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DIDCTICA

Grado en Magisterio de Educacin Infantil Universidad de Alcal Curso Acadmico 2013/14


1er Curso 1er Cuatrimestre

GUA DOCENTE
Nombre de la asignatura: Cdigo: Titulacin en la que se imparte: Departamento y rea de Conocimiento: Carcter: Crditos ECTS: Curso y cuatrimestre: Profesorado: Horario de Tutora: Idioma en el que se imparte: Didctica 420001 Grado en Magisterio de Educacin Infantil Dpto. de Ciencias de la Educacin rea de Didctica y Organizacin Escolar Formacin Bsica 6 1er. Curso 1er. Cuatrimestre Cristina Canabal Garca David Montalvo Saborido Se comunicar el primer da de clase Espaol

1. PRESENTACIN
En la asignatura de Didctica se abordarn los procesos educativos en la etapa de educacin infantil, especialmente en el segundo ciclo (3-6 aos). Se profundizar en sus finalidades y funciones, en el contexto en el que se desarrolla, las dimensiones sociales, institucionales y culturales que posibilitan el desarrollo de la prctica educativa, centrando la intervencin en el marco de una escuela inclusiva y la preparacin para una ciudadana democrtica. Se progresar en el diseo, desarrollo y evaluacin de propuestas curriculares entendidas desde una visin de proyecto en continua reconstruccin que requieren el fortalecimiento de los procesos de colaboracin con las familias. Se pretende ir ms all de la mera transmisin de contenidos, por lo que se parte del cuestionamiento y debate de los temas que componen el programa, de procesos que permitan al alumnado desarrollar procedimientos de trabajo intelectual basados en el anlisis, la reflexin y el cuestionamiento de los contenidos y de espacios de intercambio de dudas, ideas y planteamientos, que permitan profundizar en los distintos temas.

2. COMPETENCIAS
Competencias genricas: 1. Disear, planificar y evaluar procesos de enseanza aprendizaje, tanto individualmente como en colaboracin con otros docentes y profesionales del centro. 2. Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formacin ciudadana. 3. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Competencias especficas: 1. Comprender las caractersticas de los distintos encuadres en los que se desarrollan procesos educativos en el periodo de 0 a 6 aos. 2. Comprender que la dinmica diaria en educacin es cambiante en funcin de cada alumno y alumna, grupo y situacin y saber ser flexible en el ejercicio de la funcin docente y educadora. 3. Analizar la multidimensionalidad de la prctica docente. 4. Identificar los procesos de interaccin contextualizados en el aula. 5. Promover el trabajo cooperativo en combinacin con el trabajo y esfuerzo individuales. 6. Promover acciones de educacin en valores orientadas a la preparacin de una ciudadana activa y democrtica. 7. Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales. 8. Disear, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

3. CONTENIDOS
Bloques de contenido BLOQUE I.- Introduccin a la didctica 1. Qu es la Didctica? 2. Los enfoques curriculares como marco de referencia. BLOQUE II.- El diseo y desarrollo curricular como toma de decisiones del profesorado 3. El proceso de ensear y aprender. Modelos didcticos 4. Los proyectos curriculares y las programaciones docentes como estrategia de mejora de la prctica educativa. BLOQUE III.- Dimensiones que configuran el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje 5. Las finalidades e intenciones educativas: competencias y principios de procedimiento en el aula. 6. La globalizacin en la etapa infantil. Diferentes estrategias. 7. La generacin de un contexto inclusivo mediante propuestas metodolgicas integradas: las actividades de aprendizaje y el trabajo cooperativo. 8. La evaluacin para el aprendizaje.

4. METODOLOGAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

ACTIVIDADES FORMATIVAS 4.1. Distribucin de crditos (especificar en horas)


42 horas en pequeo y gran grupo Nmero de horas presenciales: 8 horas de evaluacin. tutoras y tareas de

50 horas 40 horas de trabajo en pequeos grupos Nmero de horas del trabajo propio del estudiante: 60 horas de trabajo individual para la lectura, realizacin de actividades individuales, preparacin de las actividades para las sesiones grupales. 100 horas 150 horas
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Total horas

4.2. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos didcticos


Las estrategias se dirigirn fundamentalmente a introducir los temas en gran grupo y a desarrollarlos y profundizar en ellos de manera ms activa y colaborativa en los grupos reducidos. Se propiciar la reflexin individual y compartida. Se buscar promover el aprendizaje a travs del debate y la participacin, de la deteccin y anlisis de dudas y dilemas, de la elaboracin de conclusiones y de las posibilidades de transferibilidad de las cuestiones tratadas. En grupos pequeos las sesiones podrn seguir la modalidad de Taller, Seminarios o Tutoras colectivas. El trabajo no presencial del estudiante supondr, tanto individual como en colaboracin, lecturas para construir un contexto conceptual compartido; actividades de bsqueda de informacin; de anlisis de propuestas didcticas y de experiencias docentes; Los estudiantes irn elaborando y recogiendo sus respectivas conclusiones y reflexiones en su diario de clase. El resto de actividades irn dirigidas a trabajar por proyectos, centrndose en el diseo de propuestas didctica globalizadas en educacin infantil Como acompaamiento personal del estudiante. acadmico al trabajo

Sesiones presenciales

Trabajo autnomo

Tutoras individualizadas

Dado que nuestra funcin es la formacin docente, se procura que el alumnado tenga la oportunidad de experimentar diferentes estrategias metodolgicas de acuerdo a los temas y caractersticas del grupo. A su vez se desarrollarn diversas actividades y tareas que se insertan en una estrategia metodolgica ms amplia: la estrategia del Portafolio de trabajo o Carpeta de Aprendizaje, constituida por las distintas actividades y proyectos realizados, tanto en grupo como individualmente. Adems se utilizan recursos electrnicos para apoyar estas dinmicas (wikis, blogs, etc.) as como la plataforma virtual (Blackboard) y/o las distintas opciones del EpD (MiPortal) disponibles.

5. EVALUACIN Convocatoria ordinaria


5.1. Procedimientos y tipos de evaluacin La evaluacin de los aprendizajes estar orientada por los planteamientos de la evaluacin continua y formativa.

Se utilizar la carpeta de aprendizaje como estrategia principal que engloba todo el proceso de evaluacin. En la misma se incluirn todas las actividades formativas que tienen un sentido de aprendizaje y evaluacin. Esto permite evaluar el desarrollo del aprendizaje del(de la) estudiante durante todo el proceso. Esta carpeta tiene dos partes: la individual, que se conforma con el diario reflexivo, cuya realizacin es una condicin para el seguimiento de la asignatura, y la grupal, que incluye propuesta didctica globalizada en educacin infantil. Al ser un proceso continuo el profesorado realizar una retroalimentacin de estas actividades formativas que constituirn la base para la calificacin segn los criterios de evaluacin. Esto formar parte de la heteroevaluacin. Asimismo de acuerdo a los criterios de evaluacin que se detallan, y los que se puedan incorporar posteriormente segn lo establecido con el grupo, los(as) estudiantes incluirn una autoevaluacin en su carpeta de aprendizaje y realizarn una co-evaluacin de los procesos grupales. Los(as) estudiantes que no se acojan a la evaluacin continua debern realizar un seguimiento continuado a travs de tutoras, realizando las tareas y/o proyectos acordados en las mismas, y presentarse a una evaluacin final en la fecha oficial establecida para ello.

5.2. Criterios de evaluacin y de calificacin


CRITERIOS DE CALIFICACIN CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprensin de las ideas y conceptos bsicos abordados en la asignatura

Sobresaliente
Excelente dominio y relacin de las ideas principales con otros conocimientos

Notable
Muy buen dominio de ideas y relacin de las mismas. Integracin de los contenidos de los bloques de contenido Argumentacin de las ideas y razonamiento crtico en el diario reflexivo y en las intervenciones en las sesiones presenciales

Aprobado
Comprensin de las ideas bsicas pero sin llegar a la interrelacin de las mismas o a la integracin de los bloques de contenido. Anlisis superficial y en base a la repeticin de conocimientos de la clase. Diario reflexivo con escasa profundizacin desde el marco terico propuesto.

