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Bosquejo501 ago09

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA Programa Graduado de Educación Centro de Aguadilla Aguadilla, Puerto Rico Curso: Educ 501 Principios y desarrollo

sistemático del currículo Créditos: 3 Sandra I. Pérez Rodríguez, Ed. D. Correo electrónico sperez39@suagm.edu agosto 2009 BOSQUEJO Descripción del curso 1. Estudio de los fundamentos, principios y prácticas del desarrollo de currículo. Lectura y discusión de los procesos en la formulación y producción del currículo escolar. Análisis de los problemas presentes tanto en el contenido como en la estructura del currículo en la educación moderna y la aplicación de esta a la realidad del sistema Contenido*
I.

Fecha 24-ago-09

Currículo A. Concepto currículo B. Historia del currículo C. Importancia en una sociedad dinámica D. Retos (Leyes y Cartas Circulares)

II.

Fundamentos y dinámica A. Rol de la filosofía 1. Idealismo 2. Realismo 3. Pragmatismo 4. Existencialismo B. Filosofías de la educación 1. Perennialismo 2. Esencialismo 3. Progresivismo 4. Recontruccionismo 5. Constructivismo

24-ago-09

III.

Fases en el desarrollo del currículo
A.

Módulo instruccional 31-ago-09

Conceptualización del currículo

1. Concepto de sistema 2. Etapas del diseño de sistemas de instrucción 3. Modelo de la organización del currículo 4. La tecnología educativa y el sistema 5. El flujograma como medio para representar las tareas secuenciales
B.

Diagnóstico y evaluación de las necesidades
1.

Módulo instruccional 31-ago-09

Modelo de estudio de necesidades

2. Pasos en el diagnóstico de necesidades 3. Identificación de las competencias
4.

Metas, propósitos y objetivos
a.

Módulo instruccional 31-ago-09

Análisis de los objetivos educativos

b. Relación con las necesidades básicas humanas c. Categorías d. Criterio de consistencia
5.

Modelos de diseño curricular a. modelos técnicos-científicos 1. Ralph Tyler 2. Mario Leyton Soto 3. Hilda Taba 4. Saylor y Alexander 5. Peter Oliva 6. Francis Hunkins 7. Feyereisen, Fiorino y Novak 8. Goodlad y Ritcher 9. Miller y Seller
10.

7-sept-09

Wiles y Bondi

11. Modelo orgánico 12. Interdependencia global 13. Angel L. Ortiz b. Modelos no técnicos-no científicos 1. Weinstein y Fantini 2. Carl Rogers C. Educación especial y educación multicultural D. Selección del contenido 14-sept-09 14-sept-09

1. Criterios para la selección 2. Medios de selección 3. Organización del contenido E. Selección de experiencias, estrategias y recursos 1. Eventos instruccionales 2. Estrategias de enseñanza 3. Selección de las experiencias de aprendizaje 4. Organización de las experiencias
5.

14-sept-09

Selección de los recursos Materiales Equipo Facilidades Personal Tiempo Costo

21-sept-09

F. Implantación del currículo 1. Implantación experimental

21-sept-09

2. Experimentación, retrocomunicación y revisión 3. Liderato en la implantación 4. Institucionalización G. Evaluación curricular 1. Modelos de evaluación curricular a. Ralph Tyler b. Metfessel y Michael c. Malcom Provus d. Robert Stake e. Daniel Stufflebeam f. Michael Scriven g. Robert Hammond h. Acreditación i. Elliot Eisner
IV. V.

28-sept-09

Control de calidad Estilos de aprender y el currículo Estilos de enseñar y el currículo

28-sept-09 28-sept-09 28-sept-09

Evaluación* Criterio Examen 1 Asignaciones Examen 2 Asistencia Tardanzas (-5 puntos c/u) 3 ó más ausencias F Nota: Nota: De usted no cumplir con el criterio de evaluación en la hora y el día que corresponda, recibirá calificación de 0 –F. No se aceptará ningún tipo de excusa. Todo trabajo debe estar presentado a máquina y utilizando estilo APA (2001). Las fechas en este bosquejo están sujetas a cambio. Textos Ortiz, A. L. (1999). Diseño y Evaluación curricular. Puerto Rico: Editorial Edil. Ornstein, A. & Hunkins, F. (1998). Curriculum foundations, principles and issues (2nd Ed.). Boston: Allyn & Bacon. Wiles, J. (1998). Curriculum essentials. New Jersey: Prentice Hall. Referencias American Psychological Association (2001). Publication manual of the American Psychological Association (4th Ed.). Washington, D C: Author Amstrong, T. (1994). Multiple intelligence in the classroom. Alexandria, VA: ASCD. Angelo, T. A. & Cross, K. P. (1993). Classroom assessment techniques: A handbook for college teachers (2nd. Ed.). San Francisco: Jossey-Bass. Bigge, M. L. & Hunt, M. P. (1990). Bases psicológicas de la educación (13ra. Ed.). Mexico: Editorial Trillas. Bloom, B., Krathwohl, D. & Bertram, M. (1964). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. New York: David Mckay. Bruner, J. (1968). Toward a theory of instruction. New York: W. M. Morton. Cobb, C. D. & Mayer, J. D. ( 2000). Emotional Intelligences: What the research says. Educational Leadership, 58 (3), 14-18. Puntuación 100 puntos 100 puntos (20c/u) 100 puntos 100 puntos 1 ausencia B 2 ausencias C 5/oct/2009 Fecha 14/sept/2009

(Las fechas de las asignaciones se indican en clase)

Calhoun, E. (1994). How to use action research in self renewing school. Alexandria, VA: ASCD. Caufield, J., Kidd, S. & Kocher, T. (2000). Brian-based instruction in action. Educational Leadership, 58 (3), 62-65. Diaz, F. Y. & Hernández, G. (1998). Estrategiasdocentes para un aprendizaje significativo. Mexico: Mc Graw Hill. Departamento de Educación de Puerto Rico (1999). Ley 149- Ley Orgánica para el Departamento de Educación. Gobierno del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Departamento de Educación de Puerto Rico (1999). Ley 158- Ley de la Carrera Magisterial. Gobierno del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Departamento de Educación de Puerto Rico (1999). Historia de la reforma educativa: Transformación de la escuela pública puertorriqueña 1993-1999. Gobierno de Puerto Rico: Editorial DE. Departamento de Educación de Puerto Rico (2000). CC-2000-2001 Compendio curricular de los programas académicos en los cuatro niveles escolares y directrices para su implantación. Gobierno del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Diamond, R. M. (1998). Designing & assessing courses and curricula: A practical guide. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. Eisner, E. W. (1994). The educational imagination: On the design and evaluation of schools programs (3rd Ed.). New Jersey: Prentice Hall. Ellis, A. & Forts, J. (1997). Research on educational innovation (2nd Ed.). New York: on Education, Inc. Gagne, R. (1977). Principios básicos de aprendizaje para la instrucción. Mexico: Editorial Diana. Gall, M. Borg, W. & Gall, J. (1996). Educational research and introduction (6th Ed.). New York: Longman Publishers. Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The theory of multiple intelligences. New Yok: Basic Books. Goleman, D. (1995). Emotional intelligences. New York: Batman. Gunter, M. A., Estes, T. H. & Schwab, J. H. (1998). Instruction: A model approach. Boston: Allyn & Bacon. Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (1999). Models of teaching (6th Ed.). Boston: Allyn

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Vázquez, A. (2000). Fundamentos de la escuela de la comunidad. Puerto Rico: Departamento de Educación. Vázquez, A. (2000). Fundamentos del alineamiento curricular: Un modelo de alineamiento curricular humanista. Puerto Rico: Departamento de Educación. Vázquez, A. (2000). Apuntes en torno al diseño y desarrollo de una filosofía educativa de una escuela de la comunidad. Puerto Rico: Departamento de Educación. Westwater, A. & Wolfe, P. (2000). The brain compatible curriculum. Educational Leadership, 58 (3), 49-52. Wiles, J. & Bondi, J. (1997). Curriculum development a guide to practice (5th Ed.). New Jersey: Prentice Hall. En línea Constructivist teaching and learning
http://www.ncrel.org/sdrd/aeas/issue/envrnmnt/drugfree/sa3const.ht.

Curriculum inquiry cycle
http://www.nwrel.org/scpd/ci/cycle.html

Revisado en agosto de 2009 por Dra. Sandra I. Pérez Rodríguez

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