You are on page 1of 167

Kulcskompetencik komplex fejlesztse

Modellek s j gyakorlatok

Ktetnk aTMOP 3.1.1 21. szzadi kzoktats-fejleszts, koordinci kiemelt projektje A kulcskompetencik komplex fejlesztsnek vizsglata s modelljei az iskolzs bevezet s alapoz szakaszban 6.4.3 elemi projektjnek keretben kszlt. ATrsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm kiemelt projekt stratgiai clja az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv kzoktats-fejlesztsi programjainak kzponti koordincija, menedzselse, aklnbz fejlesztsi programok harmonizcija, akzoktatsi intzmnyek fejlesztseit s akzponti fejlesztseket, aterleti-hlzati tevkenysgeket irnyt, sszefog kzponti intzkeds annak rdekben, hogy az gazat szakmapolitikai elkpzelsei alapjn minden mvelet s konstrukci az operatv programban meghatrozott clokat maradktalanul meg tudja valstani. Amegvalstk az Educatio Kft. s az Oktatskutat s Fejleszt Intzet (OFI) konzorciumn bell az OFI-ban megvalsult elemi projektek aK+F tevkenysgek, aversenykpessg s az eslyteremts erstst, akzoktats intzmnyi megjulst, atanulsi krnyezetet s iskolafejlesztst tmogatjk, az oktatsirnyts s az iskolarendszer hatkonysgnak javtst szolgljk.

Kulcskompetencik komplex fejlesztse


Modellek s j gyakorlatok

Szerkesztette Falus Katalin, Vajnai Viktria

Oktatskutat s Fejleszt Intzet budapest, 2012

Aknyv megjelenst az j Magyarorszg Fejlesztsi Terv Trsadalmi Megjuls Operatv Program 3.1.1-08/1-2008-0002 szm, 21. szzadi kzoktats fejleszts, koordinci cm projektje tmogatta. Aprojekt az Eurpai Uni tmogatsval, az Eurpai Szocilis Alap trsfinanszrozsval valsult meg. rta

Falus Katalin,, Fldes Petra s Vajnai Viktria


Szerkesztk

Falus Katalin, Vajnai Viktria


Lektor

Lnyi Andrs
Olvasszerkeszt

Kerbern Varga Anna


Sorozatterv, tipogrfia

Kiss Dominika
Trdels

Szilin Simonyi Katalin


Bortrajz

Plfi Anna tanul, Igazgyngy Alapfok Mvszetoktatsi Intzmny, Berettyjfalu


Oktatskutat s Fejleszt Intzet, 2012 ISBN 978-963-682-681-9 ISSN 1589-9438

Oktatskutat s Fejleszt Intzet


1055 Budapest, Szalay u. 1014. www.ofi.hu Felels kiad: Kaposi Jzsef Nyoms s kts: rdi Rzsa Nyomda Felels vezet: Juhsz Lszl

tartalom
Bevezets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Vajnai Viktria Kulcskompetencik komplex fejlesztse modellek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Kompetencia, kulcskompetencia, kompetenciafejleszts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Akomplex kompetenciafejlesztst szolgl megkzeltsi mdok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Tantervi/tantrgyi megkzeltsek akomplex kompetenciafejlesztsben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Mdszertani megkzeltsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Falus Katalin Fldes Petra Vajnai Viktria Kulcskompetencik komplex fejlesztse j gyakorlatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Nemzetkzi j gyakorlatok
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31

Egsz iskolt rint programok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Egyes tantrgyakat rint megkzeltsek, trgyak integrlsa, egyb programok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Magyar j gyakorlatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

52 MK ltalnos Iskolja Csorvs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Fekete Istvn ltalnos Iskola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Bethlen Gbor ltalnos Iskola s jrel Gimnzium KincskeresTagiskola. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Apczai Nevelsi s ltalnos Mveldsi Kzpont (Ank)
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Maki ltalnos Iskola, Alapfok Mvszetoktatsi Intzmny s Logopdiai Intzet Almsi Tagintzmnye. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 21. Sz. ltalnos Iskola Mra Tagiskola, Miskolc. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Szraznd Nevelsi Oktatsi Kzpont voda, ltalnos Iskola, Szakiskola, Pedaggiai Szakszolglat s Gygypedaggiai Szakmai Szolgltat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Tiszacsegei ltalnos Mveldsi Kzpont Fekete Istvn ltalnos Iskolja . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

134 Vci Waldorf ltalnos Iskola s Alapfok Mvszetoktatsi Intzmny . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Ameginterjvolt iskolk intzmnyi s pedaggiai jellemzi kztti hasonlsgok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 Amodellalkots iskolaszervezeti, tanulsszervezsi szempontjainak felvzolsa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Vajda Pter nek-zenei ltalnos s Sportiskola
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Felhasznlt irodalom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Aktetben leggyakrabban hasznlt rvidtsek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Bevezets
Ktetnk az Oktatskutat s Fejleszt Intzetben aTMOP 3.1.1 21.szzadi kzoktats fejleszts, koordinci kiemelt projektje 6.4.3 elemi projektjben akulcskompetencik komplex fejlesztsnek nemzetkzi s hazai j gyakorlatairl folytatott kutatsok sorn feltrt helyzetrl ad agyakorl pedaggusok, az iskolavezetk, afejleszt szakemberek, oktatspolitikusok, szlk s az rdekld olvask szmra ttekintst, kzel sem ateljessg ignyvel kszlt krkpet. Akrkpet rdemes nhny fogalom tisztzsval kezdennk. Amennyiben kompetenciafejlesztsrl beszlnk, mindenekeltt meg kell mondanunk, hogy mit rtnk kompetencia alatt. Els megkzeltsben akompetencik pszichs funkcik s struktrk sszerendezdsei: tudsok, kpessgek s attitdk sajtos rendszere1. Akulcskompetencik pedig nem msok, mint aLife Long Learning, azaz az egsz leten t tart tanuls szempontjbl az Eurpai Uni ltal fontosnak tartott, kiemelt kompetencik. Azok amindenki szmra szksges kompetencik, melyek az j informcis trsadalomban az lethez s amunkhoz elengedhetetlenek. Msknt fogalmazva a trsadalmi ltezs, a hasznlhatsg, az eredmnyessg fell kiemelten kezelt cloknak is tekinthetk.

Akompetenciafejleszts eltrbe kerlse oktats- politikai vltozsok2


Az Eurpai Kzssg akezdetekkor nem rintette atagllamok oktatspolitikai nllsgt. Etren fordulpontot az Eurpai Unit ltrehoz 1992-es maastrichti szerzds jelentett annak leszgezsvel, hogy a Kzssg a tagllamok kztti egyttmkds sztnzsvel s szksg esetn tevkenysgk tmogatsval s kiegsztsvel hozzjrul aminsgi oktats fejlesztshez, ugyanakkor teljes mrtkben tiszteletben tartja a tagllamoknak az oktats tartalmra s szervezeti felptsre vonatkoz hatskrt.3 1993-ban az Eurpai Munkltatk Kerekasztala (ERT) az Unival szemben az eurpai polgrok jvbeli oktatsi kompetenciival kapcsolatban megfogalmazott ignyeket azzal indokolta, hogy agyorsan vltoz vilgban ltrejtt j munkamodellek szlesebb kr alapismereteket, nagyobb szakrtelmet, tbb felelssget s nvekv mobilitst kvetelnek. Az ERT ltal felsvezetk krben vgzett felmrsbl kiderl, hogy milyen kpessgeket tartanak szksgesnek a munka vilgban (ezek a csoportos munkra val kpessg, acsapatszellem; felelssgrzet s nfegyelem; dntshozatal, elktelezettsg s akockzat felvllalsa; kezdemnyezkszsg, kvncsisg, kreativits; szakmai ntudat, kivlsgra trek-

1 J. Coolahan az Eurpa Tancs kulcskompetencikrl szl 1996-os szimpziumn akompetencit olyan ltalnos kpessgknt hatrozta meg, amely azon atudson, azokon atapasztalatokon, rtkeken s diszpozcikon alapszik, amelyeket atanuls folyamatban az ember kifejleszt magban. In Key Competencies. ADeveloping Concept in General Compulsory Education. Euridyce, 2002, 13. p. APedaggiai lexikonban tallhat meghatrozs szerint akompetencia alapveten rtelmi (kognitv) alap tulajdonsg, de fontos szerepet jtszanak benne motivcis elemek, kpessgek, egyb emocionlis tnyezk (Vajda Zsuzsa) In Bthory Zoltn Falus Ivn szerk.: Pedaggiai lexikon. Keraban Kiad, Budapest, 1997, II. ktet, 266. p. Ms oldalrl kzelti akrdst Halsz Gbor aKompetencia cm OKI-kiadvny elszavban: Akompetencia fogalma arra atulajdonsgunkra utal, amely az let fennmaradsa szempontjbl taln alegfontosabb. Ha ajelentst ms szval akarnnk visszaadni, erre taln acselekvkpessg lenne alegalkalmasabb. Ha bvebben krl kell rnunk, taln gy tehetnnk: az akpessgnk s hajlandsgunk, hogy abennnk lv tudst (ismereteket, kszsgeket s attitdbeli jellemzket) sikeres problmamegold cselekvss alaktsuk. http://www.ofi.hu/tudastar/kompetencia/ eloszo

vs, versenyszellem; akzssg hasznra val trekvs, llampolgri tudat). A versenykpessg megtartsnak kulcsaknt az olyan munkaert jelltk meg, aki folyamatosan korszersti tudst, s j kpessgekre tesz szert. Rvilgtottak arra is, hogy olyan alapvet kszsgeket, mint sajt anyanyelvnk elsajttsa, a matematika s

2 V.: Falus Katalin: Kompetenciafejleszts mint astratgia rsze cm eladsval, amely aVII. Nevelsgyi Kongresszus (Budapest, 2008. augusztus 2528.) 8. szekcijban hangzott el. 3 V.: Szerzds az eurpai unirl http://www.im.hu/download/primleg_11992m.htm/ primleg_11992m.htm

a tudomnyok alapjainak megrtse, a kritikai gondolkods, j kszsgek elsajttsakor s j helyzetekhez val alkalmazkodskor hasznlhat technikk, valamint a kommunikcis kszsgek, nem tantanak kielgten az oktatsi intzmnyekben.
4

clja az, hogy fel tudja ruhzni az egyneket avlemnyalkots s acselekvs kpessgvel, szocilis felelssget alaktson ki bennk. Ehhez a tanulknak mr most meg kell rtenik, hogy nekik ms kompetencikra van szksgk, mint akr szleik nemzedknek, illetve el kell fogadniuk azt is, hogy a folyamatos tanuls szervezse az let minden vonatkozsban szksges lesz10. Vagy ahogy szakrti tanulmnyban Kerry J. Kennedy fogalmaz: Az iskola teht nem marad az aszent hely, ahol irrelevns tudst kzvettenek napi sok rban, hanem olyan intzmny lesz, ahol a fiatalokat tnyleg az letre ksztik fel. 11 Az lethosszig tart tanuls feltteleinek val megfelelshez akvetkezk szksgeltetnek: rstuds (kommunikci) amindennapok s amunka ignyeihez. Digitlis rstuds. Kpessg a tnyek megrtsre, a folyamatos tanulsra s jratanulsra. Kpessg amsokkal val egyttmkdsre. Legyenek mkdkpesek a kognitv s nem kognitv tulajdonsgok belertve az rzelmeket is , az informcis tlterhels, a bizonytalansg s agyors vltozsok kzepette is. Humn- s szocilis kompetencik birtoklsa. A kutats s a kritika kpessge, a tolerancia, a klnbz kultrk elfogadsa, rtkelse is nlklzhetetlen. 2000-ben az Eurpa Tancs a lisszaboni stratgiban12 azt a clt tzte ki, hogy Eurpt 2010-re a vilg legversenykpesebb, legdinamikusabban fejld tudsalap trsgve vltoztassa, ahol atarts gazdasgi nvekeds felttelei kztt tbb s jobb munkahely teremthet, s ahol ersdik a trsadalmi kohzi. Ennek rdekben minden polgr szmra biztostani kell azokat akszsgeket, amelyekre ahhoz van szksge, hogy ebben az j informcis trsadalomban lni s dolgozni tudjon, s hogy

Az 1993-as Zld knyv5 a maastrichti szerzds rtelmben mr megfogalmazza azt ahrom f terletet, amelyre az EU-nak sszpontostania kell: az llampolgri nevels, az oktats minsgi fejlesztse s afiatalok felksztse afelnttkorra s amunkavllalsba trtn belpsre. A Tants s tanuls: egy tanul trsadalom irnyba tett lpsek cmmel 1995-ben megjelent az lethosszig tart tanuls programjnak kezdett jelent Fehr knyv6 aszemlyes fejlds mellett aszocializcis tanuls szksgessgt is hangslyozza, valamint leszgezi, hogy a holnap trsadalma olyan trsadalom lesz, amely az ismeretekbe fektet be, atants s atanuls trsadalma, amelyben mindenki maga pti fel asajt kpestseit7 Az EU ksbbi indiktorfejleszt programjnak meghatroz elzmnye az OECD a 90-es vek els felben indul nemzetkzi indiktorfejleszt projektje, az INES(Indicators of the Education Systems) volt, melynek
8

keretei kztt a kereszttantervi kompetencik elemzse klnsen a trsadalmi, politikai, gazdasgi ismeretek, a problmamegolds, az nismeret s a kommunikci terlete kiemelt figyelmet kapott. DeSeCo (Defining and Selecting Key Competencies) program (19972002) fogalomrtelmezsben a kompetencia: kpessg a komplex feladatok adott kontextusban trtn sikeres megoldsra. A program a kulcskompetencikat hrom kategriba sorolta: az auto nm cselekvssel, az eszkzk interaktv hasznlatval s aszocilisan heterogn krnyezetben val mkdssel kapcsolatos kompetencik .
9

A jv iskoljval foglalkoz OECD projektekhez kszlt szakrti anyagok szerint az oktats legfontosabb

4 Az eurpai polgrok jvbeli oktatsi kompetenciirl. Anne Convery s munkatrsainak sszefoglalja az Eurpai Munkltatk Kerekasztalnak (ERT) ajnlsairl, 2000) http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=civic-Falus-europaipolgarok 5 Green Paper on the European Dimension of Education COM(93) 457, 1993. szeptember 6 White Paper on Education and Training Teaching and Learning Towards the Learning Society [257KB] COM(95) 590, 1995. november 7 John Field: Europian Dimensions Education, Training and the Europian Union. 1998, London. 8 Az OECD INESprogram rszletes bemutatst lsd. aJelzsek az oktatsrl (szerk. Imre Anna), 2003, Bp., OKI. 9 V.: Vass Vilmos: Akompetencia fogalmnak rtelmezse. http://www.oki.hu/oldal. php?tipus=cikk&kod=hidak-kompetencia

eurpai keretrendszernek kell meghatroznia azokat az j alapvet kszsgeket, amelyeket az lethosszig tart ta-

10 Hans F. van Aalet: Aholnap szmra trtn iskolztats irnyt eri; rszletes orszgtanulmnyok. In Milyen lesz ajv iskolja? (Fordtotta s vlogatta Mihly Ildik) http://www.ofi.hu/tudastar/oecd-tanulmanyok/milyen-lesz-jovo 11 Kerry J. Kennedy: Az j vszzad s azok akihvsok, amiket afiatalok szmra hoz: miknt segthetik az iskolk az ifjsgot ajvben?. Uo 12 http://www.kulugyminiszterium.hu/NR/rdonlyres/8EABF243-CB48-4441-B7B0-BA4CD6763EDC/0/071212EUSZ_EUMSZ_konszolidalt_szoveg.pdf

nuls rvn kell biztostani: vagyis az IKT-kszsgeket, az idegen nyelveket, amszaki kultrt, avllalkozi s trsadalmi kszsgeket. Az unin belli kzs gondolkods s nkntes egytt cselekvs felttelei az n. nyitott koordinci mdszernek a bevezetsvel teremtdtek meg azon oktatsi terleteken is, amelyek ezt megelzen szigoran atagllamok dntsi krbe tartoztak. Megszletett az Oktats s kpzs 201013 munkaprogram, melynek clja az alapvet kszsgek azonostsa, s a hagyomnyos kszsgekkel egyttesen trtn beptse atantervekbe, elsajtttatsuk s szintjk fenntartsa egy egsz leten t. A munkaprogram keretben alakult munkacsoportok feladata akiemelten kezelt kulcskompetencik s pedaggus kompetencik vonatkozsban a tapasztalatok, j gyakorlatok gyjtse, az elrehalads mrsre alkalmas indiktorok kidolgozsa, valamint kzs eurpai elvek s referencik kidolgozsa. Az alapvet kszsgekkel foglalkoz munkacsoport megalkotta a kulcskompetencik keretrendszert: azonostotta s meghatrozta az lethosszig tart tanulshoz szksges kulcskompetencikat; tevkenysgbe beletartozik a tagllamok kompetenciafejleszt munkjnak tmogatsa; referenciakeret megteremtse a politikk megalkoti, az oktatsi szolgltatst nyjtk, amunkltatk s atanulk szmra. Akompetencit az adott helyzetben megfelel tuds, kszsgek s attitdk tvzeteknt hatroztk meg. A kulcskompetencik pedig azok a mindenki szmra szksges kompetencik, amelyek tmogatjk a szemlyes nmegvalstst, atrsadalmi beilleszkedst, az aktv llampolgri ltet s amunkba llst. A 2006-os eurpai parlamenti s tancsi ajnls szerinti nyolc kulcskompetencia: 1. anyanyelvi kommunikci, 2. idegen nyelvi kommunikci, 3. matematikai kompetencia s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok tern, 4. digitlis kompetencia, 5. a tanuls megtanulsa, 6. interperszonlis, interkulturlis s szocilis kompetencia, valamint llampolgri kompetencia, 7. vllalkozi kompetencia, valamint 8. kulturlis kifejezkszsg.

Mitl vlt a tagllamok nemzeti hatskrbe tar toz gazatbl unis stratgiai tnyezv az oktats, s ezzel prhuzamosan mitl lett az oktatspolitika kzponti krdsv a kompetenciafejleszts?
Ehhez mindenekeltt meg kell nzni, hogy mi vltoztatta meg az oktats trsadalmi, gazdasgi szereprl, fontossgrl vallott gondolkodst? Az oktats szempontjbl alegjelentsebb tnyezk atrsadalmi, gazdasgi-technolgiai s kulturlis vltozsokat generl globalizci: az emberek, eszmk, tudomnyos-technolgiai ismeretek, ruk s szolgltatsok hatrokat nem ismer ramlsa, ami kilezte aversenyt; s a hihetetlen gyorsasg tudomnyos-technolgiai fejlds, ami felrtkelte az emberi erforrst, atudst. De ez mr nem argi rtelemben vett tuds, vagyis nem atudomny ltal felhalmozott tuds. Agyorsan vltoz, risi mennyisg informcihalmaz kvetkeztben megn az informcik kzti eligazods s az j helyzetekben alkalmazni kpes tuds, atudstranszfer szerepe. Amodern gazdasg egyre kpzettebb s kpezhetbb munkaert ignyel, ennek kvetkeztben a kpzetlen munkaer kiszorul, munkanlkliv vlik. A kpests nlkli, elhelyezkedni kptelen munksok terhet jelentenek a jlti llamnak, s a trsadalmi stabilitst is fenyegetik. A versenykpes gazdasghoz, a hatkony trsadalomhoz s asikeres egyni ltezshez atuds s akpessgek folyamatos fejlesztsre van szksg. A versenykpes s folyamatosan megjulsra kpes tuds legfbb forrsa az gsz leten thzd (life long learning) s az let minden terlett tfog (life wide learning) tanuls.

Mirt kvetkezett be paradigmavlts az oktatspolitikban? Mi tette szksgess akompetencia alap oktatst?


Avltoz vilg, avltoz tuds- s informcizn kzepette az egyni s atrsadalmi boldoguls folyamatosan megjul tudst ignyel. Atanuls tbb nem azonos az iskolai tanulssal, hanem az egsz leten horizontlisan s vertiklisan tvel emberi tevkenysg. Emiatt vlt atanulsra, atanuls tanulsra s atanuls folyamatos fenntartsra val kpessgnk a legfontosabb kompetencinkk. Az egsz leten t tart tanuls egyb kompetencikat is ignyel: kommunikcit (meg kell rtennk olvasott, hallott szvegeket, ki kell tudni fejteni vlemnynket, kommuniklnunk kell msokkal stb.), digitlis kompetencit (hasznlnunk kell a szmtgpet, az internetet

13 http://www.nefmi.gov.hu/europai-unio-oktatas/oktatas-kepzes-2010/oktatas-kepzes-2010-eu

10

stb.), matematikait (a htkznapi let minden terletn), termszettudomnyost (modellezs, kutats, hipotzisllts, bizonyts stb.), szocilis s llampolgrit (egyttmkds msokkal, felels rszvtel stb.) s vllalkozi kompetencit (tervezs, kivitelezs, rtkels, kockzatvllals stb.).

tanulsszervezsi eljrsok s mdszerek irnti ignyt18. Megvltoztak a tudsszerzs helysznei is: ma mr nem aformlis tanuls tjn szerzik adikok az ismereteik j rszt, ezrt ssze kell kapcsolni aformlis, anem formlis s az informlis tanulst . Az j kihvsoknak megfelel sikeres, msknt fogalmazva kudarckerl tanuls alapveten hrom tnyeztl fgg: a megfelel motivcitl, a tanulk nagyobb nbizalmtl s attl, hogy ms mdon legyen atanuls megszervezve. Hogyan lehet a gyereket megfelelen motivlni? Nem nehz, mert agyerek alapveten kvncsi lny, akvncsisg veleszletett, csak ezt nem kellene aszlknek s az iskolnak elfojtani. St az rdekldsnek felkeltsre s kialaktsra aktivizl feladatokat kellene kapnia s lland ksztetst arra, hogy oldja meg a kapott feladatokat. Mivel nvelhet az nbizalom? Az gyerek nismeretnek nvelsvel arnyosan nvekszik az nbizalma is. Az nbizalom nvelsnek igen kivl eszkzei az nrtkels gyakorlsa s az lland kls megerstsek. A ms mdon val tanulsszervezs bemutatsa, megvalstsnak elsegtse rdekben szletett ez aktet is, hiszen akulcskompetencik komplex fejlesztsnek klnbz mdjait trja az olvas el. Akutats tervezsekor, illetve kivitelezsekor19 amagyar helyzetkpet policy szinten az albbiak jellemeztk: A Magyar Kztrsasg Kormnynak az egsz leten t tart tanulsrl 2005-ben kszlt kormnystratgija prioritsknt jelli a kompetenciafejlesztst.20 Az OM hossz tv kzoktats-fejlesztsi stratgija (2005 2015) aLisszaboni clokat kvnja megvalstani.21 Az j

Mi tette lehetsgess akompetencia alap oktatst?


Megvltozott a felfogsunk magrl a tudsrl is. Polnyi
14

ta tudjuk, hogy a tuds mindig szemlyes tuds,

azaz adott szocilis kontextusban ameglev tudsstruktrinkba ptnk be minden j tudst. Atuds kt szintje, atudni mit (explicit) s atudni hogyan (tacit), egyms nlkl nem mkdnek hatkonyan. Hiba rendelkeznk tnyszer ismeretekkel egy tmban, ha nem tudjuk ezeket alkalmazni, s hiba vannak kszsgeink, ha nem rendelkeznk asikeres hasznlatukhoz szksges tnyszer tudssal. Nyri Kristf szerint a huszadik szzadi filoz15

fia f felfedezsnek alighanem az tekinthet, hogy vgs soron minden tuds gyakorlati tudson alapszik. Nem ktsges, hogy Wittgenstein s Heidegger kzs zenete ppen ebben ll.
16

A filozfia, a generatv nyelvszet, az agykutats, a kognitv pszicholgia, a motivcikutats eredmnyei alapjn ma mr sokkal tbbet tudunk a gondolkodsrl, akpessgfejlesztsrl, atananyag elrendezsnek technikirl, mrsrl, rtkelsrl. Ez megvltoztatta atanulsrl vallott nzeteket is: afrontlis tants helyett olyan j tanulsi formk kerltek eltrbe mint akooperatv tanuls, az egymstl val tanuls, acselekvses tanuls17. Ez viszont megszlte az j

14 V. Polnyi Mihly: Szemlyes tuds I-II. Budapest, 1994, Atlantisz Kiad. 15 V.:Lehmann Mikls: Aszemlyes tuds tadsa. http://www.chemonet.hu/polanyi/0012/lehmann.html 16 Nyri Kristf: Hlzat s tudsegsz. Elads, elhangzott aNetworking in the Humanities c. konferencin (Elvetham Hall, Hampshire, Egyeslt Kirlysg, 1994. pr. 13-16.) Magyar fordtsa megjelent Aszzad szellemi krkpe c. ktetben (Pcs, Jelenkor Kiad, 1995). http://www.mek.iif.hu/porta/szint/muszaki/szamtech/wan/ hatasok/tudas/tudas.htm 17 Amdszertani vltozatossg teht mindenekeltt azrt fontos, hogy aklnbz kognitv stlus s rdeklds tanulk egyarnt eslyt kapjanak atananyag megrtsre. Amdszertani vltozatossg persze azt jelenti, hogy atanulk kilpnek apasszv befogadi szerepkrbl, s tevkenyekk vlnak. Alehetsges tanuli tevkenysgek kzl klnsen ki kell emelni valaminek altrehozsra irnyul alkot munkt (kpalkots, szvegalkots, trgyalkots), aproblmamegoldst, amsokkal val egyttmkdst s szervezmunkt, atestmozgst (tnc, jtk). Nemcsak arrl van sz, hogy mindegyik tevkenysgforma msfajta kognitv smkat aktivl, s gy ms s ms oldalrl nyit ajtt amegrtend jelensgre, hanem arrl is, hogy bizonyos tevkenysgformk klnsen aprojektszer alkot munka eleve gazdag kontextust teremtenek, s ezzel sokfle megrtsi utat knlnak fel. Knausz Imre s Karlowits-Juhsz Orchidea: Atants mestersge. Programcsomag aPedagguskpz intzmnyek szmra. Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. http://www.educatio.hu/download/eselyegyenloseg/esely_programcsomagok/A_tanitas_mestersege.pdf

18 Az j tanulsszervezs lnyegt Knausz Imre s Karlowits-Juhsz Orchidea akvetkezkben ltjk Mindez pedaggiai feladatknt is megfogalmazhat. Olyan helyzeteket kell teremteni atanrn, amelyekben mkdsbe lpnek atanulk atananyag szempontjbl relevns elzetes ismeretei, kognitv smi, eltletei, ezek felsznre kerlnek s sszetkznek, reakciba lpnek egymssal, aszvegekkel s atanri interpretcival.Az akvetelmny, hogy atanulk megelz tudsa aktv szerepet jtsszk az iskolai megismersi folyamatokban, termszetesen azt is felttelezi, hogy ez amegelz tuds az egyes tanulk esetben nagyon klnbz lehet, st bizonyos rtelemben mindenkinl teljesen egyedi tudskonstrukcikrl beszlhetnk. Olyan pedaggiai stratgikat kell teht keresnnk s alkalmaznunk, amelyekben ez az egyedisg feltrulhat s tevkenny vlhat. Msfell azonban afiatalok ismeretei, rtktletei, attitdjei, reaglsi minti ktsgkvl mutatnak bizonyos kzs kulturlis jegyeket is Ezek akulturlis mintzatok termszetesen regull szerepet jtszanak abban, ahogyan tantvnyaink atananyagot s avilgot rtelmezik, ezrt kitntetett szerepet kell jtszaniuk az iskolai tanuls szablyozsban is. Uo. Avizsglt korosztlyt rint gyakorlatrl lsd.: J gyakorlatok az iskolai kezdszakaszban (szerk.: Szab Mria) http://www.ofi.hu/tudastar/ tanulas-tanitasi/jo-gyakorlatok-iskolai 19 Akutatst 2007 tavaszn kezdtk el tervezni s akutatsi tevkenysg 2010. februr s jnius kztt zajlott. 20 http://klaszterek.tpf.hu/upload/docs/CBI_NLLS/lll_strategia_kormany_050921.pdf 21 Astratgia tervezete megtallhat: http://www.allamreform.hu/letoltheto/oktatas/ hazai/A_kozoktatas_a_versenykepesseg_es_a_tarsadalmi_kohezio_szo.pdf

11

Iskola j Tuds 2008.: akormny kzptv stratgija a kzoktats megjtsrl kiemelt clknt fogalmazza meg akzoktats tartalmi fejlesztst, akompetencia alap mdszerek s oktatsi csomagok elrhetv ttelt minden oktatsi intzmny szmra. Ebben meghatroz tnyez aNemzteti Fejlesztsi Terv HEFOP 3.1.1 programjban aSulinovban s az OKI-ban ksbb OFI-ban lezajlott fejlesztsek s az j Magyarorszg Fejlesztsi terv kzoktatsi konstrukcija, ezen bell pl. ajelen projektnek is teret ad TMOP 3.1.1 21.szzadi kzoktats-fejleszts, koordinci kiemelt projektje. De idetartozik a pedagguskpzs reformja, apedaggus kompetencik definilsa s kvetelmnyrendszernek kialaktsa. A tartalmi szablyozs szintjein mindenekeltt az egyetlen ktelez szablyozrl, a NAT-rl kell beszlni, amelynek 2007-es fellvizsglata sorn a bevezet fejezetbe, Az iskolai nevels-oktats kzs rtkei cm rszbe annyi eltrssel pltek be az EU ltal meghatrozott kulcskompetencik, hogy atermszettudomnyos s amatematikai kompetencit sztvlasztottk. Adokumentum Kiemelt fejlesztsi feladatok cm fejezete kiegszlt az EU-tagsgbl add feladatokkal, illetve atudatos llampolgri lttel sszefgg trsadalomismereti kiemelt fejlesztsi clokkal, mint az eurpai azonossgtudat kialaktsa, az aktv llampolgrsgra, demokrcira nevels, tanulni tanuls kpessge, trsadalmi befogadssal kapcsolatos elemek. Nagyobb hangslyt kapott, s nll rsszel bvlt aGazdasgi ismeretek cm fejezet is. j fejezete ANAT s ahelyi szint szablyozs akulcskompetencik fejlesztse rdekben ktelezv tesz j s korszer oktatsszervezsi eljrsokat (tanuli rtkels, nem szakrendszer oktats 5-6. vfolyamon, szemlyisgs kzssgfejleszts feladatai, nyitott iskola). Kerettantervek: Az Oktatsi s Kulturlis Minisztrium tdolgoztatta argi kerttanterveket, hogy tartalmi s mdszertani tmutatst nyjtsanak az iskolknak ahelyi tanterveik amdostott jogszablyoknak megfelel talaktshoz. A nem szakrendszer oktats melynek aNemzeti alaptantervben meghatrozott kulcskompetencik fejlesztse az alapvet, az egsz folyamatot meghatroz feladata 5. s 6. vfolyamon trtn bevezetsnek segtsre j kerettanterv is kszlt. Oktatsi programcsomagok kszltek aSulinovban az NFT I. keretben. 2008 mrciusig hat kiemelt fontossg kompetenciaterlethez kapcsoldva 39 programcsomag kszlt el. Aprogramcsomagok akzoktats teljes idtartamt tfogva segtik a kompetencik s az egsz leten t tart tanuls kpessgnek megalapozst.

Ktszint rettsgi vizsga akimeneti szablyozs eszkzvel befolysolja atanuls tartalmt s mdszereit (pl. e clnak alrendelve kszltek az OFI-ban a fejleszt feladatok, s az j mdszereknek az rettsgi szintjn val megjelensre j plda anhny tantrgyban bevezetett projektrettsgi22). Fontos szerepet jtszanak a kompetenciafejlesztsben akompetenciamrsek is.23

Aprojekt szakmai elzmnyei s clja


Az OFI-ban s jogeld intzmnyben 1999-tl folytatott kutats-fejlesztsi projektjeink 24 sorn egyre inkbb ersdtt az a meggyzdsnk, hogy a kompetencikat modern tanulsszervezsi eljrsok keretben komplex mdon kellene fejleszteni. Mint mr emltettk, a NAT 2007-es mdostsval az iskolai oktats alapvet cljaknt kerlt be akulcskompetencik fejlesztse az j alaptantervbe. A NAT lnyegben az EU ltal megjellt kulcskompetencikat vette t, az Uniban megjellt cllal: a kulcskompetencik birtoklsa biztostja az Uni valamennyi polgrnak a gyors s hatkony alkalmazkodst avltozsokkal tsztt, modern vilghoz. Az iskolai mveltsg tartalmnak irnyad knonja teht nem ms, mint a kulcskompetencik meghatrozott kerete. Jelen elemi projekt clja annak vizsglata, hogy hogyan, milyen modellekben lehetsges az iskolzs bevezet s alapoz szakaszban a kulcskompetencik komplex mdon trtn fejlesztse. Aprojektben folytatott nemzetkzi kutats akulcskompetencik komplex fejlesztsre vonatkoz nemzet-

22 Ilyen tantrgyak pl.: Trsadalomismeret, Emberismeret s etika, Ember-, trsadalomismeret, etika, Mdiaismeret. 23 V.: Sinka Edit: Akompetenciamrs hasznosulsa s fogadtatsa az iskolkban http://www.ofi.hu/tudastar/eredmenyesseg/kompetenciameres, 24 Ilyenek voltak pldul: Az 518 ves tanulk kognitv fejlesztsnek mdszerei agondolkodsfejleszts szerepe az oktats modernizcijban s A912. vfolyamos tanulk erklcsi s jogi szocializcijnak formlsa tanterv, tananyag, taneszkz s pedaggus kompetencik sszehangolt fejlesztsvel. Az OKI kiemelt alapfeladatai kz tartozott az Ember s trsadalom mveltsgi terlet rendszerszer fejlesztse (712. osztly szmra indtott program, amely szervesen rplt korbbi e terleteken megszletett eredmnyeinkre,, s kzvetlenl kapcsoldott aHEFOP 3.1. pontjban megfogalmazott clhoz, az egsz leten ttart tanulshoz szksges kpessgek s kompetencik fejlesztsnek sztnzshez. Akzelmlt fontosabb projektjei kzl akulcskompetencik komplex fejlesztse szempontjbl kiemelnnk aDemokrcira nevels kisiskolsoknak projektmdszerre l cmt, Anem szakrendszer oktats kerettantervt Mindkt fejleszts fontos jellemzje, hogy atartalmak s tevkenysgek meghatrozsval prhuzamosan megadja az ltaluk fejlesztett kompetencikat is. Pontosan kvethet bennk az atny, hogy nem lehetsges akulcskompetencikat egymstl elvlasztva fejleszteni, ha brmit csinlnak agyerekek, akkor atevkenysgk tbb kompetenciaterletet is rint. Legjobban ez persze aprojektmdszernl mutatkozik meg, hiszen ez nemcsak tanulsszervezs, hanem valsgos tevkenysg is egyben, atanuls olyan szocilis kontextusba helyezse, amelyben tnyleges tevkenysg, egyttmkds, felelssgvllals, nismeret, nrtkels valsul meg akomplex kompetenciafejleszts sorn.

12

kzi elmleti s gyakorlati tapasztalatok feltrsra irnyul: az adott korosztlyoknl milyen cllal, tartalommal, formban, szervezetben, eszkzkkel, mdszerekkel, tanulsszervezsi eljrsok keretben, mely orszgokban, hogyan valsul meg, milyen tpusairl beszlhetnk stb. Ahogy a kulcskompetencik sszefggnek egymssal, gy termszetes, hogy a fejlesztsket clz tevkenysgek is egyszerre tbb kulcskompetencit rintenek. Aj gyakorlatok gyjtsnl af krdsnk az volt, hogy melyek azok atevkenysgek, amelyek aleginkbb alkalmasak a612 ves gyermekek fejldsi szksgleteire reagl, komplex fejlesztst megvalstani. Hazai kutatsunkban nem az egyes tantrgyakhoz kthet kompetencia alap programcsomagok bevlst vizsgltuk, vagyis nem arra voltunk kvncsiak, hogyan sikerl a tananyag vilgt a gyerek vilgval sszektni, hanem fordtva: azokat amegoldsokat kerestk, melyek a gyerek fejldsi szksgleteire reagl tartalmakat s tevkenysgeket visznek be az iskolba, s kpesek azt az iskola vilgnak megfelel keretek kztt megjelenteni, s az iskolai munkba bepteni.25 A plyzati felhvsban lertuk, hogy a kulcskompetencik komplex fejlesztst bemutat ktetben olyan iskolkat szeretnnk bemutatni, amelyekben a komplex kompetenciafejleszts valsgos gyakorlat. A ktetben ahazai helyzetrl vltozatos kpet szeretnnk rajzolni, gy az orszg klnbz terleteirl, klnbz mret s klnbz tpus iskolkat akartunk bemutatni, olyan iskolkat, amelyek akomplex kompetenciafejleszts brmely varicijt (tmanapok, -hetek, projektek, integrlt tantrgyak, szemlyisgkzpont vagy differencilt oktats stb.) valstjk meg. Olyan iskolkat kerestnk, amelyek szvesen megmutatnk magukat ebben a ktetben, mert gy gondoljk, hogy msok is tanulhatnak abbl, ami nluk trtnt.

Aplyzat megjelent awww.ofi.hu, awww.educatio.hu, valamint awww.osztalyfonok.hu oldalakon, tovbb e-mailben kaptk meg az OFI klnbz networkjeihez tartoz iskolk. A felhvs krte a feldolgozsra ajnlott program(ok) rvid bemutatst, gy az els, tartalmi szrsben a plyzatoknak a kirsban szerepl szempontoknak val megfelelst vizsgltuk. A legjobbnak tallt jelentkezk kzl gy vlasztottuk ki a bemutatand intzmnyeket, hogy azok iskolatpus, fenntart, teleplsmret s rgi szerint is alegjobban tfogjk ahazai intzmnyrendszert. Akivlasztott tz iskolban ksztett interjk szerkesztett vltozatait a j gyakorlatokrl szl fejezet kzli. A jelen kutatssal prhuzamosan fut, Nyitott iskola cm, szintn j gyakorlatokat kutat vizsglatban tz intzmny kztt ngy ltalnos iskolt vizsgltunk. Mind a ngy intzmnyben pldartk kompetenciafejleszt programokat talltunk, ezrt ezt angy iskolt az interjk feldolgozsa szempontjbl a kutats rsznek tekintettk; br a nyitott iskola kutatsban az interjkat ms fkusszal ksztettk, gy is hasznos adalkokkal szolglnak atz tovbbi interjhoz. Angy szban forg iskola: Gyermekek Hza Alternatv Alapoz Program  Klebelsberg Kuno ltalnos Iskola s Gimnzium, Budapest II. kerlet, Kastlydombi ltalnos Iskola, Budapest XVIII. kerlet, Szandaszlsi ltalnos Iskola, Mveldsi Hz  s Alapfok Mvszetoktatsi Intzmny, Szolnok, Tncsics Mihly ltalnos Iskola s Knyvtr, Kolontr. A jelen projektben vizsglt tz s a nyitott iskola projekt keretben vizsglt ngy iskolban ksztett interjk alapjn az iskolk szemlletben s mkdsben tallt hasonlsgokat a ktet vgn ismertetjk. Ugyanott kzreadjuk anemzetkzi s hazai kutats eredmnyei alapjn kszlt ahazai fejleszts kiindul pontjaiknt tekinthet modellakotsi szempontokat. Ahazai tapasztalatok azt mutatjk, hogy amotivcik kztt avezetk rszrl az intzmny sikeressge s agyermeki szksgletek minl magasabb sznvonal kielgtse, apedaggusok rszrl az utbbi szempont s emellett az nmegvalsts rme s a sikerlmny jelent meg. A kompetenciafejleszt intzmnyi mkds felttelnek tnik a nyitottsg s sszetart tantestlet (ami afolyamat beindulsa utn pozitv visszacsatolsban egyre tovbb ersdik). A kompetenciafejlesztst kzppontba llt tevkenysg, jelen vizsglatunk tapasztalatai

25 Erre amegkzeltsre rmelnek aZld knyv Amagyar kzoktats megjtsrt cm ktetben (Szerk: Fazekas Kroly Kll Jnos Varga Jlia, ECOSTAT,Budapest, 2008) Nagy Jzsef, Az als tagozatos oktats megjtsa cm fejezetben tett kvetkeztetsei. Nagy Jzsef az albbi megoldsi javaslatokat kzli, kutatsi eredmnyekre alapozott diagnzisa utn (itt csak amdszertani konnotcij javaslatokat emeljk ki): a) Afejlettsgi klnbsgek fejldsi fzisklnbsgknt val kezelse (ennek eszkze aj gyakorlatokban lnyeges szerepet jtsz differencils s az iskolafokozatok kztti tmenetek zkkenmentess, rugalmass ttele. b) Meg kell hatrozni akvnatos szintet, amely elrsig kell mindenkit fejleszteni. Ez kinl rvidebb, kinl hosszabb ideig tart. Tananyagra szksg van, tartalom nlkl nem lehet aszksges kszsgeket fejleszteni. Atananyag azonban nem ncl, hanem afejleszts eszkze (sszegzsnkben lthatunk kifejezetten kszsgfejleszt mdszerekkel feldolgozott tananyagokat). c) Atanulst rdekes, rmteli, motivl hats tevkenysgg kell tenni. Fel kell oldani atanrk merevsgt. Rugalmasan trendezhet berendezsek kellenek atantermekben (ehhez aponthoz fotkon is bemutatjuk aj gyakorlatokat). Amegtants stratgija megfordtja ahagyomnyos iskola logikjt: nem az elsajttsra sznt id azonos, hanem az aszint, amit el kell rni (ez agondolat atanr oldalrl fogalmazza meg agyermeki fejlettsg els pontban jelzett klnbzsgbl add feladatokat, vagyis jra asokszn, differencilt tanulsszervezsre hvja fel afigyelmet).

13

alapjn, szinte evidens mdon jr egytt a sajtos nevelsi igny s ahalmozottan htrnyos helyzet gyerekek egyttnevelsre val nyitottsggal. Vgezetl szeretnk ksznetet mondani mindazoknak, akik a projekt munkjt segtettk: a szakmai tancsad testlet kls tagjainak: Galambos Ritnak, Knausz Imrnek s Stefny Juditnak, aprojektben rszt vev OFI szakrtknek: Hunya Mrtnak, Szab Mrinak

s Varga Attilnak, az Iskola Fejlesztsi Alaptvny munkatrsainak, akik akutatsban vettek rszt: Mihly Ottnak, Fldes Petrnak, Vajnai Viktrinak, a hazai kutatsban rszt vev iskolk munkatrsainak s dikjainak, a projekt asszisztenseinek: Fischer Edinnak, Bork Zsuzsannnak, Bordcs Nrnak, Olgyay Diannak. Falus Katalin

Vajnai Viktria

Kulcskompetencik komplex fejlesztse modellek


Ezen tanulmny clja a komplex kompetenciafejleszts nemzetkzi tapasztalatainak bemutatsa, ami egyrtelm, hogy adott keretek kztt csak korltozott mrtkben, szrten lehetsges. Ahhoz, hogy akomplex kompetenciafejleszts httert megrtsk, az els rszben nhny bekezds erejig foglalkoznunk kell akompetencia fogalmnak eltrbe kerlsvel, a klnbz, a magyarorszgi adaptci szempontjbl relevns nemzetkzi szervezetek (OECD, EU) ltal meghatrozott kulcskompetenciaterletek listival, illetve a kompetenciafejleszts ltalnos tendencijval. Atanulmny msodik rsze foglalkozik akomplex kompetenciafejleszts nemzetkzi tapasztalataival, szksgessgnek indoklsval s nhny jellemz formjnak bemutatsval. Meg kell azonban emltennk, hogy a komplex kompetenciafejleszts igen tg fogalom, gyakorlatilag sokkal gyakoribb a kompetencik komplex fejlesztse, mint egyedi fejlesztse, hiszen kevs olyan vals (oktatsi) tevkenysg kpzelhet el, amely csak egy adott kompetencit rintene, a komplex kompetenciafejleszts teht nagyjbl vgtelen szm varicit tesz lehetv. Ezrt ezen tanulmny olyan megkzeltseket, gyakorlatokat ismertet, amelyek szksgszeren tbb, az EU kulcskompetencialistjn szerepl terletet rintenek. Ezen megkzeltseket, gyakorlatokat rdemes kt csoportra bontani: tantervi/tantrgyi megkzeltsek (kereszttantervi, integrlt s tematikus megkzeltsek), illetve mdszertani megkzeltsek (amelyek akr az elz megkzelts-csoporttl fggetlenl is mkdhetnek). A tanulmny keretei miatt ez utbbi csoportba hrom A kompetencia fogalmnak (mai rtelemben) eltrbe kerlse napjaink gazdasgi-trsadalmi fejldsnek, kihvsainak ksznhet. Aglobalizci s amodernizci, az informcitechnika rohamos fejldse olyan vilgot hoz(ott) ltre, amely egyre sszetettebb, s amelyben az egyes elemek egyre jobban sszekapcsoldnak. Ahhoz, hogy az egyn megrthesse ezt avilgot, s megfelelen tudjon mkdni benne, tudnia kell alkalmazni a folyamatosan fejld/vltoz technolgit, s meg kell birkznia a halmozd informcimennyisggel. Emellett rgi s j tpus trsadalmi kihvsok is jelen vannak: pldul olyan megkzeltst emeltnk be, amelyek kifejezetten jl alkalmazhatk az 16. osztlyos korosztly szmra, tartalomfggetlenek, teht alegtbb tanrn alkalmazhatk, illetve egyltaln nem idegenek a magyar gyakorlattl, teht amagyarorszgi modell kidolgozsnak fontos kiindulpontjai lehetnek. Ezek a projektmdszerrel val tanuls (amely szksgszeren fejleszti tbbek kztt avllalkozi kulcskompetencia elemeit), akollaboratv s kooperatv tanuls (amely szksgszeren fejleszti aszocilis s llampolgri kulcskompetencia elemeit), illetve az IKT ltal nyjtott lehetsgek (amelyek rtelemszeren szksgszeren fejlesztik a digitlis kompetencit). Hozz kell tennnk azonban, hogy atrgyalt megkzeltsek egyltaln nem zrjk ki egymst, sokszor prhuzamosan, avagy tfedve, olykor ers szimbizisban jelennek meg.

Kompetencia, kulcskompetencia, kompetenciafejleszts

16

egyenslyt kell teremteni agazdasgi nvekeds s akrnyezeti fenntarthatsg kztt, biztostani kell atrsadalmi egyenlsget, s sokszn trsadalmi csoportokban, kzssgekben kell mkdni. A kompetencik eltrbe kerlse teht egyszerre gazdasgi s trsadalmi szksgszersg. Arra, hogy felksztsen az ezen kihvsokkal val megbirkzsra, az oktats fknt tartalmi-ismereti megkzeltse nem alkalmas. Az sszetett kontextusok megkvetelik, hogy az egyn sszetett kompetencikkal rendelkezzen, ezek pedig br valban az egyn egsz letn t (life long) s minden terleten (life wide) jelen vannak, fejldnek s fejleszthetk, az oktats vilgnak is reaglnia kell az j s folyamatosan vltoz felttelekre. A meghatroz szupranacionlis szervezetek figyelme az 1990-es vekben fordult akompetencia fogalma fel. Az 1990-es vek elejn az OECD INES(Indicators of the Educational System), nevnek megfelelen oktatsi indiktorokat kidolgoz program keretein bell nemcsak tantrgyi, hanem kereszttantervi kompetenciaterletekre vonatkoz elemzsre is sor kerlt. (Mr a90-es vekben megfigyelhet volt, hogy bizonyos kereszttantervi kompetenciaelemek, mint pldul a problmamegolds s a kommunikci kiemelt jelentsggel brtak.) Ezutn
1

csolatok), illetve a trsadalmi ignyekre (gazdasgi produktivits, demokratikus folyamatok, trsadalmi kohzi, egyenlsg, emberi jogok, krnyezeti fenntarthatsg) is. Az egyneknek teht olyan kompetencikra van szksgk, amelyek megfelelnek amai vilgunkat jellemz vltozsnak, komplexitsnak s interdependencinak, amelynek jellemzi (tbbek kztt), hogy: atechnika gyorsan s folyamatosan vltozik: ahhoz, hogy meg tudjunk birkzni vele, nem elg amai folyamatokat elsajttanunk, de azt is tudnunk kell, hogyan adaptlhatjuk atechnikt sajt cljainknak megfelelen; egyre tbbszn trsadalmakban lnk: egyre inkbb szksgess vlik, hogy tlnk klnbz csoportokkal lpjnk interakciba; a globalizci egszen jfle interdependencit alakt ki: az egyni cselekvst egyre jobban befolysoljk ahelyi s nemzeti kzssgen kvlrl ered hatsok, illetve acselekvsnek egyre inkbb ezeken a hatrokon tlmutat kvetkezmnyei vannak.4 ADeSeCo dokumentum hrom terletre bontva az albbi kulcskompetencikat jellte ki: 1. Interaktv eszkzhasznlat:5 A) interaktv nyelv-, szimblum- s szveghasznlat (ebbe pl. amatematikai kszsgek is belertendk); B) a z ismeretek s informcik interaktv hasznlata; C) a technika interaktv hasznlata. 2. Szocilisan heterogn csoportokba val interakci:6 A) msokkal val pozitv viszony B) egyttmkds, csoportmunka C) konfliktuskezels s -megolds. 3 Autonm cselekvs:7 A) a nagyobb sszefggsben8 val cselekvs (vagyis hogy az egyn rti s figyelembe veszi cselekedeteinek s dntseinek szlesebb kontextust is); B) ( jvbeni) tervek s szemlyes projektek kialaktsa s vghezvitele; C) a jogok, rdekek, korltok s szksgletek vdelme s megtartsa.

(19972002) kvetkezett a kompetencia/kulcskompetencik fogalmnak rtelmezse, illetve alegfontosabb terletek meghatrozsa.2 ADeSeCo (Definition and Selection of Key Competencies) projekt szerint akompetencia tbb mint merben az ismeretek s akszsgek. Magban foglalja akomplex kihvsoknak val megfelelst oly mdon, hogy az egyn pszicho-szocilis forrsait (ezek kztt a kszsgeket s az attitdket) mozgstja egy adott kontextusnak megfelelen.3 Ehhez aclkitzshez termszetesen vgtelen hosszsg kompetencialistkat lehetne sszelltani, aDeSeCo projekt arra vllalkozott, hogy szakrtk bevonsval egy szkebb, kulcskompetenciakszletet llt ssze. Akrds az volt, hogy az egynnek mire van szksge ahhoz, hogy jl tudjon mkdni a trsadalomban, hogyan tud megbirkzni atechnikai vltozssal s hogyan tudja alaktani az t krlvev vilgot. Akompetenciknak egyrszt reaglniuk kell az egyni szintre (munkaerpiac, egszsg, biztonsg, politikai rszvtel, trsadalmi kap-

1 Vass Vilmos: Akompetencia fogalmnak rtelmezse. http://www.ofi.hu/tudastar/ hazai-fejlesztesi/kompetenciafogalmanak. Letltve: 2010. mrc. 8. 2 Az OECD aSvjci Szvetsgi Statisztikai Hivatal, az Egyeslt llamok Oktatsi Minisztriuma, illetve az USAOktats-Statisztikai Kzpontja kzremkdsvel 1997-ben kezdett bele aprojektbe. 3 The Definition and Selection of Key Competencies. Executive Summary. OECD, 2005, 4. o.

4 Uo. 7. o. 5 Bvebben lsd: uo. 1011. o. 6 Bvebben lsd: The Definition and Selection of Key Competencies. 1213. o. 7 Uo. 1415. o. 8 Sz szerint act within the big picture .

17

Ugyanezen dokumentum szerint a kompetencik ismeretek, kszsgek, attitdk s rtkek sszessge.9 Ebbl a meghatrozsbl klnsen az utols, az rtkek krdse lehet rdekes, hiszen ez a terlet szmos kompetenciameghatrozsbl kimarad. ADeSeCo dokumentuma szerint akulcskompetencik kivlasztsa bizonyos kzs rtkek mentn hatrozhat csak meg, ezek pedig az OECD-orszgok esetben ademokratikus rtkek s a fenntarthat fejlds. A dokumentum egyben felhvja
10

tek, kszsgek s attitdk tvzeteknt hatroztuk meg. A kulcskompetencik azok a kompetencik, amelyekre minden egynnek szksge van aszemlyes nmegvalstshoz s fejldshez, az aktv polgrsghoz, atrsadalmi beilleszkedshez s a foglalkoztatshoz. E referenciakeret akvetkez kulcskompetencikat hatrozza meg: 1. Az anyanyelven folytatott kommunikci; 2. Az idegen nyelveken folytatott kommunikci; 3. M  atematikai kompetencik s alapvet kompetencik a termszet- s mszaki tudomnyok tern; 4. Digitlis kompetencia; 5. Atanuls elsajttsa; 6. Szocilis s llampolgri kompetencik; 7. K  ezdemnyezkszsg s vllalkozi kompetencia, 8. Kulturlis tudatossg s kifejezkszsg. Valamennyi kulcskompetencit egyformn fontosnak kell tekinteni, hiszen mindegyik hozzjrulhat asikeres lethez a tudsalap trsadalomban. Sok kompetencia rszben fedi egymst s egymsba fondik: az egyik terlethez elengedhetetlenl szksges elemek tmogatjk amsik terlet kompetenciit.12 A fbb szervezetek kompetenciamegkzeltseit s kulcskompetencialistit tekintve tbb aspektust rdemes figyelembe venni. (1) Mg az OECD univerzlis kompetenciaterleteket fogalmazott meg, az EU listjn tetten rhetbb akulcskompetenciaterletek tudomny- s tantrgyterletek fel val kzeltse. (2) Az EU az egyes kulcskompetenciaterleteket illeten ismereteket, kszsgeket s attitdket hatroz meg, rtkeket nem, pedig az OECD megkzeltshez hasonlan kompetenciavlogatst (rszint) meghatrozhat rtkkszlet vezrelte. (3) Sem a nemzetkzi szervezetek, sem a szakemberek kztt nincs teljes egyetrts a kompetencia pontos defincijt illeten. Ezt a kpet tovbb rnyalja az egyes tagorszgok eltr kompetenciartelmezse. (Ez olykor szvlaszts szintjn is megjelenik, a brit szakirodalom pldul kvetkezetesen tovbbra is skill-ekrl, vagyis alapkszsgekrl beszl). Vagyis a kompetencia olyan, alakul fogalom, amely hasznlatakor inkbb egy gyakorlati egyetrtsrl, semmint tudomnyos defincis azonossgrl beszlhetnk. Az OECD s az EU tmutatsai, illetve az ezek mgtt meghzd gazdasg-trsadalmi folyamatok

a figyelmet arra is, hogy gyakorlatilag nem tudjuk izolltan alkalmazni akompetencikat, minden kontextus adott kompetencik elegyt kvnja meg. Hasonlkppen megjegyzend, hogy az egyn kompetenciakszlete nem statikus, lete folyamn valamennyi kompetencija fejldhet vagy gyenglhet. A kulcskompetencik meghatrozsval prhuzamosan anemzetkzi mrsek is elindultak. 1997-ben indtottk el az OECD-orszgok aPISA-felmrst ( Programme for International Student Assessment) azzal acllal, hogy sszehasonlthat kpet kapjanak arrl, hogy atanktelezettsg vge fel jr dikok mennyire sajttottk el azokat az ismereteket s kszsgeket, amelyek atrsadalmi rszvtelhez szksgesek. A PISA teht nemcsak ismereteket mr: az olvassrts felmrse gy pldul nemcsak arra irnyul, hogy adikok megtalljk-e egy adott szvegben az informcit, s azt tudjk-e interpretlni, hanem arra is, hogy reflektlnak-e az olvasottakra, s rtkelik-e az gy szerzett informcikat. (Ez akszsgek mrsnek tekinthet, az attitdk mrse valamivel mg sszetettebb feladat: pldul az egyttmkds mrsvel tbbszr prblkoztak, m amrsek eredmnyeit nehz sszehasonlthat adatokra fordtani.)11 ADeSeCo projekt utn szmos szervezet elksztette asajt kompetencialistjt, gy az EU is. Alisszaboni clkitzs (2000) szerint az EU-nak 2010-re a vilg legdinamikusabban fejld trsadalmv kellett volna vlnia, ennek pedig igen meghatrozott oktatsi kvetelmnyei voltak (vannak). Ekkor t alapterletet jelltek ki, az Uni munkabizottsga(i) vgl nyolc kulcskompetenciaterletet emelt(ek) ki, amelyek az egsz leten t tart tanulshoz, a gazdasgi s trsadalmi sikeressghez, egyttmkdshez elengedhetetlenek (vagyis kulcskompetencik). A2006-os eurpai parlamenti s tancsi ajnls szerint a kompetencikat itt az adott helyzetben megfelel ismere-

9 The Definition and Selection of Key Competencies. 4. o. 10 Uo. 7. o. 11 Amrs krdsrl bvebben lsd uo. 1617. o.

12 Kulcskompetencik az egsz leten t tart tanulshoz. Eurpai referenciakeret. EU Oktatsgyi s Kulturlis Figazgatsg, Luxemburg, 2007, 3. o.

18

eredmnyekppen szmos orszgban megfigyelhet az oktats elmozdulsa a tartalmi-kimeneti elrsoktl a kompetencia alap megkzeltsek fel. A brit NFER (National Foundation for Eucational Research) 2003-ban ksztette el a 18 orszg
13

Meg kell emlteni azonban, hogy a kompetencik eltrbe helyezdse nemcsak az EU s OECD orszgaiban figyelhet meg. Klnsen rdekes pldul a feltrekv zsiai trsadalmak krdse: Knban is megjelent a tananyag tartalmi keretnek cskkentse s a kszsgek fejlesztsnek szksgessge,18 illetve Malajziban is kiemeltk akszsgek tantst (erre tbbek kztt akooperatv mdszer bevezetst ajnljk).19

alapfok oktatst vizsgl

INCA (International Review of Curriculum and Assessment) kutatst.14 Eszerint a legtbb orszgra jellemz tfog iskolai reformok egyik jellemzje, hogy atantervek avltoz vilghoz prblnak igazodni, s ez tbbek kztt akszsgek s attitdk fejlesztse fel trtn elmozdulst s tbb helyen a tartalmi kvetelmnyek cskkentst, vagy rugalmasabb kezelst jelenti.15 Az egyes orszgok azonban, mint mr emltettk, sajt (gazdasgi-trsadalmi) helyzetknek, oktatsi rendszerknek s kulturlis hagyomnyaiknak megfelelen rugalmasan kezelik a kompetencia- s kulcskompetenciaterleteket. Vannak olyan rendszerek, amelyek nagyjbl megfeleltethetek az EU vagy az OECD ltal ajnlottaknak. Az elbbihez nem kell messze mennnk, hogy pldt keressnk r, hisz Magyarorszg is ilyen (a magyar kulcskompetencialista megfeleltethet az EU-s listnak azzal akiegsztssel, hogy haznkban amatematikai s atermszettudomnyos kulcskompetencit sztvlasztottk). Az OECD irny kvetsre j plda j-Zland, ahol az OECD ajnlsra tmaszkodva 2005-ben a tanterv mdostsakor t kulcskompetenciaterletet jelentettek meg (msokhoz val viszony, nmenedzsels, rszvtel s hozzjruls, gondolkods, anyelv, szimblumok s szvegek hasznlata). Ms orszgokban nagyobb eltrst
16

Akomplex kompetenciafejlesztst szolgl megkzeltsi mdok


Akompetenciafejleszts get szksgessgt teht nem kell bizonytanunk, rdemes azonban rviden megvizsglni akomplex kompetenciafejleszts elnyeit. Akomplex fejleszts (a kzoktats szempontjbl) bizonyos rtelemben felfoghat ahagyomnyos tantrgyi tagolds illetve ahagyomnyos mdszertan felbontsnak is. Br az elkpzels nem j, vltoz vilgunk s amodern agy- s tanulskutatsi eredmnyek j megvilgtsba helyeztk akomplex fejlesztsek elnyeit. Tbben vlik gy, hogy a hagyomnyos (tantrgyi) megkzelts nem felel meg napjaink kihvsainak s szksgleteinek. Atantrgyi megkzelts nem veszi kellkppen figyelembe adikok aktulis s jvbeli tanulsi szksgleteit, intellektulis fejldsk adott llapott. Szerintk az oktats kiindulpontjnak nem atantrgyaknak kellene lenni, hanem a dikok tapasztalatainak, aktulis kszsgeinek s kpessgszintjnek, illetve annak, hogy letkben mi tekinthet relevnsnak. Atanulsnak nem avilg sztbontsa aclja, hanem pphogy abban kell segtenie adikokat, hogy koherens szemlyes tudst tudjanak konstrulni. (Emellett tbben vlik gy, hogy atantrgyi bonts nem teszi lehetv az aktv s tapasztalati tanulst,20 br ez valsznleg inkbb mdszertani krds, semmint a tantrgyakra bontott tants szksgszer hinyossga.) Akutatsok egyre inkbb azt tmasztjk al, hogy

figyelhetnk meg aszupranacionlis szervezetek listihoz kpest: az Angliban s Walesben 2011-ben bevezetend j tanterv pldul hat alapvet fontossg terletrl beszl (essentials for learning and life), melyek az rs/olvass kszsg, aszmols, az IKT, atanulsi s gondolkodsi kszsgek, aszemlyes s rzelmi kszsgek s aszocilis kszsgek.17

13 Az INCAkutatsban rszt vev orszgok: Ausztrlia, Kanada, Anglia, Franciaorszg, Nmetorszg, Magyarorszg, rorszg, Olaszorszg, Japn, Korea, Hollandia, j-Zland, Szingapr, Spanyolorszg, Svdorszg, Svjc, Egyeslt llamok s Wales. 14 Le Mtais, Joanna: International Trends in Primary Education. INCAThematic Study No.9. INCA, London, 2003. 15 Le Mtais: i. m. 6. o. 16 Boyd, Sally; Watson, Verena: Unpacking the key competencies: What does it mean for primary schools? 2006, http://www.nzcer.org.nz/pdfs/15238.pdf. Letltve: 2010. mrc. 27. 17 Introducing the new primary curriculum. Guidance for primary schools . Qualifications and Curriculum Development Agency, Coventry, 2010. 1517. o. Ezeket hat tanulsi terleten keresztl lehet fejleszteni (matematikai terlet, termszettudomnyi s technikai terlet, angol, kommunikci s idegen nyelvek terlete, trtnelmi, fldrajzi s trsadalmi terlet, fizikai jlt s egszsg terlete, mvszeti terlet). sszessgben megemlthet, hogy az j tanterv tbb teret enged aszemlyre szabott tantsnak, rugalmasabb lehetsget jelent az iskolknak.

az emberi agy akkor tud aleghatkonyabban tanulni, ha olyan helyzetekbe kerl, amelyek letszerek (mrpedig az letben komplexen van szksgnk a kompetencik-

18 Zou, Lan: Striving for Change: Introducing an Interdisciplinary Approach into the Urban Primary Schools of China . International Education Studies, vol. 2. no. 2. 2009. mjus. 19 Zakaria, Effandi; Iksan, Zanaton: Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Education: AMalaysian Perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2007. 3 (1), 3539. o. 20 Lsd: pl. Prakasha, Veda: Ghandis Approach to Interdisciplinary Teaching and Learning: Some Lessons of Experience. UNESCO, Prizs, 1985, 1. o.

19

ra), tbbfle vlasztst tesznek lehetv, minl intenzvebb kzeget jelentenek, illetve ha az agy minl tbb kapcsolatot tud ltrehozni a tanuls rvn.21 A hatkony tanuls felttelezi, hogy az egyn sszekapcsolja elzetes tapasztalatait, ismereteit az jonnan szerzett informcikkal. Az ilyen sszekapcsolsok teszik lehetv, hogy megrtsk a krlttnk lev vilgot, s fejlesszk tanulsi kapacitsunkat (az emberi agy kapacitsa akapcsolatok ltrehozsa ltal n).22 Atantrgyak, kompetencik sszekapcsolsa segt a dikoknak abban, hogy ilyen kapcsoldsok ltrejttvel rtelmezzk, amit tanulnak. Ezzel kapcsolatban meg kell emltennk a kreativits krdst is. Nem krds, hogy aXXI. szzadban az egynnek kreatvnak, adaptvnak kell lennie, olyannak, aki ki tudja hasznlni avltoz trsadalmi-gazdasgi realits adta lehetsgeket. A kreativits bizonyos szempontbl nem ms, minthogy j sszekapcsoldsokat hozunk ltre, mrpedig a komplex kompetenciafejleszts ebben igen sokat segt. A klnbz kompetencik (adott esetben tantrgyak) sszekapcsolsa azrt is segti a hatkony tanulst, mert ezltal lehetsgess vlik, hogy az j ismereteket, kszsgeket ne steril, izollt, hanem relevns kontextusba gyazzuk be, s ezekben alkalmazzuk, gy a komplex fejleszts az adott ismeret, kszsg szlesebb kontextusra is rvilgt. Nem is beszlve arrl, hogy vannak olyan ismeretek, kszsgek, attitdk (pldul problmamegolds, rvels, kreatv gondolkods stb.), amelyek nem kthetek egy adott tantrgyhoz vagy terlethez. Akomplex tanuls lehetv teszi, hogy megrtsk, melyek ezek a kszsgek, s hogyan alkalmazzuk ket klnbz kontextusokban. Ezen felismers fontos szerepet jtszik abban, hogy reflektlni tudjunk, rugalmasan s tudatosan alkalmazzuk ismereteinket, kszsgeinket, vagyis akomplex fejlesztsnek kitntetett helye van sajt tanulsunk megismersben. Mrpedig azok a tanulk, akik tudatosak abban, hogy hogyan mkdik a gondolkodsuk s tanulsuk, sokkal inkbb maguk kontrollljk sajt tanulsukat, s gy hatkonyabbak. Akomplex kompetenciafejleszts ezeken kvl, de ezekkel sszefondva kpess teszi adikokat arra is, hogy ismereteiket, kszsgeiket j, ismeretlen helyzetekben is alkalmazzk, vagyis kompetenciikat transzferljk.

Vgl, de semmikpp sem utols sorban, akomplex tanuls lehetv teszi, hogy mind a tanrok, mind a dikok j, innovatv s lmnyekkel teli mdon kzeltsk meg atanulst. Az lmnytelisg ersti amotivcit, indirekt mdon teht magt a tanulst. Ugyangy megemltend, hogy akomplex fejleszts tbb lehetsget ad aszemlyre szabott s differencilt tanulsra is.

Tantervi/tantrgyi megkzeltsek a komplex kompetenciafejlesztsben


Akomplex kompetenciafejlesztsnek (a bevezetben emltett vlogatsi szempontok szerint) hrom csoportjra szeretnnk kitrni ebben arszben, ezek (1) akereszttantervi megkzelts, (2) az integrlt oktats s (3) atematikus tanuls. Mint azt mr emltettk, ezek amegkzeltsek nem izollt halmazok, hanem nagyon is tfedsben, egyttmkdsben vannak egymssal. Olyannyira gy van ez, hogy a szakirodalmat vizsglva szembetl, hogy pldul az angol terminolgia igen ers sszemosdst mutat ezen megkzeltsek kztt (cross-curricular, integrated, thematic, interdisciplinary, synergic learning stb.), az egyes terminusok hasznlata egyltaln nem kvetkezetes.

Kereszttantervi megkzelts
A kereszttantervi megkzelts kln hangslyt helyez aklnbz tantrgyi terletekbl ered ismeretek, kszsgek, fogalmak szintzisre, illetve azon kompetencikra, krdskrkre, amelyek megjelentse, fejlesztse nem egy adott tantrgy feladata, hanem atanterv egszben megjelentend clkitzs23 (ami termszetesen tbbflekppen megvalsthat). Bizonyos rtelemben tfedsben ll mind a tematikus tantssal, mind az integrlt tantssal, hrom irnyban azonban nmi eltrst mutathat: (1) az adott tantrgyakbl s atantrgyakban elsajttand ismeretekbl, kszsgekbl indul ki, azokat kapcsolja ssze autentikus krdsek kapcsn; (2) megvalsulsi formjt tekintve ltalban idben nem limitlt, hanem az egsz tanv(ek) folyamn jelentkezik; (3) valban minden trgyban megjelentend terleteket jell ki. A kereszttantervi megkzelts megfigyelhet nemzeti tantervi, de helyi tantervi szinten is. Az elmlt

21 Integrated Curriculum in the Primary Program. http://www.nde.state.ne.us/ECH/PrimaryProgram/IC.pdf. Letltve: 2010. mrc. 27. 22 The importance of cross curricular learning. London Grid for Learning, 2003. www. lgfl.net/lgfl/leas/redbridge/web/PSRenewedFwk/documents/SubLdrHdbkDVD/Toolkit/020092006_3-17ImpCrsCurrLrng.pdf. Letltve: 2010. pr. 18.

vek tantervi reformjai akompetencia alap megkzel-

23 Bvebben lsd: Savage, Jonathan: Cross-curricular teaching and learning. http:// jsavage.org.uk/?p=568. Letltve: 2010. febr. 27.

20

ts szellemben tbbek kztt akereszttantervi tanuls irnyba trtn elmozdulst is mutatjk. Az Angliban s Walesben 2011-ben bevezetend tanterv pldul ht kereszttantervi dimenzit sorol fel,24 melyek (1) identits s kulturlis soksznsg, (2) egszsges letmd, (3) kzssgi rszvtel, (4) vllalkozs, (5) globlis dimenzi, fenntarthat fejlds, (6) technika s amdia, (7) kreativits s kritikai gondolkods. A tanterv kszti szerint ezen dimenzik jelentik meg anapjaink vilgt jellemz f krdseket. Olyan krdsek ezek, amelyek tvelnek az egyes tantrgyakon s terleteken nem tantrgyak teht, de mgis a tanuls fontos aspektusai, amelyek egymssal is szoros sszefggsben llnak, s minden hagyomnyos tantrgyban megjelenthetk (ugyanakkor megjeltsk trvnyileg nem ktelez). Adimenzik megjelentsre tbbflekppen kerlhet sor: a) beptve atantrgyi rkba tematikus jelleggel, b) az iskolai ethosznak olyan irny formlsa, amely az adott dimenzit jelenti meg, c) rn kvli tanulsi tapasztalatok rvn, d) tmanapok, hetek rvn.

relevns tananyag: tbb szakrt szerint az iskolai tananyagnak relevnsnak kell lennie a dikok lete szempontjbl, mivel adikokat jobban motivljk azok az ismeretek, kszsgek, amelyek jelentsggel brnak az letkben. Az integrci rvn a krdsek, tmk kzvetlenebbl kapcsoldhatnak mindennapi tapasztalataikhoz; a problmamegold kszsgek fejlesztse: kutatsok felvetettk, hogy mg tbb j kpessg, jl teljest diknak sincsenek megfelel problmamegold- s alkalmazsi kszsgei. Ennek fejlesztse rszben mdszertani krds, ugyanakkor gy vltk, az integrls erre is tbb lehetsget ad. Tgabb rtelemben az integrlt tanuls azt jelenti, hogy a dikok krnyezetk valamely krdst tbb, a krdssel kapcsolatba hozhat trgy szempontjbl vizsgljk, ily mdon az adott krds klnbz aspektusaival egyszerre tudnak foglalkozni, vagyis jobban lekpezik aval vilg komplexitst.26 Az integrlt tanuls ugyanakkor egyes szakrtk szerint jval tbb, mint az egyes trgyak sszekapcsolsa: k gy vlik, hogy ily mdon egszen mshogy rthetjk meg avilgot, ezton pedig j kapcsoldsokat, modelleket, rendszereket, struktrkat tudunk alkotni.27 Az integrlt tanuls ebbl kvetkezen olyan tanulsi megkzelts, amely a dikokat az leten t tart tanulsra kszti fel. Az integrlt tanulsnak sincs egysgesen elfogadott defincija, m a klnbz szempont defincik szmos ponton rintkeznek egymssal. Szinte mindegyik meghatrozsban vagy megvalsulsi formban megjelenik (1) ahagyomnyos tantrgyak valamilyen kombincija, (2) aprojekt tpus tanuls hasznlata; (3) afogalmak kzti kapcsolatok, viszonyok krdse; (4) tematikus elrendezs s ezekbl kifolylag (5) atanknyveken kvl egyb forrsok felhasznlsa; (6) rugalmasabb rarendi beoszts s (7) rugalmasabb tanulsszervezs (pl. csoportok). Az integrlsnak termszetesen klnbz szintjei vannak: ms szintet jelent meg, ha kt tanr ugyanazon tmval foglalkozik kt klnbz tantrgy rin (pl. a magyartanr s a trtnelemtanr is ugyanazon trtneti korral foglalkozik), ms integrlsi szint, ha atanrok egyttesen tantanak valamilyen tmt, megint ms az interdiszciplinris rk krdse, s termszetesen megint

Integrlt megkzelts
Az integrlt tanuls tulajdonkppen nem nevezhet jdonsgnak. Kilpatrick mr az 1910-es vekben kidolgozta projektmdszert, a30-as vekben pedig az Egyeslt llamokban 30 iskola ksrletezett progresszv oktatsi mdszerekkel, kztk az integrlt oktatssal.25 Az elkpzels teht nem j, renesznszt annak ksznhetjk, hogy az agykutats, az informcifeldolgozs s atanuls folyamatnak megismerse sokat fejldtt az utbbi vtizedekben, s mindez, mint mr tbbszr emltettk, kiegszlt napjaink gazdasgi s trsadalmi kihvsaival. Az integrlt tanuls htterben tbb elmletet is megtallhatunk: holisztikus tanuls: a megfelelen integrlt trgyak tantsa hatkonyabb lehet, mint a klnll trgyak. Ahogy korbban mr emltettk, agykutatsi eredmnyek szerint az agy gy tud legjobban tanulni, ha sszekapcsolja adolgokat. Az integrci rvn adikok trgyakat s fogalmakat kapcsolhatnak ssze;

24 Cross-curriculum dimensions. Aplanning guide for schools . Qualifications and Curriculum Authority, London. 1. o. 25 Mr a30-as vekben arra jutottak akutatsok, hogy afuzionlt tanterv szerint tanul dikok intellektulis kvncsisga, tanuls irnti attitdje, felsoktatsbeli teljestmnye jobb. Bvebben lsd Walker, Dean: Integrative Education. ERIC Digest, No. 101., 1995. http://www.ericdigests.org/1996-3/education.htm. Letltve: 2010. mrc. 30.

26 Lake, Kathy: Integrated Curriculum. Northwest Regional Educational Laboratory, School Improvement Reserach Series, Close-Up 16. o. 27 Uo.

21

ms szint ateljes mrtkben integrlt tanterv (ez utbbit szinergikus tanulsnak is nevezik). Aszinergikus tanuls szerint teht a tantrgyak kztt nincs is semmilyen elvlaszt vonal.28 Egy sokkal szemlletesebb megkzelts szerint az integrlsnak ltezik csokoldkrmes torta s csokoldtorta vltozata.
29

gyak, tantrgyi tantervek vannak. Atanulmny megemlti ugyanakkor, hogy sajnos ezen igyekezet ellenben hat az atny, hogy aklnbz vizsgkra s akzpfok oktatsra val felkszls jegyben a gyakorlatban tantrgyi oktats folyik akkor is, ha atanterv megengedi, st btortja az integrlt megkzeltseket.32

Az els vltozat (csokoldkr-

mes torta) interdiszciplinris jelleg: adikok ugyanazzal atmval foglalkoznak, de az egyes rtegek (terletek) jl elklnthetk. Adikok pldul avikingekrl tanulnak, gy az irodalomrn ilyen tmj szpirodalmi mvet olvasnak, atrtnelemrn ezzel akorszakkal foglalkoznak, szmtstechnika rn ilyen oldalakat keresnek. Vagyis ahrom trgy akzs tma miatt kapcsoldik ssze. Amsodik vltozat, avagy a csokoldtorta analgija szerint azonban mr nincs elvlaszt vonal az egyes rtegek kztt, azok sszekeverednek. A dikok a tantrgyi terletektl fggetlenl dolgoznak fel valamilyen krdst (vagyis ez amegkzelts aproblmacentrikus tanulst jelenti meg). A vikingek esetben ez lehet az, hogy viking kszereket kell terveznik. Ennek rdekben meg kell ismerkednik avikingek letvel (trtnelem), szoksaikkal, vallsukkal (vallsi nevels), kivlasztani, hogy milyen fmmel kvnnak dolgozni (termszettudomny), s megtervezni magt az kszert (mvszet). Egyes kutatsok arra az eredmnyre jutottak, hogy azokban az iskolkban, ahol integrlt oktats folyt, adikokat inkbb jellemezte az intellektulis kvncsisg, jobb volt az iskolhoz val hozzllsuk, fejlettebbek a problmamegold kszsgeik, s ksbbi tanulmnyaik alatt jobban teljestettek. St, alegtbb dik maga is gy rezte, hogy az integrlt megkzelts sokkal jobban lekpezi a val vilgot, hiszen abban is interdiszciplinris problmkkal tallkozunk.30 Atantervi integrlst javasolja pldul az Egyeslt llamok ltalnos iskolai tmutatja: nemcsak azt emeli ki, hogy atanterv integrlsa segt ahatkony tanulsban, de azt is, hogy mindez a dikok rdekldsnek megfelel projekteken, tmkon keresztl valsthat meg.
31

Tematikus tants
Atematikus tants tulajdonkppen az integrlt tants magas fok integrcit jelent megvalsulsi formja. Az integrlt tants tbb gyakorlatval szemben azonban mivel rtelemszeren egy adott tma kr pl nem abbl indul ki, hogy milyen trgyakat akarunk integrlni, hanem atmbl magbl, ez pedig azt jelenti, hogy akr olyan terleteket is magban foglalhat, amelyeket atantrgyak nem rintenek. Sokszor az idbeli korlt is megklnbzteti az integrlt megkzelts sok formjtl: egy-egy tma feldolgozsa meghatrozott idegysg alatt trtnik, igen ritka az egy egsz tanven t tart tma (br termszetesen vannak olyan gyakorlatok, ahol a tematikus tanuls tmk vltakozsval egsz tanv(ek)en t tart). Ezrt az integrlt megkzelts pozitv eredmnyei igazak erre a megkzeltsre is, st, szszli szerint, a hagyomnyos tantrgyi megkzeltssel szemben amikor a dikok szmtalan krdssel tallkoznak felletes mdon, de nincs r se idejk, se alkalmuk, hogy brmelyik krdsben elmerljenek lehetv teszi egy-egy tma mlyebb feldolgozst. 33 Atematikus tanuls atanr- s dikszerep szempontjbl tbbfle lehet. Atmk felvetse s vgigvitele trtnhet mind a tanrok, mind a dikok ltal, s gy tulajdonkppen legalbb ngy klnbz verzi valsulhat meg (a leginkbb tanr ltal szablyozott, ltala felvetett s mind vgigvezetett megkzeltstl aszigor rtelemben vett projektmunkig, ahol a dikok ltal felvetett s vghezvitt tmafeldolgozsok vannak). Gill Matthews 2006-os kutatsban34 kt olyan ltalnos iskolt vizsglt, amelyben bevezettk atematikus tanulst. Mindkt iskola meglehetsen htrnyos helyzet krnyezetben tallhat (laktelep, magas orszgos tlag feletti aspecilis tanulsi igny gyerekek s abevndorl csaldokbl szrmaz gyermekek szma), s

A mr emltett INCA-jelents szerint tbb orszgban btortjk az integrlt oktatst, azon orszgokban is, ahol egybknt hagyomnyosan szigoran elklntett tantr-

28 Uo. 29 Heggart, Keith: The Integrated Curriculum at CHC Reflections and Recommendations for Other Schools. Konferencia-anyag, LEAMeeting of School Leaders, 2007. mrcius, http://www.education4u.com.au/art2.pdf. Letltve: 2010. pr. 12. 30 Kain kutatst idzi Heggart. Lsd: i.m. 31 Integrated Curriculum in the Primary Program, 553554. o.

32 Le Mtais, 7. o. 33 What is interdisciplinary learning? http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/ interdisciplinary/index.html. Letltve: 2010. pr. 11. 34 Matthews, Gill: Research into the impact of athematic curriculum. www.gillmatthews. co.uk/thematic_curriculum_research_article.doc. Letltve: 2010. febr. 19.

22

elssorban atanulsi eredmnyek javtsnak rdekben vlasztottk ezt a megkzeltst: olyan megoldst kerestek, amely rvn atanuls relevnss, rtelmezhetv s lmnyteliv vlik adikok (s atanrok) szmra. Atanrok egyrtelmen azt tapasztaltk, hogy br afelkszls (fknt kezdetben) jval tbb idt vett ignybe, mgis knnyebben rtk el atanterv ltal elrt clokat, atantsi gyakorlat sokkal lvezetesebb s kreatvabb lett. gy vltk, a dikoknak valban lehetsgk nylt arra, hogy kontextusban, szmukra relevns s rtelmezhet mdon sajttsk el mindazt, amire szksgk van. Atematikus tants azt is lehetv tette, hogy aklnbz tanulsi stlusokat is kiszolgljk gy az egyes dikok hatkonyabban tudtak tanulni. Pldul az 5. vfolyamon bevezetett vilgr tma sorn adikok rutazsra kszltek, s ez lehetv tette, hogy amatematikai kszsgek elsajttsakor is sokat beszljenek, aktvan oldjk meg a felmerl krdseket. A 6. vfolyamon a II. vilghbor tmjnak feldolgozst, tbbek kztt, drmajtkok segtettk, ez indirekt mdon adikok rskszsgt erstette, hiszen segtett abban, hogy a tmval kapcsolatos gondolataikat, rzseiket artikulljk. Az olvassrtsi eredmnyek mindkt iskolban szignifiknsan javultak, 4 v alatt az egyik iskola angolbl (anyanyelvknt) az orszgos tlag alatti teljestmnyt az tlagot 6%-kal meghaladv javtotta. Adikok egyrtelmen rdekldbbek s motivltabbak lettek, s mr az 12. vfolyamon megfigyelhet volt, hogy jelents lpseket tettek az nll tanuls fel, sokkal inkbb felelssget vllaltak sajt munkjukban. Meg kell emlteni azt is, hogy adikok attitdje s magatartsa is lnyegesen javult. Anehzsgeket illeten atanrok szmra az id (tervezs, elkszts, forrsok felkutatsa) volt a leglnyegesebb krds. Csak nhnyan tartottak attl, hogy atematikus tanulssal nem tudjk az egsz tantervet lefedni. tfogbb problmt jelentett azonban az anyagi forrsok krdse: a programok, ltogatsok, meghvott eladkkal kltsgei stb.

kifejezetten jl alkalmazhat az 16. vfolyamokon, (4) illetve tartalomfggetlen, teht a legtbb tanrn alkalmazhat. Ezek a projektmdszer (ez lnyegnl fogva atmtl fggetlenl fejleszti avllalkozi kompetencit), akollaboratv s kooperatv tanuls (a szocilis s llampolgri kompetencit), illetve az IKT nyjtotta lehetsgek nhny formja (a digitlis kompetencit). Mindhrom mdszer alkalmas ugyanakkor arra is, hogy atanuls tantsa kulcskompetencit is jelents mrtkben fejlessze. Itt is meg kell emltennk, hogy ezek a mdszerek egyltaln nem zrjk ki egymst, st, sokszor egyttesen alkalmazzk ket.

Projektalap tanuls
Aprojektalap tanuls azt jelenti, hogy atants-tanulsi folyamat projektek kr szervezdik. Br aprojekt, projektmdszer terminusokat igen szles rtelemben hasznljk, meg kell emltennk, hogy szorosabb rtelemben projektnek az olyan sszetett feladatot tekintjk, amely valamilyen relevns krdsen vagy problmn alapszik, s amelynek kapcsn adikok mind atervezsben, aproblmamegoldsban, adntshozatalban, illetve atevkenysgekben rszt vesznek (lehetleg minl autonmabban), s amely valamilyen termkben vagy prezentciban kulminl.35 (Amennyiben adikok kevsb autonm jelleggel vesznek rszt afolyamatban, azt ezen szigor rtelmezs szerint inkbb atematikus tanuls egyb forminak krbe kell utalnunk.) Ugyanakkor meg kell emltennk, hogy a projektnek nincs univerzlisan elfogadott defincija, ebbl kifolylag a kutatsok is igen klnbz megvalsulsi formkat vizsgltak, eredmnyeik ezrt nem biztos, hogy teljes mrtkben sszevethetk. J. W. Thomas aprojektalap tants t kritriumt hatrozza meg:36 1. Aprojekt atanuls kzponti rsze, nem kiegszt eleme, gyakorlatilag adikok aprojekt rvn sajttjk el atanterv bizonyos elemeit. (Ilyen szempontbl Thomas nem tekinti teljesen projektnek az alkalmazsi projekteket, amikor is a dikok valamilyen mr elsajttott isme-

Mdszertani megkzeltsek
A komplex kompetenciafejleszts szmos mdszertani megkzeltst tesz lehetv. Mint abevezetben mr emltettk, atanulmnyban ezek kzl hrom olyan mdszert vlasztottunk, amely (1) Magyarorszgon mr valamilyen formban megtallhat, (2) szksgszeren komplex mdon rinti a kompetencikat, kulcskompetencikat, (3)

retet vagy kszsget gyakorolnak, illetve hasonlkppen nem tekinti projektalap tantsnak akiegszt projektek alkalmazst, amikor adikok kizrlag atanterven kvl es ismereteket s kszsgeket tanulnak aprojekt ltal.)

