GUA DE EVALUACIN Destrezas lectoras

Educacin Primaria

Modelos de referencia

GUA DE EVALUACIN DESTREZAS LECTORAS

Educacin Primaria

Gua de evaluacin de destrezas lectoras. Educacin Primaria Edita: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa C/ Judera, s/n Edificio Vega del Rey n 1, 1 Planta 41900 Camas (Sevilla) Junta de Andaluca. Consejera de Educacin

ndice

Presentacin 1. Marco terico para la evaluacin de las destrezas lectoras ....................................................

7 9

2.

Pautas para la aplicacin y correccin de la prueba ..

15

3.

Prueba de Lectura de 2 curso ... Texto de lectura .. Cuestionario de comprensin lectora 2 curso ... Hoja de anotacin individual 2 curso . Hoja de resultados 2 curso .

25 27 29 31 33

4.

Prueba de Lectura 6 curso .. Texto de lectura .. Cuestionario de comprensin lectora 6 curso Hoja de anotacin individual 6 curso .. Hoja de resultados 6 curso .

35 37 39 41 43

5.

Interpretacin y valoracin de destrezas lectoras

45

PRESENTACION
Como es sabido, el dominio de los dos componentes bsicos de la lectura, fluidez lectora y comprensin de textos, facilita los logros escolares y la motivacin por aprender. La adquisicin de la lectura como base para el xito escolar para todas y todos se constituye en el objetivo principal de los centros educativos y de cualquier proyecto o programa que en ella se desarrolle. En consecuencia, las metas de aprendizaje que se establezcan para la lectura en las enseanzas bsicas deben abordar, explcitamente, el trabajo sistemtico de todo el profesorado tanto en la fluidez lectora como en la comprensin de textos. Para conseguir este objetivo, adems de buenos materiales de lectura y acciones especficas para la formacin del profesorado, son necesarias herramientas de evaluacin y diagnstico que permitan identificar en el alumnado sus dificultades en las distintas destrezas lectoras con el objetivo de, posteriormente, ofrecerles atencin individualizada. Somos conscientes que cuando el alumnado no domina las destrezas bsicas referidas a la fluidez lectora, los textos ms simples se vuelven complicados y difciles de comprender y ello produce desmotivacin e intensifica el desinters que conduce el abandono de la lectura. Con objeto de ayudar en este sentido, se publica la presente Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria; en ella se recopilan, como instrumentos para la evaluacin peridica de las destrezas lectoras, la prueba utilizadas en ESCALA (Escritura, clculo y lectura en Andaluca 2010-2011) para segundo curso, as como la aplicada en la evaluacin del Plan de lectura y bibliotecas escolares (2009-2010) para sexto curso. Las pruebas para la evaluacin de las destrezas lectoras que contiene este documento han sido validadas mediante un pilotaje realizado desde la Agencia Andaluza de Evaluacin (AGAEVE). En el diseo metodolgico de las pruebas, se ha partido de las siguientes premisas: - La lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que implica adems darle un significado para alcanzar la comprensin del mensaje. - Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente - El sistema de lectura est formado por dos componentes bsicos, uno referido a la fluidez lectora y otro a la compresin de textos. Por ltimo, destacar que la comprensin lectora ha sido considerada la esencia de la lectura y, en esta direccin, las evaluaciones de lectura realizadas tanto en las pruebas de diagnstico estatal y autonmica, como en las pruebas internacionales PIRLS o PISA se centran en el componente de la lectura vinculado a la comprensin de textos, ms fcil de evaluar mediante pruebas colectivas de papel y lpiz. No obstante, y dado que numerosas dificultades lectoras del alumnado tienen su origen en la fluidez lectora (o dominio lector), en la presente gua se ha considerado conveniente incluirla tambin, a pesar de la dificultad que ello comporta, pues necesariamente tiene que llevarse a cabo mediante aplicacin individualizada. Es nuestro deseo y nuestro propsito que resulte de utilidad para el profesorado y contribuya a facilitar la eficacia lectora del alumnado y, por consiguiente, su proceso de enseanza-aprendizaje.

MARIA TERESA VARN GARCIA DIRECTORA GENERAL DE LA AGENCIA DE EVUALUACIN EDUCATIVA

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Marco terico

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Marco terico para la evaluacin de las destrezas lectoras

La lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que implica adems darle un significado para alcanzar la comprensin del mensaje. Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente: descifrar palabras desconocidas, leer entre lneas, predecir lo que es probable que suceda, reconocer diferentes tipos de lectura, relatar con nuestras propias palabras lo ledo, identificar distintos puntos de vista, comprender la idea principal, usar la imaginacin, distinguir los libros que nos gustan, etc. En definitiva, podemos concluir que leer es una actividad extremadamente compleja que hace a la persona lectora construir el significado global de un texto y no solo traducir pautas visuales a sonidos o encontrar el significado de palabras escritas o frases aisladas. El proceso lector supone diversos niveles de procesamiento de la informacin, cada uno de los cuales debe ser explicado individualmente y en su interaccin con los dems para producir ese resultado final que hemos llamado significado global del texto. La prueba de lectura diseada por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa se encuadra dentro del paradigma planteado por la teora de procesamiento de la informacin que no solo determina cules son las operaciones que intervienen en la lectura, sino que adems precisa con bastante detalle el funcionamiento de estas operaciones. Para el modelo cognitivo, el sistema de lectura est formado por varios mdulos separables que, aunque funcionan de forma interactiva, son relativamente autnomos, ya que cada uno de ellos se encarga de realizar una funcin especfica. En este sentido, la lectura solo es posible cuando funcionan adecuadamente determinadas operaciones mentales o, dicho de otro modo, se han desarrollado las habilidades cognitivas oportunas. Procesamiento lxico Este proceso que nos lleva al reconocimiento de las palabras escritas. Estas pueden ser de tres clases: pseudopalabras (legibles pero sin significado: como "caditisa", "chetupa"), palabras irregulares (con origen en otro idioma, que conserva grafa y pronunciacin de origen: como cuando aludimos a los personajes "shakespearianos" o al "software" informtico) y palabras regulares (existentes en nuestro lxico idiomtico, respetan las reglas de conversin grafema-fonema: "mano", "nio"). Disponemos de dos vas para acceder al significado de las palabras escritas. Por la ruta fonolgica podemos leer las palabras tanto conocidas como desconocidas, las palabras regulares y la pseudopalabras, pero no las irregulares. Por la ruta visual podemos leer todas las palabras conocidas, tanto regulares como irregulares, pero no las desconocidas ni las pseudopalabras. Ambas rutas funcionan conjuntamente pero el resultado final viene determinado prioritariamente por una de ellas. La lectura de palabras por aplicacin de las reglas de conversin grafema a fonema es muy til porque permite la lectura de cualquier palabra, pero es lenta y dificulta los procesos superiores de comprensin.

