Nuevas Matrices de Participación para la Gestión de la Escuela Inclusiva.

Dr. (c) Aldo Ariel Ocampo González1

Según Fullan (2002), las escuelas que desean incrementar sus niveles de comprensión y participación, asociados a los procesos de intervención institucional, deberán valorarse desde la teoría de la comple idad 2! "n esta teoría, las escuelas que deciden comprender procesualmente los e#ectos de su trans#ormación, #ocali$aran su contenido analítico sobre los aspectos estructurales de las dimensiones sociopolíticas y socioeducativas de la escuela% con el #in de interpretar las acciones de las personas como circuitos lineales de retroalimentación (Fullan, 2002% &e'man y (e)lage, *++,)! "n -stas escuelas, los sistemas de retroalimentación no lineales tienden a contemplar los aspectos analítico.situacionales y estructurales de cada realidad escolar! "sto es, introducir en los análisis de cada institución, inter uegos analíticos cuyas categorías discursivas describan la visión representacional de cada su eto en acción directa a la actuancia que le corresponde al interior de cada acontecer institucional! "sta validación de los su etos, puede e/plicarse a trav-s de un proceso de apropiación institucional, cuya pro#esionali$ación de las acciones puestas en lo grupal y en lo individual, conlleve a la emergencia del su eto desde de un espiral de re#le/ividad trans#erida por la vía de una gran imbricación social! 0a emergencia del su eto, muestra desde el marco institucional y ecológico.conte/tual, un cierto cuadro de )ibridación compuesto por las acciones inconscientes que estructuran la intervención pro#esional y por la maneras de ser y parecer de cada individuo! Frente a lo cual, la validación del su eto que se levanta y pronuncia nuevos diálogos que pro#esionali$an la tarea socioeducativa como respuesta a la trans#ormación institucional de la escuela ante la diversidad, tendrá la capacidad de recoger los distintos puntos de vista en una e/plicación situacional, donde cada su eto e/plica la realidad desde la posición particular que ocupa dentro de ella (1el Solar et al!, *+++)!
*

2áster en 3olítica "ducativa, 2áster en 0ing4ística 5plicada (6! 7a-n, "spa8a) y 2áster (c) en 9ntegración de 3ersonas con 1iscapacidad (6! Salamanca, "spa8a) y 1r! (c) en :iencias de la "ducación, por la 6niversidad de ;ranada, "spa8a! :o.9nvestigador participante en el proyecto “EANCYT”, #inanciado por la 6niversidad de las 9slas <aleares, "spa8a! 5cad-mico de la Facultad de "ducación de la 6niversidad 2ayor, 6niversidad 0os 0eones, 9nstituto 3ro#esional de 3rovidencia e 9nstituto 3ro#esional de :)ile! =a sido pro#esor de la 6niversidad de :)ile! :orreo electrónico> aldo!ocampo!gon$ale$?gmail!com
2

0a teoría de la comple idad, constituye una de las mani#estaciones concretas del modelo de pensamiento comple o planteado por "dgar 2orín! "l desarrollo del pensamiento comple o sobre los procesos de innovación y cambio, destinados a asegurar espacios de real inclusión al interior de las comunidades escolares, plantea que “no hay !e "!#carla en la al$erna$i%a de la e&cl!#i'n( #ino !e en la in$errelaci'n( el orden( el de#orden( de#or)anizaci'n( en !n "!cle $e$ral')ico( #ino !e en la# nocione# de con*ron$aci'n” (2orín, *++@@>AA)!

"n este sentido, la comprensión sobre los procesos institucionales que colaboran en la diversi#icación de la escuela como espacio de inclusividad, tendrá desde una perspectiva interaccionista.simbólica que )ablar sobre la realidad, para qu- -sta pueda ser interpretada y para qupuedan ser conocidas las causas e/plícitas e implícitas de los #enómenos organi$ativos (0ópe$, *++@) que imperan y dan sentido a la vida de la propia escuela! 5simismo, las vías de re#le/ividad anidadas en las estructuras centrales de la escuela, estarán llamadas a convocar un conocimiento por participación sobre las esperan$as que marcan los trayectos sociales y escolares de qui-nes )abitan las escuelas! "n este proceso de pro#undas trans#ormaciones, la escuela desde la consolidación de nuevas mani#estaciones culturales respetuosas de las di#erencias individuales y de la diversidad, como )ec)o connatural a la vida escolar, deberá instaurar nuevos modos de pensar y de )ablar acerca de la diversidad! Fomentando en la escuela, la capacidad de poner en palabras una sutil proyección de su inconsciente colectivo! "l surgimiento y validación de nuevas semánticas, al interior de cada comunidad, #acilitará el rescate de la dimensión conte/tual y estructural de la misma, respecto de los saberes pedagógicos que median el ba e cultural de cualquier grupo al interior de sus estructuras, donde los B rec!r#o# #e con#$r!yen en la iden$idad #ocial e indi%id!al y #on e#$o# lo# c!ale# proporcionan la "a#e #o"re la !e lo# #!+e$o# con#$r!yen #! conocimien$o acerca del m!ndo y de #, mi#mo#- (<all, 200C>DD)! Sin duda, a trav-s de estos marcos de esperan$a y acción, es que la escuela y su comunidad verán concreti$ada la institucionali$ación de su pensamiento y de su impronta! "s ustamente, ba o estas condicionantes, que los procesos de innovación dirigidos a respaldar la diversidad aportaran mayor signi#icancia, puesto que los cambios a)ora no operan en el vacío sino que sobre la identidad de la escuela! Si el dise8o e implementación de toda estrategia dirigida a respaldar la diversidad en las estructuras escolares (simbólicas, estructurales, políticas y pedagógicas), se inserta y estructura sobre los aspectos basales de la identidad de cada escuela y, sobre los saberes derivados de su e/periencia, es que el proceso de intervención adquiere e#ectividad y e#iciencia! 3or tanto, asume el criterio de pertinencia estructural y responde cabalmente a las necesidades, intereses y motivaciones de cada comunidad! 3or otro lado, si el dise8o de la intervención está dirigida )acia las políticas, las prácticas y las culturas presentes en la escuela, no sólo debe promover la participación de todos los miembros de la comunidad, sino que debe asegurar que dic)as dimensiones introdu$can ob etivos e/plícitos para promover la inclusión en la planeación estrat-gica.situacional y en la acción estrat-gica de calidad asociada a la gestión pedagógica y administrativa de

la escuela% donde el valor de la inclusión sea el e e vertebrante de toda la acción escolar! 6na ve$ promovida la inclusión al interior de la planeación estrat-gico. situacional y de la acción estrategia de calidad% la escuela, )a de incurrir en el desarrollo de una estructura organi$ativa, a #avor, de la apertura, la #le/ibilidad, la acción participativa, #ormativa y #uncional sobre la cual estructura las diversas dimensiones de su intervención, garanti$ando> 0a canali$ación de tiempos, aprendi$a es y recursos pro#esionales disponibles orientados a incrementar los niveles de logro y participación de todos y cada uno de sus estudiantes! 0a identi#icación de las principales barreras de inclusión y e/clusión que #avorecen yEo limitan el e ercicio de la igualdad de oportunidades socioeducativas en estudiantes cru$ados por la diversidad, considerando para ello, aspectos organi$ativos, ecológico.conte/tuales e interpretativos. culturales! Fue estas acciones permitan a cada colectivo re.pensar y re.plantear la política institucional y las prácticas de cada escuela desde una e/ploración y un análisis sistemático sobre las iniciativas, los programas y las acciones que en ella se llevan a cabo! &o obstante, a nivel cultural dic)os cambios implicarán cambiar el comportamiento de la escuela y el de los individuos que en ella participan! "sta modi#icación describe los esquemas de pensamiento y los aparatos de sociali$ación que orientan las visiones individuales de todos y cada uno de los actores educativos! Sin duda alguna, son -stas, aquellas mani#estaciones que ponen en riesgo la trans#ormación y la autonomía institucional conte/tuali$ada de tipo inclusiva lograda )asta este momento! Sin embargo, )an de ser derrotadas mediante la instauración de diversos espacios de re#le/ión, los cuales impacten directamente en la cultura de colegialidad y en ella, sobre las rutinas que describen y e/plican la verdadera identidad institucional #or ada a #avor del paradigma de inclusión escolar!

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful