You are on page 1of 240

Kvl-bell j iskola

Tant terek

A Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1 szm 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm kiemelt projekt stratgiai clja az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv kzoktats-fejlesztsi programjainak kzponti koordincija, menedzselse, aklnbz fejlesztsi programok harmonizcija, akzoktatsi intzmnyek fejlesztseit s akzponti fejlesztseket, aterleti-hlzati tevkenysgeket irnyt, sszefog kzponti intzkeds annak rdekben, hogy az gazat szakmapolitikai elkpzelsei alapjn minden mvelet s konstrukci az operatv programban meghatrozott clokat maradktalanul meg tudja valstani. A megvalstk az Educatio Kft. s az Oktatskutat s Fejleszt Intzet (OFI) konzorciumn bell az OFI-ban megvalsult elemi projektek a K+F tevkenysgek, a versenykpessg s az eslyteremts erstst, akzoktats intzmnyi megjulst, atanulsi krnyezetet s iskolafejlesztst tmogatjk, az oktatsirnyts s az iskolarendszer hatkonysgnak javtst szolgljk.

Kvl-bell j iskola
Tant terek

Szerkesztette Rti Mnika

Oktatskutat s Fejleszt Intzet Budapest, 2011

A knyv megjelenst az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1-08/1-2008-0002 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm projektje tmogatta. A projekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsult meg. Szerzk

Balassi Mrton, Csovcsics Erika, Eplnyi Anna, Feny D. Gyrgy, GelniczkyGyrgy, Gelniczkyn Teiszler Mria, Horvth Dvid, K.NagyEmese, Losonczi Anna, Lippai Edit, Molnrn Cskos Katalin, NagynHorvthEmlia, Nahalka Istvn, nodi Szabolcs, Oroszlny Mikls, Soltin Siklsi Zsuzsanna, Tborosi Zsuzsanna, Varga Attila, Winkler Mrta,
Szerkeszt

Rti Mnika
Lektor

Kapy Jen, Kovcs Imre Attila


Olvasszerkeszt

Kerbern Varga Anna


Sorozatterv, tipogrfia, trdels

Kiss Dominika
Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2011 ISSN 1589-9438 ISBN 978-963-682-671-0

Oktatskutat s Fejleszt Intzet


1055 Budapest, Szalay u. 1014. www.ofi.hu Felels kiad: Kaposi Jzsef Nyoms s kts: rdi Rzsa Nyomda Felels vezet: Juhsz Lszl

Tartalom
Elsz  7 I. Atanulsi krnyezetek  11
I.1. Atanulsi krnyezetek minsgi kritriumai  11 I.2. Atant terek szksgessge


14

II. Atanulsi krnyezetek minsgi kritriumai  25  25 II.2. Biztonsg  43 II.3. Egynre szabottsg  58 II.4. Kzssgi terek  77 II.5. Tanulskzpontsg  96 II.6. Olvashatsg  132 II.7. Azonosuls  152 II.8. Alkalmazkodkszsg 175 II.9. Fenntarthatsg  191
II.1. Fizikai jlt

III. Partneri tervezs  213 A tervezs folyamata  214 Fenntarthatsg s fejleszts  218 Az elkszts  222 A helyzetelemzs  225 Projekt s plyzat  231 Ktetnk szerzi  239

Elsz
A munknkhoz keretet ad projekt cmhez hven, aktet atant terekben val kzs kalandozsra hvja az Olvast. Tant tereken olyan oktatsi krnyezeteket rtnk, amelyek gy tmogatjk atanuls folyamatt, hogy alegfontosabb clkznsgket, nvendkeiket annak rszeseiv teszik: segtenek abban, hogy atanuls eredmnyes s rmt ad cselekvs legyen szmukra. Knyvnkben arra tesznk ksrletet, hogy hrom dimenzi (a fenntarthatsg, a tanulsi krnyezet mint keretrendszer s kilenc minsgi kritrium) mentn barangoljuk be az iskolapletet gondolatban, s taln aktet lapozgatsval prhuzamosan avalsgban is. Mirt fontos az iskolapletekrl beszlni? Elljrban kt szempontot emelnk ki. Az egyik szempont, hogy az iskola kzvetett mdon is nevel nemcsak atanulkat, de az sszes dolgozjt, st azt ateleplst vagy teleplsrszt is, ahol elhelyezkedik. Kvnatos, hogy szemlletmdjval, eszkzeivel jvbe mutat, tanulsra s rszvtelre sztnz kzeget knljon, amelyre akzssg egsze bszke lehet, s amelyet minden felhasznl magnak vallhat ahov mg visszatrni is jles rzs. Ezrt amennyiben nagyobb arny beruhzsra van lehetsgnk, komoly felelssgnk van abban, hogy az infrastruktrval kapcsolatos minsgi kritriumokat amaguk komplexitsban, apedaggiai clrendszerbe gyazva gondoljuk vgig, s hogy azokat kvetkezetesen alkalmazzuk. A msik szempont pedig s erre nhny ltalunk rdemesnek tartott gyakorlati pldt mutatunk be , hogy apr (esetenknt akr olcs vagy ingyenes), de tudatos lpseken keresztl (s ebben amagyar pldk alkot gondolkodsa, egyedisge klnsen rtkes) gy vltoztathatjuk meg a trlmnyt, hogy az a tanuls, az iskolhoz val ktds szempontjbl ms, magasabb minsget jelentsen. A Tant Tr projekt keretben szletett ajnlsokkal, jelen gyjtemnnyel s honlapunkkal is abban kvnunk segtsget nyjtani Olvasinknak, hogy jl ismert kzegnkre, krnyezetnkre, intzmnynkre ms szemmel tekintve annak jobbtsrt, fejlesztsrt friss gondolatokat gyjtve munklkodhassanak. Ktetnk a tanulsi krnyezet mint modell, keretrendszer egyes alkalmazsi lehetsgeibe enged bepillantst ugyanakkor kedvcsinl gyjtemny is: olyan tleteket, jszer gondolatokat tr az Olvas el, amelyek remnyeink szerint asajt, iskolra szabott megoldsok keressre sztnzik.

Mit rtnk tanulsi krnyezet alatt? Egy olyan modellt, amelynek segtsgvel amaga komplexitsban tervezhetjk s rtkelhetjk atanulk fejldst, tudsptst szolgl tnyezk sszessgt. Alapkrdseink: mi szolglja azt, hogy az iskola az eredmnyes, lmnyt ad tanuls sznterv vljon? Hogyan segthetjk atanulk fejldst, tudsuk gyaraptst, kpessgeik s tehetsgk kibontakozst, kszsgeik gazdagodst s az ezek alkalmazshoz elengedhetetlen emocionlis elemek elmlytst?

A tanulsi krnyezet atanulk tanulst s fejldst szolgl szociofizikai tnyezk sszessge.

A pldk vlogatsa sorn arra trekedtnk, hogy magyar viszonyok kztt ltrehozott vagy megvalsthat gyakorlatokat mutassunk be. Ezek nem mindig s nem felttlenl innovatvak: legalbbis nem azok abbl aszempontbl, hogy nem alegmodernebb ptszeti irnyzatokat tkrzik, nem alegfejlettebb (zld) technolgikat s anyagokat alkalmazzk, s nem is felttlenl feszegetik az iskolarendszer korltait. Ugyanakkor apedaggiai tervezs, az elre s egyttgondolkods mintaszer alkalmazsa, az ignyes s kulturlt krnyezet megteremtse mint nevelsi cl akkor is lehet innovatv, ha mindezen vvmnyok adta lehetsgekkel nem l. Az otthonossg, apldamutats s akrnyezetre val odafigyels mint magatartsminta erstse ma (s nem csak haznkban) innovatv gondolat. Jelen vilgunk nha kaotikus rtkviszonyaiban az otthon viszonyulsi pontot jelent: az otthonos krnyezet tmpontot ad mondanivalja egyszersgben is fontos: figyeljnk oda kzs rtkeinkre! Aglobalizci adta igazi lehetsgeket: ams rtkekkel s tapasztalatokkal val gazdagodst, az informcicsert csak akkor fordthatjuk javunkra, ha ezeket az jdonsgokat van hov integrlni: ha megrizzk hagyomnyaink szvett. Ezrt mg akonfekcionlt kulturltsg is fontos lpcs ameglv kereteket is kritikusan vizslat valdi innovcik, eredeti alkoti szndkok megvalsulsa fel. Ezrt azok apldk, amelyek pusztn egy stabil vzat s rendezett, ignyes krnyezeteket knlnak, semmikppen sem lebecslendk. A tudatos trrendezs s aterek formlsa egyben lehetsget knl az nreflexira: szembest trekvseinkkel, vllalsainkkal, kldetsnkkel. Arendezett krnyezet megtartsa egyben az nnevelst is segti: erre mind a pedaggusnak, mind a tanulnak szksge van. Szvegalkot tevkenysgnkkel, szerzk s szerkesztk magunk is tanulsi folyamat rszeseiv vltunk. Knyvnk jelen formja mhelymunkk, kerekasztal-beszlgetsek, formlis s informlis tallkozk, eszmecserk gymlcse. Akzs gondolkods, tapasztalatcsere mindnyjunk szmra olyan felismerseket knlt, amelyek rvn nemcsak rsaink vltak egysgesebb, de egy-egy, az ltalunk eredetileg mvelt terlettl klnbz szakma fogalmi keretrendszert, leglnyegesebb szempontjait is megismerhettk. Sajt lmnyeink

megerstettek abban, hogy egy ilyen diszciplnkon tvel diskurzus kulcsfontossg ahhoz, hogy aminsgi iskolai infrastruktra magyar valsgg vljon. A ktetet aszerzk sajt felvtelei mellett olyan vzlatok is illusztrljk, amelyek hangslyozni kvnjk azt, hogy atr tudatos hasznlathoz, atrrel val tervezshez nem felttlenl kell bonyolult eszkzkkel, tervezi szoftverekkel rendelkeznnk. Iskolaltogatsaink sorn szmtalan nagyszer eredeti megoldst figyeltnk meg ezek egy rsznek mg maguk az tletgazdk sem ismertk fel jelentsgt. Az ltalunk bemutatott pldkkal szerettk volna azt is elrni, hogy meglv j gyakorlataikra az intzmnyek rcsodlkozzanak, s azokra mlt bszkesggel tekintsenek. Ahhoz, hogy aklnbz szakemberek kzs munkjnak eredmnyeknt valban j iskola szlethessen, elssorban szakmaisgra, nyitottsgra s pedaggusok, ptszek, finanszrozk kztti alkot egytt gondolkodsra van szksg. Bzunk benne, hogy munknk elsegti ezt aprbeszdet, amely az iskola mint tanulsi krnyezet jobbtst szolglhatja, afelhasznli csoportokat pedig (akr kisebb, akr nagyobb lptk) kzs cselekvsre indtja.

11

I. Atanulsi krnyezetek
I.1. Atanulsi krnyezetek minsgi kritriumai
A tanulsikrnyezet-modell az gynevezett konstruktivista pedaggiai irnyzatot kpviseli. Eszerint atanuls sorn akrnyezettel val interakciink rvn szerzett tapasztalataink, lmnyeink folyamatosan alaktjk azt akpet, amit krnyezetnkrl magunkban hordozunk. A tants lnyege teht az, hogy alkalmat adjunk nvendkeinknek a cselekv tapasztalsra, aszerzett benyomsok interpretcijra, ismereteik jrarendezsre. Apedaggus szerepe ebben amegkzeltsben az alkalmas krnyezet tervezse s atanulsi folyamat rszt vev segtse, atanulk btortsa, tmogatsa. Az gy kialakult tuds ms minsget jelent: nemcsak a dolgozatok, tesztek kontextusban, hanem a mindennapi cselekvsek sorn is elhvhat, atanultak (belertve az rtkeket, viszonyulsokat is) atanul letnek rszv vlnak.

A j tanulsi krnyezet tanul krnyezetet hoz ltre, s segti a tanul szervezetek kialakulst. Vagyis olyan hlzatos struktrt teremt, ahol aszereplk egyttmkdse szinergik kpzdst, informcik megosztst s jrartelmezst teszi lehetv.

Fejezeteinkben a tanulsi krnyezeteknek hat vetlett vesszk sorra. A didaktikai vetlet az, amely atervezs alapjt kpezi, s amely az sszes tbbi vetletet is meghatrozhatja: adidaktikai krnyezet apedaggiai trekvsek, atanulsi programok s az ezek kapcsn alkalmazott mdszerek, rtkkzvett, nevel munknk, intzmnyi kldetsnk s oktatsi cljaink lekpezdsbl ll ssze. Afizikai vetlet jelenti afizikai tnyezk (maga az plet kialaktsa, anyagai, az ltala nyjtott trlmny, illetve az olyan krnyezeti hatsok, mint aleveg minsge, hmrsklete, afnyviszonyok, sznek, szagok) sszessgt, amelyek atanuls alapfelttelt kpez koncentrcit s amegfelel lettani llapot fenntartst alapozzk meg. Afizikai vetlet egyttal behatrolja s keretbe helyezi atbbi vetlet hatkrt is. A technikai vetlet azokat az infrastrukturlis elemeket foglalja magban, amelyek

12

atanuls segtshez clszerek, illetve elengedhetetlenek. Ezek milyensge, minsge termszetesen adidaktikai vetlet alapjn nyerhet rtelmet. Avirtulis vetlet egyre ersebben hatrozza meg atanulst: ezt ahatst rdemes atanulsi krnyezet tervezse sorn kiaknzni. Nemcsak az IKT-alkalmazsok, hanem az iskola teljes virtulis krnyezete, szocilis mdia s klnbz platformok,1 nem utolssorban sajt honlapja rvn kialaktott imzsa tartoznak ide. Aszocilis vetlet azt tkrzi, mennyire sikerl alnyegesen eltr letkori sajtossgokkal, szociokulturlis httrrel rendelkez csoportok bevonsa a kzs tevkenysgbe (belertve apedaggusok s ms felhasznli csoportok klnbsgeit is). rdemes erre kln figyelmet fordtani, hiszen sokszor az infrastruktra apr formlsval befogadv tehetjk fizikai krnyezetnket anlkl, hogy az intzmny rtkkzvett szerepe csorbulna. Vgl, de nem utolssorban, a helyi vetlet az, amely abban segt, hogy atanuls avals, ahtkznapok sorn is elfordul, atanulkat rint (ezrt motivl) problmkhoz kapcsoldjon. Atanulsi krnyezet helyi vetlete anemzeti, eurpai identits kialaktsa mellett ms lnyeges nevelsi szempontok gy afenntarthatsg, az aktv llampolgri szerepre val felkszts, hogy csak nhnyat emltsnk alapjt kpezi. A tanulsikrnyezet-modell alkalmazst kilenc minsgi kritrium mentn mutatjuk be. Ezeket anemzetkzi szakirodalom tanulmnyozsa alapjn t ltalunk jelentsnek tartott munka tartalomelemzsvel llaptottuk meg. Az elemzshez a brit kormny risi iskolaptsi programjnak, a Building Schools for the Future-nek kt kritriumrendszert,2 az amerikai Eartman harmincegy kritriumt,3 az koiskolkkal kapcsolatos 12 SEEDkritriumot,4 illetve az agykutats eredmnyeit felhasznl szintn 12 kritriumot5 vlasztottunk ki. Vgl kritriumainkat sszevetettk az OECD oktatsi pletekkel foglalkoz CELE (Creating Efficient Learning Environments) projektjnek hasonl keretrendszervel6 is. Azltalunk kilenc csoportba sorolt kritriumot a 13. oldalon tallhat tblzat foglalja ssze. Nyilvnval, hogy az sszes kritrium rszletes elemzse messze meghaladn egy ilyen ktet kereteit. Ezrt arra trekedtnk, hogy az egyes kritriumok vizsglatakor azok tudatos megfigyelsre, alkalmazsra inspirl, gondolatbreszt rsokat vlogassunk egybe.

1 A kzssgi oldalak (pldul Facebook, iwiw, ppl) mellett ide rtjk az okostelefonos alkalmazsi lehetsgeket s aTwittert is. Aszocilis mdia webalap s mobiltelefonos alkalmazsokat jelent, ahov aPodcast, aLivecasting (Skype, Youtube stb.) mellett pldul a multimdia (vide-, audi-, prezentci- s fot-) megoszt portlok vagy wikik is tartoznak. 2 CABE (2007): Being involved in school design. Aguide for school communities, local authorities, funders and design and construction teams. CABE, London, Nagy-Britannia. 3 Earthman, Glen I. (2004): Priorization of 31 criteria for school building adequacy. Virginia Polytechnic Institute & State University, American Civil Liberties Union Foundation of Maryland. 4 Tschapka, J. et al. (2005): school: FREE. Recommendations for the Design of Schoolgrounds, SEED, ILA Institute for Landscape Architecture, Department for Space, Landscape and Infrastructure, University of Natural Resources and Applied Life Sciences Vienna, Vienna. 5 Lackney, J. A. (2008): 12 Design Principles Based on Brain-based Learning Research. Based on aworkshop facilitated by Randall Fielding, AIA. 6 Evaluation of Quality in Educational Spaces (EQES), anyagai letlthetk angol nyelven: http://www.oecd.org/document/18/0,3746,en_2649_35961311_35470674_1_1_1_1,00.html

13

Fizikai jlt

Egszsges munkakrnyezet, testi ignyek, rekreci

Szellzs, szigetels, aleveg minsge, megvilgts s atermszetes fny mennyisge, sznek, hmrsklet, amellkhelyisgek elhelyezse s llapota, valamint elrhetsge, akusztika, atermszeti krnyezettel val kapcsolat (pldul nvnyek jelenlte), tkezsi lehetsgek, hulladkgyjt- s trolhelyek elrhetsge Tzolt kszlkek, vszkijratok, fstjelzk, riasztberendezsek, abiztonsgot szolgl egyb felszerelsek, kzlekedsbiztonsg: kapuk, kerts, lpcsk s liftek, kzlekedhelyisgek (folyosk), mellkhelyisgek Kuckk, knyelmes terek, kisebb-nagyobb csoportok ltal hasznlhat, klnbz mret s elrendezs terek, az egyni dszts lehetsgei, illetve anemi, vallsi, etnikai klnbsgek tiszteletben tartsa Aulk, csarnokok, sznhz- vagy dsztermek, tkezk, agraszer kzlekedterek, gylekezsre, nagy csoportban val munkra alkalmas terek, iskolakert, udvar, sportudvar, testnevelsterem, sportcsarnok, leltk, knyvtr, kzssgi szolgltatsok, wifi, honlap A tantermen kvli iskolai tanuls elrhetsge, vltozatos s flexibilis terek, akzssgi rszvtelre sztnz s az egyttmkdsre inspirl megoldsok (falijsgok, pultok), kzlekedterek (folyos vagy aula mint killt-tanul tr, learning street), atantermek, szaktantermek, laboratriumok, knyvtrak, sportudvarok s tornatermek, iskolaudvar tlthat alaprajz, vilgos, funkcionlis terek, zsfoltsg- s torldsmentessg, illetve az olvashatsg elemeinek alkalmazsa (tvonal, hatrvonal, krzet, csompont, irnypont)

Biztonsg

Megoldsok vszhelyzetekre, abalesetmentes munkavgzs s az egyni biztonsgrzet biztostsa, elhatrolds s kapcsolat akrnyezettel, atorlds s tlzsfoltsg elkerlse, anyitottsgot biztost elemek

Egynre szabottsg

Otthonossg s befogad krnyezet, akadlymentestst szolgl megoldsok

Kzssg

A tanul szervezett s akzs rtkek mentn munklkod kzssgg alakulst segt terek, akzssgi hasznlat lehetsgei, az iskola begyazdsa krnyezetbe

Tanul krnyezet

Az oktats ignyeinek val megfelels: aktv rszvtelre, atanulsi folyamatba val bevondsra inspirl tnyezk

Olvashatsg

Az iskolaplet tanulhatsga, tjkozdsi lehetsgek, vilgos s knnyen megjegyezhet trtagols, az plet prezentcija (ez jelenti aleend felhasznlkkal trtn folyamatos kommunikcit, de az plet hasznlatnak megtantst is) Az iskola ethosznak s atelepls helyi jellegzetessgeinek reprezentcija, afelhasznlk helyktdsnek kialaktsa

Azonosuls

A helyi jellegzetessgek megjelense az pletben (formk, anyagok), az eszttikai szempontokat figyelembe vev, ahelyi ignyeknek megfelel, ugyanakkor elremutat, nevel, vlemnyforml trszervezs, egyensly amodernits s az idtlensg kztt, befogad, ugyanakkor ahelyi (illetve nemzeti, eurpai) azonossgtudatot erst elemek A tantermek flexibilis berendezsei, alkalmazkod, rugalmas plet, masszv, strapabr anyagok hasznlata, jl kezelhet felletek s anyagok alkalmazsa, tartssg, multifunkcis, talakthat terek Az kolgiai s asznlbnyom cskkentse, energiahatkonysg, szigetels, hatkony vzgazdlkods, alternatv energiaforrsok hasznlata, krnyezetbart, ugyanakkor tarts s karbantarthat ptanyagok s dsztelemek alkalmazsa, termszetes anyagok hasznlata, anvnyzet megfelel megvlasztsa, akrnyk llatvilgnak vdelme (madrbart kert, vonulsi tvonalak figyelembevtele, vonuls segtse)

Alkalmazkodkszsg

A pedaggiai ignyeknek megfelelen varilhat, tbb clra alkalmas ezltal ahasznlhatsg idtartamt nvel kritriumok

Fenntarthatsg

A krnyezeti fenntarthatsggal, akrnyezet vdelemmel, atermszeti krnyezet irnti rzkenysggel kapcsolatos szempontok mellett az plet zemeltetse, mkdtetse, annak kltsgei s lehetsgei

14

I.2. Atant terek szksgessge


Minden pedaggiai folyamat valamilyen fizikai trben megy vgbe. A pedaggia ltalban mgis mltatlanul elfeledkezik atanuls ezen elkerlhetetlen velejrjrl. Pedaggiai elmleteket tanulmnyozva az embernek knnyen az az rzse tmad, hogy afizikai krnyezet msodlagos vagy akr alacsonyabb rend tnyez a pedaggiai folyamatban. Ki ne hallott volna mr omladoz, faluvgi kisiskolban csodlatos pedaggiai eredmnyeket elr pedaggusokrl, vagy ppen fordtva: kacsalbon forg iskolban foly rettenetes pedaggiai munkrl? Mirt gondoljuk mgis azt, hogy apedaggiai folyamat szntervel rdemes foglalkozni? Ngy alapvet rvet hozhatunk fel atants tervel kapcsolatos vizsgldsaink ltjogosultsgnak igazolsra. Elszr: az iskola az otthon utn amsodik legjelentsebb hely az emberek letben. Ha arra krjk az embereket, hogy rajzoljk le letk szimbolikus trkpt, akkor az iskola, nem sokkal lemaradva az otthontl, amsodik leggyakoribb helyknt jelenik meg etrkpeken.7 Msodszor: minden ember alkotta tr egyszersmind zenet is. zenet arrl, hogy alkoti mit gondolnak avilgrl, hogyan viszonyulnak krnyezetkhz s embertrsaikhoz. Azt gondoljuk, egyltaln nem mindegy, milyen zenetet kzvettenek az iskolapletek, udvarok, osztlytermek. Harmadszor: igaz ugyan, hogy elrhetk pedaggiai csodk iszony krlmnyek kztt is, de az biztos, hogy egyszerbb j eredmnyeket elrni amunkt tmogat krnyezetben, mint amunkt htrltatban. Negyedszer: a 618 ves korosztly a lakossg tbb mint 10%-a , idejnek tbb mint egyharmadt az iskolkban tlti. Knnyen belthat, hogy az iskolk ptse s mkdtetse nemzetgazdasgi szinten is rzkelhet anyagi forrsokat emszt fel, ugyanakkor jelenets krnyezeti terhelst is jelent. Vagyis az iskolapletek ptse s mkdtetse haznk anyagi s krnyezeti fenntarthatsga szempontjbl sem elhanyagolhat tnyez. Mieltt rszletesen ismertetnnk az egyes indoklsok rvrendszert, szeretnnk kijellni, mit is rtnk apedaggiai folyamat fizikai tern, vagyis meg kell hatroznunk vizsgldsunk hatrait. Akrds az, meddig terjed afigyelmnk? Aktetben atanuls fizikai tern az iskola minden tert rtjk. Teht ppolyan fontosnak tartjuk atantermek bels elrendezst, mint az plet kialaktst vagy az udvar elrendezst. Vagyis az iskola mint ltestmny egszt vizsgljuk. Ez alehatrols kt terletet alapveten kizr avizsgldsbl. Egyfell nem vagy csak emlts szintjn esik sz a ktetben az iskoln kvli tanuls (gy az erdei

7 Vass, Z. (2010): Az lettr-teszt krnyezetpszicholgiai alkalmazsa. In: Vargha, A. (szerk.): Egyn s kultra. Apszicholgia vlasza napjaink trsadalmi kihvsaira. AMagyar Pszicholgiai Trsasg XIX. Orszgos Tudomnyos Nagygylse, Kivonatktet, p. 147.

15

iskola, ateleplsi projektmunka, asznhzi nevels) lehetsges tereirl. Nem foglalkoznunk az iskola kertsn kvli tanulsi helysznek jellemzivel. Az iskola ltestmnye avizsgldsunk hatra. Nem foglalkozunk az otthoni tanuls krnyezetvel, pp csak rintjk akollgiumok vilgt, s csak utalunk az vodai krnyezetekre. Msfell az IKT-eszkzk szerepvel, hatsval s elhelyezsk infrastrukturlis konzekvenciival tbbszr foglalkozik ugyan aktet, azonban ezen eszkzk s elssorban az internet ltal knlt ma mr elrhet s sok esetben atanuls legtbb folyamatt befolysol, st akr meghatroz virtulis tanulsi terek jellemzinek trgyalsa sem ektet feladata. Avirtulis krnyezetek jellemzi vel csak annyiban foglalkozunk, amennyiben rintik a fizikai teret, illetve a pedaggiai mdszertant. Kimondottan clunk ugyanakkor, hogy olyan tant terek fontossgra is felhvjuk afigyelmet, melyek sokszor nagyon kevs figyelmet kapnak: udvar, folyosk, kzssgi terek, iskolakert, tanri s igazgati szoba. A hatrok kijellse utn amsik alapvet feladat annak meghatrozsa, hogy milyen pedaggia, illetve iskolaidel megvalstshoz keressk a megfelel infrastruktrt. Mieltt az ltalunk kpviselt iskolaidel pedaggiai jellemzire kitrnnk, szgezznk le egy, napjainkban egyre inkbb eltrbe kerl szempontot, amit rviden az iskolai ltestmnyek fenntarthatsgnak nevezhetnk. A fenntarthatsgnak alapveten kt vetlete van. Az egyik, hogy az iskolai infrastruktra mkdtetse alehet legkisebb mrtkben hasznlja, illetve terhelje a krnyezetet. A msik, ezzel szorosan sszefgg szempont, hogy az infrastruktra mkdtetse minl kevesebb anyagi, pnzgyi rfordtssal hossz tvon megoldhat legyen. A ktet szerzi eltt lebeg idelis iskolakp legfbb jellemzi pedig a kvetkezk. Olyan iskola, mely egyszerre szolglja az ott dolgozk s a tanulk ignyeit, amely lehetsget ad ateljes szemlyisg fejlesztsre, aklnbz tanulk, tanulcsoportok s egyb szereplk egyttmkdsre. Olyan iskola, mely biztonsgot nyjt, s ugyanakkor akibontakozs lehetsgt knlja minden hasznljnak. Egy oktatsi intzmny infrastruktrja, az iskolaplet, a berendezsei, a benne lv hasznlati eszkzk bizonyos feladatok teljestsre hivatottak, s valamilyen, a valsgos hatst kifejez funkci szerint hatnak az adott trben zajl folyamatokra. Viszonylag ritkn fordul el, hogy teljesen j iskolapletet, illetve teljes infrastruktrt kell megtervezni s kialaktani, s az sem nagyon gyakori, hogy egy adott iskolai infrastruktrt alapveten talaktanak. Akzelmltban aklnfle eurpai unis tmogatsok keretben azonban akorbbiaknl sokkal nagyobb mrtkben nylt erre lehetsg, s ezrt logikusan vetdik fel annak aszksgessge, hogy megvizsgljuk, milyen pedaggiai szempontoknak kell hatnia

Egy iskola infrastruktrja rszben adottsg, rszben vltoztathat, megjthat trgyi krnyezet.

16

atervezsi munkra, milyen tevkenysgrendszerek, pedaggiai szksgletek szmbavtele szksges ahhoz, hogy az ptsi s egyb infrastrukturlis korszerstsek sorn funkcionlisan megfelel infrastrukturlis felttelek jjjenek ltre. A pedaggiai folyamatok vizsglatra azrt van szksg, mert apedaggiban ma jelents talakulsi folyamatoknak lehetnk tani. Ha ilyen talakulsok nem zajlannak, vagy a vltozsok sokkal kisebb mrtkek s temek lennnek, akkor tl sokat nem kellene trdnnk a pedaggiai httr krdsvel, hiszen a meglv hagyomnyokbl, a sokfle lersbl, kutatsbl mr jl ismertek lennnek azok az elvrsok, amelyeket apedaggiai tevkenysg tmaszt az infrastruktra formlsval szemben. De nem ez ahelyzet. Vizsgljuk meg, melyek ezek az alapvet talakulsi folyamatok!

A pedaggia (rtsk most alatta anevelintzmnyekben zajl gyakorlatot, afejlesztsi folyamatokat s atudomnyos kutatst is) trtnetnek egyik legizgalmasabb talakulsi folyamatt li meg, alapveten vltozik meg a pedaggiai tevkenysg clrendszere, tartalma, mikntje, funkcija, s mindezek kvetkeztben nagy valsznsggel apedagginak jjszervezett terekre s jjszervezett tanulsi krnyezetre van szksge.

A 21. szzadi pedaggia j funkcija


A pedaggia j funkcijnak formldsa tbb mint 100 vvel ezelttre nylik vissza, areformpedaggiai mozgalmak kialakulsig. A reformpedaggik azzal, hogy meghirdetik, agyermeknek kell anevelsi folyamatok kzppontjba kerlnie, s hogy az nll, kreatv gyermeki tevkenysg amegfelel nevelsi folyamatok kulcsa, alapveten tformltk a nevelsrl, oktatsrl kialaktott felfogst. Nzzk meg kzelebbrl, hogy pedaggiai szempontbl milyen talakulsoknak, paradigmavltsoknak vagyunk a tani! Hiszen az j ignyek nagy valsznsggel j iskolai gyakorlatot kell, hogy generljanak. Milyen ez az j pedaggia? A tanuls tevkenysget, egyni erfesztseket ignyel. A pedaggia egyik alapkrdse: melyek azok a tevkenysgek, amelyek a legjobban szolgljk a tanulst. vszzadokon keresztl ktfle hivatalos vlasz volt erre akrdsre: atanuls (1) rszben direkt memorizls; (2) rszben bizonyos mveletek, cselekvsek, cselekvssorok begyakorlsa. Adirekt memorizlsra tbbfle (br nem nagyon sok) tevkenysgforma alakult ki. Ezek kzt vannak individulisak is, s valamilyen tantsi tevkenysget felttelezk, vagyis nmi egyttmkdst ignylk is. Atanulsi tevkenysgeknek amemorizlssal s agyakorlssal val azonostsa termszetesen adaptv szerepet tlttt be. Lehetv

17

tette ismereteknek, adatoknak, tnyeknek araktrozst, illetve felksztett bizonyos, mechanikusan mindig ugyangy elvgzend tevkenysgekre. Az ismeretek rgztett formban trtn trolsnak korltozott elrhetsge (klnsen ahatkony rs s aknyvek megjelense eltt) szksgess tette az ismeretek rgztst az agyban, s mg aknyvek megjelense utn is sokig, sokak szmra adaptv maradt. Az algoritmikus formjukban megjegyezhet cselekvssorok begyakorlsa pedig elemi felttele volt szmos munkafolyamat elvgzsnek. Az oktats trtnetben fokozatosan egyre jelentsebb szerepet kap a tananyag megrtse, amely meg kell, hogy elzze abevsst. Ajelenkori pedaggia egyik legnagyobb hats paradigmavltsa atanulst szolgl tevkenysgrendszerek talakulsa. Areformpedaggusok munkja sorn ltrejn az aszemllet, hogy atanulst elssorban olyan tevkenysgeknek kell szolglniuk, amelyeknek ugyan akzvetlen, atanul ltal is rzkelhet clja nem atanuls, viszont megfelelen modellezik atrsadalmi tevkenysgeket, azokat, amelyeket az emberek ahtkznapjaikban vgeznek. Bevonul az iskolba ajtk, aprojekt, az esettanulmny, aproblmamegolds, egyszeriben fontosakk vlnak akonfliktusok, akutats, afelfedezs, agyjts, adiskurzus, avita, amvszeti produkci, ltalban az alkots, amunka, akzletisg, amsoknak val segts.

A direkt memorizlsrl s amechanikus gyakorlsrl ahangsly fokozatosan thelyezdik atrsadalomban az emberek ltal egybknt vgzett, autentikus tevkenysgrendszerek elemeinek iskolban val megjelentsre.

A tanulst szolgl tevkenysgrendszer talakulsnak egyik markns mozzanata az oktats technikai htternek gyors fejldse. Atevkenysgek azrt is talakulnak, mert egyre korszerbb eszkzket hasznlhatunk, s ebben elssorban aszmtgpek alkalmazsa hozta ktsgkvl a legnagyobb vltozsokat. A korszer technika termszetesen rsze az infrastruktrnak, illetve ms infrastrukturlis felttelek formlsval is kapcsolatba hozhat. Pedaggiai szempontbl afejlds legfontosabb jellemzje atechnikai eszkzk valdi tanulssegt szerepnek kibontakozsa. A tanuls egyre inkbb nszablyozott folyamat, az nll tanuls vlik a fontoss, vagyis az, amikor a tanul maga szabja meg tanulsi folyamatainak rszleteit. Atanul elssorban msokkal egyttmkdve, a munkt nllan vagy a trsaival egytt megtervezve tanul, a pedaggus alapvet szakrti s mentori, segti szerepet tlt be, s ebben atevkenysgrendszerben agpeknek csak eszkz funkcijuk lehet. Ez afunkci nagyon fontos lehet, nagyszer segtsget jelenthetnek klnsen adigitlis pedaggia eszkzei, de nem uralhatjk, nem vezrelhetik atanulsi folyamatot.

18

A befogad iskola
Kiket tantunk? Gyerekeket, fiatalokat, afelnttkpzsben idsebbeket is. De vajon egyenl eslyeket biztostunk-e ahhoz, hogy mindenki meg is tanulhassa azt, amit tantani szeretnnk? Mindenkit megtantunk-e? Tudjuk avlaszt: NEM. Az iskolban vannak szerencssebb sors, s vannak (most nem jogi, hanem tfogbb rtelemben vett) htrnyos helyzet gyerekek. Apedaggia egy kvetkez nagy paradigmavltsa ahtrnyos helyzetnek, ennek az unalomig hasznlt fogalomnak az trtelmezse, s ennek nyomn egy egszen j, br mg nagyon sok rszletben nem kellen ismert gyakorlatnak akialaktsa. Mirl is van sz? Napjainkra megkrdjelezdtt a htrnyos helyzet hagyomnyos fogalma. Hagyomnyosan az, hogy egy tanul htrnyos helyzet, azt jelentette, hogy van az objektv, az iskoltl teljes mrtkben fggetlenl kialakult lethelyzetben valamilyen lland elem, amely negatvan hat ltalban is az lete alakulsra, de klnsen negatvan hat az iskolai plyafutsra, atanulsra. Apedaggiai kzvlemnyben aszegny, anem magyar anyanyelv, asajtos nevelsi igny, acigny tanulk kerlnek aleggyakrabban ahtrnyos helyzetek csoportjba. A pedaggiai mrsek tlageredmnyei nyomn knnyen addik az a(hamis) kvetkeztets, hogy ahtrnyos helyzetnek nyilvntott gyerekek kisebb tudssal rendelkeznek, rosszabbul kommuniklnak, kevsb sajttottak el magatartsi normkat, illetve hogy kpessgeik alacsonyabb szinten lennnek fejlettek. Valjban msrl van sz: olyan terleteken mutatkozik fejletlensg az esetkben, amely terleteket az iskola preferl, s ezzel szemben olyan terleteken mutatnak akr az tlagnl magasabb szint fejlettsget, amelyeket az iskola elhanyagol, figyelmen kvl hagy. De legynk konkrtabbak: Egy htrnyos helyzetnek nyilvntott tanul ltalban valban kisebb tudssal rendelkezik azokkal atmkkal sszefggsben, amelyek sokszor szerepelnek aleckkben, amelyek atanrai beszlgetsekben elkerlnek az iskolban. De ez nem azt jelenti, hogy kisebb tudssal, pldul kevesebb fogalommal rendelkezik, mint ajobb sorban nevelkedk, hanem inkbb azt, hogy atudsa ms, mint azok. Lehetnek s ltalban vannak is olyan szfri az letnek, amelyekben rendelkezik nagyobb tudssal, tbb fogalommal. Agond ott van, hogy az iskola akzposztly ltal birtokolt tudst preferlja minden mssal szemben ezzel hozzjrul ahhoz, hogy az emltett tanulk valban htrnyos helyzetv vljanak. Valban igaz, hogy azok akpessgek, amelyek fontosakk vlnak atanrkon, jobban fejlettek a nem htrnyos helyzet gyerekekben. ltalban az intellektulis kszsgek, kpessgek dominancija rvnyesl. Azonban megint egyoldalsgrl van sz, a htrnyos helyzet csak egy preferencikat rvnyest gyakorlat keretben vlik relatv htrnyos helyzett. Sokszor kimutattk mr, hogy ahtrnyos helyzetnek mondott gyerekek korltozott nyelvi kddal rendelkeznek, ez pedig akadlyozza az iskolai kommunikcit, pldul ezek agyerekek kevesebbet profitlnak apedaggus kommunikcijbl. Ez ahelyzet azon-

19

ban csak akkor alakul ki, ha az iskola egyoldalan kezeli akommunikcis csatornkat, s tl nagy hangslyt helyez averbalitsra. Van azonban ms lehetsg is. Akommunikci nem azonos averbalitssal. Kimutathat, hogy ahtrnyos helyzet gyerekek msfajta kommunikcis struktrkat birtokolhatnak, pldul metakommunikcijuk lehet fejlettebb. A potencilis htrnyos helyzet teht az iskola tevkenysge ltal manifesztldik, vlik lthatv, valdi hattnyezv. Ennek vilgosnak kellene lennie mr abbl is, hogy ahtrnyos helyzet kifejezs egyfajta viszonyt fejez ki: csak valamihez kpest lehetek htrnyban, ez ahelyzet nem abszolt. Itt termszetesen atrsadalomban jelen lv kultrk iskolai emancipcijrl van sz. Az ltalban akzposztlyi csaldokban szocializldott pedaggusok szmra ez risi kihvst jelent, ezrt is rendkvl nehz efeladatot operacionalizlni.

Azt kell megtanulnia az iskolnak, hogy ne rszestsen elnyben semmilyen kultrt akkor, amikor arrl van sz, hogy szmba veszi, rvnyesti agyerekek elzetes tudst, mr meglv kpessgeiket, kszsgeiket, attitdjeiket, szoksaikat.

A htrnyos helyzethez val viszony, vagyis a htrnyos helyzet iskolai manifesztlsa, a sajtos kulturlis preferencik rvnyestse nevezhet szelekcinak. Ennek egyik kvetkezmnye aszintn szmos negatv kvetkezmnnyel jr szegregci, ami atanulk fizikai elklntst, homogn tanulcsoportok, st, trsadalmi sszettel szempontjbl homogn iskolk kialaktst jelenti. A szoksos megkzeltssel ellenttben, a szegregci nmagban nem vagy csak kismrtkben oka az iskolai eredmnyek s aszocilis helyzet haznkban klnsen ers sszefggsnek, a szelekci sokkal fontosabb szerepet jtszik akialakulsban. Ahomogn csoportokban nem tlagos teljestmnyszintek valsulnak meg, gy a tanulk nmaguk eredmnyeit nem relis sszehasonltsban tudjk rtkelni, tovbb ahomogn szocilis httr akadlyozza, hogy aklnbz trsadalmi htter gyerekek, fiatalok tanuljk az egymssal val egyttmkdst. A szelekci s a szegregci megszntetshez egy egysges folyamat, a komp rehenzv iskola kifejlesztse szksges. Akomprehenzv iskola befogad, nem vlogat, st trekszik arra, hogy afalai kzt atrsadalmi sszettel tkrzze az ltala szolglt kzssg trsadalmi sszettelnek fbb arnyait. Akomprehenzv iskolban asokfle hats eredm-

A komprehenzv iskola olyan iskola, amely amennyire csak lehetsges, igazodik a nevels sorn a tanulk ignyeihez, erssgeihez, hogy fejlesztsk optimlis felttelei ltrejhessenek.

20

nyeknt aszocilis httr iskolai tanulsi eredmnyeket meghatroz szerepe cskken, aklnbsgeket ennl ersebben hatrozzk meg a gyerekek eredeti adottsgainak eltrsei. m az eltrsek, a klnbsgek sem dominnsan a j-rossz, fejlettebb-fejletlenebb, tbbkevesebb (pl. tuds) legtbbszr hamis dichotmii mentn formldnak. A klnbsgek sokkal inkbb atuds, afelkszltsg tartalmban jelennek meg, ahogyan annak termszetszerleg lennie is kell, az iskola ms s ms terleteken juttatja el az egyes tanulkat azokba a magassgokba, amelyekbe csak lehet. Minden tanul megkapja azt a minimumot, ami atrsadalmi letben val eligazodshoz, az llampolgri lthez, amindennapi tevkenysgekhez szksges, s mindenki olyan kszlett kapja atudsoknak, kpessgeknek, kszsgeknek, amely t az let valamely terletein majd sikeres emberr teheti. Akomprehenzv iskola teht nem vertiklisan osztja szt atudst (neked tbb jut, neked kevesebb), hanem horizontlisan (te ebbl szerzel mly, alapos tudst, te pedig amsik terletrl). Ehhez amodern pedaggiai differencils professzionlis megvalstsra van szksg, amikor atanuli tevkenysgek nem atbb-kevesebb logika mentn formldnak, hanem aszerint, hogy kinek miben van ppen szksge fejlesztsre, hogyan lehet ezt afejlesztst atanulban lv elfelttelek, elssorban az elzetes tudsa alapjn optimalizlni.

A komprehenzv iskola egyltaln nem egyenlst, egyltaln nem akarja asajtos kpessgeket, aminden gyermekben ott lv tehetsget keretek kz szortani.

A komprehenzv iskolnak aszolgltatsok gazdag knlatval kell brni. Szksg van erre atehetsgek trsadalom ltal ignyelt kibontakoztatshoz, de azrt is, hogy aklnbz mveldsi s szakkpzsi ignyeket jl kielgthesse. Ez viszont csakis nagymret iskolban lehetsges, s mg ott sem mindig maradktalanul. Amagyar iskolk zme viszont kicsi; azonban nem felttlenl ezt ahelyzetet kell megvltoztatni: amkds pedaggiai s gazdasgi optimalizlsa nagyrszben lehetsges az egyttmkds segtsgvel is. Ezrt iskolk sszetett hlzatnak kialaktsra van szksg, iskolatrsulsokra (ez nem felttlenl jelent egyeslst vagy sszevonst!), iskolabokrokra, amelyek kpzsi knlatukban jelents vltozatossgot tudnak megjelenteni.

Tanuls, tuds, mveltsg


A pedaggia harmadik nagy, huszadik szzadi forradalma atanuls folyamatnak trtelmezse. Hagyomnyosan atanuls nem ms, mint atuds befogadsa, elraktrozsa. Atanulsi-tantsi folyamat egyfajta kzvettsknt rtelmezdik: atudst valamilyen forrsbl (mr

21

feldolgozott formban trol valamibl vagy magbl a valsgbl) valamilyen kzvett (anyelv, az ingerek vagy acselekvs) tviszi atanul ember agyba. Atanul ember ezekben akpekben kognitv rtelemben passzv, befogad, elraktroz, vagyis atanuls eredmnyessgt legfljebb eredeti adottsgai (pl. rtelmessge, rzkszerveinek aminsge, mozgskultrja) befolysoljk, de amgy adnt krds, hogy atant mit tesz, milyen tantsi tevkenysgek szervezik meg atuds transzportjt. Ltezik egy kincstri t, agyermektudomny ltal lert tudsbefogadsi mdjaihoz kell csak jl igaztani atantst (pldul nagyon jl kell tudni magyarzni), s akkor megjn asiker. A huszadik szzad utols harmadban megszletik ennek a felfogsmdnak az alternatvja, a konstruktivista pedaggia. A konstruktivizmus szerint a tuds nem annak bevitelvel, tplntlsval keletkezik, hanem konstrukcival. A tudst maga a tanul ember hozza ltre, felpti magban, mghozz alapveten a mr meglv, vagyis elzetes tudsa segtsgvel. Ez aszemlletmd szmos ponton radiklisan jtja meg azt, ahogyan apedaggia atudst, valamint atanulst szemlli. Mg ahagyomnyos szemlletmdban (tudstranszport) a tapasztalat a tuds megszerzsnek legfbb zloga, minden tanuls kiindulpontja s legfbb meghatrozja, addig akonstruktivizmus magt atapasztalatot is konstrultnak tartja, s nem ezt, hanem atapasztalat rtelmezsre is szolgl elzetes tudst tartja adnt tnyeznek. Akonstruktivizmus ugyanakkor relativista szemllet, az igazsg fogalmt csak egy llts adott tudsrendszer keretei kztt elfoglalt helynek rtelmezsre hasznlja, s nem atnyeknek val megfelels rtelmben. (Mert mik is atnyek akkor, ha atapasztalatainkat az elzetes tudsunk segtsgvel konstruljuk?) Atuds minsgt, rtkt adaptivitsa hatrozza meg, vagyis az, hogy (1) mennyire hasznlhat, mennyire vlik be, s (2) mennyire kompatibilis ameglv tudssal.

A konstruktivizmus teht tiszteli a tudst, a vilgkpp sszell nzetrendszereket. Atudst vagy kicsit szorosabban vve az ismereteket, a vilgrl alkotott modellnket a szemlyisg alapelemeinek, alapstruktrjnak tekinti, s nem hisz tartalomtl fggetlen, kln, ismeretek elsajttsa nlkl fejleszthet kpessgekben.

Ehhez eredeti tapasztalsok, problmahelyzetek kiprblsra van szksg: olyan tanulsi krnyezetekre (arnkra), amelyek ezeknek teret engednek, amelyekben ilyen szitucik rendre addhatnak.

22

Milyenek atant terek?


A tevkenysgrendszer talakulsa jelents mrtkben megnveli az oktatsban az nll, vltozatos tanuli tevkenysgeknek az arnyt. Remljk, hogy ajv iskoljnak legjellemzbb kpe mr nem az lesz, hogy atanr ll az osztly eltt s magyarz, vagy agyerekek aknyvkbe, fzetkbe bjva olvasnak, rnak vagy szmolnak, hanem mozgssal, eszkzk hasznlatval jr tevkenysgek lesznek atipikusak. Ehhez pedig tr kell. Akorszer mdszereket alkalmaz pedaggusok gyakran panaszkodnak arra, hogy a hagyomnyos osztlytermekben rendkvl nehz, nha szinte lehetetlen amozgs, az trendezds. Jtkhoz, mozgsos szimulcikhoz, eladsokhoz (bemutatkhoz) kell ahely, ezrt clszer pldul rgztett padok helyett vltozatos, trendezhet tantermi btorzatrl gondoskodni. Akorszer mdszerek alkalmazsa akooperatv munka arnynak lnyeges nvekedsvel jr egytt: ennek megszervezse is flexibilis megoldsokat s teret ignyel az iskolapletben. Az autentikus, ahtkznapi letben is fontos szerepet jtsz tevkenysgek iskolai modellezse ignyli, hogy az iskolban modellljuk atrsadalmi tereket. Valamilyen mdon meg kellene jelennie amunkahelynek, akonyhnak, apihenst szolgl tereknek, akr az egyes osztlytermekben is. Ez azrt is fontos, hogy minden felhasznli csoportnak lehetsget adjunk arra, hogy otthon rezze magt, ezltal ktdhessen az plethez. Az nllsg, illetve a kooperativits az intimits bizonyos nvelst ignyli. Az egyneknek, apros munka sorn aproknak, akiscsoportoknak bizonyos mrtkig el kell klnlnik, amunkjukhoz alkalmas, privt, intim trrel kell rendelkeznik. Fontos feladat kimunklni, mikppen lehet amunka feltteleit, az infrastrukturlis krnyezetet ennek megfelelen formlni. Biztos-e, hogy atglalap forma alegmegfelelbb az osztlyterem szmra? Galrik, rszben elklnthet sarkok, beugrk, ltalban egy vltozatosabb alaprajz kialaktsa kedvezne az nll tevkenysg formlsnak. A korszer mdon szervezett, nll, a konstrukcik formlst szolgl tanulsi tevkenysgek nagyon gyakran ignylik tanuli munkk, produktumok bemutatst (kis killts, rajzok, trgyak, poszter, plakt stb.). Lehet-e gy megoldani atrszervezst, hogy ez jl, hasznosan, knnyen kivitelezhet legyen? Fontos a modern technika, klnsen a digitlis pedaggia eszkzrendszere alkalmazsnak, infrastruktrba val integrlsnak az jragondolsa. Fel kell kszlni arra, hogy aszmtgpek kilpnek az informatikai laborok elklnltsgbl, s egyre nagyobb szmban jelennek meg majd az osztlytermekben. Vgig kell gondolni, hogy mindez mit jelent atrszervezs, az ptszeti megoldsok szempontjbl. Lehet-e vajon egy plettel, a trszervezssel, a hasznlt anyagokkal, a berendezsekkel a befogadst tkrzni? Jelenlegi pleteink, berendezseink alapveten a kzposztly kultrjhoz ktdnek ersen. A modernsg, az intellektualizmus hatja t ezeket atereket, az anyaghasznlatot, aberendezseket. Gyakran mr maga afizikai krnyezet is elriaszthat egyes felhasznlkat. Fontos, hogy atrrendezs, abtorzat s adszts rvn

23

hidat verjnk aklnbz csoportok kztt, s ezzel rszvtelre hvjuk nvendkeinket, csaldjaikat s ahelyi kzssgek tagjait is. Olyan iskolkat kell tervezni (vagy az iskolk jelents talaktsa sorn gondolni kellene erre aszempontra, ha relevns az adott plet esetben), amelyek sokfle funkci elltsra alkalmasak. Egyszerre szolgljk az rettsgi elrst s aszakkpzst is, vagyis mhelyek, gyakorlhelyek is tallhatk bennk. Alkalmasak sajtos nevelsi igny tanulk befogadsra, pldul gygytornra, orvosi rendelsre szolgl termekkel rendelkeznek, amelyeket esetleg ahelyi kzssgek csoportjai is hasznlhatnak. Az pletnek s berendezseinek egyszerre kellene szolglnia, hogy anagyon sokfle felhasznl nagy terekben egytt lehessen, ugyanakkor ezek aterek otthonosak is legyenek. Egy komprehenzv iskolban az egszen kis csoportban (st nha csak egyetlen tanulval) zajl fejlesztshez is kellenek terek, s gondolni kell agazdag eszkzkszlet trolsra s hasznlatra is. Az plet alkalmazkodkszsge, kzp- s rvid tv rugalmassga alapveten meghatrozza, mennyire felel meg az iskola ezeknek az ignyeknek.

Megfontoland az is, hogy egy, amodern pedaggia elveit rvnyesteni szndkoz iskolban inkbb a szaktantermi ignyek kielgtse a fontos, vagy az, hogy acsoportok nagyjbl ugyanabban atrben tltsk minden rjukat.

Az vfolyamok teljes iskolakzssgen belli szorosabb kzssgekk alaktsa krnyezetpszicholgiai s pedaggiai szempontbl is kvnatos lenne. Alegfeljebb 100-150 ft befogad tregysgek nvelik afelhasznlk ktdst, szmos vizsglat szerint8 cskkentik ahinyzsok, normaszegsek arnyt. Atestnevels termszetesen nem folyhat az osztlyteremben, s szksg van specilis kialakts szaktantermekre az informatikai s atermszettudomnyos tantrgyak egyes rihoz is. Vgig kellene gondolni, hogy ha egy iskolban az vfolyamok gazdlkodhatnnak atermekkel, milyen optimlis tanrendszervezst lehetne kialaktani. Nhny nagy, iskolafejlesztssel s -jjptssel foglalkoz program rtkelse sorn mindezeket atnyezket kt nagy csoportba soroltk.9

8 Egyebek mellett: Barker, R. G. Gump, P. V. (1964): Big school, small school: high school size and student behavior. Stanford, CA,Stanford University Press. 9 Pldul abrit Building Schools for the Future rtkel jelentseiben, lsd: PricewaterhouseCoopers LLP. (2007): Evaluation of Building Schools for the Future 1st Annual Report. Final report. Department for Children Schools and Families. PricewaterhouseCoopers LLP. http://www.teachernet.gov.uk/_doc/12318/BSF%20Final%20Report%20December.pdf (2010.02.19.) illetve PricewaterhouseCoopers LLP. (2007): Evaluation of Building Schools for the Future 1st Annual Report. Technical report Appendix E. Literature Review. Department for Children Schools and Families. PricewaterhouseCoopers LLP. http://www.teachernet.gov.uk/_doc/12364/BSF%20Annex%20E.pdf (2010.02.19.)

24

Az gynevezett kozmetikai tnyezk jobbtsa (ilyenek pldul az eszttikai lmnyek, a dekorci, a sznvlaszts, a kls s bels burkolatok, de az olyan rzki lmnyek, illetve rzkszervi tapasztalatok is, mint azajok, atapintsi lmnyek vagy aszagok, azldlmnyek, az plet tisztasga, aterek rendezettsge) elssorban atanuli attitdkre, anormakvetsre, az iskolba jrsra (pldul ahinyzsok arnyra) s az iskolai tevkenysgekkel kapcsolatos ltalnos motivcikra hat. A szerkezeti tnyezk fejlesztse (ide tartozik a terlet mrete, a zsfoltsg, illetve az egy fre szmtott alapterlet, atermek berendezse, az plet knlta trlmnyek, akzlekedhelyisgek, az IKT-eszkzk s ms felszerelsek llaga, korszersge, ataneszkzk hozzfrhetsge) pedig, aszoksosan mrt tanulsi eredmnyek (pldul osztlyzatok, st kompetenciamrsi eredmnyek) javulsban mutatkozott meg. Bizonyos kszbrtk alatt aszerkezeti tnyezk fejlesztsre irnyul befektetsek kzvetlen, gyors s hagyomnyos mdon (pldul atanulsi teljestmny kvantitatv elemzsvel) is mrhet eredmnyeket hoztak. Kln kiemeljk az olvashatsg szerept, amely az agymkdssel kapcsolatos lettani vizsglatok, ksrletek, illetve a krnyezetpszicholgiai szakirodalom szerint a kvetkez kt mdon hat: egyfell ahelyktds nvelsvel segti atanulssal kapcsolatos affektv elemek megerstst (pldul apozitv attitd kialakulst), msfell pedig fejleszti azokat az agyi terleteket, amelyek amemria trolsval-elhvsval, illetve az algoritmusok, cselevsi mintk kialaktsval kapcsolatos mkdst vgeznek; gy teht kzvetve s hosszabb tvon atanuls eredmnyessgre is hat. Felmrsek tansga szerint10 az olvashat krnyezeteket nemtl s tanulsi stlustl fggetlenl atanulk kedvezbbnek, sztnzbbnek, kellemesebbnek tlik meg. A tovbbiakban teht apedaggiai ignyekre szabott, anevelsi s oktatsi clokat szolgl tant terek jellemzit s egyes j gyakorlatait mutatjuk be kilenc minsgi kritrium kr csoportostva.

10 Lippai, E. Rti, M. (2011): Iskolai krnyezet fejlesztse pszicholgiai tanulsgok. In: Hagyomny s megjuls. AMagyar Pszi cho lgiai Trsasg Jubileumi XX. Orszgos Tudomnyos Nagygylse. Kivonatktet, Magyar Pszicholgiai Trsasg, Budapest, p. 94.

25

II. Atanulsi krnyezetek minsgi kritriumai


II.1. Fizikai jlt
A j munka (s amotivlt llapot elrsnek) alapja, hogy fizikai szksgleteink s biolgiai lnyknt keletkez ignyeink kielgtsre legyen lehetsgnk. Fizikai jltnket szmos tnyez befolysolja, ezek kzl nhny biolgiai szksgleteinket elgti ki, egszsgnk vdelmben hat, msok agyunk hatkony (tanulsra, munkra alkalmas) mkdsnek feltteleit adjk. A fizikai jlt kritriumai nem csak amunkhoz szksges olyan felttelek biztostst takarjk, mint amegfelel megvilgts, aszellzs, alevegminsg, aj akusztika vagy aszagok. Ide sorolhat mg az ltzk, illemhelyek, mosdk, zuhanyzk, illetve az tkezk, bfk, menzk kialaktsa s a rekrecis lehetsgek (zldlmnyek, az pletben vagy akertben kialaktott pihenhelyek) ignyessge is. Fontos azt is figyelembe vennnk, hogy az intzmny egyszerre kell, hogy eleget tegyen atanulk s adolgozk ignyeinek is. Egyben szolglnia kell akzssgi szerepet s az egynre szabottsg kritriumait is. A fizikai jlt szempontjbl elengedhetetlen szlnunk mg aszakirodalom ltal kozmetikai tnyezknek nevezett szempontokrl (ide tartozik pldul atisztasg, rendezettsg, akrok javtsa), amelyek felmrsek szerint nvelik az intzmnyhez val ktdst, pozitvan hatnak atanulssal kapcsolatos attitdkre s amotivcira, s egyrtelmen javtjk altogatottsgot (azaz ahinyzsok ellenben hatnak).

Hogyan rtelmezhetjk afizikai jlt minsgi kritriumait atanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: Az egszsgmegrzs szempontjbl elengedhetetlen az egszsgtudatos magatarts, afizikai ignyeinkre val odafigyels. Atanulst kiszolgl egysgek gy maguk is tant terekk vlhatnak: az iskolai menzn tanulhatunk

26

a tpllkozsrl, de fejleszthetjk kzssgi rzkenysgnket vagy krnyezettudatossgunkat is. Fizikai vetlet: Jltnk szempontjbl az plet fizikai adottsgai (nylszrk kialaktsa, tagols, anyagok) nyilvnvalan meghatrozk. Ugyanakkor az plet tervezse s hasznlata sorn rdemes alaposan vgiggondolni arekreci szntereit. Technikai vetlet: A modern technolgik alkalmazsa br kltsges, mindenkppen jvt pt beruhzs: az iskolban alkalmazott technolgik s akrnyezettudatossg megjelense (pldul atiszttszerek vagy fnyforrsok esetben) risi nevel rtkkel br. Virtulis vetlet: rdemes az iskola honlapjn rvid magyarzatokat fzni az esetleges formabont megoldsok vagy nevel szndk innovcik mell. Szocilis vetlet: Az iskola fizikai jlttel kapcsolatos terei mindenkit kzvetlenl rintenek, ezrt akzssgi nevels egyik kulcseleme lehet, ha ezek fenntartsba, formlsba nvendkeinket is bevonjuk. Helyi vetlet: A fizikai krnyezettel szemben tmasztott ignyeink reflektlnak lakhelynkre. Ugyanakkor nmagban azzal, hogy mely ignyekre figyelnk s mit tesznk fizikai jltnk megrzsrt, mintt mutatunk szkebb s tgabb krnyezetnknek.

Fejezetnkben elssorban az pletben szerezhet lmnyekre, tanulsi lehetsgekre koncentrlunk.

Fizikai ignyeink s az plet


Amikor egy-egy pletrl agyunk kpet alkot, szmos rzkszervi, fizikai hatst (szagokat, szneket, formkat), de lettani informcikat (pldul hkomfort-rzetnket), emlknyomokat (milyen kpeket idz fel az plet egy-egy rszlete) s tudatos elemeket (pldul az plet ltal kzvettett utalsok egy rszt) is figyelembe vesz benyomsaink kialaktshoz. Hosszabb tvon mindezek meghatrozzk azt, hogyan viszonyulunk az plethez. Az iskolaplet a(legtgabb rtelemben vett) tanuls kerett formlja meg: br megfelelen rugalmasnak kell lennie ahhoz, hogy a pedaggia s a tantrgy-pedaggik fejl-

27

dshez alkalmazkodjon, ugyanakkor olyan ltalnos rtkeket is kell kzvettenie, s olyan stabilan kell az plethasznlk j kzrzetrl gondoskodnia, ami tvel minden vltozson. Az plet teleptse, afbb funkciinak val megfeleltets, az idtllsg, illetve avuls krdsei elssorban az ptsz szakemberek kompetencijt ignylik. A tovbbiakban elssorban azokrl ajellemzkrl beszlnk, amelyeknek gondos kialaktsa ahumn tudomnyok s amszaki tudomnyok egyttmkdst ignyli. Az iskola pletnek elsdleges feladata, hogy komfortos kereteket adjon az oktatsban rszt vev dikoknak. Ennek fizikai teljestse plet-szerkezettani krds. Azonban az plet ezen tl is hordozhat jelentst. Az energiatudatos, krnyezeti hatsokat figyelembe vev, azokat hasznl hz tgabb rtelemben, kzvetve alaktja hasznlinak lett. Akzvetlen fizikai hatsokon tl vannak nehezebben mrhet befolysok. Az plet terei tudat alatt hatrozzk meg a hasznlk hangulatt. A bejut fny jtkony hatst mr senki nem vonja ktsgbe, ismerjk aszervezetnkre gyakorolt hatst (pldul hormonlis egyenslyunk, letritmusunk, vitaminhztartsunk kialaktsban vagy agyi kommunikcis anyagaink sszehangolsban). Azonban aterek bizonyos fizikai kvetkezmnyei mg nehezen mrhetk. Az alacsony, hosszks folyosk atr kzleked jellegt erstik. Ez azonban nem ad mdot akzssgi tallkozsokra. Mivel az iskolban afolyosknak klnsen fontos aszerepk, mert a dikok ott tltik szabadidejk nagy rszt, ott lik a trsadalmi letet, ezrt lnyeges, hogy azok elsegtsk az intim helyzetek kialakulsnak lehetsgt. A tantermek kialaktsa is lnyeges. Abels tr vltozatos kialaktsnak lehetsgei oldhatjk atanrk mindennapi monotnijt. Atermek mobil falakkal val elvlasztsval lehetsg nylik az osztly tanrinak rugalmas kezelsre. Fontos, hogy az pleten bell megjelenjenek differencilt terek. Akisebb belmagassg helyisgekhez kpest kellenek olyan pontok, ahol feltrul, kiszabadul a tr. Ilyen kzponti helyek lehetnek az aula, atornaterem vagy aknyvtr. Kis lptk pleteknl ez jelentheti afedlszk megnyitst is, megmutatva atetszerkezet struktrjt. Az plet tpusa (rszletesebben lsd a Biztonsg fejezetben), tagolsa alapveten meghatrozza afelhasznlk kzrzett, helyhez val ktdst, mint ahogy azt is, hogyan tudjuk afizikai ignyeiket legmegfelelbben kielgteni. Nyilvnval az is, hogy afizikai jlt br biolgiai ignyeinkbl addan szmos ltalnos vonatkozsa megemlthet tbb tnyez fggvnyben vltozik: ilyen pldul az letkor (pldul: ms belmagassg tereket rez komfortosnak, ms trlmKapcsolat akzlekedterek s acsoportszobk kztt egy ljubljanai vodban

28

nyeket keres egy als tagozatos vagy egy kzpiskols tanul) vagy aszociokulturlis httr. Ezekrl bvebben az Egynre szabottsg fejezetben szlunk majd.

Kitekints: Herman Herzberger s afolyostlants


Herman Hertzberger holland ptsz, a XX. szzadi iskolaptszet ikonikus alakja: olyan nemzetkzi szaktekintly, aki pedaggusokkal szorosan egytt mkdve s a pszicholgia eredmnyeit felhasznlva tervezett oktatsi pleteket. A strukturalista irnyzat kpviselje. A strukturalizmus, mely elssorban az 1970-es vek jellemzje, aflexibilits mellett anyitottsgot hangslyozza. Ez a gondolatkr a nyitott iskolk rvn manapsg jra eltrbe kerl. A folyoskrl szlva Herzberger radiklisan fogalmaz: A folyosk nem tartoznak az iskolkhoz. Afolyosk, amelyeket mindig s mindenhol htizskok s tskk meg elveszett ruhadarabok bortanak, s amelyek szntelen tolakods s lkdsds sznterei, ezrt megfelelen szlesnek kell lennik, rengeteg rtkes terletet hasznlnak abbl atrbl, amely egybknt akr inspirl is lehetne: ahol msokkal lehetne tallkozni, amely feloldhatn atantermi zsfoltsg problmit. Ahol afolyoskat teljesen eltntetettk s helyettk sarkokat alaktottunk ki, atr alkalmass vlt arra, hogy atanulk szmos klnbz csoportja hasznlhassa, erstve akzssg egymshoz tartozst, tbb tr szabadult fel kisebb csoportok szmra, mg az egsz osztlyos foglalkozsok vltozatlanul atantermekben folyhattak.

rzkszervi tapasztalatok
Milyen fbb tnyezk befolysoljk az iskolaplet hasznlinak komfortrzett? Nyilvnval, hogy atesti szksgletek kzl is az egyik legfontosabb alevegminsg: ennek egyes elemeit (pldul a kzlekedsi vagy ipari forrsbl szrmaz szennyezanyagok jelenltt) nem tudjuk jelentsen befolysolni (br akerts mell ptett, zajszrsre is alkalmas zld fal javthat a helyzeten), ugyanakkor a leveg pollentartalmra hatssal lehetnk: pldul a nvnyzet gondos megvlogatsval, az iskolakert s udvar gondozsval. A levegminsg szempontjbl dnt amegfelel szellzs, klnsen azrt helyisgekben, illetve amellkhelyisgek, tkezk, tornatermek s ltzk esetben. A hmrskletet llthat ftsrendszerrel knnyen hozzigazthatja az iskola akr avltoz ignyekhez is. Ahideg s meleg leveg ramlsnak az irnya, abels felletek

29

hvisszaverse nehezebben ellenrizhet, pedig ugyangy befolysolja az ember hrzett. Nem mindegy, hogy hov, milyen fttesteket helyeznk el, aterek mreteinek s abels burkolatoknak a fggvnyben. Ezrt fontos, hogy az iskola erre szakembert (pletgpszeti tervezt) bzzon meg, s minden agpszeti tervek szerint valsuljon meg.

rzkszervi informciink ersen hatnak kzrzetnkre. ppen ezrt afizikai jlt felttele aklnbz iskolai tevkenysgekhez tartoz megfelel fizikai adottsgok teljestse, minden rzkszervet figyelembe vve. Ilyenek ahangok, ahmrsklet, apratartalom, afny stb. Ms ignyek merlnek fel atanrkon, aszabadid riban s pldul mozgs kzben.

A megfelel fnymennyisg elssorban ptszi, tervezi krds, milyen mret nylsokat hov ptnk be, az rnykolst hogyan oldjuk meg. Afnyhatsokat megfelel sznvlasztssal tehetjk teljess: egy-egy jl kivlasztott falszn, fggny, drapria rengeteget javt az esetleges hibkon is: rdemes szakember tancst krni ebben. Gyakori, hogy takarkossgi okokbl az iskola minden helyisgt fehrre festik. Afehr szn sznes dekorcival, nvnyekkel knnyen bartsgoss tehet. Asznvlasztsban rdemes figyelembe venni az intzmny tanulinak letkori sajtossgait, de az egyes szneknek hangulatunkra gyakorolt hatst is. Krnyezetpszicholgusok megfigye l se szerint azld szn jelenlte oldja afeszltsget, legtbben keresik ezt asznlmnyt. Ezrt rdemes olyankor is azldtshez folyamodni, ha pldul nvnyek teleptsre nincsen lehetsgnk. Hasonl hatst rhetnk el a nvnyeket forml dekorci (st akr funkcionlis elemek: falijsgok, szablyok, dicssgtblk) alkalmazsval is. Egyes oktatsfilozfiai mozgalmak11 nagy hangslyt fektetnek a sznek tudatos alkalmazsra. Ezek nemcsak rdekes olvasmnyok lehetnek, de amennyiben viszonylag olcs megoldst keresnk a trlmny javtsra, fontos tmpontokat adhatnak. Asznek megfelel alkalmazsa javtja az plet olvashatsgt is errl rszletesebben az Olvashatsg fejezetben runk.
Nvnykavalkd atokaji koiskolban (Tokaji Ferenc Gimnzium s Szakkzpiskola)

11 Pldul Rudolf Steiner vonatkoz gondolatait eredmnyesen ltetik agyakorlatba aWaldorf-iskolk.

30

A hangok vonatkozsban akkor meghatroz atervezsi fzis, ha az plet zajos krnyezetbe pl. Nem mindegy, hogy milyen funkcik kerlnek pldul egy zajos tszakaszra nz homlokzat mg. Amosdkat, az ebdlt pldul inkbb odatervezhetjk, mint atantermeket, pihen helyisgeket. Ezt azonban nem mondhatjuk ki alapszablyknt, mert atervezsnl az sszes szempontot egyttesen kell figyelembe vennnk. Nem mindegy pldul, hogy azajos utcai homlokzat melyik gtjra nz. Ha pp egy rtkes keleti homlokzatrl van sz, akkor mrlegelni kell, s fontossgi sorrendet kell fellltani. A zajrzet letkoronknt is eltrhet, ezrt fontos rendszeres helyzetkpet felvenni, s ebben komolyan kell venni a tanuli vlemnyeket. Egy angliai iskolban egy kisdik hatrozott vlemnye nyomn indult nyomozs, hogy vajon zajos-e az iskola: vgl az plet egy arra alkalmas rszben egy olyan csendes szobt alaktottak ki, ahov az azt ignyl tanulk elvonulhatnak akkor, ha egy feladatra szeretnnek koncentrlni, vagy egyszeren csak tltekezni vgynak. Az iskolardi fontos elmozdtja lehet a kzssg sszekovcsolsnak, s rengeteg tanulsi lmnyt is knl: vgig kell azonban azt is gondolni, hogy van-e lehetsge acsendre vgyknak ardi hangjai nlkl eltlteni atanrk kzti sznetet vagy atantsi nap kezdett. A szaglmnyek is meghatrozak s szmtalan (tbbnyire nem is tudatosul) rzetet hvnak el. Egyfell amint arrl mr rtunk aszellzsi rendszer tgondolsval, arendszeres szellztetssel javthatunk a helyzeten, msfell a nvnyek teleptsvel, illetve az telszagot raszt helyisgek elhelyezsnek, szellzsnek vgiggondolsval is biztosthatjuk, hogy akellemetlen (vagy ppen tkezsre csbt) szagok ne vonjk el atanulk figyelmt. Az iskolakert vagy udvar nvnyeinek teleptsvel rdekes illatlmnyekhez juttathatjuk az intzmny felhasznlit, ugyanakkor tartsuk szem eltt azt is, hogy egyes virgos nvnyek pollenjei esetlegesen allergit vlthatnak ki, vagy ersthetik amr meglv panaszok tneteit. A tapintsi lmnyek si sztnkn keresztl hatnak, br jelentsgket gyakran elnagyoljk. Az pletben hasznlt anyagok sokflesge, az ltaluk kzvettett tapintsi lmnyek hatnak afelhasznlk kzrzetre, helyktdsre.

Tapintsi lmny s zldlmny (Tokai Ferenc Gimnzium s Szakkzpiskola)

31

Anyagok
Az plet anyagai adjk ahz ruhjt. Ezek teszik rnk az els benyomst, vannak leginkbb szem eltt, vdenek akrnyezettl, hasznldnak el. Akls burok, ltzet alatt meghatrozzk az plet szerkezeteinek pletfizikjt, determinljk ahz lettartamt. Nagyban befolysoljk az pletrl alkotott kpnket. Kivlasztsukra ltalnos alapelvet nem lehet adni. Csak az egyedi helyzet fggvnyben, atervez dntsvel, akrlmnyek ismeretben lehet felelsen kivlasztani, melyikeket alkalmazzuk. Fgg ahelyi adottsgoktl, helyi krnyezettl, eszttikai elvrsoktl, szubjektv rzelmektl s mindenekeltt az plet kvetelmnyeitl. Az anyagokhoz rklt beidegzdsekkel rzeteket, rzseket trstunk. Afa bur kolathoz apuha, meleg, az veghez transz parens, hideg, avasbetonhoz s akhz rideg tulajdonsgokat trstunk. Ugyanakkor egy vegfal megtrve a fnyt ugyanolyan les lehatrolst kpez, mint egy tmr fal, a beton rzkeny, hvogat kertet alakthat ki, mint Carlo Scarpa terveiben. A beton lehet knnyed is, mint Alvaro Siza lisszaboni plete. Teht az anyagokhoz rzseket trstunk, m ezeket az elkpeket frappns felhasznlssal visszjukra lehet fordtani. Az plet egyes alapanyagait besoroljuk termszetesnek, krnyezetbartnak, mg msokat mestersgesnek. Azonban ezek az tleteink is megkrdjelezhetk, esetleg tvesek, korbbi beidegzdsek, informcihiny kvetkezmnyei. Vegyk pldul atermskvet. Utcaburkolatknt hangulatos, romantikus kpet trstunk hozz, mg pletben hatalmi rangja van, s ridegsget sugroz. Termszetes anyagnak tartjuk, illeszkednek vrosi tereinkhez, utcinkhoz. Ugyanakkor hegyeket hordunk el, hogy kitermeljk, hatalmas tjsebeket kpezve. Utcinkhoz Knbl szlltjuk akvet (ott mg van bven) tutaztatva az egsz Fldn. Ami energit akitermelsre, szlltsra, beptsre fordtunk, azzal kzvetve Fldnket terheljk tovbb.
Anyagok tallkozsa atokaji koiskolban

jra kell gondolnunk, mit jelentenek napjainkban ahelyi, termszetes anyagok. Mit rdemes mshonnan szlltani, s mit rdemes helyben termelni.

32

A helyben termelt hulladkot azonban, amibl knnyedn msodnyersanyagot nyerhetnnk, elszlltjuk Knba. Onnan a feldolgozs utn, termkknt szlltjuk vissza. A manyagrl amestersges krnyezetre, aszennyezsre s atermszetidegen anyagokra asszocilunk. Azonban napjainkra egyre tbb olyan manyag kerl forgalomba, amely nvnyi alapanyagokbl kszl, s hasznlat utn lebomlik. Egyes fatermkek tulajdonsgait olyan mennyisg vegyszerrel javtjk, hogy nehezen mondhatk visszaforgathatnak, termszetesnek, mgis megmarad a fhoz trstott termszetessg rzetnk. A manyag az egyik legnagyobb hulladkkpznk, de alapos tervezssel szinte teljes mrtkben megoldhat az jrahasznostsa, msodnyersanyagknt. Ugyanakkor szmos htrnya is van, mivel knnyen elregedik, kilpve avisszaforgatsbl hossz idre terheli akrnyezetnket. Az pletekben felhasznlt anyagokkal szemben egyre szigorbbak az elvrsok. Bonyolult minstseknek, szabvnyoknak kell megfelelnik. Ezek akvetelmnyek prbljk garantlni, hogy az plet biztonsgos, egszsges, komfortos legyen. Olyan termszetes ignyeink vannak, amelyek mr fel sem tnnek, s amelyek hagyomnyos szerkezetekkel nehezen szolglhatk ki. Ez nem azt jelenti, hogy el kell vetni argebbi anyagokat, szerkezeteket, hanem kln figyelemmel kell napjaink ignyeihez igaztani ezeket. Mivel az ellenrzs ignye ajl kezelhet, lehetleg homogn, minsthet ptanyag, ezrt az j ptanyagok vagy ahzi gyrts hagyomnyos anyagok hasznlata jelenleg krlmnyes. Anehz szablyozhatsg miatt problms abontott anyagok beptse is. Pedig ez jelenti aleginkbb krnyezettudatos megoldst, mert nem termelnk j alapanyagot, illetve cskkentjk ahulladkot. rdemes azonban szellemi tbbletenergit fordtani az jrahasznostott, illetve visszaforgathat anyagok hasznlatra, mivel hossz tvon ez megtrl. Adnts meghozatala eltt fel kell mrni ahasznlat sorn fellp kompromisszumokat, illetve elnyket, s azok alapjn dnteni. Az orszgonknt eltr szablyozs miatt elfordulhat, hogy ahatron tl hasznlt ptsi megoldsok nlunk esetleg nem alkalmazhatak. A termszetes, visszaforgathat anyagoknak egyszerre kell megfelelnik amai kvetelmnyeknek, s megriznik pletfizikai elnyeiket. Lehetsg van a hagyomnyos anyagok alkalmazsra, specilis jrafogalmazott, aktulis helyzetekben. Ahagyomnyos technolgik alkalmazsnak egyik kortrs pldja a Bruder Klaus kpolna, amit Peter Zumthor tervezett. A betonbl kszlt kpolna ptshez helyi technolgit, helyi erforrsokat hasznlt. A zsaluzott betont a bels gerendk elgetsvel, a szngetshez hasonlan hozta ltre. Az plet magn hordozza az pts folyamatt, megmutatva artegenknt rakott betont. Mutatja atechnolgit, abels kormos trben az apr, getshez szksges megmaradt szellzkkel lyuggatva. Ugyanakkor sugrozza a befektetett szellemi s fizikai energit. A termszetes anyagokon kvl amsodnyersanyagokbl kszlt vagy jrahasznlt alapanyagok akrnyezetkmlst szolgljk. Egyre tbb termk kszl hulladk alapanyagbl. Ilyenek apapralap hszigetelsek. Lteznek az Egyeslt llamokban farmerbl, textilbl kszlt hszigetelsek is. Vzszigetelshez, hszigetelshez hasznlnak visszagyjttt manyagot.

