You are on page 1of 15

SUPUESTO PRCTICO

DOWN

Se encuentra escolarizado en su centro un alumno son Sndrome de Down, concretamente en 2 de Educacin Primaria. Su NCC es de inicio de 1 curso de Primaria. Es un alumno que ha sido muy estimulado desde el nacimiento. Presenta dificultades de articulacin asociadas a su macroglosia y dificultades respiratorias. Manifiesta tambin dificultades de atencin, percepcin, memoria, motricidad y motivacin. Es impulsivo e inquieto. Se va a iniciar en la lecto-escritura. Hasta el momento no se le ha elaborado ACIS. Se pide al opositor que proponga las lneas prioritarias de intervencin con este alumno.
El esquema guin que voy a seguir para el desarrollo del presente caso es el siguiente:

1-INTRODUCCIN/ANLISIS-DIAGNSTICO DE LA SITUACIN
1.1- Qu datos me aporta el supuesto 1.2.- Qu datos no me aporta y considero necesarios 1.3.-Caractersticas del alumno con Sndrome de Down. 1.4.-Toma de decisiones.

2- FUNDAMENTACIN:
2.1.- normativa general y especfica 2.2.-relacin con los documentos del centro

3.- PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIN DOCENTE.


3.1.-Principios bsicos 3.2.- Desarrollo de las competencias 3.3.-Objetivos de aprendizaje (por mbitos) 3.4.- Contenidos (por mbitos) 3.5.- Actividades: inicio-motivacin, de desarrollo, refuerzo 3.6.-Metodologa: general y especfica. Organizacin del tiempo 3.7.- Recursos: personales y materiales 3.8.-Vas de Coordinacin: familia y compaeros 3.9.-Evaluacin: momentos/instrumentos/criterios

4.- CONCLUSIN 5.- BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA

1. INTRODUCCIN /ANLISIS DIAGNSTICO


Tamara Cano / Carlos Jimnez

1.1.-Qu datos aporta el supuesto


A continuacin, paso a describir el perfil del alumno segn los datos que me aporta el supuesto, esto es esencial para la toma de decisiones del programa de intervencin.

AUDICIN Y LENGUAJE
DESCRIPCIN DEL ALUMNADO -Alumno con Sndrome de Down -Escolarizado en 2 de Educacin Primaria--NCC 1 curso de esta misma etapa. -Dificultades en la articulacin. -Macroglosia, -Dificultades respiratorias. -Inicio en estos procesos. -Alumno muy estimulado desde el nacimiento por lo que su desfase es solo de un curso. -No se le ha elaborado nunca una ACIS

LENGUAJE LECTO-ESCRITURA OTROS DATOS RELEVANTES

PEDAGOGA TERAPUTICA
DESCRIPCIN DEL ALUMNADO -Alumno con Sndrome de Down -Escolarizado en 2 de Educacin Primaria--NCC 1 curso de esta misma etapa. -Inicio en dichos procesos El alumno presenta dificultades en: -Atencin -Percepcin -Motivacin -Memoria. -Motricidad -Alumno muy estimulado desde el nacimiento por lo que su desfase es solo de un curso. -No se le ha elaborado nunca una ACIS

LECTO-ESCRITURA PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS

OTROS DATOS RELEVANTES

1.2.- Qu datos no aporta el supuesto y que considero necesarios.


Algunos datos que el supuesto no contempla y que son tiles y funcionales para organizar y planificar la intervencin con el alumno son: Informacin del contexto familiar: n de hermanos, implicacin y colaboracin familiar, aunque dadas sus caractersticas se entiende que es una familia muy implicada en el proceso educacional de su hijo. Datos del contexto sociocultural Historia Escolar
Tamara Cano / Carlos Jimnez

Intervencin de los distintos profesionales: PT, si acude a logopedia, apoyo dentro /fuera del aula Qu material emplea en el aula ordinaria, si tiene un material adaptado Si recibe apoyo externo al centro: otras instituciones, gabinetes, asociaciones El grado de formacin del profesorado para intervenir de forma adecuada con esta tipologa de alumnado y en general para atender la diversidad. Informacin especfica del Informe Psicopedaggico Modalidad de escolarizacin. Si se le han elaborado adaptaciones no significativas. Nivel de Competencia Curricular en habilidades instrumentales.

1.3.- Caractersticas del caso /delimitacin conceptual


QU ES UN ALUMNO CON SNDROME DE DOWN?? El sndrome de Down (SD) es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa ms frecuente de discapacidad cognitiva psquica congnita. An teniendo en cuenta la marcada individualidad de este sndrome, las personas con Sndrome de Down presentan unas necesidades/caractersticas comunes: -Son competentes para aprender. -Buena capacidad de imitacin y observacin. -Tienen amplia capacidad para desenvolverse con crecientes grados de autonoma en la vida diaria. -Presentan lentitud en su capacidad cognitiva. (Los procesos y ritmos de los sistemas nerviosos y cognitivo son ms lentos), lo que conlleva dficit intelectual asociado variando el caso segn el grado. -Su percepcin y memoria visuales son mejores que las auditivas. -La memoria a largo plazo explcita (retener, relacionar, evocar) est disminuida. - Presentan problemas de lenguaje y comunicacin, no solo en la simbolizacin y representacin sino en la capacidad para emitir y articular palabras (problemas de respiracin, motricidad bucofacial). -Capacidad comprensiva superior a la expresiva. -Dficit de atencin y alerta. -Problemas para tomar la iniciativa. -Baja conciencia de las limitaciones, para prever el peligro. -Baja autoestima. -Escritura con signos de imperfeccin. Dificultad en los trazos y grafismos. -Aprenden a leer antes que a escribir. -Mayor dificultad para el razonamiento aritmtico y el clculo. -Tendencia a la persistencia de conducta y resistencia a los cambios. -Se les considera testarudos, cuando no es ms que una menor capacidad de reaccin al cambio. -Buenas habilidades de interaccin social, son comunicativos y responden bien a las demandas del entorno. -Captan emociones que para otros pasan desapercibidas.

Tamara Cano / Carlos Jimnez

Lenguaje oral.
Suele adquirirlo ms tarde que el resto de los nios de su edad. Consigue la capacidad de expresarse y puede mantener una conversacin. Aprende a

Autonoma personal.
Autonoma personal en la locomocin e independencia de movimientos, en la alimentacin, en el aseo personal, en el vestido,.

Actividades Adaptacin Escolares. social y laboral.


Problemas y dificultades en los aprendizajes escolares. Con ayuda de una AC consiguen leer y escribir. En la vida adulta pueden presentar dificultades emocionales, sociales y laborales. Puede realizar actividades y alcanzar una FP de primer grado adaptada. Se adaptan a tareas laborales rutinarias de escasa dificultad y con supervisin. Presentan dificultades en sus hbitos y relaciones. Reducida autonoma social, precisan en todos lo casos ayuda constante y difcilmente alcanzan una vida independiente. No consigue ningn grado de integracin laboral y no desarrollan repertorios de conductas que puedan ejecutar sin tutela.

DM. LEVE
Cociente Intelectual que se sita entre 50-55 y 70

Limitaciones

hablar para lograr las DM. tardamente y pautas del MODERADO con cuidado
Cociente intelectual entre 35-40 y 50-55.

dificultades. Capacidad limitada para el lenguaje expresivo y comprensivo.

personal, aseo, vestido, necesitan ayuda. Alcanza cierta autonoma motriz. Sin autonoma en la locomocin, en la independencia de movimientos, en la comida, en el aseo, en el vestido,

Necesitan adaptaciones muy significativas de los programas escolares, precisando ayuda y supervisin constante. Graves limitaciones en los aprendizajes escolares, por lo que precisan escolarizacin en aulas especficas o en C.Especficos. Graves limitaciones en todos los mbitos de desarrollo, por lo que precisa intervencin para la implantacin de hbitos y destrezas.

DM. GRAVE (SEVERO)


Cociente Intelectual entre 20-25 y 35-40.

Graves dificultades para el uso del lenguaje comprensivo y expresivo. Empleo de un lenguaje muy limitado.

DM. PROFUNDO
Cociente Intelectual inferior a 20-25.

Limitado al empleo de formas simples de comunicacin no verbal. Dificultad para comprender rdenes sencillas.

Autonoma personal mnima por dificultades motoras graves. Necesita cuidado y atencin a lo largo de toda la vida.

Tamara Cano / Carlos Jimnez

1.4.- Toma de decisiones


MI INTERVENCIN SE VA A CENTRAR EN:

AUDICIN Y LENGUAJE
-PRERREQUISITOS -MBITOS -Fonologa -Semntica -Morfosintaxis -Pragmtica -ABORDARJE DE LA LECTURA -PROGRAMAS TRANSVERSALES: CONDUCTA, ATENCIN

PEDAGOGA TERAPUTICA
-PRERREQUISITOS -EXPRESIN ORAL -ABORDAJE DE LA LECTOESCRITURA -PROGRAMAS TRANSVERSALES: CONDUCTA, ATENCIN

2. FUNDAMENTACIN 2.1. Fundamentacin normativa


NORMATIVA GENERAL -LOE -LEA -DECRETO 328/2010 Y LA ORDEN 20 AGOSTO DE 2010 QUE LO DESARROLLA -DECRETO 230/2007 -ORDEN 10 AGOSTO DE 2007 que la desarrolla (currculum) -ORDEN 10 AGOSTO DE 2007 (evaluacin) DECRETO 147/2002 ORDEN 25 JULIO DE 2008 DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ORDEN 19 SEPTIEMBRE 2002: EVALUACION PSICOPEDAGGICA Y DICTAMEN CIRCULAR DE 10 DE SEPTIEMBRE/2012

NORMATIVA ESPECFICA

2.2 Relacin con los documentos del centro


PROYECTO EDUCATIVO: contemplar los alumnos con neaes escolarizados en el centro. PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD: dentro del cual se contemplan nuestras lneas de intervencin y planificacin. PROGRAMACIONES DIDCTICAS (Primaria)

Tamara Cano / Carlos Jimnez

3. PLANIFICACIN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIN DOCENTE.

3.1. Principios bsicos.


INCLUSIN ESCOLAR Y SOCIAL Respeto del RITMO DE APRENDIZAJE. Mejora de su capacidad perceptiva visual y auditiva. Desarrollo de las habilidades y destrezas motrices implicadas en la coordinacin dinmica general, control postural, conductas motrices de base, lateralizacin y motricidad fina. Estimulacin de las funciones cognitivas bsicas. Adquisicin y consolidacin del lenguaje oral expresivo y comprensivo Apoyo visual

3.2. Desarrollo de las competencias


NORMATIVA LOE Y LEA

QU ALUMNO?

COMPETENCIAS

PRETENDO ALCANZAR

CON EL

competencia comunicativa lingstica. competencia en la autonoma e iniciativa personal. competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio Competencia social competencia TIC
Tamara Cano / Carlos Jimnez

3.3.-Objetivos y contenidos AUDICIN Y LENGUAJE


-Atencin -Motricidad bucofacial -Respiracin y soplo -Discriminacin auditiva -Voz- aspectos prosdicos

PEDAGOGA TERAPUTICA PRERREQUISITOS


-Atencin -Motricidad fina y gruesa -Memoria a largo plazo -Percepcin y discriminacin visual, espacial y temporal

DIMENSIONES DEL LENGUAJE


FONOLOGA -Lograr la posicin, articulacin y generalizacin de los fonemas en los que suelen presentar dificultades. -Discriminacin fonolgica: pares de palabras, vocales, consonantes, deletrear MORFOSINTAXIS -Adquirir una buena capacidad en morfosintaxis. -Construccin del discurso. SEMNTICA -Aumentar el lxico de las unidades (aula ordinaria) -PRAGMTICA: narrar experiencias presentes, pasadas y futuras, responder a preguntas siguiendo el hilo del tema, contar una historia

EXPRESIN ORAL
-Narrar experiencias. -Contar una historia. -Realizar preguntas coherentes.

LECTURA Y ESCRITURA -Objetivos y contenidos del 1 curso de


Educacin Primaria: reconocer las vocales, consonantes, segmentacin silbica, copia, dictado

PROGRAMAS TRANSVERSALES
-Programas para mejorar la atencin +Aumentar la capacidad de atencin durante el desempeo de las tareas. +Mantener una atencin sostenida durante las interacciones comunicativas -Programas de autorregulacin de conducta +Asumir las normas de clase. +Aprender y distinguir las conductas adecuadas e inadecuadas. +Controlar los impulsos. -Educacin afectivo-sexual +Reconocer e identificar sus sentimientos propios y los de los dems. +Conocimiento de su propio cuerpo. +Identificacin con el gnero masculino y/o femenino

AUDICIN Y LENGUAJE
RESPIRACIN
Tamara Cano / Carlos Jimnez

- Desarrollar la capacidad de inspirar-espirar nasal y oralmente de PRERREQUISITOS 7

SOPLO

PRAXIAS

FONTICO-FONOLOGA

DIMENSIONES DEL LENGUAJE

forma costo-diafragmatica-abdominal a travs de cuentos, juegos y ejercicios de imitacin. - Potenciar la prctica del soplo como aspecto fundamental del habla trabajando los aspectos de: posicin, intensidad, fuerza, ritmo, duracin, direccin, adecuacin, velocidad y modulacin a travs de cuentos, juegos y ejercicios de imitacin. - Conseguir el control lingual necesario para la correcta articulacin, favoreciendo la movilidad, elasticidad, equilibrio, fuerza y precisin. - Tomar conciencia de la funcin de los labios en la articulacin, potenciando la elasticidad, el equilibrio, la fuerza, y la vibracin. - Tomar conciencia de la funcin de la movilidad de la mandbula inferior potencindola y favorecindola.

- Discriminar visual/ ante el espejo la correcta posicin del fonema. - Discriminar tctilmente, en los casos posibles, la posicin del fonema

SEMNTICA

MORFOSINTAXIS

PRAGMTICA

lingual y la salida del aire - Repetir de listas de palabras con oposicin fontica (Quillis) - Usar el lenguaje automtico como apoyo para la secuenciacin fonolgica - -Articular de forma correcta todos los fonemas en las distintas posiciones y en todas las slabas e integrarlos en palabras. - Discriminar visual/ ante el espejo la correcta posicin del fonema. - Discriminar tactilmente, en los casos posibles, la posicin del fonema lingual y la salida del aire - Repetir de listas de palabras con oposicin fontica (Quillis) - Usar el lenguaje automtico como apoyo para la secuenciacin fonolgica - Identificar objetos, dibujos, acciones, cualidades, con Decir su nombre a travs de actividades de nominacin - Partir de un vocabulario bsico que tenga en cuenta la frecuencia de uso en su grupo sociocultural. - Recurrir al apoyo perceptivo (imgenes y objetos) en su desarrollo lxico para progresivamente llevar a la evocacin partiendo de estmulo verbal - Adquirir nuevas relaciones de significante y significado desde las nominaciones hasta las categorizaciones ms complejas a travs de actividades de agrupacin de objetos, dibujos o palabras. -Asociar objetos, dibujos o palabras que guarde relaciones semnticas - Reconocer semejanzas y diferencias entre dos elementos de un mismo campo semntico (pera-lechuga) - Repetir estructuras sintcticas - Integrar un patrn lgico que le ayude a organizar la oracin y que se complique paulatinamente. - Aprender a usar frases estructuradas de primer orden o frases identidad (Frases que sirven para identificar objetos) con los marcadores morfolgicos pertinentes - Aprender a usar frases estructuradas de segundo orden o modificadoras (Frases para modificar las informaciones sobre objetos): cmo son, donde estn, como estn - Ampliar el dominio y el uso del lenguaje a travs de expansiones verbales (presente, pasado, futuro//condicional, imperativo, desiderativo //Transitivo, intransitivo, reflexivo) - Generalizar los aprendizajes adquiridos en la expresin ordenada de pensamientos referidos a descripciones, explicaciones o experiencias - Seguir instrucciones verbales cada vez ms complejas - Captar los detalles ms relevantes de una narracin cuando se realizan las preguntas como: quien? Qu pas? Por qu? - - Percibir el absurdo en relatos o razonamientos sencillos, explicar metforas, averiguar adivinanzas, comprender chistes - Adquirir un cdigo comunicativo til y funcional, haciendo uso del lenguaje gestual en los casos ms graves. - Instruir al maestro y compaeros que le favorezcan y faciliten la comunicacin.

Tamara Cano / Carlos Jimnez

- Organizar, en algunos casos, juegos en el recreo en los que pueda

participar interactuando con iguales. - Diversificar sus situaciones comunicativas para desarrollar habilidades de interaccin en distintos contextos.

PEDAGOGA TERAPUTICA
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionndolas con las propias ideas y experiencias. -Comprender un texto adecuado a la edad. -Escuchar y comprender la expresin oral de los dems. -Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones. -Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. -Representar y recitar textos orales con la articulacin, la entonacin y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingstica de la comunidad autnoma. -Utilizar correctamente las estructuras lingsticas bsicas. -Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc... - Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). LEER Y ESCRIBIR -Iniciarse en la adquisicin del hbito y el gusto por la lectura. -Leer textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna informacin especfica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc. -Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensin de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. -Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, ttulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido.
Comprensin de textos escritos

Composicin de textos escritos

-Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensin.

-Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad. -Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafas adecuadas, los signos de puntuacin correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. -Expresarse por escrito, dominando la ortografa natural y las normas bsicas de la lengua escrita. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA -Aceptar las aportaciones de los dems, respetando las normas del intercambio. -Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.
Tamara Cano / Carlos Jimnez

-Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinnimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. -Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas. -Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. -Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

3.4. Actividades- Tareas


Para lograr el desarrollo de stos contenidos, es necesario que los alumnos los trabajen mediante la realizacin de los diferentes tipos de actividades. Dichas actividades se han diseado teniendo en cuenta su relacin con los objetivos y los contenidos e intentando que sean lo ms variadas y motivadoras posibles. ACTIVIDADES LECTURA/ESCRITURA PT -Leer y discriminar las vocales y consonantes: Se realizarn de forma multisensorial, plastilina, con pintura de dedos, en el aire. -Asociar cada grafa con su correspondiente sonido, realizando onomatopeyas que las contengan. -Lectura de slabas y palabras con dichas consonantes. -Segn el vocabulario de la unidad: buscar palabras de dicha categora semntica que contengan las consonantes trabajadas
Tamara Cano / Carlos Jimnez

ACTIVIDADES LOGOPDICAS -Se presentan palabras y frases y debe responder a las mismas. Por ejemplo siguiendo rdenes, describiendo los objetos que se estn nombrando, sealando esos objetos entre un conjunto. -Realizar emisiones con distintas prosodias -Se le presentarn historietas y el nio narrar o describir lo que ocurre -Dadas unas vietas deber contar o construir una historia tomando como base esas vietas -Responder a cuestiones que impliquen
10

-Comprensin verbal: diversas cuestiones sobre situaciones cotidianas relacionadas con los centros de inters de dicha unidad -Desarrollar una adecuada conciencia fonolgica. -Separar y unir palabras. -Lectura y escritura de palabras y pequeas frases -palabras que empiecen por -escritura de grafas y palabras. -lectura de palabras y asociar a una imagen. -cuentos grficos

resolucin de problemas. -Dado un conjunto de palabras, las clasificar en familias/grupos -Dado un conjunto de frases detectar las que son incongruentes y las que tienen sentido lgico -Contar lo que hizo, vio, comi, etc., el da anterior. -Articular de forma correcta el fonema en slabas directas, inversas y palabras. -Ejercicios de inspiracin-espiracin, bucal y nasal

