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MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

MACHU PICCHU

Hagamos de nuestra

EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONÍA

Año 7 Nº 72

NOVIEMBRE

2013
SEMBRANDO YA! festeja el día del criollismo e inicia el penúltimo mes del año, complacido en la tarea de seguir actualizándonos, debatiendo y principalmente siendo protagonistas del cambio, desde mi aula, mi institución educativa, mi comunidad, distrito, provincia y región. Y en el día de las brujas SE CAMBIA ALGO PARA QUE NADA CAMBIE . Después de 27 meses de ineficiencia, improvisación, maltrato al profesorado y corrupción la ministra invisible nos deja. Ahora hay nuevo ministro, el señor Jaime Saavedra, economista de profesión, investigador, ex funcionario del Banco Mundial y docente universitario. Ver página 16 Insistimos, en el concurso de Directivos el Minedu no puede ser juez y parte. Debió encargarse esta tarea al Sineace para que alguna entidad educativa acreditada lo realice. El riesgo de manipulación de los resultados aumenta, pues todos saben que la Prueba Clasificatoria será virtual y como lo anuncian, sus resultados saldrán en una semana. POSTERGAN CONCURSO DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES Ver Comunicado Minedu. Página 4.

IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 Gestores de calidad Pág. 3 Minedu Comunicado Postergación… Pág. 4 Becas y cursos Pág. 5
Remuneraciones: algo hemos mejorado Pág. 6 Calendario cívico de noviembre Pág. 9 Salvemos la EBA Pág. 10 I Congreso Pedagógico de EBA Pág. 11 Sesiones de Aprendizaje Pág. 12

CIACE 2013 29 y 30 de Noviembre
VER: Página 5 I CONGRESO PEDAGÓGICO EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

La escuela que queremos (2) Pág.17 SINEACE – CONEAU Pág.18 Tomar en cuenta Acción de Amparo Pág. 21 Bastan leyes para reformar la educac Pág. 24 La educación y su financiamiento Pág. 25 La corrupción gana terreno Pág. 27
La educación es un negocio

23 Nov. – 1º Dic.
Ver página 29

Humor

Pág. 28 Pág. 30
VER:

www.cppe.pe

¡ SALVEMOS la EBA !
Ver página 10

www.cppelima.com
www.cpperegioncallao.org

¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIÓN

Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (52)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas Ansiedad, atención y expectación Como todo proceso formativo, estas tres formas de organización empiezan a estructurarse de manera simultánea y sucesiva. Por eso, en cada etapa del desarrollo formativo, conforme se estructuran los componentes de la conciencia: en la infancia la actividad epiconsciente comienza a organizarse en la forma de ansiedad; en la niñez, de atención, y en la adolescencia, de expectación. Todo lo cual implica que, mientras predomina el desarrollo de una de estas tres forma de organización de la epiconsciencia, las otras dos seguirán su propio desarrollo, pero incluidas dentro de la que prepondera en la respectiva etapa. Al final, serán la atención y la ansiedad las que queden supeditas a la expectación, que es la forma de organización superior de la actividad epiconsciente de la personalidad adulta. Como veremos en seguida, los conceptos de ansiedad, atención y expectación son definidos de manera muy diferente en la psicología cognitivista tradicional; inclusive, el concepto de expectación no existe, y a todas estas formas de organización de la actividad epiconsciente se los considera como si fueran sólo atención, definida como un proceso funcional de diversas fases (por ejemplo, de alerta y atención selectiva). Dentro de la teoría informacional de la personalidad que propugnamos, ansiedad es la forma en que se organiza la actividad epiconsciente sobre la base de la actividad afectiva (de los sentimientos). Se desarrolla básicamente durante la infancia. Comprende los momentos de alerta y de vigilancia, que son estados de mayor receptividad, que suceden cuando el infante está preparado para recibir información prioritaria o poco probable. Es un estado de vigilia en que aumenta su capacidad de respuesta, pues así se facilita una mayor rapidez de respuesta ante estímulos, inclusive novedosos. Apenas el bebé despierta, sea

brusca o gradualmente, abre los ojos y está alerta a todo lo que pueda ocurrir. Su ansiedad aumenta cuando espera algo; por ejemplo, cuando no está la persona que le cuida o cuando espera su comida. El aumento instantáneo de la ansiedad ante una situación dada aparece como alerta, que puede adoptar la forma de “quedarse en blanco”, como cuando el alumno espera la pregunta del maestro; cuando la espera es prolongada, la ansiedad aparece como vigilancia, como cuando el brigadier tiene que vigilar el comportamiento de sus compañeros. Cada alumno tiene un nivel de ansiedad característico, con incrementos y decrementos de mayor o menor amplitud y duración, que pueden variar por largos períodos de tiempo. Los incrementos mayores son a veces experimentados como miedo o angustia. Por lo general, grados altos de ansiedad del infante disminuyen durante su niñez y su adolescencia; pero pueden persistir en el mismo grado de intensidad o inclusive aumentar con las circunstancias. Muchas formas de miedo o fobias se forman en infantes muy ansiosos. La atención como se sabe, es fundamental para el estudio. Es la forma como se organiza la actividad epiconsciente a base de la actividad cognitiva. Culmina su desarrollo durante la niñez. Corresponde a la atención selectiva hacia un objeto o cualidad del objeto, cuando se atiende lo que está diciendo el maestro, se lee lo que está escribiendo en la pizarra o la pantalla. Para atender, el niño requiere de un proceso de desenganche, es decir, se deja de atender a un estímulo para atender a otro, como cuando se sintoniza la radio o la televisión. Este proceso implica que el niño selecciona y se mantiene ligado a algún aspecto de la realidad o situación objetiva que le rodea.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”

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A los nuevos directivos:

GESTORES DE CALIDAD
ALCIDES TORRES

*

Estamos a pocos días de tener nuevo personal directivo: DIRECTORES y SUBDIRECTORES en la mayoría de las instituciones educativas de Educación Básica Regular. Pese a las dificultades presentadas a los postulantes por la improvisación de estos procesos por parte de las autoridades (Ver página ….) es momento de reflexionar sobre nuestra actuación docente y de ser el caso, de nuestra actuación gerencial. Seremos directores(as) y/o subdirectores(as) con mayúscula si somos gestores de calidad en todo nuestro futuro actuar, asumiendo como principios y con prioridad: el bien común, la formación integral de nuestros estudiantes, el servicio a la comunidad educativa, la gestión escolar por resultados y la rendición de cuentas. En ese camino, hacemos llegar unas líneas que podrían acercarse al perfil de un verdadero gestor institucional, a ustedes futuros señores directores y subdirectores. En el Aspecto Personal:  Alta autoestima.  Conocedor de sus debilidades, fortalezas y potencialidades.  Comprometido con su profesión.  Tolerante.  Responsable.  Creativo.  Audaz.  Emprendedor.  Aprendiz permanente.  Integrado socialmente.  Practicante de buenas relaciones humanas.  Inmune a cualquier forma de corrupción. En el Aspecto Profesional:     Líder en la gestión pedagógica. Líder en la gestión institucional. Competente profesionalmente. Conciente de la gestión por resultados.

Trabajador en equipo. Asesor educativo con los demás. Firme en sus decisiones. Con dominio de la informática. Investigador permanente. Practicante disciplinado en el logro de objetivos.  Sistematizador de sus experiencias profesionales, en la docencia y gestión.  Desarrollador de potencialidades de su comunidad educativa.  Experto en proyectos de innovación, de inversión pública y en planes de mejora. En el Aspecto Laboral:  Protagonista de una gestión escolar de calidad.  Competitivo, crítico y reflexivo de su gestión.  Asesor, acompañante, supervisor y evaluador de la acción docente.  Promotor del buen clima institucional.  Conciente de su gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes.  Gestor de propuestas innovadoras en lo pedagógico e institucional.  Promotor del inter aprendizaje institucional.  Aplicador eficiente de la normatividad.  En permanente actualización sobre gestión y en lo pedagógico.  Organizador de eventos académicos y de actualización para su personal.  Con iniciativa para coordinar actividades pedagógicas e institucionales en redes con las demás II. EE y entidades del entorno.  Gestor de alianzas estratégicas para el éxito de su gestión escolar.  Promotor de rendición de cuentas en los pedagógico, institucional y administrativo. Esto haría erradicar el famoso “cumplimiento” de nuestra actual práctica directiva: “miento para cumplir” o hacerlo “para cumplir con la formalidad”, para “no hacerme problemas” para “no estar omiso”, para “quedar bien con las autoridades”, para “cumplir con la normatividad”, para “cumplir con la rutina”, etc. Por último, es preciso reiterar que el factor más importante es la persona y de su formación ética y profesional dependen en muchos casos su forma de pensar y actuar.
* Docente del CEBA 3016 “Ricardo Quimper” Docente Facilitador en Formación de Evaluadores en Competencias Profesionales certificado por el SINEACE.

     

3 ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS !

COMUNICADO
El Ministerio de Educación informa a los docentes postulantes al Concurso de acceso a cargos de director y subdirector de instituciones educativas públicas lo siguiente: 1. La evaluación nacional de directores constituye un paso fundamental para la mejora de la calidad de los aprendizajes y el fortalecimiento de la gestión de las instituciones educativas públicas. 2. Con la finalidad de garantizar la total idoneidad, confiabilidad y transparencia de la prueba en todo el territorio nacional, luego de realizar una revisión final de los aspectos técnicos de la evaluación, el Ministerio de Educación ha visto necesario postergar la realización de la prueba nacional clasificatoria para los días 16 y 17 de noviembre. 3. El Ministerio de Educación reafirma su total compromiso con la implementación de la Ley de Reforma Magisterial que asegura el derecho de los niños y jóvenes del Perú a contar con directores que sean líderes del proceso educativo nacional. OFICINA DE PRENSA 01 Nov. 13

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CIACE 2013
TEMA 1: GESTIÓN DE LA CALIDAD  Gestión de la calidad.  Estrategias en la medición de la calidad.  Evaluación de la calidad. TEMA 2: ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL  Autoevaluación institucional.  Evaluación externa.  Planes de mejora y de desarrollo. TEMA 3: COMPETENCIAS DOCENTES  Certificación profesional por competencias.  Evaluación de desempeño docente TEMA 4: DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS  Sistema Curricular: Marco Curricular, Mapas de Progreso y Rutas de Aprendizaje.  Formación profesional por competencias

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VER: Página 27

29 y 30 de Noviembre
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DÍA A DÍA ! 4

BECAS Y CURSOS:
BECA DE EXCELENCIA "PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA" AUSPICIA: Estado Peruano MODALIDAD: Presencial LUGAR DE ESTUDIO: Universidades elegibles de Alemania, Argentina, Australia, Brasil, Chile, Colombia, España, Estados Unidos, Francia, Holanda, México, Nueva Zelanda y Reino Unido. TIPO DE BECA: Subvencionada por el Minedu DURACIÓN: Hasta 02 años. IDIOMA: Según País Seleccionado FECHA LÍMITE: VIERNES 22 NOVIEMBRE 2013 CONCURSO DE BECAS DE DOCTORADO AUSPICIA: FINCyT y CONCYTEC MODALIDAD: Presencial LUGAR DE ESTUDIO: Alemania, Australia, Brasil, Chile, China, Corea, Estados Unidos, Francia, Japón, México, Reino Unido y Nueva Zelanda TIPO DE BECA: Difundida por PRONABEC DURACIÓN: 03 años IDIOMA: Según País seleccionado FECHA LÍMITE: LUNES 18 NOVIEMBRE 2013 PROGRAMA DE BECAS PARA INVESTIGADORES AUSPICIA: Suiza MODALIDAD: Presencial LUGAR DE ESTUDIO: Suiza TIPO DE BECA: Beca Parcial no cubre pasaje de ida DURACIÓN: Conforme al Programa escogido IDIOMA: Francés, alemán, italiano, o en inglés FECHA LÍMITE: LUNES 25 NOVIEMBRE 2013 PROGRAMA DE BECAS DE COOPERACIÓN HORIZONTAL - REPÚBLICA DE CHILE 2014 AUSPICIA: Agencia de Cooperación Internacional de Chile-AGCI MODALIDAD: Presencial LUGAR DE ESTUDIO: Universidades Chilenas TIPO DE BECA: Canalizada por Pronabec DURACIÓN: Máximo de 24 meses IDIOMA: Español FECHA LÍMITE: LUNES 16 DICIEMBRE 2013 BECAS FUNIBER PARA EL DIPLOMADO EN HUMANIZACIÓN EN SALUD 2013 AUSPICIA: FUNDACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA, CENTRO DE HUMANIZACIÓN EN SALUD, UNIVERSIDAD FINIS TERRAE MODALIDAD: VIRTUAL LUGAR DE ESTUDIO: VIA ONLINE TIPO DE BECA: DIFUNDIDA POR PRONABEC DURACIÓN: 6 MESES IDIOMA: ESPAÑOL FECHA LÍMITE: MARTES 31 DICIEMBRE 2013
MÁS INFORMACIÓN:

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del año 2016 el(a) candidato(a) debe ser un

MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:

 Problemas: Inseguridad ciudadana, cortinas de humo, corrupción, incremento de violencia, circo congresal (lobbies), violación de normas legales, narcocongresistas, narcoindultos, reelección), etc.  Candidatos conocidos que volverán a postular: * El de la corrupción y los narcoindultos * El de la etiqueta azul y avión parrandero * El de comunicore y el si de la revocatoria * El de la reelección familiar * PPK, Keiko y Lourdes que esperan en la cola  Partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos válidos.

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:
Nuestro ejemplo, decisiones e influencia con nuestra comunidad educativa y población pueden definir la elección de futuros Gobernantes.

http://www.observatoriobecas.gob.pe/becas-vigentes.aspx

¡EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO!

¡ SIENDO PROTAGONISTAS, 5

AVANZAMOS!

REMUNERACIONES
DOCENTES: ALGO SE HA MEJORADO
SIGFREDO CHIROQUE *

Hemos señalado puntos críticos de la Educación Peruana, al hacer un balance de la misma durante la actual gestión del Comandante Ollanta Humala. Nuestros informes anteriores han señalado los aspectos negativos en las políticas del Ministerio de Educación (MED) y del conjunto del Gobierno, principalmente del Ministerio de Economía y Finanzas (MEF), desde donde se deciden muchas políticas educativas. Sin embargo, debemos reconocer que hay muestras de mejora en las remuneraciones docentes durante los dos últimos años, sin que esto signifique que hay una real y profunda transformación en políticas de desarrollo magisterial. ¿REFORMA MAGISTERIAL? Recordemos que el borrador de la actual Ley Nº 29994 de Reforma Magisterial salió de las oficinas del MED, como una propuesta de “Ley de Desarrollo Docente”. La categoría “desarrollo docente” evidentemente va más allá de cambios en lo remunerativo. El borrador de Ley de Desarrollo Docente, en Palacio de Gobierno y en el Congreso, le cambiaron de nombre como “Ley de Reforma Magisterial” (LRM). Es decir, se le dio una connotación más allá del “desarrollo docente” y el Presidente Humala casi la asume como sinónimo de “reforma educativa”. Asumir los cambios en políticas magisteriales, como parte de las transformaciones en la educación y en la sociedad, nos parece saludable. La cuestión está en precisar este nexo. Por ejemplo, si asumiésemos que el país debe enrumbarse hacia un proceso acelerado de industrialización, la educación en su conjunto debería reorientarse para aportar en la concreción de este propósito. Y obviamente, los docentes deberían tener una formación inicial y en servicio acorde con esa opción estratégica de nuestra Patria. Si asumiésemos que importa la afirmación cultural transformadora de nuestros Pueblos, la interculturalidad crítica debería reflejarse en la práctica de todos los docentes de la ciudad y del campo.

Cuando no hay “reforma” en los propó sitos educativos, tampoco puede existir una real “reforma magisterial”. Se aumentarán salarios, se buscará que los docentes sean más eficientes en sus rutas de promover aprendizajes, pero simplemente habrá mejoras focalizadas, sin transformaciones de fondo. A partir de lo que acabamos de señalar, no se nos debe entender que estamos en contra de la mejora de haberes docentes en marcha, o del positivo concurso de directores o de los planes para el magisterio que se exponen en el elegante folleto “Perú Maestro”. Todos estos cambios significativos cobrarían mayor sentido, si fueran parte de una gran transformación. Toda “reforma magisterial” no puede justificarse per se, sino como parte de cambios más profundos en la educación nacional y en conjunto social. RELATIVAS MEJORAS REMUNERATIVAS De acuerdo a nuestra base de datos -antes de promulgarse la aprista Ley de Carrera Pública Magisterial (LCPM) en julio del 2007- el promedio de Remuneración Líquida de los docentes peruanos llegaba a los 1087.29 nuevos soles corrientes. Conforme se fue implementando esta LCPM, un sector del magisterio fue favorablemente tomando distancia del citado monto promedio. Del 2008 al 2011, se fueron formando tres grupos docentes diferenciados en sus remuneraciones: (a) Grupo que se quedó en la Ley del Profesorado. Era la mayoría del magisterio con una remuneración líquida de cerca 1,100 nuevos soles. (b) Grupo de contratados. Eran un 18% del magisterio nacional (unos 55 a 60 mil) contratados cuyas remuneraciones se congelaron (hasta ahora) en alrededor de 1 mil nuevos soles, por debajo de la media nacional; y (c) Grupo de la LCPM (unos 55490). Representaban un 17% del magisterio nacional, con remuneraciones por encima de la media remunerativa de los docentes del país. La Ley de Reforma Magisterial unificó a dos grupos: A quienes estaban en la Ley del Profesorado y a quienes estaban en la LCPM. Al realizarse esta unificación, se generó una mejora relativa en quienes estaban en ambos

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grupos. Sin embargo, los docentes contratados siguieron sin alteración salarial. Como podemos ver en el Cuadro Nº 1, los docentes provenientes de la Ley del Profesorado y de la LCPM tuvieron mejoras interesantes, principalmente los primeros. Las Escalas V, VI, VII y VIII duplican, triplican y/o hasta cuatriplican el promedio remunerativo de 1,087.29 que se tenía. Pero, todavía no hay ningún docente en la VII, ni en VIII Escala Magisterial. Y en la V y VI Escala tenemos un número reducidísimo de docentes que significan el 2.94% de quienes ya están en la LRM y apenas el 1.48% del total de docentes que laboran en el Sector Público del país. Por ejemplo, a octubre del 2013, tienen una interesante Remuneración Bruta de 4,146.4 nuevos soles, unos 370 maestros de un total de 328,930 (0.04%).

desregulación de la fuerza de trabajo- los docentes contratados tienden a crecer en términos absolutos y relativos (para el 2013, hemos estimado que representan el 23.6% del magisterio nacional). Pues bien, mientras crece el número de contratados su salario está congelado y ellos tienen poca capacidad de reclamo. La casi totalidad de dirigentes del SUTEP pertenecen ahora a la LRM y han tenido mayores ingresos con esta Ley. Los maestros/as contratados de 24 horas tienen una Remuneración Bruta de 956.8 nuevos soles; y quienes laboran con 30 horas, su Remuneración Bruta sube a 1,196 nuevos soles. Ver Cuadro Nº 2.

Mirando en su conjunto la situación magisteria podemos afirmar que la Remuneración Líquida del promedio de docentes es ahora de 1,337.8 nuevos soles. Si antes el promedio era de 1087.29 nuevos soles corrientes, podemos afirmar que –hasta ahora- se ha dado un real incremento salarial de 250.51 nuevos soles en el promedio del magisterio nacional. Se ha dado un positivo incremento equivalente al 23.04% en las remuneraciones (líquidas) de los docentes peruanos/as. Las mejoras salariales antes mencionadas pueden modificarse positivamente en los próximos meses, si se concretizan tres medidas ya previstas por el MED: (a) Otorgamiento de interesantes bonificaciones a

Importa destacar el caso de los docentes contratados. Como hemos visto en nuestra entrega anterior –dentro de una estrategia de

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quienes ganen el concurso de directores en proceso de ejecución; (b) Reajuste de haberes, a quienes ganen en el concurso de ascensos; y (c) Concreción de algunas asignaciones y estímulos desde 01 de enero 2014 (X Disposición complementaria de la LRM). Hablamos en condicional, toda vez que el MEF viene demostrando que es el gran decisor en la concreción de las políticas sectoriales. El pauperizado magisterio peruano ha sentido el impacto de la puesta en marcha de la LRM. En lo concreto, ha percibido que su capacidad de gasto ha mejorado en cerca del 25% y esto le ha hecho olvidar varios componentes discutibles de la LRM. Dentro del marco de la “neocolonialidad del poder”, los docentes también han sido ganados por el consumismo. Por ello, el anterior incremento ha sido muro de contención a las luchas magisteriales en el 2013 (con otras determinaciones, como la división gremial). Ninguna de las tendencias ha podido oponerse a la necesidad de ganar más que tienen los docentes. Justamente para lograr este propósito, eligen a los dirigentes sindicales, sin considerar su nivel de profesionalismo, ni opciones políticas. El maestro de base (ganado por el consumismo) apoya a quien le ayuda a lograr sus intereses economicistas. Sin embargo, podría repetirse el fenómeno sucedido durante el Gobierno del Dr. Alejandro Toledo. Entonces, hubo mejoras sustantivas en las remuneraciones docentes; pero -al darse de manera aislada- los docentes realizaron una de las huelgas más importantes en el 2003. A partir de nuestros estudios de campo, este movimiento se explicaba en que los maestros ya no luchan porque se están pauperizando. Lo hacen “para ganar más y consumir más”. Desde este análisis, no bastan cambios remunerativos en el magisterio peruano. Esta importante condición (mejorar sus salarios) debe ser parte de políticas de transformación profesional, social, ideológica, política y de organización gremial de los docentes en el Perú.
* Presidente del IPP

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
OBJETIVOS QUE PRODUCIRÁN EL CAMBIO AL 2021 1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA 4. UNA GESTIÓN DESCENTRALIZA-DA, DEMOCRÁTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD 5. EDUCACIÓN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD www.cne.gob.pe

Es tudio sde
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CALENDARIO CÍVICO
NOVIEMBRE
 1era. Semana Forestal Nacional  03 Aniversario de la muerte de San Martín    

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED

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de Porres 04 Aniversario de la Revolución de Túpac Amaru II 2da. Semana de la Vida Animal 10 Día de la Biblioteca Escolar 20 Día Mundial de la Declaración Universal de los Derechos del Niño y Semana del Niño 25 Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer 25 Día Mundial del No Consumo de Plaguicidas 27 Día de la batalla de Tarapacá y Día del Mariscal Andrés Avelino Cáceres

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL

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SALVEMOS LA EBA
LA REALIDAD NOS DA LA RAZÓN
Hay nuevo ministro. Ojala haya cambios en el Minedu y mejoras para nuestra modalidad.

NO OLVIDEMOS QUE LAS “AUTORIDADES” DE LA DIGEBA SON RESPONSABLES DE:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 0112012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 431-2012-ED). 3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados. 4) DOS DCBN en 5 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de “equivalencia” de grados. 5) CERO INVERSIÓN en capacitación, Por ello, no tenemos PRONAFCAP. 6) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, infraestructura, mobiliario, herramientas y/o maquinarias. 7) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Docente Virtual, te escribes en un curso y apareces en otro o NO apareces. 8) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, laboratorios, talleres, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas. 9) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 10) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA. 11) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello. 12) MATRÍCULA DECRECIENTE, como lo demuestra la matrícula de los últimos tres años: Matrícula Matrícula en AÑO Total CEBAs Públicos 2010 220712 135398 2011 192 543 130850 2012 190941 112955
Fuente: Escale Minedu

ALERTA MÁXIMA
Estamos a la espera de los jóvenes enviados por la DIGEBA que realizarán en este mes su 3ra. visita de cuatro en total, cuyo formato de control, aparte de los datos generales y el conteo de estudiantes, es:
Carpeta Pedagógica Visita 3 Si No Programación General Sesión de Aprendizaje Registro de Asistencia Material Educativo Visita 3 Si No Cuaderno de Trabajo Texto Ficha Separata Evaluación de Aprendizaje Visita 3 Si No Registro Auxiliar Hoja de Aplicación Ficha de Observación Ficha de Cotejo Visita 4 Si No Visita 4 Si No Visita 4 Si No

Nos preguntamos, ¿a qué cuaderno de trabajo se refieren? Al de EBR? Cuándo lo han entregado a nuestros estudiantes?; Texto? Ficha? Qué clase de ficha? La del semipresencial? Separatas? Cuál?, si la Digeba ni siquiera fotocopias entrega a nuestros estudiantes. Claro nos dirán: todo está en la web de la Digeba. Sobre los instrumentos de evaluación, ya ni hablar. ¿Cuándo se han tomado la molestia de presentarnos algún modelo? Conocedores de la teoría y práctica de nuestras “autoridades” creemos que la intención es RACIONALIZAR nuestra modalidad. Lógicamente parten de que la SITUACIÓN DE AGONÍA de la EBA es responsabilidad de los profesores y profesoras de la modalidad y no de la improvisación en la que nos tienen.

Es decir, el año 2012 perdimos 17845 estudiantes lo que significa el cierre de 892 secciones. Lo preocupante, es que lo económico y social seguirá sacrificando a los estudiantes que tienen que trabajar desde temprana edad para ayudar económicamente al sostenimiento de la familia generando deserción escolar en EBR, quedando éstos fuera del sistema educativo ya que la EBA no los podrá atender.

Lo que sí podríamos decir es que con estas autoridades, la EBA no llega al 2021.
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PARTICIPEMOS EN EL
I CONGRESO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA y 1º de Dic. El CEBA 3016 “Ricardo Quimper” está organizando el I Congreso Pedagógico de Educación Básica Alternativa para los días 23 de noviembre y 1º de Diciembre, de 9am a 5pm en su sede institucional. Toda la información de evento está en su blog institucional:

¡ Ojala la DIGEBA participe !
El Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER” espera que la DIGEBA participe en este importante evento académico, para ello, el 22 de octubre pasado ha hecho llegar las invitaciones respectivas al Minedu, DRELM y UGEL 02 y a otras instituciones participantes. Reiteramos ojala la DIGEBA participe y, no como en el año 2011 y 2012 que fueron invitados a participar en el I y II Congreso de Estudiantes de EBA respectivamente y NO ASISTIERON. Por ello, publicamos las invitaciones:

23 de Nov.

http://ricardoquimper.blogspot.com/
Desde ya INVITA a profesores y profesoras ha participar, debatir y elaborar propuestas al temario propuesto:      EBA: Balance y perspectivas DCBN de la EBA: Logros y propuestas Aprendizajes fundamentales en la EBA Rutas de Aprendizaje de la EBA Comunidad Educativa ¿qué estamos haciendo?  Autoevaluación institucional con fines de acreditación IPEBA  Evaluación del Desempeño Docente  Planes de Mejora Nuestros estudiantes y comunidad están a la expectativa de sus conclusiones y resultados. ¡SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

¡ SALVEMOS LA EBA !
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES ÁREA GRADO SECCIÓN DOCENTE CIENCIA Y AMBIENTE 4to. “B” ROXANA LUCILA FRANCIA FRANCIA
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBR

CENT R ED UCA

CAPACITA

TIEMPO FECHA

Conociendo los planetas Educación para la convivencia 1ra. y 2da. hora 15 de Noviembre del 2013

II. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR ORGANIZADOR
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE Elabora, ensaya y evalúa estrategias de conservación y mejoramiento de su ambiente inmediato a partir de conceptos científicos básicos, y su comprensión de las interacciones entre los seres bióticos y seres abióticos de la naturaleza.

APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza información acerca de algunas teorías del origen de la tierra y de la evolución. CONOCIMIENTOS PROPUESTOS  El Sistema Planetario Solar. Origen de la Tierra

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS

Medios Materiales

Tiempo

Se les presenta láminas de los 8 planetas del Sistema Planetario Solar y del Sol. ¿Qué observamos en las láminas? ¿Recuerdan los nombres de algunos planetas? ¿Cómo se llama nuestro planeta? ¿Alrededor de qué giran los planetas? SISTEMA PLANETARIO SOLAR
es

Libros Hojas de Infomación Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuaderno Papelotes
Láminas

2 horas

Conjunto de planetas que giran alrededor del sol se clasifican en
PLANETAS INTERIORES Cercanos al Sol, de material sólido, pequeños MERCURIO / VENUS TIERRA / MARTE PLANETAS EXTERIORES Alejados del Sol, de material gaseoso, grandes JÚPITER / SATURNO URANO / NEPTUNO

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un mapa mental de cada planeta. Entregamos la Hoja de Aplicación. Completan los datos, redactan un cuento breve sobre los planetas y crean una canción sobre los planetas. ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí?¿Cómo me sentí al aprender? ¿este aprendizaje me servirá para resolver problemas cotidianos?

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS
MUNDO FÍSICO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE

INDICADORES  Identifica los planetas en la maqueta dada.  Elabora un cuadro clasificando los planetas  Crea un texto narrativo utilizando los planetas

Peso 2 3 5

% 20 30 50

Item o reactivo 2 2 2

Total Nota 4 6 10

Instrumento Práctica Calificada

V. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE Ciencia, Tecnología y Ambiente I Ed. S M Compendio Geografía y Ciencias Naturales Academia C. V.

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !
12

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº …
I. DATOS GENERALES ÁREA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMÁTICA AVANZADO 1ro. “B” ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBA
Contemos hasta el infinito CULTURA DEL ÉXITO 3ra., 4ta. y 5ta. hora 18 de Noviembre del 2013

CEN ED U

CAPA

TIEMPO FECHA

DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 1.2. Resuelve y formula problemas de la vida cotidiana en cuya solución aplica operaciones con números naturales y sus respectivas propiedades.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMÉRICOS Y FUNCIONES
1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

 Divisibilidad. Criterios de divisibilidad  Múltiplos y Divisores.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA DIDÁCTICA Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematización del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexión sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Hacemos ejercicios de ubicación con los estudiantes según sus edades, estaturas, etc. ¿qué le sucede a un número si le sumamos el mismo número? ¿qué le sucede a un número si le sumamos el mismo número varias veces? ¿será lo mismo multiplicarlo por el número de veces que le sumamos? ¿qué sucede cuándo dividimos a un número entre la unidad y por sí mismo? ¿recuerdan cómo se llaman a estos números? ¿habrá números que podemos dividir por otros números, además de la unidad y por sí mismo? ¿recuerdan cómo se llaman a estos números?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

Divisibilidad

Números Primos

Números Compuestos

Entregamos la Hoja de Información. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador gráfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicación. Los estudiantes efectúan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven. ¿qué aprendí hoy? ¿los criterios de divisibilidad me servirán para la vida cotidiana? ¿los números primos y compuestos los aplicaré en la solución de problemas diarios?

IV.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES
Items reactivo Peso % Total Instrumento

Resolución de problemas / Comunicación matemática / Raz. y demostración

 Identifica números primos y números compuestos.  Descompone los números en sus factores primos.  Resuelve ejercicios con los criterios de divisibilidad.

2 2 2

2 3 5

20 30 50

4 6 10

Práctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE DOCENTE Matemática I Ed. San Marcos Compendio Aritmética A. César Vallejo

¡ IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL 13 MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

Hoja de Información:
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
a) Divisibilidad por 2 Un número es divisible por 2, cuando termina en 0 ó cifra par. b) Divisibilidad por 3 Un número es divisible por 3 cuando la suma de sus cifras es 3 ó múltiplo de 3. c) Divisibilidad por 4 Un número es divisible por 4 cuando termina en dos ceros o sus dos últimas cifras forman un número múltiplo por 4. d) Divisibilidad por 5 Un número es divisible por 5, cuando termina en 0 ó en 5. e) Divisibilidad por 6 Un número es divisible por 6, si lo es también por 2 y por 3 simultáneamente. f) Divisibilidad por 7 Dado un número, se separa la primera cifra de la derecha y se resta a lo que queda a la izquierda, el doble de la cifra que se ha separado y así sucesivamente; si el resultado que queda es múltiplo de 7, entonces el número es divisible por 7. g) Divisibilidad por 8 Un número es divisible por 8, cuando sus tres últimas cifras son ceros 3 ó forman un número múltiplo de 8. h) Divisibilidad por 9 Un número es divisible por 9 cuando la suma de sus cifras es 9 o da un número múltiplo de 9. i) Divisibilidad por 10; 100; 1000; etc. Un número es divisible por 10; 100; 1000, etc., cuando termina en 1 cero, 2 ceros, 3 ceros, etc. respectivamente. j) Divisibilidad por 11 Un número será divisible por 11 si la suma de sus cifras de orden impar (empezando por la derecha) menos la suma de las cifras de orden par, resulta ser cero o múltiplo de 11. k) Divisibilidad por 13 Dado un número, se separa la primera cifra de la derecha y se resta a lo que queda a la izquierda 9 veces de la cifra que se ha separado y así sucesivamente. Si el resultado que queda al final es cero o múltiplo de 13, entonces el número es divisible por 13. l) Divisibilidad por 25 Un número es divisible por 25 cuando sus dos últimas cifras de la derecha son ceros o forman múltiplo de 25. Factor y divisor de un número: Si 9 . 4 = 36 ==> 36 : 9 = 4 y 36 : 4 = 9 Como vemos 9 y 4 son factores de 36 y, además 9 y 4 dividen a 36 exactamente, entonces a estos números les llamamos divisores. Se dice que un número es divisor de otro cuando, al dividirlo por él, la división es exacta. Múltiplo de un número, Es el número que resulta de multiplicar el número por cualquier otro número natural. Número Primo, Es aquel número que sólo es divisible por sí mismo y por la unidad. Sólo tienen dos divisores. Número Compuesto, Se les llama así a los números que tienen más de dos divisores. Números Primos entre Sí o Primos Relativos, Son dos o más números cuyo único divisor común es 1.

CENT R OD E INV ES T IG A CIÓ Hoja de Aplicación: ED UCA T IV A Y EMP R ES A R IA

– ASESORÍA – PROYECTO 1) CAPACITACIÓN Halla diez múltiplos de: 4: ………………………………………….. 7: ………………………………………….. 9: ………………………………………….. 12: ………………………………………….. 13: …………………………………………..

2) Halla cinco divisores de: 20: ………………………………………….. 48: ………………………………………….. 80: ………………………………………….. 120: ………………………………………….. 250: ………………………………………….. 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 96 es divisible entre 2, 3 y 6 ¿por qué? Halla los divisores de 30. Halla los divisores de 91. Halla los divisores de 192. ¿1224 es divisible entre 4 y 9? ¿por qué? ¿91 125 es divisible entre 5 y 9? ¿por qué? ¿Cuál será la suma de los números primos menores de 50? 10) ¿Cuáles serán los números primos mayores de 50 y menores de 150? 11) ¿El número 625 será un número primo o un número compuesto? 12) Efectúa los ejercicios siguientes e indica si el resultado es un número primo o no: a) 6 + 1 b) 19 + 2 c) 32 + 5 d) 60 + 9 13) Descomponer los números en sus factores primos: 80: …………………………………………. 100: …………………………………………. 140: …………………………………………. 256: …………………………………………. 400: …………………………………………. Puedes guiarte de los siguientes ejemplos:

120 60 30 15 5 1

2 2 2 3 5

84 2 2 3 42 21 7

1

Sus factores primos son: 2x2x2x3x5

Sus factores primos son: 2x2x3x7

1

1

14) Determina el conjunto de divisores de los siguientes números (guíate del 1er. ejemplo): 24 = 1,2,3,6,8,12,24 70 = 150 = 220 = 15) Crea y resuelve dos ejercicios parecidos a los anteriores.

¡ APRENDER HOY PARA APLICAR HOY ! 14

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CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” Termina en menos tiempo

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“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”

LA REALIDAD NOS DA LA RAZÓN
Siendo la inseguridad ciudadana, el incremento de la violencia, cortinas de humo, corrupción, etc., problemas cotidianos el Poder Ejecutivo designó un nuevo Presidente del Consejo de Ministros el señor César Villanueva en la lógica de CAMBIAR ALGO PARA QUE NADA CAMBIE, pues éste tendrá un gabinete prestado, ya que habiendo varios ministros cuestionados públicamente sólo hubo un cambio, el del Ministro de Educación, el señor Jaime Saavedra, economista de profesión, investigador, ex funcionario del Banco Mundial y docente universitario, quien a casi 24 horas de iniciarse la Prueba Clasificatoria (hoy postergado para el 16 y 17 de noviembre) reemplaza a la ministra invisible después de 27 meses de ineficiencia, improvisación, corrupción y maltrato al profesorado. Por el perfil del nuevo ministro creemos que si será visible, no porque se identifique con las necesidades y expectativas del profesorado, sino por que probablemente sea un aplicador eficiente de los lineamientos del banco mundial en el marco del enfoque generacional que se viene implementando en el sector. Ojala, nos equivoquemos y haya mejoras para el Magisterio Nacional y nuestra Educación.

También, si la Prueba Clasificatoria será virtual, (¿el sistema propuesto para ello, no colapsará? ¿hay garantías de transparencia para este proceso? ¿hay garantía de que la prueba se ha elaborado técnicamente?, etc.) la publicación de los resultados debe ser inmediato para evitar la posibilidad de manipular dichos resultados y no sea como en la vez anterior un “error técnico” perjudicó a más de 6 mil postulantes quitándoles 2 puntos y cuando se reestablecieron dichos puntos fueron favorecidos más de 30 mil.
Y NO OLVIDEMOS QUE SIGUEN EXCLUYENDO EN DICHO CONCURSO A LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA, EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y TÉCNICO PRODUCTIVA

EN CORRUPCIÓN SE GASTA EL 2% DEL PBI NACIONAL
Somos testigos de los escándalos (en el congreso, fotopapeletas, Qali Warma, etc.) de cómo la corrupción se va institucionalizando a través de la llamada “democracia”. Según el último Barómetro de Transparencia Internacional confirma que el Congreso es la institución más corrupta del país , luego le sigue la Policía Nacional, el Poder Judicial y los Partidos Políticos, en ese orden de corrupción. La corrupción ocasiona gastos de “S/. 10 mil millones perdidos al año. Además: de las cuatro mil denuncias penales y civiles por corrupción contra funcionarios, solo se han emitido 300 sentencias; y de éstas solo 90 a favor del Estado”. (Diario El Comercio) sumado hoy a las compras inmobiliarias del ex presidente mentiroso, delitos de Urtecho, comunicore, presencia de narcocongresistas, narcoindultos, favores a la minería ilegal, facilidades para el crecimiento del poder de la droga, el tráfico y el lavado de activos, etc., etc. Esperamos que este tema sea agenda prioritaria para el nuevo Premier. También, cómo mejorar la Ley de Reforma Magisterial si en los próximos días el Tribunal Constitucional, de darse el caso, la declare inconstitucional. ¡SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS!

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NO PUEDE SER JUEZ Y PARTE
Insistimos que en relación a los procesos de evaluación que están programados el Ministerio de Educación NO debe ser juez y parte, más aún, cuando los índices de corrupción también apuntan a este sector. La mayoría de postulantes señala que en las UGELs se ocultan plazas y el Minedu las avala, pues muchas plazas orgánicas no han sido consideradas, incluso de aquellos que han cesado por cumplir 65 años, a pesar de las varias listas publicadas. Otros, señalan que se han publicado plazas de Directivos que por leyes anteriores fueron nombrados y no corresponderían a este concurso, etc. Algunas acciones de amparo les dan la razón.

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LA ESCUELA
QUE QUEREMOS (2)
MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE
Los estándares de aprendizaje de nuestro país son elaborados bajo la modalidad de MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE. El MAPA DE PROGRESO es una herramienta que describe los aprendizajes que se espera que logren todos los estudiantes del país en las distintas áreas curriculares, a lo largo de su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en dominios. Por ejemplo, el área de Comunicación tiene tres dominios: Lectura, Escritura y Comunicación oral. Desde la perspectiva de la educación de calidad como derecho, se espera que todos los estudiantes peruanos alcancen lo señalado en los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE independientemente de su origen, cultura o procedencia. En ese sentido, el Estado priorizará la atención de las escuelas más vulnerables y de menores recursos para garantizar que tengan las condiciones necesarias para el logro sostenido de los estándares de aprendizaje. Los Mapas de Progreso son los que describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes que se consideran fundamentales en las distintas áreas curriculares, a lo largo de la trayectoria escolar. Por medio de esta descripción, los mapas definen lo que todos los estudiantes deben haber aprendido en relación a las diferentes competencias de dichas áreas. Los Aprendizajes Fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como ciudadano. Hablamos de aprendizaje para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realización personal, ejercer la ciudadanía, incorporarse a la vida social, económica, productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente. ¿Cuál es la estructura del MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?

El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Cada nivel indica lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de la Educación Básica Regular. Los niveles muestran estos aprendizajes de manera breve y empleando un lenguaje sencillo, con el fin de que todos puedan comprenderlos. Además, cada nivel del MAPA DE PROGRESO cuenta con un conjunto de indicadores. Estos nos permitirán identificar claramente si nuestros estudiantes lograron lo que indica el nivel del MAPA DE PROGRESO. ¿A quiénes les servirán los MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
 A los Estudiantes, porque sabrán qué se espera que logren a lo largo de la escolaridad.  A los Docentes, porque tendrán claro el nivel de logro que deben alcanzar sus estudiantes al finalizar cada ciclo, identificarán los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran sus estudiantes, tomarán acciones para elevar los niveles de aprendizaje de sus estudiantes y monitorearán el logro de los aprendizajes esperados.  A los Padres de familia, porque sabrán qué deben aprender sus hijos en la escuela, con el fin de que les proporcionen las condiciones necesarias para lograrlo.  A los Directores, porque sabiendo qué deben logran sus estudiantes, mejorarán la organización de su escuela, orientándola principalmente al logro de aprendizajes por parte de sus estudiantes. A los Responsables de las políticas educativas (Ministerio de Educación, gobiernos regionales y locales, DRE, UGEL), porque les permitirá alinear y articular de manera coherente sus estrategias e intervenciones. Además, les servirá para monitorear el impacto de sus decisiones y, si fuera necesario, replantearlas, siempre con el fin de que en las escuelas haya cada vez más estudiantes que logren los aprendizajes esperados.

Un mapa de progreso describe la naturaleza del desarrollo de una competencia en un área de aprendizaje. Es decir, describe la trayectoria que los estudiantes en los respectivos ciclos de la EBR, desde la educación primaria hasta el quinto año de educación secundaria. Nos permite observar qué es lo que saben y son capaces de hacer (desempeños), qué fortalezas y debilidades tienen y compararlo con el respectivo nivel descrito en el mapa. Para evaluar, el docente puede utilizar una diversidad de métodos, lo ideal es que estén orientados a recoger desempeños, no sólo conocimientos o datos.

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CONEAU
Colegio de Psicólogos del Perú es entidad Certificadora de Competencias Profesionales

SINEACE
Peregrina Morgan: Las carreras de nivel superior deben atender prioridades de desarrollo regional.
“Tenemos que darnos cuenta de cuál es la situación de las instituciones educativas del Perú para luego hacer propuestas, de modo que las carreras de educación superior atiendan las prioridades de desarrollo de las regiones”, señala la presidenta del SINEACE, Peregrina Morgan, a propósito de un informe de la revista Perú Económico que revela un déficit de 860 mil profesionales en el país. La presidenta del SINEACE indica que los Gobiernos Regionales cuentan con planes de desarrollo concertado y, por tanto, los centros educativos de nivel superior sean institutos, escuelas y universidades se adecuen a las prioridades productivas. Peregrina Morgan destaca que si bien el Perú tiene un alto nivel de empleo; sin embargo, esos empleos no son dignos ya que las personas que desempeñan labores no se han preparado para sus ocupaciones. Entonces, precisa que el reto del SINEACE es relacionarse con las entidades involucradas en el desarrollo productivo para, entre otras cosas, evaluar cuáles son las actividades productivas que requieren ser impulsadas y, por tanto, certificar las competencias de las personas que han logrado desarrollarse en el trabajo diario. Además, “La educación superior requiere un diálogo con el empresariado”, señala Morgan, al explicar que son los gremios empresariales los que ayudan a elaborar los perfiles de las profesiones que se necesitan. La titular del SINEACE enfatiza la necesidad de una evaluación y certificación de una educación superior de calidad, dado que “Si no se hace las personas se preparan pero no están vinculadas con lo que los empresarios van a requerir como profesionales”.

El Colegio de Psicólogos del Perú, llevó a cabo en su sede central, la ceremonia que lo reconoce como entidad en el Registro Nacional de Entidades Certificadoras del CONEAU ante la presencia de representantes del Colegio de Psicólogos del Perú. VER: Página La ACREDITACIÓN es un instrumento de mejora para lograr que los egresados de las instituciones educativas manejen múltiples escenarios a nivel global donde demostrar su calidad, además de ser reconocidos en otros países con sus títulos y los grados académicos que posean. Solo una verdadera calidad educativa contribuirá al desarrollo nacional. La autoevaluación es un proceso participativo, reflexivo y autocrítico que los actores del programa de posgrado realizan para evidenciar el cumplimiento de sus metas trazadas considerando los estándares del Modelo de Calidad establecido por el Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU). Para la acreditación institucional universitaria se evalúan tres dimensiones clave: Gestión Institucional, Formación Profesional y Servicios de Apoyo para el proceso de Desarrollo Institucional. Posteriormente, se lleva a cabo la evaluación externa. Un proceso de verificación de la información que se presenta en el informe de autoevaluación, realizada por una entidad evaluadora autorizada por el CONEAU. La acreditación institucional es un acto de reconocimiento que otorga el CONEAU a nombre del Estado Peruano a una institución universitaria que ha cumplido con estándares de calidad y tiene una validez de cinco años.

ASOCIACIÓN DE CONSERVADORESRESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ

ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN
Comunícate al : 96579-6806

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ Sres. del CONEAU: ¿Dónde está su autonomía e independencia, su organización LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED participativa, desconcentrada y desburocratiDECANO NACIONAL zada, y su transparencia, como lo establece la ley, su reglamento y demás normas conexas. Esperamos que la nueva gestión del Minedu haga cumplir la normatividad y, la Certificación Profesional sea vinculante a la evaluación del desempeño docente. El Colegio de Profesores del Perú liderado por el Prof. Ángel Agustín Salazar Piscoya realizó exitosamente el I CONGRESO PEDAGÓGICO NACIONAL CPPe “Frente a la Crisis Educativa Construyamos el Pensamiento Pedagógico Peruano ” presentando y sistematizando las propuestas de los profesores asistentes en los diferentes talleres, de acuerdo al temario previsto. Esta participación y el compromiso de ser protagonistas en el quehacer educativo favorece nuestro crecimiento personal, profesional y social. VER Ponencias y Conclusiones en:

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www.cppe.pe
Inscripciones al CPPe Jr. Huancayo 142 Cercado de Lima (Ref. Cuadra 16 Av. Wilson) Teléfono: 333-1314

Sres. CONEAU: ¿Cuándo autorizarán al CPPe como entidad certificadora, según Ley del SINEACE?
El Colegio de Profesores del Perú CPPe liderado por su Decano Prof. Carlos Gallardo Gómez presentó el 29 de Octubre del 2010 (hace 3 años) el Expediente (ver el cargo respectivo) para que nuestra Orden Profesional sea entidad certificadora de acuerdo a la Ley 28740 Ley del SINEACE, su Reglamento D. S. 018-2007-ED y demás normas emitidas por el CONEAU y hasta la fecha NO ha dado el trámite correspondiente incumpliendo su propia normatividad. Incluso ha paralizado los Cursos de Formación de Evaluadores de Competencias Profesionales que se venían organizando conjuntamente, pues a la fecha hay 83 Evaluadores certificados por el SINEACE y no ha respondido las comunicaciones para tratar este trámite.

¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !

Creemos que como parte del Ministerio de Educación han estado manejando políticamente este tema. 19

¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !

SE VA ACABANDO LA FARSA A LOS USURPADORES DE PATRIA ROJA

COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ

COLEGIO REGIONAL DE PROFESORES DE LIMA METROPOLITANA
INSCRIPCIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CARNÉ DE COLEGIADO * Llenar FUT dirigido al Decano Regional * Copia del Carné de Colegiatura * Copia de D. N. I. * Llenar, firmar y poner huella digital en Declaración Jurada

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A TOMAR EN CUENTA
ACCIÓN POPULAR CONTRA CONCURSO DE DIRECTORES Y SUBDIRECTORES 4° SALA LABORAL PERMANENTE DE LIMA EXPEDIENTE: 00173-2013-0-1801-SP-LA-01 RELATOR: JOSEFINA CABRERA LLAMOCA Señores TOLEDO TORIBIO / CARLOS CASAS ESPINOZA MONTOYA Resolución N° 01 Lima, 04 de octubre del 2013 Dado cuenta en la fecha el escrito de demanda: Al Principal, Primer y Segundo Otrosí: Con los anexos, sin arancel judicial por ofrecimiento de medios probatorios y derecho a notificación judicial, téngase presente; y, CONSIDERANDO: PRIMERO: Que, las Salas Laborales de las Cortes Superiores tienen competencia, en primera instancia de los Procesos de acción popular en materia laboral, a ser tramitado conforme a la ley que regula los procesos constitucionales, previsto en el artículo 3° de la Ley Procesal del Trabajo N° 29497; SEGUNDO: Que, para efectos que la demanda sea tramitada es necesario que concurran los presupuestos de admisibilidad previsto en los artículos 86° y 88° del Código Procesal Constitucional; TERCERO: Que, revisada la presente demanda se aprecia que reúne los presupuestos de admisibilidad; en consecuencia, ADMÍTASE a trámite la demanda interpuesta por TULIO PEDRO MARQUEZ CERDA contra el MINISTERIO DE EDUCACION sobre ACCION POPULAR, traslado por el plazo de diez días al órgano emisor de la norma objeto del proceso, ORDENÁNDOSE la publicación del auto admisorio, por una sola vez, en el Diario Oficial El Peruano, debiendo la Secretaria de Sala elaborar el edicto correspondiente. Asimismo, el Ministerio de Educación deberá remitir el expediente conteniendo los informes y documentos que dieron origen a la norma objeto del proceso, dentro de un plazo no mayor de diez días, contado desde la notificación del auto admisorio, bajo

SUBDIRECTOR LOGRA LA INAPLICACIÓN DE LA DIRECTIVA DE CONCURSO DE DIRECTORES DE LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL. Medida Cautelar declarada fundada:
PRIMER JUZGADO CIVIL - MIXTO DE LA PROVINCIA DE JAÉN EXPEDIENTE CAUTELAR Nº: 202-2013-C-01 DEMANDANTE. JOSE ANTONIO DIAZ VASQUEZ DEMANDADO: MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y OTROS PROCESO: CONSTITUCIONAL DE AMPARO JUEZ: LUCIÉN E. MONTOYA URBINA ESPECIALISTA LEGAL: JAIME BARBOZA TENORIO -------------------------------------------------

RESOLUCIÓN Nº UNO (O1) Jaén, doce de Setiembre Del año dos mil trece.VISTOS: el escrito de demanda cautelar interpuesto por José Antonio Díaz Vásquez contra el Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación de Cajamarca y Procurador Público del Gobierno Regional de Cajamarca, donde peticiona que se declare inaplicable a su persona la Directiva Nº 0182013-MINEDU/VMGP-DIGEDD que contiene las normas para el Concurso de Acceso a cargos de Director y Subdirector de instituciones públicas de Educación Básica Regular, aprobada mediante Resolución Ministerial número 0262-2013-ED del veintinueve de Mayo del dos mil trece respecto a su plaza de Subdirector que viene desempeñando actualmente en su condición de nombrado en la Institución Educativa "Víctor Raúl Haya de La Torre" de la ciudad de Jaén por amenazar de manera cierta e inminente en poner a concurso público su plaza de Subdirector; debiendo quedar vigente su nombramiento dispuesto en Resolución Directoral de Unidad de Gestión Educativa número 01214-2009/ED-JAÉN del veintinueve de Agosto del dos mil tres. (…) Por las consideraciones expuestas, el Primer Juzgado Civil-Mixto de Jaén, RESUELVE: A).- DECLARAR FUNDADA LA MEDIDA CAUTELAR dentro de proceso, de fecha nueve de Setiembre del año dos mil trece, interpuesta por el demandante JOSE ANTONIO DIAZ VASQUEZ contra el Ministerio de Educación, Procurado Público del Ministerio de Educación, la Dirección Regional de Educación de Cajamarca y Procurador Público del Gobierno Regional de Cajamarca. En consecuencia, SE DISPONE provisionalmente LA INAPLICACIÓN de la Directiva número 018-2013-MINEDU/VMGPDIGEDD que contiene las normas para el Concurso de Acceso a cargos de Director y

responsabilidad; NOTIFICÁNDOSE al Ministerio de Educación y al Procurador Público de dicha entidad; sin perjuicio de ello, las partes deberán consignar la Casilla Electrónica, de acuerdo a lo previsto en el artículo 13° de la Ley N° 27497, aplicable supletoriamente. 21

Subdirector de instituciones públicas de Educación Básica Regular, aprobada mediante Resolución Ministerial número 02622013-ED del veintinueve de Mayo del dos mil trece, respecto solamente a su plaza de Subdirector que viene desempeñando actualmente don José Antonio Díaz Vásquez, en su condición de nombrado en la Institución Educativa "Víctor Raúl Haya de La Torre" de la ciudad de Jaén, del departamento de Cajamarca, plaza que seguirá ocupando hasta resultas del proceso principal. B).- NOTIFÍQUESE para cumplimiento, conforme a ley.

Educación, donde les reconocen el pago de este concepto (RD Nº 6046 y 04083 respectivamente). El letrado sostiene que este documento fue clave para que "legalmente" se acreditara el derecho de los pedagogos a percibir el estímulo. Adicionalmente, afirma, los tres casos ganados crean jurisprudencia para que los profesionales de la educación puedan reclamar su bonificación del 30% por preparación de clases. "Muchos maestros han tirado la toalla, pero si cuentan con sus RD pueden reclamar su bono", asegura.

Fallo rectifica sentencia preliminar donde bono es desconocido por la Ley de Reforma Magisterial.
Laboralista, Alex Añari, asegura que casos crean jurisprudencia nacional: Aunque la Ley de Reforma Magisterial (LRM) ya no contempla el pago del 30% por Preparación de Clases, la Segunda Sala Civil de la Corte Superior de Arequipa, ordenó que se pague este bono de forma continua a dos profesores en actividad y una cesante. El fallo se obtuvo luego que los tres docentes apelaran una sentencia preliminar del Juzgado Laboral, donde solo les reconocían este derecho desde la fecha de su requerimiento hasta diciembre del año pasado. "No admitieron un pago permanente arguyendo que desde la vigencia de la LRM (en enero pasado), esta bonificación dejó de existir", explica el abogado que llevó el caso, Alex Añari Cámero. Bajo esta premisa, el organismo de justicia rechazó casi 300 solicitudes de educadores que reclamaron esta compensación. Antes de la LRM, los jueces laborales estuvieron fallando a favor de los docentes. ¿CÓMO SE GANÓ EL CASO? El recurso de reconsideración tuvo dos argumentos claves para ganar el litigio. En el caso de la maestra cesante, Jovita Moya Montes, se alegó que la LRM solo rige para los trabajadores en actividad y no para los retirados. "Además, en sus pensiones, ellos (jubilados) sí reciben el pago del 30%, pero mínimo, y que debía ser recalculado", detalla Añari. Con los maestros en actividad, Percy Portilla Cora y Carmen Minaya López, la sustentación fue diferente. Se adujo que ambos ya contaban con resoluciones directorales (RD) de la Gerencia Regional de

Defensoría del Pueblo exhorta a instituciones a fortalecer acciones para combatir violencia contra la mujer
El Defensor del Pueblo (e), Eduardo Vega Luna, lamentó los recientes casos de feminicidio y otras manifestaciones de violencia contra la mujer. El funcionario recordó que, en lo que va del año, se han registrado casi 70 casos de feminicidio y 78 tentativas y que, desde el 2009 a la fecha, más de 500 mujeres han muerto por la misma razón. En ese sentido, el representante de la Defensoría del Pueblo exhortó a todos los sectores y entidades del Estado a adoptar medidas concretas para combatir este grave problema de manera urgente, decidida y coordinada. Consideró que de parte de la Policía Nacional del Perú se requiere asegurar que las denuncias se reciban e investiguen con inmediatez sin que sea necesario esperar los resultados del médico legista. Asimismo, exhortó al Ministerio Público a que garantice la protección de las víctimas de violencia a través del dictado de medidas de protección, evaluando adecuadamente los factores de riesgo, y la coordinación oportuna con la PNP, el Programa de Asistencia a Víctimas y Testigos, los Centros Emergencia Mujer, entre otras. Ver: www.defensoria.gob.pe

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SESIONES DE APRENDIZAJE

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BASTAN LEYES DE
UNA ORACIÓN PARA REFORMAR LA EDUCACIÓN
LEÓN TRAHTEMBERG *

Usualmente se piensa que las leyes o normas deben ser documentos extensos, con decenas de artículos, como ocurre con los trabajos escolares, que mientras más extensos son considerados más sesudos. Eso paraliza reformas en diversos sectores porque cada artículo debe ser consensuado, pero a su vez articulado óptimamente con los otros. Sin embargo, hay leyes o normas que podrían reformar aspectos críticos de la educación usando un solo artículo, una sola oración. Veamos algunos ejemplos: Norma 1: "Las cunas y nidos de educación inicial podrán operar en pisos superiores al primero siempre que se cumplan los estándares de seguridad pertinentes". Con ello automáticamente se multiplican las opciones para instalar cunas y nidos en urbes cuyos terrenos tienen valores crecientes que impiden aumentar la cobertura de niños atendidos en el primer piso. Norma 2: "La unidad de educación técnico productiva pasa del Ministerio de Educación al Ministerio de la Producción". El sector productivo que conoce los requerimientos de capacitación y formación profesional del mundo de la producción es el Ministerio de la Producción y no el de Educación, para el cual esta es una unidad periférica a sus quehaceres principales. Norma 3: "Los créditos semestrales aprobados en institutos superiores se consideran equivalentes a los aprobados en universidades". Con este artículo se rompe la jerarquización de las universidades como espacios superiores a los tecnológicos y se permite el libre flujo de alumnos de uno a otro llevándose sus cursos convalidables y créditos acumulados, como es en el mundo desarrollado. Norma 4: "El 80% de los fondos del canon destinables a educación se integran a un fondo concursable para investigación". Así en lugar de construir edificios sin investigadores, habrá investigadores con recursos para gastos corrientes, materiales y equipamientos para su investigación debidamente sustentada.

Norma 5: "Se autoriza la instalación en el Perú de sedes de universidades del top 200 de los rankings mundiales". De un plumazo se introduce más opciones a los estudiantes en el Perú (sin que tengan que irse al extranjero) y un factor de competencia para las universidades peruanas que viven muy tranquilas en su actual zona de comodidad.

EDUCACIÓN:
HERRAMIENTA PODEROSA
MANUEL BORJA ALCALDE *

La naturaleza nos devuelve con fuerza destructora, nuestro irracional ataque a su equilibrio. La sociedad nos arroja a la cara: la pobreza extrema, la mortalidad infantil, la desnutrición crónica, el analfabetismo. Hoy que a cada paso cosechamos lo que hemos sembrado: la inseguridad, que nos hace ver en cada prójimo un delincuente: Hoy que los míseros recursos de algunos Estados tienen que invertirse creando más prisiones. Hoy que nuestros niños y nuestros jóvenes se van de la realidad de frustraciones por falta de alimento y de trabajo hacia la fantasía y las ilusiones de las drogas. Hoy que el mundo se enfrenta en luchas fratricidas por la prevalencia ideológica o por la permanencia en el poder. Hoy que ya no tenemos intimidad ni identidad, hoy que vamos rumbo a la masificación y cosificación globalizada. Hoy que somos navegantes o náufragos obligados de la Internet. Hoy que tenemos en la palma de la mano el mundo más lejano, que lejos estamos, sin embargo, de nuestra propia esencia: estamos alejándonos irremediablemente de ser lo que por naturaleza y por designio supremo deberíamos ser: hombres en el pleno sentido de la palara; libres, justos, honestos, solidarios, plenos en el amor, la gratitud en el reconocimiento. Hoy, que el matrimonio se rompe en su esencia natural, católica y jurídica. Hoy ante este panorama casi apocalíptico, les invoco, les suplico construir una respuesta en pensamiento y acción para revertir la catástrofe. Esa respuesta es nuestra: es la educación, la herramienta poderosa y humana, para devolvernos nuestra humanidad. No nos quedemos en las competencias, en las habilidades, no nos quedemos en la operación del hardware ni del software. La tecnología, la ciencia son

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cambiantes, perentorias porque es su naturaleza. Lo que no debe cambiar son los valores, pero no los valores como una abstracción propia de los filósofos o de los que creen que es suficiente incluirlos en una declaración o plan de estudios para que existan. Los valores como conducta, como hábito, como actitud permanente, nos hará siempre ser justos, honestos, gratos, honrados, trabajadores veraces. Los valores son los rieles sobre los cuales nos enrumbamos a nuestro destino humano: Ser hombres, no bestias, ni robots, ser hombres plenos con un destino trascendente, pero sin lágrimas ni miseria. Nuestro desafío es construir desde el espíritu del cristianismo junto con los niños, jóvenes y adultos, una sociedad que no canibalice, que no explote, que no mienta, que no se adueñe de lo más noble que tenemos: nuestro amor y nuestra libertad.
* Docente de San Vicente de Cañete

medida que las leyes económicas y sociales les ha consentido”. “LA
ENSEÑANZA Y LA ECONOMÍA”- Revista Mundial. Mayo de 1925 - J.C. MARIATEGUI.

LA EDUCACIÓN EN
EL PERÚ Y SU FINANCIAMIENTO
JUAN YAÑEZ DÍAZ * “EL PUEBLO MÁS FELIZ ES AQUEL QUE TENGA MEJOR EDUCADOS A SUS HIJOS, EN LA INSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO Y EN LA DIRECCIÓN DE LOS SENTIMIENTOS”. JOSÉ MARTÍ

Definitivamente, lo central, lo fundamental al abordar el tema educativo, es el tema presupuestal, es decir cuánto se invierte en educación, no cuánto se gasta en ella, es nuestro interés en la presente reflexión, explicar la “irresponsabilidad” -por decirlo de alguna manera-, de los sucesivos gobiernos en el país. al abordar el tema de la educación y su financiamiento, es cierto no se puede soslayar el hecho del problema pedagógico propiamente dicho: currículo, metodología docente, capacitación, entre otros, indudablemente hay responsabilidad de l@s maestr@s en esta crisis de la educación, esto no se puede negar, sin embargo, los sucesivos gobiernos de turno, acrecentado aún más en estos últimos tiempos que han entrado a una ofensiva neoliberal en todos los sectores de la sociedad, incluido la educación, han vendido –y siguen vendiendo- la imagen que los responsables de esta crisis son los maestros y su incompetencia, su falta de preparación, su mediocridad, sus huelgas, etc., una suerte de “bullying magisterial”, sin embargo es necesario recordar: “…para mejorar la calidad de la educación hay que empezar por mejorar la contratación, la formación, la situación social y las condiciones de trabajo del personal docente,…” INFORME DELORS – UNESCO
1999.

Para nadie es un secreto los niveles de calidad educativa que ostenta nuestra educación nacional con respecto a otros países del mundo, y aunque nos duela decirlo no se ejecutan acciones concretas, planificadas y que trasciendan en el tiempo que lleven a solucionar este gravísimo problema. A nuestro modesto entender la “madre del cordero”, por decirlo de alguna manera, resulta ser lo que nuestro gran Amauta José Carlos Mariátegui, repetía hace más de 80 años y que tiene plena vigencia en la actualidad: “El problema de la enseñanza no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un problema económico y como un problema social. El error de muchos reformadores ha residido en su método abstractamente idealista, en su doctrina exclusivamente pedagógica. Sus proyectos han ignorado el íntimo engranaje que hay entre la economía y la enseñanza y han pretendido modificar ésta sin conocer las leyes de aquélla. Por ende, no han acertado a reformar nada sino en la

Es inconcebible desde todo punto de vista que mientras en nuestros países vecinos Latinoamericanos y caribeños, se han incrementado considerablemente los presupuestos del sector educación en relación con su PBI, siendo el promedio de 5,5 %, Cuba: 13 %- en nuestro país ha ido disminuyendo, sólo algunos datos: 1995: 3,1%; 1998: 2,9%; 2000: 2,35%; 2002: 2,27%; 2004:3,4%, 2008: 2,7%, 2009: 3,0%; 2010: 2,7; 2011: 2,6%; 2012: 3,0% (FUENTE: BCR; MEF: marco macroeconómico multianual 2003-2005 y 2004-2006, CNE:2005, http://inversionenlainfancia.net/blog; http://datos.bancomundial.org/indicador). “… Hasta la fecha el país invierte muy poco en educación y recibe a cambio mediocridad y reproducción de las exclusiones, no cabe extrañarse, por tanto, que los logros educativos promedio

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alcanzados en las pruebas PISA estuvieran entre los más bajos del grupo de países participantes. Además, fueron los estudiantes más pobres del país y los pertenecientes al sistema público de educación quienes lograron los peores resultados. Todo esto es congruente con la baja inversión por alumno existente en el Perú: US$ 251 por estudiante, cifra que a duras penas supera al promedio de inversión de Ecuador y de los países más pobres de Centroamérica. Pasar de la actual situación educativa, reproductora de exclusiones y mediocridad, a otra que procure desplegar el potencial de las personas en condiciones de equidad y calidad, implica cumplir la meta fijada en el Acuerdo Nacional: llegar a una inversión del 6 % del PBI para educación. Este porcentaje colocaría al Perú, en términos de inversión por alumno, apenas por encima de Paraguay y siempre por debajo de Colombia, Chile, Argentina y Brasil”. CNE-2005.

679 millones de dólares en concordancia con el “programa agresivo de pagos anticipados de deuda externa por hasta 1,500 millones de dólares en el año 2013” – Ministro de Economía Luis Castilla a RPP 22.12.2012-; aunque sea difícil de creer pero es nuestra realidad. A modo de conclusión podemos mencionar que recursos económicos para invertir en educación, los hay y bastante, nuestro país ha acumulado grandes reservas durante éstos años de “bonanza económica”, “crecimiento sostenido”, “la economía del Perú es ejemplo para el mundo”, lo que no existe para nada es voluntad política de mejorar la educación, Actualmente, las reservas en el Banco Central de Reserva superan los 67 100 millones de dólares-MMM 2012-2014- pero se sigue otorgando solo “migajas” para el sector. Queda una tarea ardua de la ciudadanía en general y de los maestros en particular la exigencia de que se cumpla con lo estipulado en la Resolución Suprema N° 001-2007-ED, que aprueba el Proyecto Educativo Nacional, otorgando el 6% del PBI para educación. Por último, queremos ser condescendientes con nuestros gobernantes, acaba de concluir la Semana Santa y es oportuno ponernos en lugar de ellos, vamos a hacer un ejercicio de intentar “creerles”, hacernos de la idea que no hay recursos en el país, le participamos una extraordinaria reflexión de Bunge: “… si los recursos son escasos hay que aumentarlos, un gobierno que se proponga seriamente hacer progresar al país va a invertir mucho más en educación y salud pública que en armamento o burocracia… se trata de redistribuir los recursos que ya existen” “EDUCACIÓN: PRIORIDAD
POLÍTICA”- MARIO BUNGE-1998. “…LOS PROBLEMAS DE LA ESCUELA ESTÁN FUERA DE LA ESCUELA Y TIENE SU ORIGEN EN LA SOCIEDAD QUE LA ENGENDRA. LA ESCUELA ES PUES UN PROBLEMA POLÍTICO POR MUCHO QUE SE INTENTE OCULTAR Y DISFRAZAR…” - PAULO FREIRE
* Docente de Trujillo

Parece que la conclusión es clara: “…país que no invierta en educación y en investigación quedará condenado al fracaso en la naciente sociedad del conocimiento”.- “DE LA ESCUELA NUEVA AL CONSTRUCTIVISMO”- J. DE ZUBIRÍA-2001., no cabe la menor duda de que existe una relación directamente proporcional entre inversión en educación y calidad educativa o resultados de rendimiento académico, como parte de ella, el ejemplo que más resalta en nuestra región es Cuba, su inversión en educación: 13,% del PBI como promedio, en los últimos años se ve reflejada en los resultados a nivel de SERCE, y cuántos estudios internacionales realizados como la mejor educación de esta parte del mundo, y un detalle importante la educación es totalmente gratuita, estatal y universal, acompañado no sólo de materiales y equipamiento educativos sino de programas de salud, nutrición, recreación, entre otras; el caso de Finlandia a nivel mundial es parecido; es fácil entender entonces dónde está la clave del desarrollo educativo de un país , de los cuales nuestros gobernantes no quieren tomar el ejemplo, y donde sí hay un incremento sustancial de presupuesto aumentándose año tras año, sin ningún tipo de remordimientos y sin ruborizarse es el pago de la deuda externa, (“deuda eterna”) -así lo llamó el Papa Juan Pablo II-, inclusive el presente año por decisión del gobierno de la “Gran Transformación”, se pagará por anticipado 1

ESTUDIO JURÍDICO
Civil – Penal – Tributario – Administrativo

BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado José Lizier 245-A Pueblo Libre 26
776-4585

LA CORRUPCIÓN
GANA TERRENO
“Como los poderes públicos se sienten además incapaces de enfrentar eficientemente la „anticorrupción‟, la hija más próxima de esta, la impunidad, se instala cada vez con mayor fuerza. Desde hace cuatro años (la Contraloría) busca mediante el concurso de las más acreditadas autoridades del mundo, una salida urgente para el país en la lucha contra la corrupción. Se trata de una búsqueda aún solitaria y aislada, sustentada en las propias cifras que se acaban de dar a conocer: S/. 10 mil millones perdidos al año en los vericuetos de la corrupción (2% del PBI nacional). Algo más: de las cuatro mil denuncias penales y civiles por corrupción contra funcionarios, solo se han emitido 300 sentencias; y de éstas solo 90 a favor del Estado. (Editorial Diario El Comercio)

depósito de dinero a la cuenta bancaria de Carmen Felipe. Denunció que la directora habría recibido dinero a la cuenta bancaria de sus asesor Otarola, con el fin de favorecer al proveedor cuando llegara al cargo, y también habría traído cerca de 15 personas foráneas para ocupar cargos entre asesores y funcionarios, lo grave de la denuncia sería que estas personas tendrían requisitorias, procesos administrativos, y otras denuncias ante la fiscalía por cometer presuntos actos ilícitos en otras ugeles

¿MAFIAS

EN LAS UGELs?

¿Ocultamiento de Plazas Vacantes?
Hemos recibido comunicaciones, luego que el Minedu publicara las plazas para el Concurso de Directores, donde NO aparecen diversas plazas directivas orgánicas vacantes en Inicial, Primaria y Secundaria, hoy ocupadas por directores encargados. Incluso se han comunicado con representantes de la Comisión del Concurso del Minedu recibiendo la respuesta de “que se publicó de acuerdo a la información recibida por las UGEL y DRE respectiva”. Aquí algunos ejemplos: También en la Ugel 05 de San Juan de Lurigancho no se por que no están las plazas orgánicas del nivel inicial, no están en la relación como el 115-3, el 102, el 063, el 099 y otros. Merecemos una explicación por la omisión o que es lo que esta pasando. Aprovecho para preguntarle por la la I.E.I. 366 conocido como "blanca nieves" (la que está por la Ugel 02) no está en la relación, no es orgánica? Esperamos que los postulantes hagan llegar dichas observaciones y las autoridades corrijan si hay razón para ello.

CORRUPCIÓN EN LA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
El Secretario General del SUTE-PISCO, Jean Paúl Huaman Alarco, denunció ante la Primera Fiscalía Penal Corporativa de Ica a la Directora Regional de Educación Carmen Felipe Soto, y a su asesor legal Enrique Francisco Otarola Palero, al proveedor de la DREI Edwin Flores Cabrera por actos de Corrupción y delitos Contra la Administración Pública en la modalidad de Concusión. Colusión Ilegal, Cohecho Propio, Corrupción activa sobre funcionario y Delito Contra la Tranquilidad Pública en la modalidad de Asociación Ilícita para delinquir. Boucher y mensajes de texto hunden coartada de Carmen Felipe En la denuncia se indica que Felipe Soto habría recibido depósitos de dinero en su cuenta personal de parte de Edwin Flores Cabrera, para ser favorecido como proveedor de la DREI, habiendo vendido muebles, equipo de aire acondicionado, suministro de instalación piso de cerámica, lo que indica que se habría favorecido al proveedor a cambio de una entrega de dinero. Asimismo presentó como prueba contra la denunciada Carmen Felipe, un manuscrito por su puño y letra de fecha 14 de febrero del 2013, a fin que se atienda al proveedor Edwin Flores. Asimismo existen mensajes de texto y Bouchers de

¿Documentos Falsos o Adulterados?
Las Comisiones de Evaluación de la DRE, UGEL, incluso a nivel de la Institución Educativa deben revisar con mayor detalle la documentación que presentan los postulantes, pues en el Concurso de Encargaturas y Contrato Docente que se realizó en los meses de enero y febrero 2013, se detectaron documentos falsos, y/o adulterados, que esperamos hayan sido procesadas como corresponde en estos casos.

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¿LA EDUCACIÓN ES UN NEGOCIO?
Basta recorrer algunas calles de Lima y encontraremos ofrecimientos que aparecen en las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” del volante:  Cada grado dura sólo 6 meses

 

No repites el año escolar No pedimos lista de útiles

¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? NADA, pues las normas de gestión R. M. 4312012-ED señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950. Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes.

entre otras.

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200
Horas lectivas

* DIGEBA * UGEL * IPEBA

* DRELM * CEBAs * CPPe

CEBA 3016
“RICARDO QUIMPER”
Jr. Tumbes 184
INFORMES:

RIMAC

481-1805 / 99901-9554 ricardoquimper@hotmail.com VER: http://ricardoquimper.blogspot.com/

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HUMOR
HORRÓSCOPO
ARIES: Patty, lograste sacar adelante esa inversión que te preocupa. Tus Vices, se quedarán y tú irás de embajadora a algún lugar. TAURO: Si eres postulante. Deja tus indecisiones para otro momento. Sigue estudiando. GÉMINIS: Organízate. Si tienes Windows noventa i tantos en tu pc ahora prepárate en una laptop. CÁNCER: Aún con el nuevo cambio. Si continúas en la Digeva seguirás siendo el primero en corrupción. LEO: Después de la prueba, sabrás si tendrás mejoras económicas en tu trabajo. VIRGO: La realidad te dio, te da y te seguirá dando la razón. Sigue adelante. LIBRA: Si no apruebas el Tribunal Constitucional declarará inconstitucional la LRM y seguirás en tu cargo. ESCORPIO: Si ganas el concurso tendrán un dinero extra. SAGITARIO: Evita discusiones. Si no apruebas este año lo aprobarás después del mundial. CAPRICORNIO: No te conviene opinar sobre otros. El día de la prueba estarás solo(a) con tu laptop y tu ratón. ACUARIO: No te confíes. Hiciste tu acción de amparo, darás, la prueba pero también prepara tu solicitud de cese PISCIS: Si no te preparas, ni la manzanilla ni la vitamina C te ayudarán el día de la prueba clasificatoria.

JA, JA, JE, JI, JO, JU...
Patty, ¿por qué no le diste leche caliente a tus hijos? - Ay, porque me quemaba las tetas...

CENTÉCIMAS
Eliminados ya del mundial, con concurso de directivos en recta final un congreso especializado en corrupción tenemos nuevo ministro de educación. Si los resultados no son inmediatos podrán manipularlos como en Marte pero seguiremos insistiendo que el Minedu NO puede ser juez y parte. Si no pudo ser en el día de los muertos. será en el día de los inocentes.

HUUMMMMM...
Hola Muerte! Qali Warma Quién me llama Corrupción! Hurtecho y su pandilla Cambios, los necesarios! Manuel Burga y el Ejecutivo
____________________________________________ (*) Cualquier similitud con tu realidad es

pura coincidencia.

COMITÉ EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Ángel Soto Mercedes Torres

FOTOGRAFÍA

MOVAMOS LA RUEDAAAA
FRASE CÉLEBRE

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

“Ha sido una excelente ministra …”

Diana María Torres
DIGITACIÓN DE TEXTOS

Iván Torres ¡EL PERÚ AVANZA!
VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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PIE : Piensa Imagina Escribe
¡ SEÑORES DE LA MEGACOMISIÓN, POR SU CULPA LA PLATA YA NO LLEGA SOLA !

¡NO LOS OLVIDEMOS!

¡ ECOTEVA, es: ECO de ECOlonomía; T d Toledo; E de Elliams; V de Varios y A de Amigos !

¡ ASU MARE, EN TANTOS LIBROS HAN RESUMIDO LA RUTINA Y BUROCRATISMO !

¡ ESTAMOS YENDO A LA DEFENSORÍA, PUES LA DIGEVA QUIERE RACIONALIZAR Y CERRAR LOS CEBAs !

¡ Compañeros, sigamos preparándonos para los concursos por nuestro IX ANIVERSARIO. Vendrán de todos los periféricos !
____________________________________________

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia.

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