Unidad 1 - Cognición Y Aprendizaje. FUNDAMENTOS PARA LA COMPRENSION DEL APRENDIZAJE.

CONTENIDOS

1. Fundamentos para la comprensión del aprendizaje. A. Adquisición de Conocimientos. B. Adquisición de Habilidades. C. Cambio de Actitudes. 2. La cognición ETAPA SENSORIOMOTORA ETAPA PREOPERACIONAL ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES 3. La comprensión 4. Teorías del aprendizaje TEORÍAS ASOCIACIONISTAS TEORÍAS COGNOSCITIVAS (TEORÍA DE LA GESTALT, APRENDIZAJE POR SEÑAL DE TOLMAN, TEORÍA OPERACIONAL DE PIAGET TEORÍA ROGERIANA 5. Aprender a aprender. 6. Aprendizaje por procesos Aprendizaje De Representaciones Aprendizaje De Conceptos Aprendizaje de proposiciones 7. Aprendizaje basado en problemas.

9. PNL el canal de percepción preferida y su relación con el aprovechamiento escolar. Tema 1 1. Fundamentos para la comprensión del aprendizaje. Por: Gutnar Gómez Chacón. Las grandes teorías psicológicas y los manuales de Psicología presentan innumerables definiciones sobre Aprendizaje. Existen definiciones que privilegian el proceso de Aprendizaje, otras, a los resultados del Aprendizaje, y otras se preocupan por las circunstancias en que este se da. Para los conductistas, el Aprendizaje es el desencadenamiento de estímulos y respuestas. Privilegian las respuestas como señal de Aprendizaje. Otros psicólogos valorizan mas las percepciones y el conocimiento, es el caso de las teorías cognitivas. No hay ningún interés en establecer una confrontaci6n entre las diferentes vertientes te6ricas. Lo que interesa es descubrir en las diferentes definiciones y teorías, los elementos comunes en ellas que realmente faciliten el proceso de Aprendizaje. Según Warren: Aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere la capacidad de responder adecuadamente a una situación que puede ver que hay necesidad de un estimulo, puede ser positivo o negativo. Otros autores afirman que el Aprendizaje, no es directamente observable, pudiéndose observar típicamente, las circunstancias externas en que ocurre y los resultados que produce. Así pues, según Aguayo "un Aprendizaje consiste en adquirir una nueva forma de conducta o en modificar una conducta anterior". De la misma manera podríamos decir que Aprendizaje significa tornarse diferente, o que Aprendizaje es la modificación de respuestas o quizás, como afirma Morrison: "Todo Aprendizaje se traduce en cambio de actitud del individuo, o en la adquisición de una habilidad especial, o de alguna forma de destreza en la manipulación de materiales o instrumentos": Para mejor comprensión del proceso de Aprendizaje, es necesario distinguir dos procesos, a saber: Proceso Externo. Este es el que puede ser observado, comprendiendo los estímulos que actúan sobre un organismo, y la respuesta que este organismo presenta. Este proceso podría representarse de la siguiente forma: Procesos internos. Son los que actúan dentro del individuo, aunque no pueden ser observados. son los que procesan realmente la información. Estos procesamientos tienen implicaciones más amplias y hacen que el Aprendizaje no sea un simple

proceso mecánico de adquisición de conocimiento de historia, geografía, o la habilidad de ejecutar en un instrumento musical, o manejar un carro. Las personas aprenden los valores culturales, aprenden a asumir roles con su sexo, aprenden a amar, odiar, temer y tener confianza en sí mismas. aprenden a desear, a tener interés, a tener características de carácter y de personalidad. En suma, el procesamiento interno del Aprendizaje es más complejo y comprende el uso de las facultades, capacidades, potencialidades del hombre, ya sean físicas, mentales o afectivas. A. Adquisición de Conocimientos. EL Aprendizaje es un proceso que lleva al individuo al cambio de comportamientos, a través de la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes. En este proceso de cambio, la adquisición de conocimientos permite al individuo, organizar, simbolizar. Conceptuar sobre los estímulos que recibe. así como solucionar los problemas que se le presentan. Al lado de este sistema; encontramos el sistema de memoria que almacena las informaciones ya recibidas y que el individuo utiliza en cada nueva situación de Aprendizaje. La adquisición de conocimientos. Es la competencia de nuestro sistema cognoscitivo que opera a través de conceptos y soluciones de problemas. Es de fundamental importancia el reconocimiento de las propiedades específicas de los elementos sobre los cuales se espera que se emitan conceptos. El aprendiz será capaz de emitir conceptos, a partir del momento en que sepa identificar las características esenciales de 1o aprendido. Un Aprendizaje cognitivo, para que tenga lugar, debe pasar por varias etapas: 1. Formación de conceptos simples donde el sujeto identifica las diferentes características de 1o Aprendido. 2. Aprendizaje de juicios. Por ejemplo. "EL agua es un liquido. En esta información tan simple existen dogmas conceptos, para comprenderla es necesario adquirir los dos conceptos y establecer una relación entre ambos. 3. Generalización, la cual se posibilita a partir del Aprendizaje de una variedad de situaciones. A partir del momento en que es conocida una situación específica, es posible generalizar para otras situaciones. con características o condiciones semejantes. 4. Aprendizaje de solución de problemas. Este Aprendizaje es más complejo y comprende más elementos que los anteriores. El individuo se enfrenta a un problema, analiza el problema y promedio de la utilización de conceptos. Principios y reglas que han conocido previamente. Intenta solucionar el problema. la capacidad de

. . Así que un chofer sólo será un buen conductor cuando pueda ejecutar los movimientos de pies y manos. cortar.} EL interés y la motivación son otras variedades muy importantes para la adquisición de habilidades. Le fue encomendada la responsabilidad de diseñar mejores métodos para el entrenamiento de radio operadores. cortar una 'tabla. que afectan la rapidez del Aprendizaje de habilidades. son de vital importancia en este tipo de Aprendizajes. EL conocimiento de los resultados cuando estos son evaluados de inmediato. Una ejecución monótona contribuirá a lo máximo del logro de un proceso de automatización. Sin duda. Sea capaz de medir. a Fred S. La adquisición de habilidades se realiza por medio del sistema sensorio motor y factores motivacionales. Cambio de Actitudes. Adquisición de Habilidades. Mediante la disposición de condiciones para el refuerzo inmediato a respuestas correctas Keller. redujo el porcentaje de respuestas incorrectas a un quinto. el embrague y el freno. de marcha. Por ejemplo la habilidad de construir maquetas. y las horas de entrenamiento a dos tercios del nivel anterior". C. o número de repeticiones necesarias para alcanzar el grado máximo de desempeño en el dominio de una habilidad. el empleado continuaba mejorando en su desempeño.lijar y pegar. "En una investigación se observó un número de tabacos producidos por un empleado durante siete años. Es difícil establecer un periodo. el nivel de desempeño y adquisición y dominio de habilidades dependen mucho mas del interés que del número de repeticiones en la ejecución de las tareas. requieren coordinación motora que pueden ser adquiridos por medio de entrenamiento o ejercicios. Los resultados mostraron que después de siete años de práctica. B. encender un fósforo u otros comportamientos relativamente simples. Existen innumerables variedades. es una de las variables efectivas.comprensión del problema y la creatividad. Exige que el individuo. La adquisición de habilidades solo ocurre cuando el individuo posee un perfecto dominio de movimientos y simultáneamente puede ejecutarlo. Mientras que la adquisición de conocimientos se realiza básicamente con la inteligencia. "Durante la n Guerra Mundial. Empujar una palanca. Normalmente las habilidades son adquiridas a partir del dominio de una gran variedad de hábitos más simples. Keller.

( MEDNICK SARNOFF A. es un modelo complejo del que dispone la mente para aprehender un estimulo determinado. sino. Es necesario ejecutarla. equivale a decir que Aprendizaje. un Aprendizaje se traduce en un verdadero cambio de actitudes y es el resultado de experiencias de los individuos e integrados de manera más o menos duradera. Enseñó también Santo Tomas que en el sentido en que empleaba ese término. puesto que en última es por la creación de hábitos que un individuo sufre aquel cambio. como elaboran juicios y toman decisiones. desarrollándose principalmente en Norteamérica. igualmente como describen su conocimiento y comprensión hacia los demás. consiste en un cambio de conducta. 96) Tratándose de cambios de conducta. existen también los Aprendizajes de actitudes. imprimiendo esta. podemos verificar que las teorías psicológicas modernas reafirman" aunque con otras palabras.. pues todo aquello que al hombre no le es dado por naturaleza.. Aprendizaje P. La cognición La Cognición. Otro importante concepto es que la cognición abarca procesos mentales superiores de los seres humanos. 2. No basta entonces escoger una buena acción. el habito se forma por la experiencia personal del individuo. como también podemos adquirir deseos e intereses así como también rasgos de carácter y responsabilidad.Un proceso de Aprendizaje no sólo consiste en la adquisición de conocimientos o habilidades. que implica también cambia de actitudes. Según algunos autores la cognición es un conjunto de actividades mentales asociadas con el pensamiento. unos rasgos en el modo en que funciona el conocimiento. logrando así. las actividades son "Inclinaciones aprendidas que influyen en la escogencia de acciones que un individuo realiza". será producido por el ejercicio o actividad propia". como procesan información. "Eso. Es importante resaltar que una actitud sólo se concretiza con la realización de la acción escogida. y en ciertos casos definitivas en su comportamiento. además del Aprendizaje de ciencia y tecnología. Se encuentra establecida por la experiencia. un gran protagonismo en la década de . como dice Pyle. el saber y la rememoración. incluyendo el modo en que las personas conocen y comprenden. realmente. En este sentido. a temer y a confiar en si mismo. Las raíces del cognitivismo surgieron de la filosofía occidental. las enseñanzas de los fil6sofos Griegos y de Santo Tomas en la edad media. Se pueden aprender a amar y a odiar. Síntesis de: Arango Arroyave Blanca Ruby. como dicen Blalck y sus colaboradores o en tornarnos diferentes. Según Gagné.

ya que este sugirió que todos los niños desarrollan cuatro etapas en un orden fijo y que cada una de ellas se diferencian. El individuo cuando nace no distingue su propio ser del mundo exterior. Las bases más recientes del enfoque cognoscitivo las encontramos en la psicología estructuralista de W. Con respecto a las diferentes teorías sobre el desarrollo cognitivo. lo cual es muy importante para el estudio de lo cognoscitivo. no como respuesta que ocurre en el medio externo. Su contacto con el mundo exterior es a través de reflejos como agarrar y . también. que un niño para poder alcanzar un nivel máximo de desarrollo cognoscitivo. que plantean que las experiencias interiores del individuo. psicólogo suizo. preoperacional. son conocidas como: sensorio-motora. sino que facilitaron la incorporación y legitimación en el ámbito de la psicología científica. ha tenido gran impacto. de operaciones concretas y de operaciones formales. y la certeza de que el progreso psíquico es la consecuencia de la búsqueda de estados de equilibrios más complejos. Jean Piaget. constituyen lo real como fuente primaria del conocimiento. debe ser expuesto a diferentes e importantes experiencias. quien realizó investigaciones acerca de múltiples conceptos mentales muy cercanos a los temas cognoscitivos.los sesenta. Estas cuatro Etapas que plantea PIAGET. sino. El estudio de los procesos mentales. ETAPA SENSORIOMOTORA: Se inicia desde el nacimiento de la criatura hasta los dos años. su visualización del entorno genera movimientos no coordinados e involuntarios que no tiene ningún objetivo. la existencia de una estrecha relación entre el contexto y el núcleo para la configuración del significado de la percepción y en los mecanismos de la apercepción como medio para síntesis novedosas en la mecánica mental. vaya alcanzando un nivel apropiado de maduración. al interesarse por las estructuras cognoscitivas ofrece elementos conceptuales y teorías para las investigaciones cognoscitivas que no sólo allanaron este terreno. se puede ver como éstos. observan la conducta del individuo. encontramos que JEAN PIAGET. es decir. en relación con la calidad del conocimiento y la comprensión de las mismas. Además hizo énfasis en la conciencia y la introspección. Con relación a los estudios efectuados por psicólogos de la Gestalt. teniendo en cuenta la interacción del niño con su entorno. sino como un evento subjetivo. la idea de que el conocimiento es el resultado de la interacción entre las estructuras internas del sujeto y las características propias de los objetos. Wundt. el pensamiento y la subjetividad. para que entre etapa y etapa. colocan al investigador como uno de los antecedentes de la PSICOLOGIA COGNITIVA. Plantea PIAGET. no sólo en cuanto a la cantidad de información que adquiere en estas. porque solamente son una respuesta a los estímulos visuales. PIAGET distingue varios estadios como es el que el niño no se da cuenta de nada que se encuentre fuera de él. Encontramos muchos estudios acerca de la psicología cognoscitiva.

el comportamiento es el reflejo del pensamiento. pero. PIAGET la fracciona en dos estadios: lo pre conceptual y lo perceptivo o intuitivo. Aquí se supone que es un paso de ser biológico a ser un ser social. . también recordar peleas en el colegio. Igualmente no piensa más allá de lo que está viendo. el juego o los sueños. pues el niño razona sobre las cosas y los acontecimientos de forma distinta a la del adulto. pues el niño comienza a dar argumentos. Luego se van facilitando las conceptualizaciones como son los colores y los tamaños de las cosas. pues el niño puede recordar imágenes de terror. eventos y sentimientos mediante el lenguaje. Pero. También. muestra movimientos involuntarios y torpes. el niño tiene la capacidad de deducir y llegar a conclusiones. también. encontramos que en esta etapa aparecen los miedos por la capacidad de imaginar la realidad. ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALES Esta se desarrolla desde los 12 años hasta la adultez. Con relación al desarrollo cognitivo podemos observar que las experiencias van dando una estructura del pensamiento completa. En esta etapa el pensamiento ya no está ligado con lo que puede el niño observar en el entorno. reconociendo los significados de los números como cantidades y como representaciones ordinales. Se caracteriza por el dominio del principio de la conservación aunque persisten algunos aspectos del egocentrismo. violencia. ETAPA PREOPERACIONAL Esta comprendida entre los dos y siete años de edad. que se va adquiriendo desde que nacemos. lo que quiere decir que el niño es capaz de hacerse representaciones de la realidad a través del lenguaje. En cuanto a lo perceptivo o intuitivo va apareciendo el razonamiento pre lógico. porque el individuo puede pensar y concluir a partir de sus propios pensamientos. sino que utiliza la lógica para resolver los problemas que van surgiendo. en su interior. sistemas que le permiten describir las personas. Su desarrollo motriz es lo que le da la posibilidad de ir aumentando su capacidad de experimentar y actuar sobre los objetos y sobre su entorno. poco a poco. lo que le permite realizar razonamientos abstractos llegando a conclusiones teóricas. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Esta etapa está comprendida entre los 7 y los 12 años de edad. Con respecto a lo pre conceptual se caracteriza por el juego simbólico.chupar. desarrollando así. partiendo de conceptos concretos. ya que él no es capaz de resolver o prever situaciones. el niño aprende a dar respuesta a algo que pertenece al mundo exterior y su actividad deja de estar centrada en sí mismo. principal característica de esta etapa. Es por esto que el niño es competente para iniciar conceptos matemáticos. Este concepto va ligado al objeto con que lo aprendió.

la neurociencia. . el saber y la rememoración.233. Mc Graw Hill. De este modo. Por lo anterior se puede afirmar que la cognición se nutre del aporte de varias disciplinas como la psicología. la lingüística. • FELDMAN.150 157. la cognición se caracteriza por qué: Tiene un modelo interaccionista. primordialmente su familia: como son sus padres. en cada etapa se van incorporando formas de razonamiento y destrezas y de pensamientos de otros seres humanos. FUENTES BIBILIOGRAFICAS: • AGUIRRE. Por último es una ciencia que trabaja haciendo uso de hipótesis con el fin de explicar por medio de base empíricas la conducta humana. tiene la posibilidad de pensar sobre las cosas y acontecimientos que se van desenvolviendo en su vida. Santa fe de Bogotá.Es el ambiente el que lo va preparando para recibir influencias de las personas que lo rodean. dependiendo de la cultura o las diferentes sociedades. que estudian desde varias perspectivas cómo el individuo desarrolla su conducta por medio del aprendizaje. P. 1996. Es mentalista debido a que reintroduce como objetos de estudios a la conciencia. Es racionalista ya que el individuo posee tanto elementos innatos como internos que le permiten desarrollar su capacidad cognitiva. debido a que ve al hombre como ser activo dentro de una sociedad. Grupo Océano. la filosofía. entre otros. Así las cosas. la imaginación. Eduardo. Igualmente. hermanos y abuelos. p. Facultad de ciencias Sociales y Humanas.629. determinando unos rasgos de conocimiento. Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana. Enfoques Teóricos Contemporáneos en Psicología. la antropología. como individuo con capacidad de observar a través de todos sus sentidos. • Enciclopedia de la Psicología. Robert S. Es gracias a esas capacidades de observación. 1999. p. socialización y movimiento que el niño desarrolla el pensamiento. la representación y la percepción. como ser que inter-actúa mutuamente con el medio. etc.

que quepa y se adecue a ella. La comprensión de una disciplina. requiere una reflexión sobre las dimensiones de avance en esa comprensión. es la idea-fuerza interna para movilizar la investigación.3. uno nunca termina de comprender del todo. El paso de la enseñanza para la comprensión en un sentido académico. no plenamente consciente. Para ello se ha propuesto un metalenguaje de comunicación interdisciplinar. publicado en el segundo tomo de los documentos de la Misión de Ciencia. modelos y teorías que los utilicen. Más allá de los aspectos disciplinarios e interdisciplinarios. las pedagogías para la comprensión apuntan a superar lo puramente académico y contribuir a la creación de culturas de la comprensión en las aulas. ningún modelo científico. y a una mayor comprensión entre los participantes en esa tarea. La comprensión La Comprensión. el desarrollo. que se refería a las relaciones entre conceptos. . metodologías. teorías y modelos de otras disciplinas. es una de las contribuciones de los investigadores latinoamericanos. ninguna teoría. que se ha llamado "Teoría General de Procesos y Sistemas". en la dimensión de métodos. dogmático. Hay que entenderlo como un proceso dinámico en permanente desarrollo. el filosófico o el metafísico. En alguna forma. El acto de la comprensión apunta a la elaboración de una idea desde una estructura mental. es muy complejo y difícil. por ejemplo. El conocimiento no es estático. ingenuo. siempre podemos realizar un nuevo proceso en el conocimiento.. y en la dimensión de formas de comunicación. Son los saberes propios de otras disciplinas los que se requieren para avanzar en las reflexiones sobre la praxis más acertada que pueda preverse. o en el caso de no darse esa situación se producirá la necesaria transformación intelectual. La comprensión de los conceptos de una disciplina aumenta con el número de relaciones entre ellos. en particular con respecto a los contenidos. hasta el conocimiento científico. ni de entender hasta sus últimas consecuencias ninguna disciplina. Como todo conocimiento es esquemático y parcial. o también. el estudio y la práctica de la pedagogía y la didáctica de las disciplinas y módulos de formación. el conocimiento "vulgar". no reflexionado. en evolución. y eso lleva también a profundizar en la dimensión de los contenidos. El problema de la comprensión profunda de lo que se aprende. los colegios y las universidades. del entendimiento a fondo de lo que se estudia. La interdisciplinariedad también se hace evidente en la investigación sobre la docencia de una disciplina académica cualquiera. Educación y Desarrollo. Desde el conocimiento del sentido común. y de ellos con las prácticas. Una cultura de la comprensión pone como prioridad avanzar (no "llegar") a una mayor comprensión del asunto tratado.

El hombre produce el lenguaje. las hipótesis que llamamos científicas. la actividad de comprensión es indispensable y. Otra diferencia que se auto atribuyen las ciencias sociales respecto de las naturales es que éstas proceden de manera hipotético-deductiva en tanto que las sociales avanzan por comprensión. descripciones y argumentos que permiten entender mejor. Así la parte no se comprende sin referencia al todo. actúan y piensan cotidianamente dentro de él. no la eximen del requerimiento de validación y de confirmación de su verdad. implica una consecuencia epistemológica que necesitamos puntualizar desde ahora En primer lugar. los números. y la actividad intelectual consta de los mismos subprocesos mentales subjetivos que bien puede estudiar la Psicología y la Pedagogía. en principio. e incluso entender la lógica del descubrimiento del sujeto que desarrolla dicha actividad de construcción cognoscitiva. contra el realismo tradicional e ingenuo que consideraba el conocimiento como una copia del objeto real. como producto de la actividad intelectual humana. es la misma para cualquier búsqueda de solución de problemas naturales o sociales. que aunque es producto humano constituye un mundo autónomo de problemas científicos. para entender mejor las características del proceso de producción de los conocimientos. a partir de la síntesis de la estructura categorial del entendimiento con la experiencia sensible. que produce sentido global sobre sentidos ya producidos. ni con el reconocimiento de la existencia de los estados mentales del sujeto semi-pensante que experimenta el mundo desde la estructura de la conciencia . Mejor dicho. conceptos. cuya red es un efecto que puede estudiarse y analizarse por aparte. para quien todo conocimiento era una construcción del sujeto. conjeturas y refutaciones. teorías. porque correríamos el riesgo de creer que los descubrimientos. la existencia del mundo del conocimiento que trasciende al sujeto. pues cada construcción de sentido originada en la . Por esto no es suficiente con el reconocimiento de la existencia del mundo de los objetos físicos. discusiones y argumentos críticos. Precisamente esta argumentación Poperiana permite mantener la hipótesis de que la pedagogía puede ser considerada una disciplina científica sin que por ello tenga que renunciar a la vertiente humanista de la que hace parte. publicaciones científicas. Ambas características distintivas de la investigación social. su objeto de estudio es de antemano un mundo de sentido previo organizado y seleccionado por seres humanos que viven. es que este último produce sentido y orden sobre el sentido y orden producido por otros hombres. Semejante reconocimiento de la existencia autónoma y objetiva del mundo. una segunda diferencia igualmente esencial entre el método de las ciencias naturales y el método de las ciencias sociales.Naturalmente. cada una con su propio contexto e interacción con el contexto del intérprete o investigador y. estamos optando por el constructivismo iniciado por Kant. aquí no podría terminar la descripción del proceso de comprensión. el cual a su vez depende de su relación con las partes. conceptos y juicios que produce el sujeto pertenecen al mundo de los estados mentales subjetivos. sino que es necesario reconocer también.

Una exposición sumaria de las diferentes teorías. Al fin y al cabo los hombres son seres de este mundo. la pedagogía pertenece a las ciencias humanas y de ninguna manera a las ciencias naturales. y que constituyen el punto de partida para todo nuevo conocimiento y el horizonte imprescindible para toda nueva comprensión. Por supuesto. como un documento. una especie de súper-saber social que reelabora y reconstruye los sentidos bajo la perspectiva de la formación de los jóvenes. No sería suficiente entonces con la empatía entre el maestro y el alumno. Teorías del aprendizaje Teoría del Aprendizaje. Este último requiere describir y explicar la red de conceptos y experiencias previos que el alumno trae al aula. pretende explicar y fundamentar de la mejor manera posible el proceso del aprendizaje en todos sus aspectos. están fundamentadas en las principales escuelas Psicológicas. como creyeron algunos autores del siglo XIX. No hay el menor interés en establecer una competencia entre las diferentes teorías. como un acontecimiento que resulta de un proceso histórico objetivo causal. no son sólo interlocutores conscientes que requieren de comprensión ínter subjetiva. dentro de un horizonte histórico-cultural determinado."intuición" o capacidad comprensiva del investigador es apenas una construcción hipotética provisional que podrá. la pedagogía es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño del estado biológico-natural al estado humano-cultural. Los alumnos no son sólo sujetos de comunicación. Las grandes teorías del Aprendizaje. como tal. cultura y tradiciones particulares que no escogieron consciente ni libremente. la pedagogía no sólo es otra disciplina sobre el hombre paralela a las demás. por parte de otros investigadores que logren ubicarse en semejante perspectiva. sus manifestaciones y comportamientos pueden objetivarse espacio-temporalmente y en consecuencia analizarse como un texto. Hacen pocas referencias a los procesos . al considerarla una derivación y aplicación de la psicofísica. ni con la comprensión del educador. articularse en la ciencia en la medida en que sea confrontable y controlable por medio de la revisión racional del sentido de la información disponible. resultado de una historia. Son aquellas que destacan la importancia de las asociaciones entre estímulos y respuestas. hasta su mayoría de edad como ser racional auto consciente y libre. Pueden ser divididas en dos grandes grupos: TEORÍAS ASOCIACIONISTAS. Así. para poder diseñar estrategias y experiencias pertinentes y eficaces que le permitan romper los obstáculos que le impiden al alumno avanzar en su nivel de reflexión sobre el mundo natural y social y sobre sí mismo. 4. Por el contrario. sino que es también.

en la integración de respuestas simples y respuestas complejas. Podemos trasponer una melodía a otra tonalidad alternado todas sus notas. Principios de la Psicología de la Gestalt.. Los fundadores de la teoría de la Gestalt fueron Maxwert Helmer. Valorizan más las percepciones. "EL comportamiento es una experiencia no precisamente analizable. Podremos ver partes aisladas del todo. y las estructuras ". Thorndike. . sol. árboles. no solo es la suma de sus notas. una melodía musical. nubes y una vaca pasteando se puede alterar la relación de cualquiera de estos compuestos con los demás y ya no tendremos el mismo paisaje. Teoría del Aprendizaje. sino de la relación que existe entre ellas. sombras. Wolfgang Kohler y Kurtko Christian Van Ehrenfels fue su gran precursor. forma. que siguen.. prefieren interpretar. Da importancia al comportamiento observable en el organismo. La palabra Gestalt no tiene traducción al castellano ni a otros idiomas. a pesar de que puedan ser percibidas ciertas relaciones entre el todo y sus partes". así un paisaje no es solo la suma de césped. figura. pero no podemos alterar la relación entre ellas. TEORÍA DE LA GESTALT. pero ellas tendrán relaciones definidas unas con otras. afirman que la experiencia y el comportamiento no pueden ser analizados en elementos de conciencia como creen los estructuralistas. La Psicología Gestalt fue una reacción contra el estructuralismo y contra el Conductismo. WONEHRENFELS ya demostró que no todo está compuesto por la suma de sus partes. Conductistas: Dewey. grandes representantes del Gestaltismo. pero en términos de procesos centrales". configuración y relación. B. TEORÍAS COGNITIVAS. Tampoco pueden ser descompuestos en unidades de estimulo respuesta como opinaban los conductistas.los teóricos cognoscitivas. los conocimientos. TEORÍAS COGNOSCITIVAS: 1. Los diagramas. Wolfang Kohler y Kurt Kofka. Conexionistas Reflexológicas: Paulov. Los Conceptos que más se Le aproximan son: estructura. los mismos comportamientos.centrales o cerebrales. nos darán una idea más exacta sobre la división de las grandes teorías del Aprendizaje y sus principales representantes. Para los Gestalistas el todo es mayor que la suma de sus partes. patrón. Watson Skinner. pues la melodía dela de existir.

"El colgaba un banano en el techo de una gran jaula.problema.Cambiando las relaciones y las cualidades. se hizo conocido por sus investigaciones sobre motivación. par de impar. En otro experimento los monos utilizan varas para alcanzar el alimento. aunque de manera momentánea. tal vez los movimientos musculares fuesen más significativos al comienzo del experimento pero luego. Después de múltiples ensayos se concluyo que los monos no veían la posición del objeto. A un lado de la jaula dejo una caja. el aprendizaje se da como una reacción total a una situación total. únicamente se Le atribuía al hombre. Llamó este proceso adaptación sobre el objeto. sino su forma. arrancó una rama de un árbol y con ella alcanzó el alimento a través de las rejas de su jaula.. de las señales que lo guiaran. capacidad que hasta ese momento. Sultán el mas inteligente del grupo. Mientras que los animales hacían intentos por ensayo y error para solucionar la situación .1959) enseñó en la Universidad de California. Kokler. Si un problema implica en tender un tema o Aprender relaciones. A la percepción de estas relaciones le fue dado el nombre de Aprendizaje por "Insight" 2. demasiado alta para que un mono lo alcanzara saltando. ESWARD CHACE TOLMAN (1886 . Según los Gestaltistas. UN ROMPECA CABEZA MECANICO KOHLER. Su obra más importante es "Purposive la animals and man". Profundizo en Psicología Experimenta] y comparada. A través de los experimentos de Harlow fue posible verificar que el animal es capaz de distinguir. un mono intentaba encontrarla sobre el otro. la pregunta era: entenderían los monos la necesidad de poner la pata sobre la caja para alcanzar el alimento? Algunos lo hicieron. Tolman fue conductista por formaci6n. el todo parecerá totalmente cambiado. mientras otros corrían de aquí para allá y se lamentaban. que percibían relaciones. observó. relacionando los elementos más significativos. APRENDIZAJE POR SEÑAL DE TOLMAN. por ejemplo. Observo que "Un ratón al correr por un laberinto hacía mentalmente un mapa del conjunto espacial. Al no encontrar una uva pasa sobre un objeto. arrastraron la caja bajo el banano subiendo y conquistando el premio. mientras estuvo refugiado en las Islas Canarias realizo una serie de experimentos con monos.. fue aún mas lejos. pero su forma de conductismo era más bien cognitivo. cada vez la estructura cognoscitiva se tomaba más importante y era ese esquema el que orientaba a los monos en la solución de problemas similares. un animal puede resolver tan rápido como un ser humano resuelve. después de mucho saltar. .

Por ello los estudios de historia o geografía. sino también de señales o símbolos que son utilizados para representar objetos o fenómenos de la vida cotidiana. Operaciones formales de 11 años en adelante. volviéndose más hábiles en la medida en que los ejercicios se vayan ampliando. Piaget fue un teórico del Aprendizaje. Los comportamientos más comunes son la succión y esquemas visuales y motores. de o a 2 años. deben comenzar con los hechos y fenómenos más recientes y los lugares más próximos para posteriormente iniciar estudios como la historia y la geografía de pueblos más distantes y que vivieron en épocas más remotas. He allí la explicación. (Dorian Lanny. En el estudio de operaciones sensorio . un niño ya es capaz de organizar o clasificar cosas de su medio ambiente. Ya en el estadio Pre . porque en la nueva pedagogía.genético dividido en cinco (5) estadios de desarrollo: . Psicología P. un niño en esta edad (4 a 6 años) tiene la noción de conservación de un objeto individual pero no tiene la noción de conjunto de objetos. Pensamiento intuitivo de 4 a 7 años . TEORÍA OPERACIONAL DE PIAGET. se reduce a un comportamiento reflejo o se restringe a actividades sensorio motoras. En el estadio Pre . En este estadio comienza el aprendizaje del lenguaje con la utilización de diversos símbolos. Pero aún no tiene la capacidad de hacer abstracciones y generalizaciones.motoras toda actividad inteligente del hombre.operacional comienza a aparecer la actividad simbólica. Principios de la Teoría Operacional de Jean Piaget. .motor.Observó que los monos tienen desarrollando un Aprendizaje de conjunto. Esta actividad consiste no solo en el uso de imágenes. Sensorio . Los niños de esta edad no comprenden que cualidades de los objetos no cambian cuando los manipulamos". 3. como ocurría en épocas pasada. Piaget presento su método Psico .85). aunque no había adoptado ninguna teoría propiamente dicha. el niño no es una persona adulta y en su educación debe tenerse en cuenta las etapas de crecimiento y desarrollo cognoscitivo.operacional de 2 a 4 años . EL estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad del niño a dominar las operaciones lógicas de la aritmética y a localizar en el tiempo y en el espacio. en los currículos de 1 Y 2 grados no inician ahora POR la historia de la antigüedad.conceptual. Para Piaget. Pre . Operaciones concretas de 7 a 11 años . El niño pronto amplia su capacidad de situarse en el tiempo y el espacio.

logran ser facilitadores de Aprendizaje y crear un ambiente de mas libertad para alumnos. logra superar problemas como: apatía en los alumnos. donde haya libertad para la implantación de un aprendizaje auto . TEORÍA ROGERIANA. Estima la necesidad de un cambio educacional. Principios Rogerianos. como 3 profesores. tiene que abandonar su máscara habitual y ser él mismo. En otras palabras. Dice que la enseñanza tiene menor valor del que la sociedad le atribuye. lo importante es el aprendizaje. un currículo preestablecido e implantó en su salón de 6° grado un nuevo programa. Un adolescente puede raciocinar de modo hipotético . la experiencia demostró la superación de problemas muy frecuentes en el aula. Roger propugnó por la necesidad de implantar un nuevo proceso para auspiciar un cambio en el sistema Educativo. . Los experimentos relatados tiene como escenario un aula de clase secundaria. con mayor auto . para lograrlo. quejas de los padres. Propone que el profesor sea un facilitador del Aprendizaje.dirigido. en el sentido de ser más libre. más comunicativo. La primera experiencia muestra como la señorita Schlel profesora de 6 grado. profesores y administradores. no necesita de la acción para reflejarla. sin estructuras rígidas y con una interacción. narra.El estadio de las operaciones formales ocurre durante la adolescencia "El individuo puede trasponer agrupaciones concretas a un plano superior. no directiva. Así un niño al cabo de 12 años. tiene que ser autentico. problemas disciplinarios. un curso a nivel Universitario. Fue implantado gradualmente su método. También trabajo con personas que tenían problemas pedagógicos. personales y conyugales. Psicólogo. significativo e intencional En su libro "Libertad para Aprender". admite que no en todos los niños. auto .deductivo. en niveles diferentes. Dio el máximo de libertad de acción a todos y delegó responsabilidad a través de compromisos de trabajo.didacta. Para ello. es capaz de reflexionar sobre las operaciones que efectúa y sus resultados" Piaget a pesar de defender el método Psicogenético. Administradores).confianza y auto -dirección. basado en suposiciones. en los cuales Rogers demuestra las verdaderas cualidades de un facilitador del Aprendizaje. trabajo con niños. a. auto control y auto . vocacionales. 4. con mayor participación de los diferentes estamentos (profesores. basado en una enseñanza centrada en el alumno. adolescentes y adultos. CARLOR ROGERS. por la práctica de iniciativas. que se habían evidenciado anteriormente. educador y terapeuta durante más de 33 años. no necesariamente alcanzó ya el estadio de las operaciones formales. y un curso de Postgrado. esto es. pasan de igual manera por todos los estadios.responsabilidad.

