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09 LE RAPPORT

DE sTAGE

STRATGIEs DCRITURE DANs LA FORMATION sPCIFIQUE


Le prsent matriel est rdig conformment aux rectifications orthographiques.

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS 
1 2 3 4 DFINITION CONTEXTE DE RDACTION PROGRAMMES CONCERNS EXEMPLES

DFIS ET STRATGIES 
1 DFI Prsenter mthodiquement un grand nombre dinformations de nature diffrente STRATGIES

Planifier le texte conformment aux attentes exprimes dans la consigne Organiser et intituler les sections du rapport de manire logique

2 DFI Respecter les conventions dcriture propres chaque section du rapport selon lintention de communication (dfinir, dcrire, analyser, commenter) STRATGIES

Dfinir des objectifs de telle manire quils paraissent ralisables Dcrire objectivement son exprience Analyser son exprience en recourant explicitement des notions thoriques Commenter son exprience de manire nuance

GRILLE DE RVIsION  ACTIVITS 


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Planifier le texte conformment aux attentes exprimes dans la consigne Intituler les sections du rapport de manire uniforme Distinguer les catgories dinformation Dfinir des objectifs ralisables Dcrire objectivement une exprience Rapporter des paroles sans donner son point de vue Analyser une exprience en mettant la thorie au premier plan Commenter une exprience de manire nuance

BIBLIOGRAPHIE  GNRIQUE 
- Le pictogramme G, p. 00 renvoie une capsule Grammaire. - Les mots souligns en pointill comportent des hyperliens vers des pages du prsent document, ou vers des documents du CCDMD ou de l'OQLF (Office qubcois de la langue franaise).

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS
1 DFINITION
Le rapport de stage est un crit scolaire au moyen duquel on rend compte dune exprience de stage de formation en milieu professionnel. Ce travail permet de :  renseigner lenseignante ou lenseignant sur le droulement du stage, de manire quelle ou il puisse en faire une valuation; reconnaitre et structurer les apprentissages raliss lors de cette exprience pratique;  tablir des liens entre des faits concrets observs dans des situations authentiques et les notions thoriques abordes tout au long de la formation; valuer ses forces et ses faiblesses, identifier les points amliorer;  dans certaines circonstances (notamment dans le cadre dun stage de fin dtudes), rflchir sur la pertinence de son choix de carrire.

DFIS ET STRATGIES

GRILLE DE RVISION

ACTIVITS

2 CONTExTE DE RDACTION
On rdige des rapports de stage dans le cadre de programmes de formation trs divers. Quel que soit le cas, il sagit dun travail de rflexion, ralis avec un certain recul. Si le stage donne loccasion dacqurir une exprience pratique, le rapport invite observer cette dernire de manire distancie, en adoptant un point de vue pdagogique. Autrement dit, dcrire le droulement du stage, nommer et structurer ses apprentissages, tablir des liens entre la thorie et la pratique et prendre position dans le milieu professionnel sont autant de gestes et dattitudes permettant de porter un regard critique sur sa performance. Les habilets dautovaluation requises pour la ralisation de ce travail peuvent savrer utiles par la suite sur le march du travail.

3 PROGRAMMEs CONCERNS
Le rapport de stage est en usage dans la plupart des programmes de la formation technique; il est moins rpandu dans ceux du secteur pruniversitaire. Dans certains programmes comme ducation spcialise, le rapport de stage peut prendre la forme dun journal dapprentissage (ou journal de bord ). Cette variante implique que le travail de rflexion et dautovaluation se ralise au jour le jour, plutt que de faire lobjet dune synthse comme dans un rapport conventionnel. Dans les deux cas, lobjectif de rflexion et dautovaluation reste sensiblement le mme.

4 EXEMPLES
Les exemples du prsent fascicule proviennent des programmes dducation spcialise, de Travail social, dHygine dentaire et de Techniques policires.
Note Tous les exemples sont inspirs de rdactions authentiques. Les passages mettant en scne des personnes autres que les stagiaires renvoient cependant des situations fictives : leur ressemblance avec des faits rels ne peut tre que fortuite.

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GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS

Voici un extrait dun rapport de stage en Techniques policires.

EXeMPLe
SITUATION DAPPRENTIssAGE 1 : PERQUIsITION A Contexte Le 14 mars dernier, lors de la sance dinformation prcdant le quart de travail, lenquteur en poste nous a aviss quune perquisition tait prvue au courant de la soire et a demand que deux voitures de patrouille laccompagnent dans le cadre de son intervention. Il est en effet obligatoire je lai appris ce moment-l quau moins un agent ou une agente de police accompagne lenquteur au moment dune perquisition pour assurer la scurit des intervenants et le transport du dtenu. Mon partenaire et moi allions faire partie de lquipe. Un peu plus tt dans la journe, lenquteur avait demand un mandat de perquisition auprs des autorits judiciaires au sujet dune femme ayant agress une personne ge la sortie dun supermarch. Les camras de surveillance de ltablissement identifiaient bien la femme en question. Nous possdions le droit dentrer chez elle, et ce, par nimporte quel moyen. La procuration nous permettait galement de fouiller sa demeure et dy perquisitionner les lments mentionns dans le mandat, soit son manteau, son foulard et son tlphone portable. Deux voitures de police accompagnaient lenquteur sur les lieux de la perquisition. L'une tait positionne larrire de limmeuble condos, les deux patrouilleurs se tenant prts intervenir si la femme svadait par larrire. Lenquteur, mon partenaire et moi sommes entrs dans lappartement aprs y avoir t invits par le pre de la suspecte. La femme stait dabord cache sous son lit. Aprs lavoir trouve, mon partenaire lui a demand de mettre ses mains bien en vidence et de sortir de sa cachette en rampant pour sassurer quelle navait aucune arme sur elle. Par la suite, lenquteur lui a dit quun mandat de perquisition avait t mis contre elle et que nous tions en droit de fouiller sa demeure si elle nacceptait pas de remettre les objets mentionns dans le mandat. Aprs quelques minutes de ngociation, la femme refusait toujours de nous dire o se trouvaient les accessoires recherchs. Nous avons donc commenc la fouille et avons trouv le manteau, mais pas les autres accessoires. Les deux policiers qui attendaient lextrieur ont procd larrestation (lenquteur leur en ayant fourni les motifs raisonnables) et se sont dirigs vers le quartier gnral.
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B Liens avec les notions apprises en classe Les policiers qui ont procd cette perquisition ont mis en pratique quelques notions vues en classe. Lun des lments les plus importants la base de la perquisition est le mandat. En effet, comme nous lavons appris dans notre cours Rles et responsabilits de la police, il est illgal dentrer lintrieur dune maison dhabitation sans le consentement des autorits judiciaires (Code criminel, L.R., 1985, ch. C-46, art. 529.1). Le mandat doit donc tre sign par un ou une juge, mais aussi rempli avec prcision : les motifs de la perquisition de mme que les personnes vises et les lments de preuve saisir doivent y figurer sans ambigit. Si le mandat nest pas rempli adquatement, la preuve pourrait tre rejete la cour, ce qui pourrait mener lacquittement du suspect ou de la suspecte. Dans le cas prsent, tout tait en rgle : lidentit de la femme, les motifs de la perquisition (voie de fait) et les lments de preuve saisir (manteau, foulard, tlphone portable) figuraient au mandat. Nous avons aussi appris dans le cours Mthodes dobservation que la technique du contenant/contenu facilite grandement les fouilles. Cette technique consiste commencer par le contour de la pice, cest--dire les murs, les fentres et les portes. Par la suite, on fouille lintrieur de la pice, soit les meubles et les autres biens. Cest ce que nous avons fait lors de la perquisition. C Dfis personnels Les prcautions que lenquteur et les patrouilleurs ont prises avant et pendant lintervention mont montr limportance de toujours me prparer grer des situations inattendues. Lenquteur me la rappel avant darriver sur les lieux de la perquisition. Il ma aussi dit que le meilleur moyen daffronter les imprvus est de prvoir les diffrentes options offertes au suspect ou la suspecte et de planifier une intervention pour chacune dentre elles. Cela permet de garder un haut niveau de conscience tout au long de la situation et dtre prt ragir en cas de complication. Me connaissant, je sais que je devrai mettre en pratique des techniques de gestion de stress pour rester calme pendant les perquisitions, de manire intervenir correctement mme en cas dimprvu. En appliquant des techniques de respiration et de pense positive, en me tenant une distance scuritaire des suspects, je garderai probablement mon sang-froid et grerai efficacement les situations.

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Voici un extrait dun journal dapprentissage en Travail social. Le passage relate une visite domicile chez une personne ge.

EXeMPLe
1. Description de la situation vcue Le matin, je rends visite monsieur G., qui nest pas sorti de son logement depuis le mois d'octobre dernier. peine suis-je entr quil me fait remarquer quel point il est difficile pour lui de rester enferm : tant atteint de la maladie de Parkinson (il serait rcemment pass du stade 2 au stade 3), il n'ose pas sortir tout seul de peur de perdre lquilibre et de se blesser. Je lui propose de l'aider sortir, et l'incite se prparer. Il hsite; mais force d'encouragements, je finis par le convaincre. Il se prpare avec soin : nouveaux habits, manteau du dimanche, etc. Puis nous sortons. Il sappuie sur moi du bras droit et sur sa canne de la main gauche; nous marchons ainsi pendant 40 minutes dans le quartier. Plusieurs fois au cours de la promenade, il rpte : Je marche dehors!, ou encore : J'ai du mal raliser que je suis dehors!. Nous nous arrtons au restaurant du coin; il parle un moment avec quelques habitus, leur donne de ses nouvelles. De retour la maison, monsieur G. est tout souriant et ne cesse de me remercier. Nous discutons encore un peu; je lui dis que la prochaine fois, nous essaierons de sortir de nouveau ensemble, cette fois avec sa marchette. Lobjectif est de l'habituer l'utiliser l'extrieur de son domicile. 2. Identification du problme Monsieur G. n'ose pas sortir, seul ou accompagn, de peur de tomber et de se blesser. 3. Identification du besoin Besoin de scurit : monsieur G. a besoin d'tre encourag et rassur sur ses capacits physiques actuelles; cela peut l'aider prendre plus facilement la dcision de sortir de chez lui, avec sa marchette ou sa canne. 4. Utilit de l'intervention Lintervention a t utile, parce quelle a permis monsieur G. de devenir sr de lui. Il prenait beaucoup appui sur moi au dbut de la promenade. Plus nous avancions, moins il le faisait, au point d'avancer de lui-mme, sans tenir mon bras. Finalement, lorsque nous sommes rentrs chez lui, il ne s'appuyait que trs peu sur moi, et a mme mont les escaliers sans demander mon aide.
(Suite la page suivante)

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5. Apprentissages effectus Jai appris ne pas men tenir qu'aux seules impressions d'un client. En effet, monsieur G. refusait de marcher dehors parce quil doutait de sa capacit de le faire. J'aurais pu tenir cela pour acquis; toutefois, force dencouragements, jai russi le persuader de sortir en ma compagnie, et il a finalement retrouv un peu dassurance. Si je ne lui avais pas tenu tte, il naurait peut-tre pas pris conscience de ses capacits physiques. 6. Liens avec la thorie L'approche humaniste a t d'un grand secours : elle ma permis d'encourager monsieur G. et de le motiver dcider de sortir prendre lair, dcision qui sest rvle bnfique, puisque lexercice et la socialisation sont essentiels au maintien de sa qualit de vie.

Le texte ci-dessous, extrait dun rapport de stage en Hygine dentaire, relate une visite dans une cole primaire.

EXeMPLe
Pendant laprs-midi, jai eu la chance deffectuer un suivi individuel avec quatre lves de deuxime anne. Chacun deux a dabord particip une activit sur le thme de lalimentation. Javais prpar des images daliments sains (fruits, lgumes, fromage, etc.) et des images daliments cariognes (bonbons, ptisseries, boissons gazeuses, etc.). Je prsentais les images une par une lenfant, qui devait les placer, selon que les aliments taient sains ou non, dans la boite illustre dune dent souriante ou dans celle illustre dune dent triste. Les rsultats se situent entre 11 et 15 bonnes rponses sur 15. Aprs lactivit, jai vrifi la mthode de brossage des dents. Les lves avaient dj une bonne technique; je nai donc apport que de petites modifications, par exemple pour rappeler de bien faire le rouleau avec la brosse jusquau fond de la bouche afin de sassurer de nettoyer les molaires, ou alors de ne pas oublier les canines. Aprs cela, je les ai initis la soie dentaire; mon grand tonnement, ils se sont tous montrs trs habiles pour leur ge. Jai ensuite procd lexamen de la bouche et lapplication du vernis fluor. Lhyginiste sest dite tonne que je sois capable didentifier les dents dadulte et de dpister les caries.

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GNRALITS
1 DFI
En raison de la diversit des contextes, il nexiste pas de modle unique de rapport de stage (ou journal d'apprentissage ou journal de bord ). Le volume du rapport est variable selon les situations : il se limite quatre ou cinq pages sil est rdig la suite dune activit brve, mais compte souvent plus de 60 pages si le stage dure plusieurs semaines. Son organisation peut galement varier : tantt il comporte les grandes divisions des rapports traditionnels (introduction, dveloppement, conclusion), tantt il est structur partir dun questionnaire remis pralablement par le ou la responsable de stage. On trouve toutefois les quatre lments cls suivants dans la plupart des rapports :

DFIS ET STRATGIES

GRILLE DE RVISION

ACTIVITS

une dfinition des objectifs dapprentissage; une description de lexprience vcue, qui permet lenseignant ou lenseignante de se faire une ide du contexte; une analyse des apprentissages, o lon tablit un lien entre la thorie et lexprience pratique; un commentaire personnel sur lexprience, qui peut prendre la forme dune apprciation sur certains aspects du milieu de travail ou dune autovaluation.

Remarque
Ces lments de contenu sont rpartis diffremment selon les variantes, de sorte quon ne les trouve pas toujours runis dans les exemples du prsent fascicule.

Parce que le rapport de stage est souvent volumineux et comporte des informations diverses, il est important de bien classer linformation, de suivre un plan rigoureux et de soigner la prsentation. Dans un document aussi complexe, la clart de la structure est certainement une qualit recherche.

Prsenter mthodiquement un grand nombre dinformations de nature diffrente

STRATGIEs
Prparez un plan correspondant aux exigences exprimes dans la consigne de rdaction et structurez le texte laide de subdivisions claires : votre destinataire y retrouvera aisment les lments attendus.

PLANIFIEZ LE TEXTE CONFORMMENT AUX ATTENTES EXPRIMES DANS LA CONSIGNE


Les responsables de stages donnent souvent des directives prcises pour la rdaction des rapports. En planifiant votre texte, restez le plus proche possible des pistes fournies dans la consigne, et faites en sorte que lintitul des sections de votre texte dcoule explicitement de ces pistes : vous vous assurerez ainsi de rpondre aux exigences de votre destinataire et lui fournirez des repres dvaluation.

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Lexemple suivant prsente une consigne pour un rapport en ducation spcialise, et un plan qui y rpond correctement.

EXeMPLe
Consigne Dressez le bilan de deux interventions que vous avez effectues lors de votre stage : celle qui, selon vous, a t la plus russie, et celle qui sest avre la plus problmatique. Dcrivez avec prcision chacune de ces interventions en prenant soin de la situer dans son contexte, puis faites-en un examen critique en soulignant, selon le cas, les difficults rencontres, les erreurs commises ou les actions ayant eu des rpercussions positives. Compte tenu des expriences vcues et des lments thoriques en lien avec ces deux interventions, analysez les apprentissages raliss.

PlaN 1 INTRODUCTION 2 INTERVENTION RUSSIE 2.1 DESCRIPTION dU CONTEXTE 2.2 DESCRIPTION dE LINTERVENTION 2.3 EXAMEN CRITIQUE dE LINTERVENTION 2.3.1 Difficults rencontres 2.3.2 Actions positives 2.4 LIENS ENTRE LA THORIE ET LEXPRIENCE 2.5 ANALYSE dES APPRENTISSAGES 3 INTERVENTION PROBLMATIQUE 3.1 DESCRIPTION dU CONTEXTE 3.2 DESCRIPTION dE LINTERVENTION 3.3 EXAMEN CRITIQUE dE LINTERVENTION 3.3.1 Difficults rencontres 3.3.2 Erreurs commises 3.4 LIENS ENTRE LA THORIE ET LEXPRIENCE 3.5 ANALYSE dES APPRENTISSAGES 4 CONCLUSION

Attentes exprimes dans la consigne et reprises dans les intituls du plan  Slectionner une intervention russie (section 2) et une intervention problmatique (section 3)  Situer les interventions dans leur contexte (sous-sections 2.1 et 3.1)  Dcrire les interventions (2.2 et 3.2)  Faire un examen critique des interventions (2.3 et 3.3) en soulignant les difficults (2.3.1 et 3.3.1), les actions positives (2.3.2) ou les erreurs commises (3.3.2) Tenir compte des liens entre les  expriences vcues et la thorie (2.4 et 3.4)  Analyser les apprentissages (2.5 et 3.5)

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ORGANISEZ ET INTITULEZ LES SECTIONS DU RAPPORT DE MANIRE LOGIQUE


En plus de dcouler des lments de la consigne, les sections de votre rapport doivent tre ordonnes de telle manire que les ides ou principes gnraux englobent les cas particuliers. La clart de cette organisation sera visible tant dans la numrotation des sections que dans la formulation des intituls.  Mettez en vidence la hirarchie des sections   Utilisez une numrotation pour distinguer les parties du texte, soit les grandes sections (1, 2, 3, etc., ou A, B, C, etc.) et, s'il y a lieu, les sous-sections (1.1, 1.2, 1.3, etc.) et leurs subdivisions (1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, etc.). Il est recommand de recourir un traitement typographique appropri pour mettre la hirarchie en vidence : grandes et petites majuscules, caractres gras G, p. 11 . (Voir notamment l'exemple de la page 10.)
vitez les redondances dans les titres des sections  Un bon titre voque explicitement le contenu dune section, sans rpter les titres de niveau infrieur.

EXEMPLE :

1.1 CONTEXTE DU sTAGE (LIEU, DURE, ETc.) 1.1.1 Lieu 1.1.2 Dure 1.1.3 Poste occup 1.2 INTRT ET PERTINENcE DU sTAGE EN FONcTION DE MEs AsPIRATIONs ET DE MEs APTITUDEs 1.2.1 Aspirations professionnelles 1.2.2 Aptitudes 1.2.3 Clientle adolescente : dfis particuliers
Remarque
Les parties rayes dans les titres 1.1 et 1.2 ne sont pas ncessaires, car des titres de niveau infrieur prcisent linformation.

 Construisez les titres des sections de manire uniforme  Un titre prend gnralement la forme :

G, p. 11

 dun groupe nominal, avec ou sans dterminant (ex. : Introduction, Respect des limites de la clientle, Mes aspirations professionnelles );  dun groupe verbal linfinitif (ex. : Respecter les limites de la clientle, Accepter mes erreurs ).

Remarque
Les titres appartenant un mme niveau dans une section doivent tre construits de manire uniforme.

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Lexemple suivant prsente lintroduction d'un journal dapprentissage rdig la suite dun stage dans un hpital. Seule la partie 1.3 de lintroduction est reproduite intgralement; les titres des parties 1.1 et 1.2 sont reports ici pour montrer lorganisation de linformation.

EXeMPLe
1 INTRODUCTION 1.1 CONTEXTE DU sTAGE 1.1.1 Lieu 1.1.2 Dure 1.1.3 Poste occup 1.2 INTRT ET PERTINENcE DU sTAGE 1.2.1 Aspirations professionnelles 1.2.2 Aptitudes 1.2.3 Clientle adolescente : dfis particuliers 1.3 OBJEcTIFs DU sTAGE 1.3.1 Respect des limites de la clientle  En gnral, jaime quand tout va vite. Dans le milieu hospitalier, je ne peux pas mattendre cela. Le contact entre les personnes stablit lentement, la confiance se gagne par petites tapes et tout est plus lent que dans la vraie vie. Je dois donc madapter au rythme des patients, respecter leur silence et leurs rticences. 1.3.2 Qualit du contact avec les patients  Jai parfois de la difficult entrer en contact avec les adolescents. Je ne sais pas quoi leur dire, comment agir avec eux, quoi faire pour quils macceptent. Jespre que ce stage me donnera loccasion de mieux les comprendre afin de dvelopper des aptitudes pour me faire accepter d'eux. 1.3.3 Intgration au milieu  Comme je lai dj dit, le fait de me situer dans une quipe reprsente un dfi pour moi. Pendant ce stage, je souhaite maffirmer et prendre ma place, mme si je risque parfois de commettre des erreurs de dbutante. 1.3.4 Sens de l'initiative  En gnral, jai un bon sens de linitiative. Jai mme tendance en faire trop sur ce plan et vouloir agir trop vite. Dans ce cas-ci, je dois apprendre mesurer mes lans et faire chaque chose en son temps, sans prcipitation. 1.3.5 Acceptation de lerreur  Pour moi, lerreur quivaut un chec : je suis trs perfectionniste, et je dteste me tromper. Pourtant, lerreur fait partie de lapprentissage. Ce stage sera pour moi loccasion de faire preuve dun peu plus de tolrance envers moi-mme.
Hirarchisation de linformation  Utilisation dune numrotation complexe pour annoncer : les grandes sections (1, 2, 3, etc.); les sous-sections (1.1, 1.2, 1.3, etc.); les subdivisions (1.1.1, 1.1.2, etc.).  Traitement typographique des titres :  gras et grandes majuscules pour les  grandes sections (ex. : Introduction); gras et petites majuscules pour les  sous-sections; gras et minuscules pour les  subdivisions.

Formulation des titres Aucune rptition  Constructions uniformes (groupes du nom sans dterminants)

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Le traitement typographique des titres Selon vous, dans lextrait ci-dessous, le traitement des titres est-il conforme la hirarchisation standard sur le plan typographique? 1 Introduction 1.1 CONTEXTE DU STAGE 1.1.1 LIEU Ce troisime stage de ma formation sest droul lunit psychiatrique de lhpital [...] Si vous souhaitez avoir des prcisions ce sujet, consultez larticle Hirarchisation des titres de la Banque de dpannage linguistique sur le site www.oqlf.gouv.qc.ca ou suivez ce lien : http://66.46.185.79/bdl/gabarit_bdl.asp?t1=1&id=4404
RPONSE Les caractres des titres devraient tre traits de la manire suivante : 1 INTRODUCTION (grandes majuscules grasses) 1.1 CONTEXTE DU STAGE (petites majuscules grasses) 1.1.1 Lieu (minuscules grasses) Les titres devraient en effet tre traits dans une mme police de caractres et en gras pour les mettre en vidence. Et puisque le texte comporte plusieurs niveaux dinformation, il convient de mettre en vidence la hirarchie grce aux grandes majuscules pour le premier niveau, aux petites pour le deuxime, et aux minuscules pour le dernier.

Les groupes de mots Pour rdiger des titres de construction uniforme, il faut tre en mesure de reconnaitre les diffrents groupes de mots. Selon vous, les titres ci-dessous, appartenant une mme section dun rapport de stage, sont-ils uniformment construits? Justifiez votre rponse. 1.3 OBJEcTIFs DU sTAGE
1.3.1 Me familiariser avec le milieu des centres jeunesse 1.3.2 En apprendre davantage sur les problmes de dlinquance juvnile 1.3.3 Intgration lquipe 1.3.4 Apprendre interagir avec des jeunes en difficult 1.3.5 Une occasion damliorer mes qualits dcoute

Si vous avez rpondu affirmativement la question, il serait utile que vous consultiezdes documents sur la notion de groupes syntaxiques. Faites une recherche par mots cls (groupe nominal, groupe verbal ) sur le site www.ccdmd.qc.ca/fr ou suivez ces liens : www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=groupenominalgn www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=groupeverbalgv
1.3 OBJEcTIFs DU sTAGE (groupe du nom sans dterminant) 1.3.1 Me familiariser avec le milieu des centres jeunesse (groupe du verbe linfinitif) 1.3.2 En apprendre davantage sur les problmes de dlinquance juvnile (groupe du verbe linfinitif) 1.3.3 Intgration lquipe (groupe du nom sans dterminant) 1.3.4 Apprendre interagir avec des jeunes en difficult (groupe du verbe linfinitif) 1.3.5 Une occasion damliorer mes qualits dcoute (groupe du nom avec dterminant)

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RPONSE Non, les titres ne sont pas construits de faon uniforme. Certains (dans une section de mme niveau) sont des groupes du nom, dautres des groupes du verbe. De plus, certains groupes du nom sont construits avec dterminants, dautres sans.

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GNRALITS
2 DFI
La diversit des lments de contenu dans le rapport de stage (ou journal dapprentissage ou journal de bord ) fait en sorte qu divers endroits du document, lintention du rdacteur ou de la rdactrice pourra consister :

DFIS ET STRATGIES

GRILLE DE RVISION

ACTIVITS

dfinir des objectifs; analyser son exprience;

dcrire son exprience; commenter son exprience.

Pour rendre compte de ces intentions (dfinir, dcrire, analyser, commenter), il faut garder lesprit que chacune delles rpond des conventions dcriture particulires : on ncrit pas une description comme une analyse, une analyse comme un commentaire. En dautres termes, le rapport de stage nest gnralement pas rdig de manire uniforme du dbut la fin. Respecter les conventions dcriture propres chaque section du rapport selon l'intention de communication (dfinir, dcrire, analyser, commenter)

STRATGIEs
Votre but consistera tantt donner votre opinion, tantt dcrire des faits en toute objectivit, ou encore, analyser votre exprience sans dcrire des faits Pour appliquer les bonnes stratgies aux bons endroits, dfinissez clairement lintention prsidant chacune des parties de votre rapport.

DFINISSEZ VOS OBJECTIFS DE TELLE MANIRE QUILS PARAISSENT RALISABLES


Formulez vos objectifs comme des directives que vous mettrez en pratique dans des situations relles afin dacqurir ou de parfaire des habilets.  ubdivisez les objectifs gnraux en plusieurs objectifs spcifiques S  Lobjectif gnral doit constituer lide principale dun paragraphe (donc, idalement, figurer au dbut) et les objectifs spcifiques doivent correspondre aux ides secondaires.

Utilisez des verbes daction pour formuler vos objectifs  Choisissez des verbes qui rfrent de manire concrte des gestes que vous poserez (ex. : observer, couter, expliquer, organiser, planifier, valuer) plutt que des verbes qui renvoient des performances (ex. : amliorer, russir, maitriser, parvenir , apprendre , tre capable de ).

PLUTT QUE :
Il me faut amliorer ma vigilance lors des interventions.

ON CRIRA :
Il me faut partager mon attention entre plusieurs lments stratgiques selon lintervention.
Remarque
Partager son attention dcrit un moyen concret pour amliorer sa vigilance dans le contexte dune intervention.

(Suite la page suivante)

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GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS

Variez les formulations exprimant lobligation ou le souhait  Pour exprimer ce que vous devez ou souhaitez faire tout en variant lexpression, recourez :

au verbe tre (ex. : Mon objectif est de garder mon calme pendant ma prestation );  des verbes comme devoir ou souhaiter construits avec un complment linfinitif (ex. : Je devrai balayer mon champ de vision );  des tournures impersonnelles G, p. 14 (ex. : il faut, il est utile de, il est ncessaire de ), galement construites avec un complment linfinitif (ex. : Il faut au contraire grer ce qui se passe dans lautopatrouille ).

Projetez les objectifs dans lavenir  Pour dfinir les objectifs qui soulignent des actions que vous projetez d'effectuer, le futur simple ou le prsent de lindicatif sont appropris, mais non le conditionnel. Dans ce contexte, le futur et le prsent expriment un futur rapproch, alors que le conditionnel a pour effet de marquer une incertitude.

PLUTT QUE :
Lun de mes dfis serait de partager mon attention

ON CRIRA :
Lun de mes dfis sera (ou est) de partager mon attention Dcrivez explicitement les rsultats attendus  La description des rsultats attendus doit figurer la suite des objectifs, en conclusion du paragraphe. Elle peut tre introduite par des marqueurs comme de cette faon, ainsi, de cette manire, etc. L encore, vitez les verbes qui voquent des performances sans faire rfrence aux habilets qui doivent tre atteintes.

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Dans le passage ci-dessous, un lve de Techniques policires dfinit des objectifs professionnels quil sest fixs aprs avoir vcu lexprience dun stage dans un service policier.

EXeMPLe
Lors des interventions, lun de mes dfis sera de partager mon attention entre plusieurs lments stratgiques. Jai tendance fixer mon regard sur un seul point; par exemple, sur mon interlocuteur. Or, ce genre de concentration focalise sur un lment unique me fait oublier tous les autres, et dans ces moments je peux rater des dtails quun policier doit voir. Il faut au contraire grer ce qui se passe dans lautopatrouille tout en demeurant attentif lenvironnement extrieur. Pour rester dans une efficace zone jaune de vigilance, je devrai balayer constamment mon champ de vision en dirigeant mon regard sur plusieurs points successifs. Il sera galement ncessaire de limiter les conversations avec mon partenaire aux sujets qui concernent exclusivement lintervention en cours. De cette faon, jassurerai ma scurit ainsi que celle de mon partenaire et des citoyens autour, car je serai plus disponible pour anticiper les dangers et intervenir rapidement en cas de besoin.
Objectifs (surligns) Subdivision cohrente :  objectif principal en dbut de paragraphe : partager mon attention  objectifs spcifiques : balayer constamment mon champ de vision; limiter les conversations Temps verbal appropri (futur) : lun de mes dfis sera je devrai Il sera ncessaire Verbes daction (en gras) : partager mon attention balayer mon champ de vision limiter les conversations

Rsultat attendu
Formulation explicite du rsultat attendu la suite des objectifs et utilisation dun marqueur appropri : De cette faon, jassurerai

La phrase impersonnelle Combien de tournures impersonnelles comptez-vous dans les phrases ci-dessous? Monsieur F. donne des signes de dpression. Il faut alerter sa travailleuse sociale, car il semble sinstaller dans cet tat. Il est en effet trs triste en gnral; selon ce quil nous a confi, il mange peu, dort trs mal et a perdu tout intrt pour ses activits habituelles. Si vous en comptez plus quune, vous auriez intrt rviser cette notion. Faites une recherche par mots cls (phrase impersonnelle ) sur le site www.ccdmd.qc.ca/fr ou suivez ce lien : www.ccdmd. qc.ca/fr/recherche/?mc=phraseimpersonnelle
RPONSE Il faut est la seule tournure impersonnelle dans ce texte. Les autres pronoms il reprennent le groupe du nom Monsieur F.

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS

DCRIVEZ OBJECTIVEMENT VOTRE EXPRIENCE


Dcrire des faits ou des ractions que vous avez eues demande dadopter une attitude distancie. Pour y arriver, vitez de porter des jugements de valeur ou de raconter votre exprience comme sil sagissait dune histoire. vitez de raconter lhistoire au pass simple  Temps par excellence de la narration au pass, frquent dans les rcits de fiction, le pass simple (ex. : elle termina, je ressentis ) nest pas indiqu dans les rapports de stage. Le prsent ou le pass compos de lindicatif G, p. 18 sont les temps qui conviennent pour dsigner des vnements stant produits dans un pass rcent, comme ceux que vous dcrivez dans votre rapport (ex. : elle termine, jai ressenti ).

Remarque
 Dans une mme section de votre rapport, vitez de passer du prsent au pass compos : choisissez lun ou lautre comme temps principal. Prenez soin galement dutiliser les temps de verbes appropris pour rfrer des actions antrieures lvnement dcrit (voir cet effet lencadr de la page 17).

vitez d'utiliser des connecteurs logiques  Dans les passages dcrivant des vnements de manire objective, les connecteurs logiques (donc, car, en effet, etc.) sont rares. Dans de tels passages, ce sont les marqueurs de temps qui assurent la liaison entre les phrases, en ponctuant la chronologie des actions (ex. : le matin de notre stage, 8h30, ensuite, quand l'alarme a sonn ).

Utilisez les verbes attributifs avec parcimonie  Dans les descriptions, vitez autant que possible les verbes comme tre, paraitre, se montrer, sembler, qui semploient souvent avec des adjectifs apprciatifs G, p. 19 traduisant des jugements de valeur. Utilisez plutt des verbes qui dnotent des actions.

PLUTT QUE :
Elle sest montre agressive envers l'ducatrice.

ON CRIRA :
Elle a frapp lducatrice. Rapportez des paroles sans donner votre point de vue  Utilisez des verbes neutres comme dire, rpondre, rpter, rappeler pour rapporter les paroles de vos interlocuteurs. Si les paroles sont grossires ou irrespectueuses, ou prononces dans des situations dlicates, recourez au discours rapport direct G, p. 19 .

PLUTT QUE :
Elle a hurl que je la faisais chier.

ON CRIRA :
Elle a cri : Elle me fait chier, celle-l.
Remarque
Le verbe crier rend compte de linteraction qui a eu lieu sans tre teint dun jugement ngatif.

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS
EXeMPLe
Intervention ralise Je rappelle la patiente quelle doit manger sa tartine au complet. Elle rpond quelle dteste le beurre darachide, mais prend quand mme quelques bouches en murmurant : Elle me fait chier, celle-l. Je lui demande ce quelle a dit; elle rpond : Rien, je me parle. Aprs quelques minutes, elle dit : Cest plein de calories, cette cochonnerie-l! Si je mange a, je vais devenir grosse et molle comme toi! Je rpte quelle est oblige de manger ce que nous lui servons. Elle reprend quelques bouches et laisse les croutes devant elle. Je lui redis quelle doit tout manger. Elle termine ce qui reste en pleurant, puis crie : Je te dteste! Je lui rponds : Tu connais les rgles. Elle sen va dans sa chambre. Difficults rencontres, motions suscites chez moi Lors de cet change, jai ressenti une grande tristesse, et aussi de la colre. Sur le moment, je me suis ferme ces motions et jai pu poursuivre mon intervention. Mais quand je me suis retrouve seule, jai perdu le contrle de moi-mme. Javais les larmes aux yeux et je tremblais. Je suis alle voir ma rpondante son bureau; javais besoin de lui raconter ce que javais ressenti. Elle ma demand de rflchir ce que javais de non rsolu dans ma vie par rapport cette situation. [] Paroles rapportes
 Utilisation de verbes neutres (en gras) pour introduire les paroles  Emploi du discours direct pour les paroles changes sur un ton conflictuel (surlignes)  Emploi du discours indirect pour les paroles neutres (ex. : Je rappelle la patiente que elle rpond que)

DFIS ET STRATGIES

GRILLE DE RVISION

ACTIVITS

Temps des verbes


 Emploi du prsent dans le premier paragraphe pour dcrire lintervention : je rappelle, elle rpond  Emploi du pass compos dans le second paragraphe (retour sur lintervention) : jai ressenti, je me suis ferme

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS

LES TEMPS SECONDAIRES DANS LA DESCRIPTION RDIGE AU PRSENT OU AU PASS COMPOS

 Dans une description rdige au prsent de lindicatif (temps principal), on utilise le pass compos pour rfrer des actions antrieures lvnement dcrit.

eXeMPLe :
 Le matin, je rends visite monsieur G., qui nest pas sorti depuis le mois d'octobre dernier.

 Dans une description rdige au pass compos (temps principal), on utilise le plus-que-parfait pour rfrer des actions antrieures lvnement dcrit.

eXeMPLe :

Lenquteur a dit la suspecte quun mandat de perquisition avait t mis contre elle et que nous tions en droit de fouiller sa demeure si elle nacceptait pas de remettre les objets mentionns dans le mandat.

 Pour rfrer des tats du pass (peu importe le temps principal) ou des actions simultanes dautres actions passes, on choisit limparfait.

eXeMPLeS :

Nous nous arrtons au restaurant du coin, o monsieur G. avait lhabitude daller avant sa maladie. (temps principal : prsent) Lenquteur a dit la suspecte quun mandat de perquisition avait t mis contre elle et que nous tions en droit de fouiller sa demeure si elle nacceptait pas de remettre les objets mentionns dans le mandat. (temps principal : pass compos)

LE RESPECT DE LA CONFIDENTIALIT Dans certains milieux de stage par exemple, en milieu hospitalier, paramdical ou policier , les stagiaires peuvent avoir accs des donnes strictement confidentielles. Dans de tels cas, il est impratif de masquer, dans le rapport de stage, lidentit des personnes impliques dans une intervention (patients, bnficiaires, suspects), parfois mme des professionnels du milieu, en remplaant le nom des personnes en question par :

 soit des termes gnriques (ex. : monsieur, la personne, le patient, la suspecte, mon rpondant );  soit des initiales fictives (ex. : L.C., Mme G.).

Cette prcaution permet de prserver la dignit de ces personnes si daventure le rapport se retrouvait entre les mains dun tiers auquel il ntait pas destin.

eXeMPLe :
 eux voitures de police accompagnaient lenquteur sur les lieux de la perquisition. Une voiture tait D positionne larrire de limmeuble condos, les deux patrouilleurs se tenant prts intervenir si la femme svadait par larrire. Lenquteur, mon partenaire et moi sommes entrs dans lappartement aprs y avoir t invits par le pre de la suspecte.

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Laccord du participe pass La frquence des temps composs dans le rapport de stage oblige porter une attention particulire laccord du participe pass. Si vous ntes pas en mesure didentifier les six participes passs dans le passage suivant et de vrifier leur accord, cest loccasion de rviser les rgles et, au besoin, de vous exercer Nous avons accueilli A. (une lve de premire anne) et lavons invite sassoir sur la chaise. En lui posant quelques questions au sujet de son petit djeuner, nous nous sommes rendu compte quelle ne mangeait pas le matin et napportait jamais de collations. Lhyginiste, qui semblait inquite, lui a fortement recommand de manger au moins un fruit le matin. Nous avons enchain la sance en lui demandant de nous montrer comment elle se brossait les dents et lavons corrige au fur et mesure en lui enseignant la technique du rouleau. Vous trouverez des documents thoriques et des exercices sur laccord du participe pass en faisant une recherche par mots cls (participe pass avec avoir, avec tre; participe pass des verbes pronominaux ) sur le site www.ccdmd.qc.ca/fr ou en suivant ces liens :

www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=participepasseavecavoir www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=participepasseavecetre www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=participepasseavecverbespronominaux


RPONSES accueilli : participe pass employ avec avoir; invariable (complment direct [A.] plac aprs le participe). invite : participe pass employ avec avoir; saccorde avec le complment direct l (fm. sing.) plac avant le participe. rendu : participe pass dun verbe pronominal; invariable (le participe pass des verbes pronominaux locutionnels comme  se rendre compte est toujours invariable). recommand : participe pass employ avec avoir; invariable (le complment direct, de manger au moins un fruit le matin,  est plac aprs le participe, et de plus ce complment est neutre parce quil sagit dun groupe du verbe linfinitif). enchain : participe pass employ avec avoir; invariable (le complment direct la sance est plac aprs le participe). corrige : participe pass employ avec avoir; saccorde avec le complment direct l (fm. sing.) plac avant le participe.

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Le vocabulaire qui traduit une apprciation ou un jugement de valeur Les mots connots, qui traduisent une apprciation ou un jugement de valeur, sont viter dans une description que lon souhaite objective : il faut plutt privilgier lemploi de mots neutres. La description suivante contient-elle des verbes (ou tout autre terme) connots? Un peu plus tt dans la journe, lenquteur avait demand un mandat de perquisition auprs des autorits judiciaires au sujet dune femme ayant agress une personne ge la sortie dun supermarch. Les camras de surveillance de ltablissement identifiaient bien la femme en question. Nous possdions le droit dentrer chez elle, et ce, par nimporte quel moyen. La procuration nous permettait galement de fouiller sa demeure et dy perquisitionner les lments mentionns dans le mandat, soit son manteau, son foulard et son tlphone portable. Si vous hsitez, approfondissez la question des termes sens dnot ou connot. Faites une recherche par mots cls (dnotation et connotation) sur le site www.ccdmd.qc.ca/fr ou suivez ces liens :

www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=denotation www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=connotation
RPONSE La description ne comporte aucun terme connot. Le point de vue des rdacteurs de ce texte est objectif.

Le discours rapport direct Rapporter des paroles en style direct (textuellement et entre guillemets) demande de prter une attention particulire la ponctuation et la construction de la phrase. Rcrivez le passage soulign ci-dessous en utilisant le style direct et la ponctuation adquate. Madame Turgeon ma dit quelle tait sensible mon enthousiasme et ma promis de me proposer des dossiers intressants, mais sans me confier les cas les plus complexes, peu adapts lexprience dun stagiaire. Si vous doutez de la faon de construire la phrase et de la ponctuer, rvisez les principales rgles lies au discours rapport direct. Faites une recherche par mots cls (citation ; deux-points ; guillemets ; discours direct ) dans la Banque de dpannage linguistique (www.oqlf.gouv.qc.ca/ressources/ bdl.html) ou sur le site www.ccdmd.qc.ca/fr. Vous pouvez galement suivre ces liens :

www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=citation www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=deuxpoints www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=citation www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=discoursdirect

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RPONSE Madame Turgeon ma dit : Je suis sensible votre enthousiasme. Je vais vous proposer des dossiers intressants, mais pas les cas les plus complexes : ils ne sont pas adapts lexprience dun stagiaire. Dans le passage rapport au discours indirect, Madame Turgeon est dsigne par des pronoms de la troisime personne; le locuteur qui rapporte les paroles se dsigne par des pronoms et des dterminants de la premire personne; enfin, le passage rapport est au pass.

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ANALYSEZ VOTRE EXPRIENCE EN RECOURANT EXPLICITEMENT DES NOTIONS THORIQUES


Dans les sections de votre rapport o vous analysez lexprience vcue lors de votre stage, montrez comment les connaissances thoriques tudies dans vos cours sappliquent aux situations que vous rapportez, et ce, en vous abstenant de porter des jugements ou de donner votre opinion. Placez la thorie au premier plan dans les paragraphes  Afin de ne pas confondre la description factuelle et lanalyse, placez les lments thoriques au dbut des paragraphes, et les faits illustrant vos propos leur suite (voir lexemple de la p. 21).

Soulignez les liens entre la thorie et les fait observs   Utilisez pour ce faire des connecteurs logiques qui marquent les relations entre les lments thoriques et les lments factuels (ex. : ainsi, cest pourquoi, en effet).

Placez les thmes danalyse en position de sujet de phrase  Dans les passages thoriques, faites en sorte que les sujets de phrase G, p. 22 renvoient des thmes danalyse et non des personnes; ainsi, vous serez moins port confondre lanalyse avec lopinion ou la description, et vous adopterez un point de vue distanci, plus conforme lobjectif danalyser votre exprience.

PLUTT QUE :
Je crois que lapproche cognitivo-comportementale fournit des pistes de solution intressantes.

ON CRIRA :
Lapproche cognitivo-comportementale fournit des pistes de solution intressantes.
Remarque
Le fait de placer les thmes danalyse en position de sujet entraine dans certains cas lemploi de la forme passive. EXEMPLE : Vous avez dcrit le trouble obsessionnel compulsif dans le cours Adaptation 2. (forme active) Le trouble obsessionnel compulsif a t dcrit dans le cours Adaptation 2. (forme passive)

Nuancez vos affirmations  Certains rapprochements entre votre exprience et la thorie constituent des hypothses non confirmes. Pour cette raison, il importe de nuancer vos affirmations en employant, par exemple, les verbes sembler ou pouvoir, ou le mode conditionnel.

PLUTT QUE :
Ce geste est un symptme du trouble obsessionnel compulsif. Il est caus par des penses anxieuses que le sujet narrive pas contrler.

ON CRIRA :
Ce geste peut tre considr comme un symptme du trouble obsessionnel compulsif. Il serait caus par des penses anxieuses que le sujet narrive pas contrler.

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Dans le passage ci-dessous, un stagiaire en ducation spcialise analyse lintervention effectue par une ducatrice auprs dun lve de 14 ans (S.B.) souffrant dun trouble obsessionnel compulsif.

EXeMPLe
Nature du problme Le geste de sarracher les ongles sans pouvoir sarrter, comme le fait S.B., peut tre considr comme un symptme du trouble obsessionnel compulsif. Ce type de comportement serait caus par des penses anxieuses que le sujet narrive pas contrler et qui envahissent son esprit des moments critiques. Le trouble a t dcrit dans le cours Adaptation 2. Type dintervention Lcoute active est souvent utilise dans de tels cas : cette technique consiste faire parler le patient et le relancer pour lui faire prendre conscience des penses qui sont la source du problme. Cest ce qua fait lducatrice avec S.B. Il a ainsi reconnu quil rpte ces gestes particulirement lorsquil est confront un stress lev (passer un examen, faire un expos oral, etc.). Pistes de solution Comme on la vu dans le cours Approches et techniques dintervention, lapproche cognitivo-comportementale fournit des pistes de solution intressantes pour ce type de problme. Cette approche suggre dopposer systmatiquement des penses ralistes aux penses anxieuses qui apparaissent de manire obsdante. Elle permettrait ventuellement au patient de changer ses schmes de pense et de rduire ses gestes compulsifs. Ainsi, S.B. pourrait garder un cahier avec lui et faire (par crit) lexercice dopposer des penses ralistes ses penses anxieuses chaque fois quil ressent le besoin de sarracher les ongles. lments thoriques et liens avec lexprience
 Dans les parties surlignes, le stagiaire apporte des lments thoriques et fait des liens entre ces lments, le cours suivi et lexprience vcue.  Dans ces mmes passages, les sujets de phrase (encadrs) renvoient lanalyse et non aux personnes impliques.  Des connecteurs logiques (en gras) soulignent les liens entre la thorie et les faits observs.

Nuances
Le verbe pouvoir et le mode conditionnel (souligns) permettent de nuancer certaines hypothses.

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Le sujet de la phrase Pour valuer la teneur du sujet d'une phrase, il faut tre en mesure de reconnaitre ce sujet et les autres groupes qui consituent la phrase. Dans les phrases ci-dessous, sauriez-vous reconnaitre le sujet, le prdicat et le complment de phrase?
A B

Lors des interventions, lun de mes dfis sera damliorer ma vigilance.   ai ressenti une grande tristesse, et aussi de la colre, pendant toute la demi-heure o jai interagi J avec la patiente.  n posant quelques questions J.D. au sujet de son petit djeuner, nous nous sommes rendu E compte quelle ne mangeait pas le matin et napportait jamais de collations.

Si le reprage de ces groupes vous pose problme, cest peut-tre le moment de rviser les notions sur la phrase de base. Faites une recherche par mots cls (phrase et modle de bas e) sur le site www.ccdmd.qc.ca/fr ou suivez ce lien : www.ccdmd.qc.ca/fr/recherche/?mc=phraseetmodeledebase
Sujet : lun de mes dfis ; Prdicat : sera damliorer ma vigilance ; Complment de phrase : Lors de mes interventions. Sujet : J ; Prdicat : ai ressenti une grande tristesse, et aussi de la colre ; Complment de phrase : pendant toute la demi-heure o jai interagi avec la patiente. Sujet : nous ; Prdicat : nous nous sommes rendu compte quelle ne mangeait pas le matin et napportait jamais de collations ; Complment de phrase : En posant quelques questions J.D. au sujet de son petit djeuner.

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RPONSES

C B A

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COMMENTEZ VOTRE EXPRIENCE DE MANIRE NUANCE


La plupart des variantes du rapport de stage invitent les stagiaires donner une apprciation personnelle de leur exprience, apprciation que vous devez toutefois formuler avec diplomatie et mesure.
Parlez des impressions que les personnes produisent sur vous plutt que de porter des jugements  Pour viter les jugements qui pourraient sembler irrespectueux ou prsomptueux aux yeux de votre destinataire, vitez de qualifier les personnes au moyen de verbes attributifs (ex. : tre, sembler, avoir lair) et parlez plutt de ce que vous avez ressenties.

PLUTT QUE :
Le patient semblait vraiment dangereux.

ON CRIRA :
Lattitude du patient ma effray. Utilisez les verbes, adverbes et adjectifs apprciatifs avec discernement  Les termes apprciatifs que vous employez dans votre rapport devraient exprimer avec mesure des impressions, ou encore, caractriser des qualits tant positives que ngatives sans tmoigner d'admiration excessive ou de mpris.

EXEMPLES :

je naime pas les malentendus (plutt que je dteste les malentendus) je me sens mon aise avec les dossiers dlicats (plutt que je suis excellent avec les dossiers dlicats) une maladie trs grave (plutt que une maladie extrmement grave) un appartement dsordonn (plutt que un appartement bordlique) llve la plus performante de sa classe (plutt que une lve absolument gniale) les cas les plus problmatiques (plutt que les pires cas) Justifiez vos opinions   Vos opinions devraient tre suivies dune justification. Cette dernire peut prendre plusieurs formes. Il peut sagir :

dune phrase indpendante valeur explicative introduite par un deux-points (llve tait en  avance sur les autres : elle savait dj comment utiliser la soie dentaire ) ou comportant un connecteur logique comme car ou en effet ;  un groupe prpositionnel exprimant la cause (ex. : cause de..., en raison de..., titre d dexemple...); dune subordonne introduite par puisque, parce que, sous prtexte que, vu que...

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LE RAPPORT DE STAGE
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Voici un extrait dun rapport en Travail social au sujet dun stage dans un CLSC. Il comporte des opinions sur le milieu et des lments dautovaluation.

EXeMPLe
Mme T., la coordonnatrice du Centre, ma mis au courant des deux derniers dossiers traits actuellement (parmi la quinzaine ouverts). Ctait trs intressant de lcouter, car le programme, qui est un projet pilote sur l'ile de Montral, fait appel un travail conjoint avec des travailleurs sociaux, des bnvoles accompagnateurs (dont une notaire), les services de police et tout autre professionnel pouvant jouer un rle. Je me suis senti trs privilgi dtre intgr un tel projet, en raison de la motivation quil suscite chez moi et de la confiance quon me tmoigne. Nous avons ensuite planifi mes tches en fonction de mes forces et de mes faiblesses. Jai dit que je me sentais mon aise avec les dossiers jugs dlicats (personnalit difficile, milieu de vie problmatique, hygine prcaire, etc.). Lors de rcentes activits de bnvolat lhpital, jai en effet constat que javais de la facilit prendre des distances devant la souffrance et que je pouvais faire preuve de patience et dempathie en situation de conflit. Je lui ai galement mentionn que, naimant pas particulirement la routine, javais besoin de stimulations et de dfis. Elle sest dite sensible mon enthousiasme et ma promis de me proposer des dossiers intressants, sans toutefois me confier les cas les plus problmatiques, peu adapts lexprience dun stagiaire. Le ton quelle a employ ma un peu tonn, mais jai apprci son professionnalisme. Nuances
Des formulations nuances (soulignes) rfrent aux impressions prouves et aux opinions.

Justifications
Les opinions sont justifies de manire approprie (passages surligns) :  phrases comportant les connecteurs car ou en effet;  groupes prpositionnels dbutant par en raison de.

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La grille de rvision reprend de faon synthtique les stratgies exposes dans les pages prcdentes.
1

Pour PrSenter MtHoDiqueMent un GranD noMBre  DinForMationS De nature DiFFrente...


 ai planifi le texte conformment aux J attentes exprimes dans la consigne.  ai organis et intitul les sections J du rapport de manire logique.

Jai mis en vidence la hirarchie des sections.


  

Jai vit les redondances dans les titres des sections. Jai construit les titres des sections de manire uniforme.

Pour reSPecter LeS conVentionS Dcriture ProPreS cHaque Section Du raPPort  SeLon Mon intention De coMMunication (DFinir, Dcrire, anaLYSer, coMMenter)...
 ai dfini mes objectifs de telle J manire quils paraissent ralisables. Jai subdivis les objectifs gnraux en plusieurs objectifs spcifiques.


Jai utilis des verbes daction pour formuler mes objectifs.




Jai vari les formulations exprimant lobligation ou le souhait.




Jai projet mes objectifs dans lavenir.


 

Jai dcrit explicitement les rsultats attendus. Je nai pas racont lhistoire au pass simple.
   

 ai dcrit objectivement mon J exprience.

Jai vit dutiliser des connecteurs logiques. Jai utilis les verbes attributifs avec parcimonie. Jai rapport des paroles sans donner mon point de vue. Jai plac la thorie au premier plan dans les paragraphes.


 ai analys mon exprience en J recourant explicitement des notions thoriques.

Jai soulign les liens entre la thorie et les faits observs.




Jai plac les thmes danalyse en position de sujet de phrase.




Jai nuanc mes affirmations.




 ai comment mon exprience J de manire nuance.

J'ai parl des impressions que les personnes produisent sur moi plutt que de porter des jugements.


Jai utilis les verbes, adverbes et adjectifs apprciatifs avec discernement.




Jai justifi mes opinions.




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PLANIFIER LE TEXTE CONFORMMENT AUX ATTENTES EXPRIMES DANS LA CONSIGNE
Voici une consigne sadressant des stagiaires en Hygine dentaire. Le stage, intitul Interventions en sant dentaire prventive, consiste faire deux prsentations sur la sant dentaire dans une cole primaire. Lors de ces activits, les stagiaires doivent initier les enfants lhygine dentaire (brossage, utilisation de la soie), les renseigner sur les diffrentes maladies (ex. : carie, gingivite), et enfin, leur donner quelques recommandations dittiques. IntErvEntionS En SAnt dEntAirE PrvEntivE Consigne pour la rdaction du rapport de stage Dressez le bilan des prsentations que vous avez effectues dans une cole primaire. Vous aurez soin de dcrire le lieu du stage (nom de lcole, quartier, profil des lves, etc.) et de donner quelques renseignements sur votre superviseur ou superviseure (son nom, les changes pralables que vous avez eus, etc.). Prcisez la date de chacune des prsentations, ainsi que les groupes dge auprs desquels vous avez fait des interventions. Les objectifs du stage, les difficults rencontres lors de chacune des prsentations de mme que les aspects positifs devraient tre clairement indiqus dans votre rapport.

partir de la consigne ci-dessus, compltez ce plan gnral dun rapport de stage.

INterveNtioNs eN saNt deNtaire prveNtive 1 INtroductioN

2 PRSENTATIONS 2.1 PRsENTATION 1

2.2 PRsENTATION 2

3 CoNclusioN : bilaN de leXprieNce


CORRIG, p. 35

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS
INTITULER LES SECTIONS DU RAPPORT DE MANIRE UNIFORME
Les titres de cette table des matires ne sont pas uniformes. Quelle solution proposeriez-vous? Modifiez les intituls en consquence.

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 Apprentissages 1.1 1.2 1.3 1.4 La communication radio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Installation dun barrage routier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prlever des empreintes digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La rdaction dun constat dinfraction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 3 5 7

2 Forces personnelles 2.1 Mon sens de linitiative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2.2 Laptitude la communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.3 Discipline. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3 Aspects amliorer 3.1 Madapter aux quarts de travail variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3.2 Patience. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3.3 Mon sens de lobservation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
CORRIG, p. 36-37-38

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS
DISTINGUER LES CATGORIES DINFORMATION
Associez lune des intentions de communication suivantes chacun des extraits ci-dessous. Suivez ensuite les consignes 1 13 . Intentions A dfinir des objectifs B dcrire son exprience C analyser son exprience D commenter son exprience

Extrait dun rapport rdig par une stagiaire en Hygine dentaire Lhyginiste descend la chaise et commence examiner la bouche de lenfant pour faire son suivi. Je laide en inscrivant les caries et les obturations dans le dossier. Puis, elle assche les dents et applique un vernis fluor. Pendant cette procdure, lenfant fait des grimaces, serre les poings et raidit les jambes. Lorsque lhyginiste lui demande sil va bien, il rpond: Berk, cest dgueulasse, a, madame!. Pour terminer, pendant que lhyginiste fait lasepsie, jamne lenfant chercher une surprise sur la table et faire une activit. Intention :

 ncerclez les noms gnriques qui dsignent E les personnes impliques dans lexprience.

 Pourquoi la stagiaire utilise-t-elle ces termes plutt que des noms propres?

 a stagiaire recourt au discours direct pour L rapporter les paroles de lenfant. Soulignez ces paroles. Pourquoi recourir au style direct dans ce cas?

 uel temps verbal la stagiaire utilise-t-elle Q pour dcrire son exprience? Ce temps est-il appropri?

(Suite la page suivante)

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS

Extrait dun rapport rdig par une stagiaire en Hygine dentaire Pendant quune des hyginistes expliquait llve ce qutaient les scellants, lautre prparait le matriel pour commencer. Jai bien aim leur description originale de la procdure. En effet, elles associaient des images amusantes chacune des tapes : elles disaient aux enfants quelles faisaient chanter les dents lorsquelles vrifiaient les sillons, dcrivaient le scellant comme une patinoire pour faire patiner les bactries, etc. Intention :

 ans cette section de son rapport, la staD giaire exprime une opinion. Soulignez le passage concern.  a stagiaire prend soin de justifier son opinion. L Surlignez cette justification, avec le marqueur qui lintroduit.

Extrait dun rapport rdig par un stagiaire en Techniques policires Pour intervenir de manire scuritaire et garder le contrle des situations auxquelles je fais face, je dois me dissocier motivement des vnements et des interactions avec les suspects en appliquant des techniques de pense positive et en pratiquant la respiration profonde. Intention :
(Suite la page suivante)

 e stagiaire formule dabord les rsultats L attendus, puis lobjectif gnral atteindre et des objectifs spcifiques. Soulignez les groupes du verbe quil utilise dans ses formulations pour rfrer aux rsultats attendus et aux gestes concrets quil entend poser pour atteindre ses objectifs.  urlignez la tournure exprimant lobligation S datteindre ces objectifs.

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS

Extrait dun rapport rdig par un stagiaire en Travail social L'approche psychosociale semble prometteuse pour aider Mme R. Cette approche met en vidence l'impact du milieu socioculturel sur le dveloppement des individus : le fait dappartenir un groupe social et dentretenir des rapports harmonieux avec lentourage serait un facteur dterminant pour lestime de soi. Mme R., qui souffre disolement et ne parvient pas se nourrir correctement, a des blessures passes non rsolues : ses parents sont morts alors quelle tait jeune, et elle a volu seule dans la vie. En sintgrant un groupe dentraide, elle pourrait se valoriser et, en consquence, prendre soin delle-mme davantage. Intention :

 uel procd le stagiaire utilise-t-il pour Q prserver l'anonymat de la personne implique?

 es lments rfrant la thorie sont en L position de sujet dans les deux premires phrases. Soulignez-les.  uels moyens le stagiaire utilise-t-il pour Q nuancer ses hypothses?

10

Extrait dun rapport rdig par une stagiaire en ducation spcialise Je trouve quil est difficile dintervenir auprs de cette patiente : elle ne sourit pas, ne parle presque jamais, rpte quelle naime rien, se trouve grosse et stupide. cause de cela, je ne sais pas toujours comment lui parler. Pour linstant, jobserve les autres intervenants afin de voir comment ceux qui la connaissent depuis longtemps agissent avec elle. Intention :

11

 ans cette section de son rapport, la D stagiaire exprime une opinion. Soulignez les passages o cette opinion est perceptible.  a stagiaire prend soin de justifier son L opinion. Surlignez cette justification.  ourquoi les termes grosse et stupide P sont-ils entre guillemets?

12

13

CORRIG, p. 39-40-41

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS
DFINIR DES OBJECTIFS RALISABLES
Dans lextrait suivant, un stagiaire en Techniques policires expose ses objectifs. Intervenez dans le texte pour modifier la formulation des objectifs de sorte que le stagiaire paraisse certain de raliser ce quil se propose de faire.

Je devrais me concentrer sur les faits plutt que de tomber dans le pige du dbat, de la guerre de mots. Il serait donc primordial que jutilise des stratgies dajustement afin de retenir ma frustration ou mon indignation devant les provocations des personnes impliques.
CORRIG, p. 42

DCRIRE OBJECTIVEMENT UNE EXPRIENCE


Dans lextrait suivant, la stagiaire expose son exprience comme si elle racontait une histoire. Que faut-il modifier dans lextrait pour viter cet effet? Modifiez lextrait en consquence.

France installa la petite fille sur la chaise. Elle fit un examen rapide des dents sceller. Ensuite, elle utilisa la pierre ponce pour nettoyer toutes les dents et fit un mordanage de 30 secondes de la dent sceller. Elle sassura que la dent tait bien assche, puis appliqua le scellant, quelle polymrisa pendant 40 secondes. Elle passa ensuite le papier docclusion sur le scellant, et enfin, ajusta ce dernier avec la pice main et la fraise ronde. Tout cela dura environ 40 minutes.
CORRIG, p. 42

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS
RAPPORTER DES PAROLES SANS DONNER SON POINT DE VUE
Dans cet extrait, une stagiaire en Techniques policires cite des paroles en utilisant le discours rapport indirect; or, certains passages devraient tre transposs au discours direct.
1

Soulignez ces passages et justifiez votre choix.

Le 21 fvrier 2011 13h36, alors que je patrouille bord du vhicule 9-4 avec lagent M., la rpartitrice nous fait parvenir un appel concernant une dame ayant eu une attaque de panique. Le vhicule 9-6 (de lagent L.) est galement dpch sur les lieux. Les deux vhicules arrivent en mme temps, 13h38. En entrant dans la rsidence, lagent M. demande la dame comment elle se sent. Celle-ci lui rpond quelle a de la difficult respirer, quelle sent un poids sur sa poitrine. Il lui demande de sassoir dans un fauteuil et linvite se calmer, tandis que lagent L. va chercher le DEA et loxygne au cas o les difficults respiratoires de la femme saggraveraient. Lagent M. lui demande si elle prend des mdicaments et si on lui a dj diagnostiqu des troubles de sant. La dame tient sa tte dans ses mains et pleure. Il rpte plusieurs fois la question; elle dit finalement quelle prend des antidpresseurs et des anxiolytiques, et nous indique lendroit o ils se trouvent. Lagent M. m'envoie chercher les mdicaments. Il lui demande ensuite de lui expliquer ce qui a provoqu la crise. Elle lui crie alors quelle na pas lui dire quoi que ce soit parce quelle nest pas une dlinquante. Il tente de la rassurer en lui disant quil est l pour laider, et non pour larrter. Elle rpond quelle a appel une ambulance et non la police, quil lui fait peur avec son arme (son hostie de gun) et son uniforme, et que, comme elle est malade, elle veut parler des ambulanciers.

Pourquoi les paroles dans les passages que vous avez souligns devraient-elles tre cites textuellement?

Rcrivez les passages souligns en utilisant le discours direct.

CORRIG, p. 43

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LE RAPPORT DE STAGE
GNRALITS DFIS ET STRATGIES GRILLE DE RVISION ACTIVITS
ANALYSER UNE EXPRIENCE EN METTANT LA THORIE AU PREMIER PLAN
Lextrait ci-dessous pourrait tre amlior.

Lagente F. a demand lindividu de sidentifier; celui-ci a fourni un faux nom et une fausse adresse. Il a nui au bon fonctionnement de lintervention, donc a commis une entrave. Nous avons tudi la notion dentrave dans le cours tablissement de la commission dun crime. Le fait dempcher, de quelque faon que ce soit, le droulement dune enqute ou dune arrestation constitue une entrave.

Rcrivez lextrait en appliquant les stratgies suivantes.


Placer la thorie au premier plan dans le paragraphe. Placer les thmes de lanalyse en position de sujet de phrase.

CORRIG, p. 44

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COMMENTER UNE EXPRIENCE DE MANIRE NUANCE
Dans lextrait ci-dessous, la stagiaire porte des jugements qui devraient tre nuancs.

A.C. est absolument incapable de refuser une demande son fils. Elle est totalement incohrente et inconstante dans ses interventions. lheure actuelle, son comportement irresponsable vis--vis de lui la rend vraiment irritante. titre dexemple, B. joue avec sa console de jeux depuis deux bonnes heures (il est 20 h). A.C. lui dit que cest le moment daller au lit. B. pleure et crie, car il veut continuer jouer. A.C. lui rpte quil doit aller dormir. B. pleure et crie de plus belle. Pour quil arrte de pleurer, A.C. lui dit quil peut jouer encore une demi-heure. B. obtient ce quil voulait, et dpasse lheure du coucher.

Formulez au moins deux conseils pour nuancer le propos de la stagiaire. 

En tenant compte de vos conseils, rcrivez le passage qui demande tre nuanc. 

 a stagiaire justifie son commentaire de faon approprie. Surlignez le passage o elle illustre L son propos.

CORRIG, p. 44

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CORRIG DE LACTIVIT PLANIFIER LE TEXTE CONFORMMENT AUX ATTENTES EXPRIMES DANS LA CONSIGNE (p. 26)
Voici un exemple de plan rpondant aux exigences de la consigne.

INterveNtioNs eN saNt deNtaire prveNtive 1 INtroductioN 1.1 Lieu du stage 1.2 Superviseure du stage 1.3 Objectifs du stage 2 PRSENTATIONS 2.1 PRsENTATION 1 2.1.1 Renseignements sur le groupe dlves 2.1.2 Description de lactivit 2.1.3 Difficults rencontres 2.1.4 Aspects positifs 2.2 PRsENTATION 2 2.2.1 Renseignements sur le groupe dlves 2.2.2 Description de lactivit 2.2.3 Difficults rencontres 2.2.4 Aspects positifs 3 CoNclusioN : bilaN de leXprieNce

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CORRIG DE LACTIVIT INTITULER LES SECTIONS DU RAPPORT DE MANIRE UNIFORME (p. 27)
Pour rendre la table des matires uniforme, il faut construire de faon semblable les titres lintrieur des sections (les titres en gras, structurs de manire uniforme, peuvent demeurer tels quels). Trois solutions sont possibles. Solution 1 : Nutiliser que des groupes nominaux sans dterminants Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 Apprentissages 1.1 La communication radio Communication radio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Installation dun barrage routier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Prlever des empreintes digitales Prlvement d'empreintes digitales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Rdaction dun constat dinfraction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Forces personnelles 2.1 Mon sens de linitiative Sens de linitiative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2.2 Laptitude la communication Aptitude la communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.3 Discipline. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3 Aspects amliorer 3.1 Madapter aux quarts de travail variables Adaptation aux quarts de travail variables. . . . . . . . . . 12 3.2 Patience. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3.3 Mon sens de lobservation Sens de lobservation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2 3 5 7

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Solution 2 : Nutiliser que des groupes nominaux avec dterminants

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 Apprentissages 1.1 La communication radio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Installation dun barrage routier Linstallation dun barrage routier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Prlever des empreintes digitales Le prlvement d'empreintes digitales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 La rdaction dun constat dinfraction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Forces personnelles 2.1 Mon sens de linitiative Le sens de linitiative. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2.2 Laptitude la communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.3 La discipline. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3 Aspects amliorer 3.1 Madapter aux quarts de travail variables Ladaptation aux quarts de travail variables. . . . . . . . . 12 3.2 Patience La patience. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3.3 Mon sens de lobservation Le sens de lobservation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15 Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2 3 5 7

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Solution 3 : Nutiliser que des groupes verbaux linfinitif

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 Apprentissages 1.1 La communication radio Communiquer par radio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2 Installation dun barrage routier Installer un barrage routier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3 Prlever des empreintes digitales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 La rdaction dun constat dinfraction Rdiger un constat dinfraction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Forces personnelles 2.1 Mon sens de linitiative Prendre des initiatives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2.2 Laptitude la communication Communiquer aisment. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 2.3 Discipline Faire preuve de discipline. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3 Aspects amliorer 3.1 Madapter aux quarts de travail variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 3.2 Patience Exercer ma patience. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 3.3 Mon sens de lobservation Dvelopper mon sens de lobservation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 2 3 5 7

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CORRIG DE LACTIVIT DISTINGUER LES CATGORIES DINFORMATION (p. 28 30 )

Extrait dun rapport rdig par une stagiaire en Hygine dentaire Lhyginiste descend la chaise et commence examiner la bouche de lenfant pour faire son suivi. Je laide en inscrivant les caries et les obturations dans le dossier. Puis, elle assche les dents et applique un vernis fluor. Pendant cette procdure, lenfant fait des grimaces, serre les poings et raidit les jambes. Lorsque lhyginiste lui demande sil va bien, il rpond: Berk, cest dgueulasse, a, madame!. Pour terminer, pendant que lhyginiste fait lasepsie, jamne lenfant chercher une surprise sur la table et faire une activit. Intention :
B

 a stagiaire utilise des noms gnriques L (encadrs dans lextrait) pour dsigner les personnes impliques dans lexprience afin de prserver la confidentialit (voir lencadr de la p. 17).  a stagiaire recourt au discours direct pour L rapporter les paroles de lenfant (entre guillemets dans lextrait) parce que celles-ci pourraient paraitre irrespectueuses. En les citant textuellement, elle adopte un point de vue neutre.  our dcrire son exprience, la stagiaire P utilise le prsent de lindicatif (en gras dans lextrait). Ce temps est appropri pour dcrire une exprience dans un rapport de stage.

dcrire son exprience

Extrait dun rapport rdig par une stagiaire en Hygine dentaire Pendant quune des hyginistes expliquait llve ce qutaient les scellants, lautre prparait le matriel pour commencer. Jai bien aim leur description originale de la procdure. En effet, elles associaient des images amusantes chacune des tapes : elles disaient aux enfants quelles faisaient chanter les dents lorsquelles vrifiaient les sillons, dcrivaient le scellant comme une patinoire pour faire patiner les bactries, etc. Intention :
D

 opinion exprime par la stagiaire est L souligne dans lextrait.  a stagiaire justifie son opinion au moyen L dune explication introduite par le marqueur En effet (surligne dans lextrait).

commenter son exprience

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Extrait dun rapport rdig par un stagiaire en Techniques policires Pour intervenir de manire scuritaire et garder le contrle des situations auxquelles je fais face, je dois me dissocier motivement des vnements et des interactions avec les suspects en appliquant des techniques de pense positive et en pratiquant la respiration profonde. Intention :
A

 es groupes du verbe souligns dans lextrait L rfrent aux gestes concrets que le stagiaire souhaite poser pour atteindre ses objectifs; les verbes noyaux de ces groupes sont en gras.
Remarque
Le stagiaire formule dabord les rsultats attendus : - intervenir de manire scuritaire - garder le contrle des situations Il formule ensuite lobjectif gnral atteindre : - me dissocier motivement des situations auxquelles je fais face puis les objectifs spcifiques : - en appliquant des techniques de pense positive - en pratiquant la respiration profonde

dfinir des objectifs

 e verbe devoir (surlign) exprime lobligation L datteindre les objectifs.

Extrait dun rapport rdig par un stagiaire en ducation spcialise L'approche psychosociale semble prometteuse pour aider Mme R. Cette approche met en vidence l'impact du milieu socioculturel sur le dveloppement des individus : le fait dappartenir un groupe social et dentretenir des rapports harmonieux avec lentourage serait un facteur dterminant pour lestime de soi. Mme R., qui souffre disolement et ne parvient pas se nourrir correctement, a des blessures passes non rsolues : ses parents sont morts alors quelle tait jeune, et elle a volu seule dans la vie. En sintgrant un groupe dentraide, elle pourrait se valoriser et, en consquence, prendre soin delle-mme davantage. Intention :
C

 our prserver l'anonymat de la personne P implique, le stagiaire a remplac le nom de celle-ci par un terme gnrique (Madame) et linitiale du patronyme (voir lencadr de la p. 17).  es lments rfrant la thorie, placs en L position de sujet, sont souligns.  Remarque
La thorie est au premier plan dans le paragraphe; le cas particulier de Mme R. sert dillustration.

10

 our nuancer ses hypothses, le stagiaire P utilise le verbe sembler et le mode condi- tionnel (en gras dans lextrait).

analyser son exprience

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Extrait dun rapport rdig par une stagiaire en ducation spcialise Je trouve quil est difficile dintervenir auprs de cette patiente : elle ne sourit pas, ne parle presque jamais, rpte quelle naime rien, se trouve grosse et stupide. cause de cela, je ne sais pas toujours comment lui parler. Pour linstant, jobserve les autres intervenants afin de voir comment ceux qui la connaissent depuis longtemps agissent avec elle. Intention :
D

 opinion exprime par la stagiaire est L souligne dans lextrait.  Remarque


11 La stagiaire qualifie la patiente en rfrant aux impressions que cette dernire produit sur elle.

 a stagiaire justifie son opinion au moyen L de lexplication surligne.  Remarque


12 La justification est introduite par un deux-points, qui a la valeur de parce que, car 13

commenter son exprience

 a stagiaire a mis les termes grosse et L stupide entre guillemets pour indiquer que le jugement dprciatif quils impliquent mane de la patiente, et non delle-mme.

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CORRIG DE LACTIVIT DFINIR DES OBJECTIFS RALISABLES (p. 31)


Le rdacteur a employ le mode conditionnel (devrais, serait ) pour formuler ses objectifs. Ce mode a pour effet de marquer une incertitude. Il faudrait le remplacer par le futur simple de lindicatif. devrai Je devrais me concentrer sur les faits plutt que de tomber dans le pige du dbat, de la guerre de sera mots. Il serait donc primordial que jutilise des stratgies dajustement afin de retenir ma frustration ou mon indignation devant les provocations des personnes impliques.

CORRIG DE LACTIVIT DCRIRE OBJECTIVEMENT UNE EXPRIENCE (p. 31)


Le temps principal de lextrait est le pass simple, temps par excellence du rcit de fiction. Afin de rendre le texte conforme aux caractristiques attendues dans un rapport de stage, il faut mettre les verbes soit au pass compos, soit au prsent de lindicatif. Proposition 1 : Utiliser le pass compos* comme temps principal de la description a install a fait France installa la petite fille sur la chaise. Elle fit un examen rapide des dents sceller. Ensuite, elle a utilis a fait utilisa la pierre ponce pour nettoyer toutes les dents et fit un mordanage de 30 secondes de la dent sest assure a appliqu a polymris sceller. Elle sassura que la dent tait bien assche, puis appliqua le scellant, quelle polymrisa a ajust a ensuite pass pendant 40 secondes. Elle passa ensuite le papier docclusion sur le scellant, et enfin, ajusta ce a dur dernier avec la pice main et la fraise ronde. Tout cela dura environ 40 minutes. *Lemploi du pass compos
G, p. 18

oblige porter une attention particulire laccord du participe pass.

Proposition 2 : Utiliser le prsent comme temps principal de la description installe fait France installa la petite fille sur la chaise. Elle fit un examen rapide des dents sceller. Ensuite, elle utilise fait utilisa la pierre ponce pour nettoyer toutes les dents et fit un mordanage de 30 secondes de la dent sassure applique polymrise sceller. Elle sassura que la dent tait bien assche, puis appliqua le scellant, quelle polymrisa passe ajuste pendant 40 secondes. Elle passa ensuite le papier docclusion sur le scellant, et enfin, ajusta ce dure dernier avec la pice main et la fraise ronde. Tout cela dura environ 40 minutes.

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LE RAPPORT DE STAGE
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CORRIG DE LACTIVIT RAPPORTER DES PAROLES SANS DONNER SON POINT DE VUE (p. 32)
1

 es passages souligns devraient tre transposs au discours rapport direct parce quils comportent L des paroles changes sur un ton conflictuel. Pour prserver lobjectivit de la description, il faut rapporter les paroles mot pour mot.

Le 21 fvrier 2011 13h36, alors que je patrouille bord du vhicule 9-4 avec lagent M., la rpartitrice nous fait parvenir un appel concernant une dame ayant eu une attaque de panique. Le vhicule 9-6 (de lagent L.) est galement dpch sur les lieux. Les deux vhicules arrivent en mme temps, 13h38. En entrant dans la rsidence, lagent M. demande la dame comment elle se sent. Celle-ci lui rpond quelle a de la difficult respirer, quelle sent un poids sur sa poitrine. Il lui demande de sassoir dans un fauteuil et linvite se calmer, tandis que lagent L. va chercher le DEA et loxygne au cas o les difficults respiratoires de la femme saggraveraient. Lagent M. lui demande si elle prend des mdicaments et si on lui a dj diagnostiqu des troubles de sant. La dame tient sa tte dans ses mains et pleure. Il rpte plusieurs fois la question; elle dit finalement quelle prend des antidpresseurs et des anxiolytiques, et nous indique lendroit o ils se trouvent. Lagent M. m'envoie chercher les mdicaments. Il lui demande ensuite de lui expliquer ce qui a provoqu la crise. Elle lui crie alors quelle na pas lui dire quoi que ce soit parce quelle nest pas une dlinquante. Il tente de la rassurer en lui disant quil est l pour laider, et non pour larrter. Elle rpond quelle a appel une ambulance et non la police, quil lui fait peur avec son arme (son hostie de gun) et son uniforme, et que, comme elle est malade, elle veut parler des ambulanciers.

La transposition en discours rapport direct des passages souligns pourrait tre :

Elle lui crie alors : Je nai pas te dire quoi que ce soit, je ne suis pas une dlinquante. Il tente de la rassurer en disant : Madame, je suis l pour vous aider, pas pour vous arrter. Elle rpond : Jai appel une ambulance, moi, pas la police; tu me fais peur avec ton hostie de gun et ton uniforme. Je suis malade, je veux parler des ambulanciers.

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LE RAPPORT DE STAGE
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CORRIG DE LACTIVIT ANALYSER UNE EXPRIENCE EN METTANT LA THORIE AU PREMIER PLAN (p. 33)
Lextrait pourrait tre amlior de la faon suivante. Le simple fait dempcher, de quelque faon que ce soit, le droulement dune enqute ou dune arrestation constitue une entrave; cette notion a t aborde dans le cours tablissement de la commission dun crime. Lorsque lagente F. a demand lindividu de sidentifier et quil a fourni un faux nom et une fausse adresse, il a nui au bon fonctionnement de lintervention, donc a commis une entrave.

Les lments thoriques sont au premier plan dans le la version amliore de l'extrait (passages surligns).


Remarque
Les faits illustrant le propos (passages non surligns) sont placs la suite de la thorie.

Les thmes de lanalyse (passages encadrs) sont en position de sujet de phrase dans la version amliore de l'extrait.


CORRIG DE LACTIVIT COMMENTER UNE EXPRIENCE DE MANIRE NUANCE (p. 34)


1

Conseils :  Qualifier la personne en exprimant les impressions quelle suscite.

viter lemploi des verbes attributifs (qui peuvent mener des jugements de valeur). viter les adverbes qui amplifient les qualifications (absolument, totalement).
2

Transcription propose : 

A.C. a de la difficult refuser une demande son fils. Ses interventions gagneraient tre plus  cohrentes et constantes. lheure actuelle, son comportement vis--vis de lui mirrite : jaimerais la voir se conduire de manire plus persvrante.
3

Le passage o la stagiaire illustre son commentaire est surlign. 

A.C. a de la difficult refuser une demande son fils. Ses interventions gagneraient tre plus cohrentes et constantes. lheure actuelle, son comportement vis--vis de lui mirrite : jaimerais la voir se conduire de manire plus persvrante. titre dexemple, B. joue avec sa console de jeux depuis deux bonnes heures (il est 20 h). A.C. lui dit que cest le moment daller au lit. B. pleure et crie, car il veut continuer jouer. A.C. lui rpte quil doit aller dormir. B. pleure et crie de plus belle. Pour quil arrte de pleurer, A.C. lui dit quil peut jouer encore une demi-heure. B. obtient ce quil voulait, et dpasse lheure du coucher.

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BIBLIOGRAPHIE
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GNRIQUE
Auteure Lucie Libersan Responsable des consultations dans les collges Robert Claing Charge de projet au CCDMD Dominique Fortier Consultants Hlne Balthazard (ducation spcialise, Vieux Montral) Jacinthe Lortie (Hygine dentaire, Maisonneuve) Denis Mass (Techniques policires, Ahuntsic) Rviseure linguistique Hlne Larue (Le crayon rouge enr.) Graphisme et mise en page Norman Terrault REMERCIEMENTS
Le projet Stratgies dcriture dans la formation spcifique a t rendu possible grce au soutien du ministre de lEnseignement suprieur, de la Recherche, de la Science et de la Technologie (MESRST). Le Centre collgial de dveloppement de matriel didactique (CCDMD) tient tmoigner sa reconnaissance Andr Laferrire, de la Formation collgiale du MESRST (jusquen avril 2013), pour l'attention qu'il a porte au projet. L'auteure adresse un remerciement spcial Lyne Boileau pour son appui indfectible alors quelle tait directrice des tudes au collge Ahuntsic, Bernard Dionne, directeur du CCDMD (jusqu'en octobre 2011), pour lintrt quil a suscit dans le rseau par ses multiples dmarches, ainsi qu' Denis Foucambert (UQAM), pour sa prcieuse contribution la recherche pralable ralise en 2009-2010. Elle remercie galement ses nombreux collgues de la formation spcifique et leurs lves qui ont contribu l'enrichissement du matriel, ainsi que toutes les personnes directeurs et directrices, conseillers et conseillres pdagogiques qui ont facilit les contacts avec le personnel enseignant. Enfin, lauteure tient remercier les contributrices et contributeurs suivants, dont les rapports de stage ont inspir des exemples du prsent fascicule : Marilou Ct, Olivier Honor, Julie Khawam et Marie-ve Perron (ducation spcialise et Travail social, Vieux Montral); Marie-ve Delmaire, Tatiana Delva, Jade Deslongchamps, Genevive Desroches et Thien Nhi Le (Hygine dentaire, Maisonneuve); Anne-Marie Bolduc, Guillaume Lecorps, Anthony Mager-Dugas et Valrie Perreault (Techniques policires, Ahuntsic).

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