You are on page 1of 135

CUPRINS

CUPRINS ........................................................................................................2 ARGUMENT ..................................................................................................4 CAPITOLUL 1. NOIUNI GENERALE DESPRE JOC.................................6 1.1. Jocul - activitate specific uman ............................................................6 1.2. Definiia i caracteristicile jocului.......................................................12 1.3. Importana i funciile jocului ..............................................................14 1.4. Clasificarea jocurilor ..........................................................................18 1.5. Elemente psihologice ale jocului .........................................................22 1.6. Elemente pedagogice ale jocului .........................................................24 CAPITOLUL 2. METODICA JOCULUI COMPONENT A DIDACTICII GENERALE ........................................................................27 2.1. Coninutul metodicii jocului ................................................................29 2.2. Importana studierii metodicii jocului..................................................30 2.3. Conceptul de joc didactic. Definire i caracterizare ............................30 2.4. Clasificarea jocurilor didactice ...........................................................34 2.5. Conceptul de joc didactic matematic ...................................................36 2.5.1. Clasificarea jocurilor didactice matematice ...................................38 2.5.2. Locul, rolul i importana jocului didactic matematic ....................41 2.6. Metodologia organizrii i integrrii jocului didactic n structura leciilor .......................................................................................................43 CAPITOLUL 3. JOCURI MATEMATICE PROPUSE SPRE UTILIZARE N CADRUL LECIILOR DE MATEMATIC................................................45 3.1. Ghicitori matematice ...........................................................................45 3.2. Poezii cu coninut terminologic matematic ..........................................46 3.3. Probleme distractive ............................................................................47 3.4. Jocuri matematice ...............................................................................47 3.4.1. Reguli nzdrvane ale jocurilor matematice ..................................48 3.4.2. Ce vrst au persoanele, copacul, pelicanul? Ci oareci a prins pisica? Ci boboci are gsca?..................................................................48 3.4.3. Formeaz numere!.........................................................................49 3.4.4. Numere ascunse ............................................................................50 3.4.5. Calcule cu litere ............................................................................50 3.4.6. Geometrie cu numere ....................................................................51 3.4.7. Logica matematic (exerciii de aezare n spaiu / ordonare)........52 3.4.8. Prietenul meu, numrul necunoscut/ De-a detectivul Mate ............54 3.4.9. Calculm cu litere/Mesajul cifrat...................................................54 3.4.10. Numere pare i impare ................................................................55 3.4.11. Jocuri cu bee de chibrituri ..........................................................56 3.4.12. Colorm, calculm, comparm i ne distrm!..............................57 3.4.13. Un joc vechi de mii de ani - ptratul Tangram.............................59
2

3.4.14. Alte jocuri didactice ....................................................................59 CAPITOLUL 4. ASPECTE METODICE ......................................................61 4.1. Proiecte didactice, unde jocul didactic matematic este preponderent, indiferent de tipul de curriculum ( nucleu, aprofundat sau extins) ..............61 4.2. Fie de lucru .......................................................................................70 4.3. Observaii metodice privind eficiena jocului didactic ........................72 4.4. Evaluarea ...........................................................................................75 4.4.1. Mijloace i tehnici de evaluare ......................................................75
4.4.2. Fie de evaluare............................................................................................... 87 CONCLUZII .................................................................................................................... 91 BIBLIOGRAFIE .............................................................................................................. 95 ANEXE ............................................................................................................................ 98

ARGUMENT

n contextul noii societi, dreptul la educaie a devenit realizabil pentru toi copiii, iar nevoia de cultur - o condiie a integrrii sociale. n viziunea pregtirii viitorilor iniiatori de transformare, coala are sarcina de a narma tnra generaie cu cele mai noi cuceriri ale spiritului uman. Deschiderea spre cultur i formarea capacitilor necesare

achiziionrii noutilor se constituie n sarcini instructiv-educative de baz. Ele mut accentul de la memorare-stocare-reproducere la nsuirea i mnuirea unor instrumente cum ar fi: gruparea, scrierea, compararea, generalizarea, integrarea n sistem, restructurarea, mnuirea schemelor operatorii, a schemelor relaionale care s fac posibil contactul continuu cu tiina, tehnica i, n general, cu cultura. Aceste cerine se manifest n caracterul instrumental al nvmntului primar i necesit trecerea de la educaia prin efort la educarea efortului. Aadar o prim mutaie s-a produs n sfera obiectivelor fundamentale ale nvmntului primar, eficiena sa mrindu-se n capacitatea de a asigura colarizarea, n condiii ct mai bune, pe treapta urmtoare. Pentru a moderniza nvmntul, pentru a-l racorda la cerinele epocii contemporane, preocuprile pentru ridicarea calitii nvmntului

matematic ocup un loc prioritar. Introducerea, nc de la baza nvmntului, a unor concepte de mare generalitate, concepte unificatoare pe tot parcursul nvrii matematicii, nu presupune doar achiziionarea acestora ca entiti independente, ci cultiv o nou posibilitate de a gndi i de a nelege matematica prin: cunoaterea modurilor fundamentale de organizare a entitilor matematice, sesizarea relaiilor fundamentale a proprietilor acestora, cunoaterea dinamicii relaiilor matematice i a clasificrilor lor. Matematica modern ia deci n consideraie ansamblul structural al tiinelor matematice, principiile fundamentale, relaiile dintre entitile
4

matematice. n noile programe colare de matematic specifice i altor sisteme de nvmnt au fost introduse conceptele generale cu caracter unificator, ca: structur, mulime, relaie .a. interpretate n spiritul logicii disciplinei matematice. n lumea ntreag se consider c, pentru a-i dezvlui copilului nc de la nceput caracteristicile matematicii moderne i pentru a-l nva s gndeasc n spiritul ei, conceptele de numr natural, operaii cu numere naturale, trebuie fundamentate pe conceptul general de mulime. Interesul pentru jocurile didactice matematice precum i efectele pe care le au acestea asupra elevilor n nelegerea, asimilarea, fixarea, consolidarea i recapitularea cunotinelor, au constituit punctul de plecare pentru ntocmirea acestei lucrri. Multe din leciile de consolidare i recapitulare a cunotinelor matematice devin la un moment dat obositoare prin folosirea acelorai tipuri de exerciii i probleme, acelorai modaliti de lucru cu elevii, uneori fr niciun interes pentru acetia i fr s aib vreo contribuie la dezvoltarea gndirii, a puterii de concentrare, a spiritului de observaie. Introducnd aceste exerciii, probleme, operaii, calcule, n diverse jocuri, cel mai adesea sub form competitiv, elevii au participat cu plcere, cu interes, ntr-o atmosfer de bun dispoziie, dar mai ales cu o nestvilit dorin de a gsi cele mai variate soluii, de a rezolva corect i rapid pentru a deveni ctigtorii ntrecerilor. Astfel, aceste lecii s-au transformat ntr-o joac serioas, ateptate cu nerbdare i viu interes de ctre elevi, care s-au implicat att de mult n rezolvarea sarcinilor didactice, nct chiar i cei mai timizi dintre ei au devenit concureni de temut. n lucrare sunt descrise jocuri corespunztoare coninutului diferitelor teme din programa claselor I_IV la matematic, acestea fiind grupate pe clase. Consider c ntocmirea acestei lucrri m va ajuta la perfecionarea mea profesional, la realizarea unor lecii de matematic n care jocurile didactice s reprezinte suportul att de necesar pentru reuita acestora.
5

CAPITOLUL 1. NOIUNI GENERALE DESPRE JOC

Prima vrst a omului st sub semnul jocului, care ns l fascineaz i pe adult, prin frumusee i libertate. Vocaia pentru joc desvreste condiia omului de furitor i nelept, probndu-i imaginaia i spiritual creator. Jocul nu este doar o tem cultural i literar, ci i, n bun msur, un mod de existen. ntr-un anume fel, copilria se confund cu jocul. La aceast vrst jocul este o form de participare benevol la cadrul i conveniile jocului. Joaca este depit dintr-o nevoie de evadare, venit odat cu naintarea n vrst, din imediat i de trecere ntr-o lume a mplinirilor virtuale. Jocul nseamn nu doar plcere, ci i ndrazneal i risc, inteligen, vocaie i experien, acesta fiind o activitate uman complex, greu de cuprins ntr-o definiie unitar i mulumitoare, dat fiind marea diversitate a formelor sale de manifestare.

1.1. Jocul - activitate specific uman

Jocul este un prim i fundamental izvor al dezvoltrii personalitii umane. Activitatea de joc reprezint un ansamblul complex de acte, operaii i aciuni centrate n jurul unei teme principale i care se scurge secvenial; este o stare de captivaie total i de abandon fa de presiunile din afar, de bucurie real i plcere, de angajare ntr-o lume imaginar a energiilor i a ncordrilor proprii. Fiecare om descoper nc din copilrie ce nseamn a te juca. Jocul este ocupaia preferat i cea mai intens a copiilor. Adulii reneag des i repede amintirile legate de aceast activitate. Ideea de joc ne arat, n sens pozitiv, c trebuie s ndrznim, c trebuie s luptm, c trebuie s ne lsm ademenii de aceast activitate . A te juca este o confruntare plcut cu tine nsui, cu ceilali, cu diferite materiale i procese i cu mediul nconjurtor.
6

n societatea noastr modern ideea de joc a deczut. Limbajul curent prefer acele sensuri ale cuvntului care trimit la o conotaie negativ: Este doar un joc!, nainte munca, dup aceea urmeaz jocul!, Te joci cu mine? .a.m.d. Principiul performanei, dobndirea prestigiului, comportamentul concurenial i rsplata material sunt astzi motivaiile principale pentru joc. Valenele legate de fantezie i creativitate sunt lsate la urm. Dar omul prin natura sa nu este ndreptat cu totul nspre satisfacerea material, ci el ncearc, din copilrie nc, s-i construiasc situaii pline de suspans, prin care s cunoasc ceva nou, s se pregteasc pentru viaa cea de toate zilele ntr-un mod ct mai creativ, reuind astfel s-i urmreasc i s-i mplineasc elurile propuse n via. Prin joc sunt ncercate i exersate moduri de comportament n via, sunt testate reacii la diferite situaii i sunt formate atitudini. Copiii nu pot menine suspansul pentru un timp mai ndelungat, de aceea ei pot repeta situaiile de joc la infinit, pn ce au nvat ceva din acestea. Astfel jocul devine o metod important de nvare i memorare. n dezvoltarea fizic i psihic a copiilor jocul ocup un loc de frunte, fiecare form de joc fiind un act de nvare. Jocul este o metod, care are un mare potenial de formare i dezvoltare a personalitii complete (corp raiune suflet). Pentru copil, jocul este o form de activitate cu multiple implicaii psihologice i pedagogice care contribuie la informarea i formarea lui ca om; jocul pune n micare toat fiina copilului, i activeaz gndirea, i reliefeaz voina, i naripeaz fantezia i-i ascute inteligena. De aceea s-a spus i se spune, pe bun dreptate, c n joc ncep s se pun bazele personalitii i caracterului copilului . Copiii care sunt lipsii de posibilitatea de a se juca, fie din cauz c nu au cu cine, fie din cauz c nu sunt obinuii, rmn sraci att sub aspectul cognitiv, ct i sub aspectul personalitii. Jocul ofer copiilor condiii
7

inepuizabile de impresii care contribuie la mbogirea cunotinelor despre lume i via, formeaz i dezvolt n mod direct capaciti observative, iar n mod indirect jocul creeaz o mai mare antrenare, competen, deprinderi active, mrete capacitatea de nelegere a situaiilor complexe, creeaz capaciti de reinere, dar i de dozare a forelor fizice i spirituale, dezvolt caractere, deprinderi, nclinaii, aspiraii. Exist o strns relaie ntre joc i munc, jocul fiind aa cum preciza Jean Chateau o punte aruncat ntre copilrie i vrsta matur . Dei jocul evolueaz mai ales n lumea ficiunii pure, specifice numai visului, ca orice alt form a creativitii i fanteziei, el suport o anumit presiune i o inducie modelatoare ce vine din experiena interaciunii omului cu natura, realizat mai ales prin munc. Importana deosebit a jocului pentru vrsta copilriei este astzi un adevr incontestabil. Fixndu-i locul pe scara unei realiti mai cuprinztoare dect precolaritatea, i anume n ansamblul umanului, se poate spune c jocul are un caracter universal. Astfel, jocul este o manifestare n care este evident o lupt a contrariilor, un efort de depire cu rol de propulsare n procesul obiectiv al dezvoltrii. n anii copilriei, jocul este o activitate central; odat cu intrarea copilului n coal jocul trece de pe planul prim n al doilea plan, pentru ca la tineree s devin o activitate de canalizare i consum de energie, iar la vrstele de munc devine o activitate de reconfortare 1. Jocul are caracter polivalent, fiind pentru copil i munc, i art, i realitate, i fantezie. n acest sens, pedagogul elveian E. Claparde precizeaz c jocul este nsi viaa. J. Piaget, referindu-se la evoluia jocului, acord un rol deosebit factorului imitaie, n timp ce ali psihologi socotesc de maxim importan
1

Cristea, Sorin - Pedagogie pentru pregtirea examenelor de definitivat, gradul didactic I, II i reciclare, Editura Hardiscom, Piteti, 1997, p.26.

evoluia proceselor de cunoatere, trecerea de la planul concret al aciunii la cel abstract. Jocul este o asimilare a realului la activitatea proprie, oferindu-i aceste activiti alimentaia necesar i transformnd realul n funcie de multiplele trebuine ale eului . Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului; el deschide n faa copilului nu doar universul activitii, ci i universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina copilului de a se comporta ca adulii. Prin joc copilul nva s cunoasc lumea real, i dezvolt i restructureaz ntreaga via psihic, dobndete ncredere n forele proprii. Conform teoriei biologice, St. Hall asemna jocul cu o repetare a instinctelor i formelor de via primitiv, n ordinea cronologic a apariiei lor. Acestei teorii i se poate reproa simplitatea explicaiei, ngustimea locului pe care-l ofer jocului n evoluia individului. De pe o poziie, de asemenea biologizant, Carr K. Groos consider jocul ca pe un exerciiu pregtitor pentru viaa adultului, un mijloc de exersare a predispoziiilor n scopul maturizrii, iar H. Spencer i Fr. Schiller elaboreaz teoria surplusului de energie conform creia jocul ar fi o modalitate de a cheltui acest surplus. Aceste teorii sunt cu multe inconveniente deoarece Karl Groos identific jocul copiilor cu cel al animalelor, iar conform teoriei lui H. Spencer nu vom putea rspunde pentru care motiv copilul se joac i atunci cnd este obosit. Teoria lui Edouard Claparde cu privire la joc i are rdcinile n teoria exerciiului pregtitor pentru viaa de adult a lui K. Groos. n acest sens, Claparde afirm c jocul este determinat, pe de o parte, de nevoile copilului, iar pe de alt parte, de gradul dezvoltrii sale organice; jocul este un agent de dezvoltare, de expansiune a personalitii n devenire.
9

Jean Chateau vede n joc o activitate fizic sau mintal gratuit, realizat datorit plcerii pe care o provoac. Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Sufletul i inteligena devin mari prin joc. Despre un copil nu se poate spune c el crete i att; trebuie s spunem c el se dezvolt prin joc. Privitor la semnificaia psihosocial i pedagogic a jocului, Jan Huizinga spune c jocul este un fenomen de cultur. Jocul scrie savantul olandez este o aciune sau o activitate efectuat de bun-voie, nuntrul unor anumite limite stabilite, de timp i de spaiu, i dup reguli acceptate de bun-voie, dar absolut obligatorii, avnd scopul n sine nsi i fiind nsoit de un anumit sentiment de ncordare i de bucurie i de ideea c este altfel dect n viaa obinuit. Pedagogul rus K.D. Uinschi a definit jocul ca pe o form de activitate liber, prin care copilul i poate dezvolta capacitile creatoare i nva s i cunoasc posibilitile proprii. De asemenea, acesta subliniaz rolul mediului social n determinarea coninutului i caracterului jocului. n viziunea lui A.N. Leontiev, jocul este o activitate de tip fundamental, cu rol hotrtor n evoluia copilului, constnd n reflectarea i reproducerea vieii reale, ntr-o modificare proprie copilului. Jocul este transpunerea n plan imaginar a vieii reale pe baza transfigurrii realitii, a prelucrrii aspiraiilor, tendinelor, dorinelor copilului. Pedagogul A.S. Makarenko arat c prin joc se realizeaz educaia viitorului om de aciune. El stabilete asemnrile i deosebirile dintre joc i munc, precum i raportul dintre cele dou forme de activitate, subliniind faptul c jocul are n viaa copilului un rol la fel de mare ca i munca, activitatea sau serviciul la aduli. Jean Piaget consider c jocul este o form de activitate a crei motivaie este nu adaptarea la real, ci asimilarea realului la eul su fr constrngeri sau sanciuni.
10

n sistemul pedagogic al lui P.F. Leshaft, jocurile ocup un loc foarte important. El le atribuie un mare rol instructiv-educativ, vznd n acestea i un important mijloc de educaie moral. Posibilitatea de a imita prin joc, de a se manifesta creator, de a nelege raporturile interindividuale dau posibilitatea copilului s respecte nite reguli bine stabilite, ncadrndu-l n regimul unui comportament unanim acceptat. Subliniind valoarea instructiv-educativ a jocului, N. K. Krupskaia arat c prin joc se educ i se formeaz la copii intelectul, voina i caracterul. Oricare ar fi natura i orientarea acestor teorii asupra jocului (biologist sau sociologizant), cert este c autorii sunt unanimi n a recunoate funciile formative ale jocului. ntr-adevr, jocul are o semnificaie funcional esenial i nu este un simplu amuzament. Copilul este serios pentru c prin succesul jocului i afirm fiina, i proclam fora i autonomia - afirma Jean Chateau. Aruncndu-ne o privire general asupra a ceea ce reprezint jocul n viaa i activitatea oamenilor, ndeosebi n viaa copiilor de vrst precolar, putem desprinde cu uurin anumite note caracteristici i definitorii: a) jocul este o activitate specific uman deoarece numai oamenii l practic n adevratul sens al cuvntului; b) jocul este una din variatele activiti ale oamenilor fiind determinat de celelalte activiti i, bineneles, determinndu-le pe toate acestea. nvarea, munca i creaia nu s-ar realiza n lipsa jocului, dup cum acesta nu poate s nu fie purttorul principalelor elemente psihologice de esen neludic ale oricrei ocupaii specific umane; c) jocul este o activitate contient. Cel care l practic l contientizeaz ca atare i nu-l confund cu nici una dintre celelalte activiti umane; d) jocul introduce pe acela care-l practic n specificitatea lumii imaginare pe care i-o creeaz; e) scopul jocului este aciunea nsi, capabil s-i satisfac imediat
11

juctorului dorinele sau aspiraiile proprii; f) prin atingerea unui asemenea scop, se restabilete echilibrul vieii psihice i se stimuleaz funcionalitatea de ansamblu a acesteia. Sintetiznd toate aceste note caracteristice, am putea defini jocul ca fiind o activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care omul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur. Gsim informaii despre joc, n general, i despre jocul didactic, n special, att n literatura de specialitate, ct i n surse accesibile i foarte utile cum ar fi internetul, despre definirea, tipurile, ritmurile i importana jocului didactic.

1.2. Definiia i caracteristicile jocului Omul este un om ntreg numai atunci cnd se joac (Fr. Schiller) n literatura de specialitate, jocul este definit n moduri diferite i explicat, cteodat n mod complementar, alteori contradictoriu, dup cum autorii au remarcat un aspect sau altul din provocarea la care incita copilria. Jocul - scrie savantul olandez Jan Huizinga - este o aciune sau o activitate specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, nluntrul unor anumite limite stabilite, de timp i spaiu, i dup reguli acceptate de bun voie i n afara sferei de utiliti sau necesitii materiale, dar absolut obligatorii, avnd scopul n sine nsi i fiind nsoit de un sentiment de ncordare, nlare, voioie, destindere i bucurie i de ideea c este altfel dect n viaa obinuit (Homo ludens). Este un fenomen antropologic complex, care n forme i coninuturi specifice, se afirm la toate vrstele i n toate civilizaiile. Din aceast definiie rezult c jocul este o activitate specific, opus aciunilor de ordin practic. Precizarea c jocul are scopul n sine, trebuie neleas n sensul katian al finalitii fr scop, numai n opoziie cu actele utilitariste. Un alt paramentru referenial l poate constitui proiecia n i prin
12

joc a unor stri i pulsiuni venind din adncul fiinei, din incontientul individului su colectivitii, ceea ce confer actului ludic o funcie catarctic, de defulare i autoproiecie psihologic (Evseev Ivan, Jocurile tradiionale de copii). Jocul este o coal deschis, cu un program tot att de bogat precum este viaa. Prin joc, viitorul este anticipat i pregtit. Se apreciaz chiar c jocul ndeplinete n viaa copilului de 3-7 ani acelai rol ca munca la aduli. Este forma specific n care copilul i asimileaz munca i se dezvolt. Este suficient s amintim concentrarea copilului prins n joc, precum i gravitatea cu care el urmrete respectarea unor reguli sau lupta n care se angajeaz pentru a ctiga. Copiii se joac pentru a se juca. Jocul este o form de activitate bine gndit, necesar i indispensabil procesului educaiei, este o activitate prin care coninutul, forma i funcionalitatea sa specific nu se confund cu nici o alt form de activitate instructiv-educativ, motiv pentru care nu poate fi suplinit i nici nu este n msur s suplineasc pe una din ele. Pentru a nelege specificul jocului ca form de activitate instructiveducativ, trebuie s cunoatem i celelalte sensuri ce i se atribuie jocului, cum ar fi: activitate specific uman, activitate dominant la vrsta precolar, factor hotrtor n viaa copilului precolar. Aceste sensuri indic, fie poziia jocului n raport didactic cu celelalte forme de activitate specifice omului, fie aportul jocului n procesul educaiei. Jocul este o activitate specific uman, dominant n copilrie, pentru c numai oamenii l practic n adevratul sens al cuvntului. Este una dintre variatele activiti desfurate de om, fiind n strns legtur cu acestea. Este determinat de celelalte activiti nvarea, munca, dar n acelai timp este puternic implicat n acestea. nvarea, munca, creaia, includ elemente de joc i n acelai timp jocul este purttorul unor importante elemente psihologice de esen neludic ale celorlalte activiti specific umane.
13

Jocul este o activitate bazal i o dimensiune esenial a omului. Creativitatea ludic se nscrie drept constant obligatorie a devenirii culturale a individului i societii. ntrebrile referitoare la originea jocului, la locul cel ocupa ludicul printre alte activiti i funcii specific umane in de problematica fundamental a antropologiei i filozofiei culturii. Multidimensionalitatea actului ludic face ca jocul s fie obiect de studiu al istoriei culturii, etnologiei, psihologiei, esteticii, sociologiei, sau matematicii, s suscite att interesul reprezentanilor unor tiine pozitive, ct i al cercettorilor cu vocaie interdisciplinar. Viaa diurn a oamenilor se desfoar n dou forme de baz: munc i odihn, aceasta din urm asociat jocului i divertismentului. De aceea, ncepnd cu primele glosri filozofice pe tema jocului, se va lua n considerare tocmai aceast diad complementar n care se reflect tendinele contrare ale fiinei umane: seriozitatea i amuzamentul, obligativitatea i libertatea, utilitatea i gratuitatea, realismul i imaginaia. 1.3. Importana i funciile jocului2

Sub influena jocului se formeaz, se dezvolt i se restructureaz ntreaga activitate psihic a copilului. Modul serios i pasiunea cu care se joac copiii constituie indicatori ai dezvoltrii i perfecionrii proceselor de cunoatere. Prin joc se dezvolt personalitatea copilului, prin crearea i rezolvarea progresiv a diverse feluri de contradicii: a) ntre libertatea de aciune i conformarea la schema de joc; b) ntre invitaie i iniiativ; c) ntre repetiie i variabilitate;
2

Oneiu, Sofia; Garboni, A. (1997), Exerciii i jocuri didactice pentru matematic, Editura The Best SRL, Alexandria, p. 43.

14

d) ntre dorina de joc i pregtirea prealabil necesar; e) ntre ceea ce este parial cunoscut i ceea ce se cunoate bine; f) ntre absena vreunui rezultat material util i bucuria jocului; g) ntre operarea cu obiecte reale i efectuarea de aciuni simbolice; h) ntre emoiile dictate de rolul ndeplinit i emoia pozitiv provocat de participarea la joc. Putem afirma c, la vrsta precolaritii, jocul ofer cadrul pentru efort i depire a unor obstacole, iar moralitatea ludic contribuie la geneza comportamentului socio-moral, la asimilarea unor elemente de disciplin n ansamblul expresiilor comportamentale ale copiilor. Important este c jocul le ofer copiilor posibilitatea dezvluirii naturii autentice a copilului, a forelor sale, observndu-se o ultim cerin spre afirmare. Este suficient s priveti copiii n timpul jocului pentru a-i face o impresie referitoare la conduita acestora i la particularitile lor psihologice. Unii copii se exprim deschis, clar, dezinvolt, n timp ce alii sunt mai reinui, mai puin activi. Primii sunt mai uor de cunoscut deoarece manifestrile lor sunt spontane, iar ceilali exprim mai mascat trsturile lor interne. Se poate afirma c, jocurile satisfac o anumit cerin implacabil care l stimuleaz pe copil la o activitate permanent. Valorificnd disponibilitile interne, jocul propulseaz copilul pe traiectoria progresului n dezvoltarea sa. Soluiile adoptate n joc, inventivitatea i capacitatea de a gsi strategiile cele mai nimerite pentru reuita aciunii odat cu corelarea cu partenerii de joc, denot arta integrrii n colectivitate i n viaa social. Cu ct un precolar este mai dezvoltat din punct de vedere psihologic, cu att se joac mai mult, mai bine i mai frumos, se remarc a fi un veritabil creator i iniiator de aciuni, cu semnificaii multiple pentru evoluia ulterioar. Jocul contribuie la dezvoltarea intelectual a copiilor, la formarea percepiilor de form, mrime, spaiu, timp, la educarea spiritului de
15

observaie, a imaginaiei creatoare, a gndirii i nu n ultimul rnd la dezvoltarea limbajului. Tot jocul este un mijloc eficient i suficient pentru realizarea sarcinilor educaiei morale a copilului, contribuind la dezvoltarea stpnirii de sine, autocontrolului, spiritului de independen, disciplinei contiente,

perseverenei, precum i a multor altor caliti de voin i trsturi de caracter. Valoarea jocului se observ i n dezvoltarea sociabilitii, a spiritului de colectivitate, a relaiilor reciproce ntre copii. Jocul i are importana sa n formarea colectivului de copii, n formarea spiritului de independen, n formarea atitudinii pozitive fa de munc, n corectarea unor abateri sesizate n comportamentul unor copii. Toate aceste efecte educative se sprijin, ca pe un adevrat fundament, pe influena pe care jocul o exercit asupra dezvoltrii psihice a copilului, asupra personalitii lui. Jocul rspunde trebuinei de creaie a personalitii, dar i a sinelui n raport cu viaa i ipostazele ei fericite. Analiza jocului pune n eviden (oglindete) statutul mintal, cel afectiv, cel de sntate al copilului, dar i structura experienei i a mediului de cultur. Prin toate jocurile, dar mai ales prin cele de micare, se creeaz posibiliti multiple de dezvoltare armonioas a organismului. n plus, jocul determin o stare de veselie, de bun dispoziie, cu efecte benefice pe planul dezvoltrii. Prin jocurile de micare se realizeaz numeroase din sarcinile educaiei fizice. Prin joc copilul dobndete deprinderi de autoservire, n scopul satisfacerii trebuinelor proprii i odat formate acestea permit ca jocul s devin mai complex cu o valoare formativ sporit. Participnd la joc, precolarul este iniiat n tainele frumosului i nva s-l creeze, realizndu-se astfel i sarcini de educaie estetice. n concluzie, se poate spune c prin joc are loc o larg expansiune a
16

personalitii copilului, realizndu-se o absorbie uria de experien i trire de via, de interiorizare i de creaie, conturarea de aspiraii, dorine care se manifest direct n conduit i reprezint latura proiectiv a personalitii. Jocul i permite individului s-i realizeze eul, s-i manifeste

personalitatea, s urmeze, pentru un moment, linia interesului su major, atunci cnd nu o face prin alte activiti. Este bine cunoscut c acel copil care nu se joac rmne srac din punct de vedere cognitiv, afectiv, al ntregii dezvoltri a personalitii. Ca coal a vieii sociale, jocul face apel la optimismul specific vrstei, la dorina copilului de a avea un rol, de a ndeplini o funcie, de a avea o poziie n grup, de a se afirma i de a-i face datoria. Diferite studii i observaii efectuate asupra jocului au evideniat faptul c acesta ndeplinete multiple funcii. J. Piaget stabilete urmtoarele funcii ale jocului: 1. funcia de adoptare realizat pe cele dou coordonate: asimilarea

realului la eu i acomodarea, transformarea eu-lui n funcie de modelele exterioare; 2. funcia catarctic, de descrcare energetic i rezolvare a

conflictelor; 3. funcia de socializare, constnd n acomodarea copilului la

ceilali, asimilarea relaiilor cu cei din jur la propriul eu; 4. funcia de extindere a eu-lui, de satisfacere a multiplelor

trebuine ale copilului, de la trebuinele cognitive de explorare a mediului la cele de valorificare a potenialului de care dispune, de la trebuinele perceptive i motorii la cele de autoexprimare n plan comportamental. Psihologul Ursula chiopu n lucrarea Probleme psihologice ale

jocului i distraciilor stabilete funciile jocului preciznd c acestea se pot grupa n funcii eseniale, secundare i marginale.
17

Funciile eseniale ale jocului sunt urmtoarele: funcia de cunoatere care se exprim n asimilarea practic i

mental a caracteristicilor lumii i vieii; funcia formativ-educativ exprimat n faptul c jocul constituie

o coal a energiei, a educaiei, a conduitei, a gesturilor, a imaginaiei. Jocul educ atenia, abilitile i capacitile fizice, trsturile de caracter (perseverena, promptitudinea, spiritul de ordine), trsturi legate de atitudinea fa de colectiv (corectitudinea, spiritul de competiie, de dreptate, sociabilitatea, .a), modeleaz dimensiunile etice ale conduitei. funcia de exercitare complex, stimulativ a micrilor (pus n

eviden mai ales de Gross i Carr) concretizat n contribuia activ pe care jocul o are la creterea i dezvoltarea complex. Aceasta apare ca funcie principal n jocurile de micare, jocurile sportive, de competiie i ca funcie secundar n jocurile simple de mnuire, proprii copiilor mici. n perioada copilriei i tinereii este o funcie principal, devenind ulterior marginal. Printre funciile secundare ale jocului se nscriu urmtoarele: funcia de echilibru i tonificare prin caracterul activ i

compensator pe care-l ntreine jocul fa de activitile cu caracter tensional; funcia catarctic i proiectiv; funcia distractiv.

Ca funcie marginal este precizat funcia terapeutic ce se manifest cu succes n cazuri maladive.

1.4. Clasificarea jocurilor

Clasificarea jocurilor a constituit i constituie n continuare o preocupare pentru muli specialiti, cu toate acestea, nu s-a ajuns la o clasificare unanim acceptat, date fiind perspectiva din care au fost investigate i criteriile diferite care au stat la baza diferenierii jocurilor. S-a operat, astfel,
18

cu criterii multiple de clasificare, cum ar fi: coninutul, forma, sarcina urmrit cu prioritate, materialele folosite, .a. n lucrarea Probleme ale adaptrii colare ghid pentru perfecionarea activitii educatoarelor i nvtorilor, Editura All, Bucureti 1999, autoarea, Elvira Creu realizeaz urmtoarea clasificare a jocurilor3: jocuri n care sunt solicitate funciile psihofiziologice (senzoriale, motorii, intelectuale); jocuri tehnice (productive) care solicit fondul de reprezentri, memoria, motricitatea i care dezvluie medii de via (agricole, industriale, meteugreti, coala); jocuri care exerseaz relaiile sociale (de familie, de grup colar); jocuri artistice (desen, muzic, arte plastice, .a.) J. Piaget abordeaz evoluia jocului la copil i realizeaz o interesant clasificare a jocurilor, concludent pentru buna nelegere a funciilor sale: jocul exerciiu forma cea mai elementar a jocului, prezent n etapa inteligenei senzorio-motorii i const n repetarea unei activiti nsuite anterior pe alte ci pentru plcerea activitii; jocul simbolic (de imaginaie) ndeplinete n cea mai mare msur funcia de adaptare. Permite asimilarea realului la eul copilului fr constrngeri i sanciuni, asigur retrirea unor realiti transformate dup propriile trebuine; jocul cu reguli apare n stadiul gndirii preoperatorii (2-7 ani). Are un rol deosebit n socializarea copilului, deoarece realizeaz nelegerea reciproc prin intermediul cuvntului i disciplinei; jocul de construcie care se dezvolt pe baza jocului simbolic dup vrsta de 5-6 ani. Jocurile de construcie apar ca jocuri integrate n simbolismul ludic pentru ca mai trziu s devin autentice adaptri, rezolvri
3

Creu, Elvira (1999), Probleme ale adaptrii colare ghid pentru perfecionarea activitii educatoarelor i nvtorilor, Editura All, Bucuresti, p. 49.

19

de probleme, creaii inteligente. O clasificare a jocurilor realizeaz i A.N. Leontiev, stabilind urmtoarele tipuri: jocurile cu rol n care prim plan apare rolul asumat de copil, care
reprezint de fapt o funcie social generalizat a adultului; jocurile cu rol i subiect n care copilul i asum o funcie social anume pe care o realizeaz prin aciunile sale; jocurile cu reguli care apar mai trziu, n cadrul lor copilul

subordoneaz unei ordini fixe i raporturi ntre participani, includ o anumit sarcin, au un mare rol n structurarea personalitii i n socializarea copilului;
jocurile de tranziie spre activitatea de nvare (jocurile de grani). Din aceast categorie fac parte: jocurile distractive, dramatizrile, jocurile sportive, jocurile didactice. Acestea pregtesc nvarea, ncep s substituie procesul de joc cu nvarea. O clasificare mai complex4 i mai nuanat, lund n considerare mai multe criterii ce opereaz succesiv, realizeaz autoarele lucrrii Activiti de joc i recreativ-distracie. Manual pentru colile normale.

Ursula chiopu face clasificarea dup coninutul jocului:


4

Barbu, H.; Popescu, E.;erban, F. (1993), Activiti de joc i recreativ-distractive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 35.

20

a) Jocuri de reproducere a unor mici evenimente: - jocuri cu subiect multiplu; - jocuri cu subiect complex. b) Jocuri de micare - simple, cu caracter imitativ; - cu reguli pentru fiecare etap. c) Jocuri de creaie d) Jocuri dramatice Sorin Cristea efectueaz clasificarea jocurilor5 dup: a) obiectivele prioritare: - jocuri senzoriale (auditive, vizuale, motorii, tactile); b) coninutul instruirii: - jocuri matematice; - jocuri muzicale; - jocuri tehnologice (de aplicaii, de construcii tehnice); - jocuri sportive; - jocuri lingvistive; c) forma de exprimare: - jocuri simbolice, de orientare, de sensibilizare, conceptuale, jocuri tip ghicitori, de cuvinte ncruciate; d) resursele folosite: - jocuri materiale, orale, pe baz de ntrebri, pe baz de fie individuale, pe calculator; e) regulile instituite: - jocuri cu reguli transmise prin tradiie, cu reguli inventate, jocuri spontane, protocolare; f) competentele psihologice stimulate:
5

Cristea, S. (1997), Pedagogie pentru pregtirea examenelor de definitivat, gradul didactic I, II i reciclare, Editura Hardiscom, Piteti, p. 58.

21

- jocuri de micare, de observaie, de atenie, de memorie, de gndire, de limbaj, de creaie.

1.5. Elemente psihologice ale jocului

Cercetrile psihologice efectuate n secolul XX n problema jocului au pus n eviden numeroase elemente psihologice care contureaz aceast form de activitate specific uman. E vorba de acele elemente psihologice care definesc jocul n general i care sunt suficient de operante la copiii de vrsta colar. Prin prezena i aciunea acestor elemente, copiii ies din anonimat i ni se nfieaz ca fiine cu personalitatea n formare, care gndesc, acioneaz motivat dup posibiliti i aspir la perfeciune. Voi prezenta mai jos cteva din manifestrile psihice ale copiilor i ale oamenilor, n general, capabile s explice jocul i, mai ales, s arate de ce n anii scolaritii mici jocul se prefigureaz ca o activitate dominant, alturi de nvare. a) Oamenii se refugiaz adeseori din lumea real (obinuit) n una pe care i-o creeaz singuri (lumea lor), care le aparine n exclusivitate, o lume imaginar - supranumit de cercettori paradisiac, unde restriciile nu sunt aa severe, iar motivaia este intrinsec, o lume fr grijile i necazurile cotidiene. Omul poate face dovada c este capabil s-i creeze o asemenea lume ncepnd cu vrst de 3 ani. De reinut este faptul c nimeni nu-l nva pe copil cum s i-o creeze. b) n cldirea lumii imaginare, omul se folosete de capacitatea sa de a transfigura realul n imaginar. n acest proces, el transfigureaz selectiv realul, dup nevoi imediate i dup posibiliti proprii. Aceasta capacitate e suficient de operant la copilul ce depete vrsta de 3 ani. c) Omul este nzestrat cu capacitatea de a opera frecvent cu simboluri
22

accesibile, adic cu semne atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor, care desemneaz altceva dect sunt toate acestea n realitate. El opereaz cu cuvinte, cu obiecte i imagini ale acestora, crora le acord alt semnificaie dect care le aparine n exclusivitate. d) Capacitatea omului de a aciona n spirit creativ n diferite situaii concrete de via este definitorie pentru evoluia personalitii sale. De altfel, jocul adevrat, de la care se ateapt i performane, nu poate fi dect creativ. O comparaie ntre creaia obinuit i creaia ludic evideniaz cert specificul i dimensiunile creaiei copilului colar. Creaia este un proces care se sprijin pe cunoaterea tiinific temeinic a domeniului supus cercetrii. n creaia ludic e suficient doar informarea general, empiric, nu lipsit de valoarea sa instrumental specific. Creaia presupune logic saltul calitativ, ca urmare a unor acumulri cantitative cerute de realizarea original a unei idei bine conturate; creaia ludic se menine n baza acumulrilor cantitative, apropiindu-se mai mult sau mai puin de saltul calitativ, fr s ating nici mcar pragul su minim. Variantele existente n creaie urmeaz ntotdeauna un drum ascendent sub aspectul perfeciunii, pn la gsirea variantei finale. n creaia ludic, variantele se disting prea puin ntre ele i nu pregtesc varianta final (chiar dac urmeaz o cale ascendent sub aspectul perfeciunii). Creaia presupune realizarea unei anumite variante, n timp ce n creaia ludic se pot ncerca mai multe, aceasta pentru faptul, c n creaia ludic, nefiind prezent contiina creaiei, e prezent doar ideea unei realizri de moment. Creaia obinuit are n vedere colectivitatea (pe cea prezent i pe cea viitoare), creaia ludic, dimpotriv, se limiteaz la satisfacia personal imediat. Procesul creaiei nu este ntotdeauna continuu, el comportnd deseori ntreruperi i stagnri, fr s duneze actului n sine. Creaia ludic e
23

mereu dramatic, susinut i volubil, stagnrile i ntreruperile i duneaz i i micoreaz atractivitatea. Greeala n creaie nseamn un stop, o reluare, un ir de ncercri mai mult sau mai puin reuite, dimpotriv, greeala n creaia ludic nseamn o nou nflcrare a imaginaiei, o cretere a interesului copilului pentru activitate. Cu alte cuvinte, creaia ludic a copilului este tot o creaie, dar una elementar. Se poate spune, fr exagerare, c este o improvizaie autentic, deoarece improvizaia nsi este un act elementar de creaie. n istoria culturii, improvizaia a precedat creaia. n dezvoltarea individual, prin improvizaie, se poate ajunge la creaie; improviznd, copilul nainteaz n creaie. Toate aceste elemente psihologice pun n eviden esena jocului prezent n conduita omului n general i cea a copilului n special.