35 Thomas, John W.: AReview of Research on Project-Based Learning. 2000, http:// www.bobpearlman.org/BestPractices/PBL_Research.pdf, 1. o. 36 Uo. 34. o.

23

2. Aprojekt olyan krds vagy problma kr pl, amely kzponti szerepet jtszik az adott trgy(ak)ban (ez afentiekbl kvetkezik). 3. Adikok nll kutat tevkenysget vgeznek: ez lehet tervezs, dntshozatal, problmaazonosts vagy -megolds, felfedezs, modellalkot folyamat. Lnyeges eleme, hogy adikoknak lehetsget adjon arra, hogy tudst konstruljanak s transzformljanak. (Ebben az rtelemben a kzssgi projektek egy rsze, amennyiben csak pl. virgltetsrl van sz, nem tekintend projektnek.) 4. A projektet valamilyen mrtkben a dikok hatrozzk meg, adik aprojekt autonm rsztvevje, dntseket hozhat, idnknt nllan dolgozik, munkjrt felelssggel tartozik. 5. Aprojekt aval lethez ktdik, autentikus tanulsi tapasztalatot nyjt. (Ez megnyilvnulhat atma, afeladat, adik szerepe, akontextus vagy az egyttmkd partnerek, avgtermk tekintetben.) Aprojekt aval let kihvsait jelenti meg, nem szimullt problmkat, krdseket vet fel. A projektmdszer alkalmazsnak htterben tbb elmlet ll. Az egyik, hogy adikok akkor tanulnak a leghatkonyabban, ha azt meghatrozott cllal br interakcikon keresztl teszik (nem pedig passzv szerepli atanulsnak). Ugyanilyen lnyeges, hogy aprojektalap tants legalbb olyan ers hangslyt fektet atanuls folyamatra, mint magra az eredmnyre. Br amdszer alkalmazsa eredetileg a felsoktatsban (elssorban a termszettudomny terletn) kezddtt, leszivrgott az alap- s kzpfok oktatsba is, ennek oka tbbek kztt az, hogy tbb szakrt vli gy, hogy az iskolai tanuls els veiben elsdlegesen fontos szempont atanulshoz val pozitv hozzlls kialaktsa,37 s erre aprojektmdszer igen alkalmas. Aprojektmdszer alkalmazhat egy adott tantrgy tanulsi folyamataknt (mint emltettk, a termszettudomnyos oktatsban ezzel acllal vezettk be), de lteznek termszetesen interdiszciplinris projektek is. Amdszer egyik amerikai szakrtje, Lilian Katz szerint38 pldul kisiskols korban olyan krdseket rdemes projektknt feldolgozni, mint pl. krhz, vszakok, kisgyerekek, tkezs, jtkok, nnepek, idjrs, vz stb., s ezeknek aprojekteknek nem szabad pr napnl, esetleg egy htnl hos-

szabbnak lennik (a dikok letkortl s a tmtl fggen). A projektmdszer lnyege ilyenkor elssorban agyerekek gondolkodsnak fejlesztse. A projektalap tants teht nagy hangslyt helyez adikok autonmijra, de ez nem jelenti azt, hogy a dikok csak egynileg dolgozhatnak. A tanri szerep ltszlag httrbe szorul, azonban ennek ellenre nagyon fontos: a tanr feladata, hogy fknt kezdetben megfelel, emszthet lpsekre tagolja amunkt, modellezze, megmutassa a lehetsges gondolkodsi s problmamegold stratgikat, s fokozatosan adja t afelelssget adiknak.39 A projektmdszer elnye, hogy a dikokat arra kszteti, hogy interakciba lpjenek msokkal, felhasznljk akrnyezetket; aktv rszesei legyenek sajt tanulsuknak; dntseket hoznak (mit, mikor, hol, kivel csinlnak); megtapasztaljk egy folyamat sszes munkafzist (tervezs, kezds, munka, reflexi, konklzi); aprojektek olyan tmk kr plhetnek, amelyek relevnsak a dikok szmra, s gy motivljk ket; illetve klnfle tanulsi formkat tesznek lehetv.40 Kutatsok bizonytjk, hogy a problmacentrikus projektmdszerrel tanul dikok eredmnyei ahagyomnyos teljestmnymrs szerint is javultak.41 Fontos, hogy azok akszsgek is fejldnek, amelyeket az adott projektek nem direkten cloztak meg (pldul termszettudomnyos projektekkel tanul dikok esetn szignifiknsan javult az olvassrtsi eredmny).42 Ez termszetesen annak akvetkezmnye lehet, hogy aprojektmunka ezeket akszsgeket is fejlesztette, ugyanakkor belejtszik az is, hogy aprojektmunka eredmnyekppen motivltabbakk vltak adikok, s ez anem projektmunkban fejlesztett kszsgeik esetn is megmutatkozott. Aprojektmdszerrel trtn tanuls emellett fejleszti a problmamegold kszsget, akritikai gondolkodst,43 amunkakultrt s a dikok nbecslst,44 a tervezsi, kommunikcis, dntshoz kszsget.45 Meg kell emltennk emellett, hogy pldul azok adikok, akik projektmdszerrel tanultak matematikt, sokkal kevsb lttk rmisztnek atrgyat (mint azok, akik hagyomnyos mdszerrel), k sokkal

37 Bvebben lsd: Katz, Lilian; Chard, Sylvia: Engaging Childrens Minds. The Project Approach. Ablex Publishing, Norwood, 1994. 38 Uo. 3. o.

39 Thomas, 7. o. 40 Katz s Chard: i. m. 41 Thomas: i. m. 15. o. 42 Uo. 11. o. 43 rdemes megemlteni, hogy egy kutats szerint akritikai gondolkods tekintetben aprojektmdszerrel tanul gyengbb kpessg dikok 446%-os (!) javulst, ajobb kpessg dikok 76%-os javulst rtek el. Lsd: Thomas i. m. 23. o. 44 Thomas: i. m. 18.o. 45 Uo. 35. o.

24

inkbb gy reztk, hogy amatematiknak valdi hasznt veszik az letkben.46 Aprojektalap tanuls ezenkvl lehetv teszi adifferencilt oktatst, mind aBloom-fle taxonmia, mind Gardner tbbszrs intelligencia-elmlete (avagy akett tvzse) mentn. Emellett szmos egyb indirekt pozitv hatsa is van: vltozsok figyelhetk meg az iskolai lgkrben s adikok motivcijban is (pldul ahosszabb tvon ilyen mdon tant iskolkban szignifiknsan cskkent ahinyzsok, felfggesztsek, fegyelmi problmk szma.)47

olykor morzskbl rakjk ssze az egszet, hisz nem biztos, hogy krdskre egy forrs tfog vlaszt ad. (3) Az sszegyjttt informci interpretlsa, vagyis annak tesztelse, hogy a(valsnak tallt) informcik mennyiben relevnsak az adott krdsben Mennyire vonatkozik ez az informci a krdsnkre? Milyen kapcsolatban ll amr ismert informcikkal? Mennyiben tmasztja al vagy mond ellent ahipotzisnknek? Mennyiben vet fel j krdseket az adott informci? Vagyis ebben a lpsben a dikok ismt az sszegyjttt informcikat vizsgljk, de most abbl aszempontbl, hogy milyen sszefggsben llnak hipotziskkel s a tbbi informcival. Itt rdemes adikokat arra ksztetni, hogy keressenek olyan informcikat, amelyek ellentmondanak ahipotzisknek. (4) Az eredmnyek rtkelse, sszefoglalsa, bemutatsa (de valjban az eredeti krds finomtsa is trtnhet ebben aszakaszban) Mi avlaszom? Mi fontos mg ezen kvl? Hogyan tudom prezentlni amunkmat? Lnyeges, hogy amikor adikok beszmolnak munkjukrl, ne csak azt ismertessk, mire jutottak, hanem az egsz tanulsi folyamatra reflektljanak.

Akrdez tanuls
Akrdez (vizsgld) tanuls (inquiry learning)48 igen hasonlatos a projektmdszerhez, taln tekinthet egyik varinsnak is. Bizonyos szempontbl agyermekfilozfival is kapcsolatban ll. A projektmunkhoz hasonlan, gyakorlatilag brmilyen tma kpezheti az alapjt, a dikok atervezs, vgrehajts s rtkels folyamatban is aktvan rszt vesznek, s maga atanulsi folyamat legalbb olyan fontos, ha nem fontosabb, mint avgeredmny. A tanulmny szempontjbl relevns letkorban (16. osztly) akrdez tanuls alapja brmilyen tma lehet, szlhat pldul a cipkrl is. Az adott tmval kapcsolatban agyerekek krdseket tesznek fel: Mirt j, ha edzcipben sportolunk? (termszettudomny), Ismernk-e cipkrl szl trtneteket? (irodalom), Minden np visel cipt? (trsadalomismeret), Mirt kerl olyan sokba egy pr cip? (kzgazdasgtan), Hogyan kell cipt csinlni? (mvszetek, technika). (1) Az els lps a relevns krdsek feltevse Mit akarok megtudni errl a tmrl? Mit kell tudnom? Mi az, amit mr tudok? Valsznleg milyen eredmnyre jutok? A krdsfeltevs elengedhetetlen kvetelmnye, hogy olyan krdsek szlessenek, amelyek valban adikok rdekldsbl fakadnak, nem atanrbl, s meg lehessen vlaszolni ket. (2) Amegfelel forrsok megtallsa Milyen forrsok segthetnek? Hol tallhatjuk meg ezeket? Honnan tudhatjuk, hogy atallt informci rvnyes-e? Ez amunka egyik kritikus szakasza, hiszen adikoknak nem csak azt kell megtanulniuk, hogy milyen forrsok llnak rendelkezskre, de azt is, hogy ezen forrsokat rtkeljk is,

Kollaboratv s kooperatv tanuls


A kollaboratv tanuls igen tfog fogalom, gyakorlatilag minden csoportmunkban vgzett tanuls (belertve aprmunkt is) beletartozik, amennyiben megfelel annak akvetelmnynek, hogy atanuls nemcsak atanri elads kvetst s az abban foglaltak valamilyen gyakorlst jelenti, hanem valban kzs tanuls, megoldskeress, felfedezs jn ltre. Akollaboratv tanuls alkalmazsnak htterben tbb elmleti s gyakorlati kutats ll.49 1. A tanuls aktv, konstruktv folyamat: ahhoz, hogy adikok j gondolatokat, kszsgeket stb. tudjanak elsajttani, aktv mdon, clkitzssel kell dolgozniuk. Az j anyagot hozz kell kapcsolniuk ahhoz, amit mr tudnak, s j tudshalmazukat rendeznik kell. Akollaboratv tanulsi helyzetekben nemcsak befogadjk az jdonsgokat, hanem aktv rszvtellel valami jat konstrulnak. 2. A tanulshoz gazdag kontextus szksges: kutatsok igazoljk, hogy a tanuls nagymrtkben fgg attl, hogy milyen kontextusban trtnik. A kollaboratv

46 Uo. 17. o. 47 Uo. 10. o. 48 Bvebben lsd: How to: Inquiry.http://www.youthlearn.org/learning/planning/ lesson-planning/how-inquiry/how-inquiry . Letltve: 2010. pr. 9.

49 Ezekrl bvebben lsd: Smith, Barbara Leigh; MacGregor, Jean T.: What is Collaborative Learning? Washington Center for Improving the Quality of Undergraduate Education, 1992.

25

tanuls lehetv teszi, hogy adikok szinte elmerljenek az ket rdekl krdsekben. (Mivel a kollaboratv tanuls felttelezi, hogy nemcsak valamilyen eladott s ltott kszsg begyakorlsrl van sz, hanem vals problmamegoldsrl.) A gazdag tanulsi kontextus arra kszteti adikokat, hogy magasabb szint gondolkodsi s problmamegoldsi kszsgeket fejlesszenek ki s alkalmazzanak. 3. Adikok klnbzkppen tanulnak: akollaboratv (s ezzel sszefggsben nllbb) tanulsi folyamat j bepillantst enged az egynek tapasztalataiba, munkastlusba, a dikok tudatosabbak lesznek mind sajt, mind trsaik tanulsi folyamatval kapcsolatban. 4. Atanuls eredenden szocilis folyamat: adikok jval hatkonyabban tanulnak, ha egymssal beszlnek. Akollaboratv megkzelts lehetv teszi, hogy klnbz gondolkods, attitd stb. emberek dolgozzanak egy krdsen, energiik, megltsaik sszeaddjanak s egy kzs egszet hozzanak ltre. A kollaboratv tanuls teht lehetv teszi, hogy a dikok mind szocilis, mind intellektulis szempontbl aktvan bevondjanak sajt tanulsukba, ami a kutatsok szerint atanult ismeretek, kszsgek megrzsnek alapja. A csoportmunka rvn a dikok termszetes krlmnyek kztt tallkoznak az emberi soksznsggel, gy ez a mdszer fejleszti problma- s konfliktuskezel kszsgeiket, illetve rtelemszeren az egyttmkdsi kszsgeiket is. Emellett, de ezzel szoros sszefggsben, kihatssal van az llampolgri kompetencikra is, hiszen tulajdonkppen a kzssgben val mkdst, az egymsra val odafigyelst, sajt vlemnyk artikullst, az egytt dolgozst gyakoroljk.

mind aklnbz tantrgyakban, mind aklnbz korosztlyokban javtotta nemcsak adikok interperszonlis kszsgeit, hanem atanulmnyi eredmnyeket is.51 Johnson, Johnson s Holubec szerint a tanulsi clok kooperatvak, kompetitvek vagy egyniek lehetnek.52 A kompetetitv tanulsi helyzetben a dikok gyakorlatilag egyms ellenben dolgoznak, a kitztt clt csak nhnyan rhetik el. Ez a negatv interdependencia esete, aminek eredmnyekppen igaz, hogy egyesek kemnyebben dolgoznak, de msok feladjk, hisz nem mindenki lehet sikeres. Az individulis tanulsi helyzetben a dikok tanulsi cljai nem llnak sszefggsben msokval, ezrt sajt magukra koncentrlnak, s irrelevns szmukra, hogy trsaik sikeresek-e. Akooperatv tanuls keretein bell az egyn arra trekszik, hogy mind sajt, mind csoporttrsai tanulst maximalizlja, gy minden egyes csoporttag profitl a tbbiek rszvtelbl, s maga is hozzjrul trsai eredmnyhez. Ezt apozitv interdependencinak nevezett jelensget (vagyis mindenki csak akkor rheti el a cljt, ha a tbbiek is elrik) gy lehet megvalstani, hogy a kooperatv munkavgzs ltalban strukturltabb, mint ms kollaboratv technikk, ami pldul specifikus szerepek kiosztsval rhet el. (A specifikus szerepek biztostjk, hogy a kooperatv tanulsban valban mindenki rszt vegyen, mg egyesek szerint ez tbb msik kollaboratv formban nem felttlenl van gy.) E hrom tanulsi megkzeltst tbbszz tanulmny vizsglta, s ltalban arra az eredmnyre jutottak, hogy a kompetitv s az individulis megkzeltsekkel szemben akooperatv tanuls (1) javtja ateljestmnyt s aproduktivitst, (2) pozitvabb szocilis viszonyokat eredmnyez, (3) ersti az egynek pszichs egszsgt, szocilis kompetenciit, nbecslst.53 Akooperatv tanuls mint mr emltettk nem veszi adottnak azt, hogy ha adikoknak feladatuk szerint csoportban kell dolgozni (kollaboratv megkzelts), akkor automatikusan kooperatvan fognak mkdni (az is lehet pldul, hogy acsoporton bell akompetci rvnyesl). Magt atananyagot s atanulsszervezst, amunkaformkat kell gy strukturlni, hogy akooperatv tanuls felttelei, ismrvei rvnyeslhessenek.54

Kooperatv tanuls
A kooperatv tanuls tulajdonkppen a kollaboratv tanuls egyik szigoran strukturlt vlfaja. Sokan azt hangslyozzk, hogy akollaboratv tanulssal szemben az ajellegzetessge, hogy ersebb hangslyt fektet a szocilis kszsgekre, aklcsns, pozitv fggs kiaknzsra.50 Ez abbl is ltszik, hogy az Egyeslt llamokban pldul elszr kifejezetten aklnbz etnikum dikok pozitv egyttmkdsnek elsegtsre alkalmaztk, csak ksbb fedeztk fel ldsos teljestmnynvel hatsait is: akutatsok azt mutattk ki, hogy akooperatv megolds

50 Smith s MacGregor: i. m.

51 Lsd Dotson, Jeanine M.: Cooperative Learning Structures Can Increase Student Achievement. Kagan Online Magazine, 2001. tl. http://www.kaganonline.com/free_ articles/research_and_rationale/increase_achievement.php. Letltve: 2010. pr. 2. 52 Cooperative Learning. www.co-operation.org/pages/cl.html. Letltve: 2010. pr. 8. 53 Uo. 54 Johnson, Johnson s Holubecet idzi Zakaria s Effandi: i. m. 36. o.

26

(1) Az els (s mint mr emltettk, legfontosabb) ilyen ismrv a pozitv interdependencia: adikoknak azt kell reznik, hogy csak akkor lehetnek sikeresek, ha mindenki ms is az, minden csoporttag munkjra szksg van ahhoz, hogy acsoport- s egyni clok teljesljenek, hiszen mindegyik dik hozzjrulsa egyedi. (2) Interakci: adikoknak folyamatosan meg kell oszta niuk egymssal asajt forrsaikat, segtenik, btortaniuk, dicsrnik kell egymst. Mindez azt jelenti, hogy folyamatosan artikulljk, megbeszlik, ellenrzik atanultakat. (3) Ktszint, vagyis egyni s a csoportszint felelssg: a csoport szmonkrhet a csoportcllal kapcsolatban, de ezzel prhuzamosan minden egyes tag is felels sajt hozzjrulsrt. (4) Interperszonlis s csoportkszsgek: akooperatv tanuls eredenden sszetettebb folyamat az egyni tanulsnl, hiszen a dikok nemcsak a konkrt feladattal, hanem a csoportos munkval is meg kell, hogy birkzzanak. Ezeket akszsgeket (vezeti, dntshozatali, bizalmi, kommunikcis, konfliktuskezelsi kszsgek) a dikoknak ugyangy meg kell tanulniuk, s persze fejlesztenik, mint brmilyen ms kszsget. (5) Csoportfolyamatok: acsoporttagok folyamatosan reflektlnak munkjukra, gy segtik aclok realizlst s ahatkony csoportmunka megtartst, jobbtst. A kooperatv megkzelts egyik Magyarorszgon is terjed iskolja az amerikai (eredetileg pszicholgus) Spencer Kagan nevhez ktdik. AKagan-fle megkzelts szerint a kooperatv tanuls idelis mdja a heterogn csoportokban val tanuls, mind kpessgek, mind teljestmny, mind szocilis jellemzk szerint. Alapja az, hogy a tananyagot s a tevkenysgeket gy kell strukturlni, hogy atanuls minden percben akvetkez ngy alapelv rvnyesljn: (1) apozitv interdependencia, (2) az egyni felelssg, (3) az egyenl rszvtel s (4) a prhuzamos interakcik. Az els hrom felttel nem klnbzik lnyegesen a minden kooperatv megkzeltsben fellelhetktl. Anegyedik (prhuzamos interakcik) lnyege az, hogy az ilyen csoportmunka rvn az egyni megszlalsok szma osztlyszinten megsokszorozdik (hiszen prhuzamosan folynak), gy a dikok ehhez ktd kszsgei jobban fejldnek.

IKT tanulsi platformok, virtulis tanulsi krnyezet


Az IKT fejldse szmtalan jelenlegi s potencilis tanulsi-tantsi lehetsget jelent. Ebben arszben azonban igyeksznk olyan lehetsgeket vizsglni, amelyek nemcsak kiegsztik, sznestik az eddigi tantsi gyakorlatot, hanem valban j tanulsi kzeget, tapasztalatot, lehetsget jelentenek. (Ezrt nem foglalkozunk bizonyos kszsgek vagy ismeretek begyakoroltatst szolgl oktatsi cl szoftverekkel, demonstrcis clokat szolgl adatbankokkal stb.) Hozz kell tennnk azonban, hogy br az IKT nyjtotta lehetsgek rohamosan terjednek, s avelk foglalkoz kutatsok szma is gyarapszik, sem alefeds, sem akutatsok s gy az ldsos mivoltval kapcsolatos tapasztalatok nem tekinthetk teljes krnek. A szmos meglv s potencilis elny mellett azonban nhny megszortssal is lnnk kell az IKT lehetsgeivel kapcsolatban. A brit BECTA (British Educational Communications and Technology Agency) szerint br a digitlis oktatsi anyagok, lehetsgek j rsze megfelel sznvonal, az iskolk ltalban nem vlogatnak kellen. Rszint azrt, mert rengeteg idt s energit jelentene minden j termk skrupulus vizsglata, rszint pedig a technikai s alkalmazsi szempontok miatt ltalban ugyanattl abeszllttl veszik alkalmazsaikat.55 Azt, hogy az ITK lehetsgeit illeten mennyire figyelembe kell venni a profitszempontokat is, jl mutatja, hogy pldul aszoftverlobbi nyomsnak engedve aBBC-nek fel kellett fggesztenie 2006-ban indtott, igen nagy kltsgvets, 5-16 ves korosztlynak szl interaktv online oktatsi programjt, aBBC Jam-et.56 Emellett ms megszortssal is kell lnnk az IKT iskolai-oktatsi hasznlatval kapcsolatban. Br egyre tbb csald rendelkezik szmtgppel, st, internethozzfrssel is, mg mindig van (s lesz) egy olyan rteg, akiknek ez nem ll rendelkezsre, radsul k azok, akik ltalban mr egybknt is htrnyos helyzetbl indulnak. Maguk a dikok is olykor gy rzkelik, hogy a digitlis szakadk igen jelents krds, s az IKT szlesebb kr tanulsi elterjedsvel htrnyaik tovbb nnek.57 (Az iskolai rn kvli lehetsgek ltalban nem elgsgesek

55 The Becta Review 2006. Evidence on the progress of ICT education. Becta ICT Research, 2006. 19. o. 56 BBC suspends net learning project 14 March 2007. http://news.bbc.co.uk/2/hi/ uk_news/education/6449619.stm 57 ImpaCT2. Pupils and Teachers Perceptions of ICT in the Home, School nad Community. BECTAICT Schools Research and Evaluation Series No. 9. 2000, 15. o.

27

ahhoz, hogy ez aklnbsg ne jelentsen htrnyt egyes dikok szmra.)

olyan eszkzk, amelyek segtsgvel online tartalmakat s kurzusokat lehet ltrehozni, online mrsi s rtkelsi eszkzk, iskolai informci-menedzsment rendszerekhez val illeszkeds lehetsge, a tartalmakhoz val kontrolllt hozzfrs, iskoln kvli hozzfrs. Br aVLE-k relatve j jelensgnek szmtanak az oktatsi piacon, ltalban az a vlekeds rluk, hogy nagy valsznsggel jelents szerepk lesz ajv oktatsban. A kutatsokkal kapcsolatban meg kell azonban emltennk, hogy nagy rszk afelsoktats krbl szrmazik, s csak rintlegesen emltik aVLE-k potencilis szerept akzoktatsban. Valszn azonban, hogy vannak olyan az eddigi kutatsokban jelentkez pozitv hozadkok, amelyeket arszletesebb s tfogbb kutatsok is igazolni fognak, pldul61 (1) rugalmassg, vagyis a dikok id- s trbeli korltozs nlkl brmikor hozzfrhetnek az eszkzhz (pldul a tantsrl hinyz dikoknak knnyebb ptolniuk amulasztottakat), (2) fejldnek a dikok IKT-kompetencii, emellett pldul az rskszsg, megrts s prezentcis kszsgek is, (3) amotivci erstse, adikok bevonsa, (4) a magasabb szint tanulsi kszsgek fejlesztse, (5) j tanulsi megkzeltsek lehetv ttele (pldul online megbeszlsi frumok). Hozz kell tennnk azonban, hogy ezen pozitv hozadkok akkor jelentkeznek szignifiknsan, ha adikok az adott feladathoz pontos instrukcit kapnak, illetve atanr ksbb is ellenrzi, hogy a dikok valban rtik-e a feladatot, s termszetesen ha atanrok s adikok magabiztosan tudjk hasznlni az adott IKT-lehetsgeket. A digitlis tanulsi krnyezetek szmos elnyt nyjtanak atanrok, st aszlknek is. Atanrok knnyebben megoszthatjk egymssal anyagaikat, raterveiket, st, az automatikus javtsi eszkzknek ksznheten knnyebb kvetni adikok teljestmnyt, kevesebb ajavtsi munka. Emellett atanrok jabb kommunikcis csatornt alakthatnak ki mind dikjaikkal, mind kollgikkal. Valban jat jelent az IKT az iskolai oktatsban abban

Tanulsi platformok, virtulis tanulsi krnyezet


A tanulsi platformok igen klnbzek lehetnek mind sszetettsgket, mind funkcijukat tekintve. Legegyszerbb formjuknak afjlmegoszts tekinthet, szofisztikltabb megjelensi formjuk az MLE (Managed Learning Environment megkzeltleg irnytott tanulsi krnyezet) s a VLE (Virtual Learning Environment virtulis tanulsi krnyezet), amelyek mr tbb eszkzt, rendszert kombinlnak. Powell s Minshull szerint58 a tanulsi platformok kzs jellemzi, elemei akvetkezk: az elksztett anyagok trolsra, megtallsa alkalmas hely, olyan platform, amely lehetv teszi a tanulsi tevkenysget, kzs interface s munkamdszer, biztonsgos s kontrolllt belps (pldul tanroknak), kommunikcis lehetsgek, a dikok tevkenysgnek kvetsre s rtkelsre alkalmas eszkzk. Br nincs egyrtelm defincija a szakirodalomban, ltalban kt kifejezst hasznlnak atanulst segt sszetettebb IKT-lehetsgekre: ezek az emltett VLEs MLE. AVLE olyan szoftver, amely integrlt krnyezetben tbbfajta lehetsget sszest, olyanokat, amelyek segtsgvel adikok s az oktatk online lphetnek interakciba, illetve amelyek tanulsi tartalmakat jelentenek meg s ahol akvethetsg is biztostott. Az MLEtulajdonkppen egy VLE kiegszlse valamilyen informci-menedzsment rendszerrel (vagyis az MLEgyakorlatilag teljes mrtkben integrlja atartalmakat, adikok adatait s az rtkelst is).59ABECTAkutatsai60 szerint az albbi elemek valamilyen kombincija ltalnossgban jellemzi ezeket a krnyezeteket: kommunikcis chat-szobk), egyttmkdsi eszkzk (online frumok, bels hlzatok, elektronikus naptr) eszkzk (email, falijsg,

58 Idzi: The Becta Review 2006, 31. o. 59 Ameghatrozsok aWhat the research says about Virtual Learning Environments in Teaching and Learning. BECTA, Coventry, 2004. kiadvnybl szrmaznak. 60 Uo.

61 AReview of the Research Literature on the Use of MLEand VLEin Education. BECTA, ICT Research, 18. o. http://research.becta.org.uk/upload-dir/downloads/page_documents/research/VLE_report.pdf. Letltve: 2010. febr. 27.

28

atekintetben is, hogy aszlk knnyebben bekapcsoldnak az iskola letbe, ellenrizhetik gyermekk haladst, az online tartalmak felhasznlsval segthetik a hzi feladat elksztst. A BECTA ezenkvl tbb olyan potencilis pozitvumot is jelez az iskolk szmra, amit eddig akutatsok nem vizsgltak: (1) az iskolk olyan trgyakat is elrhetv tehetnek dikjaik szmra, amelyekre eddig nem volt elg jelentkez, (2) tanrok hinyzsa esetn knnyebb a helyettestst megoldani, (3) segtheti alemarad dikokat. A szmos potencilis lehetsg ellenre sokak szmra krds, hogy az IKT milyen mrtkben kpes valban relevns, aktv, j tanulsi alkalmakat teremteni, mennyiben jelenthet valban kritikai tanulst (avagy csak a meglvk gyakorlsra alkalmas). Egy kutats62 kifejezetten azt vizsglta, hogy az online beszlget frumok milyen oktatsi tapasztalattal brhatnak az iskolskorak szmra, az IKT-kompetencikon kvl fejlesztik-e a kommunikcis, egyttmkdsi kszsgeket s lehetv teszik-e akritikai tanulst. Akutats 10-11 ves angliai dikokat vizsglt, akiknek aszmtgp hasznlata nem volt jdonsg. Azt afeladatot kaptk, hogy fejtsk meg agloblis llampolgrsg fogalom mibenltt s (egynileg, prban vagy kiscsoportban) ksztsenek a megjelentsre weboldalt. A ksrlet vgzi kifejezetten olyan tmt kerestek, amellyel adikok sem korbban, sem a feladat vgzse idejn nem foglalkoztak az iskolban, gy afogalom rtelmezsvel kapcsolatos vltozsokat valban az nll kutats s a kzs online megbeszls eredmnynek tudhattk be. (Br termszetesen az, hogy agoogle vagy az egyb keresoldalak milyen tallatokat dobtak ki, befolysolhatta adikokat.) A kutatk nemcsak az online (teht rsos) megszlalsokat vizsgltk a ksrlet alatt, hanem fogalomtrkpet kszttettek a dikokkal a feladat eltt s utn a globlis llampolgrsggal kapcsolatban. Az eredmnyek azt mutattk, hogy afeladat elvgzse kzben adikok valban magasabb szint gondolkodsi kszsgeket kezdtek hasznlni s j, kzs s egyni tudst konstrultak agloblis llampolgrsg fogalmrl (pl. az online megbeszlsekben felmerl fogalmak megjelentek afeladat elvgzse utn ksztet gondolattrkpeken). Akutats arra is rvilgtott, hogy adikok attitdje az online tanulst illeten igen pozitv. Emellett egy rdekes

jelensgre is felhvjk a figyelmnket a kutatk, ez pedig a lead learner , vagyis vezet tanul jelensge. Megfigyelhet volt, hogy egyes dik(ok) jelentkeznek j, akutatsaik kapcsn felmerl krdsekkel, javaslatokkal, s ez elindt egy tartalmas megbeszlst atbbiek bevonsval. Aszerzk megemltik, hogy ezzel ajelensggel azrt is rdemes foglalkozni, mert az online vezet tanulk nem felttlenl azok, akik ezt aszerepet atanrn betltik.

Szmtgpes jtkok
A szmtgpes jtkok kzoktatsbeli alkalmazsra mg inkbb igaz, hogy fknt potencilis lehetsgeikrl tudunk beszmolni. A digitlisjtk-alap tanuls ( game-based learning) szmos olyan klnbz szoftveralkalmazst lel fel, amelyek jtkok segtsgvel tantanak. Az ilyen komoly jtkok lehetnek egyszerbb jtkok is, pldul vetlkedk, de igen bonyolultak is, amelyek lehetv teszik, hogy a felhasznl 3 dimenzisan belevesse magt egy virtulis vilgba. Sokan vlik gy, hogy a szmtgpes jtkok igen jelents potencillal brnak ajv oktatst illeten, st aszmos vlasztsi, dntsi helyzetnek ksznheten kifejezetten segtik majd aszemlyre szabott oktatst.63 Vannak, akik szerint ezek a jtkok nemcsak a szemlyre szabottabb tanulst teszik lehetv, hanem sokak vlemnyvel ellenttben j szocilis kzeget is jelentenek felhasznlik szmra (pldul spontn hlzatok kialakulsa). Ugyanakkor ezen jelensget illeten mg nem kszltek kellen tfog kutatsok. Azzal viszont a legtbben egyetrtenek, hogy a digitlisjtk-alap tanuls jelents motivcis ert jelenthet (ezt az is bizonytja, hogy egyes jtkokat pldul szmolst s olvasst segt programok kifejezetten azon tanuli csoportok rszre fejlesztettek ki, amelyek alulmotivltak voltak). Meg kell emltennk azt is, hogy az sszetettebb jtkok leginkbb afelsoktatsban terjedtek el (pldul orvoskpzs). Ez nagy valsznsggel rszint kltsges mivoltuknak tudhat be. Szakrtk azonban gy vlik, hogy a kltsgek folyamatos cskkensvel, a technika fejldsvel ezek a jtkok a szakkpzst s a kzoktatst is elrhetik. Nem ll azonban mg rendelkezsnkre kell kutatsi irodalom ahhoz, hogy az ilyen jtkok kzoktatsban val hasznnak valdi eredmnyeirl beszmolhassunk.64

62 Riley, Nigel R.: Evaluating e-learning experiences of primary age students using online discussion forum. 2005. http://www.mirandanet.ac.uk/pubs/members_publications. htm. Letltve: 2010. mrc. 28.

63 Game-based Learning. JISC Briefing Paper, 2007. mjus. 64 The Becta Review. 2006 , 25. o.

29

sszessgben, egy esetleges magyarorszgi modell kidolgozsakor az albbiak figyelembevtelt javasoljuk: (1) Anemzetkzi tapasztalatok szerint nem annyira egy konkrt komplex kompetenciafejlesztsi modell jellemz az egyes orszgokban, semmint klnbz modellek egyttlse, sszejtszsa, a komplex kompetenciafejleszts rugalmas kezelse. (2) Mint volt rla sz,

lehet tmogatni a komplex fejlesztsi megkzeltseket akr nemzeti tantervi szinten is, de ha akimeneti kvetelmnyek ennek ellentmondanak, az avltozsok ellen hat. (3) Brmelyik megkzeltsi md vagy azok brmilyen kombincija elssorban atanrok, iskolk, ugyanakkor a dikok s szlk alapos felksztst is szksgess teszi.

Falus Katalin Fldes Petra Vajnai Viktria

Kulcskompetencik komplex fejlesztse j gyakorlatok


nemzetkzi j gyakorlatok
Egsz iskolt rint programok1 Grgorszg: kereszttantervi megkzelts
Az 1997-ben indult Platn-iskola2 (valjban vodai tagozata is van, gy 418 ves korig fogad dikokat) agrgorszgi Kateriniben tallhat. Magniskola, amit kizrlag adikok ltal fizetett tandjbl tartanak fenn. Adikok s a szlk bevonsval olyan tanulsi-tantsi programot hoztak ltre, amelyben minden hnapban megjelenik egy specifikusan kitztt cl, s atanrok ennek szellemben szerkesztik meg az rikat: pldul december kritikai gondolkods, februr kreatv gondolkods stb. Ez az iskola j pldja annak, hogy a klnbz megkzeltsek mennyire kiegsztik egymst: a tanterv nem tantrgyakra, hanem az emberbl kiindul tmakrkre pl, melyek az emberi test: az emberi test megismerse, higinia, testnevels, tkezs, szexulis nevels, az emberi szellem: megrts, memria, kritikai gondolkods, kreativits, az emberi llek: etikai rtkek, rzelmek, AYokohama International School3 ltalnos iskolai programja teljes mrtkben integrlt. Atanulsi program clja az, hogy mind akzismereti, mind aszocilis, mind az rzelmi s fizikai tanulsi szksgletekre reagljon. Atanuls hat kutatsi egysg (units of inquiry) kr szervezdik, amely terletek fellelik ahagyomnyos tantrgyakat (nyelvek, matematika, trsadalomismeret, termszettudo1 Anemzetkzi j gyakorlatokat nem szisztematikusan, hanem praktikusan osztottuk kt nagyobb csoportra aszerint, hogy megvalstsuk, adaptcijuk csak teljes iskolai szinten valsthat meg, vagy egyes tanrok, tanrcsoportok, munkakzssgek is alkalmazni tudjk az ismertetett gyakorlatot. 2 Bruce, Alan: Preparing Pupils for aChanging Planet: learner empowerment and cultural competence through innovative best practice. EDEN Open Classroom Conference, Porto, 2009.

az emberi krnyezet: trsadalmi krdsek, egyttmkds, plyavlaszts, krnyezeti krdsek. Ezen kvl adikok egynileg vagy csoportban projekteken is dolgoznak (flvenknt 3-4 tmn!), amit atanrok ltal megadott lehetsgek kzl vlaszthatnak ki. (Ezek a projektek megfelelnek a projektmunka kvetelmnyeinek: adikok maguk tzik ki acljaikat, hatrozzk meg atevkenysgeket, kutatnak, prezentljk az eredmnyket.) Ezt szoros tanri-mentori tmogatssal teszik: minden tanrnak 8 dik munkjt kell mentorlnia minden hten, a munkafolyamatnak szigor idbeosztsa van atanv folyamn.

Japn: integrlt tanterv

mny, IKT, mvszetek, mentlis nevels). Akutatsi egysgek akvetkezk:

3 http://www.yis.ac.jp/

32

Kik vagyunk: nmagunk, rtkeink, fizikai s mentlis egszsg, emberi kapcsolatok s kultrk, jogok s ktelessgek. Hol vagyunk trben s idben: trbeli s idbeli tjkozds, szemlyes trtnelem, otthon s utazs, emberi felfedezsek, kutatsok s migrci, civilizcik. Hogyan fejezzk ki magunkat: gondolatok, rzsek, rtkek, meggyzdsek kifejezse, kreativits, eszttikai terletek. Hogyan mkdik a vilg: a termszeti vilg, az emberi trsadalom s atermszet klcsnhatsa, termszettudomnyos elvek, afejlds hatsa atrsadalomra s akrnyezetre. Hogyan lnk: emberi rendszerek s kzssgek, szervezetek, trsadalmi dntshozatal, gazdasgi tevkenysgek, illetve ezek hatsai. A kzs bolyg: a vges erforrsokkal jr jogok s ktelessgek, kzssgek s kapcsolataik, eslyegyenlsg, konfliktuskezels. Minden egysgnl kln hangslyt fektetnek arra, hogy atanuls lnyeges, relevns, bevon legyen, s kihvst jelentsen a dikok szmra. Minden egysg esetben adikok s atanrok kzsen beszlik meg, hogy mire is keresik avlaszt, mi az, amit mr tudnak, s mit kell tudniuk ahhoz, hogy az adott krdseket megvlaszolhassk. Atmk feldolgozsa lehetleg avals letbeli helyzetek-

hez ktdik, adikoknak alkalmat adva adntshozatalra, problmamegoldsra, kutatsra s cselekvsre. Adikok projektmunkt is vgeznek, ezt az ltalnos iskola utols vben mutatjk be. Aprojekt tmjrl maguk dntenek, de gyakorlatilag ez az ltalnos iskolai tanulmnyaik zrmunkja. Az utols eltti v vgn is vgeznek nll munkt, ennek eredmnyt (pldul ksrlet, jtk, elad- s kpzmvszet) egy az iskola s aszleik eltt rendezett minikonferencin mutatjk be. Az iskola (ahol egybknt krlbell 40 orszg dikjai tanulnak) kifejezett clja, hogy adikok azon kszsgeit fejlessze, amelyek mai vltoz vilgunkban szksgesek asikeres lethez. Sajt meghatrozsuk szerint ezek aszocilis, kutatsi, gondolkodsi, kommunikcis s nmenedzselsi kszsgek (ezeket fejlesztik akutatsi terletek). Az iskola attitdformlst is cloz, ez atanterv szerves rsze, fkuszban a tolerancia, tisztelet, integrits, nllsg, emptia, kvncsisg, kreativits, egyttmkds, magabiztossg s elktelezettsg ll. rdemes nhny szt ejtennk az iskola rtkelsi rendszerrl is, amely termszetesen igazodik a kitztt clokhoz. Az rtkels tbb rszbl ll: rsze atanri rsbeli s szbeli rtkels, megfigyels, a dikok munki (portfli) s az nrtkels is. Emellett rsze egy olyan tanuli profil, amelyben adikok kompetenciit rtkelik (kutats, kommunikci, gondolkods, kockzatvllals, nyitottsg, reflexi stb.). Kls vizsga vagy rtkels rendszer nincs.

AYokohama International School ltalnos iskolai tanterve*


Hol vagyunk trben s idben Sajt utunk rmutat, hogy milyen sok mindenben megvltoztunk 1. Hogyan nttem meg s vltoztam 2. letnk fontos llomsai 3. Miben vltoztunk ebben az vben Hogyan fejezzk ki magunkat Az emberek sokfle mdon fejezik ki egyedisgket 1. Mvszi kifejezs 2. Hogyan fejezzk ki magunkat 3. Agyermeknyelv kialakulsa Hogyan mkdik avilg Minden l dolog vltozik 1. Hogyan hat akrnyezet az llnyekre 2. Hogyan vltoznak az llnyek

Kik vagyunk

Hogyan lnk Az emberek egymstl fggenek 1. Az egyttmkds igazsgos s bks mdjai 2. Hogyan mkdhetnk egytt akzssgben adott problmk megoldsban.

Akzs bolyg Avz korltozott erforrs 1. Avz halmazllapotai 2. Vzkszlet 3. Honnan jn avz s hova megy 4. Hogyan hasznljuk avizet, s milyen hatssal jr mindez akrnyezetre

Elk- Krnyezetnket az szt rzkeink segtsgvel fogjuk fel 1. Hogyan hasznljuk az rzkszerveinket 2. Hogyan hat atbbi rzkszervnkre, ha valamelyiket nem tudjuk hasznlni 3. rzkelhet krnyezetnk 4. Az rzkek egyttese

33

v 1.

Kik vagyunk Testnk klnbz rendszerei egyttesen mkdnek s ettl lnk 1.Testnk rendszerei 2. Aklnbz rendszerek egyttmkdse

Hol vagyunk trben s idben Csaldunk trtnete rvilgt az identitsunkra 1. Szemlyes csaldtrtnet 2. Csaldunk szmra fontos trgyak/rtusok 3. Acsaldon belli genercik sszehasonltsa

Hogyan fejezzk ki magunkat Az rk akpzelerejk segtsgvel szrakoztatnak msokat, s mutatjk be az rzelmeket 1. Kpzeler 2. Az rs folyamata 3. Az rs hatsa akznsgre

Hogyan mkdik avilg Az erk hatnak mind az emberekre, mind atrgyakra 1. Erk 2. Erhatsok 3. Egyszer gpek

Hogyan lnk Az emberek kzlekedsi eszkzkkel jutnak el egyik helyrl amsikra 1. Klnbz kzlekedsi rendszerek 2. Mirt pont egy adott kzlekedsi rendszert hasznlunk 3. Milyen problmk addhatnak az adott rendszerben Atechnika sszekti aklnbz kzssgeket 1. Akzssgeket sszekt technika hasznlatnak hatsai 2. Hogyan segt atechnika az embereknek abban, hogy kapcsolatba lpjenek egymssal

Akzs bolyg Hatssal vagyunk akrnyezetnkre 1. Kllnbz krnyezetek 2. Hogyan vltoznak aklnbz krnyezetek 3. Dntseink krnyezeti hatsai

2.

Ha kiegyenslyozott az letmdunk, akkor egszsgesen lhetnk 1. Szemlyes higinia 2. Kondci 3. tkezs 4. Pihens, kikapcsolds 5. Alvs

Aklnbz kultrkrl val tanulssal gazdagabb lesz az letem 1. Sajt kultrm 2. Mit tanulhatok ms kultrktl 3. Aklnbz kultrk tisztelete

Az emberek trtneteken keresztl fejezik ki avilgrl alkotott kpket 1. Atermszeti vilg magyarzatra szolgl trtnetek 2. Tradicionlis mesk 3.Ameskben megjelen karaktertpusok

Az idjrs befolysolja az letnket 1. Az idjrs hatsa az llnyekre 2. Az idjrs okai 3. Avz krforgsa

Az emberi tevkenysg befolysolja anvnyek s az llatok tllsi eslyeit 1. Az llatok alkalmazkodsa krnyezetkhz 2. Tpllklncok s tpllkhlzatok 3. Milyen esetek veszlyeztetik az llnyeket 4. Hogyan segthet az ember afajok fennmaradsban Afogyasztott termkek gyrtsa, fogyasztsa s kezelse befolysolja krnyezetnket 1. Hogyan befolysolja akrnyezetet agyrts 2. Afogyaszt ktelessgei

3.

Klnbz tanulsi mdok megismersvel megtanulhatjuk, mi szksges szmunkra s msok szmra 1. Klnbz tanulsi mdok 2. Hogyan tanulhatunk alegtbbet 3. Tanuli kzssg

Ha megrtjk msokhoz viszonytott helyzetnket, knnyebben ltunk globlisan 1. Hogyan jelentjk meg ahelyzetnket 2. Ahelyek megjelentse az idben 3. Elhelyezkedsnk avilg s az univerzum ms helyeihez kpest Egy orszg trtnelme s fldrajza befolysolja akultrjt 1. Japn trtnete s ayokohomai rgi 2. Japn rgii, jellegzetessgeik 3. Akulturlis identits kialakulsa

Eladssal is kifejezhetjk magunkat 1. Eladmvszeti mfajok 2. Mit tudunk kifejezi az eladmvszetek ltal 3. Hogyan fejezhetem ki magamat az eladmvszetek segtsgvel Amdia befolysolja gondolkodsunkat s viselkedsnket 1. Egy adott zenet clja 2. Amdia megfelel hasznlata hogyan segt az informlt tletalkotsban

Aszerkezeteket rtelmezhetjk arjuk hat erk alapjn 1. Klnbz erk vannak 2. Az erk hatnak rnk 3. Az erkrl rendelkezsnkre ll ismereteink befolysoljk, hogy milyen szerkezeteket hozunk ltre Az emberisg jvje attl fgg, hogy mennyire rti meg aFld vltozsait 1. AFld egyes elemeinek sszekapcsoldsa 2. Hogyan vltozott s vltozik aFld 3. Mirt vltozik aFld 4. AFld vltozsaira adott emberi reakci

Apnz emberi alkots, ami segt az ruk s szolgltatsok rtkelsben 1. Apnz eredete 2. Apnz emberi rendszer 3. Hogyan mkdik apnz

4.

Ha kzsen viseljk afelelssget, biztonsgban lhetnk 1. Agyerekeket rint kihvsok s kockzatok 2. Informlt s megbzhat dntsek meghozatala 3. Hogyan segtenek az egynek s aszervezetek abiztonsgos krnyezet megteremtsben Avilgon az emberek klnbzkppen fejezik ki ameggyzdsket 1. Az t vilgvalls 2. Mi akzs ezen vallsokban 3. Msok meggyzdsnek tisztelete

Akzssgek az ket alkot struktrktl mkdnek 1. Szerepem s felelssgem acsaldomban 2. Csoportok s intzmnyek struktrja s funkcija 3. llampolgrsg 4. Nemzetkzi kzssg, globlis llampolgrsg

Abiodiverzits attl fgg, hogy sikerl-e fenntartani az organizmusok egyenslyt az adott rendszerben 1. Energiaramls az koszisztmban 2. Az koszisztma interdependencija 3. Hogyan kapcsoldnak ssze az organizmusok atermszetben

5.

Argi civilizcik formljk mai rendszereinket s technolginkat 1. Ama is ltez civilizcik aspektusai 2. Mirt alakultak ki ezek arendszerek s technikk 3. Amodern trsadalmak mirt hasznljk argi rendszerek adaptlt elemeit 4. Ajv

Amvszet az emberi gondolatok, rzsek, rtkek s meggyzdsek kifejezse 1. Atrsadalom hatsa amvszekre 2. Hogyan mutatja meg magt amvsz mvszetn keresztl 3. Amvszi kifejezs nhny stlusa

Az energit klnbz- Projekt kppen talakthatjuk s trolhatjuk 1. Az energia formi 2. Energia-talakts s trols 3. Energia-megrzs 4. Megjthat s fenntarthat energia

Abks konfliktuskezels lehetv teszi, hogy az emberek jobb letet ljenek 1. Konfliktusok okai 2. Konfliktuskezels s megolds 3. Bks egyttls s egyttmkds

Forrs: http://www.yis.ac.jp/

34

Egyeslt Kirlysg: integrlt megkzelts


AChafford Hundred Campus, az angliai Thurrockban ta4

egy ilyen megkzelts rtelemszern magval vonja az rtkels megvltoztatst, s szksgess teszi az rintettek (dikok, szlk stb.) megfelel informlst s felksztst is.

llhat kzpiskola, 11 ves kortl fogad dikokat, ezrt tapasztalatuk relevns a magyar kutats szempontjbl is. (Meg kell emltennk, hogy az iskola rszt vett a brit 1:1 laptop programban, ami azt jelenti, hogy minden dik rendelkezik laptoppal.) Atantervet igen magas szinten integrltk, szmos tantrgyat (angol, termszettudomny, trtnelem, fldrajz, llampolgri ismeretek, mvszet, IKT, vallsi nevels, mentlhigins s egszsggyi nevels) tmrt az j, egyszeren tmnak hvott trgy, amit egy osztlynak egy adott tanr tant (ez Angliban sem megszokott, ezt akorosztlyt ott is klnbz szaktrgyi tanrok tantjk ltalban). Mindez impliklja, hogy amatematika, az idegen nyelvek, atestnevels stb. nem integrltak. Egy-egy tmval krlbell egy htig foglalkoznak, de atmk egymshoz kapcsoldnak egy flv sorn. Az els vben egy hten tlagosan 20 rt foglalkoznak egy tmval, ez a felsbb vfolyamokon cskken, msodik vben 16, harmadik vben 10 rra. Afelszabadul rkat abrit kzpiskolai tanulmnyokat lezr vizsgra (General Certificate of Secondary Education) val felkszlsre fordtjk. (Ahogy mr emltettk, itt is tapasztalhat, hogy fknt ebben az letkorban megjelenik a kls rtkels nyomsa, az ahhoz val igazods.) Atanv folyamn minden hten van egy termkeny krds, amely kr atanuls pl, s egy adott fkusz, a dikok ltal elksztend feladat. (Ez gyakorlatilag gy nz ki, hogy az adott hten adik tulajdonkppen minden trgy aspektusaival tallkozik, de az elksztend feladata mondjuk, afldrajzi aspektusra fkuszl.) Br az iskola csak nhny ve vezette be az integrlt programot, mr vannak olyan bztat jelek, amelyek rszben valsznleg ennek ksznhetek. Azon dikok arnya, akik az iskola elvgzse utn tovbb sem tanulnak, s munkt sem tallnak 1% krli, mikzben avrosi tlag 7%. Ezzel prhuzamosan szignifiknsan javult az iskolaltogatsi statisztika: 10-12%-kal jobb (97%), mint akrnyk tlaga. Az iskola igazgathelyettese kiemelte, hogy egy ilyen program mkdtetsben klnsen fontos atanrok kivlasztsa, felksztse, egyttmkdse, lehetsgei. Keith Heggart igazgat hangslyozta azt is, hogy

Egyeslt llamok: projektmdszer


Azrt vlasztottuk ezt apldt, mert jl megjelenti, hogy hogyan szervezdhet egy iskola aprojektpedaggia kr. AHollywood Elementary School5 az Egyeslt llamokbeli Maryland llamban tallhat. Mr az iskolaplet ptsvel prhuzamosan atanrok felksztsen vettek rszt aprojektmdszer hasznlatrl, s egytt fejlesztettk ki aprojekteket. Magt az pletet is gy terveztk, hogy az trben is lehetv tegye a projektmunkt (pldul mozgathat falak). Az iskolt hzakra osztottk, mindegyik hz neve egy-egy idegen nyelvet s kultrt jelent meg (Maison Deux, Dom Pjty stb.), ez mr eleve lehetv teszi a hz nevhez kapcsoldan idegen nyelvi, fldrajzi stb. fkusz projektek ltrehozst. A projektpedaggia tmakreinek msik trhzt az iskola termszeti s trsadalmi krnyezete knlja. Olyan krnyezetvdelmi projekteket indtottak, amelyek eredmnyekppen lepkekertet, kltz madarakat fogad erdt s lpot (!) hoztak ltre. Atermszeti krnyezet mellett atrsadalmi krnyezetet is bevontk az oktatsba: ahelyi trtnelmet kutattk (idsebb lakosokkal val beszlgets stb.). Aprojektpedaggia harmadik szlt amvszetek jelentik. Aprojektek termszetesen tbbszr sszefondnak, ennek pldjt mutatjk az iskola termszeti krnyezett megjelent falikpek. (Ahat iskolai hz mindegyike egy-egy termszeti lhelyet kapott tmul, ezt gy kutattk s jelentettk meg, ahogy gondoltk: volt olyan csoport, amelyik egy llnyre koncentrlt, msok az adott termszeti lhely egszre, a falikp milyensgrl kzsen dntttek.) A falikp mellett rsbeli s szbeli beszmolk is kszltek acsoportok tmirl. Akutatsok aprojektpedaggia sikeressgt igazoltk: a marylandi llami s az orszgos mrsekben 1995 ta a Hollywood iskola tanuli szignifiknsan az tlag felett teljestenek.

4 Heggart, Keith: The Integrated Curriculum at CHC - Reflections and Recommendations for Other Schools . Konferencia-anyag, LEAMeeting of School leaders, 2007. mrcius. http://www.education4u.com.au/art2.pdf. Letltve: 2010. pr. 12.

5 Glaser, Kathleen W.: Teacher Development through Project-based Learning: The Hollywood Elementary Story. http://ceep.crc.uiuc.edu/pubs/katzsym/glaser.pdf. Letltve: 2010. mrc. 10.

35

Szingapr: kooperatv tanuls


A Mayflower ltalnos Iskola Szingaprban tallhat. 1. s 2. osztlyos kisiskolsok tantsnl vezettk be akooperatv mdszert. A pldt azrt vlasztottuk, mert jl mutatja, hogy ezen megkzeltst hogyan lehet fokozatosan s sikeresen bevezetni, hogy az egytt vgzett munkt is tantani, tanulni kell.6 A tanrok jelents idt szntak a kooperatv tanuls technikinak, a kzs tanulshoz szksges kszsgeknek a megtanulsra, fejlesztsre. gy elszr osztlyszinten kezdtk amunkt (csendjel, csoportpts stb.). Majd hosszan (hetekig) fejlesztettk akzs munkhoz szksges kszsgeket, kzsen kialaktottk amunkafeltteleket (pldul azajszint korltozsa, stb.). Ezutn egyszer technikkkal (pl. pros munka, szfog) kezdtek dolgozni. Pldakppen nzzk meg acsald tmjnak feldolgozst. Adikok elszr prban beszlgettek asajt csaldjukrl (fott is hoztak hozz), ezutn kzsen megnztek egy ezt atmt rint bbfilmet. Ezutn kooperatv technikkkal dolgoztk fel a tmt: pros megbeszls stb. Majd modellezs utn csoportonknt alkottak egy trtnetet (minden tag felvltva mondott s rt egy mondatot), ezeket felolvastk s kzsen rtkeltk. Nemcsak a kooperatv tanuls bevezetst, de az rtkelst is gondosan megterveztk: hrom szinten folyt, nrtkels, csoportrtkels s tanri rtkels is trtnt. Atanrok gy vltk, akooperatv mdszerrel tanul dikok sokkal inkbb kszek arra, hogy krdseket tegyenek fel. Ennek okt abban lttk, hogy adikok szvesen megkrdezik egymst, s ha egyikk sem tudja a vlaszt, nem rzik butnak magukat azrt, mert nem tudjk. A dikok jobban tudnak a feladatra koncentrlni, hiszen csak gy vgezhetik el sikeresen. Ha nllan dolgoznnak, az, akinek nem igazn megy, akr fel is adn, de a csoportban folyamatosan btortjk s segtik egymst, gy ez nem trtnhet meg. Emellett megfigyelhet amotivci ersdse, illetve (ezzel sszefggsben) az, hogy a dikok szvesebben jrnak az rkra, jobban rdekldnek atantrgy irnt, s sokkal inkbb kpesek arra, hogy nmagukat fegyelmezzk.

Aszingapri Mayflower ltalnos Iskola kooperatv rtkellapjai7 nrtkels:


(A dikok az albbi krdsek mellett tallhat mosolyg vagy szomor arc kisznezsvel rtkelhetik munkjukat:) Elvgeztem afeladatomat? Megosztottam atbbiekkel agondolataimat? Vgighallgattam atbbieket? Segtettem atrsaimnak? Mit tehetek acsoportomrt alegkzelebbi alkalommal? (nyitott krds)

Pros/Csoportrtkels:
(Hasonlkppen a krdsek melletti fejecskk kisznezsvel trtnik.) Felvltva s halkan beszltnk? Meghallgattuk egyms tleteit? Megdicsrtk egyms tleteit? Egytt dolgoztunk egszen afeladat vgig? Egytt oldottuk meg anzeteltrseket? Hogyan dolgozhatnnk egytt jobban? (nyitott krds)

Tanri rtkellap:
(Atanr amegfelel megfigyelst jelli meg alapon. Abevezet mondat (lttam, hogy) azrt lnyeges, mert arra utal, hogy termszetesen atanr nem figyelheti az sszes csoport minden pillanatt.) Lttam, hogy acsoportotokban: halkan s felvltva beszltek, meghallgatjtok egymst, egytt dolgoztok, egszen addig, mg mindenki ksz nincs, megdicsritek egymst, segtitek egymst, megbeszlitek, hogyan dolgoztatok, s min javthatntok.

Egyeslt Kirlysg: IKT hasznlata8


Az Etone Technology Language Vocational School egy, az tlagnl valamivel kisebb, a magyar rendszerben krlbell szakkzpiskolnak nevezhet iskola. A dikok

6 Fong, S. et al.: Introducing Cooperative Learning to P1 and P2 Students . Teaching English Language and Literature (Szinagapr), 16 (1). 38. o.

7 Uo. 38. o. 8 Szemlyes tapasztalatok s http://www.etone.org.uk

36

szociokonmiai sttusza az tlagnl kicsit kedvezbb: az angliai tlaghoz kpest atanulk kztt kevs az olyan, akinek nem anyanyelve az angol, illetve kevesen kapnak tkezsi tmogatst. Ugyanakkor a sajtos nevelsi igny tanulk (fknt tanulsi, rzelmi s magatartsi problmkkal kszkdk) arnya magasabb, mint az tlag, s szmuk folyamatosan nvekszik. Az intzmny nyelvtantsra s informatikai szakkpzsre specializldott: A1416 ves dikoknak az iskoln kvl is biztostanak oktatsi lehetsgeket, pldul helyi vllalkozsoknl. A tanmenet sszelltsakor a hatkony tanulst s nemcsak az elmleti, hanem a szemlyisgbeli fejldst is hangslyosan figyelembe vettk. Adikok kt modern idegen nyelvet, s akr hrom mvszeti trgyat is vlaszthatnak, illetve tervezik, hogy a humn tantrgyakat teljes mrtkben kompetencia alapan fogjk oktatni. Adikok aszakmai trgyakat gyakorlati ton sajttjk el, amelyben az iskola partnerei nemcsak a helyi fiskola, hanem orszgos mret cgek is (pldul aLandRover). Adikok valban sajt ignyeiknek s kpessgeiknek megfelel utakat vlaszthatnak, hogy a kzismereti vagy aszakmai trgyakra akarnak nagyobb slyt fektetni. Mindemellett ms foglalkozsok is vannak, mint pldul pszicholgia kurzus. Az iskola honlapja modern, a dikok letkorhoz szl, s igen gazdag tartalmakban. Kln oldalak szolgljk atanrokat, dikokat, szlket s az rdekldket. Az informcik mellett adikok egsz vt meghatroz feladatok is megtallhatak rajta. Ezt a programot Tanulsi programnak hvjk, s az iskola mindegyik dikja rszt vesz benne minden vben. Aprogram megismershez lssuk a honlapon a dikoknak szl tjkoztatt (termszetesen kln tjkoztat tallhat a programrl ahonlap szli rszben is).

Gyakran ismtelt krdsek


Mennyi idt tltsek aTanulsi program feladataival? Az iskolai honlapon megtallod, hogy melyik feladat mennyi idt vehet ignybe. Mi aTanulsi program clja? ATanulsi program azrt jtt ltre, hogy minl rdekesebb feladatokkal fejlessze azon tanulsi kpessgeidet, kszsgeidet, amelyekre atovbbiakban szksged lesz. Hogyan tudom tartani ahatridket? A feladatokat mindig a harmadv elejn adjuk meg, a hatridk azonban nem egyszerre vannak, hanem az adott harmadven bell egyenletesen elosztva. Elre meg kell tervezned, hogy hogyan fogod felhasznlni az iddet. A tapasztalatok szerint az a legjobb, ha egyszerre csak kis feladatokat tzl ki magadnak, de gyakran foglalkozol afeladatoddal. Alaktsd ki asajt rutinodat. Ehhez segtsget nyjt a minden harmadvben kiadott Tanulsi program tjkoztatban tallhat naptr is. A Tanulsi program mellett lesznek-e egyb otthoni feladataim? Egyes trgyakbl lehetsges, hogy ms rvid otthoni feladatokat is kapsz. Mit tegyek, ha segtsgre van szksgem? Fordulj az adott trgyat tant tanrodhoz vagy az oldalon tallhat Tanulsi frumhoz. Sose halogasd asegtsgkrst mindig rendelkezsedre llunk. Minden munkt digitlis formban kell leadni? Nem! Ennek nha nem lenne rtelme, vagy nem lehetne elg kreatv munkkat beadni. Ugyanakkor fontos, hogy megfelel szinten tudd hasznlni az IKT-eszkzket, s alkalmazd ket, amikor szksg van r. Egsz vben csak rni fogok? Egyltaln nem. Termszetesen vannak rsbeli feladatok, de ms igazn szrakoztat feladataid is lesznek, olyanok, amelyekben akzelerdet kell hasznlnod. Azt is fontold meg, hogy egy-egy feladatot milyen formban akarsz elkszteni: legyen hangfelvtel, vide, vagy valami ms inkbb. Egyes tantrgyak esetben olyan feladatot is kaphatsz, hogy ltogass meg egy orvosi rendelt, valamilyen klubot vagy valamilyen iskoln kvli esemnyt, s azokrl rj. A 9. vfolyamon azonban az rettsgi trgyaibl (pldul matematika, angol, termszettudomny stb.) kicsit formlisabb feladataid lesznek, olyanok, amelyek avizsghoz hasonlak.

Tanulsi Program Magadnak tanulsz


Ez atjkoztat azrt kszlt, hogy segtsen abban, hogy kvetni tudd sajt tanulsi programodat. Emellett szmos fontos informcit megtallsz az iskola honlapjn is, ha belpsz a dikoldalakra, s azon bell a Tanulsi program-ra klikkelsz. Asajt felelssged, hogy az itt kvetkez oldalakat kitltsd, s mindig napraksz llapotban tartsd. Mindig figyelj arra, hogy milyen szint a vlasztott Tanulsi program feladat. Az szi harmadv elejn megkapod az egsz ves tjkoztatt arrl, hogy milyen s hny feladatot kell megcsinlnod.

37

Hogyan mkdik aTanulsi program?


Az egyes trgyakat tant tanrok a harmadv elejn meghirdetik afeladatokat ahatridkkel egytt. Ha adik idben leadta afeladatot, atanr aleadstl szmtott 2 hten bell tnzi azt, s rtkeli. Amennyiben adik nem adja le idben a feladatt, a hatrid lejrta utn 3 nappal atanr rtesti aszlket. Kzsen megllapodhatnak ahatrid hosszabbtsrl, de ha amunka az jabb hatridre sem rkezik be, jabb szli megbeszls utn

anem teljestett munka miatt adik gyengbb harmadvi osztlyzatot kap. Adikok elektronikusan kapjk meg afeladatokat, s a visszajelzs utn az egyni elektronikus dokumentumukba a tanr bejegyzi, hogy hogyan teljestettk azt. A kiemelked munkkat kln djazzk. Hasonlkppen a honlapon kzlik a tanrok a klnprogramok lehetsgeit, amelyek a feladatok elksztsben segtik a dikokat (pldul tanulmnyi kirnduls).

Nhny plda aTanulsi program feladatai kzl

Trtnelem 7. vfolyam

Harmadv/Tma sz/Tl Mi atrtnelem?

Ktelez feladatok  Kszts idszalagot asajt letedrl!

Vlaszthat feladatok  G ondold t, milyen trgyak mutatnk be ate letedet!  G ondold t, milyen vlemnyeket s tnyeket tudnak, ismernek msok rlad!  Figyeld ahreket, s keress olyan megszlalsokat, amelyek elfogultak!  Kszts kpregnyt Romulus s Remus trtnetrl!  N zd ahreket, s figyeld meg, hogyan mutatnak be egy-egy trtnetet!  N zz utna, hogyan ltek armaiak!  Milyen hasonlsgok s klnbsgek lelhetk fel armaiak s ami htkznapjaink kztt!  L togass meg egy rmai emlkhelyet (pldul Wroxeter)!  Keress fel egy kzeli vrat (pldul Kenilworth), s figyeld meg jl az pletet!  G ondold t, milyen szerepeket tlt be avalls ma az emberek letben!

Tl/Tavasz Armaiak

 rj fogalmazst Caesar hallrl!  Kszts vzlatot egy armai hadseregrl szl esszhez!  rj meg egy kpzeletbeli interjt egy rmaival!

Tavasz/Nyr Britannia 10661500

Kszts vzlatot egy ahastingsi csatrl szl esszhez!  Kszts egy avallsokat bemutat jtkot!

Testnevels 8. vfolyam Legalbb 4 alkalommal vegyl rszt iskolai (vagy egyb) dlutni sportrendezvnyen! Szmolj be arrl, hogy mi trtnik aszvverseddel atestedzs eltt, kzben s utna! (Hasznld abiolgiai ismereteidet, s brzold amegfigyelsedet grafikonon!) Nzz utna legalbb kt atltikai sportg szablyainak! Mutass be egy-egy kiemelked sportolt mindkt sportgbl!

38

Egyes tantrgyakat rint megkzeltsek, trgyak integrlsa, egyb programok9

Miutn adikok tbb, az rrl szl verset elolvastak s megbeszltek, bizonyos informcikat ellenriztek az internet segtsgvel, elszr prban kellett megbeszlnik, hogy mi fontos nekik a versben, illetve milyen forma ll kzel hozzjuk. Ez utn nllan alkottk meg

Spanyolorszg: tantrgyak integrlsa


Az egyes tantrgyak integrlsa elkpzelhet rvidebb tvon, erre plda10 az albbi, Spanyolorszgbl szrmaz gyakorlat, amely az idegen nyelv tanulsnak integrlsra mutat pldt. Adikok csoportokat alkotnak aszerint, hogy ki melyik tantrggyal szeretne foglalkozni. Acsoportok tnzik az adott tantrgy (anyanyelv) tanknyvt, s kivlasztjk, hogy melyik tmt szeretnk atanult idegen nyelven (esetnkben angolul tanul spanyol kisiskolsokrl van sz) feldolgozni, illetve az adott tmt atbbieknek megtantani (pldul bolygk, az emberi test, az Egyeslt llamok stb.). A csoportok megtervezik, hogy ki milyen munkt vgez, s milyen nyelvi elemekre (fknt szkincs) van szksg atma feldolgozshoz, megtantshoz. Afelkszlssel prhuzamosan tesztet is ksztenek az adott tmakrbl atbbiek szmra. Atanr termszetesen segti munkjukat, s korriglja az rtelemzavar hibkat. Ha pldul az egyik csoport fldrajzbl az Egyeslt llamokat vlasztotta, elszr tnzik aspanyol nyelv tanknyvket, hogy mit akarnak megtantani, majd (kiegszt kutats segtsgvel) felkszlnek atantsra: az egyik pros anagyobb amerikai vrosokat mutatja be, egy msik az orszg termszetfldrajzt, vagyis a hegysgeket, folykat, tavakat, aharmadik pros az ghajlatot trgyalja, stb.

mvket. A versek megrsa utn azokat illusztrltk is, st, alkotsukat el kellett adniuk az osztlynak.

Egyeslt Kirlysg: integrlt megkzelts


Ez atematikus plda egy olyan megvalsulst jelent, amelyben az egyes diszciplnk tulajdonkppen elklnthetek: az itt llok egymagam (Out here on my own)12 tma atrsadalomismeret, termszettudomny, matematika, mvszetek szempontjbl vizsglja az adott krdst. Trsadalomismeret: A dikoknak olyan trtnelmi szemlyt kell kivlasztaniuk (1450-es vektl), aki szerintk maga fontos vltozsokat indtott el. Ez utn akvetkez krdsekre kell (a trtnelemknyvek, knyvtr stb. hasznlatval) vlaszt keresnik: Hol s mikor lt ez aszemly? Mi trtnt abban az idben (s ott)? Milyen volt ezen szemly csaldjnak lete? Mit tanult s hogyan? Milyen rtkek, meggyzdsek jellemeztk? Milyen erkkel kellett megkzdenie? Mit tanulhatunk tle? Adikok kis ismertett ksztenek akivlasztott szemlyrl az adott krdsek alapjn, s ezt ismertetik trsaikkal. Ezen alapfeladatra pl atovbbi trgyak integrlsa: Termszettudomny: Ez avetlet aflelem, veszly, kihvs fiziolgiai oldalval foglalkozik, de atesti reakcikra, az ilyen helyzetekkel val megbirkzsra is vlaszt keres, illetve azzal is foglalkozik, hogy hogyan kerlhetnk el bizonyos veszlyeket. Matematika: Valjban a matematika beillesztse ebbe atematikus blokkba kicsit erltetettnek tnhet, adikoknak egy btor fhsrl szl mesbe illesztett (szveges) szmtanpldkat kell megoldaniuk. Mvszet: Adikoknak egy olyan kpzmvszeti malkotst kell keresnik, s kivlasztaniuk, amelyik egy olyan szemlyt brzol, akit btorsgrt, killsrt stb. rktettek meg (lehet anonim szemly is). A mvet ilyen szempontbl kell vizsglniuk: mi s hogyan fejezdik ki benne.

Egyeslt Kirlysg: tantrgyak integrlsa11


Ezt apldt azrt vlasztottuk, mert jl mutatja, hogy nagyobb erfesztsek, elkszletek s szervezsek nlkl is integrlhatak tantrgyak. Ebben a feladatban a gyerekeknek a vilgrrl kellett verset rniuk, amelyben egyszerre kellett alkalmazniuk a vilgrrl s a bolygkrl meglv termszettudomnyi, illetve aversformkrl val irodalmi ismereteiket.

9 Mint azt fentebb emltettk, ezen mdszerek, programok felhasznlsa, adaptcija nem rinti szksgszeren az egsz iskolai szintet, gy akr egyes rkon, vfolyamokon, munkakzssgekben is felhasznlhatk. 10 Andrewes, Simon: Cross-Curricular Activities in ESO. www.tesol-spain.org/newsletter/andrewes.html. Letltve: 2010. mrc. 22. 11 Wallace, Belle; Berry, Andrew; Wallace-Cave, Berry: Teaching Problem-Solving and Thinking Skills Though Science.Routledge, 2008, 4445. o.

12 Out Here on. My Own. Cross-Curricular Activities: Collection One. http://go.hrw.com/ resources/go_mk/la/laeol1-7/crosscur.pdf. Letltve: 2010. mrc. 28.

39

Egyeslt Kirlysg: tematikus tanuls


Ezt a pldt azrt vlasztottuk, mert jl mutatja, hogy atmavlaszts milyen sokflekppen kpzelhet el. Ez agyakorlat13 egy knyv kr pl (Michael Morpurgo: Private Peaceful Bks kzlegny ), amely kt testvrrl szl, akik a XX. szzad elejn nevelkednek, s fiatalon csppennek az I. vilghborba. Aknyv lehetv teszi, hogy szmos tantrgy irnybl megkzeltsk, reagljanak r, ezrt (valsznleg kiadi marketingfogsknt) tanri segdlet kszlt hozz, amely a m klnbz szempotokbl val egyttes feldolgozst javasolja. Aklnbz tantrgyi megkzeltsre knlt lehetsgek akvetkezk: Angol nyelv (anyanyelv): nyelvtani jelensgek vizsglata, rskszsg, stilisztika stb. aszveg segtsgvel Mvszet: szubjektv kollzskszts, trtnelmi httr vizulis megjelentse, illusztrcikszts stb. Trsadalomismeret: a hbor s a demokrcia krdse, hazaszeretet, llampolgri ktelessg, trsadalmi hierarchia akkor s most stb. Drma: dramatikus feldolgozs, szerepjtk stb. Trtnelem: trtnelmi tnyek gyjtse a regnybl, letmd- s mentalitstrtnet stb. IKT: internetes informcikeress, informci prezentlsa stb. nek-zene: szubjektv reflektls hanghatsokkal, aregny f motvumainak zenei alfestse.

Aprojekt kzs megbeszlssel kezddtt, ennek sorn atanr s adikok egytt dntttk el, hogy milyen krdseket akarnak Kna kapcsn vizsglni. Ez nem azt jelenti, hogy a tanr befolysolta a dntst, inkbb azt, hogy a korosztly sajtossgaibl addan nagyon sok krds merlt fl, ezt prblta korltozni. Gyakorlatilag teht a 3T (tudjuk, tudni akarjuk, megtudtuk) mdszert alkalmaztk. Elszr azt kellett (csoportokban) sszegyjtenik post-itekre adikoknak, hogy mi az, amit mr tudnak Knrl, majd ezeket kategrikra bontva kzs falon elhelyeztk. Adikok ezutn (szintn csoportokban) eldntttk, hogy milyen krdsekkel akarnak foglalkozni. Mindenki javasolhatott krdseket, s a tbbiek kzlekedsi lmpa-mdszerrel reagltak arra, hogy mennyire tartjk fontosnak az adott krdst: zld nagyon fontos, elsbbsget lvez; srga szeretnnk foglalkozni vele; piros csak akkor foglalkozunk vele, ha lesz r idnk. A dikoknak a projekt elejtl kezdve reaglniuk kellett sajt tanulsukra is: nrtkelsi lapot kaptak, amelyen ki kellett vlasztaniuk hrom olyan kszsget, amelyet a projekt folyamn nmagukban fejleszteni kvntak (ezt nllan, prban vagy a tanr segtsgvel vgezhettk). A meglv ismeretek, a tmavlasztsok s a kszsgfejlesztsi clok alapjn a tanr egy feladatbankot lltott ssze, amibl adikok tetszs szerint vlaszthattak. Ezutn csoportokat alaktottak (a tmknak s akszsgfejlesztsi cloknak megfelelen). Ahat ht alatt tbbfajta tanulsi tevkenysget vgeztek, ezeket folyamatosan vezettk adosszijukban, s atanr monitorozta ket. Klnsen j megoldsnak tnik, hogy a munkafolyamat kzben acsoportok idnknt megosztottk egymssal, mit csinlnak, hol tartanak, gy mindenki bepillantst kapott atbbiek munkafolyamatba is. Acsoportok hetente tartottak megbeszlst arrl, hogy mik legyenek akvetkez lpsek adikok ezen dntseket maguk hoztk meg. Ilyenkor tnztk afelsorolt krdseiket, s kivlasztottk, hogy melyik legyen akvetkez. A tanrok vlemnye szerint a projektmunka fejlesztette adikok szocilis kszsgeit (hiszen csoportokban vgeztk), javtotta az sszetartozs rzst az osztlyban, javult a dikok nbizalma (kevsb fltek attl, hogy hibt kvetnek el), jval tolernsabbak lettek egyms vlemnye irnt, knnyebben kezeltk a konfliktusokat, ersdtt amotivcijuk, s sszessgben jval kevesebb magatartsi problma merlt fel, mint korbban. Az is bebizonyosodott, hogy adikok ekzben akt-

Egyeslt Kirlysg: projektmdszer


Ezt aKnrl szl projektet14 skt kisiskolsok (skt beoszts szerint 7., ennek amagyar megfelelje 56. vfolyam) valstottk meg. Fkuszban atrsadalomtudomnyok lltak, de egyb terleteket (anyanyelv, mvszetek, szmols stb.) is rintett, teht gyakorlatilag interdiszciplinris projektrl van sz. A projekt hat htig tartott, az utols hten azonban fknt az addig tanultak bemutatsra kerlt sor (tbbek kztt aszlk szmra is). Ezt aprojektet azrt is mutatjuk be, mert jl pldzza, hogy aprojektmunkt is tantani kell.

13 Backhouse, Helen: Cross-curricular teaching notes. Private Peaceful by Michael Morpurgo. http://www.harpercollins.com/harperimages/ommoverride/teacher_guide_peaceful.pdf. Letltve: 2010. mrc.3. 14 http://www.ltscotland.org.uk/sharingpractice/p/planninganinterdisciplinarystudyonchina/introduction.asp?strReferringChannel=curriculumforexcellence

40

van s hatkonyan tanultak, illetve knnyen transzferltk akszsgeiket egyik terletrl amsikra.

tottk magukat, s tanultak ahibikbl. Nem is beszlve arrl, hogy a tanr szmra mennyire megknnytette alegkzelebbi rra val kszlst, hogy pontos kpe volt arrl, mit nem rt az osztly. Szintn fontos pozitv hozadka volt aMoodle bevezetsnek, hogy mivel adikok azonnali segtsget kaphattak, ha elakadtak, trsaiktl vagy a tanrtl a hzi feladatnak nem kellett az rn tanultak begyakorlsra korltozdnia. Az osztlyt tant tanr kifejezetten kiemelte, hogy tbb olyan dik van, aki az rn inkbb httrbe hzdik, mg az online frum megbeszlseiben nagyon aktvan vesz rszt. Az internetes megolds a dikok dolgozatra s vizsgra val kszlst is jelentsen segtette, s nemcsak azokt, akik hinyoztak nhny rrl, hanem mindenki jra elvehette azokat a krdseket, amelyekben bizonytalannak rezte magt. rtelemszeren a virtulis tanulsi krnyezet hasznlata amatematikn kvl fejlesztette adikok IKT- s gprsi kszsgeit is. Br kitallinak szndka szerint aMoodle kzssgi tanulsi frum, aSt Ives Iskolban bebizonyosodott, hogy az nllsg s az autonmia fejlesztsben is segt. Tanri szempontbl sokat jelentett, hogy akszl tanr sok forrshoz, ratervekhez stb. hozzfrt. A dikok tanuls irnti attitdje jelents javulst mutatott (igaz, kontrollcsoport nem szerepelt akutatsban). Az emltett osztly az orszgos matematikafelmrsben is igen jl szerepelt, de tanruk megemlti, hogy egy igen tehetsges osztlyrl van sz, ezrt az eredmnyek nem egyrtelm, hogy milyen arnyban tulajdonthatk aMoodle hasznlatnak.

Egyeslt Kirlysg: IKT s matematikatants


Amatematikatants krdskrben tbb pldt is vlasztottunk ebbe a gyjtemnybe. Ezt a dntst tbb szempont indokolta: egyrszt amatematika az egyik olyan trgy, amelynek esetben mg elmleti fontossgt mindenki elismeri jval kevesebben kpesek arra, hogy az alapmveleteken tl rmutassanak, hogy hogyan is alkalmazzk az iskolban tanultakat a mindennapi letben. Msrszt amg az inkbb verblis jelleg tantrgyak esetben sokan ltjk a mdszertani, szemlleti megjuls lehetsgeit (pldul kooperatv tanuls vagy projektmdszer az irodalom vagy trtnelem tantsban), addig ez kevsb igaz az elvontnak tekintett matematika tantrgyra. A St Ives School (Haslemere) egy 311 ves korosztlyt tant lnyiskola Angliban. A vros Anglia jobban szitult dl-keleti rszn tallhat. Az iskola szmtstechnikai felszereltsge jnak mondhat. Az igazgat a matematika tantsnak tmogatsra a virtulis tanulsi krnyezetek kzl a Moodle-t
15

vlasztotta, mivel

tbb ms, licencdjas rendszerrel szemben ez ingyenes. E mellett a dnts mellett szlt, hogy a Moodle kifejezetten konstruktivista pedaggiai megkzelts,16 illetve avirtulis tanulsi krnyezetek sszes alapszolgltatsval ren delkezik. Olyan online eszkzket indtottak teht el, amelyek lehetv teszik mind a szinkron, mind az aszinkron, illetve mind az egy az egyhez, mind az egy atbbhz irny kommunikcit. Ez tbbek kztt lehetv tette, hogy a dikok brmikor kapcsoldtak be a munkba, az automatikus feladatrtkel funkci segtsgvel azonnali visszajelzst kaptak munkjukrl, illetve egy-egy feladatot tbbszr is megprblhattak. Az nll munkt aMoodle ltal biztostott linkek (klnbz szrt internetes forrsokhoz) is segtettk. Emellett kzs munkra is nylt lehetsg frumok, kzsen sszelltott jegyzkek stb. rvn. Adikokat az rai tanri jegyzet PDF-vltozata, illetve az rkrl kszlt videosszelltsok is segtettk. Adikok igen fontosnak tartottk az azonnali visszajelzst a hzi feladatukrl, ezltal sokkal felelssgteljesebbek lettek sajt munkjuk irnt, knnyebben jav-

Nmetorszg: Matematikatants s demokrcira nevels17


Ezen projekt clja az volt, hogy amatematika trgyat relevnsabb tegye a dikok szmra, illetve hogy a matematika tantsn keresztl foglalkozzon atanulk aktv llampolgri nevelsvel. rtelemszeren aprojektbe trtnelem- s politikatanrokat vontak be, hogy segtsenek amatematikatanroknak. Ezen megkzelts szerint elszr is tudatostanunk kell adikokban, hogy melyek azok amatematikai rvek, amelyek logikusan plnek egymsra, ezrt gy is kell felfognunk ket, s melyek azok, amelyek egyszeren konvencikra plnek, s nem muszj elfogadnunk ket.

15 http://moodle.org 16 Errl bvebben lsd: Moodle Pedagogy. http://docs.moodle.org/en/Pedagogy. Letltve: 2010. pr. 5.

17 Hartmut Khler, Colin Hannaford (szerk.): Mathematics Teaching and Democratic Education. Landesinstitut fr Erziehung und Unterricht, Stuttgart, 1999.

41

Mindezt azrt, mert sokszor az okoz gondot adikoknak, hogy akonvencikat akarjk logikailag megrteni, ami termszetesen nem sikerlhet, s gy amatematika tovbbra is rejtly marad aszmukra. (Ez amegkzelts impliklja, hogy atanr is mshogyan viszonyuljon atantshoz, gyakrabban nzze adolgokat adikok nzpontjbl.) Emellett a matematikatants inkbb prbeszd jellegv tud vlni. Ha a gyerekek elmondhatjk, mit rtenek, gondolnak jnak asajt szavaikkal, arszvtelk sokkal aktvabb lesz. Aflelem attl hogy rosszat mondanak, vagy nem tudjk magukat kifejezni a megfelel matematikai szakkifejezsekkel amegrts folyamatt, illetve a msokkal val interakcit is gtolja. A tanulst ezrt a lehet leghtkznapibb nyelvezettel kell kezdeni. Adikokat arra kell btortanunk, hogy kreatvan gondolkodjanak s dolgozzanak. Ne arra trenrozzuk ket, hogy egyszeren csak az ltalunk elvrt eredmnnyel lljanak el, hisz a tanulk ebben az esetben csak azt lthatjk, hogy atanr mit tud, pedig ha letrnek atanr ltal megszabott svnyrl, s kreatv tletekkel, megoldsokkal llhatnak el. Lthat, hogy ez a projekt alapvet szemlletvltst kvn meg, kitalli s vgrehajti alapos nvizsglatra, gondolkodsra biztatjk apedaggusokat: 1. Gondoljuk t az albbi krdseket amatematikatants s az llampolgri nevels fnyben: Amirl az ember nem tud tletet alkotni, azrt nem tud felelssget sem vllalni. A fogalmakat az embernek magnak kell megalkotnia, nem pedig egy idegen nyelv szavaiknt megtanulnia. Aki fl, nem tud rszt venni adolgokban. Avalsgban rengeteg ellentmondssal tallkozunk. 2. Kpzeljk el, hogy dikjaink mit gondolnak amatematikarn tanultakrl: Minden matematikapldt csak egyetlen mdon lehet megoldani. Amatematikai tteleket nem szabad megkrdjelezni, azoknak csak egyetlen jelentse van, objektv igazsgot hordoznak. Akreatv prblkozsok rtktelenek. A prbeszd arra szolgl, hogy megmutassuk, ki ersebb (s ki osztlyoz). A matematikapldknak (klnskppen az elvontabbaknak) semmi kze a val lethez s atapasztalatokhoz.

3. Elkerlhetetlen, hogy atanrok nmagukat is megvizsgljk: Kezdjk azzal, hogy sszetettebben, rugalmasabban gondolkodunk. szintn gondoljuk t az ltalnos matematikatants kvetkezmnyeit. Elemezzk sajt rejtett tantervnket s csiszoljuk. Ne csak szmtani feladatok legyenek a pldk, hanem valdi gondolkodst ignyl problmk. Btortsuk tantvnyainkat (klnskppen a lnyokat) azzal, hogy megmutatjuk, hogy amatematika kapcsolatban ll atrsadalommal, annak problmival s mkdsvel. Az elmleti megkzelts utn lssunk nhny pldt arra, hogy ez aszemllet hogyan mkdik amatematika oktatsban: 1. plda: tagdjfizetsek Egy sportklubnak 3500 tagja van, ebbl 2000 dik. Eddig adikok 5 eurt fizettek havonta, afelnttek pedig 7 eurt. Aklubnak 34 500 eur bevtelre van szksge havonta, vagyis 14000 eurval tbbre, mint eddig. Hogyan kellene megllaptani az j havi tagdjakat? A pldt megkap dikok felrtk az els egyenletet: 2000x+1500y=14000. Ezutn a tanr feltette a krdst: Kpzeljtek el, hogy ti vagytok aklub dikkpviseli, ez alapjn rjtok fel amsodik egyenletet! Agyerekeket teljesen meglepte ez afajta feladat: dntst hozni, mieltt szmolni kezdenek! A kidolgozott javaslataik kzl egyik sem vette x-et nullnak (vagyis senki sem gondolkodott gy, hogy atbbletkltsgeket csak afelnttek viseljk). Ugyanakkor tbben mondtk, hogy azonos mrtkben kellene emelni atagdjakat, vagyis x=y! Sokig tartott, mire megrtettk, mirt nem igazsgos ajavaslatuk, mg tovbb, hogy rjjjenek, hogy arnyosan kell vllalni a megemelkedett kltsgeket. gy kaptk a 7x 5y = 0 egyenletet, amely alapjn vgl kiszmoltk az j tagdjakat. 2. plda: a legszebb 12 A12 nem csak egy matematikaplda eredmnye, hanem egy szmtalan mdon elllthat szm: keressk meg a legszebb sszeadst. gy a kisgyerekek nemcsak gondolkodhatnak, hanem tletet is alkothatnak matematikai tmban (1+11, 6+2+4, 6+6, 4+4+4, 1+2+3+3+2+1). Ez az egyszer plda nemcsak a szmolsi kpessgeket fejleszti, hanem megmutatja, milyen vltoza-

42

tos amatematika, s annak alkalmazsai. Az ilyen tpus nyitott krdsek termszetesen szubjektv tletekhez vezetnek, ugyanakkor a matematikai kpzelert is fejlesztik. Megmutatjk, hogy klnbz vlaszok lehetsgesek, hogy az egyik dik eredmnye nem rosszabb amsiknl s ez atolerancia fel vezet. 3. plda: vlasztsi eredmnyek Akvetkezt krdeztk 14 vesektl: Ardi szerint 1990. november 4-n 20 rakor Stuttgartban a polgrmestervlasztst Manfred Rommel nyerte, 70 szzalkkal. A ti vlasztkerletetekben 4000 lakos l. Hnyan szavazhattak Rommelre? Hszbl 19 dik gy szmolt, hogy 2800, minthogy a4000 70%-a annyi. (Heten csak erre az egy eredmnyre jutottak.) Atbbiek akvetkezkkel is szmoltak: hny embernek van szavazati joga, hnyan szavaztak valjban stb. Volt, aki megjegyezte, hogy tovbbi informci nlkl lehetetlen megoldani akrdst. Mivel mindenki szempontjait megbeszltk, az ra nagyon izgalmasra sikerlt. 4. plda: aszmolstl afelels gondolkodsig Vegyk pldul a vzfogyasztst. Nmetorszgban az 1990-es vek egyik tanknyve szerint minden egyes embernek tlagosan napi 146 liter vzre volt szksge. Ebbl: WC-lehzs frds, zuhanyozs moss szemlyes higinia mosogats kert fzs s ivs autmoss egyb 47 l, 44 l, 18 l, 9 l, 9 l, 6 l, 3 l, 3 l, 7 l.

egy-egy ember? 1996-ban Nmetorszgban a vegyipar ugyanannyi vizet hasznlt, mint az sszes nmet hztarts egyttvve. Mennyi vizet hasznltak a tusfrdnk gyrtshoz? Nem kellene ezt a vzmennyisget is szmolnunk, amikor arrl beszlnk, mennyi vizet fogyasztunk atisztlkodshoz? Kik hasznljk leginkbb avegyipari termkeket? Vgl pedig egy morlis krds: a vzhiny emberek szzmilliinak lett veszlyezteti. Mi, ugyanakkor, alegtbb vizet nem ivsra hasznljuk. 5. plda: Amatematika apolitikai vitkban 1996 elejn az eur bevezetsvel kapcsolatos vitk hevben valaki az albbi figyelmeztetst rta egy stuttgarti szemetesre: az eur minden 10 000 DM esetben 5000 DM vesztesget fog jelenteni. rfolyam: 2 DM = 1 euro. Afelirat kinzete: 3 sor, majd alatta egy negyedik, mint bizonytk amatematikarn tanultakra enged kvetkeztetni, els rnzsre azt hihetnnk, helytll. Annak, aki rta, taln sose volt lehetsge arra, hogy kifejezze amatematikai egyenletekkel kapcsolatos krdseit, vagy bizonytalansgt. rdemes megbeszlni ezt akrdst az rn, vagy olyan esszfeladatot adni adikoknak, amelyben meg kell magyarzniuk, mirt tvedett a felirat rja, s hogyan rtethetnnk ezt meg vele.

Ausztria: Mdiaprojekt projektmdszer amatematikatantsban18


A projekt clja, hogy a gyerekek a mindennapi let tmival foglalkozzanak amatematika segtsgvel, s ehhez nyomtatott anyagokbl (napilap, magazin, knyv, recept, szmla stb.) mertsenek olyan krdseket, amelyek matematikailag analizlhatk. Ezekbl statisztikai szmtsokat vagy rsos beszmolt kszthetnek. Fontos, hogy afeladathoz szksgk legyen azokra amatematikai ismeretekre, amelyeket abban az vben tanultak. Kvetelmnyek: avgs munknak legyen cmlapja, amelyen adik neve s osztlya, aprojekt cme, tmja s az elkszts dtuma szerepel. Fontos, hogy a beadott munka tartalmazza amdiatermkekbl vett eredeti adatokat. Adik sorolja fel, milyen krdsekre keresi avlaszt, s rszletezze azokat aszmtsokat, amelyek se-

A gyerekeknek ezeket az adatokat grafikonon kellett brzolniuk. Ezutn lehet tovbbi krdseket feltenni (mind a dikoknak, mind a tanrnak) az adatokkal kapcsolatban. Pldul: mit jelentenek az egyes blokkok mint szemlyes higinia? Honnan szrmaznak az adatok? De feltehetjk azt akrdst is, hogy mirt 2% az tkezssel kapcsolatos fogyaszts, ugyanakkor 30% vgs soron acsatornba kerl. Ha megrtettk, mit takarnak a kategrik, mrlegelhetjk, mennyire jogos arjuk fordtott vzmennyisg. Mit szmoltak egy-egy szemly fogyasztsnak? Egyszeren elosztottk egy-egy laks vzfogyasztst az ott lakk szmval? Ha gy trtnt, csak ennyi vizet hasznl

18 Hartmut Khler, Colin Hannaford (szerk.):. Mathematics Teaching and Democratic Education. Landesinstitut fr Erziehung und Unterricht, Stuttgart, 1999.

43

gtsgvel megoldotta a sajt maga ltal feltett krdst. Termszetesen tovbbi, szemlyes kommentrt is fzhetnek a gyerekek mvkhz. Pldul: Hol talltl anyagot a krdsed megvlaszolshoz? Mirt pont ezt a tmt vlasztottad? Jutottl olyan eredmnyre, ami meglepetst okozott? Milyen matematikai ismeretek kellettek amunka elvgzshez? Amdiaprojekt abban klnbzik ahagyomnyos matematikapldktl, hogy a dik maga teszi fel a krdst, s maga szab magnak feladatot. Mivel a krds megvlaszolshoz a nyomtatott sajtt kell hasznlnia, megbizonyosodik arrl, hogy az iskolban tanult matematika milyen szoros kapcsolatban ll amindennapi lettel. Ha adikok nincsenek hozzszokva az ilyen tpus munkavgzshez, minden lpsben segteni kell ket, aprojektmunkt mint mr volt rla sz is fokozatosan lehet megtantani. Kisebb dikok (10 ves kor krl) pldul kaphatnak olyan feladatokat, mint: Ahhoz, hogy valamilyen mennyisgrl beszlhess, aszm s az egysg megadsra is szksg van (pldul 27 kg, 11 hnap, 2 milli ember). Keress az jsgban mennyisgeket, s kszts bellk tblzatot! Vgj ki egy grafikont az jsgbl, mondd el, milyen fajta, s mit mutat! Keress ingatlanhirdetseket egy adott terleten (pldul London kertvrosai)! Csoportostsd az ingatlanokat (pldul a szobk szma alapjn), s nzd meg, milyen rklnbsg tapasztalhat aklnbz krnykek kztt! Minden flvben ksztsenek egy mdiaprojektet agyerekek. Atanr elszr csak azt jelezze, hogy aszmtsok helyesek-e, illetve amdszer megfelel-e akvetelmnyeknek. Ha lnyeges dolgok hinyoznak, vagy flrertsek vannak, atanr beszlje meg ezeket adikkal, de adik javtsa ki amunkjt, ne atanr. Atanr ksztsen rsos rtkelst a projekt kreativitst, szerkesztst s matematikai helytllsgt illeten. Ezutn agyerekek kis csoportokban beszljk meg a munkkat, majd mindegyik csoport vlasszon egy kpviselt, aki az egsz osztly eltt prezentlja az elhangzottakat. gy az egsz osztlynak alkalma addik arra, hogy szmos tmrl s rdekldsi terletrl halljon. Vgl rendezzenek egy killtst, ahol mindenki belepillanthat atbbiek munkjba. Ha kis lpsekben, megfelel tagolssal, de mindig motivl kihvst jelent feladatot kapnak adikok, ak-

kor vrl vre egyre nllbbak s gyesebbek lesznek. Hasznljk a szmtgpet, akr arra is kpesek, hogy nmagukat rtkeljk. Amsodik vben agyerekek csoportokban beszljk meg, hogy milyen kvnalmaknak kell megfelelni az jabb projektnek. Az utols vben fzzk ssze a 4 v alatt kszlt munkkat, s minden dik rjon egy beszmolt Alegjobb mdiaprojektem cmmel, amelyben sajt fejldsrl szmol be. Amdiaprojekt s az elrend clok Amdiaprojekt clja, hogy adikok ne amegszokott, hanem vltozatos mdon foglalkozzanak a matematikval. Lehet, hogy van, aki gy gondolja, hogy nem klnbzik jelentsen, ha egy dik apldagyjtemny osztsi feladatait oldogatja vagy ingatlanhirdetseket nzeget, pedig nagy klnbsg van akett kztt. Amdiaprojekt szmtalan tanulsi terletet rint. Nemcsak matematikai ismeretekre van szksg, hanem fldrajzi, fizikai stb. tudsra is. Ugyanakkor a mdiaprojekt elksztse azon kszsgeket is fejleszti, amelyek erstse az egsz iskolai oktats feladata. Adikok maguk vlasztjk akidolgozand tmt, ezrt rdekelni fogja ket. Mikzben matematikailag megkzelthet tmkat keresnek az jsgokban, meggyzdhetnek arrl, hogy mennyi nem matematikai terleten van fontos szerepe ennek atrgynak. Amdiaprojekt segt abban, hogy agyerekek egyrszt megrtsk, milyen informcikat kzvett amdia, msrszt pedig hogy ezeket az informcikat kritikusan tudjk kezelni. A dikoknak kpeseknek kell lennik arra, hogy rtelmezni tudjk agrafikonokat, diagramokat, ugyanakkor azzal, hogy maguk is ksztenek ilyeneket, megrtik, hogy mirt, milyen cllal kszlnek. A klnbz tmj cikkek elolvassa arra kszteti a gyerekeket, hogy jobban rdekldjenek a vilg problmi irnt. Egy cikkben tallni meg egy matematikai krdst, ms kszsgeket ignyel, mint egy pldatrban. 1. Caroline (14 ves) projektjnek acme: Egy veg savany uborka. Acmlapon sok minden szerepel, pldul egy pincr, aki savany uborkt szolgl fel. Atartalomjegyzkben adik rendezetten felsorolja, mivel kvn foglalkozni: (1) Hogyan vlasztottam ezt akrdst (2) Tblzat (tmr, hosszsg, grblet) (3) Fellet (4) Trfogat (5) Arnyok

44

(6) Anagy uborka (7) Matematikai ismeretek (8) szrevtelek Abevezetben lerja, hogy napokig gondolkodott, milyen tmt vlasszon. Mikzben ezen gondolkodott, kinyitott egy veg uborkt, s megszletett az tlet. Kivette az sszes uborkt s mindegyiket megmrte. Ezutn az egyiket 3 rszre vgta (1 henger, 2 flgmb) s gy kifejlesztette az uborka felletnek kiszmtshoz hasznlt kpletet, majd 14 uborka fellett s trfogatt szmolta ki nllan. Ezutn feltette akrdst: Mekkornak kellene lennie egyetlen nagy uborknak, hogy a fellete vagy a trfogata pontosan annyi legyen, mint a14 kicsinek sszesen? (Termszetesen a nagy uborknak arnyosan kell nagyobbnak lennie.) A munka vgn felsorolta, milyen matematikai ismeretekre volt szksge, s mg szemlyes megjegyzst is fztt az elvgzett feladathoz: Megfigyeltem, hogy az vegben lev uborkk egyltaln nem akkork voltak, mint azt acmkn hirdettk. 2. Thomast (12 ves) az rdekelte, hogy avilg ssznpessgnek mekkora rsze lakik alegnpesebb tz orszgban, s mekkora rsze Ausztriban. Amegfelel adatokat egy atlaszban tallta meg. Kiszmolta, rajzolt egy grafikont, amelyet ugyanazokkal asznekkel sznezett ki, mint amelyekkel az orszgokat jellte a trkpen. Beszmolt a vrhat npessgnvekedsrl s kiszmolta, mennyien lesznk aFldn 2200-ban. 3. Agnest (13 ves) az eserdk krdse rdekelte s 8 oldalas beszmolt rt atmrl. Egyszer azt hallotta, hogy minden 3 msodpercben egy futballplynyi eserd-terlet tnik el. Nem tudta, hogy mekkora egy futballplya, teht elszr ezt az adatot kereste ki egy lexikonbl. Ez alapjn kiszmolta, hogy mekkora terlet eserd tnik el afld sznrl vente. Sajt szmtsai aggodalommal tltttk el, s kiszmolta, hogy mikorra nem lesz egyetlen ngyzetkilomternyi eserd sem. Vgl megoldsi javaslatokat sorolt fel, hogy hogyan kellene az eserdket megmenteni. 4. Bernard (14 ves) munkjnak cme A politikusok fizetspiramisa volt. sszehasonltotta a politikusok jelenle-

gi fizetst a tervezett tsorolsok utni fizetskkel. Az adatokat egy jsgban tallta meg. Hogy aklnbsg jl lthat legyen, kt grafikont rajzolt (kln jellve a pnzsszegeket s aszzalkokat).

Egyeslt Kirlysg: Kooperatv matematikatants19


Mint mr emltettk, sokan elfogadjk, hogy a mdszertani megjuls lehetsges s kvnatos a mvszeti, trsadalomtudomnyi stb. trgyak esetben, de ktsgbe vonjk, hogy ez atermszettudomnyok esetben is gy lenne. Pedig egy matematikart is lehet kooperatv elvek mentn szervezni, mint ezt az angol plda is mutatja. Egy adott matematikai feladatot informciegysgekre bontunk, ezeket egy-egy paprra rjuk. Ezeket a paprokat sszekeverve kiosztjuk a csoport tagjainak (mindenkinek legalbb egy jusson, de ne tbb hromnl). Amegoldst akiscsoport tagjainak egytt kell kidolgozniuk, ezrt koordinlniuk kell akapott informcidarabokat. Fontos, hogy agyerekek rtsk, s tartsk be aszablyokat: nem adhatjk t egymsnak a paprjukat, csak felolvasni szabad azt, ami rajta van (termszetesen akr tbbszr is), gy minden csoporttagnak rszt kell vennie amegoldsban. Idelis esetben akkor adhatjk meg avlaszt, ha acsoport minden tagja megrtette akrdst, s el tudja magyarzni az egsz osztlynak, hogyan oldottk meg. 1. plda Watervill 4 luttra van Adamstontl. Amir idegysg. Adamston 8 luttra van Scott Citytl. Scott City 10 luttra van Beaverbergtl. Egy lutt egyenl tz mippel. Egy ra kt mir. Afrfi 24 lutt/vor sebessggel autzik Watervillbl Adamstonba. A frfi 30 lutt/vor sebessggel autzik Adamstonbl Scott Citybe. Amip tvolsgot mr. A frfi 30 lutt/vor sebessggel autzik Scott Citybl Beaverbergbe. Kt mip egy mrfld. Afrfi Adamstonon s Scott Cityn keresztl au-

19 Hartmut Khler, Colin Hannaford (szerk.):. Mathematics Teaching and Democratic Education. Landesinstitut fr Erziehung und Unterricht, Stuttgart, 1999.

45

tzik Watervillbl Beaverbergbe. Egy dar egyenl 10 vor. Ebben a feladatban ismeretlen mrtkegysgeket hasznlunk. Egy vor egyenl t mir. Mennyi vorra van szksge a frfinak ahhoz, hogy Watervillbl Beaverbergbe jusson? (Megolds: 23/30 vor.) 2. plda: Ktvltozs egyenlet Ahelyi mzeumban dinoszaurusz killts van. Nyitva tarts: minden nap 9.006.30. Akatalgus 7,50 fontba kerl. Anne s Julie Mrs. Smith lnyai. Ferdinand Julie btyja. Mrs. Smith cstrtkn killtsra megy agyerekeivel. John Mr. Major osztlyba jr. Frank s John osztlytrsak. Anne 3,60 fontot fizet acsaldrt. Mr. Major tanr, aki szerdn megy amzeumba acsoportjval. Ha tbb mint t dikkal egytt megy egy felntt, 0,40 font kedvezmnyt kap. Az egsz csoport 8,10 fontot fizet. Frank atz dikbl az egyik. Mennyibe kerl egy teljes r felntt jegy s egy dikjegy? (Megolds: x=0,7, y=1,5 font) Megbeszls s rtkels: Miutn megoldottk afeladatot, akvetkez krdseket kell acsoportoknak megvizsglnia: Hogyan kezdtek neki a feladatnak? Hogyan bizonyosodtak meg arrl, hogy minden informcirszlettel rendelkeztek? Hogyan rtk el, hogy egyszerre csak egy ember beszljen? Volt csoportvezetjk? Mennyi idt tltttek szervezssel? Volt olyan, hogy valaki nem rulta el a rbzott informcit? Volt olyan kztk, aki nem vette szre, mi kulcsfontossg? Mit lehetett volna tenni azrt, hogy megbizonyosodjanak arrl, hogy minden informcival rendelkeztek? Mindenki rszt vett a feladat megoldsban? Volt olyan csoporttag, aki azrt llt el rossz javaslattal, mert nem vett figyelembe minden informcirszletet? Adikoknak r kell dbbennik, hogy kt dologrt felelsek: (1) rszt kell vennik acsoportmunkban s (2) btortaniuk kell egymst.

Ha akarjk, minden csoport vlaszthat egy megfigyelt. Amegfigyel segthet az rtkelsben. Segtsg amegfigyelk szmra: Rajzold le az lsrendet. Ki beszl sokat, s ki beszl keveset? Kszts tblzatot a megszlalsok gyakorisgrl! Hogyan btortjk egymst acsoporttagok? Sz szerint is lerhatod az elhangzott lltsokat. Meghallgatjk egymst acsoporttagok? (Ha nem,  errl is kszts jegyzeteket). Mit tehetnnek acsoporttagok az egyttmkds  fejlesztsnek rdekben?

Egyeslt Kirlysg: Matematika s jsg amsodfok egyenlethez20


Az els lps utn (vagyis a msodfok egyenlet megoldkpletnek levezetse utn) a dikok nem a feladatgyjtemny feladatain gyakorolnak, hanem jsgot kell terveznik. Atanr 10 feladatot lltott ssze egy lapon, s elksztette acsoportmunkt. Minden csoport egyet vlasztott alehetsges feladatok kzl. Meg kellett oldaniuk a feladatot, s jsgoldal-szeren prezentlniuk (tletek, j s rossz javaslatok, rajzok, brk, megjegyzsek). Az jsgoldalakat az iskola folyslyn lehetett megtekinteni.

Egyeslt llamok: tanulsi jtkok21


Akisiskolsok szmra kifejlesztett, csekly eszkzigny jtkok elsdleges clja, hogy a tanuls lvezetes, jtkos formban trtnjen. Ezen jtkok azrt is emltsre rdemesek, mert nemcsak iskolai alkalmazsra, de fejleszt foglalkozsra is alkalmasak, nem is beszlve arrl, hogy aszlk is jtszhatjk ket gyermekeikkel akr nap mint nap.

rs-olvass
Egy nap egy cdula (voda s 1. osztly) Aszobban/teremben minden trgyat felcdulzunk, pldul a szkre szk felirat cdult tesznk. Cdula kerl afalakra, apadlra, az ajtkilincsre. De nem egyszerre

20 Hartmut Khler, Colin Hannaford (szerk.): Mathematics Teaching and Democratic Education. . Landesinstitut fr Erziehung und Unterricht, Stuttgart, 1999. 21 Kaye, Peggy: Games for Learning. Ten Minutes aDay to Help Your Child Do Well in SchoolFrom Kindergarten to Third Grade. Farrar, Straus and Giroux Paperbacks, August 1991.

46

helyezzk el ezeket acdulkat. Minden nap agyerekkel egytt dntsk el, mi legyen az aznapi cduln. rjuk r egy paprra az adott dolog nevt, s agyerekek ragasszk fel r. Ha agyerekek szeretnnek (s tudnak), termszetesen k is rhatnak cdult. Ha a gyerekeknek tetszik a jtk, engedjk, hogy cdulk bortsk el az sszes helyisget. Agyerekek izgalmasnak talljk, hogy akrlttk lev trgyakat szavanknt le lehet rni. Segtsg nlkl el tudjk kiolvasni az ltaluk ismert trgyak nevt. Mire acdulk leesnek, agyerekek megtanulnak olvasni. El tudom olvasni doboz (voda s 1. osztly) Egy paprdobozra rjuk r, hogy El tudom olvasni doboz, s minden nap vlasszunk kzsen egy szt, amelyet lerunk, s beledobunk adobozba. Aszavakat jra s jra el lehet venni, ellenrizni, hogy vajon agyermekek tnyleg el tudjk-e olvasni. Egy id utn akisiskolsok maguk is rhatnak fel szavakat. Rmek (voda s 1. osztly) Tegynk fel agyerekeknek tallskrdseket, s tegynk hozz egy amegfejtssel rmel szt, pldul: Valamire gondoltam, amit a nyakadon viselsz. Abl-lal rmel. (sl) Gondoltam valamire, ami a szobban van. Apk-kel rmel.(szk) Egy tucat hasonl rmjtk hat percet sem vesz ignybe, de mi is trtnik ezekben apercekben? Agyerekek szmba veszik, mit ltnak aszobban, melyik rmelhet apkkel. Akanap? Az asztal? Aszk pk? Ez az. Azok agyerekek, akik halljk a szk s pk kztti klnbsget s hasonlsgot, ismeretlen szavakkal is knnyebben fognak megbirkzni (pldul lk). Ugyanakkor armes jtk ahangok irnti rzkenysget is fejleszti. les flre van szksg ahhoz, hogy a gyerekek megllaptsk, a szk s a pk rmelnek, de a pk s a kp nem. Termszetesen ez ajtk akicsik szkincst is fejleszti. Idtlen szavak (1., 2. s 3. osztly) Egy j olvas, ha ismeretlen szval tallkozik, megprblja logikusan kikvetkeztetni, mit is jelenthet. Mi trtnik akkor, ha asz ismeretlen agyerekek szmra? Lehet, hogy jl ki tudjk olvasni, de nem ismerik ajelentst. Nzzk pldul ezt amondatot: Amacska kifluplta atnyrt, de mg krt volna. Egy felntt el tudja olvasni ezt amondatot, s rtelmezni is tudja: amacska kinyalta, kiitta, kilefetyelte atnyrbl atejet.

Ajtkhoz egy mest kell mondani, ez lehet kitallt vagy akr mr ismert trtnet is. Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy kislny, aki az erdben lt avumervel. Krdezzk meg a gyerekeket, mi lehet a vumer. Fogadjunk el brmilyen lehetsges varicit (anya, macska stb.). Akislny anyukja varrt neki egy csol kpenyt csol kapucnival. Mi lehet acsol? Az anyuka ksztett egy kis elemzsit anagymamnak. A kislnynak t kellett vgni a pukln, hogy az telt elvihesse anagymamjnak. Mi lehet apukle? Ha a gyerekek megszeretik az idtlen szavak jtkot, me mg kt lehetsg. Amikor meseknyvbl olvasunk fel, idnknt a lert sz helyett hasznljunk egy kitallt, rtelmetlen szt, mondjuk fuble, gvis, pld, agyerekek pedig prbljk lefordtani, mit is jelenthet. Nhny alkalommal sznetben vagy ebd kzben is keverhetnk egy-egy rtelmetlen szt a beszlgetsbe: Krlek szpen tokkold ide akrumplit, Lehublttok atblt? stb. Els alkalommal agyerekek meglepdhetnek, de ha hozzszoknak ehhez akis furcsasghoz, lehet, hogy maguk is megprblnak majd rtelmetlenl beszlni, s csak beszlgessenek gy nyugodtan nhny percig. Anap szava (2. s 3. osztly) Els-msodik osztlyos korukra a gyerekek elsajttjk azokat a szavakat, amelyeket a htkznapi beszlgetsekben hasznlunk. Harmadik-negyedik osztlyos korukra a szkincs azonban jra gondot jelenthet. A knyvekben ismeretlen szavakkal tallkoznak. Anap szavt brmikor, pldul ebdnl is lehet jtszani. Mondjuk meg agyereknek, hogy van egy klnleges szavunk mra, mondjuk az, hogy ragyog. Ha agyerekek megkrdeznk, hogy mit jelent, ne ruljuk el, hanem inkbb mondjunk egy mondatot, amelyikben benne van, s krjk meg gyerekeket, hogy tallgassanak, vajon mi jelenthet asz. Ha eltalljk, dicsrjk meg ket, ha nem, mondjunk jabb mondatot. Ha hrom mondat utn sem tudjk kitallni, magyarzzuk el asz jelentst. Legkzelebb talljunk ki egy msik szt, egyetlen felttel az, hogy agyerekek ne ismerjk. Ha nem jut esznkbe semmi, hasznljunk sztrt, lexikont vagy jsgot.

47

Tzperces rsok (1., 2. s 3.osztly) Vannak olyan gyerekek, akiknek knszenvedst jelent az rs. Javasoljuk nekik, hogy minden alkalommal 10 kerek percet kell rni, se tbbet, se kevesebbet, s ne nzzk ket, mikzben dolgoznak, hanem magunk is rjunk. (Megnyugtatja ket, amikor ltjk, hogy a felnttek is kihznak, kijavtanak nhny szt.) Mieltt elkezdjk mrni a tz percet, kivlasztunk egy tmt. Nha fogalmazst rjunk, mskor listt ksztsnk: pldul hrom mdszer arra, hogy megrjtsk atanrt, hatot anyu megnevettetsre stb. Mindenki 10 percig r, majd felolvassuk egymsnak a mvnket. Ha valamelyiknk nem fejezte be, dnthetnk, hogy folytatjuk, akvetkez alkalomra halasztjuk, vagy befejezetlenl hagyjuk. me nhny tma : Anap, amikor lthatatlan voltam Avilg legzsugoribb embere ATyrannosaurus rex s aTriceratops hborja Nyolc dolog, amit mindenkppen magaddal kell vinni aHoldra Anap, amikor nagyon-nagyon mrges voltam Mit vennk egymilli dollrbl? Atkletes szletsnap Aboszorknyok megtrflsnak 5 biztos mdja Tancsok elssknek (msodikosoknak, harmadikosoknak) 4 dolog, amit mshogy csinlnk, ha n lennk az anyukm (apukm, tanr nni)

Szokatlan mrtkegysgek (1. s 2. osztly) Mieltt a gyerekek megismernk a mrtkegysgeket, meg kell rtenik, hogy brmi hosszt s szltt megmrhetjk brmilyen trgy segtsgvel. Mrhetnk egyforintosban, babban, kapocsban, fogpiszklban. Akarrm 12 tforintos hossz. Ez ugyanannyi, mint 6 elem, vagy 5 szg vagy 4 nagy iratkapocs (22cm). Hny tforintos hossz amutatujjad? Hny szrazbab hossz aceruzd? Hny lps hossz aszoba? Tzperces receptek (1., 2. s 3. osztly) Alegjobb s legfinomabb mdszer arra, hogy agyerekek megbartkozzanak a mrtkekkel, ha fzcskznek. Keressnk olyan knny recepteket, amelyekben klnbz mrtkegysgekkel s mennyisgekkel kell bnniuk a gyerekeknek, s ksztsk el ket (pldul bannturmix). Amarslak gni csald (2. s 3. osztly) Rajzoljunk egy aGni bolygrl jtt gnit, akinek egy lba, egy szeme, kt szja, hrom keze s sszesen 6 ujja van s nincs orra, de egybknt gy nz ki, mint egy ember. Agnik csaldban lnek. Ennek agninak van egy anyukja, egy apukja s egy hga. Ez ugye sszesen 4 gni. Hny szja van sszesen agni csaldnak? Erre akrdsre ktflekppen tallhatjuk meg avlaszt: lerajzolhatjuk az egsz csaldot, s megszmolhatjuk, hny szjuk van. A msik mdszer az, ha mindegyik gninak rajzolunk egy ngyzetet, s ezekbe angyzetekbe aszjak szmnak megfelel (2) vonalat hzunk. Szmoljuk meg avonalakat. (4x2=8). Hny ujja van a csaldnak sszesen? A kisgyerekek egyesvel megszmoljk az ujjakat s avonalakat, a nagyobbak hatosval haladnak, a mg nagyobbak pedig rjnnek, hogy 4x6=24. Ezutn megszmolhatjuk afleket, orrokat s lbfejeket. Rajzolhatunk mg bonyolultabb gnit is. Ennek 3 lba, 2 feje, mindegyiken 3 szeme, 2 karja, mindegyiken 2 kzfeje s 4-4 ujja van. Ennek agninak van egy ikertestvre. Hny ujjuk, flk, szemk van sszesen? Kvncsi vagyok (1., 2. s 3. osztly) (C6) A tudsoknak s a gyerekeknek van egy kzs vonsa. Mindketten azt krdezik: mirt kk az g? Sajnlatos m-

Ms tantrgyak
Szmmesk (1., 2. s 3. osztly) Magunk is kitallhatunk olyan trtneteket (vagy ismert mesket alakthatunk t ilyen mdon), amelyekben gyakorlatilag amest hallgat korosztly szmra megoldhat szmtani feladatokat rejtnk el. me egy gy talaktott mese eleje: Egy messzi-messzi orszgban lt egy btor kirlylny. Ez akirlylny meg akarta menteni az orszgt a szrnysges srknytl. A srkny ht istllt zzott porr, s felgetett kilenc hzat. (Hny pletet rombolt le asrkny?) Asrkny ereje tizenegy varzsfogban lakott. Ahhoz, hogy a kirlylny megmentse orszgt, legalbb ngy varzsfogat ki kellett kihznia. Akkor asrknynak tbb nem lett volna elg ereje ahhoz, hogy bajt csinljon. (Hny foga maradt volna asrknynak?)

48

don nmelyik gyerek, ahogy egyre nagyobb lesz, elveszti az let s atermszet dolgairl val krdezskds rmt. Hogyan maradhatnak a gyerekek rdekldek? Egy felntt, aki ppen olyan kvncsi, nagy segtsg lehet. Mit kell teht tenni? Krdezni! Hogyan mkdik aszmtgp? Mirt ad hangot az aut? Mirt lesznk szomjasak ass telektl? Hol alszanak ahalak? Mikor alszanak? Termszetesen nem tudhatjuk a vlaszt minden krdsre, ha tudjuk, akkor nem voltunk egszen becsletesek a krdsek feltevsekor. Nmely krdsnl gy dnthetnk, hogy utnanznk, de nem felttlenl szksges akrdsek megvlaszolsa. Amegfigyels s akvncsisg fontos, hogy agyerekeket kedvez intellektulis lgkr vegye krl. Agyerekek nem kvnjk tlnk, hogy mindent tudjunk. Van azonban egy olyan krdstpus, amelyet meg lehet vlaszolni: a kvncsi vagyok, mi trtnik, ha kezdet: Kvncsi vagyok, mi trtnik, ha cukrot tesznk avzbe. Gyorsabban forr fel, mint atiszta vz? Kvncsi vagyok, mi trtnik, ha a ragasztt zld festkkel keverjk ssze. Zld lesz? Kvncsi vagyok, mi trtnik, ha a szekrnybe tesznk egy nvnyt. Tovbbra is n majd? Ksrletezznk, s gy az osztlyterem laboratriumm vlik, atanr s adikok pedig tudss. Felcmkzett vilg (2. s 3. osztly) (C6) Agyerekek nzzenek krl otthon vagy az osztlyteremben. Amosogatszer Ohiban kszlt, akeksz Dniban, az ecet Franciaorszgban, az olvaolaj Olaszorszgban. Ezek segtsgvel knnyen tanthatunk fldrajzot a dikoknak. Fogjunk egy nagy vilgtrkpet, s tegyk fel a falra. Amikor valaki behoz valamit az osztlyba, vagy vsrolunk valamit, nzzk meg, honnan szrmazik. Hol kszlt aszappan, afogkrm, asl? Ha megtalltuk ahelyet atrkpen, rjunk cmkket: szappan, fogkrm, sl, s ragasszuk atrkpen amegfelel helyre. Mennyi id alatt kerl cmke minden kontinensre? Melyik llamban vagy orszgban lesz alegtbb cmke? Melyikben nincs egy se? Van olyan orszg, ahonnan fknt lelmiszer vagy ruha szrmazik?

Egyeslt Kirlysg: Szocilis s llampolgri kompetencik fejlesztse olvasott trtnetek segtsgvel


Ez a knyvsorozat kifejezetten azrt kszlt kisiskolsok (12. osztly) szmra, hogy agyerekek sszetett, de szmukra ismers helyzeteket tbb nzpontbl is megvizsgljanak. Az egyes ktetek akorosztly letben relevns rvid trtneteket, tmkat s krdseket dolgoznak fel, s tartalmaznak megbeszlend szempontokat, krdseket is.

Gill Rose: Armiszt vide22


Ebben a trtnetben Clare, egy kisiskols kislny szlei tudta nlkl elbjik anappaliban, amg afelnttek egy horrorfilmet nznek. Akislny hallra rml, s ezutn nem kpes elaludni, mindentl fl, aszleinek mgsem mondja el, hogy titokban ltta az ltaluk nzett videt. Krdsek, amelyek segthetnek a szlknek vagy a tanroknak elindtani atrtnetben rejl problma megbeszlst: Afilm, amit megnzett acsald, nagyon flelmetes volt. Szerinted mirt lthatta Claire afilmet? Milyen dolgok ijesztenek meg, amikor tvzel? s milyen egyb dolgok ijesztenek meg? Mirt? J volt Claire-nek, hogy megnzte afilmet? Szerinted mirt nem aludt az gyban? Szerinted az anyukjnak s az apukjnak egy olyan filmet kellett volna vlasztania, amit Claire is megnzhet? J dolog, ha mindig egy meghatrozott idben kell lefekdnd? Szerinted j lenne, ha agyerekek addig maradhatnnak fenn este, amg csak akarnak? Szerinted mit csinlt volna Claire anyukja s apukja, ha rjnnek, hogy Claire a szobban van? Te mit tennl, ha te volnl Claire anyukja vagy apukja? Mirt nem mondta meg Claire az anyukjnak s az apukjnak, hogy fl? Jobban tette volna, ha megmondja? Ha te lennl Claire anyukja vagy apukja, mit mondtl volna neki, hogy tbb ne nzzen nem neki val filmeket?

22 Rose, Gill: The Scary Video. A&C Black Childrens, 2001.

49

Beszljtek meg, mikor j dolog egy kicsit megijedni s mikor borzalmas. Szerinted mindenki ugyanazoktl a dolgoktl ijed meg? Szerinted mirt vannak olyan filmek s tvmsorok, amelyeket a gyerekek nem nzhetnek meg? Milyen jel mutatja a videokazettn, hogy megnzheted-e? Szerinted ki teszi r ezeket ajeleket? Szerinted mit rzett Claire, amikor asttben felment alpcsn? Szerinted mirt nem akarta Claire, hogy leoltsk avillanyt? Szoktl ilyet rezni? Szerinted Claire anyukja s apukja mirt nem hagyta gve avillanyt? Gonoszsg volt ez arszkrl? Tudod, mi a rmlom? Szerinted mindenkinek vannak rmlmai? Mirt olyan ijesztek a rmlmok? Claire helyesen tette volna, ha megmondja az anyukjnak s az apukjnak, hogy mirt volt annyira megijedve jszaka, vagy soha nem szabad elmondania? Szerinted mikor j, ha elmondod msoknak, hogy mit rzel? Kihez fordulhatsz, ha flsz, vagy egyedl rzed magad? Sorolj fel annyi embert, amennyit csak tudsz.

neki jr adicsret, de ksbb megkszni akishgnak asegtsget. Krdsek, amelyek segthetnek a szlknek vagy a tanroknak elindtani a trtnetben rejl problmk megbeszlst agyerekekkel: Szerinted William mirt szeretett volna kisllatot? Szerinted egy tengerimalacnak mire van szksge ahhoz, hogy boldogan s egszsgesen ljen? Az embereknek mire van szksgk ahhoz, hogy boldogan s egszsgesen ljenek? Szerinted az embereknek tbb mindenre van szksgk ahhoz, hogy boldogok legyenek, mint az llatoknak? Nhnyan gy gondoljk, hogy nem j dolog az llatokat ketrecben tartani. Szerinted mirt gondoljk gy? Egyetrtesz velk vagy nem? Szerinted William anyukja rosszul dnttt, amikor megengedte Williamnek, hogy kisllata legyen? Mirt gondolod gy? Igaza volt William anyukjnak, amikor megbzott Williamben, hogy gondoskodni fog Sandyrl? Mit jelent az, ha megbzol valakiben? Szerinted hogyan viselkedett William Sandyvel? Rendes dolog volt Williamtl, hogy nem hagyta, hogy Kelly is gondoskodjon Sandyrl? Mit mondtl volna Williamnek, hogy rbeszld, engedje Kellyt Sandyrl gondoskodni? Amikor Kelly rjtt, hogy William nem gondoskodik Sallyrl, titokban jrt ki hozz. Szerinted helyesen tette? Kelly megmondhatta volna az anyukjnak, hogy William megfeledkezett Sandyrl. Szerinted mirt nem tette? Szerinted Kellynek igaza volt, hogy nem rulta el Williamet? Az emberek gyakran mondjk, hogy nem j dolog, ha nem mondunk igazat. Mirt gondoljk ezt? Egyetrtesz ezzel? Eszedbe jut olyan eset, amikor esetleg nem olyan nagy baj, ha nem mond igazat valaki? William nem ismerte be az igazat, amikor az anyukja megdicsrte. Szerinted mennyire volt ez nehz Williamnek?

Gill Rose: William s atengerimalac23


A trtnet fhse William, aki szintn kisiskols, s nagyon vgyik egy tengerimalacra. Anyukja megbeszli vele, hogy ha valban mindig gondoskodik rla, kap egyet aszletsnapjra. William mindent meggr, s az els nhny nap valban pldsan gondjt is viseli Sandynek, a kis llatnak, mg a hgt sem engedi a kzelbe, s bartjt is elhanyagolja. Pr nap utn azonban az jdonsg varzsa megkopik, s William jra inkbb focizni jr abartjval. Kis id elteltvel ltogatba jn az unokatestvre, s amikor anyukja megkri, hogy mutassa meg neki a tengerimalact, megijed, hisz napok ta fel sem nzett. Kiderl azonban, hogy kishga titokban gondoskodott akisllatrl, gy az anyuka aki errl nem tud megdicsri akisfit. William nem vallja be, hogy nem

23 Rose, Gill: William and the Guineapig. A&C Black Childrens, 2001.

Mirt nehz nha bocsnatot krni?

50

Kelly megbocstotta Williamnek, amit tett. Mit jelent az, hogy megbocstasz valakinek? Knny dolog megbocstani? William s Kelly gy gondoltk, hogy j dolog egytt gondoskodni Sallyrl. Kinek j, s mirt? Tudsz olyan esetet, amikor nehz valakivel egytt dolgozni? Mitl nehz?

Mindenki ltal elfogadott szablyok pl.: egyszerre csak egy beszl, nem lehet kinevetni amsikat, nem lehet kzbeszlni, amg amsik beszl, avlemnyt, llspontot meg kell indokolni. Krdezs: mindenki krdezhet, de nem ktelez krdezni, egyetlen krdst sem lehet buta krdsnek tekinteni stb. Akrdsek, megvitatand tmk sszegyjtse utn kzsen vlasztjk ki,

Krdez kzssg

24

hogy melyekkel szeretnnek foglalkozni. A beszlgets az adott tmrl addig tart, amg van mg megvitatand krds, problma. Gondolkodsi id mindig elg idt kell hagyni arra, hogy a tanulk vgiggondolhassk a feltenni kvnt krdseket, illetve rvelhessenek avita sorn. sszegzs avita vgn mindig t kell tekinteni avita gondolatmenett, alegfontosabb csompontjait, llspontokat s azt is, hogy mit tanultak belle. Amdszer nll tantrgyi keretben, brmely ms tantrgyban, illetve osztlyfnki rn is alkalmazhat. A krdez kzssg kialaktsnak btortsra ajnl mdszereket knyvben Paula Iley.25 Ilyen segt megolds lehet, ha kitesszk a krdszavakat a terem falaira (ezzel is btortva a gyerekeket arra, hogy ne csak eldntend krdseket, hanem kiegsztend, mlyebb gondolkodst ignyl krdseket is tegyenek fel). Emellett rdemes a dikokkal mdiatermkekbl kivlasztott interjkat feldolgozni, illetve lehetsget adni nekik arra, hogy k is krdezzenek, egymst, tanraikat vagy szmukra ismeretlen embereket. ALipman-fle gyermekfilozfia jl kiegszthet Robert Fisher gondolkodst serkent gyakorlataival.26 Fisher az ltalnosabb gondolkodst fejleszt gyakorlatok mellett arra is pldkkal szolgl, hogy az egyes tantrgyak tanulst, illetve akereszttantervi s atanulsrl val tanulst hogyan szolglhatjuk akrdez kzssg s aprbeszd eszkzeivel. Pldnak ismt amatemetika tantrgyat vlasztottuk. Ezzel kapcsolatban pldul rdemes lehet adikokkal megbeszlnnk az albbi krdseket:

A krdez kzssg vagy gyermekfilozfia az egyik legjobb mdja a kompetencik komplex fejlesztsnek. Amellett, hogy fejleszti a kritikai gondolkodst, kooperatv, nismeret- s nbizalomnvel, motivlja atanulkat, megtant krdezni, a problmkat felismerni, kulturltan vitatkozni, egymsra figyelni, demokratikusan, etikusan s tolernsan viselkedni, szveget rtelmezni s alkotni, lnyeget kiemelni, rvelni, a fogalmakat pontostani, definilni. Amdszert alkalmazva atanr j szerepbe kerl: facilittorknt maga is rszese, egyik szereplje abeszlgetsnek, aki csak akkor veszi t az irnytst s csak addig, amikor s amg az abeszlgets sorn (esetleges elakadsakor) felttlenl szksges. A mdszert M. Lipman professzor Philoso phy for Children (Gyermekfilozfia) programja alapozta meg, amelynek alapjn mr tbb mint negyven ve, 35-40 orszgban meghonostottk a gyerekekkel folytatott beszlgetseket. A beszlgetsek filozfiaiak, amennyiben filozfin nmagunk s a vilg megismerst rtjk. A program alapja a szkratszi mdszer, mely szerint a tanr csak bbskodhat a tanulk gondolatainak szletsnl. Anemzetkzi felmrsek eredmnyei szerint az gy tanul gyerekeknek a matematikai eredmnyei 33%kal, az anyanyelvi s irodalmi eredmnyei pedig 66%-kal jobbak, mint akontollcsoportoki. Akrdez kzssg mdszernek jellemzi: lsrend mindenki lthasson mindenkit (kr vagy patk alakban clszer lni). Gondolatbreszt szveg (mese, trtnet vagy szakszveg), film, jsgcikk, szndarab, kp vagy akr az osztlyban trtnt eset, amelybl abeszlgets, vita kiindul.

24 ALipman program hazai adaptlsa a90-es vek elejn megindult, ennek keretben ngy szveggyjtemny, az eredeti, az vodtl akzpiskola vgig tart Lipman program kt ktetnek adaptlt vltozata (Pixie s aLisa) s R. Fisher t knyve jelent meg, amelyeket aktet vgn tallhat irodalomjegyzk tartalmaz.

25 Iley, P.: Using Literacy to Develope Thinking Skills with Children Aged 5-7. Nace/ Fulton S., 2006, 3031. o. 26 Fisher, Robert: Creative Dialogue. Routledge, 2009, 126-144. o. Agondolkods-fejleszt tanri krdsekrl lsd tovbb: Roberts, Patricia L.; Moore, Kay M.; . KelloughRoberts-Kelleugh-Moore, Richard D.: Resource Guide For Elementary School Teaching. Pearson Education, 2005, 197206. o.

51

Hasznos amatematika? Mit jelent az, hogy hasznos? Hogyan hasznosthat amatematika? Kik hasznljk amatematikt? Mit csinl egy matematikus? Mit csinlhatsz annak rdekben, hogy j legyl matematikbl? Mit jelent az, hogy sikeres? Mindenkinek ugyanazt jelenti a siker matematikbl? Mit jelent az, hogy kihvs?

Van clja amatematiknak? Milyen krdseid vannak a matematikval kapcsolatban? Egy ilyen beszlgets nemcsak arra alkalmas, hogy adikok verbalizljk s rendszerezzk a matematikval kapcsolatos gondolataikat, hanem arra is, hogy a matematikt elhelyezzk aval letben s asajt tanulsukban, s gy tudatosabban lljanak hozz, aminek eredmnyekppen valsznleg motivltabbak s sikeresebbek lesznek amatematika tanulsban.

52

Magyar j gyakorlatok

Apczai Nevelsi s ltalnos Mveldsi Kzpont (ANK) Az iskolrl


Intzmny tpusa: ltalnos mveldsi kzpont (MK). Fenntartja: Pcs Megyei Jog Vros nkormnyzata, Pogny Kzsg nkormnyzata (pognyi voda s iskola tagintzmny esetben). Ateleplsrl: Kb. 150 ezer lakos. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? 31 ves. A nevelsi tancsadt az nkormnyzat thelyezte, apognyi voda s iskola j tagintzmny lett, 3 voda sszevonsa is megtrtnt. Hny dik tanul az intzmnyben? 4495 gyerek: ebbl 1243 ltalnos iskols, 439 gimnazista, 573 mvszeti iskolsban, 602 vods, 109 blcsds, 260 kollgista. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? ANK voda: integrltan nevelt 20, HH: 129, HHH: 11 gyermek. ANK 1. Sz.ltalnos Iskola: integrltan nevelt: 14, HH: 249, HHH: 16. ANK 2. Sz. ltalnos Iskola.: integrltan nevelt: 21, HH: 183, HHH:15. Gimnzium: integrltan nevelt: 2, HH: 70, HHH: 11 tanul. Hny tanr tant az intzmnyben? Kb. 290 pedaggus dolgozik az intzmnyben. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: Szakmailag s szerkezetileg nll intzmnyegysgekben klnll tantestletek mkdnek. Az intzmnyi dntseket a tantestletek tagjaibl s ms szakdolgozkbl ll (knyvtr, mveldsi hz, tterem, blcsde, sport) szakalkalmazotti kzssg hozza. Rszt vett/vesz-e az iskola aHEFOP illetve aTMOP fejlesztseiben, melyekben? HEFOP: ANK mint szakmai szolgltat, Tehetsgpont, Konzorciumi tagsg a nevelsi tancsadval, szakszolglatokkal, Szakmai szolgltat mentor plyzata. TMOP: Kompetencia alap fejleszts (12.szm iskola). Knyvtr mint egyttmkd partner. Kzmveldsben mint konzorciumi tag. Mvszeti nevels s szabadids tevkenysg az iskolban. Pedaggus-tovbbkpzs. Egszsgnevels. Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: nfejleszt Iskolk Hlzata , koiskolk, Zld vodk, Kt tannyelv Iskolk Szvetsge, Pnzirnyt hlzat, Kollgiumok Orszgos Szvetsge, Tehetsgpont hlzat, E-Twining angol nyelv oktatshoz kapcsold program, ZETA, Mvszeti Iskolk Orszgos Szvetsge, Orszgos Montessori Egyeslet, traval sztndjprogram, Eslyek Hza, Lpsrl lpsre program, Felnttkpzsi Intzet Hlzata, Szoroban Egyeslet, kapcsolat hatron tli magyar iskolkkal. Ms fontos tudnival az iskolrl: Az ANK olimpiai bajnoka Tams 12. vfolyamos s vannak paralimpikonjaink is. Az intzmny ltal elltott feladatok: Korai fejleszts, gondozs; blcsde; voda; ltalnos iskola; alapfok mvszetoktats 8 vfolyamon; gimnzium; kollgium ellts.

53

Az ANK specilis programjainak rendszere


Korai fejleszt Sajtos nevelsi igny gyerekek vodai nevelse integrlt s szegreglt csoportban Mvszeti Iskola

Blcsde

voda Sajtos nevelsi igny gyerekek vodai nevelse integrlt s szegreglt csoportban .

1. Iskola

2. Iskola

Gimnzium

Szakkpzs

Montessori szellem nevels

Montessori szellem pedaggia

vodaiskola

vodaiskola

vodaiskola

vodaiskola

vodaiskola

vodaiskola

vodaiskola

Mvszeti nevelsen alapul program Nemzetisgi nmet

Hrom tagozat Nemzetisgi nmet Kt tannyelv angol Emelt raszm angol Informatika emelt raszm

Kt tannyelv Emelt rasznyelv angol m angol Emelt raszm informatika

54

Tartalmi adottsgok
Pedaggiai, szakmai, nevelsi program bemutatsa, jellemzi Blcsde Agondozs aMontessori-nevels elemeinek felhasznlsval trtnik Az intzmnyben az elmlt hrom vben bekvetkezett vltozsok Jvbeni fejlesztsi kapacitsok

Kt blcsdei csoportszoba kialaktsval 20 kisgyermek elhelyezsre van md Blcsdei fejleszt csoport indtsa akorai fejleszt kzpont bevonsval Sszoba kialaktsa Fejleszt szoba kialaktsa Akompetencia alap nevels elveinek megfelel nevelsi gyakorlat (az vodkban fejleszt csoportok mr mkdnek)

voda

vodaiskola mkdtetse Montessori szellem vodai nevels Krnyezeti nevels Sajtos nevelsi igny gyerekek szegreglt s integrlt nevelse Mozgsfejleszts Akkreditlt pedagguskpzsben val rszvtel (egy programmal) Tehetsggondoz program amvszeti terleteken Egszsges letmdra felkszts Idegen nyelv, mvszeti oktats, nphagyomnyok polsa vodaiskola Angol-magyar kttannyelv oktats Nmet nemzetisgi oktats, emelt raszm mvszetoktats (rajz, nek-zene, tnc), emelt raszm angol nyelvoktats Termszetjrs, disputakr

voda-Iskola (Pogny) 1. Sz. Iskola

Mvszeti oktats sajt erbl BGR ptse

koiskola, zld voda, kompetencia alap nevels, oktats Egysges iskola kialaktsnak lehetsge Kompetencia alap oktats

2. Sz. Iskola

vodaiskola Emelt raszm szsoktats, informatika- s angol p rtelm mozgssrltek nyelvoktats, matematikaoktats szorobnnal elltsa, koiskola Angol-magyar kttannyelv tagozat Emelt raszm angol, informatika s trsadalomismeret (humn szolgltats) program Nmet nemzetisgi nyelvoktats Eltr iskolatpusba jr s msodszakms tanulk koeduklt nevelse Egszsgnevelsi program, egynre szabott napirend Sajt fejleszts rtkelsi s minstsi rendszer Logopdiai ellts avros s apcsi kistrsg szmra helyben s 5 vrosi, valamint 5 kistrsgi decentrumban Gygytestnevelsi ellts avros szmra Korai fejleszts avros szmra ambulns ellts keretben Intzmnyegysgekben folytatott fejleszt tevkenysg szakmai segtse Akkreditlt pedagguskpzsben val rszvtel (kt programmal) Hrom tagozaton (zenei, tnc, kpz- s iparmvszet) 18 tanszakon folytatott kpzs Avizulis s zenei nevels sszekapcsolsval interdiszciplinris alapokon folytatott, improvizcira pl sajt fejleszts program Az intzmnyegysgek s alakkrnyezet kzmveldsi programjainak szervezse, klubok, szakkrk mkdtetse, civil kzssgi hz mkdtetse, internetes E-pont Iskolai s nyilvnos knyvtri ellts alaktelep szmra, E-pont Szelektv hulladkgyjts bevezetse

Egysges iskola kialaktsnak lehetsge Kompetencia alap oktats Egysges iskola kialaktsnak lehetsge, kompetencia alap oktats

Gimnzium

Kollgium

Kompetencia alap nevels (szocilis kompetencik)

Egysges Pedaggiai Szakszolglat

Kistrsgi feladatellts

Tovbbi feladatok elltsa akistrsg intzmnyei szmra: sajtos nevelsi ignyek integrcijnak segtse, gygytestnevels

Mvszeti Iskola Martyn Ferenc Mvszeti Szabadiskola Mveldsi Hz

thangszer tanszak Az EKF projektbe val bekapcsolds Szintetiztor tanszak Kzssgi hz telephelyen

Termszettudomnyos analgik programjnak kidolgozsa Tnc-Improvizci, Sznhzmvszet, Multimdia-fejleszts Laktelepi informcis kzpont

Knyvtr

Internetes felhasznli ismeretek oktatsa

55

Interjk Turi Katalin figazgatval s Peth Jzsef figazgat-helyettessel


Mitl tudott anevelsi kzpont sikeress vlni? Asikeressgnek kt oszlopa van. Az egyik egy olyan pedaggiai szemlletet kialakt 10 ves akcikutats, amelybl mg ma is ptkezni tudunk. A msik az ANK-t folyamatos alkalmazkodsra knyszert krnyezet, ami miatt tllt, s ami lehetv tette s teszi azt, hogy az oktats is ers maradjon. A mink az egyik legsikeresebben beiskolz iskola. Minden vben az a problmnk, hogy hova lehetne irnytani azokat akrzeten kvli vodsokat s els osztlyos tanulkat, akiket mr nem tudunk befogadni. Azt gondolom, hogy az egyik sikernk az oktatsi vonal ers volta, a msik pedig a kzmvelds s a hozz tartoz szolgltatsok. Amagas sznvonal s ers oktats, valamint a laktelep szerves rszt kpez kzmveldsi szolgltatsok egytt alapozzk meg az ANK sikeressgt. Ha az irnytst, egyttmkdst a gyerek oldalrl nzzk, akkor lehet-e azt mondani, hogy az agyerek, aki idejr oviba vagy iskolba, az ltala ignybevett szolgltatsok alapjn tulajdonkppen tbb intzmnyt hasznl? Abszolt. Nemcsak agyerek, hanem aszl is tbb intzmnyt hasznl. s ezt termszetesnek veszik. A gyerek pldul gy hasznl tbb intzmnyt, hogy pldul beiratkozott az I. Szm ltalnos Iskola kt tannyelv angol tagozatra. Innentl kezdve szksgszeren hasznlja a knyvtrat, a vrosi knyvtrat. Knyvtri rkra jr. Hasznlja a mveldsi hzat, mert amikor msort kszt, akkor nem az osztlyteremben adja el, hanem tjn atechnikval felszerelt mveldsi hzba. Hasznlja az ttermet, ami egy egysgnk. Hasznlja a sportegysget, a tornacsarnokot, az uszodt. Hasznlja a mvszeti iskolt is (tnc, kpzmvszet). Mindezt amellett, hogy megvan az intim szfrja, az iskola, ahova jr. s mindez teljesen termszetes szmra. Hogy kapcsoldik ehhez alaktelep lakossga? A laktelep dlutn 2-tl 10-ig ignybe veszi az sszes szolgltatsunkat. Fociklubok, sportegyletek s magnszemlyek egyarnt. A laktelep tkezik nlunk, s amveldsi hzat mindenfle szolgltatsra hasznlja. Van itt turkl s szlk akadmija. Van egy kzssgi hzunk, van klubunk nyugdjasoknak is. Ezek termszetes szlak.

A diknak van otthonossg rzse, tudja, hogy hova jr. Atanr is tudja? Akkor is, ha tbb intzmnyben tant? n azt gondolom, hogy a gykerek hatrozzk meg, hogy kinek milyen aviszonya az intzmnyekhez. Aki ngy intzmnyben is tant, az a ngy intzmnyhez hasonltja az sszes tbbit. Egybknt minden intzmnynknek klnbz kultrja van. Aklnbz szervezeti kultra egyrszt az intzmny jellegbl addik. Egy vodnak teljesen ms aszervezeti kultrja, mint egy iskolnak. Van egy vodatant, aki egyik vben anagycsoportban az vodban van, majd kvetkez vben megy az iskolba. Neki felttlenl alkalmazkodnia kell mindkt intzmnyi kultrhoz, hisz eltr az oktats s nevels jellege. Beszljnk most az vodaiskola programrl! Az vodaiskola program27 alapja az, hogy egy szervezetben mkdnk s az vtantk kt diplomval rendelkeznek. m, mivel egy tantn raszma 22, egy vn meg 32, a10 rt thidalni nem olyan egyszer trtnet. Gyakorlatilag gy mkdik, hogy nagycsoportban az egyik vnt felvltja az vtant. Aszlk tudjk, s kalkullnak azzal, hogy az egyik v nni nem lesz velk vgig, hanem helyette jn az vtant, s agyerekek vele mennek tovbb els osztlyba. Ez akkor anagycsoportot s az els osztlyt jelenti? Meg amsodikat. Ez anehz ebben. Nem is tudjuk mindig megoldani. Minden vods csoportot rint? Nem mindenkit. Nem minden nagycsoportunk vodaiskols csoport, de agyerekek kzel 80%-a abba jr. Csak ott lehet vodaiskolai csoport, ahol van kt vtant. Ez hny csoportot rint? Ez vodtl fgg. Most olyan 4-5 vodaiskolai nagycsoportunk van, a7-8-bl. A szlk ezt mr a bevodztats pillanatban vlasztjk? Mr a gyerek blcsds korban sokan ezt szeretnk.

Kerekasztal-beszlgets vodaiskolai pedaggusokkal


Az 1. Sz. vodnak amg hrom nll intzmnyegysg volt a Montessori-mdszer volt a specialitsa. 1999-ben ilyen szemllettel rtunk egy nevelsi programot,

27 Lsd: 25. jegyzet.

56

miutn megismerkedtnk ezzel a pedaggival. Azokat az elemeit, amelyekrl gy gondoltunk, hogy segtenk amunknkat, beillesztettk apedaggiai programunkba. Nagyon szerencss helyzet volt, hogy ablcsde is csatlakozott ehhez. s afolytatsa az iskolra is kikerekedett, mert ott is van egy montessoris kollgan, aki az nll tanulsban jelenti meg ezt aszemlletet. Hnyadik osztlyig tart ez aszemllet? Az als tagozatig. Ablcsds kollgk folyamatosan nzik a mi gyakorlatunkat, s az korosztlyukhoz igaztjk ezt a fajta szemlletet: eszkzhasznlatban, nllsgra nevelsben igazodnak hozz. Hogyan fogalmaznd azt aklnbsget, ami aMontessori szervezet vodban igazn pluszt jelent? A szemlletet vittk be a munknkba, a pedaggiai elveit. A krnyezetnket ezzel a szellemisggel rendeztk be. s az eszkzrendszert knljuk, de nem gy, ahogy aMontessori-vodkban, nem egyszerre az sszeset, hanem korosztlyhoz igaztva. Korosztlyos csoportokban, nem vegyes csoportban. Igen, korosztlyos csoportokban kell dolgoznunk, mert nlunk vodaiskola van. De a homogn csoportokban is vannak a gyerekek kztt nagyon markns, egyni, fejlettsgbeli klnbsgek. A szocilis szfrval milyen a kapcsolat? A csaldsegtvel, gyermekjlti szolglattal? Van egy szocilis munksunk. Egy olyan szocilis munks, aki blcsdtl az rettsgiig idejrt az ANK-ba, majd szocilis munks lett, s visszajtt a nevelsi kzpontba dolgozni, s idehozta agyerekeit is, mikzben ahga itt vtant s az desanyja itt dajka. Nagyon elktelezett s nagyon j szakember. Hogyan ltjtok egy SNI-s gyerek plyafutst itt az iskolban? Mik az eslyei? rettsgizik. Mi nem csak integrltan nevelnk SNI-s gyerekeket. Van egy szegreglt csoportunk is. k nem ami iskolinkba mennek, ket mshol tudjuk elhelyezni. Az integrltan nevelt gyerekeinket viszont elviszik az vtantk az iskolba, s vgig integrltan haladnak tovbb. Az vodaiskola tmenet trtnetrl Dr. Mihly Ott volt az els, aki megfogalmazott egy olyan koncepcit, hogy szletstl ahallig foglalkozni kellene az emberekkel, s ezt komplex intzmnny kellene tenni. Amikor modellksrlett megkezdte itt, akkor avltoztatst ignyel terletekhez megkereste az egyttmkdsre ksz pedaggusokat. Az itteni

vezetssel s a pedaggusokkal egytt ilyen vltozsra kijellt terletnek tallta az voda s az iskola kztti tmenetet. gy gondolta, hogy ilyenkor mindenflekppen trs van agyerekek letben. Hiszen agyerek aszemlyisgkzpont, ktetlen, kompetencia alap oktatssal-nevelssel dolgoz kzegbl (az vodbl) tkerl egy olyan kzegbe, ami rendkvl kttt, nagyon erteljesen centralizlt, s hierarchikus. 1981-ben egy kis ltszm, nehezen kezelhet gyerekekbl alakult csoporttal indtottk el az els ilyen programot: az akkori vn felhozott egy ilyen osztlyt az iskolba. Ezzel indult meg az vodaiskolai ksrleti program. A kvetkez vben mr 2-3 osztly indult, amelyekben szintn az vodapedaggus hozta fel elsbe agyerekeket. De abban az vben mr atant is lement az vodai nagycsoportba, hiszen az ismeretei nem annyira eltrek. Amikor mi belptnk, akkor az vnk elvgezhettk a tantkpzt, a tantk elvgezhettk az vnkpzt, s gy mind akt terleten elmleti s gyakorlati ismereteket szerezhettek. Ezutn dolgoztuk ki aprogramot. Mihly Ott a90-es vek elejn sszegezte a kutats eredmnyeit, az elveket s magt atananyagot is, tantrgyakra lebontva. Pontokba foglaltuk az alapelveket. Hivataloss tettk, hogy csak szveges rtkels legyen. 18 elvnk volt. Kiemelten az, hogy biztostani kell agyereknek aszemlyhez val ktdst: egy vodapedaggus kiscsoporttl els, illetve msodik osztly vgig, egy tant nagycsoporttl negyedik osztly vgig ksri a gyereket. s ezen id alatt az tmenet knnyebb vlik. Milyen iskolai munkaszervezsben oldja ezt meg akt tant? Iskolaotthonos rendszerben mkdik. Kt tant van. Ez is az vodhoz hasonlt. Mi aklnbsg mgis az voda s az iskolaotthon kztt? Itt nem alszanak. Itt tanulnak. Az vodaiskolban azokat a kpessgeiket erstjk, amik fontosak az els osztly megkezdshez, vagyis felksztjk agyerekeket az iskolakezdsre. Ha ltjuk valakirl, hogy sokkal kiemelkedbb, mint atrsai, akkor atehetsggondozst mr ott elkezdjk. Annyiban iskols adolog, hogy az a pedaggus, aki elsben is tantja majd, sokkal inkbb fel tud figyelni akpessghinyokra vagy akpessgtbbletekre. Klnbz felmrseket vgznk anagycsoportban. Ha kell, akkor amegfelel szakemberekhez irnytjuk agyerekeket. Abban aszerencss helyzetben vagyunk, hogy nlunk nagyon sok kollga-

57

n rendelkezik fejleszt pedaggusi ismeretekkel az iskolban, gy hzon bell nagyon jl meg tudjuk oldani, csak kritikus esetben kldjk szakrti bizottsghoz vagy nevelsi tancsadhoz agyerekeket. Az elbb mit lttunk? Jtkos matematikafoglalkozst, ahol ahszas szmkrben szmoltak agyerekek? Nem. Ez a mindennapi csoportkoherencia-foglalkozsunk. Szmoltunk is, de ez azrt van, hogy megnzzk, hogy mennyien vagyunk, ki hinyzik stb. De nem ez amatematikafoglalkozs. n mikrocsoportos matematikkat szoktam tartani vodban. Egy asztalhoz lelve annyi gyerekkel, aki krm elfr: 4-5 gyerek. Akkor atbbi nzi, gl, mikor lhet ide. Ez egy mindennapi rutinunk volt. Megszmoljuk magunkat, figyelnk egymsra. Minden htfn vgigkrdezzk, kivel mi trtnt ahtvgn. Ahtf mr szocilis kompetenciafejlesztssel szokott eltelni. s mivel ezen a hten a testsmval foglalkozunk, azrt volt atkrs gyakorlat. Ajtkosabb rszrl lemaradtatok. n minden htfn beviszek mindenfle eszkzt, amivel azon ahten foglalkozunk. Egsz hten ott van, brmikor elkerlhet. Volt ott olyan dolog, amivel atestnket jobban kidombortottam, ez aTorkos Tras. Pttygetve van amez, s minden mezre egy-egy falatot teszek le. Mindenkinek van egy bbuja, kzpen prgetty van. Ajtkos prget, lp s kap egy krdst. Aki megvlaszolja, az megeheti apttyn lev telt. Ez brmilyen tmban jtszhat, csak akrdseket kell megrni hozz. Atant szemvel mi alegnagyobb elnye az vodaiskolnak? Amg nlunk nem volt vodaiskola, biztos vagyok benne, hogy aj vn megcsinlta ezeket, hiszen tudja, hogy hogyan kell els osztlyba elindtani egy gyereket. Eleinte nagyon szkeptikus voltam ezzel, mert nagyon szerettem csak tantani. Azt kpzeltem, hogy rgtn, els v elejn meg fogom ltni, hogy melyik gyerekkel mit kell csinlni. s be kell vallanom, hogy nagyon rosszul gondoltam. Nagyon nagy elnye van a nagycsoportba val lemenetelnek. Olyan fantasztikus kzssget lehet gy teremteni, hogy negyedikben nagyon szenvednk, amikor elvlunk tlk. Mert azt az egy vet soha nem tudod behozni. Azt, hogy milyen szinten ismered meg aszlket. Rengeteg letbe gy ltsz bele, ahogy acsaldltogatssal nem tudsz beleltni. Vltozik a csald attitdje, amikor a gyerek ttr az iskolba? Igen. Taln azrt, mert megjelenik a tbbi tant. Belp anmetet, az angolt tant pedaggus, s az mr

egyfajta iskolssgot jelent s iskolsodik aszl is. s hzirenddel tallkozik. Az szmra egy kicsit szokatlan. Ms ott, mint az vodban, mert 8-ra oda kell rni, s a szl nkntelenl is vltozik, nyilvn ahogy belp az rtkelsi rendszernek egy msik formja, az ellenrzs-rtkels. Ezzel mris egy kicsit msknt kezd el viselkedni. Ovisoknl hogyan rtkeltek? Ott milyen visszajelzst kapnak aszlk? Az gymond nulladik vfolyamon (nagycsoportban) nincs semmi. Ott az lland pozitv megersts alnyeg. Sok kisgyerek lelkt s sok szorong szlt fel lehet oldani. n azzal szoktam kezdeni, az els szli rtekezleten, amikor bemutatkozom, hogy azrt rlk annak, hogy vodaiskols vagyok, mert n nagyon szeretek jtszani, s itt tbb lehetsg van r. Meg azrt is, mert nem lesznek szmomra ismeretlenek agyerekek, s atanvnyitn nem srs kisgyerekeket kell vigasztalnom, s reszket anyukktl kell tvennem ket, hanem mr bartokknt dvzlhetjk egymst. Ez nekem is elny, s nekik is j. Mi van az vismtlssel? Van nlatok? A fejleszts egyik alapelve mr a kezdetektl az volt, hogy nincs buks. A gyereknek idt kell adni. Lehet, hogy els vben nem tudja megtanulni, de ott van amsodik, ami szakaszvg, ahol van egy kimeneti mrs. Ha agyerek, mondjuk, ott mg mindig nem tud olvasni, akkor el kell gondolkodni rajta. De erre mg nem volt plda. n mr huszonhetedik ve tantok, nekem mg vodaiskolban nem volt vismtlsem. Olyan sem volt, akinl utlag azt mondtad, hogy jobb lett volna, ha egy vet mg eltlt az elsben? Olyan volt, hogy jobb, ha marad mg egy vig nagycsoportos. De ha n, meg aszl megegyeztnk abban, hogy elindulunk, iskolarett a gyerek, akkor az agyerek vgigment. Vagyis emiatt nem pontosan ugyanaz acsoport megy elsbe, mint akik anagycsoportban vannak. n most egy msodikos osztlyt viszek. Az vodban, amikor bekerltem ebbe anagycsoportba, 30 gyerek volt. Az v vgn, az iskolarettsgi vizsglat- s a, a szlkkel val szemlyes beszlgets sorn 8 gyerekrl mondtam azt, hogy nem rdemes hozni magunkkal, nem fog gy teljesteni. s akkor az anyolc kisgyerek maradt az oviban. A22 gyerekbl nhnyat elvittek msik iskolba is, gy n 17 gyereket vittem az iskolba acsoportbl, s ehhez jttek aklssk.

58

Mi a szoksainkat mr kialaktjuk a nagycsoportban, s ahhoz a tz j gyerek mr vgan alkalmazkodik az iskolban. Rgen ha 33 gyerek volt nagycsoportos, akkor 33 gyerek lett elss. Mita krzetieseds van, s szabad iskolavlaszts, ez mdosult. Akt iskola kztt eloszlanak agyerekek? Igen, mert ms. Vagyis mr az vodavlasztsnl clszer orientldni? A2. Sz. Iskola sportosabb. Ami iskolnk kttannyelv, hangslyosak benne amvszetek, avizulis nevels s atnc. Egy-egy vodbl egy-egy meghatrozott iskolba mennek a gyerekek, a harmadikbl meg mind a kettbe.

cia alap oktats sszes eszkzt, atovbbkpzseken rendkvl j tleteket kaptunk arra, hogy milyen eszkzkkel valsthatjuk meg amsik clunkat: hogy minden gyerek hatkonyan szerezze meg az ismereteit. Az lmnymhelyben a matematika tanulsa s tantsa rmt okoz jtk, akzs kreatv-mvszi ksrletezs eszkze. Hogyan zajlik az egyttmkds a projekt rsztvevi kztt? A gyerekek a 21. szzadban mr teljesen ms krnyezetbe szlettek bele, s egy teljesen ms miliben lnek be az iskolapadba. A kzs nyelvet prbljuk megtallni a kompetencia alap oktatssal. Ez egy sajtos tartalom, sajtos tevkenysg, amelyben benne vannak azok az ismerettartalmak, amelyek a tananyagban is benne vannak, ugyanakkor egy olyan megkzelts, amelyik amostani gyerekekhez kzelt. s nagyon fontos, hogy nem akarjuk megtantani agyereknek az egyetemi tananyagot. Ahetedikes gyereknl nem vrjuk el, hogy tudja a nyolcadikos anyagot. Asajt kreativitst hvjuk el, aminek segtsgvel magtl megy mlyebbre az aktulis tananyagban, a struktrba, s nmaga fedezi fel a kapcsoldsi pontokat. Ez megtrtnhet akr matekrn vagy akr

Beszlgets Szab Ildikval, az lmnyMhely vezetjvel


Az lmnymhelynek az a clja, hogy a gyerekekkel olyan kooperatv foglalkozsokat valstson meg, amelyek elhvjk akreativitst mind avizulis, mind a mozgsos, mind a trsas kapcsolatra belltdott gyerekbl. Ez az egyik clja. Elre megterveznk egy pros vagy csoportmunkt, megtanultuk akompeten-

59

rajzrn is. A hetedikesek tanknyvben a kapcsoldsi pontok minden egyes tanknyvben megvannak, csak fel kell fedezni ket. Hol tartotok ebben? Az lmnymhelynek ez a harmadik ve. A msodik vi lmnymhelyen mr arajz-, atechnika- informatika-, az nektanr is lelkesen vett rszt, gy alakult ki. Meslj az lmnymhelyrl! Tehetsgpontoknak rtk ki a plyzatot. Megplyztuk, hogy legyen egy lmnyMhely Tehetsgkr. El is indult, megnyertk. Az lmnymhely szmra a nevelsi kzpontban tant kollgim sszelltottak egy a tehetsgek kivlasztsnak mikntjre irnyul 60 rs programot. Lehet, hogy agyerek buksra ll kmibl, de rajzrn fantasztikus, szrnyal tehetsg. tehetsg. Aztn lehet, hogy egy matekzseni, de amgy meg biolgibl nagy kudarcai vannak, is tehetsg. Lehet, hogy minden tantrgybl nagyon rossz, avilg legrosszabb gyereke, de mondjuk j gyngyfzsbl, vagy origamizik. Az aclunk, hogy mindenkirl kiderljn, hogy miben tehetsges.

Kerekasztal-beszlgets aMartyn Ferenc Mvszeti Iskola pedaggusaival


Kik jrnak ide? Milyen koncepcival mit szeretntek nekik adni? rvai gnes vagyok, az iskola alapti kz tartozom. A hrom tagozat teljesen sszefondva mkdik, ugyanazokkal krdsekkel, tmkkal foglalkozunk, azonos gykerekre ptnk, s mindenben akzset nzzk. Pldul egy tma esetn specilis elemekkel foglalkoznak arajzrn, s mi is aspecilis zenei elemekkel foglalkozunk. De az elvek, amikre aklnbz az elemek felplnek, azok kzsek. s nemcsak az egyes tagozatokon bell beszlhetnk errl. Az iskola koncepcija egy nagy sszegondolkod, pt elven nyugszik. Ezek amvek: akpek, zenk egytt adnak egy alkotst? Egyms mellett vannak, de nem ez a legtallbb kifejezs. Hanem az, hogy ugyanazt a dolgot hogyan tudjuk megkzelteni zenei, illetve rajzi eszkzkkel. Ha azt mondjuk, hogy prhuzam, akkor hangokkal hogyan tudunk, a hangzson bell hogyan tudunk prhuzamokat ltrehozni, s rajzi eszkzkkel hogyan tudunk. Vagy mozgssal. Van egy programunk, ami azonos koncepcira, kzs ismeretek kr pl. Zensz oldalrl, a rajz oldalrl s a mozgsoldalrl, s mindemellett termszetksgre treksznk. Mi a pedaggiai cl, s mi a clotok a gyerek mvszi fejldsben? Az elsdleges cl, hogy olyan gondolkod embereket neveljnk a tantvnyainkbl, akik megltjk a vilgban lv sszefggseket. Nincs kln zenemvszet, kpzmvszet, biolgia. Hanem ott vannak agykerek. Minden mindennel sszefgg, s mindennek rtelme van. s egymsba fondnak. Ez az elsdleges cl, nem amvszkpzs, hanem az ember. s hogyha ezt jl csinljuk, akkor ekzben szp produktumok is szletnek. Akkor tulajdonkppen az, amivel foglalkoztok nem ms, mint egy mvszi attitd megismers. Jjjn ide agyerek, rajzoljon, zenljen, s kzben kzelebb kerl a vilghoz. Ismerje meg avilgot nem fogalmi eszkzkkel. Nem egszen, mert amikor eljn egy zenei-kpi anyag, akkor megbeszlnk rla mindent. Agyerekek egy bizonyos tanszakra jrnak? gy mkdik adolog, hogyha beiratkozik mondjuk furulyra, akkor a furulyarn rajzolunk is vele. De ha

60

valaki rajzra jr, akkor is tjr azenszekhez. Nagyon kevs olyan gyerek van, aki csak egy helyre jr. Akett hatatlanul is sszefondik. Aki csak rajzol, az is megkapja ugyanazt, csak zeneileg nem rszesl akkora szakmai kpzsben. s fordtva is. Hogyan kapcsoldik amozgs aprogramhoz? Hber Zsuzsa pr ve kapcsoldott hozznk, s ugyanezekre az elvekre alapozva atnc specilis elemeivel tantja agyerekeket. Milyen kapcsolatban ll az intzmny az ANK-val? Szervezetileg hozzjuk tartozunk. Mit jelent az improvizcira pl sajt program? Leginkbb szakmai specilis nyelvet. Hogy megtanuljk a gyerekek azt a nyelvet, amit mondjuk Bach hasznl, s tudjk asajt szintjkn is hasznlni. Ha mondjuk, azt az t hangot Bach gy hasznlja, akkor te hogyan tudnd? Hogy tudnd ezt az t hangot tkrkpben hasznlni? s komponlnak is. Az improvizci, az tulajdonkppen atanuland nyelvnek aspontn hasznlata. Mindenki kpes arra, hogy a sajt szintjn hasznlja ezt anyelvet. Az improvizci egy megnyilatkozsi forma, egy eszkz. Arajzosok is improvizlnak. Aklnbz szakterletekben megkeressk akzset, megfigyeljk, s abbl indulunk ki, arra plnek r azenei feladatok azenszeknl, arajzos feladatok arajzo-

soknl. s ezek afeladatok tartalmaznak nagyon sok improvizcit, komponlst s interpretcit is. A vilg egy szeletkjbl indulunk ki, s a benne rejl prhuzamosat megkomponljuk zenben, rajzban, trgyban, mozgsban. Tudunk a prhuzamos szerkezetet ltrehozva improvizlni zenei eszkzkkel is. gy nz ki, hogy amikor tanul agyerek egy darabot, akkor megnzzk aszerkezett, s megnzzk, tud-e ilyen szerkezetet ltrehozni amaga szintjn improvizlva. Aclunk az, hogy agyerek tudja egy kis kompozcival lerni, tgondolni, tudja rajzban is ugyanazt megkomponlni. s fedezze fel azt is, hogy hol van ugyanolyan szerkezet egy rajzban, versben, mozgsban. De ltezik a megismersnek fordtott tja is: megfigyelnk egy prhuzamot, s azt figyeljk meg, hogy hogyan lehet ilyet megalkotni, ltrehozni aklnbz terleteken, mikzben t-tjrjuk aspecilison tli kzs terleteket is. Mert meggyzdsnk, hogy minden atermszet trvnyeire pl. Csak ms a nyelv. s mi a nyelvet tantjuk, s atrvnyszersgeket keressk s figyeljk meg agyerekekkel. Ha szrevesszk, akkor ezzel tud alkotni, s szreveszi ms terleteken is. A cl az, hogy a gyerekeknek olyan tg ltsmdot adjunk, amivel az sszefggsekre tudnak figyelni.

61

MK ltalnos Iskolja Csorvs

Az iskolrl
Intzmnytpus, kpzsi formk az intzmnyen bell: Integrlt intzmny (voda, ltalnos iskola, alapfok mvszetoktats, kzmvelds s felnttkpzsi szakfeladatokkal). Fenntartja, esetleges trsulsi formja: Fenntart: Csorvs Vros nkormnyzatnak Kpvisel-testlete. Trsulsi formra jelenleg nincs lehetsg. Kezdemnyeztk aszomszdos Gerendssal s Telekgerendssal val egyttmkdst az elz vekben, de nem sikerlt. A telepls nagysga: Vrosunk lakossga 5970 f, Oroshza s Bkscsaba vonzskrzetben. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? Az iskolnk a jogeldknt elismert egyhzi oktats alapjn 108 ves. Akzelmltban trtnt talakuls az intzmnynket nem rintette. Hny dik tanul az intzmnyben? Jelenlegi tanulltszmunk: 371. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? Adikok szociokonmiai sttusza megfelel. Az ettl eltrekkel kln foglalkozunk. Hny tanr tant az intzmnyben? Az iskolai intzmnyegysgnkben 14 tanr tant. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: Atantestlet sszettele nem optimlis az egyni attitdk s aszakkpzettsg tekintetben. Rszt vett/vesz-e az iskola aHEFOP, illetve aTMOP fejlesztseiben, melyekben? DAROP: iskolaplet feljtsa s bvtse, akadlymentests 2 pletben TMOP: kompetencia alap oktats bevezetse, TIOP: IKT-technolgik alkalmazsa Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: Nem vesznk rszt iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szerzdses megllapodson alapul egyttmkdsben. Kapcsolati bzisunk viszont jelents mrtk. Ms fontos tudnival az iskolrl: vfolyamonknt 2 osztly mkdik.

Az iskola sajtossgai:
az 1-2. vfolyamon 2 iskolaotthonos osztly, 2 napkzi, illetve tanulszoba: 1-7. vfolyam egy-egy csoportban, csoportbontsos tantsi technika, matematika, informatika s idegen nyelv tantrgyakbl az 5-8. vfolyamon, felzrkztat foglalkozsok: rehabilitci, logopdia, HH tanulk, korrepetls, kzpiskolai felkszts, a 3-8. vfolyamon vlaszthat tantrgyknt szmtstechnika oktatsa, ECDL vizsgra val felkszts, kompetencia alap oktats bevezetse (TMOP 3.1.4.) az voda nagycsoportjaiban s az iskolban szocilis letvitelbl, szvegrtsbl s matematikbl, szakkri keretben: asport, atnc, az angol nyelv, atermszettudomnyos s az Edison Klub foglalkozsai, helyi tanulmnyi versenyek: Ki mit tud? osztlybajnoksgok (foci, kzilabda), irodalmi sznpad (6-8. vfolyam) rendezvnyeken msor eladsa, tanulink az utbbi vekben kiemelked teljestmnyt rtek el plyzatokon, jt a trsgi tanulmnyi, kulturlis s sportversenyeken. Nem megfelelt viszont szvegrtsbl az elz vi kompetencia felmrs alapjn, amelynek javtsra intzkedsi tervet ksztettnk.

Aprogramrl
A kompetencik komplex fejlesztse tma szempontjbl bemutatsra kerl program(ok) neve vagy cme vagy egymondatos lersa: Edison Klub: kreativitst fejleszt, nyitott alkotmhely Ahnap feltallja program A hnap ksrletezje program (ksrleti jelleggel) Nyri Edison Klub: egy hten keresztl 816 rig tart. Hny dik vesz rszt aprogramban? Anyitott alkotmhely nkntes megjelenssel mkdik, a20 ve megnyitott naplnk rgzti altszmokat.

62

Egy-egy foglalkozson 10-20 tanul vesz rszt. Anyri Edison Klub zsfoltabb. Mita fut aprogram? Az Edison Klub 20 ve, A hnap feltallja program tbb mint 1 ve. Milyen keretben, milyen finanszrozssal valsul meg aprogram? Iskola tmogatsa, ner, a Csorvsi Gyermekekrt Kzalaptvny tmogatsval. Tavaly a Magyar Innovcis Alaptvny tmogatsval indult A hnap feltallja program. Ebben az vben nyertnk az Oktatsrt Kzalaptvnytl tmogatst 7-8. osztlyos tanulk termszettudomnyos s mszaki kompetenciinak fejlesztsre, 60 rs programra. Tervezik-e folytatst, bvtst, milyen keretbl? Igen, plyzati forrsokbl, nerbl. Ignyel-e specilis kpzettsget a program a pedaggusoktl? Igen. j programunkban Kecsks Beta mint AVStrner is rszt vesz.

Rszt vettek-e tovbbkpzsen a programban dolgoz pedaggusok, milyenen? 1 f kommunikcis trningen. Ketten jelentkeztek aSzent Istvn Egyetem Pedaggiai Karra Tehetsgfejleszt szakterleten szakvizsgra felkszt tovbbkpzsi szakra.

Apartnerekrl
Milyen iskoln kvli szereplkkel mkdnek egytt aszban forg programok kapcsn? Gaul Emil, egyetemi docens, fiskolai tanr Tempus Kzalaptvny Bks Megyei Hrlap Csorvs Vros nkormnyzata Polgrmesteri Hivatala, Mafa Faipari Egyni Cg, Cut Metal Kft. Mi az egyttmkds formlis kerete, s mi atartalma az egyttmkdsnek? Aktulisan anyagok beszerzse, klnbz szervezsi feladatokban segtsg.

63

Az eredmnyessgrl
Vannak-e mrhet eredmnyek, illetve mi alapjn tlik meg aprogram eredmnyessgt? Tanulink kreativitsnak megnyilvnulsai az elkszlt alkotsok. Az j programunkban portflit ksztenek tanulink amunkikbl. Mi okozza alegnagyobb nehzsget? Az anyagi keretek megteremtse. Mit tart aprogram legnagyobb sikernek? Aprogram kpes befogadni s sikerlmnyhez juttatni a magatartszavaros, tanulsi nehzsggel kzd gyerekeket is.

s a szakkri vagy ms tevkenysgben is mindig a valsgon alapul feladathelyzetek tervezsre, s atantsi folyamatban trtn megvalstsukra trekedtem. gy gondoltam, hogy ez a fajta munka egy szakkri tevkenysg, amely tbb tantrgybl integrldik. Avalsgtartalma s agondolkodsfejleszt hatsa is vitathatatlan, ez a jv tja, s n ezt mr rgebben is nem csupn az Edison klub tevkenysgre ptve prbltam tmogatni. AKecsks Beta ltal igen eredmnyesen vezetett szakkrben, az n. Meteor Klubban a komplex termszettudomnyos munkval sszefgg tevkenysg folyik, pldul az idjrsmegfigyelssel sszefggsben. Milyen kompetencia alap programokkal dolgoznak? Matematika, magyar, szocilis kompetencik. Meg kellett tervezni aplyzatunkban, rvid hatrid alatt, hogy melyeket vlasztjuk. Ez ahrom frt bele alehetsgeinkbe, s mindegyikben fontos a szvegrts, amivel bizony az orszgos kompetenciamrs eredmnyei szerint vannak gondjaink. Matematikban is voltak problmink az elz vekben, de alegutols mrs mr elg jl sikerlt. A szocilis kompetenciafejlesztst azrt vlasztottuk, mert ez ugyangy tfog mindent komplexen, mint pldul az Edison klubos, komplex szakkrs fejleszts. Ebbe aplyzatba mr nem frt bele, hogy szakkri tevkenysget is beptsnk. Mell mg projektheteket kellett tervezni.

Interjk Bencsik Jnos igazgatval


Murvai Jzsef ltal hsz ve vezetett feltall szakkrt az iskolban. Hatott-e ez, s ha igen, hogyan, az iskolban rendszerszeren is elindult kompetenciafejleszts folyamatra? A tallkozs, az relevns. n gy tlem meg, hogy Murvai r tbb vtizedes munkja kzvetlenl s kzvetetten is hatott a kollgkra s a tanulkra, ennek a nevelsi-oktatsi tevkenysgnek megjelentek akompetencia alap oktatssal, akomplex fejlesztssel is sszefgg eredmnyei. n magam matematika-fizika szakos vagyok. A tanri rai munkmban

64

Lttam, hogy aprojektht jl sikerlt. Igen, s ez mr amsodik. Volt egy megelz projekt, ami aHonnan jvk, ki vagyok cmet viselte, aplyavlasztssal kapcsolatos, az is nagyon jl sikerlt. s voltak tmahetek. Az j pedaggiai mdszereknek, az j pedaggiai kultrnak az alkalmazsa a plyzati kirs felttele volt, de gy gondolom, hogy nagyon sok hasznunk lesz belle. Ez les vlts volt, vagy aszakkrkn kvl is voltak mdszertani elzmnyei a kompetencia alap tantsra val tllsnak? Rszben voltak. Amunkatervnkben vek ta terveztnk projektheteket pldul az 1-2., az 5., illetve a6-8. vfolyamokon. projekthetek voltak az alternatv mdszertannak aterletei korbban? Igen. Illetve nhny kollgnk a projekthetek tapasztalatait igyekezett a sajt tanrin is projektszeren hasznostani. Atantestlet tagjai rszt vettek aszksges mdszertani kpzseken, kpesek voltak belpni ebbe afolyamatba?

Igen. Korbban a HEFOP, most a TMOP 3.1.4. keretben. Azt ltom, hogy a kollgk, akikkel a komplex kompetenciafejlesztssel kapcsolatban megismerkedtem, mind relszakosak. Az iskola beszmoljban az szerepel, hogy aszvegrtsi kompetencival volt problma amrsnl. Tudatos stratgia, hogy itt rel tantrgyaknl tbb kezdemnyezs van, vagy ez vletlenl alakult ki? Illetve hogyan ltja arel s ahumn trgyak szerept az iskoln bell? Marknsan kitnik arel irnyultsg abbl is, hogy milyen tantrgyak vannak afels tagozatban rabontsban. Nagyon sok jel mutat arra, hogy arel irnyt itt jobban tmogatjk, mint ahumnt. Mi van ennek ahtterben? gy gondolom, hogy ez elssorban affinits krdse. Amikor n kezd tanr voltam itt, ebben az iskolban, akkor a humn trgyak eredmnyei voltak jelentsen jobbak, mint arel trgyak. Azonban az utbbi 10 vben mivel nagyon sok volt a buks matematikbl, kmibl stb. arra trekedtnk, hogy jobban, eredmnyesebben csinljuk ezt aterletet. Akkor ez tudatosan kapott nagyobb figyelmet. Most meg

65

ott tartanak, hogy amsiknak kellene nagyobb figyelmet kapnia. gy van. De remlem, hogy ez idvel kiegyenltdik. De sok mlik akollgkon, hogy pldul ment-e nyugdjba magyartanr. Emltette, hogy elfordult, hogy csak hrom osztlyuk volt. Van vndorls, vagy meg tudja tartani legalbb az ltalnos iskolsokat atelepls? Igen. Az osztlyszm cskkens a telepls npessgcskkensbl addik. Akkor nem jrnak t Oroshzra agyerekek? Nem sokan, csak nhnyan. A 2002-es igazgatvlaszts sorn egyfajta megosztds keletkezett atantestletben, s az megosztotta aszlket is, s akkor tz-egynhny tanul jrt az oroshzi iskolba. s ez rendezdtt? Igen. Azta sikerlt minden vben 2 osztlyt indtani. Az voda is hozznk tartozik. Ltjuk a szletsi szmokat, s biztosan tervezhetnk a ktosztlyos mkdssel ajvben is. Az alsban van valami, ami meglapozza, logikjban illeszkedik akompetencia alap oktatshoz? Ott a szocilis kompetencia fejlesztse, aminek szin-

tn vannak elzmnyei az elz projektmunkban. A szakkri tevkenysgek a fenntartsi forrsokbl finanszrozhatk, vagy vannak ms forrsok is? Csak a sajt kltsgevetsi forrsaink llnak rendelkezsnkre, s ezek minimlisak. Nagyon nehz gy mkdtetni. Fontos krds, hiszen az iskola legeredmnyesebb tevkenysge szakkri terepen zajlik. A szintn nagyon eredmnyesen mkd sportszakkrben val rszvtelrt fizetni kell aszlnek. Asportszakkr nagy rszt egy helyi sportkrrel egyttmkdve oldjuk meg, k biztostjk az edzket, mi viszont nem krnk brleti djat. s mg gy is fizetnik kell aszlknek, nem tudjuk msknt megoldani. Van mg egy 45. vfolyamon mkd termszetjr, egszsgvd szakkrnk, ahol adikok atantrgyi rkon megtanultakat komplexen alkalmazzk, a kirndulsokon pldul mrseket vgeznek. A tanulk szmra ez trtsmentes. Nagyon sok htrnyos helyzet tanulnk van, s rlnek, hogy nem kell fizetni ezrt. s nyron is jhetnek atanulk az Edison Klubba. Anyri Edison Klubot hogyan finanszrozzk? Hogyan tud

66

fennmaradni? Pldul az elz vben bels plyzatokat hirdettnk meg a nyri programok megvalstsra. Van egy alaptvnyunk, amelynek clja a szabadid rtelmes eltltse, s a tehetsg fejlesztse. s benyjthattak osztlyok, szakkrk plyzatot, ebbl finanszroztuk anyri Edison Klubot. Atehetsggondozs akt rintett kollgnak aszvgye, vagy jelen van avezeti koncepciban is? Igen, termszetesen avezeti koncepci rsze, apedaggiai programban is elfogadott s kiemelt feladat, akr minden tantrgyi rn. Valamint rendszeresen rendeznk tanulmnyi versenyeket, az els vfolyamtl kezdve vgig, amelyeken a tanulknak tbb mint afele rszt vesz. Az MK intzmnystruktra tekintetben kik tartoznak az intzmnyhez? s van-e a kzs intzmnyrendszeren bell egyttmkdst? Ki-kinek mit ad? A mi intzmnynk 1972-tl MK. Akkor csak az iskola s akzmvelds integrcija trtnt meg. Ezt kveten folyamatosan bvlt akr, tbbek kztt az vodval, ahol 150-160-as gyerekltszm van. St, oktberben blcsdei csoportunk indult az vodn bell, gy mr ktves kortl nlunk vannak a gyerekek. Az vnvel trtn egyttmkds termsze-

tess vlt. Egy plda: tegnap aleend els osztlyos vodsok jttek az iskolba, tapasztalatok szerzsre, ismerkedsre. Vagy pldul akompetencia alap oktatsba is belevettnk kt vodai nagycsoportot, ahol a komplex csomagot valstjk meg a tanvben, s ezt t vig fent kell tartani. Akzmveldsi intzmnynk, ahol aknyvtr is tallhat, akutat-, gyjtmunkhoz nyjt segtsget. Killtsokra is alkalmas amveldsi hz. Ezen fell alapfok mvszetoktatsi tevkenysget is vgznk. Azenei nevels is nagyon fontos a komplexits rdekben. Aklcsns egyttmkds ezen atren is megvalsul az MK-ban. n maximlisan hve vagyok az ilyen jelleg integrcinak, s a munkatrsaim dnt tbbsge is az, mert az let itt egy ilyen kisvrosi intzmnyben, ahol egytt lnk, egytt dolgozunk ezt kvnja.

Beszlgets Murvai Jzseffel s Kecsks Betval


Mikor kezdted el? 1987-ben kezdtem itt Csorvson. Elszr jtt aGalilei-fle tervez plyzat, ami tetszets dolog volt. Megcsinltuk, s utna jttnk r, hogy j lenne e nlkl is sszejrni, s ebbl alakult az Edison Klub, aminek n lettem avezetje. Attl kezdve lland az

67

izgalom, hogy mit fog hozni, s hogy fog megvalsulni ez aprojekt. Hogyan lehet agyereket arra tantani, hogy kreatvv vljon? Hogyan tud egy ember mdszereket tallni arra, hogy olyan kszsget fejlesszen, ami nincs jelen? Ez apedaggia legnehezebb krdse. Ha nekem remek matematikai adottsgom van, honnan tudom, hogyan kell a msikat segteni, akinek nincs? Mindenkiben ott akreativits, legfeljebb mire hozznk kerl, mr nem mkdik. Akezdetekben, amikor pldul egy nyolcadikos lny jtt egy antennatervvel, rnztem s azt mondtam, hogy nem j. Neki ez avget jelentette. Id kellett, hogy megtanuljam, hogy megnzzem , a j oldalait dicsrjem, s rmutassak aproblmkra, de soha ne mondjam ki azt, hogy nem j. Azt hiszem, hogy ez az emptia. Az, hogy beszlgetnk, erre kszlnk, tudjuk, mirl van sz, lettapasztalatunk van. Amikor agyerek gondol valamit, de nem tudja, hogy ezt hogyan kell kivitelezni, s ha segtsget kap megcsinlja, szeretni fogja. Ez alnyege adolognak. Tudod-e reztetni vele azt, hogy brmit el tud tled fogadni.

Igazgat r emltette, hogy a Meteor szakkr is hasonl felfogsban mkdik. Az elz flvben volt egy olyan meteorolgus szakkr, ahol klnbz mrseket vgeztnk. A mreszkzk tlnyom rszt azok agyerekek ksztettk, akik mindkt szakkrn megfordultak. Illetve, azoknak a tanulknak, akik nem jttek a meteorolgusra, az Edison klubosok is besegtettek a mszerek ksztsbe. Ott csatlakoztunk egymshoz, meg atechnikarkon, ahol csoportbontsban kln dolgoznak alnyok s afik. Muszj sszedolgoznunk, mert anlkl nem megy. A szakkri forma alkalmasnak tnik arra, hogy az ember egy kicsit magban, egy kicsit asajt tjn, s mgis az iskolhoz csatlakozva mkdhessen. J-e aszakkri forma, vagy j lenne ezt jobban integrlni atantsi folyamatba? Azt gondolom, hogy ez j gy, idelis, mert aszakkri forma annyira szabad. Az Edison Klub arrl szl, hogy gyere be, ha tetszik valami, s maradj ott, ha meg nem, akkor menjl tovbb. Sokat gondolkodtunk azon, hogy mennyire lehetne ezt az Edison Klubot kttt formba ttenni. Az oktatsi

68

kolban ilyen mkdik. Mert Galambos r, aki aTempus Alaptvny elnke, a megnyitn kiemelt minket 110 plyzatbl. Arra vagyok kvncsi, hogy a ti programotok mennyire van begyazdva szakmailag. Ismerik? Hiszen amint aplyzatod eljut valahova, abban a pillanatban kiemelik 100 kzl. Mi is egybl kiemeltk, els krben. Ha ez valahol megjelenik, akkor nagyot szl. Nagyon jszer, s lthatlag nagyon rendben van ez aprogram. De tudnak-e errl a krnyk intzmnye, vagy akrnyk tanrkpzse? Kifejezetten nem. 1992-ben Gaul Emil meghvott engem is, meg msik kt kollgmat, akik dolgoztunk aplyzatokon. kzalaptvny plyzata kapcsn merlt fel konkrtan ez alehetsg, mert abban 78. osztlyos tehetsges gyerekek termszettudomnyos s mszaki kompetenciinak fejlesztsre rtk ki aplyzatot. Ez amegvalsulsi forma valamifle ktttsget jelentene. Egyrszt, hogy mutassuk ki, hogy az adott dik tehetsges, meg hogy 78. osztlyos. Aztn gondolkoztunk, hogy mgis ragaszkodnnk az Edison Klub formjhoz, s ebbe integrlnnk ezt acsoportot. Ott vannak teht az Edison Klubban, ami nyitott. De jnnek ide kisebbek is, s ltjk, hogy mit csinlnak anagyok. s volt acybergenercis plyzat, ahol hrom gyereket djaztak Igen, ket a kzpiskolbl kikrtem, mert egy vig tart plyzat volt, 2008 oktberben adtuk be, s egy v mlva zrult le. rlk, hogy sikerlt. Ha egy kzpiskols vagy ltalnos iskols gyerek 300 ezer forintot kap egy munkrt, az mutatja, hogy milyen rtkeset alkotott. Ez nagy siker. Ms krds az, hogy nekem mint a plyzatot segt tanrnak mg a nevem sem kellett. Sehol nem volt olyan, hogy felkszt tanr. Volt kedvezmnyezett. Nem vagyok ignyes, de jl esett volna. Viszont miutn lttk, hogy hrom dik ugyanabbl amhelybl nyert, maga az Edison Klub is kapott egy 300 000 forintos plyadjat, s abbl tudtuk finanszrozni aHnap feltallja plyzat nyerteseinek apnzjutalmat. Lttam egy veled ksztett interjt a kiksztett anyagok kztt. Ez aTempus Kzalaptvny anyaga, aKreativits s Innovci vbl. Nyilvn rdekes dolog, hogy egy isAkkor az Iparmvszet Fiskoln volt szervezetileg egy krnyezeti kultra tanrtovbbkpzs, s oda hvott meg, hogy tartsunk eladst. Aztn nemrg, aKrs-Maros Szakrt Egyeslet Orosz Lszl kollgm van benne, aki Oroshzn tant is meghvott, hogy mutassam be aprogramot. Most taln az j program kapcsn valami elindul. AKecskemti Fiskola dknjnak felajnlottunk az eddigi munkinkbl egy killtst s bemutatt. Elhangzott az emptia. Prbljuk meg mg egy kicsit megnzni, hogy hogyan kell viszonyulni a kreativits fejlesztshez! Ha vannak mg mdszerek vagy attitdk, akkor mondjtok! Egyszer a mdszer: a tanul gondolkodjon el, mi aproblmja, s az afeladat, hogy talljon ki valamit a problmja megoldsra. Vgigvesszk a folyamatokat, ignyeket fogalmazunk meg, majd lerjuk, szelektljuk, az alapgondolatokat kiszrjk s krvonalazdik amegolds. Az Edison Klubnak mg egy pedaggiailag relevns feladatt j lenne tudatostani: nem csak az tlet a lnyeg, hanem meg is kell valstani. Sokszor ugye az abaj, hogy tletsziporka van, de nincs utna semmi. s ti itt azon dolgoztok, hogy legyen. Itt megvalsult mvek vannak. Ez nagyon nagy eredmny. Af krds az, hogy mitl van az, hogy valaki j tanul s kreatv is. Vannak ilyenek, mint pldul Enik, aki nagyon j tanul, s kpes a kreativitsra is. Ugyanakkor pldul Balzs, aki most hatodikos, nagyon precz, minden munkt szpen megcsinl, de kptelen akreativitsra. s ez kr. Nem arrl van sz, hogy

69

nem szletett kreatvnak, hanem, hogy amire idert, valami trtnt vele. Most mr nem fejleszthet, vagy most ppen nem fejleszthet? Ezen szoktunk dilemmzni sokszor, hogy biztosan minden kisgyerekben van valami, amikor elindulunk. Valami, amitl ms, mint atbbiek. Ez avalami az iskolarendszernkben elveszik agyerekekbl. Ott vannak afutszalagon, s ha nem tudjk tartani asebessget, akkor kiesnek, s megszokjk azt, hogy bizonyos hatrokon bell mozoghatnak. Egy kreatv gyerek szereti ahatrokat tolni, st, tlpni. Emltettetek egy SNI-s gyereket, akiben hihetetlen kreativitst fedeztetek fel. Tams, aki az elektromgneses tlcn dolgozik. SNI-s tanul volt. Aztn feldertettk, hogy mitl ennyire kreatv ezen aterleten. Ez amunka ugyanis jobb agyflteks tevkenysg, mg az iskola bal agy-

flteks tevkenysgeket ad. Ha az iskola nem ad olyan feladatot, hogy ajobb agyflteks tevkenysg beinduljon, akkor nem tud bekapcsoldni az iskolai trtnsekbe. Szerintetek mirt olyan fontos akreativits? Szerintem azrt, mert ettl nem vagyunk unalmas emberek. Ha minden ugyangy megy egy megszokott snen, akkor az unalmas. Kreativits nlkl nem lehet lni. Ha neknk nem megy, akkor a gyereknek sem megy. Lehetne mondani nagy szavakat. Vegyk pldul agazdasgi helyzetet. De mindig szoktam mondani atantvnyaimnak: akkor lesznek sikeresek, ha ki tudnak tallni valamit. Emlkeztem mg gyerekkorombl, hogy voltak bizonyos elkpzelseim, s amikor kzpiskols, fiskols lettem, akkor kiderlt, hogy ezt mr valaki elttem feltallta. s ez nem volt rossz rzs, hanem inkbb tallkozs volt, azt jelentette, hogy magamtl

70

felfedeztem valami olyat, aminek a megvalstsval ms hres feltall lett. Utna ezt megltem anagyobbik lnyommal is, hogy elmondott egy gondolatot, s megdbbentem, hogy itt van a8 ves lnyom, aki kitallta azt, amit avilgban ugyan mr ismernek, de asajt szintjn feltallt valamit. Ez hihetetlen lmny, hogy n ezt mr egyszer tltem, s asajt gyerekemnl is meglhettem. s ez nap-nap utn elfordul a tantvnyaimnl is, amikor feltallnak valamit.

Milyen lehetsgeket lttok, amelyek tmogatjk a fiatalembereket abban, hogy azt rezzk, ilyennek lenni j? Ezen aszinten, ahol mi dolgozunk, s ebben az iskolban gy gondolom, hogy e tren minden rendben van. Tervezzk, hogy tehetsgpont legynk. Akkor taln ssze lehetne kapcsolni a dikok tehetsggondozst s argi Edison klubosokkal val kapcsolattartst: sszejnni, beszlgetni, egytt plyzatokat nzni, plyzni

71

Fekete Istvn ltalnos Iskola

Az iskolrl
Intzmnytpus, kpzsi formk az intzmnyen bell: ltalnos iskola. Fenntartja, esetleges trsulsi formja: Szeged Megyei Jog Vros nkormnyzata. Atelepls nagysga: Krlbell 170 000 lakos. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? 46 ves. 2003-2009-ig volt tagiskolja. Hny dik tanul az intzmnyben? 206. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? Zldvezetben, tlagos csaldokban lnek, de vannak SNI-gyerekek (mozgssrlt 9 f, hallssrlt 6 f, egyb, nem rzkszervi fogyatkos 15 f, 1 f autista. 39 f htrnyos helyzet, kzlk 9 f halmozottan htrnyos helyzet). Hny tanr tant az intzmnyben? 23 f. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: Atantk, tanrok mellett gygytornsz, szurdopedaggus, gygypedaggus, gygypedaggiai asszisztensek s kzhaszn pedaggusok is foglalkoznak agyerekekkel. Szakos elltottsg 100 %-os. Rszt vett/vesz-e az iskola aHEFOP, illetve aTMOP fejlesztseiben, melyekben? HEFOP 2.1.6. sajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelse tmban, s aHEFOP 2.1.9. Htrnyos gyerekek nyri tboroztatsa. Jelenleg kt plyzatunk van benyjtva. Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: nfejleszt Iskolk Egyeslete, TMOP-3.2.2-08/A/2-2008-0003 projekt keretben mint J gyakorlat-tal rendelkez intzmny szeretnnk referenciaintzmnny vlni ( folyamatban). Ms fontos tudnival az iskolrl: 1989 ta mozgssrlt, 1997 ta hallssrlt gyerekek integrcija valsul meg als tagozaton, egsz napos rendszerben. Napi vltsban kt tant tant. Egyik amatematika, msik amagyar tantrgyrt felels. Af tantrgyak mell integrljuk atbbi tantrgyat.

A tant egsz nap a gyerekekkel van. Msnap szabadnapja van.

Aprogramrl
A kompetencik komplex fejlesztse tmja szempontjbl bemutatsra kerl program neve vagy cme vagy egymondatos lersa: MESM program az als tagozaton: Munka-s Ellenrzkrtys, Specilis rtkteremt Program sszekapcsolva ahalls s mozgssrlt gyerekek integrcijval. Kidolgozja: Knyn Farkas Hedvig tant, aki aprogramhoz munkatanknyvet szveggyjtemnyt, munkakrtykkal s bemutat CD-kel elltott tanri kziknyvet is ksztett. Hny dik vesz rszt aprogramban? 206. Hny pedaggus vesz rszt aprogramban? 23. Mita fut aprogram? 1989 ta. Milyen keretben, milyen finanszrozssal valsul meg aprogram? Kezdetben Kzoktats Fejlesztsi Alap, KOMA, SOROS plyzatokkal indult, de alapveten a fenntart finanszrozza gy, hogy minden alss osztly mellett mkdtet egy napkzis csoportot, ennek az raszmt hasznljuk fel. Tervezik-e folytatst, bvtst, milyen keretbl? Igen. A fels tagozaton treksznk a nem szakrendszer oktatsra is kiterjeszteni, projektekkel feldolgozni a tananyagot, ezltal nem tantrgyakban, hanem tmkban gondolkodunk. Mr ebben a tanvben is voltak ilyen projektjeink. Ezek szmt kvnjuk bvteni. Ehhez valjban nem kell tbb finanszrozs, mint egy tlagos iskolhoz. Ignyel-e specilis kpzettsget a program a pedaggusoktl? Szles ltkrt, kitartst, fogkonysgot az jra, magas mdszertani kultrt, kreativitst ignyel, s termszetesen az alapkpzettsgnek megfelel tudst, nagyfok empatikus kpessget. Afogyatkossgokkal kapcsolatos ismeretekre is szksg van, tudni kell, hogy hogyan lehet ezeket ahtrnyokat minimalizlni.

72

Rszt vettek-e tovbbkpzsen a programban dolgoz pedaggusok, milyenen? Nagyon sok kpzsen rszt vettek akollgk az vek sorn: egyttnevels, mentlhigin, drogmegelzs, nem szakrendszer oktats, mdszertani kpzsek, mrs-rtkels, kompetenciamrs eredmnynek elemzse, vezetkpzs, pedaggus szakvizsga megszerzse, msod diplomk megszerzse stb.

cii kivlan fejldnek (kommunikci, matematikai, lnyegltsi, komplex gondolkods, szocilis stb.). Egszsges nismeretk s nbizalmuk alakul ki. Nem tantrgyakban, hanem tmkban gondolkodnak. Ebbe arendszerbe az SNI-s s rszkpessg-zavaros gyerekek is j beilleszthetk gy, hogy anem problms gyerekek is profitlnak ebbl.

Apartnerekrl
Milyen iskoln kvli szereplkkel mkdnek egytt aszban forg program kapcsn? A plyzatok kapcsn bemutat, nylt napokat tartottunk, tartunk; konferencikat szerveznk; pedaggus-tovbbkpzseket tartunk az orszgban (elssorban: Knyn Farkas Hedvig), ahova hvnak minket. Szjhagyomny tjn terjednk. Szegedi Kistrsgi Trsuls biztostja aszurdopedaggust, Szeged iskoliban utaz konduktori feladatokat ltunk el. Hlzati tanulsban bontogatjuk szrnyainkat. Egyttmkdnk aszakrti bizottsgokkal. Mi az egyttmkds formlis kerete, s mi atartalma az egyttmkdsnek? Formlis egyttmkds nincs.

Interjk Dr. Szil Elemrn igazgatval


Hogyan tmogatja az iskola mint szervezet, azt asajtos munkt, ami az als tagozaton zajlik? Igazbl azt tudom mondani, hogy ez hivatalosan nem egsz napos oktats. Neknk az alapt okiratunkban nincs benne, az egsz napos oktats, mert azt mondta anno az nkormnyzat, hogy ez bonyolult adminisztrcival jr, s hagyjuk. Viszont biztostanak angy alss osztlyunkhoz ngy napkzis csoportot. s ez gy mkdik. Iskolaotthonost nem lehet csinlni? De, idvel lehet majd. Nem tudom, hogy anyagilag jobban jrnnk-e. n annyira nem mlyedtem bele. Annakidejn az oktatsi irodn mondtam, hogy ez egy egsz napos program. Ott is gy voltak akollgk, hogy ha ahagyomnyos rendszerben megoldhat, ne ssunk bele, inkbb ngy embert biztostanak. Az, hogy itt magunk kztt azt a hivatalos 40 rt hogy osztjuk el, az ms krds, mert mi kthetes ciklusban dolgozunk, s akkor az azt jelenti, hogy az 10 nap, akkor 5 nap az egyik tant, 5 nap amsik. Atant egyik hten ktszer van itt, msik hten hromszor. gy viszont dlben nem is lehet elvinni agyereket, pedig papron ez egy dleltti tants iskola Nem lehet dlben hazavinni, mert hromig, negyed ngyig tanulnak a gyerekek, vagy gyakorolnak vagy egyebeket csinlnak. Felvilgostjuk a beiratkozkat. De a szlk mr tudjk, azok is, akik direkt hozzk ide agyereket, meg az itteniek is. Tudjk rlunk, hogy dlben csak nagyon specilis esetben vihetik el agyereket. Ezt tudni kell. Ezt gy oldottuk meg. Afels tagozatban most gondolkodunk j tanulsszervezsi megoldsokon. Mostanban egyeztnk meg, hogy amikor asznet elkezddik jniusban, akkor mg kt htig itt maradunk, s megbeszlnk egy projektet, hogyan legyenek tmbstve az rk. Aprojektek eddig ugyanis

Az eredmnyessgrl
Vannak-e mrhet eredmnyek, illetve mi alapjn tlik meg aprogram eredmnyessgt? Tanulink sikeresen tanulnak tovbb, szli-tanuli elgedettsgmrs eredmnye pozitv. Elenysz alemorzsolds. Aszakrti bizottsgok minden problms gyereket ide szeretnnek kldeni, mert csaknem mindig sikerl eredmnyesen befogadnunk ket. Bemutat napjainkon rszt vett kollgk pozitv vlemnye. Mi okozza alegnagyobb nehzsget? Amssg elfogadsa, az integrci, aszemlletvlts, a hagyomnyos oktatsi mdzserekkel val szakts nehezen megy a tanrok, szlk, fenntart szmra. Nehz elfogadtatni, hogy mskpp is lehet. Eszkzkre csak annak van pnze, aki plyzatot nyer, ez pedig esetleges. Atovbbkpzsi pnzek is elfogytak. Afejekben csak egyfajta kompetenciafejleszts ltezik, azok az anyagok, amelyeket az Educatio gisze alatt fejlesztettek ki. Mit tart aprogram legnagyobb sikernek? Kialakulnak az egynre szabott tanulsi szoksok. A gyerekek s nevelk tolerancija, egyttmkdsi kszsge magas szint. A gyermekek kompeten-

73

gy jttek ltre, hogy van egy tantrgyfeloszts, van egy rarend, s minden tanr azt a tmt, amiben megegyezett a kollgval, hogy fogja csinlni, azt megcsinlta asajt rjn. Most a fels tagozatot is prbljuk talaktani. Itt van pldul a szreti projekt. Megjelent egy receptknyvnk, szvessgbl kinyomtattk, a gyerekek lertk, hogy melyik rn mit csinltak. Nagyon lveztk a nyolcadikos gyerekek. s ugyanez megvan a npmvszeti projektnl is. Szval vannak mr prblkozsok, a mdszertan sokat vltozott. Kollgimmal rengeteg kpzsen voltunk, pldul anem szakrendszer oktatssal kapcsolatban is. n kifogtam egy nagyon jt, amibl mdszertanilag lehetett fejldni. Sok bels ra van, amikor be lehet menni amsik rjra. Mennyire sok? Ez is szervezeti krds. Pldul ha aKiss Marinak matekja van 10 rakor, akkor kldk egy e-mailt, hogy amatekosok oldjk meg, hogy ott legyenek. Elcserli az rjt, ez engem nem rdekel, hogy hogyan oldja meg, mert elmaradni biztos nem marad el az rja, mert annl becsletesebb. Az sem lehet, hogy a gyerek tanr nlkl maradjon. s akkor k gy megoldjk. AHEFOP 2.1.6. keretben

nagyon sok nylt napunk volt, ahol a kollgim is ott voltak asok klss rdekld mellett. Van rla dokumentumunk, hogy hny ember fordult meg itt, s mindenki elragadtatva beszlt arrl, amit ltott. De az inkbb a HEFOP-pal kapcsolatos volt, s nem az itteni fejleszts programmal Igen, de mi ezt az egszet gy futtattuk le, hogy nemcsak az adott programot mutattuk be, hanem ennek kapcsn bemutattuk azt is, hogy hogyan mkdik az als tagozat. Nagyon sok bemutatra volt. Nem is egy ra, hanem egsz napos rendezvnyek voltak. Csinltunk mr konferencit is. Nemcsak ennek kapcsn, hanem egybknt is. Tnyleg hajlandk a kollgk rt bemutatni. Olyan j rzs, hogy ez kialakult, mert 30 ve itt vagyok ebben az iskolban. 1974 ta. s ez 1989-ben kezddtt. Gyakorlatilag az n igazgatsgommal kezddtt, s tudom, hogy ebben a20 vben mennyit knldtunk. Ez azrt nem megy mrl-holnapra. Mert a kollgk szemllett kellett megvltoztatni, gyzkdni, kicserlni. Olyan is volt, aki elment, mert azt mondta, hogy ezt nem tudja csinlni. Azrt most mr azt mondhatom, hogy gondtalanul csinljk. Afiatalok mr jobban formlhatk, tetszik nekik.

74

Hol tart afelss prblkozsok hasonlan szerves beptse afolyamatba? A felsben a hagyomnyos rarend van, illetve az 56.-ban prblunk projektet, illetve anem szakrendszert. Prblunk tllni egy ms struktrj rarendre. Szerintem alegjobb lenne aprojektoktats, hogy egyben lssuk avilgot.

s mindig gy csinlod? Nem mondom azt, hogy minden ra ennyire megszervezett, szemlltetett. De minden nap van olyan gyakorlat, ami manipulcira pl. Igyekszem a tudst nem tadni, hanem megszereztetni velk. s ez minden nap gy van. Azt mondtad, hogy ez msknt szabad iskola. Msknt szabad az iskola, az rarend s az ra. Teht jegyezzk meg, hogy ezen a hrom szinten vissza fogok krdezni, hogy mennyiben msknt szervezett ez a dolog. s egy negyedik, ami nagyon rdekel, hogy mi inspirlt abban, hogy gy kezdted el? Tulajdonkppen n, amikor ebbe az iskolba jttem, akkor lttam azt, hogy lehet ezt msknt is. Viszont anehzsgekkel mr tallkoztam az elz munkahelyemen. Hiszen klnbzek a gyerekek. Nem lehet velk ugyanazt, ugyangy. Nem jk hozz atanknyvek, s r kellett jnnm, hogy nincs j tanknyv, fknt matematikbl. Amdszereket itt tanultam meg. Itt talltad meg a megfelel mdszereket, hiszen a kollgid mr gy csinltk gy van. Illetve tovbbkpzsre is elkldtt az iskola, de azt llthatom, hogy amai napig akollgimtl tanulom a legtbbet. Ahnyszor sikerl elmennem va-

Kerekasztal-beszlgets pedaggusokkal
Azt szeretnm krni tletek, hogy ki-ki a maga helyrl nzve mondja el, hogyan ltja az iskolban megvalsul tantsi folyamatot, akompetenciafejlesztst! n azrt szeretem ezt csinlni, mert szakmailag jval nagyobb kihvs, s jval nagyobb szabadsgot ad, mint egy teljesen hagyomnyos szervezs iskola, rarend vagy ra. Az igazgatn s az iskola szabad kezet ad tanknyvvlasztsban s mdszertanilag. n azt hiszem, hogy itt csak az orszgos kvetelmnyrendszer kt minket. Amirt n jobban szeretem ezt a rendszert az az, hogy a gyerekek ezt lvezik. Jval nagyobb az n sikerlmnyem is, hiszen agyerek azonnal visszajelez: de j volt, s mikor lesz mg ilyen. s n gy gondolom, hogyha vlaszthatnk, akkor sem csinlnm mr msknt.

75

lakinek az rjt megnzni, legyen az brmelyik tantrgybl, akkor n ott tanulok, mert fogkony vagyok arra, hogy mit kell ott ltni s nzni. Kiegsztst szeretnk tenni. A fels tagozatban is vannak projektrk, illetve projektfeladatokat, tmakrket vlasztunk, mint pldul az n rm [nismeret ra, anem szakrendszer termszetismereten bell] is rsze volt annak aprojektnek, amelyikben benne vagyunk. Engem az inspirlt az j mdszertan megtanulsban s alkalmazsban, hogy amikor a gyerekek felkerlnek a fels tagozatba, az ne legyen les vlts. Fokozatos tmenetet kell a gyerekeknek biztostani. Alsban ngy ven keresztl nap mint nap tallkoznak a gyerekek a nem hagyomnyos tantsi mdszerrel. Afels tagozatban az tmenetet szoktuk megteremteni, mert hogyha kikerlnek az ltalnos iskolai ktelkbl, akkor bizony a kzpiskolban belecsppennek ahagyomnyos mdszerekbe. Anem szakrendszer oktats azrt j, mert agyerekeket nagyon-nagyon jl meg lehet tantani lethelyzetek kezelsre. Az ismeret mindenflekppen kell ahhoz, hogy az lethelyzeteket tudja kezelni, teht ez elengedhetetlen. A nem szak-

rendszerben gyakran dolgozunk projektmdszerrel, vagyis nem hagyomnyos mdszerekkel igyeksznk kialaktani az ismeretanyagot. Sajt anyagokkal dolgoztok? Rszint. Ami nem sajt, az honnan szrmazik? Szakirodalombl. Magad alaktod t hasznlhatv azokat az anyagokat is? Igen, megprblom. Nagyon sokat segt az internet. Pldul a tovbbkpzseknek az anyaga: a tovbbkpzsek alkalmval nagyon-nagyon sok j tletet kapunk. s hozzfrseket. Ms iskolknak akik msfajta tapasztalatokat szereztek vannak fnt tapasztalatai, azok segtenek. s nyilvn ezeket sajt kpnkre formlva lehet hasznlni. Ha mr afelssknl tartunk, beszljnk aprojektekrl! Volt egy msfl hnapos Nphagyomny, npmvszet nevezet projektnk, amibe tbb tantrgy s tbb tanr kapcsoldott be, termszetesen a gyerekekkel. Ez az tdik osztlyt rintette. Irodalom, nyelvtan, termszetismeret, rajz, matematika, technika. s gyakorlatilag msfl hnapon keresztl ezt atmakrt, ezt a tmt jrtuk krl. s termszetesen ezeknek

76

az rkon elsajttottak, az iskola el trtuk. Ez rajzos formban, makett formjban, illetve l jelenetek s tanrai beszmolk formjban trtnt. Betanultunk betlehemes jtkot is. Teht nagyon sokszn dolgot csinltunk, s sokfle mdszert alkalmaztunk, n s akollgim is termszetesen. Hogy zajlott az egyttmkds akollgiddal? A tmt lebontottuk altmakrkre: a nphagyomnyon bell milyen tmakrket rintnk. s akkor akollgim alkottk meg sajt maguk afeladataikat, atmhoz kszltek afeladatok. Teht, ha matematikara, akkor terletszmts atmhoz ktve: szmold ki az istll alapterlett. Vagy termszetismeretbl az llattartsrl, ahzillatokrl, ahaszonllatokrl volt sz, az a kollga ahhoz kapcsolta. Irodalomrn arrl tanultunk, hogy hogyan ltek akkor az emberek, hogy nzett ki egy parasztporta, hogy nzett ki az istll. Kszlt egy msfl hnapos tervezet. s heti lebontsban voltak altmakrk, s ahhoz kapcsoldtak az elzekben emltetteken tl rajzbl is, technikbl is. Volt egy nem tl rszletes tblzat, gy gyakorlatilag akollgimmal szabad kezet kaptunk, teht nyilvn az alkot fantzinkra volt bzva akonkrt megvalsts, az rknak afelptse eltrt az eddig megszokottaktl. Nem az ahagyomnyos, frontlis tpus ratarts volt, hanem elssorban gyerek- s tanulkzpont. Az rkon a tanulk voltak a fontosak, az megnyilvnulsaik. s ezeken az rkon atanrnak aszerepe, altvnyos szerepe httrbe szorult, s atanrnak az volt afeladata, hogy koordinlja ezeket az rkat. Ezek az rk gy nztek ki, hogy zmmel csoportmunkban dolgoztunk. Teht acsoportmunka volt hangslyos, s atanulk alkoti tevkenysge volt alnyeges, attl fggetlenl, hogy irodalom vagy nyelvtan rrl volt sz. Adikok az rn makettet is kszthettek az adott szveghez kapcsoldva. Ezzel tudtam lemrni agyerekek szvegrtst pldul. Hogyan tudjk egszen msfajta tpus munka sorn megmutatni, hogy rtik ezt aszveget, s ez megjelenik egy makett ksztse sorn. Jeleneteket is csinltunk, ami adrmapedaggihoz is kapcsoldik. Mert n drmapedaggus is vagyok. Teht tbbfle mdszert alkalmaztam, illetve tvztem az irodalom- s a nyelvtanrimon. s azt vettem szre, hogy a gyerekek nagyon lvezik. Gyakorlatilag elfejeltettk, hogy k tanrn vannak, s tantrgyat tanulunk, nem tantrgyat tanultunk, hanem alkoti tevkenysget vgeztnk. s utna volt egy nyilvnos bemutat, ahol mindazt, amit k ezeken nem volt megktve akeznk. Hogyan rtkelttek? Kzsen vagy kln-kln tantrgyakbl aprojektmunkt? Az irodalmat s anyelvtant egytt rtkeltem. Nyilvn lebontottam anyelvtanhoz is az idekapcsold rszt. Osztlyoztam n, osztlyozta a gyerek nmagt, csinlt egy nrtkelst, s volt rtkels acsoporttagok rszrl is, az csoportjban betlttt szerept is osztlyoztk. Teht hrom oldalrl kapott agyerek minstst: volt egy nrtkels, a csoporttagok rszrl rtkels s az n rszemrl is. s ez kerlt be anaplba, s az ellenrzbe. n mint tanr, gy rtkeltem adik tevkenysgt, hogy mennyire fejldtt amsfl hnap alatt. Nem osztlyoztam minden rn, hanem egy fejldsvonalat nztem. Figyelembe vettem asajt fejldsi temt, menett. n ezt gy csinltam. Hogy jelent meg amunkarendedben s akollgid munkarendjben, hogy most szakemberknt felptetek egy komplett projektet? Teht az elkszleti id, a kzs megbeszlseitek, egyebek, ez hogy tud elfrni egy tanr letben? Elfr. Mi akorbbi munkink miatt is beszltnk egymssal. Teht nlatok atantsi rk utn acsapat itt marad, egytt dolgozik, s ez termszetes.

77

A feladatok megalkotsa, fzetekbe rsa-rajzolsa, sokszorosts hinyban rengeteg idt vett ignybe. Az eredmnyek azonban lassan visszaigazoltk, hogy j ton jrok . Az asoksok feladat, amit kitalltam-szerkesztettem, kzelebb vitt egy olyan szemllethez, ami az individulis tanuls jelentsgt erstette meg bennem. Atanulk egyni munkatempjt, klnbz httrismerett s tudst figyelembe vve az idkeretek felbontsa tnt elszr clszernek. Tanulva a hagyomnyos iskolaotthon hibibl ahol kt vet dolgoztam, s azt lttam, hogy adleltti-dlutni rarend szerinti tanuls megterhel volt akisdikok szmra napi vlts modellben gondolkodtam. gy van. Vagy akr egy spontn megbeszls is lehet. Nem kell ezt nagyon szigoran venni, sszelnk, s megbeszljk. Lehet spontn, s lehet tervezett megbeszls is. Azrt krdeztem r, mert sok helyen az akifogs az ilyen fejlesztsekkel kapcsolatban, hogy nincs r id. Ha az ember ezt csinlja, s rdekli, amit csinl, akkor hatatlan, hogy krdezzk egymst. Spontn. Ez szerintem nem is krds. Beszlj, krlek, a Mesm program trtnetrl! Mi motivlt avltoztatsra? Ennek amotivcija az elz, dunntli letem volt, ahol 16 ven keresztl roma osztlyom volt, s ahol minden problmval tallkoztam, amire nem voltam felkszlve. Az igazsg az, hogy sohasem hatroztam el kifejezetten, hogy vltoztatni fogok. AMESM programhoz amindig is jelen lv problmahelyzetek megoldsa vezetett. Az odavezet t volt maga avltoztats. letem sorn valami oknl fogva (szerencse vagy sem), minden nehz sors kisgyerek megtallt. Aszegny s remnytelen trsadalmi rtegbl szrmaz, a tanulsi s mentlis zavarokkal kzd, de az eltr szksglet (mozgs-, halls- s ltssrlt) gyerekek egyarnt. Mivel helyzetk sem volt mindennapi, a fejlesztsk-felzrkztatsuk sem valsulhatott meg a rgi, bevlt mdszerekkel. Az rvnyben lv oktatsi modell csak felerstette agyerekek kztt amgy is meglv klnbsgeket. Abban biztos voltam, hogy egy szintre hozni nem lehet, s nem is kell minden gyereket, hanem valahogy egynileg kne megszltanom ket. Ekkor (80-as vek) azt tnt alegjobb tletnek, hogy minden kisgyerek fzetbe kln-kln szemlyre szl feladatokat rok. Mg a tbbsgk egynileg dolgozott, n alpegetkkel egynileg foglalkoztam. Ebben arendszerben kt tant tant (magyar s matematika blokk). Anapirend gy alakult: dleltt tanulsi szakasz (tanulsi mhelyekben munka- s ellenrzkrtyk rendszervel), majd szabad sv, vgl dlutn ismtl sv. A nap szakaszolsa, azok elnevezsei sajt szellemi termkeim. Az idkeretek felbontsa termszetesen hozta magval az j tanulsszervezsi, mdszertani megoldsok trhzt. Afeladatok kzppontjba a kompetencik fejlesztse, a tanulk motivcijnak folyamatos fenntartsa kerlt. Ha a tanulk nllan, egyni tempban dolgoznak, akkor ezt rtkelni is kell. Az rtkels alapja a clok pontos ismerete ez anapirend. gy atblra az osztly napi cljai kerlnek, mg a tanulk sajt napirendjkben idszakaszoljk egynileg azokat, majd naponta tbbszr szmot vetnek (nrtkels) a teljestsekrl. Megvltozott a tant szerepe is, mr nem nla van a blcsek kve tbb, hanem inkbb modertor, aki felknlja a feladatokat, a lehetsgeket tantvnyai szmra. Ahhoz, hogy a kisiskolsok nllan tudjanak tanulni, ismernik kell atanulsi technikkat, gyakorlsaik kereteit (mintafeladatok). Alkalmazniuk kell azokat a kommunikcis, egyttmkdsi mdozatokat, amelyekben nmaguk s msok szmra megmutathatjk, mit tudnak. Ehhez feladatgyjtemnyre, mintaszvegekre volt szksg. Ekkor kezdtem tudatosan sszegyjteni, lerni a tapasztalataimat (a mr kidolgozott feladattpusokat s feladatokat), szakcikkek rsval, tovbbkpzsek sokasgval, eladsokkal (konferencikon) igyekeztem megmutatni, hogyan lehet gy tantani, hogy dik s pedaggus jl rezze magt ebben a szituciban. Ht nem lett forradalom!

78

ximlisan figyelembe tudjuk venni az ltt, teht azt, hogy milyen. Meg lehet t tantani, hogy elfogadja sajt magt olyannak, amilyen. Akzssg el tudja fogadni agyerekeket, mert olyan sokfle formban dolgoznak, hogy mindig vltakoznak a trsak, s akkor egymst nagyon jl meg tudjk ismerni. Ha megkrdeznnk, hogy ki alegjobb tanul, nem tudna r vlaszolni. Olyan emberi rtkek kerlnek el, amelyek ahagyomnyos iskolban nem derlhetnek ki egy 45 perces rban. A msik nagyon rdekes a szlk hozzllsa volt. Amikor ez kezddtt, akkor aszlk krdeztk, hogy mi van ebben az iskolban, s mi lesz ebbl? Akkor n azt mondtam, hogy embersgbl nvdjas, erre k azt mondtk, hogy de helyesrsbl pedig hrmas. Akkor mg osztlyoztunk. Nagyon nehz volt a szlk gondolkodst is afel irnytani, hogy agyerekt azokkal a hibkkal s ernyekkel fogadja el, amilyen. Ne akarjon eminens eredmnyt, s rljn akzepes eredmnynek. Teht aszlk gondolkodsban is nagyon sok minden megvltozott elmlt 22 v, s taln most vagyunk ott, hogy szvesen adjk egy ilyen programba agyerekeiket. Mert ha aszlnek nem kell Lassan elkszltek a knyvek, segdanyagok, mintk acselekvses tanuls klnfle mdozataihoz. Ezt az utat egyedl jrtam vgig, tbb mint hsz ven t, sokszor elutast krnyezetben. t-hat ve nhny kollgm csatlakozott, s megtanulta-elsajttotta aprogram knlta mdszereket. k az utdaim, rlk ennek. gy rzem, nem volt elvesztegetett id, amit a program fejlesztsre, kidolgozsra fordtottam. Remnytelen helyzet gyerekek sokasga rszeslt annak a programnak az elnyeiben, ami nekik, rtk is rdott. Rviden ez lenne avlaszom arra akrdsre, mi motivlt avltoztatsra. Ez avltoztats, ennyi llomson s ven t rlelt egy j szemlletet, mdszereket s eszkzket, amelyek kszen llnak az azokat alkalmazni ksz pedaggusok szmra. Mibl mertettl? Vannak-e olyan programok, amelyektl inspircit kaptl, vagy ez teljesen sajt? Teljesen sajt. Azrt nagyon rdekes, mert mi nem juthattunk hozz alternatv forrsokhoz annak idejn. n ezt 88-90-ben rtam meg egy plyzat formjban. s amikor elvittem az akkori intzetbe, mondtk, hogy ez tiszta Freinet. Aztn utnaolvastam. Azt gondolom, hogy az sszes hasonl pedaggiban egy azonos dolog van: agyerek kzpontba helyezse. Amikor maotthon tanulni agyerekkel, amikor hazamegy, hanem jtszhat s szrakozhat vele, akkor neki ez knnyebbsg. s agyerekek brmilyen ltaluk kitlttt krdv szerint rmmel s boldogan jnnek iskolba. Van egy gyermek, aki msik iskolbl rkezett ide, s azt mondta az desanyja, hogy pszichoszomatikus problmi voltak, most viszont imd iskolba jrni, s amikor beteg, akkor is jnni szeretne. s ha ahangulat ilyen, akkor n erre tudok pteni, ezt hasznlom. s megprblom agyerekeknek amindennapjait lmnyszerv tenni nagyon nehz, mert az eszkzket magamnak kell elteremtenem. Hiszen ameglvket sem tudom felhasznlni, mert mindig ms gyerektrsasgrl van sz. Hiba gyrtottam n knyvtrnyit. Esetleg az tletet tudom felhasznlni, de mindig msikat kell csinlni. Egszen profik az eszkzk. Legalbb valami minimlis eszkzbeszerzst, hogy aflikat, asznes paprt, acsomagolpaprt, ezt tmogatja az iskola, vagy ez mind teljesen sajt? Teljesen sajt. sszeaddik. Aszl, asajt s akzs. Lthat, hogy rengeteg munka van ataneszkzk elksztsben. Ezrt krdem, hogy tudjtok-e archivlni, hogyha jvre annak a msik gyerekcsoportnak alkalmas, akkor el tudjtok venni?

79

Ehhez a meseszveghez ksztettem 600-700 munkakrtyt. Minden egyes szvegcsoporthoz tzet-tzet. Tz meseszvegen gyakorolunk egy bizonyos szvegmunkt, s mindegyikhez tz munkakrtya kszlt, ami nagyon gyorsan agyereket az nll munka fel viszi. Saz nll munkt ezt atanulsi szakaszt pedig azrt talltam ki, mert ha nllan dolgoznak a gyerekek, s nmllan javtjk ki amunkakrtyt, akkor meg tudjk a sajt tempjukat szabni, nem a felnttnek aritmushoz kell alkalmazkodniuk. Egyrszt. Msrszt pedig azok a gyerekek, akik leszakadnak, lemaradnak, azoknak egybl tudok segteni, s gy egsz nap ott lhetek mellettk. Sokszor egybknt is meg szoktak szlni amiatt, hogy tbb figyelmet fordtunk aproblmsabb, nehezebben tanul gyerekekre. Aszlknek ez avdja, hogy nem jutunk el mindegyik gyerekhez. s ebben van is igazsg. Mert klnbznek ajelentkez kisgyermekek, mert egy hallssrlt kisgyereknek egszen ms az integrlsa, mint egy beszdsrltnek vagy ltssrltnek. Mindenkivel tallkoztam mr. Gyakorlatilag nem tudom, hogyan trtnik ez mindig hozzm kerlnek azok, akik nagyon sszetett problmkkal rendelkeznek. s ezt brni kell. De az egyni tanulsi szakasz nemcsak egyni munkt jelent, hanem, ha olyan a tananyag, kooperatv munkaformkat is. A lnyeg az, hogy a nehezebben haladk meg tudjk kapni a szksges tanri segtsget. Ez atanulsszervezs tulajdonkppen tled szrmazik, s az alssok mindannyian gy dolgoznak? Tulajdonkppen a MESM programnak ez a lnyege. Mert ez aprogram egy keret, teht nem tantrgyspecifikus, hanem egyfajta tanulsszervezs. Az elejn krdezted, hogy hol lehet megtanulni. Amunkakzssgi munkaprogramban vek ta benne vannak olyan tovbbkpzsek, ahol sszelnk, a ngy magyaros vagy a ngy matekos vagy egytt, s akkor bemutatrn bizonyos tmval foglalkozunk, s utna megbeszljk. Teht igazbl agyakorlatban lehet igazn megtanulni, s utna tudatostani. Ksznjk szpen. Azrt is j, hogy eljttnk, mert alers alapjn ltszottak a mdszerek, a hasonlsg a Montessori, vagy aLpsrl-lpsre pedaggihoz. De nem ltszott az, hogy ez afejleszt munka mennyire mhelyszer. Ksznjk, hogy ezt megmutatttok. Igen, s fontos, hogy gyakorlatilag ez 22 ve megy. Csiszoldott az vek folyamn. Nagyon sokan jttek be ebbe a programba. Arrl nem is beszlek, hogy akreatv emberek tudnak kreatv gyereket nevelni. De aki nem kreatv, az rossz helyzetbe fog kerlni. is rosszul rzi magt, s agyerek is. Meg nagyon fontos akt pedaggus sszhangja, akik az azonos osztlyt tantjk. Anapi kapcsolat, anapi megbeszlsek, hol tart, hogyan csinljuk, hogy rakjuk ssze. Ez amindennapi letnek arsze. Amikor neked nincs rd, akkor is bejssz? Persze, felkszlni akvetkez napra, s az nem kevs id. Hogyan ismerhet meg aMESM program? J gyakorlatknt fel szeretnnk kerlni az Educatio honlapjra. A knyvhz pedig most kszl a CD mellklet, 600 munkakrtyval. Krlek, beszlj az iskola befogad munkjrl! Mint utaz fejleszt-gygypedaggusnak nagy rltsom van itt Szegeden szinte valamennyi olyan ltalnos iskolban foly munkra, ahova hallssrlteket lehet integrlni. Ha azt nzzk, hogy az integrlsnak kt fokozata van, s acl abefogads, akkor ebben az iskolban gy gondolom, hogy a mai nap hospitlsa meggyzhetett benneteket arrl, hogy itt igazi inklzi zajlik. Nyilvn ez az elmlt tbb mint tz vnek az eredmnye. Atantk ismerik aspecilis szksgleteket, ezek szerint tervezik az rikat, s gy is tantanak. Itt tnyleg a kulcssz a differencils, ami minden srlt gyereknek, minden SNI-snek a legfontosabb. Kulcssz ugyangy az egyni segtsgnyjts, amire rendkvli lehetsget adnak ezek a munkakrtyk, amikor agyerek egyedl dolgozik, s apedaggus oda tud menni mell, oda tud llni mg. Valban, ebben az iskolban atanrok vltoztattak amegszokott tantsi stlusukon. Ha pedig szembetallkoznak atantrgyuk

80

trgy is van. Van gy, hogy egy ra magyar, egy ra ilyesmi. Vltoz. Az mit jelent, hogy vltoz? Tudod, n nem ismerem ezt asulit. s most el kell, hogy magyarzd nekem, hogy ez mit jelent. Milyen egy nap? Bejttk reggel az iskolba Bejvnk reggel, s megrjuk a napirendet. A napirendes fzet az olyan, hogy berjuk, hogy mit fogunk csinlni egsz nap. Aztn, amikor megynk ebdsznetre, akkor egy kis idt rsznunk, hogy berjuk, hogy mit csinltunk. Acsillag az azt jelenti, hogy mr megcsinltuk. Ahromszg, az res hromszg azt, hogy majd dlutn fogjuk. s ha ahromszg be is van satrozva, az azt jelenti, hogy arra nem jutott idnk. sorn valamilyen nehzsggel, akkor van szakember, akitl segtsget tudnak krni. Tnyleg l ez apartnerkapcsolat, aszl, agygypedaggus, atanr, illetve atant kztt, ez ahromszg, amelynek akzepn agyerek ll. s hogy sikeres legyen az integrlsa, ez itt mr nagyon jl mkdik. Az inkluzv pedaggia sajtossga, hogy kpessg szerint vannak terhelve agyerekek, ezt is lehetv teszik ezek a differencilt munkakrtyk. A teljestmnyek szles svjt elfogadjk a tanrok. Vltozatos raszervezsi formkat hasznlnak. Az inklzinak nagyon fontos szempontja adifferencil, az nrtkelsre alapoz pedaggia. s ezt lthatttok, hogy agyerekek milyen rendkvl jrtassgot szereztek ebben. Tnyleg nem egy sablon szerint rtkelik magukat, s nem mindenki azt mondja, hogy j voltam, vagy j volt. Hanem tnyleg kifejezik, mit gondolnak. s ez nagyon fontos ahallssrlteknl, akiknl a nyelvi kompetenciafejleszts a cl, mert a hallssrlsbl addan nyelv- s beszdelsajttsi zavarral kzd. Hogyha az n szakmmbl jnnek ide rdekldni, teht agygypedaggia terletrl, akkor bszkn tudom mutatni ezt az iskolt. s ms iskolt nem tudok gy megmutatni avrosban, mert nem jellemz. s azt dlutn befejezitek? Dlutn be. Dlutn inkbb munkakrtyzni szoktunk Magdi nninl. a matekos tanrom. Meg atechnika, hajtogats, varrs. s mi van anagyokkal? Ez az egsz iskolban gy megy? Afelssk ezt hogyan csinljk? gy, hogy egy ra ebbl a tantrgybl, aztn egy amsikbl. Az elssknek van matekos nap, meg magyaros nap. s afelssknl meg rendes rarend van? Igen. Azt hallottam, hogy afelsben mr vannak projektek. Arrl tudtok valamit mondani? Leginkbb magyaros projekt, amiben a rgi magyar lettel foglalkoztunk. Falvakkal, munkkkal. Aztn az egszbl kszltnk egy eladssal, s killtst is csinltunk belle. Ha van egy ilyen elads, meg killts, akkor azt ki nzi? ltalban az iskola legnagyobb rsze megnzi. Jnnek adikok, s megnzik? s aszlket is hvjtok? Igen. A szlk az eladst s a killtst is megnzhettk. Ms projekt is volt? A nyolcadikosoknak volt. Kint vannak a tablk. Neknk egy szreti projekt volt. Mentnk ki egy idegen szlszetbe. Megnztk, hogy hogyan kszl amust, meg abor. Hogyha most teljesen idegen lennk, mondjuk marslak, mi lenne az els dolog, amit megprblnl elmagyarzni nekem errl asulirl? n nagyon szeretek tanulni. n akkor szeretek tanulni, amikor izgalmas. Trtnelembl pldul, amikor Grgorszgrl tanultunk. A trtnelemtanrunk kint lakik, s sok grg mondt ismer.

Kerekasztal-beszlgets tanulkkal
Azt szeretnm megkrdezni tletek, hogy mi alegjobb ebben asuliban? Knnyen lehet benne tjkozdni. J tanrok vannak. Hagynak tbb idt rni, hogyha lemaradsz. s mg milyen segtsget adnak? Segtenek mindenben. Szerintem minden tantrgy j. Meg asznetek is. s az rk is nagyon, azrt, mert egy napban tbb tan-

81

Van iskolajsgotok? Igen, van. n egyszer rtam bele cikket, pedig nem jrok jsgr szakkrre, de szerettem volna, ha az egyik cikkem bekerl. Otthon megrtam, s odaadtam abartaimnak, akik jrnak jsgr szakkrre, k pedig megcsinltk, legpeltk. Nagyszer. Megkrdezzk atanr nniktl, hogy ilyen iskolajsgot tudunk-e szerezni, mert ez most mr nagyon rdekel. Van mg valami, amit el szeretntek nekem mondani? Nhny feladat aszmtgpen rajta van, s csak ott lehet megoldani. Nlunk ilyen kett volt, amikor csinltunk ilyen feladatot. Aszmtgpen belltotta Hilda nni a feladatot elsben s msodikban volt ilyen eddig, harmadikban nem tudom, hogy lesz-e, s ez tetszett. Nem jtszottunk rajta, hanem tanultunk. Meg volt egyszer olyan is htvgn, hogy a munkakrtya feladata volt fent a szmtgpen, az ellenrzs. s jrnak hallssrltek, meg mozgssrltek is velnk. s ti segtetek ezeknek adikoknak? Igen. ltalban a hallssrltek mell jobb tanulkat szoktak ltetni, hogyha nem hallja, amit atanr mond, Mi alegnehezebb asuliban? Minden tantrgybl van knny rsz is, meg nehz is. Anehz feladatokat nehz megoldani. Versenyeken is jl teljestek. Szoktatok menni versenyekre? Igen. Most pldul kint vannak az oklevelek. Most ketten is nyertek. Mondjtok el, hogy mit nyertetek! Emlklapot, meg oklevelet. Kazinczy Ferenc Szp magyar beszd versenyen voltunk. n meg Mra Ferenc olvassversenyen. Amikor kszltk egy versenyre, az az iskolai ra alatt trtnik vagy dlutn? Van, hogy gy ra elejn gyorsan elmondjuk a felkszt tanrnak. Van, hogy megkr minket, hogy dlutn, rk utn maradjunk itt az iskolban, s akkor gyakoroljuk. n az iskoln kvl mentem egy versenyre, de az is kapcsoldott, amikor volt az eredmnyhirdets, mert meslverseny volt. Egsz Magyarorszgon mindenki benevezhetett, csak harmadikig voltak helyezsek. Kaptunk knyvet meg ilyesmi. Msodik lettem ebben aversenyben. s meg tudod mondani amesd cmt? A mesm cme: A vasorr bba, a msik: A kincseslda. akkor mi el tudjuk neki magyarzni. J neked idejrni ahall dikok kz? (Tanr) Kristf, j neked idejrni? J itt neked ahall iskolban? Korbban hova jrtl? Mesld el. Te jrtl a siketekhez? Mesld el, hogy amikor kicsi voltl, hova jrtl? Iskolba. (Tanr) De melyik iskolba? Hny ves voltl, amikor integrltl? Az volt akrds, hogy hogyan rzed magad ebben az iskolban? Jl, csak az abaj, hogy mindig korbban kell kelnem, mert falun lakom. Hny kilomterre laksz Szegedtl? 40. s mirt jrsz ide, mirt nem afalu iskoljba? Azrt, mert aszleim szerint atanrok ott nem segtenek asrlteknek elmagyarzni gy adolgokat. Most is van egy osztlytrsad, aki hallssrlt, Krisztin. Rla mi avlemnyed, hogy illeszkedik be kztek? Nagyon. n is abartja vagyok, az sszes fi abartja. Ha elakad, akkor segtnk neki, is jr sokat horgszni az dmmal. Beszlni szokott kzttetek? Igen. Nagyon prbl beilleszkedni. Ez nektek ksznhet? Azeltt nem tallkoztatok? Eltte nem. Nem beszl nagyon folykonyan, nem beszl minden szt. Krisztin idegen volt az els napon,

82

de aztn beilleszkedett hozznk, s nagyon j bartok lettnk mr amsodik napon. gy hallottam, hogy szakkr kezddik. Igen, szokott szakkr is lenni, tbbek kzt azrt is j ez az iskola. n tbb szakkrre jrok. Tmegsportra nem mindig megyek, de ltalban ott szoktam lenni, szoktam jrni szerdnknt ping-pongozni, s kthetente kedden szmtstechnika szakkrre.

Pnteken, mr majdnem ebd utn van foci, s akinek nincs szs n jrok szni, de most mr a tavaszi sznet utn nem lesz az jhet tmegsportra. s anagyok? Van elssegly, meg szs. s trsastnc. Ma is lett volna tnc, csak kzbejtt ez abeszlgets.

83

Bethlen Gbor ltalnos Iskola s jrel Gimnzium KINCSKERESTAGISKOLA

Az iskolrl
Intzmnytpus, kpzsi formk az intzmnyen bell: tagiskolban alapfok oktats 6-12 ves korig. Fenntartja, esetleges trsulsi formja: Budapest Fvros XI. kerlet jbuda nkormnyzata. Atelepls nagysga: Budapest legnpesebb kerlete jbuda kzel 140000 f. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? AKincskeres Iskola 1988 szeptemberben alakult meg aTeleki Blanka ltalnos Iskola (Budapest, XI. kerlet Bikszdi u. 6163.) als tagozatos tagiskoljaknt Winkler Mrta vezetsvel. Fokozatosan bvlt elszr ngy-, majd az 1996/97-es tanvtl hatvfolyamoss, minden vfolyamon egy-egy tanulcsoportot indtva. 1996. szeptember 1-jtl aBethlen Gbor Zene Tagozatos ltalnos Iskola s jrel Gimnzium (Budapest, XI. kerlet Bartk Bla t 141.) tagiskoljaknt mkdik tovbb. Az elmlt tanvtl az iskola jabb telephellyel bvlt: immr aKevehza utcai ltalnos Iskola is aBethlen Gbor ltalnos Iskola s jrel Gimnziumhoz tartozik. Hny dik tanul atagintzmnyben? 156 tanul. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? Tanulink lakhelye elssorban aXI. kerlet, de akrnyez kzeli teleplsekrl XXII. kerlet, Disd, rd, Budars is rkeznek hozznk gyerekek. Iskolnk tanulinak specilis, az orszgos tlagtl eltr szociokonmiai htterrl is szlni kell. Tanulink eredmnyeit rnyalja az a tny, hogy tbbnyire rtelmisgi csaldbl, jl kpzett szlk gyerekei jelentkeznek hozznk, akik kulturlis httere kzel ll aKincskeres Tagiskola rtkrendjhez. Aszlkre tbbnyire az tlagosnl jobb anyagi helyzet, magas iskolai vgzettsg jellemz, az ennek megfelel elvrsok knnytik s neheztik is egyszerre aszakmai munknkat. Otthon sokat beszlgetnek a gyerekekkel, tudatosan segtik fejldsket, gondoskodnak a gyerekek megfelel nevelsrl. A szlk aktvan rszt vesznek az iskola letben, rdekeltek abban, hogy a gyerekeik a legjobbat kapjk meg tanulm-

nyaik sorn. Ugyanakkor, a csaldok gyakran sztzillt, konfliktusos httrknt neheztik gyerekeik helyzett, ilyenkor fokozott teher hrul a pedaggusokra. A nagyon intenzv egyttmkdsnek tudhat, hogy az elnyk s htrnyok fokozottan csapdnak le az iskola letben. Hny tanr tant az intzmnyben? 17 pedaggus. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: Az iskolnkban tant pedaggusok jl ismerik, s mindennapi munkjukban szemlyisgkre formlva alkalmazzk Winkler Mrta pedaggiai szemllett. Mindannyian fontosnak tartjuk a rendszeres mhelymunkt, mely afolyamatos megjulst segti mindannyiunk szmra. Rszt vett/vesz-e az iskola aHEFOP, illetve aTMOP fejlesztseiben, melyekben? A fenntart idn nyert aTMOP 3.1.4 plyzaton 2 vodval s ezen iskola egyttesvel. Atantestlet ngy tagja rszt vett aSulinova programcsomag szvegrts-szvegalkots 14., illetve szocilis kompetencia terlet 1-6. fejlesztsben. Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: Tagja az Alternatv s Magniskolk Egyesletnek. Ms fontos tudnival az iskolrl? A neveltestlet mkdst a pedaggiai szemllet egysge s a mdszerek, egyni megoldsok sokflesge jellemzi. Az iskola pedaggiai arculatnak egysge elssorban annak ksznhet, hogy az itt dolgoz nevelk jl ismerik s maguknak valljk az iskola vezetjnek, Winkler Mrtnak tbb vtizedes tanti gyakorlatbl leszrdtt nevelsi elveit. A pedaggiai elvek s a kvetelmnyek egysghez nagyban hozzjrul arendszeres, egyttes mhelymunka. Az iskola vtizedek ta vllalt feladatai kz tartozik, hogy a pedaggiai programban meghatrozott csoportalaktsi szempont alapjn minden osztlyba 6-8 p rtelm, de specilis magatartsi, beilleszkedsi, alkalmazkodsi problmval s/vagy rszkpessg zavarral kzd, s/vagy osztlyonknt 1 specilis szksglet (testi, rzkszervi fogyatkos) gyereket vesz fel.

84

Aprogramrl
A kompetencik komplex fejlesztse tmja szempontjbl bemutatsra kerl program(ok) neve vagy cme vagy egymondatos lersa: Egy kpzeletbeli Macskavrost hoznak ltre a gyerekek. Macskaszemmel kell ltniuk, macskasszel kell gondolkodniuk. Egy macskavilg feltteleit, krlmnyeit, mkdst kell megrtenik, megteremtenik. Macskakonfliktusokat kell megoldaniuk. Kiprblt, tesztelt j gyakorlat. Hny dik vesz rszt aprogramban? 26 f 3. osztlyos tanul vett rszt akiprblsban. Hny pedaggus vesz rszt aprogramban? Az osztlyfnk. Milyen keretben, milyen finanszrozssal valsul meg aprogram? Nem ignyel klnsebb finanszrozst, szem eltt tartottuk, hogy fillres, htkznapi eszkzk ignybevtelvel meg lehessen valstani aprogramot. Tervezik-e folytatst, bvtst, milyen keretbl? Iskolnkban folyamatos a gyerekek fejlettsgi szintjt, rdekldst figyelembe vev tanulsi folyamatok megtervezse. Ignyel-e specilis kpzettsget a program a pedaggusoktl? Nem. Rszt vettek-e tovbbkpzsen a programban dolgoz pedaggusok, milyenen? Kifejezetten aprogram miatt nem.

[Winkler Mrta] az els osztlyt. Megjelent az els 24 kisgyermek, megvolt atanvnyit. Akkor aBikszdi ti ltalnos iskolnak volt atagintzmnye. Ez hasonl fellls, mint aGyermekek Hzban.28 Annyiban klnbzik, hogy mi gymond telephellyel, vagyis nll plettel indultunk, s agazdasgi szervezds volt, ami egy msik intzmnyhez kttt bennnket. A pedaggiai fggetlensgnk a mai napig teljes, csak akzoktatsi trvny kpes beleszlni, ugyanakkor n azt ltom, hogy napjainkban, az elmlt 4-5 vben, aNemzeti Alaptanterv, akompetencia alap tants pont azt fogalmazza meg, ami Mrtnl mr az 1960-as vekben elkezddtt. A tudomny most igazolja Mrta tapasztalatait, s gondolom, hogy Mrtnak ez bizonyos szinten j rzs, hogy amit megrzett, annak most mr tudomnyos httere van. s hogy az oktatspolitika ismeri ezt a nyitottsgot, ezt afajta gondolkodsmdot, pedaggiai szemlletet. Az iskola 89 szeptember elsejn egy osztllyal elindult, majd felmen rendszerben lett egy 4 vfolyamos ltalnos kisiskola. s amikor Mrta els osztlya vgzett itt negyedikben, akkor tmentek aBikszdi ti ltalnos iskolba. Annyira nem volt szoros akapcsolat, hogy prbeszd alakult volna ki, az osztlyfnkk, aki tvette ket, jrt itt nhnyszor, de a tantestlet nem tudta, mi folyik itt nlunk. Szval azt gondolom, hogy ez nehezebb volt, mint a Vli ton, ahol Mrta az iskola megalakulsa eltt dolgozott, s ahol bent ltek a gyerekek abban az iskolban, ahol mindenki ltta azsizsegsket, amindennapi mkdsket. Az iskola mkdsnek els veiben az tvev iskola nem ltta ennek akis kzssgnek az arct, hanem egyszercsak megjelent nluk 24 gyerek, s ez nem ment zkkenmentesen. Jttek a hrek. Utna ment az n osztlyom. s a szlk elkezdtek mozgoldni. Akkor mr megjelentek a 6-8 vfolyamos gimnziumok, gy a Budai Nagy Antal direkt a mi kedvnkrt jrta ki aXXII. kerletben, hogy hadd legyen 8 osztlyos gimnzium. Az ottani igazgatn is nyitott volt az j irny fel. Szerette volna ezt atantestletvel egyet-

Az eredmnyessgrl
Vannak-e mrhet eredmnyek, illetve mi alapjn tlik meg aprogram eredmnyessgt? Tantvnyaink motivltak a tanulsi folyamatban, akompetenciamrseken tbb ve jl teljestenek. Mit tart aprogram legnagyobb sikernek? Hogy a gyerekek belefeledkezve, szrevtlenl tanulnak nmagukrl is.

Interjk Nagy Katalin igazgatval


Beszljnk elszr az intzmny trtnetrl! Mint Kincskeres Iskola 1989-ben indtotta Mrta

rtsben. A kvetkez osztly teht mr a Budaiba ment, a8 osztlyos gimnziumba. s az jobban mkdtt? Nem mkdtt jobban. Ott meg az volt a baj, hogy nhny ember ugyan nagyon szerette volna a 8 osz-

28 Gyermekek Hza Alternatv Alapoz Program aKlebelsberg Kuno ltalnos Iskola s Gimnzium rszeknt mkdik.

85

tlyos tllst, de nem voltak felkszlve a 10 ves gyerekekre. Ez akorosztly akkor mg nagyon j volt a gimnziumi tanroknak. Szerencsnk volt, hogy megengedtk, hogy dlutn is legyen velk egy kollga. s olyan kollga vllalta ezt, aki nagyon elktelezett volt a kincskeress szemlletben. s dlutn azrt nagyon sok minden ahelyre kerlt. Agyerekek rtelmeztk ahelyzeteket. Mg kt osztly ment aBudaiba. De nem volt az igazi, ezrt utna sztoszlott agyereksereg. Majd jtt aszli kezdemnyezs, mivel sokkal tbb 6 vfolyamos gimnzium volt, s azok jobban illeszkedtek aszemlletnkhz, hogy legynk 6 vfolyamos ltalnos iskola. Afenntart engedlyezte, s akkor akerletben elindult egy jabb koncepci aBethlen Gbor iskolban, s mi akkor lettnk aBethlen Gbor ltalnos Iskola s Gimnzium tagiskolja, 6+6-os rendszerben. Amai napig ebben aszervezeti formban mkdnk. Az els osztly t is ment egy az egyben aBethlenbe, de ez sem volt igazn sikeres. Innentl alakult ki ama is mkd rendszer: agyerekeink megprbljk akzponti felvtelit, s atbbsge megtallja ahelyt egy-egy belvrosi 6 vfolyamos gimnziumban. Hat vnk van arra, hogy akszsgeket, kpessgeket megerstsk, s gyerekeink tbbsge agimnziumban is megllja ahelyt. Soroljuk fel, hogy jellemzen hov mennek! vfolyama vlogatja. Neknk rdekes ksrlet lenne megnzni, hogy az vfolyamok kztt hogyan alakult a tovbbtanuls. Van, amikor az AKG, van, amikor aPolitechnikum, amostani 6.-ban az Etvs afavorit. Amg volt Madch, oda is nagyon sokan mentek. Az Illysbe is sok bejr gyerek van, ezrt nluk eltrbe kerl az Illys Budarsn. ATrefort van mg akpben. Nagyon rdekes, hogy akincskeress szlk hogyan s mirt vlasztanak egy konzervatvabb iskolt. Eltrbe kerl ateljestmny mint elvrs Egy kicsit ezt rzem, hogy vannak olyan vfolyamok, ahol ez megjelenik. Ami nem baj. Az biztos, hogy akzpiskola kivlasztsban mr nem ami rtkrendnk a meghatroz, hanem a szl s a gyerek. s a szli-csaldi hagyomny. Sokszor tallkozunk azzal, hogy n is odajrtam. n jl reztem ott magam, oda akarom vinni agyerekemet. Ma mr megjelennek olyan szlk is, akik mr valamilyen alternatv kezdemnybe jrtak, de azrt tbbsgben ahagyomnyos iskolarendszerben nttek fl. Ezeket az emlkkpeket hozzk el agimnzium kivlasztsnl. s akkor mi a motivcijuk, amikor a kicsi gyereket ide-

hozzk? Most mr hrom ve kialakult rendszer, hogy minden hozznk jelentkez szlvel lelnk egy minimum 20 perces beszlgetsre, ahol megismernek, megmutatjuk az arcunkat. Prbljuk pontostani arlunk kialakult kpet. Csak gy tudunk egyttmkdni, hogyha kzel azonosak az elkpzelseink. gy tudjuk a gyereknek a legjobb, egysges krnyezetet biztostani. Nagyon sokszor elhangzik, hogy Nem szeretnm, ha a gyerekemmel ugyanaz trtnne, mint velem. El-elfordulnak ltalnos iskolai srlsek, amit aszlk mg nem egszen dolgoztak fel. Egy kicsit azt rzem, hogy ebben a vilgban megjelenik a szorongs. s nem tudjuk, hogy mennyire akarjuk tgtani akereteket, s hol vannak ezek j helyen. Egy picit azt rzem, hogy abeiskolzsnl az desanyknl aszorongs, hogy az n kis madrkmat ne korltozzk, ne trjk meg ez is jelen van. Mi gy ptjk fel a kzssget, hogy 1/3-nyi problms mell 2/3-nyi befogad gyereket vesznk fel. Elssorban a fis, a kicsit hiperaktv, kicsit nehezen szocializld gyerekek szlei talltak meg minket, s az aszorongs volt bennk, hogy mi lesz az n gyerekemmel egy nagyon hagyomnyos keretben tant intzmnyben. Az elmlt kt vben fordult meg az arny. Idn indtottunk elszr kt osztlyt, mert nagyon sok tehetsges gyerek van. Nagyon rossz, amikor tehetsges gyereknek mondjuk azt, hogy mshol is megllja ahelyt, s nagytval kerestk azokat, akik valamilyen szinten rintettek, s j helyk lesz itt, mert nehezebben tanulnak. Most kifejezetten azokat kerestk, akiknek tudunk segteni. Most bellk volt kevesebb. Mirt van ez gy? Nem tudom, ez most ilyen v volt. Nem szeretnk ebbl brmi kvetkeztetst levonni. Ez egy rdekes v volt, s nagyon j arnyban voltak afik s alnyok. Pedig a fis szlk nagyobb arnyban jnnek ltalban. Emltetted, hogy most mr megjelenik az iskola szemllete a kzponti fejlesztsekben. Hogyan tudtok ezekhez kapcsoldni? Az HEFOP-hoz fejlesztmunkval kapcsoldtunk. Amikor afejlesztshez szakembereket kerestek, akkor nem vletlenl talltunk egymsra. Mert vek ta ltk ezt afajta kultrt. Minket az motivl, hogy egynt lssunk a gyerekekben, hogy fejlesztsben gondolkodjunk. Hogy milyen lpseket kell megtenni egy-egy gyereknek ahhoz, hogy sikeresek legyenek az iskolai

86

vei. n aszocilis kompetencia fejlesztsben benne vagyok. Taln aKincskeres Iskolnak a nagy rdeme a kzssgben val gondolkods. A mi fejlesztsi koncepcink amellett, hogy ltja az egynt, azt is tudja, hogy az egynnek a fejldshez az nismeret mellett nagyon nagy szksge van akortrs kapcsolatra s a kzssg dinamikjra. Benne van ebben afejlesztsben ez aterlet is. Hogyan zajlik akzssgpts agyakorlatban? Amikor belp egy kis csapat, szeptember elsejn, akkor elszr akzs nyelv kialaktsa aclunk. Fontos, hogy minden kisgyerek biztonsgban rezze magt, mert csak akkor tud jl teljesteni. Mivel 26-an vannak, ezrt muszj, hogy kzs nyelvet alaktsunk ki, s hogy oda tudjanak figyelni egymsra. Mi az voda-iskola tmenetet nemcsak azrt gondoljuk hosszra elnyjtottnak, mert agyerekek egy msik tpus munkra kell, hogy tlljanak. Hanem azrt is, hogy akzssg kialakuljon, hogy mindenki meghallgassa a msikat. Hogy rezze, hogy ebbl ptkezni tud. Hogy neki az pluszt jelent az, hogy amsik mskpp gondolja, mint , mert ha ezt sszerakjuk, akkor lehet, hogy egy lpssel elrbb jutunk. Mindannyiunkat, akiket Mrta inspirlt, ez motivl. mindig is azt

vallotta, hogyha konfliktus van, akkor nem fog agyerek odafigyelni a tananyagra. Meg kell oldani ezeket ahelyzeteket. s ez mind akzssgben zajlik, hogy egy helyzetre milyen vlaszokat adok. Emberi vlaszokat. s ebben rengeteg energia van. Egy msik szempont: sokszor gondolkodom aKincskeres Iskola rtkrl. Muszj, mert egy trsadalomban, egy politikai rendszerben lnk, s fontos tudni, hogy amindenkori hatalomnak kell-e az, amit mi itt felptnk. s azt gondolom, hogy abels er s abels motivci, a magamrt val kills, az nllsg, a vlemnyem vllalsa, az nem annyira vonz. Sokkal jobb besimul emberekben gondolkodni az iskolarendszerben, mikzben ksbb nagyon fontos, hogy killjanak sajt magukrt, akzssgrt. Fontos, hogy az emberek vlemnyt nyilvntsanak, vllaljk sajt magukat. s ebben komoly erk vannak. gy gondolom, hogy ez nem megy az oktats rovsra. St. Az oktats tern azrt tudunk ilyen j eredmnyeket elrni, mert itt reztetjk agyerekkel, hogy itt egyben van r szksgnk. Minden egyes mozzanatra, tehetsgre, esendsgre. gy van szksgnk r, amilyen, s nagyon szeretnnk, ha is akarn, s azrt tenn adolgt, mert neki fontos.

87

Ebben az rtkel rendszernk is nagyon ersen benne van. Ez meg is nehezti a nyron becsppen j kollgknak a dolgt. Mert nincs olyan jutalmazsi rendszernk, ami olyan egyszer, mint a cukorkaoszts hanem nagyon-nagy energival, pozitv szbeli s egy kicsit elnyjtott trgyi jutalmazssal dolgozunk (a trgyi jutalom is lehet egy dicsr sz a fzetben, a negyedves rtkelben). Ez egy nagyon nehz munka. Sokkal knnyebb pirospontokkal, meg visszajelzsekkel rtkelni, visszajelezni, de mi ezekkel nagyon nem lnk. Azt gondolom, hogy egy pedaggusnak aszemlyisge, atudatossga, aszakmaisga nagyon eltrben kell, hogy legyen, klnben nem tud eredmnyt elrni. Milyen ez az rtkelsi rendszer? Tapasztalataink szerint akisiskolskor letkori sajtossgainak a hagyomnyos osztlyzs nem felel meg. A tantestletnk ltal ezrt kidolgozott j rtkelsi rendszerben a tanulk teljestmnynek rtkelse szveges negyedvi rtkellappal, atanv vgn pedig Iskolalevl segtsgvel trtnik. A negyedves rtkelskor elszr atanulk nrtkelse zajlik, majd ezt kvetik atanri rtkelsek: az osztlytant, majd aszaktanrok, akik atanul ltal mr kitlttt vvel dol-

goznak. Az rtkel lap egyik oldaln akitztt clok, a msikon a megvalsulsukrl 5 fok skla tallhat. Az rtkellap clokat sszegz rsze kt nagyobb egysget tartalmaz: a tanulknak a kzssghez, atanulshoz, arendhez val viszonyt rtkeli, illetve tantrgyi lebontsban ad szmot az eredmnyekrl. Apedaggusok az tfok rtkelsen kvl egyni elismerseket, tancsokat is megfogalmazhatnak. Az rtkel lapokat az osztlyokban osztjk ki, rviden szban is ismertetve azok tartalmt, s atanulk itt is elmondhatjk akr atrsaiktl, akr atanraiktl eltr vlemnyket. Az iskolalevl az v vgt lezr, bizonytvny jelleg rtkels, ami csak aminisztrium ltal kibocstott bizonytvnnyal egytt rvnyes. Az rtkelsi rendszer rvn tanulink az tlagnl sokkal fejlettebb nismeretre, nrtkelsre tesznek szert, kialakultabb kpk van akzssgben elfoglalt helykrl, s ez is segti harmonikus fejldsket. Mire anegyedik vben az elz vek rtkelsi rendjnek kiegsztseknt bevezetsre kerl ahagyomnyos, tfok osztlyzat, aszmok mr kell tartalommal brnak, s nem az ts megszerzse lesz a cl, hanem amgtte lv tuds.