33

A nemzetkzi biennlkon szmtalan ptsz ksrletezik jrahasznostott anyagokkal.

Kln rdekessg abontott vagy jrahasznlt anyagok alkalmazsa, klnskppen, amikor az pletben ptszeti elemknt jelenik meg. Erre alegalapvetbb plda abontott tgla, amely ahazai ptszet karakteres elemv ntte ki magt. Akezdetben idegenkedssel fogadott nyersen hagyott fal hatst kelt burkolat napjainkra teljesen elfogadott vlt. Olyannyira, hogy az ra vetekszik a hagyomnyos burkolatokval. Lnyeges pont, amikor egy jrahasznlt termk ra annyira megemelkedik, hogy megri begyjteni, hiszen ettl kezdve nmkden, tmogats, kls rhats nlkl generlja ahulladkmennyisg cskkenst. Abontott tgla divatja odig terjedt, hogy mr lakhzaknl, gyorsttermeknl is hasznljk eszttikai elemknt. Klfldn ltezik szmos ksrlet aszemt eszttikai hasznlatra. Ksztettek faburkolatot hulladk parkettbl. Padlsznyegekbl plt egy csaldi hz fala. Szmtalan megolds szletett az sszegyjttt papr alkalmazsra. Ilyen az Egyeslt llamokban hasznlt rostbeton. Arostbeton paprpp, cement, vz s homok keverkbl kszl. Technolgiai alkalmazsa avlyoghoz hasonl. Akritikus tulajdonsgai is megegyeznek avlyoggal, vzre s tzre rzkeny. Elssorban alacsony kltsgei s knny beptse miatt alkalmazzk. Ugyancsak az Egyesl llamokban ksztettek egy kpolnnak autszlvdbl vegfalat. Ezek aprblkozsok egyrszt ahelyben keletkez anyagokat hasznostjk, msrszt azt boncolgatjk, hogyan vlik aszemtnek tartott anyag ptszeti, eszttikai elemm.

Anyagszersg
ptszeti szndk, amikor az anyagok minimlis megmunklssal ltsz elemknt jelennek meg. E technika szintesgt a beburkolt, eltakart anyagok, szerkezetek sugalljk. A mai kburkolat azonban egy hrom centimter vastag hrtyt jelent. Egyre terjednek az alacsony ruk miatt alemezekre, lapokra nyomatott csempt, illetve burkolatot imitl mintk. Ezek amegoldsok felkeltik az ignyt, hogy aszerkezeti szintesghez hasonlan trekedjnk az anyagok szintesgre is. Ugyanakkor az anyag valdi tulajdonsgainak megmutatsakor figyelembe kell venni, hogy aszerkezetnek meg kell felelnie az plettel szemben tmasztott kvetelmnyeknek. Ilyen nyers fellet az gynevezett ltszbeton. Ennl az alkalmazsnl abetonnak ms ignyeket is ki kell elgtenie. Atartszerkezeti funkcijn kvl fontos, hogy egyenletes, lyukaktl mentes felletet vrunk el tle. Az eszttikai elvrsok miatt lnyeges, hogy homo-

34

gn, foltmentes legyen, aszne atervezettel megegyezzen. Alkalmazsnl abeton fellett mr vgleges burkolatnak sznjk, utkezels nlkl. Elksztse klns odafigyelst kvn, mivel a technolgia szmtalan hibalehetsget rejt. A zsaluelemek minsge, a tmrts, abeton minsge, illetve vztartalma mind befolysolhatja avgleges eredmnyt, amin ahibt utlag javtani nagyon krlmnyes. A ltszbeton alkalmazsa elssorban ipari pleteknl s kzpleteknl gyakori. Svjcban (vagy akr Dniban is) sok iskola, egyetem dominns eleme altszbeton.

A beton ridegnek vlt hatst belsptszeti elemekkel ellenpontozzk. Egy svjci ltalnos iskolnl afolyosk s az aula terei betonbl vannak, fm korltokkal. Ezzel ellenttben az osztlytermekben a teljes felleten fbl kszlt burkolatot ptettek be. gy jl lehatroltk akztes kzlekedket anyugodtabb tantermektl.

Msik megolds abeton vagy egyb anyagok ltal keltett rzeteink befolysolsra a sznek alkalmazsa. A nyers beton felleteken a sznes felletek, brzolsok nemcsak a tjkoztatst szolglhatjk, hanem megbontva a homogn egyenletes felleteket, hangslyokat is kpeznek. Aszneknek ezen tl szmos tudatalatti hatsa van. Kdolhatnak msodlagos informcikat, mint pldul a szintet, az osztlyt, fi- vagy lnymosdt, -ltzt. Befolysolja ahangulatot, hatssal van az plet hasznljnak viselkedsre. Sokszor anyersen hagyott fafelletek is sznezhetik az pletet. Akezeletlen kltri faburkolat szrkesge mutatja az anyag regedst. Rendszeres karbantartst felttelez, de alebontott faburkolat nem szennyezett vdszerektl. Eltr faanyagok msknt sznezdve izgalmas mozaikot adnak ki. Amennyiben aszerkezeti ktttsgek megengedik, afalazott elemeket is takaratlanul lehet hagyni. Erre szp pldk atermskbl rakott kertsek, de atglbl rakott falak is izgalmas felletet adnak. A klnbz fmek reged, korrodld szne is lehet tervezett. Hazai plda aDebreceni Egyetem lettudomnyi Karnak kapuzata, Golda Jnos, Szenderffy Gbor ptszek s Megyik Jnos munkja. Ennl a malkotsnl a rz patinzott zld szne dominl. Ez aszn ismers lehet templomaink rzfedsrl. Elpatinzott fmlemezekkel burkolnak pavilonokat, ahol avasrozsda adja meg avrs alaptnust. Akorrodld felleteknl alegfontosabb szempont, hogy tudatos tervezs kvetkezmnyeknt rjk el akvnt hatst, hogy ne jrjon egytt eszttikai vagy fizikai rongldssal. Mindezek az ptszeti elemek rzkszervi benyomsokknt kpezdnek le bennnk, s olyan fizikai lmnyeket jelentenek, amelyek alapveten meghatrozzk a felhasznlk plethez val viszonyulst, de pleten belli kzrzett is.

35

lettani szksgletek
Testi szksgleteink agyunk szmra ers ingereket jelentenek, ezrt azok knnyen elvonjk figyelmnket amunkrl. Afigyelem fenntartshoz szksg van arra, hogy mdot talljunk szomjunk csillaptsra, tpllkozsra, tisztlkodsra s anyagcsere-szksgleteink kielgtsre. A mellkhelyisgek llapota meghatroz. Egy angliai felmrsben rszt vev ltalnos iskola als tagozatos tanuli kzl pldul mintegy 80% nem hasznlta aWC-t abban amintegy 8 rban, amit egy-egy nap az iskola pletn bell eltlttt. Termszetesen ennek acseppet sem egszsges jelensgnek ahtterben nemcsak atakarts hinya vagy az esetleges szagok jelenlte llhat, kisgyermekeknl klnsen szmthatnak ezeken fell az egyb kozmetikai tnyezk s az otthonossg elemeinek amegjelense is. Radsul minl rosszabb amellkhelyisgek llapota, annl gyakoribbak aronglsok s anem rendeltetsszer hasznlattal sszefgg jelensgek. AWC-k npszertlensgt ebben az esetben az eszttikai megjelens javtsval orvosoltk: atanulk bevonsval j bejratot terveztek. Ms esetekben oka lehet az iskolai WC-k rossz hrnek atl nyitott, egy lgter elrendezs. Klnsen kamaszoknl fontos, hogy aWC ajtajt be lehessen zrni, s az minl alaposabb takarst adjon.
A mosdk ajtajra festett kp (Dek Dik ltalnos Iskola, Budapest)

Egy vci szakkpz intzmny nagy sszeget fordtott amellkhelyisgek feljtsra. Noha a teleplsen az intzmny tanulit ltalban nem tartjk pednsnak, az j WC-k s mosdk azta is kifogstalan llapotban vannak, s az iskolban mshol is visszaszorultak aronglsok. Afenti eset jl pldzza, hogy apozitv krnyezeti attitd kialaktsban afizikai jlt elemeinek klns jelentsge van!

A mosdk esetben gyeljnk ahiginiai szablyok betartsra s afenntarthatsg rvnyestsre: megri jl belltott, automatikusan zrd csapokat vagy mozgsrzkels vilgttesteket beszereltetni. Atornatermek mellett fontos, hogy elegend mosd, zuhanyz lljon rendelkezsre ahhoz, hogy az rakzi sznetben mindenki megmosakodhasson. Az ltzben s amosdkban hasznos, ha van tkr, ezt klnsen kamaszok ignylik. ltalnos iskolban clsze-

36

A Dek Dik ltalnos Iskola tkezje ppolyan sznes, mint maga az iskola fontos, hogy adolgozknak fenntartott konyha is knyelmes

A gyri Bencs Gimnzium tkezje: rgi s j tallkozsa

Kls s bels terek kapcsolata ljubljanai pldk

r, ha amosdk klnbz magassgban helyezkednek el. Fontos, hogy legyenek elrhet vzcsapok vagy ivkutak az iskolban. Ezek akr dszt elemknt is szolglhatnak. Az tkezs a tpllkfelvtelen tl kzssgi tevkenysg is. A bf vagy az tkez pleten belli elhelyezse mr nmagban zenet rtk. Ha flrees, esetleg alagsori helyisgben lehet tpllkhoz jutni, ez azt kzvetti, hogy az tkezs lnyegtelen, mellkes vagy alantas tevkenysg. Mivel az egszsgtudatos magatarts kialakulsban a korai

37

vek tapasztalatai meghatrozak, ezrt nemcsak abf vagy amenza knlata, de az elhelyezse, berendezse s az ezek ltal meghatrozott viselkedselemek is dnt fontossgak. Nem mindegy teht, hol s hogyan fogyasztjk el atzrait, ebdet vagy az uzsonnt atanulk. Az is ppen ilyen fontos, hogy adolgozk szmra lehetsg legyen az tkezs kulturlt elkltsre. Mivel az tkezs kzssgforml tevkenysg is, fontos, hogy alkalom knlkozzon kisebb csoportok kialakulsra. Egy-egy bf esetn akerek asztalok s aknny, ezrt szabadon mozgathat szkek j megoldst knlnak, de akr lpcsk s prnk is megfelelhetnek. Az iskolai tkezben lehetleg boxos elrendezst alkalmazzunk. Az iskolai tkez szmos egyb rendezvny sznhelyl is szolglhat, gy kzssgi funkcii bvthetk. ppen ezrt az tkez maga is alkalmas arra, hogy az iskola ethoszt erstse. Az otthonossg s az egyni szempontok (pldul letkori sajtossgok) figyelembevtele szintn rendkvl lnyeges szempont. rdemes megvizsglni annak alehetsgt, milyen tanulsi lehetsgeket hordoz maga az tkez, illetve az iskolai konyha. A fizikai jlt fontos eleme arekreci is. Afeldls egyik tnyezje, hogy van-e md atermszeti krnyezettel kontaktust teremteni. Gyakran mr nmagban az is sokat jelent, ha atermszeti krnyezetre (parkra, kertre, udvarra, de akr egy zld nvnyekkel befuttatott falrszletre) rltunk. Az iskolaudvar, illetve -kert termszetesen szmtalan rekrecis lehetsget knlhat. Szerencss, ha mozgsra, alkot tevkenysgre is csbt. A kzssgi terek vagy szles lpcsk, esetleg lpcszugok, folyosvgek klnsen alkalmasak olyan pihenkuckk kialaktsra, amelyekben akr egyedl, flrevonulva, akr kisebb csoportokban kikapcsoldhatnak az plethasznlk.
Az avar, afaraks vagy ahomokoz szintn tanul trr vlhat (Kincskeres Iskola, Budapest)

38

Az iskola tbb mint egy plet! Az eszttikus krnyezet szerepe anevelsben


Miknt az eddigi fejezetekben bemutattuk, az iskolai krnyezet spontn mdon befolysolja az ott foly tervszer s szervezett (a korosztlyhoz igazod) nevel-oktat folyamatokat. Ezen pedaggiai folyamatok trgyi krnyezett, tgondolt tervek alapjn, amindenkori funkcikhoz s az azt hasznlk ignyeihez igazodva kell kialaktani. Az oktatsi krnyezet afelnvekv genercik cselekvsi tert jelenti, amelyben gondolkodnak, reznek. Sohasem kzvetlenl, hanem mindig kzvetett mdon, mgpedig a krnyezet eszkzvel nevelnk. Mindig azon mlik asikernk, hogy vletlenszer krnyezetre bzzuk-e anevelsi folyamatot, vagy clzott, klnleges krnyezetet teremtnk. Nevelsi hatst tekintve minden krnyezet esetleges, amit nem kimondottan ebbl a szempontbl s tervszeren szablyozunk, hozunk ltre. Igazodni kell akorosztly szoksaihoz, rintkezsi formihoz s szolglni agyermekcsoport fejldst, rtkorientcijt. Segteni apozitv szoksok kialaktst, ajv jobb trsadalmnak irnyba. A minsgi let elemei legyenek a htkznapok iskolai letnek ksri. Ez a krnyezet valamennyi dik szmra egysgesen, az otthoni szociokulturlis krnyezettl fggetlenl afelntt vls minsgi krnyezett nyjtsa. Az v 180 tantsi napjn tl is lljon rendelkezsre a klnbz trsadalmi krnyezetbl rkez dikok szmra, hogy segtse kzssgg szocializldsukat. Ajtsztrsak bvtik akorbbi iskolatrsi kapcsolatokat. Legyen az iskolai krnyezet aspontn kzssgek vonz tallkozsi helye. Pldimmal (melyek aBonyhdi Petfi Sndor Evanglikus Gimnzium s Kollgium intzmnynek letbl vannak) akzpiskolai korosztly eszttikai nevelst elsegt prblkozsainkat mutatom be, melyek taln tovbbgondolsra rdemesek. Gondolatban jrjuk vgig kzsen altestmnyt! Az iskola plete tbbszz ves, szmos jelkp fejezi ki hagyomnyainkat, melyekhez ersen ktdnk. Az don pletbe lpve egy kereng trul elnk, mely egyben killt tr. Afolyamatosan vltoz ltnival az ppen aktulis iskolai mondandra irnytja afigyelmet

39

(jeles napok, nnepek, tantrgyi hnapok). Akerengbl kilpve szles (4m-es) vilgos folyosra jutunk. Afolyost sznyeggel bortottuk (s nyolc ve hasznljuk anlkl, hogy klnleges tiszttst ignyelt volna). Nincs rggumi beletaposva, az elejtett szemetet felveszik, acipk talpt automatikusan megtrlik. Megsznt arohangls s az arnytalan hangoskods apedaggusok figyelmeztetse nlkl is. Minden osztlynak egysges mret falijsgja van, s minden munkakzssgnek azonos stlus, zrhat, veges trlja; havi gyakorisggal vltoz tematikval. gy a32 informcis forrs mindig s mindenkinek nyjt nzni- s olvasnivalt: egyben megosztja anagy falfelleteket atablkkal (fll amlt, alul ajelen). Afolyosn pihenpadokat is tallunk, azonos stlus vitrinekkel, melyek kivilgthatk s idt ll rtkeket tesznek kzkinccs. Kzs rdeknk, hogy jl strukturlt, lland rovatokkal mkdtetett hirdettblk, naponta feltlttt, frisstett kpjsgok kzvettsk fontos mondandinkat. Nyissunk be a folyosrl nyl ajtkon! Az osztlytermekben azonos szn padok s egysges stlus lszkek. Afrontrszen afalon csak az egyetemes zenetek (cmer, kereszt, himnusz, szzat, rarend). Atbbi falfellet az osztly arculata szerinti. A tanri szobban egysges btorzat: natr fa frontrszekkel, szmtgpes munka pa dokkal s pihensarokkal felszerelt galrival. Az igazgati iroda az iskola mltjra (203 v) emlkeztet barna, rusztikus tlgyfa btorzattal, 100 ves pnclszekrnnyel s rasztallal van elltva. Stljunk t a kt pletet elvlaszt parkon! A kollgiumban mind a ngy szinten eltr szn fggnykkel, draprikkal s velk harmonizl sznyeggel dsztettk afolyoskat; az szaki megvilgts miatt tgondoltan vilgos, meleg sznekkel. Asznek atjkozdst s az azonosulst is segtik. Akollgium fldszintjn talljuk az ebdlt, ahol kt sznrnyalat garnitrt hasznlunk (vilgoskk s narancssrga) abroszokbl s fggnykbl. Az vszakhoz igazodunk. Amelegebb idszakban akk, atli idszakban asrga tnusakat vesszk el. A hltermekben egysgesen natr fenyfa btorzat van, feny frontrsz kiegszt btorokkal; ehhez igazod falisznyegekkel s padlsznyegekkel. A kollgium elterben, aklubszobban s atanulszobkban mindentt egyszersget s tisztasgot sugrz natrfeny-lambria s fenybtorzattal tallkozunk.

40

A kollgium pletbl kilpve trjnk vissza az udvarra! Dszudvarunk afplet srga sznt kvet srga trburkolattal van bortva, az udvaron albazat homokk burkolatt kvet szkkutat lthatjuk azt krlvev kilkkel. AB plet bels udvarn asugarasan sszefut jrdk burkolata is kveti az plet sznt. Pinceklubunk a dikok birodalma: boltvekkel tagolt mennyezete rejtett fny megvilgtssal, rusztikus natrfa-btorral s fabortssal kellemes hangulatot teremt barti beszlgetsekhez. A klubhelyisg melletti pletrszben tallhat osztlytermek s folyosk natr feny-lambrizsa, vilgossrga szne meleget raszt. A kerti pavilonok, kilk natr fbl, apcarcsos dszekkel egysges kpet mutatnak, s jl harmonizlnak az reg fkkal. Az pleteket sszekt szles t mentn llvnyos virgldk, folyamatosan virgz nvnyekkel, nyugalmat s harmnit rasztanak. Az udvar kzponti terlete asportudvarunk. Piros rekortn borts atltikai plynk fehr szeglykvekkel s fehr pikkelyes tmaszfallal harmonikus kontrasztot ad az lnkzld szn bels plyval. A plyt natr fbl kszlt velt lckerts vlasztja el a dszudvartl, mely egyben knyklsi lehetsget knl apihenve bmszkodknak. Amultifunkcis 1100 m2-es piluretn piros borts plyt vel svnnyel s virgz fsszrakkal vettk krbe, mely labdafog funkcijn tl az esti kivilgtsban nveli atr- s asznhatst. Ajtkudvar knlata, az udvari sportszerek, kapuk, palnkok, hlk ves festse, karbantartsa, tli jgplya ksztse mindez kzsen vgezve vonz szabadids elfoglaltsg. Treksznk arra, hogy kvl-bell kolgiai szemlletmdot tkrz krnyezetet teremtsnk. Gimnziumunk ltestmnyei 4,6 hektros telken fekszenek. Eldeink nagy blcsessge, hogy nem sajnltk ateret agyerekeiktl. Ennek vagyunk lvezi aszzves fkkal rnykolt arbortumunkkal, melynek folyamatos karbantartsn tl feljtst s gazdagtst is vgezzk. Valamennyi vdettebb terletet virgz velkkel s bokrokkal teleptettk be, melyek a nagy tmbben jelen lv zldfelletet, illetve teret vltozatos sznekkel tagoljk. Bels tereinket tlire ttelel nvnyekkel gazdagtjuk, melyeket hirdets alapjn hoznak klssk. Hlsak, hogy alakst tlnv nvnyeiket tteleltetjk, neknk pedig nem kerl pnzbe, s nem okoz tbbletmunkt s nagy odafigyelst anyri sznetben.

41

Nagymret akvrium teszi mg rdekesebb folyosnkat, melynek kezelst, karbantartst dikjaink vgzik. A nyugalmat keres, meditatv, csend utn vgyk pihenkertje a146 velt felvonultat, aMecsekben elfordul kvekkel tarktott tansvnynk, ahol ajapn kertptk filozfijt kvet valamennyi elem megtallhat: afldi let nehzsgeire utal egytmb kvek, atekintetet g fel terel magasba szk fk, aleheveredst knl egybefgg fves terletek,  amindig megjul illatokat biztost vltozatos virgok,  s anyugalmat raszt, lkkel teli t csbt folyamatosan meg-megjul kvncsisgunkra szmtva; melyen velt fahd kti ssze akt partot. Ezen tkelve gondolhatjuk vgig fldi ltnk lnyegt, mely vrakozsteli, emelked vvel kezddik, majd acscs utn aleszll g vezet t atls partra! Mind akls trgyi eszkzk, mind az pleten belli trgyak egysges stlust, szneket s harmnit kell, hogy kvessenek. Ha ez atermszetes anyagokra pl, akkor ott nincs helye amanyagnak. Ha fbl kszlnek, akkor ott nincs helye ahegesztseknek, ha az akorosztlyhoz igazodik, akkor ott nincs helye astt szneknek. Mindez Magyarorszgon, nem kzponti tmogatsok, hanem aneveltestlet, atanulk, a szlk s ahelyi kzssgek sszefogsnak s kvetkezetes, kitart munkjnak eredmnyeknt valsulhatott meg.

42

43

II.2. Biztonsg
A kzoktatsi intzmnyekben a biztonsgi kritriumokat a tz- s munkavdelmi elrsok, aveszlyes anyagokra vonatkoz szablyok rszben meghatrozzk. Kritrium, hogy az plet s aberendezs kialaktsa ne legyen balesetveszlyes. Ugyanakkor abiztonsg szempontrendszere ennl sszetettebb: ide rtjk azt, ahogyan az iskola elhatrolja magt krnyezettl, egyben megszabva benne helyt, azt, ahogyan az intzmnybe nem tartozkkal foglalkozik, s azt is, ahogyan sajt kzssgt vja.

Hogyan rtelmezhetjk abiztonsg minsgi kritriumait atanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: A biztonsggal kapcsolatban kulcsfogalmak abizalom s afelelssg. Atanr-tanul kapcsolat esetn ez az plethasznlat minden elemre ki kell, hogy terjedjen ahhoz, hogy atanulk balesetmentesen tevkenykedjenek az pletben. Fontos az is, hogy abiztonsgrzetet s afelhasznli felelssget pedaggiai munknkkal erstsk. Ebben aszlkkel s ahelyi kzssgekkel val folyamatos kommunikci is segthet. Fizikai vetlet: Az iskolaplet tpusa meghatrozza abiztonsggal kapcsolatos krdseinket is. Abiztonsgos mkds rdekben kiemelt figyelmet kell fordtani azokra a terekre, ahol mozgs vrhat: a tornateremben, de ugyangy egy hossz folyos esetben is. Az is fontos biztonsgi szempont, hogy az iskola intzmnybe be- s kilps ellenrztt legyen. Az plet elhatrolsa akrnyezettl, akapu, akerts, ahatrvonalak ersthetik abiztonsgrzetet. Technikai vetlet: Fokozottan kell figyelnnk azokra atrgyakra, melyek biztonsgos hasznlatt a gyerekek otthon nem tanultk meg (pldul a termszettudomnyos laborok eszkzeire). Megfontoland, hol szereltessnk be trfigyel vagy belptet rendszereket s ezekkel milyen zenetet kzvettnk: ez klnbz kzssgekben igen eltr lehet. Virtulis vetlet: A kzssg bevonsban, abiztonsgi szablyok kzs kialaktsban fontos segtsget jelentenek mindazok a megoldsok, amelyek rszvtelre hvnak, thidalva atrbeli vagy idbeli korltokat. Az plet virtulis prezentcija is segthet ezen szablyok betartatsban.

44

Szocilis vetlet: A kzsen kialaktott s akzssg tagjai szmra vilgos, indokolt szablyok segtik anormakvetst. Helyi vetlet: A biztonsgi kvetelmnyek meghatrozsnl a jogszablyi elrsokon tl vegyk figyelembe a telepls(rsz), illetve a felhasznli csoportok jellegzetessgeit.

Amikor az iskola biztonsga szba kerl, az plettel kapcsolatban elssorban akls behatsokkal szemben tmasztott biztonsgi kvetelmnyek jutnak esznkbe. Azonban ide tartozik az iskola tereinek biztonsgos kialaktsa is. Az iskolaplet elrendezse, az intzmny s pleteinek viszonya eleve meghatrozza az plethasznlk biztonsgrzett, s alapveten befolysolja azt is, mely pontokon kell klnsen gyelnnk az iskolai biztonsgi elrsok betartsra.

plettpusok s biztonsg
A szakirodalom alapjn (kldetsk, feladatuk, illetve infrastruktrjuk szerint) ngy iskolaplet-tpust klnbztethetnk meg.12 Az egyik tpus, a jelenleg legelterjedtebb, campus jelleg, erd tpus iskola. Amsik, ahlzati kzpont, voltakppen egy irodaplet. Aharmadik esetben az iskola a helyi kzssg pleteit s erforrsait hasznlja (a piactl az uszodn keresztl akzrtig vagy aknyvtrig), s esetleg van kzponti plete is, amely gyakran kzssgi hzknt is zemel. Anegyedik esetben az iskola maga olvaszt magba szmos kzssgi funkcit, aposttl az tteremig, s anevel-oktat munkt is afelhasznlkat segt, szolgltat szemlyzet s pletegysgek bevonsval valstja meg. Jelenleg mindegyik formra tallunk jl mkd pldkat, eredmnyes iskolkat.

12 Heppell, et al. (2004): Building Learning Futures, London http://rubble.heppell.net/cabe/final_report.pdf , illetve DfES (2004). Schools for the Future. Exemplar Designs. Concepts and Ideas. DfES, London s CABE (2004): 21st Century Schools. Learning Environments for the Future. Building Futures, London. http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20110118095356/http://www.cabe.org.uk/files/21st-century-schools.pdf

45

Az iskola mint erd


Az iskola egy campus terletn helyezkedik el, szigor biztonsgi elrsokkal, tisztn elklnlve akzssgtl. Akzssgi lehetsgek vagy az iskola rszt kpezik (pldul bf, bolt), vagy szigoran az iskoln kvl helyezkednek el. Az iskola tervezsekor abiztonsg az elsdleges szempont, akr aflexibilis hasznlat rovsra is. Atanulsi stlusra az jellemz, hogy atanrok vezetnek, irnytanak, rtkelnek, mg atanulk tanulnak, beszmolnak, kvetik az instrukcikat. Ms felntteket nem szvesen engednek be. Atanulk szmra alegnehezebb feladat, hogy tudsukat avals lethez kssk, hiszen az iskola falai (fizikailag is) elszigetelik ket avals lettl. Az iskola napi- s hetirendje idben szigoran strukturlt, ez biztonsgrzetet s kvethetsget is jelent, ugyanakkor egyfajta szigetszersget is, ahol nyugalom, bke, harmnia valsulhat meg, segtve, hogy atanulk afeladataikra sszpontostsanak. Egyttal azrt iskola nyjthat olyan kohzit, amely meghatrozza atanulk identitst, gondoljunk csak egyes hres brit bentlaksos iskolkra. Ezzel az igencsak hagyomnyos s gyakori forgatknyvvel kapcsolatban az egyik legfontosabb dilemma, hogy hogyan lehet egyenslyt tallni abiztonsg s vdelem, illetve az letszersg, ahelyi kzssghez val kapcsolds, arugalmas hasznlat lehetsge kztt.

A bristoli Clifton College 1860-ban plt, de technikai modernizlsval s elssorban bels tereinek talaktsval alkalmas alegmodernebb pedaggiai mdszerekkel val munkra. A bentlaksos iskola eredetileg fiiskolnak plt, 1987 ta koeduklt. Az pletegyttesben szigor s gyesen tervezett, jl kvethet krtyarendszer mkdik, ugyanakkor akzeli llatkertet s tbb ms ltestmnyt szabadon hasznlhatnak a tanulk, s rendszeres kapcsolatot tartanak fenn kls szemlyekkel is, laztva az iskola szigort.

A magyarorszgi iskolk dnt tbbsge erd tpus iskola. Ez azt jelenti, hogy zrt egysget kpez, mely atbbi kzssgi trtl jl elklnlve jelenik meg atrben, s kohzijnak egyik fontos eleme szintn az elklnls. Az ilyen szerkezet elnye, hogy knnyen kialakthat sajt ethosza, tlthat, lineris, knnyen egysgesthet a tanulsszervezs mdja (rgztett, lland rarend, terembeoszts), kevss engedi meg a tanulstl val elkalandozst. Azrt kzeg ers kzssgeket alakthat ki. Valsznleg ez jelent meg abban a sok szakmabelit is meglep kutatsi eredmnyben, mely szerint a magyarorszgi tanulk szeretnek iskolba jrni. Ugyanakkor azrt szerkezet az iskoln kvli kzssg (vagyis ahelyi kzssg tbbsge) szmra kirekeszt. Ha aszocilis aspektusra nem figyelnek, az iskolai kzssg is knnyen szegregldik. Taln ezrt is asszocilnak amagyar tanulk az

46

iskola szrl abrtnre. Ezt az asszocicit agyakran akzpkori iskolamodellbl rklt trtagolsi technikk (szk folyosk, ebbl nyl zrt termek) is erstik. Az erdszer iskolakp ridegsge a bels trhasznlattal, az iskolaudvar innovatv hasznlatval s modern didaktikai elemekkel knnyen megbonthat, oldottabb, befogadbb tehet. Sokat javthat ahelyzeten akorosztlyi sajtossgokat figyelembe vev dekorci, atanulk, st aszlk (vagy akr az egsz kzssg) bevonsa atr kialaktsba. Az erd tpus iskolinkon bell olyan tanulsi krnyezetek tallhatk (a klasszikusnak mondhat tantermi elrendezssel, folyosrendszerrel), amelyek abehaviorista tanulsi modell pedaggiai trekvseit (teht az elssorban viselkedsmodellek begyakoroltatsn, drilleztetsen, feladat-vlasz ismteltetsen alapul, elssorban frontlis tanulsszervezsi mdszereket) erstik s segtik. Ez ktfell is htrnyos: egyfell ellentmond annak, amit az eredmnyes tanulsrl tudunk, msfell pedig atanuls clja az adaptv kompetencik fejlesztse (s ezzel atrsadalomba val beilleszkeds segtse, amobilits nvelse, afolyamatos fejldsre, vltozsokra val felkszts) is, nem pusztn ahagyomnyokban rgztett mveltsgtartalmak s mintk tadsa. Ehhez vltozatos krnyezetre, rugalmas pletekre, talakthat trrendezsi felttelekre, atanulk folyamatos tevkenykedtetsre van szksg. Az ilyen terek eleve neheztik a tanrkzpont tantst, teht a pedaggusokat didaktikai megjulsra ksztetik.

Tanulk hlzata
Ebben a forgatknyvben nincs iskolaplet, csak adminisztratv clokat szolgl irodaplet, atanulkat pedig szakrti hlzat tmogatja, online tanuls segtsgvel. Az elnye, hogy egyrtelmen egyenl eslyeket biztost az oktatshoz val hozzfrsben, tovbb magas tanul/tanr arnyok mellet j kltsghatkonysgot jelent. Atanuls teljesen online trtnik, atrsas tevkenysget frumok, hlzati feladatok adjk, emellett atanr-tanul egyttmkds szmos formja lehetsges. Atanulsi krnyezetbe bevonhatk ms online forrsok, de akr mzeumok, tansvnyek is. Atanulk egyni tempban haladnak, atanuls sorn digitlis portflit ptenek fel. Avirtulis iskola bizonyos mrtkig rsegthet, st ptolhatja ahagyomnyos iskolt, teljes mrtkben azonban nem veheti t annak szerept. Krds, milyen mrtkben s milyen cllal, hol rdemes ezt arendszert tmogatni?

Szombathelyen ksrleti jelleggel termszettudomnyos tehetsggondoz hlzatot fejlesztettek. Az els magyar Science Learning Center voltakppen hasonl hlzat.

47

A sztszrt iskola
Az iskola ahelyi kzssgen bell szmos helyen mkdik, nincsen egyetlen kzponti plete. Az egyes tanulsi funkciknak, tartalmaknak megfelelen szervezdnek az egyes pletrszek ahelyi lehetsgek kr. Egyes pleteken osztozik az iskola s ahelyi kzssg (sportkzpont, knyvtr). Az iskola tmogatsa rszben kzvetlenl, rszben akzssgen keresztl trtnik. Altestmnyek kihasznltsga maximlis lehet, klnsen, ha ahelyi kzssg tagjainak bevonsa sikeres. Akzssgi tmogats segtheti ezek karbantartst, fenntartst. Atanulsszervezs nagyobb idblokkokban trtnik, hogy az utazidt cskkentsk. Pedaggiailag szmos forma megvalsulsa lehetsges. A tanrok knnyen bevonhatnak nknteseket, szakrtket a munkba. Ugyanakkor a neveltestlet tagjai alig tallkoznak, ezen azonban modern technolgiai megoldsokkal lehet segteni. Ez aforgatknyv nagyon alkalmas az lethosszig tart tanuls, afelnttoktats megvalstsra, de aszakkpzsben is. Akzssgi szellem, az iskola egysgnek erstse azonban hatalmas kihvs lehet az iskola tervezjnek. Ugyanakkor krds: mit is rtnk kzssgen ebben az esetben: az iskolt vagy az egsz teleplst, vagy mindkettt egytt? Hogyan jelezhet az iskola hatra?

Erre az iskolatpusra ad radiklis pldt az j-zlandi Christchurch, amely gyakorlatilag egy ruhz, illetve egy bevsrlkzpont ltestmnyeit hasznlja, belertve az tterem, akvz vagy az zlethelyisgek kzs hasznlatt (szlk, tanulk, tanrok).

A kiterjesztett iskola
Egsz napos iskolatpus. Ez az iskolatpus gyakorlatilag mindent magban foglal: postt, boltot, rendrsget, knyvtrat vagy rendelt, st lakpleteket is. A campustl eltren nem zrt, szinte belenylik a kzssgbe. Az iskola profitlhat a szolgltat ltestmnyek kzssgi hasznlatbl. Atanuls komplex mdon trtnik, rugalmas rarend mellett, kls szakrtk bevonsval. Atanroknak fontos kzssgi, szervez szerepe van csakgy, mint az iskolban lv nem pedaggus kulcsszereplknek (boltos, rendr). Ez az iskolatpus mostanban divatosnak tnik, hiszen pedaggiailag inspirl lehet. Akzssgi tanulshoz, helyi projektekhez kitn terepet knl. Krds azonban, hol s hogyan hzdnak mgis az iskola hatrai? Kit enged be s kit rekeszt ki az iskolakzssg, s milyen biztonsgi felttelek szksgesek asikeres mkdshez? Maga az iskolaplet tpusa, de azon bell annak tagolsa is szmos dilemmval szembesti atervezt s afelhasznlt. Ilyen anyitottsg s zrtsg (bizalom, elhatrolds,

48

sszetartozs s kirekeszts) krdse vagy aterek kolonializlsa, illetve akzssgi terek megtartsa s az egyni terek privatizlsa. Mindezek feloldsra szmos trszervezsi lehetsg ismert: azrt folyosktl az utcafolyosig (learning street), az aulbl nyl kisebb zugoktl az utcra nyitott iskolig. Nyilvn mind az plettpus, mind az azon belli megoldsok ms s ms biztonsgi krdseket vetnek fel. Az egyni trhasznlat, aterek kolonializlsa (egyni, zleti clokra val kihasznlsa rvn: pldul elrusthelyek, bfk ltestse, afolyosra helyezett szekrnyek, afogasok, trolhelyek) mind ersd trendknt jelentkeznek, ezrt akzpletek ptszetben akzssgi terek felrtkeldtek. Az gynevezett para-public places fogalma az iskolban olyan hozzfrhet tereket takar, amelyek az eslyegyenlsget nvelik, pldul akzs tkez, amosdk. Az intimits megsznse akzssgi funkcikra alkalmas nagyobb terek tervezsekor fontos ellentmondsknt jelentkezik. Ugyanakkor ms biztonsgi kvetelmnyek vannak akkor, ha szkebb folyosrendszert vagy utcaszer, tgabb tereket tallunk az pletben; kisebb amagntulajdonnal kapcsolatos kockzat akkor, ha mindenkinek zrhat trolhelye van, ugyanakkor akzs trolk erstik az sszetartozs rzst, sokszor praktikusabbak is (pldul tanszerek, eszkzk trolsra). Hasonl feszltsg tapasztalhat anyits-zrs dilemmjban. Egyfell az plet pedaggiai funkcijbl ereden clszer, ha valamelyest (vagy egszen) nyitott. Ha azonban csak jelzs rtkek az iskola hatrai, az abiztonsgi szempontoknak mond ellent, klnsen olyan vrosi krnyezetben, ahol magas bnzsi arny tapasztalhat. Abehatroltsg s aszablyozottsg korltozza az egynt, aszemlyes terek hinyhoz vezet. Mindezeket az ellentmondsokat rszben apartneri tervezs folyamatval, rszben a jogszablyok gondos tanulmnyozsval tudjuk enyhteni. Nincs recept: minden intzmnynek (idrl idre) meg kell tallnia sajt egyenslyt, ugyanakkor eleget tve ahivatalos elvrsoknak is.

Iskolai munka s biztonsg


Az iskolapletre szmtalan elrs vonatkozik. Ezek kzl atzvdelmi kvetelmnyek azok, amelyekkel aleggyakrabban tallkozunk. Abizonyos idkznknt tarthat prbariadk alkalmval megmutatkozhatnak atzoltk szmra is ahibaforrsok: ilyenkor derlhet ki pldul, hogy egy llandan bezrt ajt ll amenekls tjban, vagy hogy amenekls helye a bels udvar. A helyi szervezs gyakorlatok sorn nem biztos, hogy minden szempont eltrbe kerl, ezrt lnyeges nagyon, hogy szakemberek is rszt vegyenek aprbkon. Biztonsgi szempontokat fogalmaznak meg amunka- s egszsgvdelmi elrsok is. Ezeket fokozottan figyelembe kell venni amozgssal, manulis tevkenysgekkel, eszkzhasznlattal, elektromos rammal vagy vegyszerekkel val munka esetn. Ugyanakkor rde-

49

mes utnajrni alternatv megoldsoknak is, hiszen atermszettudomnyok tantsban pldul szmos olyan tantrgy-pedaggiai jts ltezik, amelynek segtsgvel ezek a biztonsgi kockzatok minimlisra cskkenthetk. Ilyenek pldul akmia tantsban hasznlt mikroksrleti mdszerek, kztk acsempe reakcik, melyeknek komplex fejlesztsre alkalmas vltozatai is lteznek. Ezeket aksrleteket minimlis anyagfelhasznls mellett, gyakorlatilag szinte infrastrukturlis igny nlkl (brmely tanteremben) el lehet vgezni, a keletkez maradkokat pedig gyorsan s knnyszerrel lehet rtalmatlantani, eltakartani. Szintn izgalmas jelensgeket mutathatunk be olyan kznapi hasznlati trgyak, mint a festkes paletta, a nejlonzacsk vagy apaprpohr segtsgvel. Szmtalan forrst tallunk, ahol egyszer, hztartsban is hasznlt, rtalmatlan anyagok (st, zldsgek, gymlcsk, ms telek-italok) pldjn mutatnak be jelensgeket. Mieltt teht aszertr vagy aszaktanterem fejlesztsbe fogunk, gondoljuk vgig: melyek azok ajelensgek, folyamatok, amelyeket csak specilis infrastruktra mellett tudunk megtantani? Van-e ms lehetsg ezek tanulmnyozsra? (Pldul: egyttmkds ms bo ra t rium ban stb.) iskolkkal, terepltogats zemben, la rdemes azt is szem eltt tartanunk, hogy azok szmra, akik a termszettudom nyok irnt eleve nem fogkonyak, nem rdekldk, alaboratriumok egy rsze riasztan hat, szorongst kelt: radsul azt a hamis kpet is ersti, hogy ezen tantrgyak olyan jelensgeket vizsglnak, amelyek mestersges krlmnyek kztt, a kznapi letbl ismeretlen anyagok klcsnhatsval trtnnek meg. A tanulk tbbsghez gy kell teht kzel hozni atermszeti jelensgeket, hogy azok: a) sajt tapasztalsra adjanak lehetsget; b)alegcseklyebb biztonsgi kockzattal s krnyezetterhelssel jrjanak; c)ktdjenek kznapi letkhz, szmukra ismert anyagokhoz, eszkzkhz. A biztonsgi elrsok betartsa s a kzvetlen kockzatok mrsklse mellett termszetesen lnyeges, hogy az plethasznlk biztonsgban rezzk magukat, illetve az is, hogy aszlk biztonsgosnak tartsk az iskolt.
Lilakposzta-indiktor bemutatsa festkes palettn

50

Kitekints: Az Agresszi orvoslsa trszervezssel


A zsfoltsg, aszemlyes tr s az intim szfra hinya komoly feszltsgek, biztonsgi kockzatok forrsa. Aszaktantermi oktatssal jr, de nem mindig szksgszer vndoroltats is fokozza afeszltsget, mert lland talajtalansgot, tmenetisget, kszenltet eredmnyez. A liege-i egyetem egyik professzora pldul szembeslve a vilgmret tendencia sokkol adataival elszr magyarzatot prblt keresni eproblmkra, majd pedig megoldsi javaslattal llt el. Az okokat afelntt trsadalmakat is jellemz rtkveszts, agyerekek morlis elhanyagolsa, az ltalnos kontrollveszts jelensgeiben vli megtallni. Az agressziproblma megoldsaira vonatkoz elgondolsa egyedlll. ugyanis apedaggusok javaslatai nyomn az iskolai krnyezet talaktsval prblta elrni e slyos fegyelmi problmk cskkentst. Az iskola udvarn s a kantinban olyan megoldsokat alkalmazott, amelyek rvid idn bell szrevehet javulst hoztak. Pedig nem tett mst, mint jtkokat szereltetett fel az udvarra, s elrte, hogy az iskolai sznetek ne egyszerre legyenek minden osztlyban, gy agyerekek knnyebben hozzfrtek amozgsignyket kielgteni hivatott eszkzkhz. Vltoztatott abejraton is: gyerekek munkival dsztette azt, s kialaktott egy kis kertet, valamint egy kosrlabdaplyt. Az tteremben is kt csoportban szervezte meg az tkeztetst, sargi btorok helyett knnyen mozgathat, avltoz ltszmhoz klnsebb erfeszts nlkl igazthat jakat tetetett be.

Az plet egyes tereinek biztonsgi szempontjai


Egyni biztonsgrzetnk fontos eleme amozgskorltozottak, fogyatkkal lk egyenlsgnek biztostsa. Sok intzmnynl flsleges pnzkidobsnak tnhet ateljes akadlymentessg biztostsa. Amellett azonban, hogy ezen ktelezettsgeket jogszablyok rjk el, felkszltnek kell lenni egy esetleges j dik, szl vagy vendgelad egyenl eslyeinek biztostsra is. Ez legtbbszr nem jelent htrnyt atbbi hasznl szmra, st armpk knyelmesebbek, segtik a babakocsis anyukkat, a biciklivel rkezket vagy az idsebb vendgeket is. A mozgskorltozottaknak ksztett mosdban knyelmesen helyet kaphat a pelenkz. Az egyrtelm, jl lthat jellsek segtik a gyengnltkat. Az plet akadlymentestse utn rdemes prbazemet tartani. Ameghvott vendgek tesztelhetik az pletet, az ellenrzs mellett arra is j lehet mindez, hogy adikok kiprblhassanak egy

51

kerekes szket, gy felkelthetjk bennk az rzkenysget afogyatkkal l embertrsaink irnt. Minl hamarabb vlik termszetess afogyatkkal lkkel val egyttmkds, annl jobban megknnytjk ateljes trsadalmi elfogadst. Az Alkalmazkods fejezetben nhny pldt is mutatunk az akadlymentestsre. A dikok biztonsgrzett segthetik a jl lehatrolt, de tlthat terek. Az plet egyes felhasznlinak hasznlati znit nem csak ajtkkal lehet meghatrozni. Burkolatvltsokkal, belmagassgi vltozsokkal, btorzattal pldul finoman lehet jelezni ahatrokat. Ezek az apr jelzsek hamar rgzlnek, s falak, ajtk nlkl is kialakulnak a tiszteletben tartott hatrok. Az plet alaprajzi, tmegi tagolsval jl differencilhatak, sztvlaszthatak az zemi, kzssgi vagy aprivt terek. Az albbiakban az intzmny nhny tervel kiemelten is foglalkozunk.

A kzlekedhelyisgek
A kzlekedtereknek tbbfunkcisnak kell lennik:  A z emberek arra hasznljk, hogy aklnbz helyisgek kzt mozogjanak.  Itt tallkoznak egymssal, ltalban afolyos az plet leggyakrabban hasznlt rsze.  Itt alakul ki az pletrl az els benyoms, az plet ltet elemei, aholarendeltets s kllem elsbbsget kell, hogy lvezzen. Az iskolai folyoskat ltalban asznetek s pihens alkalmval hasznljk, de gyakran megbeszlsek s tanuls cljra is, ha nem ll rendelkezsre ms kialaktott munkaterlet acsoportmunkkhoz. Ilyenkor akzlekedk zaja zavarja atanrkat. A nyitott terek tvkzi beszlgetsre ksztetik az embereket, ahangszint azrt emelkedik meg, hogy halljk egymst. Gyakran zavar zajkavalkd alakul ki. Ha afolyosk zajosak, tveszik ezt amagas hangszintet az osztlyteremben is, ami zavarja az oktats menett.  A kemny felszni anyagok zavaros hangkiterjedst idznek el, melyekhosszan terjednek, nagyszm embercsoportot zavarva ezltal aszomszdos teremben. A kemny padlzat zajos lpteket eredmnyez. A prhuzamos falak zavar visszhangot keltenek.  A zaj s abeszd, afuts s a mozgs zaja afolyosra kell, hogy korltozdjon. A folyostlants teht nemcsak krnyezetpszicholgiai, de biztonsgi szempontbl is elnys megoldsnak tnik. Alpcshzak esetn rdemes alaposan vgiggondolni, mikor, milyen terheltsggel hasznljk ezeket: azsfoltsg jelentsen nveli abiztonsgi kockzatokat, ez idnknt akr az rarend ilyen szempont tgondolsval is cskkenthet.

52

Kertek, udvarok mint azsfoltsg levezeti


Kert szavunk akr, krt, kert, elkert szavakbl eredeztethet, amely az eurpai kultrtrtneti hagyomnyokban a termszet egy rsznek elkertst jelenti ignyesebb mvels, intenzvebb fenntarts cljbl. Keleten azonban a kert a termszet rsze, illetve maga a termszet, gy a kertet hatrol trfalakat sokszor ppen eltntetni kvnjk a tervezk, vagy annak a ltszatt megteremteni, hogy a kert nyitott a tjra! Az iskolai kerts biztonsgi szempontjai fontosak, de akerts konkrt s tvitt rtelm megnyitsa fontos krds. A kert/udvar megnyitsa a dlutni rkban a zsfolt vrosi szvetben fontos gylekezhelyet teremthet, gy az iskolaudvar jtsztrr/tallkozsi pontt vlhat. Az ellenrvknt felmerl vandalizmus, nkntes tanri/szli felgyelettel, kamerkkal vagy lakossgi prbeszddel megoldhat.

A tr biztonsgt, hatroltsgt kifejez elem akerts. Anyagnak megvlasztsa mr lehetsg amvszeti s krnyezettudatos nevelsre. Amr meglv kertsek is felhasznlhatk az oktatsi folyamatban. Azrtsgot betonelemekkel megteremt kerts festhet fellet. Mvsztanrok irnytsval megszervezett munka sorn adikok atervezstl amegvalstsig mvszeti tevkenysget vgeznek. A tanulk megplyztatsa a feladatra ennek afolyamatnak arsze lehet.

Svnykerts parkol autk szmra, mely az iskolaplethez iskapcsolhat a sportplyk, parkolk krnykn, intenzv fenn tartst ignyel (Groningen, NL)

Termszetes anyagbl kszlt kertkerts, ami az iskolakert bels kertrszeinek elvlasztst szolglhatja fzvesszbl, mogyorbl font, ktztt kertsek, melyeket a gyermekekkel egytt is elkszthetnk. Szemlletben jl illeszkedik a tankertekhez, biokertekhez, ugyanakkor hibja, hogy kevss idtll (Haren Botanikus kert, NL).

53

Egyedi kszts Corten-acl kerts, amely az iskola etoszhoz igazthat mintkkal kszlhet, utalva tjtrtneti elemekre, hagyomnyos formkra vagy ppen honos nvnyekre, s ezek stilizlt formira (Groningen, NL Natuurmuseum)

Iparterletek fell, tzfalak, betonelemek, trfalak jl talakthatk kzs festssel, mvsztanrok ltal irnytott graffitivel, gyermek rajzokkal. Elnye, hogy a fal szemlyesebb vlik a gyerekek szmra, ugyanakkor az idvel egyre rosszabb llapot festk jrafestsre szorul (Valassk Klobouky Csehorszg). Ugyanakkor falra szerelhet lcrcsokkal, pergolkkal, vagy csupn falrafut nvnyekkel azok nhny v alatt zldfall alakthatk.

Hagyomnyos, helyi ptsi szoksokhoz igazod kertsek Fontos, hogy a gyermekek megismerjk s egytt ljenek a helyi ptszeti hagyomnyokkal, anyaghasznlattal, ezltal erstve bennk a helyes teleplskp, a tjba illeszkeds fogalmt. (Szrazon rakott termsk-kerts a kzp-angliai Sheffieldben s homokk kerts ntttvas llatfigurkkal Manchesterben.)

54

Tovbbi technikk lehetnek akertnek rszleges megnyitsai. Ilyen aketts kerts, amikor napkzben akert bizonyos rsze (pl. egy park kzelben) nyitott a leend iskolsok, szlk szmra. Alegfontosabb azonban a kerts (trhatrol fal) anyagnak s tpusnak jrartelmezse: alc-, drt-, kkerts mellett ateraszols lehetsge, atmfalak, anvnyalkalmazs vltozatossga, az egyb funkcikkal kombinlt, ttrt, mozg trhatrols is egy-egy lehetsges kialakts. Fontos ajtkossg, az oldott,
Ketts kerts A Sheffieldi Sharrow Primary School a Mt. Pleasant Parkban tallhat, mellyel egy tmenti znt kpez. Aiskola ketts kertse lehetv teszi, hogy napkzben a leend iskolsok, gyerekek, kisebb testvrek, szlk bepillantsanak az iskola letbe, s akr arra is, hogy az iskolsok aktvabban vegyk birtokba a parkot.

jkedv trhatrols, amely nem aszeparlst ersti, hanem felhvja afigyelmet az iskolra mint kzssgi helysznre! Az elz kpsor ezekre mutat be pldkat.

Bejrat, kapu
Az iskola bejrata nem csupn egy ajt, inkbb belpjegy az pletbe. Avros adott negyednek egyik fontos, kiemelt tallkozpontja, melynek identitsa van, alakkrnyezet helyktdsnek is fontos szntere. Abejrati terletnek j kapcsolata kell, hogy legyen: amegllkkal, parkolkkal, kerkprutakkal, gyalogos jrdkkal, gyalogos vezetekkel, ezenfell kapu helyzett kln ersteni kell. Cathee Dee trmorfolgiai knyvben megfogalmazott, bejrati tereket ler alapelvei itt is rvnyesek: kitereseds mind az utca, mind atelek/udvar fell, figyelemfelhv burkolati vlts; vrakoz/l lehetsgek; vizulis kszbhelyzet. Az iskolaudvar esetben ez szlnek s gyermekeknek szl hirdettblval, jtkos sznekkel, formkkal, felhv padokkal, ivkttal, kerkprtmasszal, szlkerekekkel s zszlkkal vagy egy karakteres fval megjellve olyan elemegyttest alkotva, amely alkalmas vrakozsra, jtkra, beszlgetsre, s idvel nll helly lnyegl a kzssg szmra. A forgalmas belterleten, kzvetlen utca-plet kapcsolattal rendelkez iskolk esetben pedig akzttervezkkel egyttmkdve kell megoldani aforgalomcsillaptst, abejrati terek bvtst s biztonsgoss ttelt. A kertek, az udvarok megnyitsa alkalmas arra, hogy levezessk a zsfoltsgot, hogy kialaktsk azokat a szoksokat, melyek a tmrls sszetartozs rzst kzvettik. Anagyobb trben kialakul csoportok vlasztott tmrlsek, nem pedig ahelyszke knyszertette idegest s elkerlhetetlen zsfoldsok. Minden olyan lehetsg, amely tevkenysgeket knl, prhuzamosan tbbet is, oldja azsfoltsgot, becsatornzza atme-

55

geket, szellss teszi akzsen hasznlt tereket. Atr funkcik szerinti tagolsn tl azonban termszetesen az idt is tagolni kell, hogy azsfoltsgot elkerljk. Clszer figyelembe venni aklnbz letkor gyerekek legmegfelelbb elhelyezst is, hiszen akisiskols gyerekek mg szinte kizrlag rohanva kzlekednek, ahol inkbb ket kell szrevenni, s nem k figyelnek, mg akamaszok akik nha szintn hajlamosak a rohansra tbb helyet ignyelnek, mert halads kzben is csapatban trgyalnak valamit. A kt korosztly kztt felesleges srldsnak adunk teret, ha ms szempontokat elnyben rszestve nem figyelnk ezekre afontos jellegzetessgekre.
A Sheffieldi Mt. Pleasant parkban ll iskola, ahol az iskola bejratai, sszhangban a park bejrataival, kln egyedi formatervezs bejratokat kaptak, melyek egyedi arculatot klcsnznek akrnyknek.

Belptet rendszer, trfigyel rendszerek, kamerk


Szmos iskola dnt gy, hogy l atechnika knlta lehetsggel atanulk, illetve az iskola vagyonnak s biztonsgnak vdelmben. Ezeknek a rendszereknek tbb elnye is van (pldul jl kvethet az pletben val mozgs, utlag is tisztzhat, ki mikor tartzkodott az pletben), ugyanakkor abiztonsgi problmkra (a tapasztalatok s kutatsok szerint) csak rszleges megoldst jelentenek. Megfigyeltk, hogy abekamerzott terleten legtbbszr ugyan cskken az agresszv, illetve biztonsgi kockzattal jr esetek szma, ugyanakkor sszessgben nem: vagyis ezek az esetek ltalban arendszer lttern (hattern) kvl (ott viszont ltalban srbben) fordulnak el. Vagyis ezek arendszerek nem orvosoljk aproblmkat. Ugyanakkor az is igaz, hogy szmos felhasznli csoportra megnyugtatan hat az atudat, hogy ezek atechnikai eszkzk vdik ket. Mivel azonban valdi vdelemrl nem beszlhetnk, azokban az intzmnyekben, ahol komoly kockzatok merlnek fel, rdemes aproblma megoldsra ms stratgikat (is) kidolgozni. Termszetesen afrissen felszerelt biztonsgi eszkzknek mindig van (egy bizonyos ideig tart) elrettent ereje. Mint minden ms eszkz, abelptet rendszer s atrfigyel hlzat is attl vlik elfogadhatv vagy ppen srtv s kirekesztv, ahogyan hasznljk, vagy amilyen mdon ahasznlatot kommunikljk. Ezrt utbbira felttlenl kell figyelmet kell fordtani! Ha van az iskolban trfigyel kamera, rdekes felmrseket vgezhetnk segtsgvel a trhasznlattal, a legkedveltebb helyekkel, a kzssgi szoksokkal kapcsolatban, ezeket amegfigyelseinket jl hasznosthatjuk az infrastruktra fejlesztsben is.

56

Pillanatkp
Egy budapesti szakkzpiskolba mentem, de akapu zrva volt. Csngettem, s egy megtermett biztonsgi r nyitott ajtt. Beengedett, mert a nevemet leadtk a portn. Utnam gondosan bezrta akaput, felksrt az emeletre atanri szobba, addig akapusflkben akollgja maradt, hasonlkppen izmos, kigyrt fiatalember. Mst nem lttam afolyosn. A sznetben adikok mind kimentek atantermekbl, vittk magukkal akabtjukat s mr akinek volt atskjukat. Atermeket atanrok bezrtk. Afolyosn nem volt pad, szk, asztal, fotel, beszlgetsarok vagy brmilyen ms alkalmatossg, hogy lelni, olvasni, leckt rni, tanulnivalt tnzni vagy csak beszlgetni lehessen. Aztn becsngetskor atanrok kinyitottk atermeket, adikok betdultak, levettk akabtjukat, s valahov, zmmel afogasokra, felakasztottk azokat (vagy ppen magukon hagytk). Volt, aki a tskjbl, ms a hna all elvette a fzetet, tollat, nhnyan mg szveggyjtemnyt is (irodalomrra mentem), s kezddhetett atants. Atermekben egyetlen poszter, kp, virg, tert, hirdetmny, falijsg sem volt, pontosabban nhny teremben volt nhny oktatkp (a magyar irodalom nagyjai kpeken, egyforma keretben, a hetvenes vek vgrl). Amikor abiztonsgi rrl s aszablyokrl krdeztem az ott dolgoz pedaggusokat, vendgltim kt nagyon rokonszenves, lelkiismeretes tanr elmondtk, hogy azrt vezettk be ezt arendszert, mert sok volt alops, averekeds az iskolban, s adikok asznetekben kijrtak avckbe dohnyozni. Amita nem tanrnk felgyelik afolyoskat s amellkhelyisgeket, amita nem aports bcsi engedi be s ki adikokat, azta sokkal nagyobb arend. Nem megy ki senki cigarettzni asznetekben, kt olyan erej rz-vd emberrel szemben n sem mernk, ha megrgztt dohnyos lennk is. Amita minden nap 8 rakor bezrjk az iskola kapujt, s az utols kicsngetsig ki sem nyitjk, hacsak nem jn-megy egy-egy tanr, azta kevs algs, pontosabbak atanulk, nem jrnak ki dlelttnknt az iskolbl. Hromnegyed kettkor aztn, az iskola vgeztvel mindenkit hazaengednek, s aki nem megy tz percen bell, azt kldik is. Nem zavar titeket, krdeztem, hogy biztonsgi emberek rzik arendet, amikor tantotok? Nem zavar, hogy be vannak zrva abejrati ajtk? Nem zavar, hogy agyerekek akabtjukat, minden felszerelsket cipelik az pletben teremrl teremre, rrl rra? Nem zavar, hogy semmi otthonossgrzetk nem lehet? Amita ez arendszer van vlaszoltk rend van, nincs sem lops, sem lgs, sem dohnyzs. s ami dikjainknak folytattk ignyk sincs arra, hogy szpek, sznesek, virgosak legyenek atantermek, gyis mindent sszefirklnnak. Felesleges, hogy az pletben lgjanak dlutn, nem tudunk rjuk vigyzni, meg mit is csinlnnak bent. Mg tanulni sem akarnak, ht akkor mirt akarnnak dlutni iskolaletet. Akik hozznk jrnak mondtk nekem, kicsit szomoran, kicsit sajnlkozva, kicsit megnyugvssal , nem olyanok, mint nlatok, egy j gimnziumban.

57

Az iskolai erszak terjedse tmegkommunikcis slgertma. Bizonyra mindenki elborzad attl, ha egy szl bemegy felpofozni a tanrt, ha hrom tizenht ves sszell, hogy avcn megverjenek egy tizent vest, ha adik megfenyegeti atanrt egy vasdarabbal, ha kt sszevereked banda sztvlasztsra nincs eszkze, lehetsge s ereje az udvaron felgyel tanrnnek s gy tovbb. Tervek, javaslatok s megoldsok szlettek is: rendrk figyeljk az iskolk krnykt, szereljenek fel videokamerkat, alkalmazzanak biztonsgi rket az iskolkban, szigortsanak a trvnyeken, hogy nagyobb bntets jrjon atanrokkal szemben erszakot elkvetknek. Vagyis egy valban kriminalisztikai jelensggel szemben megszlettek akriminalisztikai vlaszok. Hogy ne legynk igazsgtalanok: klnfle megelz, felvilgost s az egyttmkdst elsegt programok is szlettek az iskolai erszak megfkezsre. Az n vlemnyem szerint azonban ez ajelensg csak nagyon ltvnyos megjelense annak, hogy adikok az iskolt ellensgnek tekintik, gyakran aszlk is, az iskola pedig nem tud s nem is akar agyerekek letvel, szabadidejvel, egsz szemlyisgvel mit kezdeni. Az iskola mint fizikai s mint trsas tr nem elgg vonz adikoknak (hogy azt ne mondjam: gyakran taszt). Bizonyra sok egyb oka is van ajelensgnek (a mdiaerszak, a trsadalom vlsgai, a szabadid eltltsnek mdja az egsz magyar trsadalomban, aroma fiatalok helyzete, amunkanlklisg stb.), most azonban csak az iskolai sszetevkre kvnok fkuszlni. gy gondolom, az az iskola, amelyik gy vdekezik az erszak ellen, ahogy alert szakkzpiskola, inkbb nveli az iskolai erszakot, mintsem cskkenten. s ezt gy teszi, hogy szintn hisz abban, hogy megfelel lpseket tett az erszak megakadlyozsrt.

58

II.3. Egynre szabottsg


A fizikai jlt s abiztonsg ignye mellett nemtl, letkortl, szociokulturlis httrtl fggen egy sor ms tnyez is meghatrozza azt, hogy magunknak rezzk-e az pletet, kertet. Akadnak-e olyan zugok, ahov elvonulhatok egy kis pihensre, kikapcsoldsra? Van-e olyan tr, ahol kiadhatom magambl afeszltsget? Vagy ahol jtszani tudok? A kzs kalandok kihvshoz elengedhetetlen abiztonsgos fszek fogalmaz Herman Herzberger. Az iskoln bell szksgesek adifferencilt terek. Lnyeges, hogy az plet lehetsget adjon anagyobb kzssgi tallkozsokra, de meg lehessen tallni akisebb, pr fs elvonuls tereit is. Anagy piazza jelleg tallkozsi pontoknak lehetleg fedetten s akertben is helyet kell biztostani. Lnyeges, hogy afunkci s aszndk jl felismerhet legyen. Egy tornaterem megfelel egy iskolai rendezvnyhez is, azonban clszer talaktani a jellegt. Mobil falakkal, ponyvkkal, megnyitott tltsokkal tszervezhet abels trrzet, s knnyebben befolysolhat az nneplyes hangulat. A kisebb teresedsek, folyosbvletek apr fs, intenzvebb, intimebb barti kapcsolatokat segtik el.

Hogyan rtelmezhetjk az egynre szabottsg minsgi kritriumait atanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: Az inklzi akkor valsulhat meg, ha ateret is befogadnak ljk meg. Az elfogadst, odafigyelst azzal is kifejezzk, hogy az ltalunk kialaktott kls s bels terek megfelelnek nvendkeink letkori sajtossgainak, reflektlnak szociokulturlis htterkre, belltdsaikra. Fizikai vetlet: Az elmlylt munkhoz, differencilt foglalkozshoz, tehetsggondozshoz szksg van olyan terekre, amelyek alkalmasak elvonulsra. Ugyanakkor asiker vagy akudarc okozta feszltsgek levezetst is rdemes figyelembe vennnk aterek tervezsekor. Technikai vetlet: Mindazok amegoldsok (paravnok, padok, prnk, dsztrgyak s nvnyek), amelyek alkalmasak atr egyes rszeinek lezrsra, vagy az otthonossg rzst fokozzk, hasznosan szolgljk az letkori, nemi vagy kulturlis sajtossgok elfogadst. Virtulis vetlet: Az iskolai honlap szmos lehetsget ad az egyni ignyek figyelembevtelre is.

59

Szocilis vetlet: Nvendkeink klnfle otthoni krnyezetekbl rkeznek, s eltr fejldsi szakaszban vannak. Fontos, hogy mindenki megtallja ahelyt, hogy lehetsg legyen az elvonulsra s aklnbz mret csoportok kzs tevkenysgre is. Agyerekeknek vltozatos szksgleteik lehetnek mind berendezs, mind sznek, terek tekintetben, ezrt az egynre szabott tr azt is jelenti, hogy minl vltozatosabb pletre s bels terekre van szksg. Helyi vetlet: Az egyni ignyeket ateleplsi krnyezet ersen befolysolja, rdemes teht ahelyi szoksokkal minl jobban megismerkednnk alkot munknk sorn.

Az otthonos krnyezet kialaktshoz ismernnk kell afelhasznli csoportok ignyeit, bevonsuk clszer teht atr tervezsnek, kialaktsnak folyamatba. Az oktatsi intzmnyeknek lehetsget kell nyjtaniuk mind a jelenlegi ismert s feltrhat, mind a jvben felmerl, ma mg elre nem lthat ignyek kielgtsre.13 A2000-ben vgzett PISA-felmrs eredmnyei nem egy eurpai orszgot sokkoltak, kztk haznkat is. Mi lehet az oka atanuli kompetencik ilyen nagymrtk eltrsnek? Anemzetkzi szinten adott vlaszok sznes s vltozatos elemeket vizsgltak, hogy megragadhat legyen, min, milyen tnyezkn kell vltoztatni ahhoz, hogy az adott orszg alulteljest dikjai jobb eredmnyeket rjenek el. Hogyan segtheti el aj oktatspolitika, hogy a dikok kompetencija, felkszltsge alkalmass tegye ket a bonyolult vilgban val eligazodsra, az egyre inkbb globalizld munkaer-piaci krnyezetben val helytllsra, az egyni boldogulsra? E krdsek kapcsn irnyult aztn afigyelem egyebek mellett atanuls trbeli feltteleire is. Kiderlt, hogy ezzel sszefggsben az nll, ntevkeny tanulsi s atrbeli viszonyok klnsen kiemelked jelentsgek.

Nmetorszgi tanulmnyok (Schmerr, 2002) s videofelvtelek (Kahl, 2002) elssorban atri nyitottsgra utalnak, amely szoros kapcsolatot mutatott atanulk magas szint tanulmnyi kompetenciival. Vagyis atr mr mint pedaggiai tr jelenik meg, amely nyitottsgval-zrtsgval hat s visszahat apedaggiai kultra s mdszertr nyitottsgra s zrtsgra is.

13 Design for Learning. OECD, 2001. Lsd: Atanulsi krnyezet megtervezse. 55 pldaszer oktatsi ltestmny. In: Oktats s kszsgek. 2002., OM. Akiadvny pldaanyagt 21 orszg legjobban sikerlt pleteinek bemutatsa adja.

60

A hagyomnyos formk feloldsa, apedaggiai tr tudatos tervezse teht areformpedaggiai iskolk szmra mr nem csupn akellemes, gyermekbart hely kialaktst jelentette, hanem adidaktikai trekvsek ptszeti megjelentst is. A trszerkezet tmogathat vagy ppen akadlyozhat is bizonyos pedaggiai trekvseket. Nem tlzs azt lltani, hogy az ptszeti megoldsok alaktjk, befolysoljk apedaggiai htkznapok trtnseit: ugyanis atrsas kapcsolatok mint pedaggiai munkaformk, tmogathatk, illetve gtolhatk atrelrendezs vltoztatsval. Termszetesen, mikzben a krnyezeti elemek fontossgt hangslyozzuk, nem feledjk, hogy hatkony pedaggiai hats, motivci s teljestmny nem ltezhet atrgyi krnyezetben mozg, dolgoz emberek pozitv egyttmkdse s interakcija nlkl. A trszerkezet nem mindenhat: csak a trszerkezet alapjn nem lehet kvetkeztetseket megfogalmazni apedaggiai tevkenysg minsgre vonatkozan, st hasonl pedaggiai trelrendezsnek nem szksgszer kvetkezmnye, hogy ugyanolyan trsas kapcsolat vagy ugyanolyan tanulsszervezsi md jjjn ltre.

A nagy sszefgg terek ltrehozsa ltalban amunkaformk s trsas kapcsolati formk szlesebb spektrumt teszi lehetv, de nmagban mg nem vd meg az autoriter vezetsi stlustl.

Vajon hogyan tudna az iskola pletvel, trgyi kultrjval, dsztsvel, berendezseivel is segteni abban, hogy azok agyerekek, akiknek tl nagy vlts az iskola vilga az otthonukhoz kpest, szintn jl rezzk magukat, otthon legyenek ezekben az pletekben, szvesen tartzkodjanak tanul krnyezetkben? Hogyan rtelmezhet akulturlis soksznsg keretben acignysg s az iskola viszonya? Hogyan segti el atanul biztonsgrzett atrgyi krnyezet (szlssges szociokulturlis httrbl rkezknek is)? Babusik Ferenc egy vizsglatban azt tallta, hogy a fknt cigny gyerekek ltal hasznlt pletek ltalban rosszabb llapotban vannak, ezekben nincsenek szaktantermek, szmtgptermek s szocilis helyisgek, valamint ataneszkzk s afelszereltsg hinyos, szegnyes. Termszetesen, nem azt szeretnnk hangslyozni, hogy a magyarorszgi roma tanulk kudarcokkal teli, sikertelen iskolai lettjrt kizrlag vagy tlnyomrszt az ptett krnyezet, aberendezs, afelszereltsg s atrkialakts lenne afelels. Azt azonban muszj kiemelnnk, hogy atanuls-nevels idejre kialaktott mestersges krnyezet amr emltett mdon segtheti apedaggiai munkt aroma gyerekek szocializcija sorn is. Az els lps a valdi befogad iskolai irnyultsg jelzsre, hogy az plet, a krnyezet bizalmat, rtket sugroz. Az els, vizulis eltlet leomlsa: mindenkit ignyes trgyi krnyezettel vrunk.

61

Szellemi akadlymentests: Waldorf-, Montessori-intzmnyek, ms lehetsgek


Kezddjn az inkluzv, asoksznsget megjelent iskola trszerkezetnek kialaktsa afizikai s kommunikcis akadlymentestssel. Ne csak kirakat legyen, hanem mindennapi bevett gyakorlat, szellemisg is ahelyi kisebbsgek nprajzi/npmvszeti ismereteinek megismerse, megtapasztalsa! Hogyan lehet ez valdi lmny s nem csak tananyag? A mr hossz mltra visszatekint alternatv pedaggiai iskolk kzl nem egy konkrtan figyel atanulsi tr befogadst sugall elemeinek megjelentsre is. Gondosan tervezik atantermeket, akzssgi tereket, az pletek arculatt. Nonverblis jelzseket adnak afelhasznlt anyagok: jelzik, mennyire akar tudatosan krnyezetbart anyagokat s technolgikat bepteni. Ott, ahol nemcsak az sz fejlesztsre koncentrlnak, hanem legalbb ennyire fontos aszv s akz is, ott az plet s akrnyezet is hat aszvre s allekre is. Egyik ilyen alternatv iskolatpus aszabadsg iskoljnak is nevezett Waldorf-iskola. AWaldorf-pedaggia egyik fontos alapelve, hogy agyermek akpessgeit szabadon bontakoztathassa ki. Ezrt fontos, hogy a gyermekben bels igny alakulhasson ki, amely t kpessgeinek fejlesztsre sarkallja. S ha ez megvalsul, akkor ateljes pedaggiai nevelsi folyamat agyermek bensjn keresztl hat, s ezltal egyben egyediv is vlik. Akpessgek bels indttats kibontakoztatsa aszabadsgrzet mellett azt is eredmnyezi, hogy az gy megszerzett ismereteket, tudst agyermek magnak rzi, s az szervesen bepl szemlyisgbe. Ennek afolyamatnak az is eredmnye, hogy afelnvekedett gyermek kpess vlik az nll, szabad cselekvsre, mghozz gy, hogy msok szabadsgt, szuverenitst is messzemenen tiszteletben tartja. A Waldorf-pedaggia ahhoz prblja hozzsegteni a gyermeket, hogy felnttknt harmniban tudjon lni sajt magval s aklvilggal. Munklkodjon benne nagyfok bizalom az egsz vilg irnt, amely megalapozza optimista letfelfogst. S akkor az ifj kpess vlhat arra, hogy szeretettel kzeledjen avilgban minden s mindenki fel. Az ptszeti megoldsok kzl pldul szmos iskolapleten teljesen hinyzik a vzszintes s fggleges vonalak derkszgben trtn tallkozsa, ahol semmikpp sem hagyhat el pldul az ablakoknl ott is cskkenteni igyekeznek ezt a hatst azltal, hogy az ablak kls sarkt lekerektik. Az ptszeti megoldsokban megfigyelhet tovbb az organikus rendre, valamint a nvekeds, vltozs kifejezsre irnyul formaalkot trekvs. Feltnek az pletek bels ternek klnleges sznhatsai is. Legjellemzbb a vilgos pasztell tnusok hasznlata; az okker, kk, barackszn s pirosas sznek alig szrevehet tmenetek s rnyalatok formjban trtn alkalmazsa. Ez a sznhasznlat nem csupn eszttikai clt szolgl, hanem avalsg tlst elsegt sajtos eszkz. Asznek hasznlata klnsen fontos a kisgyermekeknl, hiszen az fantzijuk holisztikus, vilgmeglsket nagyszeren segtik s kifejezik asznek.

62

Az osztlyterembe belp ltogat a falakon szmos gyermekek alkotta kppel tallkozik, amelyeken az alapsznek, illetve azok tmenetei dominlnak. Mg az alakbrzols esetn is, klnsen az alsbb osztlyokban, hinyozhatnak az les kontrok. Nagyon fontos elv atermszetes anyagok maximlis hasznlata: fa, textil, termsek, k, kzvettve ezzel az ember termszeti lny mivoltt, s atermszettel val szoros kapcsolatt. Msik, a gyermeket egysgessgben szemll pedaggiai irnyzat a Montessori voda-iskola. A Montessori intzetekben szinte kizrlag a spontn gyermeki aktivitsra alapozd ntevkenysg dominl. Ahagyomnyos iskolban hasznlatos, viszonylag csekly szm, leginkbb a tanri bemutatst szolgl, kizrlag a pedaggus ltal hasznlt szemlltet eszkzk helyett itt a kzvettend ismereteket magukban hordoz, rendkvl szles kr, szabad polcokon elhelyezett, brmikor hozzfrhet eszkzvlasztk, a mindenkori ignyeknek megfelelen kialakthat, tervezett krnyezet alkotja atanuls szntert. Montessori aterem tudatos berendezsvel, atudatosan elksztett krnyezet kialaktsval is arra trekedett, hogy agyermek szmra ezek ltal is alegoptimlisabb nevel hatsokat biztostsa. Egy olyan krnyezet kialaktsval, amely tartalmazza agyermek ltal szabadon, azaz kedve, szksgletei szerint vlaszthat s hasznlhat trgyakat. Mindkt plda azt mutatja, hogy agyerekek ignyhez, rdekldshez igazod, vlasztkot knl krnyezet inkbb kedvez akzs tevkenysgeknek, aklcsns odafigyelsnek. Az rdeklds alaktotta egyttmunklkods, jtk, feladatmegolds nem ismeri amssg okozta klnbsgeket. Ams helyzetekben esetleg hangslyozott eltrsek httrbe szorulnak, mihelyt akzs cl, az egymshoz igazod viselkeds, az egymst klcsnsen felttelez aktivitsok lesznek fontosak, mint agyermeki jtkban s kutatsban, vizsgldsban.

Valdi szellemi akadlymentests a megjelen, szembetl, az inklzit sugall kpekkel, aharmonikus sznhasznlattal s amindenkinek valami megfelelt knl tevkenysgsarkokkal s eszkztrakkal lehetsges.

Megint hangslyoznunk kell, hogy a pedaggiai irnytst, facilitlst, a felmerl problmk megbeszlst nem helyettestheti semmifle trgyi krnyezet, viszont nagymrtkben segtheti azt. Soksznsget megjelent vizulis eszkzk lehetnek: Tbbfle szrmazs gyermekeket egytt megjelent kpek  A tbbnemzetisg teleplsek nemzetisgeit bemutat eszkzk, trgyak Hangszerek, jtkok Btordarabok, jelezve aklnbz eredetet  Hasznlati trgyak, amelyeket helyi nemzetisgek klnbz mestersgeikbenhasznltak vagy hasznlnak

63

Trkpek, zszlk Az odajr gyerekek kpei, csaldi kpei A fal, az ajtk, ablakok sznei, dsztsei A termek elnevezsei, az ott megjelen dsztelemek  Olyan sarkok s terek, ahol aklnbz fogyatkossggal lk s atbbiek egytt jtszhatnak, megtanulhatjk atapintatos segtst sasegtsg elfogadst (esetleg, ha lehetsg van r, ability sarkok kialaktsa, ahol afogyatkossg tlhet itt javasolt apedaggiai irnyts, s az lmnyek kibeszlse, megbeszlse) Soksznsget megjelent egyb eszkzk:  Zenei effektusok, tbbfle zene jelenlte az iskola falai kztt hangszerek hasznlatnak biztostsa  Ms ptanyagok vagy anyagok hasznlata (pl. vlyog, kkfest) annakrzkeltetsre, hogy klnbz npek (igyekezve arra, hogy azott vagy akzelben l npekre utaljanak!) ms-ms anyagokkal rtkel ugyanazt aclt.  Olyan berendezsek s trgyak hasznlata, amely megknnyti afogyatkkal lk rszvtelt amindennapi munkban.

letkori sajtossgok
A csoportok s letkori alap tagozatok szerinti kls differencils a terek tagolsra is szolglt, ezek klnbz trbeli forminak tovbbi felosztsa hozta ltre a bels tr elemi formit. Ajv iskoljnak megtervezsekor figyelembe kell venni, hogy az iskolapleteknek az eddiginl jval tbb funkcit kell betltenik. Mind gyakoribb ugyanis aklnbz szint oktatsi intzmnyek voda, alap- s kzpfok iskola egy pletbe integrlsnak gyakorlata. De ezt atrendet ersti meg az is, hogy az lethosszig tart tanuls ignyeinek kielgtse cljbl az eredetileg csak alapoktatsra tervezett pleteknek ajvben otthont kell adniuk afelnttoktats klnfle programjainak is, ehhez pedig j lenne, ha lehetsget tudna biztostani afelnttek tanfolyami idszak alatti elszllsolsra is. De az iskolapletek egyre inkbb ajvbeni kzssgi let j sznterei is lesznek, ez pedig jabb tervezsi feladatok megoldst kveteli meg az ptszektl. Mostanban mind jelentsebb feladat hrul az iskolai knyvtrakra is, ez szintn ptszeti megoldsokat kvn aterveztl, nem beszlve az olyan kpzsi programok fogadsrl, mint amilyenek pldul akzpiskolsok rettsgi utni szakkpzst helyben biztost post-secondary programok, azaz az akkreditlt iskolarendszer felsfok szakkpzst folytat kurzusok. (Pl. aturkui egyetem tanrjelltjeit fogad gyakorliskola mg abtorokat is alakthatv tette, gy knnytve meg az azokat hasznl gyerekek nvekedshez val azonnali s egyszer hozzidomulst.)

64

Sarkok aKincskeres Iskolban, Budapesten s egy ljubljanai vodban

Az tmenet megknnytse az vodbl az iskolba


A cigny gyerekek lemorzsoldsnak s sikertelensgnek egyik okt rgtn az vodbl iskolba lpsnl kereshetjk. Ajtsz, igazi gyermeki tr hirtelen, tmenet nlkl vlik sokkal behatroltabb, szigoran keretezett terekk, ahol aberendezsek sokszor alig teszik lehetv a mozgs-pihens-munka-jtk kvnatos vltogatst. Azok a gyerekek, akiknl otthon kevs ajtk vagy szinte egyltaln nincsen, az vodt elhagyva elvesztik ajtkokat is. Szksges lenne ezrt olyan termek kialaktsa, ahol az vodai jellemzk ersebbek, az tmenetet a munka-tanuls-foglalkozs ternek kiemelse jelentheti, ami az voda benssgessgt sem nlklzi. A klnbz tevkenysgsarkok eszkzei elksztik az iskola tevkenysgeit, s spontn kerlhet velk kapcsolatba agyerek.

A kamaszkor intim terei, adekorci, asajt szfra ignye


A kzpfok intzmnyeknek clszer odafigyelni azokra az letkori sajtossgokra, melyekhez igazodva berendezssel, tri tervezssel, sznekkel stb. nagyban megknnythetjk az erre akorra oly jellemz alulmotivltsg, folyamatosan jelen lv vitatkoz hajlam, mr-mr szokss vl elgedetlensg becsatornzst a lehetsgek szlesebbre nyitsval, az egyttlt s az egyedllt ignynek egyszerre trtn elfogadsval. A kamaszok megnylnak, sokszor sajt hatraikat sem rzkelik megfelelen, megn atrignyk, mikzben szeretnnek elbjni is. Jellemzv vlik apihens, atespeds ignye egytt, kln. Maguk akarjk meghatrozni mr aszneket, adekorcikat, olyan btorokat szeretnnek, amelyek knyelmesek, alegkisebb erfesztssel mozgathatk s talakthatk. Vajon ezekbl aknyelmi elvrsokbl mennyit vegyen figyelembe az iskola tervezje? Nem feledhetjk ugyanis, hogy az iskola nevel szerepe az rtkkzvettsen keresztl

65

is megnyilvnul: az ignyes krnyezet ignyesebb fiatalokat nevel, az j eszttikai lmny bartsgossga elfogadhatv vlik akamaszok szmra is. A sajt szekrny, asajt asztal, amunkt segt sajt eszkzk biztostjk akamaszoknak, hogy egyni zlsk, hobbijuk, kedvenceik akrnyezetkben legyenek. Anagy aulkban, terekben kialaktott boxok, az udvaron ptett kltri szaletlik alkalmat adnak az intim beszlgetsekre, kapcsolatok kialaktsra. A virgok, sznek kellemes krnyezetet teremtenek, adikok sajt munki, esetleg kzs lmnyeikrl ksztett kpei a megbecsltsg rzst keltik, elsegtve az otthonossgot is. Fontos lehet fleg kollgiumokban, ahol hosszabb idt tltenek adikok , hogy kialakthassk aszabadid kzs eltltsnek tereit, klubot, sportszobt, trsalgt. Aberendezs, afests, adekorci, az eszkzk beszerzse igazi projektmunkt jelenthet, amelynek sorn adikok megismerhetik atervezs, akltsgvets-kszts, amunkamegoszts feladatait, aprojektmunka buktatit. Az elktelezettsget, az odafigyelst pedig az rintettsg garantlja. A htrnyosabb krnyezetbl rkez gyerekek esetben mindez kiemelten fontos, mert sokszor az otthonuk rendkvl szegnyes, otthon eslyk sincsen aberendezs, adekorls megtanulsra, nem ismerik meg a szerves anyagokat, a klnbz energiatakarkos megoldsokat. Megfigyelhet azoknl a gyerekeknl, akik szorosabb kapcsolatba kerlnek egy-egy tanrral (aki mentorknt segti ket az vek sorn), kzposztlybeli osztlytrssal, hogy ksbb a laksukat a felntt mentor vagy a bart laksnak mintjra rendezik be. Az energiatakarkos s krnyezettudatos krnyezettervezs lmnyszer tanulss teheti az elmleti tananyagot, szokss alakthatja akampnyszersgben nem tl nagyhats akcikat. Hasonlkppen fontos, hogy a ma hasznlatos eszkzk (szmtgp, projektor, internet) napi szinten elrhetek legyenek, hiszen ezek tanulsi rtkt anapi hasznlatban lehet igazn irnytani. Az osztlytermek kzs munkallomsai sztszedhet asztalaikkal biztosthatjk az egyni megmrettets, a versengs lehetsgt is. A falfelletnek pedig alkalmasnak kell lennie arra, hogy az egyttmkd rkon szletett eredmnyek vagy adikok ltal fontosnak vlt kpek kikerlhessenek afalra, figyelembe vve ezek idlegessgt, cserlhetsgt. Az osztlyterem emellett felttlenl hangslyozza atanuls, az ismeretszerzs fontossgt, a kziknyvek elrhetsgt, a szablyok megjelentst. A szaktanterem vagy az osztlytermek mellett elhelyezett raktrhelyisgek lehetv teszik az rkhoz szksges eszkzk kzelben val trolst. A kamaszok szmra fontos tevkenysg az evs, ami azt jelenti, hogy az tkezsi kultra elsajtttatsa nem mellkes feladata lehet egy-egy kollgiumnak. Atertett, akzs tkezsre lehetsget nyjt asztalok, az zlses fggnyk, atiszta tlalk, az nnepeken megklnbztetett tertkek, mind-mind megannyi lehetsg arra, hogy akrnyezet hasson agyerekek zlsre.

66

Felnttek az oktatsban
Nem ritka, hogy akzpiskolkban esti vagy levelez tagozatos kpzsekben megjelennek a felnttek. Szmukra legfontosabb cl a tanuls, a megbeszlsekre s konzultcikra, eladsokra teret kell biztostani. Sokszor az alegpraktikusabb, ha tbbfunkcis termet alaktunk ki szmtgpes munkallomsokkal, befel fordthat szkekkel, krbe is rendezhet praktikus, knny asztalokkal. Biztostanunk kell ateret akzs eladsokhoz s az egyni tanulshoz egyarnt.

Nemi klnbsgek
Szmos tant s tanr vli gy, hogy anem hatssal van arra, ahogyan tanulunk, ezrt rdemes felfedezni ezt aterletet. A fik mskpp tanulnak, mint alnyok cm knyvben14 Michael Gurian azt rja, hogy atanroknak gy kne elnyt kovcsolniuk afik s alnyok kztti klnbsgbl, hogy kiegyenltik ezeket a klnbsgeket. Tz olyan magatartsbeli terletet azonost, amelyekben afik s alnyok eltrnek egymstl. Szerinte afik ltalban jobbak abban, hogy lts vagy rints nlkl kiszmoljanak valamit, mint alnyok. Alnyok viszont tbb szt tudnak alkotni, mint afik. Tanuls kzben alnyok gyakran hasznlnak szavakat, mg afik gyakran csendben dolgoznak. Gurian szerint minden agyat gy kne tantani, ahogyan az legjobban tanulni tud. Ebben nincs semmilyen veszly, st anemi klnbsgeket is figyelembe vehetjk. Anemi klnbsgeket igazbl akkor vesszk figyelembe, amikor minden egynt gy tudunk tantani, ahogyan tanul s gondolkodik. A frfiak inkbb kpesek abonyolultabb helyzetek globlis megoldsra, mg ank jobban tudnak egy-egy feladatra koncentrlni s ezltal pontosabb munkt vgezni. Azt lehet mondani, hogy afrfiak inkbb az erdt, ank pedig abenne lv fkat ltjk meg. Termszetesen nemcsak a tanuls mdja, de a kzssgen belli szerepvllals, aszereptanuls s az azonosuls folyamata is mutat nemi klnbsgeket. Azonban nem minden kutat rt egyet azzal, hogy az osztlytermet anemek szerint fel kellene osztani. Grobstein szerint egy megfelelen mkd oktatsi rendszer nyitva hagyja alehetsget az egynek szmra, hogy mss vlhassanak, mit amik. Nem j tlet fik s lnyok szmra olyan osztlytermeket berendezni, amely megfelel erssgeiknek s elkerli gyengesgeiket, mivel az oktats cljnak az talakulsnak kell lennie. Az olyan oktatsi rendszereknek, amelyek felismerik az talakuls fontossgt, az egyik vgeredmnye afrfiak s ank kztt fennll klnbsgek cskkentse. Ez hossz tvon megvltoztathatja anemi klnbsgek kialakulshoz hozzjrul kulturlis elvrsokat is.

14 Gurian, M. s Stevens, K. (2001): Boys and Girls Learn Differently! Aguide for teachers and parents. New York, New York, USA, JohnWiley and Sons.

67

Nmetorszgban, Heidelbergben mkdik lnyok szmra szoba, ahol aszmukra rdekes magazinok, tancsad brosrk, sminkfelszerels stb. tallhat. Afelnttek segtknt mennek be, termszetesen csak abizalmat lvezk. Hasonl elven mkdik abonyhdi Petfi Gimnzium pinceklubja is.

Sokszor alnyok rettebbek fi kortrsaiknl, s afolyamatos harcot, amely meglehetsen sok energit emszt fel, hasznosabb tevkenysgekk transzformlhatjuk. Sokat segthet egy lnyszoba vagy terem kialaktsa, ahol lehetsg nylik egy kis pusmogsra, s afelntteknek is alkalmuk lehet arra, hogy ajvend csaldanyknak segtsget, tmogatst nyjtsanak, mintkat lssanak akamaszkor problminak megoldsaira. Igen fontosnak ltszik asportszerek s jtkok biztostsa: vannak sportszerek, amelyeket a fik inkbb elnyben rszestenek, jl levezetik az energit, de ne klntsnk el sportolsi helyeket kln afik s kln alnyok szmra: ahelyek s az eszkzk hasznlata magtl kialakul egy egszsges iskolai klmban. Vannak olyan iskolk is, ahol az iskola kzponti helyn nem aula, hanem sportszoba/tornaterem tallhat, amelyet minden sznetben hasznlnak adikok, van tbb palnk is, meg tbbfle labda, bordsfal, sznyegek. A napi mozgs ami elengedhetetlennek ltszik fleg fik szmra az iskols vekben gy biztosthat leginkbb, ha a felttelei valban elrhetek, ha hasznlatuk nem kivltsg, hanem napi rutin. Ez persze ismt felveti a biztonsg krdst, hiszen a sport lnyegnl fogva mozgsos tevkenysgekbl ll, ahol elfordulhat, hogy ha koordinlatlanul zajlik, balesetek trtnhetnek. Az iskola vagy akollgium adikok bevonsval hasznlati rendet dolgozhat ki, amely felntt gyeletes biztostsval elkerlhetv teszi abaleseteket. Az iskolai munkamegoszts, akerti munka, egy biokert vagy a fszernvnyek kertje nevelhet atermszetes klnbsgeken alapul eltr feladatokra. Afizikai ert kvn munkk, agondoskodsra pl feladatok nem mondanak ellent azoknak atrekvseknek, hogy afik s alnyok minl tbb tevkenysget vgezzenek egytt, ne neveljnk nemi sztereotpikkal. Hagyjuk azonban meg alehetsget arra, hogy agyerekek amaguk rdekldse s zlse alapjn rendezhessk be kzs tereiket.

Kis terek csoportok szmra Csoportszoba


Sok esetben egy-egy nagyobb ltszm osztlyt clszer kt csoportra osztani, fleg akkor, ha tbb a szemlyes trdst ignyl dik. Ezekben az esetekben kitnen ersti acsoportkohzit, ha mindegyik csoport rendelkezik sajt csoportszobval, amelyet asajt

68

kpre forml, megjelenti benne akiskzssg lett, szablyait, atagokat, aszabadids tevkenysgeket. A nagyobb befogadkpessg osztlytermek mellett ki lehet alaktani kt kisebb csoportszobt, amely adlutni egytt tanuls, aszabadid, acsoport szemlyes letnek tere lesz. Az itt elhelyezett btorok magukon viselik ezt akettssget: tanul s kzssgi tr, amelyben akr apedaggiai munkt elsegt, elssorban az egyni s acsoportmunkt megknnyt taneszkzk elhelyezsre szolgl dokumentcis kzpont is helyet kaphat. Itt is clszer beszerezni mozgathat asztalokat, sszehajthat szkeket, kis knyvtrat, vitrineket vagy akr akvriumot, szvszket, amvszeti tevkenysghez szksges eszkzket.

Kuckk
A tantson kvli idszakokban (sznet, ebdid, dlutni vrakozs) keresik a gyerekek azokat ahelyeket, ahol sszedughatjk afejket, megbeszlhetik anapot, adlutnt, a leckt, a magngyeiket. A kuckk szmtalan mdon kialakthatk, s sok esetben elg, ha csak akucksods lehetsgt knljuk fel, illetve elhelyeznk olyan anyagokat, eszkzket, melyekkel egy-egy kis benssges kuck kialakthat. Rongyzskok, kimustrlt fotelelemek, matracok, szkek, padok, sznyegek, fatrzs stb., mind-mind megannyi lehetsg, hogy agyerekek maguk alaktsanak ki beszlsarkokat. Persze ahhoz, hogy egy iskolaplet ne gy nzzen ki, mint egy szedett-vedett anyagokbl sszetkolt madrfszek, clszer iskolaprojekt keretben megtervezni a gyerekekkel egytt e kisebb terek berendezst.

Szaletli
Kiscsoportos foglalkozsokra az udvaron is teremthetnk lehetsget, szpen, eszttikusan elhelyezett, fbl kszlt szaletlikben, tetvel, virgokkal. Ks tavasszal s kora nyron nagyszer lmny afk alatt, akinti tanulszobkban tanulni, ahol mg sszbb is kell hzdni, mint abenti termekben.

Egyni terek kzssgi terek


Az egyni s kzssgi terek arnyt sokan ellentmondsknt ltjk. A megfelel arnyok megtallshoz rdemes az iskolaplet jellegt (lsd aBiztonsg fejezetben), illetve apedaggiai hagyomnyokat is figyelembe venni. Az angolszsz oktatsi rendszer nyitott

69

termei a hatalmas gylekezeti trben val kzs oktats kzpkori hagyomnyait rzik; a porosz (s a magyar) rendszer zrt osztlytermei s folyosrendszere a kzpkori kolostort idzik. A zrtsg feloldsnak mrtke, a terek nyitsa sorn tekintettel kell lennnk az egyn sakzssg biztonsg irnti ignyre ppgy, mint az egyedi knyelem szociokulturlis s letkori sajtossgaira. Egy erd jelleg iskolnl pldul akzssgi terek dominlnak, s ezekben az egysg kifejezse fontos. Ez azonban idnknt korltozza az egyni kifejezkszsg megjelenst: itt teht clunk, hogy ezt atrszervezssel elsegtsk. Egy kiterjesztett iskola (extended school, community school) ellenben olyan szociokulturlis kzeg, ahol az egyes egysgeknek kifejezett ignyk van sajt identitsuk kifejezsre nha olyannyira, hogy az ers egyedisg a sztaprzds, tredezettsg veszlyt hordozza magban , ami fenyegeti az eredeti clt, azaz az egyttmkdst s aforrsok megosztst: itt teht ppen akzs szimblumokat kell megerstennk. Hasonlkppen, akamaszok ltni s lttatni trekvse egszen ms kzleked tereket kvn (pldul olyan lpcsrendszereket, erklyeket, leltkat, keringket, statereket, amelyek lehetv teszik egyms megfigyelst ppgy, mint akzs vonulst), mint akisgyermekek ignye, akiknl abiztonsgigny, akucksods, acsoportban val elbjs fontosabb (ezt pldul jl szolglhatjk alpcszugok, ajl tagolt kzlekedterek s az azokbl nyl kisebb zugok, vagy atr emelsvel, illetve sllyesztsvel kpzett zrt terek). Herman Hertzberger szerint15 a legfontosabb az, hogy az iskolaplet megfelel egyenslyt teremtsen az egyni munkra, a kiscsoportos foglalkozsokra s a kzssgi tevkenysgekre alkalmas terek kztt. Ehhez ki kell hasznlni ateljes belmagassg tereket ppgy, mint pldul a lpcsk, emelvnyek alatti alacsonyabb zugokat. Az alacsonyabb terek intimebbek, ezzel komfortrzetet, a tbbiektl val elhatrolds, a biztonsg rzett keltik, ugyanakkor kapcsolatban vannak akzs helyisgekkel, ezrt az sszetartozst, a kzssghez kapcsoldst is sugalljk. A kulcstnyez az egyes elemek egymshoz viszonytott arnya: csalogasson kisebb csoportokat, egyneket, de ugyanakkor nmagban ne hatrozza meg akzssg tagoldst. Hertzberger az iskolapletet olyan konglomertumnak tartja, amely alehet legtbb, afigyelem kzppontjban ll teret foglalja magban, s ezzel szmos tanulsi helyzetet teremt.

A tagolt, de nem tredezett, elaprzott tr alkalmas az egyni fejlesztsre s akisebb csoportok tmogatsra atr egysgt, az plet kohzijt azonban mindvgig legfbb szempontknt kell figyelembe venni.

15 Herzberger, H. (2009): All schools of Herman Hertzberger, 101 Publishers: Amsterdam.

70

Az iskola mint otthon16


Mikzben agazdag s vltozatos tapasztalsi lehetsgek maximumt szeretnnk nyjtani, elengedhetetlen, hogy kzdjnk az elidegeneds ellen, biztostva az otthonossg s abiztonsg rzett: nyilvnvalv tve agyermekek szmra, hogy van egy hely, ahov tartozhatnak. Szmos tanulmny mutatott mr r arra az ignyre, hogy agyermekeknek szksgk van egy olyan otthonossg rzett kelt helyre, ahol kikapcsoldhatnak, ami lehetv teszi a szemlyessg kifejezst s szemlyes dolgaik trolst, mgpedig lehetleg gy, ahogyan ahhoz otthon hozzszoktak (nha pedig ppen ellenkezleg: gy, ahogyan az az otthonukbl hinyzik, de otthonosnak reznk).

Minl nagyobb egy iskolaplet, annl nagyobb a veszlye annak, hogy agyermek elvsz benne.

Sok ptsz s pedaggus ragaszkodik ahhoz az elkpzelshez, hogy ez az otthonossg egy rendezett, nett, lre vasalt vilgot jelent, ami arend rzett sugrozza, s ahol agynyren megkomponlt anyagok, formk s sznek alehet legtisztbban fejezdnek ki. Az iskola napi valsga azonban ennl lnyegesen banlisabb s (az avatatlan szem szmra) kaotikusabb lltja Hertzberger , ahol az ptsz eredeti eszttikai elkpzelsei knnyen elsodrdnak. ppgy, ahogyan egy lakplet esetn legtbbszr nehz meghatrozni alakk napi ritmushoz s zlsvilghoz igazod berendezst, az iskolai enterir is egy kplkeny, afelhasznl egyedisge, egynisge ltal alaktott vilg. Az ptsz feladata teht az, hogy az otthonos krnyezet kialaktsra, fejldsre alkalmas tereket hozzon ltre, apedaggus pedig, hogy olyan kzeget teremtsen, ahol mindenki alehet legjobban otthon rezheti magt. Az plet szemlyess alaktsa messze tlmutat a btorzat s a dekorci milyensgn: a felhasznlk s az iskola kzs fejldsnek eredmnye. Ezt a folyamatot az ptsz segtheti olyan motvumokkal, amelyek az egyediv formlst btortjk: Hertzberger szerint ezek lehetnek rgztett elemek, amelybe olyan sztnzket helyeznek el, amelyek a felhasznlkat motivljk, de nem jelentenek folyamatos kihvst arra, hogy ezekkel kezdjenek valamit.

16 A kvetkez kt fejezetrsz Hertzberger, H. (2008): Space and Learning, 101 Publishers: Amsterdam cm ktete alapjn rdott.

71

Az iskola mint vros


Az otthonossg, a bzis megfelel kialaktsa azrt is fontos, hogy a felhasznlnak legyen btorsga kilpni belle (abban a biztos tudatban, hogy van hov visszatrnie). De hov lphet ki? E tma termszetes mdon hvja el az asszocicikat aterekkel, utckkal: avros szerkezetvel. Anyitott, kzs s azrt, egyni terek elklnlse akzterek/magnszfra problematikjra emlkeztet, ami vrosi kontextusban afelelssg krdsnek meghatrozst ignyli. pleten bell ez az elv knnyen megjelenthet az eltr belmagassgokkal s afellrl rkez termszetes vilgtssal, ami avrosra val asszocicit ersti. Minl magasabb egy tr, annl ersebben elhvja akzssg, akzs hozzfrs rzett. Ebben az sszefggsben legalbb ilyen fontos atrhasznlat klnbzsge: akzs terekben ez mindenfle biztonsgi s ms krdseket vet fl, mg akifejezetten tantsra tervezett terekben (pldul az osztlyteremben) ezek aproblmk acsoporton bell felvetd krdsekhez ktdnek. Akzs terekben kerlhetnk kapcsolatba msokkal, itt tkzhetnk olyan tevkenysgekbe vagy itt tallkozhatunk olyan viselkedsformkkal is, amelyek eltrnek asajt tereinkben (pldul az osztlytermnkben) megszokottl: tgabb vilgba lpnk. Fontos, hogy mindenkinek legyen egy meghatrozott terlete, ahov tartozhat, s ezek kztt a kzssgi terek teremtenek kapcsolatot, ezek adnak alkalmat tapasztalatcserre s asajt terek lmnyeinek viszonytsra. Clszer, ha asajt terek nem vlnak kizrlagos territriumokk, zrt birtokokk. Ha akzs s asajt terek kztti hatrok tjrhatk s tlthatk, az egyedisg kifejezsre alkalmas znk alakulnak ki. Ez nagyon hasonlt egy bevsrlutca kphez: hvhatjuk tanul utcnak (learning street) is, amelyben aklnbz egysgek (pldul az osztlytermek) kifejezhetik identitsukat, egyedisgk manifesztldhat, mindegyikk megtartva sajt karaktert.

Minl tbb tevkenysgtpus jelenik meg egy iskolban, annl fontosabb, hogy ahelyi kontextusba gyazott kzssgi tevkenysgeknek teret adjunk.

Tudjuk, hogy nem az osztlyterem atanuls egyetlen tere. Nhnyan kifejezetten amsik vglet irnyba indulnak: aterek egymsba nyitsa, atermek feloldsa, ahatrvonalak elmossa olyan kplkeny vilgot teremt, amely felersti atapasztalatcsere szerept. Ugyanakkor ez atrekvs nem szmol azzal, hogy az egyni terek sszemossa miatt nem jelenhetnek meg azok atapasztalatok, lmnyek, amelyeket rdemes egymssal kicserlni. Ha minden egymsba folyik, nincs igazn egyedi helye semminek sem. Megsznik az a tr, amelyet az egynek sajtjuknak vallhatnak, nomdok mdjra kborolnak egy kzs, zavaros vilgban. Nemcsak az pletnek van szksge

72

hatrozott szerkezetre: maguk az emberek, s klnskppen agyermekek is ignylik a struktrt! A gondosan megtervezett struktra biztonsgrzetet s tmpontokat ad avilg felfedezshez. Az iskola tantsi tevkenysgei valban tlmutatnak atantsi rkon: adlutni foglalkozsokhoz, de akr atantermen kvli rai tevkenysgekhez is szmos olyan kiegszt elemre van szksg, amelyek az iskola krnyezetbe gyazottan vannak jelen. Az egynisg kifejezdshez kzssgi esemnyekre van szksg: ezeket pedig j, ha atbbi tanul, apedaggusok, a szlk s a bartok is lthatjk. Ha olyan rugalmas, statr- vagy piactrszer tereket alaktunk ki, amelyek igny esetn egyetlen hatalmas trr alakthatk, segtjk akzssgi esemnyek megjelenst ugyanezeket atereket atbbi alkalommal pedig tagolva, boxostva hasznlhatjuk. Ez ismt flrerthetetlenl sszecseng a vrosok szerkezetvel. A vros ftere nagy kzssgi esemnyeknek adhat otthont, ahtkznapokban pedig egyni szemlldsre, kisebb csoportok gylekezsre, kikapcsoldsra alkalmas. Ha az ptsznek sikerl is kvlllknt kohzit erst tereket ltrehozni, nem biztos, hogy agyakorlatban is mkdni fognak. Minl sszetettebb egy plet, annl knnyebben daraboldik fel klnll rszekre, az egysgessg minden elzetes elvrsval, remnyvel szemben is. Ha pldul aklnbz pletrszeknek sajt bejrata van, hatatlanul elklnlnek (gyakran mr amegnevezs: A, B stb. plet is determinlja helyzetket). Knnyen elfordul, hogy akzs kzzemi rendszeren kvl ms kapocs nem marad kzttk. Ilyenkor nagy szksg van egy olyan kzponti, kollektv trre, amely minden pletrsszel kapcsoldik, amelyet minden felhasznl magnak rez, s amely kapcsot teremt az sszes elem kztt. Sokszor azonban ennek ltrehozsakor ppen az egyni rdekek ers tkzsvel kell szmolnunk: hiszen az ehhez felhasznlt alapterlet tartozhatna akr egyik, akr msik tantrgyi feladat vgrehajtshoz. Termszetes, hogy minden pedaggus ragaszkodik alehet legjobb felszereltsghez, legtgasabb trhez, hiszen ezek hjn veszlyben rzi az igazgat ltal rbzott (s kldetsnek rzett, ezrt egyni ignyknt kezelt) tantsi feladat elltst. Msfell azonban az is kulcsfontossg szempont, hogy az iskola ne vljon tbb-kevsb autonm elemek halmazv, puszta gyjthelyv, amelyek nem mkdnek kzs egszknt. Ennek feloldshoz atervezknek gyakran avros szerkezeti megoldsaihoz, hagyomnyaihoz kell nylniuk. Atantsi cl terek (klnsen aspecilis funkcival rendelkezk: szaktantermek, laboratriumok stb.) knnyen vlnak egy-egy meg-

A trbelisg mint kontextus ersen hat atrsadalmi kohzi kialakulsra: az egynisg kifejezse s az egyedi rdekek (rtkek) vdelme mellett akzssghez, az iskoln kvli vilghoz val kapcsolds tri megjelentse az iskolapts egyik legfontosabb jvbeli feladata s kihvsa.

73

hatroz tanregynisg birodalmv: ez azonban legalbb annyit rt az iskola kzssgi letnek, nevel feladatnak (st az egyes tantrgyi terletek egyttmkdsn alapul, komplex szemllet ismeretkzvett funkcinak), mint amennyit a szakmaisgnak (taln) hasznl. Az iskolavezets fontos feladata, hogy megfelel szervezeti kultra kialaktsval kezelje ezt ajelensget. Az iskolatervezs egyik legnehezebb feladata, hogy ne bjtassunk minden iskolt hatalmas kertsek mg, mgis egyrtelmen definiljuk a hatrokat: alapvet meghatroznunk, mely trrszek tartoznak az iskolhoz (melyekben mozoghatnak szabadon tantsi idben a tanulk), s melyek nem. Az iskola s szomszdsgnak viszonya komplex s bonyolult krds. Ha az emberek csak a(rvid tv) egyni rdekeiket tekintik, akkor mind az iskolnak, mind akrnyknek szmos kellemetlensggel s feszltsggel kell megkzdeni. Ilyenek lehetnek avandalizmus, aparkolsi problmk, azaj s a tumultus, ami minden tantsi nap elejt s vgt jellemzi, az plet krnykn kialakul, afiatalok ltal lgsra, lfrlsra hasznlt terektl val flelem, ajtk sorn feltr gyerekzsivajtl val berzenkeds. Pedig az iskola olyan kzssgi kzpontt is vlhat, amely a trsadalmi kohzit, az sszetartozs rzst ersti. Az individualizcis trekvsekkel prhuzamosan szmos olyan trsadalmi rendszer, amely valaha kohzit s szolidaritst biztostott, meggyenglt, mg az egyedi rdekek fetisizlsa (gyakran jogi krdsek vagy olyan szablyok mg bjtatva, amelyeknek ptszeti fordtsai afalak vagy kertsek) elszigeteldshez s elszakadshoz vezet. Ha ez a trend rvnyesl, az iskolk olyan biztonsgos, m elklnl s megkzelthetetlen szigetek lesznek, amelyek kevss szolglhatjk a trsadalmi rdekeket. Kzs feladatunk teht, hogy nemcsak az iskolapleten bell, de az iskola-krnyezet kontextusban is olyan megoldsokat keressnk, amelyek a kzssgi-egyni rdekek egyenslynak jrafogalmazsval tlthat tanulsi krnyezetet teremtenek, a trsadalmi kohzit szolglva. Ez csakis klcsns bizalommal, tisztelettel s megrtssel lehetsges nem utolssorban pedig annak felismersvel, hogy mindez egyik legfontosabb kzs rdeknk.

74

Otthonossg
Mirt fontos, hogy otthonos krnyezet vegye krl a gyerekeket? Knny a vlasz. Azrt, mert ltalban arra treksznk, hogy csinos, sznes, hangulatos, kedves, melegsget raszt legyen alakhelynk. Aszeretett trgyaink is itt vannak, lehetleg gy, hogy anagyon kedvesek kerljenek oda, ahol gyakran tartzkodunk, m atbbi kedvelt kpet, szobrot, kvet, kzimunkt is szembetn falon, polcon, asztalon helyezzk el alegszvesebben. Szeretjk, ha szemmel is knnyen rtallunk, ha knnyen elrhetjk, ha olyan szgbl nzhetnk r, ahonnan almpa fnye mg kedvesebb varzsolja. Ahnyan vagyunk, annyiszor szzfle szempontot sorolhatnnk, az egyni kvnsgok vgre gy se juthatnnk el egyhamar. Ha afelntteknl gy van, bizony fokozottan gy van ez agyerekeknl. S ha mg azt is hozztesszk, hogy amintt tlnk lesik el, akkor avelk l felnttek dolga, felelssge hatvnyozdik. Az ignyes krnyezet maga is nevel. Mr acsecsemkor gyerekeknek is izgalmas az gyuk mell fggesztett paprbl hajtogatott madrraj, sznkkel, formjukkal odavonjk figyelmket. rdekli ket, s ezzel a megfigyelkszsgket is fejleszti, ugyanakkor a vonzdsuk is kialakul a szp szn, a kellemes formj trgyak irnt. A vilg megismerst segtik ezek a trgyak a kisgyerekeknl, amelyeket rvid id alatt megszeretnek, nagyon ragaszkodnak hozzjuk, teht rzelmileg is gazdagodnak tlk. Aszeretett trgyak pedig krnyezett llnak ssze, olyann, ahol jl rzik magukat, ahov mindennap szvesen jrnak vissza, ahol megnyugszanak, ahol szeretnek lni. A csaldbl elszr az vodba s az iskolba vezet az utunk, ppen ezrt minden egyes teremnek, ahol agyerekek nap mint nap lnek, vonznak kell lennie, s mindenkppen szeretetet kell keltenie bennk. Jl kell reznik magukat, hiszen dnten fontos lesz az letkben mindaz, amit itt lhetnek t. A vilg megismersnek gyakorlata a tevkenykedst is termszetess teszi a gyerekek letben. A klnfle anyagokbl elkszl apr, majd egyre komolyabb alkotsok egy-egy kzs nagy lmny termkei, mgis egyni elkpzelseket, remek gyermeki fantzit kpviselnek. Agondolataikat, avilgot megismerni akar szndkaikat mutatjk meg az elkszlt munkk, amelyek egyben rmet is szereznek szmukra. S ha velk akrnyezet is szebb lesz, akkor ezzel gazdagodik, n az rtke. Ha az elvgzett feladatokbl az egyni vonsokat rtkelik afelnttek, s afeladat megjellt clja szerint tlik meg a gyerekek alkotsait, akkor a vals tartalomnak megfelelen tjkoztatjk agyerekeket. Ahelyes ltsmd gy alakul fokrl fokra agyerekekben, maguk is meggyzdnek arrl, hogy a munkjukkal egyre rtkesebb rszt vllalnak krnyezetk szptsben. Ha ez a folyamat kvetkezetesen halad, kialakult szoksaikban mr az ignyessg csrjaknt jelenik meg, amely ugyan mg sok megerstst kvn, de az eredmnye az lesz majd, hogy a megteremtett szp krnyezet otthonossg rzetet kelt bennk. J esetben gy

75

vlnak ignyess, hogy sajt magukat, teremt aktivitsukat is mozgstani akarjk s tudjk amegvalsuls rdekben. Ahol kzel harminc gyerek lhet akezdetektl ebben aszemlletben atantja mellett, ott abelp azonnal felismeri algkrt, atanterem ltvnya maga is elrulja neki mindezt. Termszetesen nagy gonddal s kvetkezetes trdssel rhet ez el. Ha kell fok nllsgot adunk agyerekeknek, fokozatosan tbbet s nagyobb feladatokat bzunk rjuk, az egyre szvesebb munkt eredmnyez, egyre tartalmasabb megoldsokra sztnzi ket. Az az iskola, amelyik jl ismeri az ltala nevelt korosztly letkori sajtossgait, s meg is akar felelni annak, az aszablyok megtartsa mellett komoly lehetsget knl tantvnyainak sajt birodalmuk nll megteremtsre. Engedi agyerekeknek belakni ateret, rszesv, gazdjv teszi ket, akedvvel vgzett munka rmt szerzik meg ezltal sajt gondolataik, terveik megvalstsban. Amegteremtett krnyezetet pedig asajtjuknak rzik, s k maguk igyekeznek majd kmlni, megvni azt. Kzel ezer tanuls, tvennyolcas ltszm tantestlettel br nagy iskolban gyzdhettem meg arrl, hogy az ntevkeny tanulcsoportok az iskola lgkrt milyen jtkonyan befolysolhatjk. Milyen nagy rmet tud adni az osztlynak az az osztlyfnk, aki sajt lelkesedst, jkedvt adja mintul, aki mindig ksz j gondolatokra, aki tiszteli agyerekek gondolatait, s nagy ert szn azok megvalstsra. Atovbbhalad tantvnyok dbbentettek r, hogy mit is jelentett szmukra az, hogy mozgalmas, rdekes, zlses krnyezetben ltek. Maradand rm a gyerekek szmra, hogy alkotk lehettek, hogy nyomot hagyhattak maguk utn, hogy rszk volt egy kzs, nagy, teremt munkban. Olyan meleg van itt, olyan j visszajnni nyitottk rm sokszor az ajtt a Vli ti iskolban, kr, hogy agimnziumban mr nem gy lnk. Ez v tavaszn t gimnziumot nztem meg jelt keresve a dikok krnyezetet befolysol, nll tevkenykedsnek, kzlk kettvel voltam elgedett. Az iskolba lp kisgyerek nagyon szereti aszpet, klnsen, ha acsaldja krben gonddal tereltk afigyelmt ebbe az irnyba, majd az vodban is mintt kapott erre. Vgyik r, hogy iskols legyen, nagy vgy l benne s risi tenni akars. Boldogan keres, rajzol, gyjt, fradhatatlanul kpes az alkotsra, ekszsge mindaddig jl mkdik, amg meg nem lltjk ebben. Ez az az idszak, amikor az eszttikai rzkt meg tudjuk alapozni. rdemes minden percet jl felhasznlni, mert a610 ves kor kztti ngy v alegtermkenyebb idszak aj alapok leraksra. Afelsbb osztlyokban aztn folyamatosan rleldve, sokirny kszsggel rendelkezhetnek mr agyerekek. Egy-egy j osztlyfnk, aki asajt munkjban cltudatossgra trekszik, ahozz kerl gyerekcsoport tulajdonsgait mr atallkozsuk elejn megfigyeli, feltrkpezi, majd a csoportszervezsben fel is hasznlja megfigyelseit, hogy minl elbb megteremthesse a dinamikus munkt az osztlyban. Ez bizony a tervezsben s a szervezsben mindenkppen sok idt ignyel aneveltl, de az eredmnyekben nagyon megtrl. Ha tudja azt, hogy kinek van j vizulis kszsge, ki tudja a j zlst hasznostani, kik a mozgkonyak,

76

aszorgalmasak, az ersek, atrsaikat munkra serkentk, ezzel elrheti, hogy az sztnzs, ameglv erk felosztsa, amunkafolyamat kvetkezetes vgigvitele rm marad. Amozgsban, az nek-zene terletn, atermszettudomnyi trgyak vagy avizulis kultra tern szlelt adottsgokat jl elosztja a csoportok sszelltsakor. Gondoljunk arra is, hogy ne vlhasson unalmass a falon vagy a killt tblkon megjelen brmilyen szp gondolat, adott alkalomra kifggesztett rsm, gyerekrajz vagy fot, egyb dszts. Ez minden korosztlyra egyarnt rvnyes. rdemes taln egy j tanccsal fejezni be ezt asokvnyi tapasztalatot sszegyjt gondolatsort. Kisebb koromban is nagyon zavart, ksbb pedig egyenesen frusztrlt s atanulsban is htrltatott, ha afalakon srn sorjztak az orosz vagy akr amagyar nyelvtani szablyokat megjelent ragozsok akr veken keresztl. Nem keltett tanulsi kedvet, meghittsget se klcsnztt, sokkal inkbb vgyat az unalmassgnak megszntetsre.

77

II.4. Kzssgi terek


Az iskola aszocializci fontos terepe: akzssgi lmnyek atanuls fontos elemt adjk nlklk apedaggus nevelmunkja elkpzelhetetlen.

Hogyan rtelmezhetjk akzssgi terek minsgi kritriumait atanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: Tanulsunk trsas interakcikon keresztl klnsen eredmnyes akzssg egyttal anormakvets tanulsnak, az rtkek befogadsnak is fontos kzege. Az iskolk akzssgi letre val nevelsnek azrt lnyeges sznterei, mert atanulk letben egyedlll alkalmat jelenthetnek, hogy megtanuljk rtkelni klnbz szociokulturlis htter trsaik tudst, megismerjk az egyttmkds fortlyait, egyttal megljk annak rmt. Fizikai vetlet: Kzssgi munkt kisebb s nagyobb csoportokban is vgznk olyan pletre van teht szksg, amely sokfle csoport szmra hasznlhat s az ignyekhez kpest trendezhet. Akzssgi let szemszgbl akzlekedterek, csarnokok, lpcsk, folyosk, tkezdk szerepe klnsen fontos. Technikai vetlet: Az egyttmkdst segt megoldsok (hangszigetels vagy ppen hangosts, trelvlaszts) s akzssgi esemnyek megrktse mind fontos technikai feltteleket ignyelnek. Virtulis vetlet: A virtulis krnyezet klnsen befogad s demokratikus lehet, s kivlan alkalmas akzssgi lmny tmogatsra. rdemes megfontolni aszocilis mdiumok bevonst, az iskolai honlap kzssgi letre alkalmass ttelt (frumok, kommentelsi lehetsgek). Szocilis vetlet: Mindannyian ms httrrel, ms tapasztalatokkal rkeznk az iskolba. Ahhoz azonban, hogy a legklnflbb trsas helyzetekben meglljuk a helynket, sokfle, mgis biztonsgos kzssgi helyzetet kell meglnnk, amelyekben az alkalmas szerepeket btran prblgathatjuk, tanulhatjuk. Ehhez j, ha aterek egyszerre belthatk, mgis alkalmat adnak szemlldsre, flrevonulsra is. Tbbves kvetsi vizsglatok nyomn szletett tanulmnyok szerint aszlk bevonsa az iskolai kzssgi letbe az egyik legersebb eslykiegyenlt

78

a tanulk fejldsben.17 Ezrt a szlknek sznt trre mindenkppen gondolnunk kell. Helyi vetlet: Az iskola szervezeti kultrjval, az ltala knlt s megmutatott kzssgi lmnyekkel maga is neveli krnyezett. Ugyanakkor elengedhetetlen, hogy az iskola kzssge ahelyi kzssghez is kapcsoldjon.

A klnfle kor gyerekek, atantk s aszlk az iskola kzssgi letben klnfle szerepeket jtszanak. Akzssggel kapcsolatos pozitv s negatv lmnyek felksztik a gyerekeket a ksbbi szocilis beilleszkedsre. Hasonl problmk merlnek fel, mint afelntt trsadalomban, s az ezekre adott megoldsok befolyssal vannak agyerekek ksbbi viselkedsre, problmamegold kszsgre. Ezeket atrsas mintkat s aklnfle csoportok mkdst, bartsgok kialakulst nagyban befolysolja az iskola ptszeti kialaktsa. Van-e arra lehetsg, hogy aklnfle mret csoportok sajt terekkel rendelkezzenek, az egyes csoportok vagy egynek keresztezik-e egyms tjait, gy lehetsget adva akeveredsre? Akzssg sszetartozst jelent identitskpz elemek (pldul falijsgok, aulatr stb.) helyet tallnak-e az pletben? Legclszerbb olyan pletet tervezni, ahol ezek ahelyszksgletek gyorsan talakthatk, vagy olyan trrendszert kialaktani, ahol tbbfle hasznlat lehetsges.

Kzssgi terek: Knowsley, Middle School, Liverpool, Anglia

17 OECD (2010): Pathways to Success. How Knowledge and Skills at the Age of 15 Shape, Future Lives in Canada. OECD, Paris, http://www.oecd.org/dataoecd/59/35/44574748.pdf .

79

Amikor egy iskola kzssge birtokba vesz egy pletet, brmilyen alapos is volt atervezs s egyeztets, sok funkci lehetsgei (vagy az ptmny kisebb hibi) csak azutn derlnek ki, hogy vgiglnek kzsen legalbb egy vet. Egy v minden rtusa megjelenik, minden kzs nnepet s szokst, hagyomnyt megtartunk s mr tudjuk, hova kell mg egy trelvlaszts, padok, svnyek, kapuk stb. Taln az egyik legfontosabb alapelv egy iskola tervezsnl, hogy az ptsz pontosan tudja, mit, mirt vr tle az pttet s az iskolahasznl. Apedaggiai program alapjn tbbszrs egyeztetssel lehet elrni azt, hogy az ptsz tisztban legyen egy-egy fal, terem, kzs tr, nyitott tr, kisebb szoba, beugr igazi funkcijval. Akkor meg tudja tervezni, milyen anyagbl, milyen mretekben, hogyan valsuljon meg. A Tervezs fejezetben az egyes rdekcsoportok rsztvev bevonsrl tbb gyakorlati tmutatval is szolglunk. Ma mr egy iskola nem csak a tantermeket, a folyoskat s a mellkhelyisgeket jelenti. Manapsg egy iskola sem lehet meg internetkapcsolat nlkl. Tbb lehetsg kzl lehet vlasztani: aszles sv, vezetkes (DSL vagy kbelnet) vagy avezetk nlkli (mikrohullm) vagy amholdas (GPRS) vagy amobiltelefonos kapcsolat kzl. J, ha tbb lehetsget is tud biztostani az iskola. rdemes szakember segtsgt krni avlasztshoz. Az iskola minden tanuljnak s tanrnak biztostani kell a nethez val szabad hozzfrst tanrn kvl is. Figyelni kell arra, hogy megfelel mennyisg gp legyen, s fontos az is, hogy ne csak a gpteremben, de a trsalgkban, knyvtrban, tanri szobkban is legyen netelrsi lehetsg. Sok diknak van mr sajt laptopja, s sok mobil is rendelkezik internetes kapcsolattal, de akinek nincs otthon internet, az legalbb az iskolban hasznlhassa. Sok teleplsen van mr vezetk nlkli hlzat (wifi): az nkormnyzatoknak is rdeke, hogy minl nagyobb lefedettsget biztostson polgrainak az ingyenes internetelrshez. Sok klfldi plda mutatja, hogy aszocilis mdia bevonsval is komoly ksrletek folynak. Az iskolai honlap megtervezse segtheti abefogad krnyezet kialaktst s akzssgptst. Az iskolai honlapok egyre fontosabb szerepet tltenek be az intzmnyek klvilggal folytatott kommunikcijban, ugyanakkor sajtos virtulis kzssgi terekk is vlnak. Egy honlap akkor j, ha minl szlesebb krt informl, ha vonz kpet mutat az iskolrl, ha napraksz, ha kzssgalkot s -alakt tnyezv tud vlni, ha ignyes, tanulst segt anyagokat tartalmaz, ha interaktv, eszttikus s ttekinthet. rdemes fontolra venni azokat atudsmegosztsra alkalmas megoldsokat (web 2.0), amelyek segtsgvel prbeszdet kezdemnyezhetnk akzssg alakulsa szempontjbl fontos csoportokkal.

80

Kitekints
A Gandhi Gimnzium tervezsekor Skardelli Gyrgy, ptsz s Bogdn Jnos, az iskola akkori igazgatja hosszasan egyeztettek pedaggiai hitvallsrl, clokrl, elvrsokrl, s ennek eredmnye lett a 2002 prilisban tadott gynyr s rendkvl praktikus iskolaplet. A telek adottsgait kihasznlva, a lejtn helyezkedik el a nyitott sznhznak vagy ms rendezvnynek is helyet ad lelt. Krltte atgas udvar szintn kt szinten, az plethez illeszked fltetkkel. Az plet pedig vilgos, tgas, egyszer vonalaival s kellemes szneivel megfelel helye atanulsnak, kzssgszervezsnek mindannak, ami elengedhetetlen aroma gyerekeknek csakgy, mint nem roma kortrsaiknak. A nagyobb teremhez illeszked kisebb csoportszobk a csoportbontshoz igazodnak, ez lehetsget adhat akzssgfejlesztsre is, egytt tanulsra is. A hrom kiugr pletblokk egy-egy vfolyam kzssgi mkdst segti kisebb csoportjaival, lehetsget adva gy aklnbz csoportokhoz val tartozsra, az egyttmkd szemlyisg fejlesztsre. Ahatalmas vegfelletbe illeszked, udvarra nyithat ajtk biztostjk a szabad s a bels tr kztti kapcsolatot, s kellemes idben levezetik azsfoltsgot, fleg egy-egy kzs nnepsg idejn. Afbejrat kti ssze atanrit s ms kiszolgl helyisgeket tartalmaz pletblokkot atantsi-nevelsi funkcit szolgl tantermeket magukban foglal pletblokkokkal. A leggondosabb tervezs s az plethasznlk legteljesebb bevonsa mellett is csak ahasznlatbavtel sorn jelenik meg nhny egyedi, az iskola letbl, sajtossgaibl add igny: fontos, hogy ezekre nyitott szemmel legynk. Aszlk napjnak rendezvnye pldul kinti fzssel zajlott aGandhi Gimnziumban veken t. Ez aszoks alaktotta ki atzrak helyeket, hatrozta meg abokrok, fk elhelyezst. A kollgium s iskola kzs pletnek auljba nagyon sok lhely kell, ezrt ide az oszlopok kz faburkolat szles lpcsk kerltek, ahov lelhetnek a gyerekek. Ugyangy a kialakul szoksoknak megfelelen risi rongyzskokat helyeztek el ott, ahol adikok spontn mdon is hosszasan beszlgettek llva, vagy apadln lve, vagy fekve. Padfelletek kerltek araditorokra, polcknt aledoblt tskknak. Az ebdl asztalainak elhelyezse s tertse, a kzte lv polcok lambrizsa mind-mind egyszerre szolgljk az eszttikai nevelst s a szoksok tmogatst is praktikus trkialaktsokkal.

81

Az alkalmazkodkpessg s az innovci sszefgg: amelyik iskola fontosnak tartja akrnyezethez val alkalmazkodst, vllalja aszolgltat szerepet, az innovatv is, mert ezt afeladatot mskpp nem tudja teljesteni. Msrszt az innovci az alkalmazkods j lehetsgeit is jelenti. A szlk s az iskola kapcsolata arendszervlts ta legalbbis ajogalkots szintjn rendkvl sokat vltozott, acsaldok lehetsget kaptak arra, hogy sajt jogokkal, kompetencikkal rendelkez partnerekk vljanak. Az iskola mint szolgltat, s aszli hz mint megrendel kztt bonyolult, sokrt, sajtos kapcsolat alakul ki. Sajtos, mert aszolgltat intzmnynek is lehetnek elvrsai amegrendelvel szemben, st esetenknt agyerek rdekben mg konfliktusokat is vllalhat. Aszli hz biztos httere nlkl az iskola tehetetlen. Az iskola s aszlk kztt akkor keletkeznek problmk, ha nincs kzvetlen kapcsolat kzttk, ha nem tjkoztatjk egymst agyermek s az iskola esetleges konfliktusairl. Sokat tanulhat atanr aszl-gyerek kommunikcit megfigyelve arrl, milyen mintt lt agyermek, hogyan reagl bizonyos helyzetekben. Emellett nagyszer lehetsget nyjthat ez az alkalom arra, hogy aszlk megtanulhassk atanulssegts mdjt, atanuls feltteleinek megteremtst, bzzanak anevelkben, kialakuljon egy bizalmi kapcsolat. Egy ilyen programot azonban akrnyezetnek is tmogatnia kell aszlket is befogadni tud helyisggel, helyisgekkel, hogy az tmenetet megknnyt teremben ott tudjanak lenni. Afalon olyan sznes, kpes informcik (akr kisebbsgi nyelveken is) jelenhetnek meg, amelyek szintn segtik aszlket az iskola vilgban val tjkozdsban. Klfldi pldk mutatjk, hogy mg kedvezbb irnyt vehet az egyttmkds, ha egy-egy szl felels azokrt aterekrt (terem, szoba, klub), ahol inkbb szlk fordulnak meg. Aszp s tiszta, ttekinthet, hasznlhat krnyezet megkvnja, elvrja, hogy vigyzzanak, figyeljenek r, s puszta ltvel rtket kzvett. Ennek amodellnek az alkalmazsa szmos elnnyel jr: a) pozitvan befolysolja atanulk iskolai teljestmnyt, b) lehetv teszi informlis kapcsolat kialaktst aszlkkel, c) aszlnek lehetsget ad, hogy kpet alkosson gyereke tanulsi krlmnyeirl. Ha tovbb keressk akudarcok okait, azt talljuk, hogy igen sok esetben ezek agyerekek nem hisznek magukban, kpessgeikben. Tbbsgk nkpe olyan mrtkben srlt, hogy akadlyozza atanul rszvtelt egy hatkony tanulsi folyamatban. Az iskolban el nem fogadott viselkedsi s kommunikcis formk sok esetben nem szndkos, de eltr

A cigny gyerekek kudarcainak egyik okaknt talljuk azt asokszor ellensges viszonyt, ami aszlk s avelk szemben ll idegen vilgot (nha hivatalt) megtestest iskola kztt feszl. Fleg iskolakezdskor rendkvl fontos lehet a szlk beengedse az iskolba, a klcsns ismerkeds, abizalom megnyerse cjbl.

82

interaktv, kommunikcis mintzatokat takarnak. Ahol sok ember lakik kis helyen, ott ahangos beszd, akzelts, az rints nem tolakodsknt s agressziknt rtelmezdik. Annak megtantsa, hogy klcsnsen rtsk ezeket a viselkedsi, kommunikcis s metakommunikcis jelzseket, fontoss teszi olyan flexibilis kzssgi terek kialaktst (kint s bent), ahol az lkk, padok, asztalok, sznyegek elrendezsvel tudatosan alakthatjuk atanulk interakciit, lehetsg van annak interpretlsra, reflexira, de azrt aspontn kapcsolatokat is megengedi. Ezzel tulajdonkppen akrnyezet is kzvetti akzelsg-tvolsg, hangoshalk, rints-tekintet zeneteit. Kls kapcsolatokra nemcsak az iskolnak, hanem a tanulknak is szksge van. Afiatalok identitsnak kialaktsban jelents feladat jut az iskolnak: acsald mint termszetes, vrsgi kzssghez val tartozs tudatostsa mellett, segtenie kell az egszsges kortrs kapcsolatok kialaktst is. Aversengst, az egyttmkdst, az egyni munkt atrsas kapcsolatok rvn, egymstl tudjk afiatalok megtanulni. Milyen vagyok n, hol ahelyem acsoportban, ms csoportban ms szerepem lehet? kamaszkori krdsek megvlaszolst a tanrok pl. projektmunkkkal, kzssgerst trningekkel tudjk alaktani, segteni, de legalbb ilyen fontos alkalmak azok az informlis esemnyek is, amelyekre atanrkra menet, az iskolba rkezskor vagy ppen abfben kerl sor. A kzssg kialakulst dnten befolysoljuk afolyosk, kzlekedterek, lpcshzak kialaktsval, elhelyezsvel is. Egyre gyakoribb trend afolyostlants amint errl aTanul krnyezet fejezetben mg lesz sz. Afolyosk elszigetel szerept oldhatjuk padokkal, afolyosk vgn kialaktott beszlgetsarkokkal s nem utolssorban sznek, klnfle dekorcik alkalmazsval. Az letkori sajtossgok s anemi szerepek elsajttsa is befolysolja, mikor mennyire szeretnek atanulk ltszani s egymst megfigyelni. Mg az als tagozatosok szmra inkbb a biztonsgrzet megerstse (gy pldul knyelmes kuckk, zugok kialaktsa) fontos, addig akamaszok szmra astatrszer trlmnyek, abelthat lpcsk, anyitott terek ltvnya jelenti az otthonossgot. Az olyan fizikai jltet szolgl terek, mint abf vagy amosdk egyben csomponti helyek is gy akzssgi let alapvet sznterei. Ezrt ezek kialaktst nemcsak az egynre szabottsg szempontjaibl, hanem akzssgi lettel kapcsolatos zenetknt is t kell gondolni. Az tkez helyisgekhez kulturlis hagyomnyaink szerint abeszlgetst, az informlis informcicsere lehetsgt ktjk. Clszer ezt segteni: akr egymsba rendezhet, rugalmasan csoportosthat s strapabr lbtorok, prnk, zskok beszerzsvel, akr ezen helyisgek eltr dsztsvel is. Fontos, hogy az iskola szervesen kapcsoldjon ahelyi trsadalom csoportjaival. Az ilyen kapcsolatok ptsre nemcsak az intzmnyi szint autonmia ad lehetsget, hanem az egzisztencilis knyszer is erre kszteti az iskolkat. Akzponti irnyts is szorgalmazza apartnerkapcsolatok kiptst. Agyakorlatban azonban, az egyttmkdsi trekvsek ellenre, ma mg az elszigeteltsg, illetve averseny jellemzi alegtbb iskolt. Ahelyi trsadalom

83

A helyi trsadalom aklnbz trsadalmi szervezetek, ms oktat-nevel intzmnyek mellett a vllalatokat, vllalkozsokat jelenti. A velk val kommunikls azrt fontos, mert nem mindegy, hogy milyen kp alakul ki az iskolrl az nkormnyzatnl, a szlk munkahelyn, a klnbz trsadalmi szerveknl; ez jelentsen befolysolja az iskola ltt, fejldst, gyakran megmaradst.

szereplivel val kapcsolattarts az elmlt t vben az iskolk kzel felnl nem vltozott, de figyelemre mlt, hogy az iskolk egyharmada fontosnak tartja agazdlkod szervezetekkel, ahelyi vllalkozkkal, az egyhzakkal s ahelyi politika szereplivel val kapcsolatok erstst. Az iskolk kls kapcsolataihoz hozztartozik, hogy beenged klnbz rendezvnyeket, s kvlllk szmra is szervez rendezvnyeket (versenyek, az iskola programjba illeszked eladsok szlknek, akzelben lakknak, kzs programok atestvriskolval, autsiskola, killtsaikra ms iskolk tanuli is bejhetnek). Ezek atbbnyire tanrn kvli rendezvnyek lehetsget adnak nem formlis s informlis tanulsra is. Aklnbz kzssgeknek pedig megfelel helyisget s kznsget jelent ez. Anyits eredmnye, hogy az iskola rsze lesz atelepls letnek, nem csak sajtos funkcit ellt, az nkormnyzat ltal ktelezen fenntartott intzmny. Ehhez mg kln terem sem kell, elg az aula vagy egy tanterem, akr az

84

iskola kertje is (a hangulatos, knyelmes berendezs megfelel keretet ad atevkenysgnek), csak szemlletvlts: az iskola nem elklnlt intzmny, amely ajvnek neveli agyerekeket, hanem ajelen rsze is: megfelel kzeget biztostva hagyja lni afiatalokat. Az iskola teleplsi szvetbe val illeszkedse tgabb intzmnyi s teleplsptszeti egyttmkdst kvn az iskolai vezetstl. Ebben klnsen lnyeges az iskola megkzeltsi tvonalai s agyalogos-tkelhelyek biztonsgi elrsai, illetve az iskolhoz vezet lmnytvonalak feltrkpezse. Kiemelked fontossg az iskola tmeneti, bejrati fogadternek tudatos dik- s csaldbart kialaktsa, hogy figyelemfelkelt, lmnyszerz s egyben vrakozsra is alkalmas legyen. Idelis esetben pldul zszlrddal, szlkerkkel, magas szoborral, kztri rval, padokkal, informcis tblval, ivkttal, kerkprtrolval egykarakteres, nagy, jelrtk fa rnykban. A gylekezsre, trcselsre, beszlgetsre alkalmas helyeket abejrattl s atanulhelyektl kiss tvolabb, de kevsb determinltan alaktsuk ki, knnyen kezelhet, mobil btorokkal, kisszkekkel, lkkkel, tmfalak vagy lpcsk kzelben, de olyan helyen, ahol folyik az let! Ennek atri elrendezsnek alapjt J. Appleton kilts+menedk modellje 18 kpezi. Ezen elmlet klns j kzrzeteknek s nyugtatnak tartja azokat a helyeket, ahol a flig zrt, vdett trlmny mellett kilts nylik az esemnyekre, ez esetben az iskolalet folysra. Ezekhez akzssgi terekhez kapcsolhat biztonsgos tzrak, grillez kertrsz vzcsappal, ivkttal vagy vzjtkkal, bankettek s ms osztlykzssget erst rendezvnyek cljbl.

Egy, az iskolakertbe ltetett fenyfa szolglhat minden vben az iskola kzsen feldsztett karcsonyfjaknt; ahogy egy elre elksztett gdrbe pedig vente mjusft is llthat akzssg.

A szabadtri nneplyek helysznnek megtervezse s kialaktsa azrt ignyel kln nagy figyelmet, mert ez ahelyszn az v tbbi napjain is hasznos funkcival kell, hogy rendelkezzen, ugyanakkor nneplyessget is kell sugroznia. E clra bevonhatk az ilyen szempontokat is figyelembe vve tervezett sportplyk s akr az v kzben parkolknt hasznlt terletek is. Ennek tervezse mindenkppen ptsz-tjptsz feladata kell, hogy legyen! A kzssgi tr s a kzssgi lt fenntartst segthetik a kzs kalkk az iskolaudvaron: kertfenntartsi munkk, ltets, metszs, lombgereblyzs. ltalnos iskolban ahomokoz, kzpiskolban asportplyk vlhatnak knnyen kzssgi trr.

18 Appleton, J. (1975): The experience of landscape. London,Wiley and Sons.

85

Pldk aKincskeres Iskolbl (Budapest)

Az iskola virtulis krnyezete (vagyis atanulsi krnyezet virtulis vetletnek gondos, lehetleg akadlymentes kialaktsa) napjainkban legalbb annyira lnyeges, mint a fizikai krnyezeti elemek tudatos tervezse. Az internet s fleg amobiltelefonok lland hasznlatval megvltozik akzssgek jellege: ahelytl helyig kzssgeket felvltja aszemlytl szemlyig kzssg. gy az emberi gondolkods hordozja mr nem az egyni tudat, hanem akzssgi kommunikci lesz. A mobiltelefon az lland kommunikatv sszekapcsoltsg rvn azt a korbbi kzssget hozza vissza, ahol a szemlyes interakcik a meghatrozak. Az internet s amobil nemcsak informcit szolgltat, hanem atuds bsgt is. (A tuds kontextusba illesztett informci, ahogy a blcsessg sem ms, mint az let egsz kontextusba illesztett tuds.) Minden kommunikci oktat-nevel hats is. Az oktats-nevels az afolyamat, amelynek rvn akzssg megrzi s tadja fizikai s szellemi termszett, jellegzetessgeit, tvlatokat s eszkzket knl arra, hogy rszt vegynk atrsadalom letben, hogy megrtsk s formljuk azt. rdekes Stephen Downes megltsa,19 aki az j tanulsi hlzatot egy
Kiszzs: Kincskeres Iskola, Budapest

19 A szerz 1995-tl online publikl, cikkeit ahttp://www.downes.ca/me/articles.htm linken lehet elrni.

86

Az internettel felersdik atanuls beszlgets folyamata. Akommunikci anap minden rjban zajlik tvolsgokat thidalva, de afolyamatos kzvetlen emberi kapcsolat elengedhetetlenl akomoly tants-tanuls lnyeghez tartozik. Az l eszmecsert nem ptolhatja semmi! Atelefon, az e-mail, a telekonferencia csak akkor hatkony, ha a httrben tnyleges sszejvetelek, szemlyes tallkozsok llnak.

koszisztmnak felelteti meg, amelyben az egynek semmilyen mdon nincsenek csoportostva vagy rangsorolva, inkbb szabadon tevkenykednek, s termszetket abennk rejl tulajdonsgaik mellett az egymsra val hatsuk is meghatrozza. Ezek a tanulsi objektumok nem rendezetten, hanem vletlenszeren, rendezetlenl jelennek meg, nem osztlytermekben s iskolkban mkdnek, hanem azokban a krnyezetekben, ahol a tanulk maguk is megtallhatk mindennapi tevkenysgk sorn: az otthonaikban s a munkahelyeiken. A tanulsi objektumok ezen rtelmezse szerint nemcsak szvegek, kpek s tesztek, hanem mi magunk is azok vagyunk, abloghozzszlsainkkal, publikciinkkal s beszdeinkkel, vals idej beszlgetseinkben elhangz gondolatainkkal egytt. Az iskola az ahely legyen, ahol atanulnak (legyenek felnttek vagy gyerekek) lehetsgk van kapcsolatba lpni egymssal, mind virtulisan, mind pedig fizikailag, ez motivcit breszt az j technolgik irnt, s elsegti akzssgek s aszocializci j forminak kialakulst. Az iskola aformlis tanuls helyett atudskzssgek frumv vlik. Kataliztora lesz az emberek kztti kapcsolatoknak, a tudskzssgek kialaktsnak s mkdsnek. A kzssgformlshoz teht az pletegsz s a virtulis krnyezet tgondolt fejlesztse risi segtsget nyjthat. Ugyanakkor afizikai tr akzssgi esemnyek pedaggiai tervezettsge, apedaggus szemlye s az iskola ethosznak kialaktsa nlkl sohasem telik meg lettel.

Kitekints: Kzssg s hagyomnyok


Ancsel va akzssgi lmnyt s ahagyomnyokat azrt is fontosnak tartja, hogy sztaprzdott vilgunkban ltaluk viszonyulsi pontot, mrtket, ktdsi helyeket talljunk. Kzs trtneteink s ezek prezentcija segt abban, hogy agykrtelen sodrds helyett sajt hatraink felismersvel teljestsk ki emberltnket.

87

gy r errl: A mltat atrtnetek teszik emberszabsv s elsajtthatv. Hiba mondjk neknk korunk trtnszei kzl sokan, hogy a lass, hossz ram struktravltozsok alnyegesek ahhoz, hogy szmunkra amlt valsgos legyen, hogy megkssn bennnk, emberalakok, st szemlyek kellenek, akiknek trtnetk van, mg akkor is, ha ezek csak sejtetik, csak tttelesen, egy ablakot nyitva idzik fel atgabb mltat. Tradicionlis trsadalmakban afolytats amrtk; az sk hagyatka, amely betartand s trktend. De amikor nem lehet gymond az sk nyomba lpni, mert ezek anyomok eltntek, jrhatatlann vltak, vagy keresztezik egymst, akkor amlt mr nem mrtkad. Szzadunkban Hlderlin szavai Istenrl, aki oly rettenten sztszrta az lt, mr-mr empirikus valsgformt ltenek. [] Egynek s nemzedkek letideje jelene atnyleges historikus szt sz ra ts tl fggetlenl is lehasad a mltrl, sokszor nyomok nlkl, s ezltal emberileg lakhatatlan jelenidv vlik. Az emberek lzengenek asajt letkben, mint utasok egy plyaudvaron, azzal a klnbsggel, hogy azt sem tudjk, milyen vonatra vrnak s hov akarnak utazni. [] Ha nincs mlt, amit rklni s folytatni lehet, de mg ar val emlkezs is hzagos, az let ritmusa egy sajtos staccato, avagy folytonossg az unalomban. De hogyan rtend, hogy nincs mlt, s mr hogyne lenne? Valjban vannak mltak, tbbes szmban, s mert azok nem tudnak egymssal kommuniklni, kapcsolatba lpni, eltnnek, kivesznek, belenmulnak az emberekbe nem lvn, aki elbeszlje. Az esemnyek, trtnsek koszbl egy trtnet csak akkor s azltal emelkedik ki, ha elbeszlik. [] Ha nincs mit elbeszlni s nincs aki elbeszljen, akkor nincs mlt. Csak az beszlhet el, akinek kapcsolata van a megtrtnttel, s annak lehet elbeszlni, aki valamihez, egy regebb mlthoz ktni tudja a trtnetet, vagyis megrti azt. Aki semmit se tud mltjrl, eredetrl, aki nem tudja, hogyan vetdtt afldnek arra apontjra, ahol ppen l, akinek nincs trtnete, amelyhez kapcsoldna se sajt, se tgabb rtelemben vett mltja, amit magnak tudhatna, az csak vegetl. Emlkek nlkl az id hasonlt atrhez aslytalansg llapotban. Nem tud benne az ember megllni albn.
Ancsel, . (1992): Az ember mrtke vagy mrtk-hinya. Budapest, Kossuth Kiad, pp. 3032.

88

A mvszeti nevelsben rejl lehetsgek


A mvszeti nevels erklcsi tartalmrl nyilvnvalsga miatt nehz beszlni. Amvszet s erklcs kapcsolatrl filozfiai rtekezsek szlnak, melyekkel ajelen rsm nem kvn vetlkedni s ismertetsket sem vllalja fel. Gyakorlati pldkon keresztl szeretne meggyz lenni atmval kapcsolatban.

A mvszeti nevels terei az pleten bell: Szaktantermek Drma- s sznjtszs


Ennek a mvszeti tevkenysgnek elengedhetetlen felttele a szabad tr, amelyben az inter aktv tevkenysgek megvalsthatk, s ami akreatv mozgsnak, atrelrendezsnek minl tgabb lehetsgt biztostja. A tr minden irny kihasznlsnak felttele a melegpadl-burkolat vagy olyan (lehet klnbz mret) sznyeg, amely knnyen leterthet. Ugyangy atr optimlis kihasznlst szolglja egy olyan mobil, fgglegesen is llthat emelvny, amely sznpadknt is funkcionlhat, s amely a drmai terek rtelmez eladst ksztheti el. Tovbbi trtagolsi eszkzt jelentenek aparavnok, amelyek afggny szerept tltik be. Afggnnyel elvlasztott sznpad az eladtermek, asznhztermek elengedhetetlen kellke, aszaktantermekben szerencssebb aparavn alkalmazsa. Ameghatrozott mret paravnok abbjtkos foglalkozsokra hasznlhatk fel. Afalak kihasznlsnak eszkze mindenekeltt atkr, ami optimlis esetben teljes falfelletet elfoglalhat. Az nmegfigyels, a(sznpadi) beszdfejleszts kellkrl van sz. Atkrs terem az letkori s nemi sajtossgok figyelembevtelt is lehetv teszi, a lnyok klnsen ignylik a szptkezst, kls megjelensk a megfigyelst. A falak felszerelshez tartoznak abordsfalak. Amozgs fejlesztsre szolgl eszkznek tekinthet, amely atrtagolsnl (fggleges irny) is szerepet kaphat. Nagyon fontos a terem megvilgtsa. Termszetesen a nagy ablakfellet, amely a termszetes fnyt adja elny, s a szellzst is lehetv teszi egy olyan teremben, ahol a csoport mozgsa rvn hamar elhasznldik a leveg. Ebben az esetben az ablak el szerelt fggny szksges aberaml fny szablyozsra. Amestersges megvilgts az irnythat fnyforrsok ltal trtnjen. Az rzelmi s hangulati sokflesg az nkifejezsben, a kiemels, az rtelmezs a drmai helyzetelemzsben szabadon felhasznlhatsgot s irnythatsgot kvn. A terem felszereltsghez nlklzhetetlen olyan trol btor vagy helyisg, ahol ajelmezek, kellkek elhelyezhetk. Ennek nem ateremben van ahelye, hanem ateremhez tartoz folyosn vagy ms iskolai trben. A modern sznhzi bemutatk gyakran multimdis eszkzk ignybevtelvel valsulnak meg. Aterem brmely szabad vagy tkrrel/bordsfallal elltott fellete el amennyezetre vettvszon szerelhet. Ugyangy vettgp (projektor) felszerelse atr mennyezetre

89

erstett llvnyra akreatv mvszeti tevkenysg eszkze lehet. De megvalsthat mobil stdi segtsgvel is ez afelszerels. Btorzat: az eddig lertakbl kvetkezen nem szksges semmifle specilis btor ennek a szaktanteremnek a berendezshez. Az iskola brmely btora szerepet kaphat afoglalkozsok sorn. Szk, asztal minden iskolban megtallhat s mozdthat btor. Szksges kellkei lehetnek atrnek az lprnk, fknt az als tagozatos oktatsban.

Tnc- s mozgsmvszet
A drmaterem s atncterem felszerelse csak annyiban klnbzik, hogy atncteremben elsdlegesen fontos szerepe van aszabad mozgsterleten kvl atkrnek s abordsfalnak.

Mozgkp s mdia
Az infrastrukturlis fejleszts szempontjbl elsdleges szerepe van az audiovizulis stdinak. Astdi felszerelshez mozg- s llkp felvtelre, szerkesztsre (vgs), bemutatsra s kzvettsre alkalmas berendezsek s lehetsgek szksgesek. A szles sv internetes kapcsolat meglte szintn elengedhetetlen felttel, hiszen avilghls kommunikci komplex mvszeti tevkenysget tesz lehetv (lsd az j digitlis eszkzk hasznlatval megszlet irodalmi mfajok vagy avizulis jelek sokflesgbl kvetkez kreatv lehetsgek, azenei s mozgkp sszekapcsoltsga avideklippekben). ANAVA, azaz aNemzeti Audiovizulis Archvum anyagainak elrse is az internetes kapcsolat segtsgvel lehetsges. A dikok aktivitsra pl mvszetoktats ezen aterleten afot- s filmkszts szolglatban ll. A dikokbl alakul stb, filmes forgatcsoport trignye megegyezik adrma- s sznhz-, illetve atncmvszeti csoport ignyeivel. Aszabadon bemozoghat s berendezhet tr, a tbbfle tagolst (vzszintest s fgglegest) lehetv tev mobil berendezs szksges afilmnyelvi elemek megismersre. Aterem fnyignye jelents. Atermszetes fnyt biztost nagy ablakfelletek, s az elsttts lehetsgt megteremt fggnyk elhagyhatatlan szksgletei aszaktanteremnek.

nek-zene
Az nek-zene oktatsa sztvlaszthat hangszeres zeneoktatsra s fknt az ltalnos iskolkban s gimnziumokban tantrgyi nek-zene tantsra. Ahangszeres zene oktatsa jelents trgyi s szemlyi infrastrukturlis felszereltsget felttelez. Erre a feladatra szako-

90

sodnak azeneiskolk. Ezrt az intzmnyek kztti munkamegosztsrl, a tr- s eszkzhasznlatrl, a szemlyi felttelek biztostsnak megszervezsrl ennl amvszeti terletnl rdemes hangsllyal beszlni. A vrosi iskolk helyzete jval egyszerbb, de akisebb teleplseken is kell megoldst tallni. Ehhez rdemes kistrsgi szint megoldsokban gondolkodni. Elnyt lveznek azok afalvak, kisteleplsek, amelyek zeneiskolval nem, de jelents zenei hagyomnnyal s hangszeres zenekultrval rendelkeznek. A komplexits s integrls elve alapjn ennek a mvszeti gnak az alap- s kzpszint iskolai kpzsben klnsen jelents szerepe van. Brmely ms mvszeti ggal sszekapcsolhat tevkenysg gyakorlst jelenti, ezrt trignye nem specilis, adrmas sznhz- vagy atncmvszet tere tkletesen alkalmas amvszeti tevkenysgre. Itt is a szabad mozgs biztostsa, a npi jtkok, rtusok eladhatsga, a zenei nkifejezs klnbz mdjainak lehetv ttele acl. Zongora elhelyezse azene- s tncterem szksges berendezse lehet. Amobil berendezsen kvl szksges olyan troltr, ahol ahangfelvtelek, kottk, egyszerbb hangszerek elhelyezhetk. Hangstdi vagy audiovizulis stdi a serdl s a kzpiskols korosztly zenei tevkenysgt fejleszten szolglja. Az intzmnyek kztti munkamegoszts ennek aterletnek afejlesztsben is hangslyos, mert azokon ateleplseken, ahol van akzssgnek ilyen stdija, az iskolai csoportok lehetsget kaphatnnak ahasznlatra.

Vizulis kultra
A rajz- s kpzmvszeti tevkenysgek, kzmvessg oktatsra specializlt termek infrastrukturlis felszereltsge hasonl problmt vet fel, mint ahangszeres zene oktatsa. Ezrt amvszeti nevels megvalstsa ugyanazokat akvetelmnyeket lltja aszervezk, az oktatsi folyamatot tervezk el, azaz akooperativits s avariabilits szksgessgt. A szaktanteremnek vilgosnak kell lennie a szemet ersen ignybe vev tevkenysgek vgzshez. Az llthat magassg s dlsszg, mobill tehet asztalok szintn a rajztants alapfelttelei. A klnbz anyagok megformlsval kifejezett mvszi tevkenysgek eszkzignye jelentsebb. A kermik vagy a tzzomnc ksztsre alkalmas terem optimlis esetben tartalmaz getkemenct, atextilmvszeti tevkenysg szvszket, varrgpet ignyel. Ennek aterletnek atovbbgondolsa elvisz amunkltat, munkra nevel iskolai terek fejlesztsnek irnyba is. (A terem kbelezsnl elre kell gondolkodni, teht ha aktulisan nincs is lehetsg pl. elektromos getkemence beszerelsre, alehetsg r brmikor meglegyen.) A klnbz anyagok s technikk megismerse s kiprblsa olyan berendezst ignyel, ahol egyni s csoportos formban is lehetsg van atevkenysgre. Szksgesek munkaasztalok, eszkzket trol trgyak, ednyek. Nlklzhetetlen felszerelse ennek

91

ateremnek avzcsap. Nagyon fontos tr az elkszlt munkkat killt hely. Ez lehet folyosi vagy tantermi falfellet, lehet az aula, tanri szoba, de lehet kls tr is. Hogyan hasznlhatk az iskolai terek akzssg szolglatban? Atanv azon idszakaiban, amikor sznetel a tants, az iskola terei nyri tborok helyszneiv vlhatnak. A napi szabadids kihasznltsgot a teleplsen bell vagy kistrsgi szinten az intzmnyek egyttmkdse teremtheti meg. A magyarorszgi mvszetpedaggia folyamatrl s eredmnyessgrl vallanak adiksznjtszk eladsai, az iskolagalrik killtsai, a mvszeti alkottborok, akrusok fellpsei, ifjsgi zenekarok szervezdsei. A mvszetre nevels tovbbgondolsa amvszettel val nevels szksgszersgt artikullja.

Az iskolasznhz
A bemutatand m kivlasztsa arendezi munka fontos eleme. Sok szempontot kell rvnyesteni ebben a folyamatban. Az iskolai sznjtsz krnek befogadnak kell lennie. Nem rvnyeslhetnek olyan szempontok, mint aprofi eladsok alkalmval. Ide jhetnek beszdhibs, gtlsos, halk szav dikok. Avezet tanr szmra nem adarab bemutatsnak tt sikere acl elssorban, hanem arszt vev dikok testi-lelki plse, akzssgben val tevkenykeds vonzv ttele, a kivlasztott mvszi szveg jelentseihez val hozzfrs biztostsa, az anyanyelvi kommunikci sikeress ttele, sszetett rzelmi lmnyek s tapasztalatok kzvettse, adikok nismeretnek elmlytse. Mindezen szempontok rvnyeslnek adarabvlasztsban, de az ves munka megszervezsben s irnytsban is. Fontos elem mg acsoport ltszma, nemi s letkori sszettele. Nagyon szerencss s nehz a vezet tanr helyzete, hiszen olyan dikokkal is egytt dolgozhat, akiket egybknt nem tant. A dikok iskolai kzssgt jelentsen ersti az a lehetsg, hogy egytt kell mkdnik az ellenflnek is tekinthet prhuzamos osztly tanulival, az elit osztlyba jrnak esetleg alesajnlt kzssghez tartoz diktrsval. Afrissen bekerlnek avgzs osztlyba jrval, asikeresnek akudarcoktl szenvedvel. Az ves sznjtsz szakkri munka folyamatban olyan tevkenysgeket vgeznek, amelyek sorn csak ersdik az vfolyamok, nemek s letkorok felett tvel hats, amely megteremti az egy kzssget alkotunk, felelsek vagyunk egymsrt rzst a rszt vev dikok szmra. Adikok nmagukrt val felelssgvllalsra is megersten hat

Minden sznielads kzssgi munka, nincs egyszemlyi dicssg s kudarc. Lehetetlen gy ltrehozni aprodukcit, hogy valaki kizrlagosan rvnyestse az akaratt atbbiek beleegyezse nlkl.

92

az atny, hogy az egyn magatartstl, munkamorljtl fgg akzssg elrehaladsa atervbe vett folyamatban. A kivlasztott darab eladsban val rszvtel felttelezi a szveg megrtst s megtanulst. Ez nem mindig knny feladat. pl. Shakespeare: Szentivnji lom cm mve esetben afordt, Arany Jnos nyelvezetnek befogadsa is intenzv szellemi munkval jr. Alzatot s elmlylst kvn. Az egyni alkotmunkhoz hozzaddik akzssg munkja is. Acsoportos szvegrtelmezs segti acsoportkohzit, ugyanakkor trfra, jtkra is lehetsget ad. Oldott teszi ahangulatot az rai kereteken kvli beszlgets, ugyanakkor segti az otthoni egyni felkszlst. rdekess, jellemptv vlik atanuls aszakkr keretein bell. Nincs osztlyzatrl szl szmonkrs, de alemarads msok munkjt htrltatja, s a bemutat, a nyilvnossg eltti megmrettets kudarct ellegezi. Mindez nagyon ers motivl tnyez. Ki is lehet lpni akrbl, de az szgyen. Az intenzv felkszls idszaka a bemutat eltti hnap. Ilyenkor sznjtsz tbor amegfelel kerete afokozott munknak, amely srtett egyttltet is ignyel. Olyan helysznt kell kivlasztani, ahol zavartalanul lehet napi 10 rt dolgozni, illetve rendelkezsre llnak asznhzi bemutat elemi felttelei. Az egyttls lehetsget ad egyms szoksainak, mg nem ismert tulajdonsgainak a megismersre s elviselsre. A kzs, felold jtktevkenysg szmos alkalmat teremt ajkedvre, akzs lmnyszerzsre. Ennek az idszaknak arsze anem sznszfeladatot vllal, de adarab sznre vitelben aktvan kzremkd dikok belptetse amunkafolyamatba. Adszlet- s jelmeztervez dikok ekkor mr egytt dolgoznak a sznszcsapattal. Figyelik az intenzv prbkat, s kialaktjk arendezi elkpzelssel egyeztetve asajt alkoti tervket. Amegvalstsba bevonhatjk abarti krket, gy is bvlhet azon dikok szma, akik elkezdenek foglalkozni abemutat sikervel, s munkjukkal segtik trsaikat. A zenei ksret kidolgozsa azenszek feladata. Atechnikus dikok felelnek az audiovizulis technika mkdsrt. Asminkesek aprbkon megtervezik amaszkokat, adszletpt s -pakol fik megfigyelik, hogy az elads mely pontjn kell gyorsan kzbelpnik. Olyan terletekre is kiterjed az elads krli munka, amely az iskola egszt lzba hozhatja. Mindenkinek lesz vlemnye az eladsrl, megszlthatja atrsait adarabbal kapcsolatban. Az eladsrl fotk s filmfelvtelek is kszlhetnek. A dikok szvesen veszik azt a lehetsget, hogy kpeket kszthessenek egymsrl, illetve rszesv vljanak a dokumentcis munknak. Ebben is, mint minden ms tevkenysgben, kifejezdik az egyms munkjnak megbecslse, tisztelete. A prbk ritmusnak megtervezse ebben a fzisban mr ersen ignybe veszi acsapat tagjait. Tbb alkoti grdval kell egyeztetni idt s alkalmat, aprbk minduntalan flbeszakadnak, jra s jra neki kell lendlni egy-egy jelenetnek. Mindez ktsgkvl fraszt adikok szmra, ugyanakkor ersdik is az elktelezettsgk akzs produkciban val rszvtellel kapcsolatban. Kzs erfeszts eredmnye a folytats, ugyanakkor annak az tlse is, hogy az egyni teljestmny szerves rsze az egsznek.

93

Az elads szervezetten egyttmkd, fegyelmezett, egymsra figyel dikok egyttes produkcija. Mindenki figyel mindenkire. Brkinek akiesse veszlyezteti atbbiek munkjt. Afeszltsg meg is zavarhatja adikok elktelezettsgt, de olyan ers ekkora mr az atudat, hogy klcsnsen fggnek egymstl, hogy ez fellr minden gyengesget. Aprbb hibk, sznszi rgtnzsek gyakran elfordulnak. Bszkv teszi adikokat anehz helyzetbl val sikeres kimenekls, ugyanakkor ahibk is akzs lmnyt erstik, ders perceket szereznek aksbbiekben, bekerlnek ahumoros helyzetek trba. A technikusok asznetben is figyelnek asznhzi illzi fenntartsra, mg vletlenl sem jelenhet meg akivettn aszmtgp asztal kpe. S ezt nem tanri nkny diktlja, akzs izgalom s siker fokozza bennk afigyelmet s afelelssget: egymst instruljk. Minden mkdik magtl. A siker meglse szintn kzsen trtnik. Hozzk egymsnak ahreket az elads visszhangjrl. Dicsrik s brljk egyszerre a msik szereplst, s rdekldnek a sajt fellpsk hatsrl. Az iskola nyilvnossga eltt szerepkben jelennek meg nhny napig. Helyi rtkkel rendelkeznek ettl fogva azok, akik az adott vben kezdtk az iskolt, s sszehasonltjk atbbszr fellpk sznszi teljestmnyeit. Kiderl ahttremberek szerepe is, maguknak rzik az eladst. Az iskolai kzssget bszkv teheti az atudat, hogy k vittk sikerre abemutatt. Akvetkez tanvben fel lehet mutatni az jonnan belpk szmra amltat, amelyhez mindenkppen viszonyulni kell valamilyen formban.
Fszek-sznhz az pletekhez kapcsolt aulaszer fszekforma igazn kzssgteremt, segti a gylekezst, beszlgetst (pl. a Vrosmajori Gimnzium aulja). A kpen lthat kztri megolds formja jl alkalmazhat, de sznei, anyagai nem illennek iskolai krnyezetbe; hinyzik az rnykvet ppgy, mint a jtkossg. (London)

Termszetes anyag gyeppados sznhz Kisebb gyermekek, vdsok szmra knyelmesebb s biztonsgosabb a gyeppadokbl kszlt terepforma, amelyen szvesen csszklnak, msznak, hempergdznek, tlen sznkznak ezzel is mozgs-rzkkket fejlesztve. Ilyen tereplpcs szeglyezhet labdajtk plyt, s akkor egyben leltknt is hasznlhat. (Haren, Hollandia)

94

A komplex mvszeti nevels egy j gyakorlata


Mr a honfoglals, az j iskola birtokbavtelnek pillanatban nyilvnval volt, hogy aulnk sokfle kzssgi, kulturlis esemny sznhelye lehet Tgas, vilgos aulnk atrlatok rendezshez csupn egy trgyi felttelt jelentett. E trhez, a trlatok ltrejtthez kellett egy finom zls, makacs alkot, aki egy-egy mvsz vagy mvszcsoport remekmveinek halmazbl meglmodja s ltrehozza atrlatokat. Amvszeti nevels kt legfontosabb infrastrukturlis felttelt fogalmazta meg Kollr Albin, aki adunakeszi Krsi Csoma Sndor ltalnos Iskola igazgatja volt az intzmny alaptstl, 1978-tl 2008-ig, nyugdjba vonulsig, s az iskolagalria 30 ves fennllsa alkalmbl vetette esorokat paprra. Az alkoti tevkenysg az iskolai tantsi folyamatban szabad teret s felkszlt, elhivatott pedaggust kvn elssorban. Harangoz Katalin a mvszettel val nevelst a kpzmvszet tern asemmibl teremtette meg az iskolban, s az indulsnl kijellt minsgi magaslat irnymutatv vlt aksbbiekben minden terleten. Az iskola pedaggiai irnytsa pldartk. Akezdetben csupn szmmal jellt oktatsi intzmnyt (4. szm ltalnos Iskola) Budapest agglomercis vezethez tartoz Dunakeszi egyik laktelepnek akzepn ptettk az orszg minden terletrl afvros kzelbe kltz lakossg szmra. Az iskola 1984-ben felvette aSzkelyfldrl aHimalja lbig eljut nyelvtuds, Krsi Csoma Sndor nevt. Akulturlis sokflesge s jonnan betelepltsge miatt kzs helyi hagyomnyokkal nem rendelkez lakossg az ekkor mg csak nagykzsg sttus telepls j kerletben tmutatst kapott az rtkkeresshez. Amagyar kultra olyan alakjt mutatta fel pldaknt az iskola a felnvekv genercik s a csaldok szmra, aki eslytelen, szegnysor dikbl a maga erejbl emelkedett az egyetemes jelentsg letmvet ltrehoz tudsok sorba. A nvvlaszts rgyet szolgltatott az iskola vezetsgnek arra, hogy az letm megismertetst a lehet legszlesebben vett rtelmben gyazza az iskolai nevels s oktats anyagba. S ez nemcsak tartalmi gazdagodst jelentett, hanem elssorban az erklcsi nevelst knnytette meg s tette hiteless. Hiszen anvad pldja akiemelt nnepnapokon tl, amelyeken mvszeti bemutatkkal s jtkos sportversenyekkel adznak adikok Krsi Csoma emlknek, ahtkznapokban is hatni tud. Adikok azonossgtudatnak s csoporthoz tartozsnak erejt jelentheti amindennapokban az iskola ltal kzvettett minta. Az iskola vezetse lt minden lehetsggel, amely egy pldakpl vlasztott szemly kultuszt megteremtheti. A kezdetben sivr terletbl, amely az iskolt vezi kifel a laktelep fel, s amely mretnl fogva nem alkalmas a dikok szmra jtszhelyl, emlkparkot ptett adikokkal, szobrot helyezett el benne, gy az iskolval elszr kapcsolatba kerl emberek is azonnal szlelhetik, hogy ebben az pletben milyen rtkek mentn folyik anevels. A nvad letmvnek megismerse szorosan sszekapcsoldott a mvszeti nevelssel ebben az intzmnyben. A kpzmvszeti trlatok a helyi, majd orszgos,

95

ksbb hatron tli mvszek bemutatkozst tette termszetess. 1988-ban a Krsi Emlknapok alkalmbl mutattk be az erdlyi Gy. Szab Bla killtst. Amagyar mvszeti hagyomnyok (pl. nptnc) polsa is okkal szerepelhetett az iskola kulturlis knlatban. Minden killtsmegnyit nnepi alkalom, amelyre a dikok krusmvekkel, szavalatokkal, mvszi eladsokkal kszlhetnek. Az nnep kiemelt pillanata az vnek, mely a htkznapi valsg szintje fl emeli az embert. Ha mindez a mvszettel kapcsoldik ssze, kikerlhetetlenl sugroz valamifajta erklcsi tartalmat. Ezt az erklcsi tartalmat ersti a killt mvszek pldja nemcsak mveikkel, hanem mveket adomnyoz gesztusukkal is. A mvek az iskola dekorcis anyagba kerlve idtlenn teszik a mvszet jelenltt az iskola falai kztt. 1985-tl mkdik az iskolban a Krsi Csoma Sndor Barti Kr, melynek tagjai programjukba iktattk, hogy felkutatnak s megismernek minden olyan kulturlis emlket vagy alkotst, mely valamilyen kapcsolatba hozhat a tuds letmvvel. gy jutottak el az rdi Fldrajzi Gyjtemnybe, a Nprajzi Mzeumba, felkerestk az orszgban tallhat Krsi Csoma szobrokat, rszt vettek aKrsi Csoma Sndor emlkre rendezett orszgos versenyen, megismertk aNemzeti Mzeum anyagt. Az iskola dikjai eljutottak Erdlybe is, ahol acsomakrsi nnepsg rsztvevi voltak. De ez az alkalom arra is lehetsget teremtett, hogy az erdlyi kulturlis emlkekkel ismerkedjenek: Kolozsvron, Farkaslakn, Korondon, s Orbn Balzs nyomban mveldstrtneti utazst tehessenek. Tudsokat pl. Benda Klmn akadmikust, Bethlenfalvi Gza indolgust , mvszeket, sportolkat (pl. Szendr Szabolcs hegymszt, aki amputlt lbt helyettest mlbbal is megmszta aHimaljt) hvott falai kz, hogy valljanak adikoknak arrl, hogy szemlyes letket hogyan befolysolta Krsi Csoma pldja. Adikok anvad letmvnek megismerse sorn maguk is vgeztek gyjtmunkt, tartottak eladsokat. Dikeladsban hallhattak az iskolban aszkely rovsrsrl. Az iskola a killt mvszekkel emlkplakettet kszttetett, s ezt adikok kirdemelhetik tanulmnyaik sorn. A nvad nemzetkzi jelentsgt francia szrmazs Krsi-kutat mltatta eladsaiban. Bernard Le Calloch tbb alkalommal szerepelt eladsaival az vek folyamn az iskolban, megjelent rsa az iskola vknyvben, kitgtva aKrsi-tmt amagyar trtnelem s kultra franciaorszgi jelenltnek ismertetsig. Filmmvszeti alkotsok szlettek atuds tjnak jrajrsra, alkoti krlmnyeinek bemutatsra. Sor kerlt filmvettsre s az alkotval val beszlgetsre. S pldartk az ltalnos iskolai vek lezrsa is az iskola vezetinek jvoltbl. Aballag dikok travalul kapnak egy kis fzetkt, amelyben az iskolval kapcsolatot tart mvszek, sportolk, tudsok, teolgusok rvid rsukban szltjk meg adikokat, s travalul tadjk szmukra mindazon gondolatukat, amelyet az letvezetshez alegfontosabbnak gondoltak.

96

II.5. Tanulskzpontsg
Szmos elmlet s kutats kereste avlaszt arra akrdsre, hogy hogyan tanulunk. Mai ismereteink szerint azokat az informcikat nem felejtjk el, amelyek:  szmunkra fontos problmra vonatkoznak (vals krdsekre adott vlaszok);  trsas tevkenysgek, letszer, illetve vals problmahelyzetekben szerzett lmnyek s tapasztalatok rvn rgzltek;  amelyeket tbbszr hasznl(t)unk, alkalmaz(t)unk. Br a tanulsi folyamatok lnyeges elemei atanrn kvli helyzetek is, ahol kzssgi, erklcsi, eszttikai nevelsnk s szocializcink nagy rsze zajlik, ebben afejezetben elssorban atanrkhoz kthet tanulsi krnyezeteket vesszk szemgyre.

Hogyan rtelmezhetjk atanulskzpontsg minsgi kritriumait atanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: rkltt kpessgeinktl, egyes intelligenciaterleteink fejlettsgtl, elsajttott kszsgeinktl, valamint korbbi tapasztalatainktl fggen ms s ms tanulsi stratgikat alkalmazunk. Ahhoz, hogy mindenkit egyformn llthassunk mind biztonsgot nyjt rutinfeladatok, mind kihvsok el, vltozatos mdszereket kell alkalmazunk, s egyben olyanokat, amelyek alkalmat adnak atanulshoz szksges egyedi tapasztalatok megszerzsre. Fizikai vetlet: A trsas tevkenysgekhez, kutakodshoz, szemlldshez knnyen alakthat terekre van szksg egyttal atanulshoz szksges eszkzk trolsrl, az azokhoz val hozzfrsrl is gondoskodnunk kell. Technikai vetlet: A tanulst tmogat infrastruktra tervezse idelis esetben atr tervezsvel egytt trtnik. Virtulis vetlet: Fontos, hogy adigitlis technolgit s awebes alkalmazsokat necsak szemlltetsre, hanem atanulk aktv bevonsra is hasznljuk. Ahonlapra elhelyezhetjk egy-egy projekt beszmoljt, megjelenhetnek rajta tanuli produktumok, hrt adhatunk egy-egy klnleges teljestmnyrl. Szocilis vetlet: Tanulsunk sikeressgt ahogy mdszereit, stlust is szmos, magunkkal hozott narratva hatrozza meg. Ezek formlsa atants eredmnyessgnek

97

a kulcsa is lehet. Az is lnyeges szempont, hogy a tanuls szerept, cljait, eredmnyeit az pletben vagy akertben is tkrzzk akr hres nvendkekrl val megemlkezssel, akr atanuli munkk killtsval. Helyi vetlet: A telepls trtnetnek, nevezetessgeinek, a helyi problmknak a bevonsban segt, ha maga az plet, annak dsztse is tkrzi a krnyezetvel, ahelyi kzssgekkel val kapcsolatot. Ahelyi tmk biztosthatjk, hogy adi kok szmra fontos, vals krdsek kr szervezdjn atants.

A tanulsrl szerzett lettani s pedaggiai tuds mlylsvel talakul az is, mit neveznk tanulsi tevkenysgnek. Ma az agymkds mlyebb megismersvel tudjuk, hogy atanuls tbb egyszer memorizlsnl. Az idegsejtek kztti kapcsolatokban trolt informci rgztsben a memorizlson vagy adott cselekvssorok mechanikus ismtlsn tl szmos elem jtszik szerepet (tbbsgkben motorikus, illetve fkppen emocionlis tnyezk). Msrszt atbbfle gyakorls fontossga is felrtkeldik, hiszen az idegsejtek ellenrdekeltek a flsleges kapcsolatok megtartsban s minl tbbflekppen gyakoroljuk egy adott informci elhvst, annl tbb kapcsolatot hozunk ltre ezltal az emlknyom stabilabban rgzl s nehezebben trlhet. Atanuls biolgiai s szociolgiai kutatsai ugyanakkor arra is rvilgtottak, hogy atanuls trsas tevkenysghez ktdik, s az egyttmkds fontos szerepet kap az emlknyomok rgztsben is. Mindezek az ismeretek atantsi tevkenysggel kapcsolatban jabb paradigmavltshoz vezettek. Akonstruktivizmus szerint atuds nem annak bevitelvel, tplntlsval keletkezik, hanem konstrukcival. Atudst maga atanul ember hozza ltre, felpti magban, mghozz alapveten amr meglv, vagyis elzetes tudsa segtsgvel. Akonstruktivista elmletek nyomn megalkottk atanul krnyezet fogalmt, amely az ilyen tevkenysgeknek teret ad s ezek vgzsre motivl.

Ha egy iskola elktelezte magt akorszernek tekinthet tanulsszervezsi mdok mellett (kooperatv tanulsszervezs, projektpedaggia, drmapedaggia, IKT stb.), akkor mindenekeltt ki kell alaktani az ennek megfelel tanulsi krnyezetet. Atanulst segt helyisgek, az osztlytermek, az iskola udvarnak kialaktsa, berendezse hatssal van a tanulk ismeretelsajttsra s egszsgi llapotra egyarnt. A felttelrendszer megteremtse pedaggiai s szervezeti krdseket vet fel.

98

A tanuls, mai felfogs szerint, teht olyan folyamat, melynek clja a valsg mind teljesebb megrtse. Legfontosabb tnyezje az a klcsnhats, illetve interakci, amely atanul s atanuls trgya kztt alakul ki. Atanulsi krnyezet pedig az akzeg, amely erre lehetsget biztost. A tuds aktv kiptse, konstrukcija kzponti jelentsggel br. Adidaktikai megkzeltsek leginkbb abban trnek el egymstl, hogy atanuls trgyval val interakcit szisztematikusan irnytottnak kpzelik-e el (ez jellemz akognitv didaktikra), vagy pedig sokkal inkbb a tanul ltal irnytottnak, ami trsas interakcik kzegbe helyezve trtnik (szocio- s egyb konstruktivista didaktika). A tants feladata az, hogy egyrszt elrhetv tegye atanulk szmra az informcikat, msrszt azok megktst, asszimilcijt, a tanulsi folyamatot irnytsa, szablyozza. Utbbi ponton szmos eltr irnyzattal tallkozunk az eredmnyes tanuls azonban egyrtelmen ajl megvlasztott tantsi stratgia eredmnye. Az informci megszerzse s rgztse azonban atanulsnak csak akezdpontjt jelenti. Ez az a felszn, amelyet a mlyebb, alapos megrts s az alkalmazs tesz teljesebb ezt segtheti az informci feldolgozsnak s gyakorlsnak aszablyozsa. Ahhoz, hogy mind mlyebb tanulst tegynk lehetv, ersebb tanulsi clokat tzhessnk ki s rhessnk el, szlesebb pedaggiai ltkrre s atanulsi krnyezet holisztikus szemllet tervezsre van szksg. Atanulsi cl nemcsak egy ismeret megrtse, rgztse, alkalmazsa s gyakorlsa, hanem atanultak elemzse, rtkelse s j tuds megteremtse is.

A didaktikai aspektusok alapjn az eredmnyes tanulsi krnyezet jellemzi kz sorolhatjuk, hogy:  a felhasznlk kszsgeihez, kpessgeihez alkalmazkodva klnbz tevkenysgeket tmogat;  segti, irnytja a tanult;  tmogatja a trsas interakcikat;  irnytja a figyelmet;  olyan tanulsi clok elrshez segti hozz a tanult, amelyet egyedl nem lenne kpes elrni;  olyan eszkzket biztost, amely gondolati folyamatokat tmogat, segti egyebek mellett a tanultak felidzst;  tekintettel van a tanul aktulis fejlettsgi szintjre, fejlesztsi ignyeire.

99

Milyen krnyezet tmogatja mindezeket? A tanulsi krnyezettel s a tanulssal szemben tmasztott kvetelmnyek egyrtelmen sszefggenek, s atanulsi folyamat jellemzinek szempontjbl egyrtelmen prhuzamba llthatk. Manninen s munkatrsai20 atanulsi krnyezettel kapcsolatos jellemzket az albbi tblzatban foglaljk ssze:

A tanulsi krnyezettel szembeni elvrsok A tudspts s rvels kszsgeit jl szervezett, komplex tudsszerkezetekben, struktrkban alkalmazzk. j tanr-tanul kapcsolat, amely jobban pt atanul sajt kompetenciira, illetve atanr s tanul egyttmkdsre (kollaboratv). Trsas interakcik s kollaboratv tanuls amegosztott s decentralizlt szakrti elmletek alapjn. A tanulsi krnyezet tmogatja az nreflexit, az nll tanulsszervezst s atanulsra tett egyni erfesztseket. A nevelsi-oktatsi folyamatokat amunka vilgnak vagy atrsadalom ms terleteinek kontextusba helyezi.

Szempontok

Az eredmnyes tanuls kritriumai

Konstruktv

A tanulk meglv ismereteik alapjn j tudst konstrulnak. A tanulnak aktv szerepe van atanuls folyamatban; az informci tudatos feldolgozsban aktvan vesznek rszt s felelsek az eredmnyrt. A tanulk egyttmkdnek atudspts folyamatban egymssal, s kihasznljk egyms erssgeit tuds, kpessgek s kszsgek tern. A tanulk aktvan s szvesen vesznek rszt akognitv cl elrsben. A tanulsi feladatok rtelmes, vals feladatokba helyezve vagy avals letbl vett eset, illetve problma alap helyzeten szimullva jelennek meg. A tanulk kpesek atanuls kontextustl s az alkalmazott helyzetektl elvonatkoztatni tudsukat, s azt ms szitucikban is alkalmazni. Atanulk kpesek elhvni s felhasznlni akorbban megtanult informcikat s kszsgeket, amikor valami jat tanulnak. A tanulk kifejezik, mit tanultak meg, s reflektlnak afolyamatra s atanulsi folyamat sorn meghozott dntseikre.

Aktv

Kooperatv

Szndkos

Kontextulis

Tanulsi s problmamegoldsi kszsgek s kpessgek fejlesztse, nszervez tanuls.

Transzfer

Modern mdiakrnyezetbe helyezett informcigyjts, -feldolgozs s kritikus rtkels.

Reflektv

20 Manninen, J., Burman, A., Koivunen, A., Kuittinen, E., Luukannel, S., Passi, S. & Srkk, H. (2007): Environments that support learning. Introduction to Learning Environments approach. Helsinki, National Board of Education.

100

Kitekints: Petersen minsgi szempontjai a munkaeszkzk pedaggiai rtkrl


Petersen megksrelte, hogy lerja azokat aminsgi szempontokat, amelyek alapjn ltalnos szinten is mrni lehet valamelyik munkaeszkz pedaggiai rtkt. Ellentmondsosnak tn meghatrozsa szerint, a munkaeszkz olyan trgyknt rtelmezhet, amelynek egyrtelm didaktikai feladata az, hogy segtsgvel atanul szabadon s nllan kpezhesse nmagt. A jl kialaktott munkaeszkznek szerinte hat alapvet szempontnak kell megfelelnie, atovbbiakban ezeket rtelmezve mutatjuk be:  Motivcis funkci: Olyan sztnz hatst kell agyermekre gyakorolnia, hogy annak hatsra az adott eszkzzel szvesen foglalkozzon.  Egyszer alkalmazhatsg: Agyermek szmra knnyen tlthat legyen ahasznlata, s szksg esetn pl. bonyolultabb munkaeszkzknl annak kezelse megtanthat legyen.  Ellenrz funkci: Tartalmazza az nellenrzs lehetsgt vagy tartalmazzon azzal kapcsolatos utastsokat (megoldfzetek, ellenrzlapok stb.).  Gyakorl funkci: sztnzzn avele val tevkenysgek megismtlsre (rendszerint addig, amg afeladatok megoldsa minden nehzsg nlkl bekvetkezik).  Tovbbbvthetsg: Elemei tovbb pthetek legyenek, s kapcsoldjon atovbbi gyakorlatok s munkafolyamatok rendjhez.  Nevelsi funkci: Hasznlata neveljen cltudatos, fegyelmezett munkavgzsre, s ahasznlatval kapcsolatos szablyok betartsra, segtse el hasznljnak kzssgi nevelst (kzlekeds ateremben, rendeltetsszer hasznlat, elvtel s ahasznlat utn helyre trtn visszavitel).  Diagnosztikus funkci: Segtse atanrt abban, hogy az egyes tanulk teljestkpessge s munkamorlja kapcsn megnyilvnul szemlyisgjegyeit jobban megrthesse.

Mindezt az iskolapletekre lefordtva gy rtelmezhetjk, hogy vltozatos, apolitikus, ugyanakkor a helyi kultra elemeit is tkrz, rugalmas s mindenkppen jvbe mutat technolgikat, anyagokat, trszervezsi szemlletet tkrz tereket tekinthetnk atanuls szempontjbl hatkony tanulsi krnyezeteknek. Az tlthatsg, amobilits s aflexibilits kifejezsre olyan trszervezsi elemek szolglnak, amelyek egyszerre tetszik lehetv

101

Az osztlyterem kialaktsa, berendezse, btorzata szoros sszefggst mutat atanulk egszsgi llapotval (pl. helyes testtarts), viselkedsvel s az ismeretelsajtts szintjvel.

acsoportmunkt, akzssgi keretekben foly mveldst s oktatst, akpessgek szerinti differencilst, az nll munkt s amagasabb szint tanulst. Az iskola feladata amai megnvekedett elvrsok miatt nagyon sokrt. Minden iskolai szereplnek, eszkznek, mdszernek azt kell szolglnia, hogy ezek az elvrsok egynenknt s csoportosan is alegmagasabb szinten teljeslhessenek. Atanulkat segteni kell akzs munka, az egyttmkds megtanulsban, az egyni s csoportos ismeretszerzs forminak elsajttsban, ahhoz, hogy sikeres fiatalok s felnttek lehessenek az iskola befejezse utn. Melyek az iskolai krnyezet irnti legfontosabb elvrsok?  A krnyezet legyen kellemes, ahova adik szeret jrni, ott tartzkodni, sapedaggus szmra is j munkakrlmnyeket biztost.  Nyjtson biztonsgrzetet, de amonotniahatsok kivdse cljbl legyen lehetsg az idkznknti vltoztatsra.  Teremtsen mdot minl tbbfajta informcikzlsre, hagyomnyos (pl.knyvek) s mai (pl. szmtgp) rtelemben egyarnt.  Ingergazdag krnyezetet adjon, ahol fel lehet kszlni arra, hogy mindig meg kell felelni valami jabb kihvsnak.  Biztostsa, hogy kisebb csoportokban, prban s egynileg is lehessen tevkenykedni, egyms zavarsa nlkl.  Legyen lehetsg arra, hogy afelnttek s atanulk is rszt vehessenek altre hozsban (kedvenc trgyam, plaktom, knyvem stb. elhozsa), alaktsban.  Ne lljon tlsgosan tvol atanri s atanuli munkakrnyezet, derzkelhet legyen eltr funkcija. Biztostsa aszksges szabad mozgsokra alehetsget.

Az plet
Az iskola plete zenet. Informcikat kzvett abenne foly munka rtktartalmrl, rtkstruktrjrl. Leolvashat rla az pttetk iskolval kapcsolatos elkpzelse, amveltsg rtkelse s ahasznlk iskolaszemllete is. Ha egy faluban atemplom s az iskola emelkedik ki atelepls pletei kzl, akkor nyilvnval, hogy kifejezdik ltala az pttet kzssg meggyzdse akultra s az oktats erejrl, s amindennapok htkznapisgbl

102

val kiemelkedsi lehetsgknt rtelmezi atanulst. Ha egy laktelep kzpontjban emelt, U alak ktszintes plet, akkor agyerekgyjthely funkci mellett abiztonsg fontossgt hangslyozza. De az plet falaival nem zrul le az atr, amely az iskolt jelenti. Az udvar, kert, kerts, szomszdos tzfalak beletartoznak az iskolai jelentst kzvett trbe. rdemes hasznlatuk, ltvnyvilguk ltal zenni. A legfontosabb zenet az optimlis tanulsi tr, ahol atanulk olyan tevkenysgeket tallnak, amelyek fejldsket, lelki s szellemi gyarapodsukat szolgljk.

Tantermek, osztlytermek
Az osztlyteremnek nemcsak az afunkcija, hogy meghatrozott ltszm gyermek szmra higinikus elhelyezst biztostson, hanem ennl nagyobb jelentsge is van. Hozz kell segtenie a benne munklkod tanulkat a koncentrcihoz, az ergyjtshez s egyfajta bels rendezettsg kialaktshoz. Az osztlyterem kialaktsa nagy segtsg az eredmnyes munkhoz, de mg fontosabb szerepe van a tanul jellemfejldsnek alaktsban. Az gynevezett hagyomnyos iskolban minden arra alapozdik, hogy atanul figyelmes legyen, mghozz egy egszen meghatrozott mdon: az osztlyterem egy jellegzetes pontjtl, akatedrtl, atbltl vagy ppen atrkptl kiindul hatsokra figyeljen. Ezek ahatsok tbbnyire verblis megnyilvnulsok. Ilyen meggondolsbl helyeztk el az ablakokat s adekorcit szolgl kpeket is. Asznek kivlasztst is az hatrozza meg, hogy agyermek figyelmt semmi se terelje el. A klnbz reformpedaggiai kon cepcikban az osztlyterem egysk kioktat celltl a sokoldal feladatok elvgzsre alkalmas s kifel is nyitott tanulsi trr vlik. Ez akifel irnyul nyitottsg mr az osztlyterembe val belps eltt, legtbbszr az eltrben vagy afolyoskon is rzkelhetv vlik. Ez azonban nem csupn abels terek elrendezsben nyilvnul meg, hanem az asztalok, padok, polcok, afalakon tallhat plaktok is jelzik, hogy azok kialaktsa pedaggiai szempontok figyelembevtelvel trtnt. Atantermekben rvnyesl eszttika, apadok s munkahelyek rendje, atr funkcionlis bels tagoldsa agyermekek tvolltben is utal az ott foly munka jellegre. A pedaggusok egyetrtenek abban, hogy abiztonsgos, tiszta, knyelmes
Ez atr amink: itt dolgozunk egytt, itt tartjuk kzs holminkat s sajt felszerelsnket zeni az algyi iskolnak ez aterme

s eszttikus osztlyterem egyrszrl sztnzleg hat az ismeretelsajttsra, ms-

103

Az osztlyterem berendezsekor tegyk fel magunknak akrdst: Vajon minden gyerek megfelelen ltja atblt? Vajon atanr amunkaasztaltl jl lt mindem tanult?  Elg hely van akzlekedsre s vszhelyzet esetn ahelyisg biztonsgos elhagysra?  Van hely atanulk szemlyes trgyainak, kabtjnak, tzraijnak, tskjnak elhelyezsre?  Hogyan segti akialaktott berendezs az alkalmazott pedaggiai mdszerek eredmnyessgt?

rszrl segti acsoportszellem kialakulst. Aknyelem, atrkialakts, atartssg, astlus nemcsak aszemnek, hanem afunkcinak is meg kell, hogy feleljen. A pedaggusok vlemnye azonban eltr abban atekintetben, hogy az osztlytermi btorok elrendezse hogyan alegmegfelelbb atanulk szmra. Ennek alegfbb oka az, hogy aklnbz elrendezsek klnfle tanulsi helyzetben megfelelek. Az az elrendezs, ami hasznos matematikarn, nem biztos, hogy segti atechnika rai munkt. Ezrt fontos, hogy a berendezs knnyen alakthat legyen, s hogy a pedaggusok mdszertrban aberendezs alaktsa ugyangy helyet kapjon, mint pldul apedaggiai rtkels. A terem fala vidmsgot sugrz pasztell srga, bzs vagy fehr legyen. A vilgoszld, -kk nyugtat sznek, s megfelel htteret adnak adekorcinak. Izgat hatsuk miatt kerlni kell asttbord, -kk, -barna szneket. Afrontlis falat az oldalfalakkal harmonizl lnk szn festssel tegyk hangslyoss, mert ez segti atanulkat az arra irnyul figyelmk sszpontostsban. Az iskola folyosja alazts, afeltltds helye, ez legyen lnkpiros, kk, srga, zld vagy akr lila. Afekete sznt mind az osztlyteremben, mind az iskola ms helyisgeiben kerljk. Az ablakprknyok is kitnen hasznlhatk killtsi felletknt vagy ksrleti munkk trolsra. Clszer, ha az osztlyterem egyik fala teljes szlessgben tblval bortott. Ma mr egyre ltalnosabb az interaktv tbla s ahozz kapcsold technikai eszkzk hasznlata, amely eszkzk elhelyezse atanri asztalhoz kzel trtnjen. Az interaktv tblnak j vdelmet biztost asnen mozgathat, el hzhat filctollas fehr- vagy krts tbla.
Masszv, trendezhet padok, szksg esetn lprna: ez az algyi osztlyterem tbb tantsi tevkenysgre alkalmas

104

A tantst segti, ha lehetsg van az osztly kt falt teljes szlessgben tblval bortani, s praktikus, ha atbla legalbb az egyik falon mgneses.

Az aktivl, tevkenykedtetsre sztnz rai munka egyik legnehezebb rsze az idgazdlkods megtartsa. Aszabott keret tantsi ra tervezhetsge nem valsthat meg, sok olyan vratlan dolog, elre nem tervezhet esemny trtnhet, ami vltoztatst, reaglst kvn arsztvevktl. Ennek feloldst segtheti afeladatok idhatrainak pontos kzlse, a teremben lv jl lthatan elhelyezett falira. A falira mindig a hts vagy az oldal-, s soha ne afrontlis falra kerljn, s zajmentesen mkdjn. Segthet akzs szablyok, tanr-tanul szerzdsek, egyes szerepek kifggesztse is. Az egyes munkaeszkzk tartalmi cljaik fggvnyben klnbz tantrgyi tartalmakkal llhatnak kapcsolatban, gy azok lehetnek: matematikai, krnyezetismereti, anyanyelvi stb. eszkzk. Ezek aklnbz terletekhez kapcsold eszkzk rendszerezett formban az osztlyterem vagy afolyos meghatrozott pontjain helyezhetk el, de trolsuk trtnhet amunkasarkokban is. Amunkasarkok fontos segtsget nyjtanak aterem bels rendjnek kialaktshoz, s amunkaeszkzk funkcionlis hasznlathoz. Amunkasarkok kz tartozik abemutat sarok, amelyben agyermekek meslhetnek s/vagy bemutathatjk az ltaluk ksztett munkkat. Az olvassarok ltrehozsa, ahol agyermekek aszabad munka idszakban tevkenykedhetnek, az egyik legfontosabb hely, ez sokszor az els lps lehet aklasszikus, merev, csak abefogadsra pt pedaggiai hely fellaztsra. Knny tisztntarthatsga, zajmentessge miatt alinleum tnik alegpraktikusabb aljzatburkolatnak. Amennyiben padlsznyeg mellett kell dnteni, akis ngyzetekbl lerakhat, knnyen cserlhet megoldst vlasszuk.

Pldk sarkok felhasznlsra Algyrl

105

A tanterem btorzata legyen mozgathat. J, ha az egyes osztlytermekbe sznben eltr asztalokat, szkeket vlasztunk. Ez az esetleges mozgatsuk utn knnyebb teszi az eredeti helykre trtn visszahelyezst. Aszkek mozgatst megknnyti az egymsba rakhatsguk. Az iskolai btorzat megvlasztsakor aknyelem s abiztonsg egyarnt fontos. Az ignyesen berendezett osztlyteremben aminsg s aknyelem egytt jelenjen meg. Abtorok legyenek ellenllak az lland ignybevtelnek s arongldsnak. Ennek akvetelmnynek ahagyomnyos iskolabtorok kzl akemny, knnyen tisztthat asztalfelletekkel elltott csvzas btorok felelnek meg alegjobban. Vegyk fontolra, hogy br a termszetes anyagbl kszlt btorzat vonzbbnak tnik a manyagnl, szmos esetben a klnbz szerekkel kezelt termszetes anyag nagyobb kolgiai lbnyomot kpvisel az jrahasznostott vagy manyag trsainl. Szmos olyan megolds is ltezik jrahasznostott (akr manyag) btorokra, amelyek mind eszttikailag, mind kopsllsg szempontjbl bven felveszik aversenyt atermszetes anyagokkal. Az jrafelhasznls is izgalmas alternatvt jelenthet. Szmos megolds ltezik apapralap (vagy papr-) btorok iskolai alkalmazsra is. Mindezekrl aFenntarthatsg s az Alkalmazkods fejezetben is szlunk. Az asztalok s a szkek mrett gy kell megvlasztani, hogy alkalmazkodjanak atanulk letkorhoz s sajtos ignyeihez. Agyerekek atantsi rn hossz lmunkra knyszerlnek, ami knyelmes szkek nlkl akr egszsgkrosodshoz is vezethet. Gyakori hiba annak figyelmen kvl hagysa, hogy egy adott korosztlyon bell is eltr magassg szkekre van szksg, ezrt nhny gyerek attl szenved, hogy tl magasan vagy tl alacsonyan l. Az rai munka szervezsnek megfelelen j, ha egy iskolban egy- s ktszemlyes asztalok egyarnt rendelkezsre llnak, st az asztal lapjnak hagyomnyos tglalap alakjt is felvlthatja atrapz alak, ahat- vagy nyolctag csoportalaktst megknnyt munkafellet. A tanulk szemlyes dolgainak elhelyezsre az asztallap alatt trolsra kialaktott hely (kosr, polc) lljon rendelkezsre. Amennyiben a trol drthls, gondolni kell arra, hogy a kisebb eszkzk (ceruza, radr, vonalz stb.) kieshetnek belle. Ezen a problmn segthet, ha az asztal lapja felemelhet, s alatta zrt trol rsz tallhat. gy tnik, hogy ma a legkedveltebb az asztallap alatt ellrl nyitott trol rsszel kialaktott tanuli asztal, ahol agyerekek knnyen elrhetik dolgaikat anlkl, hogy az asztal lapjnak felemelse miatt atetejrl el kellene pakolniuk.
Kartonpapr btorok az algyi ltalnos iskolban

106

A gyerekek monotniarzett cskkenti, ha az asztalok havonta j elrendezsbe kerlnek.

Egyre tbb iskola vlaszt szkkel egybeptett asztalt, amelynek elnye a knny mozgathatsg, aj helykihasznls, de htrnya, hogy az asztalok nllan nem hasznlhatk. Ezeket abtorokat gy vlogassuk ssze, hogy az lke llsa mind ajobb-, mind a balkezes gyerek rszre megfelel legyen. Egyre inkbb jelentkezik az igny arra, hogy atanulk munkafellete alkalmas legyen laptopjaik elhelyezsre is. A mindennapi munkt megknnyti, ha az osztlyteremben egy olyan sarkot alaktunk ki, ahol internetes hozzfrsre, televzi s DVD elhelyezsre is van lehetsg. Minden teremben legyen sttt fggny vagy redny az ers napfny kizrsra, ezzel megknnytjk avettvszon, amonitor kpernyje s az interaktv tbla jobb lthatsgt. Br apedaggusok ltal hasznlt vltozatos mdszertani kultra, munkastlus eltr trkialaktst ignyel, sok osztlyterem berendezse legtbbszr mg mindig a hagyomnyos, frontlis osztlymunkhoz igazodik, kzponti helyen atanri asztallal, vele szemben sorba rendezett padokkal. Ennek az elrendezsnek aleggyakoribb oka az, hogy agyerekek jobban ltjk atblt s apedaggust, s atanr gy vli, hogy mivel agyerekek arccal szemben lnek vele, kevesebb alkalmuk addik anem tananyaggal kapcsolatos beszlgetsre. Eredmnyekpp agyerekeknek kevs lehetsgk addik atananyaggal kapcsolatos kommunikcira. Ez az elrendezs megakadlyozza azt is, hogy apedaggus atanulk egy rszhez knnyen s gyorsan eljusson.

Az osztlyterem kialaktshoz az albbi szempontokat rdemes figyelembe venni: Varilhat trkialakts. sszenyithat terek. Csoportmunkra alkalmas trkialakts. A sajtos nevelsi igny gyermekek rszre kialaktand terek.

Jellemz, hogy a tanri asztalnl trtn magyarzat a messzebb l gyerekek rszre lehetsget teremt figyelmk elkalandozsra, de elfordulhat az is, hogy mg apedaggus odamegy ahtul lkhz, elveszti aszemkontaktust az ell lkkel, s ez szintn azt jelenti, hogy az osztly egy rsznek figyelme cskken. Annak ellenre, hogy az osztlytermekben szksg van atanulk szmra egyni munkafelletre, trre s asztalokra, afrontlis osztlymunkhoz berendezett terem sokszor nem funkcionlis. Helyette az asztalokat csoportmunkra alkalmas foglalkozsokhoz sszer elrendezni.

107

A frontlis osztlymunkhoz trtn berendezs esetn atanr legtbbszr az ells padokban, illetve a kzps padsorban l gyerekekkel kommunikl.

A tgas teremmret tbb lehetsget ad abtorok csoportfoglalkozsra alkalmas berendezshez. Anagyobb osztlyltszm az asztalok zsfoltabb elrendezst eredmnyezi, mg akevesebb, 20 f alatti osztlyban tbb lehetsg addik aszellsebb elrendezsre, s az asztalok kztti knyelmes kzlekedtr kialaktsra. A 4-6 fs kiscsoportban trtn foglalkozshoz amunkafelletek kialaktsnak legjobb mdja az sszetolt asztalokbl alkotott kisebb tanuli szigetek formlsa. Ez az elrendezs akzs munkn kvl lehetsget ad agyerekek kztti egyttmkds, aszociabilits erstsre is. Ennl az elrendezsnl gyeljnk arra, hogy hat tanulnl tbb ne kerljn egy csoportba, mivel amagasabb csoportltszm akzs munkavgzst nehzkess teszi. Az osztly kzs gondolkodshoz, avitakszsg javtshoz akrben vagy U alakban elhelyezett asztalok tnnek alegmegfelelbbnek. Patk vagy U alak elrendezs esetn kt sor pad egymssal tellenben helyezkedik el, egy sor pedig atblval szemben. Ez az elrendezs lehetsget ad az osztly tagjainak aknyelmes beszlgetsre, kommunikcira, mivel mindenki az els sorban l. Ezt aformt 20 vagy kevesebb fvel rendelkez osztlyltszmnl sszer alkalmazni. Ilyenkor elny az is, hogy az asztalok csoportmunkhoz trtn trendezse pr percet vesz ignybe.

A kooperatv munka sorn az asztalok flkrben vagy U alakban trtn elhelyezse sszernek tnik. Az asztalokhoz val hozzfrs s amegfelel kzlekedhely biztostsa ahatkony s abiztonsgos munkavgzst segti.

Csoportmunka aDek Dik ltalnos Iskolban (Budapest), illetve informatika terem agyri Hild Jzsef ptipari Szakkzpiskolban

108

A ritkn alkalmazott L alak elrendezs az asztalok derkszgben trtn elhelyezst jelenti. Egyszemlyes asztalok esetn ngy (kett-kett), ktszemlyes asztalok esetn kt (egy-egy) asztal ilyen mdon trtn elrendezsrl beszlnk, ahol mindkt esetben ngy tanul tud egytt dolgozni. Helyszke esetn mozaik formban is elrendezhetjk az asztalokat, de ebben az esetben az ahinyossg, hogy acsoportok kztt nem marad elg tr, ellenslyozhat azzal, hogy megfelel kzleked marad akt padsor kztt. Fejezetnk vgn nhny pldt mutatunk klnbz trrendezsi technikkra Winkler Mrta tanti gyakorlatbl. Anagy ltszmot, akr szz ft is befogadni kpes helyisgekben, mint amilyen az iskola eladterme, zeneterme, alpcszetes kialakts ltszik sszernek klnsen akkor, ha ez egymsba tolhat, cssztathat lpcsk kialaktst jelenti. A pedaggusnak vezet szerepet kell betltenie, m ezt nem ahagyomnyos statikus eszkzkkel (magasabban l, csak neki van asztala stb.) ri el, hanem rszben az asztaln elhelyezett eszkzk mssgval, rszben folyamatos mozgsval, rszben pedig a tevkenysg sztnzsnek segtsvel. Atanri asztal elhelyezsnek fontos szempontja, hogy onnan agyerekek munkja biztonsggal kvethet legyen. Amennyiben az els tanuli asztal atanri asztaltl megfelel tvolsgra, krlbell 2 mterre kerl, gy apedaggus mindenki szmra jl lthat s megkzelthet lesz. Az osztlytermen bell hasznos atr egyidej tbb funkcit lehetv tev kihasznlsa is. Minl tbb clra hasznlunk egy termet, annl biztosabbak lehetnk akzssgpts sikerben. Legyen kln tanulsra, olvassra, zenehallgatsra, kisebbeknl jtszsra alkalmas hely. Az eclra kialaktott terek, sarkok sznes sznyeggel, fldn elhelyezett prnkkal, alacsony knyvespolccal, karosszkkel, egy-kt lmpval csalogatan hatnak. Akreativits segtshez legyen egy kosrban rlap, rajzlap, hegyez, ragaszt s sznes ceruza is. Akisebbek szeretik akuckkat, suttog sarkokat, ahol amindenki szmra hasznlhat jtkok mellett aprbb, szemlyes dolgaikat is tarthatjk, s ahol szksg esetn megoszthatjk gondolataikat ahozzjuk kzel llval. A termet nvnyek tehetik eszttikuss, de a baleset elkerlse miatt ezek jl krlhatrolhat helyen, pldul ahelyisg egyik sarkban kapjanak helyet. Az osztlyterem dekorcija hozzjrul a kellemes krnyezet kialaktshoz. A tanulst segt trkpek, poszterek ne keltsk azsfoltsg, rendezetlensg hatst. Atl sok informci akomfortrzet cskkenshez vezethet. Afalra atanulk ltal ksztett naptr kerljn. A gyerekek munkinak elhelyezse atanulk szmra hasznos, motivl hats. Az alsbb vfolyamokon minden tanul kapjon egyenl eslyt munkinak afalijsgon trtn elhelyezsre, annak knyelmes olvassra, elrsre. Az informcik tma szerinti megbon-

A dekorcinak knnyen mozgathatknak, elrhetknek, varilhatknak, tartalmukban aktulisnak kell lennik.

109

110

111

tsa ttekinthetsget eredmnyez. Erre afalijsg alegalkalmasabb fellet. Az ajt bels oldalra kifggesztett rarend fontos informci apedaggusok s agyerekek szmra. Aterem ells vagy hts rszben egy nagyobb asztalon adjunk lehetsget atanulk munkinak bemutatsra, elhelyezsre. Olykor szksg van az osztlyterem kisebb terletekre bontsra. Avlaszfal lehet alacsony vagy magas, tlthat vagy tmr, fbl kszlt rcs vagy textil, fggny, de lehet akr nvny is. Tmr s magas vlaszfal alkalmazsa esetn az egyes csoportok nem ltjk egymst. Ennek a megoldsnak indoka lehet, hogy nagy sszpontostst ignyl munka esetn gy biztostjuk a legnyugodtabb munkakrlmnyt, de az is elfordulhat, hogy a csoportok olyan munkadarabot ksztenek, amit amunka befejezsig el szeretnnek rejteni akvncsi szemek ell. Htrnya, hogy apedaggus nem tudja biztosan kvetni az egyes csoportok munkjt. Ezt amegoldst idsebb korosztly esetn rdemes alkalmazni. Amennyiben avlaszfalon t lehet ltni, vagy alacsony, nincs akadlya annak, hogy apedaggus s acsoportok kvethessk egyms tevkenysgt. Ilyenkor afeladatok eltr jellege azt kvnja meg, hogy az egyes munkaterleteket csak az arra kijelltek vagy azt vlasztk hasznljk. Technika, hztartsi s letvitel-ismeretek rn j megolds, ha aterem egy rsze hidegburkolattal elltott, ott gyakorlati munkra (frsra, ragasztsra, fzsre stb.) alkalmas
Saly Erika tantn terme Dvavnyn

Az oktats sorn amunkaeszkzk s aterem bels munkaterei klnleges pedaggiai funkcival rendelkeznek. Nyilvnval, hogy ennek betltsre csak abban az esetben lesz alkalmas, ha az pedaggiai szempontbl is tgondolt, jl tlthat, s funkciit agyermekkel is tudatostjuk. De ne feledjk, hogy amunkaeszkzknek s amunkasarkoknak nmagukban semmifle cljuk nincs, hanem csak akkor, ha azokat valamilyen ltalnos rvny pedaggiai clkitzs s koncepci szerint alaktjuk ki, s hasznljuk.

112

teret tudunk kialaktani, mg amsik fl akr sznyegpadlval is borthat, s ott afelntt let mindennapjaihoz szksges ismeretek (pl. szmlk, csekkek kitltse, bankkrtya kezels stb.) elsajttsa folyhat. Az osztlyteremnek alkalmazkodnia kell a sajtos nevelsi igny gyerekek tanulsszervezshez is. A mozgskorltozottak szmra az osztlyterem kerekesszkkel, mankval knnyen megkzelthet legyen. Szmukra az osztlyterem kialaktsnak legoptimlisabb megoldsa az, ha aterem frontlis fala aszlesebb, mivel ez teszi lehetv a mozgskorltozott gyerekek szmra munkahelyeik legknnyebben trtn megkzeltst, valamint az sszes tanul munkjnak segtst, nyomon kvetst is. Amennyiben lehetsg van r, a mozgskorltozott gyerekek padja a bejrathoz legkzelebb legyen. A gyerekek 3-5%-a hiperaktv, magatartsi problmval kzd, nekik megfelel trre van szksgk. Az osztlyterem hts rszn berendezett, sznyeggel, prnval bortott rosszalkod ezt aclt szolglja. A sikeres oktatsi tevkenysg tlnyom tbbsge nehezen kpzelhet el sokszn kommunikci nlkl. Az eredmnyes kommunikci felttele az arugalmassg, amellyel arsztvevk amsik mondanivaljt kontextusba tudjk rendezni, illetve ajelentsek eltrst minimlisra tudjk cskkenteni. Nem aklnbsgek teljes eltnse, hanem akontextuson bell lnyeges klnbsgekre val reagls acl, ha akommunikcit tovbb kvnjuk grdteni. Ha meg akarunk valamit tantani, akkor sem tehetnk mst, mint vltozatos formban kommuniklunk adikkal, mert csakis mindkt fl intenzv kommunikcija rvn nyerhetjk el azokat avisszacsatolsokat, amelyek segtsgvel korriglhatjuk s optimalizlhatjuk atants cljait s eszkzeit. Az IKT egyszerre kihvs s lehetsg apedagginak. Kihvs, mert az internet hasznlatra s ltalban a mdiahasznlatra sznt idt egyre inkbb magukhoz ragadjk ezek avgletekig vltozatos s mindinkbb egyedi ignyeket kielgteni kpes online terek. Lehetsg, mert az internet alkotbb felhasznlsra szoktatjk atanulkat s tanrokat egyarnt, ezzel pedig segtenek az e-learning eredmnyeinek kiaknzsban.

Ez aterem sokfle tevkenysgre ad alkalmat mg rosszalkodsra is (Algyi ltalnos Iskola)

113

Az e-learning krnyezetben lass, szvs s feltartztathatatlan vltozsok zajlanak: aszocializci, az iskoln kvli tanuls vltozik meg, de ez termszetesen nem hagyja rintetlenl aformlis oktats vilgt sem. Az IKT eszkzk sokasgban mindenki megtallhatja a szmra legmegfelelbbet. Atblzat mutatja, hogy az egyes tanulselmletek milyen tpus oktatatprogramokat hasznlhatnak.21
Tanulselmlet Behaviorista iskola (megfigyelhet viselkeds) Kognitv iskola (nem megfigyelhet elemek: memria, motivci, attitdk, gondolkods, asszocici) Konstruktivista iskola (felfedezsen alapul tanuls) IKT-alkalmazsok tesztek, mrhet clkitzsek, pozitv azonnali visszajelzsek hiperlink alak tananyagok, multimdis anyagok, kvzjtkok, animci, diagram kaland, felfedezses jtkok, szerepjtkok, esettanulmnyok

Elektronikus s hagyomnyos tanuls keverke A kszsgkzpont modell (megrts alkalmazs kpzsi cl) Attitd kzpont modell (viselkeds kommunikci) Kompetencia kzpont modell (a dntshez szksges tnyadatok sszegyjtse) nllan feldolgozhat webalap kpzs csoportmunka, szerepjtkok, szinkron eszkzk aszinkron eszkzk

Ma mg mind atipikus, mind az atipikus tanulsi formra szksg van, de rzkelheten kzelednek egymshoz, amelynek alapjt az IKT-technolgik alkalmazsa adja. Gondolkodni kell egyb digitlis eszkzk beszerzsn (fnykpezgp, videokamera, kivett, aktv tbla), itt tbbnyire csak a pnz szab hatrt. Minl tbb lehetsget adunk atanulknak, minl tbb feladatot, annl biztosabb, hogy nem kell szoros tanri felgyelet s folyamatos ellenrzs! A legjobb, ha az iskola IKT-stratgit dolgoz ki magnak, amelyben az eszkzk mellett atanuls anyagt s mdszereit is tisztzza, s gyel r, hogy ezt rendszeresen megjtsa. Egy-egy osztlytermet legclszerbben a gyermekekkel s az egyttmkd kollgkkal kzsen lehet kialaktani s kiprblni. Elfordulhat az is, hogy abtorkatalgusok alapjn esetleg nem tudunk rugalmasan alkalmazkodni az elkpzelt neveli munkhoz. rdemes ms iskolkba is elltogatni (akr virtulis stt tenni honlapjukon keresztl), hiszen rengeteg tletet merthetnk msok alkot megoldsaibl: ezek kztt sok olyan is akadhat, amelyek nem ignylik klnleges forrsok bevonst mgsem viselik magukon ahzilagos megoldsok esetlensgt.

21 A tblzat Szcs, A.Zarka, D.: Atvoktats mdszertannak fejlesztse cm tanulmnya alapjn kszlt. https://www.nive.hu/ konyvtar/content/edoc/files/06_szucs.pdf

114

Tanri szoba
A tanri szoba felszerelsnek, btorzatnak s eszkzeinek az oktatsban betlttt szerept kell tkrznie. Berendezsre vonatkozan nem ltezik ltalnosan elfogadott szabvny, de hasznos s segtsget jelent, ha avan egy bizonyos szempontsor, amelyre alapozni lehet annak rdekben, hogy az j vagy jonnan kialaktott helyisg alehet legjobban megfeleljen apedaggusok ignyeinek.

Mi teheti mg hasznosabb, knyelmesebb, lhetbb amunkahelyet? Trol szekrny, szoba, gardrb Lbtart az asztal alatt, derktmasz aszken Zsels csukltmasz az egrhez, monitor vdbortsa atkrzds ellen Ivvz s kzmos Pihenszoba White board vagy flipchart az tletelshez  Magas trelvlaszt alkalmazsa esetn amennyezetre erstett, azsszetkzs elkerlst megakadlyoz dombortkr elhelyezse praktikus Elvlaszt paravnok az asztalok kztt

A tanri szoba knnyen elrhet, de nyugodt munkakrlmnyeket biztost helyen legyen. Ahelyisg tegye lehetv atevkenysgek sokflesgt, s adjon lehetsget ajvbeni technolgiai vltozsokhoz igazod jabb funkcionlis egysgek kialaktsra is. A pedaggusoknak anehz, olykor stresszel teli nap utn jl esik megpihenni atanri szobban, amelynek berendezse lehetleg fbl kszljn. Afa szne s melegsge nyugalmat s komfortrzetet biztost. A tanri szoba nagysgnak igazodnia kell apedaggusok ltszmhoz, ignyeihez. Legyen mindenki szmra knyelmes, esetleg llthat asztal, krpitozott szk amunkavgzshez, elg hely az eszkzk, dokumentumok trolsra, akzsen s egynileg hasznlt szmtgpek elhelyezsre. Amennyiben nincs minden pedaggusnak sajt szmtgpe, gy atanri szobban altszmtl fggen aszmtstechnika termen s aknyvtron kvl 2-3 gp lljon rendelkezsre a tanagyag ttekintshez, az rra trtn kszlshez, atanulk munkinak nyomon kvetshez. Clszer informatikai sarok kialaktsa, ahol nyomtat s fnymsol is mkdik. Amennyiben megoldhat, a tanri szobhoz az IKTeszkzk trolsra alkalmas kisebb trol helyisg kapcsoldjon. A pedaggusok ltal kzsen hasznlt eszkzk (pl. kosarakban elhelyezett, az egyni, csoport- s projektmunkhoz hasznlt csomagolpapr, filctoll, ragaszt, vonalz stb.)

115

Tanrbart tkez- s beszlgethelyisgek, tanri konyha (Algy)

elhelyezse, trolsa mindenki szmra elrhet helyen, legtbbszr nyitott polcon trtnjen. Amennyiben nincs kln teakonyha, a tanri szoba vzcsapja krnykn alaktsunk ki egy melegt sarkot, ahol teafz, kvfz, htszekrny s kisebb polc tallhat. Szksg lehet a szlkkel, ltogatkkal trtn nyugodt, olykor bizalmas beszlgetsre ahelyisg egyik sarkban erre aclra kialaktott trre, esetleg atanri szobba nyl beszlget szobra, amelynek btorzata trgyalasztal s krpitozott szk legyen. Akln helyisget ms clra is, pldul egyni fejlesztsre is rdemes hasznlni. Praktikus megolds atanri szoba bels ajtlapjnak tblafestkkel trtn lefestse az aktulis, mindenki szmra fontos, gyors informcik kzlsre. A kabtok eszttikus trolsra egyni, zrhat vagy kzs, tolajtval elltott szekrny lljon rendelkezsre. Nagyobb ltszm tantestlet esetn atanri szobnak atere j, ha mobil vlaszfallal, tolajtval vagy trelvlasztval kisebb egysgekre oszthat. Ebben az esetben aklnbz munkakzssgeknek alkalmuk addik a tbbi kollgt nem zavar munkartekezletekre, megbeszlsekre. Az is jrhat t, ha tbb kln kisebb tanri szoba szolglja az elmlylt felkszlst (ilyenkor fontos, hogy megfelel mennyisg szmtgp s internet-csatlakozs lljon akollgk rendelkezsre) kiegsztve egy kzs forrsszobval (resource room), ahol j teljestmny nyomtat, fnymsol, szakknyvek s egyb eszkzk llnak rendelkezsre. Ugyanakkor mg ebben az esetben is fontos, hogy rendezznk be egy ktetlen beszlgetsre, kzssgptsre alkalmas helyisget is. Akzssgformls nemcsak

Az eszttikus kls hozzjrul ahhoz, hogy a tanri kzssg jl rezze magt, valamint ahhoz, hogy kialakuljon avgya, hogy munka utn idejt ott tltse akvetkez napra trtn felkszls kzben.

116

atanulkra vonatkoz kihvs: aneveltestlet szempontjbl is fontos, s az iskolavezets kiemelt feladata. Arekrecis helyisgek, atanri beszlgetszobk (vagy legalbb sarkok) ily mdon az iskola cljaival, kldetsvel val azonosulst, ahely szellemnek ltetst is szolgljk amint errl az Azonosuls fejezetben is runk. Engedjnk teret annak is, hogy alehetsgekhez mrten munkaterlett minden dolgoz egyediv formlhassa!

Iskolaudvar
A klasszikus grg mveltsgeszmny mr tbb ezer ve megfogalmazta a kalokagathia eszmnyt, amely az erklcsssget s aszpsget szoros egysgben kezeli, s egyttesen szndkozik fejleszteni azokat. Nem ms ez mai rtelmezsben, mint harmonikus testilelki elrehalads. Ezen felfogs szerint az gy fejlesztett, nevelt ember kitart, szablykvet, nem nz, s az let tbb terletn is sikeres. Persze tveds lenne clknt kitzni, hogy mindenkibl szellemi s sportoli rtelemben is olimpiai bajnok legyen de az relis elvrs, hogy fizikailag s szellemileg terhelhet, egszsgre vigyz, a nehzsgektl meg nem ijed, adott pillanatban nmagt feltall s ahelyes megoldst felfedez, azt megcsinlni kpes szemlyisgek nevelsre trekedjnk. A tanulk fejlesztsnek alapvet sznhelye atanterem, az iskolai knyvtr, aszmtstechnikai s anyelvi szaktantermek, de nem szabad megfeledkezni az iskolai udvarrl, iskolakertrl vagyis atermszeti krnyezetrl sem. Klnsen rdekess teszi ennek vgiggondolst az atrtneti tny, hogy az oktats klasszikus formi atermszetben trtntek. Az idelis iskolai udvar lehetsget ad az oktatshoz kapcsold sokfajta gyakorlatias tevkenysgre. Ennek akrnyezetnek akialaktsa hossz folyamat, eredmnye viszont az, hogy atanulknak lehetsget biztost adolgok kiprblsra, meglsre. Milyen legyen ez az idelis krnyezet? Kpzeljnk el egy hatalmas osztlytermet, amelynek amennyezete az g, apadlja afld s nincsenek falai! A legtbb udvart egy vagy tbb oldalrl az iskola plete hatrolja. Szerencss esetben afal eszttikus, de legtbbszr kopottas, sivr. Ne fljk lefesteni, vidm akr gyerekek ltal ksztett rajzokkal tarktani, vonzv tenni! Az iskolaudvar funkcijtl fggen lehet fves, mfves, manyag, gumi, aszfaltos, kvezett, salakos, fldes, homokos s ezek kombincija. Brmelyik megolds is amink,

Az iskolaudvar az iskola kls krnyezete, lehet szks vagy tgas, szp vagy csnya, minden nap hasznlt vagy elhagyatott. De brmilyen is, hatssal van hasznlira. Az eszttikus, szp, felszerelt iskolaudvar pozitv zenetet tovbbt az iskolrl s krnyezetrl.

117

legyen biztonsgos s balesetmentes. ljnk alehetsgekkel! Amanyag s abitumenes sportplya alkalmas ugriskola, sakk-, go- vagy akr hextbla felfestsre is. Egy meslkr aszbeli kifejezkszsg jtkos segtje lehet. Az plet egy falszakasza eltolhat, hasznlatval a bels s a kls tr sszenyithatv vlik, termszetess teszi aszabadban val mozgst, praktikusan nneplyek, iskolai vagy kzssgi rendezvnyek szmra kreatvan berendezhetv vlik. (Olyan tervezsi pldt is ismernk, amely ahosszanti elrendezs als tagozatosok szmra berendezett pletet nyitotta volna ki minden terembl az udvarra, tanulcsoportonknt belakhat s felhasznlhat kls trknt.) Aterlet kijellhet atanuli csoport(ok) szmra megmvelsi, gondozsi terletknt, gy atermszettel val kapcsolatot amindennapok rszv teszi (pl.madrbart kert). Az otthonossg rzst szolglhatja, ha atanulcsoport az ltala kijellt terletet sajt ignyei szerint gondozhatja. A zrt bels udvar dszthetsge a trhatrol falfelletekkel nvelhet. Az itt megjelen kpzmvszeti alkotsok zlsnevel hatsak. Kitn afvros egyik bels kerleti iskoljban alkalmazott megolds, itt arendelkezsre ll falfellet egy rszt mvszekkel festettk meg, amsik rszen pedig adikok alkothattak amvszi alkotsoktl is ihletetten. Az udvar akisiskols korosztly szmra mindenekeltt jtszhely, de atbbi korosztly szmra is fontos, hogy az udvar atanrk, asznet s az rk utni feldls, pihens s a sportols helye. Felszabadultsgot, nkifejezsi lehetsget teremt a homokozban val tevkenysg vagy egy megmszhat fa, esetleg termszetbart mtrgy, hinta, csszda. A nagymret bitumenes, kves, gyepes udvarrsz, amelyen rnykol ponyva vagy rnykot ad fa alatt padok, asztalok kapnak elhelyezst, alkalmas beszlgetsre, csoportptsre s tanulsra is. Kicsik s nagyok egyarnt kedvelik atetvel fedett, akr mind angy oldalrl nyitott suttogkat, itt 8-10 gyerek is egyszerre tltheti el az idejt. Az iskolaudvar l tanknyvknt knlja az ismereteket agyerekek szmra. Itt tanulni az idjrsrl, afnyrl, rnykrl, levegrl, trrl, llatokrl, nvnyekrl s mg sorolhat-

Pldk Bonyhdrl (Bonyhdi Petfi Sndor Evanglikus Gimnzium s Kollgium) s Dvavnyrl

118

Mi trtnjen az udvaron?  Testnevels, fizikai fejleszts kihasznlva az udvar adta mozgsis sportlehetsgeket, gyessgi jtkokat.  Biolgiai, konmiai tuds fejlesztse felhasznlva atermszetes s ateleptett lehetsgeket (nvnyzet, t).  Munkra nevels, szemlyisgfejleszts az egyszerbb nvnypolsi -teleptsi feladatok elvgzsvel (faltets, nvnyek).  A termszeti krnyezet tudatos hasznlatra s nem kihasznlsra nevels.  Egyttmkdsre, egyttmunklkodsra nevels esetleg szlkkel, testvrekkel, csalddal kzs szabadtri programokon. Trtnelmi, teleplstrtneti ismeretek tadsa.

nnk, az ismeretelsajtts kzvetlen formja, hiszen atanterv kvetelmnyeinek ilyen elsajttsa sokkal hatkonyabb atantermi magyarzatnl. Az iskolaudvar nnepsgek szntere is. Keressk meg alegvdettebb, de legjobban lthat helyet, s alaktsunk ki egy egsz osztly, tnccsoport rszre alkalmas sznpadot. Az iskolaudvar kzssgpt s az iskola ethoszban betlttt szereprl ms fejezetekben is olvashatunk. Kevs iskola engedheti meg magnak, hogy nagy zldfelletet alaktson ki amunkra, pihensre. Agondozott park, virgok, kisebb mestersges t atermszeti letformk, avz adta letlehetsgek figyelemmel ksrsre alkalmas. A krnyezeti nevels fontos rsze ahulladk kezelse. Amennyiben van r tr s lehetsg, helyezznk el szelektv hulladktrolt az iskolaudvaron, ajtsztr kzelben, s komposztlt az udvar parkostott rszn.

Udvarzugok: Dvavnya (Vnyai Ambrus ltalnos Iskola, balra), illetve Algy, ltalnos iskolk

119

Sok gyerek aktelez tanrai foglalkozs utn is szvesen tlti idejt az iskolban. rkezhetnek gyalog, tmegkzlekedsi eszkzzel, szemlyautval, motorral s kerkprral. Ajrmvek lelltsra, elhelyezsre kiptett parkolra s kerkprtrolra van szksg. Termszeti krnyezetnk jobb kihasznlsa s anevelsi-oktatsi tevkenysgbe val beptse az iskolai munkhoz hasonlan az aktivitst, atevkenykedtetst, az egyni s kzs cselekvst segti el. A kortrs nmet iskolai krnyezetekkel foglalkoz szakirodalom kiemelt szerepet tulajdont az iskolk s udvaraik mozgstrknt val komplex szemlletnek. k az iskolaudvarokat, vodakerteket s teleplsi kzparkokat amozgslmnynek, asportolsi lehetsgeknek rendelik al, ezltal teremtve dinamikus, tapasztalatokban gazdag s egszsges mindennapokat! Kiemelten fontos azonban az oktatsi tematikba beptett mozgslmny (drma, jtk), atanrkba s asznetekbe beptett rvid mozgsgyakorlatok. Ezrt j, ha vannak olyan plethez kzvetlenl kapcsolhat teraszok, bels nyitott folyosk, triumok, esetleg biztonsgos tetkertek, ahova atanulk egy 10-15 perces sznet alatt is ki tudnak menni, rvid stt tenni, tmozgatni magukat. Az iskolaudvar eldleges szerepe ahagyomnyos sportolsi lehetsgek mellett az alternatv mozgs- s sportlehetsgek megteremtse. Mg az ltalnos iskolkban fontos akorosztlyra specializldott jtsztri eszkzk meglte asportplyk mellett, addig akzpiskolknl mg fontosabb, hogy ahagyomnyos sportolsi eszkzk mellett az iskolavezets szerezze be adikok krben divatoss vl korszer, trendi sportokat lehetv tev eszkzket! A XXI. szzad npszer sportjai kztt emlthet az akrobatikus BMX s grdeszkzs, agrkorcsolyzs, afalmszs, augrlasztal, azsonglr-, s egyenslyjtkok. ppen ezek lehetnek azon terletek, amelyek tmenetet kpeznek az iskola magnterlete s egy-egy kzpark kztt azltal, hogy trrszeit flig nyilvnoss teszi napkzben az iskola, este pedig zrja. Elnye, hogy adikok szem eltt maradnak, s asportols krlmnyei is biztonsgosabbak.

Zldlmnyek Budapesten: lehetsg szerint (Dek Dik ltalnos Iskola, Tamsi ron ltalnos Iskola s Nmet Kt Tannyelv Gimnzium)

120

Mg a fik minden korosztlyban mozgkonyabbak, gyorsabbak, nagyobb tereket, plykat hasznlnak, addig alnyok kisebb csoportokban jtszanak, kevesebb helyvltoztatst ignyl, pontszer sportjtkokat. Tovbb erstheti az iskolai sportols npszersgt, ha alegnagyobb plyk mellett szurkolsra alkalmas krnyezet-architektra elemeket alaktunk ki (pl.: ketts hossz lfelletet, tereprzsbe mlyesztett gyeppad, eredmnytbla, vzcsap); fontos tovbb sporteszkz-, pldul kerkprtrol kiptse. Hossz tv kitekintst ignyel az iskola vezetstl olyan sporttevkenysgek bevonsa az iskola pedaggiai programjba, melyek az iskola kertsn tl hzdnak. Ilyen lehet az iskola bekapcsols ahelyi kerkprt-hlzatba, tratvonalakba, egy, az iskolakrnyki parkban tudatosan kidolgozott futplya, kapcsolatfelvtel s egyttmkds helyi uszodkkal, sportkzpontokkal, futversenyekkel, lovastanykkal vagy golfplykkal ezltal erstve ahelyi civil kzssgek kztti egyttmkdst. A konkrt tevkenysgformk, lehetsgek szma nagy pldaknt nhny kzlk: Kzlekedsi tanplya kiptse, agyalogos s kerkpros esetleg kismotoros kzlekeds szablyainak, tblarendszernek megismertetse, hzi vizsgk lettelre. Az ptett s termszeti krnyezet kihasznlsval ht-nyolc akadlybl ll akadlyplya kiptse, ezen rendszeres versenyszervezs, egyni, osztly- s iskolai rekordok folyamatos nyilvntartsa nemenknt s vfolyamonknt. Osztly- s csaldi sportversenyek, tallkozk szervezse s rendezse anemzedkek egyttes foglalkoztatsa jegyben. A nagymret szabad, fves terleten mini botanikus kert, sziklakert, nvnyi trsulsok teleptse, gondozsa anvnyek letnek, fejldsnek megfigyelse. Iskolakertben konyhakerti nvnyi trsulsok ltetse biogazdlkods gyakorlati ismereteinek tantsa, ami ksbb akr meglhetst biztosthat, megfelel szakirny tudssal. Hagyomnyos magyar s ms npekhez tartoz szabadtri mozgsos npi jtkok megismertetse, gyakorlsa s verseny formjban megrendezse korosztlyonknt. Csak nhny plda: mtzs, longamta, bigzs, golyjtkok, gombozs, clba dob jtkok, npi birkzs stb.). A hagyomnyos npi let egyszerbb pleteinek megptse, hasznlatnak, funkciinak megismertetse szli, vllalkozi segtsggel , mini skanzen ltrehozsa. A falusi iskolk esetben egyszeren, biztonsgosan nevelhet hzillatok (tyk, galamb, hzinyl, brny) tartsa s nevelse (ptve atelepls felntt lakosaiban meglv termelsi kultrra). Egyb sportolsra alkalmas mozgsterek, pldul: Labdarg- s kosrlabdaplya, ami peremmel elltva tli jgntsre, korcsolyzsra is alkalmas Streetballplya Futplya

121

Szabadtri fitneszgpek, nyjtk Asztalitenisz, szlvdett helyzetben Tvolugr homokgdr j tlet lehet sszekapcsolsa strandrplabda-plyval Mszfal pletre erstve vagy nll mszikln Felntt hintk, mrleghintk Egyensly jtkok, gumiburkolattal Akrobatikus BMX s grdeszka plyk, rmpk Multifunkcionlis szabadtri btorok kls zsmolyok Zsonglrjtkok, glyalbak, egykerekek, ptanqe-plya, stb. Sznkzsra, jtkra, jszatra alkalmas mdombok, lejtk, terepjtkok Lpcsk lpcsrendszerek Az szmedence luxusberuhzsnak szmt ma Magyarorszgon, de ha alegszlesebb kr tanuli npessgre gondolunk, akkor atanulsban brmilyen mdon gtolt rteg szmra egy ilyen beruhzs ateljes rtknek tekintett let irnyba hat. Termszetesen ez afejleszts sem minden iskolban valsthat meg, de az intzmnyek kztti egyttmkds rvn a tantsi folyamat rsze lehet. A mvszeti nevelsen bell amozgskultra terletn s akreatv trszemllet kialaktsban lehet szerepe. Az angol iskolaudvar-kialaktsi gyakorlat Tjakon keresztl val tanuls programja mr az 1990-es vekben megllaptotta akomplex termszetlmnyeken t val tanulsi folyamatok hatkonysgt, valamint azt, hogy a klnbz korosztlyok lmnyeit s tapasztalatait ignyeikhez jl igazod, vltozatos arculat szabadtri helysznekkel is lehet segteni. Az iskola terletn kialaktott oktatsi elemek j potencillal rendelkeznek, hiszen arcsodlkozs megfigyels megtapasztals lmnymegoszts ksrletezs inspirci lmnye tmogatan hat a tanulsi folyamatokban, ugyanakkor az udvaron val tevkenysgeknek fontos szemlletforml ereje is lehet adikok krnyezethez val viszonyban. Ezrt fontos, hogy az udvar s kert ne passzv elemknt tltse ki az plet krli telket, hanem annak minden ngyzetmtere aktv, jkedv felfedezsre serkent ervel s rendeltetssel brjon! Lnyeges, hogy az iskola sajt ethoszhoz (belertve: specilis tantervhez, tagozataihoz, cserekapcsolataihoz) igazod kertrszeket, szabadtri jtkokat, rendezvnytereket, sportplykat s egyb klnleges kerti elemeket helyezzen el. (Pldul: egy francia cserekapcsolatokkal rendelkez iskola petanqe-plyt s francia fszerkertet ltesthet; egy japn tagozatos iskolban eltrbe kerlhet abonsainevels s a japn fafajtk alkalmazsa, mg egy mvszeti kpzs esetn szabadtri/tetkerti festllvnyok vagy szabadtri szoborgyjtemny, modellez-kfarag mhely.) Fontos, hogy akert/udvar krnyezetben megvalsul kertrszek, oktatst kiegszt elemek rendszeresen bepljenek a tantervekbe, a foglalkozsok tematikjba, az rai, vkzi feladatokba. Hiszen csak akkor fogjk atanulk maguknak rezni s az iskola szer-

122

ves rsznek tekinteni ezeket ahelyszneket, ha atanv nagy rszben foglakoznak/trdnek velk, hasznljk ket! Gondoskodni kell arrl is, hogy amikor egy j szabadtri helyszn megszletik, annak legyen gazdja egy osztlykzssg vagy egy tanri munkakzssg, mert a kertek, nvnykiltetsek, szobanvnyek lnyegesen tbb, rendszeresebb s aprlkosabb fenntartst, polst s trdst kvnnak sokszor, mint maga az plet. Kln figyelmet kell fordtani akert fenntartsra anyri sznid hnapjaiban. Az iskolai tanuli krnyezethez kapcsolhat szabadtri elemek: Szabadtri tanulhelyek: Aszabadtri tanulst, olvasst, gondolkodst segthetik magnyos s kiscsoportos tanulsarkok. Kialakthat acsendesebb kertrszben magnyos tanulsra alkalmas flig vdett, de napos kisasztal, nyuggy, hintaszk vagy fgggy ligetes elrendezsben, ahol atanulk, noha ltjk, mgsem zavarjk egymst. Ezen kvl pedig rdemes elhelyezni olyan asztalos-pados mobil trbtorokat, ahol 4-5 fiatal tud kzsen flhangosan tanulni; ezeket asarkokat clszer svnyekkel, ttrt jtkos trfalakkal egymstl elvlasztani. Szabadtri tanterem: Haznk ghajlati viszonyait s a tanv felptst sszevetve megllapthatjuk, hogy egy valban szabadtri tanterem nem felttlenl hasznlhat ki hatkonyan. Erre aszeptemberi, valamint amjusjniusi rvid idszak lenne alkalmas, ezrt javasolt atanterem flig plethez val kapcsolsa. J plda lehet egy veghz-meleghz, ahol nhny meleghzi nvny mellett, nem tl magas prtartalommal kitolhat az oktbernovember s mrciusprilisi hnapokra is a tevkenysg. Az tmeneti tr hangulatt adhatja egy keleties jelleg, nagy tolajtkkal s kzvetlen terasszal elltott terem. Ugyanakkor ltrehozhatunk tanrhoz szksges teret mobil kltri zsmolyokbl, nhny kiscsoportos tanulasztalbl vagy ppen egy darab nagymret tlgyfaasztal krl is! Alkalmas lehet tovbb egy kisebb mret flkrves szabadtri sznpad knyelmes lfellettel vagy egy gyeplpcs. Minden esetben fontos azonban anap ellen egy ttrt rnykols: ponyvkkal, pergolval, apcarccsal, illetve arra felfuttatott nvnyekkel vagy ligetesen teleptett laza lombkoronkkal! Szabadtri sznpad: Mvszeti intzmnyekben, drmatagozatos iskolban javasolt, ahol valban az iskolai let rszv tud vlni. Tervezsnl figyelembe kell venni az eredeti terepadottsgokhoz val illeszkedst s anztrrl nyl ltvnykapcsolatokat. Ehhez kapcsolhat aszabadtri killttr, panormateraszon vagy kertben; festllvnyok, modelleztr, szoborgyjtemny. Amveltsg tekintlyt hangslyoz iskolatpusokban rdemes zenepavilon fellltsban gondolkodni, amely szabadtri mvszeti eladsok bemutathelyv vlhat. Meteorolgiai lloms: Azldtet integrlt rszeknt kezelhet mrlloms, amelynek adatai fldrajz- (krnyezet- s termszetismeret-), fizika-, biolgia- s matematikarn is felhasznlhatk. Geolgia tansvny: Az iskolapletben s krnykn felhasznlt ptanyagok megismersre technika, anyagismeret cljbl.

123

Az iskola soha nem feledheti, hogy a tanulk szellemi, testi fejlesztse egyarnt megkerlhetetlen feladata. Termszetesen ezek a tartalmak szervesen sszefggnek, egyik terlet segti, kiegszti amsikat. Az osztlyteremben, az iskolai krnyezetben lljanak rendelkezsre aszksges segdanyagok, eszkzk, s legyen meg apedaggus tudsa, kpessge, ambcija arra, hogy atanulk ismerete minden nap gyarapodjon!

Tanulst segt szabadtri jtkok: napra, irnyt, fkuszpont s tantsi segdeszkz; burkolatra festett/kirakott tblajtkok, labirintusok; tansvny-megllhelyek, informcis pontok tblk; szabadtri hangszerek. Konyhakertek: Ha megengedi az iskolaudvar mrete, akkor konyhakertekre par cellzott terleteken atermszetismeret gyakorlati tevkenysggel prosulhat. Munkra nevel, munkltat trr tehet. (Amegtermelt javak felhasznlsa a mvszeti ok ta tsban is szerepet kaphat, mvszeti alkotsok anyagv vlhat, vagy tmt teremt.) Egyb: Tanul krnyezetknt tekinthet az iskola sszes tbbi zldlmnye: zldteteje, esvzgyjt tava.

Zldtet s udvari tanulsi krnyezetek (Tamsi ron ltalnos Iskola s Nmet Kt Tannyelv Gimnzium, Budapest)

124

Tant tr Hejkeresztron
A Tiszajvrosi Kistrsgi Trsulshoz tartoz 16 oktatsi intzmny egyike ahejkeresztri IV. Bla Krzeti ltalnos Iskola s Napkzi Otthonos voda, amely intzmny vonzskrzete Hejkeresztr, Hejszalonta s Szakld kzsgek. Az intzmnyhez hrom voda (Hejkeresztron, Hejszalontn, Szakldon) s kt iskola (Hejkeresztron 18. vfolyam, Szakldon 14. vfolyam) tartozik. Az iskola tanuli ltszma mr vek ta 260 f krl mozog, viszont ahtrnyos helyzet tanulk arnyban fokozatos vltozs figyelhet meg, amelynek egyik jele, hogy mg az 1990-es vekben 27%-os volt ahtrnyos helyzet tanulk arnya, mra ez 70%-ra emelkedett. Jellemz tovbb, hogy atanulk 7%-a llami gondozott, s 5%-a sajtos nevelsi igny. Agyerekek 65%-a naponta ingzik alakhelye s az iskola kztt. Az itt tanulk 100%-ban elvgzik az iskolt; mindenki tovbbtanul, 60-70%-uk rettsgit ad iskolban; a tanulk a matematika kompetenciamrsben jobbak, mint az orszgos tlag; az orszgos tblajtk versenyeken vek ta az els helyeket szerezzk meg; atbbsgben nyolc osztlyt sem vgzett szlk az iskolban tantsi rn, szabadidben kzssgi jtkokban, versenyeken vesznek rszt a gyerekekkel s a tanrokkal egytt. Szembeslve a htrnyos helyzet tanulk, kztk a roma gyerekek nevelsnekoktatsnak problmjval, megoldst kerestnk s flig-meddig talltunk, a Stanford s a Yale Egyetem kompetenciafejleszt s szabadidre vonatkoz programjban, ezt tdolgoztuk, adaptltuk s bevittk a tanrba. Kidolgoztunk egy tfog, szlkre is kiterjed oktatsi s nevelsi programot a htrnyos helyzet gyerekek szmra. Szmos hazai s unis plyzat lebonyolti, rsztvevi vagyunk. Eredmnyeinkrl rendszeresen beszmolunk a pedaggiai lapokban, szakmai konferencikon. Kszen llunk arra, hogy motivl, eredmnyes mdszernket ms tantestleteknek is tadjuk. Az iskola aNemzeti Tanknyvkiad mintaiskolja, aMiskolci Egyetem s aMagyar Vrskereszt bzisiskolja. Az iskola eredeti plete a hatvanas vek elejn plt lapostets, ktszintes tglaplet volt. A nyolcvanas vek elejn vasbeton panelelemek felhasznlsval kszlt tornateremmel, knyvtrral s szmtstechnikai teremmel bvlt. Kt vtizeddel ezeltt megkezddtt a tettr kialaktsa, majd tz vvel ezeltt befejezdtt ateljes beptse. Atettrben egy jabb szmtstechnika terem, csoportAhejkeresztri IV. Bla Krzeti ltalnos Iskola s Napkzi Otthonos voda plete

foglalkozsra alkalmas osztlytermek, s jtkterem kapott helyet.

125

Az iskolban atantsi rk 20%-ban aStanford Egyetem ltal kidolgozott, majd ahazai krlmnyekre adaptlt, specilis kooperatv tantsi mdszert, a Komplex Instrukcis Programot alkalmazzuk a heterogn tanuli csoportokban dolgoz gyerekek nevelsreoktatsra, amelyhez csoportmunkra alkalmas mret osztlyteremre, berendezsre s eszkzkre van szksgnk. A tanrn acsoportok tevkenysgknek megfelelen egy-egy centrum krl helyezkednek el, amely centrum lehet maga apedaggus, de lehet egy munkadarab vagy akr egy technikai eszkz (pl. szmtgp) is. A4-5 fs csoportban dolgoz gyerekeknek amunkahelykrl jl kell ltniuk apedaggust, s knnyen kell mozogniuk az asztalok kztt. Emellett azonban minden gyereknek szksge van nyugodt, szmra fenntartott munkatrre, ahol azon fradozik, hogy hozzjruljon akzs munka sikerhez. Acsoportoknak egymssal is kapcsolatot kell tartaniuk, amihez olyan trkialaktst, asztalelrendezst vlasztunk, ami nem zavarja ket a mozgsban. ltalban t-hat, egy idben klnbz munkt vgz munkacentrumot alaktunk ki. Atanulk szmra nyitott polcokon, alacsony szekrnyeken helyezzk el atanulshoz knnyen elrhet eszkzket, knyveket, segdleteket. Amunkavgzshez

126

szksg van megfelel asztalfelletre s szkre. Mivel az asztallal sszeptett szk kzs munkafellett alaktsa nehzkes, olyan asztalokat vlasztottunk, amelyek alkalmasak tbb tanul egyttes munkavgzsre. A csoportmunka szervezshez a ktszemlyes tanuli asztalokat talljuk alegmegfelelbbnek. Ma mr az tgondoltabb tervezs eredmnyeknt abiztonsgosabb, lekerektett asztalfelleteket rszestjk elnyben avsrlsnl. Mivel az iskolnak kevs pnze van a btorzat cserjre, drga btorok vsrlsra, ezrt gy vlasztjuk meg azokat, hogy a mindennapi hasznlatbavtelt, kitettsget jl brjk, knnyen tisztntarthatak, tartsak s olcsk legyenek. A kooperatv munka egyik nagy elnye, hogy nem kell minden tanul rszre kln eszkz a feladatok vgrehajtshoz. A kevesebb eszkz hasznlata azonban nem az ismeretelsajtts akadlyt jelenti, hanem azt, hogy megtantja agyerekeket gazdlkodni az idvel s az eszkzkkel. Agyerekeknek atanulshoz hasznlt szemlyes dolgait az osztlyban elhelyezett nyitott polcokon tallhat manyag kosarakban helyezzk el. Mivel amese tszvi a gyerekek mindennapjait, ezrt szksg van arra, hogy knyelmes krlmnyek kztt, eszttikus krnyezetben foglalkozzanak a szmukra legfejlesztbb tevkenysggel, ajtkkal. Drmajtkokhoz kitn segtsg aterem egyik sarkban fellltott paravn. Anagyobbaknak sznyeg s knyelmes prnk segtik ugyanezt amunkt.

127

Az iskola teret kvn adni a kzs lmnyszerzsnek, ennek egyik hatkony eszkze alogikai s tblajtk foglalkozsok. Atettrben olyan tblajtktermet alaktottunk ki, amely mind mretben, mind berendezsben segti afenti clok elrst. Az asztalokat gy rendeztk el, hogy biztostsk a jtktblhoz kt oldalrl trtn knyelmes hozzfrst. Egy asztal 80 cm x 200 cm mret, amely kt pr egyidej, knyelmes jtkt teszi lehetv. Az asztalok mrete azonban azt is megengedi, hogy amennyiben ajtktermet szksg esetn szaktantsra is ignybe vesszk hrom gyermek rszre biztostsunk nyugodt, egyni munkateret. A tblajtkteremben a koncentrlst, az olykor hosszas mozdulatlan lst prnzott szkek segtik, illetve teszik knyelmess. A tblajtkokat a matematikai ismeretek bvtsre, 18. vfolyamig astratgiai gondolkods fejlesztsre hasznljuk. Az osztlytermekben a matematikarn hasznlt, tbbsgben sajt kszts jtkok nyitott polcon rhetek el atanulk szmra. Asznetekben az iskola tanulinak lehetsget biztostunk sakkjtszmk lebonyoltsra. Ehhez az osztlyok faln mgneses sakktblkat helyzetnk el. Az iskola ltal hasznlt mintegy 250 jtkfajta az erre kialaktott trolhelyen, atblajtk-birodalom felosztsnak megfelel rendszerezsben kap helyet. Aszekrnyek tetejre helyezzk el atblajtkkal mg csak ismerkedk rszre tervezett, nagymret, az lvezetes ismeretelsajttst segt tanuljtkokat.

128

Jtszani nemcsak kszen kaphat jtkokkal lehet, hanem kartonok, sznes korongok s sznes filctollak segtsgvel egyszeren elkszthet logikai tblajtkokkal is.

A jtkteremben tanri asztal elhelyezst nem tartjuk szksgesnek, mivel a pedaggus feladata a jtk tantsa, a gondolkods fejlesztse, ami a tanulk jtkasztalainl trtnik. A helyisgben kt tblt clszer elhelyezni. Az egyik az egyes szakkri foglalkozsok alkalmval hasznlatos jtkok felsorolsra (mensor) s ahozzjuk tartoz feladatok lersra alkalmas fellet, mg amsik konkrt, astratgiai gondolkodst fejleszt problmamegoldsokra van fenntartva. Az orszgos tblajtkversenyek lebonyoltsra az iskola tornaterme ad helyet, ahol ilyenkor az asztalok halszlks elrendezse tnik alegpraktikusabbnak. Az iskolban az ismeret-kzpontsg mellett aszemlyisgfejlesztst, anevelst helyezzk eltrbe. Cl, hogy agyerekek kztt ateljestmny, az egyttmkds, abizalom

129

s atrsas kapcsolatokat erst rtkek visszanyerhessk szocializcis szerepket. Mivel atanrkon vltozatos munkaformkkal akiscsoportos s projektoktats kerl eltrbe, ezt amunkaformt segti atants mindennapi letbe beilleszked szmtgp. Az informatikateremben szksg van apedaggus munkaasztalnak olyan mdon trtn elhelyezsre, hogy atanuli munkallomsokra megfelel rltsa legyen. Atanuli gpek aterem kt hosszabbik falnl elhelyezett, aknyelmes munkavgzst biztost specilis mret, lbtartval elltott asztalokon trtntek elhelyezsre. Atantsi rn atanulk httal foglalnak helyet egymsnak aszemlyenknt 1 m x 1 m-es munkaaszta loknl. Ez atgas asztalfellet biztostja agyerekek szmra agp hasznlata mellett atanknyvkkel, fzetkkel, forrsanyagukkal val knyelmes bnsmdot. Az egyik rvidebb falon a krtapormentes, filctollas, whiteboard tbla, a msikon a tanulshoz szksges, llvnyon elhelyezett televzi, DVD s a szervergp kap helyet. A termet gy alaktottuk ki, hogy 20 f egyni munkavgzse mellett alkalmas legyen csoport- s projektmunkra is. Aterem kzepn ngy hatalmas, 1,2m x 1,8 m-es asztal kap helyett, az asztal lapja alatt apadltl 20 cm-re kialaktott rakodfellettel, ahol afestkek, agyag, kartonok, rajztblk stb. trolsa trtnik.

Az iskolban a termek tbbsgben rendelkezsre ll legalbb egy, internetes csatlakozssal elltott, tanulk ltal hasznlhat gp, amely lehetsget ad acsoportmunkhoz szksges forrsmunkk keresshez, elrshez.

A nyelvoktatsra hasznlt szmtgpes termet szintn gy alaktottuk ki, hogy atanulknak az egyni tr mellett csoport- s projektmunka vgzsre is alkalmas munkafellet lljon arendelkezskre. Agpeket tart, aterem hrom falnl elhelyezett asztalok U alakot formlnak. Avezetkek s acsatlakoz aljzatok elhelyezsre szokatlan megoldst vlasztottunk: amennyezeten fm kbelcsatorna-hlzat fut, azon kaptak helyet acsatlakoz aljzatok, s arra vannak felfggesztve agpekhez kapcsold fejhallgatk, s onnan jutnak a gpek ramforrshoz is. Az iskolapletnek ez egy panelelemekbl krlbell harminc vvel ezeltt ptett szrnya, ahol a falak frsa helyett ezt a megoldst tartottuk legmegfelelbbnek. Aterem kzepn kt, csoportmunkra is alkalmas asztal ll. Anegyedik falon elhelyezett whiteboard tbla eltt ll a tanri asztalon elhelyezett kzponti gp, ahonnan apedaggus jl irnythatja atanulsi folyamatokat. Az iskolnak kln csoportmunkra kialaktott terme is van, ahol 30 tanul egyttes munkjra van lehetsg ahatszemlyes, kln erre aclra tervezett tglalap alak asztalok mellett. Az asztalok afal kzelben llnak, ezzel tgas teret hagyva aterem kzepn s ells rszn acsoportok munkjnak bemutatsra. Ennek ateremnek kt fala

130

teljes szlessgben tblval bortott. A sarokban egy eredetileg ktszintes szmtgpasztal ll, amelyen lehetsg van kosarakban elhelyezni az nellenrzsre odaksztett feladatmegoldsokat. Az pletben atr megosztsa eredmnyeknt kt kisebb mret (3 m x 5 m-es) szobt alaktottunk ki, amely tbbfle, eltr idben trtn tevkenysg vgzsre is alkalmas. Az egyik terem rvidebb fala beptett szekrny, ez az iskola ritkn hasznlt eszkzeinek szemet nem zavar trolhelye. Amsik falnl ritmuskszletek s zeneeszkzk trolsra alkalmas polcrendszert pttettnk ki. Az ezzel szembeni falat alogopdiai foglalkozsokhoz tkr bortja. A szoba kzepn trgyalasztal ll, krben prnzott szkekkel, gy a szlkkel val nyugodt beszlgetsekre, de ahetedik s nyolcadik osztlyosok plyavlasztsi alkalmassgi felmrsre, elbeszlgetsre is hasznlhat a helyisg. Egyni fejlesztskor segdeszkzknt hasznlhat amegfelel programokkal felteleptett, sarokban elhelyezett szmtgp. Amsik terem hasonl nagysg, az egyik falon itt is tkr van, amsikon azonban teljes szlessgben tbla fut. Apadozatot ajtkhoz, beszlgetshez sznyeg bortja, asarokban zongora ll. Ez aterem azeneoktats s az egyni vagy kiscsoportos foglalkozsok tere, de ez ad helyet az iskola 15 fs felntt krusnak szlamonknti prbjra, az sszeneklsre is. Az iskolba belpve, az als szint zsibongjban Somogyi Rka selyemfest ltal ksztett, az iskola szellemisgt tkrz Virgzik aLlekfa cm falikpe tallhat. Aulnk nincs, folyosink tgasak, eszttikusak. Vidmabb, emeletenknt vltoz sznnel trtn festsket tervezzk. A folyoskon tallhat, filccel bevont falijsgon helyezzk el a tanulk munkit. Akollzstechnikval kszlt kpek, amelyek ltrejtte a csoportszellem erstsre kivlan alkalmas, egy-egy osztly vagy vfolyam keze munkja, de van olyan is, amelynek ksztsben az iskola minden tanulja rszt vett. Az iskola tbb mint tzezer ktetes knyvtrral ll atanulk s adolgozk rendelkezsre, de aharminc f befogadsra kialaktott, csoportmunkra alkalmas berendezs lehetv teszi atanrai foglalkozsokat is. Ahelyisg plyzati pnzbl kerlt feljtsra. Afel-

131

szerels sznvonalhoz (internettel rendelkez munkallomsok, audiovizulis eszkzk stb.) hozzjrult az is, hogy szintn plyzati pnzbl, felntt mozgknyvtrnak adunk helyet. Az iskola eszttikus, egyszerre hatvan ft befogad ebdlje anevels fontos szntere. E tantsi vig nem rendelkeztnk tkezsre alkalmas helyisggel, a gyerekek, pedaggusok ksretben, vtizedeken keresztl naponta gyalog mentek az egy kilomterre tallhat ebdlbe. A fenntart plyzatnak eredmnyeknt ettl az vtl az iskolban kialaktott, melegt konyhval elltott, modern ebdlben tkeznk. Az asztalok knyelmesek, tetejk sav- s lgll anyagbl kszlt, lalkalmatossgknt egyelre mg atantermi tanuli szkek szolglnak. Aterem uralkod szne asrga, apiros s abord. A tantsi rkra trtn felkszls helye atanri szoba, amelynek bels elrendezse nem sokban klnbzik az orszg tbbi tanri szobjtl. A hszfs kzssg munkjt eszttikussgval s praktikus berendezsvel megknnyti az egyter, munkra s kzlekedsre knyelmes teret enged helyisg. Akt sorban elhelyezett asztalokhoz knyelmes tmlj, prns szk tartozik. Ahelyisg egyik fala beptett szekrny, ahol akabtokat s atantshoz naponta szksges eszkzket troljuk. Az ablakok eltt tallhat aszmtgp, az ahhoz csatlakoztatott fnymsol s nyomtat. Tartllvnyuk alatt helyeztk el atanrai foglalkozsokhoz kzsen hasznlt eszkztrol kosarakat, csomagolpaprokat. Br van mhelykonyhnk, akzmos beugrjban alaktottuk ki agyakorlatilag csak egy szekrnybl ll konyhnkat. A falra filccel bevont tbla kerlt, ez afontosabb informcik kzlsnek afellete. Atanri kar kis ltszma miatt ahelyisg egylgter, gy atantestleten bell igen ers szakmai egyttmkds valsulhat meg nap mint nap, amely kzs gondolkods az iskola szakmai sznvonalt emeli, az innovcis tevkenysget hatkonyan segti. Az intzmny udvara gynyr, tgas, asr ellen betonozott, aszaladglsra fves. Van benne rnyat ad fa, sziklakert, homokoz, jtsztr (plyzati pnzen most trtnik az alaktsa), pihenpad, bitumenes kzilabdaplya, salakos futplya. Most tervezzk az idjrsnak ellenll pingpongasztalok elhelyezst. Ez az iskolai nnepek helyszne, de v vgn az iskola felntteinek vzr sszejvetelre is kivlan alkalmas hely.

132

II.6. Olvashatsg
Az olvashat krnyezet fogalma Kevin Lynch ptsz nevhez ktdik.22 Br vroskutatssal foglalkozott, az ltala kidolgozott (immr klasszikusnak szmt) elmlet iskolk tervezsnl is rtkes szempont lehet. Lynch mondta ki elszr, hogy egy jl szervezett kognitv trkp23 biztonsgrzetet alakt ki. ltalban minden ptett krnyezet esetben kvetelmny az olvashatsg. Ez azt jelenti, hogy ahasznl brhol tartzkodik, mindig gyorsan s pontosan fel tudja mrni, hogy hol van, sajt magt akrnyezeten bell jl el tudja helyezni. Ez gyakorlatilag valami olyasmit jelent, hogy vilgosan tlthat ahelyisgek hierarchija, az, hogy melyik helyisg mire val, hol a kijrat stb. Olvashat plet elrhet a helyisgek logikus szerkesztsvel (tervezsi krds), az tltsok s mretek j megtervezsvel. Ha erre nincsen md, az mindenkppen htrnyos, de segthet a helyzeten a jl kitallt utlagos tmutats (ajtkon feliratok, folyoskon nyilak, sznkd stb.).

Hogyan rtelmezhetjk afizikai jlt minsgi kritriumait atanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: Az olvashat krnyezet otthonossgrzetet kelt, knnyen ktdnk hozz st az olvashatsg segti az emlknyomok raktrozst is: teht tmogatja atanulst. Emellett a trbeli tudatossg, a mozgsi, vizulis s tri intelligencia fejlesztsben sokat segt az olvashatsg szempontjainak kvetkezetes figyelembevtele. Az olvashat krnyezet kialaktsa mellett fontos az j felhasznlk rkezsekor (j vagy feljtott plet esetn elengedhetetlen) annak prezentcija: alapos megismertetse, az egyes elemek megtantsa klnsen az jt, nem ltalnos megoldsok magyarzata. Fizikai vetlet: Olvashat plet elrhet ahelyisgek logikus szerkesztsvel (tervezsi krds), az tltsok s mretek j megtervezsvel. Ha erre nincsen md, az mindenkppen htrnyos, de segthet ahelyzeten ajl kitallt utlagos tmutats (ajtkon feliratok, folyoskon nyilak, sznkd stb.).

22 Lynch, K. (1960): The image of the City, MIT Press, http://uploading.com/files/c5d894me/Image_of_the_City.rar/ 23 A kognitv trkp fogalmt Tolman vezette be 1948-ban, amikor felismerte, hogy aksrleti patknyok tanulsi teljestmnyeit nem lehet akorbbi tanulselmletek alapjn magyarzni. Akls krnyezet bels lekpezdst nevezete el Tolman kognitv trkpnek. Br krnyezetpszicholgiai rtelmezsben akognitv trkp elsdlegesen akrnyezet vizulis reprezentcijt jelenti, akutatk hangslyozzk, hogy afizikai krnyezet reprezentcija rendkvl sszetett, vizulis s nem vizulis informcikat egyarnt tartalmaz.

133

Technikai vetlet: Az olvashatsgot segti szmos kreatv megolds ezeknek technikai ignyei gyakran minimlisak. Virtulis vetlet: Egy iskolai honlap szmra minimlis felttel, hogy knnyen tlthat, felhasznlbart s akadlymentes legyen. Egy trkp, alaprajz ahonlapon nagyban segti az iskola olvashatsgt. Egy hangostrkp pedig az akadlymentestst is szolglja. Szocilis vetlet: A klnbz jelzsek, hatrok kialaktsnl visszautalhatunk hagyomnyainkra, s teret engedhetnk afelhasznlk alkotkedvnek is. Helyi vetlet: Az olvashatsg segti ahelyi kzssgek kpviselinek bevonst. Az olvashat plet kialaktsban segt, ha ahelyi kzssgek s az iskola felhasznli rdekcsoportjainak vlemnyt folyamatosan kvetjk.

Kutatsok szerint az olvashat krnyezethez jobban ktdnk, az olvashat iskolkban amagatartsi problmk, hinyzsok ritkbbak. llatksrletek szerint az olvashat krnyezet javtja az agy memriatrol kpessgt. A trrel, hellyel foglalkoz tudomnyokban a mai napig foly kognitv trkpekkel kapcsolatos kutatsokat Lynch ttr vizsglatai alapoztk meg, amelyeket A vros kpe (Image of the City) cm klasszikus knyvben publiklt. Lynch hrom amerikai vros lakossgnak kognitv trkpeit vizsglta s az rdekelte, hogy milyen kp l az emberek fejben arrl a vrosrl, amelyben lnek. Komplex mdszer kutatsnak eredmnyei szerint az emberek kialaktanak egy kognitv trkpet akrnyezetkrl, ami orientcis bzisknt funkcionl. Ezakpzeleti kp valjban egy olyan jelrendszer mondhatni olyan eszttikai-formai struktra, amely akrnyezet alakzatait s jelensgeit rtelmezi. Az elemzs kzponti magjt aklnbz helysznek relatv olvashatsgnak lersai alkotjk. Lynch defincija rtelmben az olvashatsg annak aknnyedsgnek amrtke, amellyel akrnyezet jellegzetessgei felismerhetk, illetve vilgos s egysges mintzatba

A kognitv trkp akrnyezet olyan lekpezdse agyunkban, amely aszmunkra fontos objektumok, krnyezeti jellemzk karikatraszer lenyomata: sajtos kp, amelyet tapasztalataink, lmnyeink alapjn alkotunk krnyezetnkrl.

134

szervezhetk. Akrnyezet olvashatsgt annak szerkezete tkrzi: aterlet egy jl nyomtatott oldalhoz hasonlan akkor ttekinthet, ha alkotelemei knnyen felismerhetk, s jl beilleszthetk egy globlis szerkezeti smba. A krnyezetrl alkotott rendezett kpek termszetesen az adott terlettel kapcsolatban is eligaztjk alakkat, de atgabb vilgban is fontos szlelsi, tjkozdsi keretet nyjtanak. sszehasonltva akognitv trkpeket, Lynch rjtt, hogy bizonyos krnyezeti elemek ltalnosan megjelennek az emberek fejben l krnyezeti kpekben. Lynch gy vlte, hogy akrnyezet tervezsekor s talaktsakor azt akpet kell alapul venni, amely az imnt felsorolt kulcselemekbl ll ssze. gy akrnyezet hasznlatakor kialakult mindennapi tapasztalaton s benyomson alapul kognitv kp atudatos krnyezetrendezs alapjv vlik. Ez agondolkozsmd fl vszzad ta lelkes helyeslsre tall azon ptszek krben, akik nem szemlyes emlkmveket, hanem a hasznlk szksgleteit kielgt pleteket kvnnak tervezni. Mivel vizsglatunk clja az edukcis krnyezetek fejlesztse, taln ideje volna megfogalmazni, milyen az olvashat iskola.

A krnyezet szerkezett s szervezdst meghatroz t kulcselem: az tvonal, ahatrvonal, akrzet, acsompont s az irnypont.

Mirt volna erre szksg? Tudjuk, hogy akrnyezet szlelsbl szrmaz informcik alkotjk a krnyezet irnti attitd alapjt. Ha egy iskolapletet gy fejlesztnk, hogy vilgos s jl szervezett kognitv kp szletik rla az pletet hasznlk fejben, az pozitv attitd kialakulst eredmnyezi, s ltalnosan fejleszti az ismeretek elraktrozshoz szksges kognitv kpessgeket. Az olvashat krnyezet biztonsgrzst s helyktdst alakt ki, akzssghez val tartozs lmnyt ersti. A tri formk szlelse termszetesen ersen sszefgg azzal is, hogy ezek aformk megtallhatk-e sajt kultrnkban, ezrt is lenne fontos adott iskola tervezsnl figyelembe venni az adott fldrajzi hely kulturlis rksgt, ptszeti hagyomnyait is.24

tvonal
Utak (paths): tvonalak, utck, jrdk, stnyok, csatornk ezek mentn trtnik ahalads, s akognitv kpet tulajdonkppen ezek rendezik ssze afejben. Az iskolkban ezek lennnek afolyosk, az udvar tjai, svnyei, apadsorok, ebdli asztalok kztti haladsi irny stb.

24 A fentiekkel kapcsolatban bvebben lsd: Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny (szerk.: Dll, A. Kovcs, Z.), Debrecen, 1998, Kossuth Egyetemi Kiad.

135

Hatrvonal
Hatrok (edges): lek, szeglyek, peremek, pl. vzpart, falak, oszlopsor, svny vagyis lineris, de nem tknt mkd alkotrszek. Akrnyezet nagyobb egysgeit vlasztjk el egymstl. Kevsb szerepelnek koordincis tengelyknt, mint az utak, de orientljk az embert, s az elemek kztti kohzi megteremti. Jellemz, de nem npszer iskolai plda akorlt. Az iskolaudvaron pontosan s egyrtelmen elklnthet ahaladsra kialaktott fellet atbbi krnyezeti elemtl. Aburkolat vrses szne kontrasztot alkot aszeglyknt szolgl nvnyzettel. Akorltok elhelyezse nyomatkostja az tvonal hatrt (Tamsi ron ltalnos Iskola s Nmet Kt Tannyelv Nemzetisgi Gimnzium, Budapest XII. kerlet).
Plda tvonalra s hatrvonalra

Krzet
Krzetek (districts): laknegyedek, kerletek, szektorok, vrosrszek ezek kpezik a krnyezeti kp alapanyagt. Megklnbztethet, felismerhet jelleg kzepes, illetve nagymret terletek. Iskolkban ez lehet az udvar, egy-egy pletszrny, nagyobb szerkezeti egysge az pletnek.

Kitekints: Az iskola mint ltestmny, az iskola mint krzet


Az kolgiai pszicholgia egyik alapmve, aBig school, small school25 ta tudjuk, hogy a kisebb oktatsi intzmnyben tanul dikok elktelezettebbek iskoljuk irnt. Az oktatsi intzmnyek krnyezetnek vizsglataival

25 Barker, R. G. s Gump, P. V. (1964): Big school, small school: high school size and student behavior. Stanford. CA: Stanford University Press.

136

foglalkoz els munkt tovbbiak kvettk. Wicker s munkatrsai26 hasonl tereptanulmnyt vgeztek kisebb s nagyobb kzpiskolkban, s azt tapasztaltk, hogy akisebb iskolkban tbb felelssggel jr tisztsget vllaltak adikok anagyobb iskolkba jr dikoknl. Ez aklasszikus szocilpszicholgiai ksrletek tapasztalatra, a felelssg megoszlsra emlkeztet viselkeds.27 A kisebb kzpiskola tanuli ignyesebbek, fogkonyabbak voltak, nagyobb nbizalommal nztek szembe a kihvsokkal. Tz vvel ksbb Wicker azt javasolja: az iskolk tervezinek olyan tanterven kvli programok kialaktsra is trekednik kellene anagy iskolkban, amelyek akis iskolkra jellemz mdon a tanulkban elktelezettsget s felelssget alaktanak ki az iskola irnt. Az ilyen tevkenysgeket akvnt pszicholgiai elnyk elrse rdekben az egsz iskolnl kisebb egysgekre kell tervezni. [] anagy iskolk olyan j programokat alaktsanak ki, amelyek leginkbb megfelelnek a tanulk kifejezett rdekldsnek, a hagyomnyos elmleti programok helyett.
(Holahan, C. J. /1982/: Kzdelem azsfoltsggal. In: Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny. Szerk.: Dll, A. Kovcs, Z./, Debrecen, 1998, Kossuth Egyetemi Kiad, p. 138.)

A krzet maximlis nagysghoz kapcsold adat, hogy az ismeretsgi hlzat maximuma 150 f, az tlag 124 f (http://hu.wikipedia.org/wiki/Ismeretsgi_ hlzat). Ez azt jelenti, hogy nagyobb iskolk kzssgeit is clszer volna 120-150 fs kisebb egysgekknt kezelni, mind infrastrukturlisan, mind szervezetileg, ugyanis egy tlagos dik nem kpes ennl tbb szemlyt ismersknt kezelni. AbiztonsgPlda krzetre: Asportolsra kialaktott terleten bell vizulisan s tapinthatan klnbz, pontosan szlelhet kisebb egysgek alkotnak krzetet. (Dek Dik ltalnos Iskola, Budapest VIII. kerlet)

s otthonossgrzet pedig ersen fgg attl, hogy adott krnyezeti informcikban knnyen eligazodik-e annak hasznlja.

26 Holahan, C. J. (1982): Kzdelem azsfoltsggal. In: Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny (szerk. Dll, A Kovcs, Z.), Debrecen, 1998, Kossuth Egyetemi Kiad, pp.107-140. 27 A felelssg hrtsnak alapvizsglatairl lsd Hewstone, Stroebe (2007) Szocilpszicholgia cm tanknyvnek 13. fejezett.

137

Csompont
Csompontok (nodes): elgazdsok, keresztezdsek, vrcsarnokok, terek, olyan kzponti struktrk, ahol az utak keresztezdnek: ilyen pldul az aula sok iskolban. Tbbnyire sok s sokfle funkci sszpontosul itt, amelyek innen sugroznak szt. Ezek acsompon tok jelkpekk vlhatnak. Idelis esetben atanri szoba ilyen csompontban helyezkedik el.

Irnypont
Irnypontok (landmarks): tereptrgyak, pletek, grafikai jelzsek, fldrajzi tnyezk. Egy rszk mr messzirl szrevehet, ezek knnyen eligaztanak bennnket a terleten bell, s gyakran vlnak szimblumm. Irnypontok lehetnek azonban csak kzelrl szlelhet jellegzetessgek is pl. ajtkilincs, hirdettbla, tkr, szobor, ra stb. Mretknl s kiugr jellegknl fogva segthetik atjkozdst. Iskolban ilyen tereptrggy vlhat egy kzponti helyen elhelyezett falijsg, ivkt, gymlcsautomata. A forrs s afa alegersebb rzelmi hatssal br kzponti elemek vezredek ta. A fent lthat krnyezeti egysg nem csak az iskolnak, hanem ateleplsnek is kedvelt tallkozsi pontja. Tkletes pldja akrnyezet s akommunikci szoros kapcsolatnak (Petfi Sndor Evanglikus Gimnzium, Bonyhd).
Plda csompontra s irnypontra

Az olvashat tr kulcselemeinek megfelel arnya Kevesebb vonalat, tbb pontot


A vz afolyban halad, sodrdik, atban s kiszlesed medrekben sszegylik. Ezzel analg az emberek mozgsa adott trben. A felsorolt kulcselemek kzl az tvonal s a hatrvonal vonalszer, mind a kett a halads irnyt, medrt hatrozza meg, mg a csom- s irnypont lesz atallkozsokra, kommunikcira alkalmas krnyezet. Egy telepls szerkezett az tvonalak hlzata hatrozza meg, s ez alegmaradandbb rsze az ptett

138

krnyezeteknek,28 de ha felttelezzk, hogy az iskola clja akzssgformls, akommunikci elsegtse s fejlesztse, akkor olyan infrastruktrra van szksg, ami ezt atrekvst tmogatja, de legalbb nem gtolja. Ez esetben az iskolai krnyezetet olyan csom- s irnypontok sszessgv kell alaktani, ahol lmnyeket szerznk. Ajl megptett iskola rengeteg tallkozsi pontot knl.

Kitekints: ahelyktds
A helyktds (place attachment) nem ms, mint az az rzelmi szl, amely az embert ahelyekhez fzi. Ahelyktds fogalmval kapcsolatban akrnyezetpszicholgusok napjainkban akvetkez pontokban rtenek egyet:29 1. ahelyktds azrt alakul ki, mert ahely (ami nem ms, mint ajelentsteli tr) lehetv teszi acselekvsi kontrollt, valamint elemi kreatv hasznlatt; 2. ahelyktds nem felttlenl tudatos; 3. a helyktds magja affektv, ami sszekapcsoldik a kogncival s a viselkedssel; 4. ahelyktdsben atrsas kzegnek is fontos szerepe van; 5. ahelyktds idi dimenzik mentn is szervezdik; 6. ahelyktds sokdimenzis, ezek adimenzik: (a) biolgiai-evolcis, vagyis ahelyktds aterritorilis viselkeds egyik humn megnyilvnulsa, (b) krnyezeti, vagyis ahelyktds akrnyezethez val alkalmazkods kzben formldik, (c) pszicholgiai, vagyis ahelyktdst rzelmi esemnyek s az ezekre val emlkezs is alkotja, (d) szociokulturlis, vagyis ahelyktdst ahelyhasznlatot irnyt normk s hitek is befolysoljk; 7. a helyktds tbb fontos szerepet tlt be az emberek letben, ezek afunkcik: (a) biztostja abiztonsgrzst, akontrollt akrnyezet fltt, (b) ersti aself folyamatossgt s stabilitst, (c) szimbolikus kapcsolatot teremt az ember s krnyezete kztt, (d) sokfle egyni s kulturlis folyamat manifesztldik ltala.

28 Schneider, W. (1973): Vrosok Urtl Utpiig. Budapest, Gondolat Kiad. 29 Dll, A. (2002): Ember s krnyezet affektv kapcsolata: ahelyktds. Alkalmazott Pszicholgia, 4:(2), pp. 4965.

139

A magyar gyerekek egyharmadnl felfedezhet az iskolhoz val ktds, egynegyede viszont brtnnek tekinti azt.30 Az intzmnyt sszessgben bonyolult, sokszn, szerencss esetben sszehangoltan mkd vilgnak szlelik. Atanulk egytizede keresi aktdsi pontokat s csak hrom szzalk tudatostja, hogy az iskola segtsget, eszkzt jelent aszmra az letben val boldogulshoz.

Kevesebb vonal folyostlants


A magyar iskolapletekben a kzlekeds jellemzen folyosk tvonaln trtnik. A folyosnak kt alaptpusa van, attl fggen, hogy az plet mely rszn fut: oldalfolyos vagy kzpfolyos. AKzpletek31 cm knyv szerzje, Csgoly Ferenc akvetkez tpusokat klnbzteti meg: Az oldalfolyoss elrendezs elnye, hogy tiszta, jl ttekinthet, vilgos kzlekedsi rendszert eredmnyez, mely ltalban rdemi kapcsolatba tud kerlni az iskolaudvarral vagy kerttel. Htrnya ugyanakkor, hogy nagyon terletignyes, gy a bels kzlekedtvonalak hossza megn, illetve kisebb telkek esetn rendszerint nem megvalsthat. Ha az oldalfolyos funkcijt gazdagtjuk, mreteit, bels trarnyait, megvilgtst trtkeljk, oldalzsibongs trrendszert alakthatunk. Azsibong megjelense az iskolapletekben azok tri szerkezett jelentsen trtkelte. Akzpfolyos igen gazdasgos, ennek rt azonban meg kell fizetni. Az ablak nlkli, stt kzpfolyosnak csupn technikai szerepe van; eljuttatja hasznljt amegfelel sorszm ajthoz. Ezen tlmenen csak az egyik oldalon elhelyezked termek rendelkeznek megfelel tjolssal. [] A lineris rendszerek tovbbfejlesztsnek tekinthet az egykzpont auls vagy csarnokzsibongs elrendezs: ez akr egy kzpont kr szervezett oldalfolyoss rendszernek is tekinthet. Az aula megjelensvel azonban minsgi ugrs is bekPlda afolyostlantsra: az egyhang, lineris teret megtri afelleti vltozatossg, amegllsra ksztet btorzat, adekorci. Czuczor Gergely Bencs Gimnzium s Kollgium, Gyr.

30 Rapos, N. (2005): Arejtett tanterv: vltozatok iskolai letvilgokra. http://real.mtak.hu/1097/1/43492_ZJ1.pdf 31 Csgoly, F. (2004): Kzpletek. Budapest, Terc, pp. 89-91.

140

vetkezik: akzponti tr az plet lelkv, centrumv vlik [] gazdasgos is, hiszen akzpfolyoss elrendezs htrnyai nlkl, koncentrltan tudja megoldani az egyttes kzlekedst, illetve aviszonylag kicsi, kompakt plettmeg nem vlik terjengss, lehlfellete kisebb. A pavilonos elrendezs az egyes rszfunkcikhoz tartoz terek, plettmegek nagyobb mrtk nllsgt, egymssal val lazbb kapcsolatt eredmnyezi. Az egyes rszeket legtbbszr szabadon fut folyosk (svnyek) ktik ssze. Erendszer oldott terei rvn knnyen harmonikus kapcsolatot tud teremteni atermszeti krnyezettel, bontott, tagolt tmegeivel jl tud illeszkedni akisebb lptk teleplsek szerkezetbe. Sallada s munkatrsai 1980-ban tanulmnyoztk az emberek kognitv tvolsgi tleteit. Eredmnyeik szerint az tvonal hosszsgnak becslse pozitvan sszefgg derkszg kanyarok s az tkeresztezdsek szmval. Ez az iskolra lefordtva azt jelenti, hogy ahossz folyosk cskkentik az iskola olvashatsgt.

Tbb pont boxosts


Azon ahelyen szvdnek bartsgok s szerelmek, amelyet gyakran hasznl egy kzssg. Avonzalom kialakulsa valsznbb agyakran ltott arcok esetn. Az iskolkban, kollgiumokban hrom kategriba sorolhatjuk akzssgei helyeket:  leglis kzssgi helyek, amelyeket adikok szmra alaktottak ki (pl. bf, trsalg, stdi, diknkormnyzati helyisg stb.);  spontn kialakult kzssgi helyek, ezeket adikok fedezik fel, sgyakran hasznljk beszlgetsre, kzssgi clra atrhasznlat sszeegyeztethet ahzirenddel, szoksrenddel;  illeglis kzssgi helyek, amelyeket adikok rendszeresen hasznlnak, holott az iskola rott vagy ratlan szablyai tiltjk (pl. dohnyzsarkok, balesetveszlyes pletrsz stb.). Az iskola infrastruktrjnak fejlesztsnl rdemes figyelemmel ksrni atanulk (s dolgozk!) spontn kialaktott tallkozsi pontjait, s alehetsgtl fggen aberendezst gy mdostani, hogy ezek leglis-s vljanak. A krnyezetpszicholgiai szakirodalom szociopetlis trnek nevezi azt akrnyezetet, amely elsegti astabil interperszonlis kapcsolatok kialakulst s polst. A szociopetlis tr egyik jellegzetessge az egymssal derkszget bezr lhely, az emberek ugyanis ezt ahelyzetet rszestik elnyben trsas interakci esetn. Tovbbi kutatsok bizonytottk az lsrend jelentsgt az oktatsi krnyezet tervezsben. Az eredmnyek szerint, ha adikok s atanr egy asztal krl elhelyezkedve oldanak meg feladatot, akkor azok adikok sokkal aktvabbak, akik atanrral szemben lnek. Ajelensget azzal magyarzzk, hogy az egymssal szemben l emberek jobban ingerlik egymst interakci kialaktsra.

141

Dikok ltal hasznlt tteremben kialaktott boxok elsegtettk atrsas kapcsolatok polst, kellemesebb s biztonsgosabb krnyezetknt szlelik az ebdlt atanulk. Az tkezk kialaktsnl az ignyek felmrse mellett rdemes tjkozdni az ttermek, kvzk krnyezetvel foglalkoz szakirodalomban,32 bizonyra felfedezhetk adaptlhat megoldsok, megfontoland szempontok. A szakirodalom szerint akollgiumok ki- s talaktsnl alegfontosabb szempont, hogy minl kisebbnek rezze az pletet afelhasznl. Anagyobb kollgiumban lak dikok elgedetlenebbek helyzetkkel s nincs csapatszellem kzttk, szemben akisebb, nhny szintes kollgiumban lkkel. Atlzottan nagy kollgiumok elnyomjk abenne lakk kztti trsas kapcsolatok kialakulst, ahossz folyosk pedig szocilis stresszt okoznak. Ez utbbi cskkenthet aboxosts technikval, amit ez esetben inkbb tmbstsnek nevezhetnk.

Az olvashatsg afelhasznlk ignye is


A Budapesti Mszaki Egyetem hallgatinak bevonsval tbb minikutatst vgeztnk, hogy feltrkpezzk, milyen kp l atanulkban atanulsi trrl. Akvetkez krdsekre kerestk avlaszt elssorban: (1) adikok atanuls ternek tekintik-e az iskolt, (2)  milyen sarkalatos krdsek merlnek fel bennk mint felhasznlkban atanulsi krnyezettel kapcsolatban, (3)  ezek asarkalatos krdsek megegyeznek-e aszakirodalomban fontosnak tartott krdsekkel. A mintavtel (N=229) interjkkal s akognitv trkprajzoltats klnbz vltozataival trtnt a2010-es tanv tavaszi s szi flve sorn, tbb kzp- s ltalnos iskolban, valamint egyetemistk krben. Az eredmnyek tartalomelemzse utn elmondhatjuk, hogy (1) atanulk az iskolai krnyezetet nem tekintik atanuls helynek. Avlaszokbl az tnt ki, hogy atanuls folyamatt elssorban az otthoni vagy ms, az iskoln kvli trhez ktik. Az utvizsglatoknl kiderlt azonban, hogy nem annyira az iskolai infrastruktrval van aproblma, hanem egyszeren nem tudatosodik adikokban az az oktati-neveli munka, amelyben rszeslnek. Klns dolog, de azt tekintik tanuls-nak, amirt otthon, egyedl megszenvednek. Vlemnyem szerint az iskola marketingjben nagyobb hangslyt kellene arra fektetni, hogy mind a szlkben, mind a tanulkban tudatostsuk: az iskola a tanuls tere, s minl jobb felttelek s mdszertan ll apedaggus rendelkezdsre, annl kevsb rezhet tehernek, nygnek atanuls folyamata. Atudatosts fontossgt altmasztja az

32 Ilyen szakirodalom pldul: Csgoly, F. (2004): Kzpletek cm munkjnak tematikus fejezetei.

142

is, hogy avlaszad gyerekek kzl azok, akik szeretnek iskolba jrni, vltoztatnnak rajta. Az osztlytermi vagy az iskolai krnyezet fltt rzett kontroll nveli ahelyhez val ktdst, vagyis az iskola intzmnye s clja irnti elktelezettsget: amotivcit atanulsra. (2) Atanulsi krnyezetnl fontos krdsknt merlt fel atr szocilis (egyedllt, trsas tmasz) s fizikai (megvilgts, zene, zaj) jellemzinek kontrolllhatsga. Atanulk kvnatosnak talljk tovbb az ttekinthet, komfortos, termszetes anyagokbl ll krnyezetet. (3) A hrom kulcskrds, ami megjelenik mind a szakirodalomban, mind a tanuli vlemnyekben: atr ttekinthetsge (olvashatsga), amegfelel megvilgts krdse s atermszetes anyagok nagyobb arnyban val jelenlte (zldts). Ez azt jelenti, hogy akvetkez vekben az iskolai infrastruktra fejlesztsben kvnatos volna ezekre koncentrlni.

1. Az ttekinthetsg megteremtse az olvashatsg alapja


A zsfolt krlmnyek kztt l kollgistk kevsb segtkszek s egyttmkdk. Fontos azonban klnbsget tenni akls s bels srsg kztt. Abels srsg az intzmnyen belli trre es emberek szmnak felel meg, mg akls srsg az adott terleten lakk szma. Zsfoltsgknt amagas bels srsget lik meg az emberek.33 A zsfoltsg s az agresszi kapcsolatnak gazdag szakirodalma van, ami a nemek kztti eltrstl kezdve az iskolai ivktnl val viselkedsig mindenre kiterjed.34 Egy zsfolt iskolban tbb az agresszv viselkeds, kevesebb asegtksz magatarts, agyerekek nzbbek. Anagy bels srsggel jellemezhet osztlytermek tanuli rosszabbul teljestenek, ugyanis figyelmi kapacitsuk egy rszt lekti az lland szociofizikai ingerls, teht kevesebb informcira emlkeznek az
Plda azsfoltsg cskkentsre: jrahasznostott anyagbl ksztett, vltozatos trol s killt felletek segtsgvel azinformci befogadhat, atr ttekinthet, rendezett. (ltalnos Iskola, Algy)

rai anyagbl. Amegolds akisebb osztly, aknnyen feldolgozhat (minl termszetesebb) dekorci.

33 Bvebben: Dll, AKovcs, Z. (szerk.) (1998): Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny. Debrecen, Kossuth Egyetemi Kiad. 34 Lsd: Holahan, C. J. (1982): Kzdelem azsfoltsggal. In: Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny. (szerk.: Dll, AKovcs, Z.) Debrecen, 1988, Kossuth Egyetemi Kiad, pp. 118153.

143

Hogyan lehet mg cskkenteni egy iskola szlelt zsfoltsgt? (Holahan, 1982 alapjn) 1. Az alacsonyabb pletnek mindig kisebb srsget tulajdontunk. Ha aszomszdban ms funkcij plet van, az aterlet szlelt srsgt cskkenti. 2.  3.  A z szlelt srsg azokon aterleteken kisebbnek tnik, ahol vdeszkzk (kerts), menedkek (udvar) llnak rendelkezsre aszocilis interakci kontrolllsra. 4.  Azldvezettel krlvett pletet mindig kisebb srsgnek tlik az emberek. 5. Anapstses szobkat kevsb tartjk zsfoltnak. 6. Avilgosabb fal helyisgeket kevsb tartjk zsfoltnak. 7.  Anagyobb hasznos padltrrel rendelkez helyisget nagyobbnak, tgasabbnak szlelik. 8.  Egy tr kisebb rszekre osztsa cskkenti az szlelt zsfoltsgot. (Nemszmtott, hogy avlasztfal zld f, tmr fal vagy derk magassg korlt volt, az elvlaszts kedvez hatsa mindig rvnyeslt.) 9.  A z ajtk szmnak cskkense cskkenti azsfoltsgot. 10.  Ha ahelyisg lineris dimenzii nem egyenl hosszsgak, az cskkenti azsfoltsgrzetet (inkbb tglalap alak osztlytermet, mint ngyzet alakt.) 11.  Aknny eligazods alapvet fontossg anagy srsg terekben. 12. A  nyitott ter iskolk (nagy trsas srsg) zavarjk akoncentrcit ignyl tevkenysgeket. Mind az iskolban, mind akollgiumban fontos szempont amit agyakorlat is igazolt asikeres iskolknl , hogy minl inkbb asajtjnak rzi afelhasznl az pletet, annl elgedettebb azzal.

2. Amegfelel megvilgts s az olvashatsg


Az els iskolval kapcsolatos vizsglatok az eredmnyessg fokozhatsgt cloztk meg. Ma mr tudomnytrtneti rdekessgnek szmtanak azok aksrletek, amelyek azt afelttelezst teszteltk s igazoltk, hogy afigyelem koncentrcijt elsegti, ha az osztlyteremnek nincs ablaka. Aproblma csupn annyi volt, hogy agyerekek stressz-szintje is ugrsszeren megn az ilyen krnyezetben. Az ijeszt eredmnyek ellenre az ablaktalan pletekkel kapcsolatos vizsglatok az ezredfordul utn is felbukkannak. Ajelenlegi llspont szerint atermszetes fny hossz tvon nveli az eredmnyessget, j hatssal van akzrzetre, mg az iskolai hinyzst is cskkenti! Amennyiben nem alkalmazzk (s az USA-ban van plda olyan iskolkra, ahol mintegy plzaszeren afnytl alevegig minden krnyezeti elem mestersgesen szablyozott) sszezavarodik agyerekek biolgiai rja, fradkonyabbak lesznek.35

35 http://www.napcso.hu/PDF/tanul.pdf

144

Az ilyen kutatsok arrl az iskolafilozfiai krdsrl is szlnak, ami az iskola cljt boncolgatja: adikok teljestmnye fontosabb-e az egszsgknl, aj kzrzetknl, vagy fordtva? Esetleg akett nem sszehasonlthat fogalom? A megfelel fny egybknt balesetvdelmi szempontbl is nagyon fontos. Avilgosan megjellt vszkijratok, tzjelzk, oltkszlkek cskkentik asrlsek valsznsgt veszlyhelyzetben.

3. Zldts, termszeti krnyezet s olvashatsg


A mr emltett Lynch-kutatsban az nbeszmolkbl kiderlt, hogy atermszeti krnyezet mindig az rm rzshez kapcsoldik, de nincs szksg tudomnyos bizonytkokra ahhoz, hogy atermszeti krnyezet kzrzetnkre s egszsgnkre val pozitv hatst igazoljuk. rdekessgknt megemlthet az a krnyezetpszicholgiai tereptanulmny,36 amely azt vizsglta: adott lakterletet gy rdemes-e kialaktani, hogy egy nagy zldterlet van benne valahol, avagy atermszeti krnyezet elemeit kisebb egysgekben teleptsk ahzak kz. Akitn mdszertan munka egyrtelmen bebizonytotta, hogy az embereknek ltniuk kell azldet, nem elg atudat, hogy akzelben nagyobb park tallhat. Alelki s testi megbetegedsek hatrozottan gyakrabban jelentkeznek olyan laksokban, amelyek egyik ablakbl sincs rlts termszeti krnyezetre. Az iskola zldtse egy npszer s viszonylag egyszeren elindthat trekvs. A bels nvnyek s az iskolaudvar gazdagtstl (s rendszeres gondozstl) kezdve akls s bels partnerek krben kialaktott zld gondolkodsig, szmtalan rnyalatot tapasztalhatunk. A 20. szzad msodik fele ta atervezk az iskolt mint nll vilgot, kln univerzumot, egyfajta komoly, mgis jtkos, mreteiben nagyobb, de rszleteiben befogadhat egszknt kpzelik el. Az gy ltrejv pletek, ha nem is introvertlt, de azrtsgukat, nllsgukat valamilyen mrtkben felvllal, szinte kis(gyermek-)vrosknt mkd komplexumok. Kzlekedrendszerk valban egy vros utcahlzatt idzi, a kialakul bels terek, utck nagy trbeli gazdagsgot jelentenek meg. Avltozatos rszletek, atermszetes fny gazdag alkalmazsa, anagyobb terek mellett kialakul kisebb zugok, adott esetben agyerekek lptkre igaztott nylsmretek a hzat befogadhatv, otthonoss, szerethetv teszik. s mg az egyes rszek nem dogmatikusan, hanem az adott hely, az adott tanterem ignyei szerint alakulnak hol az egyik, hol amsik korbbi sma szerint, addig az egyttes egszt sszefog egysges ptszeti nyelv a rszek sszefggseirl, a kapcsolatokrl, egy nagyobb rendszerrl beszl.37

36 Dll, A.Kovcs, Z. (szerk.) (1998): Krnyezetpszicholgiai szveggyjtemny. Debrecen, Kossuth Egyetemi Kiad. 37 Csgoly, F. (2004): Kzpletek, Budapest, Terc, p. 87.

145

2009 oktberben egy iskolai infrastruktra-fejlesztssel foglalkoz nemzetkzi konferencin atma egyik legnagyobb tekintlye, Herzberger eladsban38 elmondta, hogy az iskola atanuls helye, de egyben vros, otthon s jtsztr. Vlemnye szerint az iskolnak sszenyithat terekbl, varilhat egysgekbl kellene llnia, ahol a trtnsek mindenki szmra lthatk. Aberendezs multifunkcionalitst klnskppen fontosnak tartja. Atanuls helynek kialaktsnl hangslyozta, hogy acsoport figyelmt atr ugyanazon pontjra fkuszljuk. Az iskola infrastrukturlis feltteleihez kapcsolhat szakirodalom igen szertegaz, tbb tudomnyterlet sszehangolt munkjt kveteli. Fejezetnkben ezt amulti disz cip li na ri tst kvntuk bemutatni, rvilgtva amr kutatott s amg krdses terletekre. Az eredmnyek oktatsi intzmnyekben val alkalmazsnak mikntje az ptszek, apedaggusok s akrnyezettel, infrastruktrval foglalkoz szakemberek kzs feladata lesz.

38 Herzberger, H. (2009): Space and Learning (elads). Sustainable School Buildings: From Concept to Reality. LjubjanaCastle, 2009. oktber 1-2.

146

Gondolatok egy sajt tervezsi munkhoz esettanulmny


(Hrsfa utcai voda, orszgos nylt tervplyzat, 2009. jnius, 74. sz. plyam. ptsz- s tjptsz tervezk: Kertesy Blint, Lszl Tams, Losonczi Anna, Oroszlny Mikls, Radnczi Andrs, Radnczi Lszl, Szeift Zsuzsanna, Terp Veronika, Tke Mrta) 2009-ben egy orszgos, nylt tervplyzatra terveztnk egy vodt. Aplyzati kirs szerinti pedaggiai elkpzels egy klnleges rtkrendet fogalmazott meg, mely arra inspirlt minket, hogy szabadabban gondolkodjunk agyermekek szksgleteirl, utnajrjunk azoknak asajtossgoknak, melyek befolysolhatnak minket ezen korosztly krnyezetnek megtervezsnl. Koncepcink lnyege az volt, hogy egy olyan gyerekvilgot hozzunk ltre, mely megknnyti, rdekess teszi agyerekek szmra mindannak megismerst, amire szksgk van. Krnyezetpszicholgiai tanulmnyok, vizsglatok utn atervezs kzppontjba ennek amegismersnek a folyamata kerlt. Olyan voda megtervezsre trekedtnk, mely egyszerre helyszne atallkozsnak atermszettel, mindazzal acsodval, ami igazn taln csak gyerekknt lthat, de egyttal helyszne anvekedsnek s felkszlsnek afelntt vilgra. Az plet s avele szorosan sszefgg kert kzponti eleme egy olyan cementkts fld-paprfal, mely rszben ppen agyerek s felntt vilg hatrn hzdik, ugyanakkor lnyege mgsem elssorban akt vilg elvlasztsa. Afal vltoz vastagsg, nhol egszen elvkonyodik, van ahol 2 mter vastag, sok helyen pedig tlyukad, ablakot nyitva agyerekeknek mindarra, ami afalon tl trtnik. Tulajdonkppen alkalmat ad arra, hogy biztonsgos kzegbl szemllhessk, ismerhessk meg az vodn kvli krnyezetet, ugyanakkor azugok, apr gyerek mret terek ltal arra is, hogy meglhessk sajt vilgukat, helyeket teremt agyerekeknek, melyek az vk, felnttek nem is frnek be, csak ha lehajolnak. Afal, mely alapveten trelhatrol elem, ebben az pletben olyan tmegg vlik, melyben agyerekek szmra jabb terek jnnek ltre. A tervezsnl fontos szempont volt, hogy minden csoportszoba egyformn kedvez tjolssal, kertkapcsolattal rendelkezzen, az pleten bellrl knnyen megtallhat, megkzelthet legyen. Vizsgltuk tovbb af megkzeltsi irnyokat, illetve altesl j vroskzpont rendelkezsre ll terveit. Ez utbbiak alapjn az uszoda, az pl j iskola ltal elindtott sorba illeszkedhetne be az j voda, az utca vgn tallhat saroktelken. Az j kzlekedsi tengelyen fell az plet hasznlinak jelents rsze valsznleg gyalogosan vagy gpjrmvel, szak fell rkezik majd. A bejrat pozcijt ennek megfelelen az szakkeleti sarkon helyeztk el, mely egyben lehetsget adott egy megfelel mret rkeztr elhelyezsre is. Tjols szempontjbl voda esetn igen fontos akeletrl rkez fny, hiszen agyerekek mr areggeli rkat is itt tltik, gy aszocilis blokk az szaki oldalra kerlt, melyre hosszanti irnyban rszervezhet ahat csoportszoba, melyek gy dl-dlkeleti tjolst kaphatnak. Aparkol aszocilis blokktl szakra helyezkedik el, szintn elssorban

147

abbl az okbl, hogy gy vlik lehetv agyerekek szmra alehet legnagyobb fellet, s legkedvezbb tjols kert kialaktsa. Az emltett cement kts fld-paprfal rszben az plet rszeknt, rszben akert hatrol elemeknt jelenik meg. Br Budars ptsi szablyzata nem teszi lehetv tmr kerts ltestst, ebben az esetben mgis indokoltnak reztk az 1,8 mter magas cement kts fld-paprfal tervezst avdett, rszben zrt vilg megteremtse rdekben, amelynek szksgessgt krnyezetpszicholgiai tanulmnyaink tmasztottk al. Afal egszen krbeveszi agyerekek vilgt, csupn abejratnl keletkezik rs, illetve azoknl az ablakoknl, melyeken keresztl agyerekek kitekinthetnek krnyezetkre. Az plet bejrata egy szlfog utn kzvetlenl az aulba nylik, mely acsoportszobkhoz hasonlan kzvetlen kertkapcsolattal rendelkezik. Ezltal akert csak az utcai jrkelk ell marad rejtve, agyermekrt rkez szl szmra megnylik. Az aulhoz kapcsoldik atornaszoba eltolhat mobilfallal, 70 centimteres szintklnbsggel, gy atornaszoba amobilfal megnyitsa esetn idelis helyszne lehet eladsoknak, msoroknak, brmilyen rendezvnynek. Agyerekek szmra kln feljratot terveztnk mind atornaszobhoz, mind az emelethez, melyek termszetesen szksg esetn megkzelthetek felnttek szmra is, de alapveten agyerekek mrethez igazodnak. A cementkts fld-paprfal pleten bell s kvl is amegismers eszkze, fruma, ez vlasztja el aszocilis blokkot s afoglalkoztatkhoz tartoz fellvilgtott kzlekedt, mely nyron akr pergols kls trr is vlhat. A foglalkoztatk terlett abejrat fltt lv galrik nvelik. Ezek aktvan bevonhatk acsoport letbe, ugyanakkor szeparlt jtkot is lehetv tesznek. Afolyosrl agyerekek betekintst nyerhetnek akonyha, amosoda letbe, ami nem tartozik szorosan hozzjuk, mgis rdekes lehet szmukra, hasonlan aklvilghoz. Az emeleten helyezkednek el a szksges irodk, raktrak, a tornaterem feletti szrnyban pedig az orvosi szoba, elklnt, az egyni fejleszt, illetve acsaldi szoba. Az emelet kt lpcsvel s felvonval akadlymentesen is megkzelthet, ami az plet sszes helyisgre igaz.

Krnyezettudatos nevels
Az plet kialaktsnl klnsen fontos szempont volt a krnyezettudatos technolgik alkalmazsa, mivel az igazi nevels vods korban a leghatkonyabb. Ez nemcsak az plet kialaktsra, gpszeti berendezseire vonatkozik, hanem a mindennapi letvitelre is. Amegelzs s aszelektv hulladkgyjts napi rutinn vlva termszetes rszv vlik agyerekek mindennapjainak. Az pletgpszeti lptkben aftst hszivattyk ltjk el, erre segtenek r anapkollektorok ahasznlati melegvz-elltsnl. Akertben elhelyezett kismret szlkerk elssorban aszemlletformlst szolglja.

148

Nemcsak aszelektv hulladkgyjts kap szerepet az oktatsban, hanem amegelzs is. A biohulladkot komposztlva a gyerekek megtapasztalhatjk a hulladk szerept atermszeti krforgsban. Az plet lptkben avastag fal anyaga ad vlaszt akeletkez hulladk kezelsre. Anyaga az gynevezett paprbeton. Ez egy olcs falazelem, leginkbb avlyogra hasonlt. Hasonl pletfizikai tulajdonsgokkal br. Alapanyaga szelektven gyjttt papr. Aszelektv anyagok ptiparban val alkalmazst indokolja, hogy az lettjukat lnyegesen meghosszabbtjuk. Ez a cementkts fld-paprfal knnyen pthet, alakthat, javthat.

Krnyezetpszicholgiai lers
A gyerekek ms szemmel nznek. Pldul nemcsak elre s albuk el, hanem flfel is ugyangy. Minden irnybl szmtanak rdekes informcira. Aklnbz rzkszerveikre hat ingerekbl, illatbl, hangbl, tapintsbl kezdik sszerakni akrlttk lv vilgot. Zugokat fedeznek fel az ket krlvev trgyi s termszeti krnyezetben, vagy maguk ptenek zugokat. Ott nllan lehet jtszani, sajt mreteikhez keresnek biztonsgos teret. Fontos, hogy azt rezhessk, hogy lehetnek egyedl. A krbefut Fal agyerekek birodalmt jelzi. Belekltzhetnek zugaiba; kikukucsklhatnak rajta keresztl a felnttek vilgba; gyerekjratokon gyorsabban tjuthatnak egyes helyisgekbe, mint a felnttek. A csoporttermeket is egy-egy szles falszakasz szervezi. Ez rejti afldgmbt, asznyeget akzs meshez, az ltz szekrnykket, a jelmezeket. A babahz is ebbe kltztt be. A gyerekek a fal belsejben fel tudnak mszni egy galriaknt mkd kuckba. Atornaterem mgtti falban gyereklpcs vezet fel az emeletre. Az vodban fontos a megfelel hely biztostsa. Szles, knnyen belthat, hossz tiszta jratokra van szksg. Agyerekek szeretik, ha vannak olyan terek, amit maguk alakthatnak, fontos a vltoztathatsg. Otthonosan mozognak, jl feltalljk magukat, ha gyerek mret berendezsi trgyak veszik ket krl. Agyerek magassg helyekre szeretnek bekltzni, afelnttektl fggetlen vilgot kialaktani. Ilyenek acsak gyerek helyisgek is, ahov afelnttek nem mennek be. gy felfedezik s kifejlesztik asajt fantzijukat, kialakul afggetlensg rzse az vodn bell, fejldik az individuum. A gyerekek afelntteket tekintik mintnak, atevkenykedseket eljtsszk kicsiben. Ezek nlklzhetetlen dolgok ahhoz, hogy megismerjk avals vilgot. A felntt tevkenysgekbe be lehet kukucsklni. Agyerekek szemgyre vehetik amosgpek forg dobjait, figyelemmel ksrhetik az tkezsek eltti konyhai kszldst. Ha engedjk, hogy be is kapcsoldjanak, akkor rzik, hogy az tevkenysgk is fontos ahhoz, hogy mindenki asztalhoz lhessen. Agyerekeknek akertben sajt vetemnyes kertjk van, s sszel afaleveleket is segtenek elgereblyzni. Van, aki akomposztl domb mkdst ksri figyelemmel.

149

A bejratnak szimbolikus jelentse van, ez agyerek-szl elvls helye, akinti vilgbl belps egy biztonsgos benti vilgba, ahol afantzia, ajtk s atanuls sszeolvad. Amosdhelyisghez ebben az letkorban fontos, hogy pozitv lmnyek fzdjenek, agyerekek itt tanulnak meg nllan mosdani, ehhez fny, hely s nyugalom szksges. Az vodban agyerekeknek lehetsgk van alkotni. Akert vgbe ptett hzikban agyagoznak, ragasztgatnak, lefestik a kintrl benz hembert, krberajzoljk aklnfle faleveleket, rendezgetik atobozgyjtemnyt. Az voda fontosnak tartja az nllsgot. Agyerekek az alkots kzben megfigyelik akrnyezetet, fejldik az szlelsk. A kertben agyerekek megfigyelik, hogy nnek anvnyek s az llatok, hogy vltozik atermszet. Itt elengedhetik magukat, az organikus vad kert idelis jtktr. Az voda kertjnek tapasztalatait az vodskor utn is hossz ideig hordozzk magukban.
A 4 kp afal szervez elveit mutatja. Afal alapveten agyerekek vilgt s avilg tbbi rszt vlasztja el egymstl, gy, hogy azok kapcsolatban llnak egymssal. Pont ez akapcsolat jelenti afal kulcsfontossgt: abels vilgba val bejrat pontja, s afal lyukacskin tszrd informci.

Hrsfa illat, kaka komposztl domb Nyrfa kreg, hangyaboly gmbly kavicsok v tekintetek, virgos tetk konyhai illatok Hull lombok, nedves dombok kapirgl gyerekek Virgillat, madrdal jtk akertben ptkockk s verses knyvek kukucskl gyerekek Rejtett kuckk, tkolt zugok csak gyerek helyek Bels sziget gyerekek vilga

150

A gyerekek tja az vodban felfztt rzetek

A trkp azokat apontokat jelli, ahol az vodban valami klnleges inger hat agyerekekre. A klnbz rzkszerveket r hatsok vltjk egymst. A burkolatok klnfle hangjai, afa padl dobogsa, az es pergse atetn, akonyhbl kiszrd ednyzrej, az tel rotyogsa, a fal hmrsklete, a falra festett kpek mintzata, a festk tapintsa, atglaburkolaton lpdel v nni csoszogsa, akiskerti szret zei s illatai, aborsfejts csikorgsa, a szlszemek llaga, a kavics egymshoz srldsa az udvaron, a fal kapirglsa s hibinak jratapasztsa, avendgmadarak etetse, anyrfa rdes trzse, atbbi gyerek zsibongsa, akabtsusogs, alabdapattogs, afenybl kifoly gyanta ragadsa, atoboz lessge, agyurma rugalmassga, atkfzelk ze, akomposzt fogysa, adifa hs rnyka, az ibolya szne, af szaga mind-mind olyan lmnyek, melyeket agyerekek ehhez atitokzatos vilghoz ktnek. A fal mr az vodba menet ksr. Elszr kvl vagyunk, de abels vilgba nhny nylson betekinthetnk. Ezek fknt gyerek-magassgban vannak, gy afelnttek eltt teljesen rejtve maradnak. Kzelednk ahhoz a ponthoz, ahol a fal beenged a belsejbe, ez abejrat az vodba. Afal abels terekben tltsokat ad, kis zugokat, esetenknt tjrkat, s el tudjuk benne pakolni ahasznlati trgyakat, elrejteni ajtkokat. Mg egy falbli sznpad is elfr benne, st egy emeletre vezet titkos lpcs is. Afal akertben folytatdik kls jtkterekkel, krbezrja agyerekvilgot, akert illatait, hangjait.

151

Tapints- s hangtrkp

Illat- s ztrkp

A gyerekek tja afal mentn kitertett trtnet

152

II.7. Azonosuls
Az iskola ethosza az egyik legfontosabb megtart er: ahol l agenius loci, ott atanrk ltogatsa, akzssgi programokon val rszvtel nem jelent igazi problmt. Ha ahely szelleme a tanulsi krnyezetben kvetkezetesen tetten rhet, akkor risi segtsget ad atanulknak identitsuk formldshoz. Ethosz nlkli iskolban apatriotizmus, anemzeti, kulturlis rksgnk tiszteletre val nevels, eurpai s magyar azonossgtudatunk felptse alig elkpzelhet. Ahely szellemnek formlsa remek lehetsg ateleplshez (vagy teleplsrszhez) s ahelyi kzssghez val kapcsoldsra, egyttmkdsre is. Atanul szervezetknt akrnyezetkkel folyamatosan egyttmkd iskolk olyan pozitv mintt kzvettenek, amelyek az sszes kzvetlenl vagy kzvetve kapcsold szereplben erstik az intzmnyhez val ktds ignyt.

Hogyan rtelmezhetjk az azonosulst mint minsgi kritriumot a tanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: A kzssgi nevelshez kapcsoldan az identits formlsa napjainkban klnsen fontos, hiszen globalizlt, modern trsadalmainkban szmos szerephez kapcsoldan, rengeteg napi kihvsra vlaszolva kell identitsunkat jra s jra definilni, pteni. Fontos, hogy legyenek stabil rtkeink. Egy-egy olyan ers ktds, amelyet az iskolval kialakthatunk olyan arkhimdszi pontot jelenthet letnkben, amelyre minden esetben tmaszkodhatunk. Fizikai vetlet: A helyi, csakis a mi intzmnynkre jellemz elemek, jelkpek megjelense, ateleplsi kontextusra val utals adidaktikai trekvseket tmogatja. Abejrat szerepe klnsen fontos! Technikai vetlet: Az iskolajsg, hrlevl, rdi, illetve afalijsgok szerepe, az ezekhez szksges infrastrukturlis felttelek megteremtse az iskola kapcsolati hljt is bvti, ezrt hossz tvon (a sz szoros rtelmben is) kamatoz befektetst jelent. Virtulis vetlet: Az akadlymentes honlap, illetve az iskolai hlzat segtheti nvendkek jracsatlakozst, visszatrst. Szmos iskola megjelenik kzssgi platformokon is: valsznleg ez is ersti avolt nvendkekkel val kapcsolattartst. Szocilis vetlet: Nvendkeink minden csoportjt rinti az identitsvlsg. Egyes csoportoknak az alapvet rtkek, a ktds mint jelensg megismerse, msoknak

153

atradcik elfogadsa, jrartelmezse, szerepk megtallsa jelent kihvst. Az iskolaethosz formlsakor fontos tudatosan szemmel kvetni, mely csoportoknak mit adhatunk azzal, hogy intzmnynk kzssgbe emeljk ket. Helyi vetlet: Egyetlen oktatsi intzmny sem ltezhet teleplsi kontextus nlkl. Ez olyan fejlesztsi lehetsgeket ad, amelyet nem hagyhatunk figyelmen kvl. Ugyanakkor az ethosz formlsa rvn helyi szvetsgesekre tehetnk szert s ebbl az iskola is s ahelyi kzssg tagjai is rengeteget nyerhetnek.

A kvetkezkben az azonosuls kzponti fogalmaknt ahely szellemt kt szempont szerint kzeltjk meg. Egyfell foglalkozunk magval az iskolaplet helyvel, a teleplsi kontextussal, a helyvlaszts ltal kzvettett zenettel, msfell megvizsgljuk azt is, hogyan nvelhet afelhasznlkban ahelyhez val ktds, hogyan erstheti az iskolaplet az intzmny pedaggiai kldetst, akzssg kialakulst, az iskolaethoszt.

A hely szelleme
ptsz szemszgbl a hely szelleme absztrakt fogalom. Tartalmaz minden trtnst, ami az adott helyen az idk kezdete ta trtnt; minden rzst, amit ahelyen az idk kezdete ta reztek; minden gondolatot, amit ahelyen az idk kezdete ta gondoltak. Elssorban amlt fel mutat, de ajelent is tartalmazza; sszessge minden pillanatnyi ide-oda cikz folyamatnak, ami ahelyet keresztezi. Afolyamatok ppgy utalnak ajvre is, mint amltra. Ajv fogalma ahely szellemnek rzkelsben pedig legintenzvebben armaiak genius gondolatban jelenik meg: ahely valamirt szletik, van kldetse.

Kitekints: Christian Norberg-Schulz: Genius loci


Hogyan vlik atr tbb, mint puszta geometriai forma? Atr akkor vlik helly, ha jelentssel telik meg, ha megjelenik benne avilghoz val viszony. Ahhoz, hogy egy helyet hozz alkalmazkodva tovbb lehessen pteni, meg kell rteni. Norberg-Schulz a helyet mint jelensget kezeli, amely egzakt tudomnyos fogalmakkal nem rhat le. gy r errl: A krnyezet irnti bartsg ahely tisztelett jelenti. Kpesnek kell lennnk meghallani ahely szavt, megrteni agniuszt. Csak ezen az ton tudunk neki j (s rgi) rtelmezst adni, s hozz-

154

jrulni az nmegvalstshoz. Akreatv alkalmazkodsnak kell az ptszeti gyakorlat alapjv vlnia, mikpp az amltban is trtnt. A hely megrtsben termszetrtsnket hvhatjuk segtsgl, hiszen az ember atermszetbl pt: azt formlja tovbb, egszti ki, vagy mvvel azt szimbolizlja, vagyis ugyanazon elemek segtsgvel (dolog, rend, karakter, fny s id) formljuk mestersges krnyezetnket, amelyek termszeti krnyezetnk rtelmezst segtik. Atermszeti s az ptett krnyezet viszonyrendszere s elemei segtenek akrnyezet, ahely megrtsben. Ahely identitst hrom dimenzi mentn fogja meg:  A lokci a telepls, az pletegyttes elhelyezkedse a termszetben, ahogy alkalmazkodik aterlet morfolgijhoz, fny- s idjrsi viszonyaihoz, meghatroz termszeti elemeihez.  A konfigurci atelepls bels struktrja, az pletek ltal ltrehozott utak s terek sszefggse nem pusztn geometriai rtelemben. Ahogyan az pletek llnak, emelkednek s megnylnak afld, az g s atr fel, abban a vilghoz val viszonyuk fejezdik ki. Az pletek llsnak, emelkedsnek s megnylsnak mdja kiegszl a kapcsoldsi pontok megoldsban rejl tovbbi tartalommal, gy az alapok, tetk, sarkok, nylsok stb. milyensgvel.  A z artikulci arszletek, az elemek megfogalmazsa, karakteres megjelense: az anyagok, a sznek, a formk, akidolgozottsg. A genius loci gondolata atermszethez s atermszetben l, atermszetbl pt ember szellemhez egyarnt ktdik, de igyekszik magt tvol tartani atrtneti embertl. Ahely megrtse rvn nem mereven kvetend receptekhez jutunk, hanem kpesek lesznk ahelyet rtelmezni, vagyis varicikat ltrehozni az id ltal megrztt tmra.
Christian Norberg-Schulz (1980): Genius Loci. Towards aPhenomenology of Architecture. London, Academy Editions. Magyarul rszlet: Ortmann Ajkai Adrienne fordtsban az kotj 3334. szmban, 2004. http://www.okotaj.hu/szamok/33-34/ot33-07.htm

A genius vd szellem azrt rendeltetett a helyhez, hogy segtse kibontakozni abban, amirt megszletett. Mindezt hogyan rzkeljk? Minden sszetevnek van ahelyen fizikai lenyomata. Ahely szellemnek felfogsa s megrtse ahelyen lerakdott rejtett fizikai jelek rzkelse s agyunkban trtn sszerendezse: ebben afolyamatban szmos ms elem is szerepet jtszik (lmnyeink, tapasztalataink, gondolataink). A hely szellemt allekhez hasonlthatjuk. Elkpzelhetjk lteznek vagy egy absztrakt fogalomnak is; mindketthz hit szksges. Ahely szelleme mindig is hatott az adott

155

helyre ptkre. Tudatosan s tudat alatt is befolysolja mind az alkott, mind afelhasznlt, mind pedig a szemllt. Mindig tall eszkzt, aminek a segtsgvel hozzsegti a helyet ahhoz, amiv lenni szeretne. Teszi mindezt leginkbb ahagyomnyokon keresztl. Ahagyomnyok kvetse egyrszt az sk irnti tisztelet miatt alakult ki; vagy azrt, mert eszkbe sem jutott mskpp pteni; vagy pedig azrt, mert a kialakult ptsi szoksoknak racionlis okai voltak.

A hely szelleme akkor is mkdik, ha egy olyan helyrl van sz, amely nem ktdik ptsi hagyomnyokhoz; illetve ha ktdik is, azokat mr nem szksges szigoran kvetni.

Ahhoz, hogy megrtsk ahely lnyegt, megrezzk annak idbeli folytonossgt, szksges egyfajta nyitottsg, fogkonysg az zenetre. Amai ember sokszor ezek mellett elrohan, gy szksg volt ahely szelleme fogalom bevezetsre s tantsra. Ugyanez mondhat el akorstlusok tekintetben. Rgen nem volt krds, hogy egy romn stlus plet mell ugyanolyan kerlt. Ha pedig ms stlus pletet emeltek mell, az egy nagyobb csoport, a kzssg dntsnek eredmnye volt, s az j irnyzat elterjedst jelezte. gy az illeszkeds vitja nem vetdtt fel olyan lesen, mint ma, amikor eltntek akorstlusok, s nmi tlzssal lve mindenki olyan pletet tervez s pt, amilyen csak eszbe jut. Ahhoz, hogy egy helyet talaktsunk, hozztegynk, ptsnk vagy elvegynk belle, fontos a hely megrtse. Ez a folyamat a lakpletek esetn vszzadokig sztnsen mkdtt. Ahelyi ember ptett. Olyat ptett, ami neki termszetes volt: vagy azrt, mert apitl tanulta, vagy azrt, mert ptett krnyezetben ezt ltta, tapasztalta. Olyan ptsi hagyomnyt folytatott, melyet ahely tiszteletben tartsval rlelt ki az id. Ahirtelen gyorsul fejldssel, informciramlssal atermszetes folyamatok alakulsra nincsen md. gy az aveszly fenyegeti az ptett krnyezetet, hogy olyan elemek kerlnek bele, melyek vgl teljesen sztroncsoljk az egyes helyek sajt karaktert. Olyan vilg kezddik, ahol atechnikai fejldssel s az rtkrend megvltozsval felszmoldik az atalaj, melyben atrsadalom meg tudott gykerezni. Az embereknek szksgk van arra, hogy tartozzanak valahov, ami megklnbztethet ms helyektl. Ha ahelynek van identitsa, akkor azt abenne l ember sajt identitsba is bepti. Ezek a helyek klnbz lptkek, mindegyiknek a sajt lptkben kell megtartania a sajt karaktert. Ilyen az otthonunk krnyke, az iskolnk, a vros, az orszg, majd eljutunk az univerzlis civilizcihoz is. Fontos, hogy mindezeknek egyarnt rszei vagyunk. Ha ahely mindezeket visszatkrzi, knnyebben magunknak rezzk: kialakul ahelyktds.

156

Az iskola ethosza
Az ethosz fogalmt haznkban Ancsel va emelte a kzgondolkodsba. Eredeti jelentsben a grg sz szoksos helyet, tartzkodsi helyet jell. Ethoszon a csoport s benne az egyn kzs rtkek, mrce, szablyrendszer mentn trtn cselekvst s dntseit rtjk. Tgabb rtelemben az adott csoport rtkvilgt, bels mrtkrendszert s azt atrekvst is rtjk alatta, hogy a szoksrendszer mentn az egyni rdekeket is fellr (br meg nem szntet) elktelezdseket alaktsunk ki. Ancsel va szavaival: Az erklcs amindennapi let ltalnosan hasznlt s kzrthet nyelve, ezrt valban tanthat. Az thosz nem tanthat, hanem mindig jonnan megalkotand.39

Kitekints: Anevels mint beavats s az erklcsi kommunikci


A modern pedaggia anevelst erklcsi vllalkozsnak tekinti: olyan beavats, amely arra tant, hogy akitrt erklcsi vilgba belenv gyermek tjkozdni s viselkedni tudjon. Aposztmodernizmus szerint csupn acselekvs kontextusa adott, sztaprzdott vilgunkban lland s mindenre rvnyes normkat nem tudunk megfogni. A gyermeket bevezethetjk az erklcsi vilgegyetembe, de vgrvnyesen nincsenek ott biztostva. A beavats sorn az erklcsi jelentsek, elvek s ezek ktelezettsgvllalsi mrtke fltti egyezkeds, illetve az egyetemes erklcsi standardok segtsgvel vgzett kritika elsajttsa trtnik meg. Aszkebb rtelemben vett nevels erklcsi kommunikci. Ugyanakkor anevels kzegei s csatorni tl heteronmak s homlyosak ahhoz, hogy az egysgessg vagy akr hatsok is felismerhetkk vlhassanak, gondoljunk csak acselekvk (mondjuk aszlk) vagy a megfigyelk megrtsi tolerancijra, az alig sszehasonlthat helyzetekben val klnbz beavatkozsokra, olyan tnyezkre, mint atestvrek sorrendjnek logikja, a nemek kzti klnbsg, a gyermekek s felnttek rendrl alkotott egymstl eltr kpzeteinek alkalmai vagy lland sszetkzse, az t nem gondolt vagy tudatos hozzrendelsek, vgl pedig az rzelmek elrelthatatlan kvetkezmnyekkel jr kommunikatv rintettsge vagy a milik konstellcii s a narratv sorrendnek a csaldban uralkod logikja stb. Az erklcsi kommunikci egyben mindig ksrlet arra, hogy

39 Ancsel, . (1981): rs az thoszrl. Budapest, Kossuth Kiad, p. 34.

157

mindezen ttekinthetetlen realitsok ellenre folytassuk a dolgot [] annak rdekben, hogy anevels vllalkozsa folytatdhasson. A nevels teht az llandan megjul beavatsok httere eltt zajl folyamatos kommunikci. Az lland vltozs (s az erklcsi kontinuits megtartsnak szksgszersge) teszi a nevelst szksgess a modern pedaggia nagy kihvsa pedig, hogy ehhez abeavatshoz megfelel kereteket s tereket talljon.
(Oelkers, J. (1998): Nevelsetika. Problmk, paradoxonok s perspektvk. Budapest, Vince Kiad alapjn. Azidzetek rendre am 12., 172., 174., 177. oldalrl szrmaznak.)

Hogyan jelenthet meg mindez az iskolapletben? Nyilvnval, hogy akezdetektl gondolni kell r, kiket szolgl majd az iskola, hogyan rezhetik maguknak az pletet olyan eltr letkor, szociokulturlis htter, ms rdekcsoportokba tartoz felhasznlk, mint atanulk s atanrok. (Az iskolaplet egyszerre munkahely, rekrecis kzpont, jtktr s mg szmtalan egyb funkcit is kielgt.) Emellett az is fontos, hogy ateleplsi kontextusba is illeszkedjen, hiszen aj iskolaplet ahelyi kzssgeknek hosszabb tvon is mintul szolglhat mint ahogyan ezt atokaji kzpiskola esete is pldzza. Mivel atervez nem felttlenl helyi ptsz, akonzultci segt rltni az ltalnos krlmnyekre. Ahelyiek sok olyan apr tnyezt ismernek, ami kls szemllknt elkerli afigyelmnket. Az intenzv prbeszd bevonja az rintetteket, azok ismersknt tekintenek aprojekt cljaira, rltnak az esetleges kompromisszumok, dntsek okaira. Ez megelzheti, hogy afolyamat egy ksbbi elrehaladott llapotban tkzzn aktv ellenllsba. Akonzultci folyamata egyttal j alkalom az plethasznlknak is arra, hogy sajt trekvseiket, elkpzelseiket, ignyeiket tisztzzk. Akommunikci nemcsak arszvevknek nyjt informcit, hanem az ptsznek is segthet adntsekben. Hogyan ktdhet az iskola plete atelepls egszhez? Az plet anyagai utalhatnak akrnykbeli nyersanyagokra, hagyomnyokra. Az alkalmazott formk, sznek szintn visszatkrzhetnek helyi elemeket az plet maga pedig elttelezhet pedaggiai trekvseket is. Ha a helyi jelleg integrlsa igazn sikeres, ez valdi prbeszdet, szerves klcsnhatst kezdemnyez atelepls s altestmny kztt. Atelepls befolysolja altestmny arculatt cserbe az iskola kzvetett mdon, puszta ltezsvel s pletvel is nevel, tba igazt, fontossgi sorrendet jell ki akzssgi rtkekben. Abban az esetben, ha az iskola egy erd tpus, memlk jelleg pletben mkdik, egyb (belsptszeti, dekorcis) megoldsokkal finomthatunk pedaggiai zenetn. Ilyenkor az eszttikai szempontok szerepe megn: alapvet jelentsg s szintn pedaggiai zenete hordoz , hogy mennyire maradunk sszhangban az eredeti plet rtkeivel.

158

Tokaj koiskola: afenntarthatsg szmra ahelyi tuds, akulturlis rtkek megrzse is fontos (Tokaji Ferenc Gimnzium, Szakkzpiskola s Kollgium)

Az is ahely szellemnek krdse, hogy mikzben afizikai krnyezet reflektl kzs rtkeinkre, egyetlen egyetemes rtkrenddel szemben sem elutast. Az ilyen inkluzv, befogad krnyezet segti azokat apedaggiai trekvseket, amelyek eslyt teremtenek minden tanulnak az iskolai munkba val bekapcsoldsra.

A tervezs sorn a felhasznli s fenntarti rdekcsoportokkal kezdemnyezett prbeszd alkalmat adhat arra, hogy egyenslyt talljunk az rtksemlegesen befogad, illetve ahagyomnyokat hangslyoz, de nem kirekeszt krnyezet kialaktsban.

Az els zenetet abejrat kzvetti. (Az iskola bejratrl a Biztonsg fejezetben is szlunk.) Itt azokat a szempontokat hangslyozzuk, amelyek a hely szellemvel fggenek ssze. rdemes kls ltogatk vlemnyt megkrdezni, ltaluk ksztett kpeket meg-

Aknyvtr berendezse oldja az plet erd jellegnek merevsgt (Clifton College, Bristol)

159

nzni arrl, milyen ltvnyt knl az iskola bejrata, hiszen aszmunkra ismers, nap mint nap ltott krnyezetet kevsb alaposan vesszk szemgyre, gy olyan meghatroz rszletek felett is knnyen elsiklik figyelmnk, amelyek az iskolba rkez j tanulk, aszlk vagy egyszeri ltogatk intzmnynkrl kialaktott kpt alapveten befolysolhatjk. A neveltestlet s ms plethasznlk bevonsval gondoljuk vgig, hogy az iskolakapubl elnk trul kp mennyire tkrzi pedaggiai cljainkat, iskolnk kldetst, mit zen afelhasznlknak s altogatknak. Fontos, hogy abejrat dvzlje altogatt, egyszerre hvja az intzmny felfedezsre, s adja meg aszksges bizalmat, biztonsgrzetet. Legyen egyrtelm, hol kapunk tovbbi tjkoztatst, merre tallhatk az iskola klss ltogati szmra fontos helyisgek. Aporta kialaktsnl tartsuk szem eltt, hogy mikzben abiztonsg s atjkozds szempontjai is fontosak, aporta egyszerre munkahely is, sajtos knyelmi szempontokkal ugyanakkor az egyik els benyomst teszi az pletbe lpkre. Az aula elssorban kzssgi funkcikat szolgl. Hangslyozhatjuk az informcicsere s tallkahely jellegt azzal, ha boxostjuk, azaz kisebb trrszekre tagoljuk: ilyenkor az egyes egysgeket elhatrolhatjuk sznekkel, anyagokkal, apadlra elhelyezett mintkkal vagy atrbe lgatott dszt elemekkel, s kiegszthetjk knyelmes, jl varilhat lalkalmatossgokkal. Ersthetjk agra jellegt killtsokkal, informcis pulttal, paravnrendszerekkel. Kialakthatunk az aulban vrakoz helyet szlk vagy tanulk rszre, letkori sajtossgoktl fggen akr kisebb jtszsarkot is szivaccsal, prnkkal. Clszer megoldani, hogy az aulban ne atrol funkcik kerljenek eltrbe: ha a ruhatrat nem lehet mshol elhelyezni, gondoljuk vgig atrelvlaszts lehetsges megoldsait. Az aulban elhelyezett trgyak (pldul mszaki iskola esetn feljtott rgi gpek, mszerek) vagy klnbz alkotsok, esetleg nvnyek, llatok (pldul akvrium) vagy kzetek, svnyok utalhatnak az iskola profiljra.
A dekorcis clokat szolgl vzbont kszlk hangslyozza amszaki-termszettudomnyos mveltsg tadsnak feladatt (Childrens Museum, Indianapolis) Atanulk alkotsai dvzlik altogatt: adszts idrl idre megjul (Dek Dik ltalnos Iskola)

160

Az plet kzssgi helyisgeiben (pldul az aulban, a dszteremben, a galrin, af folyosn, az igazgatsg eltt) talljunk helyet olyan szentlynek, amely az iskola meghatroz jelkpe (szobor, zszl, jelvny vagy egyb trgy) kerlhet. Aszently elhelyezse nmagban zenet rtk, ezrt ne sajnljuk az idt arra, hogy ennek pedaggiai tartalmt s cljt alapos vgiggondoljuk. Jelkpp vlhatnak, s aszently kialaktsban kzponti szerepet tlthetnek be az iskola egykori vagy mai tanuli ltal ksztett mvszeti alkotsok is mint ahogyan arrl a Kzssgi terek fejezetben is szlunk. Az iskolai jelkpek megtallsban ismt fontos szerep jut aprbeszdnek, amely segt egyenslyt tallni argi s j, az don, avtt s amodern kztt. Fontos, hogy olyan jelkpeket vlasszunk, amelyek utalnak amltra, sszekapcsolnak ahagyomnyainkkal, egyttal azonban mind formjukban, mind tartalmukban a mai fiatalok szmra is zennek, elfogadhatk s befogadhatk. Az ilyen megoldsokra leginkbb a mr sokszor hangslyozott, rdekcsoportok kztti prbeszd rvn tallhatunk r s mivel minden kzssg egyedi, ezrt lehetetlen s hamis vllalkozs lenne erre receptet adni.

Helyi hagyomnyok s rtkek


A hely szellemnek rzst, gondozst segti az is, ha afelhasznlk sajt munki teret kapnak. rdemes nhny paravnt beszerezni, ezek aterek elhatrolsa mellett mindezen munkk killtsra is alkalmasak. Megjelenthetnk az iskola letvel kapcsolatos fotkat, kpeket is, ez aszlknek, ltogatknak is segt az azonosulsban. Az iskolai nnepekhez kapcsoldan kszthetnk nagyobb lptk alkotsokat, installcikat is, ezek az nnep elmltval dszthetik akszt osztly termt, vagy jrahasznlhatk lehetnek. Szmos iskolban tallunk dicssgtblt, killtsokat atanulk ltal nyert, illetve az iskolnak adomnyozott kupkbl, oklevelekbl. rdemes idrl idre fontolra venni ezek pedaggiai zenett. (Egy tvenvagy szzves elismers ppgy polhatja ahagyomnytiszteletet s ezen keresztl bren tarthatja ahely szellemt, mint ahogyan adekadencia, amegkopott s elmlt dicssg zenett is kzvettheti. Mindez
ris fehrjemolekula mint az pletszrny jelkpe egyttal aszinteket sszekt dszt elem (Childrens Museum, Indianapolis)

akontextuson mlik.) Szintn gyakran tallunk veges vitrineket. Ezek akkor jrulnak

161

hozz apozitv krnyezetkp kialaktshoz, ha tisztk s idszer, befogadhat tartalmakat kzvettenek. Vegyk fontolra azt is, hogy az iskolban, klnsen pedig afolyoskon elhelyezett veges trolk balesetveszlyesek lehetnek. Klnsen sok kzpiskolkban okoz problmt atablk elhelyezse. Vgig kell gondolni, hogy avgzs osztlyok kpeinek kihelyezsvel mi aclunk: az iskola mltjnak megjelentse vagy a jelen kapcsolatainak polsa. Ennek mentn rdemes a tablkkal kapcsolatos koncepcit kialaktani. Dnthetnk pldul gy, hogy csak az utols (nhny) vfolyam kpeit tesszk ki, vagy hogy egy-egy pletszrnyban ms-ms kor tablkat lltunk ki, vagy hogy trben tagoljuk atablkat (pldul atz vnl rgebbiek kerlnek afalak fels, afrissek az als rszre). Ebbe adntsi folyamatba felttlenl vonjuk be az egykori s mai felhasznlkat (dikokat, tanrokat, szlket, az regdikok kpviselit is). Kollgiumok, szles beiskolzsi krzet intzmnyek esetn j tlet lehet atanulk lakhelynek trkpen val megjellse, vagy amennyiben az iskola szles kr kapcsolatokat pol az iskola partnereinek, e-Twinning vagy ms klfldi kapcsolatainak bemutatsa. Az osztlyterem, illetve szaktanterem krdsrl a Tanul tr fejezetben is tallunk gondolatokat. Ebben afejezetben annak fontossgt hangslyozzuk, hogy ahelyktds kialakulsban fontos tnyez astabilits: az osztly kzs kincseinek, emlkeinek, aktulis zeneteinek j, ha van egy alkalmas ternk mg akkor is, ha az adott terem egyttal szaktanteremknt is elltja feladatt. A szaktantermeknek a megfelel felszerels, a didaktikai ignyek kielgtse mellett ms mdon is ki kell fejeznie identitst. Ez trtnhet egy-egy jelkppel, afolyosrsz dsztsvel, ateremben elhelyezett trgyakkal, installcikkal, amelyeknek lnyeges szerep jut abban, hogy mr afoglalkozs kezdete eltt atmra hangoljk atanulkat. Ha aszaktanteremben s krnykn csak aszemlltetshez szksges eszkzket, akzvetlenl agyakorlshoz fontos anyagokat talljuk, az ugyan egyrtelmen jelzi, mit vrhat aterembe lv tanul, sok esetben azonban inkbb elidegenti azokat, akik mr nem eleve lngol lelkesedssel rkeznek az rra. Egy-egy kreatv alkots, az elz foglalkozsok gymlcse (projektek eredmnye), esetleg humoros, egyedi munka azokat is nyitottabb teheti, akiket a szaktrgyi felszerelsek ltvnya mg nmagban nem tesz motivltt. A tanri szobkra az iskolaptszet jelen gyakorlata alig fordt figyelmet. Pedig akkor, ha a pedaggusnak nem jut megfelel hely a pihensre, rekrecira s egyben amunkatrsi kzssg (neveltestlet) letben val rszvtelre plne, ha nem adottak a felttelek a tanrn kvli felkszlshez, munkavgzshez , nehezen elTanri rekrecis tr (munkasarok, beszlgetsarok) Tanri mosdk Teakonyha, htszekrny A tanuls helye: rugalmasan alakthat s tagolhat nagyobb tr, tanulst szolgl helyisgek, illetve kttt mret kisebb termek Tanuli mosdk Trolk

Rekrecis tr tanulknak (lprnk, asztalok, szkek)

A tanri szobkkal kapcsolatos egyik lehetsges megolds, ha az egy-egy vfolyamhoz vagy szaktrgyhoz kapcsold teret akvetkezkppen alaktjuk ki:

162

vrhat, hogy munkaidejk nagy rszben az pletben tartzkodva, lelkesen vgezzk munkjukat. A tr ilyen tagolsa megfelel annak is, amit akrnyezetpszicholgiai szakirodalom40 az egyegy teret hasznlk idelis ltszmrl megllapt (legfeljebb 100-150 f kz teszi). Azokban aksrletekben, ahol egy-egy pletegysgben ilyen ltszm plethasznl dolgozott, jelents vltozsokat tapasztaltak. Ntt amunkakedv s alojalits, cskkent atvolmaradsok szma s
Az iskolai tkez is adhatja az plet jellegzetessgt (Knowsley Middle School, Liverpool, Anglia)

atvollvk arnya. Egyes ipari ltestmnyeknl ezeket amdszereket mr atervezs sorn j eredmnyekkel alkalmazzk. Ha erre nincsen md, lehetsges az is, hogy apedaggusnak sajt termben legyen egy dolgozsarka (lehetleg internetelrssel), emellett pedig kzs felkszlst szolgl helyisgek (resource room fnymsolval, nyomtatval, szakknyvekkel), illetve arekrecit segt helyisgek hasznlatra legyen mdja. Anagy kzs tanri helyisg alkalmas lehet akzssgi let elmlytsre, nagyobb megbeszlsek, konferencik megtartsra, de afelkszlst ppen emiatt nagyon megnehezti. Ugyanakkor szksg van ilyen kzs szobra, s ennek clszer ismt (akr csak atanulknak sznt helyisgekben) helyi jelleget klcsnzni. Ilyen elemek lehetnek pldul atjegysgre jellemz ednyek, egy-egy jl sikerlt fot, az iskolatrtnet nhny rdekes momentumnak megjelentse. A jl tervezett bf vagy az tkez bartsgos hangulata ktetlen beszlgetsre marasztal: az informlis informcicsere fontos rsze lehet a kzssgptsnek, de a pedaggusi munknak is.

mint ahogyan az aula jellegzetes lpcssora (Knowsley Middle School, Liverpool, Anglia)

vagy ahogyan atornacsarnok lelti is kzvetthetnek az iskolai kzssg szmra fontos zenetet (Las Cruzes High School, USA)

40 Tbbek kztt: Big School, Small School.

163

Tjktttsg az pletben
Az iskola szellemisghez hozztartozik, hogy kzssgi kzpont: ezrt az iskolakzssg szmra fontos esemnyekrl fontos jl lthat helyen hrt adni. Afalijs gok akkor segtik az iskolaethosz polst, ha napraksz informcikat kzvettenek. Ezrt rdemes frisstskrl minl gyakrabban gondoskodni. Fontos lehet atanulk szmra zenfalak biztostsa. Ezek lehetnek pldul egyszer krts falitblk vagy ms moshat, frissen tarthat s knnyen kezelhet felletek. Mindezekben rdekes (m nyilvnvalan jval kltsgesebb) IKT-megoldsok is segthetnek. Egy-egy (okostblhoz hasonl) digitlis falra llandan vltoz kpcsoportok, szvegek, de akr videk is vetthetk, specilis rszer segtsgvel kzzel zenetek rhatk (s aszvegek eltntethetk). Aklcsns bizalom s afelelssgteljes prbeszd nagyban segt az ilyen beruhzsok esetn aronglsok, srlsek elkerlsben. A teleplsi, de anemzeti kontextusra is jl reflektl, ha nnepkrnk, illetve az vkr kr szervezzk az plet egyes rszeinek (vagy egsznek) dsztst. Ezt megoldhatjuk atantermekben, folyoskon, az aulban egy-egy sarokkal (vszakasztal), kalendrium ksztsvel, falijsgokon, de az iskola virtulis krnyezetben, azaz pldul ahonlapjn is. Sokat tanulhat akalendrium ksztje amagyar nnepkrrl, atermszetben zajl ciklikus folyamatokrl, kulturlis rksgnkrl klnsen akkor, ha nemcsak az adott esemnyt, annak httert, de az azokhoz ktd mvszeti alkotsokat (pldul verseket, kpeket) is egybegyjti. Az iskolai kalendrium lehet olyan tabl vagy installci, amelyen nemcsak az v adott szaknak termszeti jelensgeit, anvny- s llatvilg vltozst, az ezekhez ktd npi hagyomnyokat, a klnbz kultrk szoksait, jeles napokat kvetjk, de az iskola sajt nnepei, kiemelt esemnyei, az iskolatrtnet rdekessgei is teret kapnak. Akalendrium elksztsnek fradsgrt bven krptol pedaggiai hatsa; a munka a ksztsbe bevont tanulkat rendszeressgre, krnyezetk tudatos megfigyelsre, a hagyomnyok tiszteletre neveli. Megrdemli teht az iskolai kalendrium, hogy az plet kzponti helynek dszv vljon.
Egy eszttikus s praktikus megolds (Tokaji Ferenc Gimnzium, Szakkzpiskola s Kollgium, Tokaj)

Tjktttsg az iskolaudvaron
A tjktttsg az iskolaudvaron is megjelenik. Fontos szempont, hogy az iskola ethoszhoz igazod udvar ne csak a krnykkel, teleplskppel kommunikljon, hanem tgabb rte-

164

lemben a krnyk tji hagyomnyaival tjtrtneti, termszetvdelmi rtkeivel. Mindez megjelenhet az udvaron konceptulis szempontbl (egy-egy tjtrtneti/rgszeti/folklorisztikai rtkhez igazod terepforma, nvnyalkalmazs); megjelenhet egy-egy szobor, jelkp, szveges felirat kpben, vagy ppen akerti jtkok formai kialaktsban, rszleteiben. Ha az elemek formavilga illeszkedik a hagyomnyos ptszethez, anyaghasznlathoz, akkor ezzel atjba val beilleszkedst segtjk. Ez nem zrja ki azonban modern anyagok, formk beplst sem. Memlkplet-egyttesek esetn klnskppen fontos az plet korhoz, formavilghoz igazod kerti krnyezet.

jrahasznostott malomk a kzp-angliai Peak District-hegysg terletn lknek egyik legfontosabb tevkenysge volt a malomk-farags. Az egyik majorsg terletn mai napig is tbb szz flksz, ksbb mr nem hasznlt malomk tallhat, amelyeket klnbz mdon vontak be a krnyk turisztikai fejlesztseibe, lbtoraiba, tjptszeti megoldsaiba. (Longshow UK)

Erdei jtsztr j elkpknt szolglhatnak a nemzeti parkok tematikus jtszterei, ahol vdett llatok, rovarok, nvnyek formira utalnak a jtkszerek, s azok formi. A Nationalpark Heinich terletn a vdett s ritka vadmacska, madr-, s rovarfajok adjk az erdei jtsztr tematikjt. (Nationalpark Heinich, Nmetorszg)

Nagy lmnyt jelent s ahelyktds kialaktst szolglja egy-egy kzsen ltetett vagy nevelgetett, polt fa. gy aKincskeres Iskola fzfja egyszerre szolglt jtsztrknt, tanul- s beszlgethelyet hatrol trelemknt s az nnepsgek elegns htterl. A ft az iskola dikjaival felvett felmrsen a tanulk szinte kivtel nlkl, kzponti szereplknt jelltk rajzaikon. Egy-egy mvszeti alkots is segti az iskolai azonossgtudat kialakulst, klnsen, ha utal az iskola szellemisgre, rtkeire, az iskolatrtnet egy-egy fontos mozzanatra vagy az iskola krnyezetnek jellegzetessgeire. Kln rtket jelent, ha ezek az alkotsok atanulk s tanrok (esetleg szlk, helyi mvszek vagy ms csoportok) bevonsval kszltek. A bonyhdi Petfi Sndor Evanglikus Gimnzium kzs sszefogssal plt pihenkertje vagy a Sali Erika tantn ltal irnytott, helyi kzssg ltal feljtott dvavnyai iskolakert (MK Vnyai Ambrus ltalnos Iskola) is j plda arra, hogyan segti maga az iskolakert kialaktsa az azonosuls folyamatt. Termszetesen az iskolaudvar esetn mg izgalmasabb kihvs, hogy ideiglenes alkotsokat jelentsnk meg.

165

lland s ideiglenes alkotsok

166

Kitekints: Kritikai regionalizmus


A helyi ptszet egyenslykeress az egyetemes s ahelyi hagyomnyok kztt. Aposztmodern megkzelts mindezt gyakran szentimentlis, misztikus mdon teszi. A kritikai regionalizmus clja az, hogy kzvettsen az univerzlis civilizci s anemzeti kultrk kettssge kztt. Acivilizcis technika sszersge ahely elvesztshez vezethet, ami megengedhetetlen. Akritikai regionalizmus kritikus agloblis modernizcival s az univerzlis technolgikkal szemben, de ugyangy elveti amlt msolst s asmk alkalmazst is. Ahely megrzshez azonban rtennk kell lnyegt. A hely lehatrols, nem kirekeszt, hanem egybegyjt rtelemben: ahely jelentseket gyjt ssze, kifejez srsds s egyttrezgs. A helyhez val ktds gy nem a kpi kt dimenziban, hanem csakis a trben s tbb dimenziban rhat le. Ahelyhez val ktds gy nem akpi kt dimenziban, hanem csakis atrben s tbb dimenziban rhat le. Akritikai regionalizmus megteremtje, Kenneth Frampton szerint a topogrfibl, a helyi fnyekbl s klmbl, valamint a tektonikbl kell megteremtdjn. Az ptsi terlet topogrfijnak figyelembevtele tbb mint a geogrfiai viszonyokhoz val alkalmazkods. A helyi fnyek, nedvessg s klma beengedse a terekbe avltozatossgot s ajelenltet, az aurt teremtik meg az univerzlis technika mindent kontrolll s egysgest lgkondicionljval szemben. A trbelisgben s jelentsben megragadott regionlis ptszetnek szksgszer eleme az anyagszersg, atapinthatsg s ltalban az rzki tapasztalat: atextra, asznek, ahangok, az illatok.
Simon Marianna: Regionalizmus ahely (ki)hvsa, http://arch.eptort.bme.hu/kortars5.html#1 rsa nyomn.

167

Az nnepek mint iskolakzssgi nagy megmozdulsok


Szmtalan pldm van arra, hogy agyerekek letben milyen fontos s nagy dolgok artusok, amelyekben mozgalmas, szp esemnyek zajlanak idnknt krlttk. Sajt gyerekkorombl kell az elsket eltallnom, mert bennem is kisgyerekkoromban rgzlt az igny artusok irnt. Ma is l aszp vrakozsok, izgalmak emlke bennem, amelyek ers ksztetss vltak ksbb, hogy hasonlkppen szerezzek rmet a velem l gyerekeknek. Aztn mr az lendletk, kvnsguk volt ahajter, jl reztk magunkat akedves alkalmak mindegyikben. Nem hiba mondjuk el sokan nagyon sokszor, hogy acsald az igazi blcsje agyerekek sznes, mozgalmas letnek. Acsaldi letben termszetesen sorjz esemnyek teremtenek meg sokfle olyan lethelyzetet, mely sok lmny, emberi, lelki gazdagsg forrsa. Ezek aztn mlyen elraktrozdnak bennnk, arra vrnak, hogy a szemlyisgnk alakulsa kzben rtalljunk, s rszleteire bontogatva ptkezznk bellk elkpzelseink, vgyaink szerint. Ennek aszerencss folyamatnak elidzje s fenntartja legtbbszr az anya, aki a gyerekek adottsgait, irnyultsgait a kezdetektl fogva kzelrl ltja, rzi, s mindig az adott helyzetnek megfelelen vlaszol szavaival, arckifejezsvel, mozdulataival, egsz valjval. Az letnkben nagyon fontos az aszemly, aki az alapok leraksban tudatos, aki acsaldtagjait helyzetbe hozza, sajt lelki tartalmaival zeneteket forml, s vrja avisszhangot is azokra. Avlaszok keltik aztn az anya tovbbi prblkozsait, ahogy atennivalkat osztogatja, szemlyess teszi, teret forml aszmukra, s hamarosan mr csak azt segti, hogy amintul adott cselekvsi formk nllan is kpesek legyenek mkdni. Nagyon szerencss helyzet az, s mltn eredmnyes, ha aszlpros sszehangoldva tudja kelteni azt algkrt, amelyben amozgalmas s tevkeny let kibontakozik agyerekek szmra. Aszlkn kvl acsaldtagok, anagyszlk s ahozztartozik is bvtik azt akrt, akik kztt sznes szemlyisg, j humor, rdekes karakter vagy mg sok ms tulajdonsg ember vonja magra figyelmnket. Valami megtetszik bennk, s megprblkozunk utnzsukkal is hasonlv vlni hozzjuk. Ilyen megtallt emberi vonsokbl keressk meg fiatal korunkban aneknk tetszt, ezekbl ptjk fl fokrl fokra asajt egynisgnket. A kisgyerekkori lmnyek meghatrozak az egyn letvitelt, letstlust rint trekvseiben nemcsak pozitv, hanem negatv irnyban is. Comenius nagy jelentsget tulajdontott az iskolskorak iskolai letben a termszetes folyamatoknak, amelyeknek a kvetkezmnyei termszetesek lesznek atanulsban is. Az otthoni s az iskolai termszetes folyamatok folytatsai lehetnek egymsnak, teht ha szemlletkben, erklcsi tartalmukban kapcsoldnak egymshoz, gy sokszorosan hatsosak lehetnek. Egy osztlynyi gyerekcsoportban, ahov tbb csaldbl rkeznek gyerekek begyakorolt mintkkal, fogkonysggal, ez igen nagy segtsg lehet anevel kezben. vek sorn agondos nevelk szoksrendd ersthetik mindezeket afolyamatokat agyerekekben, ami atovbbi letkben risi segtsget jelent. A tbbgyerekes csaldoktl rkezik ltalban ez a j hats, amely minsgi

168

vltozst eredmnyezhet az iskolai kzssgekben. Anagyobb csaldok szmnak nvekedsrt mr emiatt is mindenfle segtsget meg kellene adni.

Az vnyitt nnepi rangra emelhetjk


Mi mindent zenhetnk anyrbl nehezen kiszakad gyerekseregnek egy tartalmas, kedves vnyit nnepsggel? Az els tallkozs mindig nagyon fontos, mert meghatrozhatja aj folytatst. A sokfle els tallkozs kztt is rangos helyet foglal el az iskolai vnyit, amikor asok gyerek mg nagyon anyrban l, agond nlkli jtktl, utazstl, lubickolstl, aktetlen idtltstl nehezen szakad el. Valamilyen furfanggal mgiscsak befolysolhatjuk agyerekek csapong kedvt. Az egsz tantestlet ltott hozz minden vben, hogy ahatosztlyos iskola minden osztlyt egy olyan nnepi jtkkal fogadja, amely kpes minden gyerek rdekldst felkelteni. Mindenkppen lelkes fogadtatst kvntunk elrni. 1988-ban aKincskeres Iskola alaptsa vben legels ilyen elkszletkor n javasoltam adalokat, verseket, zenedarabokat, hiszen sok ehhez hasonl iskolai nnep sszelltsa volt mr ahtam mgtt. Aztn alelkesedst tvettk akollgim, s akvetkez vekben mr tbben keresgltek anyri sznetben is. Mesk, npdalok, npi jtkok, versek, tbbszlam dalok jttek szba. Azenben adott volt akzs furulyzs szmunkra, de egy-egy szl hangszeres nevel is hajland volt ilyenkor ksrsre, zenei alfestsre. Gyngyszemeket gyjtttnk teht kzsen. Emunka kzben az egsz tantestlet jl jrt, minket is sszehozott az utols nyri ht mindennapos kzs tanulsa, adalok, zenedarabok, dramatikus jtkok prbja. Termszetesen az eszkzk ellltsa is akzs dolgunk volt. Nagyszer pillanatoknak rltnk, amikor egy pamutcsombl egy kedves kis puli formldott, atbbi bb is sznesen, kedvesen kelt letre. Sikeres volt az jtkforma is, amikor atanrok szemlyesen jtszottk amest. Akirlyfit mindssze egy korona jelezte afiatal tant fejn, ajuhsz egy kalapot kapott, s esetleg bajuszt festettnk amegszemlyestjre. Szernyebb ltzk mutatta meg aszegny lnyt, elkelbb, csillogbb volt agazdag ri hzbl val lnyka ruhja. Aszvegek megtanulsa volt anehezebb dolgunk, aprbk, avarrogatsok, festsek vidmsga kzben fokrl fokra hangoldtunk r mi felnttek is a tanv kezdsre. A leggyngdebben az elszr iskolba lp elssk kszntsre kszltnk. Az ket vr tant dolga volt mindig kedvre val mest tallni, amellyel fogadja is agyerekeket, mert aztn az els meghitt napokat is emese kr szervezi majd. Termszetesen gondoltunk arra is, hogy minden korosztlyunk szmra lvezhet legyen az sszelltsunk, alegkisebbek s a hatodikba lpk is talljanak rmet benne. Szereposzts utn a szerepeket sszeolvastuk, majd pedig kzsen kitalltuk amegjelentst. Az eszkzk sszegyjtse, megalkotsa akvetkez fzis, amelyben mindenki azt atennivalt vlasztja, amelyik neki alegmegfelelbb. A kivlasztott nekeket nektanrn veszi kzbe, a kottkrl gyorsan felzendl atbbszlam dal is. Aztn aprbkon amozgssal kell sszehozni ahangz rszeket, ha

169

nnepsgek szntere lehet atornaterm, de az udvar is: talakulsok (Kincskeres Iskola)

bbokkal meslnk, azok mozgatst kell begyakorolni, sszerlelni ajeleneteket. Mindez ugyanazon angy napon zajlik, amikor az iskolt is fogadksz llapotba kell hozni. A lelkesedsnk s aj hangulat egyttes munknk mr huszonkt alkalommal hozott sikert szmunkra, aszlk s agyerekek mindig kvncsian vrtk, szeretettel fogadtk, s k is az nnepek kz soroltk az vnyitnkat. Nhny msor cmt is megemltem, mert csak gy lesz elkpzelhet, ami egy-egy vnyitn trtnik. Pldul aFsts gubs legny cm npdal, amelynl nekeltk, s kzben jtszottuk is adalba foglalt esemnyeket, mely esemnyek hasonlak agyerekek ltal jl ismert Egyszer egy kirlyfi npdal trtnethez. Aszp szveg s gynyr dallam csng vltozatrt nagyon lelkesedtek agyerekek. A Fejnta jtk azrt volt kedves, mert minden tanrnak, frfinak s nnek egyarnt jutott szerep benne. Mra Ferenc Anagyhatalm sndiszncska mesjhez nem csak asndisznt, de egy egsz sorozat kedves llatszereplt alkottunk. Abbbal jtszott darabokat nagyon kedveli minden korosztly. Nagy Katalin Madriskola cm mesejtkban anagyalak madrijeszt mellett atbbi ember s llatfigura nagy alakban, nyeles kemnypapr bbokkal, udvari rendezsben volt nagyon sikeres. A Gomba mese szintn kedves llatfigurkat jelent meg, s klnlegesen szellemesen utnozhat az esben gyorsan nveked gomba klnbz mret esernykkel. Amese els jelenetben egy apr gyerekerny, s minden tovbbi jelenetben egy szmmal nagyobb erny al bjnak az llatok. Az ris frfierny az utols jelenethez rve bizonytja, hogy nvekedsvel agomba egy sereg kisllatnak nyjtott vdelmet azuhog es ell. A molnr, afia, meg aszamr jl ismert npmese ugyancsak hatsos eladsban kerlt el a2004-es vnyitn. Szellemes tlettel aszamarat atestnevel tanrn kerkprja kpviselte. Szokss vlt, hogy agyerekek anekik legjobban tetsz msorszmot bemutatjk dramatikus jtkkal asajt osztlyukban az els napokban. Szvesen vesszk, ha tbb napig krik alejtszott mese ismtlst agyerekek, egyrszt mert igazolja, hogy kedves volt szmukra az vnyit, msrszt azrt, mert jabb s jabb tletekkel kvnjk megjelenteni, magukra illeszteni. Ez is nagyon rtkes mozzanata az letnknek. ltalban amese illusztrcis rajzait szvesen ksztik el agyerekek. Ennl alegutbbinl, Amolnr s fia mesjnl

170

rdekelt, hogy mikppen jelenik meg aszamr arajzaikon. Alig akadt gyerek a26 kzl, aki nem szamarat, hanem kerkprt rajzolt. Hrom alkalommal trgykrknt vlasztottam az vnyit msorhoz az azon anyron tett utamat. Ilyenkor az illet orszgban trtnt pldul bulgriai, romniai, finnorszgi s ausztriai esemnyeket mesltem el, s az adott orszg dalait, zenit tanultuk meg hozz. Az elssk kincskeresv avatsa a zresemnye az vnyitnak. Weres Sndor Bbita cm verst azrt szemeltk ki erre az alkalomra, mert aklt eversben remekl sszefoglalta a kisgyerek tevkenysgeit: tncol, jtszik, pt s lmos lesz. Az vodbl iskolba megrkezett gyerekekkel egytt nekeljk amegzenstett vltozatt egy gitr ksretvel. k bszkk ettl, mi felnttek mindnyjan meghatdunk. Egy nagy udvari jtk, mondks, szerepes krjtk zrja ezt akedves egyttltet, mikzben az j szlk is kzelebb kerlnek az iskola nagykzssghez. Egy ilyen vnyit vajon milyen zeneteket foglal magba agyerekek szmra? Azt pldul, hogy: ajndkknt, szeretettel sznjk agyerekeknek atantik,  fontos szmukra az, hogy mikppen fogadjk ket els nap az iskolban,  tanulssal sztnzik tanulsra atantvnyaikat kedvkeltssel, j hangulatban. Szomoran tapasztalom nhny ve, hogy egyre jobban terjed egy j tanvkezd szoks. A gyerekek egyenesen az osztlyba mennek, s asztalukhoz lve meghallgatjk hangszrn keresztl az igazgat hivatalosan hangz, leginkbb kzlsekre hagyatkoz nyitbeszdt. Panaszkodunk, hogy szemlytelenedik avilgunk, kzben pedig hagyomnyos rtusokat eltrlve lemondunk egy olyan alkalomrl, amelyben atanuls, az iskola tisztelett polhatnnk agyerekeinkben.

Szreti bl
A msodik nnepi alkalom szeptember 29-n, aszreti bl. Ez az nv mr eleve vidmsgot gr. Izgalmas, nagy vrakozst kelt, j dolog agyerekek szmra, annl is inkbb, mert az aszably, hogy minden egyes tanulcsoport egy teljesen j jtkkal, dallal vagy tnccal lphet csak be. A felss kt osztly dramatizlva, apr jelenetekbe foglalva hozza el a vlasztott irodalmi mvet. Titokban kszl r minden osztly. Atitkolzst azrt vonjuk be gyakran ajtkainkba, mert teljesebb, izgalmasabb teszi avrakozst, mert elre felkelti agyerekek kedvt az elkvetkez nnep irnt. Vajon ki tallja meg kzlk alegrdekesebbet, aleginkbb eltanuland jtkot? Nagy rdeme ennek artusnak, hogy gazdagodik vele az iskola jtkmintatra. A szeptember vge az udvari jtkra nagyon alkalmas. A fkra hosszan szllugast ktnk fel, ahol zord csszk jelennek meg nagy bajusszal, kalapban, kezkben bot, mindegyikk szl. Aszllops acsszk figyelmeztetsvel kezddik, Aklli szlbe s aLipem, lopom aszlt kezdet npdalokkal s jtkaikkal. Ezutn jelre alugashoz lopkodnak nagy elvigyzatossggal, hogy acsszk el ne cspjk ket, mert az bizony zsetonok

171

Szlskertt vltozik az udvar

elvesztsvel jr. Az pedig nagy kr, mert alegtbb szlt megszerz csoport, aki emellett kevs szm zsetont vesztett, nyeri el alegfinomabb stemnyt, amelyet szintn agyerekcsoportok ksztettek. Aszlk kzl npzenei hangszeren jtsz apa szvesen s tbbszr kapcsoldott be az nekbe s tncba. Egy alkalommal egy apa jtt oda hozzm, s azt krdezte: Ktszzan vagyunk itt, mindenki mosolyog, jl rzi magt. Gondolok-e arra, mit is jelent ez valjban? Igen, aszndk itt is ugyanaz, akzs mulatsban mindnyjan gazdagodtunk, nevelk, gyerekek s aszlk is. A sorban harmadik nnepnk a termszet bcsztat, november elsejn. Oktber utols kt hetben foglalkozunk ezzel a tematikval. Eredetileg egy hirtelen eltvoz apa hozta el a gondolatot, hogy valamikppen az elmlssal foglalkozzunk, hiszen a nevel munknknak komoly rsze ez is. Az elkszletben megint az osztlyok tallkonysgra ptnk. A gyerekek gyjtmunkjban verseket, dalokat, zenedarabokat tallnak, az osztlyfnk ltalban az nnepek gondozja, vele egytt tervezik meg, lltjk ssze amsorukat. Prhuzamosan atechnikarn vagy aszabadid egy rszben gyertyt vagy mcsest ksztenek az osztlyok, tbbfle technikval, dsztssel, formval. A sznhely vltoz, aszentendrei erdszl, aSzchenyi-hegy, vagy aKamaraerd valamelyik tisztsa, esetleg egy kzeli liget a XI. kerletben. Hagyomny szerint a kt felss osztly jelli ki ahelyet. Sznes avarbl egy nagy krt raknak ki, ahov kirve az osztlyok lerakjk s meggyjtjk gyertyikat, mcseseiket. Mindig elbvlnek bennnket az sz sznei, mellettk a gonddal elksztett kzmves munkk, amelyek versengst is jelentenek atallkonysgban, akivitel szpsgben. A szpirodalmi szemelvnyek, versek, rvid drmajtkok, zenemvek kvetkeznek ezutn. Weres Sndor verseit akisebbek hozzk, Petfi Sndor s Radnti Mikls szi versei mindnyjunk kedvencei, s ahogy nnek, egyre vltozatosabb, komolyabb irodalmi mveket vlasztanak agyerekek. Segt azene, az nekls is. Meghitt pillanatok ezek, amelyek ebben az nnepi megjelensben bels tlsre nyjtanak alkalmat az iskola minden tanuljnak, neveljnek s aminket szvesen elksr, ppen nem dolgoz, kisszm szlnek. A negyedik nnepet, ahresen hagyomnyos Andrs-napot, november 30-n tartjuk. Ez alkalommal csujogatsokat gyjtenek agyerekek, st mg hozz is kltenek nagy

172

kedvvel, hiszen trsaikat fogjk trfsan csfolni velk. Mghozz alnyok afikat, afik alnyokat. Ez m az igazi mulatsg! Hogy a lnyok rvid eszek, sokat beszlnek, nyafogsak, afik meg lustk, butk, csak focizni akarnak, no meg fkppen verekedni s ehhez hasonlkat. Elszr atornateremben nagy krben jtkok zajlanak l zenre. ASepradogat vetlkedben, ha megll azene, senki kezben nem szabad seprnek lennie. Aki nem adta tovbb elg frissen, annak ki kell llnia akrbl. lvezetes, perg jtk ez, akkor vlik valban izgalmass, amikor mr csak nhny, vgl pedig csak kt gyerek marad benn, szaporn adogatva aseprt. Rendkvli az Andrs-napok trtnetben az, hogy az esetek tlnyom rszben elss ficska vagy kislny agyztes. A jtk utn nagy kzs tnc kvetkezik, szintn lzenre, amelyet egy felntt tncos vezet. Egy kis pihen utn az emltett csujogatsokat aszemben ll kt nagy csoport kiablja t egymsnak. Aztn akzs tnc igazn perg, ennek hirtelen vet vget aleoltott lmpa, ami helyett mr mcsesek vilgtanak atornaterem ablakaiban. Az utols, alegszebb esemny, amikor az risi koszort ngy elss gyerek behozza a terembe, rajta g gyertya. Krlfogjuk mindnyjan, s szebbnl szebb npdalokat nekelnk. Feljtt mr a hajnalcsillag, bredjenek, kik alusznak csalja ismt a knnyet aszemnkbe.

Kisebb, de nagyon szmon tartott nnepeink


A reglst is nagyon kedveltk agyerekekkel egytt. Luca-napon mondkinkkal december 13-n vgigjrtuk az iskola minden osztlyt, megszltottuk atanrokat, agyerekeket jkvnsgainkkal, amelyeket aszp npdalok, reglsek kzvettettek. A mikulst apr figyelmessggel jeleztk agyerekeknek, almt, mandarint, mogyort csentnk az asztalaikra. Csaldi nnepnek tartottuk mindig akarcsonnyal egytt, karcsonyft sem lltottunk soha. Abetlehemes jtkot viszont megtartottuk minden vben. Alegkedvesebb psztor prbeszd mellett npdalokat nekeltnk akarcsonyi dramatikus jtkokhoz. Februr 3-ra, a Balzs napjra szmos regl mondka l, szp dallam nekek, szvesen mondhat verssorok. Mrcius 12-n a Gergely-jrs emlkt rz nprajzi lersokat tallunk gyjtemnyekben. rdekes jelenetekbe foglalhat, j szveg iskolba hvogatkat mondtunk venknt vgigjrva az iskolt, atant szmra pedig alatin szavak hangzst utnoz Szent Gergely doktornak, hres tantnknak szalonnt, kolbszt, tykot, kakast krtnk. Az omne dignum leverendum laude versszakonknt ismtld ritmusos sorokat klnsen szvesen nekelte minden gyerek. A farsang az igazn kedvelt nnep, az tdik. Minden okuk megvan agyerekeknek arra, hogy szeressk. Akszlds kiterjed az otthonra s az iskolra egyarnt. Kt rszbl ll, az els fele dramatikus jtkok eladsa, amsodik egy igazi farsangi vsr, ahol vsrfit ve-

173

hetnek altogatk. A farsangol npjtkokat mindig megtartottam, aksbbiekben viszont prba fogtam egyb dramatikus jtkokkal. Agyerekeknek nagyon megtetszett Mosonyi Aliz Boltos mesk cm knyve, amely remek humorval, sznes lethelyzeteivel megfogott bennnket. J szereposztsra trekedtnk, arvid trtneteket agyerekek hamar megtanultk, ezrt sok id jutott a jelenetek finomtsra. Az rn msik mvt, az Illemtant, negyedik osztlyban vittk sznre, feldolgozsa s eladsa egyarnt dersen zajlott, egszen komoly sznvonal farsangunk lett belle. Msfl rn keresztl nevetstl volt hangos a termnk, aszlk felszabadultan kacagtak velnk. Ilyenkor az alegkellemesebb lmny, hogy agyerekek asajt s trsaik jtkban elmerlve szrakoznak, rlnek, nevetnek vgig. Farsangunk msodik rsze avsr. Akzmves munkk indtsa arajz- s technika rkon kezddik, ahol segtsgkre vannak atanraik, tleteket, technikkat knlnak hozz. Akidolgozs otthon folytatdik titkosan, hiszen az egyedi ruk ksztse dnt fontossg, egyformk nem lehetnek atrgyak. Vsrfit terveznek s meg is alkotjk ket. Brmilyen anyagbl kszlhet, csak gonddal formldjon, figyelmet kelt legyen. tletes s sokfle trgy kszl agyerekek kezben: agyagbl gyes kis hasznlati trgyak, ceruzatrol, mcsestart, madarak s ms llatok etetshez aprcska ednyek, llat- s emberfigurk. Paprbl hajtogatott, sznesre kifestett, fonlbl sztt hasznlati trgyak, hmzett tertk, knyvjelzk, termsekbl falikpek, jtkok. Mzeskalcs figurk is eltnnek nmelykor, nagy akereslet rjuk is. Teljesen j trsasjtkot is kitallnak, lvezetesen jtszhatkat avsr kedvrt. Ez mr igazn bonyolult s sok fejtrst kvn ru, komoly rtket kpvisel, nagyobb adag stemnyre lehet alkudozni agazdjnak. Zsri is mkdik, kivlasztja s meg is dicsri az ignyes alkotsokat, s tjt llja az gyesked sorozatgyrt kisiparosnak, akik amennyisgre trekednek, aminsgrl megfeledkeznek. Afarsangi vsron aszlk otthon sttt finom stemnyekkel vsroljk meg avsrfikat, s ez alegkedvesebb esemny felnttnek, gyereknek egyarnt. Az asztalaikon zlsesen rendezik el az ruikat, cgtblt ksztenek, rajzosat, hvogatt. Az asztalban bell astemnyre vr nagy paprdoboz. Az izgalmat leginkbb az avrakozs nveli, hogy kinek mennyire telik majd meg adoboz belseje finomsgokkal. Eljn az alkudo-

Kszlds s elads

174

zsok ideje, amit aszlk jtkosan, j humorral, agyerekek teljes komolysggal folytatnak. Tavasszal akiszzs is j alkalom, argi hagyomny szerint kimondunk mindent, amit rosszul tettnk ez vben. Le is rjuk ahibinkat, hogy aztn az egytt megformlt risi kiszt krbelljuk, s elgessk, mikzben mg egyszer nagy hangon megismtelnk s alevegbe engednk minden rosszat. Hsvtra szmos technikval tojst festnk. Hsvt utn komatlat aranyozunk, s az eredeti cljra, atarts bartsg ktsre biztatjuk egymst szp mondkkkal, dalokkal. Idrendben a mezei futs kvetkezik, amelyet az nnepeink kztt emlegetnk az tdik kedves rendezvnynkknt. A tanv vghez kzeledve, apnksdls, ahatodik nnep kvetkezik. Ez az egyetlen rtus, amelynl megosztjuk alnyok s afik tennivaljt. Apnksdi kirlylny vlasztsa hagyomnyos, rgi, szp szveg npi jtk. Amegtanulsa is hozz ill, az tdikes s hatodikos lnyok hagyomnyozzk, adjk tovbb akisebbeknek. Ez is egy fontos rsze anevelsnknek, pont abban az idben kapjk alnykk afeladatot, amikor nagyon szeretik akisebbeket tantani. 2004-ben aszentendrei falumzeumban jrtam kinn jnius elejn az ppen elss osztlyommal. Apnksdl npszoks olyan frissen lt bennk, hogy ott is kedvk kerekedett r. Sok nz rlt atiszta, szp hangon nekelt, j mozgssal ksrt jtknak, alig hittk, hogy elssket lttak. A 2010. jnius elejn Hollandiban jutott alkalmunk az erdlyi pnksdl bemutatsra, egy Velp nev vroskban. AKincskeres Iskola Vivere nev kamarakrusa krusmveket adott el Szilgyi Erzsbet karvezet betantsban. Akoncert sznetben alnykk sznes szoknycskkba, fehr blzba tltzve nekeltk s tncoltk el aholland zeneiskola tanulinak s aszleiknek. Nem is gondoltuk, hogy ilyen nagy hatst gyakorolnak az ottani kznsgre, akik knnyes szemmel mondtak ksznetet aszp s kedves jtkrt. A pnksdi nnep msik fele afik teht. Az rszkre sportnapot szerveznk, hogy az rdekes sportfeladatokban kiprblhassk gyessgket, erejket. A tt a pnksdi kirly rang megszerzse, ennek jelentsge tulajdonkppen az, hogy az iskolai kzssg eltt szereznek tiszteletet maguknak. Elszr alnyok pnksdl jtkt nzik vgig, akik aztn szvesen biztatjk afikat avetlkedk idejn, st aklnbz sportfeladatoknl igazgatjk az induls s aberkezs krlmnyeit. A2010-es sportvetlked rdekessge az volt, hogy kt hatodikos fi azonos pontszmmal nyerte meg aviadalt. Osztlytrsak voltak k hat ven keresztl, s minden adott alkalmat kihasznltak egyms szavak nlkli kihvsra, legyzsre. Olyan igazi, folyamatos s nagyon kitart fis kzdelem volt ez kettejk kztt, amelynek igen jl sikerlt befejezse volt az, hogy mindkett megkapta apnksdi kirly cmet. Hatosztlyos iskolnkban az vzr is sajtosan alakult ki az vek sorn. Afelnttek atanvben trtnt esemnyekrl szmolnak be. Amindenki ltal nagyon vrt rsze pedig aballag hatodik osztly visszatekint msora. Egy rvid dramatikus jtkban az elmlt vek esemnyeit fogjk ssze j hangulat, trfs epizdokban. Termszetesen itt sem maradhatnak el atbbszlam nekek akrus tagjaitl s atantestlettl. Az vzr teljes kzssge is rszt kap ebben, akzs nekls az nnep indtja s befejezje.

175

II.8. Alkalmazkodkszsg
Az iskola lete folyton vltozik. Rvid tvon a klnbz didaktikai ignyek, a csoportbonts vagy -sszevons, akzssgi esemnyek szervezse, rendkvli helyzetek megoldsa kvnnak rugalmassgot, kzptvon gondolhatunk akr atantsi sznetekben val kihasznltsgra, akr tmeneti vltozsokra, hossz tvon pedig a telepls letnek vltozsai, ademogrfiai, gazdasgi, trsadalmi hatsok miatt lehet szksg megjulsra.

Hogyan rtelmezhetjk az alkalmazkodkszsg minsgi kritriumait atanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: A vltozatos tevkenysgtpusok ahatkony pedaggiai munka alapjt kpezik. Az ezekhez val alkalmazkods az plet rvid tv rugalmassgt lltja kihvsok el. Fizikai vetlet: Az pletnek ki kell szolglnia a hasznlk ignyeit. Az pletek funkcija, a hasznlat mdja egyre gyakrabban vltozik. Az ignyek mdosulnak, talakul aszksges technikai httr. Ezeket amdostsokat ahagyomnyos ptstechnolgia, a falas szerkezeti rendszer nehezebben kveti. A szzadfordul krnykn megjelent pillrvzas szerkezet lehetsget teremt abels terek rugalmas kezelsre. Aszerkezetekkel szemben tmasztott kvetelmnyek is alakulnak, szigorodnak. A szablyozsok vek alatt nagysgrendekkel mdosulhatnak, klnbz szabvnyokhoz igazodhatnak. Az energiarak nvekedsvel az iskolk egyre inkbb afenntartsi kltsgek cskkentsre kell, hogy trekedjenek. Krds lehet az is, hogy hogyan kpes egy plet felkszlni a globlis klmavltozs kvetkezmnyeire, az vszzadok alatt kialakult ptsi tapasztalatok hogyan tudjk kvetni az elre jsolt globlis vltozsokat, illetve hogy ameglv pletllomny hogyan kpes alkalmazkodni anehezen elrelthat jslsokhoz. Technikai vetlet: A szksges eszkzk elhelyezse, aj munkaszervezs s afejlett szervezeti kultra segt aklnfle vltozsok esetn arvid tv alkalmazkodsban. Virtulis vetlet: Az infokommunikcis eszkzk hasznlata akkor is segthet, ha az plet nem kpes alkalmazkodni ignyeinkhez.

176

Szocilis vetlet: A vltozsokra val felkszls, azok kezelse olyan kompetencia, amelyre felntt letnkben egyre inkbb szksgnk van. Az iskola fontos mintkat kzvetthet ezzel kapcsolatban. Helyi vetlet: A helyi kzssgekkel val szoros egyttmkds segthet avltozsok elrejelzsben, s az azokra adott vlaszok megtallsban egy ilyen elem lehet akzssgi pts is.

Az plet esetn az alkalmazkodkszsg megnyilvnul a kzp- vagy hossz tv rugalmassgban, de a termek s az talakthat kzs helyisgek, valamint az IKTeszkzk gondos tervezsvel segtheti a rvid tv alkalmazkodst is. rdemes azt is vgiggondolni, hogy az v 365 napjbl 180 tantsi nappal szmolunk, s az plet nagy rsze vente legalbb egy hnapig kihasznlatlan. Lteznek olyan iskolk, amelyek nyron olcs, de knyelmes dikszllv, st esetleges katasztrfahelyzet esetn tmeneti szllv alakthatk.

Tervezs s rugalmassg
A rugalmassg az iskola ptsi folyamata s az iskolaplet hasznlata sorn klnfle szinten rtelmezhet. Attl fggen, hogy mg az ptkezs eltt llunk-e, az ptkezs alatt vagy egy megplt, rgta hasznlt pletet szeretnnk amegvltozott ignyek szerint talaktani, arugalmassg ms-ms kvetelmnyei s lehetsgei llnak fenn. Fontos tudatban lenni annak, hogy mi az, ami vltoztathat, s mi az, ami nem, illetve mekkora befektets szksges az egyes talaktsokhoz. Lehet, hogy egyszer talakts akr nagyon nagy minsgi vltozst eredmnyezhetne ahasznlatban, csak nem tudunk rla. A rugalmassg kvetelmnye manapsg egyre fontosabb, hiszen egyre gyorsabban vltozik krlttnk minden. Mg rgen az idtllsgnak megvolt az rtke, ma inkbb azokat adolgokat tudjuk jl hasznostani, melyek vagy vltoztathatk vagy knnyen lecserlhetk. Sokszor teht gy tnik, hogy az olcs s rvid lettartam dolgok jobban kifizetdnek, mert gyis kimennnek a divatbl mg azeltt, mieltt lettartamuk lejrna ezekben az esetekben azonban vgig kell gondolni az jrahasznlat vagy az jrahasznosts lehetsgeit. A krlttnk lv trgyak gyors cserje egyre nagyobb hulladkmennyisget termel. Ezrt krnyezettudatos mintt adunk, ha olyan trgyakat terveznk magunk kr, melyek talakthatak, s kpesek felvenni afolyamatosan vltoz vilg tempjt.

177

Az ptkezs ltalban hossz tvra szl, jelents anyagi rfordtst ignyl s gyakran szmos tmeneti knyelmetlensget hoz beruhzs, amely jelentsen formlja az intzmny hasznlinak, de teleplsi krnyezetnek is agondolkodsmdjt, azonossgtudatt. Aj plet maga is nevel. Ezrt rdemes hosszabb tvon gondolkodni, idtll, de avltozsokhoz is alkalmazkodni kpes pletet kialaktani.

Az pletek tervezsnl is rtk lehet ez aszempont. Egy iskolaplet esetben pldul gyorsabban vltozhat a tanulltszm vagy az alkalmazott pedaggiai mdszerek s azok helyignye, mint a megptett plet lettartama. Fontos teht odafigyelni arra, hogy az pletet gy tervezzk meg, hogy avltoz ignyekhez megfelelen tudjon alkalmazkodni. Hogyan alkalmazkodik egy plet? Milyen rtelemben beszlhetnk egy iskolaplet esetn arugalmassgrl? Hasznos lehet ezt tgondolni atervezsi fzisban, akr j ptsrl van sz, akr talaktsrl; illetve hasznos lehet abban is, hogy az egyes iskolk felismerjk az adott iskolapletben rejl vltoztatsi lehetsgeket.

Az iskolaplet alkalmazkodkszsge a megfelel telek kivlasztsnl, abepts tervezsnl kezddik: rdemes elre gondolni abvthetsgre. Ebben az elrendezs s az anyagvlaszts is meghatroz.

Az ptsi telek kivlasztsnl, illetve az plet telken val elhelyezsnl szempont lehet az, hogy ajelenlegi ignyeknek megfelel plet s udvar mretei ajvben bvthetk legyenek. Ez fgg egyrszt attl, hogy van-e a megtervezett plet mellett mg megfelel hely abvtsre gy, hogy abeptsi szablyoknak mg megfeleljen (az oldalkertbe pldul valsznleg a jvben sem lehet majd pteni). A vsrolt telek maximlis beptst ltalban atervezk aberuhz krsre kihasznljk, gy tovbbi pletrsz ptsnek vagy arptsnek alehetsge csak ritkn ll fenn. Az pletbvts pldul trtnhet elre tervezetten, amikor pldul pnzgyi vagy egyb okok miatt temezett akivitelezs (nem egyszerre pl ateljes pletegyttes), de atervez egytt tervezi meg ajvbeli pletrszeket.

178

Kitekints: Ignasi Sola-Morales s afolykony ptszet


A posztmodern egyik kzponti tmja asztaprzds: aszilnkokra robbant idben minden gy az plet is folyamatosan lktet, talakul. Klnsen igaz ez a tallkozsi felletekre, mint pldul az intzmny s a vros hatra. Atermszetben is hatrfelleteken zajlanak alegizgalmasabb vltozsok: szmos folyamat felgyorsul, megvltozik. Aperemvidken semmi sem lland, folyamatos, akadozsok vannak, vletlenszersgek trtnnek: ennlfogva itt az id is elveszti klasszikus fogalmait. A helyszn gy maga is egy folykony kzeghez hasonlt. A folykony ptszet ebben a kzegben, annak folyamatos vltozshoz alkalmazkodva nem merev alkotsokat hoz ltre, hanem a krnyezetvel val folyamatos kommunikci rvn s attl sztnzve folyamatosan alakul produktumai vannak. Ignasi de Sola-Morales kataln ptsz, filozfus alapmvnek krdsvel: Ltezik-e egy anyagban folykony ptszet, mely nem a stabilits, hanem avltozs szerint alakul s arra figyel gy egytt l avalsg folykony s vltozkony termszetvel? Elkpzelhet-e egy ptszet, mely inkbb idbeli, mint trbeli? Egy ptszet, melynek clja nem amretbeli kiterjeds, hanem amozgs s tartam rendezse lenne? Az 1990-es vek kzeptl jelenlv ksrleti ptszeti mozgalom szerint az ilyen pletek szolgljk igazn akzssget igaz, iskolapletek esetn mg kevs plda ismert ilyen prblkozsokra.
Ignasi de Sola-Morales: Folykony ptszet (Liquid Architecture), in: Utirat, az j Magyar ptmvszet mellklete, 2001/ 1., pp. 3538.

Az plet bvthetsge az anyagvlasztstl, funkcionlis elrendezstl is fgg. Az pletszerkezet s atrelhatrol falak llhatnak knnyen thelyezhet elemekbl. Ilyenkor az sszenyitsok is knnyebben megoldhatak az j pletrsz terei fel. Ilyenek aknnyszerkezet pletek, a vzas szerkezeti rendszer, a szerelt trelhatrolk stb. Ezzel ellenttben afalazott vagy egyb nehezen mozdthat szerkezetek elemeit nem tudjuk jra bepteni, elbontsuk sokszor ateljes szerkezet statikai helyzett befolysolja. Ha falakat bontunk vagy lyukasztunk, mindig nagyon fontos az plet szerkezeti rendszert ismerni, azt figyelembe vve beavatkozni!

179

A vzas szerkezeti rendszernl az plet fggleges tartszerkezett pillrek s merevt falak adjk. Amerevt falakon kvl az sszes tbbi fal csak trelhatrol szerepet tlt be. gy azokat anlkl elmozdthatjuk, megszntethetjk, tlyukaszthatjuk, hogy az kvetkezmnnyel lenne az plet llkonysgra. A falas szerkezeti rendszernl afggleges tartszerkezetet ateherhord falak adjk. Ezeket nem mozdthatjuk el, s alyukasztsuk is statikai tervezst ignyel. Krlbell afalak 50%-a teherhord fal, ltalban prhuzamos falak. Atbbi falat kitlt falnak nevezzk. Ezek elmozdtsnak nincs statikai kvetkezmnye. Az plet szerkezeti rendszere, apillrek, amerevt falak, ateherhord falak helye az plet ptszeti alaprajzrl leolvashat, az ptsz vagy astatikus meg tudja llaptani, illetve szakvlemnyt tud adni atrelhatrolk tervezett elmozgatsrl vagy tlyukasztsrl. A falak thelyezsnl astatikai kvetkezmnyeken kvl szempont lehet annak ids kltsgvonzata. Betervezhetk olyan knnyszerkezetes trelhatrolk, melyek gyorsan sztszerelhetk, sszeszerelhetk, knnyen s gyorsan csatlakoztathatk avzszintes szerkezetekhez az j helykn is, nem hagynak maguk utn maradand nyomokat, nem jrnak akkora mennyisg porral s ptsi trmelkkel, mint atglbl falazott szerkezetek. Ennek ltalban megvan az ra, akr akltsgeket tekintve, akr egyb tulajdonsgok klnbzsgnl (pldul hangszigetel-kpessg), gy mrlegelni kell az ppen piacon lv termkek elnyeit s htrnyait. A trelhatrolk helynek megvltoztatsa legtbbszr akkor merl fel, ha megvltoznak ahelyisgmretekkel kapcsolatos ignyek, vagy az pleten belli trkapcsolatokat szeretnnk talaktani. Ha ennek lehetsgt s ajvbeli ignyeket mr atervezs kzben figyelembe vesszk, akkor amegfelel helyekre tehetjk azokat atrelhatrolkat, melyeket majd knnyen t lehet alaktani (a tervez gy vlaszthatja meg ateherhords irnyt, tartszerkezet helyt stb.). Tantermek sszenyitsnl vagy sztvlasztsnl fontos lehet anylszrk elre vgiggondolt, vltoztatsokra is alkalmat teremt elhelyezse is. Az oda-vissza vltoztats ignye rvidebb tvon is fellphet. Tervezhetk sszenyithat terek, felmerlhet az igny, hogy a hasznlati terek mrett akr naponta vltoztathassuk. Ezt megoldhatjuk eltolhat falakkal. Kt helyisg kztti trkapcsolat ltrehozshoz nem kell felttlenl ateljes falat megszntetni. Van akztk lv nylsnak egy olyan mrete, amikor mr nem ajtnylst szlelnk, hanem inkbb egy sszenyitott trben ll falszakaszt.

Nagyobb talaktsok nlkl, tgondoltan s kreatvan hasznlt btorokkal, trelvlaszt elemekkel is nvelhetjk az iskolaplet alkalmazkod kszsgt. rdemes a szokott trrendezsi vltozatokra sznekkel, anyagokkal, dekorcis elemekkel is utalni.

180

Rvid tv alkalmazkods
Az iskola letben a munka ritmusa a napi munka sorn, illetve a tanv sorn megjelen tevkenysgek rvn is rugalmassgot kvn az plettl s annak egyes helyisgeitl. Fggnyk, paravnok, tolajtk, mobil trelvlaszt rendszerek segtsget jelentenek az alkalmazkod terek ltrehozsban. Ha egy teret eleve gy terveznk, hogy azt majd rugalmasan hasznljuk, clszer az aljzat burkolatval is jelezni az egyes hatrokat: ezt elrhetjk klnbz anyagok kombinlsval, szeglyekkel vagy eltr sznek alkalmazsval. Afalak szne is utalhat arra, hogy esetenknt mskppen rendezzk ateret. Tervezhetnk tbbfunkcis helyisgeket is, olyan tereket, amelyek tbbfle tevkenysgre alkalmasak, pldul azrt, mert nem egy nagy trbl llnak, hanem tbb kisebb tr sszefondsbl. De betervezhetek olyan btorok, melyek ki tudjk szolglni az eltr funkcikat. Az ptszek s amvszek krben kortrs feladat atbbfunkcis btorok tervezse,

A nagy terem tagolsa szekrnyekkel elvlasztva, az egyes trrszek kijellst asznyegek s adekorci, valamint afalak szne segti

Egymsba rakhat szkek, az asztalok padknt is szolglhatnak (Childrens Musem, foglalkoztat terem, Indianapolis) aterek kijellst eltr anyagok s sznek is segtik

Ahromszglet asztalok j lehetsget knlnak aklnbz ltszm csoportokkal val munkra (ltalnos Iskola, Las Cruzes)

181

nagyon izgalmas vlaszok szletnek. Szintn segtsget jelent, ha egymsba pthet btorokat vsrolunk. A trols s ahelyszke gyakran akadlyt jelent. Az asztal alatti zrhat trolk j megoldst knlnak. Adott tanteremben szmos trrendezsi lehetsgnk van. Ezek mg akttt termek esetn is megoldst nyjthatnak. Mindezekrl rszletesebben a Tanulskzpontsg fejezetben olvashatnak. A rugalmassg bizonyos hatrok kztt mg hagyomnyos tantermekben s btorokkal is megvalsthat. Winkler Mrta als tagozaAsztal alatti trolk (Las Cruzes)

Laboratriumi munkallomsok (Indianapolis)

Mozgathat lelt (Las Cruzes, koiskola)

182

tos osztlyaival atevkenysgekhez megfelelen igaztotta apadokat s aszkeket. Az egyes elrendezseket atanulk hamar megismertk, s atant adott jelzsre percek alatt maguk alaktottk ki. A tr ilyen rugalmas hasznlata segt abban, hogy a tevkenysgre hangolja a tanulkat. Msfell a trrendezs gyakorlata a trlts fejldst, a tudatos trhasznlat kialakulst ppen gy elmozdtja. Laboratriumi szobk berendezsnl pthetnk munkapultokat, illetve -llomsokat, amelyeket egynileg, de akr tbben is hasznlhatnak. A mobil ksrleti csomagok beszerzse, sszelltsa, amikro ksrleti kszletek alkalmazsa segthet abban, hogy akr egy egyszer tanterem is alkalmass vljon aktv tanulsi formk, ksrletek, vizsglatok vgeztetsre. Az iskola kzssgi letnek megmozdulsai, rendezvnyei asportcsarnokra vagy tornateremre vonatkozan is felvetik arugalmassg krdst. Ha mdunk van r, atornacsarnok esetn rdemes egybetolhat, cssztathat leltt beszereltetni. A lelt egybecssztatsval nyert hely mg jobban kihasznlhat, ha a teremben mozgathat falak vannak.

Kitekints: Afolyos rugalmas hasznlata akzssgpts szolglatban


A Modell Divatiskola (Budapest) nhny ve kltztt frissen talaktott s feljtott pletbe. A szakkzp- s szakiskolai kpzst folytat intzmny kpzsi profiljba aknnyipari szakmkon bell aruhs szakiskolai s szakkzpiskolai kpzs s aknnyiparhoz kapcsold mvszeti jelleg kpzsek tartoznak. A tanulknak ehhez kapcsoldan rajz-fests, rajz-mintzs, tervezs, dszlet- s makettkszts, jelmezkszts, szmtgpes tervezs, textiltervezs rik vannak, melyeken ms szmra is lvezhet mvszeti alkotsok szletnek: ezek bemutatsra a folyos alkalmas trnek knlkozik. Argi iskolapletben hagyomnyos mdon afolyosn avgzsk tabli voltak killtva, egyhang zenetet kzvettve atanulknak, abejv szlknek s vendgeknek. Jelenleg az plet fldszinti nagy nyitott terben s afolyoskon folyamatosan killtjk atanulk alkotsait. Killtsi felletknt nemcsak afalfelleteket hasznljk: aMtys kirly projekt kapcsn kszlt jelmezeket s bbokat pldul a mennyezeten s nylt tri installcikban is bemutattk. Ezek aterek az egyni prezentcira s acsoportos megjelensre is alkalmasak: mindemellett az installcik vltoztatsa rvn jtklehetsget knlnak, s akzssgi lmny meghatroz rszv vlhatnak. A trgyak vltoztatgatsa folyamatos vizulis kommunikcis lmnyt ad az iskolakzssg szmra.

183

Bbok installcija amennyezeten s trbeli installci (Modell Divatiskola, Budapest)

Alkalmazkods s akadlymentests
Az alkalmazkodkszsget az is segti, ha elre gondolunk az akadlymentestsi szempon tokra is. Az utlagos liftbepts kltsges s nem is minden esetben teljesen akadlymentes megolds. Armpk, illetve alpcsk helyett tervezett lejtk elhelyezse azrt lehet j megolds, mert nem kell kln amozgskorltozottak szmra kzlekedst biztostani, azt minden felhasznl egyarnt knyelmesnek tartja: ugyanakkor ezek helyignye ktsgkvl nagyobb lehet. Vgl rdemes azt is vgiggondolni, hogyan mkdhetnk egytt ms intzmnyekkel az tmeneti nehzsgek lekzdsben vagy a nagy beruhzsokat ignyl jtsok esetn. rdemes-e kln laboratriumot, sportcsarnokot pteni? Mennyire hasznljuk ki meglv helyisgeinket? Kikkel tudnnk egyttmkdni a meglv erforrsok legjobb kihasznlsban?

184

A felhasznlk megismerse, az plethasznlat sorn felmerl ignyek folyamatos nyomon kvetse nlkl igazn alkalmazkodkpes plet kialaktsa elkpzelhetetlen. Mindezek akrdsek tvezetnek apartneri tervezs tmakrhez, amelyrl zrfejezetnkben bvebben szlunk.

Plds akadlymentests

185

A GYIK Mhely mvszetpedaggiai elvei, aMhely infrastrukturlis bemutatsa s annak kiterjesztse akreatv iskolai alkotkrnyezetre
A Gyermek s Ifjsgi Kpzmvszeti Mhelyt kzismert nevn: GYIK Mhelyt 1975-ben alaptotta Szabados rpd, az akkori Kpzmvszeti Fiskola tanra, majd 1988-tl 1993ig Szemadm Gyrgy vezette, azta pedig Sink Istvn kpzmvsz irnytja. A Magyar Nemzeti Galriban mkd alkotmhely idn 35 ves, s vrl vre 50-70 gyermeket hv akreatv alkotmunka asztalhoz! AGYIK Mhely azonban tbb mint helyszn. Az itt foly vizulis nevels s alkotmunka tbb tekintetben is egyedlll, gy fontos ezen elvek hangslyozsa. Az itt foly alkot tevkenysg s szemllet az vek sorn olyannyira sszemosdott ahely adottsgaival s jellemzivel, hogy ekett szimbizisban l ma egytt. Amhely clkitzseit Szabados rpd gy fogalmazta meg: Az tlagos kpessg gyermekek szmra ltrehozott komplex, kreatv szemllet mhelymunka vizulis tevkenysgi formkon keresztl reztesse meg az alkot, nem felttlenl mvszi tevkenysg motivciit gy, hogy ez arendszeres s folyamatos oktat-nevel munka sorn egsz letre szl lmnyt nyjtson, segtve aharmonikus felntt szemlyisg kialakulst. [] Amvszet nem csodlnival, megkzelthetetlen valami, hanem sajt problmikra (rzelmi, mlt, jellem) vlaszt ad nyelv, ha lnk eszkzeivel. 41 A70-es vek ltalnos iskolai nevelsbl hinyzott az akomplex szemllet, amellyel amvszeti gak kztt kapcsolatot tudott volna teremteni. Ezt ahinyt ptolta az akkor indul mhely, ahol avizulis tevkenysgekhez mr kezdettl fogva trsult azene, amozgs, afilm s ksbb avide is. AGYIK Mhely nem kvnt kpzmvszeti elkszt lenni, mgis lassan minden korosztlyban atehetsges gyermekek stdija lett, mikzben sohasem rekesztett ki egyetlen rdekldt sem! A GYIK Mhely ltalnos clja akreatv, eszttikai s manulis kszsgek fejlesztse, mvszettrtneti ismeretek bvtse mellett ateljes emberi szemlyisg kialakulsnak, fejldsnek segtse. Althat vilg jelensgeit, akpzmvszet terleteit igyeksznk tapasztalati egysgben megkzelteni, bejrni, ekzben elhvni az alkot magatarts lnyegi kpt, az egsz ember s avilg-egsz kapcsolatt. 42 Atehetsggondozs itt akkor kezddik, mikor agyermekek ecsetet tudnak akezkbe fogni. vodskortl kezdve figyelemmel ksrjk ket, s kzlk nem egy akzpiskolai tanulmnyai befejeztvel lp ki amhelybl. Szemadm Gyrgy vezetse alatt amhely j vizulis nevelsi mdszerrel gazdagodott; ekkor kerletek be az egsz vet kitlt mesket s mtoszokat kalandosan feldolgoz inspiratv folyamatjtkok, amai tantervi szaknyelven: interdiszciplinris tmahetek, tmacsoportok.43 Akalandozsokhoz, avilgkpekben, trben

41 Idzte Kalmr I.: AGYIK Mhely hsz ve (1997) in: NAGY GYIK KNYV,Budapest: Aula Kiad p. 13. 42 Kalmr Istvn: Mi gy csinljuk (1997) in: Anagy gyik knyv, Budapest: Aula Kiad p. 34. 43 Kalmr, I: AGYIK Mhely hsz ve (1997) in: Nagy gyik knyv, Budapest, Aula Kiad, p. 15.

186

s idben trtn utazsokhoz aGYIK Mhely helyisge kivl lehetsgeket nyjtott. Amvsztanrok irnyt szerepe azonban igen felelssgteljes. Az ves tematikknak csakgy, mint minden egyes foglalkozsnak, clja az inspirci felkeltse, olyan alaphelyzet teremtse, amely agyermekekkel egytt minket is kizkkent ajelenbl. Szarvas Ildik ezt gy fogalmazza meg: A GYIK Mhely metodikban fontos agyermeki ltsmd megrzse, ajtkos, intuitv, lmnyszer tapasztals erstse az alkotsi folyamattal karltve. Ajtk az lmnyszer megismers egyik tja, amely az lettapasztalatokat sszegz tudst ersti az ifj emberben. Erre atapasztalsi folyamatra pl aGYIK Mhely ksrleti, mvszeti nevelse is, ahol a jtk a klnbz anyagokkal s trgyakkal, az amorf anyagok talaktsa, jell formlsa, akrnyezet alaktsa arugalmas, lelkeslt egynisg alakulsnak egyik zloga. [] Minden tuds kezdete az elmuls. Az elmulsbl, rcsodlkozsbl sarjad akrdezs. Akrdezs ikertestvre pedig akesers. Agyermek akkor tanulja meg akrdezs tudomnyt, ha elvezetjk t az elmulsig. Krdezni nem csak szval lehet. Lehet hanggal, de lehet vonallal, tnusokkal is! 44 Ahogy afelsorolt pedaggiai elvekbl kitnik, minden GYIK Mhelyben tant kollga mshogy ltja az alkotsllektan fontos sarkkveit. Pedaggiai elkpzelse acsoporttl, az alkalomtl, az ppen j alapanyagoktl fgg, ezeket szabadon vlasztja meg. Egy dolog azonban kzs bennnk: arendelkezsnkre ll TR, mely mindannyiunk szmra pszicholgia jelentstbblettel rendelkez HELLY lnyeglt. Jelen fejezet tmja ennek az tlnyeglsnek az okait vizsglni; az ember-krnyezet viszony bemutatsa, azon sszetevk feltrsa, melyek rvn aGYIK Mhely az alkots idelis helysznv vlik.

AGYIK Mhely bellrl

Munka aGYIK Mhelyben

44 Szarvas, I: Amg gyermek agyermek (2006) in: Kis gyik knyv, Budapest, V-Print Kiad, p. 14.

187

A kreatv alkotmhelyek infrastrukturlis jellemzi aGYIK Mhely tkrben


1. ALKOTS ODAFENT: AGYIK Mhely klnleges adottsga, miszerint aBudai Vr Palotjnak harmadik emeleti teraszhoz tartoz teremben mkdik, termszetesen nem lehet egy iskolai alkotmhely kritriuma (hacsak nem abbl aszempontbl, hogy minden vben egyszer el kellene ltogatniuk az osztlyoknak aMagyar Nemzeti Galria pletbe). Azonban meggondoland az a tny, hogy az alkotmhely a vros/az iskola fl magasodik, s az plet egyik toronyszobjt/manzrdtetejt elfoglalva mgiscsak trben felette ll, elklnl atbbi tanteremtl. Van ebben valami klnleges, varzslatos, felemel! Amennyiben nem kertkapcsolatos vizulis tanterme van az iskolnak, akkor igen clszer lehet arajztermeket atettrbe helyezni, mert itt nemcsak anagy tetablakok, de az rdekes tri formk struktrk, kiltsok is inspiratvak lehetnek! (pl. lds utcai ltalnos Iskola, Vrosmajori Gimnzium) 2. BELPS AZ ALKOTTRBE: Abelps lmnye, egy klnleges kapu, ajt szintn hvogat erej! Nyugodtan alaktsuk t avizulis termek bejratt festssel, gyermekmunkkkal, hiszen abejratnak afelszabadt, kreatv alkotst s ajtkossgot kell visszatkrznie!

AGYIK Mhely gyermekszemmel, az sszefestett ajt ajobb szlen

188

Ez kapcsoldik akrnyezeti tlts elmlethez, hiszen mr atanra megkezdse eltt kivltott arousal kpess teszi a dikokat az alkots lmnykeressre. A GYIK Mhely tlagos fa ajtajt nhny ve tfestettk agyerekek, festkes kznyomaikkal dsztettk, maguk kpre alaktottk, megszemlyestettk; gy most mg azrt ajtk is jelzik az ott foly tevkenysget. 3. AMHELY ILLATA: Az iskolai kmia- s biolgiaszertr mellett arajztermek szmtanak mg illatos termeknek. Abelpskor minden alkalommal megrezhetjk az agyag, afestkek, ragasztk, hgtk mhely-illatt, amely ilyen sszettelben nem jellemez semmilyen ms helysznt. Ez agyermekekben lassan tudatosul, mgis szmukra szorosan ssze is illik ahellyel, ahely karaktert adja! 4. SZABAD POLCRENDSZER: A GYIK Mhely hosszabbik faln hzdik egy szabad vaspolcrendszer. Ez a polc viszont tbb mint trolelem. Acsoportok v elejn polcot vlasztanak maguknak, amelyen egsz ven t gyjtik munkikat. Annak ellenre, hogy msnak amunkjhoz nem szabad hozznylni, mgis a tny, hogy msok munkja szem eltt van, akr apolcokon, akr atrben azt segti, hogy agyerekek kvetni tudjk trsaik alkotmunkjAszabadon hozzfrhet polcrendszer

nak alakulst onnan tleteket mertenek, azt csodlattal s mulattal figyelik.

5. MEGSZEMLYESTETT ASZTALOK S SZKEK: Amhelyben hat nagyobb mret, alacsony asztal van, melyeket tetszlegesen lehet mozgatni. Az asztalok immron 35 ve szolgljk amunkt, ez ltszik is rajtuk. El nem tvolthat ragasztk s festkek, agyag s gipsz dsztik, gy tapintsa sem sima, hanem rdes. AGYIK-szkek is ahely egyedisgt jelzik. Lehet rlni, belelni, autnak hasznlni, vonatot, vrat pteni belle! Tbb olyan feladatot vgeztnk az elmlt vekben nagy sikerrel , ahol amunka agyerekek ltal kialaktott sajt bvhely-barlangban trtnt. Sok gyermek szmra nem is maga az alkotmunka afontos, hanem nmagban vve efelszabadult trben val ltezs. Futnak, jrnak-kelnek, elbjnak, felmsznak, talaktjk ahelyisget, mintha az egy mobil jtsztr lenne. Aszkek, lprnk tovbbi fontos szerepe, hogy afoglakozsok eltt krberakjuk ket, ezzel elksztve atermet afelvezet beszlgetsre. Etevkenysg nlkl szinte nem is lehetne amunkba belefogni. Minden berendezsi trgynak lassan nll trtnete s lete van, mivel asok ve zajl foglalkozsok alatt megszemlyestdtek az alkots feladataiban. 6. AZ ANYAG SZABADSGA: Akvetkez fontos pedaggia elv aGYIK Mhelyben, amely az alkot folyamatok szempontjbl igen fontos, hogy az alapanyagok (gipsz, gipszesgz, agyag, rajtbla, oll, filc, ceruza, festk, vizestl, papr, termsek, faanyagok, szgek, szerszmok, ktelek, zsinegegek stb.) mindig szem eltt vannak: apolcokon, aszekrnye-

189

ken, a hts trolkon. A magam megtlse szerint sokszor rendetlensgben, ellenben agyerekek megtlse szerint rendben. Akosz, arendetlensg abban segti az alkotst, hogy afeltett mvszeti krdsek megvlaszolsakor az alkotst sokkal inkbb segti a koszbl val kivlaszts, mint a tisztasgbl s rendbl val teremts. Szarvas Ildik gy fogalmazza meg ejelensget: A jtkkal, aksrletezssel jr atermszetes rendezetlensg, melynek mezejbl a ragyog gyermektekintetek tzben szletnek meg az alkotsok. Az alkotsi folyamatban kialakul keszekuszasgot akoordinl partnernek, afelnttnek tiszteletben kell tartania. Hiszen arend alogikus rendszeressg sajtja. Ajelkpzs folyamatban pedig nem alogosz, alogikus gondolkods nyer elssorban teret, hanem amtosz s az intuitv felismersek sorozata jut rvnyre. Amtosz talajn kibontakoz alkotsi folyamat felttelezi avilg teremtsnek folyamatt, amikor egy alkots szletni akar. Akosz szksgszer. A rendezetlensgbl vlik ki az egyedi, egynisgre vgy m. Amikor ezt figyelmen kvl hagyja afelntt, nem tesz mst, minthogy egy aplasztikai gondolkodstl idegen terletre tolja az alkot gyermek szemlyisgt.45

Asztalok s multifunkcis szkek

Festkes s anyagos polc

45 Szarvas, I: Amg gyermek agyermek (2006) in: Kis GYIK knyv, p. 16.

190

Ez arendetlensg ezek utn rthet szksglete az alkotsnak. Az, hogy agyerekek mgis mirt rendknt rtelmezik ezt akeszekuszsasgot, arra az lehet avlasz, hogy ez megknnyti s segti amunkjukat, gy ezt mr szksges kellknek tartjk. Agyermekek szeme eltt tartott anyagok vltozatos formival, alakjaival, tapintsval, illatval, sznvel mind klnbz ingereket vltanak ki s segtik akombinls kpessgt. Az ltalnos szablyknt ismert sszeillseket s ssze nem illseket gy kreativitssal fel lehet szabadtani. Az agyagok j funkcit kapnak, rtelmet-cserlnek s mvszi tartalmat nyernek. 8. INSTALLLS APADLN S APLAFONON: AGYIK Mhelyben amennyezeten ngy vassn tallhat, ezzel lehetsg nylik a munkk fellgatsra, felakasztsra, ilyen formn is kihasznlva atr harmadik dimenzijt. Leng, repl trgyak, gig r fk, totemoszlopok fellltsra nylik lehetsg. Fontos, hogy arajztermekben ne csak afalakra erstett tablkon legyenek lthatak aszablyosan felragasztott festmnyek, hanem az egsz tr installcis jelleg maradjon. 9. ATR TALAKTSA A TANRKON: Vgl nhny olyan konkrt feladat bemutatsra kerl sor, amelyek sorn atr dimenziit, annak fizikai jellemzit s rzelmi minsgeit dolgoztuk fel direkt s indirekt mdon egyarnt. Stt vegablakok: vegablak festse astt teremben gy, hogy az veglapokat alulrl vilgtjuk meg, gy afestett formk gy jelennek meg a mennyezeten, mint a gtikus templombelskben az vegablakok elvarzsol fnyei. Selyemt nyomban: A kiemelked rszekhez ktzve paprszalagokkal szttk-fontuk be ateret egy nagy pkhlv! Vzkpk s rz-vdk: Egyszer rz-vd fantzialnyeket, mskor vzkp lnyeket kellett kszteni aterem rszem-pontjaira, melyek valamilyen szempontbl kiemelked figyelmet kvetelnek. Ilyenek: akszb, akilincs, az ajt, apolc teteje, az ablakprkny. Olyan helyre helyeztk el ket tmenetileg, melyeknek mitikus jelentsget tulajdontottunk. Tkrbolygk: CD-re sznes bolygrajzolatokat festettnk tussal; ezekbl lebeg harmnia-kompozcikat ksztettnk, majd asttben adiavettvel megvilgtottuk. Amozg bolygk tkrrl visszavert fnyek vilgtottk be ateret. Lengkpek: Aautomatikus fests egyik formja aleng festkesdobozbl csurgatott kp. Aplafonra akasztottuk afestkesdobozt, s rispaprokra lengettk afestket. Storpts: Tbb tematika alkalmval sor kerl atrtnetbe gyazva stor, baldahin, replsznyeg ksztsre, amelybe tbb anyagot,
Atr megmunklsa aGYIK Mhelyben

btortrgyat bevonunk.

191

II.9. Fenntarthatsg
Az albbiakban ktsgkvl az egyik legsszetettebb kritriumrl lesz sz. Afenntarthatsg krdst hrom szempontbl is ide rtjk:  a fenntarts, zemeltets (ezek kltsgeinek, lehetsgeinek, felelssgnek) tervezst brmilyen infrastruktrt rint vltozs eltt;  a fenntarthat technolgiai megoldsok elnyben rszestst (szem eltt tartva, hogy az iskola szmos mdon nevel: kzvetve mr az ilyen jelleg technolgik mkdve lttatsval is); a fenntarthatsg pedaggijnak napi gyakorlatba val beptst.

Hogyan rtelmezhetjk afenntarthatsgot mint minsgi kritriumot atanulsi krnyezetek hat jellemz vetletben? Didaktikai vetlet: A fenntarthatsg pedaggiai trekvseinek beplse amindennapi gyakorlatba nem csak a tants folyamatra hat: a neveltestlet mint referenciacsoport demokratikus mkdse, nyitottsga szintn nevel. Emellett azld megoldsok bevonsa atanuls folyamatba, az egyttmkdsi kszsgek erstse, s ahelyi tudsra fkuszl s vals krdsekre vlaszt keres tevkenysgek klnsen hangslyosak. Fizikai vetlet: A fenntarthatsg szempontjait figyelembe vev megoldsok, hossz tvra tervezett, talakthat, illetve acsoportos munkra, kzssgi rszvtelre alkalmas, befogad terek meghatrozzk apedaggiai trekvsek sikeressgt. Technikai vetlet: Az jrahasznosts, az energiahatkonysg s ahulladkkeletkezs cskkentsnek szempontjaival tervezett eszkzpark, amodern technolgia clszer alkalmazsa mint szemlletmd thatja az infrastruktra-tervezs s -hasznlat minden lpst. Virtulis vetlet: A kzssg bevonsban fontos segtsget jelentenek mindazok amegoldsok, amelyek rszvtelre hvnak, thidalva atrbeli vagy idbeli korltokat. Szocilis vetlet: Mindennem egyttmkds helyi szervezetekkel, csoportokkal klnsen kisebbsgek, krnyezetvdelmi szervezetek, illetve afenntart kpviselivel segti a vals helyzetekre val fkuszlst. Br az iskola gyakran fogalmaz meg kritikus llspontot a gazdasgi-trsadalmi krdsekkel kapcsolatosan,

192

fontos, hogy ezekben alternatvkat, vltoztatsi szndkokat, utakat s lehetsgeket is tudjon mutatni. Helyi vetlet: A fenntarthatsg kzponti eleme, hogy atanulkat rint, helyi problmkon keresztl kzeltsk a fenntarthatsg globlis s komplex problmit: a telepls, illetve az iskola krnyezetben az iskola reagl aproblmkra, rszt vesz ezek megoldsban.

Fejezetnkben ezek kzl akrdsek kzl az iskola tervezstl indulva jrjuk krbe afentiek szerinti kritriumokat. A fenntarthatsg szles kr egyenslyteremts. ltalnos esetben az egyes szakterleteknek csak egy-egy szempontbl van beleszlsa adolgok mkdsbe, s csak elkpzelsk lehet arrl, hogy ezt mivel egszthetn ki a msik. Az eredmnyessg kulcsa, hogy aklnbz szakterletek ahinyz lncszemeket betltsk, egyszerre szolgljk aklnfle eszkzkkel ugyanazt aclt. Afenntarthatsg mint pldamutats klnsen nagy felelssget r az iskolra, hogy ezt kzvettse agyerekeknek, akik majd ajvt ptik.

A fenntarthatsg sszetettsge, adottsgok s lehetsgek felismerse


A fenntarthatsg klnbz sznterein klnfle mrtk krnyezeti beavatkozsra van szksg. Akrnyezetnk megtervezsnl olyan sok szempontot kell egyszerre figyelembe venni, hogy az is elfordul, hogy azok teljesen ellentmondanak egymsnak. Alegtbb esetben meglv adottsgokhoz kell igazodni, s azon bell tallni meg alegkedvezbb megoldst. Akrnyezettervezs kompromisszumokkal jr, ez vilgunk sszetettsgbl addik, s afeladat szpsge az, hogy ennek tvesztjben kell eligazodjunk. Ezrt jelen ktetben nem kvnunk, de nem is tudunk llst foglalni arrl, hogy mi aj, s mi arossz: ehelyett sszegyjtjk az egyes megoldsok elnyeit s htrnyait. Afelhasznlnak az afeladata, hogy felismerje fizikai krnyezetnek azokat az adottsgait, melyek keretet adnak amozgsra. Az is nagy eredmny, ha tisztban vagyunk ktttsgeink elnyeivel, s azt hangslyozzuk, kihasznljuk, illetve ha van r md, akkor azt kiegsztve alaktjuk tovbb azt, ami alakthat. Fontos teht, hogy tanulmnyozzuk, ezltal tudatosabban rtkeljk krnyezetnket, s megismerjk alehetsgeinket.

193

A fenntarthatsg olyan rtkrendbeli llsfoglals, amely tbbek kztt a fizikai krnyezetnk felhasznlsra, annak kialaktsra, amindennapi tevkenysgeinkre egyarnt kiterjed.

A fenntarthatsg sznterei s avonatkoz krnyezeti tnyezk


A fenntarthatsg szntereit sorban trgyaljuk, s mellette vizsgljuk arjuk vonatkoz krnyezeti tnyezket. A fizikai krnyezetnk megptsre s mkdtetsre vonatkoz fenntarthatsgi szempontok mellett (anyaghasznlat, energiafelhasznls stb.) megklnbztethetjk azokat akrnyezettervezsi szempontokat, melyek akzssg fenntarthatsgt s az egyes ember testi-lelki fenntarthatsgt, egyenslyt segtik el. Nvendkeink jvbeli dntseire lehet hatsunk: krnyezetkkel, egymssal s nmagukkal val egyenslyuk s szeretetk alapjait teremthetjk meg. Mindezek teljestse egyszerre fontos, csak ekkor vezethet egy egszsges trsadalom s akrnyezet hossz tv, kiegyenslyozott egyttlshez.

Az iskola mkdsnl figyelembe kell vennnk a fenntarthatsg kvetelmnyeit a vals tevkenysgeknl s beavatkozsoknl; illetve a fenntarthat jv szempontjbl ppgy fontos acselekedetekkel, dntsekkel jr pldamutats.

Testi-lelki egyenslyra nevels


Szksgnk van atermszet jelenltre. Atermszet s az ember kapcsolata klnbz intenzitssal s klnfle mdon valsulhat meg. Belehelyezkedhetnk kzvetlen tartzkodsi helynkkel atermszetbe, pldul ha azt egy erdben ptjk fel. [02] Vagy maradhatunk az ptett krnyezetben, s mi magunk is kimehetnk atermszetbe. [03] Erre lehetsget kell tallnunk magunknak. A termszetet becsempszhetjk magunk mell az ptett krnyezetbe is. [04] Ennek klnbz fokozatai vannak: akrlttnk lv kzterek nvnnyel val beltetstl kezdve asajt telknk beltetsn t abels tereinkbe helyezett nvnyekig. [01; 02; 03; 04]

194

Az els dntst az ptsi telek kivlasztsnl hozhatjuk meg. Termszeti vagy ptett krnyezetben ptkeznk? Mindkettnek van elnye s htrnya is. Legtbb esetben az ptett krnyezet mellett dntnk, mert fontos pldul a vros kzelsge. Ahhoz, hogy lehetsgnk legyen az ptett krnyezetbl brmikor kijutni atermszetbe, gy kell megvlasztani atelket, hogy az vagy gyalogos tvolsgban legyen atermszeti krnyezettl, vagy knnyen eljuthassunk oda amegfelel kzlekedsi eszkzzel. Akzlekeds s akzterek kialaktsba ltalban nincs beleszlsunk.46 [05; 06; 07; 08] A kvetkez alkalom, amikor mink adntsi helyzet, akivlasztott telek beptsnl van. Ha az pletet kompakt egysgknt tervezzk meg [05], akkor az atelekbl alehet legkisebb helyet foglalja el, s egybefgg kertnk marad, ahol kialakthatjuk a sajt kis termszetnket. Msik lehetsg az elszrt, pavilonos bepts [06], amikor atelken tbb klnll pletet helyeznk el, melyek egyrszt tbb kisebb udvarra osztjk akertet, msrszt belehelyezkednek s akert rszv vlnak. Az pleten bell is gy rezhetjk, hogy kint vagyunk, sszeolvad akls s abels, s ezltal akls termszet bekukucskl abelsbe. A bels s akls tr kapcsolatt fedett-nyitott terek ersthetik. [09] tmeneti terek keletkezhetnek, ahol afttt s nem fttt terek hatrvonala nem egyezik meg akls s bel-

46 brink szabadkzi vzlatrajzok. Azt kvnjuk velk hangslyozni, hogy krnyezetnk felmrshez, elkpzelseink felvzolshoz nem szksges klnsebb mvszi tehetsggel rendelkeznnk, vagy pontos mszaki rajzokat ksztennk. Btortani szeretnnk az Olvast, hogy maga is ksrletezzen hasonl alkotsokkal, melyek segtik atervezsi fzisban szereplk egyttmkdst.

195

s terek rzkelt hatrvonalval. Egy tornc pldul mr nem fttt, de hatsa mgis kzelebb ll abels trhez, mert tbb oldalrl zrt, gy tri vdettsget ad. Az tmeneti terekkel sszekapcsolt sszefgg kls s bels trrendszer [10] egy differenciltabb trhasznlatot eredmnyez, elsegti az udvar intenzv hasznlatt, fejleszti a gyerekek trrzkelst s trkivlaszt kpessgt, s eltr trignyeknek ad helyet. [09; 10] Ez avizulis kapcsolat akert nvnyeivel akkor is szempont lehet, ha atelek beptse (pletek s udvarok viszonya) mr nem vltoztathat. Akerti nvnyek fajtjt s helyt meg tudjuk gy vlasztani, hogy a nvnyek a bels terekbl is rzkelhetek legyenek. Anvnyek helynek megtervezse akert hasznlata szempontjbl is fontos. A kvetkez dntsi helyzet mr nem rint plet- vagy kerttalaktst, gy minden esetben van lehetsgnk avltoztatsra: bels trendezstl fggen nvnyeket brmikor elhelyezhetnk ahelyisgeinkben. Kialakthatunk erre kln terletet is (tlikert, nvnysarok), vagy azt is megtehetjk, hogy ltalnosan mindenhol megjelennek avirgok. Az els eset

196

abban klnbzik amsodiktl, hogy ott anvnysarok egy kln trrszknt mkdik, ami egy differenciltabb trhasznlatot tesz lehetv. Fleg akkor, ha tevkenysgek is fzdnek hozz (pihensarok, tantermi kertszkeds, egyb funkcik). Vizulis kapcsolat akertben l llatokkal is kialakthat, ha azokat az ablakok kzelbe csalogatjuk (pldul madretetkkel vagy a nvnyfajok clzott kivlasztsval). Aszabadon l llatok megfigyelse agyermekekben fokozhatja az llatok irnti rdekldst s tiszteletet. Az iskola zldlmnyei nemcsak az oktatsi clokat segtik, hanem az ket ltet leter lmnye ltal pozitv restoratv (nyugtat, pihentet, j kzrzetet teremt, mgis szellemi frissessget, koncentrcit is segt) hatssal vannak. gy minden ngyzetmter zldtsvel egyre ersebb kzrzetvltozst hozhatunk ltre. Mindezen tl az iskolai zldlmnyek akrnyezetrl alkotott kpnket, szemlletnket, krnyezeti attitdnket hossz tvon is befolysoljk. Az koszisztma, lvilg informcikkal, adatokkal trtn megismerst azonban lmnyekkel kell trstani, hogy valban szemlletvltozshoz vezessen. Az albbi iskolai zldlmnyek s az ezekhez kapcsolt tevkenysgek ezekre lehetnek j pldk:

197

zldlmnyek
iskolapletben Balkonok, balkonldk: fleg hagymsokat, nyr elejn vagy korasszel virgz nvnyeket javasolt ltetni Florrium: nedves, prs akvriumkert berendezse Moha s pfrnykert berendezse Kaktuszkertek: szraz, napos helysznen Akvriumok, terrriumok nvnyekkel Bonsai s Penjing (knai miniatrizlt szikls nvnykompozci) nevelse Szobanvnyek alkalmazsa tantermekben, folyoskon Az iskolaplet kzvetlen kzelben triumok, bels udvarok: szoliter fk, mint trszervez fkuszpontok Zldhomlokzatok, zldfalak Zldtetk: komplex kolgiai rendszer rszeknt acsapadkvz-elvezetssel, biodiverzv intenzv s extenzv tetvel, spontn barnamezs szubsztrt-keverkkel, meteorolgiai llomssal, monitoringgal, ksrletekkel Tanri teraszok vagy tanri kert ltestse: intimebb, zrt, dszkert Az iskolakertben vagy az iskolaudvaron mestersges letterek termszetes letterek Virgoskert, velgyak: ezek akertek intenzv, szakszer fenntartst ignylenek; atavasszal, kora nyron s kora sszel virgz nvnyek jl hasznlhatk nneplyek alkalmval (nvnapok, vnyit, vzr, pedaggusnap vagy ballags alkalmval). Ezek akertek kzvetlenl kapcsoldhatnak atanri, igazgati helyisgekhez Meleg dli tmfalakhoz kapcsold sziklakert, szrazon rakott termskfalba helyezett kiltets Gygynvnyes kert/fszerkert/illatkert: termszetismereti rk Zldsges, hztji kert: kisebb korosztly szmra, ltalnos iskola Gymlcsfk: honos fajtk, metszsgyakorlattal, mindezekbl akr termkek ksztse nnepi esemnyekhez Lcrcsra futatott nvnyek: gymlcsfajtk vagy szl veghz: akr flig szabadtri tanteremknt rtelmezve s berendezve Kertmvszeti korszakokkal, illetve klfldi kertmvszeti elemekkel val thallsok Honos fk alkalmazsa, feliratokkal: sajt arbortum ltrehozsa az alapfajok megismerse cljbl Vizes lhely ltrehozsa: esvzgyjtssel, eskerttel, illetve avzparti llatvilg megismersvel kolgia elvek rvnyestse: habitat tower azaz rovar-lhely-tornyok; Komposztls, madrbart kert, lepkekert: kevsb intenzv fenntartst ignyelnek, kevesebb bolygatssal, termszetes mdszerekkel Vrosi mezk ltrehozsa: egynyri, vel fmagkeverkkel Barnamezs zldtet: azldtet egy rsze aspontn vrosi fajok megtelepedsnek helysznv tud vlni ahol monitoring vgezhet

Az llnyek mellett ltfontossg termszeti elem anapfny. Amegfelel mennyisg fny atelken bell ltalban biztostott, mert elrsok szablyozzk aszomszdos telkeken az pletek kztti rnykolst. Innentl kezdve tervezi krds, hogy az vegfelletek mretvel s az plet tjolsval mennyi fny jut be ahelyisgekbe. Hasonlan fontos akls pihenterletek s akert tjolsa is. Afny anapszakok szerint mindig vltozik, dleltt s dlutn ms irnybl st be anap. rdemes aberendezs s anapirend kialaktsnl erre odafigyelni, s anapos rkat, helyeket kihasznlni. [11; 12; 13; 14] A termszet minl mlyebb meglsre ad lehetsget, ha erre az alapvet szksgleteken tl is hangslyt fektetnk. Aszl, az es, atermfld szaga, avirgok illata, abogarak, amadarak, afa krgnek tapintsa mind olyan lmny, mely szoros ktdst alakt ki atermszettel, s egyttal bels egyenslyunkat is segt kialaktani. Intenzv, llatokkal benpestett kert knnyebben alakul ki akkor, ha nagyobb sszefgg kertnk van. Aszl s az es meglse inkbb szervezsi krds. Ess idben is ki lehet menni aszabadba, st erre r is knyszerthetjk az plet hasznlit, ha aklnbz helyisgek kztt nincsen fttt vagy fedett tjrs. Atermszeti elemeket rszben bentrl is megtapasztalhatjuk, ha kellen nagyok az vegfelletek. Az es kopogst felerstheti

198

egy erre aclra vlasztott anyagbl ptett tetszerkezet. Az illatok tudatos nvnyvlaszts eredmnyei lehetnek. Aklnfle szagok s hangok rzkelshez anylsok nyitva tartsa segt. Ebbl aszempontbl fontos tervezsi krds lehet anylszrk nyitott llapotainak megtervezse, tgondolsa. A gyermekek fejldshez jelentsen hozzjrul az ingergazdag krnyezet. Sokkal nyitottabbak avilgra, mint afelnttek: figyelmket nem csak amegszokott dolgokra irnytjk. Nem csak szemmagassgban nznek, ugyanolyan rdekldssel nznek pldul flfel is, s olyan rszleteket szrevesznek a krnyezetkben, amire nem is szmtannk. A klnfle rzkszervek stimullsra rdemes kln figyelmet fordtani akisiskolsok krnyezetnek tervezsnl. Ezek a clok jelentkezhetnek mr az plettervezsnl, de inspirl krnyezet alakthat ki akertpts vagy abeltri berendezs fzisban is.

A kzssg fenntarthatsga
A jl differencilt kzs terek klnfle kzssgeket definilnak s hvnak letre. Vonatkozik ez akls s bels terekre egyarnt; beszlhetnk osztlyon belli s azok kztti tallkozsokrl; gyerekek s felnttek tallkozsairl; szervezetten vagy spontn alakul kzssgekrl. Minderre a klnfle terek megfelel mretei, elhelyezkedsk, s a kztk lv kapcsolatok adnak lehetsget. A kzssgek zavartalan egyttltt a nyugodt, vdett terek biztostjk. A spontn alakul kzssgeknek viszont felttele avletlen bekapcsolds lehetsge. Vannak olyan helyzetek is, ahol akzssg folyamatos formldshoz kifejezetten szksges az emberek tvezetse az adott trrszen mg akkor is, ha eredetileg nem akartak bekapcsoldni az ott foly tevkenysgbe. [20; 21; 22]

199

Egy kzssgen bell ers ktdst tud kialaktani a kzs feladat megoldsa, akzs munka. A krnyezetalaktsnl, -talaktsnl bekapcsolhatk a kzssg tagjai. Ezzel elrhet a krnyezethez val szorosabb ktds is. Az talakts megtervezse vagy ktkezi munkval trtn megvalstsa segti asajt krnyezet rzetnek kialakulst. (Pldul bekapcsolds akerti pavilon megptsbe vagy akzs vetemnyes kert gondozsa.)

A fizikai krnyezet fenntarthatsga


Egy termszeti krnyezetbe val ptsnl els gondolatunk, hogy az lvilg minl rintetlenebb fenntartsa alegmegfelelbb megolds. De akrds ennl sokkal sszetettebb. Pldul manapsg fontos szempont lehet agyerekek ismerkedse atermszettel, mg annak rendjbe val apr beavatkozs rn is, mert ez vezethet egy ksbbi tudatos krnyezetvd magatartshoz s atermszet szeretethez. Aterveznek meg kell tallnia az egyenslyt az illeszkedsre vonatkozan.

Az pts mindig belehelyezkedst jelent, beleavatkozunk a meglv krnyezetbe. Ennek mdja s mrtke fontos szempont. Konkrt megoldsok nem mondhatk ki elre, mert aklnbz szitucik csak az adott pillanatban trkpezhetk fel.

Ha ptett krnyezetbe ptnk (pldul egy vrosi szvetbe), akkor is krds annak vdelme. Vizulis rtelemben, de hosszabb tvon trsadalmi rtelemben is. Itt sem egyrtelm a vlasz. El kell dntennk, hogy mihez igazodjunk, a hasonlsg vagy a klnbzsg vezet az j plet minl szervesebb beilleszkedshez, melyik magatarts vezet aterlet jvbeli fejldshez. Mindezek okn az illeszkeds sszetett fogalom. Taln gy lehet megfogalmazni, hogy alzatot jelent, tiszteletet akrnyezetnk irnt. ppen ezrt ebben afzisban az ptszeti magatartsnak nagyon fontos zenete van, s ez egy iskola esetn

200

hatvnyozdik. Nem biztos, hogy megfelel a nevel hatsa pldul egy olyan iskolnak, mely kirv, krnyezetbl zavaran kiemelked. Agyerekekben azt az rzetet keltheti, hogy az iskoljuknak, majd ennek kvetkeztben nekik is, mindent szabad. Ugyangy egy olyan iskolapletnl, ahol az osztlytermek egy megtartott nagy fa lombkoronjra nznek, ez akzponti szervez elem szimbolikus jelentsv nhet afelhasznlk szemben.

Egy hazai j gyakorlat: Az koiskolk hlzata


Az koiskola-hlzat elsegti, hogy az iskolk beptsk azldts gondolatt atantervkbe, nevelsi tervkbe s napi letkbe is. A Magyarorszgi koiskolk Hlzatnak filozfija szerint az koiskola nvben az ko eltag az kolgia s konmia gondolkodsmdjra, akt rdekrendszer egyeztetsn alapul rendszerszer szemlletre utal. A krnyezettudatos zemeltets s afenntarthatsg pedaggijnak gyakorlsa (vagyis nemcsak ennek mentn val tants, hanem az iskola mindennapjaiba, tantson tli vagy azon kvli programjaiba val beplse) az, ami egy iskolt koiskolv tesz. Br az koiskola cm elnyerse plyzat tjn valsulhat meg, az koiskolv vls hossz folyamat. Egy ilyen elktelezds akkor lehet sikeres, ha abban aneveltestlet s az iskola egsze szvetkezik, s valban kzs elvek, tnyleges clok mentn mkdik egytt. Az ilyen egyttmkds lassabb elksztst kvn. Aszereplk bevondsa, az ignyek s elkpzelsek feltrsa, ademokratikus diskurzus megindulsa, aplyzat s

201

ahosszabb tv elktelezdst biztost tervek kzs megalkotsa nem szorthat szk idkeretek kz, ugyanakkor ppen ez az elktelezds azloga annak, hogy folyamatos s fokozatos fejlds vegye kezdett. Az koiskolk esetben ennek kt biztostka is van: egyfell nincsen olyan kzpontilag meghatrozott sikermutat, amely elvglag determinln, mely intzmny plyzhat acmre, msfell viszont az intzmny egyni fejldst kontrolll lpsek (gy acm megjtsa s abeszmolk) garantljk, hogy tnyleges munka zajlik. Afenntarthat fejldsre val nevels filozfijval ez a folyamatorientlt megkzeltsmd egybecseng: az intzmnyek feltteleihez igazod testre szabott lpsek s kvetelmnyek egyfell biztostjk az optimlis teljestmnymotivcit, msfell az szinte rtkelsre sztnznek. Az koiskolk sszetett kritriumrendszere ppen ezt akomplex megkzeltsmdot tmogatja. Akritriumrendszerben szerepelnek aszervezeti hatkonysgot, a demokratikus dntshozatalt, a megfelel kommunikcit biztost szempontok ppgy, mint a fenntarthat fejlds filozfijnak, eszmjnek val megfelels vagy az ennek tadsra alkalmas pedaggiai mdszerek megjelense vagy asajt intzmnyi hagyomnyok, helyi jellegzetessgek, az ethoszba val integrls kritriumai. Akzponti minsgi kritriumrendszer lnyeges elemt kpezik ahelyi kritriumok, melyek nemcsak afenntarthatsg eszmje miatt lnyegesek, de az intzmny mkdst is segtik. Az koiskolknak nem csak hivatalos nevben jelenik meg ahlzatos gondolkods: mind intzmnyen bell, mind a helyi kzssgekkel, rdekcsoportokkal val kapcsolattartsban, mind az egymssal folytatott munkban szervez elv ahlzatosods. Az koiskolk koncepcija szerint a pedaggiai tervezs megelzi atrsas kapcsolatok szintjn val gondolkodst, mg atechnikai s gazdasgi szint (teht az infrastruktra kialaktsnak mszaki tervezse is) ezeket kveti vgl ahrom szint egysgben valsul meg az koiskolv vls. Az iskolai infrastruktra fejlesztse komoly felelssg. Egy telepls letben meghatroz lehet, hogy az eclra elklntett forrsait miknt hasznlja fel. Ha valban elremutat megoldsokat keres s afenntarthatsg az egyik legfontosabb ilyen , azok hossz tvon a helyi kzssgben minsgi vltozsokat indtanak el. Minden elmulasztott lehetsg annak aveszlyt rejti, hogy az iskola presztzsvesztesgvel annak krnyezete vlik (nem csak gazdasgi rtelemben) szegnyebb.
(http://ofi.hu/okoiskola)

202

A krnyezet erforrsainak fenntarthat felhasznlsa


Egy plet fizikai fenntarthatsga a krnyezet erforrsainak fenntarthat felhasznlst jelenti mind akialaktsnl, mind pedig utlag, ahasznlat kzben. A klnbz megoldsok hatsai nagyon messzire nylnak, kvetsk nem mindig egyszer. gy bevezettk az kolgiai lbnyom fogalmt s szmtsi mdszert. Ezek aszmtsok olyan klnbz hatsokat s kvetkezmnyeket is figyelembe vesznek, melyekre felletesebben megkzeltve nem is gondolnnk. Szmts szksges pldul ahhoz, hogy milyen krnyezetterhelst jelent egy olyan burkolat betervezse, melyet kezels nlkl vente cserlni kell, kezels mellett pedig 20 vig is tart, viszont ehhez vegyszerek hasznlata szksges. Agondos mrlegels aklnbz jelentsg s mrtk szntereken egyarnt szksges. Egy plet tervezsnl figyelembe kell venni avlasztott anyagok keletkezsi krlmnyeit, tartssgt, ptlsnak kvetkezmnyeit; az ptsnl felsorakoztatott gpek energiaignyt; aszllts levegszennyezst; amkdtets sorn alkalmazhat ciklikussgot, pldul komposztl domb vagy esvzgyjt berendezs ltestst.

A fizikai krnyezetnk fenntarthatsgra val nevels egy iskolban klnsen fontos. A klnbz fenntarthat rendszerek, j technolgik s eszkzk izgalmasak atanulk szmra, az iskolaplet ltal is teremtett tapasztalatokon alapulva pthetk be az oktatsba, s ezzel megteremthetik az j szemllet alapjait.

Az rklt antik btort nem szemtknt kezeljk, hanem rtkes trgyknt, s feljtjuk. Argi trgyainkhoz kapcsoldik egy rgisg rtk, ami tbblettartalommal ruhzza fel azokat. Mitl alakul ki ez aktds? Hogyan alakul ki adnts, hogy valami szemt vagy rtkes trgy? Trsadalmunkban bevett hagyomnya van az jrahasznlatnak. Szmtalan szakma feladata ameglv trgyak megjavtsa. Azonban ennek leginkbb praktikus okai vannak. Aklasszikus fogyaszti trsadalomban nem rtk ahasznlt trgy, egyszerbb kicserlni. Atrgyakat, hasznlati eszkzket eszttikai ignnyel kzeltjk meg. A hulladk elszr msodnyersanyagknt jelent meg az ptiparban. A vilg fmszksgletnek (nem csak ptipari alkalmazsra) kzel hatvan szzalkt jrahasznostott fmekbl biztostjk. Az jrahasznosts egyik legnagyobb htrnya, hogy nehezen biztosthat agarantlt minsg. Apr szennyezdsek rontjk aminsget. Ennek mrtke tudatos termktervezssel, technolgiaszervezssel cskkenthet lenne. Azonban agyengbb minsg anyagok helye is megtallhat egy hzon bell. Apolifoam aprtktbla gyri vgsi hulladkbl keletkezik, s lbazati hszigetelsnek kitnen megfelel. Abontsi trmelket talapokban hasznostjk. De lehetsges bizonyos minsgi, technolgiai kvetelmnyek

203

betartsa mellett szerkezeti betonknt alkalmazni, elssorban alapozshoz. Az pletekben az jrahasznlat jelenleg igen krlmnyes. Bontott anyagot nagyon nehzkes ismt bepteni. Tnylegesen rejthet veszlyeket egy elregedett elem, de gondos javtssal alegtbb knnyen ismt hasznlhatv vlhat. J plda anylszrk krdse. Argi j minsg fa nylszrk cserje helyett azok feljtsa, korszerstse sokkal krnyezettudatosabb. Nemcsak ahulladk- s termelsmegtakarts miatt, hanem mert ltalban helyi munkaert ignyel. Megfelel korszerstssel ezeknl is az j ablakokat megkzelt hszigetel rtkeket lehet elrni. A rgi pletek vakolata s egyb dszei is rtket kpviselnek. Napjainkban csak nagyon kltsgesen lehet ptolni azokat. Ezeknek argi kelemeknek biztosan meg lehet tallni az j helyt.

Az pletekben jrahasznlt vagy jrahasznostott hulladk legalbb tven vvel meghosszabbtja a szemt tjt a kezelsig. Mivel az ptipar anyagszksglete igen jelents, ezrt a hulladk hasznostsa cskkenti a szksges jabb termszeti erforrsok kitermelst. A sok beptett anyag rengeteg hulladkot is termel. Ezek visszaforgatsa, bontott anyagknt val alkalmazsa ugyancsak amegtakartst szolglja.

Az jrahasznlat, jrahasznosts mint ptszeti elem a kzelmltban jelent meg. Egyre gyakoribb, hogy az ismtelten felhasznlt anyag eszttikai hangslyknt jelenik meg, identitst adva az pletnek. A pldkat rdemes az alapanyag alapjn csoportostani. Ezen bell pedig lehet ket differencilni aszelektven begyjttt arnyok alapjn. A hztartsi hulladkok majdnem hrom szzalka veg, de jelentsge azrt nagyobb anagyobb mennyisgben keletkezett hulladkokhoz kpest, mivel avisszaforgatsa megoldott, jrahasznostskor aminsge csak minimlisan romlik. Az els vegpalackok jrahasznostsa Hundertwasserhez kthet. mr az 1980-as vekben alkotott bottlehzban alkalmazta az jrahasznlt veget mint ltvnyelemet. Ezutn szmos pletn jelent meg, s stlust teremtett az vegpalackok falba val beptsre. Az Adamo-Fadiden ptszpros Argentnban, Buenos Airesben alkalmazta aszelektven gyjttt veget kortrs mdon jrahasznostva. Az sszezzott vegszilnkokat avakolatba keverve rusztikus felletet hoztak ltre. Ahz memlki krnyezetbe plt. Tmegformlssal kevss ttt el akrnyezettl, azonban az vegtrmelkkel kevert fehr vakolat egyediv tette atbbi hz kztt. Egy egyeslt llamokbeli kpolnnak az egyik hatrol fala kszlt jrahasznlt szlvdvegekbl. Anyitott tr egyik homlokzatt aRural Studio bontott vegekbl kivitelezte. Apikkelyszeren egymsra rakdott rtegek fggnyfalknt zrjk le abels teret. Egy magyar knnybeton adalkanyag szelektv vegbl kszl. Aknnybeton elnye az

204

alacsony tmege s magas hszigetel kpessge. Ez ll ellenttben a szilrdsgi tulajdonsgaival. Atervezs sorn ezt akt tnyezt kell az ignyekhez igaztani. Az veghulladkbl kszlt knnybeton atbbi szerkezethez hasonlan mkdik. Krnyezeti elnye ahulladk adalkanyag. A manyag alegnagyobb mennyisgben keletkez hulladk. Kzel 15,3 szzalkos arnya ellenre visszaforgatsa problms. Az eltr minsg manyagok kln kezelse gondot okoz, ezrt adarlt msodnyersanyag tisztasga nehezen garantlhat. Hatalmas mennyisgben keletkezik elhasznldott autgumi. Trtnnek ksrletek az pletben val alkalmazsra, azonban ez szmos krdst vet fel. Elsdleges elnye, hogy flddel feltltve ahtrol, hszigetel kpessge j teherelosztssal prosul. Azonban afolyamatosan levl szennyezanyagok lland tartzkodst felttelez helyisgek esetn megkrdjelezik az alkalmazst. Fedett-nyitott tereknl azonban elssorban az elnyei rvnyeslnek. A manyag hulladk jrahasznostsa utn alkalmas klnbz ponyvaszerkezetek, storszerkezetek alapanyagul. A fmhulladk visszagyjtse s hasznostsa nem jelent gondot. rdekes pldk az jrahasznostsra a kontnerhzak. Az Egyeslt llamokba hatalmas mennyisg ru ramlik Knbl. Aszlltshoz hasznlatos kontnerek anyugati parton halmozdnak, mivel avisszaszlltsuk nem gazdasgos. Ezekbl aflsleges kontnerekbl szletnek akontner lakterek. Az egyes egysgek talaktsval olyan mobil laksok jhetnek ltre, amelyek tetszs szerint bvthetk. A knnyszerkezetes kialaktsi elv alkalmazkodik az amerikai hztpushoz, tvzve annak elnyeit. A kontnerbl kszlt plet archetpusa az ILLY kvz brja. Ez akvz egy kontnerbe sszesti mindazokat afunkcikat, amelyek brhol mshol is egy mobil kvzt tudnak megteremteni. A textil hasznostsa elssorban ipari krlmnyek kztt trtnik. Az anyagban val hasznostsra plda az amerikai farmer hszigetels, ahol egy elkezels utn adarlt textilekbl ksztenek hszigetel anyagot. Egy ksrleti alkalmazs sorn lakplet falazelemeknt hasznltak padlsznyeg hulladkot. Az egymsra fektetett lemezek megfelel vastagsgban elltjk ahszigetels feladatt. Rtegzdsk jellegzetes textrt ad afalnak. Hulladkainknak az egyik legnagyobb hnyadt a paprhulladkok teszik ki. A mindennapjainkban szinte lpten-nyomon hasznljuk apaprt, s legtbbszr csupn nagyon rvid idre. Nagyon gyors krforgsban van, gondoljunk areggel keznkbe nyomott szrlap, napi jsg, paprzsebkend mennyisgre. Hasznlatuk rvid idej, pillanatnyi, s hatalmas mennyisgben termeljk naponta. Erre afeleltlen pazarlsra hvta fel afigyelmet Sumer Elek s Karen Janody 2008 mrciusban Londonban egy workshop keretben: 85 000 darab sszegngylt jsgpaprbl emeltek hzat. A papr jrahasznostsnak atechnolgija mr korn kialakult, s ahulladkpaprbl kszlt paprtermkek taln alegelfogadottabbak alakossg krben. Ugyanakkor az jrahasznosts gyenge pontjra adowncycling-ra is kitn plda apapr. Afogalom azt

205

ajelensget rja le, amikor az jrahasznostott anyagnak fokozatosan romlanak atulajdonsgai. Mivel a paprt elssorban nem jrahasznostsra terveztk, szmos vegyi kezelst, fehrtst ignyel, hogy ismt elrje az eredeti minsgt. Az eredmny vgn a termk nemcsak az ellltshoz felhasznlt vegyszereket fogja tartalmazni, hanem a mrgez tintk keverkt is. Radsul adurvbb felletrl knnyebben vlnak le akros anyagok. Ezeket a problmkat mindenkppen vizsglni kell a jvben, sszevetve az j anyagok kmiai szennyezsvel. A papr hszigetel kpessge szinte mindenki szmra egyrtelm, elg csak ahajlktalanok fekhelyeire gondolni. Ennek ellenre csak elgg ksn kezdtek foglalkozni az pletekben val felhasznlsval. A Rural Studio egyik korai munkja a paprblkbl kszlt ksrleti hz. Akitltfal szelektven gyjttt papr blibl kszlt. Akzel 50 centimter vastag fal ltja el ahszigetels feladatt. Az esvz ellen nem volt szksg nagyobb vdelemre, mivel aterleten kevs csapadk esik, az ellen pedig elegend vdelmet biztost az ereszkinyls. Acsapes miatt afalba bejut vz aszerkezetbl szabadon eltvozik. Kevsb ismertek aszraz llapot papr j mechanikai tulajdonsgai. Br nyrsra nem ellenll, ahzszilrdsga s nagyobb mennyisgben anyomszilrdsga megfelel. Shigeru Ban ptsz vgzett statikai ksrleteket hulladkkartonnal, majd aNomd Mzeum egyes szerkezeteit ksztette paprbl. AManhattanben felplt 45 000 ngyzetmteres, hatalmas csarnok kontnerekbl s kartonbl kszlt. Akzel 11 mter magas ptmny vzt 148 kontner adja. Az egsz killts 37 kontnerrel tovbb szllthat. Angliban aGardon River fl ptett egy ksrleti hidat, ami egyszerre 20 embert brt el. Aszingapri 2006-os biennlra ajapn pavilon rcstartjt tervezte kartonpaprbl, hasonlan a2000-es Expo japn pavilonjhoz, ahol ugyancsak az impozns rcsszerkezet az plet kzponti eleme. A paprnl problmt jelent a vzre val nagy rzkenysge, amit ellenslyoz a kis tmege, knny szerelse, szllthatsga. Elssorban katasztrfa sjtotta terleteken hasznlhatk ki az elnyei. Az els eurpai kartonplet Angliban plt meg, Rockportban, 1924-ben. Ezt az elkpet veszi alapul a Westborough-ban plt iskola, azonban itt mr korszerbb felhasznlsa figyelhet meg apaprnak. Ezeknek apldknak az rdekessge, hogy nem aszrazabb orszgok egyikben valsultak meg. A tiszta msodnyersanyagok mellet szlettek ksrletek akommunlis hulladk jrahasznostsra is. ALbatlanon l Kinstdtner Istvn szemtbl ksztett hszigetel falat. A kezdemnyezs a bevizsglsnl abbamaradt. ptsi hulladkokbl hrom milli tonna keletkezik vente. Ennek kzel harminc szzalkt hasznostjuk. Az jrahasznosts legnagyobb htrnya aveszlyes anyagok nehz kiszrse. Ilyen pldul az azbeszt. Ezrt elfelttele az jrahasznostsnak az elzetes szelektls, akrltekint, megszervezett bonts. J plda abontott anyag piaci alapokon trtn felhasznlsra abontott tgla. Ez egy ptszeti stlusbl ntte ki magt annyira, hogy amindennapi pts rszv vltak acmeres bontott tglk. Az ptsi hulladkok krbe csoportosthatk argi pletek. Ezek megtartsval, korszerstsvel takarthat meg alegtbb energia.

206

Tanrai lehetsgek az informatika jszer kihasznlsra egy kolgiai pldn keresztl


Monoton, szraz tananyag, lmos tekintetek, egyre cskken motivci, ellenszenv az unalmass vl tantrggyal szemben. Ismers jelensg, nem? Manapsg ez jellemzi a termszettudomnyos oktatst hazai s sajnos vilgszinten is. Hihetetlenl alacsonyra cskkentek afelsoktatsban atermszettudomnyi karokra szksges bekerlsi ponthatrok, mikzben egyre tbben akarnak kommunikcis vagy menedzseri irnyba tovbbtanulni. Krzisben van atermszettudomny, kihalban adikok motivcija atudomnyos vizsglds, kutats irnt. Mit tehetnk ez ellen? Hogyan keltsk fel aszunnyad tzet adikokban? Valami jszert, szokatlant, rdekeset kell mutatnunk a tanulknak! Egyre inkbb elterjednek az informcis s kommunikcis technolgik az oktatsban is; itt ennek egy alkalmazst mutatjuk be. Clpontunk abiolgia tantsa, azon bell pedig az koszisztmk vizsglata volt, erre hoztunk ltre egy szimultor programot, melyet szmtgp-hlzatban is lehet hasznlni, jtkosan tanulva. Azrt is lehet rdekes ez amegkzelts, mert ltalban az informatikai alkalmazsokat kevss tartjk ppen afenntarthatsg vagy akrnyezettudatossgra val nevels eszkznek. Pedig nem minden jelensget lehetsges vagy clszer atermszetben kzvetlen vizsgldssal tanulmnyozni. Clunk nem az, hogy lebeszljk az olvast terepi kutatsokrl ehelyett szeretnnk inkbb kedvet csinlni az IKT-eszkzk ilyen alkalmazsra is.

Technikai elrendezs
Mindenekeltt atanterem berendezst kell szmba venni. Atovbbiakban feltesszk, hogy atanr rendelkezik projektorral, vettvszonnal s egy szmtgppel, mely lehetleg laptop, de egy asztali szmtgp is megfelel. Az ra alatt rdemes elsttteni atermet, s inkbb a lmpkat hasznlni, amikor szksg van fnyre. Vegyk azt az esetet, amikor nem ll rendelkezsre informatikaterem. Az elsdleges szempont az, hogy lssuk adikok reakciit, akr aprogram hasznlata sorn is. Mindenkppen avszon helyzettl fgg az eszkzk belltsa. Az a legjobb, ha mozgathat vsznunk van, mert ezt kzpre llthatjuk, ahol alegjobban lthat. Agp elhelyezse fgg jobb- avagy balkezessgnktl. Szemben llva atanulkkal (a tovbbiakban: tanri nzpontbl ), avszonnak agyakran hasznlt keznkkel ellenttes oldalra tegyk agpet gy, hogy az atanterem tvolabbi sarkba nzzen. Erre azrt van szksg, hogy knyelmesebben, gyorsabban tudjunk agptl avszon fel fordulni. Ha fix avszon helye, s sajnos oldalt van, agpet rdemes gy belltani, hogy aprogram kezelse sorn atanr ltkrben legyenek atanulk is. Ezt mi avszonra merleges kzelebbi falnak httal llva szoktuk megoldani, magunk el tve egy padot, arra helyezve agpet s aprojektort, fggetlenl jobb- vagy balkezessgnktl.

207

Patk alak s soros elrendezs rszlete

Ha van informatikaterem, adikok asajt monitorukon is ltni fogjk alnyeget. Atanulk padjainak elrendezse azonban izgalmas problma. Tbbfle teremelrendezssel tallkoztunk mr, ezekbl ismertetnk nhnyat. A soros elrendezsnl atanri oldalon van a projektor, s erre prhuzamos sorokban vannak a tanuli gpek. Ennek van a legtbb htrnya, mert nehz mozogni asorok kztt, gy nehz gyors segtsget adni, illetve atanr nem ltja adikok munkjt. A patk alak gpelrendezs hivatott ezt kivltani, amikor adikok gpei hrom falnl sorakoznak, aterem kzepre nz monitorokkal; adikok ilyenkor httal lnek atanrnak. Atanri asztal s gp mgtt llva szemgyre vehetjk az sszes tanul monitort. Avszon ilyenkor kt helyzetben lehet. Az egyik eset, amikor atanri falon van, kedveztlen apatk kzepvel szemben, mert a dikoknak forgoldniuk kell. A legjobb, ha a patk kzepnl lev falra van rgztve, szemben atanri oldallal. Ekkor adikok is knyelmesen ltjk akpet, s atanr is hatkonyan felgyelheti munkjukat, gyors segtsget nyjtva szksg esetn. Tovbb ilyen elrendezsben lehet alegjobb videt kszteni az rrl, aterem kzepre lltott, krbefordthat kamerval.

Az infokommunikcis technolgik elnyei


A termszettudomnyos problmk felismerse kompetencia fejlesztshez leginkbb az nllan vagy nhny fs csoportban elvgzett ksrletek jrulnak hozz, melyek manapsg kis hangslyt kapnak: ltalnossgban elmondhat, hogy leginkbb afrontlis tantsi mdszer jellemz, mely sorn adiknak nem nylik lehetsge sajt lmny szerzsre ajelensgekkel kapcsolatban, azokrl csak tanra kzvettsvel rtesl. Ugyanakkor az infokommunikcis eszkzk fejldsnek s elterjedsnek jelen szakaszban embertrsaink egyre nagyobb hnyada vlasztja a szmtgpet, mint el-

208

sdleges informcis csatornt, ahol az informcik forrsa jellemzen valamilyen loklis vagy globlis hlzat. Ez a viselkeds a szmunkra termszetes tanulsi metdusokat is jelentsen befolysolja, klnsen igaz ez afiatal korosztlyra, akik szmra termszetes aszmtgp hasznlata.

Programunk lehetsgei
Kutatsunk alaptlett ppen az utbbiakbl kvetkez lehetsg jelenti. Clunk amegvltozott tanulsi preferencik felhasznlsa az oktatsban felmerlt problmk orvoslsra: egy olyan szoftvert s ahhoz tartoz oktatsi segdletet dolgoztunk ki majd vgeztnk velk sikeres ksrleteket , melyek segtsgvel atbbi orszghoz viszonytva alegsikertelenebb l rendszerek tudsterleten, azon bell is az kolgia eszkztrn s alapvet problminak halmazn keresztl kvnjuk bevezetni atanult aksrletezs, az nll problmamegolds s az sszefggsek felismersnek rmbe. gy adikok szmra olyan krnyezetet tudunk biztostani, melyet informlis szitucikban is elszeretettel hasznlnak, gy termszetess tve szmukra a termszettudomnyos kompetenciik pallrozst; mikzben tanraik szmra olyan eszkzket ksztettnk, melyek segtsgvel nyomon kvethetik, s szemlyre szabottan tmogathatjk dikjaik munkjt. Programunk segt avalsgban az ra keretei kztt eddig kivitelezhetetlen helyzetek el lltani atanult.

Az informatikai modell
Projektnk fundamentumt az ltalunk ksztett koszisztma-szimulci kpezi, programunk segtsgvel tetszleges szm faj tetszleges bonyolultsg tpllkhlzatnak viselkedst rhatjuk le. A kvetkezekben vzlatosan ismertetjk modellnk felptst. Kiemeljk, hogy programunk egy igen ltalnos keretrendszer, melyben a klnbz koszisztmk lersnak lehetsgt a nagyszm paramter segtsgvel tudtuk elrni, ezek belltsval tudjuk az kolgiai rendszer szereplit specifiklni, gy juthatunk el akonkrt esetekig. Programunkban az kolgiai rendszer mkdst terlet- s idegysgekre bontjuk, valamint bevezetnk nhny egyszer szablyt; melynek kvetkezmnyekpp a bonyolult, biolgiai termszet mkds informatikailag nyomon kvethetv vlik. Angyzetrcs egysgeit fajok szerinti skokra bontjuk, itt helyezzk el atanulmnyozni kvnt egyedeket. A rcsot periodikus hatrfelttellel, teht ciklikus folytonossggal, mg az egyedeket mozgsknyszerrel ruhztuk fel, nvelve ezzel az llnyek tallkozsi valsznsgt. Az ttekinthetsget szem eltt tartva kijelentettk, hogy egy mezn adott fogyaszt populcibl s vele predcis klcsnhatsban lv populcikbl sszesen egy egyed tartz-

209

kodhat (ez egy meghatroz srsgfgg hats a vals koszisztmkban is: ha n az egysgnyi terletre jut egyedek szma, cskken a rendelkezsre ll tpllk, n a jrvnyok eslye, cskkennek az egyedek tllsi eslyei). Azzal amegszortssal, miszerint egy mezn egyszerre csak egy llny tartzkodhat, elhanyagolhatjuk az imnt emltett srsgfgg hatst. A megadott terletet elltjuk termelkkel, melyek az elre meghatrozhat paramterek szerint jelentenek kzvetlenl s kzvetve lelmet a fogyaszt populcik szmra. Afogyaszt egyedek fajtl fggetlen ltalnos letprogrammal rendelkeznek, melyet minden egyes egyed idegysgenknt pontosan egyszer lefuttat ennek megfelelen amegfigyel is idegysgenknt krheti le az koszisztma adatait. Minden egyed futsa kezdetn megvizsglja azt az ltalunk meghatrozott krnyezett, amelyet az idegysg alatt kpes bejrni. Els tevkenysgknt az ivarrett hm egyedek az aktulis lpsi szablynak megfelelen megvizsgljk krnyezetket, s ha lpsszomszdos egysgen tallnak ivarrett, nem vemhes nstny egyedet sajt populcijukbl, azzal prosodnak. (A nstnyek meghatrozhat idintervallum elteltvel meghatrozhat szm ivarretlen utdot hoznak a vilgra, melyek idvel ivarrett vlnak.) A szaporodsi programot kveten minden egyed megprbl tpllkozni; az egyes egyedek tpllkignye tmegben adhat meg, az egyed addig folytatja a tpllkozst, amg van a szmra elrhet krnyezetben szmra lelem. A tpllkozs befejezse utn az egyedek a rjuk ppen rvnyes mozgsi szablynak megfelelen megvizsgljk az elrhet mezket, majd azt vlasztjk, amelyen nem tartzkodik sem azonos populcibl, sem ragadozinak populciibl egyed, tovbb lehetsg szerint tall rajta lelmet. Akvetkez idpillanatban itt fogjk elvgezni lettevkenysgeiket. Amennyiben nincsen arra alkalmas mez, az egyed knytelen egyhelyben maradni, azonban ez szmra mind faj-, mind ltfenntarts szempontjbl elnytelen. Mozgs utn, amennyiben az egyed az adott mezn tall lelmet, azt elfogyasztja (nvnyevk esetben ekkor a termel ltal trolt lelemmennyisg cskken; ragadozk esetben ekkor aprda elpusztul kikerl amodellbl). Abban az esetben, ha az egyed nem jutott elg tpllkhoz, nvekszik az hsge. Minden idegysgben idsdik, vgl, ha hsge vagy letkora elri amaximlis rtket, vagy ragadozja elfogyasztja, esetleg emberi beavatkozs hatsra elpusztul. Az koszisztma rsztvevinek tulajdonsgait vltoztatnunk kell annak rdekben, hogy tbb, egymstl akr lnyegesen eltr rendszert is meg tudjunk vizsglni. Ezt aproblmt az emltett mdon amodellben paramterek bevezetsvel oldottuk meg. Minden egyes egyedhez tartozik egy aktulis paramtersor, amelyek reprezentljk az egyed tulajdonsgait. A megfigyel ezekre a paramterekre lehet hatssal, akr dinamikusan, futsi id alatt is. Minden egyes paramtert vagy limitlunk vagy a teljes populcira rvnyes rtkknt adunk meg. Miutn sikeresen fellltottuk a modellt, s talltunk valsgh, stabil konfigurcit, lehetsgnk nylik tesztelni azt az emberi hatsok ltal teremtett krlmnyek kztt. Az

210

els ilyen lehetsg apeszticidek bevetse, mellyel brmely populci egyedszmt azonnal cskkenthetjk, illetve megvizsglhatjuk, hogyan hat egy ilyen krtevcskkents az elsdleges fogyasztval tpllkoz msodlagos fogyasztra. Ezekkel az attribtumokkal sikerlt egy absztrakt koszisztmt modelleznnk, s talltunk olyan paramterkombincikat, amelyek ngy trofikus szint egyidej futtatst tettk lehetv; ezek segtsgvel reproduklhatak avals koszisztmk ismert esemnyei.

Jtszva tanuls
A dikok a program hasznlata sorn az llnyek letciklusnak sorrendjt leszmtva szinte mindent mdosthatnak. Az egyes fajok paramtereinek mdostsval kiderthetik, mely tulajdonsgaik befolysoljk leginkbb az llnyeket. Akrnyezet manipullsnak kvetkezmnyeit vizsglva egynileg vagy csapatban rcsodlkoznak anem vrt esemnyekre, s nmi felelssgtudat is kialakulhat bennk. A jtk kzben szre sem veszik, hogy tanulnak. Egy ilyen ra elejn bemutatjuk amodellt, aprogram vzlatos mkdst, majd atanra 20. perce krl elindthatja mindenki aprogramjt. Nagyon fontos ez arsze az rnak. Ennl arsznl figyelhettk meg azt is, hogy hasznos, ha van egy segt, s prban tartjk az rt: amg atanr akivettn mutatja, hova kell kattintani, mi akvetkez mvelet az koszisztmban, asegt odamegy, s szemlyesen segt azon keveseknek, akik valahol lemaradtak. gy elkerlhetjk adik felesleges frusztrcijt, mikzben agyorsakat sem untatjuk trsaikra val vrakozssal. szrevettk, hogy mr ekkor is vannak olyanok, akik konstruktvan hasznlni kezdik aprogramot: ksrleteznek aparamterekkel, vagy j llatfajokat hoznak ltre, szemltomst lvezik ajtkot. Ekkor ltalban az ra 30-35. percben jrunk. Innentl kezdve rdekes, nha akr humoros eseteket mutatunk be gy, hogy adikok velnk prhuzamosan asajt gpkn is futtatjk az esemnyeket. Ez azrt hasznos, mert atanul rszt vesz aksrletekben; ltja, hogy atrsnak kicsit eltr grafikonja van, azonban hasonl eredmnyre jutottak. Az olyan krdsekre, mint Mi vrhat ettl az egyenslybl kibillentett koszisztmbl? a sajt szavaikkal adnak frappns, esetenknt tanknyvbe ill vlaszokat. Mi egy tlagos, negyvent perces ra fennmarad idejben hrom, nagyon kzismert jelensggel szoktunk foglalkozni. Egy rdekes s szrakoztat pldval, az Ausztrl Nagy Kerts trtnetvel kezdjk, melyet a 19. szzadi telepesek ltal behurcolt invazv idegen faj, a termszetes ellensg hjn elszaporod eurpai vadnyl ellen emeltek. Meg szoktuk mutatni, hogyan jut szerephez aterlethats az lkzssgeket felaprz sr thlzatok gondatlan megvalstsval. Modellnk az erdirts okozta zavarokat is kpes szemlltetni, ezt nem is mulasztjuk el prezentlni az illeglis, tarvgsos s aszakszer, szlazs fakivgs sszehasonltsnl.

211

Ha van lehetsg duplarra, akkor mg mlyebb, izgalmasabb esetek tanulmnyozsra is sor kerlhet: foglalkozhatunk apeszticidpermetezs klnbz vlfajaival, melyek kivl lehetsget nyjtanak nll vagy csoportos feladatokra. Adikok anlkl oldjk meg afelvetett problmkat, hogy szrevennk aklnbsget ajtk s feladat kztt.

A helyi hlzat szerepe


Maga amodell hasznlata nmagban tbb gyakorlati problmt is felvet, elssorban apedaggus szmra, ugyanis igen nehz nyomon kvetni adikok munkjt, hiszen gyakran nem ltja az egyes monitorokat atanri padtl. Ezt aproblmt ahelyi hlzat segtsgvel oldottuk fel, ugyanis ennek segtsgvel folyamatos kommunikcit biztosthatunk a tanr (szerver) programpldnya s adikok kliens pldnyai kztt, melyen keresztl atanr tbbek kztt nyomon tudja kvetni, hogy az egyes dikok ppen hol tartanak afeladat megoldsval s mindenkit ennek megfelelen tud segteni. A duplara ad lehetsget a hlzat kihasznlsra is. Hasznos eszkz csoportos munknl, ha atanri gpen fut az koszisztma, s adikok gpn ltszik ennek aktulis llapota. Elrik agrafikonokat, ltjk atrkpet, nyomon kvethetik kedvenc llatfajuk viselkedst, tanri engedlyre mdosthatnak valamit aszerveren, aminek kvetkezmnyt mindenki azonnal szreveszi. Ahlzati alkalmazs tovbb remek lehetsg egy olyan problma olyan vizsglatra, amikor szmos kvetkezmnnyel szmolhatunk: ilyenkor acsoport egyik rsze csak bizonyos fajok interakcijt, grafikonjt szemlli, msok azt figyelik, milyen mintzatot alkotnak az koszisztma szerepli, megint msok felelsek azrt, hogy idk zn knt szabadon eresszenek itt-ott bizonyos llatfajokbl ajtk kzben dbben r adik, milyen sszetett is egy egyszernek tn kolgiai rendszer.

Fenntarthatsg akezdetektl
A fenntarthatsg szemlletnek kialaktst nem lehet elg korn kezdeni gy gondoljk ezt aCsudafa voda (1097 Budapest, bester u. 9.) pedaggusai is. Mr az els szli rtekezleten elhangzik akrs, hogy minden hasznosthat anyagot, legyen az papr, terms, maradk anyag stb. rmmel fogadunk. Acsaldok gy akezdetektl bevondnak akzmves foglalkozsok elksztsbe. vente hromszor-ngyszer munkadlutn-t szerveznek acsoportban, ahol agyerekek s aszlk egytt ksztenek az adott idszak nnepkrhez kapcsold alkotst. Az alapanyagot rszben az voda, rszben acsaldok biztostjk. A Fld Napjt virg- s faltetssel nneplik meg minden vben, de ltetnek zldsget is (pl. borst), melynek termst a gyerekek el is fogyasztjk. Bevett szoks a gy-

212

mlcsnapossg, vagyis minden nap kiegszti valamelyik csald az vodai trendet nmi gymlccsel, zldsggel, magflesggel vagy egyb egszsges nassolnivalval. Acl az, hogy a gyerekek szmra termszetess vljon ezen tpanyagok rendszeres fogyasztsa. Az voda l kapcsolatot pol a mveldsi hzzal s atbbi oktatsi intzmnnyel, ezrt gyakran rszt vesznek olyan kls programokon s plyzatokon, amelyek tmja a krnyezetvdelem, a fenntarthatsg, az egszsges letmd. Szp pldja egy ilyen egyttmkdsnek, amikor a szlk s a gyerekek egytt ksztettek Magyarorszgon shonos ktltekrl szobrot, kzsen sszegyjttt hulladk anyagbl. Aplyzatot kveten acsaldok gyakrabban ltogattk ahelyi mveldsi hzat, hogy megtekintsk akilltott darabokat. A szlk motivlsnak msik pldja, amikor egy csoportban tbbszr is megszerveztk a szelektv hulladkgyjtst. Mind az tlet, mind a kontner beszerzse, mind a gyjts meghirdetse s lebonyoltsa a szli munkakzssg nll kezdemnyezse volt. Agyerekekben vgig tudatostottk az jrahasznosts fontossgt, s kzzelfoghat jutalmat kaptak: abefolyt sszegbl kirndultak egy lmnyparkba. Tgabb rtelemben afenntarthatsgot szolglja aCsudafa voda egyik pedaggusnak jtsa, a Jga-Mka, vagyis jtkos jga foglalkozsok beptse a neveli folyamatba. A meskknt koreograflt jgamozdulatok elsegtik a vilgrl alkotott egszleges szemlletet, valamint egy-egy adott llnnyel val azonosulst (pl. most magocskk vagyunk afldben, betakarlak benneteket, ott pihentek s most lassan-lassan ki fogtok bjni). Mindez j alapot teremt atermszet irnti emptia megerstshez. Az energia- s anyagismeret alapozsa is beplhet az voda gyakorlatba. Az udvaron ptett kemenct nem csupn a kzmves foglalkozson kszlt agyagalkotsok kiszrtsra hasznljk, hanem a csaldokkal kzs lepnystsre is, illetve a gyerekek kvnsgnak eleget tve olyan napot is rendeztek, amikor az voda minden csoportja pogcst sthetett. Ez az egyszer projekt fejlesztette a szocilis kompetencit, a hztartsi- s anyagismeretet, ahonismeretet s nem utolssorban lmnyszint ismeretet adott az alternatv energik hasznlatrl.

III. Partneri tervezs

214

A tervezs folyamata
Az ptszeti modernizci a trsadalmi szocializci eszkze, s mint ilyen, fontos felismernnk, hogy maga az iskolaplet is modellknt hat! Ezrt atervezsben aklnbz dilemmk s trendek kztti egyenslyozsra, mrtktartsra lenne clszer trekedni. Elengedhetetlen teht aprbeszd atervez, akivitelez s afelhasznl kztt. Atanulsi krnyezet mint modell szem eltt tartsa megknnyti a klnbz szakemberek s rdekcsoportok egyttmkdst. Ezltal olyan pletek s kertek, udvarok hozhatk ltre, amelyek alehet legtbb felhasznlt az egyttmkdsre, rszvtelre invitljk. Kik vonhatk be a tervezs folyamatba? Gyakorlatilag minden olyan csoport kpviseli, akik az pletet hasznljk vagy hasznlni fogjk. Ateljessg ignye nlkl nhny plda: arendszeres felhasznlkon (tanulkon, pedaggusokon s ms iskolai dolgozkon) tl aszlk, nagyszlk, testvrek, helyi kzssgek kpviseli: klnbz civilszervezetek s egyhzi csoportok tagjai, tervezk s ptipari szakemberek, krnyezetvdelmi csoportok s szakrtk, valamint brmely ms olyan csoport, amellyel az intzmny partnersget pol (vagy ennek kiptsre trekszik). Milyen szerepekre alkalmas egy tanul? Nvendkeink szmos tnyezt megfigyelnek krnyezetnkben olyanokat is, melyek apedaggus figyelmt knnyen elkerlik, hiszen ezekkel esetleg csak atanulk kerlnek kzvetlen kapcsolatba. Ezltal nvendkeink maguk is iskolakutatk s fontos rtkelk. Szmos hazai s klfldi plda mutatja azt is, hogy a fiatalok kreativitsa s megfelel teret kapott alkotkszsge hasznos egyedi megoldsokat hozhat: atanulk mint tervezk bevonsa teht nagyon hasznos. Atervezs folyamata sorn rdemes kihasznlni a tanulk szervezkszsgt s azt, hogy a tanuli csoportok egymst is nevelik, tantjk. Az aktv llampolgri szerepre, demokrcira s fenntarthatsgra nevelsnek igen fontos terepe teht az plet folyamatos alaktsa. Amennyiben nagyobb lptk talaktsra kszlnk, ezt a nevelsi lehetsget rdemes kihasznlni! Az iskolai krnyezet mindebben nagyon szles lehetsget tud biztostani tanuli szmra. Minl valsgosabb, mlyebb atanulk bevonsa atervezs folyamatba, annl inkbb alapozza meg atervezs aksbbi konstruktv egyttmkdst annl ersebb a folyamat hossz tv nevel hatsa. Tapasztalataink szerint az olyan iskolk, ahol afelhasznli csoportok tervezett, rendszeres rszvtelvel formljk az
A tanul bevonsa a tervezs folyamatba: lehetsgek

intzmnyt, olyan szvetsgeseket nyernek

215

s olyan ers kapcsolati hlt ptenek ki, amelynek rvn a ksbbiekben olyan talaktsokat, beruhzsokat hajthattak vgre, amelyekrl msok csak lmodoznak. Sok szempontbl megri teht aparticipci (a rszt vev tervezs) mellett dnteni! Amikor Nagy-Britanniban az eddigi egyik legnagyobb szabs iskola-jjptsi program (a Building Schools for the Future, BSF) hatstanulmnyai kszltek, aszakrtk arfordtsok megtrlst is vizsgltk, s az albbi megllaptsokat tettk. Az iskola tervezsi koncepcija hat atanulsra. Ezek ahatsok afizikai tnyezkn tl empirikus tapasztalatok szerint komplex, kzvetett segt hatsok is lehetnek. Agyenge tervezs egyrtelmen rossz tanuli s tanri teljestmnyhez vezet. A fizikai komfort hinya s anem eszttikus krnyezet korrell ahinyzsokkal s ateljestmnyromlssal. Aj tervezs s aj minsg anyagok hasznlatnak hatsa nem egyrtelm. Ahatsok kzl asznek, az udvar elrhetsge s afny esetben talltak viszonylag egyrtelm sszefggst.

A tanulst befolysol tnyezk kt csoportba oszthatk. A szerkezeti tnyezk kz sorolhat az plet kora, llaga, a nylszrk, a padlzat, afts, a lgkondicionls, a tetzet, a zrak, a felszerels, berendezs, avilgts, a sznek, a zaj, a tanulk srsge (f/m2), a terlet mrete. Ezek a tnyezk kzvetlenl hatnak a tanulsi teljestmnyre, az ezeket rint befektets ersen befolysolja (egy bizonyos kszbrtkig) a tanuli eredmnyeket. Akozmetikai tnyezk a bels fests, a kls burkolatok s fests, a takarts, a graffitti, a btorzat, a tjkp. Ezek a tnyezk a tanulk attitdjt, az rk ltogatottsgt s az iskolai morlt befolysoljk.

Az iskolaplet llaga befolysolja atanulst. Az plet kortl fggetlenl, az plet llaga kvantitatv mrsek szerint hat atanuli teljestmnyre, atanuli viselkedsre, az iskola irnti attitdre s atanri morlra. A tkebefektets bizonyos mrtkig javtja atanuli teljestmnyeket. Ezt elssorban azoknak abefektetseknek az esetben sikerlt bizonytani, amelyek afizikai jlt javtst cloztk, vagy az IKT-eszkzpark fejlesztsre irnyultak. Az IKT-befektets pozitvan hat atanulk eredmnyeire. Ez azonban alegtbb vizsglat szerint akkor trtnik meg, ha atanrok az IKT-eszkzket innovatv mdon, hatkonyan s kompetensen vonjk be atanulsitantsi folyamatba. A felhasznl bevonsa az iskolaplet tervezsbe lnyeges. Azok atanulk, akik ilyen folyamatban rszt vettek, aksbbiekben lnyegesen jobb teljestmnyt mutattak. Ipari ltestmnyek s irodk vizsglata arra utal, hogy adolgozk lojalitsa, normakvetse javul akkor, ha felhasznlknt apartneri tervezs rszeseiv vlhatnak. Ez amegllapts valsz-

216

nleg az iskolra is igaz. Haznkban47 mr vannak tapasztalatok kzoktatsi infrastrukturlis fejlesztsek elksztsrl s lebonyoltsrl. A16 629 033 959 forint rtk programrl kszlt kutatsi zrjelents lnyeges megllaptsokat tartalmaz (ezek egy rsze aksbbi beruhzsok szempontjbl is rendkvl fontos lehet). A plyzatok elksztse sorn (nyilvn rszben az id rvidsge miatt) jobbra csak mszaki tervek kszltek, s pl. csak nhny esetben (ez amegllapts anyertes plyzatokra vonatkozik!) szletett megvalsthatsgi tanulmny. Elmaradtak az egyeztetsek is, mg kistrsgi szinten sem trtntek meg, pedig elmletileg afejlesztsi tervekkel sszhangban rdemes ezeket aberuhzsokat lebonyoltani. Jellemzen nem kszltek ignyfelmrsek sem. Amszaki tervek elksztsnek tlagos ideje 6 hnap volt, ugyanezen (mg egyszer: ezek anyertes!) plyzatok esetben aplyzatok tlagos sszelltsi ideje 4,8 hnap, de volt olyan plyzat, amelyet 3 (hrom!) ht, s volt, amelyet msfl v alatt lltottak ssze. Ugyanakkor amegvalsult infrastrukturlis fejlesztsek hatsainak elemzse azt mutatta ki, hogy jellemzen ott trtnt lnyeges minsgi javuls az oktats eredmnyessgt mr mutatkban, ahol az infrastrukturlis fejlesztssel prhuzamosan mdszertani, illetve szocilis tpus projektek is indultak. Lnyeges megllaptsa volt akutatsnak, hogy orszgos szinten arnytalanul sok idt, energit s pnzt ignyelt aplyzatok elksztse. Ennek egyik oka, hogy sszesen 650 db plyzat rkezett, melybl azonban csak 128 nyert tmogatst. Amsik ok, hogy a rszletesen elemzett 17 nyertes plyzatbl is mindssze hrom volt olyan, amely nem anullrl indult, hanem komoly elzmnyei voltak. sszefoglalan elmondhat, hogy avizsglt infrastrukturlis beruhzsok: elksztse elssorban mszaki szempont volt;  nem trtnt meg az rintettek bevonsa, nem valsultak meg aszksges egyeztetsek;  a komplex fejlesztsek esetben egyrtelmbb volt az oktats minsgnek javulsa. Milyen kvetkeztetseket lehet levonni az eddig megvalsult, plyzati forrsokbl finanszrozott infrastrukturlis projektek elemzsbl?  Nem rt, ha rendelkeznk fejlesztsi elkpzelsekkel ajvre vonatkozan.  Szerencss, ha afejlesztst nem amszaki, hanem apedaggiai szempontok vezrlik.  Hossz tvon megri egyeztetni, az elksztsbe az rintetteket is bevonni, felmrni az ignyeket, megvizsglni alehetsgeket s avrhat hatsokat. Ezek ugyan forrsokat ignyelnek, de ksbb, egy sikeres plyzat s az azt kvet sikeres fejleszts sorn ezek abefektetsek megtrlnek.

47 Nemzeti Fejlesztsi Terv Regionlis Operatv Program. vodk s alapfok nevelsi-oktatsi intzmnyek infrastrukturlis fejlesztse. Ex-post rtkels. Kutatsi zrjelents IV. ktet. AAM Vezeti Informatikai Tancsad Zrt., 2009, http://www.nfu.hu/rop_ertekelesek.

217

A hazai, eurpai unis forrsok bevonsval, tbb temben feljtott vagy jjptett voda- s iskolapletek megtrlsei a hatsvizsglatok szerint tbbek kztt a kvetkezkben jelentkeznek: 1. cskken az elvndorls a krnyez iskolkba (vodkba); 2. a tovbbtanulsi arny n; 3. a telepls demogrfiai mutati javulnak. Valsznstettk tovbb, hogy atelepls gazdasgi letre hossz tvon pozitvan hat az oktatsi pletekbe val befektets.

A Tant Tr projekt sorn szmos intzmnyt ltogattunk meg. Kzs jellemzje volt az ltalunk eredmnyesnek tallt intzmnyeknek az, hogy minden infrastrukturlis vltoztatst, fejlesztst alapos tervezs elztt meg. Ennek els lpse minden esetben a pedaggiai elvek, letkori sajtossgok s helyi jellegzetessgek szerinti koncepcionlis gondolkods volt. Ezt kvette a partnerkeress, a hlzati stratgia s a megvalsthatsgi tervek kigondolsa. Az infrastruktra elemeinek tnyleges, mszaki tervezse s a gyakorlati megvalsts lehetsgei csak ezek utn kerltek szba. Szintn ltalnos vonsuk volt, hogy az elvek szerint, a clokhoz kerestek infrastruktrt, az infrastruktrhoz megoldst, a megoldshoz pedig forrsokat (esetleg plyzatokat) s sohasem fordtva.

Mindezek alapjn elmondhat, hogy afenntart szmra is rdemes az intzmnyi infrastruktra javtsval foglalkozni, mg akkor is, ha mindez risi munkt jelent. Azt azonban lnyeges tudni, hogy az infrastrukturlis beruhzs nmagban nem lehet cl. Ami megvalsul, az a projekt eredmnye, azaz valamilyen cl elrst szolgl eszkz. nmagrt infrastruktrt fejleszteni nem ri meg. Termszetesen nagyon j dolog, ha egy iskolnak van pldul tanuszodja, de ha ennek nem megfelel a kihasznltsga, akkor nemhogy javtana az iskola helyzetn, hanem ronthatja is azt. Ebbl kvetkezen az esetleges plyzat, annak asikere eszkz valamilyen, plyzati kirstl fggetlen problma megoldsban. Akkor rdemes teht plyzni, ha van olyan problmnk, megoldand feladatunk, amelyet aplyzati forrsokkal knnyebben tudunk megoldani, vagy esetlegesen azok nlkl nem is tudnnk kezelni (Magyarorszgon ez utbbi ajellemz). Amennyiben van olyan plyzati kirs, amelyik ami problmnkra knl megoldst, akkor plyzzunk. Vagy pedig, ha megjelenik aplyzati kirs, akkor keressk meg, hogy milyen problmnk megoldshoz nyjthat segtsget. Ehhez azonban az kell, hogy ismerjk ahelyzetnket, tisztban legynk azzal, hogy milyen fejlesztend terletek vannak, milyenek alehetsgeink, milyenek az ignyek, az elvrsok velnk kapcsolatban.

218

Fenntarthatsg s fejleszts
Amikor napjainkban pletek infrastrukturlis fejlesztsrl beszlnk, elengedhetetlen, hogy fenntarthatsgi szempontokat is figyelembe vegynk. Ez klns jelentsget kap az oktatsi intzmnyeknl, mivel itt nem csupn egy szemlletbeli hozzllsrl beszlnk, hanem ajv nemzedknek tudatformlsrl is. Ezrt fontos, hogy ezeket afejlesztseket tudatos elksztsek alapozzk meg, bevonva az iskola pedaggusait, dikjait s aszlket. Fontos krds abeavatkozs mrtke, alehetsgek feltrkpezse. Mivel az iskolk fejlesztsei leggyakrabban plyzati forrsoktl fggnek, ezrt tfog elkpzels hjn hirtelen megoldsok szletnek. Afenntarthatsg legfontosabb gondolatt, az alapos krljrst s agenercikon tvel gondolkozst sajnos leggyakrabban mr akiindulsnl kihagyja aplyzati rendszer. Ahossz tv tervezs elvnek meglte nemcsak aberuhzs hatkonysgt segti el, hanem adikok szemllett is meg tudja hatrozni. Ennek alapfelttele, hogy a kezdetektl rszesei legyenek a folyamatnak, akr egymst vlt osztlyokon keresztl is. Ez azt felttelezi, hogy az iskola s apedaggusok jl meghatrozott, hossz tv clokkal rendelkezzenek, s aklnbz fejlesztsek ebbe illeszkedjenek bele.

Minden beruhzs, vltoztats egyik leglnyegesebb eleme az elkszts. Ebbe a fzisba vonhatk be leghatkonyabban a szlk, dikok, pedaggusok. Ez a kezdeti szakasz egyrszt kiindulhat az ltalnosabb, tfogbb httrbl, vagy mr a konkrt beruhzshoz is kapcsoldhat. Az tfog ismeretek elsajttsa nagy segtsget adhat a fokozatos megrtshez.

Fontos, hogy a dikok ne csak az iskola szk keretei kztt tallkozzanak a fenntarthatsg gondolatval, hanem ismerjk meg azt a rendszert is, amelynek rszesei. Ennek egyik lnyeges eleme atermszeti tj s az lvilg. Azonban amai letvitel felttelez szmtalan, minket kiszolgl, egyb krforgst is. Ilyen a csapbl foly vz, a szemt tja vagy az elektromos ram termelse. Ezek amindennapjaink termszetes velejri, letnket elkpzelni sem tudjuk nlklk. Azonban arrl, hogy ennek a knyelemnek mi az ra, mi ahttere vagy hogy hogyan illeszkedik atermszetbe, keveset tudunk. Egy kirnduls pldul a Budapesti Hulladkhasznost Mbe, szelektv vlogatba, illetve hulladkudvarba, izgalmas lmnyt jelent. Itt nemcsak amkd folyamtokba kaphatunk bepillantst, hanem az ltalunk termelt mennyisgeket is testkzelbl lthatjuk. Hasonl rltst nyjtanak aklnbz szennyvztisztt telepek, pldul egy magyar cg gykrzns szennyvztisztti. Itt nemcsak aszennyvz kezelst figyelhetjk meg, hanem abeteleptett nvnytrsulsok segtsgvel egszthetjk ki abiolgia rkat. Ezekkel az elsre ijesztnek tn ltestmnyek-

219

kel szemben mg afelntt trsadalomban is ers ellenrzs van, amit csak folyamos megismerssel lehet lekzdeni. Az gy kialakult tfog kpbe mr beilleszthetek az iskolban foly folyamatok, amik ott mretknl fogva jelentktelennek hathatnak. A tanulk bevonsra j plda a monitorozs, amikor atanulk folyamatosan mrik s szmoljk az iskolba bejv forrsokat. Lejegyezve aftsi mennyisgeket, villanyfogyasztst, vzfogyasztst, kpet kapnak az ltaluk hagyott kolgiai lbnyomrl. Ennek akkor lesz jelentsge, amikor az iskola lehetsget kap valamilyen beruhzsra. gy meglv adatokkal dolgozhatnak aszakemberek is, s atanulk amegfigyelsbe illeszthetik avltoztatsokat. Jl lthat lesz az esvzzel megtakartott vzmennyisg, anapelemmel sprolt ram s atalajszondkkal cskkentett gzmennyisg. Mivel ez amegfigyels veken t tart folyamat, atanulk hozzszoknak, hogy egyms munkjt folytassk, egytt dolgoznak, tadjk atudsukat. Az plet j mkdst szmtalan fontos dnts hatrozza meg. Az plet lptke, tjolsa, szervezse komplex folyamat. Ezeken bell taln alegkzzelfoghatbbak az plethez felhasznlt anyagok. Az iskolk anyaghasznlata sokfle lehet az ptszeti szndk s alehetsgek szerint. Fontos kvetelmny, hogy az alkalmazott anyagok szmtalan elvrsnak feleljenek meg. Ezrt atermszetesnek gondolt anyagokat gyakran olyan kezelseknek vetik al, hogy gyakorlatilag nagyon kevs marad meg eredeti tulajdonsgaikbl. Nem kell idegenkedni akevsb termszetes anyagoktl, ahol ez szksges. Azonban mindenkppen trekedni kell arra, hogy alehetsgekhez kpest minl inkbb visszaforgathat anyagokat hasznljunk. A cskkentett vagy zr fosszilis energiaigny pletek berendezsei, ptanyagai, kiszolgl gpszete gyakran nehezen visszaforgathat anyagokbl kszl. Afenntartson megtakartott energia mennyisgt, agyrtsba, abeptsbe s ahasznlat utni elhelyezsbe fektetett energia cskkenti.
Ez a monitor az iskola ram- s vzfogyasztsi adatait mutatja (Las Cruzes)

A zld ptszet s a fenntarthat ptszet ugyanazokrt a clokrt kzd, de sokszor teljesen ellenttes eszkzkkel. A kztk feszl ellentt feloldsa korunk feladata.

220

Ugyanakkor atermszetes anyagokbl kszlt hzak nehezen teljestik akorszer hzakra rvnyes kvetelmnyeket, amai letvitelhez kpest kompromisszumokra knyszertenek. Atermszetes anyagoknak ahhoz, hogy amai kvetelmnyeknek megfeleljenek, olyan vegyi, mechanikai kezelseken kell tesnik, ami krdsess teszi visszaforgatsukat a termszetbe. Sok termszetes anyag kitermelse, gyrtsa slyos tjsebekkel jr. Az jrahasznostott anyagokbl kszlt termkek tmenetet kpeznek akt vglet kztt, de itt is fontos mrlegelni. Az kolgiai elnyket rnyalhatja agyrts utn trtn szllts hossza, az alapnyersanyag begyjtsnek nehzsgei s agyrtsi folyamat sorn hasznlt vegyi anyagok. Lthat, hogy minden egyes beruhzs egyedi krlmnyekkel rendelkezik. Amg egy j pts pletnl alapkvetelmny avastag hszigetels kiegsztve korszer gpszettel, addig egy memlki pletnl ezek amegoldsok sokkal krlmnyesebbek. Megfelel minsg rgi ablakoknl pldul sokkal fenntarthatbb megolds azok feljtsa, kiegsztse, mint manyagra cserlse. Ez amegolds, argi ablak jrahasznlatval, megtakartja az j ablak legyrtst s argi hulladkknt val elhelyezst.

A tervezsi folyamatban figyelembe vehet, hogy a kisgyermekek sokkal kevsb idegenkednek a nyers, puritn krnyezettl, kevsb ktttek a tanult vizulis elvrsoktl. Fogkonyabbak a merszebb ptszeti megoldsokra, teret engedve a ksrletezsre.

Alapvet szempont kell, hogy legyen, hogy a felhasznlt ptanyagok minl kisebb utat jrjanak be akeletkezstl abeptsig. Visszaforgathat anyagokat alkalmazzunk, vagy olyan jrahasznlt, jrahasznostott anyagokat, amelyek cskkentik akeletkezett j anyagok mennyisgt, s meghosszabbtjk az eredeti anyag lettjt. Minl inkbb helyi, helyben keletkezett anyagokban gondolkozzunk, amiben ahagyomnyos, helyi ptszet adhat tm-

Plda jrahasznlatra (Marseille, ltalnos iskola)

221

pontokat. Ezeknek az anyagoknak ahasznlata nem felttelezi apldk lemsolst, hanem azok jragondolsval a mai ignyekhez igaztst. Krlttnk mindenhol j alapanyagknt jelentkezik a fogyaszti trsadalom ltal termelt hulladk. Ennek ptanyagknt val jrahasznlata, hasznostsa cskkenti az elhords s leraks okozta kolgiai krokat. Megfelel mdon val alkalmazsa minsgi ptett krnyezetet hozhat ltre. J hazai plda erre abontott tgla jrahasznlata, ami a hazai ptszet elfogadott s karakteres elemv vlt. Klfldn merszebb megoldsokkal is tallkozunk. Ilyenek aRural Studio aut szlvdbl, sznyegpadlbl vagy kartonpaprbl ksztett hzai. Ezek az jrahasznlat elvt magas ptszeti minsggel prostva karakteres pleteket eredmnyeznek. Anem hasznlt anyagok kreatv beptsre mr anyolcvanas vek Hundertwasser pleteiben is tallhatunk pldt. Az iskolaudvar, iskolakert lehetsget ad egyni tapasztalatok gyjtsre s szocilis lmnyek szerzsre is. Atermszet kzvetlen megfigyelse, az lmnyszerzs-felfedezs s ennek megosztsa; az iskolakert tervezsbe, fejlesztsbe s fenntartsba val kzs rszvtel segti atjjal, atermszettel val kapcsolat erstst, amelynek hossz tv hatsai kihatnak nemcsak atanulkra, de aszlkre, aszomszdokra, az iskolaplet kolgiai hztartsra, a teleplsi krnyezetre s az iskola arculatra, hrnevre is. Ez a folyamat nmagt gazdagtja; hiszen maga az iskolai atmoszfra mr nmagban is tkre ahelyi krnyezetnek (belertve szneit, formit, anyaghasznlatait, trszervezdst, nvnyzett), s amennyiben avltoz ignyek szerint meg tud julni, akkor egytt llegzik atgabb krnyezet ritmusval, azaz fenntarthat, stabil lbakon ll. Ezek az talaktsok kzs, egyttmkd csoportmunkt kvnnak apedaggusoktl, az zemeltetktl, atjptsz-szakemberektl, s ebbe atanulkat s atanterveket is be kell vonni, ha hossz tvon fenntarthat megoldsra treksznk. Ennek szempontjai akvetkezk: Fontos, hogy adikok megismerjk az iskolai krnyezet trtnett, forrsait. Akert/udvar pillanatnyi helyzett, llapott, minsgt, lehetsges rzelmi ktdsei forrsait, valamint konfliktusforrsait szintn kzsen kell felmrni atanulkkal. Az udvar kialaktsnl is fontos az tletek sszegyjtse, azok vizualizlsa (pldk, klfldi fnykpek bemutatsval, skiccekkel) mieltt egy-egy objektum ltestsrl dnts szletik. Klnsen fontos szempont, hogy ne determinljunk minden esemnyt s szabad teret az udvaron, hanem rdekes s vltozatos, rugalmas helyeket teremtsnk, amelyek akr tbb tevkenysget is lehetv tesznek, klnbz egynek, felhasznlcsoportok s rendeltets cljbl, s ezeket az ignyek vltozsnak megfelelen t is tudjuk alaktani. Fontos, hogy az iskolai krnyezetet a: hasznossg, funkcionalits design, tltervezettsg skln megfelel ponton kerljn elhelyezsre. Ha kzssgi tervezsre treksznk, akkor a kzs elkpzelseket, tleteket trjuk a tjptsz szakemberek el, hogy megvitassk. Hibs az anzet, amely szerint az iskolban dolgoz gondnokok, ezermesterek ezeket meg tudjk oldani. Az olcsbb megoldsok nem mindig idllak, s atervezs eszttikai minsgeit is megkrdjelezhetik.

222

A tervezshez elszr buborkrendszer funkcismkat ksztsnk arrl, hogy hol, milyen felhasznlsi egysgeket, feladatokat kpzelnk el az udvaron; ezeknek mekkora a helyignye, s milyen rendszerben kapcsoldnak egymshoz. Ebben a krdsben fontosabb az iskolai kzssg helyismerete, szndka s vlemnye, mint atjptsz dntse. Az iskolai kzssg szintn gyjthet tletes, jszer klfldi pldkat, megoldsokat, fnykpeket, amelyek egy-egy tananyaghoz, tevkenysghez kapcsold j szabadtri megoldsokat mutatnak be. Ekt szint kztti tervezsi lptkben azonban fontos atjptsz tervezsi munkja. A tjptsz az pletjelleggel sszekapcsolja az tvonalvezetst, atereprendezst, akrnyezetarchitektra elemeit (lpcsk, rmpk, tmfalak, vzelvezets, vzarchitektra), akerti btorok s jtkok rendszert s anvnykiltetst. Fontos tovbb, hogy atervezk kzhez kapjk ahelysznekhez kapcsold tanuli vizsglatokat, de ha lehetsg van r, akkor interaktv mdon kzsen vitassk meg ahelysznen aproblmkat atanulkkal. Fontos, hogy az elkszlt terveket, ltvnyrajzokat vlemnyezzk az iskolai kzssgek (iskolai dolgozk, pedaggusok s tanulk esetleg szlk s ms csoportok is). Fontos atanulk bevonsa akivitelezsbe, nvnykiltetsbe, fenntartsba is, hiszen ersti aktdst, ugyanakkor gyakorlati tapasztalatokat, ismereteket is ad. Fontos, hogy a kert/udvar megvalsul elemei, megoldsai rendszeresen bepljenek atantervekbe, afoglalkozsokba, feladatokba, mert csak akkor fogjk atanulk maguknak rezni, s az iskola szerves rsznek tekinteni ezeket ahelyszneket, ha atanv jelentkeny rszben foglakoznak velk. Gondoskodni kell arrl, hogy amikor egy j szabadtri helyszn megszletik, annak legyen gazdja (egy osztlykzssg, egy tanri munkakzssg vagy akr egy hossz tv tanterv formjban). Hiszen akertek, nvnykiltetsek, szobanvnyek sokszor lnyegesen tbb, rendszeresebb s aprlkosabb fenntartst, polst s trdst kvnnak, mint maga az plet.

Az elkszts
Sokkal hatkonyabban s grdlkenyebben folyhat egy fejleszts alapos elksztsi munkk utn. Nemcsak adikok, hanem apedaggusok is megismerkednek aberuhzshoz kapcsold tmkkal, partnerknt tudnak abban rszt venni. gy apr fejlesztsekkel, kevs pnzbl jl mkd iskolt teremthetnk. Az j plettl ameglvig, avrosi krnyezettl afalusi tjba illeszked iskolig, szmtalan alaphelyzet lehetsges. Egyes iskolknak alegkisebb talakts is hatalmas lpst jelenthet, mg mshol csak jelents vltozsokkal rhet el ltvnyos siker. Ms lehetsgei vannak egy falusi iskolnak s msok egy fvrosi nagy gimnziumnak. Azonban mindegyiknl lnyeges az alapos helyzetrtkels, atnyleges ignyek felmrse s abeavatkozs megfelel lptknek felismerse.

223

Lyon rakpart: vizes jtsztr

Az talaktsok lnyegesen megvltoztatjk az iskola mkdst. j terek, j szitucik keletkeznek, ezrt ezek eltt fontos akiindul llapotok felmrse, azoknak az res tereknek az sszegyjtse, ahol abvts lehetsges. Ilyen lehet afolyos egy bvlete, abejrat krnyke vagy akr atelepakolt, nem hasznlt raktrhelyisgek. Afolyosk lehetsges megnyitsait, atermszetes megvilgts lehetsgeit vizsglhatjuk. ptszek tancsa hasznos lehet, mivel rutinosabban tltjk abonthat falak, sszenyithat terek lehetsgeit. Fontos, hogy ezek akisebb talaktsok is sszhangban legyenek ahossz tv tervekkel. rdemes tisztzni, mi szmt engedlykteles ptkezsnek, s mi nem. Mr minimlis talaktsokkal sokkal lhetbb, aktvabb krnyezetet hozhatunk ltre: atjols feltrkpezsvel, ajl felszerelt rnykolkkal pldul nemcsak abels terek klmja javthat, hanem olyan tmeneti tereket hozhatunk ltre, amelyek sszektik akinti s abenti tereket, ezzel bvtik ahasznlhat terletet. Divatos tma azld homlokzat, kis lptkben ez tulajdonkppen egy nvnyfuttatst, pergolt jelent. Ezek akr szemlltet eszkzknt is mkdhetek, nyron rnykolva, tlen beengedve anapfnyt. Abtorozs megvlasztsval nemcsak bvthetjk ameglv tereket, hanem j funkcikkal is sznesthetjk.48 Nagyobb elkszleteket ignyelnek afeljtsok. Ezeknl is fontos felmrni atnyleges ignyeket, a jvbeni hasznostst, fenntartst. Mivel ebben az esetben komolyabb anyagi rfordtsrl beszlnk, fontos az alapkrdsek tisztzsa. Afenntarthatnak tartott fejlesztsek tnyleg indokoltak az adott intzmnynl? Egy kisltszm iskola, voda tnylegesen kpes kihasznlni egy talajszondt vagy napelemet? Gyakran akltsges feljtsoknl sokkal srgetbb feladatok vrnak megoldsra. Egyre gyakoribb ameglv pletek fenntarthat, de drga gpszettel val fejlesztse. Az ilyen rendszereknek annl gazdasgosabb s kifizetdbb a hasznlata (mind pnzgyi, mind kolgiai szempontbl), minl egyenletesebb akihasznls. Ez magval hozhatja az intzmnyek mkdsnek jragondolst is. Aklnfle megtrlseken tl az oktatsi intzmnyekben aszemlletnevel hats is nagy

48 Pldul: a http://coolboom.net/interior-design/ordrup-school-by-bosch-fjord/ oldalon.

224

hangslyt kap. Ezrt aszakembereknek szoros kapcsolatot kell kialaktani apedaggusokkal, hogy afelszerelt elemek rszt kpezhessk az oktatsnak. Mg egy hagyomnyos funkcij pletnl gyakran az elsdleges cl akiszolgl gpszeti berendezsek elrejtse, addig itt minl inkbb eltrbe kell helyezni, hogy agyerekek megszokjk, s termszetesnek tartsk ezeket aberendezseket esetleg mkdsket is kvetni tudjk. Szervez elemm vlhat pldul az esvzgyjt tartly, ahol nemcsak avz aktulis szintjt lehet vizsglni, hanem aktvan be is lehet vonni az udvar/iskola letbe. Avzi jtszterek idszakos sznfoltjai lehetnek az udvarnak. J pldk erre a Lyon rakpartjn ltrehozott kzparki jtszterek. Ugyancsak rszt kpezheti az esvzgyjts akertszeti tervezsnek, termszeti trsulsokat hozva ltre. Fontos, hogy a napelemek is jl lthat helyekre kerljenek, esetleg sszehangolva az rnykolssal. Ilyen pldk afuturista dizjnt kzvett faimitcik, de egyszer pergolaknt is kellemes tmeneti tereket tudnak kpezni anapelemek, napkollektorok. Aszlenergia kihasznlsa gyakran nem megvalsthat, de argi, egyszerbb felhasznls knnyen szemlltethet, mint az egyszer szlkerekek, szlmalmok. Akr kombinlva ezeket jtsztri elemekkel. Ajtszterek, tornatermek is kitn terepei lehetnek aksrletezsnek. Mra megjelentek az olyan konditermek, ahol aszobabicikli ramot termel. Egy ilyen beruhzsra ltalban nincs kerete az iskolknak, de ha aforrsok megengedik, inspirl, amikor azt ltjuk, hogy nemcsak sportolunk, hanem atevkenysg kzben energit is megtakartunk. Az oktatsi pletek bvtse nagy lps, ami jelentsen megvltoztatja egy kzssg lett. Olyan lptk komoly vltoztatst felttelez, amely csak ritkn addik. Ezrt itt akezdeti alapos elkszts sokszorosan megtrl. Elengedhetetlen, hogy az intzmny vezetse s adolgozk jl meghatrozott clokkal rendelkezzenek az iskolval kapcsolatban. Fontos, hogy a vezetsg elkpzelsei mr az alapgondolattl ismertek legyenek a pedaggusok, szlk s adikok szmra. Ha ez teljesl, akkor nem aberuhzsi folyamat kzben, azt akadlyozva jelentkeznek anzeteltrsek, ellenttek, ellenvlemnyek, s maguknak rzik. Az ptsz korai bevonsa segti alehetsgek tisztzst s arszletek finomtst. rdemes azt akrdst is feltenni, hogy valban szksg van-e abvtsre. Amegvalsuls utn milyen hatkonyan tudja az iskola kihasznlni a beruhzst? Mit rdemes megtartani ameglv pletekbl? Amit lehet, azt rdemes nem elbontani. De nem clszer olyan kompromisszumokat ktni, amelyek ahatkony, sszer mkdst akadlyozzk ajvben. Clszer, ha anagyobb bvtseket komolyabb, az egsz iskolt rint tgondols ksri. Mivel ezek a nagyobb beruhzsok szksgszeren korltozsokkal, kompromisszumokkal, kellemetlensgekkel jrnak, rdemes ms, nehezebb lpsekkel egytt megvalstani. Plda akzelmltbl abudapesti Pannnia ti ltalnos Iskola. Itt az j tornaterem megptst argi plet teljes feljtsa ksrte, sszekapcsolva abels udvar kialaktsval s az egsz pletegyttes megformlsval, az iskola arculatnak kialaktsval.49 Mivel

49 http//www.epiteszforum.hu/node/14623

225

nemcsak abvts jr komoly kltsgekkel, hanem afenntarts is, rdemes ezt is elre vgiggondolni akihasznls mrtke szerint. Ezeket afenntartsi kltsgeket racionalizlhatjk amegjul energiaforrsok, kompenzlva akezdeti nagyobb rfordtst.

A helyzetelemzs
A helyzetelemzs sorn az intzmny klnbz mdszerek (dokumentumelemzs, krdv, fkuszcsoportos interj, SWOT-analzis) alkalmazsval feltrja s rangsorolja azokat aproblmkat, amelyeket legfontosabbnak tart. Emellett megismeri az intzmny lehetsgeit s erforrsait problminak megoldsra, s megtrtnik az rintettek bevonsa. Az albbiakban nhny, ahelyzetelemzsre alkalmas mdszert ismertetnk.

Dokumentumelemzs
Mivel adokumentumelemzsre aprojekt elksztse miatt gyis sor kerl, rdemes ezzel prhuzamosan vgrehajtani adokumentumnak az aktualizlst, ellenrizni, hogy megfelelnek-e a jogszablyoknak. A tevkenysg sorn arra keressk a vlaszt, hogy dokumentumaink teljes kren tartalmazzk-e ajogszablyokban elrt feladatokat. (Az oktatsi intzmnyek mkdst szablyoz dokumentumok rendszeres fellvizsglata jogszablyokban elrt ktelessge az intzmnyeknek. Mivel egy infrastrukturlis plyzat megrsa amgy is meglehetsen idignyes feladat, s adokumentumok elemzse rsze aplyzat elksztsnek, ezrt mindenkpp rdemes ezzel egytt ezt az aktualizlst elvgezni, fggetlenl attl, hogy mikor idszer adokumentum fellvizsglata. gy amennyiben mgsem nyer aplyzat, valami eredmny mgis van: akorbbinl jobb minsg dokumentumok.) A pedaggiai tevkenysget szablyoz dokumentumok elemzse s fellvizsglata fel tudja trni azokat ahinyokat, amikor is az intzmnyi feladatokhoz nem trsul megfelel tr. rdemes ezt a listt sszevetni amegfelel iskolai statisztikkkal. Ktfle eredmnye is lehet az ilyen sszehasonltsnak. Egyrszt szerencss esetben kiderlhet, hogy afeladat vgrehajtshoz szksges eszkz, tr megvan, rendelkezsre ll, csak estlegesen ms, kevsb lnyeges tevkenysgre hasznljk, vagy araktrban van. Taln nem specilisan fmdobozgyjt edny, de tartalk szemetesek vannak, s egy cmke felragasztsval megoldhat a fmdobozok gyjtse. Nem kell plyzatra vrni, nrszt biztostani, a plyzat megrsra idt s energit fordtani. Az gy felszabadul forrsok pedig ms problmk megoldsra fordthatk. Msrszt kiderlhet, hogy astatisztika nem avalsgot, csak ahagyomnyt mutatja. Jellemzen az egyes terek tnyleges funkcija s a statisztika mutat eltrst egymstl. Gyakori ugyanis, hogy a korbbi vek adatai kerlnek be, ellenrzs nlkl, mikzben mr funkcivlts trtnt. A dokumentumelemzs eredmnynek ssze-

226

hasonltsa a statisztika adatokkal gy jelents erforrs-megtakartst eredmnyezhet az infrastrukturlis fejlesztsek terletn. A dokumentumelemzs mdszere feltrhatja, hogy melyek azok aproblmk, amelyeket meg kell oldani, azonban nem kpes megmutatni, hogy a rendelkezsre ll terek, infrastrukturlis felttelek minsgileg megfelelnek-e afeladatnak. Sem azt, hogy mennyire fontos az atevkenysg, amelynek nem biztostottak az infrastrukturlis felttelei. Aproblmk rangsorolsra ez amdszer nem alkalmas.

Krdves felmrs
A krdves adatgyjts nagy elnye, hogy sok rintettl lehet informcit szerezni, anagytmeg adatra alapozva rvnyes helyzetelemzst lehet kszteni. Ugyanakkor akrdvek sszelltsa, megfelel szm sokszorostsa, amegkrdezettekhez val eljuttatsa, akitlttt krdvek sszegyjtse, feldolgozsa, az adatok rgztse, elemzse, rtkelse sok munkart s anyagi rfordtst ignyel. Ezt csak komoly fejlesztsek rdekben rdemes elvgezni, vagy ha az iskola amgy is vgez krdves felmrst partnerei krben. Segthet adigitlis krdvek alkalmazsa, az intranet, az internet felhasznlsa. Jellemzek az elgedettsget mr krdvek. Ezek ltalban valamilyen skln trtn rtkelst vrnak avlaszadktl, s rendszerint eleve szerepel benne az infrastrukturlis felttelekre vonatkoz krds, pl.: Mennyire elgedett n az iskola felszereltsgvel? (rtkelje tfok skln!) vagy: Mennyire elgedett n az iskola tantermi elltottsgval? Avlaszok alapjn csak az dnthet el, felttlenl szksgesek-e az infrastrukturlis fejlesztsek, illetve milyen mrtkben. Azonban hogy hol, melyik terleten van fejlesztsi igny, az csak bonyolultabb technikval derthet ki, pldul, ha az rtkelshez nylt vg krdsek is kapcsoldnak, pl.: Melyik az aterlet (pl. testnevels, kmia), amelyik felszereltsge alegjobb/legrosszabb? vagy: Milyen tantermek hinyoznak?. A nylt vg krdsek feldolgozsa idignyesebb, ugyanakkor az gy nyert informcik biztosthatjk afejlesztsek megalapozottsgt. Azonban az informcik rtkelsnl figyelni kell arra, hogy a hinyok, problmk slya nem tisztn mennyisgi krds. Akrdves felmrs eredmnyt nagyban befolysolja avlaszadsi hajlandsg. Akik elgedettek az intzmny mkdsvel, ltalban kevsb nyilvntanak vlemnyt, gy anegatv megtlsek fellreprezentltak lehetnek. Ha osztlyok szerinti bontsban vizsgljuk az adatokat, akkor megfigyelhet pldul, hogy aproblms osztlyok az iskola felszereltsgt is rosszabbnak ltjk, mint azok atanulcsoportok, amelyek sikeresek. Ez tanuli, szli felmrsre egyarnt rvnyes. Befolysolja afelmrs eredmnyt az az ltalnosan tapasztalt jelensg is, miszerint afelsbb vfolyamokon az iskolval val kapcsolattats aszlk rszrl kevsb intenzv, mint az alsbb vfolyamokon. Ez bizonyos infrastrukturlis krdsekben jelents torzulst eredmnyezhet az iskolai rtelmezs szintjn. Pl. akmia tanterem felszereltsge csak azokban az vfolyamokban lesz jellemzen

227

problma, ahol tantanak kmit, ritkbban azoknl, akik korbban tanultak. s vgl vannak olyan infrastrukturlis problmk is, amelyeket esetlegesen csak nhny szemly szlel, s a pusztn mennyisgi elemzs lnyegtelennek mutatja. Ilyen pldul a tlalhelyisg nem kell felszereltsge: csak akonyhai dolgozk szlelik, vagy amennyiben problma atakarteszkzk trolsa, ezt atakartk, esetleg agondnok s agazdasgi vezet jelzi. Ugyanakkor ezek olyan krdsek, amelyek tttelesen az iskola egsznek megtlst befolysoljk: atlal hinyossgai akr abezrst is magukkal vonhatjk, de arosszkedv konyhai szemlyzet biztosan rontja az ebd, s gy az iskolai szolgltatsok megtlst. Atakartk problmjt adik, szl az iskola tisztasgn, atakartk s adikok kapcsolatn keresztl rzkelni fogja, legfeljebb nem tudja, hogy mi az oka. Mindezek pedig egyttesen befolysoljk atanrok komfortrzett, ezen keresztl anevels-oktats minsgt is. Egy ponton tl az informcik rtelmezse krdves mdszerekkel nem megoldhat, ezrt rdemes azt ms mdszerekkel kombinlni, pldul fkuszcsoportos interjval, ahol acsoport sszettele biztostani tudja, hogy aklnbz csoportok megfelelen kpviselve legyenek.

Fkuszcsoportos interj
Ezt amdszert ltalban akkor hasznljk, amikor olyan emberektl szeretnnk informcit begyjteni egy bizonyos krdscsoporttal kapcsolatosan, akik akrdst jl ismerik. Acsoport 8-12 fbl ll, s magunk vlaszthatjuk ki azokat, akik megfelel tapasztalattal rendelkeznek aszban forg tmban. Nevt amdszer onnan kapta, hogy acsoportos beszlgets egy krdskrre fkuszl. Szerencss esetben szabadon foly, laza, informlis lgkr beszlgets alakul ki, amelyet egy jl kpzett modertor vezet. A modertornak nemcsak j kommunikcis s kapcsolatteremt-, hanem j megfigyelkszsggel is rendelkeznie kell. Ennek amdszernek megvan az az elnye, hogy viszonylag gyorsan, egyszeren, sok informcihoz lehet jutni a krdskrrel kapcsolatban, radsul megfelel vezets esetn arsztvevk sztnzhetik is egymst, gy egyre rtkesebb gondolatok jelenhetnek meg abeszlgets sorn. Nemcsak aproblma feltrsban, de amegoldsi javaslatok, tletek megtallsban is segtsget nyjt. Mindenkppen alapos, precz felkszlst ignyel a modertor rszrl. A fkuszcsoportos beszlgets flig strukturlt krdv segtsgvel trtnik, amelyet amodertor rugalmasan alkalmaz az adott csoport gondolatmenetnek, sebessgnek megfelelen. Azaz elzetesen sszegyjtjk azokat akrdseket, amelyeket abeszlgets sorn amodertor hasznlni fog. Akrdsek sorrendje nem kttt, abeszlgets menettl fgg. Bizonyos krdsek elmaradhatnak, ha mr maguktl felmerltek abeszlgetsben, ugyanakkor amodertor feltehet olyan krdseket is, amelyek nem szerepeltek az elzetes vzlatban, de abeszlgets menetbl kvetkeznek, s a tmval sszefggsben vannak. Viszont amodertornak gyelnie kell arra, hogy abeszlgets ne trjen el amegjellt tmtl.

228

Az interj eredmnyei nem reprezentatv s nem statisztikai jelleg adatok, sokkal inkbb kvalitatv jelleg megllaptsok. Mindez csak akkor rvnyesl, hogyha atmakrt sikerlt jl definilni s elkszteni. A mdszer htrnya az elnybl addik, azaz a csoport, a csoporttagok jelenlte, vlemnye, elvrsa klcsnsen befolysolja egymst, s ez egyeseket gtolhat is vlemnyk szinte kifejezsben. Elfordulhat, hogy acsoport negatvan reagl a modertorra, megdermedhet a lgkr, gtolva a beszlgetst. A csoport termszetbl addan egy ers szemlyisg befolysolhatja a csoport tbbi tagjt, akik visszahzdnak, vagy elkezdenek vele egyetrteni, eltitkoljk nzeteiket, ezrt eltnhetnek kisebbsgi vlemnyek. Mindezeket amodertornak kell az adott helyzetben megoldani, kezelni, teht avisszahzdkat btortani, msokat meg esetleg visszafogni. A fkuszcsoportos interj sorn zrt s nylt krdseket egyarnt alkalmazhatunk. Az infrastrukturlis fejlesztsek krdse elg krlhatrolt ahhoz, hogy elzetesen zrt krdsek is megfogalmazhatk legyenek. Alkalmazhat mg avlasztsi-elrendezsi mdszer is. Az interjalanyok vlaszai egyszerbbek lesznek, mint a legtbb projektv technika esetben. Ilyen pldul: kategorizls, csoportosts, rangsorols, fontossgi sorrend megllaptsa. Amennyiben korbban krdves adatgyjts trtnt, akkor az ebbl nyert informcik kvalitatv rendezst segthetik ezek az eljrsok.

SWOT-analzis
Az oktatsi intzmnyek elmletileg kivlan ismerik ezt az eszkzt, hiszen nagy valsznsggel minsgirnytsi rendszerk kiptse s mkdtetse sorn rendszeresen, mondhatni rutinszeren alkalmaztk, alkalmazzk. ASWOT-analzis segtsgvel aszervezet egsznek llapott lehet felmrni, de alkalmas egyes rszterletek, gy pldul az infrastrukturlis helyzet elemzsre is. ASWOT-analzist elksztheti egy szemly is, minsgt nagyban javtja azonban, minl szlesebb krbl szrmaznak az informcik. Ezrt elnysebb, ha valamilyen csoport vgzi amtrix kitltst. Minl tbb rintettl szrmazik az informci, annl inkbb tartalmaz relevns informcikat a szervezet aktulis llapotrl s jvbeli lehetsgeirl. Az informcik szrmazhatnak krdves felmrsbl, az innen nyert adatok egy rsze elrendezhet aSWOT-analzis mtrixban. Fkuszcsoportos interj sorn is keletkeznek olyan informcik, amelyek segthetik az analzis elvgzst. Lehetsges az is, hogy pldul az egsz alkalmazotti kzssg bevonsval trtnjen a kitlts. Ebben az esetben a leghatkonyabb megolds, ha csoportokban vgzik a tblzat kitltst olyan mdon, hogy konszenzusra kell jutniuk csoporton bell, milyen 5-5 megllapts kerljn amtrix megfelel rovatba. Ez lehetv teszi, hogy kisebbsgi llspontok is elismersre kerljenek, mint pldul atechnikai szemlyzet sajtos szempontjai. Majd az alkalmazotti kzssg kzsen sszesti acsoportok megllaptsait egy tblzatban. Az ilyen mdszerrel trtn helyzetelemzs megteremti az alkalmazottak bevonst aproblmk feltrsba, s ilyen mdon elkszti

229

aktv rszvtelket a problma megoldsban, a projekt tervezsben s kivitelezsben. A konszenzuskeress sorn tisztznak fogalmakat, ez a ksbbi szakmai diskurzusokat is megknnyti. Kzssgpt hatsa is van, fejleszti aszervezeti kultrt. Akonszenzus egyttal azt is jelenti, hogy az alkalmazotti kzssg rangsorolja amegllaptsokat. (Az sszestett tblzatba nem kerl, csoportok ltal javasolt tleteket, klnsen aproblmkat sem szabad kidobni, lehetsges, hogy aksbbiekben ezeket is sikerl majd megoldani.) A SWOT-analzis alkalmazsa sorn nhny veszlyre mindenkpp figyelni kell. Egyrszt rtelemszeren egy megllapts a tblzatnak csak egy rovatban szerepelhet. Msrszt amennyiben tl sok megllapts kerl egy-egy rovatba, az analzis kezelhetsge cskken. A SWOT-analzis klnbz ksbbi elemzsek sorn segthet akockzatok kivdsben, aprojekt stratgijnak kialaktsban. Idrl idre rdemes elvgezni, az infrastrukturlis helyzet elemzsre is, mg akkor is, ha amegllaptsok egy rsze akr tbb ven keresztl is vltozatlan maradhat. Nagy krds, hogy aSWOT-analzis ltal feltrt problmk kezelse, megoldsa milyen logika mentn trtnjen. A kzoktatsi intzmnyek jelents rsze agyengesgek javtst helyezi eltrbe. Aminsgfejlesztssel foglalkoz szakirodalom s szakemberek javaslata viszont az, hogy inkbb az erssgeket kell tovbbfejleszteni, s ezen keresztl aszervezet mintegy kinvi aproblmit, vagy legalbbis azok egy rszt. Az infrastruktra helyzetre ez csak nagyon korltozottan rvnyes.

Mentlis trkpek
Az emberek fejben akrnyezetk kpe mskpp l, mint amilyen avalsg. Atrkpszek rajzai vagy az ptszeti rajzok teljesen ms elemekbl, ms jelrendszerrel, ms eszkzkkel ptik fel avrost vagy egy plet kpt, mint ahogy az az emberek agyban lekpezdik. Mindenki magban hordozza krnyezetnek kpt. Egy ismers hely kpt ugyangy, mint egy olyan helyt, amelybe ppen belecsppent. Asajt lakhelyrl, vrosunkrl is van kpnk. rdekes, hogy ez a kp mindenki fejben ms, de vannak olyan dolgok, melyek alegtbb embernl azonosak, attl fggetlenl, hogy mennyire ll kzel kpileg avalsghoz. Azokbl atorztsokbl, ahol amentlis kp avals kptl eltr, nagyon fontos kvetkeztetsekre juthatunk. A pszicholgiban ismert arajzoltats mdszere, amikor avizsglt szemly gondolataiba gy szerznk betekintst, hogy valamilyen rajzi feladatot kap. Pldul le kell rajzolnia asajt lettrkpt, kik s mik azok adolgok, melyek az adott pillanatban fontosak szmra. Ezek amdszerek nagyon hatkonyak, apszicholgusok pontos kvetkeztetseket tudnak arajzokbl levonni. Meglv iskolaplet talaktsa eltt rdekes lenne megvizsglni, hogy a tanulk s a pedaggusok fejben hogyan l a jelenlegi llapot, hogyan lakjk be krnyezetket, milyen az iskola mentlis trkpe. Ebbl nagyon fontos kvetkeztetsek vonhatk le, prob-

230

lmk kerlhetnek felsznre. Rkrdezhetnk pldul arra, hogy hol rzik magukat jl egyedl a felhasznlk; melyik tereket rzik maguknak; felrajzoltathatjuk, hogy melyik terlet elssorban ki; hol otthonos; hol nem szeretnek tartzkodni; hol biztonsgos stb. Ha az iskolnak pontos elkpzelse van arrl, hogy milyen hats terekre van szksge, akkor az ignyeket pontosan ssze tudja hasonltani ajelenlegi llapottal. Olyan sszefggsek derlhetnek ki, melyek egy interj sorn nem biztos, hogy felsznre kerlnek. Lehet, hogy maga a felhasznl sem tudja megfogalmazni a problmt; illetve gyerekek esetn mg indokoltabb ajtkos krdezs, rajzoltats. Azt is j ltni, mi az, ami mkdik, mi az, ami jelenleg fontos ahasznlknak. Az albbi tblzat akrnyezetpszicholgiai eszkzk alkalmazsi terleteit foglalja ssze:

Mrsi eszkz tpusa

Altpusa Termszetes megfigyels

Rvid lersa Az pletet hasznlk viselkedsnek megfigyelse kvlllknt Az pletet hasznlk viselkedsnek megfigyelse rsztvevknt Egy adott krnyezeti jellemzt/elemet szisztematikusan vltoztatunk Adott krnyezetrl (szubjektv) trkp kszl, arajzokat magyarzattal is kiegsztik Klasszikus attitdvizsglat, adott krnyezetre vonatkoztatva Adott helyhez val rzelmi ktds tpust s mrtkt feltr vizsglati mdszer A krdssor elre meghatrozott, attl eltrni nem lehet A krdseknek csak agondolatmenete elre meghatrozott Beszlgets, vita atmrl vagy fogalmazs, rajz kszttetse

Javasolt Nagyobb ptszeti vltoztatsok eltt Kisebb ptszeti vltoztatsok eltt j krnyezeti elem bevezetse eltt 515 vesek

Htrnya Ember- s idignyes

Elnye Informcit ad ahasznlati teljestmnyrl Tanrok is elvgezhetik munka kzben A legjobb krnyezetpszicholgiai mdszer Nagyon szemlletes s informatv Elemzse egyszer

Megfigyels

Rszt vev megfigyels Terepksrlet

Mdszertani fegyelmet ignyel Ember-, anyags idignyes A rajzkszsg torzt az eredmnyen. Elemezse bonyolult Papr-ceruza teszt, teht alegtvolabb van az lettl Papr-ceruza teszt, teht alegtvolabb van az lettl Papr-ceruza teszt, teht alegtvolabb van az lettl A vlaszokat nem mindig lehet jl sszevetni A vlaszokat nem lehet statisztikai mdszerekkel feldolgozni

Kognitv trkp rajzoltatsa

Krdv

Krnyezeti attitd vizsglata

1118 vesek

Helyktds mrse

1518 vesek

Elemzse egyszer

Strukturlt

Ha kvantitatv elemzst terveznk (100 f felett) Ha kvalitatv elemzst terveznk (100 f alatt) Gyors informciszerzs szksge esetn

Az eredmnyek korrektl sszehasonlthatk Tendencik leszrhetk anem irnytott vlemnyekbl Nagyon szemlletes s informatv

Flig strukturlt Interj

Ktetlen

231

Projekt s plyzat
Egy iskolaplet ltrehozsa olyan komplex, helyhez s szitucihoz kttt, sokszerepls folyamat, hogy ltalnos irnyelveket nem lehet adni. Alapvet irnyelvknt megfogalmazhat, hogy az iskola mkdsnek, profiljnak, kltsgeinek pontos krlhatrolsa megelzheti aflsleges kitrket. Az orszgos ptszeti plyzat lehetsget ad amegfelel minsg kivlasztsra, az tletplyzatok szmtalan utat vzolhatnak fel a keretek lehetsges kitltsre. Egy jl elksztett plyzattal megtallhat alegmegfelelbb tervezcsoport, s szmos olyan megoldsi lehetsg trul fel, ami mg hatkonyabb, eredmnyesebb teheti aberuhzst s aksbbi hasznlatot. Felmerl akrds, mirt kell elbb projektet tervezni, mirt nem elegend plyzatot rni? A plyzatrs els lpse aplyzatfigyels. Ennek azonban felttele, hogy legyenek olyan (projekt)clok, amelyek sszehasonlthatak aplyzati kirs cljaival. Aplyzatfigyels sorn tbb kritrium szerint kell vizsglni akirsokat, s kivlasztani aszervezet szmra megfeleleket (plyzati clok; aplyzatot beadhatk kre; apnzgyi felttelek s abeadsi hatrid). Ezen szempontok alapjn kellene sszehasonltani a projekttleteket aplyzati kirsokkal. Ha nincsenek projekttleteink, ezekhez kapcsold clmeghatrozsaink, akkor aszmunkra megfelel plyzatok megtallsa jval nehezebb lesz, mert vagy tl sok plyzattal kell elkezdeni foglalkozni, vagy pedig lemaradhatunk plyzatokrl. Csak viszonylagos vgiggondoltsg mellett tudjuk megbecslni egy-egy projekttlet erforrsignyt. Ez is meghatrozza, hogy egyszerre hny plyzatban rdemes gondolkodni. (A plyzati kirsok jellemzen egy idben jelennek meg, viszonylag szk az az intervallum, ami elvlasztja ket egymstl. Prhuzamosan mr aplyzatok kidolgozsa sem mindig oldhat meg az intzmnyen bell, nemhogy aprojekt megvalstsa.)

A projektclok megfeleltethetk-e a kirs cljainak? A clok illeszkednek-e a szervezet stratgiai cljaihoz? Szerepel-e az intzmny a tmogathatk krben? A szervezet profiljba illeszkedik-e a plyzat? Biztosthatk-e a becslt forrsignyek? Milyen a projektterv kszltsgi foka? Relis-e kellen kidolgozott plyzat elksztse a beadsi hatridig? Van-e lehetsg hinyptlsra?

Az idelis llapot nyilvn az lenne, ha tbb-kevsb kidolgozott projekttervekkel rendelkeznnek az iskolk, s amegjelen sok-sok plyzatbl aszmukra aktulisan legmegfelelbbeket tudnk kivlasztani. t kellene trni az Eurpai Uniban jellemz gondolkodsmdra, miszerint van egy problmnk, ennek megoldsra szletik egy projekttlet, ez alapjn ksztnk plyzatot, s siker esetben megvalstjuk aprojektnket.

232

Mi is a projekt? Elre megtervezett tevkenysgek, melyek a) egy meghatrozott jelents mret, egyedi, elre meghatrozott cl rdekben b) egy meghatrozott idn bell c) bizonyos megszortsokkal (pl. kltsgvets) vgzendk el. Ehhez kpest aplyzat: aprojekt finanszrozshoz szksges tmogatsok megszerzse rdekben ksztett beadvny. Amennyiben tervezett projektnk az els szrs alapjn megfelel aplyzati feltteleknek, tovbbi sszehasonltsra van szksg. Kik plyzhatnak? Sok esetben aszkhely (pl. regionlis plyzatok esetn, s az infrastrukturlis plyzatok jelents rsze ilyen) szelektlja aszervezeteket. Milyen egyb kizr felttelek vannak (nincs kztartozs, plyzati dj befizetse, valamilyen regisztrci, adminisztratv felttelek, vagy lehetnek gazdlkodsra vonatkoz felttelek stb.)? Szksges-e partnerek bevonsa, amennyiben igen, vannak-e megfelel partnerek vagy biztosthat-e rvid idn bell apartnersg kialaktsa? Milyen szint nkormnyzati/fenntarti beleegyezs, tmogats szksges? (Nagyobb mret infrastrukturlis plyzatot szinte kizrlag az nkormnyzattal/fenntartval egyttmkdve lehet elkszteni, beadni, megvalstani.) Ha igen, elzetesen egyeztetni kell az nkormnyzattal/fenntartval. Amg nincs biztostva az elzetes hozzjruls, addig nem rdemes aplyzattal foglalkozni, mert lehet, hogy csak id s energia pazarlsa lesz. Milyen, aclcsoportra vonatkoz szablyok vannak? Milyen tevkenysgeket tmogat aplyzat? Folytat-e ilyen tevkenysgeket aszervezet, ha nem, megvannak-e atevkenysg folytatsnak afelttelei, esetleg megteremthetk-e? Milyenek az elbrls alapelvei? Ismertek, illetve megismerhetk-e? Mennyi az eslye az intzmnynek, hogy elnyerje atmogatst? Ha kicsi az esly, megri-e kidolgozni aprojektet, az ksbb felhasznlhat-e? Milyen nagysg, mrtk s formj atmogats? Megri-e plyzni, az elnyert tmogats arnyban ll-e arfordtsokkal? (Id, munka, pnz.) Milyen egyb felttelek vannak (pl. beads sajtos mdja, plyzat nyelve, szerzdsi felttelek, projektmenedzser alkalmazsa, a projekt ms forrsbl nem tmogathat, hasznlt eszkzk nem beszerezhetk, ktelez beszerzsi eljrs stb.)? Ezek teljesthetk-e? Nem kezdtk-e meg mr atevkenysget? Megkezdett beruhzs ltalban nem tmogathat. Klnbz tevkenysgek esetn ms minsl megkezdsnek. pts: ptsi naplba trtn els bejegyzs, ha ptsi napl vezetse nem ktelez, akkor akivitelez nyilatkozata a munklatok megkezdsre vonatkozan. Gpbeszerzs: az els beszerzett gp szlltst igazol okmnyon feltntetett dtum (pl. vmru-nyilatkozaton vagy szlltlevlen lv dtum). Kzmfejlesztsi hozzjruls: annak a szolgltat rszre trtn tutalsa. Tbb clterlet esetn: az egyes clterletekre vonatkoz tevkenysgek kezdsi idpontjai kzl alegkorbbi idpont.

233

Klnbz plyzatok esetben ms-ms idpont az, ami eltt nem lehet megkezdeni atevkenysget. Amegvalstst csak atmogatsi szerzds alrst kveten lehet megkezdeni, de akzbeszerzsi eljrs megkezdhet aplyzat befogadst (teht nem abenyjtst!) kveten. Vagy aplyzat benyjtsa (a postai felads igazolt dtuma) utn megkezdhet atevkenysg. De elszmolhatak az elkszts kltsgei pl. megvalsthatsgi tanulmnyok, hatsgi djak stb. Projektmret. Projektnk amaximlis s aminimlis sszeghatrok kztt van-e? Elg nagy-e? Bizonytalansg (hinyos vagy nem egyrtelm kirs) esetn szemlyes konzultcira is szksg lehet aplyzat kirjval, ezt rendszerint biztostja aplyztat szervezet. Mindezek mrlegelse utn kell eldnteni, elkezdjk-e a plyzat megrst. Alaposan meg kell fontolnunk adntst. Rossz minsg plyzatnak nemcsak az akvetkezmnye, hogy nem nyernk aplyzaton, hanem hajlamosak lesznk akudarcot aplyztatsi szisztmra fogni (pl. eleve leosztott pnzekrl van sz stb.). Jl kidolgozott plyzat esetn, amennyiben indokoljk adntst, knnyebben elfogadhat az elutasts, hiszen tudjuk, hol kell, lehet mg javtani, s bzunk abban, hogy egy kvetkez plyzaton kedvezmnyezettek lehetnk. Arossz plyzat esetben viszont afeleslegesen vgzett munka miatti frusztrltsgunkat kls okokkal prbljuk kezelni, s ez atovbbi plyzatokra is majd negatvan hat. Termszetesen rdemes egyttmkdni projektr cgekkel. De csak akkor, ha ajnlatuk relis hatridket tartalmaz, vilgos feladatmegosztst az intzmny s acg kztt, s egyrtelmek apnzgyi felttelek. Szerencsre az jabb plyzatok esetben aprojektmenedzsment kltsgei mr leglisan elszmolhatak, azokat mr nem kell bjtatni. Ez lehetv teszi, hogy az intzmny aprojekt tervezsben, aprojekt megvalstsban dolgoz munkatrsait is djazza. Csak az intzmny munkatrsainak megfelel mrtk rszvtele tudja biztostani aprojekt kidolgozsnak s megvalstsnak sikert. Nlklk, s fleg ellenk nincs esly sikeres plyzatokra, az intzmny mkdsnek javtsra. A problminkat magunknak kell megoldani: kls szereplk ebben szakrtelmkkel segtsget nyjthatnak, de helyettnk nem csinlhatjk meg.

234

Pedaggiai szempontok az iskola tptsnl: Lnczos Kornl Gimnzium, Szkesfehrvr


Az 1996 ta mkd Lnczos Kornl Gimnzium avros els alaptvnyi gimnziuma. Az LKG a tanulk szemlyisgre koncentrl, rdekldsk, szksgleteik, ignyeik kielgtsre trekszik. Az ismeretkzvetts sorn figyelembe veszi ateljestmnyt befolysol pszicholgiai tnyezket. A szociabilitst, emptit, tolerancit, autonmit, egyttmkdsi kszsget, nszablyozst tzte ki nevelsi s oktatsi cljul. Az LKG-ban akommunikci a gyermekkel elsdleges fontossg. Hangslyt kap az emberi kapcsolattarts legalapvetbb eszkze, abeszlgets. Az plet 1903-ban gyalogsgi laktanynak kszlt, 1999-ben alaktottk t iskolnak. Az plet eredeti klsejt megtartottk: aszp, patins plet rzi amltat, afelszne pedig az vtizedek alatt passzvldott, nem enged be est, havat. Argi plet j, modern bejratot kapott, valamint ksztettek egy erklyt, amely az igazgati irodbl nylik. A bels tereket gy alaktottk t, hogy valban gyermekbart legyen. Atbb mint szz ves plet klnleges ptszeti megoldsok segtsgvel ma nagy s tgas. Vilgos terek, ugyanakkor bartsgos szobk teszik benssgess az pletet. Az tptsnl az egyik fontos szempont volt, hogy az iskolba rkezket nem zrt ajtk, hossz szk folyosk fogadjk, hanem ahatalmas vilgos aula. Arecepci az iskola egyik informcis kzpontja, tanrnak s diknak egyarnt. A tanulk kisiskolnknt (angol, nmet, termszetismeret) egy trben vannak. Az emelet jobb szrnyn anmetesek, abal oldalon az angolosok. Az osztlytermek egy-egy trsalgra nylnak, ahol kellemes krnyezetben tlthetik a tanulk a sznetet. A trsalgk virgosak, galrisok, itt tallhatk a knyvtrszekrnyek is. A fldszint jobb sarkban a termszetismeretisek, a bal oldalon a negyedikesek termei tallhatk. A negyedikesek kln trbe kerlnek, ennek elnye, hogy k mr az rettsgire kszlnek, s mskpp tltik az rkat s aszneteket is, de htrnya, hogy gy nem tudnak hatni akisebbekre, s gyakran hontalannak rzik magukat kiszaktva amegszokott trsasgbl.

A LKG plete rgen s most

235

A fldszinten tallhat balra afizika, jobbra akmiabiolgia labor, itt az aula tlti be atrsalg szerept. A kzs trsalg elnye, hogy adikoknak lehetsgk van beszlgetni, egymst segteni, egymstl tanulni. Klnsen a termszetismereti osztlyoknl valsul meg a pitagoraszi iskola (a mesterhez apitagoreusok voltak legkzelebb, s k adtk tovbb atudst afiatalabbaknak), ahol akisebbek felnznek anagyobbakra, s amsodvesek segtenek az elssknek megtanulni apl. kzeteket vagy acsillagtrkpet (az lmennyezetbe frt lyukak). Az iskolban nincs kzs, nagy tanri. Ahrom-ngy fs szobk kzvetlenl atantermek mellett helyezkednek el, ahol sznetekben atanulk szvesen ltott vendgek, de biztostjk atanroknak amagnszfrt is. Az igazgati iroda kialaktsakor arra trekedtek, hogy ne legyen zsfolt. Az asztal kr alak lett, gy abeszlgetsnl nincs fnki pozci. AWC-nl fontos szempont az intimits, gy falak vlasztjk el aflkket. Mindenki magra zrhatja az ajtt. Azr bellrl egy kis gomb, kvlrl nem ltszik semmi, de ha baj trtnne, van egy specilis kulcs, amivel kinyithat. Akamasznl szgyenlsebb, szemrmesebb nincs, ezrt fontos, hogy egyedl lehessen. AWC-ben halk zene szl, relaxcis mixelt zene, mert azene egy kulissza, amely fedi az let zajait, s elmlkedhet is kicsit az ember. Termszetesen van papr, kztrl, kzmos folyadk, s agyerekek megfelelen hasznljk. Nha az elssk rombolnak: mg hozzk magukkal akros nzeteket. A szneket, a burkolatokat belsptsz tervezte. Mivel a tizenvesek nem szeretik abarnt s astt rnyalatokat, vidm sznek uralkodnak abels terekben. Akk mindentt megjelenik, mert ez lett az iskola szne. A padl gumibl van, mert manyagot ma mr az unis szabvnyok miatt nem szabad hasznlni, csak klrmentest. Ez viszont nem brja astrapt. Agumi tmr, nem kopik aszne, s nem maradnak karcolsok rajta. Tz ve elg ha felmossk, s olyan, mint jkorban. Az osztlyajtk aclpnclbl kszltek bell paprrcsszerkezettel, aminek nagyon j az inercija, azaz a terhelhetsge, szinte tnkretehetetlen. Az embri profil miatt nem lehet bevgni az ajtt. Az ablakok hangszigeteltek.

236

A tblkkal rkk baj van, fnylik, zsros, nehz letrlni, kilukad, asok vizezstl elreped. Az LKG osztlytbli vegbl kszltek: ahta van zld sznre festve, ahomlokzata pedig homokfvott fellet. Mgtte a hungarocellnl kemnyebb anyagot ptettek be, ez tmasztja meg az vegtblt, gy nem hajlik be, nem reped el. Mr csak azrt sem, mert biztonsgi veg, mint az autknl. Atbla risi elnye, hogy ha tiszta vizes szivaccsal letrlik, akrta vilgt rajta, s minden oldalrl jl lthat afelirat. De ha sszevajazzk agyerekek, az sem baj, egy ultrs moss csak hasznl neki. A hrom v sorn nem vndorolnak atanulk, vgig egy teremben vannak, gy az osztly atermt kifestheti, dsztheti, sajt zlsnek megfelelen otthonoss teheti. Minden tanul sajt, egyszemlyes asztalnl l, amely ngy ven keresztl az v. Ez az szobja. Senki ms nem hasznlja. Ezrt biztos lehet benne, ha aceruzjt otthagyta, msnap reggel megtallja. Azt rajzol r, amit akar (az illendsg hatrain bell), azt trol rajta, amit akar. Agyerek lelkt, kamaszkori fejldst mutatja apadja. Sokan csak firklnak r, egyesek akedvenc kpeiket ragasztjk r, nhnyan mvszi alkotsokat hoznak ltre. S amikor feln, s alelkben rend lesz, akkor apadja is tiszta lesz! Az egyszemlyes padok knnyen mozgathatk, s brmilyen alakzatba rakhatk, afeladatnak megfelelen. Szp pldja argi s j tvzsnek akovcsoltvas lpcskorlt. Egy eredeti darab maradt meg, s annak mintjra kszlt atbbi korlt s az erkly. Az csrg prnk

237

mg hangulatosabb teszik a lpcshzat. Akamaszok pedig szeretnek fellni valamire: padra, lpcsre, galrira. A kzs tallkozsi pont az aula, ahol a rendezvnyeket is tartjk. Fggny segt elklnteni az iskolai tevkenysget az nnepi s ms rendezvnyektl. Az aula faln fell egy lcsor fut, amelyre tpzrat ragasztottak. Afggny fels rszre is tpzrat varrtak, gy 10 perc elg ahhoz, hogy megvltozzon az aula hangulata. Az iskolai bf polcain adikok sajt, otthonrl hozott bgri sorakoznak, abfs nemcsak abgrket ismeri, de agyerekeket is, akik gyakran fordulnak hozz kamaszkori bajaikkal. Az LKG-ban nincs cseng (mint ahogy nincs hetes, int, rpdolgozat sem), ezrt minden helyisg faln lg egy ra. Nhny teremben sajtos httrrel. Az iskola biztonsgrl riasztk gondoskodnak: atzriasztk mellett minden nylszrra szereltek nyitsrzkelt, ariaszts egy rz-vd kft-hez van bekapcsolva. Anappali biztonsgot egy mgneszras belptet adja. Az iskola minden dolgozjnak s tanuljnak van csipogja, idegen pedig csenget. Idzet az iskola honlapjrl: Alapelvnk, hogy nem tudjuk, milyen aj iskola, de az LKG pont olyan, amilyen iskolt mi szeretnk. Az iskola olyan, amilyenn atanulk s atanrok teszik. Egy biztos, az iskolban tanulni kell, lni kell, dolgozni kell, s mindezt rosszkedven nem lehet. Ha az iskolahasznlk jkedven mennek haza, jkedven is jnnek vissza. Az LKG az iskolahasznlk iskolja. Mindenkit vrunk aki elfogadja az LKG tanulsi s tantsi alapelveit, s akit az LKG elfogad . (www.lkg.hu)

238

239

Ktetnk szerzi Balassi Mrton


Egyetemi hallgat: mg kzpiskolsknt kezdte meg trsval egy olyan informatikai eszkz kidolgozst, melyrt tbbek kztt az Eurpai Fiatal Tudsok Djval tntettk ki.

Csovcsics Erika
A pcsi Gandhi Gimnzium igazgatja, aBlcsek Tancsa oktatsi bizottsgnak szakrtje. Elssorban az Egynre szabottsg, aTanulskzpontsg, Akzssgi nevels szempontjai valamint az Azonosuls fejezet megalkotsban vett rszt.

Eplnyi Anna
Pedaggus, tjptsz, egyetemi oktat: az iskolaudvarral, kertekkel, zldlmnyekkel kapcsolatos fejezetrszek, illetve aGYIK Mhely bemutatsnak szerzje.

Feny D. Gyrgy
Kzpiskolai tanr, aki tfog gondolatai mellett esszinek rendelkezsre bocstsval jrult hozz ktetnkhz.

Gelniczky Gyrgy
Kzpiskolai tanr, aki dolgozott afenntarti s avllalkozi oldalon is. APartneri tervezs fejezet szerzje a kzoktatsban szerzett gazdag tapasztalatait rvn a rendszerszint szemllet megjelenst segtette munknkban.

Gelniczkyn Teiszler Mria


Kzpiskolai tanr amvszetpedaggia s klnsen adrma, valamint az iskolaethosz s akzssgi nevels szempontjait hangslyozta gyakorlatkzpont szemlletvel.

Horvth Dvid
Egyetemi hallgat: mg kzpiskolsknt kezdte meg trsval egy olyan informatikai eszkz kidolgozst, melyrt tbbek kztt az Eurpai Fiatal Tudsok Djval tntettk ki.

K. Nagy Emese
A hejkeresztri IV. Bla ltalnos Iskola igazgatja, pedaggiai szakrt. Ktetnkben elssorban aTanulskzpontsg fejezet szerzje. AKutat Tanrok Orszgos Szvetsgnek tagja, Mentor-djas pedaggus.

Lippai Edit
Krnyezetpszicholgus, kollgiumi neveltanri tapasztalatokkal, aKutat Tanrok Orszgos Szvetsgnek s aKrnyezetpszicholgiai Mhelynek aktv tagja, aTant Tr projekt kutatja, akrnyezetpszicholgiai szempontok erstse mellett az Olvashatsg fejezet szerzje.

Losonczi Anna
ptsz, a tervezsi szempontok megjelentst szerzknt klnsen a Partneri tervezs, Alkalmazkods s aFenntarthatsg fejezetben erstette, tovbb szmos fejezethez adott rtkes reflexikat.

240

Molnrn Cskos Katalin


Szakiskolai mrnk-tanr, aki aszakiskolai sajtos szempontok megjelentse mellett az Alkalmazkods fejezet megalkotsn munklkodott. AKutat Tanrok Orszgos Szvetsgnek tagja.

Nagyn Horvth Emlia


Biolgiakmia szakos tanr, aki az iskolakertek s afenntarthatsg szempontjainak megjelenst segtette munkjval. A Termszet- s Krnyezetvd Tanrok Egyesletnek elnkhelyettese, a Kutat Tanrok Szvetsgnek alapt tagja, Kajtr Mrton Emlkdjas pedaggus, tanknyvszerz.

Nahalka Istvn
Egyetemi tanr, kutat, pedaggiai szakrt, aki az tfog koncepci kialaktsa mellett aTant terek szksgessge fejezet trsszerzje.

nodi Szabolcs
A bonyhdi Petfi Sndor Gimnzium igazgatja, testnevel; a Blcsek Tancsa oktatsi bizottsgnak szakrtje. Az eszttikai nevelsrl rt fejezetrsze mellett az intzmnyi szempontok komplex megjelentst tmogatta.

Oroszlny Mikls
Fulbright-sztndjas ptsz, az anyaghasznlat, a fenntarthatsg s az plet mszaki jellemzinek szempontjait dolgozta bele, elssorban a Fizikai jlt, a Fenntarthatsg s aPartneri tervezs fejezetekbe.

Rti Mnika
Biolgiakmia szakos tanr, aKutat Tanrok Orszgos Szvetsgnek titkra, aTant Tr projekt kutatja, aktet alkot szerkesztje s anemzetkzi j gyakorlatokkal kapcsolatos rszek szerzje.

Soltin Siklsi Zsuzsanna


Egyetemi hallgat, esettanulmnyok felvtelvel tmogatta munknkat.

Tborosi Zsuzsanna
A szkesfehrvri Lnczos Kornl Gimnzium trtnelem szakos tanra. AKutat Tanrok Szvetsgnek alapt tagja. 20082010 kztt alelnk. Jelenleg helytrtneti kutatsokat folytat, valamint aszmtgp s az internet adta oktatsi lehetsgekkel foglalkozik.

Varga Attila
Oktatskutat, aTant Tr projekt szakmai vezetje. Aktetben aTant terek szksgessgrl cm fejezet trsszerzje. Munkjval afenntarthatsg pedaggiai szempontjainak rvnyestst segtette.