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Rainer Fliege Heinrich-Schliemann-Gymnasium Frth

Juli Zeh: Spieltrieb Eisbrecher fr den Leistungskurs Deutsch


Selten genug leider, dass im Lehrerzimmer Zeit bleibt fr den Austausch ber pri ate Le!tre" Selten genug, dass ein #uch $ede %&che !&ntr& ers dis!utiert und mit Spannung &n mehreren '&llegen parallel gelesen (ird" Selten genug, dass dieses #uch dann auch in den )nterricht einflie*t" )nd nur ganz selten, dass das %er! d&rt +hnliche '&ntr& ersen und +hnliches ,nteresse ausl-st (ie unter .r(achsenen" /uli Zehs R&man 0Spieltrieb1 2Sch-ffling-3erlag, 45567 ist s&lch ein Glc!sfall" Schler und Lehrer gleicherma*en (urden am Heinrich-Schliemann-Gymnasium in Frth durch die au*erge(-hnliche Geschichte &n Ada, Ale und ihrem 8eutschlehrer Smute! s& in ihren #ann gez&gen, dass sie auch ber den )nterricht hinaus immer (ieder Gespr+chsst&ff b&t und immer n&ch bietet" .in (underbarer .isbrecher 9 ein R&man, der am Anfang eines 'urses in der :4" 'lasse gesetzt fast z(ingend Gespr+che ber pers-nliche Leseerfahrungen ausl-st und engagierte !&ntr& erse 8is!ussi&nen entfacht" 3iele Fragen (erden angerissen" 3iele ;arallelen z(ischen der Situati&n der Schler in der '&llegstufe und den ;r&tag&nisten im R&man schaffen den Glc!sfall der .infhlung" 3iele erst-rende Aspe!te z(ingen auf der anderen Seite zur pers-nlichen Auseinandersetzung und zur 'riti!" ,nhaltlich (erden die (ichtigsten Aspe!te der .rschlie*ung eines ;r&sate<tes behandelt 2z"#" Aufbau, ,nhaltsparaphrase, .rz+hlperspe!ti e, Stilanalyse, ,nterpretati&n eines Abschnittes, Gliederung, .r-rterung anhand eines =e<tes, !reati es Schreiben, literarische >hara!teristi!, .rarbeitung &n Hintergrund(issen, ,nf&rmati&nen zur Aut&rin7" %ichtig erschienen dabei $ed&ch stets das Anliegen der Schlerinnen und Schler und ihre sehr pers-nliche the&retische und pra!tische Auseinandersetzung mit dem %er!" 8ie an unserer Schule im Leistungs!urs 8eutsch durchgefhrte )nterrichtsse?uenz lief daher fast nie nach ;lan" H+ufig bahnte sie sich ihren eigenen %eg" Sehr h+ufig bernahmen dabei die 'ursteilnehmer das Ruder" 8enn&ch und gerade deshalb s&ll zur Anregung und %eiterent(ic!lung das .rarbeitete einer breiteren @ffentlich!eit zug+nglich gemacht (erden" #e(usst s&ll hier nur ein =eil der Aaterialien &rgestellt (erden, &hne Anspruch auf Richtig!eit 9 3ieles ist Spielerei, 3ieles ist dem Spieltrieb der Aut&ren geschuldet" S& finden sich zum einen auf den n+chsten Seiten die Stundenplanungen der ersten )nterrichtsstunden und ein 3&rschlag zu einem Bbungsaufsatz und zu ersten schriftlichen 3ersuchen in der '&llegstufe" Zum anderen s&ll hier das &n den Schlerinnen und Schlern erstellte Aaterial &hne 3er+nderung und in seiner gr&*en )nterschiedlich!eit gezeigt (erden" .s d&!umentiert die #andbreite der #esch+ftigung der Schlerinnen und Schler mit dem R&man und s&ll einen ,mpuls zur %eiterarbeit und zur ganz pers-nlichen Auseinandersetzung mit dem %er! gegeben" 3ielleicht findet /uli Zehs beeindruc!ender R&man darber hinaus auch .ingang in die Gespr+che eines anderen '&llegiums" CStR Rainer Fliege 'ursleiter des L' 8eutsch 455DE5F Heinrich-Schliemann-Gymnasium Frth 8as >&pyright der abgedruc!ten #eitr+ge liegt bei den Aut&ren bz(", (enn nicht anders angegeben, beim 3erfasser, den Sie ber die .mail-Adresse rainer"fliegeGgm<"de erreichen !-nnen"

Stundenskizzen zu Juli Zeh: Spieltrieb


1./ . Stunde:
Schler h!ben den "#$!n %#rher k#$plett gelesen. Stunde findet in eine$ &!ffee st!tt. S. '( Schler) s#llen sich zu *eginn berlegen+ ,!s sie gerne essen/trinken ,rden+ bestellen !ber n#ch nichts. :" Lehrer liest S" HI-HF und S" 64 &r" S" beschreiben ihre .r(artungen und %nsche an den 'urs, die neue '&llegstufe etc"

4" /eder S" erh+lt ein R&llen!+rtchen und muss fr die Figur eine Frhstc!sbestellung zusammenstellen 2 gl" unten7" 8ann bestellt $eder fi!ti sein Frhstc!" 8ie anderen S" ersuchen herauszufinden, (er (elche Figur ertritt" H" 8is!ussi&n 6" S" bestellen selbst et(as fr sich" Hat sich deine .ntscheidung durch das Spiel er+ndertJ 'urze Gespr+chsrunde K" 8is!ussi&nL %ie hat dir der R&man gefallenJ M" %elche Zutaten braucht es, um einen guten R&man herzustellenJ %as macht gute Literatur im Allgemeinen ausJ S-#eitr+ge (erden auf '+rtchen geschrieben und gesammelt" D" Gibt es eine HierarchieJ S" &rdnen im 8ial&g die '+rtchen nach %ichtig!eit I" %elche .rfahrungenE Bberlegungen hast du (+hrend des Lesens gemachtJ Sind dir genannte Aspe!te bes&nders p&siti Enegati aufgefallenJ F" %elche Fragen tun sich aufJ %as (illst du n&ch (issenEbesprechenJ Auslegen bereits &rbereiteter 0;uzzleteile1 2 gl" unten7 und .rstellen neuer mit den &n den S" genannten Aspe!ten -!us!ufg!beL /eder S" bernimmt :-4 Zettel bis zur n+chsten Stunde" 8ie Ant(&rten und N&tizen der Schler finden sich am .nde der )nterrichtsse?uenz!

;uzzleteileL

Was ist der Unterschied zwischen Recht und Gerechtigkeit?

Liebt Ada Alef?

Liebt Ada Smutek?

Was ist Liebe?

Wer ist Zbigniew erbert? !inde die im R"man zitierten Gedichte# Gibt es einen Zusammenhang mit der R"manhandlung?

Welche $arallelen finden sich zwischen %er &ann "hne 'igenschaften ("n &usil und dem R"man? 's gen)gt* wenn du dir eine etwas ausf)hrlichere Zusammenfassung des &usilr"mans durchliest+

,ean $aul SartreGesellschaft# Gibt es $arallelen "der Zitate?

Geschl"ssene hier hilfreiche

Wies" hei.t die Schule 'rnst /l"ch?

'rl0utere* was !riedrich 1ietzsche unter A2"llinischem bzw# %i"n3sischem (erstand 4(gl# S# 5678#

Welche Lieder werden anges2r"chen? !inde sie und erkl0re m9gliche $arallelen zur andlung des R"mans#

2Anmer!ungL Ausgefllte ;uzzleteile mit Schlerant(&rten finden sich ab S" 4K7

!r)hst)ck mit S2ieltrieb

Stelle f)r die angegebene $ers"n des R"mans schriftlich ein t32isches !r)hst)ck zusammen+ /eachteWelche :"rlieben k9nnte sie aufgrund ihrer S"zialisati"n;ihres <harakters haben? Wie (iel Zeit (erwendet sie f)r ein !r)hst)ck an einem W"chentag? Wie (iel Geld gibt sie allgemein und s2eziell f)r ein !r)hst)ck aus? !r)hst)cksbestellung f)r ############################################################################################### ####
S2eisen##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### ####################### Getr0nke##################################################################################################################### ####################### ##################################################################################################################### 4

####################### ##################################################################################################################### ####################### Guten A22etit+

.. Stunde
1. Drei S. berichten %#n ihren Ergebnissen der -/ . Die Erz0hlperspekti%e i$ "#$!n Gemeinsames Lesen des :" 'apitels, anschlie*end Gliederung in Sinnabschnitte 1!fel!nschriftL 2liederung des ersten &!pitels/Erz0hlperspekti%e :" Reihe rhet&rischer Fragen ber die Generati&n der Hauptfiguren Cpp&siti&n (ir s" sie, '&n$un!ti ?uasi 0%ir-;erspe!ti e1 2.inschluss des Lesers7, endet mit einem ;arad&<&nL %ir erstehen ihre Grnde nicht, (eil es !eine mehr gibt" Fehlen &n rati&nal-l&gischen .r!l+rungen 4" =hema des R&mansL Recht und )rteilen im Spiel nicht mehr m-glich (ir-sie, '&n$un!ti Aufhebung &n m&ralischen #egriffen H" ,ch-.rz+hlerin gibt sich als /uristin zu er!ennenL Aufarbeitung des bereits entschiedenen Falls )rteil s" Realit+t 0aufschreiben, (ie er sich (ir!lich zugetragen haben muss1 2;seud&-Cb$e!ti it+t, )nsicherheit, %ahrscheinlich!eit7 6" Frage nach der passenden .rz+hlperspe!ti e &hne .rgebnis 0%er ist sch&n ,ch, %er, %irJ1 %ahl der ,ch-;erspe!ti e, aber &hne sich zu definieren K" #eschreibung des %etters (ir-ich-%echsel M" #eschreibung des Crtes ,ch-;erspe!ti e D" ;hantasie des ,chL )nfall &r dem Haus, e tl" eines ;r&zessbeteiligten A#.RL die drei fast Freigespr&chenen sind bis zur n+chsten 3erhandlung nicht im Land R&manhandlung endet nicht mit Happy-.nd 03ersagen des Rechts, (eil die %rde es erlangt1 Aensch als Spielfigur, die erlieren mussO

.. Z,eites &!pitel: '/nf!ng !nlesen) - S" ::L Au!t&rialer, !&mmentierender .rz+hler 0Ada (ar """1 2zeitliche .ntfernung, fast m+rchenhafter #eginn 0es (ar einmal17 - S" :KL Rc!blic! - S" HDL 3&rausdeutung - S" HFM anlesen lassenL %er erz+hlt hierJ .ingesch&bene .rz+hlungen Adas !aum &m .rz+hlert&n zu unterscheiden - S" 6F: 2ebens& anlesen7 Gedan!engang Smute!s - S" K:DL ,ch-;erspe!ti eL .rz+hlerin S&phie erz+hlt in Rc!blic!en &n ihrem Leben - S" K4ML Au!t&rialer .rz+hler berichtet &n S&phie als H" ;ers&n 3. 4elchen Effekt h!t d!s bei$ Leser5 1!fel!nschriftL 6!zit: Zeh (echselt z(ischen unterschiedlichsten ;erspe!ti en, um dem Leser Raum zu geben bz(" eine ;&lyperspe!ti i! zu erlauben"

7. Er!rbeiten der 8nterscheide z,ischen 9ch: und Er:;erspekti%e S" K4M-K4D !urzen Abschnitt in ,ch-;erspe!ti e umschreiben lassen <. =#rlesen und unterschiedlichen Effekt diskutieren -!us!ufg!beL Lesen des .ssays 0Sag nicht .r zu mir1 2 gl" H&mepage &n /uli ZehL ((("$uli-zeh"de7 und #eant(&rtung der f&lgenden Fragen in N&tizf&rm mit Zeilen er(eisen" Fragen zum .ssayL :" %as h+lt /uli Zeh &n der Aussage, ,ch-.rz+hler und Aut&r seien niemals identischJ 4" %elche .rz+hlperspe!ti e ergibt sich n&t(endig aus der =atsache, dass es eine 0&b$e!ti zug+ngliche %ir!lich!eit1 nicht gibtJ H" 'ann eine .rz+hlperspe!ti e dire!ten .influss auf die sprachliche Pualit+t eines =e<tes habenJ 6" %ies& (ird in 'inder- und /ugendliteratur die au!t&riale ;erspe!ti e s& &ft, in der .r(achsenenliteratur dagegen (eniger er(endetJ K" %as meint Zeh mit der #ezeichnung, die ,ch-;erspe!ti e sei eine 0literarische Fr&schperspe!ti e1 und (ies& ist sie im 4:" /ahrhundert (eiter erbreitet als frherJ

3. Stunde:
1. *esprechen der -/ . /usteilen eines !llge$einen /rbeitsbl!ttes zur Erz0hlperspekti%e und kurze /n!l>se der *eispielte?te .. /n!l>se der Spr!che Juli Zehs Auflegen der F&lie mit Zitaten und S" entscheiden sich fr ihr Lieblingszitat" Sie ersuchen zu beschreiben, (arum es ihnen gef+llt und (as seine sprachliche #es&nderheit ausmacht" 3. 1!fel!nschrift: Juli Zehs Spr!che - iele 3ergleiche und Aetaphern - Aenschen &ft erdinglicht - techn&!ratische Aedienfachsprache - $uristische #egriffe - .uphemismen - Hyperbeln Aufeinanderprallen &n r&mantischen Fgungen #eschreibungen, h+ufig innerhalb eines Satzes" ,llusi&nierung und 8esillusi&nierung (echseln st+ndig

und

!hlen

technischen

7. 6#rdert eine besti$$te ;erspekti%e !uch eine besti$$te stilistisch:spr!chliche 2est!ltung5 &!nn $!n s!gen+ Zehs Stil h0ngt $it ihrer ;#l>perspekti%it0t zus!$$en5 <. Schreibbung: S. . /nf!ng lesenL %ie beschreibt Ada das Lesen und ihre .rfahrungen damitJ F&rmuliere deine .rfahrungen beim Lesen in metaph&rischer SpracheO 8ann &rlesen lassenO

6#lie Juli Zehs Spr!che: 1. Z,ischen$enschliche *eziehungen leben nun ein$!l %#n ihre$ n#r$!ti%en @h!r!kter. . Die Schule ge,0hrte !uch Aenen %erl#renen 2eschBpfen+ die sich h!rtn0ckig gegen eine 1eiln!h$e !n der &!ffeef!hrt n!$ens glckliche &indheit zur 4ehr setzten+ eine letzte @h!nce !uf -#chschulreife. .. 4ie !lle kreisenden 6elsbr#cken i$ 8ni%ersu$ bes!C !uch -Bfi einen ,!r$en+ flssigen &ern. 3. Eines 1!ges h!tte /d! her!usgefunden+ d!ss die *!dezi$$ertr eine Schr!nke d!rstellte+ die %#n den 2esetzen der ;ri%!tsph0re zu eine$ *#ll,erk %erst0rkt ,urde. 7. Der D#nd+ $!tschig ,ie ein &lecks &!rt#ffelpree+ %#n &inderh!nd in den -i$$el gesch$iert. <. Der !lte 2rnderzeitb!u der Schule b#t !usreichend 6!llhBhe fr einen sicheren Selbst$#rd+ und !llein i$ letzten J!hrzehnt h!tten sich z,ei Schler und ein Erzieher diesen 8$st!nd zunutze ge$!cht. E. =ier Schler blieben n!ch der ;!use brig und s!hen !us ,ie ein 2rppchen Zug%Bgel+ d!s den /nschluss !n die 6#r$!ti#n %erl#ren h!t und ber eine "eiser#ute ber0t. F. 40hrend dieser Schilderung suchten /d!s *licke in Gl!fs Diene %er,irrt n!ch der -ilfefunkti#n. H. Die 4!hrheit ,!r ein 6isch+ der s#f#rt st!rb+ ,enn $!n ihn !us der 6lssigkeit her!usn!h$+ in der er sch,!$$. 1I. 9n !llen &l!ssen g!b es s!$t: und seiden,eiche D0dchen+ deren 2eburt durch l!ngs!$ !nsch,ellende Dusik begleitet ,#rden ,!r ,ie d!s h#chf!hrende 4ind#,sbetriebss>ste$ %#n seiner *egrCungs#u%ertre.

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7. Stunde
FOLIENSTIFTE UND FOLIEN MITBRINGEN
1. 2ruppen!rbeit 17 Dinuten: a7 #eschreibe die #eziehung z(ischen Ada und Smute! &r dem #eginn des Spiels anhand des 'apitels S" IM-F6" b7 #eschreibe die #eziehung z(ischen Ada und Claf und chara!terisiere Adas Autter anhand des 'apitels S" FD-:56" c7 .rl+utere die Grnde fr Clafs .nt$ungferung und chara!terisiere Ada anhand des 'apitels S" ::6-:45" d7 >hara!terisiere Alef und seine #eziehung zu Ada" %as interessiert Ada an AlefJ .rarbeite diese Fragen anhand des 'apitels S" :K4-:KM" e7 >hara!terisiere Alef und seine #eziehung zu Ada" %ie ist Alefs 3erh+ltnis zu seiner AutterJ .rarbeite diese Fragen anhand des 'apitels S" :K4-:KM" . =#rstellen der Ergebnisse .. Diskussi#n und Erstellen eines ;s>ch#gr!$$:1!felbildes: ,mpulsL 8efiniereL %as ist LiebeJ Liebt Ada ClafJ Liebt Claf AdaJ Liebt Smute! AdaJ Liebt Ada Smute!J Liebt Alef AdaJ Liebt Ada AlefJ Liebt Ada ihre AutterJ Liebt Alef seine AutterJ 3. 4ies# spielen /lef+ /d! und S$utek5 -!us!ufg!beL .rstelle ein ;ers&nendiagramm der (ichtigsten Figuren des R&mans auf F&lie" Bberlege dabei, (as die graphische An&rdnung der Namen ausdrc!en s&ll" 8u !annst auch Farben er(enden"

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<. Stunde:
1. -/ besprechen und diskutieren . Diskussi#n: 4# ist der 4endepunkt i$ "#$!n5 .. E?e$pl!rische 9nterpret!ti#n eines /bschnittes gemeinsam lesen S" 4:D-4:F AufgabeL ,nterpretiere das 3erhalten der ;&nysO Schriftlich ausarbeiten in :5 Ainuten, dann &rlesen" 3. /lle ,eiteren -!us!ufg!ben:;uzzleteile ,erden referiert.

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E. Stunde:
,n dieser Stunde (erden &ffene Fragen dis!utiert, ;ers&nen!&nstellati&n des R&mans n+her untersuchen, z"#" die den Aufbau und die

:" %as hat sich durch die Rettung &n Smute!s Frau aus dem .issee er+ndertJ 2S" 44F-4HM und S" 466-46I u" S" 4MD-4DH7 4" %ies& muss H-fi aus dramaturgischen Grnden sterbenJ H" %ies& muss Smute!s .he !aputt gehenJ 6" 3ergleiche Ada und die !alte S&phie hinsichtlich ihrer %eltsicht und Sprache" %eitere interessante ,nf&rmati&nen finden sich beispiels(eise auch unter f&lgenden Lin!sL httpLEE((("stern"deEunterhaltungEbuecherEL/uli-Zeh-FQF>r-AenschenEM5HFKK"html httpLEE((("stern"deEunterhaltungEbuecherEKH564F"htmlJn RctSmt httpLEE((("stern"deEunterhaltungEbuecherE4M6I6I"htmlJn RctSmt

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D!teri!lien zur 8nterrichtsseJuenz


DBgliche 1he$en fr &l!usuren: :" S" 6:M-64:L .rschlie*e das 'apitel hinsichtlich Aufbau und ,nhalt" >hara!terisiere Smute! und Ada" ,nterpretiere abschlie*end das Symb&l der Fliege im 'lassenzimmer" 4" 0Feigheit, 8ummheit, .igennutz"1, sagte Ale " 08ie Achsen des dreidimensi&nalen '&&rdinatensystems allen 3erhaltens"1 2S" 6KD7 H" .r-rtere die Richtig!eit dieser Aussage in #ezug auf z(ei Hauptfiguren des R&mansO 6" Crdne das 'apitel 0;an!ratius, der 3&rmittag1 2S" 6DK-6I47 !urz in den Gesamtzusammenhang des R&mans ein und erl+utere, (elche 3er+nderungen bei Ada er!ennbar (erden" %ie (ird dies sprachlich umgesetztJ ,nterpretiere abschlie*end die #eschreibungen des %etters und die Fun!ti&n der Figur des ;an!ratius in diesem Abschnitt 2S" 6DF7" K" .rschlie*e den Ausschnitt aus dem 'apitel 0;an!ratius, frher Abend1 2S" 6IH-6ID7 nach Aufbau und ,nhalt" ,nterpretiere die #eschreibung der Natur 2S" 6I6-6IK7 genau nach Sprache und Aussage" .r-rtere abschlie*end, in(iefern Adas Aussage am .nde 0.s ist nicht (ahr, und selbst, (enn es (ahr (+re, machte es !einen )nterschied1 (ir!lich zutrifft" M" >hara!terisiere die .rz+hlfigur im 'apitel 08ie !alte S&phie1 2S" K:D-K4:7 und erl+utere !urz ihren Gedan!engang 2R Aufbau und ,nhalt des =e<tes7" .rarbeite genau ;arallelen und )nterschiede z(ischen Ada und der .rz+hlfigur hinsichtlich ihrer Sprache und %eltsicht in diesem 'apitel" D" %ie beschreibt Ada 2S" K6F-KKH7 das staatliche Rechtssystem und (elche %eltanschauungE(elches Aenschenbild setzt sie diesem entgegenJ .r-rtere anhand unterschiedlicher Aspe!te, &b die #eschreibung Adas &n ihrer Generati&n auf deine Generati&n zutrifft" I" 3ergleiche das lyrische ,ch in Sim&n and Garfun!els Lied 0, am a r&c!1 mit Ada in /uli Zehs R&man 0Spieltrieb1" %elche ;arallelen und )nterschiede gibt esJ

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Kbung zur ErschlieCung p#etischer 1e?te: Juli Zeh Spieltrieb


:" S" 6MD-6D6L Crdne das 'apitel in den Gesamtzusammenhang des R&mans ein und erschlie*e es hinsichtlich Aufbau und ,nhalt" 3ergleiche das hier beschriebene 3erh+ltnis Adas zu Smute! bz(" zu Claf" 4" )ntersuche das Gespr+ch z(ischen Ada und Claf 2S" 6MD-6D67 hinsichtlich Aufbau, ,nhalt und Sprache" %elche unterschiedlichen Auffassungen ertreten die beiden Figuren hinsichtlich der Situati&n, in der sich Ada befindetJ %elche symb&lische #edeutung hat die #eschreibung des %etters im letzten Absatz des 'apitels in diesem ZusammenhangJ H" .r-rtere drei unterschiedliche Aspe!te, (arum Ale s 0Spiel1 scheitert" 6" 0/uli Zehs R&man 0Spieltrieb1 ist nichts anderes als ein gescheiterter Liebesr&man"1 .r-rtere diese Aussage" K" %as macht ein gutes #uch ausJ .r-rtere diese Frage auf #asis deiner Leseerfahrungen anhand des R&mans 0Spieltrieb1 &n /uli Zeh und z(eier anderer ;r&sate<te" M" .r-rtereL 08as menschliche Gefhl ist !ein Geburtst&rt der Gerechtig!eit"1 2Zitat aus dem R&man7

