Didctica de la educacin fsica

Este captulo se centra en uno de los elementos constitutivos de los currculos actuales,

Cmo ensear?.

Prof. Dr. Roberto J. Barcala Furelos

roberto.barcala@edu.xunta.es mailderoberto@hotmail.com

Desde una perspectiva democrtica, abierta y flexible de la enseanza como la que se plantea en los currculos oficiales, no se puede hablar de un mtodo nico.

mtodos de enseanza, estrategias de enseanza estilos de aprendizaje estrategias pedaggicas procedimientos de enseanza...

CAPTULO IV.- METODOLOGA DE ENSEANZA.

1.- Estrategias de enseanza. 2.- Estilos de enseanza. 3.- Estrategias pedaggicas. 4.- Principios metodolgicos bsicos. 5.- El juego como recurso metodolgico.

La eleccin y utilizacin por parte del docente de uno o varios de los recursos que tiene a su disposicin vienen determinadas por ciertas variables del proceso de enseanza-aprendizaje (complejidad de la tarea, requerimientos organizativos, nmero de alumnos/as, material disponible...).

En funcin de la dificultad de la tarea, se suele hablar de estrategias globales y analticas.

Generalmente se utilizan las globales en tareas simples de baja organizacin, y las analticas en tareas complejas de alta organizacin

Global: consiste en la presentacin y realizacin de la

tarea (del modelo) en su totalidad. Puede ser: Global pura: es la ejecucin total de la tarea a la velocidad normal. Por ejemplo, llevar a cabo una voltereta adelante. Global con polarizacin de la atencin: se realiza la tarea en su totalidad, pero incidiendo en algn aspecto de la ejecucin. Por ejemplo hacer la voltereta adelante, pero prestando especial atencin al impulso inicial con las piernas. Global con modificacin de la situacin real: la tarea se efecta por completo, pero modificando las condiciones de ejecucin para facilitar el aprendizaje. Por ejemplo, realizar la voltereta adelante en un plano inclinado, con el fin de conseguir un mejor aprendizaje.

Analtica: se identifican una serie de partes o componentes en el

modelo y se procede a la enseanza por separado de ellos. Puede ser:

Analtica pura: la tarea se descompone en partes, las cuales se ejecutan separadamente, comenzando por el elemento considerado de mayor importancia. Por ejemplo, si el salto de longitud tiene 4 fases (carrera, batida, vuelo y cada), se podra llevar a cabo primero la batida, despus la cada, el vuelo y la carrera. Analtica progresiva: se comienza por la prctica de la primera parte de la tarea, y despus se van aadiendo las dems, hasta su ejecucin global. En el caso anterior, primero se realiza la carrera, despus la carrera y la batida, despus la carrera, la batida y el vuelo, y finalmente todo el gesto completo. Analtica secuencial: las partes de la tarea se efectan aisladamente en el orden correspondiente a la ejecucin global, en funcin de la secuencia temporal. En el ejemplo del salto de longitud, primero se hace la carrera aisladamente; despus slo la batida; despus slo el vuelo; seguidamente slo la cada, para realizar al final la tarea completa.

CAPTULO IV.- METODOLOGA DE ENSEANZA.

1.- Estrategias de enseanza. 2.- Estilos de enseanza. 3.- Estrategias pedaggicas. 4.- Principios metodolgicos bsicos. 5.- El juego como recurso metodolgico.

Muska Mosston (1993), los estilos de enseanza de la Educacin Fsica proporcionan a los docentes de todos los niveles un proceso evolutivo de enseanza de las actividades fsicas que permite aumentar y desarrollar: El aprendizaje individualizado. Los procesos cognitivos fundamentales en todo aprendizaje.

Uno de los inconvenientes de los/as docentes es tener que ensear a la vez a un nmero determinado de alumnos/as. Se puede optar por plantear una enseanza idntica para todos/as, sin tener en cuenta las caractersticas individuales, o plantear una enseanza diferenciada, en funcin de los distintos niveles.

La solucin a este problema la aportan los estilos de enseanza, que segn una clasificacin de Delgado Noguera (1991) se agrupan en:

Estilos de enseanza tradicionales en la Educacin Fsica: Siguen los principios y caractersticas de la Didctica Tradicional, clsica. Se pretende crear una dependencia absoluta del docente. Se basan en la leccin magistral. Dentro de este apartado se encuentran estilos como el mando directo y la asignacin de tareas.