Suspenso
No hay comprensin de los conceptos bsicos en el diario reflexivo ni en sus intervenciones en las sesiones presenciales Insuficientes evidencias de anlisis y elaboracin de conocimientos. No denota el desarrollo de estrategias reflexivas

Profundidad en el anlisis y elaboracin de los conocimientos y uso estrategias reflexivas

Elaboracin reflexiva de conocimientos, argumentacin y juicio crtico: genera ideas, procederes y actitudes nuevas

Transferencia y creatividad en la elaboracin y presentacin de propuestas didcticas

Participacin activa en las sesiones presenciales y virtuales

Cumplimiento en la entrega de tareas y actividades tanto individuales como grupales Desarrollo de la capacidad colaborativa

Excelente transferencia a situaciones nuevas, originalidad en la elaboracin y creatividad en la presentacin de la propuesta Aportes constantes y enriquecedores, participacin continua y rica en sus contribuciones Alto cumplimiento en las tareas individuales de modo continuo y sistemtico

Buena transferencia a situaciones nuevas y originalidad en la elaboracin de la propuesta

Bajo nivel de transferencia y creatividad. Denota algunas incoherencias

Aportes interesantes y participacin bastante continuada.

Aportes puntuales y/o poco enriquecedores

Insuficiente transferencia de conocimientos ya que se limita a la reproduccin de propuestas existentes. Falta de coherencia de la propuesta Escasa participacin en las sesiones presenciales y virtual

Muy buen nivel de cumplimiento de las actividades y trabajos.

Elevado compromiso con el aprendizaje grupal; muestra actitudes de consenso y colaboracin

Muestra compromiso con el aprendizaje grupal as como actitudes de consenso

Cumple la tarea pero no siempre en plazo establecido. No se implica lo suficiente en las tareas grupales Denota un nivel aceptable ce compromiso grupal aunque con escasas actitudes de consenso

No cumple los compromisos de entrega ni del diario reflexivo ni de las actividades grupales No muestra responsabilidad ni compromiso con el aprendizaje grupal, eludiendo actitudes de consenso

Convocatoria extraordinaria Los(as) estudiantes debern ponerse en contacto con el profesorado para concretar las tareas y/o proyectos a elaborar, y presentarse en la fecha oficial establecida para ello.

6. BIBLIOGRAFA
Bibliografa Bsica: DEZ, M. C. (2002). La oreja verde de la escuela. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre. GERVILLA, A. (2006). Didctica bsica de la educacin infantil: conocer y comprender a los ms pequeos. Madrid: Morata. PANIAGUA, G. y PALACIOS, J. (2007). Educacin Infantil. Respuesta educativa a la diversidad. Madrid: Alianza Editorial. PARRA, J. M. (2010). Manual de Didctica de la Educacin Infantil. Madrid: Grupo Editorial Garceta. PREZ GMEZ, A. I. (2012). Educarse en la era digital. Madrid: Morata
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REQUENA, M. D. y SAINZ DE VICUA, P. (2009). Didctica de la Educacin Infantil. Madrid: Editex. Bibliografa Complementaria: ANTN, A. (coord.) (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y prctica cotidiana. Barcelona: Gra. AA.VV. (2011). La inteligencia se construye usndola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia. Madrid: Morata y Ministerio de Educacin. DEZ, M. C. (2009). Mi escuela sabe a naranja. Estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Gra. GARCA, C. y ARRANZ, M. L. (2011). Didctica de la Educacin Infantil. Madrid: Paraninfo. SELMI, L. y TURRINI, A. (1999). La escuela infantil a los tres aos. Madrid: Morata y Ministerio de Educacin. SELMI, L. y TURRINI, A. (1997). La escuela infantil a los cuatro aos. Madrid: Morata y Ministerio de Educacin. SELMI, L. y TURRINI, A. (1997). La escuela infantil a los cinco aos. Madrid: Morata y Ministerio de Educacin.