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((Jncke: Macht Musik schlau?

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1. Einleitung
Warum dieses Buch? Sie werden vielleicht denken, dass ist ein langweiliger Beginn einer Einleitung, aber ich schreibe diese Einleitung, nachdem ich raktisch das gesamte Buch geschrieben habe! "ns#$ern stelle ich mir hier n#ch einmal die %rage, warum ich mich &berhau t diesem 'r#(ekt unterw#r$en habe! Ein wesentlicher )rund $&r dieses Buch ist das *unehmende "nteresse, das ich in den let*ten $&n$ Jahren im +usammenhang mit diesem ,hema vers &rt habe! -icht nur -eur#wissenscha$tler und 's.ch#l#gen interessieren sich der*eit $&r den +usammenhang *wischen Musik und )ehirn, s#ndern Musikwissenscha$tler, Musiklehrer, Eltern, Musiker und neuerdings auch /ehrer, Bildungs$#rscher und Bildungs #litiker! Was ist assiert b*w! was hat *u diesem "nteressenwechsel ge$&hrt? "ch kann dies nicht wirklich beantw#rten, aber ich habe den Eindruck, dass neue Erkenntnisse aus den k#gnitiven -eur#wissenscha$ten 0 insbes#ndere aus dem Bereich der /ern$#rschung 0 schnell (vielleicht all*u schnell) Bestandteil der Bed&r$niswelt v#n /ehrern, Sch&lern und Eltern werden! "n diesem 1#nte2t *hlt die %rage: Wie kann ich e$$i*ienter und damit schneller und besser lernen? Wenn dann in diesem +usammenhang berichtet wird, dass Musi*ieren 1inder 3schlauer4 machen w&rde und das /ernen v#n schulischen "nhalten $5rdere, dann werden nat&rlich nicht nur %achleute, s#ndern insbes#ndere auch /aien hellh5rig! "ch kann mich n#ch sehr gut an den Beginn erinnern, als die k#gnitiven -eur#wissenscha$ten sich *u etablieren begannen (6n$ang 7889)! "n dieser +eit war das 5$$entliche "nteresse an :irn$#rschung eher m;ig und eher au$ klinische %ragen im +usammenhang mit neur#l#gischen Erkrankungen ausgerichtet! :eute interessiert man sich vermehrt $&r das gesunde )ehirn, v#r allem im +usammenhang mit /ernen und )edchtnis! <as gr#;e "nteresse an dem +usammenhang *wischen der :irn$#rschung und der Musik hat let*tlich auch da*u ge$&hrt, dass ich in den let*ten $&n$ bis sechs Jahren sehr viele =#rtrge v#r /aien ublikum gehalten habe, dessen M#tivati#n, *u meinen =#rtrgen *u k#mmen, gan* unterschiedlicher -atur war! :u$ig waren es Musiklehrer #der /eiter v#n Musikschulen, die aus S#rge v#r dr#henden staatlichen Subventi#nen einen k#m etenten =erb&ndeten *u $inden glauben! 6ndere waren ein$ach daran interessiert *u er$ahren, #b die in der /aien resse hu$ig &bertrieben dargestellten Be$unde sich aus dem Munde eines 3<aten r#du*enten4 anders anh5rten b*w! anh5ren! )erade diese =#rtrge haben mir aber ge*eigt, dass ein en#rmer Wissensdurst b*gl! des +usammenhangs *wischen )ehirn und Musik im S e*iellen und *wischen )ehirn und /ernen im 6llgemeinen herrscht! :u$ig wurde ich nach meinen =#rtrgen ge$ragt, #b ich meinen =#rtrag niedergeschrieben habe und w# man ihn nachlesen k5nne! Eigentlich bin ich mit diesem Buch genau diesen W&nschen (et*t nachgek#mmen! Bei der +usammen$assung bin ich nat&rlich weit &ber das hinausgegangen, was ich in meinen =#rtrgen v#rgetragen haben! 6llerdings bin ich immer einem r#ten %aden ge$#lgt, der h#$$entlich auch $&r den /eser dieses Buches nachv#ll*iehbar ist! <er r#te %aden ist durch $#lgende %ragen de$iniert: 7! :at Musikh5ren und Musi*ieren einen Ein$luss au$ das /ernen? >! )ibt es s e*i$ische ,rans$ere$$ekte v#m Musi*ieren *u anderen geistigen ,tigkeiten, die #ber$lchlich nichts mit der Musik gemein haben? ?! Wie wird Musik im )ehirn verarbeitet und wie gelingt es unserem )ehirn, die k#m le2en Mechanismen des Musi*ierens *u bewerkstelligen? 7@>>7

<iesem r#ten %aden $#lgend st5;t man au$ interessante Ergebnisse, aber auch au$ viele #$$ene %ragen! Ahne die "nhalte v#rweg*unehmen, kann $estgestellt werden, dass immer mehr Buerverbindungen *wischen verschiedenen 6s ekten der Musik und der menschlichen 1#gniti#n $estgestellt werden! 6llerdings sind die Be*iehungen meist k#m li*ierter und manchmal subtiler als bislang gedacht! "ns#$ern werden die #ben gestellten %ragen nicht mit ein$achen lakativen 3Jas4 und 3-eins4 #der 0 im %all der dritten %rage 0 mit einer eindeutigen Erklrung beantw#rtet, s#ndern di$$eren*iert dargestellt werden! "ch habe mich bem&ht, eine allgemeinverstndliche S rache *u $inden, um damit auch -icht$achleute an*us rechen! <eshalb habe ich versucht, an vielen Stellen des Buches die %achbegri$$e in alltagstaugliche Begri$$e um*uwandeln! Wenn mir kein Begri$$ diesbe*&glich einge$allen ist, habe ich die %achbegri$$e dann in %u;n#ten erlutert! Bev#r ich allerdings mit der $as*inierenden Ceise in die Welt der %#rschung beginne, erlaube ich mir, einige grundlegende Begri$$e *u erlutern, um das =erstndnis $&r die "nhalte des Buches *u $5rdern!

Von Kognitionen, psychischen Funktionen und Genen


"m =erlau$ dieses Buches werde ich hu$ig die Begri$$e 31#gniti#n4, 3k#gnitive %unkti#nen4 #der auch 3 s.chische %unkti#nen4 verwenden! Dnter dem Begri$$ der 1#gniti#n $assen wir die s.chischen %unkti#nen <enken, 6u$merksamkeit, Wahrnehmung, /ernen, )edchtnis und :andlungsk#ntr#lle *usammen! <iese %unkti#nen *u er$#rschen, ist )egenstand der k#gnitiven 's.ch#l#gie! <ie k#gnitive 's.ch#l#gie ist auch ein relativ (unges %#rschungsgebiet, das sich erst in den 78E9erF Jahren etabliert hat! <en +usammenhang *wischen den 1#gniti#nen und dem )ehirn er$#rscht das neue %#rschungs$eld der k#gnitiven -eur#wissenscha$ten! <ieses %#rschungsgebiet interessiert sich $&r die =erankerung der 1#gniti#nen im )ehirn! :ier geht es *um Beis iel um die %rage, welche :irngebiete mit den ents rechenden 1#gniti#nen betraut sind und wie das )ehirn diese 1#gniti#nen k#ntr#lliert! <ie k#gnitiven -eur#wissenscha$ten ben5tigen das the#retische "nventar der k#gnitiven 's.ch#l#gie! Sie nut*en M#delle, ,he#rien und ,echniken aus der k#gnitiven 's.ch#l#gie! "m +usammenhang mit vielen Be$unden aus dem Bereich der k#gnitiven -eur#wissenscha$ten wird immer wieder der Ein$luss der )ene au$ unser =erhalten thematisiert! )ene sind *wei$ell#s wichtig, aber sie interagieren immer mit Dmweltrei*en! Dnser )ehirn ent$altet sich nur in 6bhngigkeit v#n den s e*i$ischen Er$ahrungen! "ns#$ern ist auch unsere "ntelligen* und /ern$higkeit nur teilweise durch genetische Ein$l&sse determiniert! Es wurde viel dar&ber s ekuliert und diskutiert, welchen k#nkreten Ein$luss die )ene au$ unser =erhalten haben! <er*eit besteht &berhau t kein +wei$el daran, dass unsere s.chischen /eistungen durch eine Wechselwirkung *wischen 6nlage, Dmwelt und ,rainingsm5glichkeiten bestimmt wird! "ch versuche diese Wechselwirkung durch eine ein$ache %#rmel deutlich *u machen: /eistung G W#llen 2 15nnen 2 M5glichkeit! <as 3W#llen4 beschreibt die in uns w#hnenden M#tivati#nskr$te, die unser =erhalten antreiben! <as 315nnen4 um$asst unsere %higkeiten und Begabungen in bestimmten =erhaltensF und <enkbereichen! <as 315nnen4 ist durch grundlegende %higkeiten (als# angeb#rene %higkeiten), aber auch durch die erw#rbene E2 ertise bestimmt! Dnter dem Begri$$ 3M5glichkeit4 $asse ich alle Cahmenbedingungen des /ernens *usammen! <ie multi likative =erkn& $ung ist bewusst gewhlt, denn alle drei Ein$lussgr5;en m&ssen grundst*lich v#rhanden sein, um &berhau t eine 3/eistung4 entstehen *u lassen! <ies s#ll ein Beis iel veranschaulichen! -ehmen wir einmal an, "hr 1ind wre $&r das 1laviers ielen bes#nders begabt und w&rde dem*u$#lge einen h#hen Wert $&r die =ariable 315nnen4 erhalten! <er Ein$achheit halber wre der h5chste *u >@>>7

vergebende Wert eine 7! <em*u$#lge w&rde das h#ch begabte 1ind $&r das 315nnen4 eine 7 erhalten! "hr 1ind ist dar&ber hinaus auch h#ch m#tiviert, weiter 1laviers ielen *u lernen, und Sie haben ihm auch ein t#lles Steinwa.F1lavier gekau$t! %&r die =ariablen 3M5glichkeit4 und 3W#llen4 $&gen wir (et*t (eweils eine 7 ein! <ie multi likative =erkn& $ung $&hrt *u einer 7 (7 2 7 2 7 G 7)! Ein anderes Ergebnis erhalten wir, wenn wir annehmen, dass "hr 1ind tr#t* h#her Begabung (315nnen4 G 7) und besten M5glichkeiten (3M5glichkeit4 G 7) &berhau t keine /ust *um /ernen hat (3W#llen4 G 9)! Es wird dem*u$#lge niemals &ben und auch keine %ertigkeiten im 1laviers ielen ausbilden! <ie %#rmel gibt dieses Ergebnis anschaulich wieder, denn das Ergebnis ist 9 (9 2 7 2 7 G 9)! 6ndererseits veranschaulicht diese )leichung auch eindr&cklich, dass selbst geringere Begabungen (315nnen4 G 9,H) durch h#he M#tivati#n und besten M5glichkeiten *u #rdentlichen /eistungen $&hren k5nnen (9,H 2 7 2 7 G 9,H)! "ns#$ern ist v#n einer en#rmen =erhaltens$le2ibilitt aus*ugehen, die sehr stark v#n der M#tivati#n und den Cahmenbedingungen bestimmt werden! <iese =erhaltens$le2ibilitt *eigt sich auch in der en#rmen 6n assungs$higkeit des menschlichen )ehirns! =iele anat#mische 1ennwerte des )ehirns werden in weit geringerem 6usma; als bislang angen#mmen ausschlie;lich genetisch beein$lusst! "nsbes#ndere die :irngebiete, welche wichtige %unkti#nen $&r den Menschen beherbergen, sind sehr stark durch Er$ahrung beein$lussbar! "m )runde muss man dav#n ausgehen, dass unser )ehirn sich im +uge der Ev#luti#n *u einer 3/ernmaschine4 entwickelt hat, um sich den stndig wechselnden 6n$#rderungen der Dmwelt an*u assen!

Transfer
En *entrales ,hema dieses Buches ist (a die %rage, #b Musi*ieren #der gar Musikh5ren einen g&nstigen #der weniger g&nstigen Ein$luss au$ das /ernen und )edchtnis haben k5nnte! S#lche Ibertragungse$$ekte sind $&r die /ernF und )edchtnis s.ch#l#gie v#n herausragender Bedeutung! Wenn das Erlernen #der Iben einer 6u$gabe *u einem /erne$$ekt bei einer anderen 6u$gabe $&hrt, s richt man v#n Mit&bung, Ibungs&bertragung #der ,rans$er! Man unterscheidet verschiedene %#rmen des ,rans$ers! "m :inblick au$ das /ernergebnis unterscheidet man #sitiven v#n negativem ,rans$er! Positiver Transfer erleichtert das nach$#lgende /ernen, whrend negativer Transfer das nach$#lgende /ernen erschwert! Wenn kein /erne$$ekt v#rliegt, s richt man auch v#n einem -ulltrans$er! Wenn nicht das Ergebnis, s#ndern /ern r#*esse im =#rdergrund stehen, s richt man proaktiver res ektive retroaktiver He ung! Whrend die r#aktive :emmung das Behalten #der die Wiedergabe des s teren "nhalts beeintrchtigt, be*eichnet retr#aktive :emmung eine Beeintrchtigung eines $r&her gelernten "nhalts durch den s teren "nhalt! Eine etwas andere Beschreibung v#n s#lchen Ibertragungse$$ekten be*ieht sich au$ die Jhnlichkeit des )elernten! S# kann man einen lateralen v#n einem vertikalen Transfer unterscheiden! Dnter lateralem ,rans$er versteht man die 6nwendung einer erlernten %ertigkeit au$ hnliche Situati#nen des gleichen 1#m le2ittsniveaus! 6ls vertikalen ,rans$er be*eichnet man die Ibertragung b*w! das 6nwenden v#n gelernten ein$achen %higkeiten au$ das Erlernen h5herer (k#m le2erer) %higkeiten! <ie neur# h.si#l#gischen )rundlagen v#n s#lchen ,rans$ere$$ekten sind bislang n#ch nicht eindeutig bekannt! Man kann sich allerdings sehr gut v#rstellen, dass hnliche Cei*e im )ehirn durch die gleichen :irngebiete verarbeitet werden! Ein ,#n und ein =#kal haben hnliche h.sikalische 6nteile! "ns#$ern ist es einsichtig, dass ,5ne und =#kale teilweise v#n hnlichen :irnstrukturen verarbeitet werden! Jhnlichkeiten $inden sich nicht nur au$ den untersten Ebenen der Cei*verarbeitung, s#ndern *unehmend auch au$ &berge#rdneten =erarbeitungsebenen! ?@>>7

S# wird auch die *eitliche 6b$#lge v#n ,5nen, /auten aber auch Bewegungen durch die gleichen :irnstrukturen k#ntr#lliert! -eben den beteiligten :irnstrukturen und s.ch#l#gischen 'r#*essen sind auch die gelernten 6ss#*iati#nen (=erbindungen) *wischen verschiedenen /erninhalten wesentlich $&r das +ustandek#mmen v#n ,rans$ere$$ekten! Wenn *! B! ein Cei* mit einer gan* bestimmten Ceakti#n gek# elt ist, dann wird es schwierig sein, *u lernen, dass dieser Cei* mit einer gan* anderen Ceakti#n in =erbindung *u bringen ist! <ie *weite Ceakti#n wird nur anbindbar sein, wenn sie der ersten sehr hnlich ist! Jhnlich wird es auch beim 6nk# eln v#n verschiedenen )edchtnisinhalten sein! Besteht eine $est etablierte =erbindung *wischen *wei "nhalten, dann wird es schwierig sein, einen neuen )edchtnisinhalt ein*u$&gen, der &berhau t keinen Be*ug *u den angebundenen "n$#rmati#nen hat! <ie %rage, #b und wie viel /ern&bertragung v#n einem /erninhalt au$ einen anderen besteht, wird v#r allem im dag#gischen 1#nte2t im :inblick au$ die Bedeutung $#rmaler Bildung sehr intensiv diskutiert! S# wird *um Beis iel diskutiert, dass die "nhalte der Schul$cher $&r sich gen#mmen eigentlich nicht wichtig seien, s#ndern die /ern&bertragung v#n dem (eweiligen Schul$ach au$ andere /ernsituati#nen! S# sei beis ielsweise /atein $&r sich gen#mmen als S rache eigentlich nicht wichtig, s#ndern der Sch&ler lerne durch die Besch$tigung mit lateinischen ,e2ten, l#gisch *u denken, ,e2te *u inter retieren und vieles mehr! Ab dies der %all ist, ist bislang nicht *wei$els$rei nachgewiesen w#rden! 6ber man dar$ dav#n ausgehen, dass s#lche &berge#rdneten /erntrans$ers wirklich statt$inden! Wahrscheinlich werden s#lche &berge#rdneten /erntrans$ers auch durch den Musikunterricht ausgel5st!

!under"elt der #euroanato ie und $ildge%ung


6n einigen Stellen des Buches werde ich nicht umhin k5nnen, neur#anat#mische Begri$$e *u verwenden! %&r den /aien sind diese Begri$$e nicht unmittelbar verstndlich! Meistens sind sie in lateinischer #der griechischer S rache! )elegentlich werden sie auch n#ch abgek&r*t und wirken $&r den /aien dann n#ch unverstndlicher! Wenn es m5glich ist, habe ich deshalb deutsche Begri$$e verwendet! Eine Ibersicht &ber die anat#mische Einteilung des )ehirns habe ich in &%%ildung 1 dargestellt! Wenn ein Bab. *ur Welt k#mmt, betrgt das :irngewicht unge$hr K99 )ramm! "n den ersten $&n$ bis sechs Jahren des menschlichen /ebens assiert etwas Wunderbares und Erstaunliches! <as )ehirn wchst bis *irka *um E! /ebens(ahr um das <rei$ache, v#n K99 )ramm au$ 7>99 )ramm! <anach k#mmt es *u einigen kleinen aber durchaus markanten internen =ernderungen des )ehirns, aber das :irngewicht ndert sich dann nicht mehr s# dramatisch! <as erwachsene )ehirn wiegt etwa 7,K 1il#gramm, und man scht*t, dass es aus etwa 799 Milliarden )ehirn*ellen besteht! <iese )ehirn*ellen werden auch -erven*ellen #der -eur#ne genannt! -eur#ne haben einen +ellk5r er und kur*e und lange %asern, die mit den +ellk5r ern und %asern anderer -eur#ne 1#ntakt au$nehmen! <ie %asern, die "n$#rmati#nen *um -erven*ellk5r er &bermitteln, werden <endriten genannt, (ene %asern, welche "n$#rmati#nen v#m -erven*ellk5r er $#rtleiten, nennen wir 62#ne! <iese %asern kann man auch in 6nal#gie *ur ,ele$#ntechnik als 1abel be*eichnen! Iber diese =erbindungen wird ein gigantisches -et*werk au$gebaut! Man scht*t, dass rund eine Milli#n Milliarden (797H) =erbindungen *wischen den -erven*ellen e2istieren! Dnser )ehirn schaltet immer )ru en v#n -erven*ellen *usammen, um bestimmte 6u$gaben *u bewltigen, nie sind nur ein*elne -erven*ellen aktiv! Iber diese 1abels.steme werden elektrische "n$#rmati#nen &bermittelt! 6n den (eweiligen 1#ntaktstellen *wischen den -erven*ellen wird in 6bhngigkeit der elektrischen Erregung ein chemischer B#tenst#$$ ausgesch&ttet (,ransmitter), der &ber K@>>7

den kleinen S alt *wischen den 1#ntaktstellen 3hin&berwandert4 und au$ der anderen Seite wieder elektrische Erregungen ausl5st! <ie elektrische 6ktivitt des )ehirns kann mit s e*iellen =er$ahren gemessen werden! <a*u geh5rt die Elektr#en*e hal#gra hie (EE)) genannt! :ierbei werden au$ dem 1# $ der =ersuchs ers#nen Elektr#denka en angebracht, welche die kleinen elektrischen S annungsschwankungen messen! <as EE) ist bes#nders gut geeignet, um elektrische :irnaktivitt mit h#her *eitlicher 6u$l5sung *u messen! Man kann mittlerweile anhand der =erteilung der elektrischen 6ktivitt an der Schdel#ber$lche recht gut au$ die *ugrundeliegenden Buellen *ur&ckschlie;en! 6llerdings ist die )enauigkeit der Scht*ung im =ergleich *u anderen =er$ahren nicht bes#nders h#ch! Eine etwas k#m le2ere Meth#de misst die durch die elektrische 6ktivitt entstandenen Magnet$elder an der 1# $#ber$lche! <ieses =er$ahren nennen wir Magneten*e hal#gra hie (ME))! Sehr beliebt ist die Magnetres#nan*t#m#gra hie (MC,)! <ieser k#m li*ierte -ame wird $&r eine sehr beliebte Meth#de der k#gnitiven -eur#wissenscha$ten verwendet, mit der man sehr r*ise anat#mische Bilder des menschlichen )ehirns an$ertigen kann! <iese Meth#de ist v5llig nichtinvasiv und kann wiederh#lt eingeset*t werden! Eine S e*ialvariante erm5glicht das Messen der :irndurchblutung! Man nennt diese Meth#de $unkti#nelle Magnetres#nan*t#m#gra hie ($MC,), da rin*i iell hnliche h.sikalische )rundlagen wie bei der MC,F,echnik *ur 6nwendung k#mmen! <ie rumliche 6u$l5sung dieser Meth#de ist herv#rragend (ca! ? mm?), whrend die *eitliche 6u$l5sung eher m;ig ist, denn die <urchblutungsvernderung erreicht *irka sechs bis acht Sekunden nach Cei*darbietung ihr Ma2imum! "m =ergleich da*u ver$&gt das EE) und ME) &ber eine *eitliche 6u$l5sung im Millisekundenbereich! Bei den MC,FMeth#den m&ssen die =ersuchs ers#nen in eine C5hre gesch#ben werden! Bei *irka acht bis *ehn 'r#*ent der =ersuchs ers#nen kann man dann Engege$&hle be#bachten! )erade em $indliche Musiker haben gelegentlich 'r#bleme mit den $MC,F und MC,FMessungen! <as EE) ist demgegen&ber wesentlich un r#blematischer, weil es eleganter in =ersuchen bei unterschiedlichen =ersuchs ers#nen eingeset*t werden kann (*! B! 1inder und sensible 'ers#nen)!

Von 'eitschriften und $(chern


<er ber&hmte und allseits geehrte 's.ch#l#ge )ustav /ienert hat einmal gesagt, dass Wissen eine 3Ware4 sei, die den Wissenscha$tlern angeb#ten werden m&sse! Ab Wissen nun wirklich eine Ware im Sinne betriebswirtscha$tlicher Iberlegungen ist, kann man durchaus diskutieren! Dnbestritten ist allerdings, dass man Wissen 0 v#r allem wissenscha$tliche Erkenntnisse 0 verbreiten und bekannt machen muss! <eshalb ver5$$entlichen Wissenscha$tler ihre Erkenntnisse in s e*ialisierten +eitschri$ten #der in B&chern! Bei wissenscha$tlichen Erkenntnissen ist es mittlerweile &blich, dass die Erkenntnisse *unchst in s e*ialisierten wissenscha$tlichen +eitschri$ten ver5$$entlicht werden! <iese +eitschri$ten ver$&gen in der Cegel &ber ein s# genanntes Peer-ReviewF S.stem! <as bedeutet, dass die 6rbeiten v#r der =er5$$entlichung v#n %achleuten (den peers) begutachtet werden! Man muss sich das unge$hr s# v#rstellen: Weltweit wird nach $achkundigen 1#llegen gesucht, die als Edit#ren und :erausgeber der (eweiligen %ach*eitschri$t wirken k5nnten! Iberge#rdnete wissenscha$tliche %achverbnde, aber auch ein*elne Wissenscha$tler k5nnen $&r diese '#siti#nen %achk#llegen v#rschlagen! 6us der )ru e der v#rgeschlagenen Wissenscha$tler werden dann einige als Edit#ren und )utachter gewhlt! <iese %achleute verrichten ihre 6rbeiten ehrenamtlich! "ns#$ern werden diese ,tigkeiten v#n den Wissenscha$tlern nicht nur als /ast, s#ndern auch als Ehre em $unden, denn in der Cegel werden (a nur bes#nders ausgewiesene %achleute als )utachter und Edit#ren v#n den 1#llegen ak*e tiert! Wird nun eine 6rbeit bei der H@>>7

ents rechenden +eitschri$t eingereicht, entscheidet der *ustndige Edit#r, wer die 6rbeit *u begutachten hat! :u$ig werden weltweit %achleute anges r#chen! <ie lesen die 6rbeit und entscheiden dann, #b sie $&r die +eitschri$t geeignet ist und bestimmten wissenscha$tlichen Standards gen&gt! :ier*u $ertigen sie teilweise um$angreiche )utachten an, in denen sie au$ Mngel und 'r#bleme hinweisen! Wenn die 6rbeit als geeignet bewertet wird, sind die 6ut#ren in der Cegel angehalten, den Jnderungsw&nschen der )utachter nach*uk#mmen! <ie revidierte %assung wird dann wieder neu eingereicht und die )utachter beginnen erneut, an der eingereichten 6rbeit *u arbeiten! <as geht s# lange weiter, bis die 6rbeit *ur 'ublikati#n angen#mmen res ektive abgelehnt wird! 'rin*i iell kann man $esthalten: Je angesehener die wissenscha$tliche +eitschri$t, dest# schwieriger ist es, d#rt eine wissenscha$tliche 6rbeit *u ver5$$entlichen! <ie )&te einer +eitschri$t dr&ckt sich in verschiedenen 1ennwerten aus, au$ die ich an dieser Stelle nicht nher eingehen m5chte! Wichtig ist aber, dass die (eweiligen wissenscha$tlichen +eitschri$ten au$grund ihres Canges nat&rlich unterschiedlichen 3Wert4 haben! Science, Nature, Nature Neuroscience, Neuron, Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States #der Psychological Science sind sehr geachtete +eitschri$ten! <ie 6blehnLu#ten $&r d#rt eingereichte 6rbeiten sind sehr h#ch (ca! M9N)! +eitschri$ten, die kein Peer-ReviewS.stem haben, sind mit 3=#rsicht *u genie;en4, ebens# +eitschri$ten mit niedrigem wissenscha$tlichem Bualittsstandard! =#r allem im 1#nte2t dieses Buches ist es v#n bes#nderer Bedeutung darau$ hin*uweisen, denn *um ,hema dieses Buches $inden sich in allen m5glichen 'ublikati#ns$#rmen Beitrge! S# ist *! B! das "nternet v#ll mit Webseiten, welche die $5rdernde Wirkung v#n Musik au$ das /ernen und )edchtnis thematisieren! Man muss auch ein wenig 3gewa net4 sein, wenn man sich mit Buch ublikati#nen auseinanderset*t! Es e2istieren einige Buch ublikati#nen, in denen e2 erimentelle Be$unde ubli*iert w#rden sind, die keinem strengen Peer-Review=er$ahren ausgeset*t waren! "ns#$ern muss man immer genau hinschauen, w# die Be$unde ubli*iert w#rden sind! "m )runde gen#mmen kann man $esthalten, dass eine nichtk#ntr#llierte #der wenig k#tr#llierte 'ublikati#n immer weniger )ewicht haben s#llte, als streng begutachtete =er5$$entlichungen!

)ie Geschichte dieses $uches


<as Buch beginnt mit dem *+o,art-Effekt., der wie kaum ein anderer Be$und in den let*ten >9 Jahren gerade bei -icht$achleuten $&r %ur#re ges#rgt hat! "m )runde ist ein )r#;teil der 6u$merksamkeit, welche die e2 erimentelle Musik$#rschung genie;t, au$ diesen 3E$$ekt4 *ur&ck*u$&hren! <er Ariginalartikel wird in der wissenscha$tlichen /iteratur *war relativ hu$ig bes r#chen (v#n788> bis >99O ca! 7K9mal) hat aber bemerkenswerterweise mehr 3Er$#lg4 beim /aien ublikum! "ns#$ern ist eine di$$eren*ierte Betrachtung dieses 3E$$ektes4 durchaus angebracht! "n 1a itel ? werde ich mich den /0ngsschnittstudien widmen, in denen &ber r&$t wurde, #b ein $#rmales Musiktraining &ber einen lngeren +eitraum hinweg g&nstige #der vielleicht auch negative Ein$l&sse au$ verschiedene 1#gniti#nen #der Schulleistungen haben kann! Eigentlich sind /ngsschnittstudien wichtige ErkenntnisLuellen, um m5gliche ,rans$ere$$ekte *u &ber r&$en! Es sind allerdings nicht viele 6rbeiten diesbe*&glich ubli*iert w#rden! "n diesem 1a itel bes reche ich auch die im deutschs rachigen Caum s# intensiv diskutierte BastianFStudie! <ie meisten 6rbeiten, welche *um ,hema ubli*iert w#rden sind, sind 1uerschnittuntersuchungen (1a ! K)! Mit diesem Dntersuchungsansat* werden Musiker mit -ichtmusikern hinsichtlich verschiedener /eistungsma;e verglichen! Man E@>>7

misst beide )ru en *u einem bestimmten +eit unkt und nicht wiederh#lt! Mit diesem =ersuchsansat* sind einige meth#dische 'r#bleme verbunden, die ich auch ans rechen werde! Passives H2ren v#n Musik ist sicherlich eines der interessantesten ,hemen! "mmer wieder wird diskutiert, #b man whrend des Musikh5rens besser #der schlechter lernt (1a ! H)! A$t wird auch die %rage diskutiert, #b assives Musikh5ren einen Ein$luss au$ 6ut#$ahren #der die Bewegungsgenauigkeit bei verschiedenen Bewegungen hat! "n 1a itel E wird ein *entraler 6s ekt dieses Buches behandelt! :ierbei geht es um den +usammenhang *wischen +usik und E otionen! Dnter welchen Dmstnden bestimmte Em#ti#nen durch das :5ren v#n Musik ausgel5st werden, wird in diesem 1a itel dargestellt werden! <abei werden auch Buerbe*&ge *u den "nhalten anderer 1a itel ge*#gen, denn let*tlich haben die Em#ti#nen auch erhebliche Ein$l&sse au$ das /ernen und das )edchtnis! Wie das )ehirn Musik verarbeitet, ist das ,hema des siebten 1a itels! :ierbei werden neue Erkenntnisse aus den k#gnitiven -eur#wissenscha$ten verarbeitet! Es $#lgt dann ein 1a itel, in dem die =ernderbarkeit (in der %achs rache als 'lasti*itt be*eichnet) des )ehirns in 6bhngigkeit des Musiktrainings thematisiert wird! :ierbei werden auch durchaus k#ntr#verse ,hemen und "nter retati#n angeschnitten! "nsbes#ndere wird in diesem 1a itel auch die %rage er5rtert, #b vielleicht W#l$gang 6madeus M#*art eher als ein 3'r#dukt4 intensiver /ernbem&hungen au$*u$assen ist! -euerdings wird Musik sehr stark mit s rachlichen %ertigkeiten in =erbindung gebracht! <ie der*eit bekannten +usammenhnge *wischen Musik und S rache werden in 1a itel 77 mit dem ,itel +usik und 3prache thematisiert! :ierbei werden auch m5gliche 6nwendungsm5glichkeiten v#n Musik *ur =erbesserung v#n S rach$unkti#nen angedacht! "n 1a itel 7>, +usik und &lter, wird die ,hese vertreten, dass auch ltere Menschen durch Musi*ieren aber auch k#n*entriertes :5ren v#n Musik r#$itieren k5nnen!

4. )er +o,art-Effekt 5 $eginn eines +ythos


Ein alter ,raum der Menschheit ist es, ein$ach und beLuem *u lernen! Sch#n in der griechischen 'hil#s# hie ist dieses ,hema sehr beliebt gewesen! "n der griechischen M.th#l#gie gibt es s#gar eine )5ttin $&r das )edchtnis! Mnem#s.ne wurde sie genannt und galt bei den )riechen als die Mutter aller Musen! -eben der )5ttin des )edchtnisses gab es auch n#ch /ethe, den %luss des =ergessens! 6us ihm tranken die Seelen der =erst#rbenen, um die leidv#llen Erinnerungen an das irdische /eben *u vergessen! <ie griechischen 'hil#s# hen haben auch die ersten s.stematischen Meth#den *ur Steigerung v#n )edchtnisleistungen er$unden! ,r#t* aller ,echniken *ur =erbesserung des /ernens und des )edchtnisses ist es dem Menschen bislang n#ch nicht gelungen, eine Meth#de *u entwickeln, die es ihm erlaubt, #hne 6nstrengung etwas *u lernen! "m s ten Mittelalter hatte sich der Begri$$ des 3-&rnberger ,richters4 verbreitet, mit dem die =#rstellung verbunden war, dass Sch&ler etwas 3eingetrichtert4 bek#mmen und $ast #hne 6u$wand und 6nstrengung sich etwas aneignen k5nnten! 6llerdings #$$enbarte diese eher scher*ha$te =#rstellung keine vern&n$tigen didaktischen Ma;nahmen! Einen k&nstlerischen 6usdruck gewann der Wunsch, #hne M&he *u lernen, in verschiedenen 1in#$ilmen! <ie bekanntesten dieser 6rt sind 3'r#(ekt Brainst#rm4 und 3Strange <a.s4! Abw#hl beide %ilme in k#mmer*ieller :insicht %l# s waren, haben sie in beeindruckender 6rt und Weise das ,hema des /ernens und 3Ibers ielens4 v#n )edanken und Em $indungen v#n einem Menschen au$ den anderen k&nstlerisch verarbeitet! "m Wesentlichen geht es um die 6u$*eichnungen v#n O@>>7

Er$ahrungen und )e$&hlen anderer Menschen mittels s e*ieller 6 araturen! <iese 6 araturen erlauben das 3Ibers ielen4 der s# ges eicherten "n$#rmati#nen au$ andere 'ers#nen! 6u$ diese 6rt und Weise k5nnen 'ers#nen #hne M&he in den )enuss v#n Er$ahrungen anderer Menschen k#mmen! Abw#hl in diesen %ilmen beeindruckend dargestellt, sind wir bis heute *u s#lchen technischen 1abinettst&cken nicht $hig! 6llerdings #$$enbaren diese ,hemen eindr&cklich einen der geheimsten W&nsche des Menschen, nmlich #hne M&he Er$ahrungen *u erwerben! =#r diesem :intergrund ist es nicht verwunderlich, das die P$$entlichkeit hellh5rig wird, wenn in einer ber&hmten und h#ch angesehenen +eitschri$t berichtet wird, dass das m&hel#se :5ren einer M#*artFS#nate whrend h5chstens 79 Minuten rumliche Wahrnehmungsleistungen steigern w&rde! Wird hier ein alter Menschheitstraum wahr? 1ann man wirklich #hne M&he seine Wahrnehmungsleistungen steigern? =ielleicht kann man au$ diese 6rt und Weise auch andere <enkttigkeiten verbessern? Sicher das wre ein bemerkenswerter <urchbruch, sie h5ren C#bbie Williams und l5sen danach "ntelligen*testau$gaben schneller und e$$i*ienter! Bev#r wir hier *u eu h#risch werden, wenden wir uns *unchst einmal den Be$unden *u!

4.1 )er $eginn


Dnter dem Begri$$ 3M#*artFE$$ekt4 wird ein kur**eitig $5rdernder Ein$luss assiven :5rens v#n *ehn Minuten M#*artFMusik (genauer: der S#nate 1= KKM7) au$ verschiedene intellektuelle /eistungen *usammenge$asst! <ie erstmalige Erwhnung dieses Begri$$es wird 6l$red 6! ,#matis *ugeschrieben, der mit diesem Begri$$ *um 6usdruck bringen w#llte, dass bei 1indern unter drei Jahren eine vermeintliche Steigerung der :irnentwicklung ausgel5st werden k5nne, wenn 1inder Musik v#n W#l$gang 6madeus M#*art h5ren w&rden! Abw#hl diese 6nnahme wissenscha$tlich &berhau t nicht begr&ndet war, hat sich dieser Begri$$ (wie auch die v#n ,#matis begr&ndete und gleichsam wissenscha$tlich nicht belegte ,#matisF,hera ie>) insbes#ndere in der # ulrwissenscha$tlichen 'resse und /iteratur gehalten! <ie "deen und S ekulati#nen der ,#matisF,hera ie wurden nie ernstha$t einer wissenscha$tlichen Iber r&$ung unter*#gen! 6us diesem )runde liegt auch bis heute nicht eine wissenscha$tliche 'ublikati#n in einer angesehenen wissenscha$tlichen +eitung v#r (Q), welche die Wirksamkeit der ,#matisF,hera ie und des v#n ,#matis angen#mmenen E$$ektes des Musikh5rens au$ die kindliche :irnentwicklung belegt! 6nders verhlt es sich mit einem in der %#lge eben$alls als 3M#*artFE$$ekt4 beschriebenen 'hn#mens, das rin*i iell nichts mit der v#n ,#matis beschriebenen
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Seit der ?! 6u$l! des 1= wird dieser ein*igen S#nate, die M#*art $&r *wei 1laviere k#m #niert hat, die 1=F-r! ?OHa *uge#rdnet! <a in den 6rbeiten, au$ die im Cahmen dieses Buches Be*ug gen#mmen wird, immer n#ch die alte -ummerierung, nmlich 1= KKM, verwendet wird, werde ich im %#genden weiterhin die alte 1=F-ummer beibehalten! <er $ran*5sische :alsF-asenFAhrenF6r*t 6l$red 6! ,#matis hat im >9! Jahrhundert eine 3,hera ie4 entwickelt, die er 6udi#F's.ch#F'h#n#l#gie (6'') nannte! Manchmal wird diese ,hera ie auch als ,#matisFMeth#de, ,#matisF,hera ie, ,#matisF:5rkur #der auch als M#*artF ,hera ie be*eichnet! <iese 3,hera ie4 beruht au$ Behandlungen mit s e*iell au$bereiteter Musik und anderen auditiven 6s ekten! "nsgesamt geht ,#matis dav#n aus, dass diese 3,hera ie4 die %higkeit *um +uh5ren und 1#mmuni*ieren $5rdern s#lle! <es Weiteren s#llen auch *ahlreiche andere #sitive 6uswirkungen au$ verschiedene Bereiche der )ehirn$unkti#nen e2istieren! <ieser 3,hera ieansat*4 s#ll bei einer gr#;en +ahl v#n =erhaltensau$$lligkeiten wirksam sein! =#n der wissenscha$tlichen Medi*in wird die Meth#de allerdings abgelehnt! :ier*u e2istieren eine Ceihe v#n de*idierten Stellungnahmen medi*inischer Arganisati#nen!

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S ekulati#n gemein hat! <ieses 'hn#men beruht au$ einer 'ublikati#n der 's.ch#l#gen %rances Causcher und 1im 1. s#wie des 'h.sikers )#rd#n Shaw in der angesehenen wissenscha$tlichen +eitschri$t Nature aus dem Jahr 788? (Causcher, Shaw und 1., 788?)! )rundlage dieser 'ublikati#n ist ein M#dell, das der 'h.siker )#rd#n Shaw bereits in anderen nicht minder angesehenen wissenscha$tlichen +eitschri$t ver5$$entlicht hatte (Shaw, Silverman und 'ears#n, 78MH)! +entrale 6nnahme dieses M#dells ist, dass eine Ceihe v#n <enkF und Wahrnehmungs r#*essen mit gan* s e*i$ischen 6ktivierungsmustern im )ehirn gek# elt seien! <iese 6ktivierungsmuster s#llen im :inblick au$ ihre rumliche =erteilung (s.mmetrisch um den 6ktivierungs$#kus) und ihre *eitliche Entwicklung s e*i$isch sein! <iese Iberlegung wird anhand des v#n Shaw v#rgeschlagenen ,ri#nenFM#dells mit )rund rin*i ien der menschlichen -eur#anat#mie in =erbindung gebracht! )rundannahme dieses M#dells sind die 3,ri#ne4! <er Begri$$ 3,ri#ne4 wurde urs r&nglich v#n )#rd#n Shaw ge rgt und s#ll ,eile v#n k#rtikalen 1#lumnen beschreiben! 1#rtikale 1#lumnen sind senkrecht ange#rdnete Sulen in der :irnrinde, in denen die -erven*ellen *u $unkti#nellen Einheiten *usammengeschaltet sind! <ie ein*elnen ,ri#ne sind wiederum *u gr5;eren -et*werken (,ri#nennet*werken) *usammengeschl#ssen! <iese )ru e v#n 1#lumnen kann viele raumF*eitliche 6ktivierungsmuster annehmen! <amit ist gemeint, dass durch unterschiedliche 6ktivierungsmuster verschiedene ,ri#ne *u unterschiedlichen +eit unkten aktiv werden k5nnen! -icht nur das raumF*eitliche 6ktivierungsmuster kann sich ndern, s#ndern auch die Strke! S# s#llen mindestens drei 6ktivittsstrken, nmlich durchschnittlich, unterdurchschnittlich und &berdurchschnittlich, m5glich sein! Je nach 6ktivierungsmuster s#llen verschiedene )edchtnis$unkti#nen mehr #der weniger besser ablau$en! Shaw geht dav#n aus, dass $&r verschiedene intellektuelle /eistungen bestimmte 6ktivierungsmuster v#n ,ri#nennet*werken t. isch seien! Je nach durchge$&hrter intellektueller /eistung s#llen diese neur#nalen 6ktivierungsmuster in gan* bestimmten :irngebieten au$treten! )rundst*lich werden im Cahmen dieses M#dells *wei unterschiedliche ,. en des <enkens b*w! v#n intellektuellen %unkti#nen unterschieden, die (eweils mit unterschiedlichen raumF*eitlichen :irnaktivierungsmustern einhergehen s#llen: (7) das s# genannte rumlichF*eitliche (s atialFtem #ral: S,) und (>) das s rachlichFanal.tische (languageFanal.tic: /6) <enken! Beide <enkt. en s#llen grundlegend $&r unser 'r#bleml5sen und unsere 1reativitt sein! :ierbei s#llen beide <enkt. en abwechselnd als Strategien eingeset*t werden! <ie s rachlichFanal.tische Strategie s#ll v#r allem dann eingeset*t werden, wenn wir 'r#bleme l5sen und *u Luantitativen Ergebnissen k#mmen! <ie Strategie des rumlichF*eitlichen =erarbeitens s#ll dann *um Einsat* k#mmen, wenn wir mentale Bilder verarbeiten und diese auch *um /5sen v#n *uk&n$tigen #der gegenwrtigen 'r#blemen nut*en (*! B! beim Schach, wenn mehrere +&ge im =#raus ge lant werden)! <ie interessante (allerdings verein$achende) 6nnahme v#n Shaw ist, dass rumlichF *eitliche =erarbeitungsmuster grundlegend $&r einige k#gnitive 'r#*esse seien! S# s#llen mathematisches Schluss$#lgern, l#gisches <enken und die =erarbeitung b*w! Wahrnehmung bestimmter Musikst&cke eher durch gan* bestimmte rumlichF*eitliche 6ktivierungsmuster in bestimmten :irnregi#nen ge$5rdert werden! <er 1ern der Iberlegung ist, dass diese (eweils s e*i$ische :irnaktivierung *u eher bildha$ten =erarbeitungsstrategien (wie =#rstellung, =isualisierung etc!) $&hrt! Dm dies *u erlutern, $&hrt Shaw Beis iele v#n au;ergew5hnlichen Menschen an, die in$#lge ihrer bes#nderen %higkeit mit s#lchen visuellen =#rstellungsstrategien au;er#rdentliche /eistungen erbracht htten! S# wird eine 6utistin dargestellt, die au$grund ihrer herv#rragenden %higkeit, sich mental Bilder v#r*ustellen, *u bemerkenswerten neuen Erkenntnissen in der =iehhaltung gek#mmen sei, weil sie sich in die /age habe verset*en k5nnen, Luasi virtuell als ,ier durch die ,ierhaltungsanlagen *u strei$en! "m +uge s#lcher <arstellungen k#mmt Shaw *u dem Schluss, dass Mathematik und Musik 8@>>7

)emeinsamkeiten htten! 6ls Beleg $&hrt er unter anderem an, dass die 3alten4 )riechen Musik als einen der vier +weige der Mathematik au$ge$asst htten! <es Weiteren gibt er an, dass sch#n bekannt sei, dass eine 1#rrelati#n *wischen MusikF und Mathematikleistungen bestehe! <urch diese inhaltliche -he $&hre die Stimulati#n mit Musik *u einer rumlichF*eitlichen :irnaktivierung, die hnlich (ener sei, welche auch beim # timalen /5sen v#n Mathematikau$gaben v#rteilha$t ist! 6ber warum gerade M#*artFMusik? Shaw gibt an, deshalb gemeinsam mit %rances Causcher M#*artFMusik gewhlt *u haben, weil W#l$gang 6madeus M#*art bereits im 6lter v#n vier Jahren k#m #niert habe, #hne eine -#te seiner -iederschri$ten *u k#rrigieren! A$$enbar wird dies als :inweis au$ seine au;ergew5hnlichen %higkeiten im :inblick au$ die =isualisierung v#n -#ten und die daraus abgeleitete /ernF und S eicher$higkeit herange*#gen! 6us diesem )runde sind sie #$$enbar dav#n ausgegangen, dass die vermuteten au;ergew5hnlichen visuellen %higkeiten v#n W#l$gang 6madeus M#*art sich auch in der v#n ihm k#m #nierten Musik niedergeschlagen htten! <es Weiteren s#llte w#hl diese Musik wiederum die gleichen :irnaktivierungen beim :5rer herv#rru$en, welche bei M#*art v#rlagen, als er die Musik k#m #nierte! Causcher und Shaw haben *war nie e2 li*it den Be*ug *u M#*arts :irnaktivierungen ge*#gen, aber aus den wenigen ihrer diesbe*&glichen +itate ist $&r mich nur diese l#gische Schluss$#lgerungskette (Shaw, >997) nachv#ll*iehbar: 3%rances Causcher and " ch#se M#*art since he was c#m #sing at age K and c#uld write d#wn an entire c#m #siti#n with#ut changing a n#te! ,hus we $elt that M#*art was the rime candidate $#r his music t# res#nate with the innate c#lumnar c#rtical structure!4 6u$grund dieser Iberlegungen kam es *u der ersten Studie, in der die kur*$ristige Wirkung des :5rens einer M#*artFS#nate au$ das /5sen v#n rumlichen 6u$gaben untersucht wurde! "n dieser 'ublikati#n berichten Causcher und 1#llegen &ber ein Dntersuchungsergebnis, das bis heute insbes#ndere die # ulrwissenscha$tliche 'resse interessiert! <ie %#rscher hatten insgesamt ?E R#llegeFStudenten untersucht, die drei unterschiedlichen Bedingungen ausgeset*t waren: "n einer Bedingung h5rten die =ersuchs ers#nen die ersten *ehn Minuten v#n M#*arts S#nate $&r $&r *wei 1laviere in <F<ur (1= KKM)! "n einer *weiten Bedingung h5rten die =ersuchs ers#nen Ents annungsinstrukti#nen und in der dritten Bedingung sa;en die =ersuchs ers#nen in v5lliger Stille und h5rten demnach nichts! Dnmittelbar nach (eder =ersuchsbedingung waren die =ersuchs ers#nen angehalten, (eweils einen Dntertest des Stan$#rdFBinetF "ntelligen*testes *u bearbeiten! :ierbei handelte es sich um ,ests, die insbes#ndere rumlichFintellektuelle /eistungen er$assen (Musteranal.se, Matri*entest und ein s# genannter 'a ier$altetest)! Causcher und 1#llegen stellten eine v#r&bergehende Steigerung des rumlichen <enkens nur nach der <arbietung der M#*artF1laviers#nate $est! 1#nkret k#nnten sie *eigen, dass die /eistungen in diesen Dntertests nach der 'rsentati#n der M#*artFS#nate 778 "BF'unkte betrug, whrend nach dem :5ren der Ents annungsinstrukti#n ein "B v#n 777 und in der Cuhebedingung ein "B v#n 779 er*ielt wurde! <ie unterschiedlichen Messwerte wurden dann n#ch einer statistischen 6nal.se unter*#gen, w#bei sich ergab, dass die rumlichen /eistungen nach der 'rsentati#n der M#*artFS#nate signi$ikant h5her ausge$allen waren als die rumlichen /eistungswerte nach der Ents annungsinstrukti#n und der Cuhebedingung! <ie /eistungskennwerte nach der Cuhebedingung und nach der Ents annungsinstrukti#n waren identisch und unterschieden sich dem*u$#lge auch statistisch nicht v#neinander! +ur 1#ntr#lle der allgemeinen vegetativen Erregung haben die %#rscher n#ch die 'ulsrate (als# die :er*schlag$reLuen*) (eweils v#r und nach den =ersuchsbedingungen gemessen! <ie 'ulsraten unterschieden sich nicht $&r die drei =ersuchsbedingungen! <araus schl#ssen die %#rscher, dass die grundlegende Erregung in allen drei Bedingungen identisch war und dem*u$#lge die unterschiedlichen k#gnitiven /eistungen nicht au$ einen allgemeinen und damit uns e*i$ischen Erregungse$$ekt *ur&ck*u$&hren 79@>>7

sind! <ie 6ut#ren vermerken n#ch, dass die =erbesserung der k#gnitiven /eistungen nur tem #rr und nach *ehn bis 7H Minuten wieder verschwunden sei! S#weit die kur*e <arstellung der 'ublikati#n und der darin berichteten Be$unde (siehe hier*u auch &%%ildung 4)! Es muss n#ch erwhnt werden, dass die 'ublikati#n als 3Scienti$ic R#rres #ndence4 in Nature erschien und dem*u$#lge nur wenig Caum *ur Beschreibung der Ein*elheiten *ur =er$&gung stand! "ns#$ern sind wichtige "n$#rmati#nen, die $&r die Bewertung der Be$unde n#twendig wren, nicht au$ge$&hrt! Wir wissen demnach nichts &ber das 6lter und )eschlecht der R#llegeFStudenten, auch wissen wir nichts &ber die grundlegenden intellektuellen %higkeiten dieser Studenten! Dnbekannt ist auch, #b die ,est ers#nen musikalische =#rer$ahrungen hatten, #b sie ein "nstrument s ielten, welche Musik r$eren*en sie $legen #der in welcher Stimmung sie sich *um +eit unkt der Dntersuchung be$anden! Es sind n#ch viele %ragen #$$en, die aber hier aus 'lat*gr&nden nicht weiter er5rtert werden s#llen! Wichtiger ist allerdings ein anderer 6s ekt, der in dieser 6rbeit nicht e2 li*it thematisiert wurde, nmlich #b alle =ersuchs ers#nen die drei Bedingungen in der gleichen 6b$#lge abs#lviert haben! Abw#hl die 6ut#ren erwhnen, dass sie keine Ceihen$#lgee$$ekte $eststellen k#nnten, wird an keiner Stelle der 'ublikati#n erwhnt, #b die 6b$#lge der =ersuchsbedingungen k#ntr#lliert wurde! Iblicherweise werden in s#lchen E2 erimenten die =ersuchsbedingungen entweder er +u$all dargeb#ten #der nach bestimmten 'lnen realisiert! Bei einer *u$lligen <arbietung der Bedingungen wird v#r der Dntersuchung (eder =ersuchs ers#n die 6b$#lge der Bedingungen er +u$all ermittelt! <adurch kann man ausschlie;en, dass die Ergebnisse einer Bedingung die Ergebnisse der anderen Bedingung beein$lussen! "m %alle der Dntersuchung muss man allerdings au$grund der in der 'ublikati#n v#rliegenden "n$#rmati#nen dav#n ausgehen, dass dieser Ceihen$#lgee$$ekt nicht &ber r&$t wurde, dem*u$#lge kann gar nicht eindeutig darau$ geschl#ssen werden, dass die =erbesserung der k#gnitiven /eistungen durch das :5ren der M#*artFS#nate bedingt war! "n einer %#lgestudie, die 788H in der +eitschri$t Neuroscience Letters ubli*iert wurde, k#nnten Causcher und 1#llegen ihren Be$und re li*ieren und ergn*en (Causcher, Shaw und 1., 788H)! "n dieser 6rbeit untersuchten sie die rumlichen %ertigkeiten v#n O8 Studenten! +ur Dntersuchung der rumlichen %ertigkeiten kamen 7E Strich*eichnungen *ur 6nwendung, w#nach die ,est ers#nen erschlie;en mussten, welche Ab(ekte aus diesen +eichnungen $altbar sind (s# genannte 'a ier$altetests)! +ust*lich kam n#ch ein 1ur**eitgedchtnistest *ur 6nwendung, der v#n den 6ut#ren deshalb gewhlt wurde, weil sie dav#n ausgingen, dass die gewhlten 7E ,estau$gaben (*! B! M8QB>?-N) nicht #sitiv durch die rh.thmische Musik #der durch die anderen Bedingungen beein$lusst werden k5nnten! <as =ersuchsdesign war wie $#lgt angelegt: 7! +unchst mussten alle O8 ,est ers#nen im Cahmen einer 1#ntr#llmessung die 7E unterschiedlichen 'a ier$alteau$gaben abs#lvieren! >! <anach er$#lgte die 6u$teilung der ,est ers#nen au$ drei =ersuchsgru en, w#bei darau$ geachtet wurde, dass die 6usgangsleistungen in den visuellFrumlichen 6u$gaben *wischen den drei )ru en gleich waren! )ru e 7 (Cuhe) sa; an vier au$einander$#lgenden ,agen $&r (eweils 79 Minuten in v5lliger StilleS )ru e > (M#*artF)ru e) h5rte an den vier au$einander $#lgenden ,agen (eweils $&r *ehn Minuten die bereits in der ersten Studie verwendete M#*artFS#nate und )ru e ? (gemischt) h5rte an den darau$ $#lgenden ,agen (eweils *ehn Minuten ein anderes Musikst&ck! 6m >! ,ag h5rten diese =ersuchs ers#nen ein ein$aches Musikst&ck (v#n 'hili )lass), am ?! ,ag eine au$ Band au$gen#mmene )eschichte und schlie;lich am K! ,ag einen *ehn Minuten dauernden 6usschnitt eines ,rancest&ckes! -ach (eder e2 erimentellen Bedingung mussten die ,est ers#nen die 7E 'a ier$alteau$gaben bearbeiten, w#bei die er*ielte /eistung d#kumentiert wurde! 6m H! ,ag wurde n#ch ein 1#ntr#lle2 eriment einge$&hrt, bei dem eine 6u$teilung der )ru e ? (gemischt) in *wei )ru en er$#lgte! Eine ,eilgru e h5rte die M#*artFS#nate, die andere h5rte nichts (Cuhebedingung)! -ach dieser E2 #siti#n mussten diese 77@>>7

,est ers#nen n#ch einmal die 1ur**eitgedchtnisau$gaben bearbeiten! Es *eigte sich kein Dnterschied im :inblick au$ die 1ur**eitgedchtnisleistungen beider )ru en, was die 6ut#ren veranlasste, *u vermuten, dass )edchtnisleistungen durch das assive :5ren der M#*artFS#nate nicht beein$lusst w&rden! "m :inblick au$ die /eistungen in den visuellFrumlichen 6u$gaben k#nnten die 6ut#ren allerdings $eststellen, dass die =ersuchs ers#nen, welche die M#*artFS#nate h5rten, unmittelbar nach dem :5ren der Musik an den ,agen > und ? erheblich bessere /eistungen in der 'a ier$alteau$gabe au$wiesen als whrend der 1#ntr#llmessung (siehe auch &%%. 6 %is 7)! <ie =ersuchs ers#nen der anderen )ru en *eigten &ber die ,age hinweg durchgehend gleich bleibende /eistungen! Bes#nders heben die 6ut#ren einen ,eilbe$und herv#r, w#nach die(enigen ,est ers#nen, die in der Baselinemessung (Messung v#r der Stimulati#n) niedrige Messwerte er*ielt hatten, ihre rumlichen /eistungen erheblich verbesserten, nachdem sie die M#*artFS#nate geh5rt hatten! <ie =erbesserungen betrugen bei der M#*artF)ru e E>N v#n ,ag 7 au$ ,ag >, whrend die CuheF)ru e ihre /eistung um 7KN und die )ru e ? um 77N steigerte! Causcher und 1#llegen weisen e2 li*it darau$ hin, dass die 'a ier$alteau$gabe keine ein$ache rumliche 6u$gabe sei, s#ndern dass insbes#ndere die *eitliche 6u$einander$#lge der 7E 6u$gaben v#n wesentlicher Bedeutung sei! <abei gehen sie dav#n aus, dass bei (edem Stimulus ein bestimmtes :irnaktivierungsmuster v#rlag! <ie Bearbeitung dieser *eitlichFrumlichen 6u$gaben s#ll durch das :5ren der M#*artF S#nate # timiert werden! )em; ihrer 6u$$assung s#ll whrend des :5rens der M#*artF S#nate ein gan* bestimmtes :irnaktivierungsmuster er*eugt werden, das let*tlich die # timale neur#nale )rundlage $&r das /5sen v#n rumlichen 6u$gaben diesen ,. s sei! Sie schlagen *wei Erklrungsm5glichkeiten $&r den v#n ihnen ge$undenen E$$ekt v#r: 7! 'assives :5ren der M#*artFS#nate w&rde hel$en, die k#rtikalen 6ktivierungsmuster v#r*ubereiten (rumlichF*eitliche 6ktivierungsmuster gem; dem ,ri#nenm#dell) und *u $estigen, die $&r die Bearbeitung der nach$#lgenden rumlichen 6u$gaben # timale =#rausset*ungen lie$ern w&rden! "nsbes#ndere wird v#rgeschlagen, dass durch das Musikh5ren die rechtsseitigen :irnareale, die $&r rumliche Wahrnehmungs$unkti#nen s e*ialisiert seien, durch die Musik (insbes#ndere durch die M#*artFS#nate) v#rbereitet w&rden! >! 6ls *weite Erklrungsm5glicheit wird v#rgeschlagen, dass M#*artFMusik wie eine 6rt 3Ibung4 wirke, mit der die k#gnitiven rumlichen %unkti#nen assiv trainiert w&rden! <iese 3Ibung4 k5nne man sich wie eine =#rerregung der an der /5sung der rumlichen 6u$gaben beteiligten 6u$gaben au$$assen! "n der %#lge*eit wurden einige weitere, &ber die urs r&nglichen Be$unde hinausgehende Ergebnisse v#n der gleichen aber auch v#n anderen 6rbeitsgru en ubli*iert! S# wird berichtet, dass 'atienten, die unter der 6l*heimerFErkrankung litten, nach dem :5ren der M#*artFS#nate kur*$ristige /eistungssteigerungen in rumlichen 6u$gaben au$wiesen (J#hns#n, R#tman, ,asaki und Shaw, 788M)! Eben$alls $&hrte die 'rsentati#n der M#*artFS#nate *u redu*ierten ath#l#gischen Entladungen bei e ile tischen 'atienten (:ughes, >997S :ughes, >99>), und /ang*eitbeschallung mit der M#*artFS#nate $&hrte bei Catten *u besseren Arientierungslernleistungen in k&nstlichen /ab.rinthen (Causcher, C#bins#n und Jens, 788M)! Erwhnenswert ist, dass dieser E$$ekt $&r *irka vier Stunden anhielt! "st damit der Weg geebnet w#rden, um M#*artFMusik nun auch im Sinne eines 3Medikamentes4 #der einer 3,hera ie4 ein*uset*en?

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4.4 )ie Folgen


<ie Wirkung insbes#ndere in der P$$entlichkeit war und ist en#rm! Whrend die Wissenscha$tsk#llegen Luasi 3staunend4 verharrten, reagierte die P$$entlichkeit mit &berschwnglichen 'ressereakti#nen! Eltern und /ehrer gri$$en diese Be$unde, au$ der immer whrenden Suche n#ch A timierungsm5glichkeiten bei der 1inderer*iehung, begierig au$! Schlag*eilen wie 3Musik macht schlau4 #der 3Babies steigern "B mit M#*art um 799N4 sind t. ische Schlag*eilen, die gelegentlich den Bltterwald beherrschen und die 6u$merksamkeit der Eltern au$ sich *iehen! Mittlerweile ist eine '#larisierung in der P$$entlichkeit *u bemerken, w#bei einige v#n der Wirkung &ber*eugt sind, whrend andere sich negativ #der gar lcherlich machend &ber diese Be$unde u;ern! Es gibt s#gar mehrere Webseiten, die neue Be$unde und <iskussi#nsbeitrge ubli*ieren, welche angeblich den 3M#*artFE$$ekt4 besttigen (als Beis iel sei die kuri#seste =ariante hier erwhnt: htt :@@www!m#*arte$$ect!c#m@)! Shaw und Causcher wurden eher *u S ielbllen der 'resse und P$$entlichkeit, w#bei sie eigentlich, v#n der en#rmen 'ublikumsres#nan* getrieben, sich bis heute verteidigen m&ssen! Einer der 6ut#ren, )#rd#n Shaw, hat ein "nstitut mit dem -amen 3Music "ntelligence -eural <evel# ment 0 M! "! -! <4 gegr&ndet, welches sich der Er$#rschung und =ermarktung der v#n ihnen er*ielten Be$unde widmet! "m Cahmen dieses "nstitutes werden neue Dnterrichtsmeth#den insbes#ndere $&r den Mathematikunterricht entwickelt und /ehrer ausgebildet, die diese Meth#den einset*en! :ierbei wird Musik und insbes#ndere M#*artFMusik teilweise als unterst&t*ende Meth#de eingeset*t! <es Weiteren wird Musi*ieren, Musikh5ren aber auch der Dmgang mit ausgesuchten =ide#s ielen als didaktisches :il$smittel eingeset*t, um das /ernen v#n Mathematik *u $5rdern! "m =#rdergrund stehen am "nstitut entwickelte R#m uter r#gramme und didaktische Strategien, die darau$ ab*ielen, mathematische 'r#bleme $&r 1inder im =#rschulalter und $&r die unteren 1lassen visuell und k#nkret $assbar *u machen! Es muss darau$ hingewiesen werden, dass insbes#ndere )#rd#n Shaw in mehreren "nterviews immer darau$ au$merksam gemacht hat, dass mehr %#rschung n#twendig sei, um den $5rdernden E$$ekt v#n Musik au$ rumliche %unkti#nen und andere 1#gniti#nen besser verstehen *u k5nnen! 6usdr&cklich erwhnt er immer wieder, dass nicht nur M#*artFMusik $5rdernde E$$ekte habe, s#ndern dass auch andere Musik s#lche Ein$l&sse aus&ben k5nne! 6llerdings sei dies bislang n#ch nicht ausgiebig er$#rscht w#rden! S# bet#nte Shaw bis *u seinem ,#de im Jahr >99H, dass die Wahrnehmung v#n Musik eine elementare %#rm der Wahrnehmung sei, die Luasi als Basis $&r andere h5here k#gnitive %unkti#nen diene! Whrend Shaw und Causcher n#ch mehr #der weniger seri5s mit diesem ,hema umgehen b*w! umgegangen sind, haben sich die Massenmedien dieses ,hemas mit gr#;er =ehemen* angen#mmen! <es Weiteren hat sich eine )ru e v#n 'ers#nen gebildet, die aus dem M#*artFE$$ekt eine 6rt 6lternativmedi*in und 6lternativ dag#gik entwickelt haben! Bemerkenswert ist die =erein$achung und 6bstrahierung der Be$unde, die dann in der %#lge auch *u negativen 6usstrahlungse$$ekten in der wissenscha$tlichen 1#llegenscha$t $&hrt! "n diesem +usammenhang werden &bertriebene und teilweise irre$&hrende Behau tungen &ber die Musik $#rmuliert! Ein interessantes Beis iel ist <#n Ram bell, der die ,enden* hat, die 6rbeiten aus diesem Bereich teilweise ma;l#s au$*ubauschen! Er lie; sich s#gar den Begri$$ 3M#*artFE$$ekt4 atentieren! Ram bell behau tet, er habe durch Summen, Beten und die SelbstFSuggesti#n v#n einer vibrierenden :and an der rechten Seite seines Schdels ein Blutgerinnsel in seinem )ehirn verschwinden lassen! Dnkritische 6nhnger der alternativen Medi*in hinter$ragen seine Behau tung nicht einmal, *umal es s#wies# eine dieser w#hl$eilen Behau tungen ist, die weder bewiesen 7?@>>7

n#ch widerlegt werden k5nnen! Er k5nnte genau s# gut behau ten, die Engel htten sein Blutgerinnsel ent$ernt! Man $ragt sich allerdings: Wenn Musik s# gesundheits$5rdernd ist 0 warum hat er dann &berhau t erst ein Blutgerinnsel entwickelt? :at er vielleicht versehentlich Ca geh5rt? 6uch die '#litik hat sich dieses ,hemas ei$rig angen#mmen! S# haben die )#uverneure der DSFStaaten ,ennessee und )e#rgia 'r#gramme gestartet, mit deren :il$e (edes -eugeb#rene eine M#*artFR< erhlt! :underte v#n 1rankenhusern wurden im Mai 7888 v#n der -ati#nal 6cadem. #$ Cec#rding 6rts and Sciences %#undati#n mit k#stenl#sen R<s mit klassischer Musik beschenkt! <as sind gut gemeinte )esten 0 aber basieren sie tatschlich au$ stichhaltigen %#rschungsbeweisen, die da$&r s rechen, dass klassische Musik die "ntelligen* eines 1indes #der den :eilungs r#*ess eines Erwachsenen ankurbelt?

4.6 8eplikationsversuche
"ch kann mich n#ch *iemlich gut daran erinnern, wie ich 788H bei meinem %reund und 1#llegen )#tt$ried Schlaug am Beth "srael :#s ital an der :arvard Medical Sch##l weilte und wir &ber den M#*artFE$$ekt diskutierten! Wir waren $as*iniert, da wir selbst gerade he$tig mit der )estaltung v#n Musike2 erimenten besch$tigt waren! Wir versuchten dann, wie wahrscheinlich viele 1#llegen weltweit, hnliche =ersuche *u gestalten! :ierbei haben wir dann $&r unsere 'lanungen nicht au$ die in den urs r&nglichen Dntersuchungen v#n Causcher und 1#llegen genut*ten 'a ier$altetests *ur&ckgegri$$en, s#ndern andere ,ests genut*t, die in vielen s.ch#metrischen Dntersuchungen t. ischerweise mit grundlegenden rumlichen %unkti#nen in =erbindung gebracht werden! S# haben wir mit dem mentalen C#tati#nstest, dem ber&hmten Bl#ckdesignF,est aus dem WechslerF"ntelligen*test, gearbeitet! 6llerdings haben wir die =ersuche v#n Causcher und Shaw nie e2akt re r#du*iert, s#ndern uns eher )edanken dar&ber gemacht, #b Musiker grundst*lich bessere #der ein$ach anders #rganisierte rumliche %ertigkeiten besit*en (au$ diese Be$unde werde ich in den $#lgenden 1a iteln n#ch eingehen)! <er 15nigsweg innerhalb der e2 erimentellen Wissenscha$ten, um einen E$$ekt *u besttigen, ist die Wiederh#lung der E2 erimente, um *u &ber r&$en, #b bei der =ersuchswiederh#lung die gleichen Ergebnisse er*ielt werden! S#lche Ce likati#nen k5nnen mittels unterschiedlicher meth#discher 6nst*e bewerkstelligt werden! <iese Ce likati#nen m&ssen dann miteinander verglichen und *usammenge$asst werden! <iese +usammen$assung er$#lgt im Cahmen v#n s# genannten Metaanal.sen! Wichtig hierbei ist, dass *wischen den 6ut#ren und %#rschungsrichtungen keine direkten Be*iehungen im :inblick au$ die *u untersuchende %rage bestehen! <as bedeutet, dass die 6rbeiten ange$ertigt wurden, #hne dass es das +iel war, sie (emals in einer Metaanal.se weiter *u verarbeiten! "m Cahmen einer anderen Strategie, die als MulticenterFStudie be*eichnet wird, schlie;en sich verschiedene %#rschergru en *usammen, entwickeln die gleiche %ragestellung und untersuchen gem; einem gemeinsam entwickelten =ersuchs lan simultan an unterschiedlichen Arten das interessierende 'hn#men! "m :inblick au$ den M#*artFE$$ekt wurden 7888 die Ergebnisse v#n beiden Ce likati#nenst. en in der +eitschri$t Nature ubli*iert (Rhabris, 7888S Steele et al!, 7888)! Jeder %#rschungsansat* hat seine Schwchen und Strken, die insbes#ndere bei s.ch#l#gischen und dag#gischen E2 erimenten bes#nders stark *um ,ragen k#mmen! Bei der Metaanal.se besteht die )e$ahr, dass man 6rbeiten unterschiedlicher Bualitt k#mbiniert! <as ist durchaus r#blematisch, denn nicht immer ist aus den 'ublikati#nen die Bualitt der wissenscha$tlichen 6rbeit ablesbar! S# besteht die M5glichkeit, dass die E2 erimente unter ung&nstigen #der g&nstigen Bedingungen 7K@>>7

(,ages*eit, Ernhrungs*ustand, unterschiedliche /ab#rausstattung etc!) durchge$&hrt wurden, die =ersuchs ers#nen sich hinsichtlich nicht k#ntr#llierter 6s ekte unterschieden, #der die =ersuchsleiter unbewusst au$ die =ersuchs ers#nen und deren /eistung Ein$luss nahmen! <iese 6s ekte dar$ man nicht unterscht*en, denn sie wirken subtil und k5nnen erhebliche 6uswirkungen haben (siehe weiter unten)! Bei MulticenterFStudien k5nnen sich die %#rschungseinrichtungen im :inblick au$ bestimmte =ersuchsstandards besser s.nchr#nisieren und deshalb eine bessere =ergleichbarkeit der e2 erimentellen Bedingungen realisieren! <as :au t r#blem v#n MulticenterF Studien besteht darin, dass sich rin*i iell %#rscher mit dem +iel *usammenschlie;en k5nnen, um den -achweis *u erbringen, ein bestimmtes Ergebnis *u widerlegen #der *u besttigen! <as s#ll nicht bedeuten, dass die Wissenscha$tler die <aten wissentlich beein$lussen, d#ch es ist belegt, dass selbst subtile Einstellungen und "nstrukti#nsvariati#nen der =ersuchsleiter die 6rt und Weise beein$lussen k5nnen, wie =ersuchs ers#nen die ihnen gestellten 6u$gaben bearbeiten! :ierbei ist *u bedenken, dass gerade in s.ch#l#gischen und dag#gischen E2 erimenten s#lche Ein$l&sse nachgewiesen sind! =#r dem :intergrund dieser *u bedenkenden 6s ekte s#llen im %#lgenden die Ergebnisse der Metaanal.se und der MulticenterFStudie dargestellt werden! "n die hier *u bes rechende Metaanal.se (Rhabris, 7888) wurden 7E 6rbeiten einbe*#gen, die in den Jahren v#n 788? (der Erst ublikati#n v#n Causcher und 1#llegen) bis 788M den kur*eitigen Ein$luss v#n M#*artFMusik au$ k#gnitive /eistungen untersucht haben! <iese 6rbeiten wurden in wissenscha$tlichen +eitschri$ten ubli*iert, die hinsichtlich ihres Bualittsstandards und des wissenscha$tlichen Cen#mmees sehr unterschiedlich sind! "n diesen wissenscha$tlichen 'ublikati#nen werden insgesamt >9 e2 erimentelle =ergleiche v#n 3M#*artF vs! Cuhebedingungen4 beschrieben! "n der 3M#*artFBedingung4 kam immer die M#*artFS#nate *ur 6nwendung (79 Minuten 'rsentati#n), die auch in der Ariginal ublikati#n v#n Causcher und 1#llegen verwendet wurde! <iese Metaanal.se ber&cksichtigt <aten v#n insgesamt O7K =ersuchs ers#nen, w#bei auch die beiden #ben dargestellten 6rbeiten v#n Causcher und 1#llegen Ber&cksichtigung $anden! <ie in den 7E Studien verwendeten k#gnitiven ,ests um$assten den 'a ier$altetest aus dem Stan$#rdFBinetF"ntelligen*test (in teilweise leicht unterschiedlichen <arbietungsF und 6uswerte$#rmen), andere ,ests, die rumliche %unkti#nen testen (Minnes#taF'a erF%#rmFB#ard, /ab.rinthtests, Musteranal.setests aus dem Stan$#rdFBinetF"ntelligen*test), ,ests *ur Messung der n#nFverbalen "ntelligen* (CavenTs Matri*entest, der Matri*entest aus dem Stan$#rdFBinetF"ntelligen*test), ein$ache 6rbeitsgedchtnisau$gaben? (+ahlens anneF,est) #der ein$ache 1ur**eitgedchtnistests (/ernen v#n Buchstaben$#lgen)! <as grundst*liche 'r#*edere bei Metaanal.sen ist, die <aten der *u vergleichenden Bedingungen &ber alle unabhngigen E2 erimente *usammen*u$assen und einen gemeinsamen 1ennwert *u berechnen! "m 'rin*i berechnet man &ber alle E2 erimente einen Mittelwert $&r die /eistung in der s.ch#l#gischen ,estau$gabe (*! B! nach dem :5ren der M#*artFS#nate) und einen Mittelwert $&r die (eweils andere Bedingung (*! B! nach der Cuhebedingung)! <ann werden die beiden )esamtmittelwerte v#neinander abge*#gen und anhand der gemeinsamen Streuung n#rmiert! 6u$ diese 6rt und Weise erhlt man ein s#genanntes E$$ektma;, als# einen n#rmierten Dnterschied *wischen den /eistungen in *wei =ersuchsbedingungen! Bei einem E$$ekt v#n -ull besteht als# kein Dnterschied! Je strker sich der Dnterscheid v#n -ull unterscheidet, dest# gr5;er sind die Mittelwertsunterschiede! <iese E$$ektma;e werden in der /iteratur mit der 6bk&r*ung d versehen! "ch h#$$e, dass diese <arstellung nicht *u k#m li*iert war, aber sie ist $&r das =erstndnis recht wichtig! <as #ben erluterte E$$ektma; ist nichts
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<as 3Wesen4 des 6rbeitsgedchtnisses besteht darin, dass "n$#rmati#nen im )edchtnis gehalten werden, whrend mit ihnen gleich*eitig # eriert wird!

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anderes als ein n#rmierter Mittelwertsunterschied! "m 6llgemeinen wird ein E$$ekt v#n d G 9,709,? als klein, v#n d G 9,?09,H als mittelgr#; und E$$ekte gr5;er als d G 9,H als sehr gr#; be*eichnet! <a die Mittelwertsunterschiede au$ die Streuung (als# die =ariabilitt innerhalb der Stich r#be) be*#gen sind, kann man die E$$ekte auch als Streuungsabweichungen inter retieren! Ein E$$ekt v#n d G 7 bedeutet demnach, dass der Dnterschied eine Streuung betrgt! Bei einem E$$ekt v#n d G 9,H betrgt demnach der Mittelwertsunterschied eine halbe Streuung usw! +usammenge$asst *eigte sich, dass &ber alle s.ch#l#gischen ,ests kein Dnterschied in den ,estleistungen *wischen der MusikF und Cuhebedingung $estgestellt werden k#nnte (d G 9,98)! <ies ents richt umgerechnet au$ den "ntelligen*Lu#tienten einem Dnterschied *wischen der MusikF und Cuhebedingung v#n 7,K "BF'unkten! <a d#ch teilweise sehr unterschiedliche s.ch#l#gische /eistungstests verwendet wurden, hat der 6ut#r dieser Metaanal.se die verwendeten s.ch#l#gischen ,ests in s#lche ,ests eingeteilt, die entweder mehr 3abstraktes <enken4 #der 3rumlichF*eitliche4 6s ekte des <enkens messen! %&r die ,ests, welche 3abstraktes <enken4 testen, ergab sich ein E$$ekt v#n d G 09,9K, whrend $&r das 3rumlichF*eitliche4 =erarbeiten ein E$$ekt v#n d G 9,7K (ents richt >,7 "BF'unkten) berechnet werden k#nnte! "nteressant ist, dass die E$$ekte in den Dntersuchungen v#n Causcher und 1#llegen deutlich gr5;er aus$ielen, als in den Dntersuchungen anderer 6ut#ren! Ibrigens auch in (enen Dntersuchungen, die *umindest tenden*iell die Be$unde v#n Causcher et al! besttigen! "nsgesamt ist dem*u$#lge $est*uhalten, dass das kur*$ristige assive :5ren einer M#*artFS#nate keinen allgemeinen leistungssteigernden E$$ekt au$ verschiedene k#gnitive %unkti#nen aus&bt! S#mit scheint die weit &ber das +iel hinausreichende Behau tung, dass 79 Minuten assives :5ren der M#*artFS#nate auch die allgemeine "ntelligen* $5rdere, widerlegt *u sein! +ur Erinnerung: <iese Behau tung wurde v#n Causcher und 1#llegen selbst nie au$gestellt, s#ndern tauchte mehr$ach in %#rm v#n &bertriebenen 'ressemitteilungen au$! "n der Metaanal.se *eigte sich allerdings eine schwache /eistungssteigerung in visuellFrumlichen 6u$gaben nach dem :5ren der M#*artFS#nate! =ergleicht man die k#gnitiven /eistungen nach dem assiven :5ren der M#*artFS#nate mit /eistungen nach einer auditiv geleiteten Ents annungsinstrukti#n, sind deutlich bessere /eistungen nach dem :5ren der M#*artFMusik $est*ustellen (insgesamt >97 =ersuchs ers#nen, E$$ektgr5;e d G 9,>9), w#bei die /eistungen $&r die rumlichen 6u$gaben wesentlich besser v#m Musikh5ren r#$itieren (d G 9,HE)! "n gewisser Weise ist dies nicht bes#nders verwunderlich, denn die Ents annungsinstrukti#n $&hrt *u einer Cedukti#n des allgemeinen Erregungsniveaus, was in der %#lge mit einer Cedukti#n der allgemeinen k#gnitiven /eistungs$higkeit einhergeht! "nteressant ist, dass das allgemeine Erregungsniveau und die damit verbundene )rundau$merksamkeit durch :irngebiete au$ der rechten :irnhemis hre insbes#ndere im 'arietalF und %r#ntalla en k#ntr#lliert werden! Einige dieser :irngebiete sind auch $&r die Bearbeitung v#n rumlichF*eitlichen 6u$gaben s e*ialisiert (*! B! der rechtsseitige 'arietalla en)! M5glicherweise $&hrt das :5ren der M#*artFMusik *u einer mehr #der weniger uns e*i$ischen Erh5hung der :irnaktivitt in diesem 'arietalla enbereich, was in der %#lge *u besseren /eistungen in den *eitlichFrumlichen /eistungen $&hren k5nnte (siehe unten $&r weitere "n$#rmati#nen *u dieser "nter retati#n)! <ieser erregungssteigernde E$$ekt wird v#m 6ut#r der Metaanal.se als ein v#r&bergehender 3En(#.mentF6r#usalFE$$ekt4 beschrieben! <as bedeutet, dass eine stimmungsau$hellende %#rm der Erregungssteigerung v#rliegen muss, um auch *u einer /eistungssteigerung in k#gnitiven 6u$gaben *u $&hren! <ies k5nnte erklren, dass andere Stimulati#nen, die nicht als bes#nders angenehm em $unden werden, #$$enbar keinen leistungssteigernden E$$ekt au$ 1#gniti#nen aus*u&ben scheinen! 6n der 7888 ubli*ierten MulticenterFStudie (Steele et al!, 7888) nahmen drei universitre %#rschungsinstitute teil (die s.ch#l#gischen "nstitute der Dniversitt 7E@>>7

M#ntreal (DM), der 6 alachian State Dniversit. (6SD) und der Dniversit. #$ Western Antari# (DWA)), die insgesamt >7O erwachsene 'ers#nen untersuchten! <ie 6ut#ren geben e2 li*it an, die -ichte2isten* des M#*artFE$$ektes nachweisen *u w#llen! "n den drei %#rschungseinrichtungen kam (eweils das gleiche M#*artFSt&ck *ur 6nwendung wie in den Ariginalarbeiten v#n Causcher und 1#llegen! <ie Messung der k#gnitiven /eistungen er$#lgte mittels der gleichen rumlichen 6u$gabe wie in den Ariginaluntersuchungen (als# die gleichen %altF und Schneideau$gaben aus dem Stan$#rdFBinetF,est), w#bei auch 7E b*w! teilweise 7M 6u$gaben *um Einsat* kamen! <ie 1#ntr#llbedingungen waren entweder v5llig identisch #der etwas verndert, um m5gliche Schluss$#lgerungen aus den e2 erimentellen Be$unden *u erweitern! "ns#$ern kam neben der CuheF und Ents annungsbedingung gegebenen$alls n#ch eine weitere Bedingung *ur 6nwendung, mit der der Ein$luss des assiven :5rens einer anderen Musikvariante au$ die k#gnitiven /eistungen &ber r&$t werden s#llte! <ie %#rscher whlten Musikst&cke, die sie als 3minimalistische Musikst&cke4 be*eichneten, als# Musik, welche in ihrer Struktur und 1#m le2itt wesentlich ein$acher gestaltet war, als die M#*artFS#nate, die in der e2 erimentellen Bedingung verwendet wurde (*! B, Music with Rhanging 'art v#n 'hili )lass #der Ents annungsmusik wie ,he Shining Anes v#n 'hil ,h#rnt#n)! Eine 6bweichung gegen&ber dem Ariginale2 eriment ergab sich an der 6 alachian State Dniversit.! <#rt wurden die ,est ers#nen *unchst mit dem ,est $&r rumliche %unkti#nen getestet! -ach KM Stunden h5rten sie assiv die M#*artF S#nate und abs#lvierten danach wieder den ,est $&r rumliche %unkti#nen! "nsgesamt ergab diese MulticenterFStudie, dass das assive :5ren der M#*artFS#nate keinen statistisch signi$ikanten leistungssteigernden Ein$luss au$ die rumliche 6u$gabe hatte! Berechnet man den mittleren n#rmierten Dnterschied &ber alle drei Studien *wischen den k#gnitiven /eistungen nach der M#*artF und der Cuhebedingung, ergibt sich ein n#rmiertes E$$ektma; v#n d G 9,99?, eigentlich ein vernachlssigbarer, besser s#gar ein nicht e2istierender Dnterschied! "ns#$ern kann man verstehen, wenn die 6ut#ren ihre 6rbeit mit dem Sat* schlie;en: 3& re9uie ay therefore %e in order.4 (Ein CeLuiem wre deshalb ange*eigt!) <ie #ben dargestellten Ce likati#nsversuche waren insgesamt nicht bes#nders er$#lgreich! 6llerdings kann man ihnen v#rhalten, dass es sich hierbei ausschlie;lich um 6rbeiten handelt, die in wissenscha$tlichen +eitschri$ten mit einem 'eerFCeviewFS.stem ver5$$entlicht w#rden sind! "m 'rin*i ist dies ein allgemein &bliches Dnter$angen und dem*u$#lge l5blich, (ed#ch kann damit nicht ausgeschl#ssen werden, dass diese 6uswahl selektiv ist! S# mag es sein, dass *! B! <#kt#rF #der Masterarbeiten geschrieben w#rden sind, die nicht *u 'ublikati#nen in wissenscha$tlichen +eitschri$ten verarbeitet w#rden sind! <ies ist relativ hu$ig, denn nicht (ede Buali$ikati#nsarbeit, die an :#chschulen ange$ertigt wird, wird v#n den Studierenden #der den anleitenden :#chschullehrern #der Wissenscha$tlern *u einer 'ublikati#n weiterverarbeitet! <ies mag viele )r&nde haben, die hu$igsten sind +eitmangel, =erlust des "nteresses an der %ragestellung, #der die Ergebnisse ents rechen nicht den erwarteten Be$unden! Ein anderer schwerwiegender Einwand gegen die #ben erwhnte Metaanal.se ist, dass nicht alle 'ublikati#nen *u diesem ,hema er$asst wurden! "n der ,at hat Rhabris in seiner Metaanal.se lediglich (ene 6rbeiten au$gen#mmen, die in der /iteraturdatenbank 3'ubmed4 enthalten sind! <ies ist *war eine sehr wichtige, aus der 'ers ektive der -eur#wissenscha$ten und Medi*in sicherlich die wichtigste, aber es e2istieren n#ch eine Ceihe v#n anderen /iteraturdatenbanken, die *! B! mehr dag#gische wissenscha$tliche /iteratur enthlt! <iesen Mngeln entgegenwirkend hat die amerikanische Wissenscha$tlerin /#is :etland (:etland, >999a) eine andere =ariante der Metaanal.se durchge$&hrt, in der sie ge*ielt auch nach nicht ubli*ierten Studien *um M#*artFE$$ekt gesucht hat! "n diese Suche schl#ss sie gan* bewusst nicht ver5$$entliche <issertati#nen, Masterarbeiten, <i l#marbeiten und nicht ubli*ierte 1#ngressbeitrge mit ein! 6u$ diese 6rt und Weise k#nnte sie ?E 6rbeiten identi$i*ieren, 7O@>>7

in denen insgesamt >KEH gesunde =ersuchs ers#nen untersucht w#rden sind! "n diesen ?E 6rbeiten kamen verschiedene %#rmen v#n rumlichen /eistungstests *ur 6nwendung, als# auch ,ests, die nicht v5llig identisch mit denen waren, die v#n Causcher und 1#llegen verwendet wurden! ?7 6rbeiten (mit insgesamt >9M8 =ersuchs ers#nen) wurden identi$i*iert, in denen /eistungstests *um Einsat* kamen, die denen v#n Causcher und 1#llegen sehr hnlich waren! <ie 6ut#rin $asste diese Studien unter dem Begri$$ 3Studien mit *eitlichFrumlichen /eistungstests4 *usammen, um damit an*udeuten, dass diese ,ests dem v#n Causcher und 1#llegen $av#risierten M#dell der *eitlichFrumlichen =erarbeitung entgegenk#mmen! Bekanntlich argumentieren diese 6ut#ren (a, dass insbes#ndere *eitlichFrumliche %unkti#nen beim assiven :5ren v#n M#*artFMusik r#$itieren w&rden! Dm diese Studien *u $inden, hat die 6ut#rin dieser Metaanal.se neben der Cecherche in verschiedenen wissenscha$tlichen <atenbanken &ber >99 1#llegen angeschrieben, v#n denen sie wusste, dass sie an s#lchen %ragestellungen interessiert sind! =#n den vielen Dntersuchungen, die sie au$ diese 6rt und Weise identi$i*ieren k#nnte, nahm /#is :etland die #ben genannte 6n*ahl v#n 6rbeiten in ihre Metaanal.se au$, w#bei $#lgende 1riterien er$&llt sein mussten: 7! Es s#llten nur Dntersuchungen mit Menschen sein (als# keine CattenF #der andere ,ieruntersuchungen)! >! <ie au$gen#mmenen Studien s#llten mindestens eine =ersuchsbedingung enthalten, in der die =ersuchs ers#nen $&r acht bis *ehn Minuten unter /ab#rbedingungen Musik assiv *uh5rten, v#n der man annahm, dass sie die /eistungen in rumlichen %unkti#nstests verbessern w&rden! ?! <ie Dntersuchungen s#llten mindestens eine 1#ntr#llbedingung beinhalten, bei der dav#n aus*ugehen war, dass sie nicht *u /eistungsverbesserungen in rumlichen /eistungen $&hren w&rde! K! Mindestens ein ,est *ur Er$assung rumlicher %unkti#nen s#llte den =ersuchs ers#nen *ur Bearbeitung v#rgelegt w#rden sein! H! <ie =er$asser der Studien s#llten statistische 1ennwerte berichtet haben, die es erm5glichten, mit diesen <aten metaanal.tische Dntersuchungen durch*u$&hren! "nsbes#ndere s#llten Mittelwerte b*gl! der /eistungen in den rumlichen /eistungstests nach den unterschiedlichen =ersuchsbedingungen (*! B! $&r die M#*artF und 1#ntr#llbedingung) angegeben sein! E! 6ls let*tes wichtiges 1riterium wurde de$iniert, dass die au$*unehmenden Studien IbungsF und /erne$$ekte k#ntr#lliert haben! <ie s# identi$i*ierten Studien wurden einer sehr gr&ndlichen statistischen 6nal.se unter*#gen, in der %#lgendes &ber r&$t wurde: 7! "st ein M#*artFE$$ekt im =ergleich *u einer Cuhebedingung (als# keine Musikstimulati#n) v#rhanden? <as hei;t: Sind die /eistungen in den rumlichen ,ests nach dem assiven :5ren der M#*artFS#nate besser als nach einer Cuhebedingung? >! "st ein M#*artFE$$ekt im =ergleich *ur Cuhebedingung nur $&r ,ests v#rhanden, die e2 li*it *eitlichFrumliche /eistungen nach Causcher und 1#llegen messen? ?! Dnterscheiden sich die /eistungen in den rumlichen ,ests nach einer Cuhebedingung v#n denen nach einer aktiven Ents annungsbedingung? "n einigen Dntersuchungen kamen nmlich neben den assiven Cuhebedingungen (w# die =ersuchs ers#nen instruiert waren, nichts *u machen) auch aktive Ents annungsinstrukti#nen *um Einsat* (*! B! geleitet durch Ents annungskassetten #der mittels verbalen "nstrukti#nen *ur Ents annung)! K! "st der ge$undene M#*artFE$$ekt in einigen /ab#rs gr5;er als in anderen? H! E2istiert ein Dnterschied im :inblick au$ den M#*artFE$$ekt $&r die ubli*ierten Studien im =ergleich *u den un ubli*ierten Studien? 7M@>>7

"nsgesamt belegt diese sehr s#rg$ltige und ambiti5se Studie, dass im =ergleich *u CuheF und Ents annungsbedingungen in der ,at ein schwacher aber statistisch bedeutsamer E$$ekt v#rliegt (siehe hier*u &%%. 7 und :)! <iese Metaanal.se belegt dem*u$#lge, dass assives :5ren v#n M#*artFMusik *u einer /eistungssteigerung in verschiedenen rumlichen ,ests $&hrt! <er E$$ekt betrgt etwas mehr als ein <rittel der Standardabweichung! <es Weiteren sind die Be$unde auch # timistischer als (ene, welche in der Dntersuchung v#n Rhabris berichtet wurden! 6llerdings k#nnte auch ge*eigt werden, dass der M#*artFE$$ekt nicht nur au$ das :5ren v#n M#*artFMusik beschrnkt ist, s#ndern auch nach dem :5ren anderer Musikst&cke au$trat!K Es k#nnten auch keine )eschlechtsunterschiede #der e2 erimentaltechnische Ein$l&sse (*um Beis iel Ibungse$$ekte whrend des E2 erimentes) identi$i*iert werden! 6u$$allend war allerdings, dass der M#*artFE$$ekt in einigen /ab#rs deutlich gr5;er aus$iel als in anderen /ab#rs! S# war der M#*artFE$$ekt in den Studien v#n Causcher und 1#llegen und in einem weiteren /ab#r deutlich gr5;er und wich statistisch signi$ikant v#m <urchschnitt der in den anderen /ab#rs ge$undenen Ergebnisse ab! Ein weiteres wichtiges Ergebnis dieser 6nal.se ist, dass kein Dnterschied *wischen den Be$unden aus ubli*ierten und nicht ubli*ierten Studien ge$unden werden k#nnte! <ie nicht ubli*ierten wissenscha$tlichen 6rbeiten (*! B! <issertati#nen und Masterarbeiten) k#mmen als# im 'rin*i *um gleichen Ergebnis wie die ubli*ierten 6rbeiten! "ns#$ern kann ein 'ublikati#nsbias (nur 6rbeiten werden ubli*iert, die Be$unde in eine Cichtung besttigen) ausgeschl#ssen werden! 6uch nach den gr#;en Metaanal.sen und MulticenterFStudien kamen die 6rbeiten *um M#*artFE$$ekt nicht *um Erliegen! A$$enbar ist die %as*inati#n $&r diesen Be$und immer n#ch ungebr#chen! S# k#nnten Mc1elvie und /#w (>99>) im Cahmen einer um$angreichen Dntersuchung eben$alls keinen leistungssteigernden Ein$luss des :5rens der M#*artFS#nate au$ 'a ier$altF und Schnittests $eststellen! "nteressant war insbes#ndere, dass kein Dnterschied in den /eistungskennwerten in 6bhngigkeit der geh5rten Musik $estgestellt werden k#nnte (6Lua (Rart##n Music :er#es) #der Ents annungsmusik v#n <ebuss. #der )ershwin)! "m )egensat* da*u kamen andere Wissenscha$tler *u einem anderen Ergebnis! S# k#nnten *! B! die 1#llegen "van#v und )eake (>99?) einen $5rdernden Ein$luss des :5rens v#n M#*artFMusik au$ die /eistungen in visuellFrumlichen ,ests $eststellen! 6llerdings sind die 1#ntr#llbedingungen v#r allem im /ichte der n#ch dar*ustellenden Be$unde nicht geeignet, um stichhaltige Schl&sse aus diesem E2 eriment *u *iehen!

4.; !eiterf(hrende E<peri ente


<ie urs r&nglichen E2 erimente *um M#*artFE$$ekt sind rimr entwickelt und durchge$&hrt w#rden, um die neur# h.si#l#gische ,he#rie (das s# genannte ,ri#nenF M#dell) v#n Shaw (einem der 1#aut#ren der Ariginalarbeit &ber den M#*artFE$$ekt) *u belegen! Shaw geht dav#n aus, dass k#m le2e <enkttigkeiten mit einem s e*i$ischen 6ktivierungsmuster des )ehirns einhergehen! /iegt dieses s e*i$ische 6ktivierungsmuster nicht v#r, dann k5nnen eine Ceihe v#n <enkttigkeiten nicht e$$i*ient und $ehlerha$t ablau$en! "m Cahmen der ersten Ariginal ublikati#n v#n Causcher und 1#llegen wird argumentiert, dass beim :5ren v#n Musik (hier insbes#ndere beim :5ren v#n M#*artFMusik) Luasi aut#matisch das # timale (#der ein $ast # timales) :irnaktivierungsmuster ausgel5st werde! Wenn dieses 6ktivierungsmuster $&r eine bestimmte +eit bestehen bliebe, dann k5nnte es auch $&r
K

"n den 6bbildungen H und E sind die Be$unde b*gl! anderer Musik als (ener v#n M#*art nicht ges#ndert dargestellt!

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$#lgende <enkttigkeiten genut*t werden, was *ur %#lge htte, dass diese <enkttigkeiten auch e$$i*ienter und mit gr5;erem Er$#lg durchge$&hrt w&rden! <iese the#retischen Iberlegungen waren eigentlich immer eher s ekulativer -atur, denn es lagen lange +eit &berhau t keine neur#wissenscha$tlichen Be$unde v#r, welche diese S ekulati#nen unterst&t*ten! Erst 788O haben die 6ut#ren gemeinsam mit J#hannes Sarntheim (Sarnthein et al!, 788O) versucht, ihre Iberlegungen einer wissenscha$tlichen Iber r&$ung *u unter*iehen! 6ls Meth#de kam die Elektr#en*e hal#gra hie (EE)) *ur 6nwendung, mit der man an der Schdel#ber$lche kleinste =ernderungen der elektrischen 6ktivitt des unter dem Schdel liegenden neur#nalen )ewebes messen kann! <iese Meth#de nut*end haben die %#rscher sieben ,est ers#nen untersucht, whrend diese die M#*artFS#nate 1= KKM h5rten und whrend sie die #ben bereits erwhnten ,ests *ur Messung der rumlichen %unkti#nen abs#lvierten! 6ls weitere 1#ntr#llbedingung rsentierten sie auch n#ch ges r#chene ,e2te &ber 1# $h5rer! Whrend der 'rsentati#n der M#*artFS#nate *eigte sich, dass bei drei der sieben ,est ers#nen eine 6ktivittsk#hren* (siehe unten) *wischen verschiedenen relativ weit auseinander liegenden :irnbereichen au$trat, die auch n#ch mehrere Minuten nach dem Ende der 'rsentati#n der M#*artFS#nate Bestand hatte und auch beim Beginn des /5sens der ,ests $&r rumliche %unkti#nen aktiv war! Whrend des :5rens des ges r#chenen ,e2tes trat ein v5llig anderes k#rtikales Erregungsmuster als beim :5ren der M#*artFS#nate au$! Dm dieses 6ktivittsmuster *u verstehen, sind n#ch einige *ust*liche "n$#rmati#nen n#twendig, die ich im %#lgenden nher erlutern m5chte! Wie #ben bereits angedeutet, misst man mittels des EE)s kleinste elektrische 6ktivitten des menschlichen )ehirns! <iese 6ktivitten *eigen sich als Schwingungen (As*illati#nen), als# als mehr #der weniger regelm;ige =ernderungen der elektrischen 6ktivitt! <iese 6ktivittsvernderungen des EE)s werden in verschiedene %reLuen*bereiche eingeteilt! <er bekannteste %reLuen*bereich ist die 6l haF%reLuen* mit einer Schwingung der elektrischen 6ktivitt im %reLuen*bereich v#n M07> :*! <a die t. ischen EE)F%reLuen*en durch untere und #bere %reLuen*bereiche bestimmt werden, s richt man auch v#n %reLuen*bndern! 6ndere hu$ig gemessene %reLuen*bereiche sind das ,hetaFBand (K0O :*) #der das BetaFBand (7?0?9 :*)! <ie 6ut#ren haben diese %reLuen*bereiche getrennt gemessen und bestimmt, #b und in welchen :irngebieten miteinander ass#*iierte EE)F6ktivitten v#rliegen! :ierbei *eigte sich, dass im rechtsseitigen Stirnhirn (%r#ntalk#rte2), s#wie im rechtsseitigen ScheitelF und Schl$enla en ('arietalF und ,em #ralk#rte2) hnliche EE)FAs*illati#nen v#rlagen! <iese 1# lungen (statistisch ausgedr&ckt als 1#rrelati#nen #der 1#hren*en) traten bei den drei =ersuchs ers#nen whrend des :5rens der M#*artF S#nate au$ und blieben einige Minuten bestehen! <ie 6ut#ren vermuten, dass dieses durch das :5ren der M#*artFS#nate ausgel5ste und bestehend bleibende k#rtikale 6ktivierungsmuster die Drsache $&r die besseren /eistungen in den ,ests *ur Messung rumlicher %unkti#nen sei! "nteressant ist, dass beim :5ren des ges r#chenen ,e2tes eher linksseitige :irngebiete gek# elt aktiv waren, (ed#ch keine :irngebiete, die in die =erarbeitung rumlicher %unkti#nen eingebunden sind! Mit anderen W#rten: Bei einigen =ersuchs ers#nen wurde durch das :5ren der M#*artFMusik ein :irnaktivierungsmuster ev#*iert, das $&r einige Minuten Bestand hatte! "ns#$ern besttigt dieser Be$und die =ermutung, dass durch :5ren der M#*artFMusik dem )ehirn ein bestimmtes :irnaktivierungsmuster Luasi 3au$ge*wungen4 wird! Ab dieses :irnaktivierungsmuster aber kausal $&r bessere visuellFrumliche /eistungen verantw#rtlich ist, wird allerdings durch diese 6rbeit nicht besttigt! "m Cahmen einer neueren EE)FStudie (Jaus#vec und :abe, >99?) wurden einige meth#dische Weiterentwicklungen einge$&hrt, um die #ben ski**ierten Be$unde *u erweitern b*w! *u &ber r&$en! 6ls wesentliche -euerung kamen kur*e $ragmentartige 'rsentati#nen unterschiedlicher Musikst&cke *ur 6nwendung! <as hei;t es wurden nicht lngere 'assagen rsentiert, s#ndern immer nur kur*e 6usschnitte! <adurch wird >9@>>7

eine k#n*entriertere :irnaktivierung herv#rgeru$en, die im Wesentlichen durch das :5ren der Musikst&cke verursacht wird! Bei lngeren Musik assagen nimmt die Wahrscheinlichkeit $&r 6blenkungen *u, s# dass nicht immer sicher ist, #b die gemessenen :irnaktivierungen immer au$ die dargeb#tene Musik *ur&ck*u$&hren sind! <ie 6uswahl der Musikst&cke #rientierte sich einerseits an den lteren Dntersuchungen aber auch daran, dass sie sich im :inblick au$ ihre 1#m le2itt, das musikalische ,em # und die indu*ierte Stimmung unterschieden! 6usgewhlt wurden die bereits bekannte M#*artFS#nate 1= KKM, J#hannes BrahmsT 3Dngarischer ,an*4 -r! H und eine verein$achte =ersi#n eines ,hemas aus :a.dns Sin$#nie -r! 8K! Es *eigte sich, dass whrend der 'rsentati#n dieser Musikst&cke in bestimmten :irngebieten identische aber in anderen :irngebieten auch unterschiedliche 6ktivierungen *u messen waren! 6u$$llig und $&r die weitere Betrachtung interessant war der Be$und, dass whrend des :5rens der M#*artFS#nate (aber nicht bei anderen Musikst&cken) in einem gan* bestimmten EE)F%reLuen*bereich ein strkerer 6ktivittsab$all *u messen war (s! &%%. =)! <er %reLuen*bereich, $&r den dieser 6ktivittsab$all gemessen werden k#nnte, ist das s# genannte untere 6l haband (untere 6l haF%reLuen* v#n M079 :*)! Ein s#lcher 6ktivittsab$all ist insbes#ndere dann *u messen, wenn das )ehirn bes#nders stark in 6u$merksamkeits r#*esse eingebunden ist! "ns#$ern stimuliert das :5ren der M#*artFS#nate intensive 6u$merksamkeits r#*esse! <ies k5nnte ein )rund da$&r sein, dass nach dem :5ren der M#*artFS#nate bessere /eistungen in verschiedenen "ntelligen*testau$gaben er*ielt werden! Wenn das )ehirn nmlich in einen 6ktivierungs*ustand verset*t wurde, der mit erh5hter 6u$merksamkeit verbunden ist, dann werden die gerade behandelten 6u$gaben besser bearbeitet! Ein weiterer Be$und dieser Studie s#ll n#ch nher erlutert werden! Wenn man die 3Jhnlichkeit4 der :irnaktivierungen (man nennt das in der %achs rache auch 1#hren*) in verschiedenen :irnbereichen $&r die unterschiedlichen %reLuen*bnder berechnet, dann stellt man $est, dass der %reLuen*bereich, der mit 6u$merksamkeitsleistungen gek# elt ist (nmlich das s# genannte untere 6l haFBand) beim :5ren der M#*artF Musik in verschiedenen :irnbereichen au$tritt! <as bedeutet, dass weite ,eile des )ehirns in diesen =erarbeitungsm#dus ver$allen! Ein anderer %reLuen*bereich dagegen, der eigentlich vermehrt beim /ernen #der 6bru$ v#n ges eicherten "n$#rmati#nen *u messen ist (das s# genannte )ammaFBand), tritt beim :5ren der M#*artFMusik nicht hu$iger au$, als beim :5ren anderer Musik! Es ist s#gar ein leichter ,rend $est*ustellen, dass dieses 6ktivittsmuster beim :5ren der M#*artFMusik etwas weniger intensiv v#rliegt! <araus k5nnte man ableiten, dass die lernF und gedchtnisrelevanten :irnaktivierungen beim :5ren der M#*artFMusik s#gar in geringerem 6usma; und in geringerer Strke als bei den anderen Musikst&cken au$treten! +usammenge$asst legt diese Studie nahe, dass beim :5ren der M#*artF S#nate eher das allgemeine &uf erksa keits- b*w! &ktivierungsniveau des )ehirns gesteigert wird! Es liegt als# kein *wingender neur# h.si#l#gischer Be$und v#r, der besttigen w&rde, dass beim :5ren der M#*artFS#nate (ene :irngebiete bes#nders aktiviert wren, die auch s e*i$isch beim /5sen v#n *eitlichFrumlichen 6u$gaben eingebunden sind!

4.7 )er Einfluss der 3ti

ung und der +usikpr0feren,

<ie #ben dargestellten 6rbeiten belegen, dass der M#*artFE$$ekt *umindest in der %#rm, wie er urs r&nglich ubli*iert wurde, nicht *wei$els$rei re li*iert werden k#nnte! <ie %rage ist allerdings, warum in einigen Studien #$$enbar der M#*artFE$$ekt $estgestellt werden k#nnte und in anderen Studien nicht! Ein )rund mag sein, dass es sich um >7@>>7

einen +u$allsbe$und handelt, der in einigen Studien er +u$all au$trat und anderen eben nicht! 6ber es besteht auch die M5glichkeit, dass andere Ein$luss$akt#ren s#wie bislang unber&cksichtigte %akt#ren eine Bedeutung haben k5nnten! Einen lausiblen Ein$luss$akt#r k#nnten kanadische Wissenscha$tler elegant herausarbeiten (,h#m s#n, Schellenberg und :usain, >997S vgl! &%%. > und ?)! Sie haben >K $#rtgeschrittene Studenten unterschiedlichen 6lters (>90E9 Jahre) in ihre Dntersuchung einbe*#gen! <iese Studenten ver$&gten nur &ber geringe Er$ahrung im :inblick au$ $#rmale Musikausbildung (>0? Jahre)! <iesen =ersuchs ers#nen wurden hnlich wie in den v#rangegangenen Studien whrend *ehn Minuten Musikst&cke rsentiert, #der sie mussten eine *ehn Minuten dauernde Cuhe ause abs#lvieren! "n der Cuhe ause sa;en die ,est ers#nen in v5lliger Stille und taten nichts! Whrend der Musikbedingung h5rten sie $&r 79 Minuten ein Musikst&ck! Dm sicher*ustellen, dass die ,est ers#nen auch der Musik *uh5rten, wurden sie instruiert, dass sie nach dem :5ren der Musikst&cke *u diesen Musikst&cken be$ragt w&rden! +wei unterschiedliche =ersuchsgru en wurden gebildet! Eine )ru e h5rte die bekannte M#*artFS#nate, die andere )ru e bekam das 6dagi# in gFM#ll v#n ,#mas# 6lbin#ni *u h5ren! <ie ein*elnen 'ers#nen wurden er +u$all diesen =ersuchsgru en *uge#rdnet! "ns#$ern ergab sich ein =ersuchs lan mit einer M#*artF und 6lbin#niF)ru e, die (eweils das ihnen *uge#rdnete Musikst&ck $&r 79 Minuten h5rten und (eweils eine Cuhebedingung v#n 79 Minuten abs#lvierten! -ach (eder =ersuchsbedingung (als# nach dem :5ren des (eweiligen Musikst&ckes #der nach der Cuhebedingung) mussten die =ersuchs ers#nen den bereits bekannten und #ben beschriebenen 'a ier$altetest l5sen! "ns#$ern hnelte dieser =ersuch bis au$ die Ein$&hrung einer weiteren Musikstimulati#nsbedingung den #ben bereits beschriebenen Studien! -eu war allerdings, dass alle =ersuchs ers#nen nach der Musik rsentati#n anhand v#n %rageb#gen ihre Stimmung *u bewerten hatten! -ach dem :5ren der Musikst&cke mussten sie n#ch ihre %reude b*w! den S a;, den sie beim :5ren der Musikst&cke em $anden, bewerten! +u erwhnen ist n#ch, dass die Wissenscha$tler *wischen der CuheF und Musikbedingung (eweils ein W#che verstreichen lie;en, um *u verhindern, dass sich *u schnell eine )ew5hnung einstellte! <ie er*ielten Be$unde sind h5chst interessant und k5nnten wesentlich $&r die Erklrung des M#*artFE$$ektes sein! Bei der ersten 6uswertung ergab sich *unchst das klassische Bild, dass nach dem :5ren der M#*artFS#nate im =ergleich *ur Cuhebedingung bessere /eistungen in dem 'a ier$altetest erbracht wurden! -eu war der Be$und, dass nach dem :5ren des 6lbin#niF6dagi#s die /eistung in diesem ,est im =ergleich *ur Cuhebedingung leicht abnahm! "nteressant war auch, dass die /eistung der =ersuchs ers#nen, die das 6lbin#niF6dagi# h5rten, im =ergleich *ur )ru e, welche die M#*artFS#nate h5rten, deutlich niedriger aus$iel! "ns#$ern schien der M#*artF E$$ekt als# besttigt! Eine genauere 6nal.se brachte allerdings *u ,age, dass dieser E$$ekt im Wesentlichen mit der nach dem :5ren der Musikst&cke v#rherrschenden Stimmung und der damit verbundenen Erregung gek# elt war! Whrend die M#*artF )ru e k#nsistent angab, nach dem :5ren der M#*artFS#nate sub(ektiv erregter und in geh#bener Stimmung *u sein, vermeldete die 6lbin#niF)ru e eine eher gedm $te Stimmung mit niedriger sub(ektiv em $undener Erregung! -achdem die %#rscher den Ein$luss der Stimmung und der Erregung statistisch aus den /eistungskennwerten im 'a ier$altetest eliminiert hatten, k#nnte kein /eistungsunterschied mehr *wischen der M#*artF und 6lbin#niF)ru e $estgestellt werden! "ns#$ern legt diese Dntersuchung eindr&cklich nahe, dass die M#*artFS#nate bei diesen =ersuchs ers#nen deshalb bessere /eistungen im 'a ier$altetest herv#rrie$, weil sie in einer angenehmen Stimmung waren und sich #$$enbar auch in einem # timaleren Erregungsbereich be$anden! <ass k#gnitive /eistungen v#m aktuellen Erregungs*ustand und den gerade em $undenen )e$&hlen und Em#ti#nen abhngen, ist aus vielen s.ch#l#gischen E2 erimenten bekannt! <ie +usammenhnge sind *war nicht immer leicht >>@>>7

nach*uv#ll*iehen, aber man kann $esthalten, dass bis *u einem bestimmten )rad der em $undenen Erregung die /eistungen in k#gnitiven 6u$gaben *unehmen! Jhnliches gilt auch $&r die gerade em $undenen )e$&hle und Em#ti#nen! 6ngenehme Em#ti#nen sind bis *u einem bestimmten )rad mit besseren /eistungen in k#gnitiven 6u$gaben verbunden! 6llerdings s#ll dies nicht da*u verleiten, dass nur angenehme Em#ti#nen (wir nennen diese auch #sitive Em#ti#nen) mit besseren /eistungen verbunden sind! "n manchen Bedingungen k5nnen auch negative Em#ti#nen *u besseren /eistungen $&hren! <ies tri$$t insbes#ndere $&r )edchtnisleistungen *u, w# unangenehme Em#ti#nen teilweise mit besseren )edchtnisleistungen verbunden sind! Wie auch immer, der wichtige Be$und der hier re$erierten Dntersuchung ist der, dass der M#*artF E$$ekt auch durch die *ugrunde liegenden Em#ti#nen und sub(ektiv em $undenen Erregungen erklrt werden kann! Es muss als# nicht *wingend ein k#m li*iertes Erregungsm#dell des )ehirns (*! B! das ,ri#nenFM#dell) *u Cate ge*#gen werden, um den E$$ekt des :5rens der M#*artFS#nate au$ k#gnitive /eistungen *u erklren! Wahrscheinlich haben die durch das Musikh5ren herv#rgeru$enen Em#ti#nen und em $undenen Erregungen einen viel bedeutenderen Ein$luss au$ die nach dem Musikh5ren erbrachten /eistungen in k#gnitiven ,ests! "n diesem +usammenhang wre es v#n bes#nderem "nteresse *u &ber r&$en, #b unterschiedliche Musikst&cke (v#r allem keine M#*artFSt&cke) leistungssteigernde E$$ekte herv#rru$en! <ies ist insbes#ndere deswegen v#n "nteresse, da unterschiedliche Musikst&cke bei unterschiedlichen Menschen unterschiedliche Em $indungen und )e$&hle herv#rru$en! )e$&hle und Stimmungen sind insbes#ndere beim Menschen v#n =#rer$ahrungen abhngig! "m +usammenhang mit der Bewertung v#n Musik muss man $esthalten, dass die meisten Menschen Musikst&cke unterschiedlich bewerten! <ies wird im 6llgemeinen unter dem Begri$$ Musikgeschmack subsumiert! :at der Musikgeschmack einen Ein$luss au$ den M#*artFE$$ekt? <ieser %rage ging die kanadische %#rschergru e um Schellenberg nach (-antais und Schellenberg, 7888)! Sie untersuchten MK Studenten im Cahmen v#n *wei E2 erimenten (HE $&r E2 eriment 7 und >M $&r E2 eriment >)! "n beiden E2 erimenten wurden den =ersuchs ers#nen *wei Musikst&cke $&r 79 Minuten v#rges ielt! <as eine Musikst&ck war die M#*artFS#nate 1= KKM, und als *weites Musikst&ck whlten die 6ut#ren die ersten *ehn Minuten v#n Schuberts %antasie $&r 1lavier *u vier :nden ($FM#ll, # ! 79?, < 8K9) (vgl! &%%. 1@)! <ie beiden E2 erimente unterschieden sich im :inblick au$ die gewhlten 1#ntr#llbedingungen! "n E2 eriment 7 sa;en die =ersuchs ers#nen whrend *ehn Minuten in v5lliger Cuhe, whrend sie im E2 eriment > whrend *ehn Minuten einer 1ur*geschichte *uh5rten (Ste hen 1ing: ,he /ast Cung #n the /adderS dt!: <ie let*te S r#sse)! <ie ,e2t assage wurde gewhlt, da die 6ut#ren dav#n ausgingen, dass sie hnlich stimulierend und leicht erregend wirken w&rde, wie das :5ren der M#*artFS#nate! -ach den Musik rsentati#nen und der 'rsentati#n der ,e2t assage waren die =ersuchs ers#nen angehalten, eine R#m uterversi#n des 'a ier$altetests *u bearbeiten! <ie /eistungen in den 'a ier$altetests sind nach dem :5ren der Musikst&cke deutlich besser als nach den Cuhebedingungen! "ns#$ern wurde das gleiche Ergebnis wie in den urs r&nglichen 6rbeiten v#n Causcher und 1#llegen er*ielt! 6llerdings trat ein leistungssteigernder E$$ekt nicht nur nach dem :5ren der M#*artFMusik, s#ndern auch nach dem :5ren der SchubertFMusik au$! "ns#$ern k5nnte man nicht nur v#n einem M#*artFE$$ekt, s#ndern auch v#n einem SchubertFE$$ekt s rechen! "nteressant und wesentlich $&r die "nter retati#n des M#*artFE$$ektes ist der Be$und, w#nach kein Dnterschied *wischen den /eistungen im 'a ier$altetest nach dem :5ren der M#*artFMusik und dem :5ren der ,e2t assage au$trat! <ies bedeutet, dass der M#*artFE$$ekt nicht v#rhanden ist, wenn eine nichtmusikalische 1#ntr#llbedingung einge$&hrt wird, die hnlich anregend wie die M#*artFMusik ist! "m *weiten E2 eriment wurden die ,est ers#nen be$ragt, welche der Bedingungen sie als interessanter em $anden und welche Bedingung sie v#r*iehen w&rden! <rei*ehn =ersuchs ers#nen bev#r*ugten die M#*artFMusik und 7H >?@>>7

die akustisch rsentierte )eschichte! <iese 'r$eren*en beein$lussen die /eistungen in den 'a ier$altetests nach den Stimulati#nsbedingungen! <ie(enigen, welche die M#*artFMusik bev#r*ugten, erbrachten bes#nders gute /eistungen nach dem :5ren der M#*artFMusik, whrend (ene, welche die ,e2t assage bev#r*ugten, bessere /eistungen nach dem :5ren der ,e2t assage erbrachten! "ns#$ern muss man dav#n ausgehen, dass die Einstellung *um )eh5rten und die damit verbundene Bewertung wesentlich die /eistung in den rumlichen %unkti#nstests bestimmt! 1ur* gesagt: :5rt man whrend etwa *ehn Minuten etwas leicht 6nregendes, das einem ge$llt, dann erbringt man in /eistungstests, welche rumliche %unkti#nen messen, etwas bessere /eistungen! <ieser E$$ekt ist unabhngig dav#n, #b das, was einem ge$llt, ein Musikst&ck ist #der eine )eschichte! :au tsache es ge$llt und verset*t einen nicht in ,ie$schla$! :eut*utage hat die '# musik eine beherrschende Bedeutung in unserem 6lltag! Man h5rt sie im Cadi# und im %ernsehen, w#bei es einem mittlerweile schwer $llt, sich dieser Musikbeschallung bewusst *u ent*iehen! M#derne Musik hat insbes#ndere $&r Jugendliche identittssti$tende Bedeutung, was ihren Stellenwert $&r Jugendliche und :eranwachsende en#rm ansteigen lsst! "ns#$ern ist *u vermuten, dass klassische Musik $&r Jugendliche eher eine geringere Bedeutung hat! <as s#ll nicht bedeuten, dass Jugendliche nicht $&r klassische Musik em $nglich sind! <ie &berwiegende Mehr*ahl v#n Jugendlichen wird sich allerdings eher mit m#derner '# musik identi$i*ieren und auseinanderset*en! "ns#$ern ergibt sich die %rage, #b das :5ren der $&r Jugendliche wichtigen und gescht*ten '# musik leistungssteigernde 6uswirkungen au$ das /5sen rumlicher 6u$gaben hat! <ieser %rage ging eine 6rbeit nach, in der mehr als M799 britische 1inder im 6lter v#n 79 bis 77 Jahren und >9O Schulen in +usammenarbeit mit der BBR untersucht wurden (Schellenberg und :allam, >99H)! "n (eder teilnehmenden Schule wurden die 1inder er +u$all au$ drei =ersuchsgru en au$geteilt! Jede =ersuchsgru e wurde in einem se araten Caum untersucht! )enau um 77!99 Dhr (des >7! Mr* 788E) wurde &ber drei unterschiedliche Sender der BBR (eweils ein unterschiedliches Cadi# r#gramm ausgestrahlt, in dem whrend *ehn Minuten (eweils ein unterschiedliches Musikst&ck gesendet wurde! Eine )ru e ('# musik) h5rte au$ BBR7 *eitgen5ssische bekannte '# musik (Blur: 3R#untr. :#use,4 Mark M#rris#n: 3Ceturn #$ the Mack4 und 'J and <uncan: 3Ste ing St#ne4 (eine neue =ersi#n des alten St&cks der M#nkees aus dem Jahr 78EO)! <ie *weite )ru e (M#*artFMusik) h5rte au$ BBR? die let*ten *ehn Minuten v#n M#*arts StreichLuintett -r! H in <F<ur (1= H8?)! )ru e ? bekam &ber BBRH eine <iskussi#n &ber den M#*artFE$$ekt *u )eh5r! Dnmittelbar nach dem :5ren dieser MusikF b*w! ,e2t assagen waren die 1inder angehalten, *wei ,ests *u abs#lvieren! ,est 7 war der bekannte 'a ier$altetest, ,est > war ein weiterer ,est, der die rumlichen %ertigkeiten er$asst (BuadrateFErgn*ungstest)! Dnmittelbar nach 6bschluss dieser Messung werteten die /ehrer diese ,ests aus und sandten die Ergebnisse er %a2 an die BBR, die sie dann *um %#rscherteam weiterschickten! %&r (edes 1ind k#nnten s# *wei Messergebnisse erh#ben werden! 6m ,ag darau$ wurden die Ergebnisse in *usammenge$asster %#rm im BBRF%ernsehen ver5$$entlicht! :ier #$$enbarte sich, dass (ene 1inder, welche die m#derne '# musik geh5rt hatten, im schwereren 'a ier$altetest bessere /eistungen erbrachten als (ene, welche die anderen Musikst&cke geh5rt hatten! A$$enbar rie$ die Musik, welche die 1inder gew#hnt waren *u h5ren und die bes#nders # ulr war, eine /eistungssteigerung im schwereren 'a ier$altetest herv#r, whrend die M#*artFMusik und die <iskussi#n v#n den meisten 1indern #$$enbar als nicht ausreichend stimulierend em $unden wurde, um leistungssteigernde 6uswirkungen *u haben! 6u$grund der ,atsache, dass die /eistungen in der 'a ier$alteau$gabe nach dem :5ren der # ulren Musik (Blur: 3R#untr. :#use4) besser waren, gab )lenn Schellenberg diesem E$$ekt 0 in 6nlehnung an den M#*artFE$$ekt 0 den -amen BlurFE$$ekt (vgl! &%%. 11)! >K@>>7

4.: 'usa

enfassung und kritische !(rdigung

<er M#*artFE$$ekt, wie ihn Causcher und 1#llegen ubli*iert haben, hat ein en#rmes Ech# in der wissenscha$tlichen und # ulrwissenscha$tlichen /iteratur herv#rgeru$en! Bemerkenswert ist, dass dieser Be$und insbes#ndere in den Medien recht unre$lektiert k#mmentiert wurde! <ie 1#mmentare reichten v#n uneingeschrnkter +ustimmung und 1#nstatierung eines neuen didaktischen 1#n*e ts bis *ur v5lligen 6blehnung! "n der wissenscha$tlichen /iteratur wurde, vielleicht wegen der medialen 'rsen*, diese <iskussi#n vielleicht etwas abgeschwchter aber $&r wissenscha$tliche <iskussi#nen recht k#ntr#vers und angri$$slustig ge$&hrt! Bei manchen Dntersuchungen k#nnte man sich des Eindrucks nicht erwehren, dass die beteiligten %#rscher angetreten sind, um den M#*artFE$$ekt ad absurdum *u $&hren! "ns#$ern drngt sich der Eindruck au$, dass nicht alle Ce likati#nsversuche $air gestaltet waren! Wie auch immer, die 6rbeitsgru e um )len Schellenberg hat sich bei der Dntersuchung des M#*artFE$$ektes bes#nders verdient gemacht! <iese 6rbeitsgru e hat mit #rdentlichen =ersuchsdesigns die M#dulat#ren und Candbedingungen des M#*artFE$$ektes herausgearbeitet! "nsgesamt haben sie *eigen k5nnen, dass in den Ariginaluntersuchungen v#n Causcher und 1#llegen inadLuate 1#ntr#llbedingungen b*w! 1#ntr#llgru en verwendet wurden! "nsbes#ndere die =erwendung einer Cuhebedingung b*w! einer Cuhegru e $&hrt *u einer Iberscht*ung der Musikwirkung! +usammenge$asst kann dem*u$#lge %#lgendes $estgehalten werden (Schumacher, >99E): 7! Ein s e*i$ischer E$$ekt des kur**eitigen :5rens v#n M#*artFMusik und insbes#ndere des :5rens der besagten M#*artFS#nate au$ rumliche %ertigkeiten kann nicht *wei$els$rei nachgewiesen werden! >! S#$ern E$$ekte v#rliegen, treten sie immer in Be*ug *u CuheF und Ents annungsbedingungen au$! ?! <iese $5rdernden E$$ekte beschrnken sich nicht nur au$ das :5ren v#n M#*artF Musik, s#ndern ergeben sich auch $&r das :5ren anderer akustischer Ereignisse (*! B! ,e2t assagen einer <iskussi#n), s#$ern sie als angenehm und einigerma;en erregend b*w! anregend em $unden werden! K! 6ls relativ stabil erweist sich die Wirkung der durch das :5ren der akustischen Ereignisse herv#rgeru$enen Stimmung und sub(ektiv em $undenen Erregung au$ die *u erbringende /eistung $&r die rumlichen 6u$gaben! H! 6uch das den urs r&nglichen Dntersuchungen *ugrunde liegende 1#n*e t des ,ri#nenFM#dells v#n :irnaktivierung k#nnte bislang neur# h.si#l#gisch und neur# s.ch#l#gisch nicht belegt werden! E! Es kann allerdings nicht ausgeschl#ssen werden, dass sich bei einigen =ersuchs ers#nen nach dem :5ren der M#*artFMusik ein :irnaktivierungsmuster einstellt, welches eine # timale )rundlage $&r die s ter *u bearbeitenden rumlichen 6u$gaben bietet!

>H@>>7

6. /0ngsschnittstudien

6.1 &llge eines


<ie in 1a itel > beschriebenen kur**eitigen Wirkungen v#n M#*artF und anderer Musik au$ k#gnitive /eistungen (hier rumlichF*eitliche 6nal.sen) sind v#n gr#;em "nteresse, haben aber ge*eigt, welche meth#dischen Schwierigkeiten mit der "nter retati#n der Be$unde verbunden sind! Dm heraus*uarbeiten, #b eine $#rmale (als# eine the#retische und raktische) Musikausbildung #der lnger$ristige Musikstimulati#n nachhaltige ,rans$ere$$ekte (*! B! bessere Schulleistungen in -ichtFMusik$chern wie Mathematik #der S rachen) ausl5sen k5nnen, muss man einen anderen =ersuchsansat* whlen! <er am besten geeignete =ersuchsansat* ist die s# genannte /ngsschnittuntersuchung, in der die gleichen =ersuchs ers#nen &ber einen lngeren +eitraum untersucht werden! Dm *! B! *u &ber r&$en, #b Musikunterricht in ,he#rie und 'ra2is einen Ein$luss au$ andere Schulleistungen hat, m&sste man mindestens *wei =ersuchsgru en de$inieren, die hinsichtlich wichtiger 1ennwerte mehr #der weniger identisch sind! ,. ische 1ennwerte $&r s#lche E2 erimente sind intellektuelle /eistungen (*! B! die )rundintelligen*), aber auch 1ennwerte wie eigenes Eink#mmen, Eink#mmen der Eltern, Bildungsgrad, s#*iale Schicht, )eschlecht und vieles mehr! Wir $assen diese =ariablen #$t unter dem %achbegri$$ s#*i#5k#n#mischer Status *usammen! Eine =ersuchsgru e (E2 erimentalgru e) w&rde &ber einen bestimmten +eitraum Musikunterricht erhalten, die andere nicht (1#ntr#llgru e)! <ieses ein$ach erscheinende =ersuchsdesign w&rde allerdings nur dann aussagekr$tige Be$unde *u ,age $5rdern, wenn die =ersuchs ers#nen (hier Schulkinder) er +u$all au$ eine der beiden =ersuchsgru en verteilt w&rden! <es Weiteren muss sichergestellt werden, dass der Musikunterricht nicht eine *ust*liche Stimulati#n im =ergleich *ur 1#ntr#llgru e ist, s#ndern nur eine andere %#rm der Stimulati#n! <ies bedeutet, dass die 1#ntr#llgru e anstatt des Musikunterrichts etwas anderes in gleicher "ntensitt und k#gnitiver Beans ruchung durch$&hren muss! Eine weitere wichtige Bedingung ist, dass &ber den gesamten =ersuch hinweg beide =ersuchsgru en v5llig identisch unterrichtet und dag#gisch begleitet werden, au;er dass eine )ru e Musikunterricht erhlt und die andere nicht! 6uch d&r$te den =ersuchs ers#nen (inkl! der Eltern) nicht der +weck der Dntersuchung bekannt sein! 6ns#nsten k5nnten *! B! die 1inder, welche den Musikunterricht erhalten, der Meinung sein, sie w&rden bes#nders v#m Musikunterricht r#$itieren, und sich dann ents rechend verhalten und in anderen Schul$chern mehr anstrengen! Ein umgekehrter E$$ekt ist eben$alls m5glich, und eine =erschlechterung der Schulleistungen in der )ru e #hne Musikunterricht k5nnte eintreten, weil die 1inder sich nicht als bes#nders behandelte Schulkinder em $inden! <ieser $&r s#lche E2 erimente unangenehme E$$ekt ist in der %#rschung bekannt und wird als selffulfilling prophecy (selbster$&llende 'r# he*eiung) be*eichnet! 6uch wenn die 1inder keine :. #thesen &ber diese Studie und ihre C#lle in diesem E2 eriment htten, k5nnten die Eltern Ein$luss au$ die Be$unde nehmen! Sie k5nnten ihre 1inder *u :ause ents rechend anders behandeln und auch andere )es rchsthemen anschneiden, mehr #der weniger schulische :il$estellungen anbieten #der sich ein$ach anders verhalten, was let*tlich auch *u verndertem Schulverhalten der 1inder $&hren kann! >E@>>7

Man erkennt anhand dieser 6us$&hrungen, dass die )estaltung und <urch$&hrung s#lcher E2 erimente schwierig ist! Dm bes#nders aussagekr$tige E2 erimente *u gestalten, m&sste man neben den #ben ange$&hrten 6s ekten n#ch weitere schwer *u realisierende 'unkte ber&cksichtigen! S# wre es sinnv#ll, n#ch mindestens eine weitere 1#ntr#llgru e ein*u$&hren! Em $ehlenswert wre eine )ru e, die keine *ust*liche schulische Stimulati#n erhalten w&rde, um heraus*uarbeiten, #b alleine dieses *ust*liche ,raining einen g&nstigen Ein$luss au$ die Schulleistungen der 1inder haben k5nnte! Bedenkt man, dass aus statistischen )r&nden n#ch eine relativ gr#;e +ahl v#n =ersuchs ers#nen untersucht werden m&sste, ist ersichtlich, wie schwierig es ist, aussagekr$tige Dntersuchungen diesen ,. s *u gestalten und durch*u$&hren! "ns#$ern ist es nicht verwunderlich, dass s#lche Dntersuchungen bislang selten sind! "m )runde gen#mmen e2istiert bislang nur eine Dntersuchung, die diesen 6n$#rderungen nahe k#mmt und sich diesem eigentlich her#ischen Dntersuchungsansat* unterw#r$en hat! Bev#r ich mich der <arstellung und kritischen W&rdigung der bislang ubli*ierten /ang*eitstudien *ur Dntersuchung des Ein$lusses v#n Musikunterricht au$ schulische /eistungen widmen werde, erlaube ich mir kur* meine "nter retati#n der Be$unde v#rweg*unehmen! <ie *w5l$ bislang *u diesem ,hema ubli*ierten Studien deuten darau$ hin, dass *ust*licher Musikunterricht *umindest keinen negativen Ein$luss au$ schulische /eistungen hat! =ielmehr deuten alle Studien darau$ hin, dass Musikunterricht einen g&nstigen Ein$luss au$ eine Ceihe v#n anderen schulischen /eistungen wie Mathematik, /eistungen in rumlichen 6u$gaben (*! B! )e#metrie), aber auch au$ die 6llgemeinintelligen* aus&bt! 6llerdings ist der Wirkmechanismus nicht klar! "m %#lgenden werde ich die ein*elnen 6rbeiten *u diesem ,hema kritisch bes rechen! :ierbei werde ich *unchst (ene 6rbeiten bes rechen, welche in v#n %achleuten begutachteten +eitschri$ten (in der Wissenscha$t werden diese +eitschri$ten als peerreviewed be*eichnet) ubli*iert w#rden sind, denn diese 6rbeiten haben traditi#nell im :inblick au$ ihre )laubw&rdigkeit und -achhaltigkeit die gr5;te Bedeutung! <iese 6rbeiten werden unter der Iberschri$t ?!>, "nternati#nale /ngsschnittuntersuchungen, *usammenge$asst! "n einem weiteren 6bschnitt (?!?) werde ich dann *wei gr#;angelegte Schul r#(ekte bes rechen, welche in <eutschland und in der Schwei* durchge$&hrt w#rden sind! Beide 'r#(ekte wurden in Buch$#rm ver5$$entlicht, allerdings #hne einem Peer-Review-'r#*ess unterw#r$en gewesen *u sein!

6.4 Anternationale /0ngsschnittuntersuchungen


<ie erste ein$lussreiche /ngsschnittstudie wurde 788E v#n der 6rbeitsgru e )ardiner in der angesehenen +eitschri$t Nature ver5$$entlicht ()ardiner, %#2, 1n#wles und Je$$re., 788E)! "n dieser Studie wurden sechs(hrige Schulkinder (Erstklssler) aus *wei Schulen und *wei Schulklassen untersucht! "nsgesamt wurden dem*u$#lge vier =ersuchsgru en untersucht! +wei =ersuchsgru en erhielten whrend sechs M#naten ein Musiktraining nach der 1#dUl.FMeth#deH (s! a! unten), whrend die beiden anderen Schulklassen als 1#ntr#llgru en dienten und lediglich einen s# genannten Standardunterricht gen#ssen! 6u$ diese 6rt und Weise k#nnten die 6ut#ren den s e*i$ischen Schulein$luss k#ntr#llieren, denn an beiden Schulen wurde entweder die 1#dUl.FMeth#de #der ein Standardunterricht unterwiesen! Dnter der =#rausset*ung, dass die +uweisung der 1inder *u den vier =ersuchsgru en er +u$all er$#lgte, ist diese Studie als eine gute e2 erimentelle Studie *u klassi$i*ieren! /eider ist der M#dus der )ru en*uweisung in der Ariginal ublikati#n nicht eindeutig erwhnt, s# dass n#ch
H

benannt nach dem ungarischen 1#m #nisten und Musiklehrer +#ltUn 1#dUl. (7MM>078EO)

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ein kleiner 3Wermutstr# $en4 hinsichtlich der Bualitt dieser Studie besteht! ,r#t* dieser meth#dischen Schwche ist diese Studie eine der besten Studien, welche bislang *u diesem ,hema ubli*iert w#rden ist! <ie 1#dUl.FMeth#de ist ein k#m le2es Musiklern r#gramm, das verschiedene 1#m #nenten enthlt! Wichtige Elemente sind: 7! Singen und "nt#nati#n (das ,re$$en der richtigen ,5ne): Eingeset*t wird da*u die S#lmisati#n, eine ,echnik, w#nach die -#ten nach dem =er$ahren v#n )uid# v#n 6re**# benannt und gesungen werden! <ie -#ten werden durch bestimmte Silben gekenn*eichnet (ut, re, mi, $a, s#l, la)! <urch die S#lmisati#n wird der Wiedererkennungse$$ekt dieser Silben ausgenut*t und die =#rstellung v#n ,#nh5hen unterst&t*t! >! :5ren: :5ren wird in enger =erbindung *um Singen betrachtet! Dm diese %higkeit *u $5rdern, wird v#n 6n$ang an viel *weiF und mehrstimmig gesungen! <amit sind die /ernenden ge*wungen, sich und andere h5rend wahr*unehmen und immer wieder *u &ber r&$en, wie die eigene Stimme allein und im +usammenklang mit anderen klingt! ?! -#tati#n: 1#dUl. bietet *um /esen und Schreiben v#n -#ten ein S.stem $&r den 6n$ang an 0 es wird in der <arstellung redu*iert und verein$acht und entwickelt sich v#m Ein$achen *um 1#m le2en! K! =isuelle <arstellung: Eine 6rt verein$achte <irigiertechnik s#ll mit bestimmten :and*eichen *u bestimmten ,#nh5hen einerseits das ,re$$en der ,5ne visuell unterst&t*en, *um anderen mit der +eit stimmliche Ce$le2e r#v#*ieren! Betrachtet man dieses 6usbildungss.stem, erkennt man, dass es geeignet ist, grundst*liche musikalische 6s ekte *u trainieren! <ar&ber hinaus werden auch grundst*liche s.chische %unkti#nen trainiert, die nicht nur t. isch und wesentlich $&r die Musik b*w! das 6us&ben v#n Musik sind! "nsbes#ndere das ,raining der =isualisierung er$#rdert ein h#hes Ma; an 1#n*entrati#n und 6u$merksamkeit! <as Iben der -#tati#n k5nnte auch als eine =#rstu$e des Schreibenlernens au$ge$asst werden, whrend das :5rtraining die 1#n*entrati#n au$ andere 'ers#nen $5rdert und eventuell als ein grundlegendes ,raining $&r die s#*iale 1#mmunikati#n au$ge$asst werden kann! <ie Be$unde im :inblick au$ CechenF und /eseleistungen sind beeindruckend! <ie 1inder, welche der 1#dUl.FMeth#de *uge$&hrt wurden, haben insgesamt sehr gut v#n diesem ,raining 3 r#$itiert4 und auch ihre /eseF und Cechenleistungen verbessert! <ie =erbesserungen sind ausge rgter als bei den 1indern, die lediglich den 3n#rmalen4 Dnterricht gen#ssen hatten! Werden die 1inder hinsichtlich ihrer CechenF und /eseleistungen in schlechte, mittelgute und sehr gute 1inder eingeteilt, ergeben sich interessante -ebenbe$unde! "nsbes#ndere bei den schlechten und mittelguten 1indern wirkt sich das 1#dUl.F,raining sehr #sitiv au$ die CechenF und /eseleistungen aus! "ns#$ern belegt dieses E2 eriment eindr&cklich, dass das 1#dUl.F,raining einen g&nstigen Ein$luss au$ die schulische Entwicklung haben kann! Man muss allerdings einschrnkend erwhnen, dass die 1#dUl.FMeth#de wie bereits erwhnt, nicht ein reines Musiktraining ist, s#ndern auch als ein elementares WahrnehmungsF und 1#n*entrati#nstraining au$ge$asst werden kann! )elegentlich wird auch vermutet, dass die in diesem ,raining rakti*ierte Meth#de des schrittweisen =#rgehens eine bes#ndere /ernatm#s hre herstellt, welche # timale em#ti#nale =#rausset*ungen $&r andere /erninhalte bietet! =#n =#rteil k5nnte auch sein, dass das 1ind durch das in der 1#dUl.FMeth#de rakti*ierte schrittweise /ernen einen em#ti#nal angenehmeren +ugang *um /ernen erhlt und dies au$ andere /erninhalte &bertragen kann! "ns#$ern ist tr#t* der eindr&cklichen Ergebnisse nicht eindeutig geklrt, #b der $5rdernde E$$ekt ausschlie;lich durch die Musik #der durch die anderen "nhalte bedingt wird! <ie 6ut#ren erklren die verbesserten /eseF und Cechenleistungen damit, dass die 1inder in den =ersuchsklassen durch das Erleben der eigenen 1#m eten* eine strkere M#tivati#n *um /ernen und eine #sitivere Einstellung *um Schulunterricht entwickelt >M@>>7

htten! <ies erklrt (ed#ch nicht, warum der Musikunterricht da*u $&hrte, dass die 1inder gerade im mathematischen Bereich bes#nders gute /eistungen er*ielten! Es ist durchaus auch m5glich, dass die =erbesserungen in den CechenF und /eseleistungen nicht durch s e*i$ische Wirkungen des musikalischen ,rainings *u Stande gek#mmen sind, s#ndern ein$ach durch die bes#nders intensive Betreuung der 1inder mit dem 1#dUl.FDnterricht begr&ndet werden k5nnen! /eider haben die 6ut#ren keine angemessene 1#ntr#llgru e verwendet, um diesen E$$ekt *u k#ntr#llieren! 6m besten wre es gewesen, sie htten eine 1#ntr#llgru e #hne 1#dUl.FDnterricht aber mit gleich intensivem Betreuungsau$wand in den =ersuchs lan au$gen#mmen! "ns#$ern ist diese 6rbeit auch nicht gn*lich geeignet, den #sitiven E$$ekt v#n Musiktraining au$ andere k#gnitive /eistungen genau *u belegen und *u beschreiben! "n sieben weiteren Dntersuchungen, welche im Ibrigen in wissenscha$tlich eher unterge#rdneten +eitschri$ten erschienen sind, wurden eben$alls im Cahmen v#n /ngsschnittuntersuchungen *u &ber r&$en versucht, #b Musikunterricht einen $5rdernden Ein$luss au$ -ichtFMusik$cher aus&ben w&rde! <iese sieben 6rbeiten weisen allerdings eine Ceihe v#n meth#dischen Mngeln au$, welche eine eindeutige Schluss$#lgerung &ber die Drsachen der berichteten E$$ekte nicht *ulassen! "m %#lgenden s#llen diese 6rbeiten in 1&r*e dargestellt werden! <ie erste 6rbeit dieser )ru e wurde v#n Causcher und 1#llegen ubli*iert (Causcher et al!, 788O)! Causcher und 1#llegen haben &ber einen +eitraum v#n sechs bis acht M#naten mit vier Jahre alten 1indergartenkindern gearbeitet! +iel war heraus*u$inden, #b ein 1laviertraining bei diesen (ungen 1indern die rumlichen =erarbeitungsleistungen verbessern w&rde! Man erkennt hier gleich die inhaltliche -he *um in 1a itel > dargestellten M#*artFE$$ekt, der (a v#n den gleichen 6ut#ren entdeckt wurde! %&r diese Studie haben die 6ut#ren *wei =ersuchsgru en gebildet, denen sie die 1inder er +u$all *uwiesen! <ie E2 erimentalgru e erhielt einF #der *weimal r# W#che ein *ehn Minuten dauerndes 1laviertraining, whrend die 1#ntr#llgru e eben$alls einF bis *weimal die W#che an einem k#mmer*iellen R#m uter r#gramm arbeitete! <iese S#$tware diente da*u, den 1indern grundlegende /eseF und Cechen$ertigkeiten *u vermitteln! <ie 1inder, die das 1laviertraining abs#lvierten, schnitten in den ,ests *ur Messung rumlicher %unkti#nen (hnliche ,est, wie beim M#*artFE$$ekt) besser ab als (ene 1inder, die an den R#m uter r#grammen gearbeitet hatten! <ie 6ut#ren inter retieren ihre Be$unde im +usammenhang mit dem v#n ihnen entdeckten M#*artF E$$ekt und argumentieren, dass das 1laviertraining gem; ihren M#dellv#rstellungen insbes#ndere die rumlichen Arientierungs$unkti#nen g&nstig beein$lusse! Es gibt eine Ceihe kritischer 6nmerkungen *u dieser Studie, welche die "nter retati#n stark einschrnken! S# haben einige 6ut#ren kritisch angemerkt, dass die "nstrukti#n *ur Benut*ung der S#$tware m5glicherweise *u au$wndig gewesen ist (Schellenberg, >997)! "n der ,at wird in der 'ublikati#n angemerkt, dass ein erwachsener "nstrukt#r die 1inder angewiesen hat, das 'r#gramm sinnv#ll *u bedienen! "ns#$ern ist nicht aus*uschlie;en, dass diese bes#ndere "nstrukti#n einen Ein$luss au$ die k#gnitiven /eistungen gehabt haben k5nnte! Ein anderer kritischer 'unkt dieser Dntersuchung ist die ,atsache, dass die ,rainingsintensitt der ein*elnen 1inder teilweise erheblich variierte! Einige 1inder kamen in den )enuss v#n etwa einem <rittel mehr Dnterricht! ,r#t* dieser Mngel ver$&gt diese Studie $&r mich im =ergleich mit den $#lgenden sechs Studien n#ch &ber die strkste 6ussagekra$t! <ie Studien, welche im %#lgenden dargestellt werden, weisen dagegen erheblichere Mngel hinsichtlich der verwendeten Studiendesigns au$! S# wurden in der 6rbeit v#n Standle. und :ughes (Standle. und :ughes, 788O) 1indergartenkinder im 6lter v#n vier bis $&n$ Jahren &ber einen +eitraum v#n *wei M#naten untersucht! Eine )ru e v#n 1indern erhielt 7H Dnterrichtsstunden in Musik, whrend die 1#ntr#llgru e keinen *ust*lichen 3Dnterricht4 erhielt! <ies bedeutet, dass die E2 erimentalgru e ((ene, die Musikunterricht erhalten hatte) *ust*lichen Dnterricht erhalten hatte, als# auch mehr >8@>>7

dag#gische +uwendung erhielt! <iese 1inder wiesen bessere /eseF und Schreibleistungen au$, als (ene, welche keinen Musikunterricht erhalten hatten! <a die 1#ntr#llgru e #hne Musikunterricht keinen *ust*lichen Dnterricht, b*w! keine *ust*liche Stimulati#n erhalten hatte, kann die /eistungssteigerung auch bei der )ru e mit Musikunterricht uns e*i$isch au$ die *ust*liche Beans ruchung #der Stimulati#n *ur&ck*u$&hren sein! "nteressant ist auch, dass die 6ut#ren darau$ hinweisen, dass die 1inder, welche Musikunterricht erhalten hatten, dies als em#ti#nal angenehm em $anden und diese angenehme em#ti#nale Stimmung auch au$ das gesamte 1indergartenlern r#gramm &bertragen hatten! "ns#$ern ist es durchaus m5glich, dass schlichtweg die bessere Stimulati#n *u einer intellektuellen /eistungssteigerung ge$&hrt hat! Ein hnliches meth#disches 'r#blem weist die Studie v#n )r#mk# und '##rman ()r#mk# und '##rman, 788M) au$! 6uch in dieser Dntersuchung wurde eine E2 erimentalgru e, welche Musikunterweisung erhielt, (w5chentlicher Musikunterricht *ust*lich *um n#rmalen /ern r#gramm) mit einer 1#ntr#llgru e verglichen, die lediglich das n#rmale Schul r#gramm abs#lvierte (als# #hne *ust*liche Stimulati#n)! <ie 1inder, welche Musikunterricht erhalten hatten, *eigten leichte =erbesserungen ihres "ntelligen*Lu#tienten (gemessen mit einem StandardF"ntelligen*test) im =ergleich *ur 1#ntr#llgru e! <ie untersuchten 1inder waren etwas (&nger als (ene, welche in der Studie v#n Standle. und :ughes untersucht wurden (drei bis vier Jahre)! )leiche 'r#bleme wie bei den let*ten beiden Studien (keine adLuate 1#ntr#llgru e) weisen drei weitere Studien au$! "n einer Studie (Bilhart*, Bruhn und Als#n, >999) erhielt die E2 erimentalgru e ((ene )ru e v#n 1indern, die Musikunterricht erhielt) drei Jahre lang *ust*lich *um n#rmalen Schulunterricht k#stenl#s 1lavierunterricht, whrend die 1#ntr#llgru e keinen *ust*lichen Dnterricht erhielt! "n den ersten beiden Jahren nach dem 1lavierunterricht schnitten die 1inder der E2 erimentalgru e in verschiedenen k#gnitiven ,ests etwas besser ab als die 1inder der 1#ntr#llgru e! <ieser /eistungsv#rteil der 1inder mit 1lavierunterricht verschwand allerdings nach dem dritten Dnterrichts(ahr! :ier k5nnte auch das Wissen, k#stenl#sen 1lavierunterricht erhalten *u haben, einen g&nstigen E$$ekt au$ das /ernen und die allgemeine Einstellung *ur Schule gehabt haben! "m Cahmen einer weiteren Studie hnlichen ,. s erhielten 1indergartenkinder acht M#nate 1lavierunterricht, whrend die 1#ntr#llgru e keinen *ust*lichen Dnterricht erhielt! <ie 1inder mit 1lavierunterricht schnitten in ,ests *ur Messung rumlicher %unkti#nen besser ab, als (ene, die keinen Musikunterricht erhalten hatten (Causcher und +u an, >999)! Einen k&r*eren Musikunterricht hat R#staF)i#mi verwendet (R#staF)i#mi, 7888)! <ie E2 erimentalgru e wurde im Cahmen eines ?9 W#chen dauernden ,rainings r#gramms in Musikthe#rie und F ra2is unterwiesen und im :inblick au$ die "ntelligen* (gemessen mit einem Stan$#rdFBinetF,est) mit einer 1#ntr#llgru e verglichen! <ie 1#ntr#llgru e erhielt kein *ust*liches ,raining! <ie E2 erimentalgru e *eigte nach den ?9 W#chen Musikunterricht nur $&r das 1ur**eitgedchtnis erheblich bessere /eistungen als die 1#ntr#llgru e! "nsgesamt sind die bislang beschriebenen 6rbeiten eher schwierig *u inter retieren! Sie legen *war nahe, dass Musikunterricht einen unmittelbar g&nstigen Ein$luss au$ schulische /eistungen habe! Eigentlich belegen sie aber, dass ein *ust*licher Musikunterricht unmittelbar verschiedene k#gnitive /eistungen und damit indirekt die Schulleistungen g&nstig beein$lusst! Mit anderen W#rten k5nnte man verein$acht $eststellen, dass *ust*licher Musikunterricht *um n#rmalen Schulunterricht sich g&nstig au$ verschiedene intellektuelle /eistungen auswirkt! Es wurde allerdings bis dat# nie ernstha$t verglichen, #b *ust*licher Musikunterricht besser als *ust*licher SchachF, Schaus ielF, S #rtF #der S rachunterricht ist! "m %#lgenden s#llen die let*ten beiden internati#nalen /ngsschnittstudien dargestellt werden, die *ugleich auch die bislang meth#disch besten Studien *u diesem ,hema sind! Eine Studie k#n*entriert sich au$ den m5glichen Ein$luss der Musikausbildung au$ ?9@>>7

das verbale )edchtnis (:#, Rheung und Rhan, >99?), whrend die andere Studie sich mit dem +usammenhang v#n Musikunterricht und allgemeiner "ntelligen* auseinandergeset*t hat (Schellenberg, >99K)!

6.4.1 )ie chinesische /0ngsschnittstudie


<ie 6rbeit der chinesischen 6rbeitsgru e v#n :# und 1#llegen (:# et al!, >99?) ist eine %#lgeuntersuchung einer bereits v#n der gleichen 6rbeitsgru e ubli*ierten Buerschnittuntersuchung (s 1a ! K), in der insbes#ndere ein g&nstiger E$$ekt des allgemeinen Musiktrainings au$ das verbale )edchtnis beschrieben wurde! 6n der /ngsschnittuntersuchung nahmen H9 1inder im 6lter v#n sieben bis el$ Jahren teil! <iese 1inder wurden in drei =ersuchsgru en eingeteilt, (e nachdem, welche Musiktrainingser$ahrung sie bislang gen#ssen hatten! Sieb*ehn 1inder begannen als -#vi*en ein ein(hriges Musiktraining im Cahmen eines schulischen Archestertrainings, #hne dass sie bislang Er$ahrung mit Musik hatten (6n$nger)! =ierund*wan*ig weitere 1inder hatten bereits ein Jahr lang Musikunterricht gen#ssen, und nahmen dann $&r ein weiteres Jahr an dem Archestertraining teil (%#rtset*er)! <ie dritte )ru e bestand aus 1indern, welche Musiktraining abs#lviert hatten, dieses aber nach etwa drei M#naten unterbrachen (6bbrecher)! <iese 1inder hatten etwa *wei bis drei Jahre an dem Archestertraining teilgen#mmen! <as Archestertraining war $&r alle 1inder gleich und $and an derselben Schule statt! "ns#$ern unterschieden sich die 1inder nicht hinsichtlich der s#nstigen schulischen 6n$#rderungen und das allgemeine Schulklima war $&r alle 1inder identisch! <ie 6ut#ren haben sich gr#;e M&he gemacht, um die drei =ersuchsgru en miteinander vergleichbar *u machen! S# wurden verschiedene 1ennwerte erh#ben, um *u vergleichen, #b sich die 1inder neben der unterschiedlichen Musikausbildungsgeschichte nicht auch in anderen 6s ekten unterschieden! )emessen wurde das $inan*ielle Eink#mmen der %amilie, der Bildungsgrad v#n Mutter und =ater, das 6lter der teilnehmenden 1inder s#wie der 6usbildungsstand der 1inder! <ie 1inder der drei =ersuchsgru en unterschieden sich hinsichtlich des 6lters (mittleres 6lter der %#rtset*er 79,O Jahre, der 6bbrecher 77 Jahre und der 6n$nger M,8 Jahre)! 6uch im :inblick au$ die 6n*ahl der bislang geleisteten Schul(ahre unterschieden sich die drei =ersuchsgru en, w#bei die 6n$nger etwa *wei Jahre weniger Schulunterricht gen#ssen hatten! <iese Dnterschiede ergeben sich teilweise aus dem =ersuchsdesign, denn die %#rtset*er und die 6bbrecher hatten bereits mindestens ein Jahr Musikunterricht! ,enden*iell ergab sich n#ch ein Dnterschied *wischen den =ersuchsgru en im :inblick au$ das %amilieneink#mmen, denn die Eltern der 6n$nger ver$&gten tenden*iell &ber ein h5heres %amilieneink#mmen! :insichtlich der 6n*ahl der 6usbildungs(ahre der Eltern und der "ntelligen*testergebnisse der teilnehmenden 1inder k#nnten keine Dnterschiede *wischen den =ersuchsgru en $estgestellt werden! "ns#$ern waren die drei =ersuchsgru en *umindest im :inblick au$ die grundlegenden intellektuellen %ertigkeiten und den Bildungshintergrund der Eltern sehr hnlich! <as verbale )edchtnis wurde mittels eines s e*iellen ,ests gemessen, der in :#ngk#ng sehr gebruchlich ist und d#rt auch im Cahmen v#n Schuleignungsuntersuchungen etc! *um Einsat* k#mmt! "m Cahmen dieses ,ests mussten die =ersuchs ers#nen W5rter auswendig lernen! "m 6nschluss daran wurde die /ernF und Behaltensleistung &ber r&$t! 6ls 1#ntr#lltest kam ein visueller )edchtnistest *um Einsat*! <er 6blau$ der )edchtnistestung sah wie $#lgt aus: +unchst mussten die 1inder $&r (eden ,est eine /ern hase abs#lvieren! <anach $#lgte eine 'hase, in der die Behaltensleistung nach einer =er*5gerung v#n 79 und ?9 Minuten gemessen wurde! "nsgesamt wurden s#mit $&n$ /ernkennwerte r# )edchtnistest erh#ben: drei $&r die /ern hase und *wei $&r den ver*5gerten 6bru$! %&r den verbalen )edchtnistest ergab sich $#lgender k#nkrete 6blau$: <en 1indern wurden dreimal nacheinander 7E chinesische W5rter v#rgelesen! ?7@>>7

-ach (edem =#rlesen waren die 1inder au$ge$#rdert, die v#rgelesenen W5rter *u re etieren! <a die W#rtliste dreimal v#rgelesen wurde und unmittelbar nach (edem =#rlesen &ber r&$t wurde, welche b*w! wie viele W#rte behalten wurden, erhielt man insgesamt drei /ernkennwerte, welche den /ern*uwachs &ber die drei /erndurchgnge kenn*eichnen! <ie gesamte /ernleistung &ber diese /ern hase ergab sich aus der 6n*ahl aller k#rrekt gelernten W5rter (? 2 7E W5rter G KM W5rter, die in den drei /ern hasen ma2imal *u lernen b*w! behalten waren)! <iese drei /erndurchgnge $&hren *u einem /ernkennwert, den man in der /iteratur auch als 3unmittelbare 6bru$leistung4 (engl!: immediate recall) be*eichnet! -eben dieser 3unmittelbaren 6bru$leistung4 wurde auch n#ch die )edchtnisleistung nach =er*5gerungen gemessen (man nennt dies in der englischs rachigen /iteratur auch delayed recall)! <er erste ver*5gerte 6bru$ er$#lgte 79 Minuten und der *weite ?9 Minuten nach dem let*ten /erndurchgang! "n )edchtnise2 erimenten werden hu$ig s#lche =er*5gerungs hasen eingebaut, um die %estigung der gelernten "nhalte *u &ber r&$en! "n der Cegel wird nur ein ,eil der "n$#rmati#nen, die in der /ern hase erw#rben wurden, in das /ang*eitgedchtnis &ber$&hrt! <iesen 'r#*ess nennt man Konsolidierung! 6uch in diesem E2 eriment s#llte die 1#ns#lidierungsleistung nach 79 und ?9 Minuten ge r&$t werden! Beim visuellen )edchtnistest handelt es sich wie beim verbalen )edchtnistest eben$alls um einen im chinesischen S rachraum gebruchlichen ,est! <ieser ,est &ber r&$t die Merk$higkeit $&r visuelle Muster! <er ,est beinhaltet visuellFrumliche Muster, die mit W#rten nicht beschreibbar sind! <ieser ,est wurde gewhlt, um visuellF rumliche /eistungen unabhngig v#n s rachlichen :il$smitteln *u &ber r&$en! <en 1indern wurden diese Muster anal#g *um verbalen )edchtnistest (eweils dreimal v#rgelegt! -ach (edem /erndurchgang waren die 1inder angehalten, diese Muster aus einer Serie v#n hnlichen und@#der identischen Mustern *u erkennen! -ach (edem /erndurchgang wurde die /ernleistung anhand der k#rrekt identi$i*ierten Muster $estgehalten! Wie bei dem verbalen )edchtnistest er$#lgte 79 und ?9 Minuten nach dem let*ten /erndurchgang n#ch ein Behaltenstest! <ie 6n*ahl der k#rrekt wiedergegebenen Muster diente als )edchtniskennwert $&r das visuellFrumliche )edchtnis! <iese )edchtniskennwerte wurden *weimal gemessen, einmal *um 6usgangs*eit unkt (Baseline) und ein *weites Mal nach einem Jahr Musikunterricht (%#lgemessung), w#bei die 6bbrecher mindestens neun M#nate v#r der %#lgemessung keinen Musikunterricht mehr gen#ssen haben s#llten! Wie in der &%%ildung 14 dargestellt, haben die 1inder, welche innerhalb dieses Jahres Musikunterricht erhalten hatten, ihre verbalen )edchtnisleistungen erheblich verbessert! Betrachtet man die )edchtnisleistungen getrennt $&r die )edchtnis&ber r&$ung 79 und ?9 Minuten nach dem /ernen, s# erkennt man, dass die 6n$nger innerhalb eines Jahres ihre verbalen )edchtnisleistungen um >90>HN verbessert haben, whrend die %#rtgeschrittenen n#ch eine =erbesserung v#n ca! 79N er*ielen! "nteressant ist auch, das die 6bbrecher s#gar eine deutliche Einbu;e ihrer verbalen )edchtnisleistung v#n ca! 79N ein Jahr nach der Baselinemessung au$weisen! %&r die visuellFrumlichen )edchtnisleistungen *eigt sich kein di$$erentieller )ru enunterschied, d!h! alle drei )ru en verbessern ihre visuellFrumlichen /eistungen innerhalb eines Jahres mehr #der weniger gleichm;ig (in &%%ildung 16 sind die r#*entualen =ernderungen der )edchtnisleistungen $&r den ver*5gerten 6bru$ 79 und ?9 Minuten nach dem let*ten /erndurchgang dargestellt)! <iese Be$unde sind in mehr$acher :insicht v#n Bedeutung! A$$enbar scheint das verbale )edchtnis durch das Archestertraining g&nstig beein$lusst *u werden! "nteressant ist dabei, dass die 6n$nger die (&ngsten 1inder mit dem geringsten Bildungsgrad waren! )enau diese )ru e hatte aber bes#nders v#n dem Musikunterricht im :inblick au$ das verbale )edchtnis r#$itiert! <ie %#rtset*er verbesserten ihre verbalen )edchtnisleistungen nach dem Archestertraining n#ch um ?>@>>7

etwa 79N! M5glicherweise k#mmt hier *um 6usdruck, dass nur (unge 1inder mit einem geringeren Bildungsgrad bes#nders gut r#$itieren! M5glich ist auch, dass nach einer an$nglich betrchtlichen =erbesserung im :inblick au$ das verbale /ernen s# etwas wie ein 'lateau erreicht wird, &ber das hinaus keine weitere nennenswerte )edchtnissteigerung mehr erreicht werden kann! "m :inblick au$ das visuelle )edchtnis kann man $eststellen, dass alle 1inder ihre )edchtnisleistungen mehr #der weniger gleich stark verbesserten! <ies mag daran liegen, dass visuelle )edchtnisleistungen insbes#ndere durch die m#dernen Medien (%ernsehen und R#m uter) Luasi nebenbei trainiert werden! 1ritisch ein*uwenden ist, dass nicht eindeutig nach*uv#ll*iehen ist, #b der )edchtnissteigerungse$$ekt alleine au$ das Musiktraining *ur&ck*u$&hren ist! M5glich ist auch, dass die 1inder durch das *ust*liche Archestertraining gelernt haben, sich *u k#n*entrieren und *u dis*i linieren! Eine andere M5glichkeit ist, dass die 1inder S a; und %reude an diesem Archestertraining hatten und diese %reude, die sie Luasi ums#nst v#n der Schule ges endet bekamen, au$ den gesamten Dnterricht &bertragen haben! 6uch die Einstellung der 1inder mag sich grundst*lich gendert haben, da sie durch das Archestertraining Selbstvertrauen in ihre eigene /eistungskra$t gew#nnen haben, welche sie nun gewinnbringend $&r andere schulische ,tigkeiten einset*en k5nnen!

6.4.4 )ie 3chellen%erg-3tudie


<ie wahrscheinlich bislang beste em irische /ngsschnittstudie wurde k&r*lich v#n dem 1anadier )lenn Schellenberg ubli*iert (Schellenberg, >99K)! Schellenberg hat versucht, wesentliche Mngel v#rheriger Studien *u vermeiden und insgesamt 7KK 1inder untersucht, die er +u$all au$ vier =ersuchsgru en au$geteilt wurden! +wei =ersuchsgru en ((e ?E 1inder) erhielten ein Jahr lang entweder 1lavierF #der )esangsunterricht (nach der 1#dUl.FMeth#de), eine =ersuchsgru e nahm ein Jahr lang an einem Schaus ielunterricht teil, whrend die vierte =ersuchsgru e keinen *ust*lichen Dnterricht erhielt! <ie =ersuchs ers#nen wurden &ber die l#kale 'resse angew#rben, w#bei darau$ hingewiesen wurde, dass die 1inder gegebenen$alls an einem k#stenl#sen w5chentlichen Musikunterricht teilnehmen k5nnen! =#rausset*ung war, dass die 1inder sechs Jahre alt sein, ein 1lavier mit mindestens vier Aktaven besit*en s#llten und dass sie an dem =ersuch teilnehmen w&rden, unabhngig dav#n, welcher =ersuchsgru e sie er +u$all *ugewiesen werden w&rden! <er let*te 6s ekt ist bemerkenswert und verlangt in gewisser Weise v#n den Eltern und den teilnehmenden 1indern eine bes#ndere Einstellung *u diesem E2 eriment! <enn wenn die Eltern und 1inder sich $&r dieses E2 eriment in der :#$$nung gemeldet hatten, k#stenl#sen Musikunterricht *u erhalten und dann au$ die Schaus ielunterrichtgru e #der die )ru e, die keinen Dnterricht erhalten w&rde, verteilt w&rden, kann durchaus Enttuschung entstehen, was sich au$ die weitere k#gnitive Entwicklung negativ auswirken k5nnte! 6llerdings wurde den 1indern, welche *unchst keinen *ust*lichen Dnterricht erhielten, im darau$ $#lgenden Jahr 1lavierF #der )esangsunterricht erteilt! +w5l$ der in die Studie au$gen#mmenen 1inder haben die Dntersuchung abgebr#chen! 6lle 1inder haben v#r und nach dem Jahr, in dem die drei )ru en ihr (eweiliges ,raining erhalten haben, einen StandardF"ntelligen*test und einen ,est *ur Messung v#n s#*ialen 1#m eten*en bearbeitet! <iese 1ennwerte wurden in die statistische 6nal.se einbe*#gen! 6lle vier =ersuchsgru en wiesen nach einem Jahr eine statistisch signi$ikante =erbesserung des "ntelligen*Lu#tienten au$! )rundst*lich ist dies nicht verwunderlich, denn in diesem 6lter ist mit einer durchschnittlichen +unahme der "ntelligen* um K0H 'unkte *u rechnen! "nteressanter ist, dass (ene 1inder, welche den Musikunterricht ??@>>7

(1lavierF #der )esangsunterricht) erhalten hatten, einen strken 6nstieg des "ntelligen*Lu#tienten *eigten, als (ene 1inder, die lediglich Schaus ielunterricht erhalten #der keinen *ust*lichen Dnterricht gen#ssen hatten! Es k#nnte kein Dnterschied in der "ntelligen*entwicklung *wischen den 1indern $estgestellt werden, welche 1lavierF #der )esangsunterricht gen#ssen hatten! "nsgesamt er*ielten die 1inder mit einer the#retischen und raktischen Musikausbildung (1lavier #der )esang) einen +uwachs ihres "ntelligen*Lu#tienten v#n rund O 'unkten! Jene 1inder #hne Musikausbildung er*ielten einen "BF+uwachs v#n rund K 'unkten! <er Dnterschied *wischen diesen beiden )ru en ist *war numerisch klein (durchschnittliche E$$ektgr5;e d G 9,K), aber statistisch signi$ikant! <ie 6nal.se der 1ennwerte *ur Er$assung s#*ialer 1#m eten*en *eichnet ein anderes Bild! <ie 1inder, welche Schaus ielunterricht erhalten hatten, *eichneten sich durch eine Cedukti#n v#n ung&nstigen s#*ialen =erhaltensweisen aus (*! B! Cedukti#n v#n :. eraktivitt, 6ggressi#n, 6ngst, <e ressi#n etc!) und verbesserten sich dar&ber hinaus auch im :inblick au$ andere s#*iale =ariablen (*! B! %&hrungsverhalten, 6n assungs$higkeit und s#*iale %ertigkeiten)! "nsgesamt bleibt $est*uhalten, dass es sich hierbei um eine recht &ber*eugende Studie handelt, die einen m#deraten aber da$&r klar inter retierbaren Ein$luss v#n Musikausbildung au$ die intellektuelle Entwicklung der 1inder belegt! "nteressant ist allerdings, dass die s#*ialen %ertigkeiten #$$enbar strker durch das Schaus ieltraining als durch das Musiktraining ge$5rdert werden! <abei weist Schellenberg ausdr&cklich darau$ hin, dass hnliche #sitive E$$ekte m5glicherweise auch durch Dnterricht in anderen "nhaltsgebieten 0 wie *um Beis iel SchachF #der Erdkundeunterricht 0 er*ielt werden k5nnten! =#rausset*ung wre, dass eine hnlich intensive Betreuung wie bei (enen =ersuchs ers#nen, die Musikunterricht erhalten hatten, realisiert w&rde! <as hei;t, die 1inder m&ssten intensiven Ein*elF #der )ru enunterricht in dem *ust*lichen 3)ebiet4 erhalten! <ie Ergebnisse der Studie v#n Schellenberg sind in &%%ildung 1; *usammenge$asst!

6.6 )eutschsprachige /0ngsschnittstudien


-eben den #ben bes r#chenen /ngsschnittstudien *um Ein$luss v#n Musiktraining au$ nichtmusikalische intellektuelle /eistungen e2istieren n#ch *wei weitere 6rbeiten, die in <eutschland und der Schwei* ange$ertigt w#rden sind! Beide Studien basieren au$ lnger dauernden Schul r#(ekten, in denen entweder ein *ust*licher Musikunterricht eines s e*iellen ,. usT #der Musikunterricht anstelle k#nventi#neller "nhalte unterrichtet wurde! 6u$grund ihrer bildungs #litischen Bedeutung s#llen diese 6rbeiten an dieser Stelle ges#ndert bes r#chen und kritisch beleuchtet werden! Bemerkenswert ist, dass beide Studien nicht in internati#nalen #der nati#nalen v#n %achleuten begutachteten (peer-reviewed) +eitschri$ten in englischer S rache, s#ndern in Buch$#rm in deutscher S rache ubli*iert wurden! <ies bedeutet, dass diese 6rbeiten v#r 'ublikati#n keiner intensiven wissenscha$tlichen <iskussi#n unterw#r$en waren und v#n auslndischen Wissenscha$tlern raktisch nicht re*i iert und bes r#chen w#rden sind! <ies hat auch *ur %#lge, dass s ter erschienene /ngsschnittstudien (etwa die v#n Schellenberg >99K und :# et al!, >99?) au$ diese 6rbeiten weder in der 'lanung n#ch bei der Ergebnisdiskussi#n Be*ug gen#mmen haben! "m %#lgenden s#llen deshalb diese deutschs rachigen 6rbeiten detaillierter dargestellt werden! Beg#nnen wird mit dem gr#;en Schweizer Schulproje t, das v#n dem /ehrer Waldemar Weber initiiert wurde (Weber, S .chiger und 'atr., 788?)! Es $#lgt dann die <arstellung der !erliner "rundschulstudie v#n :ans )&nther Bastian und Mitarbeitern (Bastian, 1#rmann und :a$en, >999)! ?K@>>7

6.6.1 )as 3ch"ei,er 3chulproBekt


"n den Jahren 78MM0788> hat der Schwei*er /ehrer Ernst Waldemar Weber einen gr#; angelegten Schulversuch in verschiedenen Schwei*er 1ant#nen ins /eben geru$en, um die Wirkung des Musikunterrichts au$ Schulleistungen *u untersuchen! %&r diese Dntersuchungen k#nnte er den %eld$#rscher JeanF/uc 'atr. und die 'dag#gin Maria S .chiger gewinnen! 6uch diese Studie ist (nur) in Buch$#rm erschienen und hat leider nie den Weg in eine begutachtete wissenscha$tliche +eitschri$t ge$unden (Weber, S .chiger und 'atr., 788?)! +u dieser Studie e2istiert n#ch eine detaillierte Ergebnisbeschreibung $&r den Schwei*erischen -ati#nal$#nds ('atr., Weber und S .chiger, 788?) und eine kritische Bewertung v#n Maria S .chiger (>99?) in einem Sammelband *u musik dag#gischen ,hemen! 6n diesem 'r#(ekt nahmen insgesamt 7>99 Sch&ler (Q) der DnterF, MittelF und Aberstu$e teil! Dntersucht wurden 7O Musikklassen und deren 1#ntr#llklassen! Jeder Musikklasse wurde eine 1#ntr#llklasse *uge#rdnet, um s ter die Schulleistungen *wischen diesen 1lassen *u vergleichen! <ie 1lassen waren im :inblick au$ das 6lter und den s#*i5k#n#mischen Status hnlich! Whrend die Sch&ler in der 1#ntr#llgru e n#rmalen Schulunterricht erhielten, gen#ssen die Sch&ler in der =ersuchsgru e *ust*lich Musikunterricht, w#bei allerdings der Dnterricht in (edem :au t$ach um eine Stunde redu*iert wurde! 1#nkret wurde wegen des Musikunterrichts weniger Mathematik #der <eutsch unterrichtet! <ie 6ut#ren bemerken ausdr&cklich, dass in den 1#ntr#llklassen auch er$ahrene (a s#gar gute /ehrer ttig waren! <ie 6ut#ren berichten auch, dass sie versuchten, der )e$ahr *u begegnen, dass die /ehrer der Musikklassen den $ehlenden Dnterricht mit *ust*lichen :ausau$gaben wettmachen w&rden! <eshalb erhielten die /ehrer der Musikklassen ausdr&cklich die Weisung, keine *ust*lichen :ausau$gaben *u verteilen! 6llerdings k#nnte nicht k#ntr#lliert werden, #b die Sch&ler der Musikklassen Luasi selbstm#tiviert *u :ause mehr lernten! Bev#r ich mit der Ergebnisdarstellung beginne, dar$ ich sch#n anmerken, dass es bemerkenswert ist, dass sich eine verantw#rtliche Bildungsdirekti#n au$ diesen gr#; angelegten Schulversuch eingelassen hat! "ch kann mir sehr gut v#rstellen, dass viele Eltern und /ehrer re$le2artig eher ablehnend au$ ein s#lches 'r#(ekt reagieren w&rden! <e $act# wird (a in bestimmten "nhalts$chern weniger unterrichtet! <ie 6ut#ren haben sich gr#;e M&he gemacht, um die Schulleistung m5glichst #b(ektiv *u er$assen! <ie in diesem 'r#(ekt genut*ten Schulleistungstests wurden v#n einer meth#disch gebildeten /ehr ers#n s e*iell erstellt und be*#gen sich au$ den (eweiligen Schulst#$$ in den %chern <eutsch, Mathematik und %ran*5sisch, der in den let*ten drei M#naten v#r der Messung in beiden 1lassen durchgen#mmen wurde! +um )ru envergleich haben die 6ut#ren die Schulleistungen in den #ben kur* ski**ierten Schulleistungstests *wischen den 1lassen mit und #hne Musikunterricht verglichen! Bev#r ich au$ die detaillierte Be$unddarstellung eingehe, muss n#ch erwhnt werden, dass die 6ut#ren insgesamt ?> )ru envergleiche durchge$&hrt haben (7E $&r das %ach Mathematik, 7? $&r <eutsch und ? $&r %ran*5sisch)! <ie )ru envergleiche werden im %#lgenden als E$$ektgr5;en (d) bes r#chen! <iesen statistischen 1ennwert haben wir im Cahmen dieses Buches sch#n mehr$ach verwendet, weil sich damit statistische )ru enunterschiede mittels eines Wertes darstellen lassen! Berechnet wird dieser 1ennwert, indem die mittlere Schulleistung der 1#ntr#llgru e v#n der mittleren Schulleistung der E2 erimentalgru e abge*#gen wird! <iese <i$$eren* wird dann n#ch durch die Standardabweichung geteilt! Betrachtet man die in diesem 'r#(ekt er*ielten E$$ektgr5;en getrennt $&r die DnterF, MittelF und Aberstu$e erhlt man im :inblick au$ die Mathematikleistungen sehr unterschiedliche Ergebnisse! "m <urchschnitt schneiden die 1inder in der Dnterstu$e (1lassen 7 bis ?) in beiden )ru en in etwa gleich gut ab! <as ist sch#n ein bemerkenswertes Ergebnis, bedenkt man, dass die 1inder mit Musikunterricht eine Stunde weniger Mathematikunterricht r# W#che gen#ssen hatten! ?H@>>7

%&r die Mittelstu$enklassen (1lassen K bis E) *eigt sich (ed#ch, dass die 1inder #hne Musikunterricht im <urchschnitt bessere Mathematikleistungen erbrachten! "n den Aberstu$enklassen (1lassen O bis 8) sind im <urchschnitt die Mathematikleistungen der Sch&ler mit Musikunterricht besser als $&r (ene Sch&ler, die keinen Musikunterricht erhalten hatten! %&r die /eistungen im <eutschunterricht ergibt sich ein hnliches Bild! "n der Dnterstu$e ergibt sich kein )ru enunterschied, whrend in der Mittelstu$e die /eistungen der Sch&ler mit Musikunterricht etwa eine halbe Standardabweichung schlechter sind als bei den 1indern #hne Musikunterricht! <ie Aberstu$ensch&ler scheinen #$$enbar im :inblick au$ die <eutschleistung v#m Musikunterricht *u r#$itieren, denn die <eutschleistungen der Sch&ler mit Musikunterricht sind deutlich besser als die der Sch&ler #hne Musikunterricht (d G 9,M?)! Einen m5glichen Ein$luss des Musikunterrichts au$ die /eistung im %ach %ran*5sisch wurde nur $&r drei Aberstu$enklassen &ber r&$t! :ier ergab sich, dass sich beide )ru en in der %ran*5sischleistung im <urchschnitt nicht v#neinander unterschieden! +usammenge$asst k5nnte man diese Ergebnisse v#rsichtig wie $#lgt beschreiben: "n der Dnterstu$e hat der vermehrte Musikunterricht au$ 1#sten des regulren Dnterrichts keinen negativen Einfluss! "n der Mittelstu$e hat der vermehrte Musikunterricht au$ 1#sten des regulren Dnterrichts einen negativen Einfluss! "n der Aberstu$e sind die /eistungen der Musikklassen deutlich besser! Bislang habe ich die durchschnittlichen E$$ekte (eweils $&r die DnterF, MittelF und Aberstu$e dargestellt! Betrachtet man die Dnterschiede *wischen den Musikklassen nicht *usammenge$asst $&r die ein*elnen 1lassenstu$en (DnterF, MittelF und Aberstu$e), s#ndern getrennt $&r (edes ein*elne 1lassen aar innerhalb der 1lassenstu$en, s# k#mmt man *u di$$eren*ierten Ergebnissen! 6u$ dieser Betrachtungsebene $llt au$, dass die Dnterschiede selbst innerhalb einer 1lassenstu$e erheblich schwanken! "n der Dnterstu$e $indet man 1lassen aare, w# die 1inder mit Musikunterricht erheblich schlechter (*! B! 1lasse K) #der s#gar erheblich besser abschneiden (*! B! 1lasse ?) als die 1#ntr#llgru e (hier $&r den Mathematikunterricht)! Jhnliche heter#gene Ergebnisse ergeben sich $&r alle Schulstu$en und ge r&$ten Schul$cher! Mit etwas =#rsicht kann man einen ,rend erkennen, dass in den Aberstu$enklassen der Musikunterricht eher g&nstigere Ein$l&sse au$ die Schulleistungen (insbes#ndere Mathematik und <eutsch) aus&bt! =#n den sechs Aberstu$enF1lassen aaren, $&r die der Ein$luss des Musikunterrichts au$ Mathematikleistungen gemessen wurden, ergaben sich bei drei 1lassen aaren erhebliche =erbesserungen im :inblick au$ die Mathematikleistungen (E$$ektmasse: 7,EKS 9,MOS 9!8M)! "nsgesamt ergibt sich ein eher heter#genes Bild! Warum s#llte eine 1lasse innerhalb einer Stu$e hinsichtlich der Schulleistungen v#m Musikunterricht r#$itieren eine andere aber nicht? Warum scheinen einige 1lassen unter dem Musikunterricht *u 3leiden4 und im =ergleich *ur 1#ntr#llgru e schlechtere Schulleistungen erbringen? 6ntw#rten au$ diese %ragen k5nnen die 6ut#ren nicht geben! Sie bet#nen allerdings e2 li*it, dass anhand dieses Schulversuches nicht eindeutig entschieden werden kann, #b Musik einen direkten $5rderlichen Ein$luss au$ bestimmte Schulleistungen aus&bt #der #b andere %akt#ren ebens# ihre Wirkung ent$alten! Maria S .chiger erwhnt ihn ihrer -achbetrachtung *u dieser Studie (S .chiger >99?), dass sie und ihre 1#llegen den Eindruck hatten, 3dass die /ehr ers#nen sehr verantw#rtungsv#ll mit der +eitredukti#n umgingen und didaktisch kreativ wurden, um m5gliche <e$i*ite au$*u$angen4! %erner erwhnt Maria S .chiger e2 li*it, dass die E2 erimentalklassen durch gute M#tivati#n und ein gutes Dnterrichtsklima au$$ielen und vermutet, dass sich dies im 3 #sitiven Sinne vermittelnd au$ die Schulleistungen ausgewirkt haben d&r$te4! Sie $&hrt des Weiteren n#ch aus, dass die 3E$$ekte im S#*ialbereich mit der Steigerung des :5rens und des EinanderF +uh5rens, die beim gemeinsamen Musi*ieren und Singen unerlsslich sind und beim Musi*ieren direkt ge$5rdert werden, *usammenhngen4! ?E@>>7

"nsgesamt erbrachte die Studie als# keinen eindeutigen Beleg da$&r, dass Musikunterricht au$ 1#sten anderer Dnterrichtsinhalte grundst*lich einen $5rdernden Ein$luss au$ die Schulleistungen in Mathematik, <eutsch und %ran*5sisch hat! <arau$ weisen die 6ut#ren im Ibrigen e2 li*it hin! "nteressant ist auch, dass in Be*ug au$ die "ntelligen*entwicklung keine Dnterschiede $estgestellt werden k#nnten!

6.6.4 )ie $astian-3tudie


<ie BastianFStudie ist eine /ang*eitstudie, welche unter der /eitung des %rank$urter Musik dag#gen 'r#$! <r! :ans )&nther Bastian erstellt wurde (Bastian et al!, >999)! Einige M#nate v#r dem Erscheinen des Buches berichtete bereits die ,ages resse intensiv &ber das Buch und die Be$unde! S# wurde bereits &ber d a (Juni >999) die Schlag*eile 3Musik macht 1inder intelligenter4 verbreitet! Weitere =#rabver5$$entlichungen in der 'resse und ents rechende Cund$unkinterviews lie;en h#he Erwartungen au$k#mmen! "nsbes#ndere wurde der Eindruck erweckt, dass verstrkter Musikunterricht die "ntelligen*leistungen v#n )rundschulkindern $5rdern w&rde! Jhnlich wie die #ben erwhnte Schwei*er Schulstudie $and auch diese 6rbeit nie den Weg in die wissenscha$tliche /iteratur, weder in einer begutachteten englischF n#ch deutschs rachigen +eitschri$t! <ie <aten wurden als Buch au$ mehr als E99 Seiten ver5$$entlicht! <ie <arstellung der Ergebnisse, ,he#rien und %ragestellungen ist recht durcheinander und immer mit 6nekd#ten und +wischeninter retati#nen ge$&llt! "nsgesamt ist dies ein schwer *u lesendes Werk, das nur wenige /eser wirklich ernstha$t und mit tie$em =erstndnis gelesen haben d&r$ten! <ieses Buch b*w! die lakativen Schluss$#lgerungen haben allerdings eine bes#ndere Breitenwirkung ent$altet und tun dies immer n#ch! "n dieser Studie wurde die Entwicklung v#n 1indern an )rundschulen mit verstrktem Musikunterricht im =ergleich *u 1indern an Schulen mit regulrem Musikunterricht untersucht! =#m Schul(ahr 788>@8? bis *um Schul(ahr 788O@8M untersuchten 'r#$! Bastian und seine Mitarbeiter die Sch&ler (6lter sechs bis *w5l$ Jahre) v#n sieben Berliner )rundschulen und verglichen hierbei Sch&ler mit verstrktem Musikunterricht mit Sch&lern mit regulrem Musikunterricht! Dntersucht wurden S#*ialverhalten, "B und 1#n*entrati#ns$higkeit, )eschwindigkeit der s.mb#lischen "n$#rmati#nsverarbeitung, rumlichFvisuelles =#rstellungsverm5gen und verbalFl#gisches <enken! =#n den untersuchten 7O9 1indern erhielten 7>? 1inder *ust*lichen Musikunterricht und KO nicht! "m =erlau$ der Dntersuchung sind allerdings recht viele 1inder 3ausgestiegen4, s# dass lediglich die <aten v#n *irka 7>H 1indern *ur =er$&gung standen! Einige 6nal.sen er$#lgten (ed#ch mit erheblich weniger <aten! -icht alle s.ch#l#gischen ,ests kamen bei allen 1indern *ur 6nwendung, s# dass bei den 6nal.sen der verschiedenen ,ests teilweise erhebliche Dnterschiede im :inblick au$ die Stich r#bengr5;en v#rliegen (*! B! $&r die "ntelligen*tests)! 6u$$llig ist v#r allem, dass in diese 6nal.sen *weiF bis $ast dreimal mehr <aten v#n 1indern ein$l#ssen, die *ust*lichen Musikunterricht erhalten hatten! 6us den rsentierten Ergebnissen ist $erner nicht ersichtlich, #b die 6ut#ren angemessene statistische =er$ahren eingeset*t haben, um die d#ch erheblichen Dnterschiede hinsichtlich der )ru engr5;en *umindest statistisch *u k#ntr#llieren!E Wie auch immer, Bastian und 1#llegen glauben mit ihrer Studie herausge$unden *u
E

<erartige statistische 1#rrekturen sind gerade bei s#lch e2tremen Dnterschieden hinsichtlich der )ru engr5;en *wingend! S# werden in der 6nal.se des kultur$reien "ntelligen*testes (R%,) die <aten v#n EO 1indern mit und ?7 1indern #hne *ust*lichen Musikunterricht ber&cksichtigt! Bei der 6nal.se des 6da tiven "ntelligen*testes (6"<) werden die <aten v#n EM 1indern mit und >H #hne *ust*lichen Musikunterricht ber&cksichtigt! Ahne ents rechende statistische 1#rrekturen sind die Ergebnisse der statistischen =ergleiche nicht eindeutig inter retierbar! 6m besten ist es, gleich gr#;e )ru en *u bilden, die sich hinsichtlich wichtiger 1#ntr#llvariablen nicht unterscheiden!

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haben, dass Schulkinder, die Musikunterricht erhalten, mit der +eit auch bessere "ntelligen*leistungen erbringen! )leich*eitig wird auch berichtet, dass sich verschiedene 6s ekte des S#*ialverhaltens 3sensati#nell4 verbessert htten! Es ist eigentlich erschreckend, wie eu h#risch die Ergebnisse dieser 6rbeit damals in der 'resse au$gen#mmen w#rden sind! Wenn man die s teren Ju;erungen v#n :ans )&nther Bastian liest, kann man sich des Eindruckes nicht erwehren, dass ihm die Eu h#rie auch ein wenig unangenehm war und er ein s#lches Medienech# nicht v#rhergesehen hatte und sicherlich auch nicht v#rhersehen k#nnte! Ergebnisse v#n wissenscha$tlichen Dntersuchungen $allen gelegentlich v#m Baum der Erkenntnis in einen 'ressesum $, aus dem sie nie wieder herausk#mmen! Wir haben (a ein hnliches 'hn#men sch#n im +usammenhang mit dem 3M#*artFE$$ekt4 be#bachtet! Ein hu$ig gebrauchtes Schlagw#rt im +usammenhang mit den Be$unden der BastianFStudie ist: 3Musik macht intelligent4, das in vielen # ulrwissenscha$tlichen +eitschri$ten aber auch in der ,ages resse (*! B! #ltern, Spiegel, $ran furter %llgemeine &eitung '$%&(, )ageszeitung ')%&(, Neue &*rcher &eitung 'N&&( etc!) begierig au$gegri$$en wurde! Man muss Bastian *ugute halten, dass er sich s ter eindeutig v#n diesen 'ressemeldungen distan*iert hat!O "nteressant ist $erner, dass die marktschreierischen 'ressemeldungen die Ergebnisse dieser Studie auch nicht k#rrekt wiedergeben! <ie 6ut#ren selbst waren bei der ,itelwahl ihres Buches, in dem sie die Be$unde darstellen, eigentlich eher n&chtern *ur&ckhaltend und gaben ihm den ,itel: 3Musik(er*iehung) und ihre Wirkung! Eine /ang*eitstudie an Berliner )rundschulen4! "m Jahr darau$ ubli*ierte Bastian eine 1ur*$assung mit dem vielvers rechenden ,itel: 31inder # timal $5rdern 0 mit Musik4! <ie 6ussage dieses 6rtikels ist allerdings im =ergleich *um 'resseech# eher bescheiden (Bastian, >997)!M 6llerdings dar$ auch nicht vergessen werden, dass diese Studie gerade in den deutschs rachigen /ndern eine en#rme 3Breitenwirkung4 ent$altet hat! "ch k5nnte mir gut v#rstellen, dass (eder deutsch s rechende Musik dag#ge *umindest die 1ur*versi#n der Studienbes rechung gelesen hat! <ie BastianFStudie (wie sie $#rtan hei;t) hat ihren 'lat* als /e2ik#neintrag im "nternetF/e2ik#n Wiki edia ge$unden! Es sind mehrere <i l#marbeiten alleine &ber die P$$entlichkeitswirksamkeit dieser 6rbeit ver$asst w#rden, und es e2istieren nicht unerheblich viele "nternetseiten &ber alle m5glichen 6s ekte der BastianFStudie! Man dar$ aber auch nicht vergessen, dass diese Studie au;erhalb des deutschs rachigen Caumes *umindest im Wissenscha$tsbereich (was die k#gnitive 's.ch#l#gie #der die k#gnitiven -eur#wissenscha$ten betri$$t) &berhau t nicht bekannt ist! "m Wesentlichen nat&rlich au$ )rund der ,atsache, dass die Be$unde nie in einem englischs rachigen J#urnal ubli*iert w#rden sind! "ch vermute allerdings, dass es auch nicht ein$ach gewesen wre, diese <aten in einer begutachteten +eitschri$t *u ver5$$entlichen! <enn#ch wird *umindest die 1ur*$assung v#n :ans )&nther Bastian v#n einem Ce*ensenten bei 6ma*#n als 3Meilenstein der Entwicklung48 gewertet! +um +eit unkt der <rucklegung dieser +eilen $anden 3?H v#n
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htt :@@www!nm*!de@nm*@nm*>997@nm*9K@leiterFbastian!shtml Man muss manchmal au$ assen, dass man nicht die :and reicht und der gan*e 6rm gen#mmen wird! "ch erlebe das gelegentlich im +usammenhang mit =#rtrgen, die ich *u diesem ,hema halte! <a werden kritische Be$unde *u wenig ernst gen#mmen! 6ber das ist ein t. isches 'hn#men des menschlichen )ehirns, dass bei der Wahrnehmung 3geliebte4 ,hemen eher den +ugang in unser )edchtnis $inden! Ce*ensi#n v#n Mark 6ndreas )iesecke au$ der :#me age v#n 6ma*#n!de (gelesen am 7! Akt#ber >99O b*w! am 7E! 6 ril >99M): 3<ie BastianFStudie ist ein Meilenstein in der Entwicklung der "nstrumental dag#gik! Wussten wir sch#n lange, etwa aus der v#rbildlichen schulischen Musik dag#gik in Dngarn, dass verstrkte, seri5se Besch$tigung mit der Musik die 1inder auch in den &brigen Schul$chern besser werden lsst, und wussten wir sch#n lange, dass Mitsch&ler@innen, die herv#rragend musi*ieren k5nnen, auch in der Cegel in den &brigen Schul$chern *u den Besten geh5ren, s# *eigte erst die Berliner BastianFStudie, w#rin genau der )rund liegt, dass das Musi*ieren #$$enbar die "ntelligen* be$5rdert! <ieses Buch ist

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K> 6ma*#nF1unden diese Ce*ensi#n hil$reich4, wahrscheinlich #hne die "nhalte der Ariginalarbeit wirklich *u kennen und angemessen einscht*en *u k5nnen! Wenden wir uns einmal s# sachlich wie m5glich den Be$unden *u und schauen wir uns die Ergebnisse etwas genauer an! "nsgesamt haben die 6ut#ren ?> s.ch#l#gische ,ests (laut 6nhang des Buches) im =erlau$ dieses 'r#(ektes angewendet! <arunter mehrere "ntelligen*tests, 1#n*entrati#nsF und 6u$merksamkeitstests und verschiedene ,ests *um Messen des S#*ialverhaltens! <es Weiteren wurden auch Be#bachtungen *ur Musikalitt und Musikkreativitt gemacht! 6u$ alle berichteten Be$unde kann an dieser Stelle nicht detailliert Be*ug gen#mmen werden! "ch werde mich insbes#ndere au$ die Be$unde be*&glich der "ntelligen* und des S#*ialverhaltens k#n*entrieren! +ur Messung der "ntelligen* haben die 6ut#ren *wei ,ests verwendet: <en kultur$reien "ntelligen*test R%, und das %daptive +ntelligenzdiagnosti um (abgek&r*t 6"<)! Schauen wir uns die Be$unde be*&glich des kultur$reien "ntelligen*tests R%,79 etwas genauer an! Es muss an dieser Stelle darau$ hingewiesen werden, dass die 6ut#ren in ihren 6nal.sen den S#*ialstatus der 1inder ber&cksichtigt haben, s# dass die Ergebnisse b*gl! des R%, unabhngig v#n s#*ialen Ein$l&ssen sind! :ier *eigt sich, dass beide )ru en ((ene mit und (ene #hne Musikunterricht) in den ersten *wei Jahren mehr #der weniger identische "ntelligen*testleistungen er*ielten! /ediglich im vierten und let*ten Jahr verbessern sich die 1inder mit *ust*licher Musikunterweisung im :inblick au$ den "B v#n 79H au$ 777 'unkte! 6nders ausgedr&ckt hei;t das, dass die 1inder mit *ust*licher Musikausbildung eine "BF=erbesserung v#n E 'unkten innerhalb v#n *wei Jahren au$wiesen! <ie 6ut#ren be*eichnen diese "BF+unahme v#n E 'unkten als einen 3e2 l#siven E$$ekt4 (S! >O?), was angesichts der eigentlich m;igen E$$ekte und weiterer 'r#bleme als &bertrieben angesehen werden kann! Schaut man sich die "BF Entwicklung der 1inder #hne *ust*lichen Musikunterricht an, dann erkennt man, dass diese 1inder im *weiten Studien(ahr &ber einen "B v#n rund 79O 'unkten ver$&gen, der dann um > 'unkte au$ einen Wert v#n 79H ab$llt! <ie 6ut#ren haben sich die "BFEntwicklung 0 gemessen mit dem R%, 0 auch n#ch getrennt $&r 1inder mit niedrigem und h#hem "B angeschaut! :ier *eigt sich, dass 1inder mit Musikunterricht ihre "BF/eistungen im =erlau$ der vier Jahre k#ntinuierlich verbessern k#nnten (v#n M? au$ 88)! Bei 1indern #hne Musikunterricht ist ein grundst*lich anderer =erlau$ der "BFEntwicklung $eststellbar! "n den ersten *wei Jahren ist die "BF=erbesserung s#gar n#ch besser als bei 1indern mit Musikunterricht (v#n MK au$ 88)! Es #$$enbarte sich allerdings in den let*ten *wei Jahren eine leichte "BF 6bnahme v#n 88 au$ 8K! Bei 1indern mit grundst*lich h#her "ntelligen* ("BFWerte am Beginn der Messung 779 und h5her) *eigt sich etwas Erstaunliches: <ie "BF ,estleitungen bei 1indern #hne Musikunterricht nehmen k#ntinuierlich ab (v#n 77M au$ 798)! %&r 1inder mit Musikunterricht *eigt sich in den ersten *wei Jahren das gleiche Bild! <er "B nimmt v#n 77M au$ 77> ab! <ann nimmt der "B in den let*ten *wei Jahren v#n 77> au$ 77M *u! Wenden wir uns den Be$unden be*&glich des anderen "ntelligen*tests (6"<) *u! Whrend der R%, eher kultur$reie 6s ekte der "ntelligen* messen s#ll, misst der 6"< um$assender die "ntelligen* (fluide und ristallisierte "ntelligen*)! <ie Ergebnisse dieses "BF,estes ergeben ein v5llig anderes, (a s#gar gegenst*liches Bild! 1inder mit Musikunterricht verbessern in den ersten *wei Jahren ihren "B um rund > "BF'unkte v#n 779 au$ 77>! <ann verschlechtern (Q) sich die 1inder mit *ust*lichem Musikunterricht in
sehr wichtig $&r alle, die lehrend und@#der lernend #der verwaltend #der #litisch mit Musik *u tun haben s#wie $&r die Eltern der /ernenden! <ringend em $#hlenQ4 Mit diesem ,est wird die allgemeine $luide "ntelligen* gemessen, die dem ber&hmten 'ers5nlichkeits s.ch#l#gen Ca.m#nd B! Rattell *u$#lge die v#n /erner$ahrungen weitgehend unabhngige, stark erblich bedingte %higkeit re rsentiert, neue 'r#bleme *u l5sen! <agegen stelle die allgemeine kristallisierte "ntelligen* die Ce rsentan* aller bisherigen /erner$ahrungen dar, die sich in einer 'ers#n *u intellektuellen %ertigkeiten 3ver$estigtV htten!

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den $#lgenden *wei Jahren v#n einem "B v#n 77> au$ einen "B v#n 798 'unkte! Bei den 1indern in den 1#ntr#llgru en #hne Musikunterricht ergibt sich eine k#ntinuierliche 6bnahme der "BFWerte v#n an$nglich 77> au$ rund 79M 'unkte! <ie statistische 6nal.se ergab weder $&r den Schult. (mit und #hne Musikunterricht), n#ch $&r die +eit ("BFWerte &ber den +eitraum v#n vier Jahren) n#ch $&r die Wechselwirkung *wischen Schult. und +eit ein statistisch bedeutsames Ergebnis! <ie 6ut#ren berichten des Weiteren n#ch die Ergebnisse verschiedener Dntertests aus dem 6"< (6llgemeinwissen, Cechnen und %unkti#nen abstrahieren), die allerdings keine nennenswerten Be$unde erbrachten, s# dass ich an dieser Stelle nicht nher darau$ eingehen werde! Wenn man sich diese Be$unde genauer anschaut, #hne sich au$ detaillierte <iskussi#nen ein*ulassen, ist man (wie man s# sch5n sagt) 3bass4 erstaunt, wie dieser Be$und in der 'resse dieses Ech# herv#rru$en k#nnte! Ahne die <iskussi#n der unterschiedlichen Be$unde *u k#m li*iert *u machen, kann man schlicht und ein$ach $esthalten, dass mit dem 6"< keine =erbesserung, s#ndern s#gar eher eine =erschlechterung des "Bs v#n 1indern mit *ust*lichem Musikunterricht eintritt! =ielleicht haben die (a *u viel Musik gemacht und nicht mehr $&r die Schule gelernt? <ie leichte =erbesserung im 3kultur$reien4 "ntelligen*test R%, v#n rund sechs 'unkten innerhalb v#n *wei Jahren ist wegen der ungleichen Stich r#bengr5;e statistisch schwer *u inter retieren! Selbst wenn er Bestand htte, ist der "BF+uwachs recht gering, und damit ist es $raglich, #b er raktisch bedeutsam ist! 'r#blematisch ist au;erdem, dass die Messungen der "BFWerte mit den beiden ,ests R%, und 6"< entgegengeset*te Be$unde erbrachten! Was bedeutet dies? "st alles nur +u$all und #hne s e*i$ische Substan*? Wenn der "B durch *ust*lichen Musikunterricht gesteigert werden s#ll, dann s#llte das d#ch in beiden "BF1ennwerten *u erkennen sein, denn beide "BF,ests k#rrelieren (a nicht unerheblich miteinander! Schwerwiegender ist allerdings der Einwand, dass keine vern&n$tige 1#ntr#llgru e v#rhanden ist! Es wre dringend n5tig, eine 1#ntr#llgru e v#n 1indern *u untersuchen, die irgendetwas anderes *ust*lich in den vier bis sechs Jahren gelernt htten! <ie in der BastianFStudie verwendete 1#ntr#llgru e hat (a raktisch gar nichts +ust*liches gemacht! 6ls# kann der kleine, wenn auch signi$ikante "BF+uwachs nicht alleine au$ den Musikunterricht *ur&ckge$&hrt werden! Es kann auch sein, dass die 1inder ein wenig m#tivierter waren #der dass sie gemerkt haben, dass sie eine )ru e mit bes#nderer Beachtung sind, s# dass sie sich in der Dntersuchungs*eit mehr angestrengt haben! Es gibt viele "nter retati#nsm5glichkeiten, die ich an dieser Stelle nicht ausbreiten will! 1ann man aus diesen Be$unden ableiten, dass *ust*licher Musikunterricht wirklich die "ntelligen* $5rdert? "ch meine: au$ keinen %allQ "m )egenteil: Man k5nnte aus den v#rliegenden Be$unden s#gar ableiten, dass *ust*licher Musikunterricht einen negativen Ein$luss au$ die )esamtintelligen* haben kann, wenn man sich au$ den "BF 1ennwert des 6"< k#n*entriert!77 S#lche Schlag*eilen habe ich aber nie gelesen, immer nur die andere =ariante! Betrachtet man die weiteren Be$unde, wird man den =erdacht nicht l#s, dass die gesamte Studie durch *u viele St5rvariablen negativ beein$lusst wurde! S# nahm *! B! die in dieser Studie gemessene 1#n*entrati#nsleistung in einigen 1#n*entrati#nstests (*! B! im 1%,) in beiden =ersuchsgru en ab! Bei einem anderen 1#n*entrati#nstest, dem d>FStrichF,est, war die )ru e mit Musikunterricht leicht besser, was nicht an einer grundst*lich besseren /eistung liegen muss, s#ndern auch au$ die =erteilung der 1#n*entrati#nswerte in der )ru e der 1inder mit Musikunterricht *ur&ck*u$&hren sein kann! Sie sind insgesamt etwas h#m#gener in ihren 1#n*entrati#nsleistungen als die 1inder #hne Musikunterricht! )rundst*lich sind diese Be$unde erstaunlich, denn man
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6u$ dieses 'r#blem weist im Ibrigen auch :ans )&nther Bastian selbst hin und 3wundert4 sich &ber die einseitige Berichterstattung in der 'resse (htt :@@www!nm*!de@nm*@nm*>997@nm*9K@leiterFbastian!shtml)!

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htte eigentlich deutlichere =erbesserungen der 1#n*entrati#n $&r alle 1inder erwartet, denn nach allem, was wir in unseren eigenen Dntersuchungen $estgestellt haben, scheint gerade die %higkeit *um e$$i*ienten Einsat* der 6u$merksamkeit bes#nders g&nstig durch Musiktraining beein$lusst *u werden! -eben diesen k#gnitiven7> /eistungsma;en wurden auch n#ch andere =ariablen erh#ben, mit denen die s#*ialen %ertigkeiten, 'ers5nlichkeitseigenscha$ten #der em#ti#nale 'r#*esse gemessen werden s#llten! "ch will au$ die Ein*elbe$unde nicht nher eingehen, weil keiner der Ein*elbe$unde ein k#nsistentes, &ber*eugendes Bild *eichnet! Einen ,eilbe$und erlaube ich mir allerdings heraus*ugrei$en, nmlich (enen be*&glich der sozialen Kompetenz, denn sie s#ll der 6ussage v#n :ans )&nther Bastian *u$#lge durch das *ust*liche Musiktraining g&nstig beein$lusst werden! Bastian und 1#llegen bet#nen s#gar in ihrer "nter retati#n der Be$unde, dass 3die Ergebnisse *ur s#*ialen 1#m eten* *um ,eil sensati#nell4 seien! +ur Messung der s#*ialen 1#m eten* und der damit *usammenhngenden 6s ekte haben die 6ut#ren eine Serie v#n s.ch#l#gischen ,ests verwendet! Ein wichtiges verwendetes "nstrument ist das S#*i#gramm! 6nhand der #sitiven und@#der negativen Bewertungen kann man messen, #b die Sch&ler andere Sch&ler ak*e tieren! Mit anderen ,ests wurde die %higkeit des Er$assens und Ce$lektierens v#n s#*ialen 'r#blemen (gemessen mit dem Subtest 77 des 6"<), der )rad der s#*ialen und em#ti#nalen "ntegrati#n (gemessen mit dem %<"), die -eigung *ur 6ggressi#n und A #siti#n (gemessen mit dem '%1FMA7), die Bereitscha$t *um s#*ialen =erhalten, unange asstes S#*ialverhalten, das S#*ialverhalten im /ehrerurteil und das s#*iale Engagement er$asst! "nsgesamt sind die Dnterschiede $&r diese =ariablengru e uneinheitlich, und die )ru enunterschiede werden hu$ig auch &berhau t nicht signi$ikant! )elegentlich sind auch kuri#se E$$ekte v#rhanden, die entgegen den Erwartungen und den in der 'resse vermittelten Eindr&cken aus$allen! S# *! B! die =ariable 36n*ahl v#n 1indern mit einer #der mehr #sitiven -ennungen4, mit der die 6n*ahl der 1inder #b(ektiviert wurde, die etwas '#sitives &ber ihre Mitsch&ler aus*usagen hatten! Beide =ersuchsgru en beginnen mit den gleichen Werten! Ein Jahr s ter nimmt die 6n*ahl der 1inder mit #sitiven -ennungen in der 1#ntr#llgru e ab (der Dnterschied ist eigentlich klein aber immerhin kna statistisch signi$ikant)! 6b dem dritten Jahr nimmt die 6n*ahl der #sitiven -ennungen $&r die 1inder mit *ust*lichem Musikunterricht k#nsistent ab! Beim let*ten Messtermin unterscheiden sich die 1inder beider )ru en nicht mehr v#neinander! Dm das n#ch einmal klar und deutlich $est*uhalten: <ie 1inder mit *ust*lichem Musikunterricht beurteilen die anderen immer weniger #sitiv! :ei;t das, dass sie durch den Musikunterricht ihre Mitsch&ler weniger m5gen? Sind sie arr#ganter gew#rden, vielleicht weil sie sich als etwas Besseres betrachten? Ader ist es vielmehr s#, dass die anderen, die keinen Musikunterricht gen#ssen hatten, die 3Musiksch&ler4 *unehmend als Streber betrachten und ihnen gegen&ber negativ eingestellt sind? <ies k5nnten dann die 3Musiksch&ler4 merken und in ihre Bewertungen ein$lie;en lassen! Wie auch immer: Wir wissen es nicht, aber s ekulieren kann man anhand dieser <aten in alle Cichtungen! 6uch weitergehende 6nal.sen belegen keine &ber*eugenden =erbesserungen des S#*ialverhaltens bei 1indern mit *ust*lichem Musikunterricht! +um Beis iel im :inblick au$ die 6n*ahl der em $angenen -egativnennungen (*! B!: ,-en Sch*ler mag ich nicht so gerne./)! <ie 6ut#ren haben *u sechs +eit unkten die 6n*ahl der em $angenen -egativnennungen *wischen den beiden )ru en verglichen! +um +eit unkt >, K und H (v#n E Mess*eit unkten) erhalten die 1inder mit Musikunterricht signi$ikant seltener -egativnennungen! <as bedeutet, dass die 1inder mit Musikunterricht v#n allen 1lassenkameraden #$$enbar weniger abgelehnt wurden! Weitergehende 6nal.sen unter statistischer 1#ntr#lle des S#*ialstatus lsst eine
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+ur Erinnerung: Dnter dem %achbegri$$ 31#gniti#n4 $assen wir in der k#gnitiven 's.ch#l#gie "n$#rmati#nsverarbeitungs r#*esse wie <enken, )edchtnis, Wahrnehmen, 6u$merksamkeit und /ernen *usammen!

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schwache ,enden* $&r eine Wechselwirkung *wischen Schult. und +eit *utage treten! Beide )ru en em $angen &ber die verschiedenen Mess*eit unkte immer weniger negative -ennungen! Bei den Sch&lern #hne Musikunterricht k#nnte lediglich am vierten Mess*eit unkt eine leichte +unahme negativer -ennungen $estgestellt werden, die dann an den let*ten beiden Mess*eit unkten wieder abnehmen! "m :inblick au$ diese s#*i#metrischen Ma;e kann man *unchst $esthalten, dass 1inder mit Musikunterricht etwas seltener als 3nicht gerne gem#cht4 v#n ihren 1lassenkameraden eingescht*t werden, als 1inder #hne Musikunterricht! <ie Dnterschiede *wischen den Schulklassen sind recht schwach und re rsentieren bei der gr#;en 6n*ahl v#n =ersuchs ers#nen (n G 8O) einen eher schwachen E$$ekt! <ie 6ut#ren haben die S#*i#grammdaten in einer *usammen$assenden statistischen 6nal.se ausgewertet (multivariate =arian*anal.se)! "m Cahmen dieser 6nal.se wurden die #sitiven und negativen -ennungen statistisch k#mbiniert! <iese 6nal.se ergab eine schwach signi$ikante "nterakti#n *wischen dem Schult. und dem Mess*eit unkt! Bei der Bes rechung dieser Be$unde k#mmen Bastian und 1#llegen *u $#lgender interessanter Schluss$#lgerung: ,Schul- und 0ildungspolitisches $azit1 #rweiterte 2usi erziehung ist eine sichere "arantie in der Pro- und 2etaphyla3e von "ewalt und %ggression unter Kindern und 4ugendlichen. -ie vorliegenden $orschungserge0nisse verlangen als Konse5uenz6 dass das $ach 2usi in vollem oder 0esser noch in erh7htem Stundendeputat im $8cher anon repr8sentiert ist./ Dnd weiter $&hren die 6ut#ren in Be*ug au$ die 6n*ahl der negativen -ennungen aus: 3-ie verantwortlichen 2inisterien und Schul0eh7rden6 die dieses fundamentale $orschungserge0nis politisch und p8dagogisch nicht umsetzen6 machen sich unglau0w*rdig in der %0sicht der "ewaltpr8vention und mitschuldig an den dramatisch-traumatischen $olgen e3pandierender "ewalt./ "ch sehe sch#n das 6udit#rium klatschen und die armen Minister verschmt in der Ecke stehen! Dnd das alles weil in einem schwer k#ntr#llierbaren %elde2 eriment mit vielen St5r$akt#ren ein schwacher E$$ekt in einem S#*i#gramm ge$unden wurde, der andeutet, dass 1inder mit erweitertem Musikunterricht etwas weniger schlecht in der 1lasse 3angesehen4 werden als 1inder #hne Musikunterricht! "ch halte die Schluss$#lgerung $&r v5llig &bertrieben, #bw#hl sie *ugegebenerma;en wissenscha$tlich nicht uninteressant sind! Man m&sste (et*t einmal &ber r&$en, was die )r&nde $&r diesen schwachen E$$ekt sind? =ielleicht k5nnte man darau$ au$bauend *u einem wirklich guten Be$und k#mmen! Wichtig wre v#r allem, im Cahmen einer unabhngigen Dntersuchung *u &ber r&$en, #b der schwache Be$und dann n#ch 3&berlebt4! :insichtlich der weiteren Ergebnisse aus dem Bereich der s#*ialen 1#m eten* kann man $#lgende Be$unde *usammen$assend $esthalten: 7! 6n *wei v#n drei Mess*eit unkten #$$enbarten 1inder mit Musikunterricht etwas mehr sub(ektive 6n*eichen v#n s#*ialer Ce$le2i#n (am >! Mess*eit unkt 788E s#gar deutlich mehr)! >! 6n einigen Mess*eit unkten em $inden sich 1inder mit Musikunterricht als etwas mehr s#*ialer integriert (allerdings nur ein schwacher E$$ekt)! ?! <ie Sch&ler der Musikgru e *eigen einen ,rend *u einem etwas geringeren unange assten S#*ialverhalten im Drteil der Eltern! K! <ie /ehrer beurteilen das S#*ialverhalten der Sch&ler mit Musikunterricht durchweg #sitiver! <ie #sitive Einscht*ung des S#*ialverhaltens durch die /ehrer verstrkt sich s#gar im =erlau$ des 'r#(ektes! <iese und die #ben dargestellten (teilweise statistisch schwachen) Be$unde &ber die s#*iale 1#m eten* m&ssen nicht *wangslu$ig direkt au$grund des Musikunterrichts entstanden sein! Sie k5nnen sich auch im =erlau$ der Studie durch der "nterakti#n mit den /ehrern entwickelt haben! <ie /ehrer k5nnten den Musikunterricht scht*en und die 1inder dem*u$#lge auch anders behandeln, was wiederum einen Ein$luss au$ das K>@>>7

=erhalten der 1inder htte! Wie auch immer 0 alles ist S ekulati#n, aber es bleibt unklar, w#her die in der BastianFStudie berichteten E$$ekte k#mmen! "ch m5chte an dieser Stelle nicht den Eindruck erwecken, dass ich beabsichtige, ein <enkmal *u *erst5ren! Mir geht es vielmehr darum, die wirklichen M5glichkeiten v#n Musik und Musikunterricht au$ verschiedene k#gnitive %higkeiten genau heraus*uarbeiten! "ch bin durchaus &ber*eugt, dass es Wechselwirkungen gibt! -ur wenn man die Wirkmechanismen deutlich darlegen und auch statistisch belegen kann, ist man gegen 1ritik abgesichert! <a beginnt genau das 'r#blem der BastianFStudie: Sie weist $undamentale statistische 'r#bleme au$! ,eilweise habe ich sie #ben bereits angedeutet! Ein wichtiges statistisches 'r#blem m5chte ich hier abschlie;end n#ch erwhnen! "n dieser Studie sind sehr viele statistische 6nal.sen $&r viele =ariablen berechnet w#rden! <as Wesen eines statistischen ,ests besteht darin, dass man &ber r&$t, #b ein Ergebnis er +u$all entstanden ist #der nicht! 6us diesem )runde berechnet man, wie "ahrscheinlich ein Dnterschied ist! "m v#rliegenden %all berechnet man, wie wahrscheinlich eine bestimmte <i$$eren* in einem s.ch#l#gischen ,est *wischen den beiden Schulgru en ist! Je gr5;er die <i$$eren* im =erhltnis *ur Streuung (als# =ariabilitt der gemessenen <aten), dest# unwahrscheinlicher ist es, dass diese <i$$eren* er +u$all entstanden ist! Es k5nnen auch er +u$all Dnterschiede au$treten, *! B! weil in einer 1lasse er +u$all bes#ndere 1inder sind, #der weil ein /ehrer in einer 1lasse aus welchen )r&nden auch immer einen anderen Dnterricht macht als die /ehrer in den anderen 1lassen! Dm sich v#r s#lchen +u$allsein$l&ssen *u sch&t*en, macht man statistische ,ests! 6us dem Blickwinkel der Mathematik kann man (eden statistischen ,est als ein W&r$els iel au$$assen! Betrachtet man die statistische ,estung, welche in der BastianFStudie gewhlt wurde, muss man ber&cksichtigen, dass sehr viele statistische ,ests durchge$&hrt wurden! "n dieser Studie wurden etwa ?> s.ch#l#gische Dntersuchungsver$ahren eingeset*t! ,eilweise wurden $&r die ein*elnen Dntersuchungsver$ahren n#ch Dntertests ges#ndert ausgewertet und statistisch anal.siert! Es sind als# sehr viele statistische ,ests berechnet w#rden! "ch habe sie nicht genau ge*hlt, aber es sind weit mehr als ?9 statistische ,ests! "ch werde das 'r#blem des statistischen ,estens v#n vielen =ariablen nach$#lgend anhand eines W&r$els iels *u erklren versuchen! Wie bereits erwhnt, muss man (ede ein*elne statistische 6nal.se wie ein W&r$els iel au$$assen! <ie Wahrscheinlichkeit, beim einmaligen W&r$eln eine Sechs *u w&r$eln, ist 7@E ( G 9,7E)! Wenn Sie allerdings ?9mal w&r$eln, steigt die Wahrscheinlichkeit, *umindest einmal eine Sechs *u w&r$eln, erheblich an! "rgendwann wird es s#gar e2trem unwahrscheinlich, eine Sechs *u w&r$eln! <as hei;t, Sie werden gan* sicher irgendwann einmal eine Sechs w&r$eln! Ibertrgt man das au$ die statistischen 6nal.sen der BastianFStudie, muss man (ede statistische Iber r&$ung einer =ariable wie ein W&r$els iel au$$assen! <as bedeutet, dass bei ?9 =ariablen und ?9 statistischen ,ests irgendwann einmal irgendeine =ariable er +u$all ein signi$ikantes Ergebnis ergeben mussQ 6nders ausgedr&ckt: Bei der 6nlage der statistischen Iber r&$ung der <aten aus der BastianFStudie wre es e2trem unwahrscheinlich, kein statistisch signi$ikantes Ergebnis *u erhalten! "n der Cegel versucht man, sich v#r s#lchen +u$allse$$ekten *u sch&t*en, indem man die statistischen ,ests ents rechend ihrer 6n*ahl 3k#rrigiert47?! "m 'rin*i bedeutet dies, dass (eder ein*elne ,est k#nservativer gestaltet wird! )enau das ist in der BastianFStudie vermieden w#rden! <ie berichteten Be$unde wren bei angemessener 1#rrektur allesa t (Q) nicht mehr statistisch
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Man nennt diese 1#rrekturen auch B#n$err#niF1#rrekturen! :ierbei wird bei der statistischen ,estung die 6n*ahl der durchge$&hrten statistischen ,ests ber&cksichtigt! "m 'rin*i wird mit *unehmender 6n*ahl der statistischen ,ests (eder ein*elne ,est n#ch k#nservativer durchge$&hrt, um sich v#r +u$allsergebnissen *u sch&t*en!

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signi$ikant! "ns#$ern bleibt am Ende gr#;e Ern&chterung, aber auch 1larheit $&r *uk&n$tige 6rbeiten! 6bschlie;end erlaube ich mir n#ch, darau$ hin*uweisen, dass neben den bereits erwhnten 'r#blemen der BastianFStudie n#ch weitere 'r#blemen e2istieren, au$ die ich hier nicht im Ein*elnen eingehen m5chte und kann! 6n anderer Stelle sind diese Studie und ihre <arstellung bereits aus$&hrlich kritisch re*ensiert w#rden (*! B! Bruhn >997, S .chiger >99?)! 6uch Musik dag#gen k#mmen deshalb *u dem Schluss, dass diese Studie weder im :inblick au$ die Studien lanung, n#ch au$ die 6uswahl der ,estver$ahren, die 6uswertung #der die Ergebnisdarstellung und auch nicht im :inblick au$ die "nter retati#n der Be$unde geeignet ist, die Wirkung v#n Musikunterricht au$ andere intellektuelle /eistungen *u belegen! S# k#mmt der Musik dag#ge Bruhn (>997) *u dem Schluss, der sich gn*lich mit meinen Einscht*ungen deckt, dass 3&ber die wenigen E$$ekte hinaus4 sich 3M#dellF und 1#ntr#llgru e kaum als unterschiedlich4 erweisen! 3Wenn irgendetwas nachgewiesen wurde, s# sind es +eite$$ekte #der geschlechtss e*i$ische Dnterschiede, die (ed#ch #$t signi$ikant sind! <ie :au taussage der Studie v#n Bastian und seinen Mitarbeitern m&sste als# lauten: Sch&ler und Sch&lerinnen entwickeln whrend der )rundschul*eit intellektuelle, s#*iale und musikalische %higkeiten! Mdchen und Jungen entwickeln sich in vielen ,eilbereichen unterschiedlich!4 <em ist eigentlich nichts hin*u*u$&gen!

6.; 'usa

enfassung und kritische !(rdigung

%ast alle /ngsschnittuntersuchungen thematisieren, dass *ust*licher Musikunterricht einen g&nstigen Ein$luss au$ schulische /eistungen, verschiedene k#gnitive %unkti#nen (insbes#ndere das s rachliche )edchtnis) #der au$ verschiedene "ntelligen*ma;e haben kann! 'r#blematisch ist allerdings, dass die meisten /ngsschnittstudien erhebliche meth#dische Mngel au$weisen, die es nicht erlauben, die s e*i$ische Wirkung des Musikunterrichts *u belegen! <er wesentlichste )rund da$&r ist, dass $ast alle Studien keine angemessenen 1#ntr#llgru en verwendet haben! <ie meisten /ngsschnittstudien haben im )runde nur ge r&$t, #b *ust*licher Musikunterricht einen $5rdernden E$$ekt hat! "n einigen Studien k#nnte dies besttigt werden! Ab aber *ust*licher Dnterricht in anderen "nhaltsgebieten auch einen $5rdernden E$$ekt hat, wurde bislang nie thematisiert! "ns#$ern ist &berhau t nicht aus*uschlie;en, dass *ust*licher SchachF, S #rtF #der S rachunterricht nicht auch #sitive Wirkungen ent$alten kann (Schumacher, >99E)! <ie Dntersuchung der chinesischen %#rschergru e v#n der 9ong Kong University *eigt sehr &ber*eugend, dass 1inder mit Musikunterricht nach einem Jahr bessere verbale )edchtnisleistungen erbringen! 6llerdings muss dieser E$$ekt $&r 1inder aus +entraleur# a und den DS6 erst n#ch nachgewiesen werden! <er )rund ist, dass die chinesische S rache als t#nale S rache im :inblick au$ die audit#rischen =erarbeitungsgrundlagen viele Jhnlichkeiten mit der audit#rischen =erarbeitung der Musik au$weist! <ie Dntersuchung des 1anadiers Schellenberg ist die der*eit im :inblick au$ die Meth#dik beste Studie! <ie 6uswahl der =ersuchs ers#nen er$#lgte *u$llig, s# dass ein wesentliches 1riterium $&r die )estaltung v#n E2 erimenten er$&llt ist! <es Weiteren hat Schellenberg neben den e2 erimentellen )ru en mit s e*iellem Musiktraining auch *wei 1#ntr#llgru en einge$&hrt! Ein dav#n hat anstatt des Musikunterrichts Schaus ielunterricht erhalten! <ie Musiksch&ler (1lavier #der )esang) steigerten ihren "B im <urchschnitt um O 'unkte, whrend die 1inder mit

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Schaus ielunterricht lediglich eine Steigerung des "Bs um K 'unkte au$wiesen! <ie besseren "BF/eistungen der 3Musiksch&ler4 sind *war signi$ikant, aber in der )r5;en#rdnung eher gering! Es ist nicht aus*uschlie;en, dass die intensive Betreuung der 3Musiksch&ler4 in der SchellenbergFStudie die wesentliche Buelle des $5rdernden E$$ektes ist! Es bleibt als# ab*uwarten, #b nicht auch *ust*licher Dnterricht in anderen %chern und Bereichen *u hnlich g&nstigen E$$ekten $&hrt! <ie Schwei*er Schulstudie k#nnte keine klaren E$$ekte des Musikunterrichts im k#gnitiven Bereich belegen! 6llerdings ist durchaus bemerkenswert, dass die 1inder den 3anderen4 Dnterricht #$$enbar nicht schlechter, s#ndern gelegentlich auch als angenehmer em $anden! <amit k5nnten die besseren Werte im em#ti#nalen und m#tivati#nalen Bereich erklrt werden! "m :inblick au$ die k#gnitiven /eistungskennwerte k#nnten keine k#nsistenten =erbesserungen $estgestellt werden! Es k#nnten allerdings auch keine k#nsistenten =erschlechterungen $estgestellt werden! <ie BastianFStudie ist tr#t* erheblicher '# ularitt im deutschs rachigen Caum im )runde unbrauchbar! <ie meth#dischen 'r#bleme machen die wenigen schwachen Be$unde kaum inter retierbar! +udem sind die Be$unde be*&glich der sich vernderten "ntelligen*leistungen widers r&chlich! 1eine der bes r#chenen Studien thematisiert die %rage, #b sich 6u$wand und eventuelle /eistungssteigerung recht$ertigen! =ielleicht w&rde man (a mit einem ge*ielten und direkten ,raining v#n "ntelligen*F und )edchtnis$unkti#nen mehr in weniger +eit erreichen, als durch ein au$wndiges Musiktraining! Es wre auch *u &berlegen, #b ge*ieltes S#*ialF und Em#ti#nstraining nicht auch schneller und e$$i*ienter *u einer =erbesserung s#*ialer und em#ti#naler %ertigkeiten $&hrt! Man s#llte deshalb sch#n an dieser Stelle thematisieren, welchen +weck Musiktraining #der Musiker*iehung eigentlich haben s#llte! "st es eher *ur Steigerung der k#gnitiven /eistungs$higkeit geeignet, #der ist es vielmehr eine wundersch5ne 1ulturttigkeit, die %reude und Be$riedigung unabhngig v#n schulischen /eistungsas ekten schenken kann? 1aum eine Studie thematisiert der*eit die <auerha$tigkeit m5glicher g&nstiger E$$ekte des Musikunterrichts! 6ls ein*ige 6rbeit geht der*eit die Studie der 9ong Kong University au$ dieses ,hema ein! 6llerdings sind n#ch keine sinnv#llen Schluss$#lgerungen diesbe*&glich *u *iehen! /et*tlich wird in diesen Studien auch nicht klar, mit welchen the#retischen )rundlagen m5gliche g&nstige E$$ekte *u erklren sind! Sind es grundst*lich vernderte Einstellungen *um /ernen im Bes#nderen #der *ur Schule und den /ehrern im 6llgemeinen, die durch das Musiktraining verndert werden k5nnen? Ader sind es uns e*i$ische /ernstrategien, die v#n den 1indern whrend des Musiktrainings erw#rben werden und die sie $&r das /ernen anderer 6s ekte anwenden k5nnen (unspezifischer und generalisierter )ransfer)? Dnklar ist auch, #b nicht auch s e*i$ische /ernas ekte eine C#lle s ielen (spezifischer )ransfer)! <ies wird allerdings in s teren 1a iteln dieses Buches nher erlutert! Ein Beis iel $&r einen s e*i$ischen /erne$$ekt wre die verbesserte :5r$higkeit, die sich g&nstig au$ das /ernen v#n %remds rachen auswirken k5nnte!

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;. 1uerschnittuntersuchungen
"n der em irischen %#rschung s richt man v#n einer Buerschnittstudie #der einem Buerschnittdesign, wenn eine em irische Dntersuchung (*! B! Be$ragung, "nhaltsanal.se, #der Messung eines bestimmten 6s ektes) einmalig durchge$&hrt wird! S# entstehen gesellscha$tliche 3M#mentau$nahmen4 v#n der*eit g&ltigen %akten, Meinungen #der =erhaltensweisen! Beim Buerschnittdesign verwendet man gr#;e Stich r#ben, um die Ce rsentativitt *u gewhrleisten! "m +usammenhang mit Dntersuchungen *ur Wirksamkeit v#n Musikunterricht b*w! Musikleistungen au$ andere k#gnitive 6s ekte bedeutet dies, dass man Musiker #der =ersuchs ers#nen mit Musiker$ahrungen und =ersuchs ers#nen #hne Musiker$ahrungen im :inblick au$ bestimmte k#gnitive /eistungen miteinander vergleicht! Ein t. ischer =ersuchsansat* ist *! B!, die )edchtnisleistung v#n Musikern und -ichtmusikern miteinander *u vergleichen! <ieser =ersuchsansat* ist *umindest im =ergleich mit den in 1a itel ? dargestellten /ngsschnittstudien erheblich weniger au$wndig, leidet aber unter einer geringeren 6ussagekra$t! S# kann mittels s#lcher Dntersuchungsanst*e nicht *wei$els$rei geklrt werden, w#durch m5gliche )ru enunterschiede bedingt werden! 6llerdings k5nnen s#lche Dntersuchungen wertv#lle :inweise $&r m5gliche Einwirkungen v#n Musik au$ andere 1#gniti#nen lie$ern! =#rausset*ung ist allerdings, dass die *u vergleichenden =ersuchsgru en s# er$ekt wie m5glich 3vergleichbar4 gemacht werden! <as hei;t, dass sich die )ru en nur im :inblick au$ die unterschiedliche Musiker$ahrung unterscheiden, in anderen und wichtigen =ariablen allerdings nicht! S# m&ssen )eschlecht, 6lter, intellektuelle )rundleistungen (*! B! "ntelligen*), 6lter, s#*i#5k#n#mischer Status, eigenes Eink#mmen, $amilires Eink#mmen (und vieles mehr) k#ntr#lliert werden! Wichtig ist, dass sich die *u vergleichenden )ru en nicht in diesen 1#ntr#llvariablen unterscheiden! "m %#lgenden s#llen Buerschnittuntersuchungen bes r#chen werden, in denen untersucht wird, #b Musiker (b*w! 'ers#nen mit Musiktraining) neben ihren musikalischen %ertigkeiten auch =#rteile in k#gnitiven und m#t#rischen %ertigkeiten au$weisen, die rin*i iell erst einmal nicht mit Musik in =erbindung gebracht werden!

;.1 +usik und Ged0chtnis


Wenn ich 1#n*erte besuche, bin ich manchmal erstaunt, was die Musiker alles behalten k5nnen! Sie s ielen stundenlang und scheinen alles s ielend ein$ach aus dem )edchtnis ab*uru$en! )an*e 1laviers#naten werden abgeru$en! /et*tens h5rte ich einen 'ianisten, der smtliche 'rWludes v#n %rWdWric Rh# in #hne M&he auswendig s ielte! 6uch m#derne Snger und '# gru en leisten eigentlich s.ch#l#gische S it*enleistungen! =ielleicht wird dies anhand der /eistung eines m#dernen '# helden wie C#bbie Williams eindr&cklich! 6u$ seinen 1#n*erten singt er im <urchschnitt das Ce ert#ire v#n *wei R<s, als# unge$hr >9 /ieder! :ierbei singt er den ,e2t, hlt die Mel#die und macht da*u n#ch irgendwelche =errenkungen! "m )runde sind dies herv#rragende )edchtnisleistungen, die teilweise unter h#her 6ns annung v#llbracht werden! Wenn man diese )edchtnisleistungen betrachtet, $ragt man sich *wangslu$ig, #b diese )edchtnisleistungen auch einen Ein$luss au$ andere Bereiche haben! 1#nkret ergibt sich die %rage, #b C#bbie Williams auch besser ein )edicht #der KE@>>7

andere ,e2te lernen k5nnte, als ein -ichtmusiker! <ieser %rage werde ich mich in diesem 1a itel etwas aus$&hrlicher widmen! Eine )ru e v#n 's.ch#l#gen der :hinese University of 9ong Kong &berraschte 788M mit einer au$sehenerregenden 6rbeit, welche sie in der angesehenen +eitschri$t -ature ubli*ierten (Rhan, :# und Rheung, 788M)! "n dieser 6rbeit beschrieben die 6ut#ren ein E2 eriment, in dem sie E9 %rauen untersuchten, welche unterschiedliche Musiker$ahrungen au$wiesen! <rei;ig %rauen hatten bis *um *w5l$ten /ebens(ahr mindestens sechs Jahre lang ein $#rmales Musiktraining gen#ssen! <ieses Musiktraining beinhaltete die raktische Dnterweisung in der :andhabung eines Musikinstrumentes s#wie eine musikthe#retische )rundausbildung! <ie anderen ?9 %rauen hatten kein $#rmales Musiktraining er$ahren! <ie beiden =ersuchsgru en waren hinsichtlich des 6lters, der 6n*ahl der allgemeinen 6usbildungs(ahre und der er*ielten 6usbildungsLuali$ikati#n mehr #der weniger identisch! 6nsat*weise *eigte sich allerdings, dass die %rauen mit Musikunterricht etwas lngere (ca! drei M#nate) 6usbildungen (SchulF #der Dniversittsunterricht) erhalten hatten! Bei diesen %rauen wurden verbale und visuelle )edchtnisleistungen gemessen! +ur Er$assung der verbalen )edchtnisleistung kam eine W#rtliste mit 7E W5rtern *ur 6nwendung! :ierbei handelte sich um die chinesische =ersi#n (9ong Kong List Learning )est) des sehr hu$ig verwendeten Rali$#rnia =erbal /earning ,ests #der des %uditory ;er0al Learning )ests! <iese /iste wurde den =ersuchs ers#nen dreimal nacheinander v#rgelesen! -ach (edem =#rlesen er$#lgte die 6u$$#rderung, s# viele W5rter wie m5glich aus dem )edchtnis *u wiederh#len und sie dem =ersuchsleiter mit*uteilen! <urch das dreimalige =#rlesen kann der /ernverlau$ ver$#lgt werden! +ur Er$assung des visuellen )edchtnisses kamen *ehn ein$ache Bilder aus dem !enton)est (Bent#n =isual Cetenti#n ,est) *ur 6nwendung! :ierbei wurden den %rauen die *ehn Bilder ge*eigt, und sie mussten die Bilder dann aus dem )edchtnis nach*eichnen! 6uch hier er$#lgte eine dreimalige =#rgabe, und man k#nnte den /ernverlau$ &ber die drei =#rgnge ver$#lgen! <ie %rauen mit the#retischer und raktischer Musiker$ahrung er*ielten in allen drei verbalen ,estbedingungen bessere )edchtnisleistungen als die %rauen #hne $#rmale Musikausbildung! "m :inblick au$ das visuelle )edchtnis k#nnte kein Dnterschied *wischen den )ru en $estgestellt werden (s! &%%. 17)! Dm sicher *u sein, dass der negative Be$und $&r die visuellen )edchtnisleistungen nicht s e*i$isch $&r den verwendeten ,est waren, haben die 6ut#ren die visuellen )edchtnis$ertigkeiten n#ch mittels eines weiteren Standardtests *ur Iber r&$ung des visuellen )edchtnisses &ber r&$t (Ce.FAsterreitF,est)! 6uch in diesem ,est *eigte sich kein Dnterschied in der visuellen )edchtnisleistung *wischen den beiden =ersuchsgru en! 6ndrea 1ilg#ur und ihre 1#llegen v#n der <ueens University in Antari# haben einen hnlichen Be$und beigetragen (1ilg#ur, Jak#bs#n und Rudd., >999)! <iese 6rbeit war nicht rin*i iell da*u k#n*i iert w#rden, um heraus*u$inden, #b Musiker und -ichtmusiker sich im :inblick au$ verbale )edchtnisleistungen unterscheiden! Es ging in dieser Studie v#rrangig darum, heraus*u$inden, warum gesungene =erse hu$ig besser behalten werden als ges r#chene! <ies ist ein sch#n seit lngerem bekanntes 'hn#men, das allerdings n#ch nicht bes#nders &ber*eugend erklrt werden kann! 6usgehend v#n der :. #these, dass gesungene =erse m5glicherweise mehr *ust*liche "n$#rmati#nen *um #n odieren (s eichern und in das )edchtnis eins#rtieren) der s rachlichen "n$#rmati#nen bieten und dass Musiker diese *ust*lichen "n$#rmati#nen (Ch.thmus und Mel#die) besser abru$en k5nnen, haben die 6ut#ren eine Serie v#n drei um$angreichen E2 erimenten durchge$&hrt, in denen sie insgesamt >?M gesunde =ersuchs ers#nen untersucht haben! <ie :l$te waren 'ers#nen mit intensiver Musiker$ahrung! "m <urchschnitt hatten sie rund 79,H Jahre $#rmalen (G raktischen und the#retischen) Musikunterricht erhalten und mindestens den 6bschluss "rade ;+++ Level des Royal :onservatory er*ielt! <as 'rin*i der E2 erimente bestand darin, den KO@>>7

=ersuchs ers#nen ein #der *wei =erse v#n /iedern entweder v#r*usingen #der v#r*us rechen! "n *wei der drei E2 erimente wurde die <arbietungsrate ( rsentierte W5rter r# +eiteinheit) $&r die gesungene und ges r#chene 'rsentati#n angeglichen! Es *eigte sich, dass bei 6ngleichung der <arbietungsrate der =#rteil der gesungenen 'rsentati#n im :inblick au$ die s tere )edchtnisleistung verl#rengeht! <as hei;t, dass die =ersuchs ers#nen unabhngig dav#n, #b die =erse gesungen #der ges r#chen wurden, sich an genau gleich viele W5rter erinnern k#nnten! %&r das v#rliegende Buch ist allerdings ein -ebenbe$und bes#nders interessant! <ie kanadischen 1#llegen k#nnten nmlich *eigen, dass die Musiker k#nsistent bessere verbale )edchtnisleistungen erbrachten, als die(enigen =ersuchs ers#nen #hne $#rmale Musikausbildung! <ieser )edchtnisv#rteil k#nnte $&r gesungene und ges r#chene =erse $estgestellt werden (s! &%%. 1:)! <ie 6ut#ren k5nnen sich diesen k#nsistenten und h#ch signi$ikanten E$$ekt nicht erklren, aber er ist v#r allem wegen der d#ch gr#;en 6n*ahl der =ersuchs ers#nen und der 1#nsisten* mit den Be$unden v#n Rhan und 1#llegen bemerkenswert! "n Ergn*ung *ur ersten Studie hat die chinesische )ru e v#n der 9ong Kong University >99? eine weitere Dntersuchung ubli*iert, um den +usammenhang *wischen guten verbalen )edchtnisleistungen und Musikausbildung nher *u untersuchen (:#, Rheung und Rhan, >99?)! "n Ergn*ung *ur ersten Studie wurden 89 1inder und Jugendliche im 6lter v#n E bis 7H Jahren (mittleres 6lter 79,8 Jahre) untersucht! 6lle 1inder nahmen $reiwillig an dieser Dntersuchung teil und waren )rundF und Abersch&ler aus :#ngk#ng! %&n$undvier*ig ,eilnehmer gen#ssen eine $#rmale Musikausbildung und waren unter anderem Mitglieder verschiedener Musikbands! <ie meisten s ielten seit mindestens einem Jahr entweder %l5te #der )eige und erhielten mindestens eine Stunde r# W#che Musikunterricht v#n einem anerkannten Musiklehrer der 9ong Kong %cademy for Performing %rts! +um +eit unkt der Dntersuchung hatten diese 1inder und Jugendlichen bereits *wischen einem und $&n$ Jahren Musiktraining abs#lviert (mittlere Musiktrainingsdauer *wei bis sechs Jahre)! 6lle anderen =ersuchsteilnehmer waren Schulkameraden der #ben erwhnten musiker$ahrenen 1inder und Jugendlichen und hatten keinen Musikunterricht gen#ssen! <ie beiden =ersuchsgru en wurden s# *usammengestellt, dass die teilnehmenden 1inder im :inblick au$ 6lter, 6usbildungsstand und s#*i#5k#n#mischem Status (inkl! %amilieneink#mmen) identisch waren! <ie verbalen und visuellen )edchtnisleistungen wurden hnlich wie in der Dntersuchung mit den Erwachsenen mit der chinesischen =ariante des :alifornia ;er0al Learning )ests und dem !rief ;isuospatial 2emory )est (B=M,) gemessen! <er verbale )edchtnistest um$asst 7E chinesische W5rter, die W#rt $&r W#rt v#rgelesen wurden! -ach (edem =#rlesen waren die =ersuchs ers#nen angewiesen, s# viele W5rter wie sie erinnern k#nnten *u re r#du*ieren! <ieser =#rgang wurde dreimal wiederh#lt, s# dass drei 1ennwerte $&r die unmittelbaren )edchtnisleistungen (engl!: immediate recall) v#rlagen! Mittels dieser 1ennwerte kann der /ernverlau$ elegant nachv#ll*#gen werden! -ach einer 'ause v#n 7H Minuten er$#lgte der erste ver*5gerte 6bru$ (engl!: delayed recall) und nach weiteren 7H Minuten (als# insgesamt nach ?9 Minuten) er$#lgte der *weite ver*5gerte 6bru$! "nsgesamt wurden $&n$ verbale )edchtniskennwerte r# =ersuchs ers#n erh#ben! %&r die Messung der visuellen )edchtnisleistung kam rin*i iell das gleiche 'r#*edere *ur 6nwendung und resultierte in insgesamt $&n$ visuellen )edchtniskennwerten (drei unmittelbare und *wei ver*5gerte)! <er =ergleich der )edchtnisleistungen *wischen den 1indern und Jugendlichen mit und #hne Musiktraining ergab das gleiche Cesultat wie in der Dntersuchung mit den Erwachsenen! <ie 1inder und Jugendlichen mit Musiktraining er*ielten erheblich bessere verbale )edchtnisleistungen als die 1inder #hne Musikunterricht! <ie Berechnung eines gesamten )edchtniskennwertes (&ber alle $&n$ 1ennwerte) ergab, dass sich die 1inder und Jugendlichen mit Musiktraining KM@>>7

durchschnittlich an >9N mehr W5rter erinnerten als die =ersuchs ers#nen #hne Musiktraining! Betrachtet man die /ernkurve, s# erkennt man, dass die 1urvenverlu$e rin*i iell gleich aussehen, aber im -iveau verschieden sind! <as bedeutet, dass die =ersuchs ers#nen mit Musiktraining ein$ach mehr lernen, #hne dass der /ernverlau$ rin*i iell unterschiedlich ist! :insichtlich des visuellen )edchtnisses k#nnten keine Dnterschiede *wischen den =ersuchsgru en $estgestellt werden, allerdings sind die /ernleistungen $&r visuelles Material immer etwas besser als $&r verbales (s! &%%. 1=)! "m %ebruar >99E war ich in B#st#n au$ der Wintertagung der Society for Neuropsychology und habe d#rt ein interessantes '#ster einer 6rbeitsgru e v#n der Dniversitt in Manit#ga aus 1anada gesehen! Eine <#kt#randin hatte d#rt ihre aktuelle <#kt#rarbeit ausgestellt, in der sie den Ein$luss des Musiktrainings au$ die verbalen und visuellen )edchtnisleistungen untersucht hatte (/ew.ck., Jak#bs#n, 1ilg#ur und St#es*, >99>)! <as '#ster war nicht nur # tisch sehr ans rechend gestaltet, s#ndern auch im :inblick au$ den "nhalt sehr interessant! "ch hatte reichlich )elegenheit, mit der (ungen <ame *u diskutieren, um mir auch &ber ihre 'rsentati#n hinaus einen Eindruck *u machen! <ie (unge <#kt#randin ist keine Musikerin, s#ndern eine 3tr#ckene4 k#gnitive 's.ch#l#gin, die sich $&r die )rundlagen des menschlichen )edchtnisses interessiert! Sie er*hlte mir, dass sie sich eigentlich eher da$&r interessiere, generelle Ein$l&sse *u untersuchen, welche die )edchtnisleistungen steigern! :ierbei sei sie au$ die 6rbeiten der chinesischen 6rbeitsgru e gest#;en! -un w#lle sie untersuchen, #b sie die chinesischen Be$unde re li*ieren k5nne! Sie habe den =erdacht, dass die chinesischen Be$unde vielleicht deswegen *ustande gek#mmen seien, weil Rhinesen auch eine t#nale S rache s rechen! "ns#$ern w&rden sie $&r das /ernen v#n MusikF b*w! -#ten m5glicherweise die gleichen -et*werke einset*en, wie beim /ernen v#n S rache! "m Cahmen ihrer Studie hat sie ?O Studenten der Dniversitt Manit#ba untersucht! Einund*wan*ig v#n ihnen hatten keine bemerkenswert intensiven Musiker$ahrungen! <iese Studenten hatten weniger als ein Jahr $#rmalen Musikunterricht gen#ssen! <ie 7E anderen Studenten betrieben dagegen recht intensiv Musik! Sie hatten ihre Musikausbildung unge$hr mit dem sechsten /ebens(ahr beg#nnen und eben$alls den 6bschluss "rade ;+++ Level des C#.al R#nservat#r. er*ielt! <ie beiden =ersuchsgru en unterschieden sich nicht hinsichtlich 6lter, )eschlecht, Bildung und der s#*ialen Schicht, der sie angeh5rten! Mit diesen =ersuchs ers#nen veranstaltete die -achwuchswissenscha$tlerin eine Ceihe v#n )edchtnise2 erimenten, in denen sie *eigen k#nnte, dass die Musiker in allen )edchtnistests k#nsistent besser waren! "nteressant war v#r allem, dass die Musiker nicht nur in den verbalen )edchtnistests besser als die -ichtmusiker waren, s#ndern auch in den visuellen ,ests! Einerseits ist dies eine Besttigung der Ergebnisse der chinesischen 1#llegen, was die verbalen )edchtnisleistungen betri$$t, andererseits aber ein Widers ruch *u den Be$unden be*&glich des visuellen )edchtnisses! Bei den chinesischen Musikern k#nnte kein =#rteil $&r das visuelle )edchtnis $estgestellt werden, bei den Musikern aus Manit#ga aber sch#n! Was bedeuten diese Be$unde? Whrend wir beide v#r dem '#ster &ber diese Be$unde diskutierten, gesellte sich 6ndrea 1ilg#ur *u uns, deren 6rbeit ich bereits erwhnt habe! Ibereinstimmend erklren wir uns die )edchtnisv#rteile bei Musikern wie $#lgt: <as bessere verbale )edchtnis hngt wahrscheinlich mit den geschulten :5rleistungen der Musiker *usammen! Musiker lernen, mit ,5nen, ,#n$#lgen, Ch.thmen und Mel#dien um*ugehen! Sie m&ssen sie im )edchtnis behalten und lernen, sie auch anderen S.mb#len *u*u#rdnen! ,. ische S.mb#le sind -#ten #der :and*eichen v#n <irigenten! <es Weiteren m&ssen ,5ne auch in m#t#rische 'r#gramme umgeset*t werden! <er Dmgang mit den audit#rischen 6s ekten der Musik schult wahrscheinlich auch ein %unkti#nsm#dul, welches $&r das verbale )edchtnis v#n herausragender Bedeutung ist! Beim verbalen )edchtnis nut*en wir auch h#n#l#gische "n$#rmati#nen, K8@>>7

um uns W5rter ein*u rgen! :ierbei werden die W5rter in ihre /aute umgewandelt, und wir sagen die /aute v#r unserem geistigen 6uge immer wieder au$! Wir merken dies sehr eindr&cklich, wenn wir uns ,ele$#nnummern merken s#llen! /eise wiederh#len wir die -ummern! <iesen 'r#*ess, den die k#gnitiven 's.ch#l#gen als h#n#l#gische Schlei$e be*eichnen, kann man gan* ein$ach st5ren! Machen Sie mal selbst die 'r#be! /assen Sie sich einmal v#n einem %reund eine achtstellige -ummer au$ einem Blatt 'a ier niederschreiben! Beginnen Sie diese -ummer *u lernen! Whrend Sie lernen, s richt "hr %reund in regelm;igen 6bstnden W5rter, die klanglich den -ummern sehr hnlich sind! Wenn sie sich eine #ins merken w#llen, s richt "hr %reund das W#rt eins, s#llen Sie sich eine -rei merken, s richt "hr %reund das W#rt !rei! Sie werden $eststellen, dass es "hnen ungemein schwer$llt, die achtstellige -ummer auswendig *u lernen! <ie hnlich klingenden W5rter, die "hr %reund s richt, st5ren #$$enbar das Mem#rieren der *u lernenden +ahlen! <ie /ernleistung ist schlecht, s#$ern Sie es &berhau t scha$$en, die +ahl *u lernen! W&rde "hnen "hr %reund whrend des /ernens keine W5rter v#rs rechen, s#ndern Bilder *eigen, w&rde das "hren /ern r#*ess &berhau t nicht beein$lussen! Sie erkennen wahrscheinlich, w#rau$ es hier ank#mmt: Beim /ernen v#n verbalem Material (W5rter, +ahlen) verwenden wir lautliche "n$#rmati#nen, indem wir uns die W5rter leise immer wieder v#rsagen! <abei 3h5ren4 wir Luasi v#r unserem 3inneren4 Ahr, was wir uns 3leise4 v#rsagen! "ch h#$$e, Sie sind sich der ,ragweite dieses let*ten Sat*es bewusst! Was ich da nmlich s# sal# $#rmuliert habe, ist ein interessantes %unkti#ns rin*i des menschlichen )ehirns! Wir k5nnen uns 3selbst4 etwas 3v#rsagen4, #hne *u 3s rechen4! <as bedeutet, dass die mental 3ges r#chenen4 "n$#rmati#nen nicht *um Bewegen der S rechwerk*euge $&hren und auch keine Schallwellen entstehen, die au$ unser Ahr tre$$en! 6lles assiert innerhalb unseres )ehirns! Wir stellen uns v#r, dass wir die +ahlen auss rechen, und dem*u$#lge stellen wir uns auch v#r, sie *u h5ren! <ieses innere S rechen ben5tigt recht gute audit#rische %ertigkeiten und auch die M5glichkeit, sich gegen v#n au;en eindringende St5ren$riede wirksam *u wehren! Je besser unser :5rs.stem Jhnliches v#n Dnhnlichem unterscheiden kann, dest# geringer wird die 6n*ahl m5glicher St5rrei*e whrend des /ernens v#n verbalem Material! Je besser das :5rs.stem geschult ist, dest# mehr "n$#rmati#nen kann es auch gleich*eitig verarbeiten und dem*u$#lge lernen! Wie kann man allerdings erklren, dass in der Dntersuchung v#n /ew.ck. und 1#llegen auch das visuelle )edchtnis bei Musikern #$$enbar besser $unkti#nierte? "m the#retischen und raktischen Musikunterricht lernt der Musiksch&ler die Musikn#tati#n, d! h! er lernt, -#ten *u lesen und *u schreiben! -#ten m&ssen au$ den -#tenblttern eingetragen werden, w#bei die rumlichen '#siti#nen der ein*elnen -#ten und ihre +usammenhnge untereinander v#n entscheidender Bedeutung sind! Iberdies muss eine Ceihe v#n, *! ,! aus kleinen 1reisen, h#ri*#ntalen und vertikalen Strichen #der 'unkten au$gebauten, *! ,! auch k#m le2eren %#rmen (*! B! -#tenschl&ssel) gelernt werden! <as bedeutet, hier werden visuellFrumliche <etails gelernt! <ass das /esen einer k#m le2en 'artitur bes#nderer k#gnitiver %higkeiten bedar$, wird einem klar, wenn man sich als -ichtmusiker einmal den Wirrwarr v#n +eichen und Strichen anschaut! Dm das *u verstehen, muss man sch#n sehr gute visuelle DnterscheidungsF und Behaltensleistungen haben! 6ber warum hatten die musiker$ahrenen Rhinesinnen in den 6rbeiten der 9ong Kong University keine besseren visuellen )edchtnisleistungen? Wenn ein kanadischer Musiksch&ler -#ten lernt, lernt er "de#gramme! Ein "de#gramm ist ein +eichen, dessen Bedeutung nicht aus der %#rm des +eichens erschl#ssen werden kann! <as ist bei 'ikt#grammen gan* anders! <a erkennt man aus dem +eichen auch sch#n die Bedeutung! <ie schematische <arstellung einer %rau au$ einer ,&re ist ein 'ikt#gramm und be*eichnet die <ament#ilette! 6uch die klassische 1enn*eichnung eines %luchtweges mittels eines lau$enden Mnnchens ist ein 'ikt#gramm! Bei "de#grammen H9@>>7

ist das gan* anders! <ie Bedeutung der +eichen muss gelernt, genauer: ass#*iiert werden! %&r unsere S rache und das musikalische -#tati#nss.stem ist das t. isch! :ier werden k#nventi#nelle S.mb#le mit Bedeutungen durch ass#*iatives /ernen gek# elt! <as bedeutet, dass bei eur# ischen S rachen das /ernen v#n MusikF und S rach*eichen &ber das /ernen v#n "de#grammen ablu$t! 6ls# rin*i iell hnliche 'r#*esse! 6nders ist dies in der chinesischen S rache! Ein ,eil der chinesischen Schri$t*eichen sind 'ikt#gramme, w# die Bedeutung des +eichens aus dem +eichen selbst erschl#ssen wird! Wahrscheinlich sind die Rhinesen, verglichen mit Eur# ern, da$&r beim visuellen )edchtnis nicht s# gut, weil sie weniger ide#gra hisch lernen, als# keine "de#gramme bilden m&ssen! "n den chinesischen Studien wurden visuelle Cei*e genut*t, in denen v#rwiegend 'ikt#gramme *ur 6nwendung kamen! "ns#$ern k5nnen chinesische Musiker dann auch keinen =#rteil *eigen, denn beim /ernen der Musikn#tati#n werden "de#gramme gelernt! "nteressant wren =ersuche, in denen auch nichts rachliche "de#gramme bei Rhinesen *ur 6nwendung kmen! "m Ibrigen dar$ man auch einen weiteren 6s ekt nicht au;er 6cht lassen! Stellen Sie sich einmal *wei gleich begabte 1inder v#r! Beide sind mehr #der weniger gleich gut in der Schule, k#mmen aus vergleichbaren Elternhusern und sind w#m5glich n#ch in der gleichen 1lasse! Sie $legen die gleichen :#bb.s, gehen *! B! (eden S#nntag *um Eish#cke. und am Samstagabend ins 1in#! Sie unterscheiden sich lediglich durch einen klit*ekleinen Dnterschied: <er eine, nennen wir ihn mal :ans, geht drei Stunden die W#che *um Musikunterricht, um die Musikn#tati#n und ein "nstrument *u lernen! Whrend :ans Musikunterricht erhlt, liegt der andere, den wir 'eter nennen w#llen, au$ dem Bett und schl$t! <iese drei Stunden +usat*unterricht v#n :ans bedeuten de $act#, dass :ans sein )edchtnis, die visuellen und audit#rischen Wahrnehmungs$higkeiten trainiert, whrend 'eter schlichtweg nichts macht! <em*u$#lge k5nnte man das Musiktraining gelegentlich ein$ach als *ust*liches ,raining au$$assen! Was wre, wenn 'eter in der +eit whrend :ans Musikunterricht genie;t, sein verbales )edchtnis trainieren w&rde, indem er *ust*lich *um Schulunterricht n#ch )edichte #der gar 1ling#nisch7K lernen w&rde? <as wre ein t#ller =ersuch!

;.4 +usikged0chtnis
"ch habe bereits erwhnt, dass Musiker aus der 'ers ektive eines /aien &ber ein bemerkenswertes )edchtnis $&r Musikst&cke ver$&gen! Bereits (unge 1#n*ertmusiker haben ein Ce ert#ire v#n 79 bis 7H S#l#k#n*erten und sechs #der mehr kleineren Werken! :in*u k#mmt nat&rlich, dass sie &ber ein um$angreiches )rundre ert#ire v#n vielen ,#nleitern, Et&den7H und 6r eggi7E ver$&gen! <ar&ber hinaus haben sie ein bemerkenswertes k#n*e tuelles Wissen &ber die Musik entwickelt, au$ das sie teilweise erstaunlich elegant *ur&ckgrei$en k5nnen! Was sind die Drsachen $&r dieses au;ergew5hnliche E2 ertengedchtnis?
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1ling#nisch ist eine 1unsts rache, die im 6u$trag der %ilmgesellscha$t 'aram#unt v#n Marc Akrand erscha$$en wurde! Es ist eine S rache, die v#n einem au;erirdischen =#lk, den 1ling#nen, in den StarF,rekF%ilmen ges r#chen wurde! Mittlerweile e2istiert ein 1ling#nF /anguageF"nstitute (1/"), das sich die '$lege und =erbreitung des 1ling#nischen *ur 6u$gabe gemacht hat! Eine Et&de ist ein kur*es Musikst&ck, dessen urs r&nglicher +weck das Iben der %inger$ertigkeit beim S ielen des "nstrumentes ist! Et&den k5nnen mitunter sehr ans ruchsv#lle Musikst&cke sein! Ein 6r eggi# ist ein 6kk#rd, bei dem die ein*elnen ,5ne nicht gleich*eitig, s#ndern har$enartig nacheinander ges ielt werden!

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<as Musikgedchtnis unterscheidet sich v#m verbalen )edchtnis in vielerlei :insicht! Musik ent$altet sich &ber die +eit! Mehrere au$einander$#lgende ,5ne (b*w! 1lnge) werden mehr #der weniger aut#matisch nach bestimmten 'rin*i ien der )estalt s.ch#l#gie7O *u 1langgru en *usammenge$asst! Meist sind dies nicht mehr als drei bis $&n$ ,5ne, die au$ diese 6rt und Weise *u 2otiven *usammenge$asst werden! 2otive werden ihrerseits *u )ru en v#n 2otiven *usammenge$&hrt, welche wir als Phrasen be*eichnen! <iese *eitlichen Ardnungs rin*i ien weisen gewisse Jhnlichkeiten *ur S rache au$, w#bei 2otive in etwa den =7rtern und Phrasen den S8tzen b*w! Satzteilen ents rechen! <ie ein*elnen Phrasen werden durch Mel#dieverlu$e und 'ausen getrennt, hnlich wie bei S8tzen, die auch durch Bet#nungsverlu$e und 'ausen v#neinander getrennt werden! Wie bereits angedeutet, er$#lgt die )ru ierung der ,5ne *u 2otiven und die )ru ierung der 2otive *u Phrasen nach bestimmten bi#l#gisch $est verankerten )rund rin*i ien: 7! -as Prinzip der N8he, >! das Prinzip der Kontinuit8t und ?! das Prinzip der >hnlich eit! <as Prinzip der N8he wird in der Musik im Wesentlichen durch die *eitliche -he der ,5ne bestimmt! 6ls# wenn drei ,5ne *eitlich einen engen Be*ug *ueinander haben und sie nicht durch lngere 'ausen v#neinander getrennt sind, werden diese ,5ne *u einer ,#ngru e, als# einem M#tiv, *usammenge$asst! <as Prinzip der Kontinuit8t wirkt in der Musik s.ch#l#gie etwas schwcher, k#mmt allerdings eindr&cklich beim S ielen einer ,#nleiter *ur )eltung! Werden die ersten $&n$ -#ten einer ,#nleiter angeschlagen, dann erwartet unser )ehirn Luasi die nchsten drei ,5ne der ents rechenden ,#nleiter! Selbst wenn eine relativ lange 'ause *wischen dem $&n$ten und sechsten ,#n eingesch#ben wird, besteht die ,enden*, den sechsten bis achten ,#n den $&n$ ersten ,5nen *u*u#rdnen! -ach dem Prinzip der >hnlich eit werden hnliche ,5ne #der ,#n$#lgen *u 2otiven *usammenge$asst! -ehmen wir einmal an, Sie h5ren die ,5ne R und < ge$#lgt v#n den ,5nen 6 und B! <iese beiden ,#n$#lgen werden *u einem 2otiv *usammenge$asst, weil sie tr#t* unterschiedlichen ,#nh5hen (eweils au$steigende ,#n$#lgen re rsentieren! <ieses )ru ieren v#n ,5nen kann man auch als eine SeriellF'arallelFWandlung au$$assen! <ie ,5ne werden 3Luasi4 &ber die +eit hinweg gesammelt und *u &berge#rdneten Einheiten *usammenge$asst! <ieser 'r#*ess er$#rdert ein s e*i$isches )edchtniss.stem, indem die 1lnge $&r eine bestimmte +eit im )edchtnis 3gehalten4 werden, um dann *u einem &berge#rdneten Wahrnehmungsereignis *usammenge$asst *u werden! Man k5nnte dieses )edchtnis gewisserma;en als ein s e*ielles )edchtnis $&r 1lnge, M#tive und 'hrasen au$$assen! <a 1lnge, M#tive und 'hrasen nicht wie verbales Material direkt mit semantischen "nhalten (als# "nhalten, die eine Bedeutungsinter retati#n er$ahren haben) in Be*iehung gebracht werden, geht man dav#n aus, dass das Musikgedchtnis eher er*e tuell (als# #hne semantische Bedeutung und nur au$ die 1langmustern basierend) au$gebaut ist! Bei der S rache ist das anders, da wird bereits das W#rt direkt mit einem &berge#rdneten semantischen Begri$$ ass#*iiert! Abw#hl Musik nicht direkt mit semantischen "n$#rmati#nen gek# elt ist, k5nnen Musikrei*e &ber s e*i$ische /ern r#*esse durchaus mit Em#ti#nen und semantischen "nhalten gek# elt werden! ,r#t* dieser M5glichkeit, 6ss#*iati#nen au$*ubauen, sind Musikin$#rmati#nen eher abstrakt in einem s e*iellen Musikgedchtnis ges eichert! 6nhand v#n /si#nsstudien7M wissen wir, dass Musikin$#rmati#nen bilateral im :5rk#rte2 verarbeitet werden! Weitere Strukturen sind
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7M

<ie )estalt s.ch#l#gie war eine ein$lussreiche s.ch#l#gische %#rschungsrichtung des >9! Jahrhunderts! Einer der wesentlichen )rundst*e war, dass das )an*e mehr als die Summe der Ein*elteile sei! <ie Ein*elteile werden nach bestimmten )estaltungs rin*i ien *u einer )estalt *usammenge$asst! /si#nen sind Schdigungen des )ehirns! /si#nsstudien werden insbes#ndere im Cahmen der klinischen -eur# s.ch#l#gie betrieben! "m 'rin*i wird in diesen Dntersuchungen &ber r&$t, welche s.chischen 6us$lle bei neur#l#gischen Erkrankungen au$treten!

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Bereiche im unteren ,eil des Scheitella ens ().rus su ramarginalis) und im unteren ,eil des Stirnhirns ().rus $r#ntalis in$eri#r)! <iese elementare Beschreibung des Musikgedchtnisses hil$t uns allerdings nicht, das au;ergew5hnliche Musikgedchtnis v#n Musikern *u verstehen! <ie #ben dargestellten )ru ierungsmechanismen $unkti#nieren nmlich mehr #der weniger bei Musikern und -ichtmusikern in gleicher 6rt und Weise! Bei Musikern muss n#ch etwas Bes#nders im :inblick au$ das Musikgedchtnis v#rliegen! +ur Erinnerung: Stellen Sie sich einmal v#r, Sie m&ssten eine gan*e S#nate #der gar eine gan*e Sin$#nie (nat&rlich nur mit "hrem "nstrument) aus dem )edchtnis v#rs ielen! "hr S iel s#llte nicht nur durch die m5glichst e2akte Ce r#dukti#n der -#ten geleitet sein, s#ndern auch ,em #wechsel und em#ti#nale Bet#nungen s#llten m5glichst k#rrekt wiedergegeben werden! )elegentlich werden Sie einen %ehler machen, *um Beis iel weil Sie eine ,aste nicht tre$$en! =ielleicht halten Sie kur* inne und beginnen nach dem $alschen ,#n wieder *u s ielen! Es mag auch sein, dass Sie ein #der *wei ,akte ein$ach vergessen haben! Sie $&gen ein$ach *wei hnlich klingende ,akte ein und v#llenden dann das St&ck in der k#rrekten 6rt und Weise! Je besser Sie das St&ck beherrschen, dest# weniger +uh5rer werden "hre %ehler bemerken und ums# besser wird es "hnen gelingen, elegant mit unterschiedlichen %ehlern *urecht*uk#mmen! Manche Musiker berichten v#n einem $lowFErlebnis whrend des S iels, w#bei sie den Eindruck haben, dass die Musik Luasi aus ihnen hinaus$lie;t und die M#t#rik mehr #der weniger aut#matisch ablu$t! <ie )rundlage $&r diese en#rmen S ielleistungen v#n Musikern ist ein E2 ertengedchtnis! Man nennt dieses )edchtnis auch E2 ertisegedchtnis, um *um 6usdruck *u bringen, dass dieses )edchtnis mit s e*i$ischen "n$#rmati#nen 3ge$&ttert4 wird, $&r die die Musiker eine E2 ertise entwickelt haben! 'rin*i iell ist diese 6rt des )edchtnisses auch bei Schachs ielern, 1ellnern (nur den guten, die &brigens immer seltener an*utre$$en sind) und Wissenscha$tlern $est*ustellen! <as )rund rin*i dieses )edchtnisses besteht darin, dass viele "n$#rmati#nen und :andlungen eng miteinander verkn& $t sind! <iese =erkn& $ung muss man sich nicht wie eine 36llesFmitF allemF=ernet*ung4 v#rstellen, s#ndern die =erkn& $ung er$#lgt mit S.stem und weist eine regelm;ige Struktur au$! Einige "n$#rmati#nen sind in dieser =erkn& $ungsstruktur wichtiger als andere! 6ber allen "n$#rmati#nen ist gemein, dass sie eng miteinander verkn& $t und im )ehirn deshalb auch $est verankert sind! <ieses -et*werk b*w! diese Wissensstruktur wird in der %achs rache der k#gnitiven 's.ch#l#gie als 6bru$struktur (engl!: retrieval structure) be*eichnet! <iese 6bru$struktur muss gelernt werden und basiert teilweise au$ individuellen "nter retati#nen des Musikers! %#lgende /ernschritte durchlu$t ein Musiker t. ischerweise beim /ernen eines Musikst&ckes: +unchst muss die $#rmale Struktur des (eweiligen Musikst&ckes erschl#ssen werden! <ies bedeutet, dass 6n$ang und Ende wichtiger ,eile, M#tive und 'hrasen erkannt werden m&ssen! Wichtige :andlungsmuster m&ssen identi$i*iert werden! :ier*u geh5ren die 6rt der %ingerbewegungen, die n#twendig sind, um bestimmte 'hrasen #der M#tive *u s ielen! :ierbei m&ssen auch Merkmale identi$i*iert werden, welche $&r die "nter retati#n des Musikst&ckes v#n Celevan* sind! +um Beis iel muss entschieden werden, an welchen Stellen des St&ckes bes#ndere Bet#nungen #der )eschwindigkeitsvariati#nen ein*ubauen sind! 6us diesen 6nal.sen leitet sich raktisch das ,raining ab, denn das ,raining k#n*entriert sich bei den meisten 'r#$imusikern au$ die wichtigsten Strukturelemente der Musik! <araus ergibt sich auch, welche Elemente am hu$igsten trainiert werden! <iese vier Schritte $&hren *u einem bedeutungsv#llen Enk#dieren (=erkn& $en) neuer Musikin$#rmati#nen! <ie neuen "n$#rmati#nen werden beim Musiker in ein bereits bestehendes, durch das ,raining anderer Musikst&cke, au$gebautes -et*werk H?@>>7

eingebaut! 6ls Ergebnis dieses /ern r#*esses e2istiert eine 6bru$struktur $&r das neu gelernte Musikst&ck, die den 6bru$ des gelernten Musikst&ckes erheblich verein$acht! Dm dieses -et*werk ein wenig besser *u verstehen, schauen wir uns (et*t an, wie s#lche 6bru$strukturen aussehen k5nnen! Ein wichtiger ,eil v#n 6bru$strukturen sind :inweisrei*e, &ber die der Musiker +ugang *u den ein*elnen "n$#rmati#nen erhlt! "n &%%ildung 1> ist eine h. #thetische 6bru$struktur mit verschiedenen :inweisrei*en dargestellt! 6us dieser 6bru$struktur ist ersichtlich, dass gerade m#t#rische "n$#rmati#nen, als# "n$#rmati#nen wie bestimmte %ingerbewegungen durch*u$&hren sind, hierarchisch #rganisiert sind und als :inweisrei*e $ungieren k5nnen! Man erkennt hier eine 'rest#F'assage (als# schnelle Bewegungen) die aus verschiedenen Dntergru en v#n ,eilbewegungen au$gebaut sind (6 bis ")! Eine )ru e v#n ,eilbewegungen (R) ist ihrerseits aus Dnterbewegungen au$gebaut (Ra7 bis Rb7)! Mit der )ru e der Dnterbewegung Ra7 werden vier ,akte er*eugt (7 bis K)! ,akt 7 s#ll allerdings eine leichte, aber m.steri5se )rundhaltung widers iegeln, whrend ,akt K Iberraschung ausdr&cken s#ll! ,akt 7 s#ll dem*u$#lge piano und ,akt K mit der linken :and su0ito forte ges ielt werden! Was hier *um 6usdruck k#mmt, ist die 1# lung der Struktur dieses Musikst&ckes mit gan* bestimmten :andlungen, "ntenti#nen und Em#ti#nen! <urch intensives Iben werden all diese "n$#rmati#nen Bestandteil der 6bru$struktur! <as bedeutet, dass bei Musikern viel$ltige m#t#rische, em#ti#nale und audit#rische "n$#rmati#nen der 6bru$struktur beige$&gt werden! %&r die ,atsache, dass Musiker beim Musikh5ren aut#matisch m#t#rische M#dule aktivieren, #hne dass sie Bewegungen aus*u$&hren haben, lie$ert eine Ceihe v#n neueren bildgebenden Dntersuchungen eindr&ckliche Belege (Bangert et al!, >99ES Baumann et al!, >99OS /#t*e, Scheler, ,an, Braun und Birbaumer, >99?S 1risteva, Rhakar#v, SchulteFM5nting und S reer, >99?S 1leber, Birbaumer, =eit, ,rev#rr#w und /#t*e, >99OS <T6usili#, 6ltenm&ller, Alivetti Belardinelli und /#t*e, >99E)! "n diesem +usammenhang bes#nders interessant ist die 6rbeit v#n Marc Bangert und Eckart 6ltenm&ller! Sie k#nnten belegen, dass neur# h.si#l#gische 31# lungen4 *wischen :5rF und M#t#rikm#dulen in$#lge intensiven /ernens au$gebaut werden und dem*u$#lge nicht v#n )eburt an e2istieren (Bangert und 6ltenm&ller, >99?)! 6uch wenn der 'ianist einen anderen 'ianist beim 1laviers ielen be#bachtet, wird bei dem be#bachtenden 'ianisten die 6bru$struktur Luasi aut#matisch aktiviert (:aslinger et al!, >99H)! Er &bt 3im )eiste4 die Bewegungen, die aus*u$&hren wren, wenn er selbst s ielen w&rde! Bei vielen Musikern k5nnen s#lche 6bru$strukturen n#ch viel k#m le2er werden, indem n#ch visuelle und taktile Eindr&cke hin*uge$&gt werden! Beim Erwerb und 6usbau dieser 6bru$strukturen sind bestimmte ,eile immer v#n bes#nderer Bedeutung! <as k5nnen bestimmte markante 'hrasen #der bes#ndere ,akte sein! <iese werden v#n den Musikern auch hu$iger ge&bt, was da*u $&hrt, dass sie auch innerhalb des neur#nalen -et*werkes, in dem die 6bru$struktur ges eichert wird, im wahrsten Sinne des W#rtes ein strkeres )ewicht erhalten (William#n und Egner, >99K)! <iese 'hrasen, meist sind es bes#ndere ,akte #der ,akt$#lgen, wirken wie /euchtt&rme, welche in dem un&berschaubaren Wirrwarr v#n "n$#rmati#nen und =erbindungen Arientierung und :alt bieten! Iber diese /euchtt&rme gelingt ein schneller und e$$i*ienter 6bru$ auch Jahre nach dem /ernen! <ie wichtigen markanten "n$#rmati#nen sind in den 6bru$strukturen des )edchtnisses $est und d#minierend verankert! Dm sie herum scharen sich die anderen "n$#rmati#nen! Meist gelingt einem der +ugang *u den unterge#rdneten "n$#rmati#nen &ber diese markanten Arientierungs unkte! <urch den 6u$bau einer $einmaschigen aber stabilen 6bru$struktur werden die "n$#rmati#nen nicht nur sicher ges eichert, s#ndern der Musiker erhlt dadurch die M5glichkeit, viele gesicherte +ugnge *u den ges eicherten "n$#rmati#nen *u $inden! Man muss sich das unge$hr s# v#rstellen: <ie ein*elnen =erbindungen *wischen den m#t#rischen 6kti#nen, Em#ti#nen, M#tiven, 'hrasen, visuellen und taktilen Eindr&cken HK@>>7

kann man als Stra;en #der Wege au$$assen, welche die (eweiligen Artscha$ten ()edchtnisin$#rmati#nen) miteinander verbinden! Je besser dieses -et*werk durch ,raining au$gebaut ist, dest# besser sind die Stra;en und Wege! Sie $unkti#nieren nicht nur unter # timalen Bedingungen, s#ndern auch dann, wenn es schwierig wird, sich *u #rientieren! Dm in unserem Beis iel *u bleiben, w&rde das bedeuteten, dass man den Wegen und Stra;en auch nachts #der bei schlechten Witterungsbedingungen sicher $#lgen kann und schnell *u seinem +iel ge$&hrt wird! =ielleicht kann der /eser sich (et*t lastisch v#rstellen, warum Musiker -#ten und -#ten$#lgen, egal #b sie visuell #der audit#risch dargeb#ten werden, immer schneller wiedererkennen und mem#rieren! Sie lernen neue Musikst&cke deswegen auch viel schneller als -ichtmusiker! Selbst innerhalb der Musiker*un$t k5nnen die /ernunterschiede mittels s#lcher 6bru$strukturen erklrt werden! Schnell lernende Musiker ver$&gen &ber ausgekl&gelte und sch#n gut $unkti#nierende 6bru$strukturen, die sie $&r das Erlernen neuer Musikst&cke verwenden k5nnen! E<kursC Ki Peek Dder 8ain +anE =ielleicht ist 1im 'eek ein interessantes Beis iel da$&r, wie e$$i*iente 6bru$strukturen *u herv#rragenden )edchtnisleistungen im :inblick au$ Musikin$#rmati#nen $&hren k5nnen! 1im 'eek ist ein mittlerweile ber&hmter Savant78, dessen /ebensgeschichte als =#rlage $&r den mit vier Ascars ausge*eichneten %ilm 3Cain Man4 mit ,#m Rruise und <ustin :#$$man diente! 1im 'eek ist dadurch ber&hmt gew#rden, dass er raktisch (eden ,ag ein Buch liest und den "nhalt auswendig lernt! "m +usammenhang mit diesem Buch ist allerdings seine +uwendung *ur Musik v#n bes#nderem "nteresse! Seit einigen Jahren interessiert er sich $&r Musikgeschichte, was er durch intensives /esen ents rechender B&cher $legt (ein Buch r# ,ag)! Mittlerweile erhlt er auch 1lavierunterricht, und man berichtet, dass er innerhalb kur*er +eit (ca! in einem Jahr) gelernt hat, dieses "nstrument *u s ielen! Bes#nders au$$allend ist 1im 'eeks bemerkenswertes )edchtnis $&r ,5ne und 1lnge! Er kann *u (eder 1#m #siti#n die ents rechende ,#nlage angeben! -icht nur das, er kann s#gar die 'artituren inklusive der (eweiligen Einst*e und Beteiligungen der verschiedenen "nstrumente angeben! <urch seine en#rmen 1enntnisse der Musikgeschichte kann er die Musik den (eweiligen 1#m #nisten und damit den Musikrichtungen *u#rdnen! Ch.thmus und ,em # der (eweiligen St&cke kann er durch Wi en mit den %&;en #der rh.thmisches 1l# $en nachv#ll*iehen und sich merken! Seine Musiklehrerin ist durchaus verbl&$$t, wie 'eek die neu gelernte %higkeit, 1lavier *u s ielen, mit seinem en#rmen Musikwissen verkn& $t! Sie kann sich s#gar v#rstellen, dass er bald beginnen k5nnte, selbst *u k#m #nieren! 'eek hat #$$enbar mit der +eit eine 6bru$struktur $&r Musik au$gebaut, welche *u Beginn eher the#retischer -atur war! <as bedeutet, er hatte in diesem )edchtnisnet*werk lediglich the#retische 6s ekte ges eichert! <urch den 1lavierunterricht beginnt er nun, diese "n$#rmati#nen mit m#t#rischen 1#mmand#s und selbst r#du*iertem Ch.thmus in =erbindung *u bringen! <as bedeutet, dass seine 6bru$struktur (et*t durch den 1lavierunterricht ausgebaut und weiter ge$estigt wird!

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6ls Savants be*eichnet man Menschen, die &ber eine s#g! "nselbegabung ver$&gen! <as bedeutet, dass sie in einem ,eilbereich (*um Beis iel Cechnen) au;ergew5hnliche /eistungen v#llbringen k5nnen! "n der Cegel sind diese 'ers#nen au;erhalb des Bereiches, w# sie sehr gute, (a s#gar au;ergew5hnliche /eistungen erbringen, unterdurchschnittlich gut! <ie :l$te der Savants sind in der Cegel 6utisten!

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;.6 Visuell-r0u liche /eistungen


"n den 78O9erFJahren erlebte die e2 erimentelle -eur# s.ch#l#gie eine wahre Bl&te*eit! <ie Jra war auch durch die bahnbrechenden 6rbeiten v#n C#ger S err. m#tiviert, der als erster -eur# s.ch#l#ge den -#bel reis $&r Medi*in und 'h.si#l#gie erhielt! "n dieser +eit war man insbes#ndere an $unkti#nellen :emis hrenas.mmetrien interessiert! <as hei;t man interessierte sich $&r die unterschiedlichen /eistungen der beiden :irnhemis hren! 6u$grund dieser %#rschungsbem&hungen stellte sich unter anderem heraus, dass viele rumliche =erarbeitungs$unkti#nen eher in der rechten :emis hre und insbes#ndere im Scheitella en verarbeitet werden! Mit den damaligen =ersuchsmeth#den k#nnte auch ge*eigt werden, dass eine Ceihe v#n Musikverarbeitungen auch au$ der rechten :emis hre statt$indet! <ass Musik und Caumin$#rmati#nen v#n einer :emis hre verarbeitet werden, lie; einige %#rscher vermuten, dass r#$essi#nelle Musiker und musikalisch )eschulte m5glicherweise &berla ende :irnbereiche $&r Musikverarbeitung und die 6nal.se v#n Caumin$#rmati#nen einset*en! <ie :. #these war recht ein$ach und hat interessanterweise n#ch 6usstrahlungswirkung bis heute: Je besser eine 'ers#n Musik beherrscht, dest# besser s#llte sie auch Caumanal.sen durch$&hren k5nnen! <ie genaue 6nal.se der )rund$ertigkeiten, die viele Musiker beherrschen m&ssen, ergibt, dass sehr hu$ig rumliche +usammenhnge anal.siert werden m&ssen! S# kann man nur dann ein =erstndnis der -#ten entwickeln, wenn man die rumliche /age der -#ten *ueinander und in Be*ug *u anderen "n$#rmati#nen richtig anal.siert! <ies ist etwas anders als bei der Schri$ts rache, denn d#rt sind alle +eichen mehr #der weniger au$ einer /inie ange#rdnet! 6nders ist das bei der -#tenschri$t! <#rt sind die -#ten au$ unterschiedlichen /inien ange#rdnet! :in*u k#mmt, dass (e nach 'artitur auch mehrere -#ten*eilen simultan gelesen werden m&ssen! <ies tri$$t insbes#ndere $&r <irigenten und 1#m #nisten *u! -icht *u vergessen ist auch, dass Musiker (aber auch -ichtmusiker) 3h#he4 und 3tie$e4 ,5ne im li*it mit den rumlichen '#siti#nen 3h#ch4 und 3tie$4 in =erbindung bringen! Schlie;lich dar$ nicht au;er 6cht gelassen werden, dass das Musi*ieren Bewegungen er$#rdert, die im :inblick au$ den raum*eitlichen 6blau$ r*ise gestaltet sein m&ssen! S# er*eugt der 'ianist mit seinen :nden und %ingern einen raum*eitlichen 6blau$ v#n Bewegungen! Sehr eindr&cklich erkennt man diese raum*eitliche 1##rdinati#n beim )eigen, indem man sich die B#gen$&hrung whrend des S iels genau anschaut! <ies sind teilweise recht k#m le2e Bewegungsmuster, die im Caum bewerkstelligt werden, w#bei die 1#m le2itt und )enauigkeit mit *unehmender Ibung erheblich *unimmt! "n diesem +usammenhang wurde auch die ,hese geu;ert, dass herausragende Musikbegabung #der gar musikalische )enialitt mit einer gewissen Cechtslastigkeit der =erarbeitung im )ehirn verbunden sei! <amit ist gemeint, dass bes#nders begabte Musiker dadurch au$$allen w&rden, dass sie viele s.ch#l#gische 'r#*esse eher rechtshemis hrisch und hier bes#nders im rechtsseitigen Scheitella en verarbeiten w&rden! "n <eutschland waren es v#r allem Marianne :assler und -ils Birbaumer aus ,&bingen, die sich *uerst diesem ,hemenk#m le2 widmeten! <ie beiden Wissenscha$tler haben 78MH 1inder *wischen 8 und 7K Jahren mit unterschiedlicher Musiker$ahrung untersucht (:assler und Birbaumer, 78MH)! <iese 1inder wurden er +u$all au$ drei )ru en v#n (eweils K9 'ers#nen verteilt: 7! musikalisch begabte 1inder, die im r#visieren und k#m #nieren k5nnenS >! musikalisch begabte 1inder, die nicht im r#visieren und k#m #nieren k5nnenS ?! 1inder #hne musikalische 1enntnisse! <iese drei )ru en unterschieden sich deutlich hinsichtlich ihrer S rach$l&ssigkeit s#wie mit :insicht au$ ihr visuelles =#rstellungsverm5gen, w#bei die musikalisch begabten 1inder besser abschnitten als die 1inder #hne musikalische Begabung! :insichtlich der %higkeit, HE@>>7

rumliche 6s ekte *u anal.sieren, unterschieden sich die drei )ru en nicht v#neinander! +wei Jahre s ter haben die gleichen 6ut#ren eine -ach$#lgeuntersuchung ubli*iert (:assler und Birbaumer, 78MO)! "n dieser 6rbeit #$$enbarten sich &berlegene /eistungen $&r 1inder mit musikalischen %ertigkeiten in allen drei s.chischen %unkti#nsbereichen und insbes#ndere in den rumlichen 6nal.se$unkti#nen! A$$enbar scheint Musiktraining b*w! Er$ahrung im Dmgang mit Musik unter anderem rumlichFvisuelle %higkeiten *u $5rdern! "nteressant ist allerdings, dass die 1inder der )ru en 7 und >, die (a beide Musiktraining er$ahren hatten (allerdings in unterschiedlicher 6us rgung), sich hinsichtlich der drei s.chischen %unkti#nsbereiche nicht deutlich v#neinander unterschieden! <er wesentliche Dnterschied dieser beiden =ersuchsgru en besteht (a darin, dass eine )ru e k#m #nieren und im r#visieren k#nnte und die andere nicht! A$$enbar hat die %higkeit, *u k#m #nieren und *u im r#visieren, keinen *ust*lichen $5rdernden E$$ekt au$ die rumlichen 6nal.se$unkti#nen! "nteressant ist eine weitere 'ublikati#n der gleichen 6rbeitsgru e, die sich au$ die gleichen 1inder be*ieht (:assler und Birbaumer, 78ME)! <ie 1inder mussten entweder mit der rechten #der linken :and aus :#l* ge$ertigte Ab(ekte betasten, indem sie ihre :nde in einen 1asten hinein$&hrten! <adurch war es ihnen nicht m5glich, die Ab(ekte *u sehen, s#ndern sie k#nnten diese nur ertasten! -achdem (edes Ab(ekt whrend *ehn Sekunden betastet w#rden war, s#llten die 1inder anhand v#n v#rgelegten Bildern angeben, welches Ab(ekt sie glaubten, ertastet *u haben! :ierbei waren die 1inder mit Musikausbildung deutlich besser als die 1inder #hne Musikausbildung! Bes#nders interessant ist dabei der Be$und, dass 1inder mit Musikausbildung die Ab(ekte besser mit der linken :and ertastet haben! <a die taktilen "n$#rmati#nen der linken :and in die rechte :irnhemis hre geleitet und d#rt im Scheitella en verarbeitet werden, scheinen die musiker$ahrenen 1inder die taktilen "n$#rmati#nen &ber die %#rm der Ab(ekte besser im rechtsseitigen Scheitella en *u verarbeiten! 1inder #hne Musikausbildung *eigen diese 6s.mmetrie nicht (vgl! &%%. 1?)! Eine m5gliche "nter retati#n dieses Be$undes ist, dass das Musiktraining den rechtsseitigen 'arietalla en Luasi 3ge$#rmt4 und die d#rt l#kalisierten rumlichen 6nal.se$unkti#nen verbessert hat, s# dass sie auch $&r andere nicht musikbe*#gene "nhaltsbereiche (hier Ab(ekterkennung) herange*#gen werden k5nnen! 6llerdings wurde damals eher die =ariante $av#risiert, w#nach Musiker Luasi v#n )eburt an eine gewisse 3Cechtslastigkeit4 im :inblick au$ verschiedene =erarbeitungsstrategien au$weisen! 6llerdings k#nnte in %#lgeuntersuchungen an erwachsenen Musikern eine Iberlegenheit rumlicher 6nal.se$unkti#nen bei Musikern nicht *wingend besttigt werden! "n einer s teren 6rbeit hat Marianne :assler eine gr#;e Stich r#be v#n erwachsenen =ersuchs ers#nen neur# s.ch#l#gisch untersucht (:assler, 7889)! <ie Stich r#be bestand aus 1#m #nisten, "nstrumentalmusikern, -ichtmusikern mit guter 6usbildung, 1unstmalern und -ichtmusikern mit niedriger 6usbildung! Sie k#nnte leichte =#rteile im :inblick au$ einige rumliche %ertigkeiten bei Musikern entdecken (s! &%%. 4@)! <ie E$$ekte sind aber recht klein und raktisch eigentlich nicht bedeutsam! ,he#retisch sind sie gleichw#hl interessant, denn sie scheinen eine gewisse Strke der Musiker in rumlichen %unkti#nen an*udeuten! "n der %#lge*eit sind sehr viele Dntersuchungen wie die v#n Marianne :assler durchge$&hrt w#rden! /#is :etland hat diese 6rbeiten in einer eindrucksv#llen %lei;arbeit nher anal.siert und eine Metaanal.se ubli*iert! "nsgesamt k#mmt sie *u der Schluss$#lgerung, dass es einen stabilen (wenn auch m#deraten) g&nstigen Ein$luss musikalischer Bettigung au$ rumlichFvisuelle %higkeiten gibt (:etland, >999)! 6llerdings besteht ein grundst*liches meth#disches 'r#blem darin, dass die unterschiedlichen Dntersuchungen rumlichFvisuelle %unkti#nen teilweise sehr unterschiedlich de$iniert haben! Wir wissen (ed#ch, dass es unterschiedliche ,eilas ekte rumlichFvisueller %higkeiten gibt! Wir unterscheiden *um Beis iel das mentale HO@>>7

Rotieren v#m visuell-r8umlichen Konstruieren! 6uch das rumliche Arientieren au$ 1arten #der in v#rgestellten /andscha$ten ist eine v5llig unterschiedliche %unkti#n, die *war unter dem Begri$$ rumlichFvisuelle %unkti#nen einge#rdnet, aber durch unterschiedliche %unkti#nsm#dule k#ntr#lliert wird! "ns#$ern muss ein geringer E$$ekt in der Metaanal.se nicht *wangslu$ig darau$ hinweisen, dass der +usammenhang *wischen Musik$ertigkeiten und rumlichen %unkti#nen grundst*lich gering ist! =ielleicht ist der +usammenhang mit der einen rumlichen %unkti#n gr5;er als mit einer anderen! Ein anderer kritischer Einwand besteht darin, dass in vielen Dntersuchungen die Wahl der 1#ntr#llgru en verhindert, einen s e*i$ischen E$$ekt des Musi*ierens *wei$els$rei $est*ustellen! Es mag sein, dass auch andere ,tigkeiten als Musik rumliche %ertigkeiten in hnlicher Weise verbessern! <as s#ll die Bedeutung des +usammenhangs *wischen Musik$ertigkeiten und rumlichFvisuellen 6nal.se$unkti#nen nicht schmlern! Musik hat sicherlich nicht alleinigen 6ns ruch, sich g&nstig au$ diese %higkeitsbereiche aus*uwirken! 6ber dass Musik &berhau t in einem s#lchen +usammenhang gesehen wird, ist sch#n interessant! 'r#blematisch bleibt allerdings ein Einwand, der $&r viele der in der Metaanal.se eingegangenen Dntersuchungen *utri$$t! :u$ig werden Musikgeschulte mit -ichtgeschulten verglichen, und es wird nicht ber&cksichtigt, dass die Musikgeschulten ein$ach den Musikunterricht *ust*lich erhalten hatten und s#mit mehr $#rmalem und k#n*entriertem Dnterricht ausgeset*t waren als die 1#ntr#llgru en! "ns#$ern k5nnte alleine die *ust*liche /ernbesch$tigung unabhngig v#m "nhalt einen $5rdernden E$$ekt ausge&bt haben! Dm dieses 6rgument *u entkr$ten, m&sste man den genauen Wirkungs*usammenhang *wischen bestimmten 6s ekten des Musi*ierens und den rumlichen /eistungen herausarbeiten! )enau da*u gibt es einige neue Dntersuchungen, die ich im %#lgenden darstellen werde!

;.6.1 )er 3+&8F-Effekt


<ass wir im +usammenhang mit MusikF und ,#nwahrnehmung auch den Eindruck v#n Caumwahrnehmungen haben, ist bereits seit langem bekannt! Sch#n die 3alten4 :5rF und Musik s.ch#l#gen Rarl Stum $ (7MKM078?E) und Rarr#ll R! 'ratt haben mit ihren ersten E2 erimenten darau$ hingewiesen! :#ch$reLuente ,5ne werden *umindest $&r Menschen, die Er$ahrung mit unserem Musiks.stem haben, als 3#ben4 b*w! 3h#ch4 l#kalisiert em $unden! 1#m lementr da*u werden niedrig$reLuente ,5ne als 3niedrig4 b*w! 3unten4 lat*iert wahrgen#mmen! Bestimmte ,#n$#lgen erwecken bei uns aut#matisch Bewegungswahrnehmungen! <ies kann man recht ein$ach aus r#bieren, indem man au$ einem 1lavier nacheinander beis ielsweise das tie$ste und das h5chste R anschlgt und unmittelbar den Eindruck einer 6u$wrtsbewegung hat! Rarr#ll 'ratt hat auch n#ch weitere sehr eindr&ckliche Beis iele $&r den +usammenhang *wischen wahrgen#mmener ,#nh5he und Caumwahrnehmungen v#rgelegt! S# hat er seine =ersuchs ers#nen v#r einem versteckten /auts recher lat*iert und ihnen ,5ne unterschiedlicher %reLuen* v#rges ielt (>HE, H7>, 79>K, >9KM, K98E :*)! <ie =ersuchs ers#nen s#llten die vertikale '#siti#n dieser ,5ne au$ einer Skala angeben! 6lle =ersuchs ers#nen haben die ,5ne e2akt nach ihrer ,#nh5he v#n 3#ben4 nach 3unten4 ange#rdnet: die h#hen ,5ne 3#ben4 und die tie$en ,5ne 3unten4! <iese Dntersuchungen wurden immer ein wenig kritisiert, da (a die =ersuchs ers#nen e2 li*it darau$ hingewiesen wurden, dass sie au$ +usammenhnge *wischen der ,#nh5he und Caumin$#rmati#nen achten s#llten! "n neueren E2 erimenten untersucht man diesen +usammenhang e2 erimentell viel intelligenter, insbes#ndere um die bewusste 6u$merksamkeit v#n dem interessierenden +usammenhang ab*ulenken! <as da$&r verwendete 'aradigma geh5rt *u der )ru e der Reiz-Rea tionsKompati0ilit8ts-Paradigmen! "m Englischen werden diese 'aradigmen als StimulusHM@>>7

Response-:ompati0ilityF (SCRF) F'aradigmen be*eichnet! <iese 'aradigmen wurden und werden sehr hu$ig in arbeits s.ch#l#gischen Dntersuchungen, aber auch in der )rundlagen$#rschung eingeset*t! <as )rund rin*i besteht darin, dass den =ersuchs ers#nen ein Cei* rsentiert wird und sie s# schnell wie m5glich *u reagieren haben! Es werden allerdings 3k&nstliche4 'r#bleme eingebaut, welche im Ende$$ekt die Ceakti#ns*eiten beein$lussen! Je weniger k#m atibel Cei* und Ceakti#nen sind, dest# lnger sind die Ceakti#ns*eiten! -ehmen wir einmal an, Sie s;en v#r einem R#m uterbildschirm und w&rden au$ einen $i2en 'unkt au$ dem Bildschirm schauen! "ch htte Sie instruiert, (edes Mal, wenn ein Cei* au$ der rechten Seite des Bildschirms erscheint, eine ,aste au$ der rechten Seite der ,astatur nieder*udr&cken! Wenn der Cei* au$ der linken Seite erscheint, s#llen Sie dements rechend eine ,aste au$ der linken Seite der ,astatur niederdr&cken! Sie v#ll$&hren diese Ceakti#nen immer mit der rechten :and und beginnen die Bewegung immer v#n einem Start unkt in der Mitte der ,astatur! 1#mmt der Cei* rechts, dr&cken Sie rechts, k#mmt er links, dr&cken Sie links! <iese 6n#rdnung nennen wir valide #der auch ompati0le 6n#rdnung #der Bedingung! Cei*e und Ceakti#nen sind den gleichen rumlichen '#siti#nen *uge#rdnet! "n in ompati0len Bedingungen m&ssen Sie rechts dr&cken, wenn der Cei* links erscheint und umgekehrt links dr&cken, wenn der Cei* rechts erscheint! <ie Ceakti#ns*eiten in der ink#m atiblen Bedingung sind erheblich lnger als in der k#m atiblen Bedingung! A$$enbar ben5tigt das )ehirn mehr +eit, um die 3v#reingestellte4 1# lung (rechtsF rechts) au$*ul5sen und der ink#m atiblen *u*u#rdnen (rechtsFlinks)! <ie gleichen E$$ekte l5st man aus, wenn die Cei*e #ben #der unten au$ dem Bildschirm erscheinen und Sie eine ,aste #ben #der unten au$ der ,astatur *u bettigen htten! "n diesem %all wren die Ceakti#ns*eiten in den k#m atiblen Bedingungen (Cei* #ben und Ceakti#n #ben) erheblich schneller als in den ink#m atiblen Bedingungen (*! B! Cei* #ben und Ceakti#n unten)! -eben diesen rumlichen 1#m atibilittse$$ekten gibt es auch E$$ekte, die durch mentale Repr8sentationen v#n gelernten "n$#rmati#nen abhngen! Dnter dem Begri$$ mentale Repr8sentation $assen wir die 6rt und Weise *usammen, wie bestimmte 6s ekte in unserem )ehirn abgelegt sind! S# ist *um Beis iel der +ahlenraum unseres +ahlens.stems rumlich k#diert in unserem )ehirn abgelegt! <as bedeutet, h#he +ahlen werden eher mit rechtsseitigen '#siti#nen in =erbindung gebracht, whrend niedrige +ahlen mit linksseitigen '#siti#nen ass#*iiert werden! Stellen Sie sich wiederum v#r, Sie s;en v#r einem R#m uterbildschirm und w&rden eine -eun sehen! "n einer anderen Bedingung shen sie eine Eins! "n einer Serie m&ssten Sie eine ,aste au$ der rechten Seite der ,astatur s# schnell wie m5glich niederdr&ckenS in einer anderen Serie htten Sie eine ,aste au$ der linken Seite s# schnell wie m5glich *u bettigen! Was glauben Sie, welcher ,astendruck schneller wre? Sie w&rden schneller mit der rechts ange#rdneten ,aste au$ gr#;e +ahlen reagieren, whrend "hre Ceakti#nen au$ kleine +ahlen schneller sind, wenn Sie die links ange#rdnete ,aste bettigen m&ssen! 6ls# $&r kleine +ahlen sind die links ange#rdneten ,asten k#m atibel, whrend $&r gr#;e +ahlen die rechts ange#rdneten ,asten k#m atibel sind! <ies liegt daran, dass $&r die meisten Menschen der &ahlenstrahl mental wirklich rumlich ange#rdnet ist! Wie au$ einer 3Wscheleine4 sind die +ahlen v#n links nach rechts ange#rdnet! <ieser s e*ielle au$ die Ce rsentati#n v#n +ahlen be*#gene SCRF E$$ekt hat mittlerweile einen eigenen -amen erhalten und hei;t S-6CRFE$$ekt (S atialF -umerical 6ss#ciati#n #$ Ces #nse R#des)! 6u$ diesen E$$ekt werde ich weiter unten etwas aus$&hrlicher eingehen! 1ehren wir *ur&ck *ur Welt der ,5ne! Es gibt auch einen SCRFE$$ekt $&r ,#nFCaumF 6ss#*iati#nen! <ieser hat den -amen SM6CRFE$$ekt erhalten (engl!: Spatial-2usic %ssociation of Response :odes)! :ierbei werden den =ersuchs ers#nen nacheinander *wei ,5ne rsentiert! <ie 6u$gabe besteht darin *u entscheiden, #b der *weite ,#n (man nennt ihn auch den =ergleichst#n) h5her #der tie$er als der erste ist! <ie H8@>>7

=ersuchs ers#n muss dies durch einen schnellen ,astendruck au$ eine ,aste am #beren #der unteren Cand der ,astatur an*eigen! Sie k5nnen sich nat&rlich v#rstellen, dass es auch hier k#m atible und ink#m atible Bedingungen gibt! "st der *weite ,#n h5her als der erste, dr&cken wir die #bere Ceakti#nstaste schneller (k#m atibel) als die untere (ink#m atibel)! <as bedeutet, dass die ,5ne #$$enbar in unserem )ehirn auch rumlich re rsentiert sind! "nteressant ist, dass die "nk#m atibilitt v#m %reLuen*unterschied der *u vergleichenden ,5ne abhngt! 6nders ausgedr&ckt, die Ceakti#ns*eit wird in der ink#m atiblen Bedingung ums# lnger, (e mehr sich die *u vergleichenden ,5ne in der %reLuen* unterscheiden! <as bedeutet #$$enbar, dass die )r5;e des %reLuen*unterschiedes *wischen *wei ,5nen auch rumlich Luasi als 3Strecke4 b*w! rumliche <istan* k#diert ist! Bei 'ers#nen mit Musike2 ertise ist dieser E$$ekt bes#nders stark ausge rgt (Cusc#ni, 1wan, )i#rdan#, DmiltX und Butterw#rth, >99E) (vgl! &%%. 41)! "nsgesamt bleibt $est*uhalten, dass ein*elne ,5ne und ,#n$#lgen recht stark in unserem )ehirn rumlich re rsentiert sind! 6nders ausgedr&ckt, es e2istiert eine enge rumliche Be*iehung *wischen ,5nen und *umindest ein$achen rumlichen +usammenhngen! <iese Be*iehungen sind bei Musikern strker ausge rgt!

;.6.4 Finger 5 #oten 5 'ahlen


W#*u ben5tigen wir eigentlich Caumin$#rmati#nen? "m Wesentlichen nut*en wir Caumin$#rmati#nen, um uns *u #rientieren und unsere :andlungen *u steuern! /et*tlich geht es darum, unsere M#t#rik *u steuern und unsere Bewegungen e$$i*ient *u gestalten! Eine eindr&ckliche m#t#rische St5rung, die in$#lge v#n St5rungen in den :irnm#dulen *ustande k#mmen, welche $&r Caumwahrnehmungsanal.sen s e*ialisiert sind (insbes#ndere der Scheitella en) ist die # tische 6ta2ie! :ierbei k5nnen die 'atienten ihre :andF und 6rmbewegungen nicht mehr elegant an dem Bewegungs*iel ausrichten! Wenn sie einen Brie$ in den Brie$kasten einwer$en w#llen, wird der Brie$ nicht h#ri*#ntal ents rechend der 6usrichtung des Brie$kastenschlit*es in der :and gehalten, s#ndern vertikal! <em 'atienten wird dann die richtige -eigung seiner :and erst durch =ersuchFundF"rrtum bewusst: indem er direkt am Brie$kastenschlit* aus r#biert und die richtige '#siti#n $indet 0 #der auch nicht! "m )runde *eigt dieses Beis iel aus der 1linik eindr&cklich, dass "n$#rmati#nen aus dem Sehs.stem mit unserer M#t#rik gek# elt werden m&ssen, um e$$i*iente *iel#rientierte Bewegungen *u erm5glichen! Wir nennen diese 1# lungen in der %achs rache auch visuellFm#t#rische 1# lungen, wenn wir v#n 1# lungen *wischen dem SehF und M#t#rs.stem s rechen! Es gibt auch andere, gerade $&r die Musik interessante 1# lungen! Ein interessantes Beis iel sind die 1# lungen *wischen )eh5r und m#t#rischen %unkti#nen (audi#F m#t#rische 1# lungen)! "m +usammenhang mit dem Musi*ieren haben gerade die visuellFm#t#rischen 1# lungen (als# 1# lungen *wischen dem Sehen und den m#t#rischen %unkti#nen) eine bes#ndere Bedeutung! Wenn ein 'ianist v#r seinem 1lavier sit*t und $&n$ nahe beieinander liegende ,asten nacheinander niederdr&cken s#ll, muss er (eder ,aste eine %ingerbewegung *u#rdnen! <er 'ianist wird dies durch +u#rdnung des -#tennamens (der (a $&r ihn mit (eder ,aste $est ass#*iiert ist) *u dem (eweiligen %inger recht ein$ach und elegant l5sen! Ein -ichtmusiker wird diesbe*&glich sch#n etwas mehr Schwierigkeiten haben und versuchen, sich am Beginn und Ende der (eweiligen ,asten$#lge *u #rientieren! Beides sind Beis iele wie visuellFrumliche "n$#rmati#nen genut*t werden, um die M#t#rik *u steuern! <as hei;t wir brauchen $&r das Musi*ieren unbedingt den C&ckgri$$ au$ Caumin$#rmati#nen, um die "nstrumente angemessen bedienen *u k5nnen! 6llerdings ist die +u#rdnung nicht 3g#ttgegeben4, s#ndern hngt sehr stark v#n der (eweiligen E2 ertise ab! E9@>>7

=#r einigen Jahren haben /auren Stewart und ihre 1#llegen aus /#nd#n *wei interessante E2 erimente diesbe*&glich ubli*iert! "n der ersten Studie haben sie untersucht, #b bei Musikern in$#lge des ,rainings eine $este und aut#matische +u#rdnung *wischen den -#ten*eichen und %ingerbewegungen e2istiert (Stewart, Walsh und %rith, >99K)! <ies haben sie mittels eines intelligenten E2 erimentes bewerkstelligt, indem sie einen 1#n$likt *wischen -#ten und +ahlen bei den Musikern ausl5sten! "n $&n$ unterschiedlichen =ersuchsbedingungen sahen die =ersuchs ers#nen au$ einem R#m uterbildschirm entweder eine Serie v#n $&n$ +ahlen #der $&n$ -#ten mit +ahlen in den -#ten lat*iert! Bei den -#ten handelte es sich um die -#ten ), 6, B, R und < die au$ einem t. ischen -#tenblatt au$ge*eichnet waren! "n die -#ten waren wie bereits erwhnt +ahlen v#n 7 bis H hineink# iert! <ie =ersuchs ers#nen sahen whrend *irka vier Sekunden diese $&n$ -#ten mit den -ummern, und sie s#llten die -#ten ign#rieren und gem; der -ummern$#lge eine %ingerbewegungsseLuen* ausl5sen! <ie +ahl 7 war mit dem kleinen %inger, die > mit dem Cing$inger, die ? mit dem Mittel$inger etc! gek# elt! "m =ersuch liegt die :and au$ einer 1laviertastatur, w#bei die %inger &ber den ,asten ), 6, B, R und < lat*iert waren! <er kleine %inger be$and sich &ber dem ), der Cing$inger &ber dem 6, der Mittel$inger &ber dem B etc! Erschien au$ dem Bildschirm eine Eins, s#llte die ,aste unterhalb des kleinen %ingers niedergedr&ckt werden! <ie +wei *eigte an, dass sie die ,aste unter dem Cing$inger nieder*udr&cken hatten! )emessen wurden die Ceakti#ns*eiten $&r das -iederdr&cken der ,asten! <ie 6ut#ren haben allerdings n#ch etwas <iab#lisches eingebaut! "n der k#ngruenten Bedingung stimmte die -ummer (und damit auch der *u nut*ende %inger) mit der -#te &berein! <ie Eins war im ) eingebettet und die %&n$ im <! <as bedeutet, wenn im ) eine Eins dargestellt ist, stimmt die '#siti#n des %ingers mit der +u#rdnung *ur +ahl &berein! 6ls# die Eins *eigt der =ersuchs ers#n an, dass sie den kleinen %inger *um ,astendruck benut*en s#ll! )leich*eitig sieht sie diese +ahl in dem -#ten*eichen ) rsentiert! 6uch beim S ielen der -#te ) w&rde der 'ianist in diesem %all den kleinen %inger nut*en! "n diesem %all besteht eine Ibereinstimmung *wischen der +u#rdnung v#n +ahl *u %inger und %inger *u -#te! "n den ink#ngruenten Bedingungen waren die +ahlen *u$llig in die -#ten eingebettet! S# k#nnte *! B! die +ahl 7 &ber dem B lat*iert sein #der die H &ber dem )! "n einer anderen Bedingung war die +u#rdnung umgekehrt, was bedeutet, dass &ber dem ) die %&n$ und &ber dem < die Eins lat*iert war (s! auch &%%. 44 *ur Erklrung der (eweiligen +u#rdnungen)! -ichtmusiker haben mit diesen =ariati#nen &berhau t keine 'r#bleme, denn sie verstehen die -#ten*eichen (a gar nicht! "ns#$ern sind ihre Ceakti#ns*eiten in allen Bedingungen mehr #der weniger identisch! 6nders bei den 'ianisten, sie werden erheblich in den ink#ngruenten Bedingungen gest5rt, was sich an den verlngerten Ceakti#ns*eiten ablesen lsst (s! 6bb! >>)! A$$enbar wird bereits unbewusst beim Sehen einer -#te der &ber der ents rechenden ,aste liegende %inger anges r#chen und muss aktiv gehemmt werden, um die durch die -ummer ge$#rderte %ingerbewegung *u aktivieren! <as bedeutet, dass bei Musikern bereits eine enge rumliche 1# lung *wischen -#te und '#siti#n au$ der ,astatur v#rliegt! "n einem %#lgee2 eriment verwendeten die 6ut#ren Stimuli, die keinen direkten Be*ug *ur Musikn#tati#n haben! Es handelte sich um 1arten, au$ denen die $&n$ +ahlen an unterschiedlichen '#siti#nen au$gedruckt waren! "n den h#ri*#ntal k#ngruenten Bedingungen be$and sich die (eweilige +ahl in einer '#siti#n, die mit dem *u bettigenden %inger k#ngruent war! <ie Eins war als# gan* links und die %&n$ gan* rechts ange#rdnet! Mit einer anderen Bedingung s#llten =ertikalF*uFh#ri*#ntalF +u#rdnungen ge r&$t werden! <ie kleinste +ahl und damit die Bewegung des kleinen %ingers war gan* unten, die gr5;te +ahl und damit die Bewegung des <aumens war gan* #ben ange#rdnet! <er au$$allendste Be$und ist, dass die 'ianisten insbes#ndere Schwierigkeiten bei ink#ngruenten =ertikalF*uFh#ri*#ntal +u#rdnungen hatten! 6nders E7@>>7

ausgedr&ckt: Sie ver$&gen bereits &ber eine aut#matisierte k#ngruente rumliche =ertikalF*uFh#ri*#ntalF+u#rdnung! Man kann sich das unge$hr s# v#rstellen, dass der links liegende ,#n s#w#hl au$ der :#ri*#ntalen links wie auch au$ der =ertikalen unten ange#rdnet ist! Wahrscheinlich ist darin auch der bereits beschriebene SM6CRFE$$ekt verb#rgen! /inks liegen die tie$en ,5ne, die im mentalen Caum bei Musikern (aber auch bei -ichtmusikern) unten ange#rdnet sind! Ein hnliches E2 eriment haben Cenaud Br#chard und 1#llegen ubli*iert (Br#chard, <u$#ur und <es rWs, >99K)! 6uch hier wurde der +usammenhang *wischen musikalischen %higkeiten und der rumlichen Wahrnehmung untersucht! <a*u wurden die Ceakti#ns*eiten v#n erwachsenen Musikern und -ichtmusikern gemessen, deren 6u$gabe darin bestand *u bestimmen, au$ welcher Seite einer h#ri*#ntalen #der vertikalen /inie au$ einem Bildschirm ein 'unkt au$leuchtete! <ie <etails des =ersuchs will ich mir ers aren, kann aber $esthalten, dass diese visuellFrumliche 6u$gabe keinen direkten Be*ug *ur Musik *u haben scheint! 6llerdings geht es hier rin*i iell um die gleichen =ertikalFh#ri*#ntalF+u#rdnungen, die ich bereits beschrieben habe! "ns#$ern verwundert es nicht, dass die Ceakti#ns*eiten der Musiker in diesem ,est deutlich k&r*er aus$ielen als die der -ichtmusiker! "nsgesamt bleibt $est*uhalten, dass ,5ne und m#t#rische Ceakti#nen in einem durch Er$ahrung m#di$i*ierten Caum ange#rdnet sind! <iese +u#rdnungen k5nnen Musikgeschulte besser und schneller v#rnehmen als -ichtmusiker! Schlie;lich s#ll n#ch erwhnt werden, dass diese rumlichen +u#rdnungen v#n -#ten *u ents rechenden %ingerbewegungen gelernt werden und mit gr#;er Wahrscheinlichkeit in einem :irngebiet abgelegt werden, das au$ rumliche =erarbeitungen, aber auch au$ visuellFm#t#rische ,rans$#rmati#nen s e*ialisiert ist! /auren Stewart hat dies in einem sch5nen E2 eriment unter =erwendung der $unkti#nellen Magnetres#nan*t#m#gra hie $MC,>9 *eigen k5nnen, in dessen 1#nte2t -ichtmusiker innerhalb v#n 7H W#chen die -#tenschri$t lesen lernten und auch lernten, anhand der -#tenschri$t kur*e Musikst&cke *u s ielen (Stewart et al!, >99?)! -ach dem er$#lgreichen ,raining wurden im Scheitella en beim S ielen v#m Blatt aber auch beim -#tenlesen #hne m#t#rische 6kti#nen gesteigerte <urchblutungen ge$unden (s! &%%. 46)! <ieses :irngebiet ist in die 1#ntr#lle vieler visuellFrumlicher %unkti#nen eingebunden (Mast und Jncke, >99O)! "ns#$ern k5nnte man durchaus vermuten, dass das -#tenlesen wahrscheinlich durch neur#nale -et*werke k#ntr#lliert wird, die einen h#hen Iberla ungsgrad mit neur#nalen -et*werken haben, die auch in die 1#ntr#lle anderer visuellFrumlicher %unkti#nen eingebunden sind! -eben dem Scheitella en sind auch n#ch weitere :irngebiete aktiv, au$ die ich an dieser Stelle im <etail nicht eingehen werde!

;.6.6 +usik und

entales 8otieren

Mentales C#tieren ist eine s.chische %higkeit, die wir im 6lltag sehr hu$ig einset*en! "mmer dann, wenn wir dreiF #der *weidimensi#nale Ab(ekte in eigentlich unt. ischen '#siti#nen sehen, m&ssen wir diese Ab(ekte 3im )eiste4 (als# mental) drehen, um sie mit unseren r#t#t. ischen =#rstellungen des Ab(ektes in <eckung *u bringen! -ehmen wir einmal an, Sie w&rden mit einem ,a2i eine steile Stra;e h#ch $ahren und whrenddessen aus dem %enster schauen und die Werbeinschri$ten betrachten, die an den :usern und )esch$ten angebracht sind! Sie werden die Schri$ten und dargestellten Ab(ekte *war leicht geneigt, als# schie$ sehen, aber Sie werden sie tr#t*dem erkennen k5nnen! <a*u werden Sie sie mental, als# in ihrer =#rstellung,
>9

$MC, ist die 6bk&r*ung $&r $unkti#nelle Magnetres#nan*t#m#gra hie! Mit dieser ,echnik kann man im lebenden )ehirn <urchblutungsvernderungen in 6bhngigkeit v#n bestimmten <enkttigkeiten rumlich sehr r*ise messen!

E>@>>7

drehen, um sie in die 3richtige4 '#siti#n *u bringen! Dm mentales C#tieren im E2 eriment *u untersuchen, werden in der Cegel Standardau$gaben verwendet! Eine beliebte 6u$gabe wurde v#n den ber&hmten 1#gniti#ns s.ch#l#gen C! -! She ard und J! Met*ler aus Stan$#rd entwickelt (She ard und Met*ler, 78O7)! :ierbei handelt es sich um <arstellungen v#n dreidimensi#nalen 1l5t*chen, die *u unterschiedlichen %iguren *usammengeset*t sind! Man rsentiert den =ersuchs ers#nen eine s#lche %igur als Standardrei* und bietet dann als =ergleichsrei* eine andere dreidimensi#nale %igur an (s! &%%. 4;)! <ie 6u$gabe der =ersuchs ers#n besteht dann darin *u entscheiden, #b die *weite %igur eine 3gedrehte4 =ariante des Standardrei*es ist, #der durch <rehung nicht in den Standardrei* *u &ber$&hren ist! <ies kann mitunter recht k#m li*iert und schwierig sein! <ie Schwierigkeit der 6u$gabe nimmt mit dem )rad der <rehung *u! <as kann man sehr sch5n an den Ceakti#ns*eiten erkennen! Je strker die <rehung, dest# lnger sind die Ceakti#ns*eiten! Man erklrt sich dies damit, dass das mentale C#tieren mehr +eit ben5tigt! Je strker die <rehung des =ergleichsrei*es ist, dest# lnger brauchen die =ersuchs ers#nen, um den =ergleichsrei* mental in die '#siti#n des Standardrei*es *u bringen! "n gewisser Weise ist dies ein s ektakulrer Be$und, denn mit diesem eleganten E2 eriment ist man in der /age, mentale =#rgnge *u messen! <as hei;t wir k5nnen C&ckschl&sse &ber intern ablau$ende =#rgnge *iehen, #bw#hl wir whrend des 6blau$s dieser =#rgnge eigentlich nichts sehen! Warum er*hle ich "hnen dies alles? )an* ein$ach, es hat sich nmlich ge*eigt, dass r#$essi#nelle Musiker diese 6u$gabe #$$enbar besser b*w! anders l5sen als -ichtmusiker! <ies k#nnte k&r*lich =anessa Sluming v#n der Dniversitt /iver ##l gemeinsam mit ihren 1#llegen *eigen (Sluming, Br##ks, :#ward, <#wnes und C#berts, >99O)! Sie lie; *ehn 'r#$imusiker des Royal Liverpool Philharmonic ?rchestra mentale C#tati#nsau$gaben l5sen, whrend sie gleich*eitig mittels der $unkti#nellen Magnetres#nan*t#m#gra hie die <urchblutung des :irns gemessen hat! <ie er*ielten Be$unde verglich sie dann mit 1#ntr#ll ers#nen, die hinsichtlich des 6lters, des )eschlechts und der "ntelligen* arallelisiert>7 waren! Es *eigte sich, dass die Musiker die mentalen C#tati#nsau$gaben viel schneller l5sten als die -ichtmusiker! "nsbes#ndere die schweren mentalen C#tati#nsau$gaben l5sten die Musiker bemerkenswert schnell! ,. ischerweise werden die Ceakti#ns*eiten $&r das mentale C#tieren in 6bhngigkeit der <rehung der *u r#tierenden Ab(ekte in einem <iagramm ange#rdnet! <ann kann man $eststellen, dass bei n#rmalen erwachsenen 'ers#nen r# Winkelgrad der durch*u$&hrenden <rehung die Ceakti#ns*eit ca! 7H0>9 Millisekunden lnger wird! Bei Musikern ist diese Ceakti#ns*eit erheblich geringer und betrgt ca! 70> Millisekunden! S#lche Ceakti#ns*eiten sind bei n#rmalen =ersuchs ers#nen nur nach erheblichem ,rainingsau$wand *u erreichen!>> "n diesem Sinne k5nnte man $eststellen, dass Musiker s# schnell und e$$i*ient mental r#tieren, wie 'ers#nen, die diese 6u$gabe intensiv trainiert haben! <ie Ceakti#ns*eit $&r das /5sen der mentalen C#tati#nsau$gaben k#rrelierte im Ibrigen auch mit der <auer an Jahren, welche die Musiker sch#n als Archestermusiker gearbeitet haben! Je lnger die Ceakti#ns*eiten, dest# s ter haben sie beg#nnen, als Archestermusiker *u arbeiten! :aben die Musiker durch das e2trem lange und intensive Musi*ieren Luasi unbewusst auch das mentale C#tieren trainiert?
>7

>>

<as 6d(ektiv 3 arallelisiert4 ist ein %achw#rt, mit dem *um 6usdruck gebracht wird, dass sich beide Stich r#ben (hier Musiker und -ichtmusiker) im :inblick au$ wichtige 1#ntr#llvariablen nicht unterscheiden! Einen hnlichen Be$und k#nnten )inn und 'ickens (>99H) berichten! Sie k#nnten *eigen, dass %rauen, die eigentlich in mentalen C#tati#nstests etwas schlechter abschneiden, #$$enbar v#n Musikunterricht r#$itieren! %rauen, die musi*ieren, waren nmlich in mentalen C#tati#nstests besser als %rauen, die kein Musiktraining gen#ssen hatten! Mann muss allerdings abwarten, #b dieser Be$und Bestand hat und re li*iert werden kann!

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<ie *ust*lich gemessenen :irndurchblutungsvernderungen whrend des mentalen C#tierens #$$enbarten einen weiteren erstaunlichen Be$und! -eben dem t. ischen 6ktivierungsmuster, das beim mentalen C#tieren in allen Studien $estgestellt wurde (ausgedehnte <urchblutungen im Scheitella en und im #beren ,eil des Stirnhirns), *eigte sich, dass bei Musikern *ust*lich auch das Br#caF6real whrend des /5sens der mentalen C#tati#nsau$gaben bes#nders stark durchblutet war (s! &%%. 47)! <as Br#caF 6real ist ein wichtiges :irngebiet im unteren ,eil des Stirnhirns! <ieses :irngebiet ist intensiv in die 1#ntr#lle v#n verschiedenen &berge#rdneten k#gnitiven %unkti#nen eingebunden! <iese sind: 1#ntr#lle v#n s rachlichen 'r#*essen (S rech r#dukti#n, )rammatik, Bet#nungsmuster, 'h#nemwahrnehmung etc!)! M5glicherweise ist das Br#caF6real *umindest teilweise in die 1#ntr#lle des Singens eingebunden, *umindest wenn S rachlaute gesungen werden (Cacette, Bard und 'eret*, >99E)! =#rstellung und =#rbereitung v#n Bewegungen Wahrnehmung und =erarbeitung v#n Bewegungen, die (emand anderes aus$&hrt, w#bei diese Bewegungen $&r einen selbst v#n bes#nderer Bedeutung sind! Ein t. isches Beis iel wre, wenn "hr ,ennislehrer "hnen eine Bewegung v#r$&hrt, die Sie s ter selbst durch$&hren s#llen! Beim Betrachten der v#rge$&hrten Bewegung wird dieses :irngebiet aktiv! "n 6nlehnung an Be$unde aus der ,ier$#rschung wird dieses :irns.stem auch als 3S iegelneur#nens.stem4 be*eichnet! Warum nut*en Musiker bes#nders intensiv dieses Br#caF6real *um /5sen dieser %#rm v#n visuellFrumlichen 6u$gaben? Bislang k5nnen wir au$ diese %rage nur mehr #der weniger s ekulative 6ntw#rten geben! +unchst muss einmal $estgehalten werden, dass alleine die ,atsache, dass Musiker $&r das /5sen einer 6u$gabe, die eigentlich nichts mit Musik *u tun hat, andere :irngebiete nut*en als -ichtmusiker, $&r sich gen#mmen sehr interessant ist! <ieser Be$und *eigt, dass Musiker #$$enbar andere neur# h.si#l#gische Strategien einset*en, um das 'r#blem des mentalen C#tierens *u l5sen! Warum nut*en sie aber das Br#caF6real? Wahrscheinlich haben sie durch das -#tenlesen und das =#mFBlattFS ielen gelernt, simultan visuelle Wahrnehmungen mit m#t#rischen 1#ntr#ll r#*essen *u k# eln! Wie in 6bschnitt K!?!> dargestellt, er$#rdert das -#tenlesen e2 li*it den C&ckgri$$ au$ visuellFrumliche %ertigkeiten! -#ten sind au$ dem -#tenblatt rumlich #rganisiert, denn sie erhalten anhand ihrer rumlichen '#siti#n au$ den -#tenlinien ihre s e*ielle Bedeutung! <urch wiederh#ltes /ernen des -#tenlesens werden diese rumlichen '#siti#nen mit m#t#rischen 6kti#nen, welche &ber das Br#caF6real k#ntr#lliert werden, ass#*iiert! -eben diesen visuellFm#t#rischen 6ss#*iati#nen m&ssen nat&rlich auch 6ss#*iati#nen *um Musikgedchtnis gekn& $t werden! :5chst wahrscheinlich singen viele Musiker beim -#tenlesen die -#ten laut, leise #der ein$ach 3im )eiste4 (S#lmisati#n)! <ies er$#rdert eine enge 6ss#*iati#n *wischen visuellFrumlicher 6nal.se (-#tenlesen), S#lmisati#n und :5ren! <er 6u$bau dieser 6ss#*iati#nen er$#lgt &ber eine 3=erkn& $ung4 b*w! strkere 6nbindung v#n :irngebieten, die in die 1#ntr#lle der unterschiedlichen s.chischen %unkti#nen eingebunden sind! <as bedeutet, dass beim Musi*ieren verschiedene )ebiete des Scheitella ens, des Schl$enla ens und des Stirnhirns enger miteinander k## erieren! "ns#$ern wird dieses -et*werk immer aktiv sein, wenn musi*iert wird, wahrscheinlich s#gar wenn -#ten gelesen werden! 1&r*lich hat eine 6rbeitsgru e aus 6uckland in -euseeland um den weltber&hmten -eur# s.ch#l#gen Michael R#rballis einen weiteren Be$und *u ,age ge$5rdert, der die Bes#nderheit der visuellFrumlichen =erarbeitung bei Musikern bet#nt ('atst#n, R#rballis, :#gg und ,i ett, >99E)! <ie neuseelndischen 1#llegen haben die /inienhalbierungsau$gabe (line 0isection) eingeset*t! =#r den =ersuchs ers#nen wurden lange /inien mit der 6u$gabe rsentiert, diese /inien genau in der Mitte *u halbieren! )esunde 'ers#nen weisen dabei eine leichte =erschiebung ihrer sub(ektiven Mitte um ca! >N nach /inks au$ (s! &%%. 4:)! <iese leichte /inksverschiebung der Mitte EK@>>7

wird mit der =erarbeitungsd#minan* der rechten :emis hre $&r visuellFrumliche %unkti#nen in =erbindung gebracht! 1#nkret wird angen#mmen, dass bei visuellF rumlichen 6u$gaben die rechte :emis hre die 6ktivierungsd#minan* &bernimmt und die 6u$merksamkeit leicht in das linke )esichts$eld 3gesch#ben4 wird! %&hrt man diesen ,est mit 'r#$imusikern durch, ergibt sich ein v5llig anderes Ergebnis! +unchst *eigt sich, dass die Musiker diese 6u$gabe wesentlich besser l5sen als -ichtmusiker! Sie weichen v#n der tatschlichen Mitte nur um ca! 7N ab! 6llerdings *eigt sich keine /inksverschiebung, s#ndern eine leichte Cechtsverschiebung, was eigentlich da$&r s richt, dass die linke :emis hre strker in die rumliche 6u$merksamkeit eingebunden ist!

;.6.; & usie und visuell-r0u liche !ahrneh ung


%musien sind St5rungen der Musikwahrnehmung und@#der der Musik r#dukti#n au$grund v#n umschriebenen :irnschden! Ein S e*ial$all der 6musien ist die ongenitale %musie! Sie ist eine seltene und merkw&rdige St5rung insbes#ndere der Musikwahrnehmung und tritt #hne #$$ensichtlich erkennbare neur#l#gische Beeintrchtigung au$! <ie 'atienten k5nnen ,5ne, Mel#dien #der Ch.thmen nicht erkennen, #bw#hl sie ans#nsten im :inblick au$ ihre :5rleistungen unbeeintrchtigt sind! <as bedeutet, dass sie bei der 1#nversati#n v5llig unau$$llig sind! Sie k5nnen auch subtile Bet#nungsvarianten in der ges r#chenen S rache #hne 'r#bleme erkennen! Sie haben lediglich die sehr s e*i$ische Einschrnkung im :inblick au$ die Wahrnehmung wichtiger Elemente der Musik! Man scht*t, dass ca! KN aller Menschen unter dieser merkw&rdigen St5rung leiden! 3/eiden4 ist vielleicht ein $alscher 6usdruck, denn sie leiden (a nicht wirklich darunter, weil sie (a n#ch nie eine andere Wahrnehmung hatten! <iese merkw&rdige St5rung war im %#kus einer Ceihe v#n Dntersuchungen in den let*ten Jahren! Ein interessantes Ergebnis dieser Dntersuchungen ist der Be$und, dass #$$enbar keine neur# h.si#l#gische =erarbeitungsst5rung im rimren :5rk#rte2 v#rliegt! Man dachte an$nglich, dass gerade in diesem :irngebiet subtile St5rungen aus*umachen seien, die w#m5glich die di$$eren*ierte 6nal.se v#n ,5nen, Ch.thmen und Mel#dien unm5glich machen w&rden! 6uch s#rg$ltig durchge$&hrte Dntersuchungen der S rachwahrnehmungs$higkeit ergaben, dass k#ngenitale 6musiker und 6musiker nach :irnschdigungen selbst subtile linguistische und em#ti#nale Bet#nungen genaus# gut wie n#rmale =ersuchs ers#nen erkennen! :ierbei muss man bedenken, dass das Erkennen der S rachbet#nung die %higkeit der ,#nh5henwahrnehmung v#rausset*t, die (a #$$enbar bei diesen Menschen gest5rt *u sein scheint! "ns#$ern muss man dav#n ausgehen, dass die Drsache dieser %#rm der 6musie in &berge#rdneten %unkti#nsm#dulen und nicht au$ der Ebene der elementaren :5ranal.se *u suchen ist! Ein m5gliches 'r#blem k5nnte in der 6nal.se v#n rumlichen +usammenhngen begr&ndet sein, denn in unserem Musiks.stem ist die ,#nh5he bemerkenswert stark mit Caumin$#rmati#nen gek# elt (siehe *! B! der SM6CRFE$$ekt)! "ns#$ern stellt sich die %rage, wie denn eigentlich die /eistungen v#n s#lchen 6musikern in t. ischen ,ests *ur Iber r&$ung v#n visuellFrumlichen %unkti#nen aus$allen? Wenn diese %#rm v#n 6musie irgendeinen +usammenhang mit Beeintrchtigungen v#n visuellFrumlichen %unkti#nen htte, dann m&ssten auch diese visuellFrumlichen %unkti#nen beeintrchtigt sein! <ies ist in der ,at der %all, wie k&r*lich eine eindr&ckliche 'ublikati#n v#n 1atie <#uglas und <avid Bilke. aus -euseeland ge*eigt hat (<#uglas und Bilke., >99O)! <ie 6ut#ren haben im Cahmen einer sehr gut k#ntr#llierten klinischen Studie Musiker, -ichtmusiker und amusische Menschen im :inblick au$ ,estleistungen in visuellFrumlichen ,ests miteinander verglichen und etwas Erstaunliches *u ,age ge$5rdert! EH@>>7

Bev#r ich au$ die Be$unde nher eingehen werde, erlaube ich mir *unchst, die visuellF rumlichen ,ests kur* *u beschreiben! Einen ,est habe ich bereits #ben nher beschrieben, es ist ein =erhaltenstest *ur Messung des SM6CRFE$$ektes! <ieser ,est dient *ur Er$assung der 6n#rdnung der ,5ne im mentalen Caum! %erner haben die 6ut#ren einen mentalen C#tati#nstest verwendet (siehe #ben)! Sie haben eine =ariante verwendet, die &blicherweise als 'a erF'encilF=ersi#n *ur 6nwendung k#mmt! :ierbei werden den =ersuchs ers#nen $&n$ dreidimensi#nale %iguren rsentiert! <ie am weitesten links stehende %igur ist die Standard$igur, die mit den vier anderen verglichen werden muss! Eine #der *wei dieser vier %iguren ist res ektive sind (eine) gedrehte =ariante@n der Standard$igur! Dm heraus*u$inden, welche der vier %iguren die gedrehte =ariante ist, muss der 'r#band (ede der vier %iguren v#r seinem geistigen 6uge (als# mental) drehen und versuchen, diese gedrehte %igur mit der Standard$igur *ur <eckung *u bringen! Eine Ceihe v#n Dntersuchungen hat die am mentalen C#tieren beteiligten :irnstrukturen genau charakterisiert! 1erngebiete sind der #bere ,eil des Scheitella ens, aber auch )ebiete im Stirnhirn! -eben diesen visuellFrumlichen ,ests mussten die =ersuchs ers#nen auch n#ch einen ,#nunterscheidungstest bearbeiten! <er ist *war $&r amusische Menschen schwer, aber er erm5glicht eine di$$eren*iertere 6nal.se der 6musie! <ie 6musiker waren im mentalen C#tieren v#n dreidimensi#nalen Ab(ekten erheblich schlechter als Musiker und -ichtmusiker! <ie /eistung im mentalen C#tati#nstest k#rrelierte mit der /eistung im ,#ndiskriminati#nstest! <ie 6musiker, die bes#nders schlecht ,5ne unterscheiden k#nnten, waren auch beim mentalen C#tieren bes#nders schlecht! <er SM6CRFE$$ekt war bei den 6musikern erheblich geringer! "n einem weiteren =ersuch mussten alle =ersuchs ers#nen dargeb#tene ,5ne unterscheiden, whrend sie gleich*eitig die mentale C#tati#nsau$gabe *u l5sen hatten! 6lle =ersuchs ers#nen waren in der ,#nh5hendiskriminati#nsau$gabe erheblich langsamer, wenn gleich*eitig mental r#tiert wurde! <ie Musikern wiesen allerdings die strkste Beeintrchtigung au$ und die 6musiker die geringste! Was bedeuten nun diese Be$unde? A$$enbar ver$&gen die 6musiker nicht &ber eine starke 1# lung *wischen ,5nen und visuellFrumlichen %ertigkeiten! Wahrscheinlich k5nnen sie die ,5ne nicht in einen mentalen 3,#nraum4 eins#rtieren und in$#lgedessen nicht mehr unterscheiden!

;.6.7 H2ren i

8au

<irigenten s#llen bemerkenswerte Menschen sein! <as sagen mir *umindest meine 1#llegen und Musiker$reunde, die sehr viel mit ihnen *u tun haben! 6uch meine ers5nlichen Er$ahrungen, die ich im Dmgang mit <irigenten machen dur$te, besttigen diesen Eindruck! Bislang habe ich ausschlie;lich sehr begabte und sehr beeindruckende <irigenten kennengelernt, die mehrere S rachen s rechen und &ber Rharisma ver$&gen! 6ber da*u vielleicht an anderer Stelle mehr! "ch m5chte eher au$ etwas anderes *u s rechen k#mmen! <irigenten m&ssten eigentlich &ber eine au;ergew5hnliche rumliche 6u$merksamkeitsF b*w! audit#rische Wahrnehmungs$higkeit ver$&gen! Whrend ein Archestermusiker sich mehr au$ sein eigenes "nstrument *u k#n*entrieren hat und eventuell die "nstrumente seiner -achbark#llegen au$merksam beachten muss, ist ist dies bei <irigenten v5llig anders! Wenn sie v#r dem Archester stehen, m&ssen sie raktisch in einem :albkreis, als# einem Winkel v#n 7M9 Y, um sich herum selbst kleinste 1langvernderungen erkennen, auch wenn sie nach v#rne schauen und sich v#rrangig nach v#rne *u #rientieren scheinen! Mein 1#llege ,h#mas M&nte aus Magdeburg hat sich mit seiner 6rbeitsgru e diesem ,hema gewidmet (M&nte, 1#hlmet*, -ager und 6ltenm&ller, >997S M&nte, -ager, Beiss, Schr#eder und 6ltenm&ller, >99?S -ager, 1#hlmet*, 6ltenm&ller, C#drigue*F%#rnells und M&nte, >99?)! :ier*u haben meine 1#llegen eine EE@>>7

interessante =ersuchsa aratur gebaut, indem sie sechs /auts recher in einem :albkreis v#r den =ersuchs ers#nen ( r#$essi#nelle <irigenten, "nstrumentalmusiker und -ichtmusiker) angebracht haben! <rei /auts recher waren nebeneinanderliegend geradeaus v#r den =ersuchs ers#nen au$gestellt! Iber diese /auts recher wurden den =ersuchs ers#nen *wei kur*e )eruschseLuen*en rsentiert! Eine )eruschseLuen* kam hu$iger als die andere! <ie 6u$gabe bestand darin, dass die =ersuchs ers#nen beim :5ren der seltenen )eruschseLuen* s#$#rt eine ,aste niederdr&cken mussten! "n einer =ersuchsbedingung s#llten die =ersuchs ers#nen sich strker au$ den /auts recher v#r ihnen und in der anderen au$ den /auts recher neben ihnen k#n*entrieren! Es *eigte sich, dass die <irigenten sich auch sehr gut au$ die /auts recher k#n*entrieren k#nnten, die 89Y rechts v#n ihnen lat*iert waren! <as bedeutet, dass sie auch sehr gut die +ielrei*e (bestimmte )eruschseLuen*en), die aus diesem /auts recher kamen, erkennen k#nnten! -eben diesem =erhaltensv#rteil haben die 1#llegen auch unterschiedliche :irnreakti#nen bei <irigenten $eststellen k5nnen! Whrend des /5sens der #ben beschriebenen 6u$gabe wurden mittels EE) ev#*ierte '#ten*iale v#n der Schdel#ber$lche abgeleitet und t. ische :irnantw#rten herausgearbeitet! "nteressant war, dass bei den <irigenten :irnreakti#nen *u messen waren, die belegen, dass sie ihre 6u$merksamkeit sehr e$$i*ient nach rechts verlagern k5nnen, w#*u selbst 'ianisten geschweige denn -ichtmusiker &berhau t nicht in der /age sind! <ie Be$unde sind recht k#m li*iert, s# dass ich mir erlaube, die Ergebnisse etwas lastischer *u beschreiben! <ie #ben angedeuteten :irnreakti#nen sind '#ten*ialschwankungen der :irnaktivitt, welche *irka E9 Millisekunden nach der 'rsentati#n des Cei*es au$treten! <iese '#ten*iale werden allgemein als -egativierungen #der abgek&r*t als -7F1#m #nenten be*eichnet! Wir wissen, dass -erven*ellen, die $&r diese 1#m #nente verantw#rtlich sind, beidseitig im :5rk#rte2 liegen! <ie -7F1#m #nenten sind $&r au$merksam beachtete Cei*e t. ischerweise gr5;er als $&r nicht au$merksam beachtete Cei*e! <iesen 6u$merksamkeitsunterschied kann man sehr gut messen, indem man die beiden -7F1#m #nenten (als# die au$merksam und nicht au$merksam beachteten Cei*e) v#neinander ab*ieht! <ieses <i$$eren* #ten*ial nennt man auch -dF'#ten*ial! Je gr5;er die <i$$eren* ((e gr5;er als# die -dF6m litude), dest# strker 3$euern4 die -eur#ne im :5rk#rte2 au$grund unterschiedlicher 6u$merksamkeitsan$#rderungen! 6nders ausgedr&ckt, bedeutet dies, dass bei au$merksamer Beachtung v#n akustischen Cei*en die -eur#ne im :5rk#rte2 strker $euern! 1ehren wir nun *um =ersuch *ur&ck! Stellen Sie sich nun v#r, dass die *u beachtenden ,5ne nicht aus dem /auts recher schallen, der genau v#r "hnen lat*iert ist, s#ndern aus einem /auts recher, der leicht nach rechts lat*iert ist! =ergessen Sie nicht, dass Sie immer n#ch "hre 6u$merksamkeit au$ den /auts recher gelenkt haben, der unmittelbar v#r "hnen lat*iert ist! Sie werden nat&rlich auch die Cei*e aus dem rechts lat*ierten /auts recher gut erkennen! 6llerdings wird die -dF1#m #nente etwas geringer sein! <ie 6m litude dieser 1#m #nente wird n#ch etwas kleiner werden, wenn der /auts recher, aus dem die akustischen Cei*e rsentiert werden, n#ch weiter rechts lat*iert ist! <as bedeutet, dass bei 1#n*entrati#n au$ den geradeaus v#r "hnen angebrachten /auts recher die -dF6m litude am strksten ist, wenn der Cei* auch tatschlich aus diesem /auts recher k#mmt! <ie 6m litude dieser 1#m #nente wird immer kleiner, (e weiter die SchallLuelle v#m erwarteten Art ent$ernt ist! <ies *eigt, wie gut sich unser )ehirn mittels der 6u$merksamkeit rumlich au$ die erwartete SchallLuelle einstellen kann! <ies k5nnen <irigenten, 'ianisten und -ichtmusiker etwa gleich gut! <irigenten sind diesbe*&glich leicht im =#rteil! =iel dramatischer sind allerdings die Dnterschiede, wenn wir uns die :irnaktivittsunterschiede au$ akustische Cei*e anschauen, die im rechten Winkel v#n rechts au$ das Ahr gelangen! <ies ist (a eine t. ische Situati#n, der <irigenten whrend des <irigierens ausgeset*t sind! Sie schauen nach v#rne k#n*entrieren ihr )eh5r allerdings nach rechts #der links! -ur bei EO@>>7

<irigenten (nicht bei 'ianisten und erst recht nicht bei -ichtmusikern) wird man eine hnliche 6bstu$ung der rumlichen 6u$merksamkeit $inden! <as bedeutet, der -dFE$$ekt wird ma2imal au$ akustische Cei*e sein, die aus der gan* rechts lat*ierten SchallLuelle k#mmen, und immer kleiner werden, (e weiter sich die SchallLuelle v#n der beachteten '#siti#n ent$ernt! <er :5rk#rte2 ist als# r*ise au$ eine bestimmte '#siti#n eingestellt! Was bedeutet das nun? <irigenten k5nnen #$$enbar ihren :5rk#rte2 derart 3schar$4 au$ eine bestimmte SchallLuelle im Caum (ustieren, dass Cei*e, die genau aus dieser '#siti#n k#mmen, bev#r*ugt im :5rk#rte2 verarbeitet werden! 6kustische Cei*e, welche v#n s#lchen SchallLuellen k#mmen, die unmittelbar neben dem 6u$merksamkeits$#kus liegen, werden etwas weniger gut verarbeitet! <iese %eineinstellung des :5rk#rte2 gelingt den <irigenten im )egensat* *u den 'ianisten auch $&r rumliche '#siti#nen, die ungew5hnlich weit rechts #der links angebracht sind! <ies bedeutet, sie k5nnen sich Luasi au$ einen :5rraum v#n 7M9 Y um sich herum bestens einstellen und akustische Cei*e aus diesem :5rraum bev#r*ugt verarbeiten! "nteressant ist, dass selbst r#$essi#nelle 'ianisten hier*u nicht in der /age sind! A$$enbar haben die <irigenten durch (ahrelanges ,raining sich diese %higkeit antrainiert! "m Ibrigen $inden wir einen hnlichen Be$und bei Blinden, die auch einen hnlichen =#rteil im +usammenhang mit der rumlichen 6u$merksamkeit $&r akustische Cei*e entwickelt haben! <iese %higkeit *ur %eineinstellung der audit#rischen rumlichen Wahrnehmung ist der )rund da$&r, dass <irigenten #$$enbar &ber die %higkeit ver$&gen, ihre 6u$merksamkeit au$ (edes "nstrument und (eden Musiker *u richten, #hne ihn an*uschauen! Sie k5nnen die ,aschenlam e der audit#rischen 6u$merksamkeit im Archester herumschwei$en lassen und den /ichtkegel au$ $ast (ede beliebige '#siti#n richten! -ur s# gelingt es ihnen, stndig die S ielleistung der Archestermusiker *u &berwachen! Welch unangenehme Erkenntnis $&r die Archestermusiker! =#r einem guten <irigenten werden sie sich als# nie 3verstecken4 k5nnen! Sie stehen immer unter der strengen Be#bachtung des Maestr#s, auch wenn er sie nicht anschaut!

;.; 8echenleistungen
6u$ den ersten Blick mutet es sch#n ein wenig seltsam an, wenn man Musi*ieren mit Cechenleistungen in =erbindung *u bringen versucht! 6llerdings ist dieser +usammenhang gar nicht s# weit hergeh#lt, wie man *unchst vermuten k5nnte! Eine der wesentlichen )r&nde $&r diesen +usammenhang ist, dass Cechnen und Musi*ieren #$$enbar durch gemeinsame neur#nale -et*werke und hnliche s.ch#l#gische %unkti#nsm#dule verarbeitet werden!>? "n 6bschnitt ZZ habe ich bereits dargestellt, dass ,5ne und Mel#dien in gewisser Weise rumlich re rsentiert sind! Jhnlich wie ,5ne sind bei uns +ahlen und viele mathematische A erati#nen eben$alls visuellFrumlich re rsentiert! Ein sch5nes Beis iel hier$&r ist der 3+ahlenstrahl4, w# die kleineren +ahlen v#r unserem 3geistigen 6uge4 immer links neben den gr5;eren +ahlen lat*iert sind! Wenn man sich verschiedene +ahlen bei geschl#ssenen 6ugen v#rstellt, sind diese +ahlen v#r unserem 3geistigen 6uge4 gleichm;ig nebeneinander wie au$ einer Wscheleine ange#rdnet! Bei manchen Menschen sind die +ahlen nicht gerade au$ einer /inie ange#rdnet, s#ndern weisen manchmal auch merkw&rdige geb#gene #der schlangen$5rmige %#rmen au$! 6uch wenn wir mathematische A erati#nen durch$&hren, grei$en wir au$ s.chische %unkti#nen *ur&ck, die sehr viel mit visuellFrumlichen %unkti#nen *u tun haben! =ergleichen wir *wei +ahlen miteinander, ru$en wir unbewusst
>?

Eine herv#rragende +usammen$assung des aktuellen Wissensstandes &ber visuellFrumliche %unkti#nen und Cechenleistungen $indet man bei :ubbard und 1#llegen (:ubbard, 'ia**a, 'inel und <ehaene, >99H)!

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die '#siti#nen der +ahlen in unserem mentalen 3+ahlenstrahl4 #der der (eweiligen rumlichen 3+ahlenan#rdnung4 ab! <a wir beim Subtrahieren, 6ddieren, Multi li*ieren und <ividieren immer au$ unsere mentalen +ahlenre rsentati#nen *ur&ckgrei$en m&ssen, werden immer auch rumliche %unkti#nen selbst bei ein$achen mathematischen A erati#nen genut*t! <ass rumliche %unkti#nen $&r mathematische 6u$gaben genut*t werden, ist bei ge#metrischen 6u$gaben bes#nders #$$ensichtlich! :ierbei geht es um die 6n#rdnung, Entwicklung und den =ergleich v#n *weiF und dreidimensi#nalen Mustern! Wenn wir als# ge#metrische 6u$gaben l5sen, stellen wir uns diese %#rmen v#r, wir drehen und mani ulieren sie v#r unserem geistigen 6uge! E2 erimentelle Belege $&r die visuellFrumliche 6n#rdnung v#n +ahlen gibt es *uhau$! "ch habe bereits die s# genannten Cei*FCeakti#nsF1#m atibilittsF'aradigmen beschrieben, die im Englischen als Stimulus-Response-:ompati0ility- (SCRF) F'aradigmen be*eichnet werden! Mit s#lchen e2 erimentellen 6n#rdnungen kann man sehr sch5n die visuellFrumliche 6n#rdnung v#n +ahlen untersuchen! "nsbes#ndere der S-6CRFE$$ekt (Spatial-Numerical %ssociation of Response :odes) (vgl! &%%. 4=) hat erhellende Einsichten in die mentale Ce rsentati#n v#n +ahlen gelie$ert! +ur Erinnerung: Wenn Sie au$ einem R#m uterbildschirm +ahlen rsentiert bek#mmen und instruiert wurden, au$ der rechten #der linken Seite der ,astatur (mit (eweils der rechten #der linken :and) eine ,aste s# schnell wie m5glich beim Erscheinen der +ahl nieder*udr&cken, dann sind "hre Ceakti#ns*eiten au$ der rechten Seite der ,astatur schneller, wenn Sie au$ gr5;ere +ahlen reagieren m&ssen! 6u$ der linken Seite der ,astatur sind sie schneller bei kleineren +ahlen! <ieser E$$ekt bleibt auch erhalten, wenn wir mit gekreu*ten :nden reagieren, wenn wir als# mit der rechten :and die linke Seite der ,astatur bettigen und mit der linken :and die rechte Seite! <em*u$#lge ist die mentale Repr8sentation der +ahlen unabhngig v#n den m#t#rischen A erati#nen und ausschlie;lich visuellFrumlich! <iese E$$ekte bleiben auch erhalten, wenn Sie entscheiden m&ssen, #b die dargeb#tenen +ahlen gerade #der ungerade sind! <ie 6ntw#rten $&r gr#;e +ahlen sind immer au$ der rechten Seite der ,astatur schneller als au$ der linken Seite! <ass bei uns die +ahlen wie au$ einem +ahlenstrahl v#n klein nach gr#; in der Cichtung v#n links nach rechts ange#rdnet sind, erkennt man auch an unbewussten 6u$merksamkeitsverschiebungen! -ehmen wir einmal an, ich w&rde "hnen in der Mitte au$ dem R#m uterbildschirm eine kleine +ahl (*! B! eine +wei) rsentieren, die Sie anschauen m&ssten! -ach ein bis *wei Sekunden w&rde ich "hnen dann entweder im linken #der rechten )esichts$eld kur* (whrend ca! 799 Millisekunden) einen gr#;en 'unkt rsentieren und messen, wie schnell sie nach Erscheinen des 'unktes eine ,aste niederdr&cken! "n einer anderen =ersuchsbedingung w&rde ich "hnen anstatt der kleinen +ahl eine gr5;ere +ahl (*! B! eine -eun) rsentieren und eben$alls "hre Ceakti#ns*eit au$ den $#lgenden 'unkt im rechten #der linken )esichts$eld messen! Bei der =erwendung v#n kleinen +ahlen wird ihre 6u$merksamkeit unbewusst nach links in das linke )esichts$eld gelenkt! Sie schauen *war immer n#ch geradeaus, aber ihre 6u$merksamkeit hat sich leicht nach links verlagert! Sie m&ssen sich das wie eine ,aschenlam e v#rstellen, deren /ichtkegel sich leicht nach links verlagert! Sie werden (et*t au$ die $#lgenden Cei*e, die im linken )esichts$eld rsentiert werden, schneller reagieren als au$ (ene Cei*e, welche rechts rsentiert werden! Bei gr#;en +ahlen wird sich "hre 6u$merksamkeit leicht nach rechts verlagern und die Ceakti#nen au$ Cei*e, die im rechten )esichts$eld rsentiert werden, beschleunigen! Ein klarer Beleg da$&r, dass die +ahlen visuellFrumlich ange#rdnet sind! <ie unbewusste 6u$merksamkeitsverschiebung ist auch $&r einen weiteren interessanten E$$ekt verantw#rtlich! -ehmen wir einmal an, ich w&rde v#r "hnen ein Blatt hinlegen, au$ dem der Buchstabe @[@ in einer Ceihe ange#rdnet ist! Sie htten nun die 6u$gabe, die Mitte dieser aus [en bestehenden /inie mit einem Sti$t *u markieren! )esunde =ersuchs ers#nen k5nnen das sehr gut und machen das akkurat! Was assiert, wenn E8@>>7

ich anstatt des Buchstabens @[@ eine kleine #der gr#;e +ahl verwende? "ch k5nnte als# eine Ceihe v#n -eunen #der +weien auslegen! W# kreu*en dann die meisten =ersuchs ers#nen die Mitte an? Wenn Sie die #ben dargestellten Be$unde nachv#ll*iehen k5nnen, dann werden Sie die Ergebnisse erraten! <ie Mitte der 3/inie4 mit den kleinen +ahlen (als# die /inie aus +weien) werden sie tenden*iell eher nach links halbieren, whrend sie die Mitte der 3/inie4 mit den gr#;en +ahlen (als# die 3/inie4 aus den -eunen) eher nach rechts verschieben! <ies liegt daran, dass beim Betrachten der kleinen +ahlen die 6u$merksamkeit leicht nach links verlagert wird, whrend beim Betrachten der gr#;en +ahlen die 6u$merksamkeit leicht nach rechts versch#ben wird! <ieser E$$ekt bleibt auch erhalten, wenn die +ahlen als +ahlw5rter rsentiert werden, d! h! wenn sie als die W5rter 3*wei4 #der 3neun4 erscheinen! A$$enbar werden beim Betrachten v#n +ahlen aut#matisch immer die rumlichen Repr8sentationen der +ahlen abgeru$en, s# dass sich v#r unserem geistigen 6uge immer der +ahlenstrahl au$s annt! <ie 6n#rdnung der +ahlen au$ dem +ahlenstrahl ist nicht gn*lich angeb#ren, s#ndern wird sehr stark durch Er$ahrung beein$lusst! Bei amerikanischen 1indern ist der S-6CRFE$$ekt erst etwa ab dem 8! /ebens(ahr $est*ustellen, was vermuten lsst, dass er v#n der Er$ahrung mit dem +ahlens.stem abhngig ist! Bei erwachsenen "ranern, die v#n rechts nach links schreiben, scheint der S-6CRFE$$ekt umgekehrt *u sein, was darau$ schlie;en lsst, dass die gew#hnte Schreibrichtung einen bedeutenden Ein$luss au$ den S-6CRFE$$ekt hat! Bei einigen =ersuchs ers#nen werden auch vertikale S-6CRFE$$ekte berichtet! 6ls# kleine +ahlen $&hren *u schnelleren 6ntw#rten au$ ,asten, die unten ange#rdnet sind, whrend gr5;ere +ahlen *u schnelleren Ceakti#nen $&r #ben ange#rdnete ,asten $&hren! <ies k#nnte man insbes#ndere bei Ja anern *eigen! Man kann auch die mentale Ce rsentati#n des +ahlenstrangs durch geeignete ,estan#rdnungen *umindest kur*$ristig beein$lussen! Wenn man v#r der eigentlichen 6u$gabe *um Beis iel eine runde Dhr rsentiert, kann man den S-6CRFE$$ekt umdrehen! 1leine +ahlen $&hren dann *u schnelleren Ceakti#nen au$ der rechten Seite und gr5;ere +ahlen *u schnelleren Ceakti#nen links! Dm den Be$und *u verstehen, stellen Sie sich ein$ach eine Dhr v#r! <#rt be$inden sich die kleinen +ahlen (*! B! ? Dhr) rechts und gr5;ere +ahlen links (*! B! 8 Dhr)! 'rsentiert man v#r dem eigentlichen =ersuch ein gerades /ineal, bleibt der urs r&ngliche S-6CRFE$$ekt bestehen! Dnabhngig v#n den vielen <etails, die im +usammenhang mit der mentalen Ce rsentati#n v#n +ahlen *u nennen wren, wird hier eindr&cklich klar, dass +ahlen in unserem )ehirn visuellFrumlich ange#rdnet sind! <ie meisten mathematischen A erati#nen (auch die Ce rsentati#n der +ahlen) werden nach gegenwrtigem 1enntnisstand v#n :irngebieten im Scheitella en k#ntr#lliert und *war in (enen :irngebieten, die auch bei einigen Musik# erati#nen (*um Beis iel -#tenlesen) genut*t werden (s! &%%. 4>)! Eine wichtige Struktur ist hierbei das )ren*gebiet *wischen dem #beren und unteren Schl$enla en! <ieses )ebiet wird durch eine markante und sehr tie$e %urche getrennt! <iese %urche nennen wir den Sulcus intraparietalis (engl!: intraparietal sulcus6 "'S)! "ns#$ern besteht neur#anat#misch, aber auch im :inblick au$ die beteiligten s.chischen 'r#*esse eine betrchtliche Iberla ung *wischen der =erarbeitung v#n visuellFrumlichen %unkti#nen, Cechnen und Musi*ieren! Eine andere 6rgumentati#nslinie geht dav#n aus, dass vielen Musikst&cken #$$ensichtliche #der verb#rgene mathematische Celati#nen *ugrunde liegen! S# kann man die =erhltnisse der %reLuen*k#m #nenten v#n 1lngen mathematisch e2akt beschreiben! 6uch Ch.thmen und Mel#dien weisen teilweise klare mathematisch *u beschreibende Strukturen au$! "nsgesamt ist als# $est*uhalten, dass viel$ltige Be*iehungen *wischen dem Musi*ieren und Cechnen her*ustellen sind! <as Bindeglied *wischen diesen beiden ,tigkeiten sind die visuellFrumlichen %unkti#nen, die s#w#hl beim Cechnen wie auch bei der Musik eine wesentliche C#lle s ielen! :at nun Musi*ieren wirklich einen g&nstigen Ein$luss au$ O9@>>7

Cechenleistungen? <iesbe*&glich sind einige Studien unterschiedlicher Bualitt ubli*iert w#rden! Einige habe ich bereits im +usammenhang mit der Bes rechung der /ngsschnittstudien dargestellt! "n diesen 6rbeiten k#nnte, wie sch#n dargestellt, ein m#derater g&nstiger Ein$luss der Musikausbildung au$ Cechenleistungen herausgearbeitet werden! 6llerdings ist in diesen Studien nicht eindeutig geklrt w#rden, #b diese g&nstigen Ein$l&sse des Musiktrainings s e*i$ischer -atur sind, #der #b sie eher au$ gesteigerte 6u$merksamkeit, 1#n*entrati#n #der gar h5here /eistungsm#tivati#n *ur&ck*u$&hren sind! -eben den /ngsschnittuntersuchungen sind auch etliche v#n 1#rrelati#nsF und Buerschnittuntersuchungen ange$ertigt w#rden! Einige t. ische 6rbeiten und deren Cesultate m5chte ich im %#lgenden kur* bes rechen! Mit 1#rrelati#nsstudien misst man t. ischerweise verschiedene Schulleistungskennwerte (*um Beis iel Cechenleistungen) bei einer gr5;eren )ru e v#n 1indern und@#der Erwachsenen! 6u;erdem er$asst man n#ch verschiedene 1ennwerte, die entweder elementare #der k#m le2ere Musikleistungen betre$$en! <as k5nnen %higkeitswerte in Be*ug *ur ,#nh5henF, Ch.thmusF #der Mel#dieerkennung sein! 6uch die <auer und Bualitt v#n Musiktraining wird in der Cegel in s#lchen Studien erh#ben! 6ll diese =ariablen werden dann statistisch miteinander in Be*iehung geset*t! <ie statistische Be*iehung wird nach der 6nal.se in %#rm v#n bestimmten statistischen 1ennwerten ausgedr&ckt! Ein gebruchliches Ma; ist der 1#rrelati#nsk#e$$i*ient, der bei einem er$ekten #sitiven +usammenhang den Wert 7 annimmt! Ein 1#rrelati#nsk#e$$i*ient v#n 7 indi*iert, dass h#he Werte in einer =ariable er$ekt mit h#hen Werten in der anderen =ariable einhergehen! "n der Cegel sind die 1#rrelati#nsk#e$$i*ienten allerdings, auch wenn starke +usammenhnge bestehen, eher kleiner als 7, meistens weil n#ch andere Ein$l&sse wichtig sind #der weil eine Ceihe v#n kaum *u vermeidenden Mess$ehlern v#rliegt! <ie mit diesem Dntersuchungsansat* durchge$&hrten Studien k#mmen mehrheitlich *u dem Schluss, dass ein #sitiver +usammenhang *wischen musikalischer Begabung und verschiedenen Schulleistungen inklusive Cechenleistungen besteht (=aughn, >999)! 6llerdings muss erwhnt werden, dass ein gr#;er ,eil dieser 6rbeiten in eher m;ig ak*e tierten +eitschri$ten erschienen ist! "ns#$ern kann nicht ausgeschl#ssen werden, dass einige 6rbeiten nicht die &blichen 1riterien $&r gute wissenscha$tliche 6rbeiten er$&llen! Ein 'r#blem v#n 1#rrelati#nsstudien (und Buasie2 erimenten) besteht darin, dass *war statistische +usammenhnge au$gedeckt werden k5nnen, diese aber nicht *wingend etwas &ber die )r&nde m5glicher Dnterschiede aussagen! <es Weiteren ist bei 1#rrelati#nsstudien immer *u bedenken, dass die er*ielten 1#rrelati#nen immer v#n der +usammenset*ung der gewhlten Stich r#be abhngen! "n gewisser Weise muss man, um vern&n$tige 6ussagen machen *u k5nnen, eine Stich r#be whlen, die sich hinsichtlich vieler s#*i#5k#n#mischer =ariablen sehr hnlich ist und sich lediglich im :inblick au$ die relevanten Musikkennwerte unterscheidet! Man muss auch vermeiden, E2tremgru en *u untersuchen! Ein t. isches Beis iel k#nnte ich in meiner +eit als 'r#$ess#r an der Att#Fv#nF)uerickeFDniversitt Magdeburg $eststellen! Mein 1#llege W#l$gang /ehmann hat sich d#rt insbes#ndere mit mathematisch begabten 1indern auseinandergeset*t! "n Magdeburg gab es ein Mathematikg.mnasium, an dem nur Schulkinder mit bes#nders guten Mathematikleistungen au$gen#mmen wurden! %&r die 6uswahl dieser 1inder hatte mein 1#llege ents rechende 6uswahltests k#nstruiert und bei der ,estk#nstrukti#n auch andere s.chische /eistungskennwerte erh#ben (*! B! die "ntelligen* und rumliche 'r#bleml5se$higkeiten)! -eben diesem Mathematikg.mnasium hat er auch die Sch&ler v#n 3n#rmalen4 ).mnasien und eines Musikg.mnasiums mit hnlichen ,ests untersucht! Wenn man die <aten aller Sch&ler mit ents rechenden statistischen ,ests untersuchte, dann bestand nat&rlich kein +usammenhang *wischen Musikleistungen #der Musikbegabungen und Cechenleistungen! <as liegt ein$ach daran, weil die Sch&ler des O7@>>7

Mathematikg.mnasiums ein$ach viel besser in Cechenau$gaben sind, als 1inder anderer ).mnasien! )erade die 1inder des Musikg.mnasiums erbrachten insgesamt schlechtere Cechenleistungen! Man wird als# nie ein$ach durch das S ielen eines Musikinstrumentes besser und schneller addieren #der gar <i$$eren*ialrechnungen l5sen k5nnen! Man ben5tigt immer auch ,raining und den damit verbundenen Erwerb v#n Cechenkenntnissen (wir nennen das E2 ertise)! Sch&ler des Mathematikg.mnasiums werden vielmehr Mathematik trainieren und deshalb eine bes#ndere E2 ertise $&r dieses %ach entwickeln! "ns#$ern werden sie in der Cegel in Cechentests immer besser abschneiden als Sch&ler, die s#lche 6u$gaben seltener trainieren! Musiksch&ler werden dem*u$#lge in der Cegel den Sch&lern v#m Mathematikg.mnasium immer unterlegen bleiben! "m Ibrigen erleichtert *war eine bestimmte Begabung den Erwerb v#n Wissen in bestimmten anderen )ebieten, ,raining und Iben sind aber immer wichtig! Dm diesem 3'r#blem4 $&r s#lche Studien *u entgehen, ist es dem*u$#lge wichtig, die Stich r#ben ents rechend *usammen*uset*en! Eine in diesem +usammenhang interessante 6rbeit haben =incent Schmith#rst und Sc#tt :#lland v#n der Rincinnatti Dniversit. ubli*iert (Schmith#rst und :#lland, >99K)! Sie haben mittels m#derner bildgebender =er$ahren bei 7H erwachsenen =ersuchs ers#nen die :irnaktivitt whrend des /5sens v#n ein$achen Mathematikau$gaben gemessen! Es handelte sich bei den Mathematikau$gaben um Bruchrechnungen, w# Br&che addiert #der subtrahiert werden mussten! Sieben der 7H =ersuchs ers#nen waren Musiker, die ihr Musiktraining mindestens im 6lter v#n acht Jahren beg#nnen hatten und auch n#ch im Erwachsenenalter musi*ierten! 6lle =ersuchs ers#nen *eigten im =ergleich *ur 1#ntr#llbedingung t. ische 6ktivierungsmuster, die immer beim /5sen v#n mathematischen 6u$gaben *u $inden sind (Scheitella en und Stirnhirn)! Bes#nders interessant war allerdings, dass bei Musikern der untere Bereich des Stirnhirns und ein Bereich im unteren :interhau tla en ().rus $usi$#rmis) bes#nders stark aktiviert waren! Bei -ichtmusikern waren im )egen*ug bes#nders starke 6ktivierungen im unteren ,eil des Scheitella ens (/#bulus arietalis in$eri#r), in weiten ,eilen des :interhau tla ens (Acci italla en) und im Arbit#$r#ntalk#rte2 $est*ustellen! <ie 6ut#ren bringen die strkeren 6ktivierungen im ).rus $usi$#rmis bei Musikern mit einer besseren =erarbeitung v#n %#rmen in =erbindung! Sie s ekulieren, dass Musiker durch ihr intensives Musiktraining gelernt htten, besser mit -#ten*eichen um*ugehen, was sie auch da*u be$higen s#llte, +ahlen besser *u erkennen! <iese "nter retati#n ist nicht #hne Rharme, aber es muss erst n#ch belegt werden, dass strkere 6ktivierungen im ).rus $usi$#rmis auch wirklich mit einem besseren Erkennen v#n +ahlen verbunden sind! "nteressanter ist meines Erachtens v#r allem die bei Musikern strkere 6ktivierung im unteren ,eil des Stirnhirns ().rus $r#ntalis in$eri#r)! <ieses :irngebiet wird immer dann bes#nders stark aktiv, wenn das 6rbeitsgedchtnis genut*t wird! <as 3Wesen4 des 6rbeitsgedchtnisses besteht darin, dass "n$#rmati#nen im )edchtnis gehalten werden, whrend mit ihnen gleich*eitig # eriert wird! 6nhand der strkeren 6ktivierung k5nnte man nun vermuten, dass Musiker beim /5sen der Bruchrechnungen strker v#n s#lchen 6rbeitsgedchtnis$unkti#nen )ebrauch machen! Ab dieses 6ktivierungsmuster 6usdruck eines e$$i*ienteren Dmgangs mit +ahlen und Bruchrechnen ist, bleibt ab*uwarten! 6llerdings belegen diese Be$unde, dass Musiker und -ichtmusiker beim /5sen v#n Bruchrechenau$gaben andere neur#nale -et*werke nut*en! <ies ist $&r sich gen#mmen durchaus interessant, denn warum s#llen Musiker $&r die 1#ntr#lle einer %unkti#n, die #ber$lchlich betrachtet eigentlich nichts mit dem Musi*ieren *u tun hat, andere neur#nale -et*werke nut*en? <ie ein*ig m5gliche Erklrung da$&r ist, dass sich bei Musikern das )ehirn durch das Musiktraining neur#anat#misch und neur# h.si#l#gisch s e*i$isch verndert hat und sich dies auch au$ die 1#ntr#lle anderer %unkti#nen auswirkt! O>@>>7

;.7 3pielen vo

#oten%latt

-#tenlesen (engl!: sight-reading) ist in gewisser :insicht dem /esen v#n Schri$ts rache sehr hnlich! "m )runde werden visuelle +eichen &berset*t! Wenn wir lesen, werden die Schri$t*eichen in S rachlaute umgeset*t! Beim -#tenlesen werden die -#ten (auch Schri$t*eichen) in m#t#rische 6kti#nen umgewandelt, um ein Musikinstrument *u bettigen! Stellen Sie sich einmal einen 'ianisten v#r, der ein mehr #der weniger schwieriges Musikst&ck v#m Blatt s ielen muss! Dm eine w#hlklingende Mel#die *u er*eugen, muss er die ,asten in recht h#her )eschwindigkeit bedienen! <ie m#t#rischen 6kti#nen sind dann s# schnell, dass der Musiker mit einem Blick mehrere -#ten Luasi geb&ndelt wahrnehmen muss, um sie dann seinem Musikwissen ents rechend *u einer sinnv#llen und w#hlklingenden SeLuen* v#n 1lavieranschlgen *usammen*uset*en! Bei diesem 'r#*ess k#mmen n#ch em#ti#nale 'r#*esse *ur Ent$altung, die (e nach em#ti#naler /age des 'ianisten em#ti#nal ge$rbte 1lavieranschlge entstehen lassen! Ber&cksichtigt man all diese k#gnitiven 'r#*esse, dann wird es einem einsichtig, dass es unm5glich ist, vern&n$tig *u musi*ieren, wenn man nur -#te $&r -#te s ielt! "ns#$ern ben5tigen Musiker eine Strategie, um v#rausschauend mehrere -#ten $&r die SeLuen*en wahr*unehmen, die sie demnchst s ielen werden! Man kann diesen k#m li*ierten 'r#*ess des Musi*ierens sehr gut mit einer 6ugenbewegungskamera anal.sieren, die man den 'ianisten whrend des 1laviers ielens au$set*t! Mit dieser 1amera kann man genau registrieren, w#hin der 1laviers ieler schaut, whrend er s ielt! Mit dieser technischen 6usstattung kann man *wei wichtige 1ennwerte messen: die perzeptuelle Spanne und die 6ugeF:andFS anne! <ie perzeptuelle Spanne ist ein 1ennwert, der t. ischerweise in der /ese$#rschung untersucht und genut*t w#rden ist! Sie wird als der Bereich de$iniert, dessen 6bdeckung beim /esen *u einer /esebeeintrchtigung $&hrt! "m )runde ist dies der Bereich um einen $#kussierten Buchstaben, den man gerade n#ch erkennt! Er beginnt etwa drei Buchstaben links neben dem $i2ierten Buchstaben und endet 7> bis 7H Buchstaben rechts daneben! <ie S annenweite hngt sehr stark v#n der Ibung ab und nimmt mit der Ibung *u! Man kann sich diese S anne unge$hr wie ein &ber den ,e2t 3gleitendes %enster4 v#rstellen! -ehmen wir einmal an, Sie lesen gerade das W#rt 3Schlauberger4 und $i2ieren den Buchstaben @l@ v#r dem @a@! <ann erstreckt sich "hre perzeptuelle Spanne v#m @l@ mindestens bis *um W#rtan$ang und nach rechts bis &ber das W#rtende hinaus! <as bedeutet, dass Sie selbst beim %i2ieren eines Buchstabens auch die -achbarbuchstaben er$assen! "nteressant ist im Ibrigen, dass bei 'ers#nen, die er$ekt :ebrisch k5nnen, die perzeptuelle Spanne nach links versch#ben ist! <as bedeutet, dass sich ihre perzeptuelle Spanne v#m $i2ierten Buchstaben 7> bis 7H Buchstaben nach links und *irka drei Buchstaben nach rechts ausdehnt! <er )rund da$&r ist, dass :ebrischen v#n rechts nach links gelesen wird! Beim /esen ist wie angedeutet auch die 6ugeF:andFS anne v#n en#rmer Bedeutung! Sie ist insbes#ndere im +usammenhang mit dem Maschineschreiben v#m Blatt sehr intensiv untersucht w#rden! "m )runde gen#mmen ist es die <istan* *wischen dem $i2ierten und dem au$ der Maschine angeschlagenen Buchstaben! <ie 6ugeF:andF S anne betrgt beim Maschineschreiben vier bis acht Buchstaben! <as bedeutet, dass whrend des -iederdr&ckens einer ,aste, mit der ein bestimmter Buchstabe geschrieben wird, sch#n vier bis acht Buchstaben v#raus gelesen werden (wir nennen das in der %achs rache 3$i2iert4)! -eben der 6ugeF:andFS anne gibt es auch eine 6ugeFS rechFS anne beim /esen! Sie ist mit 7> bis >K Buchstaben erheblich lnger als die 6ugeF:andFS anne! )erade die 6ugeF:andFS anne hngt sehr stark v#n der Ibung ab! )e&bte Schreiber k5nnen teilweise erheblich vergr5;erte 6ugeF:andF S annen au$weisen, whrend schlechte Schreiber #der 6n$nger sehr geringe 6ugeF :andFS annen *eigen! <ie 6ugeF:andFS anne ist ein sehr interessanter 1ennwert, der O?@>>7

uns etwas &ber die 6n*ahl der au$gen#mmenen "n$#rmati#nen mitteilt, die *um m#t#rischen S.stem weitergeleitet werden! Je mehr "n$#rmati#nen man v#r der Bewegung (als# dem ,astendruck) wahrnimmt, dest# mehr "n$#rmati#nen m&ssen gleich*eitig in das m#t#rische S.stem &ber$&hrt werden! Man kann sich dies *iemlich ein$ach veranschaulichen! -ehmen wie einmal an, Sie w&rden einen ,e2t v#m Blatt lesen, den Sie gleich*eitig mit der Schreibmaschine #der dem 'R schreiben w#llen! =ielleicht erscheint "hnen das einigerma;en ungew5hnlich, weil Sie s# nicht schreiben w&rden! 6ber bitte bedenken Sie, dass es Sekretrinnen gab und teilweise immer n#ch gibt, die hnlich wie 'ianisten v#m Blatt abschrieben, w#bei sie au$ das Blatt schauten und dabei simultan au$ der ,astatur schrieben! )e&bte Sekretrinnen k#nnten sich s#gar whrend des Schreibens unterhalten, #hne dass sie %ehler machten! <ies gelingt allerdings nur, wenn sie den ,e2t semantisch &berhau t nicht verstehen! =ielleicht kann man sich das s# v#rstellen, dass die Buchstabenin$#rmati#nen direkt *u den M#t#rarealen geleitet werden, #hne dass andere :irngebiete eingebunden werden! "ch muss gestehen, dass ich das &berhau t nicht kann, aber es war in der ,at eine t. ische %ertigkeit v#n gut ausgebildeten Sekretrinnen! S#bald sich die Sekretrinnen nicht au$ die Buchstaben, s#ndern au$ W5rter k#n*entrieren, s ringt der Blick immer v#n W#rt *u W#rt und nicht mehr *u den ein*elnen Buchstaben! A$$enbar werden dann Bedeutungseinheiten erkannt, abges eichert und wieder in ein*elne m#t#rische 6kti#nen *ur&ckgewandelt! <ann wird &brigens die Schreibgeschwindigkeit erheblich schneller! Wie verhlt es sich nun mit der perzeptuellen Spanne und die %uge-9and-Spanne beim S ielen v#m Blatt? E2istieren be*&glich dieser 1ennwerte Dnterschiede *wischen Musikern und -ichtmusikern? <ie perzeptuelle Spanne beim -#tenlesen ist bemerkenswerterweise bei Musikern und -ichtmusikern recht hnlich und betrgt *wei bis vier -#ten! <amit ist sie erheblich geringer als die er*e tuelle S anne beim /esen! =iel interessanter ist allerdings, dass diese S anne #$$enbar durch das Musiktraining nicht verbessert wird! 6nders ist es mit der %uge-9and-Spanne! Musikn#vi*en *eigten viele %i2ati#nen, was bedeutet, dass ihre 6ugen au$ dem -#tenblatt hin und her s rangen! Sie machten auch recht viele S iel$ehler und wiesen eine %ugen-9andSpanne v#n nicht mehr als einem ,#n au$! %#rtgeschrittene 6n$nger *eigten sch#n weniger 6ugenbewegungen und die %ugen-9and-Spanne betrug ein bis *wei -#ten! 3E2 erten4 *eigten weniger %i2ati#nen und eine %ugen-9and-Spanne v#n bis *u vier -#ten! Bei weiteren E2 erimenten wurde $estgestellt, dass $#rtgeschrittene Musiker #$t gan*e )ru en v#n S iel$iguren durch %i2ati#nen er$assen! Cu$en wir uns ins )edchtnis *ur&ck, die %ugen-9and-Spanne gibt an, wie viele "n$#rmati#nen au$gen#mmen und *um m#t#rischen S.stem geleitet werden! <iese "n$#rmati#nsmenge ist #$$enbar die kritische "n$#rmati#nsmenge, die durch das ,raining verbessert wird, und nicht die Menge, die grundst*lich v#m Wahrnehmungss.stem au$gen#mmen werden kann! Musiker haben eine bessere 6nbindung ihrer Wahrnehmung an die M#t#rik! <as liegt wahrscheinlich daran, dass sie e$$i*ienter ihre m#t#rischen 6kti#nen steuern k5nnen! Wahrscheinlich werden mehrere Bewegungsgru en *usammenge$asst und k5nnen durch wenige Be$ehle viel e$$i*ienter als bei -ichtmusikern #der weniger guten Musikern gesteuert werden (,ruitt, Rli$t#n, '#llatsek und Ca.ner, 788O)!

;.: +otorische /eistungen


<ie m#t#rischen /eistungen v#n Musikern sind #$$ensichtlich! S# erreicht ein technisch guter 'ianist mit beiden :nden durchaus 7M99 ,astenanschlge r# Minute! Jhnlich au;ergew5hnliche m#t#rische /eistungen werden v#n =i#linisten und Blsern erbracht! OK@>>7

=iele "nstrumentalisten m&ssen *udem ungew5hnliche bi#mechanische 3Schwierigkeiten4 &berwinden, um ihr "nstrument *u s ielen! S# m&ssen =i#linisten ihr "nstrument au$ der Schulter lat*ieren, mit dem 1inn einklemmen und mit dem 6rm, der den B#gen $&hrt, k#m le2e Bewegungen #hne visuelle 1#ntr#lle durch$&hren, whrend gleich*eitig die %inger der linken :and sich h5chst r*ise und #$t blit*schnell &ber den )eigensteg bewegen und d&nne Saiten sehr $este niederdr&cken m&ssen! Ein anderer 6s ekt der m#t#rischen 1#ntr#lle betri$$t die Beidhndigkeit, die $&r viele "nstrumente n#twendig ist! Dm die Beidhndigkeit *u gewhrleisten, die $&r viele "nstrumente ()eige, 1lavier, ,asteninstrumente und Schlag*eug) n#twendig ist, bedar$ es intensiven ,rainings und des 6u$l5sens der <#minan* der rechten :and (bei Cechtshndern)! Wie kann man die m#t#rischen )rund$ertigkeiten v#n Musikern untersuchen? Eine ein$ache Meth#de ist das s# genannte $ingertapping! :ierbei werden die =ersuchs ers#nen gebeten, mit einem %inger s# schnell wie m5glich innerhalb einer v#rgegebenen +eit eine ,aste *u dr&cken #der au$ den ,isch *u kl# $en! Jedes ein*elne m#t#rische Ereignis wird als )ap (engl!: to tap G kl# $en #der schlagen) be*eichnet! /sst man 'r#$imusiker und s#rg$ltig ausgewhlte -ichtmusiker (eweils mit dem rechten und linken +eige$inger innerhalb v#n >9 Sekunden s# viele )aps aus$&hren, wie sie k5nnen, wird man $eststellen, dass Musiker, die ein "nstrument s ielen, viel hu$iger tappen @s! a! &%%. 4? und 6@) (Jncke, Schlaug und Steinmet*, 788O)! -eben diesem 6s ekt $llt auch au$, dass mit der d#minanten :and (bei Cechtshndern die rechte :and) hu$iger geta t wird als mit der subd#minanten :and (bei Cechtshndern die linke :and)! Bei 'ianisten und =i#linisten ist die )appingrate der d#minanten rechten :and um rund 7KN h5her als bei -ichtmusikern! <ie )appingrate der subd#minanten linken :and ist um rund >9N h5her als bei -ichtmusikern! "nteressant ist auch, dass #$$enbar die subd#minante (eigentlich ungeschicktere :and) bei den "nstrumentalisten einen im =ergleich *u -ichtmusikern deutlicheren /eistungs*uwachs au$weist! <er )rund da$&r ist, dass die subd#minante linke :and bei Musikern durch das ,raining einen viel strkeren ,rainingsv#rteil als die d#minante rechte :and genie;t! <urch das ,raining kann bei der subd#minanten :and n#ch viel mehr an /eistungs$higkeit gew#nnen werden, whrend die /eistungs$higkeit der rechten d#minanten :and bereits nahe an der abs#luten /eistungsgren*e liegt! Ein weiterer interessanter Be$und betri$$t einen kleinen aber wichtigen Dnterschied *wischen 1laviers ielern und )eigern! 1laviers ieler sind im <urchschnitt um rund MN schneller als )eiger, #bsch#n )eiger immer n#ch viel schneller als -ichtmusiker sind! "nteressant ist auch, dass diese Dnterschiede in elementaren m#t#rischen /eistungen sich nur beim ,a ing *eigen, allerdings nicht $&r m#t#rische 6u$gaben, die eine gr#;e Jhnlichkeit mit dem Schreiben au$weisen! "n der hier *itierten Dntersuchung kam auch der :andF<#minan*F,est (:<,) *ur 6nwendung! Mit diesem ,est kann man die :andgeschicklichkeit messen, indem die =ersuchs ers#nen mit einem Bleisti$t /inien ver$#lgen, 'unkte und Buadrate unktieren m&ssen! <ies sind eher ,tigkeiten, die in keinem direkten +usammenhang mit dem )eigenF #der 1laviers iel stehen! Beim Beim 1lavierF #der )eigens iel ist muss der Musiker schnelle %ingerbewegungen durch$&hren! <iese schnellen %ingerbewegungen sind den %ingerta s sehr hnlich, welche beim $ingertapping n#twendig sind! A$$enbar e2istiert kein ,rans$er v#n der 1#ntr#lle schneller %ingerbewegungen *u Schreibbewegungen! Wie bereits angedeutet, kann beim ,a en grundst*lich eine /eistungsd#minan* der d#minanten rechten :and $estgestellt werden! <as hei;t die rechte :and ta t etwas schneller als die linke! Berechnet man einen s# genannten 6s.mmetriewert>K, stellt man $est, dass Musiker k#nsistent eine redu*ierte CechtsFlinksF6s.mmetrie au$weisen! <as hei;t der /eistungsv#rteil der rechten :and ist deutlich geringer als bei -ichtmusikern!
>K

6s.mmetriewert: n#rmierte <i$$eren* der /eistungskennwerte der rechten und linken :and, geteilt durch die )esamtleistung beider :nde (C 0 /@C \ /)

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=ergleicht man $erner diese CechtsFlinksF6s.mmetrie mit dem 6lter *u Beginn des musikalischen ,rainings, dann stellt man $est, dass (ene Musiker, die bes#nders $r&h mit dem Musiktraining beg#nnen hatten, auch die geringsten CechtsFlinksF6s.mmetrien au$weisen (siehe &%%. 61)! -eben der ,atsache, dass Musiker im =ergleich *u -ichtmusikern schneller ,a en k5nnen, ta en sie auch regelm;iger! <iese Cegelm;igkeit wurde nicht nur $&r einhndiges, s#ndern auch $&r beidhndiges ,a en ge$unden (1ram e, 1liegl, Ma.r, Engbert und =#rberg, >999)! <iese m#t#rische Cegelm;igkeit deutet au$ einen stabilen 3+eitgeber4 hin, welcher den Musikern bei der m#t#rischen Steuerung *ur =er$&gung steht! <iese Stabilitt ist (a auch n#twendig, um die r*isen musikalischen /eistungen beim 1laviers ielen und )eigen *u erm5glichen! Bittet man Musiker, einen v#rgegebenen Ch.thmus nach*ukl# $en, wird man $eststellen, dass sie dies nicht nur viel besser als -ichtmusiker k5nnen, s#ndern auch viel e$$i*ienter (<rake und Ben El :eni, >99?)! =#r allem wenn sie das Musikst&ck kennen, werden die m#t#rischen 6kti#nen etwas langsamer, aber sie erreichen ihr +iel, nmlich das r*ise -achkl# $en des v#rgegebenen Ch.thmus! A$$enbar haben die Musiker die %higkeit, den v#rgegebenen Ch.thmus bi#mechanisch und neur# h.si#l#gisch # timal nach*ukl# $en! Sie meistern die 6u$gabe #hne :ast und au;er#rdentlich elegant! <as m#t#rische S.stem ist gan* au$ )eschwindigkeits# timierung ausgelegt! <ies bedeutet, dass vieles Luasi v#rhergesehen wird, damit bei der 6us$&hrung alles # timal ablu$t! Wenn 'ianisten eine %#lge v#n -#ten sehen, dann werden aut#matisch sch#n die ents rechenden m#t#rischen 'r#gramme gestartet, die mit diesen -#ten ass#*iiert sind! %&r einen 1laviers ieler bedeutet dies, dass beim Sehen einer -#ten$#lge sch#n die m#t#rischen 'r#gramme aktiviert sind, die $&r das 6nschlagen der ,asten s e*ialisiert sind! <ieser =#rteil des schnellen =#rwegnehmens v#n m#t#rischen 'r#grammen kann aber auch *u einem -achteil werden, nmlich dann, wenn die 6ss#*iati#n *wischen dem visuellen Cei* (hier dem +eigen der -#ten) und den m#t#rischen Ceakti#nen gest5rt wird! <ies kann man erreichen, wenn unmittelbar nach der visuellen 'rsentati#n der -#ten akustisch eine -#ten$#lge rsentiert wird, die *war mit der +ieln#ten$#lge Jhnlichkeiten au$weist, aber d#ch in einigen 6s ekten deutlich v#n der +ieln#ten$#lge abweicht! <ann werden nur Musiker langsamer (<r#st, Cieger, Brass, )unter und 'rin*, >99H)! "nsgesamt *eigen diese Be$unde sehr eindr&cklich, wie s e*i$isch sich das M#t#rs.stem der Musiker au$ die s e*iellen 6n$#rderungen des S ielens eines "nstrumentes eingestellt hat! 6llerdings erkennt man hier sehr deutlich, dass mit der S e*ialisierung und der A timierung auch ein wenig an %le2ibilitt verl#ren geht! <ies sieht man auch, wenn man die seltenen %lle anschaut, in denen linkshndige 6n$nger au$ einem 3umgekehrten 'ian#4 (engl!: reversed piano) 1lavier *u s ielen gelernt haben! Bei einem 3umgekehrten 'ian#4 be$inden sich die ,asten mit den h#hen ,5nen au$ der linken Seite und die ,asten mit den tie$en ,5nen rechts! -#rmalerweise ist dies (a genau anders herum #rganisiert! <iese umgekehrte 6n#rdnung wird manchmal eingeset*t, weil einige 1lavierlehrer dav#n ausgehen, dass /inkshnder es ein$acher htten, au$ einem 3umgekehrten4 'ian# *u lernen! "n der ,at ist es s#, dass die d#minante :and (meist die rechte) die Mel#die und die linke :and eher die Begleitung #der den Ch.thmus s ielt! <em*u$#lge k5nnen Cechtshnder nat&rlich mit einem regulren 'ian# mehr 1#ntr#lle &ber die Mel#die aus&ben, da sie diese mit ihrer geschickteren :and s ielen! Bei /inkshndern ist dies sch#n schwieriger, denn /inkshnder m&ssen insbes#ndere *u Beginn des 1laviertrainings lernen, ihre ungeschicktere rechte :and s# *u verbessern, dass sie die wichtige Mel#die auch r*ise und mit dem n5tigen -achdruck s ielen k5nnen! <ie Schwierigkeit dieser 6u$gabe wird einsichtig, wenn sich Cechtshnder v#rstellen w&rden, sie m&ssten mit ihrer ungeschickteren linken :and etwas Wichtiges aus$&hren, *! B! eine r*ise OE@>>7

+eichnung an$ertigen, einen -agel in die Wand schlagen #der die R#m utermaus bedienen! =ielen wird dies *u Cecht unbehaglich und kaum l5sbar v#rk#mmen! Mein 1#llege Brun# /aeng (damals n#ch :arvard Dniversit.) hat sich in einer interessanten Studie damit auseinandergeset*t, wie 6n$nger und %#rtgeschrittene mit einem 3umgekehrten4 'ian# umgehen (/aeng und 'ark, 7888)! Wenn linkshndige 6n$nger beginnen, au$ einem 3umgekehrten4 'ian# 1lavier s ielen *u lernen, dann k5nnen sie das in der ,at etwas besser! Sie lernen schneller, als wenn sie au$ einem regulren 1lavier lernen w&rden! "nteressanterweise haben ge&bte 1laviers ieler ungeheure 'r#bleme, au$ einem 3umgekehrten4 'ian# *u s ielen, selbst wenn sie ausge rgte /inkshnder sind! <as bedeutet, dass sich /inkshnder nach intensivem ,raining au$ einem regulren 1lavier derart m#t#risch ange asst haben, dass ihnen das S ielen au$ einem 3umgekehrten4 1lavier schwer $llt, (a s#gar sehr hu$ig unm5glich wird! Ibrigens ein sch5nes Beis iel $&r die en#rme 'lasti*itt (%#rmbarkeit) des menschlichen )ehirns! "n diesem %all haben sich die 6ss#*iati#nen *wischen den visuellen Cei*en (-#ten und ,asten #siti#nen) mit den ents rechenden m#t#rischen 'r#grammen etabliert, s# dass das gesamte S.stem rdiktiv und damit ungeheuer schnell arbeiten kann! Man wird selten 1laviers ieler $inden, denen es r#bleml#s gelingt, elegant *wischen einem regulren und dem 3umgekehrten4 'ian# hinF und her*uwechseln! =iele werden es gar nicht k5nnen, manche nur mit M&he und einige nur leidlich! Selbst bei den 1laviers ielern, denen es einigerma;en gelingt, diese Dmschaltung *u bewerkstelligen, wird nie die gleiche /eistungs$higkeit $est*ustellen sein, wie beim S iel au$ dem regulren 'ian#! Eine bemerkenswerte 6usnahme ist der ber&hmte 'ianist Rhris Seed! "m 6lter v#n ?> Jahren hat Rhris Seed 0 ein anerkannter, linkshndiger 1#n*ert ianist und /ehrer am Winchester R#llege in /#nd#n 0 sein elektr#nisches 1e.b#ard um r#grammiert, um einmal aus*u r#bieren, wie sich das an$&hlt, au$ einer 3umgekehrten4 ,astatur *u s ielen! 3"ch erkannte s#$#rt, wie leicht die Dmstellung ging! Eigentlich hatte ich erwartet, dass es Jahre dauern w&rde, aber innerhalb eines ,ages s ielte ich M#*art andersherumQ Mein S iel verbesserte sich schlagartig und erschien mir angenehm nat&rlich!4 <a die meisten 1lavierst&cke das :au tgewicht au$ die rechte :and legen, hatte Rhris Seed lange vermieden, *! B! M#*art und Rh# in *u s ielen, da diese 1#m #nisten bes#nders die rechtsseitig gelegenen ,asten bet#nen! Jet*t, da er ein 3umgekehrtes4 1lavier hat, kann er auch diese 1#m #nisten s ielen! =iel wichtiger ist $&r ihn allerdings, dass er (et*t mehr )ewicht au$ seine geschicktere linke :and lat*ieren kann! Er gibt auch an, die Mel#dien (et*t mit gr5;erem Ein$&hlungsverm5gen inter retieren *u k5nnen, als dies bislang der %all war! Mittlerweile em $iehlt er insbes#ndere /inkshndern, mit einem s#lchen 'ian# *u beginnen! 6llerdings werden dann die meisten s# trainierten /inkshnder Schwierigkeiten haben, wieder um*ulernen! <enn wie bereits erwhnt, wird sich das m#t#rische S.stem der linkshndigen 1laviers ieler nach intensivem und langem ,raining mit einer 3umgedrehten4 ,astatur kaum n#ch an ein 3n#rmales4 'ian# gew5hnen k5nnen! ,r#t*dem ist diese "dee durchaus interessant, denn es ist dav#n aus*ugehen, dass die meisten linkshndigen Musiker ihre nat&rliche Seite unterdr&ckt haben k5nnten, da /inkshndigkeit als unschicklich galt! Mittlerweile hat Rhris Seed sich ein 3umgekehrtes4 'ian# v#n sehr ren#mmierten 1lavierbauern bauen lassen ('#letti und ,uinman, %#rte ian# Makers #$ :#lland)! <ieses 1lavier ist raktisch ein s iegelbildlicher -achbau eines 'ian#$#rtes #der :ammerklaviers v#n 7M>E (htt :@@www!le$thanded ian#!c#!uk@)! "m S#mmer 788M wurde es nach einer Bau*eit v#n rund *w5l$ M#naten $ertiggestellt! <er 'reis 0 rund ?H 999 Eur# 0 ist *war abs#lut gesehen h#ch, aber auch $&r e2*ellente Cechtshnderklaviere durchaus &blich! "nteressant ist, dass sich dieses 1lavier au$grund seines relativ geringen )ewichtes gut trans #rtieren lsst! Mittlerweile tritt Rhris Seed mit diesem 1lavier weltweit au$ und hat bemerkenswerten Er$#lg! =iel wichtiger ist w#hl, dass Rhris OO@>>7

Seed (et*t #$$enbar mehr S a; am S ielen seines "nstrumentes hat und dar&ber hinaus auch der Iber*eugung ist, dass er (et*t viel ak*entuierter s ielt! Wir hatten die )elegenheit, Rhris Seed in unserem +&richer /ab#r *u untersuchen, und mussten *u unserem Erstaunen $eststellen, dass er in der /age war, Luasi s#$#rt v#n der 3n#rmalen4 *ur 3umgekehrten4 ,astatur *u wechseln! <ies k#nnten wir mit einem elektr#nischen 1lavier &ber r&$en, bei dem wir er 1n# $druck die ,#n*u#rdnung au$ der ,astatur v#n 3n#rmal4 *u 3umgekehrt4 wechseln k#nnten! Wir haben Rhris Seed auch verschiedene Musikst&cke (eweils au$ der 3n#rmalen4 #der der 3umgekehrten4 ,astatur s ielen lassen! <iese Musikst&cke haben wir dann au$ einem digitalen ,#nband ges eichert und ihm s ter erneut v#rges ielt! Er k#nnte er$ekt *wischen den 6u$nahmen unterscheiden, die er mit der 3n#rmalen4 #der der 3umgekehrten4 ,astatur ges ielt hatte (Jncke et al!, >99E)!

;.= +usik"ahrneh ung


Bev#r wir uns dem interessanten 6s ekt der Musikwahrnehmung und den diesbe*&glichen Dnterschieden *wischen Musikern und -ichtmusikern *uwenden, m&ssen wir *unchst den Begri$$ der Wahrnehmung de$inieren, s# wie er in der 's.ch#l#gie und 'h.si#l#gie verstanden wird! Wir verstehen unter Wahrnehmung die Summe der Schritte 6u$nahme, "nter retati#n, 6uswahl und Arganisati#n v#n sens#rischen "n$#rmati#nen 0 und *war nur (ener "n$#rmati#nen, die *um +wecke der 6n assung des Wahrnehmenden an die Dmwelt #der deren =ernderung au$gen#mmen werden! ,r#t* n#ch #$$ener %ragen haben wir im =erstndnis des Musikwahrnehmungs r#*esses einige %#rtschritte gemacht und bestimmte Wahrnehmungsm#dule herausarbeiten k5nnen, die $&r die Musikwahrnehmung v#n bes#nderer Bedeutung sind! &%%ildung 64 *eigt schematisch die wesentlichen 6nteile der Musikwahrnehmung! <ass Musiker im :inblick au$ die Wahrnehmung musikalischer Cei*e eine geschulte und damit bessere Wahrnehmungsleistung haben, mag nicht verwundern! Musiker m&ssen das, was sie mit ihrem "nstrument er*eugen, auch audit#risch (als# mit ihrem :5rsinn) erkennen und anal.sieren! <ies kann man sich leicht v#rstellen, wenn man sich in die Situati#n eines k#n*ertierenden Musikers hineinverset*t! <ieser muss sich nicht nur selbst k#ntr#llieren, s#ndern auch au$ die Musik seiner Archesterk#llegen achten! 6nhand dieser Musikrei*e muss der Musi*ierende seine eigenen musikalischen Ju;erungen an assen und die wichtigen Signale des <irigenten (s#$ern v#rhanden) erkennen, um die ents rechenden Einst*e nicht *u ver assen! <iese kur*en 6us$&hrungen machen deutlich, dass die Musikwahrnehmung auch im 1#nte2t des Musi*ierens *u sehen ist! Beim Musi*ieren werden (e nach 6rt des Musi*ierens unterschiedliche %unkti#nen wirksam! S ielt man alleine, muss man sich au$ seine eigene :5rwahrnehmung verlassen und das selbst )es ielte ents rechend an assen! S ielt man nach -#ten ab Blatt, muss man simultan /esen, S ielen, :5ren und sich k#ntr#llieren! Beim Musi*ieren innerhalb eines Archesters k#mmen neben den s#*ialen 6s ekten (Eingliederung, 6n assung und S#*ialisati#n mit der )ru e) n#ch s e*i$ische auditive Wahrnehmungsleistungen hin*u! <er Musiker muss die Musi*ierweise der anderen Musiker mehr #der weniger r*ise erkennen! Musiker weisen im =ergleich *u -ichtmusikern au$ allen =erarbeitungsebenen der Musikwahrnehmung =#rteile au$! 6u$ den verschiedenen Wahrnehmungsebenen werden ,#nh5he, 1lang$arbe, /nge, :arm#nie und ,akt anal.siert! <ie (eweiligen ,eil r#*esse lau$en bei Musikern in der Cegel e$$i*ienter (besser und schneller) als bei -ichtmusikern ab! -icht nur die messbare Wahrnehmungsleistung, s#ndern auch die OM@>>7

den (eweiligen Wahrnehmungs r#*essen *ugrunde liegenden neur# h.si#l#gischen )rundlagen unterscheiden sich sehr deutlich *wischen Musikern und -ichtmusikern! "m %#lgenden s#ll au$ einige wesentliche Dnterschiede etwas detaillierter Be*ug gen#mmen werden!

;.=.1 Tonh2he, Klangfar%e und Tondauer


Eine gebruchliche Meth#de, um die grundlegende %higkeit b*w! Sensibilitt *ur ,#nh5henunterscheidung *u messen, besteht darin, den gerade n#ch wahrnehmbaren %reLuen*unterschied *wischen *wei ,5nen (im Englischen als J-< be*eichnet: just noticea0le difference), der v#n den ,est ers#nen n#ch erkannt wird, *u messen! <ieser gerade n#ch wahrnehmbare Dnterschied wird auch als Wahrnehmungsschwelle $&r ,#nh5hen be*eichnet! Dm diese 3Schwelle4 *u verstehen, muss man sich *unchst der ,#nF b*w! 1lang h.sik *uwenden! Man unterscheidet ein$ache v#n k#m le2en ,5nen! <ie k#m le2en ,5ne werden auch als 1lnge be*eichnet, da sie anders als die ein$achen ,5ne aus mehreren %reLuen*k#m #nenten au$gebaut sind! Sie bestehen aus einem )rundt#n und (s#$ern es sich um harm#nische k#m le2e 1lnge handelt) aus einigen Abert5nen! <ie musikalische ,#nh5he v#n harm#nisch k#m le2en ,5nen kann v#m :5rer durch 6nal.se des )rundt#ns eines 1langes (die 'eri#di*ittst#nh5he) erkannt werden, whrend andere :5rer eher au$ die +usammenset*ung der Abert5ne achten! 1ehren wir nun *ur ,#nh5henwahrnehmung b*w! *ur ,#nh5henunterscheidung *ur&ck! +ur Rharakterisierung der ,#nh5henunterscheidungs$higkeit werden in der 's.ch# h.sik die #ben bereits erwhnten ,#nh5henwahrnehmungsschwellen berechnet! :ier*u rsentiert man den =ersuchs ers#nen in kur*en 6bstnden *wei ,5ne (#der 1lnge) unterschiedlicher ,#nh5he, w#bei die Dnterschiede sehr klein sind, und $#rdert die =ersuchs ers#nen au$ an*ugeben, #b sie einen Dnterschied erkennen #der nicht! <ie %reLuen* des einen ,#ns (Standardt#n) bleibt gleich, whrend der andere sich mehr #der weniger gut v#m Standardt#n unterscheidet (=ergleichst#n)! Es werden viele =ergleichst5ne hergestellt, die sich unterschiedlich stark v#m Standardt#n unterscheiden! 1#nkret bedeutet dies, dass sich )rundt#n$reLuen*en der dargeb#tenen ,5ne (#der 1lnge) nur sehr wenig unterscheiden ((e nach )rundt#n$reLuen* der *ur unterscheidenden ,5ne sind dies 9,H0H :*)! <urch die wiederh#lte 'rsentati#n v#n s#lchen ,#nF b*w! 1lang aaren, die kleine, gerade n#ch wahrnehmbare #der auch nicht mehr wahrnehmbare %reLuen*unterschiede au$weisen, kann man die Schwelle bestimmen, ab der ein Dnterschied *wischen den ,5nen und den )rundt#n$reLuen*en wahrgen#mmen wird! <iese Schwelle unterscheidet sich nach neueren Dntersuchungen bei Musikern und -ichtmusikern erheblich und kann bei -ichtmusikern bis *u sechsmal h5her als bei Musikern sein! 'r#$imusiker k5nnen %reLuen*unterschiede v#n 9,7HN entdecken! <as bedeutet, dass sie bei =erwendung eines Standdardt#ns v#n KK9 :* (1ammert#n @a]@) n#ch einen %reLuen*unterschied v#n rund 9,O :* erkennen k5nnen! -ichtmusiker erkennen bei einem Standardt#n v#n KK9 :* einen %reLuen*unterschied *um =ergleichsrei* v#n rund ?,8 :*! <er Dnterschied *wischen den Musikern und -ichtmusikern im :inblick au$ die ,#nh5henunterscheidung wird bei k#m le2en ,5nen ()rundt5ne lus mehrere Abert5ne) deutlich gr5;er! "nteressant ist, dass die ,#nh5henwahrnehmungsschwelle bei r#$essi#nellen Musikern durch weiteres ,raining der ,#nh5henunterscheidung nicht mehr *u verbessern ist, whrend die ,rainingser$#lge bei -ichtmusikern en#rm sind! Ein 7KFst&ndiges ,#nh5hendiskriminati#nstraining $&hrt bei -ichtmusikern *u einer deutlichen =erbesserung dieser Wahrnehmungsleistung, die dem unteren /eistungsniveau v#n 'r#$imusikern hnelt (v#n 9,8N au$ 9,>09,?N)! Musiker haben #$$enbar bereits die beste Dnterscheidungs$higkeit im :inblick au$ die ,#nh5henwahrnehmung erreicht, whrend -ichtmusiker diesbe*&glich nach #ben n#ch O8@>>7

ausreichend S ielraum haben! Musiker k5nnen nicht nur die )rundt#n$reLuen*, als# die ,#nh5hen v#n *wei ,5nen auseinanderhalten, s#ndern k5nnen auch mehr $eine %reLuen*vernderungen ein*elner Abert5ne heraush5ren als -ichtmusiker! 6u;erdem sind Musiker schneller: 1leinste %reLuen*unterschiede, die auch -ichtmusiker n#ch wahrnehmen, erkennen Musiker schneller als -ichtmusiker (1#elsch, Schr#ger und ,ervaniemi, 7888S ,ervaniemi et al!, >99Ea)! Es sind n#ch andere markante Dnterschiede im :inblick au$ die ,#nh5henwahrnehmung *wischen Musikern und -ichtmusikern $eststellbar, welche im %#lgenden dargestellt werden! 6llerdings s#ll an dieser Stelle bereits darau$ hingewiesen werden, dass nicht nur Dnterschiede in der Wahrnehmungsleistung v#n musikrelevanten Cei*en *wischen Musikern und -ichtmusikern bestehen, s#ndern auch Dnterschiede *wischen den Musikern, (e nachdem, welche Strategien sie bei der Musikwahrnehmung einset*en, welche Musikausbildung sie gen#ssen haben, welche Musik sie s ielen (C#ck, '# , Ja** #der 1lassik) und insbes#ndere wie hu$ig sie die ents rechende Musik geh5rt b*w! trainiert haben! Musiker unterscheiden sich v#n -ichtmusikern insbes#ndere bei der Wahrnehmung der 1lang$arbe v#n ,5nen! <ie 1lang$arbe (auch: das ,imbre) eines 1langes wird durch das Schalls ektrum des (eweiligen 1langs bestimmt, als# das s e*i$ische )emisch aus )rundt#n, Abert5nen, Causchanteilen usw!, s#wie den *eitlichen =erlau$ des S ektrums und der /autstrke! <er )rundt#n bestimmt die wahrgen#mmene ,#nh5he eines 1langs (s! #!)! <er 1ammert#n @a]@ beis ielsweise ist de$iniert durch die )rund$reLuen* v#n KK9 :*! 6llerdings k#mmen reine ,5ne mit nur einer %reLuen* #der einem )rundt#n in der -atur und in der Musik raktisch nie v#r! "n der Cegel werden 1lnge verwendet und er*eugt, die aus einem )rundt#n und assenden Abert5nen au$gebaut sind! Bei harm#nischen 1lngen machen die Abert5ne ein =iel$aches des (eweiligen )rundt#nes aus! Bei einem )rundt#n v#n KK9 :* hat der 7! Abert#n eine %reLuen* v#n MM9 :* (> 2 )rundt#n), der >! Abert#n eine %reLuen* v#n 7?>9 :* (? 2 )rundt#n)! 6lle weiteren Abert5ne berechnen sich nach dieser /#gik! <ie unterschiedlichen Musikinstrumente er*eugen 1lnge gleicher ,#nh5he (als# mit gleichem )rundt#n) mit (eweils unterschiedlichen Abert5nen! <ie Abert#nk#mbinati#n kann auch recht k#m li*iert sein, mit Abert5nen, die $ehlen, #der Abert5nen mit starker #der schwacher Energie! +u den (eweiligen Abert#nk#nstrukti#nen k5nnen auch n#ch Causchanteile hin*ugemischt sein! Wichtig ist auch, wie sich der )rundt#n und die (eweiligen Abert5ne *eitlich entwickeln (Einschwingverhalten)! Jedes "nstrument er*eugt 1lnge mit einer unterschiedlichen 1lang$arbe, auch wenn die (eweiligen )rundt5ne v5llig identisch sind (s! &%%. 66)! Musiker sind durch (ahrelanges ,raining an den 1lang ihrer eigenen "nstrumente gew5hnt! "ns#$ern ist es nicht verwunderlich, dass ein Musiker bes#nders gut die 1lang$arbe seines eigenen "nstrumentes erkennt und s#gar im )edchtnis behlt! Er kann s#gar den 1ammert#n @a]@ seines eigenen "nstrumentes im )edchtnis behalten und durch "ntervallbildung weitere ,5ne erkennen! <ieses 'hn#men habe ich in den let*ten 7K Jahren mehrere hundert Male erlebt! "ch bin nmlich stndig au$ der Suche nach Musikern, welche die %higkeit des abs#luten )eh5rs besit*en b*w! angeben, sie *u besit*en! <ies sind Musiker, die einen ,#n #hne Be*ug *u einem anderen ,#n erkennen und benennen k5nnen! "mmer wenn ich 5$$entliche 6usschreibungen mache und damit au$ die Suche nach abs#lut h5renden Musikern gehe, melden sich sehr viele, die v#n sich glauben, das abs#lute )eh5r *u besit*en! Bei der Dntersuchung stelle ich immer wieder $est, dass die meisten Musiker sehr gut, manchmal s#gar er$ekt den 1ammert#n @a]@ ihres eigenen "nstrumentes erkennen und erinnern! Wenn ich ihnen allerdings k&nstliche ,5ne wie einen Sinust#n #der einen Sge*ahnt#n>H v#rs iele, versagen sie s#$#rt und verhalten sich wie nicht
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Ein Sge*ahnt#n ist ein ,#n, der in der Cegel k&nstlich *! B! mit ents rechenden R#m uter r#grammen er*eugt wird! Er *eichnet sich dadurch aus, dass die Schwingungen k#ntinuierlich ansteigen und ab$allen! <ie 6nstiegsF und 6b$all$lanken sind dabei gerade!

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abs#lut h5rende Musiker! A$$enbar haben Musiker eine bes#ndere E2 ertise $&r das Erkennen der 1lnge entwickelt, die sie mit ihrem eigenen "nstrument er*eugen! Wenn ich das =erb 3entwickelt4 verwende, bet#ne ich, dass hier ein /ern r#*ess stattge$unden haben muss, der *u dieser s e*i$ischen E2 ertise ge$&hrt hat! <ies wird auch durch neur# h.si#l#gische Dntersuchungen der 6rbeitsgru e des M&nsteraner -eur# h.si#l#gen Rhrist# 'antev gest&t*t! <iese 1#llegen haben mit einem k#m li*ierten =er$ahren (der Magneten*e hal#gra hie: ME)) die magnetischen %elder an der 1# $#ber$lche v#n verschiedenen Musikern whrend des :5rens verschiedener 1lnge registriert! 6nhand dieser Magnet$elder kann man au$ die im )ehirn (hier im audit#rischen 1#rte2) verb#rgenen Buellen *ur&ckschlie;en! Mit dieser Meth#de k#nnten Rhrist# 'antev und 1#llegen *eigen, dass bei Musikern die <arbietung der 1lnge des eigenen "nstrumentes strkere neur#nale Erregungen im audit#rischen 1#rte2 herv#rru$en als die 1lnge eines anderen Musikinstrumentes ('antev, C#berts, Schul*, Engelien und C#ss, >997)! Wenn man beis ielsweise einem ,r#m eter einen ,r#m etent#n rsentiert, 3$euern4 die -erven*ellen im audit#rischen 1#rte2 strker, als wenn er einen )eigent#n h5rt! Dmgekehrt 3$euern4 die -eur#ne im audit#rischen 1#rte2 bei )eigern strker, wenn sie )eigent5ne h5ren, im =ergleich *ur =ersuchsbedingung, in der sie ,r#m etent5ne h5ren (s! &%%. 6;)! "nteressant ist $erner, das die "ntensitt der neur# h.si#l#gischen 6ktivitt im audit#rischen 1#rte2 au$ Musikklnge auch n#ch dav#n abhngt, wann sie mit dem musikalischen ,raining beg#nnen haben! :ier gilt: Je $r&her sie begannen, mit ihrem "nstrument *u trainieren, dest# strker 3$euern4 die -erven*ellen im audit#rischen 1#rte2 au$ die Musikklnge ihres eigenen "nstrumentes ('antev et al!, >99?)! <iese Be$unde werden im 6llgemeinen als :inweis au$ die 'lasti*itt (%#rmbarkeit) des audit#rischen 1#rte2 gewertet! Je hu$iger man als# eine bestimmte 1lang$arbe h5rt, dest# wahrscheinlicher ist es #$$enbar, dass das audit#rische S.stem $&r diese s e*i$ische 1lang$arbe ein bes#nderes -et*werk au$baut, um diese 1lnge (mit ihren t. ischen 1lang$arben) e$$i*ienter *u verarbeiten! Wahrscheinlich k5nnen die Musiker dann auch die 1lnge &ber dieses -et*werk besser k#dieren und im )edchtnis behalten! -eben diesen s ektakulren neur#wissenscha$tlichen Be$unden e2istiert auch eine Ceihe v#n =erhaltensbe$unden! Es k#nnte ge*eigt werden, dass die 1lang$arbe bei Musikern in der Cegel anders verarbeitet wird als bei -ichtmusikern! Wenn man *! B! Musikklnge v#rbereitet, die sich hinsichtlich ihrer )rundt5ne nicht unterscheiden, aber hinsichtlich ihrer 1lang$arbe, und dann die =ersuchs ers#nen bittet, diese ,5ne im :inblick au$ Jhnlichkeit *u vergleichen, s# stellt man $est, dass -ichtmusiker die 1lnge mit unterschiedlicher 1lang$arbe hu$iger als unhnlich einscht*en! Wenn sie die 6u$gabe erhalten *u entscheiden, #b die )rundt5ne identisch sind, dann haben -ichtmusiker hu$ig gr#;e 'r#bleme bei dieser 6u$gabe und geben an, dass 1lnge mit gleichem )rundt#n aber unterschiedlicher 1lang$arbe auch unterschiedliche )rundt5ne htten! <iesen %ehler machen Musiker in der Cegel nicht ('itt und Rr#wder, 788>S Beal, 78MH)! "nsgesamt bleibt $est*uhalten, dass eine Ceihe v#n Studien darau$ hinweisen, dass die 1lang$arbe insbes#ndere $&r Musiker v#n gr5;erer Bedeutung ist als $&r -ichtmusiker! Abw#hl Musiker eher au$ die Abert#nk#mbinati#n *u achten scheinen, dar$ nicht au;er 6cht gelassen werden, dass auch innerhalb der Musiker und -ichtmusiker erhebliche Dnterschiede im :inblick au$ die 6rt und Weise bestehen, au$ den )rundt#n #der eher die harm#nische Abert#nre rsentati#n bei der 1langanal.se *ur&ck*ugrei$en! <arau$ hatte bereits der ber&hmte 's.ch# h.si#l#ge :errman v#n :elmh#lt* in seinem Buch 3<ie /ehre v#n den ,#nem $indungen als h.si#l#gische )rundlage $&r die ,he#rie der Musik4 hingewiesen (:elmh#lt*, 7ME?)! =#r einigen Jahren k#nnte eine :eidelberger 6rbeitsgru e (Schneider et al!, >99E) dieses 'hn#men eindr&cklich mit neur# h.si#l#gischen und neur#anat#mischen Be$unden in =erbindung bringen! Sie haben einen neuen ,#nh5hentest mit 7E> verschiedenen ,#n aaren aus harm#nisch M7@>>7

k#m le2en ,5nen entwickelt! <ie ,est ers#nen werden dabei gebeten an*ugeben, #b sie innerhalb eines ,#n aares eher eine $allende #der eine au$steigende ,#nrichtung wahrnehmen! "nteressant war, dass die 6ut#ren &berraschenderweise einen 3$lie;enden Ibergang4 v#n 'ers#nen herausarbeiten k#nnten, die entweder eher au$ den )rundt#n #der die Abert5ne achteten! Bei einer ,eilstich r#be der untersuchten &ber H99 'ers#nen wurden n#ch neur#anat#mische 6u$nahmen des )ehirns ange$ertigt (mittels Magnetres#nan*t#m#gra hie) und audit#risch ev#*ierte '#ten*iale gemessen, die es erlauben, die -erven*ellaktivitt des audit#rischen 1#rte2 ca! H9 Millisekunden nach ,#nF b*w! 1lang rsentati#n *u Luanti$i*ieren (Schneider, 6ndermann, Engelmann, Schneider und Cu , >99ES Schneider, Sluming, C#berts, Bleeck und Cu , >99H)! <ie digitalen 6u$nahmen der )ehirne wurden s# weiterverarbeitet, dass ein bestimmter ,eil des audit#rischen 1#rte2 dreidimensi#nal $&r (edes )ehirn visuell dargestellt werden k#nnte! <er wesentliche ,eil des in dieser Studie untersuchten :5rk#rte2 ist der s# genannte :eschlTsche ).rus auch als :eschlTsche Buerwindung be*eichnet! <ieser ,eil des :5rk#rte2 hat seinen -amen nach dem Wiener 6nat#men Cichard /adislaus :eschl (7M>K07MM7) erhalten, der diese Struktur intensiv untersucht hat! Bemerkenswert war, dass (ene Musiker, welche die k#m le2en 1lnge eher durch Be*ug au$ die )rundt5ne anal.sierten (s# genannte )rundt5ner), durch eine /inksas.mmetrie des =#lumens des mittleren ,eils der :eschlTschen Buerwindung au$$ielen! 6nders ausgedr&ckt: <er mittlere ,eil des :5rk#rte2 ist bei 3)rundt5nern4 in der linken :irnhemis hre gr5;er als in der rechten! Erstaunlich ist, dass die 3Abert5ner4, als# (ene Musiker, welche die k#m le2en 1lnge eher durch Be*ug au$ die Abert#nk#mbinati#n anal.sierten, eine umgekehrte anat#mische 6s.mmetrie au$wiesen! <as bedeutet, dass der rechte mittlere ,eil des :5rk#rte2 gr5;er war als der linksseitige! <ieser h5chst bemerkenswerte Be$und wurde n#ch durch einen weiteren Be$und ergn*t! Bei den =ersuchs ers#nen (Musiker und -ichtmusiker) er$#lgte eine )ehirnstr#mmessung mittels der Magneten*e hal#gra hie beim :5ren v#n 1lngen! Mit dieser Meth#de misst man an der Schdel#ber$lche kleinste Magnet$eldschwankungen, die au$ die elektrische 6ktivitt des )ehirns *ur&ck*u$&hren sind! 6nhand der =erteilung der magnetischen %elder an der Schdel#ber$lche kann man dann mit geeigneten 'r#grammen die 3Buellen4 der elektrischen 6ktivitt innerhalb des )ehirns berechnen! <iese %#rm der 6nal.se nennt man Buellenanal.se, weil man damit die elektrischen 3Buellen4 der Magnet$elder innerhalb des )ehirns identi$i*iert! <ie detaillierte Buellenanal.se ergab, dass die -erven*ellen im rimren :5rk#rte2 (anat#misch nennt man diese Struktur nach dem 6nat#men, der sie erstmals beschrieben hat, auch :eschlTscher ).rus) bereits H9 Millisekunden nach ,#nbeginn mit gesteigerter elektrischer 6ktivitt au$ die rsentierten ,5ne reagierten! "nteressant war auch, dass diese neur# h.si#l#gischen 3Ceakti#nen4 (wir nennen dies die ev#*ierten '#ten*iale, deren Strke als 6m litude gemessen wird) anal#g *um anat#mischen Be$und eine charakteristische /inksas.mmetrie (links strker als rechts) bei )rundt5nern au$wiesen, whrend die Abert5ner ein umgekehrtes Muster *eigten! +usammenge$asst bedeutet dies, dass )rundt5ner eine anat#mische /inksas.mmetrie im :5rk#rte2 au$weisen und die neur# h.si#l#gische 6ktivitt als Ceakti#n au$ ,5ne und 1lnge in diesem bes#nders gr#;en :5rk#rte2 auch bes#nders stark ausge rgt sind! Bei Abert#nh5rern ist der rechtsseitige :5rk#rte2 gr5;er, ebens# wie die -erven*ellaktivitt im rechtsseitigen :5rk#rte2 bei <arbietung v#n ,5nen und 1lngen! <iese Muster v#n Wahrnehmungsleistungen, anat#mischen Bes#nderheiten im :5rk#rte2 und neur# h.si#l#gischen Erregungsmustern waren s#w#hl bei Musikern als auch bei -ichtmusikern erkennbar! Musiker $ielen allerdings durch mehr graue Substan* (mehr -erven*ellen #der gr5;ere Aber$lche der -erven*ellen) in den :eschlTschen Buerwindungen au$! <as =#lumen der grauen Substan* war im :5rk#rte2 bei Musikern ca! d# elt s# gr#; wie bei -ichtmusikern! <ie Strke der -erven*ellaktivitt whrend der 'rsentati#n v#n ,5nen und 1lngen war bei Musikern bis viermal gr5;er als bei M>@>>7

-ichtmusikern! "nteressant ist auch, dass bei lang(hrigen 'r#$imusikern die Strke der -erven*ellaktivitt n#chmals um etwa den %akt#r +wei gr5;er aus$llt als im =ergleich *u Musikstudenten! "ns#$ern besteht eine bemerkenswerte 1#rres #nden* *wischen den Be$unden der :eidelberger 6rbeitsgru e und den Be$unden der M&nsteraner 6rbeitsgru e um Rhrist# 'antev! <ie :eidelberger %#rscher erkennen *udem einen +usammenhang *wischen den /eistungen in einem Musiktest, der v#rgibt, s# etwas wie die Musikbegabung *u messen, und den #ben beschriebenen Be$unden! 1ur*: Je besser die Ergebnisse in diesem ,est, dest# ausge rgter sind die #ben dargestellten Be$unde! <er genut*te Musiktest ist ein v#n dem amerikanischen Musik s.ch#l#gen Edwin E! )#rd#n entwickelter ,est (6dvanced Measure #$ Music 6udiati#n) ()#rd#n, 788M)! -ach )#rd#n s iegelt das Ergebnis dieses ,estes das latent v#rhandene '#ten*ial an musikalischer /eistungs$higkeit wieder, und s#ll mit einer stark ausgebildeten 1langv#rstellung (36udiati#n4) verkn& $t sein! "m 'rin*i besteht dieser ,est aus Mel#dieF'aaren, welche dem 'r#banden v#rges ielt werdenS die 'r#banden s#llen rh.thmische #der t#nale Jnderungen wahrnehmen! Ab dieser ,est wirklich Musikbegabung misst, ist umstritten, insbes#ndere, weil die darin verwendeten 6u$gaben relativ gut trainiert werden k5nnen! 6u;erdem s#ll n#ch au$ ein weiteres sehr bemerkenswertes Ergebnis der :eidelberger Studie Be*ug gen#mmen werden! 3)rundt5ner4 bev#r*ugten #$t Musikinstrumente, die kur*e, schar$e #der im ulsive ,5ne er*eugen (Schlag*eug, )itarre, 1lavier, ,r#m ete, Buer$l5te #der andere h#he S#l#instrumente)! %erner wird angegeben, dass sie *u virtu#ser und im ulsiver S ielweise neigen! <iese 'r$eren* k5nnte darau$ *ur&ck*u$&hren sein, dass der rechte :eschlTsche ).rus eher au$ *eitlich schnelle =erarbeitungs r#*esse s e*ialisiert ist, s# dass eben die kur*en, schar$en und im ulsiven ,5ne eher bev#r*ugt werden! <ie Abert5ner mit dem bes#nders gr#;en rechtsseitigen :eschlTschen ).rus scheinen eher "nstrumente *u bev#r*ugen, die lngere ,5ne und charakteristische 1lang$arben er*eugen (StreichF, Blech #der :#l*blasinstrumente in tie$eren /agen, Argel #der )esang)! <ies k5nnte damit *usammenhngen, dass der rechte :eschlTsche ).rus eben $&r die 6nal.se s ektraler und mel#discher "n$#rmati#nen *ustndig ist! <ie :eidelberger 1#llegen haben einen verbl&$$enden +usammenhang *wischen den :5reigenscha$ten v#n Musikern und der Sit*#rdnung im Sin$#nieF #der A ern#rchester $estgestellt! <ie Musiker der h#hen "nstrumente (erste )eige, Buer$l5te, 'icc#l#, ,r#m ete) s#wie das Schlag*eug sind eher linker :and v#m <irigenten (aus dessen Sicht) lat*iert, whrend die S ieler der tie$eren "nstrumente (Bratsche, 1#ntrabass, %ag#tt, ,uba) in der Cegel rechts v#m <irigenten *u $inden sind (s! &%%. 67)! Iberdies geben die :eidelberger 1#llegen an, dass 3Musiker, die das gleiche :au tinstrument s ielten, aber unterschiedlich h5rten, sich s#w#hl in ihrer musikalischen 1langv#rstellung unterschieden als auch in ihrer Musi*ier ra2is: )rundt#nh5rer s ielten tenden*iell lieber schwungv#ll, virtu#s #der rh.thmisch bet#nt, Abert#nh5rer interessierten sich mehr $&r *artere 1lang$arbennderungen, die )estaltung ein*elner 1langereignisse, einen weicheren ,#nansat*, hist#rische 6u$$&hrungs ra2is #der die :erv#rhebung v#n #l. h#nen Mel#dieverlu$en!4 (Schneider, 6ndermann, Engelmann, Schneider und Cu , >99E)! <ies ist eine *iemlich interessante 6ussage, die *um innehalten einldt! Je nachdem, welche Strategie der Musiker whlt, um 1lnge *u anal.sieren, bev#r*ugt er bestimmte Musi*ierstile! <as bedeutet, dass s# etwas wie 6nmutungsLualitt und Musikgeschmack sehr stark mit k#gnitiven 6nal.sestilen *usammenhngen! 6u;erdem w&rde dann der Musi*iergeschmack b*w! Musi*ierstil auch v#n neur#anat#mischen Bes#nderheiten abhngen! 6llerdings wissen wir der*eit eigentlich nicht, #b die neur#anat#mischen und neur# h.si#l#gischen )rundlagen bestimmen, #b man )rundt5ner #der Abert5ner wird und bestimmte Musi*ierstile bev#r*ugt! Es mag auch sein, dass au$grund der intensiven 'ra2is eines bestimmten Musi*ierstils, ein Dmstand der eher durch Stimmungen s#wie M?@>>7

'ers5nlichkeitseigenscha$ten beein$lusst wird, sich bestimmte neur#anat#mische und neur# h.si#l#gische =ernderungen einstellen! Ein Musiker, der bev#r*ugt kur*e ,5ne mit schar$en und abru ten Ibergngen er*eugt, wird eher seinen linksseitigen :5rk#rte2 hu$iger stimulieren, whrend ein Musiker, der bev#r*ugt lngere ,5ne mit charakteristischem ,imbre er*eugt, dem*u$#lge eher den rechten :5rk#rte2 verstrkt stimulieren wird! Eine endg&ltige Entscheidung diesbe*&glich wird die *uk&n$tige %#rschung in diesem interessanten %#rschungsgebiet erbringen! 6llerdings lie$ern die :eidelberger 1#llegen in ihren 6rbeiten sch#n :inweise da$&r, dass die s e*i$ische /erner$ahrung bestimmt, #b man )rundt5ner #der Abert5ner wird! Sie berichten *! B!, dass 3s#w#hl die <#*enten als auch die Studenten der :eidelberger 1irchenmusikh#chschule ^_` bis au$ wenige 6usnahmen alle Abert#nh5rer ^waren`, in /&beck war hingegen die Mehrheit der gemessenen 1irchenmusikstudenten )rundt#nh5rer4 (Schneider, 6ndermann, Engelmann, Schneider und Cu , >99E)! +udem erwhnen sie weitere Beis iele, die belegen, dass die -eigung *um )rundt5ner #der Abert5ner v#n der (eweiligen 3Schule4 ab*uhngen scheint! Jhnliche Be#bachtungen k#nnte ich in +&rich machen! "ch hatte eher den Eindruck, dass Ja**F und '# musiker *ur )rundt#nanal.se neigen, whrend viele klassische 'ianisten eher Abert5ner waren, allerdings gab es auch bei den klassischen 'ianisten )rundt5ner! Mir ist (ed#ch der %all eines Musikers bekannt, der sein 1lavierstudium durch gelegentliche 6u$tritte im ,#nstudie im +usammenhang mit '# F'lattenau$nahmen $inan*ierte! "n diesem )enre hatte er sich au$ die eher tem eramentv#llen 3*ackigen4 1laviereinlagen s e*ialisiert! M5glicherweise war er ein 3)rundt5ner4, #bw#hl er sich im klassischen Musikstudium eher au$ die 3weicheren4 und 3*arten4 1lavierst&cke k#n*entrierte! Mich w&rde in diesem +usammenhang interessieren, wie der :5rk#rte2 dieses Musikers #rganisiert ist! <ie #ben dargestellten Be$unde bieten einen guten Eindruck des k#m le2en +usammenwirkens neur#anat#mischer und neur# h.si#l#gischer Bes#nderheiten des :5rk#rte2 bei Musikern im +usammenhang v#n ,#nh5hen und 1lang$arbenwahrnehmungen! Mittlerweile e2istieren einige neur#wissenscha$tliche Dntersuchungen, die belegen, dass bei Musikern ,#nh5hen und 1lang$arben anders verarbeitet werden als bei -ichtmusikern! "nsbes#ndere elektr#en*e hal#gra hische (EE)) und magneten*e hal#gra hische (ME)) Studien sind hierbei sehr hil$reich gewesen! <a diese Dntersuchungsmeth#den $&r dieses %#rschungsgebiet sehr wichtig sind, s#llen sie hier etwas aus$&hrlicher dargestellt werden! Bei der EE)FMessung werden den =ersuchs ers#nen kleine Elektr#den au$ der 1# $#ber$lche angebracht! <ies bewerkstelligt man heute recht elegant mit Elektr#denka en, die man den =ersuchs ers#nen &ber den 1# $ st&l t! "n diese 1a en sind :alterungen $&r die Elektr#den eingebaut! "n diese :alterungen werden die Elektr#den einge asst und der +wischenraum *wischen Elektr#den und 1# $haut wird mit einer bestimmten, gut leitenden 'aste ge$&llt! <a die Elektr#den an sehr sensible =erstrker angeschl#ssen sind, kann man mit dieser ,echnik kleinste elektrische Schwankungen an der Schdel#ber$lche au$*eichnen! <iese elektrische Schwankungen stammen in der Cegel v#n den -erven*ellen der :irnrinde und k5nnen s#mit *eitlich sehr r*ise im Millisekundenbereich au$ge*eichnet werden! Ein anderes in der Musik s.ch#l#gie hu$ig verwendetes =er$ahren ist die Magneten*e hal#gra hie (ME))! Bei der ME)FMessung m&ssen die =ersuchs ers#nen ihren 1# $ in ein )ert halten, das u;erlich betrachtet, einer %riseurhaube hnelt! "n diesem )ert be$inden sich kleine Sens#ren, die das Magnet$eld an der Schdel#ber$lche messen! Mittlerweile kann man anhand der =erteilung der elektrischen und magnetischen 6ktivitt &ber dem Schdel durch 6nwendung k#m li*ierter mathematischer =er$ahren mit relativ guter rumlicher )enauigkeit im Bereich v#n H079 mm? au$ die im )ehirn l#kalisierten Buellen dieser 6ktivitt 3*ur&ckrechnen4! <iese Meth#den sind gerade $&r die Musik s.ch#l#gie v#n herausragender Bedeutung, da sie nichtinvasiv sind, MK@>>7

geruschl#s arbeiten (was insbes#ndere $&r die Musikwahrnehmung v#n bes#nderer Bedeutung ist) und bei 1indern wie Erwachsenen #hne 'r#bleme einset*bar sind! Man kann damit s# genannte ev#*ierte '#ten*iale (E=') berechnen (gelegentlich $indet man auch die Be*eichnung ereignisk#rrelierte '#ten*iale, E1'), die mit einer ausge*eichneten *eitlichen 6u$l5sung &ber den *eitlichen =erlau$ v#n Musikwahrnehmungs r#*essen 6u$schluss geben! :ier*u wird der Musikrei* (,#n, 1lang, 1langseLuen*, 6kk#rd etc!) dargeb#ten und whrend der <arbietung wird das EE) mit h#her *eitlicher 6u$l5sung registriert! <ie Musikrei*e werden wiederh#lt (H90 799mal nacheinander) dargeb#ten, und die EE)FSeLuen*en werden (eweils au$ge*eichnet! 6u$ diese 6rt und Weise erhlt man *irka 799 EE)FMessungen v#m Beginn der Musikrei*darbietung bis etwa 7999 Millisekunden nach Beginn des Musikrei*es! Wenn diese EE)FSeLuen*en gemittelt werden, erhlt man die E1's, die (e nach verwendetem Musikrei* eine t. ische %#rm au$weisen! Man erkennt markante 6uslenkungen v#n der )rundlinie, die wir als 31#m #nenten4 be*eichnen und die bestimmte -erven*ellaktivitten im +usammenhang mit wichtigen s.ch#l#gischen %unkti#nen re rsentieren! <ie erste wichtige E1'F1#m #nente kann man >90H9 Millisekunden nach 'rsentati#n der Musikrei*e $eststellen, ge$#lgt v#n einer 1#m #nente mit einer gr#;en 6m litude *irka 799 Millisekunden nach Cei* rsentati#n! <iese 1#m #nente ist in Be*ug *ur )rundlinie entweder negativ #der #sitiv! <ie $r&he 1#m #nente um H9 Millisekunden ist #sitiv, deswegen wird diese 1#m #nente als '7 be*eichnet! <ie $#lgende 1#m #nente um 799 Millisekunden ist negativ und wird als -7 be*eichnet! Dm *irka >99 Millisekunden ist eine weitere #sitive 1#m #nente aus*umachen, welche die Be*eichnung '> erhalten hat, die v#n einer weiteren 1#m #nente, der ->, ge$#lgt wird! Je nach verwendetem Musikrei* $#lgt auch eine weitere #sitive 1#m #nente, welche bemerkenswert gr#; werden kann und den -amen '?99 trgt! "n &%%ildung 6: ist ein t. isches Beis iel eines audit#risch ev#*ierten '#ten*ials (6E') dargestellt! %&r das =erstndnis der $#lgenden <arstellungen ist es wichtig, sich *u vergegenwrtigen, dass sich diese 1#m #nentenab$#lge innerhalb der ersten ?99 Millisekunden abs ielt! <ies bedeutet, dass bereits in dieser kur*en +eit unterschiedlichste s.ch#l#gische =erarbeitungs r#*esse statt$inden, die mit charakteristischen neur# h.si#l#gischen 6ktivitten in bestimmten :irnstrukturen verbunden sind! <ie sehr $r&hen 1#m #nenten (bis etwa H9 Millisekunden) re$lektieren im Wesentlichen die -erven*ellaktivitt aus der rimren :5rrinde! "n diesem Stadium werden ein$ache akustische 6nal.sen durchge$&hrt! <ie $#lgende -7F1#m #nente wird mit -erven*ellaktivitten in ,eilen des rimren, aber insbes#ndere des sekundren :5rk#rte2 in =erbindung gebracht! Wahrscheinlich handelt es sich um initiale "ntegrati#nen der ersten elementaren Wahrnehmungsanal.sen! M5glicherweise werden hier erste ein$achere 3:5rgestalten4 wie 1lnge etc! wahrgen#mmen! <ie $#lgenden 1#m #nenten re rsentieren k#m le2ere =erarbeitungsstu$en, die mit 6u$merksamkeit, )edchtnis und anderen <enkttigkeiten *usammenhngen! Dnter 6nwendung dieser ,echnik ist mittlerweile eine Ceihe v#n E2 erimenten durchge$&hrt w#rden, die im Wesentlichen ge*eigt haben, dass bei Musikern die $r&hen 1#m #nenten (um H9 Millisekunden) s#wie die -7 und teilweise auch die '> gr5;ere 6m lituden au$weisen als bei -ichtmusikern, v#r allem wenn man musikalische Cei*e rsentiert! <ieser Be$und wird im Wesentlichen damit erklrt, dass die an der =erarbeitung beteiligten :irngebiete (insbes#ndere der :5rk#rte2) beim :5ren der Musikstimuli strker aktiviert sind! ("n &%%ildung 6= sind t. ische audit#risch ev#*ierte '#ten*iale v#n Musikern und -ichtmusikern beim :5ren v#n ,5nen dargestellt!) <iese strkere 6ktivierung bei Musikern erklrt man sich mit einer ausge rgteren S.nchr#nisati#n der aktivierten -erven*ellen! =erein$acht k5nnte man sich das in etwa s# v#rstellen, dass die an der =erarbeitung der Musikstimuli beteiligten -erven*ellen s.nchr#ner (als# gleichsinniger) als bei -ichtmusikern 3$euern4! Es ist au;erdem sehr MH@>>7

wahrscheinlich, dass die gr5;eren 6m lituden auch dadurch entstehen, dass bei Musikern mehr -erven*ellen s.nchr#n 3$euern4 als bei -ichtmusikern! <iese vernderten neur# h.si#l#gischen 6ktivierungsmuster sind wahrscheinlich der )rund $&r die e$$i*ientere und damit &berlegene WahrnehmungsLualitt $&r elementare Musikrei*e bei Musikern! Eine s e*i$ische und in der Musik s.ch#l#gie hu$ig gewhlte ,echnik *ur Cegistrierung der EE)F6ktivitt whrend des :5rens v#n Musikstimuli ist die s# genannte 2ismatch Negativity (MM-), die v#n dem ber&hmten $innischen -eur# s.ch#l#gen Cist# -tnen er$unden wurde! <iese EE)FCegistrierungsmeth#de ist $&r die Musik$#rschung deswegen bes#nders wichtig, weil man mit ihr auch neur# h.si#l#gische =erarbeitungs r#*esse untersuchen kann, #hne dass bewusste 6u$merksamkeits r#*esse ihre Wirkungen ent$alten k5nnen! "m 'rin*i $unkti#niert diese Cegistriertechnik wie $#lgt: Man bietet den =ersuchs ers#nen *wei unterschiedliche ,. en v#n Musikstimuli an! Einer wird hu$iger, der andere seltener rsentiert! <er hu$iger (M9089N) rsentierte Cei* wird als Standardstimulus (engl!: standard) be*eichnet, der seltener rsentierte Cei* als +ielrei* (engl!: deviant #der target)! Whrend der Cei* rsentati#n brauchen die =ersuchs ers#nen sich nicht au$ die Musikrei*e *u k#n*entrieren, im )egenteil: Man versucht s#gar, die =ersuchs ers#nen s# ab*ulenken, dass bewusste 6u$merksamkeits*uwendungen au$ die Cei*e ausgeschl#ssen werden k5nnen! :ier*u werden die Musikrei*e Luasi im 3:intergrund4 rsentiert, whrend die =ersuchs ers#nen im 3=#rdergrund4 etwas anderes machen! "n der Cegel schauen sie sich ein interessantes =ide# an! <ie MMwird berechnet, indem ein <i$$eren*signal *wischen dem ereignisk#rrelierten '#ten*ial au$ Standards und <eviants berechnet wird! Wenn das audit#rische S.stem einen Dnterschied *wischen dem Standard und <eviant 3erkennen4 kann, s richt man v#n einer signi$ikanten <i$$eren* *wischen Standard und <eviant! <iese <i$$eren* (die 2ismatch Negativity: MM-) erreicht ihr Ma2imum *irka 799 Millisekunden nach der 'rsentati#n des Musikrei*es! <ie meisten Dntersuchungen, die bislang die MM- einset*ten, um Musiker und -ichtmusiker miteinander *u vergleichen, haben ge*eigt, dass Musiker die gr5;ten MM-F6m lituden nach *irka 799 Millisekunden au$weisen! <iese gr5;eren MM-F Ceakti#nen ergeben sich bei ,5nen, 1lngen, unterschiedlichen ,#nF b*w! 1langintensitten, bei 'ausen *wischen au$einander$#lgenden ,5nen, bei Wechseln der Arte, aus denen die Musikrei*e gesendet werden (rechts #der links), und bei ,#ndauern! 6uch bei k#m le2en Musikrei*en (wie Musikrh.thmen, Mel#dieverlu$en #der "ntervallen) sind deutliche Dnterschiede $est*ustellen! Bes#nders interessant sind Be$unde, w# h.sikalische Dnterschiede *wischen dem Standard und dem <eviant nur v#n Musikern 3erkannt4 werden, nicht aber v#n -ichtmusikern! %assen wir *usammen: Bei Musikern k5nnen k#nsistent strkere neur# h.si#l#gische Ceakti#nen au$ Musikstimuli gemessen werden als bei -ichtmusikern, auch wenn die =ersuchs ers#nen diesen Cei*en keine 6u$merksamkeit widmen! Wir wissen, dass diese neur# h.si#l#gischen Ceakti#nen im rimren :5rk#rte2 generiert werden und eine 6rt neur#naler "ndikat#r des )edchtnisses sind! Wenn als# ein bestimmter Musikrei* im )edchtnis re rsentiert ist, wird auch eine MM- ausgel5st! Bislang werden die Be$unde, dass Musiker im :inblick au$ die MM- als Ceakti#n au$ Musikrei*e strkere 6m lituden generieren, als :inweis au$ die trainingsindu*ierte M#di$ikati#n des audit#rischen S.stems gewertet! "n diesem +usammenhang ist bemerkenswert, dass auch unter Musikern Dnterschiede *u $inden sind! <iesem 6s ekt der Dnterschiedlichkeit unter Musikern wurde bislang in der %#rschung *u wenig 6u$merksamkeit gewidmet! Musiker unterscheiden sich nicht nur hinsichtlich der "nstrumente, der bev#r*ugten und ges ielten Musik, der ,rainingsdauer, des Beginns des musikalischen ,rainings s#ndern auch be*&glich unterschiedlicher Wahrnehmungsstrategien! <abei muss man bedenken, dass die Wahl ME@>>7

der Wahrnehmungsstrategie nicht nur bewusst er$#lgen muss! Es k5nnen auch unbewusste Wahl r#*esse beteiligt sein! "ch werde au$ den 6s ekt der :5rstrategie b*w! der :5rgew#hnheit in 1a itel E nher eingehen! -eben dem bewusst #der unbewusst gewhlten :5r*ugang ist nat&rlich auch der Ibungsgrad #der ein$ach die musikalische E2 ertise ausschlaggebend da$&r, wie man Musik wahrnimmt! <eshalb ist es sinnv#ll, /aienmusiker, 'r#$imusiker und Musiker, die sich mit unterschiedlichen Musikgenres auseinanderset*en, miteinander *u vergleichen! Bislang sind s#lche Dntersuchungen allerdings nicht sehr hu$ig durchge$&hrt w#rden! Sch#n wenn man /aienmusiker mit -ichtmusikern vergleicht, sind die Wahrnehmungsunterschiede und ihre neur#nalen 1#rrelate weniger deutlich, als wenn man 'r#$imusiker mit -ichtmusikern vergleicht! 6ber es sind gleichw#hl Dnterschiede *wischen /aienmusikern und -ichtmusikern v#rhanden! Eine interessante Dntersuchung, die sehr gut *u den hier bes r#chenen ,hemen asst, wurde v#n der $innischen 6rbeitsgru e um ,ervaniemi und 1#llegen ubli*iert (,ervaniemi, Rastaneda, 1n#ll und Dther, >99Ea)! Sie haben /aienmusiker mit -ichtmusikern hinsichtlich der Wahrnehmung v#n elementaren und k#m le2en Musikrei*en verglichen! )leich*eitig haben sie in beiden )ru en die ass#*iierten :irnaktivierungen (#b(ektiviert mittels MM-) gemessen und verglichen! Sie $anden, dass die /aienmusiker ausge rgtere MM-F6m lituden als Ceakti#n au$ gewisse elementare Musikrei*e (*! B! die Cichtung, aus der die Cei*e gesendet werden) au$wiesen! Bei anderen elementaren Musikrei*en (*! B! ,#ndauern und ,#n$reLuen*en), aber insbes#ndere bei den k#m le2eren Musikrei*en (Musikintervalle und Musikk#nturen) $anden sie keine Dnterschiede *u -ichtmusikern (s! Ta%. 1)! "ch habe sch#n darau$ hingewiesen, dass nicht alle Musiker Musik gleich wahrnehmen! "hre ers5nliche Er$ahrung und die in diesem +usammenhang erw#rbenen Strategien bestimmen, wie sie Musik wahrnehmen! 6llerdings scheinen sich die individuellen Strategien nicht au$ die elementaren Wahrnehmungsas ekte wie die ,#nh5henunterscheidung aus*uwirken, s#ndern eher au$ die Wahrnehmung k#m le2er "nhalte (*! B! Mel#die, s! 6bschnitt K!O!>)! <iesbe*&glich besteht (ed#ch n#ch %#rschungsbedar$ (Se anen, Brattic# und ,ervaniemi, >99O!

;.=.4 Har onie, +elodie und Takt


<ass Musiker besser den Ch.thmus, die Mel#die #der =erlet*ungen v#n Musikregeln (*! B! :arm#nieregeln) erkennen k5nnen als -ichtmusiker, liegt in der -atur des Musi*ierens! Be*&glich dieser Musikas ekte keine Dnterschiede *wischen Musikern und -ichtmusikern *u erwarten, wre in etwa gleich*uset*en mit der Erwartung, dass *wischen Englndern und "talienern keine Dnterschiede im :inblick au$ das S rachverstndnis v#n englischen und italienischen ,e2ten bestehen w&rden! 6lle ents rechenden Musiktests, die Ch.thmus und Mel#die &ber r&$en, k#mmen eindeutig *u dem Ergebnis, dass Musiker in der Wahrnehmung dieser 6s ekte wesentlich besser als -ichtmusiker sind! Es ist allerdings *u bemerken, dass diesbe*&glich auch *wischen Musikern Dnterschiede *u $inden sind! Ab diese durch unterschiedliche Begabungen, durch unterschiedliche ,rainingsdauern #der durch unterschiedliche Strategien *ustande k#mmen, ist der*eit n#ch ungeklrt! Whrend der Musik s.ch#l#ge )#rd#n eher dav#n ausgeht, dass musikalische Begabung die wesentliche <eterminante $&r diese Wahrnehmungsunterschiede ist, gehen andere 1#llegen dav#n aus, dass die "ntensitt der Musiker$ahrung eine der wesentlichen Drsachen $&r die bes#ndere Wahrnehmungs$higkeit sei! 6llerdings k5nnen auch /aien recht gut lernen, Mel#dieF b*w! ,#nverlu$e *u erkennen! <ies k#nnte der 's.ch#akustiker Rharles S! Wats#n sch#n *u Beginn der 78M9erFJahre *eigen! -ach kur*em ,raining v#n etwa *wei MO@>>7

Stunden k5nnen -ichtmusiker kleinste =ernderungen einer +ehnF,5neFSeLuen* heraush5ren! Bes#ndere =erdienste in der Er$#rschung v#n Dnterschieden hinsichtlich neur#anat#mischer und neur# h.si#l#gischer )rundlagen v#n k#m le2en Musikwahrnehmungs r#*essen hat der /ei *iger Musik s.ch#l#ge Ste$an 1#elsch erw#rben! Er hat sich insbes#ndere mit der in der t#nalen Musik &blichen Musiks.nta2, s# wie sie in der abendlndischen :arm#nielehre *um ,ragen k#mmt, auseinandergeset*t (1#elsch, >99HS 1#elsch und Siebel, >99H)! Ein t. isches =ersuchsdesign seiner Dntersuchungen um$asst die <arbietung v#n <reiklang$#lgen, w#bei er bei einigen <reiklang$#lgen am Ende eine kleine Cegelverlet*ung einbaut! Es m&ssen auch nicht unbedingt Cegelverlet*ungen im Sinne der <arbietung v#n $alschen <reiklngen er$#lgen, s#ndern es k5nnen auch Erwartungen an 3&bliche4 <reiklnge verlet*t werden! %&r den mehr #der weniger ge&bten Musiker wre dies der Wahrnehmungsunterschied *wischen den <reit#n$#lgen ,#nikaFSubd#minanteF,#nika (,FSF,) und ,#nikaF<#minanteF,#nika (,F<F,)! =ergleicht man die S annungsverhltnisse der %#lgen ,FSF, und ,F<F,, dann $llt au$, dass let*tere sehr viel strker *ur ,#nika drngt und deshalb eine strkere Schlusswirkung hat! <as bedeutet, dass let*tere <reiklang$#lge eher au$ einen Schluss 3hinarbeitet4 und der :5rer bei dieser <reiklang$#lge einen Schluss erwartet! Ein anderes 'aradigma, welches v#n Ste$an 1#elsch verwendet wurde, besteht darin, *wei <reiklang$#lgen dar*ubieten, w#v#n die eine nach der :arm#nielehre k#rrekt ist und die andere eher als irregulr und damit als $alsch wahrgen#mmen wird! Eine s#lche Wahrnehmung tritt ein, wenn der <#minanten eine Subd#minante $#lgt! <iese %#lge wird als irregulr au$ge$asst, whrend die %#lge <#minanteF,#nika als regulr au$ge$asst wird! "nteressant ist, dass diese Wahrnehmung v#n Cegularitt auch bei -ichtmusikern $estgestellt werden k#nnte, was Ste$an 1#elsch l#gisch schlie;en lsst, dass sich selbst bei -ichtmusikern eine gewisse E2 ertise $&r die abendlndische :arm#nielehre herausgebildet hat! "ns#$ern belegt dieser Be$und, dass musikalische /aien wahrscheinlich durch ihr lebenslanges mehr #der weniger assives :5ren eine im li*ite E2 ertise $&r die abendlndische :arm#nielehre entwickelt haben! Es wre (et*t h5chst interessant, 'r#banden aus anderen 1ulturkreisen *u untersuchen, die weniger die abendlndische Musik assiv und im li*it gen#ssen haben! "m :inblick au$ dieses 1a itel ist es allerdings wichtig, darau$ hin*uweisen, dass geschulte Musiker deutlich im =#rteil sind, s#lche Cegularitten (1#elsch nennt diese Musiks.nta2) *u erkennen! Ste$an 1#elsch hat sich auch den neur# h.si#l#gischen )rundlagen dieser Wahrnehmung der Musiks.nta2 *ugewandt und eine Serie v#n bemerkenswerten EE)F E2 erimenten durchge$&hrt! <abei hat er entdeckt, dass 7M90?99 Millisekunden nach dem 6u$treten der "rregularitt &ber der rechten unteren Schdelseite (rechts $r#ntal) ein t. isches '#ten*ial au$tritt! <a dieses '#ten*ial sehr $r&h in der 1askade der "n$#rmati#nsverarbeitung au$tritt, au$ der rechten Seite des Schdels *u messen ist und eine negative '#laritt au$weist, hat es die Be*eichnung #arly Right %nterior Negativity (EC6-) erhalten! <ieses '#ten*ial ist au$ die neur# h.si#l#gische 6ktivitt in einem -erven*ellnet*werk *ur&ck*u$&hren, welches sich v#r allem im rechtsseitigen unteren %r#ntalla en be$indet! Es ist bereits bei 1indern v#rhanden, w#bei das musikalische ,raining einen erheblichen Ein$luss au$ seine 6us rgung und damit au$ die "ntensitt der *ugrunde liegenden -erven*ellaktivitt hat! "nteressant ist &berdies, dass eine gewisse Iberla ung mit den -et*werken *u $inden ist, die auch $&r die 6nal.se v#n s rachlicher S.nta2 verwendet werden! 6ndere Wissenscha$tler haben sich der %rage *ugewendet, #b Musikst&cke bei Musikern und -ichtmusikern anders verarbeitet werden! :ier*u haben sie simultan *wei Mel#dieverlu$e rsentiert, w#bei bei einem eine kleine ,#nabweichung in der :l$te der <urchgnge rsentiert wurde! <ie 6u$gabe der 'r#banden bestand darin, diese ,#nabweichung *u entdecken! <ie Musiker k#nnten diese =ernderung wesentlich MM@>>7

besser erkennen, als die -ichtmusiker! 6llerdings waren die Erkennensleistungen der -ichtmusiker nicht schlecht, s#ndern sie k#nnten recht gut diese =ernderungen $eststellen, aber eben nicht s# gut wie die Musiker! -eben den =erhaltensdaten wurde n#ch mittels der Magneten*e hal#gra hie die :irnaktivitt gemessen, und es *eigte sich, dass insbes#ndere im :5rk#rte2 strkere -erven*ellaktivitten bei Musikern als bei -ichtmusikern *u messen waren! Wenden wir uns (et*t der Mel#diewahrnehmung *u! Eine Mel#die besteht aus einer Serie v#n au$einander$#lgenden ,5nen, welche nach einer Musikregel und einem Ch.thmus *usammengeset*t wird! Musikst&cke bestehen aus mehreren 'hrasen, w#bei eine 'hrase eine kleine SinnF und )liederungseinheit ist, die #$t aus mehreren *usammengeset*ten M#tiven besteht! "n der musikalischen %#rmenlehre be*eichnet der Begri$$ M#tiv die kleinste, meistens mel#dische Sinneinheit! Sie ist ein t. isches, herausgeh#benes und ein rgsames )ebilde, das als charakteristische ,#n$#lge $&r eine 1#m #siti#n #der einen ihrer %#rmteile v#n Bedeutung ist und auch v#m :5rer s# wahrgen#mmen werden kann! Ein M#tiv kann bereits aus nur *wei ,5nen bestehen, *um Beis iel als au$steigende Buarte (Jagdm#tiv) #der als absteigende kleine ,er* (1uckucksm#tiv)! <ie 6bgren*ung des M#tivs ist meistens durch 'hrasierungseinschnitte, 'ausen und andere +suren h5rbar gemacht! "n gewisser Weise sind die 'hrasierungseinschnitte #der +suren *wischen Musik hrasen den s.ntaktischen +suren bei St*en sehr hnlich! <ie 's.ch#linguistin 6ngela %riederici hat sich mit s#lchen linguistischen )ren*en und +suren intensiv auseinandergeset*t und $estgestellt, dass sie durch ein gan* bestimmtes neur#nales -et*werk verarbeitet werden! <ie mit der Entdeckung s#lcher 'hrasen verbundenen elektrischen 6ktivierungsmuster *eigen sich durch ein charakteristisches '#ten*ial, welches sie :losure Positive Shift (R'S) nennt! "nteressant ist, dass bei 'r#$imusikern beim Wahrnehmen einer Musik*sur eine hnliche :irnaktivitt *u messen ist, wie beim Wahrnehmen v#n linguistischen +suren! Bei -ichtmusikern ist einerseits eine sehr schwache R'S beim Wahrnehmen einer Musik hrase $est*ustellen, aber auch ein gn*lich anderes 6ktivierungsmuster (1n#sche et al!, >99HS -euhaus, 1n#sche und %riederici, >99E)! <ie 6ut#ren dieser Studie vermuten, dass Musiker s#lche Musik hrasen in einer eher strukturierten 6rt und Weise, hnlich wie bei der S rachwahrnehmung, wahrnehmen! Eine M5glichkeit ist, dass Musiker mehrere 'arameter *ur 'hrasenF b*w! +surerkennung mit einbe*iehen ('ausen, Musiks.nta2 etc!) whrend -ichtmusiker lediglich die 'ause anal.sieren! <ieser Be$und *eigt sehr sch5n, dass mit *unehmender Musike2 ertise andere, teilweise k#m le2ere Strategien eingeset*t werden, um Musikelemente wahr*unehmen! 6llerdings weist dieser Be$und wiederum darau$ hin, dass die Er$ahrung mit den $#rmalen "nhalten der Musik wichtig scheint, denn die Musiker scheinen mittels ihrer Strategie mehrere 6nal.seschritte *usammen*u$&gen, w#bei die ein*elnen 6nal.seschritte wiederum au$ E2 ertise au$bauen! Dnser Wahrnehmungss.stem ist s# au$gebaut, dass wir nicht ein*elne Elemente wahrnehmen, s#ndern eher Muster #der 3)estalten4! <ies hat die ltere %#rschungsrichtung der )estalt s.ch#l#gie bereits erkannt! <as bedeutet, dass unser Wahrnehmungss.stem aus den vielen Ein*elrei*en, die uns die Dmwelt anbietet, immer ein Iberge#rdnetes 3)an*es4 k#nstruiert! )elegentlich wird diese Wahrnehmungseigenscha$t mit der 6ussage 3das )an*e ist mehr als die Summe der Ein*elteile4 au$ den 'unkt gebracht! Bei der Musikwahrnehmung wird diese Eigenscha$t unseres Wahrnehmungss.stems bes#nders au$$llig! S# nehmen wir die Mel#die nicht als eine 6nhu$ung ein*elner ,5ne, s#ndern eben als ein *usammenhngendes Muster, nmlich als Mel#die wahr! <iese %#rm der Mel#diewahrnehmung ist allerdings bei Musikern und -ichtmusikern, tr#t* vieler Jhnlichkeiten, in einigen 6s ekten anders! "m %#lgenden erlaube ich mir, einige Dnterschiede in der Mel#diewahrnehmung *wischen Musikern und -ichtmusikern dar*ustellen! M8@>>7

Eine $innische 6rbeitsgru e um den ber&hmten -eur# s.ch#l#gen Cist# -tnen hat Musikern und -ichtmusikern ,#nseLuen*en dargeb#ten und &ber r&$t, #b diese beiden =ersuchsgru en die ,#nseLuen*en anders *u Mel#dien gru ieren (van +ui(en, Sussman, Winkler, -tnen und ,ervaniemi, >99H)! :ierbei haben sie sich insbes#ndere mit *wei )eset*en aus der )estalt s.ch#l#gie auseinandergeset*t: <em )eset* der Jhnlichkeit und dem )eset* der guten %#rt$&hrung! <ie grundst*liche %rage war, #b Musiker und -ichtmusiker diese beiden )eset*e unterschiedlich $&r die Mel#diewahrnehmung einset*en! <a*u haben die %#rscher *wei =ersuchsbedingungen verwendet: 7! <ie ,#nh5henbedingung und >! die ,#nleiterbedingung! <ie ,#nh5henbedingung wurde gewhlt, weil sie relativ ein$ach ist und auch v#n -ichtmusikern gut *u bewltigen ist! 6uch -ichtmusiker k5nnen recht gut unterschiedliche ,5ne erkennen! Bei der ,#nleiterbedingung muss allerdings sch#n ein gewisses 6usma; an Musike2 ertise v#rhanden sein! "m %#lgenden werden ich diese beiden Bedingungen kur* darstellen! "m Cahmen der ,#nh5henbedingung werden nacheinander vier ,5ne mit gleicher %reLuen* dargeb#ten, ge$#lgt v#n vier weiteren ,5nen mit unterschiedlicher %reLuen*! Bei dieser %#rm der <arbietung werden die ersten vier ,5ne v#n den =ersuchs ers#nen au$grund ihrer gleichen ,#nh5he als eine *usammengeh5rige ,#ngru e wahrgen#mmen (,#nh5henbedingung)! <ie $#lgenden vier ,#nh5he gelten dann als *weite )ru e und werden dem*u$#lge als eigenstndige Mel#die wahrgen#mmen! "n der ,#nleiterbedingung werden nacheinander vier ,5ne mit au$steigender %reLuen* dargeb#ten! Wird ein $&n$ter nicht da*u assender ,#n rsentiert, wird er aus der Mel#die auss#rtiert und auch als nicht *ugeh5rig em $unden! Musiker und -ichtmusiker k5nnen in beiden Bedingungen gut die nacheinander dargeb#tenen ,5ne *u )ru en *usammen$assen! 6u$$allend ist, dass Musiker wie -ichtmusiker gleich gut in der /age sind, in der ,#nh5henbedingung die (eweiligen ,5ne *u einer )ru e *usammen*u$assen! "m Ibrigen k#nnten bei dieser Wahrnehmungsau$gabe auch keine Dnterschiede in den :irnaktivierungen *wischen Musikern und -ichtmusikern $estgestellt werden (van +ui(en, Sussman, Winkler, -tnen und ,ervaniemi, >99H)! /ediglich in der ,#nleiterbedingung waren die Musiker den -ichtmusikern &berlegen und wiesen auch etwa 799 Millisekunden nach der <arbietung eine 2ismatch Negativity au$, die (wie bereits dargestellt) au$ aut#matische =erarbeitungs r#*esse im :5rk#rte2 hindeutet! "ch habe bereits darau$ hingewiesen, dass nicht alle Musiker Musik in gleicher 6rt und Weise wahrnehmen! )erade bei k#m le2eren Musikrei*en, wie *! B! bei der Mel#diewahrnehmung, unterscheiden sich auch die Musiker untereinander (Se anen, Brattic# und ,ervaniemi, >99O)!

;.=.6 )as a%solute Geh2r


-efinition6 #rscheinungs0ild und #ntstehung <ie %higkeit, einen ,#n #hne +uhil$enahme eines Ce$eren*t#nes *u identi$i*ieren (*! B! beim :5ren eines ,#nes v#n >E7 :* den ,#nnamen R an*ugeben) #der *u er*eugen (*! B! durch Singen eines ,#nes mit der k#rrekten ,#nh5he #der durch Justieren der geh5rten ,#nh5he au$ einem %reLuen*generat#r, #hne Be*ug *u einem e2ternen Ce$eren*t#n) wird als abs#lutes )eh5r (engl!: a0solute pitch6 6') be*eichnet! <iese <e$initi#n wird gegenwrtig erweitert au$ die %higkeit *u erkennen, #b ein bekanntes Musikst&ck in der richtigen ,#nart ges ielt #der gesungen wird! <ie urs r&ngliche und hier einleitend erwhnte =ariante des abs#luten )eh5rs wird auch als ,#nF6' und die let*tere als Musikst&ckF6' (piece-%P) be*eichnet! <ie beiden =arianten des abs#luten )eh5rs werden durch unterschiedliche k#gnitive %unkti#nsm#dule k#ntr#lliert, #bw#hl auch &berla ende Elemente aus*umachen sind! <ie ,#nF6'F=ariante ben5tigt $est 89@>>7

verankerte )edchtniss uren der *w5l$ ,5ne aus dem ,#nleiters.stem! <iese )edchtniss uren m&ssen auch n#ch mit anderen s.chischen %unkti#nsbereichen gek# elt sein! Bei (enen abs#lut h5renden 'ers#nen, die den ,5nen -amen geben, m&ssen diese ,#nF)edchtniss uren mit verbalen Be*eichnungen ass#*iiert sein! "nteressant ist, dass )edchtniss uren der ein*elnen ,5ne sich mit dem 6lter um bis *u *wei :albt5ne verschieben k5nnen! Bei (enen 'ers#nen, die &ber die *weite =ariante des abs#luten )eh5rs ver$&gen (Musikst&ckF6'), sind die Musikst&cke mit den -amen und@#der ,e2ten der (eweiligen Musikst&cke gek# elt! "m angl#amerikanischen S rachraum wird das abs#lute )eh5r gelegentlich auch als perfect pitch be*eichnet! Es besteht allerdings kein Lualitativer Dnterschied *wischen perfect pitch und a0solute pitch! <ie %higkeit des abs#luten )eh5rs ist sehr selten! Man geht der*eit dav#n aus, dass etwa eine 'ers#n unter 79 999 &ber die %higkeit des ,#nF6' ver$&gt, w#bei sch#n die eindeutige <e$initi#n, wer nun wirklich 36bs#luth5rer4 ist und wer nicht, Schwierigkeiten bereitet! "n der Cegel be*eichnet man einen 'r#banden als 36bs#luth5rer4, der O90799N der *u$llig dargeb#tenen ,5ne k#rrekt erkennen b*w! benennen kann! Bei der Dntersuchung ist an*uraten, keine Musikt5ne *u verwenden, s#ndern man s#llte au$ k&nstliche ,5ne wie Sinust5ne *ur&ckgrei$en, weil viele ge&bte Musiker &ber ein erstaunlich gutes )edchtnis $&r den 1ammert#n @a]@ au$ ihrem "nstrument ver$&gen! Sie k5nnen dann die anderen ,5ne ihres "nstrumentes &ber die Bildung v#n "ntervallen erschlie;en! <as hei;t sie erkennen eine ,er* #der Buinte in Be*ug *um 1ammert#n und k5nnen dann den dargeb#tenen ,#n gut benennen! Bei der =erwendung v#n k&nstlichen ,5nen ist dies raktisch unm5glich! Bei der Dntersuchung, #b (emand &ber das abs#lute )eh5r ver$&gt, werden Aktav$ehler in der Cegel nicht ber&cksichtigt! Wenn als# eine ,est ers#n angibt, ein @a@ in der K! Aktave geh5rt *u haben, und der dargeb#tene ,#n *war ein @a@ war, aber mit einer um eine Aktave niedrigeren )rund$reLuen* (als# in der ?! Aktave), dann wird dies nicht als %ehler gewertet! <er Begri$$ 3abs#lutes )eh5r4 $&hrt den /aien ein wenig in die "rre, da er im li*iert, dass die Menschen mit dem abs#luten )eh5r grundst*lich &ber bessere :5rleistungen ver$&gen! <ies ist (ed#ch nicht der %all, denn die 6bs#luth5rer unterscheiden sich hinsichtlich der ,#nh5henwahrnehmungsschwelle (s! 6bschnitt K!O!7) nicht v#n anderen 'ers#nen! <ie ,#nwahrnehmungsleistungen abs#lut h5render Musiker sind bis au$ wenige 6usnahmen denen der nicht abs#lut h5renden Musiker sehr hnlich! "nteressant ist auch, dass die %higkeit des abs#luten )eh5rs nicht mit anderen musikalischen /eistungs$higkeiten *usammenhngt! Es gibt ber&hmte abs#lut h5rende Musiker aber auch ebens# ber&hmte nicht abs#lut h5rende Musiker, darunter <irigenten, 1#m #nisten, 'ianisten, =i#linisten und Snger! <ie (eweilige /eistungs$higkeit hngt b*w! hing nicht v#n der %higkeit des abs#luten )eh5rs ab! W#l$gang 6madeus M#*art und Michael Jacks#n ver$&gten b*w! ver$&gen &ber das abs#lute )eh5rS Maurice Cavel, Cichard Wagner und C#bbie Williams nicht! Manche /aienmusiker und auch Musiker, die sich am Beginn ihrer akademischen /au$bahn be$inden, em $inden es als v#rteilha$t, &ber ein abs#lutes )eh5r *u ver$&gen, weil es ihnen *unchst ein$acher erscheint, geh5rte Musik im )edchtnis *u behalten #der Musik besser nach*uv#ll*iehen! <es Weiteren umweht das 'hn#men des abs#luten )eh5rs auch ein M.th#s des )enialen, m5glicherweise weil einige au;ergew5hnliche Musiker (*! B! M#*art, der "nbegri$$ des genialen Musikers) &ber diese %higkeit ver$&gen b*w! ver$&gten! :in*u k#mmt die Seltenheit und der $&r 6u;enstehende verbl&$$ende Rharakter dieser %higkeit! %akt ist, dass abs#lut h5rende Musiker eine gan*e Ceihe v#n -achteilen 3erleiden4 m&ssen! S# sind sie deutlich schlechter, wenn sie $rei trans #nieren m&ssen! )elegentlich $llt es ihnen s#gar schwer, in einer anderen ,#nart *u s ielen #der *u singen! Sehr schwerwiegend ist auch die em#ti#nale 'r#blematik, &ber die viele 36bs#luth5rer4 klagen, wenn sie im 1#n*ert verstimmte "nstrumente #der Musikst&cke in einer anderen als der erwarteten ,#nart h5ren! :u$ig 87@>>7

k#n*entrieren sie sich auch *u stark au$ die :5he der ein*elnen ,5ne und lenken sich damit v#n der Mel#die und v#m Ch.thmus ab! <ie Wur*eln des abs#luten )eh5rs sind bislang n#ch weitgehend unbekannt! Ab es durch genetische Drsachen v#rbestimmt ist #der durch intensives, vielleicht sehr $r&hes /ernen entstanden ist, ist bislang v5llig ungeklrt! )enetische Studien &ber das abs#lute )eh5r sind in$#lge der geringen 6n*ahl v#n 6bs#luth5rern nicht in der eigentlich n#twendigen Bualitt durchge$&hrt w#rden! Eigentlich m&sste man um$angreiche Studien mit eineiigen und *weieiigen +willingen durch$&hren, die &ber das abs#lute )eh5r ver$&gen! 6llerdings ist dies bislang n#ch nicht in be$riedigender 6rt und Weise realisiert w#rden! Einige 6rbeiten berichten v#n +willings aaren, die angeben, dass sie &ber das abs#lute )eh5r ver$&gen w&rden, #hne dass das =#rliegen des abs#luten )eh5rs wirklich getestet wurde! "ns#$ern sind diese Berichte mit =#rsicht *u genie;en! =#r kur*em wurde eine interessante Studie in der angesehenen Wissenscha$ts*eitschri$t Proceedings of the National %cademy of Sciences &ber das abs#lute )eh5r ubli*iert, die $&r das =erstndnis des abs#luten )eh5rs v#n bes#nderer Bedeutung ist (6th#s et al!, >99O)! <ie 6ut#ren haben eine recht au$wndige "nternetstudie durchge$&hrt, an der insgesamt >>7? =ersuchs ers#nen teilgen#mmen haben! =#n diesen =ersuchs ers#nen ver$&gten 8M7 &ber das abs#lute )eh5r! <ie teilnehmenden 'ers#nen k#nnten sich v#n ihrem 'rivatF 'R *u :ause au$ einen /ab#rrechner der Wissenscha$tler einl#ggen und an einem :5re2 eriment teilnehmen! "m Cahmen dieses E2 erimentes mussten sie SinusF und 'ian#t5ne au$ einer -#tenskala identi$i*ieren, indem sie (eweils den ents rechenden -#tennamen eingaben! :ierbei ergab sich eine klare bim#dale =erteilung der Benennungsleistungen! <as bedeutet, es gab eine eindeutige +weiteilung aller =ersuchs ers#nen, nmlich in die )ru e der abs#luth5renden (mit einer Benennensgenauigkeit v#n O90799N) und den nicht abs#luth5renden 'ers#nen! Es gibt als# keinen k#ntinuierlichen Ibergang v#m nicht 6bs#luth5ren *um 6bs#luth5ren! Man ist entweder 6bs#luth5rer #der nicht! <ies veranlasste die 6ut#ren da*u *u s ekulieren, dass genetische Ein$l&sse wirksam gewesen sein k5nnten! 6llerdings kann nicht ausgeschl#ssen werden, dass sich in$#lge bestimmter /erner$ahrungen sich die %higkeit disk#ntinuierlich einstellt! <isk#ntinuierliche /ern r#*esse $indet man unter anderem auch beim Erwerb mathematischen =erstndnisses! Erst nach lngerer 6useinanderset*ung mit dem St#$$, beginnt man, diesen auch *u verstehen! Wie auch immer, es wird ab*uwarten bleiben, welche Erklrungen $&r das Entstehen des abs#luten )eh5rs demnchst angeb#ten werden! 6ls einer der wichtigsten :inweise $&r das Wirksamwerden v#n genetischen Ein$l&ssen wird der*eit die 6rbeit v#n )regersen und 1#llegen gewertet ()regersen, 1#walsk., 1#hn und Marvin, 7888)! <iese 6ut#ren glauben herausge$unden *u haben, dass das abs#lute )eh5r bei 6siaten im =ergleich *u Menschen wei;er :aut$arbe hu$iger v#rk#mmt! <eshalb vermuten sie, dass das abs#lute )eh5r genetisch mit der ethnischen +ugeh5rigkeit gek# elt sei! Eine Ceanal.se des gleichen <atenmaterials v#n ,rev#r :enth#rn und <iana <eutsch ergab (ed#ch, dass nicht die ethnische +ugeh5rigkeit, s#ndern das /and, in dem die untersuchten 'ers#nen au$gewachsen sind, das =#rk#mmen des abs#luten )eh5rs besser erklren k5nnte (:enth#rn und <eutsch, >99O)! :enth#rn und <eutsch haben das =#rk#mmen des abs#luten )eh5rs in 6bhngigkeit dav#n, in welchem /and die ,est ers#nen au$gewachsen sind, ausgewertet! <abei stellte sich heraus, dass kein Dnterschied hinsichtlich der 'rvalen* des abs#luten )eh5rs *wischen 6siaten und Wei;en mehr v#rliegt, wenn die 6ngeh5rigen beider ethnischen )ru en in -#rdamerika au$gewachsen sind! Bei 6siaten, die einige Jahre ihrer 1indheit in 6sien verbracht hatten, kam das abs#lute )eh5r wesentlich hu$iger v#r! =iele der 6siaten, die einen ,eil ihrer 1indheit in ihren Drs rungslndern verbracht hatten, erhielten auch ihren ersten Musikunterricht d#rt! :enth#rn und <eutsch inter retieren ihre <aten v#r dem :intergrund ihrer :. #these, 8>@>>7

dass die (eweilige Mutters rache einen starken Ein$luss au$ das Entstehen des abs#luten )eh5rs hat! Sie vermuten, dass die $r&he 1#n$r#ntati#n mit t#nalen S rachen wie 1ant#nesisch #der Mandarin in gewisser Weise die Entwicklung des abs#luten )eh5rs beg&nstige! %erner vermuten sie, dass selbst in der (a anischen und k#reanischen S rache t#nale "n$#rmati#nen v#n bes#nderer Bedeutung sind, s# dass auch diese S rachen g&nstig $&r die Entwicklung des abs#luten )eh5rs seien! 6u$grund dieser Be$unde kann man s#mit dav#n ausgehen, dass genetische Ein$l&sse *umindest nicht als alleinige Drsache des abs#luten )eh5rs betrachtet werden k5nnen! Dnabhngig dav#n, #b genetische Ein$l&sse an der Entstehung des abs#luten )eh5rs beteiligt sind, m&ssen auch /ernein$l&sse wesentlich an der Entstehung des abs#luten )eh5rs beteiligt sein! <er )rund $&r diese 6nnahme besteht darin, dass die meisten 6bs#luth5rer ,5ne mit -#tennamen verbinden! "ns#$ern muss ein gewisses 6usmass v#n Er$ahrung mit den -#tennamen v#rliegen, um diese =erbindung her*ustellen! Etliche weitere "ndi*ien s rechen da$&r, dass Er$ahrung und /ernen die Entwicklung des abs#luten )eh5rs $5rdern! S# k#nnten einige 1#llegen belegen, dass die am 1lavier hu$iger ges ielten ,5ne der wei;en ,asten v#n den abs#lut :5renden besser erkannt werden, als die ,5ne, welche mit den schwar*en ,asten er*eugt werden! 6uch sind die Ceakti#ns*eiten au$ ,5ne v#n wei;en ,asten etwas schneller als die Ceakti#ns*eiten au$ ,5ne schwar*er ,asten! Einige 6rbeiten berichten gar v#n her#ischen =ersuchen, in denen =ersuchs ers#nen die %higkeit des abs#luten )eh5rs durch massives ,raining antrainiert wurde! <iese ,rainingsma;nahmen er$#rdern en#rm viel M#tivati#n und +eit! 6ber immerhin scha$$ten es einige =ersuchs ers#nen in der ,at, sich *umindest $&r eine Aktave s# etwas wie das abs#lute )eh5r an*utrainieren! Es wird auch berichtet, dass (ene abs#lut :5renden, die sehr s t mit dem musikalischen ,raining beg#nnen haben, die ,5ne weniger gut benennen k5nnen, als (ene, die $r&her beg#nnen haben! <iana <eutsch ist im +usammenhang mit dem abs#luten )eh5r durch die v#n ihr $#rmulierte 3=erlernh. #these4 (engl!: unlearning theory) bekannt gew#rden! Sie geht dav#n aus, dass alle 1inder mit der %higkeit *um abs#luten )eh5r au$ die Welt k#mmen, diese %higkeit (ed#ch durch das /ernen v#n S rachen verlernen! Wenn (ed#ch in der $r&hen 1indheit ein intensiver 1#ntakt *u Musik (#der t#nalen S rachen) besteht, bleibt mit h#her Wahrscheinlichkeit die %higkeit des abs#luten )eh5rs erhalten! 6ls relativ sicher gilt, dass s# etwas wie eine 3kritische 'eri#de4 e2istiert, in der die Wahrscheinlichkeit $&r die Entwicklung des abs#luten )eh5rs sehr h#ch ist! 6lle Dntersuchungen, in denen abs#lut h5rende Musiker retr#s ektiv nach dem Beginn des Musiktrainings ge$ragt wurden, ergaben, dass die meisten v#r dem O! /ebens(ahr mit dem Musiktraining beg#nnen hatten! <ies *eigt sich auch in meinen <aten, die sich bemerkenswert mit denen v#n <aniel /evitin decken (/evitin und C#gers, >99H) (s! hier*u auch &%%. 6>)! Seit 788O sammele ich die individuellen <aten der v#n mir und meinen 1#llegen untersuchten abs#lut :5renden und n#tiere, wann die =ersuchs ers#nen mit dem Musiktraining begannen! =#rsicht ist hier geb#ten, denn es handelt sich bei diesen Dntersuchungen um retr#s ektive <aten! <as hei;t die Be$ragten geben an, wann sie glau0en, mit dem Musiktraining beg#nnen *u haben! "n der Cegel ist dies nicht s# r#blematisch, denn es besteht kein )rund, absichtlich %alschangaben *u machen! Es k5nnte nat&rlich die M5glichkeit bestehen, dass Musiker sich nicht mehr s# gut an den Beginn ihres Musiktrainings erinnern! 6llerdings erschienen mir die 6ussagen der Be$ragten durchaus glaubw&rdig! Etwa E9N aller v#n mir b*w! meinen Studenten untersuchten abs#lut :5renden gaben an, v#r dem E! /ebens(ahr mit dem Musiktraining beg#nnen *u haben! %ast der gesamte verbleibende Cest erinnerte sich an einen Beginn des Musiktrainings v#r dem 79! /ebens(ahr! -ur verschwindend wenige der 6bs#luth5rer geben an, nach dem 79! /ebens(ahr mit dem Musiktraining beg#nnen *u haben! M5glicherweise $llt die 6usbildung des abs#luten )eh5rs *eitlich mit anat#mischen und neur# h.si#l#gischen Cei$ungs r#*essen im audit#rischen S.stem *usammen! 8?@>>7

<enkbar ist auch, dass in der $r&hen 1indheit insbes#ndere die Mutters rache intensiv trainiert wird, s# dass sich starke "nterakti#nse$$ekte *wischen S rachF und ,#nwahrnehmung einstellen, die einen nachhaltigen E$$ekt au$ die ,#nwahrnehmung und die 6usbildung des abs#luten )eh5rs ent$alten k5nnen! Neuroanatomie und Neurophysiologie des a0soluten "eh7rs Dnsere 6rbeitsgru e stellte in einer bereits 788H ubli*ierten 6rbeit $est, dass bei abs#lut h5renden Musikern das 'lanum tem #rale, ein :irngebiet au$ der linken Seite im Schl$enla en, bes#nders gr#; war, whrend das gleiche :irngebiet in der rechten :irnhl$te im :inblick au$ die )r5;e entweder unau$$llig #der aber kleiner als bei nicht abs#lut :5renden war (Schlaug, Jancke, :uang und Steinmet*, 788H)! Es lag als# eine at. isch gr#;e>E /inksFrechtsF6s.mmetrie $&r dieses :irngebiet v#r! <ieses :irngebiet geh5rt *um :5rk#rte2 und wird in der %achs rache als sekundrer :5rk#rte2 be*eichnet, weil es $&r die 6nal.se v#n k#m le2eren akustischen Cei*en *entral ist! Es ist anat#misch anders au$gebaut als der rimre :5rk#rte2, der bei der 6nal.se v#n ein$acheren akustischen Cei*en eine C#lle s ielt! "ns#$ern wird das 'lanum tem #rale als eine bes#ndere ,eilstruktur des :5rk#rte2 au$ge$asst! <as linksseitige 'lanum tem #rale wird als ,eil des S rachs.stems au$ge$asst! <aher ist es sch#n erstaunlich, dass ausgerechnet dieses :irngebiet irgendwie mit dem abs#luten )eh5r ass#*iiert ist! )rundst*lich bleibt $est*uhalten, dass das abs#lute )eh5r rimr eine Benennungsleistung ist! -ach allem, was wir der*eit wissen, ist das abs#lute )eh5r nicht mit bes#nderen grundlegenden :5r$higkeiten gek# elt! 6bs#lut h5rende Menschen weisen bei elementaren audit#rischen Wahrnehmungen 0 beis ielsweise bei der Dnterscheidung v#n ,#nh5hen 0 rin*i iell die gleichen Wahrnehmungsschwellen au$ wie Musiker #hne abs#lutes )eh5r! /sst man abs#lut :5rende ,5ne benennen und misst whrenddessen die :irndurchblutung mittels der $unkti#nellen Magnetres#nan*t#m#gra hie, kann man bes#nders starke <urchblutungen insbes#ndere im #beren Stirnhirn $eststellen! -icht abs#lut :5rende weisen in diesem :irngebiet nur dann <urchblutungs*unahmen au$, wenn sie ,#nintervalle benennen m&ssen, als# wenn sie eine Buinte #der Sekunde als s#lche benennen s#llen! 6bs#luth5rer und -ichtabs#luth5rer aktivieren als# das gleiche :irngebiet, wenn sie ,5ne benennen s#llen! 6bs#luth5rer benennen (ed#ch ein*elne ,5ne, whrend -ichtabs#luth5rer ,#nintervalle benennen! -eben dem Stirnhirn s ielen auch der sekundre :5rk#rte2 und das 'lanum tem #rale eine *entrale C#lle beim abs#luten :5ren! <ies *eigte eine 6rbeit einer (a anischen 6rbeitsgru e, die $eststellen k#nnte, dass bei 6bs#luth5rern der linksseitige :5rk#rte2 (insbes#ndere das 'lanum tem #rale) beim Musikh5ren bes#nders stark aktiviert war (Ahnishi et al!, >997)! <er )rund $&r diese 6ktivierung ist wahrscheinlich, dass abs#lut :5rende akustische Ereignisse mit verbalen Be*eichnungen k# eln! <as bedeutet, dass sie die 1langereignisse entdecken, anal.sieren und kateg#risieren m&ssen, bev#r sie *u den Benennungs*entren geleitet werden! +umindest die ersten 6nal.seschritte werden im sekundren :5rk#rte2 bewerkstelligt! :ierbei muss man bedenken, dass 6bs#luth5rer eigentlich einen 3unt. ischen4 Wahrnehmungsweg einschlagen! Sie anal.sieren ,5ne kateg#rial und nicht k#ntinuierlich! <as bedeutet, sie #rdnen eine bestimmte %reLuen*kateg#rie einem bestimmten Begri$$ *u! <er *u kateg#risierende ,#n muss nicht eine gan* bestimmte %reLuen* au$weisen, s#ndern er muss in einem %reLuen*bereich liegen (*! B! *wischen K?M und KK> :* $&r den 1ammert#n @a]@)! Ein 6bs#luth5rer wird dann ,5ne, die in diesem %reLuen*bereich liegen, einer 1ateg#rie *u#rdnen! :ierbei wird er auch ,5ne, die leicht v#n der er$ekten %reLuen* (KK9 :*) abweichen, als 1ammert#n @a]@ identi$i*ieren! M5glicherweise wird er diesen ,#n dann
>E

Eine at. ische 6s.mmetrie ist eine 6bweichung v#m n#rmalen t. ischen Muster! Bei rund M9N der Menschen liegt eine /inksFrechtsF6s.mmetrie dieses :irngebietes v#r!

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als $alsch gestimmten 1ammert#n @a]@ be*eichnen! "n gewisser Weise ist diese %#rm der audit#rischen 6nal.se auch bei der S rachwahrnehmung wirksam, denn d#rt identi$i*ieren wir bestimmte akustische Ereignisse auch kateg#rial! Ein t. isches Beis iel $&r kateg#riale Wahrnehmung ist die Wahrnehmung der Stimmeinsat**eit, die durch die +eit v#m Beginn der 6rtikulati#n bis *ur Stimmli enschwingung de$iniert ist! Ju;ern wir ein @ta@ dann bestimmt die <auer v#m Beginn des @t@ bis *um Beginn des @a@ die Stimmeinsat**eit! Sie muss in einem bestimmten Bereich liegen, damit der :5rer ein @ta@ h5rt! <as bedeutet, die Stimmeinsat**eit muss nicht eine gan* bestimmte +eit betragen, s#ndern in einem bestimmten Bereich liegen! ,. ische Stimmeinsat**eiten, die *ur Wahrnehmung eines @ ta@ $&hren, liegen im Bereich v#n ?90H9 Millisekunden und m&ssen nicht e2akt K9 Millisekunden betragen! Werden allerdings die )ren*en dieses Bereiches unterF #der &berschritten, wird die nchste 1ateg#rie wahrgen#mmen! Bei k&r*eren Stimmeinsat**eiten wird ein @ a@ und bei lngeren ein @ka@ wahrgen#mmen! "nnerhalb des Bereiches v#n ?90H9 Millisekunden wird immer ein @ta@ erkannt! -ehmen wir einmal an, ich w&rde ein v#n "hnen ges r#chenes @ta@ im R#m uter s eichern! <ie Stimmeinsat**eit w&rde K9 Millisekunden betragen und wir w&rden alle ein deutliches und klares @ta@ h5ren! -achdem ich das S rachsignal im Cechner ges eichert habe, verk&r*e ich die Stimmeinsat**eit um etwa >9 Millisekunden und s iele "hnen dann den s# mani ulierten S rachlaut v#r! Sie w&rden kein @ta@, s#ndern ein @ a@ h5ren! =erlngere ich hingegen diesen +eitraum um >9 Millisekunden, w&rden Sie ein @ka@ h5ren! <as bedeutet, dass das :5ren eines der unterschiedlichen 1#ns#nanten dav#n abhngt, in welchem Bereich die Stimmeinsat* liegt! 1ateg#riale Wahrnehmung bedeutet, dass die h.sikalischen 'arameter eines Cei*es (im #bigen Beis iel die /nge der Stimmeinsat**eit) in einem bestimmten Bereich liegen m&ssen, damit wir eine bestimmte 1ateg#rie wahrnehmen! -icht abs#luth5rende 'ers#nen h5ren ,5ne eher k#ntinuierlich! <as bedeutet, wir k5nnen die ,5ne als h#ch #der tie$, im =ergleich mit anderen ,5nen als tie$er #der h5her wahrnehmen! 6llerdings k5nnen wir die (eweiligen ,5ne nicht r*ise einer 1ateg#rie *u#rdnen! 6bs#luth5rer bewerkstelligen dies eben anders! Sie #rdnen ,5ne und 1lnge immer einer bestimmten 1ateg#rie *u! Wahrscheinlich $indet ein ,eil der kateg#riellen Wahrnehmung v#n ,5nen im sekundren :5rk#rte2 statt! Blindgeb#rene Musiker #der Musiker, die v#r dem >! /ebens(ahr blind gew#rden sind, scheinen hu$iger das abs#lute )eh5r *u entwickeln! Manche 6ut#ren vermuten s#gar, dass bis *u E9N v#n diesen raktisch v#n )eburt an blinden Musikern &ber das abs#lute )eh5r ver$&gen! Bemerkenswert ist allerdings, dass raktisch v#n )eburt an blinde Musiker ein anderes :irnaktivierungsmuster au$weisen, wenn sie ,5ne h5ren, als 6bs#luth5rer (:amilt#n, 'ascualF/e#ne und Schlaug, >99K)! <er au$$lligste Dnterschied *u sehenden 6bs#luth5rern besteht darin, dass die Musiker, die raktisch v#n )eburt an blind sind, viel strker auch die Sehrinde mit in die 6nal.se der audit#rischen "n$#rmati#nen einbe*iehen! <as bedeutet, dass sie :irngebiete $&r die audit#rische 6nal.se nut*en, die bei Sehenden au$ die 6nal.se v#n visuellen "n$#rmati#nen s e*ialisiert sind! 6u$grund der ,atsache, dass sie ein gr5;eres -et*werk nut*en k5nnen, um ,5ne und 1lnge *u anal.sieren und *u s eichern, k5nnten sie eher die %higkeit des abs#luten )eh5rs ausgebildet haben! Ab das wirklich der )rund $&r das hu$igere 6u$treten des abs#luten )eh5rs bei Blinden ist, muss n#ch belegt werden! Es s richt (ed#ch einiges da$&r, dass bei Musikern, die raktisch v#n )eburt an blind sind, in der ,at erhebliche k#rtikale Ce#rganisati#ns r#*esse stattge$unden haben m&ssen! )aab und 1#llegen k#nnten k&r*lich im Cahmen einer interessanten neur#anat#mischen Studie belegen, dass 6bs#luth5rer, die raktisch seit ihrer )eburt blind sind, &ber at. ische makr#anat#mische Merkmale im Bereich des audit#rischen 1#rte2 ver$&gen ()aab, Schul*e, A*demir und Schlaug, >99E)! <ie bei sehenden 8H@>>7

6bs#luth5rern an*utre$$ende /inksFrechtsF6s.mmetrie des 'lanum tem #rale ist bei diesen 'ers#nen nicht v#rhanden! Warum 6bs#luth5rer (ed#ch aut#matisch und raktisch m&hel#s ,5ne und 1lnge benennen k5nnen, ist tr#t* aller %#rschungsbem&hungen bis *um heutigen ,ag n#ch weitgehend ungeklrt! <ie ,atsache, das ,5ne in bestimmten %reLuen*bereichen bestimmten W5rtern *uge#rdnet werden, deutet darau$ hin, dass *umindest ein bestimmter ,eil des abs#luten )eh5rs antrainiert ist! <enn die W5rter erwirbt man (a erst mit dem Erlernen der S rache! "m Cahmen einiger neuer Dntersuchungen>O, die meine 6rbeitsgru e durchge$&hrt hat, k#nnten wir $eststellen, dass der linksseitige $asciculus arcuatus (ein %aserstrang, der das linksseitige S rachwahrnehmungsareal mit den S rach*entren des Stirnhirns verbindet) bei abs#lut :5renden dicker ist! Wahrscheinlich tauschen sie &ber diesen %aserstrang die ,#nF und S rachin$#rmati#nen aus! Wahrscheinlich ist bei abs#lut :5renden das bei allen Menschen mehr #der weniger gut ausge rgte 3,#ngedchtnis4 mit einem 3,#nbenennungsmechanismus4 gek# elt! <as ,#ngedchtnis wre dem*u$#lge eher im Bereich des sekundren audit#rischen 1#rte2 an*usiedeln, whrend der Benennungsmechanismus wahrscheinlich im Stirnhirn l#kalisiert ist (s! &%%. 6?)! %0schlieAende !emer ungen zum a0soluten "eh7r <as abs#lute )eh5r ist eine %higkeit, welche immer im +usammenhang mit musikalischen %ertigkeiten erwhnt wird! )erade Musikstudenten w&nschen sich hu$ig, das abs#lute )eh5r *u besit*en, weil 6bs#luth5rer bei the#retischen Musik r&$ungen immer im =#rteil sind, denn mit dem abs#luten )eh5r gelingt es ihnen Luasi aut#matisch und #hne gr#;e M&he, ,5ne, 1lnge #der Mel#dien *u erkennen und relativ ein$ach nach*uv#ll*iehen! Es gilt (ed#ch *u bedenken, dass abs#lut :5rende, tr#t* des =#rteils, den sie in dieser 'hase der Musikausbildung genie;en, im +usammenhang mit dem Musi*ieren (*umindest $&r das Musiks.stem der westlichen 1ultur) im -achteil sind! :ier kann das abs#lute )eh5r auch irritierend sein! <enn mit dem abs#luten )eh5r alleine kann ein :5rer beis ielsweise nicht erkennen, dass 36lle meine Entchen4 in *wei verschiedenen ,#narten gesungen dasselbe /ied ist! Dm diese beiden =ersi#nen eines /iedes als ein /ied *u verstehen, ben5tigt man ein gut ausgebildetes relatives )eh5r, das nur die Celati#n der ,5ne *ueinander und nicht ihre abs#lute :5he ber&cksichtigt! "m Cahmen unserer Musik ist es dem*u$#lge v#r allem wichtig, ,#nintervalle *u verstehen und wahr*unehmen! <ies ist v#r allem $&r Archestermusiker wichtig, denn die Musiker m&ssen sich au$ unterschiedliche "nstrumente einstellen! Manche dieser "nstrumente sind gar nicht abs#lut stimmbar! Einige wissenscha$tliche Dntersuchungen k#nnten s#gar belegen, dass abs#lut :5rende beim ,rans #nieren den Celativh5rern deutlich unterlegen sind (Mi.a*aki, 788H)! 6u$grund des gr#;en Bed&r$nisses, &ber das abs#lute )eh5r *u ver$&gen, das viele Musikstudenten vers &ren, sind etliche ,rainings r#grammen entwickelt w#rden, die angeblich geeignet sind, sich das abs#lute )eh5r an*utrainieren! S# werden au$ verschiedenen "nternetseiten S#$tware r#gramme *um ,raining angeb#ten (*! B! htt :@@www!geh#erbildung!c#m@)! Man muss (ed#ch $esthalten, dass bislang n#ch keine seri5se wissenscha$tliche 6rbeit ubli*iert w#rden ist, in der nachgewiesen w&rde, dass bei Erwachsenen das abs#lute )eh5r dauerha$t antrainiert werden k#nnte! Schlie;lich s#ll n#ch erwhnt werden, dass sich das abs#lute )eh5r mit *unehmendem 6lter leicht verndert! <ies k#nnten kali$#rnische Wissenscha$tler k&r*lich in einer interessanten Studie nachweisen (6th#s et al!, >99O) (diese Studie wurde bereits im
>O

<iese Dntersuchungen sind *um +eit unkt -iederschri$t dieses Buches n#ch nicht ubli*iert w#rden! 6n diesen Studien sind <r! Martin Me.er, lic! hil! Mathias Aechslin, 6drian "m$eld und <r! J&rgen :aenggi beteiligt!

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+usammenhang mit der <iskussi#n &ber die m5glichen Drsachen des abs#luten )eh5rs aus$&hrlich bes r#chen, vgl! S! ZZ)! Sie machen da$&r eine h5here Elasti*itt der Basilarmembran im "nnen#hr verantw#rtlich! Bei dem in dieser Studie verwendeten ,est *ur Iber r&$ung des abs#luten )eh5rs *eigte sich, dass mit *unehmendem 6lter die 6bs#luth5rer hu$iger charakteristische %ehler machten! <ie Betr#$$enen stu$ten ,5ne vermehrt *u h#ch ein! S# wurde ein v#rges ieltes <is $lschlicherweise als E identi$i*iert! <ie 1#llegen s ekulieren, dass mit den Jahren die Basilarmembran elastischer w&rde, was da*u $&hren w&rde, dass die (eweiligen :aar*ellen nun bei niedrigeren %reLuen*en ans rechen, whrend sie im audit#rischen 1#rte2 aber n#ch mit dem urs r&nglichen ,#n verkn& $t sind! %erner belegten die Wissenscha$tler, dass der 1ammert#n @a]@ (KK9 :*) die ,#nh5henwahrnehmung anderer ,5ne beein$lusst! <er )rund da$&r ist, das der 1ammert#n *um Stimmen der "nstrumente verwendet wird! "m /au$e der Jahrhunderte schwankte dieser Wert *wischen K7H und KKE :*! Je nach ,#nh5he erschwert er #$$enbar die k#rrekte Einstu$ung der angren*enden :albt5ne )is und 6is! 6ls Ceakti#n au$ unsere 'ublikati#n &ber die anat#mischen Bes#nderheiten des abs#luten )eh5rs 788H in der Wissenscha$ts*eitschri$t Science, machte uns Aliver Sacks in einem /eserbrie$ darau$ au$merksam, dass er viele 6utisten mit abs#lutem )eh5r kenne (Sacks, 788H)! <as Bemerkenswerte des abs#luten )eh5rs bei 6utisten ist, dass einige keinen direkten Be*ug *u Musik haben! <as hei;t sie haben das abs#lute )eh5r entwickelt, #hne *u musi*ieren! ,. ische Beis iele sind %lle, w#nach 6utisten den 1lang, den man beim 6nschlagen einer Salatsch&ssel mit einem /5$$el herv#rru$en kann, er$ekt identi$i*ieren! Wenn die betre$$ende Salatsch&ssel *erst5rt ist und man sie durch eine Sch&ssel der gleichen %irma und Bauart erset*t, ist es durchaus m5glich, dass ein 6utist mit abs#lutem )eh5r erkennt, dass es sich um eine andere Salatsch&ssel handelt! <ieses Beis iel *eigt eindr&cklich, dass das abs#lute )eh5r nicht unbedingt eine %ertigkeit ist, die ausschlie;lich im Cahmen des Musi*ierens au$treten muss!

;.> +usiker und #icht usiker


"n den v#rangegangenen 6bschnitten habe ich die m5glichen Ein$l&sse des Musi*ierens au$ das verbale )edchtnis, das Musikgedchtnis, visuellFrumliche %ertigkeiten, Cechenleistungen, Musikwahrnehmung und m#t#rische %ertigkeiten beschrieben! Bei all diesen <iskussi#nen dar$ man nicht vergessen, dass Musiker ('r#$iF wie /aienmusiker) *unchst das Musi*ieren $legen, weil es ihnen S a; macht #der weil es ihr Br#terwerb ist! Musiker sind *wei$ell#s etwas Bes#nderes, ein$ach deswegen, weil sie etwas Bes#nderes k5nnen, nmlich musi*ieren! <as s#ll nicht bedeuten, dass sie grundst*lich &ber au;ergew5hnliche %higkeiten ver$&gen, s#ndern sie haben eine E2 ertise entwickelt, die uns in Erstaunen verset*t, aber auch er$reut! Manchmal erscheinen uns die Musikleistungen v#n Musikern unerreichbar, deshalb verwenden wir gerne den Begri$$ 3genial4 um die 3Ent$ernung4 v#n unseren M5glichkeiten aus*udr&cken! 6ber geht es uns nicht mit allen %ertigkeiten, die wir scht*en, genaus#? Sind wir nicht v#n dem au;ergew5hnlichen Maler beeindruckt, der s# wunderbar eine Stimmung au$ einem Bild $esthalten kann? :aben Sie nicht auch sch#n staunend Michelangel#s <avid betrachtet und sich ge$ragt, wie dieser 1&nstler das &berhau t bewerkstelligt hat, &ber mehrere Jahre hinweg diese wunderbare Statue *u erscha$$en? Bei all diesen au;ergew5hnlichen ,tigkeiten $llt es uns schwer nach*uv#ll*iehen, dass dies 3n#rmale4 Menschen bewerkstelligt haben s#llen! Was man selbst nicht nachv#ll*iehen und verstehen kann, wird dann sehr schnell den &bernat&rlichen 1r$ten #der gar den alles erklrenden )enen *ugeschrieben! "ns#$ern geht s# mancher dav#n 8O@>>7

aus, dass Musiker bes#nders begabt seien und diese Begabung sie Luasi *ur Musik 3getrieben4 habe! "mmer wenn 3Begabungen4 ins S iel gebracht werden, kniet der /aie Luasi nieder und versinkt v#r Ehr$urcht! <ann tritt meistens n#ch ein weiteres interessantes 'hn#men in Erscheinung! Wegen ihrer S#nderbegabung schreiben wir Musikern auch bes#ndere %higkeiten in anderen Bereichen *u! =iele -#bel reistrger berichten teilweise am&siert #der gar belstigt v#n hnlichen 'hn#menen! -achdem sie den -#bel reis erhalten haben, werden sie v#n der P$$entlichkeit aut#matisch *u E2 erten in allen /ebens$ragen gemacht! "n der 's.ch#l#gie ist dieser 6usstrahlungse$$ekt bereits seit langem bekannt! )erade klassische Musiker 3 r#$itieren4 v#n diesem g&nstigen 6usstrahlungse$$ekt, whrend '# musiker diesbe*&glich ein schlechteres "mage haben! S# liegt es durchaus nahe, dass nicht wenige vermuten, dass bes#nders gute klassische Musiker au$grund ihrer 3S#nderbegabung4 bes#nders intelligent seien, was sie auch *u anderen ,tigkeiten (insbes#ndere intellektuellen) bes#nders be$higen w&rde! Eine andere %#rschungslinie bet#nt eher, dass musikalische %ertigkeiten bei Musikern durch das intensive Musiktraining ge$#rmt werden! "m Cahmen dieser 6rgumentati#nskette wird die Musikleistung eher als ein 'r#dukt des au$gewendeten ,rainings gesehen! "ch werde au$ diesen 'unkt in 1a itel 79 n#ch nher eingehen! ,r#t* aller unterschiedlicher Erklrungsanst*e besteht &berhau t kein +wei$el daran, dass Musiker (selbst 6mateurmusiker) &ber bemerkenswerte %higkeiten im musikalischen Bereich ver$&gen, denn das macht sie (a aus! Sind wir nicht alle begeistert (a s#gar erstaunt, wenn wir sehen d&r$en, wie schnell bereits ein durchschnittlicher 'ianist die ,asten anschlgt? Wir sind nat&rlich auch $as*iniert *u realisieren, wie genau Musiker kleinste ,#nF, Mel#dieF und Ch.thmusunterschiede *u unterscheiden verm5gen! Bemerkenswert ist auch, dass ein Musiker sich an s# viele Musikst&cke *u erinnern scheint! Selbst das S ielen eines Musikst&ckes aus dem )edchtnis erscheint als eine bemerkenswerte /eistung, kann d#ch ein -ichtmusiker #$$enbar nur wenige ,#n$#lgen auswendig lernen! 'r#$imusiker bestreiten ein gan*es 'r#gramm k#m lett aus dem )edchtnis! "nteressant ist auch eine andere v#n Musikern durchaus als n#rmal erlebte %higkeit, nmlich das S ielen v#m -#tenblatt (sight reading)! <abei m&ssen verschiedene s.chische %unkti#nen teilweise simultan #der leicht *eitversch#ben miteinander s.nchr#nisiert werden! Man muss die -#ten lesen, die demnchst (als# Luasi in der +ukun$t) ges ielt werden m&ssen! <iese -#ten b*w! die -#ten$#lgen m&ssen erkannt und dann in m#t#rische ,tigkeiten (*! B! ents rechende beidhndige :andbewegungen beim 1laviers ielen) umgewandelt werden! <ie m#t#rischen ,tigkeiten $&hren dann *u Musikrei*en, die whrend des S ielens au$ 1#rrektheit &ber r&$t werden m&ssen! Dnter Dmstnden m&ssen dann n#ch whrend des S ielens ents rechende m#t#rische 1#rrekturen einge$&hrt werden, und der Musiker muss sich n#ch au$ das Archester und den <irigenten einstellen!

;.? 'usa

enfassung und kritische !(rdigung

"n den gut k#ntr#llierten Buerschnittuntersuchungen *eigen sich k#nsistent bessere verbale )edchtnisleistungen bei Musikern! :insichtlich des visuellen )edchtnisses e2istieren der*eit n#ch widers r&chliche Be$unde! 6llerdings e2istieren 6n*eichen, die darau$ hindeuten, dass unter bestimmten Dmstnden auch das visuelle )edchtnis bei Musikern etwas besser ist! <ies k#nnte insbes#ndere $&r Musiker aus den DS6 und 1anada nachgewiesen werden! Bei chinesischen Musikern ist dieser =#rteil nicht berichtet w#rden, was m5glicherweise mit dem chinesischen S rachs.stem *usammenhngt!

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Etliche Buerschnittuntersuchungen belegen, dass Musiker b*w! 'ers#nen mit Musiker$ahrung bessere /eistungen in visuellFrumlichen ,ests au$weisen! <ies hngt wahrscheinlich damit *usammen, dass verschiedene 6s ekte der Musik in unserem )ehirn rumlich re rsentiert sind! <urch das Musi*ieren werden diese visuellFrumlichen %unkti#nen #$$enbar hu$ig trainiert! "ns#$ern ist es durchaus lausibel, dass diese visuellFrumlichen %unkti#nen auch $&r andere, nichtmusikalische /eistungen genut*t werden k5nnen! Musiker ver$&gen &ber ein bemerkenswertes )edchtnis $&r Musik! <ieses Musikgedchtnis wird &ber intensives ,raining au$gebaut und ist im Wesentlichen durch eine s e*ielle =ariante des E2 ertengedchtnisses erklrbar! Wesentliches Element dieses E2 ertengedchtnisses ist die 36bru$struktur4! <iese 6bru$struktur kann man sich als ein ass#*iatives -et*werk v#rstellen, in dem :inweisrei*e mit vielen anderen musikrelevanten "n$#rmati#nen gek# elt sind! Wichtige Bestandteile dieses -et*werkes sind bei Musikern auch m#t#rische "n$#rmati#nen! <ies sind in der Cegel m#t#rische 'r#gramme *ur Bedienung der "nstrumente! <a das Cechnen und der Dmgang mit +ahlen stark v#n visuellFrumlichen %ertigkeiten abhngt, besteht auch ein +usammenhang *wischen dem Musi*ieren und verschiedenen Cechenleistungen! Einige Dntersuchungen unterst&t*en die :. #these, dass Musi*ieren und Musikbegabung die Cechenleistung $5rdern! Bev#r allerdings ein enger +usammenhang *wischen Cechenleistungen und Musi*ieren all*u vehement k#nstatiert wird, muss erst n#ch herausgearbeitet werden, welche genauen Ein$l&sse $&r die besseren Cechenleistungen bei Musikern verantw#rtlich sind! Sind es s e*i$ische #der uns e*i$ische E$$ekte? <urch das Musi*ieren erwerben Musiker au;er#rdentliche m#t#rische %higkeiten! Sie k5nnen insbes#ndere ein$ache %ingerbewegungen sehr e$$i*ient und schnell durch$&hren! Bes#nders die subd#minante :and hat an /eistungs$higkeit gew#nnen! <as $&hrt da*u, dass die /eistungsas.mmetrie *wischen beiden :nden bei Musikern wesentlich geringer ist! <ie 6s.mmetrie hngt v#m 6lter *u Beginn des Musiktrainings ab! Je $r&her sie mit dem ,raining beginnen, dest# geringer ist die 6s.mmetrie! 6u$$allend ist allerdings, dass die besseren m#t#rischen /eistungen sich v#rwiegend bei m#t#rischen 6u$gaben *eigen, die im +usammenhang mit dem S ielen des (eweiligen "nstrumentes stehen! Ein ,rans$er au$ andere m#t#rische /eistungen ist bislang n#ch nicht nachgewiesen w#rden! Wahrscheinlich muss man v#n einer $unkti#nellen S e*ialisierung $&r bestimmte m#t#rische 'r#gramme ausgehen! Musiker und Musikgeschulte sind au$ allen Ebenen der Musikwahrnehmung -ichtmusikern &berlegen! <iese Iberlegenheit u;ert sich auch in der bei Musikern vernderten 6rt und Weise, wie die beteiligten :irnstrukturen die Musikrei*e verarbeiten! Selbst innerhalb der Musikergru e k5nnen S e*ialisierungen $estgestellt werden! "nsgesamt kann man $esthalten, dass das audit#rische S.stem der Musiker er$ahrungsabhngig verndert wird! Ein bes#nders interessanter Bereich ist das abs#lute )eh5r! <as abs#lute )eh5r! <iese recht seltene %higkeit wird #$$enbar v#r dem 8! /ebens(ahr entwickelt und scheint au$ eine 1#mbinati#n v#n genetischen Ein$luss$akt#ren und Musiker$ahrung *ur&ck*u$&hren sein! <ie 6usbildung des abs#luten )eh5rs hngt mit anat#mischen =ernderungen innerhalb des :5rk#rte2 *usammen! Iberdies scheinen abs#lut h5rende Menschen auch andere =erarbeitungsm#dule bei der ,#nwahrnehmung ein*uset*en als -ichtabs#luth5rer!

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7. /ernen und passives +usikh2ren


"n den let*ten Jahren habe ich recht viele =#rtrge *um ,hema 3Musik und /ernen4 gehalten! Eine der hu$igsten %ragen, die mir danach (eweils gestellt wurden, war, #b man whrend des /ernens Musik h5ren s#llte, um seine /ernleistungen *u verbessern! "nsbes#ndere bes#rgte Eltern haben immer wieder diese %rage gestellt, #$$enbar weil sie stndig im 1#n$likt mit ihren 1indern sind, die whrend des /ernens Musik h5ren #der h5ren w#llen! "ch kann mich an eine Begebenheit erinnern, welche eine s#lche MutterFS#hnF<.namik *u ,age $5rderte! Mutter und S#hn haben meinem =#rtrag beigew#hnt, und nach dem =#rtrag stellte mir die Mutter die unvermeidliche %rage, #b sie ihrem S#hn verbieten s#lle, whrend der :ausau$gaben Musik *u h5ren! "ch versuchte diese %rage v#rsichtig und di$$eren*iert *u beantw#rten, w#bei ich die Erkenntnisse der )edchtnis s.ch#l#gie als wesentliche )rundlage meiner Erklrung whlte! "ch erluterte, wie unser )edchtnis rin*i iell $unkti#niert und welchen Ein$luss *ust*liche Cei*e whrend des /ernens und 6bru$ens v#n "n$#rmati#nen aus&ben! 6u$ der )rundlage dieser Iberlegungen kann ich nicht grundst*lich em $ehlen, whrend des /ernens und 6rbeitens Musik *u h5ren, s#ndern nur unter bestimmten Bedingungen! -ach meinen 6us$&hrungen meldete sich der ubertierende S#hn etwas irritiert, aber sehr kam $eslustig *u W#rt und erklrte, dass er der Meinung sei, er k5nne mit Musikbegleitung besser lernen und er w&rde au$ keinen %all darau$ ver*ichten w#llen! Seine Mutter schien in mir einen geeigneten 1## erati#ns artner ge$unden *u haben und wies v#r dem gesamten 6udit#rium ihren S#hn an, meine Catschlge *u beachten! Er allerdings blieb hartnckig und war nicht *u &ber*eugen! "n gewisser Weise s iegelt diese <.namik durchaus das wieder, was wir in der wissenscha$tlichen /iteratur antre$$enS nmlich sehr unterschiedliche Be$unde, die teilweise einen weiten "nter retati#nss ielraum erm5glichen! Wir k5nnen nicht *wangslu$ig dav#n ausgehen, dass (ede %#rm der :intergrundmusik bei allen Menschen *u (eder ,agesF und -acht*eit $5rderliche #der nachteilige Ein$l&sse au$ das /ernen und das )edchtnis #der andere ,tigkeiten ent$altet! <ie Sachlage ist viel k#m li*ierter und bedar$ einer behutsamen Erluterung! Man dar$ bei dieser <iskussi#n auch nicht vergessen, dass sich die 6rt und :u$igkeit des Musikh5rens in den let*ten *ehn Jahren erheblich verndert haben! Man k5nnte s#gar v#n einer Cev#luti#n im Dmgang mit der Musik s rechen! Musik ist mittlerweile &berall und *u (eder +eit ver$&gbar und rsent: i'#da und andere M'?F'la.er begleiten uns in den 5$$entlichen =erkehrsmitteln, beim J#ggen und beim Einkau$en! Selbst wenn wir diese kleinen )erte nicht bei uns tragen, werden wir in den )esch$ten, au$ %lugh$en, in :#tels, in 1rankenhusern und in Cestaurants mit Musik eingedeckt! "ns#$ern ist es wichtig, sich mit den Ein$l&ssen v#n assivem :5ren au$ das menschliche /eben und die /eistungs$higkeit in verschiedenen Bereichen auseinander*uset*en! :ierbei m&ssen unbedingt die individuellen k#gnitiven Dnterschiede *wischen den Menschen, aber insbes#ndere auch die s#*ialen, altersF und bildungsbe*#genen Dnterschiede ber&cksichtigt werden! -eben dieser eher di$$eren*ierten <iskussi#n be*&glich der Wirkung v#n assivem Musikh5ren e2istiert n#ch eine <iskussi#nsebene, au$ der die $5rderlichen E$$ekte des assiven Musikh5rens im =#rdergrund stehen! <ies wird insbes#ndere v#n 6nhngern der Suggest# die s#wie allen )ru ierungen, die sich dem ,hema %ccelerated Learning (gesteigertes /ernen) verschrieben haben, #der v#n hnlichen Arganisati#nen thematisiert! )erade *u dem ,hemenbereich des 6ccelerative /earning e2istieren eine Dnmenge v#n "nternetseiten und 'ublikati#nen, in denen die Musik als lern$5rderndes Element ge$eiert wird! <er Blick ins "nternet lsst erkennen, dass sich dem )ebiet 3Musik und /ernen4 799@>>7

viele 3%achleute4 tummeln, die viel vers rechen und viel &ber dieses ,hema *u berichten haben, leider #hne dass *u ihren 6ussagen substan*ielle wissenscha$tliche )rundlagen v#rliegen! "nteressant ist v#r allem, dass es #$$enbar 'r#tag#nisten und eigens $&r diesen +weck s e*ialisierte /erninstitute gibt, die der Iber*eugung *u sein scheinen, dass Musikh5ren (*umindest bestimmte Musik) grundst*lich das /ernen verbessern w&rde! Ce rsentativ und interessant ist eine Webseite (htt :@@www!cerebr#mente!#rg!br@n7H@mente@musica!html), die ich eigentlich er +u$all $and! 6u$ dieser Seite werden verschiedene ,hesen &ber die Wirkung v#n Musik au$ das /ernen vertreten, #hne dass k#nkrete Belege angegeben werden! <ie =er$asser dieser Webseite haben #$$enbar eine gewisse -he *ur Suggest# die (s! unten) #der verwandten Bewegungen! :ier*u erlaube ich mir $#lgendes +itat aus dieser Webseite *u *itieren: 3,he #wer #$ music t# a$$ect mem#r. is Luite intriguing! M#*art]s music and bar#Lue music, with a E9 beats er minute beat attern, activate the le$t and right brain! ,he simultane#us le$t and right brain acti#n ma2imi*es learning and retenti#n #$ in$#rmati#n! ,he in$#rmati#n being studied activates the le$t brain while the music activates the right brain! 6ls#, activities which engage b#th sides #$ the brain at the same time, such as la.ing an instrument #r singing, cause the brain t# be m#re ca able #$ r#cessing in$#rmati#n!4 A$$enbar sind die 6ut#ren dieser Webseite der 6nsicht, dass insbes#ndere Bar#ckmusik &ber einen bes#nderen Ch.thmus (E9 ,aktschlge r# Minute gleich 7 :*) simultan beide :irnhemis hren aktivieren w&rde! <ie klare (aber tr&gerische) B#tscha$t ist, dass man whrend (#der nach) dem :5ren v#n Bar#ckmusik *! B! besser =#kabeln lernen k5nne! <er )rund da$&r sei die durch das :5ren der Bar#ckmusik ev#*ierte bihemis hrische 6ktivierung, welche das /ernen grundst*lich $5rdere! <as mag k#rrekt sein, aber es ist meines Wissens bislang n#ch gar nicht seri5s er$#rscht w#rden! 6uch sind die hier anges r#chenen neur# h.si#l#gischen Mechanismen viel *u ein$ach, um der immensen 1#m le2itt des menschlichen )ehirns gerecht *u werden! S# $unkti#niert unser )ehirn ein$ach nicht! <ie ein*elnen :irngebiete interagieren au$ k#m le2e, bis heute kaum verstandene 6rt und Weise miteinander! Was wir der*eit wissen, ist, dass das menschliche )ehirn wie ein nichtlineares d.namisches S.stem agiert! Ahne an dieser Stelle *u k#m li*iert *u werden, bedeutet dies, dass ein$ache hirn h.si#l#gische Erklrungsm#delle 0 wie #ben 0 grundst*lich $alsch sind! Weiter wird au$ dieser Webseite ein s ektakulrer Be$und berichtet: 36cc#rding t# ,he Renter $#r -ew <isc#veries in /earning ^#$$enbar ein k#mmer*ielles /erninstitutS 6nm! d! =er$!`, learning #tential can be increased a minimum #$ $ive times b. using this E9 beats er minute music! %#r e2am le, the ancient )reeks sang their dramas because the. underst##d h#w music c#uld hel them remember m#re easil.! 6 ren#wned Bulgarian s.ch#l#gist, <r! )e#rge /#*an#v ^)e#rgi /#san#w, s! 6bschnitt H!7 $!, S! ZZ in diesem BuchS 6nm! d! =er$!`, designed a wa. t# teach $#reign languages in a $racti#n #$ the n#rmal learning time! Dsing his s.stem, students c#uld learn u t# #ne hal$ #$ the v#cabular. and hrases $#r the wh#le sch##l term (which am#unts t# alm#st 7,999 w#rds #r hrases) in #ne da.! 6l#ng with this, the average retenti#n rate #$ his students was 8> N! <r! /#*an#v]s s.stem inv#lved using certain classical music ieces $r#m the bar#Lue eri#d which have ar#und a E9 beats er minute attern! :e has r#ven that $#reign languages can be learned with MH0 799 N e$$icienc. in #nl. thirt. da.s b. using these bar#Lue ieces! :is students had a recall accurac. rate #$ alm#st 799 N even a$ter n#t reviewing the material $#r $#ur .ears!4 /eider ist dieses +itat recht lang, aber ich halte es $&r wichtig, au$ die 6rt dieser Mitteilung hin*uweisen! :ier wird berichtet, dass Sch&ler mittels einer bestimmten /erntechnik, in der klassische Musik *ur 6nwendung k#mmt, %remds rachen in e2trem kur*er +eit lernen w&rden! Es werden s#gar Mengenangaben gemacht! Sch&ler s#llten den %remds rachenst#$$ eines Schul(ahres sch#n innerhalb eines ein*igen ,ages bewltigen! "nteressant ist auch die 6ussage, dass die Erinnerungsrate der Sch&ler 797@>>7

s#gar nach vier Jahren nahe*u 799 N betrage! <as wre in der ,at sensati#nell, wenn dies tatschlich der Wahrheit ents rechen w&rde! Mir sind (ed#ch keine in seri5sen wissenscha$tlichen +eitschri$ten ubli*ierten 6rbeiten bekannt, die diesen en#rmen /erner$#lg (durch Bar#ckmusik begleitet #der initiiert) belegen w&rden! Wie auch immer: Wie sieht die #b(ektive <atenlage be*&glich der Wirkung des Musikh5rens au$ das /ernen und das )edchtnis nun wirklich aus? Wie in den 1a iteln ? und K bereits bes r#chen, wird die Bualitt wissenscha$tlicher 6rbeiten wesentlich durch die Bualitt der wissenscha$tlichen +eitschri$t, in der die ents rechende 6rbeit ubli*iert ist, mitbestimmt! Werden dem*u$#lge wissenscha$tliche 6rbeiten in weniger angesehenen +eitschri$ten ubli*iert, $ragt man sich s #ntan, warum sie, wenn sie d#ch gut sein s#llen, nicht in angeseheneren +eitschri$ten ubli*iert wurden! /eider sind die meisten 6rbeiten, die sich dem ,hema dieses 1a itels widmen, in eher weniger angesehenen +eitschri$ten ubli*iert w#rden! Einige 6rbeiten, die ich $and, sind s#gar gar nicht in +eitschri$ten ubli*iert w#rden und nur als <#kt#rF #der Masterarbeiten erhltlich! <amit ich nicht $alsch verstanden werde: <ies s#ll nicht bedeuten, dass s#lche 6rbeiten grundst*lich als wertl#s *u betrachten sind! 6ber man muss diesen 'unkt tr#t* allem bei der )esamtbewertung ber&cksichtigen! Ein weiteres 'r#blem vieler dieser 6rbeiten ist, dass sie #$t keine e2 erimentellen <esigns verwendet haben, die eindeutige "nter retati#nen *ulassen! "n den meisten 6rbeiten werden *! B! nur *wei =ersuchsgru en verwendet (eine )ru e lernt irgendetwas #hne Musik im :intergrund, whrend die =ersuchsgru e irgendetwas mit Musik im :intergrund lernt)! S#lche =ersuchs lne sind eigentlich nicht aussagekr$tig, da man m5gliche )ru enunterschiede nicht *wei$els$rei au$ das Musikh5ren *ur&ck$&hren kann! Es kann auch sein, dass alleine die +usat*stimulati#n uns e*i$ische Wirkung ent$altet (6ktivierung, Stimmungsau$hellung)! A$t unber&cksichtigt bleibt auch die em#ti#nale Wirkung der Musik! Musik, die einem ge$llt, wird eine andere Wirkung ent$alten, als Musik, die einem nicht ge$llt! )leiches gilt $&r stimulierende und beruhigende Musik! 6ndere #$t unber&cksichtigte Ein$lussgr5;en sind die 'ers5nlichkeit und der Bildungsgrad der untersuchten 'ers#nen, unterschiedliche /ernmaterialien #der /ernau$gaben (*! B! verbales vs! m#t#risches /ernen), #der #b man den Ein$luss des Musikh5rens au$ den /ernv#rgang (Enk#dierung) #der den 6bru$ des )elernten be*ieht! <iese 6u$*hlung s#ll nicht verwirren, s#ndern nur deutlich machen, dass die Musikwirkung v#n vielen %akt#ren abhngen kann!

7.1 3uggestop0die
Eine S#nderstellung nimmt in diesem +usammenhang die s# genannte Suggest# die ein, da ein *entraler Bestandteil ihrer /ernstrategien au$ Musikinterventi#nen beruht! <ie in der Einleitung *u diesem 1a itel *itierte "nternetseite scheint eine gewisse -he *ur Suggest# die *u haben! <ie Suggest# die ist eine k#mmer*iell verbreitete /ehrmeth#de, die seit 78E9 in Eur# a und den DS6 vertrieben wird! Begr&nder dieser 3Bewegung4 ist der bulgarische 6r*t und 's.ch#thera eut )e#rgi /#san#w (b78>E)! 1ern der v#n ihm v#rgestellten Meth#de ist ein mehrdimensi#nales /ernerlebnis, das dem Sch&ler eine recht h#he Selbstverantw#rtung abverlangt! <ie Meth#de unterscheidet sich erheblich v#m &blichen %r#ntalunterricht, der in den meisten Schulen ge $legt wird! )elegentlich werden die Begri$$e 3Suggest# die4 und 3Su erlearning4 s.n#n.m verwendet, was nicht k#rrekt ist, denn bei der Suggest# die wird mit /ehrer gelernt, whrend beim 3Su erlearning4 der /ernende mit :il$smitteln alleine lernt! )emeinsam ist aber beiden Meth#den, dass sie durch die k#mbinierte und simultane =erwendung v#n visuellen, auditiven und kinsthetischen Cei*en versuchen, den /ernv#rgang *u # timieren! "m %#lgenden erlaube ich mir, die Suggest# die etwas 79>@>>7

aus$&hrlicher v#r*ustellen, nicht weil ich $&r diese Meth#de e2 li*it werben will, s#ndern vielmehr aus drei anderen )r&nden: 7! "m Cahmen dieser /ernmeth#de wird sehr viel Musik eingeset*t, s# dass eine 6useinanderset*ung mit der Suggest# die im 1#nte2t dieses Buches *wingend ist! >! <ie Suggest# die grei$t Luasi seit 6nbeginn au$ neur# h.si#l#gische und neur# s.ch#l#gische Erklrungsmuster *ur&ck, die eines 1#mmentars bed&r$en! ?! <iese Meth#de ist weltweit verbreitet und hat eine gr#;e 6nhngerschar bei /aien und /ehrern! Eine ma;gebende Arganisati#n, die sich nach eigenen 6ngaben aus der Suggest# die entwickelt hat, scheint die "nternati#nal S#ciet. $#r 6ccelerated /earning and ,eaching *u sein, die auch eine eigene +eitschri$t herausgibt, die verschiedene 6rtikel *um /ernen ubli*iert! "m Cahmen dieser +eitschri$t sind auch einige 6rbeiten ubli*iert w#rden, die &ber g&nstige Ein$l&sse v#n assivem Musikh5ren au$ das /ernen berichten! <a es sich nicht um eine v#n %achleuten begutachtete (peer-reviewed) +eitschri$t handelt, sind diese Be$unde mit etwas +ur&ckhaltung *u betrachten, was nicht bedeutet, dass die 6rbeiten grundst*lich schlecht und damit wertl#s sind! 6ber bev#r ich au$ die d#rt ubli*ierten 6rbeiten eingehe, lassen Sie mich die Suggest# dieFMeth#de darstellen! Wer mehr "nteresse daran hat, kann (a die ents rechende /iteratur lesen! <as v#n /#san#w entwickelte S.stem ist ein mehr #der weniger $est v#rgegebenes S.stem v#n /ehrF und /erninhalten, w#bei die 6b$#lge der ein*elnen Elemente gem; /#san#w streng eingehalten werden muss! Einen bes#nderen Wert legt /#san#w au$ die /ehr ers#nen und deren "ntegritt! Sie sind es, die durch ihre um$assende Bildung und =erantw#rtung $&r das W#hlergehen der /ernenden den /ern r#*ess $5rdern s#llen! =#n gr#;er Bedeutung sind $&r /#san#w k&nstlerische Elemente, die an bestimmten Stellen des /ern r#*esses (insbes#ndere bei der %estigung und dem ,rans$er des )elernten) eingebunden sind! +um 6bschluss des /ern r#*esses s#llen die neu erw#rbenen "n$#rmati#nen in %#rm eines 3/ernk#n*ertes4 ver$&gbar gemacht werden! A$t geschieht dies in %#rm kleiner ,heaterst&cke, ange$ertigter Bilder #der '#ster #der einer 3A ernau$$&hrung4! <adurch s#ll ein 3gan*heitliches Bild4 des erw#rbenen Wissens entstehen! 6n$nglich hat /#san#w sich v#rwiegend $&r das =#kabellernen interessiert und in diesem +usammenhang auch v#n bemerkenswerten, (a eigentlich ungew5hnlichen /ernleistungen berichtet! Er glaubte, dies durch 3Suggesti#n4 und 3<esuggesti#n4 *u erreichen! "n der 3Suggesti#n4 wird der /erner durch den /ehrer in einen Ents annungs*ustand verset*t, um ihm ein /ernen in einer v5llig neuen %#rm *u erm5glichen! "n dieser 'hase k#mmt 0 in der Cegel klassische #der bar#cke 0 Musik ins S iel! :ierbei kann man der Musik *uh5ren #der auch selbst Musik s ielen! "m Cahmen der 3<esuggesti#n4 suggeriert der /ehrer dem /erner, dass er v#n dessen /erner$#lg &ber*eugt sei! :ierdurch s#llen insbes#ndere die /ernbarrieren des /erners &berwunden werden! -eben der Musik, die Luasi als 1atal.sat#r $&r die /ang*eits eicherung v#n Wissen eingeset*t wird (als bes#nders geeignet gilt Bar#ckmusik: :ndels 3Wassermusik4, #der /arg#FSt*e v#n Bach #der =ivaldi), wird n#ch eine Ceihe v#n weiteren 1ernelementen eingeset*t, au$ die an dieser Stelle nicht nher eingegangen werden kann!>M
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6u$bau #sitiver Selbsteinscht*ungen *ur Strkung der M#tivati#nS S iele und s #ntane *wischenmenschliche 6kti#nen s#llen die S eicherung v#n Wissen $5rdernS (die mentale und kritische 6useinanderset*ung mit dem /ernst#$$ s#ll das anal.tische <enken $5rdern und *ugleich die k#gnitiven %higkeiten trainierenS das abgestimmte 6bwechseln v#n 'hasen v#n geistiger 6ngeregtheit und 1#n*entrati#n mit aktiven S ielm#menten s#ll 6ns annung vermeidenS )ru enarbeit, 'artnerF und 1leingru enarbeit s#llen den "n$#rmati#nsaustausch und das gemeinsame Erleben $5rdernS eri here Stimuli (/ern lakate #der '#ster an den Wnden) sind gedacht, um die unbewusste 6u$nahme v#n /ernst#$$en und die Behaltensrate *u steigernS ebens# s#ll eine adLuate Caumgestaltung die /ernleistung $5rdern (/icht, ,em eratur, ,ischan#rdnung, %arbgebung und )eruch)S Meta hern und )eschichten, v#r allem in der %#rm der St#$$vermittlung, s#llen die <arstellung auch k#m le2er "nhalte verein$achen und auch die Behaltensleistung erh5henS durch die Ein$&hrung k&nstlerischer

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"m )runde werden im Cahmen dieser Meth#de einige bekannte Erkenntnisse der /ernF und )edchtnis s.ch#l#gie k#mbiniert! "m Wesentlichen sind dies (ene Elemente, mit denen das )elernte mehrdimensi#nal mit anderen "n$#rmati#nen gek# elt wird! Es ist nmlich bekannt, dass die )edchtnisstrke eines *u lernenden Elementes (*! B! einer =#kabel) in 6bhngigkeit der mit diesem Element gek# elten "n$#rmati#nen *unimmt! <ies kann durchaus mit der Suggest# die erreicht werden! "ns#$ern weisen die 1ritiker der Meth#de *u Cecht darau$ hin, dass suggest# dische /ehrmaterialien und Fstrategien hu$ig aus der /ernF und )edchtnis$#rschung bekannte E$$ekte (*! B! Ents annungstechniken #der der als '.gmali#nFE$$ekt bekannte )laube des /ehrers an den Er$#lg des Sch&lers) &bernehmen! "ns#$ern ist nicht alles neu, s#ndern nur neu k#mbiniert! Dngew5hnlich sind die strikten =#rgaben be*&glich der 6b$#lgen der ein*elnen /ernelemente! 6ber dies s#ll nicht )egenstand des v#rliegenden 1a itels sein! Iber*#gen sind allerdings die ungew5hnlichen /ernvers rechen, die v#n den 'r#tag#nisten und insbes#ndere v#m )r&nder dieser 3Bewegung4 verbreitet werden! <amit ist nicht gesagt, dass die ein*elnen didaktischen und meth#dischen 1#n*e te grundst*lich sinnl#s, unbegr&ndet und wirkungsl#s sind! :au tkritik unkt an der Suggest# die ist vielmehr ihre 'seud#wissenscha$tlichkeit! =#n den =ertretern des 6nsat*es wird nmlich der 6nschein der Einhaltung wissenscha$tlicher Standards erweckt, #hne dass dies wirklich der %all wre! Es e2istieren der*eit einige Dntersuchungen, welche die Wirksamkeit der Suggest# die unabhngig untersucht haben! <iese Dntersuchungen haben ern&chternde Be$unde *utage ge$5rdert (/ukesch, >999)! Eine Studie mit etwas #sitiverem 6usgang (wenn auch nicht v#llum$nglich besttigend) hat die Dniversitt 1lagen$urt durchge$&hrt (*itiert nach dem Wiki ediaF Eintrag 3Suggest# die4)! <ie 6ut#ren k#nstatieren unter anderem, dass die mit der Suggest# die unterrichteten Sch&ler ein gutes :5rverstndnis und eine gute 6uss rache au$wiesen! <es Weiteren k#nnten die Dntersucher eine anhaltend gute /ernm#tivati#n der Sch&ler $eststellen (was (a gut ist), aber ein*elne Elemente, wie *! B! die Musik, schnitten dabei eher schlecht ab! <er Berliner 'hil#l#ge /udger Schi$$ler (der #$$enbar der Suggest# die gegen&ber #sitiv eingestellt ist) hat in einer seiner 6rbeiten durchaus #sitive E$$ekte suggest# discher /ernmittel im %remds rachenunterricht $eststellen k5nnen (Schi$$ler, 78M8)! 6ndere Dntersuchungen au;erhalb des %remds rachenunterrichts, nmlich bei der =ermittlung er*iehungswissenscha$tlicher "nhalte, haben keine eindeutigen, *umindest keine #sitiven Ergebnisse *utage ge$5rdert! "n seiner )esamtbewertung k#mmt der ren#mmierte deutsche 's.ch#l#gie r#$ess#r :elmut /ukesch (/ukesch, >999) *u dem Schluss, dass die meisten Dntersuchungen im Dnterschied *u den =ers rechungen v#n /#san#w eigentlich ern&chternd aus$ielen! 6llerdings bleibt *u bemerken, dass das sub(ektive W#hlbe$inden der Seminarteilnehmer, die selbst mit der Erarbeitung des /ernst#$$es und der kreativen =erbindung *u ihrem eigenen /ern*ugang und mit den gru end.namischen 'r#*essen be$asst waren, denn#ch mehrheitlich h5her als in k#nventi#nellen Dnterrichts$#rmen war! Ein bes#nderes 'r#blem dieser Meth#de stellen 0 wie bereits angedeutet 0die s ektakulren Ergebnisse einiger E2 erimente dar (mehrere 799 bis 7999 =#kabeln in wenigen StundenS :. ermnesie>8)! <iese Ergebnisse haben *wei$ell#s *ur Bekanntheit und *um Cen#mmee der Suggest# die beigetragen! <enn wer m5chte nicht in s#
Elemente ist gedacht, den /ernst#$$ mit dem Selbstausdruck *u verbinden, um s# das Wissen nachhaltig *u $estigen! :. ermnesie ist ein Begri$$, der gesteigerte )edchtnisleistungen, insbes#ndere unter :. n#se kenn*eichnet! <er Begri$$ ist aus den griechischen W5rtern hyper G 3&ber4 und mnesis G 3)edchtnisS ErinnerungV abgeleitet! (<uden (>99O): W5rterbuch medi*inischer %achbegri$$e! Mannheim: <udenverlag, M! 6u$lage)! "m Cahmen der Suggest# die werden der Begri$$ :. ermnesie und das daraus abgeleitete 6d(ektiv 4h. ermnestischV sehr hu$ig verwendet!

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kur*er +eit s# viele "n$#rmati#nen lernen? M5glicherweise war dies auch der )rund, weshalb diese Meth#de an$nglich durch die D-ESRA unterst&t*t wurde! "n einer Ce likati#nsstudie k#nnte /udger Schi$$ler unter =erwendung e2 erimenteller 1#ntr#llgru en, die bei /#san#w $ehlten, die e2tremen /erner$#lge (ed#ch nicht re li*ieren! -ur einige wenige 'r#banden *eigten au;ergew5hnlich gute /ernleistungen (Schi$$ler, >99>)! Abw#hl diese <iskre an* *wischen den Be$unden v#n /#san#w und Schi$$ler durchaus als kritisch angesehen werden kann, muss darau$ hingewiesen werden, dass in sehr gut k#ntr#llierten )edchtnise2 erimenten, die v#n )edchtnis s.ch#l#gen mit Weltru$ durchge$&hrt wurden, eben$alls v#n sensati#nellen )edchtnisleistungen berichtet wurde! S# hat *! B! der schwedische 's.ch#l#ge ,im# Mnt.l 78ME einen s ektakulren Be$und ubli*iert, w#nach die /ernleistung $&r das /ernen v#n E99 W5rtern v#n kna E N au$ 89 N *unehmen kann, wenn die /ernenden angehalten werden, *u (edem *u lernenden W#rt drei 6ss#*iati#nen *u bilden (Mnt.l, 78ME)! <as ist eine ungeheure +unahme der /ernleistung! 6llerdings ist dies ein seri5ser =ersuch, der mehr$ach re li*iert wurde! <er hier #$$engelegte Mechanismus wird weiter unten n#ch nher erlutert! "nteressant ist (ed#ch, dass diese bemerkenswerte )edchtnissteigerung im 6lltag (*! B! mit 1indern im Schulalltag) in der Cegel nicht erreicht wird! <ies liegt wahrscheinlich daran, dass im 6lltag gan* andere =#rausset*ungen v#rhanden sind! Man steht unter +eitdruck, denkt v#rwiegend #der unterschwellig an andere <inge, #der ist ein$ach weniger m#tiviert! =#r allem 1inder sehen keinen Sinn darin, =#kabeln beim /ernen n#ch mit mehreren anderen 6s ekten *u k# eln! <as ist ihnen ein$ach *u m&hsam! Dnter s#lchen Bedingungen sind die /ernleistungen erheblich schlechter als unter e2 erimentellen /ab#rbedingungen! <eshalb s#llte man bei der Bewertung der /erne$$ekte immer die unterschiedlichen /ernbedingungen ber&cksichtigen! Es k5nnen auch <iskre an*en *wischen seri5sen Be$unden und im 6lltag angetr#$$enen /ernleistungen au$treten! Wesentlich ist aber, dass der Mnt.lFBe$und bei geeigneter =ersuchsan#rdung immer wieder re li*iert werden kann b*w! k#nnte! Eine Ce likati#n ungeheurer /ernleistungen durch Suggest# die ist mir dagegen nicht bekannt! <as gr5;te 'r#blem ist m! E!, dass die Suggest# die, aber auch ihre 6bwandlungen hu$ig all*u leicht$ertig Luasi als werbewirksamen 6nkn& $ungs unkt vermeintliche neur# s.ch#l#gische )rundlagen thematisieren! <a wurde *! B! bereits in der 6n$angs*eit der Suggest# die behau tet, dass das :5ren v#n Bar#ckmusik ein t. isches beidseitiges :irnaktivierungsmuster herv#rru$e, das let*tlich $&r das /ernen *! B! v#n =#kabeln eine g&nstige =#rausset*ung scha$$e! <iese Behau tung wurde in dieser sim len, (a s#gar naiven 6rt und Weise bereits in den 78E9erFJahren als Drsache $&r den Er$#lg der Suggest# die r# agiert 0 *u einer +eit, in der n#ch gar keine weitreichenden Erkenntnisse &ber den +usammenhang *wischen :irnaktivierung und Musikwahrnehmung v#rlagen!?9 Es $llt auch au$, dass immer wieder seri5se wissenscha$tliche 6rbeiten, die eigentlich gar keinen Be*ug *ur Suggest# die haben, au$ den "nternetseiten suggest# discher )esellscha$ten au$tauchen! Wie der 's.ch#l#ge /ukesch k#rrekt anmerkt, ist es bedauernswert, dass diese 'seud#wissenscha$ten 3einen !ruch mit dem wissenschaftlichen #r0e4 darstellen! <enn sie ver*ichten 3auf scharfe )ests der !ehauptungen4 (/ukesch, >999)! Wie /ukesch weiter aus$&hrt 3werden positive !eispiele herausgegriffen6 negative *0ersehen oder durch %d-hoc-9ypothesen weg zu er l8ren versucht6 und die %ussagen sind zum "roAteil auch nicht test0arB Pseudowissenschaft fehlt schlieAlich der Sel0st orre turmechanismus der =issenschaft6 Pseudowissenschaft lernt nicht von
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<ieser Behau tung erliegt leider auch der 'hil#l#ge /udger Schi$$ler in seinem ans#nsten herv#rragenden Buch: 3%remds rachen e$$ektiver lehren und lernen! Beide )ehirnhl$ten aktivieren!4 <ie in diesem Buch v#rgestellten Strategien decken sich im )runde sehr gut mit Erkenntnissen der k#gnitiven 's.ch#l#gie! Er htte da$&r nicht naive (und $alsche) neur# s.ch#l#gische Erklrungsanst*e heran*iehen m&ssen!

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neuen #rfahrungen. =eit ver0reitet ist zudem 2imi ry1 +nnerhal0 eines #ingeweihten reises werden 2ethoden nachge0ildet6 die dem =issenschaftssystem 8hneln6 z. !. ;er7ffentlichung von !*chern6 9erausga0e von &eitschriften6 ;eranstaltung von )agungen6 "r*ndung von $achgesellschaften6 #rlass von %us0ildungsrichtlinien etc.B System hat auch die 2ethode6 sich *0er Literaturverweise einen 8uAerlichen %nstrich an =issenschaftlich eit zu verleihen. -a0ei 7nnen in den )e3ten und in den Literaturverzeichnissen durchaus seri7se =er e erscheinenB dies ist sogar notwendig6 um den e0en nicht wissenschaftlichen "ehalt der anderen %nga0en zu aschieren. =as durchg8ngig fehlt6 ist die ritische !egleitung durch una0h8ngige $orscher6 wie dies im =issenschaftssystem *0lich ist.4 (/ukesch, >999)! 6u$grund dieser 'r#bleme werde ich die in s#lchen 'ublikati#nen re$erierten 6rbeiten, die sich mit dem +usammenhang *wischen Musik und /ernen besch$tigen, getrennt b*w! ges#ndert nach ihrer wissenscha$tlichen Bualitt behandeln!

7.4 Erge%nisse aus de Gournal of the 3ociety for &ccelerative /earning and Teaching
Wie sch#n dargestellt, s ielt die Musik in der Suggest# die eine bedeutende C#lle! "ns#$ern ist es nicht verwunderlich, dass in der +entral*eitschri$t der Society for %ccelerative Learning and )eaching dieses ,hema ausgiebig behandelt wird! "n dieser +eitschri$t (J#urnal #$ the S#ciet. $#r 6ccelerative /earning and ,eaching) erschien 788? ein, wenn auch unv#llstndiger, Ibersichtsartikel, in dem einige 6rbeiten *u diesem ,hema *usammenge$asst wurden (%eli2, 788?)! "m Cahmen dieser Ibersichtsarbeit wird n#ch einmal kur* der 3the#retische :intergrund4?7 $&r das =erwenden v#n Musik $&r /ernF und )edchtnis r#*esse erlutert! <ie 6ut#rin bet#nt dabei, dass ein wesentlicher Bestandteil der v#n /#san#w begr&ndeten Suggest# die die s.stematische -ut*ung v#n Musik im Dnterricht sei! :ierbei wird die Musik whrend bestimmter Dnterrichtseinheiten rsentiert, in denen die /ehrer v#r dem :intergrund der Musik rsentati#n das /ernmaterial vermitteln! 1#nkret bedeutet dies, dass die /ehrer ihren Dnterricht whrend der 'rsentati#n v#n :intergrundmusik gestalten s#llen! )an* bes#nders g&nstig s#ll sich klassische Musik (Bar#ckmusik) und gan* s e*iell :ndels 3Wassermusik4 auswirken! <er )rund, dass gerade diese Musik lern$5rdernd sei, wird mit der bihemis hrischen 6ktivierung angegeben, die Luasi durch das :5ren v#n Bar#ckmusik 3er*wungen4 wird! "n seinen eigenen wissenscha$tlichen 6rbeiten berichtet /#san#w, dass beim :5ren v#n Bar#ckmusik eine +unahme der 6l ha$reLuen* im Elektr#en*e hal#gramm s#wie eine 6bnahme des Blutdrucks und der :er*$reLuen* gemessen werden k5nne! <a dieses 6ktivittsmuster in der Cegel im +usammenhang mit 3ents annter 6u$merksamkeit4 (engl!: rela3ed alertness) au$tritt, ging er dav#n aus, dass die Bar#ckmusik eine 3ents annte 6u$merksamkeit4 herv#rru$e! <ieser +ustand sei $&r das /ernen g&nstig! Whrend dieser ,eil seiner )rundannahmen durchaus lausibel ist, ist der *weite )rund $&r die =erwendung v#n Musik beim /ernen sch#n r#blematischer! /#san#w behau tet, dass durch Bar#ckmusik das s#genannte =hole !rain Learning (deutsch s# etwas wie 3)esamtgehirnlernen4) indu*iert w&rde! Er glaubte, dass durch das :5ren der Musik beide :irnhemis hren simultan aktiviert w&rden, was let*tlich den /ernF und Erinnerungsv#rgang e$$ektiver gestalten w&rde! Wie ich in 1a itel O n#ch darstellen
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Es handelt sich hier nicht wirklich um eine the#retische %undierung, denn die #stulierten Mechanismen sind bei der %#rmulierung der Suggest# die &berhau t nicht bekannt gewesen! "ns#$ern kann man nicht ernstha$t v#n einer ,he#rie s rechen! "m )runde sind es eher s ekulative )edanken!

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werde, ist dieses neur# s.ch#l#gische 6rgument sehr $ragw&rdig, denn dieses sim le :irnaktivierungsmuster wird nicht nur durch klassische Musik herv#rgeru$en! 6ktivierungen beider :irnhl$ten $inden wir bei vielen unterschiedlichen <enkttigkeiten! /#san#w bem&ht in Ermangelung wissenscha$tlicher Beweise hist#rische 6nekd#ten, w#nach bereits die )riechen Musik #der Musikelemente *um /ernen v#n W5rtern und =ersen verwendet haben s#llen! Es ist vielmehr s#, dass in 6bhngigkeit der =#rer$ahrung, des gewhlten :5r*ugangs, der 'ers5nlichkeit und der Stimmung des :5renden gan* unterschiedliche :irnaktivierungsmuster $est*ustellen sind! =iel entscheidender ist *udem, dass gerade klassische Musik nicht durchgngig immer das gleiche :irnaktivierungsmuster herv#rru$t, s#ndern da sich die ,em i, Mel#dien, /autstrke, Ch.thmen und ev#*ierte Stimmung stndig ndern, ndern sich auch die 6ktivierungsmuster! +udem ist der +usammenhang *wischen beidseitiger :irnaktivierung und besserem /ernen &berhau t nicht belegt und meines Wissens auch nie in einem seri5sen wissenscha$tlichen 6rtikel beschrieben w#rden! S#viel *u den s ekulativen 6nnahmen v#n /#san#w und der v#n ihm begr&ndeten Suggest# die! 6ber wie sehen die Be$unde aus, die aus der 3-he4 *ur Suggest# die berichtet werden? <ie 6ut#rin des bereits erwhnten Ibersichtsartikels $asst *ehn 6rbeiten?> *usammen, in denen :intergrundmusik im +usammenhang mit /ernen untersucht wurden (%eli2, 788?)! -eun 6rbeiten haben sich streng an /#san#ws =#rgaben gehalten und Bar#ckmusik verwendet, whrend eine 6rbeit auch r#mantische Musik als :intergrund eingeset*t hat! <ie 6ut#rin k#mmt *u dem Schluss, dass neun der *ehn 6rbeiten einen $5rdernden E$$ekt des Musikh5rens au$ das /ernen berichtet htten! "n acht Studien &ber r&$ten die 6ut#ren den Ein$luss des Musikh5rens whrend des /ernens au$ das unmittelbare )edchtnis! :iermit ist die )edchtnisleistung unmittelbar nach dem /ernen gemeint! =#n diesen acht Studien #$$enbarten sechs $5rdernde E$$ekte au$ das /ernen! Sieben Dntersuchungen &ber r&$ten auch ver*5gerte )edchtnisleistungen etwa KM Stunden nach dem /ernen unter Musikein$luss! =#n diesen sieben Studien #$$enbarten sechs g&nstige E$$ekte des Musikh5rens! "m Cahmen einiger weniger der hier re$erierten Dntersuchungen wurde auch whrend der )edchtnistests (als# nach dem /ernen) Musik rsentiert! <iese Ergebnisse $ielen etwas ink#nsistenter aus! Einige *eigten leistungs$5rdernde, andere neutrale #der gar leistungsmindernde E$$ekte des Musikh5rens beim )edchtnistest! <ie 6ut#rin stellte $est, dass Musikh5ren beim )edchtnistest #$$enbar *u besseren ,estleistungen $&hrte, wenn den 'r#banden die gleiche Musik wie beim /ernen v#rges ielt wurde! "nteressant ist der Be$und einer anderen Studie, in der neben der Bar#ckmusik auch n#ch r#mantische Musik (3<er (unge 'rin* und die (unge 'rin*essin4 aus -ik#lai Cimsk.F1#rsak#$$s 3Schehera*adeF Suite4) verwendet wurde (Schuster und M#u*#n, 78M>)! <ie =ersuchsgru e, die whrend des /ernens und 6bru$ens der *u lernenden "n$#rmati#nen Bar#ckmusik geh5rt hatte, schnitt am besten ab! Jene =ersuchsgru e, welche die r#mantische Musik h5rte, war *war im :inblick au$ die /ernleistungen besser als die =ersuchsgru e, welche keine Musik h5rte, aber eben schlechter als die 3Bar#ckmusikgru e4! <ie klare B#tscha$t scheint hier als# *u sein, dass Musikh5ren (insbes#ndere :5ren v#n Bar#ckmusik) whrend des /ernens und 6bru$ens v#n )edchtnisin$#rmati#nen alles in allem /ernen und )edchtnis *u $5rdern scheint! 6ber =#rsicht: <er ,eu$el steckt im <etail (s! $#lgende 6bschnitte)! Wenden wir uns daher *unchst den 6rbeiten *u, die in v#n %achleuten begutachteten (peer-reviewed) +eitschri$ten ubli*iert w#rden sind!

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Warum nur *ehn 6rbeiten? Bis *um Erscheinen dieses +usammen$assungsartikels im Jahre 788? e2istierten mindestens ?9 weitere 6rbeiten, die in der 6rbeit v#n %eli2 (788?) keinerlei Erwhnung $anden!

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7.6 Erge%nisse aus 'eitschriften, die von Fachleuten %egutachtet "erden


<ie wissenscha$tlichen 6rbeiten, die in v#n %achleuten begutachteten (peer-reviewed) +eitschri$ten erschienen sind, ergeben ein viel di$$eren*ierteres Bild im :inblick au$ die Wirkung v#n :intergrundmusik au$ verschiedene s.chische /eistungen! Bev#r ich au$ die Ein*elbe$unde eingehen werde, muss ich darau$ hinweisen, dass das "nteresse an den E$$ekten v#n :intergrundmusik au$ s.chische /eistungen durch unterschiedliche M#tive genhrt wird! 7! =#rwiegend war und ist man daran interessiert heraus*u$inden, #b verschiedene =arianten v#n :intergrundmusik die 'rimrttigkeiten st5ren! <ies ist insbes#ndere $&r die 6rbeits s.ch#l#gie v#n bes#nderem "nteresse! "m Cahmen dieses %#rschungsbereiches ist man *! B! daran interessiert, $est*ustellen, #b :intergrundmusik unterschiedlicher 6rt 6rbeitsleistungen negativ #der #sitiv beein$lusst! >! Erst nachge#rdnet kann man ein direktes "nteresse an leistungssteigernden E$$ekten ausmachen! Meist sind dies Dntersuchungen, die mehr #der weniger direkt die 3=ers rechungen4 der Suggest# die #der hnlicher Bewegungen einer wissenscha$tlichen Iber r&$ung unter*iehen!

7.6.1 +usik und &r%eit


<er Ein$luss v#n :intergrundmusik au$ verschiedene ,tigkeiten und /eistungsma;e ist sch#n seit rund O9 Jahren )egenstand intensiver %#rschung! Mittlerweile sind sehr viele 6rbeiten *u diesem ,hemenbereich erschienen, die (ed#ch keine eindeutigen Be$unde *utage ge$5rdert haben (*! B! %urnham und 6llas, 7888S %urnham, ,rew und Sneade, 7888S %urnham und Bradle., 788O)! Man kann vielmehr $esthalten, dass die unterschiedlichen Be$unde gr#;e "nter retati#nss ielrume er5$$nen, um die Wirkung des assiven Musikh5rens au$ k#gnitive /eistungen *u beschreiben, die v#n Stimmungsau$hellung bis hin *u k#gnitiver Belastung reichen! "n den 6n$ngen dieser arbeits s.ch#l#gischen %#rschung wurden eher die stimmungsau$hellenden E$$ekte der :intergrundmusik thematisiert, um die Stimmung bei langweiligen 6rbeitsablu$en au$*ubessern! <ie 6rbeiter gaben dann #$t an, dass beim :5ren anregender Musik whrend der 6rbeit die +eit schneller *u verstreichen scheine! <ieser sub(ektive Eindruck k#nnte in einer e2 erimentellen Dntersuchung belegt werden! "n dieser 6rbeit mussten die ,est ers#nen die <auer v#n +eitintervallen whrend des :5rens unterschiedlicher :intergrundmusik scht*en! :ierbei *eigte sich, dass (e nach :intergrundmusik die +eitintervalle lnger #der k&r*er eingescht*t wurden (1ellaris und 1ent, 788>), w#bei die gescht*te +eit 3lnger4 war, wenn die 'r#banden angenehme Musik h5rten, whrend die gescht*te +eit beim :5ren unangenehmer Musik deutlich k&r*er aus$iel! -eben diesem eher subtilen E$$ekt k#nnte auch ge*eigt werden, dass insbes#ndere bei ein$achen ,tigkeiten die Mitarbeiter #$$enbar sehr gerne Musik h5rten und ihnen auch keine nennenswerten %ehler in ihren 6rbeiten unterlie$en (Aldham, Rummings, Mischel, Schmidhe und +han, 788H)! Bei schwierigeren 6u$gaben wendet sich allerdings die #sitive )esamtsicht, und die :intergrundmusik kann dann schnell als belastend und st5rend em $unden werden! Eine sehr interessante Dntersuchung hat ge*eigt, dass kur*e 'eri#den, in denen Musik rsentiert wird, die 6rbeitsleistung durchaus erh5hen kann (%#2 und Ebre., 78O>)! A$$enbar wirken kur*e 'hasen v#n Musik stimulierend, da sie neu sind und eine 6bwechslung im 6blau$ darstellen! Wahrscheinlich ist hier die aktivierende Wirkung v#n :intergrundmusik v#n entscheidender Bedeutung! 6uch 'ers5nlichkeitseigenscha$ten sind wichtige =ariablen, welche die Wirkung v#n :intergrundmusik erklren k5nnen! "n diesem +usammenhang wird sehr hu$ig das 'ers5nlichkeitsk#n*e t "ntr#versi#nFE2traversi#n verwendet! 79M@>>7

"ntr#vertierte Menschen sind eher au$ sich selbst be*#gen, whrend E2travertierte mehr nach au;en gewandt sind und sich gerne mit ihren Mitmenschen auseinanderset*en! "n verschiedenen Studien k#nnte eindr&cklich ge*eigt werden, dass bei "ntr#vertierten die /eistung in verschiedenen 6u$gaben ()edchtnistests, /esetests, aber auch andere =arianten v#n /eistungstests) abnimmt, wenn sie im :intergrund Musik h5ren! 6uch wenn die =ersuchs ers#nen :intergrundmusik h5rten, die sie selbst ausgewhlt haben, weil sie ihnen bes#nders ge$llt, bleibt der leistungsmindernde E$$ekt erhalten! "ntr#vertierte werden durch :intergrundmusik bei verschiedenen ,tigkeiten strker gest5rt! <iese Be$unde assen sehr gut *um 'ers5nlichkeitsk#n*e t E2traversi#nF "ntr#versi#n! )emss diesem 1#n*e t sind E2travertierte Luasi v#n -atur aus au$ strkere Stimulati#n v#n au;en angewiesen! <as bedeutet, ihr )ehirn ben5tigt e2terne Stimulati#n, um au$ ein # timales 6ktivierungsniveau *u gelangen! "ns#$ern ist es durchaus lausibel, dass :intergrundmusik bei diesem 'ers#nenkreis einen leistungs$5rdernden E$$ekt aus&bt, denn durch die :intergrundmusik wird die )rundaktivitt des )ehirns au$ ein h5heres -iveau 3versch#ben4! Wenn dieses 6ktivierungsniveau erreicht ist, k5nnen dann andere ,tigkeiten # timaler durchge$&hrt werden! Bei "ntr#vertierten ist dies anders! Sie haben bereits #hne :intergrundstimulati#n ein mehr #der weniger # timales 6ktivierungsniveau, das durch *ust*liche :intergrundstimulati#n 3&beraktiviert4 wird! Bei 3Iberaktivierung4 arbeitet das )ehirn dann in einem sub# timalen M#dus! +usammenge$asst bleibt $est*uhalten, dass die arbeits s.ch#l#gische %#rschung belegt, dass #sitive und negative Ein$l&sse v#n :intergrundmusik e2istieren! Wichtige =ariablen sind hierbei Schwierigkeit der 'rimrttigkeit ((e schwieriger die 6u$gabe, dest# negativer wirkt die :intergrundmusik), /nge der :intergrundmusik (kur*e 'hasen scheinen besser *u sein als lange), stimmungsau$hellender und aktivierender Rharakter der Musik und die 'ers5nlichkeit des :5renden ("ntr#vertierte werden strker durch :intergrundmusik gest5rt als E2travertierte)!

