PRIMEIROS PASSOS

PRIMEIROS PASSOS

UM MANUAL DE INICIAO EDUCAO PARA OS DIREITOS HUMANOS

Primeiros Passos: Um Manual de Iniciao Educao para os Direitos Humanos

Este manual dirige-se a professores e a todos os que trabalham com grupos de jovens e que desejam introduzir a temtica dos direitos humanos nas suas prticas educativas. Ele est concebido para ser uma introduo bsica, com actividades especficas para crianas com menos idade ou mais velhas. Tambm contm conselhos sobre metodologia e ajuda para aqueles que querem ir mais longe neste tema. A abordagem d mais nfase ao lado prtico do que ao terico. O manual foi escrito em resposta s necessidades expressas pelos membros da Amnistia Internacional e de outros activistas de Educao para os Direitos Humanos na regio da Central e Oriental da Europa. Deste modo, o material foi adaptado ou especialmente escrito para esta regio. Por favor lembre-se disso se usar estas actividades noutra regio. O manual no poderia ter sido escrito e produzido sem o duro trabalho de Nick Wilson e Branka Emersic. Valiosos comentrios foram feitos por Felisa Tibbitts, Nancy Flowers, Hugh Starkey, Jana Kviecniska, Corina Leca e Jana Ondrackova. Kerry Howard, Ulrike Zimmermann e Anna Henry passaram a limpo grande parte dos textos. So devidos agradecimentos especiais por algumas actividades ao Citizenship Foundation, William Kriedler e Thomas Lickona. Pode fotocopiar, traduzir e adaptar este texto para seu uso prprio. Se viver na Europa, por favor confirme com o Amnesty International Europe Program Regional Development Team, com a morada abaixo indicada, antes de traduzir passagens que possam j estar disponveis na sua lngua e mande uma cpia completa da sua traduo / adaptao Team, que poder fornecer-lhe mais cpias em Ingls. Dvidas sobre o contedo do manual e o seu uso for a da Europa podem ser mandadas para: Human Rights Education Team Amnesty International International Secretariat 1 Easton St, London WC1X 8DJ United Kingdom Londres, Agosto 1996 Amnesty International Index Number: POL 32/04/95

CONTEDO
Primeira Parte: PRIMEIROS PASSOS
Esta parte contm: * O que so os direitos humanos? * O que a Educao para os Direitos Humanos? * Perguntas comuns sobre Educao para os Direitos Humanos Pgina 1 Pgina 5 Pgina 8

CONTEDO
Segunda Parte: FERRAMENTAS
Esta parte contm: * Explorar o ambiente de direitos humanos na escola * Como podem os direitos humanos ser parte do programa? * Mtodos de ensino teis * Como conceber as s uas prprias actividades de ensino dos direitos humanos * Avaliar as suas actividades de ensino dos direitos humanos Pgina 12 Pgina 20 Pgina 24

Pgina 38 Pgina 41

CONTEDO
Terceira Parte: CRIANAS MAIS NOVAS
Esta parte contm: * Comear actividades introdutrias * Tu e eu actividades sobre a diversidade * Quem, eu? actividades sobre a responsabilidade * Direitos pela Vida actividades sobre a universalidade dos direitos * O que justo? actividades sobre a justia * Os meus direitos / Os teus direitos actividades sobre situaes onde os direitos entram em conflito * Aco! levar os direitos humanos para fora da sala de aulas Pgina 46 Pgina 50 Pgina 65

Pgina 71 Pgina 79

Pgina 85 Pgina 91

CONTEDO
Quarta Parte: CRIANAS MAIS VELHAS
Esta parte contm: * Comear actividades introdutrias * Viver juntos actividades sobre o respeito * Quem, eu? actividades sobre a responsabilidade * Direitos pela Vida actividades sobre a universalidade dos direitos * O que justo? actividades sobre a justia * Os meus direitos / Os teus direitos actividades sobre situaes onde os direitos entram em conflito * Aco! levar os direitos humanos para fora da sala de aulas Pgina 96 Pgina 102 Pgina 109

Pgina 122 Pgina 131

Pgina 138 Pgina 151

CONTEDO
Quinta Parte: DOCUMENTOS SOBRE OS DIREITOS HUMANOS
Esta parte contm: * Declarao Universal dos Direitos Humanos * Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos * Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana * Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana Pgina 157

Pgina 163 Pgina 166 Pgina 171

CONTEDO
Sexta Parte: PRXIMOS PASSOS
Esta parte contm: * Construir uma Rede de Trabalho de Educao para os Direitos Humanos * Organizar um Workshop de Educao para os Direitos Humanos * Exemplo de um Workshop de Educao para os Direitos Humanos * Avaliar o seu Workshop de Educao para os Direitos Humanos * Organizaes teis * Possveis fundadores * Livros teis

Pgina 173

Pgina 175

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Pgina 183 Pgina 186 Pgina 189 Pgina 191

Primeira Parte: Primeiros Passos

Esta parte contm: * O que so os direitos humanos? * O que a Educao para os Direitos Humanos? * Perguntas comuns sobre Educao para os Direitos Humanos

Talvez todos nasamos sabendo que temos direitos s precisamos d e ser lembrados Professor Romeno de E.D.H.

O que so os direitos humanos?

A histria do desenvolvimento dos direitos humanos tem razes em todos os grandes eventos do mundo e apoiou a luta pela liberdade e pela igualdade em todos os lugares. As bases dos direitos humanos tal como o respeito pela vida e dignidade humanas podem ser encontradas na maioria das religies e filosofias. Os direitos humanos pertencem s pessoas simplesmente porque elas so humanas. Por esta razo eles so por vezes chamados de direitos naturais. Os direitos humanos no tm que ser comprados, ganhos ou herdados eles so inalienveis, ningum tem o direito de privar outra pessoa deles, seja qual for a razo. Os padres dos direitos humanos definem o que os governos tm que fazer pelos seus cidados, mas tambm o que no lhes podem fazer. Quando dizemos que cada pessoa tem direitos humanos, tambm dizemos que cada pessoa tem a responsabilidade de respeitar os direitos humanos dos outros. As pessoas tm direitos humanos m esmo que as leis dos seus pases no os reconheam ou protejam por exemplo: quando havia escravatura nos Estados Unidos da Amrica, os escravos ainda tinham direitos, s que estavam a ser violados.

Categorias de Direitos

H muitas maneiras de pensarmos nos direitos humanos. Uma maneira comum usar trs categorias: 1. Direitos polticos e civis. So orientados para a liberdade e incluem os direitos vida, liberdade e segurana do indivduo; liberdade de tortura e escravido; participao poltica; liberdade de opinio, expresso, pensamento, conscincia e religio; liberdade de associao e reunio. 2. Direitos econmicos e sociais. Estes so direitos orientados para a segurana, por exemplo: os direitos ao trabalho; educao; um padro razovel de vida; comida; abrigo e cuidados de sade. 3. Direitos ambientais, culturais e de desenvolvimento. Estes incluem os direitos a viver num ambiente limpo e protegido da destruio, e direitos ao desenvolvimento cultural, poltico e econmico. Seja qual for o modo de organizar os direitos humanos, eles so um pacote e so todos igualmente importantes como parte de um todo. Se um direito ameaado, todos os direitos so ameaados.

Declarao Universal dos Direitos Humanos

A declarao maioritariamente aceite de direitos humanos em todo o mundo a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH). A sua mensagem o valor

inerente a todos os seres humanos. A Declarao foi unanimemente adoptada em 10 de Dezembro de 1984 pelas Naes Unidas (embora 8 naes se tenham obtido). Estabelece uma lista de direitos bsicos para toda a gente, em todo o mundo, independentemente da sua raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica, origem nacional ou social, propriedade ou estatuto de nascimento. Estabelece que os governos prometeram assegurar certos direitos, no s para os seus prprios cidados, mas tambm para pessoas noutros pases. Por outras palavras, as fronteiras nacionais no so barreira para ajudar os outros a conseguirem assegurar os seus direitos. Desde 1948 que a Declarao Universal o estandarte internacional dos direitos humanos. Em 1933, uma conferncia mundial onde participaram 171 Estados, representando 99% da populao mundial, reafirmou o seu compromisso com os direitos humanos.

Estatuto Legal

Apesar da DUDH ser uma inspirao para a maioria das leis internacionais de direitos humanos, ela prpria no um documento legalmente vinculador. No entanto, como declarao de princpios, ela tem bastante poder no mundo da opinio pblica. Os seus princpios foram transferidos para a fora legal na forma do International Convenant on Civil and Political Rights (ICCPR) e do International Convenant on Economic, Social and Cultural Rights (ICESCR). Os pases que ratificaram estes Convnios comprometem-se a fazer leis nos seus prprios pases que protejam estes direitos humanos. No entanto, metade dos pases do mundo no ratificaram o ICCPR nem o ICESCR. Tambm existem Instrumentos Regionais de Direitos Humanos inspirados pela DUDH, tais como o African Charter on Human and Peoples Rights, o European Convention of Human Rights e o American Convention on Human Rights. Muitos cdigos legais nacionais tambm garantem os direitos humanos.

Primeiros Pensamentos sobre os Direitos Para te ajudar a pensar sobre direitos humanos, escreve coisas que aches que deveriam ser direitos humanos. Se ests num grupo, faz isto individualmente e depois partilha as tuas ideias. Olha para a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) na Quinta Parte deste manual. Compara a tua lista de direitos humanos com a DUDH. Os direitos que colocaste na tua lista esto na Declarao Universal?

O Que a Educao para os Direitos Humanos?

A Educao para os Direitos Humanos a educao para e sobre direitos humanos. Por exemplo: Ensinar as pessoas sobre as leis internacionais ou sobre violaes aos direitos humanos, tal como a tortura, ensinar sobre direitos humanos. Ensinar as pessoas a respeitar e proteger os direitos ensinar para os direitos humanos.

A educao dos direitos humanos ajudar as pessoas a chegar ao ponto em que conseguem compreender os direitos humanos e onde sentem que eles so importantes e devem ser respeitados e defendidos. Este manual pode ajudar a ensinar sobre, mas tambm para os direitos humanos. As actividades possibilitam que as crianas adquiram CAPACIDADES, CONHECIMENTOS e ATITUDES que lhes sero teis no seu trabalho em prol de um mundo livre de violaes aos direitos humanos. Estes aspectos esto tidos em conta em cada actividade por uma METODOLOGIA educacional participativa e interactiva. A metodologia participativa foi considerada pelos educadores para os direitos humanos como o caminho mais eficiente e poderoso para desenvolver as capacidades e atitudes, tal como o conhecimento, tanto nas crianas como nos adultos. O diagrama na pgina 7 pode ajudar a visualizar esta relao de capacidades, conhecimentos, atitudes e metodologia. (Ver tambm a pgina 38 para mais explicaes sobre este modelo e conselhos sobre a criao e anlise de actividades de ensino dos direitos humanos. CAPACIDADES: Tais como ouvir os outros, fazer anlises morais, cooperar, comunicar, resolver problemas e questionar o status quo. Estas capacidades ajudam as crianas a: - analisar o mundo sua volta - compreender que os direitos humanos so um modo de melhorar as suas vidas e as vidas dos outros - agir na proteco dos direitos humanos

CONHECIMENTO: Tal como o de saber que os documentos de direitos humanos existem, quais os direitos neles contidos e que esses direitos so inalienveis e universalmente aplicveis a todos os seres humanos. saber tambm as consequncias das violaes de direitos humanos. Este tipo de conhecimento ajuda as crianas a protegerem os seus direitos e os dos outros.

ATITUDES: Agir de acordo com as ideias de que os direitos humanos so importantes, que a dignidade humana inerente a todas as pessoas, que os direitos devem ser respeitados, que a cooperao melhor do que o conflito, que somos responsveis pelas nossas aces e que podemos melhorar o nosso mundo se o tentarmos. Estas atitudes ajudam as crianas no seu desenvolvimento moral e preparam-nas para uma participao positiva na sociedade.

METODOLOGIA: A metodologia participativa e interactiva envolve as crianas numa aprendizagem completa. Ao lado do seu professor elas tornam-se exploradoras activas do mundo sua volta, em vez de receptoras passivas da sabedoria do professor. Esta metodologia particularmente apropriada quando se trata de temas relativos aos direitos humanos, onde muitas vezes existem vrios pontos de vista sobre um determinado assunto, em vez de uma resposta correcta.

O Jogo dos Princpios: A actividade seguinte pode ser bastante til para te ajudar a pensar sobre os direitos. Ela funciona melhor num grupo. Cada grupo deve olhar para dez dos artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos (ver pgina 157). Por exemplo: um grupo poder estudar os artigos 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28. Um segundo grupo poder estudar os artigos 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29. E o terceiro grupo estudar os artigos 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30. Tenta identificar os princpios que os sustentam. Partilha os resultados com cada um dos grupos. Discute a importncia destes princpios. Em que aspectos prticos mudaria o teu pas se estes princpios fossem respeitados por todos? Por exemplo, como mudaria a participao nos governos locais? Os princpios que possvel identificar incluem: Responsabilidade Igualdade Segurana Justia Tolerncia Identidade Liberdade Solidariedade Paz

Capacidades

Conhecimento Metodologia

Atitudes

Factores envolvidos em todas as actividades de Educao para os direitos humanos

Perguntas Comuns sobre para os Direitos Humanos

Educao

As perguntas que se seguem so frequentemente feitas por professores que pensam incorporar os direitos humanos nas suas aulas. As respostas que aqui damos so curtas mas podem ajud-lo em algumas das suas preocupaes. Pergunta: s crianas deve ser ensinada a responsabilidade, no os direitos. Resposta: Este manual d uma importncia igual aos direitos e responsabilidade. Pergunta: Os tpicos dos direitos humanos podem assustar os jovens estudantes? Resposta: O ensino dos direitos humanos positivo, no negativo, porque os estudantes aprendem sobre os seus direitos inerentes e sobre a importncia da dignidade humana. Claro que dar aos estudantes somente informaes sobre as violaes dos direitos humanos no suficiente e pode ser perturbador para as crianas. No entanto, ensinar direitos humanos diferente porque, embora tenha que haver o conhecimento de que as coisas ms acontecem, os estudantes adquirem a capacidade que necessitam para conseguirem fazer alguma coisa para o evitar, bem como a atitude de que lhes possvel agir de modo a alterar uma m situao. Pergunta: E se os meus alunos me fizerem uma pergunta qual eu no sei responder? Resposta: Quando se trata de direitos humanos raramente as respostas so simples. Questes morais complexas no podem ser respondidas com sim ou no. Levantar dvidas mais importante do que dar a resposta correcta. Ao apresentar estes temas complexos s crianas, possibilitando que elas pensem neles, equipamo-las para melhor lidarem com tais problemas mais tarde na vida. A Segunda Parte deste manual explica os mtodos de ensino que o podem ajudar a explorar tpicos de direitos humanos com os seus alunos, sem ter que dar uma resposta correcta a todas as perguntas. Pergunta: Qual a finalidade da utilizao de jogos? Resposta: Aprendemos e lembramo-nos melhor das coisas fazendo-as do que ouvindo falar sobre elas. Apesar das actividades deste manual serem divertidas, elas tm objectivos bastante srios, normalmente a explicao de um conceito de direitos humanos. Estes objectivos so explicados no inicio de cada actividade. Ver tambm pgina 5. Pergunta:No temos fotocopiadora nem material suficiente. Resposta: A maior parte das actividades deste manual esto concebidas de modo a no precisarem de materiais dispendiosos ou de fotocopiadora.

Pergunta: Ns ensinamos Cidadania e Direito, no Direitos Humanos. Resposta: Na prtica, as capacidades, conhecimentos e atitudes associadas aos direitos humanos podem ser ensinadas em muitas disciplinas diferentes. (Ver pgina 21) Pergunta: Tambm quero ensinar adultos. Resposta: Este manual foi feito para as escolas. Contudo, muitas das actividades podem ser usadas com adultos. A Segunda Parte contm ideias para desenvolver as suas prprias actividades e as organizaes listadas na Quinta Parte podem aconselh-lo sobre de como ensinar direitos humanos aos adultos. Pergunta: Pais, professores e o director do liceu dizem que ensinar direitos humanos doutrinao poltica. Resposta: Os direitos humanos preparam os estudantes para participar na sociedade e na poltica do seu pas. No entanto, importante distinguir entre participao poltica e partidos polticos. Os professores tm a obrigao de no guiar os alunos para nenhuma ideologia ou partido poltico. Pergunta: Qual a diferena entre Cidadania, Educao Moral, Educao Intercultural, Educao para a Paz e Resoluo de Conflitos? Onde que encaixa a Educao para os Direitos Humanos? Resposta: Todas estas disciplinas se ocupam de temas no muito diferentes, que se sobrepem levemente (ver o Diagrama Um na pgina 10). Por exemplo, uma actividade sobre o respeito dos direitos dos outros pode ser usada em qualquer uma destas disciplinas, mas uma actividade que s lide com documentos de direitos humanos s poderia ser utilizada em educao para os direitos humanos. Contudo a mesma metodologia educacional activa e participativa usada no ensino de todas estas disciplinas. Como podes ver no Diagrama Dois na pgina 10, esta metodologia sobrepe-se quase completamente. O que importante no esquecer que todas estas disciplinas tm o mesmo objectivo: ajudar os alunos a desenvolver as capacidades, atitudes e conhecimentos de que precisaro para tomar decises morais sobre e seu mundo e sobre o lugar que eles prprios nele ocupam.

(Esquema com crculos) Cidadania / Educao para a Paz / Educao Multi-Cultural / Educao para os Direitos Humanos.

Diagrama Um: Todas estas disciplinas cobrem temas pouco diferentes, que se sobrepem levemente.

(Esquema com crculos) Diagrama Dois: Mas a sua metodologia sobrepem-se quase completamente.

Segunda Parte: Ferramentas

Esta parte contm: * Explorar o ambiente de direitos humanos na escola * Como podem os direitos humanos ser parte do programa? * Mtodos de ensino teis * Como conceber as suas prprias actividades de ensino dos direitos humanos *Avaliar as suas actividades de ensino dos direitos humanos

No pode ensinar direitos humanos de uma maneira que seja contra os direitos humanos. Professor Checo.

Explorar o Ambiente de Direitos Humanos na Escola

A compreenso dos direitos humanos mais facilmente alcanada se os virmos em aco. Todos os dias, na escola, podemos ter essa experincia e assim reforar o estudo formal de conceitos abstractos, tais como: liberdade, tolerncia, justia e verdade. Contudo, muitas vezes as escolas desencorajam em vez de encorajarem os direitos humanos. Existem muitos preconceitos que negam os direitos humanos de muitas pessoas na escola. Por exemplo: se h alunos que chamam a outros estudantes, pertencentes a minorias religiosas ou tnicas, nomes ofensivos e os professores nada fazem para evitar a situao, isto leva aos outros alunos a mensagem que a intolerncia aceitvel. Se queremos que a educao para os Qual o Ambiente Actual de Direitos Humanos na Escola? direitos humanos seja bem sucedida, importante mudar este tipo de mensagens. Por favor l as perguntas seguintes e pensa na tua escola. O objectivo destas questes no atacar a disciplina e a ordem da escola. Tentamos antes que o ensino para os direitos humanos se torne mais fcil, criando um clima de respeito por esses direitos em toda a escola. Relaes entre estudantes: Existem casos de violncia ou de humilhao, por exemplo, chamando nomes? Existem preconceitos contra os estudantes? Por exemplo: contra grupos religiosos, raparigas ou estudantes provenientes de minorias tnicas ou famlias refugiadas? Acontece alguma coisa quando os estudantes se queixam por terem sido violentados? Relaes entre professores e alunos: esperado que os estudantes obedeam aos professores mesmo sem perceberem as suas ordens? dada voz aos estudantes no que respeita ao estabelecimento das regras de funcionamento da escola? O sistema de avaliao usado para impor disciplina ou para promover alguns custa de muitos outros? Os estudantes so humilhados pelos professores? A disciplina humana? Existe algum concelho de estudantes? Quando que os estudantes vem o director da escola? A porta do director da escola est aberta ou fechada? O director da escola conhece os nomes dos alunos? Os alunos so chamados pelos seus nomes prprios ou pelos nomes de famlia?

Todos os alunos so tratados de igual modo? Existe uma associao de estudantes? Os estudantes so eleitos / seleccionados democraticamente para essa associao? Relaes entre professores e o director da escola: Os professores tm medo de se queixarem ou de fazem sugestes ao director da escola? Os professores de diferentes disciplinas alguma vez trabalham juntos para apresentarem um tema? Partilham experincias de ensino entre si? Os professores trabalham como uma equipa, de modo coordenado? dada voz aos professores no que respeita s decises polticas da escola? Os professores so todos tratados de modo igual? A promoo baseada no desempenho ou em consideraes pessoais ou polticas? Como so as relaes entre os professores e as autoridades educativas? Relaes entre professores e pais: Os pais tm medo de se queixarem aos professores quando no gostam do modo como as suas crianas so tratadas ou ensinadas? Tm medo que as queixas tornem as coisas ainda mais difceis para os seus filhos? Os pais esto envolvidos no governo da escola? E funciona? De que maneira poderia melhorar? Regras e procedimentos escolares: Quais os valores promovidos pelas regras da escola? esperado que os alunos sigam todas as regras para bem da obedincia e da disciplina? Existem regras que humilham os alunos, tal como terem que pedir permisso sempre que querem usar a casa de banho? Os castigos so irrelevantes ou injustos? As regras escolares so igualmente aplicadas a todos os alunos? Os alunos podem ajudar a fazer as regras ou estas so-lhes impostas? O ambiente fsico: As condies de vida no edifcio da escola so saudveis? Existe um recreio? Existem cortinas ou flores na sala de aula? pedido aos estudantes que tornem a sua sala de aula confortvel? Os desenhos, poemas e composies dos alunos esto expostos na parede? O trabalho menos conseguido tambm est exposto? O material e equipamento escolar est disponvel para todos os alunos, independentemente do seu sexo ou estatuto social? Os alunos tm um lugar calmo e seguro onde podem deixar as suas coisas? Tm algum lugar onde possam ficar sozinhos?

O Que Pode Ser Feito para Melhorar o Ambiente de Direitos Humanos na Escola?
As perguntas da pgina anterior incidiam em alguns temas de direitos humanos na escola. Abaixo esto algumas sugestes especificas que podem ajudar a melhorar o ambiente de direitos humanos. Elas baseiam-se na ideia de que se os alunos forem chamados responsabilidade de fazerem regras e de decidirem o que fazer se essas regras forem quebradas, mais provvel que eles respeitem essas regras. Violncia, conflitos e preconceitos entre os estudantes: Professores e alunos podem trabalhar juntos para o desenvolvimento de uma poltica especifica para lidar com essas situaes. Por exemplo, eis alguns pontos que se podem seguir quando se depara com conflitos violentos:

Parar com as agresses fsicas ou verbais. Descobrir qual o verdadeiro problema falando com quem esteve envolvido no incidente e com quem o testemunhou. Permitir que os estudantes falem discretamente e garantir a segurana fsica dos alunos mais amedrontados. Pedir aos alunos sugestes que ajudem a resolver o conflito e que se preparem para contribuir com uma ou duas ideias. Discutir as alternativas na procura de uma soluo justa. Definir uma linha de aco e segui-la at ao fim. Se a soluo no estiver a funcionar ao fim de algum tempo, deve consultar-se os estudantes e tentar outra soluo. A seguir ao incidente deve ser feita uma discusso, uma histria, uma representao ou um trabalho artstico. Pode-se pedir aos alunos que faam comparaes com incidentes similares.

Regras: Se os estudantes acharem que algumas regras so desnecessrias, injustas ou sem razo de ser, porque no permitir que eles sugiram alteraes? As regras na escola so necessrias para se queremos evitar a confuso e o caos, mas cada regra pode ser examinada para ver se ainda justa ou vlida. Os professores devem estar preparados para ceder s necessidades dos estudantes se a mudana de regras sugerida contribuir para o melhor funcionamento da escola. Deste modo os estudantes sentiro mais a necessidade de respeitar as regras.

Reunies de turma: (Adaptado de Education for Character de T. Lickona p. 149-151). As reunies de turma podem ser um importante primeiro passo para alterar o ambiente de direitos humanos na escola. As prximas trs pginas fornecem um guia passo a passo para as iniciar. A primeira coisa a ter em conta que levar algum tempo at que voc e os seus alunos comecem a aprender gradualmente a gostar e a participar nas reunies. No se sinta desencorajado se a sua primeira tentativa no for um grande sucesso! As reunies de turma podem ser usadas para decidir o que ser estudado a seguir, para resolver problemas das aulas ou simplesmente para que todos estejam juntos. Um efeito importante das reunies que ajudam as crianas a participar, uma capacidade vital para a proteco e defesa dos direitos humanos. Em baixo encontrase uma lista de tipos de reunies de turma. As questes que acompanham cada tipo podem ser feitas pelo professor, de modo a ajudar os alunos a participar. Contudo, para terem algum efeito, as reunies de turma devero ser um evento onde os estudantes se sintam seguros para partilhar os seus sentimentos. Para os encora jar, uma boa ideia no forar os estudantes a falar se eles no o quiserem respeitar o seu direito a estarem silenciosos quando o desejarem, assim ser mais fcil que eles falem numa reunio mais tarde. Adapte as ideias das pginas seguintes para que s e adaptem s idades dos seus alunos.

Tipos de Reunies de Turma Reunio das boas noticias: Aqui faa perguntas como Quem tem boas noticias que possa partilhar? Crculo: D a volta ao crculo usando um dos incios de frase abaixo. Todos podem escolher falar ou no falar. Depois de todos terem tido oportunidade para falar, o professor pode utilizar as contribuies individuais dos estudantes como ponto de partida para a discusso. Eis alguns exemplos de incios de frases: Uma coisa de que gosto nesta turma Uma coisa que penso que poderia melhorar a nossa turma Uma deciso que penso que deveramos fazer Pergunto-me porqu Preocupa-me que Quem me dera Altura dos elogios: Uma ou duas crianas so escolhidas, de seguida o professor dever pedir aos restantes alunos que digam algo de que gostam ou admiram nessa pessoa. Reunio de definio de objectivos: Discutam os objectivos para a parte da manh, para o dia, para a semana, para o programa de aulas, para o ano lectivo. Reunio de definio de regras: Aqui faa perguntas como: De que regras precisamos para a nossa aula?, E para irmos ao ginsio?, E para irmos ao jardim zoolgico? Reunio de avalia o de regras: Pea aos alunos que escrevam e depois discutam as seguintes questes: Quais so as regras da escola? Porque que as temos? So boas regras? Se pudesses mudar uma regras, qual seria? Alguma das regras de nossa aula precisa ser mudada para que tudo corra melhor? Avaliao: Aqui faa perguntas como: O que que hoje correu melhor?, Como poderemos tornar amanh um dia ainda melhor?, Como podemos fazer aquela actividade funcionar melhor da prxima vez?

Continua

Continuao Reflexes: Aqui faa perguntas como O que que aprendeste com esta actividade (unidade, projecto, livro)? Apresentaes de estudantes: Um ou dois estudantes devero apresentar uma parte do seu trabalho, tal como um projecto ou uma histria. Problemas: Problemas individuais: Quem tem um problema que possamos ajudar a resolver? Problemas de grupo: Qual o problema de turma sobre o qual deveramos falar? Queixas e recomendaes: Pode-se fazer uma queixa sobre um problema, mas tambm tem que se fazer uma sugesto de como remediar o caso. Reunio da justia: Como podemos resolver este conflito de um modo justo para todos? Assuntos acadmicos: Aqui faa questes como Porque acham que precisamos estudar isto?, O que que vos poder ajudar a fazer melhores trabalhos de casa?, Como poder ser o prximo teste?, Como que o ltimo teste poderia ser melhorado? Reunio de melhoria das aulas: Aqui faa perguntas como Que mudanas poderiam melhorar a nossa sala de aulas? Possibilidades: mudar a aparncia fsica da sala, encontrar novas maneiras de trabalhar em conjunto, fazer novos jogos de aprendizagem, etc Reunio de continuidade: Aqui faa perguntas como De que forma est a resultar a soluo / mudana que colocmos em prtica? H alguma maneira de faz-la resultar melhor? Reunio de conceitos: Aqui faa perguntas como O que um amigo? Como se faz um amigo?, O que a conscincia? Como que ela te ajuda?, O que uma mentira? H alguma situao em que se deva mentir?, O que a confiana? Porque que ela importante?, O que a coragem? Como que as pessoas a demonstram? Caixa de sugestes / caixa dos negcios da aula: Quaisquer tpicos que os estudantes tenham escolhido para discusso. Reunio sobre as reunies: Aqui faa perguntas como De que que gostaste mais nas nossas reunies de turma? De que que no gostaste? O que que conquistmos? Como podemos melhorar as nossas reunies?

As boas reunies de turma podem ser um instrumento poderoso para persuadir o director da escola a fazer reunies com toda a escola ou concelhos escolares. Nos concelhos escolares, representantes eleitos de cada turma reunir-se-iam com os outros funcionrios para sugerirem conselhos / ideias relativos aos problemas reais da escola. Sendo que os representantes estariam obrigados a defender os pontos de vista das respectivas turmas (que podero ser decididos nas reunies de turma), o concelho escolar pode ser um modelo verdadeiramente democrtico na preparao dos estudantes para a participao numa sociedade democrtica. Uma estrutura clara das reunies pode ajudar a estas sejam mais bem sucedidas. Em baixo sugerimos um modelo que pode adaptar sua situao.

Ideias para um modelo de reunio de turma: Crculo: Forme um crculo e pea aos estudantes para no fazerem barulho. Decidir a agenda: Defina o propsito da reunio e os diferentes assuntos a discutir. Assentar as regras: Estabelecer ou rever as regras para falar e ouvir bem. Dividir a turma em pares. Colocar o problema ou questo: Por exemplo, vrias pessoas disserem que no recreio se chama muitos nomes. Por exemplo: Judeu, Cigano. O que podemos fazer para resolver esta situao? Conversa com o parceiro: Faa com que os parceiros partilhem os seus pensamentos uns com os outros (3 a 5 minutos); v andando pela sala e ajude os que sejam mais lentos a comunicar. Continua

Continuao Sinal do silncio: Estabelea um sinal para parar a conversa entre os pares e preparar a discusso de todo o grupo. Discusso do grupo completo: Convide vrios pares de alunos para partilhar as suas ideias com o restante; incentive as reaces a essas ideias; faa mais perguntas; se tal for apropriado, grave toda a aco e a chegada a acordo. Planeie o que fazer e defina uma hora para a reunio de continuidade. Feche a reunio: Aqui dever dar a volta ao crculo em busca de comentrios finais, fazendo um sumrio do que aconteceu, perguntando aos estudantes do que que eles se lembram melhor da reunio ou para eles a avaliarem.

Quando a turma se habituar s reunies, os prprios alunos podem tomar responsabilidade pelas reunies. Por exemplo, fazendo turnos na liderana das reunies, fazendo sumrios do que foi dito pelos outros ou tomando notas das concluses obtidas. Outra pista til para aumentar a participao dos alunos nas reunies fazer-lhes uma pergunta e dar-lhes tempo para escreverem a resposta antes de lhes pedir que a partilhem com o resto do grupo. Coisas para pensar: Muitos professores chegaram concluso de que guiar os alunos e depois mudar o seu prprio comportamento um passo importante na criao de um ambiente de direitos humanos na escola. Para se ajudar a si mesmo pode perguntar-se as questes que se seguem ou discuti-las com os seus colegas. Pode ser til olhar para estas questes durante cerca de uma semana, durante a qual deve monitorar o seu prprio comportamento na sala de aula e pensar de que maneira o poder melhorar. Trata todos os estudantes como indivduos? Trata-os pelo seu nome prprio? Se sim, tem o cuidado de dizer os seus nomes correctamente? Usa o olhar e o contacto fsico para assegurar os seus alunos da sua ateno e preocupao? Pede desculpas sempre que se engana? Permite que os estudantes tomem decises importantes? Por exemplo, sobre o que fazer a seguir, que livros ler, onde almoar? Encoraja bons hbitos auditivos? Por exemplo, quando os manda calar imita uma nota musical ou grita? Sorri nas aulas?

Recompensa todo o grupo por algo que eles tenham feito bem em conjunto? Incentiva a cooperao, a afectividade e a paz ou apenas o bom trabalho acadmico? Rotula os alunos de bons ou maus? Tem receio da confuso e do barulho, mesmo quando causado pelo trabalho dos estudantes?

Como podem os direitos humanos ser parte do programa?

Idealmente os direitos humanos deveriam fazer parte de todas as disciplinas escolares e deveria dotar os estudantes de uma experincia de aprendizagem completa. Contudo, porque as circunstncias so diferentes em cada pas e em cada regio, os professores tm que utilizar diferentes tcticas para adaptar os direitos humanos aos programas das disciplinas. Estas tcticas podem ser colocadas em duas categorias: Comear a ensinar os direitos humanos ao nvel da raiz, da maneira que lhe for mais fcil, com a permisso do director da escola ou de algum igualmente competente. Persuadir as autoridades locais ou nacionais a mudar o sistema desde o topo, de modo a que se consiga fundos e tempo para o ensino dos direitos humanos.

Muitas vezes, os professores combinam estas tcticas comeando com o ensino de raiz e usando depois os seus sucessos como prova, para que as autoridades mudem o sistema.

Programas da primria: Nas escolas primrias, porque h uma menor presso nos exames das crianas e no pessoal, e porque os professores geralmente ensinam vrias disciplinas mesma turma, os docentes acham que relativamente fcil conseguir a permisso dos directores das escolas para o ensino dos direitos humanos de modo a envolver as vrias disciplinas.

Programas do secundrio: Introduzir o ensino dos direitos humanos a este nvel pode ser mais difcil. Muito depende da atitude do director da escola e das autoridades educativas, que muitas vezes se preocupam com o j sobrecarregado horrio e com a necessidade dos estudantes se prepararem para exames mais importantes (especialmente no final do ano). A especializao das disciplinas e dos professores do ensino secundrio tambm significa que a cooperao entre o pessoal necessria para integrar os direitos humanos no programa.