88

Az iskola honlapjn is megtallhat pedaggia szemllet szerint: Az els vekben aszlk vegyes rzelmekkel fogadtk az rtkels szveges formjt, hisz szmukra az osztlyzat volt az egyetlen, rthet forma. Radsul gy gondoltk, hogy ezzel lesz mrhet, msokkal sszehasonlthat gyermekk teljestmnye. Miutn tapasztaltk az elnyeit (az egynre szabott informcik, a tennivalk megfogalmazsa stb.), lttk az vek sorn az osztlyzat kialaktsnak folyamatt, megnyugodtak. Az elzetes krdvben sokszor hasznltad a mhelymunka kifejezst. Kitgtanm a krdst a magatok karbantartsval. rdekel minden, amit egyttesen tesztek, aszakmai munkban is, de aszemlyisgetek munkakpes llapotban tartsa rdekben is. Rengeteg tennival van kifel, hogy megmutassuk magunkat avilgnak, ez nagyon elvitt minket. Abels mkdst jra kell definilni. Az biztos, hogy minden hten kedden egytt vagyunk, egytt gondolkodunk, egytt gondoljuk vgig atennivalkat, aszakmai kihvsokat, aproblmkat. Azt gondolom, hogy rendkvl nagy segtsg, hogy van egy pszicholgus konzulens, akit az alaptvny fizet ugyan, de minden kedden itt van, s segt a problmk rtelmezsben. nem a gyerek-

kel foglalkozik, hanem velnk egytt gondolkodik. s ha van egy olyan pont, amikor aszlt is be kell vonni, akkor aszlvel s az osztlyfnkkel egytt gondolja t az adott problmt. Nagy segtsg, hogy jelen van ami letnkben. Ami egy kicsit kevsb van jelen, az a szakmai tovbbkpzs. Hrom iskola egyttmkdsben elnyertnk egy TMOP plyzatot, s ez nehzsget is jelent. Ide mennek el az energiink. Mi benne anehz? Igazbl az, hogy november 20-n tudtuk meg, hogy nyertnk. De mg semmink sincs, csak a tudsunk, amit eddig beletettnk. Sok a paprmunka, nem aszakmaisg dominl, s ez nem ami formnk. Beszljnk az SNI-s gyerekek integrcijrl! Neknk annyiban knnyebb, hogy mi akkor kezdtk el, illetve Mrta, amikor mg ezen nem is gondolkodott a vilg. Azok a szlk kerestk meg, akiknek agyerekk valamilyen mdon rintett volt, nagyothall, mozgskorltozott. Mi mr 89-ben gy alaktottuk ki a csoportokat, hogy legyen nhny olyan gyerek, aki megsegtsre szorul. s mg nem volt fejlesztpedaggia, nem volt pszicholgiai vlemny, nem volt tanulsi kpessget vizsgl bizottsg. Afinanszrozsa sem volt megfelel.

89

gy van. Ahhoz, hogy adolog llami, orszgos szinten tlthat legyen, keretek kellettek, s ezekhez alkalmazkodni kell. Mi nagyon hamar megreztk, hogy vannak olyan rtelmi rintettsgek, amiket atanti diplomval mi nem tudtunk felelssggel felvllalni. Csak most lett gygypedaggiai vgzettsggel rendelkez kollgnk, s indultunk el ezen az ton. Szerintem pont az aszp az alternatv iskolkban, hogy mindegyik szpen tudja artikullni akereteit. s mi mindig azt mondtuk, hogy a26 gyerek kztt 2-3 ltsban, hallsban rintett gyereket tudunk elvllalni. Van mg egy nagyon rdekes terlet, a magatartsban rintett gyerek, aki gy gondolom, hogy kln figyelmet ignyel, msknt ignyel figyelmet, s msknt hatrozza meg akzssget. Mostanban mr ki tudjuk mondani, hogy autisztikus tnetekkel kzd gyerekeknek j vagy nem j aKincskeres. Nlunk nincs rakeret, nincs rarend, viszont van olyan gyerek, akinek komoly biztonsgra lenne szksge, pontosan kellene tudnia, hogy mikor mi trtnik. Azzal mi mit kezdnk? Tudunk velk is mit kezdeni, ki tudtuk mondani, hogy nekik keretekre van

szksgk. k knnyen kiborulnak egy hirtelen cselekvsvltstl, s ezt akzssgnek meg kell rtenie. Ezt most mr ltjuk, s vllaljuk. rdekesen alakult aszlkkel akapcsolat. Bemutatjuk az iskolnkat, s mondjuk, hogy ezt, meg ezt gondoljk t. Mert sok minden ms. Fontosnak tartom, hogy a szlk tudjanak mindent, s a szlk halljk meg anegatvumokat is, mi az, ami nehzsgeket okoz. s gy ltom, hogy tudjk, hova jnnek. Mert gy gondoljuk, hogy ez egy olyan iskola, amit ler a trvny, minden iskolnak ilyennek kne lenni. Semmi extra nincs benne, csak kompetencia alap, tnyleg kzssg- s gyermekkzpont. Aszocialista embereszmny rksgeknt nem cseng tl jl akzssg sz, gy viszont egy nagyon fontos dologrl nem tudunk beszlni Ezrt szoktuk mi afszek szt hasznlni, hogy aKincskeres egy fszek. Azt gondolom, hogy az osztlyt tantnak az a feladata, hogy az osztlyban kialaktson szoksokat. Nekem meg az a feladatom, hogy ebbl kiemeljem atantt, s megkocogtassam, hogy

90

aKincskeres rsze vagy. s az is afeladatom, hogy agyerekeknek is felhvjam afigyelmt, hogy az nnep is azrt van, hogy egytt legynk. s itt nem a mrcius 15-t rtem, hanem mondjuk sokkal fontosabb aszreti mulatsg, az Andrs-napi bl, s apnksdi kirly-vlaszts. s akkor egytt vagyunk. Azt gondolom, hogy amikor agyerek kilp acsoportjbl, akkor megprblja thgni aszablyokat. s akkor akzssgnek kell akzs norma, s azt mondani, hogy tudom, hogy te voltl, de ez nem engedlyezett. Azt szoktam mondani, hogy azrt j akis kzssg, mert fontosnak tartom abels tartst s abels ert. Ezt meg kell tanulni, hogy nem csszhatok el. Ha nincs szmonkrs, akkor az nem j. Ha van szmonkrs, akkor sokkal emberibb hangon lehet megoldani aproblmkat. Egy olyan kzssgi kontrollrl s problmakezelsrl beszlsz, amely elg ritka. Van ennek valamilyen formalizlt rendje? Itt kell visszatrnem a mhelymunkra. Arra, hogy a pedaggusok prbeszdben llnak. Mindenki

ugyanazt az rtket tartja fontosnak. Biztos van rivalizls, de nem olyan fok, ami megakadlyozza azt, hogy adott pillanatban egyms szembe nzznk. Amikor kt osztly kztt vagy kt gyerek kztt kialakul egy problma, vagy ltunk egy felprgetett osztlyletet, akkor atant azt tudja mondani, hogy legyenek trelemmel. Szpen kommuniklja. Ezt nem lehet olyan pedagguskzssgben, ahol azt mondja az egyik, hogy az osztlya jobb. Ez csak gy tud mkdni. Nem esett sz a tanulsi kompetencikrl, a kompetencik komplex fejlesztsrl. Nlatok tnyleg gy tnik, hogy aszocilis kompetencikra s akzssgre fzdik fel atantsi tevkenysg. Hol atants szerepe aKincskeres Iskolban, s mi atantsi stratgia? Azrt beszlek ennyit a kzssgrl, mert csak az agyerek tud jl teljesteni, aki aszemlyes letben jl van. De fontos, hogy oktats zajlik, s tantunk. Fontos, hogy atananyag agyerek kvncsisgra pljn, s aszemlyes kszsgeire, ezrt differencilunk, s nagyon sok kooperatv mdszert hasznlunk.

91

Ebben is mhelymunka van. Jrnak egymshoz atanraink. Megbeszlik, hogy kinek mi aj. Prbeszd van, egytt gondolkodunk. Szakirodalmat ajnlunk, rtelmeznk, segtjk a msikat, ez a mindennapok rsze, s nagyon jl mkdik. Mi ebben mr 20 ve benne vagyunk. Nagy aklnbsg, hogy nagyon sokan Mrtn szocializldtunk. A kollgk is nyitottak voltak erre az tra, kaptk s lveztk ezt a fajta szabadsgot, hogy tudnod kell, hogy hogyan jut el agyerek A-bl B-be, de nem atananyag a fontos. A szabadsgval mindenki lt, nem azt mondta, hogy ez atananyag, s meg kell tantani. Hanem azt mondta, hogy az afontos, hogy agyerek megtanuljon olvasni, logikusan tudjon rvelni, tudjon kzssgben ltezni. Ez volt afkusza amunknknak. Ezrt volt szmomra fontos fejleszteni ezt aprogramcsomagot, mert nem atananyagrl szl. Akkor ti mr tudjtok ezt amdszertant, csak nem veszitek szre Mshol van agondolkodsunk fkusza. Igen, s ezrt hiba krdezem, hogy honnan van ez amdszertan, mert nektek ez evidencia. Nyitottak voltunk, amikor kezdtk a plyt, s most keressk azokat az embereket, akik nyitottak gyszintn erre. Nem az a cl, hogy rok, mert rni kell, mert ez egy iskola. Hanem van valami clom, s azt is t kell gondolnom, hogy kinek sznom, s annak megfelelen t kell alaktani a szveget. Ez mg nehz nekik, de elkezddhet. Egy csom ismerettads, ez afeladat. Ltezik ezeknl afeldolgozsoknl projekt vagy valamilyen keret? Nem mindig. Ezeket nem lehet mindig megtervezni. Amit meg tudok tervezni, az az, hogy milyen kpessgeket kell fejlesztenem, mi az az informci, amit el kell juttatnom. s hogy melyik gyereknek miben segthetek. Hogy aprojekt hogy alakul, mennyire halad, ezt nem lehet megjsolni. Amikor indtanak egy projektet, az alegnagyobb kincs. Az elejn mg nem ltom, hogy merre kanyarodik, mit tudok kinyerni belle. Az, hogy mennyi ebben atudatossg, azrt fontos, mert amikor mi j gyakorlatokat gyjtnk, azt kell megmutatni, hogyan adaptlhat egy-egy mdszer. Ha arrl szmolsz be, hogy az egsz a te intucidon alapszik, akkor nehezen tudom elmondani, hogy hogyan adaptlhat. Br azt is rzem, hogy ez nem gy van, mert nagyon is tudatos a rszedrl. Ezrt krdem jra, hogy miben ragadhat

Beszlgets kt projektrl: Macskavros, Gorillk


Hogyan lesz tudatos tananyag-feldolgozs agyerekek ltal hozott tletbl? Hogyan oldhat meg, hogy atantervi kvetelmnyeket, meg azt a fejlesztsi clt, ami a fejedben van, felfzd egy olyan kezdemnyezsre, ami agyerekektl szrmazik? Egy teljesen esetleges tmra? Ilyenkor elssorban kpessgfejleszts folyik. Milyen kszsgeket, kpessgeket lehet fejleszteni vele? Olvasst abszolt mrtkben, s teljes szinten. Van, akinek egyszer szveget, van, akinek bonyolultabbat adok, differencilni lehet brmelyik ponton. Az anyanyelvi tapasztalatszerzsre zsenilis. Egy gorilla megtanult sok szz siketnma jelet, s beplt egy olyan terletre, ahol fantasztikus nyelvtani problmkra sikerlt agyerekek figyelmt irnytani. Ez izgalmas, amikor feldolgozzuk, hogy hogyan csinlnak egyszer szavakbl sszetett mondatot. Nagyon sok lehetsg van benne. n tudom, hogy mit akarok fejleszteni. Termszetesen az rskszsget, ahelyesrsi kszsget is. Ez egy nagyon izgalmas pont, ahol mr elkezdenek arra figyelni, hogy kinek szl aszveg. rzem atudatos kommunikcit.

92

anyanyelvi tananyagunkat tanuland, fogalmazsra indtsam agyerekeket az v elejn. Ez volt az oktatsi cl. Aszocilis kompetencia nagyon fontos. Ahogy ltom az anyagot, gy van kidolgozva, hogy ez egy szocilis kompetencit fejleszt projekt. Igen. Mert amikor lertam, akkor olyan clra ksztettk, de nagyon sok oktatsi cl volt. Sok minden volt ott. Amikor n ezt beindtottam, akkor az anyanyelv s afogalmazs volt az elsdleges cl. Ez fejbl jtt? Teljesen sajt? Szerintem apedaggiban nincs ilyen, folyamatosan lopkodunk, de nem tudnk forrst mondani. Amikor neked van valamid, akkor hogyan tudod msokhoz eljuttatni? Volt egy-kt olyan lehetsg, hogy aSulinovnak mindenfle anyagot lertunk, tovbbkpzst tudtunk szervezni az Educatio ltal. A hzon bell teljesen mkdik az tads, meg jnnek hozznk fiskolsok is. De nem ennyire tudatos adisszeminci.

Beszlgets gyerekekkel
Mesljetek nekem aMacskavrosrl! gy volt, hogy egyik osztlytrsunk hozott a macsmeg atudatossga. Amikor egy gyerek behoz egy tletet, akkor mi az, amit neked szakmailag tisztznod kell, s mi az, amit az intucidra hagysz? Amit mondtam. Adottak afejlesztsi cljaink, s alapveten annak alrendelnk nagyon sok mindent. Ismerem az osztlyomat. Mindenfle rtelemben. Milyen fejlesztsre, melyik terleten van szksge. Azrt azt sokszor tudom irnytani. Vannak helyzetek, amikor szabadon vlaszthatnak, de vannak helyzetek, amikor n irnytom, hogy ki mit, mikor kell, hogy vgezzen. Nagyon fontos megbeszlni, hogy mit csinltunk, mi volt j, mire volt j. Mi volt az eredmnye, kinek mi volt nagyon j lmny, s ki miben tudott fejldni, mire lenne mg szksg atovbblpshez. Ez trtnik, folyamatosan. Elvileg a Macskavros projekt miatt jttem. Azt krtk tletek a Zld Cseresznye Konferencin29 , hogy szocilis kompetenciafejleszt programmal rukkoljatok el. Mik voltak a cljaid, milyen fejlesztsi feladatokat vltl ezzel megvalsthatnak? A macskk vrosa alapveten anyanyelvi tapasztalatszerzshez volt j. Az volt acl, hogy azt fejlessze. Az kkrl egy kincset, s nagyon rkaptunk amacska tmra. Csinltunk olyat is, hogy az embereknl laknak amacskk, s vrost akarnak pteni maguknak. Mert amacskk igazsgtalansgnak talltk azt, amit az emberek mveltek velk, s ezrt akartak vrost pteni. Ahol nem mondjk meg az emberek, hogy mit kapnak amacskk. s mi is elkezdtk pteni amacskavrost. s csinltunk egy makettet. Volt egy olyan rszlete az egsznek, hogy meg kellett pteni ahelyet. Volt egy olyan feladat is, hogy kellett fogamzst rni, hogy mirt j itt maradni, s mirt nem j itt maradni. Valamelyik macska nem akart j vrost, mert ott akart maradni az emberekkel, s ezrt kellett fogalmazst rni. s volt egy macskals. Szavaztunk, hogy ki akar menni aMacskavrosba, s ki nem. s mirt. s mindenki rvelt. Akkor letertettnk egy nagy vsznat, s mindenfle termszetes anyagokat tettnk r. Pldul jsgpaprt gyjtttnk al, meg filcdarabkkat.
29 2009 oktberben Budapesten megrendezett konferencia ahsz ves alternatv pedaggiai mozgalom tiszteletre.

s megcsinlttok amacskavrost? Aztn meg paprra megrajzoltuk.

93

Kellett egy nagy trkpet rajzolni s fogalmazst kellett rni, s mindegyikhez lehetett rajzokat kszteni. s rajzoltunk macskagylst. Csinltunk macskajsgot. Macskadivatlapot. Az nagyon j volt. s mi volt alegjobb ebben amacsksban? Az jsg. Kellett rni cikkeket. Matyi azt csinlta, hogy az ttermet reklmozta, ahol mindenfle macskknak val telek voltak. Volt, aki krimit rt. Szjtkokat is csinltunk, mint pldul Mancs-eszter United, meg Malv helyett Macsv. Megbeszlttek, hogy mit tanultatok ebbl? Igazbl nem tanultunk belle. De. Mert ez vgl is egy jtkos feladat volt. De nem a macskkrl tanultunk, hanem a fantzinkat hasznltunk. De nagyon j volt. s amsik mi volt? Akincs. Valaki hozott. Mondjtok mr el, mi az akincs! Az, hogy valaki hoz egy rdekessget. A tbla egyik sarkban van egy kincseshz. s hogyha hoz valaki valamit, akkor beteszi, utna kimegy a tbla el, s elmesli. Pldul, hogyha voltl avidmparkban, s hoztl onnan valami rdekeset, akkor beteszed, kimsz, s elmesled, bemutatod. Mr sokan hoztak. Pldul aLuca anyukja llatkertben dolgozik, aszviv, s riportot ksztettnk vele. s gondoltuk, hogy mi lenne, ha msnak is tadnnk atudomnyunkat. s tablt csinltunk. Kpeket vlogattunk, van, aki el is ment az llatkertbe. s majd az lesz avge afeladatnak, hogy elmegy az osztly kzsen az llatkertbe. Lttam, hogy sokat dolgoztatok vele, amikor atant nni kirta, hogy mi mindent csinltatok ebben. Mita tart ez? Krlbell egy hnapja. De nagyon sokig nem is csi-

nltunk semmit. Volt kzben olyan szakaszunk, amikor gorills knyveket, meg filmeket nztnk. Meg olvastuk azt is, hogy az egyik gorilla megtanulta a jelbeszdet, s elmutogatta a dolgokat, amiket el szeretett volna mondani, hogy fj afoga, s megksznt mindent. Gondolttok volna, hogy egy gorilla erre kpes? Nem. Csinlt sszetett szavakat. Ebbl sokat tanultatok? Igen. Agorillkrl mindenki azt gondolja, hogy rossz llatok, pedig nagyon rdekesek. Pldul, amikor verekednek, akkor is nem egybl egymsnak esnek, hanem eltte mg kerlgetik egymst. Meg sokan aKing Konghoz hasonltjk, pedig, ha nem nzel aszembe, akkor nem bnt, hanem elmegy melletted. s mi volt alegjobb? AKoks. Msfl rt beszlgettnk. Egy drmajtk volt, hogy mi trtnt akisfival, s mi mit tennnk, ha akisfi helyben lennnk. De nagyon j volt, hogy elszr amacskkkal, aztn a gorillkkal foglalkoztunk. Lehet, hogy most majd akutya lesz vagy al. Lehet, hogy az orngutn, mert tegnap lttam a tvben, hogy egy hete szletett, s most mutatta meg az anyukja. Voltatok mr az llatkertben? Igen. Amikor mg nem kezdtk el a gorillkat tanulni, akkor mg senki nem tudta, most pedig mindenki meg tudja klnbztetni amajmokat. Az agorilla, aki most szletett az llatkertben, az mg nem tudja kinyjtani ahts kt trdt, hanem hzza maga utn. Mg nem lehetne tudni anevt sem, de valaki kiplaktolta, pedig titok volt. s ezrt nem volt helyes. Terveztk azt is, hogy majd megltogatjuk az llatokat, de ez mg nem jtt ssze. Annyira nagy szerencsnk, hogy aLuca anyukja ott dolgozik. gy Luca sokat van ott, sok mindet megnz, s akkor azt elmesli neknk. Az jszltt gorillval kapcsolatban is elmondta, hogy nagyon gondos akicsi anyukja. Ez az els szlse. Azt is meslte, hogy nem tudjk mg, hogy ki az apa, de nagy avalsznsge, hogy aGoly volt, aki acsapatvezr, s ezstht. Nem engedi acsapatban, hogy ms hmnek gyereke legyen.

94

Maki ltalnos Iskola, . Alapfok Mvszetoktatsi Intzmny s Logopdiai Intzet Almsi Tagintzmnye

Az iskolrl
Intzmnytpus, kpzsi formk az intzmnyen bell: 8 vfolyamos ltalnos iskola. Fenntartja, esetleges trsulsi formja: Fenntart a Mak Vros nkormnyzata, trsuls: Maki Kistrsgi Trsuls. Atelepls nagysga: 24 000 f. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? 1927-ben plt, azta tbbszr ptettek hozz jabb szrnyplet. Hny dik tanul az intzmnyben? 431 tanul. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? Vrosszli iskola, a szlk tbbnyire mezgazdasggal foglalkoznak.

Hny tanr tant az intzmnyben? 32 tanr. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: Nagyon jl sszeszokott tantestlet, jl tudnak egytt dolgozni, segtkszek egymssal, bels kpzsekkel fejlesztik sajt s kollgik szakmai felkszltsgt. Rszt vett/vesz-e az iskola aHEFOP, illetve aTMOP fejlesztseiben, melyekben? TIOP, ROP, TMOP, HEFOP igen sok plyzaton vesznk rszt. Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: nemzetkzi projektekben van egyttmkds eurpai iskolkkal.

Aprogramrl

1.  Akompetencik Egszsges letmd. komplex fejlesztse Csoportmunka tmja szempontjbl bemutatsra kerl program(ok) neve vagy cme vagy egymondatos lersa. 2.  H ny dik vesz rszt aprogramban? 3.  H ny pedaggus vesz rszt aprogramban? 4. M  ita fut aprogram? 5.  Milyen keretben, milyen finanszrozssal valsul meg aprogram? 5. b osztly 25 1 tanr osztlyfnk 3 hete Atanulk sajt id s anyagbefektetsei

Comenius nemzetkzi projekt Cme: Tudomnyos kihvs eurpai kopolgrok nevelsre

Arany Jnos: Toldi

Kodly Zoltn

Eddig: 42 Jelenleg: 19 Projektkoordintor, igazgathelyettesek, osztlyfnkk, segt tanrok: 10 2008. augusztus 1.

24 3

29 3

2 hnap

1 hnap Csoportmunka

Tempus Kzalaptvny ltal finansz- Csoportmunka rozott nyertes plyzat

6. T  ervezik-e folytatIgen: st, bvtst, milyen ms tma hasonl mdon keretbl? trtn feldolgozsa

Tervezzk aprojektben rszt vev orszgok tovbbi egyttmkdst egy jabb plyzattal, az orszgok szmnak kibvtst szintn plyzati pnzbl. Nem, csak aszakmai vgzettsget.

Nem

Nem

7.  Ignyel-e specilis kpzettsget aprogram apedaggusoktl? 8.  Rszt vettek-e tovbbkpzsen aprogramban dolgoz pedaggusok, milyenen?

Akooperatv technikk ismerete, azok alkalmazsnak lehetsgei Igen: Hefop kpzsei

Igen

Igen

Aprojektkoordintor aTempus Kzalaptvny plyzatr szeminriumain

Igen: Anem szakrendszer oktats

Igen: EPICT tanfolyam

95

1.  Akompetencik Egszsgnap komplex fejlesztse tmja szempontjbl bemutatsra kerl program(ok) neve vagy cme vagy egymondatos lersa.

Anyk napja kooperatvan

AVrak tmj pro- Haza-projekt jekt keretben atrtnelmi olvasmnyokkal val koncentrcit felhasznlva valsult meg agyermekek fantzijnak, kreativitsnak, alkot- s konstrul kpessgnek fejlesztse, valamint az olvass rkon tanult ismeretek rgztse 24 1 f tant Aprojekt idtartama 4 ht, alkalmanknt 2 tanra Aprogram tantsi rk keretn bell valsult meg, kls finanszrozs ignybevtele nlkl Egy-egy osztlynyi tanulcsoport egy Kt ve

Gyurmafilm

Babel idegen nyelvi napok

2.  Hny dik vesz rszt aprogramban?

Kb. 300

27 1 3 ve,de mindig csak 3. osztlyban Osztlykeretben, nem ignyel klnsebb finanszrozst, ill. interaktv tbla kell

26 1 Alkalomszeren 3 vente Osztlykeretben nincs finanszrozs

20 f 5 f 3 ve

3.  Hny pedaggus vesz 14 rszt aprogramban? 4.  Mita fut aprogram? 2007

5.  Milyen keretben, milyen finanszrozssal valsul meg aprogram?

Tagintzmnyi keretben valsul meg aprogram, az iskolai alaptvny, adiknkormnyzat, aMaki Vradlloms, AMagyar Vrskereszt Maki Szervezete s aszlk tmogatsval

Tanrai keretben s szabadidben

Iskolai szervezs

6.  Tervezik-e folytatIgen, szponzorok st, bvtst, milyen bevonsval keretbl? 7.  Ignyel-e specilis kpzettsget aprogram apedaggusoktl? Nem, munknkat szakemberek segtik

vente egy alkalom

vente

Igen

Nem

Igen Az anyagiakat az iskola finanszrozza Igen, komplex kpzettsget, ezrt tbb tanr vesz rszt averseny re val felksztsben Idegen nyelv, Szmtgp hasznlati ism. Kpzmvszet Trtnelmi, irodalmi, trsadalmi ism. Kompetencia alap oktats Szmtgp- s internethasznlati ismeretek megszerzse

Nem

Nem

Nem

Nem Movie Maker ismeret

8.  Rszt vettek-e tovbbkpzsen aprogramban dolgoz pedaggusok, milyenen?

Igen: Kooperatv egyttmkdsen alapul mdszert tabultak

Igen: HEFOP-os kpzseken

Ehhez kapcsoldan nem

Apartnerekrl
Milyen iskoln kvli szereplkkel mkdnek egytt aszbanforg programok kapcsn? Mak Vros nkormnyzat, Tempus Kzalaptvny, WWF, eTwinning Mi az egyttmkds formlis kerete, s mi atartalma az egyttmkdsnek? Formlis kerete: aTempus Kzalaptvny ltal meghirdetett nyertes Comenius plyzat. Tartalma: Mak Vros nkormnyzata s az eTwinning segtik a program megvalstst. ATempus Kzalaptvny irnytja aprojekt menett. AWWF mivel kr-

nyezetvdelmi szervezet , ezrt sok tletet ad a plyzat anyagnak kibvtshez, vgrehajtshoz.

Az eredmnyessgrl
Vannak-e mrhet eredmnyek, illetve mi alapjn tlik meg aprogram eredmnyessgt? Aj gyakorlat eredmnyessgt agyerekek megnvekedett tanulsi motivcija mutatja, ezltal az ismeretanyag alaposabban bepl. A projektnek konkrt, kitztt cljai vannak, amelyeket 2 v alatt meg kell valstani, ezek is mutatjk az eredmnyessgt. Az egyik ilyen projekttermk egy

96

weboldal vezetse folyamatosan avgzett munkkrl s tevkenysgekrl: www.euro-ecocitizens.hu. (Ez aweboldal sszefoglalst, ttekints is egyben aprojekt tartalmi vonatkozsairl.) Mi okozza alegnagyobb nehzsget? Az rtkels. A csoportokon belli munkamegoszts kialaktsa igen nehz feladat. Agyerekek nagy kedvvel indulnak, ksbb hajlamosak akitartbb trsaikra hagyatkozni. Mg csak hatodik osztlyosok, most kezdtk az ilyen jelleg, nagyobb llegzet munkt. Nehzsg volt szmukra a rendelkezskre ll informcik kzl amegfelel vlogats. Kezdetben alegnagyobb nehzsget az okozta, hogy a kevsb alkalmazkod tanulk htrltattk a csoportmunkt. Ksbb ez aproblma megsznt. Alegnagyobb nehzsget jelenleg aklfldi partnerrel trtn digitlis kapcsolattarts jelenti. Sok technikt kiprbltunk mr. Jelenleg aScopia programot hasznljuk, ami mr grdlkenyebb tesz a videokonferencis rk megtartst. Azonban mg mindig vannak nha kapcsolattartsi problmk. Problmt okoz mg a videokonferencis rk idejnek sszehangolsa az eltr rarendek miatt, valamint risi tolerancival kell a klfldi partnerek fel fordulni az eltr gondolkodsmd s kultrk miatt. Mit tart aprogram legnagyobb sikernek? A trsas kpessgek fejldst, konfliktuskezels tanulst, kreativits-, kpzeler fejlesztst, meglv tuds sokszempont mozgstst, egyttmkdsi kpessg fejlesztst. A gyerekek lelkesen egytt tudnak gondolkodni, tanulni. Alegnagyobb siker az volt, hogy acsoportok egytt maradtak, megtanultak huzamosabb ideig kzsen dolgozni. A trtnelmi olvasmnyok ms oldalrl val megkzeltsnek segtsgvel jobban rgzltek a gyermekekben a tanult ismeretek, tjkozottabbak lettek. Fejldtt kreativitsuk, konstrul kpessgk s ltsmdjuk. A program legnagyobb sikere, hogy az rrl-rra egymsra pl csoportmunka erstette a tanulkban az sszetartozst s az egyttmkd kpessget. Arajzrkon akzs clrt val egytt dolgozs pozitv hatst gyakorolt agyermekek egyms kztti kapcsolatra. Aprogramban rszt vev gyerekek mr kaptak tbb-

szr lehetsget arra, hogy l szituciban gyakorolhassk az angol nyelvet. Agyerekek digitlis kompetencijnak fejlesztst, valamint atanult digitlis mdszerek htrl htre trtn hasznlatt. Tbb pedaggus megismerkedhetett a projektben rszt vev orszgok oktatsi rendszervel.

Interjk Almsi Pl igazgatval


Milyen clrendszert segt, szolgl ez a hatalmas mennyisg jts s fejleszts, amirl idrl-idre hallani lehet az iskola kapcsn? A tllst. 15-20 vvel ezeltt tbb, mint hromszor ennyi gyerek volt. Felntt is tbb volt. Avros kihalflben van. Folyamatosan cskken anpessg. Ez az v a legslyosabb az elmlt 20 vben. Ahhoz, hogy agyermekltszmot meg lehessen tartani, s az iskola mkdkpes legyen, vltoz struktrra van szksg. Mindig egy lpssel msok eltt kell jrni, hogy az iskolt aszlk szmra vonzv tegyk. Mert az iskola elhelyezkedse adott, ahogy akrnyken lak csaldok is azok, ezen nem lehet vltoztatni. Azon viszont, hogy akik itt laknak, meg azok is, akik nem, kedvet kapjanak az intzmnyhez, azon lehet vltoztatni. Nagyon fontos, hogy infrastruktra szempontjbl az iskola mindenkinek megfelel, vonz legyen. Ebbe sok minden beletartozik: egy olyan zrt udvar, ahol a gyerekek biztonsggal tudnak szaladglni, vilgos s tlen meleg termek, kulturlt helyisg az tkezshez, megfelel nagysg kzssgi tr, az iskolabusz szmra parkol az iskola mellett, s mg sok minden. Ha mindez megvan, akkor szksg van mg az eredmnyes oktats szolglatba llthat bels felszereltsgre is. Ebben hatrozhat meg atbbi iskolhoz viszonytott klnbsgnk. 1986-ban megjelent a magyar kzoktatsban a szmtgp, s ez nagyon nagy kiugrsi lehetsgnek ltszott. Olyan lehetsg volt, ami sokba kerlt, a krnykbeli emberek szmra megfizethetetlen volt, de utlag atrtnet minket igazolt, hiszen ez alehetsg nagyon vonz volt a gyerekek szmra. Ugyanakkor aszmtgpterem mg nmagban nem elg, kellenek azt hasznlni tud s akar szakemberek.. Akvetkez lps teht az volt, hogy a kollgkat meg

97

kellett nyerni az gynek, s megfelelen kpezni is kellett ket. Ez volt anehezebb, ahosszabb folyamat. Fordulpontot jelentett benne az az v (krlbell 17 ve), amikor a magyar kzoktatsban vgrehajtott nagy leptsek sorn a 33 fs tantestletbl 11 ft leptettek. Ez nagyon rendet tett afejekben is, ebben az idszakban arccal az informatikai fejlesztsek kihasznlsa fel elindult az iskola egy olyan irnyba, amely rvn azta is mindig vekkel a tbbiek eltt tud jrni. Hogyan lehet ezt alpselnyt fenntartani? Amikor 1997-ben avros ltal nyert infrastrukturlis beruhzs keretben elkszlt avrosi hlzat, minden iskolban egy terem felfejldtt, akkor azt lehetett hinni, hogy mindenki egy szinten van, de valjban, aki elrbb volt, az mg elbbre jutott. Mert mi jobban kihasznltuk azt a lehetsget, mg a tbbinek nem hasznltk ki teljesen. Egy id utn az infrastruktrnak ameglte, az elnye lecskkent, s mr atartalom biztostotta azt a helyzeti elnyt, amely kvlrl is jl lthat volt a szlk szmra. Mert a cltudatos fel-

hasznls azt eredmnyezte, hogy azok a gyerekek, akik kpessgeik alapjn nem jutottak volna egy bizonyos szint fl, aversenyeken s akzpiskolai felvteliken jval atlk elvrhat szint fltt teljestettek. Mennyi ideig nevezzk ezt csupn informatiknak, s mikortl beszlhetnk arrl, hogy mr az egsz oktatst meghatrozza? 1989-ben talltuk ki az informatika tantrgyat, addig csak szmtstechnika volt. Az ezredfordulra jutottunk el atartalom teljes talakulsig, hogy mr tnyleg az IT-eszkzk felhasznlst lehet tantani. Hisz atantk rarendjben van benne az informatika tantrgy. Nekik pedig nem az afeladatuk, hogy gpelni tantsk adikokat, hanem az, hogy ezeken az rkon matematika s ms hasonl programokat hasznljanak. De hiba lttuk mr akkor aklnbz OKI-s s nemzetkzi projektekben, pldul aMicrosoft projektjben, hogy klfldn mire hasznljk az IT-t, sajnos az angol nyelv programokkal nem tudtunk mit kezdeni. Az ezredfordul volt avzvlaszt, amikor apiacon meg-

98

akzpont. Ez mgsem mehet. Ezrt amikor aharmadik napirendi pontban beolvasztottk ebbe az iskolba atbbit, ugyanakkor anegyedik napirendi pontban kineveztek engem az sszevont iskola igazgatjnak, majd az tdik pontban thelyeztk az iskola kzpontjt avros kzepn lv intzmnybe, amit most ptnk jj. Akkor gyakorlatilag azzal avezeti felelssggel ruhzott fel tged afenntart, hogy rakd rendbe atelepls iskolit? Igen, az volt acl. Minek alapjn ismerik el ati tevkenysgeteket? Agyerekek sorsa alapjn, az intzmny eredmnyes gazdasgi jelentek amagyar nyelv szoftverek, illetve amagyar nyelv net hasznlhatv vlt. s krlbell akkor szletett meg agyerekek s aszlk ignye arra, hogy ne csak az iskolban legyen szmtgp, hanem otthon is. Ettl kezdve ajtk ttevdtt otthonra, s az iskolai kapacitst msra is lehetett mr hasznlni. Szintn az ezredforduln kezdtk el avrosban elsknt awifi internet szolgltatst, gy aki j helyen lakott, az otthonrl is hozzfrt. Ez megint csak nagy elrelps volt, az IKT sszefondott az iskolval. Van olyan iskola Makn, amelyik a70-es vek elejn testnevels tagozaton fantasztikus eredmnyeket rt el. Amaki embereknek az mg mindig testnevels tagozatos iskola, pedig amikor az itteni testnevel tanr sszerntja a csapatot, s elmennek a testnevels tagozatos iskolval jtszani, akkor atestnevels tagozatos iskola kikap tlnk. Ha itt mr semmit nem csinlnnak akollgk, akkor is afejekben ez egy IKT alap iskola lenne. Innentl kezdve az afeladtunk, hogy tartsuk meg az embereket. Folyamatosan megvan ajelentkezk szma, vek ta stabilan megvan altszm. Idkzben sszevontk az intzmnyt. Nem vontk ssze. Az trtnt, hogy a vrosvezets ltta, hogy itt [a tagiskolban] nincsen gond a gyermekltszmokkal, s az iskola folyamatosan nyer a klnbz plyzatokon. A plyzati sikeressg persze pnzben is mrhet s kifejezhet, mg atbbi iskola folyamatosan sllyed, megy tnkre. A fenntart kvetend pldnak tekintette iskolnkat, s a mi megoldsunknak ateljes vrosi iskolarendszerre val kiterjesztst gy ltta megoldhatnak, hogy az iskolnkhoz csatolta atbbit, azt felttelezve, hogy akkor ezen iskola vezetjnek, apedaggusainak akisugrzsa adaptldik ateljes rendszerbe. Igen m, de hogy nz az ki, hogy avros szln legyen mkdse alapjn vagy ez akett szorosan sszefgg? Agazdasgi mkds ms tszta. Ateljestmnynk igazn ott ismerdik el, amikor ltszik, hogy a gyerekeknek van helyk az letben. Ahogy figyelem az itt dolgoz tanrokat, lthat, hogy mennyire hisznek az itt alkalmazott mdszerekben. Mivel vehet r atantestlet, hogy jkedven kezdjen el fejldni? Hogy jkedven-e, azt nem tudom. Amikor n lettem az igazgat, akkor egy genercit nyugdjaznom kellett. s akvetkez generci az n osztlytrsaimbl kerlt ki. Meg maradt egy-kt idsebb kollgan, akik fogkonyak voltak. Ez persze szerencse krdse is, a nagy iskolban rkltem egy csom embert, aki nem ideval. Akkor az kell, hogy ideval ember legyen, s akkor adolog mkdik? Igen, gy van. Nagyon rdekes, hogy milyen nyugalommal mondasz ilyen kemny mondatokat k nem tudjk, de amlt hten is bocstottam el embert. A felnvekv genercirt felelsek vagyunk. Nem tarthatunk itt olyan embereket, akik nem tudjk megszolglni azt akevs fizetst sem, s csak azrt dolgoznak, hogy ne haljanak hen. Vgkielgtssel? Valamikor gy, valamikor gy. Amikor agazdasgi vezetrl kiderlt, hogy akonyhkban zajl visszalsek mgtt van, abban apillanatban felmentettem. Szigornak kell lenni. Mivel mred? Mi akvetelmny egy pedaggusnl? Nincs kvetelmny. Avros 24 ezer lakos. Ebbl 23 900-at ismerek. Nem kell mrni, van visszacsatols. Hallom aszlktl avisszajelzseket. Nem minden panaszkodsra reaglok. Nem mindig igazsgos a sz-

99

lk visszajelzsei. Volt pldul olyan, hogy aszlk azt kveteltk, hogy egy nyugdjas tant nninek szntessem meg a munkaviszonyt, amit n meg is tettem. A kvetkez tanvkezds utn kt hnappal megint jttek a szlk, s knyrgtek, hogy hvjam vissza atant nnit. Ez nagyon rdekes, sokrt krds. Akkor te egy nagyon klnleges szerepben vagy ebben avrosban. Egy id utn rdbbennek, hogy igazam van. A pnzgy is nagyon rdekes krds. Ha gyesen csinlja az ember, amikor pnzt nyer egy plyzaton, akkor ezt a pnzt dupln nyeri. Mert ha valami olyat valst meg belle, ami benne van akltsgvetsben, akkor a kltsgvetsben ott marad a pnzt msra tudja klteni. n megegyeztem a polgrmesterrel, hogyha az iskola nyer valamilyen pnzt egy plyzaton, akkor azt apnzt nem fogja elvonni akltsgvetsnkbl, azt is kltsk az iskolra. Amikor asok iskola egybe kerlt, akkor is egy rt vitatkoztunk, aminek eredmnyekppen a nagy intzmnynek egy fillrrel sem lett kevesebb akltsgvetse, mint asok kis iskol egyttvve volt. s gy nincsenek anyagi gondjaink. Amikor mg kln intzmnyek voltak, ha maradt pnz az v vgn, akkor mindenki azt vett, amit tudott. Elaprzdott a pnz. Ez most egyben marad, s ebbl lehet most azt azeneiskolt rendbe tenni, ahol 50 ve nem volt kifestve semmi. Rendbe raktuk a koncerttermet, atornaterem lesz akvetkez. Azt mondtad, hogy els a krnyezet, aztn az infrastruktra. Ltom, hol kell belevgni, hol kell javtani, s azt meg is tesszk. Amikor bekerltem a kzponti intzmnybe, azt hallottam, hogy ott agyerekek nem merik aWC-t hasznlni, sztverettem, s rendbe raktuk. Hogyan pl fel az iskola informatikai rendszere? A jobb vllalatoknl vllalatirnytsi rendszerek mkdnek. Ez azt jelenti, hogy a vllalat letben mindenfle dokumentlsi feladatot egyestenek. Az iskola menedzselse is hasonl. A kommunikcit s az elvgzend paprmunkt egy sokirny egysges keretrendszerbe kell foglalni. A nagy iskola vezetse szempontjbl a tanrok fel es negyede afontos, hogy mkdjn. Atanr szempontjbl adikok fel es negyede afontos. s igazbl adik szempontjbl nem fontos, de nagyon j hatsfok, hogyha aszl fel is van egy lba arendszernek, aminek asegtsgvel kontrolllhatja adikot, s kommuniklhat. Anegyedik negyed az iskolaveze-

ts. s erre van egy komplett megolds. Microsoft Learning Platform a hivatalos elnevezs. De ilyen termket nem lehet kapni. Mert aMicrosoft termkeit gy lehet sszerakni, hogy az opercis rendszere mg azt is megoldja, hogy mindenki sajt profillal rendelkezve, az iskola brmely szmtgpn bejelentkezve ugyanazt afelletet kapja, ugyanazt a munkakrnyezetet. Egy kzponti helyen trolja az ember dolgait, ami knnyen menthet, kltztethet. De ez brmely rendszerben gy mkdik. Az opercis rendszerhez lehet venni egy kommunikcis rendszert. Ez brmely vllalatnl gy van, nemcsak az oktatsban. Az Xchange-ben nemcsak levelezni tud az ember, hanem van benne naptr, feladatlista, ami megoszthat. Teht tnylegesen egy csoportmunka rendszer. Abels kommunikcira egy lehetsg. Ezt az iskolai irnytsban gy tudjuk alkalmazni, hogy van egy kzponti dokumentumtra, s abban bizonyos mdon klnbz aldokumentumtrban van a kollgknak a munkhoz szksges minden anyaga. Van a munkakzssgnek, van az egyneknek. Munkakzssgi tervek, egyni tervek, eredmnylistk. Fenntartnak leadand jelentsek, plyzatok. Vannak kpek. Ha igazn kihasznlnnk, akkor lenne benne vitafrum is. Ez egy komoly rendszer. Igazbl apedaggiai munkt egysgesti, illetve az ellenrzst s a reakciidt fogja lervidteni. Mert, ha a munkakzssg azt ltja, hogy nem eredmnyes, akkor megvltoztatja amunkatervt. Hogyan lehet megfogalmazni azt, hogy mennyi id abefektets, s mikor kezd megtrlni az olajozottabb mkdsben az tlls ezekre az informatikai alapokra? A dokumentummenedzsment az elindts napjn megtrlt, mert minden napraksz, s nem kell keresni. Brki, brmihez, amunkjhoz szksges informcihoz hozzfr. A feladatmenedzsmentnek viszont nem biztos, hogy amegtrlse mrhet. Atanrnak sokkal tbb idt kell eltlteni a gp eltt. A motivcis hatsa viszont olyan risi, hogy atanulk eredmnyeiben megnyilvnul. s amennyiben ez tnyleg megjelenik a tanulk eredmnyeiben, akkor az esetlegesen hromszoros idrfordtst is megri. Vannak olyan kollgk, akik ezt teljesen megrtettk, vannak olyanok, akik szvesen csinlnk, de nem biztos, hogy tkletesen rtenek hozz. s vannak olyanok, akik nem idevalk. A tanulk viszont imdjk, motivltak. Tudjuk, hogy rengetegen lettek informatikatanrok.

100

Akimeneti mrsekben ltszik-e ez amotivltsg? Mondjuk a kompetenciamrsek vagy a felvtelik eredmnyeiben? A kompetenciamrsekben kimutathat az a tbblet, amit az Almsi tagintzmny nyjt az elmlt vekben. Mert a taneszkzknek ez a fajta hasznlata a gyerekeket egy msfajta, egy olyan gondolkodsi metdusra knyszerti, ami pontosan megegyezik a kompetenciamrs feladatsornak ametdusval. Ebben mzlink van. Az iskola tbbi rszben ahol rerltettk arendszert akollgkra is mr az idn, aharmadik vben lthat s mrhet ajavuls. Akkor ez nagyon gyorsan kezd megtrlni adikok eredmnyessgben. Termszetesen, n azt ltom, hogy avilg olyan gyors, hogyha valami nem trl meg 1-2 v alatt, abba nem rdemes belefogni, mert amire megtrlne, addigra idejtmltt vlik. Utnozhat ez amodell? Mert gy tnik, hogy ez nagyban avezet szemlyisgn mlik Minden modell utnozhat. De minden iskolnak, minden embernek ms aheppje, s azt kell sikeresen alkalmazni. Vagyis az a lnyeg, hogy az ember a sajt heppjt ilyen elktelezetten vigye vgig. Ismerek egszen ms ton elindult iskolkat, akik ugyanilyen sikeresek. Lehetne ez koiskola vagy kttannyelv Igen, csak ki kell tnni valamivel, hogy mennyivel tbb, mennyivel ms egy iskola, mint atbbi. s aversenyeredmnyekben is: vannak olyan tanulink, akik nem kitn tanulk, s mgis orszgos versenyt nyernek, ha csoportmunkrl van sz. Trtnelembl, magyarbl most is orszgos els helyezseik vannak, s ezt olyan krnyezetbl rik el, ahova nem zsenik jrnak. Rgebben volt olyan flelem, hogy a szmtgphasznlat szlesebb elterjedse rombolni fogja a szocilis kapcsolatokat. Az informatikval sszefggsbe hozhat itt az iskolban acsoportos tevkenykeds is, vagy az egy msik vonal? Akapcsolatokat nem ronglja, hanem szerintem teljesen talaktja, ami szemlytelensggel is jrhat, hogyha nem avatkozunk kzbe sszel mi pedaggusok s a szlk is. Mert a szemlyi kommunikcit felgyorstja. A szp magyar beszdet elkldi a sllyesztbe, helyette egy modern beszdet hoz ltre. De tny, hogy a szmtgpeknek, meg a csoportmunka szoftvereiknek ksznheten agyerekek sokkal tbb emberrel

kommuniklnak, mint eltte. Teljesen megvltoztatta adikok lett. n is gy vagyok vele, hogy nincs idm 200 embernek abajt meghallgatni, de rknyszertem ket arra, hogy rjanak levelet. Rvidebben rjk le, mintha mondank, n pedig nem vagyok idhz ktve, akkor olvasom el, amikor nekem megfelel. Radsul nyomon kvethet. Voltak itt visszalsek aszmtgp hasznlatval kapcsolatban. Mindig kiderlt, hogy ki kvette el, megbntettk, s kizrtuk a rendszerbl, mert ha itt valaki aszmtgpes rendszert nem elrsok szerint hasznlja, akkor azonnal megvonom az azonostjt. s akkor l az rn, s elmletben szmol be arrl, amit eltte szmtgpen csinlt. Voltak ilyen esetek, s ezeknek mind nevel hatsa volt, mert az egsz iskola tudott rla, hogy mit kvetett el, s tbbet nem fogja elkvetni. Akzs informatikai rendszer hasznlata az egyttls rszv vlt. Anormlis egyttlsben is ilyen szigor szablyok vannak? Az informatikai rendszert nagyon kell vdeni, mert az alapvet infrastruktra. Ezrt van ilyen kiemelked szerepe, hogy azonnal pldsan megbnteti, aki visszal vele. Hogyha valaki belerg atrsba az udvaron, akkor is ugyanilyen bntetst kap? Nem, ennek egszen ms oka van. Itt van lehetsgem bntetni. Msutt viszont, amagyar trvnyi szablyozs semmifle olyan lehetsget nem ad. Aszmtgpes rendszer az enym, n dntm el, hogy ki mit csinlhat benne. s aki nem gy viselkedik, azt kizrom. De az iskolbl nem tudom kirgni azt, aki tnkreteszi, vagy a testi psgt veszlyezteti a tbbieknek. Aki csnyn beszl, vagy megsrti a pedaggus emberi mltsgt, azzal sem tudok semmit kezdeni. De a szmtgpes rendszerben mindent kordban, szablyos keretek kztt lehet tartani. s agyerekek be is tartjk ezeket anormkat. Ez becsletbeli gy minden gyereknek. Azt gondolom, hogy sok pozitvuma van, de van negatvuma is. Pldul aszbeli kommunikci is olyan dolog, amit nem lehet helyettesteni mssal. Lehet, azrt is j, hogy vannak olyan tanrok, akik nem foglalkoznak az IKT-val. De a lnyeg az, hogy mindenki megtallja az egszsges egyenslyt. Vannak olyan mvsztanrok, akiktl ezt kptelensg elvrni. De van olyan mvsztanr is, aki az orszgos versenyen acsapatval els helyezst rt el avidejval. Nagyon sok az eredmnynk, ezek a honlapon is lthatk. Most is nyertnk t orszgos versenyt. Atrtnelme-

101

seknl anyolcadikosok elsk, ahetedikesek harmadikok, ahatodikosok meg kilencedikek lettek. Kmibl msodik lett egy gyereknk. Mita ilyen eredmnyes az iskola? Mindig megvolt alehetsg, csak sokan nem rtettk meg a koncepcit. A lnyeg, hogy megrtsk, hogy ahol csapatokat kell vinni, nem biztos, hogy a sajt dikjaik alegjobbak. Akt testnevel tanr rjtt arra, hogy afocicsapatot nem gy kell csinlni, hogy legyen mindenkettjknek j csapata, s majd az egyik tovbbjut. Hanem vegyes csapatokat csinltak, s hrom korosztlyban orszgos dntt jtszott a maki csapat. Akkor ez azt jelenti, hogy a tantrgyi csapatversenyekre nem egy tagintzmnybl mennek agyerekek, hanem vegyesen. Igen. Matekra is sszeszedjk alegjobbakat. Pldul megyei dntre magyarbl az 50 szemlyes busz kevs volt arra, hogy minden korosztlybl elvigyk azt, aki bejutott. gy minden tagiskola tanrainak sokkal tbb sikerlmnye van, mert dikjaik bejuthatnak s eredmnyesek. Igen. Atltikban eddig ezt nem rtettk meg, de most mr ott is kezdik kapisklni. A tanrok ttantanak, vagy megmaradtak az eredeti iskoljukban? Kell ttantani. De j lenne, ha nem lenne gy. Teht j lenne, ha megmaradna a kln ethosza az iskolknak, mikzben nagyon sokszor egyttmkdnek? A tantrgyfeloszts gy van megcsinlva, hogy minden tanr ahol sorszmozva van, odamegy rtekezletre, meg ott felgyel agyerekekre. De nem biztos, hogy az ri ott vannak. Van olyan, aki hrom helyen tant. Asztkltzs miatt az ptkezs idejre minden osztlyban fel kellett bortanom abeosztsokat, s amikor az egyik magyartanr felmondott, kezdhettk ellrl az egszet. Attl fltnk, hogy majd a szlk lzadni fognak, de nem szltak semmit.

sg s kreativits kell hozzjuk, gy ms tantrgyak dolgai is bevondnak. Pldul a Haza-projekt-ben tantjuk a nemzet fogalmt, a nemzetllamok ltrejttt, a Himnuszt, a Szzatot, a nemzeti irodalom kibontakozst. s szigor projektfelptssel atanulknak ltre kell hozniuk egy hazt. t ktelez tmt kell fldolgozniuk: kztk himnuszt kell rni, sznoklatot kell megfogalmazni, fldrajzilag kell elhatroldni. De a tmakrn bell szabadon vlasztott tmkkal is foglakoznak. Maguk lltjk ssze a2-6 fs csapatokat. Meg kell llapodniuk a kzs munkaformban A projekt kzben ktszer krhetnek tanri konzultcis lehetsget. A vgn a csoportok 20-25 percben bemutatjk a projektmunkikat. Az rtkels alegnehezebb rsze adolognak. gy trtnik, hogy alegmagasabb elrhet eredmny acsoportltszm szorozva ttel. Vagyis kapnak egy tlagosztlyzatot akivitelre s atartalomra, de nekik kell maguk kztt avgzett munka arnyban elosztani ajegyet. Ezzel nagyon meg kell kzdenik. Nemcsak atanr rtkel: a projekt leadsval egytt kell egy nrtkelst s egy csoportrtkelst leadniuk. Ez a te pedaggiai dntsed, hogy az nrtkelst s a csoportrtkelst hetedikben el kell mlytened a gyerekekkel? Meg kell vvni a maguk harct, szembeslnik kell a tbbiek vlemnyvel. Van, amelyik csoporttal kln le kell lni ilyenkor, meg kell beszlni, alkukat kell ktni. Hogy lehet elosztani ajegyet, t lehet-e csoportostani. n mindenre hajland vagyok, de csak akkor, ha nagyon j jegyeket kapnak. Nyolcadikban pedig jsgszerkeszts projektnk van. Ott is ktelez s szabadon vlasztott tmk vannak. n Egszsgnapot szoktam szervezni. Hrom vvel ezeltt az OFI egyik akcikutatsa keretben30 kezdtem el, az akkor hatodikos osztlyommal. Akkor mg Egszsght volt. Olyan rtelemben egszsght, hogy naponta dolgozunk ki feladatokat, osztlyfnki rn adtam ki, majd utna otthon a gyerekek csoportmunkba tevkenykedtek. Aksz munkt behoztk, s zrsknt szerveztk meg az Egszsgdlutnt, amit most mr hagyomnyosan vente megrendeznk. Vradst is szerveznk. A gyerekek szerkesztik meg a szrlapokat. Nagyon

Kerekasztal-beszlgets pedaggusokkal
n magyar s trtnelem szakos tanr vagyok. Akollgimmal mr tbb klnbz, kisebb-nagyobb projektmunkba belevgtunk. Mr magam is kidolgoztam nhny sajt projektet. A hetedikben s a nyolcadikban is van kt, egy-msfl hnapos projekttervem, amelyek az anyanyelv, az irodalom s a trtnelem integrlsn alapulnak, de nagyon jelents kzgyes-

30 Akutats lersa s akiprblt projektek megtallhatk aKompetenciafejleszts projektmdszerrel cm kiadvnyban. http://www.ofi.hu/kiadvanyaink/kiadvanyaink-konyvesbolt-konyvesbolt/ofi-kotetek/kompetenciafejlesztes (a szerk .)

102

nagy tmogatst kapunk az NTSZ-tl, s amit alegjobban kiemelnk, a szlktl. Ugyanis a gyerekek hazaviszik a cdulkat, meghvkat, a szlk nknt jelentkeznek, s a gyerekek ott maradnak segteni nekik. Segtenek aszervezsben, ajutalmak tadsban. Nagyon jl szokott sikerlni. Alegnagyobb sikere a testtmegmrsnek van, amit egy rdekes eszkz megszortsval vgeznek. Nhny gyereknek megvan a korbbi eredmnye is, s ahhoz hasonlthatja az jabbakat. Volt olyan egszsgnapunk is, amikor agyerekek nagyon sok klnbz egszsges telt hoztak be. Ismeretsgi krkbl atanulk ltal felkrt klnbz szakrtk tpllk-kiegsztket, vitaminokat mutatnak be. Legutbb egy kozmetikus abrpolsrl, egy fodrsz pedig ahajpolsrl adott tancsokat. Nagyon hasznos avrcukorszint mrse is. Szoktunk mentautt krni, a gyerekek eleinte csak az autt nztk, most mr jralesztsi gyakorlatot, elsseglynyjts bemutatt is lttak. s nem csak anagyok, hanem apicik is, aszlk segtsgvel jnnek, s rdekldnek. Ez vgeredmnyben az egyttmkds keretben zajlik. Semmi pnzbe nem kerl, csak ate munkdba Igen. Mert ilyenkor jnnek aVrskereszttl is, s jutalmat, ajndkokat hoznak a vradknak. De elfordult, hogy azldsgestl kaptunk gymlcst. Anyagilag tmogatja valaki ezt aprogramot? Igen. Alegels alkalommal mg az iskolai alaptvnytl krtnk tmogatst, de most mr nagyon kevs anyagi rfordtst ignyel, inkbb abelefektetett munka sok. s ezt egyedl csinlod? Nem, segtenek akollgank. Nlunk, ha krssel fordulunk egymshoz, akkor itt mindenki nagyon szvesen segt. Az elzhz mg annyit, hogy ltalban atbb osztlyt vagy az egsz iskolt tfog projektekben az sszes rintett kollga dolgozik. Szinte mr ki is alakult, hogy kinek mi a feladata egy-egy ilyen egsz napos vagy egy dlutni projekt menetnl. A rendezvnyeinket tmogat szponzoraink akinek szma szerencsre egyre csak n is tudjk, hogy mikor kell segteni. Gyurmafilm n a3.b osztlyt tantom. Aharmadik osztlyban atanulk trtnelmi olvasmnyokat olvasnak. Els-msodikban olvasni tanulunk, s a harmadikban kerlhet sor ilyen projektre. Aprojekt elksztsekppen els osztlyban egy mesefeldolgozs csinltunk. Mso-

dik osztlyban lttak egy gyurmafilmet. Harmadikban a trtnelem olvasmnyokkal kapcsolatban merlt fel, hogy melyiket lehetne megcsinlni filmnek. AKinizsi trtnete pont j, mert a 26 fs osztlyomban mindenki szemlyre szl feladatot kapott, illetve vllalhatott. Vannak nagyon gyetlen kez gyerekek, de egy zskot vagy egy malomkvet k is meg tudnak csinlni. Az gyesebbek ahttrfestst ksztettk el. J msfl-kt ra hossza alatt kszen vannak, majd sszefotzom, s egy program segtsgvel sszerakom ket. Agyerekeknek itt csak afigurk elksztse adolguk, s utna mr egyedl vagy? Igen. Odig tudunk kzsen dolgozni, hogy elolvassuk, megbeszljk, kigyjtjk ahelyszneket. Ez aszvegrtshez tartozik. Majd n ksztek magamnak egy rajzos mesefilmszersget, mi az, amit el kell kszteni, mik lesznek ahtterek, helysznek, s azokat osztom ki nekik. Mivel alssok vagyunk, ez az olyan projektmunka, amiben nllan tudnak dolgozni. s ezt gondoltam tovbb, hogy ezt akr kmibl is lehet, hogy mi tkzik minek, s mi alakul ki belle. Meg gondolkoztam mr matematikbl is, hogy hogyan lehetne sszeadst gyurmbl. Sok tlet van, amit meg lehetne valstani, meg sok tantrgy, amibe be lehetne vinni. Animcit nem tudunk kszteni, s nekem gy gyorsabb. Alsban mg nagyon nagy szksgk van az irnytsra. k mg nem tudnak egyedl dolgozni, ezrt ez a projekt is ngy hten keresztl, az n irnytsom alatt mkdik. Csoportalaktssal indtottuk amunkt s prbltunk mindenkinek olyan feladatot adni, hogy acsoportban sikeres legyen, s fontosnak rezze magt. Voltak kirlyok, rnokok, hadvezrek s ptszek minden csoportban. Akirly acsoportvezet feladatt ltta el, koordinlta amunkt. Az rnokok szveges zeneteket rtak, a teszteken kzremkdtek, k fknt aj helyesr gyerekek. Az ptszek aleggyesebb kez gyerekek, az ptsi munkknl, az alkot jelleg munkknl vettek rszt. Alegrosszabb magaviseletek lettek ahadvezrek, s azt afeladatot kaptk, hogy arendre gyeljenek az orszgban, gy nem rtek r rendetlenkedni. s ez teljes mrtkben meg is valsult. Abszolt nem okozott gondot. Csak az elejn ment kicsit dcgsen az egyttmkds, de amint megkaptk akzs clt, mr nem volt gond. Elszr orszgnevet vlasztottak maguknak: Okosorszg, Szivrvnyorszg, Csillagorszg. Utna ennek

103

az orszgnak terveztek egy vrat. Ltsmdfejleszt ra volt, mert fellnzetbl brzoltuk a vrat, illetve a lnyeget, hogy mik azok a fontos rszek a vrnl, amit felttlenl bele kell rajzolni. Kvetkez rra dobozokat gyjtttnk, s megcsinltuk a vrrszeket. Minden orszg elvllalta, hogy avrnak melyik rszt fogja elkszteni. Volt, aki lovagtermet ksztett, volt, aki kpolnt, volt, aki kovcsmhelyt. Ezek a kvetkez rra elkszltek. Aharmadik rn az ptszek sszekonstrultk avrat adarabjaibl, lett egy kzs nagy vrunk, amg a tbbiek zszlt terveztek. Mindenki asajt orszgt, olyat, ami ket nagyon jl jelkpezi. Nem is volt vita, mert annyira jl egytt tudtak dolgozni, s mire az ptszek kszen lettek, elkszltek azszlk is. Avr elfoglalsa gy zajlott, hogy megbeszltk, hogy nem fizikailag harcolunk, hanem atudsunkkal vvunk meg. Trtnelmi kvzt tlthettek ki, s aki aleghamarabb kszen lett, az tzhette ki elszr a zszljt. Elbb-utbb mindenkinek kikerlt a zszlaja. A projekt zrsaknt kzpkori divatot terveztnk. Alnyok bli ruht, afik pedig pnclruht terveztek. s idben elhelyeztk, eljtszottk, hogy akkor milyen volt az let, aruhzat, az erklcs. s ezt vgigltk. Amit alegnagyobb sikernek tartottam, azon kvl, hogy nagyon j alkotsok szlettek, az, hogy az udvaron ezt tovbbvittk, hogy a napkziben, a sznetekben, az udvaron ezt gy jtszottk tovbb, hogy az orszgok szvetsget ktttek egymssal. s olyan jtkokat jtszottak, hogy k tmogatjk egymst ebben-abban. Meg levelet rtak egymsnak. Majd eljtszottk a Mtys anyja cm verset, viaszpecst, elkpzelt vlaszlevl, meg minden volt. s ezltal jobban kommunikltak egymssal. nek szakos tanr vagyok, negyediktl nyolcadikig tantom az neket. Csinlunk mi is projektmunkkat negyediktl nekrkon. Nagyon hossz id alatt, de

ltrejtt aHry Jnos. Tulajdonkppen nagyon sok minden hozzjrult ahhoz, hogy ide eljussunk. Sokfle dal, sokfle elmleti anyag, amg ezt ssze tudtuk lltani. Rajzzal kezdjk, kpzelettel, s eljutunk egszen odig, hogy most mr el tudjuk jtszani. Addigra mr tudjk ahangszereket kezelni, adalokat nagyon szpen nekelni. Dalbetttel, szvegbetttel, hangszerekkel jtsszuk el. Az utols fzisa pedig abbkszts. Hossz folyamat, de kizrlag otthon ksztik. Anyuka, apuka besegt. Fakanlbbot, kesztybbot, mindent gy ksztettek. Minden gyerekre sor kerl, mindenki el tudja jtszani aszerepet, mindenki tudja mr az egszet. Ezeket az ismereteket felhasznlva hatodikban is foglalkozunk nekrn Kodly Zoltnnal, de hetedikben jutunk el odig, hogy alaposabban tanulmnyozzuk az lett. A tanulk prezentcit ksztenek, nagyon j informatikai kszsggel. Megfigyelik az elkszlt anyagot, egymst rtkelik. Kinek hogy tetszik. Kt-hrom ht, amg elksztik. Amunka msik oldala amagyarhoz ktdik. Itt kimondottan csoportmunkban dolgozunk. Elre megtervezik, szerzdseket ktnek agyerekek, lerjk a vllalsaikat, miben llapodnak meg. Meg kell tanulniuk msok vlemnyt meghallgatni, megbeszlni. Elfogadni, hogy az egyik jobban, amsik kevsb vesz rszt amunkban. AToldit dolgoztuk fel egy projektben. Ahogy elkezdtk, gy bvtettk az anyagot. Trtnelmi ismereteket kapcsoltunk hozz. Nagyon sokat foglalkoztunk a nprajzi ismeretekkel, Arany Jnossal, az letvel, kpeket kerestek az internetrl, s itt bejtt egy kicsit aszmtstechnika. Aprojektet nrtkelssel zrtuk. Amsik projektnk az Egri csillagokhoz kapcsoldik, ebben a munkban minden csoport ms feladatot kap. Az egyik csoportnak az egri vr alaprajzt kell elksztenie. Amsik csoport acsapatok, aszereplk tjt brzolja trkpekkel, itt atrkpismeret jn be. Aharmadik felpti atrk sereget, itt bejn az ltzkds. Nagyon szeretik csinlni. Egyre jobban rszt vesznek ebben amunkban. Honnan ez a tudatos tervezs? Kpzsen tanulttok aprojektoktatst? Nhnyan rszt vettek annak idejn projektmdszerrl, differencilsrl szl kpzsen, majd atantestleten bell ezt tovbbadtuk egymsnak. Nmettanrn vagyok. Az n projektem ms jelleg. Tehetsggondozs. Tehetsges gyerekekkel val foglakozs, versenyekre val felkszts, kt terleten is. Az egyik a vrpts. Kicsiktl a nagyokig. A hatodik

104

osztlyban tantjuk akzpkori vrat. Vrpts, avr szerkezete, ptse afeladatunk. Lehet egynileg vagy csoportosan. Van hatrid. Az iskolnk nyert egy plyzatot, s gy 16 hatodikos s hetedikes tanul rszt vehetett egy tmogatott, ingyenes vrltogatson. Itt szemlyesen minden apr rszt megtekinthettek, illetve kzpkori ruhkba beltzhettek. s aztn k is elksztettk azokat. Ez nemcsak tagintzmnyi szinten zajlott, hanem a Petfi Sndor iskolbl is rszt vettek benne. A vgn sszegyjtttem az elkszlt vrakat s killtst rendeztnk bellk aknyvtrban, gy mindenki lthatta. Ezt az iskola tmogatta. A msik terlet versenyekkel kapcsolatos. A versenykirs szmtgpen trtnik, s maga afeladat, averseny s a lebonyoltsa is a szmtgpre pl. Az egsznek az aclja, hogy atanulk informatikai kompetenciit erstse s mrje. A dik megoldja a feladatot, majd a javtott anyagot visszakapja, s meg tudja az eredmnyt nzni. Aversenyre val felkszts averseny jellegtl fgg. Alegklnbzbb versenyeken, nyelvi versenyeken vesznk rszt. Hol egyni, helyi, hol orszgos versenyen, s mindentt egyre job-

ban eltrbe kerl akommunikci, s httrbe szorul anyelvtan. Angoltanr vagyok. Hrom ve kerltem be ebbe az iskolba, ahol gyakorlata van aprojekteknek s az informatiknak. Idekerlsem utn fl vvel mr bedobtak engem is amly vzbe, s bevllaltam egy projektet. Ez egy Tempus Kzalaptvny ltal meghirdetett Comenius nemzetkzi projekt. Kiutaztam Franciaorszgba, egy elkszt ltogatsra. Afrancikkal s az olaszokkal kzs krnyezetvdelmi projektben adigitlis, az idegen nyelvi kompetencik s amvszetek fejlesztst tztk ki clul. Aprojektben maximlisan ki tudtam hasznlni az iskola informatikai jellegt. Hihetetlen szmomra, hogy ezek a gyerekek mennyire rtenek aszmtgphez. Az 5.a van jelenleg benne, k aharmadik osztly ebben aprojektben. Weboldalt, power-pointos bemutatkat, logkat ksztettnk, chateltnk. Van aprojektnek egy weboldala. Itt mr arajzra is becsatlakozott, ott ksztettk a rajzokat. A termszettudomnyok is csatlakoztak hozz, sokat foglalkoztunk a krnyezetszennyezssel. De csatlakoztunk a Vilg rja prog-

105

ramhoz is. Mi is leoltottuk avillanyt, s rajzplyzatot is hirdettnk. Avz vilgnapjn pldul egy karton svnyvizet lehetett nyerni. Ami nagyon fontos, hogy aprojekt nyelve az angol. s ezeknek agyerekeknek ez az els tallkozsuk az angol nyelvvel les szituciban. Mennek avideokonferencis rk, kivettve. Kijelljk elre apartnerosztlyfnkkel, hogy mi lesz akvetkez rnk. s akkor megtervezzk. Emlkszem ezeknek akis tdikeseknek apartnergyerekekkel trtnt els tallkozsra. Felkszltek egy-egy krdssel, s awebkamera eltt reszkettek, de avgn gy mentek ahelykre, hogy mg hetekig mesltk az lmnyeiket. Eleinte nagyon sokat segtettem nekik, de most mr nem kell fordtani, tudjk, rtik. Egyre komolyabban tudunk ezekre az rkra kszlni. Az nek-zene is kapcsolhat aprojekthez. Npdalokat mutattunk be. Karcsonyi dalokat tanultunk. Egytt tantottunk be karcsonyi dalokat afrancia gyerekeknek.

szls gy trtnt, hogy a tanrok kvzeket kldtek neknk, s mi aneten megkerestk avlaszokat. Visszakldtk, s atanrok kijavtottk. Van bent ateremben egy szmtgp, s ott szoktuk tartani a magyarrkat is. Szmtgprl le szokta a tanrn vetteni azt a CD-t, ami van a magyar tanknyvekhez, s ott vannak feladatok, amit csoportmunkval meg tudunk oldani. Ezt srn csinljuk. s tudjuk, hogy pontokat szerznk. s nagyon szeretjk. Magyarrn ltalban kivetti atanrn az anyagot s kzben elmagyarzza. s laptopokat is hasznlunk acsoportmunkhoz. Ti azon csinltok valamit, s bemutatjtok? Igen. s ms rn? Pldul krnyezetrn. Ha tanulunk valamirl, pldul aszlrl, akkor atanrn bekapcsolja neknk agpet, s levetti neknk. Pldul filmet szerez rla. nekrn is szoktuk hasznlni. Kivetti a tanrn ahangszereket. Meg matematikarn, a kis laptopokon a kocknak ahljt sszelltottuk. Meg szoktunk prezentcit kszteni. s azt hol tanulttok meg? Informatikarn. s mg mit tanultatok informatikarn? Szvegszerkesztst. Kicsiknek is van? Igen. s ti mit tanultok? Rajzolst, kpszerkesztst. Mi az informatikarn anyk napjra kszltnk, s szveget rtunk, majd atant bcsi kinyomtatta. Agyurmafilmrl meslntek? gy csinltuk, hogy msodikban megnztnk egy gyurmafilmet. Majd harmadikban olvastunk trtnelmi olvasmnyokat. Kivlasztottuk aKinizsit. Utna meg kiosztottuk, hogy ki mit csinl. Volt, aki gyurmzott, volt, aki rajzolt. s hogy lett belle film? gy, hogy Tibi bcsi lefnykpezte ket httrrel, sszelltotta, s csinlt hozz szveget is. Meg is lehet nzni? Fent van ahonlapon. Azt szeretnm krdezni, hogy van-e ms olyan az iskolban, ami nagyon j, de nem a szmtgppel fgg ssze? Asok kzs munka aprojektekben.

Kerekasztal-beszlgets gyerekekkel
Szoktunk webkamers rkat tartani, ami arrl szl, hogy klfldrl vlasztunk magunknak egy projektet, amiben tbb orszg is benne van. Pldul francia, olasz, magyar, romn. s akkor internet segtsgvel beszlgetnk egymssal. s te most ilyenben dolgozol? Igen. s milyen gyerekekkel ismerkedtl meg? Francikkal. Milyen nyelven csinljtok ezt? Angolul. Nektek mi a legkedvesebb dolog, amit a szmtgpen csinltok? Szoktunk matematikt tanulni, meg magyar helyesrst. Amikor tanultunk, akkor jtszhatunk egy kicsit az interneten. s matekrn bent van aszmtgp? Van bent a teremben szmtgp, s errl levettjk aknyvnket. Mire hasznlttok mg aszmtgpet? Weboldalakat nzegettnk. Megvan a magyar knyvnk CD-n. Baglyos feladatok vannak, s hogyha jl csinljuk, akkor abagoly megdicsr minket. Levelezni szoktatok atanrokkal? Igen. Volt egy olyan verseny, ahol Nagy-Britannia, Olaszorszg, Franciaorszg teleirl s letvitelrl kellett tanulni. s ott harmadik helyezst rtnk el. A felk-

106

Mennyi ideig dolgoztok egy projekten? 1-2 hnap. s rkon is? rkon nem. Megkapjtok aprojektet, s azt teljesen nllan csinljtok, kiscsoportokban? Igen. Volt francia partnernk, s nagyon jl megterveztk, hogy mi hogyan nzzen ki. Nagyon j, hogy az iskola biztost ilyen kapcsolatokat. Nekem a magyarrn tetszenek a trtnelmi kvzek. Csinltunk egy vrat Elkezdtk gy, hogy orszgokat alaptottunk, majd megterveztk a sajt vrainkat. Kvetkez rn elkszltek azszlk, akpolnk, ms pletek. Majd fkat, lovakat is csinltunk. Ennek az volt aszerepe, hogy jelkpeket, sszetartozst tanultunk. n szeretem mg az rai jtkokat, pldul a szmstaftt. Egy kicsit lelnk, jtszunk, s tanulunk. De leginkbb akkor szoktunk, az ra vgn, amikor mr mindennel ksz vagyunk. s olyan dolog, ami egyltaln nem a tanrn trtnik? Errl is mesljetek! Van honfoglal jtk, amiben lehet vlasztani, sport, magyar, trtnelem, matematika tartrgyakbl krdseket. s ha jl vlaszolunk r, akkor elfoglalhatunk Magyarorszgbl egy terletet. Mesljetek akirndulsrl is! Mi egy egynapos gyomaendrdi kirndulst terveznk az osztlyfnknkkel. Mi azt terveztk, hogy az osztlyfnknkkel elmegynk az idn pusztaszerre, megnzzk akrkpet. Voltunk koncerten, s az nagyon izgalmas volt, sokat nevettnk s tncoltunk.

Volt kerkprverseny. Ki kellett tlteni egy tesztlapot. A gyakorlati plyn kellett vgigmenni. Meg volt kint arendrsg is, eladst tartottak abiciklirl. Atanv vgn szokott lenni bolhapiac, ahol mindenki rulhat. s kisllat killts is szokott lenni, meg llatszpsgverseny. Atzoltk az iskolban tbbszr tartottak bemutatt, s le is locsoltak minket atmlvel, majd avzgyval. Minden vben jnnek? Igen. A tzoltk is, meg a rendrk is hoznak mszereket. Pldul oxignmaszk, jraleszt kszlk, mentmellnyek. Azokat is meg lehet nzni, fel lehet prblni. Erverseny is szokott lenni. Pldul mltkor Jzsi bcsi autjt kellett elhzni, mikzben fkezett. s ez sikerlt? Igen. s mit kapott agyztes? Dicssget. Anyolcadikosok nyertk, nekik ez egy jelkp. El szoktunk menni korcsolyzni. Meg nagyon sok foglalkozs van az iskolban, mint pldul arajzszakkr, anptnc, n szeretek ezekre menni. n pldul zongorzok. Avrosi DK jtkkal kapcsolatos programokat szervez. Ilyen atnc, zene. Szoktak lenni rajzversenyek, atltikaversenyek, sportversenyek, tojsfest verseny s volt hajkszt verseny is. Volt egszsgnap, ahol zldsgekbl lehetett csinlni klnfle llatokat.

107

21. Sz. ltalnos Iskola Mra Tagiskola, Miskolc

Az iskolrl
Intzmnytpus, kpzsi formk az intzmnyen bell: 8 osztlyos ltalnos iskola. Fenntartja, esetleges trsulsi formja: nkormnyzat. Atelepls nagysga: Miskolc, megyeszkhely. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? 30 ves, s 2004-ben integrltk a 21. sz. ltalnos Iskolval. Hny dik tanul az intzmnyben? 360 tanul. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? Szlssges, tbbsgben j, de tbb tanul l nagyon alacsony szinten. Hny tanr tant az intzmnyben? 29 pedaggus. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: Jelents akzpkor nk szma. Rszt vett/vesz-e az iskola az HEFOP, illetve TMOP fejlesztseiben, melyekben? Nem. Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: Nem. Ms fontos tudnival az iskolrl Iskolnk 2003-ban kapcsoldott be a holland-magyar oktatsi projekt (MAG) munkjba. Ebben az egyttmkdsben 2007-ig aktv kzremkdk voltunk (trningeken kpeztk magunkat, konferencit szerveztnk, bemutatrk szervezsvel hintettk a MAG-ot). Az azta eltelt idszakban ez szervezett formban nem folytatdott tovbb, de az iskola pedaggiai, mdszertani gyakorlatban jelents szerepet tlt be.

MAG (Megelzs- Alkalmazkods- Gondoskods) : adaptv tanulsszervezs kooperatv technikk alkalmazsval. Hny dik vesz rszt aprogramban? 180-200 f. Hny pedaggus vesz rszt aprogramban? 15 f. Mita fut aprogram? 2003-tl. Tervezik-e folytatst, bvtst, milyen keretbl? Igen, ha lehetsg addik plyzaton rszt venni. Ignyel-e specilis kpzettsget a program a pedaggusoktl? Nem. Rszt vettek-e tovbbkpzsen a programban dolgoz pedaggusok, milyenen? MAG- trningeken, s holland tanulmnyton.

Apartnerekrl
Milyen iskoln kvli szereplkkel mkdnek egytt aszban forg programok kapcsn? Tempus Kzalaptvny, Educatio. Mi az egyttmkds formlis kerete, s mi atartalma az egyttmkdsnek? Az ltaluk szervezett konferencikon prezentcik, s trningek tartsa.

Az eredmnyessgrl
Vannak-e mrhet eredmnyek, illetve mi alapjn tlik meg aprogram eredmnyessgt? Az OKV s bels mrsek eredmnyei. Mi okozza alegnagyobb nehzsget? A program fenntartshoz, kiszlestshez, a pedaggusok folyamatos tovbbkpzshez, az innovci megvalstshoz szksges anyagi fedezet biztostsa. Mit tart aprogram legnagyobb sikernek? A megjul pedaggiai szemllet alkalmass teszi apedaggusokat akompetencik fejlesztst szolgl mdszerek vltozatos alkalmazsra.

