Cadern 02

Cadernos do GIPE-CIT N.
2 Estudos do Corpo
Caio Csar Souza Camargo Prchno, Cleide Riva Campelo, Dianne Woodruf, Jorge de Albu uer ue !ieira, S"lvie #or$in e Suzana %ar$ins
Jan 1999 Coordenao Geral do GIPE-CIT Armindo Bio Equipe de Editoria Christine Greiner(coordenao), Luiz Cludio Cajaiba e Renata Pitombo Dia ra!ao Ant nio !irmo Capa Andr" #usta$ "e#iso Arthur Brando %uliana Gutmann
$ni#ersidade %ederal da &a'ia GIPE-CIT . Escola de Teatro . Programa de Ps-Graduao

&SS' ( )*)+ , -)./ Cadernos do 0&P12C&34 Salvador, n4 5, p4 .2+-, fev4 )666
%i('a Catalo r)*i(a Cadernos do G&P'(C&)* Gru+o &nterdisci+linar de Pes,uisa e '-tenso em Contem+oraneidade, &ma.inrio e )eatralidade/ 0ni1ersidade !ederal da Bahia2 'scola de )eatro, Pro.rama de P3s( .raduao em Artes C4nicas2 'scola de 5ana2 ( n2 6, no12 67782 ( 9al1ador* 0!BA/ PPGAC, 6778 : n ; <6cm2 &rre.ular &99= 6>6? ( @6AB 62 )eatro(Peri3dicos2 <2 5ana(Peri3dicos2 B2 'tnocenolo.ia(Peri3dicos2 C2 Contem+oraneidade e &ma.inrio(Peri3dicos2 &2 0ni1ersidade !ederal da Bahia2 Pro.rama de P3s(.raduao em Artes C4nicas2 C55 A@> C50 A(@>)
Cadernos do GIPE-CIT n+!ero 2 Estudos do Corpo

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1. -P"E,ENT-./0
Cadernos do G&P'(C&) " uma +ublicao +ara di1ul.ar +es,uisas acad4micas de alunos e +ro$essores, en1ol1idos em +rojetos coerentes com a $iloso$ia do Gru+o &nterdisci+linar de Pes,uisa e '-tenso em Contem+oraneidade, &ma.inrio e )eatralidade (G&P'(C&)) da 0ni1ersidade !ederal da Bahia2 =o nUmero inau.ural, a+resentamos as resenhas dos +es,uisadores do G&P'(C&) ,ue +artici+aram do &&& Col3,uio de 'tnocenolo.ia, realizado em 9al1ador, em setembro de 7A, com a +resena dos +rinci+ais nomes da cena internacional ,ue 14m discutindo e $ormatando as bases desta no1a teoria2 5esta 1ez, so analisadas di$erentes aborda.ens +ara desen1ol1er 'studos do Cor+o2 Ds te-tos, escritos +or +es,uisadores de di$erentes re.iVes do +aWs (al"m de duas traduVes, da americana 5ianne Noodru$$ e da canadense 9Xl1ie !ortin), t4m como marca a di1ersidade, no a+enas .eo.r$ica, mas, sobretudo, te3rica2 D cor+o " analisado em relao a di$erentes ambientes onde se a+resenta como o teatro, a dana e o +r3+rio cotidiano2 As leituras +artem de molduras te3ricas ,ue esto mais ou menos +r3-imas do senso comum, dialo.ando com estudos a+licados h muitos anos mas tamb"m a+resentando no1as .rades te3ricas como mostra, +or e-em+lo, o te-to do +ro$essor %or.e Fieira, relacionando dana, cor+o, cultura e ci4ncia2 =a aus4ncia absoluta de unanimidade, constroem( se os mUlti+los cor+os, enri,uecendo o debate entre os seus +es,uisadores2 C'ristine Greiner4 (oordenadora editorial do GIPECIT
2. 0 C0"P0 N0 C0TIDI-N0
<2 6 CDRPD* )RA#A
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Cleide Rva Campelo

(...) Pois de tudo fica um pouco. Fica um pouco de teu queixo no queixo de tua filha. De teu spero silncio um pouco ficou, um pouco nos muros zangados, nas folhas, mudas, que so em.!(...) ("es#duos$ Carlos 5rummond de Andrade)
9e Pde tudo fica um poucoQ, onde se encontra o re.istro de um +ouco de tudo ,ue de1eria ter $icado desde o tem+o imemorial, da,uilo sobre o ,ue j no h mitos ou mem3ria indi1idual +ara lembrarY Pois $ica e-atamente no cor+o, esta mistura do ,ue +oderia ser uma carcaa jurssica re1estida com a ele.Zncia zen de uma casca de o1o2 Cor+o o1o, sendo o1o desde o inWcio em ,ue " cor+o, so+ra +ara $ora todas as brisas $"rteis das +ossibilidades e retem+era dentro todas as nuanas da hereditariedade2 %o.o das com+le-idades, da sua1idade* clido jo.o de tudo o ,ue " mUlti+lo2 Primeiro, +or,ue o cor+o traz nele a lembrana de muitos outros cor+os, sombras de muitas +ossibilidades j 1istas em cena na )erra; se.undo, +or,ue antecede e-+eri4ncias $uturas, cujo +er$il no se ousa ainda delinear; terceiro, +or,ue entre a sua hist3ria +assada e a $utura, jorra um rio, tamb"m +ro$undo e com muitos a$luentes, todos desembocando no +resente, o +r3+rio cor+o da cultura,
Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 -72)5, fev4 )6664
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isto ", um mar de so+a c3smica res$riada, onde a 1ida ainda +ulsa e ousa, como sem+re2 )odos os elementos dramticos, +or,ue 1itais, dessa narrati1a ( a hist3ria do cor+o ( esto +er$eitamente contidos neste mesmo es+ao( tem+o onde o homem se abri.a e no ,ual ele se identi$ica como homo sapiens* " o cor+o do homem, +ortanto, seu ar,ui1o mais $undamental e o ,ue mais resiste [ corroso im+osta +elo carter dinZmico de ,ue se caracteriza a 1ida2 ' " com essa car.a e-austi1a de te-tos at micos nadando dentro do cor+o, ,ue a cada dia o homem cum+re os rituais de sua cultura e de suas leis biol3.icas, como se tudo $osse sim+les e no1o e no1o e sim+les no1amente2 A ,uesto $undante " ,ue no cor+o tudo " 1elho e no1o, isto ", tudo 1em moldado +or leis ,ue a biolo.ia e a cultura escul+iram h tem+os lon.Wn,uos e, ainda assim, o barro " no1o* s3 ,ue as $ronteiras da $ rma e do ,ue $oi $undido no se delineiam mais; o cor+o traz o no1o e o 1elho como o mist"rio de sua transcend4ncia ou maldio2 Assim, a +rimeira ,ualidade do cor+o " escorre.ar dos r3tulos2 9endo $u.idio, " um objeto de estudo descon$iado, ,ue no se dei-a a.arrar +or outro cor+o, assim in.enuamente2 D ,ue se +ode $azer " tentar danar com ele ( um danar semi3tico, ,ue no ,ueira buscar a tra+aa metodol3.ica de trans$ormar o ,ue " com+le-o em sim+les, mas ,ue re1ele o ,ue h +ara se re1elar em mo1imentos, al.uns ainda at" desconhecidos de ,uem dana* um mo1imento ,ue nasce no da inteli.4ncia neocortical do bailarino, mas dessa inteli.4ncia biol3.ica, ,ue tudo tem $eito, desde o +rimeiro +ulsar h milhVes de anos na cadeia em ,ue se desenrola sua trama, +ara, a+esar de tudo, +ermanecer2 A 1ida biol3.ica no ,uer ser $eliz nem $iel, no ,uer $ama, +rescinde de toda e ,ual,uer $orma ou conteUdo* ela +recisa +ermanecer, como ,uem .uarda um se.redo desconhecido, assim com o res+eito de ,uem
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carre.a um insond1el tesouro2 ' " da $ra.ilidade indi1idual de cada homem ,ue a cultura social urde sua $ora e se +rote.e com a camada $ormada +ela soma de todos os cor+os de seus indi1Wduos, +elWcula de muitas $ormas e cores com a ,ual se re1este o cor+o, ,ue, +or sua 1ez, carre.a a +otencialidade da 1ida e os se.redos em direo a um tem+o, cuja $lecha est 1oltada l +ara $rente, mas ,ue, num +ercurso incerto, [s 1ezes sub1erte a ordem e desembarca no +assado, $azendo com ,ue, [ luz do $uturo, o +assado e o +resente +ossam ser reinter+retados2 D homem +ode no saber de seu destino, mas a 1ida +arece saber ,ue +recisa +ermanecer, de ,ual,uer modo, ,uase [ ,ual,uer custo2 L de1e ter ela seus moti1os; no os tem o homem2 D homem ser1e [ 1ida2 'ssa " a +rimeira lio de humildade ,ue a morte ($undamento biol3.ico) e a imortalidade ($undamento cultural) ensinam ao homo sapiens2 !oi sob as asas da morte ,ue a cultura de1e ter ensaiado seus +rimeiros +assos e se or.anizou como uma rede de in$ormaVes* mUlti+las telas nas ,uais todos os homens de todos os tem+os, os ,ue j 1i1eram e os ,ue ainda 1i1ero, +odem encontrar e dei-ar suas marcas2 5essa mirWade de ima.ens re$le-as onde se $unda a cultura, $undamenta(se no cor+o a interli.ao dos milhares de +ontos ,ue do, aW onde a 1ida se +rojeta, a inte.rao de todo esse reticulado ,ue con$i.ura o cor+o humano, em sua com+le-idade biol3.ico(cultural2 D homem tem conduzido sua hist3ria de modo a manter suas e-+eri4ncias atra1"s da cultura, +or,ue tem diante de si a $i.ura in,uestion1el da morte como destino2 'ssa mem3ria se $az +resente, +rinci+almente, atra1"s do seu cor+o* ar,ui1o de lembranas +essoais e da es+"cie, assim como de emoVes, com+ortamentos, re$le-Ves, e+i$anias2
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)udo est no cor+o, como um re.istro de le.itimidade +ara todo o sem+re, onde o homem carre.a sua hist3ria imemorial, re$azendo a hist3ria a cada dia, re$orando a tinta dos escritos dos te-tos +assados, e abrindo no1as clareiras aW, em seu cor+o, +ara ,ue as na1es do amanh +ossam +ousar com se.urana e +ossam recombinar(se com as naus do +assado2 Como toda mistura, o cor+o e-i.e olhos atentos +ara se.uir esse mo1imento semi3tico, +ara ,ue se lhe adicione no1as tonalidades, acrescente no1os in.redientes, re1ele(se dele no1as +ossibilidades2 #ais ,ue cuidado, o cientista do cor+o de1e ter o des1elo de no lhe tirar sua +rimeira ,ualidade ao estud(lo, ,ue " a ,ualidade de ser 1i1o2 At" ao estudar o cor+o $ossilizado " +reciso adicionar(lhe os te-tos ,ue, numa interao sW.nica, lhe traro de 1olta a 1italidade +rimordial ,ue um dia lhe $oi con$erida2 Ao +ro.nosticar sobre o $uturo da 1ida na )erra, o homem tende a teorizar a seu $a1or, +re1endo um $uturo onde ele " o +rota.onista2 ' como +ensar di$erente, se toda 1ida " sem+re +resa das +r3+rias $ronteiras, de um determinado +onto de 1ista, da ca+acidade de se re+licar a +artir do +r3+rio modeloY A ,uesto a +artir de 5ar\in, entretanto, libera o homem da res+onsabilidade estreita de carre.ar em seus ombros o cristal da 1ida2 =o " o homem ,ue +recisa sobre1i1er, nem ser necessariamente este +laneta, ou esta .al-ia2 I a 1ida em seu c3di.o mais +reciso, " o 5=A, ou al.um outro arranjo ,ue 1enha a se estabelecer, ,ue +recisar caminhar atra1"s dos es+ao ( tem+os $uturos* no +ara +rojetar al.um sonho de eternidade ,ue o homem +ossa ,uerer sonhar, mas +or,ue esse +arece ser o destino da 1ida2 Continuar a ,ual,uer +reo e das $ormas mais 1ariadas, essa " a lei ,ue re.e o cor+o biocultural2
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' dentro dessa lei im+eriosa, +ercebe(se lo.o ,ue o te-to cor+o, ao abran.er toda sua realidade +sico$Wsicobiol3.ica, incluindo aW a cultura ,ue o circunscre1e, im+lica numa com+le-idade ,ue dei-a $ora ,ual,uer +ossibilidade de linearidade, ou de ,ual,uer estrat".ia sim+li$icadora como a +olaridade, +or e-em+lo, ,ue atra1"s do binarismo soluciona 1rias ,uestVes do conhecimento2 D cor+o comun.a com os as+ectos mais $ecundos da com+le-idade2 =o " mais +ossW1el considerar o cor+o como uma realidade a+enas, seja ela biol3.ica, +sicol3.ica, meta$Wsica, cultural ou neurol3.ica2 D cor+o " uma estrutura com+le-a ,ue mant"m um sistema de troca de in$ormaVes com outras estruturas dentro do cor+o, com a cultura, com o uni1erso(ambiente e com outros cor+os; sistema esse ,ue j 1em marcado em seus +rimeiros momentos de mani$estao celular, como uma estrutura bsica ,ue se torna recorrente em todas as suas aVes2 D cor+o 1i1o " uma estrutura cambiante, em mo1imento e em crescimento contWnuos, mantendo essa caracterWstica +rimiti1a de +lasticidade, de troca e de mo1imento durante toda a e-ist4ncia2 D cor+o +ensa e a.e racionalmente, instinti1amente, e emocionalmente2 'sse +ensar e a.ir " ao de mUsculos; " cone-o material entre o sistema ner1oso, o c"rebro trino (com suas inter(relaVes de aVes instinti1as re+tilianas, de sina+ses neocorticais e im+ulsos lWmbicos), os 3r.os dos sentidos, a corrente san.]Wnea, os tecidos, os ossos, os mUsculos, e todos os 3r.os, mais as in$lu4ncias $Wsicas do +laneta a ,ue o cor+o est, de $orma natural, irremedia1elmente +reso e de+endente, e as in$lu4ncias de todos os outros cor+os e de todos os te-tos [ sua 1olta2 0m cor+o com+reende, assim, um +ulsar, uma tem+eratura, uma +resso san.]Wnea, um susto, uma +ai-o, um medo, um .osto +ela mUsica de %ozart, uma
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+redileo +elo amarelo, uma inclinao +olWtica determinada, uma sensibilidade a.uada e um sentido de sobre1i14ncia a brotar de todos os +oros e a $alar as mais estranhas lWn.uas2 D cor+o sonha e surta, morde e canta, $iloso$a e arrisca um jo.o de loteria, +ersoni$ica um mito da cultura, torce num jo.o e dana2 D cor+o tamb"m en.ra1ida, luta com a .ra1idade e so$re seu +eso, cobia a Fia Lctea, a+rende a ler os caracteres ,ue a natureza inscre1e no cor+o da )erra, comunica(se atra1"s das lin.ua.ens, cria um uni1erso ca+az de in1entariar uma mem3ria .i.antesca +ara abri.ar e com+utar todo ti+o de in$ormao sobre seu es+ao(tem+o2 Como um sWtio ar,ueol3.ico, esse com+le-o sistema biosemi3tico, ,ue " o cor+o, .uarda tudo da hist3ria do homem, sendo ele +r3+rio uma marca indel"1el do continuum caos e ordem +rimordial2 D cor+o " uma $ractal de todo o uni1erso2 D olhar sobre o cor+o abre inUmeras $endas em lUdico mo1imento, o$erecendo +assa.em +ara o entendimento de como se estrutura a cultura e a 1ida biol3.ica2 I um jo.o de +ossibilidades ,ue, $elizmente, no se es.ota nunca2 Ainda ,ue o homem s3 e-ista dentro da realidade biosemi3tica de seu cor+o, h um es$oro incomum e contradit3rio, +or +arte da cultura ocidental contem+orZnea, 1isando uma desterritorializao do cor+o humano* uma tentati1a de se cobrir com uma camada de +ele imobilizante, aceita como o$icial e de bom(tom, o 1ulco de estruturas biol3.icas e semi3ticas, ,ue atra1essam o cor+o e so im+ossW1eis de serem camu$ladas2 Com+reender esse jo.o de estruturas e de +ossibilidades, essa soma de camadas sobre+ostas, essas mUlti+las lin.ua.ens do cor+o, " $uno da 9emi3tica da Cultura, j ,ue desde !reud sabemos ,ue, no cor+o, no adianta esconder coisa al.uma; sem+re ,ue se +ensa esconder no cor+o, s3 se est adiando e +re+arando uma
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no1a eru+o, sem+re mais 1iolenta, sem+re mais e$eti1a2 Perder o cor+o em sua materialidade mais +rimiti1a seria desa+arecer2 ^ medida em ,ue 1ai ha1endo cada 1ez menos es+ao +ara se abri.ar o cor+o e tenta(se re1esti(lo com +eles cada 1ez mais estreitas e enrijecidas, des+reza(se uma realidade e a+onta(se +ara o es,uecimento2 9er esse des+rezo um .rito de alerta ,ue a 1ida biosemi3tica en1ia [ es+"cie, na +redio da +erda total do cor+o ,ue hoje a cultura ocidental a+re.oaY )al1ez seja isso mesmo* a+enas a lenta marcha da 1ida ,ue caminha indi$erente aos sonhos dos deuses2
Cleide "i#a Ca!pello 5 doutoranda e! Co!uni(ao e ,e!i6ti(a pela P$C-,P 5 autora do li#ro Cal 7e8 idos Corpos 7,o Paulo4 -nna9lu!e4 199:8.
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<2 < D CDRPD
!ALA222' 'GPR'99A
Suzana Martins
P)ia, +asse o dinheiro ou eu atiro_Q Com essas +ala1ras e com uma das mos escondida +ara trs, $ui abordada +or uma criana en,uanto esta1a +arada num sem$oro, dentro do meu carro2 9usto2 0m enorme susto a,uela criana $ranzina, de cerca de 6< anos, +oderia ter me causado2 =o entanto, com calma, se.urana e $irmeza, se.urei(lhe o brao ,ue colocara na janela aberta do meu carro e disse(lhe* P#eu irmo, nem a bolsa trou-eQ2 9em ,ue ele soubesse, 1i ,uando se a+ro-ima1a do carro sem nada nas mos, a+esar do seu brao escondido +ara trs, ,ue su.eria 1iol4ncia em +rontido2 Con1enci(lhe a nada $azer, usando +ara isso a+enas ar.umentao e um sin.elo mo1imento de to,ue da minha mo sobre o brao dele, anulando assim seu mo1imento de cor+o ,ue traduzia 1iol4ncia latente2 )udo isso aconteceu recentemente comi.o e ser1iu +ara com+ro1ar, mais uma 1ez, o ,uanto o mo1imento do cor+o +ode comunicar e e-+ressar emoVes 1ariadas atra1"s de estWmulos di$erenciados, ,ue 1o desde a 1iol4ncia at" o .racioso com+ortamento( e-+ressi1o do mo1imento2 Assim sendo, +odemos tomar consci4ncia da nossa +otencialidade cor+oral e do mo1imento do cor+o, conhecendo e +ercebendo suas ca+acidades $Wsicas e criati1as, a $im de comunicar e e-+ressar nossas id"ias, emoVes e sentimentos, o ,ue muitas 1ezes no conse.uimos dizer com as +ala1ras2
Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 )/2)+, fev4 )6664
).
)al1ez o $ator PsorteQ tenha contribuWdo comi.o, mas acredito ,ue meus conhecimentos e e-+eri4ncias sobre a leitura cor+oral tenham ajudado bastante +ara ,ue manti1esse a tran,]ilidade e a calma2 Analisando os mo1imentos cor+orais nesse caso es+ecW$ico acima descrito, +odemos a,ui +inar sete elementos da comunicao no(1erbal, ,ue, 1inculados [ $ala (+ala1ra), +ro+orcionaram a leitura r+ida dos .estos e mo1imentos em ao* 62 es+ao +ercorrido +ela atuao do seu cor+o2 A locomoo era direta, decisi1a e obstinada2 <2 A +ostura, a+esar de ereta, era recuada e demonstra1a sutilmente uma $orma c nca1a no t3ra-, tal1ez +ro1ocada +ela incerteza interior de sua deciso2 B2 A e-+resso $acial traduziu uma emoo de PhorrorQ no semblante, a musculatura esta1a tensa e rW.ida2 C2 ritmo do cor+o era 1ariaVes re.ulares2 acelerado, cadenciado +or
>2 Ds .estos continham simultaneamente uma inteno cheia de intensidade e destreza2 ?2 Dutras aVes ,ue ocorriam +aralelamente, +or e-em+lo* escondeu o brao es,uerdo atrs das costas, como se esti1esse se.urando uma arma2 A2 re$le-o dos .estos e mo1imentos esta1am carre.ados de muita emoo2 PD im+ortante " 1oc4 perce er, em 1ez de olhar_Q2 As $rases so cheias de sWmbolos e si.ni$icados, ,ue so as +ala1ras2 D cor+o tamb"m carre.a uma ,uantidade imensur1el de .estos, aVes e mo1imentos, ,ue so .eralmente des+ercebidos, +or,ue esto inerentes ao cotidiano e inconscientemente relacionados com o nosso
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Wntimo2 #as, atra1"s de um estudo dos elementos bsicos e $atores ,ue com+Vem o mo1imento do cor+o, +odemos +ro+orcionar um treinamento direcionado +ara a conscientizao, onde a +erce+o e obser1ao atenta le1aro o indi1Wduo a 1i1er e com+reender melhor o seu +r3+rio cor+o e o cor+o do outro em ao2 Podemos ilustrar outros e-em+los sobre essa ,uesto da conscientizao do cor+o em di1ersas situaVes2 Por e-em+lo, obser1ando as +essoas se e-ercitando numa +raia ou andando na rua2 9e.undo os es+ecialistas m"dicos, o indi1Wduo de1e manter um e-ercWcio $Wsico re.ular com $re,]4ncia, obser1ando o ritmo e a ,ualidade do mesmo2 'mbora teoricamente o indi1Wduo saiba disso, muitas 1ezes os e-ercWcios no so e-ecutados de $orma ade,uada e nem mesmo certos $atores essenciais +ara o bom desem+enho deles so +ercebidos2 Geralmente, o alinhamento +ostural $ica totalmente com+rometido com seu +eso, $orma, massa muscular e tamanho $Wsico do cor+o2 =o adianta $azer re.ularmente e-ercWcios $Wsicos se o indi1Wduo no +erceber e no ti1er consci4ncia de* 62Alinhar a +ostura corretamente, ajustando as +artes da coluna 1ertebral, usando corretamente o centro da .ra1idade; <2 Am+liar o ritmo da res+irao +ara ,ue os blo,ueios emocionais sejam liberados; B2 5istribuir o +eso do cor+o, de maneira e,uilibrada nos tr4s +ontos ,ue se conectam e $ormam um triZn.ulo na sola do +" (calcanhar, dedinho e dedo) e; C2 Marmonizar os mo1imentos de coordenao dos braos com os das +ernas2 'sses conhecimentos bsicos +odem ser a+rendidos +or ,ual,uer mortal2 Para tomar consci4ncia do seu +r3+rio mo1imento do cor+o e sua relao com o mundo e-terior, no " +reciso ser nenhum bailarino ou danarino +ro$issional2 Atra1"s de uma orientao es+eci$icamente +lanejada +ara essa determinada $inalidade, ,ue +oder ser indi1idual ou em .ru+o, o
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indi1Wduo .radati1amente descobrir a im+ortZncia desse conhecimento na sua 1ida cotidiana2 Partindo desse +rincW+io, 1ejamos al.umas consideraVes* +ara ,ue haja consci4ncia da nossa maneira de andar, a.achar, le1antar, deitar e sentar ( aVes de mo1imento do dia(a(dia ( +recisamos obser1ar nosso desem+enho $Wsico, como tamb"m a relao a$eti1a e intelectual ,ue o nosso cor+o " ca+az de criar conscientemente2 Para ilustrar isso, citamos de+oimento de `lauss Fianna* &m exemplo$ certa 'ez dei um curso para um grupo de senhoras que pareciam se interessar apenas pela 'ida dom(stica, pelas coisas que de uma forma ou de outra esta'am relacionadas ao dia)a)dia. *nt+o, pedi a elas que le'assem para as aulas espanadores, panos de ch+o, 'assouras, e que repet#ssemos os mo'imentos que costuma'am fazer ao limpar suas casas, procurando o ser'ar a maneira como se mo'iam. , partir da#, sugeri que procurassem tornar os mo'imentos o mais agrad'el poss#'el, mais conscientes, mais simples. -. mesmo atra'(s desse tipo de exerc#cio essas senhoras passaram a perce er como se relaciona'am mal consigo mesmas e de que forma poderiam melhorar essa rela/+o do dia)a)dia. 0+o propus exerc#cios sofisticados$ se o fizesse, tal'ez elas relutassem em tentar ou, quem sa e, n+o entenderiam nada do que esta'a sendo proposto!. Baseando(se no e-em+lo, +odemos adicionar outras +ro+ostas de trabalho de cor+o com 1eias artWsticas mais elaboradas, mas sem+re 1oltadas +ara a obser1ao atenta e a +erce+o consciente de cada mo1imento realizado, seja ele sim+les ou so$isticado2 Como, +or e-em+lo, no caso dessas senhoras, +ro+or um trabalho criati1o, coreo.ra$ando a +artir da e-+lorao de
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+e,uenas com+osiVes, mani+ulando a reduo e a am+liao desse mo1imentos do dia(a(dia e intensi$icando a dinZmica desses mo1imentos no es+ao, tornando assim, o Pe-ercWcioQ mais emocionante2 Gradati1amente, construiremos uma relao de e,uilWbrio com o nosso +r3+rio cor+o em ao e +ossibilitaremos a com+reenso do mo1imento do cor+o do outro2 '-ercitar as ca+acidades $Wsicas e criati1as do mo1imento do cor+o, tomando consci4ncia da sua +otencialidade, +ossibilitar(nos( uma e-+eri4ncia rica e +razeirosa e, conse,uentemente, teremos condiVes de a+render a $alar e e-+ressar nossas id"ias, sentimentos e emoVes atra1"s do cor+o em mo1imento no es+ao2 Al"m disso, encontraremos o e,uilWbrio ideal entre os as+ectos* racional, $Wsico e emocional2
,u;ana <artins 5 pro*essora da Es(ola de Dana da $ni#ersidade %ederal da &a'ia 7$%&-8.
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2. 0 C0"P0 N- D-N.B2 6 R05DL! LABA= ' A9 #D5'R=A9 &5I&A9 C&'=)E!&CA9 5A CD#PL'G&5A5'

Jorge de Albuquerque Vieira 2. 1. 1 Introduo
Arte " $orma de conhecimento e este " al.o inse+ar1el de sobre1i14ncia ( os sistemas 1i1os ,ue +ermaneceram no tem+o, ao lon.o da e1oluo, s3 o $izeram +or,ue conse.uiram desen1ol1er com sucesso 1rias $ormas e nW1eis de conhecimento2 A id"ia de identi$icar conhecimento como um +roduto .erado somente +elas ati1idades cientW$icas e $ilos3$icas tem se re1elado bastante limitada em nossa "+oca* sabemos muito bem ,ue a maior +arte das 1ezes a ati1idade artWstica no " su$icientemente 1alorizada, at" mesmo sendo classi$icada como al.o mar.inal, em al.uns .ru+os e conte-tos2 =o entanto, o ,ue temos a+rendido com os mais recentes estudos sobre o ser humano e a chamada )eoria do Conhecimento " ,ue a ati1idade artWstica " tamb"m uma $orma de re+resentar o mundo, mais ainda, " uma $orma de sobre1i1er no mesmo, elaborando alto nW1eis de com+le-idade2 =o " casual, +or e-em+lo, ,ue estejamos 1i1enciando a.ora uma "+oca onde se busca o enlace entre arte e ci4ncia, ou ainda entre arte e tecnolo.ia2 Conhecimento " $uno 1ital, uma caracterWstica de sistemas abertos so$rendo crises no lineares, como " o caso dos sistemas 1i1os2 I na classe dos sistemas 1i1os ,ue a fun/+o conhecimento a+resenta seu +ice de com+le-idade, $uno essa ,ue de+ende diretamente dos
Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 ).2/-, fev4 )6664
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embates e1oluti1os entre sistema e seus ambientes imediato e mediato2 A e1oluo desen1ol1e uma inter$ace entre sistema 1i1o e meio ambiente, de $orma ,ue a interao entre os dois sistemas +ermita a 1iabilidade da +erman4ncia ou sobre1i14ncia dos mesmos2 A hist3ria de um sistema 1i1o " a hist3ria dos ambientes +or ele elaborados2 A citada inter$ace de+ende de uma s"rie de $atores contidos no ambiente, o ,ue coloca limites na com+le-idade ,ue ser +ossW1el +ara o sistema 1i1o2 Assim, condiVes astro$Wsicas como ti+o de estrela, a$astamento m"dio do +laneta nicho [ mesma, estabilidade de 3rbita +lanetria, nW1el de radiao ultra1ioleta e in$ra1ermelha no nicho, intensidade de cam+o .ra1itacional do +laneta, constituio ,uWmica de sua atmos$era, etc2, so $atores ,ue iro dimensionar e con$i.urar o sistema 1i1o e sua ca+acidade de sobre1i14ncia2 A inter$ace resultante tem sua com+le-idade re$letindo a com+le-idade atin.ida +elo sistema em sua e1oluo2 9ob esse +onto de 1ista, o sistema a14a o mundo de uma certa maneira; +ercebe um 0ni1erso ,ue no " o real, mas o ,ue " +ermitido +or sua com+le-idade, +roduzido em sua interao com a realidade2 D conceito de tal a0ni1erso +articulara ou a+ri1adoa $oi +ro+osto +or 0b-cull (677<) sob o termo &m1elt2 D trabalho deste autor, %acob 1on 0b-cull, tem sido reconhecido em nossos dias como um dos +rimeiros +assos no sentido de uma Biosemi3tica2 D &m1elt cont"m traos da realidade, codi$icados e internalizados no sistema ( dentre estes, a,ueles de natureza es+acial e tem+oral (notadamente, nas 1isVes realistas)2 0m sistema 1i1o mo1e(se e neste mo1imento desloca(se no es+ao ao lon.o de uma durao tem+oral, sujeito ao cam+o .ra1itacional do +laneta e todo um conjunto de condiVes
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e restriVes astro$Wsicas, meteorol3.icas2
.eo.r$icas,
.eol3.icas
I im+ortante notar ,ue mesmo +ara sistemas 1i1os tidos como +rimiti1os, como insetos, +ssaros, animais marinhos, etc2, seu PajusteQ ao meio ambiente " desen1ol1ido muitas 1ezes sob condiVes al"m das citadas e ,ue n3s +oderWamos classi$icar como est"ticas2 I nesse conte-to e1oluti1o ,ue um ti+o hi+ercom+le-o de sistema 1i1o, o ser humano, desen1ol1eu(se e com ele toda a sua ati1idade cultural e artWstica2 Rudol$ Laban desen1ol1eu id"ias acerca da interao entre mo1imento, es+ao e tem+o, se.undo a sua 1iso de es+ecialista em uma ati1idade artWstica +articular, a dana2 0m danarino, um ti+o +articular dentre toda a classe de sistemas 1i1os, +ara danar necessita elaborar seu &m1elt, e-+lorando o ma+a ,ue o conecta ao real2 =esse sentido, a dana " e-+lorao e 1i1enciao do es+ao(tem+o, consistindo em um sistema de enorme com+le-idade e, $inalmente, consistindo em uma maneira so$isticada de conhecimento2 I nesta direo ,ue iremos desen1ol1er este trabalho* uma 1iso sist4mica das id"ias de Laban, uma anlise de al.uns de seus conceitos e +ro+ostas2
2. 1. 2 =a9an e a Ci>n(ia da Co!ple?idade

)i1emos acesso a al.uns te-tos de Laban, como os com+ilados +or Lisa 0llmann (Laban, 678C), onde so en$atizadas al.umas id"ias acerca de es+ao, tem+o, mo1imento e +rocesso2 #as a nota bsica destas id"ias " o con$ronto entre e,uilWbrio e tran,]ilidade e a crise tumultuada, o eterno jo.o 1i1ido +elo danarino ao tentar e-+rimir sua arte, ,ue na 1erdade " a tentati1a de re+resentar e e-+rimir a realidade nele ma+eada2 Para
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Laban, a dana de+ende diretamente das noVes de es+ao e tem+o e da,uilo ,ue nos habituamos a chamar desde cedo amo1imentoa2 ' mo1imento im+lica os conceitos de massa, +eso, ao .ra1itacional e, nem sem+re citados, todos os limites im+ostos ao nosso cor+o +ela realidade $Wsica e-terna, o ,ue demarca o domWnio dos mo1imentos2 Por 1ezes, o autor nos lembra acerca da e1oluo dos conceitos $Wsicos en1ol1idos, mas ine.a1elmente o ,ue nos +arece mais atual em seu +ensamento " o reconhecimento dessa du+la $ace, de estabilidade e instabilidade, ,ue comanda os +rocessos e so e-+ressos +elas mais recentes con,uistas cientW$icas2 5esde o inWcio deste s"culo, en.enheiros e $Wsicos reconheceram a necessidade de e-+rimir leis ou enunciados de leis, no conte-to de seus trabalhos, +ela relao .eral . (t) d $ (t) e n (t) onde . (t) denota um +rocesso .eral, $ (t) sua com+onente determinista e +or isso +assW1el de +re1isibilidade e onde n (t) denota o ,ue chamamos aruWdoa , a com+onente do im+re1isW1el, seja do +rocesso ou de condiVes e-ternas, seja de natureza aleat3ria, estocstica ou mesmo ca3tica2 'sse ti+o de $ormulao re$eriu(se, durante muito tem+o, a sistemas ,ue manti1essem ,uase sem+re sua estabilidade e, ,uando +erturbados, 1oltassem a esta a+3s um tem+o chamado tempo de relaxa/+o2 #as sabemos ,ue a 1ida e notadamente as crises artWsticas e criadoras no so +rocessos +r3-imos ao e,uilWbrio, e sim $u.as deste a lon.as PdistZnciasQ, ,uando o sistema tenta ento retomar um no'o re.ime metaest1el, di1erso do anterior2 D +reo +a.o +or estas incursVes ao no1o " na $orma de reestruturao e reor.anizao2
5*
=ossos recentes conceitos em )ermodinZmica de sistemas abertos e notadamente da,ueles a$astados do e,uilWbrio a+resentam esta $ormulao, en$atizada +or autores como Atlan ou Pri.o.ine2 ', no domWnio mais am+lo da 9emi3tica, encontramos no +ensamento de Peirce, na sua +ro+osta ontol3.ica do a)i,uismoa , esse jo.o com+lementar entre o +arcialmente determinado e o im+re1isW1el (&bri, 677<* C@)2 =as id"ias de Laban, como j en$atizamos, a e-+resso usada en1ol1e tran,]ilidade e tumulto, tran,]ilidade e turbul4ncia2 #as com os Ultimos desen1ol1imentos nos anos recentes das ci4ncias da com+le-idade, j temos e-+ressVes mais +oderosas +ara e-+rimir esta dualidade e a com+le-idade dos +rocessos en1ol1idos2 Atra1"s da $ormulao dos +rocessos de caos determinista e, de maneira .eral, dos +rocessos com+le-os siner."ticos, temos a $orma .eral de uma e,uao de e1oluo*
q = N 9q , , : + F
onde , " um conjunto de 1ari1eis ,ue descre1e um sistema, = " uma $uno no linear, re+resenta deri1adas es+aciais e " um +arZmetro de ordem ou de controle, ,ue descre1e o im+acto das 1izinhanas, do meio ambiente2 ' ! descre1e as $lutuaVes ou ruWdo, ,ue se.undo Atlan e Pri.o.ine, so $ontes necessrias de crescimento de or.anizao e com+le-idade2 Para uma discusso da e,uao acima, 1er Macen (6786* C)2 D ,ue temos +ercebido +or a.ora, " ,ue +rocessos to com+le-os ,uanto a dana, com suas e-i.4ncias de harmonia e est"tica, so +ossW1eis e-atamente de1ido [ no(linearidade, embora no necessariamente ca3tica2 I 1islumbrado assim um casamento entre cor+o, &m1elt, dinZmica e 'st"tica, no conte-to dos +rocessos de com+le-idade2 )orna(se 1isW1el assim ,ue h a +ossibilidade de um maior entendimento do +rocesso dana, ou tal1ez de14ssemos dizer sistema dan/a, a +artir das
5+
$erramentas te3ricas ,ue t4m sido +rojetadas +ela ci4ncia2 #uito do discurso de Laban re$ere(se, na 1erdade, ao 1i1enciamento, ao sentimento2 Para um artista, essa " uma dimenso ,ue ele sabe ser no discursi1a, o mesmo ocorrendo aos cientistas ,uando en1ol1idos em seus +rocessos de criao2 Du seja, o $im Ultimo a ser atin.ido " 1i1enciar e sentir melhor o mundo e nossa inte.rao com o mesmo, no a+enas $azer o clssico es$oro discursi1o ao ,ual somos habituados desde no1os2 #as no dei-a de ser $ascinante +oder descre1er ou re+resentar ao menos um as+ecto, sob $orma discursi1a, de um +rocesso to com+le-o ,uanto o $azer artWstico, no caso o cor+o em dana2 '-iste a +ossibilidade de tal descrio ou re+resentao +ara os atos criadores (como em CrWtica Gen"tica, 1er 9alles* 677>) a +artir de modelos +ara $ormas de e1oluo e crises em sistemas com+le-os2 Por e-em+lo, a +artir de uma )eoria Geral de 9istemas, temos o modelo do *'olon (#ende, 6786), ,ue descre1e a e1oluo atra1"s de uma crise ,uando um sistema transita entre dois nW1eis consecuti1os de estabilidade ou, como diria Laban, de tran,]ilidade2 0m *'olon desen1ol1e(se em A eta+as sucessi1as* a crise ou rompimento, .eralmente dis+arada +or uma conju.ao entre instabilidades interna e e-terna; a fase latente, na ,ual o sistema busca o m-imo de seus recursos internos, sua autonomia; a $ase de crescimento, em ,ue esses recursos so e-+lorados na busca +roeminentemente ,uantitati1a de soluVes; a $ase de transi/+o, em ,ue as melhores soluVes so selecionadas, na busca da ,ualidade; a $ase de matura/+o, ,uando o sistema ad,uire no1a estrutura e or.anizao e $inalmente o cl#max, onde no1a metaestabilidade com+le-a " ad,uirida2 5anar, ou ainda im+ro1isar em dana, " 1i1enciar *'olons, em sua +rocessualidade no linear2 #uitos
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+rocessos no lineares e de alta com+le-idade t4m sido descobertos no $uncionamento do cor+o humano; a +r3+ria id"ia, a nW1el ontol3.ico, do ,ue seja 2ida, tem tido +ro.ressos em uma conceituao cada 1ez mais re$inada e +recisa de uma Din3mica do 4omplexo2 Du seja, o crescimento e-+onencial de conhecimentos nas atuais Ci4ncias Co.niti1as e na Biosemi3tica tem mostrado +ontes, caminhos, +ara a $uso de conceitos da !Wsica e das Ci4ncias Com+le-as com a,ueles alinha1ados +or autores como Laban, buscando um maior entendimento da Arte e +or conse,]4ncia, a +ossibilidade de no1os horizontes de trabalho2 #ais do ,ue a 1iso +articular de um +ensador, este ti+o de elaborao ,uase sem+re se caracteriza +or uma anteci+ao destes no1os horizontes ( a leitura de suas id"ias nos remete de imediato ao conte-to atual das ci4ncias do com+le-o2 Assim, no " de se estranhar o sur.imento de trabalhos e +es,uisas como os de 9alles (677>), em CrWtica Gen"tica, ou de àtz (677C), diretamente em 5ana2 Core3.ra$os, danarinos, $isiotera+eutas, m"dicos, tera+eutas de 1rias reas e educadores da chamada 'ducao !Wsica t4m muito a a+render e a ensinar no domWnio das Ci4ncias Co.niti1as e tudo a,uilo ,ue elas +ermitem atin.ir, em termos de 9istemas no Lineares, Caos 5eterminista, 'struturas 5issi+ati1as e a chamada ordem a +artir do ruWdo2 Para uma id"ia do 1i.or ,ue tais $ormulaVes +odem a+resentar, recomendamos +or e-em+lo a leitura de Port e 1an Gelder, 677>2 A 1iso de Laban, e-+ressa em conceitos como o de espa/o din3mico, mostra toda uma coer4ncia com essas recentes con,uistas do conhecimento cientW$ico2 #as " a sua noo de +rocessualidade e de uma hist3ria do com+le-o ,ue nos +arece mais $"rtil2 'm al.uns momentos de seus escritos, ele re$ere(se a uma mem3ria ,ue terWamos de tem+os muitos +rimiti1os (Laban, 678C* 67), ,uando de1erWamos ter conhecido o es+ao de uma
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maneira mais +rimordial; ,ue 1iemos a es,uecer essa $orma de contato, inebriados ,ue $icamos com o raciocWnio causal e com uma determinada $orma de tem+o, o mesmo tem+o linear ,ue 1iria enri,uecer o +ensamento clssico mas blo,uear o estudo, anti.o, sobre a com+le-idade2 ' a dana, assim como outros $azeres humanos, e-+rimiria muito bem essa $orma de mem3ria, uma es+"cie de isomor$ismo entre es+ao, re+resentao e estar no es+ao2
2. 1. 2 - Dana e a e?plorao do $!@elt

Como en$atizamos anteriormente, arte " $orma de conhecimento e este " $undamental +ara a +erman4ncia de um sistema2 Citamos tamb"m como a e1oluo, +ara atin.ir esta +erman4ncia, dimensionou um 0ni1erso +articular +ara cada es+"cie 1i1a, uma inter$ace onde codi$icaVes e decodi$icaVes ocorrem entre o interior do sistema e a realidade, nunca acessW1el em sua totalidade, s3 sendo dada +or al.umas +ers+ecti1as limitadas, uma inter$ace ,ue $iltra e +ermite as nossas re+resentaVes2 )al 0ni1erso +articular (o &m1elt na ace+o de %acob 1on 0b-cull) " 1isto +or muitos semioticistas de tend4ncia mais idealista como o domWnio do asemioticamente reala , o domWnio dos si.nos e de suas aVes, o +alco das semioses2 ,s 5nicas leis seriam as leis dos signos , disse sobre isso 0b-cull (677<* <86)2 #as h uma +ossibilidade realista ,ue +or 1ezes " i.norada, a de ,ue tal 0ni1erso no sur.iu +or mila.re, ele $oi .erado a +artir de +rocessos ocorridos dentro da realidade, .erando sistemas reais2 &sso si.ni$ica ,ue os enunciados de lei ,ue usamos +ara re+resentar o mundo no so meras criaVes de nossas mentes, e sim o resultado de uma interao entre os sistemas 1i1os e leis reais e objeti1as, e-ternas2
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Juando Laban se re$ere [ mem3ria +rimiti1a ,ue terWamos do es+ao, ,uando ele $ala sobre como os mo1imentos e a harmonia do cor+o em dana re$letem essa es+acialidade, ele est $alando da interao, real, ,ue conecta o sistema 1i1o e seu meio ambiente, +or meio de ma+as e de internalizaVes de relaVes2 9obre esse tema, 1amos nos re$erir a,ui [s consideraVes a+resentadas no e-celente trabalho de àte !lores (!lores, 678<), sobre a relao entre o PrincW+io da Relati1idade e a ori.em da +erce+o2 !aremos um resumo de suas id"ias, na tentati1a de com+ar(las com a,uelas de Laban2 9e.undo o +rincW+io da relati1idade einsteniana, no e-iste o mo1imento absoluto, sendo todos os mo1imentos relati1os [ al.um outro mo1imento2 Assim, nenhum deslocamento +ode ser +ercebido a no ser em relao [ al.o ,ue tenha um .rau di$erente de mo1imento2 =o inWcio da 1ida na )erra, nos nW1eis ainda +rimiti1os da e1oluo, os sistemas 1i1os eram relati1amente +e,uenos e le1es2 Para eles, coisas e +rocessos como sons, luz, dinZmica dos .ases, lW,uidos e s3lidos, eram +erturbaVes +oderosas e, e-+ostos [ elas, eram le1ados a mo1er(se +or inteiro2 Pe,uenos cor+os no conse.uiam o+or resist4ncia [ +ressVes da luz e do som, deslocando(se simultaneamente com as +erturbaVes, no tendo assim consci4ncia de sua realidade2 'ssa consci4ncia s3 +oder e-istir ,uando o cor+o no $or le1ado a deslocar(se com as +erturbaVes2 D mo1er(se com as +erturbaVes e-ternas im+ede a +erce+o das mesmas2 A +erce+o e-i.e uma dis+aridade entre os mo1imentos do cor+o e os do es+ao [ 1olta2 9omente ,uando os cor+os se tornam mais +esados, lo.o as +erturbaVes relati1amente mais $racas, " ,ue a +erce+o +ode desen1ol1er(se2
/-
=a medida em ,ue os cor+os torna1am(se maiores, eles ti1eram ,ue se tornar com+le-os +ara +oderem dis+or de +artes es+ecialmente sensW1eis a essas +erturbaVes, o ,ue um cor+o como um todo no $aria2 D +rincW+io da relati1idade diz assim ,ue a +erce+o de+ende de mo1imentos ,ue $azem di$erena, e como dizia Bateson (678@* 6@7), ainforma/+o ( diferen/a que faz a diferen/aa, daW o +rimeiro ,uesito +ara um sistema tornar(se co.niti1o, ser sensW1el [ in$ormao2 M uma de+end4ncia entre com+le-idade, +erce+o e consci4ncia2 D mo1imento de crescimento, +or e-em+lo, ,ue +raticamente en1ol1e todo o sistema, " inconsciente2 Bact"rias assimilam alimento e crescem em todos os +ontos de sua su+er$Wcie2 Res+ondendo com a totalidade do cor+o [ todo o ambiente, no h ,uase nenhuma di$erena entre os mo1imentos de seus cor+os e os do meio ambiente2 &sso no lhes d consci4ncia do contato com o meio ambiente, da mesma $orma ,ue o +ei-e no tem consci4ncia da .ua e mesmo n3s, do ar2 #as +erturbaVes ou cortes no contato com o ambiente n3s +odemos +erceber2 A consci4ncia teria ori.em a +artir da locomoo, +ois esta im+lica rom+imento de contato com o meio, ou seja, um inter1alo de es+ao entre contatos distintos2 Perce+o re,uer es+ao; objetos +odem ser +ercebidos somente ,uando se+arados do cor+o +elo es+ao2 Assim, diz !lores, o es+ao " +r"(re,uisito de todo o conhecimento2 I somente atra1"s do es+ao ,ue uma coisa +ode ser conhecida +ois " ele ,ue +ermite a di$erena entre os mo1imentos do sujeito e do objeto2 0em o o ser'ador, nem o o 6eto perce ido s+o ind#cios da percep/+o, mas sim o espa/o situado entre eles, espa/o esse que ( a medida da dicotomia de seus mo'imentos (!lores, 678<* 6@A)2 A autora cita o e-em+lo de uma ameba, ,ue 1i1e em um meio no to denso ,uanto o de animais mais
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+rimiti1os2 'sse meio +ermite uma +e,uena ,uantidade de mo1imentos, al"m dos e-i.idos +elo crescimento e re+roduo2 &sso .era a +ossibilidade de recortes e e-tensVes, os pseud.podos, ,ue se $ormam ,uando o animal recua diante de objetos muito duros e ,ue no so comida2 'ste recuo ocasiona um le1e distUrbio na harmonia de seus mo1imentos com os da mat"ria ,ue o cerca, criando uma semelhana de es+ao entre seu cor+o e o objeto do ,ual se a$asta2 A +erce+o de coisas estranhas ao cor+o comea com um +e,ueno inter1alo de aus4ncia de contato com o meio imediato ( isso .era a emer.4ncia conjunta de consci4ncia e locomoo2 I not1el a similitude de +ensamento entre !lores e Laban e a 1iso deste Ultimo, ao +erceber a dana como o res.ate desses mo1imentos, em harmonia, de e-+lorao do es+ao2 D recuo ante o contato com a mat"ria e a inter1eno do es+ao entre cor+o e objeto constituiriam assim o +rot3ti+o de todos os +osteriores desen1ol1imentos sensoriais2 Com o crescimento do es+ao ao redor do cor+o, aumenta a di1er.4ncia entre os mo1imentos deste e os e-ternos, aumenta assim o conhecimento2 A medida em ,ue os meio(ambientes se tornam mais am+los, desen1ol1em(se estruturas mais com+le-as, +ossibilitando a ada+tabilidade [ esses es+aos2 D casamento es+ao/mo1imento " o .erador da +erce+o e da consci4ncia e como disse Laban, herdamos uma mem3ria +rimiti1a, +or internalizao e1oluti1a, desses est.ios +rimiti1os2 9o as relaVes internas ao nosso cor+o(sistema e a,uelas conectando este ao ambiente ,ue .eram a $uncionalidade de nossos mo1imentos na construo de um &m1elt2 9e.undo 0Xemo1 (67A>), a e1oluo e a orientao do tem+o ocorrem em sistemas abertos +ela +ro.ressi1a internalizao de relaVes, o chamado acola+so relacionala, ,ue " um Wndice de irre1ersibilidade2 0ma
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relao " dita interna ,uando no sistema ela en1ol1e elementos em tal nW1el ,ue estes no +odem abandon(la sem +erder suas identidades, caso contrrio ela " dita e-terna2 'ssa id"ia de uma +ro.ressi1a internalizao " a base da noo de fun/+o mem.ria, ,ue d ao sistema a sensao da tem+oralidade irre1ersW1el, a conecti1idade entre +assado, +resente e um +ossW1el $uturo2 9e.undo o autor, a internalizao de relaVes seria uma maneira mais ade,uada +ara ordenar o Pei-o do tem+oQ do ,ue a chamada *ntropia2 A e1oluo " uma hist3ria de internalizaVes e, nesse sentido, nosso cor+o " um ti+o de es+ao hist3rico $orjado +or um contato limitado com o real, limitao esta mani$esta +elo &m1elt de nossa es+"cie2 I atra1"s do &m1elt ,ue 1i1enciamos essa realidade +arcial, mas nosso 0ni1erso +articular te1e raWzes reais em leis reais2 D danarino tem limitaVes $Wsicas em seus mo1imentos e +osturas, ,ue de+endem do cam+o .ra1itacional da )erra e da noo de e,uilWbrio* sabemos ,ue este " re.ido +elo sistema do labirinto, em nossos ou1idos, ,ue nada mais " ,ue um amedidor de nW1ela, como +rojetado +elos nossos tecn3lo.os2 aA bolha de nW1ela no " in1eno humana, " a tomada de consci4ncia de um +rocesso de internalizao, muito +rimiti1o, de leis reais do mundo $Wsico; da mesma $orma, sabemos ,ue a1era " o resultado de uma com+licada transio entre a realidade e nosso c"rebro, +or meio de uma cadeia elaborada de semioses2 =o entanto, no de1emos es,uecer ,ue a +onta da cadeia ,ue a+onta +ara o e-terior, +ossui uma lente or.Znica, ,ue obedece [ leis $Wsicas reais da Ttica, .erada numa "+oca em ,ue no ha1ia seres humanos +ara ain1entara o conceito de lente2 'stamos $alando a,ui da +ossibilidade de semiose ou +rotosemiose en1ol1endo seres 1i1os rudimentares e um ambiente $Wsico(,uWmico, tem+erado com condiVes ecol3.icas e +lanetrias, tudo
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isso re.ido +or um ti+o +articular de estrela, o 9ol2 D conjunto de leis $Wsicas " o cerne de uma gramtica do mundo, ,ue condiciona nossa e-ist4ncia2 Al"m dessa +ossibilidade, Laban tamb"m nos $ala da dana como um sistema aberto +ara um meio ambiente ,ue al"m de $Wsico " tamb"m cultural2 ' de $ato, +odemos co.itar acerca de um &m1elt no s3 $Wsico( ,uWmico(biol3.ico mas tamb"m cultural, uma condio ,ue cremos no ante1ista +or 0b-cull, mas cada 1ez mais estabelecida em 'tolo.ia e Biosemi3tica; uma inter$ace onde, al"m de c3di.os +oderosos como o .en"tico ou o imunol3.ico, temos a,ueles culturais2 2. 1. A Cultura e E!oo A ci4ncia mais di$undida, a,uela ainda chamada de ae-ataa, en$atiza de maneira +raticamente total o conhecimento discursi1o e a racionalidade2 =o conte-to desta $orma de conhecimento, $alar de emoo e sentimento che.a a ser her"tico222 9omente os +sic3lo.os e soci3lo.os da ci4ncia, a,ueles ,ue cuidam da +arte mais a+antanosaa da #etaci4ncia, t4m tentado mer.ulhar nesses as+ectos com+le-os do conhecimento e criao humanos2 =o entanto, " essa mesma ci4ncia ,ue hoje em dia nos a+resenta +istas +ara $ormas ele1adas de conhecimento, a,uelas al"m do racional2 =o somente nas chamadas Ci4ncias Mumanas, mas tamb"m no rico domWnio da Biolo.ia, temos encontrado estes Wndices2 9eja, +or e-em+lo, o modelo do c"rebro triUnico de Paul #acLean (67A?)2 9e.undo as +es,uisas deste autor, os c"rebros desen1ol1eram(se ao lon.o dos bilhVes de anos de e1oluo se.undo B eta+as bsicas2 =a +rimeira, demarca(se o chamado complexo rept#lico, um subsistema de j razo1el com+le-idade, ,ue a+resenta seu clWma- no reino dos r"+teis e cuja +rinci+al $uno " +ermitir $ormas bsicas de +erman4ncia, como +rocessos
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de auto+oi"se, se-ualidade, re+roduo e e-+lorao e domWnio de um nicho ecol3.ico como $onte de autonomia2 =a se.unda eta+a, um +ouco mais r+ida em seu sur.ir, temos o complexo l#m ico, ,ue se.undo o autor " a $onte bsica de emoVes e sentimentos, com+onente esta tW+ica dos mamW$eros, uma ele1ada $orma de com+le-idade2 'moVes e sentimentos, al"m de carreadores de semioses elaboradas, im+licam na ca+acidade do sistema 1i1o +erceber e im+ortar(se com o outro, ou seja, a$eti1idade, bondade e tolerZncia2 Cremos ser bastante 1isW1el a im+ortZncia ,ue este subsistema +ossui, em termos de sobre1i14ncia de nossa es+"cie, tendo em 1ista as sociedades ,ue temos +artilhado em nossa e1oluo2 !inalmente, o terceiro sub(c"rebro " o complexo do neoc.rtex, a Ultima e $ul.urante eta+a da e1oluo cerebral, a $onte de nossa racionalidade, da lin.ua.em articulada e da l3.ica2 0ma coisa " necessrio ter(se sem+re em mente* o $ato de sermos aanimais racionaisa no e-clui os outros sub(c"rebros e muito menos suas $unVes2 Assim, o ser humano tem(se re1elado racional, re+tWlico (o +ior +redador do +laneta) e in$elizmente com emoVes e sentimentos ,uase ,ue descontrolados e ine$icazes2 D ,ue nos +arece ser su.erido, no conte-to do modelo de #acLean e do ,ue obser1amos em nossa es+"cie, " ,ue ainda no sabemos como 1i1enciar o se.undo subsistema cerebral, ,ue tal1ez seja e-atamente a +ea $undamental +ara a .arantia de sobre1i14ncia da mesma2 =ecessitamos com ur.4ncia a+render a amar, em todos os nW1eis* o $amiliar, o de nossas amizades, o de nossos a$azeres e ca+acidade de +roduo, o de nossos semelhantes e o de nosso +laneta2 Para uma insti.ante +ro+osta sobre uma +ossW1el 1inculao entre o c"rebro como +ro+osto +or #acLean e a triunidade id/e.o/su+ere.o em !reud, 1er #cLau.hlin (678C) ( essa 1inculao seria e-celente +ara descre1er e e-+licar a conecti1idade inci+iente do sistema cerebral com o
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+sW,uico e com o +sico(social, o caminho +ara uma 1iso uni$icada de toda as semioses humanas e com seu meio ambiente2 5entro do re$erencial descrito acima, " ine.1el o 1alor das 1isVes e conce+Ves de Laban, ,uando em sua ,ualidade de artista $ala de uma $uso entre o humano e o mundo, em sua es+acialidade e tem+oralidade, mas tamb"m em sensibilidade e emoo2 0ma $uso ,ue s3 um artista conse.ue 1i1enciar +lena e conscientemente ( o cidado comum, o $il3so$o e o cientista tamb"m so ca+azes disso, mas no com tanta intensidade2 'stamos $alando assim das $ormas de conhecimento ,ue transbordam do neoc3rte-, ,ue j +ossuWmos mas ,ue nossa educao tradicional inibe e +or 1ezes mar.inaliza2 D sistema cerebral, em sua altWssima com+le-idade, " ca+az de +erceber as+ectos sutis do real, +or,ue $oi assim $orjado +ela e1oluo ( isso nos remete [ +ossibilidade de uma realidade ,ue " objeti1amente sutil tamb"m* consideremos, +or e-em+lo, a +ossibilidade de uma est(tica o 6eti'a, como $orma de +erman4ncia uni1ersal2 0ma est"tica ,ue $oi em n3s ma+eada, desde a "+oca em ,ue no +ass1amos de seres e-tremamente +rimiti1os bombardeados +or $3tons e mer.ulhados em al.uma aso+aa +rimordial2 9e assim $or, o .esto do danarino " o .esto de e-+lorao da realidade, no somente atra1"s da cinemtica e dinZmica ,ue nossa !Wsica +ro+Ve, mas tamb"m e +rinci+almente em dimensVes est"ticas $ora do racional mas nem +or isso menos $undamentais2 !alar de uma est"tica objeti1a +ode +arecer mais uma heresia, mesmo +ara artistas2 #as consideremos, +or e-em+lo, os +roblemas de mor$o.4nese como discutidos +or )hom+son e mais recentemente +or Ren" )hom (Macen, 6786* <; )hom, 678C)2 D mo1imento, como desen1ol1ido +ela e1oluo, conectado [ $orma e [s trans$ormaVes de ener.ia, mostra uma +reciso e
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e$iccia ,ue di$icilmente seriam justi$icadas somente [ +artir do conceito de acaso ( as +robabilidades +ara tais sucessos ocorrerem a +artir de cadeias de e1entos aleat3rios so bai-Wssimas2 Leis sist4micas encaminham e delimitam os e1entos e +rocessos, a +onto de 0b-cull, em seus escritos, re$erir(se a a+lanosa ou a+rojetosa da natureza, al.o ,ue em sua "+oca $oi rejeitado como um im+erdo1el trao de 1italismo, diante da arrancada do e1olucionismo2 Laban se re$ere (Laban, 678C* C?) [ uma aescrita de 5eusa , ,ue est ocorrendo na =atureza, tal ,ue ...tudo que ( despertado para a existncia transiente, que 'em a ser, cresce e fenece, ( a pala'ra e letra desta escrita. 2ir a ser, crescer, definhar e fenecer, estas metamorfoses da existncia falam acerca do profundo sentido da escrita de Deus na 0atureza... Como outros +ensadores e criadores, dentre eles Galileu e o j citado 0b-cull, temos Laban +ercebendo a sutileza de leis sist4micas ,ue conectam obser1ador e obser1ado, a sutileza de sistemas de mo1imentos ,ue encontram(se no somente em core3.ra$os humanos, mas tamb"m no eterno jo.o do 1i1o +ela sobre1i14ncia, em 1 os, saltos, ,uedas, $lutuaVes, en$im na 1ida mesclando(se com os +rocessos naturais no 1i1os2 A 'st"tica ,ue e-+rimimos em nossa Arte $oi, como todo o resto, em n3s internalizada a +artir de uma not1el Realidade2 A 'st"tica +arece(nos ser uma .rande mani$estao do real, Util +ara a sobre1i14ncia, como muitos animais e +lantas (aincultosa) 1i1enciam muito bem2
2. 1. B Con(lusCes
/.
D +ensamento de Rudol$ Laban 1olta(se, entre outros as+ectos, +ara o +a+el ,ue a dana tem como maneira de melhorar o nW1el de 1ida das +essoas e das sociedades, um caminho +ara uma maior inte.rao humana2 A e$eti1a melhoria de um sistema to com+le-o e-i.e um auto conhecimento intenso, a nW1el indi1idual e na +artilha do coleti1o2 Du seja, sistemas +sicosociais 1i1eis (justos, tal1ez +ud"ssemos dizer) de+endem do crescimento das +essoas, crescimento esse +rinci+almente na =oos$era, no domWnio da Cultura e da 9emi3tica2 =em todos so ca+azes de buscar esse conhecimento, seja +or limitaVes indi1iduais ou +elas $ormas e-ternas de o+resso2 Dutros humanos t4m ,ue assumir o +a+el de +ermitir o crescimento alheio, uma atitude ,ue s3 " +ossW1el atra1"s de mo1imentos de a$eti1idade e altruWsmo2 9e +or um lado nosso com+ortamento re+tWlico contradiz isso, ou ne.a sua +ossibilidade, somos obri.ados a admitir a e-ist4ncia de nossas dimensVes a$eti1as e racionais, am+aradas em sistemas neurol3.icos reais e concretos2 Bondade e sensibilidade no so +ortanto $icVes ou idealizaVes e-tremadas* so +ossW1eis, a$inal2 #uitas $ormas de tera+ia, indi1iduais e coleti1as, re+ousam no cor+o e na identidade do mesmo como um elemento mediador entre self e ambiente, entre a com+le-idade humana e os mist"rios do real2 A arte, e no caso, a 5ana, no " meramente uma e-+resso artWstica no sentido tri1ializado ,ue essa e-+resso costuma receber; no " um de1aneio de +essoas sem a+raticidadea ou ainda um +roduto su+"r$luo diante de conce+Ves mais aobjeti1asa2 I uma mani$estao de com+le-idade e de e1oluo, " um re$le-o de 1alores mais ele1ados, ,ue a Mumanidade tem tentado 1i1enciar2 I assim a tentati1a de e$eti1ao de $ormas ele1adas de
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sobre1i14ncia, $ormas essas, sabemos, bastante inacessW1eis [ maioria dos seres humanos, mas +otenciais em todos eles2 Rudol$ Laban $alou disso em seus escritos e em seu trabalho* +ercebeu a com+le-idade do #undo de uma $orma ,ue muitos intelectuais no atin.iram, ,ue +essoas comuns mas e-tremamente sensW1eis conse.uem entre1er, de 1ez em ,uando2 'le " um e-em+lo ,ue nos $ala da busca e da uni$icao de todas as $ormas de conhecimento e do encantamento daW resultante, diante do 0ni1erso2 Jor e de -l9uquerque Dieira 5 pro*essor do Departa!ento de -strono!ia da $%"J e do Pro ra!a de P6s- raduao e! Co!uni(ao e ,e!i6ti(a - P$CE,P.
&i9lio ra*ia
BA)'9D=, G2 %ind and 0ature, =e\ Sorc, Bantam Boocs, 678@2 !LDR'9, `2 PA Relati1idade e a ori.em da Perce+oQ &n* 7umanidades, Fol2 6 =2 6, 0=B, BrasWlia, 678<, ++ 6@>(6@72 MA`'=, M2 4haos and 8rder in 0ature, Berlim, 9+rin.er(Ferla., 67862 &BR&, &2 A2 9.smos 0oet.s, 9o Paulo, 'd2 Pers+ecti1a, 677<2 À)H, M2 &m, Dois, :rs * , dan/a ( o pensamento do corpo. )ese de 5outorado2 9o Paulo* Pro.rama de P3s(Graduao em Comunicao e 9emi3tica da P0C/9P, 677C2 LABA=, R2 , 2ision of D;namic -pace2 (Com+2 bX Lisa 0llmann), London, Laban Archi1es ( )he !almer Press, 678C2 #C2 L'A=, P252 P)he &mitati1e(criati1e inter+laX o$ our three mentalitiesQ &n* ,stride of t1o 4ultures, ed2 M2Marris, =e\ Sorc, Random Mouse, 67A?2
/6 #C LA0GML&=, N&2 PMuman '1olution in the a.e o$ the &ntelli.ent #achineQ &n* <eonardo, Fol2 6A, =o2 C, 678C, <AA( <8A2 #'=5', N2 P9tructure(Buildin. Phenomena in 9Xstems \ith Po\er(Product !orcesQ &n* 4haos and 8rder in 0ature, ed2 M2 Macen Berlim* 9+rin.er(Ferla., 6786, 67?(<@?2 PDR), R2 !2; G'L5'R, )2 12 ('ds2) %ind as %otion ) *xplorations in the D;namics of 4ognition, Cambrid.e, )he #&) Press, 677>2 9ALL'9, C2A2 Pesquisas do 4entro de *studos de 4r#tica =en(tica, 9o Paulo* Pro.rama de P3s(Graduao em Comunicao e 9emi3tica da P0C/9P, 677>2 )MD#, R2 Para olas e 4atstrofes, Lisboa, PublicaVes 52 Jui-ote, 678C2 0'G`0LL, )2 F2 PA 9troll )hrou.h the Norlds o$ Animals and #enQ &n* -emiotica2 (9+ecial &ssue), 677<, 87(7C2 0S'#DF, A2&2 PProblem o$ 5irection o$ )ime and the La\s o$ 9Xstemfs 5e1elo+mentQ &n* ùbat, L2; Heman, %2, 'd2, *ntrop; and >nformation in -cience and Philosoph; , ed2 L2 ùbat et %2 Heman, Pra.a, 'lse1ier 9c2 Publ2 Co2, 67A>, 7B( 6@<2
8-
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Dianne Woodruff Tradu !o" #eda Mu$ana

'ste ensaio aborda ,uestVes mecanicistas e holWsticas do treinamento da 5ana baseado em trabalho realizado com alunos do 6g ano do Pro.rama de 5ana na =e\ Sorc 0ni1ersitX2 A dana, en,uanto arte, est al"m de um 1ocabulrio de +assos e t"cnica2 Contudo, como toda arte, ela +ressu+Ve certa habilidade es+ecW$ica2 =osso en$o,ue 1olta(se +ara o modo +elo ,ual esta habilidade +ode ser desen1ol1ida, abordando m"todos mecanicistas e holWsticos do treinamento de danarinos2
2. 2. 1 Folis!o
Molismo " o conceito no ,ual uma unidade or.Znica e inte.rada assume uma realidade inde+endente e mais am+la do ,ue a soma de suas +artes2 D holismo .anhou +o+ularidade atra1"s do mo1imento de +otencial humano dos anos ?@2 Comunidades de bem(estar, tera+ias alternati1as, comida natural, nutrio e sistemas de auto( re.ulao o$erecem aborda.ens holWsticas +ara o estilo de 1ida norte(americano2 =a 'ducao !Wsica, o holismo $oi adotado em Pro.ramas de 'ducao do #o1imento nos ,uais os alunos a+rendiam habilidades bsicas : correr, jo.ar, +e.ar, subir : inde+endente das estruturas de jo.os com+etiti1os (Leonard, 67AC)2 A 'ducao do #o1imento objeti1a1a o +rocesso ao in1"s do +roduto2 A 5ana #oderna em seus anos iniciais, +re.a1a o uso do cor+o como um todo e a e-+resso total/inte.ral do
Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 /)2/6, fev4 )6664
8)
danarino2 9eus +ioneiros reconheciam o desenho do cor+o todo no es+ao e o +oder e-+ressi1o das transiVes entre as +osiVes2 Contudo, o treinamento t"cnico/cor+oral de danarinos mante1e(se como um m"todo mecanicista2
2. 2. 2 <e(ani(is!o
D mecanicismo consiste na 1iso de ,ue todo $en meno do uni1erso, +articularmente a 1ida, +ode ser e-+licado em termos da !Wsica ou JuWmica2 'sta 1iso o$erece a base +ara culturas tecnol3.icas e homo.4neas ,ue 1alorizam tudo +assW1el de medio, +esado e re+resentado atra1"s de nUmeros (Ca+ra, 678<)2 A t"cnica da dana moderna ", em sua .rande maioria, ensinada e a+rendida como uma ati1idade mecZnica ,ue 1aloriza o 1irtuosismo ,uantitati1o : o ,uo alto, ,uo r+ido, ,uo .rande2 '-ercWcios e se,]4ncias so re+etidas inUmeras 1ezes at" se tornarem 1irtualmente automticas2 Cada +arte do cor+o +ode ser trabalhada isoladamente, Por,uestradaQ com outras +artes2 Acredita( se, +redominantemente, ,ue o cor+o de al.uma $orma saber como inte.rar(se e ,ue as di$erenas nos nW1eis de a+rendiza.em indi1idual encontraro resoluVes2
2. 2. 2 -lunos de Dana
Finte e cinco alunos do 6g ano do Pro.rama de Graduao em 5ana da =e\ Sorc 0ni1ersitX com $ai-a etria m"dia de <6 anos $ormaram o .ru+o al1o desta e-+erimentao2 'stes estudantes esta1am altamente moti1ados e demonstraram ca+acidade de desen1ol1erem(se +ro$issionalmente na 5ana2 Como +arte de seu treinamento dirio de t"cnica da dana moderna, $oi a+licado um m"todo de aborda.em +eda.3.ica de educao cor+oral conhecida como ?artenieff Fundamentals (Bartenie$$, 678@)2 Acredit1amos, hi+oteticamente, ,ue a combinao entre
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um trabalho de cor+o(inte.ral e de t"cnica da dana traria um e,uilWbrio entre as+ectos holWsticos e mecZnicos de treinamento2 =este +rocesso, muitas ,uestVes de natureza $Wsica e cultural acerca da +ro+osta de treinamento sur.iram2 'm .eral, os alunos 14m o treinamento na dana como uma ati1idade mecZnica2 'les es+eram a+render determinados mo1imentos, ou seja, +assos caracterWsticos da dana ocidental e ad,uirir habilidades como .irar, e,uilibrar e dominar a articulao do +"2 A aula de t"cnica +ara eles de1e ser ensinada se.undo esta tradio, atra1"s da re+etio de mo1imentos e de se,]4ncias realizadas +or um .ru+o de alunos e com acom+anhamento musical2 D +ro$essor " 1isto como uma autoridade ,ue assume, +or 1ezes, o +a+el de um P.uruQ2 D treinamento de1e e-i.ir PtrabalhoQ no sentido $Wsico e mental2 'm consonZncia com o m"todo +eda.3.ico ocidental ,ue +rioriza e objeti1a o +roduto sobre o +rocesso, a ateno e e-+ectati1a dos estudantes esta1a 1oltada +ara os resultados ad,uiridos atra1"s deste ti+o de treinamento2 As caracterWsticas de mo1imento de danarinos iniciantes +odem ser descritas de muitas $ormas2 9ob a +ers+ecti1a de um Analista de #o1imento Laban, duas ,uestVes so consideradas2 A +rimeira concerne a atitudes cor+orais (hbitos de mo1imento) ,ue ra+idamente trans$ormam(se em +adrVes ,ue +odem ser obser1ados em suas danas2 Por e-em+lo, ombros e +escoo tensos +ermanecem tensos ou se acentuam no estUdio; a absoro de no1os mo1imentos +ode $uncionar na 1ida cotidiana, mas " limitada ,uando se trata de mo1imento de estilo2 A tend4ncia de orientar(se cor+oralmente +re1alece, isto ", braos, +ernas e tronco mo1em(se em relao uns aos outros e no em relao ao es+ao e-terior2 )ais estudantes +odem ser de$inidos como seres ,ue colocam P4n$ase na orientao +elo
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cor+oQ em o+osio [ orientao +elo es+ao +or eles ocu+ados2 D PcentroQ constitui(se com $re,]4ncia como um +onto ou lu.ar ao in1"s de um estado dinZmico2 A se.unda ,uesto re$ere(se a atitudes culturais ,ue os in$luenciam en,uanto danam2 Por e-em+lo, com o objeti1o de ad,uirir controle cor+oral, o aluno +recisa Pse.urarQ ou contrair, tensionando mUsculos antes mesmo de ha1er mo1imento, caso contrrio eles no esto PdanandoQ2 Alunos $re,]entemente acreditam ,ue se o mo1imento no " muscular ele no acontecer de $orma r+ida ou .il, ou ainda, se o mesmo no " re+etido su$icientemente a t"cnica no obter e$eito2 A cultura atual de fitness re$ora a 1iso do cor+o como uma m,uina ,ue s3 se mo1er atra1"s da $ora mecZnica (#Xers, 678B)2 0ma das aborda.ens ,ue con$ronta e desa$ia esta conce+o tradicional " o ?artenieff Fundamentals, um m"todo holWstico de educao cor+oral a+lic1el a ,ual,uer e-+eri4ncia de mo1imento2
2. 2. A 0s G%unda!entalsH de &artenie**
&rm.ard Bartenie$$ (67@@ : 6786), uma estudiosa de Rudol$ Laban, desen1ol1eu um trabalho conhecido +or ?artenieff Fundamentals :% ,uando trabalha1a como $isiotera+euta em =o1a &or,ue durante a e+idemia de +3lio na d"cada de ,uarenta2 9eu m"todo " utilizado atualmente em di1ersos trabalhos de mo1imento2 ?artenieff Fundamentals :% " holWstico +or,ue seu en$o,ue no reside em aVes isoladas, mas na or.anizao inte.ral do cor+o/mente e na $uno e e-+resso do danarino (#Xers, 678B)2 Fundamentals +re+ara o cor+o atra1"s da re(educao de determinados +adrVes e cone-Ves bsicas ,ue so considerados como ori.inrios de todo mo1imento, seja ele .estual ou mais re$inado2 'n,uanto a t"cnica tradicional da dana moderna desen1ol1e aVes cor+orais ,ue com+Vem
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se,]4ncias de dana, Fundamentals trabalha com o cor+o de $orma mais a+ro$undada2 'le +ode ser 1isto como um sistema de su+orte +ara a t"cnica, ati1ando e harmonizando o cor+o Pde dentro +ara $oraQ (#Xers, 678B)2 ?artenieff Fundamentals :% " ensinada atra1"s de uma s"rie de +rincW+ios (conhecidos como os P9eis BsicosQ), os ,uais, se.undo 9chicc (678C), sur.em de relaVes estruturais do cor+o* cabea : c3cci- : calcanhar, metades su+erior : in$erior, metades direita : es,uerda e contra(lateralidade2 Ds a9eis Bsicosa so se,]4ncias de mo1imento concretas e es+ecW$icas, descritas +or Bartenie$$ (678@) como e-em+los ,ue ilustram seus +rincW+ios2 'stas se,]4ncias, ,ue +odem +arecer sim+listas, so uni1ersais +ara o mo1imento humano2 D trabalho de Fundamentals " $eito indi1idualmente e no em unWssono, acom+anhando o ritmo res+irat3rio de cada aluno e no a um acom+anhamento musical, mesmo se ensinada a um .ru+o2 ('sta aborda.em +eda.3.ica " +articularmente no1a +ara alunos iniciantes)2 As se,]4ncias dos a9eis Bsicosa so $eitas com a +essoa deitada, uma 1ez ,ue estes +adrVes so 1ersVes +ara adultos dos mo1imentos de beb4s em seu +rimeiro ano de 1ida2 As se,]4ncias subse,uentes +ro.ridem +ara mo1imentos de sentar, en.atinhar, at" le1antar2 )odas en1ol1em mo1imentos atra1"s do es+ao +essoal do aluno at" che.ar ao es+ao social do estUdio2 &nicialmente os alunos recebem orientaVes ,uanto ao treinamento res+irat3rio, um +rocesso ,ue sensibiliza o danarino +ara a $orma interna e e-terna do tronco e +ara reas de tenso ,ue blo,ueiam as cone-Ves e relaVes entre os se.mentos cor+orais2 Ds alunos a+rendem a utilizar a res+irao +ara se liberarem de tensVes em e-cesso e +ara re$orar e iniciar o
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mo1imento2 D trabalho de res+irao tamb"m $a1orece o Pestar centradoQ, +re+arando o danarino +ara ati1idades subse,uentes2 Ds +ar.ra$os ,ue se se.uem a+resentam material selecionado de Fundamentals ,uanto a trabalhos de centro e de se,]4ncias de deslocamento es+acial, ou 1oltados +ara +roblemas es+ecW$icos, t"cnicos ou estilWsticos2
2. 2. B -pli(ao dos G%unda!entalsH

A t"cnica de dana tradicional +ode identi$icar ,ualidades e limitaVes do aluno iniciante em termos de rotao e-terna (en dehors), $le-ibilidade, e-tenso da +erna, ou +ostura (+osicionamento)2 'm contraste, uma a1aliao do .4nero Laban(Bartenie$$ tende a relacionar essas obser1aVes a al.umas reas, como +or e-em+lo* a inte.rao entre as re.iVes su+erior e in$erior (uma cone-o do tronco ,ue ati1a e sustenta os mo1imentos dos membros e da cabea), ao grounding (habilidade de usar o cho como base de su+orte), ao estado de +rontido +ara o mo1imento (habilidade de estar alerta e +resente com mWnima tenso) e a utilizao do es+ao (ambos es+ao $Wsico/social e +essoal) como um ambiente de colaborao, ati1o e 1ital2 LimitaVes nessas reas +odem ser1ir de +ontos de +artida +ara o trabalho de Fundamentals2 Caso esses +roblemas no sejam considerados ao inWcio do treinamento, o 1ocabulrio de +assos e se,]4ncias ser transmitido a um cor+o desinte.rado2 =este caso, este +rocedimento +oder .erar o desen1ol1imento de hbitos com+ensat3rios, como tensVes e-cessi1as ,ue, em Ultima instZncia, de1ero ser re1istas e descondicionadas2 )r4s e-em+los de soluo(de(+roblemas sero a+resentados nos itens ,ue se se.uem* (6) grounding, (<) $uno articular da co-o($emoral e (B) noVes de +eso2 5e1emos ressaltar ,ue Bartenie$$ de$endia a 1iso do cor+o como um sistema 1i1o inte.rado, e1itando,
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+ortanto, o uso de $3rmulas +adronizadas +ara solucionar +roblemas2 Ao contrrio, ela obser1a1a as tend4ncias de mo1imento de cada indi1Wduo +ara, a +artir daW, de$inir os +rocedimentos ade,uados a serem adotados em cada caso (Bartenie$$, 678@)2
2. 2. : GGroundin H
Consideremos a,ueles alunos ,ue no +arecem estar de +" sobre os +"s, no aceitando o +r3+rio +eso e o a+oio o$erecido +elo cho2 Ainda assim eles +odem e-ecutar os +assos sem demonstrar, contudo, con1ico, +reciso e en1ol1imento e-+ressi1o2 'sses alunos +odem no ter desen1ol1ido seu grounding huma relao de $irmeza sobre o soloi, um +adro ,ue se $ar e1idente tanto em seu mo1imento cotidiano como no mo1imento de estilo2 9eu alinhamento +ostural re1elar $re,]entemente e-cesso de tenso nos mUsculos +osturais, uma 1ez ,ue seu cor+o utilizar sua musculatura como su+orte, su+orte este ,ue de1eria +ro1ir do cho2 Juando a relao entre cor+o e base de su+orte mostra(se ine$iciente, obser1a(se com $re,]4ncia di$iculdades e +roblemas, so$ridas +elo aluno, com seu centro de +eso hcentro de .ra1idadei2 D mo1imento +"l1ico +oder estar com+rometido, $icando a +"l1e im+ossibilitada de acionar mo1imentos de trans$er4ncia de +eso2 D +eso +ode estar concentrado no +eito2 0m aluno com este +roblema +ode necessitar mobilizar e ati1ar a +"l1e e a articulao da co-o($emoral2 =o treinamento tradicional alunos +odem ser conduzidos a $icarem em +" com o +eso sobre os +"s, sem contudo deslocar seu centro de +eso +ara a +"l1e2 =enhum trabalho com ateno ou en$o,ue nos +"s melhorar a situao2 Fundamentals recomenda a ele1ao da co-a, a inclinao anterior da +"l1e e 1ariaVes decorrentes destas aborda.ens (Bartenie$$, 678@)2
8.
2. 2. 3 %uno da -rti(ulao Co?o-%e!oral

D treinamento de danarinos iniciantes e-i.e consider1el ateno [ articulao co-o($emoral, tanto +ara estabilidade ,uanto +ara mobilidade2 &sto normalmente en1ol1e localizar a articulao, e-+lorar +ossibilidades de mo1imento, a+render se,]4ncias ,ue objeti1am a mobilizao da articulao em todas as suas dimensVes e, $inalmente, a a+licao destes conceitos [ t"cnica da dana2 A melhoria na estabilidade da articulao en1ol1e $ortalecimento +aralelo ao desen1ol1imento de e$iciente cone-o na relao calcanhar(c3cci-, ateno +ara a ,ualidade de trans$er4ncia de +eso, e,uilWbrio entre ceder e resistir [ tenso e su+orte do cor+o como um todo, como um sistema inte.ral2 'stas so habilidades im+ortantes, a+esar de muitos danarinos insistirem na sustentao de tenso muscular e na 1iso de e,uilWbrio sobre a+enas uma +erna2 D treinamento em Fundamentals +ode desen1ol1er outras +ossibilidades2 A se,]4ncia de 'le1ao da Co-a de Bartenie$$, +or e-em+lo, $a1orece uma utilizao menos tensa da musculatura ,ue circunda a co-o($emoral2 Alunos ,ue a+reendem este mo1imento tremendamente sim+les so ca+azes de mudar de nW1eis no es+ao com $acilidade e de e-ercer um controle sua1e nos pli(s e trans$er4ncias de +eso, ao in1"s de sentirem ,ue t4m ,ue contrair a musculatura ,ue circunda a articulao +ara e1itar a ,ueda2 A altura da +erna em ele1ao melhora com +ernas esticadas, mo1imentos de grand attements e pass(, de1ido [ reduo de tenso em torno da articulao2
2. 2. 1 Per(epo de Peso
Controle em e-cesso +ode inibir a e-+eri4ncia de +eso em uma +arte do cor+o2 9em a +erce+o ou noo de +eso, o mo1imento torna(se mono(t nico j : dando a a+ar4ncia de aus4ncia cor+oral2 Fundamentals su.ere a
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se.uinte se,]4ncia* o aluno " encorajado a +raticar o mo1imento : +or e-em+lo, attement en cloche : com a sensao de rela-amento, solto, sem controle2 &sto $az com ,ue ele sinta o +eso da,uela +arte do cor+o destensionando, ao menos em +arte, o ,ue antes +arecia blo,ueado2 'm se.uida o mesmo mo1imento de1e ser realizado usando somente a tenso necessria +ara manter a $orma da +erna e a direo es+acial do mo1imento, no +erdendo a sensao de +eso2 A ,ualidade de +4ndulo deste mo1imento, a ,ual im+lica na mudana constante ou trans$er4ncia de +eso da +erna +elo aluno, +ode ento ser e-+lorada em +aralelo ao $raseado musical su.erido +elo +r3+rio e-ercWcio2 'ste +rocesso le1a um certo tem+o, +ois ao in1"s de utilizar o a+rendizado mecZnico, ele +ro+Ve uma metodolo.ia +eda.3.ica 1oltada +ara a e-+eri4ncia interior : a +erce+o do mo1imento +elo danarino2 Fundamentals e a dana de Fundamentals, ,uando +raticada no inWcio da aula, +arece $uncionar de duas $ormas, a de+ender dos alunos2 Para a,ueles ,ue 14m de outras aulas +rticas, o trabalho de cho e de res+irao " re1i.orador, trazendo o cor+o +ara um estado de neutralidade, +re+arado +ara no1as ati1idades2 Juando a aula " a +rimeira ati1idade do dia, Fundamentals +ro+orciona uma inte.rao cor+oral, objeti1o de todo a,uecimento, ao menos em +arte2 A ri.or, a maioria dos danarinos no se a,uece no as+ecto $isiol3.ico (aumento de tem+eratura dos mUsculos), sendo, no entanto, um +rocesso +re+arat3rio essencial2 Fundamentals +ro+Ve esta inte.rao de $orma .radual, no $orada, dando 4n$ase [ cone-o e sensao do mo1imento ao des+ertar os +ro+rioce+tores articulares e ao mo1er de $orma .radati1a o cor+o todo no sentido Pde dentro +ara $oraQ2 Resumindo, Fundamentals nutre e desen1ol1e o sentido cinest"sico2
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Por outro lado, com o treinamento de Fundamentals o danarino tamb"m " bene$iciado em conse,]4ncia de desen1ol1er uma base mais s3lida ,ue o +re+ara +ara Pcorrer e en$rentar riscosQ, haja 1isto ,ue o cor+o inte.rado o$erece uma sensao de se.urana (Nilson)2 D treinamento i.ualmente au-ilia a reno1ao da $uno cor+oral de $orma inte.ral em +erWodos de reabilitao de contusVes ou conse,]4ncias de +er$ormances ,ue solicitam ati1idades cor+orais dese,uilibradas em relao [s metades direita : es,uerda2 Para o +ro$essor, Fundamentals o$erece um m"todo ou instrumento ,ue en1ol1e o dia.n3stico e correo de +roblemas bsicos ,ue no a+resentam resultados com correVes su+er$iciais2 Por e-em+lo, a indicao P$i,ue em +" corretamenteQ " uma tentati1a de correo, mas no o meio ou +rocesso a+ro+riado +ara alcanar o objeti1o2 Com !undamentals o +ro$essor ad,uire uma base +ara a com+reenso e o desen1ol1imento dos as+ectos mecanicistas do treinamento2
2. 2. 9 Con(luso
I a conce+o do cor+o como um todo e das inter( relaVes ,ue caracteriza Fundamentals en,uanto um treinamento +ro+onente de +ers+ecti1as e m"todos de modi$icaVes e desen1ol1imento cor+oral de $orma di$erenciada da 1iso mecanicista2 #esmo ,ue a 5ana no seja 1ista como uma ati1idade natural, ela de+ende de +adrVes naturais de mo1imento ,ue $ormam, +or sua 1ez, uma base de e$ici4ncia motora +ara a 5ana2 A+esar da 5ana, como ,ual,uer $orma artWstica, ser um arti$Wcio, ela necessita de um cor+o em bom $uncionamento +ara a sua +roduo2 &n$elizmente muitas t"cnicas de dana so um +ouco mais do ,ue uma s"rie de e-ercWcios e se,]4ncias mecZnicas, ,ue +ro+Vem um 1ocabulrio de Pcoisas a serem $eitasQ, mas ,ue $re,]entemente
*-
$racassam no ensino de uma +erce+o cor+oral a+ro$undada, $undamental +ara a a+reenso de 1ocabulrio t"cnico e ,ualitati1o2 A reao dos alunos en1ol1idos neste estudo +iloto ,uanto [s suas +r3+rias e-+eri4ncias, 1ariou2 Al.uns res+onderam imediatamente ao material en,uanto outros $icaram im+acientes durante o +rocesso, +reocu+ados com a +ossibilidade de estarem se atrasando em relao aos demais cole.as ,ue no +artici+aram do estudo, e ,ue +or isso 1olta1am(se unicamente +ara as t"cnicas de se,]4ncias mecanicistas2 'les ,ueriam danar e +assos eram muito im+ortantes +ara eles2 Para estes alunos iniciantes, a 5ana era um desa$io mecZnico ,ue eles tinham ,ue 1i1enciar, +ara melhor ou +ior, antes de estarem +rontos +ara considerar outra alternati1a2 0m .rande nUmero de alunos da,uela aula comentou +osteriormente sobre o con$lito ,ue en$rentaram entre a a+reenso de P+assosQ e a consci4ncia de como usar o cor+o2 Contudo, como danarinos eles t4m +rocurado mais Fundamentals (e outras aborda.ens de inte.rao) ,ue acreditam ser de 1ital im+ortZncia +ara seu crescimento como artistas2
j =)* 'm +ortu.u4s, no usamos este termo, mas +oderia ser uma es+"cie tonicidade Unica e indi$erenciada2 Dianne Woodruff % pesquisadora e autora de publi&a 'es no CA()*R Journal e na Canadian -sso(iation *or Fealt' P'Isi(al Edu(ation and "e(reation.
+ibliografia
*) BAR)'=&'!!, &2 e L'N&9, 52 ?od; mo'ement$ 4oping 1ith the en'ironment, =e\ Sorc, Gordon k Breach, 678@2 CAPRA, !2:he turning point$ -cience, societ;, and the rising culture, =e\ Sorc, 9imon k 9chuster, 678<2 L'D=AR5, G2:he ultimate athlete, =e\ Sorc, Ficin. Press, 67AC2 #S'R9, #2 e P&'RPD&=), #2 PBodX thera+ies $or the modern dancer* &m.ard Bartenie$$ls !undamentalsQ &n*Dance %agazine, +ullout +ublished, 678B2 9M&C`, P2 'nsaio a+resentado na 4onferncia de Pesquisa <a an@ ?artenieff >nstitute of %o'ement -tudies , Rut.ers 0ni1ersitX, %unho de 678C2 N&L9D=, 52 4omunica/+o Pessoal, dezembro de 67882
*5
B2 B '50CAKOD
9D#R)&CA* =DFD &=GR'5&'=)' 5A !DR#AKOD PRR)&CA '# 5A=KA
S,lvie -ortin Tradu !o" M.r&ia Straza&appa

A educao somtica nos conduz a inUmeras +ossibilidades relati1as [ reno1ao dos sistemas tradicionais de ensino da dana2 Por educao somtica, desi.namos as +rticas tais como a de Ale-ander, !eldencrais, Bartenie$$, a &deocinesis, ou o BodX(#ind Centerin.62 Conhecidas na 'uro+a sob a desi.nao de cinesiolo.ia ou de anlise $uncional do cor+o no mo1imento danado, estas +rticas $oram denominadas PbodX thera+ies, bodX \orc, bodX a\areness, bodX(mind +ratices, hands(on \orc, releasin. \orcQ< antes ,ue o termo educao somtica tenha se im+osto na Am"rica B2 =o1o cam+o de estudo, a educao somtica en.loba uma di1ersidade de conhecimentos onde os domWnios sensorial, co.niti1o, motor, a$eti1o e es+iritual se misturam com 4n$ases di$erentes2 Ds euro+eus, encabeados +or Ddile Rou,uet e Mubert Godart, t4m +or e-em+lo +o+ularizado este cam+o de estudo atra1"s de
)
3homas ;anna, a uem deve2se a revis$a Somatics, define assim a educa<=o som>$ica? @a ar$e e a ciAncia de um processo relacional in$erno en$re a consciAncia, o biolgico e o meio ambien$e, es$es $rAs fa$ores sendo vis$os como um $odo agindo em sinergiaB 9)67/?):4 5 9'434: 3ermos em inglAs no original4 S=o compreendidos no Crasil como @$erapia corporal, $rabalho corporal, $cnica de release, $cnicas de consciAncia corporalB / Depois de )676, ano do primeiro simpsio bianual @Science and Soma$ics fo DanceB do National Dance Association, o $ermo gradualmen$e consolidado, e mais recen$emen$e generalizado pela forma<=o do International Somatic Movement Education and Therapy Association nos 1s$ados Dnidos e do Regroupement pour lEducation Somatique no Euebec4
Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 8-2**, fev4 )6664
*/
uma anlise di$erenciada do cor+o onde as estruturas or.Znicas nunca esto se+aradas de suas hist3rias +ulsional, ima.inria e simb3lica2 9e o cor+o " dissecado nos cursos de mo1imento, " +ara melhor sublimar sua re+resentao2 =a Am"rica, 1rias correntes coe-istem2 9em ne.ar ,ue o cor+o desi.na realidades outras ,ue estas colocadas em e1id4ncia +ela mat"ria, obser1a(se se uma corrente ,ue se $unda no domWnio m"dico2 Fisa(se a a,uisio de conhecimentos objeti1os ,ue concernem ao cor+o2 0ma outra corrente +rocede uma leitura do cor+o do ti+o $enomenol3.ica, o +rocedimento interior de desabrochar e en.randecer a consci4ncia cor+oral " +ri1ile.iado nesta corrente2 M tamb"m uma corrente ,ue se a+ro-ima do modelo o$erecido +ela +eda.o.ia crWtica; emanci+ao do indi1Wduo e de sua coleti1idade como Ultimo $im a ser almejado2 Como todas as disci+linas emer.entes, a e1oluo da +rtica contribuir, nos +r3-imos anos, a melhor delimitarmos a orientao e o cam+o de ao da educao somtica2 2. 2. 1 $! pou(o de 'ist6ria Recentemente, #ichmle #an.ione(677B) distin.uiu tr4s +erWodos no desen1ol1imento da educao somtica* da 1irada do s"culo aos anos B@, ,uando os +ioneiros desen1ol1iam seus m"todos, .eralmente [ +artir de uma ,uesto de auto(cura* 67B@(67A@, +erWodo ,ue conheceu uma disseminao dos m"todos .raas aos estudantes $ormados +or estes +ioneiros; e dos anos A@ at" hoje onde 1emos di$erentes a+licaVes se inte.rarem [s +rticas e estudos tera+4uticos, +sicol3.icos, educati1os e artWsticos2 =a comunidade de dana, no +odemos +assar em sil4ncio sobre a im+ortZncia da contribuio de #artha #Xers, ,ue atra1"s de uma s"rie de arti.os +ublicados em 678B na Dance %agazine e +or seu trabalho no ,merican Dance Festi'al, muito contribuiu
*8
+ara in$luenciar no a+enas o trabalho indi1idual de +ro$essores, int"r+retes e core3.ra$os, mas tamb"m os +ro.ramas institucionais de $ormao2 Moje, as +rticas somticas se in$iltram em todos os meios de $ormao em dana* dos conser1at3rios de dana clssica [s uni1ersidades ,ue o$erecem +ro.ramas de dana contem+orZnea, +assando +elos estUdios +articulares ,ue o$erecem uma $ormao [ 1ocao recreati1a2 2. 2. 2 $! interesse que au!enta a (ada dia 'mbora 1rias razVes +ossam ser enumeradas +ara e-+licar o interesse de danarinos +ela educao somtica, limitar(me(ei neste arti.o a abordar tr4s as+ectos ,ue atin.em tanto int"r+retes, core3.ra$os ,uanto +ro$essores* a melhora da t"cnica, a +re1eno e cura de traumas, e o desen1ol1imento das ca+acidades e-+ressi1as2 B2 B2 <2 6 #elhora da t"cnica Dbser1ando o +rimeiro +onto, colocaremos antes os +arZmetros das condiVes de trabalho dos danarinos2 Atualmente, a maior +arte dos int"r+retes tem +ouca chance de danar durante toda sua carreira numa mesma com+anhia2 9ua realidade " normalmente a,uela de trabalhador freelance ,ue, durante o +erWodo de um contrato, tem ,ue se a+ro+riar do estilo do core3.ra$o2 'stas condiVes de e-ercWcio da +ro$isso re,uerem uma .rande ada+tabilidade +or +arte dos danarinos2 A $im de se dar um le,ue de +ossibilidades t"cnicas ,ue res+ondam [s mUlti+las solicitaVes dos core3.ra$os e, uma 1ez ,ue nenhuma aula t"cnica +ode o$erecer um treinamento ideal +ara todos os ti+os de cor+os e todos os estilos de dana, os danarinos tateiam em todas as direVes [ +rocura de di1ersas $ormas de treinamento2 A+esar disso, 1rios no che.am a ad,uirir uma +oli1al4ncia motora como se as inUmeras a+rendiza.ens
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de sua es+arsa $ormao no se a+oiassem sobre um $undo s3lido2 Ainda ,ue a a+rendiza.em de estilos 1ariados de dana, des1iada ou no de uma +ro.resso l3.ica motora ,ue le1a a uma sWntese cor+oral, +ro+icie o desabrochamento dos artistas danarinos, " sem dU1ida e1idente ,ue eles +recisam de um sistema ,ue edu,ue ou, se necessrio, reedu,ue +ara uma liberdade estrutural, $uncional e e-+ressi1a2 A educao somtica ,ue se interessa, entre outros, [ construo dos .estos $undamentais +ode desta $orma ajudar muitWssimo os danarinos2 Ds .estos $undamentais so de al.uma $orma uma es+"cie de +r"(re,uisito sobre o ,ual +ode(se im+lantar as a+rendiza.ens motoras mais com+le-as2 'les so abordados tanto sobre uma base motora ,uanto simb3lica2 Ds .estos de em+urrar(+e.ar de+endem, +or e-em+lo, tanto da coordenao harmoniosa entre as di$erentes cadeias musculares im+licadas, ,uanto da ca+acidade de uma +essoa de estabelecer trocas relacionais bidirecionais2 5esde sua in$Zncia, o indi1Wduo se e-ercita +ara a+ro-imar, a$astar, ir em direo [ e recolher2 Assim ele constr3i +ouco a +ouco sua autonomia $Wsica e a$eti1a2 Ds educadores somticos t4m noo dos di$erentes nW1eis de leitura do .esto2 =esta +ers+ecti1a, o desen1ol1imento da t"cnica de dana ser e$etuado atra1"s de situaVes +eda.3.icas +ro.ressi1as e 1ariadas ,ue, [s 1ezes, se desconcertam +ela sua a+arente $acilidade2 A im+osio de modelos .estuais +recisos se $ar de acordo com a edi$icao dos .estos $undamentais ,ue no so nunca se+arados de sua ba.a.em meta$3rica2 Ds educadores somticos, sejam como Cohen e seu trabalho de desen1ol1imento sens3rio(motor(678C) ou Bartenie$$ com os Fundamentals(678@), acreditam ,ue a ,ualidade da e-ecuo dos .estos $undamentais tem uma incid4ncia direta sobre a +er$ormance motora de alto nW1el t"cnico e sobre a +ro+enso a $erimentos2
*+
B2 B2 <2 < A +re1eno e a cura de traumatismos Ds traumatismos constituem um sujeito de +reocu+ao maior +ara os danarinos como demonstram dois estudos realizados +elas e,ui+es multidisci+linares de +es,uisadores canadenses e australianos(Gee1es, 677@; Perreault, 6788)2 #esmo se a maior +arte dos traumatismos seja resultante da conjuno de 1rios $atores, os +es,uisadores esto de acordo .eralmente sobre o $ato de ,ue eles esto associados a um trabalho cor+oral re+etiti1o e-ecutado sob um alinhamento ,ue +ro1oca um stress e-a.erado sobre os tecidos moles ,ue en1ol1em as estruturas 3sseo(articulares (Mo\se, 678B)2 A +rocura de um alinhamento ,ue res+eite as estruturas e $unVes mUsculo(es,uel"ticas do cor+o se a+resenta como um meio +re1enti1o a traumatismos em dana2 A,ui, os educadores somticos com+artilham de uma 1iso de or.anizao cor+oral e de a+rendiza.em do mo1imento ,ue le1a em conta o +a+el determinante do sistema sensiti1o(motor2 Para os educadores somticos, as trocas no mo1imento no se $azem unicamente +elos e-ercWcios motores 1oluntrios e re+etiti1os, ,ue [s 1ezes t4m a tend4ncia a brecar a a,uisio de no1as $ormas de se me-er, mas tamb"m +or um trabalho de re$inamento sensorial2 'sta escolha se a+oia sobre o $ato ,ue o sistema ner1oso, tanto no +lano estrutural ,uanto $uncional, " $ormado +or duas di1isVes, uma sensiti1a e outra motora ,ue, +ara os educadores somticos, constituem as duas $aces de uma mesma moeda2 As $unVes sensiti1as e motoras so interde+endentes, tudo a,uilo ,ue a$eta uma a$eta automaticamente a outra, isso ,ue le1a Mubert Godard a a$irmar ,ue P,uando al.u"m $az um .esto, lo.o, h uma inteno de .esto, o +roblema " tanto motor ,uanto +erce+ti1o2 Pode(se dizer ,ue a+enas 6 a <n do ocorte- motorl " utilizado +ara dar uma ordem motora, o resto, ou seja 78 a 77n, asse.ura a $iltra.em de in$ormao, sua cate.orizao2 Juando se $ala de hbitos motores, de1er(se(ia $alar de hbitos
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+erce+ti1os, e se interro.ar sobre a +erce+o2Q(Groomer, 677>* ?)2 0m trabalho de re$inamento da +ro+rioce+o $acilitar a a+rendiza.em do danarino2 'm reeducao, torna(se ainda mais essencial alcanar a nuance dos detalhes2 =esta $inalidade de modulao sensorial, os conhecimentos somticos +ro+Vem, n3s 1eremos mais adiante, a adoo de situaVes +eda.3.icas +ri1ile.iando um trabalho em lentido, uma e-+lorao atenta da am+litude articular, uma 1ariao minuciosa do es$oro, etc2 9er ca+az de sentir +ara a.ir, tal " um leitmoti' da educao somtica2 A.ir no intuito de aumentar as +ossibilidades de escolha, lo.o, aumentar sua liberdade2 B2 B2 <2 B D desen1ol1imento das ca+acidades e-+ressi1as Al"m de contribuir +ara a melhora da t"cnica e +ara a +re1eno de traumatismos, o a+orte das +rticas somticas +ara a $ormao dos danarinos reside em sua +ossibilidade de aumentar as ca+acidades e-+ressi1as do danarino2 5anar im+lica certos $atores cientW$icos, objeti1os, mensur1eis, mas o $im da dana no ser ele a e-+resso artWsticaY D essencial +ara o artista reside em e-+rimir em mo1imento a comunicao ,ue ele estabelece com ele mesmo, a relao ,ue ele cria com seu meio e o olhar ,ue ele +orta sobre sua cultura e a sociedade na ,ual ele 1i1e2 !ranc Nildman (6788* 7) se +er.unta, no entanto, como " +ossW1el ,ue tantos Partistas de alto nW1el t"cnico tenham a+rendido a se mo1imentar com .raa, le1eza e sensibilidade e demonstrem um alto .rau de consci4ncia de seus cor+os estando com+letamente inconscientes de sua relao emocional com os outros e com eles +r3+riosQ2 Ds educadores somticos reconhecem a intercone-o das dimensVes cor+oral, co.niti1a, +sicol3.ica, social, emoti1a e es+iritual da +essoa e encorajam seus estudantes a trabalhar no sentido de uma reor.anizao .lobal de sua e-+eri4ncia2 5i1ersas +ortas de entrada
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+odem ser +ri1ile.iadas +ara le1ar uma +essoa a se trans$ormar, mas os educadores somticos cr4em ,ue a 1anta.em de abordar a mudana +ela 1ia cor+oral reside no $ato de ,ue esta " a mais concreta e a mais a+ta +ara catalisar a .lobalidade da trans$ormao2 Para ,ue as alteraVes +ersistam, os educadores somticos trabalham no sentido de uma reor.anizao .lobal da e-+eri4ncia e $a1orecem um trabalho ,ue se inscre1e num ti+o de +es,uisa da neutralidade cor+oral e de +oli1al4ncia motora2 =este conte-to, os trabalhos de Mubert Godard colocam em e1id4ncia como a e-+ressi1idade do danarino " determinada +elo $undo t nico do indi1Wduo sobre o ,ual se im+lantam o mo1imento; os mUsculos t nico(.ra1itacionais sendo estes ,ue re.istram nossas alteraVes de estado emoti1o2 Com+reende(se, ento, a im+ortZncia de se trabalhar sobre o ,ue ele chama de +r"(mo1imento +ois o int"r+rete +ode assim che.ar a o$erecer ao es+ectador uma mensa.em ,ue seja coerente2 5e $ato, como trabalhar a abertura ao outro, ,ue im+lica numa modulao da tonicidade muscular, se a an.Ustia j est inscrita no +ano de $undo da or.anizao t nica da +essoaY D int"r+rete ,ue receber ,ual,uer um nos braos durante um re+resentao, de1er ele mesmo ter $eito, num outro conte-to de 1ida ,ue no o da re+resentao, a e-+eri4ncia de ter sido en1ol1ido, de ter en1ol1ido com seus braos2 Ds educadores somticos dis+Vem de uma 1ariedade de meios +ara trabalhar sobre o substrato +ro$undo ,ue " a or.anizao t nico(.ra1itacional2 D trabalho se +retende multidirecional e multidimensional2 &da Rol$ a$irma1a ,ue o cor+o " uma tela ,ue reli.a todas as coisas a tudo2 Ds danarinos e-+erientes conhecem e trabalham intuiti1amente esta rede +lstica de interde+end4ncia ,ue " a +essoa humana, mas assim ,ue se juntam ao educador somtico, seu +rocesso se torna mais direto, claro e +ro$undo2 &sto me le1a a discutir as modalidades de +rticas da educao somtica ,ue so o$erecidas aos
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danarinos2 #inha discusso acontece +rinci+almente no meio uni1ersitrio, uma 1ez ,ue constato ,ue a situao seja similar nos outros locais de $ormao2 2. 2. 2 Edu(ao so!)ti(a e danaJ (o!o se en(ontrarK A+3s as obser1aVes $eitas +or ocasio de minhas 1isitas [s instituiVes de ensino uni1ersitrio onde e-istem +ro.ramas de dana nos 'stados 0nidos, Austrlia e no Canad, +ercebo ,ue a tend4ncia ,ue +re1alece nos danarinos " de enri,uecer seu treinamento cotidiano se.uindo uma ou duas aulas +or semana de uma ou outra t"cnica somtica2 A educao somtica torna(se ento um in.rediente de $ormao com+lementar a esta mais tradicional aula t"cnica cotidiana2 'sta +rtica, ainda ,ue re$lita o interesse dos danarinos +elos embasamentos somticos, acentua a ,uesto da trans$er4ncia da a+rendiza.em de um meio a outro2 A crena .eral " de ,ue os estudantes ao +raticarem um m"todo de educao somtica al"m de suas aulas de dana, ada+taro ou mudaro e1entualmente sua maneira de trabalhar no interior da aula de dana2 A trans$er4ncia de a+rendiza.em nem sem+re +arece acontecer de $orma to automtica ou es+ontZnea2 (`rasno\ et al2, 677?; 9im+son, 677?)2 Conheci danarinos ,ue treina1am sem nenhum res+eito +elo seu cor+o e ,ue, uma ou duas 1ezes +or semana, se.uiam um curso de educao somtica +ara 1oltar a uma certa neutralidade cor+oral, o ,ue lhes +ermitia continuar a danar e-atamente da mesma maneira no dia se.uinte2 =o " di$Wcil 1er danarinos +er$eitamente alinhados ao $inal de uma aula de educao somtica, retornarem a seus hbitos na sua aula de dana no dia se.uinte2 'ncontrei tamb"m danarinos ,ue +rioriza1am um trabalho de $ora muscular no atelier de educao somtica, mas nenhuma
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mudana era 1isW1el ,uando dana1am2 A trans$er4ncia de um a+rendizado de um conte-to a outro de1e ser $a1orecida +elo +ro$essor de dana e +or este da educao somtica, seno as aulas de educao somtica correm o risco de serem 1istas sim+lesmente como um meio +ontual de receber um alW1io tem+orrio ou de se dar um condicionamento $Wsico com+lementar ao in1"s de ser1ir como tram+olim a uma mudana +ro$unda de atitude $ace [ maneira de +ensar o cor+o2 As aulas de educao somtica o$erecidas como treinamento com+lementar no de1em a+enas encorajar os estudantes a $icarem atentos [s sensaVes +ro+rioce+ti1as ,ue acom+anham seus mo1imentos, mas elas de1em +ro+or(lhes meios concretos ,ue tornaro +ossW1el continuar a a+render sobre eles mesmos $ora do meio somtico, em sua 1ida cotidiana e em suas aulas de dana2 Fejamos a.ora a +ossibilidade +ara os danarinos de inte.rarem a educao somtica [s suas aulas tradicionais de dana2 'sta alternati1a no est isenta de di$iculdades, sendo ,ue a +rinci+al re$ere(se ao $ato de ,ue os resultados mais +ro$undos em educao somtica so obtidos ,uando um educador somtico trabalha indi1idualmente com um danarino, o$erecendo(lhe um $eedbacc altamente +essoal utilizando suas mos +ara detectar ou introduzir as mudanas estruturais ou $uncionais2 D contato indi1idual +ode ser $eito e1identemente em situao de .ru+o trabalhando em du+las, mas trata(se de uma soluo a ser utilizada com circuns+eco uma 1ez ,ue o contato manual (to,ue) re,uer o concurso de um +ro$issional hbil +ara dar ao sistema ner1oso a in$ormao necessria [ sua auto( re.ulamentao2 Ds di1ersos m"todos somticos se a+3iam na +remissa de ,ue o sistema ner1oso sabe reconhecer e utilizar a in$ormao a+ro+riada +ara seu $uncionamento or.Znico2
+)
0m outro $reio [ inte.rao da educao somtica [ aula de dana reside na conce+o tradicional dos estudantes e +ro$essores $ace ao ,ue " uma aula de dana2 9e.undo 5iane Noodru$$ (6787) a educao somtica +ro+Ve uma a+ro-imao holWstica da a+rendiza.em ,ue se o+Ve a esta mecanicista ,ue +re1alece na aula de dana2 As ati1idades somticas incluWdas na aula de dana tornam os alunos im+acientes2 'les as 14em muito distantes do es,uema tradicional ,ue lhes +arece absolutamente essencial +ara o sucesso de suas carreiras en,uanto danarinos2 &r r+ido, suar, re+etir inUmeras 1ezes o e-ercWcio, alon.ar o mUsculo no seu limite, sentir onde est +u-ando, subir a +erna bem no alto, $az +arte das e-+ectati1as dos jo1ens estudantes2 A educao somtica, ,ue +ro+Ve um trabalho com com+onentes co.niti1os e sensoriais, " +ercebida mais como uma contradio com este uso do cor+o tW+ico do treinamento do danarino do ,ue como um com+lemento2 As retic4ncias dos +ro$essores e dos estudantes a inte.rar a educao somtica na aula de dana so justi$icadas at" determinado +onto2 A dana e a educao somtica con1er.em +arcialmente mas mant4m cada uma, a sua +r3+ria natureza2 5e1e(se e1itar os +eri.os de uma educao somtica co.niti1a a tal +onto ,ue os alunos $i,uem +aralisados +ara a anlise, ou ainda uma educao somtica com uma tal 4n$ase no sensorial ,ue os alunos +ercam a sua motricidade2 !alando de outra $orma, de1e(se e1itar de se estar estritamente no ocor+o sentidol, como de1e(se e1itar tamb"m de se estar a+enas na ocabeal2 D objeti1o do treinamento do danarino " de conduzi(lo [ re+resentao de di$erentes escrituras coreo.r$icas com um or.anismo cor+oral e$icaz, se.uro e e-+ressi1o, ,uer dizer, orientado +ara o reconhecimento de toda a car.a si.ni$icante e emoti1a do .esto2 Para o danarino, a educao somtica " ento um meio e no um $im2
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B2 B2 B2 6 0m e-em+lo de inte.rao da educao somtica na $ormao do int"r+rete =a 0ni1ersidade do Juebec em #ontreal, o de+artamento de dana im+lanta atualmente um no1o +ro.rama de $ormao em dana contem+orZnea de tr4s anos de durao2 Consultas com int"r+retes, core3.ra$os, +ro$essores e educadores somticos da comunidade de dana de #ontreal +ermitiram o desen1ol1imento de um +ro.rama embasado sobre a inte.rao dos di$erentes as+ectos da $ormao +rtica em dana C2 Cada dia os estudantes recebem o ensino de uma t"cnica de dana sem +ri1ile.iar um 1ocabulrio codi$icado2 5uas 1ezes +or semana, eles e-+erimentam ateli4s somticos e ateli4s de im+ro1isao, os ,uais so articulados [ sua aula t"cnica2 9emanalmente, eles se.uem i.ualmente um curso de anatomia $uncional2 5urante sua $ormao de tr4s anos, os estudantes t4m a o+ortunidade de se a+ro$undar numa t"cnica somtica de sua escolha2 'ste +ro.rama su+Ve uma colaborao estreita de +ro$essores +ara o$erecer aos estudantes uma e-+eri4ncia uni$icada e rica2 0m encontro semanal " necessrio entre os membros do cor+o +ro$essoral a $im de determinar e coordenar os objeti1os +eda.3.icos, e de $azer o +onto sobre o +ro.resso de cada estudante2 0m horrio $le-W1el +ermite +ermutar as di$erentes aulas e de 1ariar a durao +ara ada+tar [s necessidades dos temas de trabalho identi$icados2 Por e-em+lo, a articulao co-o($emural +ode ser abordada no curso de anatomia $uncional sobre o Zn.ulo das estruturas e de suas +ossibilidades articulares2 =a aula de t"cnica, a +rioridade +ode ser $i-ada sobre a estabilidade e mobilidade da articulao atra1"s dos e-ercWcios de dana mais ou menos habituais2 =o curso de educao somtica, os estudantes +odem ser chamados [ e-+erimentar
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Abordo a ui apenas os cursos de forma<=o pr>$ica4 1s$=o sendo eFcluGdos os cursos de in$erpre$a<=o e cria<=o4
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di$erentes situaVes ,ue solicitem esta articulao como o Pthi.h li$tQ de Bartenie$$ (Bartenie$$ k Le\is, 678@), o Prel3.io +"l1icoQ de !eldencrais (67A<), Pthe $i$th line o$ mo1ement o$ the ideocinesisls \orcQ de &rene 5o\d (678B), ou o P+ush and +ull actionQ de Bainbrid.e Cohen (678C)2 Ds +ro$essores, normalmente acostumados a um trabalho indi1idualista, so chamados neste conte-to a se interro.ar coleti1amente sobre suas +rioridades de educadores e sobre os meios ,ue eles +ri1ile.iam2 'les de1em se abrir [ anlise crWtica +ara recolocar em ,uesto a $ormao +rtica em dana e desen1ol1er no1as leituras do cor+o e de no1os modelos de $ormao2 5entro de um tal +rojeto, eles no +odem mais considerar uma aula de dana como uma se,]4ncia de pli(s, tendus, ronds de 6am e, grands attements , etc2, mas re1er os +rincW+ios +rimeiros ,ue subentendem o mo1imento2 =o se trata de jo.ar $ora os mo1imentos tW+icos da aula de dana mas a+ro$undar sua com+reenso [ luz de conhecimentos e +rticas nascidas do cam+o da educao somtica2 Juando su.iro ,ue a educao somtica +ode contribuir a mudar as +rticas dos +ro$essores, no ,uero dizer, +or e-em+lo, ,ue eles iro corri.ir com maior $re,]4ncia o alinhamento da cabea e do +escoo de seus estudantes de+ois de terem +raticado a t"cnica de Ale-ander2 !alo da +ro$unda trans$ormao na maneira ,ue eles concebem o cor+o e o conteUdo de seu ensinamento2 AW est um desa$io ,ue de1e ser +lenamente cum+rido uma 1ez ,ue ele +ode ser 1isto como uma ameaa muito desestabilizante +osto ,ue normalmente um tal +rojeto, ainda +or cima numa $ase inicial, me-e no somente com os hbitos dos +ro$essores, mas tamb"m com os dos estudantes2
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2. 2. A 0s desa*ios peda 6 i(os da edu(ao so!)ti(a 0ma +rimeira desestruturao 1em do $ato de ,ue as aulas t"cnicas de dana so tradicionalmente centradas no +ro$essor, en,uanto ,ue a educao somtica " claramente centrada no estudante2 A+3s 1rios anos de um ensino normalmente direti1o e autoritrio, os estudantes de1em e$etuar uma transio no sentido de se encarre.ar +ela sua a+rendiza.em uma 1ez ,ue, numa +ers+ecti1a somtica, o saber se constr3i na e-+eri4ncia +r3+ria de cada indi1Wduo2 A transio se com+lica +elo $ato de ,ue os estudantes de1em a+render a 1alorizar o +rocesso tanto ,uanto o +roduto2 !eldencrais, +or e-em+lo, a$irma ,ue em +erWodo de a+rendiza.em o Pcomo se $azQ de1e substituir o Po ,ue se $azQ2 'm sua obra <earn to <earn, ele d estes conselhos ,ue re$letem bem sua 1iso +eda.3.ica* P$aa cada mo1imento bem lentamente, a+recie a sensao de +razer, no tente $azer bem, no tente $azer harmoniosamente, insista sobre o con$orto, a le1eza, no se +reocu+e em ser e$icaz, no se concentre, no se +er.unte no comeo como isso ser no $im, e $aa um +ouco menos do ,ue 1oc4 " ca+az de $azerQ(!eldencrais, 678@, +2A)2 I inUtil elaborar sobre a o+osio desta 1iso com a,uela de um ensino tradicional em dana onde a a+rendiza.em acontece $re,]entemente +ela re+etio mecZnica e 1oluntria2 '-+li,uei como a educao somtica acentua o com+onente sensorial tanto ,uanto, ou ainda mais ,ue, o com+onente motor da e-ecuo do .esto2 A re+etio de um mo1imento tem certamente sua utilidade dentro da manuteno da mobilidade articular e da elasticidade muscular mas sem uma tomada de consci4ncia do ,ue se +roduz no curso da ao, a estrita ati1idade motora no adiciona nada sobre o +lano do desen1ol1imento neurol3.ico e no conduz a uma real
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a+rendiza.em do no1o .esto2 'n,uanto o ensino tradicional de dana 1aloriza $re,]entemente a in$ormao e-trWnseca, os educadores somticos insistem sobre a im+ortZncia de in$ormao intrWnseca +ara e-+lorar os caminhos +elos ,uais o mo1imento circula, o ,ue des+erta no ima.inrio de cada um e as emoVes ,ue lhes so li.adas2 D P+rodutoQ da educao somtica no " somente caracterizado +or uma com+et4ncia motora es+ecW$ica melhorada e mensur1el, mas tamb"m +ela e1oluo dos estudantes em direo [ inte.ridade, [ curiosidade, [ ,ualidade de +resena em si, etc2 Ds educadores somticos, assim como os +ro$essores de dana no de1em subestimar a ajuda ,ue os estudantes +recisam +ara realizar a transio entre um ensino tradicional e um ensino in$luenciado +ela educao somtica2 &sto im+lica numa no1a com+reenso do cor+o e da $ormao em dana, uma com+reenso ,ue se constr3i a cada dia sobre o terreno +ara uma +rtica ,ue, como dizia !eldencrais (67A8), " P$undada sobre uma teoria ,ue se situa a meio caminho entre a intuio de hoje e a 1erdade cientW$ica de amanhQ (+26>)2 Ainda hoje, os educadores somticos reconhecem ,ue suas +rticas esto em atraso em relao [ teoria, no sentido de ,ue " incom+leta a e-+licao dos $en menos obser1ados em+iricamente nos numerosos estudos de caso2 )al1ez dada a di$iculdade de se realizar as e-+erimentaVes controladas, com o ,ue se su+Ve em termos de medidas de 1ari1eis de+endentes e interde+endentes, mas sobretudo, dado ao ,uestionamento dos educadores somticos sobre a +ertin4ncia do ti+o de +es,uisa, constata(se ,ue a +es,uisa realizada at" hoje +ouco tentou a1aliar a e$ici4ncia das +rticas no sentido em ,ue se entende o modelo cientW$ico do +aradi.ma +ositi1ista dominante2 Ds +r3-imos anos conhecero, sem dU1ida, uma e-+anso do nUmero de +es,uisadores ,ue com+artilharo 1erdadeiramente entre a tradio da +es,uisa
++
e-+erimental e esta da $enomenolo.ia2 A+3s estas colocaVes, olhemos a.ora as +roblemticas ,ue manti1eram a ateno dos +es,uisadores at" o +resente2 2. 2. B 0s es(ritos so9re a edu(ao so!)ti(a Podemos distin.uir tr4s cate.orias de +ublicaVes na literatura em educao somtica* esta ,ue se interessa +ela de$inio da educao somtica e os di1ersos a+ortes +ara o danarino >; a ,ue descre1e os as+ectos +articulares em relao [ dana, +or e-em+lo, o +rocesso criador, a inter+retao ou a aula t"cnica ?; e, en$im, a +es,uisa ,ue +orta um olhar sobre uma dada t"cnica somtica e um as+ecto es+ecW$ico do treinamento dos danarinosA2 !oi mencionado no comeo deste te-to ,ue a educao somtica sur.iu [ +artir de +reocu+aVes tera+4uticas de indi1Wduos, mas constatamos ,ue membros da comunidade de dana dei-aram o carter tera+4utico +ara dar cor+o [ sua +es,uisa dentro de uma orientao educati1a e artWstica2 As re$er4ncias abai-o $oram escolhidas 1isando ilustrar a di1ersidade e a ri,ueza de +ublicaVes sobre o sujeito ,ue $ornecer uma biblio.ra$ia e-austi1a2 A +es,uisa +ublicada " normalmente conduzida no meio uni1ersitrio e traduz indubita1elmente um reconhecimento do no1o cam+o de estudo ,ue " a educao somtica2 =o entanto, +ara ,ue esta tend4ncia se +rolon.ue, ser necessrio $i-ar metodolo.ias de +es,uisa a+ro+riadas [ natureza e ao conteUdo da educao somtica2 A adoo de uma lin.ua.em ,ue seja inteli.W1el +ela comunidade de dana tanto ,uanto +ara
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Ca$son, )66-H 1dd", )66)H 1l$on, )676H #or$in, )66/H 0odard, )66-H 0omez, )677H 0reen, )66)H Iovich, )668H %"ers, )67-, )67+, )676, )66)H %"ers J ;orosKo, )676H Rou ue$, )67*, )66)4 + #or$in, )665, )668H #or$in J Sieden$op, )66*H 0arfinKle, )66-H 0reen, )66/H ;ansen, )677H Laro ue, )677H Richmond, )668H Wilson, )66-4 . AndreMs, )67+H Cainbridge2Cohen, )675, )677H Ca$son, )668, )66+H Caplan, )67*H CroM, )67*H Lauffenburger, )668H NrlocK, )66+4
+.
os or.anismos sub1encionais de1e ser considerada2 Locais de di$uso +ara di1ul.ar os resultados das +es,uisas, +ouco im+orta o +aradi.ma e+istemol3.ico no ,ual elas se situam, sero i.ualmente necessrios2 A hist3ria tem nos mostrado ,ue, em todo domWnio, o desen1ol1imento do conhecimento tem uma tend4ncia a oscilar, como um +4ndulo, de um e-tremo ao outro, de uma maneira de a+reenso das coisas [ outra2 A educao somtica de$ende uma 1iso no reducionista do mundo2 =ormalmente muito associada ao intuiti1o e ao ima.inrio, ela se a+oia entretanto sobre um saber clWnico2 Pode +arecer estranho li.ar conhecimentos objeti1os e subjeti1os; mas isto era, no entanto, a crena dos +ioneiros da educao somtica (Bartenie$$ era $isiotera+4uta; !eldencrais, en.enheiro, etc2), a e-+erimentao sensW1el era, +ara eles, de +rimeira im+ortZncia2 Por esta razo, eles encorajaram seus estudantes a estudar ri.orosamente a anatomia $uncional le1ando em conta sua e-+eri4ncia interior e sensW1el2 5a mesma $orma, n3s de1emos ainda hoje nos abrirmos [s 1ias in"ditas e 1ariadas do conhecimento2 9ejamos int"r+retes, core3.ra$os, +ro$essores, educadores somticos, ou +es,uisadores cientW$icos, a $ormao +rtica do danarino nos toca e de1emos tentar eliminar as barreiras e inte.rar os domWnios artWstico, +eda.3.ico, e cientW$ico2 A es+ecializao de nossas $unVes de1e ser acom+anhada de uma .rande ca+acidade de inte.rar os domWnios do conhecimento [s $ronteiras de nosso +r3+rio conhecimento2 &sto re,uer uma .rande ca+acidade +ara escutar e receber o outro2 0ma .rande res+onsabilidade nos incumbe, Pa res+onsabilitX that should not be con$used \ith an indi$$erent su+er$icial tolerance \here no e$$ort is made to understand and en.a.e \ith the incommensurable otherness o$ othe Dtherl P (Bernstein, 6776, +2?>)2 =3s de1emos estar conscientes de nossos +reconceitos em relao [s di$erentes $ontes de saber e nos interro.ar sobre a coe-ist4ncia de di$erentes 1ias de
+7
acesso a uma com+reenso de n3s mesmos e do mundo no ,ual 1i1emos2 =ossa ca+acidade de +ermanecer abertos e rece+ti1os a uma 1ariedade de +ers+ecti1as, a estas em trans$ormao e [s ,ue 1iro, e-i.e de nossa +arte um es+Writo de e-+lorao e um .osto +elo risco ,ue, na 1erdade, " +r3+rio da arte2 0ma coisa " certa, nossa arte no +ode se esta.nar dentro de um status quo2
,Il#ie %ortin 5 doutora pela $ni#ersidade Estadual de 0'io 7E$-8 e pro*essora no departa!ento de dana da $ni#ersidade do Lue9e( e! <ontreal 7Canad)8 desde 191:. Diplo!ada no !5todo %eldenMrais4 !as (o! e?peri>n(ia e! outros !5todos de edu(ao so!)ti(a (o!o o de -le?ander4 o &odI <ind Centerin 4 a ideoMinesis4 o Nineti( -@areness e o &artenie**. Pesquisa a (ontri9uio da edu(ao so!)ti(a para a *or!ao do int5rprete4 as !etodolo ias de pesquisa e! dana e a edu(ao artOsti(a dos Po#ens para a representao (oreo r)*i(a. &i9lio ra*ia A=5R'N, #2 P)he Bartenie$$ !undamentals* #obilizin. the dancerls ressourcesQ &n* 4ontact Auaterl;, 66 (<), 678?, 6C(682 BRA&=BR&5G' CDM'=,B2 P)he trainin. +roblems o$ the dancerQ &n* 4ontact Auaterl;, A (B), 678<, <C(B72 ppppppppppppppppppp PPercei1in. in ActionQ &n $ 4ontact Auaterl;, 7 (<), 678C, <C(B72 ppppppppppppppppppp P)he dancerls \arm(u+ throu.h bodX(mindQ &n* 4ontact Auaterl;, 6B (B), 6788, <8(BB2 BAR)'=&'!!, &2 k L'N&9, 52 ?od; %o'ement$ 4oping 1ith the en'ironment, =e\ Sorc, Gordon k Breanch, 678@2 BA)9D=, G2 P5ancin. $ullX, sa$elX and e-+ressi1elX* )he role o$ the bodX thera+ies in dancin. trainin.Q &n* Bournal of
+6 Ph;sical *ducation, recreation an Dance , ?6 (7), 677@, <8( B62 ppppppppp P9tretchin. techni,ue* A somatic learnin. modelQ &n* >mpulse, 6 (<), 677C, 6<?(6C@2 ppppppppp P%oint Mealth in dancers* &denti$Xin. risc $actors $or osteoarthrosis and +romotin. +re1enti1e measuresQ &n* >mpulse, C (6), 677?, 66(<?2 B'R=9)'&=, R2%2 :he ne1 constalation$ :he ethical)political horizons of modernit;@postmodernit;, Cambrid.e, 0`, PolitX Press, 67762 CAPLA=, 52 P)he Ale-ander techni,ueQ &n* 4ontact Auaterl;, 6@ (B), 678>, B6(B<2 CRDN, A2 P'1a àrcza.* )\o ale-ander teachers talc about dancin., li1in. and learnin.Q &n* 4ontact Auaterl;, 6@ (B), 678>, BB(B82 5DN5, &2 &deocinesis* )he nine lines o$ mo1ement &n* 4ontact Auaterl;, 8 (<), 678B, B8(C82 '55S, #2 PAn o1er1ie\ o$ the science and somatics o$ danceQ &n* 9inesiolog; and %edicine for dance, 6C (6), 6776, <@(<A2 'L)D=, M2 PNorcin. bodX\orc* )hera+eutics o+tions $or dancersQ &n* :he Dance 4onection, maro/abril 6787, <7(CB2 !'L5'=`RA&9, #2 ,1areness through mo'ement, =e\ Sorc, Mar+er and Ro\, 67A<2 pppppppppppppp <e cas Doris, Paris, Machette, 67A82 pppppppppppppp <earn to learn (5is+onW1el no !eldencrais Resources, Bo- <@?A, BerceleX, Cali$ornia, 09A, 7CA@<), 678@2 !DR)&=, 92 :he teaching of modern dance$ Chat t1o experienced teachers Dno1, 'alue and do 2 )ese de doutorado2 0ni1ersidade 'stadual de Dhio, 677<2 ppppppppp P9omatics and modern dance trainin.Q &n* ,ssociation for Dance in &ni'ersit; and 4olleges in 4anada 0e1sletter , > (6), 677B, 6@(6B2
.ppppppppp PNhen dance science and somatics enter the dance techni,ue classQ &n* 9inesiolog; and %edicine for dance , 6> (<), 677C, 88(6@A2 !DR)&=, 92 e 9&'5'=)DP, 52 P)he inter+laX o$ cno\led.e and +ratice in dance teachin.* Nhat \e can learn $rom a non( traditional dance teacherQ &n* Dance "esearch Bournal, <A (<), B(6>, 677>2 GAR!&=`L', 52 ,lexander, artenieff and FeldenDrais and performer preparation2 5issertao de mestrado2 0ni1ersidade de =e\ Sorc, 677@2 G''F'9, )2 , report on dance in6ur; pre'ention and management in ,ustralia, %amison, Australia, )he Australian Association $or 5ance 'ducation, 677@2 GD5AR5, M2 , propos de th(ories sur le mou'ement 2 #arsXas, 677@, 6?, 67(<B2 pppppppp PPro+osition +our une lecture du cor+sQ &n* ?ulletin du 4entre 0ational de danse 4ontemporaine dE,ngers, !rance, 677@2 pppppppp <e mou'ement$ de la d(composition recomposition. #arsXas, 677B, <>, 7B2 F la
GD#'9, =2 P#o1in. \ith a\arenessQ &n* Bournal of Ph;sical education, "ecreation and Dance, >7 (7), 6788,7@(7?2 GR''=, %2 PA somatic a++roach to dance2 Pa+er a+resentado na =ational Con1ention o$ the American Aliance $or Mealth, PhXsical 'ducation, recreation and 5anceQ, 9an !rancisco, Cali$ornia, (C), 67762 pppppppp Fostering creati'it; through mo'ement and od; a1areness practices$ , postpositi'ist in'estigation into the relationshio et1een somatics and the creati'e proces s2 )ese de doutorado2 0ni1ersidade 'stadual de Dhio, 677B2 GRD#'R, G2 P'ntre1ista com Mubert GodardQ, di1ul.ada na !rance Culture, <e gai sa'oir , s/d2 ppppppppp PAu- sources et [ llhorizont de la cin"siolo.ieQ &n* 0otes Funam ules n2C, Bulletin des "tudiants de la $ormation danse de Paris F&&&, Paris, 677>2
.) MA==A, )2 P5ictionarX de$inition o$ the \ord 9omaticsQ &n* -omatics, C (<), 678B,62 MA=9'=, #2A2 >sadora Duncan$ , literar; inquir; into the somatic foundations of the art, life, and ideolog; during the earl; ;ears ) GHII)GHGJ. )ese de doutorado2 0ni1ersidade de )em+le, 67882 MDN9', %2 P5isorders o$ the .reat toe in dancersQ &n* -port %edicine, <(B), 678B, C77(>@>2 `DF&CM, H2 P!rom intention to action* 9omatic education and the dancerQ &n* Proceedings of the Dance and the 4hild >nternational 4onference, 9idneX, #ac,uarie 0ni1ersitX, 677C2 `RA9=DN, 52 P5ance science and the dance techni,ue classQ &n* >mpulse, C (<), 677?, 6?<(6A<2 LARDJ0', 52 >nt(gration dEacti'it(s et de principes du ?od;) %ind 4entering en danse cr(ati'e au primaire 2 5issertao de mestrado2 0ni1ersidade de #ontreal, 67882 LA0!!'=B0RG'R, 92 PBartenie$$ !undamental* Pre1ention o$ dance injuries throu.h earlX detection and retrainin. o$ ceX mo1ement +atternsQ &n* Proceedings of the Dance and the 4hild >nternational 4onference, 9idneX, #ac,uarie 0ni1ersitX, 677C2 #A=G&D=', #2:he origins and e'olution of somatics$ >nter'ie1s 1ith fi'e significant contri utors to the field. )ese de doutorado2 0ni1ersidade de Dhio, 677B2 ppppppp PBodX thera+ies and the modern dancer* )he ne\ osciencel in dance trainin.Q2 5ance #a.azine (<), 678@, 7@( 7<2 ppppppp PBodX thera+ies, \hat theX doQ &n* Bournal of Ph;sical *ducation, "ecreation and Dance, >A (>), 678?, C>(C82 ppppppp P5ance science and somatic education in dance trainin.Q &n* 9e;note ,ddress for the ,ustralian ,ssociation of dance *ducation ?iennal %eeting, 9+rin., 67872 ppppppppp P5ance science and somatics* a +ers+ecti1eQ &n* 9inesiolog; and %edicine for Dance , 6C (6), 6776, B(672
.5 #S'R9, #2 k MDRD9`D, #2 PNhen classes are not enou.h* BodX thera+ies, \hX, \hich, and \henQ &n* Dance %agazine (A) 6787, CA(C72 DRLDC`, F2 P9omatic inte.ration throu.h de1elo+mental mo1ementQ &n* >mpulse, C (6), 677?, <A(B?2 P'RR'AL), #2 Danse profissionnelle au Au( ec$ 0ature, fr(quence, gra'it( des lessures et leur pr('entions 2 #ontr"al, Canada, Re.rou+ement Ju"b",uois de la danse, 67882 R&CM#D=5, P2 G2Q)he Ale-ander techni,ue trainin.Q &n* >mpulse, < (6), 677C, <C(B82 and dancin.
RD0J0'), D2 <es techniques dEanal;se du mou'ement et le danseur. F(d(ration Fran/aise de Danse , Paris, Librarie Bona+arte, 678>2 ppppppppppp <a tte au pieds, Paris, Librarie Bona+arte, 67762 ppppppppppp Pqtre sa danse2 La cinesiolo.X au ser1ice de lle-+ression dans"eQ &n* 0ou'elles de danse en 4ommunaut( Fran/aise de ?elgique, n2 6<, 677<2 9&#P9D=, #2 P5ance science* A second ste+ a++roachQ &n* >mpulse, C (6), 677?, 6(?2 N&L5#A=, !2 P'motional Learnin.Q &n* FeldenDrais Bournal >ssue, C, 6788, 8(6<2 N&L9D=, 52C2 :he utilization of mind od; practices ; modern dancers in 4anada2 5issertao de mestrado* 0ni1ersidade de Sorc, 677@2 NDD5R0!!, 52 P)rainin. in dance* #echanics and holistic 1ie\sQ &n* 4anadian ,ssociation for 7ealth Ph;sical *ducation and "ecreation, >> (C), 6787, <>(<82
./
2. 0 C0"P0 N0 TE-T"0
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D0 AB9DRKOD !&=AL A)RAFI9 5A9 CDRPDRAKL'9 5A9 #E5&A9* D CDRPD 5D A)DR '# P'R&GD
Caio C%sar Souza Camargo )r/&$no

D mundo, em seu momento contem+orZneo, est +assando +or trans$ormaVes radicais em suas estruturas econ micas, +olWticas, s3cio(culturais2 D ca+ital torna(se +lenamente he.em nico a +artir do es$acelamento de uma +osio alternati1a dita socialista ,ue no su+ortou suas contradiVes internas2 5e1ido a isso, tudo a,uilo ,ue, de uma $orma ou de outra, era ainda reser1ado em sua +otencializao, a,uilo +ara o ,ual o Ca+ital ainda tinha como ,ue um +udor en1er.onhado em se mani$estar, a.ora no, j +ode +artir ento +ara a sua ca+tura, +ara a sua absoro, sem ,ual,uer $reio ou escrU+ulo2 )udo se torna de $orma e-+lWcita mercadoria a ser 1endida, a ser consumida o mais ra+idamente +ossW1el, sem +ossibilitar +or +arte dos a.entes ,ual,uer re$le-o ou +arada, ,ual,uer momento de o+osio atra1"s do +ensamento2 0m dos elementos mais $ascinantes ,ue acabou +or ser incor+orado de uma $orma bem radical e sutil $oi justamente o cor+o, com todas as suas +roblemticas, todas as suas in1ersVes e todos os seus rendimentos e encaminhamentos2 )al como a$irma1a o soci3lo.o $ranc4s %ean Baudrillard " ele o Pmais belo objeto de consumoQ a ser in1estido, trabalhado e mercantilizado como ,ual,uer outro 1alor de troca e-em+lar2 )al objeto de consumo +assa a.ora a ser a+reciado, in1ertendo toda uma situao hist3rica anterior onde $oi i.norado e mesmo
Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 *+2+-, fev4 )6664
.8
condenado como al.o 1il, +ecaminoso e mesmo obsceno2 D ,ue im+orta no " mais a alma e todo o seu ascender dial"tico at" [s alturas das &d"ias +lat nicas2 D ,ue tem im+ortZncia neste momento so os rituais de embelezamento, de se entrar em $orma, de se estar na linha, de ema.recimento, de +erder .ordura, de jamais +erder a silhueta; tudo isso se dando en,uanto a +roduo de um no1o ti+o de cor+o em uma sociedade [ ,ual " bem emblemtica na +roduo de um no1o ti+o de homem, mais es+eci$icamente de uma no1a $orma de subjeti1idade ,ue se auto(+romo1e en,uanto uma mera ima.em de consumo, uma mercadoria sem dU1ida +or demais bela e encantadora +ara no ser des+erdiada em todo o seu +otencial e abran.4ncia mercadol3.icas2 D cor+o +assa a ter um in1estimento de cunho narcWsico, onde ele no +ode estar li1re de um mo1imento ima.inrio totalizante ,ue o coloca en,uanto al.o mWtico e re+leto de +romessas2 5iante de tudo isso o cor+o do artista e es+eci$icamente o cor+o do ator no tem como esca+ar a esse +rocesso de banalizao do cor+o en,uanto uma mercadoria ,ual,uer2 D cor+o do ator +assa i.ualmente +or trans$ormaVes ,ue o e1idenciam como al.o a ser utilizado de uma maneira cWnica e debochada2 =o interior do teatro ocidental as crWticas a tais ca+turas t4m sido $eitas +or inUmeros te3ricos de teatro, tais com Groto\sci, Artaud, Peter Brooc e tantos outros2 Por e-em+lo, Groto\sci (677<) nos remete* 8 ator ( um homem que tra alha em p5 lico com o seu corpo, oferecendo)o pu licamente. -e este corpo se limita a demonstrar o que ( K algo qual qualquer pessoa comum pode fazer K, n+o constitui um instrumento o ediente capaz de criar um ato espiritual. -e ( explorado por dinheiro e para ganhar os fa'ores da plat(ia, a arte de representar est F eira da prostitui/+o. (...)
.*
8 que impressiona quando se o ser'a a atua/+o de um ator, tal como ( praticada ho6e em dia, ( a mesquinharia de seu tra alho$ a arganha feita por um corpo explorado pelos seus protetores K diretor, produtor K criando em retri ui/+o uma atmosfera de intriga e re'olta. (677<* <8(<7) I o ,ue tem ocorrido com uma .rande maioria de atores ,ue acabam +or se 1ender a um sucesso $cil e imediato, +rinci+almente atra1"s da tele1iso, nas teleno1elas e em al.umas mini(s"ries2 Atores jo1ens, com +ouca ou nenhuma e-+eri4ncia, ,uerem, antes de mais nada, a+arecer na tela, tendo, com isso, um retorno $cil de in1estimento2 Pensam, in.enuamente, ,ue no1as o+ortunidades lo.o acontecero, no1os contratos, no1as s"ries e no1as se,]4ncias2 #as, o ,ue ocorre " ,ue o mo1imento da ima.em se.ue o mo1imento do ca+ital e assim no1os rostos +recisam ser +roduzidos, demonstrando a alta rotati1idade do lucro e da +r3+ria ima.em2 9o eles e1idenciados como elementos descart1eis ,ue no +odem se $urtar a se tornarem mercadorias como outras ,uais,uer2 )al nW1el de troca e rodWzio mostra um cor+o de ator em nW1eis de e-+lorao jamais alcanados anteriormente em tal intensidade2 )udo direcionado aos $a1ores da +lat"ia, [ +lena e massi1a audi4ncia2 Com isso, o uni1erso est"tico " banalizado, torna(se al.o o+ortunWstico, o ator e seu cor+o +erdem todo e ,ual,uer si.ni$icado maior2 Para Groto\sci, tal cor+o de ator con$i.ura um Pator cortesoQ, o ,ual se identi$ica +rimariamente a+enas e to(somente ao dinheiro2 A isso, a,uele autor en$atiza en,uanto cam+o de resist4ncia cultural o chamado Pator santoQ* 0+o me entendam mal. Falo de LsantidadeE como um descrente. Auero dizer$ uma Lsantidade secularE. -e o ator, esta elecendo para si pr.prio um desafio, desafia pu licamente os outros, e, atra'(s da profana/+o e do sacril(gio ultra6ante,
.+
se re'ela, tirando sua mscara do cotidiano, torna poss#'el ao espectador empreender um processo idntico de autopenetra/+o. -e n+o exi e seu corpo, mas anula)o, queima)o, li erta)o de toda resistncia a qualquer impulso ps#quico, ent+o, ele n+o 'ende mais o seu corpo, mas o oferece em sacrif#cio. "epete a reden/+oM est pr.ximo da santidade. -e tal representa/+o de'e n+o ser fortuita, um fenNmeno que n+o possa ser pre'isto no tempo e no espa/o, mas, pelo contrrio, se quisermos um grupo de teatro cu6o alimento se6a esse tipo de tra alho, ent+o temos de seguir um m(todo especial de treinamento e pesquisa. (&bid*<7) 'sse cor+o de ator ,ue se insur.e contra todo +rocesso de +adronizao se re1ela, ento, en,uanto uma es+"cie de di1indade, ,ual seja, o +r3+rio deus do teatro, 5ioniso2 'sse deus " justamente o deus do dis$arce, da dissimulao, do +r3+rio ato de ser um ator, o deus(ator ,ue re1ela uma 1ida escondida +or detrs de con1enVes sociais e +olWticas, o deus do estilhaamento, do des+edaamento ritual com suas bacantes e stiros, da,uele ,ue +ro$ere e sente o *nthusiasm.s e o q-tase, no se submetendo a ,ual,uer autoridade e-terior ,ue no seja [ ser1io da 1ida e da +ot4ncia2 'ste " o cor+o de um ator com com+romissos com a arte, com o $azer est"tico, e no com o mercado +adronizador2 0m ator ,ue se o$erece em sacri$Wcio ritual em homena.em a um deus escondido, libertando o seu cor+o de todos os entra1es ,ue +odem im+edi(lo de realizar uma real comunicao +ara com o seu +Ublico, uma metamor$ose ,ue o $aa desli.ar(se de cerimoniais cotidianos, e o ele1e a +atamares di1inos2 Groto\sci, bem como Artaud, Peter Brooc, 'u.enio Barba e tantos outros te3ricos do teatro no se con$ormam com o +rocesso de mercantilizao +lanetria
..
,ue o cor+o do ator tem so$rido2 D nW1el de brutalizao e barbrie est"ticas a ,ue o cor+o do ator tem ,ue se submeter se traduz em im+erati1os constantes e +ermanentes de audi4ncia, ,uantidade de +Ublico, nUmero absoluto de +essoas ,ue assistem [ tele1iso e +articularmente [s teleno1elas2 As est3rias e $olhetins +assam +or uma mediao de .osto sem ,ual,uer res+eito +or uma caracterizao mais elaborada de +ersona.ens2 D .osto mediano " se.uido [ risca im+edindo ,ual,uer resoluo est"tica abran.ente e in1enti1a2 )al cor+o de ator comercializado s3 +ode, em conse,]4ncia, ser inserido em anUncios +ublicitrios, onde, ,uase ,ue como uma sua e-tenso ir nica e cWnica, acaba +or re+resentar a +r3+ria +ersona.em da teleno1ela em ,ue atua na,uele +erWodo2 9ua a+ario na teleno1ela +assa a ser um merchandising do +r3+rio anUncio ,ue o .lori$ica2 'm suma, o ,ue se +roduz " um ti+o tal como um es+ecial +ro$issional de 1Wdeo, bem distante de um 1erdadeiro ator ,ue 1i1encia sua arte sin.ular na comunicao Wntima com al.u"m2 0ma es+"cie no1a e i.ualmente sin.ular de burocrata da arte a se esconder de um .esto artWstico2 Artaud (677A) j denuncia1a tal estado de indi.4ncia ,uando se lamenta1a do +ro$undo estado de dilacerao ,ue o teatro de sua "+oca so$ria, ,uando o mesmo no +ermitia o +ro$undo mo1imento de 1ida da,uilo ,ue ele mesmo denomina1a de crueldade* , crueldade n+o ( acrescentada a meu pensamento. *la sempre 'i'eu nele, mas me falta'a tomar conscincia. *u emprego o nome de crueldade no sentido c.smico de rigor, de necessidade implac'el, no sentido gn.stico de tur ilh+o de 'ida que de'ora as tre'as, no sentido dessa dor de necessidade implac'el fora da qual a 'ida n+o sa eria se exercitar. 8 em ( dese6ado, ele ( resultado de um ato, o mal ( permanente. 8
.7
deus escondido quando cria o edece F necessidade cruel da cria/+o que se impOe a si mesma, e assim ele n+o pode deixar de criar, admitindo no centro do tur ilh+o 'oluntrio do em um n5cleo de mal, cada 'ez mais reduzido, cada 'ez mais consumido. * o teatro no sentido de cria/+o cont#nua, a a/+o mgica inteira o edece a essa necessidade. &ma pe/a na qual n+o existe essa 'ontade, esse apetite de 'i'er cegamente e capaz de passar por cima de tudo, 'is#'el em cada gesto e em cada ato, e no lado transcendente da a/+o, ser uma pe/a in5til e defeituosa. (677A* 6@B(6@C) Dra, tanto +ara Groto\sci ,uanto +ara Artaud " necessrio ,ue se condene e-+licitamente o ele1ado .rau de +rostituio ,ue o ator tem so$rido a +artir de suas inserVes com o mercado e +rinci+almente com as mWdias eletr nicas (tele1iso)2 5o contrrio, o ,ue restar ser a morte desse ator e sua substituio triun$al +or simulacros da +ior es+"cie2 I +reciso ha1er uma crueldade +ara ,ue tal situao no dei-e de ser trans$ormada, transmutada2
Caio C%sar Souza Camargo )r/&$nov % doutor em )si&ologia So&ial pelo 0nstituto de )si&ologia da 1S)2 Do&ente do Departamento de )si&ologia da 1niversidade -ederal de 1berl3ndia2
&i9lio ra*ia
AR)A05, Antonin2 <inguagem e 2ida, 9o Paulo, Pers+ecti1a, 677A2 GRD)DN9`&, %erzX *m ?usca de um :eatro Po re , Rio de %aneiro, Ci1ilizao Brasileira, 677<2

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Cadernos do GIPE-CIT N.

$ni#ersidade %ederal da &a'ia GIPE-CIT . Escola de Teatro . Programa de Ps-Graduao

Cadernos do GIPE-CIT n+!ero 2 Estudos do Corpo

+ CA&D CI9AR 9D0HA CA#ARGD PRTCM=D22222222222222222222222222222222222222AB

Cleide Rva Campelo

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 -72)5, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 -72)5, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 -72)5, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 -72)5, fev4 )6664

<2 < D CDRPD

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 )/2)+, fev4 )6664

2. 0 C0"P0 N- D-N.B2 6 R05DL! LABA= ' A9 #D5'R=A9 &5I&A9 C&'=)E!&CA9 5A CD#PL'G&5A5'

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 ).2/-, fev4 )6664

e restriVes astro$Wsicas, meteorol3.icas2

2. 1. 2 =a9an e a Ci>n(ia da Co!ple?idade

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 ).2/-, fev4 )6664

2. 1. 2 - Dana e a e?plorao do $!@elt

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 ).2/-, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 ).2/-, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 ).2/-, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 ).2/-, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 ).2/-, fev4 )6664

=A 5A=KA* F&9L'9 #'CA=&C&9)A9

Dianne Woodruff Tradu !o" #eda Mu$ana

2. 2. B -pli(ao dos G%unda!entalsH

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 /)2/6, fev4 )6664

2. 2. 3 %uno da -rti(ulao Co?o-%e!oral

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 /)2/6, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 /)2/6, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 /)2/6, fev4 )6664

9D#R)&CA* =DFD &=GR'5&'=)' 5A !DR#AKOD PRR)&CA '# 5A=KA

S,lvie -ortin Tradu !o" M.r&ia Straza&appa

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 8-2**, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 8-2**, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 8-2**, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 8-2**, fev4 )6664

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 8-2**, fev4 )6664

Caio C%sar Souza Camargo )r/&$no

Cadernos do 0&P12C&3, Salvador, n4 5, p4 *+2+-, fev4 )6664

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