You are on page 1of 71

ACTIVIDADES SOBRE METODOS ANTICONCEPTIVOS Editar 0 4 ESTE ESPACIO ES PARA TI, EN EL ENCONTRARAS DIFERENTES TEST PARA IDENTIFICAR ELEMENTOS

S IMPORTANTES PARA TI O PREGUNTAS ACERCA DE METODOS ANTICONCEPTIVOS RECUERDA QUE NO HAY RESPUESTAS BUENAS NI MALAS. SUERTE!!! INSTRUCCIONES: EN LA PRIMERA Y SEGUNDA ACTIVIDAD PODRS RESPONDER SELECCIONANDO EN LA FRASE "ACTIVIDADES SOBRE METODOS ANTICONCEPTIVOS" ESTO TE AYUDAR A SABER CUANTO SABES SOBRE METODOS ANTICONCEPTIVOS, Y TEAYUDAR A AMPLIAR TUS CONOCIMIENTOS SOBRE METODOS ANTICONCEPTIVOS. PARA REGRESAR A ESTA PAGINA SELECCIONA LA FLECHA CON DIRECCIN HACIA LA IZQUIERDA. EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA, AS PODRS SEGUIR CON LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES SOBRE ESTE TEMA. EN LA TERCERA ACTIVIDAD OBSERVARS UN TEST EN EL CUAL PLANTEAN 6 PREGUNTAS, PARA CONTESTAR DEBES TENER LAPIZ Y PAPEL A LA MANO Y ANOTAR TUS RESULTADOS, DESPUES DEBES SELECCIONAR DONDE DICE "RESULTADOS" Y COMPROBAR QUE TANTO SABES SOBRE EL TEMA.

PRIMERA ACTIVIDAD: ANOTA LAS SIGUIENTES PALABRAS EN UNA HOJA: VASECTOMA, PLDORA, CONDN, DIAFRAGMA. UTILIZA ESTAS PALABRAS PARA CONTESTAR LAS SIGUIENTES CUATRO PREGUNTAS, RECUERDA PONER CORRECTAMENTE LA PALABRA. SUERTE!!! ACTIVIDADES SOBRE METODOS ANTICONCEPTIVOS EN LA SIGUIENTE ACTIVIDAD SOLO SELECCIONA LA OPCION QUE TU CREES CORRECTA Y ANALIZA TUS RESULTADOS. SUERTE!!! ACTIVIDADES SOBRE METODOS ANTICONCEPTIVOS 2

ACTIVIDAD SOBRE METODOS ANTICONCEPTIVOS: TOMA LAPIZ Y PAPEL PARA NOTAR LOS RESULTADOS DEL SIGUIENTE TEST !!! CONSISTE EN UN BREVE AUTO-TEST PARA EVALUAR CUANTO SABES SOBRE EL TEMA DE METODOS ANTICONCEPTIVOS, EN EL CUAL SE EMPLEAN SOLO 6 PREGUNTAS DE OPCION MULTIPLE Y LOS RESULTADOS LOS ENCONTRARS EN LA BARRA "RESULTADOS". SUERTE!!!
Ests empleando algn anticonceptivo? Lo ests empleando correctamente? Es el anticonceptivo ms apropiado para tu caso concreto? Las respuestas a estas seis preguntas sobre anticonceptivos te pueden ayudar a saber ms sobre los mtodos disponibles y su correcto modo de empleo

Pregunta 1. Los anticonceptivos: A) estn diseados para evitar el embarazo B) pueden ser temporales o permanentes, dependiendo del mtodo C) solo son necesarios durante la primera semana despus de la menstruacin D) todas las anteriores E) solo A y B Pregunta 2. Los anticonceptivos de emergencia, A) emplean dosis de emergencia de ciertos anticonceptivos orales o la insercin de un DIU dentro de las primeras 72 horas tras la relacin sexual no protegida para evitar un embarazo no deseado B) pueden ser empleados por la mujer en la que no se le presenta la menstruacin o se le retrasa C) causan un aborto D) pueden ser empleados como anticonceptivo habitual E) todas las anteriores F) solo A y B Pregunta 3. Qu tipo de anticonceptivo es 100% eficaz? A) los anticonceptivos orales (la pldora) B) los mtodos de barrera como el diafragma y el capuchn cervical, y el preservativo C) el DIU D) los inyectables E) la esterlizacin (vasectoma en el hombre y ligadura de trompas en la mujer) F) los anticonceptivos de depsito (implantes) G) la planificacin familiar natural, la abstinencia segn el calendario, la "marcha atrs" y el mtodo del ritmo. H) ninguna de la anteriores

Pregunta 4. Cul de las siguientes formas de anticoncepcin contiene hormonas? A) los implantes B) los inyectables C) la pldora D) los preservativos o condones, el diafragma y el capuchn cervical E) todas las anteriores F) solo A, B y C Pregunta 5. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta con respecto a los anticonceptivos y las enfermedades de transmisin sexual (ETS)? A) cualquier mtodo anticonceptivo que sea eficaz para evitar el embarazo tambin protege frente a las ETS B) de los mtodos anticonceptivos actualmente disponibles, solamente el diafragma y el capchn cervical ofrecen la mejor proteccin frente a las ETS C) los condones masculinos y femeninos ofrecen la mejor proteccin frente a als ETS D) todas las anteriores E) ninguna de los anteriores Pregunta 6. Cul de las siguientes conductas aumenta el riesgo de ETS? A) tener mltiples parejas sexuales B) no emplear mtodos de barrera C) beber alcohol y/o tomar drogas D) todas las anteriores E) solo A y B

RESULTADOS DE AUTO-TEST SOBRE METODOS ANTICONCEPTIVOS Editar 0 1


AQUI ENCONTRARS LOS RESULTADOS SOBRE AUTO-TEST DE METODOS ANTICONCEPTIVOS. ASI COMO LA EXPLICACIN DEL POR QUE A LA RESPUESTA CORRECTA!!! Respuestas correctas: 1. E) solamente A y B. Los anticonceptivgos estn diseados para evitar un embarazo no deseado. La esterilizacin es una forma de anticoncepcin permanente. 2. A) Emplean dosis de emergencia de ciertos anticonceptivos orales o la insercin de un DIU dentro de las primeras 72 horas tras la relacin sexual no protegida. Sin embargo, algunos estudios recientes sugieren que la "pldora del da siguiente" es eficaz si la primera dosis se administra hasta 5 das (120 horas) despus de la relacin sexual no protegida. 3. H) ninguna de las anteriores.

No existe ningn tipo de anticonceptivo que sea 100% eficaz para evitar un embarazo o para proteger contra las ETS.4. F) solo A, B y C. Los anticonceptivos de implante, los inyectables y la pldora contienen hormonas. 5. C) los condones masculinos y femeninos ofrecen la mejor proteccin contra las ETS. Sin embargo, ningn tipo de anticonceptivo ofrece una proteccin 100% eficaz contra las ETS. 6. D) todas las anteriores. Tener mltiples parejas sexuales y no emplear los mtodos anticonceptivos de barrera aumentan inmediatamente el riesgo de contraer una ETS. Los estudios han demostrado que el consumo de drogas y alcohol suelen aumentar las conductas sexuales de alto riesgo

Mtodos Anticonceptivos Para Jvenes


Si ests pensando en tener relaciones sexuales, o ya las tienes, infrmate, puede hacer la diferencia entre una vida sexual sana o no. Aqu podrs encontrar informacin sobre los mtodos anticonceptivos disponibles para ti, preparado por Planned Parenthood Federation of America, organizacin de salud reproductiva y sexual. Opciones de Mtodos Anticonceptivos Para Jvenes El tener relaciones sexuales implica las decisiones. Para decidir cul mtodo anticonceptivo utilizar, considera cul de las siguientes opciones funcionar mejor para ti:
o o o o o o

Conviene este mtodo a tu estilo de vida? Es efectivo? Es seguro? Es el precio econmico? Es reversible? Te ayuda a prevenir las infecciones por transmisin sexual?

Aqu tienes alguna informacin, que te ayudar a decidir... Si Escoges:


Abstinencia Continua Relaciones Sexuales sin Coito Implantes Hormonales

Inyecciones Hormonales La Pldora El Condn El Diafragma o Capuchn Cervical Mtodos Anticonceptivos, sin receta, para mujeres Cuatro Mtodos NO Recomendados para Jvenes:

Esterilizacin El DIU (Dispositivo Intrauterino) Retiro del pene Abstinencia Peridica o MCF (Mtodos de Conocimiento de la Fertilidad) Tener relaciones sexuales es una decisin que se basa en escoger ciertas cosas:
o o o o

Escogemos cuando estamos listos y cuando queremos esperar Escogemos nuestras parejas Escogemos lo que queremos hacer y lo que no queremos hacer con nuestras parejas Podemos escoger hacerlo de la manera ms segura

INICIO Pregunta de la Semana

Embarazo Ginecomastia ITS Comunicacin

Conductas de Riesgo Relaciones sexuales Anticonceptivos Derechos de los jvenes VPH Campamentos Valores Pene Autoestima Menstruacin Preadolescentes

Cartilla de Vacunacin Sexting Widget Test Testculos

Condn Adolescencia Violencia noviazgo Enfermedad Plvica Inflamatoria


SITIO OFICIAL Cuidados

dentales Amistad Influenza Sexo Vagina Pastilla de Emergencia Noviazgo Drogas Sexualidad Moda Eleccin de Carrera Paternidad responsable Celos Homosexualidad Liderazgo Tatuajes Acn
Antros

Este blog tiene 117 entradas y 1240 comentarios. Muchas Gracias! das que este Blog esta en linea!

Hace 2298

30 septiembre 2008
Anticonceptivos para adolescentes

Has decidido tener tu primera relacin sexual? Quieres tener ms informacin sobre anticonceptivos? En este tema tratar de darte la informacin ya digerida y fcil de entender para que hagas la mejor decisin en esta etapa de tu vida Antes de elegir un anticonpcetivo debes de tomar en cuenta: Que sea econmico. Que sea fcil de conseguir. Que sea seguro.

Que Que Que Que Que

sea fcil de usar. sea reversible. se adapte a tu estilo de vida. sea aproppiado para tu edad. te ayude a prevenir las infecciones de transmisin sexual.

Hay 3 mtodos anticonpceptivos NO recomendados para adolescentes: 1. El coito interrumpido (retiro del pene 2. EL DIU (dispositivo intrauterino) 3. La esterilizacin (Salpingoclasia y vasectoma) Los mtodos anticonceptivos que SI recomendados para adolescentes son: 1. Preservativo o condn: Se requiere que domines la habilidad del uso correcto. Hay diferentes tipos de condones: con lubricante, con espermicida, de colores, de sabores, etc. 2. Pastillas anticonceptivas: Se requiere que sean recetadas por un mdico,quien decidir cul te conviene ms. Hay diferentes tipos de pastillas y se necesita de la habilidad de seguir el tratamiento al pie de la letra, no permite olvidos, ya que puede aumentar el riesgo de falla. Se recomienda que no tomes las pastillas que te recomienden tus amigas o el dependiente de la farmacia, ya que es importante que un mdico te las recete. 3. Anillo vaginal (Nuvaring):Debe ser recetado por un mdico y requiere de aprender la habilidad para colocarlo. Es un mtido hormonal en forma de anillo flexible que se inserta en la vagina el cual debe permanecer durante 3 semanas y luego retirar y se deja descansar durante 1 semana. Bien utilizado te protege con dosis hormonales ms pequeas comparado con las pastillas anticonceptivas. Es discreto y de precio accesible. 4. Espermicidas (vulos, geles, espumas y esponjas): Se requiere que domines la habilidad de la colocacin intravaginal adecuada. El espermicida es el Nonoxynol-9, el mismo que tienen los condones con espermicida. En algunas mujeres ocasiona irritacin vagina. Se usa en conjunto con el condn masculino para aumentar la eficacia en la proteccin anticonceptiva. Ninguno de los mtodos anticonceptivos es 100% confiable. Solo la abstinencia es 100% confiable; te previene de embarazos y de las infecciones de transmisin sexual. Todos los mtodos anticonceptivos tienen como finalidad evitar que se unan el vulo con el espermatozoide y funcionan de diferente manera y se les llama: - De barrera: condn, diafragma. - Hormonales: parches, anillos vaginales, inyecciones, pastillas e implantes. - Mecnicos: dispositivo intrauterino (DIU) T de cobre. - Qumicos: espermicida (Nonoxynol-9) en vulos, geles, esponjas, cremas. - Definitivos: Salpingoclasia, vasectoma. - Naturales: ritmo, moco vaginal, temperatura. Algunos mtodos son muy poco efectivos con mucho riesgo de falla ua que implica que domines ciertas habilidades como son el mtodo del ritmo y el coito interrumpido.
Sea cual sea tu decisin, debes tomar en cuenta que tener relaciones sexuales implica muchas responsablidades y de estar consciente de las consecuencias que puedan tener, coomos son tener un hijo en la adolescencia y/o contagiarte de alguna infeccin

de transmisin sexual, que hagan que interrumpas tus proyectos de vida. Haz tu decisin bien, y hazla a la primera. No te vayas sin dejarme tu duda, pregunta o comentario.

Mtodos Anticonceptivos para Jvenes

Introduccin: estar enamorada o enamorado e incluso sentir deseo de tener relaciones sexuales con la pareja es comn. Si has decidido iniciar tu vida sexual, debes tomar medidas que te permitan evitar embarazos no planeados o adquirir alguna infeccin de transmisin sexual. Cuidar tu salud es sencillo y te ayudar disfrutar de tu sexualidad plenamente y cuidar tu salud sexual y reproductiva.
Criterios para escoger el mtodo adecuado

El condn es opcin para adolescentes y jvenes, ya que no requiere receta, es ms fcil de conseguir y es el nico mtodo que te previene infecciones de transmisin sexual. Si decides recurrir a otro mtodo como pastillas, dispositivo o inyecciones, es necesario que acudas con personal capacitado al centro de salud para que te proporcionen la informacin y la orientacin necesaria y puedes elegir la mejor opcin de mtodo para ti. Los mtodos naturales (como el del calendario, ritmo, o el coito interrumpido) no son la mejor opcin debido a su baja efectividad.

Las alternativas para la gente joven


Pastilla anticonceptiva
Contiene hormonas que detienen la ovulacin, se administran va oral, durante 21 o 28 das dependiendo de la presentacin.

Ventajas

Brinda proteccin anticonceptiva entre 92 y 99%. Disponible en farmacias y centros de salud. No requiere de receta mdica, aunque se recomienda que sea prescrito por personal de salud capacitado. Permite el regreso de la fertilidad tan pronto se dejen de tomar.

Desventajas

Se puede olvidar tomarlas todos los das. Puede haber disminucin de la efectividad por interaccin con otros medicamentos. Para las jvenes puede ser un mtodo no discreto. No te protege de infecciones de transmisin sexual ni del vih/sida. Recuerda, lo nico que te protege, es el uso correcto y consistente del condn.

Inyecciones anticonceptivas
Contiene hormonas que detienen la ovulacin. Se administra va intramuscular, hay varias presentraciones: mensual, bimensual y trimestral.
Ventajas

Brinda proteccin anticonceptiva mayor al 99%. Disponible en farmacias y centros de salud. No requiere de receta mdica, aunque se recomienda que sea prescrito por personal de salud capacitado. Es discreto, nadie puede darse cuenta de que la mujer esta usando este mtodo. Disminuye el factor olvido.

Desventajas

Puede retardar, pero no impedir el regreso a la fertilidad. De acuerdo al tipo de inyectable, puede verse alterado el ciclo menstrual. No te protege de infecciones de transmisin sexual ni del vih/sida. Recuerda, lo nico que te protege, es el uso correcto y consistente del condn.

Dispositivo intrauterino
Crea un ambiente hostil para los espermatozoides. Es una pieza de plstico cubierta de cobre u hormonas que se coloca en el tero durante la menstruacin.
Ventajas

Brinda proteccin anticonceptiva entre el 95 y 99 %. Disponible en centros de salud y consultorios privados. Existen tamaos especiales para adolescentes.

Previenen el embarazo por un periodo de 3 a 5 aos, dependiendo del tipo de dispositivo. Se puede retirar cuando la mujer lo desee. La fertilidad regresa inmediatamente despus de retirar el diu.

Desventajas

Para su colocacin y retiro se requiere de personal capacitado. Se pueden presentar efectos colaterales. No te protege de infecciones de transmisin sexual ni del vih/sida. Recuerda, lo nico que te protege, es el uso correcto y consistente del condn.

Anticoncepcin de emergencia: NO es un mtodo anticonceptivo


Sirve para evitar un embarazo dentro de los 5 das, despus de haber tenido relaciones sexuales sin proteccin. Se recomienda slo en casos de emergencia como: olvido del mtodo anticonceptivo habitual, ruptura del condn o violacin.
Ventajas

Evita que se de el embarazo y tiene una efectividad entre el 80% y 95% cuando se usa en forma correcta. La efectividad aumenta cuanto ms pronto se tomen despus de una relacin sexual no protegida, independientemente del da del ciclo menstrual en que se este. Disponible en centros de salud, consultorios privados y farmacias. No requiere de receta mdica. Es el nico medicamento que puede evitar el embarazo despus de haber tenido una relacin sexual sin proteccin. No es abortiva, pues no interrumpe un embarazo si este ya existe. No tiene contraindicaciones para su uso.

Desventajas

Su uso no es efectivo si hay olvido de la toma correcta. No te protege de infecciones de transmisin sexual ni del vih/sida. Recuerda, lo nico que te protege, es el uso correcto y consistente del condn. No debe usarse en lugar de otros mtodos de rutina ms efectivos.