Aprogramrl
A kompetencik komplex fejlesztse tmja szempontjbl bemutatsra kerl program(ok) neve vagy cme vagy egymondatos lersa:

108

Interjk Budn Tth Gabriella igazgatval s Nagy Varga Dezsn igazgathelyettessel


Hogyan mkdik aMAG-program az iskolai valsg szempontjbl? Mit jelent atanulknak s atanroknak? Nagyon fontos, ahogy elindult ez aprogram: nhny alss kollga rszvtelvel egy trningen indult. Hogy megtanuljuk az adaptv tanulsszervezst, s ehhez amdszereket. Egymstl, ms iskolktl. Azok akollgink kezdtk, akik reztk, hogy jtani kell, meg kell vltozni, agyerekek ignyeihez jobban kellene alkalmazkodni. Nagyon szimpatikus volt aprogramban, mr az els trningeken is ltszott, hogy kimondottan agyakorlatra rtk. Akollgk is gy lltak hozz, hogy mindenki hozztetette, hogy hogyan gondolja, hogyan csinln. Nagyon jk voltak a trningek. Mi vezetk egy msik trningen vettnk rszt, s nagyon sok olyan tletet kaptunk, amiket akollgk folyamatosan alkalmazni tudtak, beptettk az ra anyagba. 2003-ban csatlakoztunk, s 2006-ig gynyren zajlott aprogram. Egyre kvncsibb tette aprogram atbbi kollgt. Beltek egy MAG-os rra, tleteket mertettek. Volt, aki nem szimpatizlt vele, s voltak nagyon lelkesek. Egy id utn felvetdtt a krds, hogy afelssk hogyan tudnak bekapcsoldni ebbe. A program rsztveviknt 2006-ban elmentnk Hollandiba, egy tanulmnytra. Az iskolban, ahol voltunk, nagyon j mdszereket lthattunk, de mg mindig nem lttuk a felst, s arra is nagyon kvncsiak voltunk. Egyre tbben akartk megtanulni ezt amdszert. De hogyan tovbb? Mg volt egy vnk ameghirdetett MAG-programbl, de annak nem volt konkrt javaslata afelsre. Az akkori OKI-tl kaptunk fejleszt feladatokat kiprblsra, azokkal indultak el avllalkoz felss kollgk. A MAG-program eddig tartott. Utna ezeket a tapasztalatokat prbltuk mi, itt iskoln bell, nevelsi rtekezleteken, trningek szervezsben tadni atantestletnek. St az anyaiskola [21. sz. iskola] tantestletnek is tartottunk egy ilyen trninget, hogy hintsk aMAG-ot. Az igazsghoz tartozik, hogy amai napig vannak olyan kollgk, akik nem tudnak azonosulni ezzel aszemllettel. Ugyanakkor egyre tbben vannak a tantestletben, akik beltjk, hogy tnyleg vltani kell. Teht az egsz program valjban a pedaggusok lelkben okozott ttrst. Mi azt tanultuk Hollandiban, hogy nem szabad siettetni a dolgokat. A pe-

daggusoknak llekben is r kell kszlnik arra, hogy megvltoztak krlttk a viszonyok, s mskppen kell gondolkodni. Msknt kell agyerekhez viszonyulni. Vagyis nincs nagy ttrs, ez egy lass folyamat. Kell mg nhny v, mire ez kikristlyosodik. Egymsnak megprbljuk tadni. Munkakzssgeken bell f feladat, hogy egymst tantsuk. Ha lyukasrja van, menjen a kollghoz rra. Mdszereket adunk t egymsnak, hogyan lehet az adaptv tanulsszervezst megvalstani. Mik ezek amdszerek? Csoportmunka. Nagyon j technikkat kidolgozni a csoportok szervezsre. Hogy ezt pillanatok alatt meg lehessen valstani egy rn, s ne vegyen el idt belle. Legyen vltozatos egy ra. Ne csak szveget dolgozzon fel. Kreatv legyen. Munkltassa agyereket. Kapjanak olyan feladatokat, amit ott el kell elkszteni. Rendkvl sokoldalv vlt a tants. Nagyon sok tlet van. Pldul klnbz sarkokat kialaktani. Olvassarok, szmtgpsarok. s az, aki nagyon gyes, aki tud nllan dolgozni, az elmehet a sarokba s dolgozhat egyedl. Msok, akik le vannak maradva, lassabbak, azok a tant nnivel kiscsoportban dolgoznak, ennek atechnikjt kell megtanulni. Az elzetes krdvetekben szerepel, hogy nem vettetek rszt HEFOP-os programokban. Hogyan lehet, amikor pp a HEFOP-ban megfogalmazott rtkek azok, amelyek nektek is fontosak? Neknk nem volt alkalmunk bekapcsoldni. Ennek nagyon sok oka van, a fenntart rszrl is. A fenntart nlunk kijellt iskolkat, minket nem krtek fel. Ettl fggetlenl mi vgeztk a dolgunkat. Most mr jrunk konferencikra, s gy rzem, hogy megfelelnk. Mi megelztk ezeket aprogramokat. Mi sokkal elbb kezdtk ezt megtanulni, jttnk r. Ez akkor vlt

109

tart nem nagyon rdekldtt a MAG-program irnt. A rendezvnyeinkre sem jttek el. gy nehz volt. Az iskola csak nehezen tud gy lpni, ha nincs mgtte afenntart. Akkor ez vgeredmnyben teljesen magnggy vlt, s magngyknt folytatdik. Mi nagyon szeretnnk. s ezen dolgozunk. Nagyon szvesen bevllaltuk a konferencit is, ahogy bevllalunk tantestleteket is, akiknek megmutatjuk, hogy mit tudunk. Akr rtltogatni, trninget szervezni. Szvesen vesszk. s jnnek? Igen. Mr kt megkeress volt. Akonferencin is megkeresett kt pesti iskola, de nem jutottak el hozznk, valsznleg abbamaradt a szervezs. De msik kt iskola is megkeresett. Mi kell aprogram fenntarthatsghoz gy, hogy ti ezt most gyakorlatilag magnjelleggel csinljtok? Elssorban apedaggus szemllete, hozzllsa. Ezutn beszlhetnk brmi msrl, pldul a program nagy eszkzignyrl. Ha brmit ksztnk, az nem teljesen vilgoss, amikor a kompetenciafejlesztst 2007-ben kellett bepteni a pedaggiai programba. Mikzben mi ezt mr 2003-ban tanultuk. Tudjuk, hogy mg rengeteg tanulnivalnk van. De valahol nagyon megnyugtat a tantestletnek is, hogy amit hallanak ezekrl a programokrl, annak mi megfelelnk. Mi kompetencit fejlesztnk. Igazbl meg is lehetne fordtani a trtnetet. Ha ti elrbb jrtok, s otthonosabban mozogtok a dologban, akkor csak azrt, mert ms szavakat hasznltok, vagy mert mshonnan tanulttok, nem kellkppen csatornzdik be ez a tuds. Itt van egy program, ami mkdik. Ez aprogram kompatibilis azzal, amit az orszgos fejlesztsek akarnak. Mgsem csatornzdik be, st vekre el is felejtdtt. Hogyan lehetne sszefggsbe hozni az orszgos fejlesztsi koncepcit s a MAG-ban szletett eredmnyeket? Ezen dolgozunk. Annak alehetsgt keressk, hogy valamilyen formban csatlakozzunk. Ennek egyik mdja, hogy az Educatio honlapjn j gyakorlatokat knljunk. Tltttetek mr fel j gyakorlatot? Igen. s mr tartottunk is Egerben egy prezentcit, s most aj gyakorlattal aTempusnl az egyik kollgan trninget tart. Mi ezt vllaljuk, s keressk alehetsget, hogy hogyan tudjuk magunkat megmutatni. Nagyon rosszul esett, hogy sem avros, sem afennmegy pnz nlkl, vagy az sem megy pnz nlkl, hogy egy iskolt vendgl lssunk. Megdbbent volt Hollandiban azt ltni, hogy az iskola egyik kis helyisgben piros s kk kartonok, fnymsolpaprok, zsrkrtk, ceruzk s hasonl eszkzk voltak. s ha szksg volt valamire az rn, akkor lement agyerek, s bevitte onnan az rra, vagy amikor fnymsolta vagy nyomtatta a gyerek az rhoz szksges anyagokat. Ez olyan volt neknk, mint egy lom. Mert nem nagy dolgokra lenne szksg. Nektek milyen eszkzeitek vannak? A legltvnyosabb, az a portfoli, ami nem volt eddig ahagyomnyos oktatsban. Szeretnnk atantestletnek is csinlni. Aztn v vgn nzznk szembe magunkkal. Rengeteg eszkzt ksztenek a pedaggusok a gyerekekkel. Bbokat, rajzokat, kiraksokat. Leginkbb paprbl, ragasztbl, amit otthonrl tudnak hozni. Elksztik maguknak, amire szksgk van. Csak ht a legtbbszr paprbl, ami azrt knnyen tnkre is megy. Atanrokra ez most spontn ragad? Van, aki nagyon profi szinten tudja. Van kt felss kollga, aki szenzcis mdon pti be az riba. Nagyon fogkony erre, s nagyon gyesen csinlja. Tbbek kztt k tartjk anem szakrendszer rkat is. Az alssok kzl is vannak kiemelked kollgk, akik nagyon magas sznvonalon tudjk megszervezni az

110

rkat. Van olyan angol szakos tanrunk is, aki nem is vett rsz MAG-ban, de teljesen annak a szellemben szervezi az rit. Vannak nyitott kollgk, akiknek termszetes, s van, akihez amsik mdszer ll kzelebb. s vannak olyanok, aki inkbb felhagytak vele. Sokat kell kszlni ezekre az rra. Ez idignyes, ennek neki kell lni, t kell fogni. Szervezett formban hivatalosabb nem tudjuk tenni, csak egyms kzt. Apedaggiai programban valahogy megjelenik? Vagy aki akarja, az csinlja, aki nem az nem? Vagy pldul, amikor akis elssket fogadjtok, az iskola meghirdeti magt, hogy mirt rdemes ezt az iskolt vlasztani? Elmondjuk, hogy egy ilyenben rszt vettnk, s amindennapjainkban gyakorlatt vlt akollgk krben is, hogy a gyerekek ignyeihez jobban igazod oktats van nlunk. Aszlknek tetszik? Igen. Volt olyan, aki ezrt kereste fel az iskolt, mert felkerlt a honlapunkra is, amikor a MAG-ot csinltuk. Mg az orszg tvolabbi rszrl is megkerestek, hogy mit jelent az, hogy MAG. s avros msik rszrl is volt olyan, aki kifejezetten ezrt hozta ide agyereket. s voltak vods szli rtekezletek, ahol hezitltak aszlk, s akkor hallottk, hogy itt van egy talakulban lv mdszertani program, s ide rattk be agyerekeket. Akkor nagyon szerencss, ha ppen az az elss tant nni, aki rszt vett aMAG-programban. Van, amikor nem, de akkor is elmesljk, mert lehet, hogy szakkrn tallkozik vele. Anem szakrendszerben mit csinltok? Aklnrban amagyar s amatematika megy. Egsz rkkal. Akkor az kompetencia alap? Igen. Abszolt kompetenciafejleszt. Kln a nem szakrendszer oktatshoz kszlt feladatgyjtemnyt hasznlnak. Nagyon sikeres rkat ltok. Szerveznk bemutatrt, hogy msoknak is megmutassuk. A mindennapi letet tantjuk. Nem magyarra, nem matematika. Teljesen a mindennapi letrl szlt ez anem szakrendszer. Ezt magatoknak dolgozttok ki teljesen? A kt kollgan rszt vett egy kpzsen. Akkor gondoltk t, s dolgoztk t a tanmenetet. s utna talltak r egy feladatgyjtemnyre, ami nagyon jl illeszkedik ehhez. A szlk nagyon j vlemnnyel vannak rla. Nagyon jl kiegszti akt hagyomnyos tanrnak a tananyagt. Nem is ugyanaz a pedag-

gus, hanem ms tantja a tantrgyat, s ms a nem szakrendszert. s hogy hvjtok az rt? Nem adtunk ms nevet neki, nem szakrendszer matematika, nem szakrendszer magyar. Egyelre. Mi az, amit mg el szeretntek mondani? Nagyon szeretnnk tovbb csinlni. Nagyon bzom abban, hogy lesz bennnk annyi kitarts, hogy tmogats nlkl is csinljuk tovbb. Ez legyen az iskola f profilja, ezt a mdszert kell neknk nagyon jl kifejleszteni. Ebbe belekapaszkodhatunk. Nagyon nagy akihvs, mert akrlttnk lev iskolk mindegyike igyekszik valami olyat csinlni, ami vonzza a gyerekeket. Mert kevs a gyerek. Neknk ez a program fantasztikus, hogyha ezt lelkesedssel tudjuk csinlni, fent tudjuk tartani, akkor mi is sokat nyernk. Mert akkor egyre tbb mdszer lesz abirtokunkba, de lesz gyereknk s lesz llsunk is. Szmoltok-e azzal, ha aj gyakorlatot egy iskola megvsrolja, akkor az, ati iskoltoknak jvedelmez? Ezzel adologgal kapcsolatban van-e valami tudsotok vagy koncepcitok? Nincs. Ti megosztsi szndkkal tlttttek fel aprogramot, hogy mindenki tanuljon ebbl? Igen. Mostantl eladjtok aj gyakorlatotokat aTMOP-ban tmogatott iskolknak, k ati iskoltokat megltogathatjk, aprogramot megtantjtok nekik, kpzst szerveztek. Csak most kezdtnk el utnajrni, hogy hogyan megy ez, mit kell ehhez mdostani, ha ilyen nagy rdeklds van, akkor tnyleg profitljon az iskola. Jelenleg nem tehetjk meg, hogy krnk rte valamit, mert nincs benne az alapt okiratban, hogy ezt pnzrt tudjuk adni. Hny tant, illetve pedaggus van, aki rszt vett aprogramban? Atantk kzl hat, aki intenzven rszt vett. Afelss tanrok kzl pedig t vagy hat kollga van, akik bevllaltk ezt. Akkor k most sajt szorgalombl fejlesztgetik, mert ez aprogram igazbl nem ltezik. Igen. Azt rja ahonlapon az sszefoglal, hogy tervezttek egy adaptv tanulsszervezs egyeslet ltrejttt. Ez ltrejtt? Nem. Amikor vge volt aprogramnak, akkor volt egy kezdemnyezs, hogy alaptsuk meg az egyesletet,

111

de ellaposodott. Most sszel kerestek meg ezzel az ggyel jra, de nyomtatott formban mg nem kaptuk meg atervezetet. Ez honnan jtt? Szolnokrl, egy rszt vev szolnoki iskolnak a volt igazgatja keresett meg.

dolom, hogyha flidben sikerlt volna kijutnom n mint tanti trner, olyan lehetsget s impulzusokat kaptam ott , akkor taln gyesebben tudtam volna irnytani a dolgokat. De kaptunk egy plusz vet, s ez a menedzsmentnek volt ksznhet. Halsz Gbornak s Bognr Marinak. Hogy mg aplusz vben afelssk fel is ki tudtuk nyjtani aszrnyunkat. Egy v, azrt rzem, hogy kevs volt, de legalbb treztk, hogy mirl szl. Az, hogy megelzni kell aproblmkat, nem megjavtani. s az algkr, amit tlhettnk, hogy itt rm lenni, mert j akapcsolat, mert nll lehetek, mert kpes vagyok valamire, s azt meg is mutathatom. Teht az adaptv tanulsnak az aformja, ami ezt a hromfle szksgletet, a kapcsolatot, akompetencit s az autonmit nagyon tiszteletben tartja. s ami mg fontos, hogy atantnak az iskola igazgatja volt amentora, ahogy atant agyerekeknek. s ami Magyarorszgon jdonsgnak szmtott: afenntartnak is volt egy kln felkszt trning. Ez nlunk szokatlan helyzet volt. Az igazgatk nagyon jl vettk, de afenntartk egy kicsit kevsb. Amikor Hollandiban killt afenntart, s elmondta, hogy az egyetlen fontos agyerek, ott csodltuk rte, s irigyeltk azt ahelyzetet. Abban segts rendet rakni, hogy Rapos Nra s Lnrt Sndor mint szakemberek voltak ebben a kpben, vagy az ELTEis valahol szerepelt benne? Azt gondolom, hogy is-is. Az ELTE mindenkppen mint felgyeltestlet. Azt olvastam, hogy 13 iskola, 85 tant vett benne rszt, teht nagyon komoly intzmnyi htteret mozgatott meg ez aprojekt. ELTE, OKI, pedaggiai intzetek. Mi volt avzi mgtte? A vzi az volt, hogy hlzatknt mkdjn tovbb. Akkreditltattuk. Amikor mi itt ksztettk, akkor nagyon pontosan le kellett rni az akkreditcis tovbbkpzsi programhoz megfelelen, hogy milyen tmban, milyen eszkzkkel, milyen mdszerekkel, milyen ellenrzsi mddal csinljuk. s ez bekerlt egy akkreditcis anyagba. s gy tudom, hogy Bognr Mari akkreditltatta is. s azok a kollgank, aki vgigcsinltk, kaptak trneri bizonytvnyt. Az OKI s aholland intzet kpviselje is alrta. Ez egy 90 rs tovbbkpzs hivatalosan. Ezen a tanstvnyon nem ltom, hogy a magyarorszgi akkreditcis rendszerben akkreditlt kpzs lenne. Ez atanstvny nem errl szl. Egszen biztos, hogy megszletett az akkreditcis anyag, de nem tudok

Beszlgets Vida Jzsefnvel


Mr mondtk akollgid, hogy te hoztad aprogram hrt az iskolba. Mesld el, hogy volt! Bognr Marival nagyon rgta dolgoztunk egytt. volt az, aki ezt aholland programot felfedezte. Olyan iskolkat keresett klnbz megykben, amelyekrl tudni lehetett, hogy szvesen vllalkoznak j dolgokra. n, aki apedaggiai intzetben dolgoztam, lehetsget kaptam, hogy javasoljak neki iskolt. Megkrdeztem az igazgatnt, aki igent mondott, br igen kevs informci alapjn gyorsan kellett dnteni, teht zskbamacska volt. Azt azrt lehetett tudni, hogy az alapoktl indul, s atants segtse s mdszertani megjtsa az alapvet clja. Honnan ismerted meg az alapkoncepcit? Remekl kidolgozott tovbbkpz rendszere volt. Mert Rapos Nra s aLnrt Sndor els kzbl kaptk ahollandoktl az instrukcikat. Nrk voltak atanti trnerek felkszti. Volt olyan tovbbkpzsnk, amit holland kollgan tartott. Ez nagyon intenzven s nagyon rendszeresen volt. Az els hrom vben flvente. Mindig megkaptuk az adott flv kiemelt fontossg feladatait, amivel a kollgkat megkerestk, s tudtunk nekik segteni. Ugyan elvben tanti trnerek voltunk, de n azt gondolom, hogy valjban modertori, folyamatksri szerepet jtszottunk a projektben. Amikor mi ezekre felkszltnk, rengeteget tanultunk. Ebben a megyben hrman voltunk, kln is konzultltunk. Mindig sok anyaggal jttnk. Krlbell 5-6 hetente tallkoztunk, mindig volt hzi feladat, j hangulat s hasznos dolog volt. Amikor mg futott aprojekt, akkor mit jelentett afinanszrozs? Akpzseket finanszroztk vagy arszt vev tanroknak valami sztndjat is tudtak biztostani? Is-is. Minden volt. Ami kpzsnket, az kpzsket. Azt, hogy mi felksztjk ket. Valamit kaptak akollgk is. De ezt nem lehetett megfizetni. s anagy vonzer az volt, hogy Hollandiba kijuthattunk. Mindenki vagy csak amenedzsment jutott ki? Mindenki, atantk is. Taln most, gy utlag azt gon-

112

semmit a sorsrl. Mert ott llt meg a helyzet, hogy vget rt a program. s kellett volna valakinek szervezni az indtsi engedlyt, s valakinek szervezni az indtst. Bennem lt avgy, hogy majd befogadja valamelyik pedaggiai intzet, erre szvesen vev lettem volna. De ez nem alakult ki. Anagy vzi az volt, hogy elterjeszteni. Hogy bekerljn a tovbbkpzsi programok kz. Pontosan abban az idszakban vagyunk, amikor megindulnak ahatalmas HEFOP-os fejlesztsek, amik ellepik a piacot. s ez pontosan olyan mdszertan, ami beillett volna azoknak a sorba. Csak mivel nem azon a csatornn indult el ez a trtnet, ezrt nem volt helye ebben arendszerben. Nem. Valahogy ez rendszeridegen volt. Azzal egytt, hogy azt gondolom, hogy ettl mvesebb kompetenciafejleszts nem volt. Visszacsatolt a kollgknak, nem azt mondta, hogy mit nem tudtl jl, hanem azt krdezte, hogy miben kvnsz segtsget s elmondta, mi az, ami jl ment. A tapasztalat szerint az egyik legnehezebben mkd pont a fejlesztsekben a mentorls. s most arrl beszlsz, hogy ebben aprogramban remekl mkdtt. Igen, remekl. De ehhez az kellett, hogy mi is kapjunk muncit. Atanti trnerek rendszeresen kaptak informcit, segtsget a hollandoktl. A hollandok rendszeresen jrtak Magyarorszgra. s amikor itt voltak, akkor atanti trnerek, Rapos Nri s Lnrt Sanyi, az igazgati trnerek, Kllai Mari s Szab Marcsi, s afenntarti trner, Szab Rza, kaptunk muncit, nagyon szervezetten. Mi tallkoztunk a legsrbben. Valamennyivel kevesebbet az igazgatk, s mg kevesebbet a fenntartk. De ez remek hlzatknt mkdtt. Az volt a dolgunk, hogy idejttnk felkszlve, s rmmel fogadtak, s kemnyen dolgoztunk. A legtbb kollga gy rezte, hogy nagy segtsget kap, mindent meg lehet beszlni. n gy ltem meg, hogy mi vagyunk alelke adolognak, s ki kell mindent hozni, ami ebbl kijhet. Pldul nem kell agyereknek egymshoz fordulva sutyorogni az rn, ha megbeszlheti rendesen is.

n azrt kapcsoldtam rmmel ebbe aprogramba, mert mr azt reztem, hogy reg vagyok, s azt gondoltam, hogy meg kell julni, meg kell fiatalodni. s olyan sok szpet hallottam s lttam az alss kollgktl, hogy azt gondoltam, megjulok. Az als tagozatos munkakzssg vezetje vagyok. AMAG-programot 2004-ben kezdtem. Azrt rdekelt minket ez a megjulsi program, hogy egy kicsit kilpjnk amegszokott kerkvgsbl. s gy gondoltuk, hogy ezekkel anagyon hasznos dolgokkal, remek tletekkel egy picit magunkat is javtjuk. Neknk kell alkalmazkodnunk s nem a gyerekeknek. Errl szl aMAG-program. n is als tagozatos vagyok, most harmadikos osztlyom van. Szintn az elsk kztt csatlakoztam arendszerhez. Ahogy agyerekek vltoznak, gy kell neknk is alkalmazkodni, s ebben a programban erre nagyon sok lehetsg van. Matematikt s fizikt tantok afels tagozatban. Minden osztlyban van valami rdekeltsgem. s mr hrom ve prblom aktvan mvelni ezt atechnikt. gy gondolom, hogy egy gyerek akkor lvezi az rt, ha atanr is lvezi. s ez atechnika, ez amdszer, ez aplusz szn, ez klcsnsen jl mkdik. n alsban tantok, s kzel 7 ve vagyok benne a MAG-programban. Az els osztly, akikkel elkezdtem, most nyolcadikos. Alegjobban az tetszett aprogramban, hogy nem mi tanrok vagyunk afszereplk. A trningeken megtanultuk azt, hogy hogyan adjuk t agyerekeknek az rt. Nagyon j rzs egy kicsit meglni, s azt nzni, hogy k hogyan dolgoznak, k afszerepli az rnak. Ez aj dolog benne. Most elss tant vagyok. A kezdetektl dolgozom a programban n is. Az ltalam ngy vig tantott, most tdikes gyerekekrl, a felssk visszajelzseibl gy tnik, hogy a MAG rendesen el van szrva. Kis ltszm osztly volt, jl lehetett velk foglalkozni. Tulajdonkppen mindenfle j mdszerrel prblunk meg amai kicsikhez igazodni. Nagyon j tlet volt, hogy egymstl is tanulunk. Tant, knyvtros vagyok. s most azt tanulom, hogy hogyan kell a knyvtrban MAG-os knyvtrosnak lenni. Hogy kell ezeket a mdszereket hasznlni gy, ahogy megtantottk neknk, annak idejn. Azt szeretnm krni tletek, hogy konkrt mdszereket mondjatok. Mert eddig csak arrl beszltnk, hogy ez egy szemllet. Mert ez elssorban szemllet.

Kerekasztal-beszlgets pedaggusokkal
Az alss kollgk mr j ideje csinltk aMAG-programot, amikor 2007-ben mi felssk is bekapcsoldtunk. Ezutn prbltuk mi is ellesni az tleteket, de felsben msknt alakul adolog: csak acsrit lehet folytatni, de nagyszeren lehet r pteni.

113

Mi mindig azt tanultuk, hogy nincs konkrt mdszer, hanem amdszer mindig agyerektl fgg. Meg ami kreativitsunktl. Ahelyzettl, az alkalomtl. Van rengeteg mdszer, amit vegyesen hasznlunk. Ezeket amdszereket ti trningen sajt lmnyknt tanulttok? Igen. Atrningen sok mdszert tanultunk. Atrner sok mindent jtszott velnk. Teht rszint azokat ltettk t asajt rinkra, s azt fejlesztettk, rszint rengeteget tanultunk egymstl. Nlunk nagyon mkdik az, hogy knyveket, tleteket adogatunk t egymsnak. Avezetsgnek ksznheten rengeteg rtekezlet tovbbkpzs jelleg volt, ahol szintn tanultunk. Alapveten az elmlt 7 v folyamatos tanulsn, az egymstl val tanulson mlott. Atovbbkpzsen azt mondtk, hogy ne vrjatok tlnk mdszereket, mert ti magatok fogjtok majd sszepteni. Mi is azt gondoltuk, hogy kapunk valamit, amit kiprblunk, de nem. Nehz volt megrteni, hogy mirl is szl ez. Azt gondoltuk, majd lesz valami, s azt megtanuljuk, de nem. Ezt mi magunk ptettk fel, sokat tleteltnk, s jrtunk a programon bell egyms iskoliba. s kzben gyltek ezek afzetek [OKI ltal kiadott MAG mdszertani fzetek), Ezeket afzeteket mi ptettk fel. Az elejn tulajdonkppen elszr magunkat kellett megismerni, hogy min vltoztatnnk. Pldul, hogy kevesebbet beszljnk az rn. s akkor azt gyakoroltuk, hogy tbbet beszltettk a gyerekeket. Vagy felmerlt a fejleszt rtkels szksgessge, s kidolgoztuk. Ezek mind olyan professzionlis szempontok, amelyekhez van metodika. Ha nem n beszlek, akkor cselekedtetni kell agyerekeket. Ahhoz van nektek milli trkktk, hogy hogyan kell ezt csinlni. Az elejn voltak kooperatv oktatsok. Azt komolyan tnztem, de annak az alnyege, hogy agyerek kap egy munkafzetet, negyedvre, flvre. Agyerek megkapja aknyvet, aszakkrtykat, vagyis atanmenethez kell tartani magt. Nlunk ilyen nincs. Hogy mi mit csinlunk, az osztlyfgg, az osztly sszettele, az osztly kpessge dnti el, hogyan haladunk az anyaggal, ehhez alaktjuk ki, hogy mit csinljunk az rn, ahogyan meg ami asajt fejnkbl jn, apaprunkkal, sznessel, filccel. ngerjeszt mdon mkdik, hogy mit fogunk csinlni. Amai vilgban amegfsultsg jellemz atrsadalom-

ra. Azrt lenne j, ha sokan vlasztank ezt atantsi mdot, mert akkor kilpnk arutintantsbl, ezzel mi magunkat lelkestjk. Ez most mr amindennapjainkban termszetes mdon jelen van, de eleinte fraszt volt. Mirt ri meg abefektets? Az ra vgn, amikor ltod az rnak a hangulatt. Amikor ltod, hogy az a gyerek, aki az elmlt kt vben ott sem volt az rn, mert semmit sem rt el, most kapott olyan feladatot, amit meg tudott oldani. Mondjuk trtnelembl, ha mst nem, kapott 5 kpet, s az volt afeladata, hogy ismerje fel, hogy kit lt. s lehet ltni, hogy ezt lvezi, s ezrt eredmnyes volt. Itt neknk nagyon nehz volt az els 2-3 v. Azeltt gy tantottam, hogy tudtam, hogy ha hetedikes ra, akkor a 48-as forradalom. Akkor megtantottam az a-ban, b-ben, c-ben. Most meg gy jvk el, hogyha a7. a-ba megyek, akkor beviszek tornagyakorlatokat. Ha igaz, llj fel, ha nem, akkor maradj lve, s rettenetesen lvezik. s nagyon hamar elmegy egy ra. Ezektl nagyon j. Az rk hangulata nagyon j. Lthat, hogy a gyerekek lvezik. De ez mr nyolcadikban nem megy. De ott is lehet olyan gyakorlat, amitl felfrisslnek. Ezt is aMAG-ban tanulttok? Nem, ez jn. Mlt hten is pldul, komoly elmleti anyag volt a fggvnyekbl. Azt hogy ellenrzi le az ember 21 gyereknl? Elment vele 15 perc, de fantasztikus volt. Lapot kaptak, rtak kt igaz mondatot. Agyerek kill atbbiekkel szemben. Kaptak egy krtyt, hogy igaz vagy hamis. s olyan 21 mondat szletett, hogy csak egy mondat ismtldtt. Duplacsavarral, dupla csavarssal olyan szp mondatok fogalmazdtak meg, hogy ezt nem is gondoltam volna. Akkor ugyanarra tantjtok ti agyerekeket, amire titeket tantott ez amdszer, illetve amilyen ton mr vagytok. Ezt asikerlmnyhez kapcsolnm. Ahhoz, hogy lvezze. A legkzenfekvbb. s mr egy ht mlva lehet rzkelni, hogy a gyerekek meg mernek szlalni, mert nem nevetik ki egymst. Az alnyeg, hogy lehet, hogy rosszat mond, de legalbb gondolkodik. Lehet rosszat mondani, mert ha rosszat mond, nem kell elsllyednie aszgyentl. Ltszik agyerekeken, hogy mr meg mernek szlalni. Rgen nem volt ilyen. n beszlgettem olyan igazgatkkal, akik aHEFOP-os kompetenciafejleszt iskolkban vannak. rdekldtem,

114

hogy megy ez nluk, milyen amikor az egsz iskola csinlja, nagy erkkel. k maguk mondtk el, hogy valban sok mindent megkapnak hozz, s hogy nagyon jk aprogramok. De addig, amg apedaggus nem akarja, addig semmit sem r. Azok az osztlyok, azok akollgk, akik maguktl rjttek, szerettk s magukv tettk, azokban az osztlyokban, azokban a tantrgyakban fantasztikus fejlds van. De annl, aki azrt csinlja, mert csinlnia kell, ott az eredmny sszehasonlthatatlan. Teht addig, amg nem rzik mint ahogy itt a kollgk , addig flsleges a nagy erbedobs az iskola rszrl. Az anagy klnbsg nlunk, hogy akollgk ezt megtapasztaltk, megrtettk, s ezt akarjk. Fel tudjtok idzni aholland kpzsen azt apillanatot, azt a gondolatot, amikor bennetek tfordult, s egyszerre csak mshonnan nzttek adolgot? Hogy egyszerre csak a gyerek kerlt a kzppontba, ti akartok alkalmazkodni. Ahogy beszltetek, azt mondttok, hogy eddig, meg hogy azta. Nem hiszem, hogy van bennnk ilyen. Mert szerintem pont azrt tudjuk ilyen lelkesen csinlni, mert valahogy mr eltte is volt valami elkpzelsnk, rzsnk, hogy msknt kellene. Ez csak megerstett ebben, s j lehetsgek fonalt adta a keznkbe. Nem hiszem, hogy brmelyiknkben lett volna ilyen nagy fordulat. Annak idejn, az egsz abbl indult, hogy sokig nem tudtuk, hogy mit is kell csinlni aMAG-ban. s akkor jtt az, amit te is mondasz. Mi volt, ami megmozgatott? Azt mondta neknk a trnernk, hogy egyetlen egy problmt emeljnk ki az letnkbl, amit most, ezzel a MAG-os szemllettel meg tudnnk vltoztatni. Pldul: volt egy tantvnyom, akit nem szerettem, hiperaktv, idegest volt, fel sem szltottam. A trningen jtt, hogy meg kell prblni: ha problma van, prbld meg megoldani. Megprbltam. Voltak eredmnyek. s jttek az els visszajelzsek, hogy tnyleg mkdik. Ezek voltak azok a momentumok, amik megmutattk, hogy ez tnyleg mkdik. Acsoportmunktl nagyon idegenkedtek apedaggusok, mert az zajjal jr. Acsend volt rgen alnyeg. Acsoportmunka meg nem errl szl. De ezt is kezelni kell, hogy ne legyen rendetlenkeds. s nagyon furcsa nekem is, hogy mkdik, hogy a gyerekek 3-4-en egytt dolgoznak. St, nhny gyerek biztonsgosabban dolgozik. Nem knny megszervezni egy ilyen rt gy, hogy az sszes gyerek tanuljon, s eredmnye is legyen. Nlam ez volt afordulpont.

Nekem volt, amikor a trningekre jrtunk, akkor mindenre azt mondtam, hogy ezt mr ismerem, meg ezt is, meg ezt is. s akkor azon gondolkoztam, hogy akkor mirt nem csinltam eddig. Lttam, hogy mindenki csinlja, hogy nagyon-nagyon j, s onnantl kezdve az ember hazamegy, s folytatja. Az adaptivitsnak az alnyege, hogy mindig az adott tanulcsoporthoz alkalmazkodom. Akkor ez azt jelenti, hogy nincs ktszer hasznlhat tananyag? Vagy van mr olyan professzionlis szintje ennek a mdszernek, hogy a mr elkszlt portfolibl kiemelsz valamit, s legalbb kiindulsknt tudod hasznlni? Persze. Nagyon sokszor dolgozunk rutinbl. Tbbfle feladatbl kszlsz, s az adott csoport dnti el, hogy melyik feladatot csinlod. n nagyon lveztem, amikor agyerekek elszr dolgoztak prban s egymst krdeztk ki. Akkor lttam, hogy nagyon j gy, mert nem szgyentik meg egymst. Ezeket adolgokat agyerekek is nagyon szeretik, pldul amikor atrsa kisegti. Apr mdszer, de nagyon hatkony. s afelkszls idignyessge nem problma? Nem. Nagyon sokat agyaltunk rajta, hogy hogyan legyen, hogyan alaktsuk, hogyan szervezzk t. Most mr nem, de az elejn nagyon sokat kszltnk, hogy minden ott legyen ahelyn. Hogy idben meglegyen, hogy a gyerek mikor mit csinl. Sok tgondols, felkszls volt. Nem gondolkodtunk azon, hogy ki fizeti meg, mert megri. Csinljuk, s ksz. Sok iskolval szemben j helyzetben vagyunk, mert ha otthon sszelltunk egy feladatsort, akkor bejvnk, itt nagy segtsget kapunk. Agyerekek, aszlk besegtenek. Meg kell tantani agyereket, hogy rn feladatlapozzon. Mi is lvezzk azokat az rkat, amikor nem a 20 vvel ezeltti tanmenetet csinljuk, s kiprbljuk, hogy agyerekek is annyira lvezik-e, mint mi. Mg egy kicsit forszrozom afelkszlst. Mondtad, hogy most mr nem annyi id. Jl gondolom-e, hogy ebben is profiv vlik az ember, s egy id utn egyltaln nem kerl tbb felkszlsbe, mint egy frontlis rnak amegtartsa, ahol ssze kell vlogatni, hogy milyen idzetekbl, milyen ravzlatokat, hogy ptek fel. Ezt hogy ltjtok ti, akik 7 ve benne vagytok? Azt gondolom, hogy ez a tantestlet azrt fantasztikus, mert atagjai nem csak bejrnak az iskolba, hanem termszetess vlt, hogy kszlnek az rkra. Mert akkor kezd egy pedaggus ellaposodni, amikor

115

azt mondja, hogy n mr 15 ve tantok, akrhova bemehetek, tudok rt tartani. Itt olyan pedaggusok vannak, akik azt rzik nap mint nap, hogy fel kell kszlni aholnapi tantsra. Ez eleinte lehet, hogy morlisan is sok, meg idben is. De most mr, ha afejben sszerakja, akkor tudja, hogy hova kell nylni. Egytt l atanulssal. Ez egy fejldsi folyamat, s ez alnyege amdszernek. Tulajdonkppen mindig kell kszlni, mert a gyerek mindig ms. De agykrgondolat mindig megvan. Elmondantok, hogy nektek mit jelent az iskola? Neknk aMra idzet alegjobb: Szeretnm, ha ember lennl, fiam! Anapokban arrl beszlgettnk: rdbbennk, hogy a21. szzad gyereke teljesen ms. Teht egy pedaggusnak gyakorlatilag ktelez megjulnia. A mai gyereket annyifle inger ri, hogy nem mkdik ez aplya akkor, ha mi is nem llunk t ezerfle mdszerre s vltoztatsra. s mindenkppen ktelez megjulni az sszes pedaggusnak ahhoz, hogy majd a 21. szzad, a22. szzad gyerekeit mindig tudja kezelni. Nem vagyunk sokan, mert cskkennek az osztlyltszmok. Mert a gyerekek annyira msok, 15 fs osztly tkletesen elg lenne. Egy csaldi hangulat iskolt szeretnnk. Gyermekbartot. Amienk nem nagy iskola, nagyon csaldias, nagyon j hangulat,

j a kapcsolat a szlkkel. Minden programot gy szerveznk, hogy nyitott az iskola. Ide brmikor, brki jhet, nzheti, hallhatja. Bevonjuk aszlket. Nagyon csaldiasan kezeljk adolgot. Fontosnak tartjuk ahtteret is. Az sszefoglalban az szerepelt, hogy j trsadalmi httrrel rendelkez dikokkal foglalkoz iskola, de akadnak kzttk nagyon slyos helyzetbl rkezk is. Tapasztalttok- e, hogy ez amdszer alkalmas az fejlesztskre? Persze, mert a csoportmunkban lehet a legjobban differencilni. Aleggyengbbet s alegjobbat is egyms mellett lehet foglalkoztatni. Aj hzza maga mellett a kevsb jt. Segt neki. lnek egyms mellett, ltja, hogy a msik nem rti, s sokkal jobban el tudja mondani, mint n tennm, tud segteni. Sokat segtenek a csapatpt, csoportpt jtkok, hogy mondjuk, beszlgessnk, hallgasd meg a msikat. Nagyon egyszernek tnik, de ott van mgtte, hogy meghallgattam, tudomsul vettem, elfogadtam. Mint pldul, amit aTomi mondott, hogy nem tud aludni, mert hiperaktv, s agyerekek ezzel nem bntjk, st prblnak j tancsokat adni. Segtenek egymson. Naponta mi is kzdnk problmkkal, agyerekeknek is van. Azt is megtesszk, hogy atantestletet sszehvjuk, egytt gondolkodunk a gyerekkel. s amikor elmegynk egy msik iskolba, egy versenyre, akkor dbbennk r, hogy neknk milyen j gyerekeink vannak. Amikor bejn ide egy idegen, s megnzi, hogy itt mi hogyan zajlik, akkor megerstenek, hogy ez j. Pldul a 45 perces nnepsgeket is nagyon csendben, fegyelmezetten vgighallgatjk. AMAG-os ra is nagyon fegyelmezett volt. Ltszik agyerekeken afegyelmezettsg. Gyakorlatilag nemcsak mi, hanem a vezetsg s afenntartk is jrtak erre atrningre. Egymsra pl lpcssor volt. v nnik is ott voltak. Aszlkkel is voltak ksrletek, hogy tovbbadjuk ezt. Aj sttus, j rdekrvnyest szlk nem ltjk jtszadozsnak ezt atantst? Nem, mert eredmnyek vannak. Nylt napjaink vannak, s jnnek a visszajelzsek, hogy j, hogy jtkos, hogy mozoghatnak az rn. s ez nyugtatja meg aszlket. s nincs olyan teljestmnyorientlt szl, aki azt rzi, hogy valamilyen teljestmny elvsz ebben? Nincs, lvn hogy akzpiskolai visszajelzsek is nagyon jk, s amrsek eredmnyei is.

116

Kerekasztal-beszlgets gyerekekkel
Ti mit szerettek legjobban az iskolban? nekrn szoktuk elvenni adobokat, s tudunk dobolni, az j rzs, mert tudunk hangszerekkel jtszani. Afakanlbbukkal mutathatjuk akedvnket. s azt ti ksztetttek? Igen. s elmeslitek, hogyan trtnt? Elszr paprbl csinltunk bbot. De az nem volt j, mert mindig lejtt rla apapr, s akkor atant nni kitallta, hogy csinljuk fakanlbl. Akkor mg nem volt rajta ruha, azt csak ksbb csinltuk. gy dsztettk ket. Az egyik oldalt mosolygss kellett csinlni, amsikat meg srss. s akkor azt az oldalt emeled fel, amelyik akedvedet mutatja. Igen. Meg lehet gy is, hogy kt fakanalat, s mind akett oldala ms. Eleinte alnyok Barbi babt raktak afakanlra. s mindig fejldnek ababk? Eszedbe jut egy j tlet, s fejleszted tovbb? Igen. s ezt mikor csinlttok? Hnyadikosok voltatok? Harmadikosok. De ebben az vben varrtunk r ruht. Mikor varrttok? Egynileg kellett. Technikarn. Van dleltti ra, meg dlutni ra? Vagy hogy van ez? Nem, hatodik rig vagyunk, illetve a hatodik ra az mr csak szakkrs, dlutn meg napkzi van. Mesljetek mg az iskolrl, az rkrl! Van egy doboz htul, abba szoktuk beletenni a titkokat. Az atitoklda. Mondantok pldt? Amikor valakik sszevesznek, s nem akarjk megbeszlni, akkor belerjk atitokldba, pnteken megnzzk, s egytt megoldjuk. Akkor krbeltk, s gy megbeszlitek? Nem. Ugyangy lnk. Kijn az a kett ember, elkezdenek beszlgetni, s atbbiek is beleszlhatnak. s akkor sikerl megoldani? Igen. s mi amegolds? Akkor az, hogy pldul kerljk el egymst, vagy ne bartkozzunk. Vagy fogadjuk el olyannak, amilyen. l-

talban ki szoktak bklni. Mg elsben volt egy kismalac, elsben mindenre hasznltuk. Pldul ha ltta amalacka, hogy nem j az eredmny, akkor az mondta, hogy Ez nem j, szmold ki mg egyszer. Tiszta bbsznhz itt atanuls nlatok. Vannak mg ms trgyak is? Atechnikarn ksztnk virgokat. Szp ateremdszts. Vannak jtkok. Van telefontart. Abba tesszk a telefont. Ki kell kapcsolni nehogy megszlaljon rn. Amikor megynk haza, akkor kapjuk vissza. Van postalda is, amibe az rai munkt beletesszk. Meg abban vannak kis bortkok akrtykkal, amit az rkon hasznlunk. Elmondjtok, hogy asznes krtykat mire hasznljtok? gy szoktuk hasznlni, hogy amikor olvassra van, akkor elolvassuk az olvasmnyt, akkor Edina nni tesz fel krdseket, hogy A, B, C vagy D, s akkor fel kell mutatni. s hasznljuk arra is, hogy egyetrtnk-e vagy sem, meg arra is, hogy nem tudom vagy tudom. Az iskolban milyen eszkzket szoktatok kapni, Edina nni mit ad oda nektek? Kisznez, filmes rajzok, szvegrtsi feladatok. Ms ez asuli atanulsban, mint ahova mondjuk, az unokatestok jr? Azrt vagyunk ilyen kevesen, mert sokan mennek el msik isibe, mert nagyon okosak, s nagyon hamar elmennek gimnziumba. Volt olyan osztly, hogy 23-an elmentek. s maradtak hrman. Sok okos gyerek van, tmennek gimnziumba, s ott is j tanulk. Szval okosra tant az iskola? Igen. Van mg valami fontos? Minden rn szoktunk jtszani. Itt nem a tanrok a fszerep, hanem inkbb sokat jtszunk. De jtszs kzben tanultok. Igen. Jtszssal tanulunk.

117

Szraznd Nevelsi Oktatsi Kzpont voda, ltalnos Iskola, Szakiskola, Pedaggiai Szakszolglat s Gygypedaggiai Szakmai Szolgltat

Az iskolrl
Intzmnytpus, kpzsi formk az intzmnyen bell: Tbbcl, kzs igazgats kzoktatsi intzmny (sszetett iskola), vodtl aszakiskolig; Alapfeladat elltsa mellett jogosult elltni SNI-s tanulkat integrlt s szegreglt formban. Fenntartja, esetleges trsulsi formja: Budapest Fvros XV. Kerlet Rkospalota, Pestjhely, jpalota nkormnyzata. Atelepls nagysga: Budapest XV. kerlet. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? 50 ves; 10 ve sszetett iskola. Hny dik tanul az intzmnyben? 1046. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? Tbbsgben alacsony. Sok ahtrnyos vagy halmozottan htrnyos helyzet tanul. Hny tanr tant az intzmnyben? 169 f. Abemutatsra kerl gyakorlat aPattogs utcai pletben zajlik, ahol atanulsban akadlyozott s rtelmi fogyatkos gyermekek ltalnos iskolai s 9-10. osz tlyos oktatsa-nevelse trtnik. Itt 39 gygypedaggus, 1 knyvtros, s 1 szakoktat ll alkalmazsban. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: Ebben az pletegysgben majdnem 100 szzalkos a gygypedaggusok arnya. Vannak tbb diplomval rendelkezk: vnk, tantk, szaktanrok, egyetemi vgzettsggel s szakvizsgval rendelkezk, kzoktatsi szakrtk. Rszt vett/vesz-e az iskola aHEFOP, illetve aTMOP fejlesztseiben, melyekben? Leonardo projekt; teljes kr akadlymentests Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: Autistk Orszgos Szvetsge, Specilis Szakiskolk Orszgos Egyeslete, Magyar Szakkpzsi Trsasg, Fogyatkkal lk Budapesti Sportszvetsge,

rtelmi Fogyatkossggal lk s Segtk Orszgos rdekvdelmi Egyeslete, Magyar rtelmi Fogyatkosok Sportszvetsge, rtelmi Srlteket Szolgl Trsadalmi Szervezetek s Alaptvnyok Orszgos Szvetsge. Ms fontos tudnival az iskolrl: APattogs utcai pletben atanulsban akadlyozott csoportok mellett 3 rtelmileg akadlyozott csoport is tanul szegreglt formban, de az rtelmileg akadlyozott gyerekek integrlt formban is tanulhatnak. Unis normknak megfelel akadlymentestett krnyezet. 2003-ban az NSZI plyzatn nyertk a MultiCenter elnevezs labort aszakkpzs tmogatsra.

Aprogramrl
A kompetencik komplex fejlesztse tmja szempontjbl bemutatsra kerl program(ok) neve vagy cme vagy egymondatos lersa: Tudatos, kompetencia alap szemllet s gondolkods megerstse a pedaggiai munkban. A kompetenciafejleszts lehetsgei s sznterei a tanulk kpessgstruktrjnak fggvnyben. Cl: Komplex foglalkozsok illetve foglalkozs-egyttes ltrehozsa, mely tartalmban a kulcskompetencia alapokat hordozza, amely komponensek meghatrozzk afejlesztsi terleteket s tevkenysgeket, s gy afeltrt kpessgstruktrknak megfelelen ajnlhat (szolgltat funkci), illetve alkalmazhat (egszsggyi s pedaggiai cl habilitci). Hny dik vesz rszt aprogramban? 70-80. Hny pedaggus vesz rszt aprogramban? Foglalkozsvezetknt 10 f. Mita fut aprogram? 2009 szeptembere ta, de egyes elemei korbbi bevlt formk integrlsval jttek ltre. Milyen keretben, milyen finanszrozssal valsul meg aprogram? rakeret terhre. Eggyel nveltk az egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis rk szmt. Tervezik-e folytatst, bvtst, milyen keretbl? Igen. Ha tudjuk, az eddigiekhez hasonlan, illetve lehetsg szerint jabb forrsok keressvel.

118

Ignyel-e specilis kpzettsget a program a pedaggusoktl? Korbbi kpzsek, mdszertani ismeretek szksgesek voltak, esetlegesen tovbbi nkpzs, team-munka, de nmagban ez a program nem kvn olyan jabb specilis tudst, amellyel a tantestlet egyltaln nem rendelkezett volna. Magnak a programnak egyik clja ameglv ismeretek tudatos hasznlata. Rszt vettek-e tovbbkpzsen a programban dolgoz pedaggusok, milyenen? Tbb, elssorban mdszertani kpzsen, valamint folyamatos aszmtgpes felhasznli ismeretek elsajttsa.

mnyt bevettek. Tbbek kztt argi tpus kisegt iskola is belekerlt, s gy alakult ki aSzraznd Oktatsi-Nevelsi Kzpont. Ez t intzmnyegysgbl ll: van egy vodnk, van aNeptun utcai ltalnos iskola, van aPattogs utcai, ami egy rgi tpus kisegt iskola, ahol mi most vagyunk, a tanulsban akadlyozott tanulk ltalnos iskolja, van mg egy specilis szakiskolnk s van egy szakszolglatunk. gy komplex, elg nagy iskola vagyunk. v elejn 1046 gyerekkel indultunk. Most, az aktvan dolgoz pedaggusok szma 169 f. Mit jelent az intzmnyek szmra ez akoncepci? Van elnye s van htrnya is. Tl nagy. Ez azt jelenti, hogy 3 ves kortl 24 ves korig jrhatnak hozznk agyerekek. Az letszakaszok szerint klnbz tpus problmkkal s szksgletekkel kerlnk szembe. Aszakszolglat ateljes kerletet elltja? Az egsz kerletben lt el elssorban logopdiai s gygytestnevelsi funkcikat. Teht nem jelent kitntetett helyzetet, hogy aszakszolglatot ti mkdtetitek. Tulajdonkppen a szakszolglat ebben a Pattogs utcai intzmnyben tevkenykedik. Van bels logopdusunk, vannak gygypedaggusaink. A szakszolglatnak a Neptun utcai ltalnos iskola ltja az elnyt, mert ott tudtunk elindtani kifejezetten logopdiai osztlyokat, amire nagyon nagy kereslet van. Sok a komoly problmval kzd gyerek. s ott minden vben indul egy logopdiai osztly, s ebben aszakszolglatnak nagyon nagy szerepe van 1-8. vfolyamig. Szksg is van r, mert abeszdfejldsi zavarok sokszor kapcsoldnak diszlexival, diszgrfival. Ezek aproblmk nagyon komplex terpit ignyelnek, s minl tovbb tartanak, agyerekek annl kevsb krosodnak. Ahol most vagyunk, ez egy szegreglt, eltr tanterv iskola? gy van. Ebben az intzmnyegysgben olyan dikok tanulnak, akik tanulsban akadlyozottak. Illetve olyan

Az eredmnyessgrl
Vannak-e mrhet eredmnyek, illetve mi alapjn tlik meg aprogram eredmnyessgt? Aprogram elzetes felmrseknt kszlt egy krdven alapul SWOT-analzis aclok meghatrozsra. Interjk formjban felmrtk a konkrt ignyeket. A tanulk munkit hagyomnyos s/vagy digitlis portfoliba mentjk. 2010 prilisban afoglalkozsokat vezet pedaggusok elksztettk a kulcskompetencik megjelense szempontjbl sajt foglalkozsaik rtkelst, egy sajt magunk ltal tervezett, az eredmnyek grafikus brzolst is biztost szempontrendszer alapjn. Szeretnnk ameglv anyagok alapjn az v zrsaknt killtst s eladst rendezni kollginknak. Mi okozza alegnagyobb nehzsget? A pedaggusi nbizalom hinya, nmenedzsels bizonytalansgai, ellentmondsos megtlse. Egyttmkds nehzsgei. Gyakori motivlatlansg (szl, gyerek). Mit tart aprogram legnagyobb sikernek? Sikerek tudatosulsa gyerekekben s pedaggusokban.

Interjk Nagy Nra igazgathelyettessel


Meslj akerleti intzmnystruktrrl! 10 vvel ezeltt itt jpalotn az nkormnyzatnl elhatroztk, hogy anyagi problmk miatt oktatsi-nevelsi kzpontokat fognak ltrehozni. 10 ilyen kzpontot hoztak ltre. Az vodkat is, aszakkzpiskolkat, a gimnziumokat, minden oktatsi intz-

szempontbl nem szegreglt, hogy a fogyatkosok krt kibvtettk, s vannak kzpslyos tanulink is. Van hrom foglalkoztats csoportunk. vfolyamonknt 14.-ig, 58.-ig, illetve 910. vfolyamig. St, vannak olyan integrlt gyerekek, akiket aszakrti bizottsg atanulsban akadlyozottak kz helyez. Ezek a tanulsban akadlyozott gyerekek szakvlemnnyel rendelkeznek? Mindegyikk rendelkezik szakrti vlemnnyel, mg-

119

pedig olyannal, hogy integrltan nem oktathatk. k olyanok, akiknek specilis srlseik vannak. Akik integrltan oktathatk, hova kerlnek? ltalnos iskolkba. Mindenhova. Akerlet sszes ltalnos iskoljba? Igen. AXV. kerletben az sszes ltalnos iskolnak az alapt okiratban benne van, hogy SNI-s, illetve enyhe fokban rtelmi fogyatkos tanulk integrcijt vgezheti. Ti vagytok aspecilis intzmny? Igen. s ezzel kapcsolatban elmondanm, hogy a szakszolglatnak van egy olyan szolgltatsa is, hogy utaz gygypedaggusok is dolgoznak nlunk, akik akerletben lv, kifejezetten tanulsban akadlyozott gyerekek iskolai megsegtst ltjk el, kttanros mdszerrel, s ez arendszer nagyon jl mkdik. Van az elltshoz megfelel kapacits az intzmnyben? Egyelre nem tl nagy az rdeklds. Ami nagyon furcsa, mert ahol kiprbltk, ott nagyon nagyra rtkelik. Most kezdenek az iskolk nylni, mert rjttek, hogy a tanulsban akadlyozott gyerekek foglalkoztatsa, az nemcsak ltszmnvel tnyez, hanem problmanvel is. Mi trtnik a kimenetnl a specilis szksglet gyere kekkel? Ez nehz tma. Egy iskola sem szereti arossz statisztikt. Minden iskolnak avonzereje az, hogyha el tudja mondani, hogy anla vgzett gyerekeket hova veszik fel. Ezrt gyakran elfordul, hogy 6-7. osztlyban ezek agyerekek mgis hozznk kerlnek. Ami nem j. Mert ha korbban nem voltak rendszeresen elltva, akkor,elszr tanulni kell ket megtantani, amikor idekerlnek. Ahelyett, hogy az elmaradsaikkal tudnnk foglalkozni, egyltaln a tanulshoz val hozzllsukat kell megvltoztatni. Ha jl rtem, nekik lett volna sanszuk. k az integrlhat gyerekek? Igen. Van, ahol ez jobban mkdik, s akkor azok a gyerekek vagy hozznk jnnek 9-10. osztlyban, vagy van olyan is, aki megprblkozik aszakiskolval. Ha j szli httere van, s kisebb fok asrlse, akkor van eslye. Munkba tudnak ksbb llni ezek agyerekek? Persze. A mi szakiskolnkbl is munkba llthatv vlnak agyerekek. Pedig nlunk csak tanulsban akadlyozottak vannak. A kognitv kpessgeitl, a gyerek szorgalmtl, aszli httrtl fgg. Vannak gye-

rekek, akik nagyon jl meglljk a helyket. Konyhai dolgozk, festk lesznek. Vannak sajnos olyanok is, akik elkalldnak. Teht az acl, hogy az iskolbl gy kerljn ki agyerek, hogy kompetens legyen asajt letben? Igen. Ez az alapvet clunk. Az nll letvitelre nevels. Az, hogy ne szoruljon senkire r. Ezek az alapvet dolgok, amiket itt ltsz, azt szolgljk. Ha egy munkahelyen szmtgp el kerl a gyerek, akkor azt tudja kezelni. Mert otthon nincs. Ami tanulink szocilis helyzete egy tlag ltalnos iskolainl jval gyengbb. Ha a gyerek nem kap kell motivcit otthon, akkor abenne lev adottsgokat sem tudja kellen elhozni. De itt elg nagy sztnzst kapnak. Meg nyilvn sokat segt asikerlmny, mert kisebb ltszm osztlyban tanulnak, ms tananyaggal tanulnak. Sokkal nagyobb a gyakorlsi id, ami a rendelkezskre ll, s gy ameglv kpessgeiket is tudjk fejleszteni. A MultiCenter ehhez jelent mdszertani segtsget. Vgeredmnyben ki ez atanterem? Elvileg ez a kerleten bell egy nyitott lehetsg, de mg nem igazn lnek vele. Ami intzmnynk nyerte, illetve ezen bell aszakiskolai egysg. De aplyzati kirsban benne volt az is, hogy akls hasznlatot is biztostanunk kell. Magyarorszgon, akerleten bell,

120

lehetleg megtalljuk minden gyereknek azt apontot, ami hozzsegti t aklnbz kompetencik fejlesztshez. Sokoldalbban kell hozznylni egy problmhoz. Van olyan gygypedaggiai mhely, ahol ez tovbbadhat? Vannak fvrosi mhelyek. De ilyen tpus gyakorlatrl nem tudunk. Ti ezt valahol terjesztitek? Nem, mg mi is akezdeti fzisban vagyunk. Az egsz onnan indult ki, hogy nlunk van egy rehabilitcis ra, minek az aclja, hogy agyerekeink kszsgeit fejlesszk, s alemaradsokat megprbljuk ptolni. Ezek az raszmok azonban kevsnek bizonyultak agyeren gy rzkelem, hogy az iskolk mg nem elgg nyitottak egyms fel. Mindenki kzd a fennmaradsrt, s ebben a kzdelemben nem marad arra id, hogy a mshol mr meglv j tapasztalatokat, j gyakorlatokat megismerjk s elsajttsk. Ez is egy szempont, ami miatt kompetenciafejleszts s anyitott mkds ssze kellene, hogy kapcsoldjon. gy van. n azt gondolom, hogy ebben benne van egy rossz trsadalmi beidegzds is. Az emberek tbbsge amssgot nehezen fogadja. Mg kerleten bell is, ha szba kerl aSzraznd, akkor jnnek ajelzk, hogy ide milyen gyerekek jrnak. Holott, rnzsre az utcn senki meg nem mondja, hogy idejrnak. Amssg elfogadsval alapvet problma van. Taln ezrt is zrkznak el tlnk. Lehet, ha ez amulticenter nem itt nlunk lenne, hanem egy msik intzmnyben, ahol nincsenek srlt gyerekek, akkor ott esetleg jobban kihasznlnk. Mi ennek ellenre nagyon rlnk, hogy itt van, mert ez is egy lehetsg, amivel agyerekeink alemaradsokat ptoljk. Hogyan illeszkedik a kompetenciafejleszt koncepcitok aNAT-hoz? Mindenkppen illeszkedik a NAT-hoz, mert a kompetencik is ahhoz illeszkednek, s arra plnek. De nlunk akompetencik ms hangslyokat kapnak. Az idegennyelvi kommunikci alegkevsb meghatroz, hiszen rlnk, ha agyerekeink magyarul rnak s olvasnak jl. De brmilyen kompetencival kapcsolatban elmondhat, hogy agyerekeink szellemi llapota miatt, amit lehet, azt gyakorlatias szempontbl kzeltnk meg. Ez alegalapvetbb klnbsg, meg taln az is, hogy mi r vagyunk szorulva arra, hogy mindent alehet legtbb oldalrl jrjunk krl. Mert agyerekek is msok. Az osztlyon bell is msok, ms kpessgekkel, ms rzkenysggel. Arra treksznk, hogy kek megsegtsre. Prbltunk olyan lehetsget keresni, hogy az azonos problmval kzd gyerekeket lehetleg egy idben tudjuk fejleszteni, hogy apedaggus ne egy gyerekkel ljn, hanem, ha lehet, akkor 3-4 gyerekkel. De mivel itt 18. osztlyig vannak tanulink, nagyon nehz az rarendeket sszelltani. Tavaly v vgn elhatroztuk a svos rehabilitcis rk ltrehozst. Az rarendet mr gy ksztettk el, hogy minden htfn s szerdn a harmadik ra egyelre csak a fels tagozatban, mert ez egy ksrleti idszak minden osztlyban rehabilitci. gy az 58. osztlybl a klnbz srlseiknek, esetleg tehetsgeiknek megfelelen tudtuk agyerekeket sszevlogatni. Van egy 6 fs pedaggus team, aki ezt afeladatot elltja. Ennek agyakorlatt prbljtok most kidolgozni? Igen, egsz vben ez trtnik. v vgn pedig sszelnk, megnzzk, mit tehetnk. Esetleg bevonunk mg egy rt. Lehet, hogy akad mg egy pedaggus, aki kedvet kapott nlunk is akad idegenkeds, mint minden jjal kapcsolatban. Sok szempontbl hatkonyabbnak tnik ez a megolds. Az egyik akltsghatkonysg, ha tbb gyerekkel foglakozik egyszerre a pedaggus, akkor sszessgben tbb rt tud tartani. De van egy htrnya is. A gyerekeknl ugyanis a dleltti els 4 rra mondjuk azt, hogy hatkony. Viszont felsben mr 22 ra van vagy akr 25 is lehet hetente. Bizonyos fontos tantrgyak elkerlnek gy az 5-6. rba. Ez a htrnya megvan. De egyelre megnzzk gy, hogy milyen elnykkel, milyen htrnyokkal jr. Az egyttessg elny vagy ppen htrny a specilis szksglet gyerekeknl? Vannak gyerekek, akik nem tudnak egytt dolgozni. Nluk az rtelmi zavarok ltalban idegrendszeri

121

problmkkal is jrnak, ami nem agyerek akarattl fgg, hogy j, vagy nem j. Volt olyan, hogy az egyik csoportbl egy gyereket ki kellett venni, mert nem tudott beilleszkedni, annyira zavarta atbbiek munkjt, hogy nem lehetett hagyni. Egy msik csoportban viszont teljesen jl mkdtt. Acsoportnak vannak pozitv hatsai, amelyek mg erstik is egymst.

A filozfijra vagyok kvncsi. Amit elmondtatok, tulajdonkppen azt jelenti, hogy a fejleszt foglalkozs nem felttlenl a htrnyt kompenzl foglalkozs, hanem tulajdonkppen tehetsggondoz foglalkozs. Igen, ez gy van. Kzpslyos gyerekeknl lehet szrevenni, hogy nagyon j a zenei kszsgk. Nagyon j hallsuk van. Nagyon j ritmusrzsk van. Ez a mvszetek terletn nagyon kitnik. De a sportban is. Fontos hangslyozni, hogy afogyatkossg csak egy bizonyos terleten jelentkezik nluk. Van egy olyan knyvnk is, amiben le van rva, hogy hogyan lehet knnyen, szpen megtanulni rajzolni, s ezzel az nbizalmukat is tudjuk nvelni. n afelss munkakzssg nevben, s mint nyolcadikos osztlyfnk vagyok itt. A fels tagozaton azt prbljuk, hogy kzeltsnk atbbsgi iskolkhoz: felzrkztatni, asajtos tanulsi problminkbl add htrnyokat kikszblni. Emiatt kiemelten kell kezelni anyelvi kommunikcit, az internet hasznlatot s aszocilis kompetencit. Nagyon jl bejtt neknk ez a MultiCenter. A gyerekek nagyon szeretik. n a sajt osztlyommal negyedik ta minden vben egy-egy tantrgy keretben jrok ide. Volt, amikor rajzrt tartottunk. Most, nyolcadikban az osztlyfnki rra esett a vlaszts. Mert hetedik-nyolcadikban az osztlyfnki ra kikerl a krbl. Nagyon jl bevlt, akt tanros modellt hasznljuk. Meg szoktuk beszlni, hogy mik azok atmakrk, amit az osztlyfnki rn fel szeretnk dolgozni, s (Kati, amulticenteres kollgan) szlltja az anyagot. Az els flvben idn az egszsgmegrzsi projekttel kezdtk. Ott a gyerekekkel klnbz egszsgvdelmi, drogprevencis fotkat jrtunk vgig. Majd nismereti krdvet tltttek ki. Kthetente jrunk fel, Kati kigyjti egy mappba az anyagokat, s a tanulink nllan dolgoznak, mert elz rn megbeszltk, hogy mit fognak csinlni, megkaptk aszksges segtsget, elksztst. Megbeszltk, hogy korbban mit csinltak, ezeket az anyagokat feldolgoztuk, van, amikor afalijsgra is kikerl. Vagy statisztikkat ksztnk. Atovbbtanuls tmakrben tbb szakmban kisfilmeket nztnk meg, gy ismerkedtek aszakmkkal s ezekrl is beszltnk. k kivlasztottk aszakmkbl azt, ami nekik tetszett, s beszmoltak a tbbieknek rla. Itt is tltttnk ki teszteket az rdekldskrl, hogy megismerjk jobban nmagukat. Majd a msodik flvben a farsangot dolgoztuk fel,

Kerekasztal-beszlgets pedaggusokkal
Hogyan hasznljtok aszmtgpet afoglalkozsokon? Gygypedaggus vagyok. n elssorban beszdfejlesztsre s komplex kszsgfejlesztsre hasznlatos programokat prbltam sszegyjteni. Az egyik egy olyan program, ami szabadon letlthet az internetrl, s alkalmas arra is, hogy aszl otthon is gyakoroljon agyerekkel. Amsik program aVarzsbet programcsomag. Amirl a levelez programon minden hten kapunk nagyon rdekes feladatokat. De hasznlom a Varzsbet programcsald knyves vltozatt is. Fleg olvassfejlesztsre, illetve szmolsi kszsgfejlesztsre alkalmas a program. Szkincsfejleszts, olvassfejleszts, trsasjtkot is lehet vele kszteni. Vannak olyan programok, amelyekhez az internetrl hozz lehet frni. Nekem akedvencem TUDOR, ebben nagyon sokfle feladat van, s nem csak kifejezetten autistknak rt feladatok. Pldul kpsorozatok sorba rendezse, klnbz tmakrkben. Beszdfejlesztshez is hasznlhat. Klnbz jtkos feladatok is vannak. tleteket kapok sajt kszts fejleszt jtkok megvalstsra is. Egszen picikknl a sznek gyakorlshoz klnbz trsasjtkok vannak. A kzpslyos gyerekek minden hten ms tmakrt dolgoznak fel. n a neten ehhez keresek elssorban kpanyagot. Pldul a kzlekeds tmakrhz talltam olyan kpgyjtemnyeket, amelyekben kinyomtatva nagyon jl hasznosthat anyagok vannak. Ezekkel kezdjk az rt. Hallsvizsglatot is talltam az interneten. Egy specilis honlap, ezen van egy hasznlhat hallsvizsglat, kpanyagokkal. Nagyon jl hasznosthat a zenefejlesztshez ez a program. A kottarshoz sznes kpeket hasznlunk. Minden szn s minta egy hang. Ez azoknl agyerekeknl van, akiknek elg j ahallsuk. Meg tulajdonkppen ez mindenre j, azenei lmnyszerzsre, a zenei alapkszsg fejlesztsre, figyelemkoncentrcira, emlkezet-, beszdkszsg-, mozgskoordincis ritmusrzk fejlesztsre, hallsdifferencilsra s az nkp erstsre. Ez egy olyan komplex fejleszts, amit nagyon szeretnek agyerekek.

122

a vgn pedig egy vetlkedvel zrtuk. Most pedig aballags atmakr. Azzal kezdtk, hogy sszertuk azokat, akik eddig tantottk ket. Itt pldul egyttal a szmtgp hasznlatrl is sz van, hogyan lehet abc-rendben nvsort kszteni, valamint azt is felidztk, hogy a tanrok hogyan jttek sorban, visszafel haladva az idben. Majd verseket gyjtttnk, most llt elszr ssze gy a ballagsi nnepsg, hogy a tartalmt teljes egszben a gyerekek vlogattk ssze. Ez azrt nagy sz, mert nagyon nehezen olvasnak verset. Itt viszont legalbb 4-5 rt tltttek azzal, hogy verseket olvastak, rtelmeztk, kivlogattk azokat a verseket, amelyek valban bcszszveg jellegek, s maguknak reztk ket. Mire sszellt a msor, addigra nem nekem kellett a kezkbe adni a szerepet, hanem mindenki kivlasztotta azt, amit szvesen mondana. s gyakorolunk. A feladatok kzben gyakoroltk aszmtgpen akijellst, amsolst, anyomtatst. Agyerekek nagyon jl tudjk mr kezelni agpet, ha bejvnk a terembe, automatikusan kapcsoljk be. Mg az olyan figyelemzavaros gyermek is szvesen hasznlja a gpet, aki nehezen tud rni-olvasni. Egyrszt nem zavarja a motorikus nehzsg. Akinek olvashatatlan az rsa, az lvezi, hogy itt olyat tud alkotni, ami olvashat. Ugyanez van az olvassnl. Itt lvezi, hogy nagyobbra tudja venni abett. Egy csom olyan inger ri, amivel szvesebben tanul. Anyolcadikosoknak hogyan tovbb? 16 gyerek van az osztlyban, 15 gyerek fog tovbbtanulni. Nlunk van egy specilis szakiskola. Minden gyerek ide jelentkezett. A 910. osztlyban szakmai alapozs van, plyaorientci, s kt v mlva szakmt vlasztanak. Mindenki ltja mr az irnyt. Minden gyereknek akvetkez kt ve biztostva van. Volt mr olyan gyerek, aki szeretett volna msik iskolba menni, egy gyerek meg is prblta, nem vettk fel, de azt mondja, hogy most mr nem is bnja. n gy gondolom, hogy agyerekek 80%-a alkalmas valamilyen szakmra. Most kezdik egyre relisabban ltni nmagukat. Van valami utnkvets? Igen, olyan szinten is, hogy egy intzmny vagyunk. De a gyerekek visszajrnak, megkeresnek minket. Illetve nagyon sokszor tallkozunk velk mshol is. Van, aki csaldostul is visszajn. Teht agyerekek nagy rszrl van informcink ksbb is. AMultiCentert hasznlja aszakiskola is? Igen.

Akkor mkdik jl, hogyha atbbiek is hasznljk? Igen. Megprbljuk azt, hogy ez mindenhova eljusson. Megosztjuk egyms kztt a sikereket, az lmnyeket. Kvncsi leszek, mi lesz arendszere. Agyereknek van egy mappja, s abba mindenki beleteszi? Igen. Abban egyeztnk meg, hogy minden osztlynak van egy mappja. Az ilyen bonyolult informatikai rendszereket egy id utn profi keretrendszerekben szoktk megoldani. Meddig lehet ezt menedzselni hzilagos eszkzkkel? Tudom ezt csinlni, nekem ez a dolgom. vente rendezem. A kollgk v kzben csinljk. n mint szmtstechnika tanr ezt prblom meg kitallni s menedzselni. Azrt j, hogy aKati az anyja ennek az egsznek. Mert ha valaki gy rzi, hogy nem annyira jrtas aprogramokban, brmiben segtsget tud krni tle, a pedaggus ugyangy, mint agyerekek. s ezt agyerekek is megszoktk. Ha n nem tudok segteni, elakadhatok, akkor Kati segt. Akkor te mint rendszergazda vagy jelen? Nem. n igazbl gygypedaggus vagyok, de nkntes alapon csinlom ezt. Teht gygypedaggusknt is vannak rid az iskolban? Nem. n csak itt vagyok, aMultiCenterben. Nekem ez adolgom. Httrbiztonsgot jelentek akollgknak. Maguktl fejldnek a kollgk az informatika hasznlatban, vagy kpzs is volt? Igen. Kpzs is volt, de fejldnek. Gyakorolnak, bejrnak ide. Gygypedaggusknt vagyok itt, s az alss osztlyokat kpviselem ebben abeszlgetsben. Tnc, bb, hagyomnyrzs, illetve az integrcis sznterek. Amikor megkaptam az osztlyt akik most mr harma-

123

z feladatot meg tudja oldani. Addig tart ajtk, amg a zizi el nem fogy. Azrt szeretjk ezt jtszani a gyerekekkel, mert itt egytt tudnak jtszani aklnbz kpessg gyerekek. A beszdkszsg problmval rendelkez gyereknek az a feladata, hogy kihzott kprl mondjon mondatot. Akinek a szolvass fontos, annak szavakat kell olvasni. Amostani harmadikosoknl mr amondatfajta felismerse afeladat. Asztagolsokat is tanultuk mr. s ha megoldotta, akkor megeheti azizit. Prblunk olyanokat kitallni, amiket egytt tudnak csinlni. Vannak azonban olyan feladataink is, amikor abszolt kln vannak agyerekek, s mst csinlnak. dikosok , akkor volt 3 kzpslyos rtelmi fogyatkos kisgyerek, atbbiek enyhe fokban srltek voltak. Borzasztan nehz volt velk. Akkor mg nem gondoltam, hogy kompetencit fogok fejleszteni. Idkzben rcsodlkoztam, hogy ez aspecilis helyzet, amiben vagyok, s amit szeretnk jl csinlni, az hozza magval, illetve felttelezi, hogy bizonyos kompetencik meglegyenek s fejldjenek. Csak gy tudtunk, illetve tudunk ma is dolgozni, hogy differencilt mdon zajlanak az rk. Tbb, ltalban 2-3 csoportba vannak agyerekek sztosztva. Apedaggiai asszisztens kollganvel prbljuk meg megszervezni az letket. Mitl ms a mi letnk? A kszsgfejleszts nlunk sokkal erteljesebb. Mr elsben is, majd vgig az egsz oktats-nevels sorn. Rgtn elsben is nagyon kemnyen kellett kszsgeket fejleszteni, hogy rni-olvasni el tudjunk kezdeni tanulni. Rengeteg jtkos dolgot kellett kiprblni, amivel agyerekeket egyltaln r tudtuk brni arra, hogy figyeljenek. Ezeknek az volt a clja, hogy a figyelmket ott tudjuk tartani, mert nagyon rossz feladattudatuk volt, a koncentrciskszsgk nagyon gyenge volt. Az egsz napjukat ajtkok mentn prbltuk megszervezni. Hoztam neked egy-kt dolgot, mit mire hasznltam. Ezek kis plcikabbuk, s msknt pedig kpei amagn- s mssalhangzknak. Nagyon sok mindent lehetett jtszani. Majd ssze lehetett kapcsolni azzal, hogy a trbeli tjkozdst fejlesztettnk. A bb kedvrt mindenkinek volt kedve megmozdulni. Ezek aMeixner-mdszer kpei. Az integrlt gyerekeknl is ezt hasznljuk. Van egy trsasjtk. Itt az alap. gy mkdik, hogy cukrokat tesznk a pttykre. Hromfle feladatcsomag van hozz. Dob a dobkockval, ahnyas szmot dobott, onnan vehet fel egy zizit, ha ahozztartoDe treksznk arra, hogy minl gyakrabban sikerljn sszehozni olyan helyzeteket, amikor egytt lehet valamit csinlni. Ilyen feladatunk pldul amit elstl kezdve csinlunk ahorgszbot. Itt is differenciltak afeladatok. Semmi msrl nem szl, csak hogy olvasni fog, sztagolni, adott helyzetben azt, amit tanulunk. Csak van hozz akrts, gy agyerekek szvesebben csinljk. Ez sajt tlet? Igen. Nagyon nyugtalan trsasgom van. Nagyon nehz volt megtallni azt, hogy hogyan tudunk egytt dolgozni. A csoportos egyttdolgozshoz szeretnm megmutatni ezt: a Meixner-mdszert, nem az n tletem, bortkos rendszerrel dolgozik a magyarrn. Mindenfle szolvass van benne. Ez azrt j, mert az nll munkt teszi lehetv. Egyszeren mi tanrok nem tudunk annyifel szakadni, s ennek a segtsgvel tudom megtenni, hogy amg n egy csoporttal foglalkozom, addig amsiknak kiadom abortkjt, s r nem kell annyira figyelni. Nekem nagy sikerlmny abortkos mdszer. Amikor elkezdtk, akkor borzaszt volt. Nem tudtk kezelni. Most mr eljutottunk oda, hogy az integrlt gyerekek is, ha megkapjk, kpesek magukat lefoglalni, s egszen gyesen meg is oldjk afeladatot. Az enyhe rtelmi fogyatkos gyerekek mr tavaly is kpesek voltak erre. k mr magukra hagyhatak voltak, akzpslyos gyerekek meg mostanra rtk el ezt aszintet. Ez a Meixner-mdszer nagyon j a kompetenciafejlesztshez is, mert nagyon szertegaz. Az egsz gy indul, hogy kszsgfejlesztssel tant. A hagyomnyos rs-olvasstantsban egy bizonyos idszakig fejlesztik az alapkszsgeket, s utna nem. Itt pedig egy nagyon elhzd, hosszas kszsgfejleszts trtnik, s gy lesz benne egyre tbb az rs-olvass.

124

Ez egy boszorknyos jtk. Egy trsasjtk talaktva. Ennek is csak az aclja, hogy olvasni hajlandak legyenek. Hz, s ha boszorknyt hz, akkor vge a jtknak. Ezen j nagyokat lehet vistani, hogy kihzza vagy nem. Mg ezt megmutatom. Ebben egy zsinr van, ami hrom sznnel van befestve. Azt mindig megbeszljk, hogy melyik sznnl mit kell csinlni. Ezt lehet gy, hogy mondjuk zld sznnl a betvel gyjt szavakat. Acsomnl kell megllni, s gy kell mondani. Ilyen eszkzket mg nem lttam. Ezeket a knyszer szli. Amikor ott vannak a gyerekek, s valahogy haladni kell, az embernek ilyen tletei tmadnak. Nra (az igazgathelyettes) mr emltette, hogy abb mr megy nlunk szakkrben, ami inkbb tehetsggondozs jelleg. Mert inkbb az gyesebb gyerekekkel csinljuk. De atanrknak is elemei abbok egy egyszer olvasmny feldolgozsnl. Sokkal jobban hajlandak brmit csinlni, ha bb van nluk. Tnc is van, egyrszt tehetsggondozs, msrszt ez atantrgyunk: nek-zene s tnc, beviszi atncot a gyerekek letbe. Ez alsban mg csak egyszer

krjtkokat jelent. Vannak olyan kzs programok is, ahol az egsz als tagozat kzsen nekel, jtszik. Nagyon fontosnak tallom, hogy a gyerekeket minl tbbszr olyan helyzetbe kell hozni, ahol megmutathatjk, hogy mit tudnak. Szereplsi lehetsghez kell juttatni ket. Most volt az anyk napja. Nagy tapasztalat, hogy az vodban ezek a gyerekek vagy csak llnak amsorok alatt, vagy el sem viszik ket az ilyen rendezvnyekre. Ezrt fontos az, hogy legyenek olyan msorok, kifejezetten a szlknek, ahol a gyerekek szereplsi lehetsghez jutnak. Az egsz als tagozatra is igaz, hogy prblunk minl tbb olyan rendezvnyt, eladst rendezni, amit aszlk nzhetnek meg. Mert nagyon nagy lmny, amikor azt tapasztaljk, hogy az gyerekk is kpes arra, hogy killjon s elmondjon akr 1-2 sort is. s ennek az a pozitv hozadka, hogy sokkal jobban tud hinni asajt gyermekben. Mert nagyon sokszor gond, hogy szinte le is mondanak rluk, hogy mr gysem lesz bellk semmi. Nagyon meghat lmny szokott lenni, amikor megdbbenten jelzik vissza, hogy nem hittk volna azt, hogy agyerekk erre kpes lesz.

125

Kerekasztal-beszlgets gyerekkel
Tudom, hogy volt egy csoki-projektetek. Mesljtek el, hogy milyen volt, s mesljtek el azt is, hogy mi tetszett eddig alegjobban az iskolban! Els rn csinltunk Kati nnivel rendes csokit, sszekevertk ahozz val anyagokat. Felolvasott atanrn irodalmi cikkeket, hogy honnan szrmazik acsoki, meg hogy hogyan szoktk csinlni. s csinltatok csokit? Igen. Ahsvt volt alegjobb. gy csinltuk, hogy eldugtak 11 tojst, meg kellett keresni. s amikor megtalltuk, tojstartba tettk, bevittk s eltettk. Meg krjtkokat is jtszottunk. Meg aBent abrny, kint afarkas cm jtkot is jtszottuk. Meg aTavaszi szl vizet raszt-ot is. Mskor is szoktatok jtszani? Andrs bcsinl csinltuk azt, hogy fogtunk egy felmosrudat, kaptunk nevet, s ha nem kapta el, akinek anevt mondtk, ha leesett, akkor valaki kiesett. Nem kellett fogni senki kezt, s el kellett kapni afelmosrudat. El kellett engedni, s el kellett kapni. s aki nem kapta el, az kiesett. Aki meg ott maradt, az gyztt, s ajndkot is kapott. Eszbe jutott mg valakinek valami jtk, vagy amit nagyon szeret az iskolban? Dleltt az informatikara akedvencem. Azt ki tartja? Tams bcsi. s mi akedvenced benne? Amikor ad egy szveget az informatikaknyvbl, s azt be kell msolni aprogramba. Meg forraltunk vizet. s vizsgltuk anapenergit.

gy volt, hogy van egy ksrleti berendezsnk, s azon vgeztnk ksrleteket. Meg van tncszakkr, sportszakkr, kzmves szakkr. Oda csak lnyok jrnak. Sok mindent csinlunk ott is. Pldul dszcsomagokat acsokiknak. Meg sszehoztunk egy csokis receptknyvet. Asportszakkrrl mesltek? Akedvencem akosrlabda. Mit csinltok ott? Mindenfle sportot. Focizunk is. n szeretem, nekem jl megy. Szoktatok nyerni is? Igen. Van ms verseny is? Tanulmnyi versenyek is szoktak lenni. Meslj arrl, hogy milyen prbtok van most? Egy dalt eladunk majd egy moziban. Helga nnivel, Vikivel, dmmal s Tibivel prblunk. Hangszernk is van. nekelni is fogunk. Ahagyomnyokrl mesljetek! gy kezddik, hogy Mrtont meg akartk vlasztani pspknek, de nem akarta, s elbjt a baromfiudvarban, de alibk elrultk. Ezt gy szoktuk megnnepelni, hogy egy libakoront csinlunk, s krbemegynk az iskolban. s libanapi dalokat neklnk. Majd jn a libazsros kenyr, lilahagymval. Jl rezzk magunkat, s bulizunk. Karaoke is szokott lenni osztlyfnki rn. Nekem azrt tetszik a sportszakkr, mert vltozatos, s dlutn van, levezeti afeszltsget. Volt egy egszsges tpllkozsi programunk is. Az is nagyon jl sikerlt. rdekes volt. Fztnk is, pldul lecst.

126

Tiszacsegei ltalnos Mveldsi Kzpont Fekete Istvn ltalnos Iskolja

Az iskolrl
Intzmnytpus: Tbbcl intzmny, ltalnos mveldsi kzpont. Kpzsi forma az intzmnyen bell: ltalnos iskolai oktats. Fenntartja: Tiszacsege Vros nkormnyzata. Felgyeleti szerve: Tiszacsege Vros nkormnyzatnak Kpvisel-testlete. Ateleplsrl: Tiszacsege vros Hajd-Bihar megye szak-nyugati rszn tallhat aTisza vlgye s aHortobgy puszta tallkozsi vonalban. Az utbbi vekben alakossg elvndorlsa lelassult, 2003. vben alakossg szma 5176 f volt. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? Az 1914-ben s az 1930-ban plt iskolapleteket az elmlt vben feljtottuk. Hny dik tanul az intzmnyben? 473. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? Az utbbi vek gyors vltozsai nem hagytk rintetlenl a csaldokat sem, de az iskolnkat sem. Fokozottan jelentkeztek aszocilis, emocionlis s tanulsi problmk. (HHH tanulk ltszma: 139 f, HH tanulk ltszma: 309 f). Hny tanr tant az intzmnyben? 39 f. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: Atantestletnk ltszma az utbbi vekben mintegy tz fvel cskkent. Tantestletnk idsd, afrfiak arnya 20%. Rszt vett/vesz-e az iskola a HEFOP illetve TMOP fejlesztseiben, melyekben? PHARE: Kzenfogva Eurpba, MS KP(P). A halmozottan htrnyos helyzet elssorban roma fiatalok trsadalmi integrcijnak tmogatsa. HEFOP: Szivrvny Tanoda I.,

Szivrvny Tanoda II., Hortobgy mellyki, ESZA: J gyakorlatok. TMOP 3. 1. 4. Kompetencia alap oktats, egyenl hozzfrs Innovatv intzmnyekben. Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: Integrcis Bzisiskola. Apczai Bzisiskola. Ms fontos tudnival az iskolrl: Kt telephelyen mkdnk, 8 vfolyamos iskolnkban 21 tanulcsoport s 5 napkzis csoport van jelenleg.

Aprogramrl
A kompetencik komplex fejlesztse tmja szempontjbl bemutatsra kerl program neve Tanulsmdszertan Hny dik vesz rszt aprogramban? 473. Hny pedaggus vesz rszt aprogramban? 21. Mita fut aprogram? Kzel tz ve. Milyen keretben, milyen finanszrozssal valsul meg aprogram? Jelenleg a bevezet, kezd s alapoz szakaszban (16. vfolyam) heti 1 rs rendszerben, mg afejleszt szakaszban (78. vfolyam) tmbstett trningformban mkdik. Ignyel-e specilis kpzettsget a program a pedaggusoktl? Igen: Tanulsmdszertan 30 rs akkreditlt tovbbkpzst. Rszt vettek-e tovbbkpzsen a programban dolgoz pedaggusok, milyenen? Elvgeztk a30 rs akkreditlt tovbbkpzst.

Apartnerekrl
Milyen iskoln kvli szereplkkel mkdnek egytt aszban forg programok kapcsn? lland munkakapcsolatban llunk a Metdus-tan Bt.-vel, aTanulsmdszertan programgazdjval. Szlkkel. Mi az egyttmkds formlis kerete, s mi atartalma az egyttmkdsnek?

127

A szlkkel a szli rtekezleteken s az iskolai nylt napokon tallkozunk.

adaptci szintjn. Aztn volt egy fejleszts, amin rszt vettnk. Azt a knyvet, aTanulsmdszertant, amit hasznlunk, kiprbltuk, s az szrevteleinket megfogalmaztuk. Ezt kvette egy helyzetelemzs, meg a szakmai megersts szakasza, majd rszleges felmen rendszerben bevezettk. Most sikerlt megjelentennk rarendi keretben, csak a heti egy ra semmire sem elegend, egy tmt soha nem tudunk alaposan krbejrni. Ennyire sztszrt megjelents nem j agyerekeknek sem. Milyen rakeretbl megy ez az egy ra? Atanrnak nem plusz, mert bepl aktelez raszmba. Adikoknak vannak aktelez rk, s vannak avlaszthatk, s agyerekek avlasztott tantrgyban tanuljk. Megemltenm, hogy a tantestlet 38%-a elvgezte atanfolyamot, vagyis nagyon sokan rszt vettek a30 rs akkreditlt kpzsen. Aztn ez fokozatosan horizontlis kpzss ment t. Egymstl val tanulsknt. Bementek egyms rira? Igen. A tanulsmdszertan egy olyan terlete a tantsnak s a tanulsnak, hogy a tanuls tantsa, az atants tanulsa egyben. Mert kzben megtanultak tantani. Ez egy nagyon klcsns, tranzaktv pedaggia. Agyerek hatsra apedaggus is megvltozott, nem csak a gyerek a pedaggus hatsra. Ez egy folyamat, amikor megbeszljk, hogy az egyes vfolyamokon hol tartunk, vagy bemutat rk utn, hogy mivel foglalkozunk. Atanr is csinl osztlyfnki rn nrtkelst. (ltalban ennek az rnak akeretben folyik atanulsmdszertan.) Mikor tudnak akollgk egyms rira jrni? Lyukasrban, ha nincs rjuk. Elmondanm, hogy mi az, amit hasznlunk. A tanrkpz knyvnk nagyon fontos, mert ez rja le, hogy hogyan kell csinlni, segtsget ad apedaggus sz-

Az eredmnyessgrl
Vannak-e mrhet eredmnyek, illetve mi alapjn tlik meg aprogram eredmnyessgt? Atanulk rendszeresen visszatr teljestmnyprbkon szembeslhetnek kpessgeik, rszkpessgeik pillanatnyi szintjvel, fejldsk mrtkvel. Mi okozza alegnagyobb nehzsget? Kevsnek tljk aheti egy ra tanulsmdszertant. Mit tart aprogram legnagyobb sikernek? A tanulsmdszertan tantervi megfogalmazsa lehetv teszi, hogy az sszegyjttt s rendszerezett anyag alapjn pedaggusaink jobban felkszljenek a tanuls tantsra, s tgondolt iskolai stratgit ptsenek fel amegismert szemlletmd alapjn. A tanulsmdszertan feladata azoknak a tanulsi mdszereknek s azoknak a viszonyuls-formknak a megtantsa, amelyek brmely tantrgy eredmnyes tanulshoz felhasznlhatk, s tanulink tovbbi tanulmnyainak sikeres teljestshez is biztos alapot adnak. Atanulsmdszertan ezen fell atanulsi rszkpessgek figyelem, beszd, olvass, emlkezs, gondolkods, nmvels fejlesztshez is teret biztost: az els vekben ahinyok ptlsra, atovbbiakban pedig magas szintre val emelskre helyezi a hangslyt. sztnzi a tanulkat arra is, hogy tanulssal kapcsolatos problmikkal szembenzzenek, azokra megoldst keressenek, a vilg megismersvel pozitv, rmteli viszonyt alaktsanak ki, atanulst mindennapi letk ritmusba, szoksrendszerkbe megfelelen illesszk be, illetve megfelelen s clszeren alaktsk ki tanulsuk mindennapi szoksrendszert.

Interjk Minier Mria Magdolna igazgathelyettessel, aki magyar- s tanulsmdszertan tanr


Az elzmnyekrl, atanulsmdszertanrl, ami 20042005-ben kezddtt az iskolban: Akkoriban szpen krbejrtuk a lehetsgeket azokkal a kollgkkal, akik ezt felvllaltk. Igazbl ez mr 10 ves folyamat. Mr azta tantjuk az elemeit. Aztn szakkrt szerveztnk fels tagozatosoknak. Ezzel kezddtt. Prbltuk felvzolni, volt egy ksrletez idszak tantrgyi

mra, vannak benne javaslatok. Ezt kiegsztem, hogy atrhzbl vlogathatnak afelssk, mert ott is van segtsg. Neknk az alsban nincsenek knyveink. Amikor afels tagozatosokat, ahetedik-nyolcadikosokat, elvisszk atrningre, mindig kvncsiak vagyunk a gyerekek vlemnyre is. A trning vgn mindig vannak rtkel krdsek arrl, hogy mi volt alegfontosabb, mi tetszett, mi az, ami esetleg nem tetszett. Mindig ugyanabba a fzetbe dolgozunk, gy a gyerekek fejldse lthat benne. Agyerekek visszajelzsei szerint is jl reztk magukat, a tanulskor is. A v-

128

gn kapnak egy tanstvnyt, hogy nneplyes legyen adolog. Ezzel rtkelnk. gy gondolom, hogy neknk az volt elssorban jszer, hogy egy tizenves korosztlyra megrt, kidolgozott mdszertani egysget hogyan tudunk letkoronknt egyre lejjebb vinni. Ez jelentette alegnagyobb kihvst. 2003-2004-ben volt az els v, amit elemeztnk. Akkor mg csak afels tagozaton ment amdszer. Akkor is inkbb hlterv alapjn. Ide-oda beptve. Elszr aszaktrgyi rkra vittk be az elemeket. Arra voltunk kvncsiak, hogy hogyan fogadjk agyerekek, hogyan segti a tanrai felkszlst, milyen j mdszerek, lehetsgek rejlenek benne, amelyek knnyebb teszik atananyag elsajttst. s amikor rjttnk, hogy j, s a hagyomnyos pedaggiai mdszertrunkat kiegszti, akkor megprbltunk lefel ptkezni. Az a fantasztikus, hogy ez itt sikerlt. Ez az egsz helyi fejleszts? Igen, ebben aformban igen, az alssok mindenflekppen.

lyeket szvesen jtszanak: szitucis gyakorlatok, emlkezetfejleszts, atanulshoz val hozzlls javtsa, afigyelemfelvs. Afigyelemfelkelts nagyon fontos, mert az els 5 percben eldl, hogy az a gyerek vagy rm figyel, s velem halad, vagy mst csinl. Olyan feladatokat adunk, amikben mindenkinek figyelnie kell, mert mondjuk koppintani kell, ha hibt hall. Aztn jn az olvassfejleszts. Mert olvass nlkl nem jutunk ismerethez. Agyerek, amikor felmegy felsbe, s nem tud rendesen olvasni, akkor ott elvrzik. Atanuls-mdszertani rkon, de magyarrn is ezt amdszert alkalmazzuk. Mi mr els-msodikban is szvegrtsi gyakorlatokat vgznk: mondatkiegszts, kiemels, igaz-hamis lltsok, krdsek megfogalmazsa. Harmadik-negyedikben kiegsztjk a ttelmondatok jellsvel, vzlatksztssel, kulcsszavas vzlatokkal. A gondolattrkp ksztst kis szvegekkel, rajzokkal kezdjk, aztn hetedik osztlyig folyamatosan ragyog dolgok szletnek. A fels tagozatban hasznlt knyv egy adott struktrra pl. Neknk, az alsban ezt le kellett bontani, hogy agyerekeket elksztsk arra, hogy tdikben btran hasznlja aknyvet. Olyan gyakorlattpusokkal fejlesztjk mindezen kpessgeket, kszsgeket, amilyeneket magasabb szintre emelve ez a knyv tartal-

Kerekasztal-beszlgets pedaggusokkal
Ltom, nagyon alaposan ki van dolgozva a tanulsmdszertan. El tudntok mondani, hogy mik ennek acsompontjai? Milyen fejlesztsek? Alsban alegfontosabbak az olyan gyakorlatok, ame-

129

maz. Agyerekek gy mennek tdikbe, hogy tudjk, mit jelent az, hogy ritmusgyakorlat, mit jelent az, hogy figyelemfejleszt csndgyakorlat. Egy nagyon fontos dolog nem hangzott el, az a beszd. Azt gondolom, hogy a mai iskolarendszer hinyossga, hogy nagyon kevs lehetsget ad arra, hogy agyerek kifejezze magt. Hogy beszljen arrl, hogy mi az, ami bntja, ami rmt okoz neki. Ami iskolnk olyan iskola, ahol agyerekek 30%-a 3H-s. Vannak srelmeik, hinyossgaik, szorongsaik. rdekes mdon a nagyobbak nagyon szeretik, hogy a htfi tanulsmdszertan rkat mindig gy kezdjk, hogy megbeszljk, mi volt szmukra kellemes s mi kellemetlen ahtvgn. Ezzel gy kezdjk el ahetet, hogy esetleg apedaggus kpet kap agyerek bels vilgrl, llapotrl. Gyjtm akzs szempontokat, amelyek mentn az iskolk ssze fognak tallkozni, s ahtkezds nagyon fontos. Felsben is tudtok gy kezdeni? Igen. A tanulsmdszertan ott is vagy els vagy msodik ra. Egy gyereknek akicsiknl s anagyoknl is nagyon j, amikor meghallgatjk t. Ez fontos. Beszltetni ket, s utna jn az rs. Ez megint nagyon fontos, hogy aszban megalkotott szveget tudja lerni. Beszlntek az iskola adottsgairl, az intzmnyi adottsgokrl? Ez egy 5000 fs telepls, egy iskola van, ez amink. Jelenleg 469 tanulval, 21 tanulcsoporttal dolgozunk. Ez azt jelenti, hogy vfolyamonknt 2-3 osztly. Felsben mg 3, de a tanulltszm fogyatkozs miatt alsban inkbb mr 2 csoport van vfolyamonknt. Kevesebb agyerek? Aszlets is kevesebb, s el is kltznek. A470 gyerek kzl 11 SNI-s vagy rtelmi fogyatkos vagy valamilyen tanulsi zavarral kzd (disz-es), illetve van autista gyereknk is. k kln gondozst ignyelnek. Aszocilis httrre vonatkozan: 309 htrnyos helyzet tanulnk van, s ebbl 139 tanul szleinek vgzettsge nyolc ltalnosnl nem tbb. Hozzjuk olyan pedaggusok kellenek, akik fogkonyak arra, hogy ezeket az adottsgokat maximlisan tudjk fejleszteni. 38 pedaggusunk van. Nyilvn mindenki diploms, illetve ltalban szinte mindenki tanr s tanti szakos. gy gondolom, hogy a magyar pedagguskpzsre jellemz az, hogy a tant nniknek a legnagyobb a mdszertani kpzettsgk. s ahogy az iskolafokozatokban haladunk felfel, a mdszertani

soksznsg egyre cskken. Mi prbljuk ezt olyan plyzatok rsval kompenzlni, hogy legyen pnz tovbbkpzsekre. gy kerltnk Pterrel [Oroszlny Pterrel] kapcsolatba. Amikor integrcis bzisiskola voltunk, akkor taln 10 ember vgezte el a tanuls tantsa 30 rs tovbbkpzst. Most, az utbbi 7 v alatt minden kollgnk elvgezte ezt atovbbkpzst. Ezt plyzati keretbl finanszrozttok? Igen. De a mai napig lehet, mert van bizonyos szzalk, amit tovbbkpzsre lehet fordtani. Ez most is az integrcis pnzbl finanszrozhat. Ez amai napig l lehetsg. Akkor ez nlatok sszefgg. Az IPR-keretet erre hasznlttok, mert gy tlttek meg, hogy tanulsmdszertanbl kell fejldni? Az IPR egy integrcis hlzat, s ezeknek a gyerekeknek ez afontos. Van itt mg ms is, nem csak ez. Keressk a j lehetsgeket, pldul a kollgannk aKedveshz pedaggival is megismerkedett. Atantestlet 70 %-a kooperatv technikkkal dolgozik. Lttam az rkon kooperatv kpzsrl szrmaz mdszereket. Ezek nagyon szpen sszernek, gondolom, mr sztvlaszthatatlan, hogy melyik mdszer honnan szrmazik Egyre jobban meggyzdsnkk vlt, hogy nincs egy mindenek fltt ll mdszer. gy gondolom, hogy ahogy ahtkznapokban is, aklnbz terleteknek ki kell egymst egsztenik, itt amdszertani soksznsg is agyermek fejlesztsnek hatkonysgt szolglja. A kollgank, amikor elmennek egy tanfolyamra, s onnan hazajnnek, elmondjk, hogy mit lttak, hogyan kell csinlni, motivljk egymst. Hogyan mondjk el? Kicsit rszletezztek ezt a horizontlis tanulst! Ez szintn IPR alap. Az integrcis pedaggiai rendszer elrja, hogy munkacsoportokat kell mkdtetni. Van neknk egy adaptlst segt munkacsoportunk, taln 10-11 f, akik amr bevezetett mdszertant segtik. Ez folyamatos gondozst ignyel: avisszacsatols alapjn el kell dnteni, hogy mi az, ami nem mkdik, azt vegyk ki, mi az, ami hatkony, azt mg tbb rba tegyk be. k azok, akik idnknt elmennek, s megnzik, hogy ki hogyan csinlja mshol, amit jnak tlnek, azt hazahozzk, nzzk meg, j lesz-e neknk. Vannak sajt fejleszts anyagaink, idnknt azokat is t kell dolgozni, mert pldul rjttnk, hogy egyes

130

anyagrszek nem aclzott korosztlynak szlnak. Ez persze csak akkor derl ki, amikor a tant nni az rn szembesl vele, hogy agyerek nem vev r. Mitl van id-kedv-energia ehhez astrukturlt munkhoz? Tl azon, hogy az ember pedaggusknt szereti csinlni. Mi aplusz? Tudatossg, elszntsg? Azt vettem szre, hogy egy id utn knnyebb neknk is. Eleinte egy ravzlatot megrni rkba telt. Aztn amikor mr rgra csinlod, elkezdesz msknt gondolkodni, s mr nem is tudsz mshogy, egy id utn nagy rutinra teszel szert. Amikor rn bent vagy, s ltod, hogy agyerek csinlja, akkor ez neked akkora sikerlmny, hogy nem flslegesen dolgoztl, hogy rdemes volt annyi idt rsznni afelkszlsre, mert van eredmnye. s ltod agyereken is, hogy jn utnad, s mondja, mert neki tetszett. Az apr sikerek lendtenek tovbb minket. Ez ad ert jabb s jabb dolgok kiprblsra. Minden gyereket meg lehet fogni, csak meg kell tallni, hogy hogyan. n is ezt ltom, amikor tveszem ket harmadikban. Megknlom ket tbbfle mdszerrel, s van, ami nagyon tetszik, ami ket nagyon fejleszti. Azt ltom, hogy ti kognitv irnybl fogjtok meg agyereket. Van, aki szocilis irnybl. Van, aki arra trekszik, hogy nagyon hamar legyen csoportkohzi, hogy a jobbak t-

mogassk a kevsb jkat. Hogy minl elbb, minden kisgyereket ismerjenek meg. Nyilvn ezt is csinljtok, de gy ltom, nlatok azon van ahangsly, hogy a kognitv kszsgei fejldjenek afeladatokon keresztl, akkor egyre jobban fog figyelni, egyre bksebben fog viselkedni, teht ettl fog fejldni szocilisan. Jl ltom? Igen. A gondolkods nagyon fontos. Mert a gyereknek olyan feladatot kell adni, ami egy picit az erejt meghaladja. Mert ha olyat kap, amit nagyon tud, akkor nem rdekli, ha tl nehezet adok, akkor motivlatlan lesz. Nagyon fontos amegfelel feladat kivlasztsa. s akkor agyerek azt rzi, hogy ezt tegnap nem tudta, de ma mr nagyon jl tudja, s akkor sikerlmnye van, dolgozik velem. Ez neki is j, nekem is j. s azt mondja, hogy ez j volt. Szabad vlemnyformls van. Mondjk el, hogy milyen volt afeladat, unalmas volt, j volt. Nagyon szeretik a rejtvnyeket, az agymozgatkat. Tegnap rmet gyrtottunk, s ezt ma is ignyeltk. Tudjuk, hogy van afejldsnek olyan pillanata, mikor sok gyereket el lehet veszteni. Az a krdsem, hogy a 3H-s gyerekek megvannak-e 7-8. osztlyban? Ezekkel akognitv mdszerekkel vgig tudjtok e vinni ket ilyen motivlt llapotban? Mindig az jdonsg erejvel kell hatni. Egy 13-14 ves gyerek sokkal hamarabb megun dolgokat. A trning,

131

a kt-hrom nap hzs. Vannak kifejezetten a trninget szolgl feladatok. Azrt vltottunk ott mdszert ms vltozatra, mert ott olyan feladatok jnnek be, amik sokkal idignyesebbek. Pldul, n soha nem engedek el gy nyolcadikosokat, hogy ne tudjanak halls utn jegyzetelni, ne tudjanak rott szvegbl jegyzetelni. Ott mr teljesen ms feladattpusokkal kerlnek szembe. Megcsinljuk ltalban felsben atanulsi motivcis tesztet. s nyolcadikban n nagyon szpen ki tudom mutatni, hogy magunknak tanulunk. Egy tesztben szpen kijn, hogy magamnak tanulok, akrnyezetem is tnyez, de afontos az, hogy felntt koromban munkm legyen. Teljesen ms bzisra pl, s ezt megbeszljk. jra tfogalmazzuk, ttekintjk, hogy van 50 tulajdonsg. rja fel mindenki azt az tt, ami fontos ahhoz, hogy sikeres legyen. Nem mindenkinl jn ki pldul az akarater. Fontos az is, hogy atanulsi stlusuk hogyan vltozik. Egy nyolcadikos gyerek mr nem mondhatja fel aleckt. Ott mr ttelmondat s kulcsszavak segtsgvel kell tanulni, egy 4 oldalas trtnelemleckbl 10 sorban a lnyeget kiemelni, s arrl beszlni. Amit a kicsiknl elkezdnk ritmussal, meg figyelemmel, gondolkodssal, emlkezettel, azt ott egy kicsit szintetizljuk. Volt olyan nyolcadikos gyerek, aki egyetlen egy sort rt alapra: Ksznm, hogy mindent elmondhattam, amit akartam. Neki ez jelentett sokat. Akicsiknek afkusz atanulson van: azrt csinljuk, hogy tanuljunk. Ez akicsiknl mg mkdik, de hetedik-nyolcadikban mr inkbb kls tnyezkkel lehet motivlni Hetedikben-nyolcadikban mr gy mkdik, hogy ha valaki figyel, s mellette atrsa elkezd beszlni, akkor rszl. Afigyelemgyakorlatnak ez alnyege. Szeretnk ehhez annyit hozztenni, hogy nem volt ez nagyon idegen, ez atanulsmdszertan. Mi mr vagy 20 ve a nyelvi-irodalmi kommunikcit gyakoroljuk. Agyerekek is gy vannak vele, hogy ezt mr egy kicsit tudjuk, nem okoz nehzsget. Neknk nagyon knny volt ezt tantani. Kicsit tgtja akognitv kszsgek fejlesztst, ez nagyon fontos benne. Mdszertani fogsokat adunk. 2000-ben hallottunk a tanulsmdszertanrl, s 2003-ban bzisiskolaknt rarendi szinten mkdtettk. Nem volt ez annyira nehz, azrt is fogadtuk el, mert kzel llt hozznk, rdekes volt, agyerekeket is rdekelte.

Ltom, hogy a gyereket ssze kell szedni, s a koncentrcis gyakorlat segt. ltalban egy figyelemkoncentrcis helyesejtsi gyakorlattal kezdnk. Elkezdjk az rt, mindenki figyel, koncentrl, s akkor jn akvetkez feladatsor. gy agyerek figyelmt az ra elejtl avgig sikerl lektni. Elmondanm, hogy mivel benne vagyunk aTMOP- ban, az IKT-s szakmai tancsadnk itt volt tegnap, s elcsodlkozott, hogy nlunk mg aZsolnay-program mindig megy, taln utolsknt az orszgban. n is gy hallottam, hogy az egsz orszgban csak tzes nagysgrendben van jelen. is nagyon fjlalta, hogy annak ellenre, hogy mennyire fejleszt ez aprogram, mgsem hasznljk akollgk, mert nagyon sok munkt ignyel. A gyerekek tovbbhaladsn ltszik, hogy j alapokat kaptak itt? Minden vben kszl egy kimutats, hogy az iskolt elhagy gyerekeink hny szzalka tanul tovbb rettsgit ad iskolban, szakiskolban vagy specilis iskolban. gy gondolom, hogy nagyon j arnyt mutatnak a gimnziumi, illetve az rettsgit ad intzmnyekkel kapcsolatos mutatink. Mivel a kzpiskolkat visszajelzsre csak most kteleztk, egy kis idnek el kell telnie, hogy megbzhat adataink legyenek. Nem mindegy, hogy hosszabb tvon elmennek, megbuknak, lemorzsoldnak, kimaradnak vagy lerettsgiznek. Erre vonatkozan egy v utn nem mondhatunk biztosat. De ahhoz elg kis telepls vagyunk, hogy ismerjk egymst. Azt gondolom, hogy nagyfok lemorzsolds nincs. Ez annak is ksznhet, hogy azokkal akzpfok oktatsi intzmnyekkel, ahova a gyerekek mennek, nagyon j oktatsi kapcsolatot polunk. Eddig is volt visszajelzs, de ez nem a hivatalos adatszolgltats. Nincs nagy lemorzsolds. Volt olyan igazgat, aki azt mondta, hogy szereti agyerekeinket, mert j gyerekek. Nem azt mondta, hogy okosak, hanem hogy j, s ez sokat jelent. n is azt tapasztaltam, hogy felnttek ltal jl motivlhat gyerekek. Ez nagyon ritka. Ti csinljtok, hogy gy legyen. Ti vagytok azok, akik megtantjtok, hogy a felnttektl, tletek lehet tanulni. Az volt a tapasztalatom, hogy ezek agyerekek szeretnek tletek tanulni. De elmondjuk, hogy nem lesz knny ott nekik. Beilleszkedni nehz. Fogadja el amsikat, akkor msok is el fogjk fogadni t. Ne keressk a bajt. Ha valamiben htrnyt reznek, van segtsg, ne szgyelljen krni. rtk van, s nem mindenki egyforma. Valahol

132

mg hiszek abban, hogy az emberi szval lehet hatni. Amai vilgban agyerekek felnttek irnti tisztelete is megvltozott. Azt gondolom, ha abeszlgetkrben elmondja, hogy neki mi a baja, akkor az azt jelenti, hogy mltat annyira, hogy megossza velem agondjait. Azzal agyerekkel, aki nem mond semmit, gond van. De szrevehet az is, hogy sok helyen agyerek irnytja aszlt. s ez is nagy problma. Mert az agyerek nem tudja elfogadni az ltalunk fellltott szablyokat. ntrvnyv vlik, s azokat nehz kezelni. Sajnos egyre tbb ilyen gyerek van, s ez komoly problma.

Igen. Aki karja, az felolvassa, s nagyon rdekes, humoros trtnetek szoktak belle kijnni. Ezt most idn csinlttok elszr atrningen? Igen. Miben ms a tanulsmdszertan a kicsiknl s nlatok, hetedikben? Akicsiknl fleg olvassi feladatokat csinltunk. nekeltnk. Artikulcit fejlesztettnk. Most babzskozunk, sokat runk. Pldul verseket runk. Tanulsi szoksokat tanulunk. Tanulsi szoksokat tudtok mondani? Olyat, amit itt tanultatok? Csak fnynl szabad tanulni. Sok tapsols, kopogs, ritmusos gyakorlatot csinltok. Tudjtok mire jk? A ritmusrzk fejldik. A figyelmnk is. Egymsra is figyelnk ezltal. Ms rkon is szoktatok ilyet csinlni? Magyarrn. Azokkal a tantnnikkel, akik a tanulsmdszertant ta ntjk? Igen.

Kerekasztal-beszlgets dikokkal
Mesljetek atanulsmdszertanrl! A tanulsmdszertanon a kreatv munkt szeretem. Hzunk egy lapot, mindenki r r egy szt, majd felrjuk atblra, s szveget kell belle alkotni. Kzsen egy fogalmazvnyt vagy egy kzs trtnetet alkottok? sszegylik mondjuk 20 sz, s azok felhasznlsval kell rni valamit mindenkinek. Ezeknek aszvegeknek mi lesz asorsa? Lerod afzetbe? Vagy felolvasstok?

133

s mg milyen mdszereitek vannak? Nemcsak a tanulsmdszertanrl lehet meslni. Akedvenc iskolai dolgaitokat is elmeslhetitek. Rajzols. Csoportmunkk. Matekrn, trtnelemrn, magyarrn vannak csoportmunkk. Miket csinltok csoportmunkban? Pldul aHortobgyot is gy csinltuk. Mesljetek errl, mert ltom, hogy az egsz iskola tele van Hortobggyal. Volt egy ht, amikor aHortobggyal foglalkoztunk, ahhoz kapcsoldva csinltunk klnbz dolgokat. Pldul, hogy mit hogy hvtak aHortobgyon, mit csinlt apsztor, mit ettek. Mi aklnbsg agulys s acsiks kztt. s alegtbb rn ezzel foglalkoztunk. Angol szvegeket olvastunk, ami szintn azzal fggtt ssze. Ezt mind ati tanraitok csinltk? Minden tanr olyan feladatot adott nektek egy htig, ami aHortobggyal fggtt ssze? Igen. Mg milyen emberekkel tallkoztatok? Voltak azon a hten olyanok, akik nem itt tantottak, csak bejttek ide az iskolba? Vagy ti mentetek-e valahova? Klnbz emberek jttek, akik mesltek a szoksaikrl. Volt dis bemutat, itt az iskolban. Ti nem mentetek ki aHortobgyra valahova? Az tdikesek mentek. Mi volt a legjobb ebben az egszben? Melyik rsze tetszett? Nekem tetszett, hogy bvlt az ismeretnk. Meg lehetett kzmveskedni. Volt makett, ruhzkods, tnchz. Rajzplyzat is volt. Minden osztly ennyire szeret rajzolni, vagy ti klnsen szerettek? Mi klnsen. Mesljetek mg atanulsmdszertan trningrl! Aleglnyegesebb agondolkods s akszsgek fejlesztse volt. Mennyi ideig tartott? Kt napig. El tudjtok meslni az elejtl a vgig? A f dolgokat, hogy mi trtnt?

Babzskoztunk, dobltuk hlszeren. Aszoksokkal kapcsolatban le kellett rni a sajt szavainkkal, hogy miket tapasztaltunk. Ltom, hogy nlatok komoly nfegyelem alakul ki atanulsmdszertan rn. Mi volt alegjobb pillanat akt napban? Nekem a kreatv rs, amit mr az elejn is elmondtunk. Meg abbl alkottunk szabadon verseket is. nekelni is nagyon szeretnk. Huszr Dra klndjat is nyert a Csillag szletik-ben. A Fekete Istvn felolvasversenyen Dra felolvasta asajt rsait, s djat is nyert. n, meg egy osztlytrsam is besegtettnk egy rendezvnyen. Van olyan, amikor kimentek az iskolbl, s az egsz vrosnak csinltok mondjuk mveldsi programokat? Igen, vannak arrl is kpek. A mrcius 15-i msoron az egsz hetedik vfolyam szerepelt, s nekeltek, tncoltak. s a vgn a polgrmester emlklapot adott. Foglalkoztok-e tanulsmdszertan rn, magyarrn abeszdfejlesztssel. Gyakoroljtok-e? Igen. Sokszor tanulunk nyelvtrket is. Nha nem nehz, hogy ne kalandozzon el a figyelmed? Nem hibzol? Errl beszljetek, hogy hogyan tud egy ekkora gyermek 45 percig koncentrlni? Mi csak 30 percig tudunk. rzitek, hogy egyre jobban tudtok? Segtenek ezek afoglalkozsok? Igen. Mert nehz 45 percig figyelni. (Az orszgos kompetenciamrsnk 90 %-os volt. Apedaggus kzbevetse.) rzitek-e, hogy amikor kicsik voltatok, akkor mg volt olyan hibtok, ami most mr nincs, mert sokat fejldtetek atanulsban, vagy akkor mg nagyon rkmozgk voltatok, most meg jobban tudtok figyelni? n logopdushoz jrtam kicsi koromban, most is mg egy kicsit hadarok. (De mostanra mr nagyon gyesen megoldotta. Apedaggus kzbevetse.) Azt mg mesljtek el, hogy mik szeretntek lenni? Hetedikben errl mr lehet fogalmatok. n tanr. Restaurtor, erdmrnk vagy pszicholgus.

134

Vajda Pter nek-zenei ltalnos s Sportiskola

Az iskolrl
Intzmnytpus, kpzsi formk az intzmnyen bell: 8 vfolyamos ltalnos iskola, emelt szint kpzsek: sportiskolai s nek-zenei. Fenntartja, esetleges trsulsi formja: Jzsefvros nkormnyzata. Atelepls nagysga: Budapest 1700000 lakos, VIII. kerlet 70000 lakos. Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? Alaptsi ve: 1913, kzelmltban intzmnyi talakuls nem volt. Hny dik tanul az intzmnyben? 457. Milyen adikok szociokonmiai sttusa? A tanulk 11%-a halmozottan htrnyos helyzet, 26%-a htrnyos helyzet, kb. 20%-a roma szrmazs. Atanuli sszettel nagyon heterogn, anagyon jmdaktl amlyszegnysgben lkig, atbbdiplomsoktl az analfabtkig minden trsadalmi rteg kpviseltetve van. Hny tanr tant az intzmnyben? 51. Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: A tantestlet korsszettele idelis, minden letkori szegmens kpviselve van. Atantestlet magasan kvalifiklt, sok atbbdiploms kollga. Rszt vett/vesz-e az iskola aHEFOP, illetve aTMOP fejlesztseiben, melyekben? HEFOP 2.1.5. Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: Nem. Ms fontos tudnival az iskolrl

Hny pedaggus vesz rszt aprogramban? 51. Mita fut aprogram? 2004. Milyen keretben, milyen finanszrozssal valsul meg aprogram? Intzmnyi keretbl, esetenknt plyzati tmogatssal (HEFOP, FKFK (Fvrosi Kzoktats-fejlesztsi Kzalaptvny). Tervezik-e folytatst, bvtst, milyen keretbl? Igen, intzmnyi keretbl, lehetsg szerint plyzati tmogatssal. Ignyel-e specilis kpzettsget a program a pedaggusoktl? Nem, br akompetencia alap s multikulturlis nevelsben val kpzettsg sokaknak elnyt jelent. Rszt vettek-e tovbbkpzsen a programban dolgoz pedaggusok, milyenen? IPR (32 f), multikulturlis nevels (30 f), kooperatv tanuls (32 f), drmapedaggia (5 f).

Apartnerekrl
Milyen iskoln kvli szereplkkel mkdnek egytt aszban forg programok kapcsn? Szli kzssg, eladmvszek, meghvott eladk, OPKM. Mi az egyttmkds formlis kerete, s mi atartalma az egyttmkdsnek? Szli egyttmkds, eladmvszek, meghvott eladk: eladsok tartsa, OPKM: helyszn a projektzr glnak.

Az eredmnyessgrl
Vannak-e mrhet eredmnyek, illetve mi alapjn tlik meg aprogram eredmnyessgt? Projektjeink elnyertk a szkebb trsadalmi s a tgabb szakmai kzvlemny figyelmt s elismerst is. Mi okozza alegnagyobb nehzsget? A finanszrozs, a rszt vev pedaggusok tbbletmunkjnak anyagi elismerse. Mit tart aprogram legnagyobb sikernek? A tantrgykzi projektek megtervezse s lebonyoltsa a tanulk s a pedaggusok krben is bels ignny vlt.

Aprogramrl
A kompetencik komplex fejlesztse tmja szempontjbl bemutatsra kerl program(ok) neve vagy cme, vagy egymondatos lersa: Tantrgykzi projektek (tmahetek, tmanapok). Hny dik vesz rszt aprogramban? 457.

135

Interjk Szontagh Pl igazgatval


Hogyan illeszthetk be atmanapok s tmahetek az iskola letbe? Alapveten azt gondoljuk, hogy atanulst, atantsi folyamatot valahogy szakaszolni kell. s minden tanv megtervezsekor megprblunk olyan tevkenysgforma-vltsokat beiktatni, mghozz ciklikusan, lehetleg harmadvenknt, amelyek kiemelik agyerekeket a hagyomnyos struktrbl, illetve a hagyomnyos tananyagbl. Azt, hogy mik legyenek ezek a tartalmak, atantestlet dnti el. Vannak olyan tmk, amik az iskola letbl addnak, mint ahogy most, hogy 85 ves az iskola. Illetve vannak olyanok, amikor aszakmai munkakzssgek tallnak olyan tmt, mint pldul avz vagy aDuna, ami szinte mindenhez kapcsolhat. Van, amikor atartalomhoz gomboljuk aprojektet, amikor atananyaghoz prblunk valamifle megvalstsi formt rendelni. Most mr eljutottunk oda, hogy vente 3 nagyobb tmahetet rendeznk. Ezeket igyeksznk arnyosan elosztani atanvben gy, hogy fenntartsuk a gyerekekben az rdekldst, s tanuljanak is belle. Azt lttam, hogy atmahten tanrai foglalkozsok keretben trtnik afeldolgozs. A tmahtnek mindig van egy magja, ami egy tmanap, amikor tanrai keretekben dolgozunk. Ennek van egy elkszt szakasza, ami ms tanrkon is megjelenik. s ehhez minden iskolai tevkenysget megprblunk hozzigaztani. Atanrn kvli foglalkozsokat is belertve. Illetve prbljuk agyerekeket akln tanrn kvli foglalkozsokban olyan alkot munkkra brni, aminek lthat vagy eladhat eredmnye van. Az egsz iskolnak egy nagyon fontos filozfiai alapvetse asikerlmnyhez val juttats. Azt ltjuk, hogyha valaki holdkompot csinl tojstartbl, annak semmilyen elfelttele nincsen. Kinyithatjuk a siker kapujt olyan gyerekek eltt, akik mondjuk, fizikarn egybknt nem vltank meg avilgot. Ennek az elksztse, sszehangolsa nagyon nagy munka. Hogy nz ki a tantestlet rszrl egy ilyen tervezs? Minden tmnak van egy lebonyolt teamje. Van egy szervezsi rsz, hogy milyen rt ki, mikor, milyen tmban tart. Aztn jn egy tletelsi szakasz, hogy mg mit lehetne hozzgombolni. Az a j tma, amihez olyan kezdemnyezsek kapcsoldnak, amelyek

az egsz iskola lett lefedik. Kihagyhatatlanok ebbl a vezetk is olyan rtelemben, hogy vannak klsdleges trgyi felttelei ennek a trtnetnek. Ha lehet, akkor plyzunk is. ltalban az egyik projektet bele tudjuk nyomni egy ilyen plyzatba. Idetartozik pldul az OPKM (Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum) kibrlse. De mostanra mr eljutottunk odig, hogy nem a vezetknek kell kitallni, hanem minket ciblnak a kollgk, hogy mit szeretnnek megvalstani, s abbl prbljuk megmondani, hogy mi az, ami fontos. Azt ltom, hogy annak a folyamata, hogy mennyire merszen, s mennyire nagy volumenben lehet ilyen tmanapokat s tmaheteket szervezni, a szervezeti kultrn mlik. Ahogy aszervezet hozzalakul az ignyekhez, vagy megtallja aformit, egyre nagyobb volumenben s egyre knnyebben valstja meg afeladatot. Pontosan gy van. Az els nagy projektnk egy APl utcai fik-kal kapcsolatos kerleti vetlked volt, tbb forduln keresztl. Ezt Jzsefvros 225 ves szletsnapjra szerveztk. Akkor mg nem gondoltuk, hogy ez ami tanulsszervezsnknek integrns rsze lesz. Aztn teltek az vek, s 2005-ben elnyertnk egy HEFOP plyzatot konzorciumban, aminek volt egy multikulturlis nevelsi kpzse. 30 ember elvgezte a kpzst, s ennek a vizsgamunkja egy multikulturlis karcsonyi projekt volt. Amiben tnyleg minden elkerlt, amit tanultunk, hozzkpzeltnk, hozzolvastunk. Irgalmatlan nagy energikkal, jszakzsokkal csinltuk. Nagyon ts projekt lett. risi lendletet adott akollgknak is. Akvetkez tanv tervezsekor mr komoly ignyknt jelent meg az rtekezleten, hogy csinljunk valami ilyet. n mondtam, hogy ezt ketten ahelyettesemmel nem tudjuk megcsinlni, de ha van r igny, nzzk meg, hogy kik lehetnek mg benne. nkntesen alakult egy trsasg, ahov minden szervezeti egysg deleglt valakit, mert ez egy iskolai rendezvny legyen. Akkor mg hozzgomboltunk egy plyzatot. Mozgstottuk az ismeretsgeinket. AKodly-vben voltunk ppen, gy jtt ltre aKodly-projekt. Nagy siker volt, beiskolztunk egy csom gyereket a zenetagozatra. Csinltunk mell egy orszgos rajzplyzatot. s innentl kezdve adolog magtl mkdik. Minden vben megtervezzk, hogy milyen projekteket csinlunk, s melyiket ki. s ugyangy felllt egy iskolatrtneti team, ugyangy egy duns, egy replses, s teljesen msok vannak mindegyik csoportban. Nem

136

arrl van sz, hogy azt tjk, aki hz, hanem teljesen ms tmban s ms emberekbl tevdik ssze atanv hrom klnbz projektje. s maguktl tudjk atanrok, hogy ez j. Ezekkel aprojektekkel megmutatjuk magunkat a vilgnak, s ilyenkor mindent szeretnnk megmutatni, amik mi vagyunk. Mrpedig mi az elzetes tudsra, csaldi httrre nem alapoz, sikerlmnyhez juttat gyermekkzpont pedaggia kpviseli vagyunk. Ezeket kell beletenni. Biztos, hogy nem vletlen, hogy a testnevels tagozat marknsan megjelenik a programban. Ltom, hogy iskolakrzeten kvlrl is jnnek gyerekek. Igen, krlbell afele. Nzzk meg ezt akoncepcit! Ezt az let rta. Azenetagozat s atestnevels tagozat indtsa nagy sikert hozott. Nyilvn azrt tudtak meggykeresedni, mert gy tudnak tehetsgeket elhozni, hogy annak nincs elfelttele. Nlunk nagyon heterogn atanulkzssg. Alondoni katonai attas gyereke s egy brtnviselt analfabta apa gyereke is idejr. Ha azon mveltsgterletek slyt tudjuk megnvelni s itt ide lehet sorolni az neken s atestnevelsen kvl amvszeteket is, amelyek sikerlmnyhez juttatjk aszegnyebb krlmnyek kzl jv gyerekeket is, akkor hrom clt rnk el. Egyrszt van egy pedaggiai jrzsnk, hogy amirt idejttnk, azt elvgeztk. Msrszt, hogy a dik is szeret idejrni. A harmadik pedig az, hogy ha a htrnyos helyzet gyerek szeret iskolba jrni, akkor a msik is szeretne idejrni. gy tudjuk ket itt tartani, hogy kiszlestjk asikerkritriumot. Felemeljk aFazekas Mihly Gimnziumba kszl, meg az orszgos biolgiaversenyen gyztes gyerek mell a nagyon szpen nekl gyereket. Ezrt a dnt tbbsgnek az az rzse, hogy neki j itt, mert itt megdicsrik. Akvlrl mrhet eredmnyekben ez hogyan ltszik? A mi gyerekeink, ha jl megnzzk ket, semmiben nem rik el az orszgos tlagot. De az orszgos kompetenciamrsek eredmnyeiben messze meghaladjk azt. vrl-vre vltozik, ezrt csak zrjelek kztt tekintem ezt megfelel szmnak. Kt vvel ezeltt msok voltak anyolcadikosok, mint tavaly. Ha t v tvlatbl tekintjk, akkor nagyon meghaladtuk az orszgos tlagot. Ebbl atanuli populcibl, ami neknk van, ez borzaszt nagy eredmny. Azt is tudom, hogy idn jobbak lesznk, mint tavaly, de jvre megint rosszabbak lesznk, mint idn. Mert a pros vben jnnek fel azok agyerekek, akik hatodikosokknt na-

gyon gyengk, s k anyolcadikban sem lesznek sokkal gyesebbek. Vannak a kerleti mrsek is, ott is alegjobbak voltunk pldul termszetismeretben, ami nlunk szintn kiemelt terlet. Idn lesz egy harmadikos komplex mrs, szintn kerleti szinten. Egy kicsit az erszakmentes iskolrl. Mi ahozadka annak, hogy az iskola csatlakozott ehhez akezdemnyezshez? Mirt csatlakozott, s mi benne aj? Ezekkel a cmekkel gy vagyunk, hogy minl tbb cme van egy piacon l intzmnynek, az j. Msfell viszont azt gondolom, hogy akkor mkdnek ezek acmek, hogyha nem acmre gyrunk r, hanem szrevesszk azt, hogy amit csinlunk, az megfelel a kirsnak. Teht tulajdonkppen az koiskolnl s az erszakmentes iskolnl is az trtnt, hogy rkattintottunk a linkre, ahol lertk, hogy milyen az erszakmentes iskola, magunkba nztnk, s megllaptottuk, hogy mi ilyenek vagyunk. Ebben nem volt nagyobb munka. sszefsltnk egy-kt dokumentumot, s jtt avlasz, hogy erszakmentes iskola lettnk. Tulajdonkppen az erszakmentes s egszsgtudatos iskolhoz mr az koiskolai mkdsnk miatt nagyon sok ksz elemnk volt. Az erszakmentes iskola eldje egy nagy plyzat: az Orszgos Bnmegelzsi Bizottsg 2006-ban csinlt egy Bnmegelzsi modellplyzatot, amit elnyertnk. Ebben rengeteg fejlesztst tudtunk csinlni, tanulbtorokat tudtunk venni, programokat tudtunk szervezni. Formba kellett ntennk a ltez tartalmakat a bnmegelzsi tevkenysgnkrl. Elssorban az ldozatt vls megelzse hangslyos nlunk. Ami iskolnk sszettele, hagyomnya, mkdse sokkal inkbb az ldozatt vls megelzse szempontjbl rintett, mint a bnmegelzssel kapcsolatban. Inkbb csak az a jellemz a dikjainkra, hogy csavarognak, csnyn beszlnek. Nagyon sok klss szakrtt krtnk fel. Ezek mind olyan dolgok, hogy hozott az let egy kihvst, adtunk egy gyors vlaszt, de azt mondtk, hogyha ezt egy kicsit sszevillzzuk, akkor kapunk egy cmet. Az OBMB-s anyag, gondolom, olvashat abunmegelozes. hu-n. Szvesen elkldm. Ksznm. A VIII. kerletben vagyunk, rengeteg modellprogram van, egszen klnbz iskolakoncepcik vannak. s egy slyos kerleti problematika. Mi akerlet koncepcija oktatsgyben? Akerletnek van egy sproblmja, elnptelenednek

137

az iskoli. Elssorban azrt, mert a szabad iskolavlasztsi jogukkal lve, aklnbz politikai vltozsok miatt is, meg a szort knyszerek miatt is a szlk kiviszik a gyerekeket a kerletbl, ami ellen prbl a kerleti oktatsi rendszer tenni valamit, de mivel kzvetlenl nem ri el aszlket, ezrt ez egy ironikus ksrlet. Nem bonyolult elvinni ket akerletbl. Nem. Ez minden vben egy sokk az oktatsirnytsnak, s erre sokszor akut vlaszok szletnek, amelyek nem ahelyzet ismeretben gykereznek, s ezrt el is halnak. Ezrt ritka az ilyen iskola, mint amink, amelyik mr 40 ve ezt csinlja, s nem is rosszul. Mi ebben egy kicsit sziget vagyunk. Rszben ahagyomnyaink, rszben az eredmnyeink, rszben az elhelyezkedsnk miatt is. Mi vagyunk taln alegintegrltabb iskola. Abban az rtelemben, hogy ami krnyezetnkben nagyon jmd emberek s egyszerbb szakemberek is laknak. Ez egy klasszikus integrl iskola. Olyan arnyokkal dolgozunk, ahol mg integrcirl van beszlnival.

A msik nagy problmja a kerletnek az hogy a bels-jzsefvrosi iskolk spontn szeg re g ldnak, teht gyakorlatilag azrt is nptelenednek el, mert atudatos iskolavlasztk mind elmennek onnan, anem tudatos iskolavlasztk pedig ottmaradnak. Ez viszont a szociolgiai jellemzit lerontja annyira az iskolnak, hogy ha ma bemegy oda egy magasabban kvalifiklt, ignyesebb iskolavlaszt, az krlnz, s kijn. Teht, hiba van egy projektben vrosrehabilitci, amg szabad iskolavlaszts van, ez nem felttlenl kpezdik le akrzetes iskolkban. Ez komoly gond. Amiben risi eredmnyt rtnk el, s ebben az oktatsirnytsnak is nagy szerepe van, hogy megteremtettk az iskolabusz lehetsgt. Neknk van egy krzetnk, aSzzados ti laktelep, ami nagyon messze van. Viszont nagyon kzel van aX. s aXIV. kerlethez is, hiszen aVIII. kerlet szln van. Ott volt egy iskola, azt megszntettk, mi vagyunk ajogutd, mert mi vagyunk a kerletben a hozzjuk legkzelebbi iskola. Tmegkzlekedssel fl ra. Sikerlt meggyzni akerlet vezetsgt, hogy azok normatvja, akiket beho-

138

zunk akerletbe, megri egy iskolabusz mkdtetst, mert ha ezt nem tesszk, aSzzados ti gyerekeket ki fogjk vinni a kerletbl. Ez tnylegesen beigazoldott, 34 gyerek utazik az iskolabuszon. Amita iskolabusz van, azta nem kett, hanem hrom osztly indul. Aproblmnak kt megoldsa van. Az egyik az infrastrukturlis megolds, abusz, amsik aszakmai megolds, hogy valban vonzk legynk. Hogyan csalogatnak az iskolba? Mi a mzesmadzag, ahvogat aszlk szmra? Nagyon sok rendezvnyen megjelenik az iskolnk, ahol ltni lehet minket, az utcai futversenyektl mindenfle eladsokig. Ezek megjelennek ahelyi mdiban is. Jelen vagyunk aszakmai kzletben is, de ez szerintem nem meghatroz. Nagyon j ahonlapunk, nagyon informatv s nagyon bartsgos. Ez sokat hoz. A msik az, hogy igazbl egy krzetes ltalnos iskolnak azldsgesnl s akozmetikusnl kell, hogy j hre legyen. Ha mi jk vagyunk, s szeretnek idejrni agyerekek, akkor azt tudni fogjk aspontn beszlgetsekbl. Illetve a sportegyesleti kapcsolatok miatt nagyon sok vidki gyereknk van. Itt minden mindennel sszefgg. Egy szl iskolavlasztsakor, ha aszomszdtl azt hallja, hogy amsodikos gyereke itt jl rzi magt, s azldsges is ezt mondja, ha betelefonl egy sportiskolt keresve, s ott is minket ajnlanak, ez sszeaddik. Minden vben aminsgirnytsi felmrsnl kt tnyez magaslik ki: az egyik apedaggus szemlye, amsik az iskola j hre, ami idehvja agyerekeket. Sok iskola azrt nem csinl ilyen tpus szolgltatsokat, mint pldul atmaht, mert nem brjk apedaggusok. Az asztereotip magyarzat erre, hogy fradtak, nem akarjk magukat ezzel tlterhelni. Ez irrelis problma. Itt kt dolog van. Az egyik, amit ltnak akollgink, hogy akerletben szntettek meg iskolt, s bocstottak el pedaggust. Mi meg felvettnk pr j tanrt, mert egyre tbb gyereknk van. Viszonylagosan nagy az llsbiztonsg. s ennek akettnek az sszefggse meghatroz. Ajl mkd iskola jl mkd szolgltatsai finanszrozhatk? Nem. Nem neveznm finanszrozsnak, hogy flnk, hogy nehogy elvesztsk az llsunkat, ezrt ingyen dolgozunk. Ez van. Az egyetlen dolog, amibl tudjuk az iskolaelksztket finanszrozni az az, hogy az eslyegyenlsget szolgl intzkedsekkel kapcsolatos plyzatban pedaggus-brkiegsztst nyernk.

n ezt a kiegsztst az els flvben a nyolcadikos osztlyfnkk kztt osztom szt, akik a beiskolzsi, plyaorientcis munkt vgzik, ez kiemelt terlete ennek az intzkedsnek. Amsodikban pedig a leend elssknek, akik ezt az elksztst vgzik. Az voda-iskola tmenet s aplyaorientci kiemelt terletek, ilyen mdon finanszrozni tudjuk. Vagyis az iskola felelssge kiterjed az vodai s kzpiskolai tmenetre. Ez mr a nyitott iskola koncepcihoz tartozik Ennek van normalizlt rsze is. Pldul a Fazekas Gimnzium Tehetsggondoz Programban benne vagyunk mi is. Jrnak a gyerekeink oda elksztbe. De ennek kapcsn nagyon intenzv kapcsolat van akzpiskolai rszleggel, ahova nagyon sok gyereket beiskolzunk. Szintn nagyon ers a kapcsolatunk a kerleti Bkay Jnos Gimnziummal. Az vodrl szintn ugyanezt lehet elmondani. Nekik pldul nincs tornatermk, a mienket k is hasznljk. Rendeznk ovis sorversenyt. Nyilvn, azon kvl, hogy k nagyon jl rzik itt magukat, arra is lehetsg, hogy meg tudjuk mi is mutatni magunkat, s azt is fel tudjuk mrni, hogy ki az, aki a sporttagozat fel orientldhat. Amita n vagyok akerleti igazgati munkakzssg vezetje, azta tbbszr rendeztnk olyan szakmai napokat, amikor elmentnk egymshoz rszben ismerkedni, rszben az iskolai tmenettel kapcsolatos egyeztets miatt. Itt tartalmas beszlgetsek alakultak ki, hogy mi mit vrunk az vodtl, k mit vrnak tlnk. Hogyan ltjuk akzs problminkat. Mert ugyanarrl agyerekrl van sz. Egyrszt ugyanaz a gyerek, meg ugyanaz a csald. Ami kifejezetten sokves hagyomnya az iskolnak, s n nagyon szeretem, hogy egyrszt az elss gyerekek negyedvi, flvi, hromnegyed vi szveges rtkelst megkldjk az vodapedaggusnak. Msrszt pedig, mindig tartunk nylt napokat az elss szlknek, s meghvjuk az vodapedaggusokat is. Nzzk meg, hogy ne csak halloms alapjn tudjk, hogy mi az, amit mi novemberre elvrunk egy gyerektl, illetve, hogy milyen munka folyik itt. s ugyanez az tmenet anyolcadikosoknl hogyan mkdik: mit jelent az, hogy plyaorientci? Egyrszt hvunk a kzpiskolkbl olyan szakembereket, akik elmondjk a gyerekeknek, hogy mi vrhat az iskolikban. Ez a kevsb hatkony megkzelts. Ahatkonyabb rsze az, amikor mi megynk. Igazbl arra prblunk nagy hangslyt fektetni, hogy

139

megnzzk, kinek mi alegersebb oldala, s odavinni a gyereket. Most mr megvannak a kapcsolatok aTISZK-ekkel, ahova el lehet menni, s meg lehet nzni, hogy mi van ott, pldul meghvjk adikjainkat az adott szakiskolba, s megmutatjk nekik, hogy az aszakma mit jelent. Az Ilyenek vagyunk rendezvnynkn, amveldsi hzban n mindig azokat a problms gyereket nzem a legnagyobb rmmel, akik a lmpkat cipelik. Ez visszavezet a sikerlmnyhez, hogy ilyenek vagyunk, ez a rendezvny rluk is szl. Nlklk nincs rendezvny, s ugyanazt a dicsretet kapjk. Lehet, hogy van, aki nagyon okos, de ha nincs ott a nehezebben tanul, aki elhzza afggnyt, akkor nem fogja t ltni senki. Ebbl aszempontbl aDK-t segt tanrunk nagyon gyes, jl ssze tudja fogni ezeket agyerekeket. Ez arendezvny milyen gyakorisggal van? vente. Engem az rdekel, hogy az els osztly a-tl z-ig, anyolcadik osztly a-tl z-ig hogy tud kzs produkcit ltrehozni, mit tud magbl megmutatni. Mert ilyenek vagyunk. Nem egynekrl szl, hanem arrl, hogy egy osztly hogyan tud egy kzs produkcit

bemutatni, mert az szl rlunk, atantrl, s anagymamrl, aki ajelmezben segtett. Atnchz is ezrt j. El lehet aszlkkel is hitetni, hogy iskolba jrni j, mert gy fejldik agyerek. Tudomsul kell venni, hogy ez mg mindig nagyon elfogadhat r ahhoz, hogy j legyen akapcsolat acsaldokkal. Az a krds, hogy pldul egy katonai attas el tudja-e viselni, termszetes-e neki? El kell neki viselni. Mivel a produkci olyan, amilyen, ott az attas gyereke is be tudja magt mutatni. Az integrci itt is mkdik. Npmvel hatsa van. Olyan embereket visznk sznhzba, akik egybknt soha nem jrnak. Egyszer beszlgettem egy szlvel, s azt mondtam neki, hogy lehet hzni asznkat, mert itt ms az arny. De lehet gondolkodni rajta, hogy mirt van az, hogy Kolomprnak az a legfontosabb, hogy a12 rokon megnzze? s mirt van az, hogy akatonai attas gyereknek az anyukja eljn a munkahelyrl, megnzi t, s azonnal hazamegy. Ez is benne van. Asznpadon 20% roma gyerek van, anztren pedig 50 %. Mert nekik fontos. Mert sokkal kevesebbszer talljk meg azt az lmnyt, hogy az gyerekk ll a sznpadon, s az gyerekkre esik a fny. Ebben

140

aprogramban pont ez van benne, hogy mi ilyenek vagyunk, anztrtl asznpadig gondolom, mert csak akkor j a produkci, hogyha reprezentlja az iskolnak az sszes ernyt s problmjt. Emltette, hogy benne vannak a Magdolna negyed rehabilitcis programban, s resztoratv31 kpzsen vettek rszt. Az a helyzet, hogy neknk krzeten belli a Magdolna, ezrt benne vagyunk atrtnetben. Ez azt jelenti, hogy az egsz tantestlet v elejn volt egy egynapos resztoratv konfliktuskezelsi kpzsen. Hat kollgm volt mg egy 30 rs kpzsen ezzel kapcsolatban. k gy szervezdtek, hogy kivlasztottunk ngy osztlyt, ezek osztlyfnkei, meg mg kt kollga, az osztlyaikban indult el ez a mentorlsi munka. m egy roppant elhivatott s hozzrt kollga azt mondta, hogy ez nem gy mkdik, hogy 22 osztlybl van ngy, ahol resztorlunk, 18 pedig, ahol nem. nagyon j rzkkel rreplt aproblmra, kialaktott maga krl egy olyan lgkrt, hogy brki fordulhatott hozz. Kinevelt maga mell mentorokat. Nagyon sok segtsget kaptunk tlk. Br, mint mindennel, a resztoratv mdszerrel kapcsolatban is azt lehet mondani, hogy attl j nlunk szerintem, hogy tszrtk magunkon, s megtartottuk azt, ami neknk fontos, s elhagytuk azt, ami neknk kevsb jtt be. n azt mondom, hogy minden ilyen mdszertani adaptci egy olyan szr, hogy kapok egy tletet, s beleptem amagam elkpzelst. s ezt aclt elrte ez aprogram. Az is rdekes, hogy minket az avd is r afinanszroz rszrl, hogy nem ide kne ezeket az erket csoportostani, mert itt nincs nagy problma. De mi azt mondjuk, hogy itt van mg szerepe a beavatkozsnak. Hogyha a mdszertani megsegtst azok az iskolk kapjk, ahol mg van kit-kihez integrlni, akkor lehet ebbl a dologbl valami. Egy egszen ms tpus feladat egy teljesen szegreglt iskola tantestletbe letet lehelni, nem vagyok benne biztos, hogy ott olyan mdszertani kpzsen keresztl vezet az t, mint amit mi kapunk. Ez a mdszer csak ott mkdik, ahol vegyes rendszer van. Ott lehet a jvttelrl beszlni. Ha a tanulkzssg dnt tbbsge ms rtkrendszerben mkdik, mint atantestlet, akkor nincs igny a jvttelre, hanem akkor szem-

benll felek vannak, s lvnk egymsra. Nyilvn megvan az ilyen helyzet kezelsnek amdszertana s lehetsge is. Mondjunk egy pr szt arrl, ami az plettel kapcsolatban elhangzott. Atankonyha projekt, afolyos, akert Azt szeretnnk mivel a gyerekek nagy rsznek a lakhatsi krlmnyei siralmasak , hogy lssanak olyan modelleket, amelyek alapjn egy normlis letet be lehet rendezni. Ez kezddik ott, hogy egy poros eludvarbl kertet csinlunk, ahova le lehet lni, s pihenni lehet. A napkzis udvarunkon csinltunk egy jtszteret, ahova szvesen mennek ki a gyerekek. A rgi gondnoklaksbl kszlt a tankonyha, ahol a gyerekek alapveten letvezetsi szoksokat tudnak elsajttani. Csinlunk egy klubszobt konditeremmel. Minden napkzis teremben csinltunk egy olyan sarkot, ahol sznyeg van s jtszbtorok vannak, ahol el lehet csrgni, ami nem iskolai tr. Vannak beugrk afolyoskon, ahol szintn el lehet csrgni. Aszlkkel val kommunikciban fontos, hogy az eltrben csinltattunk egy hirdettblt, amin kint vannak az jsgcikkek, amelyek az iskolrl szlnak. Agyerekek versenyeredmnyei. s van egy tematikus hirdettbla, amit minden hnapban valamelyik osztly dszt fel. Hogy k is gy rezzk, hogy nem egy vrban lnek. Van ennek ms hozadka is: sokszor hallottam azt is, amikor beszlgettek a szlk, hogy hlye a pedaggus. Az, hogy ki vannak tve azok az jsgcikkek, amelyek az gyerekeikrl szlnak, olyan tmt ad, ami megvltoztatja a vrakozk hangulatt. Mert most mr arrl van sz, hogy az az n gyerekem, az a szomszd. Nagyon j ltni, hogy ezek a terek megteremtik ahangulatot. Ha elbe megynk annak amagatartsformnak, amit el szeretnnk rni, s ezt szolglja a trkialaktsunk, akkor az valban megteszi a hatst. Fenntartva azt, hogy ez egy tekintlyt sugrz, tiszteletet parancsol intzmny. Mintha adekvt lenne ez aprogram ehhez az plethez. Azt az ethoszt sugrozza, amit mi magunk is. Hogy van egy vz, ami az plet, s utna vannak a falijsgok, amit megtlthetnk agyerekekkel. gy vagyunk apedaggival is, hogy van egy vzunk, amit fontosnak s megtartandnak tartunk. Ugyanakkor vrl-vre meg kell tallnunk atartalmakat, amik abejv gyerekek szmra izgalmasak lesznek.

31 Resztoratv, vagyis nem bntet, hanem helyrellt konfliktuskezelsi eljrs.

141

Kerekasztal-beszlgets pedaggusokkal
Amikor felvetdik egy tmanap tlete, mi trtnik az tlettl amegvalstsig? Minden vben van olyan projektnk, ami az aktulis vfordulhoz kapcsoldik. Ilyen volt aKodly, meg arenesznsz, s ilyen lesz majd az Erkel. Kapcsoldik valamihez. s van, amikor kedvet kap az iskola, mondjuk replni, vagy avzzel foglalkozni, vagy brmi ms egyb tmt krljrni. Az tlet teht kt ton jn ltre. Van egy aktulis, s van egy, ami valakinek eszbe jut. gy van, s azt felveti az els rtekezleten. Teht augusztusban mg nem tudja az iskola, hogy mik lesznek atmanapok. Atanvnyit rtekezleten fogadjuk el. Az vfordulsat tudjuk, az ad hoc az, ami nyron valakinek eszbe jut. Vannak olyanok, amik mgtt nagy plyzatok vannak, s azt mr elre be tudjuk adni, mert tudjuk elre. s akkor mindenki elkezd gondolkozni, hogy neki milyen tletei vannak ezekhez a plyzati dolgokhoz. Mire lehetne plyzni, forrsokat mire lehetne keresni. s ezekre szoktak teamek szervezdni. Gondoljatok egy olyan projektre, amiben fontos szerepetek volt, s nzzk azt vgig. Hogyan trtntek adolgok az

tlet megszletse utn? Kinek volt olyan projektje, amit szvesen elmeslne? Egy HEFOP-plyzat rvn nyertnk egy 3x30 rs kpzst. Az egyik kpzsnk amultikulturlis nevelshez kapcsoldott. Aneveltestlet tagjainak a30 rs kpzs vgn dolgozatot kellett rniuk. Az egyik tlet anpek karcsonya volt, s mindenki kidolgozta asajt csoportjban a tmjt. Valahogy olyan kzel kerlt hozznk anpek karcsonya, hogy azt gondoltuk, hogy akvetkez vben megvalstannk. Elkezdtnk gondolkodni kzsen, hogy kinek milyen tlete van. Milyen knyve. Egyrszt kaptunk hozz segdanyagot, megkaptuk a Npek mikulsai CD-t. Volt egy kiindul anyag. Ennek mentn elindultunk. Utna az jtt, hogy ki, mit vllal ebbl. Ha anpek karcsonya bemutat, akkor a kerleti szakmai napon jjjenek akerleti pedaggusok, s mi az, amit meg tudunk magunkbl mutatni. s itt kapcsoldott anegyedikes osztly, kitallt egy olyan jtkot, amit bemutattak akerleti szakmai napon. Ehhez Ildiknak volt egy hangvetlkedje, amit megcsinltatott ott a gyerekekkel, mint bemutatrt. s ezt a pedaggusokkal is megcsinlta. Voltak az lkpek, ott volt anpek karcsonya. Teht a tmt minden oldalrl megprbltuk megkzelteni, s mindenki azt adta hozz, ami

142

az szve kzepn van. Voltak telek s karcsonyi szoksok, az adventtl afarsangi idszakig feldolgoztuk az egszet egy killts formjban. Ami nagyon rdekes volt, hogy a gyerekek naphosszat msoltk akarcsonyi recepteket. Ez olyan nekem, mint egy hlabda. Hogy elkezd gurulni, s amerre megy, egyre tbbet visz magval, s vgl hatalmasra tereblyesedik. De mi ennek aminimuma, van-e valami keret, ami ktelez egy ilyen tmanap esetben? Vagy van egy j tlet, s aki lelkesen mellll, az amaga rszt kiveszi belle, s ez gyis jl fog sikerlni, mert egy csom lelkes ember csinlja? Vagy az iskola megllapodik abban, hogy ez atmanap lesz, s akkor azzal ktelezettsgek is jrnak? n mindig gy llok hozz, hogy j lenne, ha az n osztlyom sem maradna ki ebbl, hanem rszt venne ebben az lmnyben. Ha ekkor megkeresem azt az rtelmi vagy kpessgi szintet, ami kapcsolhat agyerekekhez, akkor meg fogom tallni benne a helyemet. Msrszt kihasznlom azt, ami ebben van. Ami gy gondolom, hogy kzs agyerekekkel, hogyha lmnyszert tudunk egytt alkotni, akkor annak egytt rlnk.

Nem krds, hogy mindenki szvesen vesz ebben rszt? Van olyan, amiben mindenki rszt vesz, akr szvesen, akr nem br ltalban mindenki szvesen rszt vesz ezekben a projektekben. Amikor lkp vagy bemutat van, akkor az adja magt. Aharmadikos osztly szokta abemutatt tartani. Ez aszoks aKodly-vbl jtt, akkor elvllaltk, s akvetkez vben az akkori harmadikosok megrkltk afeladatot. Vannak bizonyos feladatok, amik rkldnek. Megvannak azok az osztlyfnkk, tant nnik, napkzis tant nnik, akik nagyon kreatvak, gyes a kezk, s nagyon jl tudjk mozgatni arendelkezskre ll gyerekeket. Itt mindenki szvesen kiveszi arszt. A mostani tmanapot a rel munkakzssg vllalta mint szervez. A lnyeg az, hogy amikor felvetdik a tma, akkor mindenki tudja, hogy krlbell hny rja van, s az ppen aktulis szervez kollga elmondja, hogy az rjn ezzel szeretne foglalkozni. gy llt ssze a mai dleltt is. A szervez kollgan ksztette az rarendet, aterembeosztst, hogy ki mit csinl. De nyilvn ezt mindenki a sajt habitusnak, rdekldsnek, tantrgynak megfelelen prblta feldolgozni.

143

Minden projektnl megkerestk azt, ami a tantrgyhoz kapcsolhat: pldul egy Mtys- projekt esetben tudjuk, hogy aharmadikosok s anegyedikesek gyis benne vannak aMtys-mondkban. Akkor egy kicsi tcsoportostssal akkorra lehet tenni, s akkor azok acsoportok fogjk ssze atmt, akik gyis avval foglalkoznnak. s akkor nagyobb projekt lesz belle. Vagy egy msik plda, aHry Jnos benne van a tagozatos tananyagban, akkor egy kicsit elrbb hozzuk, trendezzk idben atanmenetben. s akkor az agyerekcsoport, aki gyis tanuln, foglakozna vele, anagyobb rszt tudja vllalni ennek. Mennyi energival, mennyi felkszlssel jr minden egyes rra a megfelelen elksztett feladatlapokkal bemenni? Nagyon sokkal. Ahhoz, hogy egy renesznsz Mtys vagy aKodly olyan legyen, amilyen volt, egy egsz nyron dolgoztunk. Mindig egy hossz elkszt folyamata van ennek. Hogy megszervezznk dolgokat. Meg a kirndulsokat, hogy a gyereknek legyen elzetes lmnye. Voltunk aMvszetek Hzban, nztnk hasonl mest feldolgozva, hogy legyen kpk, lmnyk. Akkor ez egy tgabb kontextuson bell mkdik. Mr az elkszt folyamat is tgondolt. Amikor a tmanaphoz rnk, mr tbb hnapos elkszt munkk voltak eltte. Kirnduls, ltogats aKzlekedsi Mzeumban, a planetriumban. Vagy aDuna-projekthez plyztunk olyan kirndulsokra, amik keretben aDuna melletti helyekre mentnk el sszel, hogy amikor atmhoz rnk, akkor agyereknek rengeteg lmnye legyen, amire hivatkozni tudunk, amikor valamit csinlunk. Ezt hogyan tudja aheti 20 ra megtartsa mellett atantestlet menedzselni? Mert itt nyilvn ssze kell lni, t kell gondolni, meg kell tervezni. Ez hogy fr bele? Dlutn, asznetekben, e-maileznk. Ezek informlis megoldsok. Van-e olyan, hogy mondjuk minden szerdn ateam lel, s rtekezik? Olyan nincs. Nyilvn az elejn mindig megbeszlnk egy idpontot, amikor lelnk, s mindenki hozza amaga tlett, s prbljuk megvalstani ezt meg azt. Hogy legyen egy gondolatmenet, ami mentn elindulunk. s amikor elrkeznk egy rendezvnyhez, akkor megint megbeszljk, hogy ki hol tart, mi ahatrid. s nyilvn vannak egyb munkk. Ott mr, amikor afeladatot megkapja akollga, adott esetben van egyttgondolkods

is. De most pldul aDuna- projektnl abszolt nem volt, kifejezetten nem beszltk meg azt, hogy mi legyen avezrfonal. Mindenki megkapott egy szakaszt, s prblta megcsinlni. Mindenki gy csinlta meg, ahogy jnak gondolta. Az iskolatrtneti projektnl msknt mkdtt. Ott kiosztottuk, hogy mi az, aminek meg kell jelennie. Mik ahangslyos rszek. Ott sokkal inkbb szt volt osztva, s kzsen dntttk el, hogy kinek mi afeladata, s ott rszfeladatokat vittek akollgk. Teht aprojekt jellege hatrozza meg afolyamatot. Nem lehet azt mondani, hogy van egy munkaforma, ami mindig jl bevlt, hogy gy kell projektet elkszteni? Nem. Minden szinte mindig ms. Kt egyforma projektnk mg nem volt. s igyeksznk is, hogy ne mindig ugyanolyan legyen, hanem valami jat belevinni. Pldul atablknl is. Volt egy idszak, amikor tablmrgezst kaptunk, s elkezdtnk valami mst. n akkor csppentem bele, amikor az elz igazgatnnek az volt az elkpzelse, hogy minden osztly dolgozzon, s minden osztly kihzta asajt eurpai orszgt, s volt egy j kis vetlked. Akkor, amikor n idekerltem, akkor ppen Magyarorszg volt a megyivel. Ki kellett hzni a megyket, nem volt akkor mg projekt, de megvolt ez amunkamd. s volt APl utcai fik, s szerintem az volt az egyik alap. Az tletek garmadjbl egy id utn letisztul, s kiderl, hogy mi az, ami megvalsthat, s mi az, ami tnyleg rdemes arra, hogy megmutassuk. Akkor lelnk, vagy rbzzuk egy-kt emberre, akik sszelltjk a tanv rendjhez hozzigaztva. Treksznk arra, hogy olyat szervezznk, hogy ne legyenek kifordt, kizkkent dolgok, hanem minden belesimuljon arendszerbe. A finanszrozs a legnehezebb. A plyzatokon kvl azrt leginkbb asemmibl varzsolunk el sok mindent. Nagyon fontos volt gy leosztani a rszfeladatokat, hogy minden mkdjn, s biztosthat legyen. Most meg mr mindenkinek van annyi rutinja, hogy tudjuk, mit tudunk hozztenni egy adott tmhoz, s egymsban is bzunk annyira, hogy nem okoz gondot. Van, aki mr nyron szeret otthon vele dolgozni. Mr tudjuk, hogy az Erkel-plyzatot megnyertk. s nagy elnyben vagyunk, mert nem v elejn kell sszejnni megcsinlni, hanem mr ksz. Az egytt gon-

144

dolkods mr hrmunk kztt megtrtnt, s ez adja az alapjt ennek a projektnek. s hogy ehhez ki mit tud hozzadni, az mindenkinek az egynisgn mlik. Azt gondolom, hogyha ezeket aprojekteket nzem, nagyon j, hogy tudok kihez fordulni. Van mgttnk egy olyan pozitv egysg, hogy tudunk egytt gondolkodni. Ez ad egy lketet az embernek, hogy akkor mg ezt is csinljuk meg. Akzssg nagyon fontos, az segti ezt amunkt. Pldul soha nem hasznltuk azt afolyosi rszt, ahol most a beugrk vannak. A kzmoss vilgnapjnak ksznhet, hogy felfedeztk, hogy nem hasznljuk, s jtt az tlet, hogy hasznljuk ki. El sem tudom kpzelni, hogy a beugrkban korbban nem volt killts. Ott rgen ruhatrol rekeszek voltak. Anaiv szemllnek gy tnik, mintha eredetileg is gy lett volna tervezve. Amikor a gyerekek megllnak, s nzegetik a rohangls helyett, s mg hoznak msik kt gyereket is, az nagyon j. Szokott akilltottakbl vetlked lenni, pldul ma lesz belle egy kvz, s akkor visszakrdezzk a tmahten tanultakat. A gyerekek mondtk, hogy nincs visszakrdezs, ellenrzs. Pedig van, csak nem veszik szre, mert jtkos formban szervezzk. Voltak kpzsek, amin tanultatok ezekhez a programokhoz mdszertani htteret? ltalban ezeket kitalljuk. Akulturlis nevelssel kapcsolatosan volt egy tovbbkpzsnk, amin harmincan voltunk, s akooperatv tantsi mdszerbl volt tovbbkpzsnk. Szerintem az sszes kpzs annyit r, amennyit kivesznk magunknak belle. s mivel van egy szoros egyttmkds akollgk kztt, ezrt ezek hasznosulnak. Minden kpzs, s minden ismeret nagyon hamar bepl azltal, hogy akzs projektekben adjuk-vesszk az tleteket, s fejlesztjk tovbb. Sokkal kevsb hiszek abban, hogy ilyen jelleg dolgokat lehetne kls szolgltattl tanulni. Hiszen ami iskolnkat, ami gyerekeinket mi ismerjk. Az afontos, hogy legyenek egytt nyitott, szakmailag jl kpzett, ambicizus pedaggusok. Ltszik, hogy valami bevlt vagy nem vlt be. Mdostsunk, vagy csinljuk msknt. J lenne, ha aprojektekre kaphatnnk tbb pnzt. Nekem az aszvfjdalmam, hogy ugyan plyzunk pnzre, de fogyeszkzkre nem igazn tudunk plyzni. s hogyha nem lennnek olyan szlk, akik mindenbe besegtenek, akkor nagy bajban lennnk.

Most szerencsnk van, mert nyertnk egy olyan plyzatot, ahol fogyeszkzt tudunk vsrolni. A fvrosi plyzatok egy kicsit letszerbbek, mint akzpontiak. A klubnapkzivel kapcsolatban is j emlkeik vannak agyerekeknek, s afelssk sajnljk, hogy nem mehetnek vissza. Aklubnapkziben risi elnynek ltom, hogy sszekeverednek acsoportok, s nemcsak vfolyamok szintjn, hanem az egsz als tagozat. Az elss s a negyedikes egytt tud dolgozni. Anegyedikesnek mr van szeme, hogy tud segteni akisebbnek, akkor is, ha akicsi nem mern megkrni, hogy segtsen. Lehet, hogy otthon nem termszetes, de itt taln megtapasztaljk. s amit mg elnynek rzek, hogy bevondnak aszlk is. Mert rszben nekik ksztenek itt ajndkot. Vagy azrt, mert ami munkt itt elkezdnk kszteni, azt vagy otthon fejezik be, vagy otthon kezdik ellrl. Nagyon j lehetsg volt erre arajzverseny s amakettkszt verseny. Nyilvnval, hogy nagyon sok gyerek otthon ksztette el, apukt, anyukt bevonva ebbe. Aklubnapkziben minden hnapban lehet tudni, hogy mit ksztenek? Igen, s amikor van tmanap vagy projektht, akkor ahhoz kapcsoldik. Ez egy hnapban egy dlutn? Igen. s arra szoktunk figyelni, hogy legyen benne sport is. Milyen szisztmban dolgoznak atantk? Anapkzisek atantkkal nagyon szorosan egyttmkdnek. Minden kisgyerek, aki bejn ide, itt van dlutnig? Igen, a legtbbjk igen. De van, aki sportol, vannak azenszek, meg akik szolfzsra jrnak. Olyan nincs, aki tants utn hazamegy, s nem csinl semmit. Akkor dlutn napkzi van. Csak akt pedaggus szorosan egyttmkdik. Teljes az tfeds. A klubnapkzi teljesen nyitott? Annak is, aki nem napkzis? Igen, agyerekek tudjk, hogy melyik tant nnivel mit lehet csinlni, s odamennek. Aki nem napkzis, az is itt marad, vagy visszajn. Van egy klubnapkzi plusz. Ez atli jtszhz. Amikor ugyanezt csinljuk, csak ott felssk is vannak. Pldul karcsonyi ajndkkszts.

145

Kerekasztal-beszlgets gyerekekkel
Mi volt akedvenc tmanapod, mit csinltl, amire bszke vagy? Most volt egy repls-nap. Trtnelemrn areplkkel foglalkoztunk, milyenek voltak avilghborkban. s mi volt a legrdekesebb, amit ma tanultatok a replsrl? Da Vincinek arepl szerkezete 300 kil volt. Az els replk a fldtl csak 1-2 mterre emelkedtek fel. Amit a tmanapon tanultok, azt kikrdezik a tanrok? Mondjuk dolgozatban? Nem. Akkor csak azrt van, hogy ti jl rezztek magatokat? Ez szrakozs vagy tanuls? Is-is. Mesltek arrl arszrl, amit alegjobban lveztetek? Nekem a dunai volt a kedvencem. Mert ott fogalmazst kellett rni, s az j volt. Aglamsoron alegjobb fogalmazs, legjobb vers djat kapott, s n kaptam egy oklevelet, meg egy plakettet. Nekem atestnevelsra tetszett amai napon. Akadlyplya volt, meg trambulin. s jl kifrasztottuk magunkat. Nlunk ngy lloms volt atesirn. Az egyik feladat agerenda s abordsfal kztti sznyegre ugrs volt, s azt mondta Gbor bcsi, hogy azt gy csinljuk, mintha replnnk. s elhitttek, hogy most repls van? Igen. Lttam, hogy volt olyan osztly, ahol szrnyak is voltak. Mskor is van, hogy atanrok ilyen vicces feladatokat adnak, vagy csak atmanapon van? Igen. Mskor is van. Lttam, hogy telis-tele van az iskola mindenfle mvekkel, amiket ti csinltatok. Csak atmanapokon csinljtok vagy mskor is? Mskor is. Milyen rkon csinltok mg ilyen dolgokat, ami kikerl? Technikn meg rajzon, meg magyarrn fogalmazsokat. Azt szeretnm tletek megkrdezni, hogy van-e olyan bartotok, unokatestok, aki mshova jr? Szerintetek msmilyen ez az iskola, mint az vk? El tudjtok mondani, hogy mitl msmilyen? Van olyan iskola, ami ersebb, ahol egy tantrgyat jobban krnek, s van, amelyik iskola gyengbb. Gyengbb tanulk jrnak oda.

Nem olyan sznes az iskola. Amit az elssk csinltak, az mshol nincs kirakva. Tetszik, hogy minden ki van rakva? Igen. Akik mr nagyobbak, tudjtok, hogy mit szeretntek majd csinlni, hova akartok menni tovbbtanulni? Mg nem. s szoktatok errl beszlgetni? Igen. Arrl meslntek, hogy ez hogy van? Amikor arrl beszlgettek, hogy ki hova haladjon tovbb? Megbeszljk, hogy kinek melyik szakma tetszik. Melyik iskolt vlasszuk. Voltatok valahol? Igen, egy szakmakilltson. Itt az iskolban milyen a kzssg? Ismerik-e egymst aklnbz gyerekek, akik ms osztlyba jrnak? Igen. n is ismerek hetedikeseket. Honnan? Voltam hittanon, s ott ismerekedtnk meg. n meg edzsen. Milyen edzsre jrtok? Torna. s mg honnan lehet ismerni atbbieket? nekkarrl. Mert ott egy nagy kzssg van, s sokszor sszebartkoznak ott akicsik s anagyok, mert elstl nyolcadikig jrnak oda. Meg a rgi osztlyfnknknek amostani elsseihez is lejrnak tbben az osztlybl. Tbb osztly megy egytt kirndulni. Nekem a hgom elss, n ismerem egy csom osztlytrst. Most, ha befejeztk abeszlgetst, mit fogtok csinlni? Versenyre megynk. Milyen versenyre? Knyvhasznlati verseny. Gyakran6 jrtok versenyre? Igen. n is. Tegnap matekverseny volt. Jl sikerlt? Igen, msodik lettem. Elfelejtettem, mi a neve annak a dlutnnak, ami most lesz? Klubnapkzi. Errl mesljetek, hogy ez micsoda? gyeskednk. Gyerekek mennek gyngyfzsre, van, akik hajtogatnak, meg festenek.

146

Vci Waldorf ltalnos Iskola s Alapfok Mvszetoktatsi Intzmny

Az iskolrl
Intzmnytpus, kpzsi formk az intzmnyen bell: egysges iskola Fenntartja, esetleges trsulsi formja: Vci Waldorf Alaptvny Atelepls nagysga: 34000 lakos Mennyi ids az iskola, rintette-e akzelmltban intzmnyi talakuls? Az iskola 1998-ban indult, 2005 ta alapfok mvszetoktatsi intzmnyknt egysges iskola. Hny dik tanul az intzmnyben? 149 f Hny tanr tant az intzmnyben? 21 f Esetleges emltsre rdemes szrevtelek a tantestlet sszettelrl: 15 flls s 6 raad pedaggus, atanrok tlnyom rsze rendelkezik Waldorf-pedaggiai vgzettsggel, sok nagy tapasztalattal rendelkez kollga dolgozik intzmnynkben. Rszt vett/vesz-e az iskola aHEFOP, illetve aTMOP fejlesztseiben, melyekben? Nem. Rszt vesz-e az iskola valamely iskolahlzatban vagy ms iskolk kztti szervezett egyttmkdsben, spedig: Iskolnk tagja aMagyar Waldorf Szvetsgnek s az Alternatv s Magniskolk Egyesletnek. Iskolakpviselnk vezetsgi tagja az Eurpai Waldorf Szvetsgnek, gy mind hazai, mind nemzetkzi terleten aktvak vagyunk. Ms fontos tudnival az iskolrl: Vc vonzskrzetben az egyetlen alternatv pedaggit knl iskola. Alaptvnyi fenntarts, brelt pletben, melyet nagyon kinttnk, szeretnnk nagyobb pletbe kltzni, amire van is kiltsunk.

dikot rintett. A hrom osztlytant mellett 2 tanr aktv szervez munkja ksztette el aprogramot, s amegvalstsba tovbbi 2 tanrt vontunk be. Az idei volt amsodik tmaht iskolnk letben. Az rintett osztlyok bevonsval, a tanri kollgium tjkoztatsval, iskolai kltsgvetsbl valsul meg a tmaht. Idn az eladssorozat bevtelbl egsztettk ki akltsgeket. Asikerre val tekintettel szeretnnk folytatni a tmaht gyakorlatt, akr ms integrlt tmk, formk bevezetsvel. Nem ignyel specilis kpzettsget a pedaggusoktl, mindenki a sajt erssgeivel jrul hozz a programhoz, illetve rszben a tmban rintett kls eladkat hvunk. Kls egyttmkd partnereket is bevonunk, akr civilvagy ms szervezetet. Ez lehet hosszabb tv vagy alkalmi egyttmkds rsze. Aprogram legnagyobb sikernek a dikok aktv, lelkes rszvtelt a munkban, afejldsk kzzel foghatsgt s akzssgi folyamatok ersdst tartjuk. Atanrok kzti egyttmkds megerst hatsa szintn nagyon fontos, a kialaktshoz azonban sok akadlyt kell legyzni. A tmaht sorn kszlt fzetek rtkelsi lapja, illetve a tanri kollgium szbeli rtkelse ad alapot az eredmnyessg rtkelshez. Portfoli Fejlesztsi munknk eredmnyeknt vezettk be atavalyi tanvben ksrleti jelleggel, idn mintaprojektek indtsval a portfolis munkt. A bevezetst megelzte egy szakmai konferencin, tovbbkpzsen val rszvtel. A nyolcadik osztlyt rinti elssorban aportfolis munka, de kezdeti lpsek mr hatodik s hetedik osztlyban is trtnnek. Ateljes tanri kollgium vllalta aportfolis rendszer bevezetst az oktatsban, gyakorlati szempontbl afelss osztlyok s amdszert tad tanr rintett leginkbb. Tervezzk afolyamatos bvtst s klnsen ajvben indul kzpiskolai osztlyokban val alkalmazst. A hazai elterjedst szolglja a Waldorf Szvetsg egyik munkacsoportjnak kezdemnyez munkja. Velk szoros kapcsolatban vagyunk, illetve a nemzetkzi munkacsoporttal is tartjuk akapcsolatot.

Aprogramokrl
A kompetencik komplex fejlesztse tmja szempontjbl bemutatsra kerl program(ok) rvid lersa: Tmaht A 678. osztly bevonsval valstjuk meg ezt aprogramot egy vben egy hten keresztl. Idn 52

147

Interjk Barabs Katalin igazgatval


AWaldorf-pedagginak az egyik fontos oldala, hogy agyermekbl indul ki. Hogy ki az agyerek, abban az letkorban, s mire van szksge, milyen fejldsi lpsekre. s ezt els osztlytl kezdve vgiggondoljuk, felptjk. Mindig, minden kicsi rszletre ott van ahttr, hogy mirt csinljuk. Atananyag csak egy eszkz ahhoz, hogy agyerek fejldst szolgljuk. Az alapot, amit hoznak magukkal, nagyon fontosnak tartjuk. Az iskolarettsg olyan szempontbl fontos, hogy kszen ll-e agyermek arra, hogy egy jfajta tanulsi folyamatot megkezdjen, tud-e atanrra figyelni, kpes-e rszt venni amunkkban, aszabad jtkon tl, ami az vodban van. Van itt Vcott Waldorf-voda? Igen. Ami trtnetnk is gy kezddtt, hogy elszr vodt alaptottunk. Ma mr 2 csoporttal mkdik, s szoros egyttmkdsben vagyunk egymssal, egy kzssgnek is tartjuk magunkat. Az vnk havonta egyszer rszt vesznek ami tanri rtekezleteinken. Mi hetente lnk ssze, k havonta egyszer jnnek. Amikor az iskolba val tmenet elsegtsvel foglalkozunk, akkor kln is szoktunk tallkozni. A leend osztlytant elmegy az vodba, megnzi az vodai krnyezetben a gyerekeket, hogy a sajt letterkben lssa ket. Ajelentkezst kveten az iskolban szervezett els tallkozson kis ltszm csoportban vesznek rszt: 5-6 gyereket szoktunk egy csoportba hvni. Aleend osztlytantjuk egy mess jtkon vezeti vgig ket. Ekzben mi azt nzzk, hogy hogyan tudnak figyelni a mesre, hogyan tudnak mozogni, hogyan tudnak egytt lenni a tbbiekkel. J nhny szempontunk van, amelyekben nem atudst mrjk fel, hanem azt, hogy kszek-e arra, hogy ezt avltst meg tudjk tenni. Ez egy sajtos iskolarettsgi mrs? Igen. Az vn, a tanr s a szl: hrman egytt gondolkodnak s nzik meg, hogy a gyerek tnyleg eljutott-e odig, hogy kpes az iskolai munkra. Ez ht ves kor krl szokott megtrtnni, 67 ves kor kztt. Azon gyerekek esetben, akiknl gy rezzk, hogy nagyon lbujjhegyen rnk csak el ezt, kzsen megegyeznk arrl, hogy maradjon-e mg az vodban. Tudom, hogy van olyan ksztets, hogy agyerek menjen iskolba, mert az finanszrozsi szempontokbl jobb av-

rosnak. Ez vonatkozik rtok is? Lehet megfelel szakvlemnyt kapni a nevelsi tancsadtl, nincs ezzel problmtok? Amg aszlnek joga van dnteni, addig ezzel nincs problma. 7 ves kor utn nehezebb, de az ilyen eset ritka. Amikor megrkeznek agyerekek az iskolba, az osztlytant fogadja ket, s megindul egy folyamat az osztlytantval egytt, akinek a munkjt szaktanrok is segtik, csapatmunka folyik agyerekek krl. Itt 20 f krli osztlyltszmokat lthatunk. AWaldorf-pedagginak ugyanakkor van egy olyan elkpzelse, hogy anagy osztlyltszm j. Igen, a szocilis kzeg szempontjbl j. Mi egyszeren ateremmretek miatt nem tudunk tbb gyereket felvenni. Szeretnnk nagyobb pletbe kltzni, s akkor mehetne feljebb altszm. Az elsskkel elszr az rs-olvass-szmolst, az alapkszsgeket prbljuk megalapozni. Olyan mdon, hogy ne csak a fejket tantsuk, s a fejkkel fogjk fel ezeket, hanem rezzk az egsz testkkel, lnykkel. Pldul elfordul, hogy olyan gyerek jn iskolba, aki mr egy csom bett ismer, de hogy melyik bet melyik, azt csak akkor li meg, amikor tanuljuk. Mert tulajdonkppen, hogy milyen formt hasznlunk abetkhz, az megegyezs krdse, mert ms is lehetne. A gyereknek vgig kell menni ezen a folyamaton, magv kell tenni abetket, s utna nem lesz vele problma. Ez abersi folyamat agyerekek letben klnbz pillanatokban jn el. Ezrt van egy hosszabb, lassabb folyamat aWaldorf-iskolban arra, hogy mindenki eljusson el ide. Azt szoktuk mondani, hogy harmadik v vgig mr mindenki alaposan s jl elsajttja ezeket a kszsgeket. Van, aki esetleg ksbb, de van olyan is, aki mr elsben teljesen jl elsajttotta. Maga a mdszer, ahogy tantjuk az rst, olvasst, szmolst, sok egyb kpessg fejlesztsvel kapcsoldik ssze, ezrt nem arra van kihegyezve, hogy az egyik gyerek tudja-e mr, a msik nem. Hanem a vgzett tevkenysgekbe beleillesztve a tanr pontosan ltja, hogy agyerek jl tudja-e hasznlni ezeket akszsgeket vagy sem. De kzben az egyb dolgok rvn mindenki tud haladni. Felsorolsz nhny ilyen egyb dolgot? Pldul a szmols a ritmusrzk fejlesztsvel, az rzkekkel kapcsoldik ssze. Mondok egy pldt: amikor magukat a szmokat tanuljuk, ahhoz, hogy megrezzk, hogy mi az, hogy kett vagy t, agyere-

148

kek becsukjk aszemket, kapnak 2 szem mandult, s meg kell szmolniuk aszjukban. Vagy lehet olyan is, hogy egy nagyon szp xilofonmotvumot hallanak, s megmondjk, hogy hny hangot hallottak. Meg kell szmolni. Amsik, hogy meg kell becslni valamit. Mondjuk, hogy hny lmpa van az osztlyban? Ezltal agyerekeknek aszmkszsge ms mdon fejldik, mint mikor lerva tallkozik aszmokkal. Ugyanez ahelyzet amveletekkel is: mit jelent az oszts, szorzs, sszeads. Ezeket klnbz mdokon alkalmazva tanuljuk meg, ugrlunk pldul. Ugorj elre kettt, vissza hrmat, hol vagyunk. Ezek agyerekek egsz ms mdon tallkoznak ezekkel a fogalmakkal. Pldul aritmusgyakorlat: mindegyik szmra ms mozdulatot csinlunk, mondjuk, minden elsre tapsolunk, s minden msodikra meg ugrunk. Vagy a betk tanulsa: a sajt rsukon keresztl tallkoznak a betkkel, s amikor a betket sszetesszk, azt kezdik el olvasni, ami szmukra ismers, azokat averseket, mondkkat, amiket mondunk. Elszr szinte kvlrl tudja, amit olvas, de abetket megszokja, ltja egytt ahangokkal, s utna mr ismeretlen szvegnl is knnyebb. Van pldul olyan feladat, hogy egy szvegbl hinyzik egy-egy bet, s azt neki kell kiegszteni. Ilyesmiket szoktunk csinlni. Az els hrom vben ez jl megersdik, de nha elfordul, hogy elhzdik ez a folyamat. Nagyon gyakori problma adiszlexia, diszgrfia, abettveszts. Azt ltjuk, hogy aWaldorf-pedaggia nagyon j preventv hats, sokkal kisebb az eslye ezeknek aproblmknak. s mivel kivrjuk ezt afolyamatot, aksbbi osztlyokban lehet r pteni, kpessgg tud vlni, s nem akadunk el. Olvasknyvet hasznltok? Igen. Nem gy egysgesen, hogy mindenkinek ugyan azt kell hasznlni, hanem ltalban az osztlytant vlaszt olyan knyvet, ami jl olvashat. Teht ahagyomnyos olvasst tant knyvet? Nem tanknyvet hasznlunk. Olvasmnyokat hasznltok? Olyan knyvet, amiben j szvegek vannak agyerekek szmra? Igen, s ezeket az olvasknyvekhez hasonl szempontok szerint vlasztjuk ki, csak ezek kicsit termszetesebben megmaradnak bennk, s knnyebben nylnak majd knyvek utn is. Teht van az els hrom v, ami a kszsgalapoz szakasz. Az ltalnos iskoln bell ezt a hrom vet tekintjk az els egysgnek. Aztn negyediktl, kilenc ves kor

krl jn egy fordulat a gyerekek letben. Bekvetkezik az, amikor egszen msknt nznek aklvilgra. Addig teljesen azonosulnak vele. Ha egy kavicsra azt mondom, hogy az egy kiskacsa, ami szik a tban, akkor az szmukra elkpzelhet. Ha ezt egy negyedikes gyereknek mondanm, akkor kikacagna, mert nem hinn el. Ez a fajta vlts nagyon sok mindenben rzkelhet, s onnantl kezdve teljesen msfajta megkzelts, msfajta tevkenysgek jnnek. j tantrgyak jnnek be. Kln nevet is kapnak. A krnyezetk felfedezst segtjk a honismeret tantrggyal. Megismerik asajt lakhelyket, asajt iskoljukat. s folyamatosan, ahogy sajt magukbl kiindulva rltnak avilgra, ez elkezd tgulni. Negyedikben alakhelyk, Vc s krnyke. tdikben Magyarorszg, hatodikban Eurpa. Szlesebb s koncentrikusabb tgulsa avilgnak, ami afldrajzban konkrtan kvetkezik. s ms tantrgyban is ezt prbljuk kvetni. Egy olyanfajta kszsget, kpessget prblunk fejleszteni bennk, hogy gy legyenek jelen avilgban, hogy ismerjk, otthonosan rezzk magukat benne. Azt rezzk, hogy itt szp s j krlttk a vilg, s otthonosan tudjanak mozogni benne, rezzk azt, hogy mivel mit tudnak kezdeni. Harmadikban megjelennek a mestersgek, s klnbz anyagokkal tallkoznak, negyedikben tantrgyi keretben is megjelenik akzmves-, kzimunka. tdikben komoly fafarags van. Arra treksznk, hogy agyerekek tudjanak bnni akrnyezetkkel, s tudjanak mit kezdeni vele.

