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Expectativas de Escolares Son Mayores en Mujeres Que en Varones

Expectativas de Escolares Son Mayores en Mujeres Que en Varones

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El Comnercio 21 de ocotubre del 2013
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A22.

EL COMERCIO

LUNES 21 DE OCTUBRE DEL 2013

EDUCACIÓN

LUNES

ECOLOGÍA

MARTES

DEMOCRACIA

MIÉRCOLES

EN FAMILIA

JUEVES

ADULTO MAYOR
VÍCTOR GONZALES /ARCHIVO

VIERNES

Expectativas de escolares son mayores en mujeres que en varones
La figura de la madre luchadora en oposición al rol del padre, que tiende a abandonar el hogar, se erige como la hipótesis más sólida.
Expertos de cuatro universidades peruanas discutieron sobre la equidad y el acceso, la vigilancia y la representación, y la tecnología en la educación básica y superior. La mesa fue parte de la Primera Conferencia Anual del Consorcio de Universidades.
GONZALO GALARZA CERF

El nombre de la mesa llevada a cabo en uno de los auditorios de la Universidad del Pacífico era La Educación: Problemas y Soluciones. Una de las ponencias expuesta por Manuel Bello, de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), trajo un dato que podría formar parte del inicio de una investigación más ambiciosa: las escolares mujeres tienen mayores expectativas que sus pares varones. Eso fue lo que arrojó un estudio llevado a cabo en tres escuelas secundarias en Independencia (Lima) y cuatro de primaria en Quispicanchi (Cusco). Si bien el estudio tiene unos años –anotó Bello–, aún sus resultados siguen vigentes. Una de las hipótesis a trabajar de lo que pudo observar en su investigación indica que los varones cargan un miedo muy grande frente al rol que la cul-

tura de la familia les plantea como proveedores y responsables de un futuro mejor. Y ese miedo se transforma en desesperanza al ver las posibilidades y oportunidades que la realidad les impone. “En muchas familias, el padre estaba ausente y eso contrastaba con las estudiantes mujeres que siempre tenían cerca a la madre o abuelas guerreras, que habían sacado adelante a su familia. Estas les decían constantemente que no podían ser como ellas, que tenían que
SEPA MÁS LA INVESTIGACIÓN

OPTIMISTAS. Las escolares están más confiadas en sus potencialidades académicas y oportunidades laborales que sus pares varones.

En el Estudio de Campo IIPEUnesco 2003–2008 uno de los objetivos era buscar nuevas explicaciones al fracaso de las políticas educativas aplicadas por los gobiernos en las últimas décadas. “No han mejorado los resultados ni la equidad de la educación básica”, es una de las conclusiones de la investigación hecha por la UPCH.
ESCENARIO

En el 2012, según el Ministerio de Educación, el 87,5% de los estudiantes entre 20 y 24 años concluía su secundaria en zonas urbanas; mientras que el 57,4% en rurales. Una cifra que no indica los niveles en los que culminan sus estudios.
PUNTO DE VISTA

ser mejores”, anotó Bello. En tiempos en que cada vez más la mujer juega un rol protagónico en la sociedad y con mayor acceso a la educación superior, se hace relevante otro dato tomado por el profesor de la UPCH: “Las profesoras eran más exigentes con sus estudiantes mujeres que con sus alumnos varones. Había un elemento de reivindicación feminista”. El desánimo –subraya Bello– afectaba menos a las estudiantes mujeres, más confiadas en sus potencialidades académicas y oportunidades laborales. Al analizar y explorar las percepciones sobre el tema de equidad y su mejora, el estudio encontró una contradicción: mientras las escuelas pretenden reforzar la identidad y el compromiso con el desarrollo local, el proyecto familiar está enfocado en migrar para tener mejores oportunidades. “Las familias deseaban que la educación sirviera para este proyecto”, agrega Bello.

Aprender nuevas formas de lectura
Un tema muy actual y de constante debate lo trajo a la mesa María Teresa Quiroz. La catedrática de la Universidad de Lima expuso “Las tecnologías de la información y comunicación en la educación: nuevas lecturas y desafíos”. Ella dijo: “Si hoy los chicos saben más por lo que han visto que lo que han leído, con eso no digo que no hay que leer, es porque hay nuevas formas de lectura y hay que alfabetizarse en ellas”. La mayoría, explicó, usa tecnologías pero bajo viejos modelos educativos de la transferencia de información. “Los sistemas educativos están bastante retrasados respecto a las prácticas de quienes usan y acceden y se comunican a través de las tecnologías”, sostuvo. En ese sentido, recalcó que las políticas de inclusión deben estar orientadas no solo a facilitar la desarrollo político, relación empresa-Estado, globalización, agua e interculturalidad. Este evento reunió por primera vez a 46 investigadores de la Pontificia Universidad Católica del Perú, la Universidad Cayetano Heredia, Universidad del Pacífico y Universidad de Lima. Ellos compartieron sus últimas investigaciones científicas en 12 mesas multidisciplinarias que giraron en torno a cómo diagnosticar y resolver los problemas más urgentes del país para asegurar una senda de crecimiento y desarrollo inclusivo en el largo plazo. técnica o los aparatos, sino básicamente a sensibilizar a todos en lo que eso significa. Asimismo, capacitar a los maestros en procesos de educación colaborativa e interactiva, a fin de que el uso de la tecnología oriente esos nuevos propósitos. “La investigación sobre estos temas es muy pobre en este país: hay que conocer los discursos y las valoraciones de los maestros
A TENER EN CUENTA #1. El alfabetizado es capaz de investigar, crear y diseñar propuestas, desarrollar su opinión y manifestarse. La interactividad es un concepto de comunicación y no de informática. #2. Los Conei fueron creados en el 2003 como órganos de participación, concertación y vigilancia en las escuelas públicas.

y los padres de familia”, agregó. Representación y vigilancia Sobre la representación de los padres de familia, dirigentes, profesores y escolares habló Carmen Díaz Bazo en su ponencia “La participación en los Consejos Educativos Institucionales (Conei) de las escuelas públicas”. Una investigación llevada a cabo con su colega Betty Alfaro y dos alumnos de la PUCP. Ellos analizaron el funcionamiento de los Conei en seis escuelas públicas del distrito de Puente Piedra. Y esta es una conclusión a tener en cuenta: “A sus miembros se les informa sobre las funciones que ejercen pero no sus capacidades y competencias para establecer diálogos o resolver conflictos”. De esta forma se hace difícil la representación de los padres y dirigentes en las escuelas.

EFICIENCIA Y EQUIDAD

La transformación en las escuelas
ENRIQUE VÁSQUEZ Director del Consorcio de Universidades

Más acceso con menor calidad
El título de la ponencia de Gustavo Yamada, del Departamento Académico de Economía de la Universidad del Pacífico, fue “Educación superior y mercado laboral: ¿caminos divergentes?”. Aunque señaló que podría haberla llamado: “Más acceso con menor calidad”. “La educación superior actual no colabora con la competitividad del país”, apuntó Yamada. Y citó el ránking de países según calificación sobre los principales indicadores de calidad en la educación superior del Word Economic Forum del 2011: el Perú se ubica en el puesto 124, por debajo de todos los países de la región, salvo Venezuela. En matemáticas y ciencias, llega al puesto 133, al final de la tabla. “Los países que lideran la educación en el mundo encabezan la contribución de esta al desarrollo económico, no es solo un tema de eficiencia sino también de equidad. Es bien difícil aspirar a ser un país desarrollado con este tipo de calidad superior”, agregó.

L

a Primera Conferencia Anual del Consorcio de Universidades analizó con especial énfasis la problemática de la educación tanto escolar como superior. La mesa “La educación: pro-

blemas y soluciones” destacó el papel que juegan las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje escolar. La escuela ha sufrido una transformación. Los profesores ahora deben apoyarse de Internet, de las herramientas digitales, de documentales, de videos, y no ceñirse exclusivamente al uso de la pizarra.

