MATEMTICAS I

MATEMTICAS I
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

DGB/DCA/07-2010

MATEMTICAS I

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SEMESTRE 1er. TIEMPO ASIGNADO 80 horas CRDITOS 10

CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas COMPONENTE DE FORMACI N BSICA

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Matemticas I integradas en bloques de aprendizaje.

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NDICE
CONTENIDO -Fundamentacin. -Ubicacin de la materia y asignatura en el Plan de Estudios -Distribucin de Bloques -Cruce de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas. -Bloques. Bloque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos Bloque II Utilizas magnitudes y nmeros reales Bloque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros Bloque IV Realizas transformaciones algebraicas I Bloque V Realizas transformaciones algebraicas II Bloque VI Resuelves ecuaciones lineales I Bloque VII Resuelves ecuaciones lineales II Bloque VIII Resuelves ecuaciones lineales III Bloque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I Bloque X Resuelves ecuaciones cuadrticas II -Crditos. -Directorio. PGINA 4 7 8 9

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FUNDAMENTACI N
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
1

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica) ; Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de MATEMTICAS I que pertenece al campo disciplinar de Matemticas, el cual tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar. La finalidad de la asignatura de Matemticas I es la de permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas de la vida cotidiana. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar Matemticas que promueve la asignatura de Matemticas I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Matemticas I, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas de: Qumica I y II, Introduccin a las Ciencias Sociales, Matemticas II, III y IV, Fsica I y II, Biologa I y II, Clculo Diferencial, Clculo Integral, Temas Selectos de Biologa II, Temas Selectos de Fsica I y II.

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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ROL DOCENTE: Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado motiva el inters del alumnado al proponer temas actuales y significativos que los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin, despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de los estudiantes coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte de los estudiantes y desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACI N DE LA MATERIA Y RELACI N CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre CALCULO INTEGRAL Matemticas II Matemticas III Matemticas IV CALCULO DIFERENCIAL BIOLOGA II Qumica II Fsica I Fsica II Biologa I TEMAS SELECTOS DE FSICA I TEMAS SELECTOS DE BIOLOGA II TEMAS SELECTOS DE FSICA II

Qumica I Introduccin a las Ciencias Sociales Matemticas I

CAPACITACIN DE CONTABILIDAD MSICA Y DANZA (PARAESCOLARES)

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Los bloques que componen el programa de la asignatura son: Bloque I Resuelves problemas aritmticos y algebraicos Bloque II Utilizas magnitudes y nmeros reales Bloque III Realizas sumas y sucesiones de nmeros Bloque IV Realizas transformaciones algebraicas I Bloque V Realizas transformaciones algebraicas II Bloque VI Resuelves ecuaciones lineales I Bloque VII Resuelves ecuaciones lineales II Bloque VIII Resuelves ecuaciones lineales III Bloque IX Resuelves ecuaciones cuadrticas I Bloque X Resuelves ecuaciones cuadrticas II

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COMPETENCIAS GEN RICAS

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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BLOQUES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES B SICAS DEL CAMPO MATEM TICAS

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos

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MATEMTICAS I Bloque I Nombre del Bloque RESUELVES PROBLEMAS ARITM TICOS Y ALGEBRAICOS Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica formas diferentes de representar nmeros positivos, decimales en distintas formas (enteros, fracciones, porcentajes), y de los dems nmeros reales Jerarquiza operaciones numricas al realizarlas Realiza operaciones aritmticas, siguiendo el orden jerrquico al efectuarlas Calcula porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones Emplea la calculadora como instrumento de exploracin y verificacin de resultados Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones Soluciona problemas aritmticos y algebraicos

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Establece la relacin entre diversas magnitudes expresando ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos Elabora modelos aritmticos o algebraicos sencillos de diversas situaciones o fenmenos sociales, naturales econmicos y

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administrativos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de su entorno social y/o natural. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Resuelve problemas aritmticos o algebraicos proponiendo la manera de solucionar dicho problema, utilizando las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Actividades de Enseanza
Indagar los conocimientos y habilidades previas de las y los alumnos con respecto a los objetos de aprendizaje considerados en el bloque. Proponer a las alumnas y los alumnos, mximo cinco ejemplos en los que se muestren relaciones entre diversas magnitudes, ayudndoles a dirigir su atencin a la forma en que deben representarse tales relaciones.

Actividades de Aprendizaje
Participar en una lluvia de ideas

Instrumentos de Evaluaci n
Participacin del alumnado

Elaborar en equipos ejemplos tipo en los deben identificar y representar la relacin entre diversas magnitudes. La caracterstica de elaboracin de los ejemplos debe ser que estn centrados en recursos o situaciones que forman parte de los contextos del alumnado.

Gua de observacin o registro anecdtico para registrar el nivel de participacin en la actividad.

Preparar con anticipacin algunas narraciones de situaciones reales o hipotticas (situadas en el contexto sociocultural que les es propio) a partir de las cuales se elaborarn modelos aritmticos o algebraicos.

Cada equipo propondr dos o tres ejemplos para que el resto del grupo encuentre la solucin.

Tomar nota detallada de la forma en que las relaciones entre magnitudes pueden ser expresadas. Elaborar un organizador grfico (mapa mental, mapa de secuencias, diagrama de flujo, etc.) en el que muestre el proceso para obtener un modelo aritmtico o algebraico.

Lista de cotejo

Conducir al grupo de clase para encontrar la solucin

Participar activamente con el equipo ayudando a la resolucin de los

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matemtica al problema o situacin planteado. Proponer ejemplos, cuya complejidad aumente gradualmente, a partir de los cuales el alumnado practicar tanto el establecimiento de modelos como la solucin a los mismos. ejercicios y en la propuesta de nuevos ejemplos al grupo entero. Tomar nota tanto de los aciertos como de los errores, para corregir estos ltimos y consolidar los primeros. Rbrica de evaluacin en la que se incluyan aspectos de construccin de ejemplos en torno a las situaciones reales o hipotticas situadas en el contexto sociocultural que les es propio.

Retroalimentar al grupo sobre los aciertos obtenidos y la correccin de errores tanto en el establecimiento del modelo como en su solucin.

Proponer modelos aritmticos o algebraicos para dar solucin a las situaciones propuestas por el o la docente. Investigar o inventar otros ejemplos en los que pueda consolidar lo aprendido.

Rbrica de evaluacin en la que se incluyan aspectos de construccin de ejemplos en torno a las situaciones reales o hipotticas situadas en el contexto sociocultural que les es propio.

Mostrar la forma en que la calculadora servir como instrumento de exploracin o de verificacin de resultados.

Emplear la calculadora para estimar la solucin numrica o algebraica y/o verificar los resultados obtenidos. Participar activamente en la solucin en equipos de los problemas propuestos por el docente, identificando aquellos aspectos que no queden suficientemente claros para solicitar el apoyo correspondiente por parte del docente o de las compaeras y compaeros de equipo.

Lista de cotejo

Rbrica para emplear como instrumento de coevaluacin entre los miembros de cada equipo.

Motivar al grupo de clase para que participen en la coevaluacin y en la autoevaluacin tanto de las actitudes mostradas, como de los aprendizajes obtenidos durante el desarrollo de las actividades del bloque.

Organizar, por equipos, una visita al centro comercial o a la tienda ms cercana, o bien a algn portal electrnico de algunas tiendas departamentales para investigar los precios de algunos productos y el porcentaje de descuento que se otorga. A partir de la informacin, disear dos o tres problemas que involucren los conocimientos y habilidades obtenidos en este bloque.

Portafolio de evidencias: Problemas diseados que involucren las competencias desarrolladas en este bloque.

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MATEMTICAS I Material didctico

Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTR NICA: http://es.wikipedia.org/wiki/N%C3%BAmero_real http://canek.uam.mx/Calculo1/Teoria/Reales/FTRepresentacion.pdf

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MATEMTICAS I Bloque II Nombre del Bloque UTILIZAS MAGNITUDES Y N MEROS REALES Tiempo asignado 6 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Ubica en la recta numrica nmeros reales y sus respectivos simtricos. Combina clculos de porcentajes, descuentos, intereses, capitales, ganancias, prdidas, ingresos, amortizaciones, utilizando distintas representaciones, operaciones y propiedades de nmeros reales. Utiliza razones, tasas, proporciones y variaciones, modelos de variacin proporcional directa e inversa. Construye modelos aritmticos, algebraicos o grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales.