Estilos de enseanza que posibilitan la participacin del alumno: alumno:

Son un conjunto de estilos de enseanza que se caracterizan por la participacin de los alumnos/as en el proceso de enseanza/aprendizaje. Realizan funciones especficas del docente como corregir, evaluar, informar a los dems compaeros/as de la ejecucin... Dentro de este apartado se encuentra la enseanza recproca.

Estilos de enseanza que fomentan la individualizacin de la enseanza de la Educacin Fsica.

Pretenden que los alumnos/as aprendan a trabajar por s mismos, sin la ayuda continua del profesor/a. Producen en el alumnado un aprendizaje automotivado e individual en el que el propio alumno/a puede evaluar su ejecucin y tomar decisiones. Dentro de este apartado se encuentran el trabajo en grupos por niveles y los programas individuales.

Estilos de enseanza que favorecen la socializacin:

la importancia de estos estilos es que hacen nfasis en las capacidades sociales del hombre. Este tipo de enseanza tiene como ventajas, segn Delgado Noguera (1991), la educacin en la convivencia, la cooperacin, la participacin, la cohesin, el respeto, el trabajo en equipo y la sensibilidad hacia los dems.

Estilos de enseanza que implican cognoscitivamente al alumno/a:

Son aquellos que plantean situaciones de enseanza que obligan al alumno/a a buscar soluciones, a resolver problemas mediante la indagacin e investigacin. Dentro de este apartado se encuentran el descubrimiento guiado y la resolucin de problemas.

Estilos de enseanza que promueven la creatividad:

diversos autores consideran el aprendizaje creativo como un eslabn ms dentro de los distintos tipos de aprendizaje. Segn Torrance (1976), las caractersticas esenciales de este tipo de estilos son el carcter incompleto y abierto de las experiencias de aprendizaje, el papel activo y espontneo de la exploracin y la oportunidad de hacer preguntas. Se podran resumir como la imaginacin al poder.

Mando directo:
Muska Mosston (1978 y 1993), en su libro "La enseanza de la Educacin Fsica", habl ms en profundidad de algunos de estos estilos, proponiendo una progresin que iba de los ms directivistas a los menos directivistas, directivistas resultando al final el siguiente orden: Est basado en que determinados estmulos provocan la respuesta deseada (estmulo-respuesta). El alumno/a responde a dichos estmulos, que pueden ser dados en varios canales (auditivo, visual, tctil).

Sus caractersticas bsicas son la disciplina, las disposiciones geomtricas y las respuestas al unsono. A menudo las correcciones se realizan deteniendo a toda la clase, por medio de estmulos orales, rompiendo as el ritmo de aprendizaje. El docente establece los objetivos, orden, cantidad de ejecucin-actividad, calidad... y observa las acciones del alumnado. La enseanza est basada en la demostracin (imitacin de modelos). El alumno/a escucha, comprende y cumple. El esquema que se sigue es: Demostracin Explicacin Ejecucin Evaluacin. Un ejemplo de este estilo de enseanza podra ser colocar al alumnado en filas y columnas, perfectamente equidistantes unos de otros para no interferirse, y a cada pitido que efecte el docente hay que realizar una flexin de piernas y un salto arriba.

Asignacin de tareas:
El alumno/a acta, realiza la tarea, de acuerdo a su propia voluntad. El maestro/a tiene un contacto ms directo con la clase. Una vez explicado lo que hay que hacer, el alumno/a es independiente a la hora de elegir, finalizar la tarea, nmero de repeticiones o tiempo a dedicar. Se permite la observacin y la comunicacin no verbal. Est considerado como uno de los estilos que ms motiva, porque siempre se va a adaptar a los diferentes niveles.

ste es un buen mtodo para individualizar la enseanza, adaptndose a las diferencias de cada uno/a.
TAREA: Equilibrio dinmico en banco sueco.

Enseanza recproca:
El alumno/a pasa a ser profesor/a. Se puede realizar en pequeo grupo o en gran grupo. El alumno/a es observador y corrector. Aunque el profesor/a decide las tareas y ejercicios que se van a realizar, adems del patrn de organizacin de la clase, ste confa en l una nueva funcin: observador; slo se debe corregir a estos observadores.

SERIES DE TAREAS:
Caminar por encima de un banco sueco. Caminar de espaldas por encima de un banco sueco. Caminar encima de la barra que une las patas del banco sueco (invertido). Con el banco sueco invertido, caminar de espaldas. Los alumnos/as escogeran la tarea que quisieran y la realizaran, pudiendo cambiar cuando lo considerasen, en funcin de su nivel de destreza.

Descubrimiento guiado:
Se propone una tarea para que el alumno/a descubra. El profesor/a gua a la consecucin de los objetivos, pero nunca da la solucin. Disonancia cognitiva Investigacin Descubrimiento.

Siempre que ensees, ensea a dudar de lo que ests enseando.

Hay que tener en cuenta que, como dice Piaget (1946), el hecho de que el alumno obtenga una respuesta que le pertenece por haberla descubierto l mismo, refleja una dimensin especial en la internalizacin de los datos.

El maestro/as dar pistas, y pasar a la siguiente cuando la respuesta anterior sea correcta. Si hay varias respuestas posibles, se dar un indicio para que los alumnos/as se decidan por una. Por ejemplo, para descubrir los apoyos en el equilibrio de cabeza

Profesor: Sabis qu es el equilibrio? Alumnos/as: algo est en equilibrio cuando no se cae. P: Las cosas en equilibrio pueden caerse? Decidme un ejemplo. A: s. Por ejemplo una peonza, una silla, una botella, un hombre en bicicleta... P: la silla, cuntas bases de apoyo tiene? A: cuatro. P: una silla con tres patas, se caera? A: depende. P: De qu? A: si las patas estn colocadas una al lado de otra, o formando un tringulo. P: entonces, en el equilibrio de cabeza, pensis que la cabeza debe estar entre las manos, o formando un tringulo? A: formando un tringulo. P: Y cmo debe ser ste, pequeo o grande? A: grande.

Resolucin de problemas:
Se plantean problemas en los que hay varias soluciones. Se trabaja, igual que en el estilo anterior, la disonancia cognitiva. El grado de libertad y participacin individual es casi completo. El alumno/a se motiva por el descubrimiento de "nuevas" soluciones Disonancia cognitiva Investigacin Descubrimiento.

CAPTULO IV.- METODOLOGA DE ENSEANZA.

1.- Estrategias de enseanza. 2.- Estilos de enseanza. 3.- Estrategias pedaggicas. 4.- Principios metodolgicos bsicos. 5.- El juego como recurso metodolgico.

Famose (1982), elabor un sistema cuantitativo de clasificacin de las tareas Tarea es toda la informacin que el profesor da al alumno. Dicha informacin est compuesta por:
Preparacin y acondicionamiento del medio. Instrucciones para utilizar ese acondicionamiento, donde se especificar el material a utilizar, objetivos a perseguir y modalidades o formas de ejecucin.

Dependiendo del grado de especificacin de estos apartados (instrucciones ms o menos definidas), se pueden clasificar las tareas pedaggicas en tres grupos:

1.- TAREAS NO DEFINIDAS: se explica el acondicionamiento del medio, y no se especifica el objetivo final ni las operaciones a realizar.

TAREAS

No definidas

Semidefinidas

Definidas

Tipo 1: se da slo el acondicionamiento. El docente prepara el lugar y la disposicin del material, previendo las posibles respuestas motrices. Por ejemplo, dejar diversos objetos en el suelo sin una estructura determinada, al azar, y el alumnado coge los que quiere y los manipula como le apetece. Tipo 2: con respecto al tipo 1, se concreta adems el material con el que se va a trabajar. Por ejemplo se reparten discos voladores, y que cada uno/a los maneje como quiera. Tipo 3: a los elementos anteriores se aade una consigna de exploracin. Por ejemplo, se os ocurren ms maneras de jugar con el disco volador? Quin propone nuevas formas de movimiento con l?...

2.- Tareas semidefinidas: se explica el objetivo a conseguir, pero no se dan las operaciones a realizar o modelo a seguir para llegar a dicho objetivo.

Tipo I Tipo II Tipo III

Tipo 1: Tipo 2:

Tipo 1: slo se da el objetivo. Por ejemplo, se reparte por el suelo diverso material, y hay que encestar cualquier objeto en la canasta (balones, indiacas, discos voladores...). Tipo 2: adems del objetivo, se da el medio, mtodo o material a utilizar. Por ejemplo, lanzar a canasta las pelotas de psicomotricidad, desde cualquier lugar.

3.- Tareas definidas: se da un modelo a imitar y reproducir. Hay dos tipos:

Tipo 1: son ejercicios que no constituyen un problema motor para el alumnado. Por ejemplo, lanzar un penalty. Tipo 2: todos los apartados estn especificados. Por ejemplo, coger un baln de ftbol en medio campo, conducirlo con ambos pies y lanzar a portera antes de entrar en el rea del portero.

TAREAS

CAPTULO IV.- METODOLOGA DE ENSEANZA.

Definidas
TIPO I TIPO II

No definidas
TIPO I TIPO II TIPO III

Semidefinidas
TIPO I TIPO II

1.- Estrategias de enseanza. 2.- Estilos de enseanza. 3.- Estrategias pedaggicas. 4.- Principios metodolgicos bsicos. 5.- El juego como recurso metodolgico.

CONSTITUCIN SEGN DOMINGO BLZQUEZ

SITUACIONES EXPLORATORIAS

SITUACIONES PROBLEMA

PEDAGOGA DEL MODELO

Partir del nivel de desarrollo del alumno/a:

Se debe partir de los conocimientos que tiene el alumno/a. stos dependern del perodo de desarrollo o estadio evolutivo en que se encuentre y de las experiencias previas de aprendizaje que haya tenido. Hay que respetar la capacidad de razonamiento y aprendizaje del alumnado

Intensa actividad por parte del alumno/a:

Intervencin educativa: los aprendizajes escolares no
pretenden ser meramente individuales, sino que debe haber una buena relacin profesor/alumno.

Intradisciplinariedad: se refiere a la relacin de los

bloques de contenidos en las diferentes actividades, tareas o sesiones a realizar.

Interdisciplinariedad: se relacionar el rea de Educacin Fsica con las dems reas (Matemticas, Lengua, Educacin Artstica)

Transversalidad: Transversalidad: los temas transversales son aquellos que se tienen que tratar en todas las reas indistintamente, por tener gran importancia para una futura insercin en la vida social adulta. 1. educacin para la salud y calidad de vida, 2. educacin para la paz 3. educacin ambiental, 4. educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos 5. educacin vial 6. educacin para el ocio y tiempo libre 7. educacin del consumidor

Enfoque globalizador:
Primar en Educacin Infantil y Primaria. El enfoque globalizador no se refiere a una metodologa concreta; se refiere a la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad, Se pretenden poner de manifiesto las relaciones entre los contenidos curriculares.

Modificacin de esquemas de conocimiento que se poseen:

Utilizacin de estilos de enseanza mediante la bsqueda: Ya se ha comentado que el aprendizaje por descubrimiento tiene una gran significatividad en Educacin Primaria, porque pretende que el alumnado crea en sus posibilidades de movimiento

Segn Vygotski, Vygotski, hay que partir de la realidad y los conocimientos del alumno/a (zona de desarrollo prximo) y llevarla un poco ms all, modificndola mediante el aprendizaje de nuevos conocimientos (zona de desarrollo potencial).

Aprendizaje significativo:
Es un tipo de aprendizaje, segn Ausubel (1993) en el que se da una relacin indisociable entre aprendizaje y desarrollo.

Me lo contaron y lo olvid; lo vi y lo entend; lo hice y lo aprend.

Confucio

CAPTULO IV.- METODOLOGA DE ENSEANZA.

1.- Estrategias de enseanza. 2.- Estilos de enseanza. 3.- Estrategias pedaggicas. 4.- Principios metodolgicos bsicos. 5.- El juego como recurso metodolgico.

Los aprendizajes conseguidos por medio del juego, poseen las siguientes caractersticas:

Annicchiarico 2005

El juego no est considerado propiamente un principio metodolgico, pero s un recurso metodolgico muy indicado para conseguir los objetivos propuestos de una forma ldica y placentera a cualquier edad

Jos Mara Cagigal (1996), el juego es una accin libre, espontnea, desinteresada e intrascendente, que surge de la vida habitual, se efecta en una limitacin espacial y temporal, conforme a unas determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elemento informativo es la tensin.

Aprendizaje adaptativo: adaptativo: se desarrolla la capacidad de adaptacin, ya que quien participa en l debe adaptarse a situaciones, problemas, entornos y medios diferentes y diversos, as como a normas y reglas a convenir o aceptar con los otros/as.

Aprendizaje creativo:

Aprendizaje coeducativo:
las actividades motrices toman un carcter de interaccin esencial entre alumnos y alumnas, dejando las diferencias de gnero a un lado e integrndose en el juego independientemente de si son nios o nias.
Aprendizaje espontneo y natural: la actividad se convierte en natural y espontnea, reportando placer y satisfaccin.

Aprendizaje significativo: el alumno/a introduce la

actividad en su centro de inters, con lo que la asimilacin de contenidos se convierte en una necesidad.

Aprendizaje integral: se pueden desarrollar todo

tipo de contenidos (conceptuales, procedimentales o actitudinales) y relacionar con las otras reas.

Aprendizaje personal: gracias al juego los

alumnos/as exploran, experimentan y conocen sus propias posibilidades y limitaciones, as como las de los dems, aceptndose mutuamente.