OBLIGASI MORAL GURU DAN SEKOLAH

PEMBACAAN SEHINGGA MS 81

1/51

DILEMA MORAL MINGGU INI
1. MANSUHKAN UPSR DAN PMR? PANDANGAN BERBELAH BAGI: KEKALKAN, KEKAL DAN PINDA ATAU MANSUHKAN 2. GURU DIBENARKAN BERGIAT AKTIF DALAM POLITIK: DILEMA, UNSUR POLITIK MASUK KE SEKOLAH, KELAS, JPN, KPM? 3. WUJUDKAN SEKOLAH ALIRAN INGGERIS/ PPSMI
/51 2

Adakah anda setuju dengan kata-kata berikut?
• Teachers are among the most influential adults in the lives of their children • School is mandatory for children under _____. And teachers exercise considerable power over their students by: Law Circumstance Tradition
/51 3

‘MYTH’ MENGENAI PENDIDIKAN/PERGURUAN
• Terdapat sekolah yang baik dan sekolah yang tidak baik (Myth about great schools) • Faktor perbelanjaan terhadap pendidikan akan menentukan mutu pendidikan yang bakal diterima oleh pelajar (Myth about better schools require higher spending) • Gaji yang tinggi akan melahirkan guru yang lebih berkualiti • Pencapaian akademik merupakan pengukur tunggal pencapaian seseorang pelajar • Kejayaan akademik akan menentukan kejayaan dalam hidup seseorang • Sekolah swasta adalah lebih baik daripada sekolah kerajaan (Myths and facts about private schooling)
/51 4

• Education can be complete without religions • Year-round-school improves education • Effectiveness of school uniforms (Students who were forced to school uniforms actually performed several points on standardized tests) • Penilaian sumatif merupakan kayu pengukur untuk pencapaian pelajar

/51

5

pendekatan ‘rotelearning’ • Mengimbangi fokus kandungan (content) dan proses • Akauntabiliti guru dan akauntabiliti pihak-pihak berkepentingan dalam pendidikan /51 6 .MASALAH ETIKA YANG DIHADAPI GURU MASA KINI • ‘Morale’ guru yang rendah • Peranan guru untuk melahirkan masyarakat ‘pemikir’ • Pendekatan ‘metakognitif’ vs.

menapis dan memanfaatkan maklumat dan sebagainya /51 7 .• Mengajar kemahiran-kemahiran generik seperti kemahiran komunikasi. kebolehan bekerja dalam kumpulan. memahami budaya orang lain.

kemahiran dan latihan yang diperlukan oleh pendidik dalam sesuatu kategori/peringkat • Perlu ada satu mekanisme kenaikan pangkat untuk mengekalkan guru-guru berkebolehan untuk kekal dalam bidang pengajaran (contoh seperti jawatan guru pakar) /51 8 .PENDIDIKAN DAN PERGURUAN • Pendidik yang berkebolehan seharusnya rapat dengan pelajar (know your students) • Kedudukan hierarki dalam pendidikan tidak menggambarkan paras kebolehan.

• Kajian Mitchell dan Kerchner menunjukkan mengajar meliputi empat elemen penting: Buruh perindustrian (industrial labor) Pertukangan yang mahir (skilled craft) Pertunjukan artistik (artistic performance) Amalan profesional (professional performance) • Keempat-empat elemen ini perlu diseimbangkan /51 9 .

• Kelakuan guru dari semua segi dan pada setiap masa adalah bersabit dengan moral /51 10 .

KEUNIKAN AMALAN PROFESIONAL GURU • Perbezaan amalan profesional guru dengan profesion yang lain dapat dilihat melalui tiga aspek: a) Mistifikasi pengetahuan (mystification of knowledge) b) Jarak sosial (social distance) c) Usaha timbal balik (reciprocity of effort) /51 11 .

• Mistifikasi pengetahuan Doktor dan peguam mempunyai kuasa untuk menyorok pengetahuan yang ada pada mereka Guru terpaksa menyampaikan pengetahuan yang ada pada mereka kepada pelajar • Jarak sosial Jarak sosial antara doktor dan peguam dengan pelanggan mereka amat jelas Guru terpaksa rapat dan memahami keperluan/latar belakang pelajar mereka /51 12 .

• Usaha timbal balik Ini tidak kelihatan dalam profesion kedoktoran dan guaman Pelajar perlu memperlihatkan usaha timbal balik dalam proses pembelajaran /51 13 .

CIRI-CIRI USAHA TIMBAL BALIK DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN • Guru tidak sesuai mengamalkan perlakuan mistifikasi pengetahuan terhadap pelajar mereka • Guru perlu rapat dengan pelajar faham akan keperluan mereka • Usaha timbal balik sering wujud di dalam bilik darjah melalui tiga aspek seperti berikut: Aspek proses Aspek gaya Aspek tugasan /51 14 .

• Aspek proses Proses pembelajaran yang aktif (pelajar membina makna sesuatu konsep melalui kaedah penemuan) Pembelajaran secara berterusan dan secara individu (individualized) • Aspek gaya Pembelajaran boleh berlaku secara bersendirian. berpasangan atau berkumpulan Pengajaran boleh berlaku melalui pakar yang terdiri dari ahli komuniti. guru sebagai fasilitator atau sumber bukan manusia (seperti penggunaan komputer) /51 15 .

• Aspek tugasan Tugasan yang diberikan kepada pelajar boleh berlaku secara tulen (authentic) iaitu tidak banyak berbeza daripada apa yang berlaku dalam dunia sebenar Keperluan membuat projek mungkin akan diperkenal dalam pengajaran bahasa Kemahiran yang diajar boleh bersifat umum seperti kemahiran interpersonal dan membuat keputusan dan kemahiran spesifik /51 16 .

pegawai pendidikan dan ibu bapa Hak setiap kanak-kanak untuk mendapatkan pendidikan yang diperlukan merupakan satu keadilan moral Persoalannya: Siapa harus bertanggungjawab terhadap pelajar yang tercicir dari sekolah? Bagaimana dengan amalan buang sekolah terhadap pelajar? /51 17 .DIMENSI MORAL MENGAJAR OLEH GOODLAD • Tanggungjawab sekolah untuk mengajar semua kanak-kanak (enculturation) Tanggungjawab pendidik sebagai warganegara.

• Amalan-amalan yang menafikan peluang pembelajaran yang sama untuk semua pelajar: Pealiran (streaming) Tracking Penjadualan (Bagaimana penjadualan dapat mempengaruhi peluang pembelajaran pelajar?) Sekolah asrama penuh/sekolah harian Sekolah bestari/biasa (akan diperbaiki) /51 18 .

pedagogi) • Kepentingan ilmu pedagogi dipandang ringan untuk peringkat yang lebih tinggi • Motivasi intrinsik pelajar adalah berbeza berdasarkan faktorfaktor tertentu seperti aliran sains vs. sekolah harian /51 19 . budaya sekolah asrama penuh vs. aliran sastera.• Guru dan kaedah mengajar • Guru perlu mengetahui aspek apa yang hendak diajar (the what – content knowledge) dan bagaimana untuk mengajar (the how .

ANJAKAN NILAI KERJA (KAJIAN SCHNALL) • Our career choice is based on values rather than the work! • Nilai kerja merupakan prinsip untuk memandu seseorang pekerja dalam proses membuat keputusan dan pembentukan tingkah laku untuk sesuatu pekerjaan • 1930 – 1950an Pekerja mengutamakan kebajikan orang lain daripada kebajikan diri sendiri • 1960-an Memuaskan nafsu sendiri (self-indulgent) dan kepuasan serta merta tanpa mempedulikan orang lain • 1970-an Tidak percaya kepada orang lain /51 20 .

extrinsic values and life style values! • 2000 Kebertanggungjawaban (akauntabiliti) /51 21 .• 1980-an Mengambil berat tentang orang lain • 1990-an Apa pemerhatian anda? Intrinsic values.

OBLIGASI MORAL SEKOLAH • Obligasi moral sekolah dapat diperincikan melalui tiga model seperti berikut: a) Model profesional b) Model birokratik c) Model keadilan • Model profesional Model in menganggap guru sebagai pakar Guru perlu mempunyai kepakaran yang dicirikan oleh pengetahuan khusus seperti profesional yang lain /51 22 .

dan e) Sumber kuasa yang sah • Perlu wujud proses pensijilan yang dapat mengawal bilangan ahli yang ingin menyertai profesion ini • Pengetahuan untuk amalan profesional adalah sukar dan susah untuk diperolehi /51 23 .• Guru perlu memfokuskan kepada sumber kuasa: a) Sumber kuasa rujukan b) Sumber kuasa pakar c) Sumber kuasa ganjaran d) Sumber kuasa ugutan.

• Model birokratik Model ini dicirikan oleh sistem pendidikan yang berpusat seperti Malaysia Sekolah dikehendaki memainkan peranan sebagai institusi pendidikan untuk melaksanakan polisi dan rancangan pendidikan yang telah dibuat oleh kerajaan pusat Model ini juga didapati mengurangkan kuasa kepakaran yang ada pada para guru /51 24 .

• Model keadilan Sekolah dianggap sebagai satu mekanisme pembahagian pendapatan dan status (wealth and status) Pembahagian ini dibuat mengikut dasar kebolehan dan motivasi Konsep kesamaan demokratik juga dicadangkan di bawah model ini Sekolah dicadang berperanan menghapuskan ‘structural roadblocks’ untuk kemajuan seperti faktor jantina. ras. SES keluarga. agama dan sebagainya Ia mencabar doktrin mengenai ‘segregation of schools’ (pengasingan sekolah) yang mengemukakan konsep ‘separate but equal’ /51 25 .

1984 • Responden ditanya mengenai tujuan sesebuah sekolah diwujudkan.ARTIKEL ‘UNDERSTANDING SCHOOLS IS BASIC TO IMPROVING THEM’ OLEH JOHN GOODLAD • Artikel ini memuatkan kajian yang dilaporkan dalam buku ‘A place called school’ • Mula diterbitkan pada 1 Sept. Ia meliputi aspek: Akademik Sosial/kewarganegaraan Kerjaya Peribadi (personal) /51 26 .

tetapi akhirnya terpaksa meninggalkan profesion ini apabila mengalami kekecewaan • Dapatan juga menunjukkan program pemajuan staf yang sering diadakan tidak mencapai matlamat kerana ilmu yang diperoleh guru yang terlibat tidak dikongsi bersama /51 27 .• Dapatan kajian juga mendapati ramai guru melibatkan diri dalam profesion keguruan kerana mereka ingin membantu pelajar untuk belajar.

• Sekolah-sekolah yang didapati lebih memuaskan (satisfying) menggambarkan ciri-ciri berikut: Hubungan yang baik antara pengetua dengan guru Budaya sekolah yang menggambarkan kesepakatan di antara pengetua dan guru Pengetua dan guru mewujudkan persekitaran yang stabil dan selamat Sekolah mengamalkan pendekatan pencegahan dan bukan reaktif dalam menangani masalah disiplin pelajar /51 28 .

• Chapter 1: • Time is virtually the most precious resource they have at their (teachers) disposal …Differences in using time create inequalities in opportunities to learn. ending class and changing class) in the belief that minimal time lost to such activities can increase actual learning time and result in student achievement /51 29 . • One goal of block scheduling is to reduce time spent on routine non-instructional activities (starting class.

2. PERANAN SEKOLAH DARI DIMENSI MORAL • Tanggungjawab sekolah untuk mendidik semua kanak-kanak (enculturation) Pendidikan umum untuk guru perlu menyediakan mereka dengan perspektif yang kritikal tentang bentuk semulajadi masyarakat yang demokratik (aspek sejarah. falsafah dan sosiologi) Hak setiap pelajar untuk mendapatkan pendidikan yang diperlukan merupakan satu keadilan moral Siapa harus bertanggungjawab terhadap pelajar yang tercicir dari sekolah? /51 30 .

penjadualan.• Hak untuk mendapatkan pengetahuan Wujud amalan-amalan dalam pendidikan yang menafikan peluang pembelajaran yang sama untuk semua pelajar seperti pealiran/ penjurusan (tracking). sekolah bestari dan sebagainya. • Guru dan perkaedahan mengajar Guru perlu mahir tentang apa yang hendak diajar (What) dan bagaimana untuk mengajar (How) Kepentingan ilmu dari segi pedagogi dipandang kurang penting untuk peringkat yang lebih tinggi seperti di maktab dan universiti /51 31 .

standards are set by each individual state /51 32 . if those states are to receive federal funding for schools.NO CHILD LEFT BEHIND ACT • Signed by Bush in 2002 • The federal government will help fund the Title program • Promote federal testing – National Assessment of Educational Process • NCLB supports standards-based education reform. The Act requires states to develop assessments in basic skills to be given to all students in certain grades. The Act does not assert a national achievement standard. which is based on the belief that setting high standards and establishing measurable goals can improve individual outcomes in education.

SECOND GALLUP POLL PHI DELTA KAPPA AMERIKA SYARIKAT Masalah utama yang dihadapi oleh sekolah • Pandangan guru Kekurangan minat/sokongan daripada ibu bapa Kekurangan sokongan kewangan Kekurangan minat pelajar • Pandangan orang awam Penyalahgunaan dadah Masalah disiplin Kekurangan sokongan kewangan Kenapa wujud perbezaan pandangan di atas? /51 33 .

• Kekerapan berlakunya masalah di sekolah • Pandang guru Gagal menyiapkan tugasan (76%) Mengganggu pengajaran di dalam bilik darjah (47%) Ponteng sekolah (47%) • Pandangan orang awam Gagal menyiapkan tugasan (64%) Mengganggu pengajaran di dalam bilik darjah (60%) Ponteng sekolah (53%) /51 34 .

• Kesukaran untuk mendapatkan guru yang baik • Pandangan guru Ya 19% Tidak 75% • Kesukaran untuk mengekalkan guru yang baik Ya 32% Tidak 66% Apa implikasi kepada dapatan kajian di atas? /51 35 .

• Pandangan mengenai gaji guru • Pandangan guru Terlalu rendah 82% Terlalu tinggi Sesuai 18% • Pandangan orang awam Terlalu rendah 37% Terlalu tinggi 7% Sesuai 41% Mengapakah hampir separuh daripada orang awam berpendapat gaji guru adalah sesuai? /51 36 .

• Tiga sebab guru meninggalkan profesion keguruan • Pandangan guru Gaji yang rendah (77%) Kekurangan sokongan orang awam dari segi kewangan untuk pendidikan (69%) Status profesion keguruan yang rendah (45%) • Pandangan orang awam Masalah disiplin di sekolah (63%) Gaji yang rendah (52%) Pelajar kurang berminat/ibu bapa tidak menyokong sekolah (37%) Mengapa wujud perbezaan pandangan seperti di atas? /51 37 .

• Gaji berdasarkan merit (merit pay) • Pandangan guru Sokong 31% Tidak sokong 61% • Pandangan orang awam Sokong 84% Tidak sokong 11% Kenapa orang awam lebih menyokong gaji berdasarkan merit untuk guru? /51 38 .

• Sebab menentang (Pandangan guru)(61%) Sukar untuk menilai secara adil )47%) Akan wujud masalah ‘morale’ (26%) Pentadbir tidak menilai secara adil (16%) Masalah politik (20%) Sukar dinilai secara objektif (22%) • Sebab menyokong (Pandangan guru 31%) Guru yang baik perlu diberikan ganjaran (26%) Pelajar akan mendapat manfaat (3%) /51 39 .

• Siapa yang patut menentukan merit pay? • Pandangan guru Jawatankuasa guru (50%) Pengetua (43%) Jawatankuasa pendidik di luar sekolah (35%) Pelajar (15%) Ibu bapa (13%) /51 40 .

• Nilai dan status pelbagai profesion • Sumbangan kepada masyarakat • Pandangan guru Guru sekolah 1 Doktor 2 Paderi 3 Hakim 4 Pengetua/guru besar sekolah 5 /51 41 .

• Pandangan orang awam Paderi 1 Doktor 2 Guru 3 Pengetua/guru besar 4 Pengarah funeral 5 /51 42 .

• Status profesion • Pandangan guru Doktor 1 Hakim 2 Peguam 3 Esekutif perniagaan 4 Guru 12 Apakah implikasi daripada dapatan kajian di atas? /51 43 .

• Pandangan orang awam Doktor 1 Paderi 2 Pemimpin politik 3 Hakim/peguam 4 Guru 5 /51 44 .

• Pendidikan seks • Patut/tidak patut pendidikan seks dimasukkan ke dalam program pengajaran? • Pandangan guru (untuk sekolah rendah) Patut 55% Tidak patut 37% Pandangan guru (untuk sekolah menengah) Patut 76% Tidak patut 16% /51 45 .

wants needed improvement to come through those schools. /51 46 . while the number of those seeking an alternative is down to 25%.THE 35TH ANNUAL PHI DELTA KAPPA/GALLUP POLL PUBLIC ATTITUDES TOWARD THE PUBLIC SCHOOLS 2003 • Some of the interesting findings: • The public has high regard for the public schools. and has little interest in seeking alternatives. The number assigning an A or a B to schools in their community is 48% The number believing that reform should come through the existing public schools is 73%. up from 69% in 2002.

in the school as a whole and in each subgroup -. Eighty-four percent believe the job a school is doing should be measured on the basis of improvement shown by students. The public has little interest in the four-day school week as a means of cutting costs.• The public sees itself as uninformed on the No Child Left Behind (NCLB) Act • A total of 83% of respondents believe decisions regarding what is taught in the public schools should be made at the state level (22%) or by the local school board (61%). NCLB requires that a specified percentage of students -. and improvement is not a factor. /51 47 .must pass a state test.

/51 48 . • The public is concerned about getting and keeping good teachers.• Sixty-seven percent believe special education students should not be required to meet the same standards as other students. thinks teacher salaries are too low. NCLB requires that the percentage of special education students showing proficiency must be the same as the percentage required for the total school and for all subgroups. Fifty-nine percent say teacher salaries are too low • Respondents regard funding as the biggest problem schools in their communities must face.

THE 36TH ANNUAL PHI DELTA KAPPA/GALLUP POLL PUBLIC ATTITUDES TOWARD THE PUBLIC SCHOOLS 2004 • Biggest problems in public schools (Schools in the community) Lack of financial support Lack of discipline Overcrowded schools Use of drugs/dope Fighting violence/gangs /51 49 .

• Means to of improving public schools Reforming existing system Finding alternative system /51 50 .

SHOULD STUDENTS ENROLLED IN SPECIAL EDUCATION BE REQUIRED TO MEET THE SAME STANDARDS AS ALL OTHER STUDENTS IN THE SCHOOL? • Yes – 35% • No – 65% /51 51 .

• Yes – 50% • No – 50% IN YOUR OPINION. SHOULD ONE OF THE MEASUREMENTS OF A TEACHER'S ABILITY BE BASED ON HOW WELL HIS OR HER STUDENTS PERFORM ON STANDARDIZED TESTS OR NOT? /51 52 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful