Alfabetizacao

Magda Soares Anne-Marie Chartier Ana Luiza Jesus Costa Cancionila Janzkoviski Cardoso Ceclia Maria Aldigueri Goulart
lart Cludia Maria Mendes Gontijo Cleonara Maria Schwartz Diana Gonalves Vidal Eliane Peres Estela Natalina Mantovani Bertoletti Fernando Rodrigues de Oliveira Francinaide de Lima Silva Iole Maria Faviero Trindade Isabel Cristina Alves da Silva Frade Lzara Nanci de Barros Amncio Lilian Lopes Martin da Silva Mrcia Cristina de Oliveira Mello Maria Arisnete Cmara de Morais Maria do Rosrio Longo Mortatti Norma Sandra de Almeida Ferreira Rachel Duarte Abdala
Alfabetizao no Brasil
Maria do Rosrio Longo Mortatti
Organizadora
INA UN IC
ERS IV
uma histria de sua histria
RIA IT
CULTURA
ACADMICA
OF
E d i t o r a
MARIA
DO
ROSRIO LONGO MORTATTI (ORG.)
Marlia 2011
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS Diretora: Profa. Dra. Maringela Spotti Lopes Fujita Vice-Diretor: Dr. Heraldo Lorena Guida Copyright 2011 Conselho Editorial
Conselho Editorial Maringela Spotti Lopes Fujita (Presidente) Adrin Oscar Dongo Montoya Clia Maria Giacheti Cludia Regina Mosca Giroto Jos Blanes Sala Marcelo Fernandes de Oliveira Maria Rosngela de Oliveira Maringela Braga Norte Neusa Maria Dal Ri Rosane Michelli de Castro Ubirajara Rancan de Azevedo Marques
Ficha catalogrca Servio de Biblioteca e Documentao Unesp - campus de Marlia
A385
Alfabetizao no Brasil : uma histria de sua histria / Maria do Rosrio Longo Mortatti (org.). So Paulo : Cultura Acadmica ; Marlia : Ocina Universitria, 2011. x, 312 p. ; 23 cm
ISBN 978-85-7983-178-2
1. Alfabetizao Histria Brasil. 2. Cultura escrita.
3.Ensino da leitura. I. Mortatti, Maria do Rosrio Longo. CDD 372.410981 Editora aliada:
SUMRIO
Apresentao Carlota Boto...............................................................................................................................i
PARTE I
O I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita Maria do Rosrio Longo Mortatti .........................................................................................1 Magda Soares na histria da alfabetizao no Brasil Maria do Rosrio Longo Mortatti; Fernando Rodrigues de Oliveira ........................... 25 Encontro em Marlia Magda Soares ............................................................................................................................35 A contribuio de Rogrio Fernandes histria da alfabetizao Mrcia Cristina de Oliveira Mello.........................................................................................39
PARTE II
1980-2010: trinta anos de pesquisas sobre histria do ensino da leitura. ue balano? Anne-Marie Chartier ..............................................................................................................49 Contribuies do GPHELLB para o campo da histria da alfabetizao no Brasil Maria do Rosrio Longo Mortatti ....................................................................................... 69 Loureno Filho, alfabetizao e cartilhas: percurso e memria de uma pesquisa histrica Estela Natalina Manto ani Bertoletti .......................................................................... 95 O Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao (NIEPHE) e sua contribuio para a histria da alfabetizao no Brasil Diana Gonal es Vidal; Rachel Duarte Abdala; Ana Luiza Jesus da Costa................ 109
Contribuies para histria da leitura no Brasil: elementos de dissertaes de mestrado e teses de doutorado Norma Sandra de Almeida Ferreira ; Lilian Lopes Martin da Sil a .......................... 135 Histria da alfabetizao em Mato Grosso: a contribuio dos dirios de classe como fonte documental Lzara Nanci de Barros Amncio; Cancionila Janzko ski Cardoso ................................155 Histria da alfabetizao e da cultura escrita: discutindo uma trajetria de pesquisa Isabel Cristina Alves da Silva Frade ......................................................................................177 Estudos sobre a histria da alfabetizao e do ensino da leitura no Esprito Santo Cludia Maria Mendes Gontijo; Cleonara Maria Schwartz ............................................201 Caminhos e descaminhos investigativos na rea da alfabetizao Iole Maria Faviero Trindade...................................................................................................221 A produo sobre histria da alfabetizao no Rio Grande do Sul: as contribuies do grupo de pesquisa HISALES (FAE/UFPEL) Eliane Peres ................................................................................................................................243 A leitura e a escrita no Rio Grande do Norte: primeiras dcadas do sculo XX Maria Arisnete Cmara de Morais; Francinaide de Lima Sil a ......................................265 Aspectos da histria da alfabetizao na rede escolar municipal de Niteri/RJ: problematizando questes terico-metodolgicas Ceclia M. A. Goulart ..............................................................................................................283 Sobre os autores ...............................................................................................................................301
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APRESENTAO
Carlota Boto
tema da histria da alfabetizao tem sido bastante debatido em nosso pas na produo acadmica contempornea. Sabe-se que esse um dos mais signicativos objetos de estudo no campo da educao. Como pensar o conceito de escola sem considerar a relevncia pedaggica e simblica do aprendizado da leitura e da escrita? Como compreender a educao moderna sem conceber a habilidade da leitura como requisito de um repertrio intrnseco prpria constituio da modernidade? Alis, em um pas como o Brasil, estudar a alfabetizao um dever. Nosso pas, como se sabe, no teve em uma trajetria de longa durao a educao como prioridade de suas polticas pblicas. Sabe-se que avanar no campo da cultura investir na formao letrada das populaes. Sem isso, no chegaremos a qualquer patamar de desenvolvimento sustentvel. O I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita (I SIHELE) - ocorrido, sob organizao da Prof. Dr. Maria do Rosrio Longo Mortatti, na Faculdade de Filosoa e Cincias da Universidade Estadual Paulista (UNESP) campus de Marlia, entre 8 e 10 de setembro de 2010 teve por principal nalidade congregar tericos e grupos de pesquisa que desenvolvem trabalhos sobre a histria da alfabetizao, tendo em vista abordar a constituio do campo da histria do ensino inicial da leitura e da escrita nas diferentes regies do Brasil. Na trajetria de uma tradio desbravada por geraes anteriores destacando-se aqui a primorosa obra de Magda Soares, bem como o consagrado trabalho de Paulo Freire , Maria do Rosrio Longo Mortatti destaca-se como lder no campo da investigao acerca do tema, desde que publicou pela Editora UNESP, no nal dos anos 90, sua tese de livre-docncia, sob o ttulo Os sentidos da alfabetizao: So Paulo 1876-1994 que hoje, pode-se dizer, a maior referncia nacional para os estudos do campo. Se, nas dcadas precedentes, o estudo da alfabetizao foi conduzido primordialmente pela interpretao lingustica ou pela crtica poltica, nos anos 90, a tendncia predominante foi a de recorrer ao procedimento historiogrco para deslindar a trajetria de prticas escolares, com nfase na vida cotidiana, nos rituais e nos vestgios
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da cultura pedaggica. O pioneirismo da abordagem de Maria do Rosrio Longo Mortatti decorre dessa matriz analtica: reconstituir os sentidos da alfabetizao, perscrutando as cartilhas que, em diferentes tempos, nos foram dadas a ler. Estudar a alfabetizao sempre foi um tema e um problema na produo da pesquisa pedaggica. Compreender a cultura especca produzida no interior da escolarizao signica tambm percorrer os modos pelos quais a escola transpe didaticamente os contedos mais amplos de um acervo cultural que se constituiu historicamente nas diferentes sociedades. A norma culta da lngua portuguesa torna-se registro especco, mediante o qual a escola d a ver sua maneira de lidar com o universo das letras. Ensinar a ler e a escrever uma forma de construir determinada identidade do sujeito letrado. Essa identidade rma-se progressivamente luz de determinadas circunscries histricas e geogrcas. Tal identidade tem, ao mesmo tempo, um traado prescritivo e uma dimenso prtica. Ou seja: possvel pensar no trabalho da alfabetizao luz da organizao sugerida pelas orientaes curriculares, em diferentes momentos e movimentos de nossa trajetria histrica. Mas possvel tambm compreender como tais sugestes, roteiros e normas se traduzem nas mais diversas prticas do ensino nas salas de aula. Ser que, quando os professores fecham as portas, aquilo que eles fazem o que era suposto que eles zessem? Como os professores alfabetizadores traduzem no dia-a-dia de suas escolas as maneiras pelas quais eles prprios foram alfabetizados? At que ponto professores experientes atualizam suas formas de alfabetizar? Vivemos hoje uma realidade na qual a alfabetizao como prtica social tem por paralelo a acepo de uma alfabetizao digital. Como articular a cultura das letras com a cultura das telas de computador? Presenciamos claramente uma fronteira tecnolgica que os especialistas reconhecem ser similar quela que transferiu o suporte do rolo de papiro para o livro em cdice; e depois transformou o livro em cdice manuscrito em livro impresso. Hoje trafegamos do livro para a tela, do suporte material do papel para a escrita virtual do computador. De todo modo, convivemos com distintas formas de expresso que se sucedem e que mantm coexistncia. Escrevemos em cadernos, lemos em livros, lemos e escrevemos no computador. A histria dos modos de aprender a ler oferece claramente pistas e vestgios que sero operativos para compreendermos o lugar de nossa produo. Este livro apresenta o conjunto das reexes desenvolvidas a partir e por inspirao do I SIHELE. Nele podero ser encontrados relatos acerca das tendncias e das diferentes orientaes tericas e metodolgicas acerca da histria da alfabetizao no Brasil. Primeiramente h uma exposio de Maria do Rosrio Longo Mortatti sobre as nalidades e os resultados obtidos no I SIHELE. A organizadora desta coletnea mapeia criteriosamente as pesquisas apresentadas no evento, tanto no tocante aos enfoques trabalhados quanto no que se refere ao rol de instituies que participaram.
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A seguir, Maria do Rosrio Longo Mortatti, juntamente com Fernando Rodrigues de Oliveira, expem um belo texto de homenagem a Magda Soares. guisa de tributo, e sublinhando que todos somos herdeiros das trilhas por ela desbravadas, o trabalho de Magda Soares aqui minuciosamente palmilhado, mediante a conuncia entre sua histria de vida e a elaborao de sua obra terica. Com rigor conceitual, mas sem abrir mo da sensibilidade e do afeto, esse captulo evidencia a relevncia da grande educadora expressa na gura humana e intelectual de Magda Soares e da magnca obra por ela produzida; obra essa que ecoa como diretriz que norteia o caminho dos que vieram depois. Em seguida, a prpria Magda Soares toma a palavra, elaborando belssima e comovente narrativa sobre o que eu chamaria aqui de tempo em prosso. Evocando mensagem do poeta Manuel Bandeira, Magda recorda sua prpria trajetria como pesquisadora, na perspectiva de um voltar-se para trs sem submergir ao olhar da nostalgia. Suas palavras ilustram em poucas pginas a tensa relao entre a obra concluda e o movimento do autor para apreci-la. Ao voltar-se para a reconstituio do prprio trajeto, Magda Soares evidencia sua grandeza intelectual: ao invs de falar de si mesma, prefere acentuar o que supe ser a continuidade e as permanncias de seu trabalho. Por suas palavras, lemos a generosidade da educadora entremeada ao vigor da estudiosa e ao rigor da pesquisadora. Trata-se de uma mestra. E assim que Maria do Rosrio a apresenta. Mrcia Cristina de Oliveira Mello presta homenagem pstuma ao grande historiador da educao portugus, que recentemente nos deixou. Intelectual e militante, Rogrio Fernandes nunca permitiu que sua vocao intelectual impedisse o pleno engajamento poltico. Pesquisador e professor, Rogrio Fernandes singularizavase por entretecer conhecimento terico e tato pedaggico. Por suas mos, geraes de pesquisadores foram formadas. Rogrio Fernandes trabalhou em Portugal com a histria do ensino da leitura e da escrita no campo do que o sculo XVIII por ele estudado concebia por primeiras letras. Seu trabalho Os caminhos do ABC: sociedade portuguesa e ensino das primeiras letras, lanado em Portugal no ano de 1994, a principal referncia no campo da produo portuguesa sobre a escolarizao primria. A histria da educao portuguesa seria outra se no contasse com a inestimvel contribuio de Rogrio Fernandes para a histria da alfabetizao. Nos anos mais recentes, Rogrio possua interlocuo bastante ampla com inmeros pesquisadores da histria da educao brasileira. Foi ele um dos grandes responsveis no campo da educao pela integrao dos caminhos da pesquisa historiogrca portuguesa e brasileira. Com a generosidade que caracterizava sua pessoa, Rogrio Fernandes certamente contribuiu para que, l e c, aprendssemos a escrever melhor a histria do aprender a ler e a escrever. Anne-Marie Chartier em captulo intitulado 1980-2010: trinta anos de pesquisas sobre a histria do ensino da leitura. Que balano? trabalha basicamente a transformao operada no cenrio internacional acerca da histria da leitura como objeto de investigao. Diz Chartier que, at o incio dos anos 80 do sculo passado, a
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histria do ensino da leitura era apenas um captulo da histria do ensino. E em 2010, esse cenrio foi radicalmente modicado, j que a histria da leitura tornara-se indagao prioritria dos estudos da histria cultural. Anne-Marie sublinha que a relevncia acadmica dos trabalhos sobre a histria do ensino do ler e do escrever conjuga-se com sua inequvoca importncia didtica. Sendo assim, na conuncia da pedagogia, da lingustica e da histria que acontecem os estudos acerca do tema. O trabalho de Chartier desenvolve tambm os modos pelos quais o ensino da leitura vale-se de manuais escolares e estes inscrevem em suas pginas claras mensagens de cariz moral, prescrevendo orientaes de pensamentos, de sentimentos e de comportamentos. A histria da leitura escolar implica como adverte a autora no apenas a compreenso do trajeto dos mtodos, mas tambm da histria dos contedos culturais que so dados a ler pelas novas geraes. Ser que as diferentes geraes, que liam coisas diferentes em suas primeiras experincias de leitura, liam de maneira igual? Ou poder-se- entender que contedo e forma so dois aspectos de um mesmo processo; posto que, alterados os contedos que se do a ler, sero tambm alteradas as formas de ler? Trabalhando a produo francesa acerca do tema, Chartier comenta o debate clssico acerca dos partidrios do mtodo analtico ou global de ensino da leitura e os adeptos do chamado mtodo sinttico. A autora conclui recordando que, quaisquer que sejam as perspectivas em tela, pensar o aprendizado da leitura requer muito mais do que uma questo tcnica. imprescindvel estabelecer nexos entre modos de aprender a ler, dinmicas intrnsecas ao texto e contextos especcos que conferem suporte tanto letra do texto quanto prtica da leitura. Assim, questes como a desigualdade social e seus prolongamentos nas desigualdades escolares, bem como as clivagens sociais que determinam a seleo de elites culturais, so igualmente elementos-chave do trabalho de Anne-Marie Chartier. Remetendo-se longa durao, a autora francesa ilumina o debate brasileiro, oferecendo pistas metodolgicas para a compreenso do objeto. Maria do Rosrio Longo Mortatti, em Contribuies do GPHELLB para a constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil, debrua-se sobre a anlise dos trabalhos desenvolvidos no mbito do Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil. Essa equipe, criada em 1994 na Faculdade de Filosoa e Cincias da UNESP de Marlia, constitui um programa de pesquisa liderado pela prpria Prof. Dr. Maria do Rosrio Longo Mortatti, cuja produo incide, dentre outras temticas, sobre a histria do ensino inicial da leitura e da escrita no processo de escolarizao. Oferecendo minuciosa anlise dos trabalhos desenvolvidos, defendidos e publicados pelo grupo, a autora constri quadros explicativos que mapeiam o conjunto da produo, destacando seus enfoques e as diferentes nfases dos trabalhos. Quanto ao contedo apresentado, esse captulo evidencia a fertilidade terica de equipes de pesquisas voltadas para programas de investigao compartilhada. Quanto forma, o captulo exemplar por conferir ao leitor estudioso do assunto instrumentos conceituais e ferramentas metodolgicas, capazes de fomentar investigaes, desdobradas por novos territrios de pesquisa.
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Estela Natalina Mantovani Bertoletti em captulo intitulado Loureno Filho, alfabetizao e cartilhas: percurso e memria de uma pesquisa histria elabora reexo historiogrca para meditar acerca das possveis correlaes, impressas no ato de qualquer pesquisa histrica, entre passado, presente e futuro. Na sequncia, trabalha a Cartilha do Povo e a cartilha Upa, Cavalinho, ambas de autoria de Loureno Filho, voltadas para alfabetizao. A propsito do tema, Bertoletti medita sobre o lugar especco ocupado pelas cartilhas como importantes suportes textuais da histria dos modos de aprender a ler e a escrever nas escolas. A anlise emprica , portanto, enriquecida pela reexo terica, que, por sua vez, oferece elementos para debate dos textos e do contexto que os caracterizou. O captulo de autoria de Diana Gonalves Vidal, Rachel Duarte Abdalla e Ana Luiza Jesus da Costa tem por objetivo demonstrar o conjunto das atividades desenvolvidas no interior do Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao (NIEPHE) da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e sua contribuio para a histria da educao, mais especicamente, para a histria da alfabetizao no Brasil. Recorrendo s vrias etapas de constituio da equipe, instaurada tambm no princpio dos anos 90, as autoras recordam a trajetria do grupo, sublinhando especialmente os trabalhos elaborados em dois momentos. H uma primeira fase, na qual estudos sobre a infncia e sobre a criana desdobraram-se em escritos sobre a transformao da criana em aluno e sobre a produo de uma histria da escola primria conectada histria do ensino do ler e do escrever e histria da cultura material da escolarizao. Trilhando perspectivas terico-metodolgicas mediadas pela histria cultural, o grupo foi inovador por investigar os rituais, os modos de constituio dos usos e dos costumes da vida em escolas, em seus diferentes tempos e espaos. Isso produziu trabalhos sobre registros da caligraa, sobre a organizao, em salas de aula, dos primeiros escritos e das primeiras leituras. O programa de investigaes efetivado pela equipe desdobrou-se, posteriormente, em outra vertente, relativa ao estudo de processos de alfabetizao de jovens e adultos. O captulo abarca tambm uma explicitao dos principais referenciais tericos e metodolgicos inscritos nas pesquisas do NIEPHE. Norma Sandra de Almeida Ferreira e Lilian Lopes Martin da Silva discorrem sobre os estudos produzidos no mbito do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita - ALLE/Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). O levantamento feito pelas autoras quantica os trabalhos produzidos na Faculdade de Educao da UNICAMP, repartindo-os por diferentes fases do grupo. As autoras desenvolvem panorama de diferentes tendncias na produo acadmica sobre a histria do livro e da leitura. Alguns dos principais trabalhos desenvolvidos na equipe so diretamente mobilizados como eixos de orientaes relativas s formas de ler, ou guisa de prticas inscritas em diversos estilos de fontes primrias. H notado destaque para a acepo de leitura e de escrita no mbito do modelo de ensino graduado na escola primria
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republicana, compreendido como um modelo de comunidade de leitores que partilham movimentos prprios de leitura acionados luz de determinaes normativas e de expectativas comuns. As autoras sublinham, ainda, o leitor escolar como sujeito portador de identidade prpria. Qualquer leitor, quando procede ao ato da leitura, inscreve nele novos sentidos, reinventando seus traos e conferindo ao texto dimenses inauditas no previstas nas originais intenes do autor. A prtica da leitura apresenta, por ser assim, uma inventividade a ser perscrutada em variadas formas de ler. Lzara Nanci de Barros Amncio e Cancionila Janzkovski Cardoso relatam a histria do Grupo de Pesquisa em Alfabetizao e Letramento Escolar (ALFALE) da Universidade Federal de Mato Grosso. A pesquisa aqui apresentada concentra-se na explicitao de livros de escriturao escolar e dirios de classe, bem como as menes feitas pelos mesmos documentos a ttulos de cartilhas e procedimentos considerados tpicos da alfabetizao. Destacando a periodizao e as caractersticas dos dois registros, verica-se como nos anos 70, do livro de escriturao escolar, instituiu-se o dirio de classe; e o que isso signicou do ponto de vista pedaggico e do ponto de vista administrativo. Isabel Cristina Alves da Silva Frade do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE)/Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais estuda a alfabetizao, indagando conceitos e tendncias na produo desse campo. A criteriosa reexo aqui apresentada fornece, nesse sentido, chaves conceituais para apreender os modos pelos quais a acepo de leitura traduzida no cenrio escolar. Percorrendo vasta produo, Frade trabalha tendncias de histria da alfabetizao, mapeando orientaes tericas, mtodos e abordagens. A autora destaca a ideia segundo a qual os modos individuais e coletivos de aprender a ler constroem representaes e horizontes culturais. Nesse sentido, elabora reexo singular e original, que oferece elementos para que se possam conferir novos recortes analticos para o territrio da histria da alfabetizao. Depois, alguns registros da literatura so mobilizados, como exemplares da evidncia dos indcios, em fontes menos bvias, da histria da educao e especialmente da histria da escola. Cludia Maria Mendes Gontijo e Cleonara Maria Schwartz discutem a pesquisa produzida no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Esprito Santo. Tomando por base a noo de texto desenvolvida por Bakhtin, as autoras debruam-se sobre os signicados inscritos na circulao de textos em dilogo com outros textos. A partir de slido comentrio sobre os sentidos traduzidos pelos diferentes textos, as autoras acentuam a dimenso de intertextualidade, mediante a qual o discurso produzido por polifonia ou interlocuo de vrias vozes. luz de tais orientaes tericas, o trabalho oferece criteriosa anlise dos estudos produzidos no Estado do Esprito Santo, com destaque para os debates que tiveram lugar na imprensa sobre a polmica dos mtodos de ensino. Esse captulo sublinha e enfatiza a polmica entre os mtodos analticos e os mtodos sintticos, conferindo prioridade discusso
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acerca do mtodo Joo de Deus, muito proeminente no debate pedaggico do Esprito Santo, no nal do nal do sculo XIX. As cartilhas de Francisco Midosi e a Cartilha Sodr cada uma delas situada em sua poca em Portugal e no Brasil, respectivamente tambm so temas dessa pesquisa, que articula a discusso sobre cartilhas com a descrio de programas de ensino e orientaes prescritivas acerca do tema. Iole Maria Faviero Trindade do Ncleo de Estudos sobre Currculo, Cultura e Sociedade (NECCSO) e da linha de pesquisa Estudos Culturais e Educao, do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul desenvolve o que qualica por caminhos e descaminhos investigativos do NECCSO, no mbito da produo institucional e acadmica na rea da alfabetizao. Reetindo sobre a produo terica do campo, a autora aprofunda-se na interpretao da alfabetizao como processo de rmamento de subjetividades. Se a aquisio da lngua escrita constitui um modo de construo simblica da realidade, o estudo aqui narrado pautou-se no acervo de cartilhas organizado pelo NECCSO, o qual contribui de maneira bastante singular para o desenvolvimento de investigaes acerca do trajeto simblico e concreto dos modos de ensinar e de aprender a ler e a escrever no Estado do Rio Grande do Sul. Eliane Peres, em belo trabalho sobre a histria da alfabetizao no Estado do Rio Grande do Sul, debrua-se sobre a contribuio do Grupo de Pesquisa Histria da Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares (HISALES), inscrito no Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas. A autora expe a construo e o desenvolvimento do HISALES, destacando a correlao entre as formas de ensinar a ler e a escrever e o uso de cartilhas escolares, bem como de livros de primeira leitura. O relato explicita a narrativa da trajetria da equipe responsvel pelo desenvolvimento e pelo conjunto da produo acadmica do HISALES. Demarcando com clareza rastros e roteiros do programa de pesquisa, bem como os critrios e diretrizes norteadores dos trabalhos elaborados pelo referido grupo de pesquisadores, a autora destaca investigao no campo da histria oral voltada para trabalhar memrias de alfabetizao de sujeitos letrados. Alm disso, esse captulo abarca tambm reexo sobre o acervo do HISALES, integrado por livros escolares de primeira leitura e por manuscritos cadernos de planejamento de professoras alfabetizadoras, cadernos de classe e outros tipos de materiais didticos. O captulo escrito por Maria Arisnete Cmara de Morais e Francinaide de Lima Silva aborda a leitura e a escrita no Estado do Rio Grande do Norte, nas primeiras dcadas do sculo XX. Para tanto, esse captulo parte de trabalhos elaborados sobre o assunto no Grupo de Pesquisa Histria da Educao, Literatura e Gnero. As fontes mobilizadas so basicamente regimentos escolares, dirios de classe e instrues do Diretor Geral de Instruo Pblica, os quais revelam e prescrevem maneiras de instruir e de educar as crianas, inscritas nas normas ociais e em prticas escolares. Cartilhas,
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caligraas e lies de coisas tambm so temas aqui explorados como indcios que registram modos de agir para se ensinar a ler e a escrever no Estado do Rio Grande do Norte de princpio do sculo passado. Ceclia M. A. Goulart discute questes tericas e metodolgicas relativamente ao histrico da alfabetizao da rede escolar municipal de Niteri/RJ. Vinculada ao PROALE Programa de Alfabetizao e Leitura ligado Universidade Federal Fluminense, a pesquisa envolve documentos escritos e fontes orais na busca de delineamento do modo pelo qual o material didtico de alfabetizao se articula com distintas dimenses da prtica do ensino inicial da leitura e da escrita. Em todos os trabalhos, nota-se a busca de elaborao de snteses. Todas as autoras propem-se a aclarar o ensino e o aprendizado da escrita e da leitura em diferentes textos e contextos, por variadas chaves conceituais, mediante sua inscrio histrica. Apreender a historicidade dos modos passados de ensinar a ler e a escrever supe, na outra margem, trabalhar algumas questes que, indagando o futuro, desaam o tempo presente. Quais as repercusses polticas do debate acerca do ensino da leitura ao longo do perodo estudado? Quais enfoques foram dados discusso acerca dos mtodos para o ensino do ler e do escrever? Como representaes coletivas e plurais constituram elementos simblicos que se traduziram ou foram apropriados por prticas das aes cotidianas? Qual a atualidade da polmica clssica entre o ensino de marcha analtica e o chamado mtodo sinttico para o ensino da leitura? Finalmente, seria possvel, por meio da reconstituio das formas passadas de ensinar a ler e a escrever, obter informaes sobre prticas de ensino bem-sucedidas? Seria factvel, talvez, pelo registro do que passou, obter dados que nos permitam avaliar mtodos e tcnicas de ensino? Como alfabetizar bem? Poderemos, pela matriz historiogrca, conseguir elementos que venham a iluminar polticas de alfabetizao do futuro? Em outras palavras: ser plausvel interpretar o discurso historiogrco acerca da alfabetizao e, a partir dele, obter conhecimento capaz de ser mobilizado no discurso educativo do tempo presente? Ou ser isso apenas anacrnica iluso pedaggica? O traado desse conjunto de pesquisas oferece uma grade de compreenso daquilo que vem sendo produzido no Brasil nos ltimos anos. Os diferentes grupos de pesquisa registrados nos diversos captulos deste livro demonstram aqui sua contribuio e atualidade. Mas h um futuro que pode ser construdo pela integrao e pela articulao de projetos e de resultados de pesquisas j consolidadas. A inteno de erigir um panorama nacional da histria da alfabetizao certamente esteve inscrita como objetivo da Prof. Dr. Maria do Rosrio Longo Mortatti, quando se props a organizar o I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita (I SIHELE) e quando teve a ideia de publicar este livro. A primeira pedra dessa construo foi aqui lanada. O leitor, pela leitura, certamente conrmar a expectativa de que este livro traduz-se como momento de chegada, mas tambm como ponto de partida de uma nova expedio.
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PARTE I
O I SEMINRIO INTERNACIONAL SOBRE HISTRIA DO ENSINO DE LEITURA E ESCRITA

