NVAREA SUNETULUI I A LITEREI Metoda care st la baza nvrii citirii-scrierii este metoda fonetic, analitico-sintetic.

Pn s se ajung la aceast metod care ine seama att de particularitile fonetice ale limbii romne ct i de particularitile psihice ale colarului mic, n coala romneasc s-au folosit o serie de metode precum: ,,metoda literalizrii, metoda silabisirii, metoda fonetic sintetic, metoda fonetic analitic, metoda scriptoleg, metoda cuvintelor normale, metoda global (Berca, 1964: 42-58). Contribuii nsemnate la predarea citit-scrisului a adus Ion Creang, care a i scris n colaborare cu Gheorghe Enchescu un ndrumtor metodic pentru predarea abecedarului intitulat ,,Povuitoriu la citire, prin scriere, dup sistema fonetic aprut n 1976 care este de fapt prima metod de predare a citit-scrisului la noi. ,,Eu cnd fac lecia m gndesc la mine cnd eram colar; m gndesc la mine pe unde nu nelegeam i caut s lmuresc copiilor aa ca s neleag spunea Ion Creang gndindu-se la ceea ce numim noi particularitile de vrst i individuale ale copiilor. ,,S citeasc copiii cu voce tare, s pronune bine cuvintele! S citeasc aa cum ar vorbi cu cineva. Citirea monoton lncezete gndirea copiilor.* Metoda fonetic, analitico-sintetic i-a dovedit superioritatea fa de vechile metode deoarece ea ine seama att de cerinele pedagogice ale nvrii ct i de particularitile psihologice ale nceptorilor n procesul citirii i scrierii. Folosirea acestei metode n vederea familiarizrii elevilor cu cititul i scrisul permite nvingerea unor dificulti i prevenirea unor greeli, care constau fie n scrierea legat a unor cuvinte, ca urmare a nediferenierii acestora, fie n omisiuni, inversiuni, substituiri sau adugiri de litere, ca urmare a nediferenierii n vorbire, a sunetelor respective. Aceasta presupune o activitate special de analiz i sintez a componentelor respective ale limbii.

*,,Povuitoriu la citire, prin scriere, dup sistema fonetic, Ion Creang, Gh. Enchescu, 1876 Metoda fonetic, analitico-sintetic se aplic n dou etape: Analiza fonetic: - desprinderea propoziiei semnificative din comunicare i reprezentarea ei grafic; Ana are mere.
1

____________ . - mprirea propoziiei n cuvinte i reprezentarea grafic; Ana are mere. ___ ___ ____. - desprirea cuvintelor n silabe i reprezentarea lor grafic; A-na a-re ___ ___ _ __ _ __ me-re. _____ . __ __ .

- identificarea sunetelor din fiecare silab i reprezentarea lor grafic; Ana ___ are ___ m e r e. _____ . __ __ . ** **.

_ __ _ __ * * * **

- izolarea sunetului nou i a poziiei acestuia n cuvnt; - exemplificri de cuvinte care conin sunetul nou aflat n poziii diferite (iniial, final, median); Sinteza fonetic (parcurgerea drumului invers analizei fonetice) Recompunerea silabei din sunete; o * * * ** ** ** . o _ __ _ __ __ __ . o A-na a - re me-re. Rentregirea cuvintelor din silabele respective; o * * o _ __ o ___ * ** _ __ ___ ** ** . __ __ . _____ .

Compunerea propoziiei iniiale. ___________ . Ana are mere. n perioada abecedar, metoda fonetic, analitico-sintetic este utilizat n leciile de

familiarizare a elevilor cu propoziia, cuvntul, silaba, sunetul (vocale, consoane). n nvarea sunetului/literei se combin reprezentarea grafic cu desenarea, apoi scrierea literelor, a silabelor, a cuvintelor respective, pn la scrierea propoziiei, apoi a textului. Etapa nvrii cititului Desfurarea leciilor de predare-nvare a sunetelor i a literelor se face dup urmtoarele etape: 1. Separarea propoziiei din vorbire
2

Se pornete de la ilustraia din manual sau de la alte ilustraii. nvtorul va alege din rspunsurile copiilor o propoziie scurt, care s cuprind cuvinte uoare, cu puine silabe i sunete. 2. mprirea propoziiei n cuvinte i separarea cuvntului care conine sunetul nou Trebuie avut n vedere ca noul cuvnt s se refere la un obiect concret, s fie cunoscut de elevi, s fac parte din vocabularul lor activ. 3. mprirea n silabe a cuvntului (cu mna sub brbie) 4. Separarea i studierea sunetului nou Aceasta este o etap important i urmrete ndeosebi formarea deprinderilor de pronunie corect. Iat cum am putea reda schematic traseul analizei i sintezei fonetice n cazul sunetului l (mic, de tipar): Convorbire iniial Analiza fonetic Mara are alune. alune a-lu-ne alune Sinteza fonetic alune a-lu-ne alune Mara are alune. sunetul silaba cuvntul propoziia propoziia cuvntul silaba sunetul

Pentru a uura separarea i distingerea sunetului se pronun sunetul de cteva ori, se pronun cuvinte care conin sunetul nou n diferite poziii (lac, floare, cal), se stabilete locul sunetului n cadrul unor cuvinte date. 5. Asocierea sunetului nou cu litera (mic i mare) de tipar corespunztoare (n condiiile n care elevii percep litera, ca semn grafic al unui sunet); 6. Studierea literei de tipar Aceasta se face, conform metodei menionate naintea celei de mn. n prima or se studiaz litera mic, iar n ora urmtoare litera mare. n intuirea literei se procedeaz astfel: denumirea literei mai nti de nvtor, apoi elevii repet numele ei; descrierea literei: din ce fel de linii este format, cu cine seamn, prin ce se deosebete confecionarea literei de tipar din diferite materiale - plastilin, beioare, srm; recunoaterea literei de tipar n diferite materiale auxiliare: plane, fragmente de texte
3

de alte litere; -

din ziare, reviste, afie, reclame, alfabetar etc;

7. Scrierea cuvintelor cu ajutorul alfabetarului decupat Elevii formeaz cele mai dificile cuvinte din lecie, i nsuesc pronunia corect a acestora . Se pot organiza jocuri de silabe prin care elevii pot forma cuvinte pornind de la o silab dat, apoi citesc cuvintele de la stelaj. 8. Citirea coloanelor de cuvinte o fac nti elevii n oapt, desluind cuvintele prin efort propriu. Pentru ca aceasta s fie contient se desfoar unele activiti pregtitoare: explicarea cuvintelor noi, construirea unor propoziii cu acestea, pronunarea prin repetare n cor i individual. 9. Citirea propoziiilor Se pot compune i scrie propoziii scurte cu ajutorul alfabetarului. 10. Citirea textelor Textul se descifreaz nti de ctre elev prin efort propriu. Descifrarea trebuie s se realizeze n oapte pentru ca elevii s se foloseasc i de analizatorul auditiv. 11. Citirea model a nvtorului Aceasta trebuie s ndeplineasc anumite cerine: cuvintele s fie pronunate clar, nct s se aud toate sunetele; tonul s fie adecvat coninutului; vocea s fie bine auzit fr s fie strident; intonaia la semnele de punctuaie poate fi puin mai accentuat dect n cazul citirii obinuite pentru ca elevii s nvee s sesizeze aceste semne; ritmul citirii s fie apropiat de ritmul clasei, s nu fie prea alert. Dup citirea model, se exerseaz cu elevii actul cititului prin procedee diferite: n lan, selectiv. 12. Valorificarea altor materiale (plane, jetoane, afie, replici din filme, poveti etc. Etapa nvrii scrisului implic urmtoarele componente ale demersului instructiveducativ: stabilirea poziiei corecte a elevului n banc, a materialelor necesare scrisului (caiet, stilou); prezentarea literei de mn (la tabl, pe o plan), intuirea literei de mn, stabilirea elementelor componente; scrierea model a literei pe tabl, cu explicarea fiecrei micri a minii; scrierea literei pe tabl de ctre elevi cu fixarea regulilor de scriere, prin conversaie; exersarea de ctre elevi, a scrierii literei n aer, pe banc, pe palm, pe coli neliniate; pregtirea elevilor pentru procesul scrierii prin exerciii motrice pentru mn, degete; scrierea literei de trei ori; verificarea scrierii;
4

 cei care au scris corect exerseaz singuri, ceilali primesc ajutor din partea nvtoarei; scrierea cuvintelor dup ce se explic modalitile de legare a literei noi cu alte litere: copierea cuvintelor dup modelul scris pe tabl sau pe caiete, transcrierea cu litere de mn a cuvintelor scrise cu litere de tipar, dictare sau scrierea din memorie a cuvintelor ce conin litera nou nvat; Scrierea propoziiilor Abordarea integrat a citirii i scrierii s-a impus din nevoia de a acorda o mai mare libertate de aciune nvtorului, dar, n acelai timp, l oblig s acioneze n funcie de nivelul clasei; altfel spus, nu este o libertate care conduce la haos, ci o libertate de micare pe baze tiinifice. Prednd separat citirea i scrierea s-a constatat c de multe ori scade interesul elevilor pentru c sarcinile de nvare se repet, iar leciile sunt uneori plictisitoare, dac elevii scriu toat ora. Prima lecie de citit scris alegerea cuvntului potrivit, n care se afl sunetul ce urmeaz s fie predat; Acesta trebuie s fie format din 2-3 silabe. Sunetul ce trebuie predat s formeze singur silab, cu excepia vocalelor i , iar dac este consoan s se afle ntr-o silab format din consoana respectiv i o vocal cunoscut. Se evit, n aceste situaii, cuvintele cu aglomerri de consoane sau cele care conin diftongi sau triftongi. formarea de propoziii n care se afl cuvntul ales; nvtorul alege o propoziie, afl cu elevii locul cuvntului, l desparte n silabe, iar silaba care conine sunetul nou se desparte n sunetele componente. Aceste operaii se reprezint n scris prin linii drepte astfel: ___________________ . _______ __________ __ ___ || ||| ___ || ____ ||| propoziie cuvnt silabe sunete

activitate independent Dup modelul nvtorului, fiecare elev alctuiete schema

propoziiei pe care a formulat-o. - exerciii i jocuri pentru exersarea auzului fonematic; Din mai multe cuvinte, elevii trebuie s recunoasc pe cele care conin sunetul respectiv. - prezentarea literei noi de tipar, din alfabetarul nvtorului; - recunoaterea ei din alfabetarul copiilor; - activitate independent recunoaterea literei din reviste sau ziare; - construirea de cuvinte din litere i silabe de ctre 2-3 elevi, la stelaj; Ceilali elevi fac acelai lucru la alfabetarele mici.
5

- activitate independent alctuire de cuvinte care conin litera nou; - intuirea ilustraiei; nvtorul i pregtete ntrebri n legtur cu ilustraia, n aa fel nct, prin rspunsuri, elevii s pronune toate cuvintele de pe pagin. Este necesar s ne convingem c elevii pronun corect cuvintele, deoarece aa ne asigurm de o citire corect. citirea grupului de cuvinte scrise pe silabe; Aceste cuvinte sunt scrise pe silabe deoarece se urmrete formarea cmpului vizual de o silab. Cei care nu pot citi pe silabe, citesc pe litere pn la recunoaterea lor. - activitate independent prima citire a cuvintelor n oapt de ctre copii; - citirea cu voce tare, n lan, a grupelor de cuvinte; - prezentarea literei de mn, cu elementele ei componente; - scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de nvtor; - scrierea demonstrativ la tabl, cu prezentarea fiecrei micri, de 2-3 elevi; - exerciii de nclzire a minii; - se reamintete poziia la scris: Spatele drept, picioarele pe podea, caietul uor nclinat spre stnga, cotul drept pe banc, mna stng ine caietul, ntre banc i piept s fie o distan de cel puin un pumn, de obicei elevii scriu cu stiloul; - exerciii de scriere a literei n aer, pe banc, pe podul palmei, cu stiloul nchis; - activitate independent scrierea primelor trei litere; - scrierea urmtoarelor trei litere; nvtorul ajut pe cei care n-au scris corect primele litere. - activitate independent scrierea unui rnd de litere; - scrierea urmtorului rnd de litere; Scrierea literei continu att ct este nevoie. - scrierea cuvintelor; Aici se pot desfura trei etape: scrierea dup modelul de pe tabl; transcrierea cuvintelor de la stelaj; scrierea unor cuvinte din memorie sau dup dictare. - exerciii de citire a cuvintelor scrise, de dezvoltare a exprimrii; A doua lecie de citit scris - activitate independent citirea n oapt a propoziiilor; - citirea cu voce tare a propoziiilor; - activitate independent citirea n oapt a textului; - ntrebri n legtur cu textul, pentru a verifica dac citirea a fost contient;
6

- citirea n lan a textului, unde mai muli elevi exerseaz citirea; - citirea model a nvtorului; - citirea dup model; - citirea selectiv a textului; - discuii n legtur cu textul; - exerciii de nclzire a muchilor minilor; - scrierea propoziiilor - aici se pot parcurge cele trei etape prezentate la scrierea cuvintelor;
- citirea cuvintelor i a propoziiilor scrise de mn;

Alternarea citirii cu scrierea ntr-o or menine elevilor atenia treaz i stimuleaz participarea lor la activitatea de nvare. Predarea integrat nu este obligatorie n fiecare lecie. De exemplu, la leciile de evaluare, sau de consolidare se pot desfura separat. n situaia n care anumite obiective ale citirii sau ale scrierii nu se pot realiza prin predarea integrat, cele dou lecii se pot preda separat. Decizia i aparine nvtorului n funcie de colectivul de elevi pe care-l coordoneaz. Cert este c metoda fonetic, analitico-sintetic este prioritar indiferent de abordarea pe care o alege.

Bibliografie Berca, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1972 Hobjil, Angelica, Elemente de didactic a limbii i literaturii romne pentru ciclul primar, Editura Junimea, Iai, 2006 MEC, Ghidul programului de informare/formare a institutorilor/nvtorilor, Bucureti, 2003 Molan, Vasile, ndrumtor pentru predarea limbii romne, Editura. Petrion, Bucureti, 1999 eredean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1975 Ungureanu, Adalmina, Metodica studierii Limbii i literaturi iromne nvmnt primar, Editura ASS, 2003.