P. 1
Teori Belajar Behavior n.doc

Teori Belajar Behavior n.doc

|Views: 5|Likes:
Published by Galuh Jgs
Teori Belajar Behavior
Teori Belajar Behavior

More info:

Published by: Galuh Jgs on Nov 13, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/16/2015

pdf

text

original

Teori Belajar Behavior .BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah Teori belajar adalah teori yang prakmatik dan eklektik. Teori dengan sifat demikian ini hampir dipastikan tidak pernah mempunyai sifat ekstrim. Tidak ada teori belajar yang secara ekstrim memperhatikan aspek siswa saja, aspek guru saja, aspek kurikulum saja dan sebagainya. Titik fokus yang menjadi pusat perhatian suatu teori selalu ada. Ada yang lebih mementingkan proses belajar, ada yang lebih mementingkan sistem informasi yang diolah dalam proses belajar, dan lain-lain. Namun faktor-faktor lain du luar titik fokus itu juga selalu diperlukan untuk menjelaskan seluruh persoalan belajar yang dibahas. Manusia adalah makhluk individu dan makhluk sosial. alam hubungannya manusia sebagai makhluk sosial, terkandung suatu maksud bahwa manusia bagaimanapun juga tidak lepas dari individu yang lainnya. !ecara kodrati manusia akan selalu hidup bersama. "idup bersama antar manusia akan berlangsung dalam berbagai bentuk komunikasi dan situasi. alam kehidupan semacam inilah terjadi interaksi. engan demikian kegiatan hidup manusia akan selalu disertai dengan proses interaksi atau komunikasi, baik interaksi dengan alam lingkungan, interaksi dengan sesama, maupun interaksi dengan tuhannya, baik itu sengaja maupun tidak disengaja. !ehubungan dengan hal tersebut, dengan ketidak terbatasannya akal dan keinginan manusia, untuk itu perlu difahami secara benar mengenai pengertian proses dan interaksi belajar. #elajar dan mengajar adalah dua kegiatan yang tunggal tapi memang memiliki makna yang berbeda. #elajar diartikan sebagai suatu perubahan tingkah-laku karena hasil dari pengalaman yang diperoleh. !edangkan mengajar adalah kegiatan menyediakan kondisi yang merangsang serta mangarahkan kegiatan belajar siswa$subjek belajar untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang dapat membawa perubahan serta kesadaran diri sebagai pribadi. B. Rumusan Masalah %. Apa definisi teori belajar psikologi behavioristik& '. Apa definisi teori belajar psikologi kognitifistik& (. #agaimana konsep teori belajar behavioristik dan kognitifistik& ). Apa kelebihan dan kekurangan dari teori belajar untuk materi pembelajaran tertentu di sekolah& *. #agaimana implikasi dari teori-teori belajar tersebut& . Tujuan Pem!ahasan %. Memahami ciri dan konsep ketiga teori belajar psikologi. '. Mampu mengaplikasikan sebuah teori terhadap pembelajaran di sekolah. (. Mengetahui bagaimana cara menerapkan teori-teori belajar dalam pendidikan. ). Mendeskripsikan implikasi teori belajar. *. Mengkaji implikasi dari teori-teori belajar

avlo ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara mengganti stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan. Mementingkan faktor lingkungan '. Mementingkan mekanisme hasil belajar %7. engan demikian dalam tingkah laku belajar terdapat jalinan yang erat antara reaksi-reaksi behavioural dengan stimulusnya. . dan mengabaikan aspek-aspek mental.+'. #ehaviorisme memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah. ). #elajar menurut teori ini adalah suatu proses perubahan yang terjadi karena adanya syarat-syarat yang .eristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai individu. Teori Behaviorisme !ecara pragmatis. 2ontoh situasi percobaan tersebut pada manusia adalah bunyi bel di kelas untuk penanda waktu tanpa disadari menyebabkan proses penandaan sesuatu terhadap bunyi-bunyian yang berbeda dari pedagang makan. ari contoh tersebut diterapkan strategi . engan kata lain. Mementingkan pembentukan reaksi atau respon 5. !ementara individu tidak sadar dikendalikan oleh stimulus dari luar. rasional atau emosional. teori belajar dapat dipahami sebagai prinspip umum atau kumpulan prinsip yang saling berhubungan dan merupakan penjelasan atas sejumlah fakta dan penemuan yang berkaitan dengan peristiwa belajar. Menekankan pada faktor bagian (. Mengutamakan unsur-unsur dan bagian kecil 4. Teori belajar behaviorisme adalah sebuah teori yang dicetuskan oleh -age dan #erliner tentang perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. #elajar artinya perbahan perilaku organise sebagai pengaruh lingkungan. minat dan perasaan individu dalam suatu belajar.+%. behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan.engalaman dan pemeliharaan akan membentuk perilaku mereka. Ivan Petrovi%h Pavlov &#'()$#)*+.BAB II PEMBAHA"AN a. bakat. !.etrovich . Teori kaum behavoris lebih dikenal dengan nama teori belajar. ari hal ini. Menekankan pentingnya latihan 6. behaviorisme hanya ingin mengetahui bagaimana perilakunya dikendalikan oleh faktor-faktor lingkungan. . karena seluruh perilaku manusia adalah hasil belajar. 2iri dari teori ini adalah %. Tokoh$Tokoh Teori Belajar Behaviorisme #. alam arti teori belajar yang lebih menekankan pada tingkah laku manusia.+(.ada teori belajar ini sering disebut !-8 psikologis artinya bahwa tingkah laku manusia dikendalikan oleh ganjaran atau reward dan penguatan atau reinforcement dari lingkungan. #ehaviorisme merupakan salah satu pendekatan untuk memahami perilaku individu. Memandang individu sebagai makhluk reaktif yang memberi respon terhadap lingkungan. -uru yang menganut pandangan ini berpandapat bahwa tingkahlaku siswa merupakan reaksi terhadap lingkungan dan tingkahl laku adalah hasil belajar. Menekankan pada tingkah laku yang nampak dengan mempergunakan metode obyektif. Mementingkan peranan kemampuan dan hasil belajar yang diperoleh adalah munculnya perilaku yang diinginkan. dan antri di bank. Mementingkan masa lalu 3. 9a mengemukakan bahwa dengan menerapkan strategi ternyata individu dapat dikendalikan melalui cara stimulus alami dengan stimulus yang tepat untuk mendapatkan pengulangan respon yang diinginkan. 9van .avlov lahir %) !eptember %5)6 di 8ya:an 8usia. Teori Belajar #. . #ehaviorisme tidak mau mempersoalkan apakah manusia baik atau jelek. bel masuk.avlov mengadakan percobaan laboratories terhadap anjing. alam percobaan ini anjing di beri stimulus bersarat sehingga terjadi reaksi bersarat pada anjing. timbulah konsep /manusia mesin/ 0"omo Mechanicus1. . #ersifat mekanis *. sementara individu tidak menyadari bahwa ia dikendalikan oleh stimulus yang berasal dari luar dirinya.

bahwa suatu tindakan yang disertai hasil menyenangkan cenderung untuk dipertahankan dan pada waktu lain akan diulangi.ercobaan tersebut menghasilkan teori Trial dan >rror. Atas dasar percobaan di atas. Materi pelajaran digunakan sebagai sistem modul. <elemahan teori ini adalah belajar hanyalah terjadi secara otomatis keaktifan dan penentuan pribadi dihiraukan.endidik yang masih menggunakan kerangka behavioristik biasanya merencanakan kurikulum dengan menyusun isi pengetahuan menjadi bagian-bagian kecil yang ditandai dengan suatu keterampilan tertentu. Bntuk itu lingkungan perlu diubah untuk menghindari hukuman. Aperant conditioning adalah suatu proses penguatan perilaku operant yang dapat mengakibatkan perilaku tersebut dapat diulang kembali atau menghilang sesuai keinginan.iness. *. Menurut Thorndike belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-asosiasi antara peristiwa yang disebut stimulus dan respon. ada kemajuan reaksi-reaksi mencapai tujuan. !kinner menganggap reward dan reinforcement merupakan faktor penting dalam belajar.ang terpenting dalam belajar menurut teori ini adalah adanya latihan dan pengulangan. Prinsi2 !elajar "kinners a.aul. "asil belajar harus segera diberitahukan pada siswa jika salah dibetulkan jika benar diberi penguat. Teori ini juga disebut dengan operant conditioning. Hukum 1esia2an &La3 o4 Rea. <emudian. "ubungan stimulus dan respon cenderung diperkuat bila akibat menyenangkan dan cenderung diperlemah jika akibatnya tidak memuaskan. *. Thorn. 8umusan tingkat hukum akibat adalah. ada eliminasai terhadap berbagai respon yang salah. alam penyelidikannya tentang proses belajar.ike &#'/($#)(). .. "ukum ini sebenarnya tercermin dalam perkataan repetioest mater studiorum atau practice makes perfect. %. v. alam proses pembelajaran lebih dipentingkan aktivitas sendiri. >ksperimen yang dilakukan adalah dengan kucing yang dimasukkan pada sangkar tertutup yang apabila pintunya dapat dibuka secara otomatis bila knop di dalam sangkar disentuh. dalam pembelajaran digunakan shapping. . iii. . !emakin sering suatu tingkah laku dilatih atau digunakan maka asosiasi tersebut semakin kuat. #ila tidak menunjukkan stimuli maka guru tidak dapat membimbing siswa untuk mengarahkan tingkah lakunya. dari yang sederhana sampai yang komplek 0. -uru memiliki peran dalam mengontrol dan mengarahkan siswa dalam proses belajar sehingga tercapai tujuan yang diinginkan. ada berbagai respon terhadap berbagai situasi.aitu ? adanya aktivitas. Hukum aki!at & E4ek . tidak digunakan hukuman. @adi hokum akibat menunjukkan bagaimana pengaruh hasil suatu tindakan bagi perbuatan serupa. dalam hal ini Thorndike melakukan eksperimen dengan sebuah pu::lebo=. iv. %6641. -. Aperant conditing menjamin respon terhadap stimuli. mengontrol tingkah laku. . bagian-bagian tersebut disusun secara hirarki. "kinner &#)5($#))5.alah 0 i. @ika suatu organisme didukung oleh kesiapan yang kuat untuk memperoleh stimulus maka pelaksanaan tingkah laku akan menimbulkan kepuasan individu sehingga asosaiasi cenderung diperkuat.ada teori ini guru memberi penghargaan hadiah atau nilai tinggi sehingga anak akan lebih rajin. !kinner berpendapat bahwa tujuan psikologi adalah meramal. pelajar harus diberi persoalan. Hukum Latihan "ukum latihan akan menyebabkan makin kuat atau makin lemah hubungan !-8. Thorndike menggambarkan proses belajar sebagai proses pemecahan masalah. Thorn.menimbulkan reaksi. . Analisis Tentang Teori Behavioristik <aum behavioris menjelaskan bahwa belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku dimana reinforcement dan punishment menjadi stimulus untuk merangsang pebelajar dalam berperilaku. 2iri-ciri belajar dengan Trial dan >rror . Tingkah laku yang diinginkan pendidik diberi hadiah dan sebaiknya hadiah diberikan dengan digunakannya jadwal variable ratio reinforcer.ike menemukan hukum$hukum !elajar 0 #. ii.roses belajar harus mengikuti irama dari yang belajar. -.