Objetos de aprendizaje
Nmeros reales: representacin y operaciones. Tasas Razones Proporciones y Variaciones

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente, las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

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Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza
Organizar equipos de trabajo de tres o cinco estudiantes que tendrn como tarea investigar en los medios a su alcance sobre estos temas: Nmeros naturales Nmeros racionales Nmeros irracionales Nmeros reales Nmeros complejos

Actividades de Aprendizaje
Elaborar en equipo una investigacin realizada en los medios a su alcance sobre estos temas: Nmeros naturales Nmeros racionales Nmeros irracionales Nmeros reales Nmeros complejos

Instrumentos de Evaluaci n
Lista de cotejo.

Para cada tipo, elaborarn una ficha de trabajo incluyendo la descripcin y, al menos, cuatro o cinco ejemplos de cada uno.

Elaborar para cada tipo una ficha de trabajo con informacin precisa, clara, con ejemplos de cada tipo de nmero

Portafolio de evidencias: Fichas de trabajo.

Disear a partir de la informacin, un mapa conceptual en el que organicen la informacin, haciendo nfasis en la relacin entre los diversos tipos de nmeros

Lista de cotejo para la coevaluacin del Mapa conceptual que cumpla con las especificaciones dadas por el docente y el grupo.

Proponer la elaboracin de un juego didctico en equipo de mximo 5 integrantes donde se muestre los diferentes nmeros reales, que muestre ingenio, calidad,

Elaborar un juego didctico (como un domin, memorama, lotera), para que jueguen identificando los nmeros reales. (Puede ser un juego diferente por equipo)

Rbrica para evaluar contenido, creatividad y materiales de reus o reciclados en la realizacin del juego didctico.

Preparar fichas (del tamao conveniente para que el grupo de clase pueda observarlas sin dificultad), que

Participar en las respuestas a los cuestionamientos del docente, tomando nota en el cuaderno de los aspectos que ayuden a la mejor comprensin

Participacin grupal.

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contengan ejemplos de diversos tipos de nmeros y cuestionar al grupo para que identifiquen el tipo de nmero al que pertenece. Organizar una actividad en la que participen algunas alumnas y algunos alumnos, repartirles una ficha a cada uno y pedirles que ubiquen en una recta (que puede trazarse en el patio) al nmero en cuestin. Solicitar al grupo de clase que indiquen si es correcta o no la colocacin de la ficha en la recta numrica. Proveer, a los equipos de trabajo, de un elenco de ejercicios para ubicar a los nmeros en la recta numrica. Finalizar la actividad generando la reflexin y recapitulacin de lo aprendido. Mostrar, utilizando tcnica expositiva, como los conceptos de tasas, razones y proporciones se aplican en la resolucin de diversos problemas. Enfatizar en la aplicacin de la propiedad fundamental. Proponer problemas en los que se involucren tasas, razones y proporciones, adems de variacin directa e inversa, los ejemplos sobre estos temas debern estar asociados a los datos sobre la discriminacin en Mxico. del tema.

Participar con entusiasmo en la actividad y apoyar al grupo para que se guarde el orden y se aproveche el tiempo. Resolver, colaborando activamente en el equipo, los ejercicios propuestos por el o la docente.

Integracin del registro anecdtico como forma de coevaluacin entre las y los integrantes del equipo.

Aprovechar la exposicin del docente para hacer apuntes que incluyan dibujos o esquemas sobre las tasas, razones y proporciones.

Elenco de ejercicios resueltos.

Participar de forma activa y entusiasta en el trabajo de equipo, colaborando en el aprendizaje de las y los integrantes del mismo. Concluir con una reflexin acerca de cmo estos procesos contribuyen a la comprensin de fenmenos sociales.

Material didctico
Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

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MATEMTICAS I Fuentes de Consulta

BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores.

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MATEMTICAS I Bloque III Nombre del Bloque REALIZAS SUMAS Y SUCESIONES DE N MEROS Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica y diferencia las series y sucesiones numricas y as como sus propiedades. Clasifica las sucesiones numricas en aritmticas y geomtricas. Determina patrones de series y sucesiones aritmticas y geomtricas. Construye grficas para establecer el comportamiento de sucesiones aritmticas y geomtricas. Emplea la calculadora para la verificacin de resultado en los clculos de obtencin de trminos de las sucesiones. Realiza clculos obteniendo el ensimo trmino y el valor de cualquier trmino en una sucesin aritmtica y geomtrica tanto finita como infinita mediante las frmulas correspondientes. Soluciona problemas aritmticos y algebraicos usando series y sucesiones aritmticas y geomtricas.