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Juli Zeh

Lebensl!uf

Geb&renL .I.I<. 1HE3 in *#nn Studiu$: :FFH - :FFK /urastudium in ;assau :FFK - :FFI /urastudium in Leipzig 1HHF erstes Juristische$ St!!tse?!$en, beste Abschlussn&te in Sachsen :FFM 9 4555 Studium am 8eutschen Literaturinstitut Leipzig 4555 8ipl&m des 8eutschen Literaturinstituts :FFF bis 455: /uristischer Aufbaustudienlehrgang 0Recht der .ur&p+ischen ,ntegrati&n 2Aagister, LL A" .ur"7 455:-455H $uristisches Referendariat, Landgericht Leipzig .nde N& ember 455H z(eites $uristisches Staatse<amen /usl!nds!ufenth!lte: :FFF dreim&natiger Aufenthalt in Ne( T&r! >ity, )SA, ;ra!ti!um bei den 3ereinten Nati&nen 4555 achtm&natiger Aufenthalt in 'ra!au, ;&len, Csteur&pastudium an der /agelli&nian )ni ersit+t 'ra!au 4554 C!t&berEN& ember =eil der 3er(altungsstati&n beider 8eutschen #&tschaft in Zagreb, 'r&atien 455H /uli bis September %ahlstati&n beim CHR, Sara$e &, #&snien und Herzeg&(ina 4556 August bis N& ember Arbeitsstipendium in der 3illa 8ecius, 'ra!au, ;&len Stipendien: :FFH bis :FFI Stipendiatin der Studienstiftung des 8eutschen 3&l!es :FFF und 4555 Stipendiatin des 8eutschen A!ademischen Auslandsdienstes 4556 Aufenthaltsstipendium der 3illa8eciusE'ulturstiftung der L+nder 8eutschland in 'ra!au, ;&len 455K Aufenthaltsstipendium )nabh+ngiges Literaturhaus N@ in 'rems, @sterreich *cher 455: UAdler und .ngelU 2R&man7 bei Sch-ffling V >&", Fran!furt 4554 U8ie Stille ist ein Ger+uschU 2Reiseerz+hlung7, Sch-ffling V >&" 4556 U.in Hund l+uft durch die Republi!U 2Hrsg"7, Anth&l&gie bei Sch-ffling V >&" 4556 USpieltriebU 2R&man7 Sch-ffling V >&" 455DL Schilf 2R&man7 Sch-ffling V >&" /ndere =erBffentlichungen: :FFM und :FFD 'urzgeschichten in Anth&l&gien des 3erlags Faden, #erlin 455: die 'urzgeschichte U8& ut desU beim R&(&hlt 3erlag 4554 die 'urzgeschichte U8er H&fU in der Anth&l&gie U45 4554 die 'urzgeschichte U8ie geschen!te StundeU in der Anth&l&gie U8ie besten deutschen .rz+hler 4554U, 3erlag d a 455H die 'urzgeschichte UFeindliches GrnU in einer Anth&l&gie des R&(&hlt 3erlags 455H die 'urzgeschichte U)nter FreundenU im S=.RN 455H #eitrag zur Anth&l&gie UH&chzeitstanzU, R&(&hlt 3erlag 4556 #eitrag zur Anth&l&gie U8eutschland .<tremU, #ec! erlag .rschienen sind (eiterhin zahlreiche .ssays und Arti!el in Zeitungen und Zeitschriften 2die Z.,=, S;,.G.L, S=.RN, A.R,AN, 8), 8ie %elt, FAZ, Sddeutsche Zeitung, Stuttgarter Zeitung u"a"7 ;reise: :FFF ;reis der Humb&ldt )ni ersit+t im #eitrags(ettbe(erb URecht und %andelU 4555 >ar&line Schlegel ;reis fr .ssayisti! 455: #remer Literaturpreis 4554 Rauriser Literaturpreis 4554 8eutscher #cherpreis, 'ateg&rie U.rf&lgreichstes 8ebtU 455H F-rderpreis zum H-lderlin-;reis 455H .rnst-=&ller-;reis 4556 ;reis als ,nselschreiber auf Sylt Quelle: Homepage von Juli Zeh (www.juli-zeh.de)

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Juli Zeh: Spieltrieb: ErschlieCung des 1e?t!usschnitts S. 1E: 1H


/ufg!be: ErschlieCe den !ngegebenen 1e?t!usschnitt !us Juli Zehs "#$!n Spieltrieb n!ch /ufb!u+ 9nh!lt und Spr!che. 9nterpretiere die S>$b#lik der ;#n>sL DusterlBsung: /ufb!u/9nh!lt: CrtL SchullandheimE ZeitL %inter 8ie .inteilung in Abschnitte !ann auch et(as gr&*schrittiger erf&lgen" Z" :-::L %etter, =agesanbruchL %inter ist echte, ehrliche /ahreszeit &hne 0p&st!artenbuntes Leben1 9 ,dyll Z" :4-:ML Andere A+dchen schlafen n&ch, sie (issen nichts &m Leben und seinen Gefahren, dem Grat, auf dem Ada z(ischen Leben und =&d (andelt 2 gl" S" 4:Kf7, s&dass sie permanent den Abgrund an beiden Seiten sieht" Z" :D-66L Ada erl+sst Herberge zufrieden und leichten Schritts zum /&ggen, um '&pf(eh und Gedan!en zu reinigenW !&mmt statt in den %ald an eine '&ppel mit 45 ;&nysW rennt ber die %iese und $agt die ;&nys, die panisch die Flucht ergreifen Z" 6K-KML .rinnerung an den &rangegangenen AbendL Ada ersteht Ale s Aussage nicht, er sei ein Stc! des =euflischen" Sie fragt sich, &b er n&ch auf der ,dentit+tssuche ist, die sie l+ngst als unsinnig beendet hatW ersucht gedan!lich 8istanz aufzubauen, um sich !lar zu (erden, (as Ale &n ihr (&llte Z" KD-M6L .in ;&ny n+hert sich leise und (ill aus ihrer Hand fressen" Sie ist aber leer" Ada empfindet es als sehr sch-nes Gefhl, hat aber =ieren 2und damit dieser Art &n Glc!sgefhl7 l+ngst abgesch(&ren Z" MK-DML Ada berlegt (eiter Ale s #ehauptungL 8ie christliche S&zialisati&n bringt eine !lare =rennung &n Gut und #-se" 8ie Anti!e erlaubt dagegen, dass G&tt V =eufel eines sind, da die G-tter menschliche Zge, als& gute und b-se, in sich tragen" 8aher ist in der Anti!e !ein =eufel n-tig" Ale behauptete, diese Synthese zu seinL G&tt &der Satan sind fr ihn dasselbe 2 gl" S" 4:H7" Z" DD-IML Ada (ill Ale aus einem ,nstin!t heraus ernst nehmen 2d"h" sie !ann sich nicht rati&nal er!l+ren, (& seine Anziehungs!raft liegt7" Sie durchschaut seine ,nszenierungen" 8ie ;&nys schauen nun gelassen zu ihr herber" 8ie /agd (ar scheinbar nur ein Spiel ge(esen"

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*eispiele fr !uff0llige Stil$ittel:


schlafende A+dchen R Lar en 246f7 Schmetterlinge, die im Frh$ahr schlpfen (erden Gegensatz zur sterbenden Natur 2DEF7 ambi alente Naturbeschreibung 2Dff7L t&te =iere, idyllische Landschaft #ruch in der ,dylle erstec!t Ada sch(ebt (ie auf 0Luft!issen1 24:7 Aufhebung der Sch(er!raft, parallel zu den nur n&ch ganz langsam fallenden Fl&c!en Ada (idersetzt sich den Gesetzen der %elt Luft r&ch nach H&lzfeuerEAais 24KF7 .rinnerung an Herbst letzte Rc!blic!e 2 gl" .rinnerungen an Abend zu &r7 0=&pfschlagen der ,dentit+tssuche1 2K57 'inderspiel, Suche nach dem 3erstec!ten Ale als 'ind, Ada als .r(achsene, die das Spiel als sinnl&s l+ngst durchschaut hat ;#n>s: 45 Stc! als Gruppe in der .c!e .rinnert an die ;rinzessinnen im ;ausenh&f Adas /agdL erzeugt Aufruhr, ;ani!, )nruhe Adas 3&rstellung (ie ein Hund ersch&ssen zu (erden #estrafungsphantasie, Herstellung der Ruhe durch Ge(alt Adas Rc!zug auf den ZaunL Ge(-hnung, Ruhe bei den ;&nys .in ;&ny lec!t ihre Hand Liebe, Zuneigung, Bberraschung und Freude bei Ada Hand ist $ed&ch leerL ;&ny zieht entt+uscht ab erinnert an Claf &derL symb&lisiert die erl&rene Liebe und Freundschaft zu Selma 3ergleiche den f&lgenden Ausschnitt aus dem Bbungsaufsatz einer SchlerinL

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1. -!us!ufs!tz %#n Lis! &urth &1 %#$ I .1I. IIE Juli Zeh: Spieltrieb 'S. 1E: 1H): ErschlieCe den /bschnitt n!ch /ufb!u+ 9nh!lt und Spr!che. 9nterpretiere d!s =erh!lten der ;#n>s.
Gliederungspun!teL #L ,,," Analyse des 3erhaltens der ;&nys >L .in&rdnung des 'apitels in den Gesamtzusammenhang des R&mans .in (eiterer ;un!t, der Adas N+he zur Natur best+tigt, besteht in der Annahme, dass das einzelne ;&ny fr ihre ehemalige Freundin Selma steht" Selma (ar die erste und (ahrscheinlich auch letzte ;ers&n, die Ada &ffensichtlich geliebt hat" 8iese Liebe (ird in der gr&*en .insam!eit und Sehnsucht, die Ada empfindet, als Selma (egzieht, deutlich" 0.ine Selma (ar nicht aufgetaucht und auch s&nst niemand, der zuh-ren (&llte1 2S" HK7" 8ieses Zitat !ann das ;endant zu der Aussage, dass es zu sp+t sei und sie ein Leben &hne ;ferde fhren (rde, bilden 2S" 4:I, Z" HH-H67" Steht eines der ;ferde nun fr Selma &der die Liebe, die sie erband, s& zeigt dies genau das Gefhl der 3erz(eiflung Adas, nachdem Selma (eggez&gen ist" Fr Ada ist diese Liebe &der Freundschaft und N+he einmalig und nicht mehr +hnlich (iederh&lbar" %eiterhin !&mmt durch Selma der Aspe!t 0Natur1 (ieder ins Spiel" Sie besa* einen Hund, mit (elchem die beiden A+dchen &ft stundenlang durch den %ald spazierten" 0Selma besa* einen Hund 2"""7 ?uer durch die %+lder des '&ttenf&rstes z&gen, 2"""71 2S" HH, Z" 4H-4K7" Ait dem %ald erbindet Ada als& e entuell .rinnerungen an die Zeit mit Selma" .in (eiterer ;un!t, der dafr spricht, dass sich die entsprechenden Abschnitte ber das einzelne ;&ny auf Selma beziehen, besteht in Selmas Namen" 8ieser !&mmt aus dem Arabischen und bedeutet 0die &n G&tt Ge(eihte1" 8ies bildet in erschiedener Hinsicht eine 3erbindung zu Ale " 8ieser ist erstens Araber und bezeichnet sich z(eitens als ein Stc! des =euflischen" 0'&nnte Ale ernsthaft behaupten, das =euflische &der ein Stc! des =euflischen zu seinJ1 2S" 4:I, Z" :F-457" ,m zu untersuchenden =e<t (echseln sich die Gedan!en Adas an Ale s #ehauptung mit dem Auftreten des ;&nys, fr Selma stehend, ab" Selma stellt auch auf Grund der #edeutung ihres Namens ein Gegenstc! zu Ale , einem Stc! des =euflischen, dar" #eide stehen sie fr gegens+tzliche 8inge" 8ieser Gegensatz (ird auch in ihrer $e(eiligen #eziehung zu Ada sichtbar" Ait Selma pflegte Ada eine Freundschaft, die auf Gegenseitig!eit und Liebe basierte" #ei Ale $ed&ch gibt es !eine &ffenen Gefhle" Fr Ale ist Ada lediglich =eil seines Spiels" ,hre #eziehung stellt nur eine Zusammenarbeit zur 3er(ir!lichung des Spiels dar und !eine (ir!liche Freundschaft, die mit der zu Selma ergleichbar (+re" Zu #eginn des 'apitels bezeichnet Ada das Leben als einen 0h&hen, schmalen Grat1 2S" 4:D, Z" :H7" 8ieser Grat !ann die =rennung z(ischen Liebe und Gefhls!+lte, die Selma, beziehungs(eise Ale darstellen, repr+sentieren" Auch in der Stru!tur des =e<tes ist die Z(eiteilung sichtbar" 8ie erschiedenen Abschnitte (echseln thematisch immer z(ischen Ale und den ;&nys, als& Selma, hin und her" 8ies s&ll m-glicher(eise Adas Z(iegespaltensein erdeutlichen" Sie hat die Liebe bereits erfahren, ermisst sie m-glicher(eise auch, beschlie*t aber fr sich selbst, dass es fr sie und eine erneute Liebe zu sp+t ist" #etrachtet man nun den =itel des 'apitels, !ann hier auch (ieder ein Zusammenhang hergestellt (erden" 0%enn man G&tt und den =eufel ruft, ant(&rtet niemand1" Selma, das Symb&l fr das G-ttliche, ist (eg" Ada !ann sie nicht mehr erreichen &der rufen" #ei Ale ist das anders" ,hn !-nnte sie rufen, tut es aber nicht" Ale !&mmt nur auf Ada zu, (enn er sie braucht" )mge!ehrt (artet sie aber auch nur darauf, dass er auf sie zugeht und unternimmt selbst nichts, (enn er sie beispiels(eise (&chenlang nicht beachtet, (ie es im 3erlauf des

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R&mans -fter &r!&mmt" S&mit be!&mmt sie &n ihm letztlich auch !eine Ant(&rt, da sie ihn erst gar nicht ruft" Stellt man diese =hemati! nun in den Gesamtzusammenhang des #uches, s& stellt dieses 'apitel ielleicht einen #ruch in Adas R&lle dar" Sie hinterfragt Ale s Gedan!en und ersteht sie letztlich nicht" Sie beginnt als& Ale s =aten zu durchden!en und nimmt sie nicht einfach s& hin" %eiterhin spielt hier der Aspe!t der Liebe eine R&lle, die sie bei Ale nicht finden !ann" Sie ist hin- und hergerissen und f+ngt m-glicher(eise an, Ale s Spiel !ritisch zu betrachten" (Copyright bei der utorin)

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M#tizen !us de$ Leset!gebuch %#n Juli! L!ndgr!f:


:"'apitelL Sch&n beim :" Satz f+llt auf, dass dieses #uch nicht ge(-hnlich ist bz(", dass es !ein #uch ist, das man einfach s& lesen !ann &hne, dass es einen besch+ftigt" ,ch habe den :"Satz bestimmt H< gelesen, bis ich fr mich eine Ahnung hatte, (as er bedeuten !-nnte" %as bedeutet es, (enn die )ren!el der Nihilisten aus dem 8e &ti&nalienladen ausziehenJ Auch die n+chsten Zeilen bis 4: laden zu einem Gedan!enspaziergang ein, (eil man sich un(eigerlich berlegen A)SS, (ie die %elt unter diesen 3&raussetzungen zu betrachten ist" /uli Zehs Gedan!eng+nge auf dieser :" Seite fhren &hne .inleitung dire!t d&rthin, (& sie den Leser haben m-chte, n+mlich in einen Zustand, in dem er bereit ist 2fast7 alles mit nachzu &llziehen und sich eben auch &rzustellen, (ie die %elt (+re, (enn alles nur ein Spiel (+re und die gr-*te Snde die Heuchelei (+re" Sie nimmt als& auch gleich #ezug auf ihren =itel Spieltrieb" Ab Zeile 44 (ird man als Leser dann (ieder 0zurc!geh&lt1, da /uli Zeh $etzt in ,ch-F&rm erz+hlen l+sst, zu (elchem Z(ec! die Gedan!en aufgeschrieben (urden" %enn auf der f&lgenden Seite darber nachgedacht (ird, (er die Geschichte erz+hlen s&ll, fhrt dieser Gedan!engang den Leser auch zur Frage 0%er bist duJ1, (as (ahrscheinlich eine der spannendsten Fragen der %eltgeschichte ist" 8en 3ergleich mit einem >&mputer finde ich (ahnsinnig interessant, (eil er einem !lar erdeutlicht, (ie !&mple< die ;ers-nlich!eit eines Aenschen ist" 8adurch, dass auf Seite F z"#" geschrieben (ird, dass die !alte S&phie nicht (ei*, 0&b es nach dem letzen )rteil n&ch (eitere geben !ann1, er!ennt der Leser, dass das, (as $etzt !&mmt &n en&rmer %ichtig!eit sein muss" Seite :5 erursacht ein Gefhl eines ge(issen 03erl&ren-Seins1, als &b alles zu sp+t (+re, (eil es nur n&ch ab(+rts geht und gehen !ann" 3&r allem der letzte SatzL 0%enn das alles ein Spiel ist, sind (ir erl&ren" %enn nicht 9 erst recht"1 ,rgend(ie sitze ich $etzt da und bin ein bisschen hilfl&s, (eil der Satz s&gar fast Angst ausl-st" ,ch (ill immer n&ch nicht glauben, (as auch in dem #uch geschrieben (ird" ,ch (ill nicht glauben, dass die in 8eutschland geltenden %elt &rstellungen zu nai &der eraltert sind" ,ch finde, dass es n&ch iel zu iel Gutes auf der %elt gibt und iel zu iele gute %erte, Richtlinien und Gesetze, um dieses herabzusetzen und als bl&*e Spielregeln zu betrachten" Auch auf die Gefahr hin, dass dies zu nai und gutgl+ubig ist, !ann ich n&ch nicht glauben, dass es egal ist, (enn ein Aensch stirbt, (eil er austauschbar ist" Aber mir gibt die .rz+hlerin auf Seite :5 das Gefhl, als (+re es mehr &der (eniger egal, dadurch, dass sie den Satz 0.in Aensch (rde fehlen, fr immer1 einfach s& em&ti&nsl&s hin!nallt und sich danach gleich (ieder auf ihre Ange!lagten bezieht" 4"'apitelL Ada (ird z(eimal mit 0star!1 beschrieben, auch (enn es sich einmal auf die .nt(ic!lung der #rust bezieht, be!&mmt der Leser mit dem 0!r+ftig1 und 0breit1, den .indruc!, dass Ada fest im Leben steht und sich zu helfen und zu erteidigen (ei*" Ait :6 sch&n in der :5"'lasseOO #eschreibung der 0;ubert+tspr&fis1 !lingt sehr ir&nisch und abf+llig" fast sch&n nach 3erachtung, als geschrieben (ird, dass m+nnliche Aitschler sich um diese A+dchen bemhen, auch (enn zu ihnen 0eine Freundin mit ,nnenleben besser gepasst h+tte1 2S":47" %er spricht daJ 3erachtet /uli Zeh diese hbschen, aber pers-nlich!eitsl&sen A+dchen &der die Richterin &der ist das Adas SichtJ ,st bz(" s&ll die ;assage 'riti! an der Gesellschaft &der der Gruppe der Gesellschaft erbenJ %enn die Richterin spricht, ist ihr Ada auf $eden Fall in ge(isser %eise sympathisch, (eil sie diese $a als Gegenteil der s& abscheulichen ;rinzessinnen benennt 2 gl" S" :47" 0Sinnsuche ist nichts als ein Abfallpr&du!t der menschlichen 8en!f+hig!eit1 2S":47 ist ein sehr interessanter Gedan!eO 4< (ird er(+hnt, dass Ada sich auf .rnst-#l&ch gefreut hat Hei*t das dann, dass es (ir!lich s& istJ .igentlich (ir!t Ada $a nicht s&, als &b sie sich auf Schule allgemein freuen (rde" Auf Seite :H (ird zu ihren bisher aufgefhrten >hara!tereigenschaften n&ch Selbstbe(usstsein bz(" Selbstberzeugung und .ntschl&ssenheit hinzugefgt, da sie immer sicher und berzeugt ihre Aeinung +u*ert &hne auch nur im .ntferntesten zu berlegen &der unsicher zu sein" 8ie .rz+hlerin erachtet auch dumme Aenschen, (as heraus!&mmt, als H-fi beschrieben (ird 2 lg" S" :Hf"7" 8er :" 8ial&g im ganzen #uch, der z(ischen Ada und H-fi stattfindet, zeigt die abs&lute intelle!tuelle Bberlegenheit Adas" Au*erdem (ird dem Leser n&ch mal erdeutlicht, dass Ada auch sehr gezielt ihre Bberlegenheit einsetzt" 8er #lic!, der &r dem 8ial&g beschrieben (ird, l+sst Ada nicht nur et(as mer!(rdig, s&ndern eher gef+hrlich und unheimlich (ir!en" Sp+ter, auf Seite :K, (ird der .indruc! dadurch untersttzt, dass &n ihrem Angriff in der H" 'lasse berichtet (ird, der mit leichter Nieren?uetschung endete 2 gl" S" :K7" Auf Seite :M (ird Adas .insam!eit beschrieben" Sie grenzt sich be(usst &n den anderen ab, (eil diese ihr $a iel zu !indisch sind, andererseits be(eist der Satz 0.s (ar albern ge(esen, et(as anderes zu er(arten1 2S":M7" auch, dass sie eigentlich ganz gerne Freunde h+tte" 8ass hier sch&n der Spitzname 0Aari&nette1 auftaucht, finde ich spannend, da sie $a sp+ter s& et(as (ie Ale s Aari&nette (ird"

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'apitel HL 8en Satz, den .rnst #l&c! ge+u*ert haben s&ll 2 gl" S" :D7, habe ich erst einmal falsch herum gelesen, als& dass Criginal echter (ir!t als =+uschung" 8araufhin dachte ich, dass ich das eher umge!ehrt sagen (rde" ,ch stimme ihm n+mlich zu, da die Aenschen ihre F+lschungen &der =+uschungen s& perfe!ti&niert haben, dass man &ft, (enn sie mal nicht f+lschen, es fr unecht h+lt" Smute! (ir!t in seinem :" .rscheinen im #uch unsicher, aber sympathisch" Auch Ada finde ich bisher z(ar et(as unheimlich, aber irgend(& be(undere ich sie fr ihre ,ntelligenz und ihre Selbstberzeugung" Ait dem %echsel des 8ire!t&rs (ird dem Leser erdeutlicht, dass &n nun an fr Ada und alle anderen Schler ein anderer %ind (ehen (ird, da =euter als unsympathisch, streng und !&nser ati dargestellt (ird" Au*erdem (ird !lar, dass auch Smute!, den Ada meiner Aeinung nach &n Anfang an ganz nett findet, es nicht mehr s& leicht haben (ird" 0Ada hielt gr&*en Hass ebens& (ie star!e Liebe fr ein Zeichen &n 8ummheit1 2S":F7" Als ich den Satz gelesen habe, sind mir s& iele Gedan!en durch den '&pf gegangen, dass ich sie $etzt aufschreiben muss" ,ch stimme dem Satz grunds+tzlich sch&n zu, nur finde ich, dass dies eine 8ummheit ist, die man begehen s&llte, (eil das Leben s&nst s& iel lang(eiliger (+re, (enn man nicht bersch(+nglich (+re" %enn man star! liebt, (ird man auch sehr erletzlich und ich glaube, dass Ada das fr 8ummheit h+lt" Sie selbst ist da sehr beherrscht und erh+lt sich s&, dass sie unangreifbar ist" 08en!en hei*t Bberschreiten1 2S":F7 !ann s& &der s& erstanden (erden" ,ch erstehe es s&, dass beim &der durch 8en!en z"#" 3&rurteile berschritten (erden !-nnen, da es dafr !eine rati&nalen Grnde gibt" Bberhaupt sei 0Bbertreffen1 das begr*ens(erte 8&gma einer leistungs(illigen Gesellschaft" Leider den!en iel zu iele Aenschen ganz genau s&" ,ch den!e, dass es berhaupt nicht darauf an!&mmt zu bertreffen und finde, dass man die Aenschen, die das glauben, fast bemitleiden !ann" =euter hat ein fr sich abs&lut l&gisches ;+dag&gi! erst+ndnis" .r glaubt, dass er alle 3erhaltens(eisen &n Schlern er!l+ren !ann und dass durch stri!te Regeln auch $edes 'ind s& fun!ti&nieren !ann, (ie er das (ill" 8as stimmt nur leider berhaupt nicht" 'apitel 6 ,ch finde es ein bisschen !&misch, dass Smute! seine Frau $a anscheinend s& unendlich liebt &der zumindest sie sehr, sehr be(undert 20elfengleiche, !aprizi-se .hefrau1, S"4H7, aber dann d&ch immer allein fr s& lange Zeit in das Land f+hrt, zu dem er s& ein z(iesp+ltiges 3erh+ltnis hat" 8ass er insgesamt d&rthin f+hrt 9 aus einem inneren Z(ang heraus ielleicht 9 erstehe ich, nicht aber, dass er (egen seiner .hefrau nicht darauf erzichtet, (eil man den .indruc! ge(innt, dass alles, (as sie sagt, e<trem iel Ge(icht bei ihm hat" 8as Zitat auf S" 46 0/eder gute ;&le geht einmal im Leben ins Gef+ngnis, (eil er im 'ampf frs 3aterland &m eigenen 3aterland erhaftet (ird1 !lingt ziemlich erschrec!end und ist deshalb auch et(as, (as man nicht einfach lesen !ann, &hne dass es einen hinterher besch+ftigt" Smute! glaubt an die Aacht der 3&rsehung 2 gl" S" 4D7, st-rt sich als& am Anfang nicht an den gra ierenden )nterschieden z(ischen ihm und seiner Frau" #eide haben eine sehr gegens+tzliche .instellung zu ihrem Land und ielleicht zeichnet sich hier sch&n ab, dass die beiden eine heftige ;r&be zu bestehen haben" Auch an ihrem 3erhalten, als die Aauer f+llt 2 gl" S" 4I7, !ann man ihre unterschiedlichen .instellungen er!ennen" Frau Smute! ist sehr diszipliniert, streng und lebt nach &der in ihren eigenen, !laren und teil(eise harten 3&rstellungen da &n, (ie die %elt ist" .r dagegen ist ein lebensbe$ahender, fr-hlicher und &ptimistischer Aensch" Auch (eil Smute! erst daran er!ennt, dass sie ihn liebt, dass sie n&ch mit ihm in #erlin bleibt 2 gl" S"4I f7, (ird !lar, dass es die beiden nicht leicht haben (erden, da man sich Smute! eher mit einer Frau &rstellen !-nnte, die ihm bersch(+nglich ihre Liebe gesteht und ihn (ir!lich aus L,.#. heiratet und nicht, (eil ihm die Abschiebung dr&ht 2 gl" S" 4F 7" ,ch (ei* nicht genau &der !ann mir nicht genau &rstellen, (as Frau Smute! (ir!lich fr ihren Aann empfindet" Aber ich glaube, dass sie das :" Aal R.S;.'= &r ihm hat, als er (egen des Hauses nicht nachgibt 2 gl" S" H57 und sie mit ihm mitf+hrt" =r&tzdem ist diese Fahrt (&hl eher die Ruhe &r dem Sturm als die glc!liche Zeit, die e(ig andauert" 'apitel KL Adas .instellung zu #chern finde ich interessant" Sie entspricht nicht unbedingt meiner, aber mit einigen 8ingen hat sie sicherlich Recht, z"#" dass iele neue %er!e eher zum '&pfausschalten und '&nsumieren sind 2 gl" S" H47" #ei ielen #chern den!e ich das auch, lese sie aber tr&tzdem ganz gerne" 8ie #eschreibung da &n, (ie sie liest, entspricht aber gar nicht meinem Lese erhalten, und des(egen str+ubt sich da et(as in mir gegen dieses fast sch&n maschinelle Lesen Adas" Auch (enn ber Adas Freundschaft zu Selma berichtet (ird, ist das fr mich !eine Freundschaft, da meiner Aeinung nach in einer Freundschaft der a!ti e und der passi e ;art iel gleichm+*iger erteilt sein s&llten" 8&ch als Selma (egging, (ar das bestimmt ein harter Schlaf fr Ada, da Selma ihr sch&n sehr (ichtig (ar" Allgemein finde ich s& intelligente Aenschen (ie Ada sehr spannend und be(underns(ert, aber Ada ist auch einfach e<trem mer!(rdig" ,ch finde es insgesamt immer aufregend, mir zu berlegen, (arum ein Aensch s& ist, (ie er ist und (arum er gerade s& handelt, (ie er handelt" Nur ist Ada da iel zu undurchsichtig und !&mpliziert, als dass ich da auch nur ersuchen !-nnte eine Ant(&rt darauf

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zu finden" Auch als !urz die Autter und der 0.rzeuger1 2S" HK7 bz(" der 0#rigadegeneral1 2S" HK7 beschrieben (erden, !&mmt nicht heraus, (ie diese .ltern zu s& einer =&chter !&mmen" ,nf&rmati&nen ber den richtigen 3ater hat man bisher nicht, aber dass Adas Autter, die $a als s& &berfl+chlich 2 gl" S" HD7 und selbstmitleidig 2 gl" S" HM7 beschrieben (ird, fr Adas ,ntelligenz zust+ndig ist, ist !aum &rstellbar" 'apitel ML %arum hasst Ada 8ummheitJ ,ch (rde erstehen, (enn sie &n 3erachtung sprechen (rde, aber HassJ Au*erdem glaube ich nicht, dass diese /&hanna dumm ist, sie hat in diesem Fall (&hl nur nicht !&nse?uent genug zu .nde gedacht" ,ch erstehe nicht, (arum Ada darauf reagiert, (& ihr d&ch s&nst alles s& gleichgltig ist" Gut, sie setzt sich hier fr ihre p&litischen Ansichten ein, aber ich h+tte nicht gedacht, dass es ihr (ichtig ist, diese ihren Aitschlern mitzuteilen" 'apitel IL #ei Lehrern bin ich mir immer n&ch nicht s& sicher, in (ie (eit sie (ir!lich neutral und uninteressiert sein s&llten" 8&ch stimme ich auf !einen Fall zu, (enn Smute! &n sich sagt, dass er erst ein guter Lehrer ge(&rden ist, als er (&hltuende Neutralit+t erfand 2 gl" S" KM7, (eil ich sch&n an ein bestimmtes 3erant(&rtungsgefhl &n Lehrern glaube, denen es dann nicht egal ist, (enn ein Schler 9 ielleicht in der Familie 9 ;r&bleme hat" ,ch finde sch&n, dass dem dann ein Lehrer nicht neutral gegenber stehen, s&ndern ersuchen s&llte, s&(eit es m-glich ist zu helfen" 'apitel FL HeftigO .s (rde mich interessieren, (ie &ft in der Realit+t s& et(as in der Art geschieht" ,ch finde es nur zu allererst s& feige, dass 8R., /ungen auf Ada gehetzt (erden" 8amit gesteht sich /&hanna d&ch ihre )nterlegenheit selbst ein" 8as .inzige, (as sie mehr hat, ist 0Aacht1 ber diese drei /ungen" Adas Rea!ti&n ist auch sehr unge(-hnlich" 8ass sie nicht schreit , ist, den!e ich, n&rmal 9 iele h+tten in diesem A&ment zu iel Angst 9 aber dass sie d&ch s& ruhig bleiben !ann und sich in s& einer Situati&n nur auf das Atmen !&nzentrieren !ann, ist fr mich un &rstellbar" Autig ist Ada sch&n" %enn s& et(as in der Realit+t geschieht, ist das Allerschlimmste die Angst, die man auch danach (eiterhin hat" Ada ielleicht (eniger, (eil sie durch ihren ,ntelle!t irgend(ie ein bisschen ber allem steht, aber s&nst $eder" '-rperlich ist $a nicht iel passiert, aber das Schlimmere sind bei s&lchen 8ingen die seelischen F&lgen" 8&ch Ada sagt 0Sachen passieren eben1 2S" M67 und erstaut diese .rinnerung auf ihrem 0Schr&ttplatz1 2S" KF7" 'apitel :5L 8ass Ada $etzt d&ch einmal, das #edrfnis hat, mit $emandem zu reden 2 gl" S" MK7, finde ich beruhigend, (eil mich dieses 0sie hatte mit dem s&zialen Leben abgeschl&ssen1 2S" KI7 ziemlich entsetzt hat" .s ist, glaube ich, eines der tragischsten .rlebnisse berhaupt, (enn man feststellt, dass man !einen hat, mit dem man reden !ann" 8as hei*t aber, dass Ada sich &rher nicht eingestanden hat, dass sie d&ch s&zialen '&nta!t braucht und dass sie d&ch nicht s& sehr ber allem steht, (ie sie es selbst glaubt" 8as Gespr+ch z(ischen Ada und Claf (ir!t 0 ertraut1, &b(&hl die beiden sich &rher gar nicht !annten, .s berrascht mich ein bisschen, dass Claf Ada 0gengt1 in seiner ,ntelligenz und in seiner Rea!ti&n" Aber d&ch scheint Ada Clafs Xu*erung zu beruhigen &der ielleicht hilft es ihr sch&n sehr, dass sie all diese 8inge berhaupt $emandem sagen !ann" 'apitel :4L 8ie Geschichte mit dem Schlagring ist heftig" .s ist echt unheimlich, (ie ich mit &rstelle, (as in diesem A+dchen &rgehen muss, dass sie sich s& abreagieren muss" 3&r allem, (eil sie d&ch n&ch s& $ung und sch&n s& abgeh+rtet ist" 'apitel :HL %arum interessiert sich Smute! s& (enig fr eine Schlerin, die misshandelt aussiehtJ N&ch dazu, (enn er sie &rher s& eingehend studiert und als 0sch-n1 2S" F57 empfindetJ %arum ist er s& negati gegen Schler und ;+dag&gi! eingestelltJ .r ist d&ch n&ch s& $ung und !ann d&ch n&ch nicht s& abgestumpft sein" Finde ich ganz schrec!lichO Ada erachtet, ganz iele Aenschen, (as richtig schade ist, (eil nur ganz (enige 3erachtung erdient haben, die aller(enigsten" 'apitel :K Auch (enn Ada es nicht glaubt, liebt Claf sie auf seine %eise sehr" .r ist nicht der =yp, der sich schnell mal !urz in $emanden erliebt und nach z(ei %&chen (ieder in $emand andern erliebt ist" .r ertraut als& Ada, glaubt in ge(isser %eise an sie und !ann &n ihr erletzt (erden" .r, der sich s&nst s& unangreifbar &n allen anderen macht, dem es n&rmaler(eise nicht (ichtig ist, (as andere &n ihm den!en, er findet es (ichtig, (as Ada &n ihm den!t, &b(&hl er bestimmt l+ngst er!annt hat, dass eine

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n&rmale, einfache #eziehung zu einem A+dchen (ie Ada nicht m-glich ist" ,hr ist Claf natrlich auch nicht un(ichtig und auch sie ertraut ihm $a s& sehr, dass sie ihn s&gar mit nach Hause nimmt und ihm ihrer Autter &rstellt" Aber der )nterschied ist, dass er sie niemals absichtlich erletzen (rde, (eil er sie liebt und sie ihn nicht lieben !ann, (eil er nicht intelligent genug, nicht interessant genug und auch n&ch zu nai und gutgl+ubig ist, &b(&hl $a auch er iel mehr an der %elt als negati ansieht als p&siti " 'apitel :DL Als Ada auf S" :5F auf R&c!ets Frage, &b sie Claf liebe, zu lachen anf+ngt, !-nnte ich heulen" ,ch !ann berhaupt nicht erstehen, (ie ein Aensch s& gefhll&s, !alt und s!rupell&s sein !ann" %enn d&rt steht, dass sie dies sein !ann, (eil sie nicht nach Grnden fragt, ist das fr mich !eine .r!l+rung" 3ielleicht ist dieses 0%arumJ1 bei mir zu sehr einpr&grammiert, aber (arum s&llte sie es denn tunJ 8afr gibt es d&ch auch !eine Grnde" Sie erletzt Claf und tut R&c!et, an dem sie d&ch auch nicht s& sehr interessiert ist 2bgl" S" :5I7, einen Gefallen 9 %as hat sie da &nJ #is zu einem ge(issen Grad finde ich Gefhll&sig!eit und bl&*es 'al!ulieren be(underns(ert, (eil ich es selbst berhaupt nicht !-nnte, aber hier in diesem Fall ersetzt es mir einen Stich, (eil Claf es einfach nicht erdient hat" 'apitel :IL Ada ist als& d&ch nicht ganz gefhll&s" Selbst (enn geschrieben (ird, dass sie Claf !urzzeitig zu hassen beginnt 2 gl" S" ::D7, ist das d&ch (enigstens ein Gefhl und nicht diese be+ngstigende '+lte, die sie im 'apitel &rher zur Schau stellt" 8ie gr&*e 3erliererin an der Sache ist nur sie selbst" Claf gibt ihr und nicht R&c!et die Schuld, R&c!et hat sein Ziel erreicht, und Claf ist z(ar in dem A&ment erdammt erletzt und zieht sich (ahrscheinlich erstmal t&tal in sein Schnec!enhaus zurc!" .r (ird lang brauchen, bis er (ieder $emandem richtig ertraut, aber er hat Freunde, hat Aenschen, mit denen er darber reden !ann, hat seine Sch(ester" Ada hat niemanden" 8es(egen ist ihr Handeln 9 bei all ihrer ,ntelligenz 9 erdammt dumm und unn-tig ge(esen" %ahrscheinlich ist sie (ir!lich 0unf+hig, die 8inge s& zu lassen, (ie sie (aren, &r allem, (enn sie gut &der auch nur ertr+glich schienen1 2S" ::67" traurigO 'apitel :FL ,m ersten A&ment (ir!t Ale tr&tz seines et(as zu gr&*en Selbstbe(usstseins eigentlich sympathisch" Allerdings muss man auch gute :"3&rstellungen &n sich abgeben !-nnen, (enn man an s& ielen erschiedenen Schulen (ar" 'apitel 45L ,rgend(ie !ippt die Stimmung et(as" Ale (ird nicht mehr s& p&siti beschrieben 2 gl" S" :4D7" 0Frau Smute! (ar einsilbig und sch&b ihn &n sich, (enn er mit ihr schlafen (&llte1 und auch insgesamt ist die Stimmung, die beschrieben (ird, sehr betrbt" 'apitel 4:L %arum (ill Ada das &n Claf (issenJ %arum ist es ihr (ichtigJ ,hm hilft dieses Gespr+ch auf $eden Fall nicht und ihr anscheinend $a auch nicht" Aber den einen Satz finde ich sehr (ahrL 08as menschliche Gefhl ist !ein Geburts&rt der Gerechtig!eit"1 'apitel 44L 08as (ar nicht Liebe, s&ndern Anne<i&nsbestreben auf den ersten #lic!"1 9 .in sehr interessanter SatzEGedan!e" Zeichnet aber (ieder !ein sch-nes #ild &n Ada, (eil Liebe sie (ieder menschlicher, gefhlsbet&nter hatte erscheinen lassen und 0Anne<i&nsbestreben1 einfach et(as anders !lingt" 'apitel 4HL Aenschen, die s& &ft umziehen, mssen sich neu einge(-hnen, !-nnen (ahrscheinlich nur auf z(ei Arten darauf reagieren" .nt(eder sie ziehen sich t&tal zurc! und schaffen es, sich selbst zu gengen, &der sie (erden s& selbstbe(usst (ie Ale " 'apitel 4KL ,ch bin beeindruc!t, (eil Ada einfach aus einer ganz anderen ;erspe!ti e auf alles schaut" .ine ;erspe!ti e, auf die ich niemals st&*en (rde" 8ie Atm&sph+re z(ischen den Lehrern ist natrlich auch sehr angespannt" ,m ;rinzip ist als& eine 8is!ussi&n z(ischen diesen Aenschen sinnl&s, (eil die Aeinungen iel zu festgefahren sind und sich auch nicht +ndern, da sie iel zu (eit in die $e(eiligen .<treme gehen" Au*erdem sind alle 9 bis auf Smute! 9 em&ti&nal iel zu sehr darin er(ic!elt, um (ir!lich dis!utieren zu !-nnen"

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'apitel 4ML 8ie Aeth&de, die Ale Ada er!ennen l+sst, ist ziemlich raffiniert, d&ch beliebt macht er sich dadurch nicht" .s ist eigentlich gemein und unfair erst auf $eden zuzugehen und 8inge ber ihn zu erfahren und diese dann auszunutzen und ins L+cherliche zu ziehen" 8ie eigenen Sch(+chen einzugestehen macht einen (ir!lich unangreifbar, und das ist natrlich nie schlecht" 6r!gen !n den 1e?t: ,st das A+dchen auf Seite 665 /uli ZehJ %er &der (as steuert Ale J Liebt Ale CdettaJ 'ann Ale liebenJ 'ann ein Aensch in der Lage sein nicht lieben zu !-nnenJ #raucht man (ir!lich !eine GrndeJ %arum hat Frau Smute! Herrn Smute! geheiratetJ Hat Ada (ir!lich !eine GefhleJ ,st Ada anfangs erliebt in Ale J %ie !&nnten Ale und Ada s& (erden (ie sie sindJ Fun!ti&niert es (ir!lich A&ral au*er 'raft zu setzen und dafr Spielregeln einzusetzenJ #raucht ein Aensch FreundeJ %arum ist Smute! Lehrer ge(&rdenJ Hat Smute! seine Frau $e geliebt &der nur be(undertJ %as sind Ada und Ale fr AenschenJ Gibt es s&lche Aenschen in der Realit+tJ %elche Gedan!enEAnsichten sind /uli Zehs Gedan!enJ

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1#lle Zit!te: Nur ein !nstlicher Gegner ist ein echter Gegner" ;essimismus ist ent(eder Snde &der 8ummheit" /e nachdem, (en man &r sich hat" %+re man (ie ein anti!er Grieche daran ge(-hnt, !einen =eufel zu brauchen, (eil die G-tter ausreichend menschliche Zge besa*en, ihr >hef der gr-*te 3erbrecher (ar und zum Clymp manche ein %eg hinauf- und hinunterfhrte, h+tte Ale s #ehauptung !aum .rstaunen her &rgerufen, s&ndern bestenfalls den %unsch nach Bberprfung" 8urch den .r(erb &n .igenschaften gelang n&ch dem 8mmsten der sch(ierige A!t der Selbsterschaffung" 8ie Aeth&de (ar erl&gen und reiz &ll, (ie die %ege des geringsten %iderstands" 8as menschliche Gefhl ist !ein Geburtst&rt der Gerechtig!eit" Nichts ist sch-ner als berindi iduelle 3erant(&rtlich!eit" Zu diesem Z(ec! hat G&tt das %etter erfunden" %as macht dich !lugJ 8ie F+hig!eit an den richtigen Stellen zu sch(eigen und ans&nsten 8inge zu sagen, &n denen $eder glaubt, er msste sie erstehen, &b(&hl sie abs&lut !einen Sinn ergeben" %er sich nicht im Recht fhlt, ist gef+hrlich, (enn er tr&tzdem handelt" Sehr gef+hrlich" Alle A+nner haben ein er&tisches ;r&blem mit ihren Attern" %as die Aenschen t+glich ihre .ntscheidungen nennen, ist nichts (eiter als ein gut einstudiertes Spiel" 8ie =atsache, dass (ahre Sch-nheit mit Selbst ergessenheit zu tun hatte, passte zum seltsamen Hum&r des Sch-pfersL /ene, die sie besa*en" %ussten nichts damit anzufangen, (+hrend alle, die et(as da &n erstanden, niemals in ihren #esitz gelangten" Gut und schlecht (urden &r :55 /ahren abgeschafft und durch fun!ti&nsf+hig und nicht fun!ti&nsf+hig ersetzt" %erte sind zu 'riterien und die A&ral zu einer ,ndustrien&rm ge(&rden" .s gibt !ein Schic!sal" .s gibt nur uns" .s gibt Aenschen, fr die das Grauen einer #eerdigung darin besteht, dass sie nicht imstande sind, et(as zu empfinden" 8as Spiel ist die letzte uns erbliebene Seinsf&rm" 8as !&lle!ti e Gr&*reinemachen in den Ged+chtnissen zum /ahres(echsel ist #rgerpflicht" 8ie St+r!e eines Spielers besteht darin, sich $ede .inzelheit mer!en zu !-nnen" Nur die Langsamen der .r!enntnis meinen, die Langsam!eit geh-re zur .r!enntnis" 2Nietzsche7 8ie %elt ist eine Lasagne" 2GarfieldJ7 Aan muss nicht iel &n einem Aenschen (issen, um ihn zu durchschauen" Sch&n ein paar =age !&nzentrierter #e&bachtung gengen, um die 3&rlieben und Abneigungen, Ge(&hnheiten und .mpfindlich!eiten, Stimmt&narten und Farbschemata der Haut zu !ennen, die sich um die Stand&rte eines ;ers&nennamens ersammeln und miteinander ein %esen f&rmen, das Aensch genannt (ird" 8er Regen sperrt die Aenschen ein, (+hrend ein gigantisches Reinigungsunternehmen der %elt das Gesicht abm&ntiert, um darunter grndlich sauber zu machen" /eder n&rmale Aensch l+sst sich lieber im Rahmen eines (&hl&rganisierten 8uells umbringen als durch einen Aeuchelm&rd" 2Copyright bei der utorin7

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M#tizen der Schlerinnen und Schler zur Er!rbeitung der ;uzzleteile