INTRODUO
ps-graduao em Educao, desde as ltimas dcadas do sculo XX vm conquistando espao e prestgio acadmico-cientcos tanto pesquisas em histria da educao quanto pesquisas com abordagem histrica, desenvolvidas em outros campos e especialidades da rea de Educao e que enfocam temas e objetos a ela correlatos. Como avaliam Marta Carvalho, Dermeval Saviani e Diana Vidal (2006), essas pesquisas se beneciam de contribuies de diferentes vertentes da
[...] historiograa educacional estrangeira - especialmente a francesa, a espanhola e a portuguesa - [que] forneceu cnones e linhas de pesquisa que, j consolidadas nesses pases, evidenciaram-se frteis e potencialmente capazes de promover um maior intercmbio entre os pesquisadores da rea.
No Brasil, especialmente em decorrncia da consolidao de programas de
Ao mesmo tempo, elas vm tambm contribuindo para relevante acmulo de conhecimentos responsveis pela consolidao, no Brasil, da histria da educao como campo de conhecimento1 assim como de um conjunto de pesquisadores, instituies e grupos de pesquisa responsveis pela proposio, discusso e avanos da produo nesse campo. Acompanhando esses processos, constata-se, ainda, a partir das duas ltimas dcadas do sculo XX, a tendncia a se ampliarem e se diversicarem perspectivas e enfoques relativos ao processo de ensino e aprendizagem da leitura e escrita em lngua materna, especialmente no que se refere alfabetizao, conforme j apontava Soares (1985, 1989). Dialogando tanto com pesquisas desenvolvidas por pesquisadores
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A respeito da constituio da constituio histria do campo da Histria da Educao no Brasil, ver, especialmente: Lapa (1981); Warde (1984); Nunes (1990; 1993; 1996); Carvalho (1998; 2000); Saviani; Lombardi; Sanfelice (1998); Vidal; Faria Filho (2003).
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europeus, norte-americanos e latino-americanos quanto com estudos relativos aos persistentes problemas da Educao Bsica no Brasil, desde esse perodo vm-se intensicando estudos e pesquisas acadmico-cientcos produzidos por brasileiros, com abordagem histrica de diferentes aspectos (didticos, lingusticos, psicolgicos, sociolgicos, antropolgicos, culturais, polticos) do processo de ensino e aprendizagem iniciais da leitura e escrita. Como resultado desse movimento e do signicativo acmulo de conhecimentos sobre o tema, nesta primeira dcada do sculo XXI constata-se a tendncia histria da alfabetizao se constituir como campo de conhecimento especco e autnomo, por meio da crescente denio de objetos de estudo, fontes documentais, vertentes tericas e abordagens metodolgicas. Tal tendncia, por sua vez, vem-se explicitando sem prejuzo das possibilidades de estudos e pesquisas necessariamente interdisciplinares, a m de se explorarem os diferentes aspectos envolvidos na complexidade e na multifacetao da alfabetizao. Com base nessa avaliao, meu desejo h j alguns anos era organizar um livro com contribuies de todos os que vm pesquisando em diferentes instituies e estados brasileiros sobre histria do ensino de leitura e escrita, em especial sobre alfabetizao. Para a devida discusso e avaliao sobre essa produo e sobre a proposta do livro, pensei, inicialmente, em promover uma reunio de trabalho. Considerando, porm, a relevncia dessa reunio, e, ao mesmo tempo, a inexistncia de eventos cientcos que abordem especicamente essa temtica embora haja eventos cientcos nacionais e internacionais em que se abordam temticas ou temas semelhantes2 propus a criao de evento aberto participao de todos os interessados, nas discusses sobre os diferentes aspectos da histria do ensino de leitura e escrita. Assim nasceu o Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita (SIHELE) e, considerando o j exposto, foi delimitado o tema de sua 1. edio: a constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil. Trata-se de evento cientco, previsto para se realizar com periodicidade bianual e cujos objetivos gerais so: congregar pesquisadores brasileiros e estrangeiros vinculados a programas de ps-graduao e grupos/ncleos/centros de pesquisa envolvidos com a temtica; e contribuir tanto para a compreenso das principais caractersticas dos estudos e pesquisas sobre histria do ensino da leitura e escrita desenvolvidos nas ltimas dcadas, quanto para a reexo sobre as possibilidades de avanos, no contexto dos desaos polticos, sociais, culturais e educacionais deste momento histrico.
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Como exemplos, podem-se citar os grupos de trabalho (GT) Histria da Educao e Alfabetizao, leitura e escrita, ambos da Associao Nacional de Ps-graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), ou eixos temticos de congressos nacionais e internacionais (co-promovidos pela Sociedade Brasileira de Histria da Educao (SBHE), como o Congresso Brasileiro de Histria da Educao e o Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao.
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A 1. edio do evento I SIHELE se realizou entre os dias 08 e 10 de setembro de 2010, na Faculdade de Filosoa e Cincias (FFC) da Universidade Estadual Paulista (UNESP) campus de Marlia, tendo sido promovido pelo GPHELLB - Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil juntamente com o Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) dessa faculdade.3 Os objetivos especcos dessa 1. edio foram os seguintes: promover a avaliao diagnstica e prospectiva relativamente ao campo da histria da alfabetizao no Brasil; compreender as principais caractersticas de objetos de estudo, fontes documentais, vertentes tericas e abordagens metodolgicas, no mbito da produo acadmicocientca brasileira sobre o tema dessa edio do Seminrio; discutir os principais problemas e perspectivas observveis nessa produo acadmico-cientca brasileira, sua relao com os desaos polticos, sociais, culturais e educacionais deste momento histrico e sua relao com a produo acadmico-cientca internacional; propor caminhos e aes para o avano desse campo de conhecimento; propiciar o intercmbio, por meio de estabelecimento de aes de articulao e colaborao sistemticas, de programas de ps-graduao, grupos e ncleos de pesquisa brasileiros e estrangeiros envolvidos com o tema ; propor tema e problema especcos para o II SIHELE; contribuir para a criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao, no dilogo com entidades congneres em mbito nacional e internacional; e encaminhar organizao de publicao de livro sobre o tema A constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil, contendo artigos resultantes das pesquisas apresentadas e das discusses ocorridas no I SIHELE.
Ainda de acordo com motivos e objetivos mencionados, foram institudos, pela presidente do I SIHELE: homenagens a pesquisadores brasileiros ou estrangeiros de reconhecido mrito acadmico-cientco, resultante de suas pesquisas sobre o tema; e outorga do Prmio Magda Soares ao melhor trabalho inscrito. Nessa 1. edio, foram homenageados: a professora e pesquisadora brasileira, Magda Becker Soares, Convidada de Honra do I SIHELE, pela decisiva contribuio de sua obra e de sua atuao prossional, tanto para a proposio pioneira da necessidade de estudos com abordagem histrica da alfabetizao no Brasil quanto para a formao de geraes
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Para a realizao do I SIHELE foram obtidos auxlios nanceiros das seguintes instituies: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP); Fundao para o Desenvolvimento da UNESP (FUNDUNESP); Fundo de Apoio Pesquisa, Ensino e Extenso (FAPEX-FUNDEPE); Pr-Reitoria de PsGraduao da UNESP (PROPG); Pr-Reitoria de Extenso da UNESP. O evento contou, tambm: com o apoio da Direo da FFC e de funcionrios de diferentes diretorias e sees tcnicas e administrativas dessa faculdade.
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de professores e pesquisadores brasileiros; e o professor e pesquisador portugus, Rogrio Fernandes (in memoriam), por sua tambm decisiva e pioneira contribuio para a formao de pesquisadores brasileiros, por meio de intercmbio institucional. CONVIDADOS E PARTICIPANTES DO I SIHELE Para a consecuo dos objetivos do I SIHELE e considerando as inevitveis limitaes de tempo e espao para contemplar a participao de todos os pesquisadores, programas de ps-graduao e grupos/ncleos/centros de pesquisa estrangeiros e brasileiros, que tm contribudo diretamente para produo acadmico-cientca sobre o tema do I SIHELE, a programao foi assim congurada: homenagens, conferncia de abertura, mesas-redondas, sesses de comunicao, plenria nal e sesso de premiao dos melhores trabalhos. A conferncia de abertura foi proferida pela professora e pesquisadora francesa, Anne-Marie Chartier, do Service dHistoire de lducation - Institut National de Recherche Pdagogique (INRP) - Paris - Frana, a qual apresentou um balano dos 30 anos de pesquisas sobre o ensino da leitura, para as quais, assim como para a formao de pesquisadores brasileiros, sua contribuio tem sido decisiva, especialmente nas duas ltimas dcadas. Foram realizadas quatro mesas-redondas, das quais participaram, como expositoras e mediadoras, pesquisadoras brasileiras vinculadas a programas de psgraduao, grupos/ncleos/centros de pesquisa de universidades brasileiras localizadas nos estados de So Paulo, Minas Gerais, Esprito Santo, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Rio Grande do Sul e Rio Grande do Norte, as quais apresentaram snteses dos resultados das pesquisas histricas sobre alfabetizao que vm desenvolvendo, assim como questes para o debate e propostas para apreciao na plenria nal do evento4. Contou-se tambm com 263 participantes inscritos, de 14 estados brasileiros, assim distribudos por categoria prossional: 84 professores/pesquisadores; 89 estudantes de ps-graduao; 66 estudantes de graduao; e 24 outros prossionais. A distribuio dos inscritos no I SIHELE, por categoria prossional e estado de origem, pode ser visualizada no Quadro 1, em apndice a este texto.
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Essas pesquisadoras e respectivas instituies so: Carlota Boto (PPGE/FEUSP); Cludia Maria Mendes Gontijo (NEPALES PPGE/UFES); Diana Gonalves Vidal (NIEPHE PPGE/FEUSP); Eliane Peres (HISALES PPGE/UFPel); Estela Natalina Mantovani Bertoletti (GPHELLB UEMS); Francisca Izabel Pereira Maciel (CEALE PPGE/UFMG); Iole Maria Faviero Trindade (NECCSO PPGEdu/UFRGS); Isabel Cristina Alves da Silva Frade (CEALE PPGE/UFMG); Lzara Nanci de Barros Amncio (ALFALE PPGEdu/UFMT); Mrcia Cristina de Oliveira Mello (GPHELLB UNESP); Maria do Rosrio Longo Mortatti (GPHELLB-UNESP); Maria Arisnete Cmara de Morais (GPC PPGEd/UFRN); Norma Sandra de Almeida Ferreira (ALLE PPGE/UNICAMP). Consta da programao o nome da pesquisadora Ceclia Maria Aldigueri Goulart (PROALE POSEDUC/UFF), a qual no pde comparecer ao evento, mas enviou mensagem, que foi lida aos participantes, na qual justica sua ausncia e manifesta sua posio e seus argumentos favorveis criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao.
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Dentre esses, 156 inscreveram trabalhos, assim distribudos por categoria prossional de seus autores, procedentes de 15 estados brasileiros (quando informados): 50 professores/pesquisadores; 76 estudantes de ps-graduao; 24 estudantes de graduao; 6 outros prossionais. A distribuio por categoria prossional e estado de origem dos inscritos com apresentao de trabalho pode ser visualizada no Quadro 2, em apndice a este texto. Dentre os 156 autores de trabalhos inscritos, 152 esto vinculados a 43 instituies de ensino superior e quatro, a secretarias municipais ou estaduais de Educao, conforme se pode observar no Quadro 3, em apndice. Dentre os 126 professores/pesquisadores e estudantes de ps-graduao autores trabalhos inscritos, 97 informaram sua vinculao a programas de ps-graduao em Educao, tendo sido representados 28 programas de ps-graduao, conforme se observa no Quadro 4, em apndice. Dentre os 156 trabalhos inscritos, foram aprovados 132, os quais foram distribudos em 22 sesses de comunicao oral, organizadas de acordo com oito dentre os 10 eixos temticos que constavam da proposta inicial do evento. No houve resumos expandidos inscritos para o eixo temtico 9. Preservao do patrimnio histrico escolar; e, no eixo temtico 10. Objetos de estudo, fontes documentais, vertentes tericas e abordagens metodolgicas na historiograa do ensino de leitura e escrita, foram inscritos somente dois resumos expandidos, os quais foram includos, pela presidente da Comisso Cientca, na sesso de comunicao 8. Sujeitos da histria do ensino de leitura e escrita. Nessas sesses de comunicao, foram apresentados trabalhos resultantes de pesquisas e estudos sobre ensino de leitura e escrita, com diferentes objetos de estudo, fontes documentais, vertentes tericas e abordagens metodolgicas. Em 12 sesses de comunicao foram apresentados trabalhos com abordagem histrica, mais diretamente, e apenas em um dos eixos temticos - 8. Sujeitos do ensino da leitura e escrita - todas as duas sesses continham trabalhos especicamente com abordagem histrica do tema. Essas sesses de comunicao contaram, tambm, com a participao de coordenador e relator, este responsvel por sintetizar resultados dos trabalhos apresentados assim como questes para o debate e propostas para apreciao na plenria nal do evento. Para concorrer ao Prmio Magda Soares, foram efetuadas 50 inscries de textos completos. Dentre os autores desses trabalhos, procedentes de 10 estados brasileiros, tm-se: 17 professores/pesquisadores; 25 estudantes de ps-graduao; 7 estudantes de graduao; 1 outro prossional, conforme se observa no Quadro 5, em apndice.
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Dentre os 50 textos completos inscritos para concorrer ao Prmio Magda Soares, a Comisso Julgadora5 selecionou, inicialmente, 23 deles, em que se apresentavam resultados de pesquisa com abordagem histrica do ensino de leitura e escrita ou de temas correlatos. Dentre esses, 14 eram de autoria de integrantes do GPHELLB e, para evitar conito de interesses, a Comisso Julgadora decidiu no avali-los. Dentre os nove trabalhos restantes, a Comisso Julgadora decidiu selecionar somente trs deles, embora a previso inicial tivesse sido a de selecionar os cinco melhores trabalhos.6 PRINCIPAIS RESULTADOS DO I SIHELE Na plenria nal do I SIHELE estavam presentes convidadas ociais, alguns dos relatores7 de sesses de comunicao e muitos dos demais participantes do evento. Na condio de presidente I SIHELE, coordenei essa plenria nal, de cujos debates e deliberaes participaram ativamente todos os presentes. Inicialmente, apresentei sntese de principais aspectos que pude identicar e de questes que pude formular, com base nas exposies/mediaes em mesas-redondas e nos trabalhos inscritos e aprovados para apresentao nas sesses de comunicao oral. A apresentao dessa sntese foi propiciando discusses concomitantes assim como um mapeamento preliminar das pesquisas sobre o tema no Brasil, com vistas a contemplar o objetivo de promover a avaliao diagnstica e prospectiva desse campo de conhecimento, ainda em constituio. Esse mapeamento preliminar, por sua vez, permitiu constatar muitas semelhanas e tambm muitas diferenas entre as pesquisas histricas sobre alfabetizao apresentadas no evento. Para efeito deste texto, opto por enfatizar as principais caractersticas gerais (comuns, predominantes ou recorrentes) observadas nas exposies e mediaes das quatro mesas-redondas, a m de contemplar o objetivo de compreender as principais caractersticas de objetos de estudo, fontes documentais, vertentes tericas e abordagens metodolgicas, no mbito da produo acadmicocientca brasileira sobre o tema.
Todos os 50 trabalhos concorrentes ao Prmio Magda Soares foram avaliados pela Comisso Julgadora, constituda pela presidente do I SIHELE e pelo Dr. Loureno Chacon Jurado Filho, docente do Departamento de Fonoaudiologia da FFC-UNESP-Marlia e do Programa de Ps-Graduao em Letras do Instituto de Biocincias Letras e Cincias Exatas (IBILCE)-UNESP - So Jos do Rio Preto.
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O Prmio Magda Soares foi outorgado ao trabalho Literatura infanto-juvenil e formao de leitores: um estudo do projeto literatura em minha casa, de Flvia Ferreira de Paula (FACALE-UFGD MT) e Clia Regina Delcio Fernandes (FACALE-UFGDMT); e Meno Honrosa foi outorgada aos trabalhos: O professor alfabetizador imantado entre propostas tericas: o letramento e a metodologia do fnico, de Ludmila Thom de Andrade (FE-UFRJ); e A apropriao da cultura escrita como experincia de negociao de sentidos em um contexto rural de Minas Gerais, de Amanda Leal de Oliveira (ECA-USP).
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Os relatores que no puderam estar presentes deixaram o relato escrito.
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As principais caractersticas gerais (comuns, predominantes ou recorrentes) observadas nas exposies e mediaes das quatro mesas-redondas so as seguintes: os sujeitos-pesquisadores brasileiros sobre o tema do I SIHELE so mulheres, com formao em Educao/Pedagogia, ou Letras, ou Histria e com vinculao institucional a programas de ps-graduao em Educao8; os grupos/ncleos/centros de pesquisa a que esto vinculadas abordam temticas referentes a: alfabetizao, leitura e escrita, letramento escolar, livros escolares, currculo, cultura, gnero, prticas culturais; dentre os grupo/ncleos/centros de pesquisa representados no evento, quatro contemplam, em sua denominao, a abordagem histrica das respectivas temticas de pesquisa; as pesquisas sobre histria da alfabetizao desenvolvidas nesses grupos/ncleos/ centros de pesquisa e respectivos programas de ps-graduao se sedimentaram a partir de 2000, ano de publicao dos resultados de uma pesquisa sobre o tema, concluda em 19979, e acompanharam processos de criao e consolidao de programas de ps-graduao em diferentes estados do pas; o perodo histrico abordado nas pesquisas apresentadas no evento se estende do sculo XVII ao sculo XXI e predominam enfoques em histrias regionais/locais, delimitadas ao caso dos estados onde se localizam os programas de ps-graduao, grupos/ncleos/centros de pesquisa; as fontes documentais privilegiadas e recorrentes so: cartilhas/livros de leitura, manuais de ensino, cadernos escolares, dirios de professoras, planos de ensino, programas de ensino, dirios de classe/de professores, depoimentos orais/ trajetrias de professoras, mapas de frequncia de alunos, peridicos educacionais, documentos ociais; os sujeitos pesquisados so predominantemente professores, professoras e administradores da educao; os objetos e temas recorrentes nessas pesquisas so de natureza predominantemente pedaggica e didtica: mtodos de alfabetizao (tambm relacionados com mtodos gerais de ensino); ensino da leitura e da escrita; materialidade dos livros escolares; circulao de livros escolares e relao com editoras; cultura escolar; formao de professores; instituies escolares; questes de gnero;
A esse respeito, ver, especialmente, as informaes que constam na seo Sobre os autores, ao nal deste livro.
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Os resultados dessa pesquisa se encontram na tese de livre-docncia de Magnani (1997), publicada em livro (MORTATTI, 2000).
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a vertente terica e a abordagem metodolgica predominantes na denio de mtodos de investigao e de procedimentos de anlise das fontes documentais so as propostas pela histria cultural, em especial com inuncia francesa.
Dentre as diferenas e especicidades das pesquisas em histria da alfabetizao, foi possvel constatar as que se referem a mtodos de investigao e procedimentos de seleo e de anlise das fontes documentais, relacionados com as diferenas de formao (Educao/Pedagogia, Letras, Histria) das pesquisadoras. Embora na plenria nal do I SIHELE no tenha havido tempo suciente para nos estendermos, com a mesma profundidade, na discusso de todas essas principais caractersticas, foi possvel contemplar parte de outro objetivo do evento, ou seja, foi possvel ao menos: identicar os principais problemas e perspectivas observveis nessa produo acadmico-cientca brasileira, sua relao com os desaos polticos, sociais, culturais e educacionais deste momento histrico e sua relao com a produo acadmico-cientca internacional; e problematizar alguns dos principais aspectos, conforme apresento a seguir. Alfabetizao: termo/conceito utilizado contemporaneamente, no Brasil, para designar processo de ensino e aprendizagem que, ao longo do perodo histrico abordado nas pesquisas apresentadas no evento, comportou diferentes sentidos e foi designado por diferentes termos, correspondentes a diferentes conceitos, tais como: ensino das primeiras letras; ensino de leitura; ensino simultneo de leitura e escrita. A utilizao do termo alfabetizao consolidou-se, no Brasil, a partir do incio do sculo XX, sempre relacionado predominantemente com processos de escolarizao; e, a partir das dcadas nais desse sculo, passou a ser utilizado tanto em sentido amplo (alfabetizao matemtica, alfabetizao digital, dentre outros) quanto em sentido mais restrito e especco: ensino-aprendizagem inicial de leitura e escrita. Ao longo do sculo XX, ainda, ampliou-se a abrangncia do fenmeno/ termo/conceito, passando a incluir a alfabetizao de jovens e adultos, alm de crianas. A partir da ltima dcada do sculo XX, esse termo/conceito passa a ser discutido em sua relao com o termo/conceito letramento (escolar), propondose, ou substituio daquele termo/conceito por este, ou complementaridade entre ambos. Alfabetizao , assim, termo/conceito multifacetado, que designa fenmeno tambm multifacetado (SOARES, 1985), envolvendo, para sua compreenso, diferentes reas/campos/disciplinas do conhecimento (Didtica, Pedagogia, Lingustica, Histria, Psicologia, Psicolingustica, Neurocincias, reas mdicas), suas mltiplas facetas tambm se relacionam, individualmente, com outras mltiplas facetas de outros fenmenos estudados nas diferentes reas/ campos/disciplinas do conhecimento com que a alfabetizao mantm relaes/ interfaces. Diferentemente, porm, do conceito e do sentido que se atribui ao termo alfabetizao em pases norte-americanos e europeus, conforme manifestao
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oral de Anne-Marie Chartier, consolidou-se no Brasil a utilizao desse termo/ conceito para designar/explicar fenmeno de natureza predominantemente pedaggica/didtica constitudo historicamente em relao direta com processos de escolarizao e urgncias polticas e sociais de nosso pas. Trata-se, portanto, de um conceito brasileiro de alfabetizao, de uso corrente nos dias atuais e constitudo com base tanto nos diferentes sentidos atribudos ao processo correspondente quanto nos correlatos termos utilizados para design-lo, ao longo de sua histria em nosso pas: ensino de primeiras letras; ensino da leitura; ensino da leitura e da escrita; e, mais recentemente, letramento (escolar).10 a especicidade desse conceito brasileiro de alfabetizao constitui a base comum das pesquisas sobre alfabetizao no Brasil e, tambm, das pesquisas que foram apresentadas no I SIHELE e cujo desenvolvimento sistemtico, com as caractersticas principais que apresentei sinteticamente acima, permite consider-las como as que constituem, predominantemente, o campo da histria da alfabetizao no Brasil; e, mesmo conservando marcas do dilogo com o campo da histria da educao e com pesquisas desenvolvidas em pases europeus e norte-americanos, essas pesquisas permitem identicar uma histria brasileira da alfabetizao; ainda que considerando esse conceito brasileiro de alfabetizao como base comum das pesquisas que constituem essa histria brasileira da alfabetizao, podem-se identicar importantes diferenas entre as pesquisas apresentadas no evento, relacionadas tanto com as diferenas na formao acadmica das pesquisadoras quanto com as especicidades constitutivas das histrias regionais/ locais da alfabetizao no Brasil, as quais, por sua vez, relacionam-se com as diferenas caractersticas da ampla extenso territorial do pas, como se viu, por exemplo, no mapa do Brasil projetado em slide durante a mesa de abertura e no correspondente mapa fsico que foi exposto durante o evento; nesse mapa se pde visualizar a localizao geogrca das instituies de origem de expositoras e mediadoras convidadas como representantes de programas de ps-graduao e grupos/ncleos/centros de pesquisa sobre histria da alfabetizao e dos participantes que acolheram a chamada de trabalhos para o evento, certamente por considerarem que desenvolvem pesquisas histrias sobre o tema; embora, como informei, mais da metade dos trabalhos apresentados nas sesses de comunicao oral no se relacionem diretamente com histria da alfabetizao, t-los aceito e aprovado para apresentao no evento propiciou melhor compreenso do que se apresenta como pesquisa histrica sobre o tema11.
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A respeito dos diferentes sentidos e usos desses termos/conceitos, no Brasil, ver, especialmente: Mortatti (2004)
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A anlise desses trabalhos outro aspecto que merece ateno especca, o que pretendo fazer oportunamente.
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Como decorrncia da problematizao desses principais aspectos, foram formuladas questes para continuidade e aprofundamento das reexes e discusses relativas ao balano da produo acadmico-cientca sobre histria da alfabetizao no Brasil. Dentre essas questes, destaco as apresentadas a seguir. Como identicar, problematizar e analisar as semelhanas e diferenas de todos os tipos (polticas, sociais, culturais, educacionais) entre temas, fontes, objetos, vertentes tericas e abordagens metodolgicas das pesquisas sobre histria da alfabetizao apresentadas no evento e que relaes se podem estabelecer com as histrias regionais/locais, a m de avaliar as possibilidades j indicadas no I SIHELE de buscar a unidade na diversidade, no mbito do conceito brasileiro de alfabetizao e de uma histria brasileira da alfabetizao no Brasil? Que outras fontes, objetos, sujeitos, vertentes tericas e mtodos so possveis para a proposio e desenvolvimento de pesquisas sobre histria da alfabetizao no Brasil? Quais suas contribuies para a soluo dos problemas contemporneos do ensinoaprendizagem inicial da leitura e escrita no Brasil? possvel, tambm, fazer a histria do presente da alfabetizao? A caracterstica do momento atual de constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil j nos permite pensar em uma historiograa da alfabetizao no Brasil? Por que estudar a histria da alfabetizao (no Brasil)?
