CONTENIDO SEMANA 4 Unidad 4 - Técnicas Para El Desarrollo Del Pensamiento.

(Parte 2)

1. El ensayo 2. Protocolo 3. Análisis de caso 4. La exposición didáctica 5. El seminario 6. La pregunta 7. La lectura comprensiva 8. La investigación 9. La enseñanza problemática 1. El ensayo Como seres pensantes y transformadores de ideas, desde temprana edad somos personas que estamos en constante cuestionamiento de realidades, situaciones y conceptos. Es así como el niño en su primera y segunda infancia no acepta fácilmente un NO como respuesta, y en su crecimiento toda norma es puesta en duda para ser aceptada y asumida. El ensayo es el medio más asequible para el ser humano en su etapa adulta, que se encuentra en constante expresión reflexiva de su entorno, mezclando la ciencia, el arte y la filosofía. Por esto decimos que el ensayo es un género híbrido. A manera de reseña histórica, podríamos plantear que el ensayo se remonta a las sociedades liberales que se iniciaron con la Revolución Francesa en 1789, aunque su origen viene de los famosos Essais (Ensayos) de Michael de Montaigne (1553-1592), pero en el siglo XVIII es cuando adquiere su real desarrollo. Norma Marthe de Carvajal y otros en Cómo Elaborar y Presentar un Trabajo Escrito (1991 - Pág. 195) expresa que " el diccionario de la Lengua de la Real Academia Española define el ensayo como un escrito generalmente breve, sin

el aparato ni la extensión que requiere un tratado completo sobre la misma materia. El autor del ensayo debe hacer gala de hondura, madurez y sensibilidad para abordar con una interpretación personal cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc". Las características del ensayo son: • • • • • No se requiere un orden riguroso No pretende dar soluciones firmes. Su misión es plantear cuestiones y señalar caminos. Prevalece lo personal y subjetivo. Puede abordar diversas ideas.

Por lo general, el ensayo se hace a partir de la reflexión propia y se apoya en las ideas de otros, consta de juicios y argumentos que sustentan unas ideas o una tesis. Posee características fundamentales como: el punto de vista personal, la relativa brevedad, la libertad temática y la cuidadosa organización de ideas. El punto de vista personal, se refiere a la interpretación o posición del autor frente al tema. La necesidad de combinar las ideas personales con las ideas de otros pensadores, tiene su origen en la obligatoriedad de confirmar o refutar los argumentos expresados de forma escrita. La relativa brevedad hace alusión a lo simple, lo lógico, lo coherente, lo conciso y lo agradable que debe ser el escrito de un ensayo. En la libertad temática, el autor busca que el tema sea de su amplio conocimiento y no totalmente desconocido para el lector, es aquel donde se demuestra el dominio que usted tiene del tema, que se ha documentado convenientemente y que conoce opiniones diferentes a las suyas. Al hablar de la cuidadosa organización de ideas, se refiere al esfuerzo que debe hacer el autor para que aparezca de manera explícita la idea central del ensayo. Ahora bien, todos estos fundamentos se desarrollan en tres partes: la introducción, el cuerpo y la conclusión. En cuanto a la introducción; en ella se presenta o describe el tema que se va a desarrollar. En el cuerpo; es donde se desarrolla el tema a tratar, mediante subtemas,

el ensayo puede apelar a los sentimientos o puede apelar a la razón y a la inteligencia de las personas a las que se va a dirigir. pero respaldado en argumentos autorizados). El ensayo es una técnica que exige un alto desarrollo de los procesos del pensamiento. desarrolle la habilidad para sintetizar y escribir tanto el fondo como la forma de lo que se trata en el proceso formativo y a exponerlo en la sesión siguiente para recapitular. Por la intención. evento u objeto. asimilación y cambio de sus estudiantes. una solución. cuando directamente comunica ideas. cuando analizan. transformando y trascendiendo la realidad vigente a otros niveles de comprensión. 2. en donde se afirman. las discusiones y conclusiones con el objeto de que el estudiante concentre su atención en las actividades que se realizan. que el escritor debe tomar conciencia que el ensayo no es un resumen de un texto. los contenidos síntesis. evalúan y enjuician cualquier idea. La conclusión consiste en un resumen. El protocolo LA TÉCNICA DEL PROTOCOLO EN GENERAL En el desarrollo de procesos educativos. Poéticos. A esta metodología y su . una recomendación o un comentario final. A continuación presentamos una lista de cotejo que puede orientarlos para la realización y evaluación de un ensayo. continuar el ascenso en el proceso de enseñanza aprendizaje evaluación. pueden ser informarles (el autor expresa únicamente sus opiniones) o formarles (el autor expresa sus puntos de vista sobre un tema. Frente a estos fundamentos. centrar al auditorio en lo que se viene realizando y a partir de allí. los procedimientos. refutan o rechazan argumentos con suficiente contenido científico. especialmente cuando se trabaja con jóvenes y adultos. o sea su extensión. De allí. que desea transmitir sus ideas a otros. todo ensayo lleva un carácter académicocientífico. ha ido tomando fuerza la elaboración de las memorias de las actividades que se realizan. De acuerdo al rigor científico. Por la forma de la composición.segmentos o párrafos. sino una habilidad de todo individuo pensante implicado en deberes formativos de cualquier índole. cuando la forma lírica prevalece sobre el fondo conceptual. pueden ser: Informativos. Críticos.