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de

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trabajo.

Actividades de Enseanza
Coordinar que investiguen lo relativo a series y sucesiones numricas aritmticas y geomtricas.

Actividades de Aprendizaje
Investigar sobre series o sucesiones numricas aritmticas y geomtricas y elaborar un mapa conceptual sobre el tpico.

Instrumentos de Evaluaci n
Lista de cotejo para la coevaluacin del mapa conceptual.

Explicar con ejemplos situados las diferencias entre sucesiones aritmticas y geomtricas.

Aprovechar la exposicin del docente para hacer apuntes que incluyan dibujos o esquemas sobre las sucesiones aritmticas y geomtricas

Proporcionar materiales (problemas situados) para que sean resueltos por el alumnado. Mostrar la forma en que la calculadora servir como instrumento para obtener el resultado de la suma de una sucesin o para encontrar cualquier trmino.

Calcular el ensimo y cualquier trmino de una sucesin aritmtica o geomtrica mediante las frmulas respectivas. Calcular la suma de una serie aritmtica o geomtrica dado cierto trmino. Resolucin de problemas con complejidad creciente en el que se demuestre la habilidad para establecer modelos y darle solucin a partir de ellos utilizando la calculadora Proponer modelos para dar solucin a las situaciones propuestas por el o la docente e inventar en equipos otros ejemplos en los que pueda consolidar lo aprendido.

Lista de cotejo para la autoevaluacin y coevaluacin para reflexionar sobre el proceso de solucin de problemas.

Mostrar la solucin de problemas con complejidad creciente relativas a series y sucesiones aritmticas y geomtricas

Portafolio de evidencias: Ejemplos

Material didctico
Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas y apoyos visuales.

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MATEMTICAS I Fuentes de Consulta

BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTRNICA: http://www.disfrutalasmatematicas.com/algebra/sucesiones-series.html http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/imagina/mate3q.htm http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/orden/mate5e.htm http://www.unidad094.upn.mx/revista/54/03.html http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/lessons/pattern1.html http://www.slideshare.net/yolajica/sucesiones-aplicadas-a-la-biologia

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MATEMTICAS I Bloque IV Nombre del Bloque REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I Tiempo asignado 10 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica las operaciones de suma, resta, multiplicacin de polinomios de una variable. Ejecuta sumas, restas y multiplicaciones con polinomios de una variable. Emplea productos notables para determinar y expresar el resultado de multiplicaciones de binomios. Comprende las diferentes tcnicas de factorizacin, como, de extraccin de factor comn y agrupacin; de trinomios cuadrados perfectos y de productos notables a diferencia de cuadrados perfectos. Formula expresiones en forma de producto, utilizando tcnicas bsicas de factorizacin. Utiliza los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

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MATEMTICAS I Actividades de Enseanza

Identificar diferentes polinomios de una variable.

Actividades de Aprendizaje
Elaborar un resumen acerca de los polinomios de una variable en el que se identifiquen los elementos de un polinomio y como se llaman cada uno de ellos. Utilizar suma, resta y multiplicacin, productos notables, factorizaciones bsicas (factor comn, diferencia de cuadrados perfectos, producto de binomios y trinomios cuadrados perfectos) y sus combinaciones para obtener la solucin de problemas de su entorno.

Instrumentos de Evaluaci n
Lista de cotejo.

Enunciar problemas en los que se planteen situaciones hipotticas o reales de su entorno para hallar permetros, reas y volmenes de figuras geomtricas que el alumnado encuentre en: El saln de clases El plantel La comunidad en la que est enclavado el centro educativo Enunciar de forma verbal o escrita los resultados al solucionar problemas tericos o prcticos utilizando operaciones y/o factorizaciones bsicas.

Portafolio de evidencias: Problemas resueltos, acompaados de la coevaluacin y autoevaluacin de cada integrante.

Efectuar operaciones bsicas con polinomios de una variable, productos notables y factorizaciones.

Explicar las transformaciones algebraicas (de operaciones y factorizaciones bsicas, utilizadas en la solucin de un problema y justifica su uso.

Formular en equipos problemas relacionados con la ecologa de su entorno, interpretar soluciones y argumentar stas utilizando formas de representacin matemtica.