Constató así mismo.control y auto . (Rogers Carl . agudo sentido de la competencia entre sí. transfiriendo a los alumnos el empleo de medios que para ellos tuviera sentido y significado. la curiosidad del estudiante y su deseo de aprender. 5. como lograr auto . la educación se establece como la instrucción para la mente y el cuerpo. Rogers muestra como el profesor puede ser realmente un facilitador del aprendizaje significativo para alumnos y profesores. se transformaron. ha comenzado en algunas universidades a gestarse a favor de la enseñanza el desarrollo de pautas y experiencias que empiezan a conducir tanto la investigación como la flexibilidad curricular hacia un cambio de paradigma que va más allá de los contenidos y concede importancia a los contextos. sin utilizar los fraccionamientos mentales que tanto mal han acarreado por las formas de enseñanza. una mayor libertad de acción y muestra cómo debe darse la interacción entre personas. como la libertad humana y basada en los verdaderos valores humanos. Por lo visto. (Rogers Carl. que "los alumnos desarrollaron. la atracción por proyectos de interés común que se propusieran. Hoy se han quebrado las fronteras . Lo que es motivo de común acuerdo. Aprender a aprender. En su conformidad esta expresa una filosofía escondida. Resalta la importancia del trabajo en grupo produciendo una verdadera revolución en el sistema educacional. Y tiene que ver con la pregunta por el hombre. Por ejemplo.responsabilidad . su habilidad para escoger y seguir su propia línea de conducta en el aprendizaje. Libertad para Aprender). nos faltaría claridad sobre el porqué de la educación hasta encontrar una razón que nos sustente los paradigmas ideales que nos forjemos. una política o un sentimiento religioso que no se pude evitar. tan especial. al pensar en una sociedad pluralista como la nuestra. Sin embargo hay más de una razón para esperar la transformación. sin rechazar a quienes se mostraran lentos en el Aprendizaje". No obstante. Con el aprender a aprender se aspira a penetrar en un mundo que ha cambiado en su totalidad las formas de conocer. Aprender a Aprender. Es el propósito de la educación lo que resulta conflictivo.P. Constituyó lo que podríamos llamar el eje de la teoría Rogeriana. fueron la base del curso". En los casos examinados. Aunque conservó los formalismos de un curso normal. que es a la vez una condición para redefinir el porqué de la educación. Dentro de este orden se aspira a ir más allá de la abstracción en la búsqueda de sentido. Ya no se requiere dominar contenidos de libros y aprender los trucos del oficio correspondiente.21). Si creemos que la educación es en parte el proceso de adaptación que los individuos tienen que conformar para vivir en sociedad. Carl Rogers oriundo de un país donde ha imperado el conductismo sabe afirmar un valor.

debemos adecuar nuestra capacidad de sintetizar y detectar estructuras si aspiramos a una competencia en el siglo que viene. Es decir. a que sea consciente de cómo aprende. Como lo señala Marilyn Ferguson: "En la Educación Trans-personal se incita al aprendiz a que se mantenga despierto y autónomo. de las experiencias interiores como contexto del aprendizaje. Así mismo. porque son hechos que están ahí. Respeta además la autonomía del alumno y trata de ser más útil en la formulación y solución de sus preguntas que en la exigencia de las "respuestas correctas". Le da al proceso de aprendizaje la mayor atención para poder observar las transformaciones que tienen lugar en nuestro cerebro cada vez que adquirimos informaciones nuevas. a que cuestione y explore todos los rincones y rendijas de la experiencia consciente. en nivel de igualdad para estudiantes y profesores. Necesitamos entonces aprender a vivir en medio de las incertidumbres que nos . permite el empleo de la imaginación. a que pruebe los límites de lo externo y compruebe las fronteras y profundidades de su propio ser". lejos de advertir la pertinencia de los roles que los deben identificar. a reconocer sus errores y a permitir visiones de mundos diferentes de los que pueda tener en un momento específico de su vida. al frente de nosotros. Quizá no somos lo suficientemente conscientes para advertir las modificaciones diarias y las revisiones cotidianas con que se nos multiplica la realidad. el pensamiento divergente. como seres humanos. de lo posible en las ideas. No se pretendería poner en práctica este nuevo paradigma sin dejar de pensar en la necesidad de innovación que esto genera. Sabemos que para estar a tono con el tiempo que se avecina. El nuevo paradigma nos hace interesar más en la naturaleza del aprendizaje y muy poco en los métodos de instrucción. en la vida misma. El docente se constituye en un agente del aprendizaje que ayuda al descubrimiento y al fomento de lo novedoso. para que se piensen más como personas. Se aspira a construir un nuevo paradigma que oriente en la medición de la realidad y centre su atención en la capacidad de los seres humanos para trascender. la flexibilidad. con los cambios que se esperan. La estructura jerárquica y autoritaria cede. Se constituye en la gran ayuda para el estudiante porque fomenta la autonomía. Al igual que el aprender a aprender ayuda en la formación integral del estudiante. impulsa además la transformación del docente. a dejar caminar. del sueño.. De otra parte. de los sentimientos. el docente es un aprendiz más que participa con su capacidad en su disposición para el cambio en sus estudiantes. hacen que la cultura sea cada vez más compleja. En este sentido. la franqueza y el desacuerdo. Lo cierto es que no podemos negar que esto esté pasando.artificiales del conocimiento que marcaban las distancias entre las disciplinas y con las informaciones nuevas se está construyendo un sentido de congruencia en que no se trata de modificar textos ni retocar programas únicamente. a que indague el sentido de todo. al igual que cuando dominamos otra habilidad. Los cambios que se operan diariamente en la ciencia. de sus formas y métodos de aprendizaje y a reconocer el porqué está aprendiendo de esa forma y no de otra y qué tan eficiente les está siendo.

la creatividad y el riesgo. con los tantos decretos que sobre la educación han expedido los diferentes Gobiernos es que: "La educación no puede reformarse a base de decretos". Son los responsables de dar vida o de quitarla en el proceso de aprendizaje. Nada se logra con cambios curriculares si los docentes no cambian su modo de encarar la tarea educativa. a ser más productivos. que valoran y conciben la participación de los estudiantes con el mayor de los entusiasmos. sus deducciones e inducciones. más concientes. la información y el conocimiento que se posea. sin miedo a los riesgos que implica innovar. casi total. Nosotros. los colombianos.depara dicha realidad. Aquí esta la esencia de lo que esperamos ver transformado. Aprender a aprender responde como proceso de la educación a la inquietud planteada y traduce la síntesis que unifica la imaginación. la espontaneidad. espontáneos. en los nuevos círculos vitales para el siglo XXI. su razonamiento. de síntesis. Aprender a aprender es la revisión del concepto de educación que supuestamente nos prepara para ser profesionales de la educación exitosos. en un país en vía de desarrollo podemos avanzar e ir delante de otros países con iguales desventajas si acondicionamos los conocimientos y las experiencias a una realidad próspera y mejor. Algo que hemos aprendido. Con este nuevo paradigma pensamos en los nuevos modelos. no sólo es posible sino real. Está demostrado que los estudiantes aprenden de los profesores que son creativos. pero sólo es posible en la medida que los docentes sean objeto de la transformación y comprometan a los estudiantes en su propia transformación. en la conducta. debe ahora escuchar a sus alumnos y enseñar con más cariño. en la estructura mental del docente quien. Si en los comienzos de la revolución industrial la ventaja comparativa de una nación dependía de sus recursos con que había sido premiada. mas dispuestos a la apreciación del mundo y de su conocimiento y por supuesto. Entonces. su capacidad para resolver problemas y tomar decisiones . Se necesita también educar para encontrarle sentido a la libertad ideal que nos permita obtener estrategias que faciliten la presencia de la imaginación. que nos debe permitir ser más tolerante. Es un cambio de perspectiva. implica cambio en la actitud. hoy la materia prima de la nueva economía son la educación. que nos enseña a ser ciudadanos. En oposición a la frase citada creemos que es factible una transformación de la educación cuando ésta afecta a los docentes. Estimamos que la educación transforma la cultura. Las personas necesitan desarrollar su capacidad de análisis. la curiosidad y todas aquellas facultades que admiten el mayor de los intereses por el tema de la creatividad y el desarrollo personal. porque es cuando se alcanza la concepción del nuevo paradigma para el aprendizaje. amigables. Es este el gran reto y la verdad inocultable. Aprender a aprender como modelo en la formación integral. acostumbrado a hablar. Esto explica el fracaso de tanto "revolcón" sin medida que han conducido a mayores desconciertos y a muy pocos resultados. que nos encamina en la búsqueda de la perfección.

moral y hasta emocional. ser culto es el único modo de ser libre". Utilizamos diferentes procesos de aprendizaje. cultural. 2. y así lo confirma Martí "Ser bueno es el único modo de ser dichoso. local y organizacional a los esfuerzos realizados en el marco de sus valores. nos permiten arribar a la conclusión de que la "educación estructural" debe necesariamente abarcar los siguientes aspectos o dimensiones: 1. Los bonos o papel moneda. América. y ya no tiene modos de vida. Cuando lo que hablamos esta en perfecta armonía con lo que hacemos. El ser humano por naturaleza difunde conocimientos por el mundo. . social. individual y socialmente. regional. Norte Sur. Porque si la ignorancia encadena.Humano: Base individual y colectiva para sembrar y enraizar la cosmovisión. y su existencia es fácil y segura... el ser alcanza un estado de dichosa lucidez. política.Competencias: Capacidades profesionales y técnicas para hacer cosas.. la promoción del desarrollo rural sostenible y el producto de intercambios con distintos colectivos. o nada: el saber siempre vale lo mismo. 4. 3. Por: Lizeth Noriega Rovira Todos los individuos tenemos la posibilidad de aprender. la identidad y la competencia personal. La moneda se funde. valen más o menos. laboral. La educación es el pasaporte de los individuos para desenvolverse en todos los campos. el saber no.. Saber es tener. vale más. dependiendo de nuestros intereses y del entorno en el cual nos desarrollamos. Un hombre instruido vive de su conocimiento y como lo lleva en si no se pierde. económico.y. ¡Nada más valioso que el saber! Nos dice Martí: "El que sabe más.Cosmovisión: El hombre en su dimensión e inter-relaciones globales: El mundo. de jubilosa serenidad. producto de un largo trajinar en el trabajo comunitario. Un rico necesita de sus monedas para vivir. esto es posible con un crecimiento continuo de la conciencia de sí mismo y del entorno social en que nos desenvolvemos. y siempre mucho. se va desarrollando dependiendo la calidad de su saber.Identidad: El hombre en una cultura que genere pertinencia nacional. cumplir planes. Algunas reflexiones tomadas de Tecnologías Computarizadas de Información y Comunicación (TECOCI). la cultura libera. Así lo preconiza Bolívar y Rodríguez. tareas. 6. y pueden perdérsele. Aprendizaje por procesos Aprendizaje por Procesos. objetivos de manera competitiva. principios y actitudes.

factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. que a su vez van desplegándose y tornándose más complicadas al ritmo de dicho proceso. el organismo opera en su ambiente para conseguir un resultado especifico. Contribuye con el condicionamiento clásico. las actuaciones de sus compañeros. Producción: Las conductas se comparan con la representación conceptual (mental) personal. al cual le llama también aprendizaje vicario o modelado. obtendrá una recompensa o evitara un castigo. Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son: Atención: La atención de los estudiantes se centra acentuando características sobresalientes de la tarea. Iván Pavlov. cambio. que el aprendizaje pasa por diferentes procesos cada vez mas avanzados. De igual manera. Retención: La retención aumenta al repasar la información. Hace su aporte con el llamado condicionamiento operante. sin miedo a equivocarnos. acontecer. afirma Bandura. educadores. utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de los comportamientos modelados. vía. Ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas a través de la observación y la imitación. es decir. amigos y hasta los héroes de la televisión. descubrimiento. este se define como un tipo de aprendizaje. etapas. También aportan información al alumno. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias.Al hablar de procesos nos referimos. F. Los procesos exigen avances representativos. la observación e imitación se dan a través de modelos que pueden ser los padres. Existen muchas teorías sobre los procesos de aprendizaje. subdividiendo las actividades complejas en partes. En los niños. . Es decir. en el cual. a todo. movimiento. la imitación puede darse por los siguientes factores: Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas. A sí mismo. que permitan crecer y alcanzar metas a corto. figura como uno de los grandes pioneros en los primeros estudios del aprendizaje. él más eminente en cuanto aprendizaje social. un estimulo neutro previamente provoca una respuesta al ser asociado con un estimulo que provoca respuesta por vía natural. B. este se refiere. fases. mediano y largo plazo. habla de un aprendizaje por observación. al comportamiento que el organismo emite por que se le ha enseñado que haciéndolo. nada acabado. Albert Bandura. Skinner. Podemos decir entonces. famoso por sus experimentos con animales. codificándola en forma visual o simbólica. Motivación: Las consecuencias de la conducta modelada informan a los observadores de su valor funcional y su conveniencia.

relacionarse y comunicarse. por su parte. es sin duda. compromiso de adquisición. Felman Thomas. es decir. Etapa en donde se desarrollo el lenguaje. etapa en la que la afectividad y la socialización tienen una trascendencia importante. por medio de refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. habla sobre las etapas del desarrollo del niño. su intelectualidad se acrecentara de manera notable. en esta etapa se delimitará su capacidad de relación y de afecto. La primera infancia (de los dos a los siete años) Con la aparición del lenguaje hablado y escrito se acrecienta la intelectualidad en el infante. se descuida el comportamiento de la comunicación por medio de símbolos y señales. es cuando el niño. uno de los grandes teóricos de la educación. propuso una conducta moral. Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario. Jean Piaget. aprende a socializar y a representar una historia de manera cronológica. La infancia posterior (de los siete a los doce años) Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho. este capítulo esta manejado como la edad en que los seres sufren una crisis. lo cual representa un importante proceso en esta evolución y proporciona inteligencia extraordinaria. lo cual ayuda en su forma de expresarse. aprendizaje de lograr expectativas de previo aprendizaje latente y de transferencia. es importante mencionar que en esta etapa. coincide con el principio de la edad de asistir al colegio. que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual. Las etapas estudiadas por Piaget son: El recién nacido y el lactante. El cual sustenta su trabajo en los principios de las leyes de adquisición. las cuales se inician al nacer y concluyen en la edad adulta. y por consecuencia. La imitación reduce los impulsos.Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras cognoscitivas. poco valorada ya que al no existir un lenguaje oral. Por otra parte tenemos a Carlk Hull. caracterizada por el hecho de un comportamiento especifico de comercio. no es así. Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento. desarrollando una teoría hipotética deductiva. La adolescencia Aunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once o doce años. luego de reforzamiento. . transferencia extinción.

. En síntesis "significativamente" supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. no arbitrario ni confuso. Ya que se requiere que este logre. seleccionar esquemas de conocimientos previos pertinentes y aplicarlos a la nueva situación. que si bien realizar esto. Aprender significativamente quiere decir. la sígnificatividad del aprendizaje. Con lo que se asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente. indispensable para efectuar la atribución de significados que caracteriza el aprendizaje significativo. aunque su origen hay que situarlo bastantes años atrás. no se limitan a asimilar la nueva información. puede ser efectiva. que todos sin excepción. gratificante y funcional. etc. se trata de que la información. 1988) para responder a las expectativas que presiden a la enseñanza. es necesario que el material que debe aprender se preste a ello. cuando Ausubel (1963. se puede comprobar a la hora. procediendo a su reestructuración. evaluando su adecuación. Es decir. La anterior teoría. es más útil. sin embargo. poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje. para resolver un problema determinado y equivalentemente en las nuevas experiencias para generar diferentes aprendizajes. dicha atribución sólo puede estructurarse a partir de lo que ya se conoce. logre emplearlo efectivamente en la situación concreta. 1968) lo acuñó para definir lo opuesto al aprendizaje repetitivo. que sea potencialmente significativo. Es igualmente importante que exista por parte del alumno. el contenido que se propone. requiere de un mayor esfuerzo y que en ocasiones las experiencias efectivas previas de los alumnos les han mostrado que resulta suficiente un enfoque superficial (Entwistle. con lo que puede haberse instaurado un cierto hábito difícil de quebrantar. claro y organizado. No hay que olvidar por lo tanto. el alumno debe poseer un conocimiento previo. podemos afirmar. se refiere a la posibilidad de establecer relaciones propias e individuales entre lo aprendido y lo que hay que aprender..Por otra parte. en que el individuo. No obstante. que sea coherente. sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna. al establecimiento de nuevas relaciones. pero hacia una misma dirección: la búsqueda de un equilibrio progresivo en el aprendizaje. estos esquemas. Para este autor y para sus seguidores. para lo cual el alumno debe estar suficientemente motivado. revisarlos y modificarlos. modificación y enriquecimiento. así la inteligencia busca llegar a su madurez en la razón de sus actos. así como los miembros físicos evolucionan hasta alcanzar su máximo crecimiento en la edad adulta. una actitud favorable a la realización de aprendizajes significativos. Analizando las diferentes teorías sobre el aprendizaje. Paralelamente. o equilibrio de los sentimientos que llega con la edad. recientemente se ha escuchado sobre el Aprendizaje Significativo. sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión. vamos hacia un mismo fin. Para que una persona pueda aprender significativamente. algunos por caminos diferentes y otros parecidos.

por consiguiente. Formación y asimilación. como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.Para que se den los procesos de aprendizaje. en su libro "El Proyecto Educativo Institucional". Pero es la educación. no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria. eventos. la mirada puede ampliarse más allá de los procesos individuales (alumno) o interindividuales (maestro-alumno. todo ello estructurado en un modelo de currículo abierto y flexible. Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos. No obstante. 1983:46). eventos. partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis. supeditar la conducta a la cognición. los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa. preocuparse por el desarrollo del pensamiento. pues. en la experiencia y en los contextos. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. alumno-alumno. poner el énfasis en el cómo aprende a aprender el alumno. por la construcción del conocimiento y por la relación entre los conceptos adquiridos y las experiencias vividas. el interés en los procesos de construcción de conocimientos y de constitución de saberes implica desbordar la concepción memorística repetitiva del aprendizaje. Interesarse en los procesos pedagógicos es. se debe estar en una constante búsqueda. preferiblemente la acreditada para fomentar el conocimiento. significan la misma cosa para él. ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar. el aprendizaje de la palabra "Pelota". conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL. Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos. Antonio Durán Acosta. Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños. es necesario tener a nuestro alrededor diversos medios con fines diferentes. pensar en un maestro reflexivo cuyos pensamientos se sitúan en condición de diálogo con los del estudiante. En la formación de conceptos. Y si esta perspectiva resulta todavía estrecha. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos. maestro-maestro) para centrar la relación enseñanza aprendizaje en la vida. del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el . situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61). o se convierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento. por ejemplo.

