Cuadernillo-gua para docentes

T aller de lectura
BACHILLERATO

y redaccin 1

TaLLER dE LEctURa Y REdaccIN 1

ST Distribucin, S.A. de C.V. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial, registro nmero 3342. Derechos reservados 2009 Primera edicin: Estado de Mxico, julio de 2009

Prohibida la reproduccin total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

AOS

Bloque1
Practica el 9 proceso comunicativo

Bloque2
Practica el 13 proceso de lectura y escritura

Bloque3
Redacta 17 prototipos textuales

Bloque4
Uso del lxico 21 y la semntica

Bloque5
Redacta textos 23 personales

Bloque6
Clasica textos 27 personales

Bloque7
Uso del lxico 29 y la semntica

Bloque8
Redacta textos 31 expositivos

Bloque9
Clasica textos 33 expositivos

Bloque10
Uso del lxico 37 y la semntica

PRcTIcAS PARA LA LABOR EDUCATIVA

Con este sencillo y ecaz cuadernillo-gua, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedaggica y didctica, donde se incluyen diversas actividades con sus correspondientes respuestas, que el docente podr utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Adems, rene informacin til que lo ayudar a responder algunas interrogantes sobre temas pedaggicos de actualidad y relevancia.
4 Cuadernillo-gua para docentes TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

SUGERENCIAs

Por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas ms renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

Qu debe hacer el docente para lograr una adecuada planeacin didctica?

Cmo conocer el estilo de aprendizaje de los alumnos?

1. Identicarse ampliamente con la institucin educativa para la que se labora. 2. Conocer el plan de estudios institucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corresponden y los crditos asignados. 3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir. 4. Estudiar bien los programas de estudio y realizar: Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluacin de unidad, tema y subtema para codesde el constructivismo para que los estudiantes nocer el momento y tipo de tcnicas logren el xito al crear sus estrategias personales. dinmicas, y los instrumentos de evaluacin que se deben emplear.
Esta nueva coleccin de ST Editorial est vinculada con el mundo de los procesos de enseanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos. Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje proporciona informacin sobre las principales teoras cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeacin escolar, para que el docente tenga en su aula ms manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendizaje que predomina en nuestros alumnos. Por ejemplo, a travs de la programacin neurolingstica es posible identicar a personas auditivas, visuales o kinestsicas. Para conocer ms sobre este tema, puede consultar el captulo 3 del libro Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura, perteneciente a la coleccin Rompeolas de ST Editorial.

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

ARRIBA!
Ricardo Camacho Segura

MANOS

MANOS ARRIBA! EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

Ricardo Camacho Segura

Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

Ttulos de esta coleccin:

Bajo un enfoque prctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por s mismos en una forma ms sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas lneas del pensamiento pedaggico y desarrollarse profesionalmente.

Los ajustes indispensables ante situaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar preferencia a lo esencial.
Manos arriba! El proceso de enseanza-aprendizaje, de Ricardo Camacho Segura ISBN 978 970 9807 39 4
ISBN 970 9807 39 0

Con b de burro. Manual de ortografa, de Mara Teresa Ruiz Garca ISBN 978 970 9807 38 7

ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educacin superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ngulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propsito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la funcin que la sociedad le ha conado.

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Cul es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

Cmo lograr que los estudiantes se conviertan en un grupo efectivo?

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, veamos algunas condiciones: Aulas ventiladas e iluminadas, con mobiliario adecuado para dinmicas grupales. Laboratorios experimentales, aulas de capacitacin y talleres. Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta. Salas de cmputo con equipos adecuados y acceso a Internet.

Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los miembros del grupo deben comprenderse y respetarse entre s. Se deben dar lineamientos para que el grupo tome decisiones. Los conictos se deben enfrentar abiertamente para resolverlos de forma constructiva. La comunicacin debe ser abierta. Los integrantes deben responsabilizarse de su aprendizaje y conducta. La cooperacin de todos los miembros.

Cules son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda: Tener un cuadro de estos resultados donde se aprecie hasta dnde se va a llegar en un ciclo escolar, y as valorar los desempeos logrados por los estudiantes. Respaldar los resultados de aprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Dar a conocer a los estudiantes los retos que debern proponerse, siempre con la gua del docente. Manifestar en cada resultado de aprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados de proceso, producto, conocimiento o de actitud. Dejar claro a cada estudiante lo que realmente alcanz y lo que an le falta.

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 Manejar estrategias de enseanza como sealamientos en un texto o en alguna situacin determinada y estrategias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Qu hay que considerar al disear actividades de enseanza?

Codicar informacin. Este tipo de estrategia se puede

utilizar de manera continua para:

Codicar la informacin tanto complementaria y alternativa, como nueva o de calidad. Contextualizar la informacin. Determinar su riqueza de elaboracin. Utilizar ilustraciones, grcas, smbolos, esquemas, etc.
Organizar informacin. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:

Paralelo al proceso de conformar un grupo efectivo, se debe realizar el proceso cognitivo que permitir llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:
Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de

La organizacin global de las ideas. La adecuada organizacin de lo que se va a aprender. Lo signicativo y lgico de la informacin. La construccin de adecuadas conexiones internas. La consideracin de diferentes estrategias de enseanza: mapas mentales, redes conceptuales, resmenes, cuadros sinpticos, cuadros de doble columna, organizadores textuales, entre otras.
Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-

un determinado tema para:

Utilizarlos como base para nuevos conocimientos. Conocer qu saben los alumnos de antemano sobre la temtica. Sealar las intenciones educativas institucionales que se pretenden alcanzar. Encontrarle sentido a la accin educativa que se va a realizar.
Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten

via o durante toda la instruccin para: Lograr aprendizajes signicativos. Integrar conexiones con lo externo.

Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

aspectos importantes de los contenidos, se puede:

Orientar, guiar y focalizar la atencin del estudiante en la codicacin del conocimiento.

Prever varias estrategias de enseanza: analogas, mapas conceptuales y mentales.

Cmo utilizar las estrategias de aprendizaje?

Hablar de estrategias de aprendizaje implica: Desarrollar un procedimiento que conduzca a la realizacin de ciertas tcnicas aprendidas y al uso consciente de habilidades adquiridas. Implementar tcnicas como mapas conceptuales, mentales y cognitivos, diagramas de ujo, grcas, lecturas, apuntes, recoleccin de informacin, elaboracin de cuestionarios, resmenes, notas al margen, esquemas y muchas otras. Atender los conocimientos previos de los estudiantes y elaborar procedimientos para que adquieran otros nuevos y organizarlos adecuadamente. Proporcionar a los estudiantes elementos de desarrollo personal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con tcnicas que se adapten a su personalidad, necesidad y peculiaridades.

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aprendizaje, por medio de cuadros sinpticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.

Cmo realizar la evaluacin del aprendizaje?

Los contenidos procedimentales que favorecen la evaluacin de habilidades y destrezas en el manejo de la informacin, en la solucin de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guas de observacin, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeo, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y mentales, solucin de problemas, ensayos y otros. Los contenidos actitudinales, como el fomento a la tolerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solucin de conictos, la autoestima, la empata, etc.
Evaluacin sumativa. La evaluacin del aprendizaje tam-

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas: te al docente:

Evaluacin diagnstica. Este tipo de evaluacin permi-

Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o tema y detectar los distintos saberes, actitudes y expectativas de los estudiantes. Tener claridad sobre cmo intervenir en el proceso de aprendizaje. Conocer el contexto y las condiciones en que podr dirigir su actividad educativa. Organizar de mejor manera las actividades de aprendizaje previstas. Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solucin de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluacin.
Evaluacin formativa. Con este tipo de evaluacin se

bin tiene la funcin de acreditar un curso por medio de una calicacin. As, la evaluacin dene a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habilidades o destrezas. La funcin de jerarquizacin permite indicar quines aprueban porque satisfacen los objetivos planteados, o quines reprueban porque no lo logran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utilizar, segn sean las estrategias seleccionadas, estn: Pruebas con respuesta cerrada o abierta. Pruebas de desempeo. Cuestionarios. Entrega de evidencias (portafolio de evidencias). Mapas cognitivos (en su diversidad). Mapas conceptuales y mentales. Desarrollo de ensayos y monografas, entre otros.

tiene la posibilidad de comprobar:

El estado que presenta el aprendizaje logrado por los estudiantes. El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus resultados de aprendizaje esperados. La efectividad de los mtodos utilizados y de los ambientes de aprendizaje disponibles. El valor de las estrategias de enseanza. La adopcin de verdaderas estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes. En la evaluacin formativa, se considera el desarrollo de: Los contenidos conceptuales o declarativos que permiten revisar los conceptos bsicos de una unidad de
8 Cuadernillo-gua para docentes

A continuacin, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para reexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Adems, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta. En la elaboracin de este cuestionario se ha respetado la organizacin y estructura propuestas en el programa de la Direccin General del Bachillerato para la asignatura, presente en los libros de texto de ST Editorial. Agradecemos de antemano su preferencia por nuestros libros y estaremos siempre atentos a sus observaciones, dudas o sugerencias. Escrbanos a:
comentarios@st-editorial.com

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Bloque1

Practica el proceso comunicativo

Bloque 1
Unidad de competencia
Utilizar las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin al ponerlos en prctica en diversas situaciones que permiten la comunicacin y la expresin (oral y escrita) de forma clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Practica el proceso comunicativo

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Reparta fotocopias de la siguiente actividad a sus alumnos. 1.  Identica la funcin del lenguaje que predomina en los siguientes textos. a.  Parlanchn, na. Adj. Coloq: Que habla mucho y sin oportunidad, o que dice lo que deba callar, u.t.c.s. Tomado de: Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. Funcin predominante. Respuesta: metalingstica. b. Los sapos Trozos de barro, Por la senda en penumbra Saltan los sapos Tomado de: Jos Juan Tablada. Jaikais de un da. Funcin predominante. Respuesta: potica, literaria o creativa. c.  V isita la exposicin Mxico al natural, con fotografas de Fulvio Eccadi y textos de Vctor Toledo, en donde podrs apreciar la excepcional riqueza natural de este pas. Funcin predominante. Respuesta: conativa, apelativa o vocativa. d.  La palabra quark, usada para nombrar a la partcula de la que estn formados, entre otros, los neutrones y protones, fue tomada por el fsico Murria Gell-Mann de la novela Finnegans Wake, de James Joyce, en la cual no significa nada en especial. Tomado de: Cmo ves? Funcin predominante. Respuesta: referencial o pragmtica. e.  El uso de la droga conocida como xtasis causa una severa reduccin en la cantidad de serotonina en el cerebro, de acuerdo con los estudios realizados por Stephen Kish del Center for Addiction and Mental Health de Toronto, Canad. La serotonina es un neurotransmisor, es decir, un qumico cerebral que ayuda a que uya la informacin de una neurona a la siguiente y al hacerlo regula una gran cantidad de actividades mentales. Tomado de: Cmo ves? Materiales y recursos
Pginas 21-23 del libro de texto. Analizar textos. Distinguir las funciones del lenguaje en diferentes expresiones lingsticas.

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Estrategias de enseanza (Continuacin) Funcin predominante. Respuesta: referencial o pragmtica. f. Dos das tienen de gusto las mujeres, si no yerran los que sus acciones tasan, y son: en el que se casan, y en el que a su marido entierran. Tomado de: Tirso de Molina. Poesa Espaola siglos , y . Funcin predominante. Respuesta: potica, literaria o creativa. g. Gminis (mayo 21-junio 20) Es tiempo de tomar decisiones pues ests en una poca favorable y todo lo que proyectes ser exitoso. Tan slo trata de analizar lo sucedido el ao pasado y aprende de los errores para no caer de nuevo en ellos. Funcin predominante. Respuesta: emotiva, expresiva o sintomtica.

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Bloque2

Practica el proceso de lectura y escritura

Bloque 2
Unidad de competencia
Aplicar los elementos de la lectoescritura en todas las actividades acadmicas en los diferentes contextos, tras conocer su proceso y utilidad.

Practica el proceso de lectura y escritura

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Fotocopie la siguiente actividad y reprtala a sus alumnos. Despus, solicteles que le entreguen la hoja con sus respuestas. 1. P  redice el tema del texto que se presenta abajo utilizando las estrategias de prelectura que conoces y responde las preguntas. a. Segn el ttulo, de qu tratar? b. Qu es la calvicie prematura? 2.  Despus de predecir el tema, lee el texto. Debes realizar preguntas como: qu dice?, por qu lo dice?, a quin se lo dice?, cmo lo dice?, dnde y cundo lo dice? Subraya las respuestas. Puedes usar colores diferentes para identicar cada respuesta. La calvicie prematura

Distinguir en textos sencillos relacionados con temas de inters, las diferentes etapas del proceso de lectura y sus caractersticas.

Aplicar las etapas del proceso de lectura.

La cada del cabello es un problema que preocupa a los mdicos desde principios del siglo pasado. En 1980, cientcos del Instituto Pasteur asociaron la calvicie con bacterias en el cuero cabelludo y la seborrea. Los primeros acercamientos al problema se dieron en la publicacin de la revista mdica estadounidense , en 1903, donde se asocia la cada del cabello a problemas hereditarios. Materiales y recursos Mitos y pelones Se estima que dos de cada tres hombres sufren la cada severa del cabello, segn la Academia Americana de Dermatologa. La calvicie precoz afecta ms a hombres que a mujeres. Cuando se presenta en la mujer no tiene el mismo aspecto que en el hombre, pues es ms difusa, el pelo se empieza a adelgazar, se hace menos denso y comienza a caerse poco a poco en la parte central de la cabeza. La prdida del cabello en la mujer empieza alrededor de los 40 aos y se acenta despus de la menopausia. En el hombre empieza en el sector de las entradas y en la coronilla en la adolescencia; alrededor de los 20 aos se empieza a marcar, y avanza lenta pero progresivamente. Pero an hoy en da existen muchos mitos alrededor de la cada del cabello: Llevar sombrero, gorro o cualquier aditamento en la cabeza. Usar productos para el pelo. Jugar con el pelo o peinarlo demasiado. Infeccin viral. El Sol.
14 Cuadernillo-gua para docentes TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1
Pginas 37-45 del libro de texto. Fotocopias.

Estrategias de enseanza (Continuacin) Asimismo, un aporte suciente de ciertas vitaminas y cidos grasos esenciales ayudan a evitar la cada del cabello, tales como las vitaminas B2, B3, B5 B6, A y cidos grasos esenciales. Los encuentras en alimentos como carnes, pescados, frutas, cereales, productos lcteos, frutas, verduras, granos, aceite de semilla, entre otros. Tomado de: Andrea Quintana Limn. 3. De qu trata el texto? 4. Qu piensas sobre la calvicie prematura? 5.  Compara tus resultados con un compaero o compaera y en plenaria lleguen a un consenso.

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Bloque3

Redacta prototipos textuales

Bloque 3
Unidad de competencia
Practicar una redaccin propia a travs de textos modelo, donde se puedan utilizar las propiedades y prototipos textuales que permitan mostrar de manera clara postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, etc., de acuerdo con las necesidades comunicativas.

