clokra val hasznlsnak (pldul msok zaklatsa, megflemlts, etiktlan zenetek kldse) visszautastsa. De ide tartozik az ergonomikus munkakrnyezet, a munkaegszsggyi elrsoknak megfelel IKT-hasznlat (pldul sznetek tartsa meghatrozott idkznknt), az informci s szoftver hasznlata sorn a szellemi tulajdon tisztelete, az IKT-hasznlat pnzgyi s kolgiai dimenzijnak figyelembevtele. A dikok kpesek nllan gyakorolni egy IKT ltal tmogatott tanulsi krnyezetben. Egy j tananyag elsajttsakor elegend lehetsget kell adni a gyakorolsra, s a szmtgp ezen a terleten hasznos eszkz lehet. Pldaknt emlthetk azok az elterjedt gyakorl programok, amelyek az ltalnos iskolai matematikra kszltek. Az IKT ilyen tpus integrlsbl szrmaz elnyk klnbz formban jelentkezhetnek, pldul: vltozatossg (a feladattpusokban, a klnbz tanulsi stlusokhoz val alkalmazkodsban), differencils (tanulsi sebessg s szint szerint), szemlyre szabott visszajelzs, takarkoskods az rtkelsre fordtott idvel. A dikok kpesek nllan tanulni egy IKT ltal tmogatott tanulsi krnyezetben. Asegtsg nlkli tanuls azt jelenti, hogy a dikok gy sajtthatnak el s dolgozhatnak fel j tananyagokat, hogy a szmtgp gymond tveszi a tanr szerept. Plda erre a Webquest mdszer, ahol a dikokat fokozatosan vezetik azokra az oldalakra, ahol az informci elrhet, s ahol sajt maguknak kell feldolgozniuk ezt az informcit, clirnyos feladatok alapjn. A dikok szimulcit is elvgezhetnek, pldul egy megfelel oktatsi programra vonatkozan, s kvetkeztetseket vonhatnak le rla. Egyre tbb kzpiskolai intzmnyben vannak nyitott tanulsi kzpontok, ahol a dikok a segtsg nlkli tanulst tanulhatjk. Meg-

103

felel programok lteznek a gyengbb kognitv kpessgekkel rendelkez dikok szmra is, valamint elrhet a tvoktats minden felgyelt vagy ms formban is. A dikok kpesek az IKT-t sajt gondolataik kreatv kifejezsre hasznlni. Az IKT elsegtheti a kreaitivitst, gy a tanulk kreatvan tudnak hozzllni a kpekkel, szavakkal s hangokkal stb. trtn munkhoz, pldul ltre tudnak hozni egy posztert szavakkal s kpekkel, illusztrlni tudnak egy rgtnztt szveget, elektronikus kollzst tudnak ltrehozni, tudjk hasznlni a digitlis fnykpezs eszkzeit, klipeket tudnak kszteni, s tervez szoftver hasznlatval pleteket tudnak tervezni. A tanulk fejleszthetik a sokfle szvegszerkeszt, kpszerkeszt s rajzprogram ltal felknlt alapkszsgeket. Azok a dikok, akiknek j tleteik vannak, de kevsb jk a tervezsben, tmaszkodhatnak az IKT-ra, ami lehetsgeket nyjt szmukra tleteik megvalstsra. A vizulis kpessg fejlesztsre irnyul trekvsek elsikkadnak az oktatsban, br megfelel lehetsgek llnak rendelkezsre. Az risi mennyisg vizulis anyag ellenre, amit a gyerekeknek s fiataloknak minden nap fel kell dolgozniuk, a szemlls kpessge gyakran intuitv s felsznes. Az audiovizulis segdanyagokat dokumentumfilmeket, filmeket, hreket, videkat, szappanoperkat s videoklipeket fknt illusztrlsra, a dikok motivlsra, a tananyag tmjnak bemutatsra hasznljk a tantsi rn. Az animcis filmek esetben fontos a relaxcis faktor, valamint a gyerekek figyelmnek felkeltse is, pldul az vodai oktatsban. Amikor vizulis anyagokat hasznlnak, a f gondolat a tananyag megerstse, gy egyrtelmen csak kiegszt funkcija van. A vizulis anyagokat ritkn tekintik sajt jogon is tantsi segdeszkzknt, pldul a mdiaoktats terletn, amint azt a flamand oktatsban vgzett, az audiovizulis kpzs helyzett vizsgl, IAK/CANON3 kutatsa megllaptotta (Goegebuer, 2004). Az elfogadott clkitzsek alapjn mindazonltal arra is sszpontostani kell, hogy a tanulk kpesek legyenek kpekkel s hangokkal dolgozni. j kompetencit kell ltrehozni az IKTkompetencik kontextusn bell. A dikok meg tudnak keresni, fel tudnak dolgozni s el tudnak menteni digitlis informcit az IKT segtsgvel. Az informci keresse CD-n, szervereken vagy az interneten elrhet elektronikus knyvtrakban, azaz elektronikus enciklopdikban, DVD-ken, ktnyelv sztrakban, adatbzisokban, szveges, kpi s animcis oktatsi CD-ken s termszetesen a weboldalakon trtnik. A dikok az aktulis knyvtrban nekik szl rszt vonzbbnak tallhatjk, s a tanrok itt meghatrozhatnak egy platformot, ahol a dikoknak szl vagy specilisan ket megclz informcik vannak. A tanrok azt is megengedhetik dikjaiknak, hogy oktatsi clra kifejlesztett keresprogramokat hasznljanak. Az informcifeldolgozs olyan tevkenysgeket tartalmaz, mint annak megllaptsa, hogy cljaik vagy feladataik szempontjbl mi az, ami rdekes; az informci felhasznlsa arra, hogy megoldst talljanak egy krdsre vagy feladatra; az informci elrendezse olyan formban, hogy msoknak bemutathat legyen; az informci ms formkban,
3IAK: Kezdemnyezs az audivizulis mvszetekrt, CANON: a Flamand Oktatsi s Kpzsi Minisztrium Kulturlis Osztlya.

104

pldul informatv szveg, prbeszd, diagram, modell, elads, plakt formjban trtn bemutatsa. A digitlis informci fogalmat olyan tgan kell rtelmezni, hogy tartalmazza az informci konvertlst elektronikus formkba, ide tartozik pldul a fotk vagy jsgcikkek beszkennelse. Tartalmi szempontbl e clkitzs hatkre az adott oktatsi szinthez tartoz tanulsi tartalomra korltozdik, nehzsg szempontjbl pedig a clkitzsek/fejlesztsi clkitzsek hatrozzk meg a kontextusokat. Pldul az informcifeldolgozs esetben azok a korltozsok, amelyeket az ltalnos iskolk szmra az rtelmezsre vonatkozan hatroznak meg, a feldolgozsi szintre, a tanulktl val tvolsg szintjre s a szvegek tpusaira is vonatkoznak. A clkitzsek nem korltozzk a felhasznlt szvegeket nekik sznt szvegekre. Ez azt jelenti, hogy ez a clkitzs magban foglalja azt is, hogy a tanulk fokozatosan tanuljanak meg kritriumokat hasznlni a digitlis forrsok rtkelsre a tartalom minsgre vonatkozan. A dikok kpesek az IKT-t hasznlni, amikor msoknak informcit prezentlnak. Ez a clkitzs tartalmazza magt a prezentcis folyamatot: a dikok kpesek segtsg nlkl vagy trsaikkal egyttmkdve informcit megosztani vagy bemutatni a multimdia segtsgvel. Pldul egy kisgyerek (vods) htf reggel elektronikus fotk segtsgvel beszmol arrl, mi trtnt a htvgn, vagy egy harmadikos dik eladst tart az osztlynak elektronikus mozgkpek segtsgvel, vagy egy 3. kpzsi tpusban4 tanul dik digitlis hangulatkpeket kszt a kurzusrl. A dikok kpesek az IKT-t biztonsgos, rtelmes s adekvt kommunikcira hasznlni. A kommunikci azt jelenti, hogy a dikok kpesek hasznlni az IKT knlta lehetsgeket (szavak, kpek s hangok formjban) informcinyjtsra vagy -keressre. Ez a tanulsi folyamathoz val hozzjruls olyan lehetsgeire utal, mint amilyenek a tallkozk szervezse e-mailen keresztl, elektronikus dokumentumok kldse e-mail zenettel egytt, kapcsolat kezdemnyezse s informcigyjts egy tanulmnyi ltogatshoz, l internetes csevegs ms iskolk dikjaival, internetes frumok hasznlata, blogols s videokonferencik. A biztonsgosan sz az IKT-kommunikci alapvet szablyaira s mdjra utal, gy az internetes csevegs s a biztonsgos e-mail hasznlat irnyelveire is. A biztonsg felttele a felelssgteljessg, pldul az, hogy a mdium anonimitsval nem lnek vissza, s nem hasznljk ms emberek bntsra. Az eredmnyesen azt is jelenti, hogy a dikok sajt maguk krdeznek r arra, hogy a clok ismeretben mi a kommunikci legjobb eszkze. A dikok kpesek adekvtan megvlasztani a klnbz IKT-alkalmazsokat az elrend cloktl fggen. Egy IKT-ban jrtas szemly jellemz vonsai olyan embert mutatnak, aki egy problmval vagy cllal szembeslve kpes vlasztani az elektronikus vagy ms programok, alkalmazsok, eszkzk sorbl, az oktats olyan megkzeltsvel szemben,

4Specilis ltalnos iskolai oktats olyan gyerekeknek, akiknek specilis segtsgre van szksgk, mert komoly viselkedsi vagy rzelmi problmik vannak.

105

amikor egy programot egyetlen clra hasznlnak. Ezrt fontos, hogy a dikok felfedezzk, hogy szmtalan mdja van a szvegek, fotk, diagramok s hasonlk feldolgozsnak, szmtsok vgzsnek, egy prezentci tmogatsnak, egy helysznre vezet t brzolsnak. E vlasztsoknak helyeseknek s clirnyosnak kell lennik. Figyelmet kell fordtani a nylt forrskd szoftverek hozzfrhetsgre is. Mindez nemcsak a szoftverhasznlatra rvnyes, hanem a kommunikcis eszkzk hasznlatra is. Ahogyan korbban emltettk, a dikok megvlaszthatjk azt a kommunikcis eszkz, amely a rendszer jellegzetessgeire (gyorsasg, kltsg, felhasznlbartsg) vonatkoz tudsuk s tapasztalataik fnyben a legjobban illeszkedik cljukhoz. A dikok hajlandak cselekvseiket annak eredmnyeknt mdostani, ahogyan sajt maguk vagy msok gondolkodnak az IKT hasznlatrl. A reflexi annak a kvetkezmnye, hogy eredmnyesen megtanultk, hogyan kell vlasztani. A felhasznlt forrsok szmbavtelvel s az eredmnyek sszehasonltsval a dikok megismerik az alkalmazott forrsok, programok s alkalmazsok klnbz jellegzetessgeit, elnyeit s htrnyait. Ezrt ez egyben IKT-kompetencia is, s hasznos, amikor a tanulk klnbz forrsokkal ksrleteznek problmamegolds kzben. Az eredmnyeket s folyamatokat azutn ssze lehet hasonltani. Ez a mdszer azt a tapasztalatot fogja nyjtani nekik, amire szksgk lesz a ksbbi feladatok megoldsa sorn, gy kompetens IKT-hasznlv vlnak.

Akadlyok a clok megvalstsban


Ha meg akarjuk tudni, hogy a jv genercik hogyan fognak rszt venni a kzletben, hogyan serkenthetik az innovatv gazdasgot egy digitlis trsadalom polgraiknt, akkor a clok ismeretn tl, meg kell rtennk a klnbz tantervek konzekvenciit.

Klnbz tantervek
Elliott W. Eisner (1979) az Oktatsi elkpzelsek (The Educational Imagination) cm knyvben kt tantervet klnt el: az explicit s implicit tantervet. Az oktatsi diskurzusban a tanterv fogalmt rendkvl vltozatos mdon hasznljk. Az olyan tg, mindennapi jelentstl, hogy mindaz, amit az iskola tant, olyan szk rtelmezsig terjed, hogy egy specilis oktatsi tevkenysg, amit egy adott dikra, egy adott idpontban terveztek. Mgis, maga a fogalom, elemzst kvn. Eredetileg a szt a latin currere szbl szrmaztattk, ami befutand plyt jelent. Ez a fogalom azt jelenti, hogy van egy plya, van egy sor akadly vagy feladat, amit az egynnek le kell gyznie, olyan valami, aminek van kezdete s vge, s amit valaki teljesteni akar. Az iskolai kontextusban a plya sikeres befutsa kompetencit igazol bizonytvnyt vagy diplomt garantl.

106

A tanterv ms elkpzels s meghatrozs szerint mindazon tapasztalat, amit a gyerek az iskolai vei alatt szerez. A tantervnek ezt a koncepcijt progresszv pedaggusok alkottk meg az 1920-as vekben, hogy hangslyozzk mindazokat a meggyzdseket, amelyekrl gy gondoltk, kzponti helyet kell elfoglalniuk minden adekvt oktatsi koncepciban. Olyan nagy jelentsget tulajdontottak annak, hogy arra a tapasztalatra fkuszljanak, amit a gyerek az iskolai vek alatt szerez, hogy formlisan klnbsget tettek a tanterv mint tapasztalat (ezrt minden gyerek tanterve klnbz, mert a tapasztalatai sosem ugyanazok, mint msoki) s a tanulmnyi kurzusok lersa kztt, ami rott dokumentum volt, s krvonalazta azokat a tartalmakat, tmkat s clokat, melyeket a tanroknak hasznlniuk kellett az egyes osztlyok vagy gyerekek tantervnek megalkotsa sorn. Manapsg az IKT-kszsgeket nem csak az iskola gisze alatt sajttjk el a gyerekek, gy a mshol szerzett tapasztalatokat is figyelembe kell vennnk. Eisner (1979) knyvben Dreeben (1968), Jackson (1968), Sarason (1971) s msok munkira hivatkozik, akik tfog elemzst nyjtanak arrl, amit mra mr rejtett tantervknt ismernk. Az iskola szocializlja a gyerekeket az elvrsok egy olyan halmazra, amely egyesek szerint lnyegesen erteljesebb s maradandbb, mint amit szndk szerint tantanak, vagy amit az iskola explicit tanterve nyilvnosan nyjt. Vegyk pldul az emberi viselkeds egyik formjt, amit kezdemnyezkszsgnek neveznk. Meg lehet teremteni egy olyan iskolai krnyezetet, amiben a kezdemnyezs egyre fontosabb elvrs lesz, mikzben a gyerekek rett vlnak. Egy ilyen krnyezetben, amikor a gyerekek idsebbek lesznek, elvrjk tlk, hogy nagyobb felelssget vllaljanak terveikrt; hogy egyre inkbb maguk hatrozzk meg cljaikat s azokat a forrsokat, melyekre szksgk lesz azok elrshez. Az ilyen intzmnyek ltalnos clja, hogy lehetv tegyk a gyerekek szmra azt, hogy sajt maguk trkpezzk fel oktatsi plyjukat, gy amikor elhagyjk az iskolt, abban a helyzetben lesznek, hogy olyan clok s rdekldsek mentn haladjanak tovbb, amelyek fontosak szmukra. Ha ez az iskolk fontos trekvse lenne, akkor tucatnyi mdon tmogatnk az ilyen kezdemnyezseket; s ez az iskolai kultra rsze lenne. Az iskolztats kritikusai azonban rmutatnak, hogy a kezdemnyezs kultivlsa helyett, az iskolk inkbb az alkalmazkod viselkedsre nevelnek. Az egyik els dolog, amit egy dik megtanul s ezt a leckt tanulja az egsz iskolai karrierje sorn , hogy azt nyjtsa a tanrnak, amit a tanr akar vagy elvr tle. Az alkalmazkod viselkedsi formk tmogatsnak ezt a tendencijt gyakran olyan programok mlytik el, amelyek viselkedsmdostsi technikkat hasznlnak. Ha trdnk az iskolai programok kvetkezmnyeivel s a tantervek e kvetkezmnyek alaktsban jtszott szerepvel, akkor Eisner szerint j lenne, ha nemcsak az explicit s az implicit tantervet vennnk figyelembe, hanem azt is, hogy mit nem tantanak az iskolk. Elmlete szerint az, hogy mit nem tantanak az iskolk, ugyanolyan fontos lehet, mint az, hogy mit tantanak. Ha az iskola egyik kldetse, hogy blcsessgre neveljen, cskkentse

107

az eltletet s fejlessze azt a kpessget, hogy sokfle mdon tudjunk gondolkodni, akkor szerinte meg kellene vizsglnunk az iskolai programokat, hogy feltrjuk azokat a gondolkodsi terleteket s azokat a nzpontokat, amelyek most hinyoznak, megnyugtatand magunkat: ezek a hinyossgok azonban nem figyelmetlensgbl szrmaznak, hanem tudatos vlaszts eredmnyei. Amikor azonostjuk a zr tantervet5 kt f dimenzit lehet mrlegelni. Az egyik azokra az intellektulis folyamatokra vonatkozik, amelyeket az iskolk hangslyoznak, illetve nem vesznek figyelembe. A msik az a tartalom vagy tantrgyi terlet, ami jelen van az iskolai tantervben, vagy hinyzik belle (Eisner, 1979). A klnbz tantervek modern mdival kapcsolatos hatsainak felismerse nem jdonsg, Dreeben, Jackson s Sarason az 1960-as vek vgn publikltk munkjukat. Eisner felttelezse szerint tbbek kztt az jrhatott a fejkben, amirl Lewis Mumford beszlt 1938-ban a Technika s civilizci cm mvben. Akkor Mumford ezt rta: A gpnek ezt az aspektust cltalan materializmusknt lehet meghatrozni. Klns hinyossga az, hogy a rosszalls rnykt veti az emberisg minden nem anyagi rdekldsre s foglalkozsra: klnsen eltli a liberlis eszttikai s intellektulis rdekldst, mert nem szolglnak hasznos clt. A gp naiv tmogati szerint a tallmnyok egyik ldsa, hogy megsznteti a kpzelet szksgessgt: ahelyett, hogy egy tvoli barttal val beszlgetsrl lmodoznnk, felvehetjk a telefont, s fantzinkat a hangjval helyettesthetjk. Ha felkavar bennnket egy rzs, egy dal elneklse vagy egy vers megrsa helyett feltehetnk egy fonogrf lemezt. [ ] A kegyetlen igazsg az, hogy civilizcink most a mechanikai eszkzk hasznlata fel billent, mert a lehetsgek a tmegtermelsre s a hatalomgyakorlsra ebben vannak: mikzben minden direkt emberi reakcit vagy a szemlyes mvszeteket, amelyek minimlis mechanikai felszerelst kvnnak meg, elhanyagolhatnak tekintenek. Az rutermels attl fggetlenl, hogy szksges-e az adott rucikk vagy sem, a tallmnyok felhasznlsa attl fggetlenl, hogy azok hasznosak-e vagy sem, a hatalomgyakorls attl fggetlenl, hogy hasznos vagy sem, ez hatja t jelenlegi civilizcink csaknem minden terlett (Mumford, 1938).

Tanrok, szlk s a digitlis kszsgek


A felnttek tlsgosan knnyen alkotnak kpet a gyerekekrl a hlzati trsadalomban. Szerintk vagy sebezhetk, retlenek s felkszletlenek, vagy nszablyoz autonm szemlyek, akik nllan kpesek dntseket hozni a mdiatechnolgikrl, olyan digitlis kszsgek birtokban, amelyek messze fellmljk a felnttekit (TwistWithers, 2007).

5Eisner a Null curriculum=res tanterv rszeknt tbb mentlis folyamatot (megfontols, intuci, jobb agyflteks folyamatok) s tantrgyi terletet (jog, antropolgia, kommunikci, kzgazdasg) azonostott (a szerkeszt megjegyzse).

108

Ezek a gyerekekrl alkotott kpek a technolgirl vallott kt ellenttes nzetet tkrznek. Az els a technolgiai determinizmusra utal. Ez a gondolat arra az elkpzelsre pl, hogy a technolgiai fejlds minden ktsget kizran, nyilvnvalan termszetes, megllthatatlan folyamat a trtnelemben. Vilgos, hogy Lewis Mumford ebbl a perspektvbl rvelt. E nzpont kveti hajlamosak sok rvet felsorakoztatni az j eszkzkkel jr veszlyekrl. A flelmet kivlt trtneteket komolyan vehetik a pedaggusok s a szlk, gy reakciik rendszerint nem pozitvak. A mindent szablyozni kvn javaslat az, hogy az iskolkbl s a knyvtrakbl tiltsk meg a hozzfrst azokhoz a webhelyekhez, amelyek profiloldalt kvetelnek. Ezek kz tartoznak az olyan trsadalmi kapcsolatpt weboldalak, mint a MySpace s a YouTube, de a blogok is. Ez a vlasz azokra a flelmekre, hogy a fiatalok olyanokkal pthetnek kapcsolatot, akik msnak adjk ki magukat. Ez a fajta flelem egy aggaszt rszvteli szakadkot generl, ami egyenltlen hozzfrst eredmnyez a globlis gazdasgban val teljes rszvtelre felkszt tapasztalatokhoz, kultrkhoz, trsadalmi kontextusokhoz, kszsgekhez s ismeretekhez. A neten garzdlkod ragadozktl val flelmen tl, nhny iskola s intzmny a fiatalok technolgiai szoksaira mint puszta kellemetlensgekre reagl. A mobilokat s jtkeszkzket hajlamosak megtiltani az osztlytermekben s az iskola terletn, mert megzavarjk a hagyomnyos tantsi mdszereket s az osztlytermi tevkenysgeket (TwistWithers, 2007). Msok azt hiszik, hogy a technolgia a trsadalmi ignyek s emberi szksgletek kielgtsre fejldik. A technolgit arra alkalmazzk, hogy a felhasznlk ignyeit kielgtsk. Ez utbbi vlemny hajlamos tlhangslyozni az j eszkzk hatsait. Ennek az a kvetkezmnye, hogy sok j eszkzt vezetnek be az iskolba anlkl, hogy vilgos elkpzelseik lennnek oktatsi cl hasznlhatsgukrl. A szlk elrasztjk utdaikat a legkorszerbb eszkzkkel jtkszerek gyannt, mindenfle tmutats nlkl. Ez a tendencia felismerhet az j mdirl szl legtbb hirdetsben. Ezek az ltalnos elkpzelsek alkotjk sok esetben a zr tanterv alapjait. Ahol az j mdit nem vezetik be az iskolban, ott a dikokat megfosztjk attl, hogy az IKTkszsgeket tanulsi krnyezetben sajttsk el, ott viszont, ahol az j mdit meggondolatlanul vezetik be, tbbet rtanak, mint amennyi haszon a digitlis kompetencik elsajttsbl szrmazik.

A fiatalok s a digitlis kszsgek


Ahogyan az 1. brn ltjuk, az IKT-kszsgek elsajttsa mg mindig inkbb az iskoln kvl trtnik. Mint mr emltettk, a fiatalok azon tapasztalatait, amelyek sorn digitlis kpessgekre tesznek szert az iskoln kvl, szmtsba veend tantervknt kell ltni. A kzfelfogs szerint a gyerekek knnyebben s jobban hasznljk az j technolgikat, mint az idsebb felhasznlk. Az is igaz, hogy a fiatalok nagyobb valsznsggel

109

1. bra Az IKT-kszsgek megszerzsi mdjainak arnya korcsoportonknt, 2007 (%)


Oktats (iskola, egyetem) Kpzs a munkltat kezdemnyezsre nkpzs (spontn) Egyik sem Kpzs, nem a munkltat kezdemnyezsre nkpzs (tervszer)

Msok segtsgvel trtn tapasztalatszerzs (kollgk, bartok)

1624

2534

3544

4554

5564

6574

80

Forrs: Szvetsgi Gazdasgi Minisztrium. ltalnos menedzsment statisztikai s gazdasgi informci, 2007. oktber

tanuljk e kszsgeket kortrsaiktl s testvreiktl, mint a felnttektl. Jo Twist s Kay Withers ttekintst ad azokrl a klnbz IKT-kszsgekrl, amelyeket a tanulk az iskoln kvl szereznek meg.

110

Az ezredfordul gyermekeitl elvrjk, hogy tbbfle eszkz segtsgvel, tbb helyrl gyjtsenek ssze, szerezzenek meg s osszanak meg informcit. A fiatalok kivlasztjk, hogy milyen kommunikci s informci milyen eszkzhz tartozik, illetve milyen krlmnyek kztt melyik felel meg a szksgleteiknek. k az egyszerre tbb feladatot is elltni kpes egynek, akik zsonglr mdjra egyszerre kldenek zenetet, beszlgetnek s vgeznek ms tevkenysgeket oly mdon, amit a felnttek nagyon gyakran figyelmetlensgknt rtelmeznek. Az egyidejleg tbb tevkenysg folytatst s a figyelmet nem kellene egymst kizrnak ltni. Ehelyett ezek pontosan olyanfajta kszsgeknek tekinthetk, amelyekre a jv tudsmunksainak szksgk lehet. Tbbek szerint a tindzserek figyelemve tkrzi a topmenedzserekt, akik gyors, gyakran kontextust vlt krnyezetben dolgoznak. Az a vilg, amellyel a dikok kapcsolatba kerlnek a jtkokon keresztl, klnsen az online jtkokon keresztl, kzs tanulsi hely lehet, ahol egytt gondolkodnak komplex problmkrl, hierarchikrl, gazdasgrl s mg termszettudomnyrl is. Ezek olyan fizikai kzelsgrzetet nyjtanak, amilyet kevs ms online tr ad. A jtkszablyok egy keretet adnak, amelyen bell prblkozni, hipotziseket fellltani s tesztelni lehet. Az aktv felfedezs ezekben az sszefggsekben azt jelenti, hogy a tanul a tuds trsalkotja lesz, ami lnyeges a szemlyre szabott tanuls paradigma szempontjbl (Elspa, 2006). Sok dik hasznlja a technolgiailag sszekapcsolt hlzatok klnbz fajtit a klnbz szint kapcsolatok teremtshez s fenntartshoz egyes kortrscsoportokkal. A technolgik segtenek megersteni a ltez offline kapcsolatokat s hlzatokat, valamint j online kapcsolatokat kovcsolnak. Amikor a fiatalok klnbz hlzati trsadalmak fel nyitnak, digitlis dntseket hoznak, s ezek mgtt a digitlis vlasztsok mgtt nagyon komplex motivcik vannak. Ezeken az sszekapcsolt, hlzati kultrkon keresztl a dikok direktebb mdon tanulnak kortrsaiktl. Tallkoznak ms kulturlis gyakorlatokkal, s el kell gondolkodniuk azok erejrl s fontossgrl. A fiatalok arra hasznljk a digitlis tereket, hogy felfedezzk identitsukat, helyket a vilgban, s hogy megrtsk, hogyan mkdik a trsadalom s a kultra. Az rstuds j modellje szerint a digitlis krnyezetek klnbz fajtit a dinamizmus s rszvtel klnbz szintjei jellemzik, ami alapveten megvltoztatja azt, ahogyan valamirl gondolkodunk s valamit megrtnk. A technolgia gy az rstuds kellkv vlik. gy tnik, eltrs van akztt, hogy a fiatalok hogyan fogadtk el s hasznljk a digitlis technolgikat s eszkzket, valamint akztt, hogy a hatsgok az iskola, a szlk vagy a mdia frama mit enged, vagy mit szeretne, hogy a fiatalok az felgyeletk alatt megtegyenek. Tani vagyunk egy oktatsi deficit kialakulsnak, mert nagy klnbsg van az otthoni, a magnletben, illetve a formlis oktatsi s nyilvnos krnyezetekben zajl, az j mdihoz kthet tevkenysg kztt (TwistWithers, 2007).

111

Hogyan hidaljuk t a szakadkot?


Amint az a fentiekben ismertetett kereszttantervi clkitzsek kzelebbi vizsglatbl levezethet, ezek nyitott formban vannak megfogalmazva azrt, hogy lefedjk a klnbz dinamikkat. A kihvs iskolai szinten s az osztlytermekben jelentkezik, ahol a pedaggusok technolgirl alkotott elkpzelsei szemben llnak a kereszttantervi clkitzsek alapvet elkpzelsvel, s ilyenformn figyelmen kvl hagyjk azt az energit, amelyet a fiatalok a nlklzhetetlen IKT-kszsgek megszerzsbe fektetnek, hogy rszt vegyenek a kzletben, valamint serkentsk az innovatv gazdasgot.

Szakpolitikai szinten
A holland filozfus, Jos de Mul ersen tmadja a technolgirl alkotott, s a fentiekben ismertetett mindkt nzetet, amelyeket alapveten determinisztikusnak tart. rdekes elkpzelst terjeszt el a technolgiai interakcionizmusrl, minek kvetkeztben elutast brmilyen tendencit, ami elsdleges felelssget tulajdont egy vagy tbb olyan tnyeznek, amely nyilvnvalan szerepet jtszik a technolgiai fejlesztsekben. Az interakcionizmus azt tartja, hogy a trsadalmi fejlemnyek s a technolgiai tervezsi folyamat klcsnhatsban vannak, ami azt jelenti, hogy a technolgia a trsadalmi folyamatoknak vagy fejldseknek egyarnt oka s eredmnye. Ez az elmlet rdekes lehetsget nyjt az oktats szmra: az oktats a mshol kszlt technolgia fogyasztja, de a fejlesztseket s a specifikus alkalmazsokat az oktats is irnythatja a sajtos szksgletekbl s a sajtos munkamdszerekbl kiindulva.

Az eredmnyes IKT-integrci felttelei minden oktatsi szinten


Szmos kulcsfontossg elfelttelnek kell teljeslnie ahhoz, hogy az IKT-val sszefgg clkitzseket meg lehessen valstani. Ezek az elfelttelek a szakpolitika-alakts kpessgre, az oktatsi intzmnyek tmogatsra, a tantestletek kpzsre, az infrastruktrra s a tantsi segdeszkzkre vonatkoznak. Flandria kormnya egy tpontos tmogatsi politikt alkalmaz a megvalsts rdekben.

Az oktatsi intzmnyek szakpolitika-alaktsi kpessgnek erstse intzmnyi szinten


Az oktatsi intzmnyektl sok stratgiai vlasztst kvetelnek meg az IKT tantsnak kontextusban: milyen infrastruktrt nyjtanak, hol legyen az elhelyezve, szmtgpter-

112

mekben, standard osztlytermekben, milyen szoftvereket vsroljanak, milyen tovbbkpz tanfolyamot kell elvgezni s kinek stb. Ezrt az intzmnyeknek szksgk van arra, hogy vilgos perspektvjuk s elegend szakpolitika-alaktsi kpessgk legyen. Az IKT-integrci megvalstshoz minden oktatsi intzmnynek dntenie kell, mit tekint eredmnyes oktatsnak, s hogyan tud az IKT kataliztorknt mkdni ebben a tekintetben. Csak amikor minden rintett kzsen vgiggondolja ezt, akkor tud megfelelen rtktletet alkotni a megkvetelt infrastruktrrl, kpzsrl s az oktatsi tartalom mdostsrl. A flamand hatsgok szvesebben tmogatjk az oktatsi intzmnyek szakpolitikaalaktsi kapacitsnak szksgleteikhez mrt bvtst, mintsem j intzkedseket hozzanak. Nem alkalmaznak pldul nll IKT-kezdemnyezst, de az iskolavezetst elltjk olyan eszkzkkel ha kvnjk , hogy kpesek legyenek bepteni egy j minsg IKTelkpzelst az iskolai fejlesztsi tervbe. Az erre a clra kifejlesztett eszkz a pICTos (planning ICT on school=IKT-tervezs az iskolban). A pICTos egy online krnyezet, amit gy terveztek, hogy az IKT-val kapcsolatos folyamatos kpzs, vzi s szakpolitika tgabb keretben lehessen hasznlni. A tervezk specilis figyelmet fordtottak a hasznlat egyszersgre: nem kell IKT-szakrtnek lenni ahhoz, hogy dolgozhassanak vele. A pICTos olyan gyakorlati eszkz, ami segt az iskolknak egy sajt magukra igaztott IKT-politikt tervezni. Ez a terv tartalmazza az iskola tfog elkpzelsnek lerst az IKT tanulsban s a tantsban jtszott szereprl. Kpet ad az aktulis helyzetrl, szembelltva azzal a jvkppel, amit az iskola el szeretne rni egyrszt az IKT-eszkzk terletn, msrszt azon kereszttantervi clokra vonatkozan, amelyeket a dikoknak el kell rnik. Az IKT-implementcit vizsgl ellenrz listra adott vlaszok alapjn az iskola ltalnos kpet kap arrl, mit kell cselekednie. A csapat professzionalizlsa s az IKT-erk megszervezse rdekben vgzett tevkenysgek kijellik azt az oktatsi utat s idt, amelyen keresztl, illetve bell az adott kereszttantervi clokat el kell rni.

A tantestlet professzionalizcijnak elsegtse


Az IKT-val sszefgg clkitzsek bevezetsnek msodik elfelttele az, hogy a tanrok kell kompetencival rendelkezzenek az IKT tantsi krnyezetbeli hasznlathoz. Ezrt az IKT-kompetencik mellett a tantestletnek tantsi kszsgekkel is rendelkeznie kell, hogy transzferljk a kompetencikat, s alkalmazzk az IKT-t a mindennapi tanulsi krnyezetben. A regionlis szakrti hlzatokat 2000-ben indtottk el. t hlzat szervezdtt Flandria-szerte arra a clra, hogy nagyarny IKT-tovbbkpzst ajnljon oktatsi, technikai s szervezsi szinten. A 2003/2004-es tanvtl kezdden a klnbz hlzatok egy kzponti felgyeleti rendszer al tartoz, egyetlen szakrti hlzatt egyesltek: ez a REN Vlaanderen (Regionale Expertisenetwerken Vlaanderen Flamand Regionlis Szakrti H-

113

lzat), mellyel hromves megllapodst ktttek. A kulcsfontossg vltozs az volt, hogy a knlatalap kpzstl elmozdultak a keresletalap kpzs irnyban. Tanrok, igazgatk, IKT-koordintorok alkotjk a REN Vlaanderen clcsoportjt az oktats valamennyi szintjrl s hlzatbl, valamint a tanrkpzk. A REN Vlaanderennel 2006 szeptemberben jabb megllapodst ktttek. A flamand kormny elktelezte magt egy hromves egyttmkdsi megllapods mellett, ugyanakkor a mkdsi mdot ismt teljesen talaktottk az aktulis helyzet alapjn. Tartalmi vonatkozsban az IKT-val sszefgg clkitzsekre s a fejlesztsi clokra kell fkuszlniuk. Ennek rdekben kiterjedt formlis egyttmkdsre van szksg az oktatsfelgyeleti szolglatokkal. Az alapvet tovbbkpzsi lehetsgek knlata mellett a REN Vlaanderen tmaspecifikus tevkenysget is vgez. Minden vben minimum egy, maximum hrom olyan tmra vonatkoz specilis intzkedseket fogalmaznak meg, mint pldul a tovbbkpzs, az eszkzfejleszts, az rtkteremt tevkenysgek. Az IKT-koordintoroknak s az oktatsfelgyeleti szolglatoknak rszt kell vennik a tmavlasztsban.

Magas szint infrastruktra biztostsa


A fent emltett PC/KD-program (19982002) kzel 93 milli eurba kerlt. Ezen infrastruktrra s a tovbbkpzsre fordtott forrsoknak nagy hatsuk volt, szinte minden eurpai standardot elrtnk. A program komoly sztnzst nyjtott az IKT alkalmazshoz a mindennapi krnyezetben. Az oktatsi intzmnyektl ettl kezdden elvrtk, hogy mkdsi kltsgeik egy rszt a szksges ptllagos beruhzsokra hasznljk fel, de az elrehalads e terleten korltozott volt. Amikor a kereszttantervi clkitzseket bevezettk (2007), az infrastruktra egy rsze mr elavult. A helyzet orvoslsra a clkitzsek bevezetsvel egyidben egyszeri IKT-infrastruktra modernizlst hajtottak vgre.

A tantsi segdeszkzkre vonatkoz megfelel politika kialaktsa


A hardveren fell megfelel szoftverre s digitlis tantsi segdeszkzkre van szksg ahhoz, hogy kpesek legynk az IKT-kompetencira fkuszlni egy gazdag tanulsi krnyezetben. A szoftverek s a digitlis tantsi segdeszkzk rendkvl vltozatosak: oktatsi szoftver s interaktv digitlis oktatsi tartalom, informcis programok, gyakorl csomagok, kommunikcis eszkzk, digitlis kurzusok s tesztek, online oktatsi alkalmazsok, kpek s hangok oktatsi cl hasznlatra, ltalnos hasznlatra alkalmas szoftver, pldul egy bngsz, office alkalmazsok s multimdia-csomagok hangfelvtel, vide vagy fot feldolgozsra, tovbb rendszerszoftver, mint pldul az opercis rendszer, a biztonsgi rendszer, valamint elektronikus tanulsi krnyezet vagy ms hlzatalap alkalmazsok.

114

Flandriban az egyik legfontosabb projekt egy oktatsi portl megalkotsval foglalkozik. Ez egy tbbcl elektronikus tudskzpont. Az ilyen tpus portl elssorban kzponti hozzfrsi pont az oktatsi informcihoz s tmogatshoz. Informcifejlesztst s informcinyjtst ajnl, j gyakorlatok pldit s tematikus fjlokat tartalmaz, klnbz clcsoportoknak. Ezek lehetnek ltalnos vagy specifikus tmk (pldul az IKT-integrci dimenzii, a tanulsban val rszvtel, az egsz leten t tart tanuls, a specilis oktats, a komprehenzv iskola). A portl hatkony digitlis tantsi eszkzket (e-learning lehetsgek) is knl hozzfrhet s strukturlt mdon. Kvetkezskppen olyan keretet kell kifejleszteni, ami megengedi, hogy az egyes tanrok de pldul a kiadk is online npszersthessk programjaikat, pldikat s tanterveiket egy szlesebb clcsoport elrse rdekben. A nylt forrskd szoftverek flamand oktatsi rendszerbe trtn bevezetsre irnyul kampny jelents mrtkben segtette az ilyen tpus szoftverek alkalmazst, s egyben jelezte az oktats e terletre ajnlott sokszn lehetsgeket is. Most a kezdeti figyelemfelkelt szakasz befejezdtt, s elkezddtt a msodik fzis, amelyben az oktats terletn a fkusz az alapinformcin tl a nyitott forrskd szoftverek tnyleges tmogatsn van.

Kutats s IKT-monitoring
A kereszttantervi clok s a fejlesztsi clkitzsek bevezetse egytt jr egy szles kr adatgyjtssel s tudsptsi folyamattal az IKT-integrci klnbz dimenziirl. Ez nemcsak azokat a trendeket vizsglja, amelyek a tanrok s dikok IKT-kszsgeire vonatkoznak, hanem az IKT-infrastruktrt is: hogyan hasznljk, hogyan ltjk az IKT-hasznlatot s az IKTintegrcit. A ghenti s leuveni egyetem tudsai kifejlesztettek egy monitoringeszkzt, ngyfle indiktorra vonatkoz informci igazolsra: a dikok s a tanrok IKT-kompetencija; az IKT-infrastruktra (szmtgp/dik arny, szemlyi szmtgprl internet-hozzfrs/ dik arny, a szemlyi szmtgpek tpusa s kora, internetelltottsg); az IKT hasznlata s integrcija a tanulsi krnyezetben (az IKT-hasznlat tpusa s szintje, elektronikus tanulsi krnyezetek, mdszerek hasznlata) s a relevns rdekrvnyestk megltsai az IKT oktatsi hasznlatval kapcsolatban. A kutats kiterjedt egy ktvenknti mintavtelre alkalmas (webes) eszkzfejlesztsre is, gy a hatsgok llandan nyomon tudjk kvetni az IKT-trendeket. Mindezek a tevkenysgek fontosak ahhoz, hogy kiegyenslyozzk az erket annak rdekben, hogy a dikoknak meglegyenek a szksges digitlis kszsgeik a jvbeni (mukaer)piac szmra, de mindenekeltt azrt, hogy a flamand kormny ltal vllalt clokat el lehessen rni. Mint ahogy fent emltettk, a dikok tapasztalatai is nagyon fontosak ebben a folyamatban.

115

Az osztlyteremben
A Hogyan tantsunk a technolgival gy, hogy a tanrok s dikok tovbbra is jl rezzk magukat az exponencilis vltozsok korszakban? cm cikkben Marc Prensky az lltja: Vannak, akik vlemnye szerint a korbbi technolgik, amelyeket kezdetben dvrivalgssal fogadtak, nagy lehetsgeket ltva bennk az oktats megvltoztatsra, pldul a televzi, egyltaln nem vltoztattak sokat. n azt lltom, hogy mindezen technolgik klnsen a televzi radiklisan megvltoztattk az oktatst. Csak nem ppen az iskolinkban. Ostobasg lenne hagyni, hogy ugyanez trtnjen minden frissen felbukkan digitlis technolgival. Ezttal a tanuls sokkal direktebb s fontosabb, s a dikok mr tudjk ezt. Ez egy risi, egyszeri ugrs mltunk analg vilgbl a hiper gyorsan vltoz jv digitlis vilgba, s a folyamatos vltozs gyorsasga miatt, a jv tanrai mindig lemaradnak majd dikjaik technolgiai know-how-ja mgtt. A legnagyobb szakadk mindig az alsbb (trsadalmi) osztlyokban lesz. Brmilyen lesz is a jvbeni technolgia, kreatv s intelligens hasznlata a valban fontos trsadalmi clok elrsnek szolglatban mint amilyen a kommunikci, az oktats, a nagyobb fok megrts lesz az, ami mindig is szmt. Prensky vlemnye szerint egyetlen mdon fogjk iskolink elfogadni s hasznostani azokat az j technolgikat, amelyeket a dikok akarnak, s amelyekre szksgk van: ha mindenki dik s tanr egyarnt nyugodt (vagy legalbb mrskelten nyugodt) marad a folyamatban. Ez csak akkor trtnik meg, ha minden csoport elismeri a msik erssgeit, megkveteli tlk, hogy a lehet legteljesebb mrtkben hasznljk ki erssgeiket, mikzben egyidejleg s fokozatosan tanulnak azokon a terleteken, ahol gyengbbek. Ahhoz, hogy a XXI. szzad rendkvl gyorsan megjelen technolgiit eredmnyesen hasznljuk az oktatsban, a dikoknak s a tanroknak egytt kell a legjobb gyakorlatokat megtallni (Prensky, 2007).

sszegzs
Az oktatsi esemnyek s tevkenysgek sokkal tbbet tesznek, mint amire terveztk azokat: szles kren hatnak az emberekre. Amint azt a fentiekben lttuk, hatsuk a digitlis kszsgek megszerzsre irnyul (formlis s nem formlis) oktatsi tevkenysgekre nagyon eltr: az iskola, a tanr vagy a szlk s a dikokat krlvev trsadalmi hlzat technolgiakptl fggenek. A ma aggodalmai a digitlis megosztottsg miatt csupn az utols lpseket jelentik egy rgta fennll kzdelemben a kritikus s felvilgosult llspontok kztt, amelyek ered-

116

mnye hatssal lesz azokra, akiknek hatalmukban ll az informcit s a kommunikcit hasznostani egy technolgiavezrelt XXI. szzadban. Charlie Leadbeater, kulturlis kommenttor rvelse szerint a tanulsnak a digitlis korszakban mindenkit nll kritikai gondolkodsra s egyttmkd problmamegoldsra kell felkszteni. Minl inkbb rszvteli jelleg a tanuls, annl sikeresebb, lehetv teszi, hogy talaktsuk, amit tanulunk, kommunikljunk s felfedezznk. Amikor a gyerekek izgatottak, motivltak s inspirltak, sokkal valsznbben sajttanak el j tudst, kszsgeket s attitdket (Leadbeater, 2006). Ez nyilvnvalnak tnik azok szmra, akik benne vannak az oktatsban. De az eszkzket, amelyeket arra hasznlunk, hogy ezt elrjk, a fiatalok ntudatlanul alkalmazzk, oly mdon, amivel a pedaggusok egyltaln nincsenek tisztban. Leadbeater szerint komoly vltozsokra van szksg az oktatsi rendszernk modelljben, ha a tmeges innovci kultrja fel akarunk elmozdulni, ami az orszgokat elhelyezi a jv globlis gazdasgi trkpn. Szerinte az oktatsrl folytatott jelenlegi vitk tovbbra is megszllottan az oktatsi eszkzkrl, standardokrl s tesztekrl szlnak. Ez elhomlyostja az innovcivezrelt gazdasg cljt, azt, hogy elsegtse olyan kszsgek kialaktst, amelyek segtsgvel a kreativitst ki lehet hasznlni trsadalmi s kereskedelmi clok elrshez (TwistWithers, 2007). Ha ezt a cl akarjuk elrni, akkor ssze kell hangolnunk a klnbz tanterveket, hogy a lehet legkevesebb energit vesztsk, s hagyjuk a dikokat, hogy lefussk a plyjukat, hogy megszerezzk a szksges digitlis kszsgeket.

Irodalom
Commissie van de Europese Gemeenschappen (2005): Mededeling. 2010 Een Europese informatiemaatschappij voor groei en werkgelegenheid, Brussel: Europese Commissie Commissie van de Europese Gemeenschappen (2006): Mededeling. De Europese elektronische communicatieregelgeving en markten in 2005 (11de Telecomrapport), Brussel: Europese Commissie Recommendation of the European Parliament and of the Council on key competences for lifelong learning (2006): Brussels: European commission 2006/962/EC Commission of the European Communities De Mul, J. (red.) (2002): Filosofie in cyberspace. Reflecties op de informatie- en communicatietechnologie. Kampen: Klement

117

Eisner, E. W. (1979): The Educational Imagination, New York: Macmillan Publishing CO., Inc. and London: Collier Macmillan Publishers Elspa (2006): Unlimited learning: Computer and video games in the learning landscape, http://www.elspa.com/assets/files/u/unlimitedlearningtheroleofcomputerandvideogamesi nt_344.pdf <2 april 2008> Goegebuer, A. (2004): Audiovisuele vorming in het Vlaamse Onderwijs. Gent: Vlaams Steunpunt voor de Audiovisuele Kunsten. Jenkins, H. (2006): Convergence Culture: Where Old and New Media Collide, New York: University Press. Leadbeater, C. (2006) The ten habits of innovation, Provocation paper 01, London: Nesta. Livingstone, S. (2004): Media Literacy and the Challenge of New Information and Communication Technologies, The Communication Review, Vol 7, 2004. pp 314. Mumford, L. (1938): Technics and Civilization, New York: Harcourt, Brace and Co. Twist, J. Withers, K. (2007): The challenge of new digital literacies and the hidden curriculum, in Emerging technologies for learning, volume 2, Becta. Perkel, D. (2006): Copy and Paste Literacy: Literacy practices in the production of a Myspace profile, http://www.ischool.berkeley.edu/~dperkel/media/dperkel_ literacymyspace pdf <2 april 2008> Prensky, M. (2007): How to teach with technology: keeping both teachers and students comfortable in an era of exponential change, in Emerging technologies for learning, volume2, Becta. Standaert, R. (2002): A search for a new curriculum for compulsary schooling, in Conference proceedings cross-curricular themes, Brussels, 11-12 October 2001, Brussels, The Ministry of the Flemish Community Department of Education, Policy Co-ordination Unit. Vandenbroucke, F. (2007): Competences for the knowledge society, Brussels, The Ministry of the Flemish Community Department of Education.

Kulcskompetencik s az implementcis ltra

` Maryline Coquid HlEne Godinet Alain Pastor Jean-Marie Pincemin

Az alapismeretek s kszsgek egysges meghatrozsa Franciaorszgban: a kompetencia fogalma krli vitk s az egyb akadlyok
Bevezets
A nem tantrgyfgg vagy msknt transzverzlis (tantrgykzi, kereszttantervi) kompetencik tmjra napjainkban szmos nyugati orszgban klnleges figyelmet fordt a politika s az oktatsgy (Conseil suprieur, 2007). A francia socle commun1 rszt kpez, nem tantrgyspecifikus kulcskompetencik vizsglatban a kommunikcis, a digitlis, a tanuls elsajttsra vonatkoz, a szocilis s llampolgri, valamint az zleti s vllalkozi kompetencikra sszpontostunk, majd az ezek fejlesztst akadlyoz tnyezket vesszk sorra. Az eurpai ajnls2 tartalmnak s kontextusnak francia rtelmezssel val sszehasonltsbl kiindulva megllaptjuk a clok klnbzsgt, illetve felidzzk a kompetencia fogalmnak lehetsges megkzeltseit, majd elemezzk a francia iskolkban jelenleg hasznlatos egyni kompetenciafzethez (livret individuel de comptences) fzd problmkat, szakmai hivatkozsokat, amelyek szmos ellentmondst rejtenek magukban. sszegzsknt megfogalmazunk nhny hipotzist a mveltsg fogalmra pl francia oktatssal kapcsolatban, hogy az olvas knnyebben megrthesse a vltozsok kapcsn felmerl klnfle rtelmezseket s ellentmondsokat.

1E tanulmnyban a socle commun kifejezs az alapismeretek s kszsgek Franciaorszgban elfogadott egysges meghatrozsra (Socle commun de connaissances et de comptences) utal. 2E tanulmnyban az eurpai ajnls az Eurpai Parlament s Tancs az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl szl, 2006. december 18-i ajnlst jelenti.

122

A francia oktatsi rendszer rvid bemutatsa


Franciaorszgban a gyerekek szmra 6-tl 16 ves korig ktelez az iskolaltogats. A nemzeti kerettanterveket tartalmaz alaptantervet az Oktatsi Minisztrium hatrozza meg. Ezek ktelez erejek, azaz minden vfolyamon el kell rni egy meghatrozott mveltsgi szintet ahhoz, hogy a tanulk kszen lljanak a mindenki ltal azonos szinten teljestend orszgos vizsgkon val rszvtelre. Az iskolai elkszt s az alapfok oktats (premier degr) Az iskolai elkszt oktats nagyon fejlett: 3 s 5 ves kor kztt csaknem minden gyerek jr vodba (cole maternelle). Az ltalnos iskolk az elkszt vfolyamtl kezdve a fels tagozat (cours moyen) msodik vfolyamig bezrlag, 5 ven keresztl fogadjk a dikokat. Az iskolai elkszt s az ltalnos iskolai oktats 1990 ta tbbves ciklusokra tagoldik, melyek vgre a tanulknak el kell sajttaniuk bizonyos kompetencikat. Noha a ciklusok teljestsre ajnlott idtartam tbb mint tizent v3 az iskolk nem igazn eredmnyesek ezen a tren. Els ciklus: tanulsba bevezet szakasz (1. s 2. vodai vfolyam); 34 ves kor. Msodik ciklus: tanulst megalapoz szakasz (3. vodai vfolyam, elkszt vfolyam s az ltalnos iskola als tagozatnak 1. vfolyama); 57 ves kor4. Harmadik ciklus: fejleszt szakasz (ltalnos iskola als tagozatnak 2. vfolyama, a fels tagozat 1. s 2. vfolyama); 810 ves kor. Az iskolai elkszt s az alapfok oktats csoportokban, illetve osztlyokban folyik. A tanulsszervezs hrom klnbz formban trtnhet: az egsz cikluson keresztl egy pedaggus foglalkozik a csoporttal, illetve az osztllyal; a csoportok, illetve az osztlyok klnbz szinteken ll tanulkat foglalnak magukban; a csoportokkal, illetve az osztlyokkal idnknt ms, adott terletekre szakosodott pedaggusok dolgoznak. A kzpfok oktats (deuxime degr) Az ltalnos iskolbl kilp dikokat fogad als kzpiskolk (collge unique) orszgszerte egysges rendszerben mkdnek. A ngyves oktats (63. vfolyam, 1115 v kztti gyerekek szmra) hrom, egymst kvet szakaszbl pl fel: az alkalmazkodsi, a kzps s az orientcis ciklusbl.

3Az ltalnos iskolai kpzsnl valjban csak 8 v, az als kzpfok oktats vgig csak tizenkett (a szerkeszt megjegyzse). 4Mivel vismtls mr az ltalnos iskolban is lehetsges, a jelzettnl idsebbek is lehetnek a tanulk.

123

Alkalmazkodsi ciklus: (6. vfolyam5) 1112 ves kor Kzps ciklus: (54. vfolyam) 1314 ves kor Orientcis ciklus: (3. vfolyam) 15 ves kor A 3. vfolyam egy nemzeti vizsga (brevet) lettelvel zrul, amely azonban a fels kzpiskolba (lyce)6 lpsnek nem felttele. A kzpfok oktats szaktanrok ltal tantott tantrgyak kr szervezdik. Az elmleti s a szaktrgyi-pedaggiai kpzst kveten a leend tanrokat plyzati ton nevezik ki a kzpiskolkba (collges vagy lyces). Az oktats szigor tantrgyakra tagolsval kapcsolatos problmkra tbb, egymst kvet jelents is rmutatott, tovbb javasolta az als kzpiskolai kpzs talaktst. A konkrt javaslat a tantrgyak hat tfog tma krli sszevonsra s tszervezsre vonatkozott, amelyek meghatrozsra a Conseil National des Programmes tantrgycsoportok ltrehozst clz, az 1990-es vek kzepn indtott projektje keretben kerlt sor (Ferry, 1995). A francia oktatspolitika 2000-tl kezdte engedlyezni az als kzpiskolk szmra a klnfle szervezeti s tantervi vltozatok alkalmazst (DutercqDerouet, 2004), melynek kvetkeztben az intzmnyi innovcik s intzkedsek lettek a f hajteri az olyan j, ksrleti vagy helyi stratgik megvalstsnak, mint a tanulsi tvonalak diverzifiklsa, a kereszttantrgyi munka vagy a felfedez utak, tovbb az infokommunikcis technolgia hasznlata, az osztlybonts, a tantrgykzi tevkenysgek, a tancsads, az iskolai let (tanrn kvli klubok stb.). A kzpiskolai irnyts megjtshoz a projektek fellendtse, jobb sszehangolsa s rtkelse cljbl 2007 szeptemberben fellltott pedaggiai tancsok is hozzjrultak.

A tanktelezettsg idszakban egysgesen elsajttand alapismeretek s kszsgek


Az ltalnos s als kzpiskolkban foly ktelez oktats sorn egysgesen elsajttand alapismeretek s kszsgek fogalmt a jvorientlt iskolkrl szl, 2005. prilis 23-i tr-

5A kzpiskolai osztlyok szmozsa fordtottja a hazainak, azaz a kezd vfolyam viseli a legmagasabb (6.), a zr vfolyam pedig a legalacsonyabb (1.) sorszmot (a fordt megjegyzse). 6A fels kzpiskola (2. s 1. vfolyam) 3 tanulsi irnyt knl: az ltalnos, mszaki s szakmai kpzst. Mindhrom kpzs egy nemzeti szint s tanulsi orientcihoz kapcsold baccalaurat vizsghoz s specifikus baccalaurat bizonytvny megszerzshez vezet. Utbbi a felsfok oktatsba val tlps felttele (a szerkeszt megjegyzse).

124

vny vezette be. A ht pillr kr szervezd socle commun alkalmazst az egyni kompetenciafzetek segtik. A kompetencik kzl t a francia nyelv ismerete (1. pillr); egy modern idegen nyelv ismerete (2. pillr); matematikai, termszettudomnyos s technolgiai alapmveltsg (3. pillr), ltalnos infokommunikcis kszsgek (4. pillr), humn mveltsg (5. pillr) mr a jelenlegi oktatsi programokban is szerepel. A kt fennmarad terlet a szocilis s llampolgri kszsgek (6. pillr), valamint az autonmia s kezdemnyezkszsg (7. pillr) eddig nevestve nem jelent meg a francia iskolkban.

A kulcskompetencik s a socle commun: kontextus s ltalnos bemutats


Franciaorszgban az alapkompetencik elsajttsa nlkl kerlnek ki dikok az iskolbl. Ezt a problmt kvnja orvosolni a jvorientlt iskolkrl szl trvny, amely szerint az oktatsi rendszer feladata, hogy az alapismeretek s kszsgek egysges elsajtttatsn s a fiatalok munka vilgba trtn belpsnek megknnytsn keresztl minden egyes tanul szmra biztostsa a sikert, s ezltal garantlja az egyenlsget. Ennek megfelelen a 2006. jlius 11-i rendelet a kvetkezkppen hatrozta meg a socle commun tartalmt: A ktelez iskolai oktatsnak minden tanul szmra biztostania kell legalbb azokat az eszkzket, amelyek az iskolai eredmnyessg, a kpzsben val elmenetel, a szemlyes jv kialaktsa s a sikeres trsadalmi let felttelt kpez ismereteket s kszsgeket magban foglal socle commun elsajttshoz szksgesek. A socle commun meghatrozsa mr a preambulumban is egyrtelmen az eurpai ajnlsra s az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikra pt. Aszemlyes fejlds krdseit trsadalmi szempontokkal, az iskolaktelezettsget pedig az llampolgrsggal kapcsolatos s gazdasgi krdsekkel kapcsolja ssze. Az oktats alapkvnek tekintett egysges alapismeretek s kszsgek a nemzetet sszetart erknt, rtkek, ismeretek, nyelvi s gyakorlati kszsgek halmazaknt kerlnek bemutatsra. Mindazonltal az eurpai kulcskompetencik s a socle commun kztt nemcsak hasonlsgok, hanem eltrsek is vannak. Az tdik kulcskompetencia a tanuls elsajttsa pldul ebben a formban nem szerepel a francia dokumentumban. Ez az elssorban az egsz leten t tart tanulsra utal fogalom egy szlesebb terletre vonatkozik, mint a francia szveg, amelynek fkuszban a ktelez iskolztats ll. A socle commun rszt kpez tanuli autonmia (7. pillr) megkzeltse tartalmazza ugyan az egsz leten t tart tanuls elemeit, de nmileg ms szemszgbl: emltsre kerlnek ugyan az intellektulis kpessgek is, de ezek nem annyira a munkavllali kszsgekhez kapcsoldnak, hanem

125

inkbb a testi tudatossg s kpessgek (a sajt fizikai korltok ismerete, szni tuds stb.) sorba illeszkednek. A nyolcadik kulcskompetencia, a kulturlis tudatossg s kifejezkszsg sem jelenik meg ugyanebben a formban az egysges alapismeretek s kszsgek kztt. Az e terlethez tartoz kszsgek s ismeretek ms pillrek kztt oszlanak meg, klns tekintettel az tdik pillrre (humn mveltsg). Az eurpai ajnlssal sszevetve ez utbbi a socle commun nemzeti kiegsztsnek tekinthet. A mveltsg fell trtn megkzelts egyesti a humn kompetencikat (amelyek a hatodik vagy nyolcadik kulcskompetenciban is megtallhatak), de a humn mveltsg egy ltalnosabb megnevezs, amely az Eurpval sszefggsben rtelmezett nemzeti identits kialaktst, egy a fldrajzot, trtnelmet, vallst s politikt is magban foglal ltalnos httrmveltsg elsajttst, valamint az irodalmi s mvszeti jrtassg fejlesztst takarja. A hatodik kulcskompetencia szocilis s llampolgri kompetencik s a 6. pillr viszonylag egyenrtknek tnnek, amire a hasonl elnevezs is utal. Mindkt szvegben egyarnt megjelenik az llampolgrsg egyni s kollektv dimenzija. A szhasznlat kzelebbi vizsglata azonban ismt rvilgt a nzpontok klnbzsgre: a mveltsg (humn s termszettudomnyos) francia felfogsa szintn eltrst mutat a kszsgek s kompetencik eurpai kszlettl. A hetedik kulcskompetencia kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia s a 7. pillr autonmia s kezdemnyezkszsg kztti klnbsg mr az elnevezsekben is megmutatkozik, klns tekintettel az eurpai ajnlsban szerepl megfogalmazs szakmai-zleti vonatkozsaira. Mindkt vltozatnl az elemzs, az rtelmezs s a megtls kpessge hangslyos, de a socle commun nem tartalmazza azt a hatrozott s egyrtelm, etikai minsget hordoz zleti vagy szakmai irnyultsgot, amely a hetedik kulcskompetencit jellemzi (etikus kereskeds, a trsadalom javt szolgl vllalkozs). A kulcskompetencik s a socle commun e kezdeti sszehasonltst tovbb rnyalhatjuk, ha alaposabb elemzsnek vetjk al a kulcskompetencik s a nyelvi kommunikcis, valamint a digitlis kompetencikat magukban foglal pillrek kztti hasonlsgokat s klnbsgeket.

Nyelvi kommunikci: a kompetencia klnbz rtelmezsei


Ma mr gazdag irodalom foglalkozik azzal a krdssel, hogy a kompetencia alap szemlletet beptve a pedaggusok alap- s tovbbkpzsbe, hogyan vehetik t a tantrgyi tagolds helyt az olyan megkzeltsek, mint pldul a clkzpont tants. Jonnaert szerint az oktatsban szerznknt vltozik a kompetencik rtelmezse attl fggen, hogy ki milyen ismeretelmleti llspontbl kzelti meg a tmt, mire vonatkoztatja a kompetencia fogalmt

126

(pldul a tanulra, a tevkenysgre, a krlmnyekre, a tudsra, valaminek a kpessgre), llapotnak vagy folyamatnak tekinti a kompetencit, illetve milyen hatkrt s eredmnyeket tulajdont a kompetencinak (Jonnaert et al., 2006). Lthatlag nehz meghatrozni a kifejezst anlkl, hogy figyelembe vennnk azt a tanulsi kontextust (s a kapcsold rtkelsi folyamatot), amibe a kompetencia begyazdik.

A nyelvi kompetencia fogalmrl szl vitk eredete


A nyelvi, illetve a szlesebb rtelemben vett kommunikcis kompetencia fogalma nem j, s nem semleges: mg a hivatalos dokumentumokban is tbb jelentsvltozson ment keresztl, ami rendkvl problmss teszi hasznlatt. A fogalom trtnett tekintve a Chomsky s Hymes kztti vithoz kapcsoldik. Chomsky szerint jelentse: egy adott nyelv beszlinek az a kpessge, amelynek segtsgvel az adott nyelven lehetsges, sszes nyelvtanilag helyes mondatot fel tudjk ismerni s ltre tudjk hozni. A nyelv s a beszd kztti saussure-i klnbsgttelhez hasonlan, Chomsky a kompetencit a nyelvet hasznlk performancijval lltja szembe. A kompetencia fogalma (az idelis beszl) a nyelvhasznlatra, azaz a nyelvtanilag helyes megnyilatkozsok felismersre s generlsra val absztrakt kpessgt jelenti, amely a nyelvi mechanizmusok veleszletett ismeretn alapul, s egy, csak az emberre jellemz nyelvelsajtt szerkezet (LAD = language acquisition device) teszi lehetv. A performancia nem lehet a nyelvkutats trgya, mert a nyelvi produktumok szma vgtelen, s csak rszben tkrzi ezt a veleszletett kompetencit. Chomsky llspontjnak les kritikjt fogalmazta meg Hymes az 1970-es vek kzepn. Innen datlhat a nyelv pragmatikai megkzeltsnek kezdete, amelybl a Kzs eurpai nyelvi referenciakeret (Common European Framework of Reference for Languages) alapjt kpez, kommunikatv vagy cselekvskzpont megkzelts is eredeztethet. Hymes antropolgiai szemszgbl kzeltett a nyelvhez, a hasznlat oldalra helyezte a hangslyt, mikzben a kpessget a nyelvtanon tli terletekre is kiterjesztette arra hivatkozva, hogy a nyelvi megnyilatkozsok egyszerre tbb kd alkalmazsra plnek, ezrt a nyelv kutatsnak a trsadalmi dimenzira kell sszpontostania. Az rtelmezsben a Chomsky-fle performancia lett a kompetencia: a kommunikcira (s nem csak a nyelvtanilag helyes vagy a nyelvi kommunikcira) val kpessget a kontextusnak megfelel, vltozatos beszdaktusok hasznlata kpessgvel azonostotta (beszdesemnyek). Ez a felfogs azt hangslyozza, hogy a beszd tbbet elrul a nyelvhasznlatrl, mint a mondatszerkezet, amit ma mr a nyelv mindssze egyik lehetsges megnyilvnulsnak tekintnk.

127

A nyelvi kommunikcihoz szksges kompetencirl szl vita jabb fejlemnyei


A nyelvtants felfogsban tapasztalhat klnbsgek br a Chomsky-Hymes ellenttre val hivatkozs nlkl , ma is ezt az elmleti vitt tkrzik. Mg mindig uralkodnak tekinthet az a nzet, hogy a nyelv kontextusban trtn hasznlatnak elfelttele a nyelvismeret (a kdelsajtts, klns tekintettel a nyelvtani helyessgre). Ugyanakkor egy klnsen erteljes reformramlat indult e felfogs megvltoztatsra: a Kzs eurpai nyelvi referenciakeret egy olyan cselekvskzpont megkzeltsre pl, amely szerint a nyelvtanuls nem elfelttele a hasznlatnak, hanem mr maga is a trsas nyelvhasznlat egyik formja. Ezrt a nyelv szocilis funkcijra, az alkalmazsi kontextusokra s keretekre helyezi a hangslyt, nem pedig egy fggetlen kompetencia elsajttsra. A kompetencia nem a mozgstand erforrsokat (tuds, kpessgek stb.), hanem magt az erforrsok mozgstst jelenti. Akompetencia a mozgstsra val kpessg (Le Boterf, 1994)7. A Kzs eurpai nyelvi referenciakeret teht jelentsen kibvtett rtelmet ad a kommunikci s a nyelvi cselekvs kompetencijnak, ami az iskolai krnyezetben utat nyit a nem tantrgyspecifikus tevkenysgeknek a nyelvek (az anyanyelv, az idegen nyelvek, a msodik nyelv stb.) tanulsa sorn. A nyelvtants gy a nyelveken tl a ms tantrgyakhoz tartoz tudsterletekre is tmaszkodhat. A nyits azonban nem jelent sszeolvadst: a nyelvi tevkenysg kt dimenzija kztt tovbbra is thatolhatatlan ellentt ll fenn, ami rszben taln magyarzatot nyjt arra, hogy mirt nem alakult mg ki egy lland, a kompetencia fogalma kr pl terminolgiahasznlat.

A kulcskompetencik s a socle commun: Elfelttel vagy erforrs a kompetencia? Komplex funkcikat tartalmaz vagy iskolai szituci?
A kulcskompetencikrl szl eurpai ajnls az sszetett szitucikban trtn funkcionlis hasznlatot tmogatja (Commission, 2006, 5. o.). Franciaorszgban az ltalnos iskolai nyelvtantsra vonatkoz legutbbi hivatalos utastsokban egy j fogalom jelenik meg: a kpessg (Bulletin Officiel, 2007. augusztus 30.), ami magban foglalja egyrszt a kommunikatv megkzelts szerinti nyelvi funkcikat (bemutatkozs, bocsnatkrs stb.), msrszt az osztlyban trtn nyelvhasznlathoz kapcsold egyb elemeket (ismers szavak betzse, feladatok megrtse stb.). A dokumentum kiemeli a kpessg pragmatikai fogalma s a potencilis erforrst jelent ismeretek
7 http://www.ecml.at/mtp2/Alc/html/ALC.pdf

128

(kultra, nyelvtan, fonolgia) kztti klnbsget. A Kzs eurpai nyelvi referenciakeret mr nem ismeretnek, hanem kompetencinak tekinti a nyelvi jelrendszer alkalmazst. A Bulletin Officiel augusztus 30-i szma a cselekvskzpont megkzeltst illeten megllaptja, hogy a kommunikatv kompetencia ktsgtelenl tl komplex ahhoz, hogy iskolai kontextusban brmilyen ltalnos tantsi stratgival eredmnyesen fejleszthet legyen. Ez nyilvnvalan leszkti azon helyzetek krt, amelyekben a clcsoport (az oktats msodik s harmadik ciklusban kezd szinten nyelvet tanul ltalnos iskolsok) funkcionlisan fogja hasznlni a tanult nyelvet. A socle commun, mikzben csak utal a megrts, nkifejezs s rtelmezs kpessgnek klnbz szitucibeli gyakorlati alkalmazsra, egyrtelmen kijelenti, hogy egy idegen nyelv gyakorlshoz elszr el kell sajttani az adott nyelv jelrendszert. Az elszr kifejezs br jelentse magyarzatot ignyel (idrendben? fontossgt tekintve?) a nyelvi jelrendszer elsbbsgre utal. Mr ebbl a rvid sszehasonltsbl is kitnik, hogy a Kzs eurpai nyelvi referenciakeretre trtn hivatkozstl eltekintve a francia dokumentum nem teljesen ugyanazt a szemlletet kveti, mint az eurpaiak: mg az elbbiben gyakran a viszonylag gyengn kontextusba helyezett (klnsen kezd szinten csak a nyelvrn trtn) nyelvhasznlathoz szksges erforrsknt jelenik meg a kompetencia, az utbbiak komplex szitucikba gyazott funkcikhoz ktik az elsajtts mdszert, s a jelrendszer ismerett csak az erforrsok egyiknek tekintik, ami a Chomsky-Hymes vithoz vezet vissza. Ezt a nyelvi kompetencival kapcsolatos ellentmondst fel kell szmolnunk, mivel a hivatkozs a cselekvskzpont szemlletre, ugyanakkor pedig a nyelvi jelrendszer elsajttsnak eltrbe helyezse, valjban az elmlet s a gyakorlati megvalsts bels inkoherencijt jelzi.

Digitlis kompetencia versus digitlis mveltsg: komplex elvrsok


Az e kompetencihoz kapcsold szhasznlat digitlis kompetencia, kultra vagy mveltsg, informcis mveltsg, digitlis rstuds, az alapvet infokommunikcis technolgik (IKT) ismerete, az informcis trsadalom technolgiinak (ITT) kritikus hasznlata mg mindig nagy vltozatossgot mutat.

Ambicizus hivatkozsi keret- s clrendszer


E terleten, amely a digitlis technolgik s a vilgmret kommunikcis s informcikzvett hlzatok oktatsban trtn felhasznlst foglalja magban, a globalizcival s

129

a tudsalap gazdasgg fejldssel kapcsolatos kihvsokra val vlaszads komplex kvetelmnynek kell megfelelnnk. A tuds ltrehozsa, terjesztse, fejlesztse s tadsa, a digitlis technolgik trsadalmi talakulsban jtszott gyors tem trnyersnek megrtse, az infokommunikcis tr virtulis jellegbl fakad lehetsgek s veszlyek felismerse tudst, hajlandsgot s kpessget ignyel (UNESCO, 2005). A kulcskompetencik hivatkozsi alapjul szolgl dokumentum rmutat, hogy a digitlis mveltsg fogalmnak az a magas szint elvrs kpezi az alapjt, hogy az egyn kiaknzza azt a kpessget, ami lehetv teszi a szmra, hogy tllpjen az egyszer internethasznlat, elektronikus levelezs stb. szintjn. Ms eszkzkhz hasonlan a technolgia is akkor hasznlhat interaktvan, ha a felhasznlk rtik a mibenltt, s elgondolkodnak a benne rejl lehetsgeken. (DeSeCo, 2002, 11. o.) Az eurpai ajnls egyarnt tartalmazza a digitlis kompetencia s a digitlis mveltsghez s fejldshez kapcsold kompetencia fogalmt. Kiemeli a kritikai gondolkods fejlesztsnek szksgessgt, tovbb hogy az egynnek tudatban kell lennie az elrhet informci hitelessge s megbzhatsga krltti problmknak, illetve az ITT interaktv hasznlathoz tartoz jogi s etikai elveknek (Commission, 2006, 6. o.). A digitlis mveltsg s a digitlis kompetencia e meghatrozsai jval tlmutatnak az egyszer ismereteken s a meghatrozott mdszereken; az oktatsban vgbemen trbeli s idbeli vltozsok mellett egyttal a tudshoz val viszony talakulst is tbb-kevsb hatrozottan felttelezik (UNESCO, 2005, 47. o.).

A digitlis mveltsg s a socle commun rszt kpez infokommunikcis kszsgek ellentte: egy homlyosan krlhatrolt tanulsi terlet
A digitlis kompetencia s az infokommunikcis kszsgek eltr, m egymst kiegszt clokhoz ktd kifejezsek. Mg az elbbi az informcik kezelsre vonatkozik (ltrehozsra, tadsra, keressre, kinyersre, osztlyozsra, egyeztetsre, jegyzkbe foglalsra, mdostsra, cserjre, felosztsra, archivlsra stb.), az utbbi a technolgiai rstudssal, azaz a hlzati trsadalomban rendelkezsre ll infokommunikcis eszkzk megfelel hasznlathoz szksges kpessgek s mszaki ismeretek fejlesztsvel ll kapcsolatban. Mindezeken tl az egynnek a kritikai gondolkods kpessgt is ki kell alaktania ahhoz, hogy az interneten kering hrek megbzhatsgrl tletet tudjon alkotni, s kpes legyen felels mdon hasznlni azokat. Teht a digitlis mveltsg kifejezs itt nemcsak a mszaki mveltsget, azaz a digitlis eszkzk, felszerelsek s szoftverek tbb-kevsb magas szint ismerett, az adatok ltrehozsnak, tadsnak s archivlsnak a kpessgt takarja, hanem antropolgiai rtelemben hasznlatos: tartalmazza mindazt a tudst,

130

amely egyni s kollektv szempontbl az adott trsadalomhoz val tartozs felttele (az egyn ltalnos kultrja, illetve az egynt magban foglal trsadalom rtkei). Ez maga utn vonja bizonyos kognitv, kritikai s elmleti kszsgek birtoklst (UNESCO, 2005, 46. o.), amelyeket a tanulk az iskolban s msutt sajtthatnak el. Ez a terlet a socle commun 4. pillrhez tartozik (ltalnos infokommunikcis kszsgek). A dokumentum szerint a digitlis mveltsg az informcis trsadalom technolgiinak biztos s kritikai szemllet hasznlatt jelenti (MEN8, 2006, 16. o.). Franciaorszgban az iskolk immr ngy vtizede dolgoznak azon, hogy a szmtstechnikt beptsk az oktats gyakorlatba. A kezdetben a szmtgpet kzppontba llt krdsek helyett fokozatosan az infokommunikcis technolgia alkalmazsa kerlt az rdeklds fkuszba. A technolgiai s az emberek alkotta hlzatok j, a hagyomnyos szbeli s rsbeli csatornkat kiegszt lehetsgeket teremtettek a kollektv tudsteremtsre s -szerzsre. Az internet megjelense az iskolkban korbban nem ltez tantsi s tanulsi mdszerek bevezetst tette lehetv (BardiBrard, 2002; Lepetit et al., 2007). Akutatsi eredmnyek szerint az infokommunikcis technolgik hasznlata olyan sszetett kompetencikat ignyel s fejleszt, mint a technolgiai, a kommunikcis s a nyelvi kompetencik egyttese. Ugyanakkor kidombortjk azt is, hogy az intzmnyek s az oktats szerepli szmra nehzsget jelentenek az alapjaiban j helyzetek: a hlzatok hasznlata, a klvilg beengedse az osztlyba, az azonnali hozzfrs az informcis hlzatokhoz, a virtulis informcik veszlyei stb.

A digitlis kompetencia rtkelse: a francia B2i bizonytvny


2000 novemberben jelent meg a B2i (informatikai s internetbizonytvny) bevezetsrl szl rendelet (a 2000. 11. 23-i 42-es szm rendelet), amely szerint a B2i clja, hogy meghatrozza az infokommunikcis technolgik terletn fontos kompetencikat, s igazolja azok elsajttst az rintett tanulk ltal. A B2i a kvetkez t nagy kompetenciaterletet leli fel: 1) hozzszoks a digitlis munkakrnyezethez, 2) felelssgteljes attitd kialaktsa, 3) adatok ltrehozsa, ellltsa, kezelse s felhasznlsa, 4) informciszerzs, 5) kommunikci s informcicsere. Az elvrt kompetencik alapjn minden egyes terleten meghatrozsra kerltek a klnbz szinteken elrend clok. Minden kompetencihoz ismeretek, kpessgek s attitdk tartoznak, amelyek tbb, kln rtkelt sszetevbl llnak. A pedaggusok a B2i fejldst mutat oldalain rtkelhetik a felsorolt kompetenciaelemeket. Az sszetevk rtkelse folyamatosan trtnik, amikor a tanul gy tli meg, hogy elrt egy adott szintet. A B2i bizonytvny a tantrgyi, tantrgykzi s transzverzlis tevkenysgek sorn kialaktott, vals kompetencik igazolst szolglja.
8Ministre de lEducation Nationale.

131

A B2i fokozatos bevezetse ellenllst vltott ki, amely az esetek tbbsgben az eszkzk, a pedaggusoknak biztostott kpzs s a megvalstst segt tmutatk hinyval volt magyarzhat. Mg mindig nem teljesen tisztzott krds, hogy a digitlis kompetencia mely rtelmezst kell figyelembe venni a B2i alkalmazsa sorn, s hogy kinek a feladata a nem tantrgyspecifikus, egyetlen szakterlethez sem kapcsolhat kompetencik fejlesztse s igazolsa. Ezek a B2i kapcsn felmerl problmk valjban arra mutatnak r, hogy a socle commun egsznek az rtkels gykeres talakulst kell maga utn vonnia, mr csak azrt is, mert a pedaggusok klnsen az informatikt tantk mg ma is csak viszonylag ritkn alkalmaznak korszer, egyttmkdsre pl, fejleszt rtkelst. Az rtkels s a socle commun rszt kpez kompetencik kztti kapcsolatot a digitlis kompetencia terletn tl is rdemes megvizsglnunk.

A socle commun s az rtkels


A francia oktatsi rendszerben tbb-kevsb hagyomnyosnak tekinthet az intzmnyes rtkels. 1989 ta pldul tbb zben kerlt sor orszgos mrsre az ltalnos iskola 2.vfolyama s a 6. vfolyam (collge) megkezdsekor a tanulk erssgeinek s gyengesgeinek feltrkpezse, valamint a nemzeti referenciaszintek megllaptsa cljbl. Ezeket az adatokat azonban vagy nem hasznljk fel kell mrtkben az osztlyokban, vagy az eredeti helyzetfeltr rendeltetsktl eltren, tudomnyos vagy nemzeti beszmolk ksztst szolgljk. A socle commun msfajta rtkelst ignyel, ezrt az alkalmazshoz minden diknak rendelkeznie kell egy egyni kompetenciafzettel a kompetencik elsajttsa tern elrt halads nyomon kvetsre.

A tanulk egyni kompetenciafzete


2007 szeptembere ta a kompetenciafzet tbb ajnlott vltozata jelent meg s kerlt kiprblsra klnbz iskolk tanrai krben. Ezek alapjn a kompetencik egyes dikok ltali alapszint elsajttst hrom lpsben kell rtkelni (az ltalnos iskola als tagozatnak els s fels tagozatnak msodik vfolyamain, valamint a tanktelezettsg vgn). Ameghatrozs szerint egy kpessg vagy kompetencia elsajttst tbbszr kell rtkelni klnbz helyzetekben, s szksg szerint az rintett tuds vagy kpessg bevezetstl eltr idben. Az osztlyokban foly kiprbls s az rtkelsek hasznlata sorn azonban tbb gond is jelentkezett. Ezek nmelyikt egy korbban kszlt, bsges informcit s megalapozott rveket felsorakoztat jelents elre jelezte, valamint javaslatokat is megfogalmazott

132

az elkerlskre (HouchotRobine et al., 2007). Felhvta a figyelmet arra is, hogy a francia oktatsi rendszerben a kompetencia fogalmval kapcsolatos szhasznlat s elmlet megvltozott: amit a korbbi programok s rtkelsek kompetencinak tekintettek, azt a socle commun a tovbbiakban kpessgknt, ismeretknt vagy attitdknt osztlyozza. Aht pillr ugyancsak teljes mrtkben klnbzik a rgi felfogs szerinti kompetenciktl. Ezzel a zrzavarral szembeslve a jelents javaslatot tett annak tisztzsra, hogy mit is kell rtkelni: a kompetencit ltalban vve, egyetlen elemt vagy az ismereteket. Az intzmnyek azonban flrerthet mdon mg ma is vagy klnbz dolgot rtenek ugyanazon a kifejezsen, vagy eltren fejezik ki ugyanazt a fogalmat, amikor kompetencirl, kpessgrl, kszsgrl, tudsrl beszlnek. A jelents az elsajtts kzbls szintjeinek problematikjra, illetve az elsajttsi szintek meghatrozsnak szksgessgre is rmutatott. A kompetenciafzet jelenleg tesztelt vltozatra az ismeretek s kpessgek halmozsa jellemz, amely egy jabb mikrokompetencia rendszer ltrehozshoz vezethet, s azzal a veszllyel jrhat, hogy az rtkels elveszik a rszletekben. Ezrt annak megknnytse rdekben, hogy egy rugalmas s viszonylag egyszer keret kerlhessen kidolgozsra, a jelents azt a kvetkeztetst fogalmazta meg, hogy az rtkelend kompetencikat elemezni s rangsorolni kellene.

A fennll ellentmondsok A rendszeren belli ellentmondsok


A jelenlegi tantrgyi programok az elsajttand ismeretek (fogalmak, adott szinthez tartoz tantrgyi tuds) s kompetencik (a tanv vagy a ciklus vgre megszerzend, a tanulk ltal az adott szinten teljestend feladatok felsorolsval meghatrozott kompetencik) formjban hatrozzk meg a tartalmakat. A kompetencik feladatokknt val megkzeltse azonban ellenttben ll a socle commun ltal tmogatott szemllettel. Az talakuls folyamatban ezen az oktatsi rendszeren belli szembenllson tl mg tovbbi ellentmondsok is megfigyelhetk.

A nemzeti nzpont s az eredmnyes helyi gyakorlat kztti ellentmonds


A nemzeti szinten ktelezv tenni szndkozott socle commun helyi szint gyakorlati alkalmazsa klnsen az als kzpiskolkban nehzsgekbe tkzik, ami a kutatk szerint (Dubet, 1999) a politikai szndk, valamint az oktats szervezete s a tantervvlasztk kztti ellenttekre vezethet vissza (szakok, pedagguskpzs, tanr-dik kapcsolat stb.). A nemzeti elrsok ellentmondsban llnak a helyi megvalstssal, amelyet az adott

133

krlmnyek, egyenslyi viszonyok s szervezeti szoksok, valamint a helyi kzssg s az iskolk ignyei, trekvsei hatroznak meg. Ezek a problmk a tanri gyakorlatra is hatssal vannak. A helyi viszonyokhoz val alkalmazkods rdekben a jvorientlt iskolkrl szl 2005. prilis 23-i trvny 34. cikke pedaggiai szabadsgot biztost az iskolknak, s ksrletezsre szltja fel ket.

Az egyni s a kollektv szembenllsa


Tovbbi ellentmonds fakad az rtkels eddiginl kollektvabb megkzeltsbl. A kompetenciafzet egy olyan eszkz, amelyet a pedaggusoknak egytt kellene hasznlniuk, mikzben alig rendelkeznek tapasztalatokkal a kzsen vgzett rtkels tern. Ennek kvetkeztben a 6. s 7. pillr esetben, amelyek egyrtelmen valamennyi tantrgyhoz kapcsoldnak, a kompetenciafzet jelenlegi vltozata leginkbb ahhoz hasonlt, mintha az egyes tantrgyakhoz tartoz mveltsgi terletekhez (trtnelem, fldrajz, llampolgri ismeretek, sport, fld- s lettudomnyok) meghatrozott kpessgek s ismeretek sszessgt soroln fel. Ugyanakkor a kompetenciafzet a tanuls alapveten egyni folyamatknt val felfogst s megkzeltst ltszik ersteni. Ha nem sikerl egy adott szintet elrni, akkor az oktatsban elrt siker fokozst clz, szemlyre szabott programok Personalized Programs of Educational success (PPRE) jelentik az egyetlen lehetsget a felzrkzsra, melyek korltaira mr fny derlt (Chevalier-Coyot et al., 2006).

A bemenet s a kimenet ellentte


Az rtkelst mg mindig sokkal inkbb egy adott szakasz lezrsnak, az elrt teljestmnyszint ellenrzsnek, nem pedig egy tanulsi folyamatnak tekintjk. Nem vilgos, hogy a tanuls vgre vagy egyfajta kiindulpontra gondolunk, amikor a kompetencikrl beszlnk. Msfell az rtkels csak akkor mozdulhat el a tanulsi folyamat valamifle tgondolt tmogatsa fel, ha az iskolk sszehangoljk irnytsi stratgiikat az j rtkelsi mdszerekkel.

A rgi s az j kztti feszltsg


Vgezetl, termszetesen a rgi s az j is szemben llnak egymssal, de ez nem csak a vltozssal szembeni ellenllst jelenti, hanem inkbb a tanri szemllet vltozsnak a folyamatra utal, klnsen a tanri munka mibenltt s az rtkels formit, valamint az ezekbl kvetkez lehetsges tantsi mdszereket illeten.

134

sszegzs: a francia mveltsg alap oktatsi kontextus


A kulcskompetencik egsz leten t tart tanulsra pl eurpai megkzeltsbl s a ktelezen alkalmazand francia socle commun szemlletbl a clcsoport s a tanulsi szitucik kt klnbz felfogsra lehet kvetkeztetni. Az eurpai ajnls az eurpai clokhoz illeszkeden kerlt megfogalmazsra. Ehhez kpest a socle commun a kulcskompetencik francia sajtossgoknak megfelel kiegsztseit, mdostsait vagy trtelmezseit tartalmazza, ami leginkbb a kulcskompetencik eurpai listjval szembelltott humn, termszettudomnyos vagy ltalnos mveltsg fogalmban mutatkozik meg. A socle commun htterben ll szndk s cl ellenre a kompetenciafzetek s a tantervek jelenlegi tdolgozsai lthat ellenttben llnak a tantrgyrendszerben gykerez francia modellel, amelynek vagy be kell ptenie azokat, vagy t kell alakulnia.

Irodalom
Bardi, A. M. Brard, J. M. (2002): Lcole et les rseaux numriques. MEN. Rapport IGEN9. Paris: IGEN, juillet 2002, pdf 74 pages. ftp://trf.education.gouv.fr/pub/edutel/syst/igen/rapports/rapportfinal.pdf Chevalier-Coyot, M. Houchot, A. Matringe, G. Valadas, M. Weinland, K. (2006): Programmes personnaliss de reussite ducative. Rapport de lInspection gnrale Monsieur le ministre de lEducation nationale, de lenseignement suprieur et de la Recherche. Rapport n2005-048 juin 2006, pdf 51 pages http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/cgi-bin/brp/telestats.cgi?brp_ ref=064000688&brp_file=0000.pdf Commission Europenne (2006): JO L 394/ 2006/962/CE Journal Officiel de lUnion Europenne. 18 dcembre 2006. Recommandation du parlement europen et du conseil sur les comptences cls pour lducation et la formation tout au long de la vie. Bruxelles. Dcembre 2006 http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/site/fr/oj/2006/l_394/l_39420061230fr00100018.pdf Conseil suprieur de lducation du Qubec (2007): Soutenir lappropriation des comptences transversales et des domaines gnraux de formation. Avis au ministre de lducation, du loisir et du sport. Gouvernement du Qubec. http://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0453.pdf
9Les rapports de l'inspection gnrale de l'ducation nationale.

135

Council of the european education (2006): Education, youth and culture. Key competences for lifelong learning. Brussels. May 2006. http://www.consilium.europa.eu/ Dubet, F. (1999): Le collge de lan 2000. Rapport la Ministre dlgue charge de lenseignement scolaire. Paris: La Documentation franaise. http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/994001548/0000.pdf Dutercq, Y. Derouet, J-L. (2004): Le collge en chantier, Lyon: INRP. Ferry, L. (1995). Quapprendre au collge? Le dbat, 87. 147180. DeSeCo (2002): Dfinition et slection des comptences: fondements thoriques et conceptuels. CERI. OECD. Novembre 2002. http://www.oecd.org/edu/statistics/deseco Houchot, A. Robine, F. et al. (2007): Les livrets de comptences: nouveaux outils pour lvaluation des acquis. Rapport de lInspection gnrale monsieur le ministre de lEducation nationale. Rapport n 2005-048 juin 2007, pdf 60 pages http://media.education.gouv.fr/file/50/0/6500.pdf Jonnaert, P. Barrette, J. Masciotra, D. Yaya, M. (2006): La comptence comme organisateur des programmes de formation revisite ou la ncessit de passer de ce concept celui de lagir comptent. Publication de lOr, Montral. Lepetit, P. Lesn, J.-F. Bardi, A.-M. Pecker, A. Bassy, A.-M. (2007): Rapport sur la contribution des nouvelles technologies la modernisation du systme ducatif, Mission daudit de modernisation, Inspection gnrale des finances. http://www.audits.performance-publique.gouv.fr/bib_res/665.pdf MEN (Ministre de lEducation Nationale) (2006): Le socle commun de connaissances et de comptences. Paris. SCEREN. http://media.education.gouv.fr/file/46/7/5467.pdf MEN (Ministre de lEducation Nationale) (2007): Livret de connaisances et de comptences. Grilles de rfrences. http://eduscol.education.fr/D0231/experimentation_ livret.htm UNESCO (2005): Vers les Socits du Savoir. Rapport Mondial. Editions UNESCO. http:// unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141907f.pdf

~ Enrique Roca Rosario Snchez NNez-Arenas

llampolgri kompetencik s oktats a XXI. szzadban


A kompetencik alkalmazsa s rtkelse a spanyol oktatsi rendszerben

A tudsalap trsadalom ltal megkvetelt kulcskompetencik biztostsa a tanulknak


Egy kompetencit (a sz forrsa a latin competentia) akkor tekintnk adottnak, amikor az egyn valaminek a megttelre kpes (Real Academia Espaola, 2001), vagy kompetens: valamihez kell kpessggel rendelkezik (Merriam-Websters, 1993 nyomn). A kompetencinak ez a rgi, latin jelentse korn beplt a munka vilgba, amely a mesteremberektl s a gazdlkodktl mindig is megkvetelte, hogy kpzett szakemberek legyenek, vagy valamilyen gyakorlati kpessggel, tudssal rendelkezzenek. Az jabb kori trsadalom olyan manulis vagy intellektulis kszsgeket kvetel a munkavllalktl, amelyek lehetv teszik szmukra, hogy bizonyos tpus munkt, mestersget megfelel sznvonalon tudjanak gyakorolni. A kompetencia valaminek a (sznvonalas) gyakorlsra val kpessgknt rtelmezett fogalma azonban nem kizrlag a munka vagy legalbbis nemcsak a ktkezi munka vilgra vonatkoztathat, hanem mindenfle (mszaki, zleti, szolgltat, ipari, mezgazdasgi, mvszeti stb.) tevkenysgre is. A trsadalom mr rgen felismerte, hogy llampolgrainak bizonyos kompetencikkal kell rendelkeznie, de nem csak szorosan a munkhoz ktd terleteken. A XX. szzad msodik feltl gyorsan vltoztak a kompetencikkal kapcsolatos ignyek. Mikzben a (rutinszeren s nem rutinszeren hasznlt) manulis kszsgek s a megszokott feladatok sorn alkalmazott kognitv kszsgek irnti kereslet cskkent, jelentsen ntt az igny egyrszt a kognitv, msrszt az analitikus s interaktv kompetencik minden fajtja irnt (Levy Murnane, 2004).

138

A kompetencia s fknt a kulcskompetencia fogalma az utbbi vekben szervesen beplt az oktatsba. Meghonosodst elsegtettk a kutatk s a neveltestletek reflexii, elmleti munki (Van de Heijden Barbier, 1999; Marchesi, 2007; Coll, 2007), valamint a hivatalos szervek s intzmnyek arra vonatkoz konkrt javaslatai, hogy a fiataloknak mit kell felttlenl megtanulniuk ahhoz, hogy teljes jog llampolgrok lehessenek, szabadsgban lhessenek egytt, tovbb felelssgteljes, krltekint mdon gyakorolhassk egyni s kollektv jogaikat, tovbb kzs ktelessgeiket (Delors, 1996). A kompetencik bevezetst a spanyol oktatsi rendszerbe elssorban az OECD kompetencik meghatrozsval s kivlasztsval kapcsolatos munkja (OECD, 2002), valamint az Eurpai Uni eredmnyei befolysoltk, amely utbbiak a lisszaboni stratgia keretben (az Eurpai Tancs 2000. mrcius 2324-i lisszaboni rendkvli lse) s a 2010-ig teljestend oktatsi clkitzseket megllapt, a kulcskompetencik meghatrozst (EU, 2005) eredmnyez keretmegllapodsban (EU, 2003) kerltek megfogalmazsra. A kulcskompetencik fejlesztsnek szksgessgt hangslyozva az Eurpai Tancs 2002-ben Barcelonban elfogadta az egsz leten t tart tanulsrl szl hatrozatot. Mindezek szorosan sszekapcsoldtak azzal a XX. szzad utols veitl foly komplex s nagyratr rtkelsi programmal, amely a fiatalok, illetve jabban az llampolgrok sszessge ltal birtokolt kulcskompetencik felmrst clozza. Ezekben az rtkelsi programokban olyan rtkelseket vgz nemzetkzi szervezetek s intzmnyek dolgoztak egytt az OECD-vel s az EU-val, mint az UNESCO, az Ibr-amerikai llamok Szervezete (OEI), az Oktatsi Eredmnyek rtkelsnek Nemzetkzi Trsasga (IEA) stb. A Kulcskompetencik meghatrozsa s kivlasztsa (Definition and Selection of Key Competences, rvidtve: DeSeCo) cmet visel projekt (OECD, 2005b) azzal a cllal indult, hogy a nemzetkzi rtkelseket mindenekeltt az 1990-es vek kzepn kezdd PISA-vizsglatokat egy olyan elmleti keretbe helyezze, amelynek segtsgvel az egyes tanulk kulcskompetencii meghatrozhatak, s az oktats sorn elrt tanulsi eredmnyeik rtkelhetek. A DeSeCo meghatrozsa szerint a kompetencia kpessg a komplex feladatok adott kontextusban trtn sikeres megoldsra. A fogalom magban foglalja az ismeretek mobilizlst, a kognitv s gyakorlati kpessgeket, a szocilis s magatartsi komponenseket s attitdket, az rzelmeket s az rtkeket egyarnt. A kompetencia a hogyan tudsa (alkalmazott tuds), amely klnbz kontextusokhoz illeszthet, s klnfle mrtkben ms kompetencikkal is tvzhet. A lisszaboni stratgia keretn bell elfogadott oktatsi clkitzsek szerint az Eurpai Uninak 2010-re a vilg legversenykpesebb s legdinamikusabb tudsalap gazdasgv kell vlnia, amely tbb s jobb munkahely, valamint nagyobb trsadalmi kohzi mellett fenntarthat gazdasgi nvekedsre kpes. E tervekkel sszhangban, az oktats szmra lltott clkitzsek teljestsnek elsegtse rdekben, az Eurpai Tancs s az Eurpai

139

Parlament elfogadta az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl szl ajnlst (EU, 2006). Az unis ajnlsban szerepl meghatrozs szerint a kompetencia az adott helyzetnek s az rintett tanulsi hajlandsgnak megfelel ismeretek, kszsgek s attitdk tvzete. A kulcskompetencik azok a kompetencik, amelyekre minden egynnek szksge van a szemlyes boldogulshoz s fejldshez, az aktv llampolgri lthez, a trsadalmi beilleszkedshez s a munkhoz. A ktelez iskolai oktats vagy a szakkpzs vgig a fiataloknak olyan szinten kell elsajttaniuk a kulcskompetencikat, amely felvrtezi ket a felntt letre, s alapot teremt az egsz leten t tart tanulsra. Attl a szndktl vezrelve, hogy a spanyol oktatsi rendszer megfeleljen a tudsalap trsadalom ltal tmasztott elvrsoknak, s teljesteni tudja az Eurpai Uni orszgai ltal vllalt kzs oktatsi clokat, az Eurpai Parlament s a Eurpai Tancs ajnlst szem eltt tartva elfogadott j oktatsi trvny (LOE, 2006) elrja a kulcskompetencik belefoglalst a tantervbe, s a tanulkkal val elsajtttatst az iskolaktelezettsg idszaka alatt. Az oktatsi trvny bevezeti tovbb a tanulk kulcskompetenciinak diagnosztikus rtkelst az alapfok oktats negyedik vfolyama vgn (9-10 ves korban), valamint a ktelez kzpfok oktats msodik vfolyama elvgzsekor (13-14 ves korban). A trvny rtelmben az oktats kvetkez ciklusba vagy szakaszba lps engedlyezsvel kapcsolatos dntseiknl, illetve a ktelez kzpfok oktats elvgzst igazol bizonytvny kiadsakor a pedaggusok ktelesek tekintetbe venni, hogy a tanulnak milyen szinten sikerlt elsajttani a kulcskompetencikat. Vgezetl, az iskolk szervezeti intzkedseinek, a neveltestlet kollektv dntseinek s az oktatsban rintettek (pedaggusok, szlk, tanulk s a helyi kzssg) kzremkdsnek a megjult autonmia s a kzs felelssgvllals keretein bell mind azt a clt kell szolglnia, hogy a ktelez iskolai oktatst valamennyi dik eredmnyesen fejezhesse be. Mivel a sikert a kls rtkelsek is a kulcskompetencik elsajttsi szintje alapjn mrik, ezek ugyancsak alapvet fontossgak az oktats egsze szmra.