1.6. Elemente pedagogice ale jocului

Jocul a nceput s fie definit nu att prin natura sa, ct prin efectele sale formative. Studiul conduitei ludice (de joc) a fost preluat de att de specialitii n probleme psihologice dar i de specialitii n probleme pedagogice. Faptul c exist o literatur pedagogic ce sugereaz normele de utilizare a jocului n familie, grdinia, coala, precum i modele de jocuri, faptul c au fost convocate congrese i simpozioane internaionale ce au avut n intenie aspectele jocului, arat c problema jocului nu este o problem marginal. Jocul nltur plictiseala pricinuit de lipsa de aciune: funcia jocului este n acest caz, aceea de a introduce elemente pe care mediul nu le ofer. Jocul ca element odihnitor poate fi explicat prin faptul c odihna nu explic jocul, dar nu este mai puin adevrat c jocul dup munc ne
24

odihnete. Este mai puin vorba de un repaus devenit indispensabil dup oboseal, ct de o eliberare din constrngerea muncii. Jocul ne introduce ntr-o alt sfer, trezete brusc acea parte din eul nostru refulat de necesitile muncii i n acelai timp face s neasc noi surse de energie, ceea ce ne d impresia c jocul ne-a restaurat organismul sleit. Pe de alt parte, se tie c jocul, dei adesea practicat cu mai mult intensitate dect munca, ce obosete mai puin. Aceasta constituie o indicaie foarte preioas pentru pedagogie. Jocul este i un agent de manifestare social. Nu numai c exercita mai dinainte la copil tendine sociale, ci i pentru c le menine (reuniuni, serbri, etc.) Jocul este un agent de transmitere a ideilor, a obiceiurilor, de la o generaie la alta (legende, mituri, cntece, festivaluri istorice, ceremonii religioase). Este vorba aici cu adevrat de o funcie accesorie. Se nelege c s-a folosit jocul care exist deja, ca mijloc de educaie popular, dar nu nevoia de a menine tradiiile a creat instinctul jocului. Este interesant c aceast valoare educativ a jocului a fost incontient exploatat, chiar din cea mai ndeprtata antichitate. Problemele rolului educativ al jocului prezint numeroase aspecte. ntrun studiu interesant, L.S. Vigotski afirm c activitatea de joc este formativ n deplinul neles al cuvntului atunci cnd cerinele manifestate fa de copil (prin regulile sau sarcinile stabilite) depesc cu puin nivelul psihic al copilului. Jocul este un permanent i puternic izvor de conectare de relaii sociale la copii i tineri. Jocul se manifest n numeroase feluri n viaa social. El se practic activ, dar se poate consuma i pasiv. Unii copii se joac, alii privesc jocul primilor. n jurul celor care joac un joc sportiv sau un joc competitiv ca ahul, se creeaz mai ntotdeauna un cerc de privitori, de suporteri. Jocul, apare ca o activitate complex a copiilor n care ei reflect i reproduc lumea, societatea, asimilndu-le i prin aceasta adaptndu-le la
25

dimensiunile lor multiple. Activitatea de joc pune n eviden permanena relativ a activitii copilului i, ntruct evoluia societii i a omului sunt fenomene deschise, jocul ca o reflectare a acestora are i el o evoluie deschis.

26

CAPITOLUL 2. METODICA JOCULUI COMPONENT A DIDACTICII GENERALE

Cea mai cuprinztoare tiin cu caracter aplicativ din sistemul tiinelor pedagogice este, pn n zilele noastre, didactica, supranumit de ntemeietorul ei, J. A. Comedius: arta nvrii. Printre numeroasele componente ale acestei tiine este i metodica jocului, disciplin pedagogic cu caracter teoretic-aplicativ. Jocul didactic este integrat de taxonomia metodologic a procesului de nvmnt n cadrul metodelor didactice n care predomin aciunea didactic operaional/practic simulat. Aceste metode reproduc fenomene sau fapte fictive exersate, ns, n variante de experimentare a instruirii care stimuleaz participarea la activitate a (pre)colarilor n ipostaze i roluri multiple, adaptabile formativ la specificul fiecrei trepte i discipline de nvmnt. (Nicola Ioan, Tratat de pedagogie general) Metoda jocului didactic reprezint o aciune care valorific la nivelul instruciei finalitile adaptive de tip recreativ, proprii activitii umane n general, n anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice, n mod special (Cristea Sorin, Pedagogie pentru pregtirea examenelor de definitivat, gradul didactic I, II i reciclare). Psihologia jocului evideniaz importana activrii acestei metode, mai ales n nvmntul precolar i primar. Analiza sa permite cadrului didactic valorificarea principalelor cinci direcii de dezvoltare, orientative (Decker Walter, Curriculum and aims)6: 1) de la grupurile mici spre grupurile tot mai numeroase; 2) de la grupurile instabile spre cele tot mai stabile; 3) de la jocurile fr subiect spre cele cu subiect; 4) de la irul de episoade nelegate ntre ele spre jocul cu subiect i cu
6

Decker, Walter Curriculum and aims, Teacher College, Columbia University, N.Y and London,

1996., p.67

27

desfurare sistematic; 5) de la reflectarea vieii personale i a ambianei apropiate, la reflectarea evenimentelor vieii sociale. Aceast metod a jocului didactic dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate scopului activitii de predare nvare - evaluare ntr-o perspectiv pronunat formativ. Valorificare pedagogic a resurselor ludice asigur evoluia jocului didactic la niveluri metodologice situate i dincolo de sfera nvmntului precolar i primar. Obiectul de studiu al metodicii jocului este cercetarea modalitilor de implicare fireasc a acestuia n procesul instruirii i educrii copiilor din ciclul primar, aflai la vrsta specific jocului, dup cum atest toate cercetrile tiinifice. Spre deosebire de alte discipline tiinifico-metodice cu caracter aplicativ din afara didacticii generale, metodica jocului i-a fcut apariia mai trziu n practica educaional. Mult vreme prezena jocului n procesul instruirii instituionalizate n-a fost identificat ca atare, el fcndu-i vag prezena n preocuparea denumit prin sintagma miestrie pedagogic7. Ca obiect de studiu pentru pregtirea educatoarelor i a nvtorilor i ca tiin teoretico-aplicativ, metodica jocului i-a fcut apariia atunci cnd specialitii n domeniul educaiei au ajuns la concluzia c jocul, prin rolul pe care l ndeplinete n viaa i activitatea oamenilor, trebuie s fie folosit cu suficient motivaie n procesul educaiei, mai ales n cea a copiilor. De la primele aprecieri pertinente despre joc i pn la teoriile moderne despre formarea prin joc a gndirii i a personalitii copiilor colari de diferite vrste este un drum lung, de asidue cutri, care au contribuit treptat la
7

Neacu, Ioan - Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988, p.67

28

modernizarea didacticii centrate pe joc i a didacticii n general. Ca parte component a didacticii generale, metodica jocului respect i promoveaz n mod creativ i consecvent ideile cu larg aplicabilitate ale acestei tiine, verificate n practic educaional de-a lungul timpului. Totodat, studiind atent problemele formrii armonioase a copiilor prin joc, ea se ridic la adevruri cu impact n didactic, mbogindu-i i perfectndu-i acesteia coninutul specific.8

2.1. Coninutul metodicii jocului

Aria de cuprindere a metodicii jocului este deosebit de larg, difereniat i profund. Ea se constituie n linii generale, din dou pri distincte: a) una cu caracter predominant teoretic; b) alta cu caracter predominant practic-aplicativ. a) Sub aspect teoretic, metodica jocului ofer principalele informaii cu privire la geneza i esena acestuia. Studiind-o, toi cei interesai afl care sunt elementele psihologice de baz ce faciliteaz jocul, cum apare i cum evolueaz el n viaa omului, cum se diversific i se coreleaz cu nvarea, munca, creaia i alte forme de activitate specific uman n copilrie i n restul vieii oamenilor. Metodica jocului mai ofer informaii cu privire la didactica instruirii prin joc, viznd direct activitile instructiv-educativ specifice grdiniei i colii primare, de esen ludic, la alegere sau centrate pe nvarea dirijat, prin toate acestea, jocul e aliniat la orientrile metodologice moderne, cu care el face corp comun n privina instruirii i educrii. b) Sub aspect practic-aplicativ, metodica jocului arat cum se implic
Neacu, Ioan - Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988, p.67
8

29

acesta n conceperea tiinific i metodic a nvmntului actual, cum se armonizeaz jocul cu nvarea dirijat, cum se mbogete i se adncete coninutul lui sub influena instruirii, care sunt formele pe care le mbrac jocul, precum i cum se realizeaz trecerea treptat de la jocul pur la ocupaiile n spiritul jocului.

2.2. Importana studierii metodicii jocului

Teoria i metodica jocului au un ecou n organizarea asistenei sociale a copiilor, dar i n mbuntirea integrrii elevilor n regimul colar, fcnd-o mai lesnicioas i mai eficient. De altfel, practic de zi cu zi demonstreaz formatorilor c simpla alternare a activitilor, dei e necesar, nu e suficient pentru a nviora i stimula activitatea de nvare, mai ales la vrsta claselor primare. Jocul ndeplinete spectaculos aceast preocupare pedagogic. E o mare art i, n acelai timp, mult tiin n a construi strategii de nvare la diferite categorii de copii pe sistemul jocului. Numai cei care se familiarizeaz cu psihologia jocului i cu metodologia lui n procesul instruirii pot obine performane. Cu alte cuvinte, metodica jocului ne ajut s elaborm anumite procedee de nvare bazate pe joc, n care acesta nu se confund n nici un caz cu joaca. nelegem, cu ajutorul metodicii jocului, ca acesta e integrat organic n viaa i activitatea omului, iar joaca nu este altceva dect un simplu divertisment al comportamentului uman.

2.3. Conceptul de joc didactic. Definire i caracterizare Jocul didactic9 aciune ce valorific la nivelul instruciei finalitile adaptative de tip recreativ propriu activitii umane.

Cristea S., - Dicionar de termeni pedagogici, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998

30

Jocul didactic10 specie de joc care mbin armonios elementul instructiv-educativ cu cel distractiv. Jocul didactic11 un mijloc de facilitare a trecerii copilului de la activitatea dominant de joc la cea de nvare Jocul didactic12 un ansamblu de aciuni i activiti care, pe baza bunei dispoziii i a deconectrii, realizeaz obiective ale educaiei intelectuale, morale, fizice, etc. Termenul didactic asociat jocului accentueaz componenta instructiv a activitii i evideniaz c acesta este organizat n vederea obinerii unor finaliti de natur informativ i formativ specifice procesului de nvmnt. Jocul didactic prezint ca not definitorie mbinarea armonioas a elementului instructiv cu elementul distractiv, asigurnd o unitate deplin ntre sarcina didactic i aciunea de joc. Aceast mbinare a elementului instructiv-educativ cu cel distractiv face ca, pe parcursul desfurrii sale, copiii s triasc stri afective complexe care declaneaz, stimuleaz, intensific participarea la activitate, cresc eficiena acesteia i contribuie la dezvoltarea diferitelor componente ale personalitii celor antrenai n joc. Jocul didactic, ncadrndu-se n categoria jocurilor cu reguli, este definit prin obligativitatea respectrii regulilor care precizeaz cile ce trebuie urmate de copii n desfurarea aciunii ludice. Jocurile didactice pot contribui la realizarea unor obiective educaionale variate i complexe. Acestea pot viza dezvoltarea fizic a copilului n cazul jocurilor motrice, sportive, sau dezvoltarea unor subsisteme ale vieii psihice (procesele psihice senzoriale, intelectuale, volitive, trsturi de personalitate,
10 11

Manolache A. i colaboratorii Dicionar de pedagogie, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979 Bache H., Mateia A., Popescu E., erban F. Pedagogie precolar. Manual pentru colile normale, Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994 12 Pduraru V. i colaboratorii Activiti matematice n nvmntul precolar - Sinteze, Edit. Polirom, Iai 1999

31

.a.). De asemenea jocurile didactice pot contribui la rezolvarea unor sarcini specifice educaiei morale, estetice. Prin jocul didactic se precizeaz, se consolideaz, se sintetizeaz, se evolueaz i se mbogesc cunotinele copiilor, acestea sunt valorificate n contexte noi, inedite. Spre deosebire de alte tipuri de jocuri, jocul didactic are o structur aparte. Elementele componente ale acestuia sunt: scopul jocului coninutul jocului sarcina didactic regulile jocului elementele de joc Scopul jocului reprezint o finalitate general spre care tinde jocul respectiv i se formuleaz pe baza obiectivelor de referin din programa activitilor instructiv-educative. Scopurile jocului didactic pot fi diverse: consolidarea unor cunotine teoretice sau deprinderi, dezvoltarea capacitii de exprimare, de orientare n spaiu i timp, de discriminare a formelor, mrimilor, culorilor, de relaionare cu cei din jur, formarea unor trsturi morale, etc. Coninutul jocului include totalitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor cu care copiii opereaz n joc. Acestea au fost nsuite n activitile anterioare. Coninutul poate fi extrem de divers: cunotine despre plante, animale, anotimpuri, viaa i activitatea oamenilor, cunotine matematice, istorice, geografice, coninutul unor basme, poveti, .a. Coninutul jocului trebuie s fie bine dozat, n funcie de particularitile de vrst ale copiilor, s fie accesibil i atractiv. Sarcina didactic indic ce anume trebuie s realizeze efectiv copiii pe parcursul jocului pentru a realiza scopul propus. Se recomand ca sarcina didactic s fie formulat sub forma unui obiectiv operaional, ajutndu-l pe
32

copil s contientizeze ce anume operaii trebuie s efectueze. De asemenea se recomand ca sarcina didactic s nu solicite doar sau n primul rnd, procese numerice, ci s implice n rezolvarea sa i gndirea (operaiile acesteia), imaginaia, creativitatea copiilor. Sarcina didactic trebuie s fie n concordan cu nivelul de dezvoltare al copilului, accesibil i, n acelai timp, s fie atractiv. Regulile jocului concretizeaz sarcina didactic i realizeaz legtura dintre aceasta i aciunea jocului. Precizeaz care sunt cile pe care trebuie s le urmeze copiii n desfurarea aciunii ludice pentru realizarea sarcinii didactice. Sunt prestabilite i obligatorii pentru toi participanii la joc i reglementeaz conduita i aciunile acestora n funcie de structura particular a jocului didactic. Regulile jocului prezint o mare varietate: indic aciunile de joc; precizeaz ordinea, succesiunea acestora; reglementeaz aciunile dintre copii; stimuleaz sau inhib anumite manifestri comportamentale.

Cu ct regulile sunt mai precise i mai bine nsuite, cu att sarcinile didactice uor de realizat, iar jocul este mai interesant i mai distractiv. Regulile trebuie s fie simple, uor de reinut prin formulare i posibil de respectat de ctre toi copiii, accesibile. Elementele de joc includ cile, mijloacele folosite pentru a da o coloratur plcut, atractiv, distractiv activitii desfurate. Conceperea lor depinde n mare msur de ingeniozitatea cadrului didactic. Literatura de specialitate ofer o serie de sugestii n acest sens: folosirea unor elemente surpriz, de ateptare, ntrecere individual sau pe echipe, micarea, ghicirea, recompensarea rezultatelor bune, penalizarea greelilor comise, .a.
33

Sarcina cadrului didactic este de a gsi pentru fiecare joc, elemente de joc ct mai variate, deosebite de cele folosite n activitile anterioare, n caz contrar existnd riscul ca acestea s nu mai prezinte atractivitate pentru copii, esena jocului fiind, n acest caz, compromis. Reuita unui joc didactic depinde i de materialele didactice utilizate n joc. Acestea trebuie s fie adecvate coninutului, variate i atractive, uor de manevrat i s provin din mediul apropiat, familiar copiilor (plane, jetoane, jucrii, figuri geometrice, etc). Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina o sarcin educativ acceptabil de ctre copii, nici prea grea, nici prea uoar, cu un joc simbolic sau cu reguli atrgtoare. Elementele de joc artificiale, nestimulative, ngreuneaz nvarea i plictisesc pe copii. Plcerea cu care particip copiii la joc este singura justificare a recurgerii la jocul didactic.

2.4. Clasificarea jocurilor didactice

Marea varietate a jocurilor didactice practicate n grdini i coal a impus necesitatea clasificrii lor. Exist mai multe criterii de clasificare a jocurilor didactice: 1. Dup scopul educaional urmrit: a) jocuri de micare (jocuri motrice) - care urmresc dezvoltarea calitilor, priceperilor i deprinderilor motrice b) jocuri ce vizeaz dezvoltarea psihic - acestea se pot clasifica n: jocuri senzoriale ce vizeaz, n principal dezvoltarea sensibilitii.

Se pot organiza jocuri diferite pentru: * * * dezvoltarea sensibilitii auditive; dezvoltarea sensibilitii tactile i chinestezice; dezvoltarea sensibilitii vizuale;
34

* *

dezvoltarea sensibilitii gustativ - olfactive. jocuri intelectuale care, la rndul lor, se pot diferenia n: jocuri viznd precizarea, mbogirea cunotinelor (jocuri

cognitive); * * * * * * * * jocuri de dezvoltare a capacitii de comunicare oral sau scris; jocuri de exersare a pronuniei corecte; jocuri de atenie i orientare spaial; jocuri de dezvoltare a memoriei; jocuri de dezvoltare a gndirii; jocuri de dezvoltare a perspicacitii; jocuri pentru dezvoltarea imaginaiei i creativitii; jocuri pentru stimularea inhibiiei voluntare i a capacitii de

autocontrol; * jocuri de expresie afectiv.

2. Dup sarcina didactic urmrit cu prioritate, jocurile didactice se mpart n: jocuri pentru fixarea i sistematizarea cunotinelor; jocuri de verificare i evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; jocuri de transmitere i nsuire de noi cunotine, care se folosesc numai n cazuri deosebite. 3. Dup coninut, jocurile didactice se pot grupa n: jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor; jocuri didactice pentru educarea limbajului - ce pot fi jocuri fonetice, lexical - semantice, gramaticale; jocuri didactice cu coninut matematic, jocuri logico - matematice; jocuri pentru nsuirea unor norme de comportament civilizat, formarea unor deprinderi i obinuine de conduit moral, de circulaie
35

rutier. 4. Dup prezena sau absena materialului didactic, deosebim: jocuri cu material didactic natural sau confecionat: jucrii, jocuri de mas, imagini, diafilme, diapozitive, obiecte de uz casnic sau personal, mozaicuri, materiale din natur (conuri de brad, ghinde, castane, frunze, flori, scoici) .a. jocuri fr material didactic. 5. Dup locul pe care-l ocup n activitate, jocurile didactice pot fi: jocuri organizate ca activitate de sine stttoare; jocuri integrate n activitate, ca momente ale acesteia sau n completarea ei.

2.5. Conceptul de joc didactic matematic

Cercetrile fcute de specialiti n domeniu confirm faptul c introducerea cunotinelor matematice n nvmntul precolar i colar este cu att mai eficient cu ct se realizeaz devreme. Aceste cunotine trebuie introduse treptat, pornindu-se de la aciunea n plan extern cu obiectele, la formarea reprezentrilor i abia apoi la utilizarea simbolurilor. Abordarea matematicii n aceast manier este accesibil precolarilor i rspunde inteniei de a-l determina pe copil s descopere matematica, trezindu-i interesul i atenia. Cunoscnd faptul c jocul este activitatea fundamental n grdini, este firesc c acesta s fie valorificat la maximum i n predarea matematicii. n coal ns, jocul trece pe planul secund, locul lui fiind luat de o alt form de activitate: nvarea. Trecerea de la joc la nvare se realizeaz prin intermediul jocului didactic. Acesta ocup un loc bine determinat n planul de nvmnt al instituiilor precolare, fiind cel mai indicat mijloc de desfurare a activitilor de matematic, dar i a celor de cunoatere a
36

mediului i de educarea limbajului. Pornind de la definiia dat n capitolul anterior jocului didactic, se poate spune c jocul didactic matematic este un tip specific de activitate prin care educatoarea consolideaz, precizeaz, chiar verific cunotinele copiilor, mbogete sfera de cunoatere matematice, pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora. tiut fiind faptul c mbinarea elementului instructiv cu cel distractiv n jocul didactic duce la apariia unor stri emoionale complexe care stimuleaz i intensific procesele de reflectare direct i nemijlocit a realitii, valoarea practic a jocului didactic matematic const n faptul c, n procesul desfurrii lui, copilul are posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite, exersrii priceperilor i deprinderilor formate. Pornind de la elementele constitutive ale jocului didactic, i jocul didactic matematic cuprinde urmtoarele componente: Scopul jocului se formuleaz n concordan cu prevederile

programei activitilor matematice. Scopul trebuie s se refere la probleme de ordin cognitiv, dar i formativ. Exemplu: ntr-un joc n care se urmrete predarea sau fixarea cunotinelor

despre o culoare (sau mai multe), se realizeaz un exerciiu cu caracter formativ analiz, comparaie. ntr-un joc n care se introduce o nou form geometric ( ),

scopul este unul cognitiv, dar se are n vedere i aspectul formativ exerciii de selecie, abstractizare, generalizare. Corect este ca ntr-un joc didactic matematic s se aduc n prim plan unul din cele dou aspecte, contientizarea lui de ctre educatoare dndu-i acesteia posibilitatea s-l urmreasc i s-l ating n desfurarea jocului. Coninutul matematic al jocului este subordonat

particularitilor de vrst i sarcinii didactice. Coninutul matematic se poate


37

referi la: mulimi, operaii cu mulimi, elemente de logic, relaii de ordine, relaii de echipoten, numere naturale, elemente de geometrie, uniti de msur etc. Sarcina didactic reprezint esena activitii, transpune la

nivelul copilului, scopul urmrit ntr-o activitate matematic. Trebuie s antreneze intens operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia,

abstractizarea, generalizarea. Jocul matematic rezolv cu succes o singur sarcin didactic. Exemplu: Jocul didactic Gsete locul potrivit are ca scop:Formarea deprinderilor de a efectua operaii cu mulimi iar sarcina didactic este urmtoarea: s formeze mulimi dup unul sau dou criterii. Regulile jocului arat copiilor cum s rezolve sarcina didactic

fiind condiionate de coninut i de sarcina didactic. Elementele de joc fac ca rezolvarea sarcinii didactice s fie

plcut i atractiv pentru copii.

2.5.1. Clasificarea jocurilor didactice matematice Jocurile didactice matematice, n marea lor diversitate, se pot clasifica dup urmtoarele criterii: a. n funcie de scopul i sarcina didactic b. n funcie de aportul lor formativ A. n funcie de scopul i sarcina didactic, pot fi mprite n: a) Dup momentul n care se folosesc n cadrul leciei: * jocuri didactice matematice ca lecii de sine stttoare; * jocuri didactice matematice ca momente propriu zise ale activitii;

38

* jocuri didactice matematice intercalate pe parcursul activitii sau la final. b) Dup coninutul capitolelor de nsuit: * Jocuri matematice pentru aprofundarea cunotinelor specifice unui capitol; * Jocuri matematice specifice unei vrste sau grupe. c) Dup materialul didactic: * Jocuri didactice cu material didactic standard (confecionat) natural (din natur) * Jocuri fr material didactic (orale, ghicitori, versuri, scenete, cntece, povestiri) B. n funcie de aportul lor formativ (pot fi clasificate innd cont de acea

operaie a gndirii creia sarcina jocului i se adreseaz n mai mare msur) a) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de analiz Exemplu: Jocul negaiei prin care se urmrete s se nasc la elevi ideea negaiei logice i acest lucru se poate realiza numai printr-o analiz amnunit a tuturor atributelor pe care nu le are o pies oarecare din trusa de figuri logice. Completeaz irul n care copiii trebuie s deduc regula dup care se obine un ir, analiznd anterior termenii irului. b) Jocuri pentru dezvoltarea capacitii de sintez Exemplu: Jocurile matematice cu numere naturale Jocuri didactice n care se efectueaz operaii cu numere Exerciiile de sintez se introduc dup efectuarea celor de analiz. c) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua comparaii Exemplu:
39

Compararea cantitativ a dou mulimi Recunoaterea egalitii / inegalitii a dou numere Compararea numerelor i ordonarea ntr-un ir cresctor / descresctor d) Jocuri didactice pentru dezvoltarea capacitii de a efectua abstractizri i generalizri Exemplu: Cine tie, rspunde cu sarcina de a compune numere, de a compune exerciii de adunare i scdere cu rezultat dat. e) Jocuri didactice pentru dezvoltarea perspicacitii care cuprind sarcini cu un grad ridicat de dificultate i care presupun un bagaj de cunotine temeinice i o gndire logic. Exemplu: Cine are acelai numr? corespondena ntre numrul de obiecte i cifr, formarea irului numeric 1-10, utiliznd i cifrele corespunztoare. Autorii clasific jocul didactic matematic mprindu-l n trei categorii13: 1. Jocuri didactice de formare de mulimi care implic exerciii de: grupare, separare, exemplificare care vor duce la dobndirea abilitilor de identificare, scriere, selectare i formare de mulimi. 2. Jocuri didactice de numeraie care contribuie la consolidarea, verificarea deprinderilor de aezare n perechi, comparare, numrare contient, de exersare a cardinalului i ordinalului, de familiarizare cu operaiile matematice de formare a raionamentelor de tip ipotetico-deductiv. 3. Jocuri logico-matematice care urmresc familiarizarea copiilor cu operaiile cu mulimi.
Antohe V., Gherghinoiu C., Obead M. n lucrarea: Metodica predrii matematicii. Jocul didactic matematic. Suport de curs, Brila 2002.
13

40

2.5.2. Locul, rolul i importana jocului didactic matematic Jocurile didactice organizate n lumina cerinelor psihologiei nvrii reprezint un mijloc activ i eficace de instruire a precolarilor. Acest tip de activitate, cu un aparent aspect de divertisment, este, n fond, o activitate apt s rspund unor importante obiective ale procesului instructiv-educativ. Prin jocul didactic, copilul i angajeaz ntreg potenialul psihic, i dezvolt spiritul de cooperare, de echip, i cultiv iniiativa, voina, inventivitatea, flexibilitatea gndirii. Asimilarea cunotinelor matematice de la cea mai fraged vrst are o importan deosebit, stimulnd dezvoltarea intelectual general a copilului i influennd pozitiv dinamica vieii sale spirituale. Prin jocul didactic se faciliteaz asimilarea cunotinelor matematice, formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd mbinarea armonioas ntre nvare i joc. Folosirea jocului didactic n predarea matematicii are numeroase avantaje pedagogice, cum ar fi: constituie o tehnic atractiv de explicare a unor noiuni abstracte, dificil de predat pe alte ci; angajeaz la lecie i copiii timizi i pe cei slabi i dezvolt spiritul de cooperare, ceea ce duce la creterea gradului de coeziune a grupei de elevi; constituie o admirabil modalitate de a-i determina pe copii s participe activ la lecie; permite urmrirea progresului nregistrat de copil, permite observaii prognostice privind ritmurile individuale de maturizare intelectual i afectiv; observarea modului de manifestare a copilului n cadrul activitilor de joc didactic matematic permite aprecierea individualizat a

41

momentului (vrstei) optim de intrare n clasa I, grupa pregtitoare fiind recunoscut ca avnd drept obiective pe cele care vizeaz antrenarea raportului pentru nceperea colaritii. Jocul didactic matematic are un rol deosebit n amplificarea aciunii formative a grdiniei, n primul rnd prin faptul c poate fi inclus n structura activitii comune, realiznd astfel o continuitate ntre activitatea de nvare i cea de joc. Jocul didactic matematic are o eficien formativ crescut n situaia consolidrii i verificrii cunotinelor, n etapa predrii procesului de nvare a unui joc nou constituind o sarcin complex pentru copii. Jocul didactic matematic este un mijloc eficient de evaluare, artnd n ce msur copiii i-au nsuit cunotinele necesare, gradul de formare a reprezentrilor matematice, a priceperilor i deprinderilor de a realiza sarcinile n succesiunea dat de educatoare, de a se integra n ritmul cerut, de a da rspunsuri corecte i prompte. Jocul didactic matematic exercit o influen deosebit asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor, asupra formrii priceperilor (de grupare, comparare, ordonare a mulimilor), ajut la educarea spiritului de observaie, la exersarea operaiilor gndirii (analiza, sinteza, comparaia, clasificarea), la dezvoltarea limbajului n general, a celui matematic n special, a imaginaiei i ateniei voluntare. Numeroase jocuri organizeaz procesul perceperii analitico-sintetice a nsuirilor caracteristice ale obiectelor (constituirea grupelor i gsirea asemnrilor dintre obiecte). Prin joc didactic matematic se dezvolt percepia spaiului (Unde au aezat jucria). De asemenea, jocul didactic matematic contribuie la realizarea sarcinilor educaiei morale: dezvoltarea stpnirii de sine, a autocontrolului, a spiritului de independen, a disciplinei contiente, a perseverenei, a unor caliti de voin i caracter, aspecte att de necesare n activitatea de nvare
42

a viitorului colar. Restabilind un echilibru n activitatea copiilor, jocul didactic matematic fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al activitilor din grdini.

2.6. Metodologia organizrii i integrrii jocului didactic n structura leciilor

Organizarea i introducerea jocului didactic ca procedeu de baz n mbinarea activitilor instructive cu cele educative la toate obiectele din plaja orar i n diferite secvene ale leciei, a constituit o preocupare permanent a dasclilor. Pentru aceasta e necesar s fie respectate cteva cerine de baz: a) stabilirea prealabil, riguroas a coninutului jocului i amplasarea judicioas a acestuia n sistemul activitii instructive; b) accentuarea caracterului de responsabilitate i seriozitate ce trebuie imprimat fiecrui elev, spre a se evita tendina de a considera activitatea o distracie oarecare; c) beneficierea tuturor elevilor de informaia ce reprezint obiectul jocului (rolurile n joc s fie schimbate, iar cerinele impuse n msur egal tuturor participanilor); d) cunoaterea exact de ctre nvtor a regulilor i detaliilor jocului pentru a-l organiza i desfura degajat, adaptndu-l la particularitile clasei; e) pregtirea materialului impus de coninutul i obiectivele urmrite prin joc. n general, orice joc didactic parcurge urmtoarele etape: 1) activitatea introductiv - elevii sunt orientai n direcia sarcinii propuse prin joc; 2) comunicarea titlului jocului, a regulilor i a condiiilor de
43

desfurare; comunicarea regulilor impuse i asigurarea nelegerii lor de ctre toi elevii (n caz contrar, participarea nu va fi de 100%) 3) explicaia i demonstraia - de claritatea i exactitatea lor depinde atingerea obiectivelor propuse (dei, de regul, se desfoar simultan, uneori se succed - explicaia precede demonstraia, drumul cunoaterii se parcurge deductiv, de la regul la exemplu); 4) fixarea regulilor - se recomand atunci cnd jocul are o aciune mai complicat, impunndu-se o subliniere special a regulilor; 5) executarea jocului - nvtorul poate conduce direct (are rol de conductor al jocului) sau indirect (ia parte activ la joc), trebuind s imprime jocului un anumit ritm, s menin atmosfera de joc, s evite momentele de stagnare, s urmreasc comportarea elevilor, s activeze toi elevii la joc, s urmreasc dac se respect regulile etc; 6) ncheierea jocului - se formuleaz concluzii i aprecieri, se fac recomandri i evaluri cu caracter individual i general (uneori prin tehnici Freinet sau de gndire critic, alteori prin metode tradiionale).

44

CAPITOLUL

3.

JOCURI

MATEMATICE

PROPUSE

SPRE

UTILIZARE N CADRUL LECIILOR DE MATEMATIC

n capitolul de fa mi propun s prezint jocuri, ghicitori i probleme distractive folosite de mine, n cadrul leciilor de matematic, pentru nsuirea de ctre elevii ciclului primar a noiunilor matematice. Ele pot fi utilizate n activitatea la clas, n munca independent sau pe echipe, precum i n cadrul opionalului Matematica distractiv. Aceast culegere a vizat urmtoarele aspecte: - suport material n vederea realizrii unui program de instruire; - utilizarea informaiei asimilate n contexte situaionale diferite; - dezvoltarea flexibilitii spontane i adaptive, a fluenei ideative i, mai ales, a fluenei asociative; - dezvoltarea gndirii predictive de tip divergent i probabilistic; - dezvoltarea formelor variate sub care se prezint imaginaia creatoare. Coninutul este raportat la cerinele programei, energizeaz i ntreine starea activ a scoarei cerebrale. Jucndu-se, elevii vor putea fi pregtii s devin nite rezolvitori de probleme, precum i creatori de probleme, furitori de decizii, aa cum le cere viaa i organizarea complex a societii din mileniul trei. 3.1. Ghicitori matematice14

Ghicitorile matematice sunt cele care, prin rima lor plcut, atrag, dar conin un exerciiu, o problem sau termeni cheie ai limbajului matematic. Ele strnesc un viu interes, trezesc la via i ndeamn la munc ntreaga clas, chiar i pe cei care, din diferite motive psihologice, s-au ndeprtat de firul
14

Enache, M.;Tutulan, Gh.;erbu, C - 999 de exerciii i probleme pentru ciclul primar, Editura PortoFranco, Galai, 1990

45

leciei. Prin dezlegarea lor se urmrete dezvoltarea gndirii matematice i participarea elevilor cu plcere la lecie. n anexa 1 sunt prezentate cateva asemenea ghicitori matematice.

1. Un coco fnos, vioi, S-a suit pe un butoi... i de acolo numra Tot ce- n curte el vedea: Doi puiui i dou gte, Un curcan i trei rute. Cte psri adunate Se aflau n curte, frate !?

3.2. Poezii cu coninut terminologic matematic

Deoarece am observat c o mare parte din elevi ntmpin dificulti n nsuirea terminologiei specifice, am creat nite catrene n care am introdus noiuni legate de operaiile matematice i aflarea necunoscutei. Fiind rimate, ele au fost mult mai uor de reinut i folosit, astfel nct toi elevii au reuit s utilizeze corect limbajul matematic i s cunoasc semnificaia matematic a noiunilor de termen, sum, desczut, diferen, produs, factor, demprit, mpritor, ct. n anexa 2 sunt prezentate cateva asemenea poezii cu coninut terminologic matematic.

1) Ca 2+ 2=4 O tiu i eu, o tii i tu i cred c tie fiecare: Aceasta este-o adunare.

46

3.3. Probleme distractive

Acestea creeaz o atmosfer de veselie, ele constituind exerciii mintale de perspicacitate i de antrenare a capacitilor de gndire, sunt odihn activ a intelectului elevilor, captndu-le atenia i antrenndu-i la dezlegarea lor. Se pot folosi n orice moment al leciei, atunci cnd simim c oboseala i spune cuvntul sau pot constitui subiectul unei lecii ntregi. n anexa 3 sunt prezentate noi modele de probleme distractive.

Pisicile n camer 1) ntr-o camer goal intr cteva pisici i se aeaz n colurile camerei. Cte pisici au intrat n acea camer, dac fiecare pisic vede cte trei pisici ? Rspuns: Camera are patru coluri. Dac fiecare din pisicile intrate n camer vede cte 3 pisici, nseamn c n camer au intrat 4 pisici.

3.4. Jocuri matematice Matematica15 e ca urcuul pe munte. Efortul e rspltit de priveliti mree. Ca i pe munte, ascensiunile n matematic sunt frumoase dac nu eti obsedat doar de locul unde vrei s ajungi i dac eti n stare s savurezi tot ce ntlneti pe parcurs. Cuvintele lui Solomon Marcus arat foarte bine rolul pe care l ndeplinete jocul matematic n nsuirea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor din cadrul tiinei numerelor. Deoarece lumea este guvernat de numere (Pitagora), suntem obligai s le trezim elevilor dragostea pentru ele, s-i nvm s se joace cu operaiile i conceptele abstracte, precum i s descopere calea de a da rspuns unor probleme
15

Barbu, H.; Popescu, E.;erban, F. - Activiti de joc i recreativ-distractive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucuresi, 1993, pag.39

47

ce par imposibile la prima vedere.

3.4.1. Reguli nzdrvane ale jocurilor matematice Sarcina didactic: completarea unor iruri de numere alctuite dup anumite reguli; Obiective: a) s gseasc regulile de formare a irurilor; b) s completeze irurile cu numerele, imaginile sau corpurile geometrice corespunztoare; c) s elimine din iruri numerele care nu corespund; d) s-i dezvolte gndirea logic, capacitatea de reprezentare i imaginaia.

1) Completeaz casetele cu numerele care lipsesc: a)


20 21 25

b)
1 11 21 3 7 9

45 47

39 49

Asemenea exemple de reguli nzdrvane se gsesc i n anexa 4 .

3.4.2. Ce vrst au persoanele, copacul, pelicanul? Ci oareci a prins pisica? Ci boboci are gsca? Sarcina didactic: recunoaterea cifrelor din desene i nsumarea lor; Obiective: a) s recunoasc cifrele din desene;
48

b) s calculeze vrsta fiinelor, numrul oriceilor i bobocilor, nsumnd cifrele gsite.

3.4.3. Formeaz numere! Sarcina didactic: formarea numerelor de dou, trei sau mai multe cifre; Obiective: a) s formeze cte dou numere de dou, trei, patru, cinci, ase, apte cifre folosind cifrele punului; b) s scrie cu litere numerele formate.

Numrul format din doua cifre trei cifre

Numrul scris cu litere

49

3.4.4. Numere ascunse Sarcina didactic : scrierea n tabel a cifrelor din desene n ordine cresctoare i descresctoare i aflarea sumei lor pe vertical; Obiective: a) s aeze cresctor i descresctor cifrele din desene n tabel; b) s calculeze suma numerelor nscrise pe vertical.

