Gaya Pembelajaran Kritis

PENGENALAN

Pembelajaran

adalah

proses

untuk

mendapatkan

pengetahuan

dan

maklumat, dan seterusnya akan menguasai sesuatu kemahiran dan membentuk sikap serta kepercayaan. Pembelajaran tidak hanya berkait dengan penambahan pengetahuan dan mengingat semula apa yang telah dipelajari, sebaliknya adalah berkaitan dengan kefahaman tentang konsepkonsep atau prinsip-prinsip yang boleh diaplikasi dalam dunia sebenar !argrea"es, #$$%&.

'emua pihak yang terlibat dengan proses pengajaran dan pembelajaran harus mencari cara untuk menjauhkan proses pembelajaran daripada pengaruh peperiksaan dan menjadikan pembelajaran lebih menyeronokan dan bermakna Asiah, #$$(&. Pada masa kini, ramai penyelidik mengkaji ciriciri unik gaya pembelajaran seseorang indi"idu di samping menjana alternatif untuk membaiki amalan pembelajaran supaya dapat dipertingkatkan #$,,&, pula

pencapaian akademik

)oran, #$$#&. *la+ton dan )urell

menyatakan baha-a pengenalpastian gaya pembelajaran seseorang pelajar akan me-ujudkan pembelajaran yang lebih berkesan. .alaupun gaya pembelajaran membolehkan seseorang mengalami proses pembelajaran dengan lebih berkesan, namun jenis gaya pembelajaran bergantung kepada kesesuaian seseorang indi"i"u itu sendiri /r"ing dan .illiam, #$$0&.

1erdapat pelbagai jenis gaya pembelajaran yang digunakan secara meluas dalam institusi pendidikan di seluruh dunia. Antara yang popular ialah )odel 2olb dengan gaya pembelajaran iaitu Penyesuaian 3iri Accommodator&, Pencapahan 3i"erger&, Pemusatan *on"erger& dan Asimilasi Assimilator&. 'ecara umumnya, gaya pengajaran adalah pendekatan yang diambil oleh tenaga pengajar untuk mengajar pelajar-pelajarnya dan biasanya

menggambarkan pegangannya mengenai pengajaran.

3engan mengetahui pendekatan pengajaran, tenaga pengajar mempunyai peluang untuk memilih pendekatan yang sesuai dengan pengajaran mereka. )enurut Ee Ah )eng #$,4&, pemilihan kaedah pengajaran yang sesuai akan memba-a kepada pengajaran yang berkesan serta pembelajaran yang menyeronokan.

'alah satu kaedahpembelajaran yang boleh menyediakan pelajar supaya berkebolehan dalam menyelesaikan masalah secara kritis, berpengetahuan, aktif dan sedia menghadapi cabaran dunia hari ini adalah kaedah pembelajaran berdasarkan masalah yang menggunakan masalah kehidupan sebenar sebagai titik permulaan terhadap pembelajaran .illiam, 566#7

3unlap, 5660&. 1erdapat banyak hasil kajian yang dijalankan di negara barat menunjukkan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu kaedah alternatif dalam menyediakan pelajar yang boleh menyelesaikan masalah secara kritis, mengutamakan pembelajaran secara kendiri dan aktif dalam menghadapi cabaran dunia hari ini. !asil kajian juga mendapati

pembelajaran berdasarkan masalah dapat menambahkan pengetahuan, perubahan sikap dan amalan pelajar .illiam, 566#&.

LA1A8 9ELA2ANG 2A:/AN

'enario pembelajaran masa kini menunjukkan pelajar tidak dapat melihat dengan jelas akan kepentingan pengetahuan yang mereka pelajar di dalam bilik darjah yang boleh memba-a kejayaan kepada mereka dalam kehidupan dunia sebenar nanti. 'esungguhnya,pembelajaran yang berlaku di dalam bilik darjah bukannya hanya terhad kepada isi kandungan yang diajar dalam sehari atau silibus yang perlu dihabiskan dalam semester. Pembelajaran akan berlaku secara semulajadi kerana pengetahuan yang didapati itu datang bersama dengan lain-lain kemahiran seperti kemahiran generik.

Pembelajaran secara tradisional membuatkan pelajar merasa bosan dan tidak berminat untuk belajar kerana mereka pergi ke kelas dan balik ke rumah dengan memba-a banyak maklumat dan fakta untuk dihafal dan diingati dan ini merupakan suatu akti"iti yang kurang menyediakan kehidupan dunia sebenar di luar bilik darjah.

Pembelajaran secara tradisional ini selalunya menyebabkan pembelajaran 9erlaku secara cetek atau tidak mendalam dan pelajar mendapati isi kandungan pembelajaran sangat abstrak, membosankan dan amat susah untuk mengaitkan masalah dengan dunia yang nyata *hristopher, 566%&. 'ikap negatif pelajar terhadap proses pembelajaran yang pasif ini dapat

dilihat melalui jumlah kehadiran yang menurun dan pencapaian akademik yang lemah Ahlfedt 566(7 ;honglei,566(&. 9anyak kajian telah menunjukkan pentingnya peranan pembelajaran berdasarkan masalah dalam memberi moti"asi kepada pelajar untuk belajar dan kebolehan pelajar menghadapi kehidupan dunia sebenar di luar sana. )elalui pembelajaran berdasarkan masalah, pelajar belajar secara kendiri dan pelajar juga digalakkan mencari jalan untuk menyelesaikan masalah yang diberi )ard<iah#$,,&. )enurut 9arbara 566=& hasil kajian yang dijalankannya menunjukkan kesan daripada pembelajaran berdasarkan masalah ini, pelajar lebih bermoti"asi untuk belajar, kehadiran pelajar ke kelas meningkat kerana mereka seronok untuk belajar, meningkatkan kerjasama dalam kalangan ahli kumpulan, dapat meningkatkan pengekalan maklumat dalam jangka masa yang lama, mengembangkan maklumat yang didapati dan hal ini akan mendorong pada pembelajaran sepanjang hayat 'chimdt et al., 566%&

PEN>A1AAN )A'ALA!

Pendidikan dalam bidang kejurura-atan kini mempunyai hala tuju baru dengan fokus untuk memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap berbanding pembelajaran berasaskan fakta. Pembelajaran dalam bidang kejurura-atan adalah suatu proses pembelajaran yang aktif untuk

mendapatkan pengetahuan, bukannya suatu proses mengingati fakta yang pasif. 2ini telah banyak bukti yang menyatakan baha-a permasalahan dalam dunia yang nyata dan akti"iti pembelajaran yang berpusatkan pelajar lebih bernilai daripada pembelajaran

tradisional yang lebih berpusatkan guru. )atlamat pembelajaran berdasarkan masalah menyediakan pelajar untuk pembelajaran sepanjang hayat dengan melibatkan mereka dengan akti"iti pem belajaran kerana pelajar

bertanggungja-ab untuk mendapatkan fakta dan konsep Ne-man 566=&.

2ursus 3iploma 2ejurura-atan dibangunkan untuk mengeluarkan para jurura-at yang mahir dalam menjalankan pera-atan dan dapat berfikir secara kritis, berkebolehan untuk mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran pera-atan dalam mempromosikan penjagaan kesihatan seperti yang diperlukan di hospital dan dalam komuniti serta pelajar berupaya menangani dan membuat keputusan dalam penyelesaian masalah Para pelajar jurura-at perlu dilengkapkan dengan pengetahuan, nilai-nilai dan sikap yang

profesiona.l selama tiga tahun dalam latihan untuk membolehkan mereka berfungsi sebagai jurura-at yang penyayang yang sentiasa mengambil berat terhadap kebajikan pesakit dan selamat menjalankan tugas seperti

menjalankan prosedur memberi suntikan, melakukan dressing dan prosedur 2ejurura-atan yang lain 22) 5660&. 2ecemerlangan dalam bidang

2ejurura-atan merupakan kecemerlangan melalui latihan kejurura-atan secara e"idence based nursing.

?leh yang demikian kurikulum kejurura-atan perlu juga turut berubah kerana pembelajaran yang mengutamakan pembelajaran secara kendiri dan berfikiran secara kritis dapat menjadikan jurura-at lebih cemerlan 3istler, 5664 7

Le)one 5665&. 2aedah pembelajaran kritis

aran berdasarkan masalah kini semakin popular dalam kalangan pengajar jurura-at dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bidang kejurura-atan. Para pengajar jurura-at mendapati kaedah pembelajaran berdasarkan masalah ialah kaedah yang paling sesuai untuk di aplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bidang kejurura-atan hari ini. @irginia et al. 566%&.

1erdapat banyak hasil kajian yang dijalankan di negara barat menunjukkan kaedah pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu kaedah alternatif dalam menyediakan pelajar yang boleh menyelesaikan masalah secara kritis, mengutamakan pembelajaran secara kendiri dan aktif dalam menghadapi cabaran dunia hari ini. !asil kajian juga mendapati pembelajaran berdasarkan masalah dapat meningkatkan pengetahuan, perubahan sikap dan amalan pelajar .illiam 566#&. .alau bagaimana pun kaedah

pembelajaran yang dilaksanakan di sebuah kolej kejurura-atan yang terletak di negeri )elaka masih menggunakan kaedah tradisional iaitu kaedah pembelajaran berdasarkan syarahan. kaedah pembelajaran berdasarkan

syarahan amat pasif, tiada penglibatan pelajar dalam pembelajaran. Pelajar hanya mendengar syarahan dan mengingati fakta yang diberikan oleh guru. 2aedah ini lebih pada pembelajaran berpusatkan guru. Guru tidak berusah a untuk menggalakkan pelajar berbincang sesama mereka, malah guru lebih tergesa gesa memberikan maklumat demi maklumat melalui syarahan.

'ecara amnya hanya sedikit sahaja penekanan tentang menganalisis maklumat secara kritis, pembelajaran secara kendiri at au menyelesaikan masalah dilakukan oleh pelajar dalam pembelajarannya Eli<abeth

5665&.)engikut 3ochy et al. 566=& pelajar yang mengikuti pembelajaran secara tradisional tidak dapat mengekalkan ingatan fakta dalam masayang lama, amat pasif kerana tiada interaksi dengan teman teman dalam kumpulan untuk berbincang mengenai pelajaran dan pemikiran tidak kritis kerana semua fakta diberi oleh guru )engikut maklumat yang terdapat pada rekod akademik pelajar, didapati pencapaian akademik pelajar jurura-atdi kolejkejurura-atan ini tidak memuaskan. Peratus kelulusandalam peperiksaan akhir setiap semester tidak mencapai pia-ai yang telah ditetapkan iaitu ,0A dalam subjek medikal- surgikal /@ pera-atan sistem genitourinari&, medikal surgikal

pera-at an pediatrik& dan medikal- surgikal @/ pera-atan saraf pusat & !EA , 5664&.

)engikut laporan ketua pemeriksa skrip ja-apan )odified Essay Buestion m'epanjang tahun 664, kebanyakan pelajar jurura-at tidak dapat

menghuraikan fakta dalam ja-apan yang diberikan dan tidak boleh mengaplikasikan pemikiran kritis 5664&. Pelajar- pelajar kurang insiatif dan kurang bertanggungja-ab terhadap pembelajaran mereka. Para pelajar tidak peka dengan kemudahan internet yang disediakandi makmal teknologi maklumat dan kurang menggunakan sumber rujukan di perpustakaan. 'ehubungan

'atu perubahan strategi pembelajaran yang lebih sesuai dengan suasana pengajaran dan pembelajaran telah di laksanakan di 2olej 2ejurura-atan ini supaya proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih aktif dan berkesan iaitu kaedah pembelajaran berdasarkan masalah 2aedah ini dijalankan supaya para pelajar kejurura-atan dapat belajar secara aktif, berfikiran kritis dan bertanggungja-ab terhadap pembelajaran mereka. isi dan misi kolej kejurura-atan ini adalah untuk menghasilkan jurura-at yang berfikiran secara kritis dalam menjalankan tugas seharian, berkemahiran menyelesaikan masalah serta pembelajaran sepanjang hayat. 9ertepatan dengan "isi dan misi kolej kejurura-atan ni, kaedah pembelajaran berdasarkan masalah amat sesuai dijadikan salah satu pendekatan dan latihan yang berkesan dalam pembelajaran untuk melahirkan jurura-at yang mempunyai jati diri yang kuat, ber-a-asan tinggi, mengamalkan cara berkomunikasi yang berkesan, berkem ahiran membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dengan tepat. 'ebagai permulaan, pembelajaran berdasarkan masalah telah dijalankan pada sesi pembelajaran :anuari 566, untuk pelajar jurura-at tahun 5 iaitu semester ( bagi subjek medikal - surgikal /@ pe ra-atan sistem genitourinari&, semester 0 bagi subjek medikal surgikal @ pera-atan pediatrik& dan semester % bagi subjek medikal -surgikal @/ pera-atan saraf pusat&. 'ubjek - subjek lain masih lagi menggunakan pembelajaran secara tradisional. :usteru itu, kajian ini dilakukan untuk mengenal pasti persepsi pengajar dan pelajar masalah jurura-at setelah terhadap setahun

kebergunaan

pembelajaran

berdasarkan

pembelajaran berdasarkan masalah dilaksanakandi kolej ini .

GA>A PE)9ELA:A8AN 28/1/' >ANG 3/GCNA2AN

Pada masa kini terdapat banyak model gaya pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan panduan kepada para pensyarah untuk merancang proses pengajaran dan pembelajaran. 9iasanya pensyarah akan memilih gaya yang selesa dengan dirinya Esah, 566=&. Gaya pembelajaran yang biasa digunakan secara meluas dalam pendidikan orang de-asa adalah )odel Pembelajaran 2olb, )odel Gaya *anfield dan 'kala Gaya

Pembelajaran Pelajar 8eichmann-Grasha 1ieu, 566=&. ?leh yang demikian, gaya pengajaran yang bersesuaian dengan pelajar haruslah dipilih supaya kaedah dan bahan pengajaran yang digunakan oleh pensyarah adalah efisien.

)ohd 2assim dan )ohd )ohhiddin 566#&, menyatakan dalam Akta Pendidikan #$$%, adalah baha-asanya suatu misi untuk menghasilkan sistem pendidikan bertaraf dunia dari segi mutu bagi memperkembangkan potensi indi"idu sepenuhnya untuk mencapai aspirasi Negara. Cntuk menyahut cabaran ini, menyediakan pasarana pendidikan bertaraf dunia tanpa tenaga pengajar dan pengurusan yang berkualiti tidak akan dapat mencapai misi ini dengan memperkenalkan Program Pensisa-a<ahan Guru 9esar PPG9& untuk membuka peluang kepada guru besar sekolah rendah memperolehi ija<ah sarjana muda dalam bidang pengurusan sekolah 9!, 'elasa, #, ?kotber 5664&

3ED/N/'/ PE)9ELA:A8AN

Pembelajaran biasanya dianggap sebagai perolehan maklumat, pengetahuan, penguasaan kemahiran, tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Pembelajaran adalah perubahan kefahaman indi"idu dan keupayaan melaksanakannya serta mempraktikkan apa yang telah dipelajari iaitu bukan sekadar meningkatkan jumlah matlamat yang digarap

!argrea"es, #$$%&.

Pembelajaran seseorang bergantung pada pengalaman, kebolehan, kecerdasan dan sikap masing-masing. Perbe<aan dalam pengalaman, kebolehan, kecerdasan dan sikap ini sangat mempengaruhi cara seseorang mempelajari, mentafsir, menganalisis, memahami sesuatu dan mencerap pengetahuan yang diajarkan A<i< #$$5&.

2esimpulannya, gaya pembelajaran kritis adalah kebolehan seseorang mengambil maklumat, mengkod dan failkan maklumat tersebut supaya ianya mudah untuk digunakan apabila diperlukan. Gaya pembelajaran tidak berkait dengan kecerdasan atau apakah kemahiran yang telah anda pelajari. 1etapi gaya pembelajaran berkait rapat dengan bagaimana minda kita berkerja dengan berkesan terhadap pembelajaran maklumat baru. Gaya pembelajaran seseorang itu telah -ujud dalam diri seseorang sejak dilahirkan.

)?3EL GA>A PE)9ELA:A8AN *AND/EL3 #$44&

*anfield #$44& telah membina skala gaya pembelajaran membahagikan kepada ( kategori utama iaitu keadaan pembelajaran learning condition&, kecenderungan mod belajar pembelajaran e+pectation&. learning preferred mode of learning&, kandungan dan jangkaan prestasi perfomance

content&

2eadaan *onditions& #. Peer 5. ?rgani<ation =. Goal setting (. *ompetition 0 /nstructor %. 3etail 4. /ndependence ,. Authority

2epuasan hati *ontent& #. Numeric 5. Bualitati"e =. /narimate (. People

*ara )ade& #. Listening 5. 8eading =. /conic (. 3irect e+perience

Pengharapan E+pectation& #. ?utstanding or superior 5. Abo"e a"erage or good le"el =. A"erage or satisfactory le"el (. 9elo- a"erage or unsatisfactory le"el

*/8/-*/8/ )?3EL PE)9ELA:A8AN *AND/EL3

)odel Pembelajaran *anfiield ini memberi ( ciri utama dalam gaya pembelajaran indi"idu iaitu7

#. 2eadaan Pembelajaran Learning *ondition& )enurut *anfield, pelajar yang bersifat berdikari lebih suka menyiapkan tugasan secara bersendirian tetapi masih mengharapakan bantuan rakan sebaya untuk tujuan pandangan kedua atau perbincangan. )ereka yang berdikari biasanya mempunyai materialnya sendiri, bekerja berdasarkan kelajuan mereka, cuba tidak menggangu pelajar lain dan mencari maklumat daripada guru sahaja. )ereka mempunyai matlamat sendiri untuk dicapai kerana mempunyai minat yang mendalam . )ereka melihat kejayaan mereka

adalah bergantung kepada kemampuan mereka tetapi dalam organisasi sendiri.

)enjadikan

persaingan

antara

ka-an-ka-an

sebagai

positif

tetapi

memerlukan bantuan guru untuk mlengkapkan tugasan. )ereka juga mengganggap kejayaan dan kegagalan adalah tidak berkait dengan orang lain )odel pembelajaran ini juga memberi tanggapan baha-a pelajar mempunyai kemampuan yang lebih untuk mendisiplinkan diri dengan program yang diikuti, berkebolehan untuk melakukan arahan kendiri 'elfdirecting&

2ecenderungan )od 9elajar Preferred )ode ?f Learning&

)odel ini menjelaskan baha-a pelajar yang bersifat kolaboratif seronok untuk berkongsi idea ketika bekerja dalam kumpulan. 9eliau percaya baha-a pelajar-pelajar yang belajar secara bekerjasama dalam kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan berupaya meningkatkan prestasi mereka. Pelajar lebih cenderung untuk membaca, mendengar , ikonik dan

pengalaman langsung atau hands-on untuk mendapatkan ilmu.

)odel ini mendapati dalam usaha untuk meningkatkan moti"asi pelajar semasa perbincangan dalam kumpulan, semua elemen pembelajaran diterapkan. !asil daripada peningkatan moti"asi yang ditunjukkan ia akan menyebabkan pelajar lebih berminat kepada pembelajaran. )odel ini juga menjelaskan baha-a bekerja dalam kumpulan adalah untuk

menyempurnakan sesuatu matlamat bersama. )ereka sebagai kebaikan untuk semua ahli kumpulan.

melihat output

2andungan Pembelajaran Learning *ontent&

)odel pembelajaran ini lebih menjurus kearah numerasi, kualitatif, inanimat dan kemasyarakatan. :elas )odel ini menjurus kearah pembelajaran untuk orang de-asa di mana konsep pembelajaran agak meluah dan bebas. 1idak terdapat isu pelajar yang bersifat pergantungan akan merasa hampa apabila menghadapi cabaran. )odel ini juga menjalaskan corak pembelajaran yang tidak terlalu amat bergantung kepada guru untuk memberi arahan yang jelas untuk menyiapkan sesuatu tugasan. 'elain itu mereka amat memerlukan pensyarah untuk memberitahu mereka tentang apa yang harus dipelajari untuk menghadapi peperiksaan.

:angkaan Prestasi Perfomance E+pectation&.

*anfiled berpendapat baha-apelajar yang bersifat persaingan akan bersaing antara satu sama lain untuk mendapatkan ganjaran dan pengiktirafan dan kesangsian juga timbul dikalangan pelajar dalam kumpulan yang sama. )ereka sentiasa ingin menunjukkan kehebatan diri sendiri dengan

kecenderungan menyiapkan tugasan yang lebih baik. 'elain itu, mereka juga sentiasa ingin mengetahui tentang tahap pencapaian ujian atau tugasan pelajar lain

)?3EL PE)9ELA:A8AN 3CNN AN3 3CNN

)odel gaya pembelajaran 3unn dan 3unn #$4,& menyatakan baha-a gaya pembelajaran merupakan kaedah seseorang menumpu, memproses,

menyerap dan mengingat maklumat atau kemahiran yang baru dan sukar. )odel Gaya Pembelajaran 3unn dan 3unn adalah berdasarkan prinsipprinsip dimana kebanyakan indi"idu mampu dan boleh belajar, setiap indi"idu mempunyai gaya pembelajaran tertentu, gaya pembelajaran indi"idu akan bertindak balas dengan iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran dan akhir sekali iklim, sumber dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran seseorang itu akan dapat mengoptimumkan proses pembelajaran.

*/8/-*/8/ )?3EL PE)9ELA:A8AN 3CNN E 3CNN

8angsangan Persekitaran

8angsangan persekitaran merujuk kepada elemen-elemen cahaya, bunyi, suhu dan rekabentuk. 2ajian 3unn dan 3unn #$4,& mendapati terdapat indi"idu memerlukan persekitaran cahaya terang semasa belajar. /ndi"idu juga memerlukan bunyi seperti mu<ik di persekitaran mereka semasa belajar. ?leh itu, mereka akan memasang radio atau tele"isyen se-aktu belajar terutamanya ketika larut malam& kerana bunyi dari radio atau tele"isyen akan dapat mengatasi suasana yang sunyi itu dan dapat memberi lebih kosentrasi terhadap pelajaran mereka. 9eliau juga mendapati indi"idu mempunyai tindak

balas yang berbe<a terhadap suhu persekitaran . Proses pembelajaran adalah lebih berkesan sekiranya dilaksanakan dalam suasana nyaman dan berha-a dingin. 'uhu yang panas akan menyebabkan fikiran dan emosi seseorang terganggu dan cepat berasa mengantuk dan akan menyebabkan produkti"iti seseorang. Pelajar yang gemar belajar dalam keadaan formal memerlukan satu tempat yang khas untuk akti"iti pembelajaran mereka seperti sebuah meja dan kerusi.

8angsangan Emosional

8angsangan emosional terdiri daripada elemen-elemen seperti moti"asi, kecekalan, tanggungja-ab dan struktur.)oti"asi merupakan daya penggerak utama yang menjamin kejayaan seseorang dengan kecenderungan

menyeluruh untuk bertindak pada masa tertentu 2ecekalan penumpuan yang tinggi bagi seseorang indi"idu dapat membantu pelajar belajar dalam tempoh masa yang panjang. 1ahap kecekalan yang berbe<a antara indi"idu menyebabkan mereka memerlukan -aktu dan tempoh masa rehat yang berbe<a. Pelajar yang mempunyai sikap bertanggungja-ab terhadap pelajarannya akan sentiasa melaksanakan tugasannya dengan inisiatif sendiri Arahan yang jelas dan berstruktur mendorong pelajar untuk belajar dengan lebih berkesan, namun begitu terdapat juga pelajar yang suka belajar dengan gaya bebas.

8angsangan 'osiologi

8angsangan sosiologi terdiri daripada elemen-elemen seperti diri sendiri, berpasangan, berkelompok atau dengan rakan sebaya atau orang de-asa. 3unn dan 3unn #$4,& menjelaskan proses pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan secara terus oleh guru kepada pelajar.1erdapat indi"idu yang lebih suka belajar bersendirian dan tidak mahu gangguan se-aktu mereka belajar. /ndi"idu yang belajar secara berpasangan adalah indi"idu yang lebih suka belajar dengan kehadiran indi"idu rapat bersamanya. Pembelajaran dalam bentuk kumpulan yang pada kebiasaannya melibatkan lebih daripada dua orang rakan sebaya yang banyak melibatkan perbincangan,

sumbangsaran dan perkongsian idea-idea tentang cara pembelajaran yang berkesan. ?rang de-asa menjadi tempat untuk mereka menyoal atau mengemukakan soalan apabila menghadapi sesuatu masalah pembelajaran. 9agi pelajar yang kurang selesa belajar dengan pelajar yang sebaya dengannya, mereka lebih selesa belajar bersama guru atau orang de-asa.

8angsangan Di<ikal

8angsangan

fi<ikal

terdiri

daripada

elemen-elemen

seperti

persepsi,

makanan, minuman, -aktu belajar dan pergerakan. )odel 3unn dan 3unn mendedahkan keperluan "ariasi cara belajar. )odel beliau menekankan pembelajaran menggunakan kaedah untuk mengingat informasi iaitu secara "isual, auditif, taktual dan kinestetik.1erdapat indi"idu belajar dengan lebih

berkesan sekiranya mereka makan dan minum semasa belajar. 'elain itu, tekanan ketika belajar dapat dikurangkan melalui makan dan minum.

8angsangan Psikologi

8angsangan psikologi terdiri daripada elemen-elemen yang berikut iaitu analitikFglobal, impulsifFreflektif, dominan otak kiriFdominan otak kanan. Pelajar analitik melakukan tugasan secara terperinci dan lebih fokus dengan setiap akti"iti pembelajaran yang dilakukan. Golongan pelajar ini hanya melakukan satu perkara sahaja dalam satu masa. 9erlainan pula dengan pelajar yang global kerana pelajar ini akan melihat sesuatu gambaran itu dengan lebih luas dan terbuka. Pelajar ini akan lebih cenderung untuk bekerjasama dalam bentuk berkumpulan berbanding secara indi"idual. Pelajar holistik melihat aspek secara meluas dan membuat rumusan secara menyeluruh. /ndi"idu yang impulsif gemar membuat keputusan yang cepat dan sering mengikut gerak hati apabila melibatkan diri dalam proses pengajaran dan

pembelajaran.

)anakala, indi"idu yang reflektif lebih berhati-hati semasa membuat kerja. /ndi"idu ini sangat prihatin dan berfikir mendalam sebelum melibatkan diri dalam proses pembelajaran. ?tak manusia terbahagi kepada dua bahagian iaitu otak kiri !?2/& dan otak kanan !?2A&. Dungsi otak yang berbe<a ini mempengaruhi gaya pembelajaran setiap indi"idu. ?tak kiri manusia menga-al tindakan manusia dari aspek bahasa, matematik, logik, sekuens,

linear dan analisis. )anakala otak kanan pula berfungsi dalam aspek bentuk, ruang, lukisan, corak, holistik, rentak dan irama.

)odel 3unn dan 3unn di atas menunjukkan indi"idu mempunyai gaya pembelajaran yang berbe<a berdasarkan kecenderungan belajar indi"idu tersebut. Gaya pembelajaran indi"idu didapati bertindak balas dengan pendekatan pengajaran dan pembelajaran, sumber dan iklim. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran, sumber dan iklim yang disesuaikan dengan gaya pembelajaran seseorang dapat mengoptimumkan proses pembelajaran dan prestasi belajar indi"idu.

)enggunakan model 3unn dan 3unn, kajian Lo- Gin Gin 566=& mendapati baha-a kategori emosional merupakan gaya pembelajaran yang paling dominan oleh pelajar yang mengambil mata pelajaran Lukisan 2ejuruteraan di 'ekolah )enengah 'ains )uar. 3apatan kajian menunjukkan moti"asi yang diberi oleh keluarga, ibu bapa adalah penting untuk mendorong mereka berusaha lagi dalam pembelajarannya. )anakala kategori yang kurang diutamakan oleh pelajar adalah kategori sosiologikal. !asil kajiannya juga mendapati pelajar lebih cenderung untuk belajar bersendirian berbanding dengan berkumpulan kerana pelajar memba<irkan masa untuk bercakap sesama rakan dan tidak dapat menumpukan perhatian yang sepenuhnya sekiranya belajar dalam kumpulan.

9erpandukan kepada kajian yang dijalankan oleh >ee )ei !eong 5665& pula, kategori 'osiologikal merupakan elemen yang paling dominan dalam

mempengaruhi gaya pembelajaran pelajar 1ingkatan Empat yang mengikuti aliran teknik di 'ekolah )enengah 1eknik Perdagangan, :ohor. 2ajian beliau mendapati ada masa pelajar suka belajar secara bersendirian tetapi ada kalanya suka bersama rakan. 'ementara itu, kategori yang kurang diutamakan oleh pelajar adalah kategori fi<ikal. Pelajar adalah lebih cenderung dalam kaedah kinestetik dan "isual tetap lemah dalam auditif.

PE89AN3/NGAN APL/2A'/ )?3EL PE)9ELA:A8AN

*iri-ciri pembelajaran yang berbe<a memerlukan satu pendekatan pengajaran bersepadu yang mengambil kira perbe<aan indi"idu bukan saja dari segi gaya kognitif tetapi juga dari aspek-aspek lain. *adangan oleh 3unn dan 3unn #$$=& dilihat sebagai altenatif yang lebih sesuai di dalam men<ahirkan pendekatan pengajaran yang bersepadu. )enurut 8ita dan 2enneth 3unn dalam )eng #$$4& menyatakan7/f learn )odel Pembelajaran *anfield dan 3unn E 3unn menjelaskan keupayaan gaya pembelajaran yang agak sama dari aspek berikut H

)oti"asi dan 9erdikari

Pelajar de-asa memerlukan sokongan bagi meneruskan pelajaran dan mereka lebih bersemangat hendak meneruskan pelajaran apabila diberikan ganjaran dan sokongan yang dapat memoti"asikan mereka terutama daripada ahli keluarganya. Pelajar de-asa mempunyai kemampuan yang lebih untuk mendisiplinkan diri dengan program yang diikuti, oleh itu pelajar

de-asa berkebolehan untuk melakukan arahan kendiri

'elf-directing&

dibandingkan dengan arahan pelajar dibangku sekolah atau pelajar yang mengikuti program sepenuh masa yang memerlukan banyak perbincangan.

Perhatian Pelajar de-asa perlu mengambil perhatian dan tumpuan khusus terhadap penerangan atau demostrasi daripada tenaga pengajar supaya mereka dapat memahami pelajarannya.

:angkaan dan Pengantungan pada 1utorFPensyarah Prestasi pelajar de-asa perlu diberitahu terlebih dahulu supaya mereka dapat memperbaiki kekurangan diri dan mungkin akan merasa lebih bersemangat dan bersedia menghadapi apa jua bentuk keadaan. Pelajar de-asa lebih bersifat pergantungan akan merasa hampa apabila menghadapi cabaran, kerana mereka amat bergantung kepada pensyarah untuk memberi arahan yang jelas untuk menyiapkan sesuatu tugasan. 'elain itu mereka amat memerlukan pensyarah untuk memberitahu mereka tentang apa yang harus dipelajari untuk menghadapi peperiksaan.

Perolehan ingatan kembali Pelajar de-asa menggunakan pengetahuan sedia ada untuk membantu mereka memahami konsep yang baru dipelajari dengan mudah dan cepat tampa sebarang masalah.

Pemilihan persepsi

Pelajar de-asa perlu membuat pilihan sesuatu perkara atau rangsangan. /a lebih merujuk kepada tindakan seseorang untuk membe<akan perkara atau rangsangan sama ada ia penting dan rele"an atau tidak penting.

)engekodkan dan penyimpanan jangka panjang Pelajar de-asa seterusnya perlu membuat kod terhadap maklumat yang diterima untuk disimpan kedalam sistem saraf pusat. /ni dilakukan bagi memastikan maklumat tersebut lebih mudah diingati dan dapat digunakan pada masa akan datang.

Gerak balas atau prestasi

Pembelajaran orang de-asa berlaku apabila segala maklumat yang dikodkan dan disimpan dapat dilaksanakan oleh mereka dengan membuktikannya dengan tindakan dan perubahan tingkah laku berserta peningkatan prestasinya. )ereka lebih bersifat persaingan akan bersaing antara satu

sama lain untuk mendapatkan ganjaran dan pengiktirafan dan kesangsian juga timbul dikalangan pelajar dalam kumpulan yang sama. )ereka sentiasa ingin menunjukkan kehebatan diri sendiri dengan kecenderungan menyiapkan tugasan yang lebih baik. 'elain itu, mereka juga sentiasa ingin mengetahui tentang tahap pencapaian ujian atau tugasan pelajar lain

)aklum balas dan penanguhan

/a mempunyai dua fungsi iaitu untuk memberitahu perkara yang seharusnya dibuat dan moti"asi yang mendorong indi"idu meningkatkan atau

memperbaiki prestasi mereka. Generalisasi atau pemindahan pembelajaran Generalisasi merupakan pemindahan pembelajaran dari satu situasi kepada situasi yang lain. 2ebolehan ini akan bertambah jika mempraktikkan kemahiran baru dalam pelbagai situasi.

2E'/)PCLAN 3AN 8C)C'AN

3alam usaha untuk mencapai kejayaan di menara gading ini, seseorang pelajar perlu menitikberatkan gaya pembelajaran dan kemahiran belajar yang diamalkan. ?leh itu, kajian mengenai gaya pembelajaran, kemahiran belajar dan masalah belajar pelajar di /nstitusi Pengajian 1inggi perlu dibuat supaya gaya pembelajaran, kemahiran belajar yang diamalkan dan masalah belajar yang dihadapi oleh pelajar dapat dikenalpasti. 3engan ini, pihak uni"ersiti dan pensyarah boleh menyediakan persekitaran dan bahan mengajar yang lebih sesuai kepada pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran juga akan berjalan dengan lebih lancar dan selesa.

)enurut Gordon dan 'haran #$,5&, pembelajaran de-asa adalah suatu proses yang dilakukan oleh manusia yang mempunyai status de-asa secara sistematik ataupun sebaliknya yang seterusnya akan memba-a perubahan

dalam pengetahuan, sikap, nilai atau kemahiran. 3alam pembelajaran berbentuk luar kampus pelajar tidak kira pendekatan pembelajaran apa yang dipraktikkan mestilah berusaha dengan gigih untuk berdikari iaitu

membebaskan diri dari belenggu meminta bantuan dan melaksanakan arahan kendiri untuk mempelajari isi kandungan semua kursus yang diikuti 2arsono, #$$=&. Pelajar mestilah secara berkala sentiasa mengingatkan diri masingmasing keatas komitmen mereka untuk memberikan tumpuan masa dan usaha memahami dan menghayati isi kandungan kursus yang diikuti.

'elain itu, pelajar mesti menerapkan sikap positif yang menanamkan keyakinan diri dalam semua perkara serta membangun dan menggunakan pendekatan indi"idu yang lebih sistematik dalam mempelajari isi kandungan kursus dan dalam melaksanakan keperluan program pengajian. 'etiap pembelajaran orang de-asa mestilah disesuaikan dengan keperluan orang de-asa. 'ebagai pengajar, mereka juga perlu tahu peringkat pembelajaran dan perlu bertanggungja-ab terhadap perkara-perkara tertentu seperti kemampuan, keperluan cara belajar yang terbaik dan seterusnya dapat menyesuaikanya dengan penggunaan bahan pengajaran kepada setiap pelajar.

9/9L/?G8AD/

Abdul Ghani A-ang #$$%&. 2emahiran 9elajar 3i /nstitusi Pengajian 1inggi. 2uala LumpurH 3e-an 9ahasa 3an Pustaka.

Abdul 8ahim 'elamat #$,$&. 9elajar *ara 9elajar. 2uala LumpurH Nurin Entreprise.

Atan Long #$,,&. Psikologi Pendidikan. 2uala LumpurH 3e-an 9ahasa E Pustaka.

!ad 'alleh #$$$&. .a-ancara )alaysia !ari /ni. 1@=Imhi.com.my

A<i< Nordin #$$#&. 2e Arah Pembentukan Pusat Pera-atan Pembelajaran. :abatan Pendidikan 'ains dan 1eknik, Dakulti 'ains C1), 'kudai.

*anfield, A.A. #$44&. Learning 'tyle /n"entory )anual. PlymouthH !umanies /nc.

*armen, 8.A. dan Adams, ..8. #$,(&. 'tudy 'kill. *anadaH :ohn .iley E 'ons, /nc.

3unn, 8. dan 3unn, 2. #$4,&. 1eaching 'tudents 1hrough 1heir /ndi"idual Learning 'tylesH A Practical Approach. 8eston, @irginiaH 8eston Publishing.

Ee Ah )eng #$,$&. Pendidikan 3i )alaysiaH Cntuk Guru Pelatih. 2. LumpurH Penerbitan Dajar 9akti.

1oh !on Leong 5666&. 8ahsia Pelajar *emerlang. 2uala LumpurH Ctusan Publications E 3istributors. 'dn. 9hd.

>ahya ?thman

566=&. )engajar )embaca, 1eori E Aplikasi, Panduan

)eningkatkan 2emahiran )engajar )embaca. 'elangorH P1' Publication E 3istributors 'dn. 9hd