No entanto, muitos professores tm tido sucesso na introduo do ensino dos direitos humanos neste nvel das seguintes maneiras: Como uma disciplina opcional, depois das outras aulas, ou todas as semanas tambm nos tempos livres. Esta abordagem d aos professores e aos estudantes a liberdade para explorar o ensino dos direitos humanos sem presses, mas tem a desvantagem dos estudantes por vezes no levarem a srio as disciplinas que no so essenciais para os exames. Alguns professores comearam a ensinar os direitos humanos na disciplina em que so especialistas. H ideias sobre como fazer isso nas prximas pginas. O ensino dos direitos humanos encaixa-se particularmente bem na Cidadania e em Direito, embora os professores salientem que importante evitar apresentar os direitos humanos como uma disciplina acadmica que pouco tem a ver com a vida real. Alguns professores tambm planearam, junto com outros colegas, envolver os alunos em projectos para trabalhos (ver pgina 30) que envolvem vrias disciplinas essenciais. Isto evita o perigo dos estudantes verem os direitos humanos como uma disciplina acadmica e ajuda-os a ver a relevncia das disciplinas escolares para o mundo que os rodeia.

Ideias para ensinar os direitos humanos nas disciplinas essenciais

Histria Quando se ensina histria, os direitos humanos podem ser introduzidos em temas tradicionais desta disciplina. Aqui esto a lguns exemplos: - Documentos: Carta Magna (1215 Inglaterra) Declarao de independncia dos EUA (1776 USA) A Declarao dos Direitos do Homem (1789)

Eventos importantes: Guerra, escravatura, colonialismo, imperialismo e Nazismo, todos podem ser estudados com enfoque especial nas violaes que fizeram dos direitos humanos. Tambm a histria recente, por exemplo o apartheide, a opresso poltica na Amrica Latina ou durante o Estalinismo, pode providenciar muito material para o estudo dos direitos humanos. O crescimento dos direitos humanos atravs da histria: Por exemplo: as origens e o crescimento da organizao e pensamento democrtico, o desenvolvimento das Naes Unidas, o crescimentos dos sindicatos. Figuras histricas: Anne Frank (Holanda) Mahatma Gandhi (ndia) Martin Luther King (EUA) Adrei Sakharov (URSS) Rigoberta Mench (Guatemala)

O estudo de figuras conhecidas pode levar ao estudo de pessoas desconhecidas que viram os seus direitos serem violados ou que lutaram pelos direitos humanos e pela paz. Por exemplo: os escravos ao longo de toda a sua histria, ou as pessoas vulgares, como parentes de estudantes cujos direitos foram violados pelas guerras deste sculo. Geografia A geografia urbana pode incluir problemas de pobreza nos maiores Estados do mundo e o modo como os direitos das pessoas pobres so afectados. A geografia econmica pode estudar os efeitos do investimento e das trocas nos padres de vida, ou a ligao entre a degradao ambiental e a falta de sade. Os estudos de populao podem incluir o exame de como so geradas a fome e a pobreza, e de como o racismo, o colonialismo e o tratamento das minorias e das mulheres tem afectado os direitos das populaes. Direito Esta disciplina uma boa oportunidade para ensinar os alunos acerca das responsabilidades, bem como dos direitos, inerentes a viver em paz. Por exemplo, o estudo da estrutura e dos processos de governao pode enfatizar o papel dos cidados individuais. Ensinar partindo de uma perspectiva de direitos humanos pode revelar-se especialmente til se esta parte do programa se tiver anteriormente focalizado na obedincia ao Estado. O dever da nao e dos seus cidados de suportarem as leis nacionais e internacionais contra a discriminao religiosa, sexual e racial tambm pode ser estudado. O modo como os direitos humanos so desenvolvidos, reconhecidos e transformados em leis tambm podem ser aqui examinados. Por exemplo, os alunos podem estudar o processo atravs do qual as mulheres ganharam gradualmente o direito ao voto. Estudos sociais Nesta disciplina, as desigualdades sociais e as suas causas podem ser examinadas. Por exemplo: xenofobia, pobreza, discriminao racial e religiosa e todos os mecanismos e estruturas sociais que combatem estas injustias. Tambm se podem estudar as funes e responsabilidades da polcia, dos sindicatos, a educao e os media. Um estudo sobre como que a sociedade lida com os desacordos pode ser particularmente til para abordar temas relativos aos direitos humanos. Literatura Livros e poemas so uma fonte excelente para interessantes abordagens de violaes ou lutas pelos direitos humanos. A literatura histrica uma oportunidade para professores de Histria e de Literatura trabalharem juntos e assim tornarem o estudo dos direitos humanos mais intenso e colorido.

Eis alguns livros teis: Aminal Farm / Nineteen Eighty-Four (George Orwell)

Brave New World (Aldous Huxley) Cry, Beloved Country (Alan Paton) The Diary of a Young Girl (Anne Frank) One Day in the Life of Ivan Denisovitch (Aleksandr Solzhenitsyn) Role of Thunder / Hear my Cry (Mildred D. Taylor) Claro que tambm devero existir obras relevantes relativas ao seu pas. Cincias Os assuntos de sade so uma boa maneira de introduzir os direitos humanos nesta disciplina. Por exemplo, os estudantes tm direito a cuidados de sade, mas tambm tm a responsabilidade de respeitar a nossa prpria sade, bem como a das outras pessoas. Aqui h boas oportunidades para a partilha de informao entre vrios departamentos. Por exemplo, uma lio de biologia que examine os mitos acerca da superioridade racial pode ajudar os estudantes a fazerem melhores julgamentos num estudo paralelo sobre o racismo na histria.

Matemtica A estatstica pode ser usada para esconder ou para revelar abusos aos direitos humanos. Os professores de matemtica tambm podem ensinar aos estudantes como interpretar de maneira critica os nmeros que aparecem nos jornais. Lnguas estrangeiras A aprendizagens de outras lnguas pode ser usada para estudar temas interessantes e actuais relativos a outros pases. Por exemplo: um pequeno texto sobre aces contra o racismo na Inglaterra pode ser usado para ensinar vocabulrio Ingls. O objectivo seria ajudar os estudantes na compreenso dos direitos humanos de pessoas em todo o mundo, ao mesmo tempo que podiam aprender uma lngua estrangeira. Se houver possibilidade, a literatura ou a imprensa do pas em causa poder ser uma boa ajuda neste estilo de ensino, mas no essencial. As aulas de lnguas estrangeiras podem ser oportunidades para os estudantes falarem e discutirem. Todos se sentiro mais motivados a discutirem tpicos relativamente aos quais h vrias opinies diferentes. Questes de discriminao ou de igualdade entre os sexos so sempre bons temas de discusso. Os alunos tambm gostaro de representar papeis (ver pgina 24). As aulas de lnguas so tambm uma oportunidade para os estudantes se corresponderem com estudantes de outros pases. Podem fazer perguntas sobre sistemas polticos, questes sociais actuais, o tratamento de minorias e quaisquer outras questes relativas aos direitos humanos.

Mtodos de ensino teis

As actividades deste manual so baseadas em mtodos explicados aqui. Elas so simples e com a prtica tornam-se mais fceis. Se estiver com receio de elas quebrarem o ritmo das suas aulas comece com um mtodo simples. Poder chegar concluso que desistir de algum do seu poder enquanto o professor ajudar os seus alunos a descontrarem-se, melhorando assim as suas contribuies. Para cada mtodo h uma pequena resposta questo O que e porqu fazlo?, depois vem uma explicao passo-a-passo sobre Como faz-lo.

Peas

O que so e para qu faz-las?:

Uma pea um pequeno drama representado pelos estudantes. A maior parte improvisado. O seu objectivo dar vida a circunstncias ou eventos que so pouco familiares aos estudantes. As peas podem contribuir para melhorar a compreenso de uma situao e para encorajar alguma empatia em relao aos que esto nela envolvidos. Por exemplo, numa pea sobre um assalto os estudantes, representando o papel da vitima, passam a fazer uma ideia melhor do que ser vitima de um crime. Como faz-las: Com os estudantes: Identifique o tema que a pea ilustrar. Por exemplo: o direito propriedade (Artigo 17 da DUDH, ver pgina 159). Decida qual ser a situao, o problema e quem sero as personagens. Por exemplo: se a turma est a estudar o direito propriedade, podem pensar numa situao onde algum esteja privado do seu apartamento, talvez por causa do grupo tnico a que pertence ou por falta de legislao. Com os alunos, decida quantos estudantes entraro na pea, quantos sero observadores, se a pea d para ser feita simultaneamente por grupos pequenos ou se funciona melhor sendo feita por toda a turma junta. Encoraje os estudantes mais envergonhados a participarem. Decida tambm como funcionar a pea. Por exemplo, poder ser: Contada como uma histria, onde o narrador contextualiza as cenas e os outros estudantes contam o resto do evento do ponto de vista das suas personagens. Um drama, onde as personagens interagem, inventando dilogos no prprio local.

Um julgamento fictcio, onde os estudantes fingem ser testemunhas que prestam depoimento num tribunal. Agora d aos alunos alguns minutos para que possam pensar na situao e nos seus papeis. Se os mveis precisam de mudar de sitio para haver mais espao, faa-o agora. Os alunos representam a pea. Durante a representao pode ser til parar a aco num ponto critico para fazer perguntas, aos participantes e aos observadores, sobre o que est a acontecer. Por exemplo, numa pea sobre violncia diga aos estudantes para pensarem numa maneira da situao se resolver pacificamente, depois pea aos participantes para representarem esses possveis finais. Depois da pea importante que os alunos pensem no que acabaram de fazer, para que esta no seja somente uma actividade mas tambm uma experincia de aprendizagem. Quando planear a pea assegure-se de que deixa algum tempo para no final sublinhar o propsito e os pontos mais importantes da actividade. Por exemplo: se a pea for um julgamento fictcio com testemunhas, diga aos alunos para decidirem sobre o veredicto e como se chegou at ele, de modo a enfatizar os pontos que devem ser retidos. Se a pea correu mal, pergunte aos alunos de que modo a podem melhorar. Se correu bem, talvez possa ser representada para toda a escola, com uma explicao sobre o tema que tenta ilustrar.

Lembre-se Porque as peas imitam a vida real, podem-se levantar questes para as quais no h uma resposta simples. Por exemplo: sobre o comportamento correcto ou no de uma personagem simulada. No d a impresso de que h uma resposta para todas as questes, se tal no for a realidade. muito importante que professores e alunos aceitem os diferentes pontos de vista como uma situao natural, normal. Os professores no devem impor as suas opinies sobre assuntos controversos nem devem tentar chegar a um consenso a qualquer preo. No entanto, pode fazer um resumo dos pontos relativamente aos quais se chegou a acordo, deixando em aberto outros pontos mais susceptveis de debate. As peas devem ser usadas com sensibilidade. O professor deve respeitar os sentimentos dos indivduos e a estrutura social da turma. Por exemplo: uma pea sobre minorias tnicas deve ser abordada com cuidado se existirem minorias tnicas na turma, para que os estudantes que a elas pertencem no se sintam expostos ou marginalizados.

Pares e Grupos
O que e porqu faz-lo?: Se dividir a turma em pares ou grupos os estudantes tm mais oportunidades para participar e cooperar. Os pares e grupos podem ser teis para gerar muitas ideias e muito rapidamente ou para ajudar a turma a pensar em conceitos abstractos nos termos das suas prprias experincias. Por exemplo: se estiver a estudar o direito vida, pode dar aos pares ou grupos cinco minutos para decidirem se H alguma situao em que se deva matar algum?, antes de regressar discusso com toda a turma. Como faz-lo: Quando organizar os grupos, pergunte-se perguntas como: Quero dividir os alunos de acordo com as suas capacidades? Quero combinar os sexos? Quero que amigos trabalhem juntos? Por vezes os grupos podem ser escolhidos ao caso. Por exemplo: pela data de nascimento, pela primeiro letra do nome ou outro critrio pouco bvio. Se as mesas e cadeiras estiverem fixadas no cho, os alunos podem formar grupos virando as suas cadeiras para ficarem de frente para os colegas que costumam estar atrs deles. Se um grupo estiver junto durante mais do que alguns minutos, pode ser necessrio que haja um lder ou algum que tire notas. O grupo dever decidir quem far melhor estas tarefas. Organize a turma: Explique a tarefa claramente. Sente os alunos em lugares onde se possam ver uns aos outros. Diga aos alunos e tempo que tm para a tarefa. Quando os pares ou grupos esto a trabalhar: No se intrometa mas mantenha-se disponvel. No interrompa a menos que um grupo no tenha compreendido bem o que suposto estar a fazer. Divida a sua ateno pelos vrios grupos. Permita que as discusses de pares e grupos decorram, intervenha apenas se um grupo o pedir. Muitas vezes os grupos precisam de encorajamento para continuarem a trabalhar. mais provvel que os pares parem de trabalham quando sentem que voc s e aproxima. Relatrios: Pode ser necessrio que os alunos faam um relatrio para comunicarem turma. Isto pode implicar fazer um relatrio sobre uma deciso, resumir uma discusso ou informar os outros sobre o modo como o grupo funcionou. Este tipo de abordagem pode ser muito til tanto para o professor

como para a turma, j que pode ser utilizado no sentido de melhorar as tcnicas do trabalho de grupo. Se os alunos tiverem que fazer relatrios, precisaro de o saber no inicio para destacarem algum para esta tarefa. Avaliao: Pergunte aos estudantes se a actividade foi til e o que a conseguiram aprender. Se a resposta for negativa, pergunte aos estudantes como que eles organizariam a actividade. Use as ideias deles.

Tempestade Cerebral
O que e como faz-lo?: A tempestade cerebral uma maneira de encorajar a criatividade e gerar muitas ideias de modo rpido. Pode ser usada para resolver um problema especfico ou para responder a uma questo. Por exemplo: a turma poderia iniciar um estudo sobre o direito cidadania utilizando o mtodo da tempestade cerebral para responder questo que razes achas que um governo poderia usar para retirar a cidadania a algum? Eis algumas ideias onde se pode usar a tempestade cerebral: Para encontrar a soluo para um problema. Por exemplo: depois de um incidente que envolva um conflito entre estudantes, pea turma que pense em possveis solues no-violentas. Para apresentar um novo tema. Pea aos alunos que digam tudo o que j sabem sobre esse tema. Esta uma boa maneira para lhes despertar o interesse e descobrir o que eles j sabem. Como um rpido exerccio criativo. Por exemplo: faa os alunos criarem fins possveis para uma histria inacabada.

Como faz-lo: Decida qual o assunto a que vai aplicar o mtodo da tempestade cerebral. Elabore uma pergunta que possa ter vrias respostas diferentes. Escreve a resposta onde todos possam v-la. Por exemplo: De que formas podemos melhorar a nossa sala de aula? Pea aos estudantes para contriburem com as suas ideias. Escreva as ideias onde todos possam v-las. Devem ser utilizadas palavras sozinhas ou pequenas frases. Diga aos estudantes que numa tempestade cerebral eles podem comentar as ideias uns dos outros at ao fim ou repetir ideias que j tenham sido referidas. Encoraje todos a contribuir, mas NO d voltas sala nem force os estudantes a pensarem numa ideia possvel que isso iniba a sua criatividade.

No julgue as ideias ao mesmo tempo que as escreve. Se possvel pea a um estudante para as escrever. Fale apenas nas suas ideias para se elas forem necessrias para encorajar os alunos. Se uma sugesto for pouco clara, pea ao seu autor para a clarificar ou clarifique-a voc mesmo e confirme se eles concordam com ela. Escreva TODAS as novas sugestes. Muitas vezes as sugestes mais criativas e bizarras so tambm as mais teis e interessantes! Pare a tempestade cerebral quando as ideias comearem a ficar esgotadas. AGORA pode fazer uma reviso de todas as sugestes, pedindo comentrios.

Discusses com a Turma Toda

(Baseado no ensaio Establishing Rules for Discution de Felisa Tibbitts)

O que e porqu faz-la?: As discusses so uma boa oportunidade para o professor e os alunos descobrirem quais as suas ideias relativamente a assuntos de direitos humanos. Isto muito importante para ensinar direitos humanos porque, para alm de ficarem a saber os factos, os alunos precisam de explorar e analisar os problemas por eles mesmos. As discusses so tambm uma oportunidade para o ouvir e o falar por turnos, bem como outras habilidades especificas do trabalho em grupo, importantes para que se respeite os direitos das outras pessoas. Para que a discusso seja aberta, importante que haja uma atmosfera de confiana e de respeito mutuo na sala de aula. Uma forma de ajudar a criar um ambiente seguro fazer com que os estudantes desenvolvam Regras para Discusso. Esta tarefa deve ser feita no inicio do ano escolar, quando, normalmente, os padres de comportamento so estabelecidos, no entanto, estas regras podem criadas em qualquer altura. Como faz-la: Pergunte aos seus alunos se eles desejam que a sala de aulas seja um lugar onde eles se sintam livres para se exprimirem e aprenderem atravs de discusso uns com os outros. (Tal pode ser feito m ais facilmente depois de uma discusso difcil na aula). Sugira que pode ser possvel turma chegar a um entendimento comum relativamente s regras que definem quando ouvir e quando falar.

Pea turma para pensar em algumas normas que todos devam seguir durante as discusses na aula. Escreva todas as sugestes onde todos possam v-las. (Para conselhos sobre tempestades cerebrais ver pgina 27). Depois dos estudantes terem utilizado a tempestade cerebral durante algum tempo, procure por sugestes que possam ser combinadas e pea turma para as discutir e comentar. Se no foram sugeridos pela turma, voc mesmo pode sugerir alguns dos seguintes princpios: Ouvir a pessoa que est a falar S fala uma pessoa de cada vez Levanta a mo se quiseres dizer alguma coisa No interrompas quem est a falar Quando discordares com algum, critica as suas ideias e no a pessoa em si. No rias enquanto algum est a falar (a menos que tenham dito uma piada!) Encoraje todos a participarem Sugira que a turma concorde consensualmente com obedecer s regras que foram listadas. Ficaro ento com a responsabilidade de aplicarem as regras a eles mesmos e aos outros membros da turma. Se ocorrerem violaes srias, fale com os alunos para que se decida quais as consequncias de quebrar as regras. Escreva a lista de modo atraente num pedao de papel e pendure-o na parede da sala de aulas durante o resto do ano, para que possam ser utilizadas, acrescentadas ou alteradas conforme o necessrio.
(Para um processo similar mas relativo a regras para as aulas em geral, ver pgina 104).

Questionar
O que e porque faz-lo?: Claro que todos os professores j usam questes todos os dias, mas que tipo de questes so? Muitas vezes so perguntas como o que que eu acabei de dizer?, que so usadas para controlar a turma ou para ridicularizar os estudantes. Outras questes muito usadas so as chamadas perguntas fechadas. S tm uma resposta correcta e so utilizadas para testar os conhecimentos. Muitas das actividades deste manual usam as discusses das aulas para explorar assuntos de direitos humanos. Nestas discusses, as perguntas que fizer so muito importantes para encorajar a participao e a anlise, mesmo com crianas muito novas. Aqui esto alguns exemplos de questes abertas que poder usar. Se as utilizas bastante, elas tornar-se-o mais fceis. O ponto chave a no esquecer : O que que desejo desta discusso? Respostas de sim ou no ou um debate aberto e interessante?

Questes hipotticas: O que pensarias / farias se? Estas ajudam os estudantes a imaginar situaes e simular pensamentos. Especular: Como poderemos ajudar a resolver este problema? Encorajar / apoiar: Isso interessante. O que que aconteceu a seguir? Isto apela s experincias e pontos de vista dos estudantes. Procurar opinies: O que achas ou pensas sobre? Assim os estudantes sentem que as suas opinies so importantes e tm algum interesse para si. Pr em causa: Porque pensas isso? Se esta questo for feita de maneira noagressiva, pode ajudar os alunos a pensarem mais profundamente e a justificarem / analisarem as suas opinies. Clarificar / resumir: Tenho razo quando digo que tu pensas? Resumir o que um aluno disse e confirmar se o compreendeu ajudar os outros estudantes a pensarem se concordam com o que tem sido dito. Assegurar o consenso: A maioria de ns concorda que? Estas perguntas podem provocar discusses ou podem ser feitas no final quando, utilizando questes como J acabmos aquela parte?, pode com segurana avanar para o prximo tpico.

Finalmente, tente lembrar-se que deve evitar questes tendenciosas ou enganosas como: X est correcto, no est?. Isto pode desencorajar a participao. Deve evitar-se fazer muitas perguntas de uma vez ou fazer questes ambguas. E lembrese: um aceno de cabea ocasional, um sorriso ou apenas sentar-se ao mesmo nvel que os alunos melhorar as respostas que receber!

Projectos

(Baseado no conselho de Hugh Starkey)

O que e como faz-lo?: Os projectos so a investigao independente de tpicos pelos estudantes durante um perodo extenso, finalizando num produto final. Os projectos so teis para o ensino dos direitos humanos porque: Ajudam os estudantes a verem os elos entre disciplinas separadas e os seus estudos acadmicos e o mundo exterior.

Ajuda os alunos a ganharem prtica em auto-organizarem-se para a aco, planeando o seu tempo e trabalhando seguindo um horrio. Permite que os estudantes controlem a sua prpria aprendizagem, com a orientao do professor. Cria oportunidades de interaco entre os estudantes e destes com outras pessoas na comunidade for a da escola. D aos alunos prtica na apresentao e defesa das suas concluses e opinies em pblico uma importante capacidade na promoo dos direitos humanos.

Como faz-lo: Os projectos tm diferentes fases. Ao longo dessas fases o nfase deve ser colocado em levar os estudantes a tomar responsabilidade pelo seu prprio estudo. O tpico ou problema. Estes podem ser definidos pelo professor e apresentados turma na forma de escolhas, ou podem ser directamente escolhidos pelos alunos, utilizando, por exemplo, o mtodo da tempestade cerebral para que surjam ideias (ver pgina 27). Deve ter-se sempre uma pergunta directa sobre assuntos de interesse para os alunos. Por exemplo: Os refugiados estrangeiros na nossa cidade so bem tratados? ou O que que os nossos pais mais temem em relao s drogas? A questo deve ser especifica para evitar que os estudantes fiquem perdidos no assunto. Como alternativa, o seu ponto de partida pode ser um certo tipo de actividade ou de equipamento que deseja que os estudantes usem durante o seu projecto. Por exemplo: um gravador de cassetes udio. Planeamento. Professores e estudantes devero decidir quando o projecto dever comear, o tempo que ir demorar, quais os recursos a utilizar, onde podero ser encontrados, se os estudantes trabalharo sozinhos ou em grupos, se trabalharo nos mesmos tpicos ou em tpicos diferentes, etc. Os estudantes que no esto habituados a fazer pesquisa podem achar mais fcil trabalhar em grupo. muito importante que se discuta nesta fase de que modo o projecto ir concluir (ver abaixo mais ideias sobre este assunto). Investigao / aco. O trabalho em projectos ajuda a aperfeioar muitas capacidades muito rapidamente. Por exemplo: um projecto de investigao sobre o sistema de sade local envolve visitas, entrevistas, leitura, fotografias, recolha de estatsticas e anlise de dados. Um projecto criativo pode exigir conhecimentos tcnicos, tais como trabalhar com uma cmara de vdeo, ou capacidades artsticas, como por exemplo a feitura de uma bandeira. Os melhores projectos combinam exigncias acadmicas e sociais com exigncias criativas, de modo a envolverem todas as capacidades dos alunos. O professor nesta fase pode ajudar respondendo a

questes e oferecendo conselhos, no entanto tm que ser eles os responsveis pela feitura do trabalho. O produto final. Poder ser um relatrio, um filme, uma exposio, uma cassete de udio, uma palestra, um quadro, um poema uma boa ideia que o produto final abranja as diferentes fases do projecto e os sentimentos dos estudantes em relao ao tema que estiveram a tratar. Por exemplo: se alguns alunos fizerem um pster sobre o abuso do lcool na sua cidade, podem utilizar algumas fotografias suas no trabalho e escrever sobre como escolheram e criaram os seus desenhos. O produto pode ser apresentado turma ou a uma audincia mais numerosa. Por exemplo: um trabalho sobre a pobreza na zona onde habitam pode interessar o jornal local, ou as autoridades municipais podem querer saber os resultados relativos a estragos ambientais. Avaliao. Porque os trabalhos so muitas vezes multi-disciplinares, possvel que vrios professores faam a sua apreciao do trabalho final. A nota dada dever reflectir as diversas capacidades usadas durante a feitura do trabalho, no se focalizando apenas nos critrios acadmicos.

A sesso dos Sussurros

O que o porqu faz-la?: A sesso de sussurros pode ser usada para mudar o ritmo das aulas. Por exemplo: depois de uma longa apresentao pelo professor. uma boa oportunidade para se falar em pares e em trios. Como faz-la: Diga aos alunos que durante cinco minutos eles podem reagir ao que acabou de ser dito ou mostrado. Podem dizer o que sentem, o que pensam ou podem fazer perguntas uns aos outros sobre as coisas que no compreenderam. Depois da sesso de sussurros, pode pedir a grupos ou pares para partilharem as suas ideias ou dvidas com a restante turma.

Desenhar
O que e como faz-lo?: O desenho pode ser usado nas aulas para desenvolver: capacidades de observao e cooperao, a imaginao, sentimentos de empatia pelas pessoas desenhadas, ou para os colegas da turma se conhecerem melhor uns aos outros. Desenhar til quando se ensina direitos humanos porque o trabalho das aulas pode ser exposto na escola de

maneira a comunicar o valor dos direitos humanos aos outros estudantes. Algumas ideias para desenhos so mostradas abaixo. Como faz-lo: Recolhe imagens, desenhos e fotografias sobre diferentes temas, de jornais, revistas, livros Pea aos estudantes para trabalharem em pares. D a todos os estudantes uma imagem e alguns materiais para desenho. Diga aos alunos para no mostrarem a imagem que lhes foi destinada aos respectivos parceiros. Cada um descreve a sua imagem ao parceiro, que deve tentar desenh-la a partir da descrio. Dez minutos depois os papeis devem ser trocados. Por causa dos limites de tempo, os desenhos tm que ser muito simples. O mais importante a descrio, no o desenho. Finalmente todos devem comparar os seus desenhos com as imagens originais e verificar se algum item importante foi esquecido. Qual? Porqu?

Ou: Com outra turma, pea a cada estudante para desenhar o seu vizinho e para, ao mesmo tempo, lhe perguntar coisas sobre ele, como: - Que coisas gostas de fazer? - At onde gostarias de viajar? - Qual o teu sonho? Pea a cada estudante para desenhar, volta do retrato do vizinho, alguma coisa que represente as respostas a estas questes. (Para uma verso mais simples desta actividade, pea aos estudantes para escreverem o nome do seu vizinho, em vez de o desenharem. O resto da actividade dever permanecer igual). Nas escolas onde os alunos tenham lies de arte convencionais, pode haver oportunidades para criar psteres ou trabalhos artsticos que exprimam as suas preocupaes ou os seus compromissos relativamente aos direitos humanos. (Ver pgina 91).

Imagens e Fotografias
O que e como faz-lo?: As imagens e fotografias parecem iguais para todos os que as vem, mas na verdade elas so interpretadas de diferentes maneiras, por isso podem ser utilizadas como demonstrao de que todos ns vemos as coisas de modo diferente. Como faz-lo: D a cada par de estudantes uma imagem para eles olharem. D-lhes cinco minutos para escreverem todas as questes sobre a imagem. Pea-lhes para escolherem as quatro perguntas mais importantes. A imagem pode estar relacionada com um tpico que voc, ou outro professor, esteja a ensinar.

Agora pea aos pares para mostrar a sua imagem e as suas quatro perguntas mais importantes ao par vizinho. D-lhes dez minutos para trabalharem juntos na tentativa de encontrarem respostas para todas as questes. Pea-lhes para fazerem duas listas: 1. As questes para as quais no conseguem arranjar resposta. 2. Questes com uma resposta possvel. Para as perguntas com uma resposta possvel importante que escrevam o PORQU de terem escolhido essa resposta. Por exemplo: se pensarem que a criana na imagem de um pas frio, quais as pistas na fotografia que os levaram a chegar a esta deciso? Exponha todas as imagens, perguntas e respostas. Pea aos alunos para olharem para as imagens, perguntas e respostas uns dos outros e, se tal for necessrio, acrescente mais informao. Deixe um espao onde os professores, os pais ou outros estudantes possam colocar os seus comentrios e contribuir com as suas ideias sobre as imagens.

(Ver pginas 77 e 99 para mais actividades que envolvam fotografias.)

Cartoons e Bandas Desenhadas

O que so e como faz-los?: Os cartoons e a bandas desenhadas influenciam fortemente os jovens. Podem divertir e informar ou encorajar preconceitos ou esteretipos, e podem ser

utilizados nas aulas de diferentes maneiras. Por exemplo: pode preparar uma discusso sobre a violncia nos media pedindo aos estudantes para contarem quantos episdios de violncia ocorrem nos cartoons e bandas desenhadas dos jornais durante uma semana. Os cartoons desenhados pelos prprios estudantes tambm podem ser usados como modo de comunicar assuntos que dizem respeito aos direitos humanos ao resto da escola. Como faz-los: Retire cartoons / bandas desenhadas de jornais, revistas e anncios relacionados com o tema em estudo. Por exemplo: violncia, intolerncia ou racismo. Pea aos alunos para os discutirem em grupos. Depois pergunte: Qual a vossa primeira resposta emocional? Qual a mensagem do cartoon ou da banda desenhada? As imagens so apropriadas para contar a histria, exprimir um ponto de vista e fazer as pessoas pensarem sobre os assuntos? Criticam uma ideia ou um grupo de pessoas? Incluem esteretipos ou preconceitos relativamente a um grupo particular de pessoas, como as mulheres, grupos tnicos, refugiados, pessoas com deficincias? So srios, humorsticos ou irnicos? E como que isso contribuiu para a mensagem?

Ou: Pea aos estudantes para escolherem um assunto ligado aos direitos humanos e para desenharem um cartoon ou uma tira de banda desenhada sobre ele. Diga-lhes para apresentarem esse tpico da maneira mais poderosa que consigam, para que os desenhos faam as pessoas pensarem nos assuntos. Exponha os resultados.

Vdeo
Organizaes como o Concelho da Europa e a Amnistia Internacional tm produzido cassetes de vdeo para serem usadas nas aulas (ver pgina 200).Partes de noticirios

de TV, ou um documentrio, tambm podem ser teis. Aqui esto algumas sugestes a lembrar quando usar vdeos: Se os estudantes tratarem a informao que recebem dos vdeos, h maiores de se lembrarem dela. Por exemplo: podem usar a imaginao para escrever um dirio do ponto de vista da personagem retratada no vdeo, ou usar o vdeo como base para uma discusso. Veja outros mtodos de ensino nesta Parte do manual para ideias.

Jornais
O que e porqu faz-lo?: Os media so essenciais para possibilitar a circulao de informao numa sociedade democrtica. No entanto, por vezes encontramos reportagens subjectivas quanto ao uso de esteretipos e preconceitos. Identificar e analisar preconceitos em jornais prepara os estudantes para os identificarem e lutarem contra eles no seu quotidiano. Este tipo de actividade tambm melhora as capacidades de comunicao dos alunos. Como faz-lo: Escolha um tema actual de direitos humanos que tenha vindo a receber muita ateno dos media, por exemplo: o tratamento de minorias. Como alternativa pode escolher uma tendncia que esteja por detrs de vrias histrias diferentes, como a intolerncia. Divida a turma em grupos de quatro ou cinco elementos. D a cada grupo pelo menos uma histria de jornais locais ou nacionais sobre o tpico escolhido. Se necessrio, o mesmo tpico pode ser utilizado por todos os grupos. Reportagens de diferentes jornais sobre o mesmo acontecimento so boas para fazer comparaes. Pea a cada grupo para discutir algumas questes da lista que se segue. Seleccione as perguntas apropriadas s reportagens que esto a ser usadas, ou ento invente outras: O titulo da reportagem sugere a sua perspectiva sobre o assunto? Qual a vossa primeira impresso da situao descrita? Algum parece ser o culpado? Se sim, quem? So feitas acusaes directas a algum? Se sim, liste-as. apresentada alguma prova que sustente as alegaes? A maior parte do artigo em tom de critica a algum? Que partes do artigo apoiam ou defendem algum? Existem citaes das pessoas que so criticadas?

Quais as palavras que pensas serem mais importantes para a formao da ideia com que tu ficaste da reportagem? O ponto de vista das pessoas comuns sobre o tema vem retratado? Qual a atitude das pessoas com alguma autoridade? Por exemplo: trabalhadores sociais, polcia, etc Este tipo de anlise pode ser continuada de vrias formas. Por exemplo: atravs de uma discusso mais alargada, se os alunos escreverem reportagens no seu prprio estilo-jornalstico ou pela comparao das coberturas que os jornais fazem de um assunto com as que so feitas pela televiso / radio. Tambm pode pedir aos alunos para trazerem artigos ou histrias interessantes que tenham encontrado em jornais. Deste modo, pode ser formada uma coleco da turma, que se pode usar como base para discusses futuras. Os pais podem envolver-se nestas actividades ajudando os seus filhos a identificarem os artigos mais interessantes.

Entrevistar
O que e porqu faz-lo?: Quando ensinamos direitos humanos podemos procurar as leis nos livros, mas em exemplos concretos de direitos em aco podemos olhar nossa volta e nas nossas comunidades. Por exemplo: se a turma estiver a estudar os direitos da criana, os seus pais e avs sero uma importante fonte de informao sobre de que modo como as vidas das crianas tm vindo a mudar ao longo dos anos. As entrevista so uma boa maneira de trazer a comunidade at escola, de aproximar o estudo dos direitos humanos da vida real e tambm de melhorar o modo como os alunos lidam com os diferentes tipos de pessoas. Como faz-lo: Ver na pgina 75 o exemplo para entrevistas de turma.

Associao de Palavras
O que e porqu faz-lo?: Este mtodo pode ser utilizado com uma turma quando se comear a falar de um tpico, para se descobrir o que eles j sabem sobre o assunto. No final servir para se saber o que eles aprenderam. Como faz-lo: Escolha uma palavra chave relacionada com o assunto a estudar.

Pea aos alunos para escreverem rapidamente outras palavras que lhes vm mente quando ouvem e referida palavra chave. Este exerccio muito breve, um minuto ou dois suficiente. Esclarea que no escrever nada tambm aceitvel. O resultado um instantneo da extenso de vocabulrio que os alunos associam com a palavra chave original. Para avaliar o processo de aprendizagem, faa-o antes e depois do resultado final. Isto pode ajud-lo a avaliar o seu prprio ensino e os seus alunos podem ver os progressos que vo fazendo. Como alternativa, no fim de um tpico, pea a cada estudante para dizer numa palavra o que pensam ou sentem sobre esse tpico. Ou pea-lhes p ara dizerem uma palavra que esteja relacionada com o tpico. Depois de todos os alunos terem referido uma palavra, diga para um ou dois alunos fazerem uma lista com elas.

Recriar Informao
O que e porqu faz-lo?: Uma boa maneira para interiorizar e compreender informao recri-la de outras formas. Por exemplo: ouvir uma histria e recri-la em imagens. Os alunos tero que identificar a parte mais importante da informao e decidir como recri-la. O aluno tem que decidir, Eu vou fazer isto desta f orma porque. Esta tcnica ajuda a desenvolver a imaginao, bem como as capacidades de observao, seleco e raciocnio. Como faz-lo: Com os alunos escolha uma fonte de informao, como: uma histria, uma imagem, um poema, um cartoon ou um filme. Por exemplo: se a turma est a estudar o direito de estar com a sua famlia, pode ser usada uma fotografia de uma criana refugiada. Os alunos devem ler, ver ou ouvir cuidadosamente a verso original. Depois decidem que partes da histria sero recriadas e explicam as suas escolhas. Se estiver a usar uma imagem, ento eles devero imaginar a histria por detrs dessa imagem. Se quiserem adicionar coisas que no estavam no original, tero de explicar porqu.

Sero os estudantes a produzir a nova verso.

Ideias para recriar informao: Uma pea radiofnica, gravada em cassete. Escrever um pequeno conto. Fazer uma pequena histria numa tira de banda desenhada. Fazer um poema narrativo. Fazer uma pintura. Contar uma histria turma ou ao resto da escola. Fazer uma exposio na sala de aulas.

Como conceber as suas prprias actividades de ensino dos direitos humanos.

Cada actividade deste manual tem sugestes que o ajudaro a adapt-la s suas prprias necessidades. Tambm pode querer conceber as suas prprias actividades completamente novas, baseadas em problemas de direitos humanos especficos do seu prprio pas. Aqui est um modelo simples que o poder ajudar. Antes de ler as prximas pginas, volte a ler O que a Educao para os Direitos Humanos na pgina 5, especialmente o diagrama sobre as capacidades, conhecimentos, atitudes e metodologia.
(Os conselhos desta pgina so baseados em discusses com a Citizenship Foundation e no ensaio Developing a Lesson de Felisa Tibbitts.)

1. Seleccione um tpico ou tema geral. O tpico pode ser retirado de um assunto recente (como as eleies locais), um tema que lhe interesse especialmente (tolerncia) ou um assunto retirado do programa normal da disciplina. 2. Decida que CAPACIDADES, CONHECIMENTOS e ATITUDES quer que os seus alunos desenvolvam em torno desse tpico. Escreva-as (ver as caixas nas pginas 5 e 6 para ter mais ideias sobre capacidades, atitudes e conhecimentos.) 3. Escolha o seu MTODO de ensino ou os materiais nos quais quer basear a sua aula. Pode ajudar se se focalizar numa actividade central, em torno da qual a lio ser construda. Esta actividade pode envolver actividades convencionais tais como a leitura de textos pelos alunos, responder a questes ou participar em discusses. Tambm podem fazer actividades convencionais como: um projecto de investigao, utilizar jornais, organizar um debate ou escrever um poema. 4. Faa um esquema das diferentes fases que faro parte da lio. A maior parte das actividades deste manual tem a seguinte estrutura: Aquecimento, exerccio de motivao (como questes abertas). Tarefa concreta (feita individualmente ou em grupo)

Discusso com todo o grupo (seguida de uma apresentao de um pequeno trabalho em grupo, se for apropriado) Tarefas de acabamento e continuidade

5. Agora pense no conhecimento prvio que os alunos tm que ter. Pense tambm em como avaliar a actividade (ver pgina 183 para mais informao sobre avaliao). Lembre-se de calcular o tempo para cada parte da actividade. 6. Agora retorne para a lista de objectivos original. Esto todos includos na sua preparao? Pense em tentar atingir um equilbrio entre a discusso, o pensamento e a aco na sala de aulas.

Lio Experimental sobre Esteretipos

Objectivos / Pontos de Aprendizagem: (Nota: pode faz-lo em termos de capacidades, conhecimentos e atitudes, se o desejar ver pgina 5) - Os alunos devem distinguir entre generalizaes e esteretipos - Os alunos devem identificar exemplos de esteretipos nos media locais - Os alunos devem desenvolver alguma sensibilidade relativamente queles grupos que so negativamente estereotipados Conhecimentos pr-requeridos: - Alguns conhecimentos sobre cultura, generalizaes e esteretipos. Do que precisar: - Quadro ou grandes folhas de papel - Jornais e revistas Tempo: 45 minutos Como faz-lo: Introduo (10 minutos) O professor assenta no quadro certas categorias de pessoas (idoso, rapariga, rapaz, deficiente) e pede aos estudantes para sugerirem palavras descritivas que definam esses grupos. Essas palavras devem ser escritas no quadro. O professor faz um sumrio destas perspectivas, procurando ligaes entre categorias, e decide com os alunos se os atributos mencionados so positivos, negativos ou neutros. O professor faz a distino entre uma generalizao e um estereotipo.

O professor pergunta aos alunos: Onde acham que adquiriram estes pontos de vista?, Da vossa experincia pessoal, dos media ou da famlia e amigos? Trabalho de grupo (10 minutos) O professor pede aos alunos para se dividirem em grupos de cinco ou seis. Pode ser dado a cada grupo um jornal e uma revista, ou os grupos podem escolher outros media, incluindo programas populares de televiso ou livros. Os alunos utilizam o material procurando por representaes de certos grupos tanto nos textos como nas imagens. O grupos podem ser os mesmos usados no inicio da introduo, ou podem acrescentar-se outros grupos que tambm costumem ser negativamente discriminados. Os esteretipos podem ser de natureza positiva, negativa ou neutral. Os grupos fazem a sua apresentao na aula (10 minutos)

Discusso (10 minutos) Pea a toda a turma para responder s seguintes questes: Que semelhanas encontraram entre os grupos que so positivamente estereotipados?, E naqueles que so negativamente estereotipados? O professor pode aproveitar a oportunidade para sublinhar que: - H generalizaes contra alguns grupos que so negativas, a estas pode chamarse preconceitos. - As generalizaes negativas relativamente a grupos inteiros de pessoas, muitas vezes no se baseiam em contactos pessoais de facto com o grupo. Concluso (5 minutos) Quais so as fontes destes esteretipos? Quais as concluses que podemos tirar acerca das generalizaes e dos esteretipos, partindo desta actividade? (Por exemplo: que muitas generalizaes e esteretipos so encontrados na prpria cultura, nos media, em opinies de amigos e famlia. Esses esteretipos negativos so baseados no medo, os positivos baseiam-se na inveja.) Seguimento Os estudantes podem escrever um pequeno trabalho sobre uma ocasio em que se sentiram estereotipados, de modo negativo ou positivo. Como que eles se sentiram?

Avaliao (ver pgina 183 para mais informao sobre como avaliar as suas actividades de direitos humanos). O seu critrio de avaliao para esta actividade poder ser: - como que os estudantes individuais contriburam para a discusso da turma - como que os estudantes individuais participaram / cooperaram no trabalho de grupo

resultado do trabalho de grupo (nota de grupo) tarefa atribuda

Adaptar a sua lio: Seja um pouco flexvel relativamente a como faz as suas actividades. Algumas partes da aula entusiasmaro mais os estudantes do que outras, e bem possvel que fique surpreendido ao descobrir que certas discusses ou fases da actividade so particularmente teis para os alunos, pelo que demoram mais tempo. Uma actividade deve ser concebida como um acordeo com partes individuais passveis de se expandirem ou contrarem, dependendo das respostas e reaces dos estudantes. Aps tentar a actividade, tire notas para si mesmo, para que a possa reajustar numa prxima vez.

Avaliar as suas actividades de ensino dos direitos humanos

A avaliao pode ser uma coisa que tem que fazer obrigatoriamente ou que escolhe fazer, dependendo de como o ensino para os direitos humanos encarado na sua escola. Seja qual for o motivo, existem muitas boas razes para o fazer: uma chance de provar a si mesmo que os seus esforos esto a dar resultado e valem a pena (ou para ver que eles no esto a dar resultado e que tempo de os mudar). D credibilidade aos seus esforos junto das autoridades educativas. D s crianas a oportunidade para se darem conta dos seus prprios progressos. Pode contribuir para o processo de melhoramento da noo de responsabilidade pessoal que os alunos devem ter relativamente sua aprendizagem.

Abaixo esto algumas ideias sobre avaliao nas aulas. Para ideias sobre avaliaes em Workshops, ver pgina 183.
(Este conselho baseado no livro Lesson Evaluation in the Human Rightas Classroom de Felisa Tibbitts)

Os mtodos acadmicos de avaliao (tais como marcar trabalhos sobre factos ocorridos), embora sejam teis para avaliarem a parte do CONHECIMENTO do ensino dos direitos humanos (ver pgina 5), no so to teis para avaliar CAPACIDADES e ATITUDES. relativamente fcil levar um monte de trabalhos para casa para os avaliar, mas difcil atentar no desenvolvimento de capacidades e atitudes numa sala com alunos atarefados, especialmente se eles estiverem a trabalhar em grupos pequenos. Isto levou os educadores para os direitos humanos a combinar as tcnicas tradicionais de avaliao com novas tcnicas concebidas para avaliar o sucesso dos aspectos relacionados com as capacidades e atitudes do seu ensino.

Como que eu posso avaliar capacidades e atitudes? Dar notas a capacidades e atitudes mais fcil se: tiver critrios ou padres (de preferncia que tenham a concordncia dos alunos) a partir dos quais pode avaliar o desempenho de cada aluno. pedir aos alunos para eles prprios avaliarem o seu comportamento. pedir aos alunos para avaliarem construtivamente o comportamento uns dos outros.

O envolvimento dos estudantes na sua prpria avaliao e na dos seus colegas, tem a vantagem de encorajar os alunos a tomarem maior responsabilidade pelo seu comportamento. Contudo, alguns professores preocupam-se que um estudante, o professor e os outros estudantes dem todos notas diferentes. Nestas circunstncias, as diferenas podem ser discutidas e, se necessrio, os parmetros de avaliao podem ser reajustados. possvel trabalhar com os alunos utilizando, por exemplo, a tempestade cerebral (ver pgina 27) para conseguir uma lista de critrios ou padres para os trabalhos participativos. Aqui est um exemplo de uma dessas listas: Capacidades para trabalhos de pequenos grupos1 O estudante: - Mantm em mente o objectivo e a tarefa. - Coopera com os outros membros do grupo. - Trabalha sem perturbar os outros. - Age educadamente com todos os membros do grupo. - Faz a parte que lhe cabe no trabalho. - Ajuda a encontrar maneiras para melhorar o trabalho de grupo. Tambm possvel avaliar as atitudes do mesmo modo. Por exemplo: Avaliao de mente-aberta2 O estudante: - Pensa em novas ideias e actividades. - Tenta novas maneiras de fazer as coisas. - Nas discusses pe os factos antes dos sentimentos. - Muda as suas concluses luz de novos factos.
1

Retirado de Michaelis, John U. (1988), Social Studies for Children: a guide to basic instruction, 9 edio (Englewood Cliffs: Prentice Hall, p. 388) 2 Retirado de Michaelis, John U. (1988), Social Studies for Children: a guide to basic instruction, 9 edio (Englewood Cliffs: Prentice Hall, p. 388).

Faz os seus julgamentos tentando ser justo para todos. Considera todos os lados de um problema. Reconhece esteretipos e preconceitos.

Para a auto-avaliao, pode ser usada uma lista similar. Por exemplo: Avaliao do desenvolvimento de valores3 Que nota davas a ti mesmo nos itens aqui listados? (A=muito bom, B=bom, C=OK, D=muito pobre) - Respeito pelos outros. - Interesse pelos outros. - Ouvir os outros. - Aplicao ao trabalho. - Sensibilidade s necessidades dos outros. - Julgar os outros com justia. - Cooperar com os outros. - Pensar antes de agir. - Ser honesto. - Ajudar os outros. - Admitir os erros. Finalmente, aqui fica uma amostra de um sistema de atribuio de notas que inclui avaliao do trabalho de grupo, discusses e projectos conjuntos, bem como outros exerccios e testes tradicionais: Plano para avaliar um perodo de aulas (12 semanas) Notas para cada actividade de grupo (uma por semana) baseadas em: Participao (atribudas individualmente atravs da auto-avaliao e da avaliao dos outros estudantes) Resultado de grupo (atribudas ao grupo como um todo definidas pelo professor) Testes escritos e trabalhos de casa (definidas pelo professor). Projecto de trabalho (um por perodo) Notas atribudas concepo, execuo e valor educativo para o estudante (so definidas pelo professor e pelos outros alunos, porque puderam assistir apresentao oral). Participao e contribuio para as discusses nas aulas (definidas pelo professor e pelos colegas).

Retirado de Michaelis, John U. (1988), Social Studies for Children: a guide to basic instruction, 10 edio (Englewood Cliffs: Prentice Hall, p. 377).

Tal como com todos os aspectos de educao para os direitos humanos, depois de tentar este tipo de avaliao, ter as suas prprias ideias sobre como faz-la especificamente para os seus alunos estas pginas so apenas o ponto de partida para os seus prprios pensamentos.

Terceira Parte: Crianas Mais Novas

Esta parte contm: * Comear actividades introdutrias. * Tu e eu actividades sobre a diversidade. * Quem, eu? actividades sobre a responsabilidade. * Direitos pela vida actividades sobre a universalidade dos direitos. *O que justo? actividades sobre a justia. * Os meus direitos / Os teus direitos . actividades sobre situaes onde os direitos entram em conflito. * Aco! Levar os direitos humanos para for a da sala de aulas.

Eu no ensino aos meus alunos os seus direitos e responsabilidades eles que me ensinam a mim! Professor Moldvio.

Guia das actividades:

Para serem mais fceis de usar, as actividades desta parte do manual tm todas o mesmo formato: Titulo Objectivo: Aqui e na breve introduo a cada grupo de actividades, -lhe dita a utilidade do exerccio. Aqui esto os conceitos chave contidos na actividade. Mantenha-os em mente enquanto a faz. Aqui -lhe dito o equipamento que precisar e como se deve preparar antes da aula. Os tempos que aqui aparecem so estimativas de quanto demorar fazer a actividade, por vezes com uma pequena discusso. Esta parte explica a actividade passo-a-passo. Quando se utilizam mtodos especficos, estes so explicados na Segunda Parte deste manual. Na maioria das actividades so usadas perguntas abertas e uma discusso que ajude os estudantes a pensar sobre os problemas levantados pela actividade. Pode procurar conselhos sobre como usar perguntas abertas e discursos na segunda Parte deste manual. Aqui oferecem-se sugestes para a continuao do trabalho relativo a um assunto. Algumas actividades tm ideias para serem adaptadas a outros grupos de idades. Outras tm ideias para aces de defesa dos direitos humanos.

Pontos de aprendizagem:

O que precisa:

Tempo:

Como faz-la:

Questes:

Escolhas:

Informaes / Exemplos / Jogos de cartas: Algumas actividades tm partes adicionais. Para evitar enganos, leia toda a actividade antes de a pr em prtica, e verifique se encontrou todos os itens listados no ponto Do que precisa.

Comear Actividades introdutrias

Porque diversas actividades nesta parte do manual se referem Declarao Universal dos Direitos Humanos e Conveno dos Direitos da Criana, aqui est uma actividade de Caa ao Tesouro para ajudar os seus alunos a familiarizaremse com estes documentos. A actividade Questionrio Rpido pode ser usada para testar os conhecimentos que as crianas tm sobre direitos. Estas actividades so continuadas, para crianas mais velhas, na pgina 96.

Questionrio Rpido

(Baseado numa actividade de David Shiman)

Objectivo: Este questionrio til em qualquer fase de ensino dos direitos humanos. Se as crianas ainda no estudaram direitos humanos, uma oportunidade para descobrir o que elas j sabem. Depois pode ser usada para verificar como o conhecimento vai crescendo ao longo do tempo. Tambm muito til para descobrir quais as preocupaes e os interesses especficos que as crianas tm relativamente aos direitos humanos. Pontos de aprendizagem: - J sabemos muito sobre direitos humanos. - s vezes, no existem respostas correctas quando discutimos direitos humanos. O que precisa: Perguntas para o questionrio. Tempo: Uma hora. Como faz-lo: Antes da aula, escreva as perguntas num papel ou no quadro, ou, quando os alunos chegarem, leia as perguntas e pea s crianas para as copiarem, sem lhes responderem. Agora pea s crianas para percorrerem a sala durante dez minutos, pedindo a diferentes pessoas para responderem a cada uma das questes. Quem responder a uma questo deve assinar a resposta. Deste modo, as crianas p artilham a que

j sabem sobre direitos humanos. Como alternativa, pea s crianas para responderem sozinhas s questes. Leia as perguntas, pedindo s crianas as suas respostas. Escreva-as na parede. Pode haver vrias respostas para uma questo. Encoraje as crianas a discutir as respostas enquanto voc as escreve (pode ser-lhe til o conselho sobre como fazer perguntas, na pgina 29). Provavelmente as crianas no sero capazes de responder a todas as perguntas. Para alm disso, as suas respostas podero ser pouco exactas. Por exemplo, podem no saber que tambm existe tortura nas democracias Ocidentais. Mas lembre-se que a finalidade do questionrio falar de temas relativos aos direitos humanos, no conseguir dar respostas correctas. As questes que levantem assuntos particularmente interessantes, podem formar a base de discusses futuras. Para ajuda nas discusses sobre direitos, ver pgina 28. Se no tiver muito tempo, seleccione apenas algumas questes, concentrando-se nas mais relevantes para as crianas.

Perguntas: Podes pensar? Num direito humano? Num pas onde os direitos humanos so violados? Num documento que defenda os direitos humanos? Num grupo que tenha sido perseguido no passado? Num pas onde sejam negados direitos s pessoas por causa da sua raa? Num pas onde sejam negados direitos s pessoas por causa da sua religio? Num pas onde direitos de diferentes grupos estejam em conflito? Numa organizao que lute pelos direitos humanos? Num filme ou livro sobre direitos? Num pas onde as pessoas sejam torturadas? Num pas onde a situao dos direitos humanos tenha melhorado Num pas onde negado o direitos emigrao? Num direito que te seja negado na escola? Num indivduo que lute pelos direitos humanos? Num direito s vezes negado s mulheres? Num direito que todas as crianas devam ter? Num povo a quem seja negado o direito de estabelecer a sua prpria nao? Num direito humano negado a algumas pessoas no teu pas? Num direito que os teus pas tm e tu no? Num direito teu que nunca tenha sido violado? Numa violao de direitos humanos que te preocupe pessoalmente?

Tu e eu Actividades sobre a diversidade

Estas actividades so sobre diversidade semelhanas e diferenas entre as q pessoas. Elas esto concebidas para mostrar que todos somos diferentes, no entanto iguais. Algumas das actividades abordam o porqu das diferenas serem boas e importantes para ns, enquanto indivduos com a nossa prpria identidade. Outras actividades chamam ateno para as semelhanas que todos os seres humanos partilham por exemplo: as nossas histrias de amor, ou a msica. Outras ainda so sobre viver em conjunto, como comunidade. Estes so princpios bsicos nos quais se baseiam os padres formais de direitos humanos, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Estas actividades so continuadas, para crianas mais velhas, na pgina 102.

Este sou eu
Objectivo: As crianas reforam a sua identidade e aumentam a sua auto-estima atravs das actividades artsticas. As questes encorajam-nas a pensar positivamente nas diferenas entre as pessoas. Pontos de aprendizagem: - Somos todos diferentes mas partilhamos muitas semelhanas. - Os direitos so baseados nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes. O que preciso: O Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171). Uma folha de papel para cada criana, canetas, lpis de cor ou tintas. Tempo: Uma hora. Como faz-lo: Escreva o nome de cada criana numa folha de papel, ou pea-lhes para serem eles mesmos a fazer isso. Diga-lhes para colorirem os seus nomes usando lpis de cor. Podem colorir o nome e desenhar o que quiserem sua volta, como brinquedos, lugares, comida, etc Sente-os em crculo e pea a cada criana para mostrar o seu nome e explicar os seus desenhos favoritos.

Faa-lhes as questes abaixo de modo a que eles desenvolvam a conscincia das suas semelhanas e diferenas. Exponha todo o trabalho na escola cm um titulo como: Estes somo ns.

Questes: O que que aprendeste sobre as outras pessoas? Aprendeste alguma coisa sobre ti prprio? Como que te sentiste ao ver o teu nome exposto? As nossas coisas favoritas so diferentes ou so as mesmas? Como seria se fossemos todos iguais? Escolhas: A turma pode olhar para o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (na pgina 171). Que direitos mencionam as semelhanas entre as crianas? Que direitos mencionam as diferenas? Se o grupo for muito grande ou as crianas demasiado pequenas para se concentrarem por muito tempo, pea-lhes para falarem com um colega sobre o seu trabalho. Alguns minutos depois cada par pode mostrar os seus trabalhos a outro par. Crianas mais velhas ou adultos podem formar pares e sentarem-se um em frente do outro, de maneira a poderem desenhar o parceiro. Diga-lhes para falarem, descobrindo cada um quais os interesses do outro, a sua histria, sonhos famlia, trabalho, etc., desenhando essas coisas em volta do retrato que fizeram da outra pessoa. Outra adaptao seria pedir aos alunos para se moverem pela sala ao som de msica. Quando a msica parar, tm que encontrar um parceiro e perguntar-lhe qualquer questo. Por exemplo: qual a tua cor ou prato preferido? Tens irmos ou irms? At onde gostarias de viajar? Recomece a msica e repita o processo at todas as crianas terem trocado as suas opinies. No final faa perguntas parecidas s que esto listadas em cima.

As crianas tambm podero fazer esta actividade com as suas famlias e amigos adultos, explicando elas mesmas os ponto de aprendizagem. Os resultados deste trabalho podero ser expostos dentro ou fora da escola.

Olhem para mim!

Objectivo: Sendo uma variao de Este sou eu, esta actividade ajuda a completar as ideias das actividades de desenho na pgina 32. Aumenta a auto-estima das crianas, o que as torna mais tolerantes com os outros, respeitando os seus direitos. Esta actividade tambm apresenta ideias sobre como as crianas podem transformar a sala de aulas num lugar mais feliz, atravs das suas prprias actividades.

Ponto de aprendizagem: - Tratar os outros como gostarias que os outros te tratassem a ti. O que preciso: Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171), FLIPCHARTS (?) , canetas, lpis de cor ou tintas. Tempo: Uma hora. Como faz-lo: Diga s crianas para se dividirem em pares. Uma criana deita-se numa longa folha de papel. A outra criana desenha nesse papel os contornos do corpo da que est deitada. (esta uma boa oportunidade para o desenvolvimento de vocabulrio sobre as vrias partes do corpo!) A criana desenhada deita-se no cho ao lado do desenho. A outra pode acrescentar detalhes ao esboo. Por exemplo: detalhes da cara, a cor do cabelo, a roupa, etc Se os grupos forem de mais de duas crianas, podem trabalhar em partes diferentes do corpo, para completarem o retrato. Cada criana pode depois acabar o retrato do parceiro, explicando o que ele / ela descobriu sobre essa pessoa. Faa as perguntas listadas abaixo. As crianas podem levar os seus retratos para casa e coloc-los nos quadros. Questes: A turma pode olhar para O Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171). Como que as pessoas precisam de se ajudarem umas s outras para conseguirem alcanar estes direitos? (Por exemplo: preocupandose com amigos ou famlia). Como que te sentis-te ao ser desenhado? Como que te sentis-te a desenhar algum? Todos precisam de ter algum que se preocupe consigo um direito que todos temos. O que que acontece quando as pessoas no recebem a ateno suficiente? (As crianas podem escrever uma histria sobre uma altura em que se sentiram sozinhas) Se fosses para uma escola nova, como gostarias que as pessoas te tratassem? Podemos pensar em maneiras que assegurem que ningum na nossa turma se sente s? Escolhas: Toda a turma poderia desenhar a mesma criana, se achar que tal pode ser til. Por exemplo, para fazer com que uma criana diferente se sinta parte da turma. A criana pode escolher ser desenhada com algum que gostasse de ser, (um jogador de futebol, uma bailarina, um palhao)

Se uma criana tiver chegado turma ou se estiver de partida, esta actividade pode ser usada para assegurar que elas fazem parte da comunidade. (A uma criana que esteja de partida, podem desenhar-lhe no seu retrato todas as coisas de que ela precisar na sua nova vida: amor, amigos, sol, sorrisos).

Braos para cima!

Objectivo: Esta divertido jogo ajuda as crianas a desenvolver sentimentos de comunidade e a reconhecer que a diferena necessria. Ponto de aprendizagem: As diferenas so teis e necessrias. O que preciso: Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171). Algo para vendar os olhos. Tempo: Meia hora. Como faz-lo: Pea s crianas para formarem um crculo. Pea um voluntrio para ser vendado. Faa o voluntrio dar algumas voltas sobre si mesmo e depois conduza-o a outra criana. Tocando no cabelo, na face, nas roupas, o voluntrio tem que adivinhar quem a outra criana. Para esta actividade tente ignorar os habituais grupos de amigos das crianas. Continue at todas as crianas terem sido identificadas. Agora pergunte-lhes as questes listadas abaixo, de maneira a desenvolver a conscincia das suas semelhanas e diferenas. Questes: Porque fazemos isso? Como soubeste quem era? E se algum tivesse uma cor de olhos ou de pele diferente? E se existissem vrias pessoas com nariz, cabelo e orelhas iguais? Escolhas: A turma pode olhar para o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171) e discutir a questo Porque que precisamos dos mesmos direitos se somos to diferentes? Esta actividade tambm pode ser usada para demonstrar como ter-se alguma incapacidade, j que uma das crianas sentir como ser-se cego. Como um trabalho mais aprofundado (ver pgina 30) as crianas podem experimentar outras formas de incapacidades e depois fazerem um livro

escrevendo aquilo que sentiram e como gostariam de ter sido tratadas se fossem de facto deficientes. Como variao, use diferentes objectos, alimentos ou cheiros, para demonstrar como as aparncias podem ser enganadoras.

Crianas de todo o mundo

Esta actividade com imagens ajuda a explorar as semelhanas entre as crianas do mundo independentemente da sua nacionalidade, gnero ou grupo tnico. Pontos de aprendizagem: - Todos somos diferentes mas partilhamos muitas semelhanas. - Os direitos so baseados em necessidades semelhantes de pessoas diferentes. O que preciso: - Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana na pgina 171. - Fotos de crianas da zona onde moras e de todo o mundo. Escolha imagens que mostrem o maior nmero possvel de alimentos, climas, tipos fsicos e modos de vida diferentes. Estas podem ser recortadas de jornais e revistas. Tempo: Uma hora. Como faz-lo: Junte todas as imagens. Pea s crianas para o ajudarem a agrupar as fotos de acordo com atributos bvios. Por exemplo: rapazes e raparigas, cor de cabelo, novos e idosos, etc. Tente fazer uma conjunto de imagens que leve mistura de imagens de todo o mundo. Por exemplo: agrupe crianas que estejam a falar, a brincar, ou sejam mais novas ou mais velhas do que a media da turma. Faa as perguntas abaixo, de modo a alertar as crianas para as semelhanas entre as crianas que esto nas imagens. Questes: O que havia de diferente? O que havia de igual nas crianas das imagens? Havia alguma coisa nas fotos que no reconhecesses? O que achas que as crianas das fotos no reconheceriam se c viessem? Como gostarias de ser tratado se fosses escola delas? Porqu? Imagina que algumas crianas das imagens vm visitar a tua escola. O que dirias s crianas das outras turmas sobre como deveriam tratar os seus colegas visitantes de outros pases?

Escolhas: As crianas poderiam escrever uma carta a uma das crianas das fotos, a contarlhe coisas sobre a sua escola. Como projecto (ver pgina 30) pode ser possvel sua turma conseguir correspondentes4 do estrangeiro ou de outros partes do seu prprio pas. As crianas poderiam tambm escrever e representar uma pea sobre algum que vai para uma escola nova e que tratado de forma gentil e de forma mais grosseira por parte dos diferentes estudantes da sua nova escola.

Jogos de Todo o Mundo

Objectivo: esta actividade com jogos ajuda as crianas a explorar as semelhanas entre as crianas de todo o mundo, independentemente da sua nacionalidade, gnero ou grupo tnico. Tambm serve para lhes apresentar a ideia de que h direitos que lhes so inerentes, incluindo o direito a brincar, que esto escritos na Conveno dos Direitos da Criana. Pontos de aprendizagem: - Somos todos diferentes mas partilhamos muitas semelhanas. - Os direitos baseiam-se nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes. O que preciso: Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171). Os exemplos de jogos na pgina seguinte e tambm da Conveno dos Direitos da Criana, na pgina 166. Tempo: Cerca de Uma hora e meia. Como faz-lo: Explique que as crianas em todo o mundo tm jogos diferentes mas muito interessantes. Fale-lhes de jogos de diferentes pases (se tiver um globo ou um atlas, mostrelhes onde ficam esses pases). Diga-lhes para brincarem a esses jogos. H algumas ideias na pgina seguinte. Pergunte s crianas que jogo dos seus recomendariam a crianas de outros pases, e depois deixe-as jogar a esse jogo. Se alguma criana pertencer a um grupo tnico diferente, pergunte-lhe se ela sabe de algum jogo prprio da sua cultura que vos possa explicar. Pergunte-lhes as questes listadas abaixo de maneira a alertar os alunos para as semelhanas entre as crianas de todo o mundo.

Pen-Friends.

Questes: Gostaste mais de um jogo do que dos outros? Porqu? O que que faz um bom jogo? Os novos jogos seriam mais divertidos se j estivesses habituado a eles? Todas as crianas tm o direito de brincar. Este direito est escrito na Conveno dos Direitos da Criana. Porque achas que o brincar est especialmente mencionado neste documento? Seria possvel ensinares os teus jogos a crianas de outros pases, mesmo sem falares a sua lngua? Como? Escolhas: Esta actividade tambm pode ser feita usando canes de todo o mundo ou de diferentes partes do prprio pas. Como forma de aprofundar o trabalho, as crianas podem fazer uma coleco de jogos retirados de livros, histrias ou das suas prprias famlias. As crianas podem ser divididas em dois grupos. Um grupo mostra aos outros um novo jogo, usando para isso a mmica. Depois trocam.

Exemplos de jogos: Tapa os Ouvidos (Coreia). Este jogo um dos preferidos tanto das crianas como dos adultos. Ele pode ser jogado por um nmero ilimitado de pessoas. Os jogadores sentam-se formando um crculo. Um jogador escolhido como lder e coloca as mos a tapar os ouvidos. O jogador que est ao lado esquerdo do lder coloca a sua mo direita no seu ouvido direito. O jogador direita do lder tem de pr a sua mo esquerda a tapar o ouvido esquerdo. (Por outra palavras, os ouvidos mais perto do lder esto tapados). O lder retira as duas mos dos ouvidos e aponta para outro jogador no crculo. O novo lder tapa tambm os ouvidos. De novo, os jogadores imediatamente ao lado direito e ao lado esquerdo do lder cobrem os ouvidos que ficam mais perto do lder. O novo lder aponta para outro jogador e o jogo deve continuar to rpido quanto possvel. Qualquer jogador que seja lento a tapar um ouvido, ou que faa qualquer erro, dever sair do jogo. O vencedor o ltimo que ficar no jogo.

Quem ? (Chile). Este jogo pode ser jogado por seis a trinta jogadores. Uma criana . Os jogadores colocam-se atrs da que formando uma linha. A que no deve ver quem est imediatamente atrs de si. Ele /ela d lentamente nove passos para a frente, enquanto os outros jogadores trocam rapidamente de lugares. Um deles deve tomar o lugar directamente atrs do que . Os outros jogadores perguntam ao que : Quem est atrs de ti? O que pode fazer trs perguntas antes de adivinhar. Por exemplo: um rapaz ou uma rapariga?, Ele/ela alto/a ou baixo/a?, Ele/ela tem a pele clara ou escura? Os outros jogadores s devem responder uma palavra. O aluno que ter ento que adivinhar quem est atrs de si. Se o que adivinhar correctamente, continuar frente da fila. Se no conseguir adivinhar, um outro jogador tornar-se- aquele que .

(Para mais jogos ver Canes, Jogos e Histrias de Todo o Mundo. Detalhes na pgina 193 deste manual).

Histrias de Todo o Mundo

Objectivo: Esta actividade usa histrias para ajudar os alunos a exploraremm as semelhanas entre as crianas de todo o mundo, independentemente da nacionalidade, gnero ou raa. Pontos de aprendizagem: - Somos todos diferentes mas partilhamos muitas semelhanas. - Os direitos baseiam-se nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes. O que preciso: - Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana na pgina 171. - Exemplos de histrias das pginas 59 e 60. Tempo: Cerca de uma hora. Como faz-lo: Explique que as crianas em todo o mundo ouvem histrias diferentes. Conte s crianas histrias de diferentes pases (se tiver um globo ou um atlas v mostrando onde ficam os pases donde essas histrias so originrias). Existem algumas ideias na prxima pgina. Pergunte-lhes qual a histria do seu pas que mais gostam e que contariam a algum que viesse de outras partes do mundo. Se algumas crianas pertencem a um grupo tnico especfico, pergunte-lhes se sabem histrias da sua prpria cultura que queiram contar. (Mas se no quiserem no os force). Pergunte-lhes as questes listadas abaixo de maneira a alertar os alunos para as semelhanas entre as crianas de todo o mundo. Questes: De que histria gostaste mais? Porqu? O que faz uma boa histria? Porque que as pessoas em todo o mundo contam histrias? Em que tipo de histrias pensamos ns? Porque fizemos isso? Escolhas: A sopa dos Pobres e Dividir o queijo pode ser usado para demonstrar as consequncias da desonestidade. Pea turma para escrever as suas prprias histrias sobre desonestidade. Contos tradicionais do seu pas podem ser teis para o ensino dos direitos humanos. Por exemplo: histrias onde as crianas sofrem podem ser usadas com a Conveno Simplificada dos Direitos da Criana (ver pgina 171).