7.6.4 3chule, /ernen und Hniversit0t


%5rdernde Ein$l&sse v#n :intergrundmusik wurden insbes#ndere $&r s#lche Musik berichtet, welche keine bes#nders intensiven 6u$merksamkeitska a*itten er$#rdert und auch nicht mit verbalen /eistungen inter$eriert! Wenn leistungssteigernde E$$ekte v#n :intergrundmusik berichtet werden, h5ren die ,est ers#nen in der Cegel angenehme und beruhigende Musik! Ein bes#nders starker leistungssteigernder E$$ekt v#n klassischer Musik im 6llgemeinen #der v#n Bar#ckmusik im S e*iellen k#nnte bislang nicht *wei$els$rei #b(ektiviert werden! <ies liegt v#r allem daran, dass die unterschiedlichen Musikgenres nicht in vielen Dntersuchungen miteinander verglichen wurden! Meistens kamen *wei #der drei =ersuchsbedingungen *ur 6nwendung, in denen klassische Musik gegen eine 1#ntr#llbedingung getestet wurde! 6llerdings ist auch aus l#gischen )r&nden eher an*u*wei$eln, dass etwas Bes#nders mit klassischer Musik #der gar Bar#ckmusik verbunden sei! 6ber darau$ werde ich im <etail n#ch *u s rechen k#mmen! "nsgesamt *eigte sich aber, dass angenehme und beruhigende Musik (gleich welchen )enres) durchaus $5rdernde E$$ekte au$ $#lgende %unkti#nsbereiche aus&bte: allgemeine "ntelligen* universitre 'r&$ungsleistungen Cechenleistungen /eseverstndnis =#kabellernen rumliche Wahrnehmungsleistungen! 798@>>7

Eine re rsentative Studie der britischen 's.ch#l#gin Susan :allam und ihrer 1#llegen belegt, dass 1inder im 'rimarschulalter bessere )edchtnisleistungen erbringen, wenn sie beruhigende Musik h5ren! <ie )edchtnisleistungen nahmen allerdings ra ide ab, wenn die :intergrundmusik unangenehm und aggressiv war (:allam, 'rice und 1atsar#u, >99>)! Bei Erwachsenen sind die $5rdernden E$$ekte au$ allgemeine /ernF und )edchtnisleistungen demgegen&ber bemerkenswert gering #der ein$ach gar nicht v#rhanden! <ies k#nnte $&r /ernF und )edchtnisversuche ge*eigt werden, in denen Musik v#r dem /ernen, whrend des /ernens und beim )edchtnisabru$ rsentiert wurde (:ir#kawa, >99KS Belsham und :arman, 78OOS B#.le und R#ltheart, 788ES Rraw$#rd und Stra , 788KS %urnham und 6llas, 7888S S#us#u, 788OS -itt#n#, 788OS %#gels#n, 78O?S ,ucker und Bushman, 7887)! <ie in diesen Dntersuchungen *utage ge$5rderten Ergebnisse sind sehr widers r&chlich! Manchmal werden $5rdernde Ein$l&sse au$ einen /eistungsbereich (*! B! Cechnen) berichtet, aber st5rende au$ eine anderen (*! B! /esen)! "n einigen Dntersuchungen werden Dnterschiede *wischen Mnnern und %rauen #der im :inblick au$ musikalische Bildung thematisiert! Sch#n $r&h berichteten die amerikanischen Wissenscha$tler W#l$ und We(ner (78O>), dass der Ein$luss des assiven Musikh5rens au$ verschiedene /eistungen auch dav#n abhngt, wie hu$ig die ,est ers#nen unter Musikbeschallung lernen! S# haben die beiden Wissenscha$tler herausge$unden, dass R#llegestudenten, die daran gew5hnt waren, whrend des /ernens C#ckmusik *u h5ren, Mathematikau$gaben scheinbar ungest5rt durch die :intergrundmusik l5sen! Sie *eigen gelegentlich s#gar bessere /eistungen beim /5sen v#n Mathematikau$gaben! Jhnliche Be$unde k#nnten andere Wissenscha$tler im +usammenhang mit /eseleistungen (*! B! /esesinnverstndnis) $eststellen (Etaugh und Michals, 78OHS Etaugh und 'tasnik, 78MH)! <ie meisten der bislang *u diesem ,hema ubli*ierten Dntersuchungen k#nnten keinen nennenswerten $5rdernden Ein$luss des assiven :5rens v#n :intergrundmusik au$ CechenF und /eseleistungen $eststellen (Etaugh und Michals, 78OHS Etaugh und 'tasnik, 78MH)! "m :inblick au$ )edchtnisF und /ernleistungen sind $5rdernde E$$ekte des assiven Musikh5rens (klassische Musik #der '# musik) bei Erwachsenen eher gering und nehmen insbes#ndere dann ab, wenn die v#rges ielte Musik verbale 6nteile au$weist (*! B! =#kalmusik, die man versteht)! <ann scheint die :intergrundmusik #$$enbar mit anderen s.chischen %unkti#nen *u k#nkurrieren (6u$merksamkeit #der 6rbeitsgedchtnis) (B#.le und R#ltheart, 788E)! <ass :intergrundmusik nicht nur $5rdernde E$$ekte au$ andere s.chische /eistungen aus&ben kann, ist eigentlich au$ der Basis der e2 erimentellen k#gnitiven 's.ch#l#gie einsichtig! Wenn eine 'ers#n eine bestimmte ,tigkeit aus&bt (*! B! /ernen) und gleich*eitig in eine andere ,tigkeit eingebunden ist (*! B! Musikh5ren), dann v#ll$&hrt diese 'ers#n eigentlich eine -oppelt8tig eit! Sie muss *wei 'r#*esse gleich*eitig k#ntr#llieren, auch wenn der Eindruck entstehen mag, dass sie die Musik nur assiv (als# #hne eigenes <a*utun) h5rt! Dnser )ehirn muss auch beim assiven Musikh5ren die Musik verarbeiten! Wir werden darau$ in 1a itel O n#ch einmal *u s rechen k#mmen! <a wir nur &ber beschrnkte 1a a*itten $&r die 1#ntr#lle s.chischer %unkti#nen ver$&gen (*! B! 6u$merksamkeit etc!), muss im %all v#n <# elttigkeiten die mentale 1#ntr#llka a*itt au$ die beiden ,tigkeiten au$geteilt werden!?? Wie man die 1a a*itten au$teilt, hngt v#n verschiedenen %akt#ren ab! Man kann beide ,tigkeiten mit gleicher 1#n*entrati#n aus$&hren, #der der einen #der anderen 6u$gabe
??

6u$grund viel$ltiger Be$unde aus der k#gnitiven 's.ch#l#gie stellt man sich v#r, dass Menschen &ber einen *entralen =#rrat an Cess#urcen ver$&gen! Wird diese ver$&gbare 1a a*itt, die auch als Einheitsress#urce be*eichnet wird, &berschritten (*! B! au$grund v#n 6n$#rderungen mehrerer gleich*eitig *u bearbeitender 6u$gaben), k#mmt es *u einer em $undenen k#gnitiven Belastung! Es gibt auch k#m le2ere M#delle, au$ die an dieser Stelle aus 'lat*gr&nden nicht eingegangen werden kann! )emeinsam ist aber allen M#dellen, dass die zentrale Kontroll apazit8t begren*t ist!

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mehr #der weniger 1#n*entrati#n *uk#mmen lassen! Je nachdem, welcher der 6u$gaben mehr 1#n*entrati#n (#der anders ausgedr&ckt mehr 1#ntr#llka a*itt) gewidmet wird, verndert sich die /eistung in einer der beiden 6u$gaben! Je mehr 6u$merksamkeit der 'rimrau$gabe und (e weniger 6u$merksamkeit der Sekundrau$gabe gewidmet wird, dest# besser ist die /eistung in der 'rimrau$gabe! Dmgekehrt nimmt die /eistung in der Sekundrau$gabe *u, wenn ihr mehr 1#n*entrati#n gewidmet wird als der 'rimrau$gabe! <ieses Muster v#n selektiver =erschiebung der 1#ntr#llka a*itten k#nnte sehr eindr&cklich in E2 erimenten der amerikanischen k#gnitiven 's.ch#l#gen )# her und <#nchin nachgewiesen werden ()# her und <#nchin, 78ME)! Sie haben als 'rimrau$gabe eine S ur$#lgeau$gabe und als Sekundrttigkeit s# etwas wie Schreibmaschineschreiben eingeset*t! Bei der m#t#rischen S ur$#lgeau$gabe mussten die =ersuchs ers#nen einem au$ dem Bildschirm sich bewegenden Cei* mit einem Rurs#r m5glichst r*ise $#lgen! )emessen wurde die )enauigkeit, mit der diese %#lgeau$gabe abs#lviert wurde! Beim Schreibmaschineschreiben waren die =ersuchs ers#nen angehalten, mit der anderen :and au$ Be$ehl bestimmte ,asten *u dr&cken! )emessen wurde hier die Ceakti#nsgeschwindigkeit, mit der die =ersuchs ers#nen au$ den Be$ehl die (eweiligen ,asten niederdr&ckten! "m /au$e des =ersuchs mussten die =ersuchs ers#nen die 6u$gaben auch mit der (eweils anderen :and abs#lvieren, um s e*i$ische Ein$l&sse der rechten und@#der linken :and aus*uschalten! "n einer =ersuchsbedingung s#llten die =ersuchs ers#nen (ede der 6u$gaben alleine durch$&hren! <ie s# er*ielten /eistungen dienten Luasi als Baselinemessung! "n anderen =ersuchsbedingungen lie;en die 1#llegen )# her und <#nchin die =ersuchs ers#nen beide 6u$gaben gleich*eitig bearbeiten! 6llerdings variierten sie die 1#n*entrati#n, welche au$ die (eweilige 6u$gabe gewendet werden s#llte, durch einen ein$achen ,rick! Sie instruierten die =ersuchs ers#nen in einer =ersuchsbedingung, dass die /eistung in der 'rimrau$gabe $&r den 6usgang und die Bewertung des E2 erimentes wichtiger sei als die /eistung in der Sekundrau$gabe! "n anderen =ersuchsbedingungen stand die Sekundrau$gabe im =#rdergrund #der beide 6u$gaben waren gleich bedeutend! S# k#nnten die Wissenscha$tler die =ersuchs ers#nen da*u veranlassen, sich unterschiedlich stark au$ die beiden ,eilau$gaben *u k#n*entrieren! <ie /eistungsma;e in 6bhngigkeit v#n den unterschiedlichen "nstrukti#nen waren bemerkenswert unterschiedlich und belegen, dass unser )ehirn nur beschrnkte 1#ntr#llress#urcen *ur =er$&gung hat, die es in 6bhngigkeit v#n bestimmten 6u$gabenan$#rderungen au$ die unterschiedlichen 6u$gaben verteilt! Wenn mehr 1#ntr#llka a*itt au$ die 'rimrau$gabe gelenkt wird, dann nimmt die /eistung bei dieser 6u$gabe *u! Dmgekehrt nimmt die /eistung bei der Sekundrau$gabe *u, wenn mehr 1#ntr#llka a*itt hier$&r verwendet wird (s! &%%. ;@)! Eigentlich wird dann aus der Sekundrau$gabe eine 'rimrau$gabe! <ieses M#dell $&r den Dmgang mit begren*ten 1#ntr#llress#urcen hat sich insbes#ndere im Bereich der 6rbeits s.ch#l#gie sehr gut bewhrt! "nteressant ist in diesem +usammenhang, dass die 3Menge4 der ents rechenden 1#ntr#llress#urce, welche $&r eine 6u$gabe verwendet werden muss, dav#n abhngt, wie schwierig die 6u$gabe ist und wie gut diese 6u$gabe aut#matisiert wurde! Je besser man eine ,tigkeit beherrscht, dest# weniger 1#ntr#llress#urcen sind $&r die 6us$&hrung dieser ,tigkeit n#twendig! <as bedeutet, dass man diese aut#matisierte 6u$gabe sehr gut auch im +usammenhang v#n <# elttigkeiten durch$&hren kann! Ein gutes Beis iel ist hier$&r das 6ut#$ahren, dass uns whrend der +eit des %&hrerscheinerwerbs gr#;e M&he bereitet hat! Wie waren wir d#ch seiner*eit nach der %ahrstunde erm&det, denn wir mussten au$ alles bewusst achtgeben! <er %ahrlehrer gab uns 6nweisungen, wir mussten die =erkehrs*eichen und den =erkehr beachten, whrend wir gleich*eitig m#t#rische ,tigkeiten durch*u$&hren hatten, die $&r uns ungew#hnt waren (ku eln, )as geben, bremsen, lenken etc!)! :eute lenken wir unser %ahr*eug mehr #der weniger aut#matisch! Wir bemerken &berhau t nicht mehr bewusst, dass wir )nge einlegen, 777@>>7

das )as edal bettigen und au$ den =erkehr achten! Wir h5ren whrend des 6ut#$ahrens Musik, unterhalten uns mit den Mit$ahrern #der tele$#nieren mit unserem :and.! =iele ,tigkeiten, die mit der 1#ntr#lle und dem /enken eines %ahr*eugs verbunden sind, sind bei uns h#chgradig aut#matisiert, s# dass wir mehr M5glichkeiten haben, mehrere ,tigkeiten gleich*eitig durch*u$&hren! "m :inblick au$ das ,hema dieses 1a itels ist dem*u$#lge $est*uhalten, dass die Wirkung des assiven Musikh5rens durchaus im Cahmen der #ben dargestellten Be$unde und "nter retati#nen erklrt werden kann! Wir k5nnen daraus v#rhersagen, welche Wirkung :intergrundmusik au$ 'rimrttigkeiten haben kann! Eine wichtige Ein$lussgr5;e ist, wie viel 1#ntr#llka a*itt die 'rimrau$gabe und das :5ren der :intergrundmusik er$#rdert! Wenn die 'rimrau$gabe sehr viel 1#ntr#llka a*itt er$#rdert, dann kann ein$ach nicht mehr sehr viel an 1#ntr#llka a*itt au$ das :5ren und 6nal.sieren der :intergrundmusik verwendet werden! 6nders ausgedr&ckt bedeutet dies, dass sich dann die =erarbeitung der :intergrundmusik st5rend und leistungsbeeintrchtigend au$ die 'rimrttigkeit auswirkt! -#ch einmal *um =erstndnisS selbst wenn wir Musik assiv h5ren, verarbeitet unser )ehirn das )eh5rte und ben5tigt da$&r =erarbeitungska a*itt! 6u;erdem ist *u bedenken, dass manche Musikelemente einen derart au$dringlichen (im #sitiven wie auch negativen Sinne) Rharakter haben, dass es #$t schwierig ist, sich den em#ti#nalen, s rachlichen #der s#nstigen Elementen der Musik *u ent*iehen! Bei ein$achen 6u$gaben k5nnen dagegen auch ans ruchsv#llere Musikst&cke verarbeitet werden! Wichtig ist auch, dass sich in 6bhngigkeit der n#twendigen 1#ntr#llka a*itt, die $&r die <urch$&hrung der 'rimrau$gabe au$gewendet werden muss, sich auch der 3:5r*ugang4 ndern wird b*w! ndern muss! Je schwieriger die 'rimrau$gabe ist, dest# eher wird der 3:5r*ugang4 $&r das Wahrnehmen der :intergrundmusik *u einem 3diffusen Ne0en0eih7ren4 wechseln (s! unten und 1a itel E)! +u bedenken ist auch, dass unsere k#gnitive /eistungs$higkeit im =erlau$e eines ,ages und in 6bhngigkeit der <auer der Beans ruchung erheblichen Schwankungen unterliegt! <ie k#gnitive /eistungs$higkeit nimmt *! B! whrend der 6rbeit ab, um nach mehr #der weniger kur*en 'ausen wieder *u*unehmen! <es Weiteren muss $estgehalten werden, dass be*&glich der k#gnitiven Beans ruchung teilweise erhebliche /eistungsunterschiede *wischen den Menschen e2istieren, s# dass nicht alle Be$unde #hne weiteres au$ alle Menschen *u verallgemeinern sind! "n diesem Sinne muss (eder seine eigenen Belastungs$higkeiten heraus$inden und daran &ber r&$en, wie #$t und wann er :intergrundmusik im +usammenhang mit seiner 6rbeit 3vertrgt4! +usammenge$asst ist $est*uhalten, dass die Wirkung v#n assivem Musikh5ren au$ CechenF, /eseF und /ernleistungen insbes#ndere bei Erwachsenen nicht eindeutig beschrieben werden kann! A$$enbar hngt die Wirkung des assiven Musikh5rens nicht nur v#n der geh5rten Musik ab, s#ndern auch v#n einer Ceihe anderer %akt#ren wie Musikbildung, Er$ahrung mit assivem :5ren whrend des /ernens, Ents annung und em#ti#naler Wirkung der Musik! "n einer lteren <#kt#rarbeit der Dniversit. 1ansas hat der <#kt#rand :edden $&n$ unterschiedliche Ceakti#ns r#$ile au$ das Musikh5ren beschrieben, welche die unterschiedlichen Ceakti#nen au$ assiv geh5rte Musik beschreiben s#llen (:edden, 78O7)?K! <iese Ceakti#nen werden durch unterschiedliche +ugnge *ur assiv geh5rten Musik bestimmt! %#lgende 3:5r*ugnge4 schlug er v#r (-heres s! 1a itel E): ass#*iativ k#gnitiv
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"m Cahmen dieses 1a itels erwhne ich ausdr&cklich diese <#kt#rarbeit, weil in dieser 6rbeit erstmals das 1#n*e t der unterschiedlichen 3:5r*ugnge4 v#rgeschlagen wurde! Meines Erachtens ist dies $&r die "nter retati#n vieler Erkenntnisse der Musik s.ch#l#gie und der in diesem Buch *ur S rache gebrachten 6s ekte v#n gr#;er Bedeutung! "ch werde au$ dieses 1#n*e t auch n#ch in 1a itel E eingehen!

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k5r erlich inv#lviert em#ti#nal! :edden nahm an, dass Musikh5rer entweder einen ein*igen #der mehrere dieser :5r*ugnge in 1#mbinati#n verwenden k5nnen! Je nach gewhltem 3:5r*ugang4 s#llten dann auch die Ein$l&sse au$ k#gnitive /eistungen unterschiedlich aus$allen! Es mag auch sein, dass der bev#r*ugte :5r*ugang s# etwas wie eine 'ers5nlichkeitseigenscha$t ist, die durch Er*iehung und s#*ialen :intergrund mitbestimmt wurde! Wichtig ist #$$enbar, dass Musik nicht bei (edem Menschen in gleicher 6rt und Weise wirkt! Abw#hl der Ein$luss des assiven Musikh5rens bei Erwachsenen eher ern&chternd aus$llt, *eigen sich immer wieder deutliche $5rdernde E$$ekte v#n :intergrundmusik bei 1indern und bei 'r#banden mit intellektuellen Einschrnkungen! S# k#nnte *! B! ge*eigt werden, dass Musikdarbietungen v#r, whrend und nach dem /ernen durchaus /ernF und )edchtnisleistungen bei k#gnitiv beeintrchtigten 'r#banden verbesserten! <iese $5rdernden E$$ekte waren bei unterschiedlichen Musikst&cken (aus verschiedenen )enres) *u be#bachten, unabhngig dav#n, #b die (eweilige Musik $&r die /ernenden unbekannt #der bekannt war!

7.6.6 E<kursC Konte<ta%h0ngiges Ged0chtnis


Es ist nicht s# ein$ach wie es manche Sirenenges8nge vermuten lassen! Ein$ach nur Musik h5ren, dann lernt man besser 0 s# ein$ach ist es nicht! Dnser )edchtnis $unkti#niert in vielen <ingen viel subtiler, k#m le2er aber auch viel$ltiger, als man sich dies im ersten M#ment v#r*ustellen vermag! Wie $unkti#niert denn unser )edchtnis? Dnser )edchtnis ist ein ass#*iativer S eicher! <as hei;t, die gelernten "n$#rmati#nen werden ges eichert, indem =erbindungen *u anderen "n$#rmati#nen hergestellt werden! Wenn ein Sch&ler *! B! eine =#kabel lernt, dann wird er diese =#kabel mit anderen "n$#rmati#nen k# eln! <as k5nnen andere =#kabeln sein, die er *um gleichen +eit unkt lernt! <as m5gen aber auch die gerade anliegenden Stimmungen sein, das )esicht des /ehrers, die ge$&hlte ,em eratur, der 6nblick der anderen Sch&ler #der viele andere Ereignisse! <ie )edchtnis$#rschung hat bislang deutlich gemacht, dass die Erinnerungsstrke einer ges eicherten "n$#rmati#n dav#n abhngt, wie viele andere "n$#rmati#nen mit der *u lernenden "n$#rmati#n gek# elt sind! <iese %#rm des )edchtnisses wird gelegentlich auch als 3k#nte2tabhngiges )edchtnis4 (engl!: conte3t dependent memory) be*eichnet (s! 6bb! K7)! <er ber&hmte )edchtnis s.ch#l#ge 6lan Baddele. hat dies mit seinem 1#llegen 6! <! )#dden ()#dden und Baddele., 78OH) im Cahmen einer sehr eindr&cklichen Studie nachgewiesen! Er lie; ,aucher W#rtlisten unter und &ber Wasser lernen! <ie Iber r&$ung des )elernten er$#lgte entweder unter #der &ber Wasser! :ierbei *eigte sich, dass die ,aucher, welche unter Wasser gelernt hatten, auch die besten )edchtnisleistungen unter Wasser erbrachten! Iber Wasser waren sie dagegen relativ schlecht! Dmgekehrt erbrachten die ,aucher, welche &ber Wasser gelernt hatten, auch &ber Wasser die besseren /eistungen! <ie B#tscha$t ist recht ein$ach: <ie "n$#rmati#nen, welche beim /ernen rsent sind, sind auch beim 6bru$ des )elernten hil$reich! Beim /ernen unter Wasser sind andere "n$#rmati#nen rsent als &ber Wasser (*! B! Wasserdruck etc!)! <iese lerns e*i$ischen "n$#rmati#nen dienen dann als :inweisrei*e (engl!: cues) beim 6bru$! Man kann sich dies in etwa s# v#rstellen, dass (ede )edchtnisin$#rmati#n mit anderen "n$#rmati#nen verbunden ist! <adurch $indet man durch die :inweisrei*e einen +ugang *ur ges eicherten "n$#rmati#n! <iese 1#nte2tabhngigkeit ist mittlerweile ein hu$ig untersuchtes und gut belegtes 'hn#men! <as k#nte2tabhngige )edchtnis ist mittlerweile auch the#retisch sehr gut 77?@>>7

begr&ndet und kann eine =iel*ahl v#n )edchtnis hn#menen sehr gut v#rhersagen und erklren! &%%ildung ;1 ist meines Erachtens sehr hil$reich, um die 6rbeitsweise des k#nte2tabhngigen )edchtnisses *u beschreiben und *u verstehen (:aberlandt, 788O)! "m Cahmen dieses M#dells werden drei unterschiedliche "n$#rmati#nsLuellen angen#mmen, welche das )edchtnis ausmachen: 7! :inweisrei*e (engl!: cues), >! Ce rsentati#nen der eigentlichen "n$#rmati#nen und (?) 1#nte2tin$#rmati#nen! Man nennt diese 1#mbinati#n v#n drei "n$#rmati#nsLuellen auch 6bru$struktur (engl!: retrieval structure) und manchmal auch )edchtnisstruktur! %&llen wir dieses M#dell nun einmal mit /eben! Mit dem Begri$$ 3Ce rsentati#n der eigentlichen "n$#rmati#n4 sind die 1ernin$#rmati#nen gemeint, die man lernen m5chte! "ch habe #ben das Beis iel des =#kabellernens ange$&hrt! :ier w&rde das /ernen v#n =#kabeln *ur einer gan* bestimmten Ce rsentati#n in unserem )edchtnis $&hren! Wir verwenden den Begri$$ Ce rsentati#n, um darau$ hin*uweisen, dass diese "n$#rmati#n in unserem )edchtnis re rsentiert (materialisiert) ist! Dm diese Ce rsentati#n v#n den anderen Ce rsentati#nen ab*ugren*en, nennen wir diese Ce rsentati#n 3eigentliche4 #der 31ernre rsentati#n4! 6ber (ede andere "n$#rmati#n hat auch ihre eigene Ce rsentati#n! Bleiben wir aber bei dem anschaulichen Beis iel des =#kabellernens! Jede ein*elne =#kabel, die ein Schulkind lernt, hat eine eigene Ce rsentati#n (als# die 1ernre rsentati#n)! Wenn (et*t *ehn =#kabeln innerhalb einer Dnterrichtseinheit gelernt werden, dann haben diese *ehn =#kabeln und die (eweiligen Ce rsentati#nen Be*ug *ueinander! <ieses 'hn#men ist gerade beim =#kabellernen sehr eindr&cklich, k5nnen wir d#ch sehr gut die =#kabeln, die *u einer /ekti#n geh5ren, im )edchtnis behalten! <as hat *ur %#lge, dass wir (ede dieser *ehn =#kabeln besser abru$en k5nnen, wenn auch die anderen neun abge$ragt werden! <ies ist der %all, wenn der /ehrer alle =#kabeln im Cahmen einer 1lassenarbeit &ber diese s e*i$ische /ekti#n r&$t! Wird (ed#ch eine bestimmte =#kabel dieses =#kabelsat*es unabhngig v#n den anderen =#kabeln abge$ragt, s# erinnern wir uns viel schlechter an diese eine =#kabel! <ies hngt damit *usammen, dass die Ce rsentati#nen der *ehn =#kabeln miteinander ass#*iiert sind! <as bedeutet, dass beim 6bru$ einer =#kabel auch die anderen neun mehr #der weniger stark aktiviert werden! =ielleicht kann man sich das sehr gut wie ein %ischernet* v#rstellen! Wenn ein 1n#ten dieses -et*es aktiviert wird (als# eine Ce rsentati#n), dann breitet sich die 6ktivitt v#n diesem 1n#ten au$ die anderen aus! -icht nur die 1ernin$#rmati#nen sind miteinander ass#*iiert, s#ndern auch :inweisin$#rmati#nen b*w! :inweisrei*e (cues)! <ies sind "n$#rmati#nen, die whrend des /ernens mehr #der weniger *u$llig rsent sind! ,. ische :inweisrei*e k5nnen *! B! der Wasserdruck (wie bei dem ,auchere2 eriment v#n )#dden und Baddele.), die ,em eratur, ,agesF und -acht*eit, )erusche, %arben, Menschen, Art #der eben Musik sein! Es mag sein, dass (ede Ce rsentati#n einer Ein*elin$#rmati#n #der einer )ru e v#n "n$#rmati#nen (*! B! alle =#kabeln meiner /ernliste) mit einem #der mehreren :inweisrei*en gek# elt sind! S# k5nnte es *! B! sein, dass die gelernte "n$#rmati#n mit einem bestimmten Musikst&ck #der mit Musik eines bestimmten Musikgenres gek# elt ist! Jedes Mal, wenn die s e*ielle Musik geh5rt wird, w&rden dann die eigentlichen 1ernin$#rmati#nen mit aktiviert und damit besser im )edchtnis behalten! "n diesem +usammenhang sind auch =erallgemeinerungs hn#mene bekannt! :iermit ist gemeint, dass bestimmte :inweisrei*e mit bestimmten "n$#rmati#nen gek# elt sind, dass aber hnliche :inweisrei*e mit der +eit hnlich gut mit den 1ernin$#rmati#nen gek# elt sind! Ein gutes Beis iel entdecke ich gelegentlich bei mir! "ch habe /atein im Cahmen meiner ).mnasial*eit gelernt! <as ).mnasium?H war ein altehrw&rdiges )ebude aus der )r&nder*eit mit gr#;en Sulen, h#hen
?H

Es war das humanistische ).mnasium an der Siegesstra;e in Wu das )ebude ist n#ch in dem alten +ustand!

ertal Barmen! "ch h#$$e,

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Cumen und Stuck an der <ecke! "mmer, wenn ich in hnlichen Schulgebuden verweile, $allen mir s #ntan lateinische S richw5rter ein! 6ber, was vielleicht viel interessanter ist, ich habe immer ein merkw&rdig sentimentales )e$&hl, wenn ich mich in s#lchen )ebuden be$inde! <amit k#mme ich *ur dritten "n$#rmati#nsLuelle der )edchtnisstruktur, nmlich dem 1#nte2t! <arunter werden "n$#rmati#nen *usammenge$asst, die etwas uns e*i$ischer sind als die :inweisrei*e! <ies k5nnen die beim /ernen aktuell v#rherrschenden Stimmungen und s#*ialen Be*iehungen sein! <iese "n$#rmati#nen sind wie die :inweisin$#rmati#nen mit den Ce rsentati#nen der 1ernin$#rmati#n (hier =#kabeln) gek# elt! <as Bemerkenswerte dieser )edchtnisstruktur mit den viel$ltigen Buerverbindungen ist, dass die )edchtnisstrke der 1ernin$#rmati#n (als# die Erinnerungs$higkeit) dav#n abhngt, wie viele :inweisF und 1#nte2tin$#rmati#nen s#wie weitere 1ernin$#rmati#nen damit gek# elt sind! Be*#gen au$ unser Beis iel des =#kabellernens bedeutet dies, (e mehr :inweisrei*e, weitere 1ernin$#rmati#nen und 1#nte2tin$#rmati#nen mit der *u lernenden =#kabel gek# elt sind, dest# besser kann ich mich an diese =#kabel erinnern! <er Ein$luss b*w! die Wirkung v#n Musik au$ )edchtnisleistungen kann sehr gut mit diesem M#dell erklrt werden! Musik im 6llgemeinen #der bestimmte Musikst&cke k5nnen als :inweisrei*e #der auch als 1#nte2tin$#rmati#nen wirken, die mit den *u lernenden "n$#rmati#nen (den Ce rsentati#nen der 1ernin$#rmati#nen) gek# elt werden! <as bedeutet, dass Musikin$#rmati#nen, wenn sie mit den 1ernin$#rmati#nen gek# elt sind, durchaus geeignet sind, den 6bru$ der 1ernin$#rmati#nen *u verbessern! <ies ist in der ,at auch durch sehr gute E2 erimente belegt w#rden! Ein sehr aussagekr$tiges E2 eriment ist v#n William Balch und 1#llegen v#n der Pennsylvania State University ver5$$entlicht w#rden (Balch, B#wman und M#hler, 788>)! Es e2istieren (ed#ch auch n#ch weitere E2 erimente, die *u hnlichen Schluss$#lgerungen k#mmen! <ie 6ut#ren haben drei s#rg$ltig ge lante und durchge$&hrte E2 erimente mit insgesamt &ber ?99 =ersuchs ers#nen durchge$&hrt! <iese waren angehalten, unter k#ntr#llierten Bedingungen W#rtlisten *u lernen! <ie Iber r&$ung des /erner$#lgs er$#lgte entweder unmittelbar nach dem /ernen (unmittelbarer 6bru$) #der *wei ,age s ter (ver*5gerter 6bru$)! "n einem dieser drei E2 erimente haben die Wissenscha$tler whrend des /ernens und 6bru$ens Musik dargeb#ten! <ie 1#llegen haben aber die Musik rsentati#n ra$$iniert gestaltet! Sie whlten drei Bedingungen! "n einer Bedingung h5rten die =ersuchs ers#nen beim 6bru$ die gleiche Musik wie beim /ernen, und in einer anderen h5rten sie beim 6bru$ eine andere Musik als beim /ernen! <ie =ersuchs ers#nen der dritten Bedingung h5rten weder beim /ernen n#ch beim 6bru$ Musik! -eben diesen =ersuchsbedingungen haben die 1#llegen auch n#ch unterschiedliche Musik verwendet! "nsgesamt haben sie vier Musikvarianten v#n "nstrumentalmusik gewhlt: /angsame Ja**musik (eine "nstrumentalversi#n v#n 3:#w /#ng :as ,his Been )#ing An4 v#n %#2, W#rth und R#wan), schnelle Ja**musik (3Sing, Sing, Sing4v#n Benn. )##dman), langsame klassische Musik (1larinettenFBuintett in 6F<ur v#n W#l$gang 6madeus M#*art) und schnelle klassische Musik (<ie 3,eu$elstrillers#nate4 v#n )iuse e ,artini)! +unchst einmal stellte sich heraus, dass die unterschiedlichen Musikst&cke die /ernleistungen mehr #der weniger gleich beein$lussten! =iel ein$lussreicher war hingegen, #b beim /ernen und beim 6bru$ die gleiche Musik v#rges ielt wurde! Wurde beim /ernen wie auch beim 6bru$ die gleiche Musik v#rges ielt (egal welche), waren die )edchtnisleistungen besser, als wenn beim /ernen und 6bru$ unterschiedliche Musik rsentiert wurde! <ieser Be$und kann im Cahmen des #ben dargestellten k#nte2tabhngigen )edchtnism#dells erklrt werden! <ie Musik, die beim /ernen geh5rt wird, wirkt als :inweisrei* $&r die gelernten W5rter! <as bedeutet, dass beim 6bru$ immer dann bessere /eistungen erbracht werden, wenn beim 6bru$ die gleichen :inweisrei*e v#rliegen wie beim /ernen (s! &%%. ;4 %is ;;)! 77H@>>7

<a die unterschiedlichen Musikgenres keine unterschiedliche Wirkung au$ die Behaltensleistung ent$alten, kann man auch die 1ennwerte &ber die unterschiedlichen Musikbedingungen *usammen$assen! :ierbei *eigt sich der mittlere )ewinn im :inblick au$ die /ernleistung durch =erwendung des gleichen :inweisrei*es wie beim 6bru$! Er betrgt unge$hr nur E N im =ergleich *ur =ersuchsbedingung, in der keine Musik weder beim /ernen n#ch beim 6bru$ verwendet wurde! <as bedeutet, dass der /erngewinn eher gering ist! "nteressant ist (ed#ch, dass in der =ersuchsbedingung, in der unterschiedliche Musikst&cke whrend des /ernens und des 6bru$s rsentiert wurden, die Behaltensleistungen deutlich geringer aus$ielen! /et*tlich ist es anscheinend egal, #b ich nun Aasis #der M#*art h5re, s#lange ich beim /ernen und beim 6bru$ innerhalb des gleichen Musikgenres verbleibe! <ie 1#llegen haben n#ch eine weitere interessante e2 erimentelle Bedingung einge$&hrt! Dnd *war haben sie nicht nur das Musikgenre, s#ndern auch das ,em # der rsentierten Musik variiert! <as hei;t die =ersuchs ers#nen h5rten whrend des /ernens und 6bru$ens entweder Musik mit gleichem ,em # #der mit unterschiedlichem ,em #! <ieser Wechsel er$#lgte innerhalb des Musikgenres (v#m langsamen Ja**st&ck *um schnellen Ja**st&ck und umgekehrt, #der v#m langsamen klassischen Musikst&ck *um schnellen klassischen Musikst&ck und umgekehrt)! <as bedeutet, dass die 'r#banden in einer =ersuchsbedingung langsame Musik whrend des /ernens und 6bru$ens h5rten und in einer anderen Bedingung $and ein ,em #wechsel statt (v#n langsam nach schnell)! Dmgekehrte 6b$#lgen waren auch m5glich (schnell *u langsam)! "n einer anderen =ersuchsbedingung h5rten die 'r#banden in der /ern hase als :intergrundmusik Musik einer Stilrichtung (*! B! Ja**) und whrend der 6bru$ hase Musik einer anderen Stilrichtung (*! B! 1lassik)! :ierbei *eigte sich, dass ein ,em #wechsel der :intergrundmusik v#n der /ern hase *ur 6bru$ hase die /ernleistung erheblich negativ beein$lusste! Ein Wechsel des Musikgenres hatte keinen Ein$luss au$ die /ernleistungen, v#rausgeset*t das ,em # blieb erhalten! <as bedeutet, dass das Musiktem # #$$enbar einen weitaus gr5;eren Ein$luss als :inweisrei* aus&bt, als das Musikgenre! /eistungssteigernde E$$ekte v#n Musik sind dann *u erwarten, wenn die gleiche #der hnliche Musik (mit gleichem ,em #) beim /ernen und 6bru$ v#rges ielt werden! "n anderen E2 erimenten kam man s#gar #hne Musikhintergrund aus, um die )edchtnisleistungen *u verbessern! S# haben die britischen 1#gniti#ns s.ch#l#gen Wallace und Cubin *eigen k5nnen, dass man ,e2t besser lernt und in Erinnerung behlt, wenn er gemeinsam mit einem regelm;igen :intergrundrh.thmus (ein$ache Beats) rsentiert wird, im =ergleich *u Situati#nen, in denen der ,e2t lediglich v#rges r#chen wird (Wallace und Cubin, 78MM)! Es muss als# nicht immer M#*art sein, um unsere )edchtnisleistung *u steigern! Ein anderes E2 eriment m5chte ich an dieser Stelle etwas detaillierter v#rstellen, da es $&r das k#nte2tabhngige /ernen im +usammenhang mit Musikdarbietungen v#n gr#;er Bedeutung ist (Wallace, 788K)! Dnd *war ist dies ein E2 eriment, in dem ,e2te b*w! ,e2tinhalte (=erse bestehend aus M9 bis MH W5rtern) *u lernen waren, die entweder v#rges r#chen #der v#rgesungen wurden! <ie gesungenen #der ges r#chenen =erse wurden insgesamt dreimal nacheinander dargeb#ten! <anach er$#lgte unmittelbar nach dem /ernen (immediate recall) und nach einer kur*en 'ause v#n >9 Minuten (engl!: delayed recall) eine Iber r&$ung, was sie v#n diesen ,e2ten behalten hatten! <ie =ersuchs ers#nen waren angehalten, die ,e2te m5glichst w#rtgetreu aus dem )edchtnis nieder*uschreiben! Bei allen )edchtnistests *eigte sich, dass sich die =ersuchs ers#nen an ,e2tinhalte der gesungenen =erse s#w#hl unmittelbar nach dem /ernen als auch einige +eit s ter besser erinnern k#nnten als an die v#rges r#chenen =erse (s! &%%. ;7)! Dm *u &ber r&$en, #b der allgemeine (und aus vielen %acetten bestehende) musikalische :intergrund #der nur ,eilas ekte des gesungenen ,e2tes (*! B! der Ch.thmus) $&r den /erner$#lg verantw#rtlich sind, hat die 6ut#rin mehrere 1#ntr#lle2 erimente durchge$&hrt! :ier*u hat ein S recher die *u lernenden =erse mit 77E@>>7

deutlicher Bet#nung ges r#chen, s# dass bet#nte und unbet#nte W#rtF und Sat*elemente deutlicher und k#ntrastreicher wahrgen#mmen wurden! )leich*eitig h5rten die ,est ers#nen im :intergrund einen regelm;igen Ch.thmus! Erstaunlicherweise waren die )edchtnisleistungen $&r gesungen v#rgetragene =erse immer n#ch deutlich besser als die allein rh.thmisch ges r#chenen =erse (s! &%%. ;:)! "n einem weiteren E2 eriment belegte die 1#llegin eindr&cklich, dass die hu$ige Wiederh#lung des gesungenen ,e2tes immer mit derselben Mel#die den /erner$#lg steigert! Seltenes #der gar einmaliges :5ren eines gesungenen ,e2tes dagegen $&hrt n#ch lange nicht *u einer /ernsteigerung! <ie Erklrung dieser Ergebnisse $llt uns nat&rlich mit dem M#dell des k#nte2tabhngigen )edchtnisses sehr leicht! <ie =ersuchs ers#nen k5nnen die ,e2tinhalte k#nsistent mit einer gan* bestimmten Mel#die k# eln, s# dass die )edchtnisstruktur $&r den gelernten ,e2t ge$estigt wird! +ur Erinnerung: <ie )edchtnisstruktur eines )edchtnisinhaltes hngt v#n der 6n*ahl der mit diesem "nhalt gek# elten "n$#rmati#nen ab! Je mehr man als# mit dem "nhalt sicher und k#nsistent k# elt, dest# stabiler ist der )edchtnisinhalt! <iese Be$unde *eigen eindr&cklich, dass das M#dell des k#nte2tabhngigen )edchtnisses viele der bislang berichteten 3leistungssteigernden4 E$$ekte v#n Musik #der hnlichen Stimulati#nen au$ unser )edchtnis sehr gut erklren kann! "n diesem +usammenhang dar$ nicht au;er 6cht gelassen werden, dass wir uns :inweisrei*e und 1#nte2tin$#rmati#nen auch sehr gut mental v#rstellen k5nnen! <ies ist im Ibrigen eine bekannte Strategie, die )edchtnisleistungen *u verbessern! Wir nennen es Mnem#technik?E! Sch#n griechische und r5mische 'hil#s# hen haben darau$ hingewiesen und verschiedene =arianten dieser ,echniken v#rgeschlagen! Eine Ceihe v#n =arianten dieser ,echniken werden auch n#ch heute gelehrt und angewendet! "m Cahmen der Mnem#techniken werden verschiedenste Merkhil$en (Eselsbr&cken) entwickelt, *! B! als Merksat*, Ceim, Schema #der )ra$ik! -eben kleinen Merkhil$en geh5ren *u den Mnem#techniken aber auch k#m le2e S.steme, mit denen gan*e B&cher #der /isten mit ,ausenden v#n W5rtern #der tausendstellige +ahlen sicher auswendig gelernt werden k5nnen (1arsten und 1un*, >99?)! Wesentlich ist, dass mittels verschiedener Mnem#techniken das *u lernende Material $est in einer )edchtnisstruktur verankert wird! :ierbei wird mit %antasie, =isualisierung, /#gik, Em#ti#n, ,rans$#rmati#n, /#kalisati#n und 6ss#*iati#nen gearbeitet! "m 'rin*i s#llen diese mnem#technischen Elemente genut*t werden, um eine $este )edchtnisstruktur mit :inweisrei*en und 1#nte2ten um das *u lernende Element herum au$*ubauen! Je $acettenreicher diese Struktur, dest# besser ist die 6bru$leistung! "n diesem +usammenhang kann auch Musik eingeset*t werden! "n %#rm v#n Ceimen werden musikalische b*w! rh.thmische Elemente sehr hu$ig *ur Steigerung des /erner$#lgs genut*t (*! B! drei-drei-drei C 0ei +ssos KeilereiB sie0en-f*nf-drei C Rom schl*pft aus dem #iD! Es k5nnen (ed#ch auch k#m le2ere Musikelemente als )edchtnishil$en und :inweisrei*e eingeset*t werden (*! B! ,5ne, Ch.thmen #der gar bestimmte Musik hrasen)! Wir haben dies im +usammenhang mit der Cehabilitati#n v#n 1indern mit einer /eseFCechtschreibFSchwche *u nut*en versucht! <abei haben wir im Cahmen eines R#m utertrainings die 1inder angehalten, bestimmte 'h#neme und )ra heme mit ,5nen und Ch.thmen *u k# eln! -ach einem *weim#natigen ,raining hatten sich die Cechtschreib$ehler um >H0?9 N verringert (Jncke, Me.er, 1ast, =5geli und )r#ss, >99O)!

?E

<ie Mnem#technik entwickelt Merkhil$en, um die )edchtnisleistung *u verbessern! ,. ische Merkhil$en sind 3Eselsbr&cken4, Ceime, Schemata und )ra$iken!

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7.6.; &ndere Erkl0rungen


<as #ben dargestellte k#nte2tabhngige )edchtnis ist sicherlich eine interessante M5glichkeit, bessere /ernleistungen im +usammenhang mit Musik rsentati#nen *u erklren! "nsbes#ndere dann, wenn die gleiche (#der hnliche Musik) whrend des /ernens und des 6bru$s rsentiert wird! 6llerdings vermag dieses M#dell nicht alle m5glichen E$$ekte gleicherma;en be$riedigend *u erklren! Welche weiteren Erklrungsm5glichkeiten bieten sich an? "m )runde kann ich der*eit nur *wei ernstha$te weitere 31andidaten4 erkennen! <ies sind 7! ein verndertes :irnaktivierungsmuster, das m5glicherweise mit einem bestimmten Bewusstseins*ustand gek# elt sein k5nnte, und >! ein angenehmer em#ti#naler +ustand, der das /ernen uns e*i$isch $5rdert! Betrachten wir *unchst den m5glichen Ein$luss grundlegender :irnaktivierungsmuster au$ /ernen und )edchtnis! -ehmen wir einmal an, Sie sind einer Situati#n ausgeset*t, die "hnen miss$llt und w# Sie unangenehme )e$&hle em $inden! Was machen Sie dann? "n der Cegel werden Sie sich s# rasch wie m5glich dieser Situati#n ent*iehen! <as hei;t, sie werden sich abwenden, $liehen und die Situati#n vermeiden! /ernen werden Sie in dieser Situati#n nur wichtige :inweisrei*e, die schnell und unmissverstndlich s#lche und hnliche Situati#nen signalisieren! Ader Sie werden all das lernen, was "hnen geh#l$en hat, sich schnell dieser unangenehmen Situati#n *u entledigen! "hr )ehirn wird sich in s#lchen Situati#nen eher 3ablehnend4 verhalten und Luasi in 3Wartestellung4 verharren, um gegebenen$alls schnelle =ermeidungsreakti#nen ein*uleiten! 1#nkret bedeutet dies, dass Sie in ge$hrlichen Situati#nen sehr wahrscheinlich Schwierigkeiten haben werden, e$$i*ient die ersten =erse v#n )#ethes %aust #der =#kabeln *u lernen! <as bedeutet, dass viele "n$#rmati#nen keinen +ugang *u unserem Bewusstsein erlangen! Sie werden herausge$iltert #der gar 3abgewehrt4, denn das )ehirn ben5tigt sehr viele 1a a*itten, um die unangenehme und #ten*iell ge$hrliche Situati#n schnell und e$$i*ient *u meistern (engl!: environmental rejection)! 6nders ist es, wenn Sie sich in h5chst angenehmen Situati#nen be$inden! :ier werden Sie sich ents annen und m&ssen %luchtF und 1am $mechanismen nicht aktiviert halten! "hr )ehirn be$indet sich nun in der vergleichsweise lu2uri5sen Situati#n, sich 3gehen4 *u lassen und sich ents annt der detaillierten "n$#rmati#nsau$nahme hin*ugeben! :iermit meine ich nicht den Schla$F #der <5s*ustand, s#ndern einen +ustand, der eher als entspannte %ufmer sam eit *u beschreiben ist! <ieser +ustand ist mittlerweile recht gut mittels m#derner bildgebender Meth#den beschrieben w#rden! Bes#nders eindr&cklich sind (ene Be$unde, welche mit der EE)F,echn#l#gie gew#nnen w#rden sind! <iese ,echnik erlaubt die Cegistrierung der elektrischen :irnwellen! <ies sind sich rh.thmisch verndernde elektrische 6ktivitten des )ehirns, welche in bestimmten %reLuen*bereichen 3schwingen4 (in der %achs rache nennen wir das oszillieren)! "m +ustand ents annter 6u$merksamkeit d#miniert der %reLuen*bereich v#n M07> :* (diesen Bereich be*eichnen wir als 6l haband) res ektive ?0M :* (diesen Bereich be*eichnen wir als ,hetaband)! <iese beiden %reLuen*bnder sind $&r das /ernen und verschiedene )edchtnis$unkti#nen v#n herausragender Bedeutung (1limesch, 7888S 1limesch, <# elma.r und :anslma.r, >99E)! =#r dem /ernen m&ssen bestimmte :irngebiete ein bestimmtes elektrisches Schwingungsmuster au$weisen, das im Wesentlichen dadurch gekenn*eichnet ist, dass das 6l haband mit h#her "ntensitt v#rliegt! Wenn der /ernv#rgang und die )edchtnisk#ns#lidierung eingeleitet werden, m&ssen (ed#ch ,eile des )ehirns ihr Schwingungsmuster verndern, w#bei das ,hetaband an Energie *unehmen muss, damit das /ernen und 1#ns#lidieren e$$i*ient v#ranschreitet! <ieses sich ndernde *eitliche :irnaktivierungsmuster muss nicht unbedingt gl#bal das gan*e )ehirn er$assen! Es kann durchaus auch l#kal &ber gan* bestimmten :irngebieten au$treten! Man kann mittlerweile mit m#dernen ,echniken das :irnaktivierungsmuster Luasi v#n au;en beein$lussen! :ier*u benut*t man unter anderem die transkranielle 77M@>>7

Magnetstimulati#n (,MS)! Mit dieser Meth#de kann man sehr schnell starke Magnet$elder mittels einer s e*iellen 6n#rdnung (dies ist eine S ule, welche an den Schdel angebracht ist) anF und abschalten! <urch das 6nF und 6bschalten der Magnet$elder wird das :irngewebe unter der S ule elektrisch erregt und in ein Schwingungsmuster 3ge*wungen4, das der 6nF und 6bschalt$reLuen* des Magnet$eldes sehr hnlich ist! <iese ,echnik haben der Sal*burger -eur# s.ch#l#ge Walter 1limesch und der :amburger -eur#l#ge Rhristian )erl#$$ in einem s ektakulren E2 eriment eingeset*t (1limesch, Sauseng und )erl#$$, >99?)! <ie Wissenscha$tler haben mit der ,MSF,echnik dem Scheitella en ein Schwingungsmuster v#n 7907> :* (als# das 6l haband) 3au$ge*wungen4! =#n dem s# behandelten Scheitella en wei; man, dass er insbes#ndere s.chische 'r#*esse steuert, die $&r das Bearbeiten v#n rumlichen 6u$gaben n#twendig sind! -achdem das #ben erwhnte 6ktivittsmuster durch die ,MSFStimulati#n im Scheitella en ausgel5st w#rden war, nahmen die /eistungen bei rumlichen 6u$gaben deutlich *u! Jhnliches ist auch $&r das verbale 6rbeitsgedchtnis nach ents rechender 3=#rbereitung4 b*w! Stimulati#n des Stirnhirns berichtet w#rden! Ibertrgt man diese Be$unde au$ das ,hema dieses Buches und insbes#ndere au$ das ,hema dieses 1a itels, liegt die =ermutung nahe, dass bestimmte Musik (anal#g *ur ,MSFStimulati#n) einen 'r#banden in einen # timalen 6ktivierungs*ustand verset*t, der das /ernen des nach$#lgenden Materials beg&nstigt! Einen ersten :inweis, dass dies durchaus m5glich ist, k#nnten k&r*lich <avid 'eters#n und Michael ,haut v#n der R#l#rad# State Dniversit. in den DS6 ubli*ieren! Sie haben nmlich die elektrische 6ktivitt des )ehirns whrend des /ernens v#n gesungenen #der v#rges r#chenen W5rtern untersucht! "nteressanterweise k#nnten sie *eigen, dass bei der gesungenen 'rsentati#n der *u lernenden W5rter insbes#ndere im Stirnhirn ein 6ktivittsmuster $estgestellt werden k#nnte, das $&r das # timalere /ernen t. isch ist ('eters#n und ,haut, >99O)! <ie 1#llegen k#nnten nmlich vermehrte EE)FAs*illati#nen im ,hetaband messen (?0M :*), wenn die *u lernendende "n$#rmati#n v#rgesungen und nicht v#rgelesen wurde! Es *eigte sich in diesem E2 eriment *war kein =erhaltensunterschied, denn die /ernleistungen war $&r die v#rgesungenen und v#rgelesenen W5rter identisch! Man erkennt allerdings, dass das )ehirn die 6u$gabe unterschiedlich bewltigt! Man d&r$te vermuten, dass bei k#m le2erem /ernmaterial #der bei anderen =ersuchs ers#nen sich auch die /ernleistung erheblich verbessert htte! Eine weitere M5glichkeit *ur Erklrung v#n #ten*iellen Ein$l&ssen v#n Musik au$ das /ernen v#n verschiedenen "nhalten k5nnten die durch die Musik herv#rgeru$enen Em#ti#nen sein! Wir wissen sch#n seit langem, dass insbes#ndere angenehme Em#ti#nen das /ernen g&nstig beein$lussen! 6llerdings haben auch unangenehme Em#ti#nen unter bestimmten Bedingungen einen leistungssteigernden Ein$luss au$ das )edchtnis! "n 1a itel E werde ich deshalb den +usammenhang *wischen Em#ti#nen und Musik etwas aus$&hrlicher bes rechen!

7.; 'usa

enfassung und kritische !(rdigung

"n diesem 1a itel habe ich den der*eitigen Wissensstand &ber die Ein$l&sse des assiven Musikh5rens au$ das /ernen v#n unterschiedlichen "nhalten *usammenge$asst! "nsgesamt bleibt $est*uhalten, dass die Bilan* &ber die #$t geu;erte Eu h#rie und die au$ vielen "nternetseiten nach*ulesende vermeintlich #sitive Wirkung des Musikh5rens au$ das /ernen im /ichte ernstha$ter wissenscha$tlicher Dntersuchungen eher ern&chternd aus$llt! <as s#ll &berhau t nicht bedeuten, dass kein #sitiver Ein$luss des assiven Musikh5rens v#rliegt, s#ndern es s#ll vielmehr 778@>>7

$estgehalten werden, dass die Wirkungen v#n assivem :5ren viel di$$eren*ierter *u bewerten sind! "m %#lgenden $asse ich die Be$unde n#ch einmal &bersichtlich *usammen! <ie v#n der Suggest# die und verwandten Meth#den r# agierte Wirkung v#n assivem Musikh5ren au$ das /ernen (viel$ltiger "nhalte) hlt keiner ernstha$ten wissenscha$tlichen Iber r&$ung stand! "nsbes#ndere die 'ublikati#nen, welche in der der Suggest# die nahestehenden +eitschri$t 4ournal of the Society for %ccelerative Learning and )eaching ver5$$entlicht wurden, stellen eine sehr selektive 6uswahl dar, welche den aktuellen 1enntnisstand nicht re rsentieren! 6uch die immer wieder r# agierte Wirkung des assiven :5rens v#n Bar#ckmusik au$ das /ernen ist wissenscha$tlich nicht besttigt w#rden! <ie arbeits s.ch#l#gische %#rschung hat #sitive und negative Ein$l&sse v#n :intergrundmusik au$ verschiedene arbeitsbe*#gene /eistungsma;e belegt: Je schwieriger die 6u$gabe, dest# negativer wirkt die :intergrundmusik au$ die /eistung in der 'rimrau$gabe! 1ur*e 'hasen v#n :intergrundmusik wirken stimmungsau$hellender und aktivierender und verbessern die 6rbeitsleistung! <ie 'ers5nlichkeit des :5renden hat einen wesentlichen Ein$luss au$ die Wirkung v#n :intergrundmusik! "ntr#vertierte Menschen werden strker durch :intergrundmusik gest5rt als e2travertierte! <ie Wirkung v#n assivem Musikh5ren au$ CechenF, /eseF und /ernleistungen kann bei Erwachsenen nicht eindeutig belegt werden! <ie Wirkung des assiven Musikh5rens au$ CechenF, /eseF und /ernleistungen hngt v#n einer Ceihe anderer %akt#ren wie Musikbildung, Er$ahrung mit assivem :5ren whrend des /ernens, Ents annung und em#ti#naler Wirkung der Musik ab! Wichtig sind auch 3:5r*ugnge4 *ur :intergrundmusik! Je nach gewhltem :5r*ugang wird die :intergrundmusik einen anderen Ein$luss au$ die 'rimrttigkeit aus&ben! %#lgende 3:5r*ugnge4 werden v#rgeschlagen: 6ss#*iativ, k#gnitiv, k5r erlich, inv#lviert und em#ti#nal! Es *eigen sich allerdings immer wieder deutliche $5rdernde E$$ekte v#n :intergrundmusik bei 1indern und bei 'r#banden mit intellektuellen Einschrnkungen! S# k#nnte *! B! ge*eigt werden, dass Musikdarbietungen v#r, whrend und nach dem /ernen durchaus /ernF und )edchtnisleistungen bei k#gnitiv beeintrchtigten 'r#banden verbesserten! <iese $5rdernden E$$ekte waren bei unterschiedlichen Musikst&cken (aus verschiedenen )enres) *u be#bachten, unabhngig dav#n, #b die (eweilige Musik $&r die /ernenden unbekannt #der bekannt war! =iele Ein$l&sse der :intergrundmusik au$ das /ernen und das )edchtnis k5nnen mittels des the#retisch gut begr&ndeten M#dells des k#nte2tabhngigen )edchtnisses erklrt werden! "m Cahmen dieses M#dells hngt die )edchtnisstrke einer ges eicherten "n$#rmati#n dav#n ab, wie viele weitere "n$#rmati#nen mit dieser "n$#rmati#n ass#*iiert sind! 6u$ diese 6rt und Weise kann Musik als :inweisrei* $&r andere "n$#rmati#nen dienen! Musik kann auch den 1#nte2t de$inieren, der mit der *u lernenden "n$#rmati#n gek# elt ist! <ie Wirkung des assiven :5rens v#n :intergrundmusik kann auch im +usammenhang mit begren*ten =erarbeitungsress#urcen beschrieben werden! "m Cahmen dieser M#delle v#ll$&hrt eine 'ers#n beim assiven :5ren und gleich*eitiger <urch$&hrung anderer ,tigkeiten eine <# elF #der Mehr$achttigkeit! Je nach 1#m le2itt der :au tau$gabe und der assiv geh5rten Musik, wird die assiv geh5rte Musik st5rende und damit leistungsbeein$lussende E$$ekte au$ die :au tau$gabe aus&ben! Wichtige =ariablen sind hierbei die 7>9@>>7

Schwierigkeit der :au tau$gabe und der assiv geh5rten Musik! <ie Schwierigkeit der :au tau$gabe und der 6nal.se der assiv geh5rten Musik hngt sehr stark v#n der %higkeit ab, diese 6u$gaben aut#matisch aus*u$&hren! Musik kann starke em#ti#nale Ceakti#nen herv#rru$en! Starke Em#ti#nen k5nnen das /ernen und den 6u$bau v#n )edchtnisin$#rmati#nen $5rdern! Es ist nicht ausgeschl#ssen, dass bestimmte Musik auch bestimmte :irnaktivierungsmuster ev#*iert, die $&r das /ernen bes#nders g&nstig sind! <iese 6ktivierungsmuster k5nnen durch Em#ti#nen #der durch bestimmte Bewusstseins*ustnde vermittelt werden, welche durch das :5ren bestimmter Musikst&cke ausgel5st werden! <ies ist allerdings ein %#rschungsgebiet, das weiterer Dntersuchungen bedar$!

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:. +usik und E otionen


Wie ich in 1a itel > (<er M#*artFE$$ekt) dargestellt habe, sind die durch das Musikh5ren herv#rgeru$enen )e$&hle und Stimmungen wesentlich $&r den /erner$#lg v#n gleich*eitig #der nachtrglich dargeb#tenem /ernmaterial! Wenn man als# Musik h5rt, die einem ge$llt, dann wird die s.chische /eistungs$higkeit durchaus kur*$ristig gesteigert! <as bedeutet, dass wir dann beschwingter und schneller bestimmte 6u$gaben bewltigen! <ar&ber hinaus lernen wir, bestimmte Musikst&cke *u m5gen #der nicht *u m5gen! "ns#$ern sind auch an der Entwicklung v#n Musik r$eren*en /ern r#*esse beteiligt! <a #$$enbar Musikh5ren in mehr$acher :insicht mit /ernen verbunden ist, werde ich in diesem 1a itel die Wirkung v#n Musikh5ren au$ die Em#ti#nen und das /ernen etwas genauer darstellen! <ass Musik eine bes#ndere Wirkung au$ unsere )e$&hlswelt hat, ist $&r (eden einsichtig und $ast trivial! %ast (edes %est wird mit Musik eingeleitet und begleitet! Man wird durch Musik em#ti#nal s.nchr#nisiert und in die gleiche Stimmung mit den Mith5renden verset*t! <urch ents rechende Musik kann man sich und andere beruhigen, au$ utschen, in %reude verset*en #der aggressiv machen! 1&r*lich wurde mir die ungeheure em#ti#nale Wirkung v#n Musik in der A er wieder eindr&cklich bewusst! "ch h5rte in der +&rcher ,#nhalle M#*arts $antastische A er 3R#sc $an tutte4 und musste bei mir und anderen Besuchern $eststellen, dass beim :5ren der wundersch5nen und her*erweichenden 6rie 3DnT aura am#r#sa4 die ,rnen $l#ssen! Jeder, der diese 6rie kennt, wei;, wie her*erweichend und ergrei$end der Snger seine /iebe und /eidenscha$t musikalisch ausdr&ckt (v#rausgeset*t er ver$&gt &ber die n#twendigen stimmlichen und schaus ielerischen %higkeiten)! S#lche und hnliche )e$&hlsausbr&che sind nicht nur bei klassischer Musik $eststellbar, s#ndern im )runde bei (eder %#rm v#n Musik! S# ist das /ied 3%eeling4 v#n C#bbie Williams ein sch5nes Beis iel $&r eine m#derne ekstatische /iedvariante, bei der regelm;ig v#r allem die +uh5rerinnen in #sitive Em#ti#nen ver$allen! <as Musik eine derart starke em#ti#nale Wirkung hat, ist uns allen bewusst und wir handeln (a auch dements rechend! -#ch nie wurde s# viel Musik geh5rt wie heut*utage im +eitalter des i'#da und anderer M'?F 'la.er! Wir h5ren mittlerweile &berall und *u (eder ,agesF und -acht*eit Musik, weil uns dies ge$llt und unsere Stimmung durch die Musik in ents rechende Cichtungen gelenkt wird! Abw#hl uns dieser Dmgang mit der k#mmer*iellen und m#bilen Musik mittlerweile gelu$ig ist und recht n#rmal v#rk#mmt, s#llten wir uns gelegentlich daran erinnern, dass dies nicht immer s# war! Bedenken Sie d#ch die M&hen, die unsere )r#;eltern hatten, mit den vergleichsweise teuren und technisch rimitiven )ramm# h#nen den Schellackscheiben krch*ende /aute *u entl#cken, um *umindest annherungsweise Rarus# #der andere *eitgen5ssische )esangstars au;erhalb der B&hnen und 1#n*ertsle *u h5ren! Ein sch5nes und einleuchtendes Bild k#mmt mir in diesem +usammenhang in den Sinn, wenn ich mir den wundersch5nen %ilm v#n Werner :er*#g 3%it*carrald#4 in Erinnerung ru$e! <er d#rt dargestellte A ernliebhaber und e2*entrische 6benteurer Brian Sweene. %it*gerald ( eruanisch: %it*carrald#S ges ielt v#n 1laus 1inski) ist besessen dav#n, im eruanischen <schungel ein A ernhaus nach dem =#rbild des brasilianischen ,eatr# 6ma*#nas *u errichten und ber&hmte Snger, insbes#ndere Enric# Rarus#, *u engagieren! Dm dieses =#rhaben *u $inan*ieren, betreibt %it*carrald# einen 1autschukhandel au$ den <schungel$l&ssen! 6u$ seinen %ahrten durch diese <schungel$l&sse hat %it*carrald# au$ dem =#rdeck seines <am $ers ein )ramm# h#n Luasi als )ali#ns$igur au$gebaut, w#mit er den Drwald (und die *uh5renden Eingeb#renen) mit italienischen A ern beschallt! -at&rlich ist die ,#nLualitt erbrmlich, aber was *hlt, sind die &bermittelten )e$&hle! <ie em#ti#nale 7>>@>>7

Wirkung der italienischen A ern au$ %it*carrald# wird eindr&cklich durch die schaus ielerische 1unst v#n 1laus 1inski dem#nstriert, der den armen %it*carrald# ergrei$end darstellt! ,r#t* aller eindr&cklichen Beis iele aus dem 6lltag, welche uns die em#ti#nale 1ra$t der Musik v#r 6ugen $&hren, sind die wissenscha$tlichen )rundlagen der em#ti#nalen Wirkung v#n Musik bislang eher s rlich er$#rscht w#rden! 6ber das, was wir (et*t bereits wissen, ist bemerkenswert und s#ll im %#lgenden dargestellt und diskutiert werden! =iele 's.ch#l#gen und Musikwissenscha$tler sind der 6nsicht, dass Musik einen intenti#nalen Rharakter b*w! Drs rung im +usammenhang mit der *wischenmenschlichen 1#mmunikati#n hat! Ein gutes Beis iel hier$&r ist die 1#mmunikati#n *wischen Mutter und 1ind (es kann auch die 1#mmunikati#n *wischen =ater und 1ind sein)! Mittels des )esangs kann die Mutter (#der der =ater) das 1ind beruhigen #der belustigen, #hne dass die k#m le2e S rache n#twendig ist! -icht nur der )esang, s#ndern auch "nstrumentalmusik kann *ur Stimmungsk#ntr#lle der 1inder er$#lgreich eingeset*t werden! <enken wir in diesem +usammenhang an die leicht m#n#t#ne Einschla$musik, mit der 1leinkinder Sicherheit vermittelt bek#mmen und in den Schla$ 3gel#ckt4 werden! %erner k5nnen Musik, )esang und ,an* hil$reich sein, )ru enmitglieder em#ti#nal *u s.nchr#nisieren und damit au$ eine Stimmung ein*uschw5ren! Man erkennt dies sehr eindr&cklich im rheinischen 1arneval wenn Schunkellieder erklingenS dann bewegen sich alle Mith5renden im ,akt der Musik und k5nnen sich kaum des Mitsingens der eingngigen 1arnevalslieder erwehren! "nteressant ist, dass 1inder #$$enbar das Singen dem S rechen v#r*iehen, was auch daran erkennbar ist, dass 1inder $r&her beginnen *u singen als *u s rechen! <ies mag damit *usammenhngen, dass beim Musikh5ren s rachliche 6usdr&cke nachgemacht b*w! imitiert werden (-akata und ,rehub, >99K)! "ns#$ern besteht #$$enbar bei 1indern und Bab.s eine enge Be*iehung *wischen S rache und Musik! "ch werde au$ diesen 6s ekt in 1a itel 77 n#ch einmal detailliert *u s rechen k#mmen! 6n dieser Stelle s#ll *unchst $estgehalten werden, dass Musik (insbes#ndere der )esang) als nichtF verbales em#ti#nales 1#mmunikati#nsmittel dient! 6ber was sind die Drsachen da$&r, dass wir bestimmte Musik *u m5gen scheinen und andere Musik ablehnen? )ibt es s# etwas wie eine universell bev#r*ugte Musik? Wann h5ren wir welche Musik? Wie h5ren wir diese Musik, und v#r allem: Wer h5rt welche Musik? A$t wird v#n Mitgliedern westlicher 1ulturen behau tet, dass die westliche Musik, insbes#ndere die klassische Musik, alle t. ischen Elemente beinhalte, um starke em#ti#nale Ceakti#nen herv#r*uru$en! <as stimmt durchaus, was aber nicht *wangslu$ig bedeutet, dass 6ngeh5rige anderer 1ulturkreise diese Musik gleicherma;en scht*en! Ein Blick in andere 1ulturkreise hil$t uns, dieses 'hn#men besser *u verstehen! %&r den in westlichen 1ulturen s#*ialisierten Bildungsb&rger sind manche 1lnge aus dem asiatischen #der arabischen Caum eher $remd und ru$en nicht selten s#gar Ceserviertheit #der gar 6bneigung herv#r, whrend bei 6rabern und 6siaten die gleiche Musik h5chste =er*&ckungen ausl5st! 6ktuell erkennt man dieses 'hn#men eindr&cklich beim (hrlichen #uropean Song :ontest bei dem regelm;ig #steur# ische "nter reten gewinnen, da sie in$#lge des 6bstimmm#dus mit vielen Stimmen aus den #steur# ischen /ndern rechnen k5nnen! <ie leicht $#lkl#ristisch angehauchten /ieder aus den #steur# ischen /ndern $inden eben d#rt en#rmen 6nklang, whrend die westliche '# musik #$$enbar eher ihre 6nhnger im westlichen Eur# a $indet! <as s#ll nicht bedeuten, dass 6nhnger unterschiedlicher 1ulturkreise die Musik des (eweils anderen 1ulturkreises nicht scht*en lernen k5nnen! 6ber dies er$#rdert intensive Er$ahrung mit dieser Musik! Man muss in diesem +usammenhang auch *wischen der emotionalen !ewertung v#n Musik und dem durch die Musik hervorgerufenen "ef*hl unterscheiden! Em#ti#nale Bewertung und die em#ti#nale Em $indung k5nnen sich s.nchr#n entwickeln! "nteressanter ist allerdings, dass em#ti#nale Em $indung und Bewertung sich auch erheblich unterscheiden k5nnen! <as 7>?@>>7

bedeutet, dass man bestimmte Musikst&cke als em#ti#nal angenehm bewerten kann, #bw#hl sie keine angenehmen )e$&hle ev#*ieren! S# ist es durchaus m5glich, dass ein :5rer ein klassisches Musikst&ck als angenehm bewertet, aber keine starken (#der &berhau t keine) angenehmen )e$&hle em $indet! )leiches gilt auch $&r Musikst&cke aus anderen Musikrichtungen! Ein 6nhnger der :i F:# FS*ene mag durchaus :i F :# FMusik als bes#nders angenehm bewerten, #bw#hl er keine #sitiven )e$&hle beim :5ren dieser Musik em $indet! Wahrscheinlich wird die em#ti#nale Bewertung eher durch k#gnitive 'r#*esse (als# durch das <enken) gesteuert #der m#di$i*iert, whrend die em#ti#nale Em $indung weitgehend unbeein$lusst v#n s#lchen k#gnitiven 'r#*essen ablu$t! "m %#lgenden werde ich kur* darstellen, wie sich die em#ti#nale 'r$eren* $&r Musikst&cke entwickelt! <ie Entwicklung v#n em#ti#naler 'r$eren* $&r bestimmte Musik, 1lnge #der )esnge wird v#n *wei %akt#ren bestimmt, die sich gegenseitig beein$lussen k5nnen: 7! bi#l#gisch v#rgegebene Ceakti#nen au$ bestimmte akustische Cei*k#nstellati#nen (s! 6bschnitt E!7) und >! gelernte 'r$eren*en $&r bestimmte akustische Cei*e (s! 6bschnitt E!>)!

:.1 Preparedness
Dnser )ehirn ist #$$enbar ev#luti#nr darau$ r#grammiert, bestimmte akustische Cei*k#nstellati#nen schnell und r*ise *u identi$i*ieren, um insbes#ndere ents rechende lebenswichtige b*w! lebenssch&t*ende =erhaltensweisen aus*ul5sen! <er Mechanismus au$ bestimmte Cei*e bi#l#gisch (wahrscheinlich genetisch) ents rechend v#rbereitet *u sein, wird in der s.ch#l#gischen %achs rache als Preparedness (=#rbereitetsein) be*eichnet! ,. ische akustische Cei*e, die beim Menschen, aber auch bei vielen Sugern, 6bwehrF und %luchtreakti#nen ausl5sen, weisen $#lgende Rharakteristika au$: laute Cei*e cha#tische unregelm;ige /autmuster schnell laut werdende Cei*e laute 1nallgerusche dum $e und tie$e 1lnge e2trem h#ch$reLuente ,5ne diss#nante 1lnge! <iese Cei*e k5nnten )e$ahren s.mb#lisieren, die das Iberleben des :5renden ge$hrden k5nnten! S# st#;en ge$hrliche ,iere laute und abru t einset*ende /aute aus, schnell laut werdende Cei*e *eigen Ab(ekte an, die sich au$ den :5renden *ubewegen und eventuell ein 6usweichen n#twendig machen! Manche Wissenscha$tler argumentieren, dass diese Cei*muster hnlich wie Schl&sselrei*e v#n unserem )ehirn verarbeitet werden! :ierbei wird dav#n ausgegangen, dass diese Cei*e au$ einen Musterdetekt#r tre$$en, der $&r das Erkennen dieser Cei*e bi#l#gisch (evtl! genetisch) v#rbereitet ist! Dnge$hr s# wie beim Schl&sselFSchl#ssF'rin*i ! Ein gan* bestimmter (Schl&sselF) Cei* asst *u einem Musterdetekt#r (Schl#ss), der aut#matisch bestimmte Ceakti#nen ausl5st! -eben den Cei*en, die t. ischerweise 6bwehrreakti#nen beim Menschen herv#rru$en, e2istieren auch Cei*e, die bev#r*ugt +uwendung und #sitive Ceakti#nen ausl5sen! :ier*u geh5ren $#lgende Cei*muster: regelm;ige /autmuster akustische Cei*e im mittleren /autstrkebereich langsam einset*ende und sich verndernde Cei*e k#ns#nante 1lnge! 7>K@>>7

<iese 1langF und /autmuster sind eher 6n*eichen $&r unge$hrliche Situati#nen #der Ab(ekte! "nteressant sind in diesem +usammenhang insbes#ndere die em#ti#nalen Ceakti#nen au$ diss#nante und k#ns#nante 1lnge! <er Begri$$ <iss#nan* (v#n lateinisch: dis-sonare G 3misst5nen4) be*eichnet in der Musik "ntervalle und 6kk#rde, die als 3au$l5sungsbed&r$tig4 (in einer 1#ns#nan*, s! unten) em $unden werden! Es werden insbes#ndere s#lche "ntervalle als diss#nant em $unden, deren %reLuen*en 3k#m li*ierte4 +ahlenverhltnisse haben, etwa die gr#;e Se time (7H : M)?O, die kleine -#ne (7O : M), die kleine Sekunde (7E : 7H) #der die &berm;ige Buarte, der ,rit#nus (7 : d>) ((6nmerkung $&r den Set*er 0 bitte ein$&gen: Buadratwur*el*eichen und die +ahl > darunter))! <er ,rit#nus ist ein musikalisches "ntervall, das genau drei )an*t5ne um$asst! 6u$grund der ,atsache, dass der ,rit#nus die strkste <iss#nan* im <urFM#llF ,#nartenFS.stem au$weist, wird er auch als der ,eu$el in der Musik (lat! dia0olus in musica) #der auch als ,eu$elsintervall?M be*eichnet! <er Begri$$ 1#ns#nan* (v#n lateinisch: con-sonare G 3*usammenF, mitt5nen4) be*eichnet in der Musik einen W#hlF #der +usammenklang! "ntervalle und 6kk#rde, die als in sich ruhend und nicht 3au$l5sungsbed&r$tig4 em $unden werden, werden als k#ns#nant be*eichnet! <as )eh5r nimmt mehr #der weniger bewusst die Abert#nreihe eines (eden ,#nes wahr! Je ein$acher und harm#nischer das Schwingungsverhltnis *weier ,5ne, dest# w#hlklingender em $indet das Ahr das sich ergebende "ntervall! 'h.sikalisch gesehen sind *wei ,5ne ums# k#ns#nanter (w#hlklingender), (e &bereinstimmender ihre Abert5ne sind! ,. ische k#ns#nante "ntervalle weisen 3ein$ache4 +ahlenverhltnisse au$, etwa die Aktave (> : 7), die Buinte (? : >) und die Buarte (K : ?)! <erartig 3ein$ache4 +ahlenverhltnisse wurden *u '.thag#ras] +eiten auch als 3sch5ne4 ge#metrische =erhltnisse be*eichnet! 1#ns#nante 1lnge werden gegliedert in v#llk#mmene ('rime, Buarte, Buinte, Aktave) und unv#llk#mmene 1#ns#nan*en (gr#;e und kleine Sekunde, gr#;e und kleine ,er*, gr#;e und kleine Se2te)! Ab die 1#ns#nan*F<iss#nan*FDnterscheidung wirklich mit angeb#renen em#ti#nalen 'r$eren*en verbunden ist, wird gegenwrtig diskutiert! =iele Musikwissenscha$tler argumentieren, dass die 'r$eren* $&r k#ns#nante Musik, 1lnge und "ntervalle eher durch hu$iges :5ren dieser 6rt v#n Musik und 1lngen bestimmt wird! <ieses 6rgument ist durchaus einleuchtend, denn mit einiger Er$ahrung em $inden wir selbst diss#nante 1lnge #der gar Musik, in der <iss#nan*en recht hu$ig v#rk#mmen, gar nicht mehr als s# unangenehm! Ein t. isches Beis iel $indet sich in der Ja**musik, w# <iss#nan*en hu$ig v#rk#mmen, aber #$t gar nicht mehr als diss#nant wahrgen#mmen werden! S# geh5rt *! B! die gr#;e Se time *um wesentlichen 1langre ert#ire des Ja**! "hre charakteristische Ceibung geh5rt im Ja** *ur k#ns#nant geh5rten 1ateg#rie, die nicht nach 6u$l5sung verlangt! <ass ein "ntervall nicht als diss#nant wahrgen#mmen wird, hei;t nicht, dass keine <iss#nan* v#rliegt, s#ndern die Wahrnehmung der <iss#nan* hat sich verndert! S# m&ssen im Ja** <iss#nan*en nicht mehr au$gel5st werden! Sie geh5ren als %arbklnge *ur wesentlichen akk#rdischen 1langwelt des Ja**! Weitere Beis iele des 3Ein*ugs4 v#n <iss#nan*en *eigen sich in der Musik der C#mantik, wie etwa in der Musik v#n Cichard Wagners 3,ristan und "s#lde4, 3,annhuser4 und 3<er %liegende :#llnder4! :ier sind 6nhu$ungen v#n <iss#nan*en $est*ustellen, die nicht nach einer 6u$l5sung streben! Bes#nders hu$ig $indet man <iss#nan*en in der at#nalen Musik v#n 6rn#ld Sch5nberg! Wie auch immer 0 diese Beis iele *eigen, dass <iss#nan*en *umindest v#n Erwachsenen nicht *wingend als unangenehm em $unden werden m&ssen! Es scheinen allerdings sch#n sehr $r&h 'r$eren*en $&r k#ns#nante 1lnge und "ntervalle v#r*uliegen! <ies k#nnte die Studie v#n +entner und 1agan eindr&cklich *eigen (+entner und 1agan, 788E)! <ie
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<iese =erhltnisse dr&cken die <istan* #der die Celati#n v#n *wei ,5nen aus! Bei der gr#;en Se time hat der 7H! ,eilt#n *ur nchsten tie$eren Aktave ein %reLuen*verhltnis v#n 7H:M! Jedes ,#nintervall ist durch ein charakteristisches %reLuen*verhltnis gekenn*eichnet! )iuse e ,artini 3s ielt4 in seiner 3,eu$elstrillers#nate4 mit diesem "ntervall!

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:arvard 's.ch#l#gen haben ?> vier M#nate alte Bab.s untersucht (7E Jungen und 7E Mdchen)! <iesen Bab.s s ielten sie (eweils *wei unterschiedliche =ersi#nen einer Mel#die er /auts recher v#r! Mel#die 6 war s# k#nstruiert, dass sie v#n Erwachsenen als eher k#ns#nant wahrgen#mmen wurde, whrend Mel#die B eher als diss#nant eingescht*t wurde! Whrend der Musik rsentati#n wurden die Bab.s ge$ilmt und die %ilmseLuen*en nach dem =ersuch im :inblick au$ die +eit, welche die Bab.s au$ den /auts recher schauten (%i2ati#ns*eit) und die <auer der whrend des :5rens durchge$&hrten Bewegungen (Bewegen der Beine, 6rme und des 1# $es) ausgewertet! :ierbei *eigte sich, dass die Bab.s erheblich lnger au$ die Buelle der Musik (den /auts recher) schauten, wenn sie k#ns#nante Musik h5rten! Whrend des :5rens diss#nanter Musik nahmen allerdings die Bewegungen erheblich *u (bei gleich*eitiger 6bnahme der %i2ati#ns*eit des /auts rechers) (s! &%%. ;=)! <ie 6ut#ren werten die +unahme der Bewegungen als ein +eichen des Dnbehagens, welches die Bab.s whrend des :5rens der diss#nanten Musik em $inden! <ie +unahme der %i2ati#ns*eit der SchallLuelle wird dagegen als ein "ndikat#r $&r das gesteigerte W#hlbe$inden inter retiert! Beide "nter retati#n sind au$ der Basis der aktuellen /iteraturlage durchaus lausibel, denn es ist sch#n seit langem bekannt, dass Bab.s (ene Ab(ekte lnger betrachten, die ihnen ge$allen und die bei ihnen #$$enbar angenehme )e$&hle ausl5sen! Ebens# ist bekannt, dass bei einer +unahme unangenehmer )e$&hle die m#t#rische 6ktivitt *unimmt! "nsgesamt bewerten die 6ut#ren ihre Be$unde als eine Besttigung der ,hese, dass Bab.s au$grund angeb#rener Ceakti#nsmuster k#ns#nante Musik, 1lnge, #der "ntervalle bev#r*ugen! Abw#hl in dieser Studie vier M#nate alte Bab.s untersucht wurden, bedeutet dies n#ch lange nicht, dass hier ausschlie;lich genetisch bestimmte Mechanismen *um ,ragen gek#mmen sind! Es besteht durchaus die M5glichkeit, dass die Bab.s sch#n hu$ig k#ns#nante Musik geh5rt und bereits unbewusst eine =#rliebe $&r diese 6rt der Musik entwickelt haben! "m :inblick au$ den S racherwerb ist bekannt, dass bereits im E! M#nat S rachlaute der Mutters rache und auch individuelle 6s ekte der Mutters rache gelernt werden! <ies $unkti#niert nach dem gegenwrtigen Wissensstand au$ der Basis v#n statistischem /ernen! Wahrscheinlich hngt die Strke der neur#nalen =erankerung linear v#n der :u$igkeit des :5rens dieser /aute ab! <as bedeutet, das hu$ig geh5rte S rachlaute sich strker im neur#nalen S rachnet*werk etablieren als selten geh5rte /aute! "n diesem Sinne k5nnte man sich v#rstellen, dass sich auch bestimmte Merkmale v#n Musik und@#der 1lngen im neur#nalen S rachnet*werk ver$estigen! <a Musik, 1lnge und )esang wahrscheinlich $&r das Bab., das n#ch nicht &ber eine ausgekl&gelte und e$$i*ient $unkti#nierende S rachk#m eten* ver$&gt, eine bes#ndere Bedeutung $&r die Ibermittelung v#n em#ti#nalen "n$#rmati#nen haben, k5nnten sich sch#n $r&h die musikhnlichen akustischen Cei*e relativ $est im neur#nalen -et* etabliert haben! =ielleicht gelingt dieses /ernen s#gar bereits v#rgeburtlich! <a$&r e2istieren der*eit keine gesicherten Erkenntnisse! Dnwahrscheinlich ist dies (ed#ch nicht, denn der :5rk#rte2, der $&r die =erarbeitung der akustischen Cei*e verantw#rtlich ist, ist unge$hr nach dem H! v#rgeburtlichen M#nat einigerma;en $unkti#ns$hig! Wahrscheinlich kann das ungeb#rene 1ind bereits im E!08! v#rgeburtlichen M#nat au$ 1lnge und@#der )erusche reagieren! 27gen %ffen 2usi E Man liest (a gelegentlich, dass 1&he, die sch5ne Musik h5ren (bev#r*ugt M#*artFMusik) mehr Milch geben s#llen und dass '$lan*en bei Musikbeschallung besser wachsen w&rden! Eine vertie$te <iskussi#n dieser merkw&rdigen Berichte will ich mir an dieser Stelle ers aren! "ch erlaube mir (ed#ch *u $ragen, #b die uns ev#luti#nr nahestehenden 6$$en auch s# etwas wie Musik r$eren*en haben! =ielleicht m5gen sie (a die gleiche Musik wie wir Menschen? Wenn dem s# wre, dann k5nnte man durchaus argumentieren, dass bestimmte Musik s# etwas wie $est verdrahtete 'r$eren*muster 7>E@>>7

im )ehirn aktivieren w&rde, die dann mit bestimmten )e$&hlen gek# elt wren! +wei Wissenscha$tler v#n der :arvard Dniversitt und dem Massachusetts "nstitute #$ ,echn#l#g., M",, in B#st#n haben im Cahmen v#n *wei E2 erimenten &ber r&$t, #b bestimmte 6$$en ('insel$$chen und 1rallena$$en) Musik r$eren*en haben (Mc<erm#tt und :auser, >99O)! <ie kleinen 1rallena$$en werden auch als /is*tFJ$$chen be*eichnet, weil ihr 1# $schmuck an die :aar racht des ber&hmten 1#m #nisten %ran* /is*t erinnert! <ie Wissenscha$tler haben eine 6 aratur gebaut, die wie ein = aussieht und aus *wei )ngen besteht, die seitlich nach au;en gerichtet sind! <ie J$$chen hatten die )elegenheit, sich (eweils im rechtsseitigen #der linksseitigen )ang au$*uhalten! "n den beiden )ngen wurden unterschiedliche Musik #der nichtmusikalische 1lang$#lgen dargeb#ten! <ie %#rscher haben gemessen, wie lange die ,iere in den )ngen verharrten und sich den d#rt rsentierten 1lngen #der der Musik ausset*ten! "n diesen =ersuchen #$$enbarten sich interessante Ergebnisse! Jhnlich wie Menschen bev#r*ugten die J$$chen ruhigere Musik mit langsamem ,em # (*um Beis iel Einschla$lieder)! Wenn die J$$chen (ed#ch die M5glichkeit hatten, *wischen ruhiger Musik und Cuhe *u whlen, dann whlten sie Cuhe (als# keine Beschallung)! Bei hnlichen E2 erimenten mit Menschen ergeben sich gegenst*liche Be$unde! Menschen bev#r*ugen Musikstimulati#n v#r Cuhe! A$$enbar *eigt sich hier ein $undamentaler Dnterschied *wischen 'rimaten und Menschen im :inblick au$ die Bedeutung der Musikwahrnehmung! 6llerdings bleibt *u klren, #b 'rimaten m5glicherweise auch die 'r$eren* $&r Musik lernen k5nnen!

:.4 !ir

2gen, "as "ir h0ufig h2ren

Wie bereits angedeutet tritt das Bab. mit den Betreuungs ers#nen mittels em#ti#naler Signale in 1#ntakt! "n diesem +usammenhang scheinen das Singen, aber auch andere musikalische Stimulati#nen bes#ndere Bedeutung *u gewinnen, wahrscheinlich ein$ach weil es einer der wenigen 1#mmunikati#nskanle ist, &ber die das 1ind mit der 6u;enwelt in 1#ntakt tritt! <ies *eigt sich nicht nur in der Erkenntnis, dass 1inder Singen dem S rechen v#r*iehen und auch $r&her singen als s rechen k5nnen, s#ndern auch in der ,atsache, dass das Singen v#n der Dmgebung als sehr individuelles Signal verstanden wird! S# erkennen Bab.s bereits sehr $r&h im K! bis O! M#nat, nach der )eburt #b die Mutter singt #der eine andere $remde 'ers#n! <as bedeutet, dass das )esangsignal sehr individualisiert ist und an eine bestimmte 'ers#n (hier die Mutter) gebunden ist! Man k5nnte hier sch#n $eststellen, dass das Signal, welches als erstes den :5rk#rte2 des 1indes erreicht (hier der )esang der Mutter) sich auch als erstes im :5rk#rte2 etabliert (Wer *uerst k#mmt, mahlt *uerst!)! "n der ,at: <ie em#ti#nale Bewertung v#n Musik hngt sehr stark v#n der Er$ahrung mit der ents rechenden Musik ab! Eine bestimmte =ariante des Er$ahrungsein$lusses wird in der /iteratur als reiner <arbietungse$$ekt (engl!: mere e3posure effect) be*eichnet und ist sch#n sehr lange bekannt! Bereits 789? hat ihn der S#*ial s.ch#l#ge Me.er beschrieben (Me.er 789?)! Er hatte den =ersuchs ers#nen verschiedene Musikst&cke wiederh#lt dargeb#ten (darunter auch $&r die =ersuchs ers#nen eher ungew5hnliche asiatische Musik) und k#nnte *eigen, dass die mehr$ach rsentierte Musik als angenehmer und #sitiver bewertet wurde, als (ene Musik, die lediglich einmal rsentiert wurde! Mittlerweile ist dieser E$$ekt viel$ach re li*iert w#rden! <er 1ern des E$$ektes ist, dass wir Musik bev#r*ugen, die wir sch#n einmal geh5rt haben! <ieser E$$ekt kann tr#t* ein*elner meth#discher Mngel in einigen Dntersuchungen als gesichert gelten! Er wurde $&r unterschiedliche Musikrichtungen nachgewiesen (Ja**, t#nale und at#nale klassische Musik, k#reanische und akistanische Musik, aber auch $&r +u$alls$#lgen v#n ,5nen)! Erwhnenswert ist auch, dass em#ti#nale =#rlieben sch#n 7>O@>>7

$&r sehr kur*e akustische Cei*e entwickelt werden, die nicht lnger als eine =iertelsekunde lang sein m&ssen! <ieser reine <arbietungse$$ekt ist im Ibrigen auch unabhngig v#n der Bildung der =ersuchs ers#nen und der (eweiligen Musiker$ahrung ('eret*, )audreau und B#nnel, 788MS Sams#n und 'eret*, >99H)! "m )runde belegen diese Studien, dass wir im :inblick au$ unseren Musikgeschmack au;er#rdentlich k#nservativ sind! Wir m5gen die Musik, die wir sch#n einmal geh5rt haben! <ie Er$ahrung mit der (eweiligen Musik muss uns dabei nicht unbedingt bewusst werden! Es reichen s#gar recht kur*e uns &berhau t nicht bewusst werdende 3Er$ahrungen4 mit der (eweiligen Musik (*! B! einmalige 'rsentati#n), um s# etwas wie positive ;oreingenommenheit $&r die geh5rte Musik #der die akustischen Cei*e *u entwickeln! <er reine <arbietungse$$ekt ist hu$ig auch mit einer gesteigerten Erinnerungs$higkeit an die geh5rten Musikst&cke verbunden! <as bedeutet, wir erinnern und an die Musik, die wir m5gen, auch bes#nders gut! <iese enge 1# lung *wischen dem reinen <arbietungse$$ekt und der gesteigerten Erinnerungs$higkeit $&r bereits bekannte Musik kann allerdings auch eindr&cklich auseinanderbrechen, wenn wichtige :irngebiete, welche $&r das bewusste #der unbewusste )edchtnis v#n gr#;er Bedeutung sind (*! B! der :i #kam us, ,em #ralla en und die 6m.gdalae?8), als %#lge v#n :irnschden ausge$allen sind! Bei =erlet*ungen #der St5rungen im :i #kam us, der 6m.gdalae und im linksseitigen ,em #ralla en nimmt die Erinnerungs$higkeit an die wiederh#lt dargeb#tenen Musikst&cke ab, whrend der reine <arbietungse$$ekt n#ch v#llstndig erhalten bleibt! Bei einer =erlet*ung #der St5rung im rechtsseitigen ,em #ralla en verschwindet neben der gesteigerten Erinnerungs$higkeit an mehr$ach geh5rte Musikst&cke auch der reine <arbietungse$$ekt (Sams#n und 'eret*, >99H)! "nteressant ist auch, dass bei lteren 'ers#nen der reine <arbietungse$$ekt tr#t* abnehmender bewusster Erinnerung an die Musikst&cke erhalten bleibt! 6uch bei 6l*heimerF und 1#rsak#wF'atienten, die unter einem starken =erlust ihres bewussten )edchtnisses leiden, kann tr#t* =erlust der Erinnerung an die rsentierten Musikst&cke n#ch der reine <arbietungse$$ekt nachgewiesen werden (:al ern und ATR#nn#r, >999)! <as bedeutet, dass Musikerinnerung und em#ti#nale Musik r$eren* durch unterschiedliche )edchtniss.steme k#ntr#lliert werden! <ie Erinnerung an die (eweiligen Musikst&cke wird wahrscheinlich durch ein bewusstes )edchtniss.stem k#ntr#lliert (wir nennen dies das e2 li*ite )edchtnis), whrend die em#ti#nale Musikbewertung durch ein unbewusstes (wir nennen es im li*ites) )edchtniss.stem k#ntr#lliert wird! Bei lteren Menschen mit <e ressi#nen kann allerdings kein mere e3posure effect bei gleich*eitig erhaltener Erinnerungs$higkeit an Musikst&cke $estgestellt werden! <e ressive Menschen bleiben #$$enbar in ihrem 3 essimistischen4 <enkstil verha$tet, s# dass sie keine em#ti#nale 36u$$rischungen4 durch den reinen <arbietungse$$ekt er$ahren k5nnen! Es bleibt allerdings die %rage #$$en, #b hier bei hu$iger Wiederh#lung auch bei <e ressiven der reine <arbietungse$$ekt d#ch n#ch ausgel5st werden k5nnte! <a*u sind (ed#ch n#ch einige Studien n#twendig! Wenn dies gelnge, wre dies eine interessante und durchaus elegante 6lternative *u den herk5mmlichen ,hera ien, welche der*eit im +usammenhang mit der <e ressi#nsthera ie angeb#ten werden! <ie in diesem 6bschnitt dargestellten Be$unde belegen eindr&cklich, wie bei uns Musik r$eren*en durch unbewusstes /ernen beein$lusst werden! 6u$ diese 6rt und Weise kann $&r ein gan*es Musikre ert#ire unbewusst eine 'r$eren* au$gebaut werden! Wahrscheinlich sind auch kur*e unbewusste /ern r#*esse damit erklrbar, was mir let*tlich bei einer 6ut#$ahrt mit meiner %amilie eindr&cklich gewahr wurde! Mein (&ngerer S#hn whlte ein bestimmtes Musikst&ck im eingebauten M'?F'la.er unseres %ahr*eugs, gegen das ich mich vehement wehrte, weil ich diese Musik eigentlich
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"m <eutschen ist der Begri$$ 3Mandelkern4 $&r die 6m.gdala gelu$ig!

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abscheulich $inde! Er k#nnte sich allerdings durchset*en, und nachdem die Musik einige Minuten gelau$en war, $and ich sie gar nicht mehr s# schlimm, und ich habe mir dann auch die gesamte R< angeh5rt!

:.6 Heute *h(. orgen *hott. 5 "echselnde e otionale +usik"irkungen


Wie bereits erwhnt sind die em#ti#nalen Wirkungen v#n Musik eindr&cklich und $&r (eden ersichtlich! 6llerdings sind diese em#ti#nalen Ceakti#nen keineswegs k#nstant und variieren erheblich nicht nur *wischen unterschiedlichen 'ers#nen, s#ndern sind auch bei ein und derselben 'ers#n sehr unterschiedlich! <ie )r&nde $&r die en#rme =ariabilitt der em#ti#nalen Wirkung v#n Musik s#llen im %#lgenden etwas detaillierter bes r#chen werden! Abw#hl die em irische Er$#rschung dieser 'hn#mene n#ch nicht weit $#rtgeschritten ist (und im Wesentlichen au$ Be$ragungsstudien beruht), s#llen hier einige wichtige 6s ekte dargestellt werden, die einen Ein$luss au$ die em#ti#nale Musikwirkung aus&ben k5nnen! <ies sind im Ein*elnen: 6ktivitten beim Musikh5ren aktuelle Stimmungslage des :5renden 'ers5nlichkeitsmerkmale des :5renden v#r&bergehende Schwankungen der 6n$#rderungen an die Musik lebens*eitliche Schwankungen hist#rischFkulturelle Schwankungen! Wann h5ren wir eigentlich Musik? <ie britischen Musik s.ch#l#gen J#hn Sl#b#da und Susan AT-eill haben bei OE =ersuchs ers#nen whrend mehr als eine W#che im Cahmen einer Be$ragungsstudie untersucht, wann sie Musik h5ren (Sl#b#da, 7888S Sl#b#da und AT-eill, >997)! :ier*u statteten sie die =ersuchs ers#nen mit einem Signalgert (Pager) aus, das sich in unregelm;igen +eitabstnden bemerkbar machte! <ie =ersuchs ers#nen waren nach dem :5ren des Signalt#ns angehalten, au$ einem Bl#ck *u n#tieren, welche ,tigkeiten sie gerade aus$&hrten und welche Musik sie gerade h5rten #der geh5rt hatten! 6ls wesentliches Ergebnis *eigte sich, dass in den seltensten %llen Musik #hne -ebenttigkeit geh5rt wird! Eigentlich wird Musik $ast ausschlie;lich arallel *ur <urch$&hrung anderer ,tigkeiten geh5rt, w#bei die Musik dann eher als :intergrund #der Begleitstimulati#n verwendet wurde! Es *eigte sich, dass >> N der Be$ragten angaben, Musik *u h5ren, whrend sie 6rbeiten im :aus verrichteten, ihr 6ut# lenkten, (#ggten #der %ahrrad $uhren! =ier*ehn 'r#*ent erledigen B&r#arbeiten mit Musik im :intergrund #der h5rten Musik im Bett, insbes#ndere whrend des Einschla$ens! Weitere 7> N h5rten Musik beim Essen! Sechs 'r#*ent gaben an, whrend des 6u$wachens und /esens Musik *u h5ren! <er Cest der ,tigkeiten whrend des Musikh5rens sind Baden, 9ome-$itness betreiben, geselliges Beisammensein, whrend se2ueller und@#der r#mantischer ,tigkeiten und whrend der %ahrt in 5$$entlichen =erkehrsmitteln (M'?F'la.er #der Walkman) (s! auch Ta%. 4)! Abw#hl diese Studie au$grund der geringen Stich r#bengr5;e nicht re rsentativ ist und die angewendete Meth#de auch eine Ceihe v#n meth#dischen 'r#blemen in sich birgt (sie set*t *! B! die Ehrlichkeit der =ersuchs ers#nen v#raus), geben uns die Ergebnisse *umindest ansat*weise einen Eindruck dav#n, wie und w# eigentlich Musik geh5rt wird, nmlich eher nebenbei! 6llerdings h5rt man die Musik (a aus einem bestimmten )rund! -ach den )r&nden $&r das Musikh5ren haben Sl#b#da und AT-eill auch ge$ragt! <ie 'ers#nen gaben an, dass sie durch die Musik in eine angenehme Stimmung verset*t wurden, dass sie wacher, angeregter und geistig rsenter agieren 7>8@>>7

w&rden! 6ls weiteres Ergebnis *eigte sich, dass das )e$&hl der 1#ntr#lle &ber die Musik einen wesentlichen Ein$luss au$ die em#ti#nale Wirkung der Musik hatte! 1#nnten die =ersuchs ers#nen selbst dar&ber entscheiden, was sie gerade h5rten, steigerte sich ihre #sitive Stimmung! :atten sie keine 1#ntr#llm5glichkeit, waren die #sitiven Stimmungsnderungen viel geringer! "nteressant ist dabei, dass in ca! 7>N der untersuchten E is#den die durch das Musikh5ren eingeleiteten s.chischen =ernderungen recht k#m le2 waren! S# nahm in diesen E is#den die #sitive Stimmung *u, whrend die geistige 'rsen* und Wachheit abnahmen! <as hei;t, die k#gnitive 1#ntr#lle und bewusste 'rsen* nehmen ab, #bw#hl die #sitive Stimmung *unimmt! M5glicherweise deutet das darau$ hin (s# Sl#b#da und AT-eill), dass Musik $&r unterschiedliche +wecke eingeset*t werden kann, entweder *ur Stimmungsau$hellung oder *ur Steigerung der geistigen Wachheit! "n der Medien s.ch#l#gie werden die unterschiedlichen M#tive des Musikh5rens sch#n seit lngerem thematisiert! :ierbei wird das Erleben und Wahrnehmen v#n Musik als das +usammenwirken v#n drei Ebenen au$ge$asst, die auch die )rundlage $&r die M#tivati#n, Musik *u h5ren, bilden: geistigFintellektuelle Ebene seelischFge$&hlsha$te Ebene k5r erliche Ebene! "m Cahmen dieser Iberlegungen geht man dav#n aus, dass beim 3geistigF intellektuellen4 Musikh5ren die Wahrnehmung und 6nal.se der Musikstruktur und k#m #sit#rischen Elemente im =#rdergrund stehen! Man k#n*entriert sich dem*u$#lge eher au$ die Struktur und weniger au$ den em#ti#nalen "nhalt b*w! die em#ti#nale Wirkung der Musik! <ies wird einem eindr&cklich klar, wenn man einem <irigenten bei der 6rbeit *uschaut (was ich neulich erleben dur$te)! Selbst beim Einstudieren $&r den /aien ergrei$ender Musik wie %l0inonis %dagio bleiben der <irigent und auch seine Musiker bemerkenswert k&hl! Sie sind v#llends au$ ihre 6rbeit und den Wunsch, dieses wunderbare Musikst&ck er$ekt *u re r#du*ieren k#n*entriert, #hne dass ein 6n*eichen v#n em#ti#naler C&hrung $est*ustellen ist! Wahrscheinlich ist dies der gleiche +ugang wie bei Rhirurgen, die ihre A erati#n k&hl und handwerklich er$ekt #hne em#ti#nale Cegung durch$&hren! Bei der 6nwendung des 3seelischFge$&hlsha$ten4 +ugangs *ur Musik stehen dagegen die Em#ti#nen v#llends im =#rdergrund! :ier interessieren die Em $indung und das durch die Musik herv#rgeru$ene )e$&hl #hne C&cksicht au$ Musikstruktur und k#m #sit#rische Elemente! Be*#gen au$ das #ben entwickelte Bild des Rhirurgen w&rden die 6ngeh5rigen des A erierten eher einen s#lchen +ugang whlen! <ie dritte +ugangsebene, welche als 3k5r erliche Ebene4 be*eichnet wird, beschreibt die m#t#rischen und rh.thmischen 1#m #nenten, die mit dem Musikh5ren verbunden sein k5nnen! <iese drei +ugnge k5nnen entweder unabhngig #der in 1#mbinati#n miteinander gewhlt werden! Wichtig ist allerdings, dass die +ugangsebene nicht nur die Bualitt und "ntensitt der Em#ti#nen bestimmt, s#ndern auch gan* unterschiedliche =erarbeitungs r#*esse im :irn ausl5st! <ie drei #ben dargestellten +ugangsebenen sind ein erster =ersuch, die unterschiedlichen "nter retati#nen und Wahrnehmungen v#n Musik *u erklren! 6nhand v#n um$angreichen Be$ragungen Jugendlicher schlug der Musik s.ch#l#ge Behne (78ME) ein di$$eren*iertes Bild m5glicher 6useinanderset*ungen mit Musik v#r! Seine 6nal.se ergab, dass Jugendliche im Wesentlichen acht verschiedene 3:5rweisen4 v#n Musik whlen! <ie verschiedenen :5rweisen sind im %#lgenden nach ihrer Bedeutung in einer Cangreihe au$ge$&hrt: 7! m#t#risches :5ren >! k#m ensat#risches :5ren ?! vegetatives :5ren K! di$$uses :5ren H! em#ti#nales :5ren E! sentimentales :5ren 7?9@>>7

O! ass#*iatives :5ren M! distan*iertes :5ren! "n gewisser Weise lassen sich die eben beschriebenen drei +ugangsebenen wieder$inden, allerdings in anderer %#rm! Ergn*end *u den drei bereits bekannten +ugangsebenen $indet sich hier das 3k#m ensat#rische :5ren4, mit dem das Musikh5ren *um +wecke der Stimmungsregulati#n gemeint ist! +um Beis iel wenn man m&de ist, k5nnte man aus k#m ensat#rischen )r&nden eine stimmungsau$hellende Musik whlen! <as 3vegetative :5ren4 be*eichnet Musikreakti#nen, bei denen insbes#ndere das vegetative -ervens.stem aktiviert ist! <as k5nnte eine Erh5hung der :er*schlagrate bedeuten, Entstehen v#n )nsehaut #der +unahme der Schwei;dr&senaktivitt! Beim 3em#ti#nalen :5ren4 steht die em#ti#nale und ge$&hlv#lle :ingabe beim Musikh5ren im =#rdergrund (etwa die weinenden +uh5rer bei der wundersch5nen 6rie 3DnT aura am#r#sa4 aus der M#*artFA er 3R#sc %an ,utte4)! <as 3sentimentale :5ren4 ist eine :5rweise, die sehr stark au$ )edchtnisin$#rmati#nen aus unserem eigenen /eben *ur&ckgrei$t! Ein s#lcher :5r*ugang ist aktiv, wenn man beim :5ren bestimmter Musik (* !B! Aldies) an seine Jugend und die erste /iebe erinnert wird, d! h! hier werden )edchtnisinhalte aus der eigenen =ergangenheit reaktiviert, die mit Em#ti#nen gek# elt sind! <as 3ass#*iative :5ren4 ist dem 3sentimentalen :5ren4 rin*i iell sehr hnlich, denn auch hierbei werden durch die Musik )edchtnisinhalte aktiviert, die mit Em#ti#nen gek# elt sind! <iese )edchtnisinhalte m&ssen allerdings nicht mit unserer eigenen =ergangenheit in =erbindung stehen! ,. ische Beis iele sind das +witschern eines =#gels #der das leise und san$te 'ltschern eines Baches, die uns an eine unwirkliche aber em#ti#nale ans rechende Situati#n erinnern! Eine weitere neue :5rvariante ist das 3di$$use :5ren4, welches einen :5r*ugang beschreibt, der nach Behne (>997) als beilu$ige Musikwahrnehmung im Sinne v#n :intergrundmusik beschrieben wird! ,. ische 6ussagen, die diese %#rm des Musikh5rens be*eichnen, sind: 3"ch h5re nur mit einem Ahr *u!4 #der 3"ch mache whrend des :5rens etwas anderes!4! Dnerwhnt blieben bislang das 3m#t#rische :5ren4 und das 3distan*ierte :5ren4! <as 3m#t#rische :5ren4 ist im Wesentlichen deckungsgleich mit dem 3k5r erlichen +ugang4 und ist am Besten charakterisierbar durch das ,an*en! Wenn als# ein 3m#t#rischer4 :5r*ugang gewhlt wird, k5nnte ,an*en #der auch Schunkeln im =#rdergrund stehen! <as 3distan*ierte :5ren4 ist k#n*e tuell dem 3geistigFintellektuellen4 +ugang hnlich, bei dem die 6nal.se der Musikstruktur im =#rdergrund steht! <ie dargestellten Einteilungen v#n :5rgew#hnheiten und +ugngen *ur Musik sind *wei$ell#s sehr interessant! Man dar$ allerdings nicht au;er 6cht lassen, dass diese Dntersuchung au$ Be$ragungsdaten Jugendlicher beruht und nicht gesichert ist, dass diese :5rgew#hnheiten auch bei Erwachsenen in gleicher %#rm wirksam sind! Es kann allerdings vermutet werden, dass auch Erwachsene die gleichen :5rgew#hnheiten haben, allerdings in unterschiedlichem 6usma; und in unterschiedlicher 1#mbinati#n! Ein wesentliches meth#disches 'r#blem sehe ich darin, dass Jugendliche mit einem mehr #der weniger abstrakten %rageb#gen (?7 %ragen um$assend) &ber ihre Musikh5rgew#hnheiten be$ragt wurden! <ies er$#rdert erhebliche k#gnitive %ertigkeiten und bewusste Einsicht in em#ti#nale 'r#*esse, was auch bei Erwachsenen nicht immer gegeben ist! "ns#$ern ist es durchaus m5glich, (a s#gar sehr wahrscheinlich, dass die verbalen Ju;erungen der Jugendlichen nicht unbedingt mit ihren em#ti#nalen Ceakti#nen &bereinstimmen! <ies ist ein altbekanntes 'hn#men der Em#ti#ns s.ch#l#gie und auch in der Musik s.ch#l#gie bestens bekannt! Wir sehen dies auch in unseren eigenen E2 erimenten in bes#nders starker 6us rgung, wenn die bewusste k#gnitive Ebene Luasi durch s#*iale Cegeln d#miniert wird und das Erleben v#n )e$&hlen mit den Cegeln nicht mehr &bereinstimmt! Ein t. isches Beis iel ist, wenn ein Jugendlicher der Meinung ist, dass :i F:# FMusik sch5n ist, aber neur# h.si#l#gische (*! B! :irnaktivierungen) und h.si#l#gische (*! B! Erregungen des 7?7@>>7

vegetativen -ervens.stems) Ceakti#nen *eigt, die eher vermuten lassen, dass er die Musik eigentlich ablehnt! Jhnliches sieht man im /ab#r gelegentlich auch bei 3/iebhabern4 klassischer Musik, deren neur# h.si#l#gische und h.si#l#gische Ceakti#nen eher vermuten lassen, dass sie klassische Musik &berhau t nicht m5gen! Ein e2tremes Beis iel k#nnten wir bei einem 'atienten $eststellen, der als angeb#rener 6musiker diagn#sti*iert w#rden war! S#lche 'atienten k5nnen v#n )eburt an teilweise selbst ein$ache Musikelemente nicht erkennen! <ieser 6musiker war allerdings der Meinung, dass er klassische Musik 3liebe4, #bw#hl er gar nicht in der /age war, ein*elne ,5ne #der Ch.thmen wahr*unehmen! Er hatte #$$enbar als Bildungsb&rger gelernt, dass klassische Musik $&r einen gebildeten Menschen 3sch5n4 und 3angenehm4 *u sein hat! Wenn als# die unterschiedlichen :5rgew#hnheiten genauer betrachtet werden, s# muss man *u dem Schluss k#mmen, dass die meisten )ew#hnheiten im +usammenhang mit em#ti#nalen +ugngen *u sehen sind (k#m ensat#risch, vegetativ, ass#*iativ, m#t#risch, sentimental)! 6llerdings kann die (eweilige em#ti#nale Wirkung durch die unterschiedlichen :5rgew#hnheiten m#duliert werden! S# ist s#gar v#rstellbar, dass ein :5rer au$grund seiner Bildung, seines s#*ialen und kulturellen :intergrundes und seiner 'ers5nlichkeit bestimmte :5rgew#hnheiten grundst*lich bev#r*ugt und andere weniger hu$ig und intensiv einset*t! "ns#$ern ist s#gar v#rstellbar, dass (eder sein eigenes '#t #urri v#n :5rgew#hnheiten hat, um Musik *u h5ren! ,r#t*dem muss bedacht werden, dass die Wahl der (eweiligen :5r*ugnge auch sehr stark situati#nsabhngig ist! "n diesem +usammenhang muss $estgehalten werden, dass der*eit keine Be$unde v#rliegen, die nahelegen, dass eine bestimmte Musikkateg#rie (*! B! 1lassik, Ja**, '# ) grundst*lich einen bestimmten :5r*ugang 3er*wingt4! Man muss vielmehr $eststellen, dass die (eweilige Musikkateg#rie b*w! das Musikgenre nicht den Ce*e ti#nsm#dus bestimmt, was sich unter anderem darin *eigt, dass dieselbe Musik v#n verschiedenen 'ers#nen gan* unterschiedlich wahrgen#mmen und erlebt werden kann! <ies gilt mit gr#;er Wahrscheinlichkeit $&r die klassische Musik, v#n der (a in unserem 1ulturF und Bildungskreis gerne angen#mmen wird, dass sie eher intellektuell stimulierend sei und deshalb auch ents rechende :5rgew#hnheiten #der :5r*ugnge (nmlich einen eher distan*ierten, intellektuellen +ugang) er*winge! Es lassen sich (ed#ch +usammenhnge *wischen den :5r*ugngen und :5rm#tiven vermuten! 'ers#nen, die sich beis ielsweise mittels Musik an bestimmte Ereignisse in der =ergangenheit erinnern w#llen, werden da*u tendieren, eher Aldies an*uh5ren! <abei werden sie v#r allem 3ass#*iativ h5ren4, whrend die(enigen 'ers#nen, die *um Beis iel k5r erm#t#risch aktiv werden w#llen (*! B! um *u tan*en), w#hl rimr 3m#t#rischFre$le2iv4 h5ren werden! Wenn eine 'ers#n sich eher trge und m&de $&hlt und diesem +ustand entgegenwirken will, s#llte m#t#rischFre$le2ives :5ren $5rderlicher *ur Erreichung dieses +iels sein als ein 3di$$uses :5ren4! <ie 6rt des Musikh5rens und die damit verbundenen em#ti#nalen Ceakti#nen unterliegen auch *eitlichen Schwankungen! <ie kleinste bislang untersuchte *eitliche Einheit ist der ,agesablau$! Es ist bekannt (und v#n (edem leicht nachv#ll*iehbar), dass m#rgens eher Musik gewhlt wird, welche als Muntermacher wirkt, w#bei whrend der 6rbeit Musik gewhlt wird, welche *ur 6rbeitserleichterung dient! -ach der 6rbeit steht eher Ents annung und die da$&r n#twendige Musik au$ dem 3'r#gramm4! Iber die W#che hinweg sind auch unterschiedliche :5rgew#hnheiten au$$llig, w#bei am W#chenende eher Ents annung #der 6ktivierung ((e nach )ew#hnheitslage) bev#r*ugt wird! <er W#chenan$ang hat eher den Rharakter des ,agesan$angs und 3ben5tigt4 Muntermacher *ur M#tivati#n $&r die bev#rstehende W#che! 6uch (ahres*eitliche Schwankungen sind bekannt! "m :erbst und Winter wird eher besinnliche Musik bev#r*ugt, die auch die sentimentalFass#*iative :5rgew#hnheit $#rdert! Man denkt &ber das *ur&ckliegende Jahr, &ber sein /eben #der wichtige /ebensereignisse nach! <ies 7?>@>>7

kann durch ents rechende Musik unterst&t*t werden! -at&rlich sind diese *eitlichen Schwankungen insbes#ndere den Cadi#stati#nen und den verantw#rtlichen Musikredakteuren bestens bekannt! Mittlerweile e2istieren s#gar ausgekl&gelte S#$twaret##ls, mit denen diesen *eitlichen Schwankungen ents rechend Musikst&cke ausgewhlt werden! )erade die k#mmer*iellen Cadi#sender (aber auch viele 5$$entlichF rechtliche) versuchen s# den 3durchschnittlichen4 Musikgeschmack $&r ihr s e*i$isches 'ublikum 3 unktgenau4 v#rher*usagen und die ents rechenden Musikst&cke an*ubieten! Es sind auch lebens*eitliche Schwankungen ausgemacht w#rden! %&r die :u$igkeit des Musikk#nsums wird eine &nstiegsphase im 6lter v#n 7907? Jahren angen#mmen, in der der :eranwachsende immer mehr Musik k#nsumiert und sich sein "nteresse $&r die Musik stark entwickelt! <ieser 'hase $#lgt die Plateauphase, die unge$hr bis *um >9! und >H! /ebens(ahr andauert! "n dieser +eit stabilisiert sich der Musikk#nsum, whrend sich (enseits des >H! /ebens(ahrs eine 6bnahme des Musikk#nsums $eststellen lsst! <iese 'hase wird als &%stiegsphase be*eichnet! <iese lebens*eitlichen Schwankungen sind $&r verschiedene )enerati#nen durchaus unterschiedlich und hngen v#m 1arrierestand und der aktuellen beru$lichen Belastung ab! S# kann die 'lateau hase bei Studenten, die bis *um ?9! /ebens(ahr studieren, durchaus lnger dauern! "nteressant ist auch, dass sich die :5rgew#hnheiten #$$enbar bei Jugendlichen in den let*ten 7E Jahren erheblich verndert haben! Bei Jugendlichen s#ll das s# genannte 3di$$use :5ren4 *ugen#mmen haben, whrend andererseits das 3k#m ensat#rische :5ren4 habe (s! &%%. ;>)! /et*tlich muss darau$ hingewiesen werden, dass der :5r*ugang *u bestimmter Musik aber auch *u Musik im 6llgemeinen einem hist#rischen und gesellscha$tlichFkulturellen Wandel unterliegt, was sehr sch5n anhand der 3klassischen4 Musik abgelesen werden kann! 6ls Beis iel k5nnte hier die A er 3<ie :#ch*eit des %igar#4 dienen, welche im 6llgemeinen der Musikgattung 3# era bu$$a4 (k#mische A er) *ugerechnet wird! A ern dieser )attung *eichnen sich dadurch aus, dass sie als heitere, abend$&llende und b&rgerliche und A ern k#n*i iert wurden, deren wesentliches +iel die Dnterhaltung der +uschauer war! "n gewisser Weise er$&llten diese A ern den gleichen +weck wie heut*utage Dnterhaltungssendungen im! Wahrscheinlich wurden diese A ern mindestens bis Ende des 7M! Jahrhunderts eher em#ti#nal und em hatisch wahrgen#mmen und nicht distan*iert, intellektuell und anal.sierend! :eut*utage ist dies anders, *umal A ern v#n den meisten Menschen generell als 3ernste Musik4 au$ge$asst werden und nicht der Dnterhaltungsmusik *ugerechnet werden! 6u$grund dieser Ein#rdnung d&r$te 3<ie :#ch*eit des %igar#4 v#n vielen Menschen (wenn nicht gar v#n den meisten) als 3ernst4 wahrgen#mmen werden, #bw#hl sie alles andere als 3ernst4 ist!

:.; Hirnaktivit0t und e otionale +usik


"ch habe bereits angedeutet, dass man sehr genau darau$ achten muss, #b die =ersuchs ers#nen Musik verbal bewerten #der #b sie wirklich em#ti#nale Ceakti#nen erleben! Bewertung und Erleben (man k5nnte auch %&hlen sagen) verlau$en wie #ben dargestellt, nicht immer gleichsinnig! Wie bereits erwhnt, ist dieses 'hn#men sch#n seit langem in der Em#ti#ns s.ch#l#gie bekannt, k#nnte aber bislang nicht ersch5 $end erklrt werden! <er )rund da$&r sind wahrscheinlich viele unbewusste 'r#*esse, die bei em#ti#nalen Em $indungen au$treten k5nnen! Manchmal sind wir uns auch gar nicht bewusst, dass bei uns ein bestimmter em#ti#naler +ustand ausgel5st wurde! Abw#hl uns dieser em#ti#nale +ustand nicht bewusst ist, 3treibt4 er unser =erhalten! Bei ,ieren 7??@>>7

k5nnen wir hu$ig erkennen, dass sch#n kleine em#ti#nale =ernderungen auch =erhaltensnderungen ausl5sen! Ein sch5nes Beis iel ist das 6 eten*verhalten! 6ls 6 eten*verhalten gilt im Cahmen der "nstinktthe#rie der klassischen vergleichenden =erhaltens$#rschung ein SuchF und Arientierungsverhalten, dass dann au$tritt, wenn eine "nstinkthandlung lngere +eit nicht ausgel5st wurde, w#hl aber die akti#nss e*i$ische Erregung k#ntinuierlich anwuchs, #der anders $#rmuliert: wenn die :andlungsbereitscha$t $&r die betre$$ende "nstinktbewegung v#rhanden ist! Dnterschieden werden ungerichtetes 6 eten*verhalten und gerichtetes 6 eten*verhalten! Beim ungerichteten 6 eten*verhalten wird aktiv nach einem bestimmten Schl&sselrei* gesuchtS wird er wahrgen#mmen, l5st er das gerichtete 6 eten*verhalten aus! %#lgendes Beis iel macht dieses 'hn#men verstndlicher: -ehmen wir einmal an, ein %uchs vers &rt :unger (eine Em#ti#n)! <iese Em#ti#n treibt unbewusst und nicht willentlich die :andlungsbereitscha$t $&r die Jagd an! <er %uchs begibt sich au$ die Suche nach Beute (ungerichtete 6 eten*)! ,ri$$t er au$ ein Beutetier, schleicht er sich ge*ielt an und het*t dieses Beutetier (gerichtete 6 eten*) bis *ur akti#nss e*i$ischen Endhandlung (dem ,5tungsbiss)! Abw#hl die Ibertragbarkeit dieses 1#n*e tes au$ das menschliche =erhalten nicht un r#blematisch ist, kann es denn#ch sehr n&t*lich sein! Wenn wir :unger em $inden, dann wird bei uns mit gr#;er Wahrscheinlichkeit auch s# etwas wie ein ungerichtetes 6 eten*verhalten ausgel5st! Dnbewusst schleichen wir um Bckereien #der $inden uns au$ einmal in einem %ast$##dF Cestaurant wieder! 1au$en Sie einmal im Su ermarkt ein, wenn Sie :unger haben, dann werden Sie $eststellen, dass Sie mehr im Einkau$swagen $inden, als Sie v#rher ge lant haben! "ch m5chte an dieser Stelle nicht die =erhaltens$#rschung erklren, mein +iel ist vielmehr *u dem#nstrieren, dass Em#ti#nen auch beim Menschen unbewusst wirksam werden k5nnen! <ass unbewusste em#ti#nale Cei*e 6ktivitten in bestimmten :irngebieten ausl5sen k5nnen, k#nnte 788M v#n dem amerikanischen 's.ch#l#gen 'aul Whalen und seinen 1#llegen eindr&cklich belegt werden (Whalen et al!, 788M)! rsentierten ihren =ersuchs ers#nen whrend ?? Millisekunden Bilder v#n lachenden und %urcht ausdr&ckenden )esichtern rsentiert! Dnmittelbar nach dieser kur*en 'rsentati#n sahen die =ersuchs ers#nen n#ch einen Maskierungsrei*, der aus einem +u$alls$eld v#n wei;en und grauen 'unkten bestand! <as Cesultat dieser <arbietungstechnik war, dass die =ersuchs ers#nen &berhau t nicht gemerkt hatten, dass ihnen )esichter rsentiert wurden, geschweige denn lachende #der %urcht ausdr&ckende )esichter! Sie waren der Meinung, sie htten besten$alls nur ein kur*es %limmern wahrgen#mmen! Whrend dieser 'rsentati#nen hat 'aul Whalen die :irnaktivitt mittels der $unkti#nellen Magnetres#nan*t#m#gra hie ($MC,) gemessen und k#nnte etwas damals Sensati#nelles $eststellen! -ur bei der maskierten <arbietung der %urcht darstellenden )esichtsbilder nahm die <urchblutung in der 6m.gdala *u! <ie 6m.gdala ist ein entwicklungsgeschichtlich recht altes :irngebiet, das insbes#ndere bei der =erarbeitung v#n em#ti#nalen Cei*en eine C#lle s ielt! Eine wichtige %unkti#n der 6m.gdala ist, die em#ti#nalen Cei*e *u bewerten und gg$s! auch unbewusst und aut#matisch em#ti#nale Ceakti#nen aus*ul5sen! +u den v#n dieser :irnstruktur ausgel5sten Ceakti#nen geh5ren vegetative Ceakti#nen (+unahme der :er*schlagaktivitt, der <urchblutung und der Schwei;dr&senaktivitt) aber auch k#m le2e =erhaltensweisen (*! B! %luchtverhalten)! <ie 6m.gdala wird in der Cegel eher bei unangenehmen em#ti#nalen Cei*en #der bei em#ti#nalen Cei*en mit h#her "ntensitt bes#nders aktiv! <as Wichtige dieses =ersuchsergebnisses ist der Be$und, dass unser )ehirn em#ti#nale =erarbeitungen durch$&hrt, #hne dass wir uns dessen gewahr werden! Wahrscheinlich werden viele em#ti#nale Cei*e Luasi 3unterschwellig4 v#n unserem )ehirn verarbeitet und hinterlassen im )ehirn 3S uren4, indem sie andere :irnstrukturen beein$lussen, die in die =erarbeitung anderer 'r#*esse eingebunden sind! Einen hnlichen Mechanismus k5nnte ich mir sehr gut auch $&r die 7?K@>>7

3unterschwellige4 =erarbeitung v#n Musik v#rstellen, selbst dann wenn wir einen 3di$$usen4 :5r*ugang *ur Musik haben! Wie aus den #bigen 6us$&hrungen ersichtlich wird, hat die m#derne k#gnitive -eur#wissenscha$t mit ihrem neuen Meth#deninventar ($unkti#nelle Magnetres#nan*t#m#gra hie: $MC,, '#sitr#nenFEmissi#nsF,#m#gra hie: 'E,, Elektr#ence hal#gra hie: EE), Magnetence hal#gra hie ME)) viele M5glichkeiten gescha$$en, um die :irnaktivitten whrend s.chischer ,tigkeiten *u anal.sieren! <iese Meth#den werden *unehmend auch $&r die Er$#rschung der :irnttigkeiten beim :5ren und 'r#du*ieren v#n Musik eingeset*t! "ch werde den Be$unden, die mit diesen Meth#den er*ielt w#rden sind, ein eigenes 1a itel (1a itel O) widmen! "m v#rliegenden 6bschnitt m5chte ich mich au$ die v#n durch Musik herv#rgeru$enen Em#ti#nen und deren =erarbeitung im :irn k#n*entrieren! )rundst*lich kann $estgehalten werden, dass beim :5ren v#n em#ti#naler Musik das limbische S.stemK9 bes#nders stark aktiviert ist! <ie 6ktivierung kann mittels unterschiedlicher Meth#den gemessen werden! Bei der 'E,F und $MC,FMeth#de werden s# genannte 3hm#d.namische Ceakti#nen4 gemessen! <as hei;t man misst die =ernderung der <urchblutung in bestimmten :irngebieten! -immt die <urchblutung *u, s richt man in der %achs rache v#n 36ktivierung4, nimmt sie ab, s richt man ents rechend v#n 3<eaktivierung4! Eine andere Meth#dengru e misst die elektrische (EE)) #der magnetische 6ktivitt (ME)) &ber dem Schdel und scht*t anhand k#m le2er mathematischer Meth#den die im )ehirn verb#rgenen 3Buellen4 dieser elektrischen und magnetischen %elder! Mittels dieser Meth#den k#nnte grundst*lich ge*eigt werden, dass beim :5ren v#n em#ti#naler MusikK7 immer das limbische S.stem aktiviert ist! <ieses S.stem ist sch#n seit langem als wichtige 6nsammlung v#n :irnstrukturen bekannt, die $&r =erarbeitung v#n em#ti#nalen "n$#rmati#nen (eder 6rt wichtig sind! "m Cahmen einer neuen 'E,FStudie k#nnte ge*eigt werden, dass die 6ktivierungen (<urchblutungs*unahmen) in diesen :irngebieten auch *unahmen, wenn die =ersuchs ers#nen v5llig unbekannte Musik h5rten (Br#wn, Martine* und 'ars#ns, >99K)! :au tsache sie ge$llt ihnen! <rei Jahre *uv#r haben die kanadischen -eur# s.ch#l#gen 6nne Bl##d und C#bert +at#rre sich des 3)nsehautge$&hls4 (engl!: chills #der shivering down the spine) beim :5ren bes#nders angenehmer Musik angen#mmen (Bl##d und +at#rre, >997)! %&r diese 'E,FStudie wurden *ehn =ersuchs ers#nen mit etwas Musiker$ahrung ausgewhlt, die angaben, beim :5ren bestimmter Musik ein 3)nsehautge$&hl4 *u em $inden! 6us diesen Musikst&cken (ausnahmsl#s klassische Musikst&cke) wurden (ene 'assagen ausgewhlt, die bes#nders geeignet sind, um dieses )e$&hl herv#r*uru$en! "nteressant war, dass sich die *ehn =ersuchs ers#nen im :inblick au$ die Wahl der Musikst&cke unterschieden! <as, was bei dem Einen ein 3)nsehautge$&hl4 herv#rrie$, lie; den anderen mehr #der weniger kalt! %&r den =ersuch ist dieser Dmstand v#n =#rteil, da die v#n den anderen =ersuchs ers#nen gewhlten Musikst&cke als 1#ntr#llrei*e verwendet werden k#nnten! %&r den 'E,F=ersuch wurden diese 89 Sekunden dauernden Musik assagen v#rges ielt und die :irndurchblutung mittels des 'E,FScanners gemessen! -eben den
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<as limbische S.stem ist ein +usammenschluss v#n unterschiedlichen :irnstrukturen! Es wird als eine %unkti#nseinheit au$ge$asst, welche bei der =erarbeitung v#n Em#ti#nen *entral ist! <as limbische S.stem um$asst $#lgende :irnstrukturen: :i #kam us, %#rni2, R#r #ra mamillare, R.rus cinguli, 6m.gdala und v#rdere ,eile des ,halamus! Es steht mit $ast allen Endhirnstrukturen in =erbindung und ist auch an der 1#ntr#lle der 6ussch&ttung wichtiger ,ransmitter und :#rm#ne beteiligt! Wichtige Substan*en sind in diesem +usammenhang die End#r hine! Musik ist immer em#ti#nal! =ersuchen Sie einmal eine Musik *u whlen, die v5llig neutral ist! <er em#ti#nale "nhalt der Musik variiert nur hinsichtlich der "ntensitt und der Bualitt der ausgel5sten Em#ti#nen!

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Musik assagen wurden auch n#ch *wei 1#ntr#llbedingungen (3Cuhe4 und 3Causchen4) verwendet! "n der Cuhebedingung er$#lgte keine akustische Stimulati#n, whrend in der 3Causchbedingung4 +u$allsrauschen rsentiert wurde! "nsgesamt kamen als# vier =ersuchsbedingungen *ur 6nwendung: 3Musik mit )nsehaut4, 3Musik #hne )nsehaut4, 3Causchen4 und 3Cuhe4! -eben der :irndurchblutung wurden n#ch der Muskelt#nus (EM)), die 6temtie$e und die :er*schlag$reLuen* gemessen! <ie 6uswertung der <aten ergab $#lgendes Bild: Whrend des :5rens der 3)nsehautmusik4 nahmen erwartungsgem; die :er*$reLuen*, der Muskelt#nus und die 6temtie$e deutlich *u! =iel interessanter waren allerdings die :irndurchblutungsmuster! "mmer dann wenn das 3)nsehautge$&hl4 *unahm, nahm die <urchblutung in :irngebieten *u, die auch $&r die =erstrkungs r#*esseK> (engl!: reward G 3Bel#hnung4), M#tivati#nsF und Erregungsk#ntr#llen v#n *entraler Bedeutung sind! "nsbes#ndere sind dies $#lgende :irngebiete: das ventrale Striatum (auch als -ucleus accumbens be*eichnet), der Arbit#$r#ntalk#rte2, der ventr#Fmediale 'r$r#ntalk#rte2 und das "nselgebiet! <urchblutungsabnahmen $and man in den Mandelkernen und im :i #kam us (6ltenm&ller, )rewe, 1# ie* und 1# ie*, >99O)! <iese :irngebiete sind v#rwiegend bei unangenehmen Em#ti#nen aktiv (siehe unten)! <ie :irngebiete, bei denen <urchblutungs*unahmen whrend des 3)nsehautge$&hls4 *u be#bachten waren, sind genau (ene :irngebiete, die auch in vielen anderen Situati#nen aktiv werden, die uns e2trem angenehme )e$&hle s enden! S# $inden wir 6ktivierungen in diesen )ebieten, wenn ein <r#gens&chtiger die <r#ge k#nsumiert, $&r die er eine Sucht entwickelt hat! 6uch whrend des Argasmus nimmt die 6ktivitt in diesen :irngebieten *u! 6ber auch in weniger ver$nglichen Situati#nen kann man d#rt <urchblutungs*unahmen messen: Whrend des Betrachtens e2trem sch5ner %rauengesichter, whrend des Erhalts eines )ewinns und whrend des Em $indens v#n Cache! =erein$acht gesagt bedeutet dies, dass das durch die Musik herv#rgeru$ene 3)nsehautge$&hl4 neur# h.si#l#gische Ceakti#nen herv#rru$t, die denen der Sucht und =erstrkung sehr hnlich sind! <ie 6rbeitsgru e um C#bert +at#rre hat bereits 7888 eine hnliche 'E,FStudie ubli*iert (Bl##d, +at#rre, Bermude* und Evans, 7888)! "m Cahmen dieser 6rbeit haben die Wissenscha$tler Mel#dien erstellt, die sich hinsichtlich des ermanenten )rades der <iss#nan* und 1#ns#nan* unterschieden! <as bedeutet, sie ver$&gten am Ende &ber Musik, die k#ntinuierlich *wischen <iss#nan* und 1#ns#nan* variierte! Sie s ielten den =ersuchs ers#nen diese (k&nstlichen) Musikst&cke v#r und ma;en gleich*eitig die :irndurchblutung whrend des Musikh5rens! +ust*lich mussten die =ersuchsteilnehmer n#ch die Musikst&cke bewerten! Erwartungsgem; *eigte sich, dass die =ersuchsteilnehmer die Musik ums# angenehmer em $anden, (e k#ns#nanter sie war! Je diss#nanter allerdings die Musik war, ums# unangenehmer em $anden die 'ers#nen die Musikst&cke! Man erkennt hier den altbekannten +usammenhang *wischen 1#ns#nan*F<iss#nan* und der em $undenen 6ngenehmheitF Dnangenehmheit! "nteressanter sind allerdings die herv#rgeru$enen :irnaktivierungen! Mit *unehmender 1#ns#nan* und abnehmender <iss#nan* (gleich *unehmender 6ngenehmheit) nimmt die <urchblutung in s#lchen :irngebieten *u, die t. ischerweise bei angenehmen Em#ti#nen, aber auch beim em#ti#nsgeleiteten /ernen aktiv werden! 1#nkret v#ll*ieht sich diese +unahme im Arbit#$r#ntalk#rte2 (A%R), $r#nt# #lar im
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=erstrkung ist ein %achbegri$$ aus der 's.ch#l#gie und insbes#ndere aus dem s.ch#l#gischen ,eilgebiet Behavi#rismus! <ieser Begri$$ beschreibt einen 'r#*ess, bei dem die %#lgen einer =erhaltensweise da*u $&hren, dass sich die 6u$tretenswahrscheinlichkeit dieses =erhaltens erh5ht! %#lgt dem =erhalten ein angenehmes Ereignis ( #sitiver =erstrker) erh5ht sich die 6u$tretenswahrscheinlichkeit =erhaltens in gleichen #der hnlichen Situati#nen! Ein unangenehmer Cei* (negativer =erstrker) erh5ht die 6u$tretenswahrscheinlichkeit, wenn er als %#lge des =erhaltens beendet #der vermieden wir!

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ventr#Fmedialen 'r$r#ntalk#rte2 und in :irngebieten unterhalb des Ringulums! Mit *unehmender <iss#nan* (unangenehm bewertete Musik) nimmt die <urchblutung im arahi #cam alen Bereich *u (um den :i #kam us und in der -he der 6m.gdala)! <ie 6ut#ren dieser 6rbeit haben, um die Musikrei*e m5glichst gut *u k#ntr#llieren, k&nstliche Musikst&cke generiert! <ieser e2 erimentelle =#rteil k5nnte allerdings auch den -achteil in sich bergen, dass die +uh5rer die Musik als unnat&rlich em $inden und deshalb 3:5rgew#hnheiten4 eingeset*t werden, die eher unt. isch $&r das 3nat&rliche4 b*w! gew#hnte Musikh5ren sind! Dm diesem Einwand entgegen*uwirken, hat der /ei *iger -eur#wissenscha$tler Ste$an 1#elsch einen hnlichen =ersuch k#n*i iert, bei dem er allerdings in Ergn*ung *u der kanadischen Studie 3echte4 Musikst&cke gewhlt hat! <ie 3angenehmen4 Musikst&cke waren "nstrumentalst&cke, die als ,an*musik klassi$i*iert werden k5nnen! 6ls unangenehme Musikst&cke wurden die "nstrumentalst&cke elektr#nisch s# mani uliert, dass sie ermanent diss#nant waren und dem*u$#lge v#n den =ersuchs ers#nen als unangenehm eingescht*t wurden! <iese technische Mani ulati#n erlaubt eine bessere e2 erimentelle 1#ntr#lle der verwendeten Musikst&cke, denn sie sind (a im :inblick au$ eine Ceihe v#n akustischen 1ennwerten (Ch.thmus, <auer, /autstrke) identisch, nur nicht im :inblick au$ 1#ns#nan* und <iss#nan*! 6nders als die kanadische 6rbeitsgru e set*te Ste$an 1#elsch die $unkti#nelle Magnetres#nan*t#m#gra hie ($MC,) ein, die rin*i iell auch <urchblutungsnderungen im )ehirn misst! Bei der <arbietung der angenehmen Musik ergaben sich wiederum <urchblutungs*unahmen im ventralen Striatum und im "nselgebiet! Dnangenehme (diss#nante) Musik dagegen, ev#*ierte <urchblutungs*unahmen in den Mandelkernen und im arahi #kam alen :irnbereich! Ste$an 1#elsch k#nnte die Be$unde der kanadischen 6rbeitsgru e um Bl##d und +at#rre mittels nat&rlicher Musikrei*e besttigen! "n &%%ildung ;? sind die :irnstrukturen dargestellt, welche bei der <arbietung sehr angenehmer Musik aktiv sind! -eben den :irnaktivierungen, die in diesem =erstrkungsnet*werk *u $inden sind, k#nnten auch 6ktivierungen in anderen :irngebieten $estgestellt werden, die eher weniger mit em#ti#nalen Ceakti#nen *u tun haben! S# *eigte die 6rbeit v#n Ste$an 1#elsch, dass auch :irngebiete aktiv wurden, die an der =#rstellung v#n Bildern und Ereignissen beteiligt sind! 6u$ diesen 'unkt werde ich in 1a itel O n#ch einmal *u s rechen k#mmen! "ch m5chte mich an dieser Stelle mehr au$ die em#ti#nalen 6s ekte k#n*entrieren! :ier*u erlaube ich mir, n#ch drei EE)FDntersuchungen *u erwhnen, welche die bislang berichteten Be$unde *ur em#ti#nalen =erarbeitung v#n Musik ergn*en! Eckart 6ltenm&ller und seine 1#llegen untersuchten in einer >99> erschienenen EE)F6rbeit untersucht, #b t. ische elektr# h.si#l#gische 6ktivittsmuster im +usammenhang mit der Wahrnehmung v#n Musikst&cken unterschiedlicher =alen* $estgestellt werden k5nnen (6ltenm&ller, Sch&rmann, /im und 'arlit*, >99>)! :ier*u haben sie den =ersuchs ers#nen 7E9 Musikst&cke unterschiedlicher Musikgattungen v#rges ielt (Ja**, C#ck, 1lassik und '# ) und diese Musikst&cke hinsichtlich ihrer =alen* (#b die Musik ge$llt #der nicht) bewerten lassen! Whrend der Musik rsentati#n haben die %#rscher dann die elektrische :irnaktivitt am Schdel gemessen! +unchst einmal k#nnten sie $eststellen, dass die elektrischen 6ktivitten whrend des :5rens unterschiedlicher Musikgattungen mehr #der weniger identisch waren, was man gr#b gesagt als einen :inweis da$&r werten k5nnte, dass Musik unterschiedlicher Musikgattungen nicht *wangslu$ig unterschiedliche :irnaktivierungen herv#rru$en muss! <ieser :inweis sei mir gestattet, da immer n#ch sehr hu$ig gerade im dag#gischen 1#nte2t darau$ verwiesen wird, dass *! B! klassische Musik er se s e*i$ische :irnaktivierungen herv#rru$e! A$t ist mit diesem :inweis auch im li*it die "dee verbunden, dass m#derne Musik 3hirnl#s4 ist und 3verdummt4! Wie auch immer, hirn h.si#l#gisch gibt es $&r diese =ermutung keinen Beleg! Es k#mmt vielmehr darau$ an, welchen :5r*ugang wir $&r die ents rechende Musik whlen (s!#ben)! 1ehren wir aber *ur Studie v#n Eckart 6ltenm&ller und seinen 1#llegen *ur&ck! Er $and markante 7?O@>>7

6ktivierungsunterschiede *wischen Musik, die man mag, und Musik, die man nicht mag! :its, als# Musik, die man mag, ev#*ierten eine strkere linksseitige :irnaktivierung (im Stirnhirn und Scheitella en) whrend Musik, die weniger gut bewertet wurde, ein 6ktivierungsmuster herv#rrie$, das au$ beiden :emis hren mehr #der weniger gleich stark aktiv war! <ass bei angenehmer Musik eher linksseitige 6ktivierungen $est*ustellen waren, d&r$te darau$ *ur&ck*u$&hren sein, dass im linksseitigen Stirnhirn neur#nale 'r#*esse ablau$en, die *ur Er*eugung angenehmer Em $indungen beitragen! :#he 6ktivitt in diesem :irngebiet trgt *ur Er*eugung angenehmer Em $indungen bei! <ies kann man auch sehr eindr&cklich (allerdings in unerw&nschter %#rm) bei de ressiven 'atienten erkennen! Sie $allen v#r allem durch redu*ierte Stirnhirnaktivitt linksseitig au$! <ie 6rbeit v#n 6ltenm&ller und 1#llegen *eigt sehr deutlich, dass neben den 6ktivierungen im =erstrkungss.stem, die durch die #ben beschriebenen =er$ahren ('E, und $MC,) gemessen werden k#nnten, auch :irnaktivierungen $est*ustellen sind, die wahrscheinlich au;erhalb dieses S.stems entstehen! <as Stirnhirn ist ins#$ern wichtig, es intensiv in die gelernte Bewertung v#n Cei*en s#wie in das /ernen neuer und den 6bru$ alter Cei*e eingebunden ist! "m Cahmen einer neueren Studie der 6rbeitsgru e v#n Ste$an 1#elsch wurde eine neue 6uswertungsmeth#de des EE)s verwendet (Sammler, )rigutsch, %rit* und 1#elsch, >99O)! :ierbei werden EE)FWellen (in der %achs rache As*illati#nen genannt) im :inblick au$ ihre %reLuen*anteile anal.siert! Es interessierte insbes#ndere der s# genannte ,hetaF%reLuen*bereich, als# das %reLuen*band v#n K0M :*! Beim :5ren angenehmer Musik ergab sich eine +unahme der EE)F6ktivitt in diesem %reLuen*bereich bes#nders &ber dem mittleren Stirnhirn! <iese 6ktivitts*unahme wird mit einer nach innen gerichteten 6u$merksamkeit inter retiert und s#ll durch das anteri#re Ringulum bedingt werden! <as anteri#re Ringulum ist da$&r bekannt, dass es enge =erbindungen *um limbischen S.stem au$weist und $&r verschiedene 1#ntr#ll r#*esse (1#ntr#lle v#n Em#ti#nen und 6u$merksamkeit) v#m Bedeutung ist! A$t h5ren wir Musik nicht is#liert! Wie bereits dargestellt, h5ren wir Musik im 6lltag hu$ig als Begleitmusik, whrend wir unterschiedliche ,tigkeiten aus&ben! Eine bes#ndere Bedeutung erhlt die Musik allerdings bei %ilmen, w# sie unterst&t*end und verstrkend bewegte Bilder begleitet! <urch geschickte Wahl der begleitenden %ilmmusik k5nnen die $ilmischen E$$ekte au$ bemerkenswerte 6rt und Weise verstrkt werden! Dm sich der Bedeutung dieser unterst&t*enden b*w! verstrkenden %unkti#nen v#n Musik gewahr *u werden, s#llte man einmal beim Betrachten eines =ide#s den ,#n ausschalten! Man wird s#$#rt $eststellen, dass der em#ti#nale Rharakter entweder v5llig verschwunden #der *umindest sehr stark abgeschwcht ist! =ielleicht k5nnen Sie sich an %ilme wie 3's.ch#4 erinnern! <#rt werden ge$hrliche und gruselige S*enen mittels geeigneter Musik (*! B! langsam lauter werdende Musik, #der Musik, die durchgngig laut ist) untermalt! :u$ig werden auch bestimmte unangenehme #der angenehme S*enen durch gan* bestimmte Musikst&cke eingeleitet und begleitet! Wir haben den +usammenhang *wischen Musik und em#ti#nalen Bildern in eigenen E2 erimenten untersucht! :ierbei haben wir $eststellen k5nnen, dass bei k#ngruenter <arbietung v#n Musik und Bildern (als# Musik und Bilder, welche die gleiche Em#ti#n stimulieren) die em#ti#nalen Ceakti#nen bes#nders ausge rgt sind (Baumgartner, Esslen und Jncke, >99ES Baumgartner, /ut*, Schmidt und Jncke, >99E)! A$$enbar erkennen wir den em#ti#nalen "nhalt v#n ,5nen aut#matisch und sehr schnell ()#.dke, 6ltenm&ller, M5ller und M&nte, >99K)! "n dieser Dntersuchung wurden den =ersuchs ers#nen verschiedene "nstrumentenklnge dargeb#ten! <iese 1lnge unterschieden sich hinsichtlich verschiedener h.sikalischer 'arameter, (ed#ch auch hinsichtlich der mit diesen 1lngen ass#*iierten )e$&hle! Mit anderen W#rten: Es gab traurig und $r5hlich klingende )eigent5ne! Bereits 7K9 Millisekunden nach der

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'rsentati#n v#n s#lchen ,5nen 3erkennt4 das )ehirnK? die unterschiedlichen Em#ti#nen, die mit den (eweiligen 1lngen ass#*iiert sind! +usammen$assend ist $est*uhalten, dass angenehme und unangenehme Musik charakteristische -et*werke v#n -erven*ellen aktiviert! <iese -et*werke s ielen auch in verschiedenen /ern r#*esse und bei der =ermittlung v#n =erstrkung und Bel#hnung eine *entrale C#lle! <eshalb werden diese -et*werke auch #$t als =erstrkungsnet*werke be*eichnet! "ch *hle hier n#ch einmal die wichtigen :irnstrukturen dieser -et*werke au$: 7! der Arbit#$r#ntalk#rte2 (A%R) >! die 6m.gdala ?! das ventrale Striatum mit dem -ucleus accumbens K! das "nselgebiet! -eur#nale 6ktivitt in diesem S.stem kann man nach der 'rsentati#n v#n s# genannten rimren =erstrkern (-ahrung, )eruch etc!) $inden, aber raktisch auch bei allen sekundren =erstrkern (sch5ne )esichter, #sitive s#*iale "nterakti#nen, Musik und )eld)! <ieses =erstrkungsnet*werk (der A%RF6m.gdalaF6ccumbensF1#m le2) ist nicht nur beim Eintreten, s#ndern auch whrend der Erwartung, bei der =#rhersage v#n =erstrkung und auch whrend der :andlung, die *u =erstrkung $&hrt, aktiv! <er 6u$bau der verstrkenden Wirkung v#n sekundren =erstrkern &ber klassische 1#nditi#nierung mit rimren =erstrkern k#nnte e2 erimentell nachgewiesen werden! 6m Beginn eines E2 erimentes k#nnten im ventralen Striatum und im A%R neur#nale 6ktivitten gemessen werden, wenn die =ersuchs ers#nen +uckerwasser tranken! -ach einer klassischen 1#nditi#nierung au$ einen neutralen :inweisrei* l5ste der :inweisrei* bereits 6ktivitten im ventralen Striatum und im A%R aus! <as bedeutet, dass Luasi (eder neutrale Cei*e &ber das /ernen *u einem =erstrker werden kann! <ie neur#nale 6ktivitt im A%R nimmt mit *unehmendem =erstrkungswert eines Cei*es *u! S# treten *! B! mit *unehmender Menge der $inan*iellen Bel#hnung, gr5;erer 6ttraktivitt v#n visuellen Cei*en (6ut#s und )esichter) und (e besser einem )etrnke schmecken auch strkere 6ktivitten im A%R au$! Mit anderen W#rten, (e mehr man etwas mag, dest# strker sind die <urchblutungs*unahmen A%R! <er A%R ist eine relativ gr#;e :irnstruktur, die aus unterschiedlichen M#dulen *usammengeset*t ist! )r#b kann man einen seitlichen (lateralen) und einen in der Mitte liegenden (medialen) ,eil unterscheiden! Beide ,eilgebiete scheinen #$$enbar die verstrkenden 1#nseLuen*en unseres =erhaltens unterschiedlich *u verarbeiten! <er mediale A%R ist aktiver, wenn verstrkende 1#nseLuen*en eines =erhaltens *u erwarten sind! <er laterale A%R dagegen ist bes#nders aktiv, wenn Bestra$ung und@#der =erlust dr#ht! Whrend der A%R eher in die =erarbeitung der =alen* v#n =erstrkern eingebunden ist, scheinen die Mandelkerne (6m.gdala) die "ntensitt des =erstrkers unabhngig v#n der =alen* *u verarbeiten! "n bildgebenden Studien k#nnte ge*eigt werden, dass das ventrale Striatum mit dem -ucleus accumbens (-6c) s#w#hl beim Erhalt eines =erstrkers als auch bei der Erwartung b*w! =#rhersage eines =erstrkers aktiv ist! Bes#nders aktiv ist diese Struktur, wenn die =#rhersage &ber den =erstrkungswert des *u erwartenden Cei*es schwierig #der gar unm5glich wird! <iese Be$unde haben $&r das =erstndnis der Entstehung v#n musikalischen =#rlieben, aber auch $&r die Entstehung der engen Bindung an Musiker ("d#le) erhebliche Bedeutung! Wenn beis ielsweise Musik einer bestimmten Musikgattung das =erstrkungsnet*werk aktiviert, dann werden mit gr#;er Wahrscheinlichkeit auch eigentlich 3neutrale4 Cei*e, die k#nsistent mit dieser Musik in =erbindung gebracht werden, mit dieser Musik und dem =erstrkungswert dieser Musik gek# elt! -ehmen wir einmal an, Sie w&rden *um ersten Mal ein gan* bestimmtes Musikst&ck im Cadi#
K?

<ies wurde mit der 2ismatch Negativity (MM-) gemessen!

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h5ren, das bei "hnen angenehme )e$&hle ausl5st! <iese angenehmen )e$&hle sind s# stark, dass das =erstrkungss.stem aktiviert ist und die <urchblutung d#rt erheblich *unimmt! Whrend Sie diese Musik h5ren (und sich dem wundersch5nen )e$&hl hingeben), nehmen Sie eine gan*e 'alette v#n *ust*lichen "n$#rmati#nen au$, die Sie s ter mit diesem Musikst&ck ass#*iieren werden! Sie anal.sieren mehr #der weniger unbewusst die Musikgattung, sie identi$i*ieren den Snger #der die "nter reten, sie erkennen bestimmte markante Eigenarten der Musik (Ch.thmus, bestimmte "nstrumente etc!)! <iese *ust*lichen "n$#rmati#nen k5nnen dann in einem anderen #der hnlichen 1#nte2t eben$alls das =erstrkungss.stem aktivieren! Es kann allerdings n#ch k#m li*ierter werden! Wenn Sie beis ielsweise anstreben, *u einer bestimmten )ru e v#n Menschen *u geh5ren, die $&r Sie ungeheuer wichtig ist (die s# genannte Peer-"roup), dann wird die 6u$nahme in diese 'eerF)r#u $&r Sie bes#nders angenehm und verstrkend sein! "mmer wenn Sie Signale erhalten, dass die )ru e Sie ak*e tiert, wird "hr =erstrkungss.stem aktiv werden und ents rechende )e$&hle ausl5sen! Wenn diese Peer-"roup allerdings eine bestimmte Musik mag, dann l5st das :5ren dieser s e*i$ischen Musik =erstrkungen aus, die den 6k*e tan*signalen der 'eerF)r#u hnlich #der s#gar mit ihnen identisch sind! <ies erklrt das 'hn#men der klassischen JugendF und )angmusik! Man k5nnte diesbe*&glich auch in 6nlehnung an ein altbekanntes S richw#rt ein neues S richw#rt kreieren: 3Wessen )ru enmitglied ich bin, dessen /ied ich sing4! <as AriginalFS richw#rt bringt (ed#ch dieses 'hn#men auch au$ den 'unkt: 3Wes Br#t ich ess, des /ied ich sing!4 6u$ diese 6rt und Weise haben gan*e )enerati#nen 3ihre4 Musik lieben und scht*en gelernt! <enken Sie (ed#ch nicht, dass diese Mechanismen nur bei Jugendlichen $unkti#nieren! Sie verlieren bis an unser /ebensende nicht an Bedeutung! <enken Sie an s# manche 3-eureiche4, die sich durch den Wiener A ernball Lulen und die Sal*burger #der Ba.reuther %ests iele besuchen, nur um 3da*u*ugeh5ren4! 6lleine der Dmstand der Peer-"roupF =erstrkung lsst $&r sie die Musik ertrglich werden! <as s#ll nat&rlich nicht bedeuten, dass es auch echte Musikliebhaber gibt (wahrscheinlich sehr viele), die wegen des ehrlich em $undenen :5rgenusses in die A er gehen! <ie hier geschilderten =erstrkungsmechanismen k5nnen auch ein anderes 'hn#men erklren, das insbes#ndere viele Eltern in Dnruhe verset*t! "ch nenne dieses 'hn#men der Ein$achheit halber das %anF"d#lF'hn#men! Warum entwickeln gerade 1inder und Jugendliche derart starke em#ti#nale und (eglicher =ernun$t entbehrende Bindungen an Musiker und Musikrichtungen? "ch denke in diesem +usammenhang an die schreienden und in Ahnmacht $allenden Jugendlichen (interessanterweise hu$ig Mdchen), die man bei den 6u$tritten v#n ,#ki# :#tel #der anderen B#.F)r#u s antri$$t! 6ber =#rsicht: <ie Elterngenerati#n hat sich hnlich verhalten, als die Beatles, C#lling St#nes #der die <##rs au$getreten sind! Wie auch immer: <ie )rundlage dieser e2tremen em#ti#nalen Bindung bildet wahrscheinlich ein 1#ngl#merat aus verschiedenen Cei*en, die bei den Jugendlichen =erstrkungen und die damit verbundenen )e$&hle ausl5sen! Einerseits ist die 'eerF)r#u FBindung sehr wichtig, denn durch das +usammengeh5rigkeitsge$&hl, das sie (et*t erstmals au;erhalb des Elternhauses mit $remden 'ers#nen er$ahren, erleben sie &berwltigende und starke )e$&hle, die angenehm und verstrkend sind! <ieses gewaltige +usammengeh5rigkeitsge$&hl, das auch als erstes 6n*eichen des =ersuches der 6bl5sung v#m Elternhaus angesehen werden kann, wird in einer berauschenden 6tm#s hre au$ einem 1#n*ert erlebt! <iese )e$&hle werden mit der s e*i$ischen Musik und den Musikern gek# elt! <as kann da*u $&hren, dass selbst unharm#nische Musik (Schreien, 1reischen etc!) als angenehm em $unden wird, weil sie mit dem +usammengeh5rigkeitsge$&hl gek# elt ist! 6uch die Bindung an die ein*elnen Musiker ist dadurch erklrbar! <er herausragende 'r#tag#nist (nicht der beste Musiker der R#mb#), welche die )ru e am rgnantesten re rsentiert, hat die strkste 31ra$t4 mit dem allgemeinen )e$&hl gek# elt *u werden! 6u$ diese 6rt und Weise ist es s#gar m5glich, dass eigentlich u;erlich eher unattraktive Musiker 7K9@>>7

durchaus in den Status v#n Se2s.mb#len erh#ben werden k5nnen, weil sie im +usammenhang mit den &berwltigenden )e$&hlen des +usammengeh5rigkeitsge$&hls gesehen werden! )an*e )enerati#nen v#n C#ckF und '# musikern haben sich s# den bes#nderen 6ttraktivittsstatus als Se2s.mb#l erw#rben, #bw#hl sie unabhngig v#n ihrer Musik v5llig unau$$llig wren! Ader k5nnten Sie sich ernstha$t v#rstellen, Mick Jagger, C#bbie Williams #der Steve :arle. au$ der Strasse *u erkennen und als bes#nders attraktiv *u em $inden? "ch bin &ber*eugt, dass sie diese Stars au$ der Stra;e n#ch nicht einmal eines Blickes w&rdigen w&rden! 6bschliessend s#ll n#ch erwhnt werden, dass Em#ti#nen und die allgemeine 6ktivierung viel$ltige Ein$l&sse au$ <enkttigkeiten und insbes#ndere das )edchtnis aus&ben! Wenn wir m&de und ersch5 $t sind, was einem niedrigen 6ktivierungsniveau ents richt, ist unsere /ernF und )edchtnisleistung nicht bes#nders gut! <as ndert sich mit *unehmender 6ktivierung! Mit *unehmender 6ktivierung wird unsere /eistung bis *u einem bestimmten 'unkt immer besser! Wenn wir 3&bererregt4 sind, nimmt die /eistung wieder ab! Wir lernen und behalten (ene "n$#rmati#nen bes#nders gut, die 3em#ti#nal unter$&ttert4 sind! 6ngenehme und unangenehme "n$#rmati#nen $inden schneller +ugang *u unserem )edchtnis als langweiliges #der em#ti#nal neutrales Material! <eshalb sind Em#ti#nen mit dem ,hema Musik und /ernen eng verkn& $t (s! auch 1a itel >)!

:.7 E otionen %ei Profi usikern


Es besteht &berhau t kein +wei$el, dass Musik ein herv#rragendes Mittel ist, um unterschiedlichste Em#ti#nen herv#r*uru$en! 'r#$imusiker em $inden whrend des S ielens nicht selten &berschwngliche )e$&hle whrend ihres eigenen S iels! "n der Cegel k5nnen sie aber eine distan*iertere :altung *u ihrem S iel einnehmen als der +uh5rer! "n diesem +usammenhang m&ssen wir auch eine eher unangenehme Seite des Musi*ierens thematisieren! =iele Musiker leiden unter erheblichen =ersagensngsten! )elegentlich bilden sich 'ers5nlichkeitsst5rungen aus, die sich bis *u +wngen steigern k5nnen! 6ls +uh5rer ist man sich angesichts der hu$ig berauschenden 6u$$&hrungen &berhau t nicht gewahr, dass 1#n*ertmusiker nicht selten Schwerstarbeit *u leisten haben! +u bedenken ist, dass wir heute in einer $&r /iveFMusiker ungem&tlichen +eit leben! Jeder Musikliebhaber h5rt au$ R< #der i'#da s#w#hl k&nstlerisch und technisch er$ekte 6u$nahmen! Wenn wir die Musiker dann bei /iveF6u$tritten h5ren, sind wir nicht selten enttuscht, weil der Dnterschied *wischen 31#nserve4 und /iveFMusik teilweise erheblich ist! 6u$ den Musikk#nserven s ielen Musiker *wangslu$ig $ehler$rei, weil sie die M5glichkeit haben, ihre Musikst&cke s# lange *u wiederh#len, bis sie sie $ehler$rei s ielen k5nnen! "m digitalen +eitalter ist es s#gar m5glich, technisch etwas 3nach*uhel$en4! Whrend eines 6u$tritts ist rin*i iell keine Wiederh#lung m5glich! 6u$grund der nahe*u er$ekten S ielLualitt, die man au$ den Musikk#nserven genie;en kann, stehen die Musiker unter erheblichem Er$#lgsdruck, genaus# gut wie au$ der 1#nserve *u s ielen! =iele Musiker de$inieren sich selbst weitgehend &ber ihre musikalischen %ertigkeiten! Musi*ieren ist ,eil ihrer 'ers5nlichkeit! <araus gewinnen sie auch die ungeheure M#tivati#n $&r das immense ,raining! 6llerdings gibt es w#hl kaum einen Beru$, bei dem die Bualitt der /eistung stndig s# &ber r&$bar ist, wie bei dem des Musikers! <as bedeutet, dass /eistungseinbu;en auch den beru$lichen Status und das %#rtk#mmen ge$hrden k5nnen! <ieser erhebliche /eistungsdruck hinterlsst nat&rlich bei den Musikern seine S uren! <ie mit dem Musi*ieren verbundenen Jngste k5nnen subtil und schleichend sein, resultieren (ed#ch mehr #der weniger *wangslu$ig in k5r erlichen Beschwerden, die 7K7@>>7

schlie;lich unter Dmstnden *u Beru$sbehinderungen $&hren k5nnen (1esselring, >99E)! Ein eindr&ckliches Beis iel $&r eine t. ische S ielangst ist die $#lgende Ju;erung einer Musikerin: 3-ie %uff*hrung ging furcht0ar lange C F-ie 2eistersingerG ^A er v#n Cichard WagnerS 6nm! des 6ut#rs` geh7rten seit !eginn des ?rchesterpra ti ums f*r mich zu den St*c en6 die mich immer 0eunruhigten6 wenn sie auf dem Spielplan standen. &udem hatte ich mich auch schon den ganzen )ag nicht ganz auf der 97he gef*hlt6 eine #r 8ltung war im %nmarsch. Schon am #nde des zweiten % tes tat mir die lin e Schulter weh. +n der Pause versuchte ich6 mich zu entspannen6 machte einige -ehn*0ungen und legte mich auf die !an . %0er schon nach wenigen )a ten des dritten %ufzuges fing die lin e Schulter an6 richtig zu 0rennen. +ch hielt mein +nstrument tiefer6 spielte auf Sparflamme C 0loA durchhaltenH %0er dann dache ich an das Pro0espiel6 das ich #nde der =oche machen sollte6 und es roch die %ngst in mir hoch6 dass ich alles nicht schaffen w*rde I.4 (Barbara, Bratscherin im Archester raktikumS erschienen in: <as Archester, :e$t O@M, >99K, S! 7O0>>)! <ie Ju;erungen der Bratscherin lassen vermuten, dass sich hier eine schwerwiegende Musikererkrankung anbahnt!! Musikererkrankungen, die einen direkten Be*ug *u em#ti#nalen Belastungen haben, werden eigentlich nicht hu$ig thematisiert, #bgleich sie en#rme negative 6uswirkungen haben! Eine etwas ltere Studie der +nternational :onference of Symphony and ?pera2usicians ("RSAM) aus dem Jahre 78MO, in der &ber K99 Musiker be$ragt wurden, ergab, dass rund M>N der Musiker k5r erliche und@#der s.chische Beschwerden hatten! =#n den be$ragten Musikern gaben s#gar OEN an, unter ernstha$ten Beschwerden *u leiden, die ihre Musikaus&bung behindere! +u den 3ernsten Beschwerden4 geh5rte neben verschiedenen Schmer*en (-ackenF, :andF, SchulterF und C&ckenschmer*en) v#r allem das /am en$ieber! Manchmal kann das /am en$ieber s# stark und &berwltigend werden, dass die Musiker ihr Musikgedchtnis verlieren! M5glicherweise hngt dies damit *usammen, dass die starke s.chische Belastung *ur 6usscheidung v#n viel R#rtis#l in das Blut $&hrt! :#he R#rtis#lk#n*entrati#nen im Blut resultieren in Beschdigungen v#n bestimmten :irnstrukturen, insbes#ndere des $&r das )edchtnis s# wichtigen :i #kam uss.stems! "m :i #kam us werden die neu gelernten )edchtnisin$#rmati#nen mit vielen weiteren "n$#rmati#nen gek# elt! Man lernt s#, 3wann4 und 3w#4 etwas gelernt wurde! Wenn diese :irnstruktur allerdings beschdigt wird, dann gehen diese =erbindungen verl#ren #der werden im )edchtnis $alsch 3abgelegt4 #der 3wiederge$unden4! "st bei einem Musiker dieses S.stem geschdigt, verliert er tatschlich den +ugang *u seinem Musikgedchtnis! "ch habe v#r einigen Jahren in meinem "nstitut eine russische 'ianistin untersucht, die unter einem s#lchen stressbedingten )edchtnis r#blem litt! :intergrund ihres 'r#blems war der e2trem h#he 6ns ruch, dem sie sich selbst ausgeset*t hatte! "hr war es bes#nders wichtig, in ihrer :eimatstadt St! 'etersburg v#r ihren alten /ehrern *u bestehen! -achdem sie endlich die hei; ersehnte Einladung *u einem wichtigen 1#n*ert in ihre :eimatstadt erhalten hatte, begann sie, sich mit ungeheurem 6u$wand au$ dieses Ereignis v#r*ubereiten! <ie ,age v#r dem 1#n*ert waren eine Bual $&r sie! Sie k#nnte nicht mehr schla$en und litt unter $urchtbarem /am en$ieber! Bei 1#n*ertbeginn beruhigte sie sich damit, dass sie (a n#ch nie in ihrem /eben s#viel ge&bt hatte! Sie merkte aber, dass eine uns e*i$ische 6ngst in ihr au$stieg, s#bald sie sich ihr Ce ert#ire $&r den 1#n*ertabend ins )edchtnis rie$! Sie h#$$te, diese 6ngst durch Ents annungs&bungen in den )ri$$ *u bek#mmen! Was (ed#ch am 6bend des 6u$trittes assierte, hatte unerwartete 1#nseLuen*en $&r sie 0 bis *um heutigen ,ag! -achdem sie au$ das 1#n*ert #dium hinausgetreten war und das gr#;e 'ublikum v#r sich gesehen hatte, war sie derart &berwltigt, dass sie sich wie gelhmt $&hlte! Sie berichtete, dass sie den 6 laus gar nicht mehr wahrnahm! Sie set*te sich au$ den Schemel v#r ihrem 1#n*ert$l&gel, versuchte sich *u ents annen und musste $eststellen, dass sie alles vergessen hatte, was sie s ielen w#llte! <as gesamte Ce ert#ire, das sie 7K>@>>7

sich in schwei;treibendem mehrm#natigem ,raining beigebracht hatte, war ihr nicht mehr rsent! Sie wusste nicht mehr, was sie s ielen w#llte, wie der 1#m #nist ihres St&ckes hie;, geschweige denn wie es *u s ielen war! Sie schaute ver*wei$elt ins 'ublikum 0 und hat v#n da an einen 3%ilmriss4! :interher sagte man ihr, dass sie *usammengebr#chen sei! "hr 15r er hatte sie aus der $&r sie einlichen Situati#n gerettet und einen -erven*usammenbruch 3ins*eniert4! <iesen 6ugenblick hat sie bis heute nicht vergessen, er hat sich wie ein 3Schuss ins )ehirn4 in ihr )edchtnis eingebrannt! <ieses Ereignis war im Ibrigen s# sehr und untrennbar mit dem *u dem s ielenden Ce ert#ire gek# elt, dass sie (edes Mal in Ahnmacht $iel, wenn sie diese Musik s ielen s#llte! S# auch bei mir im /ab#r, als ich sie bat, au$ unserem elektr#nischen 1lavier einige der St&cke *u s ielen, die sie am St! 'etersburger 1#n*ert s ielen w#llte! <ieser s ektakulre %all *eigt, dass auch unangenehme /erne$$ekte mit dem Musi*ieren verbunden sein k5nnen! Ebens# k5nnte die $#kale <.st#nie (auch Musikerkram $ genannt) eine unangenehme 1#nseLuen* des intensiven Musi*ierens sein! Bei dieser Erkrankung gelingt es dem Musi*ierenden nicht mehr, die ein*elnen %inger angemessen *u k#ntr#llieren! <as $&hrt da*u, dass er die %inger nicht mehr ein*eln bewegen kann! Es entstehen Mitbewegungen und@#der 1rm $e, die das S ielen erschweren und nicht selten s#gar unm5glich machen! <iese Erkrankung hat sch#n s# manche h#$$nungsv#lle Musikerkarriere (h beendet #der die ents rechende Ent$altung verhindert! Wahrscheinlich ist die Drsache dieser verhngnisv#llen Erkrankung in &berm;igem ,raining und gleich*eitigen s.chischen Belastungen (Stress) *u suchen (6ltenm&ller, >99ES Jabusch und 6ltenm&ller, >99ES Jabusch, +schucke, Schmidt, Schuele und 6ltenm&ller, >99HS Jabusch, M&ller und 6ltenm&ller, >99K)!

:.: 'usa

enfassung und kritische !(rdigung

"n 1a itel habe ich dar*ulegen versucht, in welchem +usammenhang Musik und Em#ti#nen stehen! "ch $asse die in diesem 1a itel dargestellten Be$unde und Erluterungen *usammen! Bestimmte akustische Cei*e sind wahrscheinlich bi#l#gisch v#rbereitet, um bestimmte em#ti#nale Ceakti#nen herv#r*uru$en! =iele dieser akustischen k5nnen elementare )e$ahren signalisieren! S#lche Cei*e sind in vielen Musikst&cken 3eingew#ben4! 1#ns#nan* und <iss#nan* sind wichtige Elemente der Musikstruktur, die t. ischerweise mit angenehmen und unangenehmen Ceakti#nen gek# elt sind! Abw#hl insbes#ndere in der westlichen 1ultur k#ns#nante Musikelemente eher angenehme Ceakti#nen herv#rru$en, dar$ nicht au;er 6cht gelassen werden, dass gerade die menschliche /ern$higkeit es erm5glicht, auch <iss#nan* (*umindest bis *u einem gewissen )rad) als angenehm *u erleben! 1#ns#nan* und <iss#nan* wirken bereits bei Bab.s! Es ist (ed#ch nicht gan* aus*uschlie;en, dass bei ihnen bereits /erne$$ekte wirksam gew#rden sind! Wir m5gen, was wir sch#n geh5rt haben! <er reine <arbietungse$$ekt @mere e3posure effectD ist ein viel$ach belegtes 'hn#men, w#nach wir Musikst&cke (aber auch kur*e akustische Cei*e) sch#n nach einmaliger kur*er 'rsentati#n mehr m5gen als v#r der 'rsentati#n! <ieser reine <arbietungse$$ekt ist au$ unbewusstes (im li*ites) /ernen *ur&ck*u$&hren! <iese %#rm des em#ti#nalen /ernens $unkti#niert bis ins h#he 6lter und auch n#ch bei <emen*! 7K?@>>7

6us Be$ragungsstudien wissen wir, dass die sub(ektiv angegebene em#ti#nale Musikwirkung sehr variabel ist! Sie hngt v#m aktuellen :5r*ugang ab! <er gewhlte :5r*ugang (und damit auch die M#tivati#n, bestimmte Musik *u h5ren) wiederum unterliegt verschiedenen *eitlichen Ein$l&ssen! S#mit kann der :5r*ugang tages*eitlich, au$ die W#che und das Jahr be*#gen variieren! Wir stellen auch gesellscha$tlichFkulturelle =ernderungen $est, w#nach der :5r*ugang *u Musik sich im /au$ der +eit verndert hat! Em#ti#nale Musik stimuliert das limbische S.stem! 6ngenehme Musik kann ein 3)nsehautge$&hl4 herv#rru$en, dem ein 6ktivierungsmuster des )ehirns *u )runde liegt, das auch bei =erstrkungen, S&chten und beim /ernen *u messen ist! 6ngenehme und unangenehme Musik sind mit t. ischen :irnaktivierungen ass#*iiert! <ie starke 6ns rechbarkeit des Bel#hnungss.stems durch Musik kann verschiedene /ern r#*esse $5rdern! "nsbes#ndere die Entwicklung v#n musikalische =#rlieben wird wahrscheinlich &ber das Bel#hnungss.stem vermittelt! Musik kann den :5renden in verschiedene Stimmungen verset*en! Je nach 6usgangslage, aktueller Stimmung und s.chischer Belastung kann ein bestimmtes Musikst&ck $5rdernde #der hemmende Ein$l&sse au$ die gerade ablau$ende s.chische %unkti#n haben! Em#ti#nen haben einen erheblichen Ein$luss au$ k#gnitive /eistungen! "ns#$ern sind /eistungsunterschiede in /ernF und )edchtnisau$gaben auch durch Em#ti#nen erklrbar! /eistungsdruck und =ersagensngste k5nnen v#r allem bei 'r#$imusikern erhebliche k5r erliche und s.chische 'r#bleme ausl5sen! <ie em#ti#nalen Belastungen sind wahrscheinlich auch an der Entstehung der $#kalen <.st#nie und anderer Musikererkrankungen beteiligt!

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=. !ie verar%eitet das Gehirn +usikI


"m )runde gen#mmen ist dies (a das ,hema des gesamten Buches! <eshalb bin ich (a sch#n in viel$ltiger 6rt und Weise au$ die Be$unde der :irn$#rschung im +usammenhang mit der =erarbeitung v#n Musik eingegangen! 6llerdings denke ich, dass eine etwas genauere Betrachtung, wie und w# das )ehirn Musik verarbeitet, durchaus gerecht$ertigt ist! Warum ist dieses ,hema eigentlich s# interessant #der *umindest in den let*ten *ehn Jahren s# interessant gew#rden? Mein gescht*ter 1#llege Michael :agner hat in seinem bemerkenswerten Buch 3"eniale "ehirne4 eigentlich sch#n die 6ntw#rt au$ diese %rage $#rmuliert, indem er die 6ttraktivitt des menschlichen )ehirns im hist#rischen 1#nte2t beschrieben hat (:agner, >99K)! <er Mensch war sch#n v#r etwa K999 Jahren an dem )ehirn interessiert, verl#r allerdings durch hil#s# hische und religi5se Dm#rientierung bald sein "nteresse! Es dauerte bis in das s te Mittelalter, bis das "nteresse am menschlichen )ehirn wieder erwachte! Eine bedeutende (allerdings $alsche) Ce#rientierung *um )ehirn als *entrales Argan $&r die 1#ntr#lle s.chischer %unkti#nen *umindest in # ulrwissenscha$tlichen 1reisen entstand durch die 'hren#l#gie! <ie beiden 'r#tag#nisten dieser Cichtung (%ran* J#se$ )all, 7OHM07M>M, und sein Sch&ler J#hann S ur*heim, 7OOE07M?>) versuchten aus den Dnebenheiten der Schdel#ber$lche die Bescha$$enheit des darunter liegenden :irngewebes *u schlie;en und diese anat#mischen Eigenarten dann mit bestimmten s.chischen %unkti#nen in Be*iehung *u bringen! <as "nteressante dieses 6nsat*es ist, dass )all dav#n ausging, dass das )ehirn der eigentliche Sit* aller geistigen ,tigkeit des Menschen sei! "ns#$ern war er durchaus k#n*e tuell aus heutiger Sicht $#rtschrittlich! <er Rharakter eines Menschen und let*tlich auch die "ntelligen* waren $&r ihn an eine 6n*ahl v#n 3Arganen4, d! h! materiell v#rhandene ,eile des )ehirns gebunden, w#bei (edes 3Argan4 Sit* einer charakteristischen =erstandesgabe #der eines ,riebes war! %&r )all war die )r5;e und %#rm der ein*elnen 3Argane4 (als# :irngebiete) ein Ma; $&r die 6us rgung der (eweiligen Rharaktereigenscha$t! <ie charakterliche )esamtveranlagung einer 'ers#n s#llte in den 'r# #rti#nen der 3Argane4 *ueinander v#rbestimmt sein! <ieser <enkansat* war seiner*eit recht # ulr und hat *ur )r&ndung v#n hren#l#gischen )esellscha$ten und ents rechenden +eitschri$ten ge$&hrt! <iese 3/ehre4 $and auch raktische 6nwendungen bei der 'artnervermittlung und der =#rhersage v#n ,alenten und %higkeiten bei 1indern! Sehr beliebt waren auch hren#l#gische Betrachtungen v#n verst#rbenen ber&hmten 'ers5nlichkeiten! 6us heutiger Sicht hat sich dieser 6nsat* als "rrweg erwiesen! Er ist nie em irisch untersucht w#rden, s#ndern entstammt eigentlich nur einer s ekulativen Betrachtung! )leichw#hl hat dieser <enkansat* seine S uren bis in die heutige +eit hinterlassen und u;ert sich in dem n#ch immer virulenten Wunsch, s.chische %unkti#nen gan* bestimmten :irngebieten *u*u#rdnen (/#kalisati#nsansat*)! "nteressant im 1#nte2t dieses Buches ist, dass die 'hren#l#gen bereits ein 3Argan4 *u identi$i*ieren glaubten, das s e*iell $&r Musik und Musikverarbeitung *ustndig sei (s! &%%. 7@)! <ieses :irngebiet s#llte schrg #berhalb des Ahres leicht nach v#rne verset*t liegen (Jncke, >99O)! Bedeutend, wenn nicht gar bahnbrechend, waren die %allbeschreibungen der -eur#l#gen Paul !roca und :arl =ernic e im 78! Jahrhundert! Beide belegten erstmals, dass bestimmte :irn$unkti#nen (6us$&hrungsk#ntr#lle v#n S rache und S rachwahrnehmung) an die "ntaktheit gan* bestimmter :irngebiete gebunden sind! +ur Musikverarbeitung haben Br#ca und Wernicke keine bes#nderen 6ngaben gemacht! :irn$#rscher haben sich in der %#lge immer dann $&r Musiker interessiert, wenn es darum ging, au;ergew5hnliche Musiker *u verstehen! <ieses "nteresse an 7KH@>>7

3Elitegehirnen4 *ieht sich wie ein r#ter %aden durch die Wissenscha$tsgeschichte! S# haben die ber&hmten -eur#anat#men 'aul Emil %lechsig (7MKO078>8) und Cichard 6rwed '$ei$er (7MOO078HO) (78?E) die )ehirne verst#rbener Musiker untersucht, um eventuelle Bes#nderheiten im anat#mischen 6u$bau *u identi$i*ieren! )elegentlich wurden auch die )ehirne ber&hmter Musiker nach schweren neur#l#gischen Schden untersucht (der %all Maurice CavelS s! auch 6bschnitt M!>, S! ZZ)! <iese =ersuche blieben nat&rlich au$grund der %#kussierung au$ einige wenige )ehirne eher rudimentrer -atur! Mit den m#dernen bildgebenden =er$ahren haben sich gan* andere M5glichkeiten *ur Dntersuchung des menschlichen )ehirns ergeben! "ns#$ern ist es nicht verwunderlich, dass das "nteresse an dem +usammenhang *wischen Musik und )ehirn wieder neu ent$lammt ist! Man erkennt dieses "nteresse an der =iel*ahl wissenscha$tlicher 6rbeiten, die in den let*ten >9 Jahren *um ,hema Musik und )ehirn in den wichtigsten wissenscha$tlichen +eitschri$ten ubli*iert w#rden sind (s! &%%. 71)! "n ein*elnen 1a iteln dieses Buches bin ich bereits au$ hirnanat#mische und hirn h.si#l#gische Be$unde eingegangen! 6n dieser Stelle erlaube ich mir, etwas allgemeiner au$ die :irngebiete ein*ugehen, die mit der Wahrnehmung, der 'r#dukti#n und dem /ernen v#n Musik verbunden sind! Wenn wir Musik h5ren, ist unser )ehirn in eine schnelle 6b$#lge v#n SerienF'arallelFWandlungenKK eingebunden! <iese 6b$#lge v#n 6nal.se r#*essen $indet Luasi v#n unten nach #ben, als# v#n niedrigen 6nal.seebenen *u h5heren statt! Wir nennen dieses =erarbeitungs rin*i in der %achs rache der k#gnitiven 's.ch#l#gie eine !ottom-Up-%nalyse! "m Cahmen dieser 6nal.se werden die nacheinander au$ das Ahr tre$$enden akustischen Signale mehr #der weniger nacheinander hinsichtlich unterschiedlicher Merkmale anal.siert, w#bei au$ (eder Ebene die Entschl&sselung gan* bestimmter akustischer Merkmale er$#lgt! Elektr#en*e hal#gra hische und magneten*e hal#gra hische ,echniken erlauben eine r*ise *eitliche Rharakterisierung dieser 6nal.sen (1#elsch und Siebel, >99H)! 6ls )rundlage dienen hier E2 erimente, in denen den =ersuchs ers#nen ein$ache ,5ne und@#der 1lnge rsentiert wurden! -ur s#lch ein$ache und recht gut *u k#ntr#llierende Cei*e erlauben eine r*ise chr#n#metrische 6nal.se der verschiedenen =erarbeitungsstu$en! "n den ersten 790799 Millisekunden nach der ,#n rsentati#n werden Luasi au$ der ersten Ebene die elementaren akustischen Muster (,#nh5he, 1lang$arbe, "ntensitt, etc!) anal.siert! Bereits au$ der nchsten =erarbeitungsstu$e, etwa 7990>99 Millisekunden nach der Cei* rsentati#n, werden erste Mel#dien erschl#ssen, was eine "ntegrati#n der Ein*elin$#rmati#nen und der daraus gew#nnenen "n$#rmati#nen er$#rdert! )leich*eitig werden diese Mel#dien in einem eigenen )edchtniss eicher 0 dem audit#rischFsens#rischen )edchtnis 0 abgelegt! Eventuell *eitgleich #der leicht ver*5gert werden dann ,#nintervalle, 1lnge und k#m le2ere Mel#dien anal.siert! Cund 7M90K99 Millisekunden s ter er$#lgt dann die 6nal.se v#n :arm#nie und Ch.thmus und eine vertie$ende 6nal.se der 1lang$arbe! Etwas s ter, s# um E990899 Millisekunden nach der ,#n rsentati#n, werden rh.thmische und@#der mel#dische %ehler erkannt und eventuell 1#rrekturen und weitergehende 6nal.se r#*esse ausgel5st! Wahrscheinlich werden bereits au$ den ersten 6nal.sestu$en s# um 799 Millisekunden nach der Cei* rsentati#n Buerverbindungen *um semantischen )edchtnis und *u den em#ti#nsverarbeitenden +entren ge*#gen! <ie wichtigsten und nachhaltigsten semantischen und em#ti#nalen =erarbeitungen scheinen allerdings eher n#ch etwas s ter, s# um >990?99 Millisekunden, 3angest#;en4 *u werden! "m )runde ist diese d#ch schnelle 6u$einander$#lge v#n 6nal.se r#*essen sehr bemerkenswert,
KK

Dnter einer SerienF'arallelFWandlung versteht man einen 'r#*ess, bei dem nacheinander eintre$$ende Ereignisse *u einem ein*igen Ereignis *usammenge$asst werden! Ein t. isches Beis iel $&r einen s#lchen Wandlungs r#*ess ist das :5ren und =erstehen v#n S rachlauten! <ie akustischen Cei*e, welche S rachlaute eines W#rtes re rsentieren, tre$$en nacheinander im :5rs.stem ein und werden *! B! *u einem W#rt *usammenge$asst!

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denn innerhalb v#n weniger als einer halben Sekunde werden sch#n k#m le2e "n$#rmati#nen aus dem Musikrei* gew#nnen! 6u$ (eder =erarbeitungsstu$e bestehen schnelle =erbindungen *u m#t#rischen M#dulen! Selbst au$ der ersten 6nal.seebene k5nnen m#t#rische Ceakti#nen ausgel5st werden (als# ca! 799 Millisekunden nach der ,#n rsentati#n)! 1#m le2ere Musikrei*e brauchen etwas lnger, um m#t#rische Ceakti#nen aus*ul5sen (bis ?99 Millisekunden nach der ,#nF und 1lang rsentati#n)! =iele dieser 6nal.sen sind Luasi bei allen Menschen in mehr #der weniger gleicher 6rt und Weise an*utre$$en, aber let*tlich k5nnen au$ allen Ebenen Er$ahrungen einen erheblichen Ein$luss aus&ben! 6ls %#lge s e*i$ischer und individueller Er$ahrungen ist es dann m5glich, diese 6nal.sen unter Dmstnden schneller, e$$i*ienter und Lualitativ anders durch*u$&hren! Wir werden au$ diesen 6s ekt in 1a itel M n#ch etwas genauer eingehen! Wichtig ist im M#ment nur, dass (e nach Er$ahrung diese 6nal.sen sehr individueller -atur sein k5nnen! Bes#nders individuell ist die 6nk# lung an die s# genannten 3h5heren4 =erarbeitungsstu$en, an denen das )edchtnis und die Em#ti#nen beteiligt sind! Welche Em#ti#nen ausgel5st werden und wie das Musikle2ik#n eingebunden wird, um das )eh5rte ein*u#rdnen, ist v#n der individuellen Er$ahrung abhngig, denn (eder Mensch hat sein individuelles ass#*iatives )edchtnis! Manchmal hat man einen derart engen Be*ug *u einer bestimmten Musik, dass man Luasi #hne sein eigenes <a*utun in die Musik hineinge*#gen wird! S# etwas assiert bei mir beim :5ren v#n 6nt#ni# =ivaldis ;ier 4ahreszeiten und insbes#ndere beim $r*hling (1#n*ert # ! M -r! 7 in EF<ur, C= >E8)! Beim :5ren dieses Musikst&ckes habe ich lastisch den Eindruck, ich w&rde au$ einer Wiese gehen, w&rde das $rische )ras riechen und =5gel *witschern h5ren! Man erkennt hier sehr eindr&cklich, dass Musik viele inhaltliche 6nkn& $ungs unkte an das ass#*iative )edchtnis $inden kann! -eben diesen "nhalten werden auch mehr #der weniger starke =erkn& $ungen *ur M#t#rik hergestellt, um m5glicherweise Singen und ,an*en #der andere m#t#rische ,tigkeiten im +usammenhang mit dem Musikh5ren *u aktivieren! <iese verschiedenen 6nal.sen werden in unterschiedlichen :irngebieten durchge$&hrt! Wichtig ist, dass es sich dabei um eine klassische -et*werkanal.se handelt, in der das wahrgen#mmene Musikerereignis und das damit verbundene Musikerlebnis das 'r#dukt eines weit ver*weigten -et*werkes sind, in das viele verschiedene :irnstrukturen 3eingew#ben4 sind! Wenn *u den #ben anges r#chenen %unkti#nen n#ch das Musi*ieren und eventuell das Musi*ieren v#m Blatt hin*uk#mmen, werden n#ch weitere %unkti#nsm#dule anges r#chen! Bei einem singenden #der musi*ierenden Menschen k5nnen dem*u$#lge weite Bereiche des )ehirns aktiviert sein, whrend er Musik h5rt #der selbst musi*iert! Wenn man all (ene :irngebiete, die an den #ben genannten 6nal.sen beteiligt sind, au$ einem StandardgehirnKH markiert, erkennt man erstaunlicherweise, dass im %alle eines aktiv Musi*ierenden (als# bei (emandem, der gerade musi*iert) weit mehr als die :l$te des )ehirns aktiv ist (vgl! auch &%%. 74 s#wie Ta%. 6)! 6uch wenn man nicht aktiv musi*iert, s#ndern lediglich bewusst in die Musik 3hineinh5rt4, sind weite ,eile des

KH

<er Begri$$ 3Standardgehirn4 wird in der neur#l#gischen %achs rache verwendet, um ein )ehirn *u be*eichnen, das in einem klar de$inierten stere#taktischen Caum abgebildet ist! <er stere#taktische Caum ist ein 3Standardraum4, in dem )ehirne abgebildet werden, damit die interessierenden :irnstrukturen raktisch an der gleichen '#siti#n im Caum abgebildet werden! A$t werden re rsentative )ehirne berechnet #der gar gescht*t, die # timal in diesen 3Standardraum4 assen! 6n unserem "nstitut verwenden wir den s# genannten M-"F Caum! <er M-"FCaum wurde v#n einer %#rschergru e am Montreal Neurological Institute (daher die Be*eichnung +#AFCaum) de$iniert und wird in den k#gnitiven -eur#wissenscha$ten sehr hu$ig verwendet! Man muss sich den M-"FCaum als einen standardisierten Caum mit $est v#rgegebenen 1antenlngen v#rstellen! "n diesen Caum werden die )ehirne 3hineintrans$#rmiert4! "nteressierte $inden aus$&hrlichere "n$#rmati#nen bei Jncke >99H!

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)ehirns aktiv! /ediglich (ene :irngebiete, die an der m#t#rischen 1#ntr#lle (:nde, Beine und Stimma arat) beteiligt sind, werden dann etwas weniger aktiv sein! <ie hier dargestellten :irngebiete re rsentieren ein neur#nales -et*werk $&r die Musikwahrnehmung und F r#dukti#n! Jedes ein*elne :irngebiet dieses -et*werkes hat eine bes#ndere %unkti#n! Man k5nnte auch sagen, dass das -et*werk als ,eam au$*u$assen ist, in dem die ein*elnen S ieler (ein*elne %unkti#nsm#dule) s e*i$ische 6u$gaben &bernehmen! -ur das reibungsl#se gemeinsame %unkti#nieren der Ein*els ieler als ,eam lsst die Musikwahrnehmung und@#der die Musik r#dukti#n *u! Je nach 6u$merksamkeits$#kus wird das eine #der andere M#dul strker #der schwcher aktiv sein und dem*u$#lge mehr #der weniger *um )esamtergebnis beitragen! S# wird *! B! ein <irigent weniger einen em#ti#nalen :5r*ugang bei dem *u r#benden St&ck au$weisen, da er mehr au$ meth#dische 6s ekte der Musik Wert legt! 6bends in der <isc# werden eher die m#t#rischen und em#ti#nalen 6s ekte der Musik im =#rdergrund stehen! -achdem ich den B#tt#mFD FWeg der Musikwahrnehmung *umindest $unkti#nell beschrieben habe, erlaube ich mir, kur* *u charakteriseren, welche ein*elnen :irngebiete $&r die #ben dargestellten 6nal.sen im Wesentlichen *ustndig sind! %&r die Musikwahrnehmung ist nat&rlich der :5rk#rte2 wesentlich! Er besteht aus verschiedenen ,eilgebieten, au$ die hier nicht im <etail eingegangen wird! "n ,abelle ? sind diese :irngebiete mit ihren wesentlichen %unkti#nen *usammenge$asst! "m :inblick au$ die Musikwahrnehmung wurde und wird immer wieder geu;ert, dass Musik eher v#n rechtsseitig l#kalisierten :irngebieten verarbeitet wird, whrend die S e*ial*entren $&r die S rachwahrnehmung eher linksseitig l#kalisiert seien! "n Wirklichkeit verhlt es sich etwas k#m li*ierter! <ie beiden -eur# s.ch#l#gen <avid '#e el und C#bert +at#rre haben mehr #der weniger unabhngig v#neinander darau$ hingewiesen, dass der rechte und linke :5rk#rte2 au$grund ihrer 6nat#mie bestimmte akustische Cei*e unterschiedlich gut verarbeiten (+at#rre, 788MS :ick#k und '#e el, >99O)! S# ist der linksseitige :5rk#rte2 eher $&r die 6nal.se schnell au$einander$#lgender Cei*muster s e*ialisiert, whrend der rechtsseitige :5rk#rte2 S e*ialist $&r die =erarbeitung v#n %reLuen*in$#rmati#nen ist (*! B! ,#nh5hen)! Mit anderen W#rten: /inks werden vermehrt +eitF und rechts vermehrt %reLuen*in$#rmati#nen verarbeitet! Wenn wir S rache wahrnehmen, m&ssen wir S rachlaute und =#kale erkennen! )erade S rachlaute wie 1#ns#nanten #der Ibergnge *wischen verschiedenen S rachlauten kann der :5rk#rte2 nur dann gut erkennen, wenn er $eine *eitliche Dnterschiede des /autstr#ms erkennt! <ie Stimmeinsat**eit ist ein t. isches Beis iel $&r ein *eitkritisches akustisches S rachmerkmal! <ieses Merkmal ist durch die +eit v#m Beginn der 6rtikulati#n bis *um Beginn der Stimmli enschwingung de$iniert! Wenn wir *! B! die Silbe @ta@ auss rechen, ist die Stimmeinsat**eit durch die +eit v#m Beginn der akustischen Ereignisse im +usammenhang mit der 6rtikulati#n des @t@ und dem Beginn der Stimmli enschwingung (Beginn des @a@) gekenn*eichnet! <ie 6nal.se der Stimmeinsat**eit wird v#rwiegend v#m linksseitigen :5rk#rte2 durchge$&hrt (Jncke, W&stenberg, Scheich und :ein*e, >99>)! =#kale sind dagegen relativ langsame akustische Ereignisse, deren Wahrnehmung im Wesentlichen v#n der k#rrekten %reLuen*anal.se abhngen! <ie Musikwahrnehmung grei$t im )egensat* *ur S rachwahrnehmung vermehrt au$ die 6nal.se v#n %reLuen*in$#rmati#nen *ur&ck! <ies bedeutet, dass der rechtsseitige :5rk#rte2 besser und e$$i*ienter ,#nh5hen und 1lang$arben anal.sieren kann, whrend der linksseitige :5rk#rte2 die 6nal.se v#n *eitlichen +usammenhngen akustischer "n$#rmati#nen besser bewerkstelligt! Wenn als# ein ein*elner ,#n rsentiert wird, dann wird v#r allem der rechtsseitige :5rk#rte2 aktiv sein! "m =#rdergrund stehen dann die 6nal.se der )rund$reLuen* und der Abert#n*usammenset*ung! Ein anderes 6ktivierungsmuster ergibt sich allerdings, wenn *wei ,5ne nacheinander rsentiert 7KM@>>7

werden! <ann werden auch die *eitlichen +usammenhnge der ,5ne wichtig, die v#m linksseitigen :5rk#rte2 wirksamer anal.siert werden! <a die Wahrnehmung v#n Musik in der Cegel die 6nal.se v#n *eitlichen und $reLuen*be*#genen "n$#rmati#nen er$#rdert, sind als# bei n#rmaler Musikwahrnehmung auch beide :5rareale (das rechte und linke) an der 6nal.se beteiligt! Einschrnkend muss erwhnt werden, dass die meisten der #ben dargestellten Be$unde aus Studien stammen, die sich m#derner bildgebender =er$ahren bedient haben! :ierbei werden <urchblutungsmuster #der elektrische 6ktivitten des )ehirns im +usammenhang mit der Musikwahrnehmung und F r#dukti#n registriert! <as bedeutet, dass :irnaktivierungen simultan mit den MusikwahrnehmungsF und F r#dukti#ns r#*essen gemessen werden! <ies ist als# eine k#rrelative Meth#de, welche die :irnaktivierung whrend der Bearbeitung der Musik$unkti#nen er$asst! S#lche k#rrelativen Be$unde lassen (ed#ch keine C&ckschl&sse au$ 1ausal*usammenhnge *u! <as bedeutet, dass einige der gemessenen :irnaktivierungen m5glicherweise gar nicht wichtig sind, um die ents rechenden s.chischen 'r#*esse durch*u$&hren! <iese 6ktivierungen k5nnten nur *u$llig au$treten #der nur unbedeutend #der nebenschlich! Eigentlich m&sste man die ein*elnen :irngebiete s.stematisch ausschalten #der erregen, um *u schauen, welche Musikverarbeitungen (eweils beein$lusst w&rden! Eine M5glichkeit, s#lche #der hnliche %unkti#nsF)ehirnF+usammenhnge heraus*uarbeiten, bietet das -ature2 eriment der :irnlsi#n! S# tragisch :irnlsi#nen $&r den Betr#$$enen auch sind, s# k5nnen sie d#ch bei s#rg$ltiger 6nal.se des Schdigungs#rtes und der ausge$allenen s.chischen %unkti#nen wichtige Einblicke in %unkti#nsF)ehirnF+usammenhnge lie$ern! Eine k&r*lich erschienene Ibersichtsarbeit hat die bis *um heutigen +eit unkt ubli*ierten Be$unde &ber 6musien und die ihnen *ugrunde liegenden :irnst5rungen *usammenge$asst (Stewart, v#n 1riegstein, Warren und )ri$$iths, >99E)! <ie britische 6rbeitsgru e um die -eur# s.ch#l#gin /auren Stewart k#nnte belegen, dass die Wahrnehmung elementarer Musikelemente wie ,#nintervalle, ,#nmuster, ,#nstruktur, 1lang$arbe, *eitliche "ntervalle und Ch.thmus wesentlich v#n der "ntegritt des gesamten audit#rischen 1#rte2 (aber auch anderer :irngebiete) abhngt! Bemerkenswert ist in diesem +usammenhang, dass ein klares CechtsFlinksFMuster, im Sinne einer strkeren Beteiligung des rechtsseitigen :5rk#rte2 an der 6nal.se dieser Musikas ekte, nicht wirklich besttigt werden k#nnte! /ediglich $&r die Wahrnehmung v#n ,#nintervallen, ,#nmuster und 1lang$arbe ist der rechtsseitige :5rk#rte2 etwas wichtiger, was sich darin *eigt, dass 'atienten mit :irnst5rungen im rechtsseitigen :5rk#rte2 etwas hu$iger 6us$lle $&r die Wahrnehmung dieser Musikas ekte *eigen! 6u$$allend ist vielmehr, dass beide Seiten des :5rk#rte2 an allen 6nal.sen beteiligt sind! Man muss als# v#n einer -et*werkanal.se bei der Musikwahrnehmung ausgehen, an der weite ,eile des gesamten :5rk#rte2 beider :emis hren beteiligt sind! <ieses -et*werk um$asst (e nach Musiker$ahrung, Schwierigkeit des geh5rten #der ges ielten Musikst&ckes und dem gewhlten :5r*ugang unterschiedliche :irnm#dule! S# ist hu$ig bei aut#matisierten *eitlichen 6nal.senKE auch das 1leinhirn beteiligt! M&ssen k#m le2e MusikseLuen*en anal.siert #der er*eugt werden, beteiligt sich auch das Stirnhirn! :ier sind verschiedene ,eilgebiete identi$i*iert w#rden, welche sich an unterschiedlichen 'r#*essen beteiligen! Cechtsseitig im Stirnhirn $indet man :irngebiete, die bes#nders intensiv bei der 6nal.se und der 'r#dukti#n v#n regelm;igen Musikstrukturen (Musiks.nta2) beteiligt sind! Wie bereits erwhnt, hat Musik einen bes#nders eleganten e$$i*ienten +ugang *ur M#t#rik! Wenn wir Musik
KE

Dnter 3aut#matisierten *eitlichen 6nal.sen4 versteht man schnelle und aut#matische 6nal.sen! 6ut#matische 6nal.sen sind hu$ig das Ergebnis v#n langandauernden /ern r#*essen! Bei s#lchen 'r#*essen k#mmt insbes#ndere das 1leinhirn 3ins S iel4! <ieses :irngebiet kann als eine 6rt v#n Satellitenrechner au$ge$asst werden, der das &brige )ehirn v#n 3lstigen4 Berechnungen be$reit!

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h5ren, die uns ge$llt, bewegen wir uns hu$ig im ,akt! <er )rund da$&r ist, dass beim :5ren v#n Musik aut#matisch die M#t#rareale mit aktiviert werden! "nsbes#ndere die s# genannten rm#t#rischen :irngebiete erhalten intensiven 6ktivitts*ustr#m aus dem :5rk#rte2! <iese :irngebiete sind an der 'lanung und Ardnung v#n Bewegungen beteiligt! "nteressanterweise werden diese :irngebiete insbes#ndere dann aktiv, wenn n#ch gar keine Bewegungen statt$inden, s#ndern Bewegungen ge lant, aus ,eilbewegungen *usammengeset*t #der mental simuliert werden! <ie mentale Simulati#n einer Bewegung ist nicht das )leiche wie die Bewegungs lanung! "m +uge der Bewegungs lanung werden tatschlich nach$#lgende Bewegungen v#rher ausgewhlt und 3*usammengeset*t4! Bei der mentalen Simulati#n 3bewegt4 sich der =#rstellende &berhau t nicht in der Cealitt, s#ndern nur in seiner =#rstellung! <ies wre der %all, wenn man sich v#rstellen w&rde, *u tan*en #der ,ennis *u s ielen, #hne es tatschlich h.sisch *u tun! Aben habe ich die klassische B#tt#mFD F6nal.se dargestellt! <as gesamte -et*werk kann (ed#ch auch umgekehrt, im Sinne eines 3,# F<#wnF'r#*esses4 3betrieben4 werden! "n diesem %all 3aktivieren4 &berge#rdnete %unkti#nsm#dule unterge#rdnete! Stellen Sie sich v#r, einen aktuellen '# s#ng *u h5ren! Sie ru$en dann raktisch aus "hrem )edchtnis die Mel#die ab! M5glicherweise erinnern Sie sich n#ch an +usat*in$#rmati#nen (*! B! daran, wie der Snger aussieht, an )e$&hle etc!)! <ie &berge#rdneten %unkti#nsm#dule aktivieren dann die unterge#rdneten bis hin *um :5rk#rte2! <as $&hrt dann da*u, dass Sie bei der =#rstellung, ein Musikst&ck *u h5ren, auch (ene :irngebiete aktivieren, die beim 3wirklichen4 Musikh5ren aktiv wren! Je lebha$ter die =#rstellung, dest# strker ist *! B! auch der :5rk#rte2 aktiv!KO Ein eindr&ckliches Beis iel $&r diese ,# F<#wnF6ktivierung kann manchmal bei Menschen be#bachtet werden, die unter starken :5rbeeintrchtigungen leiden #der durch 1rankheit taub gew#rden sind! Einige dieser taub gew#rdenen 'atienten erleben teilweise he$tige Musikhallu*inati#nen! <as bedeutet, sie h5ren v#r ihrem 3inneren Ahr4 Musik, #bw#hl sie taub sind! Man muss sich dies einmal v#rstellen! <ies sind 'atienten, die v#n ihren 3Musikhallu*inati#nen4 &berwltigt werden, #bw#hl sie ans#nsten nichts h5ren! ,im#th. )ri$$iths hat sechs s#lcher 'atienten mittels der '#sitr#nenemissi#nst#m#gra hie untersucht und $estgestellt, dass bei ihnen die sekundren :5rareale bes#nders stark durchblutet, d! h! aktiviert sind ()ri$$iths, >999)! %erner sind (ene :irngebiete strker durchblutet, als# aktiviert, die an visuellen 6nal.sen und an der 1#ntr#lle v#n )edchtnis$unkti#nen beteiligt sind! <iese 6ktivierungen s rechen $&r einen ,# F<#wnF'r#*ess, w#nach &berge#rdnete M#dule unterge#rdnete aktivieren! "nteressante Einblicke in die 6rt und Weise, wie das )ehirn Musik verarbeitet, bieten m#derne EE)F und ME)FDntersuchungen! Mit diesen ,echniken ist es nmlich m5glich, den -et*werkcharakter der musikverarbeitenden :irngebiete heraus*uarbeiten! :ier*u registriert man die :irnwellen und anal.siert ihr Schwingungsmuster! <ie :irnwellen #s*illieren in verschiedenen %reLuen*bereichen v#n >0799 :*! <ie (eweiligen %reLuen*bnder re rsentieren unterschiedliche Bewusstseins*ustnde und =erarbeitungsm#di des )ehirns! %&r das ,hema dieses 1a itels bes#nders interessant sind $#lgende %reLuen*bnder: 7! <as ,hetaFBand (?0 E :*)S >! das untere 6l haFband (E079 :*)S ?! das #bere 6l haFBand (7907> :*) und K! das )ammaFBand (?90799 :*)! Jedes dieser %reLuen*bnder ist t. ischerweise an unterschiedlichen s.chischen 'r#*essen beteiligt! <as ,hetaFBand ist bes#nders d#minant im +usammenhang mit dem S eichern und 6bru$en v#n "n$#rmati#nen im e is#dischen )edchtnis und im 6rbeitsgedchtnis! <as untere 6l haFBand wird mit
KO

<er s# genannte rimre :5rk#rte2 ist bei der mentalen =#rstellung v#n Musik hu$ig nicht aktiv! "n der Cegel wird der rimre :5rk#rte2 nur dann aktiv, wenn die akustischen Cei*e h.sikalisch wirklich rsent sind! Bei der Musikv#rstellung sind in der Cegel die sekundren )ebiete des :5rk#rte2 aktiv, die k#m le2e Musikmuster usw! s eichern und verarbeiten!

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6u$merksamkeit und Erwartungs r#*essen in =erbindung gebracht! <as #bere 6l haF Band gilt als valider "ndikat#r $&r das semantische )edchtnis! <as $&r die wissenscha$tliche %#rschung wahrscheinlich interessanteste %reLuen*band ist der*eit das )ammaFBand! <ieses %reLuen*band scheint $&r das +usammen$&hren und S.nchr#nisieren weit ent$ernter %unkti#nsm#dule im )ehirn verantw#rtlich *u sein! Ein klassisches Beis iel ist das +usammen$&hren v#n %arbF und Ab(ektin$#rmati#nen! Wir sehen $arbige Ab(ekte als Einheit, *! B! als r#ten Ball #der blaue Brie$marke! <ie %arbF und Ab(ektin$#rmati#nen werden allerdings in relativ weit auseinanderliegenden :irnstrukturen anal.siert! Man nimmt an, dass die beteiligten :irngebiete durch s.nchr#ne As*illati#n in der )ammaF%reLuen* $unkti#nell s#*usagen *u einer Einheit 3verschm#l*en4 werden, damit diese "n$#rmati#nen tr#t* 6ktivierungen weit auseinanderliegender :irngebiete *usammenge$&hrt werden! <urch diese s.nchr#ne 6ktivierung wird dann die k#m le2ere Wahrnehmung eines $arbigen Ab(ektes m5glich! Man kann sich nun v#rstellen, dass viele unserer k#m le2en WahrnehmungsF und )edchtnis hn#mene v#n der 6ktivitt relativ weit v#neinander ent$ernter :irngebiete abhngen! "ns#$ern ist es nicht verwunderlich, dass gerade bei k#m le2en WahrnehmungsF und )edchtnis r#*essen vermehrt k#hrente )ammaFBandF6ktivitt *u messen ist (:errmann, Munk und Engel, >99K)! Einige EE)FDntersuchungen haben diese %reLuen*bnder whrend des assiven :5rens v#n Musik registriert! Es *eigt sich, dass beim :5ren klassischer Musik (insbes#ndere beim :5ren v#n M#*artFMusik) eine weite ,eile des )ehirns er$assende k#hrente )ammaFBandF6ktivitt au$tritt! %asst man die k#hrente )ammaFBandF 6ktivitt als "ndikat#r $&r h5here )edchtnisF und Wahrnehmungs r#*esse au$, k5nnte dies bedeuten, dass beim :5ren dieser Musik eben vermehrt )edchtnisF und Wahrnehmungs r#*esse 3angest#;en4 werden! 6llerdings dar$ nicht au;er 6cht gelassen werden, dass die hier *itierten Studien =ersuchsdesigns verwendet haben, die keine *wei$els$reie "nter retati#n der Be$unde erlauben (Bhattachar.a und 'etsche, >997aS Bhattachar.a und 'etsche, >997bS Bhattachar.a, 'etsche und 'ereda, >997)! S# waren in einigen Studien die =ersuchs ers#nen ein$ach angehalten, der Musik assiv *u*uh5ren, #hne dass sie in irgendwelche 6u$gaben eingebunden waren! Man wei; als# nicht, welchen :5r*ugang die =ersuchs ers#nen *ur dargeb#tenen Musik gewhlt haben! :aben sie die Musik eher als :intergrundmusik wahrgen#mmen, #der haben sie sich dieser Musik aktiv mit einem bestimmten Wahrnehmungs*iel *ugewandt (*! B! :ineinverset*en in eine Em#ti#n #der mentale =#rstellung einer A ernF #der 1#n*erts*ene)? <iese unklare "nstrukti#n der =ersuchs ers#nen ist eine erhebliche Einschrnkung der E2 erimente, denn wir wissen mittlerweile sehr gut, dass gr#;e :irnaktivierungsunterschiede $est*ustellen sind, (e nachdem wie mit den dargeb#tenen Cei*en umgegangen wird (Jancke, Mir*a*ade und Shah, 7888aS Jncke, Mir*a*ade und Shah, 7888b)! Einen etwas anderen 6nsat* whlten die sl#wenischen -eur# s.ch#l#gen -#rbert Jaus#vec und 1atarina :abe (Jaus#vec und :abe, >99K)! Whrend die =ersuchs ers#nen eine M#*artFS#nate h5rten (1= KKM), waren sie angehalten, eine m;ig schwere 6u$merksamkeitsau$gabe *u l5sen! Sie mussten aus einer Serie v#n unterschiedlichen Cei*en relativ selten au$tauchende Cei*e erkennen und durch einen ,astendruck an*eigen! %&r die *u entdeckenden Cei*e haben die Wissenscha$tler ev#*ierte '#ten*iale gemessen und $estgestellt, dass markante 1#m #nenten dieser ev#*ierten '#ten*iale insbes#ndere in der rechten :emis hre deutlich schneller au$traten, was darau$ hinweist, dass einige 6nal.se r#*esse, die mit diesen '#ten*ialen gek# elt sind, schneller ablau$en! -eben den ev#*ierten '#ten*ialen haben die Wissenscha$tler auch EE)FAs*illati#nen gemessen und insbes#ndere das )ammaFBand anal.siert (?90799 :*)! 6uch in dieser Studie *eigte sich eine ausgedehnte 1#hren* der )ammaFBandF6ktivitt! S# interessant diese Studien auch sind, ihr :au t r#blem ist, dass sie lediglich wenige Musikst&cke verwendet, kaum den em#ti#nalen )ehalt der Musik k#ntr#lliert und insbes#ndere auch 7H7@>>7

nicht den :5r*ugang der =ersuchs ers#nen thematisiert geschweige denn k#ntr#lliert haben! <aher ist die )eneralisierbarkeit dieser Be$unde au$ andere Musikst&cke erheblich eingeschrnkt! "n einigen neueren EE)FStudien wurden auch andere Musikst&cke (*um ,eil m#dernere) verwendet! "n einer 6rbeit k#nnte dem#nstriert werden, dass beim :5ren insbes#ndere angenehmer Musik v#r allem im Stirnhirn vermehrt 6ktivitt im ,hetaF Band au$tritt (Sammler, )rigutsch, %rit* und 1#elsch, >99O)! <ies k#rres #ndiert sehr gut mit der bereits in 6bschnitt H!?!K erwhnten 6rbeit v#n 'eters#n und ,haut, die *eigen k#nnten, dass beim :5ren gesungener W#rte im Stirnhirn die ,hetaFBandF 6ktivitt *unahm ('eters#n und ,haut, >99O)! 6llerdings sind auch die anderen %reLuen*bnder strker aktiv! M5glicherweise weisen diese Be$unde darau$ hin, dass whrend des :5rens v#n angenehmer Musik #der gesungenen W5rtern der %r#ntalk#rte2 in einem Erregungs*ustand ist, der eigentlich $&r das S eichern und 6bru$en v#n "n$#rmati#nen # timal ist! Eine andere 6rbeit hat *eigen k5nnen, dass insbes#ndere bei angenehmer Musik die 6l haFBandF6ktivitt im Stirnhirn, aber auch in anderen :irngebieten stark ausge rgt ist (Baumgartner et al!, >99E)! <ies k5nnte darau$ hinweisen, dass in einem +ustand ents annter 6u$merksamkeit semantische )edchtnisin$#rmati#nen aktiviert werden! 6bschlie;end bleibt $est*uhalten, dass whrend des Musikh5rens weite ,eile des )ehirns im Sinne eines -et*werkes aktiviert werden! Es besteht als# die M5glichkeit, dass man mit musikalischen Cei*en eine rumlich ausgedehnte :irnaktivierung erreichen kann! Wichtige, bislang kaum untersuchte Ein$lussgr5;en au$ diese -et*werkaktivierung sind der (eweilige 3:5r*ugang4 *ur rsentierten Musik, die dabei ausgel5sten Em#ti#nen, die musikalischen =#rlieben und insbes#ndere auch der ,rainings*ustand der =ersuchs ers#nen im :inblick au$ unterschiedliche Musikas ekte! "ns#$ern k5nnen diese Dntersuchungen n#ch nicht *wei$els$rei belegen, dass Musik und insbes#ndere M#*artFMusik (meistens wird (a &ber die 3geheimnisv#lle4 Wirkung v#n M#*artFS#naten, M#*artFMusik im 6llgemeinen #der der Bar#ckmusik s ekuliert) einen bes#nders g&nstigen Ein$luss au$ die :irnaktivierung htte, welche $&r weitere /ern r#*esse $5rdern w&rde! <a*u m&ssen weitere Dntersuchungen mit besserer 1#ntr#lle der #ben erwhnten 6s ekte durchge$&hrt werden!

=.1 'usa

enfassung

Bei der Musikwahrnehmung durchlau$en die ein*elnen Musikrei*e au$ verschiedenen Ebenen eine schnelle 6b$#lge v#n =erarbeitungen! Bereits in den ersten 799 Millisekunden nach der Cei* rsentati#n werden elementare 6s ekte der Musikrei*e verarbeitet (,#nh5he, 1lang$arbe, "ntensitt, etc!)! Bereits au$ der nchsten =erarbeitungsstu$e, etwa 7990>99 Millisekunden nach der Cei* rsentati#n, werden erste Mel#dien erschl#ssen, was eine "ntegrati#n der Ein*elin$#rmati#nen und der daraus gew#nnenen )esamtin$#rmati#n er$#rdert! )leich*eitig werden diese Mel#dien in einem eigenen )edchtniss eicher 0 dem audit#rischFsens#rischen )edchtnis 0 abgelegt! Eventuell *eitgleich #der leicht ver*5gert, werden dann ,#nintervalle, 1lnge und k#m le2ere Mel#dien anal.siert! Cund 7M90K99 Millisekunden s ter er$#lgt dann die 6nal.se v#n :arm#nie und ,akt und eine vertie$ende 6nal.se der 1lang$arbe! Etwas s ter, s# um E990899 Millisekunden nach der ,#n rsentati#n, werden rh.thmische und@#der mel#dische %ehler erkannt und eventuell 1#rrekturen und weitergehende 6nal.se r#*esse ausgel5st!

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Wahrscheinlich werden bereits au$ den ersten 6nal.senstu$en s# um 799 Millisekunden nach der Cei* rsentati#n Buerverbindungen *um semantischen )edchtnis und *u den em#ti#nsverarbeitenden +entren ge*#gen! <ie wichtigsten und nachhaltigsten semantischen und em#ti#nalen =erarbeitungen scheinen allerdings eher n#ch etwas s ter, s# um >990?99 Millisekunden, 3angest#;en4 *u werden! "m )runde ist diese d#ch schnelle 6u$einander$#lge v#n 6nal.se r#*essen sehr bemerkenswert, denn innerhalb v#n weniger als einer halben Sekunde werden sch#n k#m le2e "n$#rmati#nen aus dem Musikrei* gew#nnen! 6u$ (eder =erarbeitungsstu$e bestehen Buerverbindungen *u m#t#rischen M#dulen! %&r die Wahrnehmung v#n Musik sind viele :irngebiete verantw#rtlich (s! ,ab! ?)! "nteressant ist, dass diese :irngebiete nicht ausschlie;lich an der =erarbeitung v#n Musik, s#ndern auch an vielen anderen %unkti#nen beteiligt sind! "ns#$ern kann man im menschlichen )ehirn kein t. isches Musikwahrnehmungsareal identi$i*ieren! Wir s rechen heute eher v#n einem -et*werk $&r die Musikwahrnehmung!

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>. +usik und He isph0renspe,ialisierung


Betrachtet man das menschliche )ehirn v#n #ben (*! B! das )ehirn eines =erst#rbenen #der Bilder, welche anhand v#n 1erns inF6u$nahmen ange$ertigt wurden), dann erkennt man deutlich, dass es eigentlich aus *wei ,eilen besteht! <iese beiden )ehirnteile be*eichnen wir als :irnhemis hren (:irnhl$ten)! Sie sind &ber ein dickes 31abels.stem4 miteinander verbunden, das wir den Balken #der in der neur#anat#mischen %achs rache :orpus callosum nennen (s! &%%. 76)! <ie beiden :emis hren unterscheiden sich in wichtigen anat#mischen Merkmalen stark v#neinander und sind keine s iegelbildlichen <u likate! )enaue anat#mische 6nal.sen haben ergeben, dass die %#rm und )r5;e einiger :irngebiete in den beiden :emis hren deutlich v#neinander abweichen! Bes#nders au$$llig ist dies $&r eine der markantesten %urchen, die man au$ der )ehirn#ber$lche entdecken kann, die Sylvische $issur (auch Seiten$urche genannt), und die um sie herum liegenden :irngebiete! Cund M9089 N der )ehirne v#n rechtshndigen Menschen ver$&gen &ber eine S.lvische %issur, die links viel h#ri*#ntaler (gerader) verlu$t als in der rechten :emis hre! 6u$$llig ist auch, dass dieser h#ri*#ntale ,eil der Sylvischen $issur auch in der linken :emis hre viel lnger ist als au$ der rechten Seite! 6n ihrem hinteren Ende macht die Sylvische $issur einen 1nick nach #ben! <ieser au$steigende ,eil ist au$ der linken Seite deutlich kleiner als au$ der rechten Seite! "ch will Sie an dieser Stelle nicht mit anat#mischen <etails langweilen, s#ndern darau$ hinweisen, dass diese anat#mische CechtsFlinksF6s.mmetrie auch die =#lumenas.mmetrien der um diese %urche ange#rdneten :irngebiete mitbestimmt! <ies sind insbes#ndere :irngebiete, die an der S rachF und Musikverarbeitung beteiligt sind! )elegentlich wurde s#gar vermutet, dass diese anat#mischen 6s.mmetrien auch Luasi die strukturelle )rundlage $&r die $unkti#nellen 6s.mmetrien der S rachF und Musikverarbeitung seien! Abw#hl lausibel, ist dies allerdings bislang n#ch nicht *wei$els$rei belegt! Wenn tatschlich ein s#lcher StrukturF%unkti#nsF+usammenhang e2istieren w&rde, wre dies $&r Iberlegungen *u ev#luti#nren )rundlagen der S rachentwicklung u;erst interessant, denn bereits Schim ansen scheinen hnliche anat#mische 6s.mmetrien au$*uweisen! Es ist bekannt, dass beide :irnhemis hren nicht (ede s.chische %unkti#n gleich e$$i*ient verarbeiten! <ass verschiedene s.chische %unkti#nen v#n beiden :irnhemis hren unterschiedlich verarbeitet werden, wird als $unkti#nelle :emis hrenas.mmetrie #der $unkti#nelle /ateralisierung be*eichnet! /ange galt in der -eur#l#gie und -eur# s.ch#l#gie der )rundsat*, dass S rache und Musik v#n den beiden :irnhemis hren unterschiedlich verarbeitet werden! S# gilt bis heute, dass bei Cechtshndern $&r das S rechen, S rachverstehen und S rachgedchtnis v#rwiegend linksseitige :irnstrukturen (als# :irngebiete in der linken :emis hre) verantw#rtlich sind! )leich*eitig ging man lange dav#n aus, dass Luasi k#m lementr rechtsseitige :irnstrukturen v#rwiegend %unkti#nen beherbergen, die Musikwahrnehmung und Musik r#dukti#n unterst&t*en! <ies wurde insbes#ndere durch Dntersuchungen mittels des invasiven W6<6F,estes und des nichtinvasiven dich#tischen :5rtests untersucht! <iesen ,est werde ich weiter unten nher beschreiben! Beim W6<6F,est wird in die 6rteria car#tis interna (dies ist eine aarig angelegte gr#;e 6rterie, die das :irn mit sauerst#$$reichem Blut vers#rgt) ein Schla$mittel hineinges rit*t! "n der Cegel handelt es sich um ein Barbiturat mit dem -amen S#diumF6m#barbiturat! S rit*t man dieses Schla$mittel in die linksseitige Rar#tis, dann wird die linke :emis hre in einen ,ie$schla$ verset*t! Wird hingegen das Schla$mittel in die rechte Rar#tis ges rit*t, dann 3schl$t4 die rechte :emis hre! 6u$ diese 6rt und Weise kann die eine :irnhemis hre in einen ,ie$schla$ verset*t werden, whrend die andere n#ch 7HK@>>7

wach ist und die v#n dieser :emis hre k#ntr#llierten %unkti#nen mehr #der weniger unbeeintrchtigt ablau$en k5nnen! =erset*t man s# (bei Cechtshndern) die linke :irnhemis hre in einen ,ie$schla$, k5nnen die =ersuchs ers#nen sehr schlecht #der gar nicht mehr mit s rachlichem Material umgehen! Sie k5nnen weder s rechen n#ch lesen! )elegentlich sind sie n#ch *u ein$achen stere#t. en Ju;erungen in der /age! =iele s# behandelte =ersuchs ers#nen k5nnen (ed#ch n#ch Mel#dien nachsingen! Ein umgekehrtes =erhaltensmuster *eigt sich bei einer :emmung der rechten :emis hre! "n diesem +ustand k5nnen die =ersuchs ers#nen keine Mel#dien mehr nachsummen! Sie sind (ed#ch in der /age, nach*us rechen #der Ab(ekte *u benennen! Abw#hl diese Dntersuchungen eindr&ckliche Belege $&r die $unkti#nelle S e*ialisierung der :irnhemis hren lie$erten, ist ihre 6ussagekra$t erheblich beschrnkt! <enn wie man sich leicht v#rstellen kann, sind s#lche Dntersuchungen nicht gerade angenehm! Man muss nmlich eine 1an&le beidseitig in die Beinarterie ein$&hren und sie Luasi nach #ben bis *ur Rar#tis schieben! <ieser invasive Eingri$$ ist sehr unangenehm und hat auch gelegentlich *um ,#de ge$&hrt! <aher ist dieser Eingri$$ eigentlich nur einer r# erativen <iagn#stik v#rbehalten, mit der bei 'atienten kur* v#r einem neur#chirurgischen Eingri$$ die $unkti#nelle :emis hrenas.mmetrie &ber r&$t wird! Dntersuchungen an vielen =ersuchs ers#nen unter s#rg$ltiger 1#ntr#lle vieler 6s ekte sind mit dem W6<6F,est deshalb nicht m5glich! :u$iger eingeset*t wurde in diesem +usammenhang hingegen der dich#tische :5rtest! Bei diesem ,est werden &ber Stere#k# $h5rer beiden Ahren simultan unterschiedliche Cei*e rsentiert! S# kann man *! B! au$ dem rechten Ahr die Silbe @da@ rsentieren, whrend dem linken Ahr @ta@ rsentiert wird! 6nstatt s rachlicher Cei*e k5nnen auch Musikst&cke #der ,5ne dich#tisch rsentiert werden! "n der Cegel er*ielt man mit diesem ,est $#lgende Ergebnisse: 'rsentiert man s rachliches Material dich#tisch (als# links und rechts gleich*eitig unterschiedliche Silben #der W5rter), dann erkennen rechtshndige 'ers#nen die dem rechten Ahr dargeb#tenen Cei*e schneller und besser! =erwendet man allerdings musikalisches Material, indem man simultan unterschiedliche ,5ne, 1lnge #der kur*e Musik hrasen rsentiert, erhlt man ein anderes Ergebnis! "n der Cegel erkennen rechtshndige 'ers#nen die dem linken Ahr rsentierten Musikrei*e besser! <a man dav#n ausgeht, dass die :5rbahnanteile v#m rechten Ahr einen direkteren +ugang *ur linksseitigen s rachs e*ialisierten :emis hre au$weisen und das linke Ahr umgekehrt eine direktere =erbindung *ur rechten :irnhemis hre au$weist, werden die Ergebnisse der dich#tischen ,ests als Beleg $&r die unterschiedliche =erarbeitung v#n S rache und Musik in den beiden :irnhemis hren au$ge$asst! <iese Ergebnisse s#llen als# belegen, dass Musik eher durch rechtsseitige und S rache durch linksseitige :irngebiete verarbeitet wird! 'rin*i iell ist dies sch#n k#rrekt und wird durch eine Serie v#n E2 erimenten unterst&t*t! =#r ca! ?H Jahren wurden allerdings sch#n die ersten Be$unde ubli*iert, die deutlich machten, dass dieses ein$ache Muster (rechts G Musik und links G S rache) nicht durchgehend angewendet werden kann! S# k#nnten *! B! Bever und Rhiarell# (78OK) unter =erwendung eines dich#tischen Musiktests belegen, dass die =erarbeitungsas.mmetrie $&r Musik wesentlich dav#n abhngt, #b die getesteten =ersuchs ers#nen musikalische /aien #der E2 erten waren! Es ergab sich nmlich ein =erarbeitungsv#rteil der linken :emis hre $&r Musik bei Musike2 erten und ein =erarbeitungsv#rteil der rechten :emis hre $&r musikalische /aien! <ie 6ut#ren haben diesen Be$und damit *u erklren versucht, dass Musiklaien eher h#listisch (gestaltha$t und gan*heitlich) verarbeiten w&rden, whrend Musike2 erten anal.tische =erarbeitungsstrategien verwenden w&rden, die eher v#n der linksseitigen :emis hre beherrscht werden! -euere Dntersuchungen unter =erwendung v#n bildgebenden =er$ahren ($unkti#nelle Magnetres#nan*t#m#gra hie) und anderen neur#wissenscha$tlichen Meth#den (*! B! Elektr#en*e hal#gra hie G EE), Magneten*e hal#gra hie G ME)) k#mmen *u 7HH@>>7

hnlichen Ergebnissen! A$$enbar sind unterschiedliche :irngebiete er$ahrungsabhngig an der =erarbeitung unterschiedlicher Musikrei*e beteiligt! <ies *eigt eine relativ neue 6rbeit einer (a anischen 6rbeitsgru e, die unter =erwendung der $unkti#nellen Magnetres#nan*t#m#gra hie ($MC,) *eigen k#nnte, dass r#$essi#nelle Musiker beim Musikh5ren auch linksseitige :irngebiete einset*en (Ahnishi et al!, >997)! "nteressant ist v#r allem, dass bei Musikern :irngebiete $&r die Musikanal.se eingeset*t werden, die bei -ichtmusikern v#rwiegend $&r die 6nal.se v#n S rachlauten verwendet werden (*! B! das linksseitige 'lanum tem #rale)! 6ndere %#rscher, die sich elektr#en*e hal#gra hischer (EE)) und magneten*e hal#gra hischer (ME)) =er$ahren bedienten, lie$erten n#ch weitergehende Be$unde! Misst man die EE)F6ktivitt bei musikalischen /aien und 'r#$is, whrend sie Musik h5ren, kann man markante Dnterschiede *wischen 'r#$is und /aien $eststellen! <a *u diesem ,hema n#ch nicht sehr viele Dntersuchungen v#rliegen, erlauben Sie mir ein bisschen mehr <i$$eren*ierung in der <arstellung der Ergebnisse! "n der Dntersuchung, &ber die ich hier berichten m5chte, wurden 'r#$imusikern mit klassischer Musikausbildung und Musiklaien eine 'assage eines Beeth#venFSt&ckes s#wie eine c#m utergenerierte Musik hrase v#rges ielt, whrend sie ihre 6ugen geschl#ssen hatten! <ie bei den 'r#$is gemessenen EE)F1ennwerte unterschieden sich v#n (enen bei den Musiklaien in einem gan* charakteristischen 6s ekt, nmlich in der S.nchr#nisati#n im )ammaFBand! Beim :5ren v#n Beeth#venF und R#m utermusik $ielen die 'r#$imusiker durch erh5hte S.nchr#ni*itt in eben diesem )ammaband au$ (Bhattachar.a und 'etsche, >997b)! <iese S.nchr#ni*itt des )ammabandes trat in vielen :irngebieten ($r#ntal, tem #ral und arietal) au$! <ies bedeutet, dass weite ,eile des Musikergehirns whrend des Musikh5rens in einen hnlichen, (a gleichen Schwingungsrh.thmus ver$allen! "nteressant ist, dass das v#rherrschende Schwingungsmuster nicht nur beim Musikh5ren au$tritt, s#ndern auch bei -ichtmusikern, wenn sie )edchtnisinhalte abru$en #der etwas bewusst erkennen! A$$enbar ru$en die Musiker musikbe*#gene )edchtnisinhalte whrend des Musikh5rens aus ihrem wahrscheinlich reich ge$&llten Musiks eicher ab! "nteressant ist auch, dass kein klares Muster v#n :emis hrenas.mmetrien mehr au$tritt! %&r dieses 1a itel ist es wichtig herv#r*uheben, dass #$$enbar in$#lge der Musiker$ahrung unterschiedliche :irngebiete an der =erarbeitung akustischer Cei*e beteiligt sind! Man k5nnte verein$acht sagen, dass mit *unehmender Musike2 ertise mehr :irngebiete (mit einem bestimmten elektrischen Erregungsmuster) an der =erarbeitung des )eh5rten beteiligt werden! <ass Er$ahrung ein wesentlicher 6s ekt ist, der bestimmt, wie unser )ehirn Musik verarbeitet, hat mein gescht*ter 1#llege Eckart 6ltenm&ller belegt (6ltenm&ller, >999)! Er lie; Sch&ler &ber einen +eitraum v#n sechs W#chen trainieren, musikalische 'hrasen als 3geschl#ssen4 #der 3#$$en4 *u beurteilen! <ies kann man relativ ein$ach anhand eindeutiger musikalischer Cegeln bewerkstelligen! <rei =ersuchsgru en wurden untersucht: <er ,rainingsstil der )ru e 6 war s rachbet#nt, (ener der )ru e B musikalischF raktisch, und )ru e R (1#ntr#llgru e) erhielt gar keinen Dnterricht! Dm die elektrische 6ktivitt des )ehirns whrend der /5sung der 6u$gabe *u anal.sieren, wurden bei den Sch&lern EE)F Messungen durchge$&hrt, und *war einmal v#r und einmal nach dem ,raining! -ach dem ,raining war bei den Sch&lern der )ru e 6 eine eher linkshemis hrische 6ktivitt *u messen, whrend bei )ru e B eine eher rechtshemis hrische 6ktivierung v#rlag! Bei der 1#ntr#llgru e k#nnte keine 6ktivierungsvernderung *wischen den beiden Mess hasen $estgestellt werden! <ie Ergebnisse dieser Dntersuchung deuten als# darau$ hin, dass die %#rmbarkeit des menschlichen )ehirns er$ahrungsabhngig ist!

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>.1 & usie


<ass die linke :emis hre eher $&r S rachverarbeitung und die rechte eher $&r Musikverarbeitung s e*ialisiert sein s#ll, wird sch#n seit langem berichtet! Einer der r#minentesten =ertreter dieses M#dells ist Sir :uckling Jacks#n, der v#n mehreren 'atienten berichtet hat, bei denen eine klare 6rbeitsteilung *wischen der rechten und linken :emis hre im :inblick au$ S rachF und Musik$unkti#nen v#rlag! 6llerdings *eigen s#rg$ltig durchge$&hrte neuere 6rbeiten, dass sich die :irngebiete, die S rachF und Musik$unkti#nen k#ntr#llieren, anat#misch teilweise &berla en und s#mit nicht v5llig unterschiedlich sind! Bes#nders hil$reich sind hierbei s#rg$ltige 6nal.sen v#n neur#l#gischen Erkrankungen! Bei bestimmten Erkrankungen des )ehirns treten m#t#rische #der sens#rische 6musien au$! <ies sind St5rungen bei der Er*eugung (m#t#rische 6musie) #der Wahrnehmung (sens#rische 6musie) v#n Musikst&cken au$grund v#n :irnschdigungen! <ie meisten :irnst5rungen, die *u 6musien $&hren, sind in der rechten :emis hre l#kalisiert! Eine genaue 6nal.se der /si#nsmuster ergibt (ed#ch ein viel di$$eren*ierteres Bild! S# scheint das Erkennen und die 'r#dukti#n v#n Mel#dien eher bei /si#nen der rechten :emis hre (insbes#ndere des rechtsseitigen ,em #ralla ens, aber auch des rechten unteren ,eils des Stirnhirns) beeintrchtigt *u sein, whrend die 'r#dukti#n und das Erkennen v#n Ch.thmen eher bei /si#nen v#n linksseitigen :irngebieten beeintrchtigt sind (Stewart, v#n 1riegstein, Warren und )ri$$iths, >99ES Schu ert, M&nte, Wieringa und 6ltenm&ller, >999)! <iese Be$unde lassen im :inblick au$ S rachF und Musik$unkti#nen eine ein$ache /inksF rechtsF<ich#t#mie vermuten! Metaanal.sen v#n %allstudien, in denen neur#l#gische 'atienten mit 6musien beschrieben werden, *eigen (ed#ch ein viel di$$eren*ierteres Bild (Stewart, v#n 1riegstein, Warren und )ri$$iths, >99E)! S# werden in der ,at $&r bestimmte Musikwahrnehmungsas ekte (*! B! $&r das Wahrnehmen v#n ,#nintervallen und 1lang$arbe) Cechtslateralisierungen berichtet! <as hei;t 'atienten mit /si#nen im rechtsseitigen audit#rischen 1#rte2 (v#r allem im :eschlTschen ).rus, im v#rderen ).rus tem #ralis su eri#r und im 'lanum tem #rale) leiden hu$iger unter St5rungen der ,#nintervallF und 1lang$arbenwahrnehmung! ,r#t*dem kann man nicht eindeutig $eststellen, #b an der =erarbeitung v#n Musik im menschlichen )ehirn ausschlie;lich die rechte :irnhl$te beteiligt sei! <a$&r ist die Ce rsentati#n der Musik$unkti#n viel *u k#m le2! 6llerdings muss man $esthalten, dass das ein$ache Bild, dass die S rache in der linken :emis hre und Musik$unkti#nen rechts l#kalisiert sei, n#ch all*u rsent ist! 6u$grund dieses allgemein anerkannten /inksFrechtsF%unkti#nsmusters werden -ichtmusiker, die unter linksseitigen :irnst5rungen leiden, in der Cegel nicht au$ 6musie untersucht, s#ndern ausschlie;lich au$ m5gliche 6 hasien! 6 hasien sind S rachst5rungen, die in$#lge v#n linksseitigen k#rtikalen :irnst5rungen au$treten, und sind vergleichsweise gut untersucht! Bei dieser S rachst5rung sind die Mundwerk*euge und das :5r#rgan n#ch mehr #der weniger gut $unkti#ns$hig, nur die :irnm#dule, die Semantik, S.nta2, /e2ik#n, 'h#n#l#gie und 'r#s#die k#ntr#llieren, sind beeintrchtigt! Je nach Schdigungs#rt treten unterschiedliche St5rungsschwer unkte au$! Bei einer Schdigung des unteren ,eils des Stirnhirns ().rus $r#ntalis in$eri#r) treten eher S rach r#dukti#ns r#bleme mit St5rungen der )rammatikverarbeitung au$! :u$ig sind auch 'r#bleme bei der 'r#dukti#n und der Wahrnehmung v#n S rachlauten ('h#nemen)! Ein anderes St5rungsmuster kann man bei einer /si#n des hinteren ,eils um die S.lvische %issur ().rus tem #ralis su eri#r, ,eile v#m ).rus su ramarginalis und ).rus angularis) erkennen! Bei dieser St5rung sind eher 'r#bleme bei der S rachwahrnehmung, bei semantischen 6nal.sen und beim S rachgedchtnis v#rherrschend! Bei kleineren /si#nen im ,em #ralla en d#minieren eher S rachgedchtnis r#bleme (amnestische 6 hasie)! "st das gesamte :irngebiet um die Sylvische $issur betr#$$en, ist das gesamte S rachs.stem gest5rt, und die 'atienten 7HO@>>7

k5nnen besten$alls ein*elne W5rter herv#rbringen und verstehen! S e*ialvarianten sind die /eitungsa hasie bei <urchtrennung eines bestimmten 31abels.stems4, das die hinteren S rachareale (um den hinteren Bereich der S.lvischen %issur) mit den v#rderen verbindet! Bei s#lchen Schdigungen k5nnen die 'atienten nicht mehr nachs rechenS sie k5nnen allerdings n#ch sehr gut s #ntan s rechen! Bei einer anderen =ariante v#n 6 hasien sind die 31abels.steme4 insbes#ndere im unteren ,eil des %r#ntalk#rte2 durchtrennt und nicht mehr $unkti#ns$hig! <iese 'atienten k5nnen nicht mehr s #ntan s rechen, (ed#ch n#ch sehr gut nachs rechen! Wie bereits erwhnt, treten diese S rachst5rungen in der Cegel bei /si#nen der linken :emis hre au$! Eine genaue 6nal.se der $unkti#nellen 6us$lle *eigte (ed#ch, dass bei rund O9 N der 6 hasiker auch 6musien v#rliegen (Schu ert, M&nte, Wieringa und 6ltenm&ller, >999)! Es *eigten sich bei den 6 hasikern Musikwahrnehmungsst5rungen v#rrangig im :inblick au$ die Wahrnehmung l#kaler Musikin$#rmati#nen wie "ntervallF und Ch.thmuswahrnehmung! 6ber auch gl#bale Musikas ekte wie Mel#dieverlau$ #der Ch.thmus waren beeintrchtigt! 'atienten, die eine :irnlsi#n in der rechten :emis hre hatten, *eigten strkere <e$i*ite bei der Musikwahrnehmung als 'atienten mit linkshemis hrischen Beeintrchtigungen! ,r#t* dieser Dnterschiede bleibt $est*uhalten, dass #$$enbar auch die linke, eigentlich s rachd#minante :emis hre wesentlich an der Musikwahrnehmung beteiligt ist! <ie 6ut#ren werten die beschriebenen <e$i*ite als :inweis $&r eine hierarchische Arganisati#n der Musikwahrnehmung! Sie vermuten, dass die Musikwahrnehmung *unchst rechtshemis hrisch er$#lgt, w#bei insbes#ndere 1#ntur und Metrik anal.siert werden! <anach werden die Musikin$#rmati#nen &ber das R#r us call#sum in die linke :emis hre trans$eriert, w# Ch.thmus und "ntervalle anal.siert werden! <iese klinische 6rbeit widerlegt damit die immer wieder geu;erte /inksFrechtsF<ich#t#mie der S rachF und Musikwahrnehmung! A$$enbar m&ssen neur#nale -et*werke beider :emis hren in die 6nal.se eingrei$en, um eine e$$i*iente Musikwahrnehmung *u bewerkstelligen!

>.4 & usien %ei +usikern


Betrachtet man die 6musien bei Musikern, ergibt sich ein etwas anderes Bild v#n MusikwahrnehmungsF und F r#dukti#nsaus$llen als %#lge v#n :irnschden als bei /aien! Ein anschauliches Beis iel hier$&r ist der ber&hmte 1#m #nist Maurice Cavel (7MOH078?O)! <ie genaue :irnschdigung v#n Maurice Cavel ist bist heute mehr #der weniger unbekannt (Shaw, 78OM)! :eute wird eine Ceihe v#n St5rungen, darunter :#rm#nst5rungen, :irndegenerati#nen (m5glicherweise 'ickF1rankheitKM und@#der rimr r#gressive 6 hasieK8 #der 6l*heimerF<emen*) und wahrscheinlich ein SchdelF :irnF,rauma als medi*inische Drsache $&r seine 'r#bleme angesehen (Aver., >99?S :enth#rn und <eutsch, >99O)! Maurice Cavel war +eit seines /ebens eher ein Eigenbr5tler, der unter Jngsten, Schla$st5rungen, <e ressi#nen, Energieverlust und $r&hen +eichen v#n 6lterung (*! B! $r&h ergrautes :aar) litt! 6u$grund der in seinen ,ageb&chern nach*ulesenden 6u$*eichnungen wird s#gar vermutet, dass er unter einem Wasserk# $ mit den t. ischen =erschluss*eichen gelitten haben muss! 6llerdings scheint keine Beeintrchtigung seiner "ntelligen* und 1reativitt v#rgelegen
KM

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'ickF1rankheit, nach dem 5sterreichischen 's.chiater 6rn#ld 'ick (7MH7078>K): erblich bedingte, umschriebene Schrum $ung (6tr# hie) entwicklungsgeschichtlich (unger Cindengebiete des StirnF #der Schl$enla ens mit 'ers5nlichkeitsvernderungen und <emen* (<uden (>99O): W5rterbuch medi*inischer %achbegri$$e! Mannheim: <udenverlag)! %#rtschreitende degenerative Erkrankung, bei der eine =erschlechterung der S rach$unkti#n im =#rdergrund steht! 6ndere, nichtFverbale %higkeiten bleiben (ed#ch erhalten! <iese Erkrankung $&hrt nach einigen Jahren *um ,#d!

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*u haben! +ehn Jahre nach dem ,#d seiner Eltern (78>O) wurden erste S rachst5rungen (<.s hasien) und leichte Bewegungsst5rungen (6 ra2ien) au$$llig! <ie Bewegungsst5rungen behinderten ihn s#gar beim 1laviers ielen! Seine 6 hasien und 6 ra2ien s#wie andere s.chische Beeintrchtigungen schienen *u*unehmen, insbes#ndere in der +eit, als er sein ber&hmtestes Werk, den 3B#lWr#4 k#m #nierte! "m Jahre 78?> erlitt er als %ahrgast in einem ,a2i einen schweren Dn$all! <anach verschlimmerten sich seine schweren 6u$merksamkeitsF und 1#n*entrati#nsst5rungen s#wie die 6 hasien und 6 ra2ien! Seine S rachst5rungen u;erten sich insbes#ndere in $ehlerha$ten Brie$en und -#tenniederschri$ten! <iese St5rungen nahmen dramatisch *u und verhinderten #$$enbar (ede %#rm des -iederschreibens v#n Musikst&cken! ,r#t* dieser bemerkenswerten s rachlichen Einschrnkung, die v#n vielen 6ut#ren als "ndi* $&r eine rimr r#gressive 6 hasie gewertet wird (was au$ einen <egenerati#ns r#*ess in der linken :emis hre, insbes#ndere in den hinteren Bereichen um die S.lvische %issur hindeuten w&rde), k#nnte er in einer eigent&mlichen 6rt und Weise n#ch Musik verstehen! :5rte er eigene Musikst&cke, s# k#nnte er recht gut n#ch S iel$ehler entdecken, was darau$ hinweist, dass sein Musikgedchtnis (besser: sein )edchtnis $&r Musikst&cke) erhalten geblieben *u sein scheint! Er k#nnte auch n#ch ,#nleitern au$ seinem 1lavier s ielen! Es war ihm (ed#ch v5llig unm5glich, nach -#ten 1lavier *u s ielen! Es gelang ihm auch nicht, selbst kleinere Musikst&cke aus dem )edchtnis au$ dem 1lavier *u s ielen, was darau$ hinweist, dass er sein Musikgedchtnis nur $&r die Wahrnehmung, nicht aber $&r die m#t#rische Dmset*ung nut*en k#nnte! "nteressant ist auch, dass er einen ,#n, den man ihm v#rsagte, au$schreiben, (a s#gar au$ dem 1lavier s ielen k#nnte! Wenn er allerdings versuchte *u k#m #nieren, k#stete ihn das unsgliche M&he und +eit! Maurice Cavel k#nnte Musik *war n#ch wahrnehmen, beurteilen und sich v#rstellen, seine 'r#dukti#nsleistungen waren (ed#ch erheblich eingeschrnkt! <as "nteressante $&r unsere Betrachtungsebene ist, dass hier *um 6usdruck k#mmt, wie bei einem 1#m #nisten verschiedene s.chische %unkti#nen ineinandergrei$en m&ssen, um au;ergew5hnliche musikalische /eistungen herv#r*ubringen! <iese /eistungen werden v#n beiden :emis hren erbracht, w#bei auch %unkti#nsm#dule daran beteiligt sind, die $&r die S rache, das Schreiben und vielleicht auch andere %unkti#nen benut*t werden! Es deutet vieles darau$ hin (wie bereits im +usammenhang mit den Be$unden v#n Bhattachar.a und 'etsche erwhnt), dass bei Musikern das )ehirn in einer bemerkenswert vernet*ten 6rt und Weise an der Er*eugung und Wahrnehmung v#n Musik beteiligt ist! <iese s e*ielle %#rm der =ernet*ung und 6nbindung v#n musikalischen %unkti#nen mit anderen %unkti#nen sind man auch an bes#nderen und seltenen %#rmen der 6musie!

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?. !ie produ,iert das Gehirn +usikI


<ie %rage, wie das )ehirn Musik r#du*iert, ist in mehrerlei :insicht r#v#kant! +unchst einmal vermittelt diese 6ussage, dass das )ehirn etwas Eigenstndiges v#m Menschen #der dem Selbst des Menschen /#sgel5stes sei! -at&rlich s#ll dieser Eindruck nicht erweckt werden! Wie im v#rangegangenen 1a itel s#ll hier lediglich beschrieben werden, w# und wie im menschlichen )ehirn Musik 3hergestellt4 wird! Es wird als# in diesem 1a itel eher der 3 r#duktive4 6s ekt bet#nt, whrend im v#rangegangenen 1a itel eher der 3 er*e tive4 6s ekt im =#rdergrund stand! Ein weiterer, eher r#blematischer 6s ekt dieser 6ussage steckt in dem W#rt 3'r#dukti#n4! <ahinter verbergen sich viel$ltige 'r#*esse, die v#n der ein$achen Bettigung v#n Musikinstrumenten, *ur =#rstellung v#n Musik bis hin *um kreativen 'r#*ess des Er$indens v#n Musik, dem 1#m #nieren, reichen! <iese gan*e 'alette v#n 'r#*essen k5nnen wir der*eit nicht #hne Weiteres, teilweise auch &berhau t nicht mit der -eur# h.si#l#gie, -eur#anat#mie und -eur# s.ch#l#gie in =erbindung bringen! Es sind allerdings einige, *uweilen *agha$te "nter retati#nsm5glichkeiten erlaubt, die ich auch im Cahmen dieses 1a itels bes rechen werde! "ch werde au$ die m#t#rischen 6s ekte der Musik r#dukti#n eingehen! "ch werde in diesem +usammenhang nur allgemeine %unkti#ns rin*i ien erlutern ($&r eine aus$&hrliche Bes rechung siehe 1a itel K)! Man $indet auch *ust*liche "n$#rmati#nen in dem em $ehlenswerten Buch meiner 1#llegen Eckart 6ltenm&ller, Mari# Wiesendanger und J&rg 1esselring (6ltenm&ller, Wiesendanger und 1esselring, >99E)! +u den kreativen 6s ekten des Musikh5rens k5nnen wir gegenwrtig nur wenig au$ der Basis v#n seri5sen Be$unden mitteilen! Es s#llten an dieser Stelle (ed#ch einige (*ugegebenerma;en s ekulative) )edanken erlaubt sein! 6ber, wenden wir uns *unchst dem m#t#rischen ,eil der Musik r#dukti#n *u! Musi*ieren ist ein sehr k#m le2er 'r#*ess, der das Bettigen und Bedienen v#n Musikinstrumenten in mehr #der weniger unnat&rlichen 15r erhaltungen beinhaltet! Man stelle sich nur die 15r erhaltung und die %ingerbewegungen beim )eigens iel v#r, dann wird einem eindr&cklich klar, was ich mit unnat&rlicher 15r erhaltung meine! Man denke in diesem +usammenhang auch an die <ruckstellen an 1inn und :als, welche man nicht selten bei )eigern und )eigerinnen be#bachten kann! 6uch die :#rnhaut au$ den %ingern ist ein t. isches +eichen intensiven ,rainings, nicht selten ge aart mit 1rm $en in den 6rmen! "m schlimmsten %all kann es s#gar *um s# genannten Musikerkram $ ($#kale <.st#nie) k#mmen, der nicht wenige 'r#$imusiker Lult und das Musi*ieren erschwert #der gar unm5glich macht! Wie auch immer, beim Musi*ieren m&ssen k#m le2e :andlungen erlernt und sinnv#ll miteinander k##rdiniert werden, w#bei diese :andlungen mit Ch.thmen und Mel#dien gek# elt sind, (a sie s#gar er*eugen! <as bedeutet, dass die M#t#rik an *u erwartende Wahrnehmungen gekn& $t und &ber einen lngeren +eitraum im =#raus ge lant werden muss! <er Musi*ierende muss sich au;erdem beim Iben, aber auch bei der 6u$$&hrung &ber lngere +eitrume au$ sein "nstrument, das Musikst&ck und gegebenen$alls au$ seine Mits ieler k#n*entrieren! <es Weiteren muss er das Musikst&ck kennen b*w! beherrschen und beim /esen v#m Blatt 3verstehen4! <as bedeutet, dass das Musi*ieren bes#ndere 6n$#rderungen an die m#t#rische 1#ntr#lle, die 'lanung und SeLuen*ierung, das )edchtnis und die 6u$merksamkeit stellt! 6ll das set*t ein nicht unerhebliches 6usma; v#n Selbstdis*i lin v#raus! "nsgesamt sind dies mindestens $&n$ gr#;e s.chische %unkti#nsbereiche, die beim Musi*ieren e$$i*ient *usammens ielen m&ssen! <iesen %unkti#nsbereichen und den mit ihnen ass#*iierten :irngebieten werde ich mich im %#lgenden *uwenden!

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?.1 +otorische Kontrolle


Beginnen wir mit den m#t#rischen 6n$#rderungen! <ie 1#m le2itt der ge$#rderten :andlungen macht es n#twendig, dass die Bewegungen hierarchisch #rganisiert sein m&ssen! <as bedeutet, dass der gesamte Bewegungsablau$ in )ru en v#n ,eilbewegungen #rganisiert ist! <a e2istieren ,eilbewegungen $&r kleine BewegungsseLuen*en (*! B! ein*elne %ingerbewegungen), gr5;ere $&r gan*e 1lavierlu$e bis hinau$ *u k#m le2en BewegungsseLuen*en, die &ber mehrere Minuten ablau$en k5nnen! <as )ehirn muss nun versuchen, den 1#ntr#llau$wand $&r s#lche Bewegungshierarchien *u # timieren! <as macht das )ehirn nicht s# nebenbei, denn, wenn wir alles behalten und # timieren w&rden, was wir s# nebenbei lernen, wre unser )ehirn v5llig &berlastet und htte v#r allem alles M5gliche (auch das, was wir &berhau t nicht wirklich ben5tigen) ges eichert! <ie %ertigkeiten, die wir wirklich k5nnen m&ssen, m&ssen wir uns (teilweise m&hsam) aneignen und uns Luasi einverleiben und *u unserem Besit* werden lassen! /ernen ist s#mit ein m&hev#ller und intensiver Weg, sich Brauchbares und -#twendiges an*ueignen und Dnn&t*es *u vergessen! Wie auch immer, das )ehirn (b*w! die s e*i$ischen :irngebiete) lernt nun, durch intensives Iben den 1#ntr#llau$wand $&r die vielen kleinen ,eilbewegungen *u redu*ieren! S# k#ntr#lliert ein 6n$nger, der 1laviers ielen lernt, (eden ein*elnen %inger mehr #der weniger bewusst! Jede %ingerbewegung er$#rdert ein se arates 1#mmand#! Eine ge#rdnete %#lge v#n %ingerbewegungen w&rde dann an$nglich mehrere 1#mmand#s und recht viel 1#ntr#llka a*itt ben5tigen! "ch habe in 1a itel H bereits darau$ hingewiesen, dass unser )ehirn nur &ber eine beschrnkte (als# endliche) 1#ntr#llka a*itt ver$&gt! Wenn die 1#ntr#lle der :andlung viel 1a a*itt ben5tigt, k5nnen wir als# nicht viele andere ,tigkeiten gleich*eitig aus$&hren! <urch das Iben erlangt der Musiker *unehmend die %higkeit die ,eilbewegungen *u aut#matisieren, s# dass er mehr 1#ntr#llka a*itt $&r andere ,tigkeiten *ur =er$&gung hat! Stellen Sie sich einen ge&bten 1laviers ieler v#r, der eine Ceihe v#n m#t#rischen 6blu$en aut#matisch beherrscht und damit 1lavierlu$e #hne 6nstrengung (eben aut#matisch) s ielen kann! Whrend er diese ,astenlu$e s ielt, kann er 6nweisungen geben, sich mit seinem 1#llegen unterhalten #der ein$ach das Archester betrachten! )elegentlich mag er auch an etwas Musik$remdes denken (*! B! an das sch5ne 6bendessen, das er nach seinem 1#n*ert genie;en wird)! <ieses )rund rin*i der 6ut#matisierung ist ein wesentliches 1#ntr#ll rin*i , welches im +uge des m#t#rischen /ernens $&r das Bedienen v#n Musikinstrumenten immer wichtiger wird! Mit *unehmender 6ut#matisierung kann der Musi*ierende sich au$ den Musikinhalt (*! B! em#ti#nal) k#n*entrieren und auch sch#n v#rwegnehmen, welche 'assagen n#ch $#lgen werden! <as bedeutet, dass die 'lanung der k#mmenden :andlungen immer weitreichender und wichtiger wird! Ein weiteres wichtiges Cesultat v#n intensivem m#t#rischen ,raining ist, dass verschiedene ,eilbewegungen, die eigentlich durch se arate 1#mmand#s k#ntr#lliert werden, im +uge des /ernens *u einer &berge#rdneten Bewegung *usammenge$asst werden! <ies $&hrt da*u, dass eine kleinere BewegungsseLuen* dann nur n#ch durch ein 1#mmand# abgeru$en werden kann! <ie ein*elnen 3Dnterbewegungen4 werden aut#matisiert und *u einer Bewegungsgru e *usammenge$asst! <er 'r#*ess des 6ut#matisierens v#n m#t#rischen :andlungen wird im )ehirn durch eine =erlagerung der an der 1#ntr#lle beteiligten :irngebiete v#n lateral (seitlich) nach mesial (*ur Mitte hin) bewerkstelligt! Whrend am Beginn des Musi*ierens n#ch die seitlichen 6reale des Stirnhirns aktiv sind, verlagert sich mit *unehmender Ibung und 6ut#matisierung der Bewegung die m#t#rische 1#ntr#lle in su lementrm#t#rische 6reale, in :irngebiete am basalen 3B#den4 des )ehirns (die Basalganglien) und in das 1leinhirn (s! &%%. 7;)! <as ist ein recht geschickter 3Schach*ug4 des )ehirns, denn die :irngebiete im seitlichen Stirnhirn, die *u Beginn des m#t#rischen /ernens an der 1#ntr#lle beteiligt 7E7@>>7

sind, sind nicht nur $&r m#t#rische /ern r#*esse, s#ndern auch $&r andere wichtige %unkti#nen v#n Bedeutung! ,. ische %unkti#nen sind *! B! die 1#ntr#lle der 6u$merksamkeit, des 6rbeitsgedchtnisses, der M#tivati#n und s rachlicher 6s ekte! <as bedeutet, dass mit *unehmendem Er$#lg des m#t#rischen /ernens diese wichtigen :irngebiete v#n m#t#rischen 1#ntr#llau$gaben be$reit werden und wieder uneingeschrnkt $&r andere %unkti#nen (*! B! 6u$merksamkeit, 6rbeitsgedchtnis und M#tivati#n) genut*t werden k5nnen!H9 <ieser =erlagerungs r#*ess v#n lateral nach mesial lu$t stu$en$5rmig ab! Jede Schwierigkeitsebene des m#t#rischen /ernens ist mit einer +usammen$assung v#n ,eilbewegungen und ents rechenden 6ut#matisierungen verbunden! Beherrscht man m#t#rische 6kti#nen einer Schwierigkeitsebene, dann werden diese 6kti#nen aut#matisiert und #hne viel 1#ntr#llka a*itt durchge$&hrt! Werden (et*t allerdings k#m le2ere m#t#rische 6kti#nen gelernt, beginnt das 3S iel4 v#n -euem, allerdings au$ einer h5heren Ebene! Weniger Iben verringert den )rad der 6ut#matisierung, und man muss diese durch erneutes Iben wieder herstellen b*w! 3au$$rischen4!H7

?.4 3e9uen,ierung
Wenn wir "nstrumente s ielen, dann werden unterschiedliche ,eilbewegungen in eine *eitliche Ardnung gebracht! Wir nennen dies in der %achs rache SeLuen*ierung! <ieses SeLuen*ieren ist ein 'r#*ess, der nicht nur $&r die M#t#rik, s#ndern $&r $ast alle unsere 1#gniti#nen v#n au;er#rdentlicher Bedeutung ist!H> S# m&ssen wir beim <enken ein*elne )edanken in eine sinnv#lle 6b$#lge v#n l#gischen )edanken bringen! Beim S rechen m&ssen wir die ein*elnen /aute *u einer /aut$#lge *usammen$assen, um ein W#rt entstehen *u lassen! W#rte werden *u St*en, St*e *u <iskursen, <iskurse *u B&chern und B&cher *u weltums annenden "deen *usammenge$asst! "n der M#t#rik habe wir hnliche SeLuen*ierungen v#r*unehmen, w#bei ein*elne ,eilbewegungen *u BewegungsseLuen*en #rganisiert werden! <ass s#lche BewegungsseLuen*en durcheinander geraten k5nnen, sieht man eindr&cklich bei einigen Bewegungsst5rungen, die in$#lge v#n :irnlsi#nen in bestimmten :irngebieten au$treten! <ann k5nnen *war die Ein*elbewegungen n#ch gut bewerkstelligt werden, aber die BewegungsseLuen* nicht mehr! 6nschauliche Beis iele hier$&r sind 6 ra2ien, w#bei die betr#$$enen 'atienten ein*elne ,eilbewegungen n#ch recht gut durch$&hren k5nnen, whrend BewegungsseLuen*en (aus den gut beherrschten ,eilbewegungen *usammengeset*t) nicht mehr $ehler$rei #der teilweise &berhau t nicht mehr
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H7

H>

6n dieser Stelle sei mir ein mehr #der weniger s ekulativer )edanke erlaubt: Wenn als# in diesen seitlichen Stirnhirngebieten -erven*ellgru en l#kalisiert sind, die teilweise s#w#hl $&r m#t#rische als auch $&r k#gnitive %unkti#nen genut*t werden, dann k5nnte man s ekulieren, dass man mit dem m#t#rischen ,raining k#m le2er :andlungen gerade diese :irngebiete intensiv trainiert (man k5nnte auch sagen: 3v#rwrmt4)! <as k5nnte $5rdernde, aber auch negative 6uswirkungen au$ nach$#lgende /ern r#*esse haben! Wenn diese :irngebiete 3v#rgewrmt4 sind, dann k5nnten nach$#lgende /ern r#*esse, die $&r die 1#ntr#lle der 6u$merksamkeit, 1#n*entrati#n und intakter 6rbeitsgedchtnis$unkti#nen *entral sind, e$$i*ienter ablau$en! M5glicherweise hngt der $5rdernde E$$ekt v#m 6usma; der 3=#rwrmung4 ab! Bei einer 3Iberaktivierung4 k5nnte das Stirnhirn *u sehr belastet sein, um nach$#lgende /ern r#*esse # timal durch*u$&hren! "n einem "nterview wurde der 'ianist 6rthur Cubinstein ge$ragt, #b er denn n#ch &be, das habe er d#ch nicht mehr n5tig! 3Wenn ich einen ,ag nicht &be4, sagte er, 3merke ich es selbst! Wenn ich drei ,age nicht &be, merkt es meine %rau! Wenn ich eine W#che nicht &be, merkt es das 'ublikum!4 Ein gr#;er ,eil der m#t#rischen 1#ntr#lle wird *ur 1#gniti#n gerechnet!

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bewerkstelligt werden k5nnen! Wird *! B! ein s#lcher 'atient au$ge$#rdert, sich 1a$$ee *u*ubereiten, bringt er die 6b$#lge der ,eilakti#nen durcheinander! Er sch&ttet 1a$$eemehl in den Wasserbehlter und Wasser in den 1a$$ee$ilter etc! A$$enbar ist die SeLuen*ierung v#n :andlungen und )edanken ein $&r viele %unkti#nen wichtiger Mechanismus! <arau$ hat bereits der ber&hmte -eur# s.ch#l#ge Michael R#rballis in seinem lesenswerten Buch ,)he Lopsided %pe4 hingewiesen (R#rballis, 788K)! Er schlgt s#gar ein %unkti#nsm#dul im )ehirn v#r, das Luasi &berge#rdnet *ur =er$&gung steht, um $&r eine Ceihe v#n SeLuen*ierungsau$gaben die SeLuen*ierung v#r*unehmen! <iese SeLuen*ierungsau$gaben s#llen sich e2 li*it nicht nur au$ m#t#rische 6blu$e beschrnken, s#ndern insbes#ndere auch $&r <enk r#*esse v#n grundlegender Bedeutung sein! R#rballis nennt diese :irnstruktur das "eneral %ssem0ly -evice (abgek&r*t: )6<)! <ieses )6< s#ll in der linken :emis hre *wischen dem unteren und #beren Stirnhirn (*wischen dem ventralen und d#rsalen %r#ntalk#rte2) l#kalisiert sein (s! &%%. 77)! Schdigungen in dieser Struktur (wie sie *! B! 6 raktiker haben), $&hren dann *u Ardnungs r#blemen in verschiedenen :andlungsbereichen! <ass dieses %unkti#nsm#dul wirklich e2istiert, ist sehr wahrscheinlich, denn gerade in bildgebenden Dntersuchungen $indet man immer wieder <urchblutungs*unahmen in dem v#rgeschlagenen :irngebiet, wenn :andlungen #rganisiert werden! Bemerkenswert ist, dass 'ers#nen mit Musiker$ahrung (keine 'r#$is) starke <urchblutungs*unahmen im v#rgeschlagenen :irngebiet *eigen, wenn sie s rechen, S rechakte v#rbereiten, #der ein$ach mit ihren %ingern Ch.thmen kl# $en! 6ls# selbst bei ,tigkeiten, die nicht direkt mit musikalischen ,tigkeiten ass#*iiert sind, scheinen Musiker$ahrene in diesem :irngebiet strkere neur#nale 6ktivierungen au$*uweisen! "nteressant ist auch, dass das v#rgeschlagene :irngebiet bei vielen musikrelevanten ,tigkeiten ebens# aktiv ist! ,. ische Beis iele sind das 'lanen v#n 1lavier&bungen #der die =#rstellung, ein Musikst&ck *u s ielen! Es ist deshalb *u vermuten, dass Musiker dieses :irngebiet (und die v#n diesem :irngebiet k#ntr#llierte SeLuen*ierungsleistung) durch das Musi*ieren trainieren und eventuell # timieren! <urch diese A timierung k5nnen sie m5glicherweise diese %unkti#nen e$$i*ienter $&r andere, nicht musikbe*#gene ,tigkeiten nut*en! ,r#t* der #$$ensichtlichen 'lausibilitt dieser 6rgumentati#n k#nnte dieser ,rans$ere$$ekt bisher nicht wissenscha$tlich belegt werden!

?.6 Ged0chtnis
Wenn man mit einem Musikinstrument ein Musikst&ck &bt, werden viel$ltige )edchtnis$unkti#nen ben5tigt! "n diesem +usammenhang ist es *unchst wichtig, darau$ hin*uweisen, dass unser )edchtniss.stem gr#b in *wei ,eils.steme eingeteilt werden kann! <as eine )edchtniss.stem be*eichnen wir als r#*edurales )edchtnisS es s eichert unbewusst :andlungs$#lgen aber auch S rachregeln und viele 6ss#*iati#nen! Weil die "nhalte dieses )edchtniss.stems uns weitestgehend unbewusst sind, wird dieses ,eilgedchtnis *um unbewussten #der im li*iten )edchtnis ge*hlt! +um unbewussten )edchtnis werden n#ch weitere )edchtniss.steme ( er*e tuelles )edchtnis und 'rimingF)edchtnis) ge*hlt, au$ die ich in diesem +usammenhang nicht detailliert eingehen kann! -eben dem r#*eduralen )edchtnis kann n#ch ein bewusstes (e2 li*ites) )edchtnis unterschieden werden, das wiederum aus *wei Dnterk#m #nenten besteht! <ie eine Dnterk#m #nente ist das s# genannte e is#dische )edchtnis, in dem E is#den aus unserem und dem /eben anderer ges eichert sind! <ie andere Dnterk#m #nente wird als semantisches )edchtnis #der auch %aktengedchtnis be*eichnet! :ier werden <e$initi#nen mit 7E?@>>7

Be*&gen *u anderen <e$initi#nen und %akten ges eichert! "m e is#dischen )edchtnis dagegen werden %akten mit :andlungen, Ereignissen, Bildern und S*enen ges eichert! Beide e2 li*iten )edchtniss.steme werden beim Musi*ieren beans rucht! Ein Musi*ierender muss *! B! das -#tens.stem lernen, das rin*i iell hnliche 6n$#rderungen an das )ehirn stellt, wie das /esenF und Schreibenlernen! Es m&ssen +eichen gelernt, wiedererkannt und mit Bedeutungen gek# elt werden! <ie ein*elnen +eichen werden *u +eichen$#lgen *usammengeset*t und mit verschiedenen :andlungen in =erbindung gebracht! Eine starke )edchtnisbeans ruchung er$#lgt durch das /ernen und Erinnern v#n Musikst&cken inklusive des 1#nte2tes, in dem sie ges ielt werden! Man s ielt die Musikst&cke alleine und erinnert sich an die 6nweisungen des Musiklehrers, seiner Mits ieler und unter Dmstnden auch an den St#l* und die %reude, wenn einem das S iel gegl&ckt ist! "ch k5nnte an dieser Stelle die /iste der )edchtnisbeans ruchungen durch Musik schier endl#s verlngern, aber dem /eser s#ll lediglich v#r 6ugen ge$&hrt werden, dass viele e2 li*ite wie auch im li*ite )edchtnis$unkti#nen beim Musi*ieren genut*t werden! <ie beim Musi*ieren genut*ten )edchtnis$unkti#nen grei$en au$ :irngebiete *ur&ck, die auch $&r die 1#ntr#lle anderer )edchtnis$unkti#nen v#n Bedeutung sind! S# ist beim /ernen und beim 6bru$en v#n musikalischen "n$#rmati#nen insbes#ndere das Stirnhirn genaus# aktiv wie beim /ernen und 6bru$en v#n verbalen "n$#rmati#nen! -eben dem Stirnhirn sind auch :irngebiete im Schl$enF und Scheitella en beim 6bru$en und /ernen v#n Musikin$#rmati#nen beteiligt! ,r#t* der #$$ensichtlichen Iberla ung der :irngebiete, die am /ernen und 6bru$en v#n musikalischen und s rachlichen "n$#rmati#nen beteiligt sind, gelten $&r das Musikgedchtnis einige Bes#nderheiten! S# scheinen insbes#ndere rechtsseitige :irngebiete im Stirnhirn und Schl$enla en am Musikgedchtnis beteiligt *u sein! <as s#ll (ed#ch nicht bedeuten, dass die rechtsseitigen :irngebiete ausschlie;lich am /ernen und 6bru$en v#n musikalischen "n$#rmati#nen beteiligt sind! Man muss vielmehr v#n einem -et*werk ausgehen, das :irngebiete beider :emis hren mit einschlie;t (Sat#h, ,akeda, -agata, Shim#segawa und 1u*uhara, >99E)! :ierbei scheinen die rechtsseitigen -et*werke bei der =erarbeitung v#n einigen musikalischen "n$#rmati#nen etwas strker beteiligt *u sein als die linksseitigen (+at#rre, Evans und Me.er, 788K)! Es gibt (ed#ch auch linksseitige :irngebiete, die beim /ernen v#n musikalischen "n$#rmati#nen strker eingebunden sind! Ein Beis iel ist der linksseitige ).rus su ramarginalis, der #$$enbar sehr intensiv am /ernen und 6bru$en v#n ,5nen beteiligt ist (=ines, Schnider und Schlaug, >99ES )aab, )aser und Schlaug, >99E)!

?.; &uf erksa keit


Musikinstrumente *u bedienen ist wie bereits erwhnt eine ans ruchsv#lle 6u$gabe, die neben der m#t#rischen )eschicklichkeit und vielen )edchtnis$unkti#nen auch ein erhebliches 6usma; an 1#n*entrati#n er$#rdert! <er Musi*ierende muss whrend des S iels 6u;enrei*e ausblenden und sich gan* dem S iel widmen! Whrend des S iels muss der Musiker eine m5glichst gr#;e <istan* *ur 6u;enwelt scha$$en, damit er sich dem S iel widmen kann! Wir haben uns in 1a itel H bereits dem 1#n*e t der 3begren*ten Cess#urcen4 gewidmet! <ieses in der k#gnitiven 's.ch#l#gie begr&ndete 1#n*e t besagt, dass wir mit wachsender 6u$gabenan$#rderung mehr k#gnitive 1#ntr#llress#urcen au$wenden m&ssen! Wenn wir mehrere 6u$gaben gleich*eitig durch$&hren m&ssen, bedeutet dies, dass wir uns eigentlich entscheiden m&ssen, entweder beide 6u$gaben gleichm;ig mit 1#ntr#llress#urcen *u vers#rgen, #der uns au$ eine 6u$gabe vermehrt *u k#n*entrieren! 1#n*entrieren wir uns au$ eine 6u$gabe, wird diese 6u$gabe # timaler bearbeitet, als wenn wir beide 6u$gaben gleich*eitig mit weniger 1#ntr#llress#urcen bearbeiten! <as =erteilen der 6u$merksamkeitsress#urcen 7EK@>>7

ist ein schwieriger 'r#*ess, der uns nicht immer, und manchen Menschen nie wirklich gelingt! <ie 1#ntr#llress#urcen e$$i*ient *wischen den 6u$gaben *u verteilen #der nur au$ eine 6u$gabe *u lenken, er$#rdert viel Ibung, 31ra$t4 und insbes#ndere Selbstdis*i lin! <ies wird uns bewusst, wenn wir *wei attraktive 6u$gaben angeb#ten bek#mmen! %&r welche s#llen wir uns dann entscheiden? =ielleicht denken wir, mit einer 6u$gabe *u beginnen und die andere Luasi 3links liegen4 *u lassen! -ach kur*er +eit der Bearbeitung der gewhlten 6u$gabe nimmt die 6ttraktivitt dieser 6u$gabe ab, und wir wenden uns dann der anderen, (et*t vermeintlich attraktiveren 6u$gabe *u! Schwieriger wird die Entscheidung, wenn die Wahl *wischen *wei #$$ensichtlich e2trem unterschiedlich attraktiven 6u$gaben getr#$$en werden muss! ,. ische Beis iele wren die Wahl *wischen $ernsehen und Schularbeiten machen, am R#m uter s ielen und musi*ieren, und essen #der nicht essen! <ies sind t. ische S*enarien, die wir alle mehr #der weniger hnlich im 6lltag erleben!H? <ie 1#n*entrati#n au$ eine 6u$gabe, sie bis *um Ende durch*u$&hren und nicht den vermeintlichen 3=erl#ckungen4 anderer 36u$gaben4 *u erliegen, ist ein wirklich schwieriges Dnter$angen, dass viel Ibung er$#rdert! <iese Entscheidungs r#*esse werden v#n verschiedenen :irnstrukturen k#ntr#lliert, die im Stirnhirn, aber auch im Schl$enla en l#kalisiert sind! "m Stirnhirn sind dies :irngebiete, in denen )e$&hle mit ges eicherten "n$#rmati#nen in =erbindung gebracht werden (Arbit#$r#ntalk#rte2 und ventraler 'r$r#ntalk#rte2)! Eine weitere wichtige 1#ntr#llstruktur ist das v#rdere Ringulum ('ars anteri#r des Ringulums)! <iese :irnstruktur erstreckt sich klammerartig in der Mittellinie v#n v#rne nach hinten und ist Luasi ein Bindeglied *wischen den k#gnitiven Schalt*entralen und den em#ti#nalen :irn*entren! Wenn wir Entscheidungen getr#$$en haben, dann m&ssen wir unsere 6u$merksamkeit au$ die ents rechende 6u$gabe 0 in diesem %all das Musi*ieren 0 lenken! <ie dann aktiv werdenden :irngebiete sind das rechtsseitige Stirnhirn und der Scheitella en! <iese <arstellung s#ll deutlich machen, dass diese %unkti#nen &berge#rdnete s.chische %unkti#nen sind, die nicht nur $&r das Musi*ieren v#n h5chster Celevan* sind, s#ndern raktisch auch $&r alle k#m le2en menschlichen ,tigkeiten eine gr#;e Bedeutung haben! "ns#$ern scheint es mir durchaus lausibel *u sein, dass diese Mechanismen beim Musi*ieren Luasi trainiert werden und dann auch $&r andere 6u$gaben genut*t werden k5nnen!

