REPERE MORALE N RELAIA PROFESOR-ELEV

ntre situaiile arhetipale trite de ctre oricare dintre oameni, iniierea este una fundamental. Ea presupune trecerea individului dintr-un stadiu de via n altul. Conform teoriei lui Carl Gustav Jung ( !"#$, o persoan care nu a trit echivalentul psihologic al unei iniieri poate fi pierdut n confruntarea cu o situaie %de tran&iie' pentru care nu este pregtit, n astfel de moment put(nd avea loc procese de regsire masiv a personalitii. )eoarece *coala reali&ea& prin activiti *i procese specifice pregtirea elevilor pentru realitatea social, mult mai comple+ dec(t cea a familiilor din care ace*tia au pornit, s-a constatat discursul didactic i pedagogic, forma de iniiere a elevilor n real. ntr-o astfel de a,ordare, profesorul este cel care are sarcina iniiatorului, elevii urm(nd trecerea prin procesul iniierii, profesorul fiind - de aceea - considerat iniiatorul (mistagog$, cel care va conduce %ritualul' iniiatic. )ac, prin comportamentul su, profesorul se face %acceptat' de elevi, se creea& condiii pentru ca ntreaga clas s devin receptiv, permisiv, deschis cooperrii. Clasa de elevi, colectivitatea *colar, n general, este un mediu de comunicare ntre elevi, ntre profesor *i elevi, o comunicare deschis, fr restricii, fr formalisme *i ritualuri inutile care mre*te ncrederea mem,rilor n virtuile grupului *i, implicit, productivitatea. -locarea comunicrii prin relaii reci, ,irocratice din partea unor profesori face s scad randamentul comunicrii *i cel *colar. .uncion(nd normal, pe principiul feed-,ac/-ului, procesul de comunicare facilitea& reali&area sarcinii, asigur coe&iunea grupului, valori&ea& pe fiecare mem,ru, acionea& ca factor de omogeni&are. 0stfel, prin intermediul feed-,ac/-ului influenarea devine ,ilateral, pentru c, a*a cum spunea filosoful 1eon -lo2, nu se *tie %cine d *i cine prime*te', astfel c *i profesorul tre,uie s nvee deopotriv mpreun cu elevii *i chiar de la ace*tia (%o *coal n care profesorul nu nva este o a,surditate' - afirma C-tin 3oica$. 4rin comunicare urmrim astfel s fim receptai, nele*i, acceptai *i totodat s provocm o schim,are de atitudine *i de comportament n r(ndul interlocutorilor - elevilor - ceea ce impune anumite particulariti psihologice *i psihopedagogice din partea am,ilor mem,ri ai relaiei pe care o presupune comunicarea.

n concepia lui 5. 6add %puterea' profesorului sinteti&ea& patru componente7 1 # & ( c!aris"a - capacitatea de a atrage *i de a influena oamenii prin propria personalitate8 asce$de$%a - capacitatea de a o,ine controlul asupra unei situaii prin simpla pre&ena a persoanei respective8 puterea i$telectual' - puterea e+pertului, a celui care *tie8 resursele de putere - capacitatea unui ins de a organi&a elementele unei activiti n clas. Eficacitatea profesorului depinde at(t de funcionarea fiecrei componente n parte, c(t *i de proporia n care fiecare particip la ansam,lu. Controlul pe care profesorul l e+ercit asupra elevilor este re&ultatul unui amestec su,til de putere personal *i de autoritate, derivat at(t din statutul su de profesor, c(t *i din sistemul de reguli care operea& n *coal *i n clas. 9n aspect foarte important n personalitatea profesorului l constituie di"e$siu$ea tii$%i)ic' i cultural'* psi!ologic' i pedagogic' a acestuia. Calificarea profesional nalt a profesorului este necesar *i l va a:uta pe acesta s fie permanent preocupat de continua lui perfecionare individual pentru a stp(ni la &i noutile din domeniul lui de specialitate. El tre,uie s manifeste ingenio&itate *i creativitate *i s dispun n acela*i timp, de o ,ogat cultur general, pentru c elevii l :udec *i su, acest aspect. 3u tre,uie uitat, de asemenea, c aspectul culturii la formarea personalitii, inclusiv a personalitii profesorului, este decisiv. Cultura formea& *i de&volt aptitudinile intelectuale, sentimentale *i emoiile, voina *i caracterul omului. 9n profesor cu un nalt nivel *tiinific *i cultural contri,uie efectiv la de&voltarea culturii generale *i de specialitate a elevilor *i totodat *i de&volt *i *i afirm prestigiul personal. 4rofesorul nu-l de&volt pe elev numai su, aspect profesional, ci *i su, aspect etic, moral. ;ai nt(i tre,uie s fie el nsu*i un om cu un nalt nivel *tiinific *i cultural *i cu un profil moral sntos, s manifeste o con*tiin *i o conduit morale civili&ate. 4e l(ng valorile *tiinifice *i culturale ale societtii, el are datoria s cunoasc valorile morale, principiile *i regulile morale proprii statului de drept *i societii democratice. Este chemat s forme&e *i s de&volte la elevi deprinderi de conduit moral n

<

concordan cu aceste principii *i reguli morale. 4rofesorul tre,uie s manifeste o conduit demn n orice situaii7 n familie, n liceu, n societate, pentru c aceasta va fi imitat de elevii si. = conduit *tiinific, cultural *i moral corect a profesorului va fi nvaat de elevi *i, prin interiori&are, va deveni conduita elevilor si. )e aceea, profesorul tre,uie s fie un model n tot ceea ce g(nde*te *i n tot ceea ce reali&ea&. n sf(r*it - dup cum su,linia& >oan Jinga - este necesar ca profesorul s manifeste *i capacitate managerial n domeniul educaional, pentru c el este chemat s ndeplineasc diferite funcii7 *ef de catedr, responsa,il de comisie metodic, diriginte etc.. n aceast privin, pregatirea de specialitate, e+periena didactic *i profilul cultural *i moral i sunt indispensa,ile. Componenta esenial a aptitudinii pedagogice este capacitatea de instruire, care const n posi,ilitatea de a organi&a materialul de nvaat *i de a-l preda ntr-o form accesi,il. 4riceperea de a organi&a este dependent de inteligena cadrului didactic, de utili&area ei n selectarea sistemului de cuno*tinte *i a,iliti din materia de specialitate *i n clasificarea *i scrierea lor pentru a putea fi transmise. 0 preda - su,linia& >. ?adu *i ;. >onescu - nseamn a pre&enta fapte, e+emple, modele, teme, e+ponate etc, a propune elevilor o activitate asupra acestora, adic a-i conduce s le anali&e&e, s le compare - deci s lucre&e cu acest material - *i s e+trag apoi esenialul, pe care s-l fi+e&e n definiii, legi, principii etc. = dimensiune a aptitudinii pedagogice este e"patia. @troe ;arcus arat c e+ist dou componente ale ampatiei7 e"patia e"o%io$al' *i e"patia predicti+'. Empatia emoional se refer la participarea profesorului la emoiile *i sentimentele elevilor, la mprt*irea acestora, la trirea lor alturi de ei. Ea const n apropierea fa de elevi, la ptrunderea n universul lor luntric. Empatia predictiv re&id n capacitatea profesorului de a se transpune n psihologia elevului, de a ndeplini %rolul' lui *i de a-i prevedea, n limitele unei erori admise, comportamentul ulterior. 0cei profesori care sunt apreciai ca fiind ,uni *i foarte ,uni au indici superiori de empatie predictiv. Empatia predictiv facilitea& gsirea modalitilor de a menine concentrat atenia elevilor la lecie, de a se face acceptat de elevi, de a echili,ra relaiile cu ei, asigur(nd astfel condiii favora,ile pentru procesul de predare-nvare.

,actul pedagogic se nscrie ca o component esenial *i specific a aptitudinii pedagogice, profesorii concep(nd tactul pedagogic ca o a,ilitate de a nelege elevii, de a fi omenos, de a aprecia *i nota corect, de a da dovad de e+igen *i severitate moderate, de a spri:ini *i ndruma elevul, de a-i ierta gre*elile minore, de a fi drept n acordarea recompensei *i a pedepsei, de a nu-l persecuta, de a nu-i aminti mereu de o gre*eal. Elevii, la r(ndul lor, menionea&7 omenia, nsu*irea de ,un psiholog, nelegerea sentimentelor de prietenie *i dragoste la tineri, ignorarea micilor a,ateri, renunarea la pedeaps c(nd elevul *i-a recunoscut vina, discreie n pro,lemele personale sau de familie ale elevului, evaluare *i notare o,iectiv, a nu fi prea sever, %a *ti de glum'(simul umorului$ etc. Bactul pedagogic solicit inteligen, ingenio&itate *i afectivitate n sensul de a aciona adecvat, suplu *i creator n vederea reu*itei depline a actului educaional. 0ptitudinile organi&atorice, care ntregesc structura aptitudinii pedagogice, nu se re&um la capacitatea de organi&are *i ordonare a materialului de predat. Ele semnific *i a,ilitatea de a organi&a, ndruma *i conduce activitatea clasei de elevi ca grup psihosocial. ;unca la catedr necesit programarea timpului pentru fiecare lecie, dar *i pentru fiecare semestru sau an. Bre,uie organi&at de asemenea evidena *i controlul activitii elevilor, precum *i corecta evaluare a re&ultatelor acestei activiti. = alt component important a aptitudinii pedagogice este capacitatea de a co"u$ica cu clasa. 0cest act comunicaional prive*te mai nt(i, dup cum am v&ut, a,ilitatea profesorului de a transmite pe cale ver,al sistemul de cuno*tine *i priceperi, proced(nd astfel nc(t actul comunicrii s fie viu, activ, dinamic, e+presiv *i nu unul plicticos, neinteresant. )e coninutul *i fluena ver,al depinde n msur important calitatea predrii cuno*tinelor. )ar profesorul nu transmite elevilor doar informaii. El sta,ile*te cu clasa *i un contact psihologic, reali&ea& cu elevii o comunicare cognitiv, dar *i una afectiv. )ac stp(ne*te temeinic materialul de predat, pe parcursul leciei el urmre*te ndeaproape modul cum sunt recepionate informaiile, cum reacionea& elevii, apreciind acest lucru dup privirea lor, dup mimica *i pantomimica pe care le afi*ea&, dup faptul dac sunt sau nu preocupai de altceva etc. 4rofesorul ideal tre,uie s ai, mereu un feed-,ac/ al

activitii sale instructive *i educative, pentru a pstra permanent su, control ,unul mers al acesteia. 4rofesorul tre,uie s cunoasc psihologia elevului, structurile lui cognitive, precum *i metodele *i procedeele de a transmite elevilor corpul de cuno*tine *i deprinderi din specialitatea sa. El tre,uie s dispun de o temeinic pregtire psihopedagogic. Calitatea de profesor nu este nnscut. Ea se c(*tig *i se formea& n universitate *i se perfecionea& n procesul instructiv-educativ. 4rofesorul are datoria s cunoasc corpul esenial de informaii al pedagogiei moderne *i al educaiei democratice, metodele *i procedeele educaionale, s *tie cum s le foloseasc n munca sa n funcie de particularitile de v(rst *i individuale ale elevilor, s fie familiari&at cu modalitile pedagogice de concepere, organi&are, proiectare *i desf*urare a activitii instructiveducaionale. 9n rol deose,it l are "'iestria pedagogic', pe care profesorul are datoria s *i-o de&volte. ;iestria pedagogic este capacitatea profesorului de a g(ndi, proiecta, organi&a *i conduce cu competen, spirit creator *i mare eficien procesul de instruire *i educare a elevilor. ;iestria pedagogic este, n general, re&ultat al pregtirii *i e+perienei la catedr. Ea anga:ea& ntreaga personalitate a profesorului, ntreaga lui activitate mental, afectiv, motivaional care duce la re&ultate deose,ite n munca de instruire *i educare. ;iestria pedagogic se manifest prin capacitatea de a *ti c(t *i cum s faci eficient activitatea educaional. Ea se o,iectivea& n a,ilitatea de a-i nva pe elevi cum s nvee *i cum s-*i de&volte personalitatea, n priceperea de a ntemeia relaii socioafective po&itive cu elevii, ,a&ate pe nelegere *i cooperare eficiente. 4rin miestria pedagogic se e+prim un comple+ de nsu*iri ale personalitii, cum sunt atracia pentru munca dificil cu elevii, calmul, r,darea, simul msurii, supleea, fermitatea, spiritul de inventivitate *i creativitate. 4regtirea de specialitate, dimensiunea psihologic *i cea pedagogic se structurea& n sistemul unitar al personalitii psihice didactice, care numai n aceast configuraie conduce la succese nota,ile n actul educaional.

%4rofesorii eficieni au, n mod sigur, personaliti diferite. )ar, indiferent de tipul de personalitate, succesul n munc cu elevii va fi legat de simpatia lor gemin pentru elevi, de ,ucuria de a preda, ace*tia trat(ndu-i pe elevi cu respect *i corectitudine, permi(ndu-le s se simt n clas ca acas *i comunic(ndu-le preocuparea pentru ei.' (Bimot2 -lair$

"

-I-LIO.RAFIE/ E-ia*u 3adia *i 4redonescu Euse,iu, %Consiliere n *coal. Ghid pentru profesorii consilieri *i dirigini', Ed. %Conph2s', ?m.F(lcea, <GG 8 E%)irigintele. =ra de dirigenie. 0dolescenii', vol. >>>, Editor %Bri,una nvm(ntului', !!"8 E?omia -. >ucu, %;anagementul clasei de elevi', 0plicaii pentru gestionarea situaiilor de cri& educaional, Ed. %Collegium 4olirom', >a*i, <GG". E>oan Jude, %4sihologie *colar *i optim educaional', E.).4., -ucure*ti, <GG<8 EEmil @tan, %4rofesorul ntre autoritate *i predare', Ed. %Beora', !!!8 E;arin @toica, %4edagogie *i psihologie', Ed. %G,.0le+andru', <GG 8