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Suele ser un error considerar la va lexical (visual) equiparable a la lectura con significado y la fonolgica equiparable a la lectura mecnica. Las dos vas son medios para llegar al significado y conllevan normalmente el acceso al mismo; son igualmente necesarias para una lectura eficaz y ambas se utilizan simultneamente en el anlisis de cualquier smbolo; si bien, la ruta visual es lgicamente ms rpida. LECTURA
Lxico Visual
SISTEMA SEMANTICO

Lxico Auditivo

Global

Anlisis visual

Serial

Lxico Fonolgico
Almacn de pronunciacin

Conversin grafemas a fonemas

HABLA

Procesamiento sintctico Aunque el reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en un texto escrito, no es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, sino que es de la relacin entre ellas de donde surge el mensaje. En consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, la persona lectora tiene que determinar cmo estn relacionadas entre s dichas palabras. Es decir tiene que segmentar cada oracin en sus constituyentes y especificar las relaciones existentes entre ellos con objeto de construir una estructura que posibilite la extraccin del significado. As, por ejemplo, ante frases como "el perro asust al gato" o "al gato lo asust el perro" hay que establecer que su estructura es del tipo sujeto-verbo-objeto y adjudicar el papel de sujeto y objeto de forma correcta o, de lo contrario, el mensaje ser difcil de comprender o se entender de forma equivocada. La falta de comprensin lectora o acceso a los procesos superiores se produce por deficiencias sintcticas o semnticas, especialmente cuando se trata de alumnado procedente de ambientes desfavorecidos, acostumbrados a frases de estructuras muy simples y dotadas de unos esquemas de conocimiento muy pobres. A algunas personas suele costarle el procesamiento de palabras funcionales (nexos, determinantes y similares) ya que no tienen representacin semntica. Es importante el papel que tienen estas palabras en la comprensin, ya que su cometido es relacionar ideas o servir de nexo entre las oraciones. Asimismo, algunos problemas de comprensin provienen de la dificultad de entender relaciones entre ciertos elementos mostrativos (demostrativos o posesivos) o reproductores (pronombres personales) y las palabras a las que aluden.

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Los signos de puntuacin indican las pausas y entonacin del discurso equivalente del lenguaje hablado. En los textos escritos, los signos de puntuacin facilitan la segmentacin del mensaje en sus constituyentes. La observacin de la entonacin y pausas cuando se realiza una lectura en voz alta constituye una buena estrategia para la valoracin del desarrollo del procesamiento sintctico. Procesamiento semntico La comprensin lectora es un producto interactivo del propio texto, de los esquemas del lector o lectora y del contexto lingstico y extralingstico. Una vez que las palabras han sido reconocidas (procesamiento lxico) y relacionadas entre s (procesamiento sintctico), el siguiente y ltimo de los procesos que intervienen en la lectura comprensiva es el procesamiento semntico, es decir, realizar inferencias y extraer el significado del texto para integrarlo en los esquemas cognitivos del lector o lectora.

PROCESAMIENTO LXICO PROCESAMIENTO SINTACTICO

MENSAJE ESCRITO

INFERENCIAS

IDEAS PRINCIPALES

ESQUEMAS PREVIOS
ESTRUCTURA SEMANTICA: Extraccin significado

INTEGRACIN DEL SIGNIFICADO EN LOS CONOCIMIENTOS DEL LECTOR

Microprocesos y macroprocesos La naturaleza de los procesos sealados no es equiparable: se categorizan como microprocesos aquellos ms directamente relacionados con el acceso al lxico y el procesamiento sintctico; y como macroprocesos las operaciones de alto nivel asociadas a la comprensin del texto o procesamiento semntico.

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Pautas de aplicacin y correccin

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Pautas para la aplicacin y correccin de la prueba

Aspectos previos
Las condiciones fsicas en la situacin de examen pueden afectar directamente al rendimiento del alumno o alumna. La habitacin en la que se realice la aplicacin deber tener buena ventilacin e iluminacin y se evitarn los ruidos e interrupciones. El examinador o examinadora se situar frente al chico o la chica, de forma que pueda observar su comportamiento. Es imprescindible que el examinador o examinadora asimile las normas que aparecen en este epgrafe y se familiarice con los materiales. Igualmente debe valorar la necesidad de realizar la prueba completa o eliminar los apartados de exactitud lectora y procesamiento sintctico cuando se trate de alumnado de 6 curso que tiene suficientemente adquiridas estas destrezas lectoras. Es por ello que en estas pautas aparecern como bloques opcionales.

Orden de aplicacin de la prueba

Resulta conveniente, para romper el hielo, empezar la prueba con unas preguntas introductorias y no puntuables.
Las preguntas son las siguientes:

Te gusta leer? Por qu?

El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el apartado de Aspectos previos, las respuestas a estas cuestiones, que sern de utilidad, en el caso que se valoren grupos completos de alumnado, para estudiar las actitudes hacia la lectura del grupo y plantearse acciones al respecto. 1. Lectura del texto El examinador o examinadora dice al alumno o alumna:

Vas a leer un texto. Tmate el tiempo necesario para leer el texto con tranquilidad t solo/a. Cuando lo hayas ledo y comprendido, me lo leers en voz alta. Al terminar te har unas preguntas sobre la lectura. Has entendido lo que debes hacer?
Es necesario que el examinador o examinadora emplee un cronmetro para calcular la velocidad lectora, sin que el sujeto se d cuenta porque a algunos/as les suele incomodar. Tambin se deben tener presentes los smbolos que representan cada error de exactitud lectora.

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El examinador o examinadora debe recoger en la hoja de anotacin individual el modo exacto en que el alumno o alumna lee. En dicha hoja registrar el modo lector, la cantidad de palabras que lee en un minuto, los errores puntuables y no puntuables de exactitud lectora y los signos de puntuacin fallidos. Los datos obtenidos en exactitud lectora y signos de puntuacin sirven para determinar el porcentaje de exactitud lectora y el porcentaje de dominio del procesamiento sintctico. Los datos resultantes se trasladarn con posterioridad a la hoja de resultados. 2. Cuestionario de comprensin lectora Una vez que el alumno o alumna termine de leer se le retira el texto, se le entrega la hoja con las cuestiones de comprensin lectora y se le dice:

Ahora vas a contestar en esta hoja a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: marca con una cruz la letra que precede a la respuesta que t consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta incorrecta y marca la nueva. Has entendido lo que tienes que hacer?
El examinador o examinadora registrar en el cuestionario de comprensin lectora los aciertos y errores del alumno o alumna. Estos datos sirven para valorar los subprocesos de comprensin y, en el caso de 6 curso, la comprensin literal, realizacin de inferencias y valoracin crtica y, al mismo tiempo, determinar el porcentaje de comprensin lectora que se registrarn, con posterioridad, en la hoja de resultados. La comprensin literal implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en el texto; la inferencial permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; y la crtica implica emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. 3. Vocabulario (para alumnado de 6) Cuando el alumno o alumna haya terminado de contestar a las preguntas del cuestionario de comprensin lectora, se le dice:

Explcame con tus palabras, lo mejor que puedas, lo que recuerdes del texto ledo.

El examinador o examinadora anotar (si lo considera) en el apartado correspondiente del cuestionario de comprensin lectora la explicacin que hace del texto, y anotar tambin el nivel de vocabulario que posee el alumno o alumna en base a los criterios de evaluacin establecidos en estas pautas de correccin. Posteriormente este dato lo trasladar a la hoja de resultados. 4. Idea principal Cuando el alumno o alumna explique lo que recuerda del texto, el examinador o examinadora le dir:

Ya para finalizar, podras resumirme en una frase la idea principal, o ms importante, del texto que has ledo.

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A continuacin, una vez anotada la frase, se determinar en qu nivel de identificacin de la idea principal del texto se sita el alumnado apoyndose en la gradacin que se propone en estas pautas de correccin y se anotar en el cuestionario de comprensin lectora, para posteriormente trasladarlo a la hoja de resultados. Para registrar los datos de los aspectos que figuran en la hoja de resultados el examinador o examinadora tendr en cuenta las pautas que aparecen en el apartado A) Microprocesos y en el apartado B) Macroprocesos, que se detallan a continuacin. PARTE A: MICROPROCESOS La finalidad bsica de esta parte, sobre procesamiento lxico y sintctico, es determinar si el sujeto realiza la decodificacin de forma integrada y eficaz, si existen fallos en las habilidades de estos procesos y buscar indicios que sugieran que las limitaciones de decodificacin o en el empleo inadecuado de los signos grficos y de puntuacin influyen negativamente en la comprensin. 1. Modo lector

Valoracin global del dominio que posee la persona lectora tanto del procesamiento lxico como del procesamiento sintctico.
Criterios de evaluacin 1 2 3 Lectura expresiva Lectura corriente Lectura vacilante Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y se aplica una entonacin y matices a la lectura para que los oyentes perciban sentimientos y estado de nimo del lector. Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin. Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o grupo de palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin. Supone inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como consecuencia de una baja automatizacin de las reglas de conversin grafema-fonema.

Lectura silbica

El examinador o examinadora registrar en la hoja de anotacin individual el nivel que corresponde al modo lector que posee el sujeto, que luego trasladar a la hoja de resultados en el apartado A) Microprocesos. 2. Velocidad lectora

Tiempo invertido en la lectura del texto, expresado en palabras ledas durante un minuto. La velocidad lectora constituye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta visual.
Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por 60, y el resultado se divide entre el nmero de segundos que el alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El resultado son las palabras ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la siguiente:

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N de palabras del texto x 60 N segundos que tarda en leer el texto

= p.p.m

El examinador o examinadora registrar en la en la hoja de anotacin individual las palabras ledas en un minuto (velocidad lectora) que posteriormente trasladar a la hoja de resultados, en apartado de A) Microprocesos.

3. Exactitud lectora (opcional para el alumnado de 6 curso)

Destreza para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado. La exactitud lectora constituye un buen indicador para conocer dificultades en el dominio de las reglas de conversin grafema-fonema, que hace referencia a la ruta fonolgica.
Para calcular el porcentaje de exactitud lectora slo se tienen en cuenta los siguientes errores: sustituciones, inversiones, adiciones, omisiones, invenciones y peticin de ayuda al examinador. Aunque el alumno o alumna relea el texto para corregir una sustitucin, adicin u omisin, stas siguen constituyendo errores puntuables. Para calcular el % de exactitud lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:

N de errores puntuables Total palabras del texto

X 100

= % de errores

100 Porcentaje de error = Porcentaje de exactitud lectora Descripcin de errores puntuables Descripcin No produce el fonema correspondiente a una letra presente en el texto. Lee, por ej., como por cromo Aade un fonema o slaba al estmulo original. Lee, por ejemplo, felorero por florero Produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la letra decodificada. Por ej., nueve por mueve En este caso la falta de exactitud consiste en alterar el orden de los fonemas en la secuencia de la slaba o palabra. Ej., la por al Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia de letras no guarda sino una similitud parcial. Ej. leer botella por bebida

smbolo

error Omisin Adicin Sustitucin Inversin

+
S

Invencin

Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su Ayuda examinador nombre o tiene dudas para identificarla) o palabra.

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Se tendr en consideracin las peculiaridades del habla andaluza de la zona geogrfica en la que vive el alumno o alumna no puntundose como error. Toda equivocacin debe ser anotada excepto aquella produccin que sea propia del contexto geogrfico del alumnado. Por ejemplo, si se tiene que ayudar al alumno o alumna a pronunciar alguna palabra, se debe anotar que pide ayuda. Si el sujeto no pide ayuda, es mejor esperar cinco segundos antes de actuar, dada la necesidad de evaluar lo ms completamente posible las estrategias que utiliza al tratar de leer el texto. Es innecesaria una espera prolongada, a menos que sea evidente que el lector o lectora est trabajando activamente en la pronunciacin.

clave

MC

Descripcin de errores no puntuables error Descripcin Mover la cabeza como si se estuviera apuntando con ella cada palabra que se lee de manera que, a medida que se Movimiento de cabeza progresa en el rengln, la cabeza de desplaza hacia adelante y gira levemente. Sealar con el dedo Sealar con el dedo, lpiz o regla cada palabra que se lee, a modo de gua. Terminar de leer una lnea y no continuar por la siguiente, sino que se hace un salto a otras lneas o se vuelve a leer la misma. Se produce una prdida de la continuidad de la lectura en cuanto se levanta la vista del texto. Hacer un movimiento de retroceso a lo largo de un rengln para releer una slaba, palabra o frase. Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo

SD

Salto de lnea

Repeticin autocorreccin

El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los aciertos y errores que comete el sujeto y, posteriormente, registrar en la hoja de resultados, en el apartado A) Microprocesos, los siguientes datos: nmero de fallos puntuables y no puntuables, por cada error; nmero total de errores puntuables y no puntuables; porcentaje de errores puntuables y no puntuables y porcentaje de exactitud lectora sobre errores puntuables y no puntuables. 4. Procesamiento sintctico (opcional para el alumnado de 6 curso)

Uso de pausas respetando los signos de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o admirativas. La entonacin y el respeto a las pausas constituyen un indicador para conocer dificultades en el dominio del procesamiento sintctico.
El porcentaje de dominio del procesamiento sintctico se obtendr sobre el total de signos de puntuacin que aparecen en el texto N de aciertos Total signos puntuacin X 100 = % dominio Sintctico

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El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los aciertos y errores que comete el sujeto y, posteriormente, registrar en la hoja de resultados, en el punto 4 del apartado A) Microprocesos, los siguientes datos: nmero de errores por signo de puntuacin, nmero total de errores y porcentaje de dominio del procesamiento sintctico. 5. Vocabulario (Slo para la prueba de 6 Curso)

Uso del vocabulario adecuado a la situacin descrita en el texto cuando se le indica que nos explique lo que recuerde del texto ledo.
La valoracin del vocabulario se realiza a partir de la explicacin dada por el alumno o alumna sobre lo que recuerda del texto ledo conforme a los siguientes criterios: P
4

Criterios de Evaluacin Vocabulario Vocabulario adecuado a la situacin, con aparicin de los siguientes elementos: indicadores temporales, comparaciones, calificaciones fsicas y psquicas, final inesperadodisparatado. El vocabulario es adecuado al tema tanto en el uso de campos (sustantivos, adjetivos, verbos, nexos) como en su variedad (personajes que se sustituyen por pronombres personales, adjetivos que se relacionan con sinnimos-antnimos) Uso de la misma gama de palabras. Repite los mismos sustantivos, adjetivos o verbos. Repite ideas, divaga en las explicaciones. No contesta o la produccin oral es muy escasa. Errores frecuentes, vocabulario inadecuado.

2 1

El examinador o examinadora anotar en el cuestionario de comprensin lectora la explicacin del sujeto sobre el texto ledo (si se considera) y marcar el nmero que corresponde al nivel de vocabulario que posee. Posteriormente lo registrar en la hoja de resultados, en el apartado A) Microprocesos. PARTE B: MACROPROCESOS La finalidad bsica de esta parte, sobre procesamiento semntico, es determinar el grado de comprensin del mensaje. Se trata de detectar si existen fallos en las habilidades de extraccin del significado del texto e identificacin de la idea principal del mismo. Sin volver a leer el texto y sin consultarlo para nada, el sujeto responder al cuestionario del texto seleccionado. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles de las que el alumno o alumna seleccionar la que considere correcta. Respuestas correctas cuestionario de comprensin 2 PREGUNTA RESPUESTA CORRECTA= 1 punto ERROR = 0 1 d 2 b 3 a 4 b 5 b 6 a 7 c 8 d 9 b 10 a

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COMPRENSIN LITERAL (L) COMPRENSIN INFERENCIAL (I) COMPRENSIN CRTICA (C)

Tipos de respuesta 2 curso 1,3,6,9,10 2,4,7,8 5

Respuestas correctas cuestionario de comprensin 6 PREGUNTA RESPUESTA CORRECTA= 1 punto ERROR = 0 1 b 2 a 3 b 4 b 5 c 6 c 7 a 8 b 9 b 10 b

COMPRENSIN LITERAL (L) COMPRENSIN INFERENCIAL (I) COMPRENSIN CRTICA (C)

Tipos de respuesta 6 curso 3,4,6,7,8 1,2,5,10 9

6. Comprensin lectora

Extraccin del significado del mensaje escrito a partir de la informacin que le proporciona el texto y de los conocimientos previos (esquemas) que la persona lectora posee.
Para calcular el % de comprensin lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula: Aciertos (Errores /(n -1)) n = nmero de alternativas (4) [Aciertos (Errores /(n -1)) x10 = Puntuacin Directa en C. Lectora

= % de Comprensin Lectora

El examinador o examinadora anotar, en el cuestionario de comprensin lectora, los aciertos y errores respecto a la comprensin lectora del sujeto. Posteriormente registrar en la hoja de resultados, en el apartado B) Macroprocesos, el porcentaje de comprensin lectora que posee. 7. Eficacia Lectora

La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee rpidamente, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin con que lo lee".
Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Velocidad lectora X % comprensin 100 = Eficacia lectora

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El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el apartado B) Macroprocesos, el % de eficacia lectora del alumno o alumna. 8. Identificacin de la idea principal

Elaboracin de una frase-resumen a partir de la distincin de los elementos fundamentales de aquellos que son secundarios en el texto ledo.
En 2 de Primaria, la valoracin de la idea principal se realiza a partir de la frase-resumen seleccionada por el alumno o alumna, segn los siguientes criterios:
IP Criterios de evaluacin 2 curso

Nivel 4: Nivel 3: Nivel 2: Nivel 1:

Los ms fuertes pueden necesitar ayuda de los que parecen dbiles. (d) El ratn ayud al len, que una vez le perdon la vida. (a) El ratn salv al len que haba cado en la trampa de unos cazadores. (b) El ratn con sus dientes rompi la red que estaba oculta en la maleza. (c)

En 6 curso, para determinar el nivel de identificacin de la idea principal se tendr en cuenta la siguiente gradacin que va de la idea principal ms simple a la ms compleja.
IP Criterios de evaluacin 6 curso

Nivel 4: Nivel 3: Nivel 2: Nivel 1:

Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias. Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto. Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal. Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal.

El examinador o examinadora anotar en el cuestionario de comprensin lectora, a partir de la explicacin del texto ledo que hace el sujeto, el nivel de identificacin de la idea principal. Posteriormente lo registrar en la hoja de resultados, en el apartado B) Macroprocesos.

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Prueba de lectura 2 de Primaria
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Texto de lectura 2 Curso

EL LEN Y EL RATN Haba una vez un ratoncillo que cay prisionero en las garras de un len, al que estaba molestando mientras intentaba descansar. Ya iba a comrselo cuando el ratn, llorando, le suplic perdn: Por favor, no me comas! Si me dejas libre, quiz algn da yo pueda ayudarte, si t me necesitas. Adems, yo soy una pieza insignificante para alguien tan poderoso como t. Al len le hizo gracia la peticin del ratn y con tono orgulloso dijo: Est bien, te perdono. El ratn le dio las gracias y sali corriendo lo ms deprisa que pudo, antes de que el len pudiese arrepentirse de haberle liberado. Poco tiempo despus, el len mientras cazaba tropez con una red oculta en la maleza. La haban tendido los cazadores, y all qued preso. Atronando la selva, el len rugi fiero y, a pesar de sus esfuerzos, no consegua salir. Afortunadamente, el ratoncillo libre lo escuch y lleg corriendo. Comenz a roer la cuerda con sus dientecillos, y al final el len qued liberado. Antes de marcharse, el ratn le dijo al rey de la selva: Ves como hiciste bien en liberarme? A los poderosos y fuertes les conviene ser piadosos con los dbiles. Tal vez puedan necesitar su ayuda en alguna ocasin.

Adaptacin de una fbula de Flix M de Samaniego

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Cuestionario de comprensin lectora 2 curso

APELLIDOS CENTRO GRUPO NOMBRE N Alumno/a

El len y el ratn
Ahora vas a contestar a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles; tienes que marcar con una X la letra de la respuesta que consideres correcta. Si te equivocas, tacha la respuesta y la marcas de nuevo.
Has entendido lo que tienes que hacer?______. 1. Quin hizo prisionero al ratoncillo? a Un elefante. b Una pantera. c Un tigre. d Un len. 2. Por qu crees que el len hizo prisionero al ratoncillo? a b c d Porque el len era muy caprichoso. Porque el len se enfad ya que no poda estar tranquilo. Porque le gustaba verlo sufrir. Porque el len era muy malo.