Tambm em decorrncia das discusses sobre problemas e perspectivas sintetizados at aqui, foram apresentadas e aprovadas as seguintes denies de carter terico-metodolgico e de carter procedimental:
a) manuteno da utilizao do termo/conceito alfabetizao, para designar/explicar o ensino-aprendizagem inicial de leitura e escrita envolvendo crianas, jovens e adultos, conforme discusses ocorridas no evento e sintetizadas acima; b) discusso e elaborao de procedimentos para: produo de morfologia dos livros didticos; elaborao de chas descritivas de documentos; organizao de acervos histricos e de fontes documentais; disponibilizao/divulgao de acervos, a m de facilitar acesso s fontes documentais disponveis, construo de base de dados digital sobre histria da alfabetizao no Brasil; c) ampliao da abrangncia geogrca das pesquisas sobre o tema do I SIHELE, por meio de convite e incentivo ao envolvimento de pesquisadores e instituies de outros estados brasileiros, especialmente daqueles em que ainda no se desenvolvem pesquisas desse tipo; d) estabelecimento de aes de articulao e colaborao sistemticas, entre as pesquisadoras convidadas ociais do evento e seus respectivos programas de ps-graduao, grupos/ncleos/centros de pesquisa brasileiros e estrangeiros; para se iniciarem essas aes, foi proposta por Francisca Maciel e aprovada pelos participantes da plenria nal do I SIHELE a elaborao de projeto temtico interinstitucional, com a participao das expositoras/mediadoras de mesas-redondas do I SIHELE, enfocando 200 anos de histria da alfabetizao no Brasil, articuladamente comemorao do bicentenrio da Independncia do pas; 10
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e) publicao deste livro sobre o tema A constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil; f) realizao do II SIHELE, em 2012, com tema e local ainda a ser denido; g) encaminhamento da proposta indicativa do I SIHELE de criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao. 12
CONSIDERAES FINAIS Dada a densidade das questes sintetizadas acima e a complexidade dos debates por elas suscitados, evidentemente no foi possvel exaurir a discusso durante o I SIHELE. Tratou-se, porm, de um importante incio sistemtico e formal de reunio e discusso conjunta sobre o tema especco dessa 1 edio e sobre a temtica do Seminrio. Conforme avaliao apresentada pelos convidados ociais e pelos participantes, o I SIHELE alcanou seus principais objetivos, tendo recebido avaliao muito positiva. Dentre os principais aspectos positivos apontados pelos participantes, destaca-se: a coerncia da proposta do evento; a relevncia de sua temtica e objetivos gerais assim como dos objetivos especcos dessa 1. edio, no contexto atual da Educao no Brasil; e o ineditismo da iniciativa, que propiciou um frum especco para a discusso democrtica do ensino de leitura e escrita, no Brasil, em suas diferentes facetas. A avaliao da Comisso Organizadora foi tambm muito positiva, tendo-se atingido os objetivos se no plenamente, como no seria mesmo possvel em uma primeira iniciativa desse tipo ao menos em grande parte e com o necessrio rigor e clareza em relao aos limites e alcances da proposta inicial. Alm dos aspectos mencionados, destaco como avanos obtidos: o impacto positivo junto comunidade cientca nacional e internacional; o signicativo nmero de participantes com apresentao de trabalhos, tendo superado as expectativas e reiterando, dentre outros, a necessidade de realizao do II SIHELE; o intercmbio de pesquisadores de programas de ps-graduao, grupos e ncleos de pesquisa brasileiros e estrangeiros envolvidos com o tema dessa 1. edio; o balano preliminar da consistente produo acadmico-cientca brasileira sobre histria da alfabetizao no Brasil, estando a reiterar que, de fato, trata-se de um fecundo campo de conhecimento em processo de constituio, em cujo mbito j
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Conforme deliberao da plenria nal do I SIHELE, a primeira discusso da proposta de criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao foi realizada no GT Alfabetizao, leitura e escrita da ANPEd, em sua 33. Reunio Anual realizada entre 17 e 20/10/2010, em Caxambu/MG. A proposta foi aprovada e foi constituda Comisso Provisria, por mim presidida e integrada por professores e pesquisadores de diferentes instituies e estados brasileiros. No momento de elaborao deste texto, a proposta de criao da Sociedade vem sendo discutida em diferentes instncias acadmicas e cientcas, tendo j obtido signicativa quantidade de moes de apoio.
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se tem signicativo acmulo de estudos e pesquisas, os quais indicam muitas outras possibilidades e necessidades relativas a objetos de estudo, fontes documentais, vertentes tericas e abordagens metodolgicas; e a densidade das discusses e deliberaes da plenria nal, dentre as quais a aprovao da proposta indicativa de criao da Sociedade Brasileira de Alfabetizao.
A despeito de todas as conhecidas diculdades para organizao de eventos cientcos no Brasil especialmente quando se trata de suas primeiras edies , considero que o I SIHELE contribuiu para avanarmos na discusso sistemtica dos principais problemas e perspectivas observveis na produo acadmico-cientca brasileira sobre histria da alfabetizao no Brasil, em sua relao com os desaos polticos, sociais, culturais e educacionais deste momento histrico e com a produo acadmico-cientca internacional. E, ao mesmo tempo, contribuiu para a proposio de caminhos e aes visando ao avano desse campo de conhecimento em constituio assim como para avanos na discusso sobre a temtica do evento e os temas especcos das edies seguintes. O I SIHELE contribuiu, enm, para avanarmos no cumprimento do nosso compromisso histrico e de nosso dever de ofcio de pesquisadores: por meio da avaliao do j feito, compartilhada com diferentes geraes de protagonistas, identicar o que ainda faz falta, formular novos problemas e novos objetos de investigao e buscar, por meio do debate rigoroso, os caminhos para dar conta do muito que ainda h por fazer, especialmente no que se refere histria do ensino de leitura e escrita. Snteses dessas fecundas contribuies se encontram reunidas neste livro, que representa, simultaneamente, um dos principais resultados do I SIHELE e um instigante convite para a desejada continuidade e o necessrio aprofundamento das reexes. Este livro est estruturado em duas partes: a primeira contm, alm desta apresentao do I SIHELE, os textos referentes s homenagens prestadas na cerimnia de abertura do Seminrio e o texto da fala da convidada de honra; a segunda parte contm os textos correspondentes conferncia de abertura e s exposies ocorridas em cada mesa. A ordem de apresentao dos textos na segunda parte corresponde, com poucas modicaes, ordem de exposio nas mesas do evento. Tanto l quanto aqui, os critrios de ordenao das exposies buscam combinar agrupamento por regio geogrca de atuao das pesquisadoras, respectivos grupos/ncleos de pesquisa e programas de psgraduao com ordem cronolgica de incio das pesquisas as primeiras dentre elas, iniciadas h aproximadamente duas dcadas , ou criao desses grupos ao longo dos ltimos 16 anos o primeiro dentre eles, criado formalmente em 1994. Essa ordem de apresentao dos textos permite, portanto, identicar: do ponto de vista histrico, uma ordem cronolgica de produo das pesquisas ao longo
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das duas ltimas dcadas, articuladamente s principais caractersticas de cada uma delas, no que se refere a temas, fontes documentais, objetos de estudo, vertentes tericas, abordagens metodolgicas; e, do ponto de vista geogrco, a distribuio/concentrao dessas pesquisas nos/pelos diferentes estados e regies brasileiras. Considerando-se as caractersticas mencionadas acima, pode-se analisar este livro como congurao textual13, a m de buscar compreender seu sentido, relativamente: tanto a outras publicaes que tematizam a alfabetizao no Brasil, ou por meio de abordagem histrica como as de Mortatti (2000) e Schwartz, Peres, Frade (2010) , ou por meio de outras abordagens como as de Soares (1989), Soares e Maciel (2000) e Silva (2007) ; quanto aos objetivos e tema do I SIHELE, por meio da identicao e problematizao das relaes entre quem diz o que, com/para quem, com base em que necessidades, visando a que nalidades e conforme quais condies histricas, que caracterizam o lugar (social e acadmico) de onde falam. Por meio da anlise desses aspectos, podem-se identicar, dentre outros, semelhanas e diferenas em relao tanto com as demais publicaes sobre o tema mencionadas acima quanto entre os textos aqui publicados. Neste caso, semelhanas e diferenas se referem s caractersticas dos pontos de vista adotados pelos diferentes pesquisadores, as quais decorrem, por exemplo, de suas trajetrias de formao acadmica e de atuao prossional, das redes de relaes estabelecidas entre pesquisadoras e grupos/ncleos e do lugar em que cada um deles se situa, nessas relaes. Em que pesem as diferenas, preserva-se, porm, a unidade temtica do livro, derivada do ponto de vista com base no qual formulei a hiptese que norteou a proposio, objetivos e estrutura do I SIHELE, a qual sintetizo a seguir. Desde a dcada de 1990, pesquisadores brasileiros vinculados a diferentes instituies, programas de ps-graduao e grupos/ncleos de pesquisa vm desenvolvendo, de forma sistemtica, estudos e pesquisas acadmico-cientcos com o objetivo de compreender historicamente a alfabetizao no Brasil, entendida como processo de ensino-aprendizagem inicial da leitura e da escrita, considerando suas diferentes facetas e suas complexas relaes com demandas educacionais, sociais e polticas. Por meio da identicao e anlise dos principais aspectos do conhecimento acumulado ao longo de aproximados 20 anos de pesquisas sobre histria da alfabetizao no Brasil, possvel compreender como se vem produzindo a histria da histria da alfabetizao no Brasil, cujas caractersticas possibilitam, por sua vez, identicar e compreender o processo de constituio de um campo de conhecimento relativamente autnomo, sem prejuzo de sua caracterstica interdisciplinar, e centrado em um conceito brasileiro de alfabetizao.
13 A respeito do conceito de conceito de congurao textual, ver, especialmente, o texto Contribuies do GPHELLB..., de Mortatti, que integra este livro.
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Conforme esse ponto de vista e essa hiptese, analisando-se o conjunto dos textos aqui reunidos, podem-se formular, dentre outras, as seguintes concluses: o que aqui se apresenta caracteriza um balano preliminar da produo acadmicocientca brasileira sobre histria da alfabetizao no Brasil, o qual indica muitas possibilidades e necessidades relativas a fontes documentais, objetos de estudo, vertentes tericas e abordagens metodolgicas de pesquisas sobre o tema; embora preliminar, esse balano indica que, acompanhando movimento internacional, a histria da alfabetizao no Brasil no mais somente um captulo da histria do ensino14; o acmulo de conhecimentos produzidos nos ltimos 20 anos, conforme reunidos no Seminrio e neste livro, caracteriza-se, tambm, como apontamentos para: a necessria reunio e seleo da bibliograa brasileira sobre o tema nos moldes, por exemplo, da que faz Anne-Marie Chartier do ponto de vista francs15 ; para a produo sistemtica de uma histria da histria da alfabetizao no Brasil16; e para a compreenso do campo de conhecimento em processo de constituio, considerando as especicidades do conceito brasileiro de alfabetizao, a constituio histrica de seu signicado e suas relaes histricas com os signicados em outros pases;
necessrio, tambm, identicar e problematizar, na relao entre semelhanas e diferenas, a interao das partes que compem esse todo complexo e multifacetado, que se pode denominar campo, entendido como espao simblico, que se caracteriza como arena17, em que diferentes sujeitos, situados em diferentes lugares sociais, acadmicos e cientcos, de acordo com diferentes necessidades e nalidades do momento histrico, buscam se constituir como sujeitos de discursos sobre a histria da alfabetizao no Brasil, por meio de signicados e sentidos (ideolgicos) que produzem, no dilogo (intertextual e polifnico), no mbito de redes colaborativas, nas quais os sujeitos se inter-relacionam entre si e com sujeitos situados em outros campos correlatos como, por exemplo, o da histria da educao ; como territrio delimitado por contornos difusos, habitado por sujeitos responsveis pelo conhecimento acumulado sobre o tema, e o qual representa, por refrao, uma realidade da histria da alfabetizao no Brasil e, simultaneamente, de sua histria;
14
Trata-se de citao de trecho do resumo da conferncia de Anne-Marie Chartier, a qual se encontra publicada neste livro. O resumo foi publicado no Caderno de Resumos do I SIHELE (CHARTIER, 2010, p. 10).
15
Trata-se de bibliograa que se encontra ao nal do texto referente conferncia de Anne-Marie Chartier, publicado neste livro.
16
Para a produo sistemtica de uma histria da histria da alfabetizao no Brasil, necessrio, ainda, reunir o que se encontra disperso em outros tipos de textos nos quais se tematiza a histria do ensino de leitura e escrita no Brasil, tais como, dentre outros, artigos de peridicos educacionais e manuais de ensino para cursos de formao de professores, publicados por brasileiros desde o sculo XIX.
17
Esse termo e as reexes seguintes se baseiam em: Bakhtin (1981).
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
considerando-se as concluses acima destacadas, necessrio, ainda, responder questo formulada anteriormente neste texto: a caracterstica do momento atual de constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil j nos permite pensar em uma historiograa sobre o tema, ou seja, na anlise crtica do conjunto de aspectos que conguram o processo de produo da escrita da histria da alfabetizao no Brasil, entendida essa escrita como o conjunto de trabalhos tidos por seus autores e reconhecidos por outros pesquisadores como sendo resultados de pesquisas que conguram o conhecimento histrico sobre o tema 18.
Como se pode constatar, todas essas vm sendo tarefas para muito mais que uma voz e duas mos. At o momento, pudemos mais dar a conhecer sistematicamente as pesquisas que cada uma de ns vem desenvolvendo, o que propiciou: a identicao e reunio de um conjunto de aes, representaes e interaes sociais que vimos produzindo no conforme prescries prvias e deliberadas, mas durante o processo mesmo de sua constituio nas condies objetivas deste momento histrico e que esto a caracterizar um discurso polifnico sobre a histria da alfabetizao no Brasil, o qual, por sua vez, caracteriza o delineamento dos canteiros, contornos e zonas de fronteira do correspondente campo de conhecimento. Ainda temos muito a fazer, para a consecuo das demais deliberaes da plenria nal do SIHELE, dentre as quais: ampliao da abrangncia geogrca das pesquisas; discusso e elaborao de procedimentos para produo de morfologia dos livros didticos, elaborao de chas descritivas de documentos e organizao de acervos histricos e de fontes documentais; elaborao de bases de dados digital para disponibilizao de acervos e informaes sobre diferentes aspectos relativos s nossas pesquisas; e elaborao de projeto temtico interinstitucional, com a participao das expositoras/mediadoras de mesas-redondas do I SIHELE, enfocando 200 anos de histria da alfabetizao no Brasil, articuladamente comemorao do bicentenrio da Independncia do pas. Mas o que se apresenta neste livro caracteriza, sem dvida, sntese de um importante momento em que, juntas, pudemos pensar nosso lugar no campo e no processo de produo da histria da histria da alfabetizao no Brasil; um importante momento em que buscamos compreender mais sistematicamente as relaes que podemos e queremos estabelecer entre o lugar e a contribuio de cada um de ns e respectivos grupos/ncleos e as demandas educacionais, sociais e polticas de nosso tempo, as quais nos impem ao menos dois desaos. O primeiro e mais urgente desses desaos responder, de forma cada vez mais consistente, pergunta que semelhana da que o lho de historiador Marc Bloch (1987) lhe fez foi-nos apresentada, enfaticamente, na plenria nal do I SIHELE, por um
18
Essas reexes se inspiram em Nunes (1996) e Lapa (1981).
15
MARIA
DO
professor da Educao Bsica: Anal, para que serve estudar a histria da alfabetizao? O segundo desao se refere compreenso de nossa condio de sujeitos que, ao mesmo tempo em que escrevemos a histria da alfabetizao no Brasil, produzimos um discurso sobre essa histria, por meio do qual escrevemos uma histria dessa histria, no mais somente como um captulo de outras. Certamente esse desao exigir mais tempo e esforo tanto de nossa parte quanto da de tantas outras geraes de pesquisadores, como referindo-se historiograa da educao brasileira adverte Nunes (1991):
Num belssimo ensaio sobre o estilo na Histria, Peter Gay (1990, p.191) nos adverte de que o signicado de um acontecimento para o futuro est sempre aberto a revises, na medida em que este signicado se diferencia daquele outro que ganhou em sua prpria poca ou dos motivos que o geraram. O fato de que na Historiograa da Educao Brasileira certos perodos e temticas paream ter sido exaustivamente estudados, enquanto outros permanecem na penumbra, no nos parece suciente para justicar qualquer possvel abandono de um trabalho de reviso das clareiras j abertas, e por trs motivos bsicos que apontam na direo da advertncia de Gay. Em primeiro lugar, no possvel desconhecer a necessidade (social e pessoal) de um acerto de contas com a Historiograa da Educao que formou nossa gerao e que toma o relato de determinados educadores como testemunhos denitivos sobre os quais se apia o sentido dos acontecimentos estudados. Em segundo lugar, pela insatisfao com os esteretipos alimentados pelas anlises correntes. Em terceiro lugar, pela convico de que a originalidade no se reporta apenas a temas inditos e ou perodos descobertos pela pesquisa, mas tambm as novas relaes que podem ser estabelecidas na reviso de temas e ou perodos j trabalhados. 0 passado inacabado, no sentido de que o futuro o utiliza de inmeras maneiras. Da a possibilidade, e para ns exigncia, de que cada gerao reescreva a ou as histrias daqueles que a antecederam. (NUNES, 1991, p. 37-38)
REFERNCIAS
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e losoa da linguagem. Traduo Michel Lahud e Yara F. Vieira. So Paulo: Hucitec, 1981. BLOCH, Marc. Introduo histria. Traduo M. Manuel e R. Grcio. 5. ed. Lisboa: EuropaAmrica, [1987]. CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Lhistoire de lducation au Brsil: traditions historiographiques et processus de rnovation de la discipline. Paedagogica Historica Internacional; Journal of the History of Education, v. 36, n. 3, 2000, p. 909-933. ______. A congurao da historiograa educacional brasileira. In: FREITAS, Marcos Cezar. (Org) Historiograa brasileira em perspectiva. Bragana Paulista: EDUSF; So Paulo: Contexto, 1998, p.329-354. CARVALHO, Marta Chagas de; SAVIANI, Dermeval; VIDAL, Diana Gonalves. Sociedade Brasileira de Histria da Educao: constituio, organizao e realizaes. 2006. Disponvel em: <http://www.sbhe.org.br/>. Acesso em: 26 abr. 2010
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ALFABETIZAO
NO
BRASIL
CHARTIER, Anne-Marie. 1980-2010: trente ans de recherches sur lhistoire de lenseignement de la lecture. Quel bilan?. In: SEMINRIO INTERNACIONAL SOBRE HISTRIA DO ENSINO DE LEITURA E ESCRITA. A constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil, 1. 2010. Marlia. Caderno de Resumos do I SIHELE. Marlia: FFC-UNESP, 2010. p. 10. DIETZSCH, Mary Julia. Alfabetizao: propostas e problemas para uma anlise do seu discurso. 1979. 122 f. Dissertao (Mestrado em Educao)Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 1979. LAPA, Jos Roberto do Amaral. Historiograa brasileira contempornea: a histria em questo. Petrpolis: Vozes.1981. MAGNANI, Maria do Rosrio Mortatti. Os sentidos da alfabetizao: a questo dos mtodos e a constituio de um objeto de estudo (So Paulo, 1876-1994). 1997. 389 f. Tese (Livredocncia em Metodologia da Alfabetizao)Faculdade de Cincia e Tecnologia, Universidade Estadual Paulista, Presidente Prudente, 1997. MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Os sentidos da alfabetizao: So Paulo - 1876/1994. So Paulo: Ed. UNESP; Braslia, DF: MEC/INEP/COMPED, 2000. ______. Educao e letramento. So Paulo: Ed. UNESP, 2004. NUNES, Clarice; CARVALHO, Marta Maria Chagas de. Historiograa da educao e fontes. Cadernos ANPEd, Belo Horizonte, n 5, p. 7-64, set. 1993. NUNES, Clarice. Ensino e historiograa da educao: problematizao de uma hiptese. Revista Brasileira de Educao. n. 1, p. 67 -79, jan./fev./mar./abr. 1996. ______. Histria da Educao: espao do desejo. Em Aberto, Braslia, v. 9, n. 47, p. 3745, 1990. Disponvel em: <http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/ viewFile/739/659> Acesso em: 15 maio 2011. SAVIANI, Dermeval; LOMBARDI, Jos Claudinei; SANFELICE, Jos Lus (Org.). Histria e Histria da Educao. So Paulo: Autores Associados; HISTEDBR, 1998. SILVA, Ezequiel Theodoro da (Org.). Alfabetizao no Brasil: questes e provocaes da atualidade. Campinas; Autores Associados, 2007. SOARES, Magda. As muitas facetas da alfabetizao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 52, p. 19-24, fev. 1985. ______. Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento. Braslia, DF; INEP: REDUC, 1989. SOARES, Magda Becker; MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Alfabetizao. Braslia, DF: MEC/INEP/COMPED, 2000. (Srie Estado do Conhecimento - n. 1) SCHWARTZ, Cleonara Maria; PERES, Eliane; FRADE, Isabel Cristina Alves da Silva (Org.). Estudos de histria da alfabetizao e da leitura na escola. Vitria: EDUFES, 2010. VIDAL, Diana Gonalves; FARIA FILHO, Luciano Mendes. Histria da educao no Brasil: a constituio histrica do campo (1880-1970). Revista Brasileira de Histria, So Paulo, v. 23, n. 45, p. 37-70, jul. 2003. WARDE, Mirian Jorge. Anotaes para uma historiograa da educao brasileira. Em Aberto, Braslia, ano 3, n. 23, p. 1-6, set./out. 1984.
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APNDICE
Categoria Estado SP RS MS PR RJ MG MA MT AM SE GO ES SC PB No informado Total por categoria Professores/ pesquisadores 41 6 8 10 7 3 2 1 2 2 1 1 84 Estudantes de ps-graduao 42 13 7 8 2 6 2 2 2 1 2 1 1 89 Estudantes de graduao 47 8 6 1 1 1 1 1 66 Outros prossionais 21 1 1 1 24 263 Total de inscritos por estado 151 27 21 20 11 9 5 4 4 3 2 1 1 1 3 -
TOTAL GERAL
Quadro 1 Distribuio dos inscritos no I SIHELE, por categoria prossional e estado de origem
Fonte: Arquivos do I SIHELE
Categoria Professores/ pesquisadores 18 6 7 9 3 3 1 1 1 1 50 Estudantes de ps-graduao 40 11 6 6 4 2 2 1 2 1 1 76 Estudantes de graduao 12 8 1 1 1 1 24 Outros prossionais 1 2 1 1 1 6 156 Total de inscritos por estado 71 25 14 18 4 8 2 2 2 1 2 1 2 1 1 2 -
Estado/DF SP RS MS PR RJ MG MA BA MT AM SE DF ES SC PB No informado Total por categoria TOTAL GERAL
Quadro 2 - Distribuio dos inscritos no I SIHELE, com apresentao de trabalho, por categoria prossional e estado de origem
Fonte: Arquivos do I SIHELE 18
ALFABETIZAO Categoria Instituio AEMS FANP FAP PUC UCS UEL UEM UEMS UESB UFAM UFES UFF UFGD UFMA UFMG UFMS UFMT UFPB UFPel UFPR UFRGS UFRJ UFS UFSCar UFU ULBRA UMSP UnB UNEB UNESP UNICAMP UNICSUL UNIESP UNIMONTES UNINOVE UNIOESTE UNIPAMPA UNISALESIANO UNISO UNISUL UNITAU Univ. Estcio de S USP No informado Total de inscritos por categoria TOTAL GERAL Professores/ pesquisadores 2 1 1 1 1 5 2 1 1 1 3 1 1 2 2 3 2 1 9 1 1 1 1 2 1 1 1 50 Estudantes de ps-graduao 3 1 3 1 1 1 1 1 1 4 2 5 1 6 1 3 3 1 1 1 1 25 6 1 1 1 76
NO
BRASIL Outros prossionais 1 1 4 6 156 Total de inscritos por instituies 2 1 1 3 1 2 9 3 1 2 1 1 1 2 2 8 2 1 7 1 15 2 1 6 5 2 1 1 1 43 8 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 6
Estudantes de graduao 1 1 1 7 9 1 1 1 1 1 1 24
Quadro 3 - Distribuio dos inscritos no I SIHELE, com apresentao de trabalho, por categoria prossional e instituio de ensino superior a que esto vinculados
Fonte: Arquivo do I SIHELE
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Categoria Programa de psgraduao POSEDUC-UFMS PPGE- Sudoeste da Bahia PPGE- UFMG PPGEdu-UFPel PPGEdu-UFRGS PPGEdu-ULBRA PPGE-METODISTA PPGE-PUC PPGE-UEL PPGE-UEM PPGE-UEMS PPGE-UFAM PPGE-UFES PPGE-UFGD PPGE-UFMA PPGE-UFMT PPGE-UFPR PPGE-UFS PPGE-UFSCAR PPGE-UFU PPGE-UNB PPGE-UNEB PPGE-UNESP PPGE-UNICAMP PPGE-UNINOVE PPGE-UNISALESIANO PPGE-UNISO PPGE-UNISUL No informado Total de inscritos por categoria TOTAL GERAL Professores/ Pesquisadores 3 1 1 1 3 1 1 3 5 1 1 29 50 Estudantes de ps-graduao 4 1 1 5 6 1 1 3 1 3 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 25 6 1 1 76
Total de inscritos por programa de ps-graduao em Educao 7 1 1 5 7 2 1 3 2 6 2 1 1 1 1 2 1 1 6 3 1 1 30 6 1 1 1 1 29 126
Quadro 4 Distribuio de professores/pesquisadores e estudantes de ps-graduao, por programa de ps-graduao em Educao a que esto vinculados Fonte: Arquivos do I SIHELE
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ALFABETIZAO
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Categoria Professores e pesquisadores Estado SP RS MS PR RJ MG MA MT SE PB No informado Total de inscritos por categoria 7 2 2 1 1 1 1 1 1 Estudantes de ps-graduao 17 2 3 1 1 1 Estudantes de graduao 4 1 1 1 Outros prossionais 1 -
Total de inscritos por estado 29 5 5 3 2 1 1 1 1 1 1
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TOTAL GERAL
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Quadro 5 Distribuio dos inscritos para concorrer ao Prmio Magda Soares, por categoria prossional e estado de or-igem
Fonte: Arquivos do I SIHELE
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MAGDA SOARES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL1

Maria do Rosrio Longo Mortatti Fernando Rodrigues de Oliveira
BREVE APRESENTAO DE MAGDA SOARES2
de Minas Gerais, Magda Becker Soares realizou seus estudos primrios e secundrios em um colgio confessional do protestantismo Metodista dessa cidade, Colgio Isabela Hendrix, dirigido, poca, por missionrias norte-americanas. No ano de 1950, ingressou no curso de graduao em Letras Neolatinas, na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), tambm em Belo Horizonte. Em 1953, obteve o diploma de Bacharel em Letras, e, em 1954, obteve o diploma de Licenciada em Letras. Antes mesmo de concluir o bacharelado e a licenciatura, j atuava como professora em escolas primrias e secundrias de Belo Horizonte/MG, atividade que exerceu ativamente at o ano de 1959, quando foi aprovada em concurso pblico para ingresso como docente dos cursos de graduao em Letras e Pedagogia da UFMG. Entre os anos de 1960 e 1961, atuou junto ao Colgio de Aplicao da Faculdade de Filosoa dessa universidade, na qual, no ano 1962, doutorou-se em Educao, tendo apresentado a tese na rea de Didtica, intitulada Estudo dirigido.
1
Nascida em 7 de setembro de 1932, em Belo Horizonte, capital do Estado
Este texto serviu de base para a fala da autora em homenagem a Magda Soares, na cerimnia de abertura do I SIHELE e, com algumas adequaes, foi apresentado, no VI Congresso Brasileiro de Histria da Educao, realizado na cidade de Vitria/ES, de 16 a 20/05/2011.
2
As informaes sobre Magda Soares apresentadas neste tpico esto reunidas em Mortatti e Oliveira (2010). Para mais informaes sobre essa educadora e sua contribuio para a educao brasileira, ver, especialmente: Maciel (2011).
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Ainda vinculadamente a essa universidade, no ano de 1962, Magda Soares obteve o ttulo de Livre-Docente e, em 1981, tornou-se Professor Titular, por meio de concurso, no qual apresentou o memorial intitulado Travessias: tentativa de um discurso da ideologia (SOARES, 1991). Como parte de seu intenso envolvimento nas atividades e discusses acadmico-cientcas, especialmente no mbito da UFMG, participou, em 1968, da reforma universitria dessa universidade e da criao de sua Faculdade de Educao (FaE), da qual foi tambm diretora, entre 1979 e 1982. Ao longo de sua carreira acadmica, Magda Soares tambm atuou junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao da UFMG, tendo orientado 52 dissertaes de mestrado e 11 teses de doutorado. No ano de 1990, fundou o Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE), como rgo complementar FaE, e, nesse mesmo perodo, participou da criao do Grupo de Trabalho (GT) Alfabetizao, atualmente Alfabetizao, leitura e escrita, da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), tendo coordenado esse GT entre os anos de 1993 e 1994. Alm das atividades de ensino, pesquisa, extenso e gesto no mbito da UFMG, Magda Soares desenvolveu atividades em outras instituies e rgos nacionais e internacionais. Dentre essas atividades desenvolvidas no Brasil, destacam-se: consultora ad hoc do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq), da Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG) e da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP); membro do Comit Assessor do CNPq; membro de Comisses de Avaliao Departamental da Universidade de So Paulo (USP); membro de grupos de trabalho institudos pelo Ministrio da Educao, para avaliao de livros didticos de lngua portuguesa e de cartilhas de alfabetizao; membro de conselhos editoriais de peridicos cientcos nacionais da rea de Educao, Linguagem e Psicologia. Junto a instituies internacionais, destacam-se as seguintes atividades: membro do World Congress Committe da International Reading Association (IRA); membro do Grupo Experts on Education Indicators, designado pela United Nations Educational Scientic and Cultural Organization (UNESCO) para avaliao e reviso do documento World Education Report-1993 e para avaliao da verso preliminar do World Education Report-1995. Devido a sua intensa atuao e a suas importantes contribuies para a alfabetizao e para o ensino da lngua portuguesa, Magda Soares recebeu as seguintes condecoraes, prmios e ttulos, no Brasil: Ordem Nacional do Mrito Educativo, grau de Cavaleiro, concedido pela Presidncia da Repblica (1972); Medalha de Honra
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da Incondncia, concedido pelo Governo Estadual de Minas Gerais (1977); Honra ao Mrito, concedido pela Associao de Professores Pblicos de Minas Gerais (1981); Medalha do Mrito na Assistncia ao Estudante, concedido pelo Ministrio da Educao (1985); Prmio Fundao de Desenvolvimento da Pesquisa, concedido pela UFMG (1989); Professora Emrita, concedido pela UFMG (1998); Ordem Nacional do Mrito Educativo, grau de Comendador, concedido pela Presidncia da Repblica (2000); e Medalha Santos Dumont, Grau Ouro, concedido pelo Governo do Estado de Minas Gerais (2005). Em 2010, tivemos a honra de homenage-la durante o I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino de Leitura e Escrita (SIHELE), realizado na UNESP-Marlia. Embora se tenha aposentado como professora da UFMG no ano de 1999, no interrompeu suas atividades como professora e pesquisadora, dentre as quais, destacamos um projeto sobre alfabetizao e letramento que vem desenvolvendo, h cinco anos, como voluntria, junto aos professores do municpio de Lagoa Santa, situado na regio metropolitana de Belo Horizonte. PRINCIPAIS ASPECTOS DA PRODUO INTELECTUAL DE MAGDA SOARES Ao longo de sua atuao prossional, Magda Soares teve publicados: livros acadmico-cientcos; artigos em peridicos educacionais, em jornais e em sites da Internet; textos em anais de eventos; verbete de dicionrio; prefcios e apresentaes; livros didticos para o ensino de lngua portuguesa e para alfabetizao/letramento. Para proporcionar viso de conjunto de sua produo intelectual, que inclui textos acadmico-cientcos, didticos e traduo, apresentamos, no Quadro 1, ordenada por tipo de texto e distribuda por dcada de publicao, entre 1958 e 2008, a bibliograa de Magda Soares, conforme dados localizados at o momento. importante destacar que, para a elaborao do Quadro 1, consideramos apenas uma edio (a 1. edio ou a mais antiga que localizamos) de cada ttulo de livro de Magda Soares.
Dcada de publicao At 1979 Tipo de texto Tese Livros cientcos acadmico1 4 8 e 3 1 1980 1989 5 4 4 1 1990 1999 3 9 10 2000 2010 4 4 9 s.d. 1 Total por tipo de texto 1 17 25 7 21
Livros didticos Livros didticos manual do professor Captulo de livro
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Artigos em peridicos Artigos em jornais e sites da Internet Textos em anais de eventos Prefcios e apresentaes em livros Verbete em dicionrio Traduo de livro de literatura infantil TOTAL POR DCADA TOTAL GERAL
3 1 21
10 4 30
13 2 13 7 57 137
5 3 4 1 30
31 5 17 11 1 1 -
Quadro 1 Bibliograa de Magda Soares, por tipo de texto e dcada de publicao. Fonte: MORTATTI; OLIVEIRA, 2010.
A primeira publicao de Magda Soares foi a traduo, em 1959, do livro Cartas do pequeno prncipe, de Antoine Saint-Exupry, publicado pela Editora Itatiaia (MG). Em [1967], teve publicada sua primeira coleo de livros didticos para o ensino da lngua portuguesa, destinada aos alunos das quatro sries do curso ginasial. Intitulada Portugus atravs de textos, essa coleo composta por cinco volumes: livro de admisso, livros para 1., 2., 3. e 4. sries e manual do professor. De acordo com Soares (1991), essa coleo foi organizada a partir da compreenso de que a lngua essencialmente instrumento de comunicao, e a comunicao que nos torna seres humanos; justica-se, assim, o estudo da comunicao por meio de palavras.
Figura 1 Capa de Portugus atravs de textos: 1. srie [1967] Fonte: Acervo do GPHELLB
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No ano de 1972, foram publicados dois livros de Magda Soares: Produtividade do ensino superior, publicado pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC); e Didtica de portugus: textos, em co-autoria com Adilson Rodrigues e publicado pela UFMG. Em 1973, essa educadora teve publicada uma nova coleo de livros didticos para o ensino de lngua portuguesa. Trata-se da coleo Comunicao em lngua portuguesa, publicada pela Editora Bernardo lvares (MG), tambm destinada aos alunos da 5., 6., 7. e 8. sries do ensino de 1. grau.
Figura 2 Capa de Comunicao em lngua portuguesa (1972)

Fonte: Acervo do GPHELLB
Em 1974, Magda Soares teve publicado seu primeiro artigo: Comunicao e expresso: o ensino da lngua portuguesa no 1. Grau, em Cadernos da PUC, Belo Horizonte. At o nal da dcada de 1970, teve publicados outros dois artigos em peridicos educacionais e outros dois livros acadmico-cientcos. A partir da dcada de 1980, houve signicativo aumento no nmero de suas publicaes, como se pode observar no Quadro 1. Dentre essas, encontra-se outra coleo de livros didticos para o ensino de lngua portuguesa: Novo portugus atravs de textos.
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Figura 3 Capa de Novo portugus atravs de textos (1982)

As colees de livros didticos de Magda Soares tiveram signicativa circulao em diferentes estados brasileiros e representem importante contribuio para o ensino de lngua portuguesa no Brasil. Foi, porm, especialmente com a publicao, na dcada de 1980, de trs textos j clssicos que a produo de Magda Soares repercutiu de forma mais direta e sistemtica na discusso dos problemas e na proposio de solues da alfabetizao e do ensino de lngua portuguesa no Brasil. O primeiro desses trs textos o artigo As muitas facetas da alfabetizao, publicado em 1985, em Cadernos de Pesquisa, da Fundao Carlos Chagas (SP). O segundo o livro Linguagem e escola: uma perspectiva social, com 1. edio em 1986, pela Editora tica (SP).
Figura 4 Capa de Linguagem e escola (1986)