Rbrica para evaluar construccin de los problemas, creatividad, pertinencia, consistencia y resolucin de problemas.

Material didctico
Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales

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MATEMTICAS I Fuentes de Consulta

BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTR NICA: http://www.rubistar.com http://quiz.uprm.edu/tutorials/ea/ea_home.html www.sectormatematica.cl/ppt/Polinomios.ppt http://www.vitutor.net/1/0_14.html

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MATEMTICAS I Bloque V Nombre del Bloque REALIZAS TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce trinomios que no son cuadrados perfectos de la forma 2 + + y 2 + + con 0, 1 como un producto de factores lineales y polinomios que requieren combinar tcnicas. Expresa trinomios de la forma 2 + + y 2 + + como un producto de factores lineales. Identifica expresiones racionales con factores comunes y no comunes, susceptibles de ser simplificadas. Utiliza una o varias tcnicas de transformacin para descomponer un polinomio en factores. Reconoce expresiones racionales en forma simplificada a partir de factores comunes y la divisin de polinomios. Obtiene factores comunes, factorizando con las tcnicas aprendidas y reduce stos. Escribe expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores comunes y la divisin de polinomios. Soluciona problemas aritmticos y algebraicos

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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MATEMTICAS I Actividades de Enseanza

Proponer situaciones en las cuales representa y transforma del lenguaje algebraico en trinomios y expresiones racionales. Mostrar cmo se simplifica mediante procesos algebraicos mediante operaciones con polinomios y factorizaciones y combina estos recursos para la solucin de un problema.

Actividades de Aprendizaje
Escribir trinomios de la forma 2 + + y/o 2 + + como un producto de binomios con factores a) enteros y b) no enteros.

Instrumentos de Evaluaci n
Portafolio de evidencias: Problemario por equipos y grupal.

Elegir entre varias tcnicas posibles, la ms apropiada para factorizar una expresin algebraica.

Redactar en equipos problemas relativos a situaciones relacionadas con los fenmenos sociales que actualmente ocurren en su entorno, que implican el uso y/o de transformaciones de expresiones algebraicas. Describir y justificar el uso de procedimientos empleados en la obtencin de la solucin de un problema, comprobar esta, y describirla verbalmente. Intercambiar problemas con los dems integrantes del grupo para que los resuelvan y el equipo que los formul los evalu.

Prueba objetiva.

Resolver problemas de su entorno u otros mbitos; interpretar soluciones y argumentarlas, utilizando distintas formas de comunicacin y representacin matemtica.

Material didctico
Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

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MATEMTICAS I Fuentes de Consulta

BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla. ELECTR NICA http://es.wikipedia.org/wiki/Factorizaci%C3%B3n http://www.slideshare.net/victordancristiancen/factorizaciones

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MATEMTICAS I Bloque VI Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica lo que es una ecuacin lineal en una variable y una funcin lineal, as como la relacin entre ellas. Usa diferentes tcnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable. Reconoce a = + como una ecuacin de dos variables como la forma de una funcin lineal. Aplica diversas tcnicas para graficar una funcin lineal. Modela situaciones para escribirlas como una ecuacin lineal y/o una funcin lineal. Redacta y resuelve problemas relativos a situaciones que requieran el uso de ecuaciones lineales en una variable y/o funciones lineales. Describe el comportamiento de las variables y/o resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales; tanto algebraica como grfica. Aplica diferentes tcnicas para construir la grfica de una funcin lineal. Describe el comportamiento de la grfica de una funcin lineal. Representa relaciones numricas y algebraicas entre los elementos de diversas situaciones.

Nombre del Bloque RESUELVE ECUACIONES LINEALES I

Tiempo asignado 8 HORAS

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Uso de calculadora graficadora y/o una computadora Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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MATEMTICAS I
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza
Presentar brevemente las caractersticas propiedades de las ecuaciones lineales. y

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluaci n

Explicar cmo se resuelven ecuaciones lineales con una incgnita tanto entera como fraccionaria. Emplear propiedades de las igualdades al resolver ecuaciones. Describir el comportamiento de las variables y los resultados al solucionar problemas de ecuaciones y/o funciones lineales. Comprobar las soluciones de un problema en el modelo lineal para obtener su solucin y explicar su solucin porque algunas de las soluciones no son acordes al contexto del problema. Elaborar grficas de funciones lineales mediante las tcnicas de intersecciones con los ejes, pendiente-ordenada al origen y tabulacin. Resolver problemas de su entorno y/o otros mbitos que pueden representarse mediante una ecuacin lineal con una variable, relativos a mezclas que identifiquen en el ambiente, movimiento rectilneo uniforme en caminos y trayectos conocidos para el alumnado, palancas, cantidad y valor e inters simple en clculos que tengan que ver con la cotidianeidad de las y los estudiantes. Lista de cotejo y problemario resuelto a portafolio de evidencias.

