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EMPRENDIMIENTO SOCIAL Y EDUCATIVO: NUEVOS TIEMPOS, NUEVOS RETOS

Prólogo de José Manuel Pérez “Pericles”

Emprendimiento social y educativo: nuevos tiempos, nuevos retos
Relación de autores: Albacete Sáez, Carlos Antonio. Dpto. de Organización de Empresas, Universidad de Granada. Azanza Martínez de Luco, Garazi. Deusto Entrepreneurship Centre, Universidad de Deusto. Barroso Ribal, Cristino. Grupo de Investigación en Economía Social de Canarias, Universidad de La Laguna. Batle Lorente, Julio. Business Department, University of the Balearic Islands. Bojica, Ana María. Dpto. de Organización de Empresas, Universidad de Granada. Carnero Lorenzo, Fernando. Grupo de Investigación en Economía Social de Canarias, Universidad de La Laguna. Campos Granados, José Antonio. Deusto Entrepreneurship Centre, Universidad de Deusto. Fuentes Fuentes, María del Mar. Dpto. de Organización de Empresas, Universidad de Granada. Feliciano García, Luis. Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna. Gámez Alcalde, César. Universidad de Valladolid, España. Garau Vadell, Joan. Business Department, University of the Balearic Islands. Garcés Delgado, Yaritza. Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna. García Rodríguez, Francisco J. Dpto. de Economía y Dirección de Empresas, Universidad de La Laguna. Gil Soto, Esperanza. Dpto. de Economía y Dirección de Empresas, Universidad de La Laguna Giménez, Daniela. Business Economics Department, Autonomous University of Barcelona (UAB). González Morales, Mª Olga. Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Universidad de La Laguna. Gutiérrez Taño, Desiderio. Dpto. de Economía y Dirección de Empresas, Universidad de La Laguna. Ibáñez Romero, Asunción. Dpto. de Estrategia y Sistemas Deusto Business School, Universidad de Deusto (Campus de San Sebastián). Lima Crisostomo, Vicente. Universidad Federal do Ceará, Brasil. Martín Cruz, Natalia. Universidad de Valladolid, España. Nuez Yánez, Juan Sebastián. Grupo de Investigación en Economía Social de Canarias, Universidad de La Laguna. Pérez Díaz “Pericles”, José Manuel. Fundador y hasta su reciente jubilación, director Gerente de Ciudad Industrial del Valle del Nalón, S.A.U. (Valnalón). Nombrado emprendedor social por la Fundación Ashoka, red mundial de emprendedores sociales. Ramos Hernández, Humberto. Dpto. de Ciencias Sociales, CEO Betencourt y Molina. Ruiz Arroyo, Matilde. Dpto. de Organización de Empresas, Universidad de Granada. Ruiz de la Rosa, Carmen Inés. Dpto. de Economía Financiera y Contabilidad, Universidad de La Laguna. Ruiz Jiménez, Jenny María. Dpto. de Organización de Empresas, Universidad de Granada. Santana Vega, Lidia E.. Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna. Urbano, David. Business Economics Department, Autonomous University of Barcelona (UAB).
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©2013 Asociación Científica de Economía y Dirección de la Empresa ©2013 Los autores Queda prohibida la reproducción total o parcial de este libro, así como su uso indebido y/o su exhibición o comunicación a terceros sin la autorización por escrito de los autores. Edita Asociación Científica de Economía y Dirección de la Empresa (ACEDE) Universidad Complutense de Madrid Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, Departamento Organización de Empresas Edificio 3, Campus de Somosaguas 28223, Madrid. Teléfono: 913.942.505 Fax: 913.942.371 http://www.acede.org ISBN: 978-84-695-8384-5 Coordinador: Esperanza Gil Soto Ilustrador: Alejandro Martín Socas

Y lo hace. Con una obra como la presente. Hasta ahora se nos demandaba la formación de profesionales cualificados destinados a incorporarse a empresas e instituciones. En esta situación en la que el trabajo por cuenta ajena se está precarizando. la actividad emprendedora se está convirtiendo en una alternativa laboral cada vez más atractiva. atendiendo no sólo a su vertiente empresarial. puesto que en algún momento el mercado se estabilizará y la demanda de técnicos especializados volverá a reactivarse. en todas sus dimensiones. e incorporarlo a los currículos educativos para que el alumnado realmente sea consciente de su potencial como agente activo de la economía. el contexto legislativo no es todo lo favorable que cabría esperar. El mercado es más implacable y demanda profesionales capaces de resistir en un contexto cada vez más hosco. además. y muchas veces las trabas administrativas y las cargas tributarias a emprendedores y autónomos suponen un elemento limitante que frena a muchas personas en su idea de iniciarse en el mundo empresarial. además de esas trabas externas. Sin embargo. . Y en ello tenemos nuestra cuota de responsabilidad las universidades. Desde luego. un obstáculo evidente es la falta de una cultura emprendedora en España. la universidad acepta el reto de difundir y analizar la figura del emprendedor. sino también la social. Y creo que este debe seguir siendo nuestro principal objetivo. Pero. la de aquella persona que pone en marcha iniciativas de servicio a la ciudadanía que no necesariamente tienen ánimo de lucro. en parte determinadas por la dinámica social imperante. los centros de educación superior debemos asumir el emprendimiento como una opción más. sino que nos traerá un cambio de paradigma socioeconómico en el que la estabilidad laboral ya no está garantizada. sobre todo si la comparamos a la existente en países del ámbito anglosajón.PRESENTACIÓN La crisis económica en la que nos vemos inmersos cada vez más apunta a que no será algo temporal.

Debemos aprender de los errores y asumir que es posible el progreso con principios. Pero sin olvidar nunca la responsabilidad social y la ética. Eduardo Doménech Martínez Rector de la Universidad de La Laguna . en parte. es necesario apostar por un agente que con su trabajo sea capaz de reactivar la economía y generar negocio y empleo. a la vez que recoge importantes claves para orientarnos de cara al futuro. constituye un buen ejemplo de por dónde deben avanzar las instituciones de educación superior en esta encrucijada histórica. que recoge investigaciones e iniciativas de fomento relacionadas con el emprendimiento provenientes de distintas universidades españolas. Y creo que la universidad es el ámbito propicio para reivindicar estos valores. Porque la situación de recesión que vivimos se debe. Creo que la presente obra. a algunas personas que hicieron del egoísmo y la insolidaridad sus banderas.PRESENTACIÓN En estos tiempos de cambio de paradigma. Nuestro agradecimiento y felicitación al conjunto de responsables de estos excelentes e inspiradores trabajos.

..................... 106 ▪ El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en españa................................................................................................................................................ 166 ▪ El aprendizaje de la ciudadanía europea y de la competencia de aprender a emprender a través de un programa para la etapa de secundaria........................................................... 154 ▪ How orientation.......... 041 ▪ Las empresas de economía social ¿una alternativa a la crisis económica en canarias?....... 181 .................................................. trabajo fin de grado y proyecto de innovación docente.............. supervision & coaching can help in entrepreneurial education........... 009 ▪ Self-perception and entrepreneurship: the case of vocation indicators and family background.. 119 ▪ Deustostart: de la teoría a la práctica. 021 ▪ La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos.............................. acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto....... 141 ▪ Tres perspectivas complementarias de apoyo al emprendimiento universitario: grado propio........ El caso español versus el caso brasileño..............ÍNDICE Prólogo de José Manuel Pérez “Pericles”: “Educar para emprender: el emprendimiento social como alternativa a la crisis económica" ........................................................................................................................................................... 052 ▪ Identidad de rol en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs universitarias: el caso de las académicas españolas............................................................ 081 ▪ The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research...................................

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como todos tenemos claro.U. que aprendí de mi amigo Alfons Cornella. Si nos quedamos parados. de Infonomía. Ante todo. mucho menos. La cosa es sencilla: . con gesto abatido que. debemos intentar que no se siga desacreditando el concepto del Emprendedor y.Ilusionar. que nos permita afrontar los importantes retos que nos vamos a encontrar. Una reflexión en común sobre el mundo que nos ha tocado vivir y sobre las posibles soluciones que le podemos encontrar a la situación que sufrimos en todas las latitudes. Voy a empezar con una cita a Forges. director Gerente de Ciudad Industrial del Valle del Nalón. amarillo. un entrenamiento. Nombrado emprendedor social por la Fundación Ashoka. Para ello os propongo la fórmula IxExE=T. con una piedra del tamaño de un zapato. Si. a su izquierda. a pesar de que los políticos pretendan convencernos. “Pericles”.Educar. Nada es posible sin una educación. A la derecha llega un pobre ciudadano. Crear ganas de cambiar las cosas. formaremos parte del problema. . al ver la propuesta-trampa. el futuro que se adivina no tiene nada que ver con las necesidades de la sociedad. Todo apunta a que la solución a todos los problemas de la sociedad.A. de una sociedad de ciudadanos. hasta su reciente jubilación. la tenemos los emprendedores. Ante una situación como la que actual. red mundial de emprendedores sociales. Fundador y. tenemos obligación de cambiarlo. con un sol inmenso. piensa: “ESTOY DE EMPRENDEDORES HASTA EL GORRO”. que no es lo mismo que ser ilusos. A la izquierda el “emprendedor”. donde se lee: “TROPIECE EN LA MISMA PIEDRA POR SOLO 50€”. a pesar del abatimiento reinante en la sociedad que nos rodea. delante de sí y un cartel grande. y una línea que dibuja el horizonte. desgraciadamente. este tiempo que vamos a compartir quiero que lo consideréis un intercambio de experiencias. S. (Valnalón). que cansado del uso que se le está dando al término emprendedor (yo creo que. no tenemos más remedio que intentar cambiar las cosas… cambiar el futuro. Lo primero de todo crear ilusión. se está quemando) dibujó el siguiente chiste: se ve un desierto de fondo blanco. Como eso no es posible. no de la solución. el humorista. el del Emprendedor Social. 09 . Jose Manuel Pérez.“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" D.

en mitad de los años 50 del siglo pasado. En esa Era el trabajador no necesitaba grandes conocimientos. allá por mitad del siglo XVIII. a las condiciones que fue imponiendo la Era del Conocimiento. Pero esta no todavía la meta. terminó con la reconversión industrial de los años 80 del siglo XX. al 40%. La Era Industrial empieza con la Revolución Industrial. Y. y no hemos querido ver la realidad. como el avestruz. sujetos a grandes cadenas de producción. no se aprovecharon para prepararse para entrar en la nueva Era. es fundamental ver con claridad. Tenemos que volver a iniciar el proceso y aplicar la fórmula otra vez más… y otra… Antes de plantearse la aplicación de la fórmula. A lo largo de estos 30 años. donde la persona no era importante: solo interesaba lo que pudieran desarrollar sus brazos. 10 .Emprender. como suele pasar siempre. en la que el paro general llegó a cotas del 20% y el juvenil. dos tercios de los trabajadores tenían la categoría de peones… La Era Industrial.. para eso. por un camino innovador. Logramos transformar la realidad… un poco.Transformar. Venimos de la Era Industrial. con garantía de éxito. Si queremos cambia las cosas. al irrumpir la industria en un mundo agrícola. Hubo unos años de bonanza económica que.“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" . hemos metido la cabeza en la arena. desgraciadamente. es muy importante analizar las causas por las que hemos llegado a la situación actual. llegamos a la solución distinta. únicamente. que es la única manera de emprender. todo lo que se podía hacer solo con dinero… En vez de pensar en el futuro. En ese momento la sociedad sufrió una transformación muy profunda. Eran trabajos manuales.. . en la mayoría de los casos. poco a poco. con la invención de la Máquina de Vapor y la industrialización de todos los procesos. Por el camino trillado se va a los mismos sitios que toda la vida… Necesitamos emprender innovando. de dónde venimos. no podemos aplicar las mismas recetas de siempre. Una crisis muy fuerte. abriendo nuevos caminos. Sí se aprovechó para preparar el futuro en lo que tiene que ver con las infraestructuras… Se hizo. Como ejemplo podemos decir que en España. es decir ayer. Finalmente. casi tanto como ésta. la sociedad española se fue adaptando. A lo mejor aquella “revolución” fue más fuerte que la que estamos sufriendo ahora. generalmente masivos en mano de obra. desde mi punto de vista.

en lo que se refiere a los campos siguientes: . países de la importancia de Estados Unidos de América.“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" La sociedad del siglo XXI necesita cambiarlo casi todo. que no se parecen en nada a las que había hace tan solo 20 años. como los Juegos Olímpicos de Barcelona 92. los dos eventos. como en los suelos (aunque menos) ha sido enorme. el inicio de la Era del Conocimiento es la que corresponde a las Telecomunicaciones. distintos minerales. trenes de alta velocidad. grandes puertos. 11 . se hizo.. contenedoras de empresas contaminantes. pretendemos que los países en desarrollo salgan adelante respetándolo. estaba todo pensado y planificado. Y esto es mucho más difícil. Las imágenes que podemos ver ahora de la polución en China y otros países en desarrollo.Las comunicaciones.Tanto las carreteras como las vías férreas fueron concebidas para transportar carbón.. no firman el Protocolo de Kioto. porque no están dispuestos a perder unas décimas del PIB en aras de preservar el medioambiente.La industrialización de los países se hizo a costa de degradar.Una de las revoluciones que marca. para dar servicio a aquella sociedad. precisamente. autopistas. la mejora del medioambiente en los últimos 30 años.El urbanismo. como en el agua. No puede concebirse la vida en un país. el medioambiente. salvo que los países ricos les ayudemos en vez de “forrarnos” cobrándoles intereses desorbitados por sus deudas. gravemente.El medioambiente. tanto en el aire.Las ciudades se han transformado de zonas sucias. sobre todo en las zonas industriales. a espacios diseñados para el disfrute de las personas. ahora. La gente más joven no aprecia este cambio. . Basta con analizar los cambios producidos en los últimos 30 años.. en un país con la credibilidad en entredicho como España. Pero la realidad es que nada de lo que valía en aquella era nos vale para la del Conocimiento. aeropuertos… . porque ellos ya han nacido en la nueva Era. Necesita adaptarse a las nuevas coordenadas que marca la Era del Conocimiento ya que. sin utilizar el Correo Electrónico ni el Teléfono Móvil… y. así y todo. acero.Las telecomunicaciones. fueron las imágenes de España y los países del primer mundo. sin un medioambiente de calidad y al servicio de la salud y los ciudadanos. resultaron un éxito total. hasta los años 80. El problema está en que los países más ricos logramos el desarrollo a base de perjudicar el medioambiente y. Baste poner como ejemplo que la organización tanto de la Expo de Sevilla. en la Era Industrial. En España y en Europa. . Y hoy.. mercaderías… Hoy son necesarias autovías. sea desarrollado o no. como no podía ser de otra manera.

El Sistema Político. . de los políticos. no hemos resuelto… yo diría que ni siquiera hemos planteado.A pesar de los 35 años de Parlamentos democráticos (el estatal y los 17 autonómicos) tenemos una legislación que no se adapta a las necesidades de la Era del Conocimiento. en ningún caso se pone en duda la Democracia.. Es un sistema económico. los grupos de presión nacionales e internacionales… . no son capaces a ponerse de acuerdo en nada. ¿Para qué sirve la Unión Europea? La Unión Europea.Una legislación/normativa distinta.Los organismos internacionales son un fracaso estrepitoso porque toman decisiones en función de los intereses de los países más fuertes. de acuerdo con las necesidades del mundo actual. por los jóvenes. aplicando a todos los países pobres de la tierra. en ningún caso. alemanes y compañía. para los españoles. pero debe haber un cambio profundo y rápido promovido. unos ciudadanos distintos solo se consiguen con una educación distinta. Para los países del norte de Europa. .“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" Hay otros temas básicos en la transición de la Era Industrial a la del Conocimiento. encuesta tras encuesta. que tanto esfuerzo y sufrimiento nos costó alcanzar. No sé cómo debiera ser el cambio.. A pesar de los gravísimos problemas. y sus socios. el tercer problema de nuestro país. Una educación que deberá ser capaz de formar unos ciudadanos con un perfil innovador y emprendedor.. sobre todo. Y. ¿Cuál es el papel de la ONU? ¿Del Banco Mundial? Ahora nos están aplicando a España el Banco Mundial. profundamente antidemocráticos. Son los siguientes: . exclusivamente. como es lógico. era un sueño maravilloso sin construir. hacen falta unos ciudadanos distintos. tiene en cuenta los derechos de las personas.Las Organismos Internacionales. las “medicinas” que lleva. la Unión Europea es la oportunidad de tener 450 millones de consumidores cautivos al lado de casa… Lo que está claro es que para afrontar estos retos de la Era del Conocimiento. venimos comprobando que el Sistema Económico que padecemos no tiene salida. los ciudadanos consideramos a los políticos. Cada partido que gobierna.El Sistema Económico. que no tiene en cuenta los problemas de los ciudadanos. Y.Desde hace muchos años.Unos Medios de Comunicación que no se adaptan a las necesidades de los ciudadanos y sirven.Vaya por delante que. una nueva ley… y un sistema educativo con un 30% de fracaso escolar… . basado en el monetarismo y en la codicia que. 12 . A lo que los ciudadanos no estamos dispuestos es a seguir asistiendo al esperpento de ver a unos partidos políticos. los interesas del capital. que son los que mandan. desde su fundación en 1944. claro. que no se resuelven solo con dinero y que. Para muestra un botón: las 4 leyes orgánicas de Educación..

la corporal cinestésica. el pícaro que todos llevamos dentro… Uno de los cambios que más valoro. ser desprendidas. asumir riesgos. Si queremos acabar con la corrupción.45 m. ser capaces de buscar el bien común y la justicia social. innovación. responsables… Y. la habilidad de los alumnos para las matemáticas y la capacidad de almacenamiento de datos en el “disco duro” del cerebro. ser solidarias. es la aparición de la “Teoría de las inteligencias múltiples”. En las aulas. de estatura a jugar en la NBA… Así funcionó esta sociedad. que no satisface las necesidades de la Sociedad del conocimiento y que. a nivel personal. además. desde siempre. el espíritu de lucha…? ¿Qué espacios les dejamos a nuestros niños y jóvenes para entrenar estas habilidades? Los grandes cambios que se han producido en la sociedad hacen que. abandono escolar…) debemos hacernos unas cuantas preguntas. Necesitamos personas capaces de: luchar. liderar. desde mi punto de vista. comunicación. parece que las personas tenemos algunas otras posibilidades… La pregunta es si el Sistema Educativo actual. la musical. la lingüístico-verbal. Que no hay inútiles. la espacial. que vuelvan a valorarse habilidades como: iniciativa. La terrible corrupción que estamos sufriendo en España. creatividad. ser honestas. sentido crítico. la aversión al riesgo. con los “entrenamientos” de las corruptelas generalizadas y demasiado bien vistas por la sociedad. de forma más suave. adaptación al cambio. tienen que ver. queda ba al margen. de Howard Gardner. de verdad. de ser intolerantes con la corrupción… y. tenemos que ir mucho más allá. está preparado para potenciar las especificidades de cada alumno y qué reformas tendremos que hacerle para permitir el desarrollo de todas las inteligencias: la lógica-matemática. Todo lo demás. de cara al futuro de nuestro país: ¿Cuál es la relación entre el nivel educativo de un país y la innovación? ¿Y la relación entre el nivel de innovación y la competitividad? ¿Y entre la competitividad y el empleo? ¿Cuál es la relación entre el nivel de innovación de un país y el miedo al fracaso. Yo estaba convencido. salvo que alguien ponga a una persona de 1. Ahora. que todos valemos para algo. ser sensibles a los problemas de los demás. 13 . trabajo en equipo… Pero. tiene un 30 % de fracaso escolar (aunque algunos prefieran llamarlo. afortunadamente. además. la persona vuelva a ser importante. autonomía. a lo largo de la Era Industrial. mucho más importante. casi de forma exclusiva. con las corruptelas.“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" Ante un sistema educativo tan deficiente como el que tenemos. tendremos que lograr erradicar el “pillo”. se valoraba.

Se trata del documento conocido como Informe Delors. seguimos en un sistema donde la teoría parece que es lo único que tenemos que aprender y porque es. con un título muy sugerente: “La educación encierra un tesoro”. 4. Sin embargo. Esto es otra cosa que explica. y la naturalista. en sí. que cada alumno tiene. Para llevar a cabo la necesaria reforma. Yo creo que no es cuestión de aplicar las últimas tecnologías. en lenguaje telegráfico. Hay otro aspecto que quería aportar. Las TIC pueden representar una herramienta básica. de lo que se nos examina) 14 . necesita: 1. la solución a los problemas actuales de la educación. a quien muchos están plagiando sin citarlo. Segundo: Aprender a hacer… haciendo (Esta es la mejor manera de aprender.. Un desarrollo intenso de la Innovación 3. precisamente. como parece ser la tendencia. El resultado. cada vez más amplio y globalizado.Una Educación distinta El mundo de la Educación es tan viejo como el mundo. Lo demás. mirando atrás. desde que se inventó la enseñanza. las pasiones. ¿Tiene algo que ver este pensamiento con la educación que damos a nuestros jóvenes? ¿No sería útil esta sencilla fórmula para conseguir una sociedad donde cada uno de nosotros amemos todo aquello que estudiamos y hacemos? La educación debe centrarse en encender los fuegos. se resume en cuatro pilares: Primero: Aprender a conocer el mundo que nos rodea. hasta el punto de que los propios alumnos serán capaces de buscarlos en función de sus necesidades. Unos Ciudadanos autónomos. Un informe que le había encargado la UNESCO buscando una visión nueva sobra la educación en Europa. Un desarrollo intenso de las Nuevas Tecnologías. bastaría con volver la vista atrás. la interpersonal. presentado en 1996. pero nunca serán.“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" la intrapersonal. vendrá por añadidura. desde mi punto de vista. Simplemente.000 años. el por qué del fracaso escolar de grandes deportistas y grandes músicos… La Sociedad del Conocimiento. los conocimientos. cambiar el mundo 1. EMPRENDEDORES 5. Una Educación distinta 2. que “el cerebro no es un vaso por llenar sino una lámpara por encender”. Ya decía el historiador griego Plutarco hace 2. sacar consecuencias y aplicarlas. analizar los pensamientos que guiaron la educación.

su valoración social. que incluya: • Los currículos • Las metodologías • El nuevo rol del profesorado. la necesidad de un cambio radical de la educación. creo que a pesar de los esfuerzos y la buena voluntad de todo el mundo implicado (alumnado. parecería lógico hablar de aumentar la financiación. sobre todo. con claridad. que es: Aprender a cambiar…lo único realmente seguro. • Las aulas (configuración y dotaciones) • El sistema de gestión de los centros • El sistema de gestión de la Educación En este momento de recortes económicos.5% del PIB. España dedica un 4. padres y madres. el método de selección y.5% del Producto Interior Bruto. que está viendo. es el cambio… es la flexibilidad… Y tenemos un Sistema Educativo totalmente rígido y con aversión al cambio. si queremos que nuestra sociedad tenga el Sistema Educativo adecuado para avanzar en este mundo complicado de la Era del Conocimiento. pero no voy a hacerlo porque lo consideraría un planteamiento demagógico. según los expertos.“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" Tercero: Aprender a convivir con los demás. sinceramente. autoridades) estamos retrocediendo. el buen o mal funcionamiento no depende del dinero sino de otros factores… 15 . los estudios. Tema fundamental. a Educación y. más por parte de las autoridades educativas que por el profesorado. como un medio para conseguir mejorar el sistema. en esta sociedad del Siglo XXI. aproximadamente. Cuarto: Aprender a ser personas: • capaces de actuar responsablemente • con autonomía y buen juicio • con curiosidad y gusto por aprender Hay un quinto pilar. cuando esta inversión sobrepasa el 3. a la vez que difícil de lograr donde. añadido a estos cuatro por el Instituto de Educación de la UNESCO en 2001. tendremos que hacer una transformación profunda. profesorado. Y.

que es un país muy creativo.Un desarrollo intenso de la Innovación Solo un breve apunte en relación con la Innovación. • Cultas. ¿Y qué pasa si no se consigue el éxito en el mercado o en la sociedad? Simplemente. donde vuelve a hacer falta otra gran dosis de esfuerzo. No formar sólo PERSONAS-MÁQUINA. hasta aquí. • Con pasión por lo que hacen • Autónomas. Las ideas. es un proceso que empieza con una idea. en sí. El siguiente paso consiste en desarrollar esa idea. riesgo… hasta lograr el éxito.“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" La persona es la base de la sociedad y la Sociedad del Conocimiento necesita personas formadas. no sirven para nada. de acuerdo a las siguientes premisas: • Con habilidades personales entrenadas. la tercera. Capaces de tomar decisiones por sÍ mismas. convirtiéndola en un proyecto y un proyecto factible. lo que no sabe el ciudadano de a pie es que solamente una pequeña parte de los proyectos de innovación. constancia. Para eso ya tenemos los ordenadores. Innovación. una constancia y un trabajo… Pero. 16 . • Capaces de aprender durante toda su vida. si no se llevan a la práctica. trabajo. informadas.. Decía Pablo Picasso que no le gustaban los ordenadores porque solo valían para dar respuestas… Necesitamos plantearnos muchas preguntas y muchos retos. 2. el proceso solo acaba de empezar. ¿Dónde está el problema? El quid de la cuestión consiste en saber que una Innovación no es una buena idea. llegan a tener éxito. ¿Cuál es la causa por la que España. va a la cola de la OCDE en Innovación? Hay varias causas: una tendría que ver con las deficiencias del Sistema Educativo. La segunda podría ser la escasez de recursos económicos y. no es tener muy buenas ideas. Este paso ya requiere un esfuerzo. algo absolutamente transcendental en el futuro de un país moderno. Ahora viene la fase de poner ese producto o servicio en el mercado (o en la sociedad si se trata de una innovación social) Esta fase es la verdaderamente dura. Claro. y para mí más importante: que nuestra sociedad no ha asimilado bien el propio concepto de innovación. • CON VALORES • Formadas desde un punto de vista TÉCNICO y HUMANO. Seguramente entre un 5 y un 10%.… al día. que todo el trabajo que hemos hecho no ha servido para nada: no hemos logrado la innovación deseada.

¿por qué son tan necesarios los emprendedores. ésta mía: el emprendedor es aquella apersona que no encuentra nunca en el Boletín Oficial lo que necesita y que se empeña en cambiarlo y lo consigue. Otra definición. publicó un libro titulado “El desafía americano”. ¿solamente emprendedores que pongan en marcha empresas? Necesitamos. De hecho. Desde entonces. trabaja sin descanso… No hay otro secreto: trabajo. ¿la sociedad necesita solamente emprendedores que monte empresas? No. trabajo y trabajo. Y la realidad es que España está perdiendo la gran oportunidad de mejorar su posición en el mundo. hace ya mucho tiempo. Y todo esto en unos años en los que el sector donde más podría crecer el empleo sería. ¿cuál es la definición de un emprendedor? El emprendedor es alguien que tiene muchas ideas. el periodista francés Jean Jacques Servan-Schreiber. pero. innova. al menos. EMPRENDEDORES Pero.. 4. Ciudadanos que asuman sus responsabilidades y hagan posible que la sociedad innove y mejore de una forma continuada y equilibrada. ha evolucionado de una forma increíble… Pero el vaticinio del periodista francés tiene la misma vigencia.Unos Ciudadanos autónomos.. precisamente. para lograrlo. en los tiempos actuales? Lo primero que debemos decir es que los emprendedores fueron necesarios siempre. La necesidad viene de lejos ya que la sociedad no puede funcionar sin personas emprendedoras. En él decía. no solo no está escalando puestos sino que está estancada en el lugar 16/17 del mundo. oía decir: aquella persona. en el albor del uso de la Informática (mucho antes de la llegada de las Tecnologías de la comunicación). en una aldea de Asturias. cuando yo era niño. Pero. como todo el mundo. La sociedad necesita emprendedores. han pasado 46 años y lo que ahora recibe el nombre de TICs.“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica" 3. que el futuro no era tanto de los países y las empresas desarrolladoras y fabricantes de programas y ordenadores sino de aquellos que fueran capaces de utilizarlos adecuadamente.Un desarrollo intenso de las Nuevas Tecnologías. Y. Ahora mismo. el de las TIC. Y. lucha. la sociedad necesitó y necesita. se arriesga. claramente. CIUDADANOS EMPRENDEDORES. aquella familia es emprendedora. pero escoge una y se empeña en convertirla en realidad. En 1967. tres tipos básicos de emprendedores: 17 .

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• Emprendedor Económico.- El Emprendedor Económico es el que conocemos generalmente como Empresario. En España, y en otros muchos países, se utiliza el término emprendedor para referirse, únicamente, al Empresario: a la persona que pone en marcha una empresa y la gestiona, arriesgando su propio dinero. Pero es necesario reconocer que no siempre el Empresario es una persona emprendedora. Para eso debe saber crear un equipo que complemente tanto sus habilidades personales como las que tengan que ver con gestión. • Intraemprendedor.- Recibe este nombre toda aquella persona emprendedora que desarrolla su actividad en una empresa, o en una entidad en general, que no es suya. El Intraemprendedor es lo que podríamos llamar, “emprendedor a sueldo” Es, quizás, el tipo de emprendedor más anónimo. Pero en él se basa el éxito de la inmensa mayoría de las empresas, las instituciones, la administración… Su única diferencia con el Empresario es que, generalmente, no es dueño de la empresa o la entidad en la que trabaja. Pero, casi siempre, desde un puesto directivo, asume los mismos riesgos que el empresario, excepto el de quedarse sin el patrimonio invertido en la propia empresa. Pero debemos reconocer que, en muchos casos, y si las cosas van mal, el Intraemprendedor pierde el tesoro más importante que puede tener un directivo: su prestigio profesional, que es de lo que vive y de lo que vivirá en el futuro. • Emprendedor Social.- El Emprendedor Social es una persona que conoce a fondo un determinado problema de la sociedad, le encuentra solución y se dedica a trabajar con intensidad para lograr su objetivo que es resolverlo. En suma es un emprendedor cuyo fin último consiste en lograr una mejora social en su entorno. A menudo surge la pregunta de en qué se diferencian estos tres tipos de emprendedores. Yo creo que no se diferencian en nada, en lo referente a su perfil personal (habilidades, actitudes, aptitudes…) Cada uno podría desarrollar, con el mismo grado de eficacia, su labor en cualquiera de los tres campos. De hecho hay emprendedores que, en distintos momentos de su vida, y algunas veces coincidiendo en el tiempo, ejercen su actividad en dos o tres campos del emprendimiento a la vez. Lo único que diferencia a los tres tipos de emprendedores es el objetivo final. Imaginemos que el “deporte” de emprender fuera el ciclismo: la especialidad de fondo en carretera sería, por ejemplo, el emprendimiento económico; el ciclismo en pista, sería el intraemprendimiento y el mountain bike correspondería al emprendimientos social. Otra pregunta muy frecuente es la que plantea si el emprendedor nace o se hace. La respuesta es: las dos cosas. El emprendedor, al igual que el deportista o el músico, tiene que tener una serie de habilidades congénitas, pero, si nadie las descubre y cultiva, no servirá de nada. Tan importante como la genética es el ambiente: que la persona encuentre un “ecosistema” favorable. Por eso
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Canarias de grandes nadadores y regatistas de vela… y no da, por ejemplo, campeones en esquí de salto… Y, además, la Sociedad del Conocimiento necesita que todos los ciudadanos, ocupemos el puesto que ocupemos, seamos emprendedores. Por eso es absolutamente necesario llevar la Educación Emprendedora a todos los niveles del Sistema Educativo. Dado que el emprendedor nace, pero también se hace, debería establecerse Educación Emprendedora dos horas por semana, a partir de los 5 años, mediante asignaturas de tipo obligatorio, a los 9 millones de alumnos que hay en España, incluyendo los universitarios. Algo así como se hace con la Educación Física, que se desarrolla a lo largo de toda la vida escolar de los alumnos. Dentro del ambiente universitario hay infinidad de programas de Educación Emprendedora. Centrándonos en el Emprendimiento Social, podemos hablar de Aprendizaje Servicio, un programa que promueve mi colega de Ashoka Charo Batllé, que en algunos países de Latinoamérica es asignatura obligatoria en algún momento de la carrera universitaria. También podemos hablar del programa Jóvenes Emprendedores Sociales, que se hace en Asturias y el País Vasco, en la ESO, pero que podría adaptarse perfectamente a la Universidad. Existen también Campus de Emprendimiento Social…Puedo afirmar que hay infinidad de programas, tanto en el campo social como en el resto. 5.- Simplemente, cambiar el mundo A pesar de todas las dificultades, tenemos que estar convencidos de que podemos cambiar el mundo… y lo cambiaremos. Claro, lo fundamental para cambiar algo es ponerse a la tarea. Como reflejaba, certeramente, un chiste de El Roto, no basta con ponerse una camiseta negra con el eslogan ACTÚA, en blanco… y quedarse tan tranquilo. Tampoco vale sentarse a esperar que otros lo hagan… Aquí cabría apoyarse en otro chiste, esta vez Quino, donde Mafalda le dice a sus amigos una verdad incontestable: “Resulta que si uno no se apura a cambiar el mundo, después es el mundo el que lo cambia a uno” Muchos de nosotros, creo que el 100% estamos haciendo cosas que pueden cambiar el mundo… Poco a poco… Pero, lo verdaderamente importante es levantarse cada día con la sensación de que lo que vamos a hacer es positivo para los demás…

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“EDUCAR PARA EMPRENDER: el Emprendimiento Social como alternativa a la crisis económica"

Sin duda: podemos cambiar el mundo. Pero no basta solo con buena voluntad. Para ello otro chiste, que fija muy bien las ideas. Estaban Joseba y Patxi, delante de una gran piedra de las que levantan los deportistas vascos, discutiendo sobre si serían capaces de levantarla. Joseba decía que era posible y Patxi todo lo contrario: que era imposible. Entonces Joseba coge la piedra, la levanta dice ¿ves cómo era posible? Y Patxi contesta con admiración: ¡…haciendo fuerza, cualquiera…! Recomiendo leer el libro “Cómo cambiar el mundo” de David Bornstein, que habla de Ashoka, una asociación que promueve el Emprendimiento Social a nivel mundial y de la cantidad de proyectos que han desarrollado sus miembros en los últimos 30 años. Ante un cambio tan profundo como el que se está produciendo, tenemos que ver posibles salidas, lógicamente distintas a las habituales que ya sabemos dónde nos llevan. En ese sentido recomiendo otro libro titulado “La Economía del Bien Común” de un economista joven austriaco, Christian Felber, que propone un giro radical de la Economía.

José Manuel Pérez Díaz-Pericles

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Self-perception and entrepreneurship: the case of family background

Julio Batle Lorente. Business Department, Ubniversity of the Balearic Islands, julio.batle@uib.es Joan Garau Vadell. Business Department, Ubniversity of the Balearic Islands, joan.garau@uib.es Abstract: Drawing on Bem’s psychological theory of self-perception, this paper presents and tests a model that examines the impact of self-perceptions, family and other structural factors on entrepreneurial profile and intention. An overview of behaviours that are regarded as entrepreneurial in the literature is identified, being Vesper's Entrepreneurial Typology the key input, since it embraces most of the entrepreneurial capabilities and is the basis for the empirical research. Using Vesper's Entrepreneurial Typology an attempt is made to rank the different entrepreneurial outputs according to the degree of entrepreneurship self-perception. Based on a sample of 1.315 alumni from each of the Faculties of the University of the Balearic Islands, cluster analysis is performed in order to identify different groups associated with selfperceptions related to entrepreneurship. The paper examines the profile of each group in terms of key entrepreneurship vocation indicators (visions, attitudes, development of ideas) and, additionally, the effect of family entrepreneurial background on the cluster creation. Results support the model of both direct and indirect effects of role model ties and, also, from self-perception. The paper provides insights into self-perception creation in entrepreneurship as well as impacts of it in general entrepreneurship attitudes. Key Concepts: Self-perception, Entreprenurial Typology, entrepreneurial vocation indicators, family impact Objectives: The objective of this piece of research focuses in seeking new elements to answer to the following questions: "What implications has the entrepreneurial self-perception at the undergaduate level? Which outputs does it bring about in vocational terms? Which is the family background effect on it?" In particular, our study aims at creating insight into the impact that self-perception has in combination with structural academic factors and family background. Four specific objectives are contemplated: a) identification of clusters according to selfperceptions related to entrepreneurial capabilities; b) analysis of those clusters in terms of entrepreneurship vocation indicators; c) Impact of academic features in cluster membership (typology of studies, age, year of studies) and d) specific impact of family background on entrepreneurial profile in relation to the identified cluster.

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2002). The greater the assumed similarity. fostering intrinsic interest and deep engrossment in activities. entrepreneurial self-perceptions are used as the basis for construct validation for a range of behaviours or activities that have variously been described in the research literature as “entrepreneurial”. and. think. Social persuasion is a third way of strengthening people's beliefs that they have what it takes to succeed. Self-perception can be defined as people's beliefs regarding their capabilities to produce designated levels of performance that exercise a positive influence over events that affect their lives (Bandura. In our piece of research. People's beliefs about their efficacy can be developed by different sources of influence. Another way of creating and strengthening self-beliefs of efficacy is through the experiences provided by social models. 1994). having significant impact on the ongoing shaping of self-perception (Bem. Van Auken et al. The impact of modelling on perceived self-efficacy is strongly influenced by perceived similarity to the accepted and validated models. Efficacy is the central element in the self-perception constructs. 1994. 22 . beliefs determine how people feel. Social persuasion is useful in structuring situations for them in ways that bring success and avoid placing people in situations prematurely where they are likely to fail often. 1972). affective and selection processes. Another way of modifying self-beliefs of efficacy is to reduce people's stress reactions and alter their negative emotional proclivities (Bem. 2006). it is the basic re-creation process. conceivable and credible. motivational. being in this case essential that the persons exercising persuasion have a background in the field –entrepreneurship in this case. the more persuasive are the models' successes and failures (Verheul. being mastery experiences the most effective way of creating a strong sense of efficacy. 1972). People who are persuaded verbally that they possess the capabilities to master given activities are likely to mobilize greater effort and sustain it than if they harbour self-doubts and dwell on personal deficiencies when problems arise (Wood & Bandura. The basic reference in academic literature is the psychological theory of self-perception (Bem. Overcoming obstacles through perseverant effort creates a different perception of the person.to make the process of persuasion workable. accordingly. supporting the finding that behaviour influences self-perceptions. 1972) . They include cognitive. from Bem’s methodological perspective. motivate themselves and behave. 1989).Self-perception and entrepreneurship: the case of family background A-Self-perception and processes of construction. Such beliefs produce these diverse effects through four major processes (Bandura.

Motivational processes are also especially relevant. People's beliefs in their efficacy shape the types of anticipatory scenarios they construct and rehearse (Bandura. Personal goal setting is influenced by self-appraisal of capabilities. In the context object of analysis in this research –university students. expectancy-value theory and goal theory. outcome expectancies. People who regard themselves as highly efficacious attribute their failures to insufficient effort. Self-efficacy beliefs influence causal attributions. and cognized goals (Bandura. In contrast. In expectancy-value theory. 1987). Interestingly. including causal attributions. the higher the goal challenges people set for themselves and the firmer is their commitment to them. Self-efficacy beliefs operate in each of these types of cognitive motivation. There are different cognitive motivators. those who regard themselves as inefficacious attribute their failures to low ability (Lent & Hackett. in fact. suppress both (Lent & Hackett. Kellermans et al (2012) indicate that there exist a positive relationship between innovativeness and performance along generations. For Faculty students the motivating influence of outcome expectancies is thus partly governed by self-beliefs of efficacy but also by the institutionalised signalling of entrepreneurship as a attractive and workable outcome. 1991a). That may be regarded as a indication that personal may be a key element in the creation of entrepreneurial self-perception. both in the academia context and 23 . Causal attributions affect motivation. performance and affective reactions mainly through beliefs of self-efficacy. 1987). Self-beliefs play a key role in the self-regulation of motivation. Sequeira et al (2007) suggest that a personal network of supportive strong ties coupled with high entrepreneurial self-efficacy increases the likelihood of entrepreneurial intentions and nascent behaviour. and certainly it may have an impact on self-perception. The stronger the perceived self-efficacy. respectively. The effects of self-efficacy beliefs on cognitive processes take a variety of forms. whereas a personal network of weak ties with practical business knowledge and experience also increases the likelihood of entrepreneurial nascent behaviour but not entrepreneurial intentions. motivation is regulated by the expectation that a given course of behavior will produce certain outcomes and the value of those outcomes (Bandura. Setting goals for themselves and plan courses of action designed to realize valued futures.family values and expectations have a crucial and relevant role in the construction of their self-perception by means of cognitive processes.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background Much research has been conducted on the major psychological processes through which selfbeliefs of entrepreneurial capacity affect entrepreneurial performance: Cognitive processes play a pivotal role in this context. The corresponding theories are attribution theory. 1991b). 1991b). although the specific impacts are still blurred and remain to be clarified. 1994). a different vision is also claimed: a personal network of strong ties with practical business knowledge and experience has little effect on either intentions or nascent behaviour and may. Much human behaviour is regulated by previous valued goals (Bandura.

Self-perception and entrepreneurship: the case of family background beyond. analysing the impact of role model activities on potential entrepreneur's desire to own a business. This is because the social influences operating in selected environments continue to promote certain competencies. owners of businesses who are interested in encouraging entrepreneurship. accordingly. The predictiveness of expectancy-value theory is enhanced by including the influence of perceived self. Role model activities related to involving the respondent in professional activities. 1972). the behavior of an individual influences the environment as well as the way in which he or she perceives of him. Guided mastery is a powerful vehicle for instilling a robust sense of coping efficacy in people whose functioning is seriously impaired by intense apprehension and phobic self-protective reactions. The authors move beyond. employment in the business. the affective ones are crucial (Bandura.or 24 . Career choice and development is but one example of the power of self-efficacy beliefs to affect the course of life paths through choice-related processes. This means that on the one hand the environment and the perception of both this environment and self by an individual can influence the individual's behavior. Social cognitive theory prescribes mastery experiences as the principal means of personality change. The limitation of this line of research is that does not focus on the construction of the entrepreneurial self-perception and. 1986).efficacy. and providers of assistance who council owners of firms. The higher the level of people's perceived self-efficacy the wider the range of career options they seriously consider. The results can be useful to those involved in teaching entrepreneurship courses. it is shown as a volatile process. relevant in this case. Any factor that influences choice behaviour can profoundly affect the direction of personal development. The capacity to exercise self-influence by goal challenges and evaluative reaction to one's own attainments provides a major cognitive mechanism of motivation. argue that students with personal links with role models who owned a business have a more positive influence on career intentions involving entrepreneurship (among twenty specific activities). As part of his social learning theory Bandura ( 1986) argues that there is triadic reciprocal causation among behavior. and discussions about the business were found to be significantly related with interest in starting a business. values. looking at the relationship between these activities and the desire to own a business. On the other hand. cognitive and other personal factors and the environment. Van Auken et al (2006). In addition to cognitive and motivational processes. and interests long after the efficacy decisional determinant has rendered its inaugurating effect (Bem. the greater their interest in them. People avoid activities and situations they believe exceed their coping capabilities and context validates that. and the better they prepare themselves educationally for the occupational pursuits they choose and the greater is their success.

Gaglio and Katz 2001). risk-taking and innovation). cognitive (e. Kelley (1967) argues that attribution refers to the process through which individuals infer or perceive the causes of events. 1999). taking self-perception as the pivotal element. Research has examined demographic risk-taking propensity. in the present research entrepreneurial features were ranked according to the degree of entrepreneurship involved. 2008). others' behaviour. and. 2008: Erikson 2001. In our study. 2000). 2008. Vesper (1999) proposes an entrepreneurial typology. B. 1990. Dunkelberg and Cooper 1982. From three characteristics (opportunity perception. risk-taking and innovation (as a creative process) are most pervasive in the entrepreneurship literature and are often used to distinguish between entrepreneurs and non-entrepreneurs (Tang et al. Vesper acknowledges that different types of entrepreneurial activity coexist. Seligman. 25 .g. Busenitz and Barney 1997) and (2) different types of entrepreneurs from each other (Tang et al. researchers should adopt a view that separately identifies different types of entrepreneurs (Markus and Kitayama. that in the present research were used to calibrate entrepreneurial self-perception in the case of undergraduate students.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background herself and the environment. or the dispositional properties of any entity in the environment. Many researchers have developed typologies to classify entrepreneurs according to that. Also. and. Graham and Folkes. Opportunity perception.Entrepreneurial self-perception The identification of entrepreneurial vocation is a fundamental question in entrepreneurship research (Shane and Venkatraman. Attribution theory research is used for this purpose. accordingly. different related behavioural elements are identified (Vesper. On the basis of these underlying entrepreneurial characteristics. resulting in ten self-perceptions related to entrepreneurial capability that are the basic input of the questionnaire. embracing a broad range of cognitivebased elements in entrepreneurial behavior. That model is taken into consideration in the following epigraph for the case of Faculty students entrepreneurial self-perception. Its presence and prominence in the study of virtually all aspects of psychology is absolute (Tang et al. 2008. Dunkelberg and Cooper (1982) use these characteristics as indicators for the degree of entrepreneurship. attribution theory plays an important role in explaining the cognitive process that entrepreneurs go through when they make decisions about whether or not to exploit discovered opportunities. entrepreneurial alertness) characteristics that differentiate (1) entrepreneurs from non-entrepreneurs (Tang et al.. 1990). 1991).

3% 56. which compares current self-perceptions on present –not in past as Tang et al (2008) did. Sample used in the study Variables Age Sex <21 21-25 26-30 Man Woman 1 2 3 4 5 Sample (n=1.46% 16.91% 53.9% 43.315 students of the Balearic Islands University. C-Methodology Data were obtained from a survey conducted among 1. 2000).Self-perception and entrepreneurship: the case of family background The relationship between entrepreneurial activity and slef-perception has been studied mainly from the viewpoint that perception influences entrepreneurial activity (Seligman.7% 7. it is plausible to assume that at least in part. the activity influences self-perception rather than the other way around. since past activity as entrepreneurs is almost irrelevant. The survey was done in spring of 2012.315) 48. it may be argued that the causality between activity and self-perception can be in either direction.23% 14. Krueger. In the case of Faculty students –with no background as entrepreneurs on a general basis. 1990. However. The sample resulted from proportional stratification by Faculties.09% 43. due to the context of the study.9% 8.62% Year 26 .personal and academic context is the only possible influence to presume and analyse. Tang et al (2008) provides relevant insights on this relation and inspires the methodology used in the present study.7% 6. Random samples were taken of each stratum/Faculty Table 1.

I have ability for persuading people 10. I cope with change around me with optimism 5. CREA 8. I like to plan and monitor performance 9. The measurement scale was composed by 10 items related to the students self-perception. Item Short name 1. a scale adapted from the literature review was developed. I am firm and perseverant in my objectives 3. PERSU 10. Interviewees had to grade in a likert 5 scale their level of agreement with the statement provided. OPID 2. CONF 27 . I have ability to empathize and understand people’s motivations 7. I am a confident and self-sufficient person Table 1. EMPA 7.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background In order to segment the students according to their self-perception. The 10 items included are listed in the following figure. FIRM 3. RISK 6.Variables of the survey 1. I solve problems in a creative and ad-hoc way 8. I do my best to fulfil my promises 4. I have ability for opportunity identification 2. I assume risks in a sensible way 6. PROM 4. PLAN 9. OPTI 5.

delineates the existing segments based on a selected set of attitudinal or behavioral variables. Cluster 3. It is the most voluminous subgroup (33% approximately of the population). It is the smaller subgroup.25% of the population.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background In order to identify different typologies of students. By means of this technique the grouping is created as a sequential process. as in this case. Howard-Harris algorithm is especially appropriate if. A posteriori segmentation is one in which the technique. by doing so. I am an average Joe. Differences are outstandingly bigger in aspects such as firmness in goalsetting. 28 . Its basic feature is that in all the mentioned items object of analysis results are near the average and in none of them there exist extreme self-perception assessments. Self-doubters. a posteriori cluster segmentation method has been adopted. The literature is replete with segmentation studies that have employed this approach. In particular. it has been used a sequential grouping technique based in the Howard-Harris algorithm so that internally homogeneous groups are obtained. a profile of segments is completed with respect to selected variables.77% of the analyzed students. encompassing 26. the sample is big (Santesmases. ability to empathize. This subgroup. creative problem-solving and confidence.in the identification of 4 relatively homogeneous subgroups that differed on characteristics included in the survey. groups are re-created and form others that were bigger. is constituted by persons with self-perception results above population average in each of the items. Results are consistently the lowest ones in most of the items. In these items. mean results are the highest among all the groups. 1973). D-Results of the study. accounting approximately for the 18. The application of cluster analysis in this research has resulted – first objective. a cluster analysis. using the criteria of intra-group variance minimization in each level of division (Green y Wind. risk taking. Group 1. from shorter distance to longer among groups and. Cluster 2. and tested whether there exist significant differences among the clusters obtained. Self-believers and achievers. especially in those related to goal-setting and risk-taking. 2009) Once the segments are delineated.

8 3.0 4.8 F(3.Std.9 3. Mean: Desv. 1311) = 38.1 0.0 3.4 + 0.Std. Additionaly.Std. Mean: Desv.7 p = 0.1 0.4 1.7 3.Std.7 p = 0.8 3. 1311) = 133.4 1.8 2.2 p = 0.7 3.1 0.6 4.0 0.0 2. Mean: Desv.0000 F(3.0000 F(3.0 0.6 2.7 2.1 0.0 3.0000 F(3.0 0.7 4.8 2.6 + 0.8 0.0000 F(3.Std. an input that is helpful in understanding the group is the fact that it is the one with a lower assessment in planning propensity.2 p = 0.1 p = 0.7 4.5 0.7 4.0 3.9 4.8 2. 1311) = 288.Std.8 4.9 0. Mean: Desv.Std.9 0.: Lowest mean Clusters Cluster 1 352 1.7 4.7 4.9 2.4 1. 1311) = 188.7 3.9 2.4 0.9 3. encompassing 21% of the students.6 3. 1311) = 418.7 0.9 0.767.7 0.9 0.7 3.7 1.7 1.8 3.Std. Mean: Desv. 1311) = 210.1 + 0. Mean: Desv.9 0. . Mean: Desv.0000 F(3.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background Cluster 4 In progress.7 0.0 + 0.3 Cluster 4 281 1.5 FSnedecor 1315 11.5 + 0.3 p = 0.1 0.2 + 0.8 3.7 4.7 4.6 3.0 p = 0.0 0.9 2.6 4. 1311) = 152.4 0.3 0.3 + 0.1 0.2 0.7 p = 0.8 2.053.9 3.7 2.Std.5 1.8 4.7 0.4 0. with the exception of the variable “ability to cope with change in an optimistic way”.8 4.855.8 0.8 3.8 3.0 Cluster 2 442 2.7 4.7 3. Mean: Desv.8 Cluster 3 240 1.0 + 0. 1311) = 252. can be featured as a one of self-perception assessments mainly above average.0 0.1 0. Mean: Desv.9 0. without any ot the items being the highest mean.9 2.9 4. This subgroup.7 4.0000 F(3.0000 F(3.Std. 1311) = 137. The table 2 shows the cluster analysis results: Total sample N Square sum: Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 variables OPID FIRM PROM OPTI RISK EMPA CREA PLAN PERSU CONF Mean: Desv.6 0.0000 F(3.698.1 p = 0.2 + 0.0000 F(3. 1311) = 141.5 0.0 3.360.8 3.8 0.2 p = 0.0000 + : Highest mean Evolution of the explaination of variance of variables as a result of group division 29 .9 + 0.5 0.

076. 30 . Groups 2 and 3 are the ones with lower results in this aspect. its members have a higher business definition (44.053.78 25. Accordingly.8 7.6 8. and. also. making possible to estimate the number of independent factorial attributes As observed in Table 3 and the following ones. in a context of general lack of ideas: in the rest of the groups the members that claim to have their own business ideas are the outnumbered. enabling to estimate effectively the optimal number of clusters. this subgroup (cluster 1) is the one in which.00 18.1 % explained variance % of expected variance increase 0.78 6. Variance among clusters (explained) 0. Contrast statistics were performed.51 Table 2. proportionally. in the first question. the “Self-believers and achievers” subgroup is the one with a more defined entrepreneurial profile.1 2.205.00 18.03%). referred to business ideas of their own.372.5 0.Cluster analysisi results The second objective of the study consisted in analyzing the entrepreneurial profile of each of the cluster subgroups that were identified.6 8.98 4.76 30.847.681.0 2.74 1 2 3 4 11.8 3.977.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background Cluster Intragroup variance.

Self-perception and entrepreneurship: the case of family background

Students profile Have you got business ideas of your own? No 69.8% Yes 30.2% Are you seriously planning its creation in 5 years or less? No-63.52% Yes-36.48 TOTAL 529 Planned/expected activity in near future (one year after studies completion)? a-Work for a private company 25.1% b- Work for a public company 29.4% c- Entrepreneur 10.0% d-Other 36.4%

Cluster 1 197 No-55,9% 183 No55.74%

Cluster 2 349 No-79,6% 139 No- 69.78%

Cluster3 189 No- 78,7% 82 No70.73%

Cluster 4 180 No-64,0% 125 No63.20%

Statistical info Chi square with 3 fd= 65,7517 (p = 0,0000) Chi square with 3 fd= 8.9824(p = 0,0295)

a- 30.7% b-24.4% c-15.5% d- 29.3%

a-22.6% b-31.8% c-5.4% d-40.0%

a-24.8% b-29.9% c-7.1% d-37.9%

a-22.0% b-26.7% c-12.6% d-38.6%

Chi square with 3 fd= 40,9090 (p = 0,0000)

Table 3- Entrepreneurial profile In the same direction, cluster 1 is the subgroup in which a most clear entrepreneurial vocation can be found, since more than 44% of the ones with an idea of their own claim to have plans for its creation as an actual business. Conversely, clusters 2 and 3 are the ones –among those with ideas- with less actual intention of creating a company in a 5 year time span. Finally, the comparatively salient entrepreneurial profile of cluster 1 members is validated by the fact that it is the group in which, proportionally, a higher percentage of members are planning to select the entrepreneurial path in the short term (15.52% vs 10.01% of total average), once their studies are finished. Group 4 is also prominent on that variable.

31

Self-perception and entrepreneurship: the case of family background

A third objective in this piece of research aims at ascertaining to which an extent the identified clusters have a different pattern structure in terms of certain variables such as typology of studies, year of studies and age of the students. The results indicate that in the cluster 1 there is a higher presence of students from social and law studies (Business, Economics, Tourism, Law, Labor Relations), whereas in cluster 2 it is remarkable the higher proportion of psychopedagogy students. In cluster 3 can be found science students above average and, finally, in group 4 that happens with arquitecture and engineer students (se Table 4).

Sample

Cluster 1

Cluster 2

Cluster 3

Cluster 4

% Degrees Freq. Sample Freq.

% Sample Freq.

% Sample Freq.

% Sample Freq.

% Sample

1

BUS+ECO+LAW

479

36,56

148

42,05

158

35,99

82

34,31

91

32,50

2

ARC+ENG+MATH

183

13,97

45

12,78

57

12,98

31

12,97

50

17,86

3

BIO+BIOQU+CHE

227

17,33

60

17,05

72

16,40

52

21,76

43

15,36

4

PSYCH PED LAB

421

32,14

99

28,13

152

34,62

74

30,96

96

34,29

TOTAL

1.310

100,00

352

100,00

439

100,00

239

100,00

280

100,00

Chi square 9 fd = 15,0686

(p = 0,0891)

Table 4- Studies in each cluster As regards as the influence that the year of studies in which the respondent is at the moment, no significant statistical differences can be revealed in any of the subgroups, as table 5 displays.

32

Self-perception and entrepreneurship: the case of family background

Total Sample

Cluster 1

Cluster 2

Cluster 3

Cluster 4

Year

Freq.

% sample

Freq.

% sample

Freq.

% sample

Freq.

% sample

Freq.

% sample

1

1

699

53,77

177

50,72

230

52,87

133

55,65

159

57,40

2

2

84

6,46

26

7,45

24

5,52

9

3,77

25

9,03

3

3

220

16,92

62

17,77

76

17,47

38

15,90

44

15,88

4

4

107

8,23

33

9,46

36

8,28

20

8,37

18

6,50

5

5

190

14,62

51

14,61

69

15,86

39

16,32

31

11,19

TOTAL

1.300

100,00

349

100,00

435

100,00

239

100,00

277

100,00

Chi square with 12 fd = 13,4994

(p = 0,3338)

Table 5- Year of studies Analogously, it is interesting to observe that age is not a determinant factor in the creation of the subgroups, since there not exist statistical significance on that point (see table 6).

Total sample

CLUSTER 1

CLUSTER 2

CLUSTER 3

CLUSTER 4

Age

Frecue ncias

% sample

Frecue ncias

% sample

Frecue ncias

% sample

Frecue ncias

% sample

Frecue ncias

% sample

1

<20

634

48,96

163

46,97

222

51,27

115

48,94

134

47,86

2

21-24

518

40,00

144

41,50

171

39,49

90

38,30

113

40,36

3

25-30

143

11,04

40

11,53

40

9,24

30

12,77

33

11,79

TOTAL

1.295

100,00

347

100,00

433

100,00

235

100,00

280

100,00

Table 6- Age of students
33

24

Self-perception and entrepreneurship: the case of family background

The fourth and final objective of this paper is to examine the impact of family background in the entrepreneurial profile and self-perception clustering. Table 7 and 8 displays the kind and number of entrepreneurial role models that students have had. Surprisingly, the impact of family background is completely irrelevant in cluster definition, both according to the type of tie or role model as well as according to the number: there is no cluster with significant differences in distribution of role model influences

Total Sample

CLUSTER 1

CLUSTER 2

CLUSTER 3

CLUSTER 4

% s/ Role Models Freq. Sample Freq.

% s/ Sample Freq.

% s/ Sample Freq.

% s/ Sample Freq.

% s/ Sample

1

PARENTS

589

45,80

149

42,82

188

43,82

117

49,16

135

49,82

2

RELATIVES

422

32,81

115

33,05

142

33,10

73

30,67

92

33,95

3

CLOSE FRIENDS

179

13,92

55

15,80

59

13,75

23

9,66

42

15,50

4

MYSELF

37

2,88

16

4,60

5

1,17

3

1,26

13

4,80

5

NONE

234

18,20

67

19,25

84

19,58

47

19,75

36

13,28

TOTAL

1.461

(1286)

402

(348)

478

(429)

263

(238)

318

(271)

----------------------------------------------Table 7- Role models

34

93 4 cuatro 5 0. % sample Freq. nevertheless.53 206 75.73 5 ninguna 232 18.00 238 100.3052) Table 8. % sample Freq.30 47 19.86 7 2.01 66 19.00 430 100.69 3 tres 32 2.36 21 7.Number of role models Family background.75 36 13.36 241 69.00 347 100.48 9 2.59 8 1.51 8 3.42 2 0.19 TOTAL 1.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background Total sample Cluster 1 Cluster 2 Cluster 3 Cluster 4 Number of role models Freq.00 273 100. is extremely relevant for explaining differences among students regarding business ideas of their own. Table 9 and 10 show that there are steady and remarkable differences in number of business ideas in students as number of role models grow. 35 .02 83 19. % sample 1 una 932 72.00 Chi square with 12 fd = 13.29 1 0.23 1 0.65 28 6.09 175 73.288 100.46 2 dos 87 6.94 8 2. % sample Freq.9307 (p = 0. More than one role model accentuates the effect.45 310 72. % sample Freq.75 30 8.39 1 0.

00 931 100.70 167 71.00 232 100.98 2 Yes 390 30.Number of ideas and number of entrepreneurial role models (brief) 36 .4671 (p = 0.287 100.63 1 20.98 659 70. sample Freq.00 65 28.38 4 80.22 30 34. sample Freq.Number of ideas and number of entreprenurial role models number of entrepreneurial role models Total sample None One Several % Business Idea? Freq.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background Number of role models Total muestra One Two Three Four None % Business Idea? Freq. % sample Freq.30 65 28.78 71 57.00 931 100.02 TOTAL 1.02 272 29. % sample Freq.70 659 70. % sample Freq. % sample Freq.00 32 100.22 53 42.00 167 71.00 232 100.00 Chi square 4 fd = 20. % sample 1 No 897 69.52 13 40.26 2 si 390 30.00 124 100. % sample Freq. % sample 1 no 897 69.74 TOTAL 1.00 87 100.00 Table 10.287 100.0004) Table 9.30 272 29. % sample Freq.00 5 100.48 19 59.78 57 65.

10 17 51.28 135 35. Family and other role model influences have a very significant impact on vocations and opportunity identification.00 4 100.03 TOTAL 521 100.Plans to create a company and number of entrepreneurial role models E-CONCLUSIONS AND FURTHER RESEARCH The purpose of this paper has been to gain an understanding of the concept of self-efficacy and how it relates to entrepreneurial vocation.00 27 31. differences in self-perception implies patterns of entrepreneurial vocation that are clear and applicable to the identified subgroups I the context of undergraduate students. Theoretical models of entrepreneurship suggest that an individual's intention to start an enterprise is a strong predictor of eventual entrepreneurial action (Tang et al.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background Identically.90 1 25.00 376 100. In the present research academic differences (age. % sample Freq.8091 (p = 0.00 33 100.2139) Table 11.72 241 64.52 13 61.10 3 75. is merely a result of social and psychological influences.48 8 38. but. % sample 1 no 332 63.90 16 48. the present research indicates that. Likewise. % sample Freq. the plans to create a company (in a 5 year span) grow consistently as the students have been more exposed to the influence of entrepreneurial role models. studies) provide few clues on the underlying elements. sample Freq.00 Chi square with 4 fd = 5. as Table 11 exhibits. Self-perception. 37 .00 21 100. % sample Freq. being a causal variable determining vocational propensity.97 2 si 189 36.00 87 100. in line with literature. % sample Freq. notoriously. is irrelevant in framing entrepreneurial self-perception. 2008).00 60 68. Seriously plan to launch business idea in the next 5 years? Total muestra One Two Three Four Five Number of role models % Freq.

MA: Babson College. pp. Frontiers of Entrepreneurship Research (pp. personal attributes and competences for predicting entrepreneurial vocation have been identified.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background That was not the expected outcome –students with role models and social ties should be more familiar with the topic and. & Katz. (2001). Self-efficacy mechanism in physiological activation and health-promoting behavior. -Gaglio. W. Entrepreneurial typologies.). L. 9 30. emotion and affect (pp. L. Englewood Cliffs. have better results regarding the identification and mastery of key entrepreneurial competences.. (1982). Perspectives on motivation: Nebraska symposium on motivation (Vol. (1997). ---Bandura. 49 74. H. 69-164). Vesper (Ed. Seligman. REFERENCES -Abramson. (2001). (1991a). Differences between ertreprrnem. 12. A.270). Many factors must be also incorporated in the analysis. A. (1986). J. 87.. Dienstbier (Ed. 4. 16.and it is regarded the basic focal point for further research. M. thus. J.. New York: Raven. Possible explanations of this lack of causality may relate with the subjective underestimation of their own capabilities in comparison with grown-older-more experienced entrepreneurs.. 9 15. In K. c. but still much work remains to develop a tested and more reliable framework for both vocational pattern and social influences.). 95 111. & Barney. c. Alternatively. -Bandura. Wellesley. C. 38. Journal ofAbnonnal Psychology.. Journal o f Business Venturing. T. & Cooper. Learned helplessness in humans: Critique and reformulation. & Teasdale. In J. Revisiting Shapero: A taxonomy of entrepreneurial typologies. -Busenitz. (1978). A. J.). IV (Ed. Self-regulation of motivation through anticipatory and self-regulatory mechanisms. A. New England Journal o f Entrepreneurship. process in which students without these social ties do not incur. Madden. 1 15). Neurobiology of learning. such as entrepreneurial visibility and presence of role models in each Faculty. (1991b). -Erikson. -Dunkelberg. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. and manag= in huge organizations: Biases and heuristics in strategic decision making. 38 . The psychological basis of opportunity identification: Entreprrneurial alertness. W. Small Business EcolWmics. In R. Lincoln: University of Nebraska Press. A. 229. -Bandura. assessment of the role model experience as a entrepreneur (positive or negative) and the typification of the received influence in terms of actual development enhancer. NJ: Prentice-Hall.

13-44). S. -Green. Washington. H. (1987).. -Santesmases. Self-efficacy and cognitive skill learning. A. P.Maddux. In C. J. and interpersonal conflict. Hillsdale. 30.Tang. Multiattribute decisions in marketing: A measurement approach (Vol. (1967). .T ( 2008 ) Developing an entrepreneurial typology: the roles of entrepreneurial alertness and attributional style. & Venkataraman. E (1990). E. IL: Dryden Press. Hinsdale. J. . emotion. N. (1973). Nebraska symposium on motivation (pp. and S. (Eds. 347-382. Tang. (Ed. (2012) Innovativeness in family firms: A family influence perspective. & Hackett. Z. (2000). Ames (Eds.Markus. Dyane versión 4: Diseño y Análisis de Encuestas en Investigación Social y de mercado Madrid: Editorial Pirámide. R. J. (2007).). -Schwarzer. and motivation. Journal International Entrepreneurship and Management Journal. (2000).. . New York: Pocket books.). The Influence Of Social Ties And Self-Efficacy In Forming Entrepreneurial Intentions And Motivating Nascent Behavior.3). The cognitive infrastructure of opportunity emergence. Kitayama (1991). Academy of Management Review. Ames & R.. Sarathy. Journal of Vocational Behavior.. E. Career self-efficacy: Empirical status and future directions. & Murphy. 25(3). V. R. 192 238). DC: Hemisphere. Research on motivation in education. . 217 226. 5 23.F. Vol. Nr3 39 . & Wind. & Lohrke F. Applications to achievement. S. (1989). K. M.Kelley. San Diego: Academic Press. & Jeffrey E. H.Sequeiro. . Special issue on self-efficacy theory. Eddleston. M. Mcgee J. Entrepreneurship Thoory and Practice. Dev. V4.. S. Culture and the self: implications for cognition.. Psychological Review 98. S. -Schunk. .Lent. -Krueger. 3: Goals and cognitions (pp.Shane. G.. Small Business Economics Volume : 38 (2012) 1 (January) . & Stanley. H. A. F. Journal of Social and Clinical Psychology. W. Y.. Attribution thoory in social psychology.Graham. M. University of Nebraska Press. Self-efficacy: Thought control of action. NJ: Erlbaum. 275 -Seligman. (1992). & Folkes.. D. The promise ofentrepreneurship as a field ofresearclJ. J. H. Learned optimism.. Mueller.) (1986). 25. Attribution theory. R. E.E.Kellermanns. (1990).Self-perception and entrepreneurship: the case of family background . 973). mental health. (2009). W. S. M.. Entrepreneurship 12. 224-253. . 4 (Whole No.

NJ: Prentice Hall. Entrepreneurial Activity. & Thurik A. -Vesper.R (1999). & Stephens.. 14. A. R. E. Self-Perception And Gender. Social cognitive theory of organizational management.Erasmus Research Institute Of Management. California. (1980) New Venture Strategies. . . Report Series Research In Management -Vesper.H. Volume 11. (1999) Unfinished Business (Entrepreneurship) of the 20th Century. (1989). San Diego. paper presented at the USASBE conference. K. Fry. & Bandura.H. I. Englewood Cliffs. K.Wood. Journal of Developmental Entrepreneurship. The influence of role models on entrepreneurial intentions.Verheul. (2006). F. Uhlaner L. H. P. Issue 02 . January 1999.Van Aucken. Academy of Management Review.Self-perception and entrepreneurship: the case of family background . 40 . 361-384.

una española y otra brasileña. nuestro objetivo se centra en valorar. nos interesa reconocer cómo los factores de contexto pueden suponer un elemento adicional a considerar. estudiantes universitarios. Sin embargo. Igualmente. El caso español versus el caso brasileño Natalia Martín Cruz César Gámez Alcalde Universidad de Valladolid. Brasil RESUMEN En el presente trabajo. los rasgos que son importantes para que un estudiante desarrolle su intención emprendedora. PALABRAS CLAVE Intención emprendedora. no se obtienen diferencias significativas entre los estudiantes de los dos países estudiados. siendo las tres variables mencionadas anteriormente las que inciden de forma más significativa sobre la intención de emprender de los estudiantes universitarios. España Vicente Lima Crisostomo Universidad Federal do Ceará. 41 . España. Para cumplir con estos objetivos. Brasil. realizamos un análisis de los estudiantes de la titulación de Administración de Empresas en las Facultades de Ciencias Económicas y Empresariales de dos universidades. Los resultados ponen de manifiesto que en ambos países el modelo de la conducta planificada se confirma. utilizando los fundamentos de la teoría de la conducta planificada. de características comparables. modelo de conducta planificada.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos.

En segundo lugar. respondido por los estudiantes y contando con la colaboración del claustro universitario. siendo las tres variables mencionadas anteriormente las que inciden de forma más significativa sobre la intención de emprender de los estudiantes universitarios. elaborado basándonos en la literatura. 42 . Finalmente. se concluye el trabajo y se consideran las principales implicaciones del mismo. hemos aprendido que la actitud hacia la conducta. Con el apoyo de la teoría de la conducta planificada. La información fue obtenida en los meses de noviembre y diciembre 2012 a través del uso del cuestionario. realizamos un análisis de los estudiantes de la titulación de Administración de Empresas en las Facultades de Ciencias Económicas y Empresariales de dos universidades. se realizó el estudio en la Universidad de Valladolid y la Universidad Federal do Ceará. Es más. sin embargo. la norma subjetiva y el riesgo percibido son antecedentes de la intención emprendedora. En concreto. INTRODUCCIÓN El espíritu emprendedor juega un papel clave como motor de la innovación y del bienestar en una economía. A continuación. Igualmente. Para cumplir con estos objetivos. Los resultados ponen de manifiesto que en ambos países el modelo de la conducta planificada se confirma. nos interesa reconocer cómo los factores de contexto pueden suponer un elemento adicional a considerar. El caso español versus el caso brasileño 1. nuestro objetivo se centra en valorar. utilizando los fundamentos de esta teoría. se presenta la metodología. de características comparables. En el presente trabajo. no existe una adecuada planificación de las actividades que promueven la intención emprendedora en los estudiantes. En primer lugar. se extraen los principales resultados del análisis. los rasgos que son importantes para que un estudiante desarrolle su intención emprendedora. El uso de medidas alternativas de la intención emprendedora pone de manifiesto interesantes conclusiones para la planificación y gestión de la educación universitaria. una española y otra brasileña. No se obtienen diferencias significativas entre los estudiantes de los dos países estudiados. El resto del trabajo se estructura de la siguiente manera. el estudio de los factores que influyen en la intención emprendedora de los estudiantes universitarios es una materia insuficientemente tratada.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. se presentan los antecedentes teóricos en relación con el modelo de la acción planificada que nos permite plantear las relaciones de trabajo.

Desde todas las escuelas se incide en que existen cualidades y características del emprendedor que le convierten en un individuo diferente del resto de la población. Azjen añade a la Teoría de la Acción Razonada un nuevo factor. 2000). El entrepreneurship incorpora en su dominio de estudio la explicación de por qué. 2001). el análisis de cuáles son las fuentes de esas opciones de negocio y el estudio del proceso de descubrimiento y evaluación de las oportunidades. En 1991. 1975). indica que la intención de las personas depende del resultado que esperan obtener de un comportamiento. 2000). Siguiendo la propuesta de Shane (2003). ANTECEDENTES TEÓRICOS El proceso de creación empresarial es una actividad que implica el descubrimiento. definido como la percepción que tiene el individuo sobre su capacidad para influir en el resultado. con una elevada capacidad para organizar recursos. 2001. desde la adquisición de recursos hasta la organización de esfuerzos para su explotación (Shane y Venkataraman. en su probabilidad de explotación. planificar y motivar (management school). evaluación y explotación de oportunidades de introducción de nuevos bienes y servicios. Esta teoría explica cómo se forman las actitudes y considera que la conducta está condicionada por las intenciones. nuevas formas de organización y nuevos procesos y materiales (Ventakaraman. “el control percibido”.. y estas a su vez depende de dos factores: la actitud hacia los resultados y las normas sociales. Otra corriente de pensamiento. El caso español versus el caso brasileño 2. con capacidad de liderazgo (leadership school) y con aptitudes para maximizar las oportunidades del entorno (intrapreneurship school) (Cunnigham y Lischeron. Una corriente de pensamiento considera que el emprendedor es un individuo con intuición y sexto sentido (escuela “Great Person”). Shane y Venkataraman. en consecuencia. cuándo y cómo se explotan las oportunidades existentes. la Teoría de la Acción Razonada (Fishbein y Ajzen. con una habilidad superior para la innovación (escuela clásica). los podemos clasificar en dos grupos: factores no psicológicos y factores psicológicos.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. 2004). En todo este proceso juega un papel clave el individuo emprendedor. Esta teoría se conoce como la “Teoría de la Conducta Planificada 43 . Baum y Locke. 1997. estas cualidades o rasgos del individuo que influyen en el valor esperado de la oportunidad que se presenta y. Ambos tipos de características se han mostrado especialmente relevantes en la explicación de la existencia de actitudes y motivaciones emprendedoras (Corman et al. con valores y actitudes únicas tales como la necesidad de autorrealización o la propensión asumir riesgos (escuela psicológica).

Este modelo se ha verificado en muestras diversas de individuos y. se ha tratado de valorar el efecto de otros elementos sobre el modelo de la conducta planificada. Además. Zellweger. 2000). La influencia de los factores individuales en la intención emprendedora Actitud hacia la conducta Norma subjetiva Riesgo percibido Entorno institucional Espíritu de liderazgo Intención emprendedora Capacidad de organización Aversión al riesgo Intención emprendedora Entorno institucional 44 . Este contexto. 2006) o la pertenencia a una familia emprendedora (Carr y Sequeira. Bodewes. por la percepción que posea el emprendedor de poder controlar estos factores del entorno (control percibido). segundo. la norma subjetiva y el Control percibido. 1997. En este último sentido. van Praag. Brand. incluye tanto las reglas del juego que generan incentivos para la acción empresarial como el estado social que la configura como una actividad legítima y socialmente reconocida. por la forma en que percibe como influyen los factores del entorno sobre su conducta emprendedora (norma subjetiva) y tercero. se ha planteado desde la teoría institucional que el contexto económico. 2008). 2007. en estudiantes (Veciana. Sobre las premisas de estos planteamientos y teniendo las dos corrientes de pensamiento descritas. en diversos trabajos. como la formación emprendedora (Fayolle. Figura 1. 2011). Gailly y Lassas-Clerc. Gelderen. Esta teoría nos permite interpretar la intención de emprender condicionada primero. Esta teoría se centra en tres conceptos que afectan a la Intención: la actitud hacia la conducta. Aponte y Urbano. particularmente. Shane y Venkataraman. por tanto.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. El caso español versus el caso brasileño (TCP) y en su conjunto explica como cualquier conducta puede planificarse. por el resultado que quiera obtener el individuo de su proyecto empresarial (actitud hacia la conducta. diferentes entornos institucionales (Figura 1). Sieger y Halter. 2005. nuestro trabajo aporta una experiencia más de los determinantes de la intención emprendedora considerando diferentes ámbitos geográficos y. actitud a emprender). Radboud y van Gils. político y cultural en el cual se encuentra el empresario influye en su voluntad para comprometerse en la realización de actividades productivas (Ventakaramn.

El 51% son mujeres y la media de edad es de 22 años. representando el 46%. 2008). la actitud se midió preguntando al estudiante sobre su actitud respecto de la actividad emprendedora (ACT). así como su aversión al riesgo (AR). se adaptaron los ítems para medir la actitud a emprender. la norma subjetiva y el control percibido y se utilizó una escala Likert de 5 niveles (modelo de la conducta planificada). La variable dependiente (INT) se ha medido con una escala de 5 niveles. significa que el estudiante no tiene ninguna intención de crear su propia empresa y 5. 45 .La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. 2005. el control percibido se midió preguntando al estudiante sobre si el miedo al fracaso es lo que le impide pensar en crear una empresa (CONT). la norma subjetiva se midió preguntando al estudiante sobre su procedencia y entorno familiar (NS). se recogen con una escala Likert de 5 niveles.. En línea con estudios anteriores (Veciana et al. Carr y Sequeira. el sexo (SEXO).. la Universidad Federal do Ceará (Brasil) y el 54%.. En concreto. En concreto. 2008). su carácter organizador (ORG). sino también la intensidad de esta intención. significa que el estudiante tiene total intención de crear su propia empresa. en el que 1. 3. en el presente trabajo se pretende evaluar las relaciones planteadas desde las dos corrientes de pensamiento sobre la intención y el espíritu emprendedor uniendo a éstas el impacto del entorno institucional. 2007. Con esta variable se trata no sólo recoger la intención emprendedora. 2005. Las variables de control utilizadas son las que tradicionalmente la literatura plantea en este tipo de estudios (Zellweger et al. el espíritu de liderazgo del estudiante (LID). El caso español versus el caso brasileño Por tanto. Gelderen et al. METODOLOGÍA El análisis se ha realizado sobre una muestra final de 399 estudiantes de administración de empresas durante el curso 2012/2013. Se utilizó una variable dummy para identificar el país de procedencia del estudiante (Brasil o España) –PAIS-.. Finalmente. la Universidad de Valladolid (España). 2007. En relación a las características del individuo que se consideran relevantes en la explicación de la intención emprendedora. Gelderen et al. Carr y Sequeira.. La información se ha obtenido a través de un cuestionario diseñado al efecto y basado en laliteratura previa (Veciana et al. se controló por la edad (EDAD). 2011).

se presentan los resultados teniendo en consideración el efecto institucional (PAIS) como consecuencia del país de pertenencia de los estudiantes. Se planteó también el efecto moderador de la pertenencia a un país sobre las variables de la teoría de la conducta planificada. En la tabla 1 se presentan los resultados de la estimación de la ecuación [1]. RESULTADOS La primera ecuación a estimar se representa según el siguiente modelo donde el subíndice i identifica el individuo y εi es la perturbación aleatoria de cada observación: INTi = α + β1• ACTi + β2• CONTi + β3• NSi + β4• PAISi + β5• CONTROLi + εi [1]. Como se observa. En la primera columna se presentan los resultados de la estimación del modelo con las variables representativas de la teoría de la conducta planificada (ACT. En la segunda columna. Finalmente. Todas las variables presentan signos positivos y tienen un efecto significativo sobre la intención emprendedora. el sentido y significación de las variables de la teoría de la conducta planificada se mantiene. 46 . En efecto. sexo y edad. con el signo pronosticado por la literatura. En la tercera columna se observa el efecto significativo de ambas variables. contrariamente a lo planteado desde la teoría institucional. las mujeres tienen una menor intención emprendedora que los hombres y la propensión a emprender disminuye con la edad. CONT. En las tres estimaciones. pero tampoco se presentó ningún efecto significativo en el análisis. se estimo el modelo con las variables de control. Brasil o España.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. no resulta significativa esta variable en la intención emprendedora en los alumnos. El caso español versus el caso brasileño 4. lo que se puede interpretar como que las características del país no son determinantes en la intención emprendedora de los estudiantes. NS).

05) 0.52) 0. Finalmente.30) *** ** *** 1.80 397 *** (1) 0.730 (2. habilidades organizativas y propensión al riesgo.78) 0.16) 0.57) 0.057 (0.97) 0.53) 1. Entre paréntesis se proporciona el error estándar del estimador. poniéndose de manifiesto que la edad no resulta positivo a la hora de emprender. como determinantes de la intención emprendedora.76) 0.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. y se añade la información del impacto de la edad sobre la intención a emprender. Por tanto.292 (5.029 (0.13) -0. Al igual que en el modelo anterior.16) 0. espíritu organizador y propensión al riesgo.753 (6. La edad.130 9. se vuelve a confirmar que no es realmente importante el país de pertenencia para los estudiantes universitarios a la hora de emprender.175 (3.35) *** *** *** (2) 0.35) -0. se plantea la importancia del entorno institucional sobre la intención emprendedora.073 (2. 47 .281 (4.59 397 *** (3) 0. AR) tienen un signo positivo y significativo sobre la intención emprendedora por lo que se vuelve a confirmar la mayor orientación emprendedora de los estudiantes con espíritu de liderazgo.) Nº observac.114 12.76) 0. planteadas en la literatura sobre el individuo emprendedor. En la segunda columna. ACT CONT NS PAIS SEXO EDAD C R2 F (sig.113 16. Influencia de los elementos de conducta planificada sobre la intención emprendedora Resultados de la estimación de la ecuación [1]. 1. *** indican un nivel de confianza superior al 99%. la influencia del país de pertenencia del estudiante no resulta significativo sobre la intención emprendedora. El caso español versus el caso brasileño Tabla 1.800 (5. ORG.419 (2. ** superior al 95% y * superior al 90%.52 387 *** *** *** ** ** *** *** *** *** La segunda ecuación a estimar se representa según el siguiente modelo donde el subíndice i identifica el individuo y εi es la perturbación aleatoria de cada observación: INTi = α + β1• LIDi + β2• ORGi + β3• ARi + β4• PAISi + β5• CONTROLi + εi [2].95) 0.730 (2. en el modelo se añaden las variables de control. En la primera columna se presentan los resultados de la estimación de las características de liderazgo.156 (2.172 (3. En la tabla 2 se presentan los resultados de la estimación de la ecuación [2]. La variable dependiente es INT en todas las estimaciones. como en el modelo anterior tiene un signo negativo y significativo.91) 0.280 (2.283 (5. Los resultados se mantienen como en las dos estimaciones anteriores. Las tres variables (LID.246 (2.

89) -0. ambas corrientes de pensamiento son confirmadas y se muestra que la intención emprendedora de los estudiantes universitarios viene condicionada por ambos conjuntos de factores. Los resultados ponen de manifiesto la importancia tanto de los rasgos de la personalidad como de los antecedentes de la conducta planificada. El caso español versus el caso brasileño Tabla 2. ** superior al 95% y * superior al 90%. Influencia de las características individuales sobre la intención emprendedora Resultados de la estimación de la ecuación [1]. Entre paréntesis se proporciona el error estándar del estimador. 1. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES El análisis de las intenciones emprendedoras ha sido un tema tratado por la literatura con profusión (Shane y Venkataraman.112 (2.57) 0.71) 0. la referencia a la población universitaria es cada vez más recurrente (Veciana. van Praag. En nuestro estudio. 2008). *** indican un nivel de confianza superior al 99%.254 (4.80) 0. La variable dependiente es INT en todas las estimaciones. Williamson (1995:211) define el ‘entorno 48 .88) 0.243 (4. 2000. Gelderen.150 (2.110 (2.27) 0.27) 0.095 13. 5.56) * * *** (2) 0.831 (5. E.096 (0. O. Sin embargo. Bodewes.88) 0.923 (6.46) *** ** ** 1.28) 1.24) 0. 2003) y.146 (2.096 10. Aponte y Urbano. no parece que el ámbito institucional en el que desarrollan sus estudios influya en su intención de emprender.60 393 *** ** *** * *** *** *** *** Los resultados de las estimaciones de las ecuaciones [1] y [2] ponen de manifiesto la importancia de las teorías de la conducta planificada y de los rasgos del individuo en la explicación de la intención emprendedora de los estudiantes universitarios. Brand. Junto al objetivo de verificar la importancia de tener en cuenta los aspectos individuales de los estudiantes universitarios.157 (2.108 7. Radboud y van Gils.223 (2.67 393 *** (1) 0. 2005.045 (0.095 (1.29 393 *** (3) 0. también se pretendía valorar la relevancia de los aspectos institucionales en la intención emprendedora.) Nº observac.867 (3.96) 0.60) 0.253 (4.29) 0.012 (0. Shane.28) 0. LID ORG AR PAIS SEXO EDAD C R2 F (sig.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos.

sociales y legales que constituye las bases para la producción. Una de las principales implicaciones de este trabajo es que se deberían promover en mayor medida los proyectos y programas conjuntos entre países que permita unir esfuerzos en la promoción del espíritu emprendedor de los estudiantes universitarios. E. 2009). 1995). El caso español versus el caso brasileño institucional’ como el conjunto de normas básicas en aspectos políticos. las informales serían sanciones. luego también se deberían tener en consideración en la elaboración de los programas docentes que tengan como objetivo incrementar el espíritu emprendedor en la Universidad. Williamson (1995:211) define el ‘entorno institucional’ como el conjunto de normas básicas en aspectos políticos. leyes y derechos de propiedad. Por una parte. D. 2005. se incrementa porque se reduce el horizonte de vida (Reynolds. Bates. tal como se ha demostrado en estudios previos.emprendedora. tabúes. Asimismo. tradiciones y códigos de conducta. 1994. la incertidumbre. C. el coste de oportunidad se incrementa con la edad en la medida en que esta variable se relaciona positivamente con los ingresos. 2008). así considerado. Finalmente. es vital reconocer los programas formativos que permiten incidir en los elementos de la conducta planificada de los estudiantes ya que son los antecedentes más significativos de la intención a emprender. también se pretendía valorar la relevancia de los aspectos institucionales en la intención emprendedora. se plantea que la edad y el género tienen un efecto sobre la intención Junto al objetivo de verificar la importancia de tener en cuenta los aspectos individuales de los estudiantes universitarios. económicas y sociales. el intercambio y la distribución. sociales y legales que constituye las bases para la producción. O. tienen una influencia sobre la intención emprendedora. pese a la tendencia a fomentar la igualdad. Aponte y Urbano. North (1991:97) define las instituciones como restricciones ideadas por los individuos que permiten estructurar las interacciones políticas. Los resultados de nuestros análisis no permiten confirmar la importancia del entorno institucional. 49 . sin embargo. Los aspectos demográficos incluidos en el análisis. dado que los docentes se enfrentan a problemáticas similares con independencia del entorno institucional. edad y género. costumbres.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. no se puede ocultar que en la actualidad es el hombre el que muestra una mayor proclividad a la hora de crear empresas y arriesgarse en el inicio de un nuevo negocio (Martín et al. Estas restricciones pueden ser formales e informales. las primeras tales como constituciones. Apoyado en el marco teórico de la economía institucional.. el intercambio y la distribución. Por otra parte. por cuanto no resulta significativo el país del que procede del estudiante aun cuando la literatura parece atribuir un papel relevante a estos aspectos (Veciana. Vecina y Urbano.

50. Qureshi. C. W. N.157-169.85-99. y Jones. Career Development International. Entrepreneurship Theory and Practice.206-220. Lorrain.67-90. Bonnett. An introduction to theory and research. (2002).S.. pp. Révue International P. (1991). 14(2). and behavior. Alvarado.465-478. “The effect of entrepreneurship education programmes on satisfaction with innovation behaviour and performance”. y Khan.M. “The theory of planned behavior”. Van Praag.. pp. Dimitriadi. “Who wants to be an entrepreneur? A study of adolescents interested in a Young Enterprise scheme”. J. Journal of European Industrial Training. W.. E.198-214. 16(1).. Krumboltz... I. M. HE. L. “Ethnic entrepreneurship: studying Chinese and Indian students in the United States”. y Van Gils. (1991).. 2(9). “A social learning theory of career selection”. Delanoe. N. pp. “Explaining entrepreneurial intentions by means of the theory of planned behavior”.. 33(2).. Gelderen. pp.449-466. Athayde.making using theory of planned behavior”. International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Research. “Entrepreneurial intent”. I. J.538-559.. N. pp... intention. M. B. H.P.. (2001). pp.. Journal of Economic Psychology.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. C.V. J. New York.E. 1(2).M. S. International Journal of Entrepreneurship. L. pp. 33(3). (1975). J. pp.71-80. M. attitude. 9. A. Wolff. (2007). Furnham. G.179-211. R. 11(3). C.B. F. J. J. I. (2009). Michael. S. pp. (2009). pp. (2005).. y Ajzen. Hernangomez.299-326.. M. y L. Belief. M. Poutsma. A.I. “Influence of experiential learning on new venture creation: A conceptual model”. M. Li. (2011). 13(6). pp.. Dussault (1998). (1976).35-57. Journal of Developmental Entrepreneurship. “Entrepreneurial careers among business graduates: match. Organizational Behavior and Human Decision Processes. Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business. Buame. S. The Counseling Psychologist. M. Martin. 12(4). “Toward a general model of commitment”. Engle. “Entrepreneurial intentions among the business students of higher education institutes of Punjab”. X. 50 . pp. El caso español versus el caso brasileño REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ajzen. Jusoh. T. y Herscovitch. Schlaegel. 12.D. Bodewes.E.481-500. A. J. Kuppusamy. 6. Meyer. pp. (2008). Fishbein. Gavidia.. y Saboia. Addison-Wesley. “Les entrepreneurs artisans et opportunistes: une comparaison de leurs comportements de gestion”. A. Rodriguez. “Measuring Enterprise Potential in Young People”. Choy. Ahmed. Mcewen. (2010). Brand.. Human Resource Management Review. Journal of Business and Entrepreneurship.

e Irving. 3. Journal of Socio-Economics.M. Greenwich. 13-17. 1994. US: JAI Press. (2001). P. 29(1). R. Introduction”. J. Katz y R. 51 . VIII Jornadas de Alicante sobre Economía Española. Advances in Entrepreneurship. “Determinants of entrepreneurial intentions: Mexican immigrants in Chicago”. El caso español versus el caso brasileño Raijman. Firm Emergence. International Entrepreneurship and Management Journal. S.G. pp. 30(5). pp. 1(2). Brockhaus (editores). y Urbano. Sharma.M. pp. International Entrepreneurship and Management Journal.165-182. Entrepreneurship Theory & Practice. pp. 26(1). pp. Venkataraman (2000): “The promise of entrepreneurship as a field of research”. J. “The institutional approach to entrepreneurship research.La intención emprendedora de los estudiantes universitarios en diferentes sistemas educativos. Shane. y Urbano. Veciana. Veciana. “University Students’ Attitudes Towards Entrepreneurship: A Two Countries Comparison”. and Growth. P. en El Estado en la Economía Española. (2005).13-33. S. Venkataraman. (2005). CT.. in J. y S. p. (2008). “Four bases of family business successor commitment: Antecedents and consequences”. J. 17-37. Aponte.365-379. (1997): “The distinctive domain of entrepreneurship research: An editor’s perspective”. 119-38. D. M. D.393-411. (1994): “El Papel del Estado en la Economía: Líneas Actuales de Investigación”.M. 4. Serrano Sanz. Academy of Management Review.

son los de CHAVES. Asimismo.) (2002). en buena medida.L. y NUEZ YÁNEZ. las grandes cifras absolutas muestran todo lo contrario en la actual coyuntura de recesión económica. Introducción En la actualidad (a 31 de marzo de 2013) el tejido empresarial que forma parte de la economía social en Canarias está integrado por 708 empresas –307 cooperativas y 401 sociedades laborales. y MONZÓN CAMPOS. pues desde mediados de 2007 la caída en el número de puestos de trabajo en este tipo de empresas ha sido superior a la que ha experimentado la economía isleña en su conjunto. En este trabajo trataremos de profundizar en las causas que han ocasionado esta situación y que. especialmente en las etapas de crisis . las cooperativas y sociedades laborales facturaron en 2010 unos 1.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? Fernando Carnero Lorenzo Cristino Barroso Ribal Juan Sebastián Nuez Yánez Grupo de Investigación en Economía Social de Canarias Universidad de La Laguna 1.AA. Habitualmente se suele señalar a las empresas de la economía social como una alternativa al desempleo. U.629 puestos de trabajo. Sin embargo. (2007). el 1 por ciento de los empleos existentes en las Islas. J. M. generan un total de 6.3 por ciento del producto interior bruto regional de ese año . A. Asimismo. (1997). MONZÓN CAMPOS. están vinculadas al hecho de que históricamente la economía social no haya terminado de cuajar en el tejido empresarial del Archipiélago . 52 . R. J. es decir. y CHAVES ÁVILA. tanto a nivel nacional como europeo. en el caso canario.L. equivalentes a un 3. (2005). y BARROSO RIBAL. (2009 y 2010). J.L. Algunos estudios que abordan esta cuestión en el Archipiélago son los de MEDINA HERNÁNDEZ. (2000). y VV. R.. CARNERO LORENZO. (dirs. BAREA TEJEIRO. GONZÁLEZ PÉREZ. Algunos de los trabajos que hacen hincapié en esta cuestión. elaborada por el Instituto Nacional de Estadística. y otros (2000). C. F. los datos de referencia de la economía canaria –empleo y producción– se han obtenido de la Contabilidad Regional de España. algo más del 90 por ciento son trabajadores asalariados.S. J. y CORREA RODRÍGUEZ.L. De ellos.336 millones de euros.. Estas cifras proceden de la base de datos que sobre la economía social publicada por el Ministerio de Empleo y Seguridad Social. A. FUENTES MEDINA. así como en relación a lo ocurrido con sus homónimas del resto del país. A. aparentemente. y CORREA RODRÍGUEZ. En conjunto.

el papel desempeñado por las empresas de economía social en la generación de empleo en la región. que fue del 4. haremos referencia a algunos ratios –tamaño medio de las empresas.B. examinaremos de forma exhaustiva las características que presentan los trabajadores de la economía social en las Islas. costes laborales medios y rentabilidad promedio–. prestando una especial atención al mercado laboral. estudiaremos el número de empresas y la producción de las entidades de economía social. Finalmente. como promedio entre 1996 y 2007. concretamente desde 1996 hasta la actualidad. La dinámica reciente de la economía canaria Desde mediados de los años noventa del siglo pasado. además de comprender las especificidades que presenta el mismo en comparación con la situación existente en las empresas de la economía social del resto del país. gráfico 1).LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? En primer lugar. en el 5 por ciento. en términos reales se situó. La tasa de crecimiento medio anual del P. 53 .I. analizaremos.8 por ciento de media en el mismo intervalo temporal (cfr. las Islas han entrado en recesión con una caída del 1. describiremos la situación de la economía canaria en los últimos años. la economía canaria ha experimentado un importante periodo de crecimiento que ha tocado a su fin con la recesión de la economía internacional desde finales de 2007. A partir de entonces. que nos ayudarán a comprender mejor lo acontecido con este segmento del tejido empresarial canario en los últimos años. 2. Dentro de este mismo epígrafe. En el siguiente apartado. algo inferior a la ratio que se obtiene a nivel nacional.2 por ciento. lo que nos permitirá obtener algunas explicaciones sobre el comportamiento de esta variable en el periodo 1996-2012. a continuación. superando casi en un punto a la que se obtiene para el conjunto de España. que pondrán de manifiesto otros factores que estarían detrás de la tendencia seguida por el empleo en este sector durante los últimos años. En ese sentido. cuyo descenso fue de un 1.4 por ciento como promedio en el periodo 20082012. productividad aparente del trabajo.

además de la crisis internacional. dadas las dificultades a las que se enfrenta este sector en los últimos años –competencia de otras áreas productoras. En Canarias. En el primer caso. así como la industria. 54 . problemas de financiación… Por su parte. cuadro 1). por la continuidad de una tendencia que viene arrastrándose desde el cambio de siglo. como consecuencia de desinflarse la burbuja especulativa en torno a esta actividad económica (cfr. aunque se ha recuperado de forma considerable en los ejercicios siguientes. El comportamiento positivo de los servicios no ha sido suficiente para compensar los descensos anteriores. el turismo. pues la principal locomotora de la economía isleña.B. ha tenido un especial impacto la caída de la producción en la construcción.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 1 Tasa media de crecimiento anual del P. 1996-2012 10 8 6 4 2 0 -2 -4 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Canarias España Fuente: Contabilidad Regional de España (Instituto Nacional de Estadística). observándose un significativo descenso en la llegada de turistas durante los dos primeros años de la crisis. en términos reales. el retroceso de las actividades manufactureras se explica por el enrarecimiento del clima económico general. Pero también se han visto seriamente afectados el sector agropecuario y pesquero.I. también se ha visto afectado por la crisis.

06 -9. multiplicando por 3.08 Fuente: Contabilidad Regional de España (Instituto Nacional de Estadística).LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? CUADRO 1. este indicador ya era superior al que se calculaba para el resto de España. Y ello a pesar de que. 55 .73 -39.64 -1. el Archipiélago había logrado una convergencia con el mercado laboral estatal. En comparación con lo ocurrido en España.22 -2. Tasa de crecimiento de la producción en términos reales de los principales sectores económicos entre 2008 y 2012 (Porcentaje) Sectores Agricultura y pesca Industria Construcción Servicios Canarias -3.18 España -3.03 -38. ya que los combustibles suponen más del 80 por ciento de las exportaciones del Archipiélago. Así. salvo en la agricultura. Como no podía ser de otra manera. También contribuyó a ello la modernización y expansión de la red de suministro eléctrico al amparo de Plan Energético de Canarias y de las obras de reposición tras los efectos devastadores de la tormenta tropical “Delta” (noviembre de 2005). en general. desde 2004. tras la crisis de mediados de los años noventa de la centuria pasada.75 -4. que supone casi una tercera parte del PIB regional y cuyo comportamiento ha sido bastante favorable desde 2010. gráfico 2). y superando los niveles máximos alcanzados a mediados de la década de 1990 (cfr. la principal consecuencia de esta crisis económica es el desempleo. los mejores resultados obtenidos en Canarias se explican por la subida del precio del petróleo. el comportamiento. la tasa de paro en las Islas se situó durante 2012 en el 33 por ciento. En la primera. la menor caída en Canarias es atribuible al turismo. Las mayores diferencias se observan en la industria y en los servicios. Pero lo más grave es que. En el sector servicios.2 la que se obtenía para el año 2007. es muy similar. y la actual coyuntura económica ha acelerado el proceso de distanciamiento. si bien la tasa de variación anual de los distintos sectores presenta unos guarismos más acusados en el conjunto del país que en las Islas.

5.1 por ciento para el mismo intervalo temporal 5.86 por ciento entre 1996 y 2012. cuando en el conjunto de España lo hacían a un ritmo menor. el atractivo de las Islas como lugar de inmigración estaría entre las principales causas que explicarían esta divergencia desde la segunda parte de la presente década. y los inmigrantes representan algo más del 70 por ciento de los casi 512.000 habitantes en los que se estima el crecimiento demográfico de Canarias durante este periodo 4 . Sin lugar a dudas. la población del Archipiélago se ha incrementado en un 31.Encuesta de Población Activa (Instituto Nacional de Estadística). 4. situándose en el 58.2 millones de habitantes. pasando de 1. respectivamente. No en vano.Padrón Municipal de Habitantes y Estadística de Variaciones Residenciales (Instituto Nacional de Estadística). Cómo si no podemos explicar que los empleos en la economía isleña aumentaran en un 79. 56 .2 por ciento entre 1996 y 2007.6 a 2.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 2 Tasa de desempleo. 1996-2012 (Promedio anual en porcentaje) 35 30 25 20 15 10 5 0 1996 Canarias 1998 2000 España 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Fuente: Encuesta de Población Activa (Instituto Nacional de Estadística).

el comportamiento de las otras dos grandes agrupaciones económicas presenta una dinámica distinta a la del Archipiélago. Esto supone un crecimiento total del 44. cuya tasa de aumento fue del 44.78 -6. En España. En ambos casos.8 por ciento.47 España -9. 57 . gráfico 3). en la construcción y en la industria (cfr.664 a 11. que tuvieron lugar a mediados de los noventa y a comienzos de siglo XXI. se trata de un periodo de expansión. pasando de 7.52 -37. 3. las cooperativas y sociedades laborales mostraban todo su potencial para crear empleo durante las etapas de ralentización económica.23 -28. ello tiene su reflejo en una mayor disminución de los empleos. La primera de ellas. cabe distinguir claramente dos etapas. la crisis actual ha provocado una acentuación del paro en Canarias durante los últimos ejercicios. Y como no podía ser de otra manera. como indicamos más arriba. y.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? Ahora bien. que en las Islas se concentra. Mercado laboral y economía social En la evolución seguida por el empleo en las empresas de economía social del Archipiélago durante los últimos años.06 -59. muy superior al que se da a nivel nacional. que se extendería desde 1996 hasta 2002. con una mayor caída en el sector servicios y menor en las actividades del primario. cuadro 2). que se sitúa en la misma línea del experimentado por sus homónimas del resto del país.20 -3. si bien con unos guarismos inferiores a los isleños. la situación es parecida en cuanto a los sectores que pierden un mayor número de ocupados.19 Fuente: Encuesta de Población Activa (Instituto Nacional de Estadística).100 empleos entre los dos ejercicios de referencia (cfr. CUADRO 2 Tasa de crecimiento del empleo en los principales sectores económicos durante 2008 y 2009 (Porcentaje) Sectores Agricultura y pesca Industria Construcción Servicios Canarias -19.04 -62. aunque mucho menor. Sin embargo. de generación de paro.2 por ciento. También las actividades agropecuarias y pesqueras han experimentado una pérdida de puestos de trabajo. por tanto. sobre todo.

0 1.000 10. 1996-2012 12.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 3 Número de empleos en las empresas de economía social en Canarias. GRÁFICO 4 La importancia de la economía social en el empleo.000 6. 58 . 1996-2012 (Porcentaje) 3.5 0.000 0 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social).000 4.0 0.0 Canarias España 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social) y Encuesta de Población Activa (Instituto Nacional de Estadística).000 8.5 1.5 2.000 2.0 2.

pues los empleos existentes en 2012 casi multiplicaban por 2 los que había en 1996. 59 . aunque muy inferior al isleño. Circunstancia esta que no impide reflejar un saldo negativo en el crecimiento de este segundo subperiodo. Sin embargo. que fue del 17 por ciento. Esto podría interpretarse como un indicio de la mayor resistencia que. el número de empleos de las empresas de la economía social insular va descendiendo de forma paulatina hasta finales de 2012. En Canarias se pone de manifiesto que existe un comportamiento diferenciado entre ambas. Por su parte. Así. viene marcada por un comportamiento claramente divergente entre la situación de cada uno de los dos espacios geográficos que estamos considerando aquí. las primeras han presentado un comportamiento a la baja. Ahora bien. hasta ese momento. A partir de entonces. esta variable continuó creciendo hasta 2006. pues en ambos se produce un descenso. el resultado es muy similar al que se obtenía en 1996. aunque la caída es mayor en las Islas que en el conjunto de España. que arranca en 2003 y se extiende hasta 2012. las cooperativas y las sociedades laborales isleñas parece que han perdido el empuje que tenían en el mercado de trabajo durante los años noventa. sin embargo desde finales de 2007 han logrado frenar esa dinámica y los datos más recientes muestran una cierta estabilización. lo que supone un descenso total del 26 por ciento. mientras que en el segundo. las sociedades laborales mantuvieron su tendencia al alza hasta 2005. que les ha llevado a situarse desde 2009 por debajo del nivel alcanzado al comienzo de la serie temporal que estamos estudiando. ofrece esta tipología empresarial cuando el mercado laboral atraviesa por una coyuntura negativa como la actual. cuando se sitúa en 6. al menos desde 2001. sí podemos describir una tendencia similar en la evolución de la importancia relativa de la economía social respecto al empleo total que existe en cada una de las economías de los dos marcos geográficos que estamos comparando. un cifra que está por debajo de la que se obtenía en 1996. aparentemente. En cualquier caso. en el primer caso se sitúa en el entorno del 1 por ciento a finales de 2012. Veamos a continuación si existen diferencias entre las dos modalidades de empresa de la economía social. en el ámbito estatal. disminuyendo ligeramente a partir de entonces.693 personas. Así. pues. tradicionalmente.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? La segunda etapa. A partir de entonces se verifica una caída que se extiende durante los ejercicios siguientes. el empleo en las cooperativas y en las sociedades laborales tuvo una senda ascendente (cfr gráfico 5). perdiendo algo más de la mitad de lo ganado con anterioridad al acumular un descenso del 40 por ciento. si bien el saldo global es claramente positivo.

4 por ciento el aumento acumulado de sus puestos de trabajo. el retroceso del empleo en las sociedades laborales se produce durante los últimos años de la serie. De todas formas.000 3. En España.000 2. Respecto a las sociedades laborales. al situarse en un 27. tras conocer un crecimiento sostenido hasta ese momento (cfr.000 6. 60 .000 5.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 5 Número de empleos en las cooperativas y sociedades laborales en Canarias. la evolución seguida por el empleo en ambas modalidades de empresas de la economía social ha sido claramente positiva.1 por ciento durante todo el periodo sometido a análisis. Por su parte. si bien desde 2004 se aprecia un cierto estancamiento en las cooperativas. las primeras han incrementado su número de empleos en un 34. también presentan un comportamiento positivo. lo que demuestra que su comportamiento ha sido mucho mejor que el de sus homónimas en las Islas.000 1.000 7. que se convierte en caída a partir de 2009.000 0 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Cooperativas Sociedades Laborales Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social). aunque se trata de un resultado algo inferior al que se obtenía para las que operaban en el Archipiélago. 1996-2012 8. gráfico 6).000 4.

43 8.14 España -14.54 34. 61 .77 94. 1999-2011 (Porcentaje) Tipología Trabajo asociado Agrícolas Crédito Otras Canarias -36.88 -47.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 6 Número de empleos en las cooperativas y sociedades laborales en España.02 -8.78 Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social). 1996-2012 350 300 250 200 150 100 50 0 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Cooperativas Sociedades Laborales Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social). CUADRO 3 Tasa de crecimiento del empleo asalariado en las diversas modalidades de cooperativas.87 49.

Por lo que respecta a la industria. al tiempo que las actividades agropecuarias presentan una proporción mucho mayor que en las Islas. los resultados son muy similares entre ambas referencias territoriales. Así. los resultados que se obtienen para el ámbito estatal mejoran siempre los calculados para sus homónimas isleñas en todas las categorías. A continuación analizaremos los principales rasgos que caracterizan el empleo en las cooperativas y sociedades laborales canarias. Las únicas cooperativas donde se observa un incremento significativo a lo largo de esta década son las de crédito. en la que este sector supone casi el 80 por ciento del empleo total en el Archipiélago 6 .LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? Por tanto. la diferencia entre lo ocurrido en las Islas y en el conjunto del Estado. Las referencias a los datos de economía regional que se insertan en el texto de esta apartado proceden de la Encuesta de Población Activa. lo que nos aportará algunas pistas que nos ayuden a entender el comportamiento que ha tenido esta variable durante los últimos años. la distribución sectorial del empleo en las empresas de economía social. en Canarias. el comportamiento del empleo en las cooperativas es el que marca. publicada por el Instituto Nacional de Estadística 62 . Esta circunstancia prácticamente no ha variado en los últimos seis años y responde a la orientación de la economía isleña. donde el sector terciario absorbe una proporción similar los empleos de la economía social. pone de manifiesto que la mayor parte de los puestos de trabajo en las Islas se concentran en los servicios. aunque estas últimas presentan una escasa dimensión en el Archipiélago (cfr. cuadro 3). Esta situación es muy parecida a la existente en el ámbito nacional. como las de vivienda o enseñanza. las de consumo y las de transporte. principalmente. cuadro 4). así como en otras categorías minoritarias. podemos señalar que. que representaban algo menos de las tres cuartas partes del total (cfr. En cualquier caso. buena parte de la pérdida de efectivos laborales se concentra en los trabajadores asalariados de las cooperativas de trabajo asociado. 6. Profundizado algo más en esta cuestión.

Respecto al comercio y la hostelería. en general.04 24.51 1998 7. lo que pone de manifiesto que la crisis económica vinculada a la desaceleración del boom de la construcción residencial se cebó sobremanera en las empresas orientadas a este segmento de negocio.41 13.58 25.01 10.73 33.16 España 2012 9.12 42. Entrando en un análisis algo más desagregado de las distintas ramas de actividad. se evidencia la contracción de las actividades relacionas con el mercado inmobiliario.52 Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social). Asimismo. se intercambiaron sus proporciones en el periodo considerado al amparo del mejor comportamiento del turismo.21 30.86 15. a las dificultades por las que ha atravesado este sector en los últimos años ante la fuerte competencia de las producciones foráneas.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? CUADRO 4 Distribución sectorial del empleo en la economía social.35 40. se observa el descenso significativo que se produce en la participación relativa de la agricultura en el total de empleos de la economía social canaria.79 7. podemos observar que. Por el lado contrario se incrementó la participación del sector industrial.48 30. las mayores caídas se producen en la industria y en la construcción. debido. En comparación con la economía social del conjunto de España.70 9.96 2012 5. siguen siendo una fórmula propicia para soslayar la recesión que está padeciendo esta actividad económica. y las cooperativas.42 21. 1998-2012 (Porcentaje sobre el total) Canarias 1998 Agricultura Industria Construcción Comercio y hostelería Otros servicios 7. sobre todo.54 52. en contraste con lo ocurrido en las Islas. 63 . así como la rúbrica de otros servicios.11 3. El aumento experimentado por el sector agropecuario induce a pensar que las empresas de economía social. en particular.51 9.

que indican un cierto proceso de envejecimiento para las empresas de economía social de las Islas. nos referiremos a la estructura por edades de las plantillas.3 42.7 8.5 6.9 40.5 13. cuadro 5).5 91.3 2003 España 2012 Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social). Si realizamos la comparación entre la situación de los trabajadores de estas dos modalidades empresariales en Canarias con la que se obtiene para el total de empleos existentes en la economía regional.3 61.3 Sexo 56.8 5.0 8.2 45.4 41.9 4.4 12.9 50.6 95.3 42. 2003-2012 (Porcentaje sobre el total) Canarias 2003 <25 25-39 40-55 55< Hombre Mujer Española Extranjera 11. En primer lugar.2 4.0 31.8 58.9 54. si bien la pérdida de importancia relativa de estos dos primeros intervalos de edad es algo menor.1 2012 Edad 3. 64 . este último presenta una proporción muy similar en todos los intervalos de edad en la actualidad. los empleados menores de 40 años pasaron de representar casi las dos terceras partes a algo menos de la mitad.8 13.0 29.3 8.62 43. pues.1 40.8 Nacionalidad 95. entre 2003 y 2012. Una tendencia similar se observa para el conjunto de las cooperativas y sociedades laborales en España.8 94. Profundicemos ahora en los rasgos demográficos del empleo en estos dos tipos de empresa del segmento de mercado del Tercer Sector (cfr.1 38.2 47.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? CUADRO 5 Características demográficas de los trabajadores de la economía social.

9 11. la presencia de trabajadores extranjeros en estas dos modalidades de empresas de la economía social apenas se ha incrementado en Canarias entre los dos años de referencia. donde la proporción de trabajadoras se situaba en 2012 en torno al 46.4 25.4 20. en la actualidad.5 10.1 20.7 por ciento a finales de 2012.9 18.2 44.6 69. al que se da en el ámbito nacional. 65 .1 por ciento.4 19.5 43. es de reseñar que los resultados obtenidos en el Archipiélago ponen de manifiesto que éste se iguala.3 2012 Contrato 80. No obstante.4 19. Finamente.6 Jornada laboral 79. CUADRO 6 Características laborales de los empleados de la economía social.5 85.3 2003 España 2012 Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social).7 23.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? En lo que respecta a la distribución por sexo de los trabajadores.2 12. Unas proporciones que son inferiores a las que registran sus homónimas a nivel estatal.0 31.5 9. pues partían de una posición mucho menor que la que tenían en Canarias. 2003-2012 (Porcentaje sobre el total) Canarias 2003 Indefinido Temporal A tiempo completo A tiempo parcial Menos de 1 años 1-3 años 3-5 años Más de 5 años 74.5 42.6 Antigüedad 28.1 32.4 76.8 35.4 14. Esta última cuestión resulta especialmente llamativa si tenemos en cuenta la importancia que ha adquirido la inmigración extranjera en el seno de la oferta de trabajo isleña en los últimos años. que alcanzaba el 19. También ocurre lo mismo si lo comparamos con el del mercado laboral isleño. se ha incrementado la participación de las mujeres empleadas en las cooperativas y sociedades laborales de las Islas ligeramente entre 2003 y 2012.8 27. donde el empleo femenino se ha incrementado de forma sustancial en los últimos años. y también se sitúan por debajo de la que se obtienen para el conjunto de la economía del Archipiélago.6 89.7 17.6 30.5 14.0 10.6 80.

Por último. En cuanto a la duración de la jornada laboral de los trabajadores de las cooperativas y de las sociedades laborales. si bien se observa un incremento en el primer intervalo y una caída en el último. En cualquier caso.5 por ciento para finales de 2012. pues se ha multiplicado por 2. que los empleados de la economía social de las Islas con un contrato indefinido suponen algo más del 80 por ciento del total. mientras que ha descendido en unos 14 puntos porcentuales la de aquéllos que llevaban como máximo un año contratados. la otra lo es de retroceso. Sus homónimas a nivel nacional presentan una tendencia más estable. Demografía empresarial y producción de la economía social En la evolución del número de cooperativas y de sociedades laborales en Canarias podemos establecer claramente dos fases para el intervalo temporal comprendido entre 1996 y 2012. ese tipo de empresas han seguido una tendencia similar. 4. pues. 66 . en relación con la tipología contractual. gráfico 7). La primera de estas dos fases es de expansión. pone de manifiesto. que se quedan a un punto porcentual de ese nivel. claramente. ya que el promedio de contratos a tiempo completo que se estima para estas últimas es del 89. esa proporción se sitúa en el 71.5 la proporción de los trabajadores que han permanecido más de cinco años en ellas. Sin embargo. una cifra algo superior a la que presentan las cooperativas y sociedades laborales en España hoy en día. La comparación con la situación del total de trabajadores existente en el Archipiélago. En este sentido. la mayor estabilidad que presenta el empleo generado por las entidades de la economía social que estamos analizando. cuya frontera cronológica se sitúa en 2002. cuadro 6). en el mercado laboral de las Islas. cabe reseñar. señalar que los empleos de las empresas de la economía social en las Islas presentan en la actualidad un mayor grado de antigüedad que hace diez años. la proporción de aquéllos que desempeñan su labor a tiempo completo ha descendido diez puntos porcentuales durante los últimos años en las Islas. las empresas de la economía social isleña presentan un comportamiento diferente al que se observa para el conjunto de las que operan en la economía regional. centraremos nuestra atención en los factores que inciden en las condiciones laborales de los trabajadores (cfr. en la que se duplica el número de empresas de esta tipología. tal y como señalamos con anterioridad (cfr. A nivel estatal.8 por ciento.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? A continuación. ya que este indicador se contrae en un 44 por ciento en la actualidad respecto a la cifra que obteníamos para el año 2002.

1996-2012 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social) 67 . momento en que su número se elevó hasta 837. Desde 2003 se inicia una senda descendente que le llevará hasta las 485 sociedades con las que se cerró el último ejercicio analizado aquí. multiplicando casi por ocho el dato de 1996. con 497 unidades. hasta situarse en 311 a finales de 2012. Número de empresas de la economía social existentes en Canarias. GRÁFICO 7. Por su parte. están en una continua caída desde entonces. Las primeras. tras alcanzar su máximo en 1997. las sociedades laborales –anónimas y limitadas– mantuvieron una tendencia alcista hasta 2002.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? En esta dinámica seguida por el número de empresas de economía social podemos hacer una diferenciación entre las cooperativas y las sociedades laborales (cfr. gráfico 8).

La tendencia seguida por esta ratio a nivel nacional ha seguido una pauta similar a la descrita para el caso isleño. en todo momento.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 8 Evolución del número de cooperativas y sociedades laborales en Canarias. claramente superiores a los obtenidos en las Islas. al tiempo que el desarrollo de las empresas de la economía social en Canarias se ha visto frenado.4 por ciento de las sociedades mercantiles tradicionales (cfr. 1996-2009 900 800 700 600 500 400 300 200 100 0 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Cooperativas Sociedades laborales Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social) En relación con otras modalidades de empresas societarias. Esto no es de extrañar. que aunque se atenúa en 2004 y 2005. pues el ritmo de crecimiento de las sociedades mercantiles tradicionales ha sido mayor en el Archipiélago que a nivel estatal a lo largo de buena parte de su historia. 68 . A partir de ese momento. si bien los resultados son. gráfico 9). por ello. cuando llegaron a suponer el 3. ha llevado este indicador a recortarse hasta la mitad. las que conforman la economía social incrementaron su representatividad hasta el año 2002 en Canarias. se inicia un rápido descenso. precisamente.

7 . (2007). NUEZ YÁNEZ. NUEZ YÁNEZ. se debe indicar que el reducido número de empresas de economía social en las Islas ha sido el resultado de la combinación de varios factores. y BARROSO RIBAL. el recurso a otro tipo de agrupaciones de intereses más conocidas en el tema de la captación. (2005). Más recientemente. (2000). (1987).. F. N.. NUEZ YÁNEZ. y OREJA.S. J. 69 .S. ROMÁN CERVANTES. en gran medida. Directorio Central de Empresas y Estadísticas del Registro Mercantil (Instituto Nacional de Estadística). si acaso se acentuó. En este sentido. respondiendo. C. BARROSO RIBAL. CARNERO LORENZO.I. J. 1996-2012 (Porcentaje 5 4 3 2 1 0 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 Canarias España Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social).. P.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 9 Importancia de las empresas de economía social en relación a las sociedades mercantiles tradicionales. (2003 y 2005). y CARNERO LORENZO. C. J. el impulso del asociacionismo agropecuario se ha debido. y BRUNO PÉREZ. y GONZÁLEZ GÓMEZ. CARNERO LORENZO. PÉREZ ARTILES. J. por tanto. mejor a los objetivos de este grupo que al colectivo asociado en las mismas. De otra parte.S. Algunos estudios que abordan el cooperativismo agrario en el Archipiélago son los de AFONSO. hizo que la opción cooperativa quedara algo marginada. al hecho de que es el único medio para acceder a las ayudas públicas. Las cooperativas agrarias fueron creadas en la mayoría de los casos por la terratenencia. A ello debemos añadir la circunstancia de que las sociedades mercantiles tradicionales del sector primario tuvieron un peso relativo en el tejido empresarial isleño superior a la media española 7. distribución y comercialización de recursos hídricos –comunidades de aguas–. J. (2002 y 2007) y ROMÁN CERVANTES. J. Un aspecto que no varió un ápice durante la dictadura franquista. F. (1991). F. C.R. C.

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Y lo ocurrido en relación al cooperativismo agrario no fue una excepción, pues en el ámbito de las cooperativas de viviendas ocurrió algo similar, viéndose suplantadas por empresas constructoras de casas baratas, que se constituyeron, mayoritariamente, bajo la fórmula de sociedades anónimas 8. Asimismo, las cooperativas de crédito, en particular las cajas rurales, aparecieron en Canarias de forma tardía, concretamente en 1962, cuando se puso de manifiesto que el sistema bancario isleño comenzaba a prestar menos atención a su cliente preferente hasta ese momento, la agricultura de exportación 9. GRÁFICO 10 Producción de la economía social en Canarias, 1999-2010 (Millones de euros de 2012)

2.000 1.800 1.600 1.400 1.200 1.000 800 600 400 200 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social).

A la hora de estudiar el valor de la producción generada por las cooperativas y las sociedades laborales, se debe indicar que sólo disponemos de datos estadísticos que abarcan el periodo 1999-2010. Estas cifras han sido elaboradas a partir de la información recabada por la Agencia Tributaria en la gestión del impuesto de sociedades. Durante el intervalo temporal indicado, esta variable tuvo un incremento acumulado en términos reales de un 39,6 por ciento en Canarias hasta 2005 (cfr. gráfico 10). En el bienio siguiente se estabiliza en el entrono de los 1.800 millones de euros, para luego experimentar un retroceso del 23,7 por ciento durante la crisis económica actual. Por su parte, en España experimentó un crecimiento del 70,2 por ciento hasta 2007.
8 9

. CARNERO LORENZO, F. y NUEZ YÁNEZ, J.S. (2003). . CARNERO LORENZO, F. y NUEZ YÁNEZ, J.S. (2002 y 2009).

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A partir de entonces, ha experimentado una caída del 19,7 por ciento en los tres ejercicios siguientes. Asimismo, esta cifra significó, en el Archipiélago, un promedio del 4,4 por ciento del P.I.B. regional durante la etapa que estamos estudiando, si bien desde 2004 esa proporción ha ido disminuyendo de forma paulatina hasta situarse en el entorno del 3,3 por ciento en 2010 (cfr. gráfico 11). En el ámbito nacional, los porcentajes obtenidos, no sólo son superiores a los isleños, sino que muestran un ritmo ascendente hasta el estallido de la actual crisis, cuando se produce la perdida de una punto porcentual pasando del 6,1 por ciento en 2007 al 5,2 por ciento tres años mas tarde. GRÁFICO 11 Importancia de la producción de la economía social en el P.I.B., 1999-2010 (Porcentaje)
7 6 5 4 3 2 1 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Canarias España

Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social).

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GRÁFICO 12 Producción de las cooperativas y de las sociedades laborales canarias, 1999-2010 (Millones de euros de 2012)
1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Cooperativas Sociedades laborales

Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social). La estabilización de la producción experimentada por las empresas de economía social en las Islas durante los últimos ejercicios de la serie analizada, se explica por la desigual evolución que esta variable ha seguido en el caso de las cooperativas, ya que las sociedades laborales muestran un tendencia ascendente durante todo el periodo, salvo en los tres últimos ejercicios en los que se aprecia una caída fruto de la recesión económica (cfr. gráfico 12). No en vano, las entidades cooperativas suponen como promedio algo más del 80 por ciento del total, si bien esta proporción ha ido descendiendo a lo largo del intervalo temporal considerado, pasando de representar el 86 por ciento en 1999 a situarse por debajo del 77 por ciento en 2007, si bien han recuperado buena parte del terreno perdido en los últimos años, alcanzando el 82 por ciento en 2010. No es casual que esta coyuntura de estancamiento en los ingresos de las cooperativas coincida en el tiempo con el retroceso que, en términos absolutos, ha tenido la producción agraria en las Islas, pues este indicador ha caído un 40,5 por ciento en términos reales desde el cambio de siglo,

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pasando de 767 millones de euros en 1999 a 456 millones en 2010 10 . Y, no hace falta destacar aquí la importancia que las cooperativas agrarias tienen dentro del conjunto de este tipo de empresas asociativas en las Islas. 5. Algunos ratios significativos de las empresas de la economía social Analizaremos a continuación una serie de ratios que nos permitirán medir, aunque de forma rudimentaria y aproximativa, la eficiencia de las cooperativas y sociedades laborales. En primer lugar, nos referiremos al tamaño medio de las empresas en relación a sus plantillas, que, en el caso de las que conforman la economía social en Canarias, han experimentado un descenso de casi un 27,5 por ciento entre 1996 y 2002, para luego estabilizarse en el entorno de los 9 trabajadores por empresa (cfr. gráfico 13). En cualquier caso, se sitúan bastante por debajo del promedio calculado para el conjunto de empresas societarias que operan en las Islas. En comparación con la dimensión media de las cooperativas y sociedades laborales en el conjunto estatal, las isleñas tenían un tamaño algo superior hasta 2000, momento a partir del cual, el descenso más rápido del empleo que del número de centros de cotización en el Archipiélago, hizo que este indicador se situase en unos guarismos similares a los del total nacional, aunque siempre ligeramente inferiores. En cuanto a la productividad aparente del trabajo, podemos observar que ésta se ha incrementado en las cooperativas y sociedades laborales de las Islas entre 1999 y 2010, con una tasa de crecimiento acumulado del 55,7 por ciento (cfr. gráfico 14). A lo largo de estos años, esta ratio se sitúa por encima de los niveles alcanzados por las empresas de economía social en España, que, aunque también aumentan, lo hacen a un ritmo menor, del 24,3 por ciento aproximadamente, para todo el periodo que se está considerando. La misma circunstancia se aprecia si comparamos los datos de las empresas de la economía social isleña con los del conjunto de sociedades que tributan en Archipiélago, si bien aquí las diferencias son aun mayores y el crecimiento de la productividad en las segundas es prácticamente nulo. Este magnifico resultado que presentan las entidades mercantiles de la economía social en Canarias, nos indica que las mismas han llevado a cabo iniciativas para modernizar sus procesos productivos, lo que en muchas ocasiones ha supuesto la pérdida de puestos de trabajo, así como la desaparición de las empresas menos competitivas.

10

. Contabilidad Regional de España (Instituto Nacional de Estadística)

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1996-2012 (Número de empleos por sociedad) 18 15 12 9 6 3 0 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 A B C Nota: A= total de empresas societarias en Canarias. B= empresas de la economía social en las Islas y C= empresas de la economía social en España. 74 .LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 13 Tamaño medio de las empresas. Fuente: Estadísticas de la Economía Social y Anuario de Estadísticas (Ministerio de Empleo y Seguridad Social).

a las relaciones laborales características de las entidades de la economía social. Fuente: Estadísticas de la Economía Social y Anuario de Estadísticas (Ministerio de Empleo y Seguridad Social) y Estadísticas del Impuesto de Sociedades (Agencia Tributaria). sobre todo. gráfico 15). que fue del 28.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 14 Productividad aparente del trabajo. En cuanto a los costes laborales medios en las empresas de economía social que operan en las Islas. alcanzando un crecimiento acumulado del 43. 1999-2010 (Miles de euros de 2012 por trabajador) 240 210 180 150 120 90 60 30 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 A B C Nota: A= total de empresas societarias en Canarias. 75 . B= empresas de la economía social de las Islas y C= empresas de la economía social de España. No obstante. De la comparación entre las empresas de la economía social y del total de sociedades existentes en Canarias. se han incrementado de forma considerable. debido. las diferencias no son muy acusadas en la evolución de esta variable entre estos dos espacios geográficos de referencia. Incremento que es superior al experimentado por sus homónimas en el ámbito estatal. sí se observa de manera más diáfana que existe una importante distancia en los gastos promedio que se sufragan en cada una de ellas.7 por ciento.8 por ciento entre 1999 y 2010 (cfr.

así como con el resto de la sociedad. esos mayores costes laborales han debido ser. De ahí que si comparamos las ganancias que presentan las cooperativas y las sociedades laborales. responsables de que los beneficios medios de las empresas de la economía social canaria sean manifiestamente inferiores a los que se obtienen como promedio en el conjunto de las sociedades mercantiles que desarrollan su actividad en las Islas. 1999-2010 (Miles de euros de 2012 por trabajador) 30 25 20 15 10 5 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 A B C Nota: A= total de empresas societarias en Canarias. Baste recordar que uno de los principios que rigen a las primeras es la solidaridad entre sus integrantes –socios y trabajadores–. como no podía ser de otra manera. Fuente: Estadísticas de la Economía Social y Anuario de Estadísticas (Ministerio de Empleo y Seguridad Social) y Estadísticas del Impuesto de Sociedades (Agencia Tributaria). por encima de cualquier otra consideración. Esto nos permite aseverar que.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 15 Costes laborales medios. mientras que en las segundas lo que prima es la maximización de las ganancias. gráfico 16). la consideración de los beneficios en las empresas de la economía social es distinta a la que tiene las compañías capitalistas tradicionales. nos daremos cuenta de que sus guarismos son muy similares. en alguna medida. B= empresas de la economía social de las Islas y C= empresas de la economía social de España. tanto en el ámbito regional como en el nacional. Ahora bien. además del hecho de que todas ellas son empresas sin ánimo de lucro (cfr. 76 .

en el caso de las cooperativas. Sin embargo. 77 . ya que se supone que este tipo de empresas se crean para solucionar o servir de alternativa en situaciones de desempleo. que se inicia a finales de 2007. se trata más bien de un reajuste profundo en el que. y al que se han sumado. al parecer. no ha hecho sino acelerar el proceso de caída en el empleo de las empresas de economía social de las Islas. 1999-2010 (Miles de euros de 2012 por empresa) 80 70 60 50 40 30 20 10 0 -10 -20 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Nota: A= total de empresas societarias de Canarias. a priori. las sociedades laborales. Fuente: Estadísticas de la Economía Social (Ministerio de Empleo y Seguridad Social) y Estadísticas del Impuesto de Sociedades (Agencia Tributaria).LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GRÁFICO 16 Beneficio medio antes de impuestos. como un descrédito para la economía social del Archipiélago. Un proceso que se había puesto de manifiesto desde 2003. este tipo de empresas han suprimido el tradicional sobredimensionamiento de sus plantillas y han desaparecido aquellas entidades menos eficientes. a nuestro entender. Conclusiones La actual situación de crisis económica. A B C 6. B= empresas de la economía social de las Islas y C= empresas de la economía social de España. en los últimos años. Esto puede ser considerado.

J. CARNERO LORENZO. en un aumento del beneficio medio por entidad. que se ha duplicado en las Islas. que escapan a su control. CHAVES ÁVILA. Anuario de Estudios Atlánticos.L. tanto las cooperativas como las sociedades laborales. Valencia: CIRIEC-España. 7.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? Todo ello ha significado una mejora significativa de la productividad aparente del trabajo. F. 159-187. Bibliografía AFONSO. c. y OREJA. en los últimos años han logrado mantener su importancia relativa dentro de mercado laboral isleño. Valencia: CIRIEC-España.S. pp. J. y MONZÓN CAMPOS. núm. P. una mayor resistencia relativa a la hora de destruir empleos. No obstante. y otros (2000): Economía Social y Empleo en la Unión Europea. y NUEZ YÁNEZ.) (2002): Informe de Síntesis sobre la Economía Social en España en el año 2000.R. el acceso a las fuentes de financiación bancaria. F. en La crisis como oportunidad para la economía social.S. frenando así la caída iniciada desde 1998. CARNERO LORENZO. social y cooperativa. XII Jornadas de Investigadores en Economía Social y Cooperativa. Pero también influyen los elementos endógenos. y NUEZ YÁNEZ. J. CARNERO LORENZO. CIRIEC-España. R.S. núm. especialmente la tradicional aversión de los agentes económicos isleños a la hora de utilizar estas fórmulas de asociación para desarrollar una actividad económica. este profundo reajuste de la economía social en Canarias permite intuir que. Valencia: CIRIEC-España [Formato Cd-Rom]. 78 . (2009): «Las cajas rurales canarias: ¿la regionalización como única apuesta de futuro?». De hecho. y mostrando.) (1987): Experiencias cooperativas en Canarias. Santa Cruz de Tenerife: Consejería de Trabajo. que se sitúa en niveles superiores a la medida de sus homónimas en el conjunto de España. Mejora que se ha traducido. F. 49. como la evolución de la demanda. J. J. por tanto. 1850-1936». 42. (coords. BAREA TEJEIRO. celebradas en Murcia. En consecuencia. del 24 al 26 de junio de 2009. pp. (2003): «Aspectos económicos y financieros de las empresas constructoras de casas baratas en Canarias. se habrían colocado en una posición más idónea para poder afrontar la recesión económica. y NUEZ YÁNEZ. Revista de economía pública. todo dependerá en última instancia de factores exógenos. 475-507. también. al menos hasta 2006. J. (2002): «Perspectiva histórica del cooperativismo de crédito agrícola en Canarias». Sanidad y Seguridad Social. o la escasa difusión y apoyo de las administraciones públicas que ha tenido la economía social en Canarias hasta el momento. (dirs. así como a la del total de empresas societarias del Archipiélago.

(2000): La economía social en Canarias: análisis de su situación financiera. F. Bruselas: CIRIEC y CESE. (2007): Cosecheros de Tejina... en La crisis como oportunidad para la economía social.S. CIRIEC-España. y BARROSO RIBAL. CIRIEC-España. F. El empleo en las empresas de Economía Social de Canarias». Revista de economía pública. M. F. en prensa.L. CARNERO LORENZO. pp.. del 24 al 26 de junio de 2009. social y cooperativa.L. J. CARNERO LORENZO. y FUENTES MEDINA. R. 328-369. A. J. C. NUEZ YÁNEZ. 51. (2005): «El asociacionismo agrario en la Unión Europea. y GONZÁLEZ GÓMEZ. A. La Laguna: Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de La Laguna. CORREA RODRÍGUEZ.I.S.. F. J..M. y CARNERO LORENZO. C.S. Santa Cruz de Tenerife: Consejería de Agricultura y Pesca del Gobierno de Canarias. J. (1991): El cooperativismo agrario en Canarias: un cooperativismo comercializador: análisis económico y sociológico de las cooperativas agrarias de comercialización. XII Jornadas de Investigadores en Economía Social y Cooperativa. NUEZ YÁNEZ. J. Valencia: CIRIEC-España [Formato Cd-Rom]. J. NUEZ YÁNEZ. y ALBARRÁN FERNÁNDEZ. núm. F.. pp. (2009): «Perpetuando herencias.): Aportaciones de la economía social al desarrollo rural en Iberoamérica y España. NUEZ YÁNEZ. MONZÓN CAMPOS. y CORREA RODRÍGUEZ. J. 113-155. La Laguna: Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de la Laguna [Documento de trabajo 2000-02] MEDINA HERNÁNDEZ.L. J.S. en VII Seminario de Economía Canaria. Santa Cruz de Tenerife: Sociedad Cooperativa del Campo La Candelaria. pp.. celebradas en Murcia. J. C. U.LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? GONZÁLEZ PÉREZ. (2005): «Desarrollo rural y cooperativismo en Canarias». en SALINAS RAMOS. (2007): La Economía Social en la Unión Europea. Medio siglo. núm. J. 1996-2009». y BARROSO RIBAL. C.S. F. El caso de las organizaciones de productores de plátanos de Canarias». NUEZ YÁNEZ. CARNERO LORENZO. HERRANZ DE LA CASA. Santa Cruz de Tenerife: Sociedad Cooperativa Cosecheros de Tejina. CARNERO LORENZO. PÉREZ ARTILES. Pasado y futuro de la agricultura en la comarca. (2010): «El desarrollo de la Economía Social en Canarias.S. F. 79 . 60 aniversario. (1997): «Cooperativas y sociedades anónimas laborales en el tejido empresarial canario». 27. (coords. Revista de Economía Pública Social y Cooperativa. C. 211-235. y BARROSO RIBAL. Ávila: Universidad Católica de Ávila. BARROSO RIBAL. (2003): La Sociedad Cooperativa del Campo La Candelaria. y CHAVES ÁVILA. A. NUEZ YÁNEZ. y CARNERO LORENZO.

Santa Cruz de Tenerife: Fundación FYDE-CajaCanarias. sociedades laborales y trabajo autónomo. Las Palmas de Gran Canaria: Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. 133-154 VV. pp. C. 59-74 ROMÁN CERVANTES.AA. núm. (2005): Economía Social y autoempleo. (coords. C. Revista de Historia Canaria. "Corporación de Agricultores".LAS EMPRESAS DE ECONOMÍA SOCIAL ¿UNA ALTERNATIVA A LA CRISIS ECONÓMICA EN CANARIAS? ROMÁN CERVANTES. 80 . J. Cooperativas. 1940-1990».): Empresa e historia en Canarias. y NUEZ YÁNEZ. y BRUNO PÉREZ. C. 71-91. N. (2007): «Asociarse y exportar: El asociacionismo agrario en Canarias. Monográfico de la revista CIRIEC-España.S. F. (2000): «Un ejemplo de supervivencia en economía social: la cooperativa agrícola platanera. núm. La Palma (1943-1993)». (2002): «El asociacionismo agropecuario en el archipiélago canario: un análisis retrospectivo». 52. pp. ROMÁN CERVANTES. 189. en CARNERO LORENZO. en 2º Seminario de Economía Canaria. Revista de Economía Pública Social y Cooperativa. pp.

2003. Friedman y Silberman.. Grimaldi y Sobrero. 2000). Universidad de Granada.. 2007) se ha reflejado en el ámbito de la investigación en un interés creciente por el estudio del emprendimiento académico (Di Gregorio y Shane. mfuentes@ugr. Rothaermel et al. la ubicación. 2007. abojica@ugr.es María del Mar Fuentes Fuentes. 2006. 2007. 2004.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS Ana Maria Bojica.. 2008. los estudios previos han adoptado principalmente una perspectiva macro. 2008). 2008) si además poseen capital humano y social (Allen.. centrada en el papel que las universidades y el macro-contexto político-legal-social y cultural desempeñan como condicionantes de las iniciativas emprendedoras de los académicos. 81 . 2007) y conocimiento previo relacionado que les permite reconocer oportunidades (Shane. 2001). Por otro lado. Universidad de Granada. Mosey y Wright. En este marco. una línea de investigación más minoritaria. Wright et al.. los factores sociales y culturales del contexto académico. ha señalado que determinadas características y actitudes hacen que algunos académicos se involucren más fácilmente en actividades emprendedoras que otros (Fini. Wright et al. 2003. los cambios en las normativas de comercialización (Clarysse et al. renunciar a desempeñar algunos de los roles o delegar responsabilidades comerciales en terceros. Los resultados exploratorios obtenidos mediante el análisis de diez casos de académicas emprendedoras españolas ponen de relieve que las identidades que éstas construyen varían a lo largo de un continuo que tiene en sus extremos la identidad académica pura y la identidad emprendedora pura. A lo largo de este continuo las mujeres crean identidades híbridas que integran la identidad académica previa con la nueva identidad emprendedora utilizando mecanismos psico-sociales como: enfatizar las sinergias y las complementariedades que se establecen entre los dos roles. Mowery et al. Landry et al.. INTRODUCCIÓN La creciente importancia de las actividades de transferencia de conocimiento en las universidades occidentales (Shane.. que aborda el nivel individual. Estos estudios han analizando factores como: las políticas y los programas de transferencia del conocimiento. 2011.es Resumen: Utilizando la teoría de la identidad de rol este trabajo analiza los mecanismos psicosociales que las académicas emplean para integrar los múltiples y contradictorios roles sociales derivados de su participación en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs universitarias. O'Shea et al. Link y Rosenbaum.

p.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS No obstante. Las identidades de rol se definen como “la imagen de si misma o el significado que una persona se atribuye a si misma en relación a un rol social específico que desempeña” (Burke y Tully. 2006). dado que tienen que introducirse en el mundo de los negocios que es diferente al mundo científico. en el que los investigadores actúan”. El rol social se entiende como la posición social que un individuo ocupa y las expectativas de comportamiento y las obligaciones que se derivan de dicha posición (Merton. Merton. 2009. 1957). El trabajo que se presenta aborda esta cuestión desde la perspectiva de las múltiples identidades de rol que los académicos tienen que integrar cuando deciden involucrarse en la puesta en marcha de una empresa para la transferencia del conocimiento científico. analizar cómo los académicos entienden la actividad emprendedora en el contexto de la universidad resulta fundamental para poder explicar las tasas de actividad emprendedora de las universidades a nivel macro (Jain. Las mujeres suelen presentar más dificultades en gestionar su papel de académica y su papel en la familia (Ramsay y Letherby. George y Maltarich. diferencias culturales y normativas ntre la academia y el mundo empresarial. 2009). 249) afirman: “la decisión de crear una spin-off supone un reto para los investigadores. comunismo. Este aspecto se vuelve más complejo aún cuando se trata de la implicación de las mujeres académicas en la puesta en marcha de spin-offs universitarias. Estas dificultades se incrementan cuando las mujeres son madres (Leonard y Malina. Comprender la forma en la que los académicos entienden y gestionan este cambio en su identidad de rol nos permite identificar los mecanismos psico-sociales que se activan y favorecen su implicación en iniciativas emprendedoras. Los procesos psico-sociales individuales que explican la implicación de los académicos en la puesta en marcha de una spin-off han sido escasamente estudiados. 82 . 1968). imparcialidad y escepticismo organizado (Jain. su identidad de rol se puede ver afectada desde varias perspectivas: cambios en el contenido de la carga de trabajo. Por ello. En este sentido Vanaelst et al (2006. pág. necesidades de distintas habilidades para desenvolverse en el ámbito empresarial. 1977 en Jain. La identidad de rol de los académicos se construye a lo largo de un amplio proceso de formación y socialización bajo un sistema normativo científico que comprende principios de universalismo. George y Maltarich. Cuando los académicos deciden involucrarse en la comercialización del conocimiento científico. George y Maltarich. Su análisis permitiría comprender los mecanismos psico-sociales que el individuo activa a la hora de involucrarse en las actividades de transferencia del conocimiento y el tipo de implicación que elige. 923). 2009. las iniciativas emprendedoras de los académicos nacen en las interrelaciones que se establecen entre el individuo y su contexto universitario y social más amplio.

las académicas tienen que responder también a los requerimientos de su papel de mujer: tienen que ser bondadosas. 2007. El trabajo que se presenta pretende dar respuesta a las siguientes preguntas de investigación: ¿Cómo entienden y reconcilian las académicas emprendedoras sus múltiples identidades de rol? ¿Qué mecanismos psico-sociales emplean para responder a tan dispares prescripciones de comportamiento? ¿Cómo entienden y desempeñan su rol de emprendedoras en relación a los demás roles? Partiendo de la literatura sobre emprendimiento académico femenino e identidad de rol. George y Maltarich. La mayoría de las investigaciones previas sobre emprendimiento académico han puesto de manifiesto que la proporción de académicas que se implican en la puesta en marcha de spin-offs universitarias es significativamente inferior a la de hombres (Clarysse et al. La escasa implicación de las académicas se ha atribuido principalmente a tres tipos de factores: (1) factores estructurales relacionados con la presencia más reducida de las mujeres en determinadas áreas científicas.. basados en la subjetividad y la individualidad como fuente de diferenciación. 2006. 2011. 2009). El papel de emprendedora a su vez requiere desarrollar puntos de vista únicos. (2) mayores restricciones en el acceso a recursos. Amara y Rherrad. afectuosas. 2006. pasión y optimismo (Jain. ofrecer apoyo. (3) factores relacionados con los papeles tradicionales de género que conllevan a que la carrera emprendedora no se vea adecuada para las académicas.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS 1994). REVISIÓN DE LA LITERATURA Académicas Emprendedoras Los estudios que analizan la implicación de las académicas en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs universitarias son relativamente escasos. 2005. comprensivas. La integración de los distintos roles sociales que desempeñan las emprendedoras académicas es especialmente compleja debido a las diferencias entre los contextos normativos de cada uno de estos roles. 2001). El papel de académica requiere de la mujer ser eficiente. Lowe y GonzálezBrambila. Rosa y Dawson. Alcalá et al. 2007). imparcial y objetiva (Letherby y Cotterill. experta. Además de las contradicciones entre estos roles que son comunes a todos los académicos emprendedores. 83 . Landry. cuidar a los miembros de su familia.. el presente estudio analiza diez casos de académicas (profesores titulares y catedráticas) de siete universidades españolas involucradas en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs.

2007. A pesar de que la proporción de académicas se ha incrementado de manera significativa. así como sus contactos más reducidos con comités científicos y empresas de capital riesgo (Stephan y El-Ganainy. Comer y Stites-Doe. Ledin et al. 2000). El presente trabajo se propone indagar en cómo las académicas asumen su papel de emprendedora y cómo gestionan esta nueva identidad de rol en relación a las identidades previas de académica (investigadora y docente) y de género (como mujer. un 8% en Ingeniería y Tecnología.. la falta de mentores (Forster. 2002). Rosser y Lane. Kemelgor y Uzzi 2000. su presencia más reducida en asociaciones científicas (Noordenbos. 2007). el menor interés de las mujeres en resultados de tipo financiero así como sus actitudes menos competitivas (Niederle y Vesterlund. las mayores dificultades de las mujeres para conciliar la carrera académica con las responsabilidades familiares (Shaw y Cassell. 2005. La identificación de dichos mecanismos permitirá a los responsables de la política universitaria identificar áreas de mejora en las políticas de transferencia de conocimiento con el fin 84 .IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS En relación a los factores estructurales se ha señalado que las mujeres tienen menor presencia en los campos de ciencias aplicadas. Stephan y El-Ganainy. 2007) podrían explicar también su menor propensión a involucrarse en la puesta en marcha de spin-offs . por el acceso más restringido a determinados tipos de recursos. 2010). un 13% en Ciencias Médicas. hay un 18% de catedráticas en el campo de las Ciencias Naturales. 2007) podrían explicar también la menor implicación de las académicas en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs universitarias. un 16% en Ciencias Sociales y un 20% en Humanidades. Ergeneli. Ilsev y Karapınar. 2003. 2005) o la aparente existencia de barreras a la promoción de las académicas a posiciones de mando en la academia. éstas siguen ocupando posiciones menos visibles en la institución académica. como directoras de grupos de investigación por ejemplo (Bailyn. Por otro lado. donde existe un mayor potencial de transferencia del conocimiento científico mediante spin-offs académicas (Bunker-Whittington y Smith-Doerr. en relación a la responsabilidad de los cuidados en la unidad familiar). Algunos autores como Rosa y Dawson (2006) indican que este aspecto podría condicionar el acceso a recursos financieros y a las redes comerciales e institucionales necesarias para la puesta en marcha de las spin-offs. Este análisis nos permitirá comprender los mecanismos que las mujeres emplean para reconciliar identidades de rol que requieren comportamientos muy dispares. En España. los factores relacionados los roles tradicionales de género que asignan a las mujeres mayores responsabilidades domésticas (Etezkowitz. Por último. 2002). 2006. según el informe White Paper on the Position of Women in Science in Spain 2011.

entendida como el concepto que una persona tiene de si misma. Las posiciones sociales que le son asignadas al individuo y que éste acepta representan sus identidades sociales. El concepto de identidad de rol definido como el significado que una persona se atribuye a si misma en relación a un rol social específico que desempeña pone de manifiesto que en el desempeño del rol el individuo lo individualiza (Hoang y Gimeno. trabajador. interpretados de maneras muy diversas. George y Maltarich. acaba ligándolo estrechamente a su sentido de identidad y tiende a comportarse de acuerdo a esta identidad de rol (Jain. que se pueden considerar más o menos legítimas por el resto de la sociedad (Ibarra. Roles de trabajo. A medida un individuo asume un determinado rol social. 1934). El interaccionismo simbólico plantea superar la clásica dicotomía individuosociedad.). Desde esta perspectiva la identidad. 1982). 1999). 2009). 2005). padre. según sus propias redefiniciones autoreflexivas. tiene una naturaleza social. Estas identidades sociales conforman su “yo”. que el individuo asume una determinada posición social aprendiendo a comprender y manipular los símbolos. Identidad de Rol La investigación sobre la identidad de rol tiene sus raíces en el interaccionismo simbólico (Mead. le ayudan al individuo orientarse en su contexto. mediada por su propio pensamiento. Al asumir un nuevo trabajo o un nuevo rol profesional el individuo tiene que construirse una nueva imagen de quién es. El individuo puede modificar las reglas sociales pre-establecidas. Gran parte de la investigación que utiliza el concepto de identidad de rol se ha centrado en las experiencias subjetivas y las acciones de los individuos en el desarrollo de sus carreras profesionales. y se encuentra arraigada en la estructura social (Gecas. dan sentido a su experiencia y llevan aparejadas una serie de roles sociales que consisten en comportamientos prescritos que se esperan que el individuo desempeñe en base a la posición social que ocupa (Thoits. Para ello.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS de facilitar la implicación de más académicas en la creación de spin-offs universitarias. entendiendo que la sociedad como conjunto de significados y valores le precede al individuo. etc. El individuo ocupa diferentes posiciones sociales de manera simultánea (por ejemplo pareja. pueden ser desempeñados. miembro de una asociación. a continuación realizamos una breve revisión de la teoría sobre identidad de rol y de su aplicación en el ámbito del emprendimiento y específicamente del emprendimiento académico. 1986). muy bien definidos. construyéndose así una imagen de si mismo y de los otros. 85 . a raíz de las nuevas interacciones sociales que conlleva el rol.

otros estudios hacen énfasis en los aspectos relacionados con el sentido de propósito que confieren al individuo los múltiples roles y un mayor acceso a recursos. Las transiciones en la carrera profesional que implican un cambio en los roles de trabajo conducen por tanto a cambios en la identidad de rol. 2010). Fauchart y Gruber (2011) sugieren que los fundadores de las empresas desarrollan significados heterogéneos en relación a su persona. a su identidad de fundador y a la puesta en marcha de la empresa y que estos significados condicionan decisiones clave en el proceso. Sólo recientemente el concepto de identidad de rol ha empezado a utilizarse en la investigación sobre emprendimiento.que a su vez involucran pasión por tres tipos de actividades emprendedoras 86 . Encuentran que el ajuste entre las percepciones de si mismo y las percepciones de las características del rol de emprendedor está positivamente asociado con la aspiración del individuo a una identidad emprendedora. 1986). La integración de la nueva identidad en un concepto holístico de uno mismo puede ser especialmente problemática cuando las distintas identidades de rol que se pretenden integrar conllevan prescripciones contradictorias de comportamiento adecuados (Hoang and Gimeno. fundador y artífice del desarrollo . seguridad. En el mismo sentido. Sugieren que existen tres identidades de rol emprendedor -inventor. recompensas. compromiso (Thoits. George y Maltarich. Hoang y Gimeno (2005) habían argumentado previamente que la decisión del individuo de convertirse en emprendedor se basaba en la comparación entre los requisitos de una identidad de rol emprendedora y la identidad de rol de la ocupación que tenía previamente o su rol social. Desarrollan el concepto de identidad de rol del fundador y explican cómo la asunción de esta nueva identidad es moderada por cómo de central y complejo el individuo percibe que es el rol de emprendedor. Además. 2009). 1986). Cardon et al (2009) utilizan también el concepto de identidad de rol para examinar el papel de la pasión en el emprendimiento. en forma de cambios en las habilidades. las prescripciones en relación a los comportamientos deseables que se esperan del individuo fomentarían comportamientos funcionales por parte de éste (Thoits. Estos aspectos redundarán en un mayor bienestar en el individuo y la reducción de la ansiedad.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS de lo que es posible y deseable (Hoang and Gimeno. Las identidades previas condicionan estos nuevos significados que el individuo crea en relación a si mismo al adoptar un nuevo rol (Jain. los valores y los comportamientos. 2010). Yao y Kung-Mcintyre (2011) utilizan el concepto de identidad para analizar las motivaciones de los emprendedores. La perspectivas tradicionales sobre los múltiples roles que desempeñan los individuos han señalado el problema de la sobrecarga y los conflictos de identidad que se puedan generar entre los expectativas de comportamientos diferentes que cada rol conlleva. El estudio de Hoang y Gimeno (2010) propone un modelo que concibe la creación de una empresa como una transición de rol que experimenta el fundador. Farmer. No obstante.

responsabilizarse 87 . Estos mecanismos les permiten a los académicos desarrollar una identidad de rol híbrida que se compone de un rol central académico y un rol comercial secundario. comprensiva. La maternidad parece responsable al menos en parte de que las mujeres consigan el rango de catedráticas en menor medida que los hombres (Nonnemaker. afectuosa. Delegar consiste en crear una interfaz con agentes externos que pueden ser la OTRI (Oficina de Transferencia de los Resultados de la Investigación) o socios del mundo empresarial en los que delegan tareas propias del rol de emprendedor.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS respectivamente: explorar e identificar nuevas oportunidades. explotar nuevas oportunidades. No obstante. George y Maltarich (2009) no distingue si estos mecanismos varían en función del género de los académicos. 2000) o que los trayectos a la figura de titular sean más largos (Ward y Wolf-Wendel. George y Maltarich (2009). Almacenar consiste en proteger aquellos aspectos de la identidad de rol académica más preciados por el individuo. pasión y optimismo (Jain. 1986). las académicas tienen que responder también a los requerimientos de su papel de mujer: tiene que ser bondadosa. las investigaciones previas indican que los mayores niveles de angustia que presentan las mujeres con respecto a los hombres (y concretamente las mujeres casadas). imparcial y objetiva (Letherby y Cotterill. 2004). Las investigaciones previas han puesto de manifiesto que las académicas se enfrentan a mayores retos al intentar reconciliar su rol profesional con el de mujer y especialmente con el de madre (Comer y Stites-Doe. George y Maltarich (2009) muestran que los académicos mantienen la prominencia de su identidad de rol académica por encima de la emprendedora y para ello utilizan dos mecanismos principales: delegar y almacenar. El papel de emprendedora a su vez requiere desarrollar puntos de vista únicos. experta. El concepto de identidad rol ha sido empleado también para estudiar la asunción del rol de emprendedor por parte de los académicos en el estudio de Jain. en relación a la integración de varios roles pueden deberse en parte a las diferencias y los conflictos entre las identidades de rol que buscan integrar (Thoits. 2006). basados en la subjetividad y la individualidad como fuente de diferenciación. 2009). desarrollar las empresas existentes. Además de las contradicciones entre estos roles que son comunes a todos los académicos emprendedores. Jain. Más aún. La integración de múltiples roles que se da en el caso de las emprendedoras académicas es especialmente compleja debido a diferencias entre los contextos normativos de cada uno de estos roles. ofrecer apoyo. Murnieks y Mosakowski (2007) proponen también una serie de diferencias entre la identidad de rol emprendedora y otras identidades de rol. 2001). el estudio de Jain. George y Maltarich. El papel de académica requiere de la mujer ser eficiente.

con una posición estable en la universidad. Hemos seleccionado sólo académicas con una posición estable en la universidad para asegurar que la identidad de rol de académica estaba afianzada y pudiéramos explorar la asunción de una nueva identidad de rol en un contexto marcado por la existencia de identidades previas fuertes. 88 . teoría emergente y literatura previa (Eisenhardt y Graebner. Las universidades españolas se han incorporado más recientemente a esta actividad y las políticas relativas a la comercialización de los resultados científicos no están claramente definidas. Los casos son descripciones empíricas ricas de una instancia particular de un fenómeno (Yin. 1989. reconociendo pautas de relación entre los constructos. Este muestreo teórico nos permite comprender de manera más profunda las percepciones de las académicas con respecto a su implicación en la transferencia de conocimiento a través de spin-offs universitarias. Por otro lado el trabajo de Jain. dentro y entre los casos. Los casos se utilizan para desarrollar teoría de forma inductiva. En cada caso el nivel de análisis se corresponde al individuo (la académica emprendedora) y la unidad de análisis es la forma en que las académicas entienden y gestionan sus múltiples identidades de rol cuando deciden involucrarse en una spin-off universitaria. por lo que los mecanismos utilizados por los académicos norteamericanos para construir una identidad de rol híbrida como la delegación en la OTRI pueden no funcionar en el marco de las universidades españolas. mediante relaciones recursivas entre datos. están participando en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs. MÉTODOS El estudio empírico se ha llevado a cabo mediante un análisis de casos. 2003). contrastar y extender la teoría emergente. como una unidad analítica (Eisenhardt. En nuestra investigación los casos seleccionados responden a situaciones en las que mujeres académicas. Yin. y los argumentos lógicos que les subyacen (Eisenhardt y Graebner. El presente estudio emplea una lógica de replicación que trata cada caso como un experimento independiente. George y Maltarich (2009) está contextualizado en una universidad norteamericana con una larga tradición en la comercialización de la ciencia.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS del hogar y del cuidado de sus miembros. Ello nos permite replicar. 2007). 2007). 2003).

se ha recabado información adicional de las páginas web de las académicas. ANÁLISIS Y RESULTADOS Academia y Empresa La forma en la que las académicas emprendedoras entienden su participación en la transferencia de conocimiento mediante las spin-offs académicas depende de la forma en la que entienden el ámbito universitario y el empresarial. así como las habilidades necesarias para desenvolverse en cada uno de estos contextos. Además. Tanto en la recolección de datos. grupo de investigación. 1988). sus percepciones sobre emprender desde la universidad. Las historias de las mujeres sobre la puesta en marcha de las empresas revelaron además de los hechos básicos. El presente trabajo representa la primera fase. de sus CVs y de las noticias publicadas en los medios de comunicación. tiempo en la posición actual). propiedad. la muestra está en proceso de ampliación. especialmente cuando se trata de fenómenos episódicos e infrecuentes como es el caso del emprendimiento académico femenino. como en el análisis de los mismos han participado varios miembros del equipo de investigación. Por otro lado se han recogido también datos cuantitativos mediante un cuestionario estructurado sobre la situación de la académica (posición. resultados. sobre el papel de la universidad en la transferencia de conocimiento. exploratoria. Por ello. trabajo desempeñado) y datos sobre la empresa (socios. de un estudio más amplio sobre la implicación de las académicas españolas en la transferencia de conocimiento mediante la creación de spin-offs universitarias. hasta que se cumpla el criterio de saturación. datos financieros). 89 . Las entrevistas en profundidad son una herramienta eficiente para recoger datos empíricos ricos. La información recabada ha sido analizada individualmente y puesta en común por los investigadores como estrategia de verificación para asegurar la validez y confiabilidad de los datos y del análisis (Petigrew. de los grupos de investigación y de las universidades a las que pertenecen. participación en la empresa (posición.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS Recogida de Datos Los datos se han recogido empleando diferentes herramientas. Por un lado se han llevado a cabo diez entrevistas semi-estructuradas en profundidad con académicas (ocho profesoras titulares de universidad y dos catedráticas) de siete universidades españolas. los comportamientos adecuados en cada caso.

IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS La totalidad de las entrevistadas entienden que las dinámicas de trabajo difieren de manera substancial entre los dos entornos. 90 . y eso lo hemos estado haciendo y eso seguimos haciéndolo…Nos dimos cuenta que realmente no teníamos un lenguaje adecuado porque era muy científico y vendíamos que la investigación. endogámico. pragmático. pero es un poco aprovechándote de la institución… (Entrevistada 1) … la universidad es como algo muy cerrado. tenemos nuestros proyectos. diverso. vives aquí y notas cómo funciona…(Entrevistada 6) Muchas veces la idea que se tenía era. (Entrevistada 1) Todas las académicas entrevistadas coinciden que las universidades no ofrecen un marco adecuado para el desarrollo de la actividad emprendedora. Los exigentes requisitos en relación a las facetas investigadora y docente. claro. es distinto. pero todo es diferente a lo que después nos hemos encontrado fuera. porque quieres ganar dinero. poco dinámico. El entorno académico es caracterizado como un mundo cerrado. por eso me gusta y por eso no veas lo que me divierte. el mundo empresarial es percibido como dinámico. somos un mecanismo muy… lo notas siempre.( Entrevistada 7) Las diferencias se manifiestan también en el vocabulario técnico empleado en los dos ámbitos. B y C y lo demás es perder el tiempo y el tiempo cuesta dinero. no hombre. la empresa tiene. bueno. es otro. hablar nada más que con gentes que está exponiendo su dinero y su trabajo y que habla A. que ofrece autonomía: En el mundo empresarial se habla de verdad. tú quieres montar una empresa. Así lo comenta una de las académicas emprendedoras: Entonces tuvimos que cambiar también el vocabulario a la hora de intentar expresar de forma fácil. poco flexible. (Entrevistada 8) Por el contrario. así como la falta de reconocimiento académico de la actividad emprendedora hacen que su implicación en la creación de spin-offs requiera un esfuerzo sobrehumano. en el que ser empresario se percibe mal: La universidad tiene mucho más que aprender para ser ágil. más entendible lo que nosotros hacíamos. y en parte es verdad.

“Tienes que hacer no sé qué”.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS El problema es que ya me absorbe mucho la investigación y me absorbe la docencia. pero sí es verdad. Yo en mi casa lo llevo todo y también esto. él está con el ordenador. (Entrevistada 4) Junto a estas limitaciones se añaden las derivadas de que en el entorno familiar. por tener un proyecto del plan nacional te puedes quitar cinco créditos de docencia y todos lo pedimos y nos lo dan y nos lo quitamos por supuesto. todo eso no. lo hago yo. “tienes que ir a tal sitio”. no hay problema. yo de iniciativa propia no me hubiera metido. eso a nivel académico…otros compañeros pues normalmente sí o bien no tienen hijos o si tienen hijos tienen a la mujer que a lo mejor no es del mundo académico y entonces se dedica más a los hijos o incluso en algún caso que es del mundo académico pues siempre es él el que está más centrado en el trabajo y es la mujer la que renuncia un poquitín más a su trabajo a cambio de los hijos. que me gusta y lo hago muy a gusto y la verdad es que he aprendido muchas cosas. contemplarlo en el cómputo de horas de trabajo e incluir la transferencia de conocimiento como un criterio importante en las evaluaciones académicas. él nunca se queja de quedarse con los niños. la mujer sigue asumiendo más responsabilidades que el hombre: Creo que las mujeres sí que seguimos haciendo mayor esfuerzo a la hora de compaginar nuestra vida personal. 91 . esta situación no es propia de las mujeres que deciden involucrarse en la puesta en marcha de spin-offs. que en casa si hay que estar con los niños con la tarea o hay que estar haciendo de comer. A ti te dan un proyecto del plan nacional y te dicen. es propia de la carrera académica y uno de los factores que las mujeres señalan como dificultad para la promoción en la carrera académica. porque es que tengo un recurso que es poco limitado. familiar. Entonces yo a veces no sé ya de dónde sacar el tiempo. la escuela me quita tiempo. refunfuña pero va. (Entrevistada 8) Las entrevistadas destacan la necesidad de reconocer su trabajo en la empresa. Sin embargo si usted crea una empresa spin-off no le damos nada. Él me ayuda en casa pero me ayuda lo que yo le digo. no puedo echarle toda la culpa a la casa. (Entrevistada 8) No obstante. si no hubiera sido por mi jefe que me embarcó junto a otras personas en otra experiencia. De hecho si tengo que salir fuera. no me apetezca este tipo de trabajos. no. refunfuña pero va. De hecho él lleva dos o tres sexenios y yo estoy empezando. con la del trabajo. bueno. no porque no esté.

. o sea. o sea. o sea.( Entrevistada 4) A estas dificultades se añaden las contradicciones y los contratiempos derivados de las normas diferentes que gobiernan el mundo de la transferencia de conocimiento y el de la investigación. el desconocimiento de herramientas de gestión financiera. (Entrevistada 8) En cuanto a las competencias requeridas todas las académicas entrevistadas coinciden que la falta de competencias comerciales entre los académicos es una de las limitaciones más significativas a la hora de involucrarse en una iniciativa empresarial: Creo que es que el trabajo realmente empresarial yo creo que es de la parte que no pertenezca a la universidad. no creo que pudiera funcionar. como tenemos que dedicarnos a otro tema. se concilia pues igual de mal que conciliamos el trabajo académico con la vida personal. o sea nos cuesta desdoblar las capacidades. pero si es totalmente universitaria que es lo que sería no lo hubiera hecho. de asesores jurídicos porque es que una empresa es un mundo complejo. (Entrevistada 3) O sea. pero en el 92 . de gestión comercial. en cambio una Spin-off en la que una parte sea totalmente externa. porque las que conozco cercanas que sólo son universitarios. tenemos muy poca formación en tema empresarial. entonces tampoco creo que tengamos tiempo para aprender. lo que haces es intentar quitar tiempo a. que en mi caso es mi tiempo de ocio. que es la que sigue marcando unas pautas claras de desarrollo. tiene menos repercusiones. de esa manera sí participo...( Entrevistada 5) Especialmente destacan la falta de habilidades de negociación. y en general de los sectores empresariales a los que se dirigen: No es solo tener una idea y decir yo soy muy buen investigador porque ese señor le podrán dar el premio Nobel pero ningún premio Nobel normalmente es empresario . El investigador busca una difusión rápida de los resultados de su investigación.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS La muestra está.. la persona tiene que tener un concepto de lo que es el mundo empresarial y tiene que tener un grupo –como te digode asesores financieros.. o sea. si uno va a negociar con una institución financiera o va a negociar unos solares o va a negociar un negocio tiene que saber del tema. no intentar quitar tiempo sino sacar tiempo de lo que piensas que es menos. creo que una spin-off sólo con miembros universitarios yo no la haría. su capacidad de trabajo en áreas comerciales es muy baja. o sea.

hasta que salgan las patentes. hemos encontrado casos cercanos a los extremos. el personal de estas oficinas parece no contar con experiencia en gestión empresarial y desconocen igualmente el mundo de los negocios: Te llevas un profesor a la OTRI y a los cuatro días se aprende el rollo de la transferencia tecnológica y la suelta donde sea. (Entrevistada 4) Además. eso por una parte y la manera de trabajar y los ritmos son otros. Entonces si eso tú lo tienes que hacer así no puedes publicar hasta que no sale la patente hecha. si no. diciendo que todo es confidencial. no puede acceder porque sin el proyecto no termina. En la mayoría de los casos analizados la identidad académica es la dominante en esta identidad híbrida. 93 . el chiquillo necesitaba entregar el proyecto para poder acceder a la beca. pero el señor que está allí nunca ha sido empresario.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS proceso de obtener una patente la publicación no es permitida Si trabajas para empresas o estás subcontratada o estás dentro de una empresa tú hay muchos datos y muchos resultados que no puedes publicar. pero el proyecto si lo entrega no puede patentar lo que está ahí y. A lo largo de este continuo las mujeres crean identidades híbridas que integran la identidad académica previa con la nueva identidad emprendedora. ¿qué es más importante? Hemos hecho cuatro patentes y hemos tenido que leer la tesina o encerrados en una habitación con el tribunal y … el tribunal firmando. (Entrevistada 4) Identidad Académica-Emprendedora El análisis de las entrevistas ha puesto de manifiesto que las identidades que las académicas construyen a raíz de su implicación en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs universitarias varían a lo largo de un continuo que tiene en sus extremos la identidad académica pura y la identidad emprendedora pura. pero el señor que está arriba hablando no sabe ni como funciona una empresa ni sabe como se hace una empresa. no te dan el certificado. (Entrevistada 7) Nosotros con el proyecto este ambiental hemos tenido ese problema. claro. a pesar del aumento de los servicios prestados por las OTRI. Entonces para tener el certificado tiene que entregar el proyecto. aunque en menor medida. entonces está diciendo a los investigadores. es que hay que crear más empresas. claro. pero también.

como una forma de transferir conocimiento.. hasta renunciar al desempeño de algún rol o delegar las responsabilidades comerciales en terceros. pero nunca. y las académicas ejercen plenamente el rol de empresaria. vamos. siempre pensé que mi trabajo de investigación podría repercutir. pero vamos. nunca. da igual. vamos. ni de lejos. De todas formas yo jamás me vi como una empresaria. Y empresaria. pero sobre todo porque es que no puedo. nunca. yo quiero morirme de vieja empresaria. miembros de la comunidad empresarial. una vieja niña muerta de risa siempre y jugando con mis nietos y con la gente. pero que no pienso dejar ninguna de las tres cosas como ahora. podría ser utilizado en la empresa. yo no puedo.. cuando me plantee el incorporarme. ni lo intenté. la mayoría de las entrevistadas integran su identidad académica con su nueva identidad emprendedora empleando distintos mecanismos psico-sociales que van desde enfatizar las sinergias y las complementariedades que se establecen entre los dos roles. pero ya eso no. pero tampoco meterme más en la empresa. Y la empresa me gusta. encontramos un único caso. La empresa es iniciativa de la académica 100% y es su principal proyecto vital. podría ser bueno para la empresa. que siempre puedes quitarle horas al sueño. Yo. Aunque es una identidad híbrida. Yo pensé que lo mejor que podía hacer en el mundo académico y en el mundo tal era llevar a cabo lo que siempre había sido un sueño… que era crear una empresa (…) A lo mejor hay mucha gente con mi edad que ya están pensando en la jubilación y que quieren jubilarse. sino de un compañero académico o de la pareja.( Entrevistada 6) Cercano al extremo emprendedor. yo quiero morirme siendo una vieja empresaria. que suele estar involucrada también en la spin-off.. (Entrevistada 3) 94 . en estos casos la empresa no ha sido iniciativa de la académica. es que por mucho que quiera ya no. me vi como empresaria. los nietos son de mi marido. eso quiero.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS Cercanos al extremo de la identidad puramente académica están aquellos casos en los que la académica se involucra principalmente en el trabajo técnico de la spin-off. la identidad académica prevalece sobre la emprendedora. quitar. yo soy la abuela total y encantada de la vida. vamos. te lo habrás supuesto ya. (Entrevistada 7) Pero entre estos extremos.

que hoy con Internet pues está todo prácticamente en Internet. como las habilidades de presentación. vamos. eso es el carácter. la actividad te queda asignada.(Entrevistada 5) Enfatizar las sinergias y la complementariedad entre el rol de académica . pero sí somos capaces de rastrear en lo que hay. la capacidad de búsqueda de información y síntesis: (…)Si tú sabes hacer presentaciones. Una de ellas consiste en resaltar aquellas competencias típicamente académicas que resultan útiles y añaden valor a la empresa. por eso me he mudado de ciudades. te van soltando.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS Sí. Sí puede que seamos quizá algo bueno. que no somos expertos en todo evidentemente. no soy empresaria. en eso la vinculación es bastante. por eso he trabajado en otras cosas. vender. porque ese paso de empresario yo creo que el universitario no lo da. porque me gusta siempre estar en actividades nuevas. que me han gustado siempre no los retos. en este momento está mucho más destinada al trabajo empresarial que a lo que es la línea de investigación (…) porque ahora está en la fase en la que es intentar desarrollar. como por ejemplo la creatividad y la curiosidad por lo nuevo que comparten los emprendedores y los investigadores: En primer lugar yo creo que me ha llevado a esto una característica de mi carácter de siempre. nuestra capacidad de adaptación a temáticas muy diversas. ¿no? (Entrevistada 5) Yo creo que ese es el principal recurso.tanto en la vertiente docente. Digamos que como lo de siempre. en rastrear lo que hay sobre algo. pues le viene muy bien que le haga eso y se lo haga bien. por eso soy investigadora. y si lo da es que se desliga mucho de la actividad universitaria. las rutinas me aburren. nunca le he llamado retos. pero sí las novedades y las cosas nuevas. y al final delegan y queda…. por eso estudié química. Las entrevistadas señalan sinergias y complementariedades en distintas formas. lo que es la empresa (…) Sigo creyendo y sigo sintiendo que soy profesora de la universidad. por eso soy investigadora. entonces eso creo que es independiente de ser hombre o mujer. si tú sabes hablar en público. yo creo….(Entrevistada 10) Otra forma de enfatizar sinergias es señalando competencias comunes entre el perfil académico y el emprendedor. bueno. (Entrevistada 7) 95 . como investigadora – aparece como uno de los mecanismos pisco-sociales más recurrentes a la hora de construir dicha identidad híbrida. y sintetizarlo. que hay gente que no tiene tiempo y tiene que tomar decisiones a veces rápidas sobre temas muy diversos. pues eso.

La spin-off y el grupo de investigación pueden beneficiarse de nuevos canales para atraer recursos para la investigación: …hemos presentado el proyecto con la empresa. eso no vale dinero. porque nosotros hacemos estudios económicos. (Entrevistada 4) Por otro lado. incluso se hacen publicaciones conjuntas en las que participa la empresa porque a la empresa le interesa también tener publicaciones para el tema de esto (…) O sea tener una empresa es una carga más que te echas de trabajo evidentemente. Y quizá eso también fue una motivación para desarrollar la empresa porque ellos piensan que tú como eres profesor de la universidad todos tus conocimientos es como si a ti te sobraran … ellos piensan cuando vienen a buscarte como profesor de universidad como que…. como que todo se le va a dar gratuitamente y que todo el trabajo que tú le haces de reconvertirle la empresa. cómo que no vale dinero. dónde se puede conseguir. entonces ha habido algún estudio económico realizado sobre todo para administraciones públicas que luego ha conseguido darse un enfoque académico y publicarse en revista JCR. de ver qué modificaciones son las que tiene que hacer. (Entrevistada 8) Entonces es una parte complementaria que va muy unido. no sé. Pero la empresa nos subcontrata a la universidad pues el 50 o el 60% del proyecto. (Entrevistada 4) Aunque por norma general la investigación que se publica en las revistas académicas de impacto suele ser diferente a la investigación aplicada realizada en las spin-offs. las académicas señalan sinergias también entre la investigación y la transferencia de conocimiento. Entonces la empresa se beneficia porque evidentemente gana dinero pero el grupo de investigación y la universidad puede hacer el proyecto porque no podría ir a esas ayudas si no es vía empresa. algunas académicas señalan que a veces se generan sinergias: Pues por ejemplo ha habido algún estudio. dónde o cuál es la materia prima más barata. Entonces al grupo de investigación no podría tener posibilidades de ir a esos recursos si no fuera a través de la empresa.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS La spin-off se presenta como forma de poner en valor el conocimiento y crear un lenguaje común entre la universidad y el mundo empresarial: Una empresa cuando habla con otra empresa habla de otra manera diferente a cuando habla con un profesor de universidad. pero si es una empresa que es complementaria a lo que tú estás haciendo en la 96 . en cuanto al uso de los recursos.

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universidad entonces es una proyección. Si fuera una empresa completamente distinta entonces no lo habíamos hecho. (Entrevistada 4) La experiencia en la spin-off proporciona a las académicas recursos docentes, que les permiten complementar la teoría y ofrecer una perspectiva más arraigada en la realidad empresarial. No pero lo de la empresa me sirve pues para la asignatura me sirve muchísimo, porque como está relacionada con cosas de proyectos, de gestión de proyectos, de planificación, pues me sirve para contarle la realidad, lo que se van a encontrar cuando salga y lo que me he encontrado yo muchas veces, entonces por ese lado me viene fenomenal, quizá si diera otra asignatura diría: “ni fú ni fá”, pero con esa en concreto me viene vamos... (Entrevistada 3) El argumentario utilizado por las entrevistadas incluye en todos los casos referencias a la proyección social de la empresa, a su misión de transferir el conocimiento a la sociedad en conjunto, de crear puestos de trabajo y generar riqueza: Es cierto que aparte de todo eso eran inquietudes personales, o sea, necesidad también de poner en marcha proyectos, ideas, posibles investigaciones, transferir el conocimiento a lo que sería el sector empresarial, esa comunicación que tanto nos interesa entre universidad-empresa, universidad-sociedad, veíamos que eso también era, eso ha sido realmente un motor para lanzarnos y todo el conocimiento que de alguna manera pues se genera en la universidad el poderlo también transferir a la sociedad. (Entrevistada 1) Entonces yo entiendo que personas con mi perfil pues somos las que tenemos que dar el paso adelante, y sobre todo también en una situación económica como la que tenemos en el país, si queremos hacer país, llamado España, en mi caso mi país es España, hay que..., si queremos que los euros españoles tiren para adelante no hay más remedio que lanzarse y tirar para alante. (Entrevistada 7) Otro de los mecanismos que utilizan todas las entrevistadas para conciliar sus distintos roles es la renuncia. Las responsabilidades familiares de las mujeres conducen a que su papel en la familia se encuentre en conflicto permanente con el desarrollo profesional. La asunción del rol de emprendedora a primera vista parece estar en conflicto con el de académica y el de mujer. No obstante, las mujeres identifican sinergias y complementariedades entre el papel de académica (tanto en la vertiente investigadora como en la vertiente docente) y el de emprendedora, pero
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nunca con el de mujer. En todos los casos, las mujeres concilian estos roles tan diversos renunciado a alguno de ellos o renunciado a la excelencia en alguno de ellos. En varios casos, han renunciado a ser madres: Yo era yo y no dejaba de ser yo por nada, esa es la historia, tiene eso coste sí, todavía no soy catedrática, por ejemplo, porque he hecho muchos recovecos en la vida y el coste principal de toda esta historia es que me quede sin hijos, ese es el coste. Pero creo que soy de una generación en la que había que optar. (Entrevistada 7) La renuncia se manifiesta también en el ámbito académico, en lo referente a la promoción a categorías profesionales superiores o al trabajo de gestión académica: No, no, y además que yo ahora, yo es que lo pasé tan mal, tuve la tesis un día, a los dos días nació mi hijo, pero dos días en medio, y a los quince días tuve la plaza. Yo creo que lo peor fue lo de la plaza, porque con el niño con quince días pues fue horrible. Entonces yo ahora ya descanso, stand by. Y después sí me tomé porque ya llegó el verano y eso y ya descansé en el verano, pero después yo volví en septiembre, el 1 de septiembre otra vez a trabajar. Entonces todo eso uf, calla, calla, yo pienso ahora en una cátedra y me da un infarto. Además de todo lo que piden ahora, que piden publicaciones, vamos, por los sexenios, así con tranquilidad que si..., que no es que lo tienes ahí aparcado pero es que vas con otro ritmo, no es lo mismo. Se me ponen los pelos de punta. (Entrevistada 3) Gestionaba un grupo de innovación docente, entonces lo coordinaba desde hace muchos años, esto lo he dejado de lado, bueno lo he dejado, he dejado la coordinación, sigo participando en el grupo, no soy capaz de dejar las cosas del todo, no sé hacerlo.( Entrevistada 9) Pero sobre todo, la renuncia se manifiesta en el ámbito personal, en el tiempo para sí misma y está acompañada en algunas ocasiones del sentimiento de culpa en relación al papel de madre: Exactamente igual que tengo la sensación de que debía haber cuidado más a mis hijos, que tampoco me lo han transmitido nunca, pero son mis sensaciones. (Entrevistada 6) Otro mecanismo social empleado por las académicas a la hora de reconciliar sus roles es la participación conjunta con la pareja en la creación y gestión de la spin-off. Es el caso un tercio de las entrevistadas. Por último, más de la mitad de las spin-offs cuentan con un gestor con experiencia previa en el ámbito empresarial que lleva a cabo el trabajo comercial. En un caso, la spin-off está integrada
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en un grupo empresarial más grande que ejerce la labor comercial. La delegación de las funciones comerciales en una persona externa a la academia, con experiencia en negocios representa otro mecanismo que utilizan las académicas para reconciliar sus diversos roles. Y un profesor de universidad no puede estar dando clases o está haciendo investigación y llevando la empresa por teléfono; no, no, tiene que haber alguien que lo haga directamente, si no es que la empresa se va al garete, que es lo que pasa en muchas ocasiones, o sea las spin-off son muy voluntaristas, un investigador tiene una cosa, por ejemplo una patente y esta patente es estupenda, voy a hacer una empresa; claro, hace la empresa pero luego ahora le dan un Campus pero el problema es la empresa al medio plazo, más de dos, tres años porque te comes el Campus pero tiene que haber alguien que busque negocio, que contrate a la gente, que tenga un servicio jurídico para cuando hace los contratos que no tenga problemas. Es decir necesita una infraestructura podíamos decir empresarial, económico, financiero que los profesores al menos de nuestra área pues no sabemos. (Entrevistada 4) DISCUSIÓN Tal como se ha explicado previamente, esta investigación es un trabajo exploratorio, enmarcado en un estudio más amplio que pretender analizar la participación de las académicas españolas en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs universitarias. La investigación previa en esta línea es escasa y no ofrece una explicación holística de por qué, cuándo y cómo las académicas participan en la transferencia de conocimiento mediante spin-offs (Fuentes, Cooper y Bojica, 2012). El análisis de cómo las académicas entienden dicha participación desde una perspectiva de identidad de rol nos ha permitido identificar una serie de mecanismos psicosociales que éstas activan para integrar y conciliar roles que conllevan prescripciones de comportamientos diferentes, a veces en conflicto. Por otro lado, esta perspectiva teórica nos permite obtener una comprensión más holística de la problemática del emprendimiento académico, al conectar el individuo con su contexto mediante el desempeño idiosincrásico de roles prescritos socialmente. En su investigación sobre académicos emprendedores estadounidenses Jain, George y Maltarich (2009) identifican dos mecanismos principales que estos emplean a la hora de gestionar su identidad híbrida: la delegación y el almacenamiento. Los resultados de nuestro análisis ponen de manifiesto que las académicas españolas recurren una serie más amplia de mecanismos para construir sus identidades híbridas que van desde enfatizar las sinergias y las complemen99

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tariedades que se establecen entre los roles, hasta la renuncia en el desempeño de algún rol previo y la delegación de las responsabilidades comerciales en terceros que suelen ser miembros de la comunidad empresarial. Las diferencias entre los resultados obtenidos en esta investigación y los de Jain, George y Maltarich (2009) se pueden deber a dos factores principales: (1) a los contextos institucionales diferentes en los que se han llevado a cabo las dos investigaciones y (2) al sesgo intencionado de nuestra muestra, que incluye sólo casos de académicas. Mientras que el estudio de Jain, George y Maltarich (2009) se centra en el contexto de una universidad estadounidense con una larga tradición en la comercialización de los resultados de investigación, nuestro estudio se ha llevado a cabo en el marco de las universidades españolas, incorporadas más recientemente a este tipo de prácticas, con una normativa que no define y regula claramente las condiciones de las actividades de transferencia. Ello puede conducir a que la casuística de los académicos españoles sea más diversa y las soluciones generadas para la gestión de sus identidades académica y emprendedora sean más idiosincrásicas. Por otro lado, el sesgo muestral voluntario puede que nos haya conducido a identificar mecanismos que son propios de las mujeres académicas que presentan una situación particular, debida principalmente a las prescripciones de comportamiento conflictivos que conllevan sus roles profesionales y familiares. La ampliación de la muestra de estudio incluyendo más académicas, pero también académicos, nos permitirá comprobar en qué medida el listado de los mecanismos identificados es exhaustivo y en qué medida coincide con el de las contrapartes masculinas. De esta manera, avanzaremos por un lado en el estudio de los procesos de género en la academia y por otro lado en el estudio del emprendimiento desde una perspectiva de identidad de rol, un tema emergente en la literatura sobre emprendimiento (Fauchart y Gruber, 2011; Hoang y Gimeno, 2010; Murnieks y Mosakowski, 2009; Farmer, Yao y Kung-Mcintyre, 2009). Esto último puede ofrecer perspectivas novedosas en cuanto a los micro-procesos individuales arraigados en el contexto socio-cultural que conducen a la iniciativa emprendedora. La transición hacia una nueva identidad de rol es un proceso por el que todo emprendedor pasa a la hora de involucrarse en la puesta en marcha de una iniciativa empresarial. Analizar estos procesos en el contexto de la academia nos permite indagar en aquellas situaciones en las que la transición se tiene que realizar en el contexto de una fuerte identidad de rol previa y conflictos entre los comportamiento adscritos a los roles.

100

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Profesora Titular de Universidad Profesora Titular de Universidad Profesora Titular de Universidad Catedrática Universidad Profesora Titular de Universidad Profesora Titular de Universidad Profesora Titular de Universidad Catedrática Universidad AÑOS AÑOS EN LA DEDIC. L. 105 . Sí DP a) El emprendedor/a que lidera la empresa DP c) Participo en la empresa en determinadas actividades pero no ejerzo liderazgo DP b) Un miembro más del equipo que lidera la empresa a) El emprendedor/a que lidera la empresa b) Un miembro más del equipo que lidera la empresa DP c) Participo en la empresa en determinadas actividades pero no ejerzo liderazgo 36 SOLTERA 0 34% Gerente 42 DP 0 DP DP DP DP Directora de Proyectos DP Directora de Investigaci ón 42 CASADA 2 2 15 10% Sí 55 39 DP CASADA 3 2 DP 9 DP 15 DP 10% DP Sí 55 47 DP CASADA CASADA DP DP 0 1 33 17 DP 22 24 60% 7. (2004).. 27. UK: Edward EDAD ESTADO CIVIL Nº DE HIJOS TITUL.acrónimo de “datos pendientes de recibir”. UNIV..20% Socia Capitalista No Leyenda: DP . CATEG. & Wolf-Wendel.5% DP Promotora Sí y Directora Responsabl e de Sí Proyectos DP DP 49 CASADA 2 Doctora en Informática Profesora Titular de Universidad 1. 7 Tiempo completo Tiempo completo Tiempo completo Tiempo completo Tiempo completo Tiempo Complet o Tiempo completo N/C Tiempo completo 4 27 DP 12 % PARTIC. & Lockett. Cheltenham. M. K. Clarysse. (2007). Academic Entrepreneurship in Europe. 233-258 Wright. Mustar. B. CARGO DESDE IMPLICACIÓN/ EL EN LA EMPRESA PPIO. Doctora en Ingeniería Química Doctora en Ingeniería Doctora en Ingeniería Informática Doctora en farmacia Doctora Doctora en Ciencias Químicas Doctora en Ciencias Físicas Doctora en Bioquímica CATEGORIA PROF.IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS Ward. P. A. Academic motherhood: managing complex roles in research universities. Review of Higher Education. ACAD. VINC.

cat) David Urbano (David. the propensity of women to engage in entrepreneurship has been the subject of debate among researchers on 106 . women’s entrepreneurial activity.uab. Meanwhile. the study focuses on informal factors (the perception of skills and social acceptance of female entrepreneurs) and formal factors (entrepreneurial education and public policies) that influence on female entrepreneurial activity. The purpose of this exploratory research is to analyse the environmental factors that influence female entrepreneurship. 2007).gimenez@e-campus. incentivize entrepreneurs generate a positive impact on economic development. from the institutional approach. This study contributes theoretically (advancing. It is essential to involve more women in business. Women face more problems in creating new ventures and females’ position in ventures is lower than that of their male counterparts (Cromie & Birley. For this reason. I. the integrated model of the environmental conditions for female entrepreneurship) and practically (highlighting the importance of informal institutions for the design of governmental policies for female entrepreneurship). Keywords: female entrepreneurship. but is still significantly lower than that of men (Langowitz & Minniti. thus creating greater wealth in society. thus creating greater wealth in society. international study. the level of participation of women in business is becoming increasingly high. using data from the Global Entrepreneurship Monitor for 41 countries. For this reason. Based on institutional economics. social acceptance of female entrepreneurs. 1992). to promote and foster women entrepreneurs generate a positive impact on economic development. Introduction The creation of new businesses is an important part of economic growth (Audretsch & Keilbach.cat) Business Economics Department Autonomous University of Barcelona (UAB) Abstract Several authors have observed the importance of the creation of new businesses as part of economic growth.Urbano@uab. for this reason..The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research Daniela Giménez (danielaalejandra. 2004. 2002). women entrepreneurship. Through regression analysis the main findings of the exploratory study reveals that the perception of skills. institutional economics. and entrepreneurial government support positively influence women’s entrepreneurship. Carree et al.

II. The research is structured in five sections. Conceptual Framework Institutional approach North (1990) suggested that institutions are the humanly devised constraints that structure political. 2011): 107 . is as follows (Alvarez et al. The lack of integrated frameworks for understanding the nature and implications of issues related to gender and entrepreneurship has been a major obstacle (Fischer et al. Finally. In order to understand the phenomenon of entrepreneurship. The classification of informal and formal institutions. 1993). In this regard. 2011). Then. Aidis et al. not many authors have studied women without a gender comparison and the factors that influence female entrepreneurship using an institutional approach. and property rights). The phenomenon of female entrepreneurship is complex and involves various institutional factors. explains the hypotheses suggested.. However. and develops a model based on the literature. section II gives the conceptual framework. laws. customs. Therefore. therefore. Section IV presents the results and a discussion.. based on North’s definitions. which North (1990) defined as informal and formal institutions. section III provides an explanation of the database and methodology. not only with regard to legal aspects. taboos. the purpose of this exploratory study is to analyse the institutional factors that influence women’s entrepreneurial activity. and codes of conduct) and formal rules (constitutions. economic. using quantitative methodology.. traditions. and social interaction: informal constraints (sanctions. public policy. and support services. Gartner (1985) explained that the environment is related to the understanding that business creation is affected by the economy. but also in relation to the sociocultural context (Alvarez et al. not many researchers have focused on the institutional approach and female entrepreneurship (e.. section V provides the conclusion and suggests future research lines.g.The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research gender. 2007). After this brief introduction. we observed a gap in the literature between the institutional theory and female entrepreneurship. Hence. the institutional approach could be useful for understanding that the role of the environment in the decision to create a company is critical.

a line of investigation has been developed that analyses the decision to become an entrepreneur in specific groups. as suggested by North (1990). The perception of entrepreneurial abilities. 2010. 2007). such as life satisfaction.. Female entrepreneurship from an institutional perspective Various authors have justified the relevance of the institutional approach in the field of entrepreneurship (Bruton et al. based on the previous literature review. 2011). physical infrastructure.. and general level of entrepreneurial activity. interest in innovation. Other factors that influence women are the awareness of other entrepreneurs’ fear of failure. In addition. This leads us to understand the importance of the perception of skills for female entrepreneurs. 2009. opportunity. government policies. is highly important for women’s propensity to engage in entrepreneurship (Alvarez et al. and abilities and knowledge to start up.. finance. entrepreneurial social image. Informal factors of female entrepreneurship Some factors considered. Thus. The following factors are studied: the perception of entrepreneurial skills and the social acceptance of female entrepreneurs as informal factors and entrepreneurial education and entrepreneurial government support as formal factors. commercial and service infrastructure. culture. 2007). Thus. as well as the general perspective (society) and individual female perception (self-perception).The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research informal institutions include cultural and social norms. 2008). the following hypothesis is proposed: 108 . are positively related to female entrepreneurial activity (Verheul et al. market openness. R&D transfer. according to Langowitz and Minniti (2007). This exploratory research is based on political science and economics. government programmes. 2012. support for start-ups. formal institutions include formal education. such as female entrepreneurs. Brush et al. opportunities to start up. self-confidence. which is related to institutional theory (Alvarez & Urbano. Langowitz & Minniti. the present exploratory study focuses on an institutional approach in the case of women’s entrepreneurship. 2006). and perception of themselves (Langowitz & Minniti.. As we mentioned before. and intellectual property rights. Veciana & Urbano. the perception of having sufficient skills seems to have an impact on the institutional setting.

. however..g. Consequently. For this reason. 2006. In fact. 2006). while positively affecting women’s social roles and economic and individual life. Langowitz & Minniti. Ufuk and Özgen (2001) found that female entrepreneurship in Turkey is affected negatively by family life. and that the role of entrepreneur mostly conflicts with the role of housewife. 2003). Considering the previous literature. Fairlie & Robb. 2009). 109 . In the case of sociocultural factors. 2001.The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research Hypothesis 1: The perception of entrepreneurial skills stimulates female entrepreneurial activity positively. Formal factors of female entrepreneurship Education and training constitute the formal factors most relevant to female entrepreneurship. we propose the following: Hypothesis 2: The social acceptance of female entrepreneurs influences female entrepreneurship positively. 2006. in countries where entrepreneurs are respected and admired. that they suffer from conflicts between the role of entrepreneur and their other roles (wife. 2007). Coleman. Several cultures define female roles as being associated with family and household responsibilities (Baughn et al. and housewife). and that it does not affect their participation in family decisions.. it is important to consider the cultural context in which women perform. factors such as the cultural context and the social acceptance of female entrepreneurs are developed and contribute to the supply of self-employment (Arenius & Kovalainen. mother. Ufuk & Özgen. 2007.. Various authors have suggested that education has a favourable effect on the creation of new ventures by women (e. many studies have discussed this relationship. However. Welter et al. 2006). the probability of female entrepreneurial activity decreases in these places (Baughn et al. it is more likely that women will start up businesses (Baughn et al.

(2012) found that non-economic policies do not have an effect on female entrepreneurial activity in Spain. Despite some of the literature reviewed stating that education does not have an impact on female entrepreneurial activity. did not observe a relationship between education and female entrepreneurial activity. Klapper and Parker (2011) observed in the literature that the large so-called “gender gap” in entrepreneurship can be explained by explicit discrimination in laws and regulations. entrepreneurship. and economic performance. in a contextual study in Spain.The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research On the one hand. according to these findings. we propose: Hypothesis 4: Entrepreneurial government support stimulates female entrepreneurial activity positively. public policies can have an impact on the effect of female entrepreneurship. Alvarez et al. (2011). Moreover. we could say that depending on the context. In summary. Therefore. In relation to this. we propose the following: Hypothesis 3: Entrepreneurial education stimulates female entrepreneurial activity positively. Moreover. On the other hand. Fairlie and Robb (2009) observed the existence of a positive relationship between education. 2006. such as childcare. which relates informal and formal institutions and the influence on women’s entrepreneurship: 110 . Carter. Alvarez et al. based on the literature review and applying institutional theory. Therefore. we suggest the following model. part of the governmental non-financial support among women (Williams. 2000). many public policies are designed to encourage self-employment. finding that the result of being an entrepreneur was not affected by educational level or by gender. 2004). studied the effect of gender and the level of studies. The majority of studies have suggested that public policies have a positive effect on female entrepreneurial activity (Baughn et al. some authors.. such as Grilo and Irigoyen (2006).

GEM National Expert Survey is part of the standard GEM methodology and assesses different entrepreneurial framework conditions. Methodology The database used in this study is the Global Entrepreneurship Monitor (GEM) project. the entrepreneurial process often starts with personal assessments dealing with attitudes towards and perceptions of entrepreneurship. The GEM provides a broad view of entrepreneurship and focuses on the role played by individuals in the entrepreneurial process and experts in the field. For many individuals. Each year at least 36 experts are interviewed or surveyed in each country and asked to complete the NES self-administered questionnaire. The NES questionnaire extracts the views of experts on a wide set of items. Source: Self-devised. each of which was designed to capture a different dimension. III. The GEM therefore collects data on attitudes and perceptions (Bosma et al. 111 . The surveys used in this research are the GEM Adult Population Survey (APS) and the National Expert Survey (NES).The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research Figure 1: Institutional factors and the influence on female entrepreneurial activity. 2008).000 adults in each country regarding their attitudes towards and their involvement in entrepreneurship.. GEM Adult Population Survey is a representative sample of approximately 2.

g. Table I. educational attainment. Variables’ description Variables Female total entrepreneurial activity (Female TEA) Informal institutions Perception of skill Social acceptance of female entrepreneurs Having the knowledge. index and income into a composite human development index 112 . For analysing the data. we study entrepreneurial education and government support and as a control variable the human development index.The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research This exploratory research considers as a dependent variable the total number of women who are involved in the early stage of total entrepreneurial activity (For further information. we use multiple regressions. skill. In the case of formal factors. The independent variables were classified as informal factors (female perception of skills and knowledge and social acceptance of female entrepreneurs). see Annex I). public procurement) consistently favour new firms APS 2009 NES 2009 Description Female setting up a firm or owner of a young firm Source APS 2009 Dependent variable Independent variables Formal institutions Entrepreneurial education Entrepreneurial government support NES 2009 NES 2009 United Nations Development Program Control variable Measures development by combining indicators of life Human development expectancy. and experience required to start a new business Starting a new business is a socially acceptable career option for women Colleges and universities provide good and adequate preparation for being an entrepreneur Government policies (e.

58 3. Also. and work experience and those of selfemployed men (Brush.35) Prob>F R-squared Adj R-squared Root MSE Model 0.206** 2.The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research IV.783** -28. skills. The model. We test the informal and formal factors that influence women’s entrepreneurial activity. indicates the results of the dependent variable female TEA.68 12. using ordinary least squares regression. we observe that the model has an R-squared higher than 58 per cent. H2.764 2. Results and Discussion The results of our analysis are presented in Table II. 1992). and H4. Langowitz and Minniti (2007). Multiple regression results Female total entrepreneurial activity Perception of skills Social acceptance of female entrepreneurs Entrepreneurial education Entrepreneurial government support Human development index Constant F(5.825 103 113 . 2001).633 0. This may explain the differences between female-owned businesses’ goals.274*** -5. (2012). it proposed that the perception of entrepreneurial skills stimulates female entrepreneurial activity positively. The result of model shows that our factors are significant and support H1. H1 is supported by the data. (2006). We further acknowledge these findings as women seeing self-employment as providing balance their family life and work experience (Mallon & Cohen. The results are in line with the studies of Alvarez et al.08 0 0. Table II. and Morris et al. Regarding to our hypotheses.223*** 3.

they may not take advantage of it. (2011. (2007) and Alvarez et al. This represents the influence of culture on female new venture creation. In addition.The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research With respect to H2. 2012). (2006) and Carter (2000) . (2006). and Welter et al. a finding that is similar to that of Baughn et al. (2006). specifically the concept of informal and formal institutions proposed by North (1990). in the model. Ufuk and Özgen (2001). We studied as informal factors the perception of skills and social acceptance. the result of being an entrepreneur was not affected by the educational level. This finding is comparable with Aidis et al. but if women are not aware of this policy. As explained in the conceptual framework. Moreover. Furthermore. so we could say that informal factors have a higher impact than formal factors on women’s self-employment. showing that women’s self-employment rate reduces in places where entrepreneurship is not a socially acceptable career for women. we observe that entrepreneurial education does not lead women to become self-employed. this observation is similar to that of Grilo and Irigoyen (2006) and Lerner et al. H3 is not supported by the data. Hence. (2003). who found that regarding the gender and level of studies. 2004). and as formal factors the entrepreneurial government support and entrepreneurial education. 114 . V. Conclusions This exploratory study focused on the analysis of the institutional factors that influence women’s entrepreneurial activity. our results are in line with Baughn et al. women are more likely to start up a business. we observe that the informal factors (the perception of skills and female entrepreneurs’ social acceptance) influence female entrepreneurship positively in the model. many public policies are designed to encourage self-employment. which indicates that in a context in which entrepreneurs are admired. the social acceptance of female entrepreneurs has a positive impact on women’s entrepreneurship. the research was based on institutional economics. (1997) . As we expected. our results are in line with Baughn et al. such as the childcare part of government non-financial support among women (Williams. H4 is not rejected and entrepreneurial government support influences female entrepreneurship significantly. Finally.

& Urbano. 383. (2011). Alvarez. J. D. Feminist Economics. 157-183. Una década de investigación basada en el GEM: Logros y Retos. Female entrepreneurship in transition economies: the case of Lithuania and Ukraine. demonstrating the different variable factors that involve female new business creation in an international observation.. Environmental conditions and entreprenurial activity: a regional comparison in Spain. this study may provide us with knowledge of how those clusters behave and the differences between emerging and developed economies. 115 . 43-52. The academic implications are that we observe informal and formal factors and the moderating effect that influence the creation of new female businesses and generate an integrated conceptual framework in the field. N. D. Economia industrial. Un estudio cuantitativo en España. References Aidis. Smallbone. (2011). For instance.. VI. 13(2). C. D. The research contributions are theoretical as well as practical. 16-37. 18(1). Moreover. F. (2012). Alvarez. it is important to conduct an analysis by clusters of countries. D. C.. & Navarro... this exploratory study allows us to advance the perspective on women’s entrepreneurship using institutional theory. as the perception of skills and female entrepreneurs’ social acceptance were statistically significant in our model. in contrast to the formal variables. we observed the importance of the perception of skills and female entrepreneurs’ social acceptance. M. Furthermore. R. Urbano.. Noguera. A. & Urbano. C. Revista Latinoamericana de Administración. Journal of Small Business and Enterprise Development. Alvarez. a longitudinal study may contribute to a wider view of the phenomenon. & Isakova. we suggest involving other informal and formal factors that specifically encourage women to be self-employed and to analyse the social acceptance of female entrepreneurs as an informal factor that moderates the relationship between formal factors and female entrepreneurial activity. For future research. Also. Welter. such as the proposed analysis of the female TEA and the human development index.The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research We observed that informal factors have a higher impact than formal factors on women’s selfemployment. (2007).. These findings provide a base for the formulation of public policies with a gender perspective that can help to encourage female entrepreneurship and influence women’s motivation to create new businesses. Corduras.. Condicionantes del entorno y emprendimiento femenino. 46. 120-140..

Institutional Theory and Entrepreneurship: Where are we now and Where Do We Need to Move in the Future? Entrepreneurship Theory and Practice. A. Economic development and business ownership: An analysis using data of 23 OECD countries in the period 1976-1996... W. 375-395. Small Business Economics. J. S. Entrepreneurship Theory and Practice. Acs. & Irigoyen.. D. 34(3). Enterpreneurship in the EU: To wish and not be. Education and training. (2000). Networking by female business owners in Northen-Ireland.. 3. C. Z. 45(3). Brush. 42(4-5). 10(4). Global Entrepreneurship Monitor Executive Report 2008. & Li. (2006)... Journal of business Venturing. & Neupert. (2006). (1985).. 28(5). H. C. Cromie. Fisher. R. Academy of Management Review. S. K..The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research Arenius. (2009). A. Journal of Business Venturing 2. E. D. A Conceptual Framework for Describing the Phenomenon of New Venture Creation. Entrepreneurship Theory and Practice. 687708. (2009). & Welter. (1992). Reuber...... Grilo. Audretsch. A. Bosma. I. (2010). A theoretical overview and extension of research on sex. International Small Business Journal. & Birley. Baughn. Brush. Londres: Universidad del Desarrollo. Improving the numbers and performance of women-owned business. 303–319. P. A. 26. The role of human and financial capital in the profitability and growth of women-owned small firms. 8-24. 151-168. Journal of Small Business Management. L. 271-290. Coleman. De Bruin.. The normative context for women's participation in entrepreneurshiop: A Multicountry Study. &. Gartner. (2006). 419-429. A. a New Perspective and Future Directions. & Kovalainen. E. & Robb. International Journal of Gender and Entrepeneurship. Similarities and differences across the factors associated with women's self-employment preference in the Nordic countries. 24(1). Van Stel. Some implications for training and advisory services.. gender and entrepreneurship . (2002). A gender. 116 . (2007). R. Does entrepreneurship capital matter? Entrepreneurship: Theory and Practice.. C. (2008). 421-440. S. B. (1993). 31-59. F. Chua. Small Business Economics. (1992).. 305-318. (2004). Corduras. Carree. & Levie. S. Gender differences in business performance: evidence from the Characteristics of Business Owners survey. J. M. 237-251.aware framework for women entrepreneurship. & Thurik. Carter. 19(3). Autio. 30(5). & Dyke. & Keilbach. 696-706. 16(4).. A. Research on Women Business Owners: Past trends. Bruton. 326-334.. 1(1). M. Fairlie. 5-26. 33. N. Ahlstrom. Small Business Economics. G.

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960 13.920 5.720 8.46 7.89 4.26 17.410 7.8 2.530 9.12 18.89 2.700 3.76 7.53 2.880 4.790 22.The impact of institutions on female entrepreneurship: an international exploratory research Annex I.190 8.67 3.71 2.56 4.320 14.48 8.590 20.736 Female TEA (%) 11.510 4.530 15.85 12.820 5.43 2.82 6.35 7.660 9.430 15.19 6.66 5.790 19.68 3.360 5.930 3.589 118 .390 9.640 9.88 15.15 3.56 3.510 4.17 1.100 8.130 11.720 22.99 17.580 3.100 10.83 2.88 6.730 7.58 4.66 5.21 18.740 7.51 3.200 3.430 5.460 17.61 5.97 15.23 0.100 7.7 5.08 3.82 19.660 4.96 2.41 3.640 17.37 3.250 18. Descriptive statistics Countries Argentina Belgium Bosnia and Herzegovina Brazil Chile Colombia Croatia Denmark Dominican Republic Ecuador Finland Germany Greece Guatemala Hong Kong Hungary Iceland Israel Italy Jamaica Korea Latvia Malaysia Netherlands Norway Panamá Peru Russia Saudi Arabia Serbia Slovenia South Africa Spain Switzerland Syria Tonga Island Tunisia United Kingdom United States of America United Arab Emirates Venezuela Total TEA (%) 14.450 6.98 4.64 19.570 5.52 14.170 4.900 5.

es Jenny María Ruiz Jiménez. Amara y Rherrad (2006). 1. PALABRAS CLAVE: Mujeres académicas. (2) el entrenamiento de una fuerza de trabajo especializada y (3) la comercialización del conocimiento 119 . Con el mismo se persigue tener una mayor comprensión del grado en que las mujeres contribuyen a esta importante faceta de las universidades del siglo XXI. 2006. Universidad de Granada. esto es.. y a pesar de la creciente importancia de la literatura sobre emprendimiento académico. mfuentes@ugr.es Carlos Antonio Albacete Sáez.es RESUMEN En los últimos años las universidades españolas han realizado un notable esfuerzo en la comercialización del conocimiento. existen tres grandes tipos de mecanismos a través de los cuales las universidades y sus investigadores transfieren conocimiento: (1) la difusión a través de congresos y publicaciones científicas. Solé y Veciana. Con todo ello. Fundación CYD. Las universidades más prestigiosas han demostrado ser fuente de riqueza y generación de empresas y empleo en los países y regiones más avanzadas. que ha permitido avanzar en el número spin-offs creadas sobre la base de las investigaciones desarrolladas en su seno. motores para la dinamización del desarrollo económico y social (e. Aunque las actividades de transferencia desarrolladas por las universidades son diversas. Universidad de Granada. En este trabajo se analiza la situación de España en relación a la participación de las académicas e investigadoras en la comercialización del conocimiento a través de la creación de spin-offs universitarias. jmruizj@ugr. el papel emprendedor de las mujeres académicas representa un campo de investigación escasamente explorado. según Landry. Universidad de Granada. abojica@ugr. emprendimiento. Universidad de Granada.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España María del Mar Fuentes Fuentes. principalmente gestionado desde las Oficinas de Transferencia de Resultados de Investigación (OTRIs).. matilderuiz@ugr. spin-offs universitarias. transferencia de conocimiento. 2005. 2003).g. calbacet@ugr. 2003). INTRODUCCIÓN En las últimas dos décadas la irrupción del concepto de universidad emprendedora frente al de universidad tradicional ha supuesto una necesaria orientación de éstas hacia la transferencia de conocimiento (Etzkowitz. Ruiz. Universidad de Granada. género.es Ana Maria Bojica. Lockett et al.es Matilde Ruiz Arroyo.

la que más retos genera entre los académicos. 2007. En el caso de España. De forma similar ocurre en el informe titulado “Académicas en cifras 2011” de la Unidad de Mujer y Ciencia del Ministerio de Educación y Ciencia o el Libro Blanco de la Situación de las 120 . Rasdi y Wahat. Murray y Stuart.e. 2006. se rige por las reglas propias del mundo empresarial con unas pautas y cultura muy diferentes a las académicas. Bunker-Whittington y Smith-Doerr. sino que por añadido.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España a través de actividades de consultoría. 2005. Sin embargo. las patentes y la creación de spin-offs. Vázquez-Cupeiro y Elston. Existe una amplia variedad de definiciones y matices sobre el concepto de spin-offs universitarias (Pirnay. Alcalá et al. el rol de la mujer académica es un campo apenas explorado. pero como en otros ámbitos. Igualmente. 2005. Beoku-Betts. Corley y Gaugan. 2005. Nicolaou y Birley... aunque existen estudios sobre transferencia de conocimiento en las universidades realizados por la Red OTRI o se han publicado recientemente otros específicos sobre spin-offs universitarias (e. 2007. Ding.. Ortín et al. 2005. ninguno contempla la variable “género” para la desagregación de los datos. Gaugan.e. Fuller y Thursby. 2004.. 2004). El papel de las mujeres académicas y científicas ha sido tratado previamente desde diferentes perspectivas. 2005. 2003. Rosa y Dawson. 2005. sin duda. 2007.. 2006) se analizan posiciones relativas de las académicas en cuanto a categorías profesionales y áreas de conocimiento para universidades y centros de investigación. el estudio específico del comportamiento emprendedor de las mujeres investigadoras. Murray y Graham. 2007). y en particular en la creación de spin-offs universitarias. 2012... se ha valorado la representación de la mujer en la comercialización de la ciencia a través de los descubrimientos y patentes (p. 2009)..g. García de Cortázar. en los estudios específicos sobre ciencia y mujer (Alcalá et al.g. es muy escaso (e. La literatura sobre emprendimiento académico ha analizado ampliamente diferentes aspectos de la creación de spin-offs en las universidades. 2005. 2005. En diversas investigaciones se ha estudiado cómo el género afecta a la oferta de mujeres investigadoras y al desarrollo de su carrera académica (p. 2003). contratos de investigación con la industria. Thursby. López y Martín. Es esta última actividad esencialmente emprendedora. Stephan y El-Ganainy. pero no contemplan la involucración de la mujer en actividades emprendedoras. Ismail. pero en términos generales son aquellas empresas fundadas por miembros de la universidad alrededor de un conocimiento o tecnología clave inicialmente desarrollada en el seno de la institución académica (Vohora et al. En otros. 2008. 2006). FuentesFuentes et al.. Thursby y Thursby. Surlemont y Nlemvo. No solo implica un salto substancial desde la vida docente e investigadora hacia el desempeño de un nuevo rol emprendedor. 2006. Fox. 2007).

entre otros. aunque no hay diferencias significativas en los patrones de publicación. Este trabajo contribuye al estudio de los retos a los que se enfrentan las mujeres científicas y académicas para contribuir a la generación de riqueza a través de su involucración en la creación de empresas y la generación de innovaciones dentro de las existentes. Transferencia de conocimiento en las universidades y género Las investigaciones realizadas en torno a la transferencia de conocimiento y la variable género se han centrado en hacer evidente que existen diferencias entre hombres y mujeres. las diferencias con los hombres siguen siendo significativas. estudian. De manera similar. para un período máximo de 17 años. descubrimientos registrados y perfiles profesionales de 4621 académicos de ciencias e ingeniería. 2. pretende explorar la participación de las mujeres académicas (profesoras/investigadoras) en la fundación de spin-offs y el tipo de rol desarrollado. En concreto. Los datos muestran que es menos probable que las mujeres realicen invenciones en relación a los hombres. Así. las publicaciones. y que el grado de disparidad permanece constante en el tiempo. La evidencia empírica señala que las mujeres científicas se involucran y producen menos trabajos comerciales que sus homónimos masculinos. Thursby y Thursby (2005) analizan una muestra de 11 universidades americanas con los mayores niveles de investigación y larga tradición en transferencia de tecnología al sector privado. MARCO DE ESTUDIO: TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Y CARRERA ACADÉMICA DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO El trabajo realizado se centra en la literatura y los resultados previos relativos a: (1) la transferencia de conocimiento en las universidades. (2) la carrera académica. Su análisis también revela que a pesar de que el número de descubrimientos van convergiendo en el tiempo. Sin embargo. ambos desde una perspectiva de género. En concreto. estos datos se confirman en el 121 .El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España Mujeres en la Ciencia Española. la calidad e impacto de los trabajos comerciales realizados por las mujeres es el mismo o mejor que para los hombres científicos. Por su parte. este trabajo tiene como finalidad analizar el colectivo de mujeres emprendedoras inmersas en el ámbito académico universitario español. Bunker-Whittington y Smith-Doerr (2005) realizan un estudio en ciencias de la vida en un periodo de dos décadas. Atendiendo a este gap de investigación.

Landry. la mayoría de los académicos emprendedores eran hombres (91%). y constituyendo el 22% de los inventores. Amara y Rherrad (2006). y el desarrollo de su carrera académica como investigadoras.81% en el caso de los hombres. los datos ofrecen otra lectura. en las universidades.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España trabajo de Allen. cuya contribución es del 26% y representan el 30% de los inventores. esa menor presencia es más acusada en las posiciones más relevantes y de mayor rango. En el caso específico de la creación y participación en empresas. tan solo un 12% de los fundadores eran mujeres (Rosa y Dawson. analizando los casos de patentes firmadas solo por hombres y solo por mujeres. sobre una muestra 92 spin-outs universitarias. especialmente en las áreas más vinculadas con la innovación y la tecnología (European Commission. para una muestra de universidades canadienses. Según los datos de la Oficina Española de Patentes y Marcas.05%. Unidad de Mujeres y Ciencia. No obstante. 122 . Es más. Así. los datos muestran una menor presencia de las mujeres científicas. 2006). 2005. 2011). el 45% de las patentes incluyen alguna mujer.. (2009) analizan las patentes españolas y europeas realizadas por nuestros investigadores para el período 1990-2005. dentro de los factores relacionados con los activos personales. y en el ámbito europeo los porcentajes son del 4. En el trabajo de Lowe y González-Brambila (2007). el 2. y encuentran. la presencia de mujeres en las patentes es relativamente alta. 2007. Bordons et al. el 55% de las patentes cuentan con alguna mujer.33% de éstas firman solas frente al 54. Link y Rosenbaum (2007) que analizan el capital humano como factor influyente en el número de patentes desarrolladas por las universidades en Estados Unidos. En la Oficina de Patentes Europea. siendo las mujeres responsables del equivalente al 20% de las patentes. demostrando que los hombres académicos tienen más probabilidad de patentar que las mujeres. Para el caso español. Tanto a nivel nacional como internacional. 2009. estudian los factores que hacen que unas universidades tengan más probabilidad de crear spin-offs que otras. respectivamente. Alcalá et al. En Reino Unido. A nivel nacional. que el ser hombre incrementa esta probabilidad.20% y del 45. Las mujeres académicas y la carrera científica La literatura sobre género ha mostrado un notable interés en el análisis de los factores que determinan el papel de las mujeres en la ciencia. sobre una muestra de universidades americanas.

son más extremos en las áreas de Ingeniería y Tecnología. muchas mujeres requieren adoptar el “estilo masculino” para asegurar su promoción. si bien se mantienen. sino también domésticas. Entre los diferentes factores que se consideran como determinantes de estas diferencias. Normalmente las mujeres tienen estereotipos que las relacionan con su orientación a la familia o con una menor predisposición a viajar. las catedráticas representan el 15. se mantiene desde hace décadas (Shaw y Cassell. las mujeres suelen tener mayores responsabilidades no solo en el cuidado de los hijos. frente al 84. En un nivel intermedio. Así. 2007) Por otro lado. 2009. trabajos como el de Forster (2000) en Reino Unido. Así. pasando del 31. por ejemplo. el conflicto entre la vida familiar y el trabajo en las mujeres académicas es una cuestión muy contrastada que. Esta tasa es una de las más bajas a nivel europeo. ese incremento no se ha traducido de forma homogénea en todas las categorías profesionales. tienen sus matices en función de las áreas de conocimiento. En el caso de las titularidades.36%. No obstante. En el caso de las mujeres científicas y académicas. Rhodes. de 1995 a 2009. por ejemplo. se han analizado las restricciones asociadas a los roles sociales y los estereotipos femeninos. las cifras son algo más equilibradas (37. a pesar de que eso suponga una desaceleración o parada de sus carreras académicas. 123 . Estos patrones generales. teniendo mayores dificultades para promocionarse. lejos de haber disminuido. En consecuencia. y a pesar de las notables diferencias. El caso español es un reflejo de la situación europea. Esto va unido al hecho de que el reloj biológico de las mujeres para ser madres coincide con etapas de la carrera profesional en las que se requiere mucha dedicación y esfuerzo. las investigaciones han demostrado que la cultura en el ámbito de la ciencia y la tecnología está esencialmente relacionada con rasgos masculinos y jornadas laborales intensivas.66% hombres).64% de los hombres.16% al 37. Para el caso de las categorías más bajas de la carrera académica. en la universidad pública española ha aumentado algo más de seis puntos porcentuales la participación femenina. Con todo ello. así como a factores de discriminación que afectan a su desarrollo profesional. los datos revelan un importante sesgo en el avance y en las posiciones ocupadas de las científicas frente a sus homónimos masculinos con datos que reflejan segregación vertical y en áreas de conocimiento (European Commission. si bien algo más acentuada.34% mujeres y 62. Por ejemplo. renunciando asimismo a tener hijos. estos porcentajes son más similares. y más equitativos en las de Ciencias Sociales y Humanidades. que en media se sitúa en el 18%. indican que a pesar de que se han producido avances reales en los últimos veinte años.50%. 2004). se encuentran las Ciencias Médicas.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España En Europa y en países como Estados Unidos.

Sin poder confirmar la existencia de discriminación... Las investigaciones han demostrado que las mujeres y las minorías menos representadas tienen menos oportunidades en sus carreras.. 2008. esto se traduce.g. Diversas investigaciones han demostrado que en ámbitos de trabajo donde existe una apariencia de meritocracia y de neutralidad ante el género. los incentivos para los académicos. O’Shea. por ejemplo. Di Gregorio and Shane. 2007.g. 2000). Mustar et al. 2006. trabajos previos muestran una escasa presencia de las académicas como consejeras en los comités científicos de empresas públicas... 2006. la organización en realidad gira en torno a los estilos de trabajo y vida de los hombres. 2007).El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España Las estructuras organizacionales e institucionales también ejercen una importante influencia en las posibilidades de las mujeres para ocupar posiciones de liderazgo en la academia. 2008). la orientación hacia la investigación y la transferencia de las universidades. 2009). O'Shea et al. 2003. se demuestra que ésta última. Preguntas de investigación La literatura sobre emprendimiento académico ha estudiado un amplio conjunto de factores que determinan la creación de spin-off universitarias (e.. los hombres siguen manteniendo redes sociales cerradas que contribuyen a que las mujeres académicas sean menos visibles en la academia y tengan menos opciones de promoción. Rothaermel et al. 2002). tiene un menor número de mujeres académicas que han creado una spin-off. 2007) o en las academias de las ciencias (Noordenbos. las evidencias de cómo estos factores explican el comportamiento emprendedor de las académicas es escasa. a través de una comparativa entre las universidades de Granada y Edimburgo. No obstante. Landry et al. (2012). Desde la perspectiva institucional se han tratado cuestiones relativas a las políticas y actuaciones llevadas a cabo por las Oficinas de Transferencia de Tecnología. Patzelt y Shepherd. Lockett and Wright. a pesar de tener notables resultados y una importante trayectoria en transferencia de conocimiento. lo cual dificulta la carrera femenina (Forster.. como fundadoras de empresas (Stephan y El-Ganainy. en falta de mentores para las mujeres académicas y en un mayor poder institucional de los hombres. 2004). 2005. Tampoco han faltado trabajos que han analizado el entorno empresarial de las universidades (Breznitz. En la academia. En el trabajo de Fuentes-Fuentes et al. Así.. 124 . 2005.. O’Shea et al. 2005. incluso mejorando sus habilidades (Alcalá et al. 2006. Allen. Landry et al. entre otros (e. Shane.

Mosey y Wrigth (2008) señalan que la experiencia en negocios previos. Algunos investigadores sugieren que si las mujeres científicas y académicas tienen menores niveles en estos aspectos. Ponomariov. en los casos analizados. la administración en niveles superiores y la gestión. Byrne y Pandya. los resultados de un estudio exploratorio con una muestra de 20 spin-outs en Reino Unido (Rosa y Dawson. 2008). 2006) sugieren que la escasa presencia de académicas en los equipos fundadores se debe a su menor representación en las áreas de conocimiento. siendo éstas vistas como una continuación y una forma de diseminación de su línea investigadora. Rosa y Dawson (2006) sugieren que no existen diferencias de género en las motivaciones de los académicos para iniciar una spin-off. hecho que ocurría mayoritariamente en el caso de los hombres. la principal diferencia se encontraba en la experiencia en los negocios. contratos con empresas. favorece los contactos con directivos con experiencia y potenciales inversores. En relación al capital humano. surgiendo así más oportunidades para la creación de una spin-off. tales como personal o infraestructuras técnicas. También para los académicos de mayor trayectoria académica e investigadora es más probable la acumulación de un mayor nivel de capital humano. O’Gorman. las categorías académicas superiores y la dirección de equipos de trabajo proporcionaban un mejor acceso a los recursos financieros y a redes comerciales e institucionales necesarias para poner en marcha una spin-out. 2005. además de proporcionar una mayor red de contactos. patentes. 2008. en forma de proyectos de investigación. estos autores encontraron que. Ante esta falta de datos en el ámbito español. y recursos de investigación. podría deducirse pues una menor presencia en actividades emprendedoras (Stephan y El-Ganainy. Esta falta de experiencia en el caso de las académicas podía condicionar su confianza en la puesta en marcha de una empresa. en el caso de las mujeres se observaban factores inhibidores relacionados con la conciliación de la vida familiar y laboral. Asimismo. aunque hombres y mujeres poseían los mismos niveles de formación científica.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España En relación a los factores individuales de los académicos. aunque sin poder generalizar. 2007). los autores señalan que. A este respecto. este trabajo se plantea explorar las siguientes cuestiones de investigación: RQ1: ¿Existen diferencias en el grado de participación de las mujeres académicas en spin-offs en función de las universidades? 125 . Además. varias investigaciones muestran que los contactos previos con la industria y la experiencia investigadora son antecedentes de su comportamiento emprendedor (Grandi y Grimaldi.

2006). Ante esta petición han surgido nuevos inconvenientes: (1) hay OTRIs que no contestan. la posición académica y la experiencia investigadora? 3. para solicitar un listado de las spin-offs creadas en cada universidad. al no existir información pública a este respecto. (2) otras no . Obtención de los datos Para recabar la información ha sido necesario contactar con los responsables de las Oficinas de Transferencia de Resultados de Investigación (OTRIs) en cada Universidad. La unidad de análisis es su participación en la creación de una spin-off. (2004).El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España RQ2: ¿Existen diferencias en el grado de participación de las mujeres académicas en spin-offs en función del peso en las áreas de conocimiento. excluyendo las creadas por alumnos o por personal no vinculado a las universidades. Uno de los principales problemas encontrados para la realización de la investigación ha sido la identificación de las mujeres académicas que han creado una spin-off.. Unidad de estudio y su identificación La investigación tiene como unidad de estudio a las mujeres académicas de las universidades españolas. 1 126 . consideramos que ésta debe estar fundada por profesores o investigadores de las universidades. A efectos de esta investigación y siguiendo la definición de spin-off de Vohora et al. A efectos de esta investigación se consideran mujeres académicas aquellas que (1) siguen una carrera docente e investigadora en cualquiera de las figuras contractuales de la universidad española. METODOLOGÍA Para llevar a cabo esta investigación de naturaleza exploratoria se ha procedido a la obtención de datos e información de naturaleza cuantitativa procedente de fuentes primarias y secundarias. Este inconveniente ha sido señalado también en el caso de Reino Unido (Dawson y Rosa. Para poder dar respuesta a las preguntas de investigación. y la identificación de sus fundadores . esta unidad de análisis se enmarca dentro del contexto universitario español y sus universidades. o (2) aquellas que forman o han formado parte de equipos de investigación a través de becas o contratos de investigación en cualquiera de sus modalidades. y ha implicado la necesidad de elaborar una base de datos propia.

Igualmente. (3) otras no pueden facilitar información de los fundadores en cumplimiento de la Ley de Protección de Datos. Participación de las académicas en la creación de spin-off en las universidades españolas Una primera aproximación al grado de participación de las académicas en la creación de spinoffs se muestra en la tabla 1. Según los datos recabados en la investigación. se han consultado las páginas webs de las Universidades y OTRIs. En una segunda fase se contactó con cada una de las empresas para contrastar si efectivamente tenían mujeres como fundadoras. en una primera fase se completó un listado de cerca de 900 spin-offs potenciales. los resultados obtenidos se han organizado en dos apartados: (1) participación de las académicas en la creación de spin-offs en las universidades españolas. por lo que muchas incluyen empresas fundadas por alumnos y PAS. el número de empresas con mujeres académicas confirmadas se redujo a 125. o empresas de base tecnológica sin un promotor académico. así como la base de datos SABI. de las cuales 198 tenían participación de mujeres. RESULTADOS Con el objeto de dar respuesta a las preguntas de investigación planteadas. las OTRIs. A fin de complementar la información no facilitada. y la consulta de las páginas web disponibles de las empresas que no contestaron. para poder contextualizar el comportamiento emprendedor de las académicas. y si éstas eran académicas tal como han sido definidas anteriormente. 2 127 . Teniendo en cuenta las limitaciones previamente comentadas. el número total de empresas creadas bajo el amparo de las universidades serían 877 en las públicas y 19 en las . Con una tasa de respuesta de en torno al 60% de las empresas contactadas. así como información secundaria de datos relativos a actividades de investigación y comercialización del conocimiento y de participación de la mujer en la ciencia en el ámbito español. se ha obtenido información adicional de las Universidades a través del INE.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España tienen la información desagregada por género ni por tipo de fundadores. (2) áreas de conocimiento y empresas con participación de académicas y (3) liderazgo de las investigadoras en las spin-off creadas. y (4) no existe una definición uniforme del concepto de spin-off para todas las universidades. 4. Los informes OTRI se realizan en base a los datos recabados anualmente a través de las respectivas OTRIs de las diferentes universidades participantes.

Primero. un 7% de las empresas se cerraron en los últimos 5 años. Este porcentaje debe interpretarse teniendo en cuenta que la estimación de empresas totales puede recoger casos que no sean spin-offs propiamente dichas desde nuestro punto de vista. entre otras denominaciones. Esto supone que frente a un 21. Este número recoge una amplia tipología de empresas. en primer lugar. según los datos del informe de 2011. los números que algunas de ellas han facilitado pueden representar cifras superiores a las reales (Red OTRI. solo el 13. sin considerar aquellas universidades de las que ha sido imposible conseguir información. directivas o empleadas). las empresas son spin-offs tal y como han sido definidas en nuestra investigación. las mujeres son académicas y parte del equipo de fundadores. por tanto. 2012) . aparecen dos datos.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España privadas. teniendo en cuenta que la denominación y significado no es homogéneo para todas las universidades. en el recuento llevado a cabo en nuestra investigación no se han tenido en cuenta las empresas en las que se ha podido contrastar que no estaban vinculadas a resultados de investigación de profesores o investigadores. Este número global es algo inferior al que aparece por agregación en los informes OTRI. Así. y segundo. Segundo. siendo denominadas por algunas como spin-offs y otras como empresas de base tecnológica. Tercero. solo 125 cumplen los requisitos establecidos en esta investigación. por lo al ser inferior ese dato. Con respecto al número de empresas con participación femenina. la propia Red OTRI es consciente de la heterogeneidad que subyace al número de empresas que las universidades denominan como spin-offs cuando cumplimentan la encuesta y. . En la columna b se recogen el total de empresas en las que se ha constatado la presencia de mujeres. En el último informe publicado por la Red OTRI de 2011 se pone de manifiesto que se ha hecho énfasis en que las universidades reporten datos de empresas creadas a partir de resultados de investigación. el porcentaje de académicas sería superior.10% (columna e) de participación femenina en las empresas de origen universitario (investigadoras académicas vinculadas o no a la universidad.95% (columna f) serían académicas y fundadoras de spin-off en su sentido más estricto. reduciéndose ese número global por este motivo. y en la c sólo aparecen aquellas en las que se ha contrastado que. que considera unas 1110 empresas hasta 2011 . de las 198 empresas con participación femenina. 3 128 . En este sentido hay que tener en cuenta tres cuestiones.

Según la información obtenida en la investigación. Córdoba y Huelva. estos datos reflejan empresas mixtas de académicos y académicas. Autónoma de Barcelona. donde aparecen en términos absolutos las spin-offs con mujeres académicas. hemos considerado por un lado el tamaño de la institución. y por otro. Para tener una primera aproximación de los factores que pueden influir en el número de mujeres involucradas en la creación de spin-offs en las diferentes universidades. destacando en términos absolutos la Politécnica de Cataluña. que explicita que del total de patentes solicitadas por las universidades en el ámbito español. el 43% contaba con inventores de ambos sexos y el 55% tenían solo inventores masculinos.5% de estas empresas estarían integradas solo por académicas en su equipo de fundadores. Autónoma de Barcelona y la Universidad del País Vasco. Como puede comprobarse. 2009). estas posiciones son muy distintas cuando no se hace distinción de género. Si consideramos las spin-offs con mujeres académicas en relación al total de empresas fundadas por cada universidad (columna f). en torno al 2. León. Granada. la orientación a la investigación y la transferencia. Tabla 1. Sin embargo. Málaga. la UNED. Sevilla. Este porcentaje sería bastante similar al reflejado en el informe sobre indicadores de actividad tecnológica por género (Bordons et al. encabezan el ranking las universidades Jaume I. se muestra que las universidades con mayor número serían las de Santiago. solo el 2% corresponden a solicitudes de solo mujeres. En la columna c. Córdoba y Málaga.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España Por otro lado. así como solo de académicas.. Empresas creadas en el ámbito universitario y spin-offs fundadas con mujeres académicas. 129 .

66% 0.00% 16.99% 41.24% - 18.29% 17.30% 7.61% 3.38% - 26 23 30 3 7 8 37 40 17 10 15 17 18 42 39 12 11 13 19 41 27 44 29 47 35 22 38 6 28 34 2 36 14 9 46 4 1 32 45 5 24 16 33 48 21 43 31 25 - Elaboración propia a partir de datos propios.00% 100.33% 23.22% 42.43% 44.72% 32.98% 0.75% 25.04% 38.50% 22.60% 19.45% 11.49% 0.70% 0.00% 18.51% 32.48% 20.N.82% 44.24% 0.00% 6.31% 15.42% 1.67% 0.90% 30.73% 35.13% 14.53% 31.00% 15.10% 0.11% 1.29% - 39.47% 24.00% 12.76% 44.66% 40.79% 0.52% 24.11% 1.01% 41.00% 50.09% 44.58% 0.65% 2.00% 16.40% 1.66% 44.17% 37.80% 14.24% 24.33% 14.52% 32.25% 0.43% 43.89% 15.29% 0.00% 52.00% 25.00% 21.98% 0.00% 0.00% 18.07% 19.27% 0. La Extremadura Girona Granada Huelva Islas Baleares Jaén Jaume I de Castellón La Laguna La Rioja León Lleida Málaga Miguel Hernández de Elche Murcia Oviedo Pablo de Olavide País Vasco Palmas (Las) Politécnica de Cartagena Politécnica de Cataluña Politécnica de Madrid Politécnica de Valencia Pompeu Fabra Pública de Navarra Rey Juan Carlos Rovira i Virgili Salamanca Santiago Sevilla U.00% 100.91% 13. 130 .18% 38.19% 41.44% 35.26% 38.71% 45.E.43% 0.00% 0.23% 1.45% 0.14% 14.76% 43.29% 0.10% 0.71% 43.D.35% 35.42% 37.09% 38.72% 40.90% 41.07% 39.88% 26.42% 2.00% 50.79% 26.13% 22.00% 30.18% 20.00% nd 5.08% 0.81% 0.81% 0.56% 0.54% 40. b No se calcula para las universidades privadas.77% 0.98% 11.66% 36.78% 0.67% 18.00% 18.08% 17.33% 0.00% 0.14% 39.44% (e) Porcentaje de empresas (spin-offs +EBTs) con mujeres/ total empresas 22.00% 36.00% 11.99% 43.19% 0.39% 36.31% 20.50% 16.15% 9.00% 16.42% 14.77% 9.74% 15.04% 46.85% 0.91% 35.30% 34.17% 9.61% 36.33% 37.49% 37.10% 35.48% 35.67% 18.00% 100.67% 46.06% 16.41% 0.14% 23.79% 39.50% 1.18% 42.00% 0.00% 16.94% 38.18% 20.25% 25.41% 34.58% 10.85% 32.77% 23.41% 14.05% 35.95% 14.12% 0.00% 9.92% 27.44% 33.52% 0.88% 0.36% 26.70% 31.00% 32.63% 0.00% 0.45% 21.58% 0.76% 21.23% 20.82% 0.33% 12.89% 0.28% 40.79% 38.43% 41.00% 5.00% 42.33% 0.94% 22.44% 1.81% 35.73% 36.09% 14.00% 37.82% 10.54% 1.00% 0.95% 17.14% 0.00% 0.31% 36.98% 38.67% 25.21% 1.90% 12.95% 38.42% 37.95% 41.00% 5.64% 39.90% 0.00% 33.93% 40.51% 53.00% 25.00% 31.23% 44.85% 45.40% nd 0.31% 23.05% 48.99% 44.58% 0.93% 40.09% 0.69% 44.40% 36.93% 0.00% 13.09% 38.07% 39.68% 40.30% 1.78% 0.13% 10.73% 37.68% 43.18% 26.32% 16.13% 38.58% 42.00% 15.64% 46.00% 15.11% 16.88% 0.00% 13.59% 0.75% 47.27% 17.27% 36.50% 0.33% 19.34% 27. General) Valladolid Vigo Zaragoza Universidades Privadas Deusto Mondragon Unibertsitatea Navarra Ramón Llull Pontificia de Salamanca 896 877 9 19 23 49 13 19 4 22 23 20 6 16 17 31 10 20 58 9 12 2 1 2 0 2 2 60 1 17 5 3 47 2 4 73 31 8 7 25 6 13 41 41 40 2 11 15 15 21 19 8 7 1 1 2 198 198 0 4 13 12 0 8 0 8 6 0 1 4 9 7 1 5 19 4 4 0 1 2 0 2 0 9 nd 1 0 1 11 nd 0 7 0 2 0 4 1 6 4 18 12 1 2 3 2 4 0 0 0 0 nd 0 125 125 0 3 6 8 0 6 0 4 4 0 1 3 7 5 1 1 5 4 4 0 1 0 0 1 0 7 nd 1 0 1 6 nd 0 5 0 1 0 2 0 4 4 10 8 1 2 3 2 3 0 0 0 0 nd 0 13.22% 0.10% 22.39% 22.00% 0.00% 33.66% 1.77% 40.00% 100.08% 0.02% 34.58% 10.17% 36.26% 37.06% 17.72% 22.79% 2.90% 40.75% 39.89% 0.12% 18.76% 24.09% 0.00% 0.17% 0.16% 34.21% 9.44% 39.50% 50.90% 19.66% 46.62% 44. No se han considerado la UIMP ni la UIA dada su naturaleza.65% 47.93% 40.28% 17.27% 23.11% 0. Valencia (Est.22% 8.00% 8.44% 33.36% 0.09% 38.83% 40. a Solo se han incluido las universidades privadas con empresas vinculadas. del INE y del Ranking Global de Productividad 2011.00% 8.56% 40.12% 0.05% (f) % Spinoffs con mujeres académicas/ total empresas (g) % Profesoras/ total profesores (h) % Profesoras titulares/ total titulares (i) % Catedráticas/ total catedráticos Ranking global de productividad en investigaciónb Universidadesa TOTAL Universidades públicas Alcalá de Henares Alicante Almería Autónoma de Barcelona Autónoma de Madrid Barcelona Burgos Cádiz Cantabria Carlos III Castilla-La Mancha Complutense de Madrid Córdoba Coruña.31% 32.76% 42.83% 31.36% 32.06% 0.71% 37.24% 0.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España (a) Empresas totales (spin-offs +EBTs) (b) Empresas (spin-offs +EBTs) con mujeres (c) Spinoffs con mujeres académicas (d) Porcentaje de empresas totales (spin-offs +EBTs)/ total de profesores 0.83% 0.20% 2.85% 19.34% 1.35% 13.05% 56.

por un lado. la Politécnica de Cataluña. becas FPU. en el resto de universidades con mayor orientación hacia la investigación como la Pompeu Fabra (1ª). doctorados con Mención de Calidad y Patentes. Áreas de conocimiento y empresas con participación de académicas Dos de las cuestiones que la literatura ha destacado como factores de una menor participación de las mujeres académicas en actividades emprendedoras en la universidad han sido su menor presencia en áreas de mayor vinculación al sector productivo. la Universidad Autónoma de Barcelona (3ª). y la Politécnica de Cataluña (9ª) cuentan con un número elevado de spin-offs universitarias. Para el caso de los hombres. se ha utilizado el ranking global de productividad de Buela-Casal (2011). se observa también un número elevado de spin-offs en términos absolutos. Sin embargo. salvo en el caso de las universidades de León y la UNED. Entre las 10 primeras universidades del ranking. En la última columna de la tabla 1 se muestra la posición de cada universidad en el ranking. donde se relativiza el tamaño. en particular. En relación a la orientación investigadora y de transferencia de cada universidad. podemos ver que aquellas universidades con un mayor número de mujeres académicas en términos relativos no siempre se traduce en un mayor número de spin-offs con participación femenina. así como una cifra relativamente alta para las spinoffs con participación de académicas. la Politécnica de Valencia (4ª) o la Rovira y Virgili (5ª). y su menor peso y liderazgo en actividades de investigación y comercialización (contratos de investigación. etc. licencias. la Universidad del País Vasco (2ª).El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España El tamaño de las universidades lo hemos aproximado considerando el número de profesores en cada una de ellas. tesis doctorales. Para ello nos hemos servido de los últimos datos disponibles en el INE sobre estadísticas universitarias para el curso 2010-2011. Este ranking se elabora en función de los siguientes factores: artículos publicados en revistas del Journal Citation Reports. patentes. tramos de investigación.). proyectos I+D. Comparando las columnas f y g. hace una clara distinción entre producción de las universidades (donde el factor tamaño juega un papel determinante) y la productividad de las mismas. no es destacable el número de spin-offs en general y con mujeres. y solo en una de las universidades donde la representación masculina en el profesorado es mayoritaria. 131 . ocurre algo similar. Además. En la columna g aparece calculado el porcentaje de profesoras sobre el total de profesorado de cada universidad.

por un lado. las TICs (5. como las ciencias químicas y la biología. El total de patentes con solo mujeres se distribuye principalmente entre la Sección C. Córdoba y Málaga). Comparando estos datos con los indicadores de actividad tecnológica por género se llega a resultados convergentes. y las áreas de salud (12%). Por último. y las áreas de mayor transferencia. La información relativa a las spin-offs con académicas que se desprende de nuestro análisis.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España En relación al primer aspecto. 4. y por categorías (catedráticos y titulares). y con menor peso. se ha añadido información sobre las áreas de las empresas creadas con participación de académicas. Asimismo.5%) y las humanidades (4%). En algunas de estas áreas. Tres secciones. revela que en el ámbito sectorial tienen más peso las áreas de ingeniería (15%). Si bien estos porcentajes reflejan en cierto modo el peso femenino en las áreas de conocimiento. por otro. F (Mecánica) y H (Electricidad) no tienen ninguna patente de solo mujeres. especialmente las catedráticas. seguida de las Ciencias Naturales. 132 . las mujeres tienen un peso especialmente minoritario. Le siguen las Ciencias Sociales y Médicas. El INE no tiene publicados datos actuales por área de conocimiento y género de cada universidad. Química y Metalurgia (62%) y la Sección A. las académicas. el sector químico y las ciencias sociales (9% para ambos). los ámbitos de conocimiento asociados a mayor transferencia. la proporción de mujeres en las carreras técnicas continúa siendo inferior frente a los hombres (Unidad de Mujeres y Ciencia. Autónoma de Barcelona. Analizando las universidades de nuestro estudio que arrojan un mayor número de spin-offs con mujeres en términos absolutos (Santiago. se muestran en la tabla 2 las áreas predominantes por profesores y profesoras. y sobre la posición en el ranking Rankings I-UGR de Universidades Españolas según Campos y Disciplinas Científicas en su edición para el 2012. tienen una mayor presencia en el área de Humanidades. En el ámbito español. D (Textiles y papel). donde las mujeres han experimentado un crecimiento significativo. esto es. Se ha podido constatar que hay una mayor probabilidad de que las empresas estén constituidas solo por mujeres en las áreas de humanidades y ciencias naturales. Necesidades humanas (52%). 2011). sobre todo empresas del sector medioambiental y energías. Esta información se ha obtenido del Informe de Mujeres Científicas en Cifras 2011 4. hay que tener en cuenta que la mayoría de las empresas analizadas tienen grupos mixtos de fundadores. Sevilla. Le siguen los ámbitos de la biotecnología y alimentación (10%). tomando las dos áreas más importantes (tres en el caso de ocupar posiciones similares). Ingeniería y Ciencias de la Salud. los datos de diferentes informes indican que las spin-offs creadas se ubican de manera predominante en las áreas TICs.

133 Producción animal (1) Genética (1) Ingeniería (1) Agricultura (1) Química analítica (2) Biotecnología (1) Ingeniería (1) Química (1) C. Tabla 2. Áreas predominantes por profesores. categorías y universidades MUJERES ACADÉMICAS Universidad Santiago Catedráticas Humanidades Ciencias Médicas Humanidades Ciencias Naturales Titulares Humanida des Ciencias Naturales Ciencias de la Agricultur a Ciencias Naturales Humanida des Ciencias sociales HOMBRES ACADÉMICOS Catedráticos Ciencias Naturales Ingeniería y Tecnología Ciencias de la Agricultura Ingeniería y Tecnología Titulares Ingeniería y Tecnología Ciencias Médicas Ingeniería Tecnología Ciencias Médicas y EMPRESAS Áreas y número de empresas Medioambiental (5) C. y 7 de las empresas creadas son en áreas con mayor peso masculino. y el tipo de empresas creadas se pone de manifiesto especialmente en las Universidades de Santiago. A pesar de esta orientación. las áreas de liderazgo de la universidad. el liderazgo de la universidad (áreas de agricultura.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España El vínculo entre el peso en las áreas de los profesores. En el caso de la Universidad de Córdoba. biología animal y vegetal) y el liderazgo investigador de las catedráticas en Ciencias Naturales y los catedráticos en Ciencias de la Agricultura. la participación de académicas es importante en términos relativos. Sociales (1) Nanotecnología (1) Biotecnología (2) Salud (1) Ciencias agrarias (1) Ingenierías y biológicas (3) Medicina y farmacia (2) Ciencias de la Tierra y Medioambientales (2) Agricultura (1) Biología animal y vegetal (4) Automática robótica (6) y . puede verse que las empresas reflejan un mayor equilibrio respecto a las áreas predominantes para las mujeres y hombres. el Informe de Científicas en cifras (2011) y el Rankings I-UGR de Universidades Españolas (2012). podemos ver que la Universidad de Sevilla destaca en disciplinas de ingeniería. Sociales (2) Historia (1) Bioestadística (1) Nanotecnología (1) Energía (1) TIC (1) Bioagricultura (1) Ingenierías (4) Productos farmacéuticos (1) Ingeniería (2) Química (2) Biotecnología (2) Tic (1) Alimentación (1) UNIVERSIDAD Áreas y posición en el ranking Ciencias agrarias (6) Sevilla Ingeniería eléctrica electrónica Automática robótica (2) y (2) y Autónoma de Barcelona Ciencias de la agricultura Ciencias Sociales Ingeniería Tecnologías Ciencias Medicas y Ciencias Médicas Córdoba Ciencias naturales Humanidades Humanida des Ciencias sociales Ciencias sociales Humanida des Ingeniería y Tecnología Ciencias de la agricultura Ingeniería Tecnología Ciencias Medicas Ciencias Naturales y Ingeniería y Tecnologías Ciencias Medicas Ingeniería y Tecnologías Ciencias Medicas Ciencias Naturales Málaga Humanidades Ciencias sociales Fuente: Elaboración propia a partir de datos propios. Sevilla y Córdoba. se observa además una clara sintonía entre el tipo de empresa creada. En el caso de las universidades de Santiago y de Córdoba. Atendiendo al ranking de liderazgo investigador de las universidades.

En el caso de las Universidades Politécnicas. En la tabla 1. en torno al 38% son funcionarias (profesoras titulares o catedráticas) y el 14% son investigadoras (becarias o contratadas con proyectos). 5. solo la UNED muestra un claro reflejo de una relación positiva entre el peso de las académicas en las posiciones superiores y su involucración en actividades emprendedoras. no destacando ninguna especialidad en las empresas creadas que se han analizado. Centrándonos en el análisis de las spin-offs con mujeres académicas de nuestra investigación.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España En el caso de las universidades de Málaga y la Autónoma de Barcelona. donde no hay ninguna empresa participada por mujeres académicas. en particular en la última. Sobre un 12% de las spin-offs tienen catedráticas. Por el contrario. la 4ª en Física y Matemáticas y la 5ª en Química e Ingeniería Química. con las tasas de catedráticas más altas (25%) no muestran dicha tendencia. siendo más difícil establecer una conexión precisa al respecto. pero en términos relativos sugiere una tasa claramente menor de emprendimiento femenino. Este dato nos permite estimar que en estos casos. 6 . y la de Barcelona con el 21%. Liderazgo de las investigadoras en las spin-offs creadas El liderazgo de las académicas lo hemos aproximado de forma indirecta a través del puesto desempeñado en la carrera académica. entendiendo que la promoción a titularidades y cátedras implica una trayectoria investigadora significativa 6. El resto pertenece a categorías que van desde ayudantes a contratadas doctores. también se observa que otras universidades con las tasas de catedráticas más elevadas como la Universidad Autónoma de Barcelona y País Vasco con el 22%. Resultados similares se derivan comparando las tasas de profesoras titulares de universidad. comparando las tasas de spin-offs con mujeres académicas (columna f) con los porcentajes relativos de catedráticas (i) y profesoras titulares (h) por universidad. No existen datos por universidad y género sobre actividad investigadora. donde las tasas de catedráticas son las más bajas. (2012) pero la información no está desagregada por universidades. el tipo de empresas es más diverso. casos como el de la Universidad de Valencia o Burgos. la nula participación en la de Cartagena o Madrid parece tener mayor justificación. en términos absolutos. La Politécnica de Cataluña presenta un total de 5 casos. Hay trabajos sobre autorías como el de Bordons et al. En el caso de ésta última puede deberse al liderazgo investigador en muchas áreas de conocimiento 5. son las académicas las que lideran el conocimiento que ha dado lugar La Universidad Autónoma de Barcelona también ocupa la posición 2ª en Otras Ciencias Sociales. Empresa y Negocios. 134 . que en términos absolutos no es de los más bajos. No obstante. la 3ª en Economía. también están entre las universidades con mayor número de spin-offs con académicas.

además. la participación de PDI como becarios. La literatura académica ha cubierto un amplio rango de cuestiones relativas al papel de la mujer en la ciencia. que se traducen en riqueza para un territorio. el estudio específico del comportamiento emprendedor de las mujeres científicas y académicas y. Los datos sugieren que las académicas suelen emprender en mayor medida con equipos heterogéneos de hombres y mujeres. A la pregunta de por qué unas universidades son más emprendedoras que otras. En otras. los datos muestran una menor participación relativa en casi todas las universidades españolas. CONCLUSIONES Las actividades científicas y la innovación constituyen unas de las principales fuentes de progreso y desarrollo empresarial. Dado que la mayoría de las empresas con participación femenina se fundan en equipo. A través del análisis de la historia puede comprobarse que las mujeres han realizado importantes contribuciones en el ámbito de los descubrimientos científicos. En el caso de hacerlo con otras colegas. ya sea individualmente o en equipo. aunque no en todos. 5. analizados en su conjunto. reflejaría en muchos casos. los datos no vinculan necesariamente las áreas de conocimiento de las empresas de las académicas a las áreas donde tienen un mayor o menor peso y viceversa. y de qué factores depende. contratados o técnicos. esta investigación añade otras. Hay que considerar que en el caso de los académicos.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España a la creación de la empresa. habría que contabilizar las empresas fundadas exclusivamente por ellos. así como en términos absolutos. se ha valorado su representación en la comercialización de la ciencia a través de descubrimientos y patentes. Este sería un indicador de mínimos. en particular. relativas a si en las universidades más emprendedoras las mujeres académicas también lo son. En relación a los niveles generales respecto a sus homónimos masculinos. puesto que otras investigadoras que no ostenten dicha categoría también podrían liderar la creación de la spin-off basada en resultados de su investigación. Por otro lado. En diversas investigaciones se ha estudiado cómo el género afecta a la oferta de mujeres científicas y al desarrollo de su carrera. la innovación y las invenciones. Sin embargo. el contexto del grupo de investigación y su posición o participación en el mismo podrían tener un mayor valor explicativo. suelen hacerlo en áreas con mayor predominio femenino. 135 . un papel de menor liderazgo investigador o la asunción de tareas relacionadas con la gestión de la empresa. Por otro lado. en la creación y desarrollo de empresas innovadoras es muy escaso.

y que puede contribuir a un mejor diseño e implementación de las políticas tendentes a impulsar la actividad emprendedora de las académicas e investigadoras en el seno de las universidades. la segunda. Aunque el marco español puede tener un comportamiento similar en la promoción de la creación de empresas en las universidades. por la importancia de la transferencia de conocimiento para el desarrollo regional. La investigación planteada explora los factores que condicionan el comportamiento emprendedor de las académicas y científicas. en concreto. La primera. por la necesidad de conseguir una plena integración de las mujeres académicas. así como para el desarrollo económico en general. como es el espíritu emprendedor de las profesoras e investigadoras universitarias. Los resultados del trabajo tienen implicaciones tanto desde el punto de vista académico como para la gestión universitaria. y tal aspecto se relaciona directamente con la transferencia de conocimiento y la generación de riqueza. surge la cuestión de hasta qué punto este tipo de factores pueden influir de manera diferente entre los académicos y académicas. económica y social. No obstante. Los resultados obtenidos permiten avanzar en el conocimiento de un aspecto no tratado en los estudios de género. que debe ser fomentado.El papel de las mujeres académicas en la creación de spin-offs universitarias en España Los resultados dejan abiertas nuevas cuestiones relativas al papel desarrollado por las agencias de transferencia. factores específicos asociados a las políticas e incentivos pueden explicar las diferencias entre universidades en términos globales. Agradecimientos Los autores agradecen la financiación recibida del Ministerio de Economía y Competitividad para la realización de este trabajo (FEM2009-08511). La investigación contribuye al estudio de la creación de riqueza emprendedora por parte de las universidades y. para un colectivo con un elevado potencial. las normativas universitarias y las acciones de promoción de la creación de spin-offs desarrolladas por las universidades. se trata un tema insuficientemente investigado frente a otros tópicos de la literatura directamente relacionados con el papel de la mujer en la ciencia o con su desarrollo profesional. 136 . Como ha quedado expuesto con anterioridad. dentro de una misma universidad. En este sentido se responde una doble cuestión.

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Palabras clave: Emprendimiento. El propósito de este trabajo es describir y analizar DeustoSTART. Universidad. El artículo presenta el programa.es RESUMEN La relación entre emprendimiento y desarrollo económico y social ha sido una constante en la evolución de la humanidad. Educación.azanza@deusto.el proyecto. un programa de emprendimiento para la formación de emprendedores potenciales en la creación de nuevas empresas de base tecnológica. Son varios los agentes que trabajan en el desarrollo de una cultura emprendedora y en su materialización en comportamientos y.campos@deusto. Formación. dicha relación si no es más cierta. DeustoSTART I. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto Garazi Azanza Martínez de Luco Deusto Entrepreneurship Centre Universidad de Deusto garazi. se ocupa de las necesidades básicas de los empresarios cuando sus ideas se están transformando en un proyecto empresarial y la segunda fase. los métodos de enseñanza y el modelo pedagógico y algunos de los resultados y conclusiones obtenidas del feedback de los participantes. La primera fase. sí parece haberse convertido en foco de una mayor atención tanto pública como privada. El programa ha sido desarrollado por Deusto Entrepreneurship Centre (Universidad de Deusto) y cumple una doble función en términos de la experiencia y el desarrollo del emprendedor y . en iniciativas emprendedoras. por tanto.Deustostart: de la teoría a la práctica. DeustoSTART II. 141 .es José Antonio Campos Granados Deusto Entrepreneurship Centre Universidad de Deusto tontxu. En la situación actual de crisis económica generalizada.por extensión . asesora y acompaña en el proceso cuando los emprendedores ya han ya puesto en marcha sus proyectos y necesitan crecer.

1988. Training. por ello. 142 . tanto de forma directa como a través de la creación de empleo (Acs y Audretsch. Drucker. University. la cuestión de cómo puede impulsarse el emprendimiento viene siendo objeto de reflexión y acción para los académicos y de ocupación y preocupación para la mayoría de las instituciones públicas y algunas de las privadas al menos desde el siglo pasado.Deustostart: de la teoría a la práctica. Education. 2004. an entrepreneurship programme for the training of potential entrepreneurs in the creation of new technology-based enterprises. Parker. Accompanying entrepreneurs in the process of strengthening their projects. There are several agents trying to foster a more entrepreneurial culture and. INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO Son diversos los estudios que han establecido una relación positiva entre la creación de empresas y el desarrollo socioeconómico de una comunidad. advises and accompanies the process when entrepreneurs have already set-up their businesses and now need them to grow. Birch. 1979. addresses the basic needs of entrepreneurs when their ideas are being transformed into a business project and the second phase. Keywords: Entrepreneurship. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto DeustoSTART: from theory to practice. thus. DeustoSTART II. 1988. Durante las diferentes crisis económicas el impulso al emprendimiento parece ser objeto de una atención más profunda y duradera. The relationship (even the correlation) between social and economic development and entrepreneurship has been widely acknowledged so far. 1985. to improve entrepreneurial behaviours in order to obtain the launching of more companies. 1999). DeustoSTART I. The paper presents the programme. aún cuando la instantaneidad del fenómeno sea imposible de conseguir. The purpose of this paper is to describe and analyze DeustoSTART. Wennekers y Thurik. due to the economic crisis it seems that there are more people concerned on it than before. the teaching methods and the pedagogical model and some of the results and conclusions collected from the feedback from the participants. The programme has been developed by Deusto Entrepreneurship Centre (University of Deusto) and it fulfils a dual function in terms of both the experience and development of the entrepreneur and – by extension – the project. Nevertheless. Kirchhoff y Phillips. The first phase.

filosofía. personas que ya tienen una idea de negocio y necesitan formación y acompañamiento que les facilite la puesta en marcha de su proyecto y su posterior desarrollo. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto En la actividad emprendedora. 2003. la educación “sobre” empresa está centrada en un incremento de la sensibilización en emprendimiento como agente clave para el cambio social y económico. 143 . Finalmente. 2000. educación "para" la empresa o la preparación de potenciales emprendedores para poner en marcha sus proyectos y educación "en" empresa o la formación para el crecimiento y desarrollo de emprendedores ya establecidos. 2003. Así Jamieson (1984) la clasifica en educación "sobre" la empresa o sensibilización. Hill y Leitch. 1999. En segundo lugar. la educación “para” la empresa se centraría en la formación de emprendedores potenciales y existentes. En primer lugar. ante este crecimiento. En los últimos años el número de programas de formación en emprendimiento en las universidades ha crecido notablemente (Henry. existe un gran debate sobre si las personas pueden ser formadas para el emprendimiento y si merece la pena desarrollar programas para facilitar el proceso emprendedor (Fiet. De hecho. las universidades están desarrollando varias iniciativas para estimular la formación de nuevos emprendedores. Garavan y O’Cinneide. De hecho. desde un punto de vista económico. pedagogía y resultados. 1997). 2001. 1997) indican que hay poca uniformidad y gran diversidad en cuanto a sus objetivos. Katz. 2002. Del mismo modo. Scott. contenido. Vesper y Gartner. la educación y la formación desempeñan un papel esencial. Por ello. Sin embargo. 1996). Hanlon y King. “a través de” y “para” la empresa.Deustostart: de la teoría a la práctica. la educación se considera un factor crítico en la promoción del empleo a largo plazo y el crecimiento económico y ha sido relacionada con la mejora en la cantidad y calidad de futuros emprendedores (Dietrich. En el ámbito universitario. 2011). este artículo se centra en un programa de formación “para” o “en” (de acuerdo con las diferentes aproximaciones citadas previamente) la empresa. Hynes. centrado en emprendedores. En concreto. Gorman. Zaichowsky y Polegaro. Solomon. Pero la educación para el emprendimiento es algo más que estrategia “simplificada” (Vyakarnam y Hartman. 2001. la educación “a través de” la empresa se caracteriza por estilos de enseñanza que utilizan situaciones de emprendimiento como la puesta en marcha o diseño de proyectos como parte del proceso de enseñanza. Klofsten. Rosa y Wlandt (1998) distinguen la educación “sobre”. la educación y formación empresarial y emprendedora puede clasificarse de diferente forma. las revisiones realizadas sobre los distintos programas y cursos de emprendimiento (Fiet. 1994).

Rae y Carswell (2001) indican que muchas de las características emprendedoras. O'Gorman y Cunningham. la evaluación de sus propias competencias emprendedoras. O’Neill y Cromie. startup. desde una orientación práctica dirigida a mejorar su probabilidad de éxito. De hecho. Hisrich y Peters (1998) analizaron las necesidades en la formación para el emprendimiento desde la perspectiva de los participantes. se sugiere que identificar las necesidades de cada etapa y desarrollar programas formativos especializados en cada una de ellas facilitará el proceso de aprendizaje en emprendimiento. diferenciando entre la etapa de sensibilización. 144 . las finanzas. el lanzamiento de la nueva empresa y la obtención de recursos. Le Roux y Nieuwenhuizen (1996) obtuvieron resultados similares con 220 emprendedores potenciales y en desarrollo. Monroy. 1998. el marketing. por lo tanto. un programa de emprendimiento para la formación y acompañamiento de emprendedores en la creación y lanzamiento al mercado de nuevas empresas de base tecnológica. el papel de los profesores y formadores se centraría en proporcionar una comprensión de las técnicas analíticas requeridas en la creación de empresas. hallando que sus necesidades giraban en torno al desarrollo y comprensión de las fortalezas y debilidades de diferentes tipos de empresas. pre startup. el “arte” se refiere a los aspectos creativos e innovadores de la iniciativa empresarial que no parecen exigir métodos de enseñanza-aprendizaje no tradicionales. Otro aspecto crítico en la formación para emprendedores es la identificación de las necesidades formativas de los potenciales emprendedores. 1995. 1997). crecimiento y madurez. En este sentido. las operaciones. La "ciencia" del emprendimiento se centra en competencias funcionales de gestión y empresa que pueden ser enseñables a través de métodos convencionales. Así. En este sentido. 1987. se considera que las necesidades de aprendizaje de los emprendedores son diferentes dependiendo de la etapa de desarrollo en la que se encuentre su proyecto (Bridge. existe una diferencia significativa en la percepción de los formadores sobre dichas necesidades formativas y la de los emprendedores participantes (Jennings y Hawley. 1996). el objetivo de este trabajo es describir y analizar DeustoSTART. como la confianza en uno mismo. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto En este contexto. la persistencia y niveles elevados de energía. no pueden ser fácilmente adquiridos en el aula y. McMullan y Long. el diseño organizativo.Deustostart: de la teoría a la práctica. Sin embargo. HACIA UN PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA EMPRENDEDORES Jack y Anderson (1999) sugieren que la formación en emprendimiento es un enigma ya que el proceso emprendedor implica tanto "arte" como "ciencia".

entre otros elementos. en el co-aprendizaje y el networking. DEUSTOSTART El programa DeustoSTART se puso en marcha en octubre de 2012 como parte de la estrategia de formación de Deusto Entrepreneurship Centre. la administración y la gestión financiera. Deusto Entrepreneurship Centre (Universidad de Deusto) lanzó un programa doble en función del momento de desarrollo y estado en que se encuentra el emprendedor y por extensión. En cuanto al mentoring. Además de la formación estructurada. Raffo. por lo tanto. el mentoring y el networking se consideran elementos muy valiosos para emprendedores en desarrollo (Lean. Rasmussen y Sorheim (2006) indican que la educación en emprendimiento debe enfocarse más en actividades de learning-bydoing. indicando que el mentoring just-in-time personalizado puede ser más rentable a largo plazo que los programas formativos altamente estructurados. deben considerarse las necesidades individuales de los emprendedores y. su proyecto. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto indicando que las principales áreas de interés incluían el marketing. los mentores tienen que ser seleccionados atendiendo a estas necesidades. Considerando las necesidades diferenciadas de cada fase del proyecto emprendedor. oportunidades de networking y seguimiento de los proyectos. asesoramiento. la importancia de analizar tales necesidades desde el punto de vista de los potenciales emprendedores y asumiendo el crucial papel del networking en el proceso. 2000). el plan de negocio. Sullivan (2000). desarrollo y lanzamiento de una empresa 145 . incubación. En esta línea. En concreto. el emprendimiento. capital semilla. Lovatt. 1998. Raffo et al.Deustostart: de la teoría a la práctica. DeustoSTART nació con el objetivo de crear un programa que satisficiera las necesidades reales de los emprendedores. (2000) señalan que los emprendedores aprenden mejor trabajando en red con otros y abogan por un enfoque más naturalista del proceso de enseñanzaaprendizaje en la formación para emprendedores. Banks y O’Connor. Con respecto al networking. destaca la importancia del aprendizaje para la supervivencia y crecimiento de las PYMEsy subraya el valor de los mentores como asesores en la creación de startups. Cope y Watts (2000) indican que dados los contextos específicos de cada startup. existen programas de emprendimiento que pueden ofrecer elementos adicionales como mentoring. definidos como personas que ya estaban inmersas en el proceso de definición. basado. trabajando en equipo y en un contexto de red.

está dirigido a aquellos potenciales emprendedores que desean poner en marcha su proyecto/idea de negocio. subrayaron la importancia del networking para conocer a otras personas en su misma situación. porque. una semana en la que el emprendedor aplica los conocimientos adquiridos a su proyecto y una sesión de coaching grupal que facilita el co-aprendizaje entre los participantes. Para ello. El planteamiento de las sesiones presenciales es eminentemente práctico. En la sesión final de coaching grupal el participante cuenta con el feedback del equipo instructor y de sus compañeros con lo que puede contrastar sus avances e incorporaciones de los conocimientos y herramientas tratados en el programa. tradicionalmente formación y consultoría no iban de la mano. El primero. como apoyo y como fuente de co-aprendizaje. 146 . en primer lugar. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto de base tecnológica. Las conclusiones principales de este trabajo versaron sobre la necesidad de adaptar la formación a los emprendedores y desarrollar programas formativos orientados a la acción. la aplicación práctica en su proyecto con tutorización y el co-aprendizaje entre emprendedores. El segundo. se diseñó el programa y se contrastó con los potenciales emprendedores si la propuesta daría respuesta a sus necesidades. El programa se materializa a través de tres estrategias de enseñana-aprendizaje complementarias. en el que por cada módulo hay una sesión presencial teórico-práctica. Finalmente. Del mismo modo. Una vez identificadas las necesidades. además de buscar sponsors para el mismo. Se plantean dos programas dependiendo del estadio del proyecto emprendedor. se estudiaron fuentes secundarias de información y se realizó un análisis de la formación en emprendimiento y buenas prácticas para conocer el estadio de la formación actual en emprendimiento y los aspectos clave que podían ser mejorados. DeustoSTART II. El valor de estas sesiones proviene tanto del claustro que interviene en el programa –conformado por académicos y practicioners-. En segundo lugar. como del intercambio de experiencias y relaciones que se establece entre los participantes del programa. está dirigido a personas que han puesto en marcha su proyecto emprendedor y desean impulsar su crecimiento. destacaron que en la fase inicial de sus proyectos dirigen sus recursos enteramente al proyecto y que no disponen de recursos económicos para participar en costosos programas formativos. teniendo en cuenta dichas conclusiones se procedió a realizar dos dinámicas con 16 emprendedores que ya estaban trabajando en la incubadora de empresas de la Universidad de Deusto para identificar sus necesidades formativas. Los emprendedores señalaron que desearían participar en un programa que ofreciera formación y acompañamiento al mismo tiempo.Deustostart: de la teoría a la práctica. El aspecto diferencial de DeustoSTART es la combinación de la teoría. como variable contingente. DeustoSTART I. además de analizar diversas investigaciones realizadas sobre formación en emprendimiento.

¿cómo se identifica al cliente potencial?. Equipos de éxito (10 horas). Los participantes son personas con titulación universitaria y cierta experiencia profesional que avalen su capacitación para afrontar este reto.En este módulo se acompaña al participante en el proceso de análisis de oportunidades y selección del negocio a desarrollar. Participantes Este programa se ha diseñado para emprendedores con una idea innovadora y de base tecnológica de negocio. Módulo 2: El Business Plan: con un plan las cosas marcha mucho mejor (5 horas). ¿qué se puede hacer para que conozca el producto? ¿y para que lo compre? Módulo 4: El dinero no da la felicidad pero si no salen los números…la empresa se hunde (10 horas). se responde a las siguientes preguntas: ¿cómo se llega a tener un primer cliente?.Deustostart: de la teoría a la práctica. Un riesgo común a los no iniciados en el mundo de los negocios es no planificar correctamente la financiación de su empresa. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto DeustoSTART I Objetivos Los objetivos del programa son capacitar al emprendedor para la preparación de su Plan de Negocio. dotar al emprendedor de una visión de conjunto de su proyecto y entrenar al participante en el uso de las herramientas necesarias para comenzar con el proyecto. Módulo 3: Marketing para emprendedores. En este módulo los participantes profundizan en el desarrollo del Business Plan y tienen la oportunidad de trabajar y presentar su proyecto. Una vez se ha identificado el producto o servicio y se ha decidido lanzar el negocio. algunas oportunidades y unas pocas empresas (10 horas). Contenidos Módulo 1: Muchas ideas. En este módulo se proporcionan las herramientas para evitarlo 147 . Un buen proyecto puede fracasar por falta de conocimiento y control en este tema.

Se valorará el perfil formativo y la experiencia de los candidatos. 148 . Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto Módulo 5: Preparación y presentación de los proyectos empresariales (5 horas). Todo ello con la clara finalidad de consolidarse en el mercado de manera sostenible. El emprendedor descubre una vez que pone en marcha su empresa que su plan de negocio es una herramienta viva en constante evolución. Contenido Módulo 1: Ya he montado mi empresa ¿Y ahora qué? Refinando el plan de empresa (10 horas).Deustostart: de la teoría a la práctica. promoción y distribución. El alineamiento entre el plan estratégico y los planes de marketing y comercial en estos estadios resultan esenciales. fomentar la reflexión y sistematización del plan estratégico de la empresa y aplicar las mejores prácticas de gestión para la consecución de objetivos. DeustoSTART II Objetivos Los objetivos del programa son comenzar a interiorizar la gestión por procesos. Participantes Este programa se dirige a emprendedores con una empresa ya constituida que está en los inicios de su andadura y pretenden dar un salto cualitativo tanto en la introducción de mejoras internas en su funcionamiento como en el desarrollo de negocio. Módulo 2: Marketing Mix de una empresa joven para nutrir la competitividad y la innovación (10 horas). Desde una perspectiva muy focalizada en esta etapa primigenia se abordan las variables clave de una empresa joven: producto. así como su realidad interna diagnosticando los recursos de los que dispone y las capacidades que domina. Para responder a esta necesidad el participante debe ser capaz de monitorizar el entorno y su industria directa. precio. Como cierre al programa cada participante presenta su proyecto de negocio una vez incorporados al mismo las herramientas y conocimientos que se han revisado en el programa.

profesorado y contenido. personas que estaban en su misma situación. En este módulo se desarrollan habilidades de comunicación y formas de presentación efectivas de nuestro proyecto con esta finalidad. Entender la cuenta de explotación. el balance y el presupuesto de tesorería marcarán la diferencia. en la que los participantes destacaron que los mayores beneficios del programa fueron la adquisición de conocimientos y herramientas necesarias para la creación o desarrollo de su empresa y poder compartir su proyecto y experiencia con los demás participantes. Uno de los aspectos claves en una Start Up resulta ser la obtención de financiación. 149 . Módulo 4: Marcos legales: protegernos para fortalecernos (5 horas). Los participantes identificaron como áreas de mejora un seguimiento más individualizado y la transmisión de un enfoque holístico (valoraban positivamente cada módulo.Deustostart: de la teoría a la práctica. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto Módulo 3: Los números también importan (5 horas). La consolidación de la empresa supondrá afrontar los nuevos retos inherentes al crecimiento que se enfoca desde los modelos avanzados de gestión fundamentados en los valores de la sostenibilidad. Del mismo modo. Los módulos que mejor valoración global obtuvieron fueron los módulos sobre marketing y equipos y finanzas en el caso de DeustoSTART I y los módulos sobre finanzas y aspectos legales en el caso de DeustoSTART II. Feedback de los emprendedores Cada módulo fue evaluado en términos de logística. pero demandaban una mayor integración entre los mismos). Módulo 5: Comunicando que es gerundio (5 horas). Una sólida estructura financiera resulta fundamental. al finalizar el programa se realizó una evaluación global del mismo. En este módulo se realiza un acercamiento a los aspectos legales críticos en esta fase de Start Up como pueden ser: la protección del conocimiento generado por la misma así como la contratación de las personas o las relaciones societarias y mercantiles. Módulo 6: Imaginando el futuro (5 horas). La falta de planificación en esta área puede resultar fatal para la viabilidad del proyecto empresarial.

Esta dualidad fue subrayada por emprendedores establecidos en la Universidad de Deusto y por los participantes en DeustoSTART y la respuesta del programa a la misma se valoró positivamente. Por ello. 2000. de cara a nuevas ediciones se identifica la necesidad de comunicar el planteamiento de forma más estructurada. los participantes demandaron una integración más explícita entre los diferentes módulos. 150 . En este sentido. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto CONCLUSIÓN El programa de formación para emprendedores DeustoSTART nació para dar respuesta a la necesidad de desarrollar un programa adaptado a la fase del proyecto que incluyese formación. con un espacio de tiempo en el que se pudiesen aplicar los conocimientos en sus proyectos con ayuda de tutorías y con la posibilidad de presentar sus avances en sesiones de coaching grupal. acompañamiento y networking para la puesta en marcha y desarrollo de startups de base tecnológica. el mismo se diseñó a modo de “píldoras” divididas en módulos en los que se trabajaban diferentes áreas funcionales del proyecto emprendedor.. introduzca el por qué del despliegue realizado y vuelva a reunir lo que el desarrollo del programa haya podido disgregar. ofreciendo una sesión inicial y una sesión final que. aspecto que facilita la puesta en marcha y desarrollo de empresas (Raffo et al. con el programa DeustoSTART se ha dado un paso hacia la formación para emprendedores diseñada desde el punto de vista de la persona emprendedora. tomando como referencia la etapa de desarrollo de sus proyectos y uniendo teoría y práctica. Rasmussen y Sorheim. En conclusión. En cuanto a la estructura. del acompañamiento y asesoramiento a los emprendedores. 2006) y que también fue muy valorado por los participantes como fuente de conocimientos compartidos y apoyo social. lo cual encarece el coste del mismo y solo puede ser llevado a cabo si existe un patrocinador fuerte (o se encarece el programa). La educación y formación para emprendedores tradicionalmente ha separado la formación para la gestión de PYMEs o formación en competencias relacionadas con el emprendimiento como la creatividad o la comunicación. respectivamente. Otro aspecto diferencial del programa fue el co-aprendizaje a través del networking entre emprendedores.Deustostart: de la teoría a la práctica. Los participantes agradecerían poder contar con un acompañamiento más personalizado y frecuente.

Birmingham. International Journal of Entrepreneurial Behaviour & Research. Innovation in large and small firms: An empirical analysis. J. CRAC. P. 78(4). y Peters. O’Neill.P. H. 5(3).O. y O’Cinneide. F. R. Designing Effective Training Programmes.L. Journal of European Industrial Training. Journal of Business Venturing. y Anderson. D. (2000). Jamieson.. (1994). London: Macmillan Publishing. Bridge. (1997). P. 85-101. 16(1). Entrepreneurship. Inc. Learning by doing. Aldershot: Ashgate Publishing. y Cromie. enterprise education and education for small business management: a ten year literature review. Jack. Fiet. Entrepreneurship education within the enterprise culture. The job generation process. C.. 18(8/11). 19th Institute of Small Business Affairs Small Firms’ National Conference (pp. An exploration of experience. (1998). Entrepreneurship education and training programmes: a review and evaluation. The theoretical side of teaching entrepreneurship.Deustostart: de la teoría a la práctica. 10-17. Ballinger. D. en Watts. 32(1). MIT program on neighborhood and regional change. B. D. Cambridge: MIT Press. Z. Understanding Enterprise. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto REFERENCIAS Acs. (2003). Hill. 6(3). Cambridge. Henry. 20(8). 1301-1326). Jennings. 19-27. y King. T. Entrepreneurship Education and Training. Education for enterprise.G. S. Producing reflective practitioners. Hisrich. MA: Irwin McGraw-Hill. Boston. B.R. International Journal of Entrepreneurial Behaviour and Research. Innovation and entrepreneurship: Practice and principles. 56-78. I. 3-11. (Eds). (1979). Some research perspectives on entrepreneurship education. S. Journal of European Industrial Training. (1998). A. (1996). (1999). The American Economic Review. D. y Moran. A. G. (1988). B. Gorman. Drucker. Entrepreneurship education and training – introducing entrepreneurship into non-business disciplines. Mitteilungen Aus Der Arbeitsmarkt-Und Berufsforschung. Birch. y Audretsch. y Leitch. (2001).N. S.. M.D. International Small Business Journal. y Hawley. Cope y Watts. 678-690. 1-24. pp. 110-125. 104-124. (1996). (1985). (1984). critical incidents and reflection in entrepreneurial learning. P. G. Garavan. Dietrich. Entrepreneurship & Small Business. 15(3). (1999). Empirische befunde zur selbständigen erwerbstätigkeit unter besonderer berücksichtigung scheinselbständiger erwerbsverhältnisse.L. C. 151 . J. W. K. Hanlon. Hynes. New York: Harper & Row Publishers.

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R. A book of Why. Acompañando a la persona emprendedora en el fortalecimiento de su proyecto Vyakarnam. 27-56. Singapore: World Scientific Publication Co. 13(1). (2011): Unlocking the enterpriser inside. Ltd. Small Business Economics. S. y Thurik. What and How!. Wennekers. N. Pte. S. 153 . y Hartman. (1999). Linking entrepreneurship and economic growth.Deustostart: de la teoría a la práctica.

Por un lado. dirigido a alumnado que cursa los dos últimos cursos de su grado oficial. Educación emprendedora. fgarciar@ull. a poner en marcha también el próximo cursos académico. grado oficial. planteadas desde la Universidad de La Laguna. finalmente.es Departamento de Economía y Dirección de Empresas de la Universidad de La Laguna RESUMEN. un proyecto de grado propio en desarrollo emprendedor a poner en marcha el próximo curso académico 201314. egilsoto@ull.es Departamento de Economía Financiera y Contabilidad de laUniversidad de La Laguna Francisco J Garcia-Rodríguez. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Ines Ruiz-Rosa. en la que el alumnado participante ha mostrado sus ideas de negocio y tratado de “vender” sus ideas al público asistente.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO. 154 . Y. PALABRAS CLAVE.es Desiderio Gutiérrez-Taño. dgtano@ull.es Esperanza Gil-Soto. grado propio. En segundo lugar. un proyecto de innovación docente que ha finalizado con la denominada “feria del talento emprendedor”. innovación docente. En el presente trabajo se presentan tres experiencias de fomento del emprendimiento universitario. un proyecto experimental para el desarrollo del trabajo fin de grado del grado oficial en contabilidad y finanzas. ciruiz@ull. emprendimiento universitario.

NIVEL INICIAL. existe un considerable debate respecto a los modelos pedagógicos más apropiados para la enseñanza del emprendimiento (Dale. en la que el alumnado participante ha mostrado sus ideas de negocio y tratado de “vender” sus ideas al publico asistente. 2004. TÍTULO PROPIO DE GRADO EN DESARROLLO EMPRENDEDOR DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA La universidad de la Laguna va a poner en marcha en el curso 2013-14 el título denominado DIPLOMA UNIVERSITARIO EN DESARROLLO EMPRENDEDOR. en el presente trabajo se presentan tres experiencias de fomento del emprendimiento universitario. 2001. Dicho título propio de nivel de Grado parte de la necesidad. 2007). sino que se hace (Gartner. Fiet. 2000). enmarcado en su Reglamento de Estudios Propios de Nivel de Grado (BOC Nº 92 de 15 de Mayo de 2013). una teoría del emprendimiento requiere una teoría de enseñanza – aprendizaje (Baron and Henry. 2. sino qué y cómo debería enseñarse (Honig. Souitaris et al. Por un lado. Diversos análisis han tratado de determinar los enfoques. 1988). 2010. llegando a la conclusión de que.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO. por consiguiente. contenidos y metodologías más adecuadas para desarrollar las intenciones y actitudes relacionadas con el emprendimiento. En este contexto. de promover el espíritu emprendedor y la creación de empresas intensivas en conocimiento por parte de sus egresados/as. 2004) y. un proyecto experimental para el desarrollo del trabajo fin de grado del Grado oficial en Contabilidad y Finanzas. Y. la cuestión no sería si el emprendimiento puede enseñarse. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE 1. finalmente. planteadas desde la Universidad de La Laguna. de acuerdo con Kuratko (2005). 2011. Neck and Greene. En este contexto. Esta necesidad se ha plasmado a lo 155 . la parte “inspiracional” de los programas son las más efectivas de cara a impactar en las probabilidades de que los estudiantes se planteen una vocación emprendedora en algún momento de su vida (do Paco et al. 2001). un proyecto de innovación docente que ha finalizado con la denominada “feria del talento emprendedor”. un proyecto de grado propio en desarrollo emprendedor a poner en marcha el próximo curso académico 201314. En segundo lugar. Minniti and Bygrave. en general. dirigido a alumnado que cursa los dos últimos cursos de su grado oficial. asumida por parte de la Universidad de La Laguna. a poner en marcha también el próximo cursos académico. Honig. INTRODUCCIÓN Si el emprendedor no nace. 2011. el emprendimiento puede entenderse como un proceso de aprendizaje y.

la inclusión en el Reglamento de Reconocimiento de Créditos por Participación en Actividades Universitarias en Enseñanzas Oficiales de Grado (BOC Nº 108 de 4 de Junio de 2012) aquellas actividades de formación relativa a emprendimiento. si cabe. por cinco temas. se plantean en forma de itinerario que el alumnado recorre en su proceso de aprendizaje y que se corresponden con el proceso lógico de maduración y contraste de una idea de negocio en el contexto competitivo actual. también de 6 ECTS. el conjunto de contenidos desarrollados en los dos años anteriores a un proyecto empresarial innovador. independientemente de la titulación cursada y durante los dos últimos años de estudio. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE largo de los últimos años tanto a través del desarrollo de programas de fomento del emprendimiento. Se cursará sucesivamente cada una de ellas en cada uno de los dos cuatrimestres que abarca la titulación y se desarrollará de forma paralela el trabajo fin de titulación. desde una perspectiva creativa y profesional. cátedras empresariales. La situación actual de crisis económica. dicha propuesta de título.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO. con una objetiva necesidad de reorientación productiva hacia sectores de mayor valor añadido hacen aún más pertinente. Esas cuatro asignaturas son las siguientes: 156 . Se plantea la utilización de un enfoque innovador basado en el “emprendimiento ágil” o “Lean Startup” a través de cuatro asignaturas obligatorias (cada una de ellas con una carga de 6 ECTS) y el Trabajo fin de titulación (TFT). a su vez. Así. más recientemente. de cara a que apliquen. acciones de formación del profesorado y. el DIPLOMA UNIVERSITARIO EN DESARROLLO EMPRENDEDOR se plantea con objeto de promover y desarrollar el talento y la actitud emprendedora. los cuales se corresponden con tres tipos de habilidades que se pretenden desarrollar en el alumnado de manera progresiva a lo largo del título: • Habilidades de diseño de modelos de negocio • Habilidades técnicas orientadas a la gestión empresarial • Habilidades Sociales y personales Las cuatro asignaturas que componen la estructura curricular del presente título. Cada una de las asignaturas está compuesta. que consistirá en el diseño de un modelo de negocio empresarial adaptado al contexto competitivo actual. planes de innovación docente. de manera transversal al conjunto de estudiantes universitarios/as. y las específicas circunstancias de Canarias.

independientemente de la titulación que finalicen adquieran la competencia emprendedora. Cada asignatura incluye un tema denominado “experiencias de liderazgo y emprendimiento”. pero que carece de herramientas que le permitan focalizar los mismos hacia la actividad emprendedora. se plantean en la actualidad acometer un proceso de emprendimiento. 157 . el presente título responde a la necesidad de que los alumnos universitarios.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO. En este sentido. 4) Creación y escalabilidad de la empresa. que completa las 60 horas de docencia presencial y consistente en que emprendedores y líderes empresariales contarán su experiencia en el aula. o no. en la creación de nuevas empresas pero. Si bien el principal “público objetivo” del título sería alumnado de los dos últimos cursos de grados oficiales. Dicha competencia ha venido siendo denominada al menos de tres maneras diferentes en los textos principales textos internacionales: competencia en autonomía (OCDE). No obstante. tratando de responder a la necesidad de generar actitudes proclives al cambio. En este sentido. es necesario destacar al alumnado egresado de formación profesional que. fruto de ello. de manera más genérica. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE 1) Emprendedor y proceso de emprendimiento 2) Innovación y descubrimiento de clientes. resulta imprescindible para los universitarios llamados a construir la nueva sociedad “postcrisis”. cuenta con un amplio bagaje de conocimientos técnicos. 3) El contraste del modelo de negocio. también iría dirigido. • Personas que. pueden destacarse dos grupos de alumnado potencial: • Personas que se plantean realizar estudios universitarios tras la superación de los de Bachillerato pero que no desean desarrollar un ciclo largo de cuatro años a modo de grado oficial. en cualquier caso. en muchas ocasiones. contando con los requisitos mínimos para ingresar en la universidad y que incluso han podido superar en el pasado una titulación universitaria. Espíritu Emprendedor (UE) y autonomía e iniciativa personal (LOE). Dicha actitud podría cristalizar. enmarcándola en el desarrollo de los contenidos y competencia de cada tema. han llevado a cabo su actividad profesional por cuenta ajena en el mercado laboral durante una serie de años y. En este ámbito. a todo aquel alumnado que cumpla con los requisitos obligatorios para el acceso a los estudios universitarios y que presente vocación emprendedora. el presente título se plantea con una vocación que va mucho más allá de la de generar nuevas actividades empresariales. la innovación y el emprendizaje entre los egresados universitarios.

Este espacio de dos años académicos puede servirle a dicho alumnado como ámbito de maduración y reflexión al respecto de su proyecto personal-profesional. siendo quizás los más relevantes el del Grado en Liderazgo Emprendedor e Innovación ofrecido por la Universidad de Mondragón y el Titulo propio en Innovación y Emprendizaje. desde hace ya varios años. Este espacio de reflexión podría complementarlo con otros procesos paralelos de formación o.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO. En el marco de la citada convocatoria se han presentado diversos proyectos (García-Rodríguez et al. 2012b). relacionados con el emprendimiento. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Finalmente. este título también podría ir dirigido a un tercer “público objetivo” y que. podría nutrir también los “clientes” del mismo: aquellos/as alumnos/as que acaban de finalizar un grado oficial. por tanto. susceptibles de ser incorporadas al desarrollo ordinario de la docencia motivando su mejora continua. Ruiz-Rosa et al. a través de la oportuna introducción de innovaciones metodológicas. que imparten docencia en 16 asignaturas diferentes de la Universidad de La Laguna desde primer curso de grado hasta último curso de máster. ofrecido por la Universidad de Deusto. de 14 titulaciones diferentes (Tabla 1). 2012a y Ruiz-Rosa et al. PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE “FERIA DEL TALENTO EMPRENDEDOR DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA” La Universidad de La Laguna. que pretenden fomentar el intercambio de experiencias docentes de carácter interdisciplinar. en el cual aplicar el conjunto de conocimientos adquiridos en el itinerario de la titulación oficial recién finalizada. incluso. En este contexto durante el curso 2012/2013 se pone en marcha el Proyecto de Innovación Docente “Feria del Talento Emprendedor de la Universidad de La Laguna” en el que participaron un total de16 profesores/as. a través de su Vicerrectorado de Calidad Institucional e Innovación Educativa viene promoviendo. y quiere complementar su formación con la oferta transversal del presente título. el desarrollo de proyectos de innovación docente con el fin de potenciar la realización de nuevas acciones innovadoras destinadas a la corrección de las carencias o debilidades detectadas en el proceso de enseñanza aprendizaje o bien optimizar sus potencialidades. 2013. 3. 158 . fundamentalmente en la Universidad de La Laguna. con una actividad laboral Dado lo innovador del título no existen excesivos referentes en nuestro entorno. organizativas y tecnológicas.

TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO.O. de Economía financiera y contabilidad Dpto. psicología cognitiva. Superior de Ingeniería Civil e Industrial E. I. social y Organizacional Dpto. de economía financiera y contabilidad Dpto.U. y Computación Dpto. didáctica e investigación educativa Dpto. de estadística. de Ciencias Empresariales Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática Departamento Dpto. Estadística. ciencias de la información Dpto. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Tabla 1: Relación de asignaturas participantes en el Proyecto de Innovación Docente 2012/2013 “Feria del Talento Emprendedor de la Universidad de La Laguna” Asignatura Empresa Organización y gestión empresarial Organización y gestión empresarial Promoción de productos y destinos turísticos Planificación y control financiero Evaluación de proyectos empresariales Planificación y control de gestión Evaluación de proyectos empresariales Análisis de inversiones y planes de viabilidad en el sector energético Trabajo de fin de grado Laboratorio de ingeniería de software Empresa informativa Psicología de las organizaciones Tecnología educativa Trabajo de fin de posgrado Comercio electrónico Titulación Grado de Ingeniería de Edificación Grado en Ingeniería Civil Grado en Ingeniería Electrónica Industrial y Automática Grado en Turismo Grado en Contabilidad y Finanzas Grado en Contabilidad y Finanzas Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas Máster de Energías Renovables y Eficiencia Energética Grado en Ingeniería Informática Ingeniería Superior Informática Grado en Periodismo Grado en Relaciones Laborales Grado de Pedagogía Máster en Dirección de Comercio Exterior Master Universitario en Ingeniería Informática Curso 1º Centro E.T. de Ciencias Empresariales E. I. y computación 1º 3º 3º 3º 3º 4º/5º 4º/5º - 4º 5º 4º 3º 3º - 159 .U. de Ciencias Empresariales Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Facultad de Física Escuela Técnica Superior de Ingeniería Informática. de economía y dirección de empresa Dpto. de Ingeniería Informática Facultad de Ciencias de la Información Facultad de Derecho Facultad de Educación E. E.O. de Economía financiera y contabilidad Dpto.S.U. de Ciencias Empresariales E. Superior de Ingeniería Civil e Industrial E. de economía financiera y contabilidad Dpto. investigación operativa y computación Dpto. de economía y dirección de empresa Dpto. de estadística.T. de Arquitectura Técnica E. de economía y dirección de empresa Dpto. de economía y dirección de empresa Dpto.U.U.T. de economía y dirección de empresa Dpto. de Economía financiera y contabilidad Dpto.

• Promover el trabajo colaborativo. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Los objetivos que se perseguían con el desarrollo de este proyecto fueron los siguientes: • Fomentar el espíritu emprendedor e innovador de los estudiantes universitarios. Para ello. en cada una de las asignaturas participantes se trabajaron de forma paralela los siguientes aspectos relacionados con la propuesta y maduración de proyectos empresariales: ¿Qué problema hemos detectado. ¿En qué es innovador nuestro producto/servicio? Estudio de mercado y previsión de ventas ¿Quiénes pueden ser nuestros clientes potenciales? ¿Cuál es nuestra previsión de ventas en el primer año?¿Cuál será el precio de venta al público de nuestro producto/servicio? Viabilidad económico-financiera del proyecto ¿Cuáles serán los gastos asociados a la fabricación. y comercialización de nuestro producto/servicio durante el primer año? ¿Cómo nos vamos a financiar? 160 . satisfacer la necesidad o aprovechar la oportunidad identificada?.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO. qué necesidad hemos observado o qué oportunidad hemos identificado?. • Mejorar la implicación y conocimiento por parte del entorno empresarial de la realidad docente universitaria. ¿Qué puede aportar Idea empresarial. • Facilitar la interrelación y la creación de equipos interdisciplinares de profesorado. grado de innovación y equipo de trabajo cada uno/a? ¿Con qué producto/servicio podemos resolver el problema detectado. así como el intercambio de ideas y experiencias entre estudiantes universitarios. • Poner en valor los conocimientos adquiridos por el alumnado participante en el desarrollo de sus estudios y contribuir a proporcionarles un enfoque eminentemente práctico. en su caso. ¿Quiénes forman el equipo de trabajo?. especialmente la relacionada con el fomento del emprendimiento. así como el intercambio de perspectivas y acercamientos a la realidad docente.

udv. un premio al mejor proyecto de acción social y un premio al mejor proyecto vinculado con el sector turístico. sí que percibe más viable el hecho de hacerlo. pudo ocupar un stand y. En la medida que el objetivo de este programa de intervención era generar cambios en la intención emprendedora y sus antecedentes del alumnado participante. Entre los proyectos presentados (un total de 47) se seleccionaron cinco proyectos ganadores 1. comercial y social de Canarias. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Además. a los grupos de alumnos/as que participaron en el proyecto se les dio la oportunidad de presentar su proyecto en la Feria del Talento Emprendedor de la Universidad de La Laguna. elegidos por un jurado compuesto por diversos agentes y profesionales vinculados sobre todo al sector turístico. 161 . sin ningún otro recurso físico aportado por la organización.es/watch_video.php?v=8Y13MR6UMD94). 1 Tres premios al mejor proyecto empresarial. por medio de la cuál cada proyecto. de cara a testar posibles modificaciones de las relaciones entre las variables.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO. así como detectar posibles modificaciones en las relaciones explicativas de la intención de emprender. Así. así como de los valores de las variables en sí mismas. una mejora significativa en una de las variables más importantes a la hora de explicar la intención de emprender: la percepción de viabilidad de la actividad emprendedora. si bien el alumnado participante no aumenta significativamente su deseo de emprender. Como principal conclusión se registró. como resultado de este programa educativo de fomento del emprendimiento. hubo de mostrar su propuesta empresarial en “formato feria” (http://ullmedia. en función del grado de innovación de la idea o prototipo su viabilidad económica y comercial y la creatividad en la forma de presentar el proyecto. se aplicó un cuestionario antes del comienzo de la participación del alumnado en el proyecto y una vez finalizada la misma.ull.

así como el intercambio de ideas y experiencias entre estudiantes universitarios. • Mejorar la implicación y conocimiento por parte del entorno empresarial de la realidad docente universitaria.Desarrollo de un Proyecto de Emprendimiento.. 2 El procedimiento genérico relacionado con la ejecución de los Trabajos de Fin de Grado en la Universidad de La Laguna se encuentra recogido en la RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2013 por la que se dispone la publicación del Reglamento de la Asignatura “Trabajo Fin de Grado” de la Universidad de La Laguna.Desarrollo de un Proyecto de Intraemprendimiento. en este caso se pondrá en contacto al alumno/a con emprendedores que han puesto en marcha empresas o que tienen la intención de hacerlo con el fin de que el alumnado participante los acompañe en este proceso aportándoles los conocimientos necesarios para la óptima ejecución de los mismos. PROYECTO PILOTO EN EL TRABAJO FIN DE GRADO DE CONTABILIDAD Y FINANZAS: "CENTRO DE DESARROLLO DEL TALENTO EMPRENDEDOR DE LA UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA" Este proyecto pretende ser una primera experiencia piloto para constituir en la Universidad de La Laguna un Centro de Desarrollo del Talento Emprendedor.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO.. 130 162 . Boletín Oficial de Canarias núm. • Promover el trabajo colaborativo. consistente en la elaboración de un plan de empresa de nueva creación b. al alumnado matriculado en esta asignatura se le propondrán dos alternativas para la realización del Trabajo de Fin de Grado 2: a. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE 4. Este experimento docente está asociado al Trabajo de Fin de Grado del Grado en Contabilidad y Finanzas de la Escuela Universitaria de Ciencias Empresariales de la Universidad de La Laguna y. a través del cuál el alumnado pueda desarrollar proyectos emprendedores y/o asesorar en diferentes materias a los emprendedores que necesiten apoyo específico. básicamente. Los objetivos que se pretenden alcanzar con este proyecto son: • Fomentar el espíritu emprendedor e innovador de los estudiantes universitarios • Poner en valor los conocimientos adquiridos por el alumnado participante en el desarrollo de sus estudios y contribuir a proporcionarles un enfoque eminentemente práctico.

a cursar por el alumnado de forma paralela al grado oficial. sobre todo. al facilitar una relación fundamental entre emprendedor/a y alumnado universitario. una metodología ágil y participativa. este acto será público y podrán asistir los emprendedores/as con los que el alumnado ha estado trabajando. que trata de incorporar e implicar a elementos del entorno universitario. Si bien algunos de ellos son por el momento una incógnita en cuanto a los resultados. con los que tendrán diversas sesiones de asesoramiento tanto individual como grupal. puesto que se van a poner en marcha el próximo curso académico. Cada alumno/a participante elaborará el trabajo correspondiente con el apoyo y supervisión del grupo de profesores/as vinculados a la asignatura. permiten ser optimistas respecto al futuro. Al finalizar el curso académico cada proyecto deberá ser presentado. el interés y. CONCLUSIONES En el presente trabajo se han presentado tres proyectos para el fomento del emprendimiento en el ámbito universitario en tres contextos bien distintos: un grado propio. TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE • Favorecer el autoempleo y el empleo por cuenta ajena.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO. la ilusión que han concitado. especialmente desde el ámbito empresarial. Los tres comparten un enfoque innovador. 5. el desarrollo de un proyecto empresarial propio como elemento terminal de un grado oficial en un trabajo fin de grado y un proyecto interdisciplinar de innovación docente. frente a un tribunal compuesto por tres miembros seleccionados del profesorado que imparte docencia en el título. 163 . por el alumno/a que lo ha desarrollado.

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inspira tion and resources. A. Journal of Business Venturing. Do entrepreneurship programmes raise entre preneurial intention of science and engineering students? The effect of learning. (2007). 22(3). TRABAJO FIN DE GRADO Y PROYECTO DE INNOVACIÓN DOCENTE Souitaris. V. 165 . F & Al-Laham. 566-591. Zerbinati.TRES PERSPECTIVAS COMPLEMENTARIAS DE APOYO AL EMPRENDIMIENTO UNIVERSITARIO: GRADO PROPIO.

15). p.822). there is a paucity of research and theory regarding executive coaching. have appeared” (Kim. including dissertations. 2012. coaching is “one of nine areas of expertise deemed critical for workplace learning and performance” (Mavor. however. p. Recently. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education Asun Ibáñez (phD) Departamento de Estrategia y Sistemas Deusto Business School – Universidad de Deusto (Campus de San Sebastián) asun. 287). studies have been published by scholars and an increasing number of academic literatures. 72 per cent reported coaching to be an effective tool. Despite this tendency. 2011.124).es Introduction According to the American Society for Training and Development (ASTD). In some of those studies. mentoring or board-work. quoting authors as Roberts (1988) and Peters (1997). and he discovered that students were satisfied with their coaching programme. Patil (2003) did a mail survey to investigate the career orientation in final year B. concluded that for developing a creative climate. who designed a small-business training programme focussing on women business owners where coaching was delivered. Roffe (1999). p. coaching is one of 166 . Sadler-Smith & Gray. “In contrast to a flourishing practice. “Despite the call from many to consider mentoring in support of novice entrepreneur training. which trained them to achieve their career goal. 2008. St-Jean & Audet (2012) affirm that few studies have been done to check the benefits of entrepreneurial mentoring. Other studies such as the one by Tillmar (2006). These authors highlight coaching as one of the most important tools for Human Resource Development. In recent years coaching has witnessed a “rapid growth in an emergent coaching industry” (Hamlin et al. p.How Orientation. especially at senior management and executive level.ibanez@deusto. These authors quote the CIPD’s learning and development survey published in 2008 where it was reported that 71 per cent of organisations undertook coaching activities. there does not appear to be any research that illustrates the learning that occurs through this process” (St-Jean & Audet. for instance. showed that all fifteen participants were very satisfied with the coaching and that it had even inspired many to either continue with coaching. Pharm. students in Karnataka State. 2010.. According to these authors the benefits reported in the reviewed literature are quite different from one another and what is more prevalent is the knowledge about the learning that occurs as a result of mentoring.

through words and reflection about their work. Supervision can take place with both individuals or in groups. On the other hand. conflicts with bosses. leadership and personal development. An individual supervision deals with issues that the individual has at work or with his or her professional tasks. therefore. identifies opportunities of improvement and tries to observe what each member needs to progress (the supervisor is the outside influence and doesn’t come with pre conceived ideas) 1. strategic planning. The group supervision facilitates a space of communication and listening focused on better dealing with the team task. 2008. colleagues or hierarchical structure. group supervision is the most extended way of advising where the members of the group. Coaching is the supervision for managers and is. gives a place where everyday difficulties can be tackled. p. p. In this communication system they have the chance of learning about objective aspects of their job and their relationships in their teamwork. and other European countries it has become the kind of counselling to overcome any trouble at work and is used in very different places such as education. 2000). organisational change. business performance. build a communication system. troubles. According to this author. how to deal with fear of intimacy. among others (Kersting.96).How Orientation. Different concepts Although supervision comes from Social Work. 167 . how to improve skills in making contact and building and maintaining satisfying relationships” Bluckert (2005. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education the training and development implications required. industry and politics. develops own strategies of overcoming conflict. The Netherlands. as studies attempt to explore what makes this particular helping environment or process unique and effective” (Clutterbuck. and it tends to be related to people management. “In the area of research. “therapy issues often focus around how to achieve closeness with others. executive or developmental coaching is at last beginning to establish a body of empirical evidence. According to Bluckert (2005) although coaching and therapy share some similarities they are indeed quite different while the intention is different: coaching is strongly grounded in work effectiveness and performance. helps identify the capabilities of each member of the team. nowadays in Germany. a professional activity of external counselling and managerial support in their tasks and functions 2.8). public administration.

And mentoring too has been a commonly used tool. mentoring was used in a virtual way in a project analysed by Tenhunen & Leppisaari (2009) to promote growth intentions of entrepreneurs. p. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education Finally. where to make one’s way. Leonard & Swap (2000) remark on this when they say that mentor capitalists spend years as entrepreneurs themselves so they can give expertise pieces of advice for starting entrepreneurs to take their first steps through this adventure. There are differences between a mentor and a coach. To be more specific.31) says that “management of effective teams requires the skill of coaching members through the formative stages to a level of high performance”. “the two most common uses of the word mentoring are to describe (a) a professional development relationship in which a more experienced participant assists a less experienced one in developing a career and (b) a guiding relationship between an adult and a youth focused on helping the youth realize his or her potential and perhaps overcome some barriers or challenges.How Orientation. quoting Koehler (1989). orientation is individual and deals with issues that the individual has in his or her life. 2004. So coaching has been used in a professional level. taking decisions both in personal and the professional sphere. 168 . Therefore the entrepreneurial mentor becomes a role model for those who have not been in contact with these kind of profiles before. That way the mentee can check if he himself would be a good entrepreneur.817). where mentors assisted busy entrepreneurs to share experiences and knowledge. Mazzarol (2003. In fact. helping them to identify opportunities to grow and to plan the next steps towards that growth. As Dennen (2004) explains a mentor is someone who mediates expert knowledge for novices. p. information and knowledge about the subject they really master because they have already undergone this in their own jobs. For instance. In both cases it is the mentor who provides advice and support and may serve as a role model” (Dennen. While the coach doesn’t need to have. they are able to share their own experience. the mentor has experience and knowledge in the area the mentee wants to improve. The generic difference for Clutterbuck (2008) between coaching and mentoring is that most of the former’s applications address performance in some aspect of an individual’s work or life. which is one’s dream and one’s resources and strategy to gain it 3. According to these authors the benefit of working with mentors is that the mentee can find common characteristics with the mentor by being paired with him (if he has been an entrepreneur himself). St-Jean & Audet (2012) claim that as mentors have already been involved in business or in management positions.

with the mentor providing support and guidance to prepare them for future roles Mentoring resolves more mentees professionally around developing the Coaching Relationship generally has a set duration Generally more structured in nature and meetings are scheduled on a regular basis Short-term (sometimes time-bounded) and focused on specific development areas/issues Coaching is generally not performed on the basis that the coach needs to have direct experience of their client’s formal occupational role. p. The author uses the definition provided by Kilburg (2000) for executive coaching as “a helping relationship formed between a client who has managerial authority and responsibility in an organization and a consultant who uses a wide variety of behavioural techniques and methods to assist the client to achieve a mutually identified set of goals to improve his or her professional performance and personal satisfaction and consequently to improve the effectiveness of the client’s organization within a formally defined coaching agreement” (Kim. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education and mentoring has to do more with career progress with a much broader and holistic development. immediate goals Coaching revolves more development areas/issues around specific Source: Brefi Group 4 169 . Therefore.How Orientation. Table 1 Differences between Mentoring and Coaching Mentoring Ongoing relationship that can last for a long period of time Can be more informal and meetings can take place as and when the mentee needs some advice. Also Kim (2011). a mentor is the one who helps guiding the career choices and workplace skills of the mentee. Parsloe and Wray (2000) distinguish coaching from mentoring by suggesting that a coach is typically focused on assistance for meeting a particular goal. experience and open doors to otherwise out-of-reach opportunities Focus is on career and personal development Agenda is set by the mentee. while a coach is the one who is more goal-orientated and works with tasks such as getting a new job or promotion. unless the coaching is specific and skills-focused Focus is generally on development/issues at work The agenda is focused on achieving specific. quoting Kilburg (2000). if we talked of career development. to increase selfawareness through reflection and to gain self-efficacy to achieve individual and organizational performance. guidance or support More long-term and takes a broader view of the person Mentor is usually more experienced and qualified than the ‘mentee’. helps us by defining the main functions of a coach as giving help to executives.2011.20). the authors affirm that. Often a senior person in the organisation who can pass on knowledge.

coaching and training. The authors explain that this 170 . modelling. It is really important to have a great capacity of own-evaluation: What am I good at? Which are my competencies? (Ramis-Pujol. 2007). In the same direction. mentoring. “Scaffolding. 2011).How Orientation. Among the authors who consider coaching as a good practice in entrepreneurial education are Van Burg et al. To become a coach and mentor rather than a dispenser of knowledge is one of the strategies that. educators can use to promote behaviours and skills associated with entrepreneurship. In a survey with students having their first contact with the real world during their internships Hernández & López (1998) noticed that young students felt quite disorientated and insecure having to face new situations which can make them frightened. supervision. (2008) that suggest to Universities that to create spin-offs they should provide access to advice. Personality of potential entrepreneurs cannot be changed. According to these authors. and to help in analysing their capabilities and attitudes to be an entrepreneur. coaching and mentoring in entrepreneurial training Orientation. p. among the numerous schemes to promote entrepreneurship Oberschachtsiek (2007) highlights coaching. and coaching are all methods of teaching and learning that draw on social constructivist learning theory” (Dennen. training and coaching in order to transform through their own endeavours into successful entrepreneurs (Siemon & Otter.813). And also Römer-Paallamem & Pekkala (2008) consider counselling. Garand (2009) agrees that among educators’ duties is coaching entrepreneurs. coaching and mentoring as catalysts for pre-incubator students’ entrepreneurial process. Pérez (2011) explains that before starting any business project the entrepreneurs must do an inner reflection that enables them to know themselves better. coaching can help raising entrepreneurial consciousness and capabilities. If the previous is true in general. coaching and mentoring are been considered interesting tools in education. supervision. but they can be influenced by teaching. for our current students it is even more so because Lankard (1995) advises that generation X (generation following Baby Boomers) requires more coaching and feedback than previous generations. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education Orientation.2004. identify their weakness and improve their competences and knowledge. according to Brown (1999).

Change brings insecurity and threats. Hernández & López (1998) affirm that when orienting or supervising anyone it should be done “without aspirations of changing anything. they only will change if they want to. demonstrate the student’s performance in the interest of highlighting problems. Burton. ensure that appropriate sub skills are acquired. That means that they must understand their ways of being. and they must be helped to perceive more opportunities and believe in their own strengths and capabilities.111). following these authors. 1998. so the effort must be focused on generating a sense of security. p. “Nobody can change anybody. Orientation at the Innovation & Entrepreneurship Programme at Deusto Business School The Innovation & Entrepreneurship Programme was launched in the 2010-2011 academic year at Deusto Business School of the University of Deusto in San Sebastian (Spain) after the experience of six years training with the support of private companies (the i3B-Ibermática Institute for Innovation. a coach maintains focus on the goal.98). determining when learner exploration is fruitless and when a learner is ready to move forward”. their own prominence. If that is like that for internships. 1998. they must write their own biography” (Hernández & López.. acting.243 quoting Rogers.. If learning means changing and growing this cannot be induced from the outside. 1996). provide clear explanation and instruction. 1998. Additionally. and nobody can induce others to change. 2. where they work in a “controlled” environment. p. we can imagine how it must be in the entrepreneurial process where uncertainty and risk are commonplace. and that students must be helped to “go from a dependency situation to another one where they assume their own responsibility. p. 3. the authors stress that “any little conflict must not be judged but reflected upon accepting its emotional elements”. That must happen from the inside. 149) state that there are “four goals for a coach to accomplish: 1. When orienting or supervising. reinforcing positive aspects” (Hernández & López. p. design appropriate exercises and supply the required technology.How Orientation. According to these authors our task is to accompany the students through their learning process providing them with spaces of time and place and using resources to generate learning conditions. students are tried to face up to themselves. Quoting Hintzler (1988). and 4. what he/she can do is to create the conditions for him/her to change if they want” (Hernández & López. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education first phase is quite emotional. it is not so important what they learn but how they become more confident. Brown. dealing with others. and Fischer (1999. communicating. the Bankinter Innovation Foundation) and public agencies (Business 171 .

3% of the students agree or totally agree that after this workshop they have clearer insight of their resources. starts. A questionnaire was developed and used for a little survey among these students. Personal Orientation. They take initiative in their personal and professional development being responsible for the consequences of their decisions. Also emotional intelligence is one of the issues on which they work: identify their own emotions and others. 83% of the students agree or totally agree that after the Orientation Workshop they have clearer objectives in their lives. achieves and anticipates (even promotes) change (Kirby. from the definitions given before.How Orientation. This workshop is called “orientation” because. makes sense out of chaos. Entrepreneurship. The programme focuses on the entrepreneur as someone who identifies opportunities. this is the one that best fits as it deals with issues students have in their own lives. BA+Computering and BA+Law). 2007). They get different workshops or subjects such as: Digital Tools and IT. The main aim of this workshop is to help students reflect on their life-plan and make them protagonist of their own story by being aware of their strengths and weaknesses. It is a three year voluntary programme for developing innovation and entrepreneurship for 25-30 students. taking account of their dreams and the resources and strategies required to achieve them. find out with which things they feel uncomfortable. 85. copes with uncertainty and ambiguity. use and control them correctly. understand them. Innovation. 85.Bic Gipuzkoa Berrilan and the Provincial Council of Gipuzkoa). and it is complementary to the studies these students are following (Business Administration. esteem themselves and gain confidence in their own capacities. where to make their way. face their fears and understand and overcome their limits. In this workshop they have group sessions and individual sessions with the coach. builds.4% of the students agree or totally agree that after 172 . The coach makes them question themselves. Internships and Project. taking decisions both in a personal and professional sphere. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education Incubator Centre . Creativity. They get to know themselves in a humble way. Empirical Study and Results In the past two academic years of this Innovation & Entrepreneurship Programme there were a total of 41 students which is not a number big enough for a representative study but it gives an idea of how the experience have been by asking them about it. This paper focuses on the Personal Orientation Workshop which is led by an experienced coach.

9%) Percentage 0 (0%) 0 (0%) 6 (14.7%) 12 (29.4%) 20 (48.2%) 21 (51.4%) 0 (0%) 6 (14. Table 2 Numerical results of the survey done After the workshop I have clearer objectives 1 = Strongly disagree 2 = Disagree 3 = Quite agree 4 = Agree 5 = Totally agree Total After the workshop I have clearer insight of my resources 1 = Strongly disagree 2 = Disagree 3 = Quite agree 4 = Agree 5 = Totally agree Total After the workshop I have clearer opportunities and alternatives which I can draw upon 1 = Strongly disagree 2 = Disagree 3 = Quite agree 4 = Agree 5 = Totally agree Total After the workshop I have a clearer action plan 1 = Strongly disagree 2 = Disagree 3 = Quite agree 4 = Agree 5 = Totally agree Total After the workshop I know myself better and I have thought about personal & professional issues 1 = Strongly disagree 2 = Disagree 3 = Quite agree 4 = Agree 5 = Totally agree Total Percentage 0 (0%) 0 (0%) 7 (17%) 23 (56%) 11 (27%) 41 (100%) Percentage 0 (0%) 1 (2.3% of the students agree or totally agree that after this workshop they have a clearer action plan and 83% of the students agree or totally agree that they know themselves better and have thought about personal and professional issues after this workshop (see Table 2).2%) 14 (34.1%) 41 (99.4%) 5 (12.5%) 41 (100%) Percentage 0 (0%) 3 (7. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education this workshop they have clearer opportunities and alternatives which they can draw upon.6%) 27 (65.6%) 22 (53.How Orientation. 68.9%) 8 (19.3%) 10 (24.3%) 41 (100%) 173 .5%) 41 (100%) Percentage 1 (2.8%) 8 (19.

? 3.How Orientation. After the workshop you see yourself more capable of. and as they are not a big number of students in the sample. Three other questions were made after this workshop: 1...? In Table 3 all the answers to the three open questions are recorded. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education To illustrate the results in Table 2 a little better. 174 . some of the exact phrases mentioned by our students when asked for their opinion about the Orientation Workshop have been selected: “It is the first time I have written it on a sheet of paper” “Before I was quite lost” “Now I see things with a better perspective” “It has been very difficult thinking about the future” “I am more secure about what I want” “I am more realistic” “I didn’t think about such things seriously before” “I wasn’t conscious about some of my competences” “Now I know that if I want something I can achieve it” “It has been a great opportunity because it is not every day we have time to look inside ourselves and not everyone has the luxury of the support of a coach” “It is good having somebody with whom to contrast these things”.. The numbers on the right are the times given by different people with the same answer (one student could give more than one answer). Which is the main idea you take from the workshop? 2.. After the workshop you are more motivated to.

I have clear objectives I am responsible for my actions If you take something seriously you can achieve it I recognise my capabilities and my weaknesses It is important to organise and plan I have a greater inner knowledge Entrepreneurship I can change I should rely on myself Where there is a necessity there is an opportunity Future Look from different points of view Be positive Value each person for who he/she is I AM MORE CAPABLE OF Be optimistic and face challenges more confidently Set and achieve objectives Do my life plan Being an entrepreneur and taking risks Undertake a project Take decisions Reflect and know me better Grow Take advantage of my capabilities Do what I like Show my feelings I AM MORE MOTIVATED TO Think about my future Become an entrepreneur Have initiative and fight for what I want Do what I like Work Get to know people better Get the most of each day Set challenges 175 Frequency 11 7 6 6 6 3 2 2 1 1 1 1 1 1 Frequency 7 6 6 4 4 3 2 2 2 1 1 Frequency 15 7 6 4 3 1 1 1 . Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education Table 3 Open questions MAIN IDEA I know what I want.How Orientation.

One of the aims is to increase their self-esteem and gain confidence in their own capacities. And they are more motivated to think about their future although some recognise that it has been a difficult thing for them to do. now. On a scale from 1 (very little) to 5 (very high). some students thought they were more capable of being entrepreneurs (4) or undertaking projects (4) and others who said they were more motivated to be entrepreneurs (7). It is remarkable that. 95% of the students said that. what has been done in this entrepreneurship training programme is “orientation” because it has dealt with issues that students had in their own lives. taking decisions both in their personal and professional sphere.How Orientation. although it was not an aim of the workshop itself. if they hadn’t done it before and were given the opportunity to do the workshop. the level of effort they said they did in this workshop is 3. The coach helped students reflect on their life-plan and make them protagonist of their own story by making them ask the right questions to themselves. Research Limits and Conclusion This research has only been done with 41 students which is not a big enough number of individuals for a representative study but future generations of students will continue to be added to check these results and comparative studies according to gender. However the students have had the opportunity of doing it with the support of an experienced coach and they have learnt a lot.34 The main idea the students take with them after this Orientation Workshop is that. knowing what the workshop entails and what it is like. they know what they really want and have far clearer objectives. 176 . For most of them it has been the first time they have spent reflecting about themselves and putting everything down on a sheet of paper. the generation or the grade they are studying will be done.7%): as the main idea taken from the workshop (2). they would take it. They see themselves more capable of being optimistic and facing challenges in a more confident way. entrepreneurship came up spontaneously in some answers (13 different persons out of 41 which is 31. what their dreams are. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education Exploring one’s thoughts and feelings is difficult and even more so in the ages between 19-20 years old. and their resources and strategies needed to achieve them.95 and the assessment they gave to the workshop is 4. and more precisely where to make their way. Being accurate to the definition of the terms.

177 . entrepreneurship came up spontaneously in some answers when asked about the main idea taken from the workshop.3% of the students agreed or totally agreed that after this workshop they had a clearer action plan. Supervision & Coaching Can Help in Entrepreneurial Education For most of the students it has been the first time they have had to spend time reflecting about themselves and putting everything down on a sheet of paper and going inside oneself is difficult. many coaches express anxiety. it will have an effect on their entrepreneurial profile as one of the characteristics of entrepreneurs is self-esteem. The main idea the students took with them after this Orientation Workshop was that. But it must be advised that this task should be done by certified professionals in orientation. The same amount of students knew themselves better and had thought about personal and professional issues. licenses or certification. supervision and coaching. it is remarkable that. with well prepared and trained teachers. and charlatans discredit the profession. They are concerned especially about the absence of entry barriers such as academic credentials. The good news is that the great majority of the students (83% or more) agreed or totally agreed that after the Orientation Workshop they had far clearer objectives. In fact. coaching or mentoring in entrepreneurship programmes it is really valuable.7) advises that “due to these slippery working definitions. The risk is that when something becomes fashionable everyone seems to demonstrate that they are also able to talk about it. some executive coaches complain that various personnel service providers abuse the title. But they have had the opportunity of doing it with the support of an experienced coach and they have learnt a lot. From our training experience we can suggest that having orientation. All this will really help with their own development in general and. perceived capability and determination. 2000. Kim (2011. they knew what they really wanted and had far clearer objectives. 2002. In fact. They were more motivated to think about their future. the flexible nature of intervention and the increasing popularity among practitioners and clients. According to Coutu et al. in particular. Leonard & Swap (2000) advise that individual coaching. Whiston. about the greater capabilities they had after the workshop and their increased motivation. 68. They saw themselves as being more capable of being optimistic and facing challenges in a more confident way. Thus. standardized trainings for coaches and qualifications are urgently needed (Berglas.How Orientation. There is no short way: you do it properly or you don’t do it. Garman. Universities must take into consideration that providing coaching in a correct way. is quite expensive because. which is time-consuming. opportunities and alternatives. although it was not an aim of the workshop itself. & Zlatoper. p. even more for the age of these students (19-20 years old). resources. having to work individually with every student takes a lot of time. supervision. is a luxury many cannot afford. (2009).

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Facultad de Educación. Tenerife. 38204. Trinidad s/n. Av. Trinidad s/n. Facultad de Educación. Campus de Guajara 38071-San Cristóbal de La Laguna E-mail: olgonzal@ull. Campus Central Tenerife. Av. de Didáctica e Investigación Educativa. Campus Central Tenerife. Campus Central. Islas Canarias. Islas Canarias. Trinidad s/n. de Ciencias Sociales CEO Betencourt y Molina Yaritza Garcés Delgado Dpto. de Didáctica e Investigación Educativa. Av. de Didáctica e Investigación Educativa. Islas Canarias.es Humberto Ramos Hernández Dpto. España Universidad de La Laguna.es Luis Feliciano García Dpto. España Universidad de La Laguna. 181 . Email: lfelici@ull. 38204.es Olga González Morales Mª Olga González Morales Universidad de La Laguna Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales Camino de la Hornera s/n. Email: lsantana@ull.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA Lidia E. Santana Vega Dpto.edu. España Universidad de La Laguna. Facultad de Educación. 38204.

2012). El principal enemigo de las democracias actuales no es el repliegue hacia antiguas formas de tiranía. por lo tanto. en beneficio propio. debe armarse y curtirse para afrontar la incertidumbre. el declive de los principios de representación y separación de poderes. En una situación como esta. esto es. asimismo han de estar 182 . están atrapadas en el círculo perverso de la “deseducación democrática” (Greppi. imbuidos de tal espíritu los europeos podrán responder activamente. Morin (Los siete saberes necesarios para la educación del futuro) En las sociedades democráticas el aprendizaje de la ciudadanía ha de generarse en el contexto formal y no formal porque como reza un proverbio africano. la deseducación sistemática del público. implica riesgo (…). y 2) la acelerada degradación de la cultura política democrática.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA El pensamiento. en particular. (…) La renuncia al mejor de los mundos en modo alguno supone renunciar a un mundo mejor. Pero las democracias actuales. 2002). que merman las garantías efectivas de igualdad política. Las sociedades desarrolladas y en vías de desarrollo necesitan personas formadas para el ejercicio de una ciudadanía prudente y responsable. Para realizar esta ardua tarea se necesita más que nunca fomentar en la ciudadanía el “espíritu de iniciativa”. Así podremos revertir la deseducación sistemática de la ciudadanía. “se necesita una tribu entera para educar a un niño”. y de manera creativa y estratégica.Todo lo que implica oportunidad. El auténtico enemigo es la erosión de las herramientas institucionales del constitucionalismo moderno y. E. se desarrolla en dos fases complementarias: 1) la erosión de la regularidad de los procedimientos. urge sentar las bases para la recomposición de las estructuras de mediación democrática que el ciudadano necesita para intervenir activamente en los procesos de formación de la opinión y la voluntad colectiva (Bovero. tanto las más avanzadas como las menos avanzadas. Bovero se pregunta ¿dónde acudir para recabar las energías necesarias que nos permita restablecer el círculo virtuoso entre democracia y progreso? En tiempos de consenso universal sobre el valor de la democracia se está produciendo una creciente sensación de desafección y malestar. El círculo se cierra cuando el número de los ciudadanos maleducados supera al de los ciudadanos educados. El proceso degenerativo en las sociedades democráticas. a los más hábiles en fomentar. eligiendo mal a sus gobernantes. Las mayorías deseducadas acabarán votando contra sus intereses. tal como sostiene Bovero (2002).

Nuestra ponencia pone de relieve el papel que la autonomía e iniciativa personal desempeña en la construcción de una ciudadanía activa y responsable. 2010. En ella se define la competencia emprendedora como la capacidad del individuo para convertir sus ideas en acciones. el desarrollo de esta competencia es de especial relevancia para que los jóvenes sean capaces de desplegar el proyecto de vida que cada cual haya diseñado para sí mismo (Marina. La ponencia concluye con una reflexión sobre los retos planteados en la UE para este siglo. El proyecto ECLIPSE constituye una de ellas. 2) las habilidades para planificar. Los países socios integrantes de este proyecto elaboran y aplican instrumentos comunes para fomentar en los estudiantes de la etapa de secundaria la construcción de la identidad europea y el espíritu emprendedor en su sentido más amplio. 1. Santana Vega. 2006: 17-18) la séptima está relacionada con el “Sentido de iniciativa y espíritu de empresa”. La Ley Orgánica de Educación (LOE) describe pormenorizadamente los contenidos de la competencia en “Autonomía e iniciativa personal”: 183 . La Unión Europea (UE) está apostando por el fomento del “sentido de iniciativa y espíritu de empresa”. La adquisición de tales destrezas y habilidades han de ser de utilidad no sólo en la vida laboral sino también en la personal. la innovación y la asunción de riesgos y. 2010. 2003. de ahí que para posibilitar la cohesión entre los países miembros en esta materia surgen diferentes iniciativas. gestionar proyectos y para alcanzar los objetivos fijados previamente. sobre todo en los momentos de crisis y recesión económica donde puede surgir todo tipo de fundamentalismos. teniendo en cuenta los valores éticos y la buena gobernanza. 2013).EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA capacitadas para subvertir los posibles déficits democráticos. De ahí que desde la educación se ha de fomentar: 1) la creatividad. LA COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL De las ocho competencias clave propuestas por el Parlamento Europeo y el Consejo (Diario Oficial de la Unión Europea. La educación ha de fomentar en los jóvenes el espíritu de iniciativa y la autonomía personal. Los sistemas educativos europeos no tienen una visión común de esta competencia.

por tanto. Además. está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas. y trabajar de forma cooperativa y flexible. Además. la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos. la creatividad. académica y profesional. la capacidad de elegir. afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden. la autocrítica. como la responsabilidad. muy relacionada con esta vertiente más social. el control emocional. la empatía. valorar las ideas de los demás. por todo ello. de imaginar proyectos. la organización de tiempos y tareas. con las capacidades. conocer las fases de desarrollo de un proyecto. actuar. poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas. Supone poder transformar las ideas en acciones. laboral o de ocio disponible.responsabilizándose de ellos. que incluyen la confianza en uno mismo. y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos. deseos y proyectos personales. buscar soluciones y llevarlas a la práctica. el conocimiento de sí mismo y la autoestima. a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. es decir. adaptarse crítica y constructivamente a ellos. como social y laboral. tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas. Por otra parte. de calcular riesgos y de afrontar los problemas. comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos. tanto en el ámbito personal. Otra dimensión importante de esta competencia.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA “Esta competencia se refiere. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica. Exige. de aprender de los errores y de asumir riesgos. dialogar y negociar. con una sana ambición personal. analizar posibilidades y limitaciones. 184 . el espíritu de superación. Requiere. esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse. la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones. planificar. así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata. tomar decisiones. evaluar lo hecho y autoevaluarse. pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades. cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro. extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. las habilidades para el diálogo y la cooperación. remite a la capacidad de elegir con criterio propio. la perseverancia. por una parte. proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Las potencialidades y capacidades desarrolladas por el sistema educativo. la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar. las competencias necesarias para desempeñar de forma solvente sus funciones laborales futuras. Asimismo deberán valorar las decisiones factibles “aquí y ahora” a la luz de la sociedad en la que se encuentren inmersos. pero el solicitante del puesto no tiene. se entrevista con una persona que le pide el e-mail de la empresa para mantenerse en contacto. En estos últimos años se ha incrementado el volumen de programas de orientación dirigidos a mejorar en los alumnos y alumnas de secundaria el proceso de toma de decisiones. Cuando nuestros jóvenes habiten la “mansión del futuro” deberán sopesar sus decisiones apoyándose en el principio de realidad. confianza. habrán de tomar la decisión sobre su proyecto vital/profesional: analizando las expectativas laborales.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA En síntesis. Cuando viene a España por negocios. por la educación incidental y por la formación adquirida a lo largo de la vida marcarán igualmente el rumbo de su proyección vital. Ante esto le contestan que si no posee un e-mail virtualmente no existe. Pero sigue sin tenerlo. 185 . no pueden contratarle. Sonriente contestó: “¡yo sí. nos puede dar una idea de la relevancia de esta competencia. El director de recursos y el propio Gates le hacen la prueba y se quedan maravillados de su destreza con la escoba. conocedora de su historia. además se ha de concienciar a los jóvenes sobre la necesidad de tomar decisiones con madurez de criterio. responsabilidad y sentido crítico”. le va tan bien que un año más tarde poseía una de las mayores distribuidoras de fruta de la costa Oeste. La otra persona. mayo de 2002) y titulada “Las cosas de Silicon Valley”. La complejidad de la sociedad contemporánea requiere articular buenos planes de estudio para fomentar la educación para la ciudadanía. los estudios y profesiones con mayor demanda en el mercado laboral. compra naranjas y las vende al doble de su precio como naranjas españolas. los estilos de vida aparejados a las distintas ocupaciones… También el escenario político. emprender. sería barrendero de Microsof!”. el espíritu de iniciativa y la autonomía. Con los pocos dólares que le quedaban. Le piden su e-mail para enviarle el contrato esa misma tarde. y como no existe. laboral. socioeconómico. desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad. no me imagino que habría hecho con uno”. La narración de una historia casi real aparecida en la revista Emprendedores (nº 56. y a punto de retornar a España. En ella se cuenta las peripecias de un español que busca trabajo en Estados Unidos y solicita un puesto de barrendero en la empresa de Bill Gates. educativo establecerá los márgenes de su decisión. le dice admirado: “Pues si has construido este imperio sin e-mail.

186 . LA RELEVANCIA DE LA COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL PARA LA TRANSICIÓN A LA VIDA ACTIVA La adquisición de competencias relevantes. tiene una clara incidencia en las posibilidades de las personas para acceder a las ofertas de empleo o para promocionar en su lugar de trabajo. Desde la Estrategia Europea de Empleo. de modo que las empresas de la Unión Europea puedan hacer frente al cambio económico conciliando la seguridad y la adaptabilidad y permitiendo a los trabajadores participar en actividades de formación a lo largo de toda su vida y 4) ofrecer un marco de igualdad de oportunidades en el mercado de trabajo para que todos puedan participar en él y acceder a un empleo. activan la aplicación por las diferentes Comunidades Autónomas de políticas que vienen definidas. desde una propuesta globalizadora del currículo de segundo ciclo de la ESO (Santana Vega y col. como la autonomía e iniciativa personal. y de las deficiencias asociadas al comportamiento del mercado de trabajo. El marco normativo internacional y constitucional anteriormente expuesto. en el mundo real. de 2 de octubre de 1997. se insta a los Estados miembros a coordinar sus políticas laborales en torno a cuatro pilares de actuación prioritaria con objetivos claros y bien definidos: 1) conseguir un alto nivel de empleo en la economía en general y en todos los colectivos del mercado laboral. consensuado por la comunidad educativa. al menos sobre el papel. la atención al alumnado y facilita la transición entre etapas educativas y la inserción sociolaboral. La Constitución española establece que los poderes públicos. el grupo de investigación GIOES de la Universidad de La Laguna ha elaborado el Programa de Orientación Educativa y Sociolaboral (POES) cuya finalidad es fomentar la capacidad de los jóvenes para integrarse en el mundo del trabajo. El POES es una herramienta de trabajo que organiza en torno a un proyecto. La puesta en marcha del POES supuso para los tutores. 3) fomentar un nuevo planteamiento de la organización del trabajo. por su carácter anticipador y combativo de los efectos del cambio económico y tecnológico. completado con las competencias autonómicas en materia laboral.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA En este sentido. de manera especial. definida en el Tratado de Amsterdam. generando un espacio para el trabajo colaborativo. el alumnado y el profesorado percibir la dimensión orientadora de las asignaturas y su vinculación con los contenidos de la Tutoría 2. 2) sustituir la lucha pasiva contra el desempleo por la promoción de la empleabilidad y la creación de empleo sostenidas. realizarán y fomentarán una política orientada al pleno empleo y que garantice la formación y readaptación profesionales. 2003).

sino asumiendo las consecuencias.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA La literatura de la función empresarial vincula la iniciativa empresarial a un proceso en el que se detecta oportunidades de negocio y se explota esa oportunidad (O’Kean. y es la de las condiciones de vida realmente adversas de una gran parte de la población mundial. la red de relaciones sociales.) depende del nivel formativo. Para este autor constituye un error el haber cambiado los valores democráticos de justicia social. 2000). aportan aptitudes y actitudes aprovechables al inicio de la vida laboral. En opinión de dichos autores. etc. En general. La formación ha de ayudar a los jóvenes en su transición a la vida activa. la adaptación a los cambios. el esfuerzo personal. corroboran que el comportamiento de búsqueda de oportunidades (vitales. que lleguen a desarrollar sus propios planes de vida. tanto de las personas como de las organizaciones y de las instituciones. la toma de decisiones y el riesgo calculado requiere un cambio de mentalidad en la población. Marina y Berbabeu (2007) señalan que el alumnado a lo largo de su trayectoria en el sistema educativo debe aprender a: a) tomar responsabilidades a su cargo. académicas. Aunque la iniciativa empresarial se basa también en dos pilares fundamentales: la asunción del riesgo y la innovación. 2000. c) prever las consecuencias de las acciones. la creatividad y el dinamismo del entorno. enseñar procedimientos y fomentar actitudes y competencias para potenciar la autonomía personal. proporcionar a los estudiantes conocimientos. por tanto. La UE ha de garantizar el acceso al empleo de los jóvenes que les garantice una vida digna. A este respecto. Mayor Zaragoza (2009: 25) sostiene que el actual periodo de crisis “puede contribuir a la transición esencial de las personas desde su condición (explícita o implícita) de súbditos a la de ciudadanos participativos”. b) analizar las razones por las que se hace algo. La enseñanza previa a la Universidad debe. asimismo ha de potenciar una política de la vida cotidiana que sea justa y equitativa con la ciudadanía. solidaridad por las leyes del mercado. Trabajos empíricos relacionados con este tema. Las reflexiones de Mayor Zaragoza (2009) son muy certeras cuando señala que existe una verdad aún más incómoda que la denunciada por Al Gore sobre el cambio climático. aunque los jóvenes no posean cualificaciones profesionales. la iniciativa y el espíritu de empresa. Shane y Venkatarman. como los de Hills et al (1999) y Puhakka (2002). igualdad. 187 . el trabajo en equipo. la experiencia previa. El desarrollo de una cultura emprendedora que destaque la creatividad. laborales. d) planificar su comportamiento. lo deseable es que los estudiantes adquieran una autonomía responsable. pero no de manera arbitraria. esto es.

Este proyecto ha sido financiado con el apoyo de la Comisión Europea (517815-LLP-1-2011-1-IT COMENIUSCMP). y la asunción de las propias responsabilidades. 2007) 3. Es un proyecto financiado por la Comisión Europea dirigido a fomentar la construcción de la identidad y la ciudadanía europea a través de un programa para la etapa de Secundaria. El consorcio ECLIPSE está formado por seis socios: Università degli Studi di Trento (Italia). Instituto de Educação da Universidade de Lisboa (Portugal). En este sentido como objetivos generales se persigue: 1. 2. Universidad de Wroclaw (Polonia). QUÉ ES ECLIPSE 1 ECLIPSE son las siglas de European Citizenship Learning in a Programme for Secondary Education. Promover la integración social a través de la transmisión de una cultura común. habilidades y valores relevantes para el ejercicio pleno de la ciudadanía europea. La Comisión no es responsable del uso que pueda hacerse de la información aquí difundida. integrado en la sociedad y valioso (Marina y Berbabeu. El proyecto ECLIPSE tiene como meta contribuir a alcanzar los objetivos de la educación secundaria en Europa. Preparar para la vida adulta y la ciudadanía responsable. Leibniz Universitaet of Hannover (Alemania). la autonomía y la iniciativa personal. b) Promover la dimensión europea en los sistemas y prácticas escolares. la democracia. el respeto hacia otros pueblos y culturas. el respeto de los derechos humanos. Formar un conjunto de conocimientos. Desarrollar las competencias básicas. 4. International Learning and Research Centre (Reino Unido).EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA Educar en una sociedad democrática supone promover la individualidad en un contexto de interdependencia. de tal modo que los individuos sean capaces de llevar a cabo un proyecto de vida propio. especialmente sociales y cívicas. la tolerancia. Más en concreto el proyecto tiene como objetivos: a) Contribuir al desarrollo del aprendizaje a lo largo de la vida. Universidad de La Laguna (España) . El contenido de este trabajo es responsabilidad exclusiva de sus autores. 188 . c) Crear en el alumnado un sentido de ciudadanía europea basado en la comprensión. 1. 3.

Módulos y unidades de trabajo de ECLIPSE 189 . Módulo transversal Los módulos se acompañan de distintas unidades de trabajo tal como se recoge en la figura 1. Historia del proceso de integración y las instituciones europeas 6. Los módulos que han sido diseñados para el programa son: 1. Ciudadanía europea 5.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA 3. ¿La construcción contemporánea de la Unión Europea? 4. Módulos y unidades de trabajo de ECLIPSE El programa está formado por seis módulos y once unidades de trabajo. Diversidad social y cultural 3. Cultura política 2. Figura 1.1.

EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA Como podemos observar en el cuadro 1. el ejercicio de la ciudadanía. • La conciencia de los propios pensamientos. 190 . Resolución de conflictos.. Autonomía y autoestima.. la identidad personal.. • Herramientas para la construcción de las normas de la vida democrática y de la participación activa en la vida cívica. • El ejercicio de la ciudadanía europea. valores. organización y gestión. Los derechos humanos en la actualidad. valores. directivas y decisiones… Habilidades para vivir en sociedad. toma de decisiones responsable. • La autonomía. Los valores de la Unión Europea: la conservación del patrimonio cultural y lingüística. Herramientas para la construcción de normas para la vida democrática y el ejercicio activo de la ciudadanía… Principales aspectos políticos. la toma de decisiones responsables y el diálogo. identidad personal participación. sentimientos y acciones.. la cooperación y el trabajo en equipo. Diálogo. Cultura política Diversidad social y cultural ¿La construcción contemporánea de la Unión Europea? Ciudadanía europea Historia del proceso de integración y las instituciones europeas Módulo transversal Para cada uno de los módulos se han diseñados diversas unidades de trabajo. La cohesión social. Rechazo de estereotipos. Legislación: reglamentos.. la participación. prejuicios y cualquier tipo de discriminación o violencia . Cuadro 1. sentimientos y acciones propias. Iniciativa y autonomía. Adquirir habilidades relativas a la comunicación. La crítica constructiva. Democracia. económicos y sociales de la cooperación europea en la actualidad. Derechos y deberes de los ciudadanos de la Unión Europea. Módulos del Programa de Ciudadanía Europea y descriptores Módulos Descriptores La participación activa en la vida democrática. Estado de Derecho y las instituciones políticas y sociales. Derechos y deberes … El patrimonio cultural de la Unión Europea: diversidad e identidad. Qué es la Unión Europea. A través de estas unidades se pretende desarrollar las siguientes competencias: • Habilidades para la vida en sociedad. cada uno de los módulos queda definido por una serie de descriptores. Planificación.. Toma de conciencia de los pensamientos.

La integración. Expresar ideas y valores. comprender y acercarse a otras realidades. Análisis estadístico e interpretación de la realidad numérica. normas y responsabilidades democráticas. respeto e interés por otras culturas. La aceptación de las diferencias. limitaciones. Conocimiento de las instituciones y formas de vida romana y griega. La lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural. Conocimiento de la transmisión de los prejuicios y estereotipos a través del lenguaje. Fomentar la coordinación con el grupo Educación física Tecnología de la Información Latín y Griego Lengua y literatura Lengua extranjera Matemáticas Música 191 . la igualdad y el trabajo en equipo. el trabajo cooperativo y las relaciones sociales. En el cuadro 2 se recogen algunos ejemplos: Cuadro 2. el respeto. geografía e historia Contenidos Comprensión de la realidad social. predicción y la toma de decisiones. Eliminación de los usos discriminatorios del lenguaje. resolución de problemas y fomento del respeto mutuo. Acceso a la información. las redes sociales y la participación en la vida cívica. La interpretación y la creación. Comunicar. desarrollo de habilidades sociales. La aceptación de códigos de conducta.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA Las unidades de trabajo están conectadas con el contenido de las materias. Referencia histórica para la comprensión de la organización social. la cooperación. Conexión de las materias con las unidades de trabajo ECLIPSE Materias Ciencias sociales.

que requiere trabajar en equipo buscando el consenso y un diálogo humano abierto y auténtico entre las personas (Santana Vega. Barros y Verdejo (2001: 40) señalan: “Para que exista una colaboración efectiva en procesos de grupos. puede desencadenar conflictos interpersonales que si no saben canalizarse adecuadamente crean brechas en la comunicación. Metodología de trabajo La construcción del programa se rige por los principios del modelo colaborativo. el procedimiento de trabajo queda reflejado en la figura 2. justificar y evaluar soluciones.” En el proyecto de ECLIPSE hemos seguido las pautas marcadas por el modelo colaborativo. adoptar criterios para determinar y aceptar soluciones. los resultados y las soluciones son elementos en constante análisis. los integrantes tienen que desarrollar y adquirir las competencias y habilidades de trabajo en grupo: establecer formas de funcionamiento. 2003). generar alternativas. Modelo colaborativo En el modelo colaborativo la toma de decisiones inicial y a lo largo del trabajo en equipo. 192 . Figura 2.2. los resultados logrados son muy satisfactorios (tanto para el grupo como para los beneficiaros del producto final). cuando el grupo de trabajo está bien cohesionado y sus decisiones son tomadas como fruto del entendimiento. explicar. Sin embargo.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA 3. Así pues. Esta metodología de trabajo tiene sus luces y sus sombras: a la par que genera conocimientos compartidos. el proceso. entre otras.

La inmigración fuerza a redefinir la ciudadanía europea en términos jurídicos. Existen múltiples motivos que justifican la creación y promoción de la identidad y/o construcción de la ciudadanía europea. • A la protección de las autoridades diplomáticas y consulares de Estados miembros distintos del suyo.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA 4. jurídicas y políticas entre los Estados miembros de la zona EURO se plantean una serie de derechos comunes otorgados a la ciudadanía. En palabras de Solé y Parella (2004:55): “La ciudadanía europea implica la disociación de la relación automática entre nacionalidad y ciudadanía. 193 . culturales. la igualdad. • De petición ante el Parlamento Europeo. Dos restos son considerados fundamentales: 1) educar para la construcción de la ciudadanía y de la identidad europea y 2) el fomento de la cultura emprendedora. Debido a las barreras geográficas. la democracia. al tener que separarla de la nacionalidad. • A acceder a los documentos de las instituciones. • De sufragio activo y pasivo en las elecciones al Parlamento Europeo y municipales del Estado miembro en el que resida. declarando el derecho: • A circular y residir libremente en el territorio de los Estados miembros. tanto en el continente europeo como en el mundo. y en la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea. Estos son: la dignidad humana. lo cual remite a la necesidad de una innovación institucional. sociales. el Estado de Derecho y el respeto de los derechos humanos. LOS RETOS DE LA UNIÓN EUROPEA PARA EL SIGLO XXI El concepto de ciudadano de la Unión Europea tuvo su origen en los Tratados de Maastricht (1992) y del Funcionamiento de la Unión Europea. económicas. la libertad. órganos y organismos de la Unión. se establece una serie de valores que los Estados miembros de la UE están jurídicamente obligados a defender para garantizar el bienestar de sus ciudadanos. • A dirigirse al Defensor del pueblo Europeo.” Siendo objetivo primordial para la UE la promoción y el respeto de los derechos humanos. El concepto de ciudadano europeo es un añadido o complemento al concepto de ciudadanía nacional.

sino que ha de formar parte del aprendizaje a lo largo 194 . Así pues. así como de forma transversal. Se promueve así la creación de una identidad como base de una cultura común. En última instancia la Educación para la Ciudadanía no debe reducirse al ámbito de la educación formal. basando sus valores en la interculturalidad y el ejercicio de la ciudadanía activa. apoyando las relaciones entre los profesionales dedicados a esta materia en todos los países europeos. en los sistemas estatales de enseñanza europeos más evolucionados las últimas reformas en educación apuestan por la formación en la interculturalidad y la identidad europea de los ciudadanos. yendo más allá de las fronteras nacionales (Solé y Parella. cultos y comunicativos. Los conceptos de identidad o construcción de la ciudadanía europea están ligados al de interculturalidad. en ellas se llegaron. entre otras. Para un adecuado proceso de enseñanza/aprendizaje se ha de impulsar el diseño y desarrollo de materiales didácticos. El reto de educar para la construcción de la ciudadanía y de la identidad europea Uno de los retos para los sistemas nacionales de educación europeos es la globalización. hábitos. 2004). a las siguientes propuestas: a) Impulsar la educación en valores para la construcción de la ciudadanía social europea. Por una ciudadanía social europea. En este sentido. las escuelas o centros de enseñanza europeos son espacios promotores de la construcción de la propia identidad así como del íntegro desarrollo individual. personas capaces de relacionarse asertivamente con otras personas. Para ello sería necesario impulsar la formación inicial y permanente del profesorado en Educación para la Ciudadanía. garantizando el tiempo necesario para su correcto aprendizaje.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA 4. culturas. ideas y costumbres distintas a las propias y en muchas ocasiones opuestas entre sí.1. es decir. mediante la enseñanza y aprendizaje de asignaturas específicas. Este es el caso de las Jornadas Cívicas Europeas 2010. de prácticas democráticas de participación social y de ejercicio del diálogo y del debate como formas racionales de superar los conflictos y las diferencias. así como generar recursos para que los centros educativos sean espacios de convivencia multicultural. Se trataría de promover la Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en todos los sistemas educativos europeos. Numerosos encuentros europeos y nacionales tienen como objetivo consensuar propuestas para la consecución de una ciudadanía cívica y activa en Europa. La dimensión europea de la educación pretende la construcción de una identidad común europea para todos sus ciudadanos. Esta realidad plantea la necesidad de formar ciudadanos activos.

etc. En este sentido. Existen múltiples respuestas. culturales. pea: El cuadro 3 recoge algunas de los programas ideados para promover la ciudadanía euro- OFERTA OFICIAL DE CRÉDITOS DE LIBRE ELECCIÓN Y CRÉDITOS ECTS 195 . Sin embargo. en todos sus niveles de administración pública. que la sociedad europea demande. Asimismo se les ha de instar. c) Democracia representativa y políticas públicas de igualdad. b) Interculturalidad en el marco de la convivencia civil europea. a renunciar a la organización de la diversidad cultural a partir de los interlocutores religiosos. Se ha de promover una representación equilibrada de ambas sexos en la toma de decisiones e independencia económica para las mujeres y los hombres. reflexiones y propuestas –tanto individuales como colectivas.. económicas. promoviendo y apoyando interlocutores sociales de los colectivos ciudadanos fundamentados en valores ciudadanos universales. sólo el consenso entre los Estados miembros y las buenas prácticas harán visibles las ventajas de pertenecer y ser ciudadano de la UE. de manera que adapten sus comportamientos a las nuevas situaciones sociales.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA de la vida de los ciudadanos. así como erradicar la violencia de género. aportando: a) un nuevo sentimiento de pertenencia a Europa (pues la mayoría de los europeos se presentan con su identidad nacional y local) y b) propiciando intercambios entre los Estados miembros a través de actividades de índole educativas.sobre cómo crear una identidad europea común o una ciudadanía cívica que se sienta identificada y representada como miembro de la Unión Europea. es cometido de todos los países miembros desarrollar políticas educativas y sociales promotoras de la construcción de esa identidad ciudadana. sociales y laborales. Se ha de instar a los Estados y a la Unión a promover la igualdad de trato de todas las opciones de conciencia – religiosas y no religiosas – garantizado por ley la neutralidad de los Estados.

wordpress. por ejemplo. apoyo estructural a organizaciones de la sociedad civil a escala ciudadanos europea y apoyo a proyectos iniciados por organizaciones de la sociedad civil. http://encarnahernandez. mejorando la calidad democrática de su proceso político. Pero esta nueva política del siglo XXI europea solo puede construirse para los ciudadanos y con los ciudadanos. http://www. así como mejorar su conocimiento “juntos en sobre la historia. a sus “historias de éxito”.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA Cuadro 3. http://www1. actos artísticos. con la mirada puesta en una Unión Europea cuyo principal reto para este siglo XXI es “dar visibilidad” a sus logros. europea activa d) intensificar las relaciones y los intercambios entre los ciudadanos procedentes (participación de países que participan en el programa. objetivos. además de estudios. actividades y funcionamiento de la Europa” Unión Europea. la “Upgrading pérdida del optimismo.com/proyecto/ 196 . Programas sobre ciudadanía europea Programas Descripción Este programa contribuye a la promoción de la ciudadanía europea activa.es/ipe/ayudas/carpetasDG/Educacion_Cultura/informacion_co municacion_participacion/progr_participacion_ciudadana. significado. b) acercar a los ciudadanos a la Unión Europea y sus instituciones y animarles a Programa para tener trato con dichas instituciones de manera más frecuente. conferencias a escala europea. La Comunidad apoya cada año distintos tipos de acciones. Frente a la desconfianza. que cada vez se aprecia en mayor medida entre los ciudadanos Europe”: la Unión Europea en su actitud ante el proyecto europeo. la promoción de c) vincular fuertemente a los ciudadanos a las reflexiones y a los debates sobre la la ciudadanía construcción de la Unión Europea. etc. un grupo de 27 alumnos de 1º de la ESO del IES Nº 4 de Molina de Segura han participado en el proyecto educativo Proyecto piloto “Juntos en Europa”.. e) estimulas las iniciativas de entidades que contribuyan a promover una ciudadanía activa y participativa.es/cooperacion/MC/PEC/Programa. 2) Sociedad civil activa en Europa: apoyo Europa con los estructural a las organizaciones europeas de investigación sobre política pública foros de reflexión-. la UE necesita “revalorizar” su imagen. tales como conmemoraciones.dicoruna.mcu. encuestas y sondeos de opinión y herramientas de información y difusión y 4) Memoria histórica activa de Europa. agrupadas en cuatro grandes áreas: 1) Ciudadanos activos con Europa: hermanamientos de ciudades y proyectos de ciudadanos y medidas de apoyo. mediante hermanamiento ciudadana) de ciudades. valores.htm Es un proyecto ideado en 2012 y dirigido por la Doctora Susana del Río Villar. 3) (2007-2013) Juntos con Europa: actos de gran visibilidad. http://encarnahernandez. premios. Sus objetivos son: a) promover y difundir los valores y los objetivos de la Unión Europea.html Programa de acción comunitaria para ayudar a las entidades a promover la ciudadanía europea activa. un proyecto de investigación cuya meta principal era educativo despertar el interés y la motivación del alumnado.wordpress.com/2013/03/18/upgrading-europe-la-unioneuropea-del-siglo-xxi/ Desde el 20 de abril hasta el 4 de mayo de 2009.

garantizar la formación inicial y continua de los docentes y facilitar vínculos de cooperación entre las escuelas y la comunidad local (European Commission. la innovación. En la enseñanza secundaria. las empresas. relacionados con las actitudes y las competencias. la mitad de los países incorporan la educación emprendedora en asignaturas obligatorias como la 197 . El reto de la Unión Europea en el fomento de la cultura emprendedora Tal y como recoge la European Commission (2012a). los profesores y los estudiantes. 2012a). 2006). El informe indica que la educación emprendedora está explícitamente reconocida en los programas de educación primaria de dos tercios de los países objeto del análisis y la mitad de ellos ha definido objetivos de aprendizaje asociados a la emprendeduría. desarrollar herramientas para la enseñanza. las organizaciones no gubernamentales. debe ser el resultado de la discusión entre los representantes de la Unión Europea. La educación se configura así como una herramienta para fomentar ciertas actitudes que permiten el desarrollo de una cultura emprendedora. Con el fin de establecer líneas de actuación comunes para promover la educación emprendedora en Europa. emprendedores y con cultura innovadora. tales como el sentido de la iniciativa. Desde esta perspectiva. Europa tiene que afrontar diversos retos que requieren de unos ciudadanos “bien educados”. se ha de establecer unos objetivos específicos que contribuyan al desarrollo de la ciudadanía europea. tanto de la educación primaria (ISCED nivel 1) como de la educación secundaria general (ISCED niveles 2 y 3).2. El objetivo del fomento de la educación emprendedora no se debe confundir con el estudio de la economía o de los negocios en general. Esta labor no es una tarea aislada. la asunción de riesgos y la creatividad. la orientación en las escuelas y los profesores. las instituciones educativas. se analizaron los programas educativos de 31 países europeos (European Commission. 2009).IDENTIDAD DE ROL EN LA TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO MEDIANTE SPIN-OFFS UNIVERSITARIAS: EL CASO DE LAS ACADÉMICAS ESPAÑOLAS 4. La Unión Europea debe apoyar las iniciativas que las escuelas propongan para fomentar la iniciativa emprendedora en los diferentes programas del sistema educativo de los Estados miembros. aumentar la conciencia entre la gestión escolar. los gobiernos nacionales y locales. Se debe entender en el sentido de promover la creatividad. la capacidad de adaptación y el autoempleo en los jóvenes estudiantes para afrontar la transición al mundo laboral en las condiciones que demanda la nueva situación económico-social (European Commission. a la mejora de la calidad de la enseñanza y a preparar para una mejor inserción social y profesional. Su labor es diversa: organizar programas. además de los objetivos generales de la educación.

EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA economía o las ciencias sociales. 2. Estrategias nacionales/regionales e iniciativas de educación emprendedora en Europa 198 . Italia. En la figura 3 puede observarse la situación de los países europeos y algunas de sus regiones con respecto a estos tipos de estrategias en el periodo 2011-2012. Reino Unido (Inglaterra). Polonia. Los países se posicionan dentro de cada grupo según el color perteneciente a cada estrategia. FUENTE: European Commission (2012a. Las estrategias para integrar la educación emprendedora en los diferentes sistemas educativos desarrollados en Europa son de 4 tipos. Reino Unido (Escocia y Norte de Irlanda). 3.8) Figura 3. Rumanía. 4. El informe señala que alrededor de 12 países apoyan una mayor cooperación entre el sistema educativo y la empresa o la creación de empresas de pequeña escala gestionadas por estudiantes. A continuación se define cada tipo y situaremos la posición de los países socios del proyecto ECLIPSE dentro de cada una. p. Estrategias específicas y/o planes de acción dirigidos exclusivamente a la integración de la educación emprendedora: Reino Unido (Gales). en Bulgaria y en los Países Bajos se dispone de formación específica dirigida al profesorado. Estrategias educativas y económicas más amplias que incorporan objetivos para el logro de la educación emprendedora: España. únicamente en la Comunidad Flamenca de Bélgica. Se añadiría un cuarto grupo de países que corresponde a aquellos que no tienen estrategias en esta materia o están en proceso de ponerlas en marcha: Alemania. Iniciativas individuales o colectivas relacionadas con la educación emprendedora: Portugal. 1. Sin embargo.

Es una metodología de aprendizaje innovadora donde los estudiantes pueden aprender los procesos de trabajo reales mediante la simulación de la puesta en marcha y gestión de empresas virtuales. para que cuando llegue el momento que creen su propia empresa y se enfrenten a un problema ya vivido y experimentado en la empresa simulada puedan. responsabilidad. en el cuadro 4 se recoge algunos ejemplos de programas relativos a la educación emprendedora desarrollados por los países socios del proyecto ECLIPSE. Desarrolla habilidades relacionadas con el pensamiento crítico y el desarrollo de una actitud activa en la vida. la iniciativa. aprendan y exploren. Forma a individuos críticos y responsables. junto a las empresas los principios básicos de la gestión empresarial y. gestionar una miniempresa y liquidar una mini-empresa. El programa desafía a los estudiantes a crear y gestionar una pequeña empresa. El alumnado se integra en un contexto en el que se vive el ambiente laboral y se dan las condiciones de una relación de trabajo. por tanto. Cuadro 4. Alemania España Practice Firm Italia Imprese Formative Simulate Polonia Young Mini-Enterprise Portugal Aprender a Emprender FUENTE: European Commission (2005. Prepara a los jóvenes para acceder al mercado laboral y a entender mejor las reglas de la economía y las operaciones comerciales. 2012a. el trabajo en red y el apoyo de empresas reales. Permite actuar como banco de pruebas y practicar en un entorno sin correr riesgos.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA Como ejemplo de las iniciativas puestas en marcha. tomar la mejor decisión. a las competencias básicas sociales y profesionales. 2012b) 199 . que facilitan el aprendizaje y el entrenamiento de situaciones. La experiencia varía en función de la edad. tareas y procesos. con el objetivo de capacitar a personas en el campo de la administración y la gestión empresarial. los estudiantes cuentan con el apoyo del maestro y un voluntario para que se trabaje en equipo y se pueda lograr los objetivos que el programa se propone: organizar una mini-empresa. El objetivo es disminuir la brecha entre el mundo empresarial y el educativo. trabajo en equipo). ambiental y social de sus decisiones y acciones. El Programa SEFED (Simulación de Empresas con Finalidades Educativas) es un proyecto de formación que se caracteriza por la réplica de situaciones reales de trabajo utilizando la simulación de empresas como metodología de aprendizaje. Iniciativas de educación emprendedora en los países socios del proyecto ECLIPSE Países Programas de educación emprendedora JUNIOR Junge Unternehmer initiierenorganisierenrealisieren Descripción Ofrece a los estudiantes la oportunidad de iniciar su propia empresa. Tiene como objetivo que los jóvenes conozcan los problemas económicos reales. gracias a la experiencia adquirida. El objetivo es permitir a los estudiantes la adquisición de habilidades sociales necesarias para el empleo (autonomía. durante un año escolar y en el contexto del aula. Una vez formado el equipo / mini-empresa. cooperación. la tenacidad o el liderazgo. así como las actitudes emprendedoras y el aprendizaje mediante la acción. desarrollar un plan de negocios. Fomenta también las competencias ligadas al espíritu emprendedor como la creatividad. que sean conscientes del impacto económico.

preparándolos mejor para aprender a vivir y trabajar en una sociedad globalizada. 2012b) 200 . ofrece ejemplos de la forma en que puede ser la capacidad empresarial y el pensamiento empresarial incorporado en el funcionamiento de las escuelas. FUENTE: European Commission (2005. Escocia Determined to Succeed (DtS). ayuda a desarrollar la capacidad empresarial y la empleabilidad de los jóvenes. Se centra en desarrollar en los jóvenes sus habilidades empresariales y proporcionar información práctica y apoyo para aquellos que buscan iniciar un negocio. 2012a. Reino Unido Big Ideas Wales Guide to Enterprise Education Premier League Enterprise Dirigido a jóvenes entre 11 y 19 años con actividades de Academy programme asesoramiento en materia de creación de empresas y autoempleo. Curriculum for Excellence programme Desde 2003. Norte de Irlanda Rumanía El objetivo es desarrollar actividades de aprendizaje práctico en el aula y la interacción con consultores voluntarios de la comunidad The Company Programme empresarial. oportunidades para participar en competiciones internacionales de los programas que pertenecen a la red global de educación y formación profesional.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA Países Programas de educación emprendedora The Company ProgrammeTeam Programme. Youth Entrepreneurship Strategy (YES) Descripción Gales Desde 2004 proporciona la estructura y el enfoque de la educación empresarial en Gales. docentes y gestores de las escuelas. No existe una estrategia específica nacional pero la educación empresarial se reconoce explícitamente y forma parte de asignaturas obligatorias. Los jóvenes adquieren habilidades esenciales para la vida. La estrategia se ha incrustado dentro del Curriculum for Excellence programme de 2011. Inglaterra Dirigida a empresas coordinadoras. experiencias. Se está elaborando documentos y guías con líneas directrices en esta materia. Se trata de una iniciativa en curso que abarca el período 2010-2015. Se puso en marcha durante la Semana Mundial del Emprendimiento en noviembre de 2010 para actuar como la principal herramienta de comunicación para los jóvenes que están considerando iniciar un negocio y para los socios que los apoyen. Publicado en marzo de 2010.

tiene un papel relevante el fomento del espíritu emprendedor en la educación. La base del plan está en el impulso de la educación y la formación empresarial que servirá de apoyo al desarrollo de Europa en las próximas décadas. su evaluación y su reconocimiento. Entre sus iniciativas relativas al ámbito del empleo destaca la Agenda de cualificaciones y empleos. con una serie de instrumentos que puedan dar respuesta a las elevadas tasas de paro actuales. especialmente relacionadas con la emprendeduría. los retos que se plantea la Unión Europea para el siglo XXI en materia de educación son (European Commission. Se trata de lograr un crecimiento inteligente. En definitiva. Esta iniciativa quiere impulsar reformas en el mercado laboral y ayudar a que los futuros trabajadores dispongan de la capacitación adecuada que demandarán los futuros empleos. Mejorar los resultados del aprendizaje. 2013). Es un plan de acción que se dirige fundamentalmente a desarrollar el potencial empresarial de Europa. Estimular un aprendizaje abierto y flexible. Apoyar a los profesores europeos frente a una demanda en rápida transformación que exige competencias y reclama nuevos enfoques de la enseñanza y el aprendizaje. Generar aptitudes para el siglo XXI. los retos que se plantea Europa para el futuro se resumen en la Estrategia Europea 2020. 2. 2012c): 1. Concentrar los esfuerzos en el desarrollo de aptitudes transversales y básicas. Potenciar las aptitudes profesionales. 201 . sostenible e integrador.EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA En general. haciendo especial hincapié en los aspectos tecnológicos y de investigación y en los idiomas. Se plasma en el documento Entrepreneurship 2020 Action Plan (European Commission. eliminar los obstáculos existentes a la puesta en marcha de iniciativas emprendedoras y potenciar que la emprendeduría se convierta en una opción atractiva para los jóvenes. Aprovechar el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y los recursos educativos abiertos para el aprendizaje. desarrollando sistemas educativos de formación profesional de alta categoría con una cooperación europea más intensa. Dentro de esta estrategia.

EL APRENDIZAJE DE LA CIUDADANÍA EUROPEA Y DE LA COMPETENCIA PARA APRENDERA EMPRENDER A TRAVÉS DE UN PROGRAMA PARA LA ETAPA DE SECUNDARIA 3. Brussels. Brussels. BIBLIOGRAFÍA Barros. Greppi. European Commission (2012a). La democracia y su contrario. Madrid: Trotta. COM (2006) 033 final. Audiovisual and Culture Executive Agency (EACEA P9 Eurydice and Policy Support). Entornos para la realización de actividades de aprendizaje colaborativo a distancia. Conference “Entrepreneurship Education in Europe: Fostering entrepreneurial Mindsets through Education and Learning” Oslo. Entrepreneurship Education at School in Europe. Inteligencia Artificial.12. pp. Brussels. Madrid: Trotta. Brussels. el proyecto ECLIPSE contribuye a alcanzar los retos planteados por la Unión Europea para el siglo XXI. Brussels. M. European Commission (2013). COM (2012) 795 final. Dirección General de Empresa e Industria. Brussels. COM (2012) 669 final. Diario Oficial de la Unión Europea (2006): Recomendación del Parlamento europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.2006. Enterprise and Industry Directorate-General. European Commission (2012c). Entrepreneurship in Vocational Education and Training. (2002). 202 . 39-49 Bovero. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. Una gramática de la democracia: contra el gobierno de los peores. M. European Commission (2012b).F. European Commission (2005). Rethinking Education: Investing in skills for better socioeconomic outcomes. Strasbourg. buscando la eficiencia en todos los niveles de la educación. Entrepreneurship 2020 Action Plan. A. (2001). Miniempresas en la Educación Secundaria. La inversión es esencial para promover la productividad y el crecimiento económico. 12. Representación. Brussels. B. y Verdejo. Reigniting the entrepreneurial spirit in Europe. Fomentar el esfuerzo colaborativo. Education. DO L 394 de 30. 26-27 October. National Strategies. Las asociaciones pueden ser una plataforma para definir las aptitudes más adecuadas Desde esta perspectiva. 2012 Call for Proposals on “Entrepreneurship education”. (2012). Curricula and Learning Outcomes. separación de poderes y opinión pública. European Commission (2006). European Commission (2009). Enterprise and Industry Directorate-General.

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#talentoull ISBN 978-846958384-5 212 .

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