En el ámbito de la educación superior se destacó que el grado de subempleo de los egresados universitarios, lejos de disminuir, se ha incrementado. Sin embargo, ha crecido el acceso a la educación universitaria, aunque no necesariamente con mejor calidad. También se analizó la minería, pesca, agricultura, urbanismo, alimentación, inclusión social,

ENTREVISTA

ESÁN

Javier del Carpio
Director del DPEX de la Universidad ESÁN

“La experiencia los hace especiales”

L

as empresas peruanas arrojan una realidad preocupante: muchos empleados no han concluido sus estudios por varios motivos, o algunos no tuvieron la oportunidad de acceder a ellos. Ante esto, las universidades han creado programas que ayudan a estas personas a culminarlos con miras a que avancen en el mundo laboral. — ¿Los profesionales que terminan sus estudios superiores en corto tiempo reciben la misma educación que los que hacen una carrera en tiempos regulares? Las empresas requieren personas calificadas, con ciertas habilidades y competencias,

y los programas para adultos son diferentes de los regulares para jóvenes. La primera razón es que estos tienen experiencia laboral: es una condición que los hace especiales. También son más pragmáticos: quieren aprender lo que van a poner en la práctica en el corto plazo. Y en los programas regulares para jóvenes, los alumnos no tienen experiencia y necesitan una formación más integral. — ¿Qué ventajas encuentra en los alumnos con experiencia laboral? Tienen una manera distinta de entender y contrastar conceptos teóricos con las prácticas en las empresas. Si tienen tres años de experiencia, será más fácil contrastar la teoría con

La experiencia enriquece el debate en aulas, dice Del Carpio.

la práctica, porque en sus empresas ven aplicados los casos a diario. Ellos se enfrentan a situaciones reales lo que enriquece el debate en las aulas. Y tienen muchas expectativas en asumir mayores retos. Quieren adquirir conocimientos y competencias que les permitan tener mayores ingresos. — ¿Qué porcentaje deja sus estudios truncos? No tengo una cifra para el Perú, pero para otros países latinoamericanos, el porcentaje va desde 20% a 30%, depende de la edad de las personas. Una

persona que empieza algo y no lo termina, eso no habla bien de él a la hora de postular a un trabajo; además de que está en desventaja por no contar con un grado académico. — ¿Cuáles son los requisitos para que una persona que dejó los estudios truncos vuelva a la universidad? En la Dirección de Profesionales con Experiencia (DPEX), los requisitos exigidos son: tener mínimo 23 años de edad, estudios superiores (universidad o instituto) completos o incompletos, y por lo menos tres años de experiencia laboral. En el caso tengan secundaria completa, se le exige cinco años de experiencia laboral. — Y una vez dentro, el horizonte se abre para ellos... En el caso del DPEX, se ofrece la posibilidad de obtener un doble grado con una universidad extranjera. Esto brinda al estudiante una gran ventaja competitiva en un mercado global.

EVERIS

-APRENDER LA CIENCIA DE FORMA ANIMADAFue lanzada la serie “Noa & Max. Atrapados en Electronia”. Esta busca fomentar las vocaciones científico-tecnológicas entre los adolescentes. Aquí los cuatro capítulos: www.noamax.tv.
PRONÓSTICO PARA EL 2014 LOS MEDIOS EN LA MIRA

Un millón y medio de textos con errores
Un millón y medio de textos escolares que se usaría en el 2014 (un 50% de los libros del mercado privado) tendría errores; muchos iguales a los de este año. Así lo ha estimado Consultoría Educativa: “Son libros que no cumplen con los 24 parámetros de calidad que exige el Ministerio de Educación”.

Un debate sobre el rol de la escuela paralela
Hoy se debatirá en el seminario Educomunicación el papel de la escuela paralela, que es como se denomina a los medios de comunicación. “Deben orientar mejor sus programaciones; es evidente que sí deben educar y no solo entretener”, dijo el Consejo Nacional de Educación. Informes: 261-9522.

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