?.7 +usi,ieren 5 Kreativit0t


/eider sind bislang sehr wenige Studien &ber die :irnaktivitt v#n musi*ierenden und insbes#ndere im r#visierenden 'ers#nen ubli*iert w#rden! Es gibt einige wenige 6rbeiten, in denen Musiker und -ichtmusiker im Magnetres#nan*t#m#gra hen liegend Ceakti#nstasten #der nachgebaute :#l*klaviere bettigen mussten! <er Einsat* v#n echten Musikinstrumenten im Magnetres#nan*t#m#gra hen ist raktisch unm5glich, da in den "nstrumenten metallische ,eile eingebaut sind, die nat&rlich in dem starken Magnet$eld des Magnetres#nan*t#m#gra hen *u St5rungen $&hren w&rden! 6u;erdem ist der <urchmesser der 3Magnetr5hre4, in welche die =ersuchs ers#nen hineingesch#ben werden, sehr schmal, s# dass die =erwendung v#n e2 erimentellem )ert in dieser Dmgebung au;er#rdentlich schwierig, manchmal s#gar unm5glich ist! <eshalb verwendet man ents rechend ange asste )erte! Meistens sind dies ein$ache, nichtmetallische Ceakti#nstasten, und manchmal werden auch ein$ache :#l*tastaturen verwendet! /ediglich in einem E2 eriment kam ein s e*iell ange$ertigtes 1lavier *ur
H?

1inder (insbes#ndere im 6lter *wischen H und 7H Jahren) haben mit s#lchen Entscheidungen sehr hu$ig ihre M&he! 6llerdings ist dies ein 'hn#men, das auch bei Erwachsenen au$tritt und interessanterweise interindividuell sehr unterschiedlich ausge rgt ist!

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6nwendung, aus dem alle metallischen ,eile ent$ernt und durch ents rechende nichtmetallische Ersat*teile erset*t w#rden waren! Es erstaunt deshalb nicht, dass bislang nur sehr wenige 3brauchbare4 6rbeiten ubli*iert w#rden sind, die uns einen Einblick in die :irnaktivitten whrend des Musi*ierens geben! Eine 6usnahme bieten *wei Studien, in denen die :irnaktivitten whrend des Musi*ierens mittels EE) gemessen wurden (1risteva, Rhakar#v, SchulteFM5nting und S reer, >99?S 'etsche, v#n Stein und %il*, 788E)! 6llerdings kamen hier relativ ein$ache und kur*e Musikst&cke *ur 6nwendung, s# dass bislang keine sicheren Erkenntnisse &ber die :irnaktivitt whrend einer 3echten4 6u$$&hrung v#rliegen! )erade dies wre aber v#n bes#nderem "nteresse, denn wenn man musi*iert, m&ssten eigentlich viele :irngebiete simultan aktiv sein! Wahrscheinlich ndert sich das :irnaktivierungsmuster (e nach ,alent, Ibungsgrad und +ugang *um Musikst&ck! )erade /et*teres ist meines Erachtens ein wichtiger 6s ekt, der mir v#n vielen Musikern immer wieder berichtet wurde! <er gleiche Musiker kann das gleiche St&ck gan* unterschiedlich s ielen! "ch k#nnte das eindr&cklich erleben, als wir in unserem +&richer /ab#r den 'ianisten Rhris Seed untersuchten! <as bemerkenswerte an Rhris Seed ist, dass er unter anderem au$ einem reversed (umgedrehten) 'ian# s ielt (vgl! auch 6bschnitt K!E)! <as hei;t, die h#hen ,5ne sind au$ der 1laviertastatur links und nicht wie &blich rechts ange#rdnet! Rhris Seed s ielt nicht nur au$ der umgedrehten, s#ndern auch au$ der n#rmalen ,astatur! Er kann *wischen diesen beiden S ielm#di hinF und herwechseln, was au$ einem digitalen 'ian# r#bleml#s bewerkstelligt werden kann! "nteressant daran ist, dass er angibt, mit den unterschiedlichen ,astaturan#rdnungen (eweils anders *u s ielen! Dnd *war hat er den Eindruck, dass er beim S ielen mit den umgedrehten 1laviertasten wesentlich em#ti#naler s ielen w&rde! Rhris Seed ist ein /inkshnder, der #$$enbar beim 3umgedrehten4 1lavier mit seiner d#minanten und geschickteren linken :and die Mel#dien mit strkerer Bet#nung s ielen kann, whrend die rechte :and (et*t eher die unterge#rdneten rh.thmischen Elemente s ielt! <ieses Beis iel *eigt, dass der gleiche Musiker (e nach den technischen )rundv#rausset*ungen einen anderen +ugang *ur Musik $indet! Whrend bei Rhris Seed dieser Wechsel v#m em#ti#nalen *um eher rati#nalen Stil durch die 6n#rdnung der ,astatur herv#rgeru$en wird, k5nnen bei anderen Musikern s#lche Wechsel im S ielm#dus *u$llig und (e nach Stimmung wechseln! Mir er*hlte k&r*lich eine 'ianistin, dass sie immer dann am besten s iele, wenn sie s# etwas wie ein $low-#rle0nisHK habe! Wenn es ihr gelinge, nach den ersten -#ten Luasi ab*uschalten und nicht mehr &ber ihr S ielen nach*udenken, s iele sie sehr gut und auch be$reit! Dmgekehrt s iele sie bei bewusster 1#ntr#lle ihres S iels nicht nur schlecht, s#ndern entwickle auch Jngste, die wiederum ihr S iel negativ beein$lussen w&rden! )elegentlich entwickle sie dann auch Bl#ckadege$&hle und k5nne gar nicht mehr s ielen! /eider sind bislang n#ch keine neur# s.ch#l#gischen Dntersuchungen ubli*iert w#rden, die s#lche 'hn#mene genauer untersucht htten! <eshalb kann man der*eit nur s ekulieren, welche :irngebiete bei s#lchen ,tigkeiten aktiviert sind! Es sind bislang sehr wenige Studien ubli*iert w#rden, in denen die eher reativen 6s ekte des Musi*ierens hirn h.si#l#gisch b*w! neur# s.ch#l#gisch untersucht wurden! Dnter dem Begri$$ 1reativitt verstehen wir die %higkeit *u sch5 $erischem <enken und :andeln! <as Wesen der 1reativitt ist allerdings, dass etwas -eues und Sinnv#lles erscha$$en wird! =iele Musiker lieben es, gelernte Musikst&cke s #ntan ab*undern und ihnen damit unerwartete und damit rei*v#lle 3-#ten4 *u verleihen! 6uch das 1#m #nieren ist ein t. ischer kreativer 6kt, in dem ein 1#m #nist etwas -eues und Sinnv#lles erscha$$t! 1reativitt ist nicht nur in der Musik v#n herausragender
HK

Dnter einem $low-#rle0nis versteht man das lustbet#nte )e$&hl des v5lligen 6u$gehens in einer ,tigkeit! Man k5nnte diesen +ustand auch als Scha$$ensrausch #der ,tigkeitsrausch be*eichnen!

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Bedeutung, eigentlich ist 1reativitt in vielen /ebensbereichen v#n gr#;er Bedeutung! Wir w&nschen uns insbes#ndere v#n 1&nstlern, dass sie kreativ sind, aber auch %&hrungskr$te und Wissenscha$tler s#llten nach unserer =#rstellung eigentlich kreativ sein! Stellen Sie sich v#r, eine ber&hmte Dniversitt w#lle einen neuen 's.ch#l#gieF 'r#$ess#r beru$en! Ein wichtiges +iel der Dniversitt sei es, die wissenscha$tliche Ce utati#n des %aches 's.ch#l#gie *u mehren und damit auch das 6nsehen der Dniversitt *u steigern! Es w&rden drei Bewerber in der engeren 6uswahl stehen, deren bes#ndere Begabungen kna wie $#lgt *u beschreiben wren: Bewerber 7 hat ein gutes )edchtnis und kann schnell lernen! Bewerber > kann gut mit Menschen umgehen! Bewerber ? ist kreativ und bekannt da$&r, neue Wege *u gehen! Sicherlich hngt die Entscheidung v#n vielen Candbedingungen ab, aber ich kann mich des Eindrucks nicht erwehren, dass Bewerber ? in diesem %all die besten Rhancen htte! ,r#t* der ,atsache, dass 1reativitt #$$enbar $&r unser )esellscha$tss.stem s# wichtig *u sein scheint, e2istieren bemerkenswert wenige wissenscha$tliche Studien *u diesem ,hema! Eigentlich ist dieser Mangel an wissenscha$tlichen Dntersuchungen dieses 'hn#mens unverstndlich, denn let*tlich beruht ein gr#;er ,eil unseres wirtscha$tlichen und wissenscha$tlichen Er$#lges eben au$ 1reativitt! Be*#gen au$ 1reativitt au;erhalb der Musik, *um Beis iel im +usammenhang v#n kreativen 'r#bleml5se r#*essen, sind bislang einige wenige neur# s.ch#l#gische 6rbeiten ubli*iert w#rden! "n Be*ug au$ die Musik ist die wissenscha$tliche 3Ertragslage4 n#ch wesentlich d&nner! 1&r*lich hat eine schwedische 6rbeitsgru e um %rederik DllWn eine erste interessante 6rbeit &ber die "m r#visati#n whrend des Musi*ierens ver5$$entlicht (Bengtss#n, Rseks*entmihUl.i und DllWn, >99O)! (Wir werden dieser 6rbeitsgru e in 1a itel 79 im +usammenhang mit der :irn lasti*itt wieder begegnen!) "n dieser Studie mussten 'ianisten im MCFScanner liegend bestimmte MusikseLuen*en au$ einem s e*iell ange$ertigten 'ian# s ielen! Einmal mussten sie eine au$ dem Bildschirm in -#tenschri$t rsentierte Mel#die er$ekt nachs ielen, ein anderes Mal waren die =ersuchs ers#nen angehalten, anhand der rsentierten -#ten im r#visierte und vernderte MusikseLuen*en Luasi nach 3/ust und /aune4 *u s ielen! "n einer anderen =ersuchsbedingung waren die =ersuchs ers#nen angehalten, #hne visuelle =#rlage *u im r#visieren! Whrend dieser ,tigkeiten haben die Wissenscha$tler die :irndurchblutung mittels der $unkti#nellen Magnetres#nan*t#m#gra hie gemessen! <as Ergebnis dieser Studie war, dass vier :irngebiete whrend des "m r#visierens bes#nders stark durchblutet waren: 7! der rechtsseitige d#rsale 'r$r#ntalk#rte2: d'%R >! das rFsu lemantrm#t#rische 6real: reFSM6 ?! der r#strale ,eil des 'rm#t#rc#rte2: r'MR K! der linksseitige #steri#re ).rus tem #ralis su eri#r: ),S! Bei der "nter retati#n derartiger bildgebender Studien ist immer *u ber&cksichtigen, dass die Ergebnisse aus Subtrakti#nstechniken gew#nnen w#rden sind! <as bedeutet, dass man immer nur die *ust*lich #der strker aktivierten :irngebiete im =ergleich *u einer 1#ntr#llbedingung erhlt! "n dieser Studie wurde als 1#ntr#llbedingung das k#rrekte -achs ielen eines Musikst&cks nach den au$ dem Bildschirm rsentierten -#ten verwendet! -un, was bedeuten diese Be$unde? Sind dies die :irngebiete, welche $&r 1reativitt im 6llgemeinen #der $&r die 1reativitt musikalischer "m r#visati#n im S e*iellen verantw#rtlich sind? -at&rlich nicht! <ie Sache ist etwas k#m li*ierter! Wahrscheinlich ist 1reativitt eher im Sinne eines -et*werkm#dells *u verstehen! :ier*u muss ich ein wenig weiter aush#len! -#ch in den 78O9erFJahren wurde die 1reativitt eher mit der $unkti#nellen :emis hrenas.mmetrie in +usammenhang gebracht! )r#b schrieb man der rechten :emis hre eher die kreativen und der linken die l#gischen %higkeiten *u! "m Wesentlichen war dieser Erklrungsansat* dem 3ewigen4 )egensat* *wischen Musik 7EO@>>7

und S rache (s! hier*u 1a ! 77) ver $lichtet! S rache wurde als l#gisch gesteuert betrachtet, whrend Musik eher der 1unst und 1reativitt *uge#rdnet wurde! 6llerdings e2istieren (a nicht unerheblich viele +eugnisse v#n kreativen Schreibern, die #$$enbar in bes#nderer 6rt und Weise ihre linksseitig l#kalisierten S rach*entren einset*en! ,atschlich werde ich mich im %#lgenden v#n diesem traditi#nellen und meines Erachtens veralteten M#dell ent$ernen! Wahrscheinlich ist das +usammens iel dreier :irns.steme $&r die 6usl5sung und 1#ntr#lle verschiedener kreativer 6kte verantw#rtlich! <a*u geh5ren das limbische S.stem, gr#;e ,eile des Stirnhirns und schlie;lich der Schl$enla en! <as limbische S.stem lie$ert s#*usagen den 3,reibst#$$4 und den 6ntrieb $&r unsere :andlungen und die 1reativitt! <ieses S.stem ist bes#nders stark aktiv, wenn man 's.ch#stimulan*ien (6m hetamin und Citalin) #der Medikamente *u sich gen#mmen hat, die das 1atech#lamins.stem und insbes#ndere die 6ussch&ttung des B#tenst#$$es <# amin $5rdern! 6uch unter s.ch#tischen +ustnden, die hu$ig durch eine Iberaktivitt des katech#laminergen S.stems *u Stande k#mmen, ist das limbische S.stem bes#nders aktiv! "mmer wenn das limbische S.stem bes#nders aktiv wird, k5nnen s# etwas wie 3Iber r#duktivitt4, 3Ibererregung4 und :allu*inati#nen be#bachtet werden! Wichtig ist hierbei, das diese 'hn#mene nicht *wangslu$ig auch mit guten #der s#gar au;er#rdentlichen /eistungen einhergehen! Eigentlich kann man eher das )egenteil be#bachtenS mit +unahme dieser 3Erregung4 nimmt hu$ig die /eistung bei der gerade durchge$&hrten 6u$gabe ab! Es sei denn die beiden anderen :irns.steme (das Stirnhirn und der Schl$enla en) grei$en k#ntr#llierend ein und k5nnen durch ein k#m li*iertes und ausgew#genes S.stem v#n :emmung und Erregung die Energie des limbischen S.stems kanalisieren! :ierbei ist das Stirnhirn wahrscheinlich eher der k#ntr#llierende und einschrnkende :irnbereich! Iber das Stirnhirn werden hemmende "m ulse *um limbischen S.stem geleitet, welche die d#rt entstehenden Erregungen k#ntr#llieren und gegebenen$alls einschrnken k5nnen! +u starke 6ktivierung des Stirnhirns kann die Erregungen des limbischen S.stems derart stark einschrnken, dass <e ressi#nen, Jngste und +wnge entstehen k5nnen! Schwere /si#nen im Stirnhirn k5nnen hingegen da*u $&hren, dass diese Erregungen aus dem limbischen S.stem nicht mehr beherrscht werden, s# dass sie sich mit ihren negativen und gelegentlich auch #sitiven 1#nseLuen*en $rei ent$alten k5nnen! <er Schl$enla en ist wahrscheinlich der "n$#rmati#nss eicher $&r viele k#nventi#nell erw#rbene "n$#rmati#nen! ,. ische Beis iele sind s rachliche und@#der musikalische "n$#rmati#nen! "st der Schl$enla en &beraktiv, *! B! bei einem e ile tischen 6n$all, dessen %#kus im Schl$enla en liegt, dann kann man hu$ig eine Ceihe v#n interessanten 'hn#menen be#bachten! :ier*u geh5rt *! B! auch der +wang, viel *u schreiben (:. ergra hie), es k5nnen audit#rische :allu*inati#nen au$treten, die 'atienten reden viel und schnell (/#g#rrh5) #der $&hlen sich ge*wungen, k&nstlerisch und musisch ttig *u sein! <iese +wnge, viel *u tun, erwecken manchmal den Eindruck, dass die 'atienten unter einer leichten unterschwelligen Manie (:. #manie) leiden w&rden! <iese *wangha$ten :andlungen sind wahrscheinlich darin begr&ndet, dass die im Schl$enla en ges eicherten "n$#rmati#nen als %#lge einer /si#n #der <.s$unkti#n ungehindert und unk#ntr#lliert abgeru$en werden! Wenn wir diesem hirnanat#mischen M#dell $#lgen w#llen, kann man kreative 6kte und damit auch kreative musikalische 6kte wie $#lgt erklren: Es m&ssen musikalische "n$#rmati#nen v#rliegen, die im Schl$enla en ges eichert sind! <ies sind verschiedenste audit#rische "n$#rmati#nen, MusikseLuen*en, Ch.thmen etc! <iese "n$#rmati#nen m&ssen angemessen v#m Stirnhirn k#ntr#lliert werden, um dann sinnv#ll abgeru$en werden *u k5nnen! +u viel hemmende Beein$lussung des Stirnhirns schrnkt den ungehinderten 6bru$ ein (kreative Bl#ckade)! Bei *u wenig 1#ntr#lle des Stirnhirns er$#lgt der 6bru$ unk#ntr#lliert und $ehlerha$t! 7EM@>>7

<as limbische S.stem und die angeschl#ssenen :irngebiete vers#rgen das Stirnhirn und den Schl$enla en mit der n5tigen Energie, um die abgeru$enen "n$#rmati#nen um*uset*en! 6us diesen Iberlegungen kann man leicht ableiten, wie k#m le2 und $einsinnig diese drei :irns.steme ineinandergrei$en m&ssen, um kreative 6kte ent$alten *u k5nnen (s! hier*u &%%. 7:)! Wichtig ist auch, dass kreative :andlungen #$$enbar "n$#rmati#nen brauchen, die im Schl$enla en ges eichert sind! "n gewisser Weise bedeutet das nicht anderes als, dass 1reativitt #hne Wissen gar nicht m5glich wre! <as mag r#v#kativ klingen, scheint aber in der ,at der %all *u sein! Ein Musiker, der kreativ Musik s ielt, muss Musikwissen aus dem Schl$enla en abru$en k5nnen, #hne dass das Stirnhirn *u stark hemmend eingrei$t! /et*tlich muss n#ch gen&gend Energie aus dem limbischen S.stem v#rhanden sein, um das 6bgeru$ene mit -achdruck um*uset*en und *u m#t#rischen 6kti#nen *u $&hren! =ielleicht k5nnte man aus dieser Erkenntnis s#gar intelligente ,rainings r#gramme $&r Musiker ableiten! <eren +iel s#llte die Steigerung der kreativen /eistungs$higkeit und die =erminderung v#n *u viel :emmung aus dem Stirnhirnbereich sein! <iese ,rainings r#gramme m&ssten dann das Stirnhirn der Musiker derart beein$lussen, dass es nach dem ,raining # timal in den 'r#dukti#ns r#*ess eingrei$t und damit eine # timale Erregungsbalance *wischen diesen drei :irngebieten herstellen kann! -icht wenige Musiker leiden unter erheblichen Jngsten und S#rgen hinsichtlich ihrer S ielleistung! Sie sind teilweise derart gehemmt, dass sie nicht #der nur selten $rei und l#cker ihren S iel$luss $inden! Sie arbeiten kram $ha$t und $inden keine M5glichkeit, ihr en#rmes Wissen und 15nnen unbeschwert *u rsentieren! "ch hatte sch#n einige s#lcher Musiker bei mir im /ab#r *u Besuch! -icht wenige v#n ihnen litten auch unter $#kalen <.st#nien der :nde, was ihr S iel erheblich einschrnkte! Wir haben sehr hu$ig auch kerns int#m#gra hische Dntersuchungen #der EE)FMessungen durchge$&hrt! -icht selten k#nnten wir beim =#rs ielen starke 6ktivierungen insbes#ndere $r#ntaler :irnstrukturen $eststellen, die darau$ hinweisen, dass diese :irngebiete wahrscheinlich viel *u starke hemmende Ein$l&sse au$ die anderen $&r die Musik r#dukti#n eben$alls wichtigen :irngebiete aus&ben! <er /#nd#ner 's.ch#l#ge J#hn )ru*elier hat mit seinem Mitarbeiter ,h#mas Egner bei Musikern eine neue Meth#de des :irntrainings eingeset*t, um verschiedene musikalische %ertigkeiten *u verbessern (Egner und )ru*elier, >99?)! <as 'rin*i dieser Meth#de besteht darin, mittels kleiner Elektr#den die elektrische 6ktivitt &ber dem Schdel der =ersuchs ers#nen *u messenHH und diese 6ktivitt den ,rainierenden visuell #der audit#risch k#ntinuierlich *ur&ck*umelden! <iese ,echnik wird in 6nlehnung an das bekanntere Bi#$eedback (bei dem h.si#l#gische Signale des vegetativen S.stems *ur&ckgemeldet werden) als -eur#$eedback be*eichnet! M#derne =arianten, die teilweise k#m li*iertere Meth#den einset*en, werden als BrainFR#m uterF"nter$aceF ,echniken be*eichnet! "n der Dntersuchung der /#nd#ner 's.ch#l#gen waren die =ersuchs ers#nen instruiert, gan* bestimmte %reLuen*bnder des EE)s *u trainieren! <as hei;t, sie s#llten lernen, anhand der *ur&ckgemeldeten visuellen #der auditiven Signale ihre :irnaktivitt ents rechend *u ndern! "n einer Bedingung waren die =ersuchs ers#nen instruiert, insbes#ndere die nieder$reLuente ,hetaF%reLuen* (?0 M :*) *u unterdr&cken und die etwas h5her $reLuente 6l haF%reLuen* (M07> :*) *u verstrken! "n anderen =ersuchsbedingungen s#llten andere %reLuen*bnder trainiert werden, au$ die hier nicht nher eingegangen werden s#ll! "nteressant war, dass das #ben erwhnte ,raining *ur Steigerung der 6l haF%reLuen* au$ 1#sten der ,hetaF %reLuen* *u erheblichen =erbesserungen der S ielleistung $&hrte! +u den verbesserten
HH

<ies ist eine =ariante des Elektr#en*e hal#gramms (EE)), einer Meth#de, der wir in diesem Buch sch#n mehr$ach begegnet sind! Mittels dieser Meth#de sind, wie in diesem Buch bereits mehr$ach dargestellt, viele wichtige Be$unde der MusikF und /ern$#rschung *utage ge$5rdert w#rden!

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Musikleistungen geh5rten neben der technischen S ielgenauigkeit auch 6s ekte wie 3inter retative =#rstellungskra$t4, 36usdrucksstrke4 und 3Dmgang mit em#ti#nalen Belastungen4!

?.: 'usa

enfassung und kritische !(rdigung

+iel dieses 1a itels ist es, grundlegend die an der 'r#dukti#n v#n Musik beteiligten :irnstrukturen und s.ch#l#gischen 'r#*esse dar*ulegen! Ein wichtiges %unkti#nsm#dul ist die m#t#rische 1#ntr#lle, die &ber bestimmte s e*ialisierte :irngebiete bewerkstelligt wird! Beim m#t#rischen /ernen wird k#ntinuierlich aut#matisiert, und die m#t#rischen 1#mmand#s werden redu*iert! :ierbei stellt sich eine =erlagerung der :irnaktivitt v#n lateral (seitlich im :irn) nach mesial (in der Mitte des :irns) ein! <ie SeLuen*ierung m#t#rischer :andlungen ist ein weiterer wichtiger =erarbeitungsschritt! Wahrscheinlich werden diese %unkti#nen &ber das s# genannte "eneral %ssem0ly -evice ()6<) im Stirnhirn k#ntr#lliert! Wenn man Musikst&cke s ielt, sind viel$ltige )edchtnisin$#rmati#nen n5tig! <iese "n$#rmati#nen reichen v#n ,5nen, Ch.thmen und Mel#dien bis hin *u Erinnerungen an E is#den, 'ers#nen und Em#ti#nen, die mit dem *u s ielenden Musikst&ck ass#*iiert sind! Musik r#dukti#n beinhaltet nicht nur, dass Musikst&cke aus dem )edchtnis er$ekt re r#du*iert werden, s#ndern auch, dass neue und sinnv#lle Elemente eingebaut werden, um die 6usdruckskra$t *u erh5hen! <es Weiteren ist der kreative 6kt des Musi*ierens, s# wie er sich *! B! beim 1#m #nieren #der "m r#visieren *eigt, eine bes#ndere %higkeit! :ier wurden drei :irns.steme v#rgeschlagen, die $&r die 1#ntr#lle kreativer Musik r#*esse wichtig sind: <as limbische S.stem, ,eile des Schl$enla ens und weite Bereiche des Stirnhirns! :ierbei besteht *wischen dem Stirnhirn und dem Schl$enla en eine hemmende Be*iehung! 6uch au$ das limbische S.stem &bt das Stirnhirn einen hemmenden Ein$luss aus!

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1@. Ver0ndert +usi,ieren das GehirnI


<as )ehirn ist ein $as*inierendes Argan! "ch kann mich entsinnen, dass ich bereits als Jugendlicher v#n der durchaus sthetischen 1ra$t, die v#n den 6bbildungen menschlicher )ehirne ausging, ange*#gen war, und ich bin es immer n#ch! 6usl5ser war mein damaliger Bi#l#gielehrer, der eines ,ages ein )ehirnm#dell aus )ummi mitbrachte und es uns :eranwachsenden au$ beiden :nden entgegenstreckte! Er sagte uns damals in seiner recht ragmatischen und em#ti#nsl#sen 6rt: 3<as ist der Sit* des menschlichen )eistes! 6lles was wir denken und $&hlen, wird v#n diesem Argan k#ntr#lliert!4 <as war (wenn ich mich richtig erinnere) s# 6n$ang der 78O9erF Jahre, wahrscheinlich 78O7! Wenn ich mir diese 6ussage meines (im Ibrigen sehr guten) Bi#l#gielehrers 3au$ der +unge *ergehen lasse4, dann war dies damals eigentlich eine sehr deutliche und mutige 6ussage! "ch verwende diesen Sat* heute n#ch in meinen =#rlesungen und =#rtrgen, wenn ich die -eur#anat#mie #der einleitend den Sinn der k#gnitiven -eur#wissenscha$ten erlutern will! Manchmal erta e ich mich in der gleichen '#se wie mein gescht*ter Bi#l#gielehrer und halte ein )ehirnm#dell in der :and, w#bei auch ich meistens diesen )ummikl#t* (echte )ehirne set*en wir in den =#rlesungen nicht ein) in die :5he strecke, damit auch (eder Student dieses kleine <ing sieht! -#ch heute ist diese 6ussage v#n einiger Brisan*, denn irgendwie sind wir v#n diesem Argan $as*iniert und abgest#;en *ugleichS und das l5st (a bekanntlich bei uns die gr5;ten )e$&hle aus! =ielleicht ist es (a s# wie am 6n$ang v#n :einrich Manns $abelha$ten C#man 3<er Dntertan4, w# :einrich Mann seine :au t$igur <iederich :e;ling und dessen Mutter als *wischen e2tremen )e$&hlen hinF und her endelnd beschreibt: 3<ie Mutter nhrte ihn mit Mrchen! Sie teilte ihm ihre 6ngst mit v#r den neuen, belebten Stra;en und der '$erdebahn, die hindurch$uhr, und $&hrte ihn &ber den Wall nach der Burg! <#rt gen#ssen sie das w#hlige )rausen!4HE Wir sind v#n diesem )ehirn mit seiner unvergleichlichen Bedeutung $&r unser <enken und :andeln $as*iniert, und gleich*eitig schreckt uns genau dies ab, denn unser <enken und :andeln kann d#ch nicht lediglich durch einen 7,> bis 7,K 1il#gramm schweren %leischklum en bestimmt werden? <as gleiche Dnbehagen hatte auch sch#n der griechische 'hil#s# h 6rist#teles! %&r ihn war das )ehirn nicht mehr als ein 1&hlaggregat $&r das v#m Blutkreislau$ erhit*te Blut! <as :er* war $&r 6rist#teles das *entrale Argan des Menschen! <iese 6nsicht blieb lange +eit sehr ein$lussreich und hat in unserer 6lltagss rache nicht *u &bersehende S uren hinterlassen, nehmen wir uns d#ch <inge 3*u :er*en4 und nicht 3*u :irne4! Mit den neuen bildgebenden =er$ahren er5$$nen sich interessante und v5llig neue +ugnge *um menschlichen )ehirn! Wir k5nnen heute das )ehirn eines lebenden Menschen r*ise vermessen (s! &%%. 7=)! S annend ist auch, dass wir heute die )ehirne verschiedener 'ers#nengru en miteinander vergleichen k5nnen! "n diesem Sinne k5nnen wir uns wirklich die %rage stellen, #b *! B! die )ehirne v#n Musikern anders sind als die v#n -ichtmusikern! Eine weitere und $&r die *uk&n$tige %#rschung au;er#rdentlich wichtige M5glichkeit ist das wiederh#lte =ermessen der menschlichen )ehirne! <iese /ngsschnittmessungen sind gerade $&r /ernF und Entwicklungsstudien v#n unscht*barem Wert! :iermit kann man &ber r&$en, #b bei einem "ndividuum #der einer )ru e v#n Menschen, die ein bestimmtes ,raining genie;en (*! B! gerade eine S rache #der ein "nstrument s ielen lernen) markante anat#mische =ernderungen $est*ustellen sind! =#n diesen ,hemen und "nhalten wird in diesem 1a itel die Cede sein!
HE

aus: :einrich Mann (788?)! <er Dntertan! M&nchen: dtv (?H! 6u$l!), S! H $$!

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1@.1 !iederholen ist die +utter des /ernens


1@.1.1 !olfgang & adeus +o,art
M#*art war ein )enie! <arin sind sich alle einig, glaubt man den vielen %euillet#nbeitrgen in den gr#;en und kleinen +eitungen, den Maga*inbeitrgen, den S#ndersendungen im Cadi#F und im %ernsehen, den 1#mmentaren der 'latten$irmen und den Beitrgen vieler Musikwissenscha$tler! S# verwundert es nicht, dass wahrscheinlich (eder M#*art in eine Ceihe mit Einstein, )#ethe und Michelangel# stellt! %&r viele gilt M#*art gar als der 'r#t#t. eines )enies, v#r allem deshalb, weil viele +eitgen#ssen und insbes#ndere sein =ater s# $r&h au$ seine ,alente au$merksam wurden 0 W#l$gang war damals erst vier #der $&n$ Jahre alt! <er ber&hmte <irigent -ik#laus :arn#nc#urt bringt diese allseitige EinF und Wertscht*ung au$ den 'unkt: 3M#*art ist $ertig v#m :immel ge$allen und uns v#n den )5ttern geschenkt w#rden!4 <iese um$assende Ibereinstimmung vers errt den Blick au$ viele Dngereimtheiten, wie die %rage, was &berhau t ein )enie ist und welche Eigenscha$ten ein )enie t. ischerweise ausmachen? )ibt es &berhau t )enies? S#$ern es eine <e$initi#n $&r )enialitt gibt, er$&llt W#l$gang 6madeus M#*art diese <e$initi#n &berhau t? Waren seine /eistungen genial #der wurden sie erst #sthum *u genialen /eistungen erklrt? Wie sind seine musikalischen /eistungen wirklich entstanden? Stimmt all das, was &ber seine au;er#rdentlichen /eistungen berichtet wird, wirklich mit der Cealitt &berein? Was ist %ikti#n, was ist Wunschdenken und 0 viel wichtiger 0, welche C#lle s ielte in diesem +usammenhang der =ater /e# #ld M#*art? Bev#r wir uns diesen %ragen aus der neur# s.ch#l#gischen 'ers ektive widmen, lassen sie mich diesen Beitrag mit einem =ersuch der Cek#nstrukti#n v#n W#l$gang 6madeus M#*arts 1indheit und Elternhaus beginnen! <er kleine W#l$gang 6madeus wuchs in einem durch und durch v#n Musik bestimmten Elternhaus au$! %&r viele Musikhist#riker ist =ater /e# #ld einer der bedeutendsten Musik dag#gen seiner +eit, insbes#ndere weil er im )eburts(ahr v#n W#l$gang 6madeus ein musik dag#gisches Standardwerk (den 3=ersuch einer gr&ndlichen =i#linschule4) ubli*ierte, welches auch ins :#llndische und %ran*5sische &berset*t wurde! <aneben k#m #nierte er 1lavierwerke, 1ammermusik, Sin$#nien, 1irchenmusik und /ieder! <as /eben im Elternhaus bestand s#mit *u gr#;en ,eilen aus 3gelebter4 Musik! Schlie;lich bestritt =ater /e# #ld den gesamten /ebensunterhalt der %amilie mit seinem :andwerk! W#l$gang 6madeus und die $&n$ Jahre ltere Schwester Maria 6nna (3-annerl4) haben sicherlich den gesamten ,ag &ber in irgendwelcher %#rm Musik geh5rt! =ater /e# #ld begann sehr $r&h mit der Musikausbildung seiner 1inder, die er einlich genau in seinen 3-#tenblttern4 $esthielt! Bis *um 6lter v#n drei Jahren war W#l$gang 6madeus #$$enbar n#ch nicht $hig, an den ,rainingsstunden seines =aters teil*unehmen! 6ber -annerl musste intensiv unter den strengen 6ugen des =aters 1lavier s ielen! Jeder %#rtschritt und (ede Ibungs hase wurden v#m =ater n#tiert! Abw#hl der kleine W#l$gang 6madeus whrend seiner ersten drei /ebens(ahre #$$enbar v#n diesen ,rainingssit*ungen versch#nt blieb, war er d#ch *umindest indirekt betr#$$en, h5rte er d#ch die musikalischen 'r#dukti#nen seiner Schwester! =ielleicht s ielte der kleine W#l$gang s#gar unter dem 1lavier mit seinen :#l* $erdchen, whrend seine Schwester #der sein =ater &bten! 6ls M#*art drei #der vier Jahre alt war, begann sein =ater, ihm mittels einer 1indergeige den Dmgang mit diesem "nstrument bei*ubringen, da die %inger des kleinen W#l$gang 6madeusT n#ch *u klein $&r die ,asten eines 1laviers waren! Mit $&n$ $#lgte dann die Dnterweisung im 1laviers ielen! :ier*u e2istieren einige anschauliche *eitgen5ssische Bilder, die den kleinen W#l$gang 6madeus au$ einem dicken 1issen v#r einem 1lavier 7O>@>>7

sit*end *eigen! -ach den 6u$*eichnungen, die =ater /e# #ld selbst ange$ertigt hat, haben beide 1inder #$$enbar recht um$angreiche ,rainingssit*ungen *u abs#lvieren gehabt, die (eweils mehrere Stunden r# ,ag um$assten! 6us den hist#rischen Berichten &ber M#*arts 1indheit geht herv#r, dass =ater /e# #ld bereits 7OE7, als W#l$gang 6madeus vier Jahre alt war, ein %ndante und ein %llegro als des 3W#l$gangerl R#m #siti#nes4 au$*eichnete, denen ein %llegro und ein 2enuetto $#lgten! Man k5nnte sich an dieser Stelle $ragen, warum der =ater s# $r&h mit dem Musiktraining beider 1inder beg#nnen hat! <er )rund da$&r k5nnte nat&rlich sein, dass er die ,alente seiner beiden 1inder sch#n sehr $r&h erkannt hat und sie bes#nders $r&h $5rdern w#llte, um das %undament $&r den s teren Br#terwerb der 1inder *u legen! Es mag allerdings auch sein, dass er Luasi eine 3)esch$tsidee4 hatte und seine 1inder ausbildete, um mit ihnen s ter au$*utreten, denn 1inder mit bes#nderen 3,alenten4 waren auch im 7M! Jahrhundert gut *u vermarkten! Welches seine M#tive waren, kann nat&rlich v#m heutigen Stand unkt nicht mehr eindeutig geklrt werden, #bw#hl die sehr er$#lgreichen Eur# at#urneen v#n =ater /e# #ld mit den 1indern eher $&r die *weite 6lternative s rechen! %&r mich ist vielmehr bedeutsam, dass W#l$gang und -annerl #$$enbar sehr $r&h mit au;er#rdentlich intensivem, strengem, gewissenha$tem und meth#disch geschicktem Musiktraining begannen und dieses ,raining auch mehrere Jahre b*w! Jahr*ehnte au$rechterhielten! <ieser kleine 6us$lug in M#*arts 1indheit s#ll uns nun *um eigentlichen ,hema dieses 6bschnittes $&hren! <ie m#dernen k#gnitiven -eur#wissenscha$ten haben in den let*ten 7H Jahren eine en#rme 'lasti*itt des menschlichen )ehirns *utage ge$5rdert! Wir wissen *! B!, dass bereits Bab.s im 6lter v#n sechs M#naten beginnen, =#kale ihrer Mutters rache *u erkennen und sie v#n =#kalen anderer S rachen *u unterscheiden! "m 6lter v#n acht M#naten werden mutters rachliche Bet#nungsmuster erkannt und bereits mit el$ M#naten k5nnen %remdF und Mutters rache er$ekt auseinandergehalten werden! Sch#n das Bab.gehirn lernt als# unbewusst, sich au$grund der v#rherrschenden S rachin$#rmati#nen au$ eine S rache *u s e*ialisieren! "n gewisser Weise werden hier sch#n die )rundlagen $&r das =erstndnis $&r die Mutters rache gelegt! <iese er$ahrungsbedingte <i$$eren*ierung des S rachs.stems schreitet mit *unehmendem 6lter v#ran! Jhnliches s ielt sich beim /ernen v#n musikalischen =#rlieben und auch beim /ernen v#n 1langmustern ab (siehe hier*u auch 1a itel K)! :ierbei wird nach statistischen 'rin*i ien gelernt, w#bei hu$ig Wahrgen#mmenes und@#der 'r#du*iertes sich im )ehirn au$ 1#sten v#n seltenen Ereignissen etabliert! 6u$ diese 6rt und Weise werden viele (nicht alleQ) k#gnitiven %unkti#nen wie S rechen, S rachverstndnis, /ese$ertigkeit, <enken, M#t#rik und musikalische %ertigkeiten erw#rben! 6uch au;ergew5hnliche S e*ial$ertigkeiten haben hu$ig ihren Drs rung in e2trem $r&hem /ernen! S# ist bekannt, dass sehr gute Schachs ieler meist sehr $r&h mit Schachs ielen beg#nnen haben! 6uch S it*ens #rtler in verschiedenen S #rtarten (*! B! ,ennis, )#l$) #der ,n*er haben in der Cegel sehr $r&h mit intensivem ,raining beg#nnen! Wie ich n#ch nher erlutern werde, $&hrt $r&hes und intensives ,raining #$$enbar *u markanten =ernderungen der :irnanat#mie und F$unkti#n! -ies soll nicht heiAen6 dass ;eranlagung eine !edeutung mehr h8tte und alles intensivem und fr*hem Lernen zuzusprechen w8re. 6llerdings ist es viel *u ein$ach, umgekehrt alle %ertigkeiten au$ =eranlagung *ur&ck*u$&hren! =ielmehr ents richt die Be*eichnung 3)enie4 (als# die au;er#rdentliche S e*ialbegabung) als Drsachen*uschreibung $&r bes#ndere %higkeiten einem alten 1#n*e t aus der C#mantik, dass durch die s.ch#l#gische %#rschung widerlegt ist! M#derne ,he#rien *ur :#chbegabung (*! B! das M&nchener :#chbegabungsm#dell) gehen v#n vielen teilweise unabhngigen %akt#ren aus, welche die au;ergew5hnlichen /eistungen determinieren! "n diesen M#dellen werden Dmweltmerkmale und 'ers5nlichkeitsmerkmale genannt, die s#w#hl #sitiven als auch negativen Ein$luss au$ 7O?@>>7

die ,rans$#rmati#n v#n Begabung in au;ergew5hnliche /eistung aus&ben k5nnen! Eine bes#ndere Bedeutung hat im Cahmen dieser M#delle der /ernF und Entwicklungs r#*ess *ur Dmset*ung v#n Begabung in /eistung! %&r den deutschen 's.ch#l#gen %ran* E! Weinert (7888) ist /ernen 3der entscheidende Mechanismus *ur Dmset*ung v#n h#her Begabung in e2*ellente /eistung4! <ieser /ern r#*ess wird allerdings massiv v#n 'ers5nlichkeitsmerkmalen, *utrglichen %higkeiten (*! B! 6u$merksamkeit), der M#tivati#n, den M5glichkeiten und den /ebensumstnden des /ernenden beein$lusst! "n diesem +usammenhang wird gegenwrtig auch der s# genannte E2 ertiseF6nsat* diskutiert! <abei k#mmt die 3+ehnFJahresFCegel4 *ur 6nwendung, die besagt, dass in der Cegel *ehn Jahre intensiver 6useinanderset*ung mit einem bestimmten Bereich n#twendig sind, um v#m -#vi*en *um E2 erten mit ents rechend h#hen /eistungen *u gelangen! <ies *eigt, wie bedeutsam 6usdauer, Wille und M#tivati#n sind, aber auch, wie wichtig es ist, ents rechende Dnterst&t*ung seitens der Dmwelt *u =er$&gung gestellt *u bek#mmen! <eutlich wird dies etwa an der Bedeutung v#n ,rainern im S #rt! Weinert (7888) hat *wischen verschiedenen ,. en v#n Begabten unterschieden! 6u$ der einen Seite beschrieb er das 3ewige ,alent4 #der den 3genialen <ilettanten4! Beide ,. en ver$&gen laut Weinert in vielen Bereichen &ber ein :albwissen, werden aber let*tendlich nie *u einem echten E2 erten in einem Bereich! <av#n unterscheidet er den 3begabten =ersager4, bei dem eine deutliche <iskre an* *wischen h#her Begabung und ge*eigter /eistung *u bemerken ist! Schlie;lich identi$i*iert er n#ch den 3intelligenten E2 erten4 mit einer gr#;en Wissenstie$e au$ einem )ebiet und den 3h#chgebildeten "ntellektuellen4 mit einer gr#;en Wissensbreite au$ vielen )ebieten! -un, was ist W#l$gang 6madeus M#*art in diesem +usammenhang? +unchst ist er ein bes#nders deutliches Beis iel $&r einen E2 erten, der bes#nders $r&h mit au;er#rdentlich intensivem /ernen v#n S e*ial$ertigkeiten begann! Sicherlich war er begabt $&r die Musik, s# dass das ,raining bei ihm *u einem bemerkenswerten Er$#lg $&hrte! =ielleicht war er begabter als -annerl! M5glich ist aber auch, dass er lernwilliger und ge$&giger war und den strengen 6nweisungen seines =aters eher %#lge leistete als seine Schwester! =ielleicht war er auch m#tivierter als seine Schwester und hatte %reude an der Musik! Wir wissen es nicht! 6llerdings ist sehr wahrscheinlich, dass W#l$gang 6madeus intensiv ge&bt haben muss! <enn Musik *u machen war der Br#terwerb der %amilie, und deshalb musste dieses 3:andwerk4 erhalten und # timiert werden, um den Br#terwerb *u sichern und neue 3)esch$tsbereiche4 *u erschlie;en! Was W#l$gang 6madeus sicher neben seiner M#tivati#n und dem bes#nderen %#kus au$ die Musik eben$alls n#ch ausmachte, war seine 1reativitt, die es ihm erlaubte, andere 1#m #siti#nswege als bislang *u beschreiten! "ns#$ern vereinigten sich bei W#l$gang 6madeus verschiedene g&nstige =#rausset*ungen: ,alent, ein e2*ellenter /ehrer (=ater), ein sicheres Elternhaus, h#he M#tivati#n, wahrscheinlich %reude (#der %i2ierung) au$ die Musik, $r&hes und intensives Iben v#n musikalischen %ertigkeiten und 1reativitt! 6ls 1atal.sat#r m5gen auch die $inan*iellen -#twendigkeiten gedient haben, die eine schnelle 'r#dukti#n v#n Musikst&cken n#twendig machten! Es wre hil$reicher, wenn man die hist#rische %igur W#l$gang 6madeus M#*art *umindest teilweise v#n ihrem M.th#s be$reien w&rde! M.then werden v#m staunenden 'ublikum erscha$$en, das eine /eistung in der Cegel nur als $ertiges 'r#dukt rsentiert bek#mmt und den Weg *u dieser /eistung nicht nachv#ll*iehen kann! 6u;ergew5hnliche /eistungen erscheinen uns dann unbegrei$lich, und wir grei$en *u schnell au$ die alles erklrende Drsachen*uschreibung einer S#nderbegabung #der gar des )enies *ur&ck! "m )runde ist der Begri$$ )enie &berhau t nicht hil$reich, um das $acettenreiche /eben eines Menschen und die v#n ihm erbrachten /eistungen *u beschreiben und *u verstehen! Menschliche /eistungen sind immer das 'r#dukt viel$ltiger 'r#*esse, die in k#m li*ierter 6rt und Weise ineinandergrei$en, sich gegenseitig bedingen und m5glicherweise *u einer e2 l#siven 7OK@>>7

Mischung v#n /eistungen werden, deren +ustandek#mmen uns *unchst unbegrei$lich erscheint! M.then verleiten auch da*u, /eistungen &berF #der gar $alsch *u bewerten! <av#n berichten s#gar einige -#bel reistrger, die $estgestellt haben, dass ihnen nach dem -#bel reis eine en#rme Drteils$higkeit selbst &ber ihr eigenes %achgebiet hinaus *ugeschrieben wird! Schlimmer ist (ed#ch, dass der M.th#s des )enies auch eine herv#rragende M5glichkeit *ur Beruhigung &ber die eigene Dn*ulnglichkeit bietet, denn das Bes#ndere an )enies ist, dass sie selten sind! Wenn man selbst vermeintlich keine au;er#rdentlichen /eistungen erbringt, kann dies mit einer mangelnden Begabung #der gar mit nicht v#rhandenem )enie erklrt werden! <ie /ernh. #these und die damit verbundene 'lasti*itt des menschlichen )ehirns bietet allerdings die M5glichkeit, die E2isten* au;ergew5hnlicher /eistungen um*udeuten und *u nut*en! Wenn au;ergew5hnliche /eistungen durch ,raining, :ingabe und gute Dnterweisung bedingt sind, k5nnen wir dann nicht alle s#lche /eistungen erbringen?

1@.4 E<pertise 5 J%en, J%en, J%en


'r#$essi#nelle Musiker *eichnen sich in der Cegel dadurch aus, dass sie bes#nders $r&h mit ihrem Musiktraining beginnen und dieses ,raining auch bis ins h#he 6lter mehrere Stunden am ,ag aus&ben! <ie en#rme ,rainingsintensitt ist in verschiedenen Studien eindr&cklich beschrieben w#rden! Eine bemerkenswerte Ibersichtsarbeit hat der mittlerweile ber&hmte schwedische 's.ch#l#ge 6nders Ericss#n mit seinen 1#llegen 788? in der angesehenen +eitschri$t Psychological Review ubli*iert (Ericss#n, 1ram e und Rlemens, 788?)! "n dieser k#nnten sie eindr&cklich dem#nstrieren, dass die )&te, (a s#gar die E2*ellen* des Musi*ierens v#n der 6n*ahl der ,rainingsstunden abhngt! <ie 6ut#ren haben *! B! die akkumulierten, als# im =erlau$ der +eit au$gehu$ten, ,rainingsstunden mit der )eige $&r verschiedene 6ltersklassen berechnet! Betrachtet man den gesamten ,rainingsau$wand der angehenden )eiger bis *um 7M! /ebens(ahr, ergibt sich, dass die besten )eiger im <urchschnitt *irka OK99 ,rainingsstunden au$gewendet hatten, whrend die guten )eiger lediglich *irka H?99 Stunden trainierten! )eiger, welche s ter den Beru$ des Musiklehrers aus&bten, kamen im 6lter v#n 7M Jahren au$ eine summierte ,rainings*eit v#n *irka ?K99 Stunden (s! &%%. 7>)! <iese Studie belegt eindr&cklich, dass die ,rainingsintensitt erheblich die /eistungs$higkeit als )eiger bestimmt! +u hnlichen Ergebnissen kam der britische Musikwissenscha$tler Sl#b#da und sein 1#llege <avids#n (Sl#b#da und <avids#n, 788E), die *eigen k#nnten, dass die 6bgangsn#ten v#n Musikstudenten der angesehenen /#nd#ner C#.al Music Sch##l v#m ,rainingsau$wand whrend des Studiums abhingen! <iese Be$unde sind ins#$ern bemerkenswert, als sie *eigen, dass selbst als begabt geltende Musiker 0 denn nur die scha$$en die 6u$nahme r&$ungen au$ diese Musikschule 0 ihre au;er#rdentlichen /eistungen durch viel und insbes#ndere $r&hes ,raining entwickeln!

1@.6 Gehirne "ie Knet asse


Wenn die )&te des Musi*ierens (hier des )eigens iels) v#n der :u$igkeit des Ibens abhngt, dann $ragt man sich nat&rlich, #b diese immense ,rainingsintensitt ihre S uren im )ehirn hinterlsst! <ies ist in der ,at der %all, denn die :irngebiete, die an der 1#ntr#lle des "nstruments beteiligt sind, verndern sich in viel$ltiger 6rt und Weise! <en ersten Beleg $&r einen s#lchen ,rainingse$$ekt hat die 1#nstan*er 6rbeitsgru e um ,h#mas Elbert ubli*iert (Elbert, 'antev, Wienbruch, C#ckstr#h und ,aub, 788H)! 7OH@>>7

Sie haben mittels der Magneten*e hal#gra hie (ME)) die neur# h.si#l#gische 6ktivitt im sens#m#t#rischen 6real der linken :and bei )eigern und -ichtmusikern gemessen! Mittels der ME)F,echnik kann man kleinste magnetische %elder an der Schdel#ber$lche messen, #hne dass die =ersuchs ers#nen unangenehmen 'r#*eduren ausgeset*t sind! <ie 1#nstan*er 1#llegen haben die ein*elnen %inger der linken :and durch <ruckrei*e stimuliert und nach (eder Ber&hrung anhand der magnetischen %elder &ber dem :irngebiet, das $&r die =erarbeitung der Ber&hrungsrei*e verantw#rtlich ist, die neur# h.si#l#gischen Ceakti#nen gemessen! 6nhand dieser Messwerte k#nnten sie belegen, dass bei den )eigern die sens#m#t#rische Ce rsentati#nHO der linken :and deutlich gr5;er ist als bei -ichtmusikern (s! &%%. 7?)! 6uch die Strke der neur# h.si#l#gischen Ceakti#n war bei den )eigern deutlich gr5;er, was darau$ hinweist, dass gr5;ere -erven*ellgru en an der =erarbeitung der <ruckin$#rmati#nen beteiligt sind! Bes#nders interessant ist auch der Be$und, dass keine Dnterschiede $&r die rechte :and $estgestellt wurden! <ieser Be$und ist ins#$ern bemerkenswert, als )eiger die %inger der linken :and bes#nders trainieren, whrend sie mit der rechten :and den B#gen $&hren und dem*u$#lge die %inger der rechten :and weniger beans ruchen! Bei )eigens ielern sind die sens#m#t#rischen Ce rsentati#nen der linken :and gr5;er und die neur# h.si#l#gischen Ceakti#nen in diesem )ebiet strker, weil )eiger ihre linke :and s e*iell trainieren! Man nennt dieses 'hn#men k#rtikale Ce#rganisati#n, um damit aus*udr&cken, dass sich die -erven*ellgru en, die $&r diese %unkti#nen verantw#rtlich sind, an die neuen 1#ntr#llan$#rderungen ange asst haben! <iese 6n assungen k5nnen e$$i*ientere =erbindungen *wischen den beteiligten -erven*ellen #der andere h.si#l#gische #der anat#mische =ernderungen sein! Bes#nders wichtig und gerade*u s ektakulr ist (ed#ch $#lgendes Ergebnis dieses E2 erimentes! <ie Wissenscha$tler k#nnten belegen, dass das 6usma; dieser k#rtikalen Ce#rganisati#n v#m 6lter des Musikers *u Beginn des Musiktrainings abhing! Je $r&her nmlich die )eiger mit ihrer 6usbildung beg#nnen hatten, dest# ausge rgter und gr5;er war die k#rtikale Ce#rganisati#n! <iesen interessanten und bemerkenswerten Be$und k#nnten wir im Cahmen einer anat#mischen Studie an )ehirnen v#n 'r#$imusikern ergn*en b*w! besttigen (6munts et al!, 788OS vgl! auch &%%. :@)! Wir $&hrten mittels Magnetres#nan*t#m#gra hie bei einer gr5;eren )ru e v#n 'r#$imusikern )ehirnmessungen durch und verma;en die )ehirne!HM <abei interessierte uns insbes#ndere das s# genannte :andm#t#rareal! <ies ist das :irngebiet, welches $&r die m#t#rische 1#ntr#lle der :and b*w! der :nde *ustndig ist! Whrend sich die 1#nstan*er 1#llegen au$ das sens#m#t#rische :andareal k#n*entrierten (als# das :irngebiet, das $&r die =erarbeitung v#n "n$#rmati#nen *ustndig ist, die v#n der :and *um )ehirn gesendet werden), waren wir daran interessiert, das 6real *u vermessen, das an der direkten m#t#rischen 1#ntr#lle der :nde beteiligt ist! 6llerdings ist es nicht s# ein$ach, das :andm#t#rareal aus*umessen, denn man kann keine deutlichen )ren*en au$ den anat#mischen Bildern erkennen! Meine 1#llegin 1atrin 6munts hat sich deshalb einen ein$achen ,rick ausgedacht, um die )r5;e des :andm#t#rareals *u scht*en! 6nhand v#n 'E,F
HO

HM

Dnter der 3sens#m#t#rischen Ce rsentati#n4 verstehen wir den Art, an dem im )ehirn die taktilen =erarbeitungen der :and durchge$&hrt werden! 'rin*i iell kann man $&r (eden %inger bestimmte -erven*ellgru en identi$i*ieren, die au$ die <ruckF und Ber&hrungsrei*verarbeitung s e*ialisiert sind! <iese -erven*ellgru en sind regelm;ig (%inger neben %inger) au$ dem sens#m#t#rischen 1#rte2 l#kalisiert! <er sens#m#t#rische 1#rte2 be$indet sich im hinteren ,eil des Sulcus centralis und dehnt sich au$ den ).rus #stcentralis aus! Man nennt die =ermessung anat#mischer Strukturen auch M#r h#metrie! <a hier die )ehirne v#n lebenden Menschen m#r h#metrisch vermessen wurden, nennt man dieses =er$ahren auch "nFviv#FM#r h#metrie!

7OE@>>7

Dntersuchungen wussten wir recht genau, w# sich das :andm#t#rareal be$inden w&rde! <#rt suchten wir nach einer markanten %urche (dem Sulcus centralis), die wir anschlie;end in ihrer gan*en /nge au$ h#ri*#ntalen :irnschnitten verma;en! <iese =ermessung hat eine Ceihe v#n interessanten Ergebnissen *utage ge$5rdert! S# *eigte sich, dass das :andm#t#rareal in der linken :emis hre deutlich gr5;er ist als in der rechten! :ierbei muss bedacht werden, dass die rechte :and v#m linksseitigen :andm#t#rareal und die linke :and v#n rechtsseitigen :andm#t#rareal k#ntr#lliert wird! <a wir ausschlie;lich k#nsistente CechtshnderH8 untersucht hatten, belegt der Be$und, dass Cechtshndigkeit (nmlich die deutliche Bev#r*ugung der rechten :and) mit einer klaren anat#mischen 6s.mmetrie im :andm#t#rareal k#rreliert! Cechtshnder weisen demnach gr5;ere :andm#t#rareale in der linken :emis hre au$! <as bedeutet, dass die geschicktere rechte :and v#n einem gr5;eren :andm#t#rareal au$ der linken :emis hre k#ntr#lliert wird! "n %#lgeuntersuchungen mit -ichtmusikern k#nnten wir diesen Be$und weitgehend besttigen! Bemerkenswert war allerdings, dass die )r5;e der :andm#t#rareale mit dem 6lter *u Beginn des Musiktrainings k#rrelierte! Je (&nger die Musiker waren, als sie mit ihrem Musiktraining begannen, dest# gr5;er waren die :andm#t#rareale! Wir erklren diesen Be$und damals wie heute mit einer trainingsindu*ierten k#rtikalen Ce#rganisati#n des M#t#rk#rte2! Je mehr und lnger Musiker au$ ihrem "nstrument &ben, dest# strker werden auch die 6n assungs r#*esse der -erven*ellgru en sein, um den gestiegenen 6n$#rderungen gerecht *u werden! 1&r*lich haben Marc Bangert und )#tt$ried Schlaug eine Studie ubli*iert, die in gewisser Weise eine Besttigung der Ergebnisse unserer ersten Studie darstellt (Bangert und Schlaug, >99E)! Sie haben die mittels Magnetres#nan*t#m#gra hie gemessenen )ehirne unabhngigen Beurteilern v#rgelegt und diese angewiesen, die %#rm des Sulcus centralis in der :5he des :andm#t#rareals *u beurteilen! <ie %#rm des Sulcus centralis im :andm#t#rareal v#r allem in der d#minanten :emis hre (bei Cechtshndern au$ der linken Seite) hnelt einem AmegaF+eichen! Ein AmegaF+eichen im d#minanten :andm#t#rareal wird im 6llgemeinen als :inweis au$ das gr5;ere =#lumen dieses :andm#t#rareals inter retiert! "n der Studie v#n Bangert und Schlaug *eigte sich, dass die 'r#$imusiker &ber ein ausge rgteres AmegaF+eichen ver$&gten als die -ichtmusiker, was man im 1#nte2t der allgemein ak*e tierten "nter retati#n als "ndikat#r $&r ein gr5;eres :andm#t#rareal bei Musikern werten kann! "nteressant ist $erner ein weiterer Be$und! <ie Streicher *eigten eine deutliche 6us rgung des AmegaF+eichens in der rechten :emis hre, welche die eigentlich subd#minante linke :and k#ntr#lliert! M5glicherweise hngt diese at. ische 6s.mmetrie damit *usammen, dass Streicher ihre linke :and bes#nders intensiv und r*ise einset*en m&ssen, um dem "nstrument die richtigen ,5ne *u entl#cken! Mit gr#;er Wahrscheinlichkeit deutet dieser Be$und au$ die $unkti#nale und durch ,raining m#dulierte S e*ialisierung des rechten :andm#t#rareals bei Streichern hin, denn Streicher m&ssen &ber bes#nders geschickte %inger der linken :and ver$&gen! Bereits 788H hatte unsere 6rbeitsgru e ein Ergebnis ver5$$entlicht, das eben$alls eine er$ahrungsabhngige =ernderung v#n :irnstrukturen nahelegt (Schlaug, Jancke, :uang, Staiger und Steinmet*, 788H)! Wir hatten damals das R#r us call#sum (den BalkenS s! 6bb! E7S vgl! auch 1a ! M u! 6bb! H?, S! ZZ)) der )ehirne v#n 'r#$imusikern genauer vermessen! <as R#r us call#sum ist eigentlich kein eigenstndiges :irngebiet, s#ndern ein %aserb&ndel, in dem viele 31abel4 *usammenge$asst sind, welche die beiden :irnhl$ten miteinander verbinden!
H8

1#nsistente Cechtshnder sind 'ers#nen, die bestimmte ,tigkeiten ausschlie;lich mit der rechten :and durch$&hren! ,. ische Beis iele $&r s#lche ,tigkeiten sind Schreiben, Malen, Wer$en #der einen Schrauben*ieher bedienen! -ichtk#nsistente Cechtshnder sind 'ers#nen, die einige dieser ,tigkeiten mit der linken :and durch$&hren, whrend die meisten anderen mit der rechten :and durchge$&hrt werden!

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Abw#hl dieses %aserb&ndel recht gr#; ist, werden dar&ber nur rund >N aller -erven*ellen beider :irnhemis hren miteinander verbunden! 6llerdings werden &ber Buerverbindungen weit mehr -eur#ne erreicht! 6nhand der Schnittbilder, die wir v#n den )ehirnen ange$ertigt hatten, haben wir dann die %lche des Balkens vermessen (s! &%%. :1)! <ie %lche des R#r us call#sum hngt mit der 6n*ahl und der <icke der 31abel4 *usammen, die darin verlau$en! Je mehr 31abel4 und (e dicker die 31abel4, dest# gr5;er ist auch die %lche des Balkens, die man au$ den MCFSchnittbildern messen kann! :ierbei muss man bedenken, dass die <icke und 6n*ahl der 31abel4 wesentlich die )eschwindigkeit und Bualitt der "n$#rmati#ns&bertragung mitbestimmen! Je dicker das 31abels.stem4 und (e *ahlreicher die darin verlau$enden 31abel4, dest# schneller und e$$i*ienter werden die "n$#rmati#nen *wischen den :emis hren ausgetauscht! <ie 31abel4, die durch den Balken verlau$en, verbinden immer gan* bestimmte :irngebiete beider :emis hren miteinander! 6m hintersten Ende des Balkens $indet man &berwiegend 31abel4, welche die Seh*entren beider :irnhl$ten mit "n$#rmati#nen vers#rgen! <iese 31abel4 sind bes#nders dick und leiten dem*u$#lge die elektrischen "n$#rmati#nen sehr schnell (ca! *wei Millisekunden) v#n einer *ur anderen :emis hre! <iesen dicken ,eil des Balkens nennen wir in der anat#mischen %achs rache das S lenium! <ie h#he Ibertragungsgeschwindigkeit in diesem ,eil des Balkens, die durch die bes#ndere <icke der 1abel gewhrleistet wird, ist bes#nders wichtig, um die in beiden Seh*entren abgebildeten visuellen "n$#rmati#nen *usammen*u$&hren, damit ein k#nstantes 6bbild der Cealitt entsteht! Jeweils ein unabhngiges 6bbild der visuellen Welt in (eder :emis hre *u haben, wre nicht sehr angenehm, denn man w&rde dann <# elbilder sehen! Wie auch immer, etwa einen +entimeter v#r dem S lenium be$inden sich 31abel4, die -erven*ellen des ScheitelF und Schl$enla ens miteinander verbinden! <iese 31abel4 sind deutlich d&nner und deshalb langsamer leitend! <iese Stelle wird auch "sthmus (gr!: isthmos J schmaler +ugang, Enge) genannt, weil sie au$ den Schnittbildern des )ehirns wie eine Enge erscheint! Etwas weiter v#rne be$inden sich 31abel4, die v#r allem -erven*ellen des Schl$enla ens miteinander verbinden! <ieser ,eil des Balkens erscheint lang und d&nn und wird deshalb auch als Stamm #der in der %achs rache als ,runcus (lat!: truncus G Baumstamm) be*eichnet! Wenn wir dann etwas weiter nach v#rne gehen, erkennen wir, dass der Balken sich biegt wie ein 1nie (lat!: genu G 1nie), um dann gan* weit v#rne s it* wie ein Schnabel (lat!: rostrum J Schnabel) *u enden! <urch diese :irngebiete verlau$en v#r allem 31abel4, die das Stirnhirn beider :emis hren miteinander verbinden! "n diesen Stirnhirnbereichen be$inden sich M#dule, die $&r die m#t#rische 1#ntr#lle der :nde und Beine, aber auch $&r die 1#ntr#lle der 6u$merksamkeit *ustndig sind! )erade diese Balkenbereiche sind bei 'r#$imusikern bes#nders gr#; und dick, und *war nicht bei allen 'r#$imusikern, s#ndern insbes#ndere bei (enen, die v#r dem O! /ebens(ahr mit dem Musiktraining beg#nnen haben (vgl! 6bb! E7)! <ieser anat#mische Dnterschied k5nnte damit *usammenhngen, dass die Musiker insbes#ndere bei der 1#ntr#lle ihrer M#t#rik und bei der 1#ntr#lle der 6u$merksamkeit beide :emis hren Luasi *usammenschalten und@#der miteinander s.nchr#nisieren! <ass insbes#ndere Musiker, die v#r dem O! /ebens(ahr mit dem Musiktraining beg#nnen haben, &ber einen gr5;eren v#rderen Balken ver$&gen, k5nnte damit *usammenhngen, dass in diesem 6lter das 1indergehirn n#ch ungeheuer lastisch (als# $#rmbar) ist und insbes#ndere dieses 31abels.stem4 n#ch rei$t! <iese Cei$ung um$asst neben dem 6u$bau v#n neuen 31abeln4 insbes#ndere auch die 3Dmmantelung4 der 31abel4! Dm den 1ern lagern sich is#lierende %ettschichten an, die *ur %#lge haben, dass die /eitungsgeschwindigkeit mit *unehmender <icke der Dmmantelung schneller wird! Wahrscheinlich wird durch das intensive Musi*ieren dieses Wachstum bes#nders ge$5rdert! :ierbei muss man bedenken, dass die anat#mische Cei$ung nicht nur ein assiver 'r#*ess, s#ndern v#n der Stimulati#n und 7OM@>>7

damit v#m )ebrauch der sich verndernden -erven*ellen und ihrer =erbindungen abhngig ist! Mittlerweile sind weitere Studien ubli*iert w#rden, die anat#mische 6u$$lligkeiten in den )ehirnen v#n Musikern mit der 6n*ahl der ,rainingsstunden in =erbindung set*en! Eine sehr aussagekr$tige 6rbeit wurde k&r*lich in der angesehenen +eitschri$t Nature Neuroscience ver5$$entlicht (Bengtss#n et al!, >99H)! <ie schwedischen Wissenscha$tler haben mit einer neuen Meth#de (-iffusion )ensor +maging: <,") das 31abels.stem4 der Musikergehirne genauer untersucht! :ierbei haben sie sich nicht nur $&r den Balken, s#ndern auch $&r andere 31abels.steme4 interessiert! Mit der <,"FMeth#de wird eine wichtige Eigenscha$t dieses 1abels.stems gemessen, die in der %achs rache als $ractional %nisotropy (%6) be*eichnet wird! <ieser 1ennwert re rsentiert die 6us rgung der =erbindung! Je gr5;er der %6F1ennwert, dest# mehr 31abel4 sind an der ents rechenden Stelle *usammenge$asst #der dest# dicker sind die 31abel4! <ie 6n*ahl #der <icke der 31abel4 bestimmt im Wesentlichen die Ibertragungsmenge und Fgeschwindigkeit der "n$#rmati#nen! Bei acht r#$essi#nellen 'ianisten haben die 1#llegen im gesamten )ehirn diesen 1ennwert er$asst! 6u;erdem haben sie die Musiker innerhalb eines Jahres *weimal einem intensiven bi#gra$ischen "nterview unter*#gen und sie unter anderem nach ihren Ibungsgew#hnheiten ge$ragt! "m Cahmen dieser "nterviews haben sie die Musiker ge$ragt, wie viele Stunden sie im 6lter *wischen $&n$ und el$ Jahren, *wischen 7> und 7E Jahren und mit &ber 7O Jahren $&r das 1lavierFIben au$gewendet hatten! <iese gescht*ten Ibungs*eiten haben sie dann mit den gemessenen anat#mischen 1ennwerten statistisch in Be*iehung geset*t und s# bemerkenswerte +usammenhnge herausgearbeitet! +unchst einmal ist $est*uhalten, dass die 6n*ahl der Ibungsstunden, die v#r dem 77! /ebens(ahr au$gewendet wurden, mit der 6us rgung des %6FWertes in vielen :irngebieten *usammenhing! <ieser +usammenhang ist linear: Je mehr ge&bt w#rden war, dest# gr5;er war der %6FWert! Man k5nnte dies etwas sal# dahingehend inter retieren, dass der anat#mische 6usbau der 3=erkabelung4 v#n der "ntensitt des Ibens abhngt! Je mehr ge&bt wird, dest# besser sind die 31abels.steme4 ausgebaut! Wenn die gescht*ten Ibungsdauern, die im 6lter *wischen 7> und 7E Jahren au$gewendet wurden, *ur Berechnung herange*#gen wurden, ergab sich ein leicht verndertes Bild! <ie 6n*ahl der :irngebiete, in denen ein +usammenhang v#n Ibungsdauer und vernderter 3=erkabelung4 ge$unden wurde, war deutlich kleiner! Wurden die Ibungsdauern herange*#gen, welche die 'ianisten im 6lter v#n 7O und mehr Jahren au$gewendet hatten, redu*ierte sich die 6n*ahl der :irngebiete weiter, die sich (e nach Ibungsdauer vernderten! )r#b gesagt deutet diese Studie darau$ hin, dass der Ein$luss der "ntensitt des Ibens au$ anat#mische 1ennwerte der 3=erkabelung4 sich v#n der $r&hen 1indheit (im 6lter *wischen $&n$ und el$ Jahren) bis in die #st ubertre +eit verndert! Whrend in der $r&hen 1indheit #$$enbar v#r allem s#lche :irngebiete durch das Iben beein$lusst werden, welche die beiden :irnhl$ten miteinander verbinden (*! B! das R#r us call#sum), beein$lusst die "ntensitt des Ibens im #st ubertren 6lter :irngebiete, welche die 1#mmunikati#n innerhalb einer :emis hre gewhrleisten (*! B! %asciculus arcuatus) #der $&r die m#t#rische 1#ntr#lle *ustndig sind (Basalganglien)! S# $as*inierend diese Ergebnisse auch sind, man dar$ nicht au;er 6cht lassen, dass hier nur acht 'r#$imusiker untersucht und die Ibungsstunden retr#s ektiv v#n den Musikern er$ragt w#rden sind! <aher k5nnen Mess$ehler und +u$allsbe$unde nicht #hne Weiteres ausgeschl#ssen werden! <enn#ch assen diese Ergebnisse in bemerkenswerter 6rt und Weise *u den bereits berichteten Be$unden und $&gen sich in das Bild, w#nach sich anat#mische Strukturen (e nach der "ntensitt des Ibens *u verndern scheinen! Eigentlich ein unerh5rt s ektakulres Ergebnis, das v#r einigen Jahren kaum (emand $&r m5glich gehalten htte: <as )ehirn ndert seine 6nat#mie (e nachdem, wie #$t und wie lange ge&bt wird! <as wre etwa s#, als w&rde sich die 7O8@>>7

%est latte eines R#m uters vergr5;ern #der *umindest $le2ibel an assen, (e 5$ter man ihn gebraucht 0 eine der*eit undenkbare =#rstellung! Weitere Be$unde, welche die ,hese der anat#mischen 6n assung der Musikergehirne an die bes#nderen 6n$#rderungen unterst&t*en, sind k&r*lich v#n der 6rbeitsgru e meines 1#llegen )#tt$ried Schlaug gemeinsam mit Rhristian )aser ubli*iert w#rden ()aser und Schlaug, >99?)! Sie haben eine wesentlich gr5;ere )ru e v#n Musikern als die schwedischen Wissenscha$tler untersucht, nmlich >9 'r#$imusiker und >9 6mateurmusiker! 6ls 1#ntr#ll ers#nen wurden *ust*lich n#ch K9 -ichtmusiker anat#misch vermessen, die im :inblick au$ 6lter, )eschlecht (alles Mnner) und Bildung den Musikern sehr hnlich waren! )#tt$ried Schlaug und Rhristian )aser haben die )ehirne dieser M9 =ersuchs ers#nen mit der Magnetres#nan*t#m#gra hie gemessen und die )ehirne 3#b(ektiv4 anal.siert! 1#nkret bedeutet dies, dass die )ehirne v#llaut#matisch mittels neuer 6nal.setechniken ausgewertet wurden! <iese 6uswertungen um$assen eine stere#taktische -#rmalisierungE9 der )ehirne und weitere Schritte, die es erm5glichen, dass man alle )ehirne simultan anal.sieren kann, #hne dass die Dntersucher gen5tigt sind, bestimmte :irnstrukturen sub(ektiv *u bewerten! <iese 6nal.setechnik, welche als vo3el0asierte 2orphometrie (=#2el Based M#r h#metr., =BM) be*eichnet wird, ist im :inblick au$ die Ab(ektivitt der anat#mischen 6nal.sen ein erheblicher %#rtschritt! Mit dieser ,echnik haben die beiden 1#llegen die <ichte der grauen Substan* *wischen den drei )ru en verglichen! <ie <ichte der grauen Substan* kann n#ch nicht *wei$els$rei inter retiert werden! Es wird der*eit diskutiert, dass dieser 1ennwert entweder die 6n*ahl der -erven*ellen r# =#lumeneinheit, die )r5;e der -erven*ellen r# =#lumeneinheit und@#der die <ichte der in$#rmati#ns*u$&hrenden 31abel4 (<endriten) re rsentiert! A$$enbar ist aber die <ichte der grauen Substan* in bestimmten :irngebieten hu$ig mit der /eistungs$higkeit der %unkti#nen gek# elt, die v#n diesen :irngebieten k#ntr#lliert werden! "n der Cegel gilt hier die %#rmel: 3Je besser die /eistung, die v#n einem bestimmten :irngebiet k#ntr#lliert wird, dest# gr5;er ist die <ichte der grauen Substan* in diesem :irngebiet4! )#tt$ried Schlaug und Rhristian )aser k#nnten mit ihrer Studie belegen, dass die 'r#$imusiker &ber eine gr5;ere -ichte der grauen Su0stanz in :irngebieten ver$&gen, die $&r die 6us&bung v#n Musik bes#nders wichtig sind, als die 6mateurmusiker (s! Ta%. ; und &%%. :4)! <ie 6mateurmusiker wiesen (ed#ch in (enen :irngebieten, in denen sie den 'r#$imusikern 3unterlegen4 waren, immer n#ch eine deutliche gr5;ere <ichte der grauen Substan* au$, als die -ichtmusiker! Wenn ich in meinen =#rtrgen diese Erkenntnisse darstelle und bes reche, dann dauert es in der Cegel nicht lange, bis der erste Einwand k#mmt! <er klassische Einwand ist der, dass man uns v#rwir$t, wir htten r#$essi#nelle Musiker untersucht, die in$#lge einer bes#nderen Begabung &ber au;ergew5hnliche %higkeiten und damit auch au;ergew5hnliche )ehirne ver$&gen w&rden! Wegen der bes#nderen )ehirne und der damit verbundenen anat#mischen 6u$$lligkeiten seien sie mehr #der weniger unbewusst *ur Musik 3gedrngt4 w#rden! Man k5nnte sich diesen =#rgang eventuell s# v#rstellen, dass bestimmte hirnanat#mische =#rausset*ungen mit bestimmten %higkeiten gek# elt wren! S# k5nnte man etwa annehmen, dass Menschen, die &ber eine bessere interhemis hrische 3=erkabelung4 ver$&gen, mehr #der weniger unbewusst bemerken w&rden, dass sie bes#nders gut musi*ieren k5nnen! <ies w&rde dann ihre M#tivati#n steigern, weiter *u musi*ieren! S# lausibel dieses 6rgument *unchst erscheinen mag, es ist *u k#m le2 und insbes#ndere abhngig v#n *u vielen unbekannten Cahmenbedingungen! Wir wissen der*eit &berhau t n#ch nicht, #b musikalische Begabung (s#$ern es sie &berhau t gibt) mit gan* bestimmten anat#mischen Merkmalen *usammenhngt! (<amit der /eser hier nicht verwirrt ist: Mit
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Dnter stere#taktischer -#rmalisierung versteht man die 6bbildung der digitalen )ehirne in einem einheitlichen Ce$eren*raum! <amit werden unterschiedliche )ehirne miteinander vergleichbar!

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Begabung meine ich die &bungsunabhngige =eranlagung *um Musi*ieren!) +udem stellt sich die %rage, wie ein Musiker die 3anat#misch4 begr&ndete Begabung bemerken s#ll! 6nders ausgedr&ckt: Wie kann man darau$ au$merksam werden, dass man begabt ist und &ber eine bes#ndere :irnanat#mie ver$&gt? Was ist dann mit den 'ers#nen, die nicht bemerken, dass sie musikalisch begabt sind? :aben die tr#t*dem au$$llige )ehirne? "st ihr audit#rischer 1#rte2 und@#der das :andm#t#rareal eben$alls gr5;er? "m )runde ist es sch#n erstaunlich, wie deutlich d#ch die anat#mischen Dnterschiede *wischen Musikern und -ichtmusikern aus$allen, was darau$ hindeutet, dass es #$$enbar sehr selten -ichtmusiker gibt, die &ber die gleiche :irnanat#mie wie Musiker ver$&gen! 6llerdings dar$ man diese, $&r mich *wei$ell#s weniger lausible Mutma;ung nicht ein$ach s# 3v#m ,isch wischen4! Es mag durchaus den einen #der anderen -ichtmusiker geben, der &ber eine 3musikt. ische :irnanat#mie4 ver$&gt! =ielleicht bin ich (a s# eine seltene merkw&rdige =ariante! "ch kann mich n#ch sehr gut an meine gemeinsame +eit mit )#tt$ried Schlaug am Beth "srael :#s ital in B#st#n erinnern, und ich wei; n#ch *u gut, wie er immer mit einem /cheln *u mir sagte: 36us dir wre bei ents rechendem ,raining sicher ein sehr guter Musiker gew#rden, denn dein 'lanum tem #rale ist insbes#ndere in der linken :emis hre s# gr#; wie bei abs#lut h5renden Musikern!4 <as war 6n$ang der 7889erFJahre, als wir uns vermehrt au$ das 'lanum tem #rale k#n*entrierten! "n diesem +usammenhang legten wir uns nat&rlich auch sehr hu$ig selbst in den Magnetres#nan*t#m#gra hen, um uns gegenseitig *u vermessen! -icht selten verbrachten wir *wei bis vier Stunden im Scanner und r#bierten immer wieder neue MessseLuen*en und =ersuchs r#t#k#lle aus! "ch habe seither nie mehr s# hu$ig mein digitales )ehirn mit dem gr#;en linksseitigen 'lanum tem #rale gesehen! =ielleicht wre ich (a wirklich bei ents rechend $r&hem Musiktraining *u einem gln*enden abs#lut h5renden Musiker gew#rden! -un (a, dies ist alles S ekulati#n, aber ich denke, dass wir die ein$achste und lausibelste Erklrung whlen s#llten, s#lange wir n#ch nicht &ber gen&gend Wissen ver$&gen, um ein 'r#blem *u erklren! <em*u$#lge gehe ich dav#n aus, dass sich au$ der Basis v#n n#ch ungeklrten hirnanat#mischen )rundlagen (die mit s.chischen Begabungen *usammenhngen) die hirnanat#mischen Merkmale in$#lge v#n ,rainingsein$l&ssen verndern! %&r mich ist dies auch deswegen lausibel, weil unser )ehirn sehr $le2ibel sein muss, um sich den unterschiedlichen Dmweltan$#rderungen an*u assen (Jncke, >997S M&nte, 6ltenm&ller und Jncke, >99>)!

1@.; 8eifung und Hirnplasti,it0t


Wie ich bereits angedeutet habe, ist das menschliche )ehirn in den ersten >9 Jahren einem bi#l#gischen Cei$ungs r#*ess unterw#r$en, der m5glicherweise Luasi 3v#n innen heraus4 angetrieben wird! "m +uge dieses Cei$ungs r#*esses durchlu$t das )ehirn verschiedene Entwicklungsstadien! S# nimmt das :irngewicht in den ersten $&n$ bis sechs /ebens(ahren um das <rei$ache v#n K99 )ramm au$ *irka 7>99 )ramm *u! "n den nchsten 7H Jahren verndert sich dagegen das :irngewicht im =ergleich *u den ersten $&n$ /ebens(ahren vergleichsweise wenig um nicht mehr als 7H9 )ramm! ,r#t*dem v#ll*iehen sich gewaltige =ernderungen, die sich nur im Cahmen einer <etailanal.se #$$enbaren! Bis *ur 'ubertt nimmt das =#lumen der grauen Substan* ra ide *u und &berschreitet teilweise das =#lumen, das man im Erwachsenenalter messen kann! Es liegt #$$enbar ein Iberschuss an grauer Substan* v#r! -achdem die graue Substan* bei Jugendlichen weit &ber das =#lumen der grauen Substan* v#n Erwachsenen angewachsen ist, v#ll*ieht es eine 1ehrtwendung und nimmt dann rasch wieder ab! <er*eit wird dieser 3merkw&rdige4 Wachstumsschub der grauen Substan*, der v#n einer s teren 6bnahme ge$#lgt ist, als eine +unahme v#n 7M7@>>7

-ervenver*weigungen und =erbindungen inter retiert! -achdem der 3:5he unkt4 dieses Wachstums in der 'ubertt erreicht w#rden ist, wird das )ehirn Luasi au$ das -#twendigste *ur&ckgestut*t! <as )ehirn redu*iert das =#lumen der grauen Substan* au$ das -#twendige, es beginnt sich *u s e*ialisieren! :ierbei wird der DmF und 6bbau r#*ess gem; dem grundlegenden 'rin*i 3nur was gebraucht wird, bleibt erhalten4 durchge$&hrt! -ur: Wer entscheidet, was gebraucht wird und was nicht? <ie 6ntw#rt ist verbl&$$end ein$ach und denn#ch s ektakulr: -erven*ellen, ihre =er*weigungen, S.na sen und <endriten wachsen und gedeihen ein$ach deshalb, weil sie bes#nders hu$ig benut*t werden! "ns#$ern haben Er$ahrungen (gute wie schlechte) einen ungemein wichtigen Ein$luss au$ die :irnentwicklung v#n ,eenagern! -icht nur die graue Substan* ndert sich bis *um >9! /ebens(ahr, s#ndern auch die wei;e Substan* mit ihren 62#nen (62#n G *entraler ,eil einer -erven$aser) und S.na sen! -ur die hu$ig genut*ten 62#ne # timieren sich, was insbes#ndere dadurch geschieht, dass sie einen %ettmantel (M.elin) bilden! <ie <icke dieses %ettmantels bestimmt, wie schnell die elektrischen "n$#rmati#nen *wischen den -erven*ellen hinF und hergeschickt werden k5nnen! <iese er$ahrungsbedingten anat#mischen =ernderungen s ielen sich in den unterschiedlichen :irngebieten nicht in gleicher 6rt und Weise ab! "nsbes#ndere das Stirnhirn ist s# etwas wie ein -ach*&gler! :ier verndern sich die graue und wei;e Substan* bes#nders langsam und s t! <iese neuen Be$unde &ber die :irnrei$ung und 'lasti*itt nahe*u nahtl#s mit den Be$unden &ber die Cei$ung v#n wichtigen s.chischen %unkti#nen *usammen, die v#m Stirnhirn k#ntr#lliert werden! <ie %unkti#nen, die im Stirnhirn l#kalisiert sind (*! B! 6u$merksamkeit, =erhaltensk#ntr#lle, 1#n*entrati#ns$higkeit), rei$en auch s t! 6llerdings ist es sehr wahrscheinlich, dass $r&hes und intensives Musiktraining mit seinen viel$ltigen m#t#rischen und k#gnitiven 6n$#rderungen den Cei$ungs r#*ess entscheidend beein$lusst!

1@.7 Plasti,it0t nicht nur %ei +usikern


"ch habe bereits angedeutet, dass hu$ig als Einwand gegen die musiks e*i$ische =ernderung der :irnanat#mie das 6rgument ins %eld ge$&hrt wird, dass die )ehirne v#n Musikern etwas Bes#nderes seien und sie sich in$#lge genetischer Ein$l&sse s# au;ergew5hnlich entwickelt htten! Wenn bei gan* n#rmalen Menschen #hne bes#ndere Begabungen anat#mische =ernderungen in$#lge v#n /ernein$l&ssen *u be#bachten wren, s# wre das ein wichtiges )egenargument gegen diese Begabungsh. #these! Einen s#lchen Be$und haben /#nd#ner -eur#wissenscha$tler in der angesehenen +eitschri$t Proceedings of the National %cademy of Science ver5$$entlicht (Maguire et al!, >999)! Sie haben 7E /#nd#ner ,a2i$ahrer intensiv untersucht und &ber r&$t, #b sich in$#lge ihrer sehr guten Caum#rientierung anat#mische =ernderungen eingestellt haben! <ass sich die angesehenen /#nd#ner Wissenscha$tler den ,a2i$ahrern *ugewendet hatten, war nicht einer *u$lligen 3Bierlaune4 #der einer verr&ckten "dee *u*uschreiben! <ie %#rscher wussten vielmehr aus v#rangegangenen ,ierversuchen, dass Catten #der Muse nach intensivem rumlichen /ernen markante anat#mische =ernderungen im :i #kam us au$wiesen! <er :i #kam us (lat!: hippocampus G 3See $erdchen4) ist eine $&r das /ernen und das )edchtnis *entrale :irnstruktur! Wie durch einen 3%laschenhals4 werden durch diese Struktur neue "n$#rmati#nen in das /ang*eitgedchtnis geschleust! Bei diesem =#rgang werden sie mit anderen "n$#rmati#nen und )e$&hlen gek# elt! <er hintere ,eil insbes#ndere in der rechten :emis hre ist beim Menschen sehr *entral $&r das /ernen und Mem#rieren v#n rumlichen )edchtnisin$#rmati#nen! "n den bekannten ,ierversuchen mussten die ,iere lernen, sich in k#m le2en Dmgebungen *u #rientieren! Bewerkstelligten sie dieses schwierige Arientierungslernen, stellten sich markante 7M>@>>7

anat#mische =ernderungen im hinteren ,eil des :i #kam us ein! 6u$grund dieser Be$unde gingen die 1#llegen dav#n aus, dass auch beim Menschen der hintere :i #kam us in$#lge des Arientierungslernens sich anat#misch verndern k5nnte! /#nd#ner ,a2i$ahrer sind $&r die Dntersuchung dieser %ragestellung eine ausge*eichnete =ersuchsgru e, denn die Arientierung in dieser riesengr#;en Weltstadt er$#rdert au;ergew5hnlich gute rumliche %ertigkeiten! <a die Arientierung in einer derart gr#;en Stadt sehr ans ruchsv#ll ist, m&ssen angehende ,a2i$ahrer auch relativ lange 6usbildungs*eiten in 1au$ nehmen, die nicht selten bis *u vier Jahre dauern! Warum ist diese Studie an /#nd#ner ,a2i$ahren auch n#ch interessant? Bei ,a2i$ahrern w&rde man nicht unbedingt annehmen, dass sie au$grund ihrer bes#nderen Begabung den Beru$ des ,a2i$ahrers gewhlt htten! Man kann eher dav#n ausgehen, dass sie au$grund v#n +u$llen *u diesem Beru$ kamen! "n der Cegel wird bei dieser Beru$swahl sicher kein massives "nteresse #der eine h#he intrinsische M#tivati#n $&r die 6us&bung gerade dieser ,tigkeit v#rgelegen haben! "ch m5chte an dieser Stelle nicht $alsch verstanden werden und den Eindruck erwecken, dass ich den Beru$ des ,a2i$ahrers abwertend beurteile und ihn nicht scht*e! "ch war selbst *u meiner Studien*eit in Wu ertal viele Jahre ,a2i$ahrer und habe (edes W#chenende bis s t in die -acht )ste Luer durch die Stadt kutschiert! <iesen J#b habe ich sehr gerne ausge&bt, und ich verdanke ihm in nicht unerheblichem Ma;e, dass ich mein Studium $inan*ieren k#nnte! Wie auch immer, diese 7E mnnlichen ,a2i$ahrer im gestandenen 6lter v#n ?> bis E> Jahren wurden v#n den /#nd#ner Wissenscha$tlern in das neur# s.ch#l#gische /ab#r eingeladen, um d#rt mit der Magnetres#nan*t#m#gra hie vermessen *u werden! -ach der anat#mischen =ermessung be$ragten die Wissenscha$tler die 'r#banden nach ihren Er$ahrungen als ,a2i$ahrerS dabei haben sie sich insbes#ndere $&r die <auer ihrer ,tigkeit als ,a2i$ahrer, s e*iell in /#nd#n, interessiert! <ie untersuchten ,a2i$ahrer gaben an, dass sie bis dahin *wischen K und >8 Jahre als ,a2i$ahrer in /#nd#n ttig gewesen sind! <ie Wissenscha$tler haben dann diese ,tigkeitsdauern mit der <ichte und dem =#lumen der grauen Substan* im :i #kam us in Be*iehung geset*t! 1#nkret bedeutet dies, dass sie 1#rrelati#nen *wischen diesen 1ennwerten berechnet haben! <abei stellte sich heraus, dass ein linearer +usammenhang *wischen der <auer des ,a2i$ahrens (gemessen in M#naten) und dem =#lumen des hinteren :i #kam us bestand! Dnd *war *eigte sich, dass der hintere :i #kam us ums# gr5;er war, (e lnger die ,a2i$ahrer in /#nd#n ihrem Beru$ nachgegangen waren! -eben dem abs#luten =#lumen hing auch die <ichte der grauen Substan* im hinteren rechten :i #kam us mit der Er$ahrung als ,a2i$ahrer *usammen! <ie Wissenscha$tler kamen *u der Schluss$#lgerung: Je mehr Er$ahrung die ,a2i$ahrer im :inblick au$ die Arientierung in /#nd#n hatten, dest# gr5;er war der hintere :i #kam us und ums# gr5;er war auch die <ichte der grauen Substan* im hinteren :i #kam us (s! &%%. :6)! Jhnlich wie bei den Musikern scheint auch hier die :u$igkeit und <auer des /ernens mit charakteristischen =ernderungen in bestimmten :irnstrukturen einher*ugehen! Je hu$iger die Arientierungsleistung genut*t und damit trainiert wird, dest# strker verndert sich auch das :irngebiet, welches $&r die 1#ntr#lle genau dieser %unkti#n s e*ialisiert ist, in diesem %all der hintere :i #kam us, der eine wesentliche 3/ern*entrale4 gerade $&r das Arientierungslernen ist! <as ist nicht der ein*ige aktuelle Be$und, der lastische =ernderungen in der :irnanat#mie in$#lge v#n s e*i$ischen /erner$ahrungen belegt! "n einer anderen Studie wurden >K gesunde (unge =ersuchs ers#nen (<urchschnittsalter rund >> Jahre) er +u$all *wei =ersuchsgru en *ugeteilt (<raganski et al!, >99K)! 6lle =ersuchs ers#nen hatten keinerlei Er$ahrung mit irgendwelchen J#nglierttigkeiten! Eine )ru e war allerdings angehalten, innerhalb v#n drei M#naten eine J#nglierau$gabe mit drei Bllen *u lernen! <ie anderen =ersuchs ers#nen waren in kein ,raining eingebunden! <iese #der hnliche J#nglierau$gaben sind sicherlich vielen /esern bekannt! :ierbei geht es darum, drei Blle *u (#nglieren! Man muss die drei Blle Luasi stndig in Bewegung 7M?@>>7

halten, was sehr viel 1#n*entrati#n und sens#m#t#risches )eschick er$#rdert! A$t werden s#lche recht ein$achen J#nglierttigkeiten im +usammenhang mit M#tivati#nstraininings #der hnlichen =eranstaltungen genut*t! =#r dem ,raining wurden v#n allen >K =ersuchs ers#nen :irnbilder ange$ertigt! -ach drei M#naten er$#lgte die *weite anat#mische Messung, *u einem +eit unkt an dem die =ersuchs ers#nen, welche in das J#ngliertraining eingebunden waren, die J#nglierau$gabe sch#n recht gut beherrschten! -ach dieser *weiten Messung beendete die ,rainingsgru e ihr J#ngliertraining! -ach weiteren drei M#naten hatten sich die =ersuchs ers#nen, die *uv#r ein J#ngliertraining erhalten hatten, deutlich verschlechtert, teilweise k#nnten sie &berhau t nicht mehr (#nglieren! +u diesem +eit unkt er$#lgte eine dritte anat#mische Messung! %&r (ede =ersuchs ers#n lagen nun drei anat#mische 6u$nahmen v#r! <ie 6uswertung der anat#mischen 6u$nahmen $5rderte ein sensati#nelles Ergebnis *utage! +unchst muss $estgehalten werden, dass *wischen den )ehirnen der 1#ntr#ll ers#nen und der 'ers#nen, die lernten *u (#nglieren, v#r dem ,raining kein Dnterschied bestanden hatte! -ach drei M#naten ,raining #$$enbarte sich allerdings ein markanter Dnterschied in drei :irngebieten! "n diesen drei :irngebieten nahm die <ichte der grauen Substan* im +uge des J#ngliertrainings *u! -ach drei weiteren M#naten #hne ,raining redu*ierte sich die <ichte wieder deutlich (s! &%%. :;)! "m )runde ist dieser Be$und atemberaubend! <ie 6ut#ren berichten hier eine v#r&bergehende =ernderung anat#mischer Merkmale innerhalb eines +eitraums v#n sechs M#naten! <ie betr#$$enen :irngebiete sind im &brigen 6reale, die t. ischerweise an der 1#ntr#lle des J#nglierens beteiligt sind! Es sind dies in beiden :emis hren das 6real M, und ein )ebiet im Sulcus intra arietalis (im Englischen hei;t dies Cegi#n intraparietal sulcusS in der /iteratur wird da$&r die 6bk&r*ung "'S verwendet)! <as 6real M, ist s e*ialisiert au$ die visuelle 6nal.se v#n sich bewegenden Ab(ekten, whrend der Sulcus intra arietalis visuelle "n$#rmati#nen mit den m#t#rischen 1#mmand#s *usammenbringt! "mmer wenn wir als# unsere :andbewegungen anhand v#n visuellen Cei*en steuern, wird dieses :irngebiet aktiv! %&r mich als -eur# s.ch#l#gen, der es gew#hnt ist, mit dem menschlichen )ehirn *u arbeiten, sind Be$unde wie diese immer n#ch s annend! "ch muss gestehen, dass sich bei mir immer n#ch die -ackenhaare au$stellen! <ieser =ersuch hat ge*eigt, dass sich im +usammenhang mit einem sens#m#t#rischen ,raining &ber einen +eitraum v#n drei M#naten gan* bestimmte :irngebiete anat#misch verndern! <as bedeutet, die :ardware unseres )ehirns verndert sich unter gan* bestimmten ,rainingsein$l&ssen! <iese =ernderungen sind reversibel, sie verschwinden wieder, wenn das ,raining redu*iert wird! Wenn dies ein )rund rin*i der %unkti#nsweise unseres )ehirns ist (w#v#n ich ausgehe), m&sste sich Luasi bei allen /ern r#*essen das )ehirn mehr #der weniger stndig verndern und an assen! Wenn wir =#kabeln lernen, uns au$ 'r&$ungen v#rbereiten und leider auch, wenn wir nichts tunE7! )ibt es eigentlich auch :inweise darau$, dass sich unser )ehirn in$#lge eines k#gnitiven /ern r#*esses *um Beis iel im +usammenhang mit der =#rbereitung au$ eine akademische 'r&$ung #der im +usammenhang mit dem /ernen v#n S rachen anat#misch verndert? Eine Cegensburger 6rbeitsgru e um den -eur#l#gen B#gdan <raganski hat Medi*instudenten whrend ihrer medi*inischen E2amina anat#misch untersucht (<raganski et al!, >99E)! <er =ersuchsansat*, den diese )ru e gewhlt hat, ist relativ ein$ach, birgt aber insbes#ndere $&r den /aien eine interessante -#te! <ie Cegensburger 1#llegen haben insgesamt ?> Medi*instudenten innerhalb eines +eitraumes v#n drei M#naten v#r und nach ihren wichtigsten 'r&$ung untersucht!
E7

"m Sinne der -eur# s.ch#l#gie kann man nicht sagen, dass unser )ehirn sich (emals in einem +ustand be$indet, in dem es 3nichts tut4! S#lange wir leben, 3macht4 das )ehirn immer irgendetwas! Meistens #der *umindest hu$ig macht das )ehirn etwas, was wir nicht m5gen #der nicht $&r sinnv#ll erachten #der etwas, das uns nicht bewusst und deshalb auch unserer 1#ntr#lle ent*#gen ist!

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<reiund*wan*ig dieser Studenten nahmen auch an einer dritten Messung teil! Man muss sich diesen =ersuchsablau$ einmal etwas genauer v#r seinem geistigen 6uge vergegenwrtigen! Studenten sind (a in der Cegel whrend der 'r&$ungen verstndlicherweise eher genervt, gestresst, meistens s#gar nerv5s und in gr#;er S#rge darum, ihre 'r&$ungen *u bestehen! <eshalb ist es bemerkenswert, dass sich Medi*instudenten, die sich in einer s#lchen /ebens hase be$inden, &berhau t $&r relativ au$wndige =ersuche *ur =er$&gung gestellt haben! =#r allem wenn man bedenkt, das sie let*tlich als an#n.mes 3Dntersuchungsgut4 in den 6kten verschwinden (b*w! aus <atenschut*gr&nden verschwinden m&ssen)! Ibrig bleiben lediglich Mittelwertbilder b*w! <urchschnittsgehirne! <er 3Cuhm4 geht an die Wissenscha$tler! Man muss als# auch den =ersuchs ers#nen danken, die diese Dntersuchung m5glich gemacht haben, denn #hne sie wren wir nicht in der /age, diese bemerkenswerten <aten hier *u bes rechen und *u scht*en! Medi*inische E2amen sind bekanntlich sehr ans ruchsv#ll und er$#rdern unter anderem eine intensive 6useinanderset*ung mit *weiF und dreidimensi#nalem Bildmaterial, das au$ viel$ltige Weise mit anderen "n$#rmati#nen gek# elt wird! "m =erlau$e der =#rbereitung au$ die 'r&$ung k#nnten die 6ut#ren bei den =ersuchs ers#nen eine +unahme der grauen Substan* in Scheitella en und im v#rderen :i #kam us messen (s! &%%. :7)! <er v#rdere :i #kam us ist wesentlich an der Iber$&hrung neu gelernter "n$#rmati#n in das /ang*eitgedchtnis beteiligt! <er Scheitella en ist $&r viele )edchtnis r#*esse v#n bes#nderer Bedeutung, die im +usammenhang mit dem Erwerb v#n visuellen "n$#rmati#nen stehen! 1ur* gesagt, wir $inden bei den Medi*instudenten, die sich au$ ihre E2amen v#rbereiten, eine +unahme der grauen Substan* in :irngebieten, die *entral sind $&r das /ernen, das S eichern und das 6bru$en des gelernten Materials! <as wichtigste Ergebnis der Studie v#n <raganski et al! (>99E) ist die Erkenntnis, dass selbst anat#mische Merkmale des menschlichen )ehirns sich im +uge des /ernens verndern!

1@.: 'usa

enfassung

"ntensives musikalisches ,raining ist mit erheblichen makr#sk# ischen =ernderungen in :irnbereichen gek# elt, die bes#nders stark an der 1#ntr#lle des Musi*ierens beteiligt sind! <iese anat#mischen =ernderungen hngen #$$enbar v#n der "ntensitt und :u$igkeit des Musi*ieren ab! Je hu$iger trainiert wird, dest# ausge rgter sind die =ernderungen! :u$ig handelt es sich bei diesen anat#mischen =ernderungen um eine +unahme der <ichte der grauen Substan*, was au$ eine =ergr5;erung der -erven*ellen #der eine =ermehrung der <endriten #der der S.na sen hindeuten k5nnte! Es sind auch =ernderungen der wei;en Substan* berichtet w#rden! <ies bedeutet, dass sich auch das 31abels.stem4 verndert, (e nachdem, #b und insbes#ndere wie hu$ig (emand musi*iert! Wahrscheinlich ist die =ernderung des 31abels.stems4 auch mit einer =erbesserung der /eitungseigenscha$ten elektrischer Signale verbunden! 6nat#mische =ernderungen im +usammenhang mit dem /ernen s e*i$ischer "nhalte sind auch bei -ichtmusikern berichtet w#rden! <ie anat#mische 6n assung an /erninhalte scheint als# ein grundst*liches 'rin*i des /ernens *u sein! A$$enbar verndern sich (ene :irngebiete anat#misch, die an der 1#ntr#lle intensiv trainierter %unkti#nen beteiligt sind!

7MH@>>7

11. +usik und 3prache


Wenn man gelegentlich &ber seine Schul*eit nachdenkt und sich $ragt, welche der vielen %cher, die man 3gen#ssen4 hat, $&r einen wirklich wichtig gewesen sind und auch bis heute einen 3h5rbaren4 -achklang haben, wird w#hl (eder *u unterschiedlichen Schluss$#lgerungen k#mmen! %&r den einen war )eschichte rgend, whrend der andere der Iber*eugung ist, dass Mathematik das $&r ihn wichtigste und nachhaltigste %ach war! "ch will mich hier nicht au$ eine <iskussi#n &ber die Wertigkeit ein*elner %cher einlassen und w#m5glich das eine gegen das andere %ach auss ielen! Welches %ach man auch immer als sein liebstes und rgendstes erachten mag, allen %chern gemeinsam ist die S rache! Mit unserer S rache dr&cken wir uns aus, teilen anderen unsere 6nsichten und -5te mit! Wir werden in Mathematik unterwiesen, indem der /ehrer uns s rachlich 6u$gaben stellt, die /5sung mitteilt und uns /5sungswege au$*eigt! <ie S rache ist und bleibt ein allum$assendes 1#mmunikati#nsmittel, um "n$#rmati#nen aus*utauschen und $est*uhalten! /ehrer, die gut erklren k#nnten, waren er$#lgreich und beliebt! Sch&ler, die sich ihrer S rach$ertigkeiten nicht sicher waren, blieben im Dnterricht still und $anden kaum 1#ntakt *um /ehrer und *um St#$$! -icht nur in der Schule, s#ndern auch im tglichen /eben nimmt die S rache bes#nders viel Caum ein! Menschen, die s rachlich bes#nders gut k#mmuni*ieren k5nnen, werden hu$ig auch als bes#nders attraktiv und k#m etent em $unden! )elegentlich wird dieser %higkeitsas ekt unter dem Begri$$ 3s#*iale %ertigkeiten4 *usammenge$asst! <ie Bedeutung der S rache $&r die Wissensvermittlung erkennt man insbes#ndere dann, wenn sie nicht beherrscht wird! Wir erkennen dies *! B! in Schulen, w# 1inder die Standards rache der (eweiligen Cegi#n nicht beherrschen! <iese 1inder haben nicht nur 'r#bleme, sich angemessen mit 1indern anderer S rachen aus*utauschen, sie haben insbes#ndere 'r#bleme, dem Dnterricht der /ehrer *u $#lgen! <ie S rache scheint eine S#nderstellung im 1an#n menschlicher %higkeiten ein*unehmen! <iese vermeintliche S#nderstellung wird auch durch ein$lussreiche wissenscha$tliche Erkenntnisse gestrkt! 'aul Br#ca (7M>K07MM9) war ein $ran*5sischer 6r*t und 6nthr# #l#ge, der sich unter anderem mit St5rungen der S rach r#dukti#n auseinandergeset*t hat! Br#cas Entdeckung, dass bestimmte )ebiete in der linken :irnhl$te $&r die S rach r#dukti#n v#n wesentlicher Bedeutung sind, stellt eine der wichtigsten Erkenntnisse der -eur# s.ch#l#gie dar! Ber&hmt gew#rden ist 'aul Br#ca durch die =er5$$entlichung des %alls v#n M#nsieur 3,an4! 3,an4 war nicht der richtige -ame des 'atienten, aber es war die ein*ige Silbe, die er n#ch s rechen k#nnte, als ihn 'aul Br#ca um 7ME7 untersuchte! <as "nteressante daran war, dass M#nsieur ,an ein*elne %ragen Br#cas n#ch recht gut verstehen k#nnte! Bes#nders gest5rt war #$$enbar nur die S rach r#dukti#n! Er beantw#rtete Br#cas %ragen, indem er die ein*elnen 3,ans4 unterschiedlich bet#nte! +wei Jahre nachdem 'aul Br#ca diesen 'atienten untersucht hatte, starb M#nsieur 3,an4, und Br#ca bekam die )elegenheit, das )ehirn nher *u untersuchen! "m Cahmen dieser 6ut# sie stellte er $est, dass 3unten an der dritten Stirnhirnwindung4 (Br#ca 7ME7) in der linken :irnhl$te eine starke strukturelle :irnschdigung v#rlag! <ieses :irngebiet wird seitdem als das Br#caF6real be*eichnet! Einige Jahre s ter, 7MOK, beschrieb der Breslauer -eur#l#ge Rarl Wernicke (7MKM0789H) andere, $&r die damalige +eit nicht weniger s ektakulre %lle! <iese 'atienten k#nnten *war alle n#ch s rechen, aber sie k#nnten )es r#chenes ein$ach nicht mehr verstehen! Ebens# wie 'aul Br#ca hat Rarl Wernicke die )ehirne der 'atienten nach deren ,#d untersucht und $estgestellt, dass bei ihnen erhebliche strukturelle Schden in den #beren Schl$enla enwindungen der linken :emis hre v#rlagen, weshalb diese :irnregi#n $#rtan als die Cegi#n des S rachverstehens galt und 7ME@>>7

als WernickeF6real be*eichnet wurde und immer n#ch wird! "n der %#lge*eit nahm die 6n*ahl der Be$unde an neur#l#gischen 'atienten *u, nach denen s#lche S rach r#dukti#nsF und Fwahrnehmungsst5rungen nur au$*utreten schienen, wenn die Schdigungen in der linken :emis hre v#rlagen! <eshalb wird bis heute die linke :emis hre als die s rachd#minante be*eichnet! Schdigungen der rechten :irnhl$te schienen hingegen *u anderen s.ch#l#gischen <e$i*iten *u $&hren! "nsbes#ndere das Wahrnehmen und 'r#du*ieren v#n Musik scheinen bei Schdigungen in der rechten :irnhl$te beeintrchtigt *u sein! <amit war eine <ich#t#mie geb#ren, die bis heute Bestand hat und nahelegt, dass s rachliche %unkti#nen in der linken :irnhl$te und musikalische in der rechten ange#rdnet sind! Mittlerweile wissen wir allerdings, dass S rache und Musik wesentlich k#m le2er im )ehirn verankert sind und auch wichtige Buerverbindungen *wischen diesen beiden *entralen %unkti#nen e2istieren! Bereits in den 6bschnitten M!7 und M!> habe ich (a die 6musien dargestellt und dargelegt, dass auch bei Menschen mit 6 hasien, die in der Cegel durch linksseitige :irnst5rungen herv#rgeru$en werden, 6musien (als# MusikwahrnehmungsF und F r#dukti#nsst5rungen) herv#rgeru$en werden! "ch werde im %#lgenden au$ die Iberschneidungen und )emeinsamkeiten v#n %unkti#nen eingehen, die bei der MusikF und S rachverarbeitung bislang bekannt gew#rden sind! :ierbei werde ich versuchen, nicht die vielen Ein*elbe$unde *u re$erieren, s#ndern sie *u einem k#nsistenten )an*en *usammen$assen!

11.1 Funktionen und +odule


"n den let*ten 7H Jahren wurden viele wissenscha$tliche Studien ubli*iert, in denen man den =ersuchs ers#nen unterschiedliches MusikF und S rachmaterial dargeb#ten hatte, whrend gleich*eitig die :irnaktivitt gemessen wurde! :ierbei *eigte sich &bereinstimmend, dass neur#nale -et*werke beider :irnhemis hren bei MusikF und S rachstimulati#nen aktiv waren! Entgegen der 6nnahme des ein$achen dich#t#men M#dells, dass S rache in der linken und Musik in der rechten :emis hre verarbeitet w&rde, sind #$$enbar beide :emis hren (eweils an der MusikF und an der S rachverarbeitung beteiligt! Es stellte sich heraus, dass es eigentlich keine :irngebiete gibt, welche ausschlie;lich $&r die =erarbeitung v#n S rache #der Musik verantw#rtlich sind! Man stellte vielmehr eine S e*ialisierung au$ unterge#rdneten %unkti#nsebenen $est! S# ist *! B! der :5rk#rte2 der linken :emis hre darau$ s e*ialisiert, akustische Cei*e mit sich schnell verndernden Merkmalen (*! B! Silben) *u anal.sieren, whrend der :5rk#rte2 der rechten :emis hre eher langsamere akustische Ereignisse anal.siert und insbes#ndere au$ die 6nal.se v#n %reLuen*in$#rmati#nen (*! B! bestimmte 6s ekte v#n 1lang$arben und ,#nh5hen) s e*ialisiert ist! <iese s e*ialisierten M#dule werden $&r die Wahrnehmung s#w#hl v#n Musik wie auch v#n S rache genut*t! "m %#lgenden m5chte ich ein Beis iel $&r einen k#m le2en Wahrnehmungsv#rgang im +usammenhang mit der S rachwahrnehmung darstellen! Stellen Sie sich v#r, Sie w&rden die Silbe @ta@ h5ren! Sie besteht aus *wei wesentlichen Elementen: 7! <er Stimmeinsat**eit und >! dem =#kal! <ie Stimmeinsat**eit ist die +eit v#n Beginn der 6rtikulati#n des @t@ bis *um Beginn des =#kals! <ieses +eitintervall ist sehr kur* und dauert (e nach Silbe b*w! Startk#ns#nant v#n etwas mehr als einer Millisekunde bis *u *irka 799 Millisekunden! <ie <auer dieser Stimmeinsat**eit ist aber charakteristisch $&r gan* bestimmte 1#ns#nanten! /ange Stimmeinsat**eiten treten beim @ka@ au$ (ca! M9 Millisekunden), k&r*ere $&r @ta@ (ca! H9 Millisekunden) und sehr kur*e $&r Silben, die mit stimmha$ten 1#ns#nanten beginnen wie das @ba@ (ca! H Millisekunden)! %&r das Erkennen der Silbe und des Eingangsk#ns#nanten muss das :5rs.stem diese 7MO@>>7

Stimmeinsat**eiten genau anal.sieren! <iese genaue *eitliche 6nal.se wird im linksseitigen :5rk#rte2 in einem gan* bestimmten :irngebiet durchge$&hrt, dass wir als 'lanum tem #rale be*eichnen (Jancke, Wustenberg, Scheich und :ein*e, >99>)! %&r die 6nal.se der =#kale m&ssen die wesentlichen %reLuen*k#m #nenten erkannt werden! Jeder =#kal ist durch eine charakteristische 1#mbinati#n v#n )rundt5nen und Abert5nen au$gebaut, etwa s# wie bei k#m le2en ,5nen, wie sie in der Musik gebruchlich sind! <as 6nal.sieren und Erkennen v#n =#kalen wird eher v#m :5rk#rte2 der rechten :emis hre bewerkstelligt! Man erkennt an diesem Beis iel, dass bei der S rachwahrnehmung neur#nale -et*werke beider :emis hren beteiligt sein m&ssen! Wir gehen mittlerweile dav#n aus, dass beide :emis hren ihren s e*iellen Beitrag *u den (eweiligen Wahrnehmungs r#*essen leisten! <urch einen e2 erimentellen ,rick kann man die (eweils s e*ialisierten :irngebiete deutlicher erkennen! Ein t. ischer e2 erimenteller ,rick besteht darin, die =ersuchs ers#nen beim :5ren v#n Musik #der S rache nur au$ bestimmte 6s ekte achten *u lassen! S# k5nnte man *! B! beim :5ren v#n Silben die =ersuchs ers#nen einmal bitten, nur au$ die =#kale #der die 1#ns#nanten *u achten! /enken die =ersuchs ers#nen ihre 6u$merksamkeit au$ die 1#ns#nanten, sind die linksseitigen :irngebiete strker aktiv! 6ndererseits erkennt man rechtsd#minante 6ktivierungen, wenn die =ersuchs ers#nen au$ die =#kale achten! Jhnliche 6ktivierungsverschiebungen sind auch bei der Musikwahrnehmung $eststellbar! Man kann *! B! au$ das Metrum, als# die *eitliche Cegelm;igkeit der akustischen Stimulati#n achten und in einer anderen =ersuchsbedingung eher au$ die Mel#die! Bes#nders interessant sind diese =ersuchsbedingungen im +usammenhang mit Dntersuchungen, in denen die Wahrnehmung v#n /iedern untersucht wurde! /ieder haben s rachliche und musikalische "n$#rmati#nen, die simultan dargeb#ten werden! Je nachdem, au$ welchen 6s ekt des /iedes der :5rer achtet, werden bestimmte :irngebiete strker in die =erarbeitung miteinbe*#gen! Wichtig $&r den v#rliegenden 6bschnitt ist allerdings, dass viele :irngebiete $&r die 6nal.se v#n MusikF und S rachin$#rmati#nen gleicherma;en eingeset*t werden! Es besteht daher die berechtigte =ermutung, dass $&r die MusikF und S rachwahrnehmung hnliche %unkti#nsm#dule n#twendig sind! Ein Beis iel da$&r ist die =erarbeitung v#n 1lang$arben! <ie gleichen 6reale im rechten :5rk#rte2 verarbeiten 1lang$arben s#w#hl v#n Musikinstrumenten als auch v#n menschlichen Stimmen! "m %#lgenden werde ich au$ die der*eit bekannten +usammenhnge *wischen Musik und S rache etwas detaillierter eingehen!

11.4 Von T2nen und 3prache


1&r*lich ist in der angesehenen +eitschri$t Nature Neuroscience eine bemerkenswerte 6rbeit v#n 'atrick W#ng und 1#llegen (W#ng, Sk#e, Cuss#, <ees und 1raus, >99O) erschienen! Sie haben untersucht, wie bei =ersuchs ers#nen mit und #hne Musiktrainingser$ahrung chinesische S rachlauteE> verarbeitet werden! <en =ersuchs ers#nen wurden kur*e chinesische W5rter mit unterschiedlichen le2ikalischen Bet#nungen dargeb#ten! Jedes dieser W5rter hat (e nach Bet#nung eine andere Bedeutung! <ies ist ein t. isches 'hn#men des Mandarin und anderer s# genannt t#naler S rachen, in denen gleich geschriebene W5rter (e nach Bet#nung eine v5llig
E>

=erwendet wurden W5rter aus dem Mandarin! <iese =ariante der chinesischen S rache ist die #$$i*ielle S rache in der =#lksre ublik Rhina, der Ce ublik Rhina (,aiwan) und in Singa ur und wird v#n &ber MM9 Milli#nen Menschen au$ dem %estland und au$ ,aiwan ges r#chen! Es ist damit die weltweit meist ges r#chene S rache!

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andere Bedeutung haben! Man muss deshalb die Bet#nungsunterschiede sch#n gut erkennen, um auch die Bedeutung (als# Semantik) des ges r#chenen W#rtes e2akt nachv#ll*iehen *u k5nnen! <ie teilnehmenden =ersuchs ers#nen hatten (ed#ch keine Er$ahrungen mit der chinesischen S rache! <eshalb k#nnten sie die Bedeutung &berhau t nicht erkennen! Es war auch gar nicht das +iel dieses =ersuches, das bewusste Erkennen der W5rter *u untersuchen, s#ndern es ging nur darum heraus*u$inden, wie das :5rs.stem (eines durchschnittlichen 6merikaners) au$ diese Bet#nungsvernderungen reagiert! :ier*u wurden diese W5rter v#rges ielt, whrend die =ersuchs ers#nen einen %ilm sahen und sich dem*u$#lge au$ den %ilm k#n*entrierten! )leich*eitig haben die 1#llegen elektr#en*e hal#gra hische 6bleitungen (EE)) an der 1# $#ber$lche durchge$&hrt! 6us dem EE)FSignal haben sie dann durch k#m li*ierte mathematische 6nal.sen *wei$els$rei erkennen k5nnen, dass die s ektralen Eigenheiten des v#rges ielten chinesischen W#rtes Luasi im EE)FSignal enthalten waren! <ieser 36bdruck4 des v#rges ielten W#rtes war bei den =ersuchs ers#nen mit Musiker$ahrung bes#nders deutlich, whrend bei den =ersuchs ers#nen #hne $#rmales Musiktraining dieser elektr# h.si#l#gische 36bdruck4 raktisch kaum aus dem EE)FSignal erschl#ssen werden k#nnte! <ieser elektr# h.si#l#gische 36bdruck4 kann bestimmten =erarbeitungsstu$en des )ehirns *uge#rdnet werden! Wir wissen, dass insbes#ndere -erven*ellen im Mittelhirn (R#lliculi in$eri#r) diese Ceakti#n bestimmen! Be*#gen au$ das hier dargestellte E2 eriment bedeutet dies, dass 'ers#nen mit und #hne lang(hrige Musiker$ahrung bereits im Mittelhirn, als# Luasi au$ einer der untersten Stu$en der =erarbeitung v#n akustischen Cei*en, Bet#nungsin$#rmati#nen unterschiedlich verarbeiten! <iese Erkenntnis ist eigentlich eine Sensati#n und hat auch gleich in einer weiteren sehr angesehenen +eitschri$t einen eu h#rischen 1#mmentar nach sich ge*#gen ('atel und "versen, >99O)! "m )runde gen#mmen bedeutet dies, dass sch#n unbewusst au$ unterge#rdneten =erarbeitungsstu$en akustische S rachin$#rmati#nen (e nach der Musiker$ahrung unterschiedlich verarbeitet werdenQ <a dies dem Bewusstsein v#rgeschaltete =erarbeitungsstu$en sind, die hier wirksam sind, k5nnen musikalisch er$ahrene 'ers#nen s#lche 6nal.sen #hne kr$te*ehrende und ress#urcenraubende s.chische 'r#*esse durch$&hren! Man k5nnte auch sagen, dass diese 6nal.sen 3ein$ach assieren4 und ihre Ergebnisse #hne M&he v#rhanden sind! <eshalb k5nnte es musikalisch er$ahrenen 'ers#nen leichter $allen, %remds rachen *u verstehen! "n einer weiteren neuen 6rbeit k#nnten 'atrick W#ng und seine 1#llegen ihre Be$unde aus dem hier dargestellten E2 eriment erhrten und belegen, dass auch hand$este raktische 1#nseLuen*en mit diesem =#rteil verbunden sind! Sie haben amerikanischen =ersuchs ers#nen sechs /#gat#me v#rges ielt! /#gat#me sind eigentlich Dnsinnsw5rter, als# W5rter, die keinen Sinn in der (eweiligen Standards rache ergeben (*! B! tatatas #der kakakas)! <iese W5rter wurden den =ersuchs ers#nen mit (eweils drei unterschiedlichen Bet#nungen dargeb#ten! Jedem dieser 7M akustischen Cei*e war eine bestimmte semantische Bedeutung *uge#rdnet! <ie =ersuchs ers#nen s#llten diese Bedeutungen lernen! "hnen wurden diese W5rter rsentiert, whrend gleich*eitig au$ einem Bildschirm ein Bild des Ab(ektes rsentiert wurde, das mit dem W#rt *u ass#*iieren war! +ur Iber r&$ung, #b und wie viel die =ersuchs ers#nen gelernt hatten, er$#lgten in unterschiedlichen 6bstnden kur*e Multi leFRh#iceF,ests! "m )runde ist dies $&r einen 6merikaner, der v#n )eburt an Englisch s richt, eine schwierige 6u$gabe, denn im Englischen haben Bet#nungen eher Bedeutung im +usammenhang mit der Ibermittelung v#n )e$&hlen #der :erv#rhebungen innerhalb eines Sat*es! <ie sachlichen Bedeutungen verschiedener W5rter werden im Englischen eigentlich nicht &ber Bet#nungsmuster vermittelt! <eshalb ist dies $&r einen 6merikaner eine ungemein schwere 6u$gabe! Wie auch immer, es *eigte sich, dass einige =ersuchs ers#nen sie einigerma;en gut meisterten, whrend andere ein$ach nicht in der /age waren, die +u#rdnungen *u lernen! Es bildeten sich 7M8@>>7

als# *wei )ru en heraus: Lerner und Nichtlerner! "nteressant war, dass sich die /erner und -ichtlerner auch durch ihre Musiker$ahrung unterschieden, w#bei die /erner &ber deutlich mehr Musiker$ahrung ver$&gten als die -ichtlerner! "nsgesamt belegen diese 6rbeiten eindr&cklich, dass Musiker$ahrung die Wahrnehmung v#n Bet#nungsmustern im +usammenhang mit dem /ernen und =erstehen v#n S rachen $5rdert! Man mag nun *u Cecht den Einwand erheben, dass man als Westeur# er #der 6merikaner s#lche 3merkw&rdigen4 Bet#nungsmuster nicht *wingend beherrschen muss! "ns#$ern wre das Ergebnis v#n W#ng und 1#llegen *war interessant, aber raktisch eher nebenschlich! 6llerdings werden gerade in den let*ten *wei Jahren *unehmend interessante 6rbeiten ver5$$entlicht, die belegen, dass auch beim /ernen und =erstehen eur# ischer S rachen, (a selbst beim /ernen und =erstehen der eigenen Mutters rache, Musiker$ahrung einen en#rmen Ein$luss aus&bt! "ch muss gestehen, dass mir die ,ragweite dieser Be$unde bis v#r einigen Jahren nicht bewusst warS in*wischen drngt sie sich aber auch mir immer mehr au$! Meine gescht*te 1#llegin Mireille Bess#n und ihr 1#llege <aniele Sch5n aus Marseille haben einen wichtigen Beitrag da*u geleistet (Sch5n, )#rd#n und Bess#n, >99H)! Sie k#nnten belegen, dass bei 1indern $#rmales Musiktraining, das unter anderem die :5r$higkeit $&r 1lnge, 6kk#rde, ,#nintervalle, Ch.thmen und Mel#dien trainiert, sich auch #sitiv au$ die Wahrnehmung r#s#discherE? S rachmerkmale auswirkt! "m %ran*5sischen, Englischen und <eutschen hat die Bet#nung der Silben und W5rter unterschiedliche %unkti#nen! Man kann mittels unterschiedlicher Bet#nungen die W5rter und St*e em#ti#nal gan* unterschiedlich unterlegen (em#ti#nale 'r#s#die)! <as hat *ur %#lge, dass wir ein und dasselbe W#rt (e nach der em#ti#nalen Bet#nung gan* unterschiedlich au$nehmen! Man denke hier *! B! an das rgerlich ges r#chene 31#mm herQ4 im =ergleich *um ver$&hrerisch ges r#chenen 31#mm herQ4! <ie akustischen Rharakteristika, die mit Ju;erungen in unterschiedlichen em#ti#nalen ,#nlagen einhergehen, sind gr&ndlich untersucht w#rden und k5nnen auch sehr gut gemessen werden (Scherer, 788H)! Man kann diese akustischen Merkmale mit geeigneter S#$tware auch sehr gut technisch mani ulieren, um die Dnterschiede *wischen den &bermittelten Em#ti#nen *u verstrken #der *u vermindern! Mireille Bess#n und <aniele Sch5n haben in einigen Dntersuchungen $&r ihre %ragestellungen den =ersuchs ers#nen W5rter dargeb#ten, die sich hinsichtlich der &bermittelten Em#ti#nen unterschieden! <ie charakteristischen akustischen Merkmale, welche die (eweiligen Em#ti#nen ausmachen, haben sie dann k&nstlich derart verndert, dass die Dnterschiede *! B! *wischen $reudig und ngstlich ges r#chenen W5rtern immer geringer wurden! :ierbei *eigte sich, dass 1inder mit $#rmalem Musikunterricht auch n#ch geringe em#ti#nale Dnterschiede aus den dargeb#tenen W5rtern heraush5ren k#nnten, whrend 1inder #hne $#rmalen Musikunterricht dabei deutlich schlechter abschnitten! "n einer anderen Dntersuchung haben die Marseiller 1#llegen sich einer anderen =ariante der 'r#s#die *ugewandt, dem Sat*ak*ent! <er Sat*ak*ent ist nicht aus der geschriebenen S rache erkennbar! Er ist in der ges r#chenen S rache v#n bes#nderem Wert, weil der S recher die 6u$merksamkeit des :5rers durch die Stimmgebung au$ sein eigenes, sub(ektiv als wichtig erachtetes ,hema lenken kann! "m <eutschen hebt der Sat*ak*ent auch wichtige Sat*elemente herv#r und kann den +usammenhalt *wischen :au tF und -ebenst*en andeuten! %rageF und 6ussagest*e *eichnen sich durch einen (eweils anderen, charakteristischen Sat*ak*ent aus! <ie Marseiller 1#llegen haben die akustischen Merkmale dieser Sat*ak*entuierungen k&nstlich graduell vermindert, s# dass sie Stimulusmaterial *ur =er$&gung hatten, das im
E?

Dnter 3'r#s#die4 wird gemeinhin alles *usammenge$asst, was beim S rechen &ber das w5rtlich )esagte hinausgeht: 6k*ent im weitesten Sinn, "nt#nati#n (Sat*mel#die), S rechrh.thmus und S rechtem # (als# auch 'ausen) und Buantitt (/autstrkenderungen)! Jhnlich wie bei der =erarbeitung musikalischer Mel#dien scheint r#s#dische "n$#rmati#n bev#r*ugt v#n audit#rischen 6realen der rechten :emis hre verarbeitet *u werden!

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:inblick au$ bestimmte Sat*ak*entmerkmale immer schwerer auseinander*uhalten war! <abei *eigte sich, dass 1inder mit Musiktraining den Sat*ak*ent viel besser erkannten, auch wenn es immer schwieriger wurde, diese 6u$gabe *u abs#lvieren! "m )runde *eigt dieses E2 eriment, dass die )eh5rbildung, die )rundlage des $#rmalen Musikunterrichts ist, auch einen sehr g&nstigen Ein$luss au$ die S rachwahrnehmung und hier au$ das Erkennen r#s#discher Merkmale hat! 6ls 1#nseLuen* k5nnte man sich raktisch v#rstellen, dass 1inder mit $#rmaler Musikausbildung k#m le2ere ges r#chene St*e besser verstehen und auch aus der ges r#chenen S rache besser die em#ti#nalen "nhalte heraush5ren! <ies k5nnte ihnen einen =#rteil $&r das ein$&hlsame :ineinverset*en in den )es rchs artner verscha$$en! "nteressant ist auch der =#rteil im Erkennen des Sat*ak*entes! <er =#rteil v#n 1indern mit Musiktraining d&r$te ihnen hel$en, aus ges r#chener S rache die wichtigen (und bet#nten) Elemente auch unter schwierigen akustischen Bedingungen heraus*uh5ren! Was auch wichtig sein k5nnte ist, dass durch die bessere :5rbildung auch :au tF und -ebensat* besser als *usammengeh5rig erkannt werden k5nnten, s# dass der Sinn des )esamtsat*es e$$i*ienter vielleicht auch schneller erkannt wird! Abw#hl diese 1#nseLuen*en durchaus lausibel sind, erwarten sie n#ch weitere Besttigung durch weiter$&hrende E2 erimente!

11.6 Fre dsprachen und +usik


<as /ernen einer %remds rache ist mit vielen :indernissen verbunden! Wir sind *unchst mit ungew5hnlichen +eichen$#lgen k#n$r#ntiert, wenn wir die $remds rachigen ,e2te v#r uns sehen! Jede S rache hat ihre eigenen +eichen$#lgen und +eichenk#mbinati#nen! Markante Dnterschiede bestehen insbes#ndere im 1langmuster und der 6uss rache der %remds rachen! =ielleicht erinnert sich der /eser an die an$nglichen Schwierigkeiten, sich mit den -asallauten des %ran*5sischen vertraut *u machen! Ein anderes sch5nes Beis iel ist das @th@ im Englischen, welches <eutsche hu$ig mit unersch&tterlicher Beharrlichkeit als @s@ auss rechen! 6uch das =erstehen englischer ,e2te ist mit einigen 'r#blemen verbunden! Selbst wenn man die Standards rache (*! B! im Englischen das A2$#rdFEnglisch) beherrscht, ist man verwundert, wenn man erstmals einen -ew f#rker #der einen /iver ##ler Englisch s rechen h5rt! Je nachdem, wie schnell die S recher dann s rechen, gelingt es dem n#ch unge&bten +uh5rer kaum #der nur $ragmentarisch, den /autstr#m *u anal.sieren! Mir geht dies heute n#ch s#, wenn ich s# manchem ,e2t englischer '# lieder *uh5re! A$t singen die '# musiker in ihrer l#kal v#rherrschenden <iaF #der S#*i#lektvarianteEK! "n dem %all wird das =erstndnis sehr m&hsam! -euere 6rbeiten *eigen, dass das akustische =erstndnis v#n %remds rachen #$$enbar auch dav#n abhngt, wie gut das )eh5r durch musikalische =#rbildung trainiert wurde! Eine sehr eindr&ckliche 6rbeit, welche einem die raktische Celevan* v#n Musiker$ahrung $&r das Erlernen v#n %remds rachen #$$enbart, wurde >99E v#n C#bert Sleve und 6kira Mi.ake v#n der San <ieg# Dniversit. ver5$$entlicht (Sleve und Mi.ake, >99E)! Sie untersuchten H9 Ja aner, die in den DS6 leben und d#rt Englisch gelernt hatten! 6ls Mutters rache hatten sie (a anisch gelernt und waren durch ihren 6u$enthalt in den DS6 ge*wungen, sich die S rache ihres )astlandes (Englisch) an*ueignen! <ie %higkeit der =ersuchs ers#nen, sich in der neu gelernten S rache Englisch aus*udr&cken und diese *u verstehen, haben die %#rscher mittels einer detaillierten
EK

Ein S#*i#lekt ist eine =ariati#n der Standards rache, die au$ gesellscha$tlichen %akt#ren beruht! ,. ische Beis iele sind die Studentens rache, die Seemannss rache, das Cuhrdeutsch #der die ,eenagers rache!

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6nal.se untersucht! :ierbei haben sie die %higkeiten im :inblick au$ die rezeptive und produ tive Phonologie s#wie den )ebrauch v#n S.nta2 und Semantik anal.siert! "m +usammenhang mit der rezeptiven Phonologie haben die 6ut#ren untersucht, wie gut die =ersuchs ers#nen /aute und /autk#mbinati#nen der neuen S rache verstehen und unterscheiden k5nnen! "m :inblick au$ die produ tive Phonologie wurde &ber r&$t, wie gut die =ersuchs ers#nen /aute des Englischen k#rrekt re r#du*ieren k5nnen! <ie %higkeit, /aute wahr*unehmen und sie auch *u re r#du*ieren, haben die Wissenscha$tler in verschiedenen +usammenhngen &ber r&$tS entweder is#liert be*#gen au$ ein*elnen W5rter #der be*#gen au$ /aute im +usammenhang mit lngeren Sat* assagen, welche die =ersuchs ers#nen *u verstehen #der herv#r*ubringen hatten! "n anderen =ersuchsabschnitten stand die Iber r&$ung des k#rrekten )ebrauchs der )rammatik und des W#rtschat*es im =#rdergrund! -eben diesen S rachF und S rechtests haben die 6ut#ren die =ersuchs ers#nen auch einen Musiktest bearbeiten lassen, um die grundlegenden musikalischen %ertigkeiten im Dmgang mit ,5nen, 1lngen, Ch.thmen und Mel#dien *u messen! <ie mit diesem ,est erh#benen musikalischen /eistungen haben die 6ut#ren dann mit den #ben kur* ski**ierten s rachlichen /eistungen (re*e tive und r#duktive 'h#n#l#gie, )rammatik und W#rtschat*) in =erbindung gebracht und ein erstaunliches Ergebnis *utage ge$5rdert! -eben den musikalischen %higkeiten haben die 6ut#ren auch die <auer des 6u$enthalts in den DS6, das 6lter *um +eit unkt der Ibersiedlung in die DS6, die :u$igkeit des )ebrauchs des Englischen und das h#n#l#gische 6rbeitsgedchtnis ge r&$t! 1eine andere =ariable beein$lusste die h#n#l#gischen /eistungen in der %remds rache mehr, als die musikalischen %ertigkeiten! S #ntan w&rde man (a vermuten, dass die <auer des 6u$enthalts #der die :u$igkeit, mit der das Englische angewendet wird, in diesem 1#nte2t wichtigere =ariablen wren! Es stellte sich (ed#ch heraus, dass diese Ein$lussgr5;en vergleichsweise unwichtig waren! 6nders ausgedr&ckt belegen diese Be$unde, dass (ene =ersuchsteilnehmer, die gute /eistungen im Musiktest v#llbrachten 0 als# bessere /eistungen bei ,#nF, 1langF, Ch.thmusF und Mel#dieau$gaben 0, auch bessere /eistungen in den h#n#l#gischen 6s ekten der %remds rache er*ielten! Sie verstehen die %remds rache besser und sind auch bei der 6uss rache einer %remds rache &berlegen! <ie Bualitt und /eistungs$higkeit des :5rs.stems hngen #$$enbar gleicherma;en v#n der %higkeit ab, musikrelevante und s rachrelevante "n$#rmati#nen *u unterscheiden!

11.; 3ynta< und 3e antik


Musik und S rache haben n#ch mehr gemeinsam! Beide sind nach einem Cegels.stem k#nstruiert, nach dem W5rter #der 1lnge *u gr5;eren $unkti#nellen Einheiten wie 'hrasen (,eilst*e) und St*en *usammenge$&gt werden! <ieses Cegels.stem bestimmt auch die Be*iehungen ein*elner ,eile *um )an*en #der bestimmte 6bhngigkeiten innerhalb der s rachlichen und musikalischen Elemente! <iese Cegels.steme sind beim Menschen erlernt, w#bei ein gr#;er ,eil des erw#rbenen Wissens durch unbewusste /ern r#*esse den Weg ins )edchtnis ge$unden hat! %&r die S rache sind diese unbewussten /ern r#*esse mittlerweile recht gut er$#rscht! 'atricia 1uhl aus San <ieg# hat in einem Ibersichtsartikel den S racherwerb whrend der ersten ein bis *wei /ebens(ahre beschrieben (1uhl, >99K)! <as )rund rin*i dieses s#genannten statistischen /ernens ist, dass elementare (S rachF) Cei*e, die (dem 1ind) hu$ig rsentiert werden, auch mit gr5;erer Wahrscheinlichkeit im )edchtnis verankert werden! Wahrscheinlich liegt dieser 6rt des Wissenserwerbs eine Strkung der s.na tischen =erbindungen innerhalb des neur#nalen -et*es *u )runde, w#bei die =erbindungsstrke mit der :u$igkeit der 6ktivierung *unimmt! <emnach werden 78>@>>7

"n$#rmati#nen, die dem -ervens.stem #$t rsentiert werden, neur#nal besser verankert als "n$#rmati#nen, die seltener rsentiert werden! 6u$ diese 6rt und Weise lernt das 1ind unbewusst nicht nur die t. ischen /autk#mbinati#nen (*! B! die hu$igsten Silben) der Mutters rache, s#ndern wahrscheinlich auch musikalische Cei*e und hu$ig v#rk#mmende Ch.thmen und Mel#dien! 6llerdings unterscheidet sich der S racherwerb in einigen 'unkten erheblich v#m Erlernen v#n hu$ig geh5rter Musik! S racherwerb er$#rdert :ommitment (etwa: 3bindende =er $lichtung4), als# ein im li*ites #der e2 li*ites 3Bekennen4 *u der (eweiligen S rache! Man erkennt die Bedeutung des R#mmitments bei 1indern, die aus Einwanderer$amilien stammen, welche die S rache des )astlandes nicht b*w! schlecht lernen! Wenn kein R#mmitment $&r die S rache des )astlandes v#rliegt, wird diese S rache auch nicht #der schlechter gelernt! Jhnliche Mechanismen kann man auch bei <ialekten erkennen! Wenn in einer Cegi#n <ialekt ges r#chen wird und kein intensiver 1#ntakt *ur Standards rache besteht, wird die Standards rache nicht gelernt! Es gibt auch Cegi#nen, in denen die Standards rache abgelehnt wird (als# kein R#mmitment $&r die v#rliegt) und 3nur4 <ialekt ges r#chen wird! Wenn als# kein R#mmitment v#rliegt, werden auch die akustischen Eigenarten der S rache nicht erw#rben, und das :5rs.stem stellt sich nicht au$ die s e*i$ischen /autmuster ein! Musik ist universeller! <as bedeutet, dass Musik in der Cegel kultur&bergrei$ender au$ge$asst wird! <as s#ll nicht bedeuten, dass musikalische =#rlieben und das R#mmitment, bestimmte Musik *u h5ren, kulturunabhngig sind! <ie )ren*en sind nur etwas $lie;ender! Entscheidend ist die :u$igkeit des Musikh5rens! Je hu$iger bestimmte Musik mit bestimmten akustischen musikalischen Eigenarten geh5rt wird, dest# eher wird sich das :5rs.stem au$ diese Eigenarten einstellen! 6nders ist es bei 1indern, die bewusst bestimmte Musik h5ren und s ielen lernen! :ier liegt hnlich wie beim S racherwerb ein :ommitment $&r eine bestimmte Musikrichtung v#r! 6u$ diese 6rt und Weise erwirbt das 1ind auch sch#n das elementare Cegelwerk der Musik raktisch aut#matisch! <urch $#rmales Musiktraining wird dieses Cegelwerk lediglich n#ch ver$einert! Mel#dien werden au$grund bestimmter Cegeln des Musiks.stems (:arm#nik) *usammengeset*t! Wenn man eine +u$alls$#lge v#n -#ten au$ dem 1lavier s ielt #der sie sich v#m R#m uter er*eugen lsst, h5rt sich das Ergebnis nicht wie t. ische Musik an! Musik anderer 1ulturen unterscheidet sich in ihrer :arm#nik lediglich durch die 6rt des Cegelwerks, aber nie dadurch, dass es $ehlen w&rde! Musik und S rache sind beide durch relativ 3strenge4 Cegels.steme de$iniert! <#ch wenn Musik und S rache beide au$ strengen Cegels.stemen basieren, die gewisse Jhnlichkeiten au$weisen, dann m&sste sich das d#ch auch in den beteiligten -et*werken im )ehirn widers iegeln! <ies haben Ste$an 1#elsch und 6ngela %riederici aus /ei *ig im Cahmen v#n EE)F und $MC,FE2 erimenten untersucht (1#elsch et al!, >99KS 1#elsch, >99H)! Sie haben den erwachsenen ,est ers#nen SeLuen*en aus $&n$ 6kk#rden v#rges ielt, die *u einem Schlussakk#rd $&hrten! "m )runde ents richt diese 6kk#rd$#lge einem ges r#chenen Sat*, in dem sich die W5rter den Cegeln der )rammatik ents rechend nacheinander ent$alten! -ach bestimmten W5rtern (mit ents rechenden Beugungen) erwartet man bestimmte andere W5rter! <ie /ei *iger %#rscher haben *uweilen s# genannte -ea #litanische Se2takk#rde in die 6kk#rd$#lge 3hineingemischt4! )e&bte 'r#$imusiker erkennen diese 6bweichungen und em $inden diese 1lnge als be$remdlich und diss#nant! <ie 1#llegen gingen dav#n aus, dass diese <iss#nan*en v#r allem (ene :irngebiete aktivieren s#llten, die mit einer m5glichen 3)rammatik4 der Musik *u tun htten! <ie Ergebnisse waren &berraschend und k5nnen in *wei 'unkten *usammenge$asst werden: 7! Weite Bereiche im und um den :5rk#rte2 im Schl$enla en beider :emis hren sind aktiv! -eben diesen :irngebieten sind auch beidseitig :irngebiete im Bereich des unteren Stirnhirns aktiv! Man kann als# grundst*lich ein beidseitiges 6ktivierungsmuster bei der Musikwahrnehmung $eststellen! 78?@>>7

>! -eben dieser grundst*lichen beidseitigen 6ktivierung *eigten sich auch etwas strkere 6ktivierungen in der rechten :emis hre! 6u$$llig war insbes#ndere die rechtsseitige 6ktivierungsd#minan* beim Erkennen der -ea #litanischen Se2takk#rde im Stirnhirn! <as aktivierte :irngebiet liegt genau gegen&ber dem Br#caF6real im rechten Stirnhirn! 6uch das rechtsseitige :irngebiet gegen&ber dem WernickeF6real ist bei der Wahrnehmung der 1lnge strker aktiv! -ach den Ergebnissen des ,eams um Ste$an 1#elsch und 6ngela %riederici $inden MusikF und S rachverarbeitung im )ehirn in den denselben Schaltkreisen statt 0 (ed#ch mit unterschiedlichen Schwer unkten in der rechten #der linken :emis hre! "n weiteren Studien wurden dieselben mehr #der weniger 3gest5rten4 6kk#rd$#lgen etlichen ,est ers#nen v#rges ielt, whrend ein Elektr#en*e hal#gra h (EE)) ihre :irnstr5me au$*eichnete! ,atschlich reagierte v#r allem das rechtsseitige Stirnhirn (gegen&ber dem klassischen Br#caF6real) sch#n nach 7M9 bis >99 Millisekunden au$ =erlet*ungen der musikalischen )rammatik mit einer t. ischen elektr# h.si#l#gischen Ceakti#n, kur* EC6- ($&r #arly Right %nterior Negativity) genannt! <ieses Bild ents richt au$$allend einer hnlichen Ceakti#n in der linken :irnhl$te, mit der das )ehirn gegen =erst5;e gegen die s rachliche )rammatik 3 r#testiert4, der s# genannten E/6- ($&r #arly Left %nterior Negativity)! "nteressant ist auch, dass bereits die )ehirne v#n Mdchen und Jungen, auch wenn sie keine $#rmale Musikausbildung gen#ssen haben, &ber eine musikalische S.nta2 ver$&gen! <ies k#nnten die /ei *iger 1#llegen in =ersuchen mit -eun(hrigen herausarbeiten und *eigen, dass selbst bei diesen musikalisch mehr #der weniger ungeschulten 1indern bei musikalischen Cegelverlet*ungen eine EC6- *u messen ist! +wei$ell#s sind urmusikalische Elemente wie Mel#die, Ch.thmus und 6k*ent auch $undamentale "n$#rmati#nen $&r S rach r#dukti#n und Fverstndnis! W#m5glich nut*en Bab.s die akustischen Merkmale der S rache, um Ardnung im S rachFBrei *u scha$$en, der au$ sie einstr5mt! 1ann Musik auch Bedeutung vermitteln b*w! hat Musik +ugang *ur s rachlichen Semantik? 1ann das :5ren eines bestimmten Musikst&ckes den semantischen 3Caum4 v#n Bergen, Wldern, %l&ssen #der %lug*eugen aktivieren? Wenn dem s# wre, dann m&ssten wir beim :5ren bestimmter Musikst&cke Luasi aut#matisch bestimmte s rachliche Bedeutungen abru$en k5nnen? %&r manch einen /eser m5gen diese %ragen seltsam klingen, denn Bedeutung *u vermitteln und *u erkennen, ist d#ch eigentlich eine t. ische <#mne der S rache! 3Mit Musik kann man keine 'i**a bestellen4, hat der Musik s.ch#l#ge 'etr Janata in seinem 6rtikel in Nature Neuroscience augen*winkernd und nicht gan* *u unrecht angemerkt (Janata, >99K)! Es bestehen (ed#ch erheblich strkere =erbindungen v#n der Musik *u unserem semantischen )edchtnis, als wir bislang vermutet haben! <as semantische )edchtnis ist unser %aktens eicher! <ieses S eichers.stem $unkti#niert nicht wie der -&rnberger ,richter, w# die "n$#rmati#nen ein$ach unge#rdnet in den S eicher hineingest# $t werden! Wir wissen mittlerweile sehr gut, dass (ede "n$#rmati#n, die wir in das /ang*eitgedchtnis &ber$&hren, mit anderen "n$#rmati#nen verkn& $t wird! <iese =erkn& $ung $&hrt da*u, dass das )elernte in einem Wissensnet*werk abgelegt wird! :ierbei werden beim 6bru$ einer "n$#rmati#n aus diesem Wissensnet*werk auch die anderen "n$#rmati#nen aut#matisch mit aktiviert! <as bedeutet, dass sich die 6ktivierung innerhalb dieses semantischen -et*es wie ein %cher ausbreitet und auch die benachbarten "n$#rmati#nen Luasi aut#matisch mit aktiviert werden! Dm dies *u verstehen, muss man sich das semantische -et*werk rumlich wie ein )ebilde v#rstellen, w# (eder 1n#ten des -et*es eine Bedeutung re rsentiert! Wird eine bestimmte Bedeutung aktiviert, *! B! weil sie aus dem )edchtnis abgeru$en wird, um ins Bewusstsein *u gelangen, dann werden auch die 3-achbarkn#ten4 b*w! die 3-achbarbedeutungen4 mit aktiviert! Man kann auch ein ,eilnet*werk durch "n$#rmati#nen Luasi 3v#rwrmen4 (v#raktivieren)! "m E2 eriment macht man das mit bestimmten Cei*en, die v#r dem )edchtnistest rsentiert werden, die entweder einen Be*ug *um semantischen 78K@>>7

-et*werk haben #der nicht! -ehmen wir einmal an, Sie s;en bei mir /ab#r und ich w&rde "hnen au$ einem R#m uterbildschirm den Sat*: 3<as Schi$$ gleitet &ber den See!4 rsentieren! Sie lesen den Sat*, und whrend Sie ihn verstehen, wird ein bestimmtes semantisches -et* aktiviert, in dem viele Bedeutungen mit Schi$$en, See und Wasser miteinander ass#*iiert sind! Wenn ich "hnen nun nach dem Sat* ein ein*iges W#rt rsentiere und die 6u$gabe gebe *u entscheiden, #b es sich um ein =erb #der :au tw#rt handelt, dann werden Sie die 6u$gabe ums# schneller l5sen, (e strker dieses W#rt in dem semantischen -et*werk re rsentiert ist! 6ls# wenn ich "hnen nach dem #bigen Sat* das W#rt 3%luss4 rsentiere, wird "hre Ceakti#ns*eit schneller sein als nach der 'rsentati#n des W#rtes 3,ennis4, das weder mit Schi$$en, n#ch mit See #der Wasser ass#*iiert ist! <er )rund $&r diese unterschiedlichen Ceakti#ns*eiten ist, dass durch die 'rsentati#n des Sat*es das semantische -et*werk (Schi$$, See, Wasser) v#raktiviert, als# gleichsam 3v#rgewrmt4 wurde! <eshalb $llt es "hnen viel leichter, die "n$#rmati#n des 3v#rgewrmten4 -et*werkes ab*uru$en und $&r die gestellte 6u$gabe *u nut*en! Was ich gerade dargestellt habe, ist ein t. isches Priming-#3perimentEH, das viele 's.ch#l#giestudenten in den ersten Semestern in ihren E2 erimental raktika durch$&hren! "n diesen E2 erimenten werden Primes (in unserem Beis iel: 3<as Schi$$ gleitet &ber den See!4) und +ielw5rter (in unserem Beis iel: 3%luss4 res ! 3,ennis4) verwendet! -eben den Ceakti#ns*eiten werden in s#lchen semantischen 'rimingFE2 erimenten auch ev#*ierte :irnsignale gemessen! S# kann man *! B! messen, wie die :irnreakti#n au$ das +ielw#rt aussieht, in 6bhngigkeit v#n v#rangegangenen 'rimingFCei*en! <abei *eigt sich in vielen Dntersuchungen K99 Millisekunden nach der 'rsentati#n des +ielw#rtes eine charakteristische :irnreakti#n, die als -K99EE be*eichnet wird! <ie 6uslenkung dieser Ceakti#n ist ums# gr5;er, (e weniger Be*ug der +ielrei* *um Priming-Reiz hat! A$$enbar m&ssen die neur#nalen -et*werke *ur semantischen 6nal.se 3mehr arbeiten4, um den +ielrei* aus einem nicht 3v#rgewrmten4 -et*werk in das 6rbeitsgedchtnisEO *u trans$erieren! 1leine 6m lituden misst man, wenn ein enger semantischer Be*ug *wischen Prime und +ielw#rt besteht! 15nnen bestimmte Musikst&cke und F hrasen als Primes $&r semantische -et*werk genut*t werden? Ader anders ausgedr&ckt: 1ann bestimmte Musik bereits bestehende semantische -et*werke 3v#rwrmen4 b*w! v#raktivieren? <iese %rage ist wirklich s annend, und die 6ntw#rt darau$ htte w#m5glich weitreichende raktische 1#nseLuen*en $&r den /ernalltag, aber auch im 1#nte2t v#n neur# s.ch#l#gischen ,hera ien! <ie /ei *iger 6rbeitsgru e um Ste han 1#elsch hat sich erstmals dieser %rage *ugewandt und &ber r&$t, #b Musik als 'rimingFCei* $&r semantische -et*werke genut*t werden kann (1#elsch et al!, >99K)! Sie haben im Cahmen v#n =#re2 erimenten Musikst&cke ausgewhlt, die eine enge semantische Be*iehung *u verschiedenen 1#n*e ten au$wiesen! <iese semantische -he haben sie unter
EH

EE

EO

Priming (engl!: G 3+&ndung4): wird in einem 6ss#*iati#nsF #der )edchtnise2 eriment ein bestimmtes W#rt r#du*iert, s# werden dadurch auch all (ene W5rter in Bereitscha$t gestellt (3v#rgewrmt4), mit denen dieses W#rt ass#*iative Be*iehungen hat (:5rmann, :! (78EO): 's.ch#l#gie der S rache! Berlin: S ringerF=erlagS *itiert nach :cker, :! A!S Sta $, 1!F:! (7K>99K): <#rsch! 's.ch#l#gisches W5rterbuch! Bern: =erlag :ans :uber!) <iesen =#rgang nennt man auch 3ass#*iative 6ktivierung4! (:cker und Sta $, >99K)! Priming ist mittlerweile ein e2 erimental s.ch#l#gisches %achw#rt und wird auch au;erhalb der E2 erimental s.ch#l#gie in vielen anderen sehr unterschiedlichen 1#nte2ten verwendet! <ie -K99 ist ein negatives '#ten*ial, das ca! >H9 Millisekunden nach der 'rsentati#n v#n +ielrei*en beginnt und nach ca! K99 Millisekunden sein Ma2imum erreicht! Es ist an der Schdel#ber$lche mittels EE) bes#nders gut an *entralen und arietalen Elektr#den #siti#nen *u messen (1utas und %edermeier, >999)! <as 6rbeitsgedchtnis ist ein s e*ielles )edchtniss.stem, in welches "n$#rmati#nen aus dem /ang*eitF und 1ur**eitgedchtnis eins#rtiert werden, damit sie $&r aktuelle A erati#nen (*! B! das kur*$ristige Mem#rieren v#n ,ele$#nnummern) genut*t werden k5nnen!

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anderem aus "nter retati#nen und 6nmerkungen der 1#m #nisten erschl#ssen, aber auch anhand v#n einer Serie v#n =erhaltense2 erimenten! Ein t. isches =erhaltense2 eriment war wie $#lgt gestaltet: <en =ersuchs ers#nen wurden kur*e SeLuen*en v#n Musikst&cken v#rges ielt (79 Sekunden lang)! <anach $#lgte eine /iste v#n mehreren W5rtern, aus denen sie (enes aus*uwhlen hatten, dass am ehesten eine semantische Be*iehung *ur v#rher ges ielten Musik au$wies! S# k#nnten sie Musikst&cke als 'rimes $&r das eigentliche :au te2 eriment auswhlen! <ie Musikausschnitte waren den =ersuchs ers#nen nicht bekannt! <ie %#rscher haben beis ielsweise Musikst&cke gewhlt, die eine enge Be*iehung *um semantischen 1#n*e t 3%luss4 #der 3-adel4 au$wiesen! "m Cahmen einer weiteren =ersuchsbedingung, die als 1#ntr#llbedingung angelegt wurde, kamen auch St*e *ur 6nwendung, mit denen sehr leicht die ents rechenden semantischen -et*werke aktiviert werden k5nnen! <ie EE)F6nal.sen dieses E2 erimentes brachten etwas sehr Erstaunliches *utage! Wurden die 3richtigen4 Musikausschnitte als 'rimes eingeset*t, redu*ierte sich die -K99F6m litude des ev#*ierten '#ten*ials au$ die nach$#lgenden +ielw5rter! Bestand kein semantischer Be*ug *wischen dem Musikausschnitt, der als 'rime verwendet wurde, und dem nach$#lgenden W#rt, war die -K99F6m litude wesentlich gr5;er! <ieses Ergebnis ents richt *iemlich genau (enem, das man in klassischen 'rimeF+ielw#rtFE2 erimenten erhlt, in denen St*e als 'rimes verwendet werden! "nteressant ist auch, dass diese :irnreakti#n (die -K99) au$ durch Musik #der St*e 3v#rgewrmte4 +ielw5rter identisch war! 6uch Buellanal.sen, die es erm5glichen, die :irngebiete *u identi$i*ieren, welche die -K99 generieren, ergeben ein k#nsistentes Bild: <iese semantischen 6nal.sen werden im Schl$enla en genauer im ).rus tem #ralis medius (in der -he *um Sulcus tem #ralis su eri#r) in beiden :emis hren durchge$&hrt! 6us verschiedenen anderen Dntersuchungen wei; man, dass diese Cegi#n an der semantischen 6nal.se und der S eicherung v#n semantischen "n$#rmati#nen beteiligt ist! <as Ergebnis ist sch#n erstaunlich und v#n einiger Brisan*! Musikausschnitte k5nnen als# bestimmte semantische -et*werke 3v#rwrmen4! Wenn dem s# ist und dies in nach$#lgenden E2 erimenten besttigt werden kann, k5nnten Musikst&cke *ur Ceaktivierung v#n semantischen -et*werken bei 6 hasikern, Menschen mit SchdelF :irnF,rauma #der bei s#lchen, die an 6mnesie leiden, eingeset*t werden! =iel wichtiger als die m5glichen raktischen 6nwendungsm5glichkeiten, die sich aus diesem Be$und ergeben, ist die the#retische ,ragweite! Musik und Semantik sind #$$enbar viel enger miteinander gek# elt, als man bislang annahm! =ielleicht sind Musik und S rache (a wirklich nur )eschwister ein und derselben gemeinsamen %amilie und haben tr#t* vieler Dnterschiede auch einige wenige durchaus markante )emeinsamkeiten! Wie 3kn& $t4 denn Musik eigentlich Be*iehungen *um semantischen -et*werk? <as geschieht wahrscheinlich au$ vier unterschiedliche 3Wegen4: 7! 7Musik ist bekanntlich sehr stark mit Em#ti#nen gek# elt! <iese Em#ti#nen k5nnen dann Bestandteil der 36bru$struktur4 $&r gan* bestimmte "n$#rmati#nen sein! 6nders ausgedr&ckt k5nnte eine bestimmte Em#ti#n (*! B! %reude) mit einem gan* bestimmten semantischen -et*werk gek# elt sein! <ies k5nnte *! B! neben vielen anderen das semantische -et*werk 3-atur4 sein! <#rt sind viele %aktenin$#rmati#nen &ber Bume, Wiesen, ,iere und /andscha$tsas ekte miteinander ver*ahnt abges eichert! Wenn Sie als# %reude em $inden, wird vielleicht das semantische -et*werk 3-atur4 aktiviert und sie haben schneller +ugri$$ au$ diese "n$#rmati#nen! %reude ru$en Sie durch eine bestimmte "n$#rmati#n herv#r! <ie s e*i$ische Struktur der (eweiligen semantischen -et*werke ist sehr individuell! <as bedeutet, dass wir (e nach unseren individuellen Er$ahrungen unterschiedliche "nhalte miteinander k# eln k5nnen! 78E@>>7

>! Bestimmte Musikst&cke, ,5ne, 1lnge #der 1langseLuen*en scheinen aut#matisch semantische Jhnlichkeiten *u Ab(ekten herv#r*uru$en! ,ie$e brummige /aute k5nnten mit gr#;en ,ieren (*! B! Bren) gek# elt sein! Ader schnelle und h#he 1lnge mit einem eher 3s it*en4 1lang k5nnten schar$en )egenstnden wie Messern *uge#rdnet werden! ?! Semantische Bedeutung kann auch im li*it gelernt werden! Wir erleben dies t. ischerweise mit der -ati#nalh.mne, welche $&r viele Menschen identittssti$tende Bedeutung hat! K! Bedeutung kann auch durch eine 1#mbinati#n v#n $#rmalen Musikelementen entstehen, die *! B! S annung er*eugen kann!

11.7 Klingt +usik fran,2sisch, deutsch oder englischI


"ch wei; nicht, wie es "hnen ergeht, aber ich habe den Eindruck, dass manche Musik sehr stark auch der 1lang$arbe der (eweiligen -ati#nals rache hnelt! <iesen Eindruck teilt auch der -eur#wissenscha$tler 6rnirud 'atel aus San <ieg#, der sich mit seinen 1#llegen $ragte, was an der Musik v#n Sir Edward Elgar (7MHO078?K) s# 3englisch4 und an der Musik v#n Rlaude <ebuss. s# 3$ran*5sisch4 klingt ('atel, "versen und C#senberg, >99E)! -un, diese %ragen m5gen den einen #der anderen /eser verwundern, aber vielleicht teilen manche v#n "hnen diese Eindr&cke! Weit hergeh#lt scheinen diese %ragen nicht *u sein, denn wie wir bereits gesehen haben, haben Musik und S rache viele ,eilelemente gemeinsam und werden auch durch &berla ende -ervennet*werke k#ntr#lliert! 1ann es nicht tatschlich sein, dass die Eigenarten der Mutters rache, die wir in der 1indheit s# intensiv gelernt haben und die wir im Erwachsenenalter beherrschen, im +usammenhang mit unserem Musikgeschmack stehen? 1ann es nicht auch sein, dass selbst die 1#m #nisten beim 1#m #nieren unbewusst ihre Er$ahrung mit ihrer Mutters rache ein$lie;en lassen? <as ,eam um 6rnirud 'atel hat sich dieser %rage mit einer eleganten Meth#de genhert! Sie haben markante akustische 1ennwerte v#n englischen und $ran*5sischen S rachausschnitten gemessen! 1#nkret waren es die =#kaldauern und die )rund$reLuen*en der =#kale! Wenn man mehrere W5rter #der St*e nacheinander s richt, dann kann man au$ diese Weise eine 6b$#lge v#n =#kaldauern und )rund$reLuen*en $&r (ede Silbe $esthalten! 6ls# wenn man *ehn Silben nacheinander s richt, k#mmt man *u *ehn au$einander$#lgenden =#kaldauern und )rund$reLuen*en $&r die =#kale! 6nal.siert man diese 6b$#lgen v#n akustischen 1ennwerten $&r englische und deutsche St*e, erkennt man, dass sich im Englischen die au$einander$#lgenden =#kale im :inblick au$ <auer und )rund$reLuen* immer sehr stark v#neinander unterscheiden! <as bedeutet, die Dnterschiedlichkeit v#n =#kaldauer und )rund$reLuen* ist im Englischen bes#nders gr#;! 6nders ist es im %ran*5sischen! <#rt ist die =ariabilitt dieser 1ennwerte vergleichsweise kleiner! <ie %ran*#sen s rechen gleichm;iger als die Englnder! -un k#mmt der Buerbe*ug, den 6rnirud 'atel und 1#llegen *ur Musik hergestellt haben! Sie haben mit einer <atenbank v#n Musikausschnitten v#n $ran*5sischen und englischen 1#m #nisten gearbeitet, die ihre Werke um die Wende v#m 78! *um >9! Jahrhundert k#m #nierten! %&r diese 6usschnitte haben sie die verschiedenen "ntervalle bestimmt! :ierbei stellten sie $est, dass $ran*5sische 1#m #nisten in ihrer Musik eher eine geringere =ariabilitt $&r die au$einander$#lgenden "ntervalle whlten! <as bedeutet, dass sie hu$iger gleiche und kleine :albt#nschritte whlten! <ieses Muster s richt $&r einen +usammenhang *wischen S rachF und Musikmel#die und k5nnte darau$ hinweisen, dass unsere Mutters rache die =#rliebe $&r Musik mitbestimmen k5nnte! %&r 1#m #nisten scheint dies sehr wahrscheinlich *u sein! "nteressant wre (et*t *u &ber r&$en, #b auch der Musiklaie seinen Musikgeschmack an 78O@>>7

seinen S rachv#rlieben ausrichtet! =ielleicht k5nnen wir dann besser verstehen, warum die einen #der anderen Musikst&cke in einem /and *u :its werden und im anderen /and %l# s sind! S# #der s# belegt dieser Be$und einmal mehr die enge =er*ahnung v#n S rache und Musik!

11.: +usik und /esen


Was hat Musik mit dem /esen *u tun? Wahrscheinlich werden (et*t s# manchem <eutschlehrer die :aare *u Berge stehen! Jet*t wird auch n#ch das /esen 0 eine elementare visuelle S rach$ertigkeit 0 mit Musik und Musi*ieren in =erbindung gebrachtQ Eigentlich ist der +usammenhang *wischen Musik und /esen au$grund der Erkenntnisse der k#gnitiven 's.ch#l#gie sehr gut erklrbar! <ie =erankerung der Schri$ts rache $indet in der Cegel nie #hne Be*ug *um /auts.stem statt! <as bedeutet, wenn wir Schri$ts rache lernen, werden die Schri$t*eichen ()ra heme) nie is#liert abges eichert, s#ndern immer in ein -et*werk eingebettet! <ieses -et*werk besteht aus wichtigen %unkti#nsm#dulen! <ies sind die S rachlaute, die visuelle W#rt$#rm und die akustische W#rt$#rm! <iese M#dule werden dann an den S rachschat* (das /e2ik#n) und das semantische )edchtnis angek# elt! Jhnlich wie bereits im +usammenhang mit der 6bru$struktur erwhnt, ist die =erankerung eines Schri$t*eichens dann bes#nders $est, wenn es viele und sichere Buerverbindungen am besten *u allen M#dulen au$weist! Eine bes#nders wichtige =erbindung besteht *wei$ell#s *u den S rachlauten, den akustischen )eschwistern der Schri$t*eichen! Beide M#dule haben wahrscheinlich deshalb eine enge Be*iehung, weil sie auch au$ einer unteren Ebene, w# gan* elementare akustische Merkmale anal.siert werden, bereits miteinander gek# elt werden k5nnen! <iese enge 1# lung hat *ur %#lge, dass Schri$t*eichen, die bes#nders gut an ihre *ugeh5rigen S rachlaute angek# elt sind, auch gut erkannt werden! Dmgekehrt werden S rachlaute gut erkannt, wenn ihnen eindeutige Schri$t*eichen *uge#rdnet werden k5nnen! Es ist daher nicht verwunderlich, dass ein geschultes )eh5r die Erkennung v#n Schri$t*eichen verein$acht! Eine Ceihe v#n e2 erimentellen 6rbeiten hat diesen +usammenhang tatschlich besttigt! 1inder, die sch#n $r&h gelernt haben, S rachlaute *u unterscheiden, k5nnen diese S rachlaute auch schneller an Schri$t*eichen anbinden! Belegt ist auch, dass 1inder mit schlechten /eseleistungen auch bemerkenswert schlechte /eistungen beim Buchstabieren und Erkennen v#n Ceimen haben! S rechen und /esen weisen als# einen engen +usammenhang au$! <ie 6nal.se ges r#chener S rache ist $&r das menschliche :5rs.stem eine wirkliche :eraus$#rderung, denn der S rachstr#m besteht aus einer mehr #der weniger k#ntinuierlichen 6b$#lge v#n /auten, die teilweise ineinander &bergehen und s#mit schwer auseinander*uhalten sind! +udem werden die /aute in unterschiedlichen Bet#nungen ges r#chen und die /autgru en (Silben) *u W5rtern *usammenge$asst! "n$#lge der unterschiedlichen Bet#nungen der ein*elnen Silben unterliegt die ges r#chene S rache einem t. ischen Ch.thmus! <er ber&hmte -eur# s.ch#l#ge 1arl /ashle. (7M89078HM) hatte bereits in den 78H9erFJahren den S rechrh.thmus als einen Ardnungstrick des )ehirns au$ge$asst! <er S rechrh.thmus bietet gewisserma;en einen *eitlichen Cahmen, in den hinein die ein*elnen S rachlaute eingebettet werden! <as bedeutet, dass das =erstndnis der ges r#chenen S rache dav#n abhngt, #b der :5rer die S rache hinsichtlich der Bet#nungen, des Ch.thmus, der /autgren*en und der charakteristischen akustischen Eigenarten erkennen kann! <ie erkannten akustischen S rachelemente werden dann nach bestimmten )eset*m;igkeiten *u gr5;eren Einheiten *usammengeset*t! Bei genauerem :insehen wird eine gr#;e Jhnlichkeit mit der Musikwahrnehmung erkennbar! 6uch hier ist das Erkennen des Ch.thmus, der Bet#nung und der charakteristischen akustischen 78M@>>7

Eigenarten v#n herausragender Bedeutung! 6uch bei der Musikwahrnehmung werden die ein*elnen -#ten und -#ten$#lgen wiederum nach bestimmten )eset*m;igkeiten *u gr5;eren Einheiten *usammenge$asst (*! B! Mel#die)! "nteressanterweise haben meine Mitarbeiter Eveline )eiser und Martin Me.er k&r*lich in einer $MC,FStudie *eigen k5nnen, dass beim :5ren v#n S rachrh.thmus 0 hnlich wie bei der =erarbeitung v#n 'r#s#die 0 der rechtshemis hrische :5rk#rte2 eine entscheidende C#lle s ielt, w#mit auch au$ neur#anat#mischer Ebene eine 6rt Br&cken$unkti#n v#n Ch.thmus und Mel#die als gemeinsame Ardnungselemente in der s rachlichen und musikalischen <#mne nachgewiesen wre (Me.er, >99MS )eiser, +aehle, Jncke und Me.er, >99M)! Beide %higkeiten ben5tigen dem*u$#lge ein bes#nders geschultes )eh5r! <a, wie bereits dargestellt, MusikF und S rachwahrnehmung teilweise &ber die gleichen :irngebiete vermittelt werden, ist es nicht verwunderlich, dass *wischen der MusikF und der S rachwahrnehmung wechselseitig $5rdernde Buerverbindungen e2istieren! Ein weiteres 6rgument da$&r, dass S rache und Musik eng miteinander ver*ahnt sind, ist die ,atsache, dass die ersten S rachu;erungen, die kleine 1inder *u h5ren bek#mmen, eher einen SingFSangFRharakter haben! Eltern 3s rechen4 mit ihren 1indern, indem sie =#kale dehnen und ein*elne Silben mit wechselnden Bet#nungen wiederh#len! <iese 36mmens rache4 ist &ber viele 1ulturen sehr hnlich! %&r die v#rliegende Betrachtung bedeutet dies, dass 1inder sch#n sehr $r&h s rachliche "n$#rmati#nen im 1#nte2t v#n musikalischen "n$#rmati#nen au$*unehmen lernen! Eine weitere )emeinsamkeit s#ll an dieser Stelle erwhnt werden! S rachF und Musikwahrnehmung er$#rdern s# etwas wie einen 3-#rmalisierungs r#*ess4! "n der Wahrnehmungs$#rschung nennen wir das Cesultat dieses 'r#*esses auch 1#nstan*leistung! Ein bestimmter S rachlaut muss auch in unterschiedlichen 1#nte2ten n#ch erkannt werden! S# wird ein S rachlaut immer n#ch verstanden, unabhngig dav#n #b ein 1ind, ein Mann #der eine %rau s richt! /autstrke und S rechgeschwindigkeit haben innerhalb bestimmter )ren*en erstaunlich wenig Ein$luss au$ das =erstndnis! Jhnliche 1#nstan* hn#mene k5nnen auch bei der Musikwahrnehmung be#bachtet werden! <ie Mel#die wird tr#t* unterschiedlicher ,em i, /autstrken und genut*ter "nstrumente immer n#ch erstaunlich gut erkannt! +umindest the#retisch k5nnte man einen engen +usammenhang *wischen der Musikwahrnehmung und einem $&r die S rachwahrnehmungs$#rschung wichtigen 1#n*e t, nmlich der phonologischen !ewusstheit, annehmen! Was verstehen wir unter diesem W#rtunget&m? 6ls phonologische !ewusstheit be*eichnet man die %higkeit, die 6u$merksamkeit au$ die $#rmalen Eigenscha$ten der ges r#chenen S rache *u lenken! ,. ische Beis iele sind der 1lang der W5rter beim Ceimen, W5rter als ,eile v#n St*en, Silben als ,eile v#n W5rtern und schlie;lich die ein*elnen /aute der ges r#chenen W5rter! <ie em irische %#rschung hat *ahlreiche Beweise herv#rgebracht, welche die Bedeutung der phonologischen !ewusstheit $&r den Erwerb und die 6u$rechterhaltung v#n Schreibk#m eten*en belegen! <ie phonologische !ewusstheit ist ,eil eines &berge#rdneten 1#n*e tes, welches den -amen phonologische +nformationsverar0eitung trgt! <amit ist die =erwendung v#n "n$#rmati#nen &ber die /autstruktur der ges r#chenen und geschriebenen S rache gemeint! "m %#lgenden habe ich drei wesentliche Merkmale der h#n#l#gischen "n$#rmati#nsverarbeitung au$ge$&hrt: 1. )ie J%ertragung vorgege%ener schriftlicher 3y %ole D!2rter, $ilderE in die entsprechende lautliche 3truktur. <ies ist wichtig, um dann aus dem /ang*eitgedchtnis ihre Bedeutung abru$en *u k5nnen! Man nennt diese /eistung auch h#n#l#gisches Dmk#dieren! <ieses h#n#l#gische Dmk#dieren ist beim +ugri$$ au$ das semantische /e2ik#n hil$reich! 4. $ehalten von 3y %olen der geschrie%enen 3prache i &r%eitsged0chtnis. <ies ist insbes#ndere $&r /esean$nger wichtig, denn die )ra heme (Schri$t*eichen) werden v#rwiegend h#netisch im 6rbeitsgedchtnis ges eichert! Wir nennen diese 788@>>7

/eistung auch phonologisches Kodieren! <ies erkennen wir , wenn wir uns ,ele$#nnummern merken! "n der Cegel merken wir uns die -ummern als /aute und wiederh#len die /aute, indem wir uns diese leise v#rs rechen! <ieser =#rgang wird durch gleich*eitig geh5rte 'h#neme erheblich gest5rt (als# wenn sie gleich*eitig *wei unterschiedliche /aute h5ren)! 6. Phonologische Bewusstheit, also die F0higkeit, die /autstruktur der 3prache ,u erkennen! <ie h#n#l#gische Bewusstheit ist die $&r den Er$#lg beim /esenF und Schreibenlernen bedeutsamste %ertigkeit! "hr Ein$luss k#nnte in einer Ceihe em irischer Studien in verschiedenen /ndern und bei verschiedenen S rachen nachgewiesen werden! Besteht aber ein +usammenhang *wischen phonologischer !ewusstheit und musikalischen %ertigkeiten? Ader n#ch genauer: 1ann ein +usammenhang *wischen phonologischer !ewusstheit, musikalischen %ertigkeiten und /eseleistungen durch 3harte4 em irische %akten belegt #der *umindest unterst&t*t werden? "n der ,at, >99> hat eine 6rbeitsgru e an der 2ac2aster University in :amilt#n, 1anada, eine s#rg$ltig durchge$&hrte 6rbeit ubli*iert, in der sie genau dieser %rage nachgegangen ist (6nvari, ,rain#r, W##dside und /ev., >99>)! <ie 6ut#ren haben bei 799 vierF bis $&n$(hrigen 1indern neben den %higkeiten der musikalischen Wahrnehmung die /eseleistungen und die phonologische !ewusstheit &ber r&$t! Sie haben darin musikalische %ertigkeiten wie Ch.thmusF, Mel#dieF, 1langF und ,#nwahrnehmung untersucht! <abei waren die 1inder angehalten, aarweise dargeb#tene Ch.thmen, Mel#dien und 1lnge dahingehend *u &ber r&$en, #b die dargeb#tenen Cei* aare identisch #der unterschiedlich waren! Ein weiterer ,est bestand darin, dass die 1inder *u entscheiden hatten, #b der dargeb#tene 1lang (b*w! ,#n) aus einem #der mehreren ,5nen bestand! "n weiteren =ersuchsdurchgngen s#llten sie einen v#rgesungenen Ch.thmus nachsingen (*! B! laFlalaFla)! +ur Dntersuchung der phonologischen !ewusstheit kamen $#lgende ,ests *ur 6nwendung: 7! anhand v#n v#rgegebenen W5rtern Ceime bildenS >! unterschiedliche 'h#nemen in einer Ceihe v#n akustisch dargeb#tenen W5rtern erkennenS ?! 'h#neme vermischen (die 1inder mussten getrennt ausges r#chene 'h#neme wie @c@ @a@ @t@ *u dem W#rt @cat@ *usammen$assen)S K! ,est der audit#rischFanal.tischen %ertigkeitenS hierbei mussten die 1inder nur ,eile der v#rgesagten W5rter nachs rechen: *! B! anstatt 3c#wb#.4 mussten sie 3b#.4 sagen! 6u;erdem wurden /eseF, MathematikF und )edchtnistests durchge$&hrt! <ie Ergebnisse sind recht eindeutig und belegen statistisch einen engen +usammenhang *wischen der phonologischen !ewusstheit und den musikalischen %ertigkeiten! 1#nkret *eigen die 6nal.sen, dass vierF bis $&n$(hrige 1inder mit guten musikalischen %ertigkeiten auch &ber eine gute phonologische !ewusstheit ver$&gen! <er +usammenhang ist nicht er$ekt, aber durchaus statistisch bedeutsam!EM "nteressant ist auch der recht enge +usammenhang *wischen musikalischen %ertigkeiten, 6rbeitsgedchtnisleistungen und W#rtschat*!E8 1#nkret bedeutet dies, dass vierF und $&n$(hrige 1inder mit guten musikalischen %ertigkeiten auch gute 6rbeitsgedchtnisF und W#rtschat*leistungen erbrachten! <ie /eseleistungen wurden bes#nders stark durch die phonologische !ewusstheit und die musikalischen %ertigkeiten beein$lusst! 1inder mit gut ausge rgter phonologischer !ewusstheit und guten musikalischen /eistungen erbrachten als# auch gute /eseleistungen! <a musikalische /eistungen und phonologische !ewusstheit h#ch miteinander k#rrelieren, haben die 6ut#ren weiter$&hrende 6nal.sen durchge$&hrt! +iel
EM

E8

<ie 1#rrelati#n *wischen phonologischer !ewusstheit und musikalischen %ertigkeiten betrgt bei =ier(hrigen r G !H8 und bei %&n$(hrigen r G !?E! <ie 1#rrelati#n *wischen musikalischen %ertigkeiten und den 6rbeitsgedchtnisleistungen bei =ier(hrigen betrgt r G !EM und *wischen musikalischen %ertigkeiten und W#rtschat* r G !O?! Bei %&n$(hrigen sind die 1#rrelati#nen etwas niedriger (musikalische %ertigkeiten und 6rbeitsgedchtnis r G !KH, musikalische %ertigkeiten und W#rtschat* r G !H)!

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dieser weiter$&hrenden 6nal.sen war es *u &ber r&$en, #b die musikalischen %ertigkeiten *ust*lich *u dem 6usma; der phonologischen !ewusstheit n#ch einen $5rdernden Ein$luss au$ die /eseleistungen aus&ben! <ies war in der ,at der %all! <ie musikalischen %ertigkeiten hatten n#ch einen *ust*lichen Ein$luss au$ die /eseleistungen! 6nders ausgedr&ckt: Musikalische %ertigkeiten und phonologische !ewusstheit haben vieles gemeinsam, weisen aber auch Dnterschiede au$!

11.= +usik und 3prachst2rungen


<ie #$$ensichtliche -he v#n s rachlichen und musikalischen 6s ekten $&hrt unweigerlich *u der %rage, #b ein +usammenhang *wischen S rachst5rungen und Musik besteht! <iese %rage m&sste eigentlich dahingehend r*isiert werden, #b Menschen, die unter bestimmten S rachst5rungen leiden, n#ch Musik betreiben b*w! verstehen k5nnen! Man k5nnte sich auch $ragen, #b bestimmte S rachst5rungen mit 0 vielleicht auch subtilen 0 Beeintrchtigungen v#n 6s ekten der Musikwahrnehmung verkn& $t sind! Schlie;lich interessiert auch die %rage, #b man Musik nut*en kann, um S rachst5rungen *u lindern #der gar *u heilen! "ch kann an dieser Stelle nicht au$ alle %ragen eingehen! "m Sinne der allgemeinen +ielset*ung dieses Buches werde ich mich im Wesentlichen mit den m5glicherweise $5rdernden Ein$l&ssen v#n Musik au$ gest5rte S rach$unkti#nen auseinanderset*en! 6u$ m5gliche negative #der #sitive Beein$lussungen der musikalischen /eistungen durch S rachst5rungen werde ich an dieser Stelle nicht e2 li*it eingehen! Einer der Bereiche, in denen Musik und insbes#ndere Singen #$$ensichtlich einen g&nstigen E$$ekt aus&bt, ist das St#ttern! St#ttern ist eine S rechst5rung, die durch das Wiederh#len v#n Silben, &berm;ig lange W#rtdehnungen #der Bl#ckaden gekenn*eichnet ist! <iese S rechst5rung tritt bei bis *u ?9 N v#n 1indern wahrscheinlich als %#lge eines *u raschen Cei$ungs r#*esses au$, redu*iert sich (ed#ch bei den meisten 1indern im +uge der Entwicklung erheblich und verschwindet dann auch meistens ( h.si#l#gisches St#ttern)! Bei einigen 1indern bleibt das St#ttern allerdings erhalten und wird dann in der Cegel v#n verschiedenen =erhaltensau$$lligkeiten begleitet! ,r#t* intensiver %#rschungsbem&hungen sind die Drsachen des St#tterns immer n#ch unbekannt, und keine der*eit angeb#tene ,hera ie kann $&r sich in 6ns ruch nehmen, St#ttern heilen *u k5nnen! "nteressant ist in diesem +usammenhang (ed#ch die ,atsache, dass St#tterer, auch wenn sie beim S rechen stark st#ttern, beim Singen raktisch nicht mehr St#ttern! <as hei;t, sie k5nnen durchaus im Rh#r singen #der gar beru$lich als Snger ttig sein! -icht nur das alleinige Singen #der das Singen im Rh#r, s#ndern auch das S rechen gemeinsam mit anderen 'ers#nen bereitet St#tterern eigentlich keine 'r#bleme! Selbst wenn im :intergrund regelm;ige akustische Ch.thmen *u h5ren sind (*! B! ein regelm;iger Metr#n#mtakt, eine tickende Dhr #der gar Musik im Cadi#), redu*iert sich das St#ttern erheblich! -icht nur regelm;ige akustische Cei*e lindern das St#ttern, s#ndern auch regelm;ig erscheinende visuelle #der taktileO9 Signale! "n meiner +eit als :#chschulassistent an der Dniversitt <&sseld#r$ haben wir #$t mit s#lchen taktilen ,aktgebern gearbeitet! <ies waren kleine )erte in der )r5;e v#n Streichh#l*schachteln, welche die 'atienten in der :and halten k#nnten! "n diesen ,aktgebern war ein kleiner Stab eingebaut, der gem; einem v#rher eingestellten Ch.thmus gegen den %inger des 'atienten dr&ckte! Mit s#lchen :il$smitteln gelang es auch schweren St#tterern, im 6lltag ihr St#ttern *u redu*ieren! <as 'r#blem war (ed#ch,
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<ie taktile Wahrnehmung ist die Aber$lchenwahrnehmung! Sie wird durch <ruck, Ber&hrung und =ibrati#n au$ der 15r er#ber$lche ausgel5st!

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dass sich das )es r#chene immer h5l*ern (eben metr#n#martig) anh5rte! Es blieb auch kein 'lat* $&r s #ntane em#ti#nale Ju;erungen, da der St#tterer immer mit dem v#reingestellten Ch.thmus s rach! Wichtig $&r dieses 1a itel ist (ed#ch die wiederh#lt gemachte Be#bachtung, dass St#tterer $&r die 1#ntr#lle ihrer eigenen S rache #$$enbar au$ e2terne Ch.thmen *ur&ckgrei$en! Scheinbar k5nnen sie ihre eigene S rache nicht mit einem sel0st erzeugten Rhythmus k#ntr#llieren! Man erkennt dieses S rech r#blem auch in den 'hasen, in denen die St#tterer gar nicht st#ttern! Sie k5nnen *! B! in den s.m t#m$reien 'hasen nicht gut *wischen bet#nten und unbet#nten Silben wechseln und s rechen sehr nivelliert (Jncke et al!, >99E)! Abw#hl dieses Ch.thmisierungsde$i*it #$$ensichtlich ist und durch die #ben dargestellten :il$smittel (inkl! :intergrundmusik und Singen) ausgeglichen werden kann, gelingt es nicht, dies in den 6lltag *u &bertragen und die St#tterer *u trainieren, #hne diese :il$smittel s.m t#m$rei *u s rechen! Ein wesentliches Ergebnis dieser %#rschung ist die Erkenntnis, dass $&r das S rechen ein Ch.thmus (hnlich wie bei der Musik) als #rdnendes Element n#twendig ist! Ein hnliches 'hn#men wie bei den St#tterern kann man bei 'atienten $eststellen, die an einer Br#caF6 hasieO7 leiden! <iese 'atientengru e leidet (a darunter, nicht mehr $l&ssig s rechen *u k5nnen! :ingegen k5nnen viele Br#caF6 hasiker n#ch recht gut singen! <eshalb ist sch#n $r&h die "dee geu;ert w#rden, &ber das Singen die S rech$higkeit bei diesen 6 hasikern wieder her*ustellen! Ein s#lcher ,hera ieansat* ist die 2elodic +ntonation )herapy (M",), die insbes#ndere v#n S arks und 1#llegen v#rgeschlagen wurde (S arks, :elm und 6lbert, 78OKS 6lbert, S arks und :elm, 78O?)! <ie M", wurde 78O? durch einen klinischen Bericht &ber drei er$#lgreich thera ierte ,non-fluent/O> 6 hasiker einge$&hrt, nachdem sch#n 6n$ang der 78H9er Jahre $&r die Cehabilitati#n v#n e2 ressiven <e$i*iten das Singen em $#hlen wurde, weil man be#bachtet hatte, dass viele 6 hasiker *war nicht s rechen k5nnen, aber sehr w#hl in der /age sind *u singen (=argha und )erbg, 78H8)! <#ch #bw#hl diese ,hera ie$#rm sch#n v#r $ast H9 Jahren *um ersten Mal e2 li*it beschrieben wurde, wird sie immer n#ch als relativ neu und e2 erimentell betrachtet! )leich*eitig ist sie bis heute die ein*ige Cehabilitati#nsthera ie $&r 'atienten mit 6 hasie, die $#rmal v#n der %merican %cademy of Neurology (6n#n.mus, 788K) anerkannt wird, und au;erdem die ein*ige ,hera ie$#rm, $&r die eine Bualittsaussage e2istiert! S# wurde sie $&r Br#caF6 hasiker als 3vielvers rechend4 (im Ariginal: ,promising/) eingestu$t, erreicht aber tr#t*dem nur ein durchschnittliches Cating, weil -achweise v#n /ang*eite$$ekten nach wie v#r $ehlen (6n#n.mus, 788K)! Schlie;lich wurden bis heute nur wenige %#rschungsstudien durchge$&hrt, um die E$$ektivitt dieser ,hera ie an einer gr#;en 6n*ahl v#n 'atienten *u untersuchen! <ie M", ist ein $#rmales, hierarchisch strukturiertes Behandlungs r#gramm und basiert au$ der 6nnahme, dass Ch.thmus und Bet#nung v#n s rachlichen Ju;erungen rimr v#n der rechten :emis hre k#ntr#lliert werden und s#mit $&r 'atienten mit einer 6 hasie nach linksFhemis hrischer Schdigung abru$bar sind! 6u$grund dieser Iberlegungen werden 'atienten schlie;lich da*u ermutigt, in der ersten 'hase der ,hera ie W5rter *u singen und nicht *u s rechen! "m %all der 2elodic +ntonation )herapy (M",) besteht diese erste 'hase k#nkret aus n#rmaler S rache mit &bertriebenem Ch.thmus, &bertriebener Bet#nung und &bertriebener Mel#die (6lbert, 788M)! <ie thera eutischen Er$#lge der M", werden der 'lasti*itt des )ehirns *ugeschrieben, durch die rechtsFhemis hrische S rachareale graduell, d! h! nach und nach $&r die n#rmale S rach r#dukti#n rekrutiert werden! Eine bildgebende Studie v#n 'ascual Belin
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Eine 6 hasie ist eine neur#l#gische Schdigung, die *u S rachst5rungen $&hrt! Je nachdem, welches :irnareal geschdigt ist, s richt man v#n unterschiedlichen 6 hasien (Br#caF6 hasie, WernickeF6 hasie, /eitungsF6 hasie, gl#bale 6 hasie, amnestische 6 hasie und subk#rtikale 6 hasie)! 6 hasiker, die nicht $l&ssig s rechenS in der Cegel Br#caF6 hasiker und gl#bale 6 hasiker

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und 1#llegen k#mmt allerdings *um Ergebnis, dass gesungene W#rte im =ergleich *u ges r#chenen W#rten mehr linksseitige, anteri#re %r#ntalhirnstrukturen aktivieren (Belin et al!, 788E)! <iese Ergebnisse besttigen nicht nur eine wachsende 6n*ahl v#n Studien, gem; denen Musik und S rache gemeinsame neur#nale Substrate haben! Sie #stulieren *ugleich die entgegengeset*te :. #these, w#nach die M", entweder beschdigte :irnareale reaktiviert #der in der -he liegende 6reale rekrutiert, und das #hne s e*iellen Be*ug *ur rechten :emis hre! "ns#$ern m&ssen wir abwarten, was die *uk&n$tige %#rschung au$ diesem )ebiet erbringen wird! <er*eit sind verschiedene %#rschungsgru en mit dieser %rage besch$tigt! Ein anderer interessanter +usammenhang *wischen Musik und S rache er5$$net sich bei der 6nal.se v#n S rachlernFSt5rungen (engl!: language-learning impairment)! "m <eutschen wird gelegentlich der Begri$$ der S rachentwicklungsver*5gerung im gleichen 1#nte2t genut*t, #bw#hl er nicht v#llstndig deckungsgleich mit dem englischen Begri$$ ist! "m Wesentlichen werden unter dem Begri$$ 3S rachlernF St5rungen4 S rachde$i*ite verstanden, bei denen eine /eseFCechtschreibFSchwche (/CS) im =#rdergrund steht! <iese ,eilleistungsschwche betri$$t unge$hr 79 N der Schulkinder und bleibt im )runde bis ins Erwachsenenalter bestehen! Eine der wenigen vielvers rechenden ,he#rien *u diesem St5rungsk#m le2 ist die s# genannte phonologische 9ypothese mit ihren s e*i$ischen Dnter$#rmen! <abei geht man dav#n aus, dass 'ers#nen, die unter /CS leiden, ein grundlegendes <e$i*it hinsichtlich der =erarbeitung h#n#l#gischer 6s ekte v#n S rache au$weisen! S#lche 'ers#nen k5nnen v#r allem die S rachlaute eines W#rtes nur mit gr#;er M&he er$assen! Jemand, der /esen lernt, ben5tigt phonologische !ewusstheit (s! #ben), um die Schri$t*eichen ()ra heme) den S rachlauten ('h#neme) *u*u#rdnen! 1inder mit schlechter phonologischer !ewusstheit entwickeln mit gr#;er Wahrscheinlichkeit s ter schlechte /eseleistungen! S rachliches ,raining der phonologischen !ewusstheit andererseits verbessert die /eistung beim n#rmalen /eselern r#*ess! Es k#nnten allerdings mehr$ach auch 1inder identi$i*iert werden, die *war an einer /eseFCechtschreibF Schwche litten, aber denn#ch &ber intakte h#n#l#gische %higkeiten ver$&gten, ein Be$und, der deutlich macht, dass eine /eseFCechtschreibFSchwche nicht immer mit h#n#l#gischen =erarbeitungs r#blemen erklrt werden kann, s#ndern dass auch andere 'r#bleme v#rliegen k5nnen! Eine bes#ndere =ariante der h#n#l#gischen :. #these ist die 3Rapid %uditory Processing -eficit-9ypothesis4 v#n ,allal und )aab (>99E)! -ach ihren Erkenntnissen liegt dem h#n#l#gischen =erarbeitungsde$i*it bei v#n einer /CS betr#$$enen /esern ein grundlegendes <e$i*it in der =erarbeitung und "ntegrati#n kur*er, schnell au$einander $#lgender auditiver Cei*e *ugrunde (*um Beis iel *wei au$einander $#lgende kur*e )erusche)! Ein s#lches <e$i*it s#ll, ,allal und )aab *u$#lge, *u Schwierigkeiten in der %higkeit $&hren, akustische :inweise gegeneinander ab*ugren*en, die $&r die Dnterscheidung verschiedener 'h#neme wichtig sind (wie beis ielsweise Dnterschiede in der Stimmeinsat**eit v#n rund O9 Millisekunden *wischen @da@ und @ta@)! Wenn man hnlich klingende 'h#neme akustisch nicht mehr auseinanderhalten kann, wird auch die +u#rdnung der 'h#neme *u den )ra hemen immer schwieriger, wenn nicht gar unm5glich! 6u$ der Basis dieser Iberlegungen hat 'aula ,allal gemeinsam mit Michael Mer*enich ein um$angreiches R#m utertrainings r#gramm entwickelt (%ast%#rW#rda), mit dem die %higkeit, akustische Cei*e v#neinander *u unterscheiden, verbessert wird! Eine Ceihe v#n unabhngigen Studien hat die Wirksamkeit dieser Meth#de gut belegen k5nnenO? und nachgewiesen, dass die 1inder auch ihre /eseF und Schreibleistungen verbessern!

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Mehr "n$#rmati#nen $indet man au$ der :#me age des "nstituts v#n 'aula ,allal und Michael Mer*enich (htt :@@www!scilearn!c#m@)!

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"nteressant ist, dass 1inder, die an einer /CS leiden, nicht nur Schwierigkeiten haben, kur*e, *eitlich eng beieinander liegende )erusche, s#ndern auch bestimmte wichtige 6s ekte des mel#dischen Sat*verlau$s *u erkennen! <iese erstaunliche Erkenntnis ist erst k&r*lich v#n einer 6rbeitsgru e um Mireille Bess#n ubli*iert w#rden (Sant#s, J#l.F '#ttu*, M#ren#, :abib und Bess#n, >99O)! "n dieser Dntersuchung h5rten die 1inder St*e und mussten insbes#ndere au$ den Mel#dieverlau$ am Sat*ende achten! "mmer wenn der Mel#dieverlau$ am Sat*ende nicht dem gew5hnlichen =erlau$ ents rach, s#llten sie das durch einen ,astendruck angeben! <ie 6ut#ren hatten allerdings einige der St*e s# mani uliert, dass die Bet#nung des Sat*endes nicht der erwarteten Bet#nung ents rach! Einmal war die Mani ulati#n erheblich, ein anderes mal subtil und gering! Es *eigte sich, dass die 1inder mit einer /CS ungew5hnliche Bet#nungen am Ende der St*e deutlich schlechter erkennen k#nnten als nicht beeintrchtigte 1inder! -ach diesen Eingangsuntersuchungen haben diese 1inder dann an einem ,raining teilgen#mmen, in dessen 1#nte2t auch die phonologische !ewusstheit trainiert wurde! <ie $ran*5sischen 1#llegen haben auch untersucht, #b das ,raining der h#n#l#gischen Bewusstheit einen Ein$luss au$ die Erkennung der Sat*mel#die aus&bt! "n der ,at stellten sie $est, dass 1inder mit einer /CS nach dem ,raining auch subtile =ernderungen der Sat*mel#die wesentlich besser erkennen k#nnten! <iese %eststellung belegt, dass bei 1indern mit einer /eseFCechtschreibFSchwche auch 'r#bleme im :inblick au$ die Wahrnehmung v#n ,#nh5hen v#rliegen! Mit der =erbesserung der S.m t#matik nimmt auch die %higkeit *u, ,#nh5hen *u unterscheiden, und die 1inder k5nnen den Sat*verlau$ anhand der ,#nh5henschwankungen besser nachv#ll*iehen!

E<kursC Kinder

it /83 und +usikunterricht

Bei meinen =#rtrgen wurde mir sehr hu$ig die %rage gestellt, #b 1inder mit /CS &berhau t am Musikunterricht teilnehmen k5nnen! Manch ein Musiklehrer meinte, $estgestellt *u haben, dass 1inder, die an einer /eseFCechtschreibFSchwche leiden, den Musikunterricht &berhau t nicht er$#lgreich abs#lvieren k5nnten! 6ndere vertraten genau die gegenst*liche Meinung! Wer hat recht? 6u$grund der #ben dargestellten Erkenntnisse scheint die 6ntw#rt recht ein$ach! 1inder mit /CS m&ssten eigentlich v#m Musiktraining b*w! *umindest v#m audit#rischen ,eil des Musiktrainings in viel$ltiger :insicht r#$itieren! Ein intensives Musiktraining verbessert die :5r$higkeit $&r ,5ne, 1lnge, Ch.thmen und Mel#dien! <ies s#llte auch einen $5rdernden Ein$luss au$ die h#n#l#gische Bewusstheit haben! 6llerdings werden 1inder mit /CS wahrscheinlich Schwierigkeiten haben, die -#ten als visuelle =#rlagen schnell und #hne gr#;e M&he *u lernen! Musikn#ten sind den Schri$t*eichen sehr hnlich, und beim -#tenlernen m&ssen die 1inder den -#tenschri$t*eichen akustische Cei*e, nmlich ,5ne *u#rdnen! <as ist (a genau das 'r#blem, welches ihrem <e$i*it *ugrunde liegt! <eshalb wre es durchaus w&nschenswert, wenn man $&r den Musikunterricht v#n 1indern mit /CS einen anderen +ugang *ur Musik whlen w&rde! "ch k5nnte mir v#rstellen, dass man bei diesen 1indern mit raktischen Ibungen mehr Er$#lg im Musikunterricht htte als mit $#rmalen Ibungen! Man k5nnte die ,#nleiter *! B! mit der S#l$eggi#FMeth#deOK unterrichten! <abei k5nnten markante visuelle :il$smittel den /ernv#rgang unterst&t*en! "n +&rich kenne ich eine Musiklehrerin, die kleinen 1indern das )eigen mit einer bes#nderen 6rt des S#l$eggi#s beibringt: %&r (eden ,#n der ,#nleiter m&ssen die 1inder au$ eine 6rt /eiter klettern, #der sie lernen, die ein*elnen ,5ne mit bestimmten %arben #der S.mb#len *u k# eln! Erst wenn die 1inder ein )e$&hl $&r die ,5ne entwickelt haben
OK

S#l$eggi# ist italienisch (abgeleitet v#n den italienischen Be*eichnungen der -#ten ) ^sol` und % ^fa`)! <iese Musiklehre s#ll durch 6usbildung insbes#ndere in -#tenlehre, )eh5rbildung und )esang da*u be$higen, eine 'artitur *u s ielen #der *u singen!

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und diese auch au$ ihrem "nstrument gut s ielen k5nnen, beginnt behutsam die Ein$&hrung in das -#tens.stem! "ch denke, dass Musikunterricht, der die 1inder bei ihren aktuellen %higkeiten 3abh#lt4 und nicht d#rt beginnt, w# sie &ber mangelnde %ertigkeiten ver$&gen, gerade $&r 1inder mit einer /eseFCechtschreibFSchwche v#n =#rteil wre!

11.> 'usa

enfassung

Funktionen und +oduleC <ie strikte $unkti#nale und anat#mische ,rennung *wischen S rache und Musik kann nicht mehr au$recht erhalten werden! <ie Wahrnehmung der S rache und Musik wird v#n stark &berla enden -erven*ellnet*werken bewerkstelligt! Wichtig dabei ist auch, dass an der 6nal.se v#n S rache und Musik beide :irnhl$ten beteiligt sind! ,r#t*dem be$inden sich in der rechten :emis hre %unkti#nsm#dule, die eher an der 6nal.se wesentlicher Musikas ekte beteiligt sind (*! B! ,#nh5henanal.se, 6nal.se der 1lang$arbe)! <ie linke :emis hre beherbergt einige %unkti#nsm#dule, die v#rwiegend $&r S rachanal.sen genut*t werden! T2ne und 3pracheC Musiker$ahrung beein$lusst die S rachwahrnehmung sch#n au$ sehr $r&hen =erarbeitungsstu$en! <as bedeutet, dass bestimmte S rachrei*e (sehr wahrscheinlich =#kale) bei 'ers#nen mit Musiker$ahrung sch#n sehr $r&h v#m :5rs.stem erkannt und verarbeitet werden! Wahrscheinlich werden diese S rachrei*e deutlicher aus dem :intergrundrauschen herausge$iltert! Fre dsprachen: =ersuchsteilnehmer, die bessere /eistungen bei ,#nF, 1lang, Ch.thmusF und Mel#dieau$gaben v#llbrachten, er*ielten auch in den h#n#l#gischen 6s ekten v#n %remds rachen bessere /eistungen! Sie verstehen %remds rachen besser und sie sind bei deren 6uss rache &berlegen! )&te und /eistungs$higkeit des :5rs.stems sind #$$enbar wichtige )rundv#rausset*ungen, um die MusikF und S rachrei*e k#rrekt wahr*unehmen! 3ynta<C Musik ist nach einem bestimmten Cegels.stem au$gebaut! <ieses Cegels.stem hat bemerkenswerte Jhnlichkeiten mit dem Cegels.stem der S rache! ,eilweise werden $&r die 6nal.se des Musikregels.stems gleiche :irnstrukturen eingeset*t! Es gibt allerdings auch Bes#nderheiten! S# scheint ein wichtiges %unkti#nsm#dul $&r die 6nal.se des Musikregels.stems im rechtsseitigen Stirnhirn l#kalisiert *u sein! <as *entrale M#dul $&r die 6nal.se des S rachregels.stems ist im linksseitigen Stirnhirn *u $inden! 6llerdings sind beide M#dule auch whrend der 6nal.se des (eweils anderen S.stems aktiv! 3e antikC Musik kann Bedeutung &bermitteln! -icht s# r*ise wie die S rache, aber Musik kann durchaus semantische -et*werke ans rechen! <adurch kann sie den 6bru$ v#n "n$#rmati#nen in dem anges r#chenen -et*werk 3v#raktivieren4, s# dass diese "n$#rmati#nen bev#r*ugt abgeru$en werden k5nnen! Fre dl0ndisch klingende +usik: Es gibt durchaus 6n*eichen da$&r, dass t. ische englische und $ran*5sische Musik bestimmte t. ische Eigenarten der (eweiligen S rache in sich birgt! Erkennbar ist dies an der 6b$#lge v#n "ntervallen in der Musik und der 6b$#lge wichtiger bet#nungstragender Elemente der (eweiligen S rache! ,. isch $ran*5sisch klingende Musik ist durch eine geringere =ariabilitt au$einander$#lgender "ntervalleOH und eine geringere 6n*ahl v#n :albt#nschritten
6u$einander$#lgende "ntervalle k5nnen im :inblick au$ ihre Cegelm;igkeit eher gleichm;ig #der variabel sein! Man k5nnte beis ielsweise 79 "ntervalle r#du*ieren, v#n denen E Buinten, > Se timen und > ,er*en wren! <as wre ein Beis iel $&r eine "ntervall$#lge mit etwas geringerer =ariabilitt! <emgegen&ber wre eine 6b$#lge v#n > Sekunden, > ,er*en, >

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gekenn*eichnet! <ie $ran*5sische S rache ist auch durch ein geringere =ariabilitt der =#kaldauernOE gekenn*eichnet! Ab s#lche +usammenhnge auch $&r andere S rachen als das %ran*5sische und Englische *u $inden sind, m&ssen weitere Dntersuchungen *eigen! +usik und /esenC Es besteht ein enger +usammenhang *wischen der h#n#l#gischen Bewusstheit und der /ese$ertigkeit! %erner besteht ein enger +usammenhang *wischen grundlegenden musikalischen %ertigkeiten (,#nF, 1langF, Ch.thmusF und Mel#diewahrnehmung) und der h#n#l#gischen Bewusstheit und der /ese$ertigkeit! )rundst*lich kann man dav#n ausgehen, dass gute grundlegende musikalische %ertigkeiten einerseits die h#n#l#gische Bewusstheit $5rdern, andererseits aber auch die /eseleistungen! +usik und 3prachst2rungen: Musikalische "nterventi#nen wurden er$#lgreich $&r die ,hera ie v#n S rachst5rungen eingeset*t! Whrend das Rh#rs rechen und Singen bei St#tterern nur v#r&bergehenden Er$#lg *eitigt, wird die 2elodic +ntonation )herapy bei Br#caF6 hasie v#n neur#l#gischen Beru$sverbnden als 3vielvers rechend4 eingestu$t! %&r die ,hera ie v#n <.sle2ieF'atienten bietet das ,raining v#n elementaren musikalischen %ertigkeiten eine interessante 6lternative b*w! Ergn*ung, um die grundlegenden %ertigkeiten hinsichtlich der phonologischen !ewusstheit *u verbessern!

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Buinten, > Buarten und > Se timen eine "ntervall$#lge mit gr5;erer =ariabilitt! Wenn man H =#kale nacheinander mit der gleichen =#kaldauer (*! B! >99 Millisekunden lang) s richt, dann ist die =ariabilitt gering! Man kann allerdings (eden =#kal mit einer unterschiedlichen =#kaldauer s rechen (799, 7H9, >99, ?99, K99, K?9, H99 Millisekunden etc!)! <as $&hrt *u einer gr5;eren =ariabilitt!

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14. +usik und &lter


Manchmal hat man den Eindruck, das 6lter werde neu entdeckt! "m %ernsehen sieht man immer mehr ltere Schaus ieler, die $&r 6ntiF%altencreme, /ebensversicherungen, S ar lne #der )insengF'r#dukte werben! S #rt und 6lter, Schule im 6lter, Beru$ und 6lter und Se2 im 6lter 0 all dies sind ,hemen, die #$$enbar dem +eitgeist ents rechen! Dnd (et*t auch n#ch Musik und 6lter! Was hat Musik mit dem 6lter *u tun? Eine gan*e Menge und das nicht nur, um dem +eitgeist gerecht *u werden, s#ndern au$grund hand$ester Erkenntnisse aus der 's.ch#l#gie und den -eur#wissenscha$ten! <er )rund $&r den hier gekn& $ten +usammenhang ist eine wissenscha$tliche 6rbeit, die >99? in der angesehenen medi*inischen +eitschri$t New #ngland 4ournal of 2edicine erschienen ist (=erghese et al!, >99?)! %eder$&hrend in dieser Studie ist der 6r*t J#e =erghese, der die !ron3 %ging Study leitete! "m Cahmen dieser /ngsschnittstudie &ber r&$ten die Wissenscha$tler &ber mehrere Jahr*ehnte hinweg, unter welchen Dmstnden ltere Menschen <emen*en entwickeln! "m )runde handelt es sich um eine s ektakulre Studie, denn die 6ut#ren haben KMM ltere 'ers#nen v#n 78M9 bis >997 (als# &ber einen +eitraum v#n >7 Jahren) untersucht! 6lle 7> bis 7M M#nate haben sie die Studienteilnehmer besucht und sie detaillierten Dntersuchungen und Be$ragungen unter*#gen! <iese KMM 'ers#nen wurden aus einer gr5;eren Stich r#be ausgewhlt, weil sie *um +eit unkt der Erstuntersuchung unter keinen schwerwiegenden Erkrankungen litten! <as 6lter der teilnehmenden =ersuchs ers#nen betrug *u Beginn der Dntersuchung rund OH Jahre! "m /au$e dieser Dntersuchung entwickelten 7>K 'ers#nen eine <emen*! <ie 6ut#ren &ber r&$ten, w#durch sich diese 'ers#nen v#n (enen unterschieden, die keine <emen* entwickelten! <abei #$$enbarten sich bemerkenswerte Erkenntnisse! Jene 'ers#nen, die sehr hu$ig ans ruchsv#lle Bretts iele s ielten, dem ,an*s #rt nachgingen #der ein Musikinstrument s ielten, entwickelten seltener <emen*en! Bemerkenswert war auch, dass (ene 'ers#nen, die bereits *u Beginn der Dntersuchung intensiv in aktive %rei*eitaktivitten eingebunden waren, &ber eine h5here k#gnitive /eistungs$higkeit ver$&gten und s ter auch seltener <emen*en entwickelten! <ie 6ut#ren k#nnten &berdies einen statistischen +usammenhang *wischen dem Cisik#, eine <emen* *u entwickeln, und dem Dm$ang der k#gnitiven 6ktivitt whrend der Erstuntersuchung berechnen! <as mag ein wenig abstrakt klingen, deshalb erlaube ich mir, diesen +usammenhang etwas lastischer *u erlutern! <ie 6ut#ren haben in der Erstuntersuchung berechnet, wie hu$ig r# W#che die ,est ers#nen ein Musikinstrument s ielten, *um ,an*en gingen #der ans ruchsv#lle Bretts iele s ielten! <ie s# gew#nnenen 1enn*ahlen haben sie dann mit der Wahrscheinlichkeit, in s teren Jahren eine <emen* *u entwickeln, in Be*iehung geset*t! <abei *eigte sich, dass das Cisik#, s ter eine <emen* *u entwickeln, bei 'ers#nen, die etwa einmal in der W#che einer der genannten %rei*eitaktivitten nachgingen, um rund O N abnahm! Jenes <rittel der 'ers#nen, das whrend der Erstuntersuchung am hu$igsten an diesen beans ruchenden %rei*eitaktivitten teilnahm, wies ein um E? N vermindertes <emen*FCisik# im =ergleich *u (enen 'ers#nen au$, die am seltensten daran teilnahmen! %assen wir n#ch einmal *usammen: Jene 'ers#nen, die *um +eit unkt der Erstuntersuchung in der %rei*eit sehr aktiv waren und k#gnitiv ans ruchsv#lle ,tigkeiten durch$&hrten, entwickelten im $#rtgeschrittenen 6lter seltener <emen*enQ <ies ist ein t#lles Ergebnis! +ugegeben, an dieser Studie ist einiges *u kritisieren! -icht weil die 6ut#ren ihr :andwerk nicht beherrschen und meth#dische %ehler eingebaut haben! <as 'r#blem dieser 6rbeit besteht darin, dass s#lche /ngsschnittstudien nie wirklich einwand$rei *u k#ntr#llieren sind! Man dar$ nicht vergessen, dass sich diese >9O@>>7

Studie &ber einen +eitraum v#n >7 Jahren hin*#g! Iber einen derart langen +eitraum kann man nicht (ede 'ers#n einwand$rei k#ntr#llieren und Ein$lussgr5;en des tglichen /ebens *wei$els$rei #b(ektivieren! <ie 6ut#ren dieser Studie haben sich (ed#ch sehr bem&ht, viele m5gliche Ein$luss$akt#ren *u identi$i*ieren und, s#weit es &berhau t geht, *u k#ntr#llieren! ,r#t* allem bleibt allerdings ein wesentliches 'r#blem erhalten! Es besteht immer n#ch eher ein k#rrelativer +usammenhang, der es eigentlich unm5glich macht, einen kausalen +usammenhang an*unehmen! "ntensives Musi*ieren, ,an*en #der Bretts ielen m*ssen nicht zwangsl8ufig *u einem geringeren <emen*FCisik# $&hren! Es k5nnte auch sein, dass sich *um +eit unkt der Dntersuchungen bei einigen ,est ers#nen schleichend eine <emen* aus*ubreiten begann, die man mit den *ur =er$&gung stehenden Meth#den gar nicht erkennen k#nnte! <ies k5nnte dann da*u ge$&hrt haben, dass diese s# betr#$$enen 'ers#nen ein$ach 3trger4 wurden und sich deshalb weniger den ans ruchsv#llen %rei*eitaktivitten *uwandten! <ie 6ut#ren thematisieren dieses 'r#blem und berichten auch, wie sie versucht haben, dieser 1ritik entgegen*utreten! <a bekannt ist, dass sich <emen*en v#n einer unau$$lligen rklinischen 'hase whrend rund sieben Jahren *u einer <emen* entwickeln, haben die 6ut#ren sieben Jahre nach der Erstuntersuchung die 'ers#nen s#rg$ltig au$ <emen*en &ber r&$t und (ene aus der Dntersuchung ausgeschl#ssen, die sie als dement diagn#sti*iert haben! Es kann daher mit gr#;er Wahrscheinlichkeit ausgeschl#ssen werden, dass *um +eit unkt der Erstuntersuchung 'ers#nen untersucht wurden, die sch#n an einer sich schleichend ausbreitenden <emen* litten! %erner haben die 6ut#ren die <aten auch im :inblick au$ die k#gnitiven 6usgangswerte 3bereinigt4! <as hei;t, sie haben die k#gnitive /eistungs$higkeit am Beginn der Dntersuchung gemessen und die Dnterschiede im :inblick au$ diese 1ennwerte aus den <aten 3herausgerechnet4! <iese statistische Bearbeitung $&hrt da*u, dass raktisch alle =ersuchs ers#n am Beginn der Dntersuchung mit den gleichen k#gnitiven /eistungswerten 3starten4! "nteressanterweise bleibt aber auch nach diesen 3Bereinigungen4 der +usammenhang *wischen der :u$igkeit der ans ruchsv#llen %rei*eitaktivitten und dem s teren <emen*FCisik# bestehen! <eshalb k5nnen wir die Ergebnisse dieser Studie durchaus s# inter retieren, das diese %rei*eitaktivitten *umindest einen g&nstigen Ein$luss au$ das s tere <emen*FCisik# aus&ben! <iese Studie birgt viele interessante ,eilas ekte in sich! Bemerkenswert ist, dass musikalische Bettigung #$$enbar einen #sitiven E$$ekt au$ die k#gnitiven /eistungs$higkeiten im 6lter aus&bt! -eben der musikalischen Bettigung #$$enbarten das ,an*en und Bretts ielen bes#ndere 3Schut*wirkungen4 gegen <emen*! <ie ein*ige Erklrung, die mir in diesem +usammenhang lausibel erscheint, ist, dass Menschen, die musi*ieren und tan*en, k#gnitiv aktiv bleiben m&ssen! Jene, die ein "nstrument s ielen, m&ssen sich whrend des S ielens k#n*entrierenS das hei;t sie m&ssen sich au$ ihr S iel k#n*entrieren und sich v#m 6lltag 3ent$ernen4! <amit trainieren sie ihre 6u$merksamkeitssteuerung und lenken sich *udem n#ch v#n vielleicht unangenehmen und belastenden )edanken des 6lltags ab! Beim S iel wird auch das )edchtnis im 6llgemeinen und das Musikgedchtnis im S e*iellen beans rucht! <as (eweilige Musikst&ck muss aus dem )edchtnis abgeru$en und dem m#t#rischen S.stem *uge$&hrt werden! S ielen sie in einem Archester, dann m&ssen sie sich au$ die Mits ieler einstellen und sich mit ihnen s.nchr#nisieren! <as er$#rdert die Wahrnehmung des selbst ges ielten Musikst&ckes und das Erkennen dessen, was die Mits ieler s ielen! <iese Wahrnehmungsstr5me m&ssen *unchst einmal auseinandergehalten werden, da man (a wissen muss, was man selbst ges ielt hat, weil man (a nur sein eigenes S iel wirklich beein$lussen kann! 6llerdings muss man auch erkennen, was und wie der Mits ieler s ielt, um sich au$ ihn ein*ustellen! M5glicherweise muss man dann sein eigenes S ieltem # #der die /autstrke an assen! )elegentlich werden sie auch neue Musikst&cke ein&ben! <as er$#rdert, dass sie sich au$merksam dem *u lernenden St#$$ *uwenden und die neuen >9M@>>7

"n$#rmati#nen ihrem )edchtniss.stem *u$&hren! Beim /ernen m&ssen die neuen "n$#rmati#nen an das bereits )es eicherte angebunden werden und neue 6ss#*iati#nen gekn& $t werden! 6uch beim ,an*en wird au$ hnliche s.chische %unkti#nen *ur&ckgegri$$en! Man muss die Schritte aus dem )edchtnis abru$en und sie m#t#risch umset*en! <as bedeutet, dass das gesamte Musikgedchtnis, das (a eine k#m le2e 6bru$struktur au$weist (s! 1a ! K!>) aktiviert werden muss! Beim ,an*en ist auch v#n elementarer Bedeutung, dass man sich au$ den 'artner einstellt und sich mit ihm und eventuell der ,an*gru e s.nchr#nisiert! Beim Bretts iel m&ssen wechselnde S ielsituati#nen erkannt und anal.siert werden! <ies er$#rdert ein h#hes Ma; an 6u$merksamkeit und einen C&ckgri$$ au$ bereits ges eicherte S ielsituati#nen! 6nhand der Er$ahrungen, die man vielleicht in hnlichen Situati#nen gemacht hat, m&ssen Strategien $&r das weitere =#rgehen ausgewhlt werden! "nsbes#ndere das strategische <enken er$#rdert 1#n*entrati#n, Wissen und )eschick in der =#rhersage! <iese %rei*eitaktivitten set*en eine Ceihe v#n k#gnitiven %unkti#nen v#raus, die mehr #der weniger bewusst abgeru$en und eingeset*t werden m&ssen! <ies er$#rdert ein Mindestma; an k#gnitiver 1#ntr#lle! <ies ist anders bei aut#matisierten ,tigkeiten, die wir im Ibrigen im 6lter bev#r*ugt aus$&hren! 6ut#matisierte ,tigkeiten sind bes#nders gut gelernte ,tigkeiten, die wir #hne gr#;e k#gnitive 1#ntr#lle ablau$en lassen k5nnen! "n meinen =#rlesungen versuche ich dies meinen Studenten 0 vielleicht etwas *u lakativ 0 nahe *u bringen, indem ich ihnen sage, dass man h#chgradig aut#matisierte 'r#*esse auch mit einer %lasche ,essiner 2erlot n#ch gut meistern kann! Ein t. isches Beis iel sind wahrscheinlich durchschnittlich schwere 1reu*w#rtrtsel, w#bei in der Cegel hu$ig verwendete W5rter abge$ragt werden! "ch h#$$e die Cedakteure der Neuen &*rcher &eitung sind mir (et*t nicht b5se! "ch mir bin sch#n bewusst, dass insbes#ndere die Ctsel der W#chenendausgabe recht schwierig *u l5sen sind! S#lche Ctsel und auch einige m#derne Sud#kuF=arianten sind sicherlich nicht grundst*lich mit aut#matisierten 'r#*eduren *u l5sen! 6ber viele, wenn nicht gar die meisten 1reu*w#rtrtsel sind eigentlich eher mittels aut#matisierter 'r#*esse *u l5sen! <ass in der !ron3 %ging Study 1reu*w#rtrtsell5sen keine 3Schut*wirkung4 gegen <emen* entwickelte, mag w#hl daran gelegen haben, dass die meisten Menschen (und damit auch die ,eilnehmer der !ron3 %ging StudyD eher ein$achere 1reu*w#rtrtsel v#r*iehen! 6ber warum haben gerade die musikbe*#genen ,tigkeiten und das Bretts iel einen derart g&nstigen +usammenhang mit den k#gnitiven /eistungen im $#rtgeschrittenen 6lter? <ie meisten meiner 1#llegen gehen dav#n aus, dass diese Be$unde mit der ,he#rie der 3k#gnitiven Ceserve4 k#m atibel sind (Stern, >99E)! <iese ,he#rie besagt, dass 'ers#nen die &ber ein h#hes 6usma; an 3k#gnitiver Ceserve4 ver$&gen, im 6lter dav#n r#$itieren, indem Einschrnkungen der k#gnitiven /eistungs$higkeit an$nglich gut k#m ensiert werden k5nnen und eigentlich auch nicht au$$allen! Man muss sich das unge$hr $#lgenderma;en v#rstellen: Bei 'ers#nen mit h#her 3k#gnitiver Ceserve4 dauert es relativ lange, bis Einschrnkungen im k#gnitiven Bereich au$$llig werden! -ehmen wir einmal an, ein h#chintelligenter 'r#$ess#r mit au;ergew5hnlicher )edchtnisleistung w&rde im 6lter unter k#gnitiven 6bbau r#*essen leiden! <er 6bbau r#*ess w&rde bei ihm au$ einem sehr h#hen -iveau beginnen, was *ur %#lge htte, dass es recht lange dauern w&rde, bis er derart beeintrchtigt wre, dass er medi*inische :il$e suchen w&rde! Wahrscheinlich wre er nicht mehr s# leistungs$hig beim /ernen v#n neuen "n$#rmati#nen, aber er wre seinen 6ltersk#llegen (und auch vielen (&ngeren 'ers#nen) immer n#ch haush#ch &berlegen! -ebenbei k5nnte er auch relativ lange eventuell au$tretende k#gnitive 'r#bleme elegant k#m ensieren und 3umgehen4! Be*#gen au$ die an der =ergheseFStudie teilnehmenden 'ers#nen k5nnte man vermuten, dass sie durch die hu$ige 6us&bung der k#gnitiv ans ruchsv#llen %rei*eitaktivitten viele k#gnitive %unkti#nen (6u$merksamkeit, )edchtnis, 'lanung, Wahrnehmung und Entscheidungs$indung) 3trainieren4! <urch dieses ,raining werden >98@>>7

diese %unkti#nen Luasi v#r der 3=erk&mmerung4 gerettet! Weil sie ein$ach n#ch v#rhanden und nut*bar sind, werden sie wahrscheinlich auch im +usammenhang mit anderen 6lltagsttigkeiten genut*t! Wahrscheinlich beans rucht diese %#rm des ,rainings auch bestimmte :irngebiete bes#nders ausgiebig, was m5glicherweise wiederum eine <egenerati#n dieser :irnstrukturen verhindert #der hinaus*5gert! =#r einigen Jahren haben =anessa Sluming und 1#llegen interessante Be$unde *u ,age ge$5rdert, die sehr gut *u der =ergheseFStudie assen (Sluming et al!, >99>)! Sie haben >E 'r#$imusiker und >E -ichtmusiker untersucht, die sich hinsichtlich allgemeiner "ntelligen* und 6lter glichen! <ie 6lterss anne der untersuchten 'ers#nen betrug >E bis EE Jahre und deckte s#mit einen breiten 6ltersbereich ab! Mittels Magnetres#nan*t#m#gra hie k#nnten sie die )ehirne dieser H> =ersuchs ers#nen mit einer h#hen rumlichen 6u$l5sung digital rek#nstruieren!OO Bei der 6nal.se der digitalen )ehirne haben sie sich insbes#ndere au$ die <ichte der grauen Substan* im Stirnhirn k#n*entriert! Wie bereits dargestellt, geht man der*eit dav#n aus, dass dieser 1ennwert entweder die 6n*ahl der -erven*ellen r# =#lumeneinheit, die )r5;e der -erven*ellen r# =#lumeneinheit und@#der die <ichte der in$#rmati#ns*u$&hrenden 31abel4 (<endriten) re rsentiert! Dnabhngig dav#n, welcher anat#mische 'arameter $&r die <ichte der grauen Substan* verantw#rtlich ist, haben viele Studien ge*eigt, dass die <ichte der grauen Substan* in bestimmten :irngebieten mit der /eistungs$higkeit der %unkti#nen gek# elt ist, die v#n diesen :irngebieten k#ntr#lliert werden! "n der Cegel gilt hier die %#rmel: 3Je besser die /eistung ist, die v#n einem bestimmten :irngebiet k#ntr#lliert wird, dest# gr5;er ist die <ichte der grauen Substan* in diesem :irngebiet!4 =anessa Sluming und ihre 1#llegen k#nnten *eigen, dass bei den -ichtmusikern wie erwartet die <ichte der grauen Substan* mit *unehmendem 6lter ein wenig abnimmt! <as ents richt unge$hr den Erkenntnissen, die wir aus der anat#mischen 6lters$#rschung *ur =er$&gung haben (Jncke, >99H)! Mit *unehmendem 6lter scheint sich die <ichte der grauen Substan* *u redu*ieren! Bemerkenswert ist (ed#ch, dass diese altersbedingte Cedukti#n der <ichte der grauen Substan* im Stirnhirn bei 'r#$imusikern entweder gar nicht #der *umindest stark abgeschwcht v#rhanden ist! Meine Erklrung da$&r ist, dass die 'r#$imusiker diesen :irnbereich intensiver nut*en als die =ergleichs ers#nen und ihn s#mit intensiver aktivieren (s! &%%. ::)! <abei muss bedacht werden, dass dieses :irngebiet -erven*ellgru en beherbergt, die au$ die 1#ntr#lle der 6u$merksamkeit, des 6rbeitsgedchtnisses und der :andlungs lanung s e*ialisiert sind! <aher wird die -ut*ung dieser %unkti#nen auch dieses :irngebiet strker beans ruchen! <urch diese strkere -ut*ung bleibt dieses )ebiet lnger 3erhalten4 und ist dem*u$#lge einer geringeren #der vielleicht s#gar keiner <egenerati#n unterw#r$en, was wiederum *ur %#lge haben k5nnte, dass die d#rt l#kalisierten %unkti#nen sich auch im $#rtgeschrittenen 6lter n#ch ent$alten k5nnen! Es muss auch darau$ hingewiesen werden, dass bei den Musikern insbes#ndere (ener :irnbereich weniger degenerierte, den wir als Br#caF6real be*eichnen! =ielleicht kann der /eser sich n#ch an dieses :irngebiet erinnern! <ieses :irngebiet ist bei Musikern auch bes#nders stark aktiviert wenn sie mental *weiF #der dreidimensi#nale Ab(ekte r#tieren, -#ten lesen, Musik h5ren und musi*ieren! Man kann als# dav#n ausgehen, dass dieses :irngebiet bei Musikern durch das Musi*ieren bes#nders beans rucht wird! 6ll diese Ergebnisse s rechen $&r die 3Dse it #r l#se it4F:. #these des 6lterns! <amit wird *um 6usdruck gebracht, dass *umindest im gesund alternden )ehirn die :irn$unkti#nen und die :irnanat#mie nicht nur einem assiven +er$alls r#*ess unterw#r$en sind, s#ndern die h.si#l#gischen und neur#anat#mischen =ernderungen
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6ls Ergebnis der Magnetres#nan*t#m#gra hieFDntersuchung erhlt man eine digitale ?<F Cek#nstrukti#n des )ehirns! <as bedeutet, dass dieses )ehirn im Cechner als rek#nstruiertes 3Ab(ekt4 v#rliegt! <ieses 3digitale )ehirn4 wird dann mit s e*iellen R#m uter r#grammen weiter anal.siert! Man kann dann (e nach %ragestellung bestimmte :irngebiete hinsichtlich des =#lumens #der anderer anat#mischer Merkmale anal.sieren!

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durch s e*i$ische Er$ahrungen *umindest m#di$i*iert #der abgewandelt werden! Wie bereits in 1a itel 8 dargestellt, ist unser )ehirn einem stndigen Dmbau r#*ess unterw#r$en, der v#n den durchge$&hrten ,tigkeiten abhngt! "nsbes#ndere das Stirnhirn ist bes#nders em $nglich $&r die er$ahrungsbedingten Ein$l&sse! <ieses :irngebiet ist eine (ener Strukturen, die im =erlau$ der menschlichen Ev#luti#n bes#nderen =ernderungen unterw#r$en waren, was man daran erkennt, dass das Stirnhirn des Menschen im =ergleich *u (enem der 'rimaten bes#nders stark an )ewicht und =#lumen gew#nnen hat! %erner sind im Stirnhirn s.chische %unkti#nen l#kalisiert, die *u den k#m le2esten %unkti#nen geh5ren, &ber die der Mensch ver$&gt! <ies sind %unkti#nen, die es uns erlauben, unser =erhalten im s#*ialen 1#nte2t *u k#ntr#llieren, *u lernen und uns bewusst und au$merksam mit der Dmwelt auseinander*uset*en! <a wir unsere Dmwelt stndig verndern, m&ssen wir uns auch stndig an die sich verndernde Dmwelt an assen! <ies gelingt im Wesentlichen &ber unser Stirnhirn! <as Stirnhirn ist ins#$ern die *entrale /ernstruktur unseres )ehirns, als wir nur &ber diese Struktur in der /age sind, )e$&hle an unsere reale Er$ahrungswelt an*uk# eln! 6uch der $le2ible Dmgang mit den viel$ltigen Er$ahrungen des tglichen /ebens wird &ber diese :irnstruktur vermittelt! <aher s#llten uns alle ,tigkeiten, die im $#rtgeschrittenen 6lter dieses :irngebiet beans ruchen und trainieren, recht sein! Ahne ents rechende Stimulati#n scheint sich das Stirnhirn neur#anat#misch und neur# h.si#l#gisch *ur&ck*ubilden! Dmgekehrt wird es durch ,raining 3wachger&ttelt4 und strker aktiviert! <as *eigen neuere Studien, in denen 'ers#nen beschrieben wurden, die an einem 6rbeitsgedchtnistraining teilgen#mmen hatten! +um 6bschluss des ,rainings hat sich nicht nur ihre 6rbeitsgedchtnisleistung verbessert, s#ndern auch die <urchblutung im Stirnhirn whrend des /5sens v#n )edchtnisau$gaben vermindert (Alesen, Westerberg und 1lingberg, >99K)! S#llen nun alle lteren Menschen ein Musikinstrument lernen, um den unangenehmen -ebenerscheinungen des 6lterns entgegen*uwirken? -at&rlich nicht, aber Musi*ieren und der bewusste Dmgang mit der Musik ist eine interessante und sehr wahrscheinlich S a; machende Strategie, seine k#gnitiven /eistungen auch im 6lter *u verbessern #der sie *umindest *u erhalten! Man kann nat&rlich auch mit anderen ,rainingsvarianten m5glicherweise *u hnlich g&nstigen Ergebnissen k#mmen! Musi*ieren ist eine m5gliche und wahrscheinlich wirksame Strategie, sich auch im 6lter k#gnitiv *u bettigen! Musik ist eine s annende Strategie und hebt sich v#n vielen herk5mmlichen )edchtnistrainings ab, die meist wirklichkeits$ern und langweilig sind! Musi*ieren hat dagegen v#n 6n$ang an Rharme! Man hat beim Musi*ieren nicht stndig den Eindruck, dass man dies nur deswegen macht, um den altersbedingten 6bbau r#*essen entgegen*uwirken! Musi*ieren macht ein$ach S a; und hil$t nebenbei auch, das Stirnhirn au$ ,rab *u halten! Muss man aktiv musi*ieren #der kann auch das assive Musikh5ren unser )ehirn trainieren? "ch bin au$ diesen 'unkt bereits in 1a itel H eingegangen! Abw#hl dies n#ch nicht intensiv untersucht w#rden ist, hngt die Wirkung des Musikh5rens wahrscheinlich v#n der 6rt ab, wie wir Musik h5ren! :5rt man die Musik eher assiv und di$$us, dann wird man neben stimmungsau$hellenden E$$ekten nicht viel erreichen! 6nders wird es sein, wenn man die Musik ass#*iativ #der anal.sierend h5rt! "n beiden %llen wird das )edchtnisnet*werk aktiviert! <as bedeutet, man ass#*iiert das )eh5rte mit bereits ges eicherten "n$#rmati#nen! <adurch aktiviert man das semantische -et*werk und bindet die Musikrei*e an dieses -et*werk an! <abei wird die 6u$merksamkeit au$ die Musik gelenkt! Beim anal.sierenden :5ren muss man das )eh5rte mit ges eichertem Wissen vergleichen und ents rechende Entscheidungen tre$$en! <ies sind geistige 6ktivitten, welche die "ntegritt des Stirnhirns v#rausset*en, dieses :irngebiet aber auch trainieren! <eshalb kann ich mir gut v#rstellen, dass diese beiden %#rmen des Musikh5rens, die (a eigentlich nicht assiv sind, einen g&nstigen Ein$luss au$ unser )ehirn haben! >77@>>7

16. 3chlussfolgerungen
Wir sind nun nach einem 'ar$#rceritt durch die Welt der Musik, des /ernens und des )ehirns am Ende des Buches angelangt! Was wissen wir nun und welche Schluss$#lgerungen k5nnen wir aus den Ergebnissen und <iskussi#nen *iehen? +unchst einmal muss man sich vergegenwrtigen, dass sich in den let*ten >9 Jahren eine $as*inierende Wissenscha$tsrichtung neu entwickelt hat, die sich mit den Wirkungen des Musikh5rens und Musi*ierens auseinanderset*t! <ass sich in diesem neuen Wissenscha$ts$eld auch widers r&chliche Erkenntnisse #$$enbaren, ist selbstverstndlich! Dnvermeidlich sind auch eru tive Iberinter retati#nen, die sich im +usammenhang mit neuen wissenscha$tlichen Erkenntnissen hu$ig einstellen! "nsbes#ndere wenn sie das menschliche /ernen und )edchtnis betre$$en, wird man hellh5rig und h#$$t, endlich den Weg *um besseren und leichteren /ernen ge$unden *u haben! )erade Eltern sind in der nat&rlichen S#rge dar&ber, ihre 1inder w&rden nicht # timal lernen, #$$en $&r viele -euerungen! "n der heutigen +eit, in der v#n (edem Ein*elnen erwartet wird, dass er seine geistigen 'r#*esse und damit seine /eistungen # timiert, $allen 'ressemitteilungen v#m ,. 3M#*art macht schlau4 nat&rlich au$ $ruchtbaren B#den! S#lche und hnliche 'ressemitteilungen und Berichterstattungen wurden im +usammenhang mit dem s# genannten 3M#*artFE$$ekt4 verbreitet! 'r#blematisch ist (ed#ch, dass die #sitive wie auch die negative Berichterstattung &ber diesen E$$ekt (#der besser gesagt &ber den 3-ichtFE$$ekt4) 6usstrahlungswirkungen au$ andere, viel seri5sere und bedeutendere Erkenntnisse hatte und hat! "ch habe das sehr hu$ig im +usammenhang mit meinen =#rtrgen &ber den +usammenhang *wischen Musik und /ernen er$ahren! Selbst ernst*unehmende 6uswirkungen des Musi*ierens au$ <enkttigkeiten werden v#n %achk#llegen #$t ein wenig ske tisch betrachtet, weil der &berstra a*ierte 3M#*artFE$$ekt4 das 3%eld4 sch#n vergi$tet hat! 6uch in umgekehrter Cichtung $indet man interessante 6usstrahlungswirkungen! <a werden seri5se Be$unde v#n =ertretern eher nichtwissenscha$tlicher Arganisati#nen $ast beliebig eingeset*t, um (ede Wirkung v#n Musik *u untermauern! Eigentlich ist das bedauerlich, denn es steckt s# viel in der Musik und dem Musi*ieren! Musikh5ren und Musi*ieren er$#rdern und stimulieren s# viele k#gnitive %unkti#nen, dass es *u schade wre, die M5glichkeiten, die mit der Musik verbunden sind, ungenut*t *u lassen! )erade in der gegenwrtigen +eit, w# R#m uters iele mit dem +iel, k#gnitive /eistungen durch das Iben realitts$remder 6u$gaben *u verbessern, mit gr#;em Er$#lg vermarktet werden, s#llte man eigentlich ans rechendere und realittsnhere ,rainings nut*en! Musi*ieren und das ans ruchsv#lle Musikh5ren sind meines Erachtens ideale Mittel $&r k#gnitive und s#*iale ,rainings in verschiedenen 1#nte2ten! Bev#r ich (ed#ch v#reilig Schluss$#lgerungen *iehe, erlaube ich mir, die Erkenntnisse *usammen*u$assen und *u bewerten!

+acht das H2ren von +o,art-+usik schlauI


<er viel bes r#chene M#*artFE$$ekt k#nnte wissenscha$tlich nicht besttigt werden! <ies kann man anhand der v#rliegenden Ergebnisse mit Sicherheit $esthalten! Es e2istiert dem*u$#lge kein s e*i$ischer E$$ekt des kur**eitigen :5rens v#n M#*artFMusik au$ k#gnitive /eistungen! <ies gilt im 'rin*i $&r (edes Musikst&ck, das man in diesen Dntersuchungen eingeset*t hat! 6uch die vielbeschw#rene M#*artFS#nate 1= KKM ist im >7>@>>7

Cahmen der Dntersuchungen *um M#*artFE$$ekt nichts Bes#nderes! Wenn $5rdernde Ein$l&sse be#bachtet werden, dann sind es mit gr#;er Wahrscheinlichkeit die durch die ents rechende Musik herv#rgeru$ene Stimmung und die sub(ektiv em $undene Erregung, die die (eweilige k#gnitive /eistung beein$lussen! Es kann (ed#ch nicht ausgeschl#ssen werden, dass sich bei einigen =ersuchs ers#nen nach dem :5ren der M#*artFMusik #der anderer Musik ein s e*i$isches :irnaktivierungsmuster einstellt, das eine # timale )rundlage $&r die s ter *u bearbeitenden k#gnitiven 6u$gaben bildet! "nsgesamt bleibt allerdings $est*uhalten, dass der M#*artFE$$ekt in seiner urs r&nglichen %#rm und "nter retati#n ad acta gelegt werden muss!

Hat +usikunterricht einen g(nstigen Einfluss auf 3chulleistungen und kognitive FunktionenI
<ie Beantw#rtung dieser %rage, s# ein$ach sie auch klingen mag, ist der*eit nicht eindeutig m5glich! 6llerdings *eigen die ersten guten wissenscha$tlichen /ngsschnittstudien, dass Musikunterricht *umindest keinen ung&nstigen Ein$luss au$ Schulleistungen und k#gnitive %unkti#nen hat! <ies ist $&r sich gen#mmen auch sch#n bemerkenswert! Wichtiger ist allerdings, dass in seri5sen Dntersuchungen bessere verbale (gelegentlich auch visuelle) )edchtnisleistungen bei 'ers#nen identi$i*iert werden, die $#rmalen Musikunterricht gen#ssen hatten! )erade 1inder scheinen v#n $#rmalem Musikunterricht *u r#$itieren, was man daran erkennen kann, dass ein $#rmales Musiktraining v#n mindestens einem Jahr bessere )edchtnisleistungen und etwas h5here /eistungen in "ntelligen*tests mit sich brachte! <ie =erbesserungen der intellektuellen /eistungen sind statistisch *war signi$ikant, aus raktischer Sicht *umindest $&r die "ntelligen*testwerte eigentlich nicht berauschend h#ch! S# *eigten die 1inder mit Musikunterricht eine =erbesserung v#n *irka O "BF'unkten im =ergleich *u 1indern #hne Musiktraining #der mit Schaus ielunterricht, die eine =erbesserung v#n ? bis K "BF'unkten au$wiesen! ,r#t*dem s#llte man diesen E$$ekt nicht 3kleinreden4! Er ist #$$enbar v#rhanden und s#llte auch s#weit ak*e tiert werden! ,r#t*dem muss &ber r&$t werden, #b dieser intelligen*steigernde E$$ekt nicht au$ die intensive Betreuung der 3Musiksch&ler4 *ur&ck*u$&hren ist! Es k5nnte auch sein, dass sich C&ckk# elungse$$ekte eingestellt haben, w#nach Musiksch&ler sich als rivilegiert em $unden haben und sich dem*u$#lge auch geistig mehr anstrengen! 1eine der dargestellten und bes r#chenen Studien thematisiert die %rage, #b sich der 6u$wand $&r die eventuelle /eistungssteigerung recht$ertigt! =ielleicht w&rde man (a mit einem ge*ielten und direkten ,raining v#n "ntelligen*F und )edchtnis$unkti#nen in k&r*erer +eit mehr erreichen, als durch ein au$wndiges Musiktraining! Man s#llte daher sch#n $ragen, welchen +weck Musiktraining eigentlich haben s#ll! "st es eher *ur Steigerung der k#gnitiven /eistungs$higkeit geeignet, #der ist es vielmehr eine wundersch5ne 1ulturttigkeit, die unabhngig v#n schulischen /eistungsas ekten %reude und Be$riedigung schenken kann? ,r#t*dem ist es nicht unerheblich, wenn man durch das ,raining einer wundersch5nen kulturellen Errungenscha$t n#ch einen n&t*lichen -ebene$$ekt #hne 6nstrengung und M&he genie;en kann!

!orin unterscheiden sich +usiker von #icht usikernI


"n den gut k#ntr#llierten Buerschnittuntersuchungen *eigen sich bei Musikern m#derate, aber gleichw#hl k#nsistent bessere /eistungen beim verbalen )edchtnis und bei >7?@>>7

visuellFrumlichen ,ests! <as bessere verbale )edchtnis hngt wahrscheinlich mit den geschulten :5r$higkeiten der Musiker *usammen! Musiker lernen, mit ,5nen, 1lngen, ,#n$#lgen, Ch.thmen und Mel#dien um*ugehen! Sie m&ssen sie im )edchtnis behalten und auch lernen, sie anderen S.mb#len *u*u#rdnen! <er Dmgang mit den audit#rischen 6s ekten der Musik schult wahrscheinlich auch das verbale )edchtnis! Beim verbalen )edchtnis nut*en wir h#n#l#gische (als# lautliche) "n$#rmati#nen, um uns W5rter ein*u rgen! :ierbei werden die W5rter in ihre /aute umgewandelt, und wir sagen uns die /aute v#r unserem 3geistigen Ahr4 immer wieder au$! <ass viele Musiker (und Musikgeschulte) bessere /eistungen in visuellFrumlichen 6u$gaben erbringen, hngt wahrscheinlich damit *usammen, dass verschiedene 6s ekte der Musik in unserem )ehirn rumlich re rsentiert sind! S# sind *! B! die au$ einem -#tenblatt $estgehaltenen -#ten durch ihre rumliche '#siti#n au$ dem Blatt *u erkennen! 6uch unterscheiden wir aut#matisch h#he v#n tie$en ,5nen! <urch das Musi*ieren werden diese visuellFrumlichen %unkti#nen #$$enbar hu$ig trainiert! <aher ist es durchaus lausibel, dass diese visuellFrumlichen %unkti#nen auch $&r andere, nicht musikalische /eistungen eingeset*t werden k5nnen! <as bemerkenswerte )edchtnis $&r Musik, &ber das Musiker ver$&gen, ist eine s e*ielle =ariante des E2 ertengedchtnisses! Wesentliches Element dieses E2 ertengedchtnisses ist eine s e*ielle Strategie, mit der Musiker (und Musikgeschulte) musikalische "n$#rmati#nen im )edchtnis ablegen und wieder abru$en! <iese s e*ielle Strategie des )edchtnisses nennen wir 36bru$struktur4! <iese 6bru$struktur kann man sich als ein ass#*iatives -et*werk v#rstellen, indem :inweisrei*e mit vielen anderen musikrelevanten "n$#rmati#nen gek# elt sind! Wichtige Bestandteile dieses -et*werkes sind bei Musikern auch m#t#rische 'r#gramme *um Bedienen der "nstrumente! <a das Cechnen und der Dmgang mit +ahlen stark v#n visuellFrumlichen %ertigkeiten abhngen, besteht auch ein +usammenhang *wischen musikalischen %ertigkeiten und verschiedenen Cechenleistungen! Bev#r (ed#ch ein enger +usammenhang *wischen Cechenleistungen und Musi*ieren all*u vehement k#nstatiert wird, muss erst n#ch herausgearbeitet werden, welche genauen Ein$l&sse $&r die besseren Cechenleistungen bei Musikern verantw#rtlich sind! Bes#nders au$$llig sind bei Musikern die au;ergew5hnlichen m#t#rischen /eistungen, die sie beim Bedienen der Musikinstrumente dem#nstrieren! 6u$$allend ist (ed#ch, dass die besseren m#t#rischen /eistungen sich v#rwiegend nur bei m#t#rischen 6u$gaben *eigen, die im +usammenhang mit dem S ielen des (eweiligen "nstrumentes stehen! Ein ,rans$er au$ andere m#t#rische /eistungen ist bislang n#ch nicht nachgewiesen w#rden! Wahrscheinlich muss man daher v#n einer $unkti#nellen S e*ialisierung $&r bestimmte m#t#rische 'r#gramme ausgehen! Musiker und Musikgeschulte sind au$ allen Ebenen der Musikwahrnehmung -ichtmusikern &berlegen! Selbst innerhalb der Musikergru e k5nnen S e*ialisierungen $estgestellt werden! <iese S e*ialisierungen u;ern sich in der unterschiedlichen 6rt und Weise, wie die an der Musikwahrnehmung beteiligten :irnstrukturen aktiv werden und an der =erarbeitung beteiligt werden! "nsgesamt kann man $esthalten, dass das audit#rische S.stem der Musiker er$ahrungsabhngig verndert wird und ein herausragendes Beis iel $&r die 'lasti*itt des menschlichen )ehirns ist! <as abs#lute )eh5r ist eine seltene aber sehr bemerkenswerte %higkeit, die #$$enbar durch $r&hes Musiktraining v#r dem 8! /ebens(ahr bes#nders ge$5rdert wird! <ie 6usbildung des abs#luten )eh5rs hngt mit anat#mischen =ernderungen innerhalb des :5rk#rte2 *usammen! %erner scheinen 6bs#luth5rer auch andere =erarbeitungsm#dule bei der ,#nwahrnehmung *u nut*en als -ichtabs#luth5rer! "nteressant ist auch, dass 6bs#luth5rer auch S rachin$#rmati#nen neur# h.si#l#gisch anders verarbeiten als nicht abs#luth5rende Musiker 0 ein weiterer Beleg $&r die vielen Buerverbindungen *wischen S rache und Musik! >7K@>>7

/ernt

an %esser "enn

an gleich,eitig +usik h2rtI

"ch bin mir sicher, dass gerade die Beantw#rtung dieser %rage he$tige <iskussi#nen ausl5sen wird, unabhngig dav#n, wie die 6ntw#rt darau$ auch aus$llt! "nsgesamt bleibt $est*uhalten, dass die vieler#rts eu h#risch verk&ndete und au$ vielen "nternetseiten nach*ulesende vermeintlich #sitive Wirkung des Musikh5rens au$ das /ernen im /ichte ernstha$ter wissenscha$tlicher Dntersuchungen erhebliche <m $er erhalten hat! <as s#ll &berhau t nicht bedeuten, dass kein #sitiver Ein$luss des assiven Musikh5rens v#rliegt, s#ndern es s#ll vielmehr $estgehalten werden, dass die Wirkungen v#n assivem :5ren viel di$$eren*ierter *u bewerten sind! )rundst*lich ist (ed#ch $est*uhalten, dass das assive :5ren s e*ieller Musik, insbes#ndere v#n Bar#ckmusik (wie viel$ach behau tet) keinen lern$5rdernden Ein$luss hat! Es gibt vielmehr $5rdernde und nicht$5rdernde Ein$l&sse des assiven Musikh5rens au$ k#gnitive und m#t#rische /eistungen! "n der Cegel kann man $esthalten, dass :intergrundmusik au$ die /eistung in der 'rimrau$gabe ums# negativer wirkt, (e schwieriger die 'rimrau$gabe ist! 1ur*e 'hasen v#n :intergrundmusik wirken gelegentlich stimmungsau$hellend und aktivierend und verbessern dann die 6rbeitsleistung! "nsbes#ndere wenn man m&de ist, kann stimmungsau$hellende Musik wahre Wunder bewirken! 6llerdings muss man die :intergrundmusik wie eine *ust*liche 6u$gabe betrachten, die unsere <enkress#urcen angrei$t und eventuell die Cess#urcen $&r unsere :au tau$gabe mitbenut*t und damit einen negativen Ein$luss au$ die /eistung in der :au tau$gabe hat! "ns#$ern kann sich ein durch Stimmungsau$hellung bedingter g&nstiger Ein$luss der :intergrundmusik schnell wieder ins )egenteil verkehren und die /eistung tr#t* guter Stimmung wieder *ur&ckgehen! Wichtig ist in diesem +usammenhang auch die 'ers5nlichkeit des :5rers! "ntr#vertierte 'ers#nen werden strker durch :intergrundmusik gest5rt als e2travertierte! -icht nur die 'ers5nlichkeit des :5renden, s#ndern auch BildungsF und Musiker$ahrungen haben einen m#derierenden Ein$luss au$ die Wirkung des assiven Musikh5rens! Eine bes#ndere Bedeutung hat hierbei der individuelle 3:5r*ugang4 *ur :intergrundmusik! Je nach gewhltem :5r*ugang wird die :intergrundmusik einen anderen Ein$luss au$ die 'rimrttigkeit aus&ben! %#lgende 3:5r*ugnge4 werden der*eit diskutiert: 6ss#*iativ, k#gnitiv, k5r erlich, inv#lviert und $reudig! <er Ein$luss der :intergrundmusik au$ das /ernen ist bei 1indern und bei 'r#banden mit intellektuellen Einschrnkungen durchgngig strker und in der Cegel $5rdernd! =iele Ein$l&sse der :intergrundmusik au$ das /ernen und das )edchtnis k5nnen mit dem the#retisch gut begr&ndeten M#dell des k#nte2tabhngigen )edchtnisses erklrt werden! "m Cahmen dieses M#dells hngt die )edchtnisstrke einer ges eicherten "n$#rmati#n dav#n ab, wie viele weitere "n$#rmati#nen mit dieser "n$#rmati#n ass#*iiert sind! 6u$ diese 6rt und Weise kann Musik als :inweisrei* $&r andere "n$#rmati#nen dienen! Musik kann auch den 1#nte2t de$inieren, der mit der *u lernenden "n$#rmati#n gek# elt ist! Wie beim M#*artFE$$ekt ist bislang nicht aus*uschlie;en, dass bestimmte Musik auch bestimmte :irnaktivierungsmuster ev#*iert, die $&r das /ernen bes#nders g&nstig sind! <iese 6ktivierungsmuster k5nnen durch Em#ti#nen #der durch bestimmte Bewusstseins*ustnde vermittelt werden, welche durch das :5ren bestimmter Musikst&cke ausgel5st werden! <ies ist allerdings ein %#rschungsgebiet, das weiterer Dntersuchungen bedar$!

$eeinflusst +usik die E otionenI


Eigentlich er&brigt sich die 6ntw#rt au$ diese %rage, denn es ist v5llig eindeutig, dass Musik unser Em#ti#nss.stem he$tig beein$lusst! 1aum eine andere Cei*klasse hat eine >7H@>>7

derart starke und breite Em#ti#nswirkung! "nteressant ist, dass die Wirkung v#n Musik au$ unsere Em#ti#nen durch unterschiedliche Buellen genhrt wird! Wir k5nnen einen m5glicherweise angeb#renen 6nteil v#n einem er$ahrungsabhngigen unterscheiden! Einige akustische Cei*e tre$$en au$ v#rbereitete =erarbeitungsschabl#nen und ru$en bestimmte em#ti#nale Ceakti#nen herv#r! Meistens haben diese akustischen Cei*e einen bes#nderen bi#l#gisch begr&ndbaren Signalwert, weil sie uns )e$ahren signalisieren! =iele dieser akustischen Ceakti#nen k5nnen elementare )e$ahren #der etwas au;ergew5hnlich Sch5nes signalisieren! S#lche Cei*e sind in vielen Musikst&cken 3eingew#ben4! <a*u geh5ren die k#ns#nanten und diss#nanten 1lnge, aber auch bestimmte ,#nverlu$e und Ch.thmen! Wichtig ist allerdings, dass unser )ehirn Musikgeschmack lernt: 3Wir m5gen, was wir sch#n geh5rt haben!4 <ieser reine <arbietungse$$ekt @engl!: mere e3posure effectD ist ein viel$ach belegtes 'hn#men, w#nach wir Musikst&cke (aber auch kur*e akustische Cei*e) sch#n nach einmaliger kur*er 'rsentati#n mehr m5gen als v#r der 'rsentati#n! <er reine <arbietungse$$ekt ist au$ unbewusstes (im li*ites) /ernen *ur&ck*u$&hren! <iese %#rm des em#ti#nalen /ernens $unkti#niert bis ins h#he 6lter und auch n#ch bei <emen*! Wenn die em#ti#nale Wirkung v#n Musik s# stark v#n der Er$ahrung abhngt, dann verwundert es nicht, dass die sub(ektiv angegebene em#ti#nale Musikwirkung sehr variabel ist! Selbst innerhalb einer 'ers#n kann die Musikwirkung sehr unterschiedlich sein und hngt v#n dem aktuellen :5r*ugang ab! <er gewhlte :5r*ugang unterliegt verschiedenen Ein$l&ssen! S#mit kann der :5r*ugang tages*eitlich, au$ die W#che und das Jahr be*#gen variieren! Wir m&ssen auch gesellscha$tlichFkulturelle =ernderungen $eststellen, w#nach der :5r*ugang *u verschiedenen Musikst&cken sich &ber die verschiedenen E #chen hinweg verndert hat! Dnabhngig dav#n, welche Musiker$ahrung wir gen#ssen haben, stimuliert em#ti#nale Musik das limbische S.stem und kann auch s# etwas wie ein 3)nsehautge$&hl4 herv#rru$en, dem ein 6ktivierungsmuster des )ehirns *u )runde liegt, das auch bei =erstrkungen, S&chten und beim /ernen *u messen ist! <ie starke 6ns rechbarkeit des 3Bel#hnungss.stems4OM durch Musik kann verschiedene /ern r#*esse $5rdern! <a Em#ti#nen einen erheblichen Ein$luss au$ k#gnitive /eistungen aus&ben, ist es verstndlich, dass Musik als wichtiger em#ti#naler Cei* &ber die Em#ti#nen auch k#gnitive /eistungen beein$lussen kann!

!ird +usik in %esti

ten Hirnge%ieten verar%eitetI

Whrend der Musikwahrnehmung werden die ein*elnen Musikrei*e au$ verschiedenen Ebenen verarbeitet! "nnerhalb der ersten 899 Millisekunden nach Cei* rsentati#n werden elementare (,#nh5he, 1lang$arbe, "ntensitt, etc!) aber auch k#m le2e Eigenscha$ten der Musik (Mel#die, Ch.thmus) und deren gedankliche =erarbeitungsergebnisse (Semantik und Erinnerung) erschl#ssen! 6u$ (eder =erarbeitungsstu$e e2istieren Buerverbindungen *u vielen anderen %unkti#nsm#dulen insbes#ndere *ur M#t#rik aber auch *u S rachm#dulen! %&r die Wahrnehmung v#n Musik sind viele :irngebiete verantw#rtlich (s! hier*u ,ab! ?, S! ZZ)! "nteressant ist, dass diese :irngebiete nicht ausschlie;lich an der =erarbeitung v#n Musik, s#ndern auch an
OM

Dnter dem 3Bel#hnungss.stem4 werden verschiedene neur#nale Schaltkreise im )ehirn *usammenge$asst, bei deren 6ktivitt wir angenehme )e$&hle (bis *ur /ust) em $inden! <iese 6ktivitt und die damit verbundenen )e$&hle $&hren auch da*u, dass mit diesen )e$&hlen in =erbindung stehende =erhaltensweisen und )edanken 3verstrkt4 werden! <as bedeutet, dass diese =erhaltensweisen und )edanken dann hu$iger durchge$&hrt und genut*t werden! Wie in 1a itel E beschrieben wird mit Musik, die wir bes#nders m5gen, gerade dieses 3Bel#hnungss.stem4 bes#nders stark aktiviert!

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vielen anderen %unkti#nen beteiligt sind! <eshalb kann man im menschlichen )ehirn kein t. isches 6real $&r die Wahrnehmung v#n Musik identi$i*ieren! Wir s rechen heute eher v#n einem -et*werk $&r die Musikwahrnehmung!

!ie produ,iert das Gehirn +usikI


<iese %rage wird bei vielen /esern sicherlich *wies ltige Em $indungen ausl5sen! "ch habe darau$ (a bereits in 1a itel 8 hingewiesen! <ie %rage im li*iert (a, dass nicht wir die Musik r#du*ieren, s#ndern unser )ehirn! Wie auch immer, au$ hil#s# hische <iskussi#nen m5chte ich mich an dieser Stelle nicht einlassen, s#ndern lediglich kur* *usammen$assen, welche :irngebiete an der :erstellung v#n Musik beteiligt sind! Wichtig sind nat&rlich all (ene :irngebiete, die $&r die m#t#rische 1#ntr#lle des Musi*ierens verantw#rtlich sind! Mit *unehmender )eschicklichkeit beim Musi*ieren kann man eine 6ktivittsverlagerung der :irnstrukturen v#n lateral nach mesial erkennen (als# v#n seitlichen hin *u in der Mitte l#kalisierten Strukturen)! "n Be*ug au$ die damit ass#*iierten %unkti#nen bedeutet dies, dass die m#t#rische 1#ntr#lle immer mehr v#n :irnstrukturen &bern#mmen wird, die weniger stark au$ bewusste 1#ntr#ll r#*esse *ur&ckgrei$en! <ie m#t#rischen 6b$#lgen beim Musi*ieren k5nnen recht k#m le2 werden und er$#rdern deshalb erheblichen 1#ntr#llau$wand! <ie n#twendige SeLuen*ierung m#t#rischer :andlungen wird durch das s# genannte "eneral %ssem0ly -evice ()6<) im Stirnhirn k#ntr#lliert! <ieses %unkti#nsm#dul ist nicht nur $&r die 1#ntr#lle v#n :andlungs$#lgen wichtig, s#ndern auch $&r den *eitlichen 6blau$ und die 1#ntr#lle v#n S rachF und <enk r#*essen! <aher ist es wahrscheinlich, dass das ,raining dieses M#duls durch Musi*ieren auch eine #sitive 6usstrahlungswirkung au$ S rachF und <enk r#*esse ent$alten wird! Ein weiterer wichtiger 6s ekt ist, dass whrend des Musi*ierens *wangslu$ig viele )edchtnisin$#rmati#nen aktiviert werden, dies ums# mehr, (e mehr man gelernt hat, Musikin$#rmati#nen auch mit anderen )edchtnisinhalten *u k# eln! <iese "n$#rmati#nen reichen v#n ,5nen, Ch.thmen und Mel#dien bis hin *u Erinnerungen an E is#den, 'ers#nen und Em#ti#nen, die mit dem Musikst&ck ass#*iiert sind! Musik r#dukti#n beinhaltet nicht nur, dass Musikst&cke aus dem )edchtnis er$ekt re r#du*iert werden, s#ndern auch, dass neue und sinnv#lle Elemente eingebaut werden, um die 6usdruckskra$t *u erh5hen! <eshalb ist der kreative 6kt des Musi*ierens, wie er sich *! B! beim 1#m #nieren #der "m r#visieren *eigt, eine bes#ndere %higkeit! "n diesem +usammenhang habe ich drei :irns.steme v#rgeschlagen, die $&r die 1#ntr#lle kreativer Musik r#*esse wichtig sind: 7! <as limbische S.stem, >! ,eile des Schl$enla ens und ?! weite Bereiche des Stirnhirns! <abei besteht *wischen dem Stirnhirn und dem Schl$enla en eine hemmende Be*iehung! 6uch au$ das limbische S.stem &bt das Stirnhirn einen hemmenden Ein$luss aus! "nsgesamt lsst sich an der 3=erteiltheit4 dieser :irns.steme erkennen, dass kreative 'r#*esse beim Musi*ieren gr#;e ,eile des )ehirns beans ruchen!

Ver0ndert +usi,ieren das GehirnI


=#r einigen Jahren wre diese %rage $&r die meisten Wissenscha$tler eher r#v#kant und gr#tesk gewesen! Mittlerweile wissen wir (ed#ch, dass intensives Musiktraining mit erheblichen makr#sk# ischen =ernderungen in verschiedenen :irnbereichen gek# elt ist, die bes#nders stark an der 1#ntr#lle des Musi*ierens beteiligt sind! <iese >7O@>>7

anat#mischen =ernderungen hngen v#n der "ntensitt und :u$igkeit des Musi*ieren ab! "m )runde gen#mmen kann man diesen +usammenhang mit einer %#rmulierung au$ den 'unkt bringen: 3Je hu$iger trainiert wird, dest# ausge rgter sind die anat#mischen =ernderungen!4 :u$ig u;ern sich diese anat#mischen =ernderungen als +unahme der <ichte der grauen Substan*, was wahrscheinlich eine =ergr5;erung der -erven*ellen, eine =ermehrung der <endriten #der eine =ermehrung der S.na sen an*eigt! Es sind auch =ernderungen der wei;en Substan* berichtet w#rden! <ies bedeutet, dass sich auch das 31abels.stem4 verndert, (e nachdem, #b und insbes#ndere wie #$t musi*iert wird! Wahrscheinlich ist die =ernderung des 31abels.stems4 auch mit einer =erbesserung der /eitungseigenscha$ten elektrischer Signale verbunden! -icht nur bei Musikern sind anat#mische =ernderungen in$#lge v#n ,raining berichtet w#rden! S# k#nnte ge*eigt werden, dass J#nglieren #der das intensive /ernen v#n medi*inischen "nhalten bestimmte :irngebiete anat#misch verndert! A$$enbar verndern sich (ene :irngebiete anat#misch, die an der 1#ntr#lle intensiv trainierter %unkti#nen beteiligt sind! Ein bemerkenswerter -ebenbe$und dieser Dntersuchungen ist, dass sich selbst bei (enen 'ers#nen, die als %#lge intensiven ,rainings erhebliche +unahmen der <ichte der grauen Substan* in bestimmten :irngebieten au$weisen, nach lngeren 'hasen des -ichttrainings eine C&ckbildung b*w! eine 6bnahme der <ichte der grauen Substan* *eigt! <as menschliche )ehirn scheint als# in beide Cichtungen lastisch *u sein!

$esteht ein 'usa 3pracheI

enhang ,"ischen +usik und

Ja, es besteht ein +usammenhang *wischen Musik und S rache! <ie strikte $unkti#nale und anat#mische ,rennung *wischen S rache und Musik kann nicht mehr au$rechterhalten werden! <ie Wahrnehmung der S rache und Musik wird v#n sich stark &berla enden -erven*ellnet*werken bewerkstelligt! 6n der 6nal.se v#n S rache und Musik sind beide :irnhl$ten beteiligt! Man kann nicht mehr dav#n ausgehen, dass S rache eher v#n linksseitigen und Musik v#n rechtsseitigen :irngebieten verarbeitet wird! ,r#t*dem be$inden sich in der rechten :irnhemis hre %unkti#nsm#dule, die eher an der 6nal.se wesentlicher Musikas ekte beteiligt sind (*! B! ,#nh5henanal.se, 6nal.se der 1lang$arbe)! <ie linke :emis hre beherbergt einige %unkti#nsm#dule, die v#rwiegend $&r S rachanal.sen genut*t werden! Mittlerweile wissen wir, dass Musiker$ahrung die S rachwahrnehmung bereits au$ sehr $r&hen =erarbeitungsstu$en beein$lusst! <as bedeutet, dass bestimmte S rachrei*e (sehr wahrscheinlich =#kale) bei 'ers#nen mit Musiker$ahrung sch#n sehr $r&h in der =erarbeitungskette v#m :5rs.stem erkannt und verarbeitet werden! Wahrscheinlich werden diese S rachrei*e deutlicher aus dem :intergrundrauschen herausge$iltert! Es k5nnen auch $5rdernde E$$ekte der Musiker$ahrung b*w! des Musiktrainings au$ den Dmgang mit %remds rachen identi$i*iert werden! 'ers#nen, die gute /eistungen in Musiktests er*ielen, k5nnen auch verschiedene akustische Eigenarten v#n %remds rachen besser verstehen! Sie er*ielen nicht nur bessere /eistungen im :inblick au$ die Wahrnehmung v#n %remds rachen, s#ndern sind auch besser bei der 6uss rache v#n $remds rachigen /auten! A$$enbar ist das gesamte :5rs.stem durch die Musik bes#nders geschult w#rden, s# dass auch =#rteile bei der S rachwahrnehmung und F r#dukti#n *u vermerken sind! -eben den Iberschneidungen $&r S rachF und Musikwahrnehmung e2istieren auch bemerkenswerte )emeinsamkeiten *wischen den Cegels.stemen v#n S rache und Musik (S.nta2)! Beide Cegels.steme werden durch sich &berla ende :irnstrukturen und %unkti#nsm#dule k#ntr#lliert! Es gibt allerdings auch Bes#nderheiten! S# scheint >7M@>>7

ein wichtiges %unkti#nsm#dul $&r die 6nal.se des Musikregels.stems im rechtsseitigen Stirnhirn l#kalisiert *u sein! <as *entrale M#dul $&r die 6nal.se des S rachregels.stems ist im linken Stirnhirn *u $inden! Beide M#dule sind (ed#ch auch whrend der 6nal.se des (eweils anderen S.stems aktiv! Musik kann auch Bedeutung (Semantik) &bermitteln! -icht s# r*ise wie die S rache, aber Musik kann durchaus semantische -et*werke ans rechen! <adurch kann sie den 6bru$ v#n "n$#rmati#nen in dem anges r#chenen -et*werk 3v#raktivieren4, s# dass diese "n$#rmati#nen bev#r*ugt abgeru$en werden k5nnen! Ein neuerer interessanter 6s ekt ist die Iberlegung, dass t. isch englische res ektive $ran*5sische Musik bestimmte t. ische Eigenarten der (eweiligen S rache nut*t! Erkennbar ist dies an der 6b$#lge der "ntervalle in der Musik und an der 6b$#lge wichtiger bet#nungstragender Elemente der (eweiligen S rache! ,. isch $ran*5sisch klingende Musik ist durch eine geringere =ariabilitt au$einander$#lgender "ntervalle und eine geringere =ariabilitt v#n :albt#nschritten gekenn*eichnet! <ie $ran*5sische S rache ist auch durch ein geringere =ariabilitt der =#kaldauern gekenn*eichnet! Ab s#lche +usammenhnge auch $&r andere S rachen als das %ran*5sische und Englische *u $inden sind, m&ssen weitere Dntersuchungen *eigen! Schlie;lich bleibt an*umerken, dass neuerdings +usammenhnge *wischen Musik und /ese$ertigkeiten thematisiert werden! "nsbes#ndere die phonologische !ewusstheit ist mit musikalischen %ertigkeiten (Wahrnehmung v#n ,#n, 1lang, Ch.thmus und Mel#die) eng verkn& $t! 6u$grund der gr#;en -he v#n s rachlichen und musikalischen %unkti#nen wird der*eit versucht, musikalische Cei*e in der ,hera ie v#n S rachF und S rechst5rungen ein*uset*en! Whrend das Rh#rs rechen und Singen bei St#tterern nur v#r&bergehenden Er$#lg *eitigt, wird die 2elodic +ntonation )herapy bei Br#caF6 hasie v#n neur#l#gischen Beru$sverbnden als 3vielvers rechend4 eingestu$t! %&r die ,hera ie v#n <.sle2ieF 'atienten bietet das ,raining v#n elementaren musikalischen %ertigkeiten eine interessante 6lternative b*w! Ergn*ung, um die grundlegenden %ertigkeiten hinsichtlich der h#n#l#gischen Bewusstheit *u verbessern!

Ast es gut, "enn usi,iertI

an i

fortgeschrittenen &lter

Man kann auch im $#rtgeschrittenen 6lter lernen, ein Musikinstrument *u s ielen #der den +ugang *u einem bestimmten Musikst&ck #der Musikgenre *u $inden! )rundst*lich ist unser )ehirn auch im $#rtgeschrittenen 6lter in der /age, neue "n$#rmati#nen au$*unehmen! Es gibt s#gar 6n*eichen, dass Musi*ieren und der aktive Dmgang mit Musik (*! B! ,an*en) einen sehr g&nstigen Ein$luss au$ unser <enken und die :irnentwicklung hat! Jltere Menschen, die im Centenalter intensiv musi*ierten, tan*ten #der Bretts iele s ielten, wiesen s ter seltener <emen*en au$! 6lternde Musiker *eigten einen geringeren 6bbau der grauen Substan* im Stirnhirn als -ichtmusiker! A$$enbar hat das aktive Musi*ieren s# etwas wie eine 3Schut*wirkung4 gegen <emen*! Musi*ieren ben5tigt das 6rbeitsgedchtnis und er$#rdert 6u$merksamkeit und Selbstdis*i lin! Wahrscheinlich werden diese %unkti#nen mit dem Musi*ieren trainiert, s# dass sich in der %#lge die 3k#gnitiven4 Ceserven vergr5;ern und der sichtbare 36usbruch4 v#n <emen*erkrankungen ver*5gert wird! "ns#$ern bietet Musi*ieren ein ideales Bettigungs$eld $&r ltere 'ers#nen, mit dem sie Luasi 3nebenbei4 wichtige k#gnitive %unkti#nen trainieren! Es bleibt ab*uwarten, #b auch $&r das aktive und ass#*iative Musikh5ren hnlich g&nstige 6uswirkungen au$ das 6ltern nach*uweisen sind! "ch bin dav#n &ber*eugt!

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3oll

an in der 3chule

usi,ierenI

<ies ist eine s annende %rage, die aber eigentlich *u Missverstndnissen $&hrt! +unchst muss man $ein suberlich *wischen s# genannten n#rmativen und em irischen Bildungs$ragen unterscheiden! "m :inblick au$ die n#rmativen %ragen m&ssen wir als Mitglieder der )esellscha$t (als# als Eltern) entscheiden, was $&r unsere 1inder im s teren /eben wahrscheinlich wichtig sein wird! Wir m&ssen die Bildungs*iele $estlegen! :ier*u werden wir uns g&nstigsten$alls an den beru$lichen und gesellscha$tlichen 6n$#rderungen der +ukun$t #rientieren! Wir k5nnten vielleicht $eststellen, dass *wei #der drei %remds rachen wichtig wren, um im eur# ischen Beru$sleben *u bestehen! =ielleicht sind wir auch der Meinung, dass unsere 1inder sich immer weniger bewegen, und w&nschen uns deshalb k5r erlich trainierte 1inder, damit sie lnger gesund bleiben! M5glicherweise erinnern wir uns an unsere kulturellen Drs r&nge und w&nschen uns, dass unsere 1inder auch dav#n etwas lernen! Wenn wir uns diesbe*&glich entschieden haben, s#llten wir uns )edanken dar&ber machen, wie wir die +iele $&r unsere 1inder dag#gisch und didaktisch umset*en! "n diesem +usammenhang k#mmt m!E! dem Musikunterricht eine wichtige %unkti#n *u! Dnsere Musik ist ein wesentliches %undament unserer kulturellen Errungenscha$ten! W#llen wir dies alles in =ergessenheit geraten lassen? 15nnen Sie sich v#rstellen, dass in nicht all*u $erner +ukun$t unsere 1inder M#*art mit einem %u;ballmittelst&rmer verwechseln? "ch kann mir das nicht v#rstellen! Jede Musik hat ihre Wur*eln im (eweiligen kulturellen und hist#rischen 1#nte2t! <eshalb geh5rt Musik nach meinem =erstndnis *ur kulturellen )rundausbildung, genaus# wie )eschichte, )esellscha$tskunde und 'hil#s# hie! <as Bemerkenswerte an der Musik und am Musikunterricht ist, dass neben den the#retischen ,eilen auch raktische Elemente genut*t werden k5nnen, um 1reativitt und 'r#duktivitt bei 1indern und Erwachsenen *u wecken! Eine Mel#die au$ einem "nstrument *u s ielen ist eine sinnliche Er$ahrung, die gerade $&r 1inder v#n bes#nderer Bedeutung sein kann! <aher bin ich der Meinung, dass der Musikunterricht in die Schule geh5rt, und *war recht $r&h! Musi*ieren und Singen s#wie die Ce$le2i#n &ber geh5rte Musik sind wichtige Elemente der 'ers5nlichkeitsbildung! Wenn dann n#ch (auch n#ch s# kleine) -ebene$$ekte in anderen k#gnitiven Bereichen $est*ustellen sind, dann haben wir d#ch einen t#llen /erne$$ekt er*ielt! <ie der*eitigen <iskussi#nen, in denen die ein*elnen Schul$cher gegeneinander ausges ielt werden, halte ich $&r nicht *iel$&hrend! Musik geh5rt in die Schule, weil Musik ein kultureller )rund $eiler der Menschheit ist und auch (ede 1ultur ihre "dentitt mit s e*i$ischer Musik verkn& $t! 1ein Mensch w&rde die Sinnha$tigkeit des )eschichtsunterrichts in %rage stellen und die Bedeutung des )eschichtsunterrichts an den m5glichen ,rans$ere$$ekten in den Mathematikunterricht messen!

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1;. )ank
<ieses Buch htte nicht geschrieben werden k5nnen #hne die :il$e vieler %reunde und %reundinnen, 1#llegen und 1#lleginnen! 6us den vielen )es rchen und gemeinsamen 6rbeiten mit ihnen entstand und entsteht immer n#ch die M#tivati#n, sich mit diesem s annenden ,hema auseinander*uset*en! Bes#nders herv#rheben m5chte ich meinen %reund und 1#llegen )#tt$ried Schlaug! Ahne ihn wre ich wahrscheinlich nie *u diesem ,hema gek#mmen! "ch wei; n#ch gan* genau wie er 788> an der -eur#l#gischen Dniversittsklinik seine 6rbeit als 6r*t im 'raktikum begann! 6ls Musiker und -eur#l#ge in$i*ierte er mich nachhaltig! 6ndere 1#llegen waren und sind immer n#ch wichtige "n$#rmati#nsF und 1reativittsLuellen! +u dieser )ru e geh5ren im deutschs rachigen Caum *wei$ell#s Eckart 6ltenm&ller und ,h#mas M&nte, mit denen ich (a auch bereits *usammen eine Ibersichtsarbeit *u diesem ,hema ubli*iert habe! Mein bes#nderer <ank gilt meinen 1#llegen und Mitarbeitern, mit denen ich in den let*ten 7H Jahren meine Dntersuchungen durch$&hren dur$te und die %ragestellungen und Ergebnisse teilweise auch k#ntr#vers diskutierte! <ies sind meine ehemaligen Mitarbeiter v#n der Att#Fv#nF)uerickeFDniversitt Magdeburg, Eileen /&ders, 1athrin Schul*e, ,#rsten W&stenberg und 1irsten J#rdan! "n +&rich sind dies meine Mitarbeiter Martin Me.er, )undula Me.er, Susan 1#eneke, )ian Beeli, Evel.n )eiser, Mathias Aechslin, 6drian "m$eld, Ste$an Elmer, 'ascuale Sandmann, J&rgen :aenggi und 'etra Jncke! )ab. Burgermeister v#m =erlag :ans :uber geb&hrt ebens# <ank, denn sie hat beim 1#rrekturlesen des Manuskri tes sehr hil$reiche 6nregungen gegeben! <anken m5chte ich auch der <eutschen %#rschungsgemeinscha$t (<%)) und dem Schwei*erischen -ati#nal$#nds (S-%) $&r die gr#;*&gigen $inan*iellen Dnterst&t*ungen, die mir in den let*ten 7H Jahren gewhrt wurden! Ahne diese $inan*iellen Mittel wren meine 6rbeiten und auch das Schreiben dieses Buches &berhau t nicht m5glich gewesen! +u guter /et*t m5chte ich n#ch den vielen +uh5rern und )astgebern danken, die meinen =#rtrgen in den let*ten $&n$ Jahren beigew#hnt #der mich als Ce$erenten eingeladen haben! Ahne dieses gr#;e 5$$entliche "nteresse htte ich wahrscheinlich nie die M#tivati#n au$gebracht, dieses Buch *u schreiben!

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