tetap. karakteristik pebelajar. teori !kinnerlah yang paling besar pengaruhnya terhadap perkembangan teori belajar behavioristik. Teori behavioristik juga cenderung mengarahkan pebelajar untuk berfikir linier. pasti. Aliran ini menekankan pada terbentuknya perilaku yang tampak sebagai hasil belajar. maka hukuman harus ditambahkan. . sedangkan penguat negatif adalah mengurangi agar memperkuat respons. Teori ini tidak mampu menjelaskan penyimpangan-penyimpangan yang terjadi dalam hubungan stimulus dan respon. tidak kreatif dan tidak produktif. Teori behavioristik dengan model hubungan stimulus responnya.alam Pem!elajaran Aliran psikologi belajar yang sangat besar pengaruhnya terhadap arah pengembangan teori dan praktek pendidikan dan pembelajaran hingga kini adalah aliran behavioristik. 8espon atau perilaku tertentu dengan menggunakan metode drill atau pembiasaan semata. ternyata perilakunya terhadap suatu pelajaran berbeda. Menurut -uthrie hukuman memegang peranan penting dalam proses belajar. sehingga menjadikan peserta didik tidak bebas berkreasi dan berimajinasi. tidak berubah. yaitu membawa pebelajar menuju atau mencapai target tertentu. mendudukkan orang yang belajar sebagai individu yang pasif. Tetapi jika sesuatu tidak mengenakkan pebelajar 0sehingga ia melakukan kesalahan1 dikurangi 0bukan malah ditambah1 dan pengurangan ini mendorong pebelajar untuk memperbaiki kesalahannya. sebab banyak variabel atau hal-hal yang berkaitan dengan pendidikan dan$atau belajar yang dapat diubah menjadi sekedar hubungan stimulus dan respon. modul dan program-program pembelajaran lain yang berpijak pada konsep hubungan stimulus-respons serta mementingkan faktor-faktor penguat 0reinforcement1. . juga dalam memilih tugas sangat berbeda tingkat kesulitannya. Mereka tidak memperhatikan adanya pengaruh pikiran atau perasaan yang mempertemukan unsur-unsur yang diamati tersebut. <etidaksamaannya terletak pada bila hukuman harus diberikan 0sebagai stimulus1 agar respon yang muncul berbeda dengan respon yang sudah ada.andangan ini tidak dapat menjelaskan mengapa dua anak yang mempunyai kemampuan dan pengalaman penguatan yang relatif sama. yaitu? a. Teori behavioristik banyak dikritik karena seringkali tidak mampu menjelaskan situasi belajar yang kompleks.andangan behavioristik hanya mengakui adanya stimulus dan respon yang dapat diamati.adahal banyak faktor yang mempengaruhi proses belajar.enguat negatif tidak sama dengan hukuman.andangan teori behavioristik telah cukup lama dianut oleh para pendidik.rogram-program pembelajaran seperti Teaching Machine. para pendidik mengembangkan kurikulum yang terstruktur dengan menggunakan standar-standar . . apa yang dipahami oleh pengajar atau guru itulah yang harus dipahami oleh murid. emikian halnya dalam pembelajaran. Dungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur pengetahuan yag sudah ada melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan dipilah. Namun ada beberapa alasan mengapa !kinner tidak sependapat dengan -uthrie.engetahuan telah terstruktur dengan rapi. . . pebelajar dianggap sebagai objek pasif yang selalu membutuhkan motivasi dan penguatan dari pendidik. Aleh karena itu. merupakan program pembelajaran yang menerapkan teori belajar yang dikemukakan !kiner. seorang pebelajar perlu dihukum karena melakukan kesalahan. Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti? tujuan pembelajaran. @ika pebelajar tersebut masih saja melakukan kesalahan. . . !kinner dan tokoh-tokoh lain pendukung teori behavioristik memang tidak menganjurkan digunakannya hukuman dalam kegiatan pembelajaran. engan kata lain. . . sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan 0transfer of knowledge1 ke orang yang belajar atau pebelajar. . sifat materi pelajaran.. . Munculnya perilaku akan semakin kuat bila diberikan reinforcement dan akan menghilang bila dikenai hukuman. hukuman dapat mendorong si terhukum melakukan hal-hal lain yang kadangkala lebih buruk daripada kesalahan yang diperbuatnya.embelajaran yang dirancang dan berpijak pada teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan adalah obyektif. Misalnya. media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. <eduanya bertujuan untuk memperkuat respon.andangan teori ini bahwa belajar merupakan proses pembentukan atau shaping. "ukuman yang mendorong si terhukum untuk mencari cara lain 0meskipun salah dan buruk1 agar ia terbebas dari hukuman. . walaupun mereka memiliki pengalaman penguatan yang sama.embelajaran berprogram. A2likasi Teori Behavioristik . Namun dari semua teori yang ada. b.engaruh hukuman terhadap perubahan tingkah laku sangat bersifat sementara. maka inilah yang disebut penguatan negatif. Namun apa yang mereka sebut dengan penguat negatif 0negative reinforcement1 cenderung membatasi pebelajar untuk berpikir dan berimajinasi. sedangkan penguat negatif 0sebagai stimulus1 harus dikurangi agar respon yang sama menjadi semakin kuat. Namun bedanya adalah penguat positif menambah. ampak psikologis yang buruk mungkin akan terkondisi 0menjadi bagian dari jiwa si terhukum1 bila hukuman berlangsung lama. Cawan dari penguatan negatif adalah penguatan positif 0positive reinforcement1. c. Artinya. . sehingga belajar adalah perolehan pengetahuan. konvergen.. !kinner lebih percaya kepada apa yang disebut sebagai penguat negatif.andangan behavioristik juga kurang dapat menjelaskan adanya variasi tingkat emosi pebelajar. sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti ini ditentukan oleh karakteristik struktur pengetahuan tersebut.ebelajar diharapkan akan memiliki pemahaman yang sama terhadap pengetahuan yang diajarkan. proses belajar tidak sekedar pembentukan atau shaping.

Mereka memberi tekanan pada organisasi pegamatan atas stimuli di dalam lingkungan serta pada faktor yang mempengaruhi pengematran tersebut. sehingga aktivitas belajar lebih banyak didasarkan pada buku teks$buku wajib dengan penekanan pada ketrampilan mengungkapkan kembali isi buku teks$buku wajib tersebut. tingkat kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada dengan hukuman dan ganjaran. . . dan biasanya menggunakan paper and pencil test.embiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar. alam situasi belajar.enyajian isi atau materi pelajaran menekankan pada ketrampian yang terisolasi atau akumulasi fakta mengikuti urutan dari bagian ke keseluruhan.erubahan sruktur kognitif itu adalah hasil dari dua macam kekuatan. emikian juga. <arena sistem pembelajaran tersebut bersifat otomatis-mekanis dalam menghubungkan stimulus dan respon sehingga terkesan seperti kinerja mesin atau robot. Cewin memberikan peranan lebih penting pada motivasi dari reward. Teori kogniti4 6estalt Teori kognitif mulai berkembang dengan lahirnya teori belajar gestalt. misalnya H orang F orang yang dijumpainya. bereksperimentasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri. . menurut mereka. Akibatnya pebelajar kurang mampu untuk berkembang sesuai dengan potensi yang ada pada diri mereka. -. belajar berlangsung sebagai akibat dari perubahan dalam struktur kognitif. sehingga kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri pebelajar. !. semua kegiatan belajar menggunakan pemahaman terhadap hubungan hubungan. @adi kaum kognitifis berpandangan. a. hal ini menunjukkan bahwa pebelajar telah menyelesaikan tugas belajarnya. .tertentu dalam proses pembelajaran yang harus dicapai oleh para pebelajar. Menurut mereka tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognitif. Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan. objek material yang ia hadapi serta fungsi kejiwaan yang ia miliki. Teori !elajar ognitive$4iel. #egitu juga dalam proses evaluasi belajar pebelajar diukur hanya pada hal-hal yang nyata dan dapat diamati sehingga hal-hal yang bersifat tidak teramati kurang dijangkau dalam proses evaluasi. . sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin. . Teori Belajar 1ognitivisme Ada beberapa ahli yang belum merasa puas terhadap penemuan para ahli sebelumnya mengenai belajar sebagai sebuah proses hubungan stimulus-response-reinforcement. <arena teori behavioristik memandang bahwa pengetahuan telah terstruktur rapi dan teratur. maka pebelajar atau orang yang belajar harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu secara ketat. yang lainya dari kebutuhan motivasi internal individu. Teori Belajar ognitive Develo2mental . @adi menurut Cewin. Cife space mencankup perwujudan lingkungan di mana individu bereaksi. Medan dimana individu bereaksi disebut life space. yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadi.ari Le3in <urt Cewin 0%56'-%6)41 mengembangkan suatu teori belajar kognitiv-field dengan menaruh perhatian kepada kepribadian dan psikologi social. Teori ini menekankan evaluasi pada kemampuan pebelajar secara individual. yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan. ketrampilan secara terpisah. <egagalan atau ketidakmampuan dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah. sedangkan belajar sebagi aktivitas Emimetic/. Maksudnya bila pebelajar menjawab secara Ebenar/ sesuai dengan keinginan guru. kemudian Golfgang <ohler 0%554-%6*61 yang meneliti tentang insight pada simpase. dan biasanya dilakukan setelah selesai kegiatan pembelajaran. 9mplikasi dari teori behavioristik dalam proses pembelajaran dirasakan kurang memberikan ruang gerak yang bebas bagi pebelajar untuk berkreasi. .ebelajar atau peserta didik adalah objek yang berperilaku sesuai dengan aturan. >valuasi menekankan pada respon pasif. >valuasi belajar dipandang sebagi bagian yang terpisah dari kegiatan pembelajaran.ari Piaget alam teorinya. . satu dari stuktur medan kognisi itu sendiri. !umbangannya diikuti oleh <urt <offka 0%553-%6)%1 yang menguraikan secara terperinci tentang hukum-hukum pengamatan. . Mereka berpendapat bahwa tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh reward dan reinforcement. >valuasi hasil belajar menuntut jawaban yang benar. seseorang terlibat langsung dalam situasi itu dan memperoleh insight untuk pemecahan masalah. atau tes.embelajaran mengikuti urutan kurikulum secara ketat. Menurut pandangan gestaltis. 9ntinya. terutama hubungan antara bagian dan keseluruhan. <aum gestaltis berpendapat bahwa pengalaman itu berstuktur yang terbentuk dalam suatu keseluruhan.eletak dasar teori gestalt adalah Mer= Gertheimer 0%557%6)(1 yang meneliti tentang pengamatan dan problem solving. bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada pemahaman terhadap hubungan F hubungan yang ada didalam suatu situasi.embelajaran dan evaluasi menekankan pada hasil belajar. ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar.iaget memandang bahwa proses berpikir sebagai aktivitas gradual dari fungsi intelektual dari konkret menuju abstrak. Cewin memandang masing-masing individu berada di dalam suatu medan kekuatan yang bersifat psikologis. %. kuis. .

#eberapa kemampuan kognitif yang penting muncul pada saat ini.engan Dis%over8 Learningn8a . mencium dan menggerakan. dan ketrampilan. #runer ialah pendapat dari . Anak tersebut mengetahui bahwa perilaku yang tertentu menimbulkan akibat tertentu pula bagi dirinya. 9ntelek anak dibatasi oleh egosentrisnya yaitu ia tidak menyadari orang lain mempunyai pandangan yang berbeda dengannya. #iarkan murid kita menemukan arti bagi diri mereka sendiri dan memungkinkan mereka mempelajari konsep-konsep di dalam bahasa yang mereka mengerti. Teori belajar behavioristik menekankan pada pengertian belajar merupakan perubahan tingkah laku. melainkan kualitatif.iaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan secara aktif di dalam belajar di kelas.ua tahun hingga tujuh tahun. alam upaya mengerti tentang alam sekelilingnya mereka tidak terlalu menggantungkan diri pada informasi yang datang dari pancaindra. .ari lahir sam2ai kurang le!ih umur . .ertumbuhan intelektuan adalah tidak kuantitatif. Taha2 92erasi 1onkrit &kurang le!ih tujuh sam2ai se!elas tahun. sehingga hasil belajar adalah sesuatu yang dapat diamati dengan indra manusia langsung tertuangkan dalam tingkah laku. %.. Taha2 Pra$o2erasional & kurang le!ih umur .ang menjadikan dasar ide @. alam dunia pendidikan belajar merupakan aktivitas pokok dalam penyelenggaraan proses belajar-mengajar.+). ilmuwan yang sangat terkenal dalam penelitian mengenai perkembangan berpikir khususnya proses berpikir pada anak.ada intinya. Menurut . pertumbuhan kapasitas mental memberikan kemampuankemapuan mental yang sebelumnya tidak ada. !.iaget. mengecap. ketrampilan dan nilai sikap. engan adanya perkembangan bahasa dan ingatan anakpun mampu mengingat banyak hal tentang lingkungannya. 7erome Bruner . . yaitu dimana murid mengorganisasi bahan pelajaran yang dipelajarai dengan suatu bentuk akhir yang sesuai dengan tingkat kemajuan anak tersebut. !eperti yang dikemukakan oleh Ahmadi dan !upriono 0%66%? %'%1 bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya/. . meraba atau memegang. pemahaman. Teori Belajar Piaget @ean . Anak-anak yang sudah mampu berpikir secara operasi . engan kata lain mereka mengandalkan kemampuan sensorik serta motoriknya. Adapun tahapan-tahapan tersebut adalah? a. Menurut . alam tahap ini sangat menonjol sekali kecenderungan anak-anak itu untuk selalu mengandalkan dirinya pada persepsinya mengenai realitas. perkembangan kognitif bergantung kepada akomodasi. #elajar seharusnya menjadi kegiatan yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia. Bntuk itu bruner memakai cara dengan apa yang disebutnya discovery learning. historian atau ahli matematika. <epada siswa harus diberikan suatu area yang belum diketahui agar ia dapat belajar. !ehingga dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya belajar adalah suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia sebagai akibat dari proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk pengetahuan. alam tahap ini anak-anak sudah mengembangkan pikiran logis. Melalui belajar seseorang dapat memahami sesuatu konsep yang baru. . dan atau mengalami perubahan tingkah laku. .. sikap. !edangkan teori belajar kognitif lebih menekankan pada belajar merupakan suatu proses yang terjadi dalam akal pikiran manusia. #erikut adalah beberapa teori belajar kognitif menurut beberapa pakar teori belajar kognitif? e. dia dapat sedikit memahami lingkungannya dengan jalan melihat.erubahan itu bersifat secara relatif dan berbekas/.ua tahun. Misalnya dengan menendang-nendang dia tahu bahwa selimutnya akan bergeser darinya. !esuai dengan karakteristik matematika maka belajar matematika lebih cenderung termasuk ke dalam aliran belajar kognitif yang proses dan hasilnya tidak dapat dilihat langsung dalam konteks perubahan tingkah laku.iaget adalah ahli psikolog developmentat karena penelitiannya mengenai tahap tahap perkembangan pribadi serta perubahan umur yang mempengaruhi kemampuan belajar individu.iaget adalah seorang ilmuwan perilaku dari !wiss.iaget setiap anak mengembangkan kemampuan berpikirnya menurut tahap yang teratur. tingkah laku. karena ia tak daapat belajar dari apa yang telah diketahuinya. #elajar merupakan salah satu kebutuhan hidup manusia yang paling penting dalam upaya mempertahankan hidup dan mengembangkan diri. seorang scientist. #runer menyebutkan hendaknya guru harus memberikan kesempatan kepada muridnya untuk menjadi seorang problem solver.ada dasarnya terdapat dua pendapat tentang teori belajar yaitu teori belajar aliran behavioristik dan teori belajar kognitif. Taha2 "ensori Motor &. ketrampilan dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas. alam dua tahun pertama kehidupan bayi ini. !eperti juga diungkapkan oleh Ginkel 0%663? *(1 bahwa E#elajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan pemahaman.ada satu tahap perkembangan tertentu akan muncul skema atau struktur tertentu yang keberhasilannya pada setiap tahap amat bergantung pada tahap sebelumnya.

