Chapter 9 Lesson Outline Lesson Introduction ­ Have everyone define the three communication techniques outlined in the book ­We will write these down on the board as they are being said. An example of what this will look like is below. 1.

 Constructive Assertiveness ● communicating your concerns clearly ● insisting that the misbehavior be corrected ● resist being coerced or manipulated

Do’s

Don’ts

clear statement of problem or issue be hostile or aggressive ex: ‘wandering around the room disturbs the class’ ‘calling out answers without raising your hand prevents others from participating’ unambiguous body language ex: eye contact, facial expressions should match your words, goldilocks proximity to student argumentative, inflexible

insist on appropriate behavior and resolution wimpy, wishy­washy, doormat of the problem ‘there are many reasons for misbehavior, but there are no excuses’

2. Empathetic Responding ● listen to the student’s perspective ● react in a way that maintains a positive relationship ● encourage further discussion good for defusing emotionally charged situations involves empathetic responding cannot be used in all instances, or even most instances of behavior issues 3. Problem Solving ● identify the problem

­meet with the student and state the problem. Let them give their side of the issue after you state the issue. Stress that the problem will not be allowed to continue ­it may be useful to ask the student if they think the behavior is helping or hurting them personally ● discuss alternative solutions ­you should first ask the student if they have a possible solution. Be prepared with 2 or more solutions in case the student doesn’t answer. ­in addition to talking about ending the bad behavior, create a plan to increase positive behavior obtain a commitment to try one of them ­either get an oral or written contract ­establish what will happen if they break this contract if this fails to solve the problem you should reflect on your assertiveness and empatheticness

Body of Lesson ­ Divide the class into 3 groups and assign them one of the strategies that was just discussed. ­The whole class is presented with 3 different problems and are asked to apply their strategy to those problems. 1. Students interrupt the class talking for 3 straight days even though you’ve asked them to stop 2. A student was tardy 3 times and should receive a detention, if they take the detention they will be late to practice and have to miss the game 3. Billy doesn’t hasn’t turned in the last few assignments even though ample class time was given to complete them. He goofs off when he should be working and has a general lackadaisical attitude. He is very close to failing and will fail if he continues to not turn in work. ­Mix groups (one person goes to the “right” group, one goes to the “left”), and have the new groups talk about how their strategies worked with the problem. Determine which strategy was the most appropriate for the particular problem ­We then discuss as a class which strategy was most appropriate for each problem. Talking with parents ● thank them for rearranging their schedule ● realize they may be intimidated by the school or teachers ● they may be sensitive to being blamed, focus on the choices the student is making and what can be done to encourage better decisions ● approach parents as team members

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document concerns whenever possible stick to descriptions of behaviors rather than student characteristics respect parents knowledge of their child