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1------PRESENTACIÓN UNIDAD 4

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MEDIOS DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE COMUNITARIO

:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR
PARTICIPANTES :

TEMA 1

LA FORMACIÓN INTEGRAL Y HOLÍSTICA
Las Dimensiones del Ser Saber Hacer Decidir
• El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo promueve una formación integral y holística a través de las dimensiones. • Se llaman dimensiones porque son aspectos del ámbito “integral del ser humano”, y cubren los aspectos básicos para formarse como ser humano pleno. • Por otro lado, esto es parte de lo holístico, que es ya una relación del ser humano con otras dimensiones de la vida, es decir, la educación en la convivencia armónica y complementaria con la Madre Tierra (naturaleza), el Cosmos y la Espiritualidad.

DIMENSIÓN DEL SER

Dimensión del SER: • PRINCIPIOS • VALORES (Sociocomunitarios)

Se expresan en : •PRÁCTICAS • VIVENCIAS • EXPERIENCIAS

Generan: • SENTIMIENTOS • ACTITUDES • PENSAMIENTOS

Experiencia de valores • Problemas cotidianos • Actualidad de los valores • Abrir caminos y respuestas .DIMENSIÓN DEL SER Situaciones Vivenciales Educativas Directas SVED Situaciones Vivenciales Educativas Indirectas SVED SVEI Espacio Comunitario Educativo Reflexión Simbólica Momento dialógico: Múltiples interpretaciones de los valores expresados en la SVED ó SVEI Articulación de las vivencias de los valores sin encontrar un significado único Problematización de los sentidos encontrados en los valores Permite conectar: • Vivencia.

DIMENSIÓN DEL SABER Busca articular: DIMENSIÓN DEL SABER Cómo el concepto y saber Se relaciona El problema es cómo nos relacionamos con los contenidos propios y ajenos • Contenidos • Realidad Pertinencia En términos de contenidos • Acumulados • Producidos • De otras culturas • Conocer • Clasificar ( tipo de COGNITIVO conocimiento por investigación acumulado por varios años) Mantienen horizontes de sentido o cosmovisión Problemas y necesidades de la comunidad Hace referencia • • • • Ordenar Conceptualizar Analizar Comprender • Demandas • Problemáticas • Necesidades Son transmitidos • Comunidad • Contexto • Cultura .

DIMENSIÓN DEL HACER Implica: amplificar el valor de la experiencia de hacer algo • Establecemos relación con la realidad • Respondemos a necesidades y problemas de la comunidad DIMENSIÓN DEL HACER Saber Hacer Implica: producir conociendo la lógica del proceso Referencia • Capacidades • Habilidades Elaboración de cosas Entabla RELACIÓN: Pedagógicamente interesa el PROCESO No hay diferencia: • Trabajo manual • Intelectual • Compromiso • Intencionalidad con lo que se hace Integración No fragmentación HACER es pedagógico y político HACER Hacer algo con pensamiento propio DECIDIR .

LA DIMENSIÓN DEL DECIDIR Decidir es la educación de la VOLUNTA D comunitaria Busca: • Pensamiento crítico • Transformador • Propositivo Para: • Tomar decisiones comunitarias • En relación al contexto en el que vivimos A través de: IMPACTO Herramientas Estrategias: • Proyectos Socioproductivos Transformaci ón de la realidad Busca equilibrio: • Individual • Colectivo Incidir desde la escuela es el sentido político de esta dimensión Implica: • Apertura a la comunidad • Vínculo con la historia de los pueblos Evaluación del la dimensión del Decidir: • Periodos largos • Semestral • Anual .

En su sentido pedagógico y articulador. son como el paraguas bajo la cual se plantean los contenidos. . evita que los saberes y conocimientos se trabajen de manera parcelada. esto es su carácter político. Desde cada Área y Campo se trabaja una Temática Orientadora por semestre. de este modo vincula la educación a los diferentes ámbitos de la realidad. y responde a las necesidades y problemáticas nacionales. En su carácter metodológico permite la articulación de los contenidos. TEMÁTICA ORIENTADORA: Operativizan los ejes articuladores.LOS ELEMENTOS CURRICULARES DE LA PLANIFICACIÓN 1.

comunitario y productivo que desarrolla cualidades y capacidades del ser humano en sus cuatro dimensiones en armonía y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos. Son orientaciones pedagógicas de los procesos educativos de carácter descolonizador. . evita que la educación se reduzca sólo al desarrollo de ciertas capacidades y cualidades.LOS OBJETIVOS HOLÍSTICOS: Los objetivos holísticos se orientan a la formación integral y holística de las personas.

a través del análisis de diversos tipos de mensajes que transmiten los medios de información. Ejemplo: SER HAC ER Asumimos posición crítica sobre la libertad de expresión y pensamiento. SAB ER DECI DIR .¿Cómo se redactan los objetivos holísticos?: Se expresan en primera persona del plural. en talleres de interpretación y producción de mensajes publicitarios y textos periodísticos. que permitan evitar toda forma de manipulación que vaya en beneficio de particulares y sea contraria al bien común. tiempo presente y modo indicativo.

priorizados en función a los objetivos educativos. profundicen y amplíen su cultura. responden a los objetivos holísticos y están orientados por las temáticas orientadoras Contribuyen a que las y los estudiantes se apropien.CONTENIDOS: Son saberes y conocimientos de nuestras culturas y de otros contextos. Los contenidos de las áreas y Campos de Saberes y Conocimientos. Están relacionados a las realidades. En los PP y PP son de carácter general lo que implica que deben ser contextualizados. . a diferentes ámbitos de la vida. locales. concretarlos de acuerdo a las características regionales. al contexto. Se constituyen en medios que contribuyen al desarrollo de las dimensiones de la persona.

. valoración y producción. teorización. Partir: 1)desde la experiencia 2)del contacto directo con la realidad 3)de la experimentación.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS: Se centra en la práctica. PRÁCTICA: : Comprende tres elementos para la enseñanza.

la enseñanza se corporaliza y es algo que no se olvida. que presupone al niño como una hoja en blanco. aspiraciones y los conocimiento que tienen los estudiantes . nuestros saberes. PARTIR DESDE LA EXPERIENCIA:  Partir desde la experiencia se convierte en un elemento estratégico y descolonizador de nuestra metodología.1. nos educamos en una cultura y en un contexto del que formamos parte. con una determinada historia y un lenguaje. sin historia.  En nuestra experiencia está la cultura.  Es enseñar desde los elementos que le dan sentido a sus vidas . reconociendo los sentidos de vida. nadie es una hoja en blanco que hay que llenar.  Porque es una respuesta a toda una tradición educativa hegemónica que no ha permitido desarrollar una educación pertinente. conocimientos y nuestra cultura. los proyectos . . sin cultura.  Al partir de la experiencia revalorizamos: lo que somos.  Cuando se enseña de esta forma. así niega la experiencia y los saberes y conocimientos que porta el niño y el maestro. desde aquello que les afecta.

económicos. generará en las y los estudiantes las habilidades y capacidades creativas y productivas. Partir de las preocupaciones acerca de la realidad. en ciencias sociales empezar dialogando sobre los acontecimientos políticos. En ciencias naturales realizar visitas. sociales.2. Así por ejemplo. aprender investigando involucra abrirse a esa realidad donde indaguemos sobre ese tema . Partir del contacto directo con la realidad: Partir del contacto directo con la realidad también involucra generar procesos de producción de conocimiento a través de la investigación. sobre los alimentos dañinos que se consumen. Vivir el proceso de construcción del conocimiento de nuestra realidad. En historia partir de relatos.  Los espacios de enseñanza aprendizaje no se reducen al ambiente del aula . Esta experiencia sistematizada genera nuevos conocimientos sobre nuestra realidad y fortalece al estudiante y maestra/o al saber que también puede producir conocimiento propio. En técnica y tecnología visitas a las fábricas. al aprender las cosas haciéndolas. Por ejemplo.

Por ejemplo.3. en temas de matemática se puede partir de situaciones de medida de distancias o áreas objetos de la escuela y otros lugares. . se puede aprender desde ejercicios que impliquen la experimentación con objetos y otros elementos. En estos procesos se ponen en acción las habilidades y destrezas de las y los estudiantes. en materias como química y física. Partir de la experimentación: Plantear directamente los experimentos. que los estudiantes aprendan primero desde la experimentación y luego se reflexione teóricamente sobre el experimento.

.TEORIZACIÓN: La práctica es la base para la teorización y no al revés. puntos de vista y visiones de mundo. En el desarrollo de contenidos hay que relacionar con situaciones reales de la vida o la realidad para. debe permitirnos generar explicaciones y comprensiones de los fenómenos sociales y naturales de la vida. como en los enfoques tradicionales. a partir de ello producir nuevos conocimientos. de abstracción de la realidad. categorías. Podemos considerar a la teorización como un ejercicio cognitivo. de modo que la teoría ya no es considerada como punto de partida para entender la realidad. desde diferentes posiciones. dar sentido a las cosas o resignificar conceptos. que con el uso de herramientas como los conceptos.

1) Hay que reflexionar conjuntamente las y los estudiantes sobre cómo estamos aprendiendo.VALORACIÓN Este proceso está orientado en dos sentidos: 1) Valoración del proceso educativo y 2) Valoración de los saberes y conocimientos. éstas deberían permitir que aprendamos a partir de nuestras experiencias. defensa y reproducción de la vida. 2) La valoración de los saberes y conocimientos que debe hacerse se opone al uso de la ciencia en contra de la naturaleza. . esto tiene sus implicancias en el uso de metodologías de enseñanza aprendizaje. A La valoración debe convertirse en una herramienta que nos permita mejorar nuestra práctica educativa. la escuela no puede fomentar el uso del conocimiento para destruir la vida como es la visión distorcionada de la ciencia occidental. nuestras vivencias. más bien estos conocimientos deben estar orientados siempre a la conservación. el cosmos y la vida en general. relacionando los contenidos a los diferentes ámbitos de nuestra vivencia. esto evitará que insistamos en contenidos abstractos alejados de nuestras realidades.

procedimientos técnicos y cognitivos que muestran la aplicación utilidad del conocimiento en términos de productos tangibles o intangibles. exposición de ideas. paneles y otros. teorías. la creación de ideas en términos de disertaciones. discusiones sobre temáticas varias. Las exposiciones de fin de año no se reducen a mostrar trabajos terminados. teorización y valoración en actividades.PRODUCCIÓN: La producción integra la práctica. . lo que han aprendido en la gestión educativa. La producción inmaterial se mostrarán de manera práctica las destrezas y habilidad para producir conocimientos. estas exposiciones son un espacio donde las y los estudiantes conjuntamente sus maestras y maestros demuestran el proceso productivo de manera práctica lo que saben hacer.

como guías de observación. . el Ser es cuestión práctica. en este proceso no debe descuidarse abordar siempre desde la realidad. diario de campo y otros. En el SABER se verifica la manifestación del análisis.Se utilizan instrumentos. la vivencia. la comprensión. se reflexionen para comprender los contenidos. desde la vida misma. -En este sentido. -Se evalúa y se promueve el desarrollo de valores en situaciones reales de convivencia cotidiana. reflexión respecto de las teorías y saberes y conocimientos desarrollados.CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el SER se valora la expresión de principios y valores en contextos y situaciones reales de vivencia en la clase y otros espacios donde pueda apreciarse la manifestación de los valores (CPE). se discutan.Con la valoración del Saber debe promoverse espacios donde se analicen. . -Su observación y seguimiento es en actividades cotidianas y dentro la clase .

Esta dimensión podrá valorarse sólo al termino de prolongados espacios de tiempo como al término de una semestre o fase o a la finalización de una gestión.. herramientas y otros. teorías. evaluar la incidencia de la educación en la comunidad nos lleva a cuestionarnos cómo desde la educación estamos incidiendo en las transformaciones de la comunidad. objetos.Se valora la producción de textos. la manifestación práctica de las habilidades y destrezas en términos materiales e inmateriales. uso. . teorías. práctica de los conocimientos. sino involucra también las destrezas para producir ideas. ideas al igual que las destrezas materiales como elaborar un diseño. manejo. objetos tecnológicos y otros. .CRITERIOS DE EVALUACIÓN En el HACER se valora la aplicación. -Esta dimensión no se reduce a lo material como son el hacer cosas. Mediante la valoración del DECIDIR se verifica el impacto social del proceso educativo.

Responde a las demandas de la persona y la comunidad. Responde a los objetivos. . No deben confundirse con resultados de actividades simples o solo tareas. Se concretan a través de los proyectos socioproductivos.RESULTADOS O PRODUCTOS Logros tangibles o intangibles. semestral o anual. Se obtiene al finalizar el proceso educativo bimestral.

. tiene dos momentos:  PRIMERO en el que de manera participativa en la Unidad Educativa planificamos comunitariamente para el año de escolaridad por bimestres (Planificación Comunitaria Bimestral de Unidad Educativa).TEMA 2 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR Es el momento de concreción curricular en el que se operativizan los elementos curriculares en la práctica pedagógica.  SEGUNDO en el que las y los maestros planificamos por campos y áreas lo que vamos a desarrollar en cada bimestre (Planificación de Desarrollo Curricular por Área).

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR TEMÁTICAS ORIENTADORA S Y LOS OBJETIVOS DE LOS CUATRO CAMPOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CURRÍCULO REGIONALIZADO (COMOCIMIENTOS LOCALES) PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DE MAESTRA O MAESTRO .

OBJETIVO DE LA PLANIFICACIÓN POR BIMESTRE OBJETIVO DE CAMPO OBJETIVO DE BIMESTRE TEMÁTICAS ORIENTADOR AS C O N T E X T O .

o Herramientas y tecnologías aplicadas en la siembra. promoviendo la práctica de la complementariedad y reciprocidad.  Procesos de sembrado. Matemática Ciencia Tecnología y Producción Técnica Tecnológica . Sistemas de numeración de nuestras culturas. fenómeno y principio. El rombo: diagonales. Estadística de la producción agrícola local. Trapecio: clases. Campos Áreas Contenidos desde las áreas de saberes y conocimientos Vida Tierra Territorio Ciencias Naturales Diversas concepciones sobre la preservación y continuidad de la vida.  Selección y preparación de las semillas. Manejo ecológico de nuestros recursos antes de la colonia. diagonales. o Técnicas del sembrado. cosmovisiones y tecnologías. La célula como una unidad de vida: instrumentos ópticos La física: ciencia. que contribuyan en el fortalecimiento de los procesos de concienciación identitaria en la comunidad. perímetro y área en la tecnología agrícola. formas de organización. Las técnicas y tecnologías agrícolas de los pueblos antes de la colonia aplicados en la producción local. Bioindicadores con relación a nuestras culturas.PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA Temática s Objetivo de orientad bimestre oras Recuperamos experiencias de las culturas locales y de la diversidad. El proceso de la siembra:  Preparado de la tierra o espacio en el que se va a sembrar. perímetros aplicados en el arte de las culturas. económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones. cosmovisiones y cosmogonía. mediante el análisis de sus manifestaciones artísticas. Energía. Descolonización y consolidación sociocultural.

Comunicación y Lenguajes Ciencias Sociales Comunida dy Sociedad Artes Plásticas y Visuales Educación Musical Educación Física. Ejercicios de organización. Sistemas productivos y tecnológicos. Conservación y transformación de alimentos. promoviendo la práctica de la complementariedad y reciprocidad. Recuperamos experiencias de las culturas locales y de la diversidad. Manifestaciones artísticas de nuestro pueblos Signos y símbolos del arte de nuestras culturas. Hábitos de higiene. cosmovisiones y tecnologías. Espiritualidad y Pensamie Religiones nto . Visión del desarrollo histórico del arte. Desarrollo del cuerpo humano en armonía con la naturaleza. Grafías o formas de escritura y transmisión musical de los pueblos indígena originarios. mediante el análisis de sus manifestaciones artísticas. Expresiones lingüísticas relacionadas a la convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos. Instrumentos musicales originarios de los pueblos. Medidas antropométricas. Influencia de la música europea y foránea en nuestras culturas. Pueblos y naciones andinas. que contribuyan en el fortalecimiento de los procesos de concienciación identitaria en la comunidad. Capacidades coordinativas: general y específicas El ser humano integral en complementariedad con la naturaleza y el cosmos: diálogo interior.PLANIFICACIÓN COMUNITARIA BIMESTRAL DE UNIDAD EDUCATIVA Temáticas Objetivo de orientadora bimestre s Descolonización y consolidación sociocultural. Restitución de la convivencia armónica de la comunidad con la madre tierra desde diversas culturas. Organización económica y social de los pueblosPrincipios de convivencia y relaciones de los pueblos. Campos Áreas Contenidos desde las áreas de saberes y conocimientos Sistemas de lenguaje de las culturas anteriores a la colonia. La música de nuestros pueblos antes y en la colonia. económica y tecnológica de nuestros pueblos y naciones. Realidad plurilingüe y pluricultural del Estado Plurinacional. Deportes y Recreación Cosmos y Valores. formas de organización. Cónicas y cronistas de la colonia. Imposición de la lengua castellana en la colonia.

SABER. DECIDIR ACTIVIDADES RECURSOS/ MATERIALES PRODUCTO: BIBLIOGRAFÍA: Firma Maestro/a Firma Director/a 11/12/2013 . HACER.PLANIFICACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR I. DATOS INFORMATIVOS TEMÁTICA ORIENTADORA OBJETIVO PDC: CONTENIDO EVALUACIÓN: SER.

BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA: MARTINET. VALORACIÓN  Valoración y rescate de las formas de preparación de los espacios o terrenos de siembra. HACER.  Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica. herramientas. las técnicas y tecnologías utilizadas. el clima. Sandra (2003). ECONÓMICA Y TECNOLÓGICA OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias. cuidado ambiental.  Uso adecuado de herramientas agrícolas del contexto. Rosario Santa Fe Argentina. SABER. materia prima. las formas de cuidado ambiental. cuidado ambiental y costos de la producción. así como de las técnicas y tecnologías aplicadas en el proceso  Reflexión y valoración de las prácticas comunitarias desarrolladas en relación al cuidado socioambiental. organización del trabajo. DECIDIR  Cooperación entre participantes. Homo Sapiens 2da. Planillas de TEORIZACIÓN participación. desde la experiencia desarrollada. analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad. clima. otros. tomando en cuenta las características culturales del contexto. tecnologías y herramientas que se utilizan para facilitar  Computador su proceso (en medios bibliográficos. PRODUCTO: Sembrado de plantas medicinales y de alimentos naturales. las técnicas y tecnologías utilizadas. Libros de texto Fotocopias  Recuperación de experiencias sobre la producción agrícola que se desarrolla o desarrollaba en el contexto. la Marcadores creatividad al generar espacios para la producción o el manejo de semillas.  Trabajo de manera conjunta.  Sembrado de plantas medicinales y alimenticias que respondan a la necesidades de la comunidad.  En grupos comunitario se busca la información necesaria para averiguar sobre la actividad agrícola  Data display experimentada. Láminas Papelógrafos  En cada grupo se motiva la discusión. ACTIVIDADES PRÁCTICA            RECURSOS/ MATERIALES CRITRIOS DE EVALUACIÓN: SER. internet y otros)  Análisis. Edición. Proyectos Tecnológicos en el Aula. las técnicas.TEMÁTICA ORIENTADORA: DESCOLONIZACIÓN Y CONSOLIDACIÓN SOCIOCULTURAL. a Periódicos través de las siguientes preguntas ¿Cuáles son los alimentos o medicinas naturales que se producía en la Revistas comunidad? ¿Cómo se producen alimentos o medicinas naturales? ¿Qué alimento o medicina natural se Mapas consume cotidianamente en la familia? Cuadernos  Prácticas de intercambio de roles y de cooperación para alivianar el trabajo. costos de la producción y otros. alimentos producidos. materia prima. . podemos referirnos a las técnicas de Fichas manejo de herramientas. de selección y preparación de la semilla.  Intercambio de roles para alivianar el trabajo.  Consumo de medicinas y alimentos ecológicos como alternativa en el cuidado de la salud. teorización y síntesis de la práctica realizada tomando en cuenta los factores que intervienen en la actividad agrícola experimentada como: la fuerza humana.  Planificación y ejecución de cultivos agrícolas en distintos contextos. herramientas. CONTENIDOS: Procesos de sembrado de plantas medicinales y alimenticias. PRODUCCIÓN  Siembra de productos agrícolas que contribuyan a la alimentación sana y saludable siguiendo los pasos anteriores. los abonos que se utilizan.  Análisis y comprensión de los factores que intervienen en la producción de alimentos como: la fuerza humana.

TEMA 3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las estrategias metodológicas se operativizan como procesos de soporte a la producción del conocimiento y al desarrollo de capacidades de producción material e inmaterial: .Activan el trabajo comunitario encausando procesos dialógicos sostenibles. .Se constituyen en un conjunto de procedimientos y actividades que organizadas dinamizan los procesos educativos. teorización. . valoración y producción a través de la investigación permanente.Son planificadas. Toman en cuenta: . intencionales y relacionan práctica.

. promoviendo una adecuada selección y empleo tomando en cuenta criterios para su uso.LA INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Orientando su buen uso. LO LÚDICO Contribuyendo a la dinamización del proceso educativo. como medio interrelacionador del ser humano a través de actividades que van más allá del estudio y el razonamiento. pues relacionan la imaginación con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas hacia la vida real.

Estrategias de relacionamiento comunitario Estrategias de recuperación de experiencias Estrategias de desarrollo de la creatividad. la expresión y la producción Estrategias metodológicas .

De este modo se comprende que es importante partir de la experiencia para no reproducir una práctica educativa entendida como transmisión de contenidos. sin pertinencia a la realidad. por ello primero se rescata la experiencia.ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE EXPERIENCIAS Promueven que los procesos educativos se desarrollen partiendo de la realidad. para reflexionar y transformar el proceso educativo orientado hacia lo comunitario. .

ESTRATEGIAS DE RELACIONAMIENTO COMUNITARIO Promueven la generación de actitudes y relaciones de convivencia en las que se considera como centro el bien común antes que el interés individual. solidaria y complementaria dentro de la comunidad. •Promover el reconocimiento de la otra y el otro diferente en nosotras y nosotros mismos. 11/12/2013 . equilibrada. •Generar condiciones para el fortalecimiento de las identidades y los sentidos de vida basadas en valores sociocomunitarios. •Establecer una convivencia con respeto mutuo. donde no hay supremacía de las partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo. •Establecer una convivencia armónica.

promoviendo el sentir. 11/12/2013 . expresivas y productivas que permitan ver el todo antes que sólo las partes. recrear. LA EXPRESIÓN Y LA PRODUCCIÓN Son aquella en las cuales se determinan entre todas y todos puntos de vista. crear. con las que podemos encontrar nuevas forma de desarrollar actitudes creativas. plasmar y respetar en el marco del despliegue de capacidades y de los valores sociocomunitarios. reflexiones y necesidades.ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD. comunicar.

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