Presentar un problemario al grupo para que por equipos resuelvan los problemas de su entorno y/o

Interpretar solucin de problemas que se plantearon mediante la solucin de una ecuacin lineal con una incgnita.

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MATEMTICAS I
otros mbitos que pueden representarse mediante una ecuacin lineal con una variable, relativos a mezclas que identifiquen en el ambiente, movimiento rectilneo uniforme en caminos y trayectos conocidos para el alumnado, palancas, cantidad y valor e inters simple en clculos que tengan que ver con la cotidianeidad de las y los estudiantes.

Realizar las grficas correspondientes grficas mediante las tcnicas expuestas por el profesor.

Material did ctico

Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla.

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MATEMTICAS I Bloque VII Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con dos incgnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones dos incgnitas mediante mtodos: Numrico: Determinantes Algebraicos: Eliminacin por igualacin, reduccin (suma y resta) y sustitucin. Grficos Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con dos incgnitas. Identifica grficamente s un sistema de ecuaciones simultaneas tiene una, ninguna o infinitas soluciones Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos. Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas.

Nombre del Bloque RESUELVE ECUACIONES LINEALES II

Tiempo asignado 8 horas

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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MATEMTICAS I
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza
Organizar los equipos de 3 alumnos para investigar lo relacionado con las caractersticas y propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de dos incgnitas.

Actividades de Aprendizaje
En equipos de tres personas investigar las caractersticas y propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de dos incgnitas y la forma o formas para solucionar problemas algebraicos de este tipo. Presentar a otra tercia la informacin encontrada en equipos en fichas de trabajo e intercambiar reflexiones y dudas sobre el tpico.

Instrumentos de Evaluaci n
Lista de cotejo para evaluar las fichas de trabajo.

Presentar sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos numricos, algebraicos y grficos.

Resolver sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos numricos, algebraicos y grficos. Identificar y comprobar las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales empleando modelos algebraicos o grficos y explicando por qu algn(as) soluciones no son admisibles en el contexto del problema.

Lista de cotejo para la coevaluacin de la resolucin de ejercicios y problemas que se resuelven por sistemas de ecuaciones simultaneas.

Presentar problemas situados para resolver sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos numricos, algebraicos y grficos

Resolver en equipo problemas de ecuaciones simultneas que se plantean en lenguaje algebraico, utilizando mtodos algebraicos, o grafico. Extraer e interpretar informacin de registros algebraicos o de grficas o tablas, etc. Resolver e identificar numrica, algebraica o grficamente sistemas de ecuaciones simultneas explicando del porque se llega a esas soluciones. Plantear y resolver problemas que se pueden escribir en lenguaje algebraico Elaborar e interpretar grficas, tablas mediante cualquier tcnica para graficar funciones lineales.

Instrumento para evaluar la heteroevaluacin y puede ser una prueba objetiva y/o una rbrica.

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MATEMTICAS I Material didctico

Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla. ELECTR NICA: http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matematica/algebra/AplicEcuaLin.pdf

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MATEMTICAS I Bloque VIII Nombre del Bloque RESUELVES ECUACIONES LINEALES III Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el modelo algebraico de un sistema de ecuaciones con tres incgnitas. Resuelve e interpreta sistemas de ecuaciones de tres incgnitas mediante mtodos: Numrico: Determinantes Algebraicos: Eliminacin reduccin (suma y resta), sustitucin. Grficos Expresa y soluciona situaciones utilizando sistemas de ecuaciones con tres incgnitas. Resuelve problemas que se plantean en lenguaje algebraico utilizando mtodos algebraicos, numricos y grficos. Elabora o interpreta grficas, tablas y mapas, para resolver situaciones diversas que conllevan el uso de sistemas de ecuaciones con tres incgnitas.

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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MATEMTICAS I Actividades de Enseanza

Organizar los equipos de 3 alumnos para investigar lo relacionado con las caractersticas y propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de tres incgnitas.

Actividades de Aprendizaje
En equipos de tres personas investigar las caractersticas y propiedades de un sistema de ecuaciones simultneas de tres incgnitas y la forma o formas para solucionar problemas algebraicos de este tipo. Presentar a otra tercia la informacin encontrada en equipos en fichas de trabajo e intercambiar reflexiones y dudas sobre el tpico.

Instrumentos de Evaluaci n
Lista de cotejo para evaluar las fichas de trabajo.

Presentar sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos numricos, algebraicos y grficos.

Resolver sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos numricos, algebraicos y grficos. Identificar y comprobar las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales empleando modelos algebraicos o grficos y explicando por qu algn(as) soluciones no son admisibles en el contexto del problema.

Lista de cotejo para la coevaluacin de la resolucin de ejercicios y problemas que se resuelven por sistemas de ecuaciones simultaneas.

Presentar problemas situados para resolver sistemas de ecuaciones simultneas por mtodos numricos, algebraicos y grficos

Resolver problemas de ecuaciones simultneas que se plantean en lenguaje algebraico, utilizando mtodos algebraicos, o grafico. Extraer e interpretar informacin de registros algebraicos o de grficas o tablas, etc. Resolver e identificar numrica, algebraica o grficamente sistemas de ecuaciones simultneas explicando del porque se llega a esas soluciones. Plantear y resolver problemas que se pueden escribir en lenguaje algebraico Elaborar e interpretar grficas, tablas mediante cualquier tcnica para graficar funciones lineales.

Instrumento para evaluar la heteroevaluacin y puede ser una prueba objetiva y/o una rbrica.

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MATEMTICAS I Material didctico

Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla.

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MATEMTICAS I Bloque IX Nombre del Bloque RESUELVE ECUACIONES CUADR TICAS I Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica el modelo algebraico de una ecuacin cuadrtica con una variable: Completa: 2 + + = 0, 0,1 o : 2 + + = 0 Incompleta: : 2 + = 0, 0,1 o 2 + = 0 Comprende los mtodos para resolver ecuaciones cuadrticas con una variable completa e incompleta. Resuelve ecuaciones cuadrticas con una variable completa e incompleta por los mtodos: Por extraccin por factor comn y formula general para ecuaciones incompletas. Por factorizacin, completando trinomio cuadrado perfecto y frmula general para ecuaciones cuadrticas con una variable completas. Interpreta la solucin de la ecuacin cuadrtica completa e incompleta para reales, complejas e imaginarias. Interpreta situaciones con ecuaciones cuadrticas con una variable Resuelve problemas o formula problemas de su entorno por medio de la solucin de ecuaciones cuadrticas. Interpreta la solucin de los problemas para cuando tiene soluciones inadmisibles.

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

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MATEMTICAS I
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Actividades de Enseanza
Organizar equipos de tres integrantes para que busque informacin relativa a ecuaciones de segundo grado con una incgnita.

Actividades de Aprendizaje
Realizar la investigacin y entregar en fichas de trabajo la informacin buscada.

Instrumentos de Evaluaci n
Lista de cotejo para la coevaluacin de las fichas de trabajo.

Modela la resolucin de ecuaciones y problemas que se plantean con ecuaciones cuadrticas completas e incompletas utilizando despejes y factorizaciones.

Resolver en equipos ecuaciones completas e incompletas mediante las tcnicas de completando trinomio cuadrado perfecto, factorizacin y por frmula general. Identificar y comprobar las soluciones reales o complejas de ecuaciones cuadrticas completas o incompletas. Extraer informacin de registros algebraicos, o grficos.

Prueba objetiva.

Interpreta la informacin extrada para resolver problemas de su entorno mediante ecuaciones cuadrticas con una incgnita

Rbrica de evaluacin sobre la resolucin de ecuaciones cuadrticas.

