You are on page 1of 12

I.

Introducere
Achiziia limbajului este una dintre cele mai remarcabile realizri ale fiinei omeneti.Datorit capacitii sale de analiz contient, realizat cu ajutorul limbajului, omul reuete nu numai s se adapteze la mediu, dar mai ales s-i dea rost.Prin asimilarea limbajului, activitatea omului, gndirea i interaciunile acestuia, dobndesc un coninut specific. Semiotica ofer definiia cea mai general i complex a limbajului; din punctul ei de vedere limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii, prelucrrii i transmiterii de informaii. Semn este tot ceea ce, pe baza unor reguli, este substituent pentru altceva. Limbajul verbal apare la intersecia funciei semiotice cu comunicarea. El este acel tip de limbaj care satisface n chipul cel mai adecvat cerinele ambelor procese. n general, dezvoltarea limbajului la copii, avnd n vedere achiziia componentelor eseniale ale acestuia, se realizeaz ncepnd de la vrsta de 3 sau 4 ani. Limbajul, n general, este un mijloc de comunicare de transmitere i de recepionare a mesajelor. Limbajul verbal, pe lng funcia sa de comunicare pentru care a fost creat, are i rol de formare a gndurilor, att a celor logice, ct i a celor infralogice, pragmatice afective; n i prin el se cristalizeaz i se vehiculeaz experiena uman. Dup Alexandru Graur (dup C.Punescu,I.Muu 1997) limba are trei funcii: de comunicare, de denumire i de expresivitate.Privit ca un fenomen psihic deosebit de complex, limbajul ndeplinete variate funcii n cadrul personalittii. Cele mai importante sunt:

A). Funcia comunicativ, B). Funcia cognitiv, C). Funcia reglatoare.

A)Funcia comunicativ: orice limbaj apare ca rspuns al necesitilor de comunicare dintre oameni. Comunicarea verbal nu are numai un rol funcional de schimb de informaii, ci ea presupune i un coninut emoional, participanii la actul comunicativ, influenndu-se unii pe alii, nu doar prin simplul schimb de informaii, dar i sub aspectul strilor afective, al trebuinelor, al rezinstenei la eforturi. B)Funcia cognitiv: evideniaz relaia dintre intelectul individului i dezvoltarea limbajului acestuia; majoritatea operaiilor logice se sprijin pe codarea lingvistic a informaiei asupra creia opereaz. Whorf(dup C.Punescu,I.Muu 1997) susine c limitele cunoaterii sunt identice cu limitele limbajului. Performanele intelectuale sporesc semnificativ prin dobndirea limbajului. C)Funcia reglatoare : limbajul exercit o puternic funcie reglatoare, dar i autoreglatoare a comportamentelor i proceselor psihice. Aceast funcie a limbajui i permite individului s i modeleze verbal reaciile i astfel s le stpneasc, organizndu-le pe plan mintal, iar mai apoi s comande desfurarea acestora. O persoan cu deficien de intelect, este n general, o persoan limitat n mai multe arii.Pruthi, spunea c aceste persoane prezint limitri n 6 abiliti adaptative, necesare pentru

viaa de zi cu zi i anume : comunicare, abiliti sociale, abiliti academice, capaciti senzorio-motorii, abilitile de ntreinere personal i abilitile vocaionale. n ceea ce privete limbajul verbal la copiii cu deficien de intelect, numeroase cercetri ( Launay, Aimard, Luria, Lucksinger,dup C.Punescu,1976) ) au relevat ntrzierea grav n dezvoltarea vorbirii la deficienii mintali, ntrziere care i pune amprenta asupra dezvoltrii lor ulterioare. Acest aspect reiese pregnant n eviden n contextul unei comparaii cu evoluia limbajului la copiii cu intelectul normal.

II.Studii comparative
n contextul comparaiei ntre vorbirea copiilor dezvoltai n mod normal i cei care au sindromul Down, cu deficien de intelect(Pruthi), studiile s-au axat pe lingvistica acestora, limbajul fiind structurat n dou mari categorii : o categorie se refer la receptivitatea i expresivitatea limbajului, iar ce-a de-a doua se refer la componentele sistematice ale acestuia, componenta fonologic, sintactic, morfologic, cea semantic i cea pragmatic. Astfel, la nivelul componentei vocale, cercetrile n domeniul vocalizrii de ctre copii mici, arat c n primul an de via, acetia i dezvolt capacitatea de a produce sunete vocale.n ce-a de-a doua jumtate a primului an de via, copilul va produce silabe consonantice de genul "ma-ma" sau "ta-ta".Studiile realizate arat c, la copii cu deficien de intelect, dezvoltarea este ntrziat cu dou luni, comparativ cu cea a grupului de copii dezvoltat normal(Lynch, Oller, Eilers, & Basinger, 1990; Steffens, Oller, Lynch & Urbano, 1992). La nivelul dezvoltrii componentei social-comuncative, interaciunea dintre printe i copil, incluznd implicarea reciproc n actul vocalizrii i n coordonarea privirii(Trevarthen,1979) este foarte important n primul an de via.n cazul copiilor cu sindrom Down, apar ntrzieri

n fixarea contactului vizual(Berger & Cunninghan, 1981), vocalizeaz mult mai puin dect ceilali(Berger & Cunninghan, 1983), iar interaciunea diadic cu mamele lor este mai puin coordonat. (Jasnow et al., 1988). Mundy i colegii si au realizat un studiu longitudinal pe un grup de copii cu sindromul Down, comparativ cu un grup de copii cu dezvoltare normal, pe scala comunicrii sociale timpurii(Mundy, Sigman, Kasari & Yirmiya, 1988); au constatat c indivizii cu sindrom Down au prezentat frecvene bune n detrimentul interaciunilor sociale, dar au evideniat frecvene sczute n detrimentul comportamentelor de cerere, solicitare a obiectelor. Dezvoltarea semantic, se refer la nelegerea cuvintelor, a cuvintelor n diferite combinaii i a propoziiilor simple.La vrsta de 30 de luni, copilul este capabil s verbalizeze n jur de 500 cuvinte i s ineleag chiar i mai multe( Fenson et al., 1994).Cercetrile recente, s-au axat pe principiile operante n achiziia noilor cuvinte, la copii cu sindrom Down; s-a scos n eviden faptul c indivizii cu deficien de intelect, sunt de asemenea receptivi n ceea ce privete nvarea de noi cuvinte i categorizarea obiectelor la nivelul de baz, primar al limbajului(Cardoso-Martins, Mervis & Mervis, 1985; Mervis, 1988,1990). Dezvoltarea fonologic, apare dup ce copiii nva sensul i nelesul cuvintelor.Acetia nva i cum s articuleze acele cuvinte n mod corect, dup regulile fonologice ale limbii.n mod normal, dezvoltarea fonologic ar trebui s fie ncheiat odat cu nceperea colii. (Ingram, 1986). Dodd(1976) a realizat o comparaie ntre erorile fonologice fcute de copii cu sindrom Down cu deficien de intelect sever i cei care nu prezentau deloc deficien de intelect; a constatat c, copii cu sindrom Down au fcut mai multe erori fonologice i mai multe tipuri de erori diferite dect ceilali copii inclui n studiu.

Dimpotriv, n cazul copiilor cu sindrom Williams, acetia nu par s aib probleme n ceea ce privete articularea.Gosch, Stading & Pankau (1994), au cercetat acest aspect pe un grup de copii cu sindrom Williams, n comparaie cu un grup de copii fr dizabiliti cognitive, de aceeai vrst; rezultatele au artat performane semnificativ mai bune n cazul copiilor cu sindrom Williams, n aria articulaiei. Componenta pragmatic, dup St.Levinson(1984), se dezvolt pe dou ci distincte: n sens larg, se ocup de psihopatologia comunicrii i de evoluia sistemelor simbolice, iar n sens restrns, pragmatica este studiul oricrei referine explicite fcute de vorbitor la context. Pe lng toate celelalte componente ale limbajului, copilul trebuie s nvee s foloseasc efectiv limbajul n contextele sociale.ntr-o conversaie normal, participanii ar trebui s fie capabili s-i atepte rndul la replic, s rmn n spectrul aceluiai subiect i s transmit clar mesajul. n ciuda ntrzierilor n alte arii, copiii cu sindrom Down, dein o arie pragmatic funcional.ntr-un studiu realizat de Coggins, Carpenter and Owings, 1983, n care acetia au comparat un grup de 4 copii cu sindrom Down, care prezentau un scor MLU ntre 1.7 i 2.0, i un grup de 4 copii dezvoltai normal.n urma studiului a reieit c indivizii cu sindrom Down au exprimat intenii comunicative i intenii ale actelor de vorbire, la acelai nivel cu cellalt grup de copii.Potenialele diferene s-au evideniat ntre actele de vorbire care includeau funcii instrumentale(majoritatea, solicitri) i cele care includeau funcii

interpersonale.Limitrile acestora n materie de cereri, solicitri, s-ar putea datora nivelului lor sczut de provocare, strnire, sau nivelului lor crescut de pasivitate( Beeghly et al., 1990). n cadrul abilitilor conversaionale, studiile comparative realizate ntre copiii cu deficien de intelect i cei dezvoltai n mod normal, au artat c, acetia sunt buni n a menine topica unei conversaii pentru o perioad mai lung, sunt capabili s se angajeze n

comportamente de ateptare a rndului la replic, ceea ce dovedete c i aceast arie este una funcional pentru aceti indivizi(Beeghly et al., 1990).

III.Alte studii
1. ntr-un studiu realizat n anul 2011,de ctre Jean-Franois Lecas, Anne-Marie Mazaud i Esther Reibel,n care s-a cercetat eficacitatea utilizrii strategiilor vizuale pentru a dezvolta i a sprijini comprehensiunea verbal la un individ cu sindromul Down, s-a evideniat totodat rolul important pe care l joac memoria de lucru n complexul sarcinilor cognitive i lingvistice. Daneman i Carpenter, 1980, afirmau c memoria de lucru este un predictor al performanei n nelegerea unui text, n procesarea construciilor gramaticale(Miyabe et. al., 1994), raionament(Barrouillet&Lecas, 1999), sau chiar procesul complex de nvare(Shute,1991). Gathercole &Baddeley, 1990, susineau c, componenta verbal a memoriei de lucru, este de asemenea un factor crucial n achiziia vocabularului i n nvarea cititului. Mulimea studiilor au artat c la copiii cu deficien de intelect, memoria verbal de scurt durat ridic mari probleme; o soluie pentru remedierea capacitii memoriei verbale, ar fi utilizarea proceselor verbale repetitive(Broadley&MacDonald, 1993).Pe de alt parte, alte studii, au artat c n cazul copiilor cu deficien de intelect, care au o dezvoltare redus a vocabularului, ar fi facil dezvoltarea limbajului verbal prin predarea i nvarea limbajului semnelor(Kouri, 1989). n studiul prezent, cercettorii au emis ipoteza conform creia, o capacitate conservat a memoriei vizual-spaial, ar putea suplimenta deficitul memoriei verbale de scurt durat, prezent la copii cu dizabiliti cognitive.S-a implementat astfel ideea c antrenarea copilului

de a-i reprezenta vizual informaia verbal, ar suplimenta deficitele acestuia n materie de limbaj. Este descris cazul lui Paul, un adolescent de 17 ani, cu deficien de intelect moderat,cu un IQ ntre 35-40 i 50-55, prezentnd un nivel sczut de nelegere al unui text, o capacitate srac a memoriei verbale de scurt durat, dar posed abiliti conservate n domeniul memoriei vizuale.Scopul studiului experimental, a fost antrenarea lui Paul, n vederea dezvoltrii unei reprezentri vizuale ridicat a secvenelor de text ale unei povestiri, prin desen.n acest sens, s-a folosit un software propice pentru desen, care este propus utilizrii de ctre persoanele cu deficien de intelect. Evaluarea abilitilor cognitive ale subiectului, a vizat 3 arii: abiliti intelectuale generale, abilitile lingvistice i comprehensiunea unui text. n ceea ce privete abilitile intelectuale generale, subiectul a fost testat cu WISC III i Matricile Progresive Raven;n urma acestora, a obinut un IQ verbal de 46, un IQ de performan de 46 i un IQ total de 41.Concluzia a fost c gndirea i raionamentul subiectului ar putea fi folosite doar n situaiile cele mai simple. Abilitile lingvistice, au fost testate cu ajutorul testului Peabody Pictures

Vocabulary(Dunn&Dunn,2007).Scorul obinut a fost 89 pentru versiunea A, i 87 pentru versiunea B a testului, cu o medie de 88. Aceste scoruri relev faptul c dezvoltarea vocabularului lui Paul, corespunde unei vrste mentale de 7 ani i 9 luni. Problemele ntmpinate de Paul au fost cele din sfera scrierii literelor alfabetului n ordine, scriere desfurat cu succes, ns, dup dictare.Performane bune a evideniat n sfera cititului, acesta avnd o citire cu voce tare fluent, o pronunie oral relativ bun, cu excepia puinelor omisiuni i substituiri.

Componenta de nelegere a textului a fost testat cu ajutorul testului CMS.Subiectului i s au citit dou povestiri scurte, de 4 i 7 propoziii, cu un total de cuvinte de 57, iar apoi acesta a fost solicitat s repovesteasc imediat i dup o pauz de 25 minute cele dou povestiri. Paul a reuit s-i aminteasc doar 5 cuvinte n sesiunea de repovestire imediat, la fel i n sesiunea cu pauz. Metoda de remediere a deficitelor prezentate s-a considerat a fi antrenarea capacitii subiectului n recodarea informaiilor verbale vizuale.Pentru evaluarea metodei de remediere, s-au folosit mai multe serii de teste, construite pe baza testului de comprehensiune a unui text,CMS.Astfel, au fost create 25 texte a cte 5-6 propoziii fiecare, dintre care 15 texte au inclus caractere animate Disney, iar celelalte 10 caractere neutre.Din cele 15 texte Disney, 5 au fost folosite pentru a testa strategia de repetiie, 5 pentru a testa metoda de remediere cu utilizarea strategiei de recodare vizual cu ajutorul software-ului, i 5 pentru a testa strategia vizual de recodare, ns, fr ajutorul software-ului.Folosind metodologia testrii CMS, fiecare text a fost mprit n uniti de povestire, respectiv, uniti tematice. Subiectul primea un punct pentru repovestirea corect a unei uniti de poveste sau tematice. Rezultatele nregistrate au artat c pentru unitile de povestire, efectul recodrii a fost unul semnificativ, Paul avnd o performan mai bun.n ceea ce privete nelegerea textului, performana a fost una sczut i stabil de-a lungul testrii. Performana lui Paul a crescut semnificativ odat cu utilizarea strategiei de recodare vizual, cu ajutorul software-ului, nregistrarea vizual a textului, permindu-i acestuia s recodeze mai multe informaii integrate i cu semnificaie, ceea ce poate duce la o posibil mbuntire a comprehensiunii verbale.

n concluzie, strategiile vizuale pot fi folositoare n vederea compensrii deficitelor memoriei verbale, iar n cazul lui Paul, stimularea recodrii vizuale a generat efecte pozitive asupra abilitii acestuia de comprehensiune. 2. Un al doilea studiu, realizat n 2007,de ctre Kathryn Wolff Heller and Mari Beth Coleman-Martin, privind utilizarea strategiilor de dezvoltare ale limbajului pentru indivizi cu diferite dizabiliti, s-a pus accentul pe abordarea citirii non-verbale i eficacitatea acesteia n cazul unor indivizi cu deficien mintal. Lectura non-verbal i nva pe elevi diferite moduri de decodare a cuvintelor nefamiliare lor, oferind profesorului un mod sistematic de evaluare a abilitilor acestora de citire. Tehnica lecturii non-verbale este constituit din mai multe componente: participarea activ, practica ghidat i evaluarea. n participarea activ, elevii sunt ncurajai s rosteasc cuvntul ncet mpreun cu profesorul, indiferent de claritatea vorbirii lor; n cadrul practicii ghidate, elevul este nvat n 3 etape de decodare; n componenta de evaluare, se utilizeaz matricile distractoare i se analizeaz erorile;matricile distractoare const ntr-un set de 4 cuvinte, din care unul este inta, iar celelalte sunt distractorii. Studiul prezent, realizat de Heller et. al., 1999, descrie eficacitaea abordrii lecturii nonverbale i importana utilizrii matricelor distractoare, la elevii cu deficien intelectual. Participanii au fost 3 elevi cu dizabiliti motorii i deficiene de vorbire severe, asociate cu deficien de intelect uoar spre moderat crescut.Durata studiului a fost de un an, pe parcursul cruia, elevii au fost nvai programe de citire prin asociere cu lectura non-verbal, prin intermediul instruciei directe.

Heller,1999, a examinat numrul cuvintelor nvate pe parcursul anului colar, precum i ctigurile n sarcinile de identificare a cuvintelor. Rezultatele studiului, au artat c elevii au fost capabili s citeasc cu succes cuvintele intite prin utilizarea lecturii non-verbale, acetia dobndind ntre 92 i 261 cuvinte. n materie de identificare a cuvintelor, ctigurile s-au realizat n decursul ntregului an colar pentru primul elev, n decurs de 7 luni pentru cel de-al doilea.Cel de-al treilea elev, a absentat n proporie de 44%, pe parcursul anului colar, performana lui la sarcinile de identificare a cuvintelor, fiind raportat la 2 luni i jumtate. n concluzie, metoda lecturii non-verbale, poate fi una compensatoare pentru deficitele pe care le prezint elevii cu deficien mintal, presupunnd interaciunea elev-profesor. 3. n anul 2010, cercettorii Peggy F. Jacobson i Helen Smith Cairns, au studiat limbajul verbal la indivizii cu sindromul Williams, axndu-se n mod special pe achziia timpului trecut al verbelor. Este cunoscut faptul c persoanele cu sindrom Williams prezint o deficien de intelect uoar spre moderat, deficitele fiind prezente n aria lingvistic pe partea pragmatic, acestea putnd fi asociate i cu deficiene de vedere, ceea ce duce la dificulti n sfera nvrii scriscititului.Totodat, apar i ntrzieri n rostirea cuvintelor, respectiv a combinaiilor de cuvinte. n ceea ce privete comprehensiunea verbal, unii cercettori(Clahsen&Almazan,1998)susin c aceti indivizi prezint o comprehensiune intact, fr probleme, n timp ce ali cercettori(Joffe& Varlokosta, 2007)au demonstrat o comprehensiune redus a propoziiilor, n special a celor care sunt la timpul trecut i care includ verbe de tip psihologice, acele verbe care fac referire la sentimente, gnduri, fr referine concrete(ex.:a crede, a se ntreba).

Prin compararea persoanelor care sufer de sindromul Williams cu grupul de control, s -au evideniat scoruri ridicate la nivelul fluenei fonologice(Pezzini et. al., 1999), sintaxei complexe(Kreiter et. al., 2002), dar pe de alt parte, s-au evideniat scoruri mici la sarcinile de citire(Temple, 2003), definirea de cuvinte(Bellugi et. al., 1990) i la utlizarea termenilor care definesc relaiile spaiale i utilizarea prepoziiilor(Kreiter et. al., 2002). Fcnd o comparaie ntre indivizii cu sindrom Williams i cei cu sindrom Down, Singer Harris et. al., 1997, afirm c indivizii cu sindrom Williams utilizeaz un numr mai mare de cuvinte dect neleg, iar cei cu sindrom Down, neleg mai multe cuvinte dect utilizeaz. Semel&Rosner(2003) susin c n ciuda acestor deficite, indivizii cu sindromul Williams, prezint abiliti lingvistice mai bune dect majoritatea persoanelor care posed un grad similar de deficien la nivelul intelectului. Studiul desfurat n anul 2010, avea ca i obiective de cercetare dezvoltarea limbajului, respectiv achiziia timpului trecut la verbele regulate i iregulate.Este prezentat cazul unei fetie cu sindrom Williams,Delfina, de 7 ani i 10 luni, aceasta fiind observat nc de la vrsta de 1 an i 6 luni. Informaiile referitoare la dezvoltarea timpurie a fetiei arat c la 18 luni aceasta utiliza 10 cuvinte, iar la 2 ani repeta cuvinte plurisilabice, cum ar fi Mississippi, Pennsylvania.La vrsta de 2 ani i 10 luni, a fost aplicat MLU, subiectul nregistrnd 31 din 76 rspunsuri analizabile, cu un scor de 1.49, scor care se afl sub ateptrile dezvoltrii. MLU a fost aplicat din nou la 3 ani i 3 luni, subiectul nregistrnd 46 din 89 rspunsuri analizabile, cu un scor de 3.11, iar apoi la vrsta de 5 ani i 9 luni, a nregistrat 89 din 205 rspunsuri analizabile, cu un scor de 4.62.

Datele despre dezvoltarea lexical arat c, la vrsta de 1 an i 10 luni, fetia utiliza 70 cuvinte pe scala CDI MacArthur, din care doar 20% erau utilizate n mod spontan, iar restul de 80% erau produse prin imitaie sau repetiie.Evoluia n timp evideniaz un progres al subiectului, astfel c la vrsta de 2 ani ea utiliza 92 de cuvinte, iar la 2 ani i 10 luni, 175 de cuvinte. Sarcinile experimentale privind obinerea unor producii gramaticale, respectiv raionamentul gramatical, au constat n vizionarea unui video, n care un individ performa 36 de aciuni exprimate prin verbe regulate i verbe iregulate.Dup ce fetia vizualiza aciunea, care era nsoit i de suport verbal, spre exempluOmul mnnc un mr , aceasta era solicitat s nlocuiasc verbul cu timpul trecut:Ce-a fcut omul cu mrul?; L-a ..... Aceast sarcin i-a fost aplicat Delfinei de 4 ori, n decursul intervalului de vrst de la 4 la 7 ani; procentajele obinute au fost de 92%, 94%, 100% i 96%. Cu toate acestea, dei dezvoltarea vorbirii a fost ntrziat, utilizarea morfologicului obinuit nu a presupus ntrzieri.La sfritul perioadei precolare, aceasta a obinut scoruri la proba MLU, apropiate de ale copiilor cu o dezvoltare normal, n sfera producerii verbelor la timpul trecut i a complexitii sintactice.