As crianas podem tambm escrever as suas prprias histrias ou representar uma pea que ilustre um dos artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos (ver pgina 157).

Exemplos da histrias: A Raposa e o Peru (Povo ndio EUA). O-way-way-ham-by-joh, que significa muito, muito tempo, o Sr. Raposa saiu para a caa. Ele e a D. Raposa h muitos dias que viviam s de razes, por isso ele tinha vontade de comer algo mais saboroso. Procurou durante muito tempo, at que se cansou. Mas, de repente deparou com um peru muito grande e gordo. Estava mesmo prestes a dar-lhe uma dentada quando o peru disse: Espera raposa, ests doente? Pereces to plido! No queres fazer uma sesta? Tu deitas-te e dormes um pouco, enquanto eu vou a tua casa e digo D. Raposa para me cozinhar para o teu jantar. Pobrezinho, tens um ar to cansado! Isto fez com que o Sr. Raposa se sentisse mesmo doente. Seria muito amvel se fizesse isso, Sr. Peru. Ento o peru partiu em direco toca da raposa e o Sr. Raposa observou-o at o peru chamar porta. Mais descansado, o Sr. raposa deitou-se debaixo de uma rvore, a dormir. O peru bateu com fora porta. Quem est a? , perguntou a Sra. Raposa. Apenas um amigo com uma mensagem para si. No quer entrar, perguntou a Sra. Raposa. No, obrigado, respondeu o peru. Estou com pressa. O Sr. Raposa s me pediu para passar por c e lhe dizer que ele voltar em breve. Ele est com muita fome e quer que a Sra. lhe cozinhe algumas razes para o seu jantar. Depois o peru fugiu. A Sra. raposa ficou atarefada a cozinhar razes. Logo chegou o Sr. Raposa a lamber os lbios. Estava todo contente por ir comer um delicioso peru ao jantar. A Sra. Raposa ps a mesa e trouxe o jantar ao marido. Ele deu uma grande dentada e comeou a mastigar. Este o peru mais rijo que j comi, gritou. Sabe mais a razes do que a peru. Que se passa com ele? Peru!, disse a Sra. Raposa. No tenho peru! Isso so razes! Algum bateu porta esta manh. Ele disse-me que tu estavas com fome e que querias que eu te cozinhasse razes para o jantar. Oh, resmungou o Sr. Raposa, deve ter sido o peru!

Continua

Continuao dos exemplos de histrias Dividir o Queijo (Arquiplago de Cabo Verde). Dois gatos roubaram um queijo. Um queria dividi-lo. O outro no confiava nele, por isso disse-lhe: No, vamos chamar um macaco para o dividir entre ns dois! O primeiro foi procura de um macaco e pediu-lhe para ser o juiz. Com certeza, disse o macaco. Os gatos foram buscar una faca e escalas. Mas, em vez de cortar o queijo ao meio, ele cortou um pedao maior do que o outro. Depois p-los numa escala. No fiz a diviso bem feita, disse ele. Ento comeou a comer o pedao de queijo mais pesado. Que ests a fazer? gritaram os gatos. Estou a comer um bocado desta metade para que fique igual outra. Rapidamente o pedao que o macaco comia ficou mais pequeno do que o outro. Ele mudou e comeou a comer o outro bocado. Os gatos viram que da a pouco todo o queijo estaria comido. Eles disseram: Sr. Juiz, d-nos o resto do queijo que ns prprios o dividimos. Oh, no, disse o macaco, vocs podiam lutar por ele, e o rei dos animais viria atrs de mim. Ento o macaco continuou a comer, primeiro um pedao, depois o outro. Os gatos viram que no sobraria nada. Um gato voltou-se para o outro e disse, ns mesmos que deveramos ter dividido o queijo. Depois de ter comido todo o queijo, o macaco disse, Vamo-nos todos em paz e no deixemos que os nossos interesses ceguem a nossa compreenso. A Sopa dos Pobres (Sri Lanka). Sete andiyas (pedintes) vadios uma vez passaram a noite no mesmo abrigo. Concordaram em cozinhar um vulgar pote de congee (arroz cozido em gua) para o seu jantar, devendo cada andiya pr uma mo cheia de arroz no pote. Um por um, cada andiya chegou-se perto do pote para l deitar o arroz. Mas eles eram manhosos, e nenhum l colocou um gro de arroz sequer. Cada andiya pensou que os outros l poriam a prometida mo cheia de arroz. Quando o congee foi servido, cada andiya recebeu uma tigela cheia de gua quente!

Vamos para as Estrelas

Objectivo: Este imaginativo projecto ajuda as crianas a pensar sobre as diferenas e as semelhanas entre os seres humanos. Pontos de aprendizagem: - As semelhanas entre os humanos so maiores do que as diferenas. - Os direitos baseiam-se nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes. O que preciso: Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171). Tempo: Uma hora, mais trabalhos de casa. Como faz-lo: Pea s crianas para fingir que fazem parte de um projecto espacial muito importante. Diga-lhes para imaginarem que sinais espaciais confirmaram a existncia vida inteligente. As Naes unidas decidiram mandar uma nave espacial na direco dos sinais. Ela levar informaes sobre a Terra. Pergunte-lhes o que mandariam na nave para informarem os seres inteligentes de outros planetas acerca dos seres humanos. As escolhas devem ajudar os seres inteligentes a compreenderem que todos os seres humanos em toda a Terra tm semelhanas e diferenas. Isto pode ser feito individualmente, permitindo que cada criana tenha a oportunidade de perguntar aos pais e a outros adultos o que fariam. Por exemplo: voc mandaria msica? Se sim ,que tipo de msica? E livros? Filmes? Fotografias? Modelos de pessoas? Se sim, de que tipo e como estariam vestidos? Como alternativa, os grupos podem tentar dar ideias. Com as crianas, veja as suas escolhas. Sugira coisas em que elas no tenham pensado. Por exemplo: as pessoas deficientes esto representadas? Faa s crianas as perguntas que se seguem, para as ajudar a pensar sobre semelhanas e diferenas.

Questes: H mais diferenas ou mais semelhanas entre as pessoas de todo o mundo? O que pensarias se fosses um extra-terrestre a olhar l de cima para a Terra? O que achas que um extra-terrestre pensaria se visse as pessoas a lutarem e a serem ms umas para as outras? O que mais importante: as diferenas entre as roupas, os costumes e os feitios dos corpos ou as suas semelhanas? Porqu?

Escolhas: Coloque um cesto de papeis de pernas-para-o-ar e em cima de uma secretria. Explique que ele um extra-terrestre que veio de outra parte do universo e que tem curiosidade em saber coisas sobre as formas de vida locais e, especialmente, daqueles estranhos seres que se chamam a eles mesmos, e em tantas lnguas diferentes, pessoas. Pea aos alunos sugestes que possam ajudar o extraterrestre a identificar um ser humano, onde quer que ele o encontre nas suas diferentes viagens. A turma poderia tambm escrever e interpretar uma pea sobre um extraterrestre que visita a Terra e no consegue reconhecer as diferenas entre pessoas que so altas / baixas, gordas / magras, negras / brancas Finalmente tambm se poderia fazer na sala de aula uma exposio que agrupasse diferentes tipos de pernas, braos e faces humanas, bem como roupas, alimentos, etc As imagens podero ser retiradas de jornais ou revistas.

O Rapaz com Dois Olhos

Objectivo: Esta pequena histria d s crianas uma imagem positiva da diferena. Pontos de aprendizagem: - As pessoas com incapacidades tm o direitos de ser tratadas do mesmo modo que todas as outras. O que preciso: A Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana (pgina 166). Tempo: Cerca de uma hora. Como faz-lo: Conte s crianas a histria abaixo. Depois faa-lhes as questes que se seguem. Longe, longe, l no espao h um planeta igualzinho Terra. As pessoas que l vivem so como ns, excepto numa coisa: eles s tm um olho. Mas um olho muito especial. Com o seu olho nico eles conseguem ver no escuro. Conseguem ver as coisas muito, muito longe, e conseguem ver atravs das paredes. Neste planeta as mulheres tm os bebes tal e qual como na Terra. Um dia nasceu uma criana muito estranha. Ele tinha dois olhos! A mo e o pai ficaram muito preocupados. O rapaz era uma criana feliz. Os pais gostavam dele e gostavam de tomar conta dele. Mas estavam preocupados por ele ser to invulgar. Levaram-no a muitos mdicos. Os mdicos abanavam a cabea e diziam Nada pode ser feito.

A medida que ia crescendo, o rapaz tinha cada vez mais problemas. Porque No conseguia ver no escuro, tinha que andar sempre com uma luz. Quando foi para a escola, no conseguia ler to bem como os outros. Os professores tinham que lhe dar mais ateno. Ele tambm no conseguia ver muito ao longe, por isso tinha que ter um telescpio especial. S assim conseguia ver os outros planetas, tal como as outras pessoas. s vezes quando caminhava sozinho de escola para casa, sentia -se muito s. As outras crianas vem coisas que eu no posso ver, pensava ele. Eu tenho que conseguir ver coisas que eles no vem. At que num belo dia ele descobriu que podia ver algo que mais ningum podia. Ele no via a preto e branco, como todos os outros. Contou aos seus pais como via as coisas. Levou os pais para for a de casa e contou-lhes sobre a sua magnifica descoberta. Eles ficaram espantados! Os seus amigos ficaram igualmente surpresos. Ele contou-lhes histrias maravilhosas, e para isso usou palavras que nunca antes tinha usado como vermelho e amarelo e laranja. Ele falou-lhes de rvores verdes e de flores violeta. Toda a gente queria saber como ele via as coisas. Ele contou histrias maravilhosas sobre profundos mares azuis e ondas com espuma branca. As crianas adoravam ouvir as suas histrias sobre espantosos drages. Ficavam maravilhados quando ele descrevia a sua pele, os seus olhos e o seu bafo de fogo. Um dia conheceu uma rapariga. Eles apaixonaram-se. Ela no se importava que ele tivesse dois olhos, e ele tambm deixou de se importar com isso. Tinha-se tornado muito famoso. Vinham pessoas de todo o planeta para o ouvir falar. Mais tarde tiveram um filho. A criana era como todas as outras crianas do planeta. Tinha s um olho. Questes: Como achas que seria ter dois olhos num planeta onde as pessoas s tinham um olho? Que dificuldades achas que tinha o rapaz com os dois olhos? Porqu? Que outras diferenas podem as pessoas nas suas capacidades? Serias diferente se vivesses noutro sitio da Terra? Porqu? Como gostarias de ser tratado se fosses diferente? Escolhas: V o artigo 23 da Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 166). Que tipo de atenes especiais podem as crianas com incapacidades necessitar? Se houvesse uma crianas com incapacidades na tua turma, o que farias para a ajudar? Pea turma para imaginar que vo para um pas onde toda a gente tem um s olho. Diga-lhes para escreverem uma carta aos amigos, onde explicam como as pessoas com um s olho gostam de ser tratadas. Pea turma para recriar a histria de outra forma. Por exemplo: como uma pea ou como um quadro.

As crianas poderiam tambm fazer um pequeno trabalho (ver pgina 30) onde estudariam uma incapacidade especfica, aprendendo coisas sobre como vivem as pessoas com essa incapacidade, o que podem e no podem fazer, que ajuda ou equipamento especial precisam (se que precisam de algum). Esta uma belssima oportunidade para as crianas conhecerem pessoas com incapacidades e desafiarem os preconceitos que eventualmente tenham relativamente a deficincias.

Quem, eu? Actividades sobre a responsabilidade

Estas actividades so sobre as responsabilidades que temos uns relativamente aos outros. Elas apresentam s crianas a ideia de que melhor tratar os outros da maneira como queremos que nos tratem a ns. Algumas das actividades melhoram as capacidades que as crianas tm de escutar. Todas elas ajudam a construir a confiana entre as crianas, de modo a criar na sala de aulas um ambiente de responsabilidade e respeito. Estas actividades continuam na pgina 109, para crianas mais velhas.

Como que te sentes?

Objectivo: Esta jogo rpido encoraja a sensibilidade pelos sentimentos dos outros. Ponto de aprendizagem: - A sensibilidade pelos sentimentos dos outros a base para a proteco e o respeito pelos direitos dos outros. O que preciso: Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171). Tempo: Meia hora. Como faz-lo: Duas crianas saem da sala. Enquanto elas esto for a, as outras crianas escolhem um sentimento para representarem quando elas regressarem. Por exemplo: alegria, fria, desiluso excitao, aborrecimento, solido, etc. As duas crianas regressam e as outras agem de acordo com o sentimento escolhido. As duas crianas que sairam da sala tm que adivinhar o sentimento. Repita as vezes que achar apropriado. Faa as perguntas abaixo.

Questes: Para as crianas que saram da sala Foi fcil adivinhar os sentimentos? Como que adivinharam? Para toda a turma boa ideia saber como as pessoas tua volta se sentem? Porqu? Alguma vez te sentiste feliz quando todos os outros estavam tristes, ou triste quando todos os outros estavam contentes? Como que foi? O que aconteceria se ningum prestasse ateno aos sentimentos dos outros? Escolhas: Veja o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171) As crianas tm o direito de permanecerem seguras, sem serem magoadas nem negligenciadas. Como pode o estar consciente dos sentimentos dos outros ajudar a preencher este direito? Como trabalho (ver pgina 30) para as crianas mais velhas, trabalhe com elas com elas criando uma pea sobre uma situao onde esto envolvidos sentimentos diferentes (por exemplo: uma luta no recreio). Veja o conselho sobre o uso de peas na pgina 24.

Toca-me gentilmente
Objectivo: Este jogo rpido gera sentimentos de grupo positivos. (Nota: esta actividade resulta melhor com crianas pequenas. As crianas mais velhas e os adultos podem sentir-se relutantes relativamente a tocarem uns nos outros deste modo. voc quem deve decidir se esta actividade apropriada para o seu grupo.) Ponto de aprendizagem: - Faz aos outros o que gostarias que te fizessem a ti. (Isto : respeitar os direitos das outras pessoas encoraja-as para elas confiarem em ti e respeitarem os teus direitos). O que preciso: Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 171). Tempo: Vinte minutos. Como faz-lo: Diga s crianas para andarem em crculo. Pea-lhes para se sentarem com a cara virada para as costas da pessoa que fica sua frente. Diga-lhes para imaginarem que a sua cor preferida est a ser deitada para os ombros da criana sua frente.

Explique um movimento simples e leve de massagem de ombros. D-lhes alguns minutos para cada um massajar a pessoa sua frente. Todos se devem voltar a massajar a pessoa que os massajou a si anteriormente. Faa as perguntas abaixo.

Questes: Como te sentiste ao ser massajado? E se algum tivesse sido pouco delicado ou bruto para ti? O que aconteceria quando te voltasses? Porqu? Como massajarias algum que quisesses que fosse gentil para ti quando te virasses? Consegues pensar em exemplos destes na vida real? Escolhas: Olhe para o Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana, na pgina 171. O que aconteceria se todos ignorssemos os direitos uns dos outros e fizssemos aquilo que nos apetecesse? Que direitos ficariam afectados? Como? Gostarias de viver num mundo assim? Quando as crianas esto zangadas, diga-lhes para fazerem fora com todos os seus msculos e para imaginarem que uma cor as est a cobrir de cabea aos ps, fazendo os seus msculos relaxarem. Depois podem afastar-se da poa de cor que fica aos seus ps, sentindo-se j menos zangadas.

O basto de falar
Objectivo: Esta actividade de partilha ajuda as crianas a desenvolverem capacidades de escuta e fala. Ponto de aprendizagem: - As crianas tm o direito de expressar as suas opinies e de se juntarem para exprimir os seus pontos de vista (ver pgina 171). O que preciso: Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana (pgina 171). Um basto ou pau, no muito grande e sem pontas bicudas. Tempo: Pelo menos 10 minutos. Como faz-lo: Explique s crianas que o Povo Nativo Americano ou ndios tinham uma maneira de se ouvirem uns aos outros sem serem interrompidos. Usavam um basto de falar. Quem tiver o basto de falar tem o poder de falar e todos os outros tm o poder de ouvir. O basto vai sendo passado pelo crculo. Quem no quiser falar, simplesmente passa o basto. O basto de falar pode ser usado de vrias

maneiras. Por exemplo: para dizer noticias ou para dar opinies. uma boa maneira para pr as crianas envergonhadas a falar com confiana e para persuadir as crianas mais dominadores a respeitarem os direitos das outras. Uma boa maneira para comear o professor pegar no basto e, por exemplo, dizer uma coisa de que goste e depois passar o basto criana sentada ao seu lado. uma maneira fcil de demonstrar s crianas como funciona o basto de falar. Assegure-se de que no vai forar as crianas a falar. Depois da actividade faa as perguntas abaixo.