OTRAS ACTIVIDADES: Actividades para la familia: -Elaborar un contrato pedaggico familia-escuela de intervencin conjunta. Actividades para el aula de referencia: -Realizar actividades grupales en las que el alumno tenga un protagonismo: director de un programa de tv, role/playing. -Programa de habilidades sociales. PROPONER UN PAR DE TAREAS AUDICIN Y LENGUAJE 1.Sonarse solo la nariz en su clase ordinaria y en casa. 2.Narrar distintos acontecimientos pasados y presentes PEDAGOGA TERAPUTICA 1.Pedir un determinado nmero de folios en secretara, a otro maestro (clculo matemtico y expresin oral) 2. Asociar el vocabulario de la unidad a su entorno cercano, nombrando aquellos nombres trabajados.

3.5.-Metodologa: general y especfica


-AVAL NORMATIVO DECRETO 230/2007 General -Criterio evolutivo -NCC -Activa y ldica -Aprendizaje significativo y funcional -Aprendizaje sin error, refuerzos positivos -Ambiente distendido
Tamara Cano / Carlos Jimnez

11

-Individualizada

Especfica CMO VAMOS A TRABAJAR CON EL ALUMNO EN NUESTRAS SESIONES DE AL/PT, EN NUESTRO AULA?
1 PROPUESTA Pedagoga del xito. Motivacin y los intereses globalizando contenidos. Mediar en el aprendizaje. Ayudas pedaggicas, fsicas, verbales y visuales. Individualizacin de la metodologa de trabajo adaptndola constantemente. Favorecer la generalizacin Aprendizajes con otras personas y en otros ambientes. Aprendizaje ldico, teniendo el juego como fundamento del ambiente educativo. Desarrollo del aprendizaje manipulativo. A travs de los estmulos visuales y motivadores (en torno a sus centros de inters), esperamos que verbalice. Todo este trabajo sigue un curso secuencial, a lo largo de la sesin con Vctor trabajamos en base a unas rutinas que contemplan mltiples aspectos lingsticos, ya que el lenguaje es un todo y se trabaja de forma global. Habr que partir de lo activo frente a lo pasivo. Para interiorizar y asimilar los conceptos, se parten de actividades guiadas en un primer momento. Utilizar preguntas abiertas, sobre sus centros de inters. Aprovechar todos los hechos de su vida cotidiana relacionando los conceptos con lo aprendido en clase, para generalizacin los conceptos. Incluir elementos grficos que faciliten la comprensin de la informacin

2 PROPUESTA
-Darle rdenes concretas y secuenciadas, de una en una., asegurndonos de que nos ha comprendido -Mantener la rutina e ir informndole de lo que vamos a hacer por adelantado (resistencia al cambio). -Modelado -Hablarles y escucharles sin adelantar contestacin y sin corregirles permanentemente. -Generalizacin de aprendizajes a otros contextos y personas. -Descomponer las tareas en pequeos pasos. -Reforzar el canal visual. Uso del ordenador. -Evitar alzar la voz, rdenes tajantes y recriminar al alumnado pues bloquean el pensamiento y el discurso. -Razonar con paciencia. -Uso de apoyos naturales de compaeros/as. -Proponerle instrumentos para la toma de decisiones, participacin en grupos, iniciativa, propuesta -Explicaciones y razonamientos cortos -Aprendizajes funcionales y tiles para su vida diaria. -Valorar de forma positiva los xitos, aunque sean pequeos. -Mayor tiempo para las respuestas.

Tamara Cano / Carlos Jimnez

12

3.6. Organizacin espacio-temporal


AULA DE AL / PT -Entornos saludables -Organizacin por rincones -Apoyos visuales -Funcionalidad de espacios -Nmero de sesiones (Alguna en aula ordinaria) y duracin de las mismas -Coordinacin con el resto de profesionales TEMPORALIZACIN El nmero de sesiones y la duracin estarn en funcin de: +edad del nio +gravedad de la alteracin Otras variables circunstanciales: +N de nios con dificultades +dedicacin del resto de profesorado En general, lo adecuado son tres sesiones semanales de 30- 40 minutos en el caso de AL, y 50-60 minutos en PT, siempre con flexibilidad segn necesidades. ----TIEMPOS Y ESPACIOS

3.7.- Recursos: personales y materiales


Recursos Materiales -DEFINICIN -CITAR AQUELLOS RELEVANTES PARA CADA ESPECIALIDAD, AGRUPADOS POR CATEGORAS AUDICIN Y LENGUAJE MATERIAL DE ELABORACIN PROPIA -Imgenes del proceso respiratorio -Imgenes que contengan el fonema a tratar MATERIAL EDITADO -Ensame a hablar -Integracin de fonemas en el lenguaje espontneo -Cicern -PRAGMA -Lotos fonticos MATERIAL NNTT
Tamara Cano / Carlos Jimnez

PEDAGOGA TERAPUTICA MATERIAL DE ELABORACIN PROPIA -Abecedario en imgenes -Tablero del tiempo, calendario MATERIAL EDITADO -El pas de las letras -Lecturas comprensivas MATERIAL NNTT -J-clic -Pipo -El Pas de las Letras
13

-Crucigrama de sinfones -Hamlet Recursos Personales -RECURSOS DEL CENTRO -Tutor/a -PT -AL -Apoyo curricular -EOE -Compaeros/as -Familia Recursos Ambientales (SI PROCEDE)

3.8. Cauces del trabajo colaborativo


-Con el tutor: Pautas -Con la familia. Se ha llevar a cabo UN COMPROMISO PEDAGGICO que establezca cauces de colaboracin con la familia (qu aspectos pueden ser trabajado en casa) -Con otros docentes: AL, PT, E.F -Con especialistas externos: asociaciones, logopedas, psiclogos -Equipo de Orientacin Educativa (EOE)

3.9.-Evaluacin
La valoracin psicopedaggica es el referente para el trabajo el alumno. La evaluacin es un proceso continuo, su desarrollo es coherente, sistemtico y preciso. Los momentos e instrumentos: a) Evaluacin Inicial: Se lleva a cabo al comienzo de curso y ser el punto de referencia del equipo docente, se establece as los objetivos en funcin de las necesidades reales del alumno. ( SE PUEDEN CITAR PRUEBAS CONCRETAS QUE PODRAMOS EMPLEAR ) b) Evaluacin Continua o de seguimiento: Se valora el desarrollo de los aprendizajes a travs de la recogida de informacin continua y lista de control.
Tamara Cano / Carlos Jimnez

14

c) Evaluacin Final: Al terminar el trimestre y el curso. Esta evaluacin ser el punto de partida y tendr en cuenta los criterios de evaluacin establecidos. Y la evaluacin de la praxis docente tiene un carcter continuo y formativo: Si las actividades de enseanza-aprendizaje son adecuadas a los objetivos. Nuestro papel como mediadores del aprendizaje. Los recursos utilizados: los materiales han sido adecuados?; y el espacio?; su planificacin ha sido adecuada? El tiempo: La duracin ha sido la correcta? La eficacia de las estrategias metodolgicas usadas. La informacin y coordinacin con los profesores, con profesionales externos y con los padres. Procedimientos - Observacin directa. - Anlisis de tareas y actividades. - Intervencin y preguntas orales. - Comprobacin de trabajos escritos. - Pruebas orales y escritas Instrumentos - Ficha de registro individual. - Plantilla de evaluacin. - Registro de desarrollo de la clase. - Anecdotario. - Diario del profesor. - Entrevista al propio alumno y familia

4.- CONCLUSIN (OPCIONAL) 5. BIBLIOGRAFA/ WEBGRAFA (OPCIONAL)

Tamara Cano / Carlos Jimnez

15