Ordine cresctoare Ordine descresctoare Suma

3.4.5. Calcule cu litere Sarcina didactic: reconstituirea unor calcule n scris; Obiective: a) s nlocuiasc literele prin cifre pentru a obine calcule corecte.
OLT + DOI + J I U APE DOI DOI SASE UNA + UNA DOUA DO MI SOL NOTE Soluii: 634 + 634 = 1268 528 + 528=1056 893 + 893=1786 80 + 45 + 907= 1032 40 + 85 + 907=1032 892 + 892 = 1784 527 + 527=1054 Solutii: 357+ 129 = 486 D = 5, 0 = 7,I = 2 sau 3, E = 6 sau 9

ABC +

ABC 50

BBA

ELE EL E 2EE

Soluii: A = 4, B = 9, C = 7 L = 9, E = 1

3.4.6. Geometrie cu numere Sarcina didactic : completarea unor figuri geometrice cu numere care respect o regul dat pentru a obine sumele cerute pe anumite direcii; Obiective: a) s completeze cu numere potrivite figurile geometrice pentru a obine sumele cerute pe anumite direcii; b) s-i consolideze cunotinele despre operaiile aritmetice; c) s-i dezvolte calitile ateniei, viteza i corectitudinea calculului capacitatea de reprezentare.

10 3 3 3 4 3 3 5 5 4 2 5 2 7

34 \ 8 7 13 2 14 15 10 9 4

Plaseaz n cerculee numere de la 1 la 12 (o singur dat), astfel nct suma numerelor din cele patru cerculee de pe laturile steluei s fie egal cu 26.

51

Soluie:

4 7 10 5 8 2 11 12 1 3 6

Aeaz n cerculee numere naturale de la 0 la 5, astfel nct s obii aceeai sum pe fiecare din laturi; aeaz n cerculee numere naturale de la 0 la 9, astfel nct s obii suma 15 pe fiecare linie.

3.4.7. Logica matematic (exerciii de aezare n spaiu / ordonare)16 Sarcina didactic: reconstituirea unor iruri (sau ordonri), alctuirea unor clasamente dup o serie de propoziii ce conin informaii;

Obiective: a) s extrag din fiecare propoziie informaia oferit; b) s fac conexiuni logice ntre informaiile primite; c) s reconstituie sau s alctuiasc ordonri, clasamente. Andrei, Bogdan, Cornel, Daniel i Eugen se pregtesc s plece n curs.
Plasai-i corect la start tiind c:
16

Oneiu, Sofia; Garboni, Achim - Exerciii i jocuri didactice pentru matematica, Editura The Best SRL, Alexandria, 1997, p.78

52

Andrei se afla ntre Cornel i Eugen; Eugen se afl ntre Bogdan i Andrei; Bogdan este alturi de Daniel.

Cpitanul echipei de fotbal alctuit din Andrei, Bogdan. Cornel, Daniel i Eugen va fi cel mai n vrst dintre ei. Bogdan: Eu sunt mai tnr doar dect Cornel. Eugen: Eu sunt mai tnr dect Bogdan i mai n vrst dect Andrei. Daniel: Eu sunt mai tnr dect Bogdan i Cornel.

La un concurs de schi s-au realizat urmtoarele punctaje: 93, 67, 65. 50, 75, 39 puncte. Precizai clasamentul i punctele acumulate, tiind c: Daniela s-a plasat ntre Bogdan i Eugen. Bogdan a ctigat i Corina a pierdut. Daniela are exact 10 puncte n plus fa de Florin.

III

II

IV

VI

53

3.4.8. Prietenul meu, numrul necunoscut / De-a detectivul Mate Sarcina didactic : aflarea necunoscutei n cadrul exerciiilor cu cele patru operaii sau de formare a numerelor; Obiective: a) s stabileasc rolul ndeplinit de numrul necunoscut; b) s aplice corect algoritmul de calcul specific fiecrei situaii; c) s afle corect numrul necunoscut n situaii cunoscute sau atipice; d) s verifice corectitudinea aflrii necunoscutei. Exemple cu numere necunoscute se regsesc n anexa 5.

3.4.9. Calculm cu litere / Mesajul cifrat Sarcina didactic: efectuarea corect a unor calcule, asocierea rezultatelor cu litere date i obinerea unor mesaje; Obiective: - s efectueze corect calculele; - s asocieze litera din cod cu rezultatul obinut; - s obin i s citeasc mesajul, dezvoltndu-i calitile ateniei i spiritul de observaie. De ce este vesel Ionel? Codul: A = 4; E = 6; L = 10; I = 8; I = 9; M = 12;N=14;R=18;S = 20;

Efectund exerciiile n ordinea n care sunt scrise i apoi scriind

54

rezultatele obinute n tabel (tot n ordinea obinerii lor), vei obine codul dup care poi descifra mesajul extrateretrilor.

32 :8 + 6 = 54: 9: 3 = 81:9- 3 = 28 :7 +1 = a b C d e

63: 7: 3 = 64: 8: 2 = 36: 9 x 2 = 56:7+ 1 = i 1 n o

81:9 -8 = 49: 7 + 0 = 27:9+9 = 45: 9 + 6 = p r s

24: 6 x 4 = 30: 6 x 3 = 42: 6 x 2 = 18: 6x0 = t u v x

3.4.10. Numere pare i impare Sarcina didactic: aplicarea informaiilor despre par - impar n situaii diferite, citirea i soluionarea unor probleme; Obiective: a) S gseasc aplicaii variate ale cunotinelor matematice; b) S citeasc i s-i reprezinte corect coninutul unor probleme; c) S-i educe i s-i dezvolte calitile ateniei, puterea de reprezentare i de imaginare, interesul pentru matematic. Sipetul negustorului de perle Un negustor de perle avea un sipet cu 9 desprituri. ntr-o zi, un alt negustor l-a ntrebat cte perle are n el. Nu tiu, dar dac numr pe fiecare latur, gsesc cel mai mic numr par cuprins ntre10 i 20. n despritura din mijloc nu am nimic. Un matematician le spuse: n sipet vd 31 de perle, dar aranjate altfel, cu numai 26 obin aceeai sum pe toate laturile, dar una impar. Cum a aranjat perlele n sipet matematicianul?

55

Numrnd din 4 n 4, descoperi traseul spre minge.

Numr descresctor din 3 n 3 i coloreaz drumul fluturelui spre floare!

3.4.11. Jocuri cu bee de chibrituri Sarcina didactic: obinerea unor figuri geometrice, egaliti sau cuvinte prin micarea beelor de chibrituri, calcule cu cifre romane; Obiective: a) s rezolve probleme folosind beele de chibrituri; b) s-i dezvolte spiritul de observaie, flexibilitatea gndirii, calitile ateniei, capacitatea de reprezentare i imaginare, ingeniozitatea; c) s scrie cifre romane;
56

d) s corecteze egaliti n care apar cifrele romane.

1) Din cele 20 de chibrituri luai 6, astfel nct sa rmn 10.

2) Cte ptrate poi construi cu 12 bee de chibrituri?

3) Egalitile sunt greite. Mut cte un beior i vei obine rezultate corecte.

4) Din aceste 3 beioare, oare poi face patru?

3.4.12. Colorm, calculm, comparm i ne distrm!17 Sarcina didactic: consolidarea deprinderilor de calcul cu cele patru operaii i de comparare a numerelor;

17

Enache, M.;Tutulan, Gh.;erbu, C - 999 de exerciii i probleme pentru ciclul primar, Editura Porto-Franco, Galai, 1990

57

Obiective: a) s calculeze corect i rapid, respectnd cerina dat; b) s aeze corect semnele operaiilor matematice pentru a obine
rezultate diferite pornind de la aceleai cifre; c) s traseze corespondena ntre rezultat i operaii; d) s-i dezvolte calitile ateniei i interesul pentru matematic; e) s compare dou sau mai multe numere date. n anexa 6 sunt relatate cteva asemenea exemple. 1.
verde 29 7 =........ 21 5 =....... 25 6 =....... 20 8 =........ 22 16 =........ 13 13 =........

Coloreaz desenul respectnd codul culorilor:


albastru maro galben 24 19 =........ 12 9 =........ 20 18 =........ 21 2 9 =........ 20 9 =........ 25 5 =........ 30 7 =........ 20 16 =........ 25 17 =........ 22 7 =........ 26 9 =....... 25 17 =........ 13 4 =....... 21 3 =........ 14 7 =........

58

3.4.13. Un joc vechi de mii de ani - ptratul Tangram Sarcina didactic: obinerea unor animale, figuri umane, obiecte prin decuparea i lipirea pieselor ptratului Tangram, dezvoltarea creativitii; Obiective: a) s decupeze i s recunoasc figurile componente ale ptratului Tangram; b) s asambleze prin lipire prile decupate pentru a obine animale, obiecte, figuri umane; c) s utilizeze la construirea desenelor toate cele apte tanuri (componente) ale ptratului Tangram; d) s-i dezvolte creativitatea construind imagini diferite, dar folosind aceleai piese Reprezentarea grafic a ptratului Tangram este redactat in cadrul anexei 7.

3.4.14. Alte jocuri didactice18

1.

Unete forma geometric cu denumirea sa:

con triunghi

cub dreptunghi sfer cilindru ptrat

18

Enache, M.;Tutulan, Gh.;erbu, C - 999 de exerciii i probleme pentru ciclul primar, Editura Porto-Franco, Galai, 1990

59

2. o msoar:

Pentru fiecare instrument de msur, ncercuiete mrimea pe care

a) lungimea b) timpul c) capacitatea

a) masa b) lungimea c) timpul

a) valoarea b) masa c) capacitatea

3.
14 + 10

Unete fiecare operaie cu rezultatul potrivit:


32 + 6 25- 5 29-20 46+ 13 48 21

20

24

27

38

59

4. 15 +12 27 38 6.

Completeaz tabelul: 42 33 64 11 76 17 7

+11

Calculeaz apoi coloreaz casetele cu rezultatul:


13 + 25 = 11 + 28 = 5 + 14 = 6 + 43 = 12 + 25 =

12 + 7 = 39

13 +5 5 = 7

25 +3 2 =

54 + 13 =

15 +4 4=

46 + 22 =

14 +4 3 =

60

CAPITOLUL 4. ASPECTE METODICE

4.1. Proiecte didactice, unde jocul didactic matematic este preponderent, indiferent de tipul de curriculum (nucleu, aprofundat sau extins) Proiect didactic Unitatea: Data: Institutor: Clasa: a II-a Disciplina: Matematica Unitatea de nvare: Recapitulare final Tema: Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0- 1000 cu trecere peste ordin Tipul: consolidare

Obiective operaionale: O1- s efectueze operaii de adunare i scdere cu numere naturale de la 0 la 1000, fr i cu trecere peste ordin; O2- s efectueze exerciii care presupun efectuarea probei adunrii, scderii; O3 s cunoasc terminologia specific operaiei de adunare i scdere; O4 - s rezolve probleme cu dou operaii matematice aplicnd adunarea i scderea numerelor naturale cu trecere peste ordin; O5 s afle termenul necunoscut dintr-o relaie matematic; O6 s participe contient, activ i cu interes la lecie. Strategia didactic: activ participativ

a. Resurse procedurale: jocul didactic, observaia, problematizarea, exerciiul, conversaia.


61

b. Resurse materiale: plan colorat cartonat, polistiren, jetoane, fie de lucru, tabl, cret, bolduri, hrtie colorat c. Resurse informaionale: Matematica manual clasa a II a , tefan Pacearca, Mariana Mogo, Editura Aramis, Bucureti 2004, Aritmetica. Culegere de exerciii i probleme, C. Badea, D. Berechet, F. Berechet, M. Gardin, F. Gardin, Editura Paralela 45, Piteti 2001 Mate 2000 + 4/5 ,Exercitii , probleme, teste, jocuri, clasa a II-a , A. Dumitru, D. Bestiu, C. Grigore, Editura Paralela 45 d. Forme de organizare: activitate frontal, individual, pe echipe.

Momentele leciei

Ob.
Durata

Coninutul leciei

Strategii didactice Resurse de Resurse organizare procedurale frontal frontal explicaii conversaia conversaia examinatoare

Resurse materiale

I. Moment organizatoric O1

II. Verificarea cunotinelor anterioare 10

Asigurarea linitii i ordinii n clas. Pregtirea materialelor de lucru. Pun elevilor urmtoarele ntrebri: -Ce lecie ai avut de pregtit pentru astzi? (Recapitulare final- Numerele naturale de la 01000) -Ce este predecesorul unui numr? -Ce este succesorul unui numr? -Numete - predecesorul numerelor 234, 100, 45 -succesorul numerelor 567, 899,781 -Spune trei numere consecutive, care s cuprind numrul 37! -Ce nelegeti prin ordonare cresctoare, dar descresctoare? Rog elevii s fie ateni la jetoanele ce reprezint numere naturale pentru a le aeza n ordine cresctoare, apoi descresctoare i s compare perechile de numere date. Joc cu jetoane:

frontal

frontal

exerciiul

joc didactic Ordoneaz cresctor numerele de pe jetoane 945, 34, 456, 789, 123, 590, 8 Ordoneaz descresctor numerele de pe jetoane 14, 789 , 21, 990, 157, 620, 5 Compar perechile de numere date, folosind semnele <, = , >. Prin metoda Explozia stelar, verific

frontal jocul didactic

Panou, jetoane cu numere, semne de comparare

62

cunotinele elevilor despre adunare i scdere, elevii trebuind s numeasc termenii matematici folosii la adunare i scdere (plus, minus, termen, desczut, scztor, cu att mai mult, cu att mai puin, rest, total)

SUMA

DIFERENTA

III. Anunarea temei i a obiectivelor

O2 30 IV. Dirijarea nvrii

O5

Pe baza metodei folosite fac trecerea la lecia nou, anunnd elevii titlul leciei: Adunarea i scderea numerelor naturale de la 0 la 1000 cu trecere peste ordin - Exerciii i probleme Lecia se va desfura sub form de concurs ntre echipe. Voi alege 3 grupe a cte 5 elevi i i rog s i aleag numele pentru grup. Cu o grup se va lucra la nivel de clasa I , deoarece cuprinde elevi cu CES. Pentru fiecare exerciiu rezolvat corect elevii vor primi recompens cte o floare . Floricelele primite vor fi aezate pe un suport. La sfritul orei se vor numra floricelele ctigate de fiecare echip. Se va desemna ctigtorul. Exerciiul 1 (Anexa 1) Gsete rezultatul corect i lipete-l n caset. Fiecare grup primete o coal A4 ce cuprinde dou scheme cu cte 3 i 2 exerciii de aflare a numrului necunoscut i un plic n care se gsesc numerele lips. Ctig echipa ce a lipit corect ntr-un timp ct mai scurt (max. 10min).

frontal

frontal

explicaii concursul
recompense

panouri exerciiul frontal

O4 O3

exerciiul

478
+123

fia de lucru pe grupe

311 741

exerciiul

500

problematizarea fia de lucru

- 309

256

jetoane cu rezultatul corect

63

Pe grupe Pentru grupa cu CES vor fi urmtoarele exerciii: 2+4= 4+5= 13+3= 10- 5= 8- 2= Exerciiul Fia

Exerciiul 2: Fiecare grup primete o coal de polistiren, pe care este lipit un pom (cire), pe ale crui crengi sunt ciree cu adunri i scderi . Elevii trebuie s rezolve corect exerciiile i s fac corespondena ntre frunzele cu rezultatul corect i adunrile i scderile respective. (Anexa 2) Exerciiul 3: Se mparte cte o fi fiecrei grupe cu cte 2 probleme de rezolvat. Echipa i alege un secretar care s scrie rezolvarea problemelor pe fi. Ctig echipa care a rezolvat corect fia n maxim 5 minute. a) Din suma numerelor 250 i 345, scade diferena numerelor 197 i 38. b) Micoreaz dublul numrului 330 cu cel mai mic numr natural scris cu 3 cifre diferite Explicaia

Panou polistiren

Exerciiul

Fia

Pentru grupa cu CES a) Ana are 4 mere, iar fratele ei are 5 mere. Cte mere au cei doi frai n total? b) Pe un raft sunt 7 cri. Se vnd 3 cri. Cte cri rmn pe raft?

Conversaia, Problematizarea

Fia

V. Fixarea cunotinelor

O1

VI. ncheierea activitii

Rog elevii s i reia locul n bnci, dup care mpart cte o fi ce conine un rebus (Anexa 3). Specific faptul c timpul de lucru este de 3 minute. La expirarea timpului, voi verifica cu ajutorul elevilor rezolvarea rebusului. Se va stabili echipa ctigtoare. Voi face aprecieri verbale la adresa tuturor elevilor i voi mpri fiele cu tema pentru acas (Anexa 4).

individual

Explicaia, observaia, conversaia , exerciiul

Fia rebus

frontal

conversaia Fia

64

ANEXA 1

478

+123 311

741

500

- 309

256

ANEXA 1.1

2+4 = 4+5 = 13+3 =

10- 5= 8- 2=

65

ANEXA 2

66

ANEXA 3 Completnd rebusul vei descoperi pe coloane A-B c prietenele noastre n ora de matematic sunt nite

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Primul ordin al unui numr Format din zece zeci. Format din zece sute. Cel mai mic numr natural. Numere cu so. Al doilea ordin al unui numr

A 1 2 3 4 5 6

67

ANEXA 4 TEMA 1. Alege rezultatul corect: 389 390 395 760 759 761

268+122 790- 29 2.

Afl termenul necunoscut: a- 39=580 a= a= Afl numrul:

a+270=461 a= a= 3.

a) cu 236 mai mare dect 346;

b) cu 59 mai mic ca 130.

68

ANEXA 4.1

Tema pentru copiii cu CES TEMA

1). Calculai folosind imaginile de mai jos:

2). Coloreaz rezultatul corect:

69

4.2. Fie de lucru

Fia 1

= = = 1 2

70

Fia 2

= =

4 4 4 3 3 2 4 4

= = = = =

71

4.3. Observaii metodice privind eficiena jocului didactic

La copii, aproape totul este un joc. A te ntreba de ce se joac copilul, nseamn a ne ntreba de ce este copil. Copilria servete pentru joc i imitare (Claparde, Eduard- Psihologia copilului i psihologia experimental, E.D.P., Bucureti, 1975). Prin joc copilul se dezvolt, i coordoneaz fiina i i d vigoare. n cadrul jocului are loc dezvoltarea tuturor laturilor personalitii copiilor: capacitile intelectuale, calitile motrice, spiritul creativ. Jocul didactic este una din formele de nvare cu cele mai bogate efecte educative, un foarte bun mijloc de activizare a colarului mic i de stimulare a resurselor lui intelectuale. Jocul didactic are bogate resurse de stimulare a creativitii. Prin libertatea de gndire i aciune, prin ncrederea n puterile proprii, prin iniiativ i cutezan, jocurile didactice devin, pe ct de valoroase, pe att de plcute. n joc se dezvolt curajul, perseverena, drzenia, combativitatea, corectitudinea, disciplina prin supunerea la regulile jocului, spiritul de cooperare, de via n colectiv, de comportare civilizat. Jocul favorizeaz dezvoltarea aptitudinii imaginative la copii, a capacitii de a crea sisteme de imagini generalizate despre obiecte i fenomene, precum i de a efectua diverse combinaii mintale cu imaginile respective. n procesul jocului, copilul dobndete numeroase i variate cunotine despre mediul nconjurtor prin care i se dezvolt procesele psihice de reflectare direct i nemijlocit a realitii: percepiile, reprezentrile, memoria, imaginaia, limbajul, gndirea. Unele jocuri ofer posibilitatea tratrii difereniate a elevilor. Sunt jocuri i exerciii distractive care solicit diverse soluii de rezolvare. Elevii cu

72

posibiliti mai mari vor gsi o varietate de ci, soluii mai ingenioase, iar cei cu posibiliti mai reduse vor fi ajutai s nu se descurajeze. Jocurile realizate prin munc independent permit formarea unei imagini clare asupra lacunelor elevilor sau a progreselor nregistrate, ajutnd astfel la prentmpinarea rmnerii n urm la nvtur i stimularea unor aptitudini. Unele jocuri pot evidenia mai bine valoarea practic a cunotinelor matematice: La magazin, La librrie, elevii efectueaz operaii matematice subordonate unui joc practic, acela de a face cumprturi. Astfel de jocuri ofer posibilitatea exersrii elevilor ntr-o atitudine civilizat. Att latura informativ ct i cea formativ a nvmntului pot fi realizate mai temeinic i mai plcut prin intermediul jocului didactic. Jocul didactic nu nseamn o joac de copii, el este o activitate serioas, care sprijin ntr-un mod fericit nelegerea problemelor, fixarea i formarea deprinderilor durabile, mplinirea personalitii elevilor. Fcnd prin nvarea prin jocurile didactice un stil obinuit de lucru cu elevii, am putut constata nu numai progrese la nvtur - mai ales cu elevii slabi sau cu un ritm lent de lucru - ci i o participare voluntar tot mai deschis a elevilor la lecie, un interes sporit i o evident plcere pentru leciile n care ateptau jocuri de destindere. Numrarea i calculul nu reprezint obligatoriu primul i singurul mod de a introduce matematica. Noiunea de numr nu trebuie s fie abordat fr ca gndirea s fi fost exersat dinainte de procesul de descoperire a relaiilor din realitate, de imaginare a altor relaii n cadrul jocului. Opernd cu mulimi, concretizate prin piesele trusei, obiectivul principal este dezvoltarea unei gndiri cu caliti deosebite, a unui limbaj ct mai adecvat matematicii, valoarea lor rsfrngndu-se i asupra dezvoltrii i perfecionrii tuturor proceselor psihice de cunoatere. Jocurile logico-matematice fac o legtur fireasc ntre matematica

73

precolar i cea colar prin intuirea i nelegerea noiunii de mulimi, relaii, pn la pregtirea nsuirii noiunii de numr. ncepute la grdini, aceste jocuri se complic odat cu venirea copilului la coal, cnd drumul lor continu ascendent. Fr a neglija programa colar sau capacitatea de efort i nelegere a copiilor de 6-7 ani, am abordat cteva modaliti personale de predare-nvare. Astfel, am rezervat mai multe ore de repetare a noiunilor transmise, tiut fiind faptul c repetarea este mama nvrii. Pentru a evita monotonia, am realizat fixarea cunotinelor prin folosirea unor jocuri diverse. Pentru a antrena ntregul colectiv de elevi, am utilizat de cte ori a fost necesar, fiele de munc independent. Este cunoscut faptul c obiectivul principal al predrii matematicii n primele patru clase primare l constituie nvarea i consolidarea celor patru operaii cu numere naturale, mbogirea i completarea cunotinelor i deprinderilor dobndite. La realizarea acestui obiectiv am ajuns numai printr-un proces de predare-nvare activ i sistematic ce a facilitat participarea contient a elevilor la deducerea principiilor de baz, la sesizarea caracterului structurilor algebrice din care se deduc operaiile cu mulimea numerelor naturale. Procednd astfel, am creat condiii favorabile realizrii sarcinii de a dezvolta efectiv deprinderi de abstractizare i generalizare, de transfer al cunotinelor de la un domeniu la altul. Pentru consolidarea i aprofundarea celor patru operaii cu numere naturale, am insistat asupra suportului logico-matematic al cunotinelor despre mulimi, ce se impun a fi actualizate i precizate riguros. n acest scop, prin exerciii i jocuri, am cutat s precizez noiunile: mulimea i cardinalul ei, mulimea vid, reuniunea, intersecia, diferena a dou mulimi, etc. Am nceput cu elevii numrri ale elementelor mulimilor rezultate din operaii, sugerndu-le gsirea legturilor dintre cardinalul mulimilor i cardinalul mulimii rezultate

74

din operaii. Toate aceste cunotine au putut fi nsuite numai cu condiia ca ele s fie traduse n modul de a gndi al copilului, iar modalitatea cea mai eficient de organizare a acestor activiti n scopul obinerii unui randament maxim a fost jocul didactic. Situaiile problematice puse n faa copilului prin jocurile logice le solicit un efort de gndire, exersnd capacitatea de a aplica n practic cunotinele matematice dobndite. Ele supun vederea la un antrenament sistematic, asigurnd o valoare operaional cunotinelor acestora. Prin practicarea jocurilor logice se acumuleaz o serie de experiene ce permit copiilor s integreze ntr-un sistem organic mulimile, conceptele logice i, n final, numerele. Valoarea lor formativ sporete cu ct cel care le conduce d curs liber principiilor de baz care le cluzete. Jocul matematic este o form de munc independent utilizat n rezolvarea exerciiilor i n acelai timp, permite controlul nelegerii i al nvrii, n condiii de individualizare a nvmntului. Se nelege c jocurile didactice nu reprezint un scop n sine, ci doar o metod de lucru alturi de celelalte, la care nvtorul fr a abuza de ele apeleaz n diversele etape ale leciei i eventual n afara orelor de clas, n cadrul activitilor colare.

4.4. Evaluarea

4.4.1. Mijloace i tehnici de evaluare Evaluarea sau examinarea reprezint actul didactic complex, integrat ntregului proces de nvmnt care urmrete msurarea cantitii cunotinelor dobndite, ca i valoarea, nivelul, performanele i eficiena acestora la un moment dat, oferind soluii de perfecionare a actului didactic. A evalua rezultatele colare nseamn a determina msura n care obiectivele programului de instruire au fost atinse, precum i eficiena metodelor de predare nvare.

75

Acesta este punctul final dintr-o succesiune de aciuni, precum: Stabilirea scopurilor pedagogice; Proiectarea i executarea programului de realizare a scopurilor; Msurarea rezultatelor aplicrii programului.

Relaiile funcionale dintre aciunile de evaluare a rezultatelor colare, pe de o parte, i procesele de instruire i educare, pe de alt parte, relev funciile fundamentale ale evalurii n activitatea colar. Prima dintre acestea este de constatare i apreciere a rezultatelor produse. Urmtoarea vizeaz cunoaterea factorilor i situaiilor care au condus la obinerea rezultatelor constatate, deci, o diagnosticare a activitii desfurate. Rostul evalurii rezultatelor colare nu se limiteaz, aadar, la cunoaterea acestora i la clasificarea i ierarhizarea elevilor n funcie de performanele obinute, ci const, mai ales, n a stabili elementele izbutite ale procesului, precum i aspectele nereuite, punctele critice ce urmeaz s fie remediate. n continuare, constatarea i diagnosticarea ofer, prin datele i informaiile referitoare la starea procesului, sugestii pentru deciziile care urmeaz a fi adoptate cu privire la desfurarea activitii n etapele urmtoare i anticiparea rezultatelor posibile. Sub acest aspect, evaluarea ndeplinete o funcie de predicie (pronosticare). Prin urmare, cunoaterea rezultatelor, explicarea acestora prin factorii i condiiile care le-au produs, precum i prevederea desfurrii activitii n secvenele urmtoare, constituie sensul i funciile eseniale evalurii. Aceste funcii sunt complementare. Evaluarea constituie o aciune complex care presupune realizarea mai multor operaii: Msurarea fenomenelor pe care le vizeaz evaluarea; Interpretarea i aprecierea datelor obinute;

76

Adoptarea deciziilor ameliorative. Uneori, evaluarea este raportat numai la una din aceste operaii, mai cu seam la aprecierea rezultatelor. Msurarea const n utilizarea unor procedee prin care se stabilete o relaie funcional ntre un ansamblu de simboluri i un ansamblu de obiecte, subiecte sau evenimente, conform unei caracteristici observabile. Aprecierea presupune emiterea unei judeci de valoare asupra rezultatului unei msurtori, acordnd o semnificaie unui rezultat pe baza unui criteriu sau a unei scri de valori. Decizia reprezint concluziile desprinse din interpretarea datelor evalurii rezultatelor, mai ales din diagnosticarea activitii care a produs rezultatele constatate, precum i msurile preconizate pentru nlturarea neajunsurilor, n general pentru mbuntirea activitii n etapa urmtoare. n desfurarea procesului evaluativ, msurarea i aprecierea (cele dou etape importante) capt semnificaii i coeren n funcie de metoda utilizat n susinerea acestui demers. n contextul metodologic ales pentru un anumit tip de evaluare, instrumentul n sine devine partea operaional relaional cu sarcina de lucru prin intermediul creia elevul demonstreaz abiliti i capaciti specifice situaiei de nvare sau de evaluare. Instrumentul de evaluare este cel care pune n valoare att obiectivele de evaluare, ct i demersul iniiat pentru a atinge scopul propus, uneori reuind chiar o schimbare a modului de abordare a practicii evaluative curente sau a celei de examen. n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce mbin evaluarea continu cu utilizarea diferitelor forme de testare. Este esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie judicios echilibrate, pstrndu-se cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele procesului de predare-nvare.

77

Folosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare: metode tradiionale: - probe orale; - probe scrise; - probe practice. metode alternative (complementare): - observarea sistematic a elevilor; - investigaia; - chestionarul; - proiectul (miniproiectul); - portofoliul; - tema pentru acas; - tema de lucru n clas; - grile de evaluare; - scale de evaluare; - autoevaluarea. A) Metodele tradiionale Progresul achiziiilor n domeniul pedagogiei se realizeaz ntotdeauna pornind de la ceea ce practica pedagogic a confirmat ca eficient. De aceea, n evaluarea continu, metodele tradiionale nu reprezint ceva vechi, perimat. Ele sunt considerate acele metode care au dobndit acest apelativ datorit faptului c rmn cele mai des utilizate metode, cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice, prin prob nelegndu-se orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor. Din categoria metodelor tradiionale fac parte: Probele orale;

78

Probele scrise; Probele practice. a) Probele orale reprezint metoda cel mai des utilizat la clas. Unele dintre caracteristicile probelor orale pot fi percepute ca avantaje, cum ar fi: - flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; - posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu un coninut specific; - formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare; - posibilitatea dat nvtorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau comportamental; - stabilirea unei interaciuni optime nvtor-elev. Alte caracteristici trebuie vzute ca limite ale acestor probe, dintre care se pot meniona: - diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva nvtorului, ct i a elevului; - nivelul sczut de fidelitate i validitate; - consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual. b) Probele scrise sunt practicate i uneori chiar preferate, datorit unora dintre avantajele lor imposibil de ignorat n condiiile n care se dorete eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere. Ioan Cerghit consider c probele scrise se datoreaz unor considerente obiective (numr redus de ore la unele discipline, program i

79

clase aglomerate) ct i unor considerente psihopedagogice deoarece lucrrile scrise dau posibilitatea elevilor s lucreze n ritm propriu, relevnd mai pregnant capacitatea lor de organizare a cunotinelor lor dup un plan logic, expunere, disciplin n gndire, deprindere de munc, independen, putere de sintez i de exprimare n scris etc. Un alt avantaj al probelor scrise ar fi acela c au o valoare de obiectivitate i imparialitate mai mare dect cele orale. Probele scrise aduc desigur i dezavantaje i anume: - ofer elevului o slab retroinformare util; - ngrdesc sever sfera cunotinelor ce urmeaz a fi verificate; - lipsete climatul psihologic i cel afectiv. c) Probele practice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor formate. Sunt cunoscute multiple forme de realizare: experiene de laborator, lucrri experimentale, desene, schie, grafice. Activitile practice ofer posibilitatea elevului de a-i dezvolta att competenele generale (comunicare, analiz, sintez, evaluare), ct i pe cele specifice, aplicative (utilizarea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor). Metodele tradiionale de evaluare, concepute ca realiznd un echilibru ntre probele orale, scrise i cele practice, constituie la momentul actual elementele principale i dominante n desfurarea actului evaluativ. B) Metodele alternative (complementare) Cele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n ultimul timp, se concretizeaz n: cunotine i capaciti; atitudini (practice, sociale, tiinifice); interese; capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptri atitudinale i

80

comportamentale). Pornind de la aceast realitate, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu, dar, mai ales, ceea ce pot s fac. Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt: a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor; b) Investigaia; c) Proiectul; d) Portofoliul; e) Autoevaluarea. a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor n timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare ce furnizeaz nvtorului o serie de informaii, diverse i complete, greu de obinut prin intermediul metodelor de evaluare tradiional. Observarea este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor. Pentru a nregistra informaiile de care are nevoie, nvtorul are la dispoziie practic cinci modaliti: - fia de observaii curente; - fia de evaluare (calitativ); - scara de clasificare; - lista de control/verificare; - fia de caracterizare psiho-pedagogic (la final de ciclu). Fia de evaluare este completat de ctre nvtor, n ea nregistrnduse date factuale despre evenimentele cele mai importante pe care nvtorul le identific n comportamentul sau n modul de aciune al elevilor si, precum i

81

interpretrile nvtorului asupra celor ntmplate. Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici

(comportamentale) ce trebuie supuse evalurii. Lista de control/verificare dei pare asemntoare cu scara de clasificare ca manier de structurare, se deosebete de aceasta prin faptul c prin intermediul ei doar se constat prezena sau absena unui comportament, fr a emite o judecat de valoare orict de simpl. b) Investigaia - ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a explora situaii noi de nvare pe parcursul unei ore de curs. Metoda presupune definirea unei sarcini de lucru cu instruciuni precise, nelegerea acestora de ctre elevi nainte de a trece la rezolvarea propriu-zis, practic, prin care elevii i pot demonstra un ntreg complex de cunotine i de capaciti. c) Proiectul este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere complex i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara clasei. Proiectul reprezint o form de evaluare complex, ce conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare, precum: - apropierea unor metode de investigaie tiinifice; - gsirea unor soluii de rezolvare originale; - organizarea i sintetizarea materialului; - generalizarea problemei; - aplicarea soluiei la un cmp mai vast de experiene; - prezentarea concluziilor. d) Portofoliul este un instrument de evaluare complex, ce include experiena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El reprezint cartea de vizit a elevului urmrind procesul global nregistrat de

82

acesta, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare. Portofoliul poate fi de dou tipuri: portofoliu de nvare i de evaluare. n funcie de caracterul su, se modific i coninutul acestuia. Portofoliul surprinde i evalueaz elevul n complexitatea personalitii sale, componentele lui nscriindu-se n sfera interdisciplinaritii. e) O metod de evaluare care d rezultate din ce n ce mai bune este autoevaluarea. Explicndu-le elevilor criteriile de autoevaluare, oferindu-le modele i cerndu-le s se autoevalueze, crete gradul de contientizare de ctre acetia a elurilor ctre care trebuie s tind. S-a demonstrat c autoevaluarea dubleaz cunotinele dobndite, dac este folosit frecvent. Ea ncurajeaz obinuina de autoanaliz, ceea ce este esenial pentru perfecionare, asigur faptul c elevii preiau responsabilitatea nvrii, concentreaz atenia asupra efortului i struinei. Autoevaluarea are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i comportamente. Unii teoreticieni includ examenele ca modalitate de evaluare extern n lista metodelor alternative de evaluare. Examenele certific, la sfrit de ciclu colar, cunotinele i competenele elevilor care le permit acestora s accead ntr-o nou form de nvmnt, sau ntr-un ciclu colar superior. Ca instrumente de evaluare, se folosesc testele standardizate sau nestandardizate, interviul, probele orale. n ceea ce privete tipurile de evaluare, dup cantitatea de informaii ncorporabile de ctre elevi i dup perspectiva temporal, se ntlnesc dou

83

tipuri de evaluare: - evaluarea cumulativ, denumit i sumativ este cea care se realizez prin verificri pariale de sondaj, pe parcursul programului, ce se ncheie cu aprecieri de bilan asupra rezultatelor. evaluarea formativ (continu) are loc pe tot parcursul

procesului didactic, realizndu-se pe secvene mai mici, prin verificarea performanelor tuturor elevilor i a coninutului esenial al materiei parcurse. Aceast metod are drept scop ameliorarea procesului de nvare, permind gsirea neajunsurilor, lipsurilor i greutilor, ajungndu-se astfel la

perfecionarea activitii didactice. Acest tip de evaluare creeaz relaii de cooperare ntre profesori i elevi, dezvoltnd att capacitatea de evaluare, ct i cea de autoevaluare n rndul elevilor. Evaluarea formativ este comentariul care ofer elevilor informaii legate de munca acestora pe toat durata parcurgerii unei lecii. Aceste informaii vor fi folosite de ctre elevi pentru a-i mbunti nvarea. De cele mai multe ori profesorul pred lecia, fixeaz tema, o noteaz i apoi indic ce este incorect ntr-un mod mai mult sau mai puin constructiv, dar nu verific dac elevul i-a ndreptat vreuna din deficiene. Apoi profesorul trece la urmtoarea lecie. O supoziie obinuit n spatele acestei metode este aceea c att cantitatea, ct i calitatea nvrii depind de talent sau aptitudine, i c rolul evalurii este acela de a msura aceast aptitudine. Dac nvarea are deficiene, acestea se datoreaz lipsei de aptitudine, de perspicacitate sau de inteligen. Se consider c att cantitatea, ct i calitatea nvrii, depind de timpul i efortul depus pentru perfecionare i c rolul evalurii este acela de a diagnostica deficienele, n aa fel nct timpul i efortul s fie concentrate pe perfecionare. De fapt, prin depistarea exact a deficienelor i concentrarea

84

efortului asupra lor, perfecionarea se poate face cu un efort minim. n cazul unui rezultat nesatisfctor, se cere un efort mai mare i pe mai lung durat. Cercettorii susin ns c supoziia bazat pe timp i efort este superioar celei bazate pe talent, chiar i n domenii cum ar fi muzica, unde sar putea presupune c talentul este important. Talentul este adesea un rezultat al timpului i efortului depus n nvare, probabil datorit unui interes deosebit. Profesorii din orient, de exemplu din rile de pe coasta Pacificului, sunt surprini de obsesia rilor vestice legat de talent. Sistemul lor de educaie, att de reuit, se bazeaz ferm pe modelul depistrii greelilor i ndreptrii lor. Geoff Petty, autorul celui mai bine vndut ghid de predare Predarea astzi Ghid Practic, sugereaz o abordare diferit. O lecie este predat i se fixeaz o sarcin de lucru. Att elevul, ct i profesorul folosesc aceast sarcin pentru a diagnostica deficienele i a fixa obiectivele pentru perfecionare. Aceast perfecionare se monitorizeaz. n noua sa carte Predarea bazat pe eviden, Geoff Petty evideniaz dou modaliti principale de mbuntire a procesului didactic i implicit al evalurii. Acestea sunt: - prin autoevaluare; profesorul i descoper calitile i slbiciunile i acioneaz asupra lor - profesorul poate aciona asupra principalilor factori care fac diferena n nvare: nvarea activ ofer elevilor provocri i le verific progresul feedback-ul elevii trebuie s tie ceea ce fac bine i cum s progreseze. Profesorul John Hattie susine c feedback-ul are cel mai mare efect n evaluare. n accepiunea acestuia, reluat i de Geoff Petty n Predarea astzi, feedback-ul trebuie s includ: medalii sunt informaii despre ceea ce elevul a realizat corect

85

sarcini date sunt informaii despre ceea ce elevul trebuie s mbunteasc sau s corecteze. Dac profesorul fixeaz tehnici de nvare, acest fapt asigur un comentariu pozitiv chiar i pentru elevii cu rezultate slabe. ndeplinirea scopurilor finale medaliile i sarcinile trebuie oferite n relaie cu obiectivele, de obicei anunate n avans. Dac elevii sunt ncurajai s se autoevalueze i s i fixeze singuri obiective pentru perfecionare, atunci profesorul poate face comentarii asupra progresului nregistrat de elevi din punctul de vedere al acestor obiective. Scopurile finale trebuie s fie foarte clare. Elevii trebuie s neleag ce se ateapt de la ei pentru notele primite. Comentariile pe care profesorul le face ar trebui s fie doar att, comentarii, nu critici. Ele trebuie s fie concentrate pe tema dat, nu pe aptitudinile elevului, s priveasc n perspectiv, pozitiv i constructiv. Trebuie acceptat nivelul actual al elevilor i evitat concurena sau comparaia cu ali elevi. Un exemplu de comentariu constructiv ar fi acela al ncurajrii elevilor s intre n competiie cu tema dat i cu ei nii. S-a dovedit constant c notele i fac pe cei care obin rezultate sczute s i piard motivaia. De asemenea, notele nu reuesc s i fac pe cei cu rezultate foarte bune s simt provocarea unei concurene, fcndu-i adesea s fie mulumii de sine. Deci, notarea trebuie evitat cu excepia cazurilor absolut necesare! Aceasta nu este uor de realizat. Oricum, rar s fie necesar, i aproape niciodat de dorit, s se noteze fiecare activitate n parte. O metod neconvenional care poate nlocui notarea permanent sunt comentariile concentrate pe nvare: recompense i noi sarcini. Recompense pentru ceea ce elevii au fcut sau fac bine. Printre criterii sunt incluse efortul struitor i deprinderi bune de nvare. Noile sarcini sunt ceea ce au nevoie s fac elevii pentru a se perfeciona. Aceasta poate fi o perfecionare a unei lucrri existente sau o tem nou (obiectiv de viitor) pentru urmtoarea lucrare.

