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Psicologia_U_1234

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Psicologia del aprendizaje
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Published by: Frank Eduard Perez Sandoval on Aug 04, 2009
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Psicología Evolutiva y Aprendizajes escolares

Presentación
Con el propósito de apoyar a los estudiantes en la revisión y análisis de los contenidos del curso de Psicología Evolutiva y Aprendizajes Escolares, se elaboraron un conjunto de esquemas (diapositivas), en éstos se presenta la organización de los contenidos más importantes de cada una de las lecturas que se recomienda para cada unidad. Estos esquemas pretenden ser una guía para que el estudiante realice una lectura selectiva que permita identificar los conceptos principales que serán objeto de evaluación en el Examen General de Conocimientos. El curso está dividido en cinco unidades. El nombre, los propósitos y el número progresivo de las diapositivas de cada unidad son los siguientes:
UNIDAD I. Desarrollo de procesos psicológicos
II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento III Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje IV El Aprendizaje significativo V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual

PROPÓSITO Analizar el desarrollo de procesos psicológicos que influyen en la adquisición del aprendizaje
Examinar la función social de la enseñanza y el papel de los objetivos educativos Caracterizar la tipología de los contenidos de aprendizaje (conceptos, procedimientos y valores). Analizar las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos Analizar la representación del conocimiento a través de esquemas y modelos mentales

Esquemas (Diapositivas)

1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 y 1.7
2.1, 2.2, 2.3, 2.4. 2.5, 2.6, 2.7, 2.8, 2.9 y 2.10 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6 y 3.7 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 y 4.7 5.1

Características de los esquemas (diapositivas) En la parte superior de cada uno de los esquemas se indica el nombre de la unidad y el número progresivo de la diapositiva, asimismo, se indican los conceptos centrales de la lectura y el o los autores de la misma, como se ilustra en la figura de abajo
Número y nombre de la unidad Número progresivo de diapositiva

V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual

5.1

MODELOS MENTALES

Concepto central y autores

condiciones
Representació episódica Esquemas - Contexto situacional - Pragmática de la comunicación - Demandas de la tarea

Conceptos centrales de la lectura

Conocimiento s previos

Aprendizaje Comprensión ó Memoria

Modelos conceptuales

Contexto escolar

Unidad I. Desarrollo de procesos psicológicos

En esta unidad se revisan las características del desarrollo cognitivo, la atención, el pensamiento temático y categorial, así como el desarrollo del razonamiento predictivo en la infancia. También se analiza la velocidad y capacidad de procesamiento, las estrategias de memoria y la metacognición.

I. Desarrollo de procesos psicológicos Desarrollo intelectual y procesos cognitivos de 2 a 6 años (Rodrigo, 2002)

1.1

Pensamiento preoperatorio

Desarrollo de la atención

Desarrollo del conocimiento temático

Memoria y utilización de estrategias

Razonamiento

Control atencional

Prototipos semánticos

Estrategias de memoria

predictivo

repetición Desarrollo de Estrategias atencionales

Esquemas

organización

Categorías

I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.2

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
(Rodrigo, 2002)

Función simbólica

Egocentrismo

Representa ción del mundo

Ausencia de nociones de conservación

Capacidad para representar un objeto a través de otro

centración Animismo Dificultad para ubicarse en la perspectiva del otro Artificialismo fenomenismo
Ausencia de criterios de reversibilidad

Sustitución y evocación

Ej. Las tres montañas

I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.3

DESARROLLO DE LA ATENCIÓN
(Rodrigo, 2002)

Control atencional
Largas secuencias de acciones permiten realizar la tarea

Desarrollo de estrategias atencionales Deficiencias de Producción. No utiliza estrategias Control. Utiliza estrategias de modo incoherente

Ej. Animales y objetos domésticos

Adaptabilidad y flexibilidad Pj. El cambio de atención de una tarea a otra

Utilización. Utiliza estrategias de manera coherente pero no se beneficia de su uso Carácter planificador individual

en colaboración
6

I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.4

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO TEMÁTICO
(Rodrigo, 2002)

Prototipos semánticos Esquemas
Organización mental de conocimientos almacenados en la memoria semántica

Categorías (conocimiento
taxonómico)

Básicas: silla Subordinadas: comedor Supraordinadas: muebles

Esquemas de escena

Esquemas de sucesos (guiones) Describir las acciones de “comer en casa”

Esquemas de historias o cuentos Narrar el cuento previamente leído por alguien

Describir los objetos que hay en una cocina

Las categorías supraordinadas son producto de la interacción entre esquemas de sucesos y categorías básicas

I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.5

MEMORIA Y UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS
(Rodrigo,2002)

Estrategias de memoria

Meta de la Actividad
Elaboración

Repetición

Organización

Propósito claro para memorizar

Repetir o repasar la información de manera verbal o por otros medios

Ordenar y categorizar la información para recordarla mejor

Identificar un significado común entre las cosas que se deben recordar

En un contexto de •Juego •Interés •motivación

2 a 6 años

7 años

8 ó 9 años

Uso gradual de estrategias

I. Desarrollo de procesos psicológicos

1.6

RAZONAMIENTO Y UTILIZACIÓN DE REGLAS
(Rodrigo, 2002)

Razonamiento Predictivo La elección se basa en las preferencias del color, sin tomar en cuenta la proporción Elige como más probable el color con el mayor número de canicas, independientemente de la proporción relativa Sin reglas

Regla errónea

Elige la canica tomando en cuenta la proporción relativa

Reglas coherentes
(sistemáticas)

I. Desarrollo de procesos psicológicos
Habilidades cognitivas en niños mayores (Martí, 2002)
Nuevas habilidades están relacionadas con Coordinar a la vez distintas unidades de información Desarrollo

1.7

Velocidad y capacidad de procesamiento Explicaciones

Atención selectiva

Memoria

Atención autónoma Cambio Estructural Cambio funcional

Estrategias

Efectos del conocimiento específico sobre la memoria

Metacognición

Maduración neurológica

Práctica y experiencia

Uso de estrategias de procesamiento

Sistema notacional

Mayor capacidad de control voluntario

Almacenamiento Recuperación Repaso repetición Organización agrupar, categorizar Elaboración: identificar un referente común o significado entre las cosas que se deben recordar

Exactitud de recuerdos Organización de Dominios específicos

Meta conocimiento

Auto regulación

Planificación Necesidades automáticas Uso de estrategias de procesamiento Lenguaje escrito Notaciones matemáticas Diagramas Mapas

Solución de problemas

•Planificar las acciones antes de abordar un problema •Capacidad para reflexionar y tomar conciencia de las actividades que conducen a lograr conocimientos

Controlar y adaptar las estrategias según el tipo de tarea Seguimiento de las acciones, evaluar y corregir si es necesario

Memoria reconstructiva

Automatización de los procesos mentales

Utilización autónoma

Etapas en el uso de estrategias

No disponible. Cualquier intento por inducir estrategias es inútil Deficiencia de producción. No se usan espontáneamente las estrategias pero pueden ser inducidas Uso de estrategias. Usan espontáneamente estrategias

Memorizar no consiste en almacenar y recuperar información, sino que es un proceso doblemente constitutivo: Representación Interpretación Almacenamiento Reconstrucción

Unidad II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

En esta unidad se analiza la concepción de aprendizaje tomando como referencia la diversidad, el conocimiento, el pensamiento y la comprensión

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

2.1

La función social de la enseñanza y la concepción sobre los procesos de aprendizaje (Zabala, 1998)

Función social de la enseñanza

Concepción de Aprendizaje

Atención a la diversidad

Constructivismo

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento Función Social de la enseñanza (Zabala, 1998) Objetivos educativos Intenciones educativas Tipología de contenidos de aprendizaje Formación profesional Equilibrio entre los diferentes tipos de contenido

2.2

Papel selectivo y propedéutico

Educación integral

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

Saber

Saber hacer

Ser

Hechos Conceptos Principios

Procedimientos Técnicas Métodos

Valores Actitudes Normas

El análisis de una unidad didáctica determinada

Tomando en cuenta: Nivel educativo Institución Profesor Libro de texto

Niveles bajos

Procedimientos y actitudes conceptuales

Niveles altos

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento Concepción de aprendizaje Zabala, 1998) Constructivismo Concepción sobre cómo se aprende