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O terceiro desses textos Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento , foi publicado em 1989, pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP).
Figura 5 Capa de Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento (1989)

De acordo com os dados do Quadro 1, na dcada de 1990 Magda Soares teve publicado o maior nmero de textos, 57 ao todo. Nos textos publicados a partir de ento, Magda Soares passa a abordar aspectos relativos ao conceito de letramento, com destaque para o livro Letramento: um tema em trs gneros, publicado em 1998, pela editora Autntica (MG).
Figura 6 Capa de Letramento: um tema em trs gneros (SOARES, 1998)

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Tambm em decorrncia de seus estudos sobre letramento, no ano de 1999 Magda Soares teve publicada, pela editora Moderna (SP), uma nova coleo de livros didticos destinada a alunos da 1. a 8. srie do ensino fundamental: Portugus: uma proposta para o letramento.
Figura 7 Capa de Portugus: uma proposta para o letramento - livro 1 (1999)

Em continuidade pesquisa realizada durante a dcada de 1980 e da qual resultou o livro Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento (1989), Magda Soares teve publicado Alfabetizao (Srie Estado do Conhecimento) (2000), em co-autoria com Francisca Maciel, uma de suas ex-orientandas Nessa publicao, as autoras incluram informaes relativas s pesquisas sobre alfabetizao concludas at 1989. Em 2003, Magda Soares teve publicado o livro Alfabetizao e letramento, no qual rene seus principais artigos sobre alfabetizao, letramento e ensino da lngua portuguesa, publicados ao longo da dcada de 1990, fazendo (re)leituras atualizadoras desses artigos, dentre os quais se encontra As muitas facetas da alfabetizao (1985).
Figura 8 Capa de Alfabetizao e letramento (2003)

Fonte: Acervo do GPHELLB 30
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De acordo com os dados apresentados no Quadro 1, na dcada de 2000, tmse menor nmero de novas publicaes de Magda Soares, relativamente dcada anterior. Suas publicaes, porm, continuaram a ter circulao intensa e signicativa, como se pode observar por meio do nmero de edies que seus livros tiveram nessa dcada. No Quadro 2, tem-se a relao dos ttulos de livros de Magda Soares que tiveram mais de uma edio, acompanhados do nmero de edies, as respectivas datas da 1. edio e da edio mais recente, sempre conforme dados que localizamos at o momento, dentre os quais no se encontram, por exemplo, os relativos a reimpresses de uma mesma edio.
Livros de Magda Soares Tcnica de redao: as articulaes lingusticas como tcnica do pensamento Metamemria, memrias: travessias de uma educadora Linguagem e escola: uma perspectiva social Letramento: um tema em trs gneros Alfabetizao e letramento Nmero de edies localizadas 2 2 17 4 5 Data da 1. edio 1978 1991 1986 1998 2003 Data da edio mais recente 1981 2001 2006 2010 2007
Quadro 2 Nmero das edies dos livros de Magda Soares e respectivas datas da 1. edio e da edio mais recente
Fonte: MORTATTI; OLIVEIRA, 2010.
Por meio das informaes apresentadas no Quadro 2, possvel constatar que Linguagem e escola: uma perspectiva social o livro de Magda Soares que teve o maior nmero de edies: 17 edies no perodo de 20 anos. Tambm merecem destaque os livros: Letramento: um tema em trs gneros, que, em um perodo de 12 anos, teve quatro edies e ao menos seis reimpresses da 2. edio; e Alfabetizao e letramento, que, em um perodo de quatro anos, teve cinco edies, ou seja, mais de uma edio por ano. BIBLIOGRAFIA SOBRE MAGDA SOARES Em relao bibliograa sobre Magda Soares, ou seja, aos textos escritos por outros autores, que mencionam aspectos de sua vida, formao, atuao prossional e produo intelectual e/ou citam textos seus, reunimos, at o momento, 154 referncias, considerando apenas uma edio de cada ttulo de livro - a 1. ou mais antiga localizada - reiterando que no foram localizados estudos pontuais sobre a atuao ou a obra dessa educadora.
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Como tambm informamos, embora tenhamos referenciado somente 154 ttulos de textos sobre Magda Soares, pudemos localizar em sites da Internet mais de duas mil indicaes de citaes de textos seus, no tendo sido possvel, porm, referenciar todos, at o momento. Para propiciar viso de conjunto da bibliograa sobre Magda Soares, localizada at o momento, apresentamos, no Quadro 3, a relao de textos, distribudos por tipo e ano publicao, entre 1986 e 2010.
Dcada de publicao At 1989 Tipo de texto Livros Captulos de livros Artigos Teses e dissertaes TOTAL POR DCADA TOTAL GERAL 1 1 1990 1999 14 13 4 31 2000 2009 9 6 55 41 111 154 2010 6 4 10 1 s.d 1 TOTAL POR TIPO DE TEXTO 24 7 74 49 -
Quadro 3 Bibliograa sobre Magda Soares, por tipo de texto e dcada de publicao
Fonte: MORTATTI; OLIVEIRA, 2010.
Por meio das informaes apresentadas no Quadro 3, pode-se observar que, durante a dcada de 1980, foi publicado o primeiro texto Alfabetizao: dilemas da prtica (1986), de Sonia Kramer contendo citao de um texto de Magda Soares. Com base nas informaes apresentadas no Quadro 3, pode-se observar, ainda, que foi publicada durante a dcada de 2000 a grande maioria (111) dos textos em que se mencionam aspectos da atuao prossional de Magda Soares e/ou se citam textos seus. Dentre esses, nove so livros, seis so captulos de livros, 55 so artigos e 41 so teses e dissertaes. Dos tipos de textos que contm menes a aspectos da atuao prossional de Magda Soares e/ou citaes de textos seus, tm-se, em maior quantidade, artigos (74), seguidos de teses e dissertaes (49). Ainda de acordo com as informaes apresentadas no Quadro 3, a publicao de textos contendo menes a aspectos da atuao de Magda Soares e/ou citaes de textos seus foi aumentando signicativamente, ao longo das ltimas trs dcadas, tendo-se acentuado entre os anos de 2000 e 2010, podendo-se constar que, nesse ltimo ano, foram publicados 10 desses textos, dentre as referncias que pudemos localizar at o momento.
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Esse fato pode estar relacionado ao prestgio e ao reconhecimento crescente, tambm entre novas geraes de professores e pesquisadores, da atuao prossional e da produo intelectual de Magda Soares. Esses dados permitem tambm compreender que, embora a produo escrita de Magda Soares se tenha iniciado na dcada de 1950, com maior concentrao nas dcadas de 1980 e 1990, seus textos continuam atuais e relevantes para o debate acadmico e cientco sobre alfabetizao e ensino da lngua portuguesa, sendo crescente o nmero de textos que contm menes a essa autora e/ ou citam textos seus. Por m, merece ainda destaque o fato de que, embora sua atuao seja mencionada e seus textos sejam citados majoritariamente em artigos, teses, dissertaes, livros e captulos de livros que tratam de alfabetizao e ensino de lngua portuguesa, localizamos signicativa quantidade de textos de outras reas, como ensino de Cincias, em que tambm se utilizam conceitos formulados por Magda Soares. CONSIDERAES FINAIS Magda Soares deixa marcas profundas na educao brasileira. Sempre engajada em seu tempo e com viso cosmopolita, vem-se incumbindo da elaborao de snteses fundamentais e proposies pioneiras de temas e problemas educacionais, com destaque para a alfabetizao e o ensino de lngua portuguesa. Sua atuao prossional e sua produo intelectual vm contribuindo decisivamente para a formao de diferentes geraes de professores e pesquisadores brasileiros. Por tudo isso, essa grande dama da educao brasileira, mestra de todos ns, que pensamos e fazemos a histria do ensino da leitura e escrita, foi a Convidada de Honra e homenageada do I SIHELE. No exageramos na homenagem, conforme seu pedido. De fato, o exagero seria muito pouco adequado e muito pouco respeitoso em relao quela que deixa na histria da educao e alfabetizao no Brasil a marca rme e serena do compromisso cientco e social, do pioneirismo e da delicadeza, a marca do que ca. Mas sabemos, tambm, que a despeito tanto das diculdades para reunir e sintetizar devidamente a extensa e intensa trajetria dessa ilustre educadora, quanto dos riscos de exagerar para menos o que aqui se apresenta est a indicar a necessidade e as possibilidades de devida compreenso do lugar de Magda Soares na histria da alfabetizao e da educao no Brasil. Dentre essas, encontra-se a de compreender e analisar seu fecundo legado intelectual para a nossa e para as novas geraes de professores e pesquisadores -, o qual est na base das discusses e reexes sobre o tema do I SIHELE: a constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil.
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REFERNCIAS
KRAMER, Sonia. Alfabetizao: dilemas da prtica. Rio de Janeiro: Dois Pontos, 1986. MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Travessia de uma educadora. Educadores brasileiros, So Paulo, p. 88-97, maio 2011. Edio especial da revista Educao. MORTATTI, Maria do Rosrio Longo; OLIVEIRA, Fernando Rodrigues de. Bibliograa de e sobre Magda Soares: um instrumento de pesquisa. Marlia, 2010. Digitado. SAINT-EXUPRY, Antoine. Cartas do pequeno prncipe. Traduo Magda Soares Guimares. Belo Horizonte: Itatiaia, 1959. SOARES, Magda Becker. Portugus atravs de textos: 2 srie. Belo Horizonte: Bernardo lvares, [1967]. ______. Produtividade do ensino superior. Braslia, DF: MEC, 1972a. ______. Comunicao e expresso: o ensino da lngua portuguesa no 1 Grau. Cadernos da PUC, Belo Horizonte, n. 7, p. 11-38, 1974. ______. Novo portugus atravs de textos: comunicao e expresso. 5. ed. So Paulo: Abril, 1982. ______. As muitas facetas da alfabetizao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 52, p. 19-24, fev. 1985. ______. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986. ______. Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento. Braslia, DF; INEP: REDUC, 1989. ______. Metamemria, memrias: travessias de uma educadora. So Paulo: Cortez, 1991. ______. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. ______. Portugus: uma proposta para o letramento. So Paulo: Moderna, 1999. Livro 1. ______. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003. SOARES, Magda Becker; RODRIGUES, Adilson. Didtica de portugus: textos. Belo Horizonte: UFMG/FAE/DMTE, 1972b. _______. Comunicao em lngua portuguesa. Belo Horizonte: Bernardo Alvares, 1973. SOARES, Magda Becker; MACIEL, Francisca Izabel Pereira. Alfabetizao. Braslia, DF: MEC/INEP/COMPED, 2000. (Srie Estado do Conhecimento - n. 1)
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ENCONTRO EM MARLIA1
Magda Soares
ui assaltada por duas ansiedades, diante do convite que me propunha como convidada de honra, no I SIHELE: antes de tudo, o pudor, o constrangimento... de receber a homenagem; e a dvida sobre como agradecer: como comunicar o qu e o quanto a homenagem signica para mim. Vi-me diante de algumas alternativas. Uma primeira alternativa seria tentar uma fala acadmica, em que zesse consideraes sobre a histria da histria da alfabetizao no Brasil: como a histria da alfabetizao vem-se desenvolvendo nas ltimas dcadas, o progresso e sucesso dessa linha de pesquisa, que se concretizam na importncia deste encontro, na rica trajetria dos grupos que aqui esto e que tm feito avanar tanto a histria da alfabetizao no Brasil em pesquisas, em publicaes, em constituio de acervos, em organizao de museus da escola... seria cmodo falar de vocs e de seus feitos, e transferir a homenagem para vocs... mas essa trajetria to bem sucedida da histria da alfabetizao no Brasil car muito mais clara nas mesas redondas que vo acontecer nos prximos dias, nas comunicaes e trabalhos que vo ser apresentados. Uma segunda alternativa seria tentar uma reexo sobre a minha histria com a histria da alfabetizao no Brasil, reexo que z eu mesma, procurando entender esta homenagem. Nesse caso, eu teria oportunidade de compartilhar com vocs a rememorao que z, buscando identicar minha contribuio para a construo da histria da alfabetizao: na verdade, essa contribuio no foi mais que a de ter-me dado conta, em determinado momento, l nos j distantes anos 1980, que no era suciente estarmos a discutir os problemas que tnhamos com a alfabetizao sem olhar para o passado, sem buscar a histria que nos tinha feito chegar aonde estvamos e... onde infelizmente estamos ainda.
Este texto foi lido por Magda Soares, por ocasio de seu agradecimento pela homenagem que recebeu no I SIHELE Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino e Leitura e Escrita. (Nota da Organizadora)
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Minha contribuio foi apenas a de, naquele momento, desenvolver a pesquisa sobre o estado do conhecimento em alfabetizao; depois disso, tenho-me apoiado em vocs para entender mais e melhor a histria, j que no consigo desprender-me da realidade presente, e me tenho dedicado a enfrentar os problemas que temos hoje na alfabetizao, na perseguio de um futuro melhor para nossas crianas: conformo-me com a caracterstica que um dia Clarice Lispector identicou nela mesma e reconheo em mim, a de mulher incumbida... Mas a alternativa que realmente se revelou como sendo o meu desejo maior foi me dar o direito de partilhar com vocs o efeito emocional que o convite causou em mim, as reexes subjetivas que ele desencadeou em mim; talvez porque esta homenagem vem exatamente no momento em que eu chego aos meus 78 anos, e se acentua a reexo sobre o que foi e o que ... O convite, a homenagem, os 78 anos acordaram em mim, de forma curiosa, um poema de Manuel Bandeira, meu poeta preferido entre os preferidos, poema que ao longo da vida eu sempre li e reli, nunca o entendendo inteiramente. Peo licena para colocar um pouco de literatura nesta conversa, contar minha relao com o poeta, com o poema, e como esta homenagem me fez nalmente entender o poema e palavras que sobre ele me disse um dia o poeta. Leio o poema.
Cano do vento e da minha vida O vento varria as folhas, o vento varria os frutos, o vento varria as ores... E a minha vida cava cada vez mais cheia de frutos, de ores, de folhas. O vento varria as luzes, o vento varria as msicas, o vento varria os aromas... E a minha vida cava cada vez mais cheia de aromas, de estrelas, de cnticos. O vento varria os sonhos e varria as amizades... O vento varria as mulheres... E a minha vida cava cada vez mais cheia de afetos e de mulheres. O vento varria os meses e varria os teus sorrisos... O vento varria tudo! E a minha vida cava cada vez mais cheia de tudo. 36
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Minha primeira monograa na rea da literatura, que z ainda estudante do curso de Letras, no incio dos longnquos anos 1950, foi sobre a poesia de Bandeira. E j ento me intrigava esse poema: como explicar o paradoxo de que o vento/tempo varria tantas coisas, metaforizadas em folhas, frutos e ores, em luzes, msicas e aromas, em sonho e amizades... e, ao mesmo tempo, a vida cava cada vez mais cheia? e quando o vento/tempo varria tudo, a vida cava cheia de tudo? Tive uma conversa com Bandeira sobre isso eu jovem, ainda cursando Letras, nos meus 20 anos, ele ento j se aproximando dos 70. Eu tinha enviado a ele coisas de estudante... aquela monograa sobre a poesia dele, tnhamos nos conhecido pessoalmente, ele at tinha feito um poema sobre mim2... Perguntei a ele o que signicava a vida car cada vez mais cheia de tudo, quando o vento/tempo varria tudo ele s sorriu, como sabem sorrir os idosos para os jovens inexperientes, e disse, nunca me esqueci: um dia voc vai saber... O poema, como todos os de Bandeira, foi-me acompanhando pela vida afora... livros de cabeceira... Muitas vezes na minha vida me perguntei se j sabia..., s vezes pensei que sabia..., me perguntava se a vida car cada vez mais cheia de tudo, quando tudo tinha sido varrido, era bom ou era mau...; em momentos em que sentia minha vida muito cheia de tudo, achava que era mau... Quando recebi o convite de Maria do Rosrio para participar, na condio de convidada de honra, deste encontro, e dar nome ao prmio que ser concedido ao melhor trabalho, quei, confesso, profundamente surpreendida e mesmo atordoada. Curiosamente e inesperadamente o poema veio minha cabea, e, como em uma epifania, eu nalmente soube o que o poeta me disse que um dia eu ia saber, senti que o dia tinha chegado; fui logo em busca do poema, reli, e entendi, agora entendo: o poema fala da descontinuidade, da impermanncia e o que acontece na nossa vida: o vento/ tempo vai varrendo tanta coisa, quando se vai envelhecendo, quando nos retiramos para os bastidores, entregamos o basto aos jovens... . Mas o poema fala, paradoxalmente, da continuidade, da permanncia daquilo que no fugaz, que continua tornando cada vez mais cheia a nossa vida; e pensei: os pesquisadores que formamos, os alunos que tivemos, os leitores que nos lem, os amigos que zemos, os afetos... Ento entendi que o vento/tempo varreu um tudo de que s vezes sinto falta, no vou negar: os grupos de pesquisa, as aulas, as orientaes, os eventos acadmicos, at as reunies... falta que s vezes traz um sentimento de vida varrida... . Mas o convite para estar aqui, nesta condio, me fez reconhecer a vida cheia, me fez entender que a vida foi cando, na verdade, cada vez mais cheia: cheia pela continuidade das pesquisas em que nos envolvemos no passado, pelos ex-orientandos que continuam na
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Trata-se de Poema de duas Magdas, que se encontra publicado em: BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. 2. ed. Rio de Janeiro: Aguilar, 1967. p. 451. (Nota da Organizadora)
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vida acadmica e agora so os que orientam, cheia sobretudo dos afetos que continuam presentes... sinto aqui, agora, a vida cada vez mais cheia de tudo. Assim, o pudor, o constrangimento iniciais diante desta homenagem se transformaram em gratido por esta boa sensao que agora tenho: o vento/tempo pode ter varrido muita coisa, mas a minha vida vai cando cada vez mais cheia de tudo. Muito obrigada por esta homenagem e o signicado que ela tem para mim.
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A CONTRIBUIO DE ROGRIO FERNANDES HISTRIA DA ALFABETIZAO1
Mrcia Cristina de Oliveira Mello
ROGRIO FERNANDES: UMA VIDA DEDICADA EDUCAO
rofessor Catedrtico da Universidade de Lisboa, Rogrio Antnio Fernandes nasceu em Lisboa, no dia 12 de outubro de 1933. Licenciou-se no ano de 1955 em Cincias Histrico-Filoscas pela Faculdade de Letras de Lisboa e doutorou-se em Educao (Histria e Filosoa da Educao) pela Universidade de Lisboa (FERNANDES, 2005). Com slida formao, um dos primeiros cargos que ocupou foi o de Assistente de Filosoa da Faculdade de Letras de Lisboa, at o incio da dcada de 1960. Entre 1972 e 1974 foi professor do Instituto Superior de Servio Social de Lisboa e do Instituto Superior de Psicologia Aplicada, localizado tambm em Lisboa (FELGUEIRAS; FERREIRA, 2004). No perodo de [...] 1960 a 1974, desenvolveu intensa actividade de crtico, ensasta, tradutor, jornalista [...] (FELGUEIRAS; FERREIRA, 2004, p. 18), pois, em Portugal havia se estabelecido a Constituio do Estado Corporativo, que cou conhecido como Estado Novo. Antnio Nvoa (1995) informa que em Portugal, no perodo anterior ao Estado Novo, existia uma Constituio Republicana Democrtica que oferecia liberdade intelectual com abertura s novas ideias. No entanto, naquele momento histrico, os professores tiveram o pensamento pedaggico fortemente censurado pelo Estado. Rogrio Fernandes, que, desde estudante, tinha postura crtica frente aos problemas pedaggicos e sociais, procurou, ento, refgio no jornalismo.
Este texto serviu de base para a fala da autora, em homenagem (in memoriam) prestada a Rogrio Fernandes, na cerimnia de abertura do I SIHELE. (Nota da Organizadora).
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Fruto de seu tempo e do ambiente cultural e poltico da esquerda portuguesa, onde eram e so raros os debates tericos sobre os seus prprios fundamentos, a sua concepo marxista revela-se sobretudo na atitude que aborda o trabalho historiogrco, mais do que no professar uma doutrina. (FELGUEIRAS; FERREIRA, 2004, p. 17).
Ingressou no jornalismo como colaborador da revista Seara Nova, junto qual exerceu os cargos de subdiretor e diretor, entre 1962 e 1967. A partir de 1967, passou a trabalhar no jornal A Capital, onde coordenou, at 1970, a seo de Educao. Foi Diretor Geral do Ensino Bsico de Portugal, entre agosto de 1974 e agosto de 1976, momento em que impulsionou, aps a Revoluo de 25 de abril de 1974, reformas educativas no ensino primrio, relativas ampliao da carga horria para a escola primria, e medidas relativas contenso da repetncia escolar. Preocupou-se tambm com a reforma dos cursos de formao dos professores primrios, assim como com o movimento sindical docente. Como apontam Felgueiras e Ferreira (2004, p. 18-19):
[...] nestes ltimos trinta anos continuou a acumular diversicadas experincias que lhe proporcionaram uma renada compreenso da evoluo da educao contempornea portuguesa. [...] Dedicando-se desde os incios de 80 quase exclusivamente s actividades acadmicas, integrou iniciativas que muito vieram valorizar a Histria da Educao.
Na imprensa peridica educacional portuguesa, colaborou especialmente com Escola Portuguesa (boletim publicado em Lisboa, entre 1934 e 1974, destinado ao ensino primrio), O Instituto (revista cientca e literria, publicada entre 1852 e 1981, mais conhecida como O Instituto, de Coimbra), Revista de Educao (peridico do Departamento de Educao da Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa, criada em 1986). Foi scio-fundador da Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao, em 1993, e coordenador da seo de Histria da Educao, entre 1993 e 1995. Foi tambm um dos idealizadores e incentivadores do Congresso LusoBrasileiro de Histria da Educao (CLBHE). O primeiro CLBHE ocorreu em Lisboa, no ano de 1996, com o propsito de possibilitar intercmbio de ideias e resultados de investigaes entre os pesquisadores em histria da educao das comunidades lusitana e brasileira, tendo representando [...] sem dvida o estreitar de relaes entre as comunidades portuguesa e brasileira de histria da educao [...] (FELGUEIRAS; FERREIRA, 2004, p. 21).
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Realizou atividades em universidades portuguesas e estrangeiras, especialmente no Brasil, onde foi professor visitante na Universidade de So Paulo (USP), na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP), na Universidade Metodista Mackenzie (SP) e na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa foi jubilado em 2003, tendo, porm, continuado em intensa atividade como orientador e co-orientador de teses, coordenador de projetos, participante de eventos cientcos e integrante de conselho editorial de revistas especializadas (FERNANDES, 2005), at sua morte em maro de 2010. PRINCIPAIS ASPECTOS DA OBRA DE ROGRIO FERNANDES2 A produo intelectual desse eminente historiador da educao portuguesa iniciou-se ao nal dos anos de 1950 e ganhou crescente visibilidade a partir de 1960, por conduzir a um debate fecundo e inovador do ponto de vista historiogrco. Muitos de suas publicaes, apesar de esgotadas, mantm-se como uma referncia para os estudos sobre a histria da educao e da alfabetizao. Sua produo intelectual cou conhecida em diferentes pases, tais como, Frana, Espanha, Itlia, Cabo Verde e Brasil (FELGUEIRAS; FERREIRA, 2004). No Quadro 1, apresento relao de livros de Rogrio Fernandes, que contm os resultados de numerosos trabalhos investigativos, especialmente sobre o pensamento pedaggico portugus, a educao e os sujeitos de sua histria e a alfabetizao.
Ttulo Apologia e histria no pensamento losco de Pascal Ensaio sobre a obra de Trindade Coelho Ensino : sector em crise Para a histria dos meios audiovisuais na escola portuguesa Joo de Barros educador republicano Educao e existncia Local de publicao Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Porto Lisboa Editora Portuglia Livros Horizontes Ano de publicao 1958 1961 1967 1969 1971 1971
Os dados aqui apresentados esto contidos em Mello (2010). Trata-se de instrumento de pesquisa sobre a produo escrita de Rogrio Fernandes. Tal instrumento de pesquisa rene os textos de Rogrio Fernandes identicados at o momento. No entanto, como o ilustre professor teve de uma vasta produo, esse instrumento poder ser ampliado em pesquisas futuras.
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As idias pedaggicas de F. Adolfo Coelho Situao da educao em Portugal Aspectos do ensino na Repblica Democrtica Alem O pensamento pedaggico em Portugal A Pedagogia portuguesa contempornea Lus da Silva Mousinho de Albuquerque e as reformas do ensino em 1835-36 Nascimento da educao de adultos em Portugal, sc. XVII - sc. XVIII Bernardino Machado e os problemas da instruo pblica O ensino de primeiras letras em Portugal: 1800-1820 Uma experincia de formao de adultos na 1. Repblica : a Universidade Livre para educao popular, 1911-1917 Os caminhos do ABC: sociedade portuguesa e ensino das primeiras letras.
Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa
Instituto Gulbenkian de Cincias Moraes Livros Horizontes Instituto de Cultura Portuguesa Instituto de Cultura Portuguesa -
1973 1973 1977 1978 1979
Coimbra
1983
Coimbra Lisboa Lisboa
Instituto Livros Horizontes Cmara Municipal Porto Editora
1984 1985 1989
Lisboa
1993
Porto
1994
Quadro 1 Ttulos, local, editora e ano de publicao de livros de Rogrio Fernandes

Fonte: MELLO, 2010.
Alm desses, Rogrio Fernandes teve publicados outros livros por ele organizados e/ou coordenados, em co-autoria, como se observa no Quadro 2.
Ttulo Histria Portugal da educao em Co-autoria FERNANDES, R.; GOMES, J. F.; GRCIO, R. FERNANDES, R.; MAGALHES, J. (Org.). FERNANDES, R.; VIDIGAL, L. FERNANDES, R.; LOPES, A.; FARIA FILHO, L. M. FERNANDES, R.; MIGNOT, A. C. V. Local Lisboa Braga Santarm Belo Horizonte Porto Editora Livros Horizonte Universidade do Minho Escola Superior de Educao Autntica Ano 1988 1999 2005
Para a Histria do Ensino Liceal em Portugal Infantia et pueritia: introduo histria da infncia em Portugal Para a compreenso da histria da infncia O tempo na escola
2007
Profedies
2008
Quadro 2 Livros organizados e/ou coordenados por Rogrio Fernandes, em co-autoria

Fonte: MELLO, 2010. 42
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Nesses livros, alm das temticas relativas histria da educao e histria das instituies escolares, Rogrio Fernandes amplia suas investigaes com a anlise da questo da infncia e seus signicados. Rogrio Fernandes tambm elaborou prefcios a livros sobre educao e tradues de livros sobre losoa, literatura, e religio. No Quadro 3, apresento relao de importantes livros publicados em Portugal, com prefcios elaborados por Rogrio Fernandes.
Ttulo do livro prefaciado Histria da Educao Como avaliar os alunos Estado absoluto e ensino das primeiras letras: as escolas rgias (1772-1794) Autor GAL, Roger. (Traduo de Antnio Campos) BONBOIR, Anna. (Traduo de Isabel Brito) ADO, urea Local Lisboa Lisboa Editora Veja Seara Nova Fundao Calouste Gulbenkian Ano 1979 1976 1997 (reimp.)
Lisboa
Quadro 3 Livros prefaciados por Rogrio Fernandes

Fonte: MELLO, 2010.
No Quadro 4, apresento relao dos livros traduzidos por Rogrio Fernandes.

Ttulo Animais, homens e mitos Histria da literatura inglesa Regresso ao admirvel mundo novo Inqurito ao marxismo O sagrado e o profano: a essncia das religies Plato e a lenda socrtica: a idealizao de Scrates e o utopismo poltico de Plato Autoria LEWINSOHN, Richard. WARD, A.C. HOXLEV, Aldous. FOUGEYROLLAS, Pierre ELIADE, Mircea. VILHENA, Magalhes Vasco de Local Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Editora Livros do Brasil Estdios Cor Livros do Brasil Moraes Livros do Brasil Fundao Calouste Gulbenkian Ano 1957 1960 1960 1961 1980 1998
Quadro 4 Livros traduzidos por Rogrio Fernandes