Material didctico
Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

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MATEMTICAS I Fuentes de Consulta

BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTRNICA: http://es.wikipedia.org/wiki/Ecuaci%C3%B3n_de_segundo_grado http://sipan.inictel.gob.pe/internet/av/ecua2g.htm http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/ecu_Contenidos.html

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MATEMTICAS I Bloque X Nombre del Bloque RESUELVE ECUACIONES CUADR TICAS II Tiempo asignado 8 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la relacin entre ecuaciones y funciones cuadrticas. Reconoce la ecuacin cuadrtica en dos variables = 2 + + como una funcin cuadrtica. Identifica que toda funcin cuadrtica es una parbola, que puede ser cncava hacia arriba o abajo. Transforma la funcin cuadrtica = 2 + + a la forma estndar = ( )2 + , as obteniendo las coordenadas del V(h, k) para trazar su grfica. Interpreta que las intersecciones de la parbola con el eje de las x son la solucin de la ecuacin cuadrtica, y que dependen de la naturaleza del discriminante 2 4 tiene soluciones reales, imaginarias o complejas. Visualiza que al cambiar los parmetro de a, b y c en la funcin cuadrtica cambia el ancho, el vrtice y el sentido de la parbola vertical. Elabora o interpreta grficas y tablas a partir de situaciones diversas e interpretando sus soluciones para cuando son o no admisibles.

Objetos de aprendizaje
Representacin de relaciones entre magnitudes. Modelos aritmticos o algebraicos.

Competencias a desarrollar
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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MATEMTICAS I
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de equidad, de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin

Actividades de Enseanza
Indicar la naturaleza de las races de una ecuacin cuadrtica a partir del discriminante de la frmula general y proporcionar ejemplos. Mostar el graficado de funciones cuadrticas convirtiendo de la forma general a la forma estndar.

Actividades de Aprendizaje
Identificar en ejemplos cuando una ecuacin tiene a partir del discriminante las races de las ecuaciones cuadrticas, si son reales o complejas.

Instrumentos de Evaluaci n
Participacin del alumnado.

Plantear problemas matemticos en los que se resuelvan problemticas reales relacionadas con la diversidad cultural del pas, que conllevan el uso de funciones cuadrticas

Resolver problemas que se plantean con ecuaciones o funciones cuadrticas utilizando despejes y/o factorizacin construyendo grficas y vrtice de la parbola vertical respectivamente. Convertir la funcin cuadrtica de su forma general a la forma estndar

Rbrica para valorar la resolucin de problemas, la interpretacin de los datos y la reflexin que se tiene sobre la utilidad de las matemticas en la vida cotidiana.

Trazar las grficas de funciones cuadrticas tabulando valores y las identifica como parbolas verticales. Interpretar las soluciones a problemticas reales relacionadas con la diversidad cultural del pas, que conllevan el uso de funciones cuadrticas Elaborar o interpretar grficas y tablas, para resolver situaciones diversas de su entorno u otros mbitos que conllevan el uso de funciones y ecuaciones cuadrticas.

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MATEMTICAS I

Material didctico
Modelos matemticos, listas de cotejo, ejercicios y problemarios, guas didcticas, rotafolios, y apoyos visuales.

Fuentes de Consulta
BSICA: Barnett, R. (1992). Preclculo. Mxico: Limusa. Fleming, W. y Varberg, D. (1991). lgebra y Trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Prentice Hall. Gobran, A. (1990). lgebra Elemental . Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana. Lehmann, Ch. (1980). lgebra. Mxico: Limusa. Parra, L. H. (1995). Algebra Preuniversitaria . Mxico: Limusa. Rees, S. y Col. (1992). lgebra. Mxico: McGraw Hill. Smith, S. y Col. (2001). lgebra. E.U.A.: Addison Wesley Iberoamericana. COMPLEMENTARIA: Dolciani y Col. (1989). lgebra Moderna Libro 1. Mxico: Publicaciones Cultural. Garca, M. A. (1995). Matemticas 1 para preuniversitarios . Mxico: Esfinge Leilthold, L. (1994). lgebra y trigonometr a con Geometr a Analtica. Mxico: Harla. Taban, M. (1992). El hombre que calculaba. Mxico: Noriega Editores. ELECTRNICA: http://www.educar.org/enlared/planes/paginas/funcioncuadra5.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/raiz_ecuacion.htm

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MATEMTICAS I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direcci n Acadmica de la Direcci n General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Juan Manuel Osorio Fern ndez (Centro de Estudios de Bachillerato Lic. Jess Reyes Heroles).

En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

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MATEMTICAS I

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA N EZ CASTILLO Directora de Coordinaci n Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegaci n Benito Ju rez. C.P. 03100, M xico D.F.

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