3. Cmo estaba el ratn cuando le suplic perdn al len para que no se lo comiera? a Llorando. b Riendo. c Bailando. d Gritando. 4. Por qu al len le hizo gracia que el ratn le ofreciera su ayuda? a Porque le pareci gracioso ver cmo lloraba. b Porque pensaba que un ratn es muy pequeo para ayudar a un len. c Porque le cont un chiste. d No le hizo ninguna gracia. 5. Crees que el ratn era inteligente? a b c d No, porque no pudo convencer al len y se lo comi. S, porque supo convencer al len para que no se lo comiera. S, porque se escap sin que el len se diera cuenta. S, porque saba leer.

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Qu hizo el ratn despus de que el len le perdonara? a Sali corriendo lo ms deprisa que pudo. b Se fue paseando tranquilamente. c Se qued charlando un buen rato con el len. d Se par a coger un ramo de flores. 6. Por qu los cazadores pusieron una red oculta en la maleza? a b c d Para pescar. Para jugar con ella y divertirse. Para cazar al len. Para hacer una casa.

7. Cmo consigui salir el len de la red? a l solo, rompiendo la red. b Con la ayuda de unos nios que pasaban por all. c Le ayudaron los cazadores. d Con la ayuda del ratn. 8. Cmo liber el ratn al len de la red? a b c d 9. a b c d Prendindole fuego. Comenz a roer la cuerda con sus dientecillos. Pidi ayuda a otros ratones. Rompindola con una piedra. Antes de marcharse, qu le dijo el ratn al rey de la selva? Ves como hiciste bien en liberarme? Espero que no te vuelva a pasar lo mismo. Hasta pronto. Espero no volver a verte ms.

Identificacin de la idea principal: Seala con una X la respuesta que crees que mejor resume la idea principal de esta historia: a El ratn ayud al len, que una vez le perdon la vida. b El ratn salv al len que haba cado en la trampa de unos cazadores. c El ratn con sus dientes rompi la red que estaba oculta en la maleza. d Los ms fuertes pueden necesitar ayuda de los que parecen dbiles.

REGISTRO DE RESULTADOS
Observaciones Nmero de aciertos Nmero de errores Aciertos - Errores identificacin de la idea principal: (del 1 al 4)

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Hoja de anotacin individual 2 Curso

Instrucciones: Para registrar los errores de exactitud lectora escribe en el recuadro que hay debajo de cada palabra el smbolo correspondiente al error. Para registrar los errores en signos de puntuacin rodea o pon una X en el signo de puntuacin que no se ha respetado. Haz el resto de anotaciones en el recuadro resumen al final de la hoja. Para registrar la velocidad lectora seala el tiempo invertido en la lectura del texto expresado en segundos.

El len y el ratn Haba una vez un ratoncillo que cay prisionero en las garras de un len,1 al que estaba molestando mientras intentaba descansar.2 Ya iba a llorando,4 le suplic perdn: si t comrselo cuando el ratn,3

-Por favor,5 no me comas!6 Si me dejas libre,7 quiz algn da yo pueda ayudarte,8 me necesitas.9 Adems,10 yo soy una pieza insignificante para alguien tan poderoso como t.11 Al len le hizo gracia la peticin del ratn y con tono orgulloso -Est bien,12 te perdono.13 El ratn le dio las gracias y sali corriendo lo ms deprisa que pudo,14antes de que el len pudiese arrepentirse de haberle liberado.15 Poco tiempo despus,16 el len mientras cazaba tropez con una red oculta en la dijo:

maleza. 17 La haban tendido los cazadores,18 y all qued preso.19 Atronando la selva,20 el len rugi fiero y,21a pesar de sus esfuerzos,22 no consegua salir.23 Afortunadamente,24 el ratoncillo libre lo escuch y lleg corriendo.25 Comenz a roer la cuerda con sus dientecillos,26 y al final el len qued liberado.27 Antes de marcharse,28 el ratn le dijo al rey de la selva: - Ves como hiciste bien en liberarme?29 A los poderosos y fuertes les conviene ser piadosos con los dbiles.30 Tal vez puedan necesitar su ayuda en alguna ocasin.31

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Total de signos de puntuacin puntuables

31
1

Total de palabras del texto

113
exactitud signos

12

17

Total errores en exactitud lectora y signos de puntuacin

A n

Errores no puntuables en el Procesamiento. sintctico

MC si no si SD no si no R n

Modo lector ( del 1 al 4) Velocidad lectora: palabras ledas por minuto

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EVALUACIN DE DESTREZAS LECTORAS: Hoja de resultados 2

APELLIDOS CENTRO

curso
GRUPO

NOMBRE N Alumno/a

RESUMEN DE PUNTUACIONES Tacha el casillero que corresponda segn la siguiente escala: 1: nada, 2: poco, 3: regular, 4: Bastante, 5: mucho, Ns / Nc (no sabe / no contesta).
ASPECTOS PREVIOS 1 2 Te gusta leer? Por qu? Nada Poco Regular Bastante Mucho Ns / Nc

PARTE A: MICROPROCESOS 1 MODO LECTOR (del 1-4) Modo Lectura expresiva (4) lector: VELOCIDAD LECTORA: Palabras ledas en un minuto: 3 EXACTITUD LECTORA: Errores puntuables y tipo de error + S I Y Omisin Adicin Sustitucin Inversin Invencin Ayuda del examinador MC SD R A Errores no puntuables y tipo de error Movimiento de cabeza Sealar con el dedo Salto de lnea Repeticin Autocorreccin Corriente (3) Vacilante (2) Silbica (1)

Percentil

123

Total de errores puntuables % errores puntuables % de Exactitud lectora sobre errores puntuables 4 PROCESAMIENTO SINTCTICO Errores puntuables y tipo de error . Punto , Coma Interrogacin Admiracin Total errores % de dominio del Procesamiento sintctico PARTE B: MACROPROCESOS 5 COMPRENSIN LECTORA % de comprensin lectora 6 7 EFICACIA LECTORA7 % de Eficacia lectora NIVEL DE IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO (de 1 a 4) Percentil

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4
Prueba de lectura 6 de Primaria
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Texto de lectura 6 Curso

El picador de piedra rase una vez un picador de piedra que, desde haca aos y aos, picaba y picaba una montaa para sacar piedras. En esa misma montaa, tambin viva un geniecillo travieso que, de vez en cuando, conceda deseos a la gente. Pero no lo saba el picador de piedra! El picador de piedra viva contento, hasta que, un da, fue a entregar unas piedras al palacio de un prncipe riqusimo. Al ver las camas de oro, los criados y las sombrillas que protegan al prncipe del sol, el picador de piedra suspir: Ah! Si yo fuera un prncipe, qu feliz sera! La voz del genio le respondi: Tu deseo ha sido escuchado. Sers un prncipe y sers feliz! Y de repente el picador de piedra se transform en un prncipe! Tena un palacio precioso y se paseaba muy contento por todas partes bajo su sombrilla. Hasta que, un da, se dio cuenta de que el sol secaba la hierba e incluso traspasaba su sombrilla. Eso le extra mucho y dijo: Cmo? El Sol es ms poderoso que yo? Ah! Si yo fuera el sol, qu feliz sera! La voz del genio le respondi: Tu deseo ha sido escuchado. Sers el sol y sers feliz. Y de repente el picador de piedra se convirti en sol! Muy contento de ser tan poderoso, lanzaba tanto calor sobre la tierra que la resecaba completamente. Hasta que, un da, una nube se puso delante del sol y lo tap. Eso lo enfad mucho y dijo: Cmo? Una nube es ms poderosa que yo? Ah! Si yo fuera una nube, qu feliz sera! La voz del genio le respondi: Tu deseo ha sido escuchado. Sers una nube y sers feliz. Entonces el picador de piedra se convirti en nube. Muy contento, tap al sol y desparram lluvia y ms lluvia. Los ros se desbordaron y el agua arranc los rboles, pero la montaa no se movi ni un poquito. Al verla, el picador de piedra grit muy enfadado:

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Cmo? La montaa es ms poderosa que yo? Ah! Si yo fuera una montaa, qu feliz sera! La voz del genio le respondi: Tu deseo ha sido escuchado. Sers una montaa y sers feliz. Y el picador de piedra se convirti en una montaa. Y ah se qued, muy orgulloso, sin moverse. Hasta que, un da, oy un ruidito muy molesto: toc, toc, toc. Era el ruidito que haca otro picador de piedra. Y, despus, se oy el ruido de una gran piedra que rodaba por la montaa. El picador de piedra, muy inquieto, exclam: Cmo? Un simple hombrecillo es ms poderoso que yo? Ah! Si yo fuera un picador de piedra, qu feliz sera! Entonces, la voz del genio dijo por ltima vez: Tu deseo ha sido escuchado. Sers un picador de piedra y sers verdaderamente feliz!

Texto adaptado de un cuento japons. Revista Caracola

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Cuestionario de comprensin lectora 6 curso

APELLIDOS CENTRO NOMBRE GRUPO

Ahora vas a contestar en estas hojas a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: tienes que marcar con una cruz la letra que precede a la respuesta que consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta y la marcas de nuevo. Has entendido lo que tienes que hacer?

El picador de piedra
1.- Al final, qu quiso ser el picador de piedra?
a b c d

El ms poderoso de todos Picador de piedra Un mago con poderes Un prncipe bondadoso

2.- Cunto tiempo llevaba el picador de piedra sacando piedras de la montaa?

a b c d

Mucho tiempo Poco tiempo Un ao Un mes

3.- Qu pas cuando caa la lluvia de la nube?

a b c d

Que la montaa desapareci Que los ros se desbordaron Que los caminos se inundaron Que la tierra se embarr

4.- Cmo se paseaba el picador cuando se convirti en prncipe?

a b c d

Por sus jardines Bajo su sombrilla En su carroza Bajo su paraguas

5.- Para qu picaba el picador de piedra la montaa?

a b c d

Para encontrar oro Para hacer un tnel Para sacar piedras y venderlas Para convertir la montaa en una escultura gigante

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6.- Qu vio el picador de piedra en el palacio?

a b c d

Piedras preciosas Telas de seda Camas de oro Collares de perlas

7.- Adems del picador de piedra quin viva en la montaa?

a b c d

Un genio Un prncipe Un enano Un duende

8.- Qu haca el sol?

a b c d

Quemaba a la gente Resecaba la tierra Iluminaba la tierra Provocaba lluvias

9.- Queriendo ser sol, nube, montaaqu buscaba el picador de piedra?

a b c d

Riqueza Felicidad Tranquilidad Diversin

10.- El picador y el geniecillo

a b c d

Se vean en algunas ocasiones Nunca se vieron Se conocan de antes Siempre se vean

REGISTRO DE RESULTADOS

Explicacin del texto ledo:

Anota la idea principal:

Nmero de aciertos Nmero de errores Aciertos - Errores Nivel de vocabulario: (del 1 al 4) identificacin de la idea principal: (del 1 al 4)

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Hoja de anotacin individual 6 Curso

Instrucciones: Para registrar los errores de exactitud lectora escribe en el recuadro que hay debajo de cada palabra el smbolo correspondiente al error. Para registrar los errores en signos de puntuacin rodea o pon una X en el signo de puntuacin que no se ha respetado, al final del regln suma el total de errores puntuables de ese rengln siguiendo los criterios establecidos en las normas de correccin. Haz el resto de anotaciones en el recuadro resumen al final de la hoja. Para registrar la velocidad lectora seala el nmero de palabras ledas en un minuto.
DATOS DEL ALUMNO/A:

N de palabras y errores

rase una vez un picador de piedra que, 1 desde haca aos y aos, 22 picaba y picaba una montaa para sacar piedras. 13 En esa misma montaa, 44 tambin viva un geniecillo travieso que, 5 de vez en cuando, 6 conceda deseos a la gente. 7 Pero no lo saba el picador de piedra! 8 El picador de piedra viva contento, 9 hasta que, 10 un da, 11 fue a entregar unas piedras al palacio de un prncipe riqusimo. 12 Al ver las camas de oro, 13 los criados y las sombrillas que protegan al prncipe del sol, 14 el picador de piedra suspir: 15 Ah! 16 Si yo fuera un prncipe, 17 qu feliz sera! 18 La voz del genio le respondi: 19 Tu deseo ha sido escuchado. 20 Sers un prncipe y sers feliz! 21 Y de repente22 el picador de piedra se transform en un prncipe! 23 Tena un Palacio precioso y se paseaba muy contento por todas partes bajo su sombrilla. 24
Hasta que, 25 un da, 26 se dio cuenta de que el sol secaba la hierba e incluso traspasaba su sombrilla. 27 Eso le extra mucho y dijo: 28 Cmo? 29 El Sol es ms poderoso que yo? 30 Ah! 31 Si yo fuera el sol, 32 qu feliz sera! 33 La voz del genio le respondi: 34 Tu deseo ha sido escuchado. 35 Sers el sol y sers feliz. 36 Y de repente37 el picador de piedra se convirti en sol! 38 Muy contento de ser tan poderoso, 39 lanzaba tanto calor sobre la tierra que la resecaba completamente. 40 Hasta que, 41 un da, 42 una nube se puso delante del sol y lo tap. 43 Eso lo enfad mucho y dijo: 44

15
exactitud signos

28
exactitud signos

44
exactitud signos

48
exactitud signos

63
exactitud signos

80
exactitud signos

91
exactitud signos

100
exactitud signos

106
exactitud signos

117
exactitud signos

131
exactitud signos

144
exactitud signos

160
exactitud signos

169
exactitud signos

185
exactitud signos

186
exactitud signos

192
exactitud signos

203
exactitud signos

214
exactitud signos

228
exactitud signos

242
exactitud signos

250

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exactitud signos

Cmo? 45 Una nube es ms poderosa que yo? 46 Ah! 47 Si yo fuera una nube, 48 qu feliz sera! 49 La voz del genio le respondi: 50 Tu deseo ha sido escuchado. 51 Sers una nube y sers feliz. 52

264
exactitud signos

267
exactitud signos

273
exactitud signos

284
exactitud signos

Entonces el picador de piedra se convirti en nube. 53 Muy contento, 54 tap al sol y desparram lluvia y ms lluvia. 55 Los ros se desbordaron y el agua arranc los rboles, 56 pero la montaa no se movi ni un poquito. 57 Al verla, 58 el picador de piedra grit muy enfadado: 59 Cmo? 60 La montaa es ms poderosa que yo? 61 Ah! 62 Si yo fuera una montaa, 63 qu feliz sera! 64 La voz del genio le respondi: 65 Tu deseo ha sido escuchado. 66 Sers una montaa y sers feliz. 67 Y el picador de piedra se convirti en una montaa. 68 Y ah se qued, 69 muy orgulloso, 70 sin moverse. 71 Hasta que, 72 un da, 73 oy un ruidito muy molesto: 74 toc, toc, toc. 75 Era el ruidito que haca otro picador de piedra. 76 y, 77 despus, 78 se oy el ruido de una gran piedra que rodaba por la montaa. 79 El picador de piedra, 80 muy inquieto, 81 exclam: 82 Cmo? 83 Un simple hombrecillo es ms poderoso que yo? 84 Ah! 85 Si yo fuera un picador de piedra, 86 qu feliz sera! 87 Entonces, 88 la voz del genio dijo por ltima vez: 89 Tu deseo ha sido escuchado. 90 Sers un picador de piedra y sers verdaderamente feliz! 91
Total de signos de puntuacin puntuables 91
2 : 11

299
exactitud signos

314
exactitud signos

331
exactitud signos

332
exactitud signos

345
exactitud signos

349
exactitud signos

355
exactitud signos

366
exactitud signos

381
exactitud signos

393
exactitud signos

407
exactitud signos

425
exactitud signos

427
exactitud signos

440
exactitud signos

447
exactitud signos

456
exactitud signos

468
exactitud signos

470
exactitud signos

Total de palabras del texto

Total errores en exactitud lectora y signos de puntuacin Modo lector ( del 1 al 4) Velocidad lectora: palabras ledas por minuto

470
exactitud signos

23

15

32

Errores no puntuables en el Proces. sintctico

MC si no si SD no si no R n

A n

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EVALUACIN DE DESTREZAS LECTORAS: Hoja de resultados

APELLIDOS CENTRO GRUPO

curso

NOMBRE

RESUMEN DE PUNTUACIONES
Tacha el casillero que corresponda segn la siguiente escala: 1: nada, 2: poco, 3: regular, 4: Bastante, 5: mucho, Ns / Nc (no sabe / no contesta).
ASPECTOS PREVIOS 1 2 Te gusta leer? Por qu? Nada Poco Regular Bastante Mucho Ns / Nc

PARTE A: MICROPROCESOS 1 2 3
MODO LECTOR (del 1-4) Modo lector: VELOCIDAD LECTORA: Palabras ledas en un minuto: EXACTITUD LECTORA: Errores puntuables y tipo de error Errores no puntuables y tipo de error MC SD R A Movimiento de cabeza Sealar con el dedo Salto de lnea Repeticin Autocorreccin Percentil 123 Lectura expresiva (4) Corriente (3) Vacilante (2) Silbica (1)

+ S I Y

Omisin Adicin Sustitucin Inversin Invencin Ayuda del examinador

Total de errores puntuables % de errores puntuables % de exactitud lectora sobre errores puntuables

PROCESAMIENTO SINTCTICO Errores puntuables y tipo de error . : Punto Dos puntos , Coma Puntos suspensivos Interrogacin Admiracin Total errores

% de dominio del Procesamiento sintctico

NIVEL DE VOCABULARIO: (del 1-4) 4 El vocabulario es adecuado al tema en el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, nexos, pronombres personales, sinnimos-antnimos; adems, aparecen otros elementos de riqueza del lxico tales como: indicadores temporales, comparaciones, calificaciones fsicas y psquicas, conclusiones finales originales y creativas. El vocabulario es adecuado al tema en el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, nexos, pronombres personales (personajes que se sustituyen por pronombres personales) y sinnimos-antnimos (adjetivos que se relacionan con sinnimosantnimos). Uso de la misma gama de palabras. Repite los mismos sustantivos, adjetivos o verbos. Repite ideas, divaga en las explicaciones. No contesta o la produccin oral es muy escasa. Errores frecuentes, vocabulario inadecuado.

3 2 1

PARTE B: MACROPROCESOS 6 7 8
COMPRENSIN LECTORA % de comprensin lectora EFICACIA LECTORA % de eficacia lectora NIVEL DE IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO: ( del 1- 4) 4 3 2 1 Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias. Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto. Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal. Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal. Percentil

Observaciones:

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Interpretacin y valoracin de resultados

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Interpretacin y valoracin de resultados

Modo lector y comprensin de textos
Los estudios realizados por la AGAEVE corroboran otras investigaciones realizadas sobre la existencia de una relacin recproca entre fluidez y comprensin. La fluidez se manifiesta tanto en la lectura oral precisa, rpida y expresiva como durante la comprensin lectora silenciosa. El modo lector correlaciona de forma positiva con la comprensin lectora. Relacionamos a continuacin, el modo lector del alumnado, con algunas destrezas lectoras1 y con los resultados obtenidos en las pruebas de evaluacin de diagnstico por este mismo alumnado.
Educacin Primaria: Destrezas lectoras y modo lector

La correlacin entre el modo lector y las destrezas lectoras detalladas son significativas al nivel 0.01 (bilateral)

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Educacin Primaria: Modo lector y resultados pruebas de evaluacin de diagnstico

Eficacia lectora y competencias bsicas

La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee rpidamente, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin con que lo lee". Haciendo un anlisis de correlacin entre los resultados en la eficacia lectora obtenidos en las pruebas de destrezas lectoras realizadas a 6 curso con los obtenidos por estos mismos alumnos y alumnas en las diferentes pruebas de evaluacin de diagnstico del curso 08/09, se observa que guardan una estrecha relacin, de forma que en todos los casos el grado de correlacin es bastante alto2. Los siguientes diagramas de dispersin permiten formarse una impresin rpida sobre el tipo de relacin existente entre las dos variables de la grfica. Es necesario destacar que la tonalidad del interior de los puntos va en relacin a la frecuencia de ellos, esto es, tono ms oscuro indica mayor nmero de veces que sale el resultado. En azul se ha representado la recta de regresin que mejor se ajusta a los datos, donde lo ms destacable viene marcado por el sentido creciente de la misma.
La correlacin entre la eficacia lectora y los resultados obtenidos en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico son significativas al nivel 0.01 (bilateral)
2

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PRIMARIA: Eficacia lectora y resultados en matemticas

PRIMARIA: Eficacia lectora y resultados en conocimiento del medio

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Valoracin de resultados
Para la valoracin de los resultados obtenidos al realizar la prueba de lectura, el profesorado puede utilizar como referencia las medias obtenidas en cada uno de los indicadores junto con la desviacin tpica de la evaluacin realizada por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa a 31.833 alumnas/os de 2 de Primaria (Prueba ESCALA 2010-2011) y a una muestra representativa de 6 de Educacin Primaria de Andaluca (Evaluacin del Plan de lectura y bibliotecas escolares durante el curso 20092010). En 2 de Primaria INDICADOR Velocidad lectora Exactitud lectora Comprensin lectora Eficacia lectora Procesamiento sintctico MEDIA 73.78 97.35 85.13 63.63 91.44 DESVIACIN TPICA 21.82 5.59 19.28 25.50 15.30

En 6 de Primaria INDICADOR Velocidad lectora Exactitud lectora Comprensin lectora Eficacia lectora Procesamiento sintctico MEDIA 142.70 98.77 80.94 116.22 86.78 DESVIACIN TPICA 24.42 1.20 19.32 35.51 13.43

As mismo podr utilizar los percentiles correspondientes a velocidad y eficacia lectora para situar al alumno/a evaluado/a sobre la poblacin en general, para ello utilizaremos las tablas de percentiles. El percentil es una medida de posicin que sirve para describir una poblacin. De forma intuitiva se puede afirmar que es un valor tal que supera un determinado porcentaje de los miembros de la poblacin. Por ejemplo, en el caso que nos ocupa, consideremos que un/a alumno/a obtiene una velocidad lectora de 80,20 palabras por minuto. Con esta puntuacin nos remitimos a la tabla que se adjuntan correspondiente a los percentiles de velocidad lectora de 2, nos encontramos con 2 valores cercanos al alcanzado por el/la alumno/a en cuestin: 80,00 y 80,50. Dado que el/la alumno/a evaluado/a no llega a 80,50 y supera el 80,00 tomaremos como referencia este ltimo valor para calcular el percentil. En este sentido, estaramos ante el percentil 58, es decir, el 58% de la poblacin andaluza tiene una velocidad lectora inferior a la de el/la alumno/a evaluado/a.

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Percentiles de Velocidad lectora 2 curso

Percentiles
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

Velocidad lectora
21,00 28,00 32,00 35,00 37,00 39,00 40,00 42,00 43,00 44,00 46,00 47,00 48,00 49,00 50,00 51,00 52,00 53,00 53,50 54,00 55,00 56,00 57,00 58,00 58,50 59,00 60,00 61,00 61,50 62,00 62,50 63,00 64,00 64,50 65,00 66,00 67,00 67,25 67,75 68,00 69,00 70,00 71,00 71,25 71,50 71,75 72,00

Percentiles
48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Velocidad lectora
73,00 73,50 74,00 75,00 75,50 76,00 77,00 77,50 78,00 79,00 80,00 80,50 81,00 81,00 82,00 82,50 84,00 85,00 85,25 85,50 85,75 86,00 87,00 88,00 88,50 89,00 90,00 91,00 91,50 92,00 93,00 93,50 95,00 95,50 96,00 97,00 98,00 98,50 99,00 100,00 101,00 102,00 103,00 104,00 106,00 107,00 107,50 108,00 109,00 110,00 111,00 113,00

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Percentiles de Eficacia lectora 2 curso

Percentiles
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Eficacia lectora
2,50 8,20 12,87 16,33 19,33 22,00 24,27 26,14 28,00 29,47 31,20 32,40 33,80 35,20 36,60 37,40 38,86 39,67 40,80 41,80 42,60 43,80 44,73 45,74 46,20 47,00 48,40 49,13 50,00 50,60 51,14 52,02 52,87 53,00 54,00 55,00 55,47 56,34 57,00 58,00 58,07 59,00 59,80 60,67 61,00 61,54 62,33 63,06 64,00 64,80

Percentiles
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Eficacia lectora
65,00 66,00 66,74 67,00 68,20 69,00 69,66 71,00 71,00 71,86 72,80 73,00 73,67 74,54 75,00 76,26 77,00 77,14 78,46 79,00 80,00 80,60 81,47 82,00 83,00 84,07 85,00 85,00 86,00 87,54 88,00 89,00 90,14 91,00 92,00 92,74 93,60 95,00 96,00 97,94 98,00 100,00 101,00 103,00 106,00 107,00 107,00 110,00 112,00

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

53

Percentiles de Velocidad lectora 6 curso

Percentiles 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Velocidad lectora
76,37 86,77 92,59 96,91 100,61 102,92 105,69 108,05 109,58 111,64 113,25 114,63 116,35 117,50 118,04 118,99 120,30 121,55 122,61 123,14 124,23 125,33 126,46 127,60 128,18 129,36 129,95 130,56 131,16 131,78 132,39 133,65 134,29 134,29 134,93 136,00 136,23 136,89 137,56 138,24 138,92 139,60 140,30 141,00 141,71 142,42 143,15 143,15 143,88 144,62

Percentiles 6
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Velocidad lectora
145,36 145,36 146,11 146,11 146,88 147,64 148,42 148,42 148,42 149,21 150,00 150,80 151,61 151,61 152,43 153,26 154,10 154,10 154,95 155,80 155,80 156,67 156,67 157,54 158,43 159,3 160,23 160,23 161,14 162,07 163,01 163,95 164,91 165,07 165,88 166,86 167,86 169,88 170,91 171,95 173,01 175,16 176,25 178,48 179,62 181,94 185,53 190,54 197,20

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Primaria

54

Percentiles de Eficacia lectora 6 curso

Percentiles 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Eficacia lectora
20,4 31,9 42,8 47,3 51,6 56,1 60,6 63,2 65,7 68,0 70,8 73,1 75,1 77,2 79,2 81,2 83,0 84,6 86,2 87,2 88,9 90,0 91,2 93,2 94,4 95,5 96,7 98,0 98,9 100,0 100,9 101,9 103,1 104,4 105,3 106,5 107,7 108,6 109,6 110,6 111,8 112,8 113,7 114,3 114,9 115,8 116,8 117,5 118,2 119,2

Percentiles 6
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

Eficacia lectora
119,8 121,0 122,2 122,8 123,7 124,7 125,4 126,4 127,2 128,0 128,6 129,4 130,6 131,2 132,4 133,6 134,3 135,0 135,8 136,9 138,1 138,9 140,3 141,0 141,7 142,9 143,8 144,6 145,4 146,9 148,4 148,4 149,9 150,8 151,8 153,3 154,7 155,7 156,7 157,5 159,7 161,9 164,0 166,9 168,9 170,9 174,5 179,6 187,1

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa