A CATEGORIA DE MEDIAO: CONTRIBUIO FORMAO DOS PROFISSIONAIS DA EDUCAO Adriana Regina Sanceverino Losso1

Resumo: O presente artigo revela o caminho percorrido em pesquisa de mestrado sobre a categoria de mediao articulada com campo de atuao do professor-tutor. baseado na prtica pedaggica em tutoria da autora em Educao Distncia (EaD) na Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC. Busca contribuir com o desvelamento de algumas diretrizes de reflexo e ao que contribuam para auxiliar os professores-tutores a estabelecerem com mais solidez suas abordagens terico-metodolgicas, bem como a subsidiarem mais conscientemente a poltica para sua prxis. At onde caminhou o trabalho investigativo, j se pode perceber que, sem a compreenso da constituio da realidade concreta do ser social na sua totalidade e como ele se articula nesse contexto, impossvel entender as mediaes. Palavras-chave: Mediao. Formao de Professores. Tutoria. Educao a Distncia. Prtica Pedaggica.

MEDIATIONS CATEGORY: CONTRIBUTION TO THE FORMATION OF THE PROFESSIONALS OF EDUCATION

Abstract: The aim of this study is to disclose the way that comes being covered in mestrado about the category of the mediation articulated with field of performance of the guardianship-teacher. It is based on the pedagogical practice one in guardianship of the author in long-distance Education (EaD) at University of the State of Santa Catarina - UDESC. This article aims to contribute with the understand of some lines of direction and reflection action that contribute to assist the guardianship-teacher to establish with more solidity their theoretical-metodologic boardings, as well as subsidizing more conscientiously the politics for its praxis. Until where the investigative work going to way, already if it can perceive that, without the understanding of the constitution of the concrete reality of the social being in its totality and as it articulates itself in this context, is impossible to understand the mediation. Word-key: Mediation. Teachers formation. Guardianship. Distance Education and Pedagogical Practice.

1 INTRODUO

A produo cientfica na rea da educao em meio a intensas, necessrias e salutares polmicas, tem avanado na discusso sobre a orientao terica epistemolgica e

Mestre em Educao UDESC. Especialista em Alfabetizao UDESC. Pedagoga / Orientadora Educacional UDESC. Professora da Prtica Pedaggica / Prtica de Ensino e Disciplinas Integradas Prtica: Metodologia de Iniciao Pesquisa e Extenso; Planejamento e Avaliao; Currculo e Didtica CEAD/UDESC. Consultora Pedaggica da EJA Rede Municipal de Palhoa.

2 prtica da formao do professor, bem como do modo de ser do professor-tutor na sua rea especfica de atuao a Educao a Distncia (EaD). Essa funo, na experincia da qual participo na Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), tem registrada em seu projeto a tutoria como uma atividade do professor-tutor, educador em pleno sentido da palavra, cabendo-lhe a tarefa de facilitar aos alunos a aprendizagem das disciplinas cientficas, alm de exercer outras funes sumamente importantes tais como, assessorar e orientar os alunos, de forma individual ou em grupo, para ajud-los a alcanar o xito acadmico(CECHINEL, 2000, p. 14). Os intelectuais da educao, de uma maneira geral, tm realizado imensas investidas nas discusses terico-metodolgicas orientadoras da formao desses profissionais. E a categoria de mediao aporta nesse debate contemporneo, trazida por necessidades scio-histricas expressas nas vrias abordagens educacionais, assumidas pela demanda posta aos profissionais da educao. De uns dez anos para c, se tornou mais freqente o uso da palavra mediao em contextos como aquele em que se afirma ser a funo do professor o mediador da aprendizagem do aluno. Mas raramente paramos para refletir um pouco sobre o sentido concreto dessa expresso. Na maioria das vezes o que se pretende relacionar a prpria funo do professor com uma tarefa de mediar a aprendizagem do aluno. Com isso se est querendo situar a categoria mediao como inerente funo docente, quando na verdade a mediao inerente a qualquer totalidade complexa. E como categoria do real, constitutiva do ser social, no podemos limitar sua existncia apenas a uma funo social, ou seja, a funo do professor. Esse paradoxo coloca em xeque no s a necessidade de mudana de papel que o professor chamado a assumir nesse momento de aceleradas transformaes sociais, em que a sociedade chamada a repensar os processos educativos, como tambm a necessidade de mudana no papel do aluno. Ao definir como meu objeto de estudo a categoria mediao, adotei como matriz terica para iluminao desse objeto a perspectiva ontolgica materialista histrica, entendendo-a como produto de uma rede de significaes forjadas nas e pelas prticas sociais. Nesse sentido, para orientar-me no aprofundamento terico metodolgico da categoria em estudo, foi necessrio ir a Marx (1978; 1985; 1988; 1989) Hegel (1974) e Lukcs (1978; 1979), portanto a uma perspectiva marxista. Destaco de antemo o

3 pioneirismo de Pontes (2002), no estudo preliminar sobre a categoria terica da mediao e sua aproximao pelo Servio Social. O autor reflete de maneira brilhante aos elementos norteadores desta discusso luz da perspectiva crtico-dialtica, o que oportuniza a abertura de um vasto campo de investigaes acerca dos referenciais tericos do nosso objeto de estudo, o que me leva a trabalhar com o quadro de categorias criadas por esse autor. Pontes (2002), em sua obra Mediao e Servio Social, e Ratner (1995), na sua obra A psicologia scio-histrica de Vygotsky aplicaes contemporneas, esto sendo cmplices preferenciais neste meu momento para repensar a categoria mediao, desta vez, no profissional da educao denominado tutor. Neste sentido, nesta etapa de minha caminhada de pesquisa, o trabalho apresentado buscou oferecer um convite reflexo e um contributo necessrio compreenso do papel da mediao como categoria ontolgica reflexiva articulada ao campo da educao na formao do professor-tutor, nesse importante momento de transformaes sociais e conseqentemente profissionais. A pretenso era demonstrar a essencialidade e potencialidade heurstica e interventiva que a clarificao da categoria de mediao possibilita ao trabalho do professor-tutor na relao de ensino-aprendizagem.

2 DESVELANDO A PESQUISA

O delineamento da pesquisa veio de encontro a minha prtica pedaggica em tutoria. A inquietao e o desejo de responder pergunta da pesquisa surgiu a partir do desvelamento do caminhar como professora-tutora na Universidade do Estado de Santa Catarina, onde a funo tutorial privilegia a mediao pedaggica que aporta o debate de vrios autores contemporneos. A inquietao e o emergir da pergunta surgiu da preocupao com o uso que se tornou freqente da palavra mediao na rea da educao e sobre o fato de que, raramente, ns educadores, paramos para refletir sobre o sentido real dessa expresso e sua relao com a funo do professor-tutor, funo docente emergente, principalmente em EaD. Com base nisso, que venho por meio da pergunta: O que significa mediao e qual a sua relao com a funo do professor-tutor no processo de

4 aprendizagem? fazer-me pesquisadora de um conhecimento que possa auxiliar-me no traar de caminhos que levem verdadeira mediao. Dessa forma revela-se tambm a rea temtica que envolve tal pergunta consolidando-se como sendo perspectivas de formao para os profissionais da educao e, nesse caso especfico, para o professor-tutor na EaD. atravs dessa questo norteadora, outras questes foram sendo forjadas no intuito de compreender a mediao como categoria central do trabalho do professor-tutor. E assim, lanamos as perguntas que assim se compe: O que a categoria de mediao na dialtica marxista e como se processam as mediaes no plano metodolgico da dialtica, entre teoria e prtica e vice-versa? funo do professor-tutor operar mediaes, transformando teoria em ao ou ele um potencializador e articulador de mediaes? A mediao uma categoria instrumental para interveno do professor-tutor ou uma categoria reflexiva para compreenso da realidade? Se o professor-tutor potencializador de mediaes na produo do conhecimento no aluno, que conhecimentos ele precisa dominar para que possa cumprir sua funo no processo de produo desses conhecimentos? Ento, se o professor-tutor no agente de mediaes, se ele no realiza mediaes, como ele trabalha com as mediaes e quais mediaes? So tantas as perguntas... Enfim, partindo das questes norteadoras, essa pesquisa teve como principal objetivo investigar a contribuio da categoria terico-metodolgica da dialtica marxista a categoria de mediao nos processos de formao e na prtica do professor-tutor, a fim de contribuir com o aprofundamento terico prtico, dos atores sociais envolvidos em processos de mediao, com o propsito de oferecer subsdios para o exerccio pleno da funo tutorial. Ainda atravs das questes levantadas, essa pesquisa pontua outros objetivos que ajudaro na busca de caminhos que me levem a algumas respostas s minhas perguntas. Busquei realizar um estudo em vrios autores sobre a teoria existente acerca da categoria mediao no enquadramento histrico do profissional da educao. Tambm procurei compreender a categoria da mediao nas atividades humanas constitutivas na complexidade das relaes sociais que tem no trabalho, o germe de todas as categorias, alm de compreender a categoria de mediao sob o referencial da cincia da histria formulada por Marx, destacando quatro categorias de anlise: a histria, o conhecimento, a

5 conscincia e a prxis humana. Na pesquisa esto surgindo indicadores que podero contribuir terico-metodologicamente para a EaD, no que se refere categoria da mediao, to importante para essa modalidade de educao. A caminhada feita at agora j me permite vislumbrar que fundamental a anlise de outros conceitos que esto implcitos no processo de mediao pedaggica do professor-tutor, tais como conceitos de facilitador, conceito de interao e colaborao. A pesquisa demonstrou tambm a necessidade imperiosa de compreender a mediao como categoria reflexiva essencial do trabalho do professor-tutor. Tendo como aporte s questes da minha pesquisa, delineado os meus objetivos, defini como meu caminho metodolgico a cincia da histria formulada por Marx, expressa no paradigma do materialismo histrico dialtico (TRIVIOS, 1977), porque entendo que, como mtodo, desenvolve suas investigaes acerca da temtica humana a partir do movimento imanente da histria como produto das relaes entre os homens em dado estgio de produo de sua vida material. Assim, estudar a categoria de mediao implica em estud-la em seu movimento histrico. Por isso, na filosofia marxista, a histria alm de mtodo tambm seu fundamento. Nesta perspectiva, na pesquisa de cunho dialtico que realizei, o instrumental preferencial foi a pesquisa bibliogrfica.

3 OS PRIMEIROS ENCONTROS COM A PERGUNTA

Os dados coletados, atravs das leituras, levantamento bibliogrfico e o seu confronto com minha funo tutorial, permitiu-me encontrar alguns resultados que destaco. Um deles foi o fato de que do ponto de vista terico-metodolgico, a categoria de mediao foi muito divuldaga no campo da educao, mais ainda despida de uma fundamentao terico-filosfica. Sobretudo, dentro da dialtica marxista sua fonte primria, o que contribui para o desconhecimento ou mau uso dessa categoria tanto no entendimento de sua funo de inter-relao como categoria reflexiva quando construda pela razo para possibilitar apreenso do objeto de conhecimento e orientar a interveno do mesmo , quanto no entendimento de sua existncia no ser social, sua forma de ser, independente do intelecto humano (ontolgica). O que, segundo Pontes (2002) caracteriza a sua dupla natureza: reflexiva e ontolgica.

6 Na seqncia, podemos registrar que, para superar a dicotomia teoria-prtica da relao professor-tutor e aluno no que diz respeito aos seus respectivos papis, necessrio se faz retomar a reflexo sobre a categoria de mediao no plano terico-metodolgico da dialtica marxista, buscando subsdios sobre como se processam as mediaes entre a prtica e a teoria e vice-versa.

4 CONSIDERAOES FINAIS

Socializar nesse trabalho, alguns caminhos percorridos durante a minha pesquisa de mestrado, fez-me refletir sobre a importncia de se ir a raiz das coisas, ou seja, s categorias fundantes do fenmeno. Durante a minha prtica tutorial, com as leituras, as observaes dos discursos e da prtica tutorial de outros colegas, no pude deixar de ficar preocupada e s vezes angustiada com o paradoxal cenrio que se apresentava em nossos cotidianos pedaggicos. Contudo, analisando os dados levantados e tendo como companheira a Cincia da histria e com a preocupao instalada, tudo isto se tornou ponto de partida para a reflexo sobre o que eu, educadora e pesquisadora entendo do que seja mediao pedaggica. Isso me fez recordar o quanto tambm, como educadora, muitas e muitas vezes, fui reducionista quanto compreenso da mediao, por muitas vezes, me colocando como mediadora da aprendizagem do aluno. Isso revela que, ainda que a palavra mediao seja muito propalada, exatamente por configurar uma necessidade de mudanas nas relaes educativas, em conseqncias das transformaes sociais, em que o professor chamado a repensar sua funo, paradoxalmente, na medida em que nos apresentamos como mediadores e no como potencializadores de mediaes, acabamos mantendo, pelo menos no discurso, a forma tradicional de educao. Vale dizer, ao se colocar como mediador da aprendizagem, e no como potencializador e articulador de mediaes, o professor estar afirmando ser o nico responsvel pela relao educativa, como o elemento principal, que o tempo todo tem a preocupao primeira de transmitir o conhecimento onde o aluno um sujeito passivo que recebe o conhecimento pronto e acabado. Desse modo, enrijece o mtodo que dialtico assim como a vida o .

7 Nessa assertiva, o caminho que percorri nessa pesquisa foi o encontro com reflexes e reconstrues extremamente necessrias, pois a partir dessa jornada, a minha compreenso de mediao no mnimo, no poder mais correr o risco de enveredar pelo veis de uma compreenso reducionista desta categoria. Esses reducionismos tm que ser combatidos cada vez mais na formao dos profissionais da educao, profissionais dos quais se exige hoje um aprofundamento terico-metodolgico continuado que lhes permita superar equvocos e consolidar conquistas, na perspectiva de um mundo melhor e mais justo para todos.

REFERNCIAS

CECHINEL, Jos Carlos. Manual do Tutor. UDESC/CEAD, 2000. HEGEL, Georg Wilhelm. Friedrich. A Fenomenologia do Esprito. Abril Cultural. 1974. LUKCS. Georgy. Ontologia do Ser Social. Princpios ontolgicos fundamentais em Marx. Trad. Carlos Nelson Coutinho. So Paulo: Cincias Humanas, 1979. _____ . Ontologia do ser social: falsa e verdadeira ontologia de Hegel. So Paulo: Cincias Humanas, 1979. Trad. Carlos Nelson Coutinho. _____ . Introduo a uma esttica marxista: sobre a categoria da particularidade. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. 1978. MARX, Karl. Manuscritos de Paris (1884). Barcelona: Grijalbo, 1978. _____ . O Capital: Crtica da Economia Poltica. Livro 1:DIFEL, So Paulo: 1985 _____ . O Capital. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1988. v. 1. MARX, Karl & ENGELS Friedriech. A ideologia Alem. So Paulo: Martins Fontes. 1989. PONTES, Reinaldo Nobre. Mediao e Servio Social. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2002. RARTNER, Carl. A psicologia scio-histrica de Vygotsky Aplicaes Contemporneas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. TRIVIOS, Augusto. Introduo a Pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas. 1977.

8 Adriana Regina Sanceverino Losso E-mail: adrianalosso@gmail.com Recebido: 24/08/2004 Aprovado: 05/12/2005