En otros casos. Se recomienda que el documento de protocolo tenga los siguientes componentes: • • • • • • • Identificación de la Institución. dudas y cuestionamientos surgidos en la sesión y que no fueron respondidos en la sesión y por lo tanto. los argumentos expresados. Objetivo de la sesión Actividades de enseñanza. origina otras técnicas de estudio como la investigación. Argumentos planteados a manera de síntesis pero resaltando los . el protocolo plantea interrogantes. los casos que se analizaron o lo que cada estudiante fue haciendo en su camino por aprender significativamente. los acuerdos a que llegaron.respectivo producto se le conoce con el nombre de Protocolo. En esta medida el protocolante hace un gran aporte a los compañeros y al docente en tanto se ha adelantado a darle solución a los problemas planteados.aprendizaje dinamiza la educación y la vuelve interesante. entonces. Participantes en la sesión: docentes y estudiantes. Tema central de discusión. Por lo general se realiza en cada sesión y se rotan los estudiantes en su elaboración y posterior lectura dentro del grupo. buscando el consenso. las técnicas utilizadas. de manera didáctica plantea que todos deben comprometerse en la solución de los problemas. El objetivo específico de un protocolo es la sistematización del saber a manera de un acta en una sesión de trabajo para afianzar los conocimientos y retomar a partir de él el desarrollo de las próximas actividades de formación. el estudiante protocolante puede traer las soluciones escritas en el protocolo a leer con sus respectivos soportes bibliográficos o referencias autorizadas. Es una actividad que genera evaluación y crítica constructiva tanto por el docente como por los compañeros de estudio. En ocasiones. aprendizaje y evaluación realizadas. Ciudad y fecha. el foro o la revisión bibliográfica para solucionar los interrogantes previamente formulados. que el protocolo es un documento síntesis de las realizaciones en un proceso formativo realizado por los estudiantes donde hace un recuento de los contenidos. entonces. Se puede afirmar. Si el docente no puede responder todos los interrogantes o. Esta forma de enseñanza . se constituyen en la puerta de inicio de la sesión siguiente. programa ya signatura o módulo. el seminario. les da lectura y genera un dialogo en torno a ello.

principales interrogantes formulados y propuestas. Se trata de comparar la situación deseada. para que los estudiantes tomen las decisiones correspondientes. así como las condiciones para ser certificados.formación. con el fin de presentar el nuevo modelo. lo que se espera del estudiante y de los demás actores que participan. La presentación del protocolo debe ser guardando la técnicas de presentación de trabajos escritos. EL PROTOCOLO EN EL SENA En el SENA. las ventajas que representan para ellos. su alcance y su organización dentro de la Titulación. • Conclusiones • Responsabilidades pendientes. Inducción Antes de iniciar el proceso de evaluación. con su estado actual. a partir del año 2003 se ha implementado una metodología de formación para el desarrollo de competencias en las personas a la que se le ha dado el nombre de Protocolo y que sintetizamos a continuación. consignada en la Unidad. aspectos que quedará consignado en el protocolo de la sesión presente. Auto diagnóstico El docente asesora al estudiante en el cómo puede realizar su auto diagnóstico. se explica cómo está conformada. En síntesis el protocolo es un acta que registra la dinámica del proceso formativo a lo largo del desarrollo de una asignatura. será leído en voz alta en la sesión siguiente. Esta metodología no debe confundirse con el primer enfoque presentado en este artículo sobre el protocolo.aspectos de mayor significado. es necesario realizar eventos informativos de amplia cobertura. En la inducción que se realiza a los estudiantes se explica en qué consiste la evaluación . módulo o curso de formación.formación para el desarrollo de competencias. como ya se expresó. que puede realizarlo el mismo estudiante u otro. Para que el estudiante conozca y comprenda qué es una Unidad de Competencia Laboral. Para ello el estudiante debe leer y analizar cada uno de los elementos que . se describe la generalidad del proceso. los estudiantes y el docente podrán hacerle observaciones y aprobarlo.

El resultado de la planeación del proceso de recolección de evidencias requeridas para evaluar el desempeño del estudiante frente a la Unidad de Competencia. se remite a un proceso de formación con base en competencias laborales. Diseñar el Plan de Evaluación: El plan de evaluación se concreta y elabora entre docente-evaluador y estudiante. acuerda con el docente-evaluador cuales pueden ser reconocidas como evidencias y las fechas en que serán presentadas para su valoración. Establecer la suficiencia. La Planeación conjunta de la evaluación entre docente-evaluadores y estudiantes es una parte importante del proceso general de evaluación. Es de anotar que cuando el estudiante no reúne las condiciones establecidas en la Unidad de Competencia Laboral. el cual le facilita la recolección de las evidencias requerida. En este caso. obtenidos mediante experiencias laborales y procesos de formación. insuficiencia o inexistencia de evidencias.conforman la Unidad y detenerse en sus componentes: los criterios de desempeño. La AAP permite: Evitar capacitación innecesaria. y a identificar las oportunidades para recolectar evidencia de más de un elemento. Identificar necesidades de desarrollo y capacitación adicional. relevantes y relacionados con la Unidad de Competencia. Una vez acordado el plan requiere de la firma de las personas involucradas en el proceso. la evaluación y la formación se integran de acuerdo con las necesidades específicas del estudiante. Así mismo ayuda a garantizar que la evidencia recolectada es auténtica y válida e involucra a los estudiantes en su propio proceso de . Acreditación de Aprendizajes Previos (AAP): A partir del auto diagnóstico realizado. el conocimiento y comprensión. el rango de aplicación y las evidencias requeridas. Con la revisión y valoración de los aprendizajes previos se termina la primera fase del proceso de evaluación.formación. cuyos resultados permiten concertar el plan de evaluación y entrar a la fase de evaluación. El resultado del auto diagnóstico le permite al estudiante hacer un balance de las posibles evidencias que posee y aquellas que puede demostrar y recoger durante el proceso de evaluación. el estudiante que posee aprendizajes anteriores. porque ayuda a identificar las oportunidades para recolectar evidencia de manera eficiente.

En un sistema de evaluación-formación para el desarrollo de competencias. La recolección de evidencia y de métodos de evaluación identificados en el plan de evaluación debe ser tan eficiente y efectiva como sea posible. el estudiante y el evaluador deben planear juntos cómo minimizar el volumen de evidencia requerida. Coordinar la observación con los evaluadores y verificadores. ésta normalmente no hace parte de la competencia que está siendo evaluada y por lo tanto no se considera obligatoria. Acordar cómo presentar la evidencia. Recolectar el testimonio de clientes. Se da reconocimiento al aprendizaje previo y a las habilidades y conocimiento que hayan sido demostrados. colegas y demás testigos. a pesar de que se fomenta la participación del estudiante en la planeación de la evaluación. Identificar las oportunidades para recolectar evidencia y acordarlas con el asesor. para satisfacer el estándar nacional contra el que se está midiendo la competencia. Identificar los vacíos o necesidades de capacitación.evaluación. Frecuentemente los estudiantes deben: • • • • • • • • • Reconocer cuándo está listo para ser evaluados. formal o informal. Realizar juicios provisionales sobre su propia evidencia. se reconoce que el aprendizaje puede tener diferentes fuentes tanto en el trabajo como fuera de él. Función del estudiante en la planeación de la evaluación: A pesar de no hacer parte de la evaluación de competencias. los estudiantes cumplen una función importante en la planeación de su evaluación. Sin embargo. Solicitar la evaluación formal Identificar maneras adecuadas de satisfacer sus propias necesidades de desarrollo. La responsabilidad primordial en cuanto a la planeación de la evaluación la .

las evidencias desarrolladas por el estudiante según las debilidades presentadas en el auto diagnóstico y lo no aprobado en la evaluación. didáctica y sicología para el desarrollo de práctica docente. 3. habilidades y conocimientos de los estudiantes. ANALISIS DE CASO. Debe quedar claro que no es la certificación de la competencia laboral. de ingenio y de mucha experiencia. Una vez realizada la evaluación se elabora el Plan de Formación de manera concertada entre el docente y los estudiantes. se hace solícito el ingenio.tiene el evaluador. Con el plan de formación acordado se ejecuta el proceso formativo. perfeccionarlo. es decir. Además habilita a observar detalladamente las habilidades cognitivas. Los resultados de la evaluación del aprendizaje conducen a la certificación académica del aprendizaje. puesto que en él se busca extraer soluciones a través del estudio exhaustivo de un problema llevado al contexto académico (en un ambiente determinado y en un momento dado) y. Aunque existen instituciones dedicadas a la formación pedagógica en cuanto a metodología. después de largos periodos. Es el estudio de caso una técnica para el desarrollo del pensamiento. La docencia es una labor ardua. en el momento de detectar las conductas. "implicándose". la aplicación de teorías de aprendizaje al mismo. y "solucionando" su situación concreta. pues esta última es debida a un proceso frente a un organismo certificador. no frente a un organismo formador. que al apoyarse en teorías podemos usar y. la cual graba y utiliza lo que grabó "haciendo". se desarrollan las actividades de enseñanza . ya que está en permanente renovación de contextualización y adquisición de conocimientos. de comunicación y conductuales del estudiante en situaciones dadas. El educador es una persona inconclusa en su formación.evaluación estipuladas en los módulos de formación según lo planificado previamente. En esta técnica hacemos uso de la mente humana. que solo es dada durante años en la ejecución del oficio. Para la práctica del análisis de caso debemos tener en cuenta la función del . Seguidamente de evalúa los logros en el aprendizaje.aprendizaje .

argumentar. la aplicabilidad de la vida profesional. • Fase preliminar: es el conocimiento del caso por parte de los miembros del grupo. En ella. una grabación o una filmación. contextualizar y plantear alternativas . En el estudio de caso se desea que el estudiante exprese la teoría desde la cual se puede interpretar. a través de un documento.grupo. la labor educativa como formadores de procesos integradores de personalidad y conocimiento para el desarrollo de una sociedad basada en valores humanos y la tecnología para su desempeño eficiente. Tercera Fase: aquí se formulan los principios generales. Primera Fase: es la manifestación de soluciones. El motivo de estudio de esta técnica. una situación concreta de la vida real. el nivel experiencias y cognitivo de los participantes. los objetivos a alcanzar. que exige un diagnóstico. si el caso lo exige. la tercera y la cuarta. que sea indiferente al asunto tratado. Segunda Fase: Es aquí donde se estudian los hechos más significativos. juicios e interpretaciones. en la búsqueda de comprender cada una de las personalidades de sus estudiantes y guiarlos hacia objetivos de aprendizaje ya trazados. distribuye la participación. es decir. la segunda. hasta dejar en claro la situación y tomar decisiones. opiniones. esto no significa. se debe participar en voz alta. Perfeccionando así. es decir. válidos para posibles situaciones análogas ("moralejas prácticas"). la primera. La aplicación del análisis de caso se desarrolla a través de cinco fases: la fase preliminar. Cuarta Fase: Es la conceptualización del problema. • • • • El educador se convierte e el orientador de la técnica. una decisión y poseer información en el plano del conocimiento o de la acción. El caso en sí debe ser autentico. regula el tiempo y realiza la síntesis parcial y final. En ningún momento el docente debe imponer sus puntos de vista ni parcializarse con opiniones emitidas por los estudiantes. da a conocer las diversas fases. ni tampoco hacia las personas o en la conducción del grupo. es darle al educador una herramienta valiosa para el desempeño de su oficio.

Es el dominio conceptual y argumentativo de lo que se va a presentar.de para el análisis y la solución. La planeación considerada de fondo hace referencia a estudiar la temática a presentar. 4. Intervienen los factores económicos. La planeación de la forma implica la preparación del ponente de la manera como se va a presentar el y su disertación. Desarrollo y Evaluación. psicológicos. sus ademanes. las preguntas y la oposición. tecnológicos. laboral. Es una preparación mental y física al mismo tiempo. las cuales son: Planeación. en este aparte solo haremos referencia a la de carácter didáctico. el ordenamiento y secuencia de fácil comprensión y el uso de medios que faciliten el aprendizaje. . científica. prever las posibles preguntas y los posibles contra-argumentos para preparar de antemano las respuestas. Un caso puede estar asociado a la técnica de solución de problemas y complementarse mutuamente. alistar medios. implica la escogencia de términos familiares para el auditorio. Le indica prever situaciones. la investigación. de los materiales. Tiene que ver con la selección de la ropa. La exposición didactica Una exposición es la presentación ordenada de ideas y conceptos de manera oral a un auditorio con el objeto de informarlos. entre otras. Principalmente implica la preparación del ponente en cuanto fondo y forma. Por consiguiente. expresiones. ser consciente de su pose frente al publico. políticos. Al ser de carácter didáctico. La fase de Planeación implica la preparación de aquellos elementos que le permitirán al ponente hacer una disertación exitosa. cultural o simplemente social. llegar a dominar los componentes temáticos. recepción de las críticas. sociales y culturales que le dan vida al caso y a su evolución. en general las tres fases que se emplean para cualquier técnicas formativa. es decir: aquella cuya intención es la de provocar el aprendizaje de los presentes. organizarla y esquematizar la presentación. Es interesante que el docente integre estas técnicas a otras de estudio y de desarrollo de la sociabilidad como el seminario. Una exposición de carácter didáctico presenta. los procedimientos implícitos. formarlo o convencerlo en torno a un temática que puede ser de carácter académica. Sin embargo. el debate. Las situaciones de la vida real y cotidiana de la sociedad y del mismo centro de formación son una cantera para el planteamiento de casos que generen la reflexión y la madurez del pensamiento de los estudiantes. tiene un objetivo claro y preciso y unas características que le son muy propias. el foro.

En la manera de desarrollar la exposición se cuenta el control del expositor. retroproyectores. a las reglas de juego acordadas desde un principio. sus desplazamientos.para aclarar dudas. Para ello también se consideran dos aspectos: el relacionado con la presentación del contenido y el relacionado con la manera de presentarlo. la manera como se llegó a consolidar la exposición y se trata de ambientar y despertar el interés del auditorio por la temática. las ventajas. la participación y la posición personal. facilitar la comprensión y el aprendizaje. llevar al auditorio a tener claridad sobre los puntos clave. su seguridad personal y seguridad sobre el tema. el manejo del público. Pápelógrafos. En la Conclusión se estila sintetizar lo expuesto. utilidades. herramienta o material utilizado para mantener el interés. los ejemplos. resultados y todo aquello que le de forma y profundidad a la temática. a enfatizar sobre las expectativas manifestadas antes o durante la disertación por el auditorio y dejar la sensación de haber terminado con lo que se había propuesto. Hace también alusión. cuales son: Introducción. En la Introducción. la metodología a emplear. su mirada.para verificar expectativas y que haya quedado claro el propósito y. afiches. reforzar lo que queremos se fije en la mente de los estudiantes. por lo general se presenta la temática. los objetivos. materiales reales o supuestos. Para la presentación del contenido se recomienda que tenga en cuenta las fases generales de la presentación de una técnica formativa. su cordialidad. desventajas. el no dejar que se le escape el control de las manos. videos. En el Desarrollo se presenta la parte gruesa de lo que se trata. resolver interrogantes. proyectores. a respetarlas.La fase de Desarrollo de la Exposición Didáctica hace alusión a la presentación propiamente de la disertación. mantener la motivación y la expectativa con su tono de voz.en la Introducción. al final de la exposición -en la conclusión. Desarrollo y conclusión. o sea el buen uso de tableros. contra-argumentos. La Manera de presentar la Exposición Didáctica tiene que ver con el uso de los medios de comunicación y de la información. En este sentido es recomendable permitir la participación del público al inicio . permitir el diálogo. hacer alusión al objetivo planteado y que de esta manera (con lo disertado) se ha logrado. refutaciones. redondear la temática. el manejo del tiempo global de la exposición y particular al saltar de un medio a . las argumentaciones. simuladores y todo aquel equipo.

la de la Exposición Didáctica. Esta técnica facilita el desarrollo del aprendizaje de la temática. enfrenta al estudiante con sus propios temores y miedos. por ello se le recomienda que la integre con otras técnicas. los debates. los seminarios. los cambios. a superarse constantemente y prepararse para la vida profesional. de orientar a un grupo de personas. no sólo estamos dando algunas pautas para el uso de esta técnica a los docentes. mapas conceptuales. carteleras o esquemas. Por lo general se estila en exposiciones largas insertar momentos jocosos para distensiones y permitir el relax del público. quien prepara una exposición es quien más aprende. tales como las grupales. escribir ensayos. no solamente antes y durante la exposición. preparar diapositivas. pues se ve forzado a hacer revisiones bibliográficas. Por lo general. los estudios dirigidos o los talleres. Por todo esto es recomendada para los ambientes educativos desde la básica hasta los doctorados. está presente al final de la exposición. consultar Internet. las correcciones. a desarrollar sus habilidades comunicativas. para poder determinar si se mantiene pegado al libreto o si se separa de él. sino que ésta puede y debe ser utilizada por los estudiantes. de trabajo en equipo. no lo es. Aunque se presente como si fuera la fase final. escuchar a los otros. Cuando presentamos esta temática. Utilizar intervalos de profundidad temática y seriedad con superficialidad de ejemplos y descansos mentales. sino para superar las debilidades para próximas presentaciones. de una situación a otra. se mantiene en el desarrollo y por supuesto. Es la fase que está presente desde el inicio.otro. El docente debe tener sumo cuidado de no abusar de su uso pues es una técnica que llega a cansar a los estudiantes. durante y después de la presentación. realizar síntesis. la Evaluación. defender sus ideas. las adaptaciones. seleccionar conceptos. ordenarlos y presentarlos. Es un proceso de retroalimentación permanente parta mejorar constantemente. llegar a acuerdos. mantener su control. a organizar su pensamiento. ordenar sus ideas antes. La evaluación es el proceso de verificación de logro en cada momento para hacer los ajustes. deberá caer en el error de hacer que sus estudiantes preparen todo el programa y lo expongan ellos porque corre el gran riesgo que no aprendan mayor cosa los estudiantes. Tampoco. en la medida que no le dan la autoridad y respetos necesario para cree lo que un compañero . Es el reconocimiento de la efectividad del fondo y de la forma que le han dado vigencia a la disertación didáctica. Ahora bien. es decir desde la preparación. reconocer falencias y errores.

es así. poco atractiva o tener errores de contenido. De allí. ejemplos y otras técnicas que dinamicen el proceso formativo. la vital importancia de saber oír inteligentemente. en donde prevalece el sentimiento más egoísta del ser humano como es el individualismo. entre otros. que quien dirija el seminario debe buscar que el objeto de la discusión genere interés en todos los participantes. para lograr avances en el conocimiento. la competitividad a costa de. todo término expuesto con significado vago debe ser aclarado. Es la discusión el centro de la actividad académica del seminario. de allí. además la exposición puede ser muy libresca. la reflexión y enriquecimiento de conocimiento entre diferentes personas en la búsqueda de trascendencia de conceptos a nivel cognitivo. El seminario. 5. Todo integrante del seminario tiene derecho a introducir información en su propio discurso y en esta forma. puede manifestar suposiciones. como son: la adquisición. Todo ejercicio de discusión debe proceder de un orden riguroso.expone. ya que todo argumento se hace verdad para negar o afirmar en la medida en que se comparte y se discute. nace la necesidad de implementar el seminario dentro de una institución educativa. y son estos quienes deben prepararse con esfuerzo de reflexión y estudio previo para la práctica del debate. personal y espiritual. De esta manera. todas las demás actividades que implica. ni emplear la misma expresión o el máximo término y sólo debe afirmar aquello en lo que realmente cree. que el seminario es una técnica didáctica en la cual los estudiantes realizan investigaciones con respecto a un tema. Cada cual debe llevar algo que aporte como condición mínima de participación. se puede decir que es en ella donde radica el momento culminante en la práctica de esta técnica y. se ordenan a que se produzca la discusión. El hombre solo y sin interacción no puede crear verdades absolutas. En estos tiempos tan caóticos en que todo individuo actual se mueve. Se ha perdido la importancia. . ningún hablante debe contradecirse. El docente deberá estar siempre presente en las exposiciones de los estudiantes y complementarla con sus aclaraciones. a fin de presentarlo y discutirlo científicamente. significado y finalidad de una buena discusión. se demuestra que es posible unir la investigación y la docencia al aprendizaje. De esto. como técnica para el desarrollo del pensamiento.

podemos afirmar: El seminario es una técnica para el desarrollo del pensamiento que le permite al educador generar en sus estudiantes habilidades para formular preguntas. como son: el seminario clásico. es el que presenta y discute el tema de la investigación realizado por el subgrupo. se determina un recinto propio y amplio en la institución. para criticarlo adecuadamente. Es el director. elaborándose un cronograma muy preciso y completo. exponen objeciones. orienta el trabajo de investigación y preside las sesiones. en búsqueda de una verdad. Cuando el seminario es sobre un tema específico. Entonces. Para presentarlo el grupo podrá designar a un relator o repartirse la temática entre sus miembros. el resto de estudiantes interpretan lo que expone el relator. es otro estudiante. Al llegar el momento de la discusión. en forma individual. con mesas largas y anchas que sirven para el estudio y el ejercicio del mismo. por lo general.condicionamientos. tiene lugar una vez por semana o cada quince días. El seminario como técnica presenta cierta flexibilidad en su estructura y funcionamiento. Para la práctica del seminario. el cual establece el tema a estudiar. un especialista en una disciplina determinada. un relator. Seminario en grupo: este requiere de mayor tiempo de duración de las sesiones de aprendizaje y que la presentación y discusión tengan mejores resultados. piden aclaraciones. un comentador y los demás participantes para su desarrollo. refuerzan argumentos. el seminario clásico en grupo y el seminario en grupo. El relator. por lo general tiene una durabilidad de dos a cuatro horas académicas seguidas. deseos y necesidades personales. llevándolas a una altura tal donde las discusiones sean realmente serias y movilicen inquietudes en sus estudiantes. de lo cual resultan diferentes modalidades. esto antes de que los demás estudiantes lo discutan. El comentador. que pidan y exijan operaciones de la . entre otros. Seminario clásico en grupo: aquí los temas de estudio se asignarán a grupos de participantes y nunca a una persona. Cada plan de trabajo requiere de un director. el director lo elige por anticipado para estudiar el trabajo que se va a presentar. En un nivel académico superior y por semestre se desarrolla en ocho o quince sesiones. Seminario clásico: los temas se encuentran a cargo de los estudiantes.

en mayor grado. precisar caracteres y a enriquecer las estructuras conceptuales y a la postre. fundamentar. centrar al estudiante en la actividad a desarrollar o en la temática a tratar. a concertar. por cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. en todos los métodos. de llegar a descubrimientos. Se aplica perfectamente a casi todos los trabajos educativos y. en muchos momentos de un proceso educativo. logrando una autoevaluación. valorar. explicar. juzgar. transmitir y formular preguntas claras. los prejuicios y afianzar conceptos validos y objetivos. a disciplinarse en grupo. A la vez que prepara a las personas para respetar el uso de la palabra. Estos diálogos. conexión de ideas y transpolación de contextos de un mismo grupo de individuos. abstraer. se puede emplear con variadas intenciones. actualización. 6. en la medida que posee muchos matices. probar. La pregunta Por: Jaime Barros Agüero. para ayudar a sistematizar un método empleado y en definitiva para estimular la participación.mente como: analizar. contribuyen a fomentar el . las relaciones entre conceptos. El interrogatorio. el trabajo de fijación del aprendizaje. inequívocas y sin ambigüedad. El interrogatorio puede ser utilizado en cualquier momento de un proceso formativo o de una sesión de trabajo educativo. debates y confrontaciones en el ámbito educativo a más de provocar el desarrollo de competencias del lenguaje y la comunicación. en diversas circunstancias. al inicio para despertar la motivación. comparar. También se aplica para cuestionar los juicios. refutar. El interrogatorio podría utilizarse en el desarrollo del proceso con el ánimo de profundizar en la reflexión. es un proceso polimorfo. o para descubrir las expectativas con que llegan a clases. obliga a definir. sacar conclusiones. para solucionar problemas y en particular para ir construyendo el conocimiento. Estas capacidades estimuladas a través de la pregunta oral o escrita facilita el desarrollo del pensamiento. En esta medida. la pregunta. del pensamiento. a controlar sus emociones y no dejarse llevar por ellas. para verificar los conocimientos. sirve para desestabilizar las creencias. es decir. para estimular la argumentación. técnicas y estrategias pedagógicas. La pregunta es la puerta de entrada a un diálogo franco en el cual pueden participar los estudiantes con el docente o entre sí. para hacer dudar en un proceso didáctico. dice Imideo Nérici en su obra Hacia una Didáctica General Dinámica (1973). a respetar la oposición de ideas y conceptos. los mitos.

indirectos y circunstanciales. directa. puesto que debe ser clara. aunque también puede utilizarse con este sentido. ésta se inicie con un adverbio o pronombre adverbial. lo social o lo cultural. quién. a entablar lazos de amistad. precisa. el interés por lo tecnológico. a despertar el amor o el odio. sin dar opciones a divagaciones o a múltiples respuestas validas. para qué. a la síntesis. evita las divagaciones. también puede ser utilizada para promover las actitudes lúdicas. por qué. es un raciocinio? ¿Ayudar al compañero. Claro está que la formulación de la pregunta es un arte que demuestra el dominio de la lengua. Se recomienda que en la estructura de la pregunta. El método . a realizar resúmenes sobre lo tratado o recapitulado. seguido de un verbo y sus complementos directos. a armar coaliciones. a perdonar o a mantener la indiferencia. especifica. de admiración y a ejercitar las relaciones sociales.respeto por el derecho de los demás. como cuando el docente pregunta: ¿El amor. al afianzamiento del conocimiento valido. filosófico y metafísico. es una actitud? ¿El mantenimiento de una maquina. es parte de una técnica? El interrogatorio como técnica puede ser empleado asociado a otras técnicas formativas o como técnica exclusiva en una sesión completa. Puede la pregunta utilizarse al final de un proceso educativo para que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones. cuándo. tales como: qué. cómo. se pueden emplear preguntas que no llenen los requisitos antes enunciados sin que pierdan validez para su empleo en los procesos de orientación educativa. La pregunta como elemento didáctico. sino también los niveles científico. concisa. dónde. La pregunta se convierte en el motor que le da vida a los proyectos de investigación no solo para el nivel académico o formativo. puede conducir a generalizaciones como a particularidades. Por ejemplo: ¿Quién descubrió la ley de la gravedad? ¿Cómo se llaman los elementos de una multiplicación? ¿Qué diferencia hay entre método y técnica formativa? ¿Cuándo se debe aplicar una inspección de transito a una aeronave? Sin embargo. Una pregunta precisa. delimita.

es necesario que el docente adquiera la conciencia de la importancia de la pregunta para orientar el aprendizaje y permitir que los estudiantes las formulen para tener la oportunidad de aclarar. el cual es la base de una buena comunicación. Lectura Reflexiva: constituye un grado más elevado abstracción. señala la característica del niño de preguntar para aprender. El buen lector domina a la perfección los distintos tipos de lectura las cuales se hacen en función de los objetivos propuestos al abordar el tema objeto de estudio. de esto depende. en esta medida. Lectura Global: es aquella que toma contacto con los contenidos fundamentales del texto sin llegar a los detalles. afianzar y precisar los saberes de sus estudiantes y los suyos propios. se le atribuye a Aristóteles en el Liceo.denominado Mayéutico tiene su base en el uso de la pregunta de acuerdo a las respuestas dadas aunque la intención no manifiesta sea la de llevar al sujeto al cuestionamiento de sus propias ideas y conceptos y llegar a nuevos conceptos más validos y pertinentes que los primeros. La lectura comprensiva. Hay que inducir a los sujetos de la educación para que aprendan a realizar preguntas y a contestar correctamente lo que se les pregunta pues. . del filosofo. crítica. se apropian cada vez más del buen uso del lenguaje. para llegar al dominio y buen manejo de ella y. Dentro del que hacer educativo. Si bien la pregunta es utilizada por todas las personas desde tiempos inmemoriales. De acuerdo con esto. 7. del hombre profundo y requiere de más tiempo que ningún otro tipo de lectura. Lectura Crítica: es aquella en el cual confrontamos nuestras ideas ya formadas con lo que el autor quiere comunicar. en gran medida su éxito profesional y personal. reflexiva y compresiva. En la lectura del pensador. En este sentido. Lectura Selectiva: es una lectura en donde solo se busca información de interés para el lector y se prescinde del resto del contexto. selectiva. para la comprensión y el desarrollo de un pensamiento pertinente con la cultura y la sociedad. con el fin de formarse una idea general y clara. requiere de tiempo y reposo. el uso de la pregunta con la clara intención de enseñar y aprender y. la lectura compresiva es la herramienta principal del educador. encontramos diferentes tipos de lectura como los siguientes: global. solucionar dudas. Se desarrolla a través de preguntas casi siempre.

Inconstancia: la lectura es una actividad de rutina diaria. subrayar. opiniones. Si bien hay textos de fácil compresión. La dispersión mental. hay una compresión superficial del mensaje. no se profundizan ni se dominan las ideas básicas. la pasividad. esquematizar contrasta y preguntarse sobre lo leído. tendrá entonces. también. por lo tanto quien no posee estos características se considera de el tipo inconstante. Nivel Crítico: el lector distingue con claridad hechos. en que defectos estamos incurriendo y mejorarlo.Lectura Compresiva: se inicia con una lectura global y se manifiesta cuando el lector ha entendido o se ha apropiado en su totalidad el material leído. Se desliza la vista y no se capta el mensaje. crítico y literario. Nivel Literario: no busca profundizar el contenido sino descubrir la belleza del lenguaje. literal. Pasividad: un buen lector tiene mente activa y despierta para leer. profundizar en sus mensajes. la inconstancia. encontramos textos con un alto grado de dificultad en donde necesitamos persistencia y sagacidad para apropiarnos de su contenido. de dedicar más tiempo de lo . Dispersión mental: No se centra la atención. extractar. solo se identifican. En la lectura podemos ubicar diferentes niveles de compresión: cero. profundo. la actitud dubitativa son algunos de los defectos que comete el individuo en su práctica lectora. perdiéndose el sentido del contenido. satíricos o de humor. la necesidad de releer. analizarlos y valorarlos. Se emplea en géneros doctrinales. si se es muy pasivo. Nivel Profundo: se capta y domina en su plenitud el mensaje del autor sin trascenderlo a otros contextos. de practica constante y su aporte al aprendizaje es insustituible. letras y palabras. el hipercriticismo. la calidad del estilo y riqueza expresiva. Nivel Cero: no hay compresión alguna del mensaje. Ideas ajenas. Cuando leemos buscamos hacer contacto en el pensamiento del escritor. Nivel Literal: también conocida como memorístico. Frente a estos niveles el ideal es identificar en cuál de ellos no encontramos. se interrumpe la lectura con preocupaciones. se apropia de su contenido y trasciende con él a otro contexto. injerencias y conclusiones claves en el mensaje del escritor.

títulos y subtítulos del texto a leer. Actitud dubitativa: es cuando en la lectura aparecen datos alusiones y cuestiones cuyo sentido se nos escapa. Jaime Barros Agüero En el camino del crecimiento personal. si lo que se necesita es formarse una idea general es suficiente ojear ligera y rápidamente el libro ("Tragar"). de las actitudes de los fenómenos y todo aquello que se le presenta cotidianamente a los seres humanos. la lectura nos permite confrontar nuestras ideas y conceptos. pues no avanza mayormente en la lectura por contraponerse a las ideas del autor. como los contextos de la realidad circundante. Igualmente. es decir. La investigación. se considera una gran habilidad lectora no solo la interpretación y compresión de texto. En la praxis de las habilidades lectoras está parte de nuestra auto capacitación y auto superación. sino la interpretación de contexto no textuales. Al abordar la lectura detallada se lee el primer párrafo y el ultimo logrando así. un sumario de lo que el escritor ha dicho. ya sea expuesto este en cursos virtuales o no. actualizarlos y establecer conexiones y traspolaciones de nuestros esquemas mentales y por consiguiente. puesto que a través de la lectura tenemos un acercamiento directo con el conocimiento. de nuestras formas de pensar y ver la vida. Si lo que se pretende es obtener un conocimiento completo. Esto quiere decir que de acuerdo al interés en el tema a estudiar así debe ser la técnica a utilizar. Francisco Bacon hace más de tres siglos dijo: "Hay libros que deben saborearse. otros que deben tragarse y unos pocos masticarse y digerirse" . todo libro tiene un plan de presentación en el cual su escritor lo ha desarrollado. la clave está en descubrir cuál es ese plan. 8. Ahora bien. revaluarlos. sistemático y detallado se debe emplear una lectura de estudio detenido y profundo con atención y concentración ("Masticar y Digerir"). Hoy por hoy. Al no esclarecerlo quedamos en la duda que es igual a bloquear el proceso de aprendizaje. Hipercriticismo: es todo lo contrario a la pasividad e imposibilita profundizar en las contenidos de forma absolutamente imparcial. Por.debido para comprensión del texto. Podrá empezar utilizando la lectura global facilitando la velocidad y compresión de lo leído de 5 a 10 minutos ojeando pagina por página. el ser humano posee una herramienta .

interpretarlas. De esta manera. ha dado origen a las disciplinas que estudian a la naturaleza como la física. En esta medida. en la historia de la humanidad se han consolidado de tal manera. que no podríamos contemplar un modelo de investigación sino múltiples modelos con métodos diversos. que a su vez han dado origen a las disciplinas y a los procesos Inter y trans disciplinarios. como desde las ámbitos prácticas. la biología y a las disciplinas que estudian lo socio-cultural como: la pedagogía. la sociología. intencionalidades distintas y resultados complejos. explicarlas. Como capacidad inherente a la especie es congénita y se expresa desde temprana edades a través de la curiosidad. por consiguiente. la investigación. la investigación puede considerarse una estrategia de formación en tanto en cuanto mantiene la intención de enseñar y/o de aprender. el derecho y cada una de ellas ha perfilado sus métodos de investigación. el ser humano ha ido depurando su capacidad investigativa y ha creado procesos sistemáticos de investigación que le han hecho más eficiente y le han permitido. no . Es esta capacidad la que impulsa al ser humano a resolver las dudas e interrogantes que se le van presentando y va formulando. consolidar sus teorías. transformarlas y crear alternativas de solución a los retos planteados por esas realidades. cual es. Desde la ciencia. se plantean paradigmas o enfoques investigativos que de acuerdo a sus énfasis y a las maneras de abordar la realidad dan significado a los modelos cuantitativos o cualitativos y a los enfoques empírico-analíticos. la capacidad para investigar. la química. sus objetos de estudio. el deseo de saber y de apropiarse de los cánones que se le ofrecen desde la cultura y la naturaleza. generar conocimiento. el de la ciencia. sus teorías explicativas y sus hipótesis prospectivas. En este contexto. Estos procesos. la economía. comprenderlas. Desde el punto de vista de la educación.de carácter natural que le ha permitido adentrarse en las realidades circundantes. habría que considerar la investigación como una de sus funciones básicas para crear los intrincados modelos teóricos que explican los fenómenos propios de la realidad natural y de la realidad social. crear la ciencia. a plantear alternativas de solución a sus ignorancias y problemas y proponer aspectos novedosos aplicables a los contextos técnicos y/o prácticos en los cuales se desenvuelve como persona. como grupo o como especie. la tecnología y las ideologías. En su desarrollo cultural. desarrolla la habilidad para averiguar y plantear alternativas de solución a problemas descritos tanto desde ámbitos teóricos. socio-crítico o histórico-hermenéuticos.