Questes: Como foi falar / ouvir as outras pessoas a falar? Descobriste alguma coisa surpreendente ou nova? Gostas de ser interrompido? Qual a vantagem de deixar algum falar sem interrupes? Escolhas? Quando acontecem lutas ou outros incidentes, estes podem ser utilizados para descobrir as opinies da turma o que deve ser feito para resolver o conflito. Os adultos podem usar esta actividade do mesmo modo, por exemplo: para se conhecerem melhor uns aos outros.

As rimas que no rimam

Objectivo: Este jogo de rimas ajuda a desenvolver capacidades auditivas (ver tambm pgina 106). Ponto de aprendizagem: - Escutar bem ajuda-nos a respeitar os direitos dos outros. Tempo: Meia hora. Como faz-lo: Diga uma quadra familiar s crianas, mas mude uma palavra. As crianas devem identificar a palavra errada e troc-la pela correcta. Quando estiverem habituados, mude duas palavras. Faa-lhes as perguntas abaixo. Questes: Quando estamos a ouvir com muita ateno, o que que fazemos com as nossas mentes e os nossos corpos? (as crianas podem dizer: Inclinar para a frente, acenar com a cabea, pensar no que se est a ouvir)

O que que fazemos com as mossas mentes e com os nossos corpos quando no estamos a ouvir muito bem? (as crianas podem dizer: olhar para outro lado, no fazer perguntas.) Acham que se pode melhorar a maneira de ouvir praticando? Quais so as vantagens de ouvir com ateno? (Nas nossas famlias, na escola, na rua) O que que aconteceria se toda a gente no mundo deixasse de ouvir os outros?

Escolhas: Pea turma para escrever uma histria, uma pea, ou para fazer uma pintura sobre uma situao em que algum no ouviu outra pessoa. Como trabalho (ver pgina 30) pea turma que tome nota, durante um fim de semana, das vezes em que viram algum no ouvir. Esta informao pode ser usada em exerccios bsicos de matemtica, isolando as situaes parecidas, comparando-as, reduzindo tudo a percentagens, com o todo.

Confia em mim
Objectivo: Este excitante e activo jogo ajuda as crianas s compreender a importncia da confiana e da cooperao. Ponto de aprendizagem: - A cooperao importante para alcanar os direitos humanos. O que preciso: Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana (pgina 171). Vendas para metade das crianas. Tempo: quarenta e cinco minutos. Como faz-lo: Pea s crianas para formarem pares. Ponha uma venda a uma criana de cada par. A outra criana do par o lder e guia o seu parceiro vendada pela sala. Os lderes devem encontrar uma variedade de experincias (seguras!) para os seus parceiros. Por exemplo: pedir-lhes para identificarem os objectos pelo toque, deix-los sozinhos por um momento, correr juntos num cho macio. Encoraje os lderes a usar a sua imaginao. Os pares trocam de papeis. Depois do jogo, d tempo turma para falarem sobre o jogo. Use as perguntas abaixo para iniciar a discusso.

Questes: Como foi ser o cego / o lder. Como que comunicaste? Qual dos papeis preferiste? Porqu? Sentiste-te responsvel quando foste o lder? Confiaste no lder? Porque que a confiana importante? (Nas famlias, na amizade, entre pases) Escolhas: Escolha um dos direitos da pgina 171. Como poderia o mundo agir para assegurar que aquele direito foi feito para as crianas em qualquer lugar? (Por exemplo: o direito comida e bebida requer a confiana e a cooperao dos governos, dos que cultivam, dos que vendem, ) Numa adaptao deste jogo, uma criana um barco e as outras so rochas. As rochas sentam-se no cho com espao entre si. O barco est vendado e ter de andar de um canto da sala (o mar) para o outro (a margem) sem embater em nenhuma rocha. Quando o barco se aproximar de uma rocha, a criana sentada ter de imitar o barulho das ondas a baterem nas rochas, para que o barco possa mudar de rumo. Quando o barco chega margem, outra criana tornar-se- o barco. A turma pode preparar e representar uma pea para toda a escola, sobre uma situao onde a cooperao previna um desastre.

Direitos pela Vida Actividades sobre a universalidade dos direitos

Estas actividades ajudam as crianas a compreenderem que, tal como os nossos pensamentos, os nossos direitos so inalienveis ou seja, eles so nossos e ningum nos poder tirar. Elas tambm mostram como os direitos foram definidos e que so baseados em necessidades bsicas de todos os seres humanos. Estas actividades continuam na pgina 122, para crianas mais velhas.

Para que serve isto?

Objectivo: Este jogo de imaginao com coisas deitadas for a, ajuda a apresentar s crianas o conceito de direitos universais e inalienveis. Tambm levanta questes sobre semelhanas e diferenas. Ponto de aprendizagem: - Todos temos qualidades inalienveis e tambm direitos inalienveis. O que preciso: - Objectos desperdiados por no terem utilidade aparente, recolhidos em casa ou na escola, tais como recipientes, pacotes, trapos - Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana na pgina 171. Tempo: Cerca de 20 minutos. Como faz-lo: Sentem-se em crculo. Um objecto dever passar de mo-em-mo pela roda. Cada criana ter que sugerir um uso imaginrio para esse objecto. Por exemplo: um pacote vazio pode ser um chapu, um sapato, uma mala Quem no tiver nenhuma ideia pode passar a sua vez. Encoraje sugestes imaginativas. Quando se esgotarem as ideias deve trocar-se o objecto. Faa as questes que se seguem.

Questes: O que a imaginao? Quando que a usamos? Para qu? Todos nascemos com imaginao. Ningum nos pode tirar a nossa imaginao. Do mesmo modo, todos temos direitos, com os quais nascemos e que ningum pode tirar. Os nossos direitos podem ser ignorados ou violados por outras pessoas, mas mesmo assim continuamos a t-los, independentemente do sitio onde vivemos ou de quem somos eles existem para toda a gente, tal como as nossas imaginaes. Escolhas: Esta actividade tambm til para o ensino das semelhanas e diferenas: todos temos crebros, mas os nossos pensamentos e ideias por vezes so diferentes, outras vezes so semelhantes, mas nunca so iguais. Pode explorar esta ideia na aula perguntando turma o que isto? antes de passar o objecto. Toda a turma pode concordar que se trata de um trapo velho, mas depois os seus crebros diferentes podem transform-lo em cem coisas diferentes. Pea turma para encontrar coisas e situaes que as pessoas vejam de modo diferente. Por exemplo, por causa da sua altura, da sua viso, da sua distncia do objecto, dos seus preconceitos, etc. As crianas podem, com as suas descobertas, fazer uma exposio ou um livro.

Um trabalho importante
Objectivo: Esta actividade ajuda a demonstrar que os documentos de direitos humanos so baseados em necessidades bsicas de toda a gente. Ponto de aprendizagem: - Os direitos baseiam-se em necessidades semelhantes de pessoas diferentes. O que preciso: A Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana e o Sumrio, da Quinta Parte deste manual. Escreva o sumrio num pedao grande de papel. Tempo: Cerca de uma hora. Como faz-lo: Pea turma para imaginar que as Naes Unidas (o parlamento das naes de todo o mundo) lhes pediram para fazer uma lista de todas as coisas que as crianas de qualquer parte do mundo precisam para serem felizes e saudveis. Por exemplo: alimentao, divertimento, ar, amor Escreva essas necessidades, sem as julgar, conforme elas vo sendo sugeridas. Quando no houver mais sugestes, pea turma para identificar quais das suas sugestes so de facto necessidades e quais so mais fteis. (Por exemplo: a

TV e os doces no so necessidades, encontram-se mais perto do ftil). Tentem identificar necessidades que sejam iguais para as crianas em todo o mundo. Agora mostre turma o Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana. Explique que h alguns anos, uma lista semelhante foi feita pelas Naes Unidas, que mais tarde se tornou a Conveno. A Conveno lembra s naes do mundo as necessidades das suas crianas. Diga turma para comparar a sua lista com o Sumrio da Conveno. Que necessidades foram identificadas como direitos? Existem diferenas entre as duas listas? Porqu? Faa as perguntas abaixo.

Questes: Porque achas que as Naes Unidas pensaram que era importante fazer uma lista dos direitos das Crianas? Porque achas que a Conveno uma lista de necessidades, e no de coisas dispensveis? Achas que todas as crianas no teu pas e no mundo todo tm esses direitos? Porque no? Olha para um ou dois direitos da Conveno. O que poderia acontecer que tirasse esses direitos a uma criana? O que achas que os lderes do teu pas, os teus professores, pas ou tu e os teus colegas de turma poderiam fazer para se assegurarem que todas as crianas no teu pas tm garantidos os seus direitos? Escolhas: Mande a turma fazer um crculo. Todas as crianas, mas uma de cada vez, agir de acordo com um dos itens da sua lista. Por exemplo: podem fingir que vestem algumas roupas, que esto a comer uma refeio, que esto a abraar um amigo, a jogar um jogo, a escrever uma carta, ou podem fingir um sentimento como felicidade ou liberdade. D de novo a volta ao crculo. A primeira criana representar a sua aco, e continua a faz-lo enquanto a segunda criana representa o que lhe estava destinado. Este jogo continuar at toda a turma, mais o professor, estarem a representar ao mesmo tempo. As crianas tambm podem representar uma pea para os pais, que comece com as necessidades e acabe com as futilidades.

Pessoas grandes pessoas pequenas

Objectivo: Esta actividade de entrevistas tenta ajudar as crianas a relacionarem os direitos humanos com o ambiente onde vivem e mostrar que o reconhecimento dos direitos humanos tem sido gradual.

Ponto de aprendizagem: - A codificao dos direitos humanos tem sido praticada desde meados do sculo XX, mas os direitos propriamente ditos existem, tm sido violados, as pessoas tm lutado por eles e eles foram sendo gradualmente alcanados atravs da histria. O que preciso: - Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana, na pgina 171. Tempo: Trs lies, espalhadas ao longo de vrias semanas. Como faz-lo: Explique turma que os documentos de direitos humanos, como por exemplo a Conveno dos Direitos da Criana so fruto de desenvolvimentos recentes, e que, no passado, muitos dos direitos humanos da Conveno no eram possveis para todas as crianas. Explique que, em muitos pases modernos, isto ainda acontece. Com as crianas, faa uma espcie de lista de pessoas da localidade que possam responder seguinte pergunta: as vidas das crianas na nossa cidade tm vindo a melhorar ao longo do ltimo sculo?. Por exemplo: os avs das crianas. Uma lista de cerca de quatro pessoas seria o ideal. Pea turma para escrever a essas pessoas para as convidar e vir escola para serem entrevistadas. (De inicio mais fcil se os entrevistados vierem sala de aulas). Lembre-se de perguntar aos entrevistados que escrevam curtos textos sobre os seus conhecimentos do assunto. Estes podem ser lidos e discutidos pelas crianas antes das entrevistas, para que as questes possam ser preparadas com tempo. Quando prepararem as perguntas, as crianas devem pensar o que que queremos aprender?. Por exemplo, se algum entrevistado declarar que trabalhou enquanto criana, em vez de ir escola, as crianas podem planear fazer perguntas sobre as suas memrias, sobre um acontecimento em particular, sobre como ele se sentiu, quando aconteceu, como e porqu, quem l estava, etc. Quando os entrevistados chegarem sente-os onde toda a turma os possa ver. Uma de cada vez, as crianas podero comear a fazer as suas perguntas. Deixe a entrevista desenvolver-se naturalmente tente no fazer interrupes desnecessrias. Registe as respostas, por escrito ou em cassete. Se mais do que um entrevistado estiver presente, pea-lhes para discutirem as perguntas, em vez de as responderem individualmente. Isto pode tornar a sesso bem mais animada! Depois das entrevistas, pea turma para as comparar com o Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana. Faa-lhes as seguintes questes:

Questes. Achas que os direitos das crianas eram respeitados no passado? Que direitos eram mais ignorados? Porqu? Gostarias de ter vivido nesse tempo? As coisas melhoraram para as crianas? Ou pioraram? Porqu? Escolhas: As crianas mais velhas tambm podem entrevistas as pessoas nas suas casas. Use jornais para descobrir que direitos das crianas de outras partes do mundo so ignorados ou protegidos. Pea turma para fazer uma pea (ver pgina 30), poemas, histrias ou trabalhos artsticos que comparem a vida das crianas no passado e no presente. A literatura nacional pode ser uma boa fonte de histrias sobre como era a vida das crianas no passado. As crianas tambm poderiam escrever uma pea sobre a conquista dos direitos das crianas e represent-la num festival local.

O jogo do calendrio
Objectivo: Esta actividade com fotografias ajuda a explicar de que modo os direitos esto ligados. Pode ser usado com crianas, adolescentes e adultos. Pontos de aprendizagem: - Os direitos so universais (toda a gente os tem). - Os direitos so indivisveis (no pode gozar alguns direitos enquanto nega os outros). O que preciso: - Cerca de 12 fotografias, ou outras imagens com qualidade, de pessoas de todo o mundo, no mximo de situaes diferentes que conseguir arranjar. Calendrios, jornais e revistas so boas fontes destas imagens. - Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos, na pgina 163. Tempo: Cerca de 30 minutos. Como faz-lo: Espalhe as imagens pelo cho ou numa mesa de modo a que todos possam v-las. Pea s crianas (a toda a turma) para escolherem as trs imagens que mais gostarem. Isto lever alguns momentos. Separe as trs imagens escolhidas das restantes, que devem ser guardadas para no distrairem as crianas.

Coloque uma das trs fotografias escolhidas num local onde todos possam v-la. Faa s crianas as questes mais abaixo para despertar as suas imaginaes. Esteja aberto a todas as sugestes! Repita este exercicio de imaginao para as outras duas fotografias escolhidas. Agora volte primeira imagem. Pergunte s crianas: Que direito ou direitos ahas que esta imagem representa? (se os participantes forem muito novos ou no estiverem familiarizados com os direitos humanos, permita que eles consultem a Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos na pgina 163). Repita esta questo para as outras duas imagens. Espalhe de novo todas as imagens. Pergunte s crianas: Ento e estas? Que direito ou direitos respresenta cada uma delas? Use esta oportunidade para explicar que todos os direitos so universais (toda a gente os tem). Agora pea s crianas para tenterem separar as imagens em montinhos diferentes, correspondendo cada monte a um ponto da Verso Simplificada da Daclarao Universal dos Direitos Humanos, na pgina 163. Rapidamente as crianas percebero que esta tarefa impossvel, todos os direitos esto ligados, por isso uma imagem representar sempre vrios direitos ao mesmo tempo. Use esta oportunidade para explicar que os direitos so indivisiveis (no se pode gozar uns direitos e negar os outros).

Questes: Onde achas que esta fotografia foi tirada? O que achas que est a acontecer? Que altura do dia ? H alguma ligao entre estas pessoas? So ricas / pobres, felizes / tristes? Para onde esto a olhar / o que esto a fazer / dizer? Para onde vo? De onde vm? Conhecem o fotgrafo? O que acham dele / dela? Escolhas: Se as fotografias usadas tm crianas, esta actividade pode ser usada com o Sumrio de Direitos da conveno dos Direitos da Criana. (Ver pgina 171). As crianas podem tambm recolher o maior nmero de fotografias possvel de pessoas de todo o mundo e fazer com elas uma exposio na sala de aulas ou no jardim escola.

O que justo? actividades sobre a justia.

No justo A justia algo que todos pensamos poder julgar. Reconhecemos imediatamente o que no justo e facilmente podemos dar resposta pergunta Porque que isso no justo? Justia significa honestidade, dar as mesmas hipteses e o mesmo tratamento a todas as pessoas, de acordo com as regras, se as houver. Um exemplo simples fazer uma corrida; a corrida s justa se as regras forem iguais para todos. justo se todos comearmos ao mesmo tempo, corrermos a mesma distncia, tivermos todos a mesma idade e as mesmas capacidades. A vida seria justa se todos tivessemos chances iguais: se todos tivessemos comida suficiente e gua limpa para beber; se todos pudessemos ir escola; se todos fossemos tratados igualmente, independentemente da nossa cor, sexo ou religio; se todos pudessemos votar com liberdade. Aqui esto alguns exemplos que mostram o que a justia. Se as crianas compreenderem a importancia da justia nas suas prprias vidas, mais facilmente e ntendero a necessidade da justia no mundo. Estas actividades continuam para crianas mais velhas na pgina 131.

O jogo dos nomes

Objectivo: Este jogo possibilita a receberem conhecimento a e conced-lo aos outros. Pontos de aprendizagem: - Todos temos diretio a um nome. - Todos beneficiam com a justia. O que preciso: A Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana, na pgina 166 (especialmente o artigo 7). Bola de esponja ou uma almofada. Como faz-lo: As crianas sentam-se no cho formando um crculo. Uma criana atira a bola a outra, chamando o nome de quem a deve apanhar. Se o nome estiver correcto, o que apanhou torna-se no que ir amandar a bola, e atira a bola para outra criana,