A kulcskompetencik a spanyol tantervben


A kulcskompetencik beillesztse a tantervbe a clkitzsek, a tartalmak s az rtkelsi szempontok mell, tbb clt szolgl. Az egyik, hogy a klnbz terleteken s tantrgyaknl tvzdjn a formlis s a nem formlis tanuls; a msik, hogy a tanulknak kpesnek kell lennik a tanultak klnbz szitucikban s kontextusokban trtn eredmnyes, szksg szerinti alkalmazsra. Emellett a szemlyes nmegvalstsra, az aktv llampolgri rszvtelre, a teljes jog felntt letre s az egsz leten t tart tanulsra is kpess kell vlniuk. Vgl, a kulcskompetencik a tantsi mdszerekhez is tmutatst adhatnak, el-

140

segthetik az alapvet tartalmak s rtkelsi szempontok meghatrozst, valamint alapot szolgltathatnak a tantsi s a tanulsi folyamat sorn meghozand dntsekhez. A kulcskompetencik beptse a tantervbe nem jelenti a spanyol oktats eddigi fontos vvmnyai gy az 1970-es vekben megllaptott oktatsi clkitzsek vagy az 1990-es vekben meghatrozott j tantervi clkitzsek, tartalmak (fogalmak, mdszerek, attitdk) s rtkelsi szempontok elutastst. A kulcskompetencik nem veszik t a fent emltett tantervi elemek vagy terletek szerept, hanem inkbb az egszet sszetart erknt szolglnak, s egy j nzpontot jelentenek, amennyiben az oktats figyelmt rirnytjk arra, hogy a tanulsi folyamat vgre a dikoknak kpesnek kell lennik a tanultak vltozatos helyzetekben s krlmnyek kztt trtn alkalmazsra, valamint az iskola, a trsadalmi let s a munkahely eltr kzegeiben val boldogulsra. Ahogy az UNESCO XXI. szzadi oktatssal foglalkoz nemzetkzi bizottsga ltal ksztett jelents (Delors, 1996) is megllaptja, a tanulknak nem elg ismereteket elsajttani, hanem cselekedni, lni s msokkal egytt lni is meg kell tanulniuk az iskolaktelezettsg idszaka alatt ahhoz, hogy kellkppen felkszltek legyenek az aktv llampolgri ltre. Az oktatsi trvny a kormny hatskrbe helyezi a tanterv alapvet terleteihez tartoz clkitzsek, kulcskompetencik s rtkelsi szempontok meghatrozst. Az llami tantervet 65%-ban az Oktats s Tudomny Minisztriuma, 35%-ban pedig az autonm kzssgek dolgozzk ki (kivtelt kpeznek azok az autonm kzssgek, ahol kt hivatalos nyelv van, s ahol ez az arny 45%). A ksbb elfogadott jogszablyok (lsd MEC Ministerio de Educacin y Ciencia az Oktats s Tudomny Minisztriuma) mind az alapfok, mind a kzpfok oktats tantervben meghatrozzk azokat a kulcskompetencikat, amelyeket a tanulknak a kt oktatsi szakasz vgre a szemlyes s szakmai boldogulshoz el kell sajttaniuk. A tanterv nemcsak a kulcskompetencikat rja le, hanem azt is, hogy az egyes terletek hogyan jrulnak hozz fejlesztskhz a kt oktatsi szakaszban. A kulcskompetencik elsajttsban tbb klnbz tantervi terlet s tantrgy jtszik szerepet, de nincs kzttk egy az egyhez megfelels, hanem minden egyes terlet, illetve tantrgy valamennyi kulcskompetencia elsajttshoz hozzjrul, jllehet, nem egyforma mrtkben. A kvetkez rszben a spanyol tantervben meghatrozott nyolc kulcskompetencit ismertetjk. Az Eurpai Uni ajnlsval sszhangban a kulcskompetencikat hozzillesztettk a spanyol oktatsi rendszer valsghoz, sajtos ignyeihez s krlmnyeihez, ugyanakkor az elkszlt javaslat hasonlt a tbbi llam, gy pldul a Franciaorszg ltal megfogalmazottakhoz. A nyolc kulcskompetencia lersa, clja s jellemz jegyei a fentieknek megfelelen kerltek rgztsre a ktelez alap- s kzpfok oktats llami szint alaptantervt meghatroz dokumentumokban (MEC, 2006a; 2006b).

141

A tartalmi szablyozk a kulcskompetencik ismertetsn tl a klnfle tantervi terletek, tantrgyak egyes kulcskompetencikhoz val f kapcsoldsi pontjait s az elsajttsukban jtszott szerept is bemutatjk. Az albbi bekezdsekben rszletesebben elemezzk a nyelvi kommunikcit, s nehogy tl hosszra nyljon ez az sszefoglals rviden ismertetjk az alapvet szablyoz dokumentumok tbbi ht kompetencira vonatkoz rendelkezseit, amelyeket az rdekldk ksbb fellapozhatnak. A klnbz kompetencik kialaktsban s fejlesztsben valamennyi terlet s tantrgy kzremkdik, de valamelyest eltr sllyal. Az ltalnos helyzetfeltr rtkelssel foglalkoz rszben bemutatunk nhny tblzatot, amelyek azt prbljk rzkeltetni, hogy az rtkelst kidolgozk szerint milyen szoros kapcsolat ll fenn az egyes terletek s tantrgyak, valamint a kulcskompetencik kztt. 1. A nyelvi kommunikci a nyelv eszkzknt val hasznlatt jelenti a szbeli s rsbeli kommunikcira, a valsg brzolsra, magyarzatra s rtelmezsre, a tudsteremtsre s -tadsra, valamint gondolataink, rzelmeink s viselkedsnk szervezsre s szablyozsra. Az rt olvass is ehhez a kompetencihoz tartozik, de a spanyol tantervben egy tgabb koncepci pl kr. Mivel a kulcskompetencik fejlesztsnek fontos tnyezjrl van sz, az iskolknak gy kell megszerveznik az oktat-nevel munkt, hogy az alap- s kzpfok oktats minden vfolyamn hetente legalbb harminc perc lljon rendelkezsre az olvass osztlyteremi gyakorlsra. Magtl rtetd, hogy a spanyol nyelv s irodalom (Lengua Castellana y Literatura), amelynek tanterve a nyelv klnbz kommunikcis kontextusokban trtn trsas hasznlatra helyezi a hangslyt, a nyelvi kommunikcis kompetencia valamennyi sszetevje fejlesztsben kzvetlen szerepet jtszik. A kommunikatv modellre pl idegennyelv-tanuls ugyanolyan mdon segti e kulcskompetencinak a fejldst, mint az anyanyelv, de a nyelvi finomsgokra val rzkenysg nvelsn keresztl egyttal tkletesti s gazdagtja is az ltalnos kommunikatv kompetencit. A klasszikus nyelvek tanulsa lehetv teszi az Eurpban beszlt jlatin nyelvek s az e nyelvek lexiklis hatsnak nagyobb mrtkben kitett ms nyelvek funkcionlis nyelvtannak alaposabb megrtst. A tantervben szerepl tbbi terlethez s tantrgyhoz hasonlan a termszeti, trsadalmi s kulturlis krnyezet ismerete, az llampolgrsgra nevels s a testnevels is fejleszti a szakszkincset, a fogalmi gondolkodst, az elemzkszsget, a reflektv attitdt s az rtkelsi kpessget, azaz az ehhez a kompetencihoz tartoz kognitv folyamatok nagy rszt. Ms terleteken specilis sszetevk jelennek meg. Ilyen pldul a mvszeti nevels, amely a beszdhez kapcsold kszsgek gymint a lgzstechnika, a kiejts s a hangkpzs tvzst ignyl kommunikci fejlesztshez jrul hozz.

142

A matematika egyfell a matematikai nyelv lnyegi elemeinek az elsajttst foglalja magban, msfell megkveteli a mveletek s gondolatmenetek verblis lerst, s kedvez krnyezetet biztost a msok ltal eladott magyarzatra val odafigyelshez, ami az rtelmez, kritikai elemz s kommunikcis kszsget javtja. Az informcis s kommunikcis technolgia a vltozatos kommunikcis s informcis helyzetek kezelst s az olvassi kszsg megszilrdtst segti. 2. A matematikai kompetencia a szmok, a szmokkal vgzett alapmveletek, a matematikai szimblumok, kifejezsformk s gondolkodsmdok hasznlata a klnbz tpus informcik ltrehozsra s rtelmezsre, a valsg trbeli s mennyisgi dimenziira vonatkoz tuds bvtsre, valamint a mindennapi lethez s a munka vilghoz kapcsold klnfle problmk megoldsra. 3. A fizikai vilg ismerete s a fizikai vilggal val rintkezs a termszetes s az ember alkotta fizikai krnyezettel val olyan interakci kpessge, amely lehetv teszi az esemnyek rtelmezst, a kvetkezmnyek elrejelzst, valamint a sajt, a ms emberek s az sszes llny letfeltteleinek javtst s megvst clz tevkenysgek vgzst. Az e kompetencihoz kapcsold kszsgek szksgesek a klnfle let- s tudsterleteken (egszsg, produktv tevkenysg, fogyaszts, tudomny, technolgiai folyamatok stb.) val megfelel autonm, szemlyes kezdemnyezssel prosul eligazodshoz, valamint a vilg megrtshez, amely a termszettudomny klnbz terletein megfigyelhet jelensgek elemzst lehetv tv fogalmak s alapelvek alkalmazst ignyli. 4. Az informcifeldolgozsi s digitlis kompetencia az informcik tudss trtn talaktst szolgl informcikeress, -gyjts, -feldolgozs s -kzls kpessge. Ide tartoznak az informcik elrstl az informcik feldolgozst kvet, klnbz eszkzkre tmaszkod tadsig terjed klnfle kszsgek, az infokommunikcis technolgik hasznlatt is belertve, amely az informciszerzs, a tanuls s a kommunikci nlklzhetetlen eleme. 5. A szocilis s llampolgri kompetencia teszi lehetv az egyn szmra annak a trsadalmi valsgnak a megrtst, amelyben l, s teszi kpess az egyttmkdsre, a msokkal val egytt lsre, a demokratikus llampolgri ltre a plurlis trsadalomban, valamint az annak jobb ttelben val kzremkds irnti elktelezdsre. Az e kompetencihoz tartoz komplex kszsgek teszik lehetv az llampolgrok szmra a trsadalmi szerepvllalst, a trsas helyzeteknek megfelel magatarts megvlasztst, valamint a felelssgvllalst a sajt vlasztsokrt s dntsekrt. 6. A kulturlis s mvszeti kompetencia a klnbz kultrk s a szrakozs, illetve a mvelds forrsaknt szolgl mvszeti alkotsok ismerett, rtst, megbecslst s kritikus rtkelst, valamint az egyn kulturlis rksgnek s a vilgban val helynek felismerst felttelezi.

143

7. Az nll tanuls elsajttsa a tovbbi tanulshoz szksges kszsgeket s a tanulsi folyamat kitart vgrehajtst, valamint a sajt clkitzseknek s ignyeknek megfelel eredmnyes irnytst foglalja magban. 8. Az autonmia s szemlyes kezdemnyezs egyrszt az sszefgg rendszert alkot szemlyes rtkek s attitdk, gy pldul a felelssgvllals, a kitarts, az nismeret s nbecsls, a kreativits, az nkritika, az nuralom kpessgt, msrszt a vlasztsi, a kockzatrtkelsi s problmamegoldsi kpessg, valamint a szksgletek kielgtsnek ksleltetsre, a hibkbl trtn tanulsra s a kockzatvllalsra val kpessg tudatostst s alkalmazst jelenti. A kulcskompetencik nem fggetlenek egymstl: egyik sem sajtthat el, fejleszthet vagy hasznlhat a tbbi nlkl. Egyes esetekben klnsen szoros kapcsolat ll fenn kzttk. Az egymssal erteljesen sszefgg nyelvi kommunikci, az nll tanuls, valamint az informcifeldolgozsi s digitlis kompetencia bizonyos lnyeges elemei pldul minden ms kompetencia kialaktshoz s alkalmazshoz nlklzhetetlenek.

A kulcskompetencik rtkelse: az eredmnyekre vonatkoz informcik s a pedaggusok munkjt segt tmutatk


A kulcskompetencik beptst a spanyol oktatsi rendszerbe hrom rtkelsi terlet befolysolta, amelyek hatsa a jvben mg inkbb meghatroz lesz: a nemzetkzi mrsek, amelyekben Spanyolorszg is rszt vesz, klns tekintettel az 1990-es vek ta folykra; az j oktatsi trvny ltal bevezetett helyzetfeltr rtkelsek, valamint a pedaggusok ltal vgzett folyamatos rtkelsek, amelyek clja a tanulk elrt kpessgszintjnek s a kvetkez vfolyam megkezdsre val alkalmassgnak megtlse. E hrom mrsi rendszer biztostja a szksges informcikat annak megllaptshoz, hogy a dikoknak milyen mrtkben sikerlt a kulcskompetencikat elsajttaniuk. A tanuli teljestmny kls rtkelst illeten az rtkels trgynak a meghatrozsa, azaz az egyes kompetencik rtkelsi szempontjai (dimenzik, sklk, teljestmnyszintek stb.) jelzik a pedaggusoknak, hogy a mrsekrt felel szakemberek a kompetencik mely sszetevinek tulajdontanak fontossgot s slyt. A nemzetkzi rtkelsek esetben az eredmnyekbl, illetve azok alakulsbl, tovbb a legismertebb nemzetkzi szakrtk ltali elemzsbl levonhat tanulsgok megbzhat tmutatst nyjtanak a kulcskompetencik oktatsban trtn fejlesztsi irnyaira is.

144

Nemzetkzi rtkelsek
Spanyolorszg folyamatosan rszt vesz az IEA s az OECD ltal vgzett nemzetkzi rtkelsekben, tovbb az EU legutbbi projektjeiben is szerepelt. Ezek a mrsek elssorban hrom kulcskompetencit rintenek: rt olvass (PISA s PIRLS), matematikai s termszettudomnyos kompetencia (PISA s TIMMS). A kidolgozott rtkelsi rendszerek (OECD, 2006; Mullis et al., 2006; Mullis et al., 2005) az emltett kompetencikhoz kapcsold jellegzetes s ennl fogva rtkelend kontextusok, kognitv folyamatok, tartalmak s esetenknt attitdk rszletes feltrkpezst teszik lehetv. A mrseket a kzelmltban hrom jabb kompetencira a polgri lthez szksges s llampolgri kompetencira (az IEA ICCS1 vizsglata, amely egy kifejezetten eurpai modullal is rendelkezik), az IKT-kompetencira s ismeretekre (az OECD elektronikus olvassi kszsget vizsgl PISA-ERA 2 felmrse) s az nll tanuls elsajttsra (EU, 2007) is kiterjesztettk. A fenti hat kulcskompetencia nemzetkzi rtkelsbl kirajzold kp a spanyol helyzetfeltr rtkelsekhez is alapot nyjthat, illetve segtheti az elindtsukat. Ami azonban a legfontosabb, rendkvl hasznos tmutatknt szolglhat a pedaggusok szmra. Ezrt is adta kzre a spanyol oktatsi rendszerben foly rtkelsrt felels intzet a 2000-es, 2003as s 2006-os PISA-vizsglatok olvass-szvegrtssel foglalkoz rsznek alapjt kpez keretrendszert s a hozz kapcsold krdsek ismertetst (MEC, 2008).

Helyzetfeltr rtkelsek Spanyolorszgban


A spanyol oktatsi trvny kt klnll, de egymst kiegszt folyamatot vezetett be a kulcskompetencik rtkelsre: az ltalnos helyzetfeltr rtkelseket s az egyes tanulk kulcskompetenciinak iskolk ltal vgzett diagnosztikus mrseit. Az ltalnos helyzetfeltr rtkels az oktatsi rendszer egsznek mkdsrl hivatott tjkoztatni. A kulcskompetencik elsajttsnak az alapfok oktats negyedik (9-10 ves korban) s a ktelez kzpfok oktats msodik vfolyamn (13-14 ves korban) elrt szintjt reprezentatv tanuli mintn vgzett kls felmrsekkel kell majd megllaptani az egyes autonm kzssgekre s az llam egszre vonatkoztatva. Az ltalnos helyzetfeltr rtkels vgrehajtsa az autonm kzssgek kzremkdsvel fog zajlani. Az rtkelsi Intzet s a megfelel oktatsirnytsi szervek hivatalai mr elindtottk a folyamatot. Az els lps az rtkelsi keret kidolgozsa s ngy kulcskompetencira (nyelvi kommunikci, matematikai kompetencia, a fizikai vilg ismerete s a fizikai vilggal val rintkezs, valamint a szocilis s llampolgri kompetencia) kiterjed

1International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), International Civic and Citizenship Education Study (ICCS) 2Programme for International Student Assessment (PISA), Electronic Reading Assessment (ERA)

145

modellksrlet elksztse volt, amelynek megvalstsra prilis vgtl mjus kzepig kerlt sor. Az alapfok oktats negyedik vfolyamn a 2008/2009-es tanvben, a ktelez kzpfok oktats msodik vfolyamn pedig a 2009/2010-es tanvben kezddtt meg az ltalnos helyzetfeltr rtkels. Amint fentebb rmutattunk, az ltalnos helyzetfeltr rtkels minden rintett tmakrrl rtkes informcit tud nyjtani: a kompetencik s a tantervi terletek, valamint a tantrgyak kztti kapcsolatokrl, a kompetencik klnbz dimenziirl vagy sszetevirl, a tanulk ltali elsajtts szintjeirl, a klnbz kompetencik rtkelshez hasznlt krdsekrl, a tanuls s az eredmnyek krlmnyeirl s kontextusrl. A kulcskompetencik rtkelshez kszlt albbi tblzatokban az lthat, hogy az rtkelsi kereten bell milyen s mennyire szoros sszefggsek llnak fenn a klnbz tantervi terletek, illetve tantrgyak s az egyes kompetencik kztt3. 1. tblzat A tantervi terletek, tantrgyak s a kulcskompetencik kztti kapcsolatok erssge az alapfok oktatsban
llampolgri ismeretek Testnevels Matematika Krnyezet ismeret Mvszeti nevels Hivatalos nyelvek Idegen nyelv

Kompetencik/tantrgyak

Nyelvi kommunikci Matematikai kompetencia Fizikai vilg ismerete s a fizikai vilggal val rintkezs Informcifeldolgozsi s digitlis kompetencia Szocilis s llampolgri kompetencia Kulturlis s mvszeti kompetencia Tanuls elsajttsa Autonmia s szemlyes kezdemnyezs

3 A kompetencik s az egyes tantervi terletek, tantrgyak kztti sszefggst a legszorosabbtl a leglazbbig halad sorrendben a , s jelek mutatjk.

146

2. tblzat A tantervi terletek, tantrgyak s a kulcskompetencik kztti kapcsolatok erssge a kzpfok oktatsban Trsadalomtudo mnyok, fldrajz s trtnelem Plasztikus s vizulis nevels Idegen nyelv llampolgri ismeretek

Termszet tudomnyok

Matematika

Kompetencik/ tantrgyak

Nyelvi kommunikci Matematikai kompetencia Fizikai vilg ismerete s a fizikai vilggal val rintkezs Informcifeldolgozsi s digitlis kompetencia Szocilis s llampolgri kompetencia Kulturlis s mvszeti kompetencia Tanuls elsajttsa Autonmia s szemlyes kezdemnyezs

A kompetencik dimenziinak illusztrlsra a kvetkez tblzatban kt dimenzi a kompetencikhoz kapcsold folyamatok s a tartalmi blokkok sszefoglalst mutatjuk be. Kompetencia Folyamatok
Szvegrts (szbeli s olvasott szveg) Hasonlsg s azonossg Szerkeszts Kiegszts s szintzis Reflektv gondolkods s rtkels Nyelvi kommunikci Transzfer s alkalmazs Kifejezkszsg (rsbeli) Tervezs Kontextusba helyezs Koherencia Kohzi Megfeleltets Hibk kijavtsa s klalak Lexikai elemek vagy szkincs Nyelvtani ismeretek Cmsorok s szvegek Kzrs s helyesrs

Tartalmi blokkok
Szemantikai kapcsolatok Nyelvtani ismeretek Cmsorok s szvegek Kontextulis elemek Lexikai elemek vagy szkincs

Technolgia

Testnevels

Hivatalos nyelvek

Zene

147

Kompetencia

Folyamatok
Reprodukci: Informciszerzs s felismers rtelmezs sszefggsek:

Tartalmi blokkok
Alapfok oktats 4. vfolyama: Szmok s mveletek Mrs: mennyisgek becslse s kiszmtsa Geometria Informcifeldolgozs, vletlen s valsznsg Ktelez kzpfok oktats 2. vfolyama: Kzs tartalmak Szmok Algebra Geometria Fggvnyek s grafikonok Statisztika s valsznsg-szmts

Matematikai kompetencia

Alkalmazs Elemzs s rtkels Reflektv gondolkods: Szintzis s kreativits tletalkots s rtkels

Termszettudomnyos krdsek felismerse A fizikai vilg jelensgeinek tudomnyos A fizikai vilg ismerete s a fizikai vilggal val rintkezs magyarzata Tudomnyos vizsglatok alkalmazsa

A termszeti vilgra vonatkoz ismeretek: Anyag s energia llnyek A krnyezet s megvsa A Fld s a vilgegyetem Tudomny, technolgia s trsadalom A fizikai vilggal val rintkezshez kapcsold ismeretek: Tudomnyos kutats Tudomnyos magyarzatok

Informcihasznlat Informciszerzs Elemzs Szintzis Szocilis s llampolgri kompetencia Trsadalmi tnyek megrtse Magyarzat Emptia rtelmezs Trsadalmi egyttls Trgyals Vita, eszmecsere Rszvtel

Az ember s a trsadalmi struktrk Egyn Trsadalom Trsadalmi struktra A trsadalmak kialakulsa s fejldse Mlt Jelen Demokratikus rendszerek Emberi jogok

148

Az egyes kompetencikhoz kapcsold folyamatok s tartalmi blokkok kztti, rtkelsi kereten belli sszefggsek alapjn els megkzeltsknt kidolgozsra kerltek az elsajttsban szerepet jtsz klnbz tantervi terletek rtkelsi szempontjai. Az egyes tantervi terletek s tantrgyak folyamatok s tartalmi blokkok kztti sszefggsek alapjn kidolgozott rtkelsi szempontjai hasznos tmutatst jelentenek a felmrseket sszellt szakemberek szmra. Minden rtkelsi szemponthoz egy vagy tbb, a kognitv folyamatokat s a hozzjuk tartoz tudselemeket vizsgl valamilyen feladatbl s klnfle krdsekbl ll rtkelsi egysg kapcsolhat. Tartalmi blokkok
A

Folyamatok a
rtkelsi szempontok tantervi terletek/tantrgyak

b
rtkelsi szempontok

c
Szempontok

B C

Szempontok

Szempontok Szempontok

Ezek az informcik a pedaggusok munkjhoz is felhasznlhatk, mert tjkoztatst nyjtanak szmukra az sszefggsekrl az egyes kompetencik klnbz dimenzii s az ltaluk tantott tantervi terletek vagy tantrgyak rtkelsi szempontjai kztt. Az eredmnyl kapott rtkelsi egysgekbl s javasolt elemekbl fokozatosan kialakul majd egy krdsbank, amely amennyiben megfelelen kerl kidolgozsra gyakorlati pldkkal lthatja el a tanrokat arra vonatkozan, hogy a kompetencik mely dimenziira sszpontostsanak az osztlyteremben foly munka sorn. Az rtkels eredmnyei arrl is tjkoztatnak majd, hogy a tanulk milyen szinten sajttottk el az egyes kompetencikat, amely informci a tants s a tanuli fejlds rtkelse tern egyarnt fontos hivatkozsi alapknt szolglhat a tanri munkhoz. Korbban mr rmutattunk, hogy a tanulk ltal elsajttott kulcskompetencik mrsi eredmnyei csak akkor rtelmezhetk, ha figyelembe vesszk a gyerekek csaldi httert s az iskolk trsadalmi krnyezett, amelyben a tanulsi eredmnyek ltrejttek. Az eredmnyeket csak a klnbsgek magyarzatra alkalmas kontextusba helyezve szabad sszehasonltani. Ezrt a tanulsi krnyezetre vonatkoz krdvek kszltek a pedaggusok, az iskolavezetk, a tanulk s csaldjaik szmra, amelyek alapjn sszegyjthetk a dikok s az oktatsi intzmnyek trsadalmi-gazdasgi s kulturlis jellemzi, tovbb egytt rajzoldnak ki a rendelkezsre ll erforrsok s oktatsi folyamatok, valamint az eredmnyek rtelmezsben szerepet jtsz krlmnyek eltrsei.

149

A spanyol oktatsi rendszer ltalnos helyzetfeltr rtkelsnek az a clja, hogy kialaktsa az oktats teljestmnye ellenrzse s a kapott eredmnyek alapjn trtn fejlesztse irnti elktelezettsget, hozzjruljon az oktats sznvonalnak s mltnyossgnak a javtshoz, informcikkal lssa el az oktatspolitikt, javtsa az oktatsi rendszer tlthatsgt s fokozza hatkonysgt, valamint tjkoztatst nyjtson a kulcskompetencik elsajttsnak mrtkrl. A tanuli kulcskompetencik egyes iskolk ltal vgzend helyzetfeltr rtkelsnek megszervezsrt s lebonyoltsrt az autonm kzssgek felelnek. E mrsek jellegket tekintve az iskolk bels fejldst segtik, s a csaldok, valamint az oktatsban rszt vev szakemberek szmra szolgltatnak adatokat. Ennek megfelelen kidolgozsuk s irnytsuk a megfelel iskolai vgrehajtshoz szksges modellek s tmogats biztostst is belertve a helyi oktatsirnyts feladata. Ezen ltalnos helyzetfeltr rtkelsek keretbe illeszked, npszmllsi adatokon alapul diagnosztikus rtkelseknek az alapfok oktats negyedik vfolyamn tanul (9-10 ves) s a ktelez kzpfok oktats msodik vfolyamra jr (13-14 ves) korosztly alkotja a clcsoportjt.

A tanulk tovbbhaladsval s az iskolai vgzettsg igazolsval kapcsolatos dntsek


Az egyes tanvek, oktatsi ciklusok vagy szakaszok vgn a pedaggusoknak s a neveltestletnek dntenik kell arrl, hogy a tanulk kzl kik lphetnek tovbb a kvetkez vfolyamra (illetve hogy a ktelez kzpfok oktats vgn kinek adhat ki az annak elvgzst igazol bizonytvny). Az oktatsi trvny rendelkezsei alapjn e dntseket az adott szintnek megfelel kompetencik elrstl fggen kell meghozni. Az j szablyozs szerint egy tanul csak akkor kezdheti meg az alapfok oktats kvetkez ciklust vagy szakaszt, ha az adott rettsgi szinten elvrhat kulcskompetencikkal rendelkezik. Ha ez nem gy van, akkor vet kell ismtelnie, de ilyen intzkedst nyilvnvalan csak rendkvli esetben lehet hozni. Mindent meg kell tenni annak rdekben, hogy egyetlen dik se kerlhessen ilyen helyzetbe, s csak akkor szabad ehhez az eljrshoz folyamodni, ha minden korbban mozgstott erforrs s felzrkzshoz szksges tmogats hatstalannak bizonyult. Mivel a kzpfok oktatsba trtn sikeres tlps felttele a kt oktatsi szint sszehangolsa, az ltalnos iskolai osztlyfnkknek a szemlyes clkitzseket s a kulcskompetencikat figyelembe vve beszmolt kell ksztenik az egyes tanulk ltal elrt eredmnyekrl. A ktelez kzpfok oktatsban hasonl elvek szerint trtnik a kvetkez vfolyam megkezdsnek engedlyezse s a kzpfok vgzettsget igazol bizonytvny megad-

150

sa. Ahogy az elzekben megllaptottuk, a nemzeti s a nemzetkzi szint kls rtkelsek vitathatatlanul hasznos pldkat szolgltatnak a pedaggusoknak az ilyen dntsek meghozatalhoz.

A pedaggusok eltt ll kihvs: a kompetencik alkalmazsi s rtkelsi lehetsgei


A trsadalom, az oktatsi rendszerek, a csaldok s maguk a tanulk is azt vrjk a pedaggusoktl, hogy megoldsokat knljanak az olyan trsadalmi s oktatsgyi kihvsokra, mint az oktats univerzliss vlsa, a vltozatos kulturlis, csaldi s szocilis htter tanulnpessg heterogenitsa, a fiatalok s felnttek csaldon, iskoln s trsadalmi leten belli kapcsolatainak a komplexitsa, valamint a vilgpolgrsgra, egyenlsgre, a krnyezet s a biztonsg vdelmre nevels stb. Mg rgen a tanrok nagyra rtkelt, tisztelettel vezett szerepkrt tltttek be, s tekintlyket senki nem krdjelezte meg, a napjainkra jellemz modern kapcsolati modellek jval bonyolultabbak, s sokkal inkbb a rszvtelre plnek. Ezzel prhuzamosan az iskolban jelentkez konfliktusok is megvltoztak, s a korbban alkalmazottaktl eltr tanri stratgikat, kszsgeket kvetelnek a bks, hatrozott, kommunikcin alapul kzs rendezshez. Mindezeken fell annak a clnak a kitzse, hogy valamennyi dik elsajtthassa a kulcskompetencikat, vltozsra, j munkamdszerek s rtkelsi rendszerek alkalmazsra szltja fel a pedaggusokat. Noha a kulcskompetencik bevezetse oktatsgyi feladat, valjban a pedaggusoknak jut a legsszetettebb s legknyesebb szerep: az oktatskutatktl kapott csekly tmogats ellenre el kell rnik, hogy tant-nevel munkjuk eredmnyeknt a dikok megszerezzk ezeket a kompetencikat. Jvbeli kollgik nemsokra mr bizonyosan olyan alapkpzsben fognak rszeslni, ami tmutatst ad majd ezen feladat elltshoz, hiszen az Eurpai Uni s az UNESCO clul tzte ki a pedagguskpzs megjtst. Az j kpzsi ignyeket felismerve mr a spanyol Oktatsi, Szocilpolitikai s Sportminisztrium is elfogadott egy j jogszablyt (MEC, 2007 ) azokrl az alapvet irnyelvekrl, amelyek alapjn az egyetemeknek a bolognai folyamattal sszhangban t kell dolgozniuk kpzseiket, s elrta, hogy a jvben a pedaggusok egyetemi kpzsnek a kulcskompetencia alap oktatshoz szksges kszsgek elsajttsra kell irnyulnia. A gyakorl pedaggusoknak ezzel prhuzamosan szakmai tovbbkpzsekre s az egyetemi szfrtl kapott tmogatsra van szksge a kulcskompetencik tanulkkal trtn elsajtttatst clz tanri munka elmleti s mdszertani problminak megoldshoz.

151

Kslekedni viszont nincs id: a dikokat tantani kell, a pedaggusoknak pedig fokozatosan be kell ptenik mind az elmletet, mind a gyakorlati tapasztalatokat az osztlyteremben foly munkba. gy ppen a megfelel idben jn az a segtsg, hogy sajt tapasztalataik mellett a kls rtkelsekre is tmaszkodhatnak. A kulcskompetencik fejlesztse nem alapvet mdszertani vltoztatsokat vagy a tantervi terletekhez, tantrgyakhoz meghatrozott clkitzsek tdolgozst ignyli, hanem sokkal inkbb a mindennapi tanri tevkenysg gazdagtst egy jfajta rzkenysggel, szemllettel. A cl: e gondolkodsmd megjelentse s beptse az osztlytermi folyamatok megtervezsbe annak rdekben, hogy a tanulk addig ismeretlen kontextusokkal, helyzetekkel s problmkkal szembeslve is kpesek legyenek aktv mdon alkalmazni az egyes tantervi terletek s tantrgyak tanulsa sorn megszerzett tudst. A tanrai tevkenysgeket olyan feladatokkal kell kiegszteni, amelyekkel naprl napra ellenrizhet a kompetencik elsajttsa (a kls rtkelsek itt klnsen hasznosak lehetnek). A kompetencik fejldse azonban nem csak a tanterven mlik. Az oktatsi intzmnyeknek szervezeti vltoztatsokat is vgre kell hajtaniuk ahhoz, hogy valamennyi dikjuk szmra lehetv tegyk s megknnytsk a kulcskompetencik kialaktst s fejlesztst. Ebben az rtelemben a tanterv eredmnyes feldolgozsnak, az intzmny szervezetnek s mkdtetsnek, az oktat-nevel munknak, a tanrn kvli s az azokat kiegszt tevkenysgeknek, valamint az oktatsban rszt vev szakemberek egymshoz val viszonynak mind olyannak kell lennie, amely elsegti a kulcskompetencik elsajttst. A pedaggusokkal szemben tmasztott egyik legnagyobb j kihvs, hogy a kulcskompetencik rtkelse alapjn kell eldntenik, vajon egy tanul felsbb osztlyba lphet-e, illetve megkaphatja-e a vgbizonytvnyt. Ezen a tren kiemelked fontossgot kap a kzs dntshozs, amelynek gyakorlshoz a spanyol iskolk mr hozzszoktak. A tovbblpshez vagy a bizonytvny megszerzshez szksges szint kompetencik ltezst csak kzsen tudja megllaptani a neveltestlet. Noha a dnts szempontjbl meghatroz a tanul egyes tantervi terleteken s tantrgyakban nyjtott teljestmnye, tl kell lpni az egyes szaktanrok ltal vgzett rtkels hatrain. Itt ismtelten rdemes a kls rtkelsek ltal nyjtott irnymutatsra tmaszkodni. Fontos, hogy ezen rendkvl sszetett s gretes feladat elltsa sorn a pedaggusok valamennyi oktatsrt felel szerv tmogatsra, valamint az oktatssal foglalkoz szakemberek egsz kzssge s a teljes trsadalom kzremkdsre, megrtsre szmthassanak.

152

Irodalom
Coll, C. (2007) Las competencias bsicas en educacin. Madrid: Alianza. Delors, J. (Dir) (1996): La educacin encierra un Tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre educacin para el siglo veintiuno. Pars: Organizacin de las Naciones Unidas. EU (2003): Education and Training 2010: The success of the Lisbon Strategy hinges on urgent reforms: Draft interim report on the implementation of the detailed work programme on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe. Brussels: COM (2003) 685 final. [SEC (2003) 1250]. EU (2005): Recommendation of the European Parlament and of the Council on key competences for lifelong learning. Brussels: COM (2005) 548 final. EU (2006): Recommendation of the European Parlament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning. (2006/962/CE). Official Journal of the European Union, 394, 1018. EURYDICE (2002): Las competencias clave. Un concepto en expansin dentro de la Educacin Secundaria Obligatoria. Madrid: Secretara General de Educacin y Formacin Profesional (MEC). Van der Heijden, B. Barbier, G. (1999): La comptence, sa nature et son dveloppement. Education Permanente. 141, 119137. Levy, F. Murnane, R. (2004): The New Division of Labor. Princeton: Princeton University Press. LOE (2006): Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin. Boletn Oficial del Estado, 106, 17 15817 207. Marchesi, A. (2007): Sobre el bienestar de los docentes: Competencias, emociones y valores. Madrid: Alianza. MEC (2004): Ministerio de Educacin y Ciencia. Una educacin de calidad para todos y entre todos. Propuestas para el debate. Madrid: Secretara General de Educacin.

153

MEC (2006a): Ministerio de Educacin y Ciencia. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. Boletn oficial del Estado, 5, 677773. MEC (2006b): Ministerio de Educacin y Ciencia. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Boletn oficial del Estado, 293, 4305343 102. MEC (2007a): Ministerio de Educacin y Ciencia. Informe 2006: Objetivos Educativos y Puntos de Referencia 2010. Madrid: Secretara General Tcnica. MEC (2007b): Ministerio de Educacin y Ciencia. Orden ECI/3857/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificacin de los ttulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin Primaria. Boletn oficial del Estado, 312, 53 74753 750. MEC (2007c): Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin. PIRLS 2006: Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora de la IEA: Informe Espaol. Madrid: Secretara General Tcnica. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. MEC (2008): Ministerio de Educacin y Ciencia. Instituto de Evaluacin. La Lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de la Evaluacin. Madrid: Secretara General Tcnica. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. Merriam-Websters (2000): Collegiate Dictionary (10th Ed.). United States of America. Ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche. Dlgation a la communication (2006). Le socle commun des connaissances et des comptences. Francia: Direction gnrale de lenseignement scolaire. Ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (2007): Dcret no 2007-860 du 14 mai 2007 relatif au livret personnel de comptences. Journal officiel de la rpublique franaise, 64 sur 311. Ministre de lducation Nationale, de lEnseignement Suprieur et de la Recherche (2007): Arrt du 14 mai 2007 relatif au livret personnel de comptences. Journal officiel de la rpublique franaise, 74 sur 311.

154

Mullis, I. Martin, M. Ruddock, G. OSullivan, C. Arora, A. Eberber, E. (2005): TIMSS 2007 Assessment Frameworks. Boston: TIMSS & PIRLS International Study Center Boston College. Mullis, I. Kennedy, A. Martin, M. Sainsbury, M. (2006): PIRLS 2006: Marcos tericos y especificaciones de evaluacin. Madrid: Secretara General Tcnica. Subdireccin General de Informacin y Publicaciones. OECD (2002): Conocimientos y aptitudes para la vida: Resultado de PISA 2000. Mxico: Santillana. OECD (2005a): Informe PISA 2003: Aprender para el mundo del maana. Madrid: Santillana. OECD (2005b): Definition and Selection of competences (DeSeCo): Theoretical and Conceptual Foundations: Strategy Paper. OECD (2008): Informe PISA 2006: competencias cientficas para un mundo del maana. Madrid: Santillana. Real Academia Espa ola (2001): Diccionario de la Lengua Espaola (DRAE). Madrid. Rubio Carcedo, R Fernndez Martnez, A. (2005): Evaluacin Internacional de Matemticas y Ciencias Segundo Informe de Resultados TIMSS 2003. Euskadi: Instituto Vasco de Evaluacin e Investigacin Educativa. Rychen, D. S. Salganik, L. H. (2001): Defining and Selecting key competences. Seatle, Toronto, Bern, Gttingen: Hogrefe & Huber Publishers. Rychen, D. S. Salganik, L. H. (2003): Key competences for a Successful Life and a WellFunctioning Society. U.S.A. and Europe: Hogrefe & Huber Publishers. Salganik, L. H. Rychen, D. S. Moser, U. Konstant, J. W. (1999): Projects on competences in the OECD Context Analysis of Theoretical and Conceptual Foundations. Neuchtel, Switzerland: Swiss Federal Statistical Office.

` Anna Valouchov Jaroslav FaltYn

A nemzeti tantervtl az oktats gyakorlatig: a kulcskompetencik kibontsa


Az Alapfok oktats keretprogramja s a Kulcskompetencik az alapfok oktatsban (tanri kziknyv) alapjn

Az alapfok oktats f jellemzi a Cseh Kztrsasgban Az alapfok oktats nemzeti tanterve a tantervi dokumentumok rendszerben
A Cseh Kztrsasg Nemzeti Oktatsfejlesztsi Programjban (Fehr knyv) krvonalazott s az iskola eltti, az alap-, a kzpfok s a felsoktatst, valamint az egyb oktatst szablyoz oktatsi trvnyben lefektetett j tanterv-politikai elveknek megfelelen, a cseh oktatsi rendszerben egy j tantervi keret bevezetse van folyamatban a 319 ves korosztly szmra. A tantervi dokumentumok fejlesztse kt szinten nemzeti s iskolai szinten trtnik (lsd az 1. brt). A nemzeti szint tantervi dokumentumok rendszere a nemzeti oktatsi programot s a nemzeti tanterveket ms nven oktatsi keretprogramokat (OKP) foglalja magban. A nemzeti oktatsi program az oktats kezdeti szakasznak az egszt, a nemzeti tantervek pedig a klnbz szintek az iskola eltti, az alap- s a kzpfok oktats szmra ktelez oktatsi normkat hatrozzk meg. Az iskolai szinten helyezkednek el az egyes intzmnyekben foly oktatmunka alapjt kpez iskolai tantervek vagy iskolai oktatsi programok (IOP) , amelyek kidolgozsa az adott szintre vonatkoz, nemzeti tantervben megfogalmazott elvek alapjn az iskolk feladata. E munka sorn az iskolai tantervek kidolgozst segt kziknyvre (a kziknyv) tmaszkodhatnak. A nemzeti tanterv valamennyi szintjhez rendelkezsre ll kziknyv az iskolai oktatsi programok egsznek elksztsre vonatkoz tmutatsokat, az iskolai tanterv klnbz elemei kidolgozshoz hasznlhat mdszereket s konkrt pldkat tartalmaz.

156

1. bra A tantervi dokumentumok rendszere

NEMZETI OKTATSI PROGRAM

LLAMI SZINT

OKTATSI KERETPROGRAMOK KOKP EGYB OKP*

IEOKP

AOKP AOKP EF mellklete

KSZKP

ISKOLA

ISKOLK OKTATSI PROGRAMJAI

Rvidtsek: IEOKP = az iskola eltti oktats keretprogramja; AOKP = az alapfok oktats (elemi s als kzpiskolai oktats) keretprogramja s az alapfok oktats keretprogramjnak enyhe rtelmi fogyatkos tanulk oktatsrl szl mellklete (AOKP EF); KOKP = az ltalnos kzpfok (gimnziumi) oktats keretprogramja; KSZKP = a kzpfok szakkpzs keretprogramja. * Egyb OKP: az oktatsi trvnyben meghatrozott egyb oktatsi keretprogramok mvszeti iskolkban foly alapfok oktats (azaz elemi s als kzpiskolai oktats) keretprogramja, a nyelvoktats s egyebek keretprogramja.

A nemzeti tantervek: egy j oktatsi stratgin alapulnak, amely a kulcskompetencikra, a kulcskompetencik s az oktatsi tartalmak kztti sszefggsekre, valamint az elsajttott tuds s kszsgek gyakorlati letben trtn alkalmazsra fekteti a hangslyt; az egsz leten t tart tanuls fogalmra plnek; meghatrozzk azt az elvrt mveltsgi szintet, amelyet valamennyi tanulnak el kell rnie az oktats egyes szakaszainak a vgre; tmogatjk az iskolk szakmai autonmijt, s a pedaggust teszik felelss az oktatsi folyamat eredmnyeinek az elrsrt. Az alapfok oktats nemzeti tantervnek alapelvei: az vodai nevels nemzeti tantervre plnek, s a kzpfok oktats nemzeti tanterveinek az alapjt kpezik; teljes kren meghatrozzk a ktelez alapfok oktats rendszernek kzs s szksges elemeit;

157

kijellik a kulcskompetenciknak azt a szintjt, amelyet a tanulknak az alapfok oktats idszaka alatt el kell rnik; meghatrozzk az oktats tartalmt az elvrt eredmnyeket s a tananyagot; meghatrozzk az alapfok oktats ktelez elemeihez tartoz, kimondottan fejleszt funkcikkal rendelkez kereszttantervi tantrgyakat; sztnzik az oktatsi tartalmak feldolgozsnak integrlt megkzeltst, szksg esetn lehetsget biztostva a klnbz tartalmak sszekapcsolsra, s felttelezve a vltozatos pedaggiai eszkztr, valamint a tanulk egyni ignyeihez alkalmazkod klnfle tantsi mdszerek s formk alkalmazst; a kzpiskolk felvteli kvetelmnyei kidolgozsa sorn ktelezen figyelembe veendk.

Az alapfok oktats cljai


Az alapfok oktats els szakasznak feladata, hogy megknnytse az tmenetet a csaldbl vagy az iskola eltti nevelsbl a ktelez, rendszeres s szisztematikus oktatsi formkba. A tanulk szemlyes ignyeit, kpessgeit s rdekldst tiszteletben tart egyni fejlesztsen s tanulson alapul. A tevkenysgalap megkzeltsnek s a megfelel mdszerek hasznlatnak ksznheten folyamatos, aktv tanulsra, valamint a megfelel problmamegoldsi mdszerek keressre s felfedezsre sztnzi a dikokat. A msodik szakasz azon ismeretek, kszsgek s szoksok elsajttst, kialaktst segti, amelyek az egynt kpess teszik az nll tanulsra s az llampolgri jogok tiszteletre. Tartalmt s koncepcijt tekintve ez a szakasz a gyerekek rdekldsi krei s magasabb szint kpessgei szles kr fejlesztsre, valamint az oktats iskoln belli s kvli lettel val sszekapcsolsra pl, ami lehetv teszi a tanuls j forrsaival s mdjaival prosul, ignyes munkamdszerek hasznlatt, az tfog s hossz tv tanuli feladatok alkalmazst, s a dikok komolyabb felelssggel val felruhzst a tanuls s az iskolai let irnt. Az alapfok oktats clja, hogy elsegtse a kulcskompetencik kialaktst, formlst s fokozatos fejlesztst, tovbb hogy szilrd alapot biztostson a htkznapi letben val boldogulshoz. Ennek megfelelen a kvetkezk elrsre kell trekednie: biztostania kell az alapvet tanulsi stratgik elsajttsnak az elfeltteleit, s motivlnia kell az egsz leten t tart tanulsra; sztnznie s btortania kell a kreatv gondolkodst, a logikus rvelst s a problmamegoldst; fel kell ksztenie a hatkony, eredmnyes s nylt kommunikci gyakorlsra;

158

fejlesztenie kell az egyttmkds, valamint a sajt, illetve msok munkja s teljestmnye rtkelsnek kpessgt; a jogaik gyakorlsra s ktelessgeik teljestsre kpes, felels s szabad embereket kell nevelnie; ki kell alaktania az ignyt a pozitv rzelmek s rzsek kifejezsre a viselkeds s a cselekedetek sorn, valamint az let fontos pillanatainak az tlsekor; fejlesztenie kell az emberek, a krnyezet s a termszet irnti rzkenysget s fogkonysgot; meg kell tantania a sajt testi, szellemi s szocilis egszsg felels mdon trtn aktv javtsra s megvsra; tolerancira s a msik figyelembevtelre, kultrjnak s rtkrendjnek tiszteletre, a ms emberekkel val egyttlsre kell nevelnie; segtenie kell a sajt kpessgek s kszsgek felfedezst s aktulis lehetsgekhez mrt fejlesztst, a kpessgek, kszsgek s az elsajttott ismeretek egyttes alkalmazst a sajt letclokkal s a plyavlasztssal kapcsolatos dntsek meghozatala sorn.