86

Alte metode neconvenionale ar putea fi: lauda de tip sandvi, adic: laud, indicaii constructive, apoi iar laud. tehnicile de nvare. Acestea constau ntr-o serie de teste uoare

bazate pe probleme cheie i fixate la fiecare patru sau ase sptmni, cu teste de recuperare pentru acei elevi care nu au trecut testele. Este un proces de durat, dar d rezultate foarte bune. Metode de predare formative care depisteaz greelile, le corecteaz

i urmresc rezultatul final. Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele tradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ. Am ncercat n referatul de fa s fac o trecere n revist a metodelor i tehnicilor de evaluare de la tradiional la modern, dar am amintit i o serie de metode de evaluare mai puin folosite deocamdat n nvmntul romnesc. Unele dintre acestea eu le-am folosit deja la clas i funcioneaz. ncet, dar sigur. Recunosc, experiena n nvmntul privat, bazat pe curriculum-ul britanic, mi-a uurat destul de mult munca la acest material. Oricum ar fi, tradiional sau modern, bazat pe metode vechi sau noi, convenionale sau nu, evaluarea este un moment n cadrul nvrii, la fel de important ca i predarea, de aceea ea trebuie aplicat att asupra elevilor, ct i asupra profesorilor. Cu alte cuvinte, n viitor avem nevoie de mai multe cadre didactice care s fie capabile iniial s se autoevalueze, iar apoi s aplice elevilor metodele de evaluare adecvate fiecrui moment al leciei i fiecrei discipline n parte. 4.4.2. Fie de evaluare

87

Numele i prenumele: ...............................................

Data: .......................

Calificativul:
TEST DE EVALUARE INIIAL CLASA a III-a 1. Scrie: a) cu cifre numerele: optsprezece -............. trei sute apte-........... b) cu litere numerele: 53-...................................................... 600-.................................................. 938-....................................................

cinci sute doisprezece-...........

2.

Scrie numerele naturale: a) de la 419 pn la 427

............................................................................................................................ b) cuprinse ntre 945 i 935 ................................................................................................................................ 3.Precizeaz cte sute, zeci i uniti sunt n fiecare numr:
319 ......... ......... ......... . 405 ........ ........ ........ . 846 ... ... ...

4.Compar perechile de numere (folosind semnele <, > sau = ): 26 ..........62 104..........96 486.........486 871..........817 699..........799 317..........213

88

2. Calculeaz: 17+ 12= 49+ 37=. 123+414= 38-26 = 93-68 = 587-362=.

3. Efectueaz, apoi f proba : 455+309= ................................ 997-844=. 581- 290=. ............................ ..............................

7. Afl termenul necunoscut: a+ 31=69 b- 123= 459 681-c = 351 c=. c=.

a=. a=

b= b=...

8. Realizeaz chipul unui om din figurile geometrice nvate, preciznd ce figuri ai folosit i cte. CHIPUL OMULUI

Figura geometric Numrul folosit

9. ncercuiete mrimea pe care o msoar fiecare instrument de msur: a) capacitatea a) timpul

89

b) lungimea c) timpul d) lungimea

b) masa c) capacitatea

a) capacitatea b) valoarea c) lungimea

a) lungimea b) masa c) timpul

d) valoarea 10. Rezolv urmtoarea problem: ntr-o bibliotec, pe un raft se afl 326 de cri. Pe un alt raft sunt cu 18 mai multe. Cte cri sunt pe cele dou rafturi? Rezolvare: ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

11. Compune o problem care s se rezolve printr-o operaie de scdere. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

90

CONCLUZII

Pe parcursul anului colar 2010/2011 s-au studiat valenele formative ale jocului didactic n sperana c vor fi luminate feele, dar i minile copiilor, uneori plictisii, rutinai de o nvare searbd a unor cunotine rigide, aride. Prin diversitatea de metode i procedee folosite, am ajuns la concluzia c, dac precolarii vor fi ptruni de importana acestor cerine vor reflecta mai mult asupra termenilor folosii - atunci cnd vor expune oral. Jocul didactic utilizat n cadrul activitilor cu coninut matematic i de limbaj, a contribuit simitor la mbuntirea rezultatelor nvrii. n acelai timp, a dovedit c utilizarea lui poate fi benefic att asupra comportamentului copiilor unii fa de alii, ct i n ceea ce privete formarea i dezvoltarea gndirii. Se poate spune c jocurile didactice nu sunt doar simple exerciii care propun copiilor spre rezolvare o situaie, care implic accesarea unor informaii cunoscute de copii, ci ele presupun i o atmosfer competiional, care-i stimuleaz pe copii n a rezolva problema ntr-un timp scurt. Un oarecare exerciiu poate fi transformat n joc didactic, atrgndu-1 pe copil. Jocul didactic deschide calea uneia din cerinele pedagogiei actuale: nvarea activ prin fore proprii. n urma cercetrii desfurate s-a constatat c jocul didactic joac un rol important pentru copil, care pus n faa unor situaii date, diferite de exerciii, are ocazia s fie antrenat ntr-o atmosfer cald, deschis, n care i poate manifesta rolul de copil care se joac. Un copil care se joac se implic mai mult n ceea ce face, prndu-i c de ceea ce face depinde viitorul su. ntr-o anumit msur se

91

poate afirma c el i croiete un viitor n care va putea face fa cu uurin la diferite situaii. Jocul didactic strnete curiozitatea epistemic; copilul devine apt s-i aprecieze particularitile i performanele, dorind s cunoasc mai mult, vrnd ca performanele sale s fie mai bune. Copilul va mobiliza n acest sens toate resursele de care dispune pentru a nregistra succes n competiia ludic cu ceilali. Subliniem ideea c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt cu reale valene formative i informative i n consecin, are o contribuie specific la perceperea colii nu ca o instituie rigid, ci ca un mediu care exercit influene benefice asupra diferitelor laturi ale personalitii copiilor. Copilul care azi se joac dar, totodat i nva, va fi omul care mine gsete soluii la problemele cu care se confrunt, trind adecvat ntr-o societate a competiiei, nvarea se ntemeiaz pe achiziiile spontane din anii precolaritii, fr a realiza o delimitare net a acestor dou faze. Jean Piaget a afirmat c toate conduitele comport un aspect nnscut i unul dobndit dar nu se tie unde se afl frontiera dintre ele ". Prin utilizarea metodelor activ-participative n acest domeniu s-a mbuntit n mod semnificativ ncrederea copiilor n capacitile proprii, obinnd rezultate bune n mod repetat, a crescut ncrederea i interesul pentru nvare. Prin introducerea acestor metode, copiii i-au construit propriile nelesuri i interpretri ale coninuturilor instruirii datorit libertii de aciune pe care acestea le ofer, att cadrelor didactice ct i copiilor. Rezultatele eficiente n munca la clas depind n mare parte de pregtirea educatoarei, de responsabilitatea i maturitatea sa profesional, de spiritul novator de care trebuie s dea dovad. Din practica mea i din observaiile asupra copiilor aflai n diverse activiti, voi prezenta cteva sugestii necesare, nu att pentru reuita jocului, ct pentru influenele pe care le voi exercita asupra ntregului proces educaional:

92

-nevoia de a asigura n permanen o bun pregtire i organizare a jocului; -atitudinea educatorului fa de succesele sau insuccesele precolarilor, va exercita o influen benefic sau nu asupra activitii prezente sau viitoare, n special la copiii cu posibiliti mai limitate; -stimulai sau antrenai la joc elevii aparent pasivi, vor demonstra c sunt capabili de mai mult; -este bine ca educatorul s elimine din vocabular, n special atunci cnd apreciaz rezultatele nesatisfctoare ale elevilor, cuvinte care i-ar putea inhiba, traumatiza; -de cele mai multe ori, nu copiii sunt vinovai de cadenele manifestate; -orice reuit a precolarului, trebuie apreciat, ncurajat, fiind rezultatul propriilor posibiliti.

Educatorul trebuie s apeleze ntr-o msur ct mai mare la metodele activ-participative de predare-nvaare, care i pot aduce un aport superior la activizarea precolarilor, n special. Jocurile didactice au o mare valoare instructiv educativ, aducndu-i contribuia la dezvoltarea psihic a copiilor la stimularea, formarea i restructurarea ntregii activiti psihice, la nsuirea a numeroase modaliti noi de conduit, la educarea unor noi trsturi de personalitate. De aceea metoda jocurilor trebuie s fac parte din strategiile didactice de predare-nvare. La vrsta precolar, jocurile permit o trecere mai facil a copiilor la cerinele colii, o adaptare colar mai uoar. De asemenea, ele ocup o pondere ridicat n cadrul activitilor de la grdini i permit realizarea unei odihne active a elevilor mici dup efortul dificil din activitatea de nvare colar.

93

Corelnd aceste concluzii pot afirma c ipoteza de lucru stabilit la nceputul studiului aplicativ are un grad mare de plauzibilitate. n acest experiment am demonstrat c mintea copiilor poate fi exersat, antrenndu-i prin diferite metode i jocuri, dnd fru liber creativitii, bunei dispoziii i competiiei.

Cine nu tie s se joace cu copii i este destul de nepriceput ca s cread c acest amuzament este mai prejos de demnitatea sa, nu trebuie s se fac educator" (C.G. Salzmann)

94

BIBLIOGRAFIE

1. Prtenie, Ancua, Aprodu, M.,

Poveti i jocuri matematice distractive, Editura Excelsior, Timioara, 1998.

2. Barbu, H.; Popescu, E.;erban, F.,

Activiti de joc i recreativ-distractive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1993.

3. Bdescu, Anina; Iaurum, Gabriela

S desluim tainele matematicii (fie de lucru pentru claseleI-IV), Editura Aramis, Bucureti, 2003.

4. Bogdan, Mdlina

Culegere de exerciii i probleme de matematic pentru ciclul primar, Editura Coresi, Bucureti, 1996.

5. Clugri, Angelica;Clugri, C., Matematic (teste de evaluare i de pregtire pentru concursurile colare), Editura Mondocart, Bucureti, 1998. 6. Cojoac, L.. Arghirescu, A. Cojoac, M., Matematic distractiv pentru

clasele I-IV (seria opionale), Editura Carminis, Piteti, 1999 7. Cristea, S., Pedagogie pentru pregtirea examenelor de definitivat, gradul didactic I, II i reciclare, Editura Hardiscom, Piteti, 1997. 8. Dncil, I., Dncil, E., Matematica - exerciii i probeme pentru ciclul primar, Editura Teora, Bucureti, 1997.

95

9. Decker, W.,

Curriculum and aims, Teacher College, Columbia University, N.Y and London, 1996.

10. Dumitru, V. G.

Probleme i jocuri distractive pentru copii, Editura Niculescu SRL, Bucureti, 1995. Matematic distractiv, Editura Niculescu SRL, Bucureti, 2002.

11. Dumitru, V., Rosu, M.,

Matematic distractiv, Editura All Educaional, Bucureti,2000.

12. Dzitac, I., Mistor, M.,

1500 de exerciii i probleme de matematic pentru clasele I-IV, Editura Convex, Oradea, 1992.

13. Enache, M., Tutulan, Gh., erbu, C., 999 de exerciii i probleme pentru ciclul primar, Editura Porto-Franco, Galai, 1990 14. Evseev, I., Jocurile tradiionale de copii, Editura Excelsior, Timioara,1994. 15. Iftime, G., Jocuri logice pentru precolari i colari mici (ediia a II-a),Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1987. 16. Jinga, I., Negre, I., nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti. 1994. 17. Neacu, I., Metodica predrii matematicii la clasele I-IV, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1988. 18. Nicola, I., Tratat de pedagogic general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996.

96

19. Oneiu, Sofia; Garboni, Achim

Exerciii i jocuri didactice pentru matematic, Editura The Best SRL, Alexandria, 1997

20. Pdureanu,Victoria;Singer, M

Matematica distractiva, Editura All Educaional, Bucureti,2000.

21. Schneider, M., Schneider, Gh. A.,

Culegere de probleme de aritmetica pentru clasele primare,Editura

Hyperion, Craiova, 1994 22. Stoica, Ana Creativitatea elevilor - posibiliti de cunoatere i educare,Editura Didactica si Pedagogica, Bucureti, 1983.

97

ANEXE ANEXA 1. Ghicitori matematice

1.

Alexandra, o feti Ce-nva la grdini Avea opt ppui odat i voia s le mpart. Una o ddu Mioarei, Dou Anei, surioarei, Dou duse la vecina, Alte trei la Ctlina. Cte ppui ea mai are?! S socoat fiecare !

2. Patru fluturai albatri i un greiera micu, Se jucau cu o albin, Printre flori, ntr-un prcu. Au venit i dou gze, Un gndac i-o libelul. Ia s-mi spunei voi acuma Cte-s oare mpreun? Dintre toate acestea ns Unele s-au rzgndit Libelula i-a luat zborul i-un gndac s-a rtcit. Cte-au mai rmas n parc S se joace. Ai aflat ?

98

3. Lng-un fir de usturoi Se afla un muuroi. De acolo tot ieeau Furnicue i munceau. Irinuca i Costic Le priveau i numrau: O furnic cu rochi, Dou mici cu bsmlu, Patru cu papuci cu toc, Cte oare-s la un loc ?

4. Anca este florreas. Ea se duce azi n pia, Ca s vnd floricele, S ctige bani pe ele. n co are mai de toate: Dou frezii, trei mucate, Doi crini albi i-o garofi Un bujor i-o panselu. Cte flori ai tu, Ancu ?

5.La bunica n cmar Zece oricei poznai Se hrnesc sear de sear Cu covrigi i papanai. Cnd dori bunica ns S mnnce, c-i flmnd,

99

Nu gsi nimic. i-l puse Pe Miorlau s stea la pnd. Cu pisoiul nu-i de glum... El mnc pe sturate oricei. Pe numrate: Patru luni de diminea, Doi luni, iar, pe-nserat. Unul mari. i oare miercuri Ci mai are de mncat?

6.Vine-o ra pe un lac i ncepe-a prinde pete, Apoi una mai sosete. Adunate cte fac?

7. Pe cmpie sunt doi miei. Negrii i cu clopoei. Unul alb nscut n urm Se adaug n turm. Vreau acum s-mi spui i mie: Ci mielui sunt pe cmpie?

8. Am trei morcovi n paner i unul n frigider Ci sunt toi? Dac vei tii Un mr galben vei primi.

100

9. Patru oricei pe cmp Ronie gru i porumb. Dup-un timp mai vine unul Ci servesc acum dejunul?

ANEXA 2. Poezii cu coninut terminologic matematic 1) C sunt doi sau chiar mai muli Noi i punem laolalt i atunci cnd socotim Sigur termeni i numim. 2) Cnd rezolvi o adunare i un rezultat la mn. i tu, un colar cuminte, tii c se numete sum. 3) Acum, ns faci scdere Atenie la-nceput! Numrul din care scazi Se numete desczut. 4) Cel pe care l scdem Din numitul desczut, E mai mic, e mai uor i i spunem scztor. 5) Ai terminat acum scderea Iar rezultatului-i spui rest . Tu n-ai greit i nici Gbi, Dar el i zice diferen. 6) Termenii i scztorul i aflm doar prin scdere. Desczutul, c-i mai mare,
101

l aflm prin adunare. 7) ns atunci cnd nmuleti l iei pe a de-attea ori, C-i a sau b, n cazul-acesta tim toi c se numesc factori. 8) Cnd nmulirea este gata i rezultatul tu l-ai pus, E bine ca s precizezi C evident, este-un produs. 9) Numrul care-l mpari Se numete demprit, Iar rezultatul mpririi tim c se numete ct. 10) Mai avem la mprire nc-un numr, da-i uor, Din attea noiuni s ii minte: mpritor.

102

ANEXA 3. Probleme distractive

1) Purceluii Nite purcelui, pe cale Au pornit, n ir, la vale: Unu-n frunte, doi n spate, ntre ei unu-i desparte: Unu-n coada irului i doi naintea lui. Asta e o ghicitoare; Ci purcei, n ir, sunt oare ?

Rspuns: Dac un purcelu este n frunte i doi n spate, nseamn c sunt trei purcelui. Dar mai departe se spune c ntre ei este unul care-i desparte. n cazul acesta unul este n frunte i altul n spate: deci tot trei purcelui sunt. n ghicitoare se mai spune c unul este n coda irului, iar doi naintea lui. Aadar tot 3 purcelui sunt. Oricum ar fi, ari purceluii, ei sunt 3 la numr.

2) ase zile Cine poate numi ase zile la rnd, fr s spun data sau numele lor? Rspuns: alaltieri, ieri, azi, mine, poimine, rspoimine.