Consecuentemente. expresada verbalmente. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario. Recopilador: ARNALDO NICOLAS ACENDRA CONRADO Indudablemente el mundo cambia cada día y en él se pueden observar nuevas formas de ver o analizar los retos a los cuales se debe enfrentar la educación. enfrentando a un objeto de conocimiento ya se trate de un concepto. comprenden todo el desarrollo del individuo. el aprendizaje es una reciprocidad de tipo personal. de un sistema normativo o de un conjunto de procedimientos cualquiera. combinadas o aisladas. ya que de ella depende todo el andamiaje del saber del ser humano. Aprendizaje Basado en Problemas. como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva. produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.significado genérico de la palabra "pelota" . que una proposición potencialmente significativa. Aprendizaje de proposiciones. Los procesos de aprendizaje. . puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. desde su nacimiento hasta la muerte. Es decir. luego estas se combinan dé tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales. pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores. Cada vez más se hace necesario que nuevas enfoques brinden una luz de ayuda a la educación en cuanto a metodología y teorías que le den un nuevo aire al campo educativo. 7. Aprendizaje basado en problemas. tamaños y afirmar que se trata de una "Pelota". esta realización no la efectúa el alumno aisladamente. de esa interacción. Uno de esos "aires" es el enfoque que llamaremos "aprendizaje basado en los problemas". cuando vea otras en cualquier momento. interactúa con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y. niños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros las de otros niños. Actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados. surgen los significados de la nueva proposición. también como establece una De allí que los con su pelota y El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplía su vocabulario. Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras. ese símbolo sirve significante para el concepto cultural "pelota". en este caso se equivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes.

Significa entonces.Dentro de la Psicología del Aprendizaje. análoga. estaban destinadas a obtener información acerca del tema asignado por el docente y muy pocas de ellas hacían alusión a cómo resolver tal o cual problema. En otras palabras es la forma como un individuo puede resolver un problema específico con la ayuda de ciertas variaciones que pueden consistir en más o menos un ensayo y error. Aprender por ensayo y error es más o menos inevitable en problemas en los cuales no existe o no es discernible ningún patrón de relaciones significativas. Ocurre más eficientemente cuando el sujeto se percata del grado de desviaciones posibles con respectos a la solución deseada. En la solución de problemas hay. . aproximación y correcciones aleatorias o sistemáticas de repuestas. y la producción de ideas pertinentes. pero. y este es significativo que cuando el alumno relaciona intencionada y sustancialmente una proposición de planteamiento de problema. Un aprendizaje basado en problemas requieren de docentes abiertos a cuestionar y asignar problemas que sean pertinentes y que ayuden a resolver situaciones sencillas. En estudios recientes se ha podido observar que las preguntas que realizan los profesores a los estudiantes. cuando a él mismo se le permite corregirse por así aproximarse a la solución de dicho problema. cognoscitivamente fundamental. que a su vez. es potencialmente significativa y susceptible de ser relacionada. o una situación nueva. potencial mente significativa algo a su estructura cognoscitiva con el propósito de obtener una solución. o descubrir algún sistema que fundamente la solución del problema. De ahí que sea característico del aprendizaje motor y la solución de laberintos y las cajas de problemas más complicadas. Este supone una disposición hacia el descubrimiento de una relación significativa de medios a fin. y también. este enfoque se concibe como cualquier actividad en que tanto la representación cognoscitiva de la experiencia previa como los componentes de una situación problema presente son reorganizados para alcanzar un objetivo predeterminado (Ausubel. con su estructura cognoscitiva. por supuesto un aprendizaje por descubrimiento. La segunda clase de solución de problemas se da por discernimiento. Puede contener el simple cambio de un principio ya aprendido. Una solución por discernimiento surge de una manera súbita o discontinuamente. llamado ensayo y error que consiste en la variación. de la misma manera. EI primero. en la solución de problema pueden distinguirse dos clases principales. que allí deben intervenir todos los elementos esenciales que componen el aprendizaje significativo: disposición para el aprendizaje. o una reestructuración e integración. que fundamenta la solución de problemas. 1982). las cuales se presentan en todos las edades. por acomodarse a las demandas de el objetivo prescrito. una tarea lógicamente estructurada. hasta que se dé una variante acertada. una estructura cognoscitiva dinámica. Por otro lado. de la experiencia previa y la presente. Durante muchos años se ha criticado a los educadores ya que ellos sólo han basado sus esfuerzos en enseriar los hechos y no inculcan en sus discentes la capacidad para resolver problemas.

independientemente de la destreza que el alumno posee en materia de aprendizaje por descubrimiento. como por ser transferible a problemas relacionados. ninguna solución de problemas. No hay desde luego nada de malo en ellos con tal. se dará. que la estructura cognoscitiva dentro de la educación basada en problemas desempeña un papel clave en la solución de problemas. supone la reorganización del residuo de las experiencias pasadas. con objeto de entender las relaciones importantes de medios a fines de un problema particular. sin tal conocimiento no es posible de por sí. sobre todo porque sin ese conocimiento previo ni siquiera podrá entender la naturaleza del problema al que se enfrenta. la naturaleza y la influencia de las variables de la estructura cognoscitiva. Como las ideas de la estructura cognoscitivas constituyen el material en bruto de la solución de problemas. de modio que se ajuste a los requerimientos concretos de la situación problemática actual. facilita enormemente la solución de problemas particulares que ejemplifica. cualquier tipo de transferencia. reflejará al ocurrir. Por tanto. Además la solución de problemas en el salón de clases constituye.Ella es acompañada. Solucionar problemas por discernimiento es un tipo de aprendizaje por descubrimiento significativo en que las condiciones del problema y los objetivos deseados son relacionados intencionados y sustancialmente con la estructura cognoscitiva existente. de que el estudiante comprenda los principios en cuestión. Además. una forma de descubrimiento guiado o arreglado. estables y discriminatorios facilitarán la solución de problemas. Hay que resaltar que la estructura cognoscitiva se relaciona con la solución de problemas en el sentido de que es una especie de depósito en sentido determinativo. especialmente si son claros. 0 como dice Bruner (1957) hay en ella un "Trascender de información dada". de por sí. cuando menos. ya que la solución de cualquier problema dado. Por otro lado. positiva o negativa. implica la existencia de una disposición hacia la formación y comprobación de hipótesis. el discernimiento como proceso de solución de problema. se incorpora a la estructura cognoscitiva de acuerdo con los mismos principios que . el producto sustancial o metodología de un proceso de solución de problemas. la comprensión verbalizada de un principio general. muchos de los que parecen ser solución significativa de problemas son simplemente una especie de aprendizaje repetitivo por descubrimiento. por una apreciación implícita del principio que fundamenta la solución del problema. La tenencia de conocimientos previos en la estructura cognoscitiva. Tal comprensión se demuestra en la exposición subsiguiente al mismo problema. En fin. y esto es así aun cuando no puede expresarse tal principio. el porqué se aplican al caso en particular y la relación entre los principios y las operaciones de manipulación que hayan de realizarse. Un ejemplo de esto es el ubicuo enfoque de los "Problemas tipo" que se utiliza en la enseñanza de matemáticas y ciencias. Vale la pena añadir a todo lo anterior.

el estudiante puede formular y probar hipótesis con mucha mejor precisión y facilidad que cuando son expresados en forma verbal. . A decir verdad. b) Un intento por identificar el problema. Por otra parte. no utilizar un par de alicates como un peso en un problema de péndulo).operan en el aprendizaje por recepción. todo esto definido por la situación que plantea el problema. en lugar de después en el curso de una serie de exposiciones. de perplejidad cognoscitiva. c) relacionar estas proporciones de planteamiento del problema con la estructura cognoscitiva. puesto que a través de ellos se pueden adquirir los conceptos que servirán a la solución de problemas ideativos y también a la de problemas motores y preceptuales (Ausubel. el cual toma atajos o acorta muchos de los pasos de la secuencia anterior. uno de ellos refleja la preservación de disposiciones habituales inaplicables derivadas de las experiencias previas con problemas iguales. de los fines perseguidos. la laguna que debe llenarse o la meta que hay que alcanzar. el lenguaje y pensamiento constituyen un factor fundamental en la solución de problemas. y se reduce con la experiencia en usos desacostumbrados durante el periodo de adiestramiento. 1982). no especifica. Ciertamente la solución de problemas requieren de improvisación y búsqueda de nuevas direcciones. no todos los casas de solución de problemas siguen estas etapas tan rigurosamente. la cual activa las ideas antecedentes y las soluciones dadas a problemas anteriores. ella constituye una fuente de transferencia negativa en la solución de problemas. También. Dewey planteó en 1910 cinco etapas en la solución de problemas las cuales se pueden resumir así: a) Un estado de duda. mediante el lenguaje y el pensamiento. un ejemplo de esto es el pensamiento creativo. y e) incorporar la solución acertada a la estructura cognoscitiva (comprenderla) y aplicarla tanto al problema presente como a otros ejemplos del mismo problema. Esta fijación funcional crece cuando el uso tradicional de un objeto se experimenta antes. J. Otro principio de transferencia negativa en la estructura cognoscitiva es la llamada comúnmente "fijación funcional". Además. en el que se incluye la disposición. requisito que es deducido a veces por la tendencia a emplear la misma experiencia con la que se lograron buenos resultados en anteriores experiencias de solución de problemas. en donde el sujeto se siente incapaz de concebir que un objeto tenga otros usos o funciones posibles en una tarea de solución de problemas por la influencia del empleo más tradicional o establecido (por ejemplo. de frustración o conocimiento de la dificultad. que a su vez son reorganizados en forma de hipótesis d) la prueba sucesiva de las hipótesis y el replanteamiento del problema si es necesario.

la aptitud en áreas diferentes de la empresa humana. y se diferencian principalmente. Además. EI profesor presenta la regla por adquirir y la solución del problema especifico que se está estudiando. consiste en enseñarle al alumno varios principios generales que han surgido del análisis teórico de los procesos del pensamiento. en grado sumo. Otro enfoque en el adiestramiento para solucionar problemas. además del dominio que el individuo tenga en el área problema y de la susceptibilidad del problema al análisis lógico y a la formulación de hipótesis como modo de atacarlo. La segunda alternativa podría denominarse descubrimiento dirigido. pero sí la solución al problema. Y aunque no hay testimonio sobre ella. En el último método. llamado descubrimiento no dirigido. ni tampoco la solución al problema.Por otro lado. de esto depende gran parte. evitar la concentración de la atención en un solo aspecto del problema. En ésta el profesor menciona la regla que se utiliza para resolver el problema. los rasgos motivacionales como la pulsión. la capacidad de formular hipótesis novedosas. la solución de problemas. tiende a mejorar la transferencia en materia de solución de problemas. es razonable sugerir que la capacidad de resolver problemas no es un rasgo muy generalizado dentro de cierto individuo y que varía con base en el interés. el estilo cognoscitivo es un factor importante con respecto a las estrategias generales de solución de problemas. la curiosidad intelectual y la capacidad de integrar ideas que influyen de modo más bien evidente en la solución de problemas. es eficaz para desarrollar las destrezas de solución de problemas. el profesor no da ninguna regla. en grado y complejidad. Además. los cambios relativos al desarrollo en la solución de problemas reflejan todas las tendencias de edad. Por otra parte. EI primero se denomina enseñanza explicativa. la sensibilidad al problema. pero sin dar la solución o no menciona la regla. los rasgos positivos como la mentalidad abierta. quizás una forma de adiestrar al estudiante. el desenvolvimiento de la capacidad de resolver problemas exige. además algo de esa experiencia debería ser autónoma o sin guía. flexibilidad. el nivel de energía. la persistencia y la tolerancia a la frustración afectan positivamente a los resultados de la solución de problemas. En el aprendizaje basado en problemas juega un papel determinante la inteligencia. ya que determinado nivel de inteligencia afecta. es tratar de implementar una serie de métodos para enseñar a resolver problemas. la experiencia. percatarse de las posibilidades de que ocurran fijación funcional y transferencia negativa y tratar . de operaciones lógicas y de estrategias de solución de problemas son empleados en todos los niveles de edad. la atención. la incisión. obviamente. experiencia de larga duración en enfrentarse a problemas. más aun. la práctica con diversos problemas de una clase dada. hay buenas razones para creer que la guía en forma de sugerencias facilita la solución de problemas y desde el punto de vista pedagógico. ir más allá de lo obvio. entre tales indicaciones se incluyen las siguientes: formular y delimitar el problema antes de tratar de resolverlo. en un aprendizaje basado en problemas. sin embargo. Para terminar. ya que algunos investigadores están de acuerdo al afirmar que algunas clases de procesos de pensamiento.

CEV Comunidad Educativa Virtual . b) determinantes cognoscitivos como la sensibilidad al problema. 2139 CANALES DE PERSEPCION EN LAS PERSONAS La persona visual. 737 Albert Einstein defendía que el aprendizaje es experiencia y todo lo demás es sólo información.. nuestro cuerpo. 1938 A veces nos preguntamos: ¿aprendemos mejor cuando logramos obtener grandes cantidades de información. el estilo cognoscitivo. con los ojos al frente. Bandler. las principales fuentes de varianza de la capacidad de solucionar problemas son: a) conocimiento de la materia y familiaridad con la lógica distintiva de una disciplina. Ibarra. el dominio de estrategias especiales de solución de problemas dentro de las disciplinas particulares. p. PNL y el aprendizaje.) Una de las cosas que la PNL representa es una forma de ver el aprendizaje humano. p. la creatividad y el aprendizaje surgen de la experiencia. éstas y muchas otros claves resultan de gran ayuda al momento de solucionar problemas. La Programación Neurolingüística es una palabra que inventé para evitar la especialización en un campo o en el otro (.. no experiencias... . Ibarra. creo que es más apropiado describir a la PNL como un proceso educativo. o cuando nuestras manos. Copyright © 2003 SENA . que nos ayudan a organizar nuestros pensamientos sobre las sensaciones. y rasgos de la personalidad como la persistencia. viendo al maestro sin movernos y sólo tomado notas. el conocimiento general sobre la solución eficaz del problema. Aunque muchos psicólogos y trabajadores sociales usan la PNL para realizar lo que ellos llaman "terapia". p. la originalidad y la curiosidad intelectual. o cuando nos mantenemos quietos. Básicamente estamos desarrollando nuevas formas para enseñarle a las personas cómo usar sus propios cerebros. 1985. En resumen. 1997. 1997. Las palabras sólo son bloques de información. Es a través de nuestros sistemas sensomotores como experimentamos el mundo que nos rodea y por eso podemos afirmar que el pensamiento. la flexibilidad y la ansiedad.Todos los derechos reservados PNL EN EL CONTEXTO ESCOLAR. pero jamás podrán sustituir la directriz y frescura del aprendizaje que realizamos con nuestros músculos. todo nuestro ser se involucra en el aprendizaje?.entonces de evitarlas.

32 Características. F. cerebrales y de mucha vida interior. . Poseen voces melodiosas.31 La persona auditiva. C. al recordar algo lo hacen en forma de imágenes. lo visualizan. les gusta controlar las cosas para asegurarse que estén en su lugar correcto. Conversación: Utilizan frases como "ya veo a que te refieres" y "capto la imagen". Movimiento de ojos: Hacia arriba en algunas personas. Forma de captar la realidad: A través de los oídos. ligeramente fuera de C. Se caracterizan por su organización. A. Movimiento corporal: Tendencias sedentarias. a nivel de la parte superior del pecho. Al caminar dan la impresión de buscar algo. Apariencia personal: Se visten muy bien. foco. F. Forma de captar la realidad: A través de los ojos. Movimiento de ojos: Hacia los lados y siempre a la altura de los oídos. E.30 Características. E. A. Los individuos auditivos son más bien sedentarios. B. D. Conversación: Utilizan frases como "eso suena bien" y "te oigo claramente". D. Recuerda sobre la base de sonidos. generalmente a la moda y su ropa está siempre limpia y arreglada. Generalmente prefieren hablar de algo que les interesa en lugar de mostrarlo. Movimiento corporal: Movimientos rápidos. Poseen voces de tonos altos. Recuerda sobre la base de imágenes. B. al imaginar el futuro. Son grandes conversadores y tienen la capacidad de organizar sus ideas en medio de un debate lógico. Apariencia personal: Prefieren ropa conservadora y más bien elegante.Los individuos del tipo visual entienden el mundo como lo ven. Respiración: Ligeramente entrecortada.33 La persona kinestésica. Respiración: Ritmo uniforme a nivel de medio pecho.

C. Movimiento de ojos: Hacia abajo. Movimiento corporal: Caminan de forma despreocupada. D.. A. Recuerdan sobre la base de sentimientos. 2001 . frío". Apariencia personal: Visten holgadamente. Es muy importante para estas personas la comodidad física.ar/pnl.htm PNL Programación Neurolinguistica PNL el canal de percepción preferida y su relación con el aprovechamiento escolar." y "parece Respiración: Baja en el vientre. Caraveo L.. jaimecaraveo@yahoo.35 Necesidad de adecuación al canal de percepción. B.com.36 Tomado de: http://www. Miran generalmente hacia abajo para calibrar sus sentimientos. Por Jaime A. Poseen voces profundas.34 Características. E.rrppnet. F. Forma de captar la realidad: A través de las sensaciones táctiles.Estos individuos demuestran su sensibilidad y expresan espontáneamente sus sentimientos.com Universidad Maya Cancún Enero. Conversación: Utilizan frases como "tengo la sensación de que. El identificar el canal preferido de comunicación del interlocutor permite aumentar la posibilidad de que el mensaje transmitido llegue a su destino con la misma intención con que fue emitido contribuyendo a la optimización del proceso de aprendizaje.