Redacta prototipos textuales

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1.  Sugiera a sus alumnos que se renan en parejas. Proporcineles una copia del texto que se encuentra enseguida. Cmo evitar la deshidratacin a causa del calor? Debido al incremento de la temperatura ambiental que se espera esta temporada del ao, la Secretara de Salud le recomienda las siguientes precauciones para evitar la deshidratacin y enfermedades ms graves:  Aumente el consumo de lquidos: agua potable, jugos naturales, caldos, sopas o atoles. De ser necesario tome Vida Suero Oral.  Lvese las manos antes de consumir alimentos y despus de ir al bao.  Evite los alimentos preparados en la va pblica, lave y desinfecte frutas y verduras.  Consuma pescados y mariscos cocidos o fritos. Verifique que los pescados tengan los ojos claros y brillantes, que su olor no sea desagradable y que las escamas estn bien adheridas.  Ingiera los alimentos inmediatamente despus de su preparacin, para evitar su descomposicin.  V ista ropa ligera, de colores, y utilice sombrero o sombrilla para protegerse de los rayos solares. Evite asistir a actos pblicos o a espacios cerrados sin ventilacin.  Las actividades al aire libre hgalas durante las primeras horas del da.  Cubra las ventanas que reciben luz solar con cortinas o peridicos para ayudar a disminuir hasta en un 80 por ciento el calor dentro de la casa.  Acuda al centro de salud ms cercano si presenta sed intensa, llanto sin lgrimas, piel y mucosas secas, y ojos hundidos; o mollera hundida en nios pequeos. Adaptado de: volante de la Secretara de Salud. 2.  Una vez concluida la lectura, dicte a sus alumnos el siguiente texto, para que completen los espacios vacos. Se presentan en cursivas las respuestas que los estudiantes debern responder.
Participar de manera efectiva en trabajos de equipo. Aplicar los prototipos textuales en la redaccin de textos. Describir e identicar las caractersticas de los prototipos textuales en textos modelo.

Promover la creatividad en la produccin de textos.

Materiales y recursos
Pginas 66-80 del libro de texto. Fotocopias.

18 Cuadernillo-gua para docentes

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Estrategias de enseanza (Continuacin) El texto anterior pertenece a un prototipo argumentativo y expositivo. Presenta los aspectos que se deben considerar para evitar la deshidratacin, tema principal del texto. Predominan dos funciones de la lengua, la referencial o pragmtica y la conativa, apelativa o vocativa, debido a que hace recomendaciones para evitar la deshidratacin a un posible lector o interlocutor que est leyendo, por lo que se utilizan frases en forma de instrucciones o indicaciones. 3.  Por ltimo, pida a sus estudiantes que redacten en sus cuadernos un texto argumentativo y expositivo en donde expongan cules son las recomendaciones para evitar el contagio de la gripe AH1N1.

Conocimiento para crecer

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Bloque4

Uso del lxico y la semntica

Bloque 4
Unidad de competencia
Practicar las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos modelo, a travs de lecturas, ejercicios ortogrcos y de redaccin, que permitan la expresin y la comunicacin en forma oral o escrita en diversos mbitos.

Uso del lxico y la semntica

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

1. Solicite a sus alumnos que se renan en equipos de 4 personas. 2.  Debern escribir cada uno de los siguientes homfonos en 13 tarjetas, a las cuales pegarn cinta adhesiva al reverso. Hierba. Hierva. Rebelarse. Revelarse. Sabia. Savia. Tubo. Tuvo. Azar. Asar. Azahar. Risa. Riza. 3.  Despus, pdales que busquen en el diccionario los significados de cada homfono y los anoten en una hoja de rotafolio. 4. C  ada equipo deber pegar la hoja de rotafolio en un lugar visible. 5. U  na vez que estn listos todos los equipos, comienza el concurso. Cada alumno, lo ms rpidamente posible, y de manera alternada con los miembros de su equipo, deber pegar la tarjeta con el homfono en su correspondiente denicin en la hoja Materiales y recursos de rotafolio. 6.  Ganar el equipo que logre relacionar cada homfono con su denicin correcta en el menor tiempo.
Pginas 94-99 del libro de texto. Tarjetas. Hojas de rotafolio. Diccionario de la lengua espaola. Cinta adhesiva. Participar de manera efectiva en trabajos de equipo. Aplicar las grafas segn sus reglas y significados. Respetar el uso de las reglas estudiadas.

