Informe Preliminar de Resultados

Encuesta Nacional de Prcticas de Lectura en las Escuelas de Educacin Bsica 2006

Elaboracin del Informe: Alejandra Pellicer Ugalde

Este Informe Preliminar de Resultados sobre la Encuesta Nacional de Prcticas de Lectura en las Escuelas de Educacin Bsica, 2006, fue elaborado en la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, SEP.

Direccin General de Materiales Educativos

Elisa Bonilla Rius Directora General Lino Contreras Becerril Director General Adjunto de Materiales Educativos Aurora Saavedra Sol Directora de Evaluacin, Difusin y Distribucin

Secretara de Educacin Pblica, 2006 Argentina 28, Centro 06020, Mxico D.F.

NDICE
Introduccin Materiales y Prcticas de Lectura en Preescolar Materiales y Prcticas de Lectura en Primaria Materiales y Prcticas de Lectura en Secundaria Consideraciones nales

Encuesta nacional sobre las prcticas de lectura en las escuelas de educacin bsica en sus tres niveles: preescolar, primaria y secundaria NDICE Introduccin Captulo I. Materiales y prcticas de lectura en preescolar 1. Existencia de materiales de lectura en los planteles de preescolar 1.1 Cantidad y variedad de materiales de lectura en la escuela 1.2 Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas de la escuela 2. Materiales de lectura en el saln 2.1 Cantidad y variedad de materiales de lectura en el saln 2.2 Organizacin de los materiales de lectura en el saln 2.3 Prstamo a domicilio de los libros del saln 3. Prcticas de lectura en el saln 3.1 Sobre la lectura 3.2 Sobre la oralidad 3.3 Sobre la valoracin de los libros del saln y la escuela 4. Prcticas de lectura en el hogar 4.1 Quin lee a los nios en sus hogares? 4.2 Propsitos de lectura en el hogar Captulo II. Materiales y prcticas de lectura en la primaria 1. Existencia de materiales de lectura en los planteles de primaria 1.1 Cantidad y variedad de materiales de lectura en la escuela 1.2 Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas de la escuela 1.2.1 Encargados de biblioteca 1.2.2 Organizacin de los materiales en la biblioteca 1.2.3 Medidas de control y consulta de los materiales de lectura 2. Materiales de lectura en el saln 2.1 De primero a tercero de primaria 2.2 De cuarto a sexto de primaria 3. Prcticas de lectura y escritura en el saln 3.1 Prcticas de lectura en el saln 3.1.1 Uso de los libros del saln 3.1.2 Formas de lectura en el saln 3.1.3 Prcticas despus de la lectura 3.2 Prcticas de escritura en el saln 3.2.1 Lo que se escribe en el saln 3.2.2 Prcticas despus de la escritura

4. Actividades de promocin de la lectura y uso de la biblioteca de la escuela 4.1 Uso de la biblioteca de la escuela 4.2 Actividades de promocin de lectura en la escuela 4.3 Actividades de promocin y uso de la biblioteca de la escuela 5. Valoracin de los Libros del Rincn Captulo III. Materiales y prcticas de lectura en la secundaria 1. Existencia de materiales de lectura en los planteles de secundaria 1.1 Cantidad y variedad de materiales de lectura en la escuela 1.2 Las bibliotecas de la escuela 1.2.1 Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas 1.2.2 Encargados de bibliotecas y sus funciones 1.2.3 Medidas de resguardo y mecanismos de control de los materiales de lectura 1.3 Promocin de la lectura y uso de la biblioteca de la escuela 2. Materiales de lectura en el saln 2.1 Cantidad y variedad de materiales de lectura en el saln 2.2 Organizacin de los materiales de lectura en el saln 3. Prcticas de lectura y escritura en la escuela y en el hogar 3.1 Prcticas de lectura y escritura en la escuela 3.1.1 Sobre la lectura en el saln 3.1.2 Sobre la escritura en el saln 3.2 Prcticas de lectura y escritura cuando hay libros en el saln 3.3 Prcticas de lectura en el saln y uso de la biblioteca de la escuela 3.4 Prcticas de lectura y escritura en la escuela y el hogar: Otra manera de valorar la existencia y uso de los materiales de la escuela Consideraciones finales

Introduccin Con mayor o menor nfasis, a lo largo de la historia contempornea de Mxico, la lectura ha estado en el foco de atencin de dos polticas pblicas que sin duda se complementan: la cultural y la educativa. En ambos campos, dos cuestiones han provocado serias reflexiones en torno a la cultura del libro, si bien no siempre han orientado las estrategias para el fomento de dicha cultura: en primer trmino, cmo hacer para que la poblacin que ya sabe leer ejerza esta capacidad?; y en seguida, cmo lograr que los individuos que carecen de esta competencia la adquieran y la pongan en prctica con mayor frecuencia y constancia? No es objetivo de este informe discutir el significado del verbo leer; baste decir que se plantea en dos sentidos: por un lado, como capacidad intelectual y, por el otro, como actividad y prctica social. Otras preguntas relevantes surgen de esta sencilla dicotoma del verbo leer: la educacin la escuela en sentido estricto es la encargada de proveer a los ciudadanos las herramientas necesarias para el ejercicio de esta capacidad? O las instancias culturales son las responsables? O, tal vez, ni una ni otras de manera exclusiva: ms bien el fomento de la competencia y las prcticas de lectura son obligacin de instituciones tanto culturales como educativas? Desde una perspectiva estrictamente cultural, durante dcadas el Estado mexicano, en sus diversos rdenes y mbitos de gobierno, ha generado programas, estrategias y actividades para fomentar la lectura en amplios grupos de poblacin: el impulso y fortalecimiento del programa nacional de bibliotecas pblicas, la edicin y distribucin de libros a bajo costo, la organizacin de ferias del libro son slo algunos ejemplos de acciones sistemticas que se han desarrollado, pero sin xitos sustanciales. Los argumentos ms frecuentes para explicar su escaso impacto apuntan hacia la escuela: sta ha sido incapaz de formar lectores. La escuela ha realizado extraordinarios esfuerzos para que la poblacin desarrolle la capacidad de leer; esos esfuerzos se traducen en algunos indicadores relevantes: 91.7% de los habitantes del pas mayores de 15 aos estn alfabetizados y 99.7% de los nios 6 a 11 aos se encuentra inscrito en la escuela primaria, ya sabe leer o est en vas de aprender,
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pero que no han logrado incorporar hbitos de lectura

permanentes en amplios grupos poblacionales. Con cierto grado de razn, la escuela

Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Panorama educativo de Mxico, INEE, Mxico, 2006.
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puede argumentar que las polticas pblicas no han sido lo suficientemente slidas para dar sustento a prcticas sociales de lectura de la poblacin alfabetizada. Esta percepcin de insuficiencia en la capacidad y prcticas de lectura en la cultura escrita mexicana se ha profundizado en aos recientes. La explicacin no proviene necesariamente del anlisis interno sobre el estado que guarda la cultura escrita, sino de perspectivas colaterales de carcter internacional: por un lado, uno de los indicadores ms significativos del desarrollo humano incluye a la alfabetizacin como aspecto fundamental, (PISA-OCDE).
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y, por el otro, las evaluaciones internacionales de la

eficiencia de los sistemas educativos incorpora la lectura como indicador relevante Los resultados de las primeras evaluaciones en las que particip
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Mxico no fueron nada alentadores (2000).

Independientemente de la perspectiva que se adopte, es claro que la lectura, como capacidad intelectual individual y como prctica social, como parte de la cultura escrita de los grupos sociales, es un asunto que rebasa la especificidad de los campos particulares de accin de determinadas instancias. Sin duda, la alfabetizacin y su prctica es un asunto que debe integrar las polticas pblicas educativas y culturales. As, en funcin de este panorama y desde una preocupacin educativa, se puso en marcha el Programa Nacional de Lectura. El Programa Nacional de Lectura Al comenzar la primera dcada del siglo XXI, el gobierno mexicano dise y comenz a operar el Programa Nacional de Lectura para la Educacin Bsica y Normal 20012006 (PNL), con el propsito general de impulsar y fortalecer en el mbito escolar tanto la capacidad de leer como las prcticas de lectura, mediante la dotacin de acervos bibliogrficos (escolares y de aula) y orientaciones puntales dirigidas a los docentes de todas las escuelas de educacin bsica. Los objetivos que se plante el Programa Nacional de Lectura son los siguientes:

Programa de las Naciones Unidad para el Desarrollo, Informe sobre desarrollo humano 2004, PNUD, Mxico, 2005. 3 Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos, Program for International Student Assessment (PISA) 2000, OCDE, 2001. 4 Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, Resultados de las pruebas PISA 2000 y 2003 en Mxico. Habilidades para la vida en estudiantes de 15 aos. Resumen ejecutivo, INEE, Mxico, 2004.
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Garantizar las condiciones de uso y produccin cotidiana de materiales escritos en el marco de los proyectos de enseanza y aprendizaje para hacer posible la formacin de lectores y escritores autnomos. Conocer y valorar la diversidad tnica, lingstica y cultural de Mxico mediante todos los componentes del Programa Nacional de Lectura. Desarrollar los mecanismos que permitan la identificacin, produccin y circulacin de los acervos bibliogrficos necesarios para satisfacer las necesidades culturales e individuales de todos los miembros de las comunidades educativas. Consolidar espacios para apoyar la formacin y la interaccin de los diversos mediadores del libro y la lectura (maestros, padres, bibliotecarios, promotores culturales), tanto en el plano estatal como en el nacional e internacional.

Con el fin de alcanzar estos objetivos, el Programa Nacional de Lectura contempla cuatro lneas estratgicas: 1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prcticas de enseanza. 2. Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliogrficos de las escuelas de educacin bsica y normal y de los Centros de Maestros. 3. Formacin y actualizacin de recursos humanos. 4. Generacin y difusin de informacin. Estas lneas constituyen el marco en que se desenvuelven diversas acciones, de las cuales interesa sealar las siguientes: establecimiento y consolidacin de bibliotecas escolares y de aula; actualizacin del personal de las bibliotecas para que promuevan los libros en la escuela; diversificacin y distribucin de acervos dirigidos a maestros y alumnos de educacin bsica; conformacin de redes para la comunicacin y desarrollo de proyectos de colaboracin entre bibliotecarios, as como espacio fsico de las bibliotecas.
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el mejoramiento del

La existencia de libros y materiales de lectura en la escuela constituye, sin duda, un punto de partida de capital importancia para la alfabetizacin. Sin embargo, la sola presencia de estos materiales en los planteles no basta para formar lectores. Las
Secretara de Educacin Pblica-Subsecretara de Educacin Bsica y Normal, Programa Nacional de Lectura, Direccin General de Materiales y Mtodos Educativos de la SEByN-SEP, Mxico, 2002.
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actividades que se llevan a cabo antes, durante y despus de la lectura son fundamentales para que los alumnos aprendan a leer y a seleccionar lo que leen. De ah la importancia de estudiar las prcticas de lectura que se propician en los centros escolares con los libros y materiales de lectura que se encuentran en ella. Prcticas de lectura La sociologa de la lectura y los lectores, surgida a principios del siglo XX, tom un extraordinario impulso en los aos sesenta al abordar un asunto que ya empezaba a ser visto como un problema en el terreno social: la existencia de lectores no activos, es decir, lectores potenciales que no leen. Dos dcadas despus, en el decenio de los ochenta, comenz un periodo marcado por la inquietud de falta de lectores y la propagacin del discurso que declaraba la crisis del libro. Desde ese momento, se increment la investigacin sobre la lectura y los lectores, pero ms que para estudiar la lectura en s misma, para ahondar en los fenmenos relacionados con la no lectura y los no lectores. El inters por esta problemtica contina hasta la fecha y los estudios en sociologa de la lectura van en aumento. Sus propsitos son analizar, explicar y medir las relaciones que los sujetos mantienen respecto de la cultura escrita, y su aproximacin metodolgica est marcada por una clara tendencia cuantitativa, caracterizada por estudios de percepcin y prcticas de lectura orientados por la realizacin de encuestas. As, las grandes encuestas nacionales sobre las prcticas de la lectura se han convertido en herramientas fundamentales para el diseo de polticas culturales nacionales. Sin embargo, las encuestas a gran escala sobre el comportamiento lector se han concentrado, al menos en Mxico, en el anlisis del consumo de materiales de lectura (libros, revistas, peridicos, etctera). Aunque han aportado datos valiosos sobre la cantidad y frecuencia de uso de los diversos materiales, as como de los lugares donde se lee y el tiempo que se dedica a la lectura, no han considerado como temas de investigacin las vas de acceso a los textos ni la relacin entre stos y las modalidades y finalidades de lectura. La importancia de indagar estos aspectos consiste en comprender la naturaleza misma de las prcticas de lectura y escritura que los sujetos realizan sobre esos materiales. Por ejemplo, leer en voz alta o en silencio, realizar una lectura compartida o comentada, leer para s o para otros, son modalidades de lectura que generan diferentes tipos de intercambios sociales. Del mismo modo, si la lectura 10

est motivada por diversos propsitos (como obtener informacin sobre distintos temas, tratar de resolver problemas prcticos, cumplir con tareas escolares, buscar entretenimiento), las vas de acceso a los escritos se diversifican y multiplican. En ocasiones, leer de un modo (para s o para otros, por ejemplo) obedece al propsito mismo que motiva la lectura; al mismo tiempo, la lectura de un texto suscitada por distintos propsitos (para informarse o leer por gusto, por ejemplo) tambin plantea diferentes formas de leer. Comprender la relacin que los alumnos establecen entre estas modalidades y finalidades con la lectura a lo largo de su escolaridad permite describir cmo se van instaurando las prcticas lectoras, tanto en las actividades propias de la escuela como fuera de ella. Se entiende por prcticas de lectura la interpretacin, produccin y difusin de los textos as como las actividades que se generan o vinculan a partir de esas prcticas, sean de nueva lectura, de escritura, de comunicacin oral o de escucha, incluyendo la interaccin social que se suscita entre las personas a propsito de esas actividades. Por otro lado, al atender cuestiones vinculadas con la alfabetizacin, la escuela ha impulsado proyectos y propuestas pedaggicas para la formacin de lectores. Su compromiso de ensear a leer y escribir implica generar prcticas sociales para estas competencias, con el fin de replantear la didctica de la lengua escrita y la formacin de lectores. Sin embargo, hasta ahora no se han realizado investigaciones para conocer la manera en que se han instaurado estas prcticas en la escuela, o bien estudios que informen de manera sistemtica sobre las actividades que encauzan la formacin de lectores. Esta afirmacin se hace porque aunque se han llevado a cabo muchos estudios acerca de los procesos de aprendizaje de la lengua escrita con alumnos que cursan su escolaridad desde el nivel preescolar hasta secundaria, este tipo de investigaciones han centrado su inters en describir los procesos cognitivos involucrados en la adquisicin de lengua escrita. Con respecto a describir los procesos de enseanza y las prcticas que fomentan la lectura dentro de la escuela hay pocos estudios que dan cuenta de ello. Es por lo anterior que la presente encuesta constituye un estudio pionero en este mbito de investigacin. La formacin de individuos que sean buenos lectores y logren expresarse con claridad por escrito es uno de los principales fines de la educacin bsica; de ah que una de las lneas de accin de la Poltica de Fortalecimiento de Contenidos Educativos Especficos y Produccin de Materiales Impresos del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 sea la de Impulsar la adquisicin y el desarrollo pleno de las competencias 11

comunicativas hablar, escuchar, leer y escribir como la primera prioridad del currculo de educacin bsica; en particular, se fortalecern los hbitos y capacidades lectoras de alumnos y maestros. Esta formacin requiere que se impulsen las prcticas lectoras con acciones que incidan en el mejoramiento de la calidad de lectura y de la vida social y cultural de los alumnos. Uno de los objetivos fundamentales del maestro consiste en suscitar inquietudes hacia la lectura y promover que los alumnos participen en prcticas sociales de lectura. El papel del docente es crucial, ya que cumple la funcin de principal mediador entre la cultura escrita y los alumnos. La escuela es un espacio potencialmente significativo para el futuro lector, porque es donde se expresa la lectura y la escritura. Por ello es indispensable que los alumnos cuenten dentro del plantel y del aula con una variedad de materiales de lectura y medios impresos, audiovisuales y tecnolgicos que los acerquen a la lengua escrita. Contar con esa variedad de medios en la escuela es crucial para formar lectores. Sin embargo, la presencia de esos materiales no es suficiente si no se les concibe como objetos culturales cuyo uso rebasa el mbito de la escuela. Si el uso de los libros se limita slo a alcanzar el xito escolar, en el sentido de la promocin al siguiente nivel educativo, la alfabetizacin no est cumpliendo su propsito de formar lectores preparados para una vida ciudadana. Aprender a buscar informacin y saber dnde y cmo seleccionarla, saber qu leer y qu comentar sobre el contenido de los textos ledos, escribir algo sobre ellos, recomendarlos, leerlos a otros son algunas de las muchas prcticas de lectura y escritura que se pueden fomentar desde la escuela para aprender a leer fuera de ella. La escuela representa para muchos nios pequeos el ingreso a la cultura escrita; es all donde comienzan el aprendizaje formal de la lengua escrita. La formacin de lectores comienza en la escuela desde los primeros grados. Al participar en actos de lectura (y no slo al conocer las letras y la palabra escrita), se dan intercambios comunicativos, se construyen significados sobre el contenido de los textos y se adquieren conocimientos lingsticos. Los nios pequeos son lectores desde que escuchan a otros leer en voz alta o presencian cmo se lee en silencio; desde el momento en que, al elaborar una pregunta dirigida al lector adulto, establecen las primeras relaciones entre el significado del texto y los propsitos e intenciones de la lectura. Es pues, desde esta perspectiva, y con la intencin de dar a conocer diversas prcticas de lectura que se llevan a cabo en las aulas de educacin bsica, que se contempl en esta encuesta recoger informacin sobre las actividades de lectura y 12

escritura que genera la presencia de los libros en la escuela desde el nivel preescolar hasta la secundaria. Encuesta Nacional sobre Prcticas de Lectura Como accin derivada del Programa Nacional de Lectura, durante 2006 se llev a cabo la primera Encuesta nacional sobre las prcticas de lectura en las escuelas de educacin bsica en sus tres niveles: preescolar, primaria y secundaria, pues se consider necesario conocer las prcticas lectoras que se presentan en la escuela como un ingrediente necesario para valorar y, en su caso, orientar acciones futuras. En el presente informe se exponen los resultados ms relevantes. La encuesta fue diseada para dar cuenta de las prcticas lectoras de la comunidad escolar de educacin bsica, puesto que slo mediante su anlisis puede obtenerse informacin precisa sobre el uso de los materiales escritos y el aprovechamiento de las bibliotecas dentro y fuera de la escuela. El estudio de las prcticas de lectura permite evaluar la contribucin de la escuela a la formacin de lectores e indagar cmo interactan con los diversos materiales que se encuentran a su disposicin. Qu materiales se leen? Por qu y para qu? Con qu frecuencia? Se leen por iniciativa propia o a sugerencia de alguien? Quines se encargan de promover la lectura? Quines se hacen cargo de cuidar los acervos? Quines son los principales destinatarios de los materiales que circulan? stas son algunas de las preguntas que guiaron la realizacin de la presente encuesta. Asimismo, las prcticas de lectura que se fomentan en el saln de clase constituyen indicadores relevantes para conocer cmo un maestro promueve la lectura y ensea a leer a sus alumnos. En este sentido, se parti de la preocupacin por indagar si el libro de texto contina siendo el vehculo privilegiado para la enseanza o si los ttulos que conforman las bibliotecas han comenzado a formar parte de las prcticas lectoras de los alumnos. Las prcticas de lectura que tienen sitio fuera del espacio escolar (por ejemplo, en las bibliotecas pblicas o en el hogar), as como las interpretaciones que se suscitan de los textos, son referentes importantes para estar al tanto del grado de incorporacin de los alumnos en la cultura escrita. Las prcticas lectoras de padres y maestros tambin

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se consideraron, puesto que inciden de manera directa en las prcticas que desarrollan los alumnos. En suma, para dar cuenta del comportamiento lector primordialmente de los alumnos pero tambin de los directores, maestros y padres de familia esta encuesta reuni informacin sobre las diversas modalidades de lectura, sus finalidades, los agentes y mediadores que la promueven, as como los diferentes materiales y textos que se leen en las escuelas de educacin bsica. Saber qu se lee y cmo adquiere pleno sentido cuando se conocen las finalidades y los contextos que disparan la lectura. stos fueron los parmetros ms importantes que se consideraron para recabar la informacin. Objetivos del estudio El objetivo principal de esta encuesta es generar informacin sobre las prcticas de lectura que llevan a cabo los miembros de la comunidad escolar (directores, maestros, alumnos y padres de familia), as como sobre las modalidades de biblioteca que existen en las escuelas pblicas de educacin bsica, con el propsito de formular lneas de accin para un mejor aprovechamiento de los materiales de las bibliotecas escolares y de aula. Como objetivos especficos, la encuesta se plante:

Caracterizar las modalidades de bibliotecas que se encuentran en las escuelas de educacin bsica, de acuerdo con el tipo de acervos, organizacin y formas de circulacin de los materiales de lectura. Identificar las prcticas de lectura de los miembros de la comunidad escolar (directores, maestros, alumnos y padres de familia), as como las actividades didcticas relacionadas con la lectura que se proponen en la escuela. Indagar las relaciones entre las diferentes modalidades de biblioteca y las prcticas de lectura que se desarrollan en la comunidad escolar. Identificar las principales dificultades para operar las bibliotecas y poner en circulacin los materiales.

As, pues, en esta encuesta se busc determinar cules son los tipos de materiales que se consultan o se leen en el contexto de la escuela; la frecuencia, finalidad y manera en que se leen; la persona que elige lo que se lee y la forma en que lo selecciona; los tipos de 14

actividades de escritura que se generan a partir de la lectura; los individuos que participan en el resguardo y control de los materiales de lectura de las bibliotecas de la escuela o del saln; las actividades didcticas vinculadas con la lectura que se realizan en el aula y cul es el efecto de la disponibilidad, acceso y circulacin de los materiales de las bibliotecas sobre el uso de estos materiales por parte de alumnos, maestros y directores. Variables del estudio a) Variables sociodemogrficas y educativas de la poblacin. Se consideraron en este rubro el sexo, la edad y nivel de escolaridad de cada uno de los informantes (directores, maestros, alumnos y padres de familia), as como la antigedad laboral del director, antecedentes de capacitacin de maestros y directores, el grado escolar que atiende el maestro y la asignatura que imparte (slo en el caso del nivel de secundaria). A partir de estos datos es posible delinear un panorama global de las caractersticas y particularidades socioeducativas de la poblacin estudiada. b) Dominios y tipos de escuela. Se determinaron 11 dominios de estudio especficos, de acuerdo con su ubicacin geogrfica: rural y urbana. Preescolar Cendi Preescolar general Preescolar indgena Primaria general de organizacin completa Primaria general multigrado Primaria indgena de organizacin completa Primaria indgena multigrado Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria de organizacin completa Telesecundaria multigrado c) mbitos temticos. Se consideraron cinco mbitos temticos; de algunos de ellos se derivan otros indicadores: 1. Caractersticas de los acervos: tipo, cantidad y variedad de materiales existentes en la escuela y en los salones. 15

2. Organizacin y funcionamiento de la biblioteca: sistemas de resguardo, control y circulacin de los materiales de lectura; espacios de uso pblico para el resguardo y consulta de los acervos de los Libros del Rincn y otros materiales que se obtienen de la gestin particular de las escuelas, as como medidas de control de los acervos para preservar la cantidad y el buen estado de los materiales. 3. Prcticas de lectura y escritura en la escuela: qu tipo de materiales se usan, dnde y cmo se leen, con qu finalidades, con qu frecuencia y qu tipo de interaccin se genera al decidir, compartir o promover la lectura. 4. Valoracin de los Libros del Rincn. 5. Prcticas de lectura en el hogar: qu tipo de materiales se leen en casa, con qu propsitos y cuntos libros se leen. Asistencia a bibliotecas y museos pblicos. Metodologa de investigacin Antes de la fase de levantamiento de datos, se realiz un estudio preeliminar (exploracin piloto), cuyo objetivo consisti en probar los instrumentos de la encuesta. En la prueba piloto se recogieron datos del 19 al 30 de septiembre de 2005 en tres estados de la Repblica Mexicana: Saltillo, Puebla y Oaxaca. La prueba se llev a cabo en 106 escuelas: 40 de preescolar, 47 de primaria y 19 de secundaria; las escuelas que se visitaron durante la prueba abarcaron todos los dominios y los mbitos rural y urbano. Se entrevist a un total de 106 directores, 204 maestros, 633 alumnos y 499 padres de familia. Mediante este estudio piloto se obtuvo informacin relevante que permiti afinar los cuestionarios, replantear las condiciones de aplicacin y revisar su congruencia explicativa. Del mismo modo, dicho estudio influy en la decisin del nmero total de preguntas que se incluy en cada cuestionario y contribuy a precisar la redaccin de las preguntas dirigidas a los padres de familia. Un ejemplo significativo de modificacin que se realiz a los cuestionarios es el siguiente: durante el estudio piloto todos los directores de preescolar, primaria y secundaria que fueron encuestados afirmaron que su escuela haba recibido la coleccin Libros del Rincn. No obstante lo anterior, cuando a los mismos directores se les 16

preguntaba si recibieron libros de la Biblioteca Escolar su percepcin fue variada, esto es algunos directores respondieron que s los haban recibido y otros negaron este hecho, la misma situacin se present cuando se les pregunt si su esuela haba recibido libros de la Biblioteca de Aula. Si se toma en cuenta que los acervos de Biblioteca Escolar y de Aula forman parte de la coleccin Libros del Rincn, y si se considera que la distribucin de los materiales que se enviaron como parte de la coleccin Libros del Rincn antes de 2000 se centr bsicamente en el nivel primaria, el que un director de escuela preescolar o secundaria afirme que recibi Libros del Rincn pero que no recibi libros de la Biblioteca Escolar o de Aula indica que para los directores no es claro que los acervos que sus escuelas reciben como Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula forman parte de la coleccin Libros del Rincn. Lo anterior hizo necesario que, en los cuestionarios definitivos que se aplicaron en la encuesta, se indagara sobre las prcticas de lectura a partir de la apreciacin de miembros de la comunidad escolar de que en sus aulas y sus escuelas hay libros, fundamentalmente de la coleccin Libros del Rincn, sin distincin de si estos libros provenan de los acervos de Biblioteca Escolar o de Aula. Slo en el cuestionario que se aplic a los directores se pregunt si la escuela haba recibido libros de la Biblioteca Escolar y libros de la Biblioteca de Aula. Lo anterior con el objetivo de contar con datos sobre la percepcin que tienen los directores sobre la recepcin de estas bibliotecas a sus escuelas. 1. Diseo muestral El diseo de la muestra se caracteriza por ser probabilstico, por lo cual los resultados obtenidos de la encuesta se generalizan a toda la poblacin, a su vez es estratificado y por conglomerados. Los detalles del diseo de muestreo y desglose de la muestra pueden verse en el anexo 1 2. Tipo de cuestionario Con el fin de alcanzar los objetivos propuestos, en esta encuesta se utiliz un instrumento para cada tipo de informante. No todas las preguntas fueron formuladas en los mismos trminos para todos los encuestados, ni todos los informantes respondieron a las mismas preguntas. Se disearon 10 cuestionarios para la aplicacin de la encuesta:

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1. Cuestionario para los directores de la muestra. Un solo cuestionario sin distincin de nivel educativo. 2. Cuestionario para los maestros de preescolar 3. Cuestionario para los maestros de 1 a 3 de primaria 4. Cuestionario para los maestros de 4 a 6 de primaria 5. Cuestionario para los maestros de secundaria, el mismo para los tres grados 6. Cuestionario para los alumnos de 3 de preescolar 7. Cuestionario para los alumnos de 1 a 3 de primaria 8. Cuestionario para los alumnos de 4 a 6 de primaria 9. Cuestionario para los alumnos de secundaria, el mismo para los tres grados 10. Cuestionario para los padres de familia. Uno para todos los padres de la muestra, sin distincin de grado o nivel educativo. Los cuestionarios de los maestros, alumnos y padres de familia de preescolar se agruparon en un cuadernillo; los de los maestros, alumnos y padres de familia de 1 a 3 de primaria se agruparon en otro cuadernillo; los cuestionarios de estos informantes pero de 4 a 6 de primaria tuvieron su respectivo cuadernillo, y los cuestionarios para los maestros, alumnos y padres de familia se agruparon en otro cuadernillo. As, para la aplicacin de la encuesta se cont con un cuestionario para directores y cuatro cuadernillos (anexos 2 a 6). Los cuestionarios son del tipo estructurado, con un nmero variable de preguntas segn el informante: 37 en el cuestionario para directores; 26 en el dirigido a maestros de preescolar; 40 para profesores de primero a tercero de primaria; 44 para docentes de cuarto a sexto de primaria y 43 para maestros de secundaria. En el caso de los alumnos, los cuestionarios constan de: 11 preguntas para los nios de preescolar; 17 para los de primero a tercero de primaria; 44 para los de cuarto a sexto de primaria, y 42 para los de secundaria. El cuestionario para padres consta de 17 preguntas. La mayora de las preguntas son cerradas (menos de 10% son de carcter abierto). Todos los cuestionarios estn organizados en cinco secciones: datos personales, libros de la escuela o el saln (segn el informante), prcticas de lectura en la escuela, evaluacin de los Libros del Rincn y prcticas de lectura en el hogar. 18

3. Acopio de informacin La escuela fue la unidad de observacin para obtener la informacin. Todos los encuestadores del INEGI aplicaron los instrumentos en las escuelas a cada uno de los informantes. 4. Fecha del trabajo de campo La encuesta se levant del 23 de enero al 24 de febrero de 2006. Presentacin de resultados El presente informe se estructura de la siguiente manera: tres captulos de resultados, un apartado de consideraciones finales y anexos. Cada captulo se dedica a un nivel educativo: preescolar, primaria y secundaria. Se mantiene una estructura comn para los tres niveles: en el primer apartado se describe la variedad y cantidad de materiales de lectura que existen en los planteles, as como la organizacin y funcionamiento de la biblioteca de la escuela; en el segundo se describe la variedad y cantidad de materiales existentes en el saln, y la organizacin de esos materiales en el aula; en el ltimo apartado se presentan los principales resultados de la seccin del cuestionario sobre las prcticas de lectura. En todos los captulos los resultados se presentan desagregados por modalidad o tipo de escuela, por informante y por grado escolar; las tablas, cuadros y grficas ayudan a obtener una visin de conjunto de las variables e indicadores ms relevantes de la encuesta. Dada la gran cantidad de variables e indicadores considerados en esta encuesta, es imposible dar cuenta en un solo volumen de todos ellos. En el presente documento se incluyen los datos ms relevantes del estudio; ms que agotar el anlisis y las explicaciones sobre lo que revelan estas cifras, se opt por ofrecer un informe descriptivo y preliminar, que recuperara los aspectos principales de los resultados. Por lo general, en el anlisis de la informacin, se exponen y comparan los datos; en ocasiones se ofrece alguna explicacin provisional que ayude a matizar los resultados del contraste o que sirva para delinear conclusiones paulatinamente. Debido a la

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necesidad de recuperar en este informe los aspectos principales de la encuesta, no se presentan los resultados de preguntas sobre las caractersticas sociodemogrficas de los informantes, ni sobre las relaciones entre variables como el sexo, la edad o la localidad con las prcticas lectoras dentro y fuera de la escuela, ni los resultados de los cuestionarios aplicados a padres de familia. Es tarea de la SEP ofrecer en el mediano plazo la informacin complementaria y su anlisis, hasta que poco a poco se haya dado cuenta de todos los datos obtenidos. Este documento representa as el punto de partida para futuros informes sobre la Encuesta nacional sobre las prcticas de lectura en las escuelas de educacin bsica en sus tres niveles: preescolar, primaria y secundaria. Cabe agregar que tambin es compromiso de la SEP dar continuidad a este proyecto, promoviendo una nueva emisin de la encuesta. El conocimiento sistemtico, realizado a mediano y largo plazo, permitir conocer las prcticas lectoras que se dan cita en la escuela, con el fin de valorar y orientar las acciones futuras que busquen el fomento de la cultura escrita.

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CAPTULO I. MATERIALES Y PRCTICAS DE LECTURA EN PREESCOLAR

Durante el ciclo escolar 2005-2006, la matrcula de alumnos de las escuelas pblicas de preescolar fue de poco ms de 3 790 000 alumnos, atendidos por cerca de 121 600 maestros. El total de directores de escuela fue de poco menos de 51 500. La encuesta se levant en escuelas pblicas de preescolar general, modalidad que concentra cerca del 90 por ciento de la matrcula; preescolar indgena, en donde cursan sus estudios el 8 por ciento, y en los Centros de Desarrollo Infantil (CENDI), en donde acude el restante 2 por ciento de alumnos. Cabe resaltar que desde el diseo de la encuesta se consider agregar un dominio especfico en este nivel, el de los CENDI, para observar cmo se desarrollan las prcticas de lectura en un tipo de escuela donde se ofrecen otros servicios a las familias, adems de la educacin preescolar, y en donde por lo mismo se esperara una mayor participacin de los padres en acciones de gestin de materiales de lectura, as como en distintas prcticas de lectura. As, en adelante en este documento se presentar al CENDI como una modalidad ms de este nivel. La Encuesta nacional sobre las prcticas de lectura en las escuelas de educacin bsica en sus tres niveles: preescolar, primaria y secundaria, se aplic en educacin preescolar a 27 184 alumnos, 5 791 maestros y 4 473 directores de escuelas pblicas de las 32 entidades federativas. Los resultados que se presentarn a continuacin estn organizados de acuerdo con las respuestas que dan los informantes por modalidad educativa. La intencin es contar con datos que permitan comparar las prcticas de lectura que se llevan a cabo en estas tres modalidades. Esto es as fundamentalmente por dos razones: la primera es que aunque el preescolar es obligatorio 6 , es evidente que no todos los nios entran a la
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escuela con las mismas oportunidades econmicas y culturales; de hecho el ingreso a la escuela significa para muchos nios el primer contacto con la cultura escrita, tal vez el primer lugar de encuentro con los libros. La segunda razn es que no todas las escuelas cuentan con las mismas condiciones materiales, tcnicas y pedaggicas para garantizar iguales oportunidades educativas a sus alumnos.

La reforma constitucional al artculo 3, que establece la obligatoriedad de cursar la educacin preescolar, se dio a conocer en el Diario Oficial de la Federacin el 12 de noviembre de 2002. En ella se indicaron los siguientes plazos para la entrada en vigor de dicha obligatoriedad: el tercer ao de preescolar a partir del ciclo escolar 2004-2005; el segundo ao de preescolar, a partir del ciclo 2005-2006, y el primer ao de preescolar a partir del ciclo 2008-2009.
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La mayora de las encuestas con poblacin abierta que describen el comportamiento lector no incluyen como parte de la muestra a la poblacin en edad de cursar la educacin preescolar (Pellicer, 2002),
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porque se parte del supuesto de que es

hasta los seis y siete aos cuando los nios comienzan a leer y escribir. Debido a que en esta encuesta se considera que las actividades que anteceden el aprendizaje formal de la lectura son muy importantes, se decidi incluir en la muestra a los nios de tercer grado de preescolar. Uno de los objetivos de esta encuesta es identificar cmo se dan los primeros acercamientos a la lectura a travs de las prcticas de lectura y escritura que se realizan en preescolar. Igualmente, interesa saber cmo trabaja el personal docente con los alumnos los textos que se leen en clase, quin lee los materiales disponibles en la escuela, y con qu frecuencia se empiezan a instaurar las prcticas de circulacin de los libros dentro y fuera del ambiente escolar. A partir de los aportes de la investigacin sobre el aprendizaje de la lengua escrita (Ferreiro y Teberosky, 1979)
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se ha reconocido la importancia que tiene la

presencia de libros en el proceso de alfabetizacin. Anteriormente se consideraba que, si un nio no saba leer, no haba razn para que un libro estuviera en el aula. Los nios entran en la escuela con un cmulo importante de aprendizajes, pero no es sino hasta que ingresan a preescolar que se dan los primeros procesos de educacin formal. Es aqu donde comienzan a aprender las pautas de funcionamiento de la escuela. Aunque formalmente no se ensea a leer y escribir en este nivel, la presencia de los libros en el aula representa para muchos nios el comienzo de la alfabetizacin. No es objetivo de esta encuesta describir la metodologa de enseanza de la lengua escrita, pero s indagar lo que para el personal docente y los nios implica contar con una biblioteca en el saln o en la escuela. Contar con datos precisos sobre la cantidad y variedad de libros y materiales que hay en los salones es un buen punto de partida para identificar, en cada una de las tres modalidades educativas de preescolar, qu hacen los nios con dichos materiales cuando an no saben leer. En este captulo se describe la variedad y cantidad de materiales que hay en los preescolares; tambin se indica cuntos planteles tienen biblioteca en la escuela y en cuntos salones hay libros para leer. Del mismo modo, se seala cmo estn organizadas las bibliotecas de la escuela. Finalmente, se describen las prcticas de
A. Pellicer, Hbitos de lectura: 20 aos de investigacin. SEP-Documento interno, 2002. E. Ferreiro y A. Teberosky, Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Siglo XXI Editores, Mxico, 1979.
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lectura en el aula y en el hogar. 1. Existencia de materiales de lectura en la escuela 1.1. Cantidad y variedad de materiales de lectura en los planteles de preescolar La mayora de las escuelas de preescolar cuenta con acervos editados por la SEP como parte de la coleccin Libros del Rincn; 98.49% de las directoras afirm haberlos recibido. (Tabla 1).
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Tabla 1. Porcentaje promedio de planteles de preescolar que report haber recibido Libros del Rincn, por modalidad
Preescolar general Promedio general 98.80 Preescolar indgena 97.27 Cendi 96.08

Desde el ao 2002, en el marco del Programa Nacional de Lectura para la Educacin Bsica y Normal (PNL), comenzaron a llegar a las escuelas los acervos denominados Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula. El criterio establecido por la Secretara para la distribucin de los acervos de Biblioteca Escolar y de Aula ha sido el siguiente: en cada ciclo escolar, la SEP le solicita a la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG) la distribucin de un acervo de Biblioteca Escolar para cada escuela pblica de preescolar general, indgena y CENDI que est registrada en la estadstica del ciclo escolar correspondiente.
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De igual forma, en cada ciclo escolar la

SEP le requiere a la CONALIEG la distribucin de una cantidad de acervos de bibliotecas de aula equivalente al nmero de aulas en uso por grado o multigrado que haya reportado cada escuela en la estadstica mencionada anteriormente. A pesar de los criterios establecidos por la SEP, en la encuesta no todas las directoras manifiestan que han recibido en la misma proporcin acervos de Bibliotecas Escolares y de Aula. Estas diferencias se aprecian al interior de cada modalidad como entre modalidades: de las directoras de preescolar general que afirmaron haber recibido
Cabe sealar que 93.83% de los directores de preescolar son mujeres, por lo que en el presente documento se har referencia a este personal como las directoras. Lo mismo se aplica al personal docente, compuesto en su mayor parte por mujeres: 99.90% en Cendi, 97.98% en preescolar general y 82.97% en preescolar indgena. 10 Esta estadstica es elaborada por la Direccin General de Planeacin y Programacin de la SEP.
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los acervos de los Libros del Rincn, 82.89% seal que su escuela ha recibido libros de la Biblioteca de Aula y 72.57% indic que el plantel recibi libros de la Biblioteca Escolar. De las directoras de preescolar indgena que afirm haber recibido Libros del Rincn, un 62.55% sostuvo que el plantel ha recibido libros de la Biblioteca de Aula y 60.01 manifest que recibi libros de la Biblioteca Escolar. Por su parte de las directoras de CENDI que indicaron que la escuela ha recibido Libros del Rincn, 57.49% afirma que su escuela ha recibido libros de la Biblioteca de Aula y 52.75% libros de la Biblioteca Escolar. (Grfica 1).
Grfica 1. Porcentaje promedio de planteles de preescolar que report haber recibido acervos de Biblioteca de Aula y de Biblioteca Escolar, as como otros materiales, por modalidad

98.31

72.57

89.16

82.89

57.49

52.75

Cendi Biblioteca de Aula

General Biblioteca Escolar

62.55

Indgena Otros Materiales

De acuerdo con los criterios de distribucin establecidos por la Secretara, se hubiera esperado que todas las escuelas cuyas directoras afirmaron que recibieron libros de la Biblioteca de Aula manifestaran tambin que recibieron libros de la Biblioteca Escolar, pues parten de la misma estadstica. La situacin contraria, esto es que la escuela hubiera recibido libros de la Biblioteca Escolar y no libros de la Biblioteca de Aula, s es factible pues el nmero de aulas en uso por grado o multigrado que reportan las escuelas no siempre es exacto e, incluso, algunas escuelas han reportado en un determinado ciclo que no cuentan con aulas en uso. Como se mencion en la introduccin de este documento, la pregunta sobre la

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60.01

67.35

recepcin de los acervos de Bibliotecas Escolares y de Aula slo se hace a los directores de las escuelas. La razn es que el estudio piloto que se realiz en el mes de septiembre de 2005, evidenci que los directores no distinguieron con claridad los acervos de las Bibliotecas Escolares y los acervos de las Bibliotecas de Aula, y por lo tanto no estuvieron seguros de haberlas recibido, pero todos identificaron que la escuela s recibi los Libros del Rincn. Esta situacin se present de manera ms aguda en el caso de los maestros encuestados durante el estudio piloto, puesto que los maestros, a diferencia de los directores, no son quienes reciben los acervos de las bibliotecas y no saben cmo las denomina la SEP, aunque sepan que en la escuela s recibieron Libros del Rincn. Esto quiere decir que los Libros del Rincn, al tener una presencia de ms aos en el sector educativo, son ms fcilmente identificables por los maestros y directores de los tres niveles educativos que los acervos de Biblioteca Escolar y de Biblioteca de Aula a pesar de que stos forman parte de los Libros del Rincn. Es de llamar la atencin que en muchas ocasiones los encuestadores del INEGI, a quienes se les mostraron algunos libros de los acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula antes del estudio piloto, constataron la presencia de estos acervos, aunque el director o los maestros indicaran que la escuela no los haba recibido puesto que para ellos esos libros eran de la coleccin Libros del Rincn y no saban que las Bibliotecas Escolares y de Aula formaban parte de dicha coleccin. Es necesario comentar los motivos por los que se conservaron en el cuestionario de los directores las preguntas sobre si la escuela haba recibido los acervos de Biblioteca Escolar y de Biblioteca de Aula. La intencin de dejar estas preguntas fue el inters de la SEP por conocer si los directores identifican la denominacin que hace la Secretara de estos acervos, sus diferencias y su sentido en el aula y la escuela. La percepcin de los directores en cuanto la recepcin de los acervos de Biblioteca Escolar y de Aula puede valorarse tambin por tipo de localidad, rural o urbana. Al hacerlo se observan diferencias menores a las que se observan por modalidad. Por ejemplo, mientras que el 82.89% de las directoras de las escuelas de preescolar general afirmaron haber recibido libros de la Biblioteca de Aula, el 62.55% de las directoras de preescolar indgena mencion que los recibi y slo el 57.49% de las directoras de preescolar CENDI sostiene esta afirmacin. Las diferencias porcentuales entre estas modalidades son de 20.34 si se comparan el preescolar general con el preescolar indgena y de 25.40 si se compara el preescolar general con el CENDI. En cambio, el 84.06% de las directoras de los planteles ubicados en zonas urbanas 25

sostuvo que recibi los libros de la Biblioteca de Aula y el 73.46% de las directoras de las escuelas ubicadas en zonas rurales tambin lo mencion, lo que hace una diferencia de 10.60 puntos porcentuales. (Grfica 2). Esto puede indicar que la percepcin de haber recibido libros de la Biblioteca Escolar y de Aula se relaciona ms con la modalidad y menos con la ubicacin geogrfica.
Grfica 2. Porcentaje promedio de planteles de preescolar que report haber recibido acervos de Biblioteca de Aula y de Biblioteca Escolar, por tipo de locallidad

Porcentaje de escuelas de preescolar que recibo libros por tipo de localidad

84.06 73.46 75.94 64.24 Urbano Rural

Biblioteca de Aula

Biblioteca Escolar

Por otro lado, en cuanto al nmero de libros que manifiestan las directoras que ha recibido la escuela se presenta lo siguiente: los Cendis, siempre de acuerdo con la apreciacin de las directoras, han recibido en promedio 99 libros de la coleccin Libros del Rincn por escuela, los preescolares generales 233 y los indgenas 155 (tabla 2).
Tabla 2. Porcentaje promedio y desviacin estndar de Libros del Rincn por plantel preescolar segn modalidad 11
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Cendi 99 (Ds = 350)

Preescolar general 233 (Ds = 847)

Preescolar indgena 155 (Ds = 636)

Promedio general 217 (Ds = 809)

Las diferencias observadas pueden tener distintas explicaciones. Por un lado es difcil que los directores recuerden con exactitud el nmero de Libros del Rincn que han recibido; esta es una situacin que observaron los encuestadores del INEGI durante la
La desviacin estndar (Ds) se refiere a la variabilidad o dispersin de una cantidad o promedio alrededor de la media. Es decir, cuanto mayor sea la dispersin alrededor de la media tanto mayor es la desviacin estndar.
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fase piloto de la encuesta. Por otro lado, y como se seal anteriormente, es factible que exista una ventana de oportunidad en lo que a la distribucin de los acervos de la coleccin Libros del Rincn se refiere. Por ltimo, y considerando que los acervos de Biblioteca Escolar y de Aula forman parte de la coleccin Libros del Rincn, es importante hacer notar que las diferencias en el nmero de libros de esta coleccin que reportan las directoras puede deberse a que a pesar de que las escuelas han recibido en cada ciclo escolar un acervo de Biblioteca Escolar, no todas han recibido el mismo nmero de acervos de Biblioteca de Aula puesto que este depende del nmero de aulas en uso por grado o multigrado que tenga y reporte la escuela. Asimismo, las restricciones presupuestales hacen que la Secretara no est en posibilidades de darle a una escuela de nueva creacin los acervos de Biblioteca Escolar y de Aula de ciclos escolares anteriores a fecha en la que la escuela recibi su clave de centro de trabajo, esto es anteriores a que la escuelas causara alta en el catlogo de centros de trabajo elaborado por las instancias de planeacin de las autoridades educativas estatales. Otros materiales de lectura en la escuela En las grficas 1 y 2 se muestra el porcentaje de escuelas (segn modalidad y localidad) que cuentan con materiales de lectura distintos a los Libros del Rincn, los cuales fueron gestionados por cuenta propia, segn la informacin proporcionada por las directoras. Como se aprecia en la grfica 1, casi todas las directoras de Cendi (98.31%) y preescolares generales (89.16%) aceptan que han recibido materiales de lectura de esta manera; en cambio, una menor proporcin de las directoras de los preescolares indgenas (67.35%) seala que cuenta con materiales distintos de los Libros del Rincn. Tambin se observa que hay una mayor cantidad de directoras de Cendi que reporta contar con otros materiales de lectura (98.31%) respecto de aquellas de la misma modalidad que dicen haber recibido libros de Biblioteca de Aula (57.49%) y Escolar (52.75%). Esta misma relacin se encuentra en las otras dos modalidades, por ejemplo, hay ms directoras de preescolares generales que sealan que sus planteles cuentan con materiales distintos de los de la SEP (89.16%) que aquellas de la misma modalidad que afirman que poseen Bibliotecas Escolares (72.57%). Y, como se aprecia en la grfica 2, hay ms escuelas en las zonas urbanas con otros materiales de lectura (93.01%) que en el medio rural (80.42 por ciento). De acuerdo con la informacin proporcionada por las directoras, casi la mitad de los Cendis, un tercio de los preescolares generales y alrededor de 10% de los planteles 27

indgenas compran libros (cuadro 1). Estos datos resaltan que las escuelas de sostenimiento pblico se encargan de buscar recursos para adquirir materiales de lectura
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. Otra estrategia para obtener estos materiales es por medio de donaciones:

80.3% de las directoras de los Cendis afirma que los recibe de los padres de familia, lo que contrasta con los preescolares indgenas, en los que la aportacin de las familias se ubica en 17.83%(cuadro 1). Tambin estn presentes en este aspecto las editoriales privadas: 22.93% de los Cendis, menos de 10% de los preescolares generales y slo 3.98% de los indgenas reciben donaciones de esas empresas. Del mismo modo, otras instituciones pblicas distintas de la SEP realizan dotaciones de libros, principalmente a los preescolares indgenas (44.14%), como lo indicaron las directoras de preescolar.
Cuadro 1. Mecanismos de gestin para la obtencin de otros materiales, por modalidad (porcentajes)

Cendi General Indgena

Escuela compra 45.64 31.04 11.07

Donacin Donacin Dotacin Donacin de maestros de familias de instituciones de editoriales 32.62 80.3 22.39 22.93 40.37 61.81 22.06 9.23 45.69 17.83 44.14 3.98

Como muestran los datos que se concentran en el cuadro 1, las directoras de los Cendis tienen una mayor capacidad de gestin para conseguir otros materiales de lectura diferentes a los Libros del Rincn, comparada con la que muestran las directoras de las otras dos modalidades. Esto se comprueba si se considera que 98.31% de las directoras de los Cendis indica que adquiri materiales por varios medios: donaciones de maestros, padres de familia, editoriales privadas, dotaciones de instituciones pblicas y a travs de la compra. En cambio, slo 67.35% de las de preescolares indgenas afirman que cuentan con ms materiales distintos a los de la coleccin Libros del Rincn que la SEP enva, obtenidos bsicamente a travs de donaciones de instituciones pblicas y de los maestros. Aunque casi 90% de los preescolares generales tiene otros libros diferentes a los Libros del Rincn en sus escuelas, los obtuvieron sobre todo por donaciones de los padres de familia.

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Una de estas fuentes de ingreso para la compra de libros puede ser el Programa Escuelas de Calidad.

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1.2. Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas La encuesta informa dnde y cmo cada plantel de preescolar decide ubicar sus materiales de lectura para facilitar su uso. De 98.49% de preescolares donde hay libros, en promedio, 47.3% cuenta con una biblioteca. Pero no todas las modalidades tienen el mismo porcentaje de bibliotecas. De acuerdo con lo que expresaron las directoras, la mayora de los Cendis (62.93%) posee biblioteca; en los preescolares indgenas el porcentaje se reduce a menos de la mitad (37.91%) y en los generales poco ms de la mitad (53.67%) cuenta con una (grfica 3). En el restante 50% de los planteles de preescolar, cuyas directoras y maestras afirman que cuentan con libros pero no con biblioteca, stos se encuentran ubicados en las aulas. Es fundamental que haya libros en las escuelas, pero tambin que haya una biblioteca donde los materiales estn organizados y haya regulaciones de consulta y prstamo. Esto facilita, por un lado, el uso y la circulacin de los libros entre docentes y alumnos; por otro, permite establecer medidas de resguardo que ayuden a preservar la cantidad y buen estado de los materiales. Adems, tener una biblioteca en preescolar ayuda a los alumnos a familiarizarse no slo con el acceso a los libros, sino con las formas que rigen el funcionamiento de una biblioteca. Si bien es cierto que los nios de este nivel requieren la ayuda de sus maestras para buscar y solicitar impresos, tambin es cierto que con un apoyo similar la asistencia a la biblioteca multiplica las formas de aproximarse a los libros.
Grfica 3. Porcentaje de escuelas con biblioteca, por modalidad

60.21

62.93 49.11 53.67 37.21 37.91 47.3 51.8

Directoras Maestras

CENDI

General

Indgena

Total Preescolares

La mayora de los planteles de preescolar que cuenta con biblioteca tiene los materiales organizados; as lo indican los siguientes porcentajes: 86.82% de los Cendis, 84.72% del preescolar general y 79.75% de los preescolares indgenas. Sin embargo, slo en tres cuartas partes de esas bibliotecas hay un encargado (cuadro 2). Aunque cuentan con

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bibliotecas organizadas, muchas de ellas no tienen reglamento ni servicio de prstamo a domicilio. Por ejemplo, en 56.06% de las bibliotecas de los Cendis hay reglamento y en 51.14% de las bibliotecas de esa misma modalidad de preescolares hay prstamo a domicilio (cuadro 2). El hecho de que los alumnos de este nivel no sepan leer y escribir y sean an muy pequeos para frecuentar por s solos la biblioteca puede estar influyendo en las decisiones de cada escuela para determinar sus medidas de funcionamiento.
Cuadro 2. Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas por modalidad (porcentajes)

Materiales organizados Cendi General Indgena 86.82 84.72 79.75

Encargado de biblioteca 72.58 74.10 74.89

Recibe capacitacin el encargado 35.11 39.51 36.85

Reglamento 56.06 69.87 54.37

Prstamo a domicilio 51.14 70.43 60.79

De acuerdo con los datos que se ofrecen en el cuadro 2, un porcentaje mayor de preescolares generales (70.43%) que de Cendis (51.14%) y preescolares indgenas (60.79%) prestan libros a domicilio. Tambin son los preescolares generales los que ms bibliotecas con reglamento tienen (69.87%). El porcentaje que muestra la presencia de encargados en las bibliotecas es casi el mismo en todos los planteles (72.58% en Cendi, 74.1% en generales y 74.89% en indgenas); sin embargo, del total de encargados slo una tercera parte recibe algn tipo de capacitacin (alrededor de 35% en promedio para las tres modalidades; vase el cuadro 2). Dado que las funciones de encargado de la biblioteca puede que hayan sido asumidas por distintos miembros de la comunidad escolar, es necesario conocer quin desempea esas funciones. Los resultados de la encuesta sealan que en la mayora de los preescolares indgenas (83.75%) y generales (65.28%), la directora est a cargo de la biblioteca, aunque tambin hay un porcentaje (menor) de estas escuelas en que las maestras de grupo asumen dicho cargo (11.74% y 29.21%, respectivamente). En alrededor de la mitad de los Cendis (51.33%) quien se encarga de la biblioteca es la maestra y slo en 13.32% de ellos lo hace la directora (grfica 4). En el restante 33.41% de los Cendi hay una diversidad mayor de personas que tienen esta responsabilidad: la secretaria, la psicloga, la administradora, el encargado de bodega, el intendente, la trabajadora social, la subdirectora, un asistente educativo, etctera.

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Grfica 4. Porcentaje de encargados de biblioteca por modalidad

Ahora bien, 61.94% de las directoras de los Cendis informan que los materiales de las bibliotecas se encuentran organizados por temas o materias; en cambio, la proporcin de aquellas de planteles generales e indgenas que afirman seguir este criterio es menor (36.87% y 23.58% respectivamente). Son muy pocas las bibliotecas de todos los preescolares que ordenan los libros alfabticamente por ttulo o autor (grfica 5).
Grfica 5. Organizacin de los acervos por modalidad (porcentajes)

En 39.96% de las bibliotecas de los preescolares indgenas, 30.85% de los generales y 15.99% de los Cendis los libros se organizan con otros criterios, entre ellos, por colores, tamaos, libros recortables y no recortables, grado escolar, grosor del libro y tamao del librero. Como se puede ver, estos criterios responden ms bien a una disposicin

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decorativa o de otro orden y no necesariamente se rigen por normas de organizacin y catalogacin de materiales en una biblioteca. Si bien puede ocurrir que estas maneras de colocar los libros en los estantes resulten atractivas, presentan algunos inconvenientes, por ejemplo, un mayor tiempo de bsqueda de un libro en particular, aun cuando se conozca el acervo (la localizacin se facilita si los ejemplares se organizan por orden alfabtico de autor o ttulo, por ejemplo). Si los volmenes se encuentran ubicados slo por tamaos, los alumnos podran tener dificultades para encontrar el que ms les gusta. Pero la mayor desventaja consiste en que los nios ven afectado su aprendizaje formal con respecto a la bsqueda de libros en una biblioteca. El trabajo de exploracin que pueden hacer los alumnos de preescolar en la biblioteca es ms sencillo que el que pueden llevar a cabo los de primaria y secundaria; sin embargo, en la medida en que una biblioteca escolar ofrezca las mismas condiciones de funcionamiento y organizacin que una pblica, los alumnos poco a poco aprendern a desenvolverse mejor en una biblioteca. Precisamente como se trata de nios muy pequeos que visitan poco otras bibliotecas, la bsqueda y localizacin de libros en la escuela se vuelve fundamental, ya que iniciarse en este tipo de prcticas sociales de lectura les permitir construir desde muy temprana edad muchas ideas acerca de cmo explorar y seleccionar un libro. Muchas de las bibliotecas de estos preescolares que dan servicio de prstamo a domicilio, lo controlan bsicamente por medio de listas; a pesar de ello, hay un porcentaje considerable de prdida de libros, como lo reporta 58.94% de las directoras de preescolares indgenas, 64.14% de preescolares generales y 71.82% de los Cendis (cuadro 3). Al parecer, los preescolares indgenas tienen mejores medidas de control de los prstamos que realizan los planteles de las otras modalidades. Sin embargo, en todos ellos se contemplan sanciones.. De hecho, una mayor cantidad de Cendi (67.70%) que de preescolares generales (58.55%) las aplica. De acuerdo con el cuadro 3, hay menos preescolares indgenas (47%) que sancionan al alumno por perder un libro y al mismo tiempo son los que menos reportan prdidas de materiales (58.94 por ciento).
Cuadro 3. Porcentaje de escuelas que reporta prdida de libros y que aplica medidas de sancin, por modalidad
Cendi General Indgena Prdida de libros 71.82 64.14 58.94 Sancin por prdida de libros 67.70 58.55 47.00

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La sancin ms frecuente por la prdida de un libro consiste en reponerlo: 65.29% de las directoras de Cendi, la mitad de las de preescolares generales (50.89%) y 42.91% de las de preescolares indgenas sealaron que llevan a cabo esta medida. Por lo comn, no se le suspende el prstamo ni se le pide que pague una multa; los porcentajes registrados para este tipo de sanciones son bajos: en 13.89% de preescolares generales se suspende temporalmente al nio, en 2% de planteles indgenas se le suspende permanentemente y en 0.66% se aplica una multa (cuadro 4).
Cuadro 4. Sanciones por prdida de libros, por modalidad (porcentajes)
Paga o repone el libro 65.29 50.89 42.91 Suspensin temporal 5.5 13.89 9.89 Suspensin permanente 0 1.97 2 Paga multa 0.34 0.66 0.29

Cendi General Indgena

Adems, en las escuelas se buscan otras formas de reponer los materiales extraviados. En casi todos los preescolares se presentan las mismas formas de restitucin y de adquisicin de nuevos materiales (cuadro 5). stas consisten en solicitar donaciones o en comprar libros. Tanto las editoriales privadas como las instituciones pblicas apoyan menos la reposicin y su participacin se concentra sobre todo en la dotacin inicial. Por ejemplo, 22.93% de los Cendis gestiona donaciones con editoriales privadas (cuadro 1), pero las acciones para la reposicin de libros a travs de editoriales se lleva a cabo slo en 0.69% de los Cendis (cuadro 5). Tambin los padres de familia contribuyen bastante menos cuando se trata de reponer los libros extraviados (40.89% en Cendis) que cuando los donan por primera vez (80.3% en esta misma modalidad). Si se analizan con detalle los datos de los cuadros 1 y 5, se puede observar que los preescolares de las tres modalidades tienen mayor capacidad de gestionar la obtencin de nuevos materiales que de preservar la cantidad de libros existentes y recuperar los perdidos, excepto en el caso de los preescolares indgenas, en los que el apoyo de las familias en la reposicin supera en casi seis puntos porcentuales al que otorgan para adquirir nuevos materiales.

Cuadro 5. Medidas para la reposicin de materiales en la biblioteca por modalidad (porcentajes)

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Cendi General Indgena

Paga o repone el libro 65.29 50.89 42.91

Suspensin temporal 5.5 13.89 9.89

Suspensin permanente 0 1.97 2

Paga multa 0.34 0.66 0.29

Otra medida de control es la realizacin de inventarios, actividad presente en 87.65% de los planteles de preescolar, aunque no todos la llevan a cabo con la misma frecuencia: 50.38% de los Cendis, 72.67% de los preescolares generales y 81.62% de los indgenas lo efecta cada ao (cuadro 6). Las estrategias para obtener nuevos materiales y la realizacin de inventarios parecen ser medidas de aprovisionamiento y control ms eficientes que tratar de recuperar los libros extraviados, como lo procuran muchos planteles de este nivel educativo.
Cuadro 6. Porcentaje de escuelas con inventario, por modalidad

Cuenta con inventario Cendi General Indgena 73.02 88.79 83.70

Se realiza
Cada ao Cada dos aos Cada que llegan Otro

50.38 72.67 81.62

0.45 0.33 0.09

37.86 23.45 16.46

11.31 3.55 1.83

2. Materiales de lectura en el saln de clases En los salones de preescolar existen distintos materiales de lectura; en algunos slo se encuentran los que enva la SEP y en otros es posible localizar, adems, libros que no pertenecen a las colecciones de esta secretara, como afirman las maestras. Por ejemplo, 1.9% de los salones de los Cendis, 7.05% de los preescolares generales y 27.54% de los preescolares indgenas tienen nicamente Libros del Rincn, es decir, no poseen materiales distintos de los que enva la SEP. En cambio, en 81.66% de las aulas de los Cendis, 91.49% de las de preescolar general y 70.10% de las de preescolar indgena hay Libros del Rincn y otros materiales de lectura. Sin embargo, tambin hay salones que carecen del acervo de los Libros del Rincn, pero que cuentan con otras lecturas. Son mucho ms los salones de los Cendis (16.44%) que de los preescolares generales y

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preescolares indgenas que slo cuentan con materiales que no fueron entregados por la SEP: 1.47 y 2.06% respectivamente (cuadro 7).
Cuadro 7. Porcentaje de salones con Libros del Rincn y otros materiales de lectura por modalidad
Libros del Rincn
S No S No S No

Otros materiales
S No

Cendi 81.66 16.44 General 91.49 1.47 Indgena 70.10 2.06 27.54 0.30 7.05 0.00 1.90 0.00

En cuanto a la cantidad de libros existentes en el aula, los Cendis son los que, en promedio, cuentan con menos libros por saln (67) y los preescolares generales e indgenas tienen en promedio 94 libros por aula (grfica 6).
Grfica 6. Promedio de libros por saln en cada modalidad

94 67 38 63 31 72

94
Libros del Rincn

29

22

Otros Materiales

Total

CENDI

General

Indgena

2.1. Organizacin de los materiales del saln de clase Al igual que en las bibliotecas de la escuela, los libros del saln estn organizados por temas o materias (47.99% en los Cendis, 33.42% en los preescolares generales y 27.20% en los indgenas). En segundo lugar, se organizan por colecciones (28.42% en 35

los Cendis, 32.0% en los preescolares generales y 3.01% en los indgenas). En un porcentaje menor, los libros se colocan por orden alfabtico de autor o ttulo (grfica 7). Los libros del saln tambin se acomodan con diferentes criterios; un tercio de las maestras seala que ordena los libros por colores, tamaos, segn su uso, de acuerdo con la fecha en que van llegando a la escuela, los que ya se leyeron y los que no se han ledo, por grado, recortables, etc. Estas maneras de acomodar los libros pueden facilitar que los nios encuentren el que les gusta; sin embargo, los alumnos pueden ir aprendiendo a usar una biblioteca si en el saln donde toman clase se les da la oportunidad de realizar bsquedas a travs de ficheros muy sencillos que contengan los datos ms relevantes de los libros, por ejemplo, ttulo y autor del libro.
Grfica 7. Organizacin de los acervos en el saln por modalidad (porcentajes)

2.2. Prstamo a domicilio de los libros del saln En los cuestionarios de maestras y de alumnos se incluy la misma pregunta sobre el prstamo a domicilio, con la intencin de conocer la apreciacin que tienen ambos sobre la circulacin de los libros fuera de la escuela. La coincidencia en las respuestas proporcionadas por ambos tipos de informantes de dos modalidades resulta alentadora: educadoras y nios de los preescolares indgenas indicaron que en aproximadamente la mitad de los salones se prestan los libros para llevar a casa (51.90 y 51.04% respectivamente), proporcin que, en el caso de los Cendis, represent un tercio de las respuestas: 38.8 y 32.15% respectivamente. En cambio, en los preescolares generales se present una mayor variacin: 71.77% de las maestras y 57.53% de los alumnos de esta modalidad seal participar de esta prctica (grfica 8). De cualquier modo, se puede observar que, segn la apreciacin de los alumnos, en casi la mitad de los salones los 36

libros son para leer en la escuela.

Grfica 8. Porcentaje de salones con servicio de prstamo a domicilio,

segn informantes por modalidad

71.77 57.53 38.8 51.9 51.04 Maestras

32.15

Alumnos

CENDI

General

Indgena

3. Prcticas de lectura en el saln de clases En la mayora de los salones de preescolar hay libros y un alto porcentaje de maestras y alumnos dicen que los usan: 99.9 y 97.3%, respectivamente. La mayora de los nios (91.4%) indica que tiene que pedir permiso a la maestra para tomar los libros y alrededor de 80% de las maestras seala que los alumnos toman directamente los libros de la biblioteca del saln (cuadro 8).
Cuadro 8. Porcentaje de uso de los libros del saln segn informantes
Uso de libros del saln 99.9 97.3 Piden permiso a la maestra para tomar los libros 0.00 91.4 Los alumnos toman directamente los libros 79.00 0.00

Maestras Alumnos

Ahora bien, la lectura, y no slo de libros de cuentos, es una de las principales actividades que llevan a cabo las maestras y que, seguramente, sirve de apoyo para realizar muchas otras: contar historias, platicar sobre temas de inters, cantar, jugar, dibujar, escribir y otras ms relacionadas con el desarrollo de la motricidad. En esta encuesta se dio prioridad a la descripcin de actividades relacionadas con las prcticas de lectura y por ello slo se reportan las que ofrecen un panorama general de lo que sucede en el aula alrededor de los libros y cmo se leen.

37

3.1. Sobre la lectura La lectura de libros en el saln de preescolar est bsicamente a cargo de la maestra: en promedio, 98.2% de educadoras y 95.1% de alumnos afirma que la docente lee en clase (cuadro 9).
Cuadro 9. Lectura de la maestra en el saln, por modalidad (porcentajes)
Preescolar general 98.14 95.40 Promedio general 98.2 95.1

La maestra lee en clase Maestras Alumnos

Cendi 99.37 94.99

Preescolar indgena 98.44 96.17

Sin embargo, tambin los padres de familia asisten a la escuela a leer a los nios. As lo reporta 71.45% de los alumnos de Cendi, 73.91% de los de preescolares generales y 69.42% de los de preescolar indgena (tabla 3). Aunque en los planteles de esta ltima modalidad, los padres de familia acuden menos a leer a los nios que en los Cendis, el hecho de que ellos participen en un alto porcentaje es un dato muy significativo, al menos en dos sentidos. Por un lado, porque indica que hay una estrecha vinculacin de los padres de familia con la escuela, y, por otro, porque representa un enorme beneficio para los nios contar no slo con la presencia de los padres en la escuela, sino con diversos modelos de lectura por parte de los adultos. La lectura en voz alta no es equivalente de un adulto a otro. De este modo, los nios tienen la posibilidad de escuchar los mismos libros ledos de distintas maneras. Estas mltiples lecturas dan la oportunidad a los alumnos de aprender algo nuevo sobre la lengua escrita.
Tabla 3. Lectura de los padres en la escuela, por modalidad (porcentajes)
Los paps vienen a la escuela para leerles a los nios? Alumnos Preescolar general 73.91 Preescolar indgena 69.42 Promedio general 73.2

Cendi 71.45

En cuestionario de las maestras tambin incluy una pregunta sobre si los padres iban a leer, especficamente en el saln de clase. En relacin con las repuestas de los nios, un porcentaje bastante menor de maestras confirm la presencia de los padres en los salones: slo 23.08% de las de los Cendis y 20.48% de las de preescolar indgena. En 38

cambio, casi el doble de maestras de los preescolares generales (42.04%) seal que los padres iban a leer a los salones (tabla 4). Esta diferencia entre el porcentaje que reflejan las respuestas de nios y maestras no niega la opinin de los alumnos; indica que efectivamente los padres van a leer a la escuela, pero no necesariamente en los salones de clase. De acuerdo con estos datos, en los preescolares generales los padres de familia leen ms para los nios (en la escuela o el saln), que los padres de los alumnos de las otras modalidades.
Tabla 4. Lectura de los padres en la escuela, por modalidad (porcentajes)
En su grupo los padres van a su saln a leerles a los alumnos? Maestras

Cendi 23.08

Preescolar general 42.04

Preescolar indgena 20.48

Promedio general 39.1

No slo las maestras leen, tambin lo empiezan a hacer los alumnos. A pesar de que un alto porcentaje de maestras seala que los alumnos miran en grupo los libros (lo cual es equivalente al acto de lectura), las respuestas de los nios no coinciden con esta informacin. Por ejemplo, 91.57% de las educadoras de los Cendis dijo que los alumnos miran en grupo los libros y slo 24.22% de ellos lo afirm. Del mismo modo, 82.77% de las maestras del preescolar indgena dijo que sus alumnos miran en grupo los libros, pero slo 22.24% de los nios indic lo mismo (grfica 9).
Grfica 9. Exploracin de libros en equipo segn informantes, por modalidad (porcentajes)
91.57 87.4 82.77 Maestras 24.22 36.69 22.24 Alumnos

CENDI

General

Indgena

Esta diferencia en el porcentaje de respuestas entre maestras y alumnos indica que la pregunta fue comprendida de diferente manera por cada tipo de informante. Quiz los nios no consideran que reunirse con otros compaeros a mirar los libros es una actividad grupales grupo. Sin embargo, llama la atencin que el porcentaje de alumnos 39

que respondi a esta pregunta (para las tres modalidades) sea bastante similar. En todo caso, respecto de esta actividad los porcentajes de respuesta que dan las maestras son altos y esto confirma que se estn usando los libros que se encuentran en el saln. Ahora bien, despus de leer un libro en clase, la maestra propone, entre otras actividades, platicar y dibujar algo sobre lo ledo. Respecto de las actividades de animar a los nios para que platiquen sobre lo que leyeron y solicitar que comenten sobre lo que ms les llam la atencin, hay menos discrepancias entre las respuestas de alumnos y educadoras que sobre la actividad de mirar los libros en grupos. Aun as, 94.73% de las maestras y 89.88% de los nios de los Cendis sealan que platican entre ellos despus de leer (grfica 10). No obstante, resulta innegable la trascendencia de esta respuesta, porque en ella se muestra que los nios toman conciencia de que algo sucede despus de leer y en el momento de preguntar o intercambiar opiniones sobre lo ledo, se van dando las primeras prcticas sociales entre lectores.
Grfica 10. Comentarios despus de la lectura segn informantes, por modalidad (porcentajes)

94.73 89.88 90.85 91.12 82.97 91.43

Maestras Alumnos

CENDI

General

Indgena

Hay tambin algunas diferencias en la realizacin de una actividad posterior a la lectura: dibujar algo vinculado con lo que se ley. En este caso, 92.52%, las maestras de los Cendis, 92.78% de las del preescolar general y 91.16% de las del preescolar indgena responden que sus alumnos hacen dibujos relacionados con lo que leyeron, pero la proporcin de nios que seala esto es menor: alrededor de 80% responde que despus de leer se puede hacer algo en papel (grfica 11). Es importante destacar la importancia de esta actividad, pues constituye una de las primeras prcticas para transmitir por medios grficos las impresiones que suscita la lectura.

40

Grfica 11. Elaboracin de dibujos despus de la lectura segn informantes, por modalidad (porcentajes)
92.52 92.78 91.16

83.68 81.19 79.21

Maestras

Alumnos

CENDI

General

Indgena

En resumen, en casi todos los salones de preescolar las maestras leen libros a los nios y casi todos los alumnos usan los libros que estn en su saln. Tambin los padres de familia participan y colaboran leyendo para los nios. Despus de leer, las educadoras hacen preguntas y piden a sus alumnos que dibujen o platiquen entre ellos sobre lo que se ley. De los datos presentados se puede deducir que en las aulas del preescolar hay un ambiente que favorece la interaccin entre adultos y nios a partir de la lectura. Sin embargo, de acuerdo con lo que sealan las maestras, de todas las modalidades donde menos se promueven este tipo de prcticas es en los preescolares indgenas. Quiz el contexto bilinge de esta modalidad de escuela (o, incluso, que algunos alumnos sean monolinges en lengua indgena) pueda estar inhibiendo la iniciativa de las maestras para dialogar y conversar ms con los nios, pero segn lo indica la informacin recopilada entre los nios, en esta modalidad se presentan porcentajes ms altos de maestras que comentan las lecturas. Bien podra considerarse que, justamente porque en este tipo de escuelas los nios todava no hablan con fluidez espaol, la lectura de textos (en espaol o lengua indgena) y el dilogo que se genera a partir de comentar los textos ledos son excelentes oportunidades no slo para que los alumnos aprendan a expresarse con naturalidad en ambas lenguas, sino para propiciar un ambiente de alfabetizacin bilinge.

41

3.2. Sobre la oralidad Hay dos preguntas similares en los cuestionarios de alumnos y maestras relativas a la expresin oral: La maestra cuenta historia a los alumnos? y Los nios cuentan historias? El alto porcentaje de respuestas positivas de ambos tipos de informantes confirma la presencia en el aula de actividades vinculadas con la expresin oral. No obstante, se desconoce la frecuencia con que los alumnos cuentan historias y la variedad de temas que se narran, pero es un hecho que en todas las aulas de preescolar nios y maestras conversan y relatan historias. Esto abre un espacio para la comunicacin y el intercambio de ideas, y ayuda a que los nios vayan aprendiendo a expresar sus intereses, motivaciones y emociones. En este rubro, tampoco coinciden las respuestas de alumnos y maestras. Por ejemplo, 82.26% de los alumnos de los Cendis indica que sus maestras cuentan historias en el saln y las maestras lo sealan en 97.15% (cuadro 10). Del mismo modo, menos nios que educadoras afirman que ellos narran historias en el saln. Por ejemplo, 69.72% de los alumnos de los planteles de preescolar indgena dicen que relatan historias y 83.28% de sus maestras as lo reportaron.
Cuadro 10. Actividades de expresin oral segn informantes, por modalidad (porcentajes)

Las maestras cuentan historias

Maestras Alumnos

Los nios cuentan historias

Maestras Alumnos

Cendi General Indgena

97.15 96.52 95.83

82.26 88.37 87.12

95.79 91.20 83.28

71.41 73.01 69.72

De acuerdo con la informacin proporcionada por maestras y alumnos, en los salones del preescolar indgena es donde las educadoras cuentan historias en una proporcin menor (95.83 y 69.72% respectivamente). Al mismo tiempo, es posible observar que los nios dan siempre un porcentaje menor de respuesta que sus maestras (cuadro 10). Al respecto, es importante sealar que la insistencia en mostrar las diferencias que hay entre los porcentajes de respuesta que dieron los alumnos y las maestras no es para darle ms crdito a uno de los informantes; al contrario, se trata de subrayar que estas diferencias pueden interpretarse en favor de ambos. El hecho de que el porcentaje de respuestas que ofrecen las maestras sea mayor al que proporcionan los alumnos quiere

42

decir, simplemente, que los nios y las educadoras estn expresando su propio punto de vista y que la apreciacin de los nios no siempre coincide con la de los adultos. Es decir, si los alumnos piensan que sus maestras cuentan ms historias que ellos o que no cuentan tantas historias como ellas informan, es porque as lo aprecian. Los alumnos, que an no saben leer, no siempre interpretan los actos de lectura con el mismo significado que los adultos. El proceso de alfabetizacin consiste, precisamente, en la construccin de significados compartidos y el proceso requiere tiempo. Lo importante es destacar que, sin importar la edad de los alumnos, aun siendo preescolares, son informantes confiables. No es tan trascendente que 69.72% de los alumnos de preescolar indgena y 83.28% de las maestras hayan dicho que los alumnos cuentan historias; lo relevante es considerar que las respuestas de los nios y maestras expresan su propia percepcin de lo que sucede en el aula.

3.3. Sobre la valoracin de los libros del saln y de la escuela La mayora de las directoras y maestras de las tres modalidades valora positivamente la presencia de los libros en la escuela. Casi la totalidad de ellas seala que los Libros del Rincn apoyan tanto el trabajo de enseanza de las maestras como el aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, un porcentaje superior de directoras (94.39% en los Cendis, 98.37% en preescolares generales y 96.41% en preescolares indgenas) que de maestras de esas mismas modalidades (80.58, 96.90 y 94.34%, respectivamente) admite que los Libros del Rincn apoyan el trabajo de enseanza de las maestras. Por otro lado, un nmero menor de educadoras (80.58%) y directoras (94.39%) de los Cendis, comparadas con quienes pertenecen a los preescolares generales (96.90 y 98.37%, respectivamente), opinan que los Libros del Rincn apoyan su trabajo de enseanza (grfica 12).

43

Grfica 12. Evaluacin de los Libros del Rincn como apoyo para la enseanza, por modalidad (porcentajes)

94.39 80.58

96.9

98.37

94.34 96.41

Maestras

Directoras

CENDI

General

Indgena

Asimismo, 96.45% de las maestras de preescolares generales y 94.60% de las de preescolares indgenas seala que los Libros del Rincn apoyan el aprendizaje de los alumnos, pero slo 81.83% de las educadoras de los Cendis considera lo mismo (grfica 13). Por otra parte, hay un porcentaje ligeramente mayor de directoras de los Cendis (94.71%) que de las otras dos modalidades (98.54% de preescolar general y 96.33% de preescolar indgena) que reconocen que los Libros del Rincn apoyan el trabajo de los alumnos (grfica 13).

Grfica 13. Evaluacin de los Libros del Rincn como apoyo para el aprendizaje de los alumnos, por modalidad (porcentajes)

81.83

94.71

96.45

98.54

94.6

96.33

Maestras

Directoras

CENDI

General

Indgena

Ahora bien, es necesario analizar en qu medida la valoracin que hacen las maestras y las directoras sobre el apoyo que representa contar con estos materiales de lectura en la escuela se relaciona con su asistencia a la biblioteca y el posible uso que hacen de los materiales que en ella se encuentran. De acuerdo con las cifras que se muestran en el

44

cuadro 11, son menos las maestras de los Cendis (89.77%) que sealan usar la biblioteca en comparacin con lo que reportan las educadoras de las otras modalidades (93.58% de preescolares generales y 97.97% de los preescolares indgenas). La proporcin de Cendis con biblioteca es mayor (62.93%) que la de preescolares generales (53.67%) e indgenas (37.91%) (cuadro 11). Es decir, a pesar de que hay ms Cendis con bibliotecas, sus maestras usan menos ese espacio que las de las otras dos modalidades, en las que hay menos bibliotecas. Llama la atencin que, aunque slo 37.91% de preescolares indgenas cuentan con biblioteca, prcticamente todas las maestras la usan (97.97%; vase el cuadro 11). Las cifras del cuadro 12 muestran que prcticamente sucede lo mismo con las directoras de preescolar. Es decir, segn los datos que ofrecieron las directoras, hay 60.21% de Cendi con biblioteca y 86.29% de las directoras informan que la usan. En cambio, hay 37.21% de preescolares indgenas con biblioteca y 99.29% de las directoras la usan.
Cuadro 11. Porcentaje de maestras que usa la biblioteca, por modalidad
Hay biblioteca 62.93 53.67 37.91 Usa la biblioteca 89.77 93.58 97.97

Cendi General Indgena

Cuadro 12. Porcentaje de directoras que usa la biblioteca por modalidad

Hay biblioteca 60.21 49.11 37.21 Usa la biblioteca 86.29 98.41 99.29

Cendi General Indgena

Estos datos sugieren que, si hay menos directoras y maestras de los Cendis que reconocen que los Libros del Rincn apoyan su trabajo de enseanza, tal vez se deba a que usan menos la biblioteca. A continuacin se analiza si los propsitos que las maestras (de las tres modalidades) refieren para usar la biblioteca se relaciona con su afirmacin respecto del apoyo que les significa tener libros y materiales de lectura en la biblioteca de su escuela. Un porcentaje que no supera la mitad de maestras de los Cendis usa la biblioteca para preparar sus clases (40.76%) y consultar libros (78.55%); en cambio en los

45

preescolares

generales

estos

porcentajes

son

mayores

(55.14

81.63%

respectivamente). Las educadoras de los preescolares indgenas son las que ms reportan usar la biblioteca para preparar clases (67.98%), consultar libros (85.29%) y trabajar con su grupo (60.20%) (grfica 14).
Grfica 14. Propsito de uso de la biblioteca por parte de las maestras, por modalidad (porcentajes)
85.29

78.55

81.63

55.78

60.2

67.98

Trabajar con el grupo Preparar clases Consultar libros

40.76

55.06

55.14

10.56

7.75

CENDI

General

Indgena

Cabe mencionar que del 10.56% de maestras del Cendi que afirmaron que utilizaban la biblioteca para otras actividades, slo el 7.27% especific para qu otros propsitos la utilizaban: reuniones tcnicas, asambleas, recibir cursos de apoyo pedaggico, proyectar pelculas, representar obras de teatro y como espacio para contar cuentos a los nios, entre otras actividades.
13
TP T P P TP T

As, pues, las maestras de los preescolares indgenas frecuentan ms la biblioteca para consultar libros (85.29%), preparar clases (67.98%) y trabajar con su grupo (60.20%) que las de las otras dos modalidades. El hecho de que haya una proporcin mayor de educadoras de la modalidad indgena que reporta que los libros de la biblioteca apoyan su trabajo y el aprendizaje de los alumnos puede estar relacionado con la comunidad en donde se asienta la escuela, ya que en muchas de estas comunidades se carece de acceso a otros materiales de lectura diferentes a los que se encuentran en la escuela. De ah la importancia de que estos planteles cuenten con materiales en variedad y cantidad.

Es necesario recordar que las opciones de respuesta de esta pregunta no son excluyentes, lo que significa que las maestras pudieron afirmar que utilizan la biblioteca para preparar clases, trabajar con su grupo, para otras actividades, etc.
TP TP P TP T

13

46

4.06

Otras actividades

4. Prcticas de lectura en el hogar Con la intencin de indagar si los alumnos leen en sus casas y saber si una persona que les sea cercana lee para ellos, se solicit a los nios que respondieran las siguientes preguntas: Alguien te lee libros en casa? Te lee tu mam, tu pap, tus hermanos? Para qu te los leen?. Considerando que de las respuestas a estas preguntas no es posible ofrecer un panorama general de la variedad de prcticas que los alumnos llevan a cabo en sus hogares, se presentan los resultados con la salvedad de que se trata slo de una aproximacin. Las respuestas a la primera pregunta fueron afirmativas por parte de 82.0% de los alumnos de los Cendis, 83.80% de los de preescolares generales y 74.91% de los de preescolares indgenas (grfica 15). Esto es, hay menos nios en los preescolares indgenas que en los de las otras dos modalidades que tienen la oportunidad de escuchar la lectura de libros en sus hogares. Para casi la cuarta parte de estos nios, y aproximadamente para 20% de los alumnos que asisten a los Cendis y preescolares generales, el hecho de contar con materiales de lectura en la escuela y tener la oportunidad de escuchar la lectura de sus maestras, de sus padres de familia o de ambos es sumamente importante.
Grfica 15. Porcentaje de alumnos que respondi que alguien le lee en sus hogares, por modalidad

82.2

83.8 74.91

Si

17.8

16.2

25.09

No

CENDI

General

Indgena

47

4.1. Quin lee a los nios en casa? De acuerdo con los datos que se ofrecen en la grfica 16, se estima que la persona que con mayor frecuencia lee a los alumnos es la mam. Aun as, hay diferencias en los porcentajes de respuesta de acuerdo con la modalidad: 42.6% de los nios del preescolar indgena, 68.32% de los alumnos del Cendi y 64.71% de los preescolares generales reportan que su mam les lee en casa. Respecto del preescolar indgena, 34.85% de los nios reporta que sus hermanos les leen y en menor porcentaje sus padres (27.65%). En cambio, 44.56% de los alumnos de los Cendis seala que es el pap quien les lee y 28.52% que son los hermanos. Por ltimo, en un porcentaje similar, 40.25% de los alumnos de los preescolares generales afirma que su pap les lee y 33.65% que lo hacen sus hermanos (grfica 16). Es importante destacar que, aunque tres cuartas partes de los alumnos del preescolar indgena dijeron que haba alguien en sus casas que les lea libros, en menos de un tercio de esos hogares el pap lee libros a sus hijos. No todos los alumnos respondieron que otra persona les lee libros en sus casas, pero quienes contestaron mencionaron con mayor frecuencia a la abuela y en un porcentaje menor a las siguientes personas: el abuelo, los tos, el padrino, la madrina, los primos, un amigo, otro nio, un vecino y personas del servicio domstico. Conviene sealar que un solo nio de los 27 184 alumnos de la muestra respondi que l mismo se lea en casa.
Grfica 16. Lectores en los hogares, por modalidad (porcentajes)

48

4.2. Propsitos de lectura en casa La mayora de los alumnos dijo que en casa les leen libros porque a ellos les gusta: esta respuesta muestra los siguientes porcentajes: 76.91% en el caso de los nios del Cendi, 76.06% para los del preescolar general y 64.11% para los nios de preescolar indgena (grfica 17). En menor proporcin respondieron que les leen para ayudarlos con la tarea. Los alumnos que ms reportan que sus familiares les leen libros para ayudarlos con la tarea son los del preescolar general (65.99 por ciento).
Grfica 17. Propsitos de lectura en casa, por modalidad (porcentajes)
76.91 65.99 55.83 76.06 59.76 64.11
Apoyo para tareas

Por gusto

CENDI

General

Indgena

En resumen, en la mayora de los planteles de preescolar hay libros en los salones, pero no en todos ellos se cuenta con una biblioteca de la escuela. Como muestra la informacin analizada, prcticamente todas las modalidades de preescolar han recibido acervos de los Libros del Rincn, A pesar de que en los preescolares de la modalidad indgena hay menos bibliotecas que en las otras modalidades, las maestras de estas escuelas informan que asisten a ellas con mayor frecuencia, ya sea para consultar libros, preparar clases o trabajar con sus alumnos. En la mayora de los salones las maestras leen libros y los padres de familia acuden a la escuela a leer. Despus de leer, las educadoras comentan con los alumnos los libros y les piden que hagan dibujos vinculados con lo que se ley. Esto significa que en la educacin preescolar se estn sentando las primeras bases de las prcticas de lectura. Si bien es cierto que en aproximadamente tres cuartas partes de los hogares hay algn familiar que lee para los nios, tambin lo es que existe un porcentaje considerable de menores (sobre todo de los preescolares indgenas) que no reporta contar con un familiar que lea para ellos un libro en casa. Para estos alumnos, la escuela representa el nico espacio para iniciarse en la lectura y el lugar donde comienzan su proceso de alfabetizacin. 49

Captulo II. Materiales y prcticas de lectura en la primaria

En el periodo escolar 2005-2006 las escuelas pblicas de educacin primaria registraron una matrcula global cercana a los 13 400 000 alumnos, 470 000 maestros y 73 300 directores de escuela
14
TP TP P TP T

La Encuesta nacional sobre las prcticas de lectura en las escuelas de educacin bsica en sus tres niveles: preescolar, primaria y secundaria, se aplic en primaria a 42 660 alumnos, 12 992 maestros y 6 825 directores de escuelas primarias pblicas de las 32 entidades federativas. La aplicacin de la encuesta se realiz en escuelas primarias pblicas generales e indgenas. Tanto las primarias generales como las indgenas se dividieron para hacer la diferenciacin entre las primarias de organizacin completa y las primarias multigrado. De este modo, la muestra del nivel educativo de primaria se dividi en cuatro dominios: primaria general de organizacin completa, denominada en este informe como primaria de organizacin completa; primaria general multigrado, denominada como primaria multigrado; primaria indgena de organizacin completa, y primaria indgena multigrado. Esta divisin obedece al inters por explorar si existen diferencias entre las prcticas de lectura que se llevan a cabo en las escuelas de organizacin completa, que cuentan con un profesor por grado escolar, y las escuelas multigrado, en las que un docente tiene a su cargo de dos a seis grados de primaria y en donde generalmente se encuentran alumnos de estos distintos grados en el mismo saln. Asimismo, la diferenciacin entre dominios se plante para tener la oportunidad de establecer si esas prcticas son diferentes en los planteles indgenas y no indgenas. En el diseo de la encuesta tambin se consider pertinente indagar de manera diferenciada las prcticas de lectura que se desarrollan en los primeros tres grados del nivel y en los ltimos tres. Lo anterior debido a que al iniciarse la alfabetizacin de los nios stos apenas estn aprendiendo a leer y escribir, el tipo de actividades que se plantea en el aula demanda prcticas diferenciadas y especficas que no necesariamente se prolongan en los ltimos grados de primaria. El inters de investigar de manera puntual cmo se ensea a leer en los primeros grados requiri elaborar un cuestionario con preguntas diferentes a las que se formularon en los cuestionarios de los maestros y alumnos de
SEP. Subsecretara de Educacin Bsica, Sistema de Informacin Estadstica de Educacin Bsica. Ciclo escolar 2005-2006.
TP TP P TP T

14

50

cuarto a sexto grado de primaria. Por ello, se dise un cuestionario para maestros y alumnos de primero a tercer grado y otro para docentes y alumnos de cuarto a sexto. Con la intencin de conocer la variedad y cantidad de materiales que hay en las escuelas de educacin bsica y la existencia de bibliotecas en la escuela primaria (lo que implica sus modos de funcionamiento y organizacin), se aplic a todos los directores de primaria el mismo cuestionario empleado para los niveles de preescolar y secundaria. En este captulo se presentan los resultados de la encuesta, considerando, por un lado, la informacin recabada a partir del cuestionario del director y, por el otro, los datos obtenidos de la aplicacin de los dos tipos de cuestionario dirigidos a maestros y alumnos. En primera instancia, se ofrece un panorama general de la presencia de materiales de lectura en la escuela primaria, as como de la existencia de bibliotecas y de los servicios que stas ofrecen para los seis grados que se imparten en el nivel. Posteriormente se describen las prcticas de lectura en la escuela y en los salones, comparando los datos recabados por separado entre los alumnos de primero a tercer grado y los que cursan de cuarto a sexto. 1. Existencia de materiales de lectura en la escuela 1.1. Descripcin de la cantidad y variedad de materiales de lectura en la escuela Casi todas las escuelas primarias cuentan con libros. Su acervo est compuesto por volmenes de las colecciones enviadas por la SEP y por materiales que cada escuela gestiona. En cuanto a los acervos enviados por la SEP, prcticamente todos los directores de las escuelas primarias (99.16%) manifiestan que han recibido las colecciones de los Libros del Rincn; el porcentaje es ligeramente mayor en las escuelas primarias generales multigrado (99.72%). Las escuelas que han recibido los acervos de los Libros del Rincn en un porcentaje menor son las primarias indgenas multigrado (97.83%). (tabla 1).
Tabla 1. Porcentaje de escuelas que recibi Libros del Rincn
Primaria completa Libros del Rincn 98.99 Primaria multigrado 99.72 Primaria indgena completa 98.56 Primaria indgena multigrado 97.83 Promedio general 99.16

51

Sin embargo, el hecho de haber recibido los materiales de la SEP no quiere decir que todos los centros escolares tienen la misma cantidad de libros. Si bien es mayor el nmero de primarias generales multigrado que reportaron haber recibido Libros del Rincn, esto no significa que cuenten con una mayor cantidad de libros por escuela. Con base en lo indicado por los informantes, el promedio de Libros del Rincn que se obtiene para cada escuela primaria general de organizacin completa es de 530.28, mientras que el que se obtiene para cada primaria general multigrado es de 325.39. Por su parte, el promedio de Libros del Rincn que se obtiene para las escuelas indgenas multigrado es de 262.18, de lo cual se puede deducir que estas primarias, de acuerdo con lo sostenido por los informantes de este dominio, son las que menos Libros del Rincn poseen y las que cuentan con una menor cantidad de libros por plantel. El porcentaje de de las primarias indgenas multigrado que tienen entre uno y 300 libros (73.58%) es mayor que el porcentaje de este tipo de escuelas que tienen ms de 300 libros (26.42%). (Vase cuadro 1).
Cuadro 1. Cantidad de Libros del Rincn por escuela segn tipo de escuela
Primaria 1 a 6 Directores Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Cuntos 1 a 100 6.5% 16.1% 15.52% 27.08% Cuntos 101 a 300 30.26% 46.41% 46.07% 46.50% Cuntos 301 a 500 27.72% 22.36% 23.47% 17.04% Cuntos 501 a 1 000 25.66% 14.17% 12.30% 8.07% Cuntos Ms de 1 000 9.86% 0.96% 2.64% 1.31% Ds
15
TP TP P TP T

Media 530.28 325.39 330.08 262.18

438.73 229.33 269.89 196.86

Los directores indican que la recepcin de los acervos de Bibliotecas de Aula y Biblioteca Escolar no ha sido homognea; la mayora considera que su escuela ha recibido ms libros de la primera coleccin que de la segunda: 87.6% de quienes laboran en primarias indgenas de organizacin completa afirm que a su plantel llegaron ttulos de las Bibliotecas de Aula y 75% admite que recibi la Biblioteca Escolar; un fenmeno similar ocurre con los directores de primarias generales de organizacin completa, pues 95.45% de ellos seala que su centro escolar cuenta con Bibliotecas de Aula y 85.86% con Biblioteca Escolar (Grfica grfica 1). Por tipo de
La desviacin estndar se refiere a la variabilidad o dispersin de una cantidad o promedio alrededor de la media. Es decir, cuanto mayor sea la dispersin alrededor de la media, tanto mayor es la desviacin estndar.
TP TP P TP T

15

52

escuela, se observa que son menos los directores de los centros escolares indgenas (de organizacin completa y multigrado) que aseguran que recibieron los acervos de Biblioteca Escolar (75 y 71.57%, respectivamente), en comparacin con los directores de las primarias generales completas y multigrado que afirman este hecho (85.86 y 84.11%, respectivamente). Esta diferencia tambin se presenta, aunque no en las mismas proporciones, si se hace la comparacin con respecto a los acervos de Biblioteca de Aula. Es decir, de acuerdo con la percepcin de sus directores, las primarias indgenas multigrado son las que menor proporcin de libros y acervos tienen por escuela (grfica 1).
Grfica 1. Porcentaje de escuelas que recibi Libros del Rincn y otros materiales
85.86 95.45 84.11 89.78 87.6 75 71.57 80.34 83.54 91.62

Recibi Biblioteca Escolar

Primaria Completa

Primaria Multigrado

Primaria Indgena Completa

Primaria Indgena Multigrado

Promedio general

Recibi Biblioteca de Aula

Llama la atencin que los directores de las escuelas primarias afirmen que recibieron libros de la Biblioteca de Aula pero que no recibieron libros de la Biblioteca Escolar ya que: la asignacin de Bibliotecas de Aula la lleva a cabo la Secretara a nivel de escuela. Esto es, a cada entidad federativa la SEP le enva un archivo en el que se indica cuntas Bibliotecas de Aula, por nivel y grado, le corresponde a cada escuela en particular. El proceso para asignar acervos de Biblioteca de Aula parte de que la escuela est registrada en la estadstica y cuente con una clave de centro de trabajo. No se asignan Bibliotecas de Aula si la escuela no cuenta con su clave de centro de trabajo. Si por su parte, el nmero de Bibliotecas Escolares que recibe cada entidad es equivalente al nmero de claves de centro de trabajo registrado en dicha entidad, no se comprende cmo pudo una escuela haber recibido acervos de la Biblioteca de Aula sin haber recibido libros de la Biblioteca Escolar. De hecho se puede decir que el proceso de asignacin de Bibliotecas de Aula est anclado en la asignacin, en cada escuela, del acervo de Biblioteca Escolar respectivo. El caso contrario, esto es que el director de la escuela sostenga que s recibi libros de la Biblioteca Escolar y no libros de la Biblioteca de Aula, se ajustara ms a 53

los parmetros esperados debido a que, aunque la asignacin parte de las claves de centros de trabajo o escuelas registradas en la estadstica, el nmero de aulas en uso por grado o multigrado que reportan las escuelas no siempre es exacto e, incluso, algunas escuelas han reportado en un determinado ciclo que no cuentan con aulas en uso. Lo anterior puede explicarse por la dificultad que tienen los directores para identificar con precisin si los acervos que reciben forman parte de la Biblioteca Escolar o de Aula. (Ver la introduccin del presente documento). Tambin puede explicarse porque no todas las escuelas cuentan con una biblioteca y por lo tanto los libros de la Biblioteca Escolar se encuentran en los salones y ocasionando que los directores los identifican como Biblioteca de Aula. Las diferencias que se presentan entre la percepcin que tienen los directores respecto a la recepcin de la coleccin Libros del Rincn vs. su percepcin sobre la recepcin de los acervos de Biblioteca Escolar y de Aula, se explora tanto en la introduccin como en el captulo I, apartado 1.1, del presente documento. La comparacin que se hace entre modalidades puede hacerse entre escuelas que se encuentran en distinto tipo de localidad, rural o urbana. Si se considera que, segn los datos mostrados, las primarias indgenas son las que menos colecciones de libros de la SEP reciben, podra pensarse que tal situacin se debe a que la mayora se encuentra ubicada en localidades rurales. Sin embargo, de acuerdo con las cifras que se ofrecen en la grfica 2, no sucede as: son ms las escuelas indgenas rurales que recibieron materiales de la SEP que las localizadas en zonas urbanas. Por ejemplo, 91.25% de primarias indgenas completas rurales recibi acervos de las Bibliotecas de Aula; en cambio este mismo tipo de escuelas, pero ubicadas en zonas urbanas, cuenta con 77.10% de esa misma coleccin. Del mismo modo, 97.4% de las primarias completas rurales tiene acervos de las Bibliotecas de Aula y 94.64% de este tipo de escuelas, pero situadas en contextos urbanos cuenta con esa coleccin. En primaria general multigrado, la diferencia, aunque favorece a planteles rurales, no es significativa, puesto que ni siquiera llega a un punto porcentual. Slo en primarias indgenas multigrado la situacin es distinta: hay un porcentaje de 1.5% en favor de los centros escolares urbanos (Grfica grfica 2).

54

Grfica 2. Porcentaje de escuelas que recibi Biblioteca de Aula en localidades urbanas y rurales

94,64 97,4

89,85 88,99

91,25 77,1

81,77 80,27
Urbana Rural

Primaria Completa

Primaria Multigrado

Primaria Indgena Completa

Primaria Indgena Multigrado

En la grfica 3 se aprecia que tambin existe un mayor porcentaje de recepcin de la Biblioteca Escolar en planteles ubicados en zonas rurales que urbanas. Por ejemplo, 84.84% de las primarias rurales multigrado recibi acervos de la Biblioteca Escolar, mientras las localizadas en zonas urbanas recibi 76.11% de esa coleccin. La afirmacin es vlida para los otros tipos de escuela, con diferencias porcentuales que van desde 3.42% en las de organizacin completa hasta 6.47% en las multigrado.
Grfica 3. Porcentaje de escuelas que recibi Biblioteca Escolar en localidades urbanas y rurales

84,86

88,28 76,11

84,84 70,22

76,69 65,81

71,87

Urbana

Rural

Primaria

Completa

Primaria Multigrado

Primaria Indgena Completa

Primaria Indgena Multigrado

Otros materiales de lectura en la escuela primaria Aparte de contar con acervos suministrados por la SEP, las escuelas primarias adquieren materiales de lectura por cuenta propia; sin embargo, como se observa en la tabla 2, no todas tienen la misma capacidad de gestin para obtener otros materiales. Por ejemplo, 84.10% de los directores de primarias de organizacin completa informa que cuenta con otros materiales, y una proporcin menor de los de primarias indgenas multigrado (65.58%) indica que los consigue (tabla 2). Llama la atencin que las dos modalidades

55

de organizacin completa (generales e indgenas) consigan ms materiales de lectura de fuentes distintas de la SEP que las multigrado, con una diferencia de hasta 17.48% (tabla 2).
Tabla 2. Porcentaje de escuelas que tiene otros materiales de lectura

Otros materiales de lectura

Primaria completa 84.10

Primaria multigrado 66.62

Primaria indgena completa 74.09

Primaria indgena multigrado 65.58

Las estrategias de gestin para obtener libros pueden resumirse de la siguiente forma: las primarias completas consiguen sus libros sobre todo a travs de la compra (42.81%), aunque tambin, en un porcentaje bastante similar, reciben donaciones de los padres de familia (40.94%), de maestros y directivos (30.55%), y de editoriales privadas (17.81%). Por su parte, casi la mitad de las primarias indgenas completas (45.90%) recibe dotaciones de libros de instituciones pblicas, y las donaciones de las familias se presentan en un porcentaje bastante menor (9.10%). De acuerdo con los datos de la grfica 4, se destaca que las escuelas indgenas (completas y multigrado) tienen menos posibilidades de obtener otros materiales distintos de los que enva la SEP.
Grfica 4. Medidas de gestin para la obtencin de otros materiales, por tipo de escuela (porcentajes)

Estos libros que no son del Rincn se obtuvieron por...

a b c d e f

Primaria

Completa

Primaria

Multigrado

Primaria

Indgena

Primaria

Indgena

Completa

Multigrado

a) b) c) d) e) f)

Compra de la escuela Donaciones de maestros y directivos Donaciones de familias Dotaciones de instituciones pblicas Donaciones de diversas editoriales No sabe

56

1.2. Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas de la escuela Prcticamente en todas las escuelas primarias existen libros, pero, por lo que reportan los directores, maestros, alumnos y padres de familia, no todas cuentan con biblioteca. La presencia de libros en las primarias es muy importante, pero tambin resulta necesario contar con una biblioteca que ofrezca a toda la comunidad escolar diferentes servicios que permitan un mejor aprovechamiento y una mayor circulacin de los materiales impresos. No obstante, slo en aproximadamente la mitad de las primarias se ha instalado una biblioteca; en el resto de los planteles los materiales de lectura son colocados en los salones de clase. Cuando se pregunt a los miembros de la comunidad educativa si contaban con una biblioteca,las respuestas tendieron hacia un mismo sentido (Grfica 5). Segn lo que reportaron los directores, 66.54% de las primarias completas, 56.01% de las indgenas completas, 55.50% de las multigrado y 47.81% de las indgenas multigrado tienen biblioteca (Grfica 5).
Grfica 5. Porcentaje de existencia de biblioteca en el plantel, por tipo de escuela

66.81 57.97 62.65

66.54

66.9

57.98 52.66 54.46

54.28

56.01

55.5

58.97

50.15 54.42 49.53

47.81 49.97

48.01 52.74

42.25

Directores Maestros Alumnos 1 a 3 Alumnos 4 a 6 Padres

Primaria Completa

Primaria Multigrado

Primaria Indgena Primaria Indgena Completa Multigrado

A continuacin se recuperan los datos que ofrecieron los directores sobre la organizacin de las bibliotecas, en qu condiciones funcionan y qu medidas se toman para favorecer la consulta de los materiales dentro y fuera de ellas.

57

1.2.1. Encargados de biblioteca En 79.91% de las escuelas hay un encargado de la biblioteca; el porcentaje mayor corresponde a las primarias completas (86.43%) y el menor a las multigrado: 71.46% (tabla 3).
Tabla 3. Porcentaje de escuelas con encargados de la biblioteca
Primaria completa Encargado de la biblioteca
86.43

Primaria multigrado
71.46

Primaria indgena completa

73.25

Primaria indgena multigrado

76.21

Promedio general
79.91

El perfil de los encargados de biblioteca vara de un tipo de primaria a otro: en efecto puede ser que haya un encargado especfico o bien que el director o un profesor funjan como tal. El porcentaje de planteles donde hay un encargado de biblioteca en realidad es muy bajo: 5.06% para las escuelas multigrado y 0.64% en las primarias indgenas. El promedio de todos los tipos de escuela apenas llega a 2.81%; es decir, prcticamente no hay bibliotecarios. En 97.19% de las primarias las funciones que corresponden a un profesional como ste las desempea personal cuya principal responsabilidad es otra: en 28.68% funge como bibliotecario el director y en 68.51% algn maestro. Hay otros datos que destacan: en 75.55% de las primarias indgenas multigrado el encargado es el director, y en 85.22% de las de organizacin completa un maestro designado asume el funcionamiento de la biblioteca (grfica 6).
Grfica 6. Porcentaje de escuelas con encargados de biblioteca, segn perfil

Qun 85.22

es

el

encargado? 75.55

68.51

49.65 45.3

54.95 43.72 23.81 28.68

El bibliotecario

El director

12.84 1.94
Primaria Completa

5.06
Primaria Multigrado

1.34
Primaria Indgena Completa

0.64
Primaria Indgena Multigrado

2.81
Promedio general

Un maestro designado

Aunque hay un porcentaje considerable de personas que se hacen cargo de la biblioteca sin ser bibliotecarios, la mayora de ellos no recibe capacitacin. El mayor porcentaje de

58

primarias cuyos encargados reciben algn tipo de capacitacin se encuentra en las escuelas de organizacin completa (38.92%) y el menor en las primarias indgenas multigrado (25.80%), cifra que representa diez puntos porcentuales menos que el promedio: 35.79% de todos los tipos de escuelas del nivel (grfica 7).
Grfica 7. Porcentaje de encargados de biblioteca que recibe capacitacin, por tipo de escuela

El

encargado

ha

recibido

capacitacin?

61.08 38.92

66.86 33.14

73.85

74.2

64.21 35.79
S No

26.15

25.8

Primaria Completa

Primaria Multigrado

Primaria Indgena Completa

Primaria Indgena Multigrado

Promedio general

1.2.2. Organizacin de los materiales en la biblioteca A pesar de que en promedio 85.37% de los directores de primaria seala que los materiales de las bibliotecas estn organizados (tabla 4), un bajo porcentaje indica que se ordenan por temas o materias y colecciones (20.73 y 15.75%, respectivamente). Muy pocos reportan que se colocan por orden alfabtico, ya sea de ttulo (7.30%) o autor: 3.24% (grfica 8). La mayor proporcin de directores que informa sobre una disposicin ordenada del acervo bibliogrfico de la biblioteca escolar corresponde a los planteles de organizacin completa (88.41%) y la menor a las escuelas multigrado: 81.57% (tabla 4). Los resultados de la encuesta sobre la organizacin de los acervos en las bibliotecas por tipo de escuela permiten observar otras particularidades en las primarias multigrado e indgenas multigrado. En el primer caso, aunque la colocacin de los volmenes por materias alcanza un porcentaje de 18.86%, y de 14.56% por colecciones, las proporciones son menores en la organizacin por tipo de texto (8.93%), por ttulo (4.25%) y muy bajo por autor (1.84%). En el segundo caso, en los planteles indgenas multigrado se observan las siguientes proporciones en la disposicin del material: por materias, 14.96%; por colecciones, 11%; por ttulo, 8.75%; por tipo de texto, 5.04%, y, por autor, 3.45% (grfica 8).

59

Tabla 4. Porcentaje de escuelas con bibliotecas organizadas

Primaria completa Materiales organizados en las bibliotecas 88.41

Primaria multigrado 81.57

Primaria indgena completa 83.30

Primaria indgena multigrado 82.64

Promedio general 85.37

Grfica 8. Organizacin de los acervos por tipo de escuela (porcentajes)

1.2.3. Medidas de control y consulta de los materiales Tener un reglamento para el uso de la biblioteca ayuda a preservar los materiales y a mantenerlos en buen estado. Adems, permite que los usuarios conozcan las condiciones de consulta, prstamo interno y a domicilio. Se trata de medidas de control necesarias para regular la circulacin y el uso de los libros. Sobre este punto, los resultados de la encuesta muestran que no todas las bibliotecas poseen un reglamento; cuentan con l 79.21% de las bibliotecas de las primarias multigrado, 77.12% de las de organizacin completa, 70.94% de las indgenas multigrado y 61.20% de las indgenas completas (tabla 5).
Tabla 5. Porcentaje de bibliotecas con reglamento, por tipo de escuela

Primaria completa Bibliotecas con reglamento

77.12

Primaria multigrado
79.21

Primaria indgena completa

61.20

Primaria indgena multigrado

70.94

Promedio general
77.02

60

En la mayora de las primarias (83.22%) los libros se prestan a domicilio. Las escuelas multigrado son las que ms ofrecen este servicio (89.76%) y, las que menos, las de organizacin completa: 78.23% (tabla 6).
Tabla 6. Porcentaje de escuelas que prestan libros a domicilio

Primaria completa Prstamo a domicilio

78.23

Primaria multigrado
89.76

Primaria indgena completa

81.83

Primaria indgena multigrado

87.85

Promedio general
83.22

En las escuelas primarias, las formas de control del prstamo de libros a domicilio son fundamentalmente dos: mediante el registro en listas y el resguardo de la credencial hasta que se devuelva el material. Aunque en la mayora de planteles se presentan ambas prcticas en los de organizacin completa incluso con porcentajes cercanos (54.86 y 45.14% respectivamente), se tiende a priorizar el registro en listas, en especial en las escuelas indgenas (completas y multigrado), donde tal forma de control llega a estar presente en 95.94 y 95.20% de los centros escolares. Lo mismo sucede con las escuelas multigrado, pero en menor porcentaje (85.99%), lo que de cualquier forma resulta superior al promedio del nivel: 71.75% (grfica 9).
Grfica 9. Porcentaje de escuelas que controlan el prstamo a travs de listas o credenciales

85.99 54.86 45.14 14.01

95.94

95.2 71.75

Por medio de credenciales

28.25 4.06 4.8 Por medio de listas

Primaria Completa

Primaria Multigrado

Primaria Indgena Primaria Indgena Promedio general Completa Multigrado

A pesar de este control de prstamo, los libros se pierden en porcentajes considerables: reportan extravo de materiales 60.94% de los directores de las primarias indgenas multigrado y 85.8% de los directores de los planteles de organizacin completa; en

61

medio de tales porcentajes se encuentran los manifestados por los directores de planteles multigrado e indgenas de organizacin completa: 66.59 y 74.55% (tabla 7). Si bien es cierto que en el cuestionario no se contempl indagar la cantidad de libros perdidos por escuela, es un hecho que en ms de la mitad de las primarias los materiales se extravan.
Tabla 7. Porcentaje de escuelas con prdida de libros de la biblioteca

Primaria completa Prdida de libros

85.89

Primaria multigrado
66.59

Primaria indgena completa

74.55

Primaria indgena multigrado

60.94

Ante esta situacin, algunas escuelas toman medidas para recuperar los libros, como pedir al alumno que lo pague si fue l quien lo perdi o solicitar donaciones a padres de familia, maestros, instituciones pblicas y editoriales privadas. Las primarias de organizacin completa se distinguen del resto porque en ellas son los alumnos quienes pagan el material extraviado en ms de la mitad de los casos: 62.09%. En los otros tipos de escuela esta medida se toma en un porcentaje bastante inferior: actan de esa forma 38.49% de las primarias indgenas de organizacin completa, 34.20% las multigrado y 32.06% las primarias indgenas multigrado (cuadro 2). Una proporcin importante de escuelas cerca de la mitad y en un solo caso el porcentaje es superior, recibe donaciones de las familias de los alumnos. Las familias que ms donan libros a la escuela son aquellas cuyos hijos asisten a primarias generales de organizacin completa (52.69%). En los planteles de las primarias generales multigrado, as como en los planteles indgenas -ya sean de organizacin completa o multigrado- las donaciones de los padres de familia muestran porcentajes menores: 47.07%, 45.44% y 44.28% (cuadro 2). Entre las aportaciones de libros por parte de las familias y otros donadores hay diferencias notables, de al menos 30 puntos porcentuales, segn la informacin recolectada entre los directores. En efecto, la participacin de los padres de familia en este rubro supera en 32.57% la contribucin de otras figuras e instituciones donantes. La que corresponde a los maestros y directivos de primarias indgenas de organizacin completa, con ser la mayor, apenas suma 11.71%. Ahora bien, no todos los docentes y directores proporcionan este apoyo en la misma medida: los que laboran en primarias indgenas multigrado contribuyen con 7.33%; los de escuelas multigrado, con 5.75%, y quienes se desempean en planteles de organizacin completa cooperan con 4.16%. Por 62

su parte, las donaciones de instituciones pblicas alcanzan su rango ms alto en los centros escolares de organizacin completa (7.68%) y el ms bajo en los planteles indgenas de organizacin completa (2.17%). En las primarias indgenas multigrado la aportacin institucional es de 5.39% y en las escuelas multigrado de 2.35% (cuadro 2). La participacin de editoriales privadas en este rubro tambin es baja: en los centros escolares de organizacin completa que registran el mayor ndice de recepcin de donaciones para reponer materiales el porcentaje apenas llega a 6.01 puntos; pero es francamente menor en los otros tipos de escuela: 3.14%, 2.94% y 2.39% en primarias indgenas multigrado, escuelas multigrado e indgenas de organizacin completa, respectivamente (cuadro 2). Es tambin bajo el porcentaje de compara para reponer las prdidas. En este aspecto, las primarias indgenas multigrado se ubican por arriba de las dems, pues 15.56% adquieren materiales de reposicin, mientras que las primarias multigrado se sitan en el punto ms bajo: 11.71% (cuadro 2). Estas ltimas cifras contrastan con las sealadas anteriormente respecto de la capacidad de compra de las escuelas para obtener materiales por primera vez (grfica 4). En comparacin con las otras primarias, las indgenas multigrado adquieren menos libros por primera vez (10.01%), pero tambin son las que ms compran para reponer los que se pierden. Tambin resultan significativos los porcentajes en que los directores manifiestan que no hay reposicin de los libros perdidos: casi en la tercera parte de las escuelas multigrado no se reponen los volmenes extraviados (30.93%); en menor medida esta situacin se presenta en primarias indgenas multigrado (24.01%), escuelas indgenas de organizacin completa (22.34%) y primarias completas (13.53 por ciento).
Cuadro 2. Estrategias de reposicin de libros segn tipo de escuela (porcentajes)
La escuela los compra Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado 12.24 11.71 13.02 Los maestros o los directivos los donan 4.16 5.75 11.71 Las familias de los alumnos los donan 52.69 45.44 47.07 Las instituciones pblicas los donan 7.68 2.35 2.17 Diversas editoriales los donan 6.01 2.94 2.39 No se reponen 13.53 30.93 22.34 El alumno paga el libro 62.09 34.20 38.49

15.56

7.33

44.28

5.39

3.14

24.01

32.06

63

Para concluir este apartado se presenta un panorama general sobre la distribucin de los libros en las escuelas, en especial se ofrecen datos sobre la ubicacin de los materiales que los directores sealan haber recibido de la SEP y los que gestionan por cuenta propia, sea que se encuentren en la biblioteca escolar o en el saln de clase. Tambin se seala el porcentaje de primarias que carece por completo de materiales de lectura. Estos resultados se presentan por tipo de escuela. Primaria de organizacin completa 6.49% de los directores indica que sus planteles tienen biblioteca en la escuela, aunque tambin seala que no recibieron libros de la Biblioteca Escolar (grfica 10).

24.53% de los directores manifiesta que su centro escolar no cuenta con biblioteca en la escuela, pero que su escuela s ha recibido acervos de la Biblioteca Escolar (grfica 10). 8.66% de los directores afirma que no tiene biblioteca en la escuela ni recibi libros de la Biblioteca Escolar (grfica 10).

Grfica 10. Primarias de organizacin completa, con biblioteca en la escuela, que recibieron la Biblioteca Escolar (porcentajes)

8.66 6.49

Con biblioteca en la escuela/ Recibi Biblioteca Escolar Con biblioteca en la escuela/ No recibi Biblioteca Escolar

24.53 60.32

Sin biblioteca en la escuela/ Recibi Biblioteca Escolar Sin biblioteca en la escuela/ No recibi Biblioteca Escolar

60.32% del total de directores de primarias de organizacin completa que acepta haber recibido la Biblioteca Escolar dice que los acervos de esta

64

coleccin se encuentran en la biblioteca de la escuela (grfica 10), y, 90.46% del total que acepta haber recibido la Biblioteca de Aula, indica que destin los volmenes de esta coleccin a los salones (grfica 11).

5.13% de las aulas posee biblioteca en el saln, aunque los directores afirman que no recibieron libros de la Biblioteca de Aula (grfica 11). 3.89% de los directores comentan que no hay una biblioteca organizada en los salones de clases, a pesar de que aceptan haber recibido libros de la Biblioteca de Aula (grfica 11). 0.52% de los directores de este tipo de primarias afirma que no cuenta con bibliotecas en los salones ni recibi libros de la Biblioteca de Aula (grfica 11).

Grfica 11. Primarias de organizacin completa, con biblioteca en el saln, que recibieron la Biblioteca de Aula (porcentajes)

3.89

5.13 0.52

Con biblioteca en el saln/ Recibi Biblioteca de Aula Con biblioteca en el saln/ No recibi Biblioteca de Aula Sin biblioteca en el saln/ Recibi Biblioteca de Aula Sin biblioteca en el saln/ No recibi Biblioteca de Aula
90.46

62.85% de las primarias completas cuenta con un espacio para biblioteca en la escuela y con materiales en los salones (grfica 12). 32.90% de las primarias completas presenta materiales en los salones, pero no biblioteca en la escuela (grfica 12). 2.88% de las primarias completas no cuenta con materiales de lectura en los salones, pero s tiene biblioteca en la escuela (grfica 12). 1.36% de las primarias completas no tiene biblioteca en la escuela ni materiales de lectura en los salones (grfica 12).

65

Grfica 12. Primarias de organizacin completa con biblioteca en la escuela y biblioteca en el saln (porcentajes)

1.36

32.9

Con biblioteca en la escuela/ Con biblioteca en el saln Con biblioteca en la escuela/ Sin biblioteca en el saln Sin biblioteca en la escuela/ Con biblioteca en el saln Sin biblioteca en la escuela/ Sin biblioteca en el saln

62.85 2.88

Primaria multigrado

5.49% ha destinado un espacio para biblioteca en la escuela, pero los directores sealan que no han recibido libros de la Biblioteca Escolar (grfica 13). 31.92% de los planteles no cuenta con biblioteca en la escuela, aunque los directores indican que han recibido la coleccin de la Biblioteca Escolar (grfica 13). 12.48% no posee un espacio para biblioteca en la escuela ni, segn los directores, recibi libros de la Biblioteca Escolar (grfica 13). 50.11% del total de directores de primarias multigrado que manifest haber recibido acervos de la Biblioteca Escolar indic tambin que los destin a la biblioteca de la escuela (grfica 13), y del total que dijo que recibi acervos de las Bibliotecas de Aula, 82.49% afirm que los coloc en los salones (Grfica 14).

66

Grfica 13. Primarias multigrado con biblioteca en la escuela que recibieron la Biblioteca Escolar (porcentajes)

12.48 5.49

Con biblioteca en la escuela/ Recibi Biblioteca Escolar Con biblioteca en la escuela/ No recibi Biblioteca Escolar
50.11

Sin biblioteca en la escuela/ Recibi Biblioteca Escolar Sin biblioteca en la escuela/ No recibi Biblioteca Escolar

31.92

11.98% de las aulas de las primarias multigrado ha organizado una biblioteca en el saln, aunque, segn la percepcin de los directores, no ha recibido libros de la Biblioteca de Aula (grfica 14). 4.33% de las aulas de las primarias multigrado no cuenta con una biblioteca dentro del saln, pero los directores afirman que s les entregaron libros de la Biblioteca de Aula (grfica 14). 1.21% de las aulas de las primarias multigrado no ha organizado una biblioteca en el saln ni, al decir de los directores, recibi libros de la Biblioteca de Aula (grfica 14).

67

Grfica 14. Primarias multigrado, con biblioteca en el saln, que recibieron la Biblioteca de Aula (porcentajes)

11.98 4.33

1.21

Con biblioteca en el saln/ Recibi Biblioteca de Aula Con biblioteca en el saln/ No recibi Biblioteca de Aula Sin biblioteca en el saln/ Recibi Biblioteca de Aula Sin biblioteca en el saln/ No recibi Biblioteca de Aula

82.49

51.94% de las primarias multigrado tiene biblioteca en la escuela y materiales en los salones (grfica 15). 42.57% de las primarias multigrado presenta materiales de lectura en los salones, pero no biblioteca en la escuela (grfica 15). 4.16% de las primarias multigrado no cuenta con materiales de lectura en los salones, pero s tiene biblioteca en la escuela (grfica 15). 1.32% de las primarias completas carece de biblioteca en la escuela y no presenta materiales de lectura en los salones (grfica 15).

68

Grfica 15. Primarias multigrado con biblioteca en la escuela y biblioteca en el saln (porcentajes)
1.32

Con biblioteca en la escuela/ Con biblioteca en el saln

42.57 51.94

Con biblioteca en la escuela/ Sin biblioteca en el saln Sin biblioteca en la escuela/ Con biblioteca en el saln Sin biblioteca en la escuela/ Sin biblioteca en el saln
4.16

Primaria indgena de organizacin completa

25.92% tiene biblioteca en la escuela, pero los directores sealaron que no han recibido libros de la Biblioteca Escolar (grfica 16). 7.39% de los planteles no tiene biblioteca en la escuela, aunque sus directores indican que recibieron la coleccin de la Biblioteca Escolar (grfica 16). 18.19% de los directores dijeron que su plantel no cuenta con una biblioteca en la escuela ni recibi libros de la Biblioteca Escolar (grfica 16).

Grfica 16. Primarias indgenas de organizacin completa con biblioteca en la escuela que recibieron la Biblioteca Escolar (porcentajes)

18.19
Con biblioteca en la escuela/ Recibi Biblioteca Escolar Con biblioteca en la escuela/ No recibi Biblioteca Escolar Sin biblioteca en la escuela/ Recibi Biblioteca Escolar Sin biblioteca en la escuela/ No recibi Biblioteca Escolar

48.49 25.92

7.39

69

48.49% del total de primarias indgenas completas cuyos directores afirmaron hacer recibido la Biblioteca Escolar destin los acervos de esa coleccin a la biblioteca de la escuela (grfica 16), y del total que acept haber recibido la Biblioteca de Aula, 78.48% destin los acervos a los salones (grfica 17). 11.62% de las aulas ha organizado biblioteca en el saln, aunque en opinin de los directores no le hayan entregado libros de la Biblioteca de Aula (grfica 17). 6.55% de las aulas presenta biblioteca en el saln, pero sus directores indican que no ha recibido libros de la Biblioteca de Aula (grfica 17). 3.34% de las aulas no cuenta con biblioteca en el saln ni, segn los directores, recibi libros de la Biblioteca de Aula (grfica 17).

Grfica 17. Primarias indgenas de organizacin completa con biblioteca en el saln que recibieron la Biblioteca de Aula (porcentajes)

3.34 11.62

Con biblioteca en el saln/ Recibi Biblioteca de Aula Con biblioteca en el saln/ No recibi Biblioteca de Aula Sin biblioteca en el saln/ Recibi Biblioteca de Aula Sin biblioteca en el saln/ No recibi Biblioteca de Aula

6.55

78.48

51.61% de las primarias indgenas de organizacin completa posee biblioteca en la escuela y tambin materiales de lectura a los salones (grfica 18). 36.53% de las primarias indgenas de organizacin completapresenta materiales de lectura en los salones, pero no cuenta con una biblioteca en la escuela (grfica 18). 7.49% de las primarias indgenas de organizacin completacarece de materiales en los salones, pero s tiene biblioteca en la escuela (grfica 18). 4.37% de las primarias indgenas de organizacin completacarece de biblioteca en la escuela y no presenta materiales de lectura en los salones (grfica 18). 70

Grfica 18. Primarias indgenas de organizacin completa con biblioteca en la escuela y biblioteca en el saln (porcentajes)

4.37

Con biblioteca en la escuela/ Con biblioteca en el saln

36.53 51.61

Con biblioteca en la escuela/ Sin biblioteca en el saln Sin biblioteca en la escuela/ Con biblioteca en el saln Sin biblioteca en la escuela/ Sin biblioteca en el saln
7.49

Primaria indgena multigrado

28.12% cuenta con una biblioteca en la escuela, pero sus directores afirman que no ha recibido libros de la Biblioteca Escolar (grfica 19). 5.95% carece de un espacio destinado a biblioteca en la escuela, aunque, al decir de sus directores, ha recibido la coleccin de la Biblioteca Escolar (grfica 19). 23.9% no cuenta con biblioteca en la escuela y no recibi libros de la Biblioteca Escolar, segn informan sus directores (grfica 19). 42.03% del total de primarias indgenas multigrado que recibi Biblioteca Escolar coloc los acervos de esa coleccin en la biblioteca de la escuela (grfica 19), y del total de directores que afirm haber recibido Biblioteca de Aula, 70.99% destin los acervos a los salones (grfica 20).

71

Grfica 19. Primarias indgenas multigrado con biblioteca en la escuela que recibieron la Biblioteca Escolar (porcentajes)

23.9

Con biblioteca en la escuela/ Recibi Biblioteca Escolar

42.03

Con biblioteca en la escuela/ No recibi Biblioteca Escolar Sin biblioteca en la escuela/ Recibi Biblioteca Escolar Sin biblioteca en la escuela/ No recibi Biblioteca Escolar

28.12 5.95

18.79% de las aulas ha organizado una biblioteca en el saln aunque sus directores manifiestan que no ha recibido libros de la Biblioteca de Aula (grfica 20). 5.58% de las aulas no cuenta con biblioteca en el saln a pesar de que los directores aceptan que les proporcionaron libros de la Biblioteca de Aula (grfica 20). 4.63% de las aulas carece de biblioteca en el saln y, al decir de los directores, no recibi libros de la Biblioteca de Aula (grfica 20).

72

Grfica 20. Primarias indgenas multigrado con biblioteca en el saln que recibieron la Biblioteca de Aula (porcentajes)

4.63 18.79

Con biblioteca en el saln/ Recibi Biblioteca de Aula Con biblioteca en el saln/ No recibi Biblioteca de Aula

5.58

Sin biblioteca en el saln/ Recibi Biblioteca de Aula

70.99

Sin biblioteca en el saln/ No recibi Biblioteca de Aula

45.55% de las primarias indgenas multigrado cuenta con un espacio para biblioteca en la escuela y con materiales de lectura en los salones (grfica 21). 44.10% de las primarias indgenas multigrado presenta materiales en los salones pero no posee biblioteca en la escuela (grfica 21). 4.81% de las primarias indgenas multigrado carece de materiales de lectura en los salones pero s tiene biblioteca en la escuela (grfica 21). 5.54% de las primarias indgenas multigrado no tiene biblioteca en la escuela ni presenta materiales de lectura en los salones (grfica 21).

73

Grfica 21. Primarias indgenas multigrado con biblioteca en la escuela y biblioteca en el saln (porcentajes)

5.54

Con biblioteca en la escuela/ Con biblioteca en el saln

45.55 44.1

Con biblioteca en la escuela/ Sin biblioteca en el saln Sin biblioteca en la escuela/ Con biblioteca en el saln Sin biblioteca en la escuela/ Sin biblioteca en el saln

4.81

2. Materiales de lectura en los salones de clases 2.1. De primero a tercero de primaria Prcticamente todos los alumnos que asisten a los primeros tres grados de primaria tienen libros en su saln. As lo muestran los altos porcentajes de escuelas que tienen libros diferentes de los de texto en los salones: 96.29% de las primarias completas, 95.08% de las indgenas completas, 89.52% de los planteles multigrado y 87.93% de las indgenas multigrado; en promedio 95.57% (tabla 8).
Tabla 8. Porcentaje de escuelas con libros diferentes de los de texto en los salones de primero a tercer grado
Primaria completa
96.29

Primaria multigrado
95.08

Primaria indgena completa

87.93

Primaria indgena multigrado

89.52

Promedio general
95.57

Aunque es elevada la presencia de los libros enviados por la SEP en las escuelas (98.37%), resulta significativo que en las aulas tambin es alto el porcentaje de materiales de lectura que no son proporcionados por esta institucin: en promedio, 70.91% (grfica 22). En la mayora de los salones hay otros materiales de lectura, pero se presentan algunas diferencias por tipo de escuela: las primarias indgenas de organizacin completa son las que tienen menos materiales adicionales (59.58%), 74

mientras que la mayor proporcin de stos corresponde a planteles de organizacin completa no indgenas (72.26%). Los centros escolares multigrado e indgenas multigrado registran en este rubro porcentajes de 67.89% y 63.99%, respectivamente (grfica 22).
Grfica 22. Porcentaje de escuelas con materiales en el saln: Libros del Rincn y otros materiales. Primero a tercer grado

Fuente: Encuesta Nacional sobre Prcticas de Lectura 2006. Cuestionario de maestros.

Aunque es elevada la presencia de los libros enviados por la SEP en las escuelas (98.37%), resulta significativo que en las aulas tambin es alto el porcentaje de materiales de lectura que no son proporcionados por esta institucin: en promedio, 70.91% (grfica 22). En la mayora de los salones hay otros materiales de lectura, pero se presentan algunas diferencias por tipo de escuela: las primarias indgenas de organizacin completa son las que tienen menos materiales adicionales (59.58%), mientras que la mayor proporcin de stos corresponde a planteles de organizacin completa no indgenas (72.26%). Los centros escolares multigrado e indgenas multigrado registran en este rubro porcentajes de 67.89% y 63.99%, respectivamente (grfica 22).
Cuadro 3. Promedio de libros del Rincn y distintos de los del Rincn por saln. Primero a tercer grado segn tipo de escuela
Promedio de Libros del Rincn Media Ds 50.70 33.00 78.56 34.51 73.80 86.48 25.48 88.45 Promedio de libros Promedio de distintos de los del Rincn libros por aula Media Ds 19.38 19.62 14.40 25.29 26.36 36.90 15.67 33.13 70.08 98.18 48.91 99.09

Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado

De acuerdo con las cifras que se muestran en el cuadro 3, se observa que las escuelas

75

indgenas multigrado poseen por aula un mayor nmero de materiales de lectura distintos de los Libros del Rincn (25.29 libros), comparadas con las primarias generales multigrado (19.62 libros), situacin opuesta en el caso de los Libros del Rincn, pues las segundas cuentan con un porcentaje mayor (78.56 libros) que las primeras (73.8 libros). Las escuelas no indgenas de organizacin completa presentan ms libros por saln (70.08%) que las indgenas completas (48.91 libros), y las dos modalidades de primarias multigrado muestran un promedio de libros similar por aula: 98.18 en las no indgenas y 99.09 en las indgenas. Esto es, la cantidad de libros que hay en el saln de una primaria general multigrado es casi igual en las escuelas indgenas y no indgenas pero, en el caso de las escuelas de organizacin completa, las primarias de la modalidad indgena cuentan con una cantidad bastante menor de libros por saln. Funcionamiento de las bibliotecas del saln En 68.64% de las aulas de primero, segundo y tercer grado, los materiales de lectura del saln estn organizados. En comparacin con el promedio de todas las primarias, las multigrado tienen el mayor nmero de aulas con libros ordenados (72.85%) y las de organizacin completa el menor (67.66%). La manera de disponer los volmenes y acomodarlos es bastante similar a la descrita en el apartado de la organizacin de las bibliotecas de la escuela: en promedio, en muy pocas aulas se ubican los libros por orden alfabtico de autor (3.84%) o ttulo (11.46%), y en mayor proporcin los ejemplares se colocan por temas o materias (17.20%) o por colecciones: 20.55% (grfica 23). En la mayora de las primarias, los libros del saln se prestan a domicilio (73.23% en promedio), pero en este rubro el porcentaje ms alto corresponde a las primarias multigrado: 84.38% (grfica 23).

76

Grfica 23. Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas del saln segn tipo de escuela (porcentaje de salones de primero a tercer grado)

a) b) c) d) e) f)

Salones con materiales organizados Materiales ubicados por orden alfabtico de autor Materiales ubicados por orden alfabtico de ttulo Materiales ubicados por temas o materias Materiales ubicados por colecciones Prstamo a domicilio

2.2. De cuarto a sexto de primaria En 94.58% de los salones de estos grados se manejan libros diferentes de los de texto. Sin embargo, las escuelas indgenas de organizacin completa y multigrado presentan menos aulas con libros (88.33 y 89.94%, respectivamente) que las primarias no indgenas: 93.95% en el caso de las multigrado y 95.21% en las de organizacin completa (tabla 9).
Tabla 9. Porcentaje de escuelas con libros diferentes de los de texto en los salones de cuarto a sexto grado
Primaria completa
95.21

Primaria multigrado
93.95

Primaria indgena completa

88.33

Primaria indgena multigrado

89.94

Promedio general
94.58

Prcticamente todos los maestros reportaron tener volmenes de la coleccin Libros del Rincn dentro del saln (97.62%). El porcentaje de aulas con estos libros es bastante similar en los cuatro tipos de primaria. Sin embargo, se encontraron diferencias por tipo de escuela respecto de la existencia de otros materiales de lectura en los salones. Por ejemplo, 74.67% de los salones de las escuelas de organizacin completa cuentan con materiales de lectura distintos de los Libros del Rincn, mientras en las aulas de las primarias multigrado el porcentaje correspondiente es menor: 65.63% (grfica 24).

77

Grfica 24. Porcentaje de escuelas con materiales en el saln: Libros del Rincn y otros materiales. Cuarto a sexto grado

97.42 74.67

98.81

96.87 67.13

97.5 68.37

97.62 72.82
Libros del Rincn

65.63

Libros distintos al Rincn

Primaria Completa Primaria Multigrado Primaria Indgena Completa Primaria Indgena Multigrado Promedio general

En los salones de las primarias de organizacin completa hay en promedio ms Libros del Rincn (50.96 libros) y ms ttulos no proporcionados por la SEP (21.50 libros) que en aquellos de las indgenas completas (41.14 y 17.47, respectivamente). Ahora bien, resulta difcil contrastar el promedio de libros por aula de las escuelas multigrado (indgenas o no), debido a que no se sabe con exactitud cuntos grados hay en cada tipo de escuela. Por ello, no es posible saber si el promedio de volmenes de Libros del Rincn por aula que tienen las indgenas multigrado (85.99) y el de los materiales de lectura obtenidos por su cuenta (26) son menores al de las primarias no indgenas: 107.10 y 24.74, respectivamente (cuadro 4).
Cuadro 4. Promedio de Libros del Rincn y materiales distintos de los del Rincn por saln. Cuarto a sexto grado segn tipo de escuela
Promedio de Libros del Rincn Media Ds 50.96 45.73 107.10 41.14 85.99 129.88 38.83 10.60 Promedio de Libros Promedio de distintos de los del Rincn libros por aula Media Ds 21.50 24.74 17.47 26.00 27.39 34.14 25.00 48.74 72.46 131.84 79.97 111.99

Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado

Funcionamiento de las bibliotecas del saln En 74.11% de los salones de cuarto a sexto grado los materiales de lectura se encuentran organizados. La manera de acomodar los libros en estos espacios es bastante similar en los cuatro tipos de escuela. La disposicin de los libros en el aula por orden alfabtico de autor se presenta, en promedio, en 7.57% de los salones; por orden alfabtico de

78

ttulo, en 10.74%; por colecciones, en 17.37%, y, por temas o materias, en 23.90% (grfica 25). En cuanto al prstamo a domicilio, que en estos grados alcanza un promedio de 83.81%, existen diferencias porcentuales de ms de diez puntos entre los extremos: las primarias indgenas de organizacin completa muestran el menor porcentaje en el ejercicio de esta prctica (75.04%), mientras que las escuelas multigrado se ubican en el extremo superior (86%). Entre ambas, se encuentran los planteles de educacin indgena multigrado (80.41%) y los de organizacin completa (83.91%).
Grfica 25. Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas del saln segn tipo de escuela (porcentaje de salones de cuarto a sexto grado)

a) b) c) d) e) f)

Salones con materiales organizados Materiales ubicados por orden alfabtico de autor Materiales ubicados por orden alfabtico de ttulo Materiales ubicados por temas o materias Materiales ubicados por colecciones Prstamo a domicilio

A modo de resumen, en el cuadro 5 se concentran los resultados obtenidos a partir de las respuestas que ofrecieron los maestros de primer a tercer grado, y los de cuarto a sexto.
Cuadro 5. Porcentaje de salones con Libros del Rincn y otros materiales organizados, y servicio de prstamo a domicilio segn grado escolar
Libros diferentes de los de texto en el saln 95.57% 94.58% Libros de la coleccin Libros del Rincn 98.37% 97.62% Libros distintos de los del Rincn 70.91% 72.82% Cantidad promedio de libros en el saln 78 libros 98 libros Materiales organizados en el saln 68.64% 74.11%

Prstamo a domicilio 73.23% 83.81%

1 a 3 4 a 6

79

De la comparacin de las cifras del cuadro 5 se desprenden las siguientes conclusiones:

Casi la totalidad de los alumnos de primero a sexto grado cuenta con materiales de lectura en su saln. Un porcentaje ligeramente mayor de salones de primero a tercero (95.57%) tiene libros diferentes de los de texto, en comparacin con los salones de cuarto a sexto (94.58 por ciento). Prcticamente todos los salones de primero a sexto han recibido acervos de Libros del Rincn, aunque con una ligera diferencia de 0.75% en favor de las aulas de primero a tercer grado. Un porcentaje ligeramente mayor de salones de cuarto a sexto (72.82%) cuenta con otros materiales de lectura en relacin con los de primero a tercer grado (70.91%). El promedio de libros por saln de las aulas de cuarto a sexto es mayor (98) que el de los salones de primero a tercero (78). Hay ms salones de cuarto a sexto con materiales organizados (74.11%) que de primero a tercer grado (68.64%). Un mayor porcentaje de salones de cuarto a sexto (83.81%) que de primero a tercer grado (73.23%) ofrece el servicio de prstamo a domicilio.

3. Prcticas de lectura y de escritura en el saln de clase Debido a que se cont con dos tipos de cuestionarios dirigidos a los maestros y alumnos de primero a tercer grado, por un lado, y, por el otro, a profesores y alumnos de cuarto a sexto, es importante analizar de manera diferenciada las respuestas que ofrecieron ambos grupos. Los resultados no se presentan de manera independiente. Se comparan los datos aportados por maestros y alumnos de los primeros y los ltimos grados, de acuerdo con los temas que indagan los cuestionarios, y se conserva el esquema de presentacin y distribucin de los datos de acuerdo con los cuatro tipos de escuela primaria. En primer lugar se presentan los resultados relativos a las prcticas de lectura y en segundo trmino los resultados de las prcticas de escritura. 3.1. Prcticas de lectura en el saln de clase 3.1.1. Uso de los libros del saln En casi todas las aulas de primaria hay libros, pero obviamente esto no garantiza que se lean o consulten y mucho menos ayuda a configurar un panorama sobre las prcticas de lectura en la escuela; por ello es necesario determinar si esos libros se usan, de qu

80

manera y con qu frecuencia. La mayora de los alumnos de los seis grados de primaria expres que usa los libros que se encuentran en sus salones: en promedio, 95.89% de los nios de primero a tercero y 94.84% de los que asisten entre cuarto y sexto de primaria. No se encontraron grandes diferencias por grado ni por tipo de escuela en cuanto al uso de los libros del saln: la mayor variacin porcentual se presenta entre los alumnos de cuarto a sexto (2.17%); en el otro conjunto tal variacin apenas llega a 1.22% (Grfico 26).
Grfica 26. Porcentaje de alumnos que usa los libros del saln por grado y tipo de escuela

Utilizas los libros que hay en tu saln?

95.72
94.68

96.52 96.33

96.94

96.9 95.89
94.84

1 a 3

4 a 6

94.18

94.16

Primaria Completa

Primaria Multigrado

Primaria IndgenaPrimaria Indgena Completa Multigrado

Promedio general

De acuerdo con los datos recabados y con lo que se muestra en el cuadro 6, el acceso de los alumnos a los libros del aula vara segn el grado escolar y tipo de escuela al que asisten. En las primarias indgenas (completas y multigrado), la mayora de los maestros entrega los libros a sus alumnos; en las escuelas no indgenas (completas y multigrado), la mayora de los docentes permite que sus alumnos los tomen directamente. Por ejemplo, 50.68% de los profesores de cuarto a sexto y 54.59% de los de primero a tercero de las primarias indgenas de organizacin completa entrega libros a los alumnos; en cambio, 23.28% de los maestros de cuarto a sexto y 29.73% de los de primero a tercero de las primarias multigrado proporcionan los libros a sus alumnos. Por otro lado, los alumnos ms pequeos los de primero a tercero reciben los libros de sus maestros, y los ms grandes los toman directamente. Por ejemplo, 24.54% de los profesores de cuarto a sexto de planteles de organizacin completa inform que da los libros a los alumnos, pero 36.07% de los docentes de este mismo tipo de escuela de primero a tercero seala que ellos se encargan de entregar los libros a los nios (cuadro 6). Por ltimo, se encontr que en las primarias de organizacin completa y multigrado es mucho mayor la proporcin de profesores de cuarto a sexto grado que delegan en un alumno del grupo la responsabilidad de entregar los libros (13.35% y 10.67%, respectivamente ).

81

Cuadro 6. Porcentaje de variacin en la forma de acceso a los libros segn grado y tipo de escuela
Cuando utilizan los libros normalmente: Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general Se los entrega usted
1 a 3 4 a 6

Se los entrega un alumno

1 a 3 4 a 6

Los alumnos los toman directamente

1 a 3 4 a 6

36.07 29.73 54.59 48.76 36.11

24.54 23.28 50.68 50.74 26.09

3.96 3.80 2.48 2.81 3.85

13.35 10.67 5.89 4.70 12.40

59.97 66.47 42.93 48.43 60.04

62.12 66.06 43.43 44.57 61.51

En cuanto al tipo de materiales que los alumnos usan, tambin se encontraron diferencias por grado escolar y por tipo de escuela, con base en la informacin proporcionada por los maestros. Primero, en trminos generales, sin contrastar el tipo de escuela, se revisa qu tipos de materiales usan los alumnos de primero a tercero y los de cuarto a sexto y con qu frecuencia ; posteriormente, se sealan las diferencias ms destacadas entre el uso de algunos materiales por tipo de escuela. La frecuencia con que los alumnos de primero a tercero usan los materiales del saln sigue el siguiente orden: revistas y peridicos (67.75%), diccionarios (63.09%), libros de literatura (53.79%), libros con temas sociales y cientficos (43.92%), manuales (33.79%), materiales audiovisuales (32.65%), enciclopedias: 30.80% (grfica 27). En cambio, la frecuencia de uso de esos materiales sigue otro orden y el porcentaje de uso se incrementa cuando se trata de los alumnos de cuarto a sexto: diccionarios (86.16%), revistas y peridicos (68.97%), libros de literatura (67.67%), libros con temas sociales y cientficos (62.73%), enciclopedias (50.07%), manuales (43.57%) y materiales audiovisuales: 39.48% (grfica 27).

82

Grfica 27. Porcentaje de libros usados en el saln por grado escolar

86.16

En clase los alumnos usan...

63.09

67.67

50.07

43.57

53.79

43.92

62.73

67.75

68.97

33.79

32.65

39.48

30.8

1 a 3

4 a 6

Diccionarios Enciclopedias

Manuales

Libros de literatura

Libros con temas sociales y cientficos

Revistas y peridicos

Materiales audivisuales

Ahora bien, en el cuadro 7 se destaca de manera especfica el porcentaje de alumnos que usa diccionarios, libros con temas sociales y cientficos y materiales audiovisuales, cuyo uso contrasta ms por grado escolar y por tipo de escuela. Los alumnos de primero a sexto de las primarias indgenas (completas y multigrado) usan en menor proporcin las enciclopedias, los libros con temas sociales y cientficos y los materiales audiovisuales que los nios de las primarias no indgenas (completas y multigrado). Por ejemplo, entre los alumnos de cuarto a sexto de escuelas indgenas de organizacin completa y los de primarias completas existen diferencias porcentuales de hasta 26 puntos en el uso de alguno de estos materiales: enciclopedias (33.37 y 52.76% respectivamente), libros con temas sociales y cientficos (38.08 y 64.67% respectivamente) y materiales audiovisuales (19.55 y 44.76% respectivamente). Sin embargo, en el primer subgrupo de escuelas indgenas tambin se presentan diferencias: los alumnos de las primarias indgenas completas, tanto de primero a tercero como de cuarto a sexto grado, usan menos las enciclopedias (17.80 y 33.37%, respectivamente) y los libros con temas cientficos (26.52 y 38.08%) que los de las indgenas multigrado (enciclopedias: 21.20 y 35.57%; libros con temas sociales y cientficos: 32.23 y 44.98% respectivamente).
Cuadro 7. Porcentaje de libros usados en el saln por tipo de escuela y grado escolar
Enciclopedias
1 a 3 4 a 6

En clase, los alumnos usan Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general

Libros con temas sociales y cientficos

1 a 3 4 a 6

Materiales audiovisuales
1 a 3 4 a 6

31.63 31.77 17.80 21.20 30.80

52.76 43.82 33.37 35.57 50.07

44.96 45.25 26.52 32.23 43.92

64.67 62.85 38.08 44.98 62.73

36.02 25.49 14.42 7.67 32.65

44.76 23.95 19.55 11.65 39.48

83

Los maestros tambin indicaron la frecuencia con que frecuencia sus alumnos usan estos materiales con distintos propsitos (cuadro 8). De acuerdo con los datos recabados, puede afirmarse que tanto los alumnos de primero a tercero como los de cuarto a sexto usan, primordialmente, los materiales del saln para llevar a cabo las actividades de sus libros de texto (en promedio 76.16 y 81.29%, respectivamente); en un porcentaje bastante menor los leen con la finalidad de estudiar para los exmenes (en promedio 32.26% y 39.52%, respectivamente). Aunque hay una tendencia a utilizar ms los materiales en actividades relacionadas con los libros de texto en los grados de cuarto a sexto que en los otros, como lo muestran los datos respectivos de las escuelas de organizacin completa (81.60 y 75.43%), escuelas indgenas de organizacin completa (75.63 y 67.91%) e indgenas multigrado (80.68 y 75.15%), esto no se confirma en las primarias multigrado, donde el porcentaje es similar en todos los grados, si bien un poco mayor de primero a tercero (81.96%) que en el resto del nivel (81.21%). En consonancia con los datos anteriores, en estas escuelas los materiales de lectura tambin se emplean sobre todo en labores relacionadas con los libros de texto, en los grados de primero a tercero (81.96%), tendencia que se ubica por encima del promedio en ms de cinco puntos porcentuales, comparada con la de los dems tipos de escuela. Slo las primarias de organizacin completa superan el porcentaje anterior, considerando los seis grados (81.60%). Informarse sobre temas de inters general constituye un motivo de lectura para ms de la mitad de los alumnos de todos los grados: en promedio, 69.16% de los que asisten de primero a tercero y 77.59% de los que cursan de cuarto a sexto lee con ese propsito, segn lo expresan los maestros. No obstante, se registran diferencias entre los alumnos de cuarto a sexto grado de ms de veinte puntos porcentuales entre los extremos (58.44% en los de primarias indgenas completas y 80.62% en los de planteles de organizacin completa); de primero a tercero esta distancia es todava ms amplia: va de 51.59% en las escuelas indgenas multigrado a 71.19% en los centros escolares de organizacin completa (cuadro 8).

84

Cuadro 8. Propsitos de uso de los materiales del saln segn grado escolar y tipo de escuela (porcentajes)
Los alumnos usan los libros para Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general Hacer actividades del libro de texto
1 a 3 4 a 6

Estudiar para los exmenes

1 a 3 4 a 6

Informarse sobre temas de inters

1 a 3 4 a 6

Leer por gusto

1 a 3 4 a 6

75.43 81.96 67.91 75.15 76.16

81.60 81.21 75.63 80.68 81.29

31.70 29.75 43.85 43.94 32.26

39.98 33.10 46.64 50.48 39.52

71.19 66.70 52.51 51.59 69.16

80.62 70.46 58.44 61.92 77.59

73.28 69.20 51.70 55.03 71.26

77.50 66.70 55.33 60.42 74.43

De las afirmaciones de los maestros se desprende que los alumnos de las primarias indgenas usan ms los libros del saln con el propsito de estudiar para los exmenes que los de las escuelas no indgenas. Por ejemplo, 50.48% de los alumnos de cuarto a sexto de los planteles indgenas multigrado utilizan los libros con ese fin, mientras que en los de esos mismos grados, pero de los centros escolares multigrado, el porcentaje se sita en 33.10 por ciento. Los alumnos de cuarto a sexto de los cuatro tipos de escuela leen los materiales del saln por gusto, con una frecuencia mayor que los de primero a tercero. Por ejemplo, 77.50% de los maestros de las primarias completas seala que sus discpulos de cuarto a sexto leen por gusto los materiales del saln, y 73.28% de los docentes de primero a tercero de esas mismas escuelas expresa que sus alumnos leen por ese motivo. 3.1.2. Formas de lectura en el saln La informacin proporcionada por los maestros permite destacar que la lectura es una actividad frecuente en los salones de primaria, pero no que se trata de un comportamiento ms o menos homogneo: profesores y alumnos leen de distintos modos, segn el grado o el tipo de escuela en que se encuentren. Por ejemplo, el porcentaje de docentes de primero a tercero que lee libros a sus alumnos presenta una frecuencia promedio un poco superior (96.43%) a la de aquellos que destinan tiempo de clase para que los nios lean (91.26%). Pero el porcentaje de maestros de cuarto a sexto que leen libros a sus alumnos es mucho menor (40.65%) que el de aquellos que les dan tiempo para que lean por s mismos: 90.22% (cuadro 9).

85

Cuadro 9. Porcentaje de maestros que lee en clase y da tiempo a los alumnos para que lean segn grado y tipo de escuela
Usted lee libros a los alumnos? 1 a 3 4 a 6 96.69 95.15 97.00 95.57 96.43 39.05 47.47 41.20 45.30 40.65 Usted da tiempo a los alumnos que ya saben leer lo hagan? 1 a 3 4 a 6 91.37 92.63 89.13 85.19 91.26 90.00 91.30 89.12 91.55 90.22

En su grupo Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general

La lectura en voz alta se presenta con mayor frecuencia en los salones de cuarto a sexto (90.28%) que en los de primero a tercero (75.48%) (cuadro 10). Probablemente, el hecho de que se incremente esta prctica en los ltimos grados de primaria est asociado a la idea de que, una vez que se aprendi a leer, hay que practicar la fluidez de la lectura; para ello se requiere la presencia de un adulto lector que escuche leer al alumno y que pueda sealar errores, omisiones y aciertos. Sin embargo, esta prctica es ms frecuente en los salones de las primarias completas tanto de primero a tercer grado (76.75%), como de cuarto a sexto (90.97%) que en las aulas de los otros tipos de escuela. Por ejemplo, el porcentaje ms bajo de maestros que reporta esta prctica corresponde a los de primarias indgenas multigrado: 63.90% de primero a tercero y 83.23% de cuarto a sexto. En promedio, los maestros de primero a tercero reportan con mayor frecuencia (78.83%) que sus alumnos se renen en equipo para leer, mientras que los de cuarto a sexto lo afirman en menor proporcin (54.87%) (cuadro 10). En las aulas de cuarto a sexto de las primarias indgenas es ms comn que los alumnos lean en equipo (completas: 62.94% y multigrado: 61.20%), que en las de primero a tercero de las escuelas no indgenas (completa: 53.98% y multigrado: 57.44%); esta relacin se invierte en el caso de los nios de primero a tercero: es ms frecuente que los alumnos de las primarias no indgenas (completas: 80.18% y multigrado: 75.31%) lean en equipo que los de las escuelas indgenas (completas: 69.90% y multigrado: 65.94%) (cuadro 10).

86

Cuadro 10. Porcentaje de alumnos que respondi a las preguntas sobre la lectura en voz alta y en equipo segn grado escolar y tipo de escuela
Los alumnos se turnan para leer en voz alta?
1 a 3 4 a 6

En su grupo Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general

Los alumnos leen en equipo?

1 a 3 4 a 6

76.75 70.65 71.85 63.90 75.48

90.97 88.77 84.06 83.23 90.28

80.18 75.31 69.80 65.94 78.83

53.98 57.44 62.94 61.20 54.87

3.1.3. Prcticas despus de la lectura En casi todas las aulas de primaria los maestros comentan la lectura con sus alumnos, hacen preguntas, platican, piden a los nios que busquen textos relacionados con lo ledo, promueven que los alumnos comenten entre ellos lo que leyeron, etctera. De acuerdo con los datos obtenidos, se aprecia que este tipo de actividades est, bsicamente, a cargo del docente. Los profesores no slo dirigen la actividad de comentar lo ledo, tambin interactan ms con los alumnos de lo que ellos pueden hacerlo entre s, ya sea individualmente o por equipo. Los alumnos comentan en equipo lo que leyeron en menor proporcin que cuando el docente interviene para preguntar y comentar sobre lo que leyeron. Estas afirmaciones se detallan en el cuadro 11.
Cuadro 11. Porcentaje de alumnos que respondi a la pregunta sobre prcticas que se realizan en clase despus de la lectura segn grado escolar y tipo de escuela
En clase. despus de la lectura: Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general El maestro les hace preguntas sobre lo que leyeron? 1 a 3 4 a 6 89.71 89.54 88.95 89.16 89.65 97.78 98.18 98.86 98.37 97.88 Ustedes comentan en equipo sobre lo que leyeron? 1 a 3 4 a 6 77.32 72.31 63.11 62.83 75.83 64.32 69.43 67.09 64.99 65.01

En promedio, 89.65% de los alumnos de primero a tercero inform que el maestro hace preguntas sobre lo ledo, y 75.83% de esos mismos grados seal que ellos comentan en equipo lo que leyeron. De igual modo, fueron ms los alumnos de cuarto a sexto (97.88%) que indicaron que sus maestros intervienen con preguntas despus de leer, y

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menos lo que sealaron que ellos comentaban entre s y en equipo lo que leyeron (65.01%). No obstante, al comparar estas cifras por grado, se observa que en las aulas de cuarto a sexto los maestros intervienen ms con preguntas (97.88%) que en los salones de primero a tercero (89.65%). Esta situacin se presenta a la inversa en la realizacin de actividades en equipo despus de la lectura: hay un porcentaje mayor de alumnos de primero a tercero (75.83%) que seal trabajar en equipo, que el de los alumnos de cuarto a sexto (65.01%) (Cuadro 11). Esto podra indicar que, a medida que los alumnos avanzan en su escolaridad, los maestros van incrementando su interaccin con los alumnos y disminuyen la promocin de actividades donde los nios pueden interactuar entre s. Los cuestionarios dirigidos a maestros y alumnos de toda la primaria compartan algunas preguntas y otras eran diferentes, dependiendo del informante al que iban dirigidas, es decir, si eran maestros o alumnos de primero a tercero o de cuarto a sexto. A continuacin se presentan los resultados de las preguntas que se hicieron slo a los maestros de cuarto a sexto, y que exploran prcticas vinculadas a intervenciones despus de la lectura. En las aulas de cuarto a sexto grado resulta ms frecuente que los alumnos escriban algo relacionado con lo que leyeron (90.08%) y menos que efecten actividades de investigacin sobre lo ledo (81.78%); la bsqueda y exploracin de materiales en la biblioteca luego de haber ledo algn texto es an menor (77%). Sin embargo, en las aulas de las primarias completas es ms frecuente escribir algo despus de leer (92.19%) que en las de las primarias multigrado (83.49%), indgenas de organizacin completa (82.01%) y multigrado (80.95%). Son ms los maestros de primarias completas que proponen actividades a sus alumnos relacionadas con la bsqueda de materiales despus de leer (79.13%), comparados con aquellos de planteles multigrado que proponen este tipo de prcticas (68.05%). Quienes priorizan la investigacin sobre lo que se ley incluso los porcentajes son mayores que los presentados por la escritura acerca de la lectura realizada son los docentes de escuelas indgenas, tanto multigrado como de organizacin completa, con porcentajes de 84.08 y 83.5%; la respuesta de los profesores de primarias de organizacin completa y multigrado sobre este rubro presenta porcentajes menores: 82.02 y 79.69%, respectivamente (grfica 28).

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Grfica 28. Porcentaje de maestros de cuarto a sexto grado que respondi a la pregunta acerca de lo que se realiza despus de la lectura segn tipo de escuela

a) Pide a los alumnos investigar sobre lo que leyeron. b) Propone actividades para que los alumnos busquen textos relacionados con lo ledo. c) Solicita que los alumnos escriban sobre lo que leyeron.

3.2. Prcticas de escritura en el saln 3.2.1. Lo que se escribe en clase Es una prctica muy frecuente en todos los grados de primaria que los alumnos copien del pizarrn lo que el maestro anota, as como escribir lo que el profesor dicta. Las actividades de escritura de textos que involucran procesos de redaccin son menos frecuentes. A continuacin se analiza en qu medida estas prcticas se llevan a cabo en las aulas de primero a sexto de primaria y si hay diferencias de acuerdo con el tipo de escuela a la que asisten los alumnos. De acuerdo con los datos que se presentan en el cuadro 12, en casi todos los grados y en la mayora de las aulas de primaria hay prcticas de dictado y copiado del pizarrn. Sin embargo, en un porcentaje menor de salones se realizan actividades de redaccin de cuentos, obras de teatro o poemas. Por ejemplo, en promedio 98.87% de los alumnos de primero a tercer grado indic que copian del pizarrn lo que el maestro escribe; 95.59% de alumnos del mismo grado seal que toma dictado y 73.01% dijo que en su clase los nios escriben cuentos y poemas. Aunque esta tendencia en el orden de aparicin de las frecuencias se conserva en las aulas de los ltimos grados (copiar del pizarrn: 97.09%, tomar dictado: 95.58% y escribir cuentos: 85.81%), el porcentaje de salones de cuarto a sexto grados (en todos los tipos de escuela) donde el maestro dicta a los alumnos y stos escriben cuentos es mayor que en las aulas de primero a tercer grado. Por ejemplo, en 90.92% de las aulas de primaria indgena multigrado de cuarto a sexto los alumnos escriben lo que el maestro dicta; este porcentaje baja a 82.0% en las aulas de primero a tercero de esas mismas escuelas, .

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Hay otros datos del cuadro 12 que llaman la atencin. Por ejemplo, el hecho de que la escritura de cuentos, obras de teatro y poemas sea ms comn en los grupos de primero a tercero de las escuelas no indgenas que en las indgenas. En efecto, mientras que 75.03 y 67.84% de los nios de esos grados de las primarias de organizacin completa y multigrado manifiesta realizar tal actividad, 59.16 y 53.29% de los alumnos de planteles indgenas de organizacin completa y multigrado, respectivamente, afirma escribir esos gneros literarios. Esto no ocurre en el caso de los alumnos de cuarto a sexto, que presentan una proporcin ms homognea: 87.49% de los alumnos de primarias indgenas de organizacin multigrado, 87.25% de los centros escolares multigrado, 86.62% de los de escuelas indgenas multigrado y 85.52% de los que asisten a escuelas de organizacin completa escriben en clase textos de creacin literaria. A partir de estos datos se puede concluir que la redaccin de cuentos, poemas y obras de teatro se incrementa hacia los ltimos grados, y que la copia y el dictado son prcticas que se prolongan durante toda la primaria.
Cuadro 12. Porcentaje de alumnos que respondi a la pregunta sobre lo que se escribe en clase segn grado escolar y tipo de escuela
Escriben cuentos, obras de teatro, poemas?
1 a 3 4 a 6

En clase ustedes: Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general

Escriben lo que les dicta el maestro?

1 a 3 4 a 6

Copian lo que el maestro escribe en el pizarrn?

1 a 3 4 a 6

75.03 67.84 59.16 53.29 73.01

85.52 87.25 87.49 86.62 85.81

96.94 91.95 87.21 82.00 95.59

96.13 94.42 89.62 90.92 95.58

99.16 97.61 97.28 97.73 98.87

97.23 97.50 93.78 94.99 97.09

Resulta interesante revisar los resultados de una pregunta que se incluy slo en los cuestionarios de maestros y alumnos de primero a tercero: Los nios hacen planas? A continuacin se comparan los datos que ofrecieron los maestros y alumnos, , y los resultados organizados por tipo de escuela. Un poco ms del doble de alumnos de las primarias completas (85.04%) que de maestros (40.80%) sostuvo que en su saln los nios escriben planas de letras y nmeros, y aunque el porcentaje de respuesta entre alumnos y docentes no resulta tan contrastante en los otros tipos de escuelas, se puede notar que los profesores dan un

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porcentaje bastante inferior de respuesta en relacin con lo que sus alumnos afirman. De acuerdo con la informacin proporcionada por los alumnos, en la mayora de las aulas de primero a tercer grado se hacen planas (87.67% en las escuelas multigrado, 88.89% en las primarias indgenas de organizacin completa y 88.22% en los planteles indgenas multigrado, adems de las escuelas completas ya sealadas), pero de acuerdo con las respuestas de los maestros, en menos de la mitad de los salones de las primarias completas (40.80%) y multigrado (46.41%) los alumnos hacen planas. Respecto de las primarias indgenas, el porcentaje de aulas donde se hacen planas es mayor, segn informaron los maestros (67.75% en las indgenas multigrado y 66.53% en las indgenas completas) y los alumnos (88.22% y 88.69% respectivamente) (grfica 29).

Grfica 29. Porcentaje de alumnos y maestros que indican la realizacin de planas segn tipo de escuela

Los nios hacen planas de letras y nmeros? (1 a 3)

85.04 40.8

87.67 46.41

88.69 66.53

88.22 67.75
Alumnos

Maestros
Primaria Completa Primaria Multigrado Primaria Indgena Primaria Indgena Completa Multigrado

Analizar los resultados de dos preguntas que se incluyeron slo en el cuestionario de alumnos y maestros de cuarto a sexto grado es muy esclarecedor. Tanto las respuestas de unos como de otros indican que en poco ms de 94% de los salones de cuarto a sexto los alumnos escriben resmenes; sin embargo, segn lo expresado slo por los alumnos, en este rubro el porcentaje de aulas en las primarias indgenas es menor (completas: 89.28% y multigrado: 88.03%), comparado con el de las escuelas no indgenas completas (94.98%) y multigrado (93.20%) (grfica 30). La prctica de escribir resmenes est ms consolidada en los salones de los ltimos grados que la de escribir trabajos, pues en la primera el promedio supera los noventa puntos porcentuales, y en la segunda el promedio alcanza nada ms 82.22%, segn las respuestas de los alumnos, y 87:46%, segn lo que respondieron los docentes. Aun as, una proporcin mayor de maestros de primarias de organizacin completa (90.02%) tiende a sealar que los alumnos escriben trabajos, en comparacin con lo que reportaron los alumnos de esas mismas escuelas: 83.30% (grfica 31).

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Grfica 30. Porcentaje de alumnos y maestros que respondi a la pregunta sobre escribir resmenes segn tipo de escuela

Los

alumnos

escriben

resmenes?

94.98 94.34

95.09 93.2

90.88 89.28

91.41 88.03

94.494.23
Alumnos

Maestros Primaria Completa Primaria Multigrado Primaria Indgena Completa Primaria Indgena Multigrado Promedio general

Grfica 31. Porcentaje de alumnos y maestros que respondi a la pregunta sobre escribir trabajos segn tipo de escuela
Los alumnos escriben trabajos sobre temas especficos?

83.3

90.02

80.08 79.17

78.81 72.03

70.73 76.4

82.2287.46 Alumnos Maestros

Primaria Completa

Primaria Multigrado

Primaria Indgena Completa

Primaria Indgena Multigrado

Promedio

3.2.2. Prcticas despus de la escritura En promedio, 95.33% de los maestros de cuarto a sexto y 98.79% de los maestros de primero a tercero reportaron que califican lo que escriben sus alumnos. No hay diferencias en las respuestas que dieron los maestros por tipo de escuela; por ello, se puede sostener que evaluar y calificar lo se escribe en clase (por parte de los maestros) es una de las prcticas ms consolidadas en la primaria. Con el fin de obtener informacin acerca de otro tipo de prcticas de escritura vinculadas a la difusin de los textos que escriben los alumnos, se pregunt a los maestros de primero a sexto si los escritos de los alumnos se incluyen en antologas, se colocan en el peridico mural o se envan a concursos dentro y fuera de la escuela. En el cuadro 13, se presentan las respuestas por grado y tipo de escuela. As, la actividad de difusin ms frecuente consiste en hacer pblicos los escritos de los alumnos en el peridico mural; en promedio, 67.07% de los maestros de cuarto a sexto y 61.56% de los profesores de primero a tercero respondieron en ese sentido. Fueron menos, en promedio 57.73% de los docentes de cuarto a sexto y

92

51.81% de los de primero a tercero, quienes sealaron que incluyen los escritos en antologas, y, todava menos, quienes indicaron que envan los textos a concurso (en promedio, 43.26% para cuarto a sexto y 37.35% para primero a tercero; vase el cuadro 13).

Cuadro 13. Porcentaje de maestros que respondi a la pregunta sobre difusin de los textos que escriben los alumnos segn grado escolar y tipo de escuela
Lo incluyen en antologas?
1 a 3 4 a 6

Lo que escriben sus alumnos: Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general

Lo ponen en el peridico mural?

1 a 3 4 a 6

Lo envan a concursos dentro y fuera de la escuela?

1 a 3 4 a 6

52.38 52.17 46.31 43.12 51.81

61.15 46.44 46.80 43.03 57.73

61.91 64.67 54.13 48.04 61.56

68.22 65.76 62.23 52.12 67.07

37.89 32.75 42.00 40.77 37.35

44.96 34.63 45.41 41.38 43.26

Al comparar las cifras por tipo de escuela, se observa que, en general, la difusin de textos de los alumnos mediante el peridico mural o incluyndolos en antologas es menos frecuente en las primarias indgenas: 52.12% de los docentes de escuelas indgenas multigrado afirma divulgar los escritos de sus alumnos a travs del peridico mural; este porcentaje resulta muy inferior comparado con el que se desprende de las respuestas de los profesores de las primarias de organizacin completa (68.22%). Asimismo, 43.12% de los maestros de primero a tercero y 43.03% de los de cuarto a sexto de las escuelas indgenas multigrado seal las antologas como un medio para difundir los textos de sus alumnos, mientras que los mayores porcentajes de todos los tipos de escuelas en este rubro correspondieron a los docentes de los planteles de organizacin completa: 52.38% y 61.15%, respectivamente. En contraparte, un porcentaje mayor de maestros de primero a tercero de primarias indgenas (de organizacin completa y multigrado) promueve el envo de los escritos de sus alumnos a concursos (42% y 40.77%, respectivamente) que los maestros de esos grados que pertenecen a las escuelas completas (37.89%) y multigrado (32.75%; vase el cuadro 13). As, promover los escritos de los alumnos envindolos a concursos dentro y fuera del plantel es una prctica que se lleva a cabo con mayor frecuencia en las aulas de las primarias indgenas.

93

4. Actividades de promocin de lectura y uso de la biblioteca en la escuela 4.1. El uso de la biblioteca de la escuela Los datos que se muestran en la grfica 32 indican que en general los directores y maestros usan ms la biblioteca escolar que los alumnos de cuarto a sexto de primaria. Cabe sealar que esta pregunta no se hizo a los nios de primero a tercer grado. Aunque el porcentaje de directores de las escuelas de organizacin completa que inform usar la biblioteca (95.96%) es mayor que la proporcin de maestros de primero a tercero y de cuarto a sexto (82.86 y 84.71% respectivamente) y de los alumnos de cuarto a sexto (83.38%), estos directores usan menos la biblioteca que los de las otras modalidades. Asimismo, dichos porcentajes de docentes y alumnos son menores que los de profesores y alumnos de las otras primarias; es decir, del conjunto de los cuatro tipos de escuelas, los miembros de la comunidad escolar de las escuelas de organizacin completa son los que usan menos la biblioteca. Llama la atencin que los directores de las primarias reporten usar ms la biblioteca (97.19% en promedio) que los maestros (85.15% en los primeros grados y 86.87% en los ltimos) y alumnos (84.41%). Se esperaba encontrar un resultado, si no inverso, al menos ms equilibrado, pues la mayora de los materiales que se encuentran en la biblioteca estn destinados a apoyar el trabajo de enseanza de los maestros y el proceso de aprendizaje de los alumnos.
Grfica 32. Porcentaje de uso de la biblioteca segn informantes y tipo de escuela

El propsito que los maestros enuncian con mayor frecuencia para asistir a la biblioteca es el de consultar libros: en promedio, 50.31% de los que se desempean ante grupos de cuarto a sexto reporta usar la biblioteca con ese motivo; en menor proporcin acuden a ese espacio para trabajar con su grupo (31.06%) y preparar sus clases (21.34%). Los docentes de las primarias indgenas multigrado asisten con mayor frecuencia para

94

preparar sus clases (34.42% de primero a tercero y 34.39% de cuarto a sexto) que los de las otras primarias (cuadro 14). Los profesores de las escuelas completas la visitan ms para trabajar con su grupo (29.28%) que los de las indgenas completas (22.26%). Segn lo que se muestra en el cuadro 14, los maestros de los planteles indgenas (de organizacin completa y multigrado) dan un uso ms personal a la biblioteca (preparar clases y consultar libros) y la ocupan menos para trabajar con su grupo de alumnos. Este dato es importante, pues sugiere que en contextos donde la presencia de libros fuera de la escuela es limitada, contar con una biblioteca dentro de la escuela representa una opcin para muchos de los maestros de las primarias indgenas que requieren consultar libros.
Cuadro 14. Usos de la biblioteca por parte de los maestros segn grado escolar y tipo de escuela (porcentajes)
Utiliza la biblioteca para: Primaria completa Primaria multigrado Primaria indgena completa Primaria indgena multigrado Promedio general Trabajar ah con el grupo 1 a 3 4 a 6 29.28 34.88 22.26 27.55 29.83 31.47 30.37 26.44 29.72 31.06 Preparar sus clases 1 a 3 4 a 6 20.18 28.52 31.59 34.42 22.35 19.42 25.34 32.94 34.39 21.34 Consultar libros 1 a 3 4 a 6 47.89 49.44 50.94 45.26 48.14 51.00 47.08 51.96 47.70 50.31

4.2. Actividades de promocin de lectura en la escuela Se pregunt a maestros de primero a sexto y a los alumnos de cuarto a sexto si la escuela realizaba actividades de promocin de lectura, as como el tipo de actividades que se llevaban a cabo en las primarias para dar a conocer los libros de la biblioteca. A continuacin se muestran los resultados, tomando en consideracin lo que respondieron los maestros de cuarto a sexto y organizando los datos de acuerdo con el tipo de escuela (tabla 10). Un mayor nmero de escuelas completas (71.38%) que de las otras modalidades realiza actividades para promover los libros con que cuenta la biblioteca del plantel. En cambio, las indgenas completas son las que menos actividades realizan: 61.35% (tabla 10).

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Tabla 10. Realizacin de actividades de promocin de lectura segn tipo de escuela (porcentajes)
En su escuela se realizan actividades para dar a conocer libros Primaria completa 71.38 Primaria multigrado 66.63 Primaria indgena completa 61.35 Primaria indgena multigrado 62.85 Total de escuelas 70.16

Segn los maestros, las exposiciones y presentaciones son, en promedio, las actividades de promocin de libros ms frecuentes en todas las primarias (25.12% y 22.84% respectivamente); las menos frecuentes, en promedio, son los concursos (16.02%) y las ferias de libros (10.64%). En las escuelas de organizacin completa se presentan los mayores porcentajes de realizacin de estas actividades, por ejemplo, exposiciones y presentaciones de libros (27.64% y 24.45%, respectivamente), lecturas pblicas (22.07%), puestas en escena de obras de teatro (20.39%) y ferias de libros (12.48%). En cambio, los menores porcentajes de actividad tienden a concentrarse en los planteles indgenas multigrado: las exposiciones alcanzan apenas 13.07% y las presentaciones de libros 15.72%; en 13.02%, de los casos se realizan lecturas pblicas; en 9.72%, obras de teatro, y, en 1.97%, ferias de libros. No obstante, en las primarias multigrado se muestran los menores porcentajes de organizacin de concursos: 11.41% (grfica 33).
Grfica 33. Tipo de actividades de promocin de libros segn tipo de escuela (porcentajes)

4.3. Actividades de promocin y uso de la biblioteca Dado que en las escuelas se promueve la lectura a travs de diversas actividades que buscan dar a conocer los libros de la biblioteca, pero se conocen poco sus efectos en la poblacin escolar, se compar el porcentaje de respuesta que dieron los alumnos de

96

cuarto a sexto grado de las primarias indgenas completas y multigrado con la intencin de mostrar el impacto que puede tener la promocin escolar de la lectura en la asistencia de los alumnos a la biblioteca. Los datos que se muestran en la grfica 34 son muy sugerentes. Por un lado, una proporcin mayor de primarias indgenas multigrado (68.74%) que de indgenas completas (61.09%) lleva a cabo actividades de promocin de libros. Por otro, ms alumnos de las escuelas indgenas multigrado reportaron que usan la biblioteca (90.40%) y piden libros prestados para llevar a casa (83.92%), comparados con los alumnos de los planteles indgenas de organizacin completa: 85.54% y 76.45%, respectivamente. As, parece haber una estrecha relacin entre realizar actividades de promocin y usar la biblioteca.
Grfica 34. Promocin de la lectura y su relacin con la asistencia a la biblioteca y la solicitud de prstamo de libros a domicilio en escuelas indgenas (porcentajes)

Alumnos de 4 a 6

85.54 61.09

90.4 76.45 68.74

83.92

Hay actividades de promocin de lectura? Has ido a la biblioteca?

Primaria

Indgena

Completa

Primaria

Indgena

Multigrado

Has pedido libros de la biblioteca para llevarlos a la casa?

A partir de las cifras que se muestran en la grfica 34, tambin se destaca que es mayor el nmero de alumnos de cuarto a sexto que va a la biblioteca (en ambas primarias indgenas) que la cantidad de aquellos que piden prestados libros para llevar a casa. Asimismo, a medida que la escuela lleva a cabo actividades para dar a conocer los libros, se incrementa el uso de la biblioteca por parte de los alumnos. 5. Valoracin de los Libros del Rincn Prcticamente todos los directores y maestros de primaria indicaron que los Libros del Rincn apoyan el trabajo docente (grfica 35). Los porcentajes de respuesta ms elevados corresponden a los directores (99.71%) y profesores de cuarto a sexto grado (99.74%) de escuelas indgenas multigrado, as como a los docentes de primero a tercero de los planteles multigrado (99.83%). Las variaciones en los porcentajes de sus respuestas son mnimas: en el caso de los directores ni siquiera llegan a medio punto porcentual entre los extremos (0.41%), aunque se incrementa entre los profesores de 97

primero a tercero (0.62%) y ms aun entre los de cuarto a sexto (2.88%).

Grfica 35. Opinin de directores y maestros sobre el apoyo docente de los Libros del Rincn segn tipo de escuela (porcentajes)

Del mismo modo, casi todos los directores y maestros de primaria indicaron que los Libros del Rincn apoyan el aprendizaje de los alumnos (grfica 36); los porcentajes son altos: 99.27% para los directores de las escuelas indgenas completas y 99.82% para las de organizacin completa, 99.51% para los profesores de primero a tercer grado de las primarias indgenas completas y 99.85% para las de organizacin multigrado; finalmente, para los docentes de cuarto a sexto de planteles multigrado e indgenas multigrado, los porcentajes son, respectivamente, de 99.33 y 99.86 puntos.
Grfica 36. Opinin de directores y maestros sobre el apoyo de los Libros del Rincn al aprendizaje de los alumnos segn tipo de escuela (porcentajes)

Los

libros

del

Rincn

apoyan

el

aprendizaje

de

los

alumnos? Directores

99.82 99.78 99.52

99.85 99.59 99.27 98.33

99.51

99.64

99.82 99.86 99.54

Maestros (1 a 3) Maestros (4 a 6)

Primaria

Completa Primaria

Multigrado

Primaria Indgena Completa

Primaria Indgena Multigrado

Para concluir este captulo, a continuacin se presentan los resultados de la pregunta abierta: Qu libros o de qu temas sera conveniente incluir en la coleccin Libros del Rincn?, la cual estuvo dirigida a los alumnos de cuarto a sexto. Debido a que la cantidad de temas sugeridos por los alumnos es muy amplia, diversa y, sobre todo, difcil de clasificar, se agruparon dichos temas en tres bloques de acuerdo con los siguientes criterios: temas literarios, temas relacionados con asignaturas escolares, y varios. Hay que decir que un solo nio pudo haber mencionado uno o varios 98

temas, por ello, el porcentaje que se presenta en las tablas corresponde a la cantidad de alumnos que sealaron el tema en cuestin, es decir, el porcentaje se obtuvo sobre el total de nios que respondi la pregunta y seal qu libros o temas les gustara se incluyeran en la coleccin de Libros del Rincn. Por ltimo, cabe aclarar que el porcentaje de alumnos que respondi es muy alto: 90.47%, correspondiente a 19 378 de 21 418 alumnos. Temas literarios Como se puede observar en la tabla 11, 70.47% de los alumnos afirm, al menos una vez, que le gustara que se incluyeran libros con temas literarios en los acervos de los Libros del Rincn. El gnero literario que ms mencionaron fue el cuento (36.28%); el menos nombrado, la novela (0.51%). Despus del cuento, 11.43% de los alumnos indicaron que les gustara contar con libros que contengan adivinanzas, refranes, chistes o trabalenguas. Llama la atencin el alto porcentaje de nios (70.47%) que solicita tener libros con temas literarios, ya que la coleccin de Libros del Rincn tiene un gran repertorio de este tipo de libros. Es sugerente que los alumnos den respuesta a esta pregunta mencionando con gran precisin los temas, libros o gneros. Ello puede indicar que conocen el nombre de los gneros literarios y que, en parte, estn dando cuenta de ese conocimiento.
Tabla 11. Sugerencias de los alumnos de primaria sobre temas literarios (porcentajes)

Cuentos Adivinanzas, refranes, chistes y trabalenguas Leyendas, narraciones, mitos Historietas, cmics Poesa, versos, rimas Fbulas Canciones Literatura Teatro Aventuras Novelas Promedio:

Alumnos 36.28% 11.43% 9.8% 3.8% 3.6% 1.4% 1.3% 0.86% 0.82% 0.65% 0.51% 70.47%

Temas relacionados con asignaturas escolares

99

Tabla 12. Sugerencias de los alumnos de primaria sobre temas relacionados con asignaturas (porcentajes)
Alumnos 13.1% 7.9% 6.1% 4.1% 3.6% 2.6% 0.65% 0.51% 0.23% 0.23% 0.21% 0.17% 39.4%

Historia Matemticas Ciencias Naturales Geografa Lecturas Espaol Diccionarios Computacin Libros de texto Atlas Ciencias Sociales Escritura Promedio:

De acuerdo con lo que se ilustra en la tabla 12, 39.4% de los alumnos mencion, al menos una vez, temas vinculados con asignaturas escolares; de stos, 13.1% indic que le gustara encontrar ejemplares de historia en la coleccin de Libros del Rincn, y 0.17% pidi volmenes sobre escritura. Temticas varias

100

Tabla 13. Sugerencias de los alumnos de primaria sobre temas varios (porcentajes)

Animales Plantas, tierra, flores, campo, rboles, naturaleza Miedo, terror, fantasmas Planetas, espacio, universo Dibujos Dinosaurios Cuerpo Deportes Mxico Experimentos, inventos Juegos Revistas Mundo Mar Indgenas Derechos humanos Cultura Arte Sexualidad Prehistoria Peridicos Drogadiccin Msica Promedio:

Alumnos 10.2% 5.5% 2.1% 1.8% 1.8% 1.5% 1.4% 1.4% 1.1% 1.1% 1.1% 0.78% 0.64% 0.63% 0.51% 0.46% 0.38% 0.34% 0.28% 0.26% 0.26% 0.24% 0.20% 33.98%

A pesar de que los alumnos proporcionan una lista mucho ms extensa de temas que no se relacionan con la literatura ni con la escuela, el porcentaje general indica que este rubro es menos mucho referido por los nios (33.98%) que el relativo a cuestiones literarias o escolares. Dentro de esta variedad, a 10.2% de los alumnos les gustara que se incluyeran libros sobre animales, y 5.5% solicita volmenes sobre la naturaleza: plantas, la tierra, flores, el campo, rboles, etc. Un porcentaje bastante menor seala temas relacionados con fantasmas (2.1%), el universo (1.8%), los dinosaurios (1.5%), experimentos (1.1%), etc. Es cierto que los nios de cuarto a sexto tienen un limitado conocimiento sobre el mundo de los libros, pero no por ello la lista que propusieron es limitada. Sin embargo, son menos los alumnos que mencionaron temas diversos y ajenos a los que se tratan en la escuela. 101

CAPTULO III. MATERIALES Y PRCTICAS DE LECTURA

EN LA ESCUELA SECUNDARIA

La educacin secundaria atendi durante el ciclo escolar 2005-2006 una matrcula nacional de 5 531 111 alumnos, y en ese periodo contaba con 217 631 docentes y 34 073 directores. En este nivel hay cuatro modalidades: secundaria general, secundaria tcnica, telesecundaria y secundaria para trabajadores.
16
TP T P P TP T

La encuesta se aplic a 29

839 alumnos, 10 278 maestros y 5 254 directores. En la encuesta no se consider la secundaria para trabajadores, pero se previ agregar un dominio especfico: la telesecundaria multigrado, con el fin de contar con elementos de comparacin entre escuelas que funcionan con un profesor para impartir clases en los tres grados de que consta el nivel y aquellas que tienen una planta docente completa, en la que un profesor se hace cargo de uno de los tres grados o de una de las distintas asignaturas del plan de estudios. As, para los fines del anlisis e interpretacin de los datos, se har referencia a secundarias generales, secundarias tcnicas, telesecundarias completas y telesecundarias multigrado como modalidades de secundaria. Las fuentes de donde procede la informacin son los cuestionarios que se aplicaron a directores, maestros, alumnos y padres de familia, diseados para cada uno de estos grupos de informantes, con el fin de complementar o contrastar los datos que proporcionaron. En la primera seccin se describe la variedad y cantidad de materiales de lectura que hay en las secundarias del pas, as como la existencia, funcionamiento y organizacin de las bibliotecas en las escuelas de este nivel. En la segunda se aborda el tema de los materiales de lectura que se encuentran en los salones de clase. Por ltimo, se analizan las prcticas de lectura, su relacin con el uso de la biblioteca de los centros escolares y las prcticas de lectura que los alumnos llevan a cabo en la escuela y en su casa.

SEP. Subsecretara de Educacin Bsica, Sistema de Informacin Estadstica de Educacin Bsica. Ciclo escolar 2005-2006.
TP TP P TP T

16

102

1. Existencia de materiales de lectura en la escuela 1.1. Descripcin general de la variedad y cantidad De acuerdo con los datos que ofrecieron los directores, 96.64% de las secundarias ha recibido de la SEP acervos de la coleccin Libros del Rincn, (tanto de las Bibliotecas de Aula como de la Biblioteca Escolar). Sin embargo, es mayor el porcentaje de directores que seala haber recibido Bibliotecas de Aula (92.5%) frente al de quienes manifiestan que lleg a su plantel la Biblioteca Escolar: 86.13% (tabla 1).
Tabla 1. Porcentaje de escuelas que recibieron materiales de lectura y tipo de materiales
Biblioteca de Aula Promedio general 92.5 Biblioteca Escolar 86.13 Libros del Rincn 96.64 Otros libros 86.68

Las razones que se exploran respecto a estas diferencias pueden verse en la introduccin, as como en el captulo II referente a primaria. Si se considera que adems de esos materiales 86.68% de las escuelas cuenta con volmenes que no son libros de texto ni pertenecen a la coleccin Libros del Rincn, se puede afirmar que los centros escolares de este nivel cuentan con una buena cantidad de materiales de lectura para apoyar el trabajo de enseanza de los maestros y el proceso de aprendizaje de los alumnos. Sin embargo, el hecho de contar con materiales en la escuela y en el saln no es condicin suficiente para garantizar la diversidad y continuidad de las prcticas de lectura, por lo que es importante relacionar la cantidad y variedad de materiales con que cuenta la escuela y la descripcin de las prcticas que los alumnos realizan con esos materiales. Por modalidad, los directores de telesecundaria (completa y multigrado) reportan haber recibido ms acervos de los Libros del Rincn (97.75% y 97.51%) y de la Biblioteca Escolar (88.20% y 83.78%), que los de las secundarias generales y tcnicas (grfica 1). En cuanto a las Bibliotecas de Aula, casi todas las escuelas recibieron acervos en la misma proporcin, con excepcin de la telesecundaria completa, cuyo porcentaje es mayor (92.28%).

103

Grfica 1. Porcentaje de escuelas que recibieron materiales de lectura, por modalidad

Si se comparan los porcentajes de recepcin de materiales enviados por la SEP, de acuerdo con el tipo de localidad, los directores de las secundarias ubicadas en zonas rurales reportan porcentajes similares a los de las urbanas, con variaciones mximas que no alcanzan los ocho puntos porcentuales, como lo ilustra el cuadro 1. Adems, en algunos casos, el porcentaje es mayor en los planteles localizados en zonas rurales que en los ubicados en zonas urbanas; por ejemplo, 93.36% de los directores de telesecundaria completa rural reporta que recibi las Bibliotecas de Aula, y 89.1% asegura haber recibido acervos de la Biblioteca Escolar; en tanto, los porcentajes de directores de escuelas de la misma modalidad pero de localidad urbana que manifiestan haber recibido estas colecciones se sitan en 86.38% y 83.31% para cada tipo de biblioteca.
Cuadro 1. Porcentaje de escuelas que recibi materiales de lectura en localidades urbanas y rurales, por modalidad
Biblioteca de Aula
Urbana Rural

Biblioteca Escolar Libros del Rincn

Urbana Rural Urbana Rural

Otros libros
Urbana Rural

Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado

88.99 86.95 86.38 77.5

91.53 85.19 93.36 83.97

77.47 73.94 83.31 91.25

83.99 78.58 89.1 83.64

95.81 91.81 97.50 100

98.55 96.70 97.80 97.47

90.64 92.65 97.13 71.25

92.98 90.09 83.60 79.43

Los resultados de la encuesta muestran que la cantidad de libros presentes en las escuelas vara. Segn reportaron los directores, las secundarias generales y tcnicas cuentan con un mayor nmero de libros que las telesecundarias. En general, las escuelas secundarias cuentan con un promedio de 542.38 Libros del Rincn (tabla 2). Al 104

comparar la cantidad de libros que tienen las secundarias por modalidad, es posible apreciar diferencias: por un lado, las secundarias generales tienen una cantidad aproximada a la esperada (673 libros), mientras que las tcnicas la superan por mucho (819 volmenes). Por otro lado, las dos modalidades de telesecundaria cuentan con una cantidad menor de libros de lo que se esperara que tuvieran (443 volmenes en el caso de la completa y 399 en el caso de la multigrado; vase la tabla 2). Al igual que en el caso de preescolar y primaria, es importante hacer notar que las diferencias en el nmero de libros que reportan las directoras puede deberse a que a pesar de que las escuelas han recibido en cada ciclo escolar un acervo de Biblioteca Escolar, en algunos aos este acervo ha sido diferenciado ya que las escuelas con mayor matrcula han recibido un mayor nmero de ejemplares de cada ttulo. (ver anexo 7). Asimismo, no todas secundarias han recibido el mismo nmero de acervos de Biblioteca de Aula puesto que este depende del nmero de aulas en uso por grado o multigrado que tenga y reporte la escuela. De igual forma, las restricciones presupuestales hacen que la Secretara no est en posibilidades de darle a una escuela de nueva creacin los acervos de Biblioteca Escolar y de Aula de ciclos escolares anteriores a fecha en la que la escuela recibi su clave de centro de trabajo, esto es anteriores a que la escuelas causara alta en el catlogo de centros de trabajo elaborado por las instancias de planeacin de las autoridades educativas estatales.

Tabla 2. Promedio de libros recibidos en las escuelas, por modalidad

Secundaria general 673 Secundaria tcnica 819 Telesecundaria completa 443 Telesecundaria multigrado 399 Promedio general 542.38

Ahora bien, al comparar los datos por tipo de localidad, se encuentra que las secundarias generales y tcnicas ubicadas en zonas urbanas tienen mayor cantidad de libros que las de zonas rurales. En cambio, las telesecundarias multigrado rurales cuentan con ms volmenes (403) que las de zonas urbanas (210), y las telesecundarias completas rurales y urbanas poseen aproximadamente el mismo nmero de libros (435 y 488 respectivamente) (grfica 2).

105

Grfica 2. Promedio de libros recibidos en las escuelas de localidades urbanas y rurales, por Modalidad

917 690 576 466 488 435 210 403

Urbano Rural

Secundaria General Secundaria Tcnica

Telesecundaria Completa

Telesecundaria Multigrado

Adems de contar con materiales de los Libros del Rincn, 86.68% de los directores de las secundarias reporta que sus escuelas poseen libros que no pertenecen a ninguno de los acervos de la SEP, algo que se presenta con mayor frecuencia en las secundarias generales (90.99%) y tcnicas (92.11%) (grfica 1). Al respecto surge la pregunta sobre la manera en que se obtuvieron esos materiales y si hay alguna estrategia de gestin diferente en las cuatro modalidades de secundaria para adquirirlos. La grfica 3 muestra los mecanismos que los directores de las escuelas secundarias han llevado a cabo para contar con libros que no son proporcionados por la SEP.

Grfica 3. Mecanismos de gestin para la obtencin de otros materiales, por modalidad (porcentajes)

57.42

57.25

52.94

55.54

44.84

49.91

43.11

40.72

40.86

43.75

43.8

49.99

34.21

Compra de las escuelas

24.47

30.7

23.18

23.14

Donacin de maestros

Donacin de familias

8.22

7.87

7.45

Dotacin de instituciones pblicas Donacin de

Secundaria General

Secundaria Tcnica

Telesecundaria CompletaTelesecundaria Multigrado

editoriales

106

Entre los mecanismos que ponen en marcha las escuelas para obtener libros sobresalen tres que favorecen a las secundarias generales y las tcnicas: la donacin de padres de familia (tal opcin es citada ms del doble de veces, comparada con las menciones que hacen de ella los directores de las telesecundarias); la compra de libros (mayor en dichas modalidades, en ms de veinte puntos porcentuales, respecto de las telesecundarias) y las donaciones que reciben de editoriales privadas (superior en ms de 30% en las secundarias generales y tcnicas, comparadas con las telesecundarias). Estos datos sugieren una estrecha relacin entre la donacin que realizan las editoriales privadas y la capacidad de compra que tienen las escuelas de este nivel. Aunque todas las secundarias reciben dotaciones de libros de instituciones pblicas, las dos modalidades de telesecundaria (completa y multigrado) reciben un porcentaje ligeramente mayor (55.54% y 49.99% respectivamente; vase la grfica 3). As, pues, las secundarias generales y tcnicas son las que tienen mayor capacidad de gestin para adquirir otros materiales. En resumen, hay una cantidad y variedad considerable de libros y materiales de lectura en las escuelas secundarias. Entre ellos se cuentan tanto materiales enviados por la SEP como otros conseguidos por cuenta propia. Puede afirmarse que los alumnos y maestros de casi todas las secundarias del pas cuentan con un acervo bibliogrfico importante que apoya sus actividades. Una vez determinada la existencia de materiales impresos en las escuelas secundarias, es necesario conocer su ubicacin, la manera en que se encuentran organizados y si los estudiantes cuentan con libre acceso a ellos; el propsito es saber si los espacios destinados al resguardo y los mecanismos de control que regulan su consulta favorecen la circulacin de los libros. Es decir, interesa saber si hay alguna relacin entre la manera en que cada escuela determina las condiciones de funcionamiento de su biblioteca y las prcticas de lectura y escritura que realizan alumnos y maestros Independientemente del lugar donde se encuentren los materiales impresos, la mayora de las secundarias (89.19%) lleva a cabo un inventario (tabla 3) para estar al tanto de las prdidas y la existencia de libros. Ms adelante se analizar si este tipo de control y ciertas estrategias de sancin frente a la prdida de los materiales ayuda, por un lado, a preservar la cantidad de libros existentes en la escuela y, por otro, a regular los mecanismos de circulacin de los materiales. 107

Tabla 3. Porcentaje de escuelas con inventario

Promedio general

Hay inventario 89.19

Cada ao 59.14

Cada dos aos 0.37

Cada vez que llegan libros 34.25

1.2. Las bibliotecas de la escuela Aunque en un contexto signado por la cultura escrita como la escuela puede parecer de uso comn, el trmino biblioteca mostr algunas variaciones segn los informantes, lo que indica que existen nociones diferentes de tal palabra. En efecto, no todos los encuestados afirmaron que hubiera biblioteca en su centro escolar, como puede observarse en la tabla 4. Ante la pregunta Hay biblioteca en su escuela?, los resultados fueron los siguientes: directores, 75.17%; 82.50%; padres de familia, 80.05%.
Tabla 4. Existencia de bibliotecas, por grupo de informantes (porcentajes)

maestros, 84.50%; alumnos,

Directores Promedio general 75.17

Maestros 84.50

Alumnos 82.50

Padres de familia 80.05

Vale la pena tomar en cuenta la diferencia que se presenta en la tabla precedente porque seala concepciones diversas que pueden orientar las polticas de fomento a la lectura.

108

Grfica 4. Existencia de bibliotecas, por grupo de informantes y modalidad (porcentajes)

Los datos que se presentan en la grfica 4 indican que los directores, maestros, alumnos y padres de familia que menos varan su apreciacin sobre la existencia de una biblioteca en la escuela son los de las telesecundarias multigrado, con una variacin entre los extremos de 2.17%. En contraste, los que presentan mayor dispersin son los de las secundarias generales, cuya diferencia entre los extremos alcanza 8.62%. En estas variaciones no existe un patrn que relacione el tipo de informante y su respuesta con la modalidad. Ahora bien, esto plantea una interrogante: La comunidad escolar slo considera que cuenta con una biblioteca cuando la relaciona con ciertos usos? Indagar al respecto permitira conocer lo que los informantes piensan sobre la manera en que deberan estar organizados los acervos y cmo debera regularse la circulacin de los libros. Puesto que no hay suficientes datos para profundizar en este punto, slo es posible subrayar que la concepcin de biblioteca que cada sujeto tiene es un factor determinante para que considere que en efecto la escuela posee una. La diferencia de ms de veinte puntos porcentuales entre las respuestas de los directores sobre la existencia de acervos de los Libros del Rincn (96.64%) y sus afirmaciones sobre la existencia de bibliotecas en sus centros escolares (77.41%) remite a otra pregunta: Dnde se encuentran los materiales de lectura en aquellas secundarias que no tienen biblioteca? stos, con toda seguridad se ubican en los salones de clase, pero este punto se tratar cuando se aborde la relacin entre los materiales de lectura en los salones y las bibliotecas de la escuela. De acuerdo con la informacin proporcionada por los directores, la secundaria tcnica tiene ms bibliotecas (84.20%) que el resto de las modalidades y la telesecundaria multigrado cuenta con menos (66.61%), como se muestra en la grfica 4.

109

A qu se debe esta diferencia? En la grfica 1 se observa que un porcentaje mayor de directores de telesecundarias multigrado seala que recibieron ms Libros del Rincn que el de las secundarias tcnicas, sin embargo, los directores consideran que existen menos bibliotecas. Esto indica que el hecho de haber recibido los acervos de la SEP no necesariamente implica tener biblioteca en la escuela, lo que tal vez se relaciona con la cantidad de libros con que se cuenta. De acuerdo con la tabla 2, las secundarias tcnicas, aunque han recibido menos acervos de la SEP, son las que mayor cantidad de libros poseen (819 en promedio). En contraste, la telesecundaria multigrado ha recibido un mayor porcentaje de Libros del Rincn, pero es la que asegura tener menos libros (399 en promedio). Esto permite plantear que, independientemente de la cantidad de colecciones o acervos con que cuente un plantel, disponer de una mayor cantidad de libros o materiales de lectura puede estar relacionado con la decisin de organizarlos bajo la modalidad de una biblioteca. El hecho es que una cantidad considerable de secundarias en Mxico cuenta con biblioteca en la escuela.

1.2.1 Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas Aunque la existencia de un acervo bibliogrfico en un centro escolar presupone algn tipo de organizacin bsica, sorprende que un buen porcentaje de directores acepte que los acervos de su escuela no estn organizados. Slo 89.62% afirma que los libros siguen un orden (tabla 5). Sobre todo son los directores de las secundarias tcnicas quienes sealan que los materiales de la biblioteca se disponen ordenadamente (93.46%); el porcentaje ms bajo corresponde a las telesecundarias multigrado (80.95%), como se indica en el cuadro 2.
Cuadro 2. Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas en la escuela, por modalidad (porcentajes)
Secundaria general La biblioteca tiene reglamento Los libros estn organizados La biblioteca tiene encargado El encargado recibe capacitacin 78.57 92.7 82.94 39.62 Secundaria tcnica 82.12 93.46 86.74 51.52 Telesecundaria completa 71.6 89.33 87.6 24.74 Telesecundaria multigrado 68.66 80.95 86.18 30.02

110

No todas las secundarias tienen organizados los materiales de sus bibliotecas de la misma manera. Sin embargo, existe una tendencia a ordenar los libros por temas o materias, como se muestra en la grfica 5. Distribuir por colecciones es la segunda opcin ms frecuente (26.97% de las telesecundarias multigrado toma este camino); la tercera corresponde al orden alfabtico de ttulo o autor (as procede 5.29% de las telesecundarias multigrado). Todas las modalidades de secundaria presentan este mismo orden, pero no la misma proporcin. En 80.55% de las bibliotecas de las secundarias tcnicas los materiales estn organizados por temas o materias, pero slo 57.3% de las bibliotecas de las telesecundarias multigrado presenta esta misma forma de organizacin. Localizar un libro por ttulo o autor cuando los acervos estn clasificados slo por temas o materias es lento y complicado. Los alumnos necesitan ms tiempo para realizar la bsqueda. No obstante, si los maestros se plantearan como objetivo propiciar la exploracin de los acervos para conocer los libros, su distribucin por temas puede convertirse en una ventaja. Como no hay datos que permitan saber si la estantera es abierta, con acceso directo a los libros por parte de los alumnos, es difcil saber si esta organizacin representa una ventaja.
Grfica 5. Organizacin de los acervos por modalidad (porcentajes)

La grfica 5 sugiere que los materiales de las bibliotecas de las secundarias tienen una forma muy elemental de organizacin. As, la posibilidad de los alumnos de tener experiencias variadas con el manejo y bsqueda de materiales dentro de una biblioteca tambin es elemental. A medida que los encargados de bibliotecas vayan perfeccionando las formas de organizar los materiales, los alumnos tendrn la 111

posibilidad de tener mayores y mejores experiencias de bsqueda, localizacin, interaccin y manejo de los libros de una biblioteca. Las cifras de la tabla 5 muestran que la mayora de las bibliotecas de las secundarias estn organizadas, tienen un encargado y cuentan con un reglamento (74.59%). Pero estas condiciones bastan para el buen funcionamiento de una biblioteca? Aunque en la mayora se cuenta con un encargado (86.11%), llama la atencin que muy pocos reciben capacitacin. Las bibliotecas de las telesecundarias completas son las que ms encargados tienen (87.60%), pero stos son los que menos capacitacin reciben (24.74%) (cuadro 2).
Tabla 5. Organizacin y funcionamiento de las bibliotecas (promedio general)

La biblioteca tiene reglamento Promedio general 74.59

Los libros estn organizados 89.62

La biblioteca tiene un encargado 86.11

El encargado recibe capacitacin 33.38

1.2.2 El encargado de la biblioteca y sus funciones Segn los datos obtenidos de la encuesta, aunque las secundarias cuentan con una persona que se responsabiliza, en la mayora de las escuelas de este nivel, consideradas globalmente, no existe un bibliotecario que se haga cargo exclusivamente del funcionamiento de la biblioteca. De acuerdo con el cuestionario del director, slo en 63.3% de las bibliotecas de las secundarias tcnicas y en 34.4% de las generales cuenta con un bibliotecario. En la telesecundaria completa, por lo comn se designa a algn maestro para que asuma el papel de responsable del acervo y, en la telesecundaria multigrado, el director tiende a ser el encargado. As, adems de desempear sus funciones administrativas y docentes, muchos directores (58.31% de las multigrado) y maestros (42.98% de las completas) de las dos modalidades de telesecundaria son tambin bibliotecarios (grfica 6). La mayora de los directores cuyas respuestas se ubican en la opcin Otro dej el campo vaco. Los que respondieron a esta opcin reportaron que el encargado de la biblioteca era alguna de las siguientes personas: el intendente, el conserje, el almacenista, el contralor, la secretaria de la escuela, un alumno de la escuela, el administrador, el contador, el orientador, un padre de familia, la psicloga, la orientadora, el promotor de la lectura o el chofer. Esta lista de perfiles tan

112

diversos de personas, aunada a los altos porcentajes de directores y maestros que fungen como bibliotecarios, sugiere que es apremiante atender la capacitacin de los responsables de la biblioteca.
Grfica 6. Porcentaje de encargados de biblioteca por modalidad

Segn la opinin de los alumnos, los encargados de la biblioteca desempean las siguientes funciones: ayudan a buscar libros, los entregan, sugieren ttulos relacionados con los temas que buscan y recomiendan lecturas. En promedio, 86.4% de los alumnos afirma recibir ayuda de los responsables del acervo (Tabla 6), pero el mayor porcentaje de ayuda a los alumnos se sita en las telesecundarias completas (91.22%), como se observa en la grfica 7.
Grfica 7. Funciones del encargado de la biblioteca por modalidad (porcentajes)

Ahora bien, las actividades ms frecuentes que realizan los encargados de las bibliotecas son buscar y entregar libros (90.6 y 87% respectivamente), en opinin de los 113

estudiantes. Sugerir y recomendar materiales de lectura relacionados con los temas que los alumnos buscan son funciones que todos los encargados de una biblioteca escolar deberan realizar. Sin embargo, aparecen en menor proporcin que las anteriores: 72.4 y 71.6% respectivamente (tabla 6). Si se comparan lo datos por modalidad, los encargados de las secundarias tcnicas son los que ms apoyo proporcionan, pues entregan y ayudan a los alumnos a buscar libros y les sugieren y recomiendan ttulos relacionados con sus temas de trabajo escolar. Debido a la poca frecuencia con que apareci la recomendacin y sugerencia de libros, resulta pertinente proponer que, en la capacitacin que reciben los encargados, se contemplen estas actividades y se prevean estrategias para mejorar el desempeo en ambos rubros de los encargados actuales. Para sugerir un libro o recomendarlo, es necesario conocerlo, por ello, es de igual importancia ayudar a los encargados a conocer mejor los acervos de sus bibliotecas.
Tabla 6. Funciones del encargado de la biblioteca (porcentajes)
El encargado proporciona apoyo Promedio general 86.4 Busca libros 90.6 Entrega libros 87 Sugiere libros relacionados con temas de inters 72.4 Recomienda libros 71.6

Muy pocos directores de las secundarias generales se encargan de la biblioteca, pero cuando esto ocurre son quienes ms ayudan a los alumnos (96.51%). En cambio, en las secundarias tcnicas los alumnos dicen que reciben ms ayuda del encargado cuando ste es bibliotecario (88.53%; vase el cuadro 3).

Cuadro 3. Apoyo que recibe el alumno segn el perfil del encargado, por modalidad (porcentajes)
Secundaria general Bibliotecario Director Maestro designado Otro 87.99 96.51 83.79 82.72 Secundaria tcnica 88.53 73.13 87.14 91.83 Telesecundaria completa 82.14 92.64 94.04 91.91 Telesecundaria multigrado 81.82 90.99 87.91 83.04

1.2.3 Medidas de resguardo y mecanismos de control

114

Toda biblioteca abierta al pblico necesita contar con una serie de medidas de resguardo y control, con el fin de preservar la cantidad de libros y mantener los acervos en buen estado. En las escuelas secundarias tales medidas dependen de los encargados de las bibliotecas e interesa conocerlas en tanto implican regulaciones de consulta. En primer lugar, hay que destacar que 84.45% de los directores en promedio considera que los materiales de la biblioteca se pierden (tabla 7).
17
TP T P P TP T

Esta situacin es ms aguda en las de organizacin completa las

secundarias generales y tcnicas (cuyos porcentajes de prdida son similares: 92.16 y 92.61%, respectivamente). En las telesecundarias prdidas alcanzan slo 79.48% y en las multigrado 66.55%. No se indag la cantidad de volmenes perdidos, pero como muestran los porcentajes anteriores la mayora de los directores reconoce que los libros de la biblioteca de la escuela se pierden.
Tabla 7. Porcentaje de escuelas sin prdida de libros, por modalidad
Secundaria general 7.84 Secundaria tcnica 7.39 Telesecundaria completa 20.52 Telesecundaria multigrado 33.45 Promedio general

15.55

De esta situacin derivan las medidas que se aplican en los planteles para sancionar la prdida de libros. Los datos del cuadro 4 indican que, del total de los directores, slo 5.94% afirma que no se hace nada para recuperar los libros y 8.30% sostiene que no se reponen los materiales extraviados (cuadro 5).

Este dato se obtiene al restar el porcentaje de directores que seala que no existe prdida de libros en su plantel (15.55% en promedio) del total de directores de todas las modalidades. El mismo procedimiento se aplic para obtener los otros porcentajes de este prrafo.
TP TP P TP T

17

115

Cuadro 4. Sanciones aplicadas cuando se pierden libros, por modalidad (porcentajes)

Secundaria general El alumno debe pagarlo o reponerlo Suspensin temporal de prstamo al alumno Suspensin permanente de prstamo al alumno El alumno paga una multa No se hace nada Secundaria tcnica Telesecundaria completa 68.95 12.56 0.59 1.66 8.39 Telesecundaria multigrado 60.50 14.13 1.65 1.04 2.75 Promedio general 63.86 12.91 0.72 0.97 5.94

81.96
17.82 0.74 0.42 7.52

84.87
17.67 0.83 0.46 4.70

Alrededor de 85% de las secundarias toma medidas para recuperar los materiales perdidos, entre ellas, la ms frecuente consiste en solicitar al alumno que pague o reponga el libro que extravi (63.86%, en promedio). Suspender temporal o permanentemente el prstamo de libros a los alumnos cuando stos los pierden aparecen en una baja proporcin (12.91 y 0.72% respectivamente; vase el cuadro 4). Otra forma de reponer las prdidas es la donacin. En primer lugar, las familias de los alumnos son las que ms libros donan (poco ms de la tercera parte), lo que en cierto sentido puede estar ms vinculado a la reposicin de los materiales extraviados por parte de los alumnos que a una donacin voluntaria. Los maestros, algunas instituciones pblicas y algunas editoriales privadas tambin donan libros a las secundarias, pero en una cantidad que no llega en conjunto a 10% en promedio; de los tres, las editoriales presentan el menor aporte: apenas 1.82% (cuadro 5). De los directores que reportan otras formas de reposicin de materiales (16.76%), ms de la mitad de ellos no las especifican; el resto seala algunas como fotocopiar el material, solicitar la reposicin a la SEP, procurar donaciones de la asociacin de padres de familia, etctera. Las secundarias que ms adquieren libros para reposicin son las tcnicas (22.34%) y las que menos compran son las telesecundarias multigrado (9.16%). En resumen, las dos medidas ms frecuentes de reposicin de los materiales extraviados son las donaciones y pedirle al alumno que pague el libro que perdi. Como se puede apreciar, casi todas estas maneras de gestionar la recuperacin de los materiales son muy parecidas a las que describen los directores para obtener libros distintos de los acervos enviados por la SEP.

116

Cuadro 5. Medidas para la reposicin de materiales de la biblioteca, por modalidad (porcentajes)

Secundaria general Compra por parte de escuela Donacin de maestros Donacin de familias Dotacin de instituciones pblicas Donacin de editoriales No se reponen Otras formas de reposicin 16.46 7.74 Secundaria tcnica 22.34 9.82 Telesecundaria Telesecundaria completa multigrado 11.16 7.24 9.16 5.22 Promedio general 15.65 8.48 42.49 3.07 1.82 8.30

44.38
3.38 4.07 7.52

46.08
6.30 4.25 8.72

33.39
1.42 0.00 8.27

29.70
2.11 0.32 8.05

18.36

16.99

17.19

13.02

16.76

En cuanto al control de consulta y prstamo de materiales (cuadro 6), llama la atencin que las telesecundarias multigrado sean las que ms prestan libros a domicilio (91.91%), pero tambin donde se reporta menos prdida de materiales que en las otras modalidades: 66.55% (tabla 7);
18
TP T P P TP T

las secundarias generales y las tcnicas muestran un

comportamiento semejante en esta correlacin: con ndices de prstamo a domicilio de 59.82% y 63.39%, respectivamente, 92.16% y 92.61% de las escuelas de dichas modalidades manifiestan sufrir prdidas de libros.
Cuadro 6. Prstamo a domicilio por modalidad (porcentajes)
Secundaria general Prstamo a domicilio Das promedio del prstamo 59.82 7 Secundaria tcnica 63.39 5 Telesecundaria completa 84.65 6 Telesecundaria multigrado 91.91 5

La manera ms frecuente de controlar el prstamo a domicilio en las bibliotecas de las secundarias generales y tcnicas es mediante la credencial escolar (los datos muestran proporciones similares: 45.71% y 48.62%, respectivamente); en cambio, las bibliotecas de las telesecundarias utilizan diversos controles de registro en listas. Las formas diversas de control (identificado bajo el rubro otro en los cuestionarios de la encuesta) que los directores sealaron son similares a las del registro en listas; por ejemplo, se pide al alumno que firme un vale o que se anote en una libreta (grfica 8).

Este porcentaje corresponde a la diferencia entre el total de directores de telesecundarias multigrado y 33.45% de los directores que reporta no tener prdida de libros.
TP TP P TP T

18

117

Grfica 8. Medidas de control para el prstamo a domicilio, por modalidad (porcentajes)

54.03 45.71 48.62 42.73 43.08 28.97 17 11.56 8.3 4.15 Telesecundaria Completa 45.76

50.09

Credenciales

Listas

Otra forma de control

Secundaria General

Secundaria Tcnica

Telesecundaria Multigrado

La descripcin presentada en este apartado muestra que en promedio las bibliotecas de las secundarias de Mxico cuentan con aproximadamente 542 ttulos organizados por temas o materias, y ubicados en anaqueles; funcionan bajo ciertas medidas de control (a travs de credenciales o listas de firmas); tienen un encargado (en la mayora de los casos, maestros y directores) que apoya a los alumnos a buscar libros y se los entrega; hay una considerable circulacin de los materiales a travs del prstamo a domicilio y, por lo comn, se exige al alumno que reponga el libro que pierde.

1.3 Promocin de la lectura En este apartado se analiza si la circulacin de libros tiene relacin o no con la promocin de la lectura que realizan las escuelas para dar a conocer su material bibliogrfico entre la comunidad escolar. Algunos directores reconocen que estas actividades de promocin corresponden bsicamente con las funciones que debe realizar el encargado de la biblioteca. Aproximadamente en la mitad de las secundarias se realizan actividades de promocin para dar a conocer los materiales con que cuenta la biblioteca de la escuela (tabla 8). Las telesecundarias multigrado presentan el porcentaje mayor en este rubro (62.76%), y las secundarias tcnicas registran el dato ms bajo: 54.93 por ciento.

118

Tabla 8. Porcentaje de escuelas donde se realizan actividades de promocin de lectura, por modalidad
Secundaria general 56.01 Secundaria tcnica 54.93 Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado Promedio general 56.70

60.51

62.76

Las actividades de promocin que se mencionan con mayor frecuencia en las cuatro modalidades de secundaria son las exposiciones (de 23.65% a 30%) y presentaciones de libros (de 23.21% a 27.18%). Sobresale que en el 22.8% de las telesecundarias multigrado los maestros haya sealado como actividad frecuente la lectura pblica (grfica 9), pues se trata de una actividad pertinente: aunque su porcentaje sea bajo, su presencia es muy significativa porque da a los escuchas la oportunidad de prolongar los primeros encuentros que tuvieron con los libros a travs de la lectura en voz alta por parte de los adultos. Sin embargo, aunque en las secundarias se estn llevando a cabo actividades de promocin de la lectura como concursos, obras de teatro o ferias de libros, su presencia en las respuestas no supera los veinte puntos porcentuales.
Grfica 9. Actividades de promocin de lectura por modalidad (porcentajes)

Un hallazgo importante sobre este aspecto es que, cuando una secundaria realiza actividades de promocin al mismo tiempo que ofrece el servicio de prstamo a domicilio, el uso de la biblioteca se incrementa. Esta afirmacin se obtiene al relacionar los porcentajes de respuesta de los maestros de las secundarias generales y telesecundarias multigrado en las preguntas relativas a las actividades de promocin y al 119

prstamo a domicilio con los porcentajes de respuesta que dieron los directores, maestros y alumnos de esas mismas secundarias respecto del uso que hacen de la biblioteca (cuadro 7).

Cuadro 7. Comparacin entre dos modalidades de secundaria, segn actividades de promocin, prstamo a domicilio y uso de la biblioteca (porcentajes)
Actividades de promocin Secundaria general Telesecundaria multigrado 56.01 Uso de la biblioteca Directores 84.90 Maestros 77.69 Alumnos 76.69

Prstamo a domicilio 59.82

62.76

91.91

99.02

98.25

91.63

Las cifras que ofrece el cuadro 7 indican, por un lado, que los directores, maestros y alumnos de las telesecundarias multigrado usan ms la biblioteca (99.02%, 98.25% y 91.63%, respectivamente) que los de las secundarias generales (84.90%, 77.69% y 76.69%). Por otro lado, las actividades de promocin y prstamo de libros a domicilio de las telesecundarias multigrado son significativamente ms altas (62.76% en el primer caso y 91.91% en el segundo) que las de las secundarias generales (56.01 y 59.82% respectivamente). La comparacin de estos datos sugiere que, si hay ms actividades vinculadas con la promocin de la lectura en una secundaria, el uso de la biblioteca por parte de sus beneficiarios tambin es mayor. As, podra afirmarse que existe una relacin positiva entre estas formas de difusin de los materiales con el uso potencial de la biblioteca. Para finalizar este apartado, es conveniente revisar la cantidad y variedad de acervos que tienen las cuatro modalidades de secundaria y su ubicacin en la biblioteca de la escuela. Los datos del cuadro 8 indican que, por lo general, segn lo expresaron los directores, los materiales tienden a colocarse en la biblioteca de la escuela. Sin embargo, hay secundarias, aunque sea en una mnima cantidad, que no tienen ningn tipo de materiales de lectura. Si bien los porcentajes de ausencia de materiales son muy bajos en todas las modalidades de este nivel (0.93% para las secundarias generales, 1.64% para las tcnicas, 1.52% para las telesecundarias completas y 1.76% para las multigrado, segn lo indicado por los directores), no por ello este dato deja de ser importante.

120

Cuadro 8. Materiales de lectura disponibles en la escuela, por modalidad (porcentajes)

Secundaria general Hay biblioteca S No Recibi Libros Rincn
S No

Recibi Biblioteca Escolar

S No

Recibi Biblioteca Aula

S No Si

Otros libros
No

74.56 21.66

2.85 0.93

68.58 20.78

8.83 1.81

63.07 15.37

14.34 7.22

73.95 17.03

3.46 5.56

Secundaria tcnica Hay biblioteca S No Telesecundaria completa Hay biblioteca S No Telesecundaria multigrado Hay biblioteca S No

Recibi Libros Rincn

S No

Recibi Biblioteca Escolar

S No

Recibi Biblioteca Aula

S No Si

Otros libros
No

78.67 14.16

5.53 1.64

63.95 10.96

10.27 3.15

20.25 4.84

73.94 12.65

81.16 10.96

3.05 4.84

Recibi Libros Rincn

S No

Recibi Biblioteca Escolar

S No

Recibi Biblioteca Aula

S No Si

Otros libros
No

73.46 24.30

0.73 1.52

70.64 21.65

3.55 4.17

68.24 19.96

5.94 5.86

63.91 21.78

10.27 4.03

Recibi Libros Rincn

S No

Recibi Biblioteca Escolar

S No

Recibi Biblioteca Aula

S No Si

Otros libros
No

65.89 31.62

0.72 1.76

58.00 25.85

8.62 7.53

60.42 23.37

6.20 10.02

55.37 23.91

11.24 9.48

2. Existencia de materiales de lectura en los salones

2.1 Descripcin general de la variedad y cantidad de materiales de lectura en el aula Independientemente de la cantidad de libros o acervos que tenga una secundaria, no siempre se decide colocar todos los materiales en una biblioteca compartida por toda la escuela. Esta aseveracin se desprende del siguiente hecho: de 96.64% de las secundarias que recibieron los Libros del Rincn, slo 75.17% cuenta con biblioteca. Como se mencion en el apartado anterior, los libros que no conforman o se integran a una biblioteca escolar pueden estar en los salones de clase. En este apartado se describen la presencia de materiales de lectura en los salones de clase y las prcticas de lectura y escritura que realizan los alumnos con ellos. Al preguntarles si tenan libros diferentes de los libros de texto en los salones, un promedio de 55.7% de los alumnos y de 57.5% de los maestros de las cuatro 121

modalidades de secundaria respondi que s (tabla 9). Esto puede indicar que alrededor de 50% de las secundarias, adems de contar con una biblioteca de la escuela, tiene materiales de lectura en los salones.
Tabla 9. Existencia de materiales diferentes de los libros de texto, segn maestros y alumnos (porcentajes)

Materiales diferentes de los libros de texto en el saln de clase (promedio general)

Maestros 57.5

Alumnos 55.7

La grfica 10 muestra la percepcin de maestros y alumnos sobre la existencia de libros diferentes de los de texto en los salones, de acuerdo con cada una de las modalidades de secundaria. En este caso, los informantes coincidieron ms que al responder sobre la existencia de biblioteca en la escuela. De acuerdo con las respuestas de los alumnos, la presencia de libros en los salones es ms frecuente en las telesecundarias de organizacin completa (90.48%) y multigrado (88.36%). De hecho, estos porcentajes casi duplican el que presentan las secundarias generales y las tcnicas, lo que era previsible, pues ambas modalidades son las que menos planteles con biblioteca tienen. Adems, es probable que en las telesecundarias multigrado todos los materiales de lectura se renan en el nico saln de clases con el que, por lo comn, cuentan este tipo de planteles.

122

Grfica 10. Existencia de materiales diferentes de los de texto en el saln, segn maestros y alumnos, por modalidad (porcentajes)

88.97 57.16 45.27 41.99

90.48

86.84

88.36

51.56

Maestros Alumnos

Secundaria General

Secundaria Tcnica

Telesecundaria Telesecundaria Completa Multigrado

Secundarias con biblioteca escolar y de aula Los datos reunidos permiten observar que 38.63% de las secundarias generales, 51.01% de las tcnicas, 56.17% de telesecundarias multigrado y casi tres cuartas partes de las telesecundarias completas (71.96%) tienen biblioteca escolar y materiales en los salones (cuadro 10). Son muy pocas secundarias generales y tcnicas (6.64% y 6.15%, respectivamente) las que slo tienen materiales en los salones, y muy pocas tambin las telesecundarias completas y multigrado (8.75% y 9.53%) que slo tienen biblioteca escolar.

Cuadro 10. Bibliotecas escolares y biblioteca en el saln, por modalidad (porcentajes)

Biblioteca en la escuela

Biblioteca en el saln
S No

Secundaria general
S No S No S No S No

38.63 6.64 Secundaria tcnica 51.01 6.15 Telesecundaria completa 71.96 17.01 Telesecundaria multigrado 56.17 30.67

45.37

9.36
38.62

4.22
8.75

2.28
9.53

3.64

123

Lo que llama la atencin es que, de acuerdo con la informacin que ofrecen los maestros, 9.36% de las secundarias generales, 4.22% de las tcnicas, 2.28% de las telesecundarias completas y 3.64% de las telesecundarias multigrado no tengan biblioteca en la escuela ni materiales en los salones (cuadro 10). Al comparar estos datos con los que proporcionaron los directores (cuadro 8), se advierte una diferencia: son ms los maestros que afirman no tener ningn material de lectura en la escuela que los directores que opinan lo mismo. Con base en los datos del cuadro 11, se puede afirmar que los materiales de las Bibliotecas de Aula tienden a ubicarse en los salones de clase (cuadro 11), pues cerca de 90% de los maestros que afirma que sus planteles recibieron Bibliotecas de Aula tambin seala que dichos materiales se encuentran en el saln. No ocurre lo mismo con los volmenes de la Biblioteca Escolar, ya que apenas algo ms de la mitad de los centros escolares que recibieron este acervo afirma contar con biblioteca en la escuela (Cuadro 8). Los datos proporcionados por los docentes indican que son ms las secundarias que destinan los volmenes de la Biblioteca de Aula a los salones que los planteles que colocan los libros de la Biblioteca Escolar en las bibliotecas de la escuela, dado que alrededor de 35% de los profesores de secundaria asegura que hay libros de la Biblioteca Escolar en los salones.

Cuadro 11. Libros del Rincn en las bibliotecas del saln por modalidad (porcentajes)
Recibi Biblioteca de Aula
S No S No S No S No

Biblioteca en el saln
S No

Secundaria general 85.04 7.26 Secundaria tcnica 84.17 7.77 Telesecundaria completa 90.6 5.71 2.57 1.12 1.69 1.39 6.69 1.37 6.54 1.16

Telesecundaria multigrado 84.18 12.74

124

Un panorama general de la cantidad de libros que se ubican en los salones de las secundarias se encuentra en las grficas 11a y 11b. Son ms los salones de este nivel con Libros del Rincn que los que sealan contar con otros materiales, por ejemplo, 92.7 y 60.92%, respectivamente, en el caso de las secundarias generales. De acuerdo con la cantidad de libros enviados por la SEP entre el ciclo escolar 2001-2002 y el 2004-2005, las secundarias tienen alrededor de 50 libros por aula.
Grfica 11a. Porcentaje de salones con Libros del Rincn y otros materiales Grfica 11b. Cantidad promedio de libros de la coleccin del Rincn y otros materiales disponibles en el aula

154

92.71

91.82

96.67 73.6

96.97 76.94

94 61 48 40 49 39 30

60.92

67.15

Secundaria General
Secundaria General Secundaria Tcnica Libros del Rincn Telesecundaria Completa Otros libros Telesecundaria Multigrado

Secundaria Tcnica
Libros del Rincn

Telesecundaria Completa

Telesecundaria Multigrado

Otros libros

Si se suman los Libros del Rincn y otros libros que se gestionan por cuenta de la escuela, las secundarias generales y las tcnicas tienen en promedio 88 libros en cada saln; las telesecundarias completas, 91, y las telesecundarias multigrado, 248 (grfica 11b). Como las telesecundarias multigrado tienen slo un saln para los tres grados de secundaria, los salones de este tipo de escuelas tienen ms libros que los de las otras modalidades. El hecho de que sea multigrado se convierte, en este caso, en una ventaja, pues la cantidad de materiales de lectura disponibles para los alumnos de los tres grados es superior a la de los salones de las otras modalidades (grfica 11b).

125

Cuadro 12. Existencia de materiales diferentes de a los libros de texto en el saln, por modalidad e informantes (porcentajes)
Secundaria general Maestros Alumnos 45.27 41.99 Secundaria tcnica 57.16 51.56 Telesecundaria completa 88.97 90.48 Telesecundaria multigrado 86.84 88.36 Promedio general 57.5 55.7

El porcentaje de salones que tienen Libros del Rincn y otros materiales que no pertenecen a esta coleccin se ilustra en el grfica 11a. Como se puede apreciar, los salones de la telesecundaria multigrado cuentan con mayor variedad de materiales diferentes de los Libros del Rincn (76.94%), en comparacin con los de las secundarias generales, cuyo porcentaje es de 60.92% en este rubro.

Grfica 12. Porcentaje de salones que disponen de otros materiales de lectura, por modalidad

60.92 39.08

67.15

73.6

76.94

Si

No

32.85

26.4

23.06

Secundaria

General Secundaria

Tcnica

Telesecundaria Completa

Telesecundaria Multigrado

Es necesario considerar la percepcin de los maestros acerca de la cantidad y variedad de libros que hay en sus salones. Independientemente de la asignatura que imparten, la mayora de los docentes que integran las secundarias generales y tcnicas coinciden en sealar que hay un porcentaje mayor de Libros del Rincn en el saln (superior en algunos casos a 40%) que de otro tipo de libros (cuadro 13a). Por ejemplo, 94.13% de los maestros de qumica de secundaria general dice que hay Libros del Rincn y 38.44% de ellos afirma que hay otros libros. Cabe aclarar que los maestros de telesecundaria imparten todas las asignaturas del grado correspondiente, por lo que en el presente documento, cuando se menciona la asignatura que imparte el profesor de esta modalidad, se hace referencia al momento en que el maestro est impartiendo la clase

126

de la asignatura correspondiente; por ejemplo cuando se menciona que los maestros de espaol de las telesecundarias completas reportan que en su saln hay 96.16 libros, significa que el maestro est valorando la existencia de libros en su aula cuando est impartiendo la clase de espaol.

Cuadro 13a. Porcentaje de libros disponibles en el saln segn el maestro de asignatura, por modalidad
Telesecundaria multigrado
Libros del Rincn Otros libros

Secundaria general
Libros del Rincn Otros libros

Secundaria tcnica
Libros del Rincn Otros libros

Telesecundaria completa
Libros del Rincn Otros libros

Espaol Matemticas Biologa Fsica Qumica Historia Geografa Formacin cvica y tica

92.48 92.80 92.63 93.66 94.13 92.98 88.28 94.32

67.44 52.43 58.84 58.70 38.44 54.33 59.60 57.55

92.85 94.57 78.79 93.62 92.71 85.66 93.19 92.31

69.94 63.29 82.18 72.50 41.86 60.03 70.42 70.00

96.16 98.30 99.12 98.48 98.68 96.10 97.06 97.10

73.88 75.57 67.11 83.14 66.67 82.66 82.35 69.51

96.63 95.81 98.26 97.63 95.93 99.39 95.70 99.37

77.23 84.26 86.28 74.45 76.27 72.49 73.76 79.05

Sin embargo, cuando se trata de reportar exclusivamente la cantidad de Libros del Rincn en el saln, se presentan importantes diferencias de apreciacin por parte de los maestros de cada asignatura (cuadro 13b)

Cuadro 13b. Cantidad promedio de libros disponibles en el saln segn el maestro de asignatura, por modalidad
Geografa Formacin cvica y tica Espaol Matemticas Biologa Fsica Qumica Historia 88.28
Libros del Rincn

59.60
Otros libros

93.19
Libros del Rincn

70.42

Secundaria general 94.32 57.55

Secundaria tcnica 92.31 70.00

Otros libros

92.48 92.80 92.63 93.66 94.13 92.98

67.44 52.43 58.84 58.70 38.44 54.33

92.85 94.57 78.79 93.62 92.71 85.66

69.94 63.29 82.18 72.50 41.86 60.03

127

No todos los profesores de la misma modalidad de secundaria proporcionan cifras similares sobre la existencia de libros en el saln. Estas diferencias se presentan tanto entre los maestros de asignaturas distintas pero de la misma modalidad, como entre los maestros de la misma asignatura, pero de modalidades distintas (por ejemplo, los docentes de biologa de las secundarias generales reportan en promedio 33 Libros del Rincn, los de las tcnicas 59 y los de las telesecundarias completas 80). Estas diferencias permiten suponer que cada maestro comprendi la pregunta de manera diferente. Puede ser que, en algunos casos, unos profesores respondieran la pregunta pensando en su asignatura y otros en el total de libros que haba en el saln, independientemente de que estuvieran relacionados con su asignatura.

2.2 Las bibliotecas del saln

2.2.1 Organizacin de los materiales en el saln de clases El cuadro 14 ofrece un panorama global de la organizacin y funcionamiento de los materiales que se encuentran en el saln y concentra los datos que los maestros proporcionaron. En primer lugar, los datos permiten inferir que los salones de las dos modalidades de telesecundaria tienen ms ordenados sus materiales (81.37% para las completas y 76.48% para las multigrado) que los de las secundarias generales (68.83%) y tcnicas (71.16%).

128

Cuadro 14. Datos sobre la organizacin de los materiales en el saln, por modalidad (porcentajes)
Secundaria general Estn organizados? Organizados por Temas o materias Orden alfab. ttulo Orden alfab. autor Colecciones Tipo de texto Se prestan domicilio? Cunto tiempo? Si se pierde un libro Paga el alumno Suspensin temporal Suspensin permanente Paga multa No se hace nada No se pierde Hay encargado de prstamo domicilio? El encargado es Maestro Alumno 68.83 40.68 18.61 12.18 11.44 14.46 66.48 Secundaria tcnica 71.16 38.68 17.44 23.62 10.23 11.09 57.66 5 das Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado 76.48 52.09 10.95 8.8 23.88 9.32

81.37
41.06 15.21 12.70 17.37 9.52

90.33
6 das

97.71
4 das

7 das
55.32 10.40 1.26 2.28 1.02 4.39 88.55 54.5 32.9

46.29 11.26 1.16 2.41 0.67 4.93 91.74 66.3 26.4

69.31 11.02 2.5 3.75 2.01 11.60 92.56 63.4

61.04 12.81 2.37 3.24 2.14 20.17

94.16 71.1
26.2

34.7

En cambio, ambas telesecundarias cuentan con una cantidad menor de bibliotecas organizadas en la escuela (cuadro 2). Si se comparan los cuadros 2 y 14, se observar que en las cuatro modalidades los materiales de las bibliotecas escolares se disponen de manera ms ordenada que los del saln. Parece como si una escuela, al tener organizados los materiales de la biblioteca, decidiera que no hay razn para organizar los que se encuentran en el aula. Pero, al analizar con detalle los datos de la grfica 13, se observa que cuando hay biblioteca en la escuela el porcentaje de salones con materiales organizados es mayor que cuando no la hay. Por ejemplo, 67.8% de las

129

telesecundarias multigrado tiene salones con materiales organizados, pero no tiene biblioteca en la escuela; mientras que 81.22% tiene salones con materiales organizados y tambin una biblioteca en la escuela. As, tener una biblioteca en la escuela parece ayudar a que se incremente el nmero de salones con bibliotecas organizadas.

Grfica 13. Salones con materiales organizados, segn haya o no biblioteca en la escuela, por modalidad (porcentajes)

82.51 70.28 60.38 71.81 65.77

76.58

81.22 67.8

Hay biblioteca

No hay biblioteca

Secundaria

General

Secundaria

Tcnica

Telesecundaria Completa

Telesecundaria Multigrado

En resumen, los datos presentados hasta ahora permiten plantear que las formas de organizar los libros de la biblioteca de la escuela y del saln son bsicamente las mismas y se presentan casi en la misma proporcin en las cuatro modalidades. Organizar los materiales del saln por temas o materias es la forma ms frecuente (as proceden, por ejemplo, 52.09% de las telesecundarias multigrado y 41.06% de las completas); la menos frecuente es colocar los libros por orden alfabtico (8.8% en las telesecundarias multigrado; vase el cuadro 14). Hay ms encargados de los materiales en los salones que en las bibliotecas de las escuelas y son primordialmente los maestros los responsables de cuidar dichos materiales. Las dos modalidades de telesecundaria son las que ms prestan libros a domicilio, tanto de la biblioteca de la escuela (84.65% en las completas y 91.91% en las multigrado; vase el cuadro 6), como del saln (90.33% en las completas y 97.71% en las multigrado; vase el cuadro 14); pero los maestros de estas escuelas son quienes ms sancionan la prdida de libros del saln (por ejemplo, en 69.31% de las telesecundarias completas se pide al alumno que pague el libro que perdi) (cuadro 14).

130

3. Prcticas de lectura y escritura en la escuela y en casa

La encuesta tena contemplado indagar de manera general qu tipo de prcticas de lectura y escritura realizan los alumnos de secundaria, independientemente del lugar donde se encuentren colocados los libros en la escuela. En la primera seccin de este apartado se describen las prcticas de lectura y escritura de los alumnos sin diferenciar si cuentan o no con materiales impresos en sus salones. Posteriormente, en la segunda seccin, se exponen las prcticas de lectura y escritura que se presentan en las aulas y las relaciones entre estas prcticas de lectura y actividades escolares. Ms adelante se aborda la relacin entre las prcticas de lectura del aula y el uso de la biblioteca de la escuela. Finalmente, Finalmente, se ofrece un panorama sobre las prcticas de lectura que los alumnos realizan en la escuela y en el hogar, y se muestra cmo evalan los materiales que la escuela pone a su disposicin.

3.1. Las prcticas de lectura y escritura en la secundaria 3.1.1. Sobre la lectura en clase En primer lugar, hay que destacar que 89.1% de los profesores de secundaria, independientemente del grado y asignatura, dedica un lapso de la clase para que sus alumnos lean. As, leer es una prctica que se realiza en casi todos los salones de secundaria. Los maestros que ms reportan destinar tiempo a la lectura son los de las secundarias generales (90.55%) y tcnicas (90.16%) (tabla 10).

Tabla 10. Porcentaje de maestros que destinan tiempo para la lectura en clase, por modalidad
Secundaria general 90.55 Secundaria tcnica 90.16 Telesecundaria completa 83.75 Telesecundaria multigrado 80.49 Promedio general 89.1

Del total de maestros de las diferentes asignaturas que reserva tiempo para que los alumnos lean en clase, el mayor porcentaje corresponde a los de Historia (91.47%) y Geografa (91.24%); tambin son significativos los porcentajes relativos a Formacin Cvica y tica (90.67%), Espaol, (90.36%) y Biologa (90.5%). El menor porcentaje 131

corresponde a los docentes de qumica (79.88%). Estos datos se presentan independientemente de la modalidad de secundaria donde trabaje el maestro (grfica 14).

Grfica 14. Porcentaje de maestros que otorgan tiempo para la lectura en clase, por asignatura

Lectura de libros completos Adems, los maestros tambin leen en clase para sus alumnos, por lo general fragmentos de libros (94.9% en promedio), pero algunos (18.5%) incluso leen libros completos. Aunque este ltimo es un porcentaje pequeo, resulta muy significativo no slo por el esfuerzo que implica para los alumnos mantener el inters y continuidad a lo largo de varias sesiones, sino tambin porque ayuda a profundizar en el contenido del libro (cuadro 15).

Cuadro 15. Lecturas del maestro en la clase (porcentajes)

Segn alumno Segn maestro

Fragmentos de libros 92.60 94.90

Libros completos 27.81 18.50

Por la asignatura en que se desempean, cuyo propsito es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisin, en contextos y situaciones diversas, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisicin de conocimientos, dentro y fuera de la escuela y como medio para su desarrollo

132

intelectual,

19
TP T P P TP T

podra pensarse que los maestros que leen ms libros completos en clase

son los de espaol. Sin embargo, los datos de la grfica 15 muestran que no siempre sucede as, con excepcin de los profesores de las secundarias tcnicas. Los porcentajes ms altos se distribuyen entre docentes de historia, biologa y espaol, que imparten clases en telesecundaria completa (27.82%), telesecundaria multigrado (32.99%) y secundaria tcnica (30.65%). Estos datos plantean la pregunta de si existe alguna relacin entre otorgar tiempo para que los alumnos lean y leer libros completos en clase. De acuerdo con la informacin de las grficas 14 y 15, se observa, por un lado, que los maestros de Historia y Geografa dedican ms tiempo para leer en clase, pero no son ellos quienes leen ms libros completos para sus alumnos (los maestros de ambas asignaturas, de las secundarias tcnicas representan 7.98% del total en este rubro; vase la grfica 15). Los profesores de Biologa de la telesecundaria multigrado leen ms libros completos en clase (32.99%), pero no son los que (en promedio de todas las asignaturas) destinan ms tiempo a la lectura. Esto parece indicar que no hay mucha relacin entre dar tiempo para leer en clase con leer libros completos. Lo ms probable es que el tiempo asignado para leer en clase se destine a leer fragmentos de libros, como lo afirma 92.60% de alumnos y 94.90% de los maestros (vase el cuadro 15). De los datos que se muestran en el grfico 15 se desprende lo siguiente:

Secundaria general: Los maestros de Fsica leen ms libros completos en clase (21.01%) y los de biologa menos (3.42%).

Secundaria tcnica: Los profesores de Espaol y Biologa leen ms libros completos en clase (30.65% y 21.65%, respectivamente); el resto los lee en menor proporcin (en rangos que van de 13.13%, en el caso de los docentes de Qumica, a 4.55% en Biologa).

Telesecundaria completa: La mayora de los maestros lee libros completos en clase, pero realizan esta actividad en mayor medida los profesores de Historia (27.82%).

Telesecundaria multigrado. Los maestros de Biologa, adems de ser los que ms libros completos leen de esta modalidad (32.99%), son quienes ms practican esta actividad del conjunto de maestros de todas las modalidades.

19
TP TP P TP T

SEP-DGMME, Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, SEP,1995, p.

133

Al comparar los resultados por modalidad e independientemente de la asignatura, puede concluirse que los maestros de las dos modalidades de telesecundaria son quienes ms libros completos leen en clase. La lectura de libros completos parece no depender tanto de la asignatura que imparta el maestro como de la modalidad donde se encuentre trabajando. Sin embargo, los maestros de Qumica y Matemticas tienden a leer menos libros completos en clase que el resto de los maestros. Con todo, resulta significativo que, adems de los docentes de Espaol, tambin estn realizando esta prctica los de Fsica y Biologa, por ejemplo. Y es significativo porque la lectura de un libro completo permite al alumno tener una visin ms amplia sobre las ideas que plantea un autor, as como profundizar en los temas tratados en clase. Saber que en los salones de secundaria se leen libros completos es muy importante, porque al parecer provoca que los alumnos decidan leer reproducir esta prctica fuera de clase. Un dato complementa este panorama: 47% de los maestros reporta que sus alumnos leen libros completos por iniciativa propia.

Grfico 15. Porcentaje de maestros que lee libros completos en clase, por asignatura y modalidad

134

Formas de lectura en clase Es evidente que los maestros leen en voz alta durante las sesiones de clase, ya sea libros completos o fragmentos. As, pues, leer en voz alta es una prctica que se prolonga desde la primaria hasta la secundaria. Pero tambin los alumnos leen en voz alta: 93.60% reporta que realiza esta prctica por turnos y 41.30% seala que la realiza al mismo tiempo que sus compaeros. Llama la atencin que en casi la mitad de los salones de secundaria todava se presenten lecturas a coro del mismo texto. Las formas de leer ms frecuentes son la lectura en voz alta por turnos (93.6%) y la individual (89.8%), como puede observarse en la grfica 16.

Grfica 16. Lectura en voz alta por modalidad (porcentajes)

94,46 91,98 57,4 44,36 57,61 38,65 93,48 92,03 93,6 86,12 Turnos de lectura

89,55

85,42

90,5

89,8

60,89 38,56

61,66

58,3 41,3

Lectura individual Lectura en equipo

34,17

1,04 Secundaria General

0,95 Secundaria Tcnica

0,73 Telesecundaria Completa

0,77 Telesecundaria Multigrado Promedio

0,9

Lectura simultnea Otra

Actividades posteriores a la lectura Adems de leer en clase, los maestros destinan tiempo para que el grupo comente lo que lee. Un alto porcentaje de profesores y estudiantes reporta que realiza diversas actividades relacionadas con el intercambio de opiniones, en funcin del contenido de los textos que se leen en clase (en rangos que van de ms de 50% hasta 96.8%). Como puede verse en la grfica 17, los porcentajes de respuesta de maestros y alumnos son bastante coincidentes; slo varan para el caso de las actividades vinculadas con comentar los textos en equipo (91.2% segn los profesores y 68.3% segn los estudiantes).

135

Grfica 17. Actividades posteriores a la lectura (porcentajes)

96.6

96.8

96.3

93.3

Maestros

91.2

89

87.8 80.1

Alumnos

84.5 77.3

68.3

52.5

0
Maestro pregunta Maestro comenta con Alumnos comentan en Alumnos escriben alumnos equipo sobre lo ledo Maestro pide investigar Maestro propone actividades para buscar otros textos

0
Alumnos escriben recomendaciones

Nota: Las opciones de respuesta relativas a proponer actividades para que los alumnos busquen textos relacionados con lo que leen y pedir a los alumnos que escriban comentarios para recomendar lo ledo slo se incluyeron en el cuestionario de maestros. Por ello las dos ltimas barras correspondientes a los alumnos aparecen con cero (0).

No se presentan los porcentajes diferenciados por modalidad, ya que tampoco hay mayores diferencias entre ellas. Son ms frecuentes las intervenciones del docente para hacer preguntas o comentarios (96.6% segn los maestros) que las de promover el trabajo individual o en equipo (68.3%, segn los alumnos). Quiz por la autoridad que tienen sobre su materia, los profesores toman la iniciativa de dirigir la actividad de comentar los textos ledos y optan menos por que sean los alumnos quienes comenten entre ellos. Segn los propios estudiantes, las actividades que realizan, como escribir textos relacionados con lo ledo (87.8%), comentar en equipo lo que leyeron (68.3%) e investigar ms (84.5%) son igualmente sugeridas por el maestro. La actividad que aparece en menor proporcin es la de escribir comentarios para recomendar lo ledo (52.5% segn los docentes). 136

Los porcentajes que proporcionan maestros y alumnos sobre estas prcticas son altos y ello indica que, despus de leer, hay discusin, trabajo de investigacin y de redaccin de textos. Al parecer, en las aulas de la secundaria la lectura no es una actividad solitaria, sino un acto que permite compartir lo ledo e involucrar a otros en los propios temas de inters. Leer en silencio o en voz alta libros completos o fragmentos de ellos y compartir lo que se ha ledo son, sin duda, prcticas trascendentes que contribuyen a mejorar la comprensin de la lectura. Pero no hay datos que ayuden a saber cules de estas prcticas se realizan ms que otras ni qu tiempo dedican los maestros a cada actividad. Por ahora, baste sealar que estn presentes en los salones de secundaria. Ms adelante, en el apartado sobre las prcticas de lectura en los salones donde hay biblioteca, se tratar este punto para sealar qu materiales leen los alumnos y qu trabajo de exploracin realizan en torno a la lectura. Para concluir este apartado, es necesario revisar si varan las formas de trabajar con los alumnos los textos que leen. De acuerdo con los datos que se presentan en el cuadro 16, la mayora de los docentes de secundaria, independientemente de la asignatura que imparten, lleva a cabo las mismas actividades para analizar con sus alumnos el contenido de los textos. Las proporciones son similares en todos los casos, salvo en lo que respecta a los profesores de matemticas. Estos maestros tienden a trabajar menos con sus alumnos la exploracin de los textos que leen en clase y son los que menos les piden investigar (71.48%) y redactar escritos relacionados con lo ledo (38.62%). Los maestros de biologa son quienes ms interactan con sus alumnos, les plantean preguntas (98.76%), platican con ellos acerca de lo que leyeron (98.98%) y les piden investigar (91.54%) y redactar comentarios (54.50 %).

137

Cuadro 16. Actividades posteriores a la lectura en cada asignatura (porcentajes)

Espaol Matemticas Biologa Fsica Qumica Historia Geografa Formacin cvica y tica

Hace preguntas 96.38 92.91 98.76 95.78 97.29 97.81 97.80 98.10

Pltica 96.54 90.70 98.98 95.26 95.71 97.90 97.40 97.38

Investigan 78.12 71.48 91.54 80.26 85.35 82.20 85.15 85.45

Comentan 93.52 81.38 94.57 87.98 88.40 92.75 87.85 91.65

Busquen textos 78.76 68.49 85.33 78.34 75.80 71.05 81.30 77.47

Escriben 91.97 74.37 92.44 86.23 88.97 84.50 87.46 90.72

Escriben comentarios 58.30 38.62 54.50 47.43 38.76 49.12 50.39 52.20

Otra actividad 12.17 4.89 7.77 4.41 5.27 8.68 4.55 10.07

3.1.2. Sobre la escritura en clase Hay una tendencia a creer que el dictado, el resumen y la copia son las prcticas de escritura que con mayor frecuencia se presentan en los salones de secundaria. Los alumnos confirman (en un alto porcentaje) que escriben lo que sus maestros les dictan y que copian del pizarrn lo que stos anotan. Pero los docentes parecen no tener la misma valoracin. Por ejemplo, casi todos los alumnos (94.6%) dicen que toman dictado, pero slo tres cuartas partes de los profesores reporta que dictan (78.2%) (cuadro 17).

Cuadro 17. Actividades de escritura, segn maestros y alumnos por modalidad (porcentajes)

Escritura de cuentos
Maestro Alumno

Escritura de trabajos especficos

Maestro Alumno

Escritura de resmenes
Maestro Alumno

Escritura de dictado
Maestro Alumno

Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado Promedio general

64.57 67.86 85.47 81.48 69.70

74.83 76.77 83.23 81.63 77.30

88.62 89.70 84.67 84.67 88.10

88.65 88.91 83.32 83.43 87.50

92.00 94.42 98.01 97.92 93.90

98.33 98.31 98.01 98.30 98.30

78.54 78.02 77.68 75.47 78.20

96.37 95.49 89.69 90.06 94.60

138

Copia de lo ledo en el cuaderno

Maestro Alumno

Copia de lo escrito por el maestro en el pizarrn

Maestro Alumno

Otra actividad

Maestro

Alumno

Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado Promedio General

50.52 52.02 61.88 68.49 53.50

73.99 68.10 67.11 72.13 70.80

92.83 91.87 91.56 91.61 92.30

97.50 97.46 93.90 94.71 96.70

13.00 12.80 8.68 6.23 12.00

2.18 2.39 1.62 1.63 2.10

Al comparar los datos que se muestran en los dos ltimos cuadros, se observa que los porcentajes de respuesta para preguntas similares varan segn se trate de alumnos o maestros (por ejemplo, slo 50.52% de los profesores de secundaria general responde afirmativamente al rubro copia de lo ledo en el cuaderno; en cambio este porcentaje asciende a 73.99% en el caso de los alumnos); constituye una excepcin la actividad de escribir trabajos sobre diferentes temas. Ello prueba que ambos informantes tienen apreciaciones diferentes respecto de las formas de escribir que practican en clase. Ahora bien, si se contrastan los datos por modalidad, tambin se encuentran algunas diferencias: por una parte, entre lo que dijeron los docentes y los alumnos y, por otra, entre lo que afirmaron los estudiantes de las cuatro modalidades. Por ejemplo, los maestros de todas las modalidades dicen, en proporcin semejante (91%), que sus alumnos copian lo que ellos escriben en el pizarrn. En cambio, adems de presentar el mayor porcentaje de respuesta de todos los informantes, los alumnos de las secundarias generales (97.50%) y tcnicas (97.46) difieren de lo que reportaron los alumnos de las telesecundarias (93.90% en las completas y 94.71% en las multigrado; vase el cuadro 17). En sntesis, las actividades de escritura ms frecuentes que se realizan en los salones de secundaria segn los alumnos son: hacer resmenes (98.3%), copiar del pizarrn lo que el maestro escribe (96.7%) y tomar dictado (94.6%). Las menos frecuentes son escribir cuentos y poemas (77.3%) y copiar en los cuadernos los textos que se leen en clase (70.8%). Ahora bien, aunque era esperable que la redaccin de cuentos y poemas apareciera en un alto porcentaje en las respuestas de los maestros de Espaol (91.37%), llama la atencin que los profesores de las otras asignaturas tambin soliciten a sus

139

alumnos escribir cuentos. Casi la mitad de los docentes de Biologa (51.26%), Geografa (50.81%) y Fsica (45.8%) pide a sus alumnos que escriban cuentos o poemas. Por otro lado, el hecho de que los alumnos escriban resmenes y trabajos sobre temas especficos con mayor frecuencia que copiar lo que leen sugiere que se dedica un mayor esfuerzo a la sntesis y redaccin de textos (grfica 18).

Grfico 18. Actividades de escritura en clase por asignatura (porcentajes)

Al analizar los datos por grado escolar, resalta que sean los alumnos de tercer grado quienes estn escribiendo ms cuentos (80.18%), ms trabajos sobre temas especficos (88.08%), menos resmenes (97.81%), menos dictados (92.94%) y menos copias (66.57%), comparados con lo que reportan los alumnos de segundo (grfica 19). Los de segundo grado, a su vez, reportan un porcentaje mayor de escritura de cuentos y trabajos, y menor cantidad de resmenes y copias de lo que sealan los de primer grado. Entonces, se puede suponer que, durante los tres aos de secundaria, a medida que disminuyen las prcticas de dictado y copiado, aumentan en un pequeo porcentaje las prcticas de redaccin de textos.

140

Grfica 19. Actividades de escritura en clase por grado escolar

98.36 80.18 86.79 87.8 88.08

98.55 97.81

95.18

95.5

92.94 73.35 71.91

96.79

96.93

96.33

76.02 75.96

66.57 1ero 2do 3ero

1.64 1.92 Escritura cuento, poema Escritura trabajos Escritura resmenes Escritura dictado especficos Copia de lo ledo Copia del pizarrn en cuaderno

2.89

Otra actividad

Prcticas despus de la escritura de textos Del mismo modo que la encuesta explora la existencia de prcticas variadas para comentar los textos ledos, tambin indaga prcticas variadas respecto de lo que los maestros proponen hacer con los textos escritos: calificar, revisar y mejorar el texto, usarlo como apoyo para una exposicin en clase, incluirlo en antologas, someterlo a un concurso, publicarlo en el peridico mural, entre otras. Calificar los textos de los alumnos es la prctica ms frecuente de los maestros que se da en los salones de secundaria (95.9% segn alumnos). Todas las actividades que apoyan la difusin de los textos que escriben los alumnos, como hacer antologas (34.4%) o enviarlos a concursos (31.9%), segn los alumnos, se presentan en mucho menor proporcin (89.7%; vase el cuadro 18). No se sabe exactamente en qu consisten las prcticas de revisin de textos, pero el hecho de que se estn realizando en los salones de clase (y en un alto porcentaje) necesariamente nos debe llevar en el futuro a indagar las circunstancias de estas experiencias. La revisin de textos, por lo pronto, abre el espacio para la reflexin y ayuda a tomar conciencia de lo necesario que es corregir varias veces un texto hasta que quede lista su versin final.

141

Cuadro 18. Percepcin de maestros y alumnos sobre actividades posteriores a la produccin de textos, por modalidad (porcentajes)
Califica el maestro
Maestro Alumno

Revisan y mejoran
Maestro Alumno

Apoyo para exposicin

Maestro Alumno

Incluyen en antologas
Maestro Alumno

Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado Promedio general

97.84 97.12 96.33 95.52 97.3

95.65 95.67 96.84 95.92 95.9

91.58 94.09 95 95.14 93.0

87.42 89.58 94.57 94.72 89.7

80.69 80.7 80.95 79.05 80.7

82.4 81.97 80.53 78.68 81.8

49.51 52.5 55.7 47.9 51.4

32.5 32.83 40.68 38.91 34.4

Envan a concurso
Maestro Alumno

Ponen en el peridico mural

Maestro Alumno

Otra actividad
Maestro Alumno

Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado Promedio general

38.76 45.86 33.13 38.47 39.7

31.16 33.23 31.34 37.07 31.9

50.64 57.6 61.76 52.67 54.6

44.79 48.18 63.18 53.39 49.8

8.17 9.09 3.62 4.39 7.5

1.48 1.7 0.44 0.62 1.3

Al comparar los datos que proporcionaron los estudiantes y los maestros (cuadro 18), se encuentran una vez ms diferencias en las respuestas. Los docentes de todas las modalidades sealaron que hacan prcticas de revisin, correccin y difusin de textos en un porcentaje mayor (93.0%) del que indicaron los alumnos (89.7%). Sin embargo, hay que mencionar que los profesores y alumnos de las telesecundarias coinciden ms en su apreciacin sobre la mayora de las actividades relacionadas con la revisin y difusin de los textos. No se hallaron diferencias por grado escolar en las respuestas que dieron los alumnos respecto de las prcticas que ellos realizan para mejorar sus textos y difundirlos. Por ello, a continuacin se describe lo que informan los maestros de las secundarias segn la asignatura que imparten (grfica 20). Los datos muestran pequeas diferencias en las respuestas que dan los maestros, en funcin de la asignatura que imparten; de todos modos, es pertinente resaltar algunas de ellas. Los maestros de Qumica (89.78%) y Fsica (85.6%) presentan el menor porcentaje de prcticas de revisin y correccin de textos. Los de Matemticas (63.95%) muestran el menor porcentaje de prcticas vinculadas con sugerir a los alumnos que usen los textos que escriben como apoyo para una exposicin. Los de Biologa, Qumica

142

y Fsica realizan menos prcticas de difusin que el resto de los docentes. Pero, en este caso, los maestros de Espaol presentan los porcentajes ms altos de revisin (94.69%) y difusin de los textos de sus alumnos.

Grfico 20. Actividades posteriores a la escritura de textos, por asignatura (porcentajes)

Todos los datos mostrados hasta el momento sobre las prcticas de escritura y lectura contrastan en varios sentidos. En primer lugar, respecto de las respuestas que dan alumnos y maestros, pero tambin respecto de la modalidad de secundaria, del grado escolar o la asignatura que imparte el docente. No obstante, el dato ms sugerente es el contraste en la cantidad y variedad de actividades de lectura y escritura que realizan maestros y alumnos en la secundaria. Al parecer, las prcticas de lectura y escritura en la secundaria estn mejor orientadas hacia la formacin de un alumno lector que hacia la formacin de un alumno experimentado en la escritura.

3.2. Las prcticas de lectura y escritura cuando hay libros en el saln

En esta seccin se parte de las respuestas de los alumnos sobre la existencia de libros en el saln de clases. La intencin es describir las prcticas de los alumnos en funcin de lo que ellos mismos informan, con la intencin de dar a conocer qu materiales tienen, si los usan, para qu y cmo circulan dentro del aula. Para ello es necesario tener en cuenta que, segn las respuestas de los alumnos, 55.7% de las secundarias cuentan con materiales en los salones (tabla 9); y, de acuerdo con los datos proporcionados por los 143

maestros, las bibliotecas estn conformadas aproximadamente por 90 ejemplares de los Libros del Rincn (promedio de las cuatro modalidades); adems de otros libros que no pertenecen a esta coleccin; por ltimo, se requiere considerar que, en promedio, 73% de esas bibliotecas estn organizadas.
20
TP TP P TP T

Cuadro 19. Uso de los materiales disponibles en el saln de clases, por modalidad (porcentajes)

Los usan los alumnos Maestro Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria Multigrado Promedio 89.11 86.84 96.66 98.09 91.3 44.44 46.27 46.82 46.31 45.8

Quin se los da Alumno 15.44 15.3 15.86 7.77 15.2 Uno mismo 39.85 38.35 36.97 45.86 38.6

Del total de alumnos que afirma contar con libros en el saln, 91.3% los usa (Cuadro 19) para distintas actividades, como estudiar o informarse. Los alumnos de las dos modalidades de telesecundaria utilizan un poco ms los libros del saln que los de las secundarias generales (89.11%) y tcnicas (86.84%). Casi la mitad de los estudiantes afirma que el maestro es quien proporciona los libros (45.8%) y aproximadamente la otra mitad seala que los toma directamente (38.6%), lo que indica que el profesor no es el nico que lleva el control de los materiales ni el nico que se encarga de entregarlos. Pero se desconoce si los alumnos necesitan pedir permiso al maestro antes de tomar los materiales. En cuanto a la variedad bibliogrfica con que cuentan los salones de secundaria, pueden sealarse diccionarios, libros de literatura, libros cientficos, revistas, audiovisuales, enciclopedias y manuales. Entre stos, los ms usados en todas las modalidades de secundaria son los diccionarios, con una frecuencia de 94.2%, y los menos usados son los manuales (30.4%; vase la grfica 21).

Se proporcionan los datos que ofrecieron los maestros porque estas preguntas no se incluyeron en el cuestionario dirigido a los alumnos.
TP TP P TP T

20

144

Grfico 21. Frecuencia de uso de los materiales disponibles en el saln (porcentajes)

94.2

68.9

64.2

60.5

52

45.2 30.4 1.4

Diccionarios

Libros de literatura

Libros cientficos

Revistas

Audiovisuales Enciclopedias

Manuales

Otros

Los libros de literatura y los cientficos tienen un uso bastante semejante en las cuatro modalidades: 67.12% en la secundaria tcnica y 71.38% en telesecundaria multigrado para el primer caso; 62.71% y 65.92% en las mismas modalidades para el segundo (grfica 22). Las enciclopedias y manuales se utilizan un poco ms en las telesecundarias que en las otras modalidades, pero las revistas y materiales audiovisuales tienen mayor uso en las secundarias tcnicas (62.12% y 54.42%) y generales (64.29% y 55.85%). Llama la atencin que los materiales audiovisuales se usen menos en las telesecundarias (46.6 en las completas y 48.18% en las multigrado), ya que se habra esperado una diferencia de uso en su favor, debido a que los planteles de esta modalidad dependen, primordialmente, de los medios audiovisuales. La grfica 22 ilustra una progresin de uso de todos los materiales existentes en el aula en las cuatro modalidades de secundaria.
Grfica 22. Frecuencia de uso de los materiales disponibles en el saln, por modalidad (porcentajes)
Diccionarios Libros de literatura Libros cientficos Revistas Audiovisuales Enciclopedias Manuales Secundaria General Secundaria Tcnica Telesecundaria Completa Telesecundaria Multigrado Otros

145

En relacin con los propsitos para los que se usan estos materiales, destaca que, segn los alumnos, los libros del saln se utilizan para realizar otras actividades bajo las indicaciones del maestro (vase el rubro Otras actividades, en la grfica 23) y, fundamentalmente, para complementar las actividades de los libros de texto (esto ocurre en 91.22% de las telesecundarias multigrado, por ejemplo). En tercer lugar, para obtener informacin sobre temas de inters (77.87% en las secundarias generales). Despus, indican que los usan para leer por gusto (71.11% en las generales) y por ltimo, con el fin de estudiar para los exmenes (66.97% en el caso de las tcnicas; vase la grfica 23).

Grfica 23. Propsitos de uso de los materiales en el saln, por modalidad (porcentajes)

Aunque el porcentaje que proporcionan los alumnos sobre el uso de los materiales para estudiar es alto, llama la atencin que ubiquen este propsito en ltimo lugar, porque podra esperarse que constituyera una de las razones ms importante para usar los libros del saln. En cambio, el principal motivo que tienen los alumnos de todas las modalidades de secundaria para usar los libros del saln es complementar actividades del libro de texto. Hay propsitos de uso que se presentan con mayor frecuencia en unas secundarias que en otras. Los alumnos de las secundarias generales y tcnicas son quienes ms leen para informarse sobre temas de inters (77.87% y 76.63%), comparados con los de las telesecundarias, sean las de organizacin completa (73.29% ) o multigrado (75.77%)(grfica 23). Por su parte, los alumnos de las dos modalidades de telesecundaria sealan que usan ms los materiales para realizar las actividades del libro de texto y estudiar que los de las generales (84.01% y 67.9) y tcnicas (87.8 y 66.9%). Asimismo, los estudiantes de las telesecundarias multigrado responden que sobre todo leen por gusto (75.46%), contra lo que ocurre en el resto de modalidades, donde los porcentajes para esta actividad son los siguientes: 73.6% para las secundarias tcnicas,

146

71.88% para las telesecundarias completas y 71.11% para las generales. Cabe aclarar que en este aspecto no se encontraron diferencias significativas entre las respuestas que dan los maestros y los alumnos, ni en cuanto al porcentaje y ni en cuanto al orden de los propsitos de uso de los materiales. Sin embargo, en cada modalidad hay algunas diferencias entre los tres grados de secundaria sobre los propsitos de uso. Por ejemplo, de acuerdo con lo que indican los maestros, en las secundarias generales los alumnos de primero (90.45%) y segundo grado (90.44%) usan ms los libros de saln que los de tercero (84.83%), pero los de primer grado los utilizan ms para realizar actividades con el libro de texto (85.82%; vase el cuadro 20). En cambio, los alumnos de tercer grado de las secundarias tcnicas usan ms los libros en clase (91.15%), y de todos los grados de las distintas modalidades son ellos quienes ms leen por gusto (77.67%). En las telesecundarias completas, los alumnos que ms usan los libros de la clase son los de segundo (97.21%), bsicamente para hacer las actividades que el maestro indica (91.98%), mientras que los de primero (igual que los de las generales) los usan ms para hacer las actividades del libro de texto (92.12%). Por ltimo, los alumnos de tercer grado de las telesecundarias multigrado tambin usan ms los materiales del saln (96.81%) que los de primero y segundo. As, pues, se puede notar una tendencia diferenciada de uso de los libros del saln por grado. Si bien los alumnos de tercer grado tienden a usar ms los libros del saln, sus propsitos de uso no necesariamente coinciden con aquellos de los alumnos de los otros grados.

147

Cuadro 20. Frecuencia y propsitos de uso de los materiales del saln, por grado escolar y modalidad (porcentajes)
Secundaria general Usan material
S No

Actividad con libro de texto 85.82 83.82 82.05

Otras actividades (maestro) 89.95 87.44 91.06

Estudiar para el examen 70.55 68.43 63.92

Informarse 79.27 78.08 75.86

Leer por gusto 72.58 71.42 68.91

Otra 1.50 0.70 0.76

1er o 2do 3er o

90.45 90.44

9.55 9.56 15.1 7

84.83

Usan material Secundaria tcnica

S No

Actividad con libro de texto 85.12 90.21 88.77

Otras actividades (maestro) 92.76 90.11 90.78

Estudiar para el examen 77.22 65.30 56.56

Informarse

Leer por gusto 73.84 68.68 77.67

Otra

1er o 2do 3er o

90.01 86.61 91.15

9.99 13.3 9 8.85

80.11 74.40 74.57

0.92 1.96 1.76

Usan material
S No

Actividad con libro de texto

Telesecundaria completa

Otras actividades (maestro)

Estudiar para el examen

Informarse

Leer por gusto

Otra

1 e r o 2 d o 3 e r o

95.89

4.11 92.12 90.40 76.09 74.91 72.43 0.94

97.21

2.79 86.91 91.98 90.18 69.89 73.37 72.58 72.38 70.24 73.23 0.55 1.38

96.33

3.67

90.08

Usan material Telesecundaria multigrado

S No 4.07 4.72 3.19

Actividad con libro de texto

91.68 92.45 88.95

Otras actividades (maestro)

92.89 91.73 90.84

Estudiar para el examen

76.70 72.63 69.40

Informarse

Leer por gusto

75.54 76.47 73.98

Otra

1er o 2do 3er o

95.9 95.28 96.81

76.43 76.36 74.13

0.63 0.61 0.33

Con base en la informacin que proporciona la encuesta, se tiene conocimiento de que en las escuelas secundarias se usan los libros cuando se encuentran localizados en el saln, que hay una considerable variedad y cantidad de libros y que los motivos que refieren los alumnos para usarlos son diversos, pero se desconoce an cmo se relacionan esos motivos con el uso de un material en particular. Es decir, importa saber si, por ejemplo, la lectura de un libro con temas cientficos se relaciona ms con el

148

propsito de informarse o con el de estudiar o leer por gusto. Considerando la distribucin de ndices de correlacin que se muestra en el cuadro 21, se puede apreciar que hay algunas relaciones entre variables ms estrechas que otras, en funcin del tipo de material que los alumnos usan y el propsito para el que lo usan. Esto permite plantear las siguientes conclusiones:

El uso de los diccionarios, bastante frecuente en el aula, tiene una alta correlacin con realizar actividades del libro de texto (rs=0.8315) y con efectuar las actividades que indica el maestro (rs=0.8443).

El uso de enciclopedias y manuales presenta una relacin mediana y casi de manera semejante con las cinco actividades sealadas en el cuadro 21. Esto es, los propsitos que guan a los alumnos en estos casos son realizar actividades del libro de texto (rs=0.4959 y rs=0.3580, respectivamente), estudiar para los exmenes (rs=0.4340 y rs=0.3549), informarse sobre temas de inters (rs=0.4494 y rs=0.3838) y en ltimo trmino leerlos por gusto (rs=0.4241 y rs=0.3507).

Aunque ya se haba comentado que 47% de los maestros seal que sus alumnos lean libros por iniciativa propia, ahora se observa que la lectura de libros literarios est ms motivada por las indicaciones del docente (rs=0.6447) que por el gusto (rs=0.5774).

Los alumnos leen libros con temas cientficos primordialmente por instrucciones de su maestro (rs=0.6126), aunque tambin para informarse sobre temas de su inters (rs=0.6121).

La lectura del peridico por parte de los alumnos est ms relacionada con realizar actividades que el maestro indica (rs=0.5365), que con la iniciativa individual (rs=0.4663).

Con base en los datos del cuadro 21, puede deducirse que la lectura de casi todos los materiales del saln obedece al propsito de realizar las actividades que el maestro indica y de efectuar las actividades del libro de texto; en segundo trmino se leen para preparar los exmenes, informarse o leer por gusto.

149

Cuadro 21. ndices de correlacin entre tipo de materiales y propsitos de uso

Diccionarios Enciclopedias Manuales Complementar Actividades con el libro texto Actividad que indica maestro Estudiar examen Informarse Por gusto 0.8315* 0.8443* 0.6733* 0.6910* 0.6648*
21
TP TP P TP T

Libros de Libros Revistas y literatura cientficos peridicos 0.6208* 0.6447* 0.5381* 0.6054* 0.5774* 0.5910* 0.6126* 0.5132* 0.6121* 0.5680* 0.5274* 0.5365* 0.4650* 0.5043* 0.4663*

0.4959* 0.4978* 0.4340* 0.4494* 0.4241*

0.3580* 0.3658* 0.3549* 0.3838* 0.3507*

* Significativas en 95% de confianza Correlacin no paramtrica de Spearman ( rs )

A continuacin se analiza en qu medida las actividades que el maestro propone (para corregir textos escritos y comentar textos ledos) se relacionan con el uso de un material en particular. Es decir, se revisa si hay relacin entre el uso de materiales y las prcticas de lectura y escritura del saln. Primero se expone la relacin entre el uso de los materiales y las prcticas de lectura, para abordar despus las prcticas de escritura. Los resultados que se presentan en el cuadro 22 son sorprendentes. Las actividades que los maestros y alumnos hacen despus de leer un texto presentan una bajsima relacin con el uso de los materiales que hay en el saln. Por un lado, se haba mencionado que 91.3% de los alumnos seal que usa los libros del saln (cuadro 19); por otro, que la mayora dice llevar a cabo una serie de actividades despus de leerlos (grfica 17). En el cuadro 22 se presenta la relacin que hay entre el tipo de materiales que usan los alumnos y las actividades que se realizan despus de la lectura.

Se utiliz la correlacin no paramtrica de Spearman, con el fin de abundar en la relacin que existe entre dos o ms variables. Esta herramienta de anlisis es usada cuando una o ambas variables no son normalmente distribuidas ni son de intervalo, pero s ordinales. Una variable ordinal es similar a una categrica, con la excepcin de que en la primera los datos estn ordenados. En este caso, las variables que se han correlacionado son variables tpicas dummies de respuesta s/no, lo cual muestra una clara distincin de categoras ordenadas en cierta manera.
TP TP P TP T

21

150

Cuadro 22. Correlacin entre el tipo de materiales de lectura que usan los alumnos y las actividades que se realizan despus de leer
Libros de literatura 0.0426* 0.0760* 0.0708* 0.1499* 0.0767* Libros cientficos 0.0407* 0.0824* 0.0948* 0.1649* 0.1070* Revistas y peridicos 0.0422* 0.0707* 0.0504* 0.1406* 0.0812*

Diccionarios Maestro pregunta Maestro pide investigar Maestro comenta Alumnos comentan en equipos Alumnos escriben sobre lo que leyeron 0.0337* 0.0419* 0.0004 0.1108* 0.0149*

Enciclopedias Manuales 0.0392* 0.0764* 0.0173* 0.1224* 0.0322* 0.0328* 0.0815* 0.0599* 0.1341* 0.0716*

Fuente: Encuesta Nacional sobre Prcticas de Lectura 2006. Cuestionario de alumnos.

* Significativas al 95% de confianza Correlacin no paramtrica de Spearman

La baja o casi nula relacin entre el uso de un material especfico y las actividades que se llevan a cabo despus de leerlo se puede ilustrar con el caso de los libros de contenido cientfico. El porcentaje de uso en clase de libros como stos, segn los alumnos, es en promedio de 64.2%; sin embargo, como se muestra en el cuadro 22, la probabilidad de que sus preguntas estn referidas a este tipo de libros es sumamente baja (rs=0.0407); si el docente pide investigar despus de la lectura, la probabilidad de que considere un libro con contenido cientfico para esta actividad tambin es muy baja (rs=0.0824); si el profesor hace comentarios despus de leer un texto, la probabilidad de que intercambie con sus alumnos opiniones sobre la lectura de un libro cientfico ser muy baja (rs=0.0948). En todos estos casos, la relacin es tan baja que permite plantear con una alta probabilidad que las actividades que se realizan despus de la lectura se llevan a cabo con base en el libro de texto. Por otro lado, considerando que alrededor de 96% de los alumnos afirma que el maestro hace preguntas despus de leer un texto, inmediatamente surge la pregunta: a qu material se refiere? La relacin que hay entre esta actividad con la lectura de diccionarios por parte de los alumnos es de 0.0337; con la de enciclopedias, de 0.0392; con la de manuales, de 0.0328; con libros de literatura, 0.0426; con libros cientficos, 0.0427, y, con revistas o peridicos, de 0.0422. De acuerdo con estos datos, se sostiene que la relacin entre el uso de los materiales mencionados y la actividad de hacer preguntas despus de leerlos es prcticamente inexistente. Entonces, cul es ese texto ledo sobre el que se hacen preguntas? Sobre qu materiales de lectura se estn realizando estas prcticas? O bien tales prcticas estn

151

relacionadas esencialmente con el libro de texto o bien estn relacionadas con materiales distintos de los que se encuentran en el aula. En el cuadro 23 se presenta la correlacin entre la escritura de cuentos, poemas, obras de teatro, trabajos sobre temas especficos y elaboracin de resmenes con el uso de los materiales que hay en el saln.

Cuadro 23. Correlacin entre el tipo de materiales de lectura que usan los alumnos y la escritura de textos
Libros de literatura 0.1564* 0.0913* 0.0436* Libros cientficos 0.1523* 0.1271* 0.0512* Revistas y peridicos 0.1485* 0.0737* 0.0346*

Diccionarios Enciclopedias Manuales Cuentos, poemas Trabajos sobre temas especficos Elaboracin de resmenes 0.1510* 0.0167* 0.0284* 0.1465* 0.0594* 0.0280* 0.1253* 0.0900* 0.0424*

Fuente: Encuesta Nacional sobre Prcticas de Lectura 2006. Cuestionario de alumnos.

* Significativas en 95% de confianza Correlacin no paramtrica de Spearman ( rs )

Aqu aparece otra sorpresa: la correlacin entre el uso de textos literarios y la escritura de cuentos es de 0.1564; la utilizacin de los libros con contenido cientfico y la escritura de textos como apoyo para la elaboracin de trabajos tiene una correlacin de 0.1271, y la correlacin entre el uso de ese mismo tipo de textos con la redaccin de resmenes es de 0.0512. Si se considera, por un lado, que 91.6% del total de alumnos de secundaria dice que usa los libros de su saln y, por el otro, se cuenta con el dato de que, por ejemplo, la relacin entre la escritura de cuentos o poemas con la lectura de libros literarios es tan baja, se puede concluir que los materiales del saln estn siendo subutilizados. No se usan como soporte para la redaccin de textos.

3.3. Relacin entre prcticas del aula y uso de biblioteca de la escuela

Antes de describir con detalle las prcticas de los alumnos y cmo se relacionan con su asistencia a la biblioteca, se requiere tener en cuenta algunos datos para contar con un panorama general sobre el uso de la biblioteca escolar que se presenta en las

152

secundarias. Los directores usan ms la biblioteca de la escuela que los alumnos y maestros (para comparar los porcentajes de uso de la biblioteca por modalidad de secundaria y tipo de informante vase el cuadro 24).

Cuadro 24. Uso de la biblioteca por grupo de informantes y modalidad (porcentajes)

Secundaria general Secundaria tcnica Directores Maestros Alumnos 84.90 77.69 76.69 89.12 88.23 82.42 Telesecundaria completa 98.37 94.99 85.58 Telesecundaria multigrado 99.02 98.25 91.63 Promedio general 93.65 84.2 80.4

Por ahora interesa mostrar qu tanto los maestros de asignatura usan la biblioteca. En trminos generales, la mayora de los profesores la aprovecha, aunque hay algunas diferencias, dependiendo de la asignatura que imparten. Por ejemplo, los docentes de Qumica son los que usan ms la biblioteca (91.20%), mientras que los de Geografa la utilizan bastante menos: 70.95% (grfica 24).

Grfica 24. Porcentaje de maestros que asisten a la biblioteca, por asignatura

84.95 85.4 89.45 81.09 91.2 87.13 70.95 74.27

Espaol

Matemticas

Biologa

Fsica

Qumica

Historia

Geografa

Formacin cvica y tica

Ahora resulta pertinente saber si, cuando hay libros en el aula, los alumnos frecuentan la biblioteca de su escuela en la misma proporcin que cuando no tienen libros en el aula. Los cuadros 25a, 25b, 25c y 25d concentran la informacin sobre el uso de la biblioteca de la escuela y el prstamo a domicilio de los alumnos de secundaria, por grado escolar y modalidad, considerando si hay o no biblioteca en sus aulas.

153

Cuadro 25a. Secundaria general

Usa la biblioteca Con libros en el aula 1ero. 2do. 3ero. Sin libros en el aula 1ero. 2do. 3ero. Prstamo a domicilio

Cuadro 25b. Secundaria tcnica

Usa la biblioteca Con libros en el aula 1ero. 2do. 3ero. Sin libros en el aula 1ero. 2do. 3ero. Prstamo a domicilio

72.91 82.70 82.24

53.89 52.75 57.07

81.76 87.07 86.98

41.31 68.25 53.27

69.04 80.45 74.56

46.10 55.40 63.07

72.36 83.52 82.60

50.21 53.49 57.61

Cuadro 25c. Telesecundaria completa

Prstamo a domicilio

Cuadro 25d. Telesecundaria multigrado

Prstamo a domicilio

Usa la biblioteca Con libros en el aula 1ero. 2do. 3ero. Sin libros en el aula 1ero. 2do. 3ero.

Usa la biblioteca Con libros en el aula 1ero. 2do. 3ero. Sin libros en el aula 1ero. 2do. 3ero.

84.43 85.84 85.55

75.70 75.75 80.65

91.39 93.07 93.13

87.99 87.98 89.43

89.24 90.38 84.58

65.58 79.14 78.22

84.85 82.71 89.95

85.20 84.17 77.92

Contrariamente a lo que podra esperarse, se usa ms la biblioteca de la escuela cuando hay materiales en los salones. Por ejemplo, 93.07% de los alumnos de segundo grado de la telesecundaria multigrado que tiene libros en el aula usa la biblioteca (cuadro 25d). Prcticamente todos los alumnos de todos los grados acuden ms a la biblioteca de la escuela cuando tienen materiales en los salones, con excepcin de los alumnos de primero y segundo grado de las telesecundarias completas (cuadro 25c).

154

Uso de la biblioteca y prstamo a domicilio Los alumnos no necesariamente se llevan los libros de la biblioteca para leerlos en casa cuando no tienen materiales en el saln. Aunque la mayora de los alumnos de secundaria dice que va a la biblioteca, no todos solicitan el prstamo a domicilio. Por ejemplo, 81.76% de los alumnos de primer grado de las secundarias tcnicas usa la biblioteca, pero slo 41.31% de ellos aprovecha el prstamo a domicilio (cuadro 25b). As, hay una mediana relacin entre ir a la biblioteca de la escuela y pedir libros prestados para llevar a casa. ste es un dato importante, porque si los alumnos no van necesariamente a la biblioteca a pedir libros para llevarlos a casa, entonces cul es la funcin que cumple la biblioteca? Por que acuden a ella? Est relacionada con la necesidad que tienen de hacer tareas dentro de la escuela o de realizar las actividades que el profesor sugiere? Habr alguna relacin entre usar la biblioteca y las prcticas de lectura que se promueven en el saln? Al respecto, se encontr una relacin muy baja entre la diversidad de prcticas de lectura y escritura que los alumnos efectan en el saln y la asistencia a la biblioteca (cuadro 26). Por ejemplo, los alumnos no necesariamente van a la biblioteca de la escuela para investigar algo relacionado con lo que leyeron en clase (rs=0.0298); no asisten precisamente porque el maestro lea libros completos (rs=0.0300) o porque ellos comenten y platiquen sobre lo que leyeron en clase (rs=0.0325). Tampoco acuden motivados por los resmenes que escriben en clase (rs=0.0103). El hecho de que en clases utilicen los materiales con ciertos propsitos no necesariamente los incita a visitar la biblioteca. Sin embargo, la usan, como lo confirma 80.4% de los alumnos (cuadro 24).

155

Cuadro 26. Correlacin entre las prcticas de lectura y escritura en el saln de clases y la asistencia a la biblioteca escolar
Prcticas de lectura y escritura en el saln Usan los libros del saln para estudiar para los exmenes Usan los libros del saln para informarse sobre temas de inters Usan los libros del saln para hacer las actividades del libro de texto Usan los libros del saln para leer por gusto Hacen comentarios con los compaeros despus de la lectura Los maestros comentan con los alumnos sobre lo que leyeron Los maestros les piden investigar en otros libros ms informacin acerca de lo que leyeron Escriben textos sobre lo que leyeron Escriben cuentos, poemas, obras de teatro Escriben trabajos sobre distintos temas Escriben resmenes Revisan y mejorar lo que escriben Usan lo que escriben como apoyo para exponer temas Sus trabajos se envan a concursos dentro y fuera de la escuela El maestro les lee libros completos Asistencia a la biblioteca de la escuela 0.0565* 0.0634* 0.0544* 0.0646* 0.0630* 0.0325* 0.0256* 0.0298* 0.0560* 0.0282* 0.0103* 0.0306* 0.0388* 0.0293* 0.0300*

Fuente: Encuesta Nacional sobre Prcticas de Lectura 2006. Cuestionarios de alumnos.

* Significativas en 95% de confianza Correlacin no paramtrica de Spearman ( rs )

3.4. Las prcticas de lectura y escritura en la escuela y la casa: otra manera de valorar la existencia y uso de los materiales de la escuela En este apartado se aborda, en primer lugar, la frecuencia con que los alumnos llevan libros a casa, para verificar despus si el prstamo a domicilio se relaciona con el tipo de libros que se leen en la escuela y con las prcticas que se realizan en los salones. Por otro lado, tambin se considera si lo que manifiestan estos informantes respecto de lo que los impulsa a leer los libros de la escuela coincide con los que declaran sobre los propsitos que tienen para leer en casa. Asimismo, se puntualiza con qu frecuencia los alumnos visitan bibliotecas pblicas y museos. Para concluir este captulo, se ofrece una lista de sugerencias derivada de la pregunta Qu libros les gustara que hubiera en su saln?, planteada tanto a los maestros como a los alumnos. En general, los alumnos reportaron una alta valoracin de los libros de la escuela. Casi la totalidad de ellos asegur que les gustaban los libros del saln (97.8%)

156

y que haban aprendido cosas nuevas en los libros de la escuela (97.5%) (cuadro 27).

Cuadro 27. Asistencia a la biblioteca y valoracin de los libros escolares, por modalidad (porcentajes)
Has ido a la biblioteca? Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado Promedio 76.69 82.42 85.58 91.63 80.4 Has pedido libros para llevar? 54.71 53.99 76.91 87.76 60.4 Te gustan Has aprendido los libros de cosas nuevas en los tu saln? libros de la escuela? 97.01 96.34 97.12 97.57 98.96 99.17 97.8 98.40 98.64 97.5 Lees en casa? 91.87 93.00 95.37 95.87 93.0

Los alumnos de las telesecundarias multigrado asisten ligeramente ms a la biblioteca de la escuela (91.63%), leen un poco ms en casa (95.87%), piden muchos ms libros en prstamo a domicilio (87.66%) y dicen que han aprendido mucho con los libros de la escuela (98.64%), comparados con los de las secundarias generales y tcnicas (cuadro 27).

Propsitos de lectura en el hogar En general, los alumnos se llevan libros a casa con el propsito de hacer su tarea (95.70%) y casi en la misma proporcin para estudiar (91.30%), pero tambin para informarse (80.50%) o por el gusto de leer (82.80%) (grfica 25).
Grfico 25. Propsitos de la lectura para llevar libros a casa (promedio general)
95.7

91.3

80.5

82.8

2.1

Hacer tarea

Estudiar

Informarse

Por gusto

Otros

157

No se encontraron diferencias significativas sobre los propsitos que los alumnos exponen para llevarse libros a domicilio, independientemente de que asistan a una modalidad de secundaria o a otra (cuadro 28).
Cuadro 28. Propsitos para leer en casa, por modalidad (porcentajes)
Hacer tarea Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado 95.81 95.48 95.40 97.14 Estudiar 91.04 90.12 93.30 94.88 Informarte 81.35 80.62 78.73 78.31 Por gusto 83.39 82.10 82.38 85.27 Otros 2.09 2.63 1.58 1.35

Cantidad de libros ledos durante 2005 Ante la pregunta de cuntos libros leyeron durante 2005 en casa, una tercera parte de los alumnos respondi que ninguno (32.8%), casi la cuarta parte dijo que haba ledo entre tres y cinco (23.2%) y la otra tercera parte que haba ledo entre uno y dos (grfica 26).
Grfico 26. Porcentaje de libros ledos durante 2005
32.8 23.2 19.3 15.7 6.6 1.5 Ninguno 1 libro 2 libros 0.6

3 a 5 libros 6 a 10 libros 11 a 20 libros 20 y ms libros

Asistencia a museos y bibliotecas pblicas En el cuadro 29 se aprecia que la cantidad de alumnos que frecuenta bibliotecas pblicas es mayor cuando se trata de las secundarias generales (76.96%) y tcnicas (73.03%); en las dos modalidades de telesecundaria los porcentajes son menores (43.26% en la de organizacin completa y 19.64% en las multigrado). Asimismo, los maestros de las secundarias generales y tcnicas llevan ms a sus alumnos a bibliotecas pblicas que los de las dos modalidades de telesecundaria.

158

Cuadro 29. Apreciacin de maestros y alumnos sobre visitas a bibliotecas, por modalidad (porcentajes)
Has ido a bibliotecas pblicas?
Alumnos

Los ha llevado a bibliotecas pblicas?

Maestros

No hay bibliotecas
No hay

22
TP TP P TP T

Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado

76.96 73.03 43.26 19.64

14.14 18.27 9.99 5.36

0.44 1.06 6.78 9.96

Cuadro 30. Apreciacin de maestros y alumnos sobre visitas a museos, por modalidad (porcentajes)
Los ha llevado a museos?
Maestros

Has ido a museos?

Alumnos

No hay museos
No hay

23
TP TP P TP T

Secundaria general Secundaria tcnica Telesecundaria completa Telesecundaria multigrado

70.48 60.37 32.32 20.06

22.85 20.31 18.01 8.73

1.63 2.22 10.35 11.02

El hecho de que los maestros lleven poco a sus alumnos a museos y bibliotecas pblicas no descarta, obviamente, que los estudiantes no vayan por su cuenta. Los datos que se presentan en los cuadros 29 y 30 as lo confirman. Tambin se puede observar que, contrariamente a lo que se esperaba encontrar, hay muchas bibliotecas pblicas y museos en los lugares donde viven los alumnos. Por ejemplo, slo 11.02% de los maestros de telesecundaria multigrado dijo que no haba museos en la localidad (cuadro 30). Sin embargo, los alumnos de esta modalidad son los que menos frecuentan museos y bibliotecas pblicas, aunque no necesariamente se deba a la falta de este tipo de instituciones. Con estas consideraciones como marco, a continuacin se presenta la correlacin que hay entre leer en casa y usar los libros de la biblioteca de la escuela. Con el propsito de observar si las prcticas de lectura en el saln tienen incidencia en la frecuencia con la que los alumnos leen en casa, se tomar como ejemplo un par de actividades que el maestro realiza en el saln: a) leer libros completos y b) incitar a los
22
TP TP P TP T

23
TP TP P TP T

Este dato se tom del Cuestionario de maestros. Este dato se tom del Cuestionario de maestros.

159

alumnos a investigar aprovechando diversos materiales de lectura. Los ndices de correlacin que se muestran en el cuadro 31 indican que el uso de la biblioteca y el prstamo a domicilio no se relacionan con la frecuencia de lectura en casa. Los propsitos que sealan los alumnos para leer en su domicilio no se relacionan con la asistencia a la biblioteca de la escuela ni con pedir libros para leer en casa. Del mismo modo, que los maestros lean libros completos en clase o promuevan actividades de bsqueda e investigacin tampoco se relaciona con el hecho de que los alumnos lean en casa.
Cuadro 31. Correlacin entre el uso de la biblioteca y la lectura en casa
Usar la biblioteca Leer en casa Para hacer tarea Para estudiar Para informarte Porque te gusta 0.0336* - 0.0404* - 0.0426* 0.0067 - 0.0136* Pedir libros para casa - 0.0345* 0.0352* 0.0295* 0.0681* 0.0577* Maestro lee libros completos - 0.0440* 0.0557* 0.0695* 0.0812* 0.0837* Maestro pide investigar - 0.0426* 0.0886* 0.1041* 0.1402* 0.0740*

* Significativas en 95% de confianza Correlacin no paramtrica de Spearman ( rs )

Para finalizar esta seccin, se presentan las respuestas que dieron estudiantes y docentes a la pregunta Qu libros les gustara que hubiera en su saln?. Cabe mencionar que slo 63.98% de los alumnos y 63.88% de los maestros la respondieron. Debido a que la cantidad de temas sugeridos por ambos informantes es muy amplia y diversa, sus propuestas se agruparon en cuatro bloques, en funcin de los siguientes criterios: temas literarios, temas relacionados con asignaturas escolares, temas de ciencia y cultura, y varios. Los porcentajes que se presentan en los cuadros siguientes se obtuvieron en relacin con el total de respuestas que dio cada informante. Temas literarios
Tabla 11. Sugerencias de alumnos y maestros de secundaria sobre temas literarios (porcentajes)
Alumnos Maestros Cmics Teatro Fbulas Novela Poesa Leyendas Cuentos 0.24% 1.27% 1.67% 2.52% 3.18% 10.19% 22.55% 0.16% 1.91% 3.03% 5.69% 4.44% 5.66% 6.66%

160

Respecto de los temas literarios, llama la atencin la baja frecuencia con que los alumnos y los profesores sugieren que se incorporen en el aula historietas (0.24 y 0.26% respectivamente; vase la tabla 11), obras de teatro, fbulas, novelas y poesa (3.18 y 4.4% respectivamente). Los alumnos parecen tener mayor inclinacin por libros de cuentos (22.55%) y leyendas (10.19%). En cambio, los maestros parecen tener mayor preferencia por las novelas y la poesa.

Temas vinculados con las asignaturas de la escuela

Tabla 12. Sugerencias de alumnos y maestros de secundaria sobre temas relacionados con las asignaturas (porcentajes)
Alumnos Maestros Civismo tica Computacin Fsica Qumica Geografa Biologa Espaol Matemticas Historia 0.13% 0.77% 0.82% 2.64% 2.95% 3.65% 4.85% 5.05% 6.33% 13.42% 0.18% 1.85% 1.76% 6.30% 7.23% 2.36% 3.79% 4.31% 8.77% 9.58%

Tanto alumnos como docentes dijeron que les gustara que hubiera en el saln libros con temas escolares o, especficamente, relacionados con las asignaturas que se imparten en la escuela. Los maestros tienden a sugerir ms libros relacionados con las materias de Fsica (6.30%), Qumica (7.23%) y Matemticas (8.77%) que los alumnos (2.64, 2.95 y 6.33% respectivamente; vase la tabla 12). No obstante, de acuerdo con las respuestas de ambos informantes, los libros de historia son los de su mayor preferencia.

161

Cultura y ciencia

Tabla 13. Sugerencias de alumnos y maestros de secundaria sobre temas relacionados con cultura y ciencia (porcentajes)
Alumnos Maestros Arte Msica Contaminacin Cultura Inventos Mxico Deportes Terror Naturaleza Animales Ciencia 0.49% 0.52% 0.57% 0.75% 1.18% 1.24% 2.48% 3.23% 4.88% 7.72% 9.51% 0.60% 0.18% 0.28% 1.29% 1.70% 2.74% 1.09% 1.21% 1.15% 0.85% 12.42%

Llama la atencin la baja frecuencia con que aparecen sugerencias de los alumnos sobre temas vinculados con el arte (0.49%), la msica (0.52%), los deportes (2.48%) y la cultura en general (tabla 13). Al parecer, los libros con temas cientficos son ms del agrado de maestros (12.42%) y menos del gusto de los alumnos (9.51 por ciento).

Temticas varias

Tabla 14. Sugerencias de alumnos y maestros sobre temas varios (porcentajes)

Alumnos Alcoholismo Salud Superacin personal Familia Valores Adolescencia Drogadiccin Sexualidad 0.26% 0.38% 0.38% 0.69% 0.86% 1.42% 1.46% 2.08%

Maestros 0.70% 1.58% 3.53% 1.82% 6.10% 7.12% 3.36% 10.58%

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Entre todos los temas de libros agrupados bajo el rubro de varios, los maestros proponen mucho ms que los alumnos aquellos que tratan sobre la sexualidad (10.58 y 2.08% respectivamente; vase la tabla 14). En general, la referencia a este tipo de libros es muy baja, pero varios alumnos y maestros sugieren que se incluyan en el aula libros acerca de la drogadiccin y la adolescencia.

Para finalizar este captulo y a modo de conclusin sealamos lo siguiente:

La mayora de las secundarias cuenta con una biblioteca conformada, bsicamente, con libros enviados por la SEP.

Aproximadamente la mitad de los salones de las secundarias cuenta con biblioteca.

Prcticamente el total de los directores y maestros afirma que los Libros del Rincn apoyan tanto su trabajo docente como el aprendizaje de los alumnos.

Casi la totalidad de alumnos mencion que haba aprendido cosas nuevas en los Libros del Rincn.

A pesar de que la biblioteca de la escuela se usa frecuentemente, las prcticas de lectura que se promueven en las aulas no necesariamente estn favoreciendo el uso de los materiales que conforman aquella.

El que haya materiales en la escuela y en el saln no necesariamente determina que se realicen variadas prcticas de lectura.

La mayora de los alumnos lee en sus casas, pero no se encontr una correlacin positiva entre las prcticas que se llevan a cabo en la escuela y las del hogar.

La presencia de materiales de lectura en la escuela no es suficiente para que se aproveche al mximo el trabajo que se puede hacer con los libros.

163

Consideraciones finales
Encuesta nacional sobre las prcticas de lectura en las escuelas de educacin bsica en sus tres niveles: preescolar, primaria y secundaria constituye uno de los primeros acercamientos sistemticos del gobierno federal a la comprensin del fenmeno de la lectura en la escuela, las condiciones en que se desarrolla, los elementos que pueden favorecerla o dificultarla, las maneras en que se desarrolla en el da a da del quehacer de los centros escolares de educacin bsica de todo el pas. Aunque en parte la encuesta puede considerarse una especie de evaluacin de seis aos de una estrategia del gobierno federal de promocin de la lectura, no se limita a eso; si bien es cierto que la informacin que proporciona est relacionada con los efectos de acciones gubernamentales, su enfoque y caractersticas permiten ir ms all y situarse en la escuela y el aula para conocer la coexistencia de viejas y nuevas prcticas sobre uno de los aspectos que da sustento y legitimidad a la escuela, la lectura. En efecto, los resultados de la encuesta revelan con nmeros la existencia de prcticas que tradicionalmente han caracterizado la enseanza escolar, pero tambin la presencia de otras formas de promocin del libro y de la cultura escrita en la escuela. A grandes rasgos, los datos analizados muestran un panorama en que hay mltiples coincidencias, pero tambin un gran nmero de desigualdades entre los tres niveles de educacin bsica y en el interior de ellos sobre la presencia y cantidad de materiales en los planteles; la existencia, organizacin, funcionamiento y uso de bibliotecas en la escuela y de acervos bibliogrficos en el saln de clases, as como en las prcticas de lectura que se desarrollan en torno a estos materiales. La puntualizacin de tales similitudes y diferencias permite sealar los aspectos pendientes que es necesario mejorar o reforzar desde el mbito de la poltica de fomento a la lectura. Asimismo, los resultados obtenidos permiten delinear una configuracin de quehaceres en torno a la cultura escrita, impulsados principalmente por los maestros; ello, permite develar la orientacin de las actividades que promueven la enseanza del lenguaje escrito desde el preescolar hasta la secundaria. La lectura est presente en la escuela, en la escuela se lee, pero sta no necesariamente suscita prcticas de intercambios de conocimiento y reflexin sobre los libros que se leen en clase. Los maestros y alumnos leen y escriben pero no siempre esos actos de lectura y escritura articulan las actividades de enseanza y aprendizaje de los materiales ledos y trabajados en clase; los resultados

164

sealan que en la escuela, las actividades estn enfocadas hacia la lectura y en menor escala hacia la escritura. Variedad y cantidad de materiales de lectura en las escuelas de educacin bsica Los principales resultados de la encuesta indican que la mayora de los planteles de preescolar, primaria y secundaria cuenta con libros y materiales de lectura y, aunque no en todos ellos los materiales se organizan en la modalidad de una biblioteca, en la mayor parte los alumnos tienen libros en sus salones de clase. En primer lugar, destaca el alto nmero de escuelas de los tres niveles cuyos directores reportaron la existencia de algn tipo de material de lectura en ellas: 98.49% de los directores de preescolares, 99.16% de los directores de primarias y 96.64% de los directores de secundaria informaron tener Libros del Rincn en sus planteles, Como condicin necesaria aunque insuficiente para estimular actos de lectura que contribuyan a mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, la presencia de materiales en tal elevado porcentaje de planteles significa que la SEP realiza una distribucin eficaz de sus materiales. No obstante, en una poltica pblica de fomento a la lectura, especial atencin merece el reducido pero significativo porcentaje de centros escolares cuyos directores sealaron que no cuentan con ningn tipo de material de lectura; su aparicin en la encuesta muestra que an sigue pendiente el logro de la equidad en este aspecto y que deben corregirse las omisiones y descuidos como un primer paso para lograr los objetivos propuestos. Ahora bien, aunque la mayora de los planteles cuenta con un alto porcentaje de colecciones de la SEP, existe una diferencia sustancial en el nmero de ejemplares que cada centro escolar posee. Las secundarias tienen en promedio 542 libros por escuela; las primarias, 462, y, los preescolares, 217. En este rubro se presenta otra diferencia: los preescolares y primarias indgenas son los que cuentan con menos libros en sus planteles. Es decir, la equidad en la distribucin de acervos por parte de la SEP est ms prxima a ser alcanzada que la equidad en la distribucin de la cantidad de libros. La recepcin de estas colecciones en las diferentes modalidades de escuela por nivel educativo presenta mayores contrastes de desigualdad: los preescolares generales, las primarias generales de organizacin completa y las telesecundarias de organizacin completa son las que tienen el ms alto porcentaje de recepcin de ambas colecciones, en comparacin con sus respectivas modalidades de escuela por nivel.

165

La mayora de escuelas (80%) tiene, adems, otros materiales conseguidos por cuenta propia, a travs de diversas vas: compra, donaciones de maestros y padres de familia y dotaciones de instituciones pblicas. Al respecto, el mayor porcentaje de planteles con materiales de lectura distintos de los libros de texto y de las colecciones de la SEP se encuentra en las secundarias (86.6%) y, el menor, en las primarias (75.1%). Los preescolares Cendi y las secundarias generales y tcnicas cuentan con ms planteles que consiguen libros mediante donaciones y compra que los preescolares generales e indgenas y las telesecundarias. Menos de 15% de estas escuelas compra libros por cuenta propia. La principal fuente de obtencin de materiales para las escuelas de modalidad indgena es la dotacin de libros por parte de instituciones pblicas. Al mismo tiempo que la insuficiencia en la oferta de las colecciones de la SEP, este punto seala una dimensin notable en la gestin de los centros escolares, pues indica que al menos en algunos aspectos existe cierta autonoma e iniciativa para allegarse materiales por vas distintas de la oficial. Por otro lado, en la mayora de las escuelas se levantan inventarios con el fin de llevar a cabo un control que permita preservar la cantidad y el buen estado de los materiales. Alrededor de 85% de las escuelas report llevar a cabo inventarios. Sin embargo, la periodicidad con que lo realizan es desigual: 73.8% de los preescolares, 72.4% de las primarias y 59.1% de las secundarias hacen inventarios al menos una vez al ao. Por s solos estos datos no permiten descubrir el estado en que se encuentran los materiales ni la efectividad del control para evitar las prdidas o propiciar el uso de los libros, algo que deber explorarse con mayor profundidad en otra encuesta. En resumen, la variedad y cantidad de materiales de lectura que tiene cada plantel (tanto de la SEP como de otros materiales) vara de acuerdo con el nivel educativo y la modalidad de escuela.

Existencia de bibliotecas en la escuela y el saln Los resultados de la encuesta muestran un buen nmero de situaciones contrastantes por nivel sobre la existencia de bibliotecas en la escuela y en el saln de clase. La mayora de las aulas de preescolar (98.4%) y de primaria (95.0%) cuenta con materiales de lectura, en cambio, slo un poco ms de la mitad de los salones de secundaria tiene libros en los salones de clase (57.4%). Sin embargo, en las secundarias se concentra el 166

mayor nmero de planteles con biblioteca y la presencia de este espacio es significativamente menor en las primarias y en preescolar. Asimismo, los datos sealan que apenas un poco ms de la mitad de los planteles de educacin bsica cuenta con materiales en el saln y con biblioteca en la escuela: 60.1% de primarias, 51% de los preescolares y 48.4% de las secundarias. Hay ms secundarias que slo tienen biblioteca en la escuela que preescolares y primarias. En cambio, un nmero mayor de preescolares (47.4%) y primarias (34.9%) que de secundarias (9%) tiene libros en el saln, pero no biblioteca en la escuela. Estos datos indican que es necesario fortalecer acciones que permitan alcanzar la meta formulada por el Programa Nacional de Lectura de instalar bibliotecas en la totalidad de escuelas y de los salones para el ciclo escolar 2006-2007. La presencia de biblioteca en la escuela y de libros en el aula podra parecer reiterativa, pues en apariencia bastara con que alguno de esos dos espacios contara con materiales para que la comunidad escolar tuviera acceso a libros. Sin embargo, esto no sucede as, como lo muestran los resultados de la encuesta en este rubro. En promedio, 99% de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria usa los libros que hay en el saln y aproximadamente 80% de ellos asiste a la biblioteca para leer, estudiar o usar los libros. Vistas de manera global, estas cifras podran indicar que los alumnos asisten menos a las bibliotecas de la escuela porque tienen libros en el saln. Sin embargo, al comparar el porcentaje de alumnos de secundaria que usa la biblioteca y que tiene, adems, materiales de lectura en el saln, con aquellos que usan la biblioteca pero que no cuentan con materiales en el aula, se encontr que el porcentaje de alumnos que va a la biblioteca es mayor cuando hay libros en el saln. As, la presencia de libros en el aula parece estar motivando a los alumnos a asistir a la biblioteca de su escuela. Fortalecer acciones para que todas las escuelas de educacin bsica cuenten con ambas bibliotecas (escolares y del saln) cobra mayor sentido si se considera que los alumnos usan ms la biblioteca de la escuela cuando tienen libros en sus salones que cuando no hay materiales de lectura en las aulas. Organizacin, funcionamiento y uso de las bibliotecas Aparte de dotar de materiales a las escuelas, otro de los principales objetivos del Programa Nacional de Lectura es instalar bibliotecas organizadas que tengan reglamentos y encargados de los materiales que promuevan la lectura y apoyen a los alumnos en sus aprendizajes escolares. Los resultados de esta encuesta indican que al 167

respecto an falta mucho por hacer. Aunque casi 85% de los directores de las escuelas reporta tener organizados los materiales de las bibliotecas, los criterios para clasificar dichos materiales son muy elementales. Por ejemplo, en 45.8% de las secundarias, 30% de las primarias y 29.4% de los preescolares los libros se acomodan por temas o materias; muy pocas escuelas tienen clasificados los materiales por orden alfabtico de ttulo o autor. Adems, aunque el porcentaje de bibliotecas que cuentan con un encargado es superior a los setenta puntos, en pocas de ellas se trata de un bibliotecario dedicado exclusivamente a las tareas relacionadas de organizacin y promocin del material, y slo alrededor de la tercera parte de estos encargados recibe capacitacin. Tambin hay un porcentaje importante de bibliotecas que carece de reglamento: alrededor de la cuarta parte de todos los niveles y modalidades. Asimismo, en una de las formas de favorecer la circulacin de los libros, el prstamo a domicilio, la encuesta muestra un nmero significativo de escuelas que no ofrece este servicio, cuyo porcentaje ms alto se ubica en preescolar y constituye alrededor de la tercera parte de los planteles. De las escuelas de los tres niveles educativos, los preescolares son los que menos organizados tienen los materiales de sus bibliotecas y los que en menor proporcin cuentan con medidas de reglamentacin para su buen funcionamiento. Los datos obtenidos en este rubro son de gran utilidad e indican que las acciones que se han llevado a cabo para lograr que todos los planteles, desde preescolar hasta secundaria, cuenten con las mismas y mejores condiciones de organizacin y funcionamiento de sus bibliotecas no han sido del todo exitosas. Una posible consecuencia de esta falta de organizacin y reglamentacin puede estar relacionada con el alto porcentaje de escuelas que report prdida de materiales de lectura. En 84.5% de las secundarias, 78.1% de las primarias y 66.6% de preescolares se pierden libros. El nivel educativo que report mayor nmero de planteles con prdida de libros es la secundaria. Frente a esta situacin, una de las medidas de reposicin ms frecuentes en todas las escuelas es pedir a los alumnos que repongan o paguen los libros que perdieron. En ms de la mitad de las escuelas de educacin bsica se aplica esta medida de reposicin. Promocin de los libros de la biblioteca Las actividades de promocin constituyen un punto importante en del funcionamiento de las bibliotecas, puesto que permiten a los usuarios estar al tanto del acervo con que se cuenta y de las novedades que van llegando a este espacio. Sobre este punto, 70% de los 168

directores de primaria y 56.6% de los de secundaria reportaron que los encargados de las bibliotecas dan a conocer los libros de la escuela a travs de diversas actividades, cuya proporcin es bastante similar. En casi la mitad de las primarias y secundarias se realizan exposiciones y presentaciones de libros; en 45.7% de las primarias y 34.7% de las secundarias se llevan a cabo lecturas pblicas. Pero en ambos niveles la frecuencia con que se llevan a cabo concursos y ferias de libros es bastante menor. Resumen por nivel y modalidad Los resultados de la encuesta muestran algunas variaciones por nivel y modalidad que es importante destacar, pues indican puntos que es necesario para alcanzar la equidad en la instrumentacin de la poltica de fomento a la lectura. Preescolares Los preescolares generales, los Cendi y preescolares indgenas ubicados en zonas urbanas estn mejor dotados en cantidad y variedad de libros que los establecidos en localidades rurales. Los preescolares indgenas y los Cendi, en general, son los que han recibido menos acervos de la SEP y los que tienen una menor cantidad de libros por escuela, pero son los que han conseguido ms materiales por cuenta propia. A pesar de tener menos acervos de la SEP y un menor nmero de libros por escuela, los Cendi cuentan con ms bibliotecas y un mayor nmero de salones con materiales. Los preescolares generales presentan los porcentajes ms altos en cuanto a niveles ms ptimos de organizacin y funcionamiento de sus bibliotecas. Primarias Las escuelas generales completas presentan los porcentajes ms altos en existencia de materiales en la escuela, bibliotecas escolares y salones con materiales de lectura; rebasan casi en siete puntos porcentuales a las otras primarias en recepcin de Bibliotecas Escolares y de Aula. Los planteles indgenas (multigrado y completos) ubicados en zonas urbanas presentan los porcentajes ms bajos de recepcin de Libros del Rincn, cantidad de libros por escuela y bibliotecas. Esto es, los centros escolares indgenas establecidos en reas rurales presentan estadsticas ms favorables en cantidad y variedad de materiales. Sin embargo, ninguna primaria indgena (completa y multigrado) o multigrado ubicada en zona rural y urbana alcanza porcentajes similares de existencia de materiales de Biblioteca Escolar y de Aula y otros materiales a los que 169

mostraron las generales completas urbanas y rurales. En cuanto al funcionamiento de las bibliotecas, no hay una tendencia a una mayor y mejor forma de organizarla y hacerla funcionar por modalidad de escuela. Las generales completas tienen un mayor nmero de bibliotecas organizadas y encargados de las mismas, las indgenas tienen un mayor porcentaje de encargados que reciben capacitacin, y las multigrado son las que ms tienen reglamentos y en mayor proporcin ofrecen servicio de prstamo a domicilio. Secundarias La recepcin de Bibliotecas de Aula y Escolar en todas las modalidades de secundaria muestra una ligera tendencia en favor de las zonas rurales, con excepcin de las secundarias tcnicas, que han recibido ms Bibliotecas de Aula, y de las telesecundarias multigrado, que tienen ms Bibliotecas Escolares en zonas urbanas que rurales. Las que cuentan con ms libros son las tcnicas y son las que presentan mayores porcentajes de escuelas con bibliotecas organizadas, reglamentos y encargados de los materiales. En cambio, las telesecundarias (completas y multigrado) ofrecen el servicio de prstamo a los alumnos en mayor proporcin que las generales y las tcnicas. Prcticas de lectura en preescolar, primaria y secundaria Uso de los materiales del saln Casi 100% de los alumnos report usar los libros del saln, pero el tipo de materiales utilizados no es igual a lo largo de la primaria y la secundaria. De acuerdo con los datos que ofrecieron los maestros, los diccionarios (94.3%), revistas y peridicos (75.5%) y manuales (47.7%) alcanzan los mayores porcentajes en primaria. Los libros de literatura, los de temas sociales y cientficos, los materiales audiovisuales y las enciclopedias tienen mayor uso en la secundaria en proporciones mayores que en primaria y preescolar. Los propsitos tambin varan en los tres niveles de educacin bsica. En la primaria se usan ms para realizar actividades del libro de texto (88.9%), informarse sobre temas de inters (84.9%), leer por gusto (81.4%) y, en menor medida, estudiar para los exmenes (43.2%). Sin embargo, en las primarias indgenas (completas y multigrado) una mayor cantidad de alumnos seala que usan los materiales del saln con el fin de estudiar para los exmenes que los alumnos de las primarias generales y multigrado. Los alumnos de las telesecundarias multigrado reportan que usan ms los diccionarios, enciclopedias, manuales y libros de literatura y con temas sociales y 170

cientficos con propsitos de estudio (73.2%) y para realizar las actividades del libro de texto (91.2%). Quin y cmo se lee La lectura es una actividad frecuente en todos los salones de educacin bsica. Pero es una prctica que los maestros realizan en mayor proporcin que los alumnos. Por ejemplo, 94.9% de los docentes de secundaria report leer en clase y 89.8% de ellos dijo que sus alumnos leen en clase. 96.4% de los profesores de primaria indic que lee en el saln mientras que 91.3% seal que sus alumnos lo hacen. La lectura en voz alta es otra prctica que se prolonga a lo largo de toda la educacin bsica, presentndose los porcentajes ms altos en las escuelas primarias. En 94.5% de las primarias, 91% de los preescolares y 89.7% de las secundarias los alumnos se turnan para leer en voz alta. La presencia de los padres de familia en las escuelas para leer a los alumnos es de 39.1% en el preescolar y de 21.1% en las aulas de primero a tercer grado de primaria. Actividades y prcticas despus de la lectura El maestro es quien conduce con mayor frecuencia las actividades que se realizan despus de leer algn texto. Aunque los alumnos de las primarias y secundaria llevan a cabo actividades grupales o individuales para comentar los textos (en porcentajes superiores a los sesenta puntos porcentuales) y buscar informacin sobre temas vinculados con lo ledo (85.4% de cuarto a sexto de primaria y 84.5% de secundaria), de acuerdo con lo que sealaron estos alumnos, sus maestros participan ms haciendo preguntas y comentando los textos (89.7% de primero a tercer grado de primaria, 97.9% de cuarto a sexto de primaria y 96.8% de secundaria). Qu se escribe en los salones La elaboracin de resmenes en las primarias y secundarias (94.2% y 93.9% respectivamente)
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presenta el ms alto porcentaje de actividades de escritura. Copiar

del pizarrn lo que los maestros escriben tambin es una actividad muy frecuente, pero ligeramente menor que la de escribir resmenes, presente ms de 90% de las aulas. El dictado por parte del maestro, aunque decrece hacia los ltimos grados de educacin

La opcin que indaga la elaboracin de resmenes no se incluy en los cuestionarios de primero a tercer grado de primaria.
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secundaria, contina siendo una prctica frecuente: 95.5% en los salones de primero a tercer grado, 90.5% en los de cuarto a sexto y 78.2% en los de secundaria. Aunque en proporciones distintas, la elaboracin de cuentos y trabajos es mucho menor en las aulas de secundaria que la copia, el dictado y la escritura de resmenes; tambin en los salones de primaria estas actividades se presentan con menor frecuencia que la copia del pizarrn y la redaccin de trabajos. Debido a la desigualdad en el nmero de preguntas y cantidad de opciones que se incluyeron en los cuestionarios de alumnos y maestros de primaria y secundaria, no fue posible realizar el mismo tratamiento estadstico en trminos de correlaciones para los datos obtenidos a partir de los cuestionarios de los alumnos y docentes de primaria y secundaria. Por ello, nicamente se obtuvieron ndices de correlacin entre prcticas de lectura y escritura y uso de los materiales del saln con los datos que arroj la encuesta en la aplicacin de los cuestionarios de alumnos para secundaria. En este sentido, el hallazgo de mayor importancia que arroja los resultados de esta encuesta consiste en mostrar que, a pesar de que los alumnos de secundaria leen los libros del saln, redactan textos para elaborar cuentos, trabajos y resmenes; y los profesores, por su parte, preguntan y comentan sobre los materiales ledos, revisan y promueven que sus alumnos mejoren los textos, los materiales del saln estn siendo subutilizados. Los ndices de correlacin entre las actividades de lectura y escritura, as como las actividades que se llevan a cabo despus de llevar a cabo estas actividades, con el uso en particular de cada uno de los materiales del saln, son estadsticamente inexistentes. Esta ausencia de relacin se interpreta de la siguiente manera. Por un lado, los alumnos leen en un alto porcentaje los libros de la biblioteca del saln y los utilizan para fines diversos (estudiar, informarse y leer por gusto), pero no necesariamente los maestros impulsan actividades para comentar los textos ledos y revisar los escritos de los alumnos sobre esos materiales ledos. No se encontr relacin entre prcticas de escritura de cuentos, por ejemplo, con la lectura de libros literarios, ni relacin entre redaccin de trabajos con la lectura de libros con contenido cientfico y social, de manuales o de enciclopedias. Los resultados sugieren que las actividades que realizan los maestros al preguntar y comentar sobre lo ledo con sus alumnos estn fuertemente dirigidas a cumplir el propsito de realizar las actividades de los libros de texto. En la introduccin de este informe se mencion que uno de los objetivos de esta encuesta era indagar si el libro de texto sigue siendo el material privilegiado para apoyar el aprendizaje de los alumnos, los resultados obtenidos al analizar las respuestas que 172

ofrecieron los alumnos de secundaria indican que, si bien en las escuelas de secundaria hay un alto porcentaje de libros y tambin un alto porcentaje de alumnos que lee los libros de las bibliotecas de la escuela y del saln, lo hacen principalmente para cumplir con sus tareas escolares y para recrearse en la lectura pero, en el marco de las actividades didcticas, estos materiales no estn siendo utilizados como el eje que articula las actividades de enseanza y aprendizaje en casi la mitad de los salones de secundaria que cuentan con materiales de lectura. Resultados como los sealados presentan una ventana de oportunidad para la SEP en el sentido de continuar realizando encuestas, investigacin y estudios como el que da cuenta este informe con el fin de ampliar el panorama del tipo, variedad y frecuencia de las prcticas de lectura que se llevan a cabo en el preescolar y la primaria y, principalmente, con el fin de que desde la SEP se tomen medidas que ofrezcan herramientas didcticas a los maestros para que el uso de los libros y materiales de lectura que hay en las escuelas se convierta en el centro de las actividades didcticas cuyo fin sea formar futuros lectores comprometidos con su propio proceso de de aprendizaje y participacin social a travs de la cultura escrita. La interpretacin y anlisis de los resultados que arroja la encuesta no se agota con la presente edicin, sino que el conjunto de datos ofrece otras explicaciones que quedan pendientes. Ahondar en ellas es tarea de toda la sociedad, pero en especial de los distintos agentes e instancias relacionados con el mundo del libro y de la educacin: investigadores, educadores, promotores de la lectura de organizaciones de la sociedad civil, editores, autores de libros de texto, funcionarios y todos aquellos interesados en precisar las estadsticas de que se dispone sobre este fenmeno y en que la lectura se vuelva una prctica cotidiana que acompae el proceso de enseanza y aprendizaje.

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