Bntuk menjelaskan konsep Epertukaran/ yang terjadi dalam pertumbuhan kognitif yang tidak biasa diantara anak-anak sekolah. "al ini dianggap sebagai sebuah penyimpangan. tetapi jarang mengetahui bila membuat kesalahan. Ternyata bersadar pada studi eksperimental yang dilakukan oleh para peneliti hal ini tidak sepenuhnya benar. selanjutnya asumsi ini juga meliputi penyimpangan yang dalam model ini dikatakan? !iswa dapat saja berada pada awal level formal dalam matematika namun berada pada level awal konkrit dalam sejarah. . . mereka dapat membuat hipotesis dan membuat kaidah mengenai hal-hal yang bersifat abstrak. dapat saja berbeda tanpa harus mempengaruhi misalnya kuantitas.enyimpangan yang dimaksud adalah terjadinya perbedaan cara dalam memperoleh sebuah struktur yang sama oleh seorang individu.iaget. Teori belajar . Mereka dapat mengembangkan hukum-hukum yang berlaku umum dan pertimbangan ilmiah. !alah satu isu utama yang dikaji oleh kedua peneliti ini berkaitan dengan struktur kognitif. #iggs dan 2ollis 0%65'? ''1 membedakan antara Egenerali:ed cognitive structure/ atau struktur kognitif umum anak dengan Eactual respon/ atau respon langsung anak ketika diberikan perintah-perintah.iaget yaitu ketika mode atau level baru mulai muncul.emikirannya tidak jauh karena selalu terikat kepada hal-hal yang besifat konkrit. "asil observasi seperti ini tidak dapat mengindikasikan terdapatnya Epertukaran/ dalam perkembangan kognitif yang berlangsung. hal ini berkaitan erat dengan logika yang mendasarinya. #erdasarkan uraian diatas. "al ini terbukti dengan banyaknya peneliti yang tertarik melakukan analisis serta memperluas teori tersebut. penampilan atau motivasi.iaget adalah berkenaan dengan asumsi bahwa pengertian akan suatu struktur yang sama akan diperoleh pada usia yang sama dalam berbagai domain intelektual. Menurut mereka "2! ini relative lebih stabil dari waktu ke waktu serta bebas dari pengaruh pembelajaran disaat anak diukur menggunakan ta=onomi !ACA dalam menyelesaikan suatu tugas tertentu. ketika semakin banyak mode yang memungkinkan maka multi-modal fungsioning menjadi normanya. pembelajaran. suatu hari siswa berada pada level formal di matematika namun dilain hari dia masih berada pada level yang konkrit pada topik yyang berbeda. . Teori mereka dikenal dengan !tructure of Abserved Cearning Autcomes 0!ACA1. . !ecara khusus. Cevel terakhir adalah batas tertinggi dari proses abstraksi yang dapat ditunjukkan anak.iaget yang dikenal dengan neo-. ini tidak akan menggantikan level yang lama begitu saja melainkan dapat berkembang bersamaan. Mereka menerima kebeadaan konsep struktur kognitif umum namun mereka menyakini bahwa hal tersebut tidak dapat diukur langsung sehingga perlu mengacu pada sebuah Ehypothesi:ed cognitive structure/ 0"2!1 atau struktur kognitif hipotesis. salah satu kritik yang cukup tajam terhadap teori . Dakta ini memicu sebuah pengembangan teori dari teori . Aleh karena itu model-model tersebut tumbuh sejak lahir hingga dewasa.iaget memberikan pengaruh yang luar biasa terhadap perkembangan teori pembelajaran kognitif.. Taha2 92erasi :ormal &kurang le!ih umur se!elas tahun sam2ai lima!elas tahun. . an butir-butir rangsangan dalam konteks ini tidak difokuskan untuk melihat kebenaran dari jawaban saja melainkan lebih pada melihat struktur alamiah dari respon siswa dan perubahannya dari waktu ke waktu. karena struktur antara konsep besaran dan berat sama.iagetian theories. Bntuk melihat respon anak diperlukan butir-butir rangsangan. Anak-anak sering kali dapat mengikuti logika atau penalaran. #iggs I 2ollis 0%66%? 371 menyediakan suatu level tersendiri yang diberi nama Epost formal mode/.konkrit sudah menguasai sebuah pelajaran yang penting yaitu bahwa ciri yang ditangkap oleh pancaindra seperti besar dan bentuk sesuatu.iaget membagi tahapan perkembangan kemampuan kognitif anak menjadi empat tahap yang didasarkan pada usia anak tesebut. !elama tahap ini anak sudah mampu berpikir abstrak yaitu berpikir mengenai gagasan. ari beberapa hasil pengembangan penelitian dalam teori ini ternyata penyimpangan ini la:im terjadi sebagaimana diungkapkan oleh #iggs dan 2ollis 0%65'1. atau bahkan dapat terjadi. 9mplikasi dari hal ini adalah ketika seorang anak sudah dapat mengawetkan besaran suatu unsur dengan mengenali bahwa besaran dari benda tersebut sama terlepas dari bentuknya anak secara rasional dapat diduga akan mengawetkan konsep berat. Anak dengan operasi formal ini sudah dapat memikirkan beberapa alternatif pemecahan masalah. #agaimanapun juga terdapat satu perbedaan penting dari teori yang dikemukakan .enekan pada suatu tugas tertentu sangat penting seperti yang diasumsikan dalam taksonomi !ACA bahwa penampilan seseorang sangatlah beragam dalam menyelesaikan satu tugas dengan tugas lainnya. #iggs I 2ollis 0%66%?371 ari uraian di atas maka dapat dikatakan bahwa teori tersebut lebih menekankan pada analisis terhadap kualitas respon anak. #iggs dan 2ollis adalah peneliti yang turut melakukan dan analisis teori belajar . bukan seluruh penampilan yang harus menyesuaikan dengan level-nya. . tetapi sedikit pertukaran terjadi pada konstruksi yang lebih pro=imal .

. B. @akarta?. #ehaviorisme memandang individu hanya dari sisi fenomena jasmaniah. dan perkembangan teori pembelajaran hendaknya dipahami oleh para pendidik dan diterapkan dalam dunia pendidikan dengan benar.engertian.embelajaran. Membantu guru untuk mengevaluasi proses. -uru dapat menerapkan menurut aliran-aliran teori tertentu. '776. media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia.ersada http?$$aguswedi. prinsip. Manfaat dari beberapa teori belajar adalah ? Membantu guru untuk memahami bagaimana siswa belajar. Nana. Membantu guru dalam memberikan dukungan dan bantuan kepada siswa sehingga dapat mencapai hasil prestasi yang maksimal.sikologi #elajar dan Mengajar. dan mengabaikan aspek-aspek mental. DA:TAR PU"TA1A Ahmadi. yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku itu terjadimenjelaskan bahwa tingkat kejelasan dan keberartian dari apa yang diamati dalam situasi belajar adalah lebih meningkatkan kemampuan belajar seseorang dari pada dengan hukuman dan ganjaran. engan memahami berbagai teori belajar. "aran . kuis.ress. prinsip-prinsip pembelajaran dan pengajaran. '774. Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti? tujuan pembelajaran. Nur.engajaran. bakat. . Memandu guru untuk mengelola kelas. pendidikan yang berkembang di bangsa kita niscaya akan menghasilkan outputoutput yang berkualitas yang mampu membentuk manusia 9ndonesia seutuhnya. yang menuntut pebelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah dipelajari dalam bentuk laporan. behaviorisme tidak mengakui adanya kecerdasan.engajaran.blogspot. Membimbing guru untuk merancang dan merencanakan proses pembelajaran. karakteristik pebelajar. Teori-teori #elajar Bntuk . Teori belajar kontruktivisme berangkat dari pendapat bahwa tingkah laku seseorang tidak hanya dikontrol oleh reward dan reinforcement.sikologi #elajar.T. Menurut mereka tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognitif. dan sebagainya. "im2ulan #ehaviorisme merupakan salah satu pendekatan untuk memahami perilaku individu. %66%. @ogajakarta ? Ar-8u: Media -roup.BAB III PENUTUP A. #andung?!inar #aru Algesindo Affset !udjana. Aemar.html . engan kata lain. '775. Gidodo. sedangkan belajar sebagi aktivitas Emimetic/.Muhibbin. . karakteristik siswa. "amalik. minat dan perasaan individu dalam suatu belajar.sikologi . sehingga tujuan pendidikan akan benar-benar dapat dicapai. Membantu proses belajar lebih efektif. Tujuan pembelajaran menurut teori behavioristik ditekankan pada penambahan pengetahuan.com$'7%%$%%$teori-belajar-behavior. @akarta? 8ineka 2ipta. !eperti teori behavioristik dalam pembelajaran guru memperhatikan tujuan belajar. efisien dan produktif. !yah. 8aja -rafindo . sifat materi pelajaran. #aharuddin dan Gahyuni. Teori #elajar dan . atau tes. @akarta? B9 . Abu dan !upriono. %656. perilaku guru sendiri serta hasil belajar siswa yang telah dicapai. 9mplikasi perkembangan teori pembelajaran sekarang sangatlah beragam.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->