149

Hatodikban megint jn egy fordulpont, amikor mr egy tgabb vilgra r tudtak tekinteni. Az intellektulis kpessgeik egy jfajta fordulatot vesznek. Kpesek lesznek az elvont fogalmak megrtsre. Hangslyosan treksznk arra, hogy az els hat v alatt szorosabb rtelemben kpeken keresztl tantunk. A gyerekeknek az rzseihez kapcsoldunk, hogy a magnak rezze azt, amit tantunk. Hetediktl, amikor megjelenik a kmia s a tbbi olyan tantrgy, amelyekben nem a jl lthat folyamatokat kvetjk, hanem abels talakulsokat, akkortl avilgnak ezt ams mdon val megkzeltst tzzk ki clul, s a tudomnyosabb mdszertan segtsgvel foglalkozunk amegismerssel az egyes tantrgyakon keresztl. Nyolcadikban jn egy jabb fordulpont: a jelenlegi rendszerben nyolcadikban van vge az ltalnos iskolnak. Agyerekek a kzpiskolai tmenetben eljutnak addig, hogy mr maguk tudnak tmt vlasztani. Olyan tmt, amivel egy vig foglalkoznak, maguk dolgoznak, amiben maguk prblnak kszteni valamit, rszletesebben megismerik avilgnak egy oldalt, s ezt v vgn egy eladsban be is mutatjk. Emellett van egy mvszeti munka s egy rott forma, ez egyrszt segti atovbblpsket, s azt, hogy egy kicsit magabiztosabbak s btrabbak legyenek. A mr emltett tmaht, illetve a portfli mdszertani elrelps ebben amunkban. gy kapcsoldik, hogy a 678. vfolyamosok mr ms oldalrl nzik a vilgot. Sokat foglalkoznak nmagukkal, a kamasz lttel. gy k az iskoln bell sajtos egysget kpeznek. Ezt prbljuk segteni azzal, hogy a hrom osztlynak egytt szervezzk atmahetet. J tg tmt vlasztunk, s azt a legklnbzbb oldalakrl kzeltjk meg aht folyamn. Atavalyi vben akzet volt atma, idn avzzel foglalkoztunk. Vannak reggeli eladsok, amikor klnbz szempontbl hallanak valamit a tmrl. Utna jn egy tmafeldolgoz csoportmunka, ahol sszekeverve a hrom osztly vegyes csoportokban dolgozik egy tanrral, s elmlytik azt a tmt, amivel aznap foglalkoznak. A tmhoz kapcsold mvszeti munkt atanulk vlasztjk ki az elre meghirdetett lehetsgek kzl. Anap vgn pedig valamilyen tevkenysget csinlunk. Ez a szocilisabb oldala az egsznek, egy kls szervezettel sszefogva valamit tesznk akzrt, valami olyat, ami nem kzvetlenl agyerekeket rinti. Ez anagy v. Atmahten kszlt munkkat

a ht vgn ki is lltjuk, s a tbbi osztlynak be is mutatjuk, illetve adikok egy portfoli fzetet ksztenek aheti munkbl. A portfoli munka is a fels tagozatos osztlyokban cscsosodik ki. Ebben mr k maguk, nllan vgigkvetnek egy a tanr nyjtotta knlatbl maguk vlasztotta tmt, ahol aztn atanr csak segtsgknt van jelen. Egy kicsit megfordul akocka, nem atanr tant, hanem a tanulnak van lehetsge vlasztani valamit, s mlyl el atmban. Ez tananyagon bell zajlik? Igen. Teht van egy tananyag, s ebben a gyereknek van egy specilis tmja is azon ahten. Mondok egy pldt. Nyolcadik osztly, fldrajz epocha. Akkor mr avilgfldrajzzal foglalkozunk, addigra mr Eurpt, zsit, Afrikt, Amerikt jrjuk be. s vilgkrli utazs portfolit kell kszteni. A portfli a tanulsnak s az rtkelsnek egy olyan mdja, amiben atanr s agyerek egyttmkdik, mikzben atuds megszletik, s ez mindig nagyon egynre szabottan trtnik. Egyrszt a gyerek megtanulja a tananyagot, msrszt pedig a sajt tjn nagyon szemlyess tudja tenni azt. Az egsz folyamat sorn vilgos, hogy mi a dolga, s mire kell figyelnie. Az osztly egytt megllapodik abban, hogy milyen szempontok szerint trtnik majd a munka rtkelse. Ha jnak ltjk, lehet egy kztes fzisban is rtekinteni, hogy egy kicsit megszokjk a gyerekek az rtkelst, de lehet csak avgn is. Akzsen kialaktott szempontrendszer alapjn rtkeli agyerek nmagt, aztn atanr a gyereket. Az rtkelshez hozztartozik,hogy hogyan ltja magt, miken ment keresztl, mi volt nehz, mi knnyebb. Ha legkzelebb csinl ilyet, akkor mi az, amire figyeljen, mi az, amit msknt csinljon. Nyolcadik vgn pedig ezeket a portflikat, ezeket amunkkat ssze lehet gyjteni, s meg lehet mutatni, hogy ki miken dolgozott. Az elejn sok segtsgre van szksgk, de aztn egyre nllbbakk vlnak. Avgn teljesen otthonosak ebben amunkaformban, egyre kevesebb segtsget ignyelnek. Nagyon fontos rsze afolyamatnak, hogy atanul r tudjon tekinteni arra, ami vele trtnt, mikzben az anyagot feldolgozta. Mert ez nemcsak azrt fontos, hogy megismerje pldul egy fldrajz epochban azt az orszgot, azt akontinenst, amin dolgozik, hanem azrt is, hogy egy olyan tanulsi folyamaton menjen keresztl, amelyben ltja, hogy amegismershez mit is kell megmozgatnia.

150

Ez aWaldorf-iskolnak az egyik sajtossga; szoktuk mondani, hogy afej, akz s aszv pedaggija vagyunk. Az acl, hogy ateljes embert fogjuk s rintsk meg. Ebben akorban, gy gondoljuk, hogy agyerek atettein keresztl tud leginkbb tanulni. Agyereknek csinlni kell elszr, s utna tudja megrteni. Ezrt is van nagyon sok gyakorlati trgyunk. A tanulsi folyamatokban, asznhzi eladsokban az ltszik, hogyha csinlja, akkor egszen msknt rti meg. Ugyanakkor amvszeti nevels ersen integrlt atanulsba: amit tanulnak azt festmnyben, rajzban, faragsban vagy ms mvszeti munkban is megprbljk kifejezni, s akkor egszen msknt rtik meg. A trtnelemoktatsnl pldul tdik osztlyban nagyon fontosnak tartjuk, hogy amikor elindul a hagyomnyosabb trtnelemtants, akkor afolyami kultrnl kiprbljk, hogy milyen az agyag. Vagy hatodikban, amikor Rmrl tanulnak, akkor k is ptenek egy rmai vzvezetket. Egszen msknt tanuljk meg gy adolgokat. s ezek olyan lmnyek, hogy akrmikor visszakrdeznk, emlkszik r, s nemcsak, mint emlket rzi, hanem az lmny is megmarad. Hova mennek innen agyerekek nyolcadik utn? Ahol van Waldorf-kzpiskola, ott az osztly nagy rsze ott folytatja tovbb. Nlunk sajnos nincsen, ezrt a kzeli Waldorf-iskolba, Ftra mennek, ahnyan tudnak. Most mr a hatodik osztlyunk vgez, tbb atapasztalatunk. llami iskolkba is mennek, s tbbnyire oda, ahova jelentkeztek, ahova menni szerettek volna, s ott meglljk ahelyket. Azt fejtsd ki bvebben, hogy miket csinltatok atmahtnek a dlutni blokkjban, amikor kifel irnyult a tevkenysgetek? Tavaly egy itteni civilszervezettel mkdtnk egytt, bekapcsoldtunk abkament akcijukba, velk mentnk le a vci Duna-partra s a bicikliton felfestettnk bka-csiga jelzseket. A msik ilyen programunk az volt, hogy fldmunkkat, kertmunkkat vgeztnk annak az iskolnak akertjben, ahova kltzni szeretnnk. Idn aszdligeti vzmnl lthattk agyerekek, hogy hogyan jut el aDunbl avz az otthonokba. Az idei vben rosszul jrtunk, mert aszabadba tervezett tleteinket nagyrszt elmosta asok es. Azt acmet vlasztottuk, hogy Ember avzben, vz az emberben. Nem is hittem volna, hogy ez ennyire kpletes lesz az idjrs miatt. Atmahtnl is emltetted amvszeti tevkenysgeket, s ltalban is, amvszeti nevels tszvi az egsz programot. Nzzk meg ezt kicsit kzelebbrl! Erre az epocha ad lehetsget? Igen. Az epocha azt jelenti, hogy egy-egy tantrgyat 3-4 htig tantunk 8-10 rig a reggeli rkban. Ha 3-4 htig csak eg y dologra kell figyelni, akkor van id abba belemlyedni, s ez lehetsget ad a rptsre. Nagyon fontos ugyanis a Waldorf-pedaggiban, hogy miutn foglalkoztunk egy tmval, akkor azt abbahagyjuk. Ksbb elhozzuk, de akkor mr ms szinten jn el, amikor mr megrleldtt. Mondtad, hogy mirt fontos a tevkenysg. Konkrtan hogyan csinljtok, hogyan jelenik meg amvszeti iskola ahtkznapok folyamatban? Mondok nhny pldt. Megjelenik tantrgyak szerint is: kzimunka, fests, rajz, ezek heti ritmusban vannak. De az epochban is mindig jelen van valamilyen mdon: pldul afests vagy adrma. Ez azt jelenti, hogy a mvszeti iskolnak a tevkenysgt gy szmoljtok el tartalmilag, hogy valami talnyt az epochhoz rendeltek? Van, aminl gy van, adrma pldul integrlt, de van, ami kln szakrban van. Atanrok nagyon egyttmkdnek, illetve atananyag nagyon egysgesen jelenik meg. Mondjuk az tdikes trtnelemnl, amikor tanuljk a grgket, s mellette a rajzrn, a kzmves rn csupa olyasmit csinlnak, ami ehhez tar tozik.

151

Az egysges mvszeti iskola itt azt jelenti, hogy a vci Waldorf-iskola minden dikja egyttal a mvszeti iskolnak atanulja is, s nincs akett kztt klnbsg. Ebben ms a rendszer, mint a tbbi mvszeti iskola esetben, ahol ltalban csak annyit szokott jelenteni, hogy abban az iskolban mint intzmnyben mkdik amvszeti iskola, s az iskola tanuli kzl sokan jrnak oda dlutni elfoglaltsgra, de nem szervesl aktfle oktatsi folyamat. Jogi formban az egysges iskola azt jelenti, hogy akett egytt van. Ez amkdsetek gy teljesen hivatalos? Igen, ez hivatalosan gy van. Tavaly nyron jtt ki az az OKM rendelet, amelyben nevestettk is, hogy nlunk azt kell berni, hogy Waldorf mvszeti nevels. s ezen bell ngy tanszak mvszeti gban vagyunk rintettek. A zenben a furulya tanszak, a tncmvszeten bell az euritmia , ami megjelenik. A drma
32

Mindennek csak a Waldorf-kerettanterv szerint kell megfelelnetek, s gy megkapjtok amvszeti minstst? Ezt remljk, ebben vagyunk benne. Mindazonltal a mvszeti normatvt clozza ez a megvalsuls. Igen. Az oktatsi miniszterrel van egy kzoktatsi megllapodsunk, ami az idei tanvben jr le. Azrt is fontos aminsts, mert nem mindegy, hogy szeptembertl mit s hogy kapunk. Fel tudod sorolni, hogy milyen j gyakorlatokkal vagytok jelen az Educatio honlapjn? Kivlasztottuk az rstantst, aszmolst, az epochlis oktatst afels tagozatban, szlkkel val munkt az iskolban. Vannak vodai tmink is. Az akrsem, hogy ltalban gyjtsk ssze azokat ajellegzetessgeket, amik a Waldorf-pedaggibl erednek, s az oktatsban most mr meggykeresedni ltszanak. Aszocilis kompetenciafejleszts az egyik, amivel foglalkozunk, s kszlt komoly kutats is errl. Ennek ngy fontos vetlete van: megtanulni tanulni, megtanulni tenni, megtanulni egytt lni msokkal, megtanulni lenni. Ezek olyan kompetencik, amelyek az lethez nagyon fontosak, szksgesek. Ennek aszo-

ltalnos iskolban integrltan van jelen, s a kpzs iparmvszeti gba tartozik atextilmvessg, kzmvessg, rajz, fests, fafarags. Akkor ez azt jelenti, hogy ezeknek a hivatalos akkreditcis folyamatoknak kell megfelelnetek. AWaldorf-kerettanterv szerint.

32 Az euritmia egy j mozgsmvszet, amelyet aXX. szzad tzes veiben Rudolf Steiner munkacsoportja fejlesztett ki. AWaldorf-iskolk ltrejttvel apedaggiban s aterpiban is alkalmazni kezdtk. (a szerk .)

152

cilis, rzelmi nevels nagyon fontos rsze. Itt, aWaldorf-iskolban nagyon sok lehetsg van arra, hogy a dikok egytt csinljanak valamit. Amikor pldul elmennek egytt valahova munkkat felpteni, akkor olyan helyzetet prblunk teremteni szmukra, amiben megtanuljk egymst rtkelni, hogy ki, mihez, mit tud hozztenni. Ezrt is fontos, hogy nincsenek jegyek. Nem skatulyzdnak be agyerekek. Nem ajegyrt tanulnak. s ebben ugyanolyan rtk lesz az, ha valaki kzimunkban j vagy ha tncban. Meddig nincs osztlyozs? Vgig nincsen. Illetve anyolcadik osztlyban afelvtelinl adunk, mert kell. Illetve tdiktl le kell fordtani aszveges rtkelst, de ez nem nehz. Egyszerre ngy vet? Teht nyolcadik utn fordtjtok le atbbit is? Igen. s ha az ember elolvassa, ltja, hogy nem nehz. s adikok nem tanknyvekbl tanulnak, hanem afolyamatbl, amiben egytt dolgozunk, abbl kszl el egy fzet. Van egy epocha fzet, amiben rszben rnak, rszben rajzolnak. vrl-vre egy folyamatos fejldsen mennek keresztl, s nllan tudjk mr elkszteni. Szp feladat, hogy elszr, elsben mindent atanr mond meg nekik, majd nyolcadikban mr teljesen nllan tudjk elkszteni. Milyen az a pedaggus, aki azt a tudst kzvetti, amit szerinted kzvetteni kell aWaldorf-iskolban? Azt is szoktk mondani a Waldorf-iskolrl, hogy a szabadsgra nevels iskolja. Aminl nagyon fontos, hogy a szabadsgon mit rtnk. Nem a szabadossgot. Nagyon fontos, hogy hatrozott keretek legyenek a gyerekek krl, s azon bell adunk nekik teret, hogy legyen lehetsgk nmagukat megtallni, megmutatni. Ez akeret vltozik vrl-vre, mindig msfajta keretrl van sz. A tanr tekintly a gyerekek szmra. A felntt az, aki a modell rettsgvel, blcsessgvel, tudsval segti a gyereket belenni avilgba. Atanr egy kzvett, megmutatja, hogy minek hogy van helye, hogy van rend avilgban. Segti agyereket, aki mg nem ltja, hogy merre s hogyan tovbb. Az afeladatunk, hogy azt adjuk agyereknek, amire valban szksge van. Ez nem mindig azonos azzal, amit kr. Ami dolgunk, hogy valban azt kapja, ami kell neki, mert mi tudjuk, hogy mire van szksge ahhoz, hogy egszsgesen, szpen, jl nvekedjen. s ez nagy felelssg. Azt mondod filozfiailag ezzel, hogy aszabadsgban van arend.

Ebbe kell belenni, hogy avilggal val kapcsolatba, a kozmikus rendbe kell belehelyezni az emberi rendet. s ebben a felntt a kzvett a gyerek szmra. Amikor megmutatjuk, hogy milyen csodlatos dolog, ahogy anvny fejldik, s aztn terms lesz belle, ezen keresztl agyerek t tudja lni, hogy milyen rend van, s csodk vannak. s ezzel tlheti azt, hogy is egy fejld lny, s is a rendbe n bele. s ezt a tanrnak kell megmutatnia. Ezrt nincsenek osztlyozsok, s intk sem, semmifle bntets. Nagyobb kihvs, mert van egy szabad tr, s mi szeretettel nevelgetjk benne agyermekeket. Akik innen kikerlnek, sokkal inkbb meg tudjk tallni azt, hogy hol a helyk avilgban, s mit tegyenek. Nem azt jelenti, hogy itt tkletes minden, de abban hisznk, hogy ez azrt j, mert valdi letkompetencit adunk a dikoknak. Tudjuk, hogy amai gyerekek sok helyen nagyon sok tantrgyat tanulnak, s ha kikerlnek, szinte azt sem tudjk, hova menjenek. A mai vilgban, amikor szinte 10 vente cserldnek aszakmk, meg kell tanulni, hogy hogyan kell valami j dologhoz viszonyulni. Azrt j aWaldorf-pedaggia, mert nagyon j alapot ad ehhez. Agyerek sajt magra tud pteni, s megmarad az rdekldse, anyitottsga avilgban. Az rtkelsi rendszert mesld el! Az rtkelsnek a tanr s a gyerek kztti viszony az alapja. Ebben a viszonyban a dik folyamatosan krdezheti atanrt, aki segt neki felfedezni sajt magt, s adik mindenkor biztos lehet atanr t felttel nlkl elfogad attitdjben. Ebben aviszonyban tud egszsgesen nvekedni, szeretetteljes lgkrben, ahol n folyamatosan figyelem, hogy hogyan fejldik. Amikor tesz valamit, akkor reaglok r. Nagyon szemlyes, nagyon egyni reakci ez, aminek megvan ahttere, hogy mit figyelnk, miben segtnk. s benne van az is, hogy az adott letkorban mit vrok tle, mit kell megtennie, s abban prblunk segteni. Rszben szbeli jelzssel, amit folyamatosan kapnak, rszben egy-egy bejegyzssel afzetre vonatkozlag, vagy tdiktl tudsprbt csinlunk. Az v vgi szveges rtkels hatodikig a szlknek szl, hetedikben agyereknek, s nyolcadikban elolvashatja az sszes addigit. Ezek tbboldalas rsok. Az osztlytant egy ltalnos kpet ad a gyermekrl. Aztn a szaktantrgyak szerint is kln szemlyes megjegyzs van az elmenetelrl. Ebben nagyon fontos, hogy milyen lehetsgeket ltunk benne, mi az, amit erstenie kell. Olyan teljes kpet prblunk adni magunknak s

153

aszlknek is, amibl kiderl, hogy rtjk azt agyermeket, hogy merre s hogy visz az tja, s ebben prblunk meg segteni neki. Mirt gondoltad azt, hogy helyetek lenne a prhuzamosan kszl nyitott iskola ktetben is? AWaldorf-iskolban aszl mint harmadik, nagyon fontos szerepl szintn jelen van. Mi felnttek egytt, szinte kzen fogva prbljuk segteni a gyereket az ton afejldsben. s ezrt az els pillanattl kezdve, a csald jelentkezstl, nagyon fontos a szlvel val egyttmkds. Amr emltett tallkozsnl, amikor a gyerekekkel is tallkozunk, szerveznk egy prhuzamos beszlgetst aszlkkel, ahol azt mrjk fel, hogy tudunk-e, akarunk-e egytt dolgozni. Amikor elindul az osztly lete, akkor az osztlykzssgben az is fontos, hogy aszlk hogy tudnak egytt lenni. Havonta egyszer vannak szli estek, ahol visszajelzst kapnak arrl, hogy mi trtnt az osztlyban. s vannak a szemlyes tallkozsra is lehetsgek. A Waldorf-iskolk letben nagyon fontosak az nnepek is. Olyan ritmust adnak, olyan pontokat, amikrl azt gondoljuk, hogy nem csak acsaldban fontos meglni, hanem nagyobb kzegben is. Ezek kztt vannak olyan nnepek is, amelyeket csak az iskolai kereteken bell lnk meg, de vannak olyanok is, ahol aszlket is vrjuk. Mivel nem llami fenntarts, hanem alaptvnyi fenntarts az iskolnk, ezrt szksgnk van az llami bevtelek mellett egyb bevtelekre is. Az egsz intzmny mkdsi folyamatban is vrjuk aszlket, s k sok mindenben egyttmkdnek velnk. Pldul karcsonyi bazrt szoktunk szervezni. Idnknt eladssorozatot is szerveznk a szlknek, ahol olyan krdseket prblunk keresni, amelyek valban foglalkoztatjk ket, s amelyek ltal agyereket is jobban megrtik majd. Nagyon fontos, hogy rtsk, hogy mi trtnik a gyerekkel, mi az, amit mi csinlunk, s afejldsi ton lehetleg fogjunk ssze, s ugyanazt tantsuk. Amikor eljn akamaszkor, akkor nagy kihvsok el kerlnek aszlk is, s ebben is fontos, hogy segtsnk egymsnak. Milyen ms kapcsolatrendszeretek van? Van-e szksgetek kls segtre? Milyen akapcsolatotok az llami elltrendszerrel? Illetve kik azok, akikkel extra j kapcsolatotok van? Elg sokfle intzmnnyel van kapcsolatunk, a nevelsi tancsadval, ms iskolkkal, szervezetekkel. J akapcsolatunk azrt, mert k ajnlanak minket, vagy

azrt, mert mi ajnljuk ket a szlknek. De ezek alkalmi dolgok, mikor hogy van r szksg. Egybknt kapcsolatban vagyunk civilszervezetekkel is. Idn egy eslyegyenlsgi program keretben harmadik osztlyban ppen Down-kros gyerekek jttek, s egy-egy rt egytt ltek meg velnk, voltak kzs programjaink. Igyeksznk bekapcsoldni a vrosi programokba is, illetve a Waldorf Szvetsgen keresztl aWaldorf-iskolkkal vagyunk kapcsolatban. Ez egyttmkdseket is jelent. s anemzetkzi mozgalomban is aktvan benne vagyunk. Errl anemzetkzi mozgalomrl meslj! Illetve arrl, hogy hogyan ltod aWaldorf hatsnak az eslyt? Vltozott-e az elmlt idszakban? Sok mindenre van mr lehetsg a magyar kzoktatsban, amik nlunk termszetesen vannak jelen, mint a szveges rtkels, a j gyakorlatok kapcsn az epochlis oktats. n azt rzem, hogy ezek egyelre mdszertani szinten jelennek meg. Inkbb jogszablyi szintnek neveznm. Igen, egy kicsit felleti szinten, mint lehetsg jelenik meg. Mg egy kicsit hinyosnak rzem azt amly megrtst, hogy mirt gy csinljuk. Fontos lenne, hogy minl elbb tadjuk, mert azt rzem, hogy anyitottsg egyre ersebb. Sok szempontbl ez rvnyes anemzetkzi mozgalomra is, mert az Eurpai Tancs aSteiner Waldorf Oktatsrt olyan nemzetkzi tekintlyes testlett vlt, amely az Eurpai Parlamentben is jelen van. s itt nem a Waldorf szt s jelleget hangslyozzuk, hanem pont a tartalmi dolgot. Mit, mirt, hogyan tesznk. Szerintem avilgban erre egyre nagyobb anyitottsg, s ha jl tudjuk kommuniklni, akkor egyre tbb dologba be tud plni. Nagyon sok kezdemnyezs van mr erre. Sokkal szlesebb feladata van az iskolnak, nemcsak leadni az anyagot, hanem nevelnie is kell. s ebben egymsra vagyunk utalva. Van valami, ami nagyon jellemz rtok, valami nagyon tanulsgos? Taln atanri egyttmkds. Az intzmnyben nem olyanfajta hierarchikus felpts van, hogy van egy igazgat, s az elmondja, hogy ki mit csinljon. Hanem bizonyos nigazgatsi rendszer mkdik, amelyben egytt dolgozunk. Nyilvn van egy dntshoz mechanizmus, s nem minden teljesen egyenlen oszlik meg. De amiben atanr rintett, azokat fontos egytt megbeszlni. Azrt van hetente a tanri megbeszls.

154

Ennek mindig van egy kpzmhely rsze is, ahol a pedaggia httervel, szellemi munkval foglalkozunk. Valamit csinlunk is egy kicsit egytt. Lehet, hogy ez beszdmvels, ami nagyon fontos a tanroknak, lehet mvszeti munka. Foglalkozunk a gyerekekkel, ezt gyerekmegfigyelsnek hvjuk. Prbljuk a megrtsi folyamatot egytt, kzsen sszetenni. s persze vannak az aktulis dolgok, s azokban is egytt kell mkdni. A tanvek kztt vannak felkszlsi lehetsgek, amikor kivlasztunk egy-egy tmt. Vannak osztlymegbeszlsek, egy vben 2-3 alkalommal, amikor az adott osztlyban tant tanrok jnnek ssze, s megosztjk atapasztalataikat. Amikor egy vre kszlnk, akkor nagyjbl mindenki tudja, hogy mi atananyag, de hogyha megbeszljk, hogy mit, milyen megosztsban tegynk, akkor mshogy tudjuk a gyerekek el tenni a tanulnivalt, s jobban tudjuk a fejldsket segteni. A tmaht is nagyon j plda erre kicsiben. Az egy ht, de a felkszlsi folyamata 1-2 hnap. s azon ahten ms tanrokkal is tallkozik agyerek, s ha ugyanazt hallja, amit asajt tanrtl, az msknt tud hatni r. Anap

vgn pedig van egy kzs megbeszlsnk, ami nagyon j hangulat szokott lenni. Ezek mind nagyon j, megerst mhelymunkk.

Beszlgets az tdikes osztlytantval


Az hogy sznpadra lltotttok aJnos vitzt, milyen pedaggiai rtkkel jr? Drmajtk. Feldolgozhattuk volna hagyomnyosan, hogy mindenki olvassa aszveget, jellemezzk aszereplket. De ez sokkal lbb, gy agyerekek gy szrik t magukon mert rluk szl, hogy k maguk is benne vannak, s azz vlnak, akikrl olvasnak, s ez egszen mst jelent nekik, msknt hat rjuk. gy kezdtk el, hogy minden reggel a kulcsjelenteket jtszottuk el, rvid drmajtkokkal. Ki hogyan jtszan el, mit rez. Utna leltnk, s megbeszltnk, mi trtnt, mit lttak. gy lett aJnos vitzrl egy mlyebb tapasztalatuk. Gynyren, rgtn sszekapcsoltk asajt lmnyeikkel. Aztn eljutottunk egy olyan pontra, hogy azt mondtk, mutassuk meg, csinljunk egy szndarabot. Mert ami bennk trtnt, htha atbbiekben is elhvja ezeket az lmnyeket.

155

s akkor elrkeztnk egy olyan pontra, hogy nem n dntttem, hanem megkrdeztem, hogy akarnak-e annyit dolgozni, hogy megfeleljen asznpadon is. Mert nem csak megnyilvnulni kell, hanem megmutatni. Egy gyerek volt, aki nem szeretett volna szerepelni, de aztn volt az, aki a zent sszefogta. s akkor elkezdtnk foglalkozni a darabbal, elszr a gesztusokkal, majd utna mr szinte k gyrtk ssze. k voltak arendezk. Teht itt mindenki mindennel prblkozik, s nem a szereposztssal kezdtek. Ez tnyleg a m meglsnek az tja. Igen, s t is jn, nem egy felmonds lesz belle. Nem az acl, hogy legyen egy produkci, hanem az, hogy ami mgtte van, az megszlessen, minden eladson. s nem arra gondolok, hogy milyen a killts, vagy bakiznak-e, hanem hogy igazn tjjjn. Ezt az is mri, hogy a kicsiket 50 percen keresztl lekttte. Igen, ezt nztem n is. Aztn jtt akvetkez krds. Megvan a mozgs, megvannak a karakterek. De akkor milyen kellkek kellenek. Itt lptem be n, hogy teljesen tkletes legyen, vagy csak jelkpes dszlet legyen. Hihetetlenl megmozgatta ket, hogy hogyan. Terveztnk, rajzoltunk. s ezt mikor csinlttok? Mert az epochban nem volt benne, hogy elksztitek. Nvnytan volt, s ott elfrt, mert reggel amgy is mindig van a gyerekeket megmozgat ritmikus rsz, s abban most a szndarabbal foglalkoztunk. Az ra elejn 30-40 percet kint csatztunk az udvaron, s ptettk fel a szndarabot. Meg a zenern, ahol alkottuk azenket. Kzimunkarn ajelmezeket. Teht minden rn, minden idszakban. Ez aj ebben. Ezrt j az osztlytant. Igen, s mg akzmvestanr is segtett. Mennyire gyakran fordul el az, hogy afelsznre kerl valami olyasmi, amit enyire komplex mdon lehet csak megvalstani? Nem mondom, hogy ez folyamatos, de nagyon sokszor. Az epochlis tants ezt alehetsget adja. ltalban a tananyag hagyomnyos rendszerben gondolkodtunk, gy tanultunk, s ennek megfelelen kialakultak bizonyos preferenciink. De mit gondol errl egy Waldorf-tanr ? A vilg annyira komplex, s mindenben minden benne van. Azt hiszem, nagyon j gy tantani. Nha taln

nehezebb, mert bele kell lni magamat afizikba, de abba atrtnelmi korba is, ami nem pont az n kedvencem. Az is fantasztikus benne, hogy nagyon jl ki van tallva az letkorukhoz atananyag. AWaldorf-tantervet kvetitek? Igen, s ez bizonyos szempontbl nem sokat vltozott 100 ve. Mert agyerekbl indul ki. s tudjuk, hogy hogyan kell belehelyezni az j dolgokat is. Amvszetekkel is lehet segteni. Itt megdolgozzuk afejet. Nlunk, elssorban tdikben, illetve a678. osztlyban van mr olyan sllyal jelen a fej, mint egy hagyomnyos iskolban. A fej dolgozik, de az, hogy ssze tudjam afejet s aszvet ktni, ahhoz az akaratra van szksg, amik avgtagok. Ehhez jnnek amvszetek. Alktetst, az t-meg tjrst adja. Azzal, hogy atanulnivalt aszpbe, ajba, az tlhetbe helyezem, azzal magamhoz ktm. s mkdik. Lehet, hogy nem tanulnak be vszmokat, de ha ezt nem vrjuk el tlk, akkor nincs is r szksgk. Hanem azt mondjuk,

156

hogy ez egy j alap, s majd 910. vfolyamon r fog plni az informci. Szeretnm, ha meslnl aNyitott kapuk rendezvnyrl! Igen, van a Nyitva van a Waldorf-kapu rendezvny, amit az j jelentkezsek eltt szoktunk megtartani. Ilyenkor az iskola nyitott a vros fel. Olyan rkat szoktunk tartani, ahova be tudnak lni afelnttek. Mondjuk egy formarajz folyamatot. Nem agyerekeket mutogatjuk, hogy k hogyan vannak ott, hanem bel apadba az rdekld, magn kiprblja, mert akkor amsodikos gyerek. Aztn megbeszljk atapasztaltakat. Sokan szoktak jnni. Van, aki rdekldik, hozza a gyerekt. Voltak rdekld tanrjelltek is. Nyilvn az jn el, aki eleve nyitottabb erre, s gy tapasztaltuk, hogy van r igny. s nyilvn, ezek sorn is megtanulunk egy kicsit jobban kommuniklni, vagy jobban megmutatni magunkat, hogy ez rthetbb legyen msoknak is.

Volt egy epocha, az alatt is dolgoztunk egy kicsit, de kzben kitalltuk, hogy adjuk el. s hogyan lettek adszletek? Azt is mi csinltuk, festsrn. Nem az epocha keretn bell. A jelmezeket pedig megbeszltk, hogy kinek mije van, s gy hoztuk be. s asveg, meg akpeny? Azokat is mi csinltuk. s abbok? Azok mindenfle ruhadarabokbl kszltek. Nagyon sokfle technikt tudtok. Ms dolgokat hol szoktatok alkotni? Mvszetrn? Mesltek rla? AJnos vitzhez amvszetrn kszlt arabltanya. Azene is nagyon j volt. Ott is nagyon kellett figyelni, hogy jl ssze legyen vgva. Zenern prbltuk ki, hogy melyik zene hova lenne j. Kiraktuk ahangszereket, s megcsinltuk. Szerepeltnk aNemzeti Sznhzban is. Tbben is voltunk, ott is nagyon oda kellett figyelni. Meg tudjtok nekem mondani, hogy hol gyakoroljtok afigyelst s akoncentrlst? Sehol. Az csak megy magtl? Nem. Amikor killunk atmeg el, akkor tudunk egymsra figyelni. Mskor is szoktatok akicsiknek jtszani valamit? Minden vben atermsnapon. Minden osztly szokott? Osztlytl fgg.

Kerekasztal-beszlgets gyerekekkel
Honnan jtt az tlet, hogy megcsinljtok aJnos vitzt, s hogyan jutottatok el oda, hogy az sszes alssnak meg tudttok mutatni? AJnos vitznl gy volt, hogy elszr elkezdtk olvasni aknyvet. Akkor mindegyik fejezetet eljtszottuk. Meg gesztusokkal prblkoztunk jtszani. Meg tbbszr is eljtszottuk azt ajelenetet. Mert megnztk, hogy ki tudja jobban eljtszani. Mennyi ideig gyakorolttok? Hrom hnapig.

157

Ameginterjvolt iskolk intzmnyi s pedaggiai jellemzi kztti hasonlsgok

Intzmnyi jellemzk
Vezeti ltsmd
Valamennyi megkrdezett intzmnyvezetnek hatrozott elkpzelse van az iskolrl, szereprl, szervezetrl s mkdsrl. Mikzben az intzmnyi fejlds tjt kijelli, agyermek szksgleteit tartja legelssorban szem eltt. Nem ltalnos rtkmegvallsrl, aj iskola ethosznak ltalnos megfogalmazsrl van sz: valamennyi megkrdezett vezet pragmatikus vlaszokat ad az iskolai oktats tartalmt s szervezst rint kihvsokra. Elkpzelsket jellemzi tovbb arvid s hossz tv tervezs sszhangja, az lland mozgsban meglelhet stabilits (amit ppen avilgos rtkalap hordoz).

tetlen kreatv energik szabadulnak fel, jutalmazva a befektetett munkt s idt. Ksbb, mikzben mindinkbb professzionalizldik a folyamat, megjelennek a fejleszt munkt tmogat szervezeti megoldsok, m ennek ellenre nem vlik tlformalizltt, elidegenedett atevkenysg. Megmaradnak a spontn, lelkeseds fttte megoldsok, mikzben amegszerzett rutin hatkonyabb teszi a munkt. Ez jabb kezdemnyezseknek enged idt s teret. Vagyis amunkamennyisg nem cskken, atantestlet ahatkonysg nvekedst arra hasznlja fel, hogy egyre tbbet kezdemnyez, s az j tanulsszervezsi mdok, tananyagok egyre jobban meghatrozzk amkdst.

Nyitott intzmnyi mkds


A megismert intzmnyek szles kapcsolatrendszert polnak a trsadalmi krnyezettel csakgy, mint az oktatsi gazat intzmnyeivel. Ezrt nhny emlts erejig kzlk tbben szerepelnek ajelen kutatssal prhuzamosan zajl Nyitott iskola J gyakorlatok cm kutatsban, s az arrl megjelen ktet bevezetjben. A kompetencik komplex fejlesztsnek clkitzse sokflekppen sszekapcsoldhat az iskola nyitott mkdsvel: pldul aszlk, ahelyi trsadalom klnbz szereplinek bevonsa atanulsi folyamatba az iskolban s azon kvl is, a gyerekek munkinak bemutatsa, a kzoktatsi hlzatokban val rszvtel stb.

Motivlt tantestlet, j lgkr, intenzv mhelymunka


rdekes volt mind avezeti, mind atanri interjk sorn afejleszt munkt vez spontaneits megtapasztalsa. A kompetenciafejleszt projektek, tmanapok s -hetek, az j tananyagok (tantrgyak!) fejlesztse jobbra spontn csoportokban s ad hoc idkeretben trtnik, vagyis nincs formalizlt helye a szervezeti struktrban. Ugyanakkor avizsglt testletekben ez afajta tevkenysg evidencia, amit nem valamilyen szervezeti forma, hanem a tanri motivltsg s a j tantestleti klma mkdtet. Sok beszmolban felbukkannak aklcsns raltogatsok, atantestleten belli horizontlis tanuls.

Nyitottsg abels mkdsben


Afellazul osztlykeretek magban ahtkznapi tantsi folyamatban nem jellemzek, annl inkbb megjelennek atantson kvli idben (ilyen pldul aVajda Pter iskola egsz als tagozatot rint klubnapkzije vagy acsorvsi iskola Edison klubja), illetve aprojektek, tmanapok, sportnapok stb. Ilyenkor az egsz iskolt vagy legalbb nagyobb csoportot megmozgat tevkenysgek keretben van md arra, hogy agyerekek egytt legyenek, illetve ms tanrokkal is tallkozzanak, tlk is tanulhassanak. Lvn, hogy ezek atevkenysgek fontos rszt kpezik az iskolk mkdsnek, sszessgben tapasztalhat, hogy az iskola dikjai ismerik egymst, s a tanrok ismerik adikokat.

Bels tananyagfejleszt tevkenysg


A megismert iskolk nagy rszben folyik nll tananyagfejleszt tevkenysg. Az egsz mkdst tfog programok aMESM program aszegedi Fekete Istvn Iskolban, a Paletta program aKastlydombi ltalnos Iskolban s aMAG-program amiskolci Mra Ferenc ltalnos Iskolban egy meghatrozott szemllet, megkzelts mentn jellik ki afejlesztend tananyagok jellegt, irnyt; vagyis a tantestlet tananyagfejleszt tevkenysge valamennyi trgyra kiterjed. Ugyanide sorolhat aGyermekek Hza s aKincskeres Iskola tevkenysge, ahol az iskolk alternatv alapvetse jelli ki a fejleszts irnyt, s szintn az egsz folyamatra kiterjed, folyamatos fejleszt tevkenysgrl van sz. A tananyagfejleszts minden iskolban organikus fejldsi folyamat, melyben a kezdeti lelkesedsbl hihe-

Inklzi
A kompetencik komplex fejlesztse olyan mdszerekkel trtnik, melyekkel lehetv vlik asajtos nevelsi igny

158

gyermekek inklzija.33. Hallssrlt s mozgskorltozott gyerekek teljes inklzijt valstja meg a szegedi Fekete Istvn ltalnos Iskola, ahol aMESM program jelenti adifferencilt kszsgfejleszts alapjt. Atrsas viselkeds zavaraiban rintett, beilleszkedsi zavarokkal kzd, valamint lts-, halls-, illetve mozgssrlt tanulk inklzijt vllalja aKincskeres Iskola, s sikeres asajtos nevelsi igny tanulk egyttnevelsben az Apczai Nevelsi Kzpont is. A vizsglatunkban rszt vett eltr tanterv iskola, aSzraznd Nevelsi Oktatsi Kzpont is hasonl filozfia alapjn integrl, amikor a tanulsban akadlyozott gyerekek mellett kzpslyos rtelmi fogyatkosokkal is dolgozik. Valamennyi intzmnyben azt talltuk, hogy agyermeki szksgletekbl kiindul s akompetenciafejlesztst kzppontba llt mdszertan mintegy automatikusan hozta magval az inklzira val nyitottsgot, majd ezt kvette amegfelel tuds elsajttsa s amegfelel szakemberek alkalmazsa, illetve az plet felksztse s az eszkzk beszerzse az inklzihoz. Vagyis az inklzi alapfelttele a megfelel pedaggiai kultra jelenlte az intzmnyben.

Mentorknt mkdnek a kompetenciafejleszt programcsomagok hasznlatban aSzandaszlsi ltalnos Iskola tanrai, az voda-iskola tmenet segtsben az Apczai Nevelsi Kzpont vtanti. Sajt kpzsi programot vezet, illetve az Educatio J gyakorlatok szolgltati kosarban szerepel aGyermekek Hza, avci Waldorf-iskola s aszandaszlsi iskola. Sok iskola pedaggusai folytatnak tananyagr tevkenysget: nll tanknyvcsalddal rendelkezik aGyermekek Hza, sajt tanknyve van aMESM programnak, s nll, helytrtneti tmj tanulsmdszertan knyvet adott ki a tiszacsegei iskola. Sokan szakrknt jelennek meg apedaggiai sajtban: klnsen aktv aVajda Pter iskola tantestlete, akiknek nll ktete is megjelent.

Pedaggiai jellemzk
Bartsgos s funkcionlis bels terek
A megismert iskolkra jellemz az osztlytermek, folyosk s kzssgi terek bartsgos s funkcionlis kialaktsa. A termeket s a folyoskat gyerekmvekkel dsztik, melyek gyakran a nagyobb volumen projektek, tmahetek eredmnyei. Az osztlytermek berendezse alkalmas a sokszn tanulsszervezsi mdszerek alkalmazsra (mozgathat btorok, nyitott polcok a kzs eszkzknek, beszlget-sznyeg stb.). A legjabb s visszatr elem atanterem berendezsben, hogy atanulst segt eszkzk kztt megjelennek az asztalok kzepre helyezhet trolk, tlck, dobozok a csoportmunkhoz szksges eszkzknek, illetve megszokott vltak agyerekek egyni eszkzeinek trolsra alkalmas megoldsok (egyni irattart papucsok, fachok).

Eredmnyek lthatv ttele falijsg, msor, honlap


A megismert intzmnyek kzs jellemzi a gyerekmvekkel dsztett falfelletek az osztlytermekben s a folyoskon. A projekteket gyakran zrjk nyilvnos bemutatk, gyakoriak amsoros fellpsek is. Ezekrl gazdag dokumentci gylik az iskolkban, s nem feledkeznek meg ahonlapon val kzzttelrl sem. gy akzs esemnyek dokumentlsa egyszerre jelent sszetart ert, s kulcsfontossg lehetsget arra, hogy az intzmny megjelenhessen avilg fel. Ahonlapok kzs jellemzje, hogy l, gyakran frissl oldalakrl van sz. Ahrek s aktualitsok kzponti helyet foglalnak el, de fontos elem az archvum is, ahol rendkvl gazdag fotdokumentci tallhat. Az oldalak jl kezelhetk,sok informcit tartalmaznak a szlk s ltogatk szmra, s valamennyi honlap megjelensvel kifejezi az iskola hangulatt.

Elnyjtott voda-iskola tmenet


Tbb megismert intzmnyben talltunk komoly mdszertani tudatossgot az voda-iskola tmenetben, s ennek, gy tnik, van jelentsge a kompetencik komplex fejlesztse szempontjbl. Az elnyjtott tmenet ugyanis ppen azt jelenti, hogy az els osztlyban megszokott, rs-olvass-szmols tantst kzpontba llt megkzelts helyett egy tudatosan tervezett s megvalstott kompetenciafejlesztst tallunk, mghozz mind akognitv, mind aszocilis kompetencik tekintetben. Amegismert programok gazdi ezen bell klnbz slypontokkal dolgoznak, az azonban elmondhat, hogy alaposan kidolgozott kompetenciafejleszt programmal rendelkeznek az els osztlyosok (illetve az alssok) szmra. Szervezeti szempontbl kiemelkedik a megoldsok kzl az Apczai Nevelsi Kzpont vodaiskola prog-

Eredmnyek disszemincija aktv szakmai kzleti tevkenysg


A megismert programok gazdi aktvan kzremkdnek eredmnyeik szakmai terjesztsben, npszerstsben.

33 Pldartk inkluzv nevels folyik amegjelens eltt ll, szintn az OFI-ban aTMOP 3.1.1. projektben kszl Nyitott Iskola ktetben bemutatott Gyermekek Hzban, ahol osztlyonknt 2-3 sajtos nevelsi igny gyermeket fogadnak, s differencilt tanulsszervezssel, valamint ngy gygypedaggus kzremkdsvel valstjk meg ateljes inklzit, az sszes fogyatkossgi csoportban (termszetesen integrltan nevelhet gyermekekkel). Amegismert programok kztt itt valsul meg egyedliknt az rtelmileg rintett gyerekek inklzija.

159

ramja, ahol az tmenetet nemcsak az iskola rzi magnak, s segti kompetenciafejleszt programmal, hanem mr az voda is rszese az tmenetnek, az gynevezett vodaiskola program rvn. (Szervezetileg nyilvn fontos alapot jelent ehhez a megoldshoz, hogy ltalnos mveldsi kzpont lvn, az vodk s az iskolk kzs igazgats alatt mkdnek.) Az vodaiskola gy mkdik, hogy anagycsoportban az egyik vnt felvltja az vtant, aki az iskolba is elksri agyerekeket. Az vtantnak vni s tanti vgzettsge is van. viszi agyerekeket nagycsoporttl a msodik osztlyig, mikzben termszetesen anagycsoportban vele dolgoz vnt az iskolban egy tant vltja fel. Teht az vtant szemlye kpezi afolytonossgot akt iskolafok kztt.34

valamint a zens-tncos mozgsfejleszts is. Hozz kell tenni, hogy nemcsak eszkzket hasznl jtkok tartoznak ebbe a csoportba; sok a ritmust, sorrendet, tempt gyakoroltat, gynevezett eszkz nlkli feladat is. Ezek afeladatok egy trl fakadnak ams forrsbl ismert koncentrcifejleszt, energetizl gyakorlatokkal. Az, hogy az arra nyitott iskolk ms s ms forrsbl, de lnyegben egymsra rmel mdszerekre tallnak, csak altmasztja a kisiskols korban a mozgsra alapoz kompetenciafejleszts fontossgt. Hasonl mozgsos s koncentrcis gyakorlatokkal dolgozik az Oroszlny Pter tananyagra pt, majd az alssok szmra helyben kidolgozott tiszacsegei tanulsmdszertan program. Az alapoz szakasz kszsgfejleszt tevkenysgei kzl semmikppen nem hagyhat ki a vci Waldorf-iskola gyakorlata, ahol az ismert Waldorf-mdszerekkel, anagymozgsokra ptve vezetik be az rs-olvass tants folyamatt.

Az tmenet trsas segtse


Vannak olyan iskolk, ahol sszhangban az vodaiskola szellemisgvel az tmenetet megknnytend, igyekeznek az iskolt elre ismerss tenni. Ennek rdekben mr az vodsoknak programokat szerveznek az iskolba. Az voda-iskola tmenetet segt, kognitv kszsgeket fejleszt programok kztt tallhatk tantermi jtkok,

Tevkenysgkzpontsg, manualits
Az iskolabelskn is ltszik, hogy a vizsglt intzmnyekben rengeteg alkots szletik. Amanulis tevkenysg mint fontos aktivits szerepel a megismert iskolk programjban, s ezt nem csak akicsinyeknek sznt jtkos foglal-

34 Az vodaiskola alapelvei: Az vodaiskola egysges szakasz (nagycsoport, ltalnos iskola els-msodik osztly; 5-9 ves kor). Atagintzmnyek az vodaiskolai szakasz nulladik-els-msodik vben agyerekek egyni fejldsi temhez igaztjk programjukat. Fontos, hogy afoglalkozsokon, atantrgyi rkon s aszabadids jelleg foglalkozsokon is atevkenysgre, jtkossgra, sajt lmnyszerzsre pl elsajtts dominljon, amegllapodsokon nyugv nevels tkrben. Biztostani kell az egyes kpessgterleteken lemaradk, lassabban haladk sajt kzssgen belli felzrkztatst, kompenzlst, egyni fejlesztst. Az vodaiskola iskolaotthonos rendszerben mkdik. Atantrgyi struktra kialaktsa nem jrhat agyermekek tbbletterhelsvel, kivve, ha apartnerek pl. aszlk ignylik anyelvek, mozgsmvszeti gak, egyb mvszeti tevkenysgek beptst az egsz napos rendszerbe ezt megfogalmazzk. AComenius 2000 minsgbiztostsi program is ezt emlti meg elvrsknt. Az vodaiskola rugalmas, mobil napirenddel dolgozik. (Ez azt jelenti, hogy pl.: els osztly elejn agyerekek trkpessgnek, figyelmk tartssgnak megfelelen 30-40 perces rkat tartunk, s msodik osztly vgre jutunk el fokozatosan a45 perces tanrkig). rtkels tekintetben az vodaiskola hrom ve alatt csak agyermek nmaghoz viszonytott fejldst figyeljk meg. Ltrehozzuk ennek dokumentcis bzist, aszemlyisglapot. Msodik osztly vgn mrjk atantervi kvetelmnyek elsajttsnak mrtkt, tekintettel atovbbhaladsra (anyanyelv, matematika). Szmjegyekkel val rtkels, osztlyozs nincs az vodaiskolban, agyerekek szveges rtkelst kapnak: anyanyelvbl, matematikbl, termszetismeretbl, technikbl, nek-zene-mozgs tantrgybl, testnevelsbl idegen nyelvbl flvenknt s v vgn. Napi munkakapcsolatot alaktunk ki aszlkkel. Az vodaiskolai programot mint egyik pedaggiai rtket az ANK knlja fel aszlknek mr az vodai beiratkozskor, akr amdiban publiklva is. Aszlknek kzps csoport vgn adnak rszletesebb tjkoztatst az vodaiskolrl az vodavezetk. Aszlk abeiratkozskor anagycsoportos tapasztalatok utn nyilatkozhatnak arrl, hogy gyermekket az vodaiskolba szeretnk-e jratni az iskolk egyb lehetsgeinek ignybevtele mellett. Az vodaiskola biztostja aszemlyhez ktds llandsgt (lehetsg szerint 3 ves kortl, azaz kiscsoporttl 1. vagy 2. osztly vgig az vodai llomny pedaggus elksri agyerekeket s az iskolai llomny pedaggus lehetsg szerint 5 ves kortl, azaz nagycsoportos kortl 4. osztly vgig ksri akzssget). Forrs: http://www.ankmuvhaz.hu/hefop/ppt/ovodaiskolai.program.pecsttcsett.pdf, Metzgern Sallai Zsuzsanna eladsa.

kozsknt azonosthatjuk: a manulis tevkenysg helyet kap anagyoknak szervezett tmaheteken, helyet kap afeldolgozott tananyagrl ksztett plaktokon, portflikban.

Sajtos tartalmak (tantrgyak), sajtos tanulsszervezsi mdok


jra rdemes elismtelni, hogy az voda-iskola tmenetet mozgsos s kognitv eszkzkkel segt programok j tartalmak, j tantrgyak beemelst jelentik afolyamatba: kt j tantrgyat aLrincz-fle tantermi jtkok s zens-tncos mozgsfejleszts aSzandaszlsi ltalnos Iskolban, mg tanulsmdszertan rt a tiszacsegei Fekete Istvn iskolban talltunk. De ide kvnkozik a kompetenciafejlesztshez kidolgozott sajtos tanulsszervezs alkalmazsa is. A MESM (Munka- s Ellenrzkrtys Specilis rtk teremt Modell) programot alkalmaz szegedi Fekete Istvn iskola egsz als tagozata az sszes elterjedt modelltl eltr tanulsszervezssel dolgozik: akt f trgyat magyart s matematikt vltott napokon tanuljk agyerekek.

160

Sajt eszkzk ksztse, hasznlata


Jellemz akompetenciafejlesztsre belltdott pedaggiai munkban az eszkzk szles kr hasznlata, ahogyan ez aLrincz-fle komplex tantermi jtkok (szandaszlsi iskola) vagy aMontessori jelleg oktats (Apczai Nevelsi Kzpont) esetben megfigyelhet. Az utbbi vekben rvendetesen terjed kszsgfejleszt eszkzk sok helyre eljutottak, megtermkenytve atantk fantzijt, hogy az eszkzket hzilagos mdon maguk is elksztsk. Figyelemre mlt ezen tlmenen, atantk kreativitsnak ksznheten, az az aktivits is, ahogyan teljesen sajt, nll tleten (vagy nem az oktatsbl szrmaz tleten) alapul eszkzket fejlesztenek, ksztenek apedaggusok.

1. Az als tagozaton testhezllbb kompetenciafejleszt modellek megjelennek az iskolban (lsd pldul MAG program a miskolci Mra Ferenc iskolban vagy MESM program aszegedi Fekete Istvnban), s afelssk egyrszt felmen rendszerben, msrszt az alssoktl kedvet kapva igyekeznek kapcsoldni ehhez atantsi stratgihoz. Ilyenkor biztonsgosnak ltszik a felssk szmra, hogy az j mdszereket elhatrolt idkeretben prbljk ki, erre adnak lehetsget atmanapok, tmahetek. Szintn biztonsgos idkeretet biztost a kiprblshoz anem szakrendszer oktats, gy ezt is elszeretettel hasznljk az alsban bevlt kompetenciafejleszt mdszerek fels tagozatba val tvitelhez, fleg a projektmdszer kiprblshoz. 2. Egy-egy tanri tlet vagy aktualits mentn megszervezdik egy tmanap vagy tmaht, ami egyrszt a ksbbiekben rendszeress vlik, msrszt a sikere tovbbi ignyt generl hasonl programokra. Az ttrst, brmelyik ton induljon is el a tantestlet, az jelenti, amikor atmanapok, tmahetek, projektek elre tervezett mdon megjelennek az iskola ves programjban.

Informatikai eszkzk kreatv hasznlata


Az informatikai eszkzk ugyanolyan termszetessggel vannak jelen a tantsi folyamatban, mint az sszes tbbi taneszkz (mint fentebb lttuk, akompetenciafejleszt programok sok eszkz hasznlatra ptenek). Az raltogatsok sorn sok komputerrel felszerelt tantermet lttunk, s aszmtgp szerepet is kapott az rkon (filmnzs, feladat kivettse, egyni feladatmegolds, csoportos feladatmegolds interaktv tblval). Aszmtgp felhasznlsa szempontjbl hrom program rdemel kiemelt figyelmet: amaki Almsi iskola, aSzraznd ltalnos Iskola s a nyitott iskolk kztt vizsglt kolontri Tncsics Mihly ltalnos Iskola. Amaki iskola az informatikai fejlesztsekkel indult el afejlds tjn, s az ltalnos iskolk krben egyedlll az a learning platform, mellyel teljes gyvitelket s teljes tantsi folyamatukat szervezik s lebonyoltjk. Ebben az iskolban remek informatikai felhasznli ismeretekkel rendelkez pedaggusok, pedaggiai cljaik elrse rdekben, egy kivlan felptett informatikai rendszert hasznlnak. Fontos leszgezni, hogy mindhrom esetben akszsgfejlesztsnek alrendelt, azt kiszolgl informatika alkalmazsokat lttunk.

Differencilt tanulsszervezs
A differencilt tanulsszervezssel prhuzamosan folyik adifferencilt tananyag fejlesztse is aGyermekek Hzban s a szegedi Fekete Istvn iskola MESM programja keretben. Differencilt tanulsszervezsre alkalmas a MAG-program is, s a tbbi megismert iskolban is tudatosan differencilnak, elssorban a kooperatv tanulsszervezs eszkzeivel. Korbban lttuk, hogy tbb iskolban megvalsul asajtos nevelsi igny gyermekek inkluzv nevelse, s valamennyi intzmnyben evidencia ahalmozottan htrnyos helyzet gyerekek egyttnevelse, hiszen az iskolkban jelen lv pedaggusi attitd s mdszertan alkalmas aklnbz htter s klnbz adottsg gyermekek egyttnevelsre.

j mdszerek az rtkelsben
A gyerekek aktivitsra pt tanulsszervezs magval hozta a folyamat egsznek rtkelsre vonatkoz ignyt, a kzs tevkenysg pedig szksgess tette, hogy az rtkelsben megjelenjenek a trsas szempontok is. Ezrt tallunk olyan j rtkelsi formkat avizsglt intzmnyekben, mint az nrtkels, a csoportos rtkels, illetve afolyamat egszt tfog portfli alkalmazsa.

Tmanapok, tmahetek s projektek beptse atanvbe


Atmahetekkel kapcsolatban azt afolyamatot kell szrevenni, ahogyan akezdetekben szinte spontn szervezd tmahetek egyre tudatosabban jnnek ltre, s ahogyan beplnek a tervezett pedaggiai folyamatba. A szabadabb, kompetenciafejleszt tantsi eljrsok beplsnek kt, egymssal szorosan sszefgg tja ltszik:

161

Amodellalkots iskolaszervezeti, . tanulsszervezsi szempontjainak felvzolsa

Kutatsunk eredmnyeinek a hazai gyakorlatba val bevitelt hivatottak elsegteni az albbiakban bemutatott modellalkotsi szempontok.

a kzssggel: akzssg mint megrendel (szakiskolk), a kzssggel: kzssgi projektek, ms oktatsi intzmnyekkel: gyakorlati egyttmkds, kzs projektek, ms oktatsi intzmnyekkel: j gyakorlat, tapasztalatok disszemincija, tanrkpzs, ms oktatsi intzmnyekkel: a szomszdos iskolafok fel (iskolba lps vagy vlts elksztse), adott dik kvetse iskolavlts esetn, ms oktatsi intzmnyekkel: nemzetkzi kapcsolatok, az nkormnyzattal, civilszervezetekkel, llami szervezetekkel (egszsggy, rendrsg, munkagyi kzpont stb.), szolgltatkkal (egyes szolgltatsokat nem az iskola biztost), vllalkozsokkal, klnbz hlzatokkal.

1. Iskolaszervezet
A)Amodellek trjenek ki: az iskolavezets vzijnak fontossgra, mutassanak varicis lehetsgeket hatrozott s klienskzpont elkpzelsekre, a motivlt tantestlet, aj lgkr, az intenzv mhelymunka megvalstsi lehetsgeire, az nll tananyagfejleszt tevkenysg mdjaira, formira, a nyitott intzmnyi mkds fontossgra s apartneri kapcsolatok megvalstsi mdjaira, a bels mkdsben val nyitottsg lehetsgeire, formira, az inklzi fontossgra, gyakorlati megoldsaira a program fenntarthatv ttelre, a tanrok s partnerek kivlasztsra/felksztsre az rtkelsi rendszer kidolgozsra, a programok folyamatos rtkelsre, visszacsatolsra, a minst rtkelsi rendszerhez val viszonyra/illeszkedsre, a minsgbiztostsra. B)A modellek tegyk egyrtelmv, hogy a kulcskompetencik komplex fejlesztse csak klnbz egyttmkdsi formk/szintek hlzatban valsthat meg, amelyhez elengedhetetlen az egyes partnerek szerepnek tisztzsa s a folyamatos kommunikci. A modellek trjenek ki az ltaluk clzott egyttmkds formira, szintjeire, tartalmra s mdjra pl.: iskoln belli egyttmkds (tanri teamek), dikokkal: dntshozatalba val bevons, a szlkkel: a szlk mint tanr vagy tanrasszisztensv a szlkkel: a szlk mint tmogatk: dekorls, beszerzs stb., a szlkkel: aszlk tmogatsa, bevonsa adik problmjnak kezelsbe (kpzsek szlknek), a szlk problminak kezelse (gyermekfelgyelet, kpzsek), a kzssggel: az iskola mint kzssgi kzpont, a kzssggel: az iskola mint szolgltat-kzpont (egszsggy, tancsads stb.),

2. Tartalom- s tanulsszervezs, mdszertan


A)A modellek dolgozzk ki az ltaluk kitztt cloknak megfelel tartalom- s tanulsszervezsi megoldsokat pldul: a hagyomnyos tantrgyi tagolds felbontsa, a dikok tapasztalataira, kszsgeire, kpessgszintjre pts lehetv tve, hogy atanulk sszekapcsoljk elzetes tapasztalataikat, ismereteiket az j informcikkal, a tanulk letszer helyzetekbe hozsa, eredmnyek disszemincija (programok, tanknyvek kiadsa, j gyakorlatok felknlsa), az tmenetek segtse (voda iskola, tanulsfejleszts, nem szakrendszer oktats), j tartalmak-tantrgyak fejlesztse/adaptlsa, j mdszerek hasznlata az rtkelsben (nrtkels, csoportos rtkels, portfli). B)Amodellek mutassanak r, hogy akomplex kompetenciafejleszts megvalsulhat tantervi-tantrgyi kzeltsben: kereszttantervi szinten (a NAT-ban kiemelt fejlesztsi feladatok), o beptve atantrgyi rkba tematikus jelleggelv o rn kvli tanulsi tapasztalatok rvn, o tmanapok, hetek rvn.

162

Integrltan (pl. a nem szakrendszer oktats kerettanterve alapjn trtn tartalom- s tanulsszervezs), amelynek elemei lehetnek o a hagyomnyos tantrgyak valamilyen kombincija, o a projekt-tpus tanuls hasznlata, o a fogalmak kzti kapcsolatok, viszonyok krdse, o tematikus elrendezs s ezekbl kifolylag a tanknyveken kvl egyb forrsok felhasznlsa, rugalmasabb rarendi beoszts, rugalmasabb tanulsszervezs (pl. csoportok). C)Amodellek dolgozzk ki az ltaluk kitztt clokhoz illeszked mdszertani elemeket, amelyek tegyk lehetv az lmnyekkel teli, motivl, szemlyre szabott s differencilt tanulst. Ennek megvalstsi formi lehetnek pl.:

a projektmdszer s a krdez/problmamegold tanuls, a kollaboratv s kooperatv tanuls, az IKT lehetsgek felhasznlsa pl.: tanulsi platformok, virtulis tanulsi krnyezetek. D)A modellek fogalmazzk meg a megvltozott tanr dik szerep elemeit: a dikok felelssgnek, vlasztsnak, dntshozatalnak, nllsgnak megnvekedse, a szemlyes/klcsns bizalomra pl, intenzv s folyamatos tanr-dik viszony, a dikok vlasztsi lehetsgeinek bevezetse/kitgtsa (tanulsi mdszer, feladat, idbeoszts, oktat, tma stb.).

Felhasznlt irodalom
A Review of the Research Literature on the Use of MLEand VLEin Education. BECTA, ICT Research. http://research.becta.org.uk /upload-dir/downloads/page_documents/research/VLE_report.pdf. Letltve: 2010. febr. 27. Andrewes, Simon: Cross-Curricular Activities in ESO. www.tesol-spain.org/newsletter/andrewes.html. Letltve: 2010. mrc. 22. Backhouse, Helen: Cross-curricular teaching notes. Private Peaceful by Michael Morpurgo. http://www. harpercollins.com/harperimages/ommoverride/ teacher_guide_peaceful.pdf. Letltve: 2010. mrc. 3. Balzs va (2003): A tanuls szervezse s az j kompetencik. Nyitott iskola tanultrsadalom. OKIkonferencia-eladsnak szvege. OKI, Budapest. BBC suspends net learning project 14 March 2007. http://news.bbc.co.uk /2/hi/uk _news/education/6449619.stm. Letltve: 2010. mj. 5. BECTA Next generation Self review Leadership and management, Planning, Learning. http://selfreview. becta.org.uk BECTA: ANext Generation Learning Awards 2009, 2010. http://www.teachfind.com/becta/fe-andskills-next-generation-learning-awards-2009winners-becta . education. 2005, http://www.worldecitizens.net/ ftp/Primary%20VLE.pdf. Letltve: 2010. mrc. 31. Bognr Mria (2002): Tanuls mindenkinek. Atanuls fejlesztse cm OKI-konferencin elhangzott elads szvege. OKI, Budapest. Boyd, Sally; Watson, Verena: Unpacking the key competencies: What does it mean for primary schools? 2006, http://www.nzcer.org.nz/pdfs/15238.pdf. Letltve: 2010. mrc. 27. Bruce, Alan: Preparing Pupils for a Changing Planet: learner empowerment and cultural competence through innovative best practice. EDEN Open Classroom Confernce, Porto, 2009, http://www. eden-online.org/contents/conferences/OCRCs/ Porto/AP_AB.pdf . Chan, Man-tak: Features of an integrated primary curriculum. Hong Kong Institute of Education, 2005, http://conference.nie.edu.sg/paper/new%20converted/ab00093.pdf . Cooperative Learning. www.co-operation.org/pages/ cl.html. Letltve: 2010. pr. 8. Cross-curriculum dimensions. A planning guide for schools. Qualifications and Curriculum Authority, London. http://curriculum.qcda.gov.uk/uploads/ Cross%20curriculum%20dimensions%20-%20 a%20planning%20guide%20for%20schools%20publication_tcm8-14464.pdf Dotson, Jeanine M.: Cooperative Learning Structures Can Increase Student Achievement. Kagan Online Magazine, 2001. tl, http://www.kaganonline.com/ free_articles/research_and_rationale/increase_ achievement.php. Letltve: 2010. pr. 2. Falus Katalin: Kompetenciafejleszts mint a stratgia rsze cm eladsa VII. Nevelsgyi Kongresszus (Budapest, 2008. augusztus 25 28.) Fisher, Robert: Creative Dialogue. 2009, Routledge. Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni. (Sorozatszerk.: Falus Katalin Jakab Gyrgy) Budapest, 1999, Mszaki Knyvkiad. Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni. (Sorozatszerk.: Falus Katalin Jakab Gyrgy) Budapest, 1999, Mszaki Knyvkiad.

Berry, Miles: A virtual learning environment in primary

164

Fisher, Robert: Tantsuk gyermekeinket gondolkodni erklcsrl s ernyekrl. (Sorozatszerk.: Falus Katalin Jakab Gyrgy) Budapest, 2003, Mszaki Knyvkiad. Fisher, Robert: Tantsuk gyermekeinket gondolkodni jtkokkal. (Sorozatszerk.: Falus Katalin Jakab Gyrgy) Budapest, 2000, Mszaki Knyvkiad. Fisher, Robert: Tantsuk gyermekeinket gondolkodni trtnetekkel. (Sorozatszerk.: Falus Katalin Jakab Gyrgy) Budapest, 2000, Mszaki Knyvkiad. Fong, S. et al.: Introducing Cooperative Learning to P1 and P2 Students. Teaching English Language and Literature (Szinagapr), 16(1).3 8. o. www.georgejacobs.net/MayflowerArticle.doc Game-based Learning. JISC Briefing Paper, 2007. mjus, http://www.jisc.ac.uk/publications/briefingpapers/2007/pub_gamebasedlearningBP/pub_gamebasedlearningBP_content.aspx Glaser, Kathleen W.: Teacher Development through Project-based Learning: The Hollywood Elementary Story. http://ceep.crc.uiuc.edu/pubs/katzsym/glaser.pdf . Letltve: 2010. mrc. 10. Gyermekfilozfiai szveggyjtemny II.; III.; IV. (Szerk.: Falus Katalin Jakab Gyrgy), Budapest, 1998,1999, 2000, Krnika Nova Kiad. Gyermekfilozfiai szveggyjtemny. I. (Szerk.: G. Havas Katalin Falus Katalin Demeter Katalin) Budapest, 1997, Nova Kiad. Hans F. van Aalet: Aholnap szmra trtn iskolztats irnyt eri; rszletes orszgtanulmnyok. in. Milyen lesz a jv iskolja? (Fordtotta s vlogatta Mihly Ildik) http://www.ofi.hu/tudastar/oecd-tanulmanyok/milyen-lesz-jovo . Heggart, Keith: The Integrated Curriculum at CHC Reflections and Recommendations for Other Schools. Konferencia-anyag, LEA Meeting of School leaders, 2007. mrcius, http://www.education4u.com. au/art2.pdf. Letltve: 2010. pr. 12. Hipkins, Rosemary; Roberts, Josie; Bolstad, Rachel: Key Competencies. The Journey Begins. New Zealand Council for Educazional Research, 2007. How to: Inquiry. http://www.youthlearn.org/learning/planning/lesson-planning/how-inquiry/how-inquiry. Letltve: 2010. pr. 9. ICT CPD Research: http://research.becta.org.uk/index. php?section=rh&catcode=_re_rp_02&rid=17359 . Iley, Paula:Using Literacy to Develope Thinking Skills with Children Aged 57. Nace/Fulton S., 2006.

ImpaCT2. Pupils and teachers Perceptions of ICT in the Home, School and Community. BECTAICT in Schools Research and Evaluation series No.9., 2000, http://w w w.teachfind.com/becta /about-becta-publications-research-repor t-impact2-pupils-and-teachers-perceptions-ict-t-0 . Integrated Curriculum in the Primary Program. http://www. nde.state.ne.us/ECH/PrimaryProgram/IC.pdf. Letltve: 2010. mrc. 27. Introducing the new primary curriculum. Guidance for primary schools. Qualifications and Curriculum Development Agency, Coventry, 2010. http://www. cluster web.org.uk /UserFiles/ASK8/File/ Whole_School_Issues/Curriculum_Design/21770_Design_Guidance_AW_web.pdf. Jelzsek az oktatsrl. (szerk.: Imre Anna), Bp., 2003, OKI. Field, John: Europian Dimensions Education, Training and the Europian Union. 1998, London, http:// www.deepdyve.com/lp/springer-journals/john-field-1998-european-dimensions-education-training-and-the-dWiX1PKMfl. Katz, Lilian; Chard, Sylvia: Engaging Childrens Minds. The Project Approach. Norwood, 1994, Ablex Publishing. Kaye, Peggy: Games for Learning. Ten Minutes aDay to Help Your Child Do Well in SchoolFrom Kindergarten to Third Grade. Farrar, Straus and Giroux Paperbacks, August 1991. Kennedy, Kerry J.: Az j vszzad s azok a kihvsok, amiket a fiatalok szmra hoz: miknt segthetik az iskolk az ifjsgot a jvben. in. Milyen lesz ajv iskolja? (Fordtotta s vlogatta: Mihly Ildik) http://www.ofi.hu/tudastar/oecd-tanulmanyok/ milyen-lesz-jovo. Key competencies. A developing concept in general compulsory education. Brsszel, 2002, Eurydice, http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/ compulsary-edu-oth-enl-t05.pdf . Knausz Imre s Karlowits-Juhsz Orchidea: A tants mestersge. Programcsomag aPedagguskpz intzmnyek szmra .Educatio Trsadalmi Szolgltat Nonprofit Kft. Kulcskompetencik az egsz leten t tart tanulshoz. Eurpai referenciakeret. EU Oktatsgyi s Kulturlis Figazgatsg, Luxemburg, 2007, http:// www.mobilitas.hu/uploads/1/menu/824/fajlok/europai%20referenciakeret.pdf .

165

Lake, Kathy: Integrated Curriculum. Northwest Regional Educational Laboratory, School Improvement Reserach Series, Close-Up 16. http://www.curriculumassociates.com/professional-development/ topics/Integrated-Curriculum/extras/lesson1/Reading-Lesson1.pdf . Le Mtais, Joanna: International Trends in Primary Education. INCAThematic Study No.9. London, 2003, http://www.inca.org.uk /pdf/thematic_study_9. pdf . Lehmann Mikls: Aszemlyes tuds tadsa. http://www. chemonet.hu/polanyi/0012/lehmann.html . Liza Erklcsi beszlgetsek. (magyar adaptci, alkotszerkeszts: Brtfai Edit Falus Katalin), Bp., 2005, OKI. Liza tanri kziknyv CD. (magyar adaptci, alkotszerkeszts: Brtfai Edit Falus Katalin), Bp., 2006, OKI. Malcolm Hunt (Head of Workforce Development): 21st Century Teacher publication & Online Tool 21st century teacher resources: http://schools. becta.org.uk/index.php?section=pd&catcode=ss_ pd_te_02 Mathematics Teaching and Democratic Education. Szerk.: Hartmut Khler, Colin Hannaford. Landesinstitut fr Erziehung und Unterricht, Stuttgart, 1999. Matthews, Gill: Research into the impact of a thematic curriculum. febr. 19. Mihly Ildik: OECD-szakrtk akulcskompetencikrl. j Pedaggiai Szemle, 2002. 6. sz. Mihly Ildik: Mg egyszer akulcskompetencikrl. j Pedaggiai Szemle, 2003. 6. sz. Mitgutsch, Konstantin: Digital Play-Based Learning. APhilosophical-Pedagogical Perspective on Learning and Playing in Computer. HUMAN IT, 2008, Vol. 9. No. 3. 18-36. o.. http://etjanst.hb.se/bhs/ith/3-9/ km.pdf. Molnr Gyngyvr: A komplex problmamegold kpessg fejlettsgt jelz tnyezk. Magyar Pedaggia, 2003. 1. sz. Molnr Gyngyvr: Problmamegolds s problma alap tants. Iskolakultra, 2004. 2. sz. Moodle Pedagogy. http://docs.moodle.org/en/Pedagogy. Letltve: 2010. pr. 5. Nagy Jzsef: Az als tagozatos oktats megjtsa. In Zld knyv A magyar kzoktats megjtsrt 2008. www.gillmatthews.co.uk/thematic_ curriculum_research_article.doc. Letltve: 2010.

Nyri Kristf: Hlzat s tudsegsz. Elads, elhangzott aNetworking in the Humanities c. konferencin (Elvetham Hall, Hampshire, Egyeslt Kirlysg, 1994. pr. 1316). (Magyar fordtsa megjelent Aszzad szellemi krkpe c. ktetben) Pcs, 1995, Jelenkor Kiad. http://www.mek.iif.hu/porta/szint/muszaki/ szamtech/wan/hatasok/tudas/tudas.htm . Out Here on My Own.Cross-Curricular Activities: Collection One. http://go.hrw.com/resources/go_mk/la/ laeol1-7/crosscur.pdf. Letltve: 2010. mrc. 28. Pedaggiai lexikon (szerk.: Bthory Zoltn Falus Ivn), Budapest, 1997, Keraban Kiad. Politikai clok, feszltsgek, krdsek. In Milyen lesz ajv iskolja? (Fordtotta s vlogatta: Mihly Ildik) http://www.ofi.hu/tudastar/oecd-tanulmanyok/ milyen-lesz-jovo . Prakasha, Veda: Ghandis Approach to Interdisciplinary Teaching and Learning: Some Lessons of Experience. UNESCO, Prizs, 1985, http://unesdoc. unesco.org/images/0006/000641/064126eb.pdf. Riley, Nigel R.: Evaluating e-learning experiences of primary age students using online discussion forum. 2005, http://www.mirandanet.ac.uk/pubs/members_publications.htm. Letltve: 2010. mrc. 28. Roberts, Patricia L.; Moore, Kay M.; KelloughRoberts Kelleugh-Moore, Richard D.: Resource Guide For Elementary School Teaching. Pearson Education, 2005. Roger T. and David W. Johnson: Overview of cooperative learning. http://clearspecs.com/joomla15/downloads/ClearSpecs69V01_Overview%20of%20Cooperative%20Learning.pdf . Rose, Gill: The Scary Video. A&C Black Childrens 2001. Rose, Gill: William and the Guineapig. A&C Black Childrens 2001. Savage, Jonathan: Cross-curricular teaching and learning. http://jsavage.org.uk/?p=568. Letltve: 2010. febr. 27. Smith, Barbara Leigh; MacGregor, Jean T.: What is Collaborative Learning? Washington center for Improving the Quality of Undergraduate Education. 1992. http://learningcommons.evergreen.edu/pdf/collab. pdf Szerzds az eurpai unirl. http://www.im.hu/download/primleg_11992m.htm/primleg_11992m.htm . Szirtes Lszl: Filozfia kisiskolsoknak (Szerk.: Falus Katalin) (Gyermekfilozfiai sorozat), Budapest, 1998, Kronika Nova Kiad.

166

Teacher TV programmes: http://www.teachers.tv/series/ hard-to-teach The Becta Review 2006. Evidence on the progress of ICT education. Becta ICT Research, 2006, http://www. immagic.com/eLibrary/ARCHIVES/GENERAL / BECTA_UK/B060428R.pdf . The Definition and Selection of Key Competencies. Executive Summary. OECD, 2005, www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf The importance of cross curricular learning. London Grid for Learning, 2003, www.lgfl.net/lgfl/leas/redbridge/web/ PSRenewedFwk/documents/SubLdrHdbkDVD/ Toolkit/020092006_3-17ImpCrsCurrLrng.pdf. Letltve: 2010. pr. 18. Thomas, John W.: A Review of Research on Project-Based Learning. 2000, http://www.bobpearlman.org/ BestPractices/PBL_Research.pdf Vass Vilmos: A kompetencia fogalmnak rtelmezse. http://www.ofi.hu/tudastar/hazai-fejlesztesi/kompetenciafogalmanak . Letltve: 2010. mrc. 8. Walker, Dean: Integrative Education. ERIC Digest, No. 101., 1995 http://www.ericdigests.org/1996-3/ education.htm. Letltve: 2010. mrc. 30. Wallace, Belle; Berry, Andrew; Wallace-Cave, Berry: Teaching Problem-Solving and Thinking Skills Though Science.Routledge. 2008. What is interdisciplinary learning? http://www.thirteen. org/edonline/concept2class/interdisciplinary/index.html . Letltve: 2010. pr. 11. What the research says about Virtual Learning Environments in Teaching and Learning. BECTA, Coventry, 2004, https://www.education.gov.uk/publications/ eOrderingDownload/15003.pdf Zakaria, Effandi; Iksan, Zanaton: Promoting Cooperative Learning in Science and Mathematics Education: A Malaysian Perspective. Eurasia Journal of mathematics, Science & Technology Education, 2007, 3 (1), 35-39. o. http://www.ejmste.com/v3n1/ EJMSTEv3n1_Zakaria&Iksan.pdf Zou, Lan: Striving for Change: Introducing an Interdisciplinary Approach into the Urban Primary Schools of China. International Education Studies, vol. 2., no. 2., 2009. mjus, http://www.ccsenet.org/journal/ index.php/ies/article/view/1728/1661

http://klaszterek.tpf.hu/upload/docs/CBI_NLLS/lll_strategia_kormany_050921.pdf http://moodle.org http://old.nzcer.org.nz/default.php?products_id=2462 http://www.allamreform.hu/letoltheto/oktatas/hazai/A_ kozoktatas_a_versenykepesseg_es_a_tarsadalmi_kohezio_szo.pdf http://www.ankmuvhaz.hu/hefop/ppt/ovodaiskolai.program.pecsttcsett.pdf, http://www.childrenthintking.co.uk http://www.educatio.hu/download/eselyegyenloseg/ esely_programcsomagok/A_tanitas_mestersege. pdf http://www.etone.org.uk/downloads_temp/17B3A489 8FAA-42F8-97C7-268F2B937103_Imported_File. PDF http://www.icpic.org, http://www.kulugyminiszterium.hu/NR/rdonlyres/ 8EABF243-CB48-4441-B7B0-BA4CD6763EDC/0/ 071212EUSZ_EUMSZ_konszolidalt_szoveg.pdf planninganinterdisciplinarystudyonchina/ introduction.asp?strReferringChannel= curriculumforexcellence net&ps=6d2c1436e2ba6a612e44f10f8349 c2a7&tk=HUG0xM9la-MKEwiV9dqu7p6eAhWCE9oKHWom1_ wYACAAMNWQjA84DVDVkIwPUOeY-RBQmd_ 5EFD50r8VUIK23B5Qh8OUKVDg3aaaAQ&le= 2009112209000382191&aq=schools kepzes-2010/oktatas-kepzes-2010-eu

http://www.ltscotland.org.uk/sharingpractice/p/

http://www.ndparking.com/serve.php?lg=en&dn=p4c.

http://www.nefmi.gov.hu/europai-unio-oktatas/oktatashttp://www.ofi.hu/tudastar/kompetencia/eloszo http://www.oki.hu/oldal.php?tipus=cikk&kod=civic Falus-europaipolgarok http://www.sapere.org.uk http://www.sophia.eu.org http://www.sustained-success.com/index.php/489 http://www.teachfind.com/becta/about-becta publications-harnessing-technology-nextgeneration-learning-2008-14-summary-be

http://www.yis.ac.jp/

Aktetben leggyakrabban hasznlt rvidtsek


MK ltalnos Mveldsi Kzpont NAT NFT NSZI Nemzeti alaptanterv Nemzeti Fejlesztsi Terv Nemzeti Szakkpzsi Intzet

ANK Apczai Nevelsi s ltalnos Mveldsi Kzpont NTSZ AVS BGR llami Npegszsggyi s Tisztiorvosi audio-vizulis stimulci Bels Gondozs Rendszere Szolglat

OBMB Orszgos Bnmegelzsi Bizottsg OFI Oktatskutat s Fejleszt Intzet OKV Orszgos Kzoktatsi rtkelsi s Vizsgakzpont OKI Orszgos Kzoktatsi Intzet OKM Oktatsi s Kulturlis Minisztrium OPKM Orszgos Pedaggiai Knyvtr s Mzeum PHARE Lengyel-magyar gazdasgi jjptsi segly SNI Pologne-Hongrie Aid ala Reconstruction conomique sajtos nevelsi igny Fenyegetsek Strengths Weaknesses Opportunities Threats

DAROP Dl-Alfldi Regionlis Operatv Program ECDL Eurpai Szmtgp-hasznli Jogostvny European Computer Driving Licence EKF Eszterhzy Kroly Fiskola ERT Eurpai Munkltatk Kerekasztala ESZA Eurpai Szocilis Alap HEFOP Humn Erforrs Operatv Program HH HHH IFA IKT IPR IT MAG htrnyos helyzet halmozottan htrnyos helyzet Iskolafejlesztsi Alaptvny informcis s kommunikcis technika integrcis pedaggiai rendszer informci technika Megelzs alkalmazkods gondoskods (holland-magyar oktatsi projekt)

ROP Regionlis Operatv Program SWOT Erssgek Gyengesgek Lehetsgek

TMOP Trsadalmi Megjuls Operatv Program TIOP Trsadalmi Infrastruktra Operatv Program TISZK Trsgi Integrlt Szakkpz Kzpont WWF Termszetvdelmi Vilgalap World Wide Fund

KOMA Kzoktatsi Modernizcis Kzalaptvny

MESM Munka-s Ellenrzkrtys, Specilis rtkteremt Modell