TUGASAN SEPTEMBER 2013 SEMESTER

KOD KURSUS NAMA KURSUS PROGRAM NAMA PELAJAR NO. MATRIK NAMA FASILITATOR AKADEMIK PUSAT PEMBELAJARAN

ECG 222 PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK SARJANA MUDA PENDIDIKAN MARIATI BTE MANSOR@MANGSUR E30209120499 HJ. MOHD ROZAIMI HJ. ABD RAZAK

AEU KOTA KINABALU

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

Bahagian A Pengetahuan Tentang Perkembangan Kognitif Kanak-Kanak Penting bagi Seorang Guru Sekolah Rendah: Bincangkan Zaman kanak-kanak merupakan suatu zaman pertumbuhan dan pembelajaran yang berlaku dengan cepat. Dalam beberapa tahun sahaja seseorang individu itu membentuk satu set tingkah laku yang paling kompleks. Dia belajar bercakap, membaca, menulis, bekerjasama, dapat membezakan antara yang betul dengan yang salah dan membuat beribu penyesuaian lain kepada masyarakatnya sendiri. Sememangnya tidak semua kanak-kanak sama kejayaanya dalam menguasai tugas-tugas perkembangan yang diharapkan. Ada kanak-kanak maju dengan cepat dalam sesetengah bidang tetapi lambat dalam bidang yang lain. uru yang bijak akan menyedari baha!a kanak-kanak biasa tidak sama dari segi kebolehannya dan akan berikhtiar untuk mengubah aktiviti-aktiviti pengajaran bukan hanya kepada setiap kanak-kanak tetapi juga kepada beberapa perkembangannya. Seorang guru yang e"ekti" perlu menyedari kepentingan mengenai perkembangan kogniti" iaitu suatu proses yang melibatkan peningkatan keupayaan ber"ikir, pengetahuan dan keintelektualan seseorang kanak-kanak. Dimana kanak-kanak tersebut berkemampuan untuk menjana akal budi dalam pelbagai aktiviti penyelesaian masalah, memahami, menganalisa, dan membentuk pengetahuan serta pemahaman baru terhadap pengalaman yang dilaluinya. Setiap kanan-kanak akan mengalami perkembangan kogniti" sebagai salah satu daripada proses tumbesaran mereka. #roses ini sangat penting kerana ia akan mempengaruhi kehidupan dan masa depan seseorang kanak-kanak, dimana ia sering dikaitkan dengan proses perkembangan intelek seseorang kanak-kanak tersebut. #roses kogniti" melibatkan perubahan-perubahan dalam kemampuan dan pola ber"ikir, kemahiran berbahasa, dan cara individu memperoleh pengetahuan dari lingkungannya. Aktiviti-aktiviti seperti mengamati dan mengklasi"ikasi, mengha"al sajak atau doa, memecahkan soal-soal matematik, dan menceritakan pengalaman, merupakan proses kogniti" dalam perkembangan anak. Dalam konteks ini, kita tidak boleh lari daripada membincangkan teori perkembangan kogniti" yang diutarakan oleh $ean #iaget. %eliau berpendapat pemikiran sebagai satu proses yang disedari dan berkembang secara berperingkat-peringkat. Apabila guru mengetahui setiap peringkat perkembangan kogniti" anak muridnya, kemampuan inteleknya dapat dimaksimumkan.

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

#ada peringkat ini, perkembangan motor kanak-kanak adalah lebih baik dan menunjukkan koordinasi yang lebih baik. &emahiran motor yang telah dikuasai pada peringkat a!al kanak-kanak seperti berlari, memanjat, melompat, dan sebagainya sudah mencapai tahap yang lebih mantap di samping beberapa jenis kemahiran yang baru telahpun dikuasai. &emahiran-kemahiran ini adalah seperti lompat tali atau skipping, berenang, menunggang basikal dan meluncur. 'isalnya, kanak-kanak yang berusia ( tahun sudah boleh melakukan aktiviti seperti mengetuk, mengikat tali kasut, memakai pakaian, melukis dengan menggunakan pensel untuk menggantikan krayon, dan tulisan mereka menjadi semakin kecil. &anak-kanak antara ) hingga *+ tahun pula boleh menggergaji, mengendalikan alatan untuk berkebun dan menjahit. %agi mereka yang sudah berusia antara *+ hingga *, tahun, tulisan mereka semakin kecil dan kemas, dan mereka telah pun menunjukkan kemahiran manipulati" yang hampir sama dengan orang de!asa seperti bermain alat muzik. mengasa perkembangan motor hiperakti". 'enurut #iaget pula, pada peringkat pertengahan dan akhir kanak-kanak, #emikiran -lahan &onkrit meliputi olahan mental yang membolehkan kanak-kanak melakukan aktiviti mental yang terdahulu dilakukan secara "izikal. -lahan ini membolehkan kanak-kanak melakukan pemikiran pembalikan dan juga menunjukkan kemahiran klasi"ikasi. Daripada segi ingatan pula .ngatan $angka #anjang /.$#0 meningkat dan strategi seperti latihan akan memberikan kesan kepada .$# kanak-kanak. 1ara kanak-kanak ber"ikir dan menyelesaikan masalah. &anak-kanak pada peringkat sekolah rendah tidak lagi menggunakan simbol dalam perbualan berbanding semasa prasekolah yang dapat menunjukkan keupayaan penggunaan bahasa yang semakin berkembang. 'enurut $ean #iaget, kanak-kanak menunjukkan peningkatan yang pesat dalam memahami persekitaran dan pemikiran sesuatu benda yang berada di sekeliling. &anak-kanak sudah mula ber"ikir perkara akan datang dan berbincang perkara lepas. 'ereka tidak lagi hanya menumpukan pada perkara yang berkaitan dengan masa depan. #erkembangan kogniti" kanak-kanak pada peringkat ini, menggunakan simbol bagi menunjukkan sesuatu objek dan membuat perbandingan antara satu sama lain. &eupayaan mereka menggunakan simbol ini ditunjukkan melalui bermain, mengingat dan kemahiran menggunakan bahasa. Sebagai contoh, seorang kanak-kanak dapat meniru perbuatan rakannya yang menari sumazau !alaupun mereka melihat beberapa hari yang lepas. .ni kerana keupayaan mereka menunjukkan sesuatu objek agak terhad dalam bahasa dan mereka cuba menyampaikan maksud dengan menggunakan simbol.
3

uru yang memahami

perkembangan pada "asa ini semestinya akan menyediakan aktiviti yang lebih cenderung untuk dan bukan hanya menyalah murid tersebut nakal atau

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

#endidikan a!al yang berkualiti amat perlu bagi meningkatkan perkembangan menyeluruh seorang kanak-kanak. &SS2 menggariskan enam komponen utama yang menyumbang kepada perkembangan menyeluruh. .a merangkumi bahasa dan komunikasi, perkembangan kogniti", kerohanian moral, perkembangan emosi, perkembangan "izikal serta kreativiti dan estetika. 'anakala perkembangan kogniti" pula melibatkan pemerhatian, perbandingan dan diskriminasi, ramalan, konsep masa, konsep ruang dan penyelesaian masalah, pengelasan, padanan satu dengan satu konsep nombor, operasi nombor dan pengukuran. &anak-kanak pada tahap ini juga mempunyai kecenderungan untuk melakukan aktiviti yang berbentuk menyusun objek, tahu bagaimana untuk meletakkan objek yang sama berdasarkan kriterianya. &anak-kanak ini juga sudah mula menggunakan bahasa untuk mengkategorikan barang. Selain itu, nombor dan !arna sudah mula di"ahami. &esimpulannya ialah, kanak-kanak pada tahap ini sudah mula memahami apa yang tidak di"ahaminya sebelum ini. #erkembangan ini sangat penting untuk menjadikan kanakkanak berkeadaan baik dalam segala aspek. #eranan yang dimainkan oleh pihak sekolah dan ibu bapa sangat penting untuk memastikan perkembangan kogniti" tidak tersekat atau terganggu. &anak-kanak akhir pula sudah mula memahami aspek yang melibatkan logik dan mampu untuk menggabungkan perkara logik dengan pemikiran yang abstrak. #ada tahap ini juga, kemampuan pemikiran yang baru juga akan didapati contohnya ialah memikirkan perkara yang abstrak, memikirkan proses dalam pemikirannya dan juga mereka melihat sesuatu perkara sebagai relati" lebih daripada yang jelas. #ada tahap ini juga, kanak-kanak sudah mula mempraktikkan kemampuan baru melalui la!ak dan pergaduhan dengan ibu bapa dan dengan yang lain. Dari sudut pandangan pendidikan, tidak ada masa yang lebih penting dalam kehidupan seseorang selain zaman kanak-kanak. uru yang bekerja dengan kanak-kanak pada peringkat ini haruslah memahami kanak-kanak akan keperluan asas mereka, masalah mereka serta kuasa yang mengubah dan menghasilkan perubahan tingkah laku. 1orak pertumbuhan, pembelajaran dan penyesuaian yang ditetapkan pada masa kanak-kanak menjangkau ke masa hadapan dan mempengaruhi aliran hidup.

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

Bahagian B PENGENA AN #iaget mendapati kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu dalam proses perkembangan yang dilalui. %eliau telah membahagikan perkembangan kogniti" kepada empat tahap mengikut urutan umur. 3ahap-tahap perkembangan itu ialah tahap sensori motor atau deria motor, tahap pra operasi, tahap operasi konkrit dan tahap operasi "ormal. #elaksanaan tugasan yang diberikan mengkhususkan dua tahap yang disebutkan di atas sebagai indikator yang perlu dibuat eksperimen. 4ksperimen yang dijalankan menguji dua tahap perkembangan kanak-kanak iaitu tahap pra operasi dan tahap operasi konkrit. #eringkat pra operasi melibatkan kanak-kanak berumur , hingga 5 tahun. Dalam peringkat ini kanak- kanak boleh menggunakan bahasa serta simbol untuk menggambarkan sesuatu konsep. Apabila mencapai umur 6 tahun kanak- kanak telah boleh bertutur dengan "asih dalam melalui bahasa yang dikuasainya itu perkembangan kogniti"nya kian menjadi pesat. #emikiran kanak-kanak dalam peringkat ini adalah egosentrik. 'ereka menganggap pandangan orang lain adalah serupa dengannya 'ereka percaya semua objek mempunyai ji!a, oleh itu mereka tidak boleh membezakan ilusi dengan kenyataan 'ereka hanya boleh memikir secara transdukti", iaitu daripada contoh khusus kepada contoh khusus sahaia.#ada akhir peringkat ini, mereka mula berupaya memberi sebab untuk menyokong kepercayaan mereka boleh mengelaskan obiek mengikut ciri tertentu dan memahami konsep keabadian bilangan. %erdasarkan eksperimen dan pemerhatiannya, #iaget mendapati baha!a egosentrik kanak-kanak mula luput secara beransur-ansur dari umur 5 tahun hingga *, tahun, diikuti dengan luputnya pemusatan perhatian terhadap satu-satu perkara. 3ahap ini dipanggil sebagai tahap operasi konkrit. 'ereka mula memperoleh konsep trans"ormasi, menguasai proses kebalikan dan akhirnya mengamati proses songsangan. Di samping itu, kanak-kanak sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara pada satu masa. #ada akhir peringkat ini, kanak kanak sudah boleh memikir secara indukti" atau dedukti" serta dapat menguasai konsep masa dan kelajuan. bagaimanapun, keupayaan ber"ikir secara logik masih terbatas kepada konkrit sahaja. 'ereka masih tidak mempunyai kebolehan untuk ber"ikir secara abstrak. -leh itu, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah yang kompleks. #ada masa ini pembelajaran lebih menjurus kepada contoh yang konkrit dan pengalaman secara langsung.

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

3ugasan yang diberi memerlukan guru memilih dua orang kanak-kanak yang berbeza umur untuk dijalankan eksperimen yang sama untuk dilihat respons mereka dan dibincangkan sebagai dapatan kajian. 'aklumat kanak-kanak yang diuji adalah seperti berikut7

Nama !antina "mur te#at Kela$akan a$ah Kela$akan ibu Bil% adik-beradik Agama Keturunan

Ag. &haizuran 2a"iee Ag. &haidzeery 8elaki 9 tahun ) bulan Sarjana 'uda S#' Anak tunggal .slam %runei

'ohd. Amir 'ohd. Sai"ul 8elaki ) tahun : bulan Sarjana 'uda Diploma Anak sulung dari dua adik beradik .slam 'elayu

-bjekti" kajian dijalankan adalah untuk mengetahui samaada terdapat perbezaan di antara kedua-dua ja!apan kanak-kanak tersebut apabila , ujikaji yang sama dijalankan ke atas mereka. .ni kerana menurut 3eori #iaget kedua-dua kanak-kanak ini mempunyai tahap perkembangan yang berbeza iaitu seorang pada tahap pra-operasi iaitu Ag. &haizuran 2a"ie berumur 9 tahun dan seorang lagi pada tahap operasi konkrit iaitu 'ohd. Amir berumur ) tahun. 'atlamat kajian ini akan membolehkan saya melihat bukti secara lebih dekat dan jelas tentang proses perkembangan kanak-kanak dari segi kogniti". 'elalui kajian ini, saya ingin melihat apakah terdapat persamaan atau perbezaan bertepatan dengan apa yang di perjelaskan oleh $ean #iaget dalam teori pembelajaran kogniti" beliau. 'elalui kajian ini juga saya ingin mencari ja!apan tentang perbezaan pendapat dan "ikiran di antara kanak-kanak yang berumur 9 tahun dengan kanak-kanak berumur 5 tahun PENG"&P" AN 'AN ANA (S(S 'ATA
6

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

;jikaji telah berjaya dijalankan terhadap dua orang kanak-kanak di tempat dan masa yang berbeza. Setelah mengenalpasti kanak-kanak yang ingin diuji iaitu Ag. &haizuran yang berumur 9 tahun manakala 'ohd Amir yang berumur ) tahun ujikaji dijalankan seperti yang dirancang. %ahan ujikaji disusun diatas meja dan tempat yang senyap serta kondusi" telah dipilih untuk menjalankan eksperimen tersebut. "!(KA!( ) ;jikaji * merupakan ujikaji yang berkaitan dengan konservasi jisim. Dimana bahan yang digunakan ialah seketul plastisin yang dibelah dua dan disukat agar kedua-dua plastisin tersebut mempunyai saiz yang sama. Dimana kedua-dua kanak-kanak ditunjukkan plastisin tersebut dan kedua-dua subjek perlu setuju baha!a kedua-dua plastisin tersebut sama banyak untuk meneruskan langkah yang seterusnya. 8angkah seterusnya satu ketulan plastisin tersebut dibentukkan secara memanjang dihadapan kedua-dua subjek. Subjek perlu menja!ab soalan plastisin yang manakah lebih banyak di antara kedua-dua plastisin tersebut. %erikut merupakan rekod ujikaji yang dilakukan dengan kedua-dua subjek. ;jikaji dijalankan ditepat dan masa yang berbeza. NA&A: AG% K*A(+"RAN RA,(E AG% K*A('+EER"&"R: . TA*"N / B" AN

#enyelidik

7 %aiklah, 1ikgu ingin tanya dengan 2a"ie, adakah 2a"ie tahu apa yang diletakkan diatas meja didepan sekarang<
7

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

2a"ie #enyelidik 2a"ie #enyelidik 2a"ie #enyelidik

7 #laydo. 7 %agus ini ialah tanah liat ataupun plastisin. Sekarang 1ikgu ingin bertanya dengan 2a"ie adakah kedua-dua plastisin ini sama banyak< 7 =a sama jak. 7 %oleh 2a"ie bagitahu 1ikgu kenapa 2a"ie cakap sama banyak< 7 Sama banyaklah. &an sama dua-dua ni. 7 -key bagus, sekarang apabila cikgu buat begini / sambil mengulung plastisin kepada bentuk yang panjang0. 'ana satu plastisin yang lebih banyak.

2a"ie #enyelidik 2a"ie #enyelidik 2a"ie #enyelidik

7 4mmm, yang ini lebih banyak. / sambil menunjuk ke plastisin yang panjang0 7 -key boleh bagitahu kenapa 2a"ie cakap yang itu lebih banyak. 7 4mmmm, sebab tadi dia kena gulung sebab tu dia lebih banyak. 7 -oo sebab kena gulung jadi panjang sebab itu dia lebih banyak. 7 =a, sebab itu yang ini lebih banyak. 7 $adi maksud 2a"ie a!al-a!al tadi plastisin tu sama banyak tapi apabila sudah digulung dan dalam bentuk memanjang plastisin yang lebih panjang ini

2a"ie

lebih banyak< 7=a, betul. #ada !aktu yang berlainan ujikaji ini dijalankan ke atas seorang kanak -kanak yang

berumur ) tahun. Apabila ujikaji ini dijalankan kanak-kanak tidak sedar baha!a ianya satu eksperimen dan tidak dinyatakan kepada mereka baha!a ja!apan mereka akan direkod. -leh
8

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

kerana ujikaji * ini telah dijalankan terlebih dahulu dengan kanak-kanak berumur 9 tahun, persepsi untuk kanak-kanak ) tahun menja!ab dengan betul sedikit tinggi. >asil ujikaji direkodkan seperti diba!ah. NA&A: &0*'% A&(R &0*' SA(," "&"R: / TA*"N 1 B" AN

#enyelidik Amir #enyelidik Amir #enyelidik Amir

7 -key Amir boleh bagitau 1ikgu apa benda yang ada di depan Amir sekarang 7 #lastisin !arna biru. 7 -key bagus. Sekarang 1ikgu ingin tahu Amir rasa kedua-dua plastisin sama banyak atau tidak< 7 =a, sama saja. 7 &enapa Amir cakap sama banyak< 7 /Sambil mengambil kedua-dua plastisin dan ditindihkan bersama0 Sebab memang sama 1ikgu. 1ikgu tengok ni. >ujung dia dua-dua sama.

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

#enyelidik Amir #enyelidik Amir #enyelidik Amir #enyelidik Amir

7 -key /sambil mengulungkan plastisin dihadapannya0 sekarang 1ikgu ingin tahu plastisin yang mana lebih banyak< 7 8ebih banyak 1ikgu< 7 =a mana yang lebih banyak< 7 Amir rasa yang plastisin ni yang lebih banyak / sambil menunjuk plastisin yang panjang0. 7 &enapa Amir cakap plastisin yang ini lebih banyak< 7 Sebab ini plastisin yang ini lebih panjang dari yang satu lagi. 7 .tu sahaja sebabnya< 7 =a

"!(KA!( 1 ;jikaji kedua berkaitan dengan konservasi cecair. Dimana subjek akan diuji dengan menggunakan , gelas yang sama saiz ? bentuk dan * gelas yang bercorong panjang untuk melihat mena"siran mereka mengenai konservasi cecair mereka. 8angkah pertama, kedua-dua subjek perlu akan disediakan dengan dua gelas yang sama saiz dengan air. #astikan air dalam
10

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

kedua-dua gelas itu sama banyak. Subjek akan ditanya sama ada air dalam dua gelas tersebut adalah sama banyak. %etulkan isi padu dalam gelas-gelas berkenaan sehingga subjek bersetuju baha!a air dalam kedua-dua gelas itu sama banyak. Setelah kedua-dua subjek bersetuju isipadu air adalah sama ambil satu gelas dan tuangkannya ke dalam gelas yang bercorong panjang. &emudian, tanya subjek sama ada air dalam kedua-dua gelas yang berlainan bentuk itu sama banyak atau satu gelas mempunyai lebih banyak air. $ika subjek menja!ab @tidak samaA, minta subjek nyatakan gelas manakah yang mempunyai air yang banyak. 'inta subjek memberi penjelasan mengapa gelas yang bercorong panjang mempunyai lebih banyak air. NA&A: AG% K*A(+"RAN RA,(E AG% K*A('+EER"&"R: . TA*"N / B" AN

#enyelidik 2a"ie #enyelidik

7 %aiklah, Sekarang 1ikgu letakkan dua bekas yang diisi dengan air. %etul< 7 =a ada air di dalam. 7 -key sekarang 1ikgu panggil bekas satu A dan satu lagi %. Sekarang 1ikgu ingin bertanya dengan 2a"ie air dalam bekas A dengan % sama banyak atau tidak < 7 3idak sama A lebih banyak. 7 -key sekarang 1ikgu kurangkan dari bekas A/ sambil menuang air yang lebih0. Sekarang air dalam bekas A dengan % sama banyak sudah< 7 =a sama banyak sudah. 7 %oleh 2a"ie bagitahu 1ikgu kenapa 2a"ie cakap sama banyak<
11

2a"ie #enyelidik 2a"ie #enyelidik

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

2a"ie #enyelidik

7 Sebab sama 2a"ie tengok sama. 7 -key bagus, sekarang apabila cikgu akan tuang air dari bekas A ke dalam bekas yang baru. / sambil menuang air ke bekas yang lebih tinggi0. =ang mana lebih banyak, bekas baru atau bekas %<

2a"ie #enyelidik 2a"ie #enyelidik 2a"ie #enyelidik

7 4mmm, yang ini lebih banyak. / sambil menunjuk ke bekas yang lebih tinggi0 7 -key boleh bagitahu kenapa 2a"ie cakap yang air dalam bekas yang tinggi lebih banyak. 7 4mmmm, sebab tadi dia kena tuang dalam sini sebab tu dia lebih banyak. 7 -oo sebab kena tuang dalam bekas tinggi sebab itu dia lebih banyak. 7 =a, sebab itu yang ini lebih banyak. 7 -key bagus. 3erima kasih sebab ja!ab soalan yang 1ikgu tanya.

NA&A: &0*'% A&(R &0*' SA(," "&"R: / TA*"N 1 B" AN

12

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

#enyelidik Amir #enyelidik Amir #enyelidik Amir

7 %aiklah Amir didepan Amir sekarang ada dua bekas yang berisi air. %etul< 7 =a, betul. 7 -key bagus. Sekarang 1ikgu ingin tahu Amir rasa kedua-dua bekas ini mempunyai air yang sama banyak atau tidak< 7 3idak, yang ini lebih banyak. 7 =ang ini lebih banyak/ mengurangkan air di dalam bekas tersebut0. Sekarang bagaimana sama banyak atau ada yang lebih banyak< 7 Sama banyak sudah.

#enyelidik

7 -k sama sudahkan. Sekarang 1ikgu akan tuangkan air ini di dalam bekas yang satu lagi. / sambil menuang air ke bekas yang corong tinggi0. Sekarang Amir rasa yang mana lebih banyak< 7 =ang ini lebih banyak 1ikgu./sambil menunjuk ke bekas yang tinggi0 7 &enapa Amir cakap yang ini lebih banyak< 7 -k sama sudahkan. Sekarang 1ikgu akan tuangkan air ini di dalam bekas yang satu lagi. / sambil menuang air ke bekas yang corong tinggi0. Sekarang Amir rasa yang mana lebih banyak< 7 Sebab bekas air yang ini lebih panjang dari yang satu lagi. 7 .tu sahaja sebabnya< 7 =a.
13

Amir #enyelidik #enyelidik

Amir #enyelidik Amir

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

#enyelidik

7 %aiklah 1ikgu ingin ucapkan terima kasih dengan Amir sebab sudi ja!ab beberapa soalan 1ikgu.

(NTERPRETAS( ;jikaji ini dilakukan tanpa memberitahu kepada kedua-dua subjek baha!a setiap respons mereka direkodkan dan tingkahlaku mereka juga diperhatikan. Sebelum menjalankan ujikaji ini penyelidik banyak membuat rujukan dan mencari sumber mengenai respon yang dijangkakan daripada kedua-dua kanak-kanak ini. Sebelum ujikaji dimulakan hipotesis penyelidik ialah Ag. &haizuran 2a"ie /9 tahun0 akan memberi ja!apan baha!a plastisin yang panjang lebih banyak dan bekas air yang lebih tinggi juga lebih banyak. #enyelidik meletakkan hipotesis baha!a 'ohd. Amir /) tahun0 akan memberikan ja!apan yang betul iaitu kedua-duanya sama banyak untuk ujikaji plastisin dan bekas air. Bamun setelah ujikaji dijalankan hanya satu hipotesis yang betul. #ada kedua-dua ujikaji ini 2a"ie dan Amir memberikan ja!apan yang sama. %erdasarkan pemerhatian , 2a"ie yang berumur 9 tahun /praoperasi ,-5 tahun0 ini tidak berjaya begitu juga Amir berumur ) tahun kerana mengalami beberapa kekurangan seperti ketiadaan keupayaan untuk menggambarkan proses trans"ormasi. 'ereka hanya dapat melihat sesuatu yang konkrit tetapi belum menguasai dan memahami konsep dan sesuatu yang abstrak. 'ereka juga tiada keupayaan mengamati operasi songsang atau pembalikan. &anak-kanak diperingkat ini tidak mempunyai kebolehan untuk membuat perbandingan diantara proses yang telah diubah dengan keadaan asal. %erbeza dengan Amir sepatutnya menurut teori #iaget dia dapat menja!ab ujikaji ini dengan betul. &eadaan ini menunjukkan baha!a kanak-kanak dapat membentuk konsep paduan *-* antara kedua-dua set tetapi tidak dapat mengekalkannya sebaik sahaja bentuk atau rupa diubah. -perasi songsang atau pembalikan ini tidak dapat diamati atau di"ahami oleh mereka berdua. ;jikaji ini memperlihatkan 2a"ie dan Amir juga belum menguasai konsep keabadian. 'ereka mudah dipengaruhi oleh bentuk, saiz dan tinggi perkara yang diperhatikannya. 1ontohnya dalam ujikaji konservasi jisim, mereka berdua ditunjukkan dua plastisin yang sama, setelah diubah bentuk kanak-kanak ini mengatakan baha!a salah satu plastisin lebih
14

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

banyak dari plastisin yang satu lagi. .ni membuktikan mereka berdua diperingkat ini percaya dan berpegang pada pendapatnya berdasarkan apa yang dilihatnya. 'ereka menganggap orang lain juga sependapat dengannya. Apakah tugas-tugas yang sukar bagi kanak-kanak< 3ahap kesukaran tugas-tugas yang dihadapi oleh kanak-kanak adalah ketika diperingkat pra-operasi yang berumur dari , hingga 5 tahun. &anak-kanak yang berada di tahap ini tidak lagi "aham akan prinsip pengekalan /conservation0. 1ontohnya apabila dua bekas yang sama berisi air diatur dalam satu barisan. 'ereka akan katakan kedua-dua bekas air itu mempunyai jumlah yang sama.3etapi jika satu dipindahkan ke bekas yang lebih tinggi, kedua-dua mereka menyatakan baha!a bekas yang lebih tinggi mempunyai isipadu yang lebih banyak. 'ereka hanya mengetahui perbezaan dari segi persepsi kuantitati". Sementara kanak-kanak di peringkat -perasi konkrit yang berumur 5 hingga *, tahun pula mengalami kesukaran dari segi ,keupayaan ber"ikir secara logik yang adakalanya terbatas kepada perkara Cperkara atau hal-hal yang konkrit sahaja. 'ereka masih terikat dan tidak dapat ber"ikir tentang sesuatu hal atau masalah yang abstrak dan kompleks seperti dalam bidang matematik dimana kanak-kanak peringkat ini tidak berupaya membuktikan geometri yang abstrak.'ereka tidak dapat membuat kesimpulan daripada contoh-contoh matematik. -leh itu mereka tidak boleh memahami hukum-hukum matematik seperti hukum tukar tertib,hukum sekutuan dan hukum taburan. &anak-kanak di peringkat ini kebanyakkan aktiviti pembelajaran yang bererti masih bergantung kepada objek-objek yang konkrit dan pengalaman secara langsung kanak-kanak tersebut untuk perkembangan kogniti" di peringkat seterusnya,iaitu peringkat operasi normal /*, tahun ke atas0. #ada pengamatan saya, tahap kogniti" kanak-kanak sepatutnya yang berbeza di antara 2a"ie /9 tahun0 dengan Amir /) tahun0. 3ahap Amir sepatutnya adalah pada tahap ketiga dimana proses-proses penting dalam tahap ini adalah seperti proses pengurutan yang mana kemampuan Amir untuk menilai objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. 1ontohnya, bila diberi benda berbeza ukuran, Amir dapat membezakannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil. &emudian, Amir sepatutnya mempunyai kemampuan untuk memberi nama dan mengidenti"ikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan baha!a serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lain ke dalam rangkaian tersebut. .aitu dikenali sebagai proses klasi"ikasi. Amir juga seharusnya menguasai proses konservasi dimana dia sepatutnya memahami baha!a kuantiti, panjang, atau jumlah benda-benda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi bekas yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeza, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi bekas lain.
15

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

KES(&P" AN %eberapa dapatan dan kesimpulan boleh dibuat setelah ujikaji ini selesai dijalankan. 3eori #iaget mengenai perbezaan dua tahap iaitu tahap operasi dan tahap konkrit tidak dapat dibuktikan melalui ujikaji ini. Dimana pada dilihat kedua-dua kanak-kanak memberikan ja!apan dan penjelasan ja!apan yang sama. Di atas "aktor ini, beberapa penyebab dikenalpasti mengenai kegagalan subjek /) tahun0 ujikaji yang dilakukan ini. Daktor kematangan biologi merupakan "aktor yang penting untuk mempengaruhi perkembangan manusia melahirkan kanak-kanak yang berbeza dari segi jasmani, intelek,emosi dan sosial di antara satu sama lain. #roses pemikiran kanak-kanak dipengaruhi oleh "aktor baka. 3ahap kogniti" kanak-kanak telah dipengaruhi oleh genetik ibu bapa mereka juga. &eturunan genetik ibu bapa yang baik akan me!arisi kepada anak-anak mereka. #erkembangan kogniti" kanak-kanak dipengaruhi oleh persekitaran. %aka menentukan had perkembangan manakala persekitaran akan membantu individu mencapai tahap perkembangan yang maksimum. #erkembangan merupakan satu bahagian yang saling berhubung dengan bahagian yang lain iaitu !ujud pertalian nyata antara kematangan jasmani dan kematangan mental. 1orak perkembangan berbeza-berbeza di mana semua kanak-kanak mencapai titik perkembangan yang sama pada umur yang sama. #erkembangan berlaku mengikut peringkat iaitu peringkat belum lahir, bayi, kanak-kanak, remaja, de!asa dan seterusnya. &anak-kanak berinteraksi dengan persekitaran untuk memahami perkara-perkara yang berlaku. #ersekitaran contohnya rumah dan sekolah adalah penting untuk mempengaruhi kanak-kanak. Daktor pengalaman sosial juga memainkan peranan yang penting untuk mempengaruhi kogniti" kanak-kanak. #erkembangan kogniti" dipengaruhi oleh pengaulan kanak-kanak dengan orang-orang di persekitaran seperti ibu bapa, adik-beradik, rakan, guru dan sebagainya. -leh itu perkembangan adalah aspek perubahan yang dialami individu dan bersi"ar kualitati" tetapi jelas berubah melalui peredaran masa. perubahan tingkah laku berlaku dalam keadaan
16

ECG 222 Pertumbuhan Dan Perkembangan Kanak-Kanak

yang berterusan dan menerusi peringkat-peringkat kematangan tertentu. #eringkat-peringkat perkembangan memba!a perubahan yang menuju ke arah tertentu serta dijangkakan.

B(B (0GRA,( >aliza >amzah, $oy B. Samuel,/,++)0. Perkembangan Kanak-kanak Untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan. &uala8umpur 7 &umpulan %udiman Sdn. %hd. &amus De!an edisi keempat, /,++50. De!an %ahasa dan #ustaka. 'ok Soon Sang, /,++E0. Perkembangan Kanak-kanak. #enerbitan 'ultimedia Sdn. %hd. #ertumbuhan dan #erkembangan &ogniti" 'anusia Daripada #erspekti" 3eori #iaget. http7FFteoripiaget.blogspot.comF diakses pada ,E -ktober ,+*:. #ro". Dr. &hadijah 2ohani 'ohd. =unus, #uan 'ahani 2azali, #uan 2amlah $antan, /,++(0. Modul Psikologi Pendidikan Fakulti Pendidikan, Sastera dan Sains Sosial OUM. 8umpur 7 'eteor Doc. Sdn. %hd. Siti 2ahayah Ari""in, 2oseni Ari""in, >a"sa 'ohamed 'akki, /,++)0. Faktor Kontribusi Kecerdasan Pelbagai Pelajar emaja. $urnal #endidikan, :9-6(. &uala

3eori #erkembangan &ogniti" $ean #iaget http7FFrujuknota.blogspot.comF,++EF+5Fteoriperkembangan-kogniti"-jean-piaget.html diakses pada ,) -ktober ,+*:.

17