You are on page 1of 6

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

STUDIUL ARTEI ACTORULUI N CLASELE LICEALE VOCAIONALE INIIERE SAU FORMARE?

Otilia Huzum
Universitatea de Vest Timioara
otilia_tl@yahoo.com

Abstract: The pedagogy of vocational education at preuniversity level which focuses on acting, must have as fundamental target the initiation of youth towards discovery, self-discovery and verification through practice, through experimentation, of the truthfulness of principles and methods studied. A study structured in stages, following a natural chronological order of the element of difficulty, starting with improvisation exercises and ending with an adolescent ageappropriate drama, offers the possibility of improving the personal qualities and skills in order to further engage in a unified creative process named - theatre performance. Keywords: knowledge/assumption, the actor's art, study, creativity, theater games, improvisation, involvement, expession ,,Exist Adevr sau mai degrab Cunoatere. i toat exegeza noastr e n cunoatere i n beatitudinea ei. Constantin Noica Voi susine argumentarea ce urmeaz pornind tocmai de la cele dou noiuni fundamentale avansate de Constantin Noica - Adevr i Cunoatere - elemente fr de care nici o cercetare nu poate fi concretizat. Dirijarea fiecrui individ, n vederea parcurgerii drumului ctre cunoatere, ntr-un mod organizat, marcheaz nceputul nelegerii, descoperirii, autodescoperirii i verificrii n mod practic, prin experimentare, a veridicitii principiilor i mijloacelor studiate. Referindu-m la elevii din nvmntul preuniversitar vocaional, care au ca obiect principal de studiu arta actorului, n urma prezenei mele ca membru al juriului Olimpiadei Naionale de Arta actorului ce a avut loc la Galai, n aprilie 2013, consider prioritar lmurirea unor norme i principii n abordarea viziunii despre ct lucrm, cum lucrm, ce ne propunem s realizm, ct i pn unde ne este permis s

219

Concept vol 6/nr 1/2013 Research aprofundm noiunile de baz, care este aria de definire i asumare a acestor elemente n raport cu vrsta i puterea de nelegere i implicare a elevului, pentru ca n final s existe o analiz a propunerilor raportat la realizri. Arta actorului component central a artei teatrului este un demers uman profesional de o mare complexitate, ce ine n primul rnd, dincolo de vocaie, de talent, de aptitudini, de pregtire i de un temeinic studiu interdisciplinar (muzic, dans, gest, vorbire expresiv, art plastic, arhitectur, psihologie, istorie, literatur, filosofie, tiin). Referindu-ne la acest definiie care nsumeaz un vast volum de cunotine, doresc s evideniez faptul c este inadmisibil saltul peste nelegerea rolului i a gradului de participare a fiecrei componente amintite, domenii cheie la care se raporteaz disciplina n sine, cu scopul de a ncerca, ntr-un mod impus elevilor, contactul cu spectacolul de teatru. ndrumarea forat i direct ctre o munc pe care o regsim n teatrul profesionist nu poate crea dect o fals viziune asupra complexitii muncii actorului n lungul su drum ctre desvrirea creaiei. Aa cum au susinut numeroase personaliti din lumea teatrului, actorul se formeaz n timp, iar studiul su continu pe tot parcursul vieii; putem desprinde ideea c anii de liceu sunt destinai iniierii, unde sub atenta supraveghere a cadrelor didactice elevul are posibilitatea formrii un bagaj de cunotine, pe care ulterior, n mediul universitar, s-l aprofundeze i s-l obiectivizeze n propriile creaii scenice. Exist o diferen ntre cele dou forme de nvmnt, deoarece prima iniiaz, iar a doua are obligativitatea de a forma actori profesioniti. Privind retroactiv la derularea celor trei etape ale concursului: prezentarea unor reprezentaii-spectacol, la recitalurile individuale oferite de elevii claselor a-IX-a i a-XII-a i a atelierelor de lucru avnd ca tem improvizaia, am constatat nevoia unui dialog continuu ntre cadrele din lumea universitar i cele din mediul preuniversitar n ceea ce privete ntreaga sfer a pedagogiei artei dramatice preuniversitare, adic o comunicare permanent n vederea rezolvrii impedimentelor aprute n abordarea metodologiei de pedare, o dezbatere pe marginea ntocmirii programei de studiu cu obiective clare n concordan cu vrsta i nivelul intelectual i emoional al tnrului aflat la vrsta adolescenei; lipsa maturitii reprezin o poart deschis confuziei, a denaturrii firescului i, nu n ultimul rnd, a apariiei stereotipului, ulterior foarte greu de nlturat, iar uneori chiar imposibil. La baza tuturor activitilor creatoare sunt aciunile ludice, adic jocul, care satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune. El deschide nu doar universul activitii, ci i cel extrem de variat al realitilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina omului de a se comporta n diferite moduri. Prin joc, omul i exprim cunotinele i emoiile, satisfcndu-i astfel dorinele i eliberndu-se

220

Concept vol 6/nr 1/2013 Research tensional. n acest mod i formeaz i dezvolt capacitile i nsuirile psihice n toat complexitatea lor. innd cont de cele enunate, consider ca punct de pornire n studiul artei actorului, la nivel preuniversitar, descoperirea i dezvoltarea aptitudinilor creative prin intermediul jocului improvizat. Diversitatea exerciiilor, a jocurilor, ofer posibilitatea exersrii gndirii, imaginaiei, memoriei, ateniei, spontaneitii, intuiiei, concentrrii, integrrii ntr-un grup, coordonrii de grup, sincronizrii, relaionrii cu spaiul i cu tot ceea ce se afl prezent n el, comunicrii, exprimrii emoiilor, experimentrii, autoevalurii; toate acestea contribuind la dezinhibarea interpretului i fcnd posibil continuarea procesului de iniiere ntr-un mod constructiv. Tot procesul pedagogic trebuie s se desfoare cu mult rbdare i ntr-un mod organizat, respectnd cu strictee etapele de lucru, n vederea asumrii i asimilrii corecte a noiunilor studiate. Libertatea, lipsa de constrngere oferit de exerciiile improvizate, i ofer elevului posibilitatea de a-i descoperi: propiul mod de a judeca (situaii, evenimente, ntmplri), valenele creative existente n interiorul su, ntr-o form necontientizat, necesitatea expresivitii corporale, importana vocii ca mijloc de comunicare a mesajului scenic i atitudinea fa de impulsurile creative. Urmrind ordinea cronologic fireasc a evoluiei studiului artei actorului n mediul preuniversitar, voi continua cu cteva propuneri sau sugestii de lucru ce fac referire la temele i sarcinile scenice. Sub nici o form nu se pune problema formrii de actori, munca depus trebuie ndreptat ctre descoperirea aptitudinilor, contientizarea existenei i dezvoltarea lor n scopuri creative, urmnd ca ntr-o viitoare faz de studiu, n momentul ntlnirii cu personajul dramatic, toate aceste caliti s-i slujeasc elevului n nelegerea i asumarea unui mod de lucru. Vreau s menionez unele aspecte care mi-au atras atenia i mi-au permis vizionarea unor momente de cum NU trebuie s se procedeze n iniierea unor elevi dornici s descopere frumuseea i caracterul ludic pregnant al artei actorului. Au fost cteva exemple de spectacole ce au avut la baz texte impropriu alese, deoarece un adolescent nu are maturitatea i experiena de via necesar nelegerii unor personaje att de complexe din punct de vedere al raionamentelor n gndire i nici din punct de vedere al universului tririlor interioare. Abordarea unor personaje de o factur att de dramatic nu aduce elevului niciun fel de serviciu. El nu va nelege sarcinile scenice i va ncerca o compoziie de vrst dup tiparele impuse de profesor f aa (indicaii impuse), acum uit-te la mine cum ar trebui fcut (profesorul arat, elevul imit). n acest mod, tot ceea ce va restitui elevul nu va trece prin filtrul fiinei sale, ci va rezulta o ntreag construcie ce va reprezenta un chin greu de suportat att din partea privitorului, ct i pentru interpret. n consecin, doresc s evideniez necesitatea abordrii textelor studiate n funcie de gradul de dificultate.

221

Concept vol 6/nr 1/2013 Research Pentru nceput sunt indicate poeziile, fabulele i povestirile unde elevul va comunica mesajul ca i cum lui i se ntmpl respectivul eveniment aici i acum, el fiind pus n situaia dat. Urmtorul pas sunt scenele abordate tot prin tehnica punerii n situaie - care nsumeaz ntreaga capacitate de implicare i exprimare a elevului. Abia dup parcurgerea organic a acestor pai, putem continua studiul abordnd scene apropiate de vrsta, preocuprile i dezvoltarea ntelectual i emoional a elevului, ncercnd, mpreun cu profesorul, prin intermediul ntrebrilor i al rspunsurilor, s se descopere, s se contureze o existen scenic de sine stttoare, exprimat de elev n funcie de nelegerea la nivel mental i asumarea la nivel afectiv a problemelor ridicate de text. Este o munc laborioas, dar cu foarte mult rbdare i ntr-un climat adecvat i va face loc, ntr-un final, reuita. Din pcate, trebuie s menionez c exerciiile pe marginea unei dramaturgii prea complicate sau defectuos abordate au demolat, parc voit, toate normele i principiile sntoase regsite n studiul disciplinei arta actorului. Unele texte fie erau neadecvate vrstei, fie erau foarte adecvate, dar se lucrase ca la teatru, cu indicaii regizorale, fapt ce a dus la o nelegere superficial a situaiei, la o frazare incorect, cu accente fr sens i logic ce nu fcea dect s evidenieze neputina elevilor de a nelege textul, fragmentul prezentat fiind lipsit de mesaj i de scop n sine. n spaiul scenic interpreii se simeau stresai, tensionai, lipsii de confort, cu teama de a nu grei. De-a lungul mai multor probe, am observat cum elevii se strduiau s demonstreze, s ne arate c simt ceea ce li s-a spus s simt. Ba chiar au fost elevi ce lucrau ncordai, cu expresia feei aproape congestionat, cu venele umflate la maxim, cu o ncrncenare de speriat i cu atitudine impus, confecionat macanic, lipsit de orice brum de firesc i normalitate. Transa n care se aflau cu greu putea fi suportat. Tririle i tensiunea acumulat ntr-un mod forat, impus i autoindus prin nu tiu ce metode folosite la clas, devenea tot mai vizibil. Situaia scpase de sub orice form de control, accesele de furie nu mai puteau fi gestionate logic i nici stpnite, expresia feei demonstra o ncordare nefireasc, vocea folosit ntr-un mod excesiv trda dorina de a convinge, elevul demonstrnd, fr s vrea, n cel mai explicit mod, dresajul la care fusese supus. Ca practician i pedagog, am realizat ctre ce direcie periculoas se poate ndrepta iniierea unor tineri n arta actorului. Datorit acestui fapt, se impune delimitarea unor obiective precise, cci miza pe care o dezvolt studiul artei actorului la nivel preuniversitar nu este spectacolul de teatru, ci: 1. contientizarea aptitudinilor i dezvoltarea lor 2. dobndirea funcionrii organice (contietizarea i cercetarea propriei fiine) prin punerea n situaii oferite de diverse exerciii de improvizaie i exerciii dramatice (scene sau piese) n vederea nelegerii modului de funcionare att la nivel mental, ct i emoional 3. utilizarea inteligenei raionale i emoionale, a empatiei

222

Concept vol 6/nr 1/2013 Research 4. descoperirea prin exerciii de improvizaie a capacitii de asumare a unui alt mod de gndire (a unei alte psihologii) 5. dezvoltarea disponibilitii ludice, a dorinei de a descoperi n posibiliti de exprimare ale aceluiai gnd 6. dezvoltarea armonioas a mijloacelor de exprimare: corp voce 7. dezvoltarea capacitii de evaluare i auto-evaluare obiectiv 8. dezvoltarea gustului artistic 9. respectul pentru valorile morale, estetice, juridice, politice, tiinifice, de patrimoniu etc. Aceast modalitate de lucru va determina dezvoltarea organic proprie fiecrui elev n parte 20 i creeaz perspectiva dezvoltrii artistice la maturitate, cci originalitatea constituie interioritatea cea mai proprie a artistului. 21 Referine bibliografice: 1. Brook, Peter, Spaiul gol, trad. Marian Popescu, Unitext, Bucureti, 1997 2. Cojar, Ion, O poetic a artei actorului, ed. Paideia i Unitext, ediia a III-a, 1998 3. Hegel, Friedrich, Prelegeri despre estetic, trad. D. D. Roca, Editura Academiei, Bucureti, 1966 4. Masu, tefan, Maestrul Mason i Arta Regal, RAO, Bucureti, 2010 5. Perrucci, Andrea, Despre arta reprezentaiei dinainte gndite i despre improvizaie, trad. Olga Mrculescu, Editura Meridiane, Bucureti, 1982 6. Rusu, Liviu, Eseu despre creaia artistic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989 7. Silvestru, Valentin, Personajul n teatru, Editura Meridiane, Bucureti, 1966 8. Spolin, Viola, Improvizaie pentru Teatru, Unatc Press, trad. Mihaela Balan-Beiu, 2008 9. Stanislavski, K. S., Munca actorului cu sine nsui, ESPLA, Bucureti, 1955

20 Individualitatea, unicitatea i originalitatea modului n care elevii rezolv orice problem ce li se propune c este un exerciiu de improvizaie sau un text, sunt criterii eseniale de evaluare a modalittii de lucru a profesorului. O modalitate de lucru bazat pe experimentare i pe descoperirea proprie a elevului ghidat de profesor va avea ca rezultat aceste caracteristici. O modalitate bazat pe indicaii regizorale - F aa, Zi aa are ca rezultat nserierea copiilor, respectiv schematizarea gndirii i ablonarea frazrii, intonaiei i a comportamentului. Fenomenul este destul de rspndit, din pcate, i am vzut doi elevi din aceeai clas de liceu avnd nu acelai tip de frazare asta ar fi putut fi nc explicabil, ci o frazare identic i o interpretare identic a aceluiai text (o fabul, n spe). (n. red.) 21 George-Louis Leclerc de Buffon, apud Friedrich Hegel, Prelegeri despre estetic, trad. de D.D. Roca, Ed. Academiei, Buc., 1966, p. 299

223

Concept vol 6/nr 1/2013

Research

Otilia Huzum este lect. univ. dr. la Universitatea de Vest Timioara, actri cu activitate diversificat: teatru (a jucat timp de 13 ani la Teatrul V.I. Popa din Brlad), televiziune, film, radio, membru n jurii la festivaluri de teatru, membru n comisii de realizare a programelor culturale cu finanare european; a urmat cursurile masterului la UNATC avnd ca profesori pe Adriana Popovici, Mihaela Tonitza-Iordache i Mircea Albulescu, iar la Iasi, unde a absolvit facultatea, i-a susinut lucrarea de doctorat; autoare a crii Actorul i arta vorbirii scenice (2012).

Luminia Apvloae, Diana Costea, Alexandra Vieru, Cristina Ananii personajul colectiv Isadora eleve ale Colegiului Naional de Art Octav Bncil Iai, profesor coordonator Alice faier, Cnd Isadora dansa premiul special al juriului pentru autenticitate interpretativ i expresivitate scenic, seciunea trupe, Olimpiada Naional de Arta actorului 2013

224