(Copyright bei den jeweiligen utoren) 4elche S#ngs ,erden i$ "#$!n !ngespr#chen und ,elche inh!ltliche *edeutung kBnnten sie h!ben5 2 &n /udith ;esch7 F. R. David: Words 8as Lied handelt &n Liebe und &n dem ;r&blem, nicht zu (issen, (ie man sie in %&rte fassen !ann" 8ies gilt auch fr Adas Gefhle Selma gegenber 2eine Art Liebe7" Als Ada mit ihrer Autter und ihrem Stief ater 2&hne Selma7 )rlaub in den #ergen macht, h-rt sie immer ein Lied" .s bildet den S&undtrac! zu Adas Zerz(eiflung, zur Sehnsucht nach Selma und dem aufgestauten 8ruc! zahll&ser unerz+hlter Geschichten" Ada ersteht n&ch nicht iel .nglisch und ersteht den Refrain des Liedes alsL 0Sir 8&n >amisi, t& me1" 8ieses Lied pr+gt Ada sehr, da sie alle #riefe, die sie an Selma schreibt, mit 08&n >amisi1 unterschreibt" Ada schlpft in eine andere R&lle, in die &n 08&n >amisi1" 8ies zeigt, dass ihr das Lied und Selma S.HR (ichtig sind" .rst sp+ter stellt sich heraus, dass das Lied 0%&rds d&nYt c&me easy t& me1 lautet" Zur selben Zeit muss Selma mit ihrer Familie umziehen und Ada erlassen" Evanescence: tourniquet / going under #eim Rennen flstert Ada den =e<t ihrer Lieblingsstc!e mit 2 0t&urni?uet1 und 0g&ing under17" Als 08ie Chren1 pr&ben, singt sie diese Stc!e und erinnert sich (+hrenddessen an ihre alte Schule und (ie sie einen Aitschler zusammengeschlagen hat" Auch als Ada auf der Fahrt zur Herberge im Aut& &n Herrn und Frau Smute! sitzt, h-rt sie ihre z(ei Lieblingsstc!e und spaltet in Gedan!en beiden .r(achsenen mit einer Aachete den Sch+del" 8ies zeigt die %ut und den Hass, den sie bei diesen Liedern anderen gegenber empfindet" 8ie Lieder handeln da &n, in einer erz(eifelten Situati&n zu sein" 1t&urni?uet1L 8as lyr" ,ch hat alles fr ihn getan, $emanden, dem sie sehr nahe stehtL ergleiche Ada 9 Ale " #eide Lieder enden mit dem Selbstm&rd, man (ill leben, schafft es aber nicht" #ei Ada ist dies aber anders" Sie tat alles, (as Ale (&llte, starb aber am .nde nicht s&ndern schaffte es nach dem Spiel (eiter zu leben und das auch mit Smute! und den Gefhlen z(ischen ihnen" Joshua Kadison: Jessie paint your pictures Ada m&chte das Lied fast genaus& sehr (ie 18&n >amisiZ" Auf einem Hausb&&t begegnet Ada einem A+dchen im Gedr+nge, (elches sich &r einem +lteren /ungen duc!t und da &n l+uft" A+dchenRAda /ungeRAle 3&rahnung darauf, dass Ada sich &r Ale 0duc!t1 und 0da &n l+ut1, indem sie am .nde des #uches das Spiel beendetJ

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4!s ist Liebe5 %& z(ei Aenschen alles &neinander (issen, (ird das Geheimnis ihrer Liebe z(ischen ihnen unendlich gr&*" )nd erst in dieser Liebe erstehen sie einander, (issen sie ganz &neinander, er!ennen sie einander ganz" )nd d&ch, $e mehr sie einander lieben und in der Liebe &neinander (issen, $e tiefer er!ennen sie das Geheimnis ihrer Liebe" Als& das %issen hebt das Geheimnis nicht auf, s&ndern ertieft es" 8ass der andere mir s& nahe ist, ist das gr-*te Geheimnis 8ietrich #&nh&effer 2gefunden &n ;eter Lin!7

NLeid+ d!s $!n nicht be$erkt+ ist keins.N


2 &n /ulia Star!7 Leid andererL /a .igenes LeidL 1. bedingt durch )mgebung und die dadurch relati ierten Aa*st+be 2 f&rdern ggf" auch eigenes Leid zu ign&rieren"7 /a 2. temp&r+r erdr+ngtes Leid /a H" g+nzl" erdr+ngtes LeidL a7 mit Aus(ir!ung auf sich selbst /a b7 mit Aus(ir!ung auf Andere /a 2BbertragungE3erlagerung des Leides7 c7 !eine Aus(ir!ung berhaupt m-glichJ 8efiniti&n &n LeidL UPu+lendes, sub$e!ti es .mpfinden in der .rfahrung des !-rperlichen Ausgeliefertsein 2dauerhafter Schmerz, 'ran!heit7 &der das seelische Ausgeliefertsein 2Ge(alt, 3ersagung &n #edrfnissen und %nschen7" Leid ist star! &m #e(usstsein der .inschr+n!ung &der des Scheiterns &n Lebenser(artungen &der Zielstellungen gepr+gt"U

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=erbindungen und ;!r!llelen z,ischen Dusils Der D!nn #hne Eigensch!ften und Juli Zehs Spieltrieb 2 &n Lisa 'urth7

#erufliche Laufbahn AusilsL Cffizier Aaschinenbaustudium und .<amen als ,ngenieur ;hil&s&phie, ;sych&l&gie, Aathemati! Aann &hne .igenschaftenL -:FH5L :" #and -:FHHL 4" #and -:F6HL H" #and 2un &llendet7 spielt im 3&r!riegs-sterreichL !aiserlich!-niglich A&narchieL 0'a!anien1 0Staat, der sich irgend(ie nur n&ch mitmachte, man (ar negati frei darin, st+ndig im Gefhl der unzureichenden Grnde der eigenen .<istenz1W 3ersuche, das Gesetz des rechten Lebens zu finden" '&nstru!ti e ,r&nieL ,r&nie istL 0.inen =r&ttel s& darstellen, dass der Aut&r pl-tzlich fhltL das bin $a zum =eil ich selbst"1 0#e(usster )t&pist1L #egriff )t&pie ist durch .rnst #l&ch und seinem Haupt(er! 8as ;rinzip H&ffnung aufge(ertet (&rden" ,n der ;hil&s&phie .rnst #l&chsL )t&pie R #egriff, mit dem der Zustand nach einer real m-glichen Gesellschafts er+nderung gemeint ist" )t&pie im %er! AusilsL 0)t&pie des .ssayismus1 )lrich (illL 0Leben auf 3ersuch und %iderruf1 Zitat aus Ausils =agebuchL 0Literatur ist ein !hner und l&gischer !&mbiniertes Leben" .in .rzeugen &der Herausanalysieren &n A-glich!eiten"1

#erufliche Laufbahn )lrichs :" Leutnant 4" ,ngenieur H" Aathemati! ;arallelenL Aut&r-Figur gl" /uli ZehL 0)nsere =e<te sind ,>Hbez&gen (ie (ir selbst1

gl" Ale L 0Spielregeln als Gesetze des Lebens1

0)nsere =e<te sind ,>H-bez&gen""""1 2/" Zeh7

gl" A&tt& der Schule durch Ale s Spielregeln Gesellschafts er+nderungJ

gl" Ale s 3ersuch, das Leben in ein Spiel zu er(andeln gl" SpieltriebJ

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8nterscheidung der *egriffe "echt und 2erechtigkeit 2 &n 3ict&ria #&c!isch7 Gerechtig!eit R Gefhl #ei $edem speziell, abh+ngig &n Gemts erfassungen, dem eigenen ,n &l iertsein Gerechtig!eitsempfinden besitzt $eder" .s ist eine .m&ti&n, die Richtig und Falsch, Gut und #-se &n einander abgrenzt Recht R Gesetz 3ersuch, allgemein gltig und fr $eden gleich zu sein und gerecht Recht baut auf N&rmen, %erten und Zeit-EGesellschafts2 er7&rdnungen auf 2:FHK-:F6FO7

%+hrend man nach Gerechtig!eit 0drsten1 !ann, ersucht das Recht neutral zu bleiben" %ie !ann es als& !&mmen, dass s& &ft Recht und Gerechtig!eit nicht bereinstimmenJ Gerechtig!eit erlangt meist nach erlittenem Schaden &ll!&mmene %iedergutmachungW dieses Gefhl und Streben haben ;ers&nen, die selbst Schaden erlitten haben" .ine au*enstehende, unbeteiligte ;ers&n sieht Gerechtig!eit aber ielleicht darin, dass den '&ntrahenten der erlittene Schaden m-glichst im angemessenen Aa*e erg&lten (ird" Gerechtig!eit fr mich selbst ist als& einfacher als Gerechtig!eit fr meinen '&ntrahenten, da dafr .insicht in die eigene Schuld 3&raussetzung (+re" Hier greift das Recht ein, ersucht, /ustitias %aage ins 0Gleich1-Ge(icht zu bringen &der darin zu halten" Recht (ird &n Aenschen gemacht, ermessen und gespr&chen, die neben ihrem eigenen Gerechtig!eitsempfinden Gesetze, die auf Rechten basieren, berc!sichtigen mssen" 0Recht1 !ann aber ebens& 0;flicht1 und 0Anspruch1 auf et(as bedeuten, als& $ene z(ei Seiten, die bei der 0Rechts1Sprechung zu beachten sind" Gerechtig!eitsempfinden $ed&ch, +hnlich (ie A&ral, ent(ic!elt sich z(ar in $edem Aenschen &n selbst, (ird aber &n der Au*en(elt beeinflusst" S& (ar es &n der Anti!e bis zur Neuzeit nicht ungerecht, S!la en zu halten und diese in bestimmten F+llen strafl&s zu t-ten" Sie galten als Sache, %are" %aren !-nnen zerst-rt (erden, (enn sie .igentum sind, &hne dass es illegal (+re" 8amals (ar es als& gerecht, aber ist es das heute, hier im christlich gepr+gten .ur&pa auch n&chJ %ie (+re die Gerechtig!eit heute, (enn Hitler Recht behalten h+tte und sein Reich (ir!lich ein :555-$+hriges ge(&rden (+reJ Cder siegte die Gerechtig!eit :F6K ber das 0)nrechts-8eutschland1J %enn $a, (elcheJ Gerechtig!eit h+ngt demnach, (ie das Recht, &n Raum, 'ultur und )mst+nden ab" Gegen Gerechtig!eit zu erst&*en ist $uristisch strafl&s, s&(eit sich Recht und Gerechtig!eit nicht dec!en" Gleichzeitig ist Gerechtig!eit und das .mpfinden dafr eine Hemmsch(elle, die uns hindert, )n-Recht 9 es zu tun" %+hrend Rechte schnell ge+ndert (erden !-nnen, bleibt das Gefhl der Gerechtig!eit im Aenschen d&ch &ft ein Leben lang bestehenW es (ird nur dann erfllt, (enn ihm genge getan (ird" Hier (+re als& Recht ein Aittel der Gerechtig!eit &der Gerechtig!eit die %eiterfhrung und 3&llendung des Rechts" 0Recht1 ist ein sehr !&mple<er, beinahe unberschaubarer #egriff, (+hrend !leine 'inder &ft sch&n die #egriffe 0gerecht1 und 0ungerecht1 t+glich und &ll!&mmen selbst erst+ndlich gebrauchen" 8es(egen ist die Gerechtig!eit $ed&ch !eines(egs primiti er" 3ielmehr ist sie als .mpfinden fr alle nach &llziehbar, (as bei Recht und seiner Sprechung nicht immer der Fall ist" H+ufig ist Gerechtig!eit gnadenl&ser und bleibt sub$e!ti &ft unerfllt, auch (enn ihre Grenzen l+ngst berschritten sind" #egeht $emand ein )nrecht gegen einen anderen, s& greift das Recht ein" ,st Recht die Gerechtig!eit eines StaatesJ Cder die Gerechtig!eit eines '&lle!ti sJ 8as ist nicht immer leicht zu beant(&rten, (eil sich 9 (ie in unserem #uch 9 Recht und Gerechtig!eit auf unterschiedlichen .benen abspielen !-nnen 2 gl" Richterspruch der 0'alten S&phie1 und das anstehende #erufungs erfahren7" %ir leben in einem Rechtsstaat, aber (arum gab es n&ch nie einen &b$e!ti en Gerechtig!eitsstaatJ ,n $eder 'ultur gab es Rechte, entstanden aus dem immer (+hrenden #edrfnis des Aenschen nach Gerechtig!eit und CrdnungW Rechte, die sich an den $e(eiligen %erte &rstellungen der Zeit &rientierten" #cher !-nnen gut &der schlecht ausgehenW das h+ngt da &n ab, &b der Leser im Schluss die Gerechtig!eit er(ir!licht sieht &der nicht" 8&ch (ie ist es im (ahren LebenJ H+ufig sterben Aenschen zu frh, be &r ihnen das ,hrige zu!&mmt" ,st das auch gerechtJ Aan sehnt sich beinahe nach der griechischen Nemesis, der 0Zuteilung1, die Aenschen das Gefhl gab 2und gibtJ7, dass $edem das Seine 20suum cui?ue17 zugeteilt (ird" Falls $emandem mehr &n dem einen &der anderen 2gut &der schlecht7 gegeben (urde, s& !&nnte man d&ch sicher sein, dass in der (eltumfassenden Gesamtheit alles ausge(&gen, als& gerecht (ar 2 gl" /ustitia mit %aage7"

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D!s =erh0ltnis z,ischen Gl!f und /d! 2 &n /ulia Landgraf7 Ada ist fr&h, als Claf die =r aufmacht, (eil sie erstens in dem A&ment eine pl-tzliche Gier darauf ersprt mit $emandem zu reden 2 gl" S" MK7 und Claf auch $emand ist, dessen 0An(esenheit sie nie gest-rt hatte1 2S" MM7" Claf dagegen hatte sich &r dem ersten Zusammentreffen sch&n Gedan!en ber Ada gemacht und auch ersucht '&nta!t aufzunehmen 2 gl" S" D:7" Au*erdem hat er in Ada einen =eil &n sich selbst (ieder entdec!t und (ar deshalb &n Anfang an fasziniert 2 gl" S" DH7" Ada h+lt Claf fr et(as !indisch 2 gl" S" MMf"7 und man mer!t, dass sie auf $emanden (artet, der sie fhrt 2 gl" S" I57, aber &n Claf entt+uscht (ird und deshalb nur da &n tr+umen !ann 2 gl" S" I57" 8enn&ch ist sie sehr fr&h, dass Claf da ist und sie in ge(isser %eise schtzt, (eshalb sie auch der Andeutung &n Lehrern, dass Claf ihr Freund sei, nicht (iderspricht" Ada fhlt sich (&hl in seiner Gegen(art 2 gl" S" FI7, (&bei es fr sie nie Liebe (erden &der sein !ann, (eil Claf sie nicht genug f&rdert und sie ganz genau mer!t, dass sie ihm, &b(&hl er ein /ahr +lter ist, geistig berlegen ist 2 gl" S" FI7" Claf bezeichnet Ada z(ar mal als seine 0%ahlsch(ester1 2S" FI7 und auch Ada glaubt zun+chst nicht, dass er sie liebt 2 gl" S" FF7, d&ch als er ihr sagt, dass ihr Zynismus sch(er zu ertragen ist 2 gl" S" :5H7, !&mmt seine 3erletzbar!eit heraus, die zeigt, dass Ada ihm erdammt (ichtig ist, (as ihr auch be(usst (ird, da sie erschric!t 2 gl" S" :5H7" Nach diesem Schrec!en h+lt Claf sie in den Armen, (iegt sie und (ill sie tr-sten, &b(&hl er sehr iel mehr Grund h+tte, getr-stet zu (erden 2 gl" S" :567" Clafs .nt$ungferung hat iel damit zu tun, dass Ada R&c!et, der eine Respe!tpers&n fr sie darstellt 2 gl" S" :5D7, imp&nieren (ill" Ada lacht auf die Frage R&c!ets, &b sie Claf liebe, &n Herzen, (as sie auch !ann, da sie ihn nicht liebt 2 gl" S" :5F7 und sie ist sich sicher, 0dass es niemals ein [Zusammen\ gegeben habe, s&ndern nur ein einigerma*en erf&lgreiches Nebeneinander1 2S"::6f"7, denn&ch (ar es fr sie angenehm und sch-n" Gleichgltig ist ihr Claf sicher auch nicht, da sich bei ihr s&nst (+hrend der 03erge(altigung1 !eine Hass-Gefhle 2 gl" S" ::D7 eingestellt h+tten, s&ndern sie ganz !alt h+tte bleiben !-nnen" Fr ihn bricht eine %elt zusammen 2 gl" S" ::D7 und er ersprt nacheinander 0Ablehnung, =rauer und schlie*lich 3erz(eiflung1 2S" ::D7" Sein '-rper reagiert s&f&rt, (ie Ada es (ill 2 gl" S" ::D7, als& findet Claf sie auch !-rperlich attra!ti " Auch Ada berhrt es zumindest, da Clafs Gesicht sie dann im Schlaf erf&lgt 2 gl" S" ::F7, (as bei Ada (ahrscheinlich sch&n ziemlich iel bedeutet" 8as &rherrschende Gefhl Clafs ist (&hl die =rauer, da er sich auf Ada eingelassen und ihr ertraut hat, (as auch n&ch einmal bei ihrem n+chsten Gespr+ch her &r!&mmt, da er seine 0z+he =rauer1 2S" :4I7 (ieder sprt" Claf ist er(irrt, (ei* selbst nicht mehr, an (as er glauben !ann, da er sie ganz erz(eifelt fragt, &b sie denn berhaupt Gefhle hat 2 gl" S" :H57" 8&ch auch bei diesem Gespr+ch entt+uscht Ada Claf, s&dass er sie stehen l+sst 2 gl" S" :H:7, tr&tzdem ersucht er immer n&ch, auch als Ale sch&n auf der #ildfl+che erschienen ist und Ada Claf ganz ergessen hat, sie zurc!zuge(innen, bis er schlie*lich aufgibt 2 gl" S" 4M47" Ada bereitet es 03ergngen1 2S" 6MF7 Claf zu sehen, (+hrend er das ganze #uch ber erz(eifelt ersucht Ada zu beschtzen" Nur !ann er das nicht 2 gl" S" 6D57" Ada mer!t z(ar eine %eiterent(ic!lung an Claf, steht $ed&ch tr&tzdem n&ch !lar ber ihm 2 gl" S" 6D:7, auch (enn sie es als 0sch-nes Gefhl1 2S" 6D:7 bezeichnet, dass er sich um sie s&rgt" 8ie Situati&n, die sie danach pr& &ziert, indem sie Claf berhrt und es fr ihn 0unertr+glich1 2S" 6D:7 macht, nimmt sie ganz 0gelassen1 2S" 6D:7, da sie sich zu dem Zeitpun!t nur n&ch mit anderen 8ingen besch+ftigt" 8as ist das einzige, (&mit Claf sie aus der Ruhe bringen !ann 2 gl" S" 6DH7, (&bei sie seine ersp+tete Liebeser!l+rung 2 gl" S" 6DH7 tr&tzdem et(as aus der Fassung bringt, da sie heftig reagiert 2 gl" S" 6DH7" Fun!ti&nL .nt(eder =raining ihrer Gefhll&sig!eit &der =raining ihrer Gefhle, dass sp+ter Liebe daraus (erden !ann"

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*eziehung z,ischen /le% und S$utek 2 &n Aa<imilian 3&l!h&lz7

S$utek ;&le Lehrer .m&ti&nal ,dealist 0Spielfigur1


Ausl+nder

/le% 2Halb-7 Araber Schler Rati&nal Nihilist 0Spieler1

Nachdem Ale den Aspe!t der Liebe und .m&ti&nen aus seinem 0Spiel1 erbannt zu haben scheintL

Gefhle fr Ada Schl+gt Ale nieder (ird selbst 0Spieler1


(ird a!ti

Aachtl&s dagegen 3erliert die '&ntr&lle Nur 0SpielfigurU


(ird passi

Die *egriffe "echt und 8nrecht 2 &n Aartin /anda7 Ada und Ale sehen Regeln $eglicher Art als (ill!rlich an, diese (erden zu Spielregeln, die beliebig +nderbar sind" Aan !ann sie als Nihilisten bezeichnen 2lat" nihilL nichts7 Sie nennen sich 0Nietzsches .n!el1 bestreiten Sinnhaftig!eit der %elt fr sie gibt es (eder %erte n&ch N&rmen es gibt !eine allgemeingltige A&ral #ei Ada und Ale fehlt $egliche 3&rstellung &n richtig &der falsch Z(eifel am Recht entstehen auch durch die ]!alte S&phie]L 'ann den Fall nie (ir!lich entscheiden und spricht da &n, dass das 3ersagen des Rechts zur 'enntnis gen&mmen (erden msse

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Die "ettung 6r!u S$uteks !us de$ Eissee 'S. 2 &n Stephanie Rie*ner7

1:

F)

Frau Smute! erinnert Ada an die .isfee, sie stellt fr sie eine A+rchenfigur dar" Adas r&mantische Seitenader !&mmt heraus 2!indliche Ada7" Sie !ann Fr" Smute! nicht einfach s& sterben lassen, aber es gibt auch !einen bes&nderen Grund fr ihre Rettung" Auf !einen Fall handelt Ada s& aus Liebe"

F&lgen der RettungL Smute! hat in der Szene erste Gefhle fr Ada 2#ade(anne7, auch (enn sie hier +terlich gemeint sind" ;sychische ;r&bleme &n Fr" Smute! 8adurch entfernt sich Smute! &n seiner Frau und (endet sich Ada zu, interessiert sich mehr fr sie" 8urch diese Szene (ird Ada auf ihre sp+tere Aufgabe &rbereitet 2(ird durch das .is(asser abgeh+rtet, (ird n&ch !+lter7"

4er ,!r Ernst *l#ch5 2 &n 'atharina 'ugler7 .rnst #l&ch gilt als einer der (ichtigsten deutschen ;hil&s&phen des 45" /ahrhunderts" Sein LebenL - .rnst #l&ch (ird :IIK in Lud(igshafen in einem $dischen .lternhaus geb&ren und studiert d&rt sp+ter ;hil&s&phie" - Zu dieser Zeit schreibt er das erste seiner %er!e 0Geist der )t&pie1" - :FHH (ird er (egen 'riti! am Regime ins .<il gez(ungen und lebt daraufhin in den )SA, (& er sein Haupt(er! 08as ;rinzip der H&ffnung1 erfasst" - Nach dem 'rieg !ehrt er nach 8eutschland zurc! und lehrt nun an der )ni in =bingen" - .r stirbt :FDD" Seine ;hil&s&phieL .rnst #l&ch ist der ;hil&s&phL - 8er =agtr+umer - 8er )t&pien 2nicht erreichbarer aber er(nschter ,dealzustand einer Gesellschaft &der eines Staates7 - 8es ;rinzip der H&ffnung - N&ch-nicht-seins-EN&ch-nicht-ge(&rden-seins 2,m Zentrum seines 8en!ens stand der ber sich hinaus den!ende Aensch7 #ezug zum #uchL %arum hei*t die Schule .rnst-#l&ch-GymnasiumJ .rnst #l&ch stellt mit seiner .instellung das -llige Gegenteil zu den >hara!teren &n Ada und Ale da" .r er!-rpert Aenschlich!eit und H&ffnung" .instellung der Schule im AllgemeinenL 8ie Schule gibt Schlern, die anders(& &n der Schule ge(&rfen (urden, eine z(eite >hance" /eder (ird hier aufgen&mmen und be!&mmt einen Neuanfang 2;rinzip der H&ffnung7"

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D!s 8rteil 2 &n 8aniel StreiffL ehemaliger Schler des Heinrich-Schliemann-Gymnasiums Frth7 Letzte Seite durch(+lzt, nun die A!te schlie*en und ein )rteil fassen" Aber (& beginnen, (enn das .nde in den Anfang greiftJ %elche A&ral ziehen, (enn es !ein Richtig und !ein Falsch gibtJ %as halte ich &n diesem #uch, das mich ber KK5 Seiten im Atem hielt und mich nun nicht durchschnaufen l+sstJ %arum gibt mir dieses #uch !eine A&ralJ %enn es !einen Sinn in der %elt gibt, !eine ,nstanz und !ein Recht, (ies& !ann nicht einmal die Aut&rin &rgeben, es g+be all dasJ Nur fr dieses eine #uchO ,n anderen .rz+hlungen brauche ich es nicht, aber hier" %ies& l+sst sie mich h+ngen und stellt uns all diese FragenJ ,n diesem 8ilemma sitzt auch die !alte S&phie, /uli Zehs Alias, Richterin der Geschichte" S!andal-se =aten, (&rtge(altige Gedan!en und d&ch !ein )rteil m-glich" %ie !annst du richten, (enn selbst G&tt bis zum =&de (artetJ Aber (as, (enn nun G&tt t&t istJ .s bleibt ein nichts, ein 3a!uum, das man nicht fllen !ann" )nd d&ch erlangen (ir instin!ti nach et(as, sei es auch Spieltrieb selbst"

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