Aprendizaje, formacin docente y gestin en las escuelas mexicanas

Alba Martnez Oliv

Seminario Internacional de Educacin Integral Cmo favorecer el aprendizaje en la escuela primaria?
Mesa: Retos de la Educacin Primaria Hoy: aprendizaje, formacin docente y gestin

Fundacin SM 7 y 8 de marzo 2008

PISA 2006: Porcentaje de Alumnos por niveles de desempeo Niveles

= 1 2 y 3 4 +

L
Mxico
47

M
38.4

C
45.7

L
5.9

M
5.1

C
3.5

56.5 50.9 47.1

Lectura: L Matemticas: M Ciencias: C

Mnimo necesario para desempearse en la sociedad contempornea

La evaluacin no incluye a los jvenes de 15 aos que ya abandonaron la escuela: 38 % en Mxico

Fuente: PISA 2006 en Mxico. Conclusiones. INEE, Mxico, dic. 2007

S
Los profesores son los responsables del bajo logro educativo?
El problema educativo del pas radica en que los maestros no saben?

No

Los profesores son un engranaje fundamental del Sistema Educativo... ...pero no son todo el Sistema Educativo

Polticas educativas nacionales Equipos tcnicos Proyectos

Programas Programas

Polticas educativas estatales Equipos tcnicos

Normatividad Normatividad vetusta vetusta eeincompleta incompleta

Proyectos

Jefaturas de nivel Demandas Jefaturas de sector administrativas Supervisin Asesores tcnico pedaggicos Director Docentes

Y los alumnos? Y su aprendizaje?

... Que se nos descargue de concursos, peridicos murales, de la Olimpiada del Conocimiento, del Certamen Jurez... Acaba de pasar el Concurso de Escoltas, me pidieron cuatro nios... Todas esas cargas administrativas nos jalan ms que el aprendizaje.
Profesora de educacin primaria de una escuela con alto desempeo en ENLACE; enero de 2008

La complejidad del sistema educativo mexicano es tal que no basta con formar a los maestros para mejorar los resultados de aprendizaje

Hay que emprender la reconstruccin estructural del sistema

Asunto del gobierno y de la sociedad

Garantizar la normalidad mnima y la gobernabilidad del

sistema

Crear una carrera docente Transformar el sistema de estmulos, alinear sus mensajes con el
discurso de la equidad y la calidad

Fortalecer y renovar la estructura media para que apoye a la escuela: la

supervisin, los equipos tcnicos y sus asesores, los Centros de Maestros

Crear o renovar los vnculos entre las escuelas formadoras de

docentes, la mejora continua de las escuelas de educacin bsica y la formacin permanente de maestros

Valorar, fomentar y difundir la investigacin sobre la didctica y

el aprendizaje de los nios

Profundizar el federalismo, estimular la profesionalizacin de los

equipos acadmicos de las entidades federativas

Nuevo modelo de formacin docente continua

Sujeto: el colectivo docente de cada escuela, entendido desde la singularidad de cada plantel,asegurando posibilidades externas de formacin para los profesores en lo inidividual Mecanismo fundamental: la asesora acadmica a la escuela Lugar: el centro escolar Contenido: especfico, determinado por los colectivos docentes Formadores: especializados, competentes Motivacin: el desarrollo profesional Trayecto formativo: ordenado, con mltiples vas de desarrollo Vinculacin con el quehacer del aula: completa Destinatarios: los docentes frente a grupos, los directores, los supervisores y los asesores Nivel de equidad de la capacitacin: alto, con nfasis en los grupos docentes ms exigidos Potencial para modificar las prcticas: alto en la medida en que haya cambios estructurales en paralelo Mecanismo de aseguramiento de la calidad: la SEP se reserva el derecho de normar y certificar

En la escuela...

Desarrollo profesional docente / mejora continua de la calidad escolar

Aprendizaje

Elementos que los maestros y la escuela pueden cambiar directamente

Con el apoyo de la supervisin y los asesores acadmicos

Calidad de la enseanza Uso del tiempo en la escuela y en el aula

Robert E. Slavin: Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas: Plataforma de Investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina, PREAL n3

Niveles apropiados de enseanza Motivacin de los alumnos

Constituir al colectivo docente y comenzar a conversar sobre lo que une a los maestros
Lo que estamos enseando les hace sentido a nuestros alumnos? Cmo presentamos la informacin en clase? Cules son los mejores ejemplos? Cul es el conocimiento previo que nuestros alumnos tienen? Estamos partiendo de l? Estamos repitiendo con suficiente frecuencia los conceptos esenciales? Al iniciar la clase recordamos lo que vimos antes? Lo que evaluamos tiene que ver con lo que enseamos? Evaluamos con suficiente frecuencia? Para qu lo hacemos? Cmo podemos adapar la enseanza a los diferentes niveles de conocimiento previo y ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos?

Agrupamos a los nios en equipos combinados por diferente nivel de desarrollo? Dedicamos ms tiempo a algunos? La actividad que nos proponen es relevante para que los nios aprendan? Es necesario pasar lista en voz alta? Es necesario ensayar para el festival durante un mes? Hemos logrado que nuestros alumnos estn dispuestos a hacer el esfuerzo que significa aprender? La presentacin de los temas es interesante y atractiva por si misma? Cundo nos conviene recurrir a elementos externos: elogios, premios, calificaciones, smbolos?

En un ambiente de respeto es posible conversar y aprender de los colegas, es posible descubrir cunto sabemos y cmo lo podemos potenciar. Supervisores, asesores, directores y maestros pueden impulsar esos pequeos y significativos cambios.

Gracias...
Sigamos construyendo posibilidades para las nias, los nios, las y los adolescentes