2.3

Atención a la diversidad

Capacidades

y

Conocimientos previos

Aprendizaje significativo

Rol del alumno y del docente

Enseñar de acuerdo con las necesidades de los alumnos

Estructura cognitiva de los alumnos Red de conocimientos Representaciones personales

Organización lógica del contenido

Equilibrio Desequilibrio reequilibración

Retos alcanzables Ayuda necesaria Mantener el interés

Nivel de desarrollo

Disposición para el aprendizaje

Relaciones sustantivas, no arbitrarias

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

2.4

Rol del alumno y rol del docente (Zabala, 1998) Rol del alumno Rol del docente

Activo Disposición para el aprendizaje

Pone las condiciones para la construcción del conocimiento (en ocasiones provocando desequilibrios Ofrece ayuda ajustada al proceso de construcción (propiciando el avance de la ZDP) Ofrece contenidos tomando en cuenta los conocimientos previos (estructura cognitiva de los alumnos) Propicia experiencias que permita a los alumnos contrastar los contenidos

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

2.5

Concepción de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

El aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que tiene como resultado un cambio en la comprensión

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

2.6

Concepción de aprendizaje
(Gaskins y Elliot, 1999)

Proceso socialmente mediado

Basado en el conocimiento

Como proceso activo del pensamiento

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

2.7

Basado en el conocimiento
(Gaskins y Elliot, 1999)

Teorías o modelos mentales en los estudiantes

El conocimiento debe ser comprendido

Cambio en la forma del propio conocimiento - Plantear hipótesis - Desarrollar nuevas relaciones y predicciones Capacidad de usar el nuevo conocimiento

Conocimiento generativo
Usar el conocimiento para producir nueva información
Ej. ángulos

Depende del nivel de desarrollo

Refuerza las conexiones entre los conocimientos entre lazados y permite nuevas relaciones

Analizar e interpretar nuevas situaciones Resolver problemas Pensar y razonar para aprender

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

2.8

Motivos por los que no se da la comprensión
(Gaskins y Elliot, 1999)

-Falta el conocimiento base en los alumnos (conocimientos previos) -Se desconocen las habilidades y estrategias necesarias -El docente y el alumno interpretan la tarea de manera diferente -Falta motivación en el alumno -Actitud negativa en los alumnos -Autoconcepto de sí mismo deteriorado

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

2.9

El aprendizaje como proceso activo del pensamiento
(Gaskins y Elliot, 1999)

Elementos del pensamiento
Operaciones mentales Disposiciones Creencias, valores y actitudes Dominios específicos

Compromiso activo del estudiante

-Establecer metas, submetas y un plan para alcanzarlas -Organizar el conocimiento -Construir el sentido (establecer conexiones entre la nueva información y la red de conocimientos previos) -Usar estrategias de procesamiento (organizar, analizar, elaborar, ensayar, recordar, monitorear)

Estrategias cognitivas

metacognitivas
Le ofrecen información sobre el avance de las metas

Ayudan al estudiante a lograr las metas

II. Contenidos de aprendizaje y construcción del conocimiento

2.10

Habilidades y estrategias
(Gaskins y Elliot, 1999)

Habilidades Procedimientos aprendidos que se convierten en automatizados e inconscientes Son aprendidos por repetición y permiten alcanzar una meta
Habilidades de: Rememoración, organización, análisis y generativas

Estrategias

Pensamientos y conductas que influyen en cómo se procesa la información Para alcanzar una meta
Estrategias de: Elaboración, Organización y Monitoreo

Unidad III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje

En esta unidad se revisa el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de conceptos, procedimientos y valores. Asimismo se examinan las teorías propuestas para la organización y secuenciación de los contenidos escolares

III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje
Tipología CONTENIDOS DE APRENDIZAJE Organización y secuenciación

3.1

(Marchesi y Martï,1999)

Aprendizaje

Enseñanza

Evaluación

hechos
repetición

conceptos

valores

hechos

conceptos

procedimientos

valores

hechos recuerdo

procedimientos valores

procedimientos

Juicio moral

Conocimientos previos y cambio conceptual componentes

Clima del Centro Repetición en distintos contextos

-Conflicto cognitivo -Modelos teóricos -Mapas conceptuales

formato

técnicas

conceptos -Observación sistemática -Escalas -Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas

Interacción social

- Ejecución y explicación - Práctica guiada - Práctica autónoma

-Evocación -Reconocimiento -Identificar, categorizar y generar ejemplos -Aplicación en tareas y la resolución de problemas

Uso estratégico

-Funcionalidad -Ejecución -Conceptualización

III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje

3.2

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Martí,1999)

Tipología Conceptuales Procedimentales
Hechos: objeto, suceso o símbolo discreto Conceptos: conjunto de objetos, sucesos o símbolos con características comunes Principios: refieren a relaciones causa-efecto y a relaciones de covariación entre objetos o entre conceptos . Es sinónimo de regla o ley

Actitudinales

Valores: principios Conjunto de acciones ordenadas y orientadas para alcanzar una meta
normativos que regulan el comportamiento de las personas

Normas: reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones

Actitudes: tendencia a comportarse de forma consistente ante situaciones, objetos o personas

III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje

3.3

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Martí,1999)

Aprendizaje

hechos

conceptos

procedimientos
Uso estratégico

valores

repetición

Conocimientos previos y cambio conceptual

Juicio moral

Clima del Centro

componentes

Adquisición de las acciones Automatización en la ejecución Generalización del uso Conceptualización (conocimiento del procedimiento)

Repaso organización elaboración

Autonomía versus heteronomía

III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje

3.4

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
(Marchesi y Martí,1999)

Enseñanza

hechos

conceptos

procedimientos

valores

-Conflicto Repetición en distintos contextos
cognitivo -Modelos teóricos -Mapas conceptuales Interacción social Distribución en el tiempo

formato

técnicas

- Ejecución

y

-Dramatizaciones - juegos de simulación -discusión de casos -dilemas morales

explicación - Práctica guiada - Práctica autónoma

Confrontación y negociación de significados

III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje

3.5

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Marchesi y Martí,1999)

Evaluación

Hechos

Conceptos

Procedimientos

Valores

recuerdo

-Identificar,

-Evocación -Reconocimiento

categorizar y generar ejemplos -Aplicación en tareas y la resolución de problemas -Exposición No literal de un tema

-Funcionalidad

(Su

uso en situaciones pertinentes)

-Ejecución -Conceptualización

-Observación sistemática -Escalas -Análisis del discurso (narrativo) y resolución de problemas

III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje

3.6

Organización y secuenciación de los contenidos de aprendizaje (Marchesi y Martí,1999)

Aprendizaje significativo (Ausubel)

Teoría de la elaboración

-Conceptos generales -Conceptos intermedios -Conceptos específicos

-Presentación general de los contenidos (lo más simple y general) -Presentación específica de los contenidos (lo más complejo y específico) -Regresar a la presentación general -Presentar otro concepto específico

III. Aprendizaje, enseñanza y evaluación de contenidos de aprendizaje CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (resumen) TIPOLOGÌA C HECHOS O N C CONCEPTOS E P T U A L E S PRINCIPIOS APRENDIZAJE Repetición ENSEÑANZA Repetición en distintos contextos -Conflicto cognitivo -Modelos teóricos -Mapas conceptuales EVALUACIÒN Recuerdo -evocación -reconocimiento

3.7

-Conocimientos previos -Cambio conceptual

-Identificar, categorizar y generar ejemplos. -Ampliación del concepto en otras tareas y resolución de problemas. -Exposición NO literal de un tema.

-Observación sistemática -Comprobación -Experimentación Componentes: -Adquisición -Automatización -Generalización -Conceptualización Uso estratégico: -Repaso -Organización -Elaboración
-Juicio moral -Clima de centro -Autonomía vs. Heteronomía

-Comprobación -Experimentación Formato: -Ejecución y explicación -Práctica Guiada -Práctica Autónoma
-Funcionalidad ( su uso en

PROCEDIMIENTALES

situaciones pertinentes). -Ejecución adecuada -Conceptualización

ACTITUDINALES (Valores)

-Dramatizaciones -Juegos de simulación -Discusión de casos -Dilemas morales

-Observación sistemática -Escalas -Análisis del discurso

(narrativo) y resolución de problemas

Unidad IV. El Aprendizaje significativo

En esta unidad se analizan las condiciones del aprendizaje significativo y los procesos de asimilación de los nuevos conocimientos, así como sus Implicaciones instruccionales

IV. Aprendizaje Significativo

4.1

TIPOS DE APRENDIZAJE
(Martín y Solé, 2001)

Aprendizaje significativo

Aprendizaje repetitivo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por recepción

Los contenidos por aprender se relacionan de manera sustantiva con los conceptos que el sujeto ya posee

La nueva información se relaciona de manera arbitraria con la estructura cognitiva del sujeto

El contenido por aprender tiene que ser descubierto por el alumno

El contenido se presenta de forma acabada

Guiado

Autónomo

IV. Aprendizaje Significativo

4.2

Requisitos del aprendizaje significativo
(Martín y Solé, 2001)

Estructura lógica Organización adecuada del contenido por enseñar Potencialmente significativo

Estructura psicológica Conceptos relevantes en la estructura cognitiva que permiten anclar la nueva información Inclusores

Disposición para aprender Disposición favorable para el aprendizaje por parte del alumno

Organizadores previos Expositivos Comparativos

p.ej. Mapas conceptuales

IV. Aprendizaje Significativo

4.3

APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN
(Martín y Solé, 2001)

Condiciones para un aprendizaje significativo por recepción

Presentar primero las ideas generales Usar definiciones claras y precisas Explicitar la relación entre los conceptos Invitar a los alumnos para que formulen la nueva información con sus propias palabras

IV. Aprendizaje Significativo

4.4

Procesos de asimilación en al aprendizaje significativo
(Martín y Solé, 2001)

Inclusión obliterativa La nueva información se asimila de tal manera que puede ser recordada con palabras diferentes

Diferenciación progresiva Los conceptos en la estructura cognitivas se van precisando en función de la nueva información recibida
Procesos provocados por

Reconciliación integradora Se captan similitudes y diferencias entre los conceptos. Relación entre conceptos para producir nuevos significados

Aprendizaje subordinado Olvido

Aprendizaje supraordinado

Aprendizaje combinatorio

IV. Aprendizaje Significativo

4.5

Tipos de aprendizaje asociados a los procesos de asimilación (Martín y Solé, 2001) Aprendizaje combinatorio

Aprendizaje subordinado

Aprendizaje supraordinado

La nueva información (con un nivel de generalidad menor) se subordina a los inclusores más generales existentes en la estructura cognitiva

Los nuevos conceptos son más generales que los inclusores existentes en la estructura cognitiva

Los nuevos conceptos tienen el mismo nivel de jerarquía que los inclusores existentes en la estructura cognitiva

IV. Aprendizaje Significativo

4.6

Ejemplos sobre tipo de aprendizaje

Concepto por enseñar General (reino animal) Particular Caballo cucaracha Particular caballo

Concepto en la estructura cognitiva Particular Vertebrados e invertebrados General Vertebrados e invertebrados Particular vaca

Tipo de aprendizaje Supraordinado

Proceso de asimilación que favorece Reconciliación integradora Inclusión obliterativa Diferenciación progresiva Reconciliación integradora

Subordinado

Combinatorio

IV. Aprendizaje Significativo

4.7

Ejemplo sobre aprendizaje guiado y por descubrimiento Nueve rectángulos iguales se acomodan de la siguiente manera:

El largo y el ancho de cada rectángulo son números enteros. Las medidas están expresadas en centímetros . Si el área total es de 180 centímetros cuadrados ¿Cuánto miden los lados de cada rectángulo? ¿Cuál es el perímetro de la figura?

Unidad V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual

En esta unidad se analiza el aprendizaje escolar como cambio de esquemas a través de modelos mentales

V. Esquemas, modelos mentales y cambio conceptual 5.1

MODELOS MENTALES
(Rodrigo y Correa, 2001)

condiciones
Representación episódica Esquemas -Contexto situacional - Pragmática de la comunicación -Demandas de la tarea

Conocimientos previos Aprendizaje Comprensión Memoria

Modelos conceptuales

Contexto escolar

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