3) Caprele ciobanului Un om a ntlnit un cioban care ptea nite capre. - Cte capre ai? l ntreab el. - Ghicete i dumneata, i rspunde ciobanul: 7 sunt cu lapte, 8 cu toate i capre i iezi. Rspuns: Cibanul avea 7 capre i un ied.
103

4) Ci elevi erau ? Marioara a rezolvat prima din clas problema dat de nvtoare. Ea a explicat problema i altor 3 colegi. Acetia la rndul lor, au explicat-o mai departe la cte ali 3 i fiecare din acetia la cte ali 3. La nceputul leciei, toi elevii tiau s rezolve problema. Ci elevi erau n clas ? Rspuns: Dac cei 3 colegi, crora Marioara le-a explicat problema, au explicat-o, la rndul lor, la cte ali 3 colegi, nseamn c au explicat-o la 9 colegi. Dar aceti 9 colegi au explicat-o, la rndul lor, la cte ali 3. nseamn c problema este cunoscut de nc ali 27 colegi. Deci dac problema o tiu acum Marioara, plus cei trei colegi crora le-a explicat ea problema, plus cei 9 crora le-au explicat-o acetia, plus cei 27 din urm, mpreun fac 40 de elevi. 5) ntr-o cas locuiesc 2 tai i 2 fii. Cte persoane locuiesc n cas? Rspuns: 3 (bunicul, tata, fiul)

6) ntr-un co sunt cinci mere. Cum poi s le mpari la cinci fetie n aa fel nct fiecare s primeasc un mr, dar i n co s rmn unul ? Rspuns: ultima feti ia coul cu ultimul mr.

7) Ce este mai greu: un kilogram de fier sau unul de pene ? Rspuns: cantitile sunt egale.

8) Cte ou se pot mnca dimineaa pe stomacul gol ? Rspuns: unul singur, apoi stomacul nu mai este gol.

9) Un brbat se culc la ora 22:00. Pune ceasul s sune la ora nou dimineaa, neavnd un ceas electronic. Ct timp are linite ? Rspuns: o or

104

10) Un vntor venea spre cas cu rucsacul plin: avea doi iepuri, trei rae i patru fazani. Cte picioare veneau spre cas? Rspuns: doar cele dou ale vntorului, restul erau n rucsac.

11) Pe un gard erau zece vrbii. Un vntor mpuc una. Cte vrbii au rmas pe gard ? Rspuns: nici una, s-au speriat de zgomot i au zburat.

12) Acum este ora zece noaptea. Afar-i urt i plou. Crezi c peste 72 de ore va fi vreme nsorit ? Rspuns: nu poate fi soare, deoarece va fi tot ora zece noaptea.

13) Cum poi mpri n mod egal patru mere la cinci copii ? Rspuns: fcndu-le compot.

14) Pe o mas sunt ase pahare. Primele trei sunt pline cu ap, iar celelalte sunt goale. Aezai-le alternativ ( plin, gol, ...) micnd un singur pahar. Rspuns: vrsai apa din al doilea pahar n al cincilea

15) Cum pot fi inui apte cai n opt grajduri, astfel nct n fiecare s fie un singur cal s nu rmn grajduri libere ? Rspuns: S A P T E C A I

16) Zugrvitul apartamentului familiei noastre, compus din patru membri, cost cinci sute de lei. Ct ar trebui s pltim dac familia noastr ar avea opt membri ? Rspuns: tot att, deoarece preul nu este legat de numrul de persoane

105

17) Un calendar cu foi pentru fiecare zi arat 1 septembrie. Cte foi trebuie rupte pentru ca el sa arate data de 31 ? Rspuns: 60 de foi, 30 din septembrie i 30 din octombrie.

106

ANEXA 4. Reguli nzdrvane ale jocurilor matematice

1) Completeaz irul de numere naturale: 0, 1, ., ., 4, ., 6, 7, ., ., 10. ., 9, ., 7,., 5, 4, ., ., 1, .

2) Gsete vecinii: ., 2, . ., 8, . ., 6, . ., 1, . ., 9, .

3) Ce numr trebuie eliminat / aezat? 83 , 73 , 69 , 96 , 12 , 37 , 38

4) ncercuieste-1 pe cel care urmeaz n ir! a) urs, vulpe, urs, vulpe, urs,... ........ (pisic, vulpe, urs): b) coco, ra cu cioc deschis, coco, ra cu cioc nchis ... (ra cu

cioc deschis, coco, ra cu cioc nchis)

5) Continu irul cu figuri potrivite: ................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................... .........................................................................................................................

107

...................................................................................................................... .......................................................................................................................

....................................................................................................................... 6) Care din numerele indicate completeaz a patra imagine, astfel nct regula s fie valabil i pentru ea? 17 71 18 81 36 63 9 (A) 23; (B) 36; (C) 15; (D) 25; 32 (E) 31

7) Gsete o regula simpl pentru secvena urmtoare. Conform acestei reguli, care dintre numerele de mai jos urmeaz?

(A)1;(B)3;(C)5;(D)10;(E)12 8) Numerele din camion sunt legate printr-o regul simpl. Care din cele cinci numere enumerate urmeaz?

(A) 78; (B) 97; (C) 98; (D) 93; (E) 101

108

ANEXA 5. Prietenul meu, numrul necunoscut. De-a detectivul Mate.

Completeaz casetele:
. - 1 2 99 - .

63
.. - ........ ... . - ...

Completeaz: 7-1-n=2

Termen Desczut Termen Scztor Suma Diferena

238 127 133 789 538 987

Factor 60 Demprit Factor 5 mpr itor Produs Ct

56 4 392 8

8-a 5

6-a 1 1

a+1 6

a+3

a+5

9
109

7 Scrie pe fiecare col al steluei numere formate din zeci, astfel nct suma lor s fie 100.

Gsete numrul care se prezint astfel: Sunt cel mai mic numr natural care adunat cu 3 d un numr mai mare dect 6. Sunt cel mai mare numr natural care sczut din 7 d un numr mai mare dect 3.

Sunt un numr de dou cifre, mai mare dect 40 i mai mic dect 51.
Suma cifrelor mele este 9.

Sunt un numr situat ntre 50 i 70, la o distan de 15 numere de numrul 76.

Sunt un numr care se mparte exact pe 24, sunt impar i diferit de 1. Nu sunt nici cel mai mic, nici cel mai mare numr scris cu cifrele 2, 2, Completeaz csuele libere cu suma numerelor dup model:
24 7 9 6
18+

25 10 9 16 + 8 5 4 10 9+

24 15

5 18

110

Completeaz csuele piramidei adunnd cte dou numere:

10 12

13

12

ANEXA 6. Colorm, calculm, comparm i ne distrm! 1. Alege perechi de numere ale cror sume s fie cele din mijlocul florii. Scrie-le n petale:

18

25

111

2.

Vrei s aflai ci pai sunt pn la floarea de nufr? Urmrii

exerciiile i calculai:

3.

Furnicile Tina i Mara trebuie s ajung la muuroi. Prima alege

calea din 2 n 2. Cealalt caut la fiecare pas numere de dou ori mai mari. Colorai diferit drumurile lor.

4. Grivei trebuie s mnnce doar oasele care arat jumtatea numrului

osului ros anterior. Coloreaz ce oase alege Grivei!

112

5. Oachi

6. Flufy

1 . 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

(4 + 2 ) x 2 = 1 2

7. Frunzele
Compune exerciii al cror rezultat s fie un numr de pe frunze,
apoi numeroteaz frunzele.

113

8. Robo Numerele date sunt transformate de roboel n numere de 5 ori mai


mici. Urmrete sgeile i scrie numerele date de Robo.

9. Coloreaz numerele care fac adevrate relaiile:

10. Colorai csuele ce ne conduc la rezultat!

114

11. Completai etichetele scriind numerele urmtoare la locul potrivit: 60,

43, 38, 18,81,65,51.

12. Cei ase copii au greutile conform tabelului de mai jos. Asezai-i pe leagn astfel nct acesta s fie n echilibru.

Andrei Bogdan Costel Daniela Eugenia Felicia

25kg 30kg 28kg 29kg 28kg 32kg

115

13. Grupai numerele de mai jos cte trei, iar suma fiecrui grup s fie 100.

14. Care dintre cele cinci orae sunt cele mai apropiate ntre ele i care sunt cele mai ndeprtate?

116

ANEXA 7.Ptratul Tangram

117

118

ANEXA 8. Alte jocuri distractive

1. Coloreaz innd cont de indicaii: 1=gri, 2=rou, 3=verde, 4=maro 5=galben, 6=roz, 7=albastru, 8=verde deschis.

2+3

3+4

1+1

2 + 0 3+0

2+4 1+4 0+5

2+6

1+3 2+2

0+1

3+5 4+4

2. Ce figuri geometrice recunoti n desenul alturat? Spune cte sunt de fiecare fel.

119

3. Deseneaz un brdu folosind 4 triunghiuri i un dreptunghi. Model:

4. Scrie numrul corespunztor fiecrei mulimi:


5. Deseneaz tot attea elemente cte indic numrul:

10

6. Scrie cu cifre romane urmtoarele numere: 15 - ............. ; 1996 - ............... ; 2005 - .................; 197 - ................ .
120

7. Scrie cu cifre arabe numerele scrise mai jos: XXV - ..........; MDCXI - ......... ; MAMLIX - ..........; XCXII - ...........

121

ANEXA 9. Fie de lucru

FIA DE LUCRU

Numerele naturale de la 0 la 10

1. Scrie numrul corespunztor fiecrei mulimi:


2. Deseneaz tot attea elemente cte indic numrul:

10

3. Completeaz irul de numere naturale: 0, 1, ., ., 4, ., 6, 7, ., ., 10.

., 9, ., 7,., 5, 4, ., ., 1, .

4. Gsete vecinii: ., 2, . ., 8, . ., 6, . ., 1, . ., 9, .

122

Numerele naturale de la 30 la 100

1. Completai casetele cu numerele care lipsesc:

64______66

58_____60

41_______43

98______100

77______79

89________91

37_______39

35_______37

59_______61

2. Scriei numerele: a) de la 48 la 55 ____________________________________________________________ b) de la 86 la 94 ____________________________________________________________ c) de la 33 la 41 ____________________________________________________________

3. Subliniai numrul mai mare:

64 i 46

69 i 70

39 i 19

43 i 50

48 i 58

89 i 84

4. Ordonai i scriei numerele de la cel mai mic la cel mai mare: 29, 54, 40, 51, 87, 94
123

5. Scriei vecinii numerelor:

______ 33 _______ _________60 _________ _________41____

______ 79 ______ ______89 ________

_____99_______

124

LABIRINT MATEMATIC

Descoper n TABLOUL LITERELOR urmtoarele cuvinte: SUM, PRODUS, DIFEREN, REST, CT, MINUS, ORI, TERMEN, PLUS, ADUNARE, DESCZUT, FACTOR, SCZTOR, NMULIRE, MPRIRE, SCDERE

CANHSUMAHONSMRNA PRODUSIALSRETPIL IMIRRCEDIFERENTA CLTOMALUTLVOYILH AAEIDDTNEAOICMTI TBRMEEAARBPMRPAN MIMUSRMRESTSUAEM FLEOCELELCRGARLU EANIACFMZAICRTJL RBPMZEARBZMOTIAT PAHIUOCMAASRNRDI LRHNTRTSMTTIRENR UEHUFTOSAOSBFEGE SRBSMERSERBUMGUM

125

MSURAREA TIMPULUI - fi de lucru la matematic -

1. Ionu este elev n clasa nti. El ncepe cursurile colare la ora _____ i le termin la ora _____ . Dup 5 ore, mpreun cu prinii, vizioneaz un spectacol care dureaz 2 ore, adic ncepe la ora _____ i se termin la ora _____ . Dup spectacol ntreaga familie se mai plimb o or i se ntoarce acas la ora _____ .

2. Cosmin s-a trezit la ora 7, iar friorul su a mai dormit 2 ore i jumtate. La ce or s-a trezit friorul lui Cosmin? .......................................................................................................

3. Un tren pleac din Craiova la ora 15 i ajunge n Deva la ora 17. n cte ore parcurge trenul aceasta distan? .......................................................................................................

4. n orarul unui colar este trecut matematica n prima, a doua, a treia i a cincea zi a sptmnii, iar desenul n a doua i a patra zi a sptmnii . n ce zile are colarul matematica? ........................................... n ce zile are orele de desen? ....................................................

5. Ieri, Mariana i-a spus prietenei sale: i voi face o vizit poimine . ntlnirea a fost amnat cu dou zile . Dac astzi este miercuri, precizeaz: a) cnd trebuia fcut vizita .................................................. b) n ce zi se vor ntlni cele dou prietene ..........................

6. Ionu este mai mic dect Sorin cu 4 luni .


126

tiind c Sorin s-a nscut n luna februarie, precizeaz n ce lun s-a nscut Ionu . .................................................................

7. ntr-o scorbur erau 3 iepurai . Cel mijlociu este cu 5 luni mai n vrst dect cel mic i cu 4 luni mai tnr dect cel mare. Ce diferen, n luni, este ntre iepurele cel mic i iepurele cel mare? ..................................................................................... 8. Mo Crciun i cheam spiriduii cu 6 luni nainte de a mpri darurile copiilor. tiind c spiriduii sosesc dup 3 zile i c Moul i-a chemat ntr-o zi de vineri, enumer n ce lun sunt chemai spiriduii i n ce zi a sptmnii sosesc acetia . .......................................................................................................

9. Bogdnel este nscut n luna februarie i are 7 aniori. Anul acesta data de 1 februarie 2003 cade smbta. tiind c Bogdan i aniverseaz ziua de natere n a treia zi de duminic a lunii, spunei pe ce dat s-a nscut copilul. .......................................................................................................

127

FI DE LUCRU Figurile geometrice

1. Ce figuri geometrice recunoti n desenul alturat? Spune cte sunt de fiecare fel.

2. Deseneaz un brdu folosind 4 triunghiuri i un dreptunghi. Model:

3. Dac ai terminat, poi colora desenele !

128

FI DE LUCRU

1. Afl suma perechilor de numere: 562 i 345; 612 i 176; 162 i 627; 271 i 418 ; 324 i 562; 888 i 111 _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ 2. Afl diferena perechilor de numere: 453 i 123; 788 i 455; 769 i 451; 564 i 142; _______________________ __________________________ _______________________ __________________________ 3. Afl suma vecinilor numrului 434: _________________________________________________ 4. Afl diferena dintre cel mai mare i cel mai mic numr scris cu trei cifre: ________________________________________________
5. Calculai i colorai! 444= rou ; 562 =albastru; 487 =maro; 358= verde; 868=negru; 212+ 232= 784 - 222 =.. 111+333 = 425 + 443 = . 999 - 641 = .. 253 + 234 = . 151 + 411=

444

358

562 444 562

487

868

129

Figuri geometrice - Fi de lucru distractiv Scrie cte figuri geometrice sunt din fiecare fel n desen, apoi coloreaz desenul.

Fi de lucru Numere naturale 1000 1.000.000 ( formare, scriere, citire)

1. Scrie numerele date n tabel.9 273; 300 098; 1 000 000; 5 006; 945 313. clasa milioanelor U S Z U S Z U clasa miilor clasa unitilor

2. Scrie cu cifre numerele: cinci sute cincizeci de mii trei:__________________________________ nou sute de mii patruzeci i trei: _______________________________
130

un milion: _________________________________________________ cincizeci de mii o sut treisprezece:_____________________________ patruzeci i patru mii patru sute paisprezece:______________________

3. Scrie cu cifre i cu litere: anul n care te-ai nscut:_______=________________________________ anul n care ne aflm:_______ = _________________________________ 4. Completeaz tabelul: numrul cifra sutelor de mii 274 618 4 836 628 024 1 000 000 5. Folosind cifrele 7, 4, 0, 1, 6 scrie: cel mai mic numr scris cu cinci cifre:____________________ cel mai mare numr scris cu cinci cifre:___________________ scrie nc trei numere folosind toate cifrele date:____________ ____________________________________________________ cifra miilor cifra zecilor

6. Subliniai numerele pare: 1 932; 6 657; 999 880; 6 248; 29 213; 13 648; 555 055; 633 750; 76 006; 45 045.

7. Subliniai numerele impare: 843; 7 110; 89 722; 4 265; 67 007; 299 126; 647; 160 028; 11 011; 330 038.

131

Fi de lucru Numere naturale 1 000 1 000 000 ( comparare, descompunere, compunere)

1.Completeaz casetele libere:

2. Descompune numerele de mai jos dup model: 2851= 2 000 + 800 + 50 + 1 3 962=_______+_____+___+___ 7 529=_____+____+___+__ 3 003=_______+_____+___+___ 3. Scrie semnul potrivit ntre perechile de numere date:(<;=; > ): 1 000___2 000 2 002___2 020 34 800___13 800

8 567___7 568 73 208___173 208 1 000 000 ___1 000

4. Scrie n ordine cresctoare numerele: 102 374; 20 483; 87 845; 67 430; 1 023; 109 054. _________________________________________________________ _______________________________________________ 5. Scrie n ordine descresctoare numerele: 12 345; 7 345; 4 506; 80 901; 222; 1 000. ____________________________________________________ ____________________________________________________

132

Fi de lucru Numere naturale 1 000 1 000 000 ( comparare, descompunere,compunere)

1.Coloreaz cu galben baloanele pe care sunt scrise numere pare i cu rou baloanele pe care sunt scrise numere impare:

8576

10 231

173 562

2 936

3 824

2 359

675

9 750

2. Scrie pe petiori, n ordine cresctoare numerele date, apoi coloreaz-i: 7 591 3 333 , 12 860 , 321 464 , 212.

3. Scrie pe flori, n ordine descresctoare, numerele date, apoi coloreaz le dup preferin: 707; 148 841; 27 653; 7 814; 1 356; 63.

133

Fi de lucru - Uniti de msur pentru capacitate

1. Realizeaz corespondena dintre coloana nti i coloana a doua: unitatea principal submultiplii litrului multiplii litrului decalitrul, hectolitrul, kilolitrul litrul dacilitrul, centilitrul, mililitrul

2. Completeaz unitatea de msur corespunztoare: capacitatea unei glei=10___ capacitatea unui pahar=200___ capacitatea unei pipete=5___ capacitatea unui butoi=1____ capacitatea unei cisterne = 10____

3. La o cantin se aduc n fiecare zi cantitile de lapte prezentate n

graficul de mai jos. Observ cu atenie graficul i rezolv cerinele:

a. Scrie ce cantitate de lapte s-a adus n fiecare zi: luni;_____l mari:_____l miercuri:______l joi:______l vineri:_____l smbt:______l b. n care zi s-a adus cantitatea de lapte cea mai mare? R:________________ c. n care zi s-a adus cantitatea cea mai mic de lapte? R:________________ d. Ce cantitate de lapte sa adus n total? R:________________

134

Fi de lucru Uniti de msur pentru timp 1. Completai: 1 minut = _____secunde 1 sptmn =_____zile 1 an = ____ luni 1 or = _____ minute

1 lun = _____,_____ sau _____zile 1 an = _____sau_____zile Zilele sptmnii sunt:________________________________ _________________________________ Lunile anului sunt:___________________________________ ___________________________________________________
2. Ce or indic ceasul? Scrie ora de pe ceasul electronic, ca n exemplul dat:

3. tiind c pisica are durata medie de via de 15 ani, ursul de 25 ani i maimua de 50 ani, ordoneaz cele trei animale n ordine cresctoare, dup durata de via. 1_______________2________________3__________________ 4.Tata cltorete de la Bacu la Timioara o zi i o noapte. Cte ore cltorete tata? _____________________________________________ 5. tiind c ncepi orele la coal la ora 8, c ai ntr-o zi patru lecii care

dureaz fiecare cte 50 minute i pauza dintre ele este de 10 minute, scrie: a) Cte minute dureaz toate leciile?______________________ b) Cte minute dureaz cele 3 pauze dintre lecii?____________ c) Cte minute stai la coal?____________________________ d) La ce or pleci de la coal?___________________________
135

FI- Ordinea operaiilor

Efectuai respectnd ordinea operaiilor, apoi colorai conform codului dat: 0 - verde deschis 12-galben 2 - verde nchis 14-alb 4-rosu 16-maro deschis 6-roz 18 - maro nchis 8-gri 20 - albastru deschis 10-albastru nchis

136