22 Cuadernillo-gua para docentes

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Unidad de competencia

Bloque5

Redacta textos personales

Utilizar la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin de textos personales, que expresen connotativamente el contexto cotidiano.

Bloque 5
Unidad de competencia
Utilizar la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin de textos personales, que expresen connotativamente el contexto cotidiano.

Redacta textos personales

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Fotocopie la siguiente actividad para que sus alumnos la resuelvan en equipos de tres personas. 1.  Escriban una V o una F para determinar si son verdaderas o falsas las siguientes aseveraciones. a. (F) S  lo los cientcos y especialistas en determinados temas pueden producir textos personales. b. (V)  Las funciones que predominan en los textos personales son la emotiva y la apelativa. c. (V)  El tipo de lenguaje y el tono textual retratan la personalidad del enunciatario. d. (F)  Los prototipos discursivos que predominan en estos comunicados personales son la narracin, la descripcin y la argumentacin. 2.  Lean el siguiente texto y despus, en sus cuadernos, respondan a las preguntas que se plantean al nal de manera individual. Da 1 Me regalarn este cuaderno y se me a ocurrido escribir algunas memorias en l, lo que no se es cmo comensar. La Mejor solucin que se me viene a la mente es escrivir un poema, nunca antes lo e hecho: Algo me est sucediendo, quis, no s muy bien, Tengo una lijera sospecha. Sern sus ojos los que envuelven de esta manera? Porque cada ves que la veo, siento algo en el estomago. Tomado de: Ma. Teresa Baeza Heredia. Escritos adolescentes. a. Cmo imaginas al personaje del texto? b. Te produjo alguna emocin la lectura del texto? c. Qu tipo de lenguaje utiliza? Respuesta: coloquial. d.  Enlista las palabras con faltas de ortografa para corregirlas posteriormente. Respuesta: regalarn, a, se, comensar, Mejor, escrivir, e, quis, lijera, ves, estomago.
Participar de manera efectiva en trabajos de equipo. Aplicar las caractersticas de los textos personales en la redaccin de escritos. Clasicar las funciones del lenguaje en el texto personal.

Materiales y recursos
Pginas 109-114 del libro de texto. Fotocopias.

24 Cuadernillo-gua para docentes

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Estrategias de enseanza (Continuacin) e. Escribe los verbos que utiliza el texto. Respuesta: regalar, haber, escribir, comenzar, venir, escribir, hacer, estar, suceder, tener, ser, envolver, ver, sentir. f. A  nota cmo se describe l y qu parte de la anatoma de ella menciona. Por qu crees que causa admiracin esa parte del rostro femenino? g.  Has experimentado un sentimiento igual de admiracin o de enamoramiento? Cmo lo has expresado? h.  Por las caractersticas que presenta, a qu tipo de texto pertenece? Respuesta: personal. i. Escribe nuevamente el texto anterior en forma clara y correcta.

Conocimiento para crecer

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Bloque6

Clasica textos personales

Bloque 6
Unidad de competencia
Emplear la clasicacin de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Clasifica textos personales

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Pida a sus alumnos que realicen, de manera, individual, las siguientes actividades: para ello, reprtales fotocopias. 1. Observa y lee con atencin el siguiente texto.

Distinguir las caractersticas externas e internas en los diferentes tipos de textos personales.

Materiales y recursos
Pginas 130-135 del libro de texto. Fotocopias.

2.  Segn lo ledo en la carta, responde las siguientes preguntas y realiza lo que se pide. a. Quin escribe el texto? Respuesta: Andrea Esperanza. b. A quin se lo enva? Respuesta: Juan Manuel Jaimes Herrera. c. Cul es el propsito, intencin u objetivo del escrito? Respuesta: felicitar y sugerir contenidos para la revista Juventus Siglo . d. Anota la funcin del lenguaje que predomina en el texto. Respuesta: funcin emotiva. e. E  xplica por qu es un texto personal. Usa de 2 a 4 oraciones. Cuida la claridad y la ortografa.

28 Cuadernillo-gua para docentes

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Bloque7

Uso del lxico y la semntica

Bloque 7
Unidad de competencia
Aplicar las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos relacionados con la vida personal, familiar, escolar, cultural y social.

Uso del lxico y la semntica

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Pida a sus alumnos que, de manera individual, escriban un texto en el que expongan la importancia de aplicar correctamente los signos de puntuacin en la redaccin de diversos tipos de textos. Recurdeles que dicho texto debe tener adecuacin, coherencia y cohesin. De igual forma, debe contar con ortografa y signos de puntuacin correctos.

Redactar diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuacin.

Aplicar las reglas de puntuacin estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos.

Distinguir cundo utilizar los signos de puntuacin, en funcin del mensaje que se desea transmitir.

Materiales y recursos
Pginas 147-149 del libro de texto.

30 Cuadernillo-gua para docentes

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Bloque8

Redacta textos expositivos

Bloque 8
Unidad de competencia
Redactar textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicacin informativa que reeje la vida cotidiana.

Redacta textos expositivos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Solicite a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas. 1.  Cules son las funciones de la lengua que predominan en los textos expositivos? Respuesta: apelativa, referencial y metalingstica. 2. La estructura externa de los textos expositivos est formada por: Respuesta: formato variable, introduccin, desarrollo, conclusin, bibliohemerografa, ndice y notas a pie de pgina. 3. La estructura interna de los textos expositivos est formada por: Respuesta: lenguaje denotativo, tecnicismos, prejos, sujos y neologismos, prototipos textuales y conectores. 4. Menciona tres de las seis partes que componen a un libro. 5. Explica en qu consiste el desarrollo de un texto expositivo. Respuesta: El desarrollo se presenta dividido en captulos, tratados o partes. Cada uno de stos desarrolla detalladamente algn aspecto del tema general. Esta seccin es la que da cuerpo al escrito y es donde se obtiene mayor cantidad de informacin. 6. Qu tipo de lenguaje se emplea en los textos expositivos? Respuesta: denotativo. 7. Qu es un tecnicismo? Respuesta: vocablo usado en una ciencia u ocio especco. 8. Es el nombre que se les da a las palabras de nueva creacin. Respuesta: neologismos. 9. A las palabras en desuso se les llama: Respuesta: arcasmos. 10. Para qu sirven los nexos en un texto expositivo? Respuesta: para interrelacionar las ideas y dar coherencia al tema.
Pginas 163-179 del libro de texto. Analizar las caractersticas externas e internas de un texto expositivo. Interpretar las caractersticas internas y externas de los textos expositivos.

Materiales y recursos

32 Cuadernillo-gua para docentes

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Bloque9 Clasifica textos expositivos

Bloque 9
Unidad de competencia
Practicar la redaccin de distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que permitan la expresin y comunicacin de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Clasifica textos expositivos

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Reparta a sus estudiantes fotocopias de la siguiente actividad. 1. Lee el siguiente texto y contesta lo que se te solicita despus. Arctic Monkeys La idea original era que la portada de este mes fuera de los Arctic Monkeys, porque despus de todo su nuevo disco (junto con el de los Kaiser Chiefs y el de Arcade Fire) es uno de los segundos discos ms esperados del ao. Pero resulta que los de la New Musical Express () tienen la exclusiva y nadie puede publicar una portada con los Arctic hasta que salga la de nme. En n, los de la compaa se portaron sper cuates y nos dejaron escuchar el disco antes que a nadie (tienen una sola copia del disco y viene numerada, con nombre de usuario y sello de agua) y gracias a esto les podemos chismear a ustedes qu tal est este regreso tan esperado. Pos la neta est muy bueno y s vale los 140 pesos que muy posiblemente vaya a costar, pero vmonos por partes para ser ms claros. Cuando los Arctic salieron, parte de su chiste era que las letras eran muy buenas para estar tan mocosos, eran un poco como la respuesta roquera al ow cnico de The Streets, e incluso Morrisey (que odia todo) dijo que le gustaban. Luego estaba la msica, una mezcla muy bien lograda de rock ingls con punk estilo The Strokes (que al nal del da suenan ingleses tambin) que jalaba grea y pona a la banda a bailar. La suma de estos dos factores fue sin duda lo que los hizo famosos. Este regreso los ve tomar el camino que ya conocen y, si bien no hay sorpresas, es un disco tan slido como su predecesor y pueque hasta un poco ms prendido. La nica nota mala del disco se la lleva una balada que de plano si podra haber sido un lado B pero fuera de eso, un excelente disco. Tomado de: Reviews, los discos + chidos del mes. Snika. 2. C  ontesta las siguientes preguntas, de acuerdo con lo que acabas de leer. a. Qu tipo de obra describe la resea? Respuesta: musical. b. L  as palabras en negritas destacan el estilo del autor, cmo lo podras denir?
Distinguir en forma oral y escrita las caractersticas de los diferentes tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con la vida cotidiana.

Diferenciar los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus caractersticas.

Materiales y recursos
Pginas 196-206 del libro de texto. Fotocopias.

34 Cuadernillo-gua para docentes

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Estrategias de enseanza (Continuacin) Respuesta: coloquial. c. A qu pblico se dirige el autor? Respuesta: pblico en general, y principalmente, juvenil. d. Qu opinin de la obra tiene el autor? Respuesta: es un excelente disco. e. Te gustara conocer la obra? f. Qu tipo de texto es la resea? Respuesta: periodstico.

Conocimiento para crecer

www.st-editorial.com 35

Bloque10 Uso del lxico y la semntica

Bloque 10
Unidad de competencia
Utilizar diversas palabras de grupos semnticos diferentes (sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos y palabras polismicas) al redactar textos y comunicar de forma oral ideas, opiniones o argumentos, con claridad, coherencia y significado.

Uso del lxico y la semntica

Estrategias de enseanza Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Reparta a sus alumnos fotocopias de la siguiente actividad y solicteles que la realicen reunidos en parejas. 1. Lean el siguiente texto. Sencilla mujer de medioda (fragmento) Esta sencilla mujer de medioda, adems de largos pasadores naranja en su cabello, tiene el extrao nombre de Violeta. Se puede encontrar a Violeta entre paredes caseras, saliendo de alguna puerta color tabaco, detrs de sus ojos azules y un vestido amarillo suelto, con ese vuelo discreto que le ofrecer al inocente viento de abril. Pero su mbito originario son las calles arboladas bajo un sol oriente que calienta y hace oblicuas las sombras de la maana. Y Violeta transita hacia la lejana frescura de telas blancas, cruzando su paso con los sinceros lilas y morados de la bugambilia y las hirsutas cabelleras en or de la jacaranda. Se dice Violeta, eucalipto, azalea y trueno y es hablar de un mismo espacio que lanza al cielo silenciosas voces de tonalidades diversas, sencillas y jocosas. [...]
Distinguir el signicado de palabras que tienen un mismo sentido con otras.

Colaborar de manera efectiva en trabajos de equipo.

Tomado de: Guillermo Samperio. Gente de la ciudad. Materiales y recursos

Pginas 221-223 del libro de texto. Fotocopias.

2.  Investiguen uno o dos sinnimos de las palabras destacadas y antenlos en sus cuadernos. a. Paredes. b. Discreto. c. Oblicuas. d. Transita. e. Hirsutas. f. Jocosas. 3.  Si desconocen alguna de las palabras del texto o de los sinnimos que encontraron, busquen su signicado y antenlo en sus cuadernos.

38 Cuadernillo-gua para docentes

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN 1

Tirar los cartuchos de tinta

no le dar ms colorido al paisaje

Recarga los cartuchos, es amigable con el ambiente y con tu bolsillo.

Tu ciudad, tu pas, tu mundo. Tu actitud.