las comunidades académicas y las comunidades científicas. La enseñanza problemática Hoy por hoy el mundo sufre un constante cambio en el cual el ser humano debe ir a la par del mismo y en muchos ocasiones preveer lo que ha de venir. además. 10. Cada individuo tiene una forma de ver o analizar los retos que se le van presentando. la sistematización de saberes. Por todo la anterior . dando soluciones prácticas y fáciles de recordar. en donde se presentan variaciones. Con la investigación se desarrollan las habilidades de la revisión bibliográfica. la observación sistemática. el consenso académico. aproximaciones y correcciones aleatorias o sistemáticas hasta que surge la variante acertada. la formación profesional. Permite. de argumentaciones y propuestas coherentes con los resultados del estudio y la pertinencia del contexto. la redacción de informes. el levantamiento de datos. la interpretación y manejo de la información. El cual busca nuevos conocimientos después de una serie de intentos. A este principio comúnmente lo conocemos como ensayo y error. transformando realidades. . la confrontación de ideas. los grupos de trabajo. Como estrategia de formación. es así. descubriendo de esta manera otros conceptos. En torno a ella se organizan y funcionan los equipos de estudio.desde pregrado hasta los doctorados-. la educación superior . el planteamiento de problemas. se considera una de las estrategias formativas más completa para desarrollar el pensamiento y estructurar la personalidad de los estudiantes con un claro sentido teleológico de desarrollo integral y armónico de la personalidad. la entrevista. cumple un papel de transversalidad puesto que está presente en el estudio de todas las profesiones. la explicación. de tesis. ocupacionales o tecnológicos objetos de la aprehensión cognoscitiva y el desarrollo de los dominios psicomotor y Actitudinal. la descripción. desarrollar los hábitos de estudio. la investigación. con los que van surgiendo en su quehacer diario. la media. que confronta sus propios conocimientos (generados por experiencias). nuevas formas de resultados. de todas las ocupaciones y se puede emplear en todos los niveles de la educación tales como: la básica. de hipótesis. realizándolo a través de la utilización de procesos cognitivos.solo de las disciplinas académica sino de los procesos sociales.

inicia de una situación pedagógica que da lugar a preguntas que es necesario resolver. la pregunta es un componente obligado. no es tan importante que el estudiante aprenda los contenidos de los saberes sino que desarrolle su atención. debe surgir de las inquietudes del estudiante o del grupo de estudiantes que constituyen el curso. En el proceso de la enseñanza problémica. en la enseñanza problémica el estudiante se torna: observador. las necesidades teóricas y metodológicas para poder abordarlo con base en esto. de fantasía y de acción creativa. el razonamiento abstracto. En este tipo de aprendizaje juega un papel importante la estructura cognitiva del estudiante. que el docente revisa su inventario de recursos intelectuales y metodológicos. La enseñanza problémica. . el docente define la creatividad. apuntando a resolver las necesidades cognitivas de un problema determinado y por último debe adoptar y construir sus propias características de análisis. En cuanto al carácter creativo. el conjunto de elementos intelectuales y afectivos para que el estudiante asuma conscientemente su elección profesional. Es entonces. analítico. consiste en organizar la búsqueda intelectual y conducir metodológicamente a los estudiantes para resolver problemas del conocimiento. El papel del educador en este tipo de técnicas. ingenio y proceso creativo a seguir. formular hipótesis y arriesgar respuestas tentativas. su voluntad y disciplina de trabajo. de allí. En una clase problémica. sus emociones y en fin. debe agotar el conocimiento formal de los participantes. creativo. debe ser lo suficientemente interesante motivando así un proceso de búsqueda de conocimiento que comprometen distintos saberes. desarrolla en el estudiante una alta dosis de imaginación . establece el nivel de partida para la solución del problema. En la cual el aprendizaje es independiente y significativo. para que a partir de allí se inicie el proceso de búsqueda académica y científica. seguro de sí mismo y riguroso. podemos afirmar que estamos haciendo uso de una Enseñanza Problémica. ésta. que le permite hacer suposiciones.Cuando encontramos nuevos problemas en condiciones ya conocidas o ver nuevas funciones y encontrar otras estructuras y perspectivas. su capacidad creadora. siendo estas características propias de un pensador científico. se puede decir que es la expresión lógica del problema y el motor que impulsa al sujeto a la solución del mismo. su imaginación. la agudeza de su observación. reflexivo. puesto que.

precisar en la situación problémica la pregunta central. seducir. definir el método para la búsqueda de ese conocimiento. transformándolo por la adquisición de un pensamiento democrático. Copyright © 2003 SENA . . como técnica para el desarrollo del pensamiento. que basado en la consistencia de los conocimientos puede persuadir.Todos los derechos reservados. sino. que el individuo aprenda a producir ese conocimiento.Para trabajar con la enseñanza problémica el educador debe convertir el problema común (parte de la experiencia e interés del estudiante) en situación problémica.CEV Comunidad Educativa Virtual . precisar el conocimiento faltante. contestar las preguntas problémica y solucionar el problema central. busca que el estudiante no se centre en la aprehensión del conocimiento científico. a sortear dificultades y problemas propios de su cotidianidad desde un enfoque supere su óptica formal de ver el mundo circundante. Es entonces que la enseñanza problémica. desglosar el problema central en preguntas problémica. y definir su propia validez de respuesta.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful