‫قال تعالى‬

‫{ يؤتي الحكمة من يشاء ومن يؤت الحكمة فقد‬
‫أوتي خيراً كثيرا وما يتذكر إل أولوا اللباب}‬
‫وقال جل وعل‬
‫{ يرفع ال الذين آمنوا منكم والذين أوتوا العلم درجات وال بما تعملون‬
‫خبير}‬
‫قال رسول ال صلى ال عليه وسلم‬
‫" ل حسد إل في اثنتين‪ :‬رجل آتاه ال ما ًل فسلطه على هلكته في الحق‪،‬‬
‫ورجل آتاه ال حكمة فهو يقضي بها ويعلمها" رواه البخاري ومسلم وابن‬
‫ماجه‪.‬‬

‫‪1‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫الخيارات التربوية لرعاية‬
‫الموهوبين‬
‫إعداد‬
‫الدكتور‪ /‬أسامة حسن محمد معاجيني‬
‫الستاذ المشارك ورئيس قسم التربية الخاصة بكلية المعلمين‬
‫بمحافظة جدة‬
‫مستشار المؤسسة‬
‫‪2‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫التجاهات العامة في رعاية الموهوبين‬
‫أول‪ :‬التجاه الذي ينادي أنصاره بضرورة دمج الطلب الموهوبين بالمدارس‬
‫العادية (دمج أكاديمي)‪ ،‬ومن مبرراتهم لتباع هذا التجاه ما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪3‬‬

‫المحافظة على التوزيع الطبيعي للقدرات العقلية في الصف العادي‬
‫لضمان تمثيل المستويات الثلث المتعارف عليها‪ :‬التميز‪ ،‬العادي‪ ،‬وما‬
‫دون العادي‪.‬‬
‫المحافظة على مستوى التفاعل الجتماعي الطبيعي في الصف العادي‬
‫بين المستويات الثلث من القدرات العقلية وما يوفر ذلك التفاعل‬
‫الجتماعي من فرص تنافسية شريفة بين الطلب‪.‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫ثانياً‪ :‬اتجاه ينادي أصحابه بضرورة عزل الطلب الموهوبين عن‬
‫أقرانهم العاديين وفتح مدارس خاصة لهم تسمى بمدارس أو‬
‫أكاديميات الموهوبين‪ ،‬ولنصار هذا التجاه مبرراتهم‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪4‬‬

‫إعداد الكفاءات والكوادر العلمية المتخصصة في المجالت‬
‫القتصادية والجتماعية والعلمية في المجتمع‪.‬‬
‫إعداد القيادات الفكرية والعلمية والقتصادية والجتماعية وغيرها‬
‫للمجتمع‪.‬‬
‫توفير فرص البداع العلمي للطلب الموهوبين في المجالت‬
‫المختلفة‪.‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫ثالثاً‪ :‬ينادي أنصار هذا التجاه بضرورة دمج الطلب الموهوبين في المدارس‬
‫العادية شريطة تخصيص صفوف خاصة بهم ويقدمون المبررات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬المحافظة على التفاعل الجتماعي بين مستويات الطلب الثلث في المدرسة‬
‫العادية وما يوفره ذلك من فرص تنافسية حقيقية بين الطلب في المجالت‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد القيادات الفكرية والعلمية والقتصادية والجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬إعداد كفاءات وكوادر علمية متخصصة في مجالت مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬عدم إفساح المجال أمام الموهوبين ليطوروا الحساس بالتميز وبالتالي الشعور‬
‫بالتعالي والكبرياء والعظمة‪.‬‬
‫‪ ‬توفير فرص تنافسية شريفة للطلب العاديين للعمل إلى جانب أقرانهم العاديين‬
‫والستفادة من تميزهم وخبراتهم‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫مبررات تقديم رعاية خاصة للموهوبين‬
‫‪‬‬

‫التربية الخاصة حق للموهوب كما هي حق لباقي الفراد العاديين وذوي الحتياجات‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫قصور مناهج التعليم العام عن تلبية حاجات الموهوبين وإشباع رغباتهم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫رفاه المجتمع وتنميته بيد هؤلء الموهوبين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫مبدأ تكافؤ الفرص يجب أن يطبق بمعناه التربوي الصحيح‪.‬‬

‫‪‬‬

‫النمو المتوازن للموهوب ضرورة للستفادة من طاقاته الكامنة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫الحاجات الخاصة للموهوبين‬
‫‪‬‬

‫الحاجة إلى التعلم والتقدم في السلم التعليمي بحسب ما تسمح‬
‫به قدراتهم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الحاجة إلى خبرات تعليمية تتناسب مع مستوى تحصيلهم‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الحاجة إلى تنمية مهارات التفكير المستقل‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الحاجة إلى تعلم المهارات الدراسية التي تساعدهم على التعلم‬
‫والدراسة مدى الحياة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫‪‬‬

‫الحاجة إلى تطوير مفاهيم إيجابية عن أنفسهم بحيث يكون تقديرهم‬
‫الذاتي عالياً‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الحاجة إلى مزيد من النجاز ليتناسب مع ما لديهم من قدرات عالية‬
‫ودافعية تختلف عن ما لدى أقرانهم العاديين‪.‬‬

‫‪‬‬

‫الحاجة إلى المزيد من تقدير الخرين لهم بما يتناسب مع ما‬
‫يشعرون به نحو أنفسهم وما تؤكده إنجازاتهم المتميزة‪.‬‬

‫‪8‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫‪ ‬الحاجة إلى الندماج الجتماعي حتى ل يشعروا بالغربة‬
‫أو العزلة الجتماعية‪.‬‬
‫‪ ‬الحاجة إلى التعبير الحر عن عواطفهم ومشاعرهم وكل‬
‫ما يعرفونه من معلومات وخبرات‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫وقد تم تلخيص هذه الحاجات فيما يلي‪:‬‬

‫أولً‪ :‬التحرك في السلم التعليمي بحسب ما تسمح به قدراتهم‬
‫واستعداداتهم دون النظر إلى عامل السن أو النظم الدارية‬
‫(إسراع)‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬التوسع والتعمق في اكتساب المعلومات بالقدر الذي يسمح بتفتق‬
‫الطاقات وانهمار الفكار التي تؤدي إلى النتاج البداعي (إثراء)‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬توجيه وإرشاد صادقين في‪:‬‬
‫‪ ‬تحمل كون الشخص الموهوب غير عادي‪.‬‬
‫‪ ‬أساليب اتخاذ القرارات السليمة‪.‬‬
‫‪ ‬التخطيط السليم للدراسة والعمل والحياة المستقبلية‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫برامج‬
‫رعاية الطلبة الموهوبين‬

‫السراع أو التسريع‬
‫‪Acceleration‬‬

‫‪11‬‬

‫التجميع‬
‫‪Grouping‬‬

‫الثراء أو الغناء‬
‫‪Enrichment‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫أولً‪ :‬برامج التسريع أو السراع ‪:Acceleration‬‬
‫إستراتيجية السراع هي حل مباشر وعملي للطلبة الموهوبين سريعي‬
‫التحصيل ‪ ،‬حيث تسمح للطالب الموهوب بالتقدم في السلم التعليمي‬
‫بمعدل أسرع مما هو معتاد بالنسبة لقرانه العاديين‪ .‬فالموهوب في‬
‫هذه الحالة يتحرك في جدوله الدراسي بالسرعة التي تريحه‬
‫وتسمح له بالتفوق‪ ،‬وهذا يبعده إلى حد كبير من التنميط في‬
‫متوسط الصف العادي ‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫مبررات استخدام إستراتيجية السراع في رعاية الطلبة الموهوبين‪:‬‬
‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪13‬‬

‫تجنب الهدر الكبير الذي يحدث عند بقاء الطالب الموهوب في الصف‬
‫العادي حيث أن الفترة التي يقضيها هذا الطالب طويلة قد تصل إلى حوالي‬
‫أكثر من ‪ 25‬سنة قبل أن يصبح قادرًا على العطاء الحترافي ويؤثر في‬
‫حياة مجتمعه‪.‬‬
‫المردود القتصادي العائد على المجتمع جراء تطبيق هذه الستراتيجية‬
‫وينهي بعض الموهوبين حياتهم الدراسية في سنوات اقل ويشاركوا في‬
‫الحركة القتصادية للبلد‪.‬‬
‫استغلل الموهوبين أنفسهم لميولهم مبكرًا المر الذي يفسح المجال أما‬
‫استقلليتهم وتخرجهم المبكر‪ ،‬وتكوين أسر‪ ،‬وبالتالي ينعكس ذلك انفعاليا‬
‫واجتماعي ًا واقتصادياً على الفرد والجماعة‪.‬‬

‫‪08/01/09 09:50‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬

‫إن التخرج المبكر للطالب سينعكس إيجابا على تقديره لذاته وتحقيقه‬
‫لطموحاته‪ ،‬وأن إنتاجه العلمي يكون أوفر في مقتبل العمر‪ ،‬فيستفيد ويفيد‬
‫وهو لزال في ريعان الشباب‪.‬‬
‫مظاهر الحيوية والنشاط والتحفز الدائم التي تظهر على الموهوبين‬
‫المسرعين نتيجة تملكهم لزمام القيادة التربوية لنفسهم والتحرك في طلب‬
‫العلم بالسرعة التي تريحهم وتبعدهم عن الملل والضجر والرتابة التي تعم‬
‫الصفوف العادية‪.‬‬
‫للتسريع مردود ايجابي على مفهوم الذات للموهوب حيث أن قدرته على‬
‫تحمل التحدي الذي يفرضه هذا السلوب تجعله يكتشف قدراته الحقيقة ويفهم‬
‫ذاته بشكل أفضل لتمكنه مما يقوم به من أعمال بحسب رغبته‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫الخيارات التربوية في إستراتيجية السراع‪:‬‬
‫‪ .1‬اللتحاق المبكر برياض الطفال أو الصف الول البتدائي ‪Early‬‬
‫‪.Admission‬‬
‫‪ .2‬تخطي بعض الصفوف الدراسية (الترفيع الستثنائي) ‪Grade‬‬
‫‪.Skipping‬‬
‫‪ .3‬ضغط أو تركيز المقررات أو الصفوف ‪Telescoped‬‬
‫‪:.Programs‬‬
‫‪ .4‬تسريع محتوى المقررات ‪Subject Matter‬‬
‫‪:Acceleration‬‬

‫‪15‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫‪ .5‬القبول المبكر في المرحلة المتوسط أو الثانوية‪Early :‬‬
‫‪Admission to Junior or Senior High‬‬
‫‪; School‬‬
‫‪ .6‬التخطي بواسطة الختبارات ‪:Credit By Examination‬‬
‫‪ .7‬دراسة المقررات الجامعية أثناء المرحلة الثانوية ‪College‬‬
‫‪: Courses in High School‬‬
‫‪ .8‬دراسة مقررات عن بعد أو بالمراسلة‪Correspondence :‬‬
‫‪:Courses‬‬
‫‪ .9‬القبول المبكر في الكلية أو الجامعة ‪Early Admission To‬‬
‫‪:‬‬
‫‪College‬‬

‫‪16‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫ثانياً‪ :‬برامج الثراء (الغناء) ‪:Enrichment Programs‬‬
‫يشير مفهوم الثراء إلى تلك الترتيبات التي يتم بمقتضاها تحرير المنهج المعتاد‬
‫بطريقة مخططة وهادفة وذلك بإدخال خبرات تعليمية إضافية لجعله أكثر‬
‫اتساع ًا وتنوعاً‪ ،‬وعمق ًا وتعقيداً‪ ،‬بحيث يصبح أكثر ملئمة لستعدادات الطلبة‬
‫الموهوبين‪ ،‬وإشباعا لحاجاتهم العقلية والتعليمية‪.‬‬
‫أي إدخال تعديلت أو إضافات على الخبرات المقررة على الطلبة العاديين حتى‬
‫تتلءم مع حاجات الطلبة الموهوبين في المجالت المعرفية والنفعالية‬
‫والبداعية والحس حركية‪.‬‬
‫وقد تكون التعديلت أو الضافات على شكل زيادة مواد دراسية ل تعطى للطلبة‬
‫العاديين‪ ،‬أو بزيادة مستوى الصعوبة في المواد الدراسية التقليدية‪ ،‬أو‬
‫التعمق في مادة أو أكثر من المواد الدراسية‬

‫‪17‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫‪ ‬الثراء الفقي أو المستعرض ((‪Horizontal Enrichment‬‬
‫‪Breadth‬‬
‫ويعني إضافة وحدات دراسية وخبرات جديدة لوحدات المناهج الصلي في عدد‬
‫من المقررات أو المواد الدراسية‪ ،‬بحيث يتم تزويد الموهوبين بخبرات‬
‫تعليمية غنية في موضوعات متنوعة‪ ،‬أي توسيع دائرة معرفة الطالب بمواد‬
‫أخرى لها علقة بموضوعات المنهاج‪.‬‬
‫‪ ‬الثراء العمودي أو الرأسي (‪ Vertical Enrichment( Depth‬ويعني‬
‫تعميق محتوى وحدات دراسية معينة في مقرر أو مادة دراسية‪ ،‬بحيث يتم‬
‫تزويد الموهوبين بخبرات غنية في موضوع واحد فقط من الموضوعات‪،‬‬
‫أي زيادة المعرفة بالمادة المتصلة جوهرياً بالمنهاج‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫مبررات استخدام إستراتيجية الثراء‪:‬‬
‫للثراء تأثير وضح على تنمية قدرات الطلبة‪ ،‬وبالخص‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪19‬‬

‫القدرة على الربط بين المفاهيم والفكار المختلفة والمتباعدة‪.‬‬
‫القدرة على تقويم الحقائق والحجج تقويمًا نقدياً‪.‬‬
‫القدرة على خلق آراء جديدة وابتكار طرق جديدة في التفكير‪.‬‬
‫القدرة على مواجهة المشاكل المعقدة بتفكير سليم وبرأي سديد‪.‬‬
‫القدرة على فهم مواقف جديدة في نوعها‪ ،‬وفهم زمن يختلف عن زمنهم‪،‬‬
‫ومسايرة أناس يختلفون عن المحبطين بهم‪ ،‬أي أنهم يكونون قادرين‬
‫على عدم التقيد بالظروف المحيطة بهم‪ ،‬وأن ينظروا إلى الشياء من‬
‫أفق أعلى‪.‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫الخيارات التربوية لستراتيجية الثراء ‪:Enrichment‬‬
‫‪ .1‬الدراسات الحرة والمشاريع البحثية ‪Independent Study‬‬
‫‪:& Research Projects‬‬
‫‪ .2‬غرف مصادر التعلم ‪: Learning Centers‬‬
‫‪ .3‬الرحلت والزيارات الحقلية ‪:Field Trips‬‬
‫‪ .4‬برامج عطل نهاية السبوع ‪Thursday Or Weekends‬‬
‫‪:Programs‬‬
‫‪ .5‬البرامج الثرائية الصيفية ‪: Summer Programs‬‬

‫‪20‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫‪ .6‬برامج مدعومة من الجامعات ‪University Sponsored‬‬
‫‪:Programs‬‬
‫‪ .7‬المخيمات الصيفية ‪:Summer Camps‬‬
‫‪ .8‬برنامج التلمذة ‪:Mentorship‬‬
‫‪ .9‬برنامج حل المشكلت بطرق إبداعية ‪Future Problem‬‬
‫‪:Solving‬‬
‫‪ .10‬المسابقات واللمبياد ‪:Olymbics‬‬

‫‪21‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫ثالثاً‪ :‬أساليب تجميع الموهوبين ‪:Grouping‬‬
‫التجميع نظام متبع في برامج الموهوبين يُسمح فيه بتعليم الموهوبين‬
‫ذوي الستعدادات المتكافئة والميول المتقاربة‪ ،‬والهتمامات‬
‫الخاصة المتشابهة أو المشتركة في مجموعات متجانسة أو غير‬
‫متجانسة‪ ،‬لتحقيق أكبر قدر ممكن من التقدم الكاديمي في‬
‫دراستهم‪ ،‬والنمو لمواهبهم‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫مبررات استخدام إستراتيجية التجميع‪:‬‬
‫‪ -1‬أن التجميع يتيح للموهوبين الفرص لتكريس كل طاقاتهم للدراسة‬
‫والبحث والتحصيل بتركيز اكبر وفقًا لبرنامج تعليمي يتوافق مع‬
‫استعداداتهم الخاصة‪.‬‬
‫‪ -2‬أن التجميع يولد لديهم المزيد من الستثارة والتنافس والنشاط‬
‫المستمر في جو تسوده الندية والتكافؤ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن التجميع يتيح لهم تكوين مفاهيم واقعية عن ذواتهم من خلل‬
‫احتكاكهم وتفاعلهم من أنداد يماثلونهم من حيث الطموح والدافعية‬
‫وسرعة التعلم‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

‫الخيارات التربوية لتجميع الموهوبين‪:‬‬
‫‪ .1‬المدارس الجاذبة ‪:Magnet Schools‬‬
‫‪ .2‬المدارس الخاصة للموهوبين ‪:Special Schools for the Gifted‬‬
‫‪ .3‬المدارس الهلية ‪:Private Schools‬‬
‫‪ .4‬مدرسة ضمن مدرسة ‪: School-Within-School‬‬
‫‪ .5‬الصفوف الخاصة ‪:Special Classes‬‬
‫‪ .6‬المجموعات غير المتجانسة الدائمة ‪Full-Time Heterogeneous‬‬
‫‪:Groups‬‬
‫‪ .7‬المجموعات المؤقتة ‪Part-Time And Temporary‬‬
‫‪:Grouping‬‬

‫‪24‬‬

‫‪08/01/09 09:51‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful