Professional Documents
Culture Documents
NV MNT LA DISTAN
TEHNICI PROIECTIVE
CURS UNIVERSITAR
BUCURE TI
I) Obiective generale: formarea studenilor pentru construirea, aplicarea i interpretarea psihodiagnostic a testelor psihologice; cunoaterea tipurilor de probe psihologice; specifice informaionale: cunoaterea teoriilor care permit interpretarea diferitelor teste de aptitudini i de personalitate, cunoaterea tehnicilor de construire a testelor psihologice; specifice operaionale: formarea capacitii de a utiliza i construi un test psihologic prin aplicarea cerinelor privind calitile testelor (calculul fidelitii, validitii, normarea i analiza de item); capacitatea de a aplica i interpreta teste de aptitudini i de personalitate. II) Coninut TESTAREA INTELECTULUI 1. Aspecte generale ale psihodiagnozei. Funcii. Istoric al psihodiagnozei. 2. Msurarea n psihologie. Testul psihologic. 3. Proprieti psihometrice: fidelitatea. Tipuri de fidelitate. 4. Proprieti psihometrice: validitatea. Tipuri de validitate. 5. Elaborarea i construirea testelor. Analiza de item. Teorii ale rspunsului la item. 6. Etalonarea i reetalonarea testului. Normarea. 7. Msurarea aptitudinilor. 7.1.Taxonomia aptitudinilor. 7.2.Teste de atenie. 8. Msurarea aptitudinilor: 8.1.Bateria McQuarrie. 8.2.Teste de memorie. 9. Msurarea inteligenei: 9.1.Particulariti. 9.2. T.A.I. 10. Scalele Wechsler. 10.1.WAIS, 10.2.WISC, 10.3.WPPSI 11. Matricile progresive standard Bibliografie Anastasi, Anne, 1988, Psychological Testing, MacMillan, N.Y. Albu, Monica, 1998, Construirea i utilizarea testelor psihologice, Cluj-Napoca: Clusium Bogdan, Corina, 2008, Elemente de psihodiagnoz - curs universitar, Editura Harvia, Tulcea M. Minulescu, 2001, Bazele psihodiagnosticului, Editura Titu Maiorescu, Bucureti Kulcsar, T., 1980, Lecii practice de psihodiagnostic, Cluj-Napoca: Litografia UBB. Minulescu, 2003, Teorie i practic n psihodiagnoz. Testarea intelectului, Editura Fundaiei Romnia de Mine, Bucureti Mitrofan, Nicolae, Mitrofan, Laureniu, 2005, Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Editura Polirom, Iai Ursula, chiopu, 2004, Introducere n psihodiagnostic, Editura Humanitas, Bucureti 3
Tema 1. ASPECTE GENERALE PRIVIND PSIHODIAGNOZA Noiunea de psihodiagnostic n sens larg psihodiagnosticul este o colecie de tehnici i strategii constituite pentru a permite o evaluare sistematic i realist a condiiei psihice procese, dispoziii, abiliti i aptitudini, trsturi de personalitate, structuri tipologice, structuri relaionale ale unei persoane sau grup de persoane. n sens restrns: utilizarea testelor psihologice n examinarea psihologic Terminologie Testare psihologic este o procedur folosit n procesul de evaluare; reprezint procesul de administrare, scorare i interpretare a testelor psihologice destinat obinerii unui eantion de comportament. Evaluare psihologic se refer la strngerea unor date psihologice integrate cu scopul de a realiza o evaluare psihologic. Aceast strngere de date este realizat prin utilizarea mai multor procedee precum testarea, intervievarea, studiul de caz, observaia comportamentului i a unor aparate i proceduri de msurare specifice. Testul este o procedur sau un instrument utilizat pentru a msura variabile psihologice (intrument, prob) n ceea ce privete scopul testrii, ea, testarea se face doar cnd exist o problem specific, suficient de bine definit. Cnd se face o testare psihologic, se obin informaii care s sprijine psihologul n rezolvarea unei probleme prezente (n consiliere, selecie, psihoterapie, expertiz...) n testarea psihologic este necesar ca examinatorul s aib capacitatea a traduce informaia dat de test n prescripii cu sens, practice i adecvate, precum i de a formula recomandri pentru cel testat. Este necesar s se conceap strategii specifice n funcie de tipul de beneficiar care poate fi subiectul nsui, profesor, pacient, consilier, angajator, medic etc. Este necesar evitarea unor pericole ale testrii i evalurii, cum ar fi: 1. Invadarea vieii private a subiectului, 2. Creterea nivelului de anxietate pentru subiectul examinat, 3. Interpretrile greite, diagnostice eronate datorate unei tendine de autondeplinire a perceperii subiective, 4. Decizii pe baza unei singure probe, 5. Imaturitatea i nesigurana emoional a examinatorului.
Personalitatea psihologului examinator; Trsturi de preferat sntate i siguran emoional; umor; flexibilitate; abilitatea de a intra n legtur cu oamenii; interes pentru rezolvarea problemelor prin intermediul aplicrii rezultatelor conceptuale sau clinice ale testelor (opus interesului exclusiv pentru performana cantitativ); s-i dezvolte o orientare teoretic compatibil cu explicarea unui comportament; astfel poate conceptualiza problema prezent a subiectului ntr-un mod teoretic care are sens i consisten (nu incoerent i bazat pe presupuneri). Rezultatele testrii pot fi influenate de: Caracteristici ale testului ca stimul i anume: Coninutul testului n sine Formatul testului: vitez, simplitate, manier de a rspunde Efecte secvenale sau de model a unor pri anterioare ale testului Caracteristici care in de cultur Caracteristici ale situaiei de testare: Metoda de administrare Contextul interpersonal; include i influena celui care examineaz Contextul fizic: lumin, zgomot, distractori posibili Context social: singur, n grup; observat sau nu Metoda de nregistrare a rspunsurilor Caracteristici ale persoanei testate: Scopuri personale pentru care d testarea Stil de rspuns: claritate, aprri i rezistene, dezirabilitate social Condiii fiziologice: oboseal, disabiliti, condiia de sntate Fluctuaii de atenie i / memorie, distractori interni Abilitatea de a nelege instruciunile la test i itemii testului; abilitatea de a citi Probleme psiho-sociale n nelegerea testului i a scopurilor sale norocul ntmpltor n ghicirea rspunsului sau dorina de a ghici Abiliti interpersonale i atribute caracteristice ale personalitii (trsturi, motive, conflicte etc.) Funciile psihodiagnozei Surprindera corect a trsturilor i capacitilor psihice individuale, evidenierea variabilitii comportamentale intragrupale: psihodiagnoza diferenial, individualizat Evidenierea cauzelor care au condus la o anume realitate psihocomportamental (mai ales n cazul unor destructurri: psihodiagnoza cauzal Formularea unui prognostic, anticiparea evoluiei psiho-comportamental a subiectului n anumite condiii 5
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Utilizarea datelor n consilierea educaional i profesional (privind cariera) preum i n selecia profesioal Utilizarea n consilierea psihologic i n psihoterapie Evidenierea cazurilor de abatere n sens pozitiv / negativ de la graficul dezvoltrii normale Evaluarea i validarea unor programe de nvare i formare profesional Formularea unor capaciti de cunoatere i autocunoatere Istoric al psihodiagnosticului Testul psihologic este o invenie a societilor industrializate de tip urban i a aprut din necesitatea de a economisi timp i efort n cunoaterea personalitii individului. Testul psihologic ne ofer o msura standardizat a anumitor caracteristici ale omului, relevante pentru societate sau pentru el nsui. Iat o serie de ntrebri la care poate rspunde testul psihologic: - ct de inteligent este individul? - ct de stabil sau instabil este emoional? - ct de rapid este n reaciile lui? - ct de activ sau pasiv este n relaiile interpersonale? Istoric vorbind, nevoia de teste psihologice a fost presimit iniial n principal n zona educaional i clinic. Aceast nevoie iniial de a aplica teste se referea mai precis la nevoia unei identificri clare a copiilor cu handicap mental pentru a fi inclui n clase speciale. Astfel, un medic francez Esquirol, n 1838, era preocupat n a face distincia ntre nebunie i retardul mental. Nebunia, n sensul clasic al termenului, implic o form de dezorganizare mintal, cu impact asupra multor planuri de existen (maniacul este opus depresivului). Pe de alt parte, retardul mental implic un deficit la nivel intelectual (o ntrziere). Esquirol a ncercat s gseasc nite criterii prin care s diferenieze retardul mental fa de copii normali. Una din concluziile lui Esquirol, care este valabil i astzi, este c folosirea limbajului este cel mai bun criteriu n evaluarea nivelului intelectual. El a ncercat s construiasc o prob care avea un coninut verbal. Un alt medic francez, Seguin, n 1848, a lansat ideea c retardul mental al copiilor ar putea fi ameliorat. El a ncercat s contribuie la dezvoltarea copiilor cu handicap mental folosind nite tehnici de discriminare senzorial sau de dezvoltare a controlului motor. Ex.: placa formelor cutie n care apar diferite forme din metal i alturi o alt cutie cu decupaje n forma pieselor. Tot n seccolul XIX, un biolog englez, Fransis Galton s-a ocupat de diferenele dintre oameni n ceea ce privete anumite caracteristici ale individului. El a msurat o serie de parametri antropometrici, cum ar fi: nlimea, greutatea, a studiat diferite forme ale feei, raportul dintre lungimea capului i trunchi, rapiditatea reaciilor .a.m.d., interesat fiind s vad care sunt acele caracteristici pe care le motenim sau care se modific de-a lungul vieii i nu se transmit. i el a realizat nite teste de discriminare senzorial pentru a-i putea depista pe copii cu retard. De exemplu, el a observat c deficienele mentale foarte grave sunt asociate cu incapacitatea copilului de a simi adecvat frigul, durerea sau cldura, adic dac simurile unui om nu funcioneaz bine nseamn c nu are un nivel de inteligen ridicat. Adevrul este undeva la mijloc. 6
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan F. Galton mai este cunoscut i a rmas n istoria psihologiei i pentru c a fost primul care a ncercat s organizeze i s ordoneze datele msurtorii pentru a fi semnificative sau pentru a servi unui anumit scop. Un psiholog american, J.M. Cattell a folosit pentru prima oar noiunea de test mental (mental test) pentru instrumentele pe care le-a conceput pentru a evalua funciile intelectuale. La fel ca i Galton, el considera c putem cunoate inteligena subiectului dac tim ct de bine sau de ascuite i sunt simurile. Ca atare, el a crezut c msurarea inteligenei se face folosind tot tehnici de discriminare senzorial sau de timpi de reacie. O alt etap n n istoria psihodiagnosticului au fost studiile lui Emil Kraepelin. n 1880 a folosit pentru prima dat n evaluarea psihiatric anumite probe care s msoare integritatea funciilor psihice. Testul Kraepelin cifre 1-9; subiectul trebuie s fac urmtorul lucru: dac prima cifr este mai mic dect a doua trebuie s le adune, i invers. Acest test msoar: atenia, capacitatea vizual, memoria i rbdarea i rezistena la monotonie. n secolul XX, cel care a inventat testul mental n accepiunea lui modern, este Alfred Binet, n 1905. Era preocupat i a fost nsrcinat cu discriminarea copiilor cu handicap mental fa de cei normali. Aspecte prin care Binet se difereniaz de predecesorii lui: a. A folosit pentru msurarea inteligenei nu probe sau nu numai probe senzoriale motorii ci i probe care se adresau mai direct funciilor cognitive superioare, adic judecata, raionamentul, rezolvarea de probleme, limbajul (ex.: buturuga mic rstoarn carul mare). b. A ncercat pentru prima dat s asigure standardizarea i obiectivitatea msurtorilor testului. A ajuns la dimensiunea de nivel mental sau vrst mental. Vrsta mental poate fi independent de cea cronologic a subiectului. Cu alte cuvinte, un copil de 4 ani care rezolv uor probe pentru 5 ani este precoce i are vrsta mental a celor de 5 ani. Prima variant a testului realizat de Binet a fost ulterior mbuntit i revizuit, de un alt psiholog american, Terman care a folosit pentru prima dat termenul de coeficient de inteligen (IQ) exprimat ca un raport ntre vrsta mental (adic rezultatul la test) i vrsta cronologic a subiectului. n 1917, un psiholog american, Yerkes a ncercat s foloseasc pentru prima dat un test de inteligen de grup n cadrul armatei, pentru a recruta, incorpora sau pentru a promova anumite cadre militare. O variant a testelor folosite de el se mai folosete i astzi (cuburile Yerkes cuburile incomplete urmrete reprezentarea spaial, pentru a rezolva aceast sarcin, subiectul trebuie s numere i cuburile care nu se vd). El a compus dou variante de test: 1. army alfa pentru vorbitorii de limba englez, deci aveau i itemi verbali; 2. army beta pentru analfabei sau pentru emigranii care nu cunoteau limba englez (fr itemi verbali). Odat ce probele de inteligen s-au rspndit tot mai mult (SUA, America) fiind folosite n scopuri de selecie profesional, s-a observat c ele nu erau eficiente pentru o bun selecie pentru c nu vizau dect factorul general inteligen sau aptitudine. Atunci au nceput s apar i alte categorii de teste suplimentare care s msoare aptitudinile speciale (de ex.: aptitudini mecanice, aptitudini muzicale /artistice). De-a lungul vremii aceste tipuri de teste s-au dezvoltat foarte mult. 7
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Pn acum am discutat despre testele de performane. Au nceput s apar, prin anii 1920, i alte tipuri de teste pe care astzi le denumim generic teste de personalitate. De exemplu, aceste teste msoar strile emoionale, relaiile interpersonale, diferite tipuri de motivaie, interese sau atitudini. Unii din precusorii acestor teste este G. Jung. El a construit testul de asociere verbal prin care ncerca s detecteze complexele individului (ncerca s detecteze care sunt acele zone de conflict din viaa subiectului). Se prezint subiectului un cuvnt cuvnt inductor i subiectul trebuia s de-a un raspuns rapid i foarte logic (dac nu reaciona repede sau deloc G. Jung le interpreta). De exemplu: la cuvntul spital muli subieci se blocau pentru c acest cuvnt evoca o suferin dureroas a subiectului sau a cuiva foarte apropiat. n 1921, a urmat un alt test de personalitate, i anume testul lui Rorschach. El a elaborat testul petelor de cerneal, un test proiectiv compus din nite pete de cerneal ambigue (alb/negru i color). Culoarea este un indicator al reactivitii emoionale de exemplu, daca la rou subiectul d rspunsuri bizare, nseamn c acest stimul l-a atins puternic afectiv. n afara celor dou teste menionate, s-au dezvoltat foarte mult aa numitele chestionare de personalitate (self report test). Unul dintre aceste teste i aparine psihologului american Robert Woodworth i a fost realizat tot pentru a folosi n cadrul armatei la recrutare, pentru a-i depista pe cei cu probleme psihiatrice. Practic, acest test este compus dintr-o serie de ntrebri care vizeaz o serie de disfuncii sau simptome ale subiectului. Aceste tipuri de chestionare sunt folosite i astzi n unitile militare n procesele de recrutare, de incorporare. Folosim aceste teste n mai multe medii: 1. Mediul clinic cabinetul individual, spitalele. Ele ne pot furniza informaii despre ct de deteriorat mintal este individul sau care este starea lui emoional, sau ce tipuri de simptome sau disfuncii prezint, sau n ce tip de personalitate se ncadreaz individul. Din acest punct de vedere, testele psihologice sunt folosite de psiholog nu de psihiatru, ca mijloc diferenial, adic precizarea unei anumite boli (interviul clinic). 2. Mediul educaional tot ceea ce nseamn psihologie colar sau educaional. De exemplu: identificarea copiilor cu probleme emoionale sau intelectuale; identificarea copiilor supradotai ca inteligen sau ca alt tip de aptitudini; pentru orientarea colar i vocaional, deci pentru consilierea n acest sens (aptitudini i interes); pentru evaluarea dinamicii grupului de colari n scopul ameliorrii relaiilor interpersonale; cel mai des, pentru evaluarea nivelului de cunotine. Practic, ntr-un anumit sens, orice examen pe care-l dm se adreseaz acestui tip de teste (memorie, inteligen, limbaj). 3. n psihologia muncii i organizaional n procesele de selecie, recrutare de personal, n ce msur subiectul trebuie pensionat. Atunci cnd este vorba de grup 8
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan potenialul de leader sau de stilul managerial, sau pot fi folosite testele pentru a evalua impactul condiiilor de munc asupra individului. 4. n psihologia judiciar de exemplu: n studiul personalitii criminalului; n studiul efectului deteniei asupra deinutului. 5. n psihologia militar n promovare, n orientarea spre arma adecvat.
6. n cercetare n psihologie de exemplu: dac vrei s evaluezi efectele unei variabile asupra grupului experimental, de cele mai multe ori se aplic teste (de ex.: cum influeneaz anxietatea memoria se aplic un test de memorie). 7. n consiliere i psihoterapie clinic n general (n afara spitalului) se poate evalua eficiena unei psihoterapii. Tema 2. MSURAREA N PSIHODIAGNOZ Tipuri de statistici n psihodiagnoz Msurarea cantitativ n psihologie include trei tipuri de statistici, i anume: 1. statistici descriptive; 2. statistici infereniale; 3. statistici multivariate. Prin statistic se testeaz un lot sau un eantion de populaie considerate a fi reprezantative pentru ntregul ei 1. Statisticile descriptive: grafice, modul de prezentare, de manipulare simpl a datelor (media, mediana, frecventa). 2. Statisticile infereniale: permit tragerea unor concluzii referitoare la unul sau mai muli indivizi, bazndu-se pe datele de eantion, de lot, de grup de indivizi. Acest tip de statistici se refer la corelaii, varianta comportamental, capacitatea de a judeca diferenele dintre indivizi sau dintre grupurile de indivizi. 3. Statisticile multivariate: sunt utilizate atunci cnd punem n comparaie dou sau mai multe caracteristici msurate pe un grup de indivizi, relaiile dintre interese, valori si gradul de difereniere dintre diferitele curbe variaionale, corelaii multiple, calcularea regresiilor, calcularea de tip factorial. Aspecte fundamentale n msurare Msurarea este actul prin care se atribuie numere unor obiecte psihologice. Mrimea reflect proprietii ale cantitii Intervalele egale sunt corelate distanelor egale dintre dou puncte pe o scal Zero absolut apare doar n situaia cnd este posibil s msori lipsa de existen Pentru a determina ce tip de msurare s folosim, trebuie s definim mai nti nivelul de msurare, care poate fi: nominal, ordinal, de interval, proporia. Scalele difer ntre ele prin prezena sau absena a 4 caracteristici: exclusivitatea, ordonarea, echivalena, caracterul absolut.
Tipuri de scale Nominale: sunt denumite obiectele din cadrul unui grup Ordinale: obiectele sunt rangate n funcie de mrime De interval: obiectele sunt evaluate n funcie de mrime i intervale egale, dar nu exist condiia de zero absolut Raio: exist posibilitatea delimitrii situaiei de zero absolut, non-existena Scala de tip nominal Scalele de tip nominal sunt bazale (atribuirea unui numr pentru o cantitate observat, atribuire fcut n mod arbitrar i care funcioneaz ca o codificare). Acest tip de scal are o singur calitate, i anume exclusivitatea (un numr poate fi atribuit doar o singur dat). Nu se pot folosi nici un fel de proceduri matematice. Numrul atribuit unei caracteristici este distinct de altele n sensul c el reprezint una i doar acea caracteristic. De exemplu, o caracteristic nominal este "sexul", care poate fi doar feminin sau masculin. Scala de tip ordinal Scala de tip ordinal reprezint nivelul ordinal de calcul (nseamn o anumit rangare n funcie de o caracteristic). De exemplu, n clinic, severitatea diferitelor simptoame poate fi descris, v. DSM IV R, prin ordonare. Aceast scal este utilizat n mod curent n teste dac este cerut autoevaluarea (dac variabila poate fi descris prin termenii precum: "foarte puin", "mediu", "mult" sau "foarte mult"). Se pot folosi matematici primare. Se pot compara cantitativ termenii de "funcionare slab" cruia i se atribuie o valoare, cu termenul de "funcionare superioar", cruia i se atribuie un alt numr. Nu se pot face operri precum adunare, scdere, nmulire sau mprire. Putem compara poziiile relative ale numerelor legate de un anumit grad de variabilitate. Scala de interval Scala de interval: avem distante egale ntre nivelele fixate n scala de interval (de exemplu, termometrul). Normarea la teste se bazeaz tocmai pe scala de interval. Normarea la teste se face prin: exclusivitate, ordonare, echivalent (diferenele dintre numerele atribuite diferitelor nivele sunt egale) i calculele matematice ce pot fi utilizate (adunare, nmulire, mprire, scdere). n msurarea de tip interval lipsind valoarea lui 0 absolut nu putem cu adevrat multiplica sau mpri scorurile la msurile de tip interval deoarece, de exemplu, un scor de 30 la un chestionar, s-ar putea s nu reflecte jumtate din scorul de 60. Scala de raport sau tip proporie 10
Scalele de raport pornesc de la cuantificarea foarte precis a punctului de plecare (punctul zero). Msurile de tip proporie sunt relativ rare n tiinele comportamentului. Ne putem baza pe zero absolut numai n msura n care putem constata absena absolut a unei caracteristici. Se pot face orice tip de calcule matematice legate de existenta lui zero absolut. Testele psihologice sunt instrumente verificate ale cror principale caliti metrologice sunt: fidelitatea, validitatea i standardizarea. Aspecte privind distribuia Frecvena distribuiei: prezint frecvena distribuei unui scor de-a lungul unei scale Distribuie normal: o distribuie simetric binominal (curba Gauss, sau Bell) Nivel procentual: indic procentul scorurilor aflate dedesuptul unui anumit scor Rang: procentul de scoruri dedesubtul scorului avut n vedere mprit la numrul total de scoruri Percentile: indic locul pe scal unde cade un scor particular Curba lui Gauss Rezultatele obinute de un grup de persoane reprezentative pentru condiia subiectului testat se repartizeaz de regul sub forma curbei lui Gauss ceea ce permite calcularea performanelor medii i a dispersiei acestora. Media aritmetic a performanelor la test este indicele care caracterizeaz tendina central a performanelor acestor persoane, iar studiul variabilitii rezultatelor (deviaia standard) permite aprecierea specificului comportamentului acelui grup de persoane (comparativ la un alt grup, cu o aceeai medie a performanelor). Interpretarea deviaiei standard se realizeaz n funcie de proprietile distribuiei normale: 1 deviaie n plus i n minus fa de medie acoper relativ 68,26% din rezultate; dou deviaii standard, 95,44%; 3 deviaii standard acoper virtual totalitatea rezultatelor, 99,72%. Concepte cheie implicate n msurarea psihologic: construct, domeniu de coninut, grupe contrastante, criteriu, validitatea de aspect, variabil moderatoare, variabil mediatoare Construct Definiie: un construct este, n genere, o idee construit de experi pentru a rezuma un grup de fenomene sau de obiecte i pentru a fi utilizat ntr-un cadru tiinific (teoretic, metodologic sau aplicativ). Este o abstractizare a unor regulariti din natur; nu este observabil direct, dar poate fi conectat cu entiti sau evenimente concrete, observabile. Constructele psihologice sunt evideniate, direct sau indirect, de comportament sau n urma conducerii unor experimente dedicate msurrii lor. Un construct psihologic, este o etichet aplicat unei grupri de comportamente care covariaz. 11
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Fiecare construct psihologic este fundamentat pe o teorie, care permite descrierea i predicia comportamentelor legate de el, n situaii specifice. Pentru elaborarea unui test care s l msoare, constructului i se asociaz o variabil cantitativ despre care se presupune c se afl n relaie cresctoare cu scorurile testului. Se formuleaz apoi o serie de afirmaii referitoare la modul n care se comport persoanele care au valori mari ale acestei variabile, comparativ cu cele care au valori sczute. Comportamentele prin care autorul testului consider c se manifest constructul pot fi influenate de diverse variabile, precum vrsta, sexul, educaia primit etc. Pentru unele dintre acestea legtura cu constructul poate corespunde unei situaii reale, observat n populaia creia i se adreseaz testul i acceptat de teoria care st la baza constructului. Pentru altele, ns, ea denot c aceste comportamente nu sunt caracteristice constructului. De asemenea, comportamentele prin care este descris constructul msurat de test se pot asocia cu comportamente prin care se manifest alte constructe psihologice, evaluate prin teste existente. Domeniul de coninut al unui test Definiie: prin domeniu de coninut al unui test se nelege mulimea tuturor comportamentelor care pot fi utilizate pentru a msura atributul specific sau caracteristica la care se refer testul. Definirea domeniului de coninut este asemntoare celei de definire a unui construct. Autorul testului, pe baza ideii pe care i-a format-o despre ceea ce vrea s msoare, reine acele comportamente care presupune c ar fi manifestri ale constructului, respectiv, n cazul domeniului de coninut, expresii ale performanei sau ale cunotinelor subiecilor. Deosebirea dintre un construct i un domeniu de coninut const numai n gradul de abstractizare implicat i adesea este dificil de fcut distincie ntre ele . Grupele contrastante Definiie: Grupele contrastante sau grupele extreme, reprezint dou loturi de subieci care, printr-o variabil (sau mai multe) au valori diferite extreme, respectiv un grup are valori foarte mari, cellalt valorile foarte mici. Modul de formare a grupelor contrastante este dependent de numrul variabilelor alese i de scala pe care acestea sunt msurate. n cazul unei singure variabile dihotomice, cum este sexul, grupele contrastante corespund celor dou valori ale variabilei. Criteriul Definiie: Prin criteriu se nelege "o variabil pe care ncercm s o prevedem n general cu ajutorul testelor", sau "o msur acceptat a comportamentului evaluat de test". Criteriul, n aprecierea personalului este "o msur a nivelului de performan exprimat n termeni cantitativi, bazat pe o descriere complet a muncii prestate". Variabila criteriu poate fi unidimensional sau poate fi constituit multidimensional, cu valori cantitative sau / i calitative. De exemplu, n cazul capacitii manageriale, din abilitatea de comunicare, capacitatea de organizare (apreciate prin cte un calificativ) i din sociabilitate, 12
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan persuasiune i ambiie (msurate cu ajutorul unor scale, deci avnd valori numerice). Performana n munc este, de asemenea, un criteriu multidimensional. Condiii de acceptabilitate Pentru a face posibil aprecierea corect a calitilor testului cercetat, criteriul trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: 1. S fie relevant pentru activitatea sau caracteristica la care se refer, deci ordinea subiecilor determinat pe baza valorilor criteriului s corespund ordinii reale a acestora n privina succesului obinut n activitatea respectiv sau a mrimii caracteristicii msurate. Pentru aceasta este necesar ca variabila criteriu s ia valori ntr-o mulime total ordonat ori s realizeze o msurare pe scal ordinal, de interval sau de raport. De obicei se prefer criteriile cu valori cantitative. 2. S fie fidel, deci s concorde cu diverse evaluri ale performanelor la care el se refer, fcute la momente diferite i / sau cu alte instrumente de msur, similare lui. Verificarea acestei condiii se poate face cu ajutorul coeficientului de corelaie. 3. S fie practic, deci s nu coste mult i s fie acceptabil pentru cei care doresc s l utilizeze la luarea deciziilor. Pentru ndeplinirea acestei condiii. este important ca n criteriu s fie nglobate principalele aspecte care sunt avute n vedere la aprecierea performanei sau a mrimii caracteristicii msurate. Identificarea acestora se poate face apelnd la supervizori, respectiv la experi. 4. S fie exprimat n aceleai uniti sau n uniti comparabile pentru toate persoanele. De exemplu, dac valorile variabilei criteriu sunt dependente de vrsta subiecilor, atunci aceste valori vor fi transformate n cote standardizate, pentru fiecare persoan fiind utilizate n formula de transformare media i abaterea standard corespunztoare grupei de vrst din care aceasta face parte. Obs. Atunci cnd criteriul este multidimensional, valoarea criteriului pentru fiecare persoan s reflecte att importana diverselor componente, ct i nivelul individului la fiecare dintre ele. Tipuri de criterii Anastasi (1954) enumer cteva criterii utilizate n practica psihologic pentru analizarea validitii testelor care msoar constructe. Acestea sunt: 1. Vrsta: se folosete drept criteriu pentru testele de inteligen, ntruct se consider c scorurile acestora trebuie s creasc pe parcursul copilriei, pn la maturitate. Nu este un criteriu bun pentru testele care msoar funciuni psihice invariabile sau puin variabile n timp, cum sunt variabilele de personalitate. 2. Cunotinele colare, exprimate prin note colare, rezultate la teste de cunotine ori evaluri fcute de profesori asupra inteligenei elevilor: sunt adesea criterii pentru testele care msoar aptitudinea colar. 3. Performanele la diverse programe de instruire special cum sunt cursurile de dactilografie, programare, muzic etc. 4. Performana profesional servete uneori drept criteriu pentru teste de personalitate. 5. Evalurile fcute de profesori, instructori sau superiori sunt folosite mai mult pentru a obine informaii despre alte criterii, cum ar it cunotinele colare, performana la diverse 13
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan cursuri, reuita profesional. Au rol de criteriu pentru unele teste care msoar trsturi psihice, precum anxietatea, onestitatea, originalitatea etc. 6. Rezultatele altor teste se utilizeaz ca i criteriu atunci cnd se urmrete s se construiasc un test care s msoare acelai lucru ca i criteriul dar s fie mai uor de administrat sau - i de cotat ori s fie mai ieftin. De exemplu, scala Stanford-Binet a servit drept criteriu pentru multe teste de inteligen. 7. Grupele contrastante reprezint de obicei un criteriu multidimensional, care cuprinde aspecte diverse din viaa zilnic. De exemplu, pentru un test de inteligen grupele contrastante pot fi constituite dintr-o clas de copii provenii de la o coal de debili mintali i o clas de elevi de aceeai vrst dintr-o coal obinuit. Criteriul pe baza cruia s-au format grupele este alctuit din ansamblul de factori care au determinat cuprinderea copiilor n coala ajuttoare. Grupele contrastante se folosesc frecvent ca i criteriu pentru testele de personalitate. De exemplu, pentru evaluarea unor trsturi legate de activitatea social se poate forma o grup de studeni cu multiple preocupri extracolare i una cu studeni fr asemenea preocupri. Variabile moderatoare n termeni generali, o variabil moderatoare este o variabil calitativ (de exemplu, sexul, rasa, clasa social) sau cantitativ (de exemplu, vrsta, anxietatea) care afecteaz direcia i/sau tria relaiei dintre o variabil independent i o variabil dependent. Unii autori neleg prin variabil moderatoare o interaciune ntre mai multe variabile care influeneaz corelaiile uneia dintre variabile cu alte date. Variabil mediatoare Definiie: O variabil U acioneaz ca mediator ntre variabila independent X i cea dependent Y dac sunt ndeplinite urmtoarele condiii. 1. variaia valorilor variabilei independente provoac variaia valorilor variabilei mediatoare; 2. variaia valorilor variabilei mediatoare determin variaia valorilor variabilei dependente; 3. relaia dintre variabila independent i cea dependent este semnificativ, dar devine slab sau chiar inexistent atunci cnd sunt controlate relaiile dintre variabila independent i cea mediatoare i dintre variabila mediatoare i cea dependent. Procedeul statistic: Procedeul aplicat pentru verificarea existenei efectului mediator const n construirea ecuaiilor de regresie.
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan 1954, A. Anastasi: "Un test psihologic este n mod esenial o msur obiectiv i standardizat a unui eantion de comportament, Psychological Testing. 1961, A. Anastasi subliniaz faptul c: "Valoarea psihodiagnostic i predictiv a testului psihologic depinde de gradul n care servete ca indicator al unei arii relativ largi i semnificative a comportamentului". 1966, L.G.Cronbach consider testul psihologic, sintetic, ca o procedur sistematic de a compara comportamentul a dou sau mai multe persoane. n construirea i utilizarea testului trebuie respectate anumite principii i criterii: 1. standardizarea: privind condiiile de aplicare, administrarea propriu-zis, cotarea rezultatelor i interpretarea acestora; 2. obiectivitatea, testul deplin obiectiv este cel n care orice utilizator care ia cunotin de o performan la test va ajunge la aceeai evaluare. n context subliniaz i importana obiectivitii de procedur, n nregistrarea rezultatelor i cotrii (Essentials of Psychological Testing). Tipuri de teste; clasificare n funcie de obiectivul urmrit de test sau de bateria din care face parte, testele se pot clasifica n: teste de achiziie de cunotine, teste de inteligen; teste de aptitudini specifice; teste de atitudini; teste de interese; teste de msurare a abilitilor senzoriomotorii; teste de sociabilitate; teste de personalitate; teste de temperament; teste de dezvoltare. Pichot clasific n dou categorii largi: teste de eficien (de inteligen, aptitudini, cunotine etc.) i teste de personalitate. n interiorul diferitelor categorii de teste de aptitudini putem decela clasificri speciale: astfel, pentru testele de inteligen, deosebim ntre testele de inteligen general, testele de inteligen tehnic, testele de inteligen abstract; testele de inteligen social etc. Testele de atenie se clasific n funcie de specificul calitii urmrite: teste de concentrare; de stabilitate; de mobilitate; de distributivitate. Testele de aptitudini se clasific n: teste de aptitudini tehnice; artistice; verbale; organizatorice; pedagogice etc. n funcie de tipul de activitate implicat, sau natura reaciei subiectului: teste creion hrtie, teste de performan bazate pe coordonarea psihomotorie i teste verbale (vs. teste nonverbale). n funcie de modul de lucru cu subiectul, teste individuale i teste colective. n funcie de importana standardizrii timpului de lucru: teste limitate de timp i teste fr timp impus. n funcie de tipul de rspuns: teste cu rspuns la alegere, teste cu rspuns creat de subiect (rspuns liber). n funcie de tipul de informaie rezultat: teste sintetice care ofer un rezultat global (de exemplu cele de Q.I.), teste analitice care permit conturarea profilului psihologic al subiectului conform a diferite dimensiuni. Caliti ale testului psihologic Factorii care i determin valoarea practic sunt utilitatea, acceptabilitatea, sensibilitatea, caracterul direct, non-reactivitatea, adecvarea general. 15
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Utilitatea: msura avantajului practic n utilizarea unui anume instrument. De exemplu, n practica clinic, instrumentul este util n: planificarea interveniei, furnizeaz un feedback adecvat privind eficiena acesteia. Aspecte ale utilitii includ: scopul testului, lungimea, abilitatea de a scora, uurina de a realiza interpretri. Acceptabilitatea include: 1. ct este de potrivit coninutul testului la condiia intelectual i emoional a persoanei testate (limbaj sofisticat, un nivel de lectur mai elevat, abilitatea de a discrimina ntre diferite stri emoionale). 2. dac scorurile nu sunt o reflectare acurat a problemei persoanei, utilizarea instrumentului este practic nesemnificativ. Persoana testat trebuie s perceap instrumentul ca acceptabil (Haynes, 1983) (are sens, prea intruziv). Sensibilitatea este capacitatea testului de a sesiza schimbrile n timp. De exemplu, n consilierea psihologic, sau n terapie este nevoie de teste care s poat detecta schimbrile, progresul persoanei testate de-a lungul timpului ntre edine. Caracterul direct: capacitatea testului de a reflecta comportamentul real, gndurile sau sentimentele reale ale persoanei. Msurile directe sunt semne ale problemei, cele indirecte sunt mai ales simboluri ale problemei conducnd spre inferene indirecte. De exemplu, testele de performan sunt considerate directe, n timp ce tehnicile i testele proiective sunt prin definiie indirecte. Multe instrumente se situeaz de-a lungul acestor dou extreme, implicnd n diferite ponderi caracterul direct. Cnd examinarea pune accent pe fidelitatea datelor, practic gradul n care instrumentul are capacitatea de a reflecta direct aspectul psihic devine decisiv. Non-reactivitatea este calitatea testului de a nu provoca o anumit reacie subiectului astfel ca rspunsul la prob s fie influenat de aceast reacie. Este important utilizarea acelor instrumente care nu produc o artificializare a rspunsurilor, schimbri reactive. Adecvarea general a instrumentului, sau msura n care este compatibil pentru o evaluare rutinier; instrumentele care sunt lungi sau complicate n sistemul de scorare, dei pot s furnizeze informaie util nu pot fi utilizate n mod curent, frecvent pentru c cer prea mult timp. Adecvarea se refer de asemeni i la fidelitatea i validitatea informaiei, obiectivitatea datelor pe care se poate ntemeia decizia n evaluare
Tema 3. PROPRIETI PSIHOMETRICE: FIDELITATEA Definiie Fidelitatea se refer la msurarea lipsit de erori. Ea reflect acurateea i stabilitatea scorurilor la test i poate fi msurat statistic prin utilizarea coeficientului de corelaie. Fidelitatea reprezint tradiional: precizia, consistena i stabilitatea msurrii realizate de test". Termenii de consisten i stabilitate continu s fie utilizai i n prezent n legtur cu fidelitatea testelor, avnd sensul de repetabilitate a rezultatelor msurrii. Standards for Educational and Psychological Tests, 1985, definesc fidelitatea ca fiind gradul n care scorurile testului sunt consistente sau repetabile, adic gradul n care ele nu sunt afectate de erorile de msur". 16
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Testele ncearc s msoare o trstur sau caracteristic psihologic utiliznd o unitate de msur care este influenat de surse de eroare. Scopul msurrii este de a gsi scorul real al persoanei i a reduce eroarea de msurare. Eroare standard de estimare, SEE indic ct de mult, n medie, variaz scorul unei persoane de la scorul real al acesteia Orice test psihologic este fidel dac ndeplinete urmtoarele cerine: este lipsit de erori de msur, deci este precis, orice persoan obine scoruri egale la test i la o form paralel a acestuia n situaia cnd erorile de msur la cele dou teste pentru orice persoan sunt independente. Erorile de msur sunt aleatoare nu sistematice, deci sunt complet nepredictibile, indiferent de cunotinele pe care le avem despre persoanele msurate sau despre procesul de msurare. Forme de fidelitate 1. metoda test - retest, 2. metoda analizei consistenei interne; 3. metoda formelor paralele; 4. coeficieni de fidelitate inter-evaluatori; Tipuri de coeficieni conform tipurilor de forme: A. Coeficienii de stabilitate - se calculeaz prin metoda test-retest, corelnd scorurile obinute la test i la retest (acelai test aplicat dup un interval de timp). Arat ct de stabile sunt scorurile n timp. B. Coeficienii de echivalen - rezult din metoda formelor paralele, prin corelarea scorurilor obinute la dou teste paralele, administrate aproape n acelai timp. Arat ct de asemntoare sunt cele dou instrumente de msur. C. Coeficienii consistenei interne - se calculeaz n cadrul analizei consistenei interne, pe baza scorurilor obinute la un test administrat o singur dat. Din aceast categorie fac parte coeficientul a al lui Cronbach, coeficientul 3 al lui Guttman i coeficienii Kuder- Richardson. Ei indic concordana diferitelor pri ale testului. D. Coeficienii de fidelitate inter evaluatori - se calculeaz pentru teste al cror scor este rezultatul aprecierii subiective fcute de evaluator. Ei arat n ce msur prerile mai multor evaluatori concord ntre ele. Fidelitatea test retest Determin dac scorurile variaz n timp; se msoar prin testarea persoanei n dou momente diferite (interval de timp) i apoi se coreleaz scorurile obinute Problema principal: scorurile sunt influenate de aspecte are in de att de administare ct i de persoana testat Ca urmare, procedura tinde s supraestimeze fidelitatea. Este nevoie de un nivel de corelare de .90 (.80 este un nivel acceptabil al corelaiei) Metoda test-retest evalueaz gradul n care scorurile obinute la un test de acelai subiect sunt constante de la o administrare la alta. 17
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Se procedeaz astfel: (1) Se administreaz testul unui grup de persoane. (2) Dup un interval de timp se administreaz testul, acelorai persoane, n aceleai condiii ca i prima dat. (3) Se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile observate n cele dou situaii. Valoarea obinut se folosete pentru estimarea fidelitii testului, considerndu-se c testul este paralel cu el nsui, ceea ce nseamn c ntre cele dou administrri ale sale, scorurile reale ale persoanelor nu s-au schimbat. test-retest Coeficientul de corelaie calculat prin aceast metod se numete coeficient de stabilitate. Metoda test-retest este util atunci cnd scorurile reale ale testului msoar caracteristici durabile, generale i specifice, ale persoanelor. Dezavantajul metodei test-retest const n faptul c pretinde dou administrri ale testului, ceea ce necesit timp i cheltuieli materiale. Fidelitatea determinat prin utilizarea unor forme paralele/ alternative Utilizeaz de obicei 2 forme diferite ale aceluiai test; ambele forme sunt date tuturor subiecilor n cadrul aceleiai edine, echilibrnd administarea ca test prim i secundar. Dac nu sunt date n acceai zi, se numete forme alternative ntrziate. Sunt corelate cele dou scoruri ale aceleiai persoane. Metoda formelor paralele const n administrarea a dou teste, care reprezint instrumente de msur paralele, la momente foarte apropiate unul de altul i determinarea coeficientului de corelaie liniar ntre scorurile observate ale celor dou forme. Valoarea calculat se numete coeficient de echivalen. Dac cele dou teste sunt paralele i dac pentru fiecare persoan erorile de msur la cele dou administrri sunt variabile aleatoare independente, atunci coeficientul de echivalen coincide cu coeficientul de fidelitate al fiecrui test. Un caz particular al metodei formelor paralele l constituie metoda njumtirii (split-half). n literatura de specialitate, aceasta este inclus uneori n cadrul analizei consistenei interne. Metoda njumtirii are urmtorii pai: Se administreaz testul unui lot de persoane. Se mparte testul n dou pri ct mai asemntoare ntre ele. Se calculeaz coeficientul de corelaie ntre scorurile observate la cele dou jumti. Metoda formelor paralele este potrivit n cazul cnd se urmrete msurarea unor caracteristici generale ale persoanelor. Obs. Asemenea caracteristici vor influena n acelai mod scorurile ambelor teste. Fidelitatea Kuder - Richardson Msoar statistic consistena intern a testului, formula KR estimnd care este fidelitatea medie dac ai administra testul realiznd toate tipurile de njumtiri posibile 18
TEHNICI PROIECTIVE - Lector univ. drd. Corina Bogdan Un tip special este KR 20, care realizeaz acelai lucru pentru acele teste unde itemii sunt dihotomici. Coeficieni de consisten intern indic msura n care itemii testului se refer la acelai lucru. Metoda analizei consistenei interne utilizeaz pentru estimarea fidelitii unui test dispersiile i covarianele scorurilor observate ale itemilor. Se practic o singur administrare a testului. Pe baza scorurilor le itemilor se calculeaz de obicei unul dintre urmtorii coeficieni: coeficientul Alfa () al lui Cronbach; coeficientul Lambda () al lui Guttman; coeficientul : r20 sau r21 al lui Kuder-Richardson (dac itemii testului sunt binari). Aceti coeficieni sunt utili pentru calculul fidelitii testelor care msoar o caracteristic (trstur) unidimensional. Indic caracterul omogen al itemilor testului sau scalei acestuia. Coeficieni de fidelitate inter-evaluatori n cazul testelor care nu au o cotare obiectiv, cum sunt testele proiective sau cele de creativitate, scorurile subiecilor sunt influenate i de persoana care face evaluarea rspunsurilor. Pentru a verifica n ce msur scorurile testului sunt dependente de cel care a fcut cotarea, se calculeaz coeficientul de corelaie liniar ntre scorurile atribuite acelorai subieci de evaluatori diferii. Eroarea standard de msurare Un indice statistic care exprim fidelitatea Indic care este influena fidelitii asupra interpretrii scorurilor testului: Cu ct indicele ESM (SEM) este mai mic cu att este mai mare fidelitate. Factori care afecteaz fidelitatea Numrul de itemi: adugarea de itemi poate crete fidelitatea datorit faptului c se lrgete reprezentativitatea domeniului Formula spearman Brown poate fi utilizat pentru a estima de ci itmei ai nevoie pentru a atinge nivelul dorit de fidelitate Itemi buni i itemi slabi: se realizeaz o analiz de itemi, respectiv o corelare a fiecruia dintre itemi i scorul total al testului, sau modul cum sunt ncrcai de un factor care este asociat testului (trstura int) Atenuarea, reprezint gradul de descretere al fidelitii datorat erorii de msurare Pentru a estima fidelitatea fr nici o eroare de msurare se poate folosi o statistic denumit Corectarea pentru atenuare (de ex., Corelaia real dintre variabile) Coeficient de corelaie 19