Pastillas Anticonceptivas de Emergencia dosis indicadas hasta cinco das despus de una relacin sin proteccin
Primera toma dentro de los cinco das despus de la relacin Segunda toma 12 horas despus de la Dosis TOTAL primera dosis

Marca

Ovral Eugynon Nordiol Neoynon

2 pastillas

2 pastillas

4 pastillas

Microgynon Nordet Lo-femenal


Vika Postinor - 2 Glanique Postday

4 pastillas

4 pastillas

8 pastillas

1 pastilla

1 pastilla

2 pastllas

Es importante tomarla lo ms pronto posible, ya que aunque tengas hasta cinco das, si la utilizas dentro de las primeras 72 horas aumenta la efectividad. Los anticonceptivos
Especialmente para adolescentes

Tomar la decisin de tener o no relaciones sexuales puede ser difcil. Debes decidirlo en el momento en que sea adecuado para ti. Si no ests lista para tener relaciones sexuales, dilo. Si crees que ya ests lista para tener relaciones sexuales, o si ya has tenido esta experiencia aunque solo sea de vez en cuando, debes tomar medidas para no quedar embarazada ni contraer enfermedades de transmisin sexual.

Miles de adolescentes quedan embarazadas todos los aos porque no usan anticonceptivos o no los usan correctamente. Este folleto explica

los tipos de anticonceptivos cmo elegir el mtodo anticonceptivo adecuado para ti cules mtodos anticonceptivos protegen contra las enfermedades de transmisin sexual

Las adolescentes y los anticonceptivos

Hay muchos motivos por los cuales las adolescentes no usan anticonceptivos, aun si no quieren tener un beb. Podran:

Lo que no funciona

Los siguientes mtodos NO impiden que quedes embarazada:

Lavados vaginales: echar un chorro de agua o cualquier otro lquido en la vagina despus de tener relaciones sexuales no elimina los espermatozoides ni evita que ocurra un embarazo. Adems, puede causar infecciones. Envoltura plstica en lugar de un condn: las envolturas o bolsas plsticas pueden romperse y dejar que escapen espermatozoides. Orinar inmediatamente despus de las relaciones sexuales: la orina no pasa por la vagina, por lo tanto, no elimina los espermatozoides. Tener relaciones sexuales por primera vez: puedes quedar embarazada al tener un solo acto sexual sin proteccin. Hacer el acto sexual en una posicin especial: no importa qu posicin adoptes durante el acto sexual, si el pene penetra o llega cerca de la vagina, puedes quedar embarazada.

creer que no quedarn embarazadas

temer ir donde un proveedor de atencin mdica o una clnica para pedir anticonceptivos no saber cmo obtener un anticonceptivo o pensar que no tienen suficiente dinero para pagarlo preocuparse de que sus padres se enteren temer lo que piensan sus parejas sobre los anticonceptivos creer que los anticonceptivos pueden afectar la capacidad para quedar embarazada en el futuro tener relaciones sexuales sin planear creer que no quedarn embarazadas la primera vez que tengan relaciones sexuales

Muchas adolescentes han tomado la decisin de protegerse de quedar embarazadas y de no contraer enfermedades de transmisin sexual. T puedes hacerlo tambin. Tal vez hayas odo sobre algunos trucos que puedes usar para no quedar embarazada (ver el cuadro Lo que no funciona). No dependas de ellos. Estos mtodos no funcionan.
Las relaciones sexuales y la reproduccin

Saber cmo ocurre un embarazo te ayudar a entender cmo funcionan los distintos mtodos anticonceptivos. La mujer tiene dos ovarios, uno a cada lado del tero. Cada mes, uno de los ovarios libera un vulo en una trompa de Falopio. Esto se llama ovulacin. Por lo general ocurre aproximadamente a los 12 a 14 das del comienzo de la menstruacin (el periodo menstrual).

Cmo ocurre un embarazo

Durante las relaciones sexuales (sexo), el pene del hombre entra en la vagina de la mujer. Cuando un hombre eyacula, el pene secreta semen que contiene millones de espermatozoides. Si esto sucede al tener relaciones sexuales, el semen penetra en la vagina. Los espermatozoides en el semen pueden nadar hacia arriba por el cuello uterino, hacia el tero y las trompas de Falopio. Si un espermatozoide encuentra a un vulo en una trompa de Falopio, podra ocurrir lo que se llama fertilizacin, es decir, la unin de un vulo con un espermatozoide. El vulo fertilizado puede entonces viajar al tero y adherirse a la membrana que lo cubre. Una vez que el vulo fertilizado se haya adherido a la membrana que cubre al tero, la mujer queda embarazada aun si es la primera vez que tiene relaciones sexuales.
Tipos de anticonceptivos

Al elegir un tipo de anticonceptivo, debes saber cules son tus opciones. Algunas preguntas que te debes hacer antes de elegir un mtodo son:

Qu medida puede prevenir un embarazo? (Ver la Tabla 1) Qu medida es fcil de usar? Qu medida es fcil de obtener? Protege contra enfermedades de transmisin sexual? Tienes algn problema mdico?

Algunos tipos de anticonceptivos requieren una receta mdica y debes ir donde un proveedor de atencin mdica o una clnica para obtenerlos. No es necesario hacerse un examen plvico para obtener la mayora de los anticonceptivos de un proveedor de atencin mdica, excepto para el dispositivo intrauterino (IUD, por sus siglas en ingls), el diafragma y el capuchn cervical. Si ya has tenido relaciones sexuales, quizs necesites hacerte una prueba de embarazo y de deteccin de enfermedades de transmisin sexual antes de que te receten un anticonceptivo.

Tabla 1. Eficacia de los mtodos anticonceptivos*

VIH = virus de inmunodeficiencia humana; IUD = dispositivo intrauterino *Otros mtodos son los mtodos de determinacin de la fertilidad y el mtodo de amenorrea de lactancia (MAL) que se pueden usar en los seis primeros meses de lactancia. Hable con su proveedor de atencin mdica sobre estas opciones.

Algunos tipos de anticonceptivos podran no ser seguros si tienes ciertas enfermedades o problemas mdicos. Debes hablar con tu proveedor de atencin mdica sobre los posibles riesgos y la seguridad de cada mtodo para encontrar la mejor opcin para ti. Si ests teniendo relaciones sexuales, tambin necesitas protegerte contra las enfermedades de transmisin sexual. Los condones masculinos de ltex o poliuretano ofrecen la mejor proteccin contra las enfermedades de transmisin sexual para ambas parejas. Los condones femeninos tambin ofrecen algo de proteccin contra estas enfermedades. Puedes usar un condn masculino o femenino con otros tipos de anticonceptivos para protegerte contra las enfermedades de transmisin sexual.
Mtodos hormonales

Algunos tipos de anticonceptivos usan hormonas para evitar que ocurra un embarazo. El cuerpo produce hormonas para regular sus funciones. Las hormonas de los anticonceptivos evitan que el cuerpo de la mujer libere un vulo cada mes. Cuando el cuerpo no libera un vulo, no puedes quedar embarazada. Algunos mtodos tambin aumentan el grosor de la mucosidad en la parte delantera del cuello uterino. Al hacerlo ayudan a evitar que un espermatozoide llegue al tero. Tambin pueden reducir el grosor del revestimiento del tero y disminuir la probabilidad de que un vulo fertilizado se adhiera all.

Hay muchos tipos de mtodos hormonales. Estos mtodos son seguros para la mayora de las jvenes y funcionan bien cuando se usan de la forma

indicada. Para empezar a usar un mtodo hormonal, necesitas ir donde un proveedor de atencin mdica. Los mtodos hormonales anticonceptivos no protegen contra las enfermedades de transmisin sexual. Debes usar un condn masculino o femenino adems de estos mtodos para protegerte contra estas enfermedades. Pldoras anticonceptivas.. Las pldoras anticonceptivas (a menudo se les llama la pldora), son el mtodo hormonal ms popular. Es necesario tomar la pldora a la misma hora todos los das. Si no te tomas una pldora, necesitas saber lo que debes hacer. Lee las instrucciones que vienen en el paquete de las pldoras. Tambin es buena idea llamar a tu proveedor de atencin mdica. Hay muchos tipos de pldoras anticonceptivas. Tu proveedor de atencin mdica puede ayudarte a elegir la pldora ms adecuada para ti.

Anillo vaginal Parche cutneo.. El parche consiste en un parche adhesivo pequeo (1.75 pulgadas cuadradas) que se coloca en la piel. Es necesario usar un parche nuevo una vez a la semana durante 3 semanas consecutivas. Durante la cuarta semana, no se usa un parche, y tendrs el periodo menstrual. El parche puede colocarse en los glteos (nalgas), el pecho (excepto en los senos), la parte superior de la espalda o el brazo o en el abdomen. El parche puede usarse cuando se hacen actividades, como al baarse, ejercitarse y nadar. Anillo vaginal. El anillo consiste es un anillo plstico flexible que te colocas en la parte superior de la vagina. Este anillo permanece dentro de la vagina durante 21 das y se extrae durante 7 das. Durante esos 7 das, tendrs el periodo menstrual. Entonces te introduces un nuevo anillo.

Inyeccin anticonceptiva. Esta inyeccin (acetato de medroxiprogesterona de depsito [DMPA]) se administra en la parte superior del brazo o en los glteos (nalgas) cada 3 meses. La inyeccin anticonceptiva es una buena opcin para las personas que tienen dificultad para recordar tomarse una pldora diaria.

Implante. El implante consiste en una varilla plstica pequea, ms o menos del tamao de un fsforo, que el proveedor de atencin mdica introduce debajo de la piel en el rea superior del brazo. Al hacerlo, se liberan hormonas. El implante impide que ocurra un embarazo durante 3 aos. Puede ser una buena opcin para las personas que tienen dificultad para recordar tomarse una pldora diaria.

Dispositivo intrauterino

El dispositivo intrauterino (IUD) es un dispositivo pequeo de plstico, en forma de T, que se introduce y permanece dentro del tero. El dispositivo intrauterino lo debe introducir y extraer un proveedor de atencin mdica. Hay dos tipos disponibles en los

Estados Unidos: el dispositivo intrauterino hormonal y 2) el dispositivo intrauterino de cobre. El dispositivo intrauterino hormonal dura 5 aos. El dispositivo intrauterino de cobre dura hasta 10 aos. Estos dispositivos no protegen contra las enfermedades de transmisin sexual. Debes usar un condn masculino o femenino adems del dispositivo intrauterino para protegerte contra las enfermedades de transmisin sexual. Una vez que se haya introducido el dispositivo intrauterino, no es necesario hacer nada ms para evitar que ocurra un embarazo. Este tiene un cordn que puedes revisar para garantizar que est colocado correctamente.
Mtodos de barrera

Los mtodos de barrera impiden que los espermatozoides lleguen al vulo. Estos mtodos consisten en espermicidas, condones, diafragmas, capuchones cervicales y esponjas. Tienes que usar los mtodos de barrera, cada vez, antes de que vayas a tener relaciones sexuales. Los condones, las esponjas y los espermicidas se pueden comprar en farmacias. El diafragma o capuchn cervical tiene que ajustarse al cuerpo y requiere receta mdica. Espermicidas. Los espermicidas son sustancias qumicas que se colocan en la vagina para desactivar los espermatozoides. Hay muchos tipos de espermicidas: espumas, geles, cremas, pelculas (hojas finas) o supositorios (preparaciones slidas que se derriten despus de que se introducen en la vagina). Sigue las instrucciones cuidadosamente. Los espermicidas se deben colocar en la vagina no antes de 30 minutos de tener relaciones sexuales. El espermicida no se limpia ni quita hasta despus de que transcurran 6 a 8 horas de haber tenido relaciones sexuales. Cuando se usan solos, los espermicidas no protegen contra las enfermedades de transmisin sexual, incluida la infeccin por el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). El uso frecuente de espermicidas puede aumentar el riesgo de contraer VIH de una pareja infectada. Los espermicidas se deben usar solo si tu riesgo de contraer la infeccin del VIH es bajo (ver el cuadro Advertencia sobre el uso de espermicidas).

Advertencia sobre el uso de espermicidas

Todos los espermicidas que se venden en Estados Unidos contienen una sustancia qumica que se llama nonoxinol-9 (N-9). El uso frecuente de N-9 puede causar cambios en la vagina y el recto que aumentan el riesgo de contraer el VIH de una pareja infectada. Debes usar un espermicida solo como un mtodo anticonceptivoya sea solo o con otro mtodo de barrerasi tu riesgo de contraer la infeccin por el VIH es bajo. El riesgo de contraer la infeccin de VIH es mayor si:

Ha tenido ms de una pareja sexual desde la ltima prueba del VIH o una pareja sexual que ha tenido ms de una pareja sexual desde la ltima prueba del VIH de dicha pareja Te diagnosticaron con una enfermedad de transmisin sexual en el ltimo ao Tienes un historial de prostitucin o de inyecciones de drogas ilegales La prueba del VIH de una pareja anterior o actual ha sido positiva Tuviste una transfusin de sangre entre el 1978 y el 1985 Tienes un historial de cncer cervical invasivo Vives en un rea con una alto ndice de infeccin del VIH

Condones (preservativos). Los condones vienen en versiones masculinas y femeninas. El condn masculino cubre el pene y recoge los espermatozoides despus de que el hombre eyacula (ver el cuadro Cmo usar un condn). Los condones masculinos son fciles de usar y pueden comprarse sin receta mdica en muchos lugares, como en farmacias. Los condones de ltex o poliuretano son los mejores para reducir el riesgo de contraer una enfermedad de transmisin sexual. Tambin pueden usarse solos o con otros mtodos anticonceptivos para protegerse contra estas enfermedades. Por ejemplo, puedes usar un IUD o el implante, ambos son muy eficaces para prevenir un embarazo, junto con un condn para protegerte contra las enfermedades de transmisin sexual. El condn femenino es un saco plstico y delgado que cubre la vagina. Puede introducirse hasta 8 horas antes de tener relaciones sexuales. Tambin se adquiere en farmacias. El condn femenino es ms adecuado en las mujeres cuyas parejas no quieren usar condones masculinos. Este tipo de condn ofrece algo de proteccin contra las enfermedades de transmisin sexual. Los condones son ms eficaces para prevenir un embarazo cuando se usan junto con un espermicida. Los espermicidas se deben usar solo si tu riesgo de contraer la infeccin del VIH es bajo (ver el cuadro Advertencia sobre el uso de espermicidas).

Cmo usar un condn

Usar correctamente un condn puede evitar que ocurra un embarazo y protegerte a ti y a tu pareja de contraer enfermedades de transmisin sexual. El condn debe colocarse antes de tener relaciones sexuales, no durante el acto. Adems, usar un lubricante con el condn puede reducir la probabilidad de que este se rompa o desgarre. Usa el tipo correcto. No uses lociones, jalea de petrleo ni aceite de beb con los condones de ltex. Estos pueden debilitar el ltex y hacer que se rompa el condn.

Para usar el condn masculino, coloca el condn enrollado sobre la punta del pene erecto. Sujeta la punta del condn de manera que quede un pequeo espacio adicional en la punta. Con la otra mano, desenrolla el condn sobre el pene. Inmediatamente despus de la eyaculacin, sujeta el condn en la base del pene mientras el pene se extrae de la vagina. Tira a la basura el condn. No lo vuelvas a usar. Para usar un condn femenino, aprieta el anillo interior entre los dedos e introdcelo en la vagina (como un tampn). Empuja el anillo interior dentro de la vagina tanto como puedas. Deja que el anillo exterior sobresalga ms o menos una pulgada del cuerpo.

Gua el pene a travs del anillo exterior. Inmediatamente despus de la eyaculacin, aprieta y tuerce el anillo exterior y extrae suavemente el saco. Al igual que el condn masculino, debe tirarse a la basura y nunca volverse a usar. No uses un condn masculino y femenino a la misma vez. Esto hace que ambos condones estn ms propensos a romperse.

Diafragma. El diafragma es una cpula redonda de ltex o silicona pequea que se ajusta dentro de la vagina y cubre el cuello uterino. Los diafragmas estn disponibles solo con receta mdica. Para determinar el tamao correcto de diafragma que debes usar, un proveedor de atencin mdica necesita hacer un examen plvico. El diafragma siempre se usa con un espermicida. Los mtodos anticonceptivos que necesitan de un espermicida para que den resultado se deben usar solo si tu riesgo de contraer la infeccin del VIH es bajo (ver el cuadro Advertencia sobre el uso de espermicidas). El diafragma no protege contra las enfermedades de transmisin sexual. Debes usar un condn masculino o femenino adems del dispositivo intrauterino para protegerte contra las enfermedades de transmisin sexual. El diafragma se puede introducir hasta 2 horas antes de tener relaciones sexuales. Si se introduce antes de las 2 horas, es importante volver a aplicar el espermicida. El diafragma debe permanecer introducido por lo menos 6 horas despus del acto sexual, pero no durante ms de 24 horas en total.

Capuchn cervical. El capuchn cervical es una cpula pequea y delgada de ltex o plstico en forma de dedal. Se ajusta estrechamente sobre el cuello uterino. Al igual que el diafragma, est disponible con receta mdica solamente y un proveedor de atencin mdica necesita hacer un examen plvico para determinar el tamao adecuado para ti. El capuchn cervical se debe usar junto con un espermicida. Sin embargo, puede usarse menos espermicida y este no necesita agregarse antes de cada acto sexual. Despus de tener relaciones sexuales, el capuchn debe permanecer introducido durante 6 horas pero no ms de 48 horas en total. Los mtodos anticonceptivos que necesitan de un espermicida para que den resultado se deben usar solo si tu riesgo de contraer la infeccin del VIH es bajo (ver el cuadro Advertencia sobre el uso de espermicidas). El capuchn cervical no protege contra las enfermedades de transmisin sexual. Debes usar un condn masculino o femenino adems del capuchn cervical para protegerte contra las enfermedades de transmisin sexual.

Esponja. La esponja se puede comprar sin receta en farmacias y otras tiendas. Esta consiste en un dispositivo en forma de rosca hecho de un material blando de espuma que est cubierto con espermicida. Se introduce en la vagina para cubrir el cuello uterino. La esponja es eficaz por un mximo de 24 horas. Puede usarse en varios actos sexuales durante este tiempo. La esponja debe

extraerse dentro de un perodo de 30 horas a partir de la hora en que se introdujo. No obstante, debe permanecer introducida durante por lo menos 6 horas despus del ltimo acto sexual. Los mtodos anticonceptivos que tienen espermicidas se deben usar solo si tu riesgo de contraer la infeccin del VIH es bajo (ver el cuadro Advertencia sobre el uso de espermicidas).
Anticonceptivos en una emergencia

Si tienes relaciones sexuales sin usar un mtodo anticonceptivo, si dicho mtodo no funcion (por ejemplo, el condn se rompi durante el acto sexual), o si fuiste violada, puedes usar un anticonceptivo de emergencia para evitar que ocurra un embarazo. Esto se hace solo en una emergencia, no para controlar regularmente la natalidad. El anticonceptivo de emergencia puede evitar algunos, pero no todos los embarazos. Es ms eficaz cuando se toma lo antes posible despus de haber tenido relaciones sexuales sin proteccin. Hay tres tipos de pldoras anticonceptivas de emergencia: 1) la pldora de progestina, 2) las pldoras regulares anticonceptivas que se toman en ciertas cantidades y 3) el ulipristal. La pldora de progestina est disponible en farmacias sin receta mdica si tienes 17 aos de edad o ms. Si eres menor de 17 aos, necesitars una receta mdica. Los otros dos tipos de pldoras solo estn disponibles con receta mdica, independientemente de tu edad. Las pldoras de progestina y las pldoras anticonceptivas son ms eficaces cuando se toman dentro de un perodo de 3 das de haber tenido relaciones sexuales sin proteccin. La eficacia de estas pldoras es todava ms o menos adecuada cuando se toman dentro de un perodo de 4 a 5 das. El ulipristal se puede tomar hasta 5 das despus de haber tenido relaciones sexuales sin proteccin sin perder su eficacia. Si usas pldoras anticonceptivas como mtodo regular anticonceptivo, puedes tomar una cantidad determinada de pldoras como anticonceptivo de emergencia. La cantidad es distinta para cada tipo de pldora. Pregntale a tu proveedor de atencin mdica o farmacutico cul es la cantidad correcta para el tipo de pldora que tomas, o visita http://www.not-2-late.com. Otro tipo de anticonceptivo de emergencia es el dispositivo intrauterino de cobre. Este tipo de anticonceptivo se debe introducir dentro de un perodo de 5 das de haber tenido relaciones sexuales sin proteccin. Necesitas ir donde un proveedor de atencin mdica si decides usar este mtodo. Un beneficio de usar esta forma de anticonceptivo de emergencia es que ofrece proteccin continua contra un embarazo. Si necesitas ms informacin sobre los anticonceptivos de emergencia o encontrar un proveedor de atencin mdica, visita http://www.not-2-late.com ivos de emergencia al 1-888-NOT-2-LATE. Algunos proveedores de atencin mdica dan por adelantado una receta mdica para los anticonceptivos de emergencia. De esta manera los tendrs a la mano cuando los necesites.

Tus padres y tu privacidad

En la mayora de los estados, las menores de edad (jvenes menores de 18 aos) tienen derecho a tomar decisiones sobre el control de la natalidad sin el permiso de los padres. Pregntale a tu proveedor de atencin mdica si la visita se mantendr confidencial. Ten en cuenta que si usas el seguro mdico de tus padres para pagar anticonceptivos o pagar una consulta mdica especial con un proveedor de atencin mdica, dicho cargo podra aparecer en la factura que tus padres reciben. Tal vez puedas hablar sobre el control de la natalidad con tu proveedor de atencin mdica durante una consulta no relacionada, por ejemplo, en reconocimiento mdico de rutina. Muchas veces, la mejor manera de garantizar la privacidad del adolescente y pagar precios ms razonables para anticonceptivos es acudiendo a una clnica de planificacin familiar. Algunas clnicas ofrecen anticonceptivos gratis.
Habla con tu pareja

Antes de tener relaciones sexuales, habla con tu pareja sobre el uso de condones. Esta es la mejor manera de evitar enfermedades de transmisin sexual. No seas tmida, s directa. Habla con franqueza sobre tu forma de sentir y tus necesidades. Puedes hablar sobre esto de muchas maneras, por ejemplo:

Sabes qu? Disfruto ms cuando tenemos relaciones sexuales y s que los dos estamos protegidos. Usemos un condn. Me gustara mucho tener relaciones sexuales contigo siempre y cuando usemos condones. Los condones nos protegen a los dos.

Por ltimo...

Como adolescente, enfrentas muchas decisiones. Para ayudarte a elegir lo mejor para ti, habla con alguien de confianza, como tus padres, tu proveedor de atencin mdica o un consejero en la escuela. Si decides tener relaciones sexuales, usa anticonceptivos y protgete para evitar un embarazo y contraer enfermedades de transmisin sexual. No importa el mtodo anticonceptivo que elijas, asegrate de saber cmo funciona y cmo usarlo correctamente.
Glosario

Cuello uterino: abertura del tero que se encuentra encima de la vagina. Enfermedad de transmisin sexual: enfermedad que se propaga mediante el contacto sexual, por ejemplo: clamidia, gonorrea, virus del papiloma humano, herpes, sfilis e infeccin del virus de inmunodeficiencia humana (VIH, la causa del sndrome de inmunodeficiencia adquirida [SIDA]). Espermatozoide: clula masculina que se produce en los testculos y puede fertilizar al vulo femenino. Examen plvico: examen fsico de los rganos reproductores de la mujer.

Hormonas: sustancias que produce el cuerpo para regular las funciones de diversos rganos. Menstruacin: secrecin mensual de sangre y tejido proveniente del tero que ocurre en la ausencia de un embarazo. Ovarios: dos glndulas ubicadas a ambos lados del tero que contienen los vulos liberados en la ovulacin y que producen hormonas. Pene: rgano sexual externo masculino. Semen: lquido que producen las glndulas sexuales del hombre que contienen los espermatozoides. Trompa de Falopio: uno de dos conductos a travs del cual viaja un vulo desde el ovario hasta el tero. tero: rgano muscular ubicado en la pelvis de la mujer que contiene al feto en desarrollo y lo nutre durante el embarazo. Vagina: estructura tubular rodeada por msculos y ubicada desde el tero hasta la parte externa del cuerpo. Virus de inmunodeficiencia humana (VIH): virus que ataca ciertas clulas del sistema inmunitario y causa el sndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA). Este Folleto Educativo para Pacientes fue elaborado por el Colegio Americano de Obstetras y Gineclogos (American College of Obstetricians and Gynecologists). Diseado para ayudar a los pacientes, presenta informacin actualizada y opiniones sobre temas relacionados con la salud de las mujeres. El nivel de dificultad de lectura de la serie, basado en la frmula Fry, corresponde al grado escolar 6to a 8vo. El instrumento de Evaluacin de Idoneidad de Materiales (Suitability Assessment of Materials [SAM]) asigna a los folletos la calificacin superior. Para asegurar que la informacin es actualizada y correcta, los folletos se revisan cada 18 meses. La informacin descrita en este folleto no indica un curso exclusivo de tratamiento o procedimiento que deba seguirse, y no debe interpretarse como excluyente de otros mtodos o prcticas aceptables. Puede ser apropiado considerar variaciones segn las necesidades especficas del paciente, los recursos y las limitaciones particulares de la institucin o tipo de prctica. SP112. Derechos de autor junio de 2011 por el Colegio Americano de Obstetras y Gineclogos (American College of Obstetricians and Gynecologists). Todos los derechos reservados. Ninguna parte de esta publicacin podr reproducirse, almacenarse en un sistema de extraccin, publicarse en Internet, ni transmitirse de ninguna forma ni por ningn mtodo, sea electrnico, mecnico, de fotocopiado, grabacin o de cualquier otro modo, sin obtener previamente un permiso por escrito del editor

File:GanttChartAnatomyES.svg

[x]

Wikimedia Commons est disponible en espaol

From Wikimedia Commons, the free media repository Jump to: navigation, search

File File history File usage on Commons File usage on other wikis Metadata

Download all sizes on the web on a wiki to this file about reusing Use this file Use this file Email a link Information

Size of this preview: 800 532 pixels. Other resolutions: 320 213 pixels | 640 426 pixels. Full resolution (SVG file, nominally 896 596 pixels, file size: 39 KB) This image rendered as PNG in other widths: 200px, 500px, 1000px, 2000px.

Cmo utilizar el diagrama de Gantt para la gestin de proyectos


Escrito por ehow contributor | Traducido por lucia g. cejas

Usa el diagrama de Gantt para la gestin de proyectos. Un diagrama de Gantt es un diagrama til de gestin de proyectos que ayuda en la planificacin de un proyecto que tiene muchos componentes y miembros del equipo. Un diagrama de Gantt designa los planes que se tienen que hacer, establece un calendario para las tareas, planea la asignacin de recursos y crea rutas crticas para las tareas. Los siguientes pasos te guiarn a travs de la creacin de un diagrama de Gantt para tu nuevo proyecto.
Nivel de dificultad: Moderadamente fcil Otras personas estn leyendo

Cmo utilizar el diagrama de Gantt para la gestin de proyectos

Cmo hacer un diagrama de hitos

Instrucciones
1. 1

Crea una lista de todas las actividades que necesitan ser completadas durante el proyecto. A medida que vayas creando la lista, anota la fecha ms prxima de inicio y la duracin estimada del tiempo en que cada actividad se llevar a cabo.
2. 2

Pon la lista de actividades en orden secuencial. Si ciertas tareas deben ser completadas antes de iniciar otras, pon esas tareas en orden.
3. 3

Usa papel cuadriculado o un programa grfico de computadora para empezar a crear un borrador de tu diagrama Gantt. Divide el documento grfico en los das o semanas disponibles para trabajar en los proyectos. Cada tarea debe ir en sentido horizontal a travs del papel, representada como una barra con el tiempo estimado que se necesita para completar cada tarea.
4. 4

Crea un segundo borrador del diagrama de Gantt con el primer diagrama como una gua. Planifica las tareas que deben completarse antes de realizar otras. Verifica que los recursos estn disponibles cuando sean necesario para una tarea y no se utilicen para otra.
5. 5

Prepara el borrador final del diagrama de Gantt, que incorpora tanto la programacin de tareas como los recursos. El diagrama de Gantt final mostrar el tiempo que se tardar en completar el proyecto con un cierto nmero de personas y las tareas que deben completarse y en qu orden.
6. 6

Utiliza el diagrama de Gantt para asignar y programar tareas para los miembros del proyecto y realiza los cambios necesarios en las circunstancias que cambien el proyecto

Diagrama de Gantt en Excel Parte 1


inShare

El diagrama de Gantt es una excelente herramienta para visualizar la secuencia de actividades de un proyecto. Existen herramientas especializadas como Microsoft Project, pero en ms de una ocasin me he encontrado en una situacin en la que no se tiene instalado Microsoft Project y an as es necesario compartir la informacin con otra persona. Una alternativa es utilizar Excel y en esta primera parte del artculo iniciaremos con el desarrollo de un ejemplo:

Crear el diagrama de Gantt en Excel


Como puedes observar, nuestra tabla de datos tiene informacin sobre las actividades, la fecha de inicio y su duracin. En base a esa duracin se calcula la fecha final simplemente haciendo una suma de la columna inicio y la columna duracin. Para crear el diagrama de Gantt en Excel es necesario seguir los siguientes pasos. Suponiendo que partimos de una hoja de Excel donde solamente tenemos la tabla de datos, haz clic sobre una celda vaca y selecciona el comando Barra dentro de la ficha Insertar y posteriormente selecciona la opcin Barra apilada.

Esta acccin insertar un grfico en blanco al cual daremos formato a continuacin. Haz clic derecho sobre el grfico vaco y selecciona la opcin Seleccionar datos.

Se mostrar el cuadro de dilogo Seleccionar origen de datos.

En este cuadro de dialogo agregaremos las dos series de datos del grfico. As que haz clic sobre el botn Agregar y para la primer serie elige como valores de la serie a los datos de la columna Inicio:

Haz clic sobre Aceptar y se habr creado la primer serie de datos. Solo necesitamos modificar las etiquetas del eje horizontal, por lo que debers hacer clic sobre el botn Editar en la seccin Etiquetas del eje horizontal:

Esto abrir el cuadro de dilogo Rtulos del eje, y debers seleccionar la columna de Actividades y finalmente hacer clic en el botn Aceptar.

Ahora slo resta agregar la segunda serie de datos con la informacin de duracin de cada actividad. Haz de nuevo clic sobre el botn Agregar y en el cuadro de dilogo Modificar serie selecciona los datos de la columna Duracin:

Para esta segunda serie tambin ser necesario editar las etiquetas del eje horizontal y seleccionar los datos de la columna Actividades tal como lo hicimos para la primera serie. Al finalizar tendrs un grfico como el siguiente:

En la siguiente publicacin continuaremos y finalizaremos este diagrama de Gantt en Excel.

Crear un diagrama de Gantt


Un diagrama de Gantt le ayuda a programar las tareas del proyecto y, a continuacin, a realizar un seguimiento del progreso.

1. En el men Archivo, seleccione Nuevo, Programacin y, por ltimo, Diagrama de Gantt. 2. En la ficha Fecha, escriba el nmero de tareas con el que desee empezar, las unidades de tiempo que desee mostrar y el intervalo de fechas del proyecto. Nota Puede cambiar las opciones de formato en cualquier momento. En el men Diagrama de Gantt, haga clic en Opciones y, a continuacin, haga clic en la ficha Formato. 3. Reemplace los nombres de tareas predeterminados por nombres de tareas que tengan que ver con su proyecto, as como las fechas de inicio y fin de tarea y sus duraciones. 1. En el diagrama de Gantt, en Nombre de tarea, haga clic en la celda que contenga la tarea cuyo nombre desee cambiar y escriba el nuevo nombre. 2. En el diagrama de Gantt, haga clic en la celda que contenga la fecha que desea cambiar y escriba la nueva fecha. Nota No puede modificar la fecha de una tarea resumen. Las fechas de las tareas resumen slo cambian al modificar la fecha de una o varias tareas que aparecen con sangra debajo de la tarea resumen. 3. En el diagrama de Gantt, haga clic en la celda que contenga la duracin que desee cambiar y escriba la nueva duracin. Use las siguientes abreviaturas: m para minutos, h para horas, d para das, y s para semanas. Nota No agregue ningn espacio entre el nmero y la abreviatura. Por ejemplo, para indicar una duracin de 5 das, debe escribir 5d. Sugerencia Tambin puede cambiar la duracin seleccionando la barra de tareas, y arrastrando el asa de seleccin verde situado en el extremo derecho de la barra hasta que quede alineado con la nueva fecha final de la escala de tiempo. 4. Agregar ms tareas al diagrama de Gantt

1. Seleccione el marco del proyecto haciendo clic en la lnea continua que rodea al diagrama de Gantt. 2. Arrastre el asa de seleccin situado en el centro del lateral inferior del marco. Se crearn nuevas filas de tareas para rellenar el espacio. 3. Haga clic en la celda Nombre de tarea de una de las nuevas tareas y escriba el nombre de esa tarea. Sugerencia Si desea cambiar el orden de las tareas en un diagrama de Gantt, arrastre las filas de tareas que hay dentro del marco del diagrama. 1. Agregar hitos al diagrama de Gantt. 1. Desde Formas para diagramas de Gantt, arrastre una forma Hito a la pgina de dibujo y colquela entre las tareas que desee que aparezcan delante y detrs del hito. Nota Cuando agrega una forma Hito a un diagrama de Gantt, tambin agrega automticamente una fila de tareas con una duracin 0 (cero). 2. Escriba un nombre y una fecha para el hito. Sugerencia Puede convertir una tarea en hito estableciendo a 0 su duracin. De forma parecida, puede convertir un hito en tarea estableciendo su duracin a un nmero positivo. 2. Crear dependencias entre las tareas del diagrama de Gantt. 1. En primer lugar, haga clic para seleccionar la barra de tareas o el hito con el que desea crear el vnculo y, despus, haga clic mientras mantiene presionada la tecla Mays para seleccionar la tarea o hito dependiente. 2. Haga clic con el botn secundario en una de las formas y, despus, en Vincular tareas.

Presentar datos en un diagrama de Gantt en Excel


Mostrar todo

Aunque Microsoft Office Excel 2007 no proporciona diagramas de Gantt, es posible simular uno si se personaliza un tipo de grfico de barras apiladas de modo que represente tareas, duracin de las mismas y jerarqua.

Un diagrama de Gantt de Excel suele emplear das como la unidad de tiempo a lo largo del eje horizontal. Si desea utilizar horas en lugar de das, en la seccin Vea tambin encontrar un vnculo sobre cmo crear un diagrama de Gantt que use horas como escala en Excel 2007.
Qu desea hacer?

Simular un diagrama de Gantt Guardar un grfico como plantilla

Simular un diagrama de Gantt


El procedimiento siguiente le ayudar a crear un diagrama de Gantt con resultados similares a los del grfico de diagrama de Gantt de nuestro ejemplo. En este grfico utilizaremos los datos de la hoja de clculo de ejemplo. Puede copiar estos datos en su hoja de clculo o utilizar los suyos propios, siempre que emplee los mismos encabezados de columna y la misma estructura de la hoja de clculo.
1. Copie los datos de la hoja de clculo de ejemplo en una hoja de clculo en blanco o abra la hoja de clculo que contenga los datos que desee representar en un diagrama de Gantt.

Cmo copiar los datos de la hoja de clculo de ejemplo


A B C

1 Tarea Inicio Duracin 2 Tarea 1 0 3 Tarea 2 2 4 Tarea 3 8 5 Tarea 4 17 2 6 9 3

6 Tarea 5 20

Nota Los valores de las columnas B y C (Inicio y Duracin) representan el nmero de das a partir de la fecha de inicio y el nmero de das necesario para finalizar la tarea.
6. Seleccione los datos que desea representar en el diagrama de Gantt (A1:C6 en nuestra hoja de clculo de ejemplo). 7. En la ficha Insertar, en el grupo Grficos, haga clic en Barras. 8. En Barra en 2D, haga clic en Barra apilada. 9. Haga clic en el rea de trazado del grfico.

De este modo se muestran las Herramientas de grficos y se agregan las fichas Diseo, Distribucin y Formato.
10. En la ficha Diseo, en el grupo Estilos de diseo, haga clic en el estilo de diseo que desee utilizar.

Sugerencia En nuestro diagrama de Gantt utilizaremos Estilo 27.


11. En el grfico, haga clic en la primera serie de datos (Inicio) o seleccinela en una lista de elementos de grfico (ficha Formato, grupo Seleccin actual, cuadro Elementos de grfico). 12. En la ficha Formato, en el grupo Seleccin actual, haga clic en Aplicar formato a la seleccin.

13. 14. 15. 16.

Haga clic en Relleno y, a continuacin, en Sin relleno. Haga clic en Cerrar. En el grfico, haga clic en la leyenda y presione SUPR. Seleccione el eje vertical (categoras) o seleccinelo en una lista de elementos de grfico (ficha Formato, grupo Seleccin actual, cuadro Elementos de grfico). 17. En la ficha Formato, en el grupo Seleccin actual, haga clic en Aplicar formato a la seleccin. 18. En Opciones del eje, active la casilla de verificacin Categoras en orden inverso y, a continuacin, haga clic en Cerrar 19. Si desea utilizar colores de tema que sean distintos a los del tema predeterminado aplicado al libro, haga lo siguiente: 1. En la ficha Diseo de pgina, en el grupo Temas, haga clic en Temas.

2. En Integrados, haga clic en el tema que desee utilizar.

Sugerencia En nuestro diagrama de Gantt utilizaremos el tema Office. Volver al principio

Guardar un grfico como plantilla


Si desea crear otro grfico como el que acaba de crear, puede guardar el grfico como una plantilla que pueda usar como base para otros grficos similares.
20. Haga clic en el grfico que desee guardar como plantilla. 21. En la ficha Diseo, en el grupo Tipo, haga clic en Guardar como plantilla.

22. En el cuadro Nombre de archivo, escriba un nombre para la plantilla.

Sugerencia A menos que especifique una carpeta diferente, el archivo de plantilla (.crtx) se guarda en la carpeta Grficos y la plantilla est disponible en Plantillas en el cuadro de dilogo Insertar grfico (ficha Insertar, grupo Grficos, Iniciador del cuadro de dilogo ) y en el cuadro de dilogo Cambiar tipo de grfico (ficha Diseo, grupo Tipo, Cambiar tipo de grfico). Para obtener ms informacin sobre cmo aplicar una plantilla de grficos, vea el tema sobre cmo volver a usar un grfico favorito mediante una plantilla de grficos. Nota Una plantilla de grficos contiene el formato del grfico y almacena los colores en uso al guardar el grfico como plantilla. Cuando use una plantilla de grficos para crear un grfico en otro libro, el nuevo grfico utilizar los colores de la plantilla de grficos, no los colores del tema de documento aplicado actualmente al libro. Para utilizar los colores del tema de documento en lugar de los colores de la plantilla de grficos, haga clic con el botn secundario del mouse en el rea de trazado y, a continuacin, haga clic en Restablecer para hacer coincidir el estilo en el men contextual. LA RESPONSABILIDAD Y LA SEXUALIDAD: DINMICA DE LOS ESTUDIANTES ACTUALES

Alexey Megna Alicio (CV) Profesor Asistente Departamento de Ingeniera Industrial Universidad de Las Tunas, Cuba alexeyma@ult.edu.cu

RESUMEN La investigacin aborda una temtica relacionada con el Programa Director de Promocin y Educacin para la Salud en el Sistema Nacional de Educacin, en la misma se exponen los referentes tericos acerca de la educacin de la sexualidad y la responsabilidad en los estudiantes de la Educacin Preuniversitaria. Se realiza un anlisis del estado del problema y se disean las actividades que estn encaminadas al fortalecimiento de la responsabilidad ante la sexualidad, a partir de la reflexin y toma de conciencia ante las diferentes situaciones y contradicciones que se les presentan en el quehacer cotidiano, lo que incide en la transformacin de estos estudiantes. Se logra una propuesta de actividades educativas con una concepcin prctica y sistemtica de su planificacin, que parte del diagnstico de las necesidades educativas, que promueve la reflexin y la valoracin y mejora sus modos de actuacin. Palabras claves: sexualidad, educacin, responsabilidad, estudiantes, actividades. SUMMARY The investigation approaches a thematic related with the Managing Program of Promotion and Education for the Health in the National System of Education, in the same one the relating ones are exposed theoretical about the education of the sexuality and the responsibility in the students. He is carried out an analysis of the state of the problem and the activities are designed that are guided to the invigoration of the responsibility in the face of the sexuality, starting from the reflection and taking of conscience before the different situations and contradictions that are presented in the daily chore, what impacts in the transformation of these students. A proposal of educational activities is achieved with a practical and systematic conception of its planning that leaves of the diagnosis of the educational necessities that promotes the reflection and the valuation and improvement its performance ways. Key words: sexuality, education, responsibility, students, activities. INTRODUCCIN La sexualidad es parte de al vida, de la personalidad individual del hombre y la mujer, con un carcter singular en cada caso. La sexualidad es una parte integral de toda personalidad, y se expresa en todo lo que una persona hace. (1) En la vida sexual se manifiesta no slo lo que al hombre ha dado la naturaleza, sin o tambin lo que le ha reportado la cultura. (2) Se nace biolgicamente sexuados, pero es en el proceso de socializacin, de interaccin con la realidad material y espiritual que el ser humano se forma psicolgicamente su sexo y construye los procesos psicolgicos de la sexualidad, la identidad de gnero, el rol de gnero y la orientacin sexoertica. En los momentos actuales, para el cumplimiento de los objetivos formativos en el proceso docente educativo del preuniversitario, la educacin para la salud y la sexualidad, constituye un aspecto esencial para lograr en los estudiantes una correcta forma de actuacin entre los gneros, basados en la equidad y respeto. As como comprender los lmites entre las relaciones de pareja, la vida sexual y reproductiva, a

fin de evitar los riesgos de la promiscuidad, embarazos precoces y las ITS, promoviendo el desarrollo ptimo de la sexualidad como expresin de la personalidad, por cuanto en el mismo proceso de socializacin se forma como esfera psicosexual. Citando al Ministro de Educacin, el Programa Director de Promocin y Educacin para la Salud en el Sistema Nacional de Educacin plantea la necesidad de ... trabajar para que (...) los problemas de salud estn integrados al proceso pedaggico y que parte de nuestra Pedagoga y de nuestra Educacin sea educar a nuestros nios y jvenes para que sean ciudadanos ms sanos, plenos, para que tengan una nocin de la vida cualitativamente superior. (4) El inicio de la educacin de la sexualidad del ser humano ocurre en el seno de la familia, como la ms natural de las relaciones afectivas entre sus miembros, adems de ser el contexto primario de socializacin de la sexualidad y regulador de las influencias que la experiencia cultural ejerce sobre el sujeto, tiene su eje en la prctica de roles de gnero en cada uno de sus integrantes, las actividades cotidianas del hogar y est reforzada por la comunicacin de los adultos. La educacin para la sexualidad C. Vasallo (2006) la ha definido como la enseanza para la vida familiar, en pareja, matrimonial y el amor, que contribuye al desarrollo de la personalidad y mejora la calidad de vida donde intervienen aspectos formativos e informativos. En lo formativo tienen un papel fundamental: los padres y madres, el hogar, los maestros y maestras, la escuela y el medio sociocultural. En lo informativo; intervienen los amigos, los medios masivos de comunicacin y otros. Segn este autor el objetivo es llamar a la reflexin sobre aspectos significativos vinculados a la sexualidad que reclaman un enfoque biotico de estas cuestiones. El respeto a la dignidad de la persona humana es un principio tico elemental. Mediante un acercamiento al estado actual del problema se constat una dicotoma entre lo ideal y la realidad lo que se concreta en que: Los estudiantes poseen algunos conocimientos acerca de los temas diagnosticados, pero esto no se traduce en sus modos de actuacin. La capacidad de autoanlisis y autorreflexin para perfeccionarse no fomenta el espritu autocrtico y la autovaloracin. Los estudiantes no se sienten comprometidos con las conductas que asumen, en todo caso el compromiso recae en la muchacha si el sujeto es muchacho y viceversa o en una tercera persona. Se manifiestan tabes en cuanto a la manera de interpretar y asumir los roles preestablecidos por la sociedad. En la planificacin de las actividades los profesores no aprovechan todas las potencialidades educativas que favorecen los contenidos, adems de que estas son reproductivas y no promueven la reflexin y la valoracin crtica. En el aprendizaje tradicionalista que promueven nuestras escuelas, donde el alumno asume una posicin pasiva, no existe un entendimiento entre el basamento terico de la asignatura y su aplicacin prctica en las relaciones sociales (esencia de cada sujeto, su personalidad), que establecen los estudiantes, lo que sin lugar a dudas se evidencia en la carencia de significatividad y por ltimo se revierte en una actuacin inadecuada en torno a la vida sexual de parejas, familiar y reproductiva. Por otro lado las concepciones actuales carecen de significatividad para promover la autovaloracin y la autorreflexin en cuanto a la educacin de la sexualidad. DESARROLLO 1.1- Algunos elementos sobre la fundamentacin terica

Segn M. A. Torres (2003) la sexualidad es una dimensin de la existencia humana, una manifestacin psicolgica de la personalidad que tiene como ncleo el sentimiento y la conciencia de la propia masculinidad, feminidad o ambivalencia, basada en el sexo, incluye al gnero, las identidades de sexo y gnero, la orientacin sexual, el erotismo, la vinculacin afectiva y el amor y la reproduccin. Se expresa en forma de pensamiento, fantasas, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, prcticas, roles y relaciones. Es el resultado de la interaccin de factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos y religiosos o espirituales. La doctora B. N. Guerrero (1996 En: I. Gonzlez, 2002 p. 1) plantea que es el conjunto de condiciones estructurales (anatmicas), fisiolgicas, comportamentales y socioculturales que permiten el ejercicio de la funcin sexual humana. Abarca nuestros sentimientos, nuestra conducta en general y sexual en particular, la manera de expresarnos y relacionarnos con los dems. En definitiva la forma de vivir como hombres y mujeres. Asumimos la definicin de M. A. Torres (2003) pues se plantea como orientadora para el trabajo de educacin de la sexualidad de los adolescentes del preuniversitario, la que no se puede concebir al margen de las relaciones sociales y la comunicacin, como compleja manifestacin de la personalidad se construye, se vivencia, crece, se comparte y se proyecta y expresa en nuestras dimensiones existenciales: el individuo, la pareja, la familia y la sociedad. En consecuencia es la escuela la principal responsable de la formacin de las nuevas generaciones y por consiguiente la encargada de concebir y dirigir la educacin de la sexualidad perfilando las influencias sociales que en ellos se ponen de manifiesto. La conducta moral le permite al hombre aceptar en considerables y equilibradas relaciones, las exigencias que le plantea la sociedad desde posicin critica y valorativa. Permite recprocamente fortalecer importantes valores, actitudes y sentimientos, toda vez que se propicien reflexiones y valoraciones sobre aspectos que en la realidad se suceden. Las condiciones sociales constituyen un conjunto de positivas influencias que se ponen de manifiesto en nuestros estudiantes, no obstante la necesidad de la educacin de la sexualidad de las nuevas generaciones mediante un slido proceso de asimilacin en el que medie equilibradamente lo cognoscitivo y lo afectivo, producen en los estudiantes nuevas necesidades y motivos que hacen elevar la importancia de tan relevante tarea pedaggica, porque las condiciones actuales de existencia en nuestro pas revelan que estamos viviendo momentos difciles de profundos cambios tanto en la arena internacional como de modificaciones internas trascendentales. En el plano educacional concretamente se analiza con fuerza una problemtica de connotacin social, y de una importancia social, la educacin de la sexualidad de las nuevas generaciones, pues de ello depender en grado sumo, la continuidad histrica de nuestro proceso revolucionario fijando en los adolescentes los valores del socialismo que los lleven a actuar con un sentido humano y profundo, integralmente desarrollado. Cuando hablamos de la educacin de la sexualidad, lo hacemos pensando en un proceso educativo en el que el contenido axiolgico de determinados hechos, formas de ser, sentimientos, actuaciones o actitudes humanas, que promuevan una reaccin de aprobacin y reconocimiento, en el contexto de las relaciones interpersonales, trascienden a nivel de la conciencia individual del adolescente. El modelo de hombre a formar en cada sociedad existe y ser punto de referencia de la educacin, lo que no es ms que la exigencia de la sociedad respecto al hombre a formar. Un modelo que se ajuste a las posibilidades y caractersticas de las diferentes edades y que sirva de referencia al docente, al padre y al propio estudiante en la meta a trazar en su formacin. Rasgos determinantes que contribuyen a desarrollar algunas cualidades en los adolescentes(Fernando Gonzlez Rey 1991): Rasgos determinantes. Contribuir a

Respecto a s mismo, a su capacidad de accin. Fomentar su seguridad en lo que hace y se propone. Favorecer la autoestima. Ubicacin de la personalidad como sujeto social. Responde a tres preguntas: Quin soy? Dnde estoy? Adonde voy? Capacidad de autoanalizarse para perfeccionarse. Fomentar el espritu de auto evaluacin y autocrtica. Sentirse comprometido con sus tareas. Cumplir con lo propuesto. Asumir las consecuencias de sus actos. Responder con sus actos, pensar antes de actuar. Asumimos la educacin de la sexualidad como una educacin en valores. Los comportamientos responsables que deseamos se manifiesten en los adolescentes, slo pueden sustentarse en valores socialmente positivos. Las actividades de educacin de la sexualidad deben implementarse teniendo en cuenta el sistema de relaciones profesor-estudiantes, estudiantes-estudiantes, que propicie el aporte de cada uno de estos factores en la labor educativa y asegure el clima de comunicacin, flexibilidad, creatividad y bienestar adecuados en torno a los estudiantes. El sistema de relaciones y actividades, debe caracterizarse porque cada uno de los estudiantes tenga que asumir un rol protagnico y sienta que ocupa un espacio, que es respetado y querido por todos lo que le rodean y las normas de convivencia pongan de manifiesto un clima emocional positivo. Al organizar esta labor educativa en torno al comportamiento psicosexual tiene que asegurarse la atencin diferenciada a cada estudiante, en correspondencia con sus necesidades e intereses. Se necesita partir del diagnstico y determinar las necesidades educativas bsicas de los estudiantes. Sobre esta base es posible realizar actividades educativas que tomen en cuenta las potencialidades e intereses de los estudiantes en la esfera psicosexual. Para lograr el enfoque educativo en el trabajo de educacin de la sexualidad es necesario (Pedro Luis Castro Alegret, 2006): 1. Crear condiciones pedaggicas y comunicativas que favorezcan un clima de confianza, receptividad y reflexin valorativa del docente y los estudiantes. 2. Caracterizar de manera integral el avance de la educacin moral y de los problemas que pueda confrontar en su comportamiento psicosexual cada estudiante, visto tambin en el contexto de su familia y su comunidad. 3. Implementar procedimientos de trabajo que promuevan el dilogo reflexivo y la autovaloracin. 4. Lograr un trabajo metodolgico diferenciado que permita definir con precisin las acciones de cada asignatura para lograr la incorporacin de las temticas de la educacin de la sexualidad y la prevencin del VIH/SIDA en el proceso docente educativo. 5. Tambin es necesaria la atencin especfica a la solucin de las dificultades en el comportamiento poco responsables de algunos estudiantes para que ganen mayor responsabilidad en su comportamiento sexual.

6. Una real participacin de las organizaciones estudiantiles en esta labor preventiva, asegurando el dialogo sincero y el respeto a su autonoma como organizacin. 7. El perfeccionamiento de la interaccin educativa con la familia, con el objetivo de coordinar y hacer ms efectivas las influencias sobre la educacin de la sexualidad de sus hijos. A partir de estos presupuestos filosficos, sociolgicos y psicopedaggicos de los valores y su relacin estrecha con la educacin de la sexualidad se fundamenta nuestra labor en la Educacin Preuniversitaria. 2.2- Concepcin de la propuesta de actividades La concepcin de las actividades tiene lugar en el proceso de educacin de la sexualidad, con un carcter participativo que potencia al sujeto para el encuentro libre, pleno y responsable con el otro sexo y con la propia sexualidad, esta concepcin se propicia en estrecha interaccin entre el contenido que determinamos para las actividades por una parte, como los riesgos que las diferentes ITS ocasionan a la vida, la responsabilidad de los adolescentes, en situaciones de embarazo no deseado y el uso de los mtodos anticonceptivos, como base para valorar y reflexionar sobre los riesgos de las relaciones sexuales no protegidas, haciendo especial nfasis en la relacin sexo seguro-sexo protegido y, los estudiantes, por la otra parte, en los que influye la familia como una dimensin de la sexualidad, donde se forman valores, convicciones, normas de comportamiento, concepciones y actitudes sexuales. Por otro lado las experiencias personales posibilitan que los estudiantes reflexionen, realicen un anlisis crtico y valoren las consecuencias de sus acciones y las de sus compaeros ante la vida. Estas actividades no pueden concebirse de manera aislada y separadas del proceso de preparar al sujeto para la vida, atendiendo a sus exigencias, la de su grupo, el contexto donde se desenvuelve y la sociedad en sentido general. Deben ser desarrolladoras y participativas, preventivas y diferenciadoras, poniendo siempre al adolescente en el primer plano y que este de manera creativa contribuya a la realizacin de las mismas. Este proceso, debe concebirse no solo atendiendo a las demandas del grupo, y a las sociales, sino abarcar sobre todo las de carcter individual, que personalizaran la accin. Para la concrecin de las actividades se debe tener en cuenta un lenguaje sencillo, sin tecnicismo, debe fluir de forma natural, para que le sea al estudiante ms fcil valorar y reflexionar sobre las situaciones que se presenten y se sienta involucrado en el proceso. El profesor como creador y orientador principal de la propuesta dirigida al fortalecimiento de la responsabilidad ante la sexualidad, debe antes reflexionar sobre su propia sexualidad, las concepciones, los mitos, los prejuicios y los tabes, de manera que no ensee solo con la palabra sino tambin con la actuacin, que no ponga de manifiesto actitudes machistas y que reconozca valores en las personas sobre todas las cosas. Teniendo en cuenta las necesidades, los intereses, que garantizan el aspecto movilizador de la actuacin, y que finalmente tiene como propsito lograr en los estudiantes un comportamiento sexual responsable. Es necesario que los estudiantes bajo la direccin del profesor se sientan realmente motivados y que este conozca cun motivados estn, de manera que esta situacin favorable propicie el logro efectivo de los objetivos de las actividades. Esta concepcin prctica y flexible se concreta en la autovaloracin y la autorreflexin por parte de los estudiantes con carcter interactivo. La autovaloracin, como una formacin motivacional, se hace ms estable, adecuada y generalizada debido a la necesidad del adolescente de valorar correctamente sus posibilidades para enfrentar el futuro, desde su perspectiva profesional y personal, este proceso se alimenta de la reflexin y el anlisis, que se da inicialmente en las valoraciones externas que pueden ser de los familiares en el proceso de intercambio de opiniones sobre la educacin de la sexualidad motivada por las actividades que se realizan con los estudiantes, donde tambin se aprecian las valoraciones del profesor como orientador de la propuesta, toda esta situacin a nivel de grupo posibilita que conforme se vayan realizando las actividades, los estudiantes valoren crticamente las actuaciones de sus compaeros, y realicen su propia autoevaluacin,

dada por una actitud colectiva de reflexin y de autorreflexin individual que incidir en sus comportamientos en un proceso de autotransformacin. En la interaccin de estos factores se expresa el modo de actuacin que se hace consiente en tanto se interiorizan los conocimientos y se comprende la actitud que se corresponde con la responsabilidad ante la sexualidad, expresndose en una conducta y un estilo de vida responsable en las relaciones con nuestra pareja, la familia y la vida social en general. Concepcin de las actividades orientadas a la educacin de la sexualidad En cuanto a la concepcin de la planificacin de la propuesta se parte del diagnstico que como proceso continuo, dinmico y sistmico integra, adems del estudiante que constituye la dimensin central, a los profesores y a la familia como factores socializadores con los que el estudiante tiene una interaccin recproca importante. Los profesores como los encargados de determinar las necesidades educativas, organizar y constituir el principal agente orientador de las actividades, la familia como el primer agente de socializacin de la sexualidad que mediatiza todas las influencias que ejerce la cultura sobre el ser humano, ya que es el grupo ms estable en cuanto a la formacin de valores, convicciones, normas de comportamiento, concepciones y actitudes sexuales. Se establecen las necesidades educativas que permitirn determinar la propuesta de actividades, para cuya realizacin es necesario tener en cuenta la flexibilidad, la independencia de los alumnos y que el proceso se centre en ellos. Esta propuesta abarca la responsabilidad de los miembros de la pareja en la formacin de la familia, los riesgos que las diferentes ITS ocasionan a la vida y los embarazos en la adolescencia por no usar los mtodos anticonceptivos, esencialmente el condn como principal barrera; esto redunda en la promocin de la prctica del sexo seguro y del sexo protegido, todo ello provoca en los estudiantes experiencias personales, las que se expresan a travs de las reflexiones y valoraciones individuales, que pueden ser motivadas por sus propias actuaciones y valoraciones individuales o valoraciones crticas sobre las actuaciones de sus compaeros de aula o de la escuela. Esta concepcin se caracteriza por brindar la posibilidad de una mayor atencin a la orientacin particular que requieren algunos adolescentes. Es importante explicitar que junto a la consideracin de las necesidades educativas, se tuvieron en cuenta las opiniones de los estudiantes para la realizacin de las actividades, tambin se debe valorar toda la informacin disponible sobre el proceso y las condiciones contextuales. La propuesta en su concepcin ms integral posibilita trabajar con las motivaciones, las valoraciones, las vivencias y con los conflictos emocionales, lo que permite predecir su factibilidad para contribuir a fortalecer la responsabilidad ante la sexualidad. Caractersticas de la planificacin 2.3- Propuesta de actividades encaminadas al fortalecimiento de la responsabilidad ante la sexualidad en los adolescentes del preuniversitario La propuesta de actividades ofrece una experiencia pedaggica grupal que se integra a las existentes actualmente y que pretende centrar el proceso en los estudiantes, en su activo trabajo de solucin de tareas profesionales de manera colectiva, en este proceso se desarrollan habilidades, hbitos y capacidades fundamentales para el desempeo ptimo. Por todo ello se emplearon los mtodos (anexo IV) para actividades grupales. Actividad No. 1 TTULO: "SEXUALIDAD RESPONSABLE". Se pretenden crear las bases cognoscitivas para desarrollar una comunicacin efectiva en la realizacin de las actividades.

OBJETIVO: Argumentar sobre la responsabilidad ante la sexualidad, conceptos relacionados, estableciendo debates por equipos. MEDIOS: video, TV, pizarrn. DESARROLLO: El profesor orientar el estudio de materiales para el dominio de conceptos bsicos relacionados con el tema y una serie de preguntas que guiarn el intercambio en el grupo. En la primera fase: - Qu es el sexo? - Qu entiende usted por sexualidad? - Qu diferencia considera usted que existe entre sexo y sexualidad? - Qu conceptos se relacionan con sexualidad? En la segunda fase: - Qu significa tener conciencia de las obligaciones con respecto a la sexualidad? - Cmo lograr la seguridad en s mismo? - Que elementos tener en cuenta en la toma de decisiones? - Qu importancia tiene la constancia? - Qu metas debemos trazarnos? - Es importante asumir las consecuencias de nuestros actos? - Cundo un estudiante tiene un comportamiento sexual responsable? Por qu? Durante la actividad los estudiantes deben tomar notas de los aspectos que le sean ms interesantes y reflexionar al respecto. Se sugiere que el profesor oriente que los estudiantes trabajen en equipos, para a partir de las reflexiones del profesor y la consulta de la bibliografa, coordinar, reflexionar, valorar y preparar las intervenciones. EVALUACIN: La evaluacin se realiza a travs de las intervenciones y las reflexiones. Se desarrolla la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin por el profesor. Es necesario indicar que el profesor puede apoyarse en la informacin contenida en los anexos 5 y 12, y consultar otros materiales de reciente edicin, tanto impresos como en soporte digital. Bibliografa. Colectivo de autores. Vivir nuestra sexualidad y prevenir el VIH/SIDA La Habana, 2004 TORRES CUETO, MARIA ANTONIA. Quieres saber sobre ITS/VIH /SIDA / Ana Berta Lpez Gmez.__ La Habana: Mined, 2003.

Colectivo de autores. Hacia una sexualidad responsable y feliz Documento metodolgico. __ La Habana: Ed Pueblo y Educacin, 1997 Actividad No. 2 TTULO: "La responsabilidad de los miembros de la pareja en la formacin de la familia". Con la visualizacin del video Amor en cuerda floja y la lectura del material Vivir nuestra sexualidad y prevenir el VIH/SIDA, se pretenden crear las condiciones para desarrollar una comunicacin efectiva en la realizacin de la actividad. OBJETIVO: Argumentar sobre la responsabilidad de la pareja en la formacin de la familia y la necesidad de una comunicacin afectiva, con la utilizacin del material de video: Amor en cuerda floja, y el documento Vivir nuestra sexualidad y prevenir el VIH/SIDA, estableciendo debates por equipos. MEDIOS: video, TV, pizarrn. DESARROLLO: El profesor orientar la lectura del documento y la visualizacin de materiales de video. Se realizarn una serie de preguntas que guiarn el intercambio en el grupo. El profesor previamente observar un video, har la gua de observacin y se la orientar a los estudiantes: En la primera serie: - Qu le preocupaba al adolescente? - Cmo es la comunicacin entre el padre y la madre con el adolescente respectivamente? - Cul es la clave para atender la comunicacin y las necesidades de los adolescentes? - El padre interviene en la educacin del adolescente? Segunda serie: - La adolescente tuvo un comportamiento irresponsable Por qu? - Qu significan los objetos materiales en nuestras vidas? - Constituyen el centro de nuestra felicidad? - Qu opinan los adolescentes en el material sobre el uso del preservativo, cul es t criterio? Tercera serie: - Cul es la mejor barrera para evitar ser infectado por una ITS o por el propio VIH/SIDA? - Tres meses es suficiente para dejar de usar el preservativo, qu consideraras t decisivo para dejar de usar el preservativo con tu pareja? - Qu sentimientos estn presentes en la relacin de pareja? Preguntas para el debate colectivo: - Qu rol desempea la pareja en la formacin de la familia? Tienen los hombres y mujeres los mismos derechos?

- Qu influencia ejerce la sociedad en la educacin de nios y adolescentes? - Qu importancia tienen las relaciones sexuales en la pareja? - De cuntos depende la comprensin y la buena comunicacin de la pareja? - Qu opinin le merece que un miembro de la pareja est subordinado al otro? - Refirase a algunas experiencias personales relacionadas con el tema valorndolas a la luz de los aspectos analizados. Durante la actividad los estudiantes deben tomar notas de los aspectos que le sean ms interesantes y reflexionar al respecto. Se sugiere que en la misma el profesor oriente que los estudiantes se dividan en equipos con menos de diez estudiantes, para a partir de las reflexiones del profesor, el video visualizado y la bibliografa consultada, coordinar, reflexionar, valorar y preparar las intervenciones. Durante la actividad, el profesor presenta algunos elementos contradictorios y enfatiza en puntos de vista o datos importantes que hayan sido olvidados por el grupo. Los estudiantes son los encargados del desarrollo de la actividad con la gua del profesor, haciendo uso del conocimiento obtenido en la preparacin previa e introduciendo experiencias sobre el tema. EVALUACIN: La evaluacin se realiza a travs de reflexiones. Se desarrolla la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin por el profesor. Es necesario indicar que en caso de no estar disponible el material que se recomienda en esta actividad, se puede sustituir por: Para ti adolescente, Conocer nuestra sexualidad y prevenir el VIH/SIDA y Para la familia, todos editados para el proyecto Hacia una sexualidad responsable y feliz. Bibliografa. Colectivo de Autores. Vivir nuestra sexualidad y prevenir el VIH/SIDA La Habana, 2004 Actividad No. 3 TTULO: " SOS ITS En esta actividad analizaremos, los riesgos que corremos al contraer una ITS y la necesidad de disfrutar de una sexualidad responsable. OBJETIVO: Explicar sobre los riesgos que las diferentes (ITS) ocasionan a la vida, haciendo nfasis en el VIH/SIDA a travs de las reflexiones que se establezcan en el aula. MEDIOS: video, TV, pizarrn. DESARROLLO: Comienza con la observacin y anlisis de un video sobre las principales ITS "Transmisin en cadena". Para comprender el video los estudiantes deben dirigir su atencin hacia: Los tipos de ITS.

Los daos que causan a la salud humana. La percepcin del riesgo. Cmo enfrentarlos. Esta gua de observacin se concibi a partir de las necesidades de estos estudiantes especficamente, est sujeta a cambios sobre la base de la realidad de los estudiantes donde se vaya a socializar esta experiencia. Despus de la observacin, los estudiantes tienen 10 minutos para realizar el anlisis y coordinar las respuestas individualmente. La actividad es guiada por el profesor, haciendo nfasis en la materia de mayor importancia y preguntando sobre aspectos relevantes para cumplimentar el objetivo. Ellos deben referirse a cada infeccin, sus causas y consecuencias. Tambin se debe reflexionar sobre la importancia de la proteccin, haciendo especial nfasis en mantener una pareja estable. Se debe hacer nfasis en: VIH/SIDA, vas de infeccin, las principales manifestaciones y perjuicios teniendo en cuenta la necesidad de mantener una sexualidad responsable. Esto se puede realizar a travs de las siguientes interrogantes: - Qu sabes acerca del VIH/SIDA y cmo se puede contraer esta infeccin? - Qu caractersticas tiene el SIDA y por qu se dice que no tiene rostro? - Reflexione sobre sus actuaciones en funcin de evitar la infeccin EVALUACIN: La evaluacin es individual, de acuerdo con la reflexin que se manifieste en la participacin de cada estudiante. Actividad No. 4 TTULO: LA DECISIN A TOMAR Aqu podemos reflexionar sobre las situaciones riesgosas a las que se pueden someter los adolescentes al actuar irresponsablemente, tambin se reflexiona sobre la importancia del uso del condn en la prevencin de embarazos en las adolescentes. OBJETIVO: Valorar sobre la responsabilidad de los adolescentes, en situaciones de embarazos no deseados y el uso de mtodos anticonceptivos, as como los riesgos del aborto mediante la observacin del video, Alarma en el distrito de salud. MEDIOS: video, TV, pizarrn. DESARROLLO: Diversas opiniones del video pueden ser tomadas para el desarrollo de la actividad, el profesor gua a lo estudiantes a la toma de notas y algunos de los comentarios. Esta actividad se desarrolla despus de observar el video. Los estudiantes reflexionarn sobre la importancia de tener una actitud responsable ante la sexualidad. Ellos deben reflexionar en aspectos como: - Qu mtodos anticonceptivos pueden utilizarse para evitar el embarazo?

- Quines son los principales responsables en caso de no desear el embarazo? - El aborto es un mtodo anticonceptivo? - Qu riesgos pueden presentarse en este caso? - Qu rol deben desempear los padres y profesores en la educacin de la sexualidad de los nios? - Son los adolescentes los responsables de su comportamiento sexual? Explique su respuesta? - Si la muchacha queda embarazada, debe resolverlo sola? - En qu juegos sexuales de una pareja puede suceder que una muchacha se embarace? - El aborto es un mtodo anticonceptivo? Por qu? - Cualquier edad es buena para iniciar relaciones sexuales? Qu se debe tener presente? - Cmo decidiras en un caso as? - Aporte argumentos que cumplimenten su opinin. El profesor debe lograr que la reflexin y la valoracin se exprese mediante el tema de la responsabilidad; explicar dudas y esclarecer las contradicciones que puedan presentarse. Se les puede orientar con anterioridad a los estudiantes que entrevisten a algn familiar o a alguien cercano sobre si se ha realizado un aborto o si tuvo un hijo en la adolescencia, y valorar las consecuencias. EVALUACIN: La evaluacin ser individual basada en las reflexiones hechas por cada estudiante y manifestadas en su participacin. Actividad No. 5 TTULO: "ALGO QUE DEBES SABER" En este caso se explica la importancia de que los adolescentes conozcan y tomen decisiones acertadas en el momento de tener relaciones sexuales. OBJETIVO: Explicar los riesgos de las relaciones sexuales no protegidas, haciendo nfasis en la dicotoma sexo seguro - sexo protegido y las dificultades que trae no tener en cuenta ninguna de las dos formas. MEDIOS: pizarrn, libros o folleto. DESARROLLO: El profesor divide al grupo en pequeos subgrupos y les asigna 15 minutos para revisar la bibliografa previamente orientada para responder las siguientes preguntas: 1- Los adolescentes y jvenes suelen tener claro los riesgos que se pueden asociar a una relacin sexual sin proteccin? 2- Los trminos sexo seguro y sexo protegido, son iguales o diferentes? Por qu? 3- Los riesgos de las relaciones sexuales sin proteccin incluyen las ITS VIH/SIDA o generalmente se piensa ms en un posible embarazo?

4- Por qu en muchos casos preferimos confiar en la suerte antes de tomar precauciones? 5- Practicar el sexo seguro o el sexo protegido contribuye a la prevencin de las ITS VIH/SIDA y del embarazo en la adolescencia? 6- Valore su comportamiento en este sentido o desde sus experiencias personales. A continuacin y teniendo en cuenta la siguiente situacin los alumnos deben reflexionar y debatir: Susana es una joven de 18 aos que toma anticonceptivos. Desde hace meses s e relaciona con un joven. Se gustan bastante y la historia parece que funciona. Desde que estn juntos Susana no ha tenido otras relaciones. El joven no le ha propuesto usar preservativos y Susana no le ha tocado el tema porque piensa que tomando anticonceptivos puede estar tranquila. Interrogantes: Susana y el chico tienen relaciones sexuales seguras o se estn exponiendo a otros riesgos? Cul o cules son estos riesgos? Cmo actuaras t ante una situacin similar? Se puede utilizar otras bibliografas tales como: Hacia una sexualidad responsable y feliz para la Secundaria Bsica (parte I y II) y el Preuniversitario y Para ti adolescente y tambin se pueden modelar otras situaciones. EVALUACIN: Finalmente se realiza la evaluacin de la actividad teniendo en cuenta las reflexiones grupales finales. Bibliografa. Cruz Snchez, Francisca. En la adolescencia queremos saber. La Habana 2004. 100 preguntas y respuestas sobre ITS, VIH/SIDA. La Habana 2003. Actividad No. 6 TTULO: "Y QU T CREES?" Esta actividad proporciona la posibilidad de que los estudiantes reflexionen, teniendo en cuenta sus historias personales. OBJETIVO: Argumentar los puntos de vista, experiencias personales y opiniones, expresadas en las manifestaciones artsticas previamente conformadas, a travs de la discusin - confrontacin. MEDIOS: pizarrn, tempera, vestuario, papel o cartulina y tijeras. DESARROLLO: Esta actividad se puede realizar en el jardn de la escuela y nos sentamos de manera que se forme un crculo, despus se saluda a los estudiantes. La actividad parte de la tesis "Responsabilidad en la educacin de la sexualidad". La actividad inicia con la reflexin individual, donde los estudiantes expresan todas sus ideas sobre la importancia de la responsabilidad ante la sexualidad a travs de una manifestacin artstica elegida, ellos pueden expresar sus criterios a travs de una pintura, de una dramatizacin o de una narracin. Qu piensas de esta obra?

Expresa los temas que hemos tratado en las actividades? Qu temas expresa? Argumente. Estas de acuerdo con las ideas que trasmite? Podras dar ms argumentos a tu respuesta? Cmo se manifiesta en tu vida personal ese tema? Durante la misma el profesor trata de estimular las opiniones de los estudiantes mediante preguntas que conduzcan a la discusin propiciando el debate y la confrontacin de ideas entre los participantes. EVALUACIN: Los estudiantes intercambian sus trabajos y son evaluados teniendo en cuenta la creatividad, la profundidad de las reflexiones y el vnculo con situaciones cotidianas. En este epgrafe se muestra la propuesta de actividades encaminadas al fortalecimiento de la responsabilidad ante la sexualidad. 2.4- Valoracin de la propuesta de actividades encaminadas al fortalecimiento de la responsabilidad ante la sexualidad en los adolescentes del preuniversitario En este epgrafe se aborda la valoracin de la propuesta de actividades, desarrollada en el preuniversitario Protesta de Baragu del municipio Las Tunas, analizaremos las actividades que realizamos con el propsito de contribuir a fortalecer la responsabilidad ante la sexualidad en los estudiantes de preuniversitario. Para evaluar la responsabilidad ante la sexualidad, se emplearon los siguientes indicadores (anexo - 5): Conciencia de sus obligaciones. Seguridad en s mismos. Toma de decisiones. Constancia. Auto proposicin de metas. Responder por sus actos. Para la realizacin de las actividades se tuvo en cuenta la discrecin, se brind la posibilidad de que los estudiantes emitieran su criterio libremente o prescindieran de hacerlo, se confeccion un buzn de las inquietudes para que los estudiantes realizaran preguntas sin la necesidad de conocer quien las haca y estas preguntas eran respondidas en la misma actividad. Las estudiantes promotoras que apoyaron la investigacin forman parte de una sociedad cientfica. Antes de realizar cada actividad se le orient la bibliografa a consultar y la gua de observacin. Se utiliz la observacin, las cartas de los estudiantes durante la aplicacin de las actividades, las toma de notas en el diario del investigador y las preguntas y reflexiones colocadas en el buzn de las inquietudes, para ir valorando cmo se estaban comportando los resultados:

La estudiante 3 plantea que la primera actividad nos motiv en cuanto al conocimiento de los conceptos fundamentales que tienen relacin con la sexualidad, su importancia radica en que adems de elevar nuestra cultura, posibilita comprender mejor las siguientes actividades. En la actividad nmero dos se persegua el objetivo de argumentar sobre la responsabilidad que contraen los miembros de una pareja en la formacin de la familia, despus de reflexionar con los estudiantes sobre la importancia que tiene la familia en una sociedad como ncleo de esta, la estudiante 18 expuso que en nuestro pas las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos, y eso permite que ambos contraigan y asuman conscientemente sus obligaciones superiores con la sociedad, la estudiante 3 explic que era un derecho de todos la proteccin y que por eso deba exigir de la mejor forma a su pareja sobre el uso del preservativo, todo el grupo estuvo de acuerdo con esta idea, se concluy que era muy importante la proteccin en las relaciones sexuales, en este sentido la estudiante 14 dijo lo importante que sera si nuestros padres adems de sentir las obligacin tuvieran los conocimientos para prepararnos, el estudiante 22 (este estudiante es hijo de padres divorciados) dijo que para la formacin de la familia lo inicial era la eleccin de la pareja y que esto se haca primeramente teniendo en cuenta las caractersticas de la otra persona, pero que era bueno ver cmo era por dentro porque esa ser la persona con la que viviremos toda la vida y tendremos y educaremos a nuestros hijos, al desarrollar la actividad 5 los estudiantes despus de ver el video coincidieron en que el aborto no era un mtodo anticonceptivo y que ambos miembros de la pareja eran los responsables del embarazo no deseado en la adolescencia, la estudiante 3 en su segunda intervencin dijo que ella conoca de una compaera de estudios de la secundaria que estuvo muy enferma por realizarse una interrupcin y reflexion de que es la escuela y la familia los que tienen la obligacin de preparar a los adolescentes y que esta obligacin en la mayora de las ocasiones recaa en algn amigo cercano, tan insuficientes en preparacin como ellos, termin diciendo que gracias a estos intercambios a mis hijos no le suceder lo que a mi compaera, al concluir la actividad nmero 6 en la que se pidi a los estudiantes que sobre la base de sus experiencias personales argumentaran sus puntos de vista: creo que lo ms importante es asumir la obligacin en la formacin de la familia y la educacin de los hijos. Se apreci que desde una posicin autocrtica asumieron el principio de que en la sociedad la mujer y el hombre tienen las mismas obligaciones criticndose las tendencias a actitudes machistas y para poder interpretar los roles preestablecidos por la sociedad, tambin se evidenci que son conscientes de asumir sus obligaciones para consigo, la pareja y la sociedad. Segn se apreci se elev el grado de compromiso hacia sus compaeros. La actividad nmero 4 que se titulaba, algo que debes saber, posibilit que los estudiantes intercambiaran sobre lo que ellos entendan sobre sexo protegido y sexo seguro, algunos estudiantes hasta la realizacin de la actividad no conocan la diferencia. La estudiante 9 dijo que sera bueno masificar estas actividades para toda la escuela y los jvenes en sentido general, porque para ella hay una cantidad de jvenes que no estn seguros de lo que quieren, porque asumen conductas inadecuadas, cambian de pareja constantemente, esta actitud fue muy criticada en el grupo y es expresin de que no confan en sus capacidades para asumir una conducta sexual responsable. La estudiante 16 (es hija de padres divorciados y vive con el Pap que la maltrata fsica y verbalmente, le impide tener relaciones de amistad con jvenes de su edad de sexo contrario) nos envi una reflexin que haba escrito el da anterior y queremos compartir este fragmento: estas actividades nos brindan conocimientos que posibilita que elevemos nuestra autoestima, o sea podemos valorar realmente cmo somos y qu queremos para nosotros y eso nos da seguridad y nos hace ser felices. Al analizar la actividad 3 y teniendo en cuenta que al evaluar el diagnstico se constat que los estudiantes desconocen sobre algunas infecciones de transmisin sexual se evidenci un crecimiento en este sentido dado en que se apreci que los estudiantes entendieron la necesidad de un comportamiento sexual responsable, planificaron actividades con la conduccin de las estudiantes Yanela Rodrguez Frmeta (3) y Damilka Lpez Romero (7) quienes a propuesta del grupo se convirtieron en estudiantes promotoras de una educacin sexual responsable, se realiz un concurso que se titul El SIDA NO TIENE ROSTRO en saludo al primero de diciembre da de la Lucha mundial contra el SIDA en esta fecha se desarroll la actividad antes mencionada. En el marco del concurso -que vale destacar que se sumaron estudiantes de otros grupos- se expusieron trabajos que versaron sobre, los aspectos histricos sobre el surgimiento del VIH/SIDA, anlisis cuantitativos de los infectados en Cuba y en Las Tunas, se reflexion sobre las edades y el sexo que ms incide. Podemos concluir como valoracin crtica que los estudiantes estn seguros de sus decisiones y del futuro que quieren, se potenci las relaciones personales y entendieron la necesidad de la pareja estable y la capacidad y habilidad para negociar el uso del preservativo, comportamiento responsable ante la sexualidad.

Durante la implementacin de las actividades los estudiantes, conforme iba pasando el tiempo se apreciaba ms compromiso en los intercambios y madurez, dada por los conocimientos que iban adquiriendo, crecan las ideas tales como la que expres el estudiante 29 planteando la importancia que tiene la responsabilidad ante la sexualidad en el siglo XXI debido a la enorme cantidad de personas que hay infectadas por el virus del VIH/SIDA, para evitarlo se deben tomar decisiones de pareja desde lo individual. La estudiante 21 expres una decisin conclusiva de su equipo diciendo que lo ms importante en ese momento era estudiar y prepararse para la vida. En la actividad 6 cuando se expusieron los trabajos, se apreci creatividad, un equipo dramatiz la escena de una muchacha con las que sus padres tenan poca comunicacin y ella por falta de apoyo familiar y debido a las presiones del novio que era muy promiscuo se acost con l y se infect del virus del VIH/SIDA, los estudiantes reflexionaron y concluyeron que ella no fue decidida, que hubo presin por parte del novio, que no existi una comunicacin afectiva en ambos hogares y finalmente que ambos eran vctimas de una inadecuada educacin sexual. Decidieron en el grupo realizar actividades de promocin y divulgacin de los riesgos de conductas sexuales irresponsables a travs de mtines relmpagos realizados a otros grupos y grados, y algunos propusieron realizar estas actividades en la prctica sistemtica que realizan dos veces al mes. Todo ello posibilit que aumentaran sus niveles de decisin. La estudiante 24 (estuvo casada y se realiz una interrupcin) plantea que siempre las decisiones deben redundar en prevenir y nunca en una interrupcin que ms temprano que tarde nos hace dao sobre todo a las mujeres. El estudiante 15 sobre la decisin que tom Susana en la situacin que se le present en la actividad 4 esgrimi que los Dispositivos Intrauterinos (DIU) solo previenen de un embarazo no deseado y no son totalmente efectivos y que se estn exponiendo a contraer una ITS, finalmente enfatiza que es una decisin muy arriesgada. El grupo puntualiz que estas actividades que promueven la toma de decisiones, nos preparan no solo para tomar las relacionadas con la responsabilidad ante sexualidad, sino con la responsabilidad ante toda la vida. La vida es muy matizada y hay que estar preparado para tomar la decisin ms adecuada, se evidencia como se elev considerablemente la autoestima de los estudiantes. En el anlisis de las actividades dos y seis algunos estudiantes plantearon lo necesario que es la durabilidad de la familia dado que Cuba es un pas con un alto por ciento de divorcio, dijo el alumno 13 (hijo de padres divorciados) que para la educacin efectiva en su totalidad, de una sexualidad responsable en el seno del hogar, era importante que los padres del joven estn casados y promuevan el amor y la felicidad en el hogar, enfatiz con la ayuda de la estudiante 7 que este ejemplo de los padres era muy importante en este sentido, que por dems promueve la estabilidad y la constancia. Se desarroll un debate rico durante el anlisis de la actividad nmero seis donde se expusieron varios puntos de vista relacionados con la voluntad que se debe tener al tomar una decisin que no afecte a nadie y en la realizacin de las tareas propuestas por el grupo. En el caso de la actividad 5 donde pregunta si la muchacha queda embarazada debe resolverlo sola, el estudiante 27 dijo que la responsabilidad es de los dos miembros de la pareja y que como tal lo deben resolver los dos, pero que la solucin no puede estar en el aborto, las estudiantes promotoras reflexionaron sobre la necesidad de crear y mantener un espacio permanente para intercambiar sobre estos temas que se denomin a propuesta del estudiante 18 tiempo de reflexin. Entre las cuestiones positivas que los estudiantes destacaron despus de terminar con el anlisis de la actividad 6 fue el constante intercambio que generaron las actividades, y la posibilidad de apreciar la vida diferente. A partir de que son capaces de asumir conscientemente sus obligaciones, se manifiesta estabilidad en las relaciones de pareja que establecen, en las actividades que conciben y realizan de promocin y divulgacin de la responsabilidad ante la sexualidad. En el grupo despus de la aplicacin de las actividades se propusieron metas grupales e individuales, a propuesta del estudiante 12 se desarroll la campaa Sin condn ni pensarlo, al trmino de la actividad algunos estudiantes concluyeron que sera interesante realizar algunas reflexiones con sus familiares para que siempre la meta superior a alcanzar en un hogar sea la preservacin de la familia. Cuando reflexionbamos en la actividad 5 sobre el embarazo en la adolescencia la estudiante 17 dijo que necesitaban cumplir con otros planes, metas y proyectos y que estas actividades posibilitaban desarrollar una cultura sexual responsable, se evidenci un rechazo al embarazo en la adolescencia. En las

actividades se apreci que los estudiantes se crecieron en cuanto a determinar la prioridad entre sus metas y cmo cumplirlas, lo que es expresin de una elevada autoestima, en estas metas prevaleca la planificacin y el que sean alcanzables. En la realizacin de la actividad nmero seis que se titulaba y que t crees?, que tuvo el propsito de que los estudiantes valoraran los diferentes puntos de vista, al respecto la mayora expres que las decisiones se deben corresponder con los intereses y la necesidades de las personas y dentro de sus intereses y necesidades no est todava la de formar una familia, sin embargo si est la de tener una pareja estable que sera el prembulo de la futura familia. Se aprecia madurez en la capacidad de definir y proponerse metas tales como: planificacin de actividades y cumplirlas, promocin de la responsabilidad ante la sexualidad sobre la base de sus conocimientos, traducindose en sus modos de actuacin. Cuando se aplic la actividad numero 3 que tuvo la intencin de explicar sobre los riesgos que las diferentes ITS ocasionan a la vida, algunos estudiantes, entre ellos se destac la nmero 3, explicaron que las actividades forman hbitos para la prevencin de las ITS y el embarazo en la adolescencia, pero que en caso de que suceda lo contrario lo ms responsable sera asumir las consecuencias de sus actos, la estudiante 27 dijo que la familia todava tiene dificultades para la educacin de una sexualidad responsable en sus hijos, por eso la necesidad de estas actividades para nuestra preparacin, ahora como adolescente y como futuros padres, pero le corresponde a la familia accionar tambin con sus hijos. En el buzn de las inquietudes un estudiante comparti con nosotros el criterio de que el condn es molesto para algunos varones, a lo que la estudiante 18 respondi, lo ms doloroso sera tener que asumir las consecuencias negativas de esa situacin. Se constat en los estudiantes que responder conscientemente por sus actos es una expresin de ser seriamente autocrtico, lo que permite que se autoanalicen y por consiguiente se perfeccionen y fomenten considerablemente, la autovaloracin, lo que promueve el comportamiento adecuado. Se pudo constatar a travs de las actividades, los resultados que se muestran, correspondientes al control intermedio aplicado al finalizar la cuarta actividad y lo logrado en el resultado final, realizado para precisar el avance de los indicadores en cuanto a sus manifestaciones ante la educacin de la sexualidad lo que se evidenci a travs del grado de concientizacin que comenz a aflorar en las conductas personales y para con sus coetneos. Se aprecia en el control intermedio que solo el 26.6% estaba ubicado en la categora de alto, y el resultado final muestra el 40.1% siendo capaces de asumir conscientemente sus obligaciones, confiar en sus capacidades para la realizacin de actividades, se muestran decididos, son constantes en la realizacin de las tareas asignadas, se autoproponen metas que cumplen y son capaces de asumir las consecuencias de sus actos. En este sentido realizan algunas reflexiones acerca del rol de la pareja a partir de experiencias personales as como la necesidad de la proteccin en las relaciones sexuales, algunos estudiantes criticaron las conductas que consideraban inadecuadas en sus compaeros. Por todo lo anteriormente expuesto se manifiestan cambios favorables con respecto a los resultados iniciales. El 33.3% se ubica en la categora medio, en el control intermedio y finalmente el 53,3% asciende a esta categora, estos solo bajo ciertas condiciones son capaces de asumir conscientemente sus obligaciones, pocas veces confan en sus capacidades para Ia realizacin de actividades, se muestran decididos solo en ocasiones, realizan algunas de las tareas asignadas, aunque se auto proponen metas no siempre las cumplen y son capaces de asumir las consecuencias de sus actos bajo ciertas reflexiones. El 40.1% alcanza la categora bajo, en el control intermedio y finalmente el 6,6%, por lo que se reduce el nmero de estudiantes que no son capaces de asumir conscientemente sus obligaciones, poseen algunas capacidades pero no confan en ellas para la realizacin de tareas asignadas, necesitan gran impulso para decidirse a realizar algunas tareas asignadas, realizan pocas tareas de las asignadas, no son capaces de auto - proponerse metas y no son capaces de asumir las consecuencias de sus actos. Es importante destacar los avances en cada una de las categoras, pues cuatro estudiantes pasan de medio a alto y seis de bajo a medio, de modo que ningn estudiante desciende de categora en el desarrollo de la investigacin.

Al concluir la experiencia se constat que la asuncin de roles individuales y colectivos se manifestaron de manera espontnea, los propios estudiantes teniendo en cuenta sus potencialidades se trazaron metas relacionadas con los conocimientos adquiridos de manera que el grupo se convirti en promotor en la educacin de la sexualidad. El nivel de crtica y autocrtica se evidenci con mayor fuerza a partir de la reflexin conjunta. Luego del anlisis de los resultados alcanzados se puede asegurar la factibilidad de aplicacin de la propuesta de actividades encaminadas a la responsabilidad en la educacin de la sexualidad en los adolescentes preuniversitarios. En el propio proceso de transformaciones se lograron avances en el componente actitudinal de los estudiantes dentro y fuera del aula, en las relaciones interpersonales al igual que el trabajo en grupo lo que se manifest en: Planificacin de actividades relacionadas con la educacin de la sexualidad en la escuela (concursos y el buzn de las inquietudes). Realizacin de actividades de promocin y divulgacin de los riesgos de conductas sexuales irresponsables. En el grupo mediante ese perodo no se present ninguna situacin de embarazo precoz. Se desarroll la campaa Sin condn ni pensarlo. En las asambleas de grupos el tema de la educacin de la sexualidad devino un aspecto permanente de discusin que recibi el nombre de tiempo de reflexin. Desde el punto de vista cualitativo se concluy que los estudiantes profundizaron en los conocimientos acerca de las ITS, las situaciones de riesgos, el uso de mtodos anticonceptivo, lo que condicion concientemente sus nuevos modos de actuacin, dado en el uso del preservativo para la proteccin en las relaciones sexuales, se potenci mayor conciencia en la necesidad de la estabilidad en las relaciones de parejas. Asumieron conscientemente que para la formacin de la familia deban estar preparados psicolgica, econmica y socialmente y biolgicamente para concebir y educar a los hijos, por la importancia que tiene la familia en la educacin de los adolescentes, teniendo en cuenta inicialmente los valores, los principios y las costumbres de la persona seleccionada. Se favoreci el autoanlisis y autorreflexin, lo que incidi en el desarrollo de una autovaloracin con tendencia a la adecuacin, esto a su vez influy en la autoestima sobre todo en las estudiantes, todo lo cual se manifiesta en una mejor relacin entre conocimiento adquirido y las normas de comportamiento. En sentido general posibilit fortalecer el amor hacia los dems y dinamiz la seguridad en sus decisiones sobre la proyeccin de futuro, reflejndose tambin en el estudio y la superacin constante como principal tarea de los adolescentes. Las tendencias de actitudes machistas y feministas a partir de la implementacin de la investigacin comenz a ser criticada en los contextos de discusin y reflexin, situacin que se refleja adems en el anlisis individual que realizan los estudiantes acerca del desempeo social de sus propias familias, y el reconocimiento individual y colectivo de los principales tabes manifiestos en sus conductas. Se apreci solidaridad y camaradera en las relaciones interpersonales. Se constat que los estudiantes son ms conscientes de asumir sus obligaciones para consigo, la pareja y la sociedad, elevndose as su compromiso social. Los estudiantes confan en sus capacidades para la realizacin de actividades de promocin y divulgacin de los riesgos de conducta sexuales irresponsables y vinculan estos temas con los contenidos de las asignaturas que imparten en la prctica sistemtica. Estas actividades prepararon a los estudiantes para tomar decisiones responsables ante la vida. CONCLUSIONES

La educacin de la sexualidad, en esta ocasin se analiza en estrecho vnculo con la responsabilidad, teniendo en cuenta que desde el punto de vista pedaggico los valores son una relacin sujeto - objeto y por tanto, el resultado de las valoraciones de un proceso de reflejo especfico de la conciencia, de ah la importancia y la significacin para los estudiantes y la importancia que revisten para el trabajo pedaggico, de modo que conlleve desde la personalidad a una sexualidad responsable y feliz. La propuesta de actividades encaminadas al fortalecimiento de la responsabilidad ante la sexualidad en los adolescentes del preuniversitario, prioriza la autorreflexin y la autovaloracin y se disea despus de conocer las necesidades educativas de los estudiantes en funcin del problema. Durante la valoracin de la aplicacin de la propuesta de actividades, en los estudiantes se evidenciaron manifestaciones de responsabilidad ante la sexualidad de manera consciente, mediante el incremento de la autovaloracin, y de la autorreflexin para perfeccionarse. Se apreci el espritu autocrtico, lo que promueve el compromiso con las conductas que asumen. CITAS Y REFERENCIAS 1- Lineamiento para fortalecer la formacin de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana desde la escuela.__p.1.__(Material impreso). 2- CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual de trabajo del director.__2007.__ (Material impreso). 3- _________________. Programa director de promocin y educacin para la salud en el Sistema Nacional de Educacin, 2003.__p.5. 4- MARX, CARLOS. Prologo de la crtica de la Economa Poltica.__p.182.__En Engels, F. Obras Escogidas.__Mosc: Ed. Progreso. 5- Los valores que defendemos.__ La Habana: Ed. Poltica, 1998.__p.175. 6- ENGELS, F. Carta a Joseph Bloch.__p.51.__En Marx, Carlos. Obras Escogidas.__ Mosc: Ed. Progreso. 7- FABELO CORZO, JOS RAMN. Prctica, conocimiento y valoracin.__La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1989.__p.7. 8- ENGELS, F. Anti Duhring.__La Habana: Ed. P. Educacin, 1975.__p.139. 9- Gran diccionario iIustrado.__ Barcelona, Grijalvo, 1999.__p.1452. 10- Enciclopedia autodidctica interactiva.__ Espaa: Ocano,1999.p.__510. 11- CHACN ARTEAGA, NANCY. La formacin de Valores Morales.__La Habana: Ed. P. Educacin, 1982.__p.14. BIBLIOGRAFA 1. AMADOR MARTNEZ, AMELIA. La orientacin de los estudiantes hacia los valores sociales.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 2000. 2. ARES MURZIO, PATRICIA. Familia, tica y valores en la realidad cubana actual.__En temas.__#5.__ La Habana 1978. 3. ARTILES DE LEN, ILIANA. Mi proyecto de vida.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin,

4. BARBERA MONCEDA, EBRIL. El aborto y la adolescencia.__ Caracas: Ed. Monte vila, 1976. 5. BAXTER PREZ, ESTHER; Formacin de valores: una tarea pedaggica.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1989. 6. ____________. La Formacin de valores y la imaginacin del joven cubano.__ En Granma, 15 de mayo de 1995. 7. BRUCHNER HURRICH, MARIA. Pap y yo. La Habana: Ed. Gente Nueva, 1980. 8. CASTRO ALEGRET, PEDRO L. Educacin sexual con las jvenes de preuniversitario, educacin tcnicas y universitarias pedaggicas. ___ La Habana: Ed. P. Educacin, 2006. 9. ______________. Las necesidades de educacin sexual de los jvenes estudiantes.__ La Habana: P. Educacin, 2006. 10. CALZADO LAHERA, DELSI. El taller una alternativa de forma de la organizacin en la formacin del educador.__ La Habana: ISP. Enrique Jos Varona, 1998. 11. CASTELLANOS SIMONS, BEATRIZ. Sexualidad humana: personalidad y Educacin.__ La Habana: Ed Pueblo y Educacin, 1995. 12. ____________________Hacia una sexualidad responsable y feliz. Secundaria Bsica (Parte I y II). __ La Habana: Ed Pueblo y Educacin, 1997 13. El Adolescente cubano: una aproximacin al estudio de su personalidad | Amelia Amador Martnez [Et m.]. __La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1995. 14. Hacia una sexualidad responsable y feliz. | Beatriz Castellano Simons [Et al.].__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1997. 15. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Programa para profundizar la formacin de valores y la responsabilidad ciudadana.__ La Habana, 2003, __ Resolucin Ministerial 90/98. 16. Diccionario Enciclopdico color.__ Espaa: Ed. Ocano, 1998. 17. CHACN ARTEAGA, NANCY. La formacin de valores morales. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1999. 18. ___________________. Dimensin tica de la educacin cubana.__ La Habana: Ed. Pueblo. Educacin, 2006 19. ENGELS, FEDERICO. Obras Escogidas/Carlos Marx.__Mosc: Ed. Progreso, 1973. 20. _____________. Anti Duhing.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1990. 21. tica pedaggica y la formacin de valores morales.__ En Con Luz Propia.__ no.1. __ La Habana, 1987. 22. FABELO CORZO, JOS RAMN. Prctica, conocimiento y valoracin. __ La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1989. 23. GALIA GONZLEZ, JOS RAMN. La imprescindible educacin sexual.__ En Juventud Tcnica.__ La Habana, 1988.

24. GONZLEZ, HDEZ, ALICIA Y BEATRIZ CASTELLANO SIMONS. Sexualidad y gneros.__ La Habana: Ed. Cientfico Tcnica, 2003. 25. GONZLEZ REY, FERNANDO LUS. Psicologa de la personalidad. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1991. 26. GONZLEZ LABRADOR, IGNACIO. Ginecologa y sexualidad. Rev Cubana Med Gen Integr v.18 n.5 Ciudad de La Habana sep.-oct. 2002. 27. GONZLEZ SOCA, ANA MARIA. Nociones de sosiologa, psicologa y pedagoga. __ La Habana: Ed. P. Educacin / 2002. 28. Diccionario de Sinnimos y Antnimos. __ Espaa: Ed. Grupo Ocano, [s. a]. 29. HERNNDEZ GALRRAGA, ALINA. El uso de video, apuntes para el proyecto de prevencin del VIH. / SIDA.__ [s. l; s. n.; s a.]. 30. LABARRERES REYES, GUILLERMINA. Pedagoga / Gladis E Valdivia Pairo.__ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 2002. 31. Lecciones de Filosofa Marxista.__ La .Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1991.__ t.2. 32. Lineamiento para fortalecer la formacin de valores, la disciplina y responsabilidad ciudadana desde la escuela. __ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1999. 33. Los valores que defendemos. __ La Habana: Ed. Poltica, 1998. 34. Los valores morales del educador de la nueva sociedad: como fortalecer el respeto a la propiedad social y personal.__ p. 35.42.__ En Educacin.__ ao 10, # 36. __La Habana, enero-marzo.1980. 35. Manual para mdicos de familia sobre ITS /VIH/SIDA.-La Habana: Centro Nacional de Prevencin de las (ITS/VIH SIDA), 2003 36. Manual metodolgicos para el trabajo de de la prevencin de las ITS/VIH/SIDA.__La Habana: Centro Nacional de Prevencin de las ITS/VIH/SIDA, 2003. 37. MACHADO ALFONSO, GERARDO. Adolescencia una reflexin necesaria. __ La Habana: Centro de Estudios sobre la Juventud, 2004. 38. MARTINEZ BONAFE, J. Los Valores en la escuela y el valor de la educacin.-p.40.47.__ En Pedagoga.___vol. II # 9.___ Mxico, 1996. 39. MARTNEZ LLANDADA, MARTA. Reflexiones tcnicas Prcticas desde las ciencias de la educacin. __ La Habana: Ed. p. Educacin.2004. 40. MARX, CARLOS. Contribucin a la crtica de la economa poltica._ En Engels, Federico. Obras Escogidas en tres tomos. _Mosc: El Progreso, 1997._t I. 41. MEIER, ARTHUR. Psicologa de la educacin ._La Habana: Ed. Ciencias Sociales, 1994. 42. NOCEDO LEN, IRMA. Metodologa de la investigacin pedaggicas psicolgicas/ Eddy Abreu Guerra.__La Habana: ED Pueblo y Educacin, 1989. 43. Orientaciones metodolgicas para el desarrollo del programa dirigido a la formacin de valores, la disciplina y la responsabilidad ciudadana, desde la escuela.- [S.L:S.N; S.A]

44. PREZ SOSA, OFELIA. Acciones educativas para formar el valor responsabilidad. (Tesis en opcin al grado cientfico de Master).___ La Habana, 1998. 45. Para la salud en la escuela._La Habana: ED Pueblo y Educacin, 2000. 46. PEDAGOGA 2007. La Educacin de la sexualidad Un problema de los y las adolescentes?. __ La Habana. (CD). 47. PORTELA FULGUERAS, ORLANDO. Hacia una sexualidad responsable y Feliz / Elsa Prez Orozco, Miriam Rodrguez Ojeda._ La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1997. 48. Psicologa y sociedad._ao.1, no.1._La Habana, abr.1995. 49. Psicologa y sociedad._ ao.1, no. 2._ La Habana, sept.1995 50. Psicologa y sociedad._ ao1, no.3._La Habana, dic.1995 51. Psicologa y sociedad._ ao.2, no.4._La Habana, abr.1996. 52. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Programa director de promocin y educacin para la salud en el sistema nacional de Educacin.__La Habana, 2003. 53. RAFAEL MARTNEZ, L. Responsabilidad y la sexualidad: taller regional de salud escolar.__La Habana, 2004.- (CD-ROM) 54. RODRGUEZ HERNNDEZ, LUS. Formacin de valores: aspectos metodolgicos.__p.18-23. __ En Educacin.__no100.__La Habana, mayo-agosto, 2000 55. SCHAMOBI, SIGFRIED. En defensa del amor.__La Habana: Ed. Cientfico Tcnico, 1897 56. SAVIN, NV. Pedagoga.__La Habana: Ed. Pueblo y Educacin, 1978 57. SILVESTRE ORAMA, MARGARITA. El Proceso de enseaza aprendizaje y la formacin de valores.__p. 9-18.__ En Desafo Escolar.-Ao2, Vol. 2.__ Mxico, 1999. 58. TORRES CUETO, MARIA ANTONIA. Quieres saber sobre ITS/VIH /SIDA / Ana Berta Lpez Gmez.__ La Habana: Mined, 2003. 59. VASALLO MANTILLA, CELESTINO. Sexualidad, salud sexual, prevencin del VIHSIDA.__ Facultad de Ciencias Mdicas General Calixto Garca Iiguez. (CD-ROM) 2006.

Jul 24

DIAGRAMA DE GANTT O CRONOGRAMA


En la Primera Guerra Mundial se utiliz una tcnica que se generaliz para que formara parte de los planes: el Diagrama de Gantt, creado por Henry Gantt a principios del siglo XX.

Naci de la necesidad de contar con una herramienta que permitiera simplificar las tareas de manejo de recursos humanos, fsicos y financieros, especialmente en produccin industrial, sin embargo con el paso de los aos se ha ido adaptando a todo tipo de actividades. El diseo de este diagrama facilita la tarea de planificacin, control, programacin de actividades, recursos, tiempo y carga de trabajo, as como el seguimiento y evaluacin del progreso real de las actividades ejecutadas dentro de un proyecto. El diagrama indica el tiempo previsto y el tiempo real de cada una de las tareas de un proyecto, facilita la visualizacin del programa de trabajo y es til para controlar la ejecucin del plan. Proceso de elaboracin del diagrama Preparacin de una lista de tareas en forma detallada y ordenada segn secuencia lgica de ejecucin. Estimacin de la duracin de cada actividad y los responsables de cada actividad Construccin del grfico. Para realizar un diagrama de Gantt existen muchas formas, desde el lpiz y papel hasta programas de computadora. Dentro de las aplicaciones informticas estn el programa Microsoft Project, que es un software que apoya a los administradores de proyectos en la planificacin. En el diagrama de Gantt, las tareas son definidas como hitos, que son los objetivos parciales del proyecto y corresponde a resultados mnimos esperados. Ejemplo: Antes de que entre el invierno se ha decidido reparar las goteras del techo que es de lmina. Para esto se realiz una lista de tareas para estimar el tiempo que se tardar este proyecto en realizarse. Lista de tareas: Se identificaron los lugares del techo de la casa que tiene agujeros. (2 das) Se compr el material la ferretera para realizar la reparacin de los techos (1 da) Con el material en la casa, se procede a reparar las reas donde estn localizadas las goteras (2 das) Se procede a limpiar las reas donde se trabaj (2 das) Se limpiaron los canales que estaban sucios (1 da) Se supervisar si el trabajo qued bien hecho cuando caiga la primera lluvia (1 da) A la par de cada tarea se pone un estimado de tiempo TAREAS Das del proyecto
1 2 3 4 5 6 7 8 9

a. Se identificaron los lugares del techo de la casa que tiene agujeros. b. Se compr el material la ferretera para realizar la reparacin de los techos c. Con el material en la casa, se procede a reparar las reas donde estn localizadas las goteras d. Se procede a limpiar las reas donde se trabaj e. Se limpiaron los canales que estaban sucios f. Se supervisar si el trabajo qued bien hecho cuando caiga la primera lluvia Realizacin de todas las Responsable: el dueo de la casa
tareas por el padre familia y su hijo mayor de

Taller de actividades: Realiza un diagrama de Gantt con la organizacin de un evento social.

Para organizar un evento se debe definir quin ser la persona que se encargar de todas las tareas para llevar a cabo el acontecimiento que se celebrar. Se debe pensar en el lugar, fecha y horario, en una lista de invitados, los trajes que se utilizarn, los peinados, las tarjetas de invitacin, el video y la fotografa, la msica, la comida y bebida, el pastel, los arreglos de mesa, mobiliario, meseros, cristalera.
Karl Popper y el racionalismo crtico

Popper es considerado el mximo representante del racionalismo crtico centrando a la ciencia en su enfoque crtico. Afirma que el criterio que debe existir para poder establecer el estatus cientfico de una teora es su refutabilidad, es decir, que toda teora debe ofrecer la posibilidad de someter a prueba o contrastar el contenido de la misma y utilizar, para ello, todos los procedimientos asequibles a su enfoque crtico. Para Popper una teora siempre est expuesta a su futura refutacin con base en ms datos, observaciones y experimentos, lo que le permite afirmar que aquellas teoras que sean refutadas son falsas pero que aquellas que no son refutadas pueden ser verdaderas. Segn esto ninguna prueba o regla puede garantizar la verdad de una generalizacin inferida a partir de observaciones verdaderas, por repetidas que stas sean. Todas las leyes y teoras seran entonces conjeturas o hiptesis de ensayo que son aceptadas provisional y temporalmente mientras stas resistan las ms severas pruebas de contrastacin que se sea capaz de planear, pero que se rechazan si no las resisten. Se tiene entonces en Popper una especie de seleccin natural de las teoras, las cuales siempre sern a su criterio la penltima verdad. Con ello se plantea el criterio de demarcacin como un elemento que permite distinguir las proposiciones cientficas de aquellas que no lo son. El criterio de demarcacin puede definirse entonces como la capacidad que posee una proposicin de ser refutada o falsabilidad. Admitindose slo como proposiciones cientficas aquellas para las que sea conceptualmente posible un experimento o una observacin que las contradiga. En el sistema de Popper se combina la racionalidad con la extrema importancia que la crtica tiene en el desarrollo del conocimiento. Por ello fue bautizado como racionalismo crtico.

Enfoques versin On-line ISSN 1669-2721


Enfoques vol.21 no.2 Libertador San Martn jul./dic. 2009

ARTCULOS ORIGINALES

Epistemologa, tica y poltica segn Karl Popper


Mauro Cardoso Simes
Universidad Estadual De Campinas; FAE Centro Universitario Correspondencia Dr. Mauro Cardoso Simes: maursim@yahoo.com Recibido: 12 de marzo de 2007 Aceptado: 10 de diciembre de 2008 Resumen El presente trabajo tiene como objetivo analizar la visin popperiana de la discusin crtica que, en ltima instancia, es responsable por la creacin de conjeturas osadas, tanto en el campo epistemolgico, como en el campo poltico y social. Presentaremos el presupuesto falibilista de nuestras alegaciones en torno de la verdad. Esa preocupacin de Popper, sobre la contrastacin de nuestras hiptesis, lo llev a proponer un mtodo capaz de abarcar tanto las ciencias naturales como las sociales. Para Popper, el principio fundamental de la unidad de la ciencia era que el test de las hiptesis en las ciencias sociales deba ser conducido de la misma forma que para el cientfico natural. Es a partir de las formulaciones popperianas acerca de la unidad metodolgica, del principio de falibilidad, de la discusin sensata y de la bsqueda de la verdad, considerados por Popper tanto principios epistemolgicos como principios ticos, que proponemos un examen de stos, aproximando epistemologa y tica en el pensamiento del reconocido epistemlogo austraco. Palabras clave: Epistemologa; tica; Poltica; Discusin crtica; Ingeniera social Summary This paper looks to examine Popper's view of the critical discussion which, ultimately, is responsible for the creation of daring speculations both in epistemology and in the political and social fields. The author introduces the fallibilist presupposition of our assertions regarding truth. This Popperian concern, according to the testability of our hypotheses, moved him to suggest a method which includes the natural and social sciences. For Popper, the fundamental principle of unity in science was that the testing of hypotheses in social sciences had to be applied using the same method than in natural science. It is out of these Popperian assertions supporting a methodological unity, the principle of fallibility, a sensible discussion and the search for truth considered by Popper both epistemological and ethical principles that we suggest an analysis of these principles, thus linking epistemology and ethics in Popper's thought. Key words: Epistemology; Ethics; Politics; Critical discussion; Social engineering

La idea de la testacin en el mbito del conocimiento favorece su progreso, incentivando la bsqueda de un determinado procedimiento, o mtodo de control crtico. La metodologa crtica comprende que el progreso del conocimiento exige la superacin de hbitos arraigados. Popper critica la concepcin que recomienda la eliminacin de todos los preconceptos antes de que se pueda iniciar el proceso del conocimiento. Conviene recordar que el conocimiento no parte de lo vacuo. La exigencia de eliminacin de todo preconcepto, de purificacin de toda idea pre-concebida, es utpica. La metodologa del racionalismo crtico reconoce que el preconcepto tiene un momento positivo: no se trata de recomendar la manutencin de los preconceptos, pero s del reconocimiento de que el proceso del conocimiento slo tiene inicio a partir de presupuestos, muchas veces falsos, pero que actan como hiptesis de trabajo, iluminando la investigacin y poniendo en marcha el proceso del conocimiento. Tales preconceptos o hiptesis de trabajo sern confrontados con la experiencia. El confronto revelar que ellos son falsos, plegados de errores, y que necesitan, por tanto, ser corregidos o abandonados. Sin embargo, lo importante no es eliminar los preconceptos, sino tornarlos tiles para el desarrollo del conocimiento. El racionalismo crtico popperiano, reconociendo la inviabilidad de la exclusin de todo preconcepto, recomienda que los tornemos testables y que hagamos un esfuerzo para revisarlos con base en sus consecuencias, pues lo que importa es considerarlos, no como dogmas, sino como hiptesis sujetas a control emprico, pasibles pues, de mostrarse falsas. Para esta metodologa, lo que importa es la construccin de teoras que posean una gran fuerza explicativa y que se aproximen lo ms posible a la verdad. No importa el origen de las teoras, pero s su desempeo. Al contrario de los integrantes del Crculo de Viena, Popper cree que el hecho de que una teora tenga su origen en la metafsica no constituye un defecto, pues muchas concepciones oriundas de teoras metafsicas se revelaron extremamente frtiles desde el punto de vista cientfico. La ciencia no camina a partir de una base segura y s, a travs de la especulacin controlada por la crtica. El criterio, por tanto, que permitira la demarcacin entre ciencia y no ciencia sera la falsabilidad de las teoras. O sea, una teora debe ser presentada de la forma ms simple posible, previendo contra-ejemplos que puedan ser examinados empricamente. Y una teora simple sera aquella formulada da manera ms clara, presentando sobretodo prohibiciones, pues las teoras que explican todo no seran susceptibles de test no siendo la estrategia de inmunizacin o defensa de una determinada idea, caracterstica de la ciencia, y s del mito. Para Popper, una teora debe poseer "una proporcin mayor de contenido emprico, una mayor testabilidad".1

En este sentido, el viejo ideal cientfico de la epistemologa es alcanzado, entonces, por la comprensin ms modesta, de que nuestro conocimiento cientfico es provisorio para siempre. Lo que se puede hacer es identificar el error presente en las teoras y "eliminarlos" a travs de test siempre nuevos y rigurosos. El rigor no consiste en intentar reducir ese margen de error a nada, o en pretender que no existe tal margen, y s en su explcito reconocimiento. Para Popper, una vez que no se alcanza definitivamente la verdad (la bsqueda de la verdad se efecta mejor con medios democrticos)2 de las cosas con las cuales se depara, an as puede haber aumento del saber y desarrollo del conocimiento, pues "Podemos profundizar y saber ms sobre las cosas. As, cada vez que se falsea una conjetura, eso demuestra que estamos aumentando nuestro saber".3 ** Sobre la aplicacin de la metodologa popperiana al anlisis y la resolucin de los problemas oriundos de las ciencias sociales, Macdonald afirma:
Dessa preocupao puramente metodolgica, portanto, Popper extraiu a concluso de que uma cincia social melhor se realizaria pelo mtodo de 'engenharia gradual'["piecemal engineering"]. Tal mtodo consiste em introduzir modificaes em pequena escala, a fim de monitorar seus efeitos, adotando os cientistas sociais a atitude apropriada de querer aprender a partir de seus erros. O teste rigoroso em ambos os domnios, o natural e o social, requeria esse atento rastreamento da causa e do efeito, rastreamento que se efetuaria melhor em condies controladas. O mais prximo que se podia chegar disso no domnio social era o monitoramento dos efeitos dos pequenos 'ajustes' introduzidos na cena social. O argumento metodolgico conclui que prognsticos de larga escala tpicos da cincia social historicista devem ser rejeitados em bases exclusivamente metodolgicas, bases que abrangem tanto a 4 investigao natural como o social.

Con respecto a la racionalidad, Popper afirma que su punto decisivo es la actitud crtica, la actitud por la cual puede uno estar equivocado y otro estar en lo cierto y, juntos, pueden esforzarse para llegar ms cerca de la verdad. Teniendo en cuenta el carcter eminentemente racional de la ciencia entendida como crtica, y el de la falsabilidad como estrategia de remocin de los errores en el terreno de la ciencia; la reconstruccin de la racionalidad de la ciencia y su aplicacin al campo de las ciencias sociales se muestra claramente bien sucedida. Para eso se hace necesario analizar las crticas de Popper al modo de hacer ciencia, que hace uso del mtodo inductivo y que presupone igualmente utilizar la crtica en sus procedimientos.5 Y asimismo, la utilizacin del mtodo deductivo no garantiza la racionalidad exigida por Popper en su anlisis de las teoras. Y as, l expresa:
Uma teoria, no entanto, no se torna racional ou emprica por um maravilhoso desdobramento dedutivo, mas sim pelo fato de que podemos examin-la criticamente; sujeit-la a tentativas de refutao, inclusive com testes obtidos mediante observao. O fato que, em certos casos, a teoria pode resistir crtica e aos testes entre os quais aqueles que refutaram as teorias precedentes e, s vezes, testes ainda mais completos e severos. A racionalidade da cincia 6 reside na escolha racional das novas teorias, e no no seu desenvolvimento dedutivo.

Sobre la posibilidad de aplicacin de esta concepcin de verdad al campo de las ciencias aplicadas, Popper subscribe que,
Se queremos elucidar a diferena entre a cincia pura e a cincia aplicada, entre a busca do conhecimento e a busca do poder (ou de instrumentos poderosos), neste caso precisaremos dela. A diferena est em que ao buscar conhecimentos queremos encontrar teorias verdadeiras ou que pelo menos estejam mais perto da verdade que outras que correspondam melhor aos fatos; mas se procuramos instrumentos poderosos poderemos em muitos casos 7 receber bons servios de teorias que sabemos ser falsas.

Sin embargo, no basta para Popper la bsqueda de la verdad, siendo an el objetivo de la ciencia crtica, racional, que aprende con los errores y busca corregirlos. l afirma que no quiere simplemente la verdad, como dos ms dos son igual a cuatro. La bsqueda popperiana es por la solucin ingeniosa de problemas interesantes, relevantes y difciles. *** A partir de la epistemologa de Popper, la objetividad slo es posible por medio de hiptesis y tesis que pueden ser pblicamente evaluadas. Pero, para Popper, sta nter-subjetividad precisa ser considerada en trminos sociales e institucionales. En el marco del racionalismo crtico, la objetividad no supone cualquier comunidad metafsica o trascendental entre los sujetos que participan de la produccin del conocimiento.8 Lo que en el racionalismo crtico se entiende por objetividad es algo que encuentra su condicin de posibilidad en la existencia efectiva de ciertas estructuras que permitan y garanticen el examen pblico de las ideas. El abordaje tecnolgico de carcter prctico y gradual no tiene como fin explicar toda la evolucin de la sociedad, y s resolver problemas prcticos de corto y medio plazo. Criticando el abordaje holista de las ciencias sociales, Popper comprende el historicismo como una metodologa inadecuada para la resolucin de los problemas de la sociedad. Segn Popper, el objetivo ms importante de la investigacin cientfica es resolver problemas prcticos del ser humano. Para dar cuenta de ese desafo, el mtodo ms bien sucedido y utilizado tanto por la fsica como por las ciencias sociales sera lo que l denomina tecnologa de accin gradual,9 o sea, frente a un problema, propone soluciones parciales y las somete a la crtica. Al contrario de la tecnologa holista de los historicistas, ese mtodo no ofrecera ninguna seguridad y no tendra como objetivo transformar la sociedad como un todo. En virtud de su carcter provisorio y de abertura a la crtica, l evitara el dogmatismo. El abordaje tecnolgico de accin gradual propuesto por Popper no ignora la existencia de problemas sociales urgentes que deben ser enfrentados por el cientfico social, tales como el desempleo, la pobreza, la falta de escuela, entre otros.10 Con todo, l partira del presupuesto de que si quisiramos resolver esos problemas sin abrir mano de la libertad y de la democracia, comprendidos con valores fundamentales para una sociedad, las reformas, para ser eficaces, slo podran ser realizadas gradualmente, combinadas con la crtica constante de sus resultados. Tanto el cientfico social como el poltico que adopte esa

metodologa no precisan necesariamente abrir mano de ideas que hablen respecto a la sociedad como un todo, tales como el bien-estar o la felicidad. Lo fundamental es que sepa que no sera posible re-planificar la sociedad enteramente, sea por motivos lgicos o sea por motivos prcticos. Cualquiera que sea el objetivo final que se tenga en mente, se debe comprender que cualquier cambio solamente puede ser realizado por medio de pequeos ajustes y reajustes que posibiliten una mudanza continua. Popper presenta dos descripciones detalladas de la tecnologa social fragmentaria, que pueden ser incompatibles entre s. La primera de ellas aparece despus de que Popper afirmara que as como la ingeniera mecnica tiene como objetivo proyectar mquinas, mantenerlas y perfeccionarlas, la tarea de la tecnologa o ingeniera social gradual sera construir instituciones sociales,11 tanto pblicas como privadas, y mantenerlas con la consciencia de que buen nmero de instituciones sociales se originan como consecuencia de acciones humanas no planificadas. Siendo as, Popper afirma que su abordaje encierra una dosis de cautela y modestia,
Ainda que seus adeptos possam, por vezes, afagar certos ideais que digam respeito sociedade 'como um todo' o bem-estar geral, talvez no se fiam no mtodo de replanej-la como um todo. Sejam quais forem os fins em vista, eles procuraro atingi-los atravs de 12 pequenos ajustamentos e reajustamentos que possibilitem melhoria contnua.

Como se puede verificar en esa primera descripcin, Popper no desconsidera que la accin social pueda ser, eventualmente, guiada por metas, finalidades u objetivos como el bien-estar, por ejemplo. Los fines hasta podran variar, incluyendo: acumulacin de riqueza, distribucin de renta, proteccin de derechos, etc.; lo que dara a la ingeniera social pblica o privada las ms variadas tendencias, totalitarias o liberales. El punto fundamental es que al aceptar la ingeniera de accin gradual o cientfica, el poltico sabra
o quo pouco sabe. Sabe que s errando aprendemos. E, assim, caminhar passo a passo, comparando cuidadosamente os resultados esperados aos conseguidos, sempre alerta para as inevitveis conseqncias indesejveis de qualquer reforma; e no se empenhar em reformas cuja complexidade e alcance, tornem-lhe impossveis distinguir as causas dos efeitos e avaliar, 13 exatamente, o que est fazendo.

En la segunda descripcin de su tecnologa social de accin gradual, Popper rechaza cualquier referencia a ideas finalistas como la felicidad y el bienestar. Segn esa versin, la tecnologa social fragmentaria no admitira referencia a cualquier tipo de bien ltimo. Segn Popper,
Esse mtodo pode ser utilizado antes para identificar os maiores e mais prementes males da sociedade e contra eles lutar, do que para identificar e lutar em prol de algum bem ltimo (como os holistas se inclinam a propor). Contudo, a sistemtica luta contra erros bem definidos, contra concretas formas de injustia e explorao, contra o evitvel sofrimento que decorre, por exemplo da pobreza ou do desemprego, essa luta coisa muito mais diversa da tentativa de transformar em realidade um remoto e ideal plano de sociedade. (...) a luta contra males concretos e perigosos mais facilmente conseguir o apoio de uma grande maioria do que a luta em prol do estabelecimento de uma utopia, no importa qual ideal ela se afigure aos 14 planejadores.

En oposicin a la primera versin, esa segunda posicin refuta cualquier referencia a metas y fines ltimos, comprendidos como elementos orientadores de la accin poltica. Aqu la tecnologa de accin gradual alcanza su ms alto grado de negatividad y se presenta como contrapunto a cualquier tipo de pensamiento utpico. Se trata de una metodologa posible de ser implantada solamente en el mbito del liberalismo econmico. Una reforma en gran escala, teniendo en vista los innumerables problemas que afligen a una sociedad podra, segn Popper, seducir a muchos, pero el precio que se pagara sera enorme. No es raro que los proyectos ms benevolentes terminen por instaurar el centralismo poltico, sacrificando generaciones enteras en nombre de un ideal abarcador e imposible de ser realizado. El objetivo de la crtica popperiana al historicismo fue, en primer lugar, demostrar la insuficiencia de esa metodologa aplicada al estudio de los problemas sociales, pues desde el punto de vista lgico, ella abogara por algo imposible cualquiera sea la mudanza radical de la sociedad. Su irracionalidad estara en el hecho de no ser posible al cientfico social detener el conocimiento adecuado y suficiente para semejante emprendimiento, teniendo como tal el crecimiento constante del conocimiento humano y la imposibilidad de preverse el futuro. Junto con la crtica de su exposicin, Popper presenta la metodologa que entiende adecuada para ser utilizada por todas las ciencias. Se trata, en virtud del carcter falible del conocimiento humano, de una metodologanegativa. Con respecto a que existan algunas diferencias entre la fsica y la sociologa, Popper admite que los mtodos que sern utilizados por esas ciencias seran fundamentalmente los mismos, pudiendo ser descritos de la siguiente manera: frente a un determinado problema, ofrecer explicaciones causales deductivas y someterlas a un test riguroso, no buscando reafirmar sus cualidades pero sin identificar sus fallas. Este tambin puede ser denominado mtodo conjetural, por no ofrecer seguridad sobre la sobrevivencia o no de cualquier enunciado cientfico. En segundo lugar, el anlisis del historicismo revela la preocupacin central de Popper con el totalitarismo poltico. A su modo de ver, la responsable sera esa manera dogmtica de comprender los objetivos de la ciencia, prima facie, por el surgimiento de concepciones polticas y ticas igualmente dogmticas y cercenadoras de la libertad individual. Dicho de otro modo: segn Popper, por detrs del planeamiento centralizado propio de los regmenes autoritarios, estara una concepcin de ciencia que abogara ser poseedora de conocimiento cierto y verdadero. Las ideas que se tengan, por tanto, acerca de las posibilidades y de los lmites del conocimiento humano no son, para Popper, tan inofensivas como generalmente se piensa. Una concepcin no crtica del conocimiento humano y del papel de la ciencia puede traer serios y decisivos problemas para la tica y la poltica.15 ****

En este contexto, el anlisis de los principios ticos ser importante para que se vislumbre y se pueda llevar a un buen trmino la disposicin popperiana en efectuar la reforma de la sociedad de modo permanentemente crtico. Destituidos de cualquier tipo de autoritarismo y dogmatismo inherentes a las sociedades denominadas cerradas, puede construir racionalmente sociedades tpicamente abiertas. Y se puede hacer, con la adopcin de las caractersticas descritas por Popper, tomando ciertas hiptesis como ms o menos probables, descartando aquellas que no resistan a los tests inherentes a las actitudes racionales, cualquiera sean, ausencia de certeza de poseer la razn, verdades propias, entendimiento, libre pensar crtico, disposicin para or al otro y formar sociedades giles en la bsqueda de reformas sociales de forma racional. La filosofa social popperiana ofrece, por tanto, alternativas que pueden, por medio de la permanente crtica de nuestras ideas, proceder a las reformas si no es de forma pacfica, por lo menos de la forma menos violenta posible. As, buscamos demostrar la viabilidad de la sociedad abierta de la forma ms clara posible. Para Popper, a despecho de todos los problemas sociales que tenemos en nuestras sociedades, tales como injusticia y represin, pobreza y privacin, y demostrando la necesidad de que deben ser combatidos, adems de su confianza de que pueden ser disminuidos. En este contexto, la racionalidad y la actitud crtica son fundamentales para la consecucin de las reformas sociales necesarias. Nuestros sistemas pueden ser mejorados si existe esta comprensin de que las reformas sean graduales. En este mismo sentido, al abordar el proceso de crtica racional, Popper afirma que este debe ser entendido como un mtodo que favorezca cambios en las diversas opiniones, esto es, su mrito est exactamente en permitir que las personas, por medio de la discusin, cambien sus opiniones y sean ms constructivas en su conocimiento. Para Popper, la discusin racional y productiva es susceptible de concretizacin, inclusive entre personas que no posean un lenguaje comn. 16 Se debe reiterar que la posicin de Popper es calcada en principios liberales y en el discernimiento en el trato de las diferencias. Popper afirma que la sociedad puede ser cientfica, no porque se haya descubierto las leyes que determinan su curso, sino porque puede avanzar aprendiendo con sus errores, exactamente como ocurre en la ciencia. Tanto en una como en la otra, las teoras son meramente transitorias, una vez que sus verdades permanecen hasta que se les aparezcan otras nuevas que las derrumben.17 Para Popper, esa situacin puede tener solucin si se adopta lo que l llama principio de racionalidad. Principio que, segn Popper, significa: "Puedo estar equivocado y podis estar ciertos, y por un esfuerzo podremos llegar ms cerca de la verdad".18

Evidentemente, la naciente de esta conviccin es el pluralismo crtico, 19 cuyas decisiones son oriundas de varias corrientes que, an siendo incompatibles, llegan en aquella decisin que ser la mejor posible para todas. Al final, subscribo la posicin popperiana acerca de la discusin racional y su imbricacin con la tica. Segn Popper, "Los principios que subyacen a cualquier discusin racional, quiere decir, a cualquier discusin al servicio de la bsqueda de la verdad, son propiamente principios ticos".20