A kulcskompetencik az alapfok oktats nemzeti tantervben

A kulcskompetencik szerepe a cseh tantervi reformban


A gyerekeknek mr az iskolban el kell kezdenik az elsajttott ismereteknek az nll gondolkods, dntsek mrlegelse s meghozatala, valamint a msokkal val rintkezs, illetve munka cljra trtn alkalmazst, s a tanultak hasznostst. A vilg, amelyre az iskolnak fel kell ksztenie, nagyfok rugalmassgot kvetel az embertl. Az oktats ma mr nem kpes a jvbeli letben szksges valamennyi tny s informci tadsra, de elsegtheti azon kszsgek s kompetencik kialakulst, amelyek a ksbbiekben lehetv teszik az eligazodst a munkban s a magnletben. Ennek megfelelen a tnyszer ismeretekrl az ltalnosabb, minden tantrgyban s terleten egyszerre fejleszthet kulcskompetencikra kell a figyelmet irnytani, ami egyttal az oktats tantrgyakon tvel megkzeltsnek az eltrbe helyezst jelenti. Az a szemly ugyanis, aki a tanulsi kompetencikkal rendelkezik, az az iskolbl kikerlve is minden szmra szksges tuds megszerzsre kpes lesz. A hangsly thelyezse az oktats gyakorlatn bell az informcitadsrl a kulcskompetencik fejlesztsre valamint az egyes tantrgyakhoz ktd, elvrt eredmnyek elrsre , a tanri munka j felfogsainak s clkitzseinek alaposabb megismerst, j tantsi mdszerek s stratgik elsajttst ignyli a pedaggusoktl. Az albbiakban e

159

helyzet elrsre mutatunk be egy lehetsges utat, amely a kulcskompetencik kibontsa nevet kapta.

A kulcskompetencik fogalma
A kulcskompetencik az egyn szemlyes fejldse s trsadalomban betlttt szerepe szempontjbl fontos ismeretek, kszsgek, kpessgek, attitdk s rtkek rendszert jelentik. A kulcskompetencik kivlasztsa s fogalma a trsadalom ltal ltalnosan elfogadott rtkrenden, valamint az egyni mveltsghez, jlthez, sikerhez s a civil trsadalom funkciinak az erstshez szksges kompetencikrl alkotott kzs elkpzelseken alapul. Az oktats rtelme s clja, hogy valamennyi tanult felvrtezze a kulcskompetencikkal azon a szinten, amelyet kpesek elrni , s ilyen mdon felksztse ket a tovbbi tanulsra, tovbb a trsadalmi szerepek betltsre. Ez egy hosszan tart, komplex folyamat, amely az iskola eltti nevelssel kezddik, az alap- s kzpfok oktatssal folytatdik, s a ksbbi let sorn teljesedik ki. A kulcskompetencik fejldse nem r vget az alapfok oktatsbl val kilpskor, de az addig elrt szintjk meghatroz az egsz leten t tart tanulshoz val viszony, valamint a mindennapokban s a munkaerpiacon trtn elinduls szempontjbl. A kulcskompetencik nem hatroldnak el egymstl: sszekapcsoldnak s sszefondnak, multifunkcionlisak, tszelik a tantrgyak hatrvonalait, s csak egy tfog szemllet oktatsi folyamat eredmnyeknt sajtthatk el. Kvetkezskppen az oktatsi tartalmak s az iskolban zajl tevkenysgek teljes krnek mindenekeltt a kulcskompetencik kialakulst, formldst s fejldst kell szolglnia. Az alapfok oktats nemzeti tanterve a tevkenysgkzpont elvrt eredmnyek elrse eszkzeknt rtelmezi az oktats tartalmi elemeit, amelyek az iskolai oktats-nevels sorn fokozatosan tvzdnek s sszekapcsoldnak, s vgs soron az elsajttott kpessgek s kszsgek hatkony, egyttes kulcskompetencia szint alkalmazsnak az elfelttelt kpezik. Az egyes pontokban ttelesen felsorolt kulcskompetencik nem a pedaggusok szmra elrt vagy bemutatott idelok, s nem is veleszletett tulajdonsgok, hanem olyan szemlyes s tanulsi kszsgek, ismeretek, attitdk s rtkek, amelyek brmely tantrgy tanulsa vagy ms iskolai tevkenysg vgzse sorn mdszeresen fejleszthetk. Az alapfok oktatsban a kvetkez kompetencik tekintendk kulcskompetencinak: tanulsi, problmamegold, kommunikcis, szocilis s szemlyes,

160

llampolgri, a munka vilghoz kapcsold kompetencik. A nemzeti tantervben az egyes kompetencik tbb konkrt sszetevre vannak lebontva. A tanulsi kompetencik egyik meghatrozott clja pldul a kvetkez: Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak kpess kell vlnia: a hatkony tanuls megfelel eljrsai, mdszerei s stratgii kivlasztsra s alkalmazsra; sajt tanulsi folyamata megtervezsre, szervezsre s irnytsra; valamint arra, hogy hajland legyen idt s energit sznni a tovbbi tanulmnyokra s az egsz leten t tart tanulsra (Atanulsi kompetencik teljes kr rszletezst lsd az Egy plda a tanulsi kompetencik kibontsra alfejezetben.)

A kulcskompetencik s a mveltsgi terletek


A nemzeti tanterv kilenc nagy tmakrre osztja fel az alapfok oktats tartalmt, amelyeken bell egy vagy tbb, egymssal sszefgg mveltsgi terletet klnbztet meg: Nyelv s nyelvi kommunikci (cseh nyelv s irodalom, idegen nyelv) Matematika s a matematika alkalmazsai (matematika s a matematika alkalmazsai) Informcis s kommunikcis technolgia (informcis s kommunikcis technolgia) Az ember s a vilg (az ember s a vilg) Ember s trsadalom (trtnelem, llampolgri ismeretek) Ember s termszet (fizika, kmia, termszetismeret, fldrajz) Mvszetek s kultra (zene, szpmvszet) Ember s egszsg (egszsgre nevels, testnevels) Az ember s a munka vilga (a munka vilga) A tmakrk meghatrozsa a hozzjuk tartoz mveltsgi terletek jellemzinek az ismertetsvel kezddik. Ezt kveti a tmakr cljainak a lersa, amelybl megtudhatjuk, hogy az oktatsi tartalom hogyan segti a kulcskompetencik fokozatos elsajttst. A gyakorlatban az biztostja az oktatsi tartalom s a kulcskompetencik kztti kapcsolatot, hogy az iskolk a mveltsgi terlet cljai alapjn hatrozzk meg (az iskolai tanterven bell) a tantott tantrgyak oktatsi stratgijt (lsd a 2. brt). A mveltsgi terletek oktatsi tartalma az elvrt eredmnyeket (kvetelmnyeket) s a tananyagot foglalja magban. A tevkenysgalap elvrt eredmnyek gyakorlatiasak, az letben hasznlhatk s ellenrizhetk, az elsajttand kompetencikat a tanultak gyakorla-

161

ti szitucikban s a mindennapi letben trtn alkalmazsaknt definiljk. A 3. vfolyam vgre megszerzend kompetencikat ajnlsknt (azaz nem ktelez elrsknt), az 5. vfolyam s a 9. vfolyam vgre elsajttandkat pedig ktelez elrsknt fogalmazza meg az alapfok oktats nemzeti tanterve. Az elvrt eredmnyek elrse eszkzeknt rtelmezett tananyag tematikusan (tmkbl, tevkenysgekbl) pl fel, s ez is egy ajnls, amelyet az iskolk vfolyamokra, illetve hosszabb idszakokra bonthatnak le, valamint tovbb rszletezhetnek. Az iskolai tantervben rgztett tananyag viszont ktelez. 2. bra A tanuli kulcskompetencik fejlesztse

Oktatsi keretprogramok szintje Kulcskompetencik

Iskolai oktatsi programok szintje

Az alapfok oktats cljai

Az iskola oktatsi stratgija

A mveltsgi terletek cljai

A tantrgyak oktatsi stratgii

Oktatsi tartalom Elvrt eredmnyek Tananyag

Tanmenet Eredmnyek rszletezse Tananyag

Az egyes mveltsgi terletekhez meghatrozott oktatsi tartalmat az iskolk tantrgyakra tagoljk. Ha szksgesnek vlik, akkor a tantrgyak tanterveibe a tanulk ignyeinek, rdekldsnek, hajlandsgnak vagy tehetsgnek megfelel, azaz a dikok kulcskompetencii fejlesztsre leginkbb alkalmas tovbbi elemeket is bepthetnek. Egy mveltsgi terlethez tbb tantrgy is tartozhat, s lehetnek tantrgyak, amelyek tbb mveltsgi terlet oktatsi tartalmait lelik fel. Az alapfok oktats nemzeti tanterve lehetv teszi az oktatsi tartalmak tmk, tematikus vagy mveltsgi terletek szintjn trtn sszevonst. Arendszer sztnzni kvnja a pedaggusok egyttmkdst az iskolai tanterv kidolgozsa sorn, az egyszerre tbb mveltsgi terlethez kthet tmk sszektst s az oktats tantrgyakon tvel megkzeltst.

162

A nemzeti tantervtl az oktats gyakorlatig: a kulcskompetencik kibontsa


Az alapfok oktats fent ismertetett nemzeti tantervt 2005-ben fogadtk el (az iskola eltti nevelst 2004-ben, a gimnziumit pedig 2007-ben). Az iskolknak kt v llt rendelkezskre ahhoz, hogy a nemzeti tantervvel sszhangban ll sajt tanterveket dolgozzanak ki, amelynek sorn az addiginl jval nagyobb autonmit kaptak az intzmnyek s a pedaggusok. A reformot emellett az ismeret alap oktatsrl a kompetencia alap megkzelts fel trtn hatrozott elmozduls jellemzi, amelynek alapvet fogalmai sok pedaggus szmra jdonsgot jelentenek. Ezrt jelen pillanatban nyomatkos feladat a mdszertani tmogats biztostsa. A prgai Oktatskutat Intzet (Kzoktatsi Nemzeti Tantervkutat Intzet) megjelentetett egy kziknyvet a kulcskompetencik kibontsrl, amely sztnzsknt s eszkzknt szolglhat a kompetencia alap iskolai tantervek kidolgozsrt felelss tett neveltestletek szmra. A ktet mlyebb bepillantst nyjt a tantervi reform clkitzseibe, segt megrteni a kulcskompetencik fontossgt, s mdszereket javasol a kulcskompetencik iskolai tantervbe s tanri gyakorlatba trtn beptsre.

A kulcskompetencik iskolai szint alkalmazsa


A nemzeti tanterv az ismeretek, kszsgek s attitdk egysges rendszerben, azaz nem kln-kln trtn fejlesztst rja el. Sok iskola s pedaggus szmra ez tlsgosan energia- s idignyesnek tnhet, de fel kell ismernik, hogy ha ezt a megkzeltst alkalmazzk, akkor dikjaik vgl az ismeretek, kszsgek s attitdk egy komplex halmazt, azaz a kulcskompetencikat fogjk elsajttani. Manapsg gyakran megfigyelhet, hogy a gyerekek az egyik rn tanultakat nem tudjk ms rkon vagy a mindennapi letben alkalmazni. A csehrra rt dolgozataikban pldul nem fordul el helyesrsi hiba, de amikor a fizikarn jegyzetelnek, vagy magnlevelet rnak, akkor mr nem tudnak helyesen rni. A reform ezen a helyzeten kvn fokozatosan vltoztatni azzal, hogy az oktats egyik legfontosabb clkitzsnek tekinti a kulcskompetencik fejlesztst. A nemzeti tantervek azonban leszgezik, hogy ez nem trtnhet az ismeretszerzshez szksges id rovsra. A kulcskompetencik fejlesztsre teht idt kell sznni, m ezt az idt eredmnyesen kell kihasznlni. A reformban hangslyozdik, hogy a kulcskompetencik fejlesztst nem szabad akkorra halasztani, amikor a dikok mr minden szksges ismeretet megszereztek, hanem a kt folyamatnak prhuzamosan kell haladnia. A modern pszicholgia (lsd elssorban Jean

163

Piaget munkjt) kimutatta, hogy a tuds gyaraptst a komplex, rtelmes tevkenysgek azaz nem a memorizls vagy a gpies gyakorls segtik a legjobban. Mivel a kulcskompetencikat valamennyi tantrgy tanulsa sorn fejlesztik s hasznljk a tanulk, felfoghatk olyan egyetemes kpessgekknt, mint a tanuls, a kommunikci, az egyttmkds, a demokratikus cselekvs, a problmamegolds, az adott cl rdekben vgzett munka stb. kpessge. Ezek a kompetencik vagy kpessgek nemcsak minden tanrn, hanem az iskoln kvli letben is hasznosak. Minl gyakrabban van lehetsg a fejlesztskre, annl magasabb szintet rnek el vgl. Bizonyos kompetencik elsajttsa azt jelenti, hogy az egyn rtelmezni tudja a helyzetet, amivel szembesl, kpes helyesen reaglni, s megfelel llspontot kialaktani. Magtl rtetd, hogy a kulcskompetencik elsajttsa fokozatosan trtnik. Mr a reform eltt is sok pedaggus prblta dikjai kulcskompetencii fejldst tmogatni, mostantl azonban minden iskolnak mdszeresen s tudatosan kell ezzel foglalkoznia. Br gy tnhet, hogy egyes kulcskompetencik fejlesztsre csak bizonyos tantrgyak alkalmasak (az llampolgri kompetencik fejlesztsre pldul az llampolgri ismeretek), ennek valjban az ellenkezje az igaz: a kulcskompetencik fejlesztsre valamennyi tantrgy tantsa sorn sor kerlhet, s sort is kell kerteni, mg akkor is, ha ennek mikntje taln kevsb nyilvnval. Az llampolgri kompetencik pldul a fizikarn is fejleszthetk, hiszen a tanulk ilyenkor is gyakorolhatjk az egyttmkdst, a msik vlemnynek a tisztelett, az aktv informcikeresst stb. Minden azon mlik, hogy a pedaggus hogyan ll hozz a krdshez, hogyan dolgozik a tanulkkal, s milyen kszsgek, attitdk kialakulst tmogatja. sszegzsknt megllapthatjuk, hogy a reform azzal, hogy a kulcskompetencik fejlesztst az oktats f clkitzsei kz emelte, alapveten trtelmezte a tantrgyi tartalom szerept s jelentst. A tantervek kidolgozsa nem korltozdhat tbb az adott vben feldolgozand tmk egyszer felsorolsra. A tantrgyspecifikus tuds tovbbra is fontos, de a tanulk kulcskompetencii szisztematikus fejlesztsre is idt kell sznni. Mskpp fogalmazva: az iskolknak s a pedaggusoknak ezutn meg kell tallniuk az egyenslyt az elsajttand ismeretanyag, az elrend kszsgszint s a kialaktand attitdk kztt. Az iskolai tanterv kidolgozsa sorn a neveltestletnek kzsen kell rtelmeznie a nemzeti tantervben szerepl egyes kulcskompetencik meghatrozst, mert e nlkl nem tudnak dnteni arrl, milyen mdszereket vlasszanak a tananyag feldolgozshoz vagy a tanv tevkenysgeinek megszervezshez s megtervezshez. Egyes tanrok persze gy vlik, ha nem kizrlag a tnyanyag tadsra koncentrlnak, akkor nem tudnak kell temben haladni. Hangslyozni kell azonban, hogy a dikok kulcskompetenciinak aktv fejlesztsre fordtott id bsgesen kifizetdik akkor, amikor a val letben nllan kezdik hasznlni a birtokukban lv ismereteket.

164

A kulcskompetencik meghatrozsa a nemzeti tantervekben a helyes megkzelts


A nemzeti tantervek ismeretek, kszsgek s attitdk rendszereknt hatrozzk meg, s elgg ltalnosan ismertetik a kulcskompetencikat. Ezrt a pedaggusoknak, akiknek ezeket a defincikat alkalmazniuk kell, elszr azt a krdst kell megvlaszolniuk, hogy mit is takar pontosan a kulcskompetencik meghatrozsa, illetve hogy az iskolban minden kollga ugyangy rtelmezi-e a defincikat? Tapasztalataink szerint a kulcskompetencik kzelebbi vizsglata s a neveltestleten belli kzs rtelmezs megtallsa segt tllpni az iskola tantervben szerepl res kijelentsek szintjn, s az oktatsi gyakorlat valdi rszv teszi a kulcskompetencik szisztematikus s clirnyos alkalmazst. Mivel az egyes kulcskompetencikrl foly vitkbl bontakozhat ki azon konkrt tevkenysgek megfogalmazsa, amelyek elvgzsre az adott kompetencival rendelkez tanulknak kpesnek kell lennik, azoknak a pedaggusoknak, akik ebben a folyamatban rszt vettek, sokkal pontosabb elkpzelse lesz arrl, hogy mit s hogyan tantsanak, illetve mit vrjanak el a dikjaiktl. Az iskolk neveltestleteinek lpsrl lpsre kell megtallniuk a komplex vlaszt arra a krdsre, hogy pontosan milyen s milyen szint tudst kell a tanulknak elsajttaniuk az alapfok oktats idszaka alatt (a 9. vfolyam vgre).

A kulcskompetencik elemzse s kibontsa


Milyen lpsekbl ll az iskola sajt tantervnek kidolgozsa? Az imnt elmondottaknak megfelelen az els lps a nemzeti tantervben szerepl kulcskompetencik meghatrozsnak az rtelmezse. Szemlyes s szakmai tapasztalataik alapjn a pedaggus kollgknak konszenzusra kell jutniuk arrl, hogy egy bizonyos kompetencia birtokban lv tanulnak minek az elvgzsre kell kpesnek lennie, mire kell emlkeznie, milyen attitdket kell elsajttania. Az alapfok oktats nemzeti tanterve pldul gy hatrozza meg az llampolgri kompetencikhoz tartoz konkrt clok egyikt: Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak: ki kell alaktania a msok meggyzdsei, szemlyes rtkrendje irnti tiszteletet, valamint az emptia kpessgt; A kvetkez rszben ennek az egyik lehetsges elemzst vagy kibontst mutatjuk be.

165

Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak meg kell tanulnia: a jelensgek, folyamatok, esemnyek s problmk klnfle nzpontokbl trtn szemgyre vtelt s rtkelst; msok vlemnyeit vagy meggyzdseit egy lehetsges megkzeltsknt elfogadni; sajt vlemnyt ugyancsak a lehetsges vlemnyek egyikeknt eladni, s megfelel rvekkel altmasztani; sajt rzseit klnbz helyzetekben kifejezni, msok rzseit nem megbntani; a sztereotpikat s eltleteket mind a szemlyes, mind a nyilvnos kommunikciban kritikusan szemllni, azok elkerlsre trekedni. Ez a plda azt a szintet mutatja, ahova a tanulnak az alapfok oktats idszaka alatt el kellene eljutnia. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy ennek elrse egy hossz folyamat eredmnye, ezrt az oda vezet lpcsfokokat is pontosan kell meghatrozni. A pedaggusok szmra kszlt kziknyv a kulcskompetencik kt klnbz szinten az 5. vfolyam vgn s a 9. vfolyam vgn trtn kibontsra tartalmaz javaslatokat. Nzznk meg egy pldt arra, hogy a tanulsi kompetencikhoz tartoz konkrt clok egyikt hogyan lehet ezen a kt szinten kibontani. Az alapfok oktats nemzeti tantervben a tanulsi kompetencikhoz tartoz egyik konkrt cl a kvetkez: Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak: kpess kell vlnia informcik keressre s kivlasztsra, valamint az informcik rtelmezs, sszekapcsols s rendszerezs alapjn trtn hatkony felhasznlsra a tanulsi folyamatban, kreatv tevkenysgekben s a gyakorlati letben. Ez a definci a kvetkezkppen bonthat ki a kt szinten: 5. vfolyam A tanul tanri felgyelet mellett kpes viszonylag hossz, megfelelen felptett jegyzeteket kszteni egy pldul a tanknyvbl vett szveghez. 9. vfolyam A tanul kpes nllan jegyzetelni, viszonylag sszetett formj s fajtj szvegeket alkotni (pldul essz, beszmol, projektvzlat).

Mg ezek a meghatrozsok is elg ltalnosak: a tmk vagy formk nem pontosan krvonalazottak. Ennek azonban j oka van, a rszletek kidolgozsa az egyes pedaggusok feladata, a tl rszletes lers ugyanis behatroln a mozgsterket, ami a kvnatos cllal ellenttes.

166

A kulcskompetencik tevkenysgalap fejlesztsnek megtervezse


A kulcskompetencikat nem lehet a dikoknak elmagyarzni. Az attitdkhz vagy a fizikai kpessgekhez hasonlan hossz folyamat sorn alakulnak s formldnak, ezrt kvetkezetes gyakorlst ignyelnek. A pedaggusnak teht olyan helyzeteket s feladatokat kell biztostania, amelyek erre lehetsget nyjtanak. Ehhez tudnia kell, milyen tevkenysgek alkalmasak egy adott kszsg, kompetencia fejlesztsre, s meg kell tanulnia megtervezni azokat az iskolai oktats idszakra. Minden tevkenysgnek valamely kszsg fejlesztst kell szolglnia. A kvnt fejldsi szint elrsben szerepet jtsz mdszerek meghatrozst a kulcskompetencik rszletes elemzse segti. A fenti pldbl lthat, hogy a tanulknak elegend idt s alkalmat kell biztostani a vlemnyalkotsra s -nyilvntsra, valamint lehetsget kell nyjtani a msok ltal kifejezett llspontok meghallgatsra, hiszen csak a nzetek tkztetsn keresztl tanulhatjk meg a sajtjuktl eltr meggyzdsek tiszteletben tartst, illetve lltsaik megfelel rvekkel trtn altmasztst. A pedaggusnak ezrt olyan tantsi stratgikat kell vlasztania, amelyek mindezeket lehetv teszik. A kziknyvben a kvetkezkppen hatroztuk meg a kommunikcis kompetencik 5. vfolyam vgre elsajttand szintjt: A tanul tudatban van annak, hogy mskpp kell kommuniklnia egy kortrssal, egy felnttel, egy barttal s egy idegennel, s a kommunikcit a beszlgetpartnerhez igaztja. A pedaggusnak teht azt kell elrnie, hogy a gyerekek megtanuljanak klnbsget tenni a klnbz kommunikcis helyzetek s partnerek kztt, s tudatostsk, hogy az alkalmazott kommunikcis eszkzket s stratgikat mindig az adott helyzetnek s partnernek megfelelen kell kivlasztaniuk. Ehhez olyan tantsi stratgira van szksge, amely a kvnt cl megvalsulst szolglja. A kziknyv pldul a kvetkezket javasolja: a tanulknak olyan helyzeteket is t kell lnik az iskolban, amikor a kortrsaikon vagy a tanraikon kvl idsebb emberekkel, idegenekkel, hivatalnokokkal stb. is beszlnik kell; gyakorolniuk kell, hogyan lltsanak ssze s tartsanak az adott clnak s kznsgnek megfelel eladst; tallkozniuk kell s meg kell ismerkednik olyan helyzetekkel, amikor tiszteletet kell mutatniuk msok irnt, s el kell sajttaniuk a tisztelet kifejezsre hasznlt formulkat, klnfle stratgikat s testbeszdelemeket, ezt a tmhoz tartoz szvegek elemzse, filmek megtekintse s a stratgik osztlyban trtn megbeszlse segti;

167

meg kell ismernik a hallgatsg szbeli eladsra adott reakciit, lehetsget kell biztostani arra, hogy rsbeli vagy szbeli produktumaikra visszajelzst kapjanak (pldul vlasz a polgrmesternek kldtt levelkre). Mirt van szksg ilyen rszletessg magyarzatra? Br azt gondolnnk, hogy a j kommunikci jelentse mindenki szmra vilgos, amikor elemezni kezdjk az egyes kulcskompetencikat, ltalban rdbbennk, hogy mekkora eltrsek vannak az ilyen fogalmak rtelmezsben. A kulcskompetencik kibontsa nem egyszer feladat, de megri az idt s a fradsgot. A folyamat sorn az iskola neveltestletnek egysges elkpzelst kell alkotnia a kulcskompetencik tantsi stratgik megtervezsben jtszott szereprl, hiszen ugyanazokat a dikokat fogjk tantani, melynek kvetkeztben fontos, hogy munkjukat sszehangoljk, s azonos clok elrsre trekedjenek.

Mirt kell egysges elkpzelst alkotni a tanulkkal szemben tmasztott kvetelmnyekrl? A szakmai kompetencik pldja
A szakmai kulcskompetencik egyik konkrt cljt a kvetkezkppen hatrozza meg az alapfok oktats nemzeti tanterve: A tanul a munka minsgvel, a teljestmnnyel, a kltsgekkel s a kzssg rdekeivel kapcsolatos szempontok mrlegelsn tl a sajt s a msok egszsgnek vdelmvel, a krnyezet megvsval, valamint a kulturlis s trsadalmi rtkek megrzsvel kapcsolatos szempontokat is figyelembe veszi. Ebbl az egyik tanr arra kvetkeztethet, hogy a tanulknak kell krltekintssel kell bnniuk a gyakorlati kpzs sorn ltrehozott termkekkel, s kpesnek kell lennik arra, hogy azok minsgt megtljk. Egy msik szmra viszont azt jelentheti, hogy a dikoknak brmely tantrgy keretben foly, brmely tevkenyg vgtermknek a minsgt tudniuk kell mrlegelni (hiszen a kulcskompetencik fejlesztse valamennyi tanrn trtnik), mikzben mindig szem eltt kell tartaniuk a munkavdelmi szempontokat s a krnyezetre gyakorolt hatsokat. Megint msok arra a kvetkeztetsre juthatnak, hogy a minsg fontos ugyan, de a gyerekeknek tevkenysgeik biztonsgi dimenzijra s trsadalmi rtkre kell inkbb odafigyelnik, s ezrt arra kell megtantani ket, hogy a ltrehozott trgyak ne csak hasznosak, de eszttikusak is legyenek. Ha a pedaggusok mind mst tartanak hangslyosnak a definci sszetevi kzl, akkor klnbz kvetelmnyeket fognak tmasztani, s eltr alapon fognak rtkelni. Dikjaik azonban minden esetben lemaradnak valamely fontos terleten: az els tanrnl

168

nem tanuljk meg jl megtervezni a tevkenysgeiket, a msodiknl nem lesznek kpesek helyesen megtlni egy termk eszttikai sznvonalt, az utolsnl pedig nem fordtanak kell figyelmet a munkavdelemre. Ennek elkerlse rdekben fontos, hogy a neveltestletek a nemzeti tantervekben szerepl kulcskompetencik meghatrozsainak valamennyi alkotelemt megvitassk.

A kulcskompetencik szintjei
Miutn megllapodsra jutottak arrl, hogy bizonyos kulcskompetencik elsajttst kveten mire kell a tanulknak kpesnek lennik, az iskola pedaggusai sokkal knnyebben fognak a kvnatos kompetencikhoz vezet feladatokat s rarendeket sszelltani, s jval vilgosabb elkpzelsk lesz arrl, milyen ismrvekbl llapthat meg a kompetencik fejldse. Ennek ksznheten egyrszt pontosabban tudjk majd nyomon kvetni dikjaik haladst, msrszt az egyes tanulk, illetve az osztly ignyeinek jobban megfelel tantsi stratgiikat fognak alkalmazni. Nzznk meg nhny pldt a kziknyvbl a kulcskompetencik fejldst segt tevkenysgek meghatrozsra1. Az llampolgri kompetencik egyik konkrt clja szerint, az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak meg kell tanulnia: a jelensgek, folyamatok, esemnyek s problmk klnfle nzpontokbl trtn szemgyre vtelt s rtkelst. 5. vfolyam 5.3 Egy adott, nem tl bonyolult jelensg, folyamat, esemny vagy problma megtlse sorn a tanul felteszi azt a krdst: Hogyan fest ez valaki msnak a szemvel? (pl. egy msik tanul, a tanr vagy a szl szemszgbl) Ha egy tdikes tanult vlemnye mdostsra vagy ms szempontbl trtn tgondolsra akarunk sztnzni, akkor javasolhatjuk, hogy tegye fel magnak pldul azt a krdst: Apa vajon mit gondolna errl? Egy kilencedik vfolyamos diknak ilyen kisegt krdsek nlkl is kpesnek kell lennie arra, hogy tbb klnbz nzpontot vegyen figyelembe. A bemutatt pldk olyan konkrt tevkenysgekre vagy szitucikra vonatkoznak, amelyek megfigyelsvel megllapthat, hogy egy tdikes, illetve kilencedikes tanul megfelelen sajttott-e el bizonyos kompetencikat. Ezek nem a kompetencik gyakorlsra 9. vfolyam A jelensgeket, folyamatokat, esemnyeket s problmkat klnfle nzpontokbl mrlegeli s tli meg.

1A kulcskompetencik tevkenysgekre trtn lebontst bemutat tblzatok els oszlopban a kziknyvben hasznlt szmok szerepelnek.

169

vagy ellenrzsre szolglnak, hanem inkbb a kibontott kompetencik ajnlott szintjnek knnyebb felismerst segt jelzsekknt foghatk fel. Termszetesen mindig az adott pedaggus sajt megtlsn mlik, hogy ezeket a javaslatokat hogyan hasznlja fel. Egy plda az llampolgri kompetencik kibontsra: 5. vfolyam Fenntarthat letvitel 5.15 Plda: Tiszteletben tartja a fenntarthat letvitel alapszablyait. A hulladkokat jrahasznostja, lekapcsolja a villanyt, amikor elhagyja a termet, nem pazarolja a vizet stb. Szksgleteit s ignyeit mrlegeli, s prblja a fenntarthat letvitelnek megfelelen alaktani. Kpes klnbsget tenni a vals szksgletek s a szrakozsi cllal, presztzsbl vagy szoksbl tmasztott ignyek kztt (pldul rengeteg karcsonyi ajndk). Az ruk rt sszehasonltja a tnyleges rtkkkel. Tudatban van, hogy mirt vsrol bizonyos termkeket, illetve hasznl bizonyos szolgltatsokat. Nem gnyolja ki azokat az osztlytrsait, akik nem a legjabb divatot kvetik. Takarkoskodik a felhasznlt anyagokkal. 9. vfolyam

Az iskolai tanterv kidolgozsa Az iskolai tanterv kidolgozsa mint csapatpts


Hogyan segtheti a kulcskompetencik kibontsa az iskolai tanterv kidolgozst? A kulcskompetencik nemzeti szint meghatrozsainak kzs rtelmezse s a tantrgyak teljes krre kiterjed, sszehangolt fejlesztsi rendszer kialaktsa sorn az iskola pedaggusai megtapasztalhatjk, hogy milyen valban egytt dolgozni egy konkrt, lnyeges cl elrse rdekben. Fontos felismernik, hogy a tanulk fejldsben a neveltestlet valamennyi tagja kzremkdik, kvetkezskppen a klnbz tantrgyakat tant kollgknak nem rt egyeztetnik a kulcskompetencik fejlesztsre hasznlt tevkenysgeket. A sikeres egyttmkds felttele, hogy a folyamatban kivtel nlkl mindenki rszt vegyen, s rezze, hogy a kzs cl elrshez hozzjrul. Mivel ez a fzis az iskolai tanterv gyakorlati alkalmazsa szempontjbl is fontos, semmikppen sem szabad kihagyni, azaz nem ajnlatos pldul egy msik intzmny tantervt lemsolni. Vgl, de nem utolssorban, az intzmnyvezettl kapott tmogats dnt szerepet jtszik a j tanterv kidolgozsban. A pedaggusoknak abban is meg kell llapodniuk, hogy milyen szigor kvetelmnyeket tmasszanak az egyes vfolyamok tanulival szemben. Mivel szinte egyltaln nem llnak rendelkezskre olyan kutatsok, amelyek ezt a munkt segthetnk, csak a sajt ta-

170

pasztalataikra hagyatkozhatnak. A csapatmunka sorn a kvetkezk tekintetben kell kzs megegyezsre jutniuk: Mire lesz szksge a tanulknak az letben? Mit jelentenek pontosan a kulcskompetencik meghatrozsaiban szerepl kvetelmnyek? Hogyan lehet a kvetelmnyeket az egyes vfolyamoknak megfelel, egymsra pl szintekre lebontani?

A kulcskompetencik helyes rtkelse


Az rtkels mr nmagban vve is sszetett feladat, a kulcskompetencik rtkelse pedig klnsen bonyolult. Viszont ha mr sikerlt konkrt tevkenysgekre lebontani az ltalnos defincikat, s a fokozatos fejleszts egymst kvet szakaszait megllaptani, akkor ez egy meglehetsen szilrd alapot nyjt a tanulk haladsnak egyni rtkelst segt szempontok kidolgozshoz. Az rtkelsi szempontok pedig nemcsak a pedaggus szmra hasznosak, hanem a tanulknak is. Az a dik, aki tisztban van azzal, mi alapjn rtkelik, vilgosabban ltja, mit kell elrnie, pontosabban meg tudja tlni sajt fejldst, s hatkonyabban tud azon javtani, sajt maghoz, nem pedig az osztlytrsaihoz mrve teljestmnyt.

A tantrgyi tantervek kidolgozsa nem egyenl afeldolgozand tmk felsorolsval


A tanuli kulcskompetencik szisztematikus fejlesztsnek megtervezse nem az egyes vfolyamokon feldolgozand tmk felsorolst jelenti. A tananyag fontos elemei meghatrozsn tl el kell dnteni, hogy a tanuli tevkenysgek milyen sorrendben kvessk egymst; milyen tantsi s tanulsi, valamint ltalnos feltteleket kell biztostani; milyen tantsi stratgik s mdszerek a legalkalmasabbak a kitztt clok elrsre. Az iskolai tantervnek meg kell hatroznia az oktats-nevels stratgiit, amelyek egyfell a szksges feltteleket, msfell a kvetend szablyokat s ltalnos mdszereket tartalmazzk. Az iskolai tanterv e rszben valamint az egyes tantrgyak tanterveiben kell bemutatni a tanuli kulcskompetencik szisztematikus fejlesztsnek rszleteit. Tapasztalataink szerint a tantsi mdszerek ilyen formban trtn megtervezse s rendszerezse sok pedaggus szmra mg idegen. Az iskolk tbbsgben eddig fknt a tanrkon kvl a klnfle kirndulsokon, projektek keretben, az iskolai nkormnyzatban vagy a tanulk kztti konfliktusok rendezse sorn zajlott a kompetencik fejlesztse. Mrpedig

171

a tantsi stlus s annak hatsra a tanuli eredmnyek gykeres vltozsra csak akkor szmthatunk, ha a kulcskompetencik fejlesztse valamennyi iskolai tevkenysg szerves rszv vlik, az egyes tanrkon foly napi munkt is belertve.

A kulcskompetencik fejlesztse tervszer tants s tanuls segtsgvel


A tanuli kulcskompetencik sikeres fejlesztsnek elfelttele, hogy mind a tants, mind a tanuls tervszeren folyjon. A tervszer, szisztematikus fejleszts az ismtldsre pl, spontn tanulssal szemben egy szakmailag megalapozott, clirnyos folyamat, amely sorn a pedaggus egy vagy kt kiemelt clra sszpontost, de kzben tudatban van annak, hogy ezzel egy idben ms kszsgek s kompetencik is fejldnek. Teht az alapot jelent termszetes, spontn tanulsi folyamat egy irnytott, tervszer dimenzival egszl ki, amely mind a tantst, mind a tanulst eredmnyesebb teszi. Egy jl kidolgozott iskolai tanterv a gyermek termszetes kvncsisghoz s rdekldshez kti a tervszer tantst s tanulst. Tapasztalataink szerint az j tanterv sok intzmnyben mg nem lpett tl a formalits szintjn. Ennek ellenre hisszk s mr vannak esetek, amelyek bennnket igazolnak , hogy egyre tbb iskola fogja a sikeres s sznvonalas oktats hasznos s valjban szksges eszkznek, az j standardok s kvetelmnyek teljestshez vezet tnak ltni az iskolai tantervet, s ennek hatsra a ltszlagos elterjedt magyar kifejezssel: az asztalfiknak rt (a szerkeszt megjegyzse) tanterv helyett egy, a gyakorlatban is alkalmazhatt fog kidolgozni.

Egy plda a tanulsi kompetencik kibontsra


Most nzznk meg egy pldt egy kompetencia teljes kibontsra. Az alapfok oktats nemzeti tanterve a kvetkezkppen hatrozza meg a tanulsi kompetencikat: Az alapfok oktats idszaka alatt a tanulnak kpess kell vlnia: a hatkony tanuls megfelel eljrsai, mdszerei s stratgii kivlasztsra s alkalmazsra; sajt tanulsi folyamata megtervezsre, szervezsre s irnytsra; valamint arra, hogy hajland legyen idt s energit sznni a tovbbi tanulmnyokra s az egsz leten t tart tanulsra; informcik keressre s kivlasztsra, valamint az informcik rtelmezs, sszekapcsols s rendszerezs alapjn trtn hatkony felhasznlsra a tanulsi folyamatban, kreatv tevkenysgekben s a gyakorlati letben;

172

az ltalnosan hasznlt fogalmak, jelek s szimblumok alkalmazsra; a kontextusnak megfelel sszekapcsolsukra; a klnbz mveltsgi terletekhez tartoz ismeretek tgabb kontextusba helyezsre, s ennek alapjn a matematikai, tudomnyos, trsadalmi s kulturlis jelensgek tfog szemlletre; nll megfigyelsek s ksrletek vgzsre; az gy szerzett tudselemek sszehasonltsra, kritikai rtkelsre s a jvben hasznlhat kvetkeztetsek levonsra; a tanuls rtelmnek s cljnak a felismersre; a tanuls irnti pozitv attitd kialaktsra; sajt fejldse rtkelsre, a tanulsban val elrehaladst gtl akadlyok s problmk azonostsra; tanulsa hatkonyabb ttelnek megtervezsre; sajt tanulsi eredmnyei kritikai rtkelsre s megbeszlsre.

A tanulsi kompetencik kibontsa


5. vfolyam Tanulsi mdszerek 1.1 A tanul tudatban van annak, hogy klnbz A tanul tudja, mely tanulsi mdszerek a legtanulsi mdszerek lteznek; tanri segtsggel eredmnyesebbek az szmra, s tudatosan kiprblja s rtkeli, melyik mdszer a legalkal- hasznlja a klnfle mdszereket. masabb a maga szmra, s a kvetkez feladatnl azt hasznlja, amelyik a leginkbb bevlt. Udvariasan megkri osztlytrsait, hogy maradjanak csendben, amikor nem akarja, hogy zavarjk; tekintetbe veszi, hogy msok sem akarjk, hogy zavarja ket. Minden zavar tnyezt elhrt, s optimlis krnyezetet teremt a tanulshoz; kivlasztja a tanulshoz legalkalmasabb krnyezetet, a feltteleket a sajt ignyeihez igaztja. 9. vfolyam

1.2

1.3

Felismeri, hogy a tanulsi folyamat sorn mikor Ha segtsgre van szksge a tanulshoz, megbeszli a konzultci helyt, idejt s idtartamt, eredmnyesebb az egyttmkds s a kommunikci, s mikor jobb az nll munka. amennyiben az, akitl tancsot kr (pldul osztlytrs, tanr, msik felntt) pillanatnyilag elfoglalt. Az iskolai szneteket kikapcsoldsra hasznlja, nem pedig az otthoni felkszls ptlsra; a tanrkra folyamatosan kszl, felvltva pihen s dolgozik. A tanulsi folyamat sorn betartja a mentlhigin alapelveit, a pihens maga szmra legmegfelelbb mdjt vlasztja, s az otthoni felkszls sorn rendszeresen, szksgletei szerint pihen.

1.4

173

5. vfolyam Tanrk 1.5 Flbeszaktja az rt, ha valami nem vilgos, tl nehz vagy tl knny a szmra, nem fl magyarzatot vagy pldkat krni, s rdekldik, honnan tudhat meg tbbet az t rdekl tmkrl.

9. vfolyam

Befolysolja a tanra menett annak rdekben, hogy abbl minl tbb haszna szrmazzon; aktvan rdekldik a mr ismers tmk alaposabb tanulmnyozsa irnt; szeretne tovbbi informciforrsokat megismerni, s azokat aktvan megosztja msokkal, amikor mr jobban megismerte a tmt. A tanulsi folyamat vagy feladatmegolds sorn a sajt szemlyisgnek s a feladat jellegnek leginkbb megfelel tevkenysgeket vlasztja; vlasztst meg tudja magyarzni (nll munka egy komplex szveg elemzse esetn, csapatmunka egy hosszabb tv projekthez stb.). A tanul kpes nllan jegyzetelni, viszonylag sszetett formtum s fajtj szvegeket alkotni (pldul essz, beszmol, projektvzlat). El tudja magyarzni, mirt tanul, mirt sajtt el klnfle kszsgeket, s ezek hogyan hasznlhatk a tovbbtanuls vagy munka sorn, illetve a magnletben; az egyik tanrn megismert tnyeket s elsajttott kszsgeket ms rkon is aktvan alkalmazza.

1.6

A tanrtl kapott feladatnak megfelelen rszt vesz a klnfle osztlytermi tevkenysgekben (egyni kutats, kooperatv munka stb.), a tanrral egyttmkdve javaslatot tesz sajt tanulsi mdszereire. A tanul tanri felgyelet mellett kpes viszonylag hossz, megfelelen felptett jegyzeteket kszteni egy pldul a tanknyvbl vett szveghez. Pldkat s magyarzatokat tud adni arrl, hogy a magnletben vagy a tovbbtanuls, munka sorn hogyan fogja hasznlni az iskolban szerzett informcikat vagy kszsgeket.

1.7

1.8

Tanulsi eredmnyek 1.9 Nem fl tancsot krni a tanrtl sajt eredmnyei javtsval kapcsolatban; szksg esetn tmogatst, tancsot s segtsget kr, nem jn zavarba attl, ha felzrkztat rn kell rszt vennie, nem tesz gy, mintha a kedveztlen rtkels nem szmtana, hanem a tovbbi munkra s tanulsra val felszltsknt fogja fel. Nem gnyol ki msokat, amikor nem vlaszolnak helyesen; nem keres kifogsokat, ha hibzik. Kutatja sajt tanulsbli erssgeit s gyengesgeit; felismeri a tanulst akadlyoz tnyezket s problmkat; beszlgetseket kezdemnyez errl a tmrl; rl a tmogatsnak, tancsnak, visszajelzsnek s a kritiknak; javaslatot tesz sajt tovbbi fejldsre. Felismeri, ha hibzott, s megprblja megtudni, hogy mi okozta; a hibt nem kudarcknt vagy a szgyenkezsre val okknt fogja fel; nem kedvetlenedik el a hibktl, hanem a tovbbi tanulsra val sztnzsknt fogja fel ket; trekszik a hibk kijavtsra, s megtallja a mdjt; vltoztat az elkpzelt lpseken, ha felismeri, hogy azok nem clravezetk.

1.10

174

5. vfolyam 1.11 Tanri segtsggel meghatrozza a sikeres feladatteljests alapvet feltteleit s szempontjait (megfelel idben, formban s terjedelemben beadja a feladatot, helyesen vlaszol a kapott krdsre, szksg esetn indokolja a megoldst). Rviden ismerteti az adott feladattal kapcsolatban vgzett munkjt; megfogalmazza, hogy a munka sorn mit lvezett, s mit nem; rtkeli, hogy mit csinlt jl vagy rosszul, illetve hol kvetett el hibt; elismeri, ha tvedett, s kpes kezelni a negatv visszajelzst.

9. vfolyam Meghatrozza munkja rtkelsi szempontjait, vagy kzremkdik azok meghatrozsban, szban vagy rsban rtkeli nmagt (napl, beszmol, krdv formjban); nrtkelst folyamatosan frissti, sajt fejldst vagy egy adott szinten val megrekedst egyarnt felismeri. Szban s rsban egyarnt kpes reflektlni sajt tanulsi folyamatra, s szksg esetn megvltoztatja tanulsi mdszert.

1.12

1.13

A tanrral s az osztlytrsaival nyltan beszl Relisan tli meg, hogy vajon elegend tudssal sajt tudsa s kpessgei klnbz sszetev- s kpessggel rendelkezik-e egy adott feladat irl; szksg esetn tancsot vagy segtsget kr. vgrehajtsra; tudatban van, illetve kpes krdseket feltenni arrl, mit kell mg megtanulnia; Klnbsget tesz a tvolabbi s a kzelebbi clok kztt, beosztja a feladat elvgzshez szksges idt; sajt tanulst megtervezi. Heti terv alapjn dolgozik. Kpes a sajt prioritsainak (pldul tovbbtanuls, munka, rdeklds, szemlyes fejlds) megfelel, egyni tanulsi clokat kitzni, vlasztst meg tudja indokolni; szemlyes fejldsrt felelssget rez, megtervezi a tanulsban val haladst.

1.14

Informcikezels 1.15 Az ajnlott informciforrsokat hasznlva kpes megoldani egy egyszer feladatot. Informcit keres az interneten, knyvet klcsnz a knyvtrbl, lexikonokat hasznl, a megfelel emberekhez fordul segtsgrt. Aktvan hasznlja a klnfle informciforrsokat (knyvek, lexikonok, kziknyvek, tblzatok, grafikonok, jsgok s magazinok, emberek, internet stb.); a megfelel forrst vlasztja, vlasztst indokolja.

A tuds alkalmazsa 1.16 Felismeri, hogy a tanultak milyen szerepet jtszhatnak a mindennapi letben; az j informcikat sszekapcsolja a korbbi tapasztalataival. A tanulk megtudjk, hogy hny liter folyadkot kellene naponta fogyasztani. Korbbi tapasztalataik alapjn tudjk, hogy melegben jobban izzad az ember. Ebbl arra kvetkeztetnek, hogy ha meleg van, akkor tbbet kell inni. Kontextusban rtelmezi az j informcikat; kpes elmagyarzni az j informcik rtelmt s cljt (megfogalmazza a f mondanivalt, ismerteti az j informcik tartalmt s rtelmt). A tanulk meg tudjk magyarzni, hogy melegben mirt izzad jobban az ember (a testnek ersebben kell htenie magt). Azt is tudjk, hogy az izzads sorn svnyi anyagokat veszt a szervezet, amelyeket ptolni kell. El tudjk dnteni, hogy mit egyenek s igyanak a vesztesg ellenslyozsra.

175

Jvbeli feladatok ltalnos feladatok


Ahogy fent emltettk, a tantervi reform sikeresen elindult, a zkkenmentes alkalmazsig azonban mg hossz utat kell megtenni. Ezen a ponton kt legfontosabb tennivalnk a megfelel rtkelsi eszkzk fejlesztse s tesztelse, valamint a pedaggusok kulcskompetenciinak fejlesztst clz kpzs indtsa. Az Oktatskutat Intzet a reformot kidolgoz s jelenleg fknt annak megvalstsn dolgoz tantervkutat intzet2 is elssorban ezek a terletekre koncentrlnak. E munka keretben tovbbi krdseket is prblunk megvlaszolni, gy pldul a kvetkezket: Valban lehet rendszerszeren fejleszteni a kulcskompetencikat? Vajon minden gyereknl egyformn, azonos temben fejldnek a kulcskompetencik, vagy egynenknt klnbz folyamattal llunk szemben? Milyen kvetkezmnyekkel jr mindez egy kompetencia alap tanterv megvalstst illeten? Milyen szerepet jtszik a pedaggus szemlyisge s szakmai tapasztalata a kulcskompetencik fejlesztsre irnyul tantsi mdszerek megtallsban? Ehhez kapcsoldva, egy j tantsi mdszer gyakorlati kiprblsa sorn vajon a mdszert vagy a tanrt ismerjk meg jobban? Vajon kszen ll a rendszer azaz a tanrok, a tanulk s a szlk, valamint a felsoktatsi intzmnyek a kulcskompetencikat kzppontba llt rtkelsi eszkzk elfogadsra s alkalmazsra? Ha nem, akkor milyen lpseket kell tennnk a vltozs rdekben? Hogyan motivlhatk a pedaggusok arra, hogy nyitottabbak legyenek az j tantervekben krvonalazott vltozsok irnt? Segthet-e az irnyts megvltoztatsa vagy a tanri munka djazsnak s jutalmazsnak jfajta megkzeltse, s ha igen, akkor milyen mrtk talaktsokra van szksg? Egy msik megfontoland krds, hogy nem lenne-e rdemes a kulcskompetencik fejlesztse helyett valamilyen ltalnosabb koncepcira, illetve elgondolsra irnytani a figyelmet, amelynek a kulcskompetencik csak egyfajta mellktermkei? Ez azrt lehetne indokolt, mert szmos pedaggus mg mindig elg szkeptikusan kezeli a kulcskompetencia kifejezst, taln a mgtte ll fogalmat is, s br az zenetet nmagban vonznak talln, a megfogalmazs ellenllst vlt ki belle.

2Csehorszgban az 5 oktatssal foglalkoz minisztrium httrintzmny kzl a prgai Oktatskutat Intzet (Research Pedagogical Institute) foglalkozik a tantervekkel (a fordt megjegyzse).

176

A kulcs projektre tett javaslat


Az imnt vzolt krdsekre vagy kihvsokra adott vlaszknt az Oktatskutat Intzet hozzfogott egy projekt elksztshez, amely A kulcs nevet kapta, s az elkvetkez hrom vben kerlne vgrehajtsra az albb ismertetett kt f terleten.

A kompetencia alap oktats gyakorlatt tmogat mdszertani eszkztr fejlesztse


Ahogy az elzekben emltettk, a cseh pedaggusok kzl sokan mg mindig bizonytalanok a cseh oktats f clkitzsei kztt meghatrozott kulcskompetencik fejlesztst illeten. Noha mr szmos kziknyv s ms mdszertani eszkz jelent meg, illetve mutattk be a szakmnak, ezek mindegyikbl hinyzik a tma szisztematikus s szervezett megkzeltse. A pedaggusoknak tbb alapvet krds is gondot okoz: elszr is nincsenek tisztban azzal, hogy pontosan mit tegyenek az egyes tanrkon dikjaik kulcskompetencii fejlesztse rdekben, s azt hogyan kssk a tananyaghoz; msodszor, hogyan rtkeljk a kulcskompetencik fejldst; s harmadszor, milyen szinteken keresztl vezet az t az egyes kulcskompetencik elsajttshoz. A projekt clja a tanuli kulcskompetencik fejlesztst segt tantsi mdszerek sszegyjtse, konkrt oktatsi tartalmakhoz, tantsi helyzetekhez illesztse, valamint a fejldsi szintek lersa. Ez utbbira plnek majd a minden egyes kulcskompetencihoz megrajzolt, gynevezett fejldsi trkpek. Ez az eszkz, amelyet j-Zlandon s Ausztrliban mr sikerrel hasznlnak, segt majd felmrni az egyes tanulk haladst az adott kulcskompetencik elsajttsban, s ennek alapjn kivlasztani a megfelel tantsi mdszereket a projekt els szakaszban sszegyjttt s rtkelt eszkztrbl. A projekt vgre a mdszerek gyakorlati igazolst kveten a Cseh Kztrsasg valamennyi iskolja megkapja majd: az adott tantrgyak s tantrgyi tartalmak kontextusba helyezett mdszerek gyjtemnyt; a nemzeti tantervekben meghatrozott hat kulcskompetencihoz javasolt fejldsi trkpeket a klnbz szinteken trtn fejlesztshez alkalmazhat konkrt mdszerekre val utalsokkal; a fejlesztsi trkpek hasznlatt s a kulcskompetencikat fejleszt tanuli tevkenysgek rtkelst segt tmutatkat; a bevlt gyakorlat pldit bemutat DVD-t.

177

A tanuli kulcskompetencik fejlesztshez szksges tanri kszsgek


A tanuli kulcskompetencik sikeres fejlesztsnek elengedhetetlen felttele, hogy a pedaggusok maguk is rendelkezzenek bizonyos kszsgekkel s kompetencikkal. Sokan ignylik s krik, hogy rszt vehessenek olyan kpzsen, ahol megtudhatjk, hogyan fejlesszk eredmnyesebben a dikok kulcskompetenciit. Ebbl a szempontbl gyakorlatilag hrom csoportra oszthatk a pedaggusok: Azok, akik semmilyen mdszert nem alkalmaznak a kulcskompetencik fejlesztsre, mert az egsz koncepci ellen vannak, vagy nem tudjk, hogyan dolgozzanak a kulcskompetencik fejlesztsn. Azok, akik hasznlnak nhny mdszert, de ezt tallomra teszik, s nem sok sikert rnek el. Azok, akik sikeresen hasznljk a mdszereket, s ltjk az elnyeiket, de munkjukbl hinyzik a szisztematikus megkzelts. Termszetesen mindhrom csoportnak eltr ignyei vannak. Az els csoportba tartozk elszr alapvet, gyakorlati informcikat ignyelnek, hogy rezzk, ez a megkzelts segteni fogja a tanri munkt, s sztnzve legyenek arra, hogy tbbet tudjanak meg a tmrl. A msodik csoport tagjainak jrtasabb kell vlnia a tanuli kulcskompetencikat fejleszt mdszerek hasznlatban, ms szval szakmai tmogatst ignyelnek, s szeretnk megismerni a kvetend gyakorlatot. A harmadik csoportnak egy szisztematikus megkzeltsre van szksge, amelynek segtsgvel eredmnyesebben tervezheti s szervezheti az oktat-nevel munkt. Ezrt a projekt egyik rsze egy olyan sszetett kpzsi rendszer kidolgozsra irnyul majd, amely mindhrom csoport tagjainak megfelel, s amely a pedaggusok kztti egyttmkdsre, az egymstl val tanulsra pl. Vgl, de nem utolssorban remljk, hogy a kompetencia alap oktatshoz szksges tanri kszsgek s kompetencik csiszolshoz is hozzjrul majd ez a munka.

178

Irodalom
Prgai Oktatskutat Intzet (2005): Framework Education Programme for Basic Education and Annex to the Framework Education Programme for Basic Education Specifying the Education of Pupils with Mild Mental Disabilities (FEP BE MMD). Prga. http://www.rvp.cz/ soubor/RVPZV_2007-07.pdf (cseh nyelven). Prgai Oktatskutat Intzet (2005): Manual for Developing School Curriculum for Basic Education. Prga. Prgai Oktatskutat Intzet (2007): Key competences in Basic Education (Klcov kompetence v zkladnm vzdelvn). Prga.

Falus Katalin Hunya Mrta Varga Attila

A kulcskompetencik megvalstsa Magyarorszgon


A magyar iskolarendszer fbb jellemzi
Magyarorszgon a dikok tbbsge llami iskolkba jr, amelyek fenntartsa s megszervezse klnfle kzigazgatsi szervek fknt a helyi nkormnyzatok hatskrbe tartozik. Az oktatsi intzmnyek finanszrozsa nem szektorfgg: a kz- s a magnintzmnyek egyforma szempontok alapjn juthatnak forrsokhoz. Az iskolarendszer decentralizlt, tanfelgyelet nem ltezik, az iskolk megfelel mkdsrt a fenntartk felelnek. Az iskolaktelezettsg kezdett tekintve a magyar oktatsi rendszer rugalmas, 5 s 7 ves kor kztt brmikor elkezdhet az iskola. A tanktelezettsg tves kortl, az vodai nevels keretben megszervezett elkszt vfolyammal indul, s az ltalnos iskolban folytatdik. A tanulk a negyedik, a hatodik vagy a nyolcadik vfolyam elvgzst kveten lphetnek t a kzpfok kpzsbe, amelynek hrom tpusa ltezik: a gimnziumi, a szakkzpiskolai s a szakiskolai. Tizenhat ves korig az utbbi tpus is ltalnos kpzst biztost. A gimnziumi s a szakkzpiskolai tanulmnyok rettsgi vizsgval zrulnak, amelynek sikeres teljestse egyben a felsoktatsba val felvtel felttele is. A tanktelezettsg 18 ves korig tart. Az ltalnos iskolk a krzetkben lak valamennyi jelentkezt ktelesek felvenni. Aszl azonban mshova is berathatja gyerekt, feltve, hogy a vlasztott intzmny a krzethez tartoz gyermekek beiskolzst kveten tud mg szabad helyet biztostani szmra. A kzpiskolk felvteli vizsgt is elrhatnak, amelynek megszervezst az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium szablyozza. Az iskolarendszer minden szintjn lehetsges integrlt oktats. A tanv sorn a tanulk teljestmnyt tbbszr is rtkelik szbeli feleletekkel vagy rsbeli dolgozatokkal. Ehhez egy egytl tig terjed skla hasznlatos, ahol az egyes (elgtelen vagy buks) a leggyengbb, az ts (kivl) a legjobb minsts. A tanulk (az els flv vgn s a tanv vgn kiosztott) bizonytvnyaiba a tanv sorn kapott jegyeken alapul

180

osztlyzatok kerlnek, kivve az els kt s fl vben, amikor osztlyzatok helyett a tanuli teljestmny szveges elemzst s rtkelst tartalmazza a bizonytvny. Az els hrom vben csak szli krsre kerlhet sor vismtlsre. Az rtkels s osztlyozs rszletes a szlkkel s a fenntartval jvhagyand rendszert az iskolk maguk dolgozzk ki. Az llam az ltalnos kpzsben egyetlen egysges, standard vizsgt szervez, a kzpiskola elvgzst igazol rettsgit. Ahogy a jogalkots, a pedaggus-tovbbkpzs s a tartalomfejleszts is tkrzi, az oktats megjtst clz reformfolyamatok szerves rszt kpezi a hagyomnyos tartalom alap oktats felvltsa a kompetencia alap megkzeltssel.

A tartalomfejleszts szintjei
A magyar kzoktats tartalmt a Nemzeti alaptantervrl (NAT) szl, ltalnosan ktelez rvny kormnyrendelet szablyozza. Erre pl az sszes kerettanterv, oktatsi program, programcsomag, azaz minden NAT-kompatibilis s akkreditlt, az alaptantervnl rszletesebb tantervi, tartalmi s mdszertani ajnls. A szablyozs harmadik, helyi szintjn az iskolk oktatsi programjai s helyi tantervei helyezkednek el, amelyek egy-egy adott intzmnyre nzve tartalmaznak ktelez erej szablyozst. A felsoktatsi felvteli vizsgaknt is szolgl ktszint rettsgi kvetelmnyei a NAT-hoz igazodnak. A kerettanterveket az rettsgi vizsga kvetelmnyeivel is ssze kell hangolni. A Nemzeti alaptanterv f funkcija a kzoktats tartalmnak elvi, szemlleti megalapozsa oly mdon, hogy az iskolk nllsgt szem eltt tartva meghatrozza a kzoktats orszgosan rvnyes ltalnos cljait, a kzvettend mveltsg f terleteit, a kzoktats tartalmi szakaszolst s az egyes tartalmi szakaszokban megvalstand fejlesztsi feladatokat. Az iskolban elsajttand rtkek, ismeretek s kszsgek sszefoglalsval, valamint a tuds s a tanuls rtelmezsvel a NAT egysget, koherencit s tjrhatsgot hivatott teremteni a kzoktatsban. A Nemzeti alaptantervet az oktatsi s kulturlis miniszter ltal fellltott bizottsg rendszeresen fellvizsglja, ennek eredmnyeknt 2007-ben az Eurpai Uni ltal ajnlott kulcskompetencik rendszernek tvtelt szolgl tbb j elem is belekerlt. A kulcskompetencikat Az iskolai nevels-oktats kzs rtkei cm bevezet fejezetben emlti a NAT, s csupn abban tr el az EU megkzeltstl, hogy klnvlasztja a termszettudomnyos s a matematikai kompetencit. A Kiemelt fejlesztsi feladatok cm fejezet kiegsztsre kerlt az EU-tagsgbl kvetkez feladatokkal s az aktv llampolgrsghoz kapcsold fbb clkitzsekkel (aktv llampolgrsgra, demokrcira nevels, a tanuls elsajttsa, osztlytermi folyamatok irnytsa; a gazdasgi nevelsrl szl fejezet pedig egy kln rsszel egszlt ki). A NAT elrsa szerint a kerettanterveknek s az oktat-

181

si programoknak egyarnt tartalmazniuk kell az integrlt oktatsra jellemz megkzeltseket, valamint az egszsgfejlesztssel, a krnyezettudatos magatartssal s a fogyasztvdelemmel kapcsolatos szempontokat s tartalmakat. Az oktatsi s kulturlis miniszter ltal kiadott kerettanterveknek, oktatsi programoknak a Nemzeti alaptantervben meghatrozott kzs rtkeket kell tkrznik. Az ilyen programok akkreditcijnak elfelttele, hogy alkalmazsuk sorn rvnyesljenek a gyermekek s a tanulk jogai, valamint a tanulsi eslyegyenlsg. A bennk foglalt tartalmaknak, kvetelmnyeknek s feladatoknak alkalmasaknak kell lennik a kompetencik kialaktsra s fejlesztsre; tmutatsokkal kell szolglniuk mind a kiemelt, mind az egyes mveltsgi terletekhez rendelt fejlesztsi feladatok teljestshez; ugyanakkor kellen nyitottnak kell lennik a tovbbfejlesztsre s az adaptv felhasznlsra. A kerettantervek, az oktatsi programok s a programcsomagok a NAT-tal egytt irnyt mutatnak a tanknyvrknak s szerkesztknek, a tanulsi segdletek, eszkzk ksztinek, az llami vizsgakvetelmnyek, valamint az orszgos mrsi-rtkelsi eszkzk kidolgozinak s legfkppen az iskolk pedaggustestleteinek, akik a helyi tanterveket ksztik, sszelltjk. Alapvet kvetelmny, hogy a helyi tantervek megfeleljenek a NAT elrsainak. Az iskolk tantestletei hromfle mdon kszthetik el helyi tanterveiket: (1) az iskola tvesz egy ksz kerettantervet; (2) a tantervek, oktatsi programok vagy programcsomagok knlata alapjn maga lltja ssze helyi tantervt; (3) sajt helyi tantervet kszt, vagy a mr meglvt hasznlja. Emellett a kzpiskolkban figyelembe kell venni az llami vizsgk kvetelmnyeit is. Az orszgos mrsek s a kzpiskolai felvteli vizsgk is egyre nagyobb hatst gyakorolnak a helyi tantervekre. A kompetencik fejlesztsre vonatkoz kutatsok adatai szerint a magyar ltalnos iskolk nem biztostanak elegend idt s tmogatst a tanulknak ahhoz, hogy a tovbbtanulshoz nlklzhetetlen alapvet kompetencikat megszerezzk. Ezrt a kzoktatsi trvny legutbbi mdostsa elrja, hogy 2008 szeptembertl az ltalnos iskola 5. s 6. vfolyamn (az alapoz szakaszban) a rendelkezsre ll tantsi idkeret 25-50%-t, nem szakrendszer oktats keretben, az iskolai alapoz funkcik hatkonysgnak nvelsre kell fordtani. A nem szakrendszer oktats legfontosabb jellemzje, hogy az elsajttand tudst nem kell tantrgyakra tagolni (azaz a tantrgyi struktra mellzhet), s gy a NAT-ban meghatrozott kulcskompetencik hatkonyabban fejleszthetk. Az iskolk klnbz forrsokbl merthetnek segtsget a vltozsok sikeres bevezetshez. Az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium tdolgoztatta a rgi kerettanterveket, hogy tartalmi s mdszertani tmutatssal szolglhassanak az intzmnyeknek helyi tanterveik j trvnyi szablyozssal val sszehangolshoz, s egy j kerettanterv is kszlt a nem szakrendszer 56. vfolyamos oktatshoz (a szekeszt megjegyzse) azzal a cllal, hogy szakmai segtsget nyjtson a Nemzeti alaptanterv elrsainak s az j trvnyi kvetelmnyeknek megfelel helyi tantervek kidolgozshoz.

182

Ez utbbi olyan j tantrgy bevezetst ajnlja az els ngy vfolyamon (amelyet a NAT egyetlen szakasznak tekint), amely aktivizl, kooperatv s innovatv tanulsszervezsi mdszereket alkalmazva, komplex mdon fejleszti a gyerekek gondolkodsi, tanulsi s szocilis kompetenciit. Nyolc tmakrben (tanulsi technikk fejlesztse, nkp s nismeret, kapcsolatok, szablyok, viselkeds, egszsges let, kzssg s rtkrend), az letkornak megfelelen vltoz s koncentrikus krkben spirlisan bvl tartalommal s mdszerekkel, modulszeren ptkezve clozza meg a tanulk fejlesztst az 14. vfolyamon. Ez a kerettanterv rszletesebb, mint a korbbiak, s mr-mr tanmenetszeren prblja megknnyteni a kompetencik fejlesztshez kapcsold clok elrst. Az j kerettanterv szerint az 56. vfolyamon a rendelkezsre ll tantsi idkeret 50%-ban nem szakrendszer, problmk kr szervezd, gynevezett tuds- s kpessgterletekbe szervezett oktats folyik. A terletek a kommunikci, a mindennapi letnk, a szlfldnk, szablyok, tr s id, valamint a gondolkods- s tanulsfejleszts nevet kaptk, s a hagyomnyosan a magyar nyelv s irodalom, a termszetismeret, a trtnelem s llampolgri ismeretek, az informatika, a technika s letvitel, valamint az osztlyfnki rk idkerett tltik ki. Az egyes tuds- s kpessgterletek lersa rszletesebb, mint a korbbi kerettantervekben volt: a tmakrk a NAT-ban meghatrozott mveltsgterletekhez s fejlesztend kulcskompetencikhoz kapcsoldnak, mg a tmk szintjn a tartalmak s a kapcsold tevkenysg felsorolsa olvashat. Az 56. vfolyamon foly nem szakrendszer oktats kerettantervt az inter- s multidiszciplinris megkzelts jellemzi: a kszsgterleteket s a tantrgyakat a vals jelensgek komplexitsa fell, nem pedig tudomnyterletekre feldarabolva kzelti meg. Hangslyosan szerepel benne a tanuls megnvekedett fontossga s a pedaggusszerepek talakulsa, tovbb kell segtsget nyjt a kompetencik j tanulsszervezsi s rtkelsi mdszerekkel trtn fejlesztshez. Az oktatsi kormnyzat a tantervi tmutatk mellett a pedaggusoknak knlt tovbbkpzssel is segteni kvnja a nem szakrendszer oktats bevezetst az 56. vfolyamon. A 120 rs tovbbkpzs f clcsoportjt a mr korbban is ezeken az vfolyamokon tant szaktanrok alkotjk, akik gy elsajtthatjk a nem szakrendszer tantshoz szksges kompetencikat, s megszerezhetik a kompetencia alap oktatshoz elrt kpestst, de az 14. vfolyamon trtn tantsra feljogost tanti kpestssel rendelkez pedaggusok szmra is nyitva ll, akik az elvgzst kveten az 56. vfolyamon is tanthatnak. A tovbbkpzs fkuszban az alapkompetencik fejlesztst szolgl tantsi mdszerek llnak (OKM, 2007).

183

Az rtkels rendszere, cljai s kapcsoldsa a kulcskompetencikhoz


Magyarorszg 2001-ben vezette be a rendszeres orszgos kompetenciamrst, amelyen a negyedik, a hatodik s a nyolcadik osztlyos tanulk vesznek rszt. A kompetencik mrse kt terletre sszpontost: a szvegrtsre s a matematikra. Az rtkels tartalmt s az rtkels alapjul szolgl, az olvass-szvegrtsi kompetencik s a matematikai problmamegold kszsgek mrse tartalmi terleteit, valamint a feladatokban megjelen mveleteket ler referenciakeret (tartalmi keret) kidolgozst egyarnt a PISA-vizsglatok befolysoltk. Az rtkelshez hasznlt anyagok s maga a mrs, valamint az iskolknak visszajelzsknt megkldtt pontszmok kzvetett mdon hatnak az oktats tartalmra. Az ilyen mrs mindig ketts clt szolgl: az iskolai, teleplsi, regionlis s orszgos szint rtkels, visszacsatols s helyzetfeltrs mellett eredmnyeiket a pedaggusok is felhasznlhatjk arra, hogy dikjaik szmra egyni fejlesztsi terveket lltsanak ssze. Hasonl szablyoz funkcival rendelkeznek az rettsgi vizsgakvetelmnyek is. A kompetencia (szvegrts) mrsnek clja megllaptani, a dikok kpesek-e a mindennapi letbl vett szvegeket elolvasni s megrteni, tudjk-e hasznlni ket a tovbbi tanulshoz s informcikeresshez, azaz hogy megvannak-e a kpessgeik, melyek nlklzhetetlenek az elrehaladshoz (Balzsi et al., 2006). A kompetenciamrs matematikatesztje a dikok matematikai eszkztudst mri, ami magban foglalja az egynnek azt a kpessgt, amelynek segtsgvel megrti s elemzi a matematika szerept a vals vilgban, a matematikai eszkztr kszsgszint hasznlatt, az elsajttott matematikai tuds vals lethelyzetekben val alkalmazsnak ignyt s az erre val kpessget, a matematikai eszkzk hasznlatt a trsadalmi kommunikciban s egyttmkdsben az egyn letkornak megfelel szinten (Balzsi et al., 2006). Magyarorszg eddig hrom rendszeres nemzetkzi mrsben vett rszt: PISA (2000, 2003, 2006), IEA PIRLS (2001, 2006) s IEA TIMSS (1995, 1999, 2003, 2007).

A kulcskompetencik megvalstshoz nyjtott szakpolitikai tmogats rettsgi vizsgk, fejlesztsi feladatok


A vizsgk kzoktats-szablyozsban jtszott, vilgszerte nvekv szerept ltva az oktatspolitika felismerte, hogy az oktats tartalmra s mdszertanra kzvetlen hatst gyakorl eszkzrl van. Ha a vizsgk a kulcskompetencik rendszerbe s tanulsi koncepcijhoz illeszked ismereteket s kszsgeket mrnek, az nvelheti az eslyt a kompetencia alap

184

megkzeltsek terjedsre a kzoktats gyakorlatban. Ezrt Magyarorszgon a kulcskompetencik fejlesztsnek egyik sarkalatos eleme a vizsgafejleszts s a vizsgafeladatok fejlesztse. Magyarorszgon a rgi rettsgi vizsgt 2005-ben vltotta fel az j, kimeneti szablyozsi clt szolgl rettsgi. A vizsgakvetelmnyek kidolgozsa sorn a kompetenciafejlesztst sztnz Nemzeti alaptantervre s a kompetencik meghatrozsnak eurpai folyamataira tmaszkodtak a szakrtk. Az j kvetelmnyek elmozdulst jeleznek az ismeretkzpont rtkelstl a kpessg-kzpontsg s a kompetenciaorientltsg fel. ANATtal, a kerettantervekkel s ltalban vve a reformfolyamatokkal sszhangban a vizsga egyre tbb kereszttantervi elemet tartalmaz, a feladatok egyre inkbb a mindennapi letben megoldand problmkhoz hasonltanak. A tanulk maguk dnthetik el, hogy a klnbz trgyakbl kzp- vagy emelt szint rettsgit kvnnak tenni, de a felsoktatsi intzmnyek az emelt szint vizsghoz kthetik a felvtelt. A kzpszint vizsgkat kls ellenrzssel az iskolkban bonyoltjk le, emelt szintre a vizsgakzpontokba kell jelentkezni. Az rettsgi egyben felsoktatsi felvteli vizsgaknt is funkcionl. Idegen nyelvbl vagy informatikbl tett sikeres rettsgi esetn a tanulk a hivatalos nyelvvizsga-bizonytvnyt, illetve az ECDL-bizonytvnyt is megkapjk (HorvthLukcs 2006a). A kzpiskolai tanulmnyokat lezr j rettsgi vizsga egysges s standardizlt. Avizsgztatkat kzpontilag ksztik fel a teljestmnyrtkelsre. Ktelez vizsgatrgyak az anyanyelv s irodalom, egy idegen nyelv, a trtnelem, valamint a matematika, amelyek mell egy tdik, szabadon vlaszthat vizsgatrgyat kell vlasztaniuk az rettsgizknek. A vizsgarendszer talaktsa nmagban nem kpes elspr vltozsokat elidzni az oktats mindennapi gyakorlatban, ahhoz a tanroknak s a tanulknak is segtsget kell kapniuk. Az j rendszer bevezetst ezrt prbarettsgik s kzvlemny-kutatsok elztk meg a 2000 s 2005 kztti idszakban, amelynek sorn elektronikus kziknyvek is kszltek a tanrok s dikjaik j rettsgire val felkszlse elsegtsnek rdekben, tovbb kidolgoztk s bevezettk az rettsgiztet tanrok kpzsi rendszert. Afolyamat sorn felhalmozd tapasztalatokbl kirajzoldott, hogy szksg lenne egy kzponti feladatbankra. A tekintlyes mennyisg forrsnak ksznheten a kompetencia alap feladatok eme gyjtemnye folyamatosan bvl, s egyre tbb olyan feladatot tartalmaz, amelyek segtsgvel a tanulk s a tanrok jl teljesthetnek az j rendszerben, valamint bsgesen knl pldkat a reformfolyamat ltal elnyben rszestett feladattpusokra. A kvetkez tantrgyi terletekre kszltek fejleszt feladatok: szvegrts, szvegalkots, matematikai problmamegolds, idegen nyelvi kompetencik (angol, nmet s francia), digitlis mveltsg, szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik (biolgia, fizika, kmia, fldrajz, trtnelem, rajz s vizulis kultra).

185

A fejleszt feladat egy tanrok szmra kszlt taneszkz; vilgos feladatinstrukcikat tartalmaz, s vltozatos feladatmegoldsi tevkenysgek rvnyeslnek benne. A feladatmegolds tanuli tevkenysgekre (cselekvssorra, tevkenysgrendszerre) pl. Afeladattartalmak rdekesek, motivlak, esetenknt elsegtik a flow-lmnyt. A feladat ltalban egy feladatsor, azaz didaktizlt blokk rsze, amelyen bell azonosthatak a fejlesztsi clok, tevkenysgek, eljrsok, tanulsi, feladatmegoldsi lpsek. A fejleszt feladat tmogat rtkeli visszajelzseket, azaz fejleszt rtkelst kvn/tesz lehetv. Hatsnak rvnyeslshez idelis tantsi-tanulsi krnyezetet teremt a reflektv tanri magatarts, a tmogat rzelmi klma s a fejleszt, kvalitatv, kritriumorientlt rtkels. (HorvthLukcs 2006b)

Kompetencia alap oktatsi programcsomagok


Az oktatsi reform legjelentsebb, j gyakorlati eleme a kompetencia alap oktatshoz kedvez pedaggiai krnyezetet teremt, kompetencia alap oktatsi programcsomagok fejlesztse. A programcsomag egy adott cllal ltrejv tanulsi-tantsi folyamat megvalstst szolgl komplex taneszkzegyttes, amely az ismeretek kzvettst a kszsgek, kpessgek tudatosan megtervezett fejlesztsvel kapcsolja ssze, s hossz tvon is mozgsthat, alkalmazskpes tudst knl. A klnfle tanuli eszkzk mellett magban foglalja a folyamat megtervezst, megszervezst s rtkelst segt eszkzket is. Ennek megfelelen az oktatsi programcsomag komplex mdon tartalmazza mindazokat az elemeket, amelyeket a tantsi-tanulsi folyamatban hagyomnyosan a tantervek, tanknyvek, munkafzetek, gyjtemnyek (szveg- s feladatgyjtemnyek), tanri kziknyvek s segdletek, valamint a mrsi-rtkelsi eszkzk kpviselnek. (Pla, 2006) Az oktatsi programcsomag alapja a szakmai koncepci (a kompetencia meghatrozsa, lersa, a kpessgek rendszere s fejlesztsk stratgija, mdszertana), tartalma pedig egy programtanterv (amely meghatrozza a clokat, a kvetelmnyeket, az rtkels elveit, a tananyagot s annak idbeli elrendezst, valamint a kpessgfejleszts fkuszait s csompontjait). A pedaggusokat a tanuli tevkenysgeket, ajnlott eszkzket, mdszereket, tanulsszervezsi s rtkelsi eljrsokat felsorol rszletes modullersok segtik az egyes tmk feldolgozsban. A programcsomagban szerepl tanuli eszkzk lehetnek informcihordozk, feladathordozk s a kett kombincii, hagyomnyos s digitlis taneszkzk (pldul munkafzetek, munkatanknyvek, digitlis szimulcik s animcik). rtkelsi eszkzk is tallhatk bennk, s a programcsomagok bevezetsre, alkalmazsra s adaptlsra felkszt pedaggus-tovbbkpzsi programok kapcsoldnak hozz-

186

juk. Alkalmazsukat egy tmogat rendszer s tancsadst, mentorlst biztost fejlesztmhelyek hivatottak megknnyteni. Az oktatsi programcsomagok eurpai forrsok felhasznlsval foly fejlesztse s kiprblsa szakaszosan trtnik. Az els fejlesztsi szakasz termkeit 2005-ben tbb mint szz voda s iskola (1380 pedaggus) prblta ki s segtette vglegesteni. 2006 sztl tovbbi 361 plyzatot nyert oktatsi-nevelsi intzmny alkalmazta a programcsomagokat, s tbb szakmai szolgltat szervezett a bevezetst elkszt trningeket mintegy 1600 intzmny 6300 pedaggusa szmra. A folyamatos visszacsatols s fejleszts nyomn 2008 mrciusig hat kiemelt fontossg kompetenciaterlethez kapcsoldva 39 programcsomag jtt ltre, amelyek a kzoktats teljes idtartamt tfogva segtik az egsz leten t tart tanuls kpessgnek megalapozst. A magyar kzoktats legmagasabb szint alapdokumentumaira s az Eurpai Bizottsg egsz leten t tart tanulst megalapoz kulcskompetencikkal foglalkoz munkabizottsgnak dokumentumaira alapozva, a programfejleszts az albbi terleteken indult el: vodai nevels, szvegrts-szvegalkots, matematikai-logikai kompetencia, idegen nyelvi kompetencik, szocilis, letviteli s krnyezeti kompetencik, letplya-ptsi kompetencia, infokommunikcis technolgik. Mindegyik terleten kiemelt hangslyt kapnak azok a tartalomfggetlen kompetencik, amelyek nem kthetk tudomnygakhoz, tantrgyakhoz, mveltsgi terletekhez. Ilyenek pldul a tanuls tanulsa, az egyttmkds kpessge, a problmamegold kpessg, a kreativits s motivci stb. (Pla, 2006).

A digitlis kompetencia
A digitlis kompetencia fejlesztse s a digitlis mveltsg szintjnek nvelse mr hossz ideje a magyar oktatspolitika prioritsai kz tartozik. A 2004-ben elfogadott hromves Oktatsi informatikai stratgia szerint az oktatsi informatikai stratgia clja olyan, a korszer tudsalap trsadalom kvetelmnyeinek megfelel oktatsi informatikai hlzat, informatikai eszkzk s oktatsi mdszerek ltrehozsa, amelyek hatkonyan tmogatjk az iskolai oktatsban s a felsoktatsi kpzsben rszt vev tanulk s tanrok munkjt, valamint olyan oktatst tmogat igazgatsi informcis rendszerek bevezetst s hasznlatt teszik lehetv, amelyek hatkonyan segtik az llami s egyb oktatsi erforrsok optimlis felhasznlst. (OM, 2004) A fbb stratgiai clkitzsek 20042006-ra a kvetkezk voltak: az infokommunikcis technolgival (IKT) tmogatott oktatsi mdszerek kifejlesztse, adaptlsa s elterjesztse az oktats minden szintjn; a teljes kr tananyag- s kiegszt tudsbzisok elektronikus hozzfrhets-

187

gnek lehetv ttele (tananyagok digitalizcija); az intzmnyi informatikai infrastruktra folyamatos biztostsa; az oktatsi, valamint a hozz kapcsold ellenrzsi, kontrolling s egyb adminisztrcis folyamatokat megfelel minsggel szolgltat IKT-alkalmazsok s infrastruktra folyamatos fejlesztse, biztostsa, az egysges oktatsi azonosts megteremtse; monitoring s statisztikai rendszerek fellltsa, valamint sztenderdek meghatrozsa az oktatsi informatikai alkalmazsok szmra. Br nem szletett j oktatsi informatikai stratgia, a prioritsok nem vltoztak. A digitlis kompetencia az EU ltal meghatrozott tbbi kulcskompetenciival egytt a Nemzeti alaptantervben is megjelenik, amelynek korbbi (2003-as) verzija nll tantrgyknt mr bevezette az informatikt az els ngy vfolyamon, s meghatrozta a negyedik vfolyam vgre teljestend kvetelmnyeket. Az infokommunikcis mveltsg tovbbra is a NAT egyik kiemelt fontossg mveltsgterlete, az IKT-hasznlat pedig kereszttantervi szint priorits is egyben. A NAT ezen a terleten is komolyabb vltoztatsok nlkl vette t e kompetencia meghatrozst az eurpai referenciakeretbl. 1994 ta egy tfog program segti az IKT oktatsi clokra trtn hasznlatt. Az iskolk informatikai infrastruktrjnak fejlesztse mellett 2004-ben a tartalomfejleszts, valamint a pedaggus-tovbbkpzs s egy, a digitlis tananyagokhoz val hozzfrst biztost portl (Sulinet Digitlis Tudsbzis, http://sdt.sulinet.hu) fejlesztse is megindult, s a munka lendlete azta sem cskkent. Az eurpai s magyar tmogatsokbl finanszrozott tfog fejleszt munka az orszgos digitalizlsi programhoz kapcsoldik, amelynek eredmnyeknt nemzeti kulturlis kincseink jelents rsze mra mr az interneten is megtallhat. A digitalizlt tartalmak mindenki szmra ingyenesen elrhetek. Az infrastruktra ugyan nem marad el az eurpai tlagtl, a kutatsok eredmnyei mgis azt mutatjk, hogy leginkbb az informatikarkon trtnik a digitlis kompetencia fejlesztse, a tbbi tantrgy tantsa sorn nem ltalnos az IKT alkalmazsa. A pedaggusok mintegy 50%-a vente egyszer vagy ktszer hasznl infokommunikcis technolgit a tanrn, s rendkvl alacsony, 10-30% kztti azoknak az arnya, akik a klnbz tantrgyakban val rendszeres hasznlatrl szmolnak be, de kzttk is a termszettudomnyos tantrgyakat tantk vannak a legnagyobb szmban. Az infokommunikcis technolgia megfelel alkalmazst a fejlesztsekhez kapcsold pedaggus-tovbbkpzsek tmogatjk. Mivel a rsztvevk tbbsge korbban mr elsajttotta az eszkzk hasznlatnak mdjt, most a mdszertani kpzsre van a legnagyobb igny. A dikoknak s a tanroknak klnbz orszgos s nemzetkzi projektek nyjtanak lehetsget arra, hogy az IKT tantsban s a tanulsban trtn hasznlatt ignyl motivl feladatokkal foglalkozzanak.

188

A szocilis kompetencia Tantervi szint


A szocilis s llampolgri kompetencia NAT-beli meghatrozsa megegyezik az EU-dokumentumban tallhatval. A Kiemelt fejlesztsi feladatok cm fejezetben ahol a szocilis s llampolgri kompetencia fejlesztst szolgl feladatok a Hon- s npismeret, Eurpai azonossgtudat egyetemes kultra, Aktv llampolgrsgra s demokrcira nevels, Gazdasgi nevels, Krnyezettudatossgra nevels, Felkszls a felntt lt szerepeire s rszben az nkp, nismeret, valamint A tanuls tantsa cmszavak alatt kerlnek meghatrozsra klnleges hangslyt kapnak a kulcskompetencik. Az iskolai oktats-nevels kzs rtkeit meghatroz, A NAT s a helyi szint szablyozs cm fejezet megllaptja, hogy az iskola fenntartjtl fggetlenl minden iskolnak gondoskodnia kell arrl, hogy tanuli elsajttsk az alapvet erklcsi normkat s kompetencikat, amelyben fontos szerep jut az 56. vfolyamon bevezetett, nem szakrendszer oktatsnak. Mindezeken tl a kompetencia alap fejlesztst mind a tz mveltsgterlet elrja. Mg a szocilis kompetencia fejlesztse valamennyi mveltsgterlet feladata, az aktv llampolgrsgra nevels fknt az Ember s trsadalom mveltsgterlet tantervben hangslyozdik. Egy kerettanterv akkreditcijnak az a felttele, hogy hasznlata sorn rvnyesljenek a tanuli, gyermeki jogok s a tanulsi eslyegyenlsg; lljon sszhangban a NAT-ban meghatrozott kulcskompetencikkal; a benne foglalt tartalmak, kvetelmnyek s feladatok alkalmasak legyenek a kompetencik fejlesztsre; s knljon tmutatkat a kiemelt feladatok s a klnbz mveltsgterletekhez kapcsold feladatok teljestshez egyarnt. Az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium kerettantervi ajnlsa mr a NAT 2007-es mdostshoz illeszked, tdolgozott megkzeltst tkrzi. Az alapfok oktats els szakaszban (az 14. vfolyamon) a kulcskompetencik fejlesztsre val felkszts, valamint a sikeres iskolai plyafutshoz, az egsz leten t tart tanulshoz s az egysges alapmveltsg elrshez szksges kompetencik megszilrdtsa trtnik. Ebben a szakaszban a tananyag kooperatv technikkkal val feldolgozsa segti leginkbb a szocilis kompetencia fejlesztst. A kisgyermekkori oktats-nevels a tanulk kztti egyttmkdsre, problmahelyzetekbl kiindul izgalmas tevkenysgekre s a kreativitst sztnz feladatokra pl. Mintkat s gyakorlterepet ad, magatartsi normkat, szablyokat kzvett a trsas kzssgekben val rszvtel s egyttmkds tanulshoz, a problmamegoldshoz, konfliktuskezelshez. Megersti a humnus magatartsformkat, szoksokat, s a gyermek jellemt formlva elsegti a szemlyisg rst, a felels llampolgri viselkeds kialakulst. A nevels-oktats kvetkez szakaszai az els fzisban megkezdett munkt, azaz a kulcskompetencik, alapkszsgek s kpessgek fejlesztst folytatjk. A szocializcis

189

folyamatban az iskola tudatostja a kzssg demokratikus mkdsnek rtkt s nhny ltalnosan jellemz szablyt. Tisztzza az egyni s kzrdek, a tbbsg s kisebbsg fogalmt, s ezek fontossgt a kzssghez, illetve az egymshoz val viszonyulsban. Megalapozza a felkszlst a jogok s ktelessgek trvnyes gyakorlsra. A demokratikus normarendszert kiterjeszti a termszeti s az ptett krnyezet irnti felelssgre, a mindennapi magatartsra is. Az iskolnak e szakaszokban is kiemelked feladata a nemzeti, a nemzetisgi s az etnikai hagyomnyok tudatostsa s az polsukra val nevels. Nevelsi-oktatsi tevkenysgvel az iskola fejleszti a tanulkban a nemzeti azonossgtudatot, kpviseli az egyms mellett l klnbz kultrk megismerse irnti ignyt. Ersti az Eurphoz tartozs tudatt, s egyetemes rtelemben is ksztet ms npek hagyomnyainak, kultrjnak, szoksainak, letmdjnak megismersre, megbecslsre. Ugyanakkor figyelmet fordt az emberisg kzs problminak bemutatsra (17/2004. (V. 20.) OM rendelet). A szocilis kompetencik fejlesztse a nem szakrendszer oktats (56. vfolyam) kerettantervben szerepl valamennyi tuds- s kpessgterleten elsdleges. Klnsen a Mindennapi letnk s a Gondolkods- s tanulsfejleszts terletein hangslyozdik, de az sszes tbbi terleten is jelen van, mindenekeltt az osztlymunka alternatv formiban (projektek, kooperatv s az egyttmkds sztnz ms mdszerek). A tanterv a kvetkez szocilis kompetencikat hangslyozza: normatudat; az egynnel, a csoporttal, az egyenl bnsmddal, a trsadalommal s a kultrval kapcsolatos alapvet fogalmak ismerete; hatkony kommunikci; klnbz nzpontok figyelembevtele s megrtse; emptia; tolerancia; fogkonysg a vltozsokra; egyttmkds; a sokflesg elismerse; trsadalmigazdasgi fejlds; kultrk kztti kommunikci irnti rdeklds; a szemlyes eltletek lekzdse; kompromisszumra val trekvs; demokratikus s etikus viselkeds; a kzssget rint problmk megoldsa irnti szolidarits s rdeklds; az emberi jogok teljes kr tisztelete; az egyenlsg s a demokrcia tisztelete; a teleplshez, az orszghoz, az EU-hoz s ltalban Eurphoz val tartozs; nyitottsg a felels rszvtelre; a kzs rtkek elfogadsnak s tiszteletben tartsnak kinyilvntsa; msok rtkeinek s magnletnek a tisztelete; a fenntarthat fejlds tmogatsa; a trsadalmi sokflesg s kohzi tisztelete.

Tmogat rendszer
Az Orszgos Kzoktatsi Intzetben (mai nevn: Oktatskutat s Fejleszt Intzet) tbb mint tz vvel ezeltt kezdtk meg azoknak a programoknak a fejlesztst, amelyek azon tl, hogy tjkoztatst nyjtottak az Ember s trsadalom mveltsgterletrl, a gondolkodsi-tanulsi s a szocilis kompetencik fejlesztst is cloztk. A nemrgiben befejezett fejleszt munka eredmnyeknt ngyktetnyi, a kompetenciafejlesztst tmogat modulris felpts tananyag ltott napvilgot (az emberismeret, az etika, a trsadalomismeret s az

190

llampolgri ismeretek tantrgyakhoz). Kidolgozsra kerltek tovbb az Ember s trsadalom mveltsgterlet ktszint rettsgi vizsgjnak kvetelmnyei, amelyek szerint a dikoknak az ltaluk vlasztott, kzpontilag meghatrozott tmban projektmunkt (kutatst, krdvksztst, vizsglatok lebonyoltst, multimdis fejlesztst vagy szervez munkt) kell vgeznik. Kzponti tartalomfejleszts a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretn bell, a suliNova Kht. vezetsvel folyt az elmlt hrom vben. Ennek eredmnyeknt hat programcsomag kszlt a szocilis kompetencik fejlesztshez (kln az 16. s a 712. vfolyamok szmra, valamint az osztlytermi, a kereszttantervi s a szabadids tevkenysgekhez). Ezek mindegyike olyan kszsgek s kpessgek egyttes fejlesztst szolglja, mint a kritikai gondolkods, a tervszer s motivlt munkavgzs, az akarater, a kitarts, a kreativits, a problmamegold gondolkods, a konfliktuskezels, a szablytarts, az emptia, a tolerancia, a nyitottsg, az egyttmkdsi kszsg,a szervezkszsg, az nllsg, az nismeret, az nbizalom, a metakommunikci, az egyes trsas helyzetekben val adekvt viselkeds, a kommunikci, a kpviseleti demokrcia intzmnyeiben val rszvtel. A modulok hasznlatt a programcsomagokhoz knlt kpzs s mentorls segtette. Jelenleg 600 iskola hasznlja ezeket az j gondolkodsmdot tkrz taneszkzket. Ugyancsak a kzponti tartalomfejleszts keretben hozta ltre az Educatio Kht. Sulinet Digitlis Tudsbzis nven a digitlis tananyagok s segdletek adatbzist. Az Ember s trsadalom mveltsgterleten a kvetkez tmakrkben kszltek tananyagok: trtnelem, emberismeret, Eurpai Uni, llampolgri ismeretek s emberi jogok. A tudsbzis azonban nem elg felhasznlbart, ami akadlyozza a digitalizci lehetsges elnyeinek teljes mrtk kihasznlst, s jelen pillanatban nem tmogatja az osztlyteremben foly munka innovatv, aktivizl mdon trtn megszervezst.

Tervek, megoldand problmk a kulcskompetencik integrlsa sorn


A 20072013 kztti peridusban az eurpai fejlesztsi forrsok jelents rszt a kzoktats fejlesztsre, a kompetencia alap oktats terjesztsre s feltteleinek megteremtsre fogja fordtani Magyarorszg. A kzelmlt fejlesztsei az oktats-nevels eredmnyessgnek, sznvonalnak s hatkonysgnak nvelst cloztk. A pedaggiai kultra korszerstsnek egyik eszkze a programcsomagok fejlesztse s a mdszerek, eszkzk terjesztse, amelyek kzl az infokommunikcis technolgia pldul az j mdszerek intzmnyekbeli alkalmazshoz is nlklzhetetlen. A fejleszts tovbbi fontos mdja az iskolk fenntartinak s partnereinek bevonsa, a szolgltatsok modernizlsa s az intzmnyek fejlesztse. Az osztlytermi gyakorlatra kzvetlenl hat fejlesztsek mellett a meg-

191

valstsi folyamatokat tmogat, mr ltez vagy tdolgozott oktatsi programok hatkony, sznvonalas alkalmazst segt szakrtk kpzse is rsze a programnak. Terveink kz tartozik az oktats-nevels gyakorlatt tmogat krnyezet kialaktsa, amelynek rszt kpezi az intzmnyek teljestmnynek kompetencia alap mrshez s rtkelshez szksges informcik gyjtse s visszacsatolsa, valamint a kzoktats minsgirnytsi rendszereinek a kidolgozsa. Az infrastruktra javtsra (rgi pletek feljtsra s j iskolk ptsre) is rendelkezsre llnak forrsok, de nagyon fontos, hogy ezek a szksges szakmai (tartalmi, mdszertani) fejlesztseket ksrjk, illetve azok megvalstst segtsk, mert ez az egyetlen mdja annak, hogy az oktats hatkonysgt s eredmnyessgt nvelhessk (TMOP, 2008).

Irodalom
Balzsi Ildik Felvgi Emese Rbain Szab Annamria Szepesi Ildik (2006): Orszgos kompetenciamrs 2006. Tartalmi keret. suliNova Kht. Budapest, 2006. http://kompetenciameres.hu/2006/tartalmikeret/OKM2006_tartalmi_keret.pdf Horvth Zsuzsanna Lukcs Judit (2006a): A ktszint rettsgi vizsga. In Horvth Zsuzsanna Lukcs Judit (szerk.): j rettsgi Magyarorszgon. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. http://www.ofi.hu/tudastar/erettsegi/uj-erettsegi-20110408-1 Horvth Zsuzsanna Lukcs Judit (2006b): Kevesebb kudarc tbb nbizalom. In Demeter Kinga (szerk.): Kompetencia kihvsok s rtelmezsek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. http://www.ofi.hu/tudastar/tanulas-tanitas/kompetencia Nemzeti alaptanterv (2007): Oktatsi s Kulturlis Minisztrium, Budapest. http://www.nefmi.gov.hu/letolt/kozokt/nat_070926.pdf OKM (2007): Mdszertani ajnls a nem szakrendszer oktats megszervezshez az 56. vfolyamon. http://www.okm.gov.hu/main.php?folderID=723&articleID=229398&ct ag=articlelist&iid=1 OKM (2008): Kerettanterv az alapfok nevels-oktats bevezet s kezd szakaszra. Kerettanterv az alapfok nevels-oktats alapoz s fejleszt szakaszra. http://www.okm. gov.hu/main.php?folderID=390&articleID=231081&ctag=articlelist&iid=1

192

OM (2004): Oktatsi informatikai stratgia 20042006. http://www.nefmi.gov.hu/letolt/informatikai_strategia_040326.pdf Pla Kroly (2006): Kompetencia alap oktatsi programcsomagok fejlesztse Magyarorszgon. In Demeter Kinga (szerk.): Kompetencia kihvsok s rtelmezsek. Orszgos Kzoktatsi Intzet, Budapest. http://www.ofi.hu/tudastar/tanulas-tanitas/ kompetencia TMOP (2008): Trsadalmi Megjuls Operatv Program. 3. priorits: A minsgi oktats s hozzfrs biztostsa mindenkinek. Akciterv 20072008. http://www.nfu.hu/ download/6895/TAMOP%203%20r%C3%B6vid%20AT_0218_ jav.pdf

Rendelkezsre ll tmogats: az oktatskutats szerepe

Ljudmila Ivek

Kulcskompetencik
A kulcskompetencik azok az tvihet, tbbfunkcis ismeretek, kszsgek s attitdk, amelyekre minden egynnek szksge van a szemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, a trsadalmi beilleszkedshez s a munkavllalshoz, amelyeket a ktelez iskolai oktats idszaka alatt el kell sajttani, hogy az egsz leten t tart tanuls rszeknt a tovbbi tanuls alapjul szolglhassanak. Ha a kulcskompetencikat a trsadalom valamennyi tagja klnfle kontextusokban trtn tudsszerzse vezrelveknt akarjuk megragadni, akkor eredmnynek kell tekinteni, hogy elfogadtk azokat.

Az Eurpai Parlament s a Tancs ajnlsa


Az Eurpai Parlament s a Tancs az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl szl, 2006. december 18-i ajnlsnak bevezetje szerint: Ezen ajnlsnak azltal kell hozzjrulnia az eurpai trsadalom j szksgleteihez igazod, a jvorientlt, minsgi oktats s kpzs fejlesztshez, hogy tmogatja s kiegszti a tagllamok annak biztostsra irnyul kezdemnyezseit, hogy az alapoktatsi s szakkpzsi rendszerek minden fiatal szmra eszkzket knljanak kulcskompetenciik olyan szintre fejlesztshez, amely felvrtezi ket a felnttkorra, s amely alapot teremt a tovbbi tanulsra s a munkba llsra, valamint hogy ezek a felnttek kompetenciikat fejleszteni s frissteni tudjk a koherens s tfog egsz leten t tart tanulsi szolgltatsok biztostsa rvn. (Priporocilo Evropskega..., 2006) Az Eurpai Parlament s a Tancs azt ajnlja, hogy a tagllamok az egsz leten t tart tanulsi stratgiik rszeknt tegyk lehetv a kulcsfontossg kompetencik megszerzst mindenki szmra, idertve az ltalnos rstuds elrsre vonatkoz stratgit is Az eurpai referenciakeret arra szolgl, hogy a tagllamok oktatsi rendszerei: 1. biztostsk, hogy az alapoktats s a szakkpzs valamennyi fiatal szmra felknlja azokat az eszkzket, amelyekkel a kulcskompetencikat olyan szintre

196

fejleszthetik, amely felkszti ket a felnttkorra, s amely a tovbbi tanuls s a munkba lls alapjt kpezi; 2. biztostsk megfelel intzkedsek meghozst azon fiatalok rdekben, akiknek szemlyes, szocilis, kulturlis vagy gazdasgi krlmnyeik miatti oktatsi htrnyuk rvn klnleges tmogatsra van szksgk ahhoz, hogy tanulsi kpessgeiket kiaknzhassk; 3. a felnttek egsz letk sorn kpesek legyenek kulcskompetenciik fejlesztsre s frisstsre, s klns figyelmet fordtsanak azokra a clcsoportokra, amelyeket a nemzeti, regionlis s/vagy helyi vonatkozsban prioritsknt hatroztak meg, pldul a kpessgeik frisstsre szorul szemlyekre; 4. megfelel infrastruktrk lljanak rendelkezsre a felnttek folyamatos oktatsra s kpzsre, belertve a tanrokat s az oktatkat, az elismersi s rtkelsi eljrsokat, az egsz leten t tart tanulshoz s a munkapiachoz val egyenl hozzfrst biztost intzkedseket, illetve a tanulk olyan tmogatst, amely figyelembe veszi a felnttek eltr ignyeit s kompetenciit; 5. biztostsk az egyes polgrok szmra elrhet felnttoktatsi s -kpzsi lehetsgek koherencijt a foglalkoztatspolitikhoz, valamint a szocilis, kulturlis s innovcis politikhoz, illetve a fiatalokat rint egyb politikkhoz val szoros kapcsolatok s a trsadalmi partnerekkel, tovbbs ms rdekeltekkel folytatott egyttmkds rvn (Priporocilo Evropskega..., 2006). A referenciakeret nyolc kulcskompetencit hatroz meg: 1. az anyanyelvi kommunikci; 2. az idegen nyelvi kommunikci; 3. matematikai, termszettudomnyos s mszaki kompetencia; 4. digitlis kompetencia; 5. a hatkony nll tanuls; 6. szocilis s llampolgri kompetencik; 7. kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, 8. kulturlis tudatossg s kifejezkszsg. A referenciakeret hozzjrul a tagllamok oktatsi s kpzsi rendszereik fejlesztsre irnyul erfesztseinek sszehangolshoz, az egymstl tanuls s a j gyakorlatok mikros makroszint cserjnek megknnytshez, valamint a fejlds, az elrt eredmnyek, a kulcskompetencik elsajttsa, tovbb az oktatsi s kpzsi programok hatkonysga nyomon kvetshez. Az egyes tagllamok maguk vlasztjk meg az eurpai dokumentum nemzeti szint megvalstshoz vezet utat; pldul minden orszg maga dolgozza ki a kulcskompe-

197

tencik oktatsi s kpzsi rendszerbe beptend nemzeti rendszert. Szakrti ajnlsok alapjn a nemzeti szakmapolitika hozza meg a vgs dntst arrl, hogy a trsadalmi s kulturlis krnyezetre tekintettel mely kulcskompetencikat kell fejleszteni.

A kulcskompetencik hrmas szerkezete


Felptsket tekintve a kulcskompetencik hrom sszetev tvzeteknt hatrozhatk meg. Ezek (1) az ismeretek, (2) a kszsgek s (3) az attitdk (s a viselkeds), azaz a tuds kezelshez, a tudsszerzshez val viszony, ms szval az egyn nmaghoz mint az oktatsi folyamat rsztvevjhez val viszonyulsa, illetve a tantrggyal vagy a tanuls trgyval, pldul az iskolai tantervben szerepl szlovn nyelvhez fzd viszonya. Egyszerbben fogalmazva: a kulcskompetencik arra utalnak, amit a tanul tud, aminek a megttelre kpes, amit meg tud rteni, amirl gondolkodni tud, s amire reflektlni kpes. Ebbl a szemszgbl nzve jl lthat, hogy ez a felfogs klns hangslyt fektet az egyni tanulsi folyamat figyelemmel ksrse, ennlfogva a tanulsrt vllalt szemlyes felelssgre, a tudst pedig klnleges rtknek tekinti. A kompetencia sszettelt a dokumentumban elsknt emltett kompetencival az anyanyelvi kommunikcival illusztrljuk. A kulcskompetencik fejlesztse s megvalstsa a Szlovn Kztrsasgban cmmel, 2005. mrcius 3031-n megrendezett ktnapos szakmai mhely beszmolja szerint: tovbbra is nyitott krds az els kulcskompetencia, az anyanyelven folytatott kommunikci elnevezse; a mi krnyezetnkben helyesebb s elfogadhatbb lenne szlovn nyelven folytatott kommunikcinak nevezni. Az Eurpai Bizottsg ltal fellltott B munkacsoport koordintorval (Tapio Svl) val egyeztets s a nyolc kulcskompetencirl szl dokumentumot rtkel fkuszcsoport jelentse (2005. jnius) alapjn, ez a kulcskompetencia abban az esetben is az anyanyelven folytatott kommunikci, ha az adott orszgnak nem az a hivatalos nyelve. Az EU Hivatalos Lapjban kzztett dokumentum lbjegyzetben is azt olvashatjuk, hogy az anyanyelv esetleg nem minden esetben a tagllam hivatalos nyelve, s mindenkinek kpesnek kell lennie a lakhelye szerinti orszg hivatalos nyelvn kommuniklni. Hangslyozni kell, hogy a Szlovniba rkez bevndorlk hivatalos nyelvknt, nem pedig idegen nyelvknt tanuljk a szlovn nyelvet.

Meghatrozs
Az anyanyelven folytatott kommunikci annak kpessge, hogy az egyn fogalmakat, gondolatokat, rzseket, tnyeket s vlemnyeket tud kifejezni s rtelmezni szban s rsban egyarnt (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s rskszsg),

198

valamint hogy nyelvileg helyes s kreatv mdon kapcsoldik be a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek teljes krbe; az oktatsba s kpzsbe, a munkba, a csaldi letbe s a szabadids tevkenysgekbe.

Az ehhez a kompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeret, kszsgek s attitd


A kommunikcis kompetencia az anyanyelv elsajttsbl kvetkezik, ami termszetnl fogva kapcsoldik az egyn azon kognitv kpessgnek fejldshez, ahogyan a vilgot rtelmezi s msokhoz viszonyul. Az anyanyelven folytatott kommunikci megkveteli az egyntl, hogy rendelkezzen a szkincs, a funkcionlis nyelvtan s a nyelvi funkcik ismeretvel. Ez magban foglalja a verblis kapcsolattarts f tpusait, az irodalmi s nem irodalmi stlusok krt, a klnfle nyelvi stlusok s regiszterek f sajtossgait, illetve a nyelv s a kommunikci vltozst klnfle helyzetekben. Noha az anyanyelvi kommunikcit kulcskompetencinak tekintjk, olykor nehezen hatrozhat meg, hogy mi is az anyanyelv. Egy tbbnyelv csaldban pldul az egyntl fgg, hogy melyik nyelvet tekinti az anyanyelvnek (a gyerek attl a szemlytl tanulja az anyanyelvet, aki a legtbb idt tlti vele, gondozza s felneveli; az esetek tbbsgben ez a vr szerinti anya, de ez nem trvnyszer). Ez a vlaszts nemcsak azrt fontos, mert a tudsalap trsadalomban az anyanyelv elsajttsa a tbbnyelvsg alapja, hanem azrt is, mert minden egyb tuds megszerzse a nyelv segtsgvel vagy szrjn keresztl trtnik: vagy az anyanyelven, vagy az anyanyelv kzbeiktatsval. Az egynnek rendelkeznie kell azzal a kszsggel, hogy mind szban, mind rsban kommuniklni tudjon klnfle helyzetekben, s hogy figyelemmel ksrje s a helyzet kvetelmnyeihez igaztsa kommunikcijt. Ez a kompetencia magban foglalja tovbb azt, hogy az egyn klnfle tpus szvegeket meg tud klnbztetni, fel tud hasznlni, informcit tud keresni, sszegyjteni s feldolgozni, segdeszkzket alkalmazni, valamint szbeli s rsbeli rveit a helyzetnek megfelel mdon, meggyzen tudja megfogalmazni s kifejezni. Az anyanyelven folytatott kommunikci irnyban megnyilvnul pozitv attitd magban foglalja a kritikus s pt jelleg prbeszdre val hajlamot, az eszttikai minsg tisztelett s az erre irnyul trekvst, valamint a msokkal fennll kapcsolat irnti rdekldst. Ehhez szksges a nyelv msokra gyakorolt hatsnak tudatostsa, valamint a nyelv pozitv s trsadalmilag felels mdon val rtse s hasznlata (Priporocilo Evropskega..., 2006). A referenciakeretben szerepl valamennyi kompetencia egyformn fontos, sszefgg egymssal, s egysges egszet alkot. A kulcskompetencik nlklzhetetlenek a szemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, az aktv polgrsghoz, a trsadalmi beilleszkedshez s a munkavllalshoz.

199

Kompetencik a formlis oktatsban


A kompetencik elsajttsa a formlis oktats idszaka alatt tfog clnak tekinthet, vagy mg inkbb egy olyan alapvet vezrelvnek, amelyet a trsadalom egsze is kvet. Napjainkban az oktats ltalnos problmja, hogy a kompetencia alap tanterv a tanterv valamennyi clcsoportja esetben a tants s tanuls mdszereinek s felfogsnak alapvet talaktst teszi szksgess. A kompetencik fogalma egy olyan tanulsi filozfira pl, amely a kvetkez elemeket foglalja magban: aktv tanuls, rszvtel, egyttmkds s interakci, a tanulk ignyeinek s rdekldsnek kzppontba helyezse, differencilt tanuls, kritikus gondolkods, partnerkapcsolat a tanr s a dik kztt, tlthat mrs s rtkels.

Az anyanyelvi kommunikci
Az anyanyelvi (a szlovn dikok tbbsge szmra szlovn nyelven) folytatott kommunikci mint kulcskompetencia fejlesztse egyrszt a szlovn tantrgy keretein bell, msrszt a tanterv egszben trtnik, hiszen a tants nyelve is a szlovn. A nyelvi kommunikci tantervnek egszre kiterjed fejlesztsi clok elrsnek van egy kognitv s egy interaktv dimenzija. A kognitv dimenziban a tanr s a dik az egyes tantrgyakkal kapcsolatos gondolatokat, felismerseket kzl. Az interaktv dimenzi a tanr-dik kapcsolatra, illetve a tanulk egyms kztti viszonyra utal. A tanul hajlandsga s motivcija a tanulsi folyamatban val aktv rszvtelre s a kognitv kommunikci befogadsra nagyban fgg az interaktv kommunikci hatkonysgtl, amely nyilvnvalan befolysolja a sikeres teljestmnyt s a clok elrst. Az interaktv dimenzihoz tartozik a motivls, a tanulk rdekldsi krnek meghatrozsa, a hajlandsg az aktv rszvtelre, a tanri tmogats, a dicsret stb. Kvetkezskppen a tanul nmagrl alkotott kpe s nbecslse is fknt az interaktv dimenziban fejleszthet s alakthat. Mikzben a nyelvet a tants nyelveknt hasznljk, a tanrok kialaktjk a dikokban a tantott tantrgy fogalomrendszert. Ez a szlovntanr esetben is gy van, de neki emellett a tants s tanuls fogalmait is ki kell alaktania. Az oktatsi folyamatban partnerknt rszt vev tanul a tanrral folytatott kognitv kommunikcin keresztl bepti az adott tantrgyhoz tartoz fogalmakat, fejleszti szakszkincst, s formlja az adott szakterlettel szembeni attitdjt. Az interaktv dimenziban a tanr tudatosthatja a nyelv szerept s jelentsgt a tudstrsadalomban l egyn szemlyes s kognitv fejldsben, melynek sorn a nyelv trsadalmi s gazdasgi szerept sem szabad figyelmen kvl hagynia.

200

Valamennyi tantrgy tanulsnak s tantsnak a nyelvi kompetencia a kulcsa. Aklnbz tudomnyterletek fogalmai s jellemzi megismertetse rvn, minden egyes tantrgy hatssal van a dikok rtelmezsi s gondolkodsi folyamataira. Ebbl a szempontbl minden tanr egyben nyelvtanr is, s fggetlenl attl, milyen tantrgyat tant, felels a tanulk kommunikcis kompetencijnak adott tantrgy ltalnos s konkrt clrendszern belli fejlesztsrt.

A tantsi nyelv
A nyelvi kompetencia egy kereszttantervi kompetencia, amelynek fejlesztse az oktatsi folyamatban rszt vev valamennyi pedaggus rszrl elktelezettsget s elhivatottsgot ignyel. Elkpzelhet, hogy a tantsi nyelv fejlesztsnek egyszer mg nll tanterve lesz, amely a tantrgyak tantsa sorn egysgesen alkalmazand kzs kommunikcis paradigmt hatrozza majd meg. Ehhez azonban a clok, a tartalmak s a mdszerek sszehangolsa, valamint a nyelvi kommunikci vagy az egyni kommunikcis kompetencia fejlesztsnek integrlt megkzeltse lenne szksges. A tantsi nyelv tanterven tvel fejlesztsnek kzs kommunikcis paradigmt kijell tantervnek kidolgozsa sajtos megkzeltst ignyel, amely a kvetkezket foglalja magban: a kommunikci olyan transzferbilis kompetenciaknt val megjelentse, amelynek fejlesztsben minden tantrgy kzremkdik; a kommunikci valamennyi dimenzijnak fejlesztse (befogads s ltrehozs, szbeli s rsbeli, kommunikci s interakci); a kommunikci vltozatos eszkzeinek megismertetse (verblis, nem verblis, nyelvi, kpi, hangkommunikci); a szvegtpusok szles krnek megvitatsa: mvszi (irodalom, film, sznhz, zene, kpzmvszet), nem mvszi (tmegmdia, digitlis mdia); a kommunikci klnbz funkciinak meghatrozsa s figyelembevtele (informcitads, magyarzat, meggyzs, felhvs, manipulci s eszttikai lvezet nyjtsa stb.); a klnbz szvegfajtk meghatrozsa s figyelembevtele (elbeszl, ler, rvel, tjkoztat stb.); a nyelvtani szablyok alkalmazsa klnbz nyelvhasznlati kontextusokban, a kontextusok szles skljn (hivatalos/mindennapi, irodalmi/nem irodalmi, kznyelvi, nyelvjrsi stb.); az egyes kultrk ltalnos s sajtos jellemzinek felismerse s megrtse;

201

a tanulk kultrk kztti prbeszd irnti rdekldsnek felkeltse, prbeszd kezdemnyezse a multikulturlis rtkekrl; a szveg s az olvas kztti interakci kialaktsa a szemlyes reakcik kivltsa s a megrts rdekben; a kapott zenet jellegvel s formjval szembeni kritikus hozzlls erstse a tanulkban; a szbeli s rsbeli kommunikcis kszsgek s kompetencik mrse s rtkelse; a tanulk kommunikcival s kultrval kapcsolatos rtkrendjnek s attitdjeinek megvitatsa; tanri s tanuli nrtkelsi stratgik kidolgozsa. A tanterven tvel nyelvi fejleszts tanterve lehetv tenn a kommunikci egysges, tfog megkzeltst, s a rugalmas, hatkony kommunikci kpessgnek kialakulst a tanulkban (Smihaian, 2006).

A tantsi nyelv tanterven tvel tantsval s tanulsval kapcsolatos clok


E clok azt hivatottak biztostani, hogy a tanulk tbbsgnl fejldhessen az anyanyelven tbbnyire szlovn nyelven folytatott kommunikci. Az ismeretek s kszsgek bemutatsa s elsajttsa a nyelven, illetve a nyelvhasznlaton keresztl trtnik a tanrkon. Valamennyi tantrgy tanulsa megkveteli az olvasst, az rst, a beszdet s a hallottak, olvasottak megrtst, tovbb elsegti az adott tantrgy s a hozz tartoz tudomnyterletek fogalmainak, sajtossgainak megrtst, s az azokrl val gondolkodst. Ebbl a szempontbl nem csak a nyelvszakosok tantjk a nyelvet, hanem minden tanr: figyelemmel ksrik s szlelik a tanulk ignyeit, lehetv teszik szmukra a nyelv magas szint elsajttst s hasznlatt, mikzben a sajt nyelvhasznlatukkal, a tants kzben bemutatott j szerkezetekkel s megoldsi lehetsgekkel modellt kzvettenek a nyelv helyes alkalmazsra. Ennek sorn nem szabad elfelejtenik, hogy az olvassi s rsi stratgik egyben tantsi s tanulsi stratgik is. Szmos pedaggus csak arra figyel, hogy a sajt tantrgyhoz kapcsold ismereteket hogyan sajttottk el s hasznljk a sajt rin a dikok, mikzben nem veszi szre, milyen gondot jelent a gyerekeknek a klnbz szvegek hivatali dokumentumok, trkpek, tblzatok, grafikonok stb. olvassa s rtelmezse vagy a helyes kifejezsmd alkalmazsa (trsas nyelvhasznlat, szkincs stb.). A szlovnrktl irrelis lenne elvrni egy adott tantrgy szaknyelvnek a fejlesztst, a tantervben szerepl egyes tantrgyaknl meghatrozott explicit vagy implicit kognitv, kommunikatv s szemiotikai kompetencik

202

azonban valamennyi tanrn fejleszthetk, nem csak a tantsi nyelvvel foglalkozkon (azaz a szlovnrn). Noha a metanyelvi s kommunikcis kompetencik, valamint a tanulsi kompetencik elssorban a szlovn nyelvhez s tantrgyhoz ktdnek, nem hagyhatjuk figyelmen kvl azt a tnyt, hogy fejlesztsk az iskola tantervnek valamennyi terletn pozitv hatst gyakorol a tantsra s a tanulsra. Mivel a tanuli kompetencik fejlesztsben minden egyes tantrgy kzremkdik, nlklzhetetlen, hogy minden pedaggus maximlisan felelsnek rezze magt a nyelvi kompetencia ltala tantott tantrgy felptsvel s clkitzseivel sszhangban trtn fejlesztsrt. A klnbz nyelvhasznlati mdok tanulst segt, vltozatos mdszerek alkalmazsa a tanulsi folyamat hatkonysgt is nveli. A tantsi nyelv tanterven tvel tantsval s tanulsval kapcsolatos clok: tantrgyspecifikus fogalmak s mfajok megismertetse; a nyelvhasznlaton keresztl trtn tanuls vltozatos stratgiinak kialaktsa; a tudsrl szl tuds (metatuds) fejlesztse; a tanuls elsajttsa; az rtelmezsi kszsgek fejlesztse (rtelmezs, sszegzs, tfogalmazs); a kognitv, szaknyelvi kompetencia fejlesztse (Aase, 2006).

Tbbdimenzis szvegek
A tbbdimenzis szveg egy j szvegforma. A fiatalok a kommunikci egy jfajta mdjt hasznljk, amely a modern kommunikcis eszkzkre, elssorban az elektronikus adatkzvettkre pl. Az gy ltrejv j szvegmfajok az olvass s az rs fogalmnak egy tgabb rtelmezst teszik szksgess. Mai trsadalmunkban sokkal fontosabb szerepet jtszanak a szvegek, mint brmely korbbi idszakban. Az j generci egy nyelv s szvegek uralta vilgban l, ahol a hagyomnyos s az j mfajokat tvz pldul a nyelvi, hang- s kpelemeket egyarnt tartalmaz multimodlis szvegekkel van krlvve. Az elttnk ll korszakban klns figyelmet kell fordtanunk a mfajok egsz sort tartalmaz szvegek befogadsra s alkotsra, a nyelv szbeli s rott szvegekben jtszott szerepre, valamint a megrtsre, azaz a nyelv szemantikai szintjre, ha az oktatsi folyamat sznvonalt s hatkonysgt javtani akarjuk. A megrts felfoghat aktv, gondolkodst ignyl folyamatok sorozataknt, amely elssorban a vltozatos helyzeteknek megfelel, hatkony nyelvi teljestmny fggvnye. Perkins (1997) szerint a tuds hrom sszetevbl pl fel: (1) ismeret, (2) kszsg s (3)megrts. Vlemnyem szerint ez az osztlyozs prhuzamba llthat a kulcskompetencik hrom

203

dimenzijval (1) ismeretek, (2) kszsgek s (3) attitdk , amennyiben a harmadik elemet a tudsszerzs folyamatnak, formjnak (a formval szembeni attitdnek) s nmagunknak, azaz a sajt tudsszerzsnknek s a tanuls formjhoz, eredmnyeihez val sajt viszonyulsunk megrtseknt rtelmezzk. Leopoldina Plut-Pregelj (2005), a megrtsen alapul tants szakrtje Perkins alapjn a kvetkezkppen foglalta ssze, hogyan kveti egymst a megrts hrom szintje: az els szinten a naiv s a tanult kztt ingadozik, a msodik szinten az egyszer s a komplex, a harmadik szinten pedig a szemlyes s a szlesebb trsadalmi kztt. Fontos felismerni, hogy a mentlis folyamatok sszetettek, nemcsak kognitv folyamatokbl llnak, hanem az rzelmek, az rdeklds, az akarat s a clok is befolysoljk azt. Ugyanezen szerz Wiggings munkjra pl rtelmezsben a megrts kvetkez hat dimenzijt kell a tanulnak az oktatsi folyamat sorn kialaktania: a magyarzat kpessge a tanul meg tud magyarzni egy esemnyt; ez az gynevezett elemz-logikai megkzelts, amelyet az objektv valsg megrtsekor alkalmazunk; az rtelmezs kpessge rtelmezni tud egy esemnyt; a logikai-elemz megkzelts kiegszl a nyelv emotv funkcijval, a szndkkal, hajlandsggal; a tanul sajt rtelmezst alkot, ami eltrhet a tanrtl vagy ms felnttektl; az alkalmazs kpessge klnbz kontextusokban alkalmazni tudja a tanultakat, ezrt fontos, hogy az ismeretek gyakorlatba val ttetsn keresztl elegend lehetsge legyen a megrts e dimenzijnak fejlesztsre; a nzpont tudatostsa a megrtsnek ezen a szintjn kpes klnbz nzpontokbl szemllni az adott tmt; ezt nevezzk kritikai megrtsnek; az emptia kpessge a megrtsnek ez a dimenzija arra utal, hogy az egyn a sajt nzpontja fenntartsa mellett kpes az egyttrzsre; ha a tanrn elhanyagoljuk az emptia fejlesztst, akkor a prbeszd kialaktst is ellehetetlentjk; az nismeret a tanul megrti a sajt tanulsi folyamatt, az j elkpzelsek kialaktsnak, felfedezsnek mdjt. A megrtsnek ez a formja csak olyan csoportban fejleszthet, ahol mindenki eladhatja a sajt rtelmezst, s megtanulja megrteni a msikat azltal, hogy odafigyel r. A korbbi tuds sszekapcsoldik az jonnan tanultakkal, bvl, s ugyanakkor az rtkels trgyt kpezi a gondolkodsi folyamatban. Ezen a ponton felmerl a krds, hogy az egyn hogyan osztja meg a mr meglv tudst s tapasztalatait a csoporttal, s mit fogad be s sajtt el a csoport tbbi tagjtl annak rdekben, hogy sajt tudst gyaraptsa, illetve a tbbiek tudsval s tapasztalataival sszekapcsolja. Ez tulajdonkppen nem ms, mint a tudsalap trsadalomban nlk-

204

lzhetetlen, klcsns tanulsi folyamat megvalsulsa mikroszinten, amely makroszinten is ugyangy megy vgbe.

A tudomnyos nyelv (tartalom, nyelv s gondolkods)


Minden tantrgy tantsnak s tanulsnak kulcsa a nyelvi kompetencia. A nyelv eszkz a tantshoz, a tmabemutatshoz, az egyes tantrgyakhoz tartoz fogalmak kialaktshoz s az egyes tanulsi terletek tudsanyagnak ltrehozshoz. Hasznlata a tanulsi folyamatban szoros kapcsolatban ll a tanul gondolatformlsval; egyfajta segdeszkz a mentlis tevkenysgek gyakorlshoz s a megrts pontostshoz, vilgosabb ttelhez. A nyelv a hd a feladatok, illetve az egyes feladatok megoldsnak bels folyamatai s a mondanival megfogalmazsnak vagy a megolds bemutatsnak kls folyamatai kztt, s olyan klnfle szvegalkotsi s -rtelmezsi funkcikban lt testet, mint pldul a meghatrozs, lers, magyarzat s rtkels. A tantrgyspecifikus kompetencia modellje a kvetkez elemeket tartalmazza: (1) a tartalom ismerete, (2) a folyamat/eljrs ismerete s (3) a szvegalkotsi s -rtelmezsi kompetencia, avagy leegyszerstve: a tartalom, a tanuli tevkenysgek s a megoldsok vagy eredmnyek bemutatsa. A tantrgyspecifikus szvegalkotsi s -rtelmezsi kompetencia (kpessg) sszetevi: az j informcik megrtse, azonostsa, kivlasztsa s beptse, valamint az informcik jbli rendszerezse; a tuds visszaadsa j formkban, s a mr ltez fogalomrendszerrel val sszefggs-teremts mentlis folyamatnak szoks szint gyakorlsa; az informcik sszefgg, egysges egszknt trtn megfogalmazsa s bemutatsa; megfigyelsek, megllaptsok kikvetkeztetse, a jelents s funkci ms tantrgyakban szerzett tudssal klcsnhatsban trtn rtelmezse. A tantrgyspecifikus kompetencia nyelvi megjelense: a megrtst bizonyt nyelvi teljestmny, a szakszkincs megfelel hasznlata (egy vagy tbb szban, fogalmak, gondolatok, defincik); tudomnyos (szak-) nyelv rthet hasznlata; megfelel logikai felpts (egsz) szvegek; a ler szvegek; a megolds folyamatnak indoklsa, helyes/meggyz rvels.

205

A tudomnyos (szak-) nyelv alapvet jellemzi: kapcsoldik a tantsi nyelvhez, a pedaggiai nyelvhasznlat kognitv dimenzija; sajt szablyrendszere van; kapcsoldik a mindennapi (informlis) nyelvhasznlathoz; s az rintettek szmra egyrtelm tudomnyos rstuds kialakulsnak az alapjt kpezi (ahol az rstuds a nyelv bizonyos clra trtn hasznlatnak a kpessgt jelenti). (Vollmer, 2006) A tudomnyos nyelv a mindennapokban hasznlt nyelvtl eltr, sajt szablyrendszerrel rendelkezik. Ez nem csak a szakszkincsre vonatkozik, ennl jval sszetettebb: a nyelvtanra, a megfelel s helyes kifejezsmdra, valamint a szhasznlattl a szavak sszekapcsolsn keresztl a mondatalkotsig szmos olyan dologra is hatssal van, amelyeknek taln nem is vagyunk mindig tudatban. A tudomnyos nyelv nvszi jellege, bonyolult mondatszerkezetei, klnfle szfajokba sorolhat lexikai elemei, rtelmezs szerkezetei stb. komoly kihvst jelentenek a tanulknak, s br ez a szerkesztsmd a mondanival koherensebb s rthetbb kifejezsre ad lehetsget, ugyanakkor bonyolultabb, nehezebben rthetv teszi a szvegeket. A szvegrts nagyon gyakran okoz gondot a tanulknak, s elfordulhat, hogy emiatt nem tudnak megoldani pldul egy matematikai feladatot. Ezt a problmt azonban nem lehet egyszeren az olvasstuds hinyossgaival magyarzni. Noha szoros az sszefggs, egy bonyolult nyelvtani szerkezet szveg rtelmezse az rt olvass egy magasabb szintjt kveteli. A tudomnyos nyelv ismerete felttele a tudomnyos gondolkods fejldsnek, ami viszont a nyelv, illetve a nyelvtan hasznlatn keresztl trtnik. Teht a tudomnyos stlusra jellemz szkincs s nyelvtan ugyanazon szemiotikai folyamat kt dimenzija. (Sajovic, 2007) Halliday a nyelvtan klnbz tpusait klnbzteti meg: az egyik az, amit lerhatunk s megismerhetnk, a msik a metaforkkal teli rejtett, amellyel elssorban a tudomnyos nyelvhasznlatban tallkozunk. A nyelvtan, illetve a nyelvtan szvegben megjelen tbbek kztt metaforikus funkciinak ismerete a szvegek megrtst segti. A rejtett nyelvtan az egyn s krnyezete valamint az adott terlet, tudomny vagy tma tudatalatti rtelmezst befolysol termszetes nyelv megrtshez jrul hozz. Az egyszer mondatokra pl stlus nyelvtanra az egymst kiegszt igei s a nvszi szerkezetek jellemzek. Amindennapi letben a standard nyelv hasznlata a gyakoribb, mivel ez a legalkalmasabb gondolataink s elkpzelseink megfogalmazsra s kifejezsre. A nem standard nyelvhasznlatra jellemz nvszi stlus a szerkezetek s azok elemei kztti kapcsolatokra azzal egytt a lexikai struktrkra vagy a nyelvtani besorolsra is rvilgt (Halliday, idzi Sajovic, 2007). Az igei stlus nvszi stlussal val helyettestse grammatikai metafora. A kt stlus kiegszti egymst, s mindkettnek ltezik rott s beszlt vltozata. Mivel az oktatsi folyamat kognitv megkzeltsei (a kognitv nyelvhasznlat) is

206

ezen a kapcsolatteremtsen alapul, a pedaggusnak is feladata. Halliday a dinamikus stlust, azaz a beszlt nyelvet rszesti elnyben, s felveti a dinamikus stlus tudomnyban trtn hasznlatnak krdst. Ez a tma szorosan kapcsoldik a pedaggiai nyelvhasznlat, illetve a kognitv s az interaktv nyelvhasznlat megrtse krdskrhez, s arra utal, hogy az oktatsi folyamatban klns hangslyt kell fektetni a kognitv nyelvhasznlat megrtsre s tanulk ltali elsajttsa sztnzsre.

A kompetencia alap megkzelts elnyei s akadlyai


A kompetencia alap megkzelts megvalstsa az oktatsban a klnbz kontextusokban alkalmazhat bels kognitv kompetencikat kialakt, s ami a legfontosabb, az egsz leten t tart tanuls folyamn e kompetencik tovbbfejlesztsre s fenntartsra kpes egynek nevelst jelenti.

A kulcskompetencik bevezetse az oktatsba jvkpet ignyel


A kulcskompetencik oktatsi rendszerbe trtn sikeres bevezetsnek felttele az elrni kvnt clok meghatrozsa. Ezek tisztzst kveten lehet elkezdeni a behaviourizmus buktatinak elkerlse vgett komoly kritikval az eurpai dokumentum nemzeti kulturlis s trsadalmi krnyezetnkhz illeszked megvalstst, azaz a kulcskompetencik sszehangolst cljainkkal. A kulcskompetencik fejlesztse sorn letkortl, gazdasgi s szocilis helyzettl fggetlenl mindig az egynt kell szem eltt tartani. Ezrt is emlti az eurpai ajnls olyan gyakran a sebezhet, htrnyos helyzet, sajtos nevelsi igny, lemorzsold stb. tanuli csoportokat, illetve a felntteket is. Az egyn kulcskompetencii nem klnll kompetencik kszlett jelentik, hanem egymstl elvlaszthatatlanul sszefond tudselemeket, amelyek az elsajttott kszsgeket s attitdket, azaz az egyn sajt tudsa s nmaga mint e tuds birtokosa irnti attitdjt, valamint a felhalmozott tuds kamatoztatsnak, msokkal val megosztsnak a mdjt is magukba foglaljk. Az egyn azonban nem a maga szk korltai kz szortva rtend, hanem kapcsolati, egyttmkdsi hlk rszeknt. Kvetkezskppen az egyni kulcskompetenciik fejlesztse az adott kzssg, illetve a trsadalom egsze ltal birtokolt kulcskompetencik fejlesztst is jelenti. A kulcskompetencik gyakorlati szemszg megkzeltse sorn ezrt az egyms tantsval, valamint a msokkal, illetve a msoktl val tanulssal kapcsolatos krdsek merlnek fel.

207

nehzsgek a kulcskompetencik formlis oktatsba trtn bevezetsben


Mivel a kulcskompetencik oktatsi rendszerbe trtn bevezetse nemcsak az oktatsi szakrtknek jelent komoly kihvst, hanem a jv generciira is nagy felelssget r, alapos megfontols s kzvetlen prbeszd trgyt kell kpeznie. A fejlesztst mindig reflexinak kell ksrnie, a tudatos dntshozshoz, a szisztematikussg s alkalmazhatsg kztti rtelmes egyensly megtallshoz pedig klnbz szint vitkat kell lefolytatnunk.

Milyen problmkkal tallkozhatunk?


A lisszaboni stratgia cljainak vizsglata rvilgt, hogy nem hagyhatjuk figyelmen kvl azt a tnyt, mely szerint az oktatsnak a trsadalom ignyeit kell kielgtenie, s a tudst s az eredmnyeket rtkel modern gazdasg cljainak kell megfelelnie; ennek fnyben nagy jelentsget kap, hogy milyen tudssal rendelkezik az egyn, illetve a tanul trsadalom egsze. Az oktatsnak holisztikus megkzeltst kell kvetnie, eredmnyessgt pedig az egyes emberek szmos klnbz tudsterleten mutatott hatkonysga hatrozza meg. Teht az eredmnyek mrsnek a komplex, nem pedig a tantrgyi tudsra kell irnyulnia. Az rira kszls a pedaggusra is vitathatatlanul fejleszt hatst gyakorol, hiszen napi szint reflektlst ignyel. Az j tantsi paradigma szerint a tanrkat az egyes tanulk mint csoporttagok kpessgeit, valamint az iskolai tanterv cljait s tartalmt szem eltt tartva kell megterveznie. A tanulkzpont tanrk a tanr mellett a tanult is nagyobb felelssgvllalsra sztnzik, akit a clokon tl teljestmnye rtkelsnek s haladsa mrsnek szempontjaival is meg kell ismertetni. Mindezeken tl a kivlasztott kulcskompetencik elsajttsa s egyes kulcskompetencik alul- vagy fellrtkelse elkerlse vgett nemcsak fontos, hanem sszer is meghatrozni, hogy az iskolai tanterv egyes cljainak az elrshez mely kompetencik fejlesztse szksges. A kompetencia alap megkzelts csapatmunkt kvn, a kulcskompetencik fejlesztsnek megtervezse s gyakorlatban trtn nyomon kvetse tern egyarnt. A kompetencia alap tanulsi folyamatban ssze kell kapcsoldnia a klnbz tantrgyak vagy akr mveltsgi terletek cljainak s tartalmainak; tanulkzpontnak kell lennie, s a stratgiai tuds elsajttsra kell irnyulnia; ennek kvetkeztben az eddigiektl eltr bels s kls rtkelssel kell prosulnia, hiszen a mrsnek a tanuli teljestmny s eredmnyek rtkelse mellett a tantsi mdszereket is tkrznie kell.

208

Mivel a tuds j felfogsai a tanulsi, tantsi, mrsi s rtkelsi mdszerek alapvet talaktst ignylik, a pedaggusok is teljesen ms kvetelmnyekkel talljk szembe magukat. A kompetencik nem keverendk ssze a clokkal. A clok elrse fel vezet ton a tanul klnbz kontextusokban alkalmazott kompetencikat alakt ki, s jut el az egyni tudstl a komplex, majd pedig a tartsan fennmarad tudsig, mikzben a sajt tudsa irnti attitdje is formldik. Ennek sorn azon kompetencik fenntartsra s fejlesztsre kell trekednnk, amelyek az egyn egsz leten t tart tanulst segtik.

Ktelez rnk nzve a kulcskompetencikrl szl eurpai dokumentum?


Erre a krdsre igennel s nemmel is vlaszolhatunk. A sajt oktatsi rendszerrt minden orszg maga felel, s teljes szuverenitst gyakorol e terlet fltt: azaz egy ilyen dokumentum nem lehet minden tekintetben ktelez rvny. Msfell minden orszg tudni szeretn, hogy oktatsi rendszere mennyire hatkony, s hogyan tehet a lehet leghatkonyabb az egyn, a trsadalom egsze s Eurpa szintjn. Ehhez azonban kzsen elfogadott felttelek s szempontok szerinti sszehasonltsok szksgesek. A nyitott koordincis mdszer lehetv teszi a klcsns tanulst, a msutt bevlt gyakorlat kiprblst s hasznostst. Az eurpai dokumentum teht egy keretet nyjt, amelynek folyamatos vita trgyt kell kpeznie a politika, a szakma s a gyakorlat szintjn egyarnt.

Irodalom
Aase, L. (2006): Aims in the Teaching/Learning of Language(s) of Education (LE), Intergovernmental Conference, Strasbourg (16.18. oktobra) Kriaj Ortar, M. (2006): Ucenceva sporazumevalna zmonost v slovencini. V: Vzgoja in izobraevanje 2006/1 Kunst Gnamu, O. (1992): Sporazumevanje in spoznavanje jezika. DZS. Ljubljana. Marentic Poarnik, B. (2006): Uveljavljanje kompetencnega pristopa terja vizijo, pa tudi strokovno utemeljeno strategijo spremljanja pouka. V: Vzgoja in izobraevanje, 2006, letn. 37, t. 1, str. 2733.

209

Perkins, D. (1998): What is understanding? V: Teaching for Understanding. (M. S. Wiske, ed.) San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Plut Pregelj, L. (2005): Znanje z razumevanjem temeljni cilj vsake ole. V: Slovencina v oli, 11, 34, str. 3649. Sajovic, Toma (2007): Paradoksnost kvantnega sveta in jezik. V: Proteus 69/5, str. 213 220, Prirodoslovno drutvo Slovenije, Ljubljana Smihaian, F. (2006): Content Considerations for a Framework of Reference for Language(s) of School Education, Intergovernmental Conference, Strasbourg (16.18. oktobra) Skela, J. (1998): Komunikacijska metodologija poucevanja jezikov. V: Usvajanje in ucenje jezika. Uporabno jezikoslovje. Ljubljana. Vollmer, J. H. (2006): Towards a Common European Instrument for Language(s) of Education, Intergovernmental Conference, Strasbourg (16.18. oktobra) Priporocilo Evropskega parlamenta in Sveta z dne 18. decembra 2006 o kljucnih kompetencah za vseivljenjsko ucenje (2006): 2006/962/ES) L 394/10.

Christos Doukas George Palios

Grgorszg beszmolja a kulcskompetencikrl


Bevezets
Grgorszg beszmolja kt kereszttantervi kompetencia (a digitlis kompetencia s a hatkony, nll tanuls elsajttsa) tantrgyspecifikus kompetencikkal (fizikaspecifikus kompetencik) sszefggsben trtn elemzsn alapul. Azrt ezt az elemzsi mdszert vlasztottuk, mert a kereszttantervi kompetencik olyan ltalnos jellemzkkel (ismrvekkel) rendelkeznek, amelyek elmleti s mdszertani szempontbl sajtos mdon kapcsoldnak az egyes tantrgyspecifikus kompetencikhoz, s ezen sszefggsek vizsglata egy olyan modellt eredmnyezhet, amely a tantervben megjelen klnbz kompetencikra alkalmazhat, s lehetv teheti a kompetencikra vonatkoz ltalnos kvetkeztetsek levonst. Elemzsnkben elszr meghatrozzuk a kivlasztott kompetencik ismrveit, majd megvizsgljuk, hogy ezek a trvnyi elrsokban megjelennek-e, s ha igen, akkor hogyan. Trvnyi elrson olyan hivatalos dokumentumokat rtnk, mint a nemzeti tanterv s az egyes tantrgyakhoz tartoz tananyagok (tanknyvek). Ezek utn szemgyre vesszk a ltez stratgikat s akadlyokat, vgezetl pedig ttekintjk a jvbeli kiltsokat. E kt utols rszben tllpnk a fizikaoktats keretein, s a kompetencikat rint ltalnos szakpolitikai tmkra is kitrnk. Beszmolnk a kvetkez rszekbl pl fel: A grg oktatsi rendszer s a kompetencik azon belli rendszernek rvid bemutatsa. A hrom kivlasztott kompetencia ismrveinek meghatrozsa az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikrl foly eurpai unis vita legfrissebb fejlemnyei alapjn. A kereszttantervi kompetencik tantrgy- (fizika-) specifikus kompetencikkal sszefggsben trtn vizsglata a grg tantervben s tananyagokban.

212

A tervezs s a megvalsts stratgii s akadlyai. A kzeljvre vonatkoz stratgik.

A grg oktatsi rendszer rvid bemutatsa


A grg oktatsi rendszer hrom szintre tagozdik. Ezek kzl az alapfok oktats (512 ves kor) s az als kzpfok oktats (1215 ves kor) ktelez. A fels kzpfok oktatst nyjt intzmnyek kt tpusba sorolhatk: ltalnos s szakkpzst nyjt kzpiskolk. A tanulk rtkelse valamennyi szinten az intzmnyeken bell trtnik. Az ltalnos kpzst nyjt kzpiskolk tanuli a program vgn egy kls szervezs orszgos vizsgn vesznek rszt, amely a kzpiskola elvgzst igazol kpests s a felsoktatsi intzmnybe trtn felvtel felttele. Valamennyi szint szmra a Pedaggiai Intzet dolgozza ki a tanterveket. 2003-ban kerlt sor az Egysges kereszttantervi megkzelts (EKTM) elnevezs j tanterv elfogadsra, amelynek fokozatos bevezetse jelenleg is folyik (a 2008/2009-es tanvre kell befejezdnie), s amely a ktelez oktats tfog cljait, valamint az egyes szintek s tantrgyak ltalnos clkitzseit fogalmazza meg. Az EKTM tantrgyakra tagoldik, amelyek kztt a metakognitv kszsgek fejlesztse rdekben olyan kulcsfogalmak teremtenek sszefggst, mint pldul a vltozs, az egyensly stb. A tanterv ltalnos cljai kztt egyrtelmen megfogalmazsra kerl a tanuls elsajttsa s a tanulssal szembeni pozitv attitd kialaktsa. A tantrgyak a kvetkezk: Alapfok oktats: vallsi nevels, modern grg nyelv, matematika, trtnelem, termszettudomny, fldrajz, eszttikai nevels, angol nyelv, testnevels, trsadalomismeret s llampolgri ismeretek. Kzpfok oktats: a f tantrgyak vltozatlanok, de kiegszlnek pldul a kvetkezkkel: technika, msodik idegen nyelv s infokommunikcis ismeretek. Az infokommunikcis kszsgek fejlesztse rszben kln tantrgy keretben, rszben a tbbi tantrgyhoz kapcsoldva trtnik. Az jabban bevezetett tananyagok mr az egyes tantrgyakhoz s vfolyamokon hasznlhat szoftvereket is tartalmaznak. A termszettudomnyok oktatsa kln tantrgyakra pldul fizika, kmia, biolgia tagoldik. Az egyes tantrgyak tantervnek ktelez elemeit az EKTM krvonalazza, de minden esetben ltezik egy rszletesebb tantrgyi tanterv is, amely szintekre, vfolyamokra s tantsi egysgekre lebontva tartalmazza az adott tantrgyhoz tartoz clkitzseket, tartalmakat s rtkelsi mdszereket, valamint tmutatst ad a tevkenysgekre, eszkzkre s mdszerekre vonatkozan.

213

Tananyagok s idbeoszts: az iskolk egysges tananyagokat hasznlnak, amelyek a Pedaggiai Intzet felgyelete alatt kszlnek, s a tanuli tanknyvekbl, munkafzetekbl, laboratriumi tmutatkbl (a termszettudomnyos tantrgyak esetben), az iskolban s otthon hasznlhat szoftverekbl, valamint a tanri kziknyvekbl llnak. Minden tantrgy s vfolyam szmra kln tananyag kszl. Az idbeoszts ugyancsak egysges, de a tantsi id egy rszvel az iskolk maguk rendelkeznek (szabad sv). A krnyezeti nevels s az egszsgre nevels rszben a tantott tantrgyakba pl be, rszben tanrn kvli szabadon vlaszthat tevkenysgek keretben zajlik.

Kulcskompetencik: ismrvek s sszefggsek


A kulcskompetencik ismrvei meghatrozshoz az EU-munkacsoport anyagai (EU, 2002) s az azokhoz kapcsold, illetve azokat kiegszt, e tmakrben szletett alapvet szakpolitikai dokumentumok adjk a htteret (Eurydice, 2002; OECDDeSeCo, 2005; EU, 2006; PISA, 2006). A kompetencik ismrveit nem elmleti szempontbl kvnjuk megvizsglni, hanem azt szeretnnk bemutatni, hogy a kutatsokra pl oktatspolitikai dokumentumok hogyan fogalmazzk meg ezen ismrveket a szakpolitika s a gyakorlati megvalsts szmra.

A fizikaspecifikus kompetencik
Az emltett munkacsoport ltal ksztett anyagban a fizika a termszettudomnyos nevels rsze. Meghatrozsuk szerint a termszettudomnyi kompetencia a termszeti vilg magyarzatra szolgl ismeretek s mdszerek hasznlatra val kpessg s hajlam, amely hrom sszetevre ismeretekre, kszsgekre s attitdkre bonthat. Beszmolnkban mi a fizikaoktatsra sszpontostunk, mivel a grg tanterv kln tantrgyakra tagolja a termszettudomny oktatst, amelyek egyttes vizsglata egy terjedelmesebb elemzst tenne szksgess. A munkacsoport ltal meghatrozott sszetevk s a termszettudomnyi kompetencikrl jelenleg foly szles kr vitk alapjn klns tekintettel a PISA-mrs referenciakeretre (PISA, 2006) a kvetkezkppen hatrozzuk meg a fizikaspecifikus kompetencik ismrveit: Ismeretek A fizikai vilg magyarzatra szolgl alapvet fogalmak ismerete A tudomnyos mdszertan ismerete (krdsfeltevs, elrejelzs, ksrletezs, elmletalkots, tnyalap kvetkeztetsek levonsa)

214

Kszsgek Problmamegold s elemz kszsgek, kritikai gondolkods s kreativits, kommunikcis kpessgek Alkalmazs vals lethelyzetekben Laboratriumi kszsgek Attitdk rdeklds s pozitv belltottsg A fizikai vizsglds tmogatsa s kritikai rtkelse Az erforrsok s a krnyezet irnti tisztelet s felelssgrzet Ebben az sszefggsben a tudomnyos mveltsg a tudomnyos diskurzusban megjelen gondolkods s adatfeldolgozsi md, jelensgek, fogalmak, trsadalmi attitdk s rtkek komplex tvzete. A tudomnyos diskurzusra jellemz kommunikcis md azonban nem pusztn verblis: a vizulis brzols s a szociokulturlis httr is fontos szerepet jtszik benne (Lemke, 1998; OsborneSimonCollins, 2003). Lemke szerint a tudomnyos mveltsg olyan sszetett fogalmakbl ptkezik, amelyek kifejezshez s kzlshez a termszetes nyelv nmagban nem elegend. Kvetkezskppen a tudomny nyelvnek elsajttsa szlesebb kr vagy tbbfle rstudst ttelez (CopeKalantzis, 2000). Ez az rstuds a klnfle szimblumok elemek, mennyisgek, ltezk, mennyisgi sszefggsek, osztlyozsok, idt s teret brzol grafikonok s trkpek, adattblzatok, matematikai kifejezsek stb. szinergijra pl, multimodlis szemiotikai rendszerek hasznlata rvn trtn megrts s az j jelentsalkots kpessgt jelenti. A fizika oktatsa sorn is ilyen kombinlt nyelv segtsgvel magyarzzuk a fizikai jelensgeket, egyestve a kommunikci szbeli, nyomtatott s vizulis csatornit, ami a digitlis kompetencia f jellemzje. Ezrt a digitlis kompetencia a fizikaspecifikus kompetencik egyik lnyeges alkotrsze. Az imnt elmondottak az albbi kvetkezmnyekkel jrnak a fizikaoktatsra nzve. Minden ember szmra nlklzhetetlen, hogy elsajttsa s fejlessze a multimodlis szemiotikai rendszerekben bemutatott informcik feldolgozshoz szksges kompetencikat, s a tudomnyos diskurzussal szembeni pozitv attitd, illetve belltottsg szilrd alapjra pl fizikai mveltsget szerezzen. Ez a hozzlls olyan tulajdonsgokat foglal magban, mint a nyitott gondolkods, az rdeklds, az ismeretlen megismersre val trekvs, a kpzeler, a kreativits s az egyttmkdsi kedv (CarrClaxton, 2002; Allal, 2002; PerkinsJayTishman; 1993, Klopfer, 1976), amelyek az nll, hatkony tanuls elsajttshoz trsthatk a leginkbb. Ezrt ez a kompetencia (a tanuls elsajttsa) elengedhetetlen a fizikaspecifikus kompetencik fejlesztshez. A kvetkez rszben a kt kereszttantervi kompetencia tantrgy- (fizika-) specifikus kompetencikkal val sszefggst vesszk kzelebbrl szemgyre.

215

A digitlis kompetencia szerepe a fizikatanulsban


Az EU-munkacsoport szerint a kpessg a digitlis technolgia alkalmazsra a multimdis eszkzk informci szerzse, trolsa, ellltsa s cserje cljbl trtn hasznlatt jelenti. Az IKT-kompetencit alkot ismeretek, kszsgek s attitdk az albbiak. A ktelez oktats sorn a tanulknak meg kell ismerkednik: a szmtgp f funkciival, a szvegszerkesztssel, a tblzatkezelssel, az internettel, az elektronikus levelezssel, az adatbzis-kezelssel, az informcik trolsval s kezelsvel. Kpess kell vlniuk: nagy mennyisg informci kezelsre, s a lnyeges informcik lnyegtelen, flsleges vagy helytelen informciktl val megklnbztetsre, az e-mail kommunikcira, weboldalak megtekintsre, esetleg ltrehozsra. Ki kell alaktaniuk: az nll s a csoportmunka kpessgt, az informcik keresshez s rtkelshez val kritikus hozzllst, az erklcs s a j zls hatrain kvl es informcik elutastst, az elrhet s az elfogadhat megklnbztetsnek kpessgt, a szemlyes informcik kezelsre vonatkoz szablyok tisztelett. A fenti ismrvek alapjn a kvetkez sszefggsek hatrozhatk meg a digitlis kompetencia s a fizikaspecifikus kompetencik kztt: Ismeretek Mly ismeret Ismeretfeldolgozs (multimodlis kifejezsmdok) Attitdk Kszsgek Ismeretek

216

Kszsgek Az IKT informcikezelsre val hasznlatnak kritikus megkzeltse Internetes kommunikci Attitdk rdeklds nvelse Kommunikcis hlzatok

Az nll, hatkony tanuls elsajttsa


A munkacsoport a kvetkezkppen hatrozta meg a tanuls elsajttst (EU, 2002): a sajt tanuls szervezsre s szablyozsra, a hatkony idbeosztsra, a problmamegoldsra, az j tuds elsajttsra, feldolgozsra, rtkelsre s beptsre, valamint az j ismeretek s kszsgek klnbz kontextusokban otthon, munkahelyen, az oktatsban s kpzsben trtn alkalmazsra val hajlandsg s kpessg. Ez alapjn felttelezhet, hogy az e kompetencira utal ismrveknek a fizika tanulsa sorn is meg kell jelennik. A kzs hivatkozsi pontok azonostsa rdekben ms szakpolitikai dokumentumokat is ttekintettnk (Hautamaki et al., 2002; OECDDeSeCo, 2005; PISA, 2006), s megllaptottuk, hogy ebben az sszefggsben a tanuls elsajttsa mint kereszttantervi kompetencia ismrvei a kvetkezk lehetnek: Ismeretek Alapfogalmak Az j ismeretek elsajttsnak folyamatai Kszsgek Alkalmazs j szitucikban A tuds nll kezelse (nll tanuls) Attitdk Pozitv belltottsg Kitarts a feladatmegolds sorn Csoporttagokkal val egyttmkds

217

A hrom kompetencit a kvetkez tblzatban brzoltuk: Kulcskompetencik (fizikaspecifikus kompetencik, digitlis kompetencia, a tanuls elsajttsa) Kulcskompetencik Digitlis kompetencia A tanuls elsajttsa Fizikaspecifikus kompetencik

kulcskompe-

tencik elemei
Ismeretek Mly ismeret Ismeretfeldolgozs (multimodlis kifejezsmdok) Alapfogalmak Az j ismeretek elsajttsnak folyamatai A fizikai vilg magyarzatra szolgl alapvet fogalmak ismerete A tudomnyos mdszertan ismerete (krdsfeltevs, elrejelzs, ksrletezs, elmletalkots, tnyalap kvetkeztetsek levonsa) Kszsgek Az IKT informcikezelsre val hasznlatnak kritikus megkzeltse Internetes kommunikci Viselkeds rdeklds nvelse Kommunikcis hlzatok Pozitv belltottsg Kitarts a feladatmegolds sorn Csoporttagokkal val egyttmkds rdeklds s pozitv belltottsg A fizikai vizsglds tmogatsa s kritikai rtkelse Az erforrsok s a krnyezet irnti tisztelet s felelssgrzet Alkalmazs j szitucikban A tuds nll kezelse (nll tanuls) Alkalmazs vals lethelyzetekben Laboratriumi kszsgek Problmamegold s elemz kszsgek, kritikai gondolkods s kreativits, kommunikcis kpessgek

A ktelez oktats grg tantervnek tantrgyspecifikus kompetencikra vonatkoz ltalnos tmutatja a kompetencik s ismrveik, illetve elemeik megvalstst a kitztt clok kztt fogalmazza meg. Az EKTM szerint a tantrgyspecifikus kompetencik felptse a kvetkez: ismeretek s mdszerek, belertve az adott terlethez tartoz tartalmakat s folyamatokat, valamint az j ismeretek elsajttshoz szksges kognitv kszsgeket; az egyttmkdshez, kommunikcihoz, logikus gondolkodshoz, az informcik bemutatshoz, kezelshez s vals lethelyzetekben trtn alkalmazshoz szksges kszsgek; rdekldsre, kitartsra, igyekezetre stb. utal viselkeds s rtkrend.

218

Konkrtabban
Az oktatsi rendszer prioritsait az EKTM ltalnos rsze ismerteti. A msodik s a harmadik priorits az egsz leten t tart tanulshoz val hozzfrs, illetve a modern infokommunikcis technolgival szembeni kritikus attitd kialaktsa a (EKTM, 10. o.). E kompetencik az oktats ltalnos cljai kztt is megjelennek: A b) cl szerint az iskolai oktats kiemelt clja a tanuli kszsgek, kpessgek s rdeklds fejlesztse (EKTM, 11. o.), a tanuls elsajttsa s az ismeretszerzshez val pozitv attitd kialaktsa (EKTM, 12. o.). Az ltalnos f) cl a tanulk felksztse a modern infokommunikcis technolgia lehetsgeinek feldertsre (EKTM, 11. o.), amely rszletesebben azt jelenti, hogy a tanulnak kpesnek kell lennie az informcis trsadalomban s a tudsalap trsadalomban val kritikus rszvtelre (EKTM, 14. o.), s amely cl elrse rdekben valamennyi tantrgyhoz kszlt oktatsi szoftver is. Az ltalnos clokat s prioritsokat a tantrgyi tantervek bontjk le rszletesen (EKTM, 14. o.). A digitlis kompetencia fejlesztse rszben kln tantrgy keretben trtnik, rszben valamennyi tantrgyba bepl.

A digitlis kompetencia a fizikaoktatsra vonatkoz trvnyi elrsokban A ktelez oktats infokommunikcis technolgival (IKT) kapcsolatos f clkitzsei
Annak rdekben, hogy a tanulk a ktelez oktats idszaka alatt elsajtthassk a digitlis informcik hatkony hasznlatt, az iskolai tantervekben meg kell jelennie az infokommunikcis technolginak. Az IKT-kszsgek fejlesztse az als kzpfok oktatsban kln tantrgy keretben, az alapfok oktatsban pedig a klnbz tantrgyakon tvel mdon zajlik. Az EKTM infokommunikcis technolgival kapcsolatos egyik clja szerint az IKT kszsgek ktelez oktats idszaka alatt trtn fejlesztse sorn a tanulknak a technikai mveltsg kialaktsn s az infokommunikcis technolgik megismersn bell ltalnos betekintst kell kapniuk a szmtgp mkdsbe, s ugyanakkor el kell sajttaniuk a kritikai gondolkodshoz szksges ltalnos kpessgeket, a vonatkoz etikai szablyokat, a megfelel trsadalmi attitdt s viselkedst, valamint a kreatv belltottsg gyakorlst az egyni, a msokkal egytt s a csapatban vgzett tevkenysgek sorn.

219

Az infokommunikcis technolgia a ktelez oktatsban


A ktelez iskolai oktatsbl kikerl tanulk digitlis technolgia alkalmazsra val kpessgnek fejlesztse rdekben az iskolai tantervekben s tananyagokban szerepelnie kell az IKT hasznlatnak, amely egyben az egyes tantrgyak oktatsi cljainak az elrst is segti. Ahogy az EKTM, valamint a fizika s a kmia tantrgyak tanterve is emlti: a modern technolgia hasznlata vitathatatlanul segti a clok elrst. Az j taneszkzk (oktatsi szoftverek, internet, mrsi eredmnyek rgztsre s bemutatsra szolgl rendszerek) megsokszorozzk a tanulk kpessgt az adatok gyjtsre, elemzsre, bemutatsra, modellezsre s kzlsre, ami lehetv teszi, hogy aktvan rszt vegyenek a fizikai s a kmiai alaptrvnyek s elvek megrtsben. Tantervi clok. Az als kzpfok oktats (1215 vesek) fizikatanterve az IKT hasznlatra pl tevkenysgeket, ksrleteket s projekteket tartalmaz, didaktikai-mdszertani szempontbl pedig szorgalmazza a digitlis tananyagok alkalmazst a tantsi folyamatban. Az EKTM s a fizikatanterv a kvetkez helyeken emlti az IKT-t. Elforduls az EKTM-ben s a fizikatantervben vfo lyam* B Informatikai eszkzk hasznlata tblzatok, grafikonok ksztshez s a ksrleti adatok feldolgozshoz, idertve a mrseket, a matematikai sszefggsek s a fizikai mennyisgek kztti sszefggsek lerst B Az egyenes vonal mozgs grafikus brzolsa s elemzse B A mozgs s nyugalom, az lland s vltoz sebessg tanulmnyozsa helyzetrzkel berendezs segtsgvel 530 530 Fizikatanterv: Ksrletezs Fizikatanterv: rendezs s sebessgid grafikonok hasznlatra pl tevkenysgek
* A grg oktatsi rendszerben a kzpfok oktats vfolyamait betvel jellik, az els vfolyam jele: A, a msodik: B, a harmadik: C s a negyedik: D.

Elforduls

Oldal

Megjegyzs

Szerep

530

Fizikatanterv: Tevkenysg

Ismeretek Szvegszerkeszts Tblzatkezels

Ismeretek Szvegszerkeszts Tblzatkezels Ismeretek Tblzatkezels

Helyzetrzkel be- Szvegszerkeszts

220

vfo lyam* B

Elforduls

Oldal

Megjegyzs

Szerep

Termikus klcsnhatsba lp testek hmrskletvltozsa (hmrsklet-rzkel hasznlata)

532

Fizikatanterv: Ksrletezs

Ismeretek Szvegszerkeszts Tblzatkezels Kszsgek A lnyeges s relevns informcik kivlasztsa Honlapok ltogatsa Attitdk Informcikeress s az informcik kritikus kezelse

A naprbl kiindulva a tanulk kutatst vgeznek a knyvtrban vagy az interneten arrl, hogy az ember hogyan mrte az idt az gitestek segtsgvel

534

Fizikatanterv: Javasolt projekt: Az idmrs az idk sorn

Naptrkszts, az ember Holdra lpsvel kapcsolatos kpek, videk vagy az interneten, illetve a knyvtrban fellelhet egyb anyagok felhasznlsa

534

Fizikatanterv: Java- Ismeretek solt kereszttantervi projekt: A Fldrl Szvegszerkeszts Kszsgek mcik kivlasztsa Honlapok ltogatsa Attitdk Informcikeress s az informcik kritikus kezelse

a Holdra (rutazs) A lnyeges s relevns infor-

Informcik gyjtse a mdibl, az internetrl vagy a szakirodalombl a nukleris balesetekrl s azok emberi egszsgre s krnyezetre gyakorolt hatsairl

537 538

Fizikatanterv: Tevkenysg

Kszsgek A lnyeges s relevns informcik kivlasztsa Honlapok ltogatsa Attitdk Informcikeress s az informcik kritikus kezelse

Klnbz termszetes hangok feldolgozsa szmtgp s mikrofon segtsgvel

538

Fizikatanterv: Javasolt kereszttantervi projekt: Hang, zene s hangszerek (Orpheusztl s Pitagorasztl Xenakis-ig s Vangelis-ig)

Ismeretek Specilis szoftver hasznlata

221

vfo lyam* C

Elforduls

Oldal

Megjegyzs

Szerep

Meghatrozott rzsek kivltsra alkalmas hanghatsok ltrehozsa termszetes hangok keverse rvn, a zeneszerzs mai lehetsgeinek kiprblsa

538

Fizikatanterv: Javasolt kereszttanzene s hangszerek (Orpheusztl s Pitagorasztl Xenakis-ig s Vangelis-ig)

Ismeretek Specilis szoft-

tervi projekt: Hang, ver hasznlata

B, C

j pedaggiai eszkzk (szoftverek, internet, egyidej adatrgzt s megjelent rendszerek) hasznlata, ami megsokszorozza a tanulk kpessgt az adatok gyjtsre, elemzsre, bemutatsra s kzlsre, ami lehetv teszi, hogy aktvan rszt vegyenek a fizikai s a kmiai alaptrvnyek s elvek megrtsben

539

Fizikatanterv: Didaktika, mdszertan

B, C

Szimulcik, amelyek sorn a tanul vltoztathatja s tanulmnyozhatja azokat a paramtereket, amelyek egy fizikai jelensg vagy funkci kimenett meghatrozzk

540

Fizikatanterv: Didaktika, mdszertan

B, C

Az oktatsi anyagokat s videkat a hagyomnyos taneszkzk kiegsztseknt kell alkalmazni, kihasznlva a lehetsget az tadni kvnt informcik klnfle bemutatsra. A szoftvereknek a fizikai jelensgeket befolysol tnyezk tanulmnyozsra alkalmas szimulcikat s MBL-technolgit (szmtgp alap virtulis laboratrium) kell tartalmazniuk. A szoftvereknek segtenik kell az osztlyteremben foly csapatmunkt. Ugyancsak fontos, hogy lehetv tegyk az adatok gyjtst, feldolgozst s bemutatst az egyni s a csoportos tanrai projektek sorn legjobban hasznlhat mdon.

541

Fizikatanterv: Didaktikai anyag pedaggusok szmra

222

A taneszkzkben kifejezd clok. A kvetkez tblzat az IKT hasznlatra pl feladatok, tevkenysgek, laborksrletek elfordulst mutatja be a fizikatantshoz kszlt anyagokban. Elforduls a tantsi anyagokban: A) Tanri tmutat vfolyam
B B B B B B

Elforduls
Szmtgpek s oktatsi alkalmazsok Vonatkoztatsi pont Tmegpont s helyzet llapot s idpontok Vonatkoztatsi pont s elmozduls Egyenletes mozgs

Oldal
48 53 54 56 57 58

Megjegyzs
Virtulis labor Virtulis labor Virtulis labor Virtulis labor Virtulis labor Virtulis labor

B) Laboratriumi tmutat vfolyam


B B B

Elforduls
Nyugalom s mozgs Egyenletes mozgs Htads, hegyensly, energiamegmarads

Oldal
59 64 69

Megjegyzs
MBL-laborfeladatok MBL-laborfeladatok MBL-laborfeladatok

Meg kell jegyeznnk, hogy a fizikaoktatsban fknt az internetrl trtn informciszerzsre, szimulcik s virtulis laboratriumi krnyezet ltrehozsra, valamint az MBLtechnolgira pl ksrletek vgzsre hasznljuk az infokommunikcis technolgit. Aszimulcik s az MBL alkalmazsa akkor ajnlott, amikor a tantsi id szkssge miatt a mrseket tartalmaz ksrletek tl sok idt vennnek ignybe, vagy olyan ksrleteket kellene vgezni, ahol a fizikai mennyisgek nagyon gyorsan vltoznak, azaz a hagyomnyos laboratriumi munka elvgzse ltalban vve nehzkes. Az iskolk digitlis tananyagokkal val elltsa rdekben minden intzmny kapott 27 CD-t, amelyen a fizika s a kapcsold tantrgyak tantshoz felhasznlhat anyagok tallhatk.

A tanuls elsajttsa a fizikaoktatsra vonatkoz trvnyi elrsokban


A fizikaoktatssal sszefggsben a kvetkezkppen kzelthet meg a tanuls elsajttsa elnevezs kompetencia:

223

Ismeretek Alapfogalmak
Tantervi clok. A fizikatanterv nem tr ki kln e kulcs- vagy alapkompetencia megjelensre a tantrgy terletn. Az ltalnos clok azonban az elmletek, trvnyszersgek, alapelvek s fogalmak megismerst helyezik a kzppontba, amely sszefgg az egsz leten t tart tanuls szemlyes s trsadalmi letben val gyakorlsra, a nyilvnos termszettudomnyos kommunikciban trtn rszvtelre, valamint a termszettudomny megrtsre val kpessg kialaktsval (Fizikatanterv, 443. o.). A hangsly a fogalmak megrtsre, magyarzatra, rtelmezsre s a fizikatudst ignyl helyzetekben val alkalmazsra helyezdik. A taneszkzkben kifejezd clok. A tananyag olyan alapvet fogalmak kr szervezdik, mint pldul a gyorsuls, az er, a munka, az energia s tpusai. A koherens megkzelts rdekben a fizikai jelensgek rtelmezse s tanulmnyozsa az energia tfog kulcsfogalmra pl. Az alapfogalmak kzponti szerept a fizika tantrgyspecifikus cljainak megfogalmazsa is mutatja, amely a tartalmi tuds elsajttst olyan kifejezsekkel rja le, mint a felismers, megismerkeds, megrts, sszefggsek felfedezse, megtls, alkalmazs (Fizikatanterv, 526528. o.)

Az j ismeretek elsajttsnak folyamatai


Tantervi clok. A fizikatanterv szerint a fizikaspecifikus kompetencik megszerzsnek alapvet clja, hogy a tanulk megismerkedjenek a tudomny mdszertanval (megfigyelsek vgzse, informcik kezelse, hipotzisek alkotsa, ksrletezsre pl vizsglds, adatok elemzse s rtelmezse, kvetkeztetsek levonsa, ltalnosts s modellezs) (Fizikatanterv, 443. o.), ami a tanuls elsajttst segt dnt mdszer a fizikt illeten. A taneszkzkben kifejezd clok. A tananyag bevezetje kln hangslyozza a tudomnyos mdszertanra pl megkzeltst, s a tanknyv is ez alapjn mutatja be az anyagot (megfigyels, krdsfeltevs, fogalomalkots, ksrletezs, elemzs s magyarzat, a tanultak vals lethelyzetekben trtn alkalmazst clz tevkenysgek stb.).

224

Kszsgek Alkalmazs j szitucikban


Tantervi clok. A fizikatantervben szerepl meghatrozs szerint a tantrgyspecifikus kompetencik fejlesztsnek elsdleges clja a krdsfeltevshez, vizsgldshoz, az ismeretek vals lethelyzetekben trtn alkalmazshoz, a szisztematikus gondolkodshoz, a bizonytkokkal altmasztott kvetkeztetsek levonshoz, az rvelshez, kommunikcihoz stb. kszsgek fejldsnek tmogatsa. A tantrgy ltalnos cljai az egsz leten t tart tanuls kzponti szerept sugalljk, azaz olyan jvbeli polgrok nevelsre fektetik a hangslyt, akik kpesek rszt venni a termszeti s a trsadalmi krnyezet jobb ttelben, s letkrlmnyeiket ennek megfelelen alaktani (Fizikatanterv, 443. o.) A taneszkzkben kifejezd clok. A tananyagokban ezek az ltalnos clok jelennek meg. Hangslyozdik a vals lethelyzetekben trtn alkalmazs, gy pldul szmos utals szerepel az zonrteg elvkonyodsra s kvetkezmnyeire, az veghzhats bolygnkra gyakorolt hatsra, s gyakoriak a villamos kszlkek mindennapi hasznlatval vagy a fizikai fogalmakra pl, egyszer mszaki szerkezetek ksztsvel kapcsolatos tevkenysgek (az als kzpfok oktats B s C, azaz a 2. s 3. vfolyamnak fizikatanknyve).

A tuds nll kezelse (nll tanuls)


Tantervi clok. Az EKTM szerint az nll tanulsi kszsgek fejlesztse a konstruktivista megkzeltsen alapul. A fizikaspecifikus clok a tervezsi, ksrletezsi, alkalmazsi s rtkelsi kszsgeket emltik, s a tanultaknak a mindennapi let vals kontextusba helyezst hangslyozzk. A taneszkzkben kifejezd clok . Az nirnyts metakognitv kszsgei ugyan nem szerepelnek a fizikatantervben meghatrozott konkrt clok kztt, de a tananyag feldolgozsnak laboratriumi tevkenysgekre, krdsfeltevsre, vals lethelyzetekre tmaszkod felptse egyrtelmen e kszsgek fejlesztsre irnyul.

225

Viselkeds Pozitv belltottsg. Kitarts a feladatmegolds sorn. Csoporttagokkal val egyttmkds


Tantervi clok. Ahogy mr korbban is jeleztk, ezeket az elemeket valamennyi kompetencival kapcsolatban megemlti az ltalnos tmutat (EKTM, 10. o.). A fizikval sszefggsben ez a kitartsra, a termszettel kapcsolatos eszttikai rtkrend kialaktsra s a ms emberekkel folytatott kommunikcira s egyttmkdsre val kpessg fejlesztst jelenti (Fizikatanterv, 443. o.). A taneszkzkben kifejezd clok. A tananyag kvetkez terletein jelenik meg ez a kompetencia: a tanulk mindennapi tapasztalatok alapjn alkotott klnfle fogalmai/elkpzelsei (az er, gravitci, sebessg, energia, hmrsklet s henergia stb. fogalmai); jelensgek bemutatsa a tartalomlers szerves rszt kpez fotk, kpek stb. segtsgvel; kapcsolds vals lethelyzetekhez s klnsen a technolgia fejlemnyeihez; kutatsra, felfedezsre pl megkzelts; a krdsfeltevs mdszertana; csapatmunka; laboratriumi ksrletek.

A tervezs s a megvalsts stratgii s akadlyai

A szakpolitika
A kulcskompetencik tantervbe trtn beptse nem pusztn technikai krds. Oktatsgyi s trsadalmi szempontoktl is fgg, pedaggiai, tanulselmleti s didaktikai alapokra kell plnie, valamint az adott kzssg kulturlis s szervezeti dimenzii is meghatrozzk. A rendszer egszt szem eltt tart megkzeltst kell kvetnie, azaz a tanterv talaktsnak ssze kell kapcsoldnia a pedaggusok kpzsvel, szakmai fejlesztsvel. Ebben az sszefggsben a kompetencik fejlesztshez szksges vltozsok megtervezsnek s kivitelezsnek f stratgiai elemei a kvetkezk:

226

Grgorszg esetben dnt krds volt a kompetencia alap szemllet egysges bevezetse a ktelez oktatsba. Ugyancsak fontos szempont volt, hogy a tananyagot ne terhelje j ismeretanyag. A kereszttantervi kompetencik fejlesztse gynevezett kereszttantrgyi tmakrkn (rendszerek, modellek, vltozs s llandsg, id-tr stb.) alapul. Ezek az sszefggsek egy j dimenzival gazdagtjk a fejlesztst. A megkzelts hatsait s eredmnyessgt gondos rtkelsnek kell alvetni. Dnt sikerparamter az id. Mivel a kompetencia alap tanterv hosszabb idkeretet r el a magasabb rend kompetencik fejlesztsre, az ismeretkzpont tanuls kompetencia alap tanulssal val felvltshoz nem elegend a tanterv felptsnek az talaktsa, a tanulsi kultrnak is vltoznia kell. Egy msik fontos tnyez a grg oktatsi rendszer kzpontostott jellege. Noha az iskolk megszervezsnek ez a mdja mindenki szmra egyenl eslyt hivatott biztostani, ez a cl nem mindig teljesl, mivel az egyre vltozatosabb sszettel tanulnpessgnek nem felttlenl az egysges megkzelts felel meg a leginkbb. Ez egy fontos szempont, amely pldul olyan szakpolitikai krdsekhez vezet, mint hogy helyes-e az orszgban mindentt ugyanabbl a tanknyvbl tantani egy adott tantrgyat. Ez a politika ugyancsak az eredmnyek azonossgt kvnja garantlni, de ideje lenne jra tgondolni, milyen hatsai vannak egy olyan krnyezetben, amelyet a soksznsg, a gyors tem vltozs s az j technikai eszkzk megjelense jellemez. A kompetencia alap szemllet bevezetsnek tovbbi nehzsge az rtkelsi rendszer szerepvel fgg ssze. Jelenleg orszgszerte egysges a felsoktatsi felvteli vizsgarendszer, m ez a szr az ismeretszerzst helyezi eltrbe, ami nem mindig ll sszhangban az oktatsi rendszer elz szintjein bevezetett innovatv pedaggiai, tanulsi s rtkelsi elvekkel. Az j kompetencia alap s folyamatkzpont szemllet meghonostsa szempontjbl meghatroz szerepet jtszanak az rtkelsi mdszerek. A hagyomnyos mrsek nem mindig megfelelek. Alternatv eszkzk szksgesek, klnsen az olyan kompetencik esetben, mint az nll tanuls elsajttsa. Mindezeken tl leginkbb a megvalsts mikntjn mlik a kompetencia alap oktatssal kapcsolatos clok elrsnek sikere. A tantervbevezets folyamata legalbb olyan fontos, mint a tartalmi vltozsok. Mivel a fels szintekrl indul kezdemnyezsek csak korltozott vltozsokat kpesek elidzni az iskolakzssgen belli pedaggiai folyamatokban, mr a tantervfejleszts kezdeti fzisban elindtottunk egy konzultcit, amelynek keretben minden grg rgiban tjkoztatkat tartottunk a tanterv f elemeirl a clkznsgnek. Az j tanknyvek bevezetsre ebben az vben kerlt sor, egy valamennyi pedaggust rint tovbbkpzst kveten. Ami az IKT alkalmazst illeti, a modern technolgit alig hasznljk az osztlytermekben, holott mr rengeteg digitlis anyagot juttattunk

227

el az iskolkba. A pedaggusok szkeptikusak az IKT hasznlatval szemben, ami sokak szmra mg mindig nehzsget jelent. A szmtgpes mveltsg szintje vltoz, s a humn trgyakat tant tanrok kztt ltalban alacsonyabb. Vannak ugyan kpzsek a pedaggusok szmra ezen a tren, de mg nem hoztak lthat eredmnyt.

A pedaggusok kpzse
Ahogy mr emltettk, az j tantervek s tanagyagok bevezetsnek egyik eleme a pedaggusok kpzse volt, amelyet tancsadk, az j tanknyvek szerzi s a Pedaggiai Intzet munkatrsai ltal felksztett, tapasztalatokkal rendelkez kollgk bonyoltottak le. A kpzs nem egy-kt napos tanfolyamokra korltozdott, s a szakmai tovbbkpzs f tevkenysgei kz is beplt (jonnan kinevezett pedaggusok tovbbkpzse, tancsadk ltal vezetett regionlis s tartomnyi szint szeminriumok stb.), de a tantervekhez s tananyagokhoz kapcsold j tartalmak s folyamatok kszsgszint elsajttshoz hosszabb, reflexival prosul gyakorlsra van szksg. Az IKT tern szles kr pedaggus-tovbbkpzsekre kerlt sor az elmlt vekben, az eredmnyek azonban mg nem lthatk. A jvbeni kpzsek sorn nagyobb hangslyt kell fektetni az IKT gyakorlati alkalmazsra az oktatsban. A Pedaggiai Intzet az oktats minsgvel foglalkoz legjabb kutatsai alapjn ltalnossgban elmondhat, hogy a szakmai fejleszts rendszere nem elg kvetkezetes. Klnsen a koherencia s a folyamatossg hinyzik belle, holott ezek az egsz leten t tart tanuls nlklzhetetlen elemei lennnek. A tovbbkpzsnek az iskolafejlesztshez s a pedaggusok sztnzrendszerhez is szorosabban kellene kapcsoldnia.

Az intzmnyek s a pedaggusok
Mivel a fizikatanterv bevezetsre az v folyamn (20072008) kerlt sor, mg tl korai lenne kvetkeztetseket levonni a pedaggusok s az iskolk szintjn rzkelhet hatsairl. Ez v vgre terveznk egy kutatst, amelynek sorn a Pedaggiai Intzet ltal kidolgozott krdvre adott tanri, tanuli s tancsadi vlaszok alapjn szisztematikusan rtkeljk a tantervi vltozsok s az j tananyagok ltal kivltott hatsokat. A kvantitatv kutatsba az alap- s a kzpfok oktatsban rszt vev intzmnyeket fogjuk bevonni. A Pedaggiai Intzet jelenleg egy msik kutatson is dolgozik, amely A grg alaps kzpfok oktatsi rendszer kvalitatv s kvantitatv jellemzinek rtkelse cmet viseli (PI, 2006). Ez a szz alap- s kzpfok oktatst nyjt intzmnyben foly ktves munka (20062008) az iskolai oktats kilenc f terletn rtkeli az oktatsi rendszer sznvonalt, s tz ki clokat.

228

Ez a kt kutats kpezi azt a tudomnyos htteret, amely alapjn az iskolai oktats 2007 s 2013 kztti idszakra szl j cselekvsi terv keretben trtn talaktsa megvalsul majd. Minden iskolban van szmtgpes labor, amely azonban nem mindig elgti ki az egyes tantrgyak ltal tmasztott megnvekedett ignyeket, s a tanrok tbbsge sem felttlenl akar modern technikai segdeszkzket hasznlni a tanrn. Ezt az akadlyt le lehetne kzdeni azzal, ha minden osztlyteremben lenne egy laptop s egy projektor. A szles sv internet-hozzfrs is kvnnivalkat hagy maga utn, mivel nem minden osztlyteremben adott. Radsul sok tanr gy vli, hogy elszr hagyomnyosan kell az anyagot megtantani, az IKT csak az ismeretek elmlytst szolglja, amelynek kvetkeztben soha nincs elegend id az anyag maradktalan feldolgozsra. Ezrt elengedhetetlen, hogy az iskolk rendelkezsre bocstott tantsi tmutatk az IKT hasznlatra pl raterveket is tartalmazzanak.

A kzeljvre vonatkoz stratgik


Jelenleg folyik az gynevezett Nemzeti Stratgiai Referenciakereten (ESPA, 20072013) belli j oktatsfejlesztsi terv megvalstsnak szles kr konzultcija, amelynek kzponti tmja az alap- s kzpfok oktats tantervnek korszerstse, klns tekintettel a modern technolgia alkalmazsra s az eslyegyenlsgre az oktatsban (ESPA, 2008). A rszletes terv vgleges kidolgozsa ugyan mg vrat magra, de az j szakpolitika krvonalait mr be lehet mutatni.

Dntshozs
Vilgosabb clkitzsek beptse a kompetencik meghatrozsba. Esetleges vltoztatsok vgrehajtsa az j tantervre vonatkoz kutats konkrt eredmnyei alapjn. A kulcskompetencik fejlesztsnek kzppontba helyezse a tartalom feldolgozsa helyett annak rdekben, hogy tbb id maradjon a tanuls magasabb rend forminak gyakorlsra. A kulcskompetencik reflektv s rugalmas fejlesztse, a kompetencik elismerse. Az IKT gyakoribb hasznlata a tants s a tanuls folyamatban, klns hangslyt fektetve a web alap oktatsra.

229

A fizikatanuls irnti motivci nvelse. Ez nagyon fontos ahhoz, hogy a tudomny vonzbb vljon a dikok szmra. A tanulst tmogat rtkels s a visszajelzsre, pozitv magatartsra sztnz j rtkelsi mdok bevezetse a fizikaoktatsban (a tuds alkalmazsra irnyul rtkels, portfli, szveges rtkels, teljestmnyrtkels, nrtkel krdvek stb.). Az nll tanuls s az egsz leten t tart tanuls eltrbe helyezse a fizika, illetve a termszettudomnyok tanulsa sorn, valamint az egsz tantervben. Ennek a clkitzsnek fontos dimenzija a formlis, a nem formlis s az informlis tanulsi krnyezetek sszekapcsolsa. Folyamatalap vltoztats. A fellrl indul kezdemnyezsek helyett az j szakpolitika a ktirny megkzeltst, azaz a fellrl s az alulrl indul kezdemnyezsek tvzst tmogatja.

A pedaggusok szakmai fejlesztse


Az ltalnos cl az iskolk humn s trsadalmi tkjnek gyaraptsa annak rdekben, hogy kzremkd s dntshoz szerepet tlthessenek be az oktatsi rendszerben. Komoly feladat a pedaggusok szakmai fejlesztse. A pedagguskpzst, az alapkpzst s tovbbkpzst, az egsz plyafutson, illetve az egsz leten t tart tanuls sszehangolsra pl, koherens rendszerr kell talaktani. Tartalmi szempontbl a tantrgy alapos ismerete, a pedaggiai tuds, az iskolai diverzits kezelse s a kompetencik klnsen a kereszttantervi kompetencik fejlesztshez szksges kpessgek bvtse lvez elsbbsget. Az IKT hasznlatval kapcsolatos kpzst illeten kpzk kpzse tpus egyetemi program indul olyan szakemberek felksztse rdekben, akik a klnbz tantrgyakat tant kollgknak tadhatjk tudsukat. A szakmai fejleszts j mdszerei az aktv rszvtelre s csapatmunkra pl modelleket rszestik elnyben, a kpessgfejlesztst, a tants sorn szerzett tapasztalatokra val reflektlst s a kontextusba helyezett tanulst tmogatjk. j szakmai fejlesztsi terletknt jelennek meg a hlzati egyttmkdshez, a tanulsi krnyezetek kialaktshoz s a tananyag helyi viszonyoknak megfelel tdolgozshoz szksges kompetencik.

230

Az intzmnyek s a pedaggusok
Az j szakpolitikai napirend szerint az iskolknak tanulkzssgekk kell vlniuk, s nagyobb felelssget kell vllalniuk a tanuls tmogatsrt. Ahhoz, hogy az iskolk autonmabb s nyitottabb tanulsi krnyezett vlhassanak, nagyobb felelssggel kell felruhzni a pedaggusokat az ignyek-elvrsok meghatrozsa, a helyi tantervek s tananyagok kidolgozsa tern. Az iskolk korszerstsnek alapja az egsz leten t tart tanulsra pt szakmai fejlds. Ebben az sszefggsben hasznos lenne kidolgozni a folyamatos fejldshez szksges tanri kompetencik lerst, valamint a pedaggusok vltoz ignyei meghatrozst szolgl eszkzket. A pedaggusok feladata, hogy vltozst generljanak, amelyhez vezeti hatskrt kell kapniuk olyan terleteken, mint pldul a tantervek, tananyagok kidolgozsa, trekednik kell a tanulst segt partnerkapcsolatok kialaktsra, s szakrtv kell vlniuk a tanuli fejlds rtkelse, az akcikutats s a kpzs tern. Lehetv kell tenni a gyakorlat sorn szerzett ilyen jelleg tapasztalatok (pldul a fizikatantsban alkalmazott laboratriumi s IKT-tevkenysgek) elismerst. Egyttmkdsre pl, tanul hlzatoknak kell ltrejnnie az iskolk, egyetemek, kutatintzetek, helyi kzssgek s munkahelyek kztt.

Irodalom
Allal, L. (2002): The Assessment of Learning Dispositions in the Classroom. Assessment inEducation, Vol. 9, No 1, 55-58. AAAS (American Association for the Advancement of Science) (1989): Science for All Americans, New York: Oxford University Press Carr, M. Claxton, G. L. (2002): Tracking the Development of Learning Dispositions. Assessment in Education, 9 (1), pp. 3244 EKTM (Egysges kereszttantervi megkzelts, angolul CTCF, Hellenic Single Framework for Curricula (2003): http://www.pischools. gr/download/programs/depps/english/3rd_b. pdf (Fordtottk a Pedaggiai Intzet munkatrsai s a Pedaggiai Intzet rendelkezsre bocstott pedaggusok a Hivatalos Kzlny B sorozat 303/13-03-03. szmbl s B sorozat 304/13-03-03. szmbl)

231

. (2005): : , . Doukas, C. (2007): Connecting Formal and Informal Learning in Science. International Journal of Learning, Vol. 13, N 10. ESPA (2008): National Strategic Reference Framework, 207201. Education and Life-Long Learning. Hellenic Ministry of Education EU (2002): Working Group on key-competences, in Education and Training 2010. http:// ec.europa.eu/education/policies/2010/objectives_en.html (2007. IV. 12-i, frissts) EU (2006): Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning, Official Journal of the European Union, 2006/0962/EC, 30-12-2006 Eurydice (2002): Key competences. A Developing concept in general Compulsory education (Survey 5) http://www.eurydice.org Fizikatanterv ISC, Hellenic Analytical Framework for Curricula in Physics-chemistry. http:// www.pischools.gr/download/programs/depps/21depps%20Fisikon%20 Epistimon.pdf (grg nyelven). Hautamaki, J. et al. (2002): Assessing Learning-to-Learn. A Framework, National Board of Education, Helsinki University Printing House Cope, B. Kalantzis, M. (eds.) (2000): Multiliteracies. Routledge, London and New York Klopfer, L. (1976): A Structure for the Affective Domain in Relation to Science Education, Science Education, 60 Lemke, J. (1998): Teaching All the Languages of Science: Words, Symbols, Images and Actions. http://academic.brooklyn.cuny.edu/education/jlemke/papers/ barcelona.html NRC (National Research Council) (1996): National Science Education Standards, Washington, National Academy Press.

232

OECD (DeSeCo) (2005): The Definition and Selection of Key Competences (DeSeCo), Executive Summary. http://oecd.org/edu/statistics/deseco (27 May, 2005) Osborne, J. Simon, S. Collins, S. (2003): Attitudes towards Science: A Review of the Literature and its Applications, International Journal of Science Education, 25(9) PI (Pedagogical Institute) (2006): Evaluation of quality and quantity characteristics of the Hellenic System of Primary and Secondary Education, Publication of Pedagogical Institution, PI. PI (2008): Evaluation of the new educational material in Compulsory education, (research under evolution), PI Perkins, D. N. Jay, E. Tishman, S. (1993): Beyond abilities: a dispositional theory of thinking. Merril-Parker Quarterly, 39 (1), 121. PISA (2006): Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacies, A Framework for PISA 2006. www.oecd.org Rychen, D. S. Salganik, L. H. (Eds.) (2001): Defining and Selecting key competences, Seattle, Toronto, Bern, Gottingen: Hogrefe and Huber Publishers TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study (2003): Assessment Framework and Specifications 2003. http://timss.bc.edu/ Watts, D. M. Alsop, S. J. (1997): A feeling for learning: modeling affective learning inschool science. The Curriculum Journal, 8, 351365.

Kulcskompetencik: alapkvek a szakkpzshez

Gert van den Brink

A kulcskompetencik a holland szakkpzsben


Bevezets
A (kzpfok) szakkpzs j, orszgos kompetencia alap kpestsi rendszert 2008 februrjban vezettk be Hollandiban. A kereten bell 237 gynevezett kpestsi profil rja le, hogy a plyakezdshez milyen kpestsi kvetelmnyeknek kell megfelelnik a klnfle szakembereknek. Minden szakterlethez kln kpestsi profil tartozik (az egyik profil pldul a vendglt-ipari s pkipari vllalkozs szakmacsoportra vonatkozik). Az intzmnyeknek (regionlis kpz kzpontoknak) 2010-tl kell az j rendszert alkalmazniuk. Az iskolk feladata, hogy a kpestsi profilokat a kompetencia alap oktatsrl alkotott sajt (didaktikai) felfogsuknak s az uralkod regionlis munkaer-piaci feltteleknek megfelelen a sajt kpzsi programjukhoz illesszk. 2009-tl megkezddik a profilok fellvizsglata, amely minden vben azok mintegy egytdre terjed majd ki. Ez az rs a kpestsi profilok formtumt kvnja bemutatni s illusztrlni, ami rszben a holland szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpontok ltal (az SHL engedlyvel) kidolgozott ltalnos kompetenciamodellen1 alapul. Ez a modell az SHL 20 kompetencit meghatroz egyetemes kompetenciakeretre pl (lsd: www.shl.com), s 25 kompetencit hatroz meg. A holland keretben olyan kompetencik szerepelnek, mint pldul az informcik bemutatsa s kzlse, meggyzs s befolysols, igny az eredmnyek felmutatsra, zleti viselkeds, technolgia alkalmazsa, a vltozshoz val alkalmazkods s megfelel reagls, tovbb az utastsok kvetse s az eljrsok alkalmazsa. A kpestsi profilokban ezek meghatrozott szakmai kulcsfeladatokhoz, illetve az azokhoz kapcsold konkrt munkafolyamatokhoz vannak rendelve. A kpestsi kvetelmnyek meghatrozsa tblzatos formban trtnik: minden kulcsfeladathoz tartozik egy tfog folyamat- s kompetenciamt1Ezt a tovbbiakban holland kompetenciamodellnek nevezzk, amelybe (az SHL engedlyvel) kszlt kiegsztsek is belertendk.

236

rix; az alrendelt munkafolyamatok kln tblzatokban kerltek meghatrozsra, amelyek pldul a teljestmnyindiktorokat s a szksges ismereteket s kszsgeket is bemutatjk. Munknkban a holland kompetenciamodell gyakorlati alkalmazsnak nhny jellemzjre is kitrnk. Az utols rszben az Eurpai Parlament s a Tancs ajnlsban (Brsszel, 2006. december 18.) meghatrozott, az egsz leten t tart tanulshoz szksges nyolc kulcskompetencival trtn rvid sszehasonltssal zrjuk a CIDREE vknyvhez kszlt beszmolnkat.

A holland kpestsi profilok (K-profilok) formtuma A formtum


Az sszehasonlthatsg s az tlthatsg biztostsa rdekben valamennyi kpestsi profil egysges felptst tkrz, amelyre ahogy a nemzeti szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpontok holland szvetsge, a COLO is hangslyozza nincs mg egy plda a vilgon. A kpestsi profilok ngy egymst kiegszt rszbl plnek fel, s a 25 kompetencibl ll holland kompetenciamodellen alapulnak, amely sszesen 126 sszetevre bontja le a kompetencikat. A ngy rsz a kvetkez: a) A szakma lersa, amelybl az rdekldk pldul a munkltatk, tanrok, munkavllalk, szlk, dikok megtudhatjk, hogy az adott kpestssel hol lehet dolgozni, milyen munkt lehet vgezni, s mihez kell rteni. b) A kpestsi profil, amely a kpestsi kvetelmnyeket (a bizonytvny megszerzsnek feltteleit) rja le, s tbbek kztt a kpestsi profil trgyt kpez szakmacsoporton belli kpestsek felsorolst, a szakmacsoport s a re jellemz trendek, jtsok ismertetst, valamint egyrszt a kulcsfeladatok s a munkafolyamatok kztti sszefggsek tblzatos formban trtn sszefoglalst, msrszt a megklnbztetett kpestsek ttekintst tartalmazza. Minden egyes kpestshez s kulcsfeladathoz kln lers tartozik, az egyes kulcsfeladatokhoz tartoz munkafolyamatok vgzshez szksges a 25-s listrl kivlasztott kompetencikat kln tblzatok mutatjk be. c) A kpestsek rszletesebb lersa, amely elssorban a kpzsi programokat (tanterveket), illetve a vizsgkat s az iskoln belli rtkelseket kidolgoz szakembereknek szl. Az egyes munkafolyamatokhoz szksges kompetencikat a hozzjuk tartoz (alrendelt) sszetevikkel, teljestmnyindiktorokkal, szakmai ismeretekkel s kszsgekkel egytt kln tblzatok mutatjk be. A c) rszben tallhat tblzatok tulajdonkppen a kompetencik kibontst tartalmazzk;

237

d) a vlasztsok magyarzata s indoklsa. Minden szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpont (sszesen 18) ezt a felptst kvette, azaz mind a 237 kpestsi profil ebben a formtumban kszlt.

A holland kompetenciamodell sszefoglalsa


A kompetenciamodell a kvetkezkbl pl fel: a) 8 tnyez (lsd 2. tblzat 1. oszlop), amelyek b) a 25 kompetencia alapjt kpezik, tovbb c) ezek sszesen 126 alrendelt sszetevje (a viselkeds szintje); amelyek a modell lnyegt adjk. A 25 kompetencia (az SHL egyetemes kompetenciakerete alapjn): Dntshozs s kezdemnyezs Vezets Tmogats Trds s megrts Egyttmkds s tancsads Elvek s rtkek kvetse Kapcsolatteremts s hlzatpts Meggyzs s befolysols Informcik bemutatsa s kzlse rs s beszmols Szaktuds alkalmazsa Technolgia alkalmazsa Elemzs Vizsglds s kutats Alkots s jts Tanuls Tervezs s szervezs gyfelek ignyeinek kielgtse Eredmnyessg Utastsok kvetse s eljrsok alkalmazsa Vltozshoz val alkalmazkods s megfelel reagls Feszltsg s kudarc kezelse Igny az eredmnyek felmutatsra Vllalkozi s zleti gondolkods zleti viselkeds

238

1. tblzat Pldk a kompetencik rszletezsre (azaz az sszetevk meghatrozsra) Kompetencia sszetevk (a viselkeds szintje)
Hatsgyakorls A beszlgets menetnek alaktsa Hats az rzelmekre Gondolatok keltse Trgyals Az egyetrts elnyerse A politikai krdsek kezelse Az informcik elemzse s rtkelse A feltevsek ellenrzse s vizsglds Megoldsok nyjtsa tletalkots Rendszerben gondolkods Alkalmazkods Az j elgondolsok elfogadsa Megfelel interperszonlis stlus alkalmazsa A kultrk kztti klnbsgek tudatostsa Az egyrtelmsg hinynak kezelse

Meggyzs s befolysols

Elemzs

A vltozshoz val alkalmazkods s megfelel reagls

1. bra Plda az SHL egyetemes kompetenciakeretnek hierarchikus felptsre

Tmogats s egyttmkds

Msokkal val rintkezs s szemlyes fellps

Tnyezk szintje

Elemzs s rtelmezs

Kompetencik szintje

Kapcsolat teremts s hlzatpts

Meggyzs s befolysols

Informcik bemutatsa s kzlse

sszetevk szintje

Hatsgyakorls

A politikai krd sek kezelse

A beszlgets menetnek alaktsa

Hats az rzelmekre

Gondolatok keltse

Trgyals

Az egyetrts elnyerse

239

A holland kompetenciamodell s az SHL egyetemes kompetenciakeretnek sszehasonltsa


A holland modell alapjul szolgl, eredetileg az SHL ltal kidolgozott keret 20 kompetencit avagy dimenzit s 112 alrendelt sszetevt tartalmaz. Ahogy az albbi sszehasonltsbl is lthat, a holland modell esetenknt tovbb bontja az SHL egyetemes kompetenciakeretben szerepl egyes kompetencikat. gy pldul a kzs munkavgzs elemei a trds s megrts, valamint az egyttmkds s tancsads. A kt modell alrendelt sszetevinek teljes felsorolsa megtallhat az SHL Neder land B. V., illetve az SHL Europe B. V. honlapjn (www.shl.com). 2. tblzat Az SHL egyetemes kompetenciakerete s az SHL engedlyvel kszlt holland kompetenciamodell sszehasonltsa

Tnyezk (n=8)

Az SHL egyetemes kompetenciakeretnek dimenzii (n=20)

A holland kompeten ciamodellben szerepl kompetencik (n=25)


a)  Dntshozs s kezdemnyezs b) Vezets c) Tmogats

1. Vezets s dnts

1.1. Dntshozs s kezdemnyezs 1.2. Vezets s irnyts

2. Tmogats s egyttmkds

2.1. Kzs munkavgzs

d) Trds s megrts e)  Egyttmkds s tancsads f) E  lvek s rtkek kvetse

2.2. Elvek s rtkek kvetse

240

3. Msokkal val rintkezs s szemlyes fellps

3.1. Kapcsolatteremts s hlzatpts 3.2. Meggyzs s befolysols 3.3. Az informcik bemutatsa s kzlse

g)  K apcsolatteremts s hlzatpts h)  Meggyzs s befolysols i)  A z informcik bemutatsa s kzlse

4. Elemzs s rtelmezs

4.1. rs s beszmols 4.2. Szaktuds s a technolgia alkalmazsa 4.3. Elemzs

j)  rs s beszmols k) A  szaktuds alkalmazsa l)  A technolgia alkalmazsa m)  Elemzs

5. Dolgok s elmletek alkotsa

5.1. Tanuls s kutats 5.2. Alkots s jts 5.3. Stratgik s fogalmak kialaktsa

n)  Vizsglds s kutats o)  A lkots s jts p) T  anuls

6. Szervezs s megvalsts

6.1. Tervezs s szervezs

q) T  ervezs s szervezs r) A  z gyfelek ignyeinek kielgtse s) E  redmnyessg t)  U tastsok kvetse s eljrsok alkalmazsa

6.2. Eredmnyessg s az gyfelek ignyeinek kielgtse 6.3. Utastsok kvetse s eljrsok alkalmazsa

241

7. Alkalmazkods s helytlls

7.1. Vltozshoz val alkalmazkods s megfelel reagls 7.2. Feszltsg s kudarc kezelse

u)  Vltozshoz val alkalmazkods s megfelel reagls v)  Feszltsg s kudarc kezelse

8. Vllalkozi szellem s teljestmnyorientltsg

8.1. A munkval kapcsolatos szemlyes clok teljestse

w) Igny az eredmnyek felmutatsra x)  Vllalkozi s zleti gondolkods y)  zleti viselkeds


SHL-csoport, 2006

8.2. Vllalkozi s zleti gondolkods

Egy plda a formtum hasznlatra


A kpestsi profilok (K-profil) hasznlata s a formtum alapvet jellemzi illusztrlsa cljbl a kvetkez rszben bemutatjuk a vendglt-ipari s pkipari vllalkozs szakmacsoporthoz tartoz kpestsi tudnivalkat s mtrixokat (Dutch national secondary, 2007 2008-as verzi). Ebben a K-profilban ngy kulcsfeladat szerepel: 1. vllalkozs, 2. zletvezets, 3. pkipari munka s 4. vendglt-ipari munka. Mindegyik kulcsfeladat tbb munkafolyamatbl ll (melyek szma ttl tizentig terjed). Az albbiakban a 4. szm kulcsfeladathoz tartoz folyamatokat s kompetencikat bemutat mtrixot adjuk kzre, amelyben jl nyomon kvethet az egyes munkafolyamatok milyen kompetencikat ignyelnek:

242

Kompetencik

kezdemnyezs

befolysols

beszmols

Dntshozs s

Irnyts

Figyelmes, rdekld,

Egyttmkds

Etikus, becsletes eljrs

Kapcsolatteremts

Meggyzs s

Vezets

Szemlyes fellps

Fogalmazs s

megrt magatarts

Szaktuds alkalmazsa

s, megbeszls

4.1 Felkszls a vendgek fogadsra X

s hlzatpts

Anyagok, erforrsok s X X X X X X X X X X

4.2 A vendg tjkoztatsa, elltsa tancsokkal s a rendels felvtele X X

4.3 A felszolglsra vr italok elksztse X

4.4 Gyorsttermi termkek ellltsnak elkszlete

4.5 Termkek s ednyek elksztse X

4.6 Ki-/felszolgls

A 4. szm kulcsfeladat (vendglt-ipari munka) folyamat- s kompetenciamtrixa

4.7 A szmla killtsa s kifizettetse X X X

4.8 Megfelel lgkr kialaktsa s fenntartsa

berendezsek hasznlata

Munkafolyamatok

Kompetencik

Utastsok kvetse s

kods s megfelel reagls

kudarc kezelse

Lelkeseds s ambci

Elemzs

Kutats

Vevkzpontsg

Vltozshoz val alkalmaz-

Feszltsg s

Sznvonalas munkavgzs

Vllalkozi szellem s

Alkots s jts

Tanuls

Tervezs s szervezs

eljrsok alkalmazsa

4.1 Felkszls a vendgek fogadsra X

4.2 A vendg tjkoztatsa, elltsa tancsokkal s a rendels felvtele X X X X X X X X X X X X

4.3 A felszolglsra vr italok elksztse

4.4 Gyorsttermi termkek ellltsnak elkszlete

4.5 Termkek s ednyek elksztse

4.6 Ki-/felszolgls

4.7 A szmla killtsa s kifizettetse

4.8 Megfelel lgkr kialaktsa s fenntartsa

X
243

zleti viselkeds

Pnzgyi rzk

Munkafolyamatok

244

1. kulcsfeladat: Vllalkozs

1.1. Munkafolyamat: zleti terv kidolgozsa

Munkafolyamat lersa

A pkipari vllalkoznak el kell dntenie, hogy rvid s hossz tvon hogyan fejleszti vllalkozst. zleti clokat kell kijellnie, meg kell hatroznia f tevkenysgeit, valamint a kijellt clok elrsnek a mdjt. A vendglt- s pkipari vllalkoznak meg kell vlasztania a vllalkozs formjt. zleti tervt a piaci, jogi s trsadalmi viszonyoknak megfelelen kell kidolgoznia. llandan kvetnie kell az j trendeket s fejlemnyeket, s zleti tervt szksg esetn ezeknek megfelelen mdostania kell.

sze tartalmazza. Pldul:

Elvrt eredmnyek

Az zleti tervnek elre kell jeleznie a vrhat trendeket s fejlemnyeket, s tartalmaznia kell az azokra adott vlaszokat, amelyeknek a vllalkozs zleti pozcijnak ersdst s bvlst kell szolglnia. Tartalmaznia kell az j vllalkozs elindtshoz, illetve a mr ltez vllalkozs irnytshoz s vezetshez szksges informcikat. Teljestmnyindiktorok A vllalkozs formjra s a pksg zleti cljai s zletpolitikjra vonatkoz egyrtelm dnts meghozatala, tgondolt kockzatvllals a lehetsgek megragadsnak s a veszlyek elhrtsnak mdjt meghatroz zleti terv kidolgozsa sorn. Hinytalan, pontos, logikusan felptett, knnyen olvashat zleti terv rsa, amelyre egy pksg megnyitst s fejlesztst alapozni lehet. Szakmai ismeretek s kszsgek Ismeretek:  zleti terv ksztse  piaci ismeretek  jogi s egyb szablyozs  elemzsi mdszerek s a (modern) kommunikcis eszkzk  trendek s fejlemnyek Kszsgek:  rskszsg holland nyelv  a z zletpolitika kidolgozshoz szksges kszsgek

Kompetencia

sszetev(k)

A Dntshozs s kezdemnyezs

Dntshozs  tgondolt kockzatvllals

J Fogalmazs s beszmols A fontos piaci, pnzgyi, jogi s szablyozsi informcik, valamint a pksg nvekedsi stratgijnak s piaci helyzetnek elemzse, tovbb ezen informcik vllalkozs formjra, clkitzseire s zletpolitikjra gyakorolt kvetkezmnyeinek a meghatrozsa a megalapozott zleti dntsek rdekben. A jvbeli lehetsgek alapjn megvlasztott zleti forma s clkitzsek, valamint a vllalkozs formjnak s clkitzseinek, a trendeknek s a fejlemnyeknek megfelel zletpolitika, amelyek elsegtik az elre jelzett jvre val felkszlst. Az iparg fejlemnyeinek figyelemmel ksrse, a lehetsgek s veszlyek meghatrozsa, a lehetsgek alapjn megfogalmazott clok s zletpolitika, a jvbeli veszlyek elrejelzse a pksg zleti pozcijnak erstse s bvtse rdekben.

 Pontos s hinytalan beszmolk ksztse  ttekinthet felpts  G rdlkeny s hatrozott fogalmazs

M Elemzs

 Informcik elvonatkoztatsa az adatokbl  Kvetkeztetsek levonsa  sszefggsek felismerse

O Alkots s jts

 J vkp kialaktsa  J v-orientlt stratgik kidolgozsa

A kulcsfeladatokhoz tartoz munkafolyamatok tovbbi rszletezst a K-profil harmadik r-

X Vllalkozi szellem s zleti viselkeds

 A piac s a piaci szereplk ismerete  Lehetsgek felismerse s teremtse  Lehetsgek kiaknzsa  A vllalkozs zleti pozcijnak erstse s bvtse

245

A holland kompetenciamodell s a K-profilok alkalmazsa a gyakorlatban2


Az j holland kpestsi rendszer gyakorlati alkalmazsval kapcsolatos tapasztalatok a kvetkezkppen sszegezhetk: Az iskolk rtkelik, hogy a kpestsi rendszer egszn bell megntt az sszehasonlthatsg s az tlthatsg. Pontos rszletezettsge miatt klnsen a harmadik rszt (lsd az elz tblzatot) vlik hasznosnak, br a jelenlegi ktelez alkalmazst illeten idnknt ktelyek merlnek fel. Az iskolk problmkat tapasztalnak (1) az rtkelssel kapcsolatban, mert nem egyrtelm szmukra, hogy a kompetencik tanulk ltali elsajttsi folyamata hogyan rtkelhet. A teljestmnyindiktorok megfogalmazst sok esetben (tl) bonyolultnak talljk; s (2) az ismereteket s kszsgeket illeten tartanak attl, hogy a kompetencia alap oktats elretrse az ismeretek s a szakmai kszsgek jelentsgnek alulbecslst eredmnyezheti. A holland orszgos tantervfejleszt intzet (SLO) Tantervtervez nven kidolgozott egy web alap eszkzt, hogy megknnytse az j kpestsi profilok beptst az iskolk kpzsi programjaiba (megjegyzend, hogy a K-fjlok terjedelme gyakran a 200 oldalt is meghaladja!). 2008 nyartl az eszkz kapcsoldni fog a K-profilok kzponti adatbzishoz (a COLO, a szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpontok szvetsge 2008 mjusban mr elrhetv tette az XMLfjlokat). A Tantervtervez lehetv teszi a felhasznlknak a szksges kpestsi profilok beillesztst az iskolai tantervbe, a helyi tantervpolitika meghatrozst, s a feladatok fejlesztst vagy beillesztst az elre meghatrozott helyi tantervpolitikba. A vezetk figyelemmel ksrhetik az egsz folyamatot, s ellenrizhetik, hogy a fejlesztk, illetve a pedaggusok az intzmny ltal nyjtott kpzs valamennyi terletbe beptettk-e a kpestsi profilokat. Megjegyzs: az iskolknak a szakmacsoportokra vonatkoz kpestsi profilok mellett a tanulssal, az letplyval, az llampolgri lttel (T) s a holland nyelvvel kapcsolatos kpestsi kvetelmnyeket is figyelembe kell vennik. A bizonytvny megszerzsnek feltteleit a K-profil s a T-kvetelmnyek egyttesen alkotjk (az utbbi a holland nyelvvel kapcsolatos kvetelmnyeket is magban foglalja). A kzeljvben ezek kiegszlnek mg a szmtani/matematikai s a modern idegen nyelvekre vonatkoz kvetelmnyekkel. Az intzmnyek szabad kezet kapnak annak eldntsben, hogy a tanulssal, az letplyval s az

2Az oktatsi minisztrium 2007 oktberben bejelentette, hogy a szakrti kzpontok gynevezett vizsgaprofilokat fognak kidolgozni. Jelen rsunk nem foglalkozik a vizsgaprofilok holland kompetenciamodell s kpestsi profilok alkalmazsra gyakorolt hatsaival.

246

llampolgri lttel kapcsolatos kompetencik fejlesztst s rtkelst szakmai kontextusban kvnjk-e vgezni vagy sem.

Az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencik: az eurpai referenciakeret s a holland T-kvetelmnyek
Az Eurpai Parlament s a Tancs 2006-ban jelentette meg az egsz leten t tart tanulshoz szksges kulcskompetencikra vonatkoz ajnlst. Az ajnlsban foglaltaknak a holland szakkpzsben jelenleg alkalmazott kompetenciakerettel trtn sszehasonltsa sorn mi most csak az eurpai kulcskompetencik elnevezseire hivatkozunk, rszletes lersuk e tanulmnyktetben, Tapio Svl r rsban megtallhat. A kulcskompetencik felsorolsa eltt az Ajnls (Recommendation, 2006) a kvetkezkppen hatrozza meg az eurpai referenciakeret f clkitzseit: 1. A tudsalap trsadalomban val szemlyes nmegvalstshoz, az aktv llampolgri rszvtelhez, a trsadalmi kohzihoz s a foglalkoztathatsghoz szksges kulcskompetencik azonostsa s meghatrozsa; 2. a tagllamok munkjnak tmogatsa annak biztostsa tern, hogy az alapoktats s szakkpzs vgre a fiatalok olyan szintre fejlesszk kulcskompetenciikat, amely felvrtezi ket a felnttkorra, s arra, hogy felnttknt kpesek legyenek e kompetenciikat egsz letk sorn fejleszteni s frissteni; 3. eurpai szint referenciaeszkz biztostsa a politikai dntshozk, az oktatsi szolgltatst nyjtk, a munkltatk s maguk a tanulk szmra, hogy elsegtsk a kzsen megllaptott clokra irnyul nemzeti s eurpai szint erfesztseket; 4. a tovbbi kezdemnyezsek keretnek biztostsa kzssgi szinten, mind az Oktats s kpzs 2010 munkaprogram, mind pedig a kzssgi oktatsi s kpzsi programok keretein bell (Recommendation, 2006). Az eurpai referenciakeret egyrtelmen megklnbzteti egymstl a kompetencikat s a kulcskompetencikat: A kompetencikat az adott helyzetben megfelel ismeretek, kszsgek s attitdk tvzeteknt hatrozza meg, azaz a kompetencia fogalma eltr az SHL defincijtl3, amely kontextustl fggetlennek tekinti a kompetencikat.

3Az SHL a competency kifejezst hasznlja, az Ajnls angol nyelv vltozatban a competence sz szerepel.

247

A kulcskompetencik azok a kompetencik, amelyekre minden egynnek szksge van a szemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, az aktv polgrsghoz, a trsadalmi beilleszkedshez s a foglalkoztathatsghoz. A referenciakeret a kvetkez nyolc kulcskompetencit hatrozza meg: 1. az anyanyelven folytatott kommunikci; 2. az idegen nyelveken folytatott kommunikci; 3. matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok tern; 4. digitlis kompetencia; 5. a tanuls elsajttsa; 6. szocilis s llampolgri kompetencik; 7. kezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, valamint 8. kulturlis tudatossg s kifejezkszsg. A kulcskompetencikat egyformn fontosnak kell tekinteni, hiszen mindegyik hozzjrulhat a sikeres lethez a tudsalap trsadalomban. Sok kompetencia rszben fedi egymst, s egymsba fondik: az egyik terlethez elengedhetetlenl szksges elemek tmogatjk a msik terlet kompetenciit. Az alapkszsgek meglte a nyelv, az rs, olvass, szmols, valamint az informcis s kommunikcis technolgik (IKT) tern elengedhetetlen alapja a tanulsnak, mg a tanuls elsajttsa tmogatst nyjt minden tanulsi tevkenysg szmra. (Recommendation, 2006, 1314. o.) Szmos kompetencihoz kapcsold fogalom ltezik, amely valamennyi kulcskompetencia esetben szerepet jtszik. Ilyen pldul a kritikus gondolkods, a kreativits, a kezdemnyezs, a problmamegolds, a kockzatrtkels, a dntshozatal s az rzelmek konstruktv kezelse. Az eurpai kulcskompetencik kzl sok mutat hasonlsgot a tanulssal, az letplyval s az llampolgri lttel (T) kapcsolatban emltett holland kulcsfeladatokkal. Ezek feltrsa vgett a kvetkezkben felsoroljuk a kulcsfeladatokat s az aljuk rendelt munkafolyamatokat. Az 1. s 2. szm kulcsfeladatnl megjelenik az egsz leten t tart tanuls, az nll tanuls elsajttsa s a trekvs a szemlyes fejldsbe trtn befektetsre. A 37. kulcsfeladatoknl az llampolgri lt a kzponti szerep4. A tanulssal, az letplyval s az llampolgri lttel kapcsolatban emltett holland kulcsfeladatok: 1. A szemlyes fejlds irnynak meghatrozsa s az annak megfelel tanulsi clok elrshez szksges eszkzk/mdszerek hasznlata (5. KK) a sajt fejldsi irnynak megfelel tanulsi clok meghatrozsa megfelel tanulsi mdszerek sszegyjtse
4A zrjelben tallhat szmok a kapcsold eurpai kulcskompetencikra (KK) utalnak.

248

a (szemlynek s helyzetnek) megfelel tanulsi mdszer kivlasztsa sajt tanulsi folyamat megtervezse s megvalstsa a vlasztott tanulsi mdszer rtkelse 2. A szemlyes letplya irnytsa (5. KK) sajt kpessgek s motivcik vizsglata a szemlyes jelentsggel br munkaer-piaci lehetsgek felmrse a sajt letplya s viselkeds proaktv irnytsa 3. Rszvtel a politikai szntren, a dntshozsban s a politikaformlsban (1., 6. 7. KK) tjkozds a politikai dntsek trgyt kpez tmkban sajt vlemny kialaktsa fellps 4. Helytlls a szervezet munkavllaljaknt (1., 2., 3. 4., 6., 7. KK) munkavllalhoz mlt viselkeds a szakmai feladatok teljestse sorn a munkavllali jogok gyakorlsa kollegialits 5. Kritikus fogyasztknt val fellps (1., 4., 6., 7. KK) tjkozds a fogyaszti piacon, a sajt vgyak s lehetsgek szmbavtele termkek vsrlsval s szolgltatsok ignybevtelvel kapcsolatos tennivalk elltsa 6. Rszvtel a civil kezdemnyezsekben, kzletben, tisztelettud viselkeds nyilvnos helyeken (1., 2., 6., 7., 8. KK) rszvtel klnfle trsadalmi kzegekben s a kzletben rszvtel a trsadalmi krnyezet lhetbb ttelrt vgzett tevkenysgekben 7. Sajt egszsg vdelme (1., 4., 5., 7. KK) tjkozds az egszsges letmdrl a vonatkoz informcik figyelembevtelvel trtn dntshozs s eljrs Az rsunk msodik rszben bemutatott pldhoz hasonlan ehhez a ht kulcsfeladathoz is rendelkezsre llnak folyamat- s kompetenciamtrixok.

249

A holland kompetenciamodell s az egsz leten t tart tanulshoz szksges eurpai kulcskompetencik rvid sszehasonltsa
Mg az eurpai keret a minden egyn szmra nlklzhetetlen nyolc kulcskompetencit hatrozza meg, addig a holland modell a 25 kompetencit tartalmaz ltalnos kszlet adott szakmk mvelshez szksges elemeinek a kivlasztst5 segti; az gy kivlasztott elemek az orszgos kpestsi kvetelmnyek szerves rszt kpezik, s mind a munkaerpiaci szereplk, mind a szakkpzst nyjtk ltal elfogadottak. Az eurpai keret az egyes kulcskompetencik (fogalma) mellett az azokhoz kapcsold elengedhetetlen kszsgeket s attitdket is meghatrozza. A holland modellben az ismeretek s kszsgek attl fggenek, hogy az adott kompetencia mely szakmra jellemz munkafolyamatba illeszkedik. A holland kompetenciamodell: az SHL 20 kompetencit meghatroz egyetemes kompetenciakeretn alapul, amely sszefoglalja, hogy az egyes foglalkozstpusoknak a vilg klnbz pontjain l kpviseli jelenlegi elkpzelsei szerint mitl fgg az emberek j teljestmnye a munkahelyen, s egy, a gyakorlatban jl alkalmazhat, pszichometriai kutatsokban gykerez rendszert knl az adott munkakrben vagy az adott plyztl elvrt kompetencik rendszerezsre s rangsorolsra; egy tantrgy- s szakmafggetlen keret; 8 tnyezt s 25 ezeken alapul kompetencit hatroz meg; minden egyes kompetencit lebont sszetevkre; sszesen 126 sszetevt klnbztet meg, amelyek a holland kompetenciamodell lnyegt alkotjk;

Nhny plda az sszetevkre


Az informcik bemutatsa s kzlse hat sszetevje: folykony beszd, fogalmak s vlemnyek magyarzata, f rvek megfogalmazsa, elads s nyilvnos beszd, hitelessg, kznsgnek val megfelels.
5A tanulssal, az letplya-ptssel s az llampolgri lttel foglalkoz holland dokumentum ugyanerre az elvre pl.

250

Az rs s beszmols ngy sszetevje: helyesrs, vilgos s grdlkeny stlus, kifejez s figyelmet lekt stlus, clirnyos kommunikci.

az egyes kompetencik fontossga az adott szakmra jellemz kulcsfeladatoktl s a feladatokhoz kapcsold munkafolyamatoktl fgg; a szakkpzsben ktelezen alkalmazand kpestsi profilok folyamat- s kompetenciamtrixokban mutatjk be a 25 kompetencibl kivlasztott, szksges kompetencik kszlett. Az eurpai kulcskompetencik: egy referenciakeretet alkotnak, amelyben ltalnos s tantrgyfgg6 kompetencik egyarnt szerepelnek; a keret a tudomnyos vagy szakmai preferenciktl fggetlenl azt a nyolc kulcskompetencit hatrozza meg, amelyre minden egynnek szksge van; az egyes kulcskompetencik lersa tartalmazza: (1) a fogalom meghatrozst s (2) a kulcskompetencihoz kapcsold elengedhetetlen ismeretek, kszsgek s attitdk sszefoglalst.

Pldaknt az egyik meghatrozs Az anyanyelvi kommunikci


Az anyanyelvi kommunikci annak a kpessge, hogy az egyn fogalmakat, gondolatokat, rzseket, tnyeket s vlemnyeket tud kifejezni s rtelmezni szban s rsban egyarnt (hallott szveg rtse, beszdkszsg, olvasott szveg rtse s rskszsg), valamint hogy nyelvileg helyes s kreatv mdon kapcsoldik be a trsadalmi s kulturlis tevkenysgek teljes krbe; az oktatsba s kpzsbe, a munkba, a csaldi letbe s a szabadids tevkenysgekbe.

6Pldul: idegen nyelvi kommunikci, matematikai, termszettudomnyos s mszaki kompetencia.

251

A jvre vonatkoz javaslatok


Az eurpai referenciakerettel sszehasonltva a holland kompetenciamodell a kompetencia alap oktats rszletesebb, szakmafgg meghatrozst teszi lehetv. A szakkpzs kpestsi rendszernek talaktsra kszl orszgoknak rdemes lehet a holland kompetenciamodell (vagy annak egy vltozata) alkalmazsra pl modellksrleteket vgrehajtani, s a Tantervtervez (adaptcijnak) kiprblst is fontolra vehetik. A web alap eszkz tbb nyelven hasznlhat, s valamennyi benne szerepl kifejezs knnyedn helyettesthet az adott nyelvi megfelelvel.

Irodalom
Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning (2006/962/EC). Official Journal of the European Union, 30-12-2006, p. 394-10 to p. 394-18 Prepared for the Future (2008. mrcius): Dutch qualifications for the labour market. COLO, Zoetermeer Dutch national secondary vocational education qualifications; Professional Group: Hospitality/ Bakery Entrepreneur, Version 20072008, COLO/Kenwerk, Zoetermeer SHL Universal Competency Framework, setting a new standard, talking a new language. (2005): SHL Group (szranyag) www.kwalificatiesmbo.nl: a 237 holland kpestsi profil teljes gyjtemnye keresprogrammal. www.colo.nl: a 18 nemzeti szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpont holland szvetsge. www.kenwerk.nl: a vendgltiparral, pkiparral, idegenforgalommal, dlssel s szabadids szolgltatsokkal foglalkoz holland szakkpzsi s munkaer-piaci szakrti kzpont. www.shl.com: innen rhet el az SHL egyetemes kompetenciakerete.

252

www.opleidingplanner.nl: informcik a web alap Tantervtervez eszkzrl, amely segtsget nyjt a szakkpz intzmnyeknek ahhoz, hogy a ktelezen alkalmazand 237 holland kpestsi profilt beptsk a kompetencia alap kpzsi programjaikba.

A szerzk
AUSZTRIA
Erich Svecnik az osztrk oktatsi rendszer Grazban tallhat Szvetsgi Oktatskutat, Innovcis s Fejleszt Intzete rtkelsi s Iskolakutat Kzpontjnak (bifie Bundesinstitute fr Bildungsforschung, Innovation und Entwicklung des sterreichischen Schulwesens) pszicholgusa. A 2010-ig tart eurpai cselekvsi terv (lisszaboni folyamat) keretben ltrehozott, alapkszsgekkel foglalkoz szakrti csoportban Ausztria kpviselje volt. Jelenleg az EU kulcskompetencikrl s tantervi reformokrl foly klcsns tanuls cljra szervezdtt csoportjnak a tagja. Az OECD/INES DeSeCo programjban1 s az OECD ms egyttmkdsi projektjeiben Ausztria kzremkdsrt felel. Mindezek mellett a grazi Karl-Franzens Egyetem raadja. Szakterlete az inferencilis (kvetkeztetseken alapul, deduktv) statisztika s az empirikus mdszertan a pedaggiban.

BELGIUM (FLANDRIA)
Karl Desloovere audiovizulis mvszeteket tanult a brsszeli RITS hallgatjaknt. Plyjt sznszknt s producerknt kezdte a sznhz vilgban, majd televzis producerknt dolgozott a Philips Belgium s a belga hadsereg audiovizulis kommunikcis divzijnl s kilenc vig a flamand kzssg televzis csatornjnl. Idkzben audiovizulis mvszeteket tantott az Antwerpeni Kirlyi Akadmia Divat Tanszkn s a Brsszeli Szabadegyetem Felnttkpzsi Kzpontjban. 1993-tl audiovizulis mvszeteket tant egy mvszeti kzpiskolban. Az audiovizulis filozfia lehetsgeirl szl audiovizulis doktori disszertcijt 2004-ben fejezte be. 2006-tl a Flamand Oktatsi s Kpzsi Minisztrium Tantervfejlesztsi Osztlynak tancsadja.

1Az OECD oktatsi indiktorok kidolgozsra irnyul munkja (INES) keretben a kompetencik meghatrozsa s kivlasztsa (DeSeCo) cljbl indult program.

254

Chris Van Woensel a Flamand Oktatsi s Kpzsi Minisztrium Tantervfejlesztsi Osztlynak tancsadja (Belgiumban). Tagja volt az Eurpai Tancs ltal elfogadott rszletes munkaprogram alapjn ltrehozott, a kulcskompetencikrl szl ajnlst elkszt munkacsoportnak. A kulcskompetencik tmakrben foly klcsns tanuls cljra szervezdtt eurpai csoport tagjaknt 2007-ben szervezte a Flandriban sorra kerl klcsns tanulsi tevkenysget, amelynek a tanuls elsajttsa volt a tmja.

CSEH KZTRSASG
Anna Valouchov 2006-ban szerzett diplomt angol s norvg nyelvbl a prgai Kroly Egyetemen; egy vet (20032004) tlttt a Trondheimi Egyetem Interdiszciplinris Kulturlis Tanulmnyok Tanszkn Norvgiban. Dolgozott a CFME online oktatsi szoftvereket fejleszt cgnek, s lobbitevkenysget folytatott egy, a trsadalmi nemek tudomnya (gender studies) terletn tevkenyked civilszervezet szmra. 2008 ta a prgai Oktatskutat Intzet munkatrsa, szakterlete a kulcskompetencik s a komparatv oktatskutats. Jaroslav Faltn a prgai Kroly Egyetemen szerzett mesterfokozat diplomt andraggia s emberi erforrs szakon, diplomamunkjt a kultrakzi kommunikcis kompetencikrl rta. A J. E. Purkyne Egyetem Pedaggiai Karn az emberi jogok s a multikulturlis oktats tmakrben tartott eladsokat. 2005 ta a prgai Oktatskutat Intzet Tervezsi s Nemzetkzi Egyttmkdsi Osztlynak vezetje, amely minsgben rszt vett tbbek kztt az ltalnos kzpfok oktats nemzeti tantervnek kidolgozsban, valamint a prgai Kroly Egyetem Andraggia Tanszkn tantott (multikulturlis oktats). Az Oktatsi, Ifjsgi s Sportminisztrium pedaggus-tovbbkpzssel foglalkoz gazati csoportjnak a tagja, s a Cseh Kztrsasg kpviselje az EU Bizottsga ltal fellltott, kulcskszsgekkel s tantervfejlesztssel foglalkoz munkacsoportban. 2007 ta az Oktatsi, Ifjsgi s Sportminisztrium a Cseh Kztrsasg Eurpai Uni Tancsnak soros elnksgt elkszt gazati koordincis csoportjnak munkatrsa, rszt vesz a Cseh Televzi ismeretterjeszt msorait vlemnyez szakrti bizottsg munkjban, s a CIDREE cseh kapcsolattartja.

EURPAI UNI
Tapio Svl az Eurpai Bizottsg oktatspolitikval foglalkoz munkatrsa. Korbban specilis nevelsi igny dikokat tantott, iskolaigazgatknt s a finn Orszgos Oktatsi Tancs (a finn oktatsi s kulturlis minisztriumnak alrendelt orszgos szerv, feladatai az oktatsfejlesztsre, az alap- s az ltalnos kzpfok oktats nemzeti alaptanterveinek kidolgozsra, valamint a szakmai s a kompetencia alap kpestsek kidolgozsra terjed-

255

nek ki a fordt megjegyzse) vezet tancsadjaknt dolgozott. Az Eurpai Bizottsgban jelenleg elssorban a kulcskompetencikkal s a tantervi reformokkal kapcsolatban foly munkrt felel.

FRANCIAORSZG
Maryline Coquid a nevelstudomnyok professzora, f kutatsi terlete a termszettudomnyos nevels s oktats. Mieltt 2005-tl az Ecole Normale Suprieure de Cachan STEF (Sciences Techniques Education Formation) kutatlaboratriuma s az Orszgos Oktatskutat Intzet (Institut National de Recherche Pdagogique, INRP) kutatjaknt kezdett tevkenykedni, kt egyetemi szint intzet (Institut dUniversitaires de Formation des Matres, IUFM2) munkatrsaknt is dolgozott. Az INRP francia ktelez oktats jelenleg foly talaktst tanulmnyoz Apprentissages, Curriculum, Didactiques programjnak a vezetje. Hlne Godinet a nyelvtudomnyok doktora, a Lyon 2 Lumire Egyetem matre de confrences fokozattal rendelkez munkatrsa (Franciaorszgban). 2005 ta az INRP kutatja, az infokommunikcis technolgia oktatsban val alkalmazsval foglalkoz EducTice kutatcsoport tagja. F kutatsi terlete a hipermedia-elllts3 s a hlzati egyttmkds a szmtgppel tmogatott tanulsi krnyezetben. Az IFIP (Nemzetkzi Informcifeldolgozs Szvetsg) tagjaknt klnbz nemzetkzi projektekben is rszt vesz ebben a tmakrben. Alain Pastor, professeur agrg vizsgval rendelkez angoltanr, az ICAR (Interactions, corpus, apprentissages, reprsentations) kutatlaboratrium tanulsi, vita-, interakcis, nyelvi, termszettudomnyos s mszaki kszsgekkel foglalkoz (ADIS-lst) kutatcsapatnak tagja. Kutatsi terlete a nyelvszet, a nyelvelsajtts, a nyelvtants s a tbbnyelvsg. Jean-Marie Pincemin a CIDREE kapcsolattartja az INRP-ben. A Nemzetkzi Iroda tagjaknt rszt vesz az intzet nemzetkzi tevkenysgeinek kidolgozsban. Nyelvszeti s politolgiai httrrel rendelkezik.

GRGORSZG
George Palios fizikbl BSc szint diplomt, majd szilrdtestfizikbl PhD-fokozatot szerzett az Athni Nemzeti s Kapodistrias Egyetemen. MSc szint tvkzlsi diplomval is rendelkezik (rdielektronika szakirny). Kzpiskolai fizikatanrknt dolgozik, de iskolaigazgatknt s a pedagguskpzsben is szerzett tapasztalatot. Jelenleg a Grg Pedaggiai Intzet
2Az IUFM rvidts magyarul azt jelenti, hogy tanrokat kpz egyetemi intzet, ebbl 24, ms forrsban 32 van. Az a kzs ismrvk, hogy nem fiskolai szintek, mert vannak kzttk teljesen nllak, illetve egyetemi tanrkpz karok is (a szerk.). 3A hipermdia a multimdia kiterjesztse a hipertextre (a szerk.).

256

fizikaoktatsi tancsadja. Elssorban a kzpiskolai fizikatantervekkel, a fizika tantshoz hasznlhat taneszkzk fejlesztsvel s a fizikatanrok szakmai fejlesztsvel foglalkozik. Tbb fizikrl szl cikk s egy villamossgtan tanknyv szerzje. Christos Doukas az Athni Nemzeti s Kapodistrias Egyetemen szerzett PhD-fokozatot, tmja az oktatsban alkalmazott rtkels s a pedaggusok szakmai fejlesztse volt. Ugyanezen az egyetemen BSc szint diplomt szerzett fizikbl. Kzpiskolai tanrknt termszettudomnyos trgyakat tant, s szmos cikket s knyvet rt az egsz leten t tart tanulshoz kapcsold tmkrl (szakpolitika, rtkels, minsgindiktorok). Az Athni Egyetem raadjaknt tbb cikk, ktet s tanulmny szerzje, pedagguskpzssel foglalkozik. Volt rtkelsrt felel helyettes tancsad a Grg Pedaggiai Intzetben, dolgozott az Oktatsi Minisztrium felnttoktatsrt felel llamtitkrsgn, szakrtknt s nemzeti kpviselknt rszt vett az egsz leten t tart tanuls krdseivel foglalkoz klnfle orszgos, unis s nemzetkzi bizottsgok munkjban (Eurpai Bizottsg, OECD, Eurpa Tancs). Jelenleg a Grg Pedaggiai Intzet fizikaoktatsi tancsadja. F szakterletei a fizikaoktats, az oktatsban alkalmazott rtkels, a pedaggusok szakmai fejlesztse, az iskolai tantervek s az oktatskutats.

MAGYARORSZG
Falus Katalin 1996 ta az Oktatskutat s Fejleszt Intzet tudomnyos fmunkatrsa, korbban egyetemen is tantott. F szakterletei az aktv llampolgrsg, a filozfia tantsa gyerekeknek s a klnbz kompetencik komplex fejlesztse. Tapasztalattal rendelkezik a tananyagfejleszts s a pedaggus-tovbbkpzs tmakrben, kzremkdik a pedagguskpzsben. Szmos nemzetkzi projektben vett rszt, tbb ktet s cikk szerzje, illetve szerkesztje. Filozfiai s jogi diplomval rendelkezik, jogfilozfibl doktorlt. Hunya Mrta az Oktatskutat s Fejleszt Intzet tudomnyos munkatrsaknt az IKT tantrgyi alkalmazsa, a fejleszt rtkels s az aktv tanulsi mdszerek tmakreiben vezet kutatsi s fejlesztsi projekteket. Iskolk bevonsval lebonyoltott korbbi projektjei az IKT innovatv hasznlatra irnyultak. Tbb pedagguskpzs cljra kszlt tananyag kidolgozsban vett rszt. Hrom ven keresztl az Eurpai Iskolahlzat eTwinning akcijnak fggetlen szakrtje volt. Szmos publikci szerzje. Varga Attila a pszicholgia szak elvgzse utn biolgia szakon szerzett tanri diplomt, majd pedaggibl doktorlt. Tudomnyos fmunkatrsknt elsdleges szakterlete a fenntarthat fejldsre nevels s a termszettudomnyos nevels. Az ENSI (Environmental and School Initiatives, Krnyezeti s Iskolai Kezdemnyezsek) hlzat magyarorszgi koordintora, s klnbz eurpai programokban vesz rszt (SEED, SUPPORT, BIOHEAD).

257

F tevkenysgterlete az koiskola-hlzat fejlesztse s a fent emltett terleteken foly oktatsi kutats-fejlesztsi projektek koordinlsa.

RORSZG
Majella OShea az r National Council for Curriculum and Assessment (NCCA, Tantervi s rtkelsi Nemzeti Tancs) fels kzpfok oktats tantervrt s rtkelsi gyakorlatrt felel igazgatja. Mivel tbb ven keresztl dolgozott kzpiskolai tanrknt majd pedig intzmnyvezetknt, tekintlyes iskolai tapasztalattal rendelkezik, amely garancia arra, hogy tantervfejlesztsi szemllete az r oktatsi rendszer iskolinak s tanulinak valsgos letn alapul. F rdekldsi terlete a kulcskszsgek fejlesztse a kzpfok oktatsban. A kulcskszsgekrl egy dolgozatot s tbb beszmolt rt Majella Dempsey-vel kzsen, aki ugyancsak az NCCA munkatrsa. Majella Dempsey az NCCA oktatsi tisztviseljeknt fknt a fels kzpfok oktats fejlesztsvel foglalkozik, s az iskolkra pt tantervfejlesztsi projektekben foly munkt vezeti, amelyben az NCCA kzpiskola-hlzatnak pedaggusai vesznek rszt.

HOLLANDIA
Gert van den Brink a Holland Orszgos Tantervfejleszt Intzet (SLO) munkatrsa. Klnbz oktatsi kontextusokban fknt kzpfok szinten mkdtt kzre a tantervfejlesztsben s az egysges kvetelmnyek meghatrozsban. Jelenleg a szakkpzst clz Opleidingplanner (=Tantervtervez) projekt vezetje. A projekt egy web alap eszkz fejlesztst s alkalmazst foglalja magban, amely megknnyti a holland szakkpzs j, kompetencia alap kpestsi rendszernek (s az egyes szakmacsoportokhoz kapcsold, sszesen 237 kpestsi profilnak) a beptst az intzmnyek kpzsi programjaiba.

SZLOVNIA
Ljudmila Ivek a ljubljanai szlovn Orszgos Oktatsi Intzet ftancsadja. Szakterlete a szlovn mint anyanyelv s mint a tants nyelve. A szlovn nyelv alapfok oktats, valamint ltalnos s szakkpzst nyjt kzpfok intzmnyek szmra kszlt tantervei kidolgozsban kzremkd tantervfejlesztknt s a tvoktatsi bizottsg tagjaknt szmos, ltalnos s kzpiskolai tanroknak sznt pedagguskpzsi program kidolgozsban vett rszt. Dolgozott klnfle nemzetkzi projektekben VALEUR, EL(s), LAC s az Eurpai

258

Bizottsg kulcskompetencikrl szl ajnlst elkszt B munkacsoportjban. Cljnak tekinti annak tudatostst, hogy az egsz leten t tart tanulshoz s a tudstrsadalomban val boldogulshoz minden egyn szmra nlklzhetetlen a nyelv vagy nyelvek magas szint elsajttsa, amelynek ezrt fontos szerepet kell kapnia a formlis s informlis oktatsi folyamatban. Publikcii jelentek meg a kulcskompetencik tmakrben, s az anyanyelvvel foglalkoz nemzetkzi szimpziumokat szervezett.

SPANYOLORSZG
Enrique Roca az Oktats s Tudomny Minisztriuma rtkelsi Intzetnek igazgatja. Tantott kzpfok oktatst s felsfok szakkpzst nyjt intzmnyekben, ahol tanulmnyi igazgatknt s intzmnyvezetknt is tevkenykedett. Az Oktatsi Dokumentcis s Kutatsi Kzpont igazgatja volt, az oktatsi reform vitja s az j oktatsi trvny elksztsvel jr egyeztets idejn az oktatsi miniszter szemlyes tancsadjaknt dolgozott. Az Eurpa Tancsban a demokratikus llampolgrsgra nevels s az emberi jogi nevels spanyol koordintora. Szmos trtnelmi s oktatsi trgy cikk szerzje. Jelenleg a referenciaszintekrl s az oktatsban alkalmazott rtkelsrl foly kutatsokban dolgozik egytt az Ibr-amerikai llamok Szervezetvel (OEI), amely szervezettel mr korbban is egyttmkdtt a trtnelemtantshoz felhasznlhat programcsomagok kidolgozsban. Rosario Snchez Nez-Arenas a kzpfok oktatsban s a felsfok szakkpzsben val tantsra jogost vgzettsggel rendelkezik. Jelenleg az Oktats s Tudomny Minisztriuma rtkelsi Intzetnek szakmai tancsadjaknt dolgozik. Az oktatsi reform vitja s az j oktatsi trvny elksztsvel jr egyeztets idejn az oktatsi kabinet tancsadjaknt is tevkenykedett. Spanyolorszg kpviselje az EU kulcskompetencikkal foglalkoz munkacsoportjban, s az rtkelsi Intzet Ibr-amerikai llamok Szervezetvel (OEI) folytatott egyttmkdst koordinlja. Az Oktatsi Eredmnyek rtkelsnek Nemzetkzi Trsasga (IEA), nemzetkzi polgri s llampolgri ltre nevelst vizsgl kutatsnak (ICCS) spanyol nemzeti kutatsi koordintora, az Eurpa Tancs demokratikus llampolgrsgra nevelssel s az emberi jogi nevelssel foglalkoz ad hoc szakrti csoportjnak tagja.

SVDORSZG
Ulla Lindqvist a svd orszgos oktatsirnytsi szerv feladata a kormny s a parlament ltal jogszablyokban meghatrozott clok megvalstsa , a Skolverket oktatsi igazgatja Stockholmban. A fels kzpfok oktatsrt, a tantervekrt, az osztlyozsi rendszerrt s

259

a nyelvoktatsrt felel irnyttestletben dolgozik. A 20002003 kztti idszakban zajl tematikus, orszgos minsgvizsgl projektekben projektvezetknt tevkenykedett tbbek kztt a matematikra fkuszl Tanuls irnti vgy, valamint Az osztlyozs a gyakorlatban programokban. Ksbb a Tanfelgyelsg munkatrsa lett. Szles kr tantsi tapasztalattal rendelkezik, amelyet elssorban fels kzpiskolban szerzett, de ms tpus iskolkban s egyetemen is tantott svd nyelvet s irodalmat, valamint idegen nyelveket. Ulla Lindqvist a CIDREE-hlzat svd kpviselje (ulla.lindqvist@skolverket.se).