Fonte: MELLO, 2010.
A intensa produo intelectual de Rogrio Fernandes publicada em livros de sua autoria ou em co-autoria assim como os livros que prefaciou e traduziu representam o investigador conceituado que foi, especialmente por fazer uma reconstruo crtica dos problemas enfrentados com relao poltica educacional e a reestruturao dos sistemas de ensino em Portugal. Alm dessas, so relevantes as publicaes organizadas por Rogrio Fernandes, em co-autoria, decorrentes de eventos cientcos, como apresento no Quadro 5.
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Ttulo Leitura e escrita em Portugal e no Brasi: 1500-1970: actas do 1. Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao, Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao A modernizao pedaggica e a escola para todos na Europa do sul no sculo XX - 2. Colquio Internacional SPICAE Para a Histria do Ensino Liceal em Portugal - actas dos Colquios o I Centenrio da Reforma de Jaime Moniz, 1894-1895
Co-autoria FERNANDES, Rogrio; ADO, urea FERNANDES, Rogrio; PINTASSILGO, Joaquim FERNANDES, Rogrio; MAGALHES, Justino.
Local
Editora
Ano
Porto
SPCE
1998
Lisboa
Grupo SPICAE
2003
Braga
Universidade do Minho
1999
Quadro 5 Publicaes organizadas por Rogrio Fernandes, em co-autoria, no formato de anais de eventos cientcos.
Fonte: MELLO, 2010.
Rogrio Fernandes costumava tambm participar de eventos cientcos em seu pas e no exterior. Mesmo com problemas de sade, no deixava de comparecer e participar ativamente, seja proferindo conferncias, conduzindo mesas temticas, lanando seus livros ou dialogando com pesquisadores da rea. Muitos pesquisadores brasileiros foram beneciados por sua presena entre ns, especialmente quando de sua participao nas edies do Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao, ocorridas no Brasil, e por meio da publicao de importantes artigos, em peridicos brasileiros, como os que constam no Quadro 6.
Ttulo A Histria da Educao no Brasil e em Portugal: caminhos cruzados Notas em torno de retratos de criana Da palmatria internet: uma revisitao da prosso docente Peridico Revista Brasileira de Educao Educao e Pesquisa Revista Brasileira de Histria da Educao Dados da publicao n. 7, p. 5-18, jan./abr. 1998. v. 26, n. 1, p. 87-97, jan./jun. 2000. n. 11, p. 11-40, jan./jun.2006
Quadro 6 Artigos de Rogrio Fernandes, publicados em peridicos brasileiros. Fonte: MELLO, 2010.
TEMATIZAES DE ROGRIO FERNANDES NO CAMPO DA HISTRIA DA ALFABETIZAO Rogrio Fernandes destacou o ensino da leitura, seus mtodos e instrumentos didticos, como temas importantes para investigao no percurso da Histria da Educao.
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As pesquisas de Rogrio Fernandes sobre a histria do ensino da leitura se concentraram, ento, na anlise detalhada dos sculos XVIII e XIX, como encontramos no livro Os caminhos do ABC: sociedade portuguesa e ensino das primeiras letras (1994), e no artigo A Histria da Educao no Brasil e em Portugal: caminhos cruzados (1998). Dessa forma, considerava a questo alfabetizao na perspectiva da longa durao histrica. De acordo com Justino Magalhes (2005, p. 11), Rogrio Fernandes:
[] periodiza os Marcos do processo histrico da alfabetizao de adultos em Portugal: o movimento da educao de adultos at a Regenerao; os fogos ftuos dos anos 60; a educao de adultos e a luta ideolgica nos anos 70; a euforia dos anos 80; dos anos 90 ao dealbar da Repblica; a aco e a crtica da oposio republicana; a educao de adultos na 1 Repblica; a alfabetizao no perodo contemporneo.
Sobre o perodo contemporneo, Rogrio Fernandes indicava que o momento ureo do discurso sobre alfabetizao em Portugal se deu na dcada de 1950, sobretudo a partir da Campanha de 1952, em que se iniciou uma srie de publicao de artigos sobre o problema do analfabetismo. Para esse pesquisador, tal temtica continua desaando propostas de investigao sobre o fenmeno da alfabetizao que [...] no pode ser desligado do contexto histrico geral, (poltico, social e econmico) nem das instituies escolares e do seu dinamismo. (FERNANDES, 1978, p. 10). CONSIDERAES FINAIS O contato de pesquisadores brasileiros com Rogrio Fernandes teve forte impacto cientco no meio acadmico, pelo intercmbio estabelecido por meio das aes de articulao e colaborao sistemticas, de grupos de pesquisa e universidades brasileiras e portuguesas. Com Rogrio Fernandes, aprendi que a histria da alfabetizao se constitui de teorizao crtica aderente ao trabalho investigativo, conheci arquivos como a Coleo de reservados da Biblioteca Nacional de Lisboa; Arquivo Nacional da Torre do Tombo; Arquivo da Universidade de Coimbra; Biblioteca Geral da Universidade de Coimbra, entre outros, considerados eixos de xao de pesquisadores portugueses e brasileiros que procuram uma anlise bem fundamentada nas fontes documentais encontradas em acervos histricos. Alm de orientar no acesso a arquivos e bibliotecas, Rogrio Fernandes organizou atividades de pesquisas conjuntas, com o objetivo de possibilitar a indicao de similitudes e diferenas na reexo sobre a constituio da histria da alfabetizao em Portugal e no Brasil.
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No poderamos, portanto, no I SIHELE, deixar de destacar a obra e o percurso de vida de Rogrio Fernandes professor, pesquisador, jornalista, escritor e tradutor , rearmando que foi um dos pesquisadores mais ativos no campo da histria da educao, fazendo anlise dos fatos em sua totalidade, por meio da crtica metdica. Foi um intelectual que, preocupando-se com a educao nos diferentes momentos de sua vida, demonstrou, sobretudo, preocupao com a sociedade em que vivemos. Tive o privilgio de fazer uma dentre as muitas e importantes homenagens que vm sendo prestadas em Portugal e no Brasil ao professor Rogrio Fernandes, aps a sua morte. Tentei faz-la projetando sua signicativa contribuio, em nome de todos os pesquisadores e instituies com que Rogrio Fernandes colaborou. Por tudo que nos ensinou, cam tantas lembranas dos encontros que cruzaram o Atlntico e, dentre muitas outras que recebeu quando de seu recente falecimento, ca a homenagem do I SIHELE.
REFERNCIAS
FELGUEIRAS, Margarida Louro; FERREIRA, Antnio Gomes. Prefcio a quatro vozes e dois tons: a Rogrio Fernandes, a propsito de encontros que cruzam o atlntico. In: MENEZES, Maria Cristina; FELGUEIRAS, Margarida Louro. Rogrio Fernandes: questionar a sociedade, interrogar a histria, (re) pensar a educao. Porto: Afrontamento, 2004. p. 15-21. FERNANDES, Rogrio. O pensamento pedaggico em Portugal. Lisboa: Instituto de Cultura Portuguesa, 1978. ______. Os caminhos do ABC: sociedade portuguesa e ensino das primeiras letras. Porto: Porto Editora, 1994. ______. A Histria da Educao no Brasil e em Portugal: caminhos cruzados. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 7, p. 5-18, jan./abr.1998. ______. Curriculum vitae [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <marciacomello@ ig.com.br> em 26 maio 2005. MAGALHES, Justino. Historiograa da alfabetizao em Portugal. In. CANDEIAS, Antnio (Coord.). Modernidade, educao e estatsticas na Ibero-amrica dos sculos XIX e XX: estudos sobre Portugal, Brasil e Galiza. Lisboa: Educa, 2005. p. 207-218. (Histria: 11). MELLO, Mrcia Cristina de Oliveira. Produo escrita de Rogrio Fernandes: um instrumento de pesquisa. (Relatrio de pesquisa).Marlia, 2010. Digitado. MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. Os sentidos da alfabetizao: So Paulo - 1876/1994. So Paulo: Ed. UNESP; Braslia, DF: MEC/INEP/COMPED, 2000. NVOA, Antnio. Uma educao que se diz nova. In: CANDEIAS, Antnio; NVOA, Antnio; FIGUEIRA, Manuel Henrique. Sobre a Educao Nova: cartas de Adolfo Lima a lvaro Viana de Lemos (1923-1941). Lisboa: Educa, 1995. p. 25-40.
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PARTE II
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1980-2010: TRINTA ANOS DE PESQUISAS SOBRE A HISTRIA DO ENSINO DA LEITURA. QUE BALANO?1
Anne-Marie Chartier
INTRODUO2
nicialmente, eu gostaria de agradecer os organizadores pelo convite e manifestar minha satisfao com o sucesso de sua iniciativa. Aceitando vir a Marlia para abrir este Seminrio, no imaginava falar diante de um auditrio to numeroso. H 10 ou 20 anos, teria sido difcil reunir tantos participantes. Os colquios sobre a leitura, sobre seu ensino, no Brasil e no exterior, sobre as avaliaes internacionais, sobre a
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A verso original em francs deste texto foi lida pela autora na conferncia de abertura do I SIHELE. A traduo para o portugus foi elaborada por Thabatha Aline Trevisan e Brbara Cortella Pereira, com reviso de Maria do Rosrio Longo Mortatti e Ceres Leite Prado. Contamos, tambm, com a reviso da autora. Considerando todas as conhecidas diculdades de ordem tcnica e terica de traduo para o portugus (brasileiro) das palavras/ termos literacy, littracie, illiteracy, illetrisme, illetrs recorrentemente utilizadas por Anne-Marie Chartier no texto original, optamos por traduzi-las, em cada situao, pelo correspondente mais adequado para leitores brasileiros. E, para evitar possveis ambiguidades ou mesmo imprecises de sentido, optamos por manter, entre colchetes, frente de cada uma, a palavra/termo (em francs ou em ingls) conforme originalmente utilizada pela autora. O mesmo recurso utilizamos somente em algumas vezes em que so utilizadas a palavras/ termos alphabtisation (e formas verbais de alfabetizar) e analphabtisme; nas demais, traduzimos essas palavras por alfabetizao e analfabetismo, respectivamente. (Nota da Organizadora) A m de partilhar, especialmente com os leitores deste livro que no participaram do I SIHELE, a riqueza de informaes e reexes apresentadas por Anne-Marie Chartier, transcrevo aqui o resumo da conferncia, publicado no Caderno de Resumos do I SIHELE: Em 1980, a histria do ensino da leitura era somente um captulo da histria do ensino. Ele nos falava dos progressos realizados ao longo dos sculos, dos mtodos (rotina arcaica versus modernidade cientca), das ferramentas (abecedrios versus manuais ilustrados) e das exigncias escolares (leitura oralizada de textos breves versus leitura silenciosa de obras completas). Em 2010, a histria do ensino da leitura tornou-se um captulo essencial da histria cultural das sociedades ocidentais. Os historiadores interrogaram a partir das suas fontes documentais as questes provenientes da sociologia (as prticas de leitura), da psicologia (os modelos de aprendizagem) e dos especialistas em didtica (os manuais e seus usos). Eles deviam assim compreender e articular as mudanas nas modalidades sociais da leitura (oralizada versus silenciosa), os modos de ensino (individual versus coletivo), os suportes de aprendizagem (preces em latim versus pequenas frases em lngua materna), a pedagogia (memorizao literal versus compreenso semntica), o currculo (leitura depois escrita versus leitura-escrita simultnea). essa mudana de ponto de vista que ns esperamos brevemente expor. (Nota da Organizadora)
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psicologia da aprendizagem, sobre a sociologia da leitura, todos esses assuntos tinham e continuam a ter muito sucesso. Mas teria sido possvel encontrar duzentas pessoas para escutar pesquisadores falar em somente de ensino da leitura na histria? Se hoje isso se tornou possvel, porque alguma coisa mudou. A histria do ensino da leitura tornouse um objeto de pesquisa importante, do ponto de vista acadmico, mas tambm do ponto de vista didtico. Alguns pesquisadores da leitura escolar so, ao mesmo tempo, historiadores e pedagogos, e seus colegas no acham absurdo que eles se interessem pelo passado e pelo presente da escola. Talvez seja prefervel, efetivamente, conhecer um pouco da histria para fazer propostas de reforma escolar, inventar ferramentas didticas, e formar os futuros professores. Quando comecei minha carreira como professora na Escola Normal de Versailles, em 1970, pensava-se exatamente o contrrio: a histria da pedagogia assemelhava-se bastante a uma espcie de museu de erros e de absurdos didticos. A leitura dava muitos bons exemplos com seus mtodos arcaicos: os infelizes alunos de outrora, deviam soletrar cada palavra antes de l-la, abrir abecedrios em latim, repetir suas leituras at conhecer cada texto de cor. Felizmente, houve progressos. Os professores se abriram pouco a pouco modernidade cientca (na Frana, a modernidade veio com a 3 Repblica de Jules Ferry, evidentemente, e sua escola gratuita, laica e obrigatria em 1882). Os professores tinham abandonado os velhos abecedrios para adotar os manuais ilustrados, depois coloridos. Os textos no tinham mais nem preces, nem lies de moral. A partir da dcada de 1920, eles no eram mais tambm lies de coisas, mas breves narrativas, adaptadas psicologia infantil, histrias de bonecas, de bolas, de cachorros e de gatos. Eu no imaginava que, por razes prossionais, me interessaria um dia por esse ensino de outra poca, que, eu pensava naquele momento, tinha, felizmente, sido relegado s lixeiras da histria. Hoje, o cenrio bem diferente. Em 2010, a histria do ensino da leitura tornou-se um captulo essencial da histria cultural das sociedades ocidentais. Os historiadores colocaram s suas fontes documentais questes provenientes da Sociologia, sobre as prticas de leitura, populares ou elitistas. Eles estudaram os antigos manuais reetindo sobre as suas escolhas didticas. Alguns tm mesmo procurado resolver as contradies aparentes entre as prticas de ensino do tempo passado e os modelos de aprendizagem que nos propem os psiclogos de hoje. uma evidncia hoje compartilhada a de que os pedagogos da leitura escolar no podem ignorar as modalidades sociais da leitura. Elas so vistas, hoje, com a escrita digital, combinada s imagens e ao som nas telas, com as tecnologias de apoio produo, correo e traduo dos textos. A gerao que aprende a ler em 2010 acha, sem dvida, bem banais e talvez mesmo j arcaicas, as inovaes que custaram muito tempo e energia e que provocaram tanto debates nesses ltimos trinta anos...
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uma razo a mais para fazer um balano histrico das pesquisas realizadas e reetir sobre os campos que nos esperam, ou, melhor, que vos esperam. Se retomar as etapas do meu trabalho de pesquisa, a mudana decisiva se produziu h vinte anos. Na dcada de 1970, sabamos, por um lado, que o ensino da leitura escolar tinha uma histria, que a produo editorial tinha uma histria, que os grupos sociais que continham analfabetos e leitores tinham uma histria. Por outro lado, ningum pensava que a leitura, ela mesma, tinha uma histria. A inveno da escrita, e, portanto, a leitura, fundava a diviso entre pr-histria e histria, entre as culturas orais e a civilizao escrita. As diferentes escritas (cuneiformes, hieroglifos, ideogramas, alfabetos, estenograa) no desencadeavam as mesmas aprendizagens. Mas essas variantes tcnicas nos cdigos da escrita no mudariam em nada o processo mental de tratamento dos textos. Ler era sempre ler. Os alunos no liam os mesmo textos, mas os leitores experts de todos os tempos, Ablard, Montaigne, Voltaire, Victor Hugo, Jean-Paul Sartre, saberiam ler da mesma maneira, j que ler compreender mentalmente, pensava-se, qualquer mensagem lingustica codicada para um sistema de signos convencionais. Ora, entre 1985 e 1995, essa ideia simples foi, pouco a pouco, questionada. Descobriu-se com surpresa que um grande letrado como Santo Agostinho no sabia ler silenciosamente. Como isso era possvel? E o que isso mudava na maneira de fazer a histria do ensino da leitura? a questo qual esta exposio gostaria de tentar responder. Para fazer esse balano, retomei a cronologia de publicaes e selecionei aquelas que podiam dar uma ideia do ambiente intelectual no qual foram realizadas as pesquisas histricas sobre a leitura escolar3. Evidentemente, eu me coloquei do ponto de vista francs; necessrio, portanto, uma outra seleo para o Brasil. Eliminei os artigos e decidi reter 50 livros, o que muito pouco. Na histria, os livros so produtos lentos. Quando um livro aparece, ele mostra um estado j assentado de questes que foram exploradas durante os anos anteriores, nas teses, nos seminrios, nos colquios, nos congressos. Essa triagem a posteriori, vista de 2010, implica evidentemente meus julgamentos pessoais; todos os livros que cito foram teis ao meu prprio trabalho de pesquisa. Mas essa no apenas uma cronologia de minhas leituras: li alguns desses livros desde sua publicao, mas outros, bastante tempo depois, ou aps sua traduo em francs. O que eu queria mostrar que a rea que nos preocupa hoje, a histria do ensino da leitura parte integrante de outras pesquisas sobre a histria da escola, sobre a histria da cultura escrita, sobre a sociologia dos leitores, sobre as aprendizagens e, sobretudo, os fracassos (os insucessos) nas aprendizagens. Da dcada de 1960 at hoje, uma questo ca em aberto: aquela dos que no sabem ler. Ela diz respeito, direta ou indiretamente,
A relao completa das publicaes mencionadas pela autora se encontra no Apndice ao nal deste texto, sob o ttulo Breve bibliograa cronolgica: histria, ensino (versus aprendizagem), leitura. (Nota da Organizadora).
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aos especialistas de todas as disciplinas: etnlogos, socilogos, psiclogos, linguistas, literatos, pedagogos, didticos. Minha exposio ocorrer em trs etapas: I. II. III. Antes de 1980: Saberes herdados, questes novas: os limites da alfabetizao 1980-1990: Histria social do letramento [literacy] na Europa: marcas (sinais), discursos, prticas. 1990-2010: Histria da leitura e histria do seu ensino
I. Antes de 1980, trata-se de descrever os progressos da instruo ao longo do tempo ou de denunciar a lentido desse progresso. Volta com insistncia a questo dos limites da alfabetizao.Ela faz eco na questo sociolgica do fracasso escolar das crianas dos meios populares. II. Entre 1980 e 1990, a histria da alfabetizao entra na era das comparaes internacionais. a questo cultural do letramento [literacy] no Ocidente que ocupa a frente da cena. Os historiadores se questionam a respeito de suas fontes documentais (com a questo das assinaturas). A histria quantitativa das estatsticas (quantos leitores?) d lugar a uma histria qualitativa (por que e como ler?) que distingue os discursos sobre a leitura e as prticas dos leitores. III. 1990-2010 Uma histria da leitura na longa durao de agora em diante retraada, e a histria do ensino da leitura pode se basear nos objetivos da poca. A partir de 1999, as histrias publicadas por pases diversos descrevem sem anacronismo os mtodos de ensino antigos. Pode-se ainda retraar uma histria do ensino da leitura na longa durao. I. ANTES DE 1980: SABERES HERDADOS, QUESTES NOVAS: OS LIMITES DA ALFABETIZAO A CAMINHADA DO PROGRESSO E SEUS LIMITES Como caracterizar as primeiras pesquisas sobre a histria do ensino da leitura? Em meio a numerosos ensaios pedaggicos repetindo as vulgatas, algumas pesquisas merecem sempre ser lidas, por causa de seu esforo notvel de documentao. O motivo dos autores era evitar as gagueiras da histria produzidas pelos esquecimentos do passado: reconstituindo a linha da histria, eles mostrariam o caminho do progresso futuro. Essa concepo linear da histria acompanha a ideia de que os saberes cientcos, racionalizando o ensino, vo facilitar a aprendizagem e propiciar a leitura universal. Assim o artigo Leitura, publicado em 1887 no clebre Dictionnaire de Pdagogie, tpico dos anos Jules Ferry. A base documental impressionante e de primeira mo. Williams James apresenta um repertrio cronolgico de procedimentos para ensinar a leitura a partir do sculo XVII, visto sob o ngulo dos progressos tcnicos. Para o
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autor, os mais cmodos, os mais rpidos, os mais ecazes procedimentos se impem naturalmente na linha do tempo. Essa ideia parecer fazer tanto sentido, que levou mais de vinte anos para se compreender que as coisas eram um pouco mais complicadas. A mesma segurana se observa no estudo dos manuais americanos de Nila Benton Smith, que salienta os progressos dos manuais graas s contribuies da psicologia cientca sobre a criana e suas aprendizagens. Mitford Mathews menos otimista: esse linguista um dos primeiros a ter chamado a ateno para as consequncias pedaggicas da evoluo da lngua. Para ele, a distncia crescente entre a lngua escrita e a lngua oral torna o ensino da leitura cada vez mais difcil. A ortograa do ingls, diz ele, foi xada no sculo XV, ao passo que a pronncia no parou de evoluir. Ele propugna por uma reforma da ortograa, mas (como Andr Chervel) ele constata que todas as tentativas fracassaram. A cincia tem razo, mas como fazer entender as razes da cincia aos polticos e aos pedagogos? O terceiro livro o clebre relatrio de Jeanne Chall, Learning to read: the great debate. Ela relata a guerra dos mtodos (the reading war) desencadeada em 1955 pela publicao de um paneto (Why John cant read?): o mtodo global (whole word method) era denunciado como responsvel pelos resultados escolares desastrosos. Retomando todos os estudos desenvolvidos na sequncia das polmicas, Jeanne Chall conclui desse modo: certo que o mtodo whole word faz rapidamente iniciarem os alunos, o que explica o fato de tantos professores o terem adotado. Mas essas vantagens a curto prazo no se mantm ao longo do tempo, ao contrrio. As posies partidrias e as convices militantes podem, portanto, ser ultrapassadas, graas s avaliaes cientcas objetivas. Como vocs veem, a questo da leitura ainda tratada nessa poca como uma questo tcnica, separada de outras aprendizagens. As diculdades na leitura no esto incorporadas na questo do fracasso escolar em geral. Elas no esto tampouco colocadas em relao com o meio social ou cultural, mas so atribudas aos dcits patolgicos. Esse no ser mais o caso nas dcadas seguintes. O ENSINO DA LEITURA NOS LIVROS SOBRE A HISTRIA DA EDUCAO A histria da leitura escolar tem tambm seu lugar nas histrias gerais da educao. No me detive nas numerosas obras que enumeram as biograas dos grandes pedagogos de ideias inevitavelmente, obrigatoriamente pioneiras: em se tratando de leitura, Rousseau, Pestalozzi, Montessori e Decroly so frequentemente evocados como mestres denitivos. Selecionei cinco livros franceses, porque eles descrevem as instituies e as prticas, citam as prescries pedaggicas e os debates sobre o assunto. Marrou e Rich tratam sobretudo da formao das elites, pags e depois crists para Marrou, monsticas depois urbanas, para Rich: eles citam documentos interessantes
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descrevendo as aprendizagens de base, mas a leitura dos principiantes somente um ponto menor em sua exposio. Lenseignement en France: 1800-1967 um livro que marcou poca. Antoine Prost se interessa pela instruo popular e descreve os relatrios de resistncia e os conitos polticos que acabaram por estruturar uma dupla rede de escolarizao, primria/popular e secundria/elitista e, em seguida, por aproximar as duas redes aps a Segunda Guerra Mundial. Publicado em 1968, o livro termina mostrando que a unicao e a democratizao da escola pblica pareciam estar em vias de realizao. Naquele momento, os socilogos fazem suas crticas violentas ao sistema escolar. Essa mudana de tom sentida no livro de Chartier, Compre e Julia, publicado quase dez anos mais tarde. Nessa data, a crise da leitura tornou-se uma preocupao poltica maior, que mobilizava todos os especialistas da escola. No de se estranhar que os limites da alfabetizao popular tenham se tornado uma questo central para os historiadores. O debate comeou igualmente nas fontes documentais que permitem quanticar estatisticamente a porcentagem de leitores e de no leitores: podese tomar a capacidade de assinar como um bom ndice? UMA HISTRIA QUANTITATIVA, QUESTES QUALITATIVAS O debate histrico se inama em 1977, quando aparece o livro de Furet e Ozouf, Lire et crire. Lalphabtisation des franais de Calvin Jules Ferry. O livro rompe com os mitos fundadores da escola laica e republicana: no, no foi Jules Ferry que impulsionou a populao francesa em direo cultura escrita, mas as igrejas, no momento dos conitos religiosos da Reforma no sculo XVI. No, os Iluministas progressistas do sculo XVIII e a Revoluo francesa no aumentaram de maneira signicativa a porcentagem de franceses capazes de assinar. Sim, era possvel aprender a ler sem escola, ou com professores com mtodos absurdos. Sim, numerosos franceses sabiam ler sem saber escrever... Pesquisas similares so logo realizadas em outros pases da Europa. As questes colocadas em torno do ndice de alfabetizao (a capacidade de assinar) fazem nascer novas questes: o que signica essa competncia? Pode-se saber assinar sem saber ler? Sem saber escrever? Quais so as competncias dos que sabem ler sem saber escrever, esses leitores semialfabetizados? Como vocs veem, nas pesquisas publicadas na dcada de 1970, a inuncia das pesquisas sobre sociologia da escola patente: a democratizao de estudos longos, o fracasso escolar, a seleo das elites, a constituio das hierarquias sociais que decorrem das escolaridades, eis os temas que so o centro dos trabalhos de Pierre Bourdieu e JeanClaude Passeron, de Basil Bernstein, de Guy Vincent e de outros. Esses trabalhos ocupam o essencial dos debates sobre a escola da poca. Todos esses socilogos mostram como, numa sociedade democrtica, a escola participa na reproduo de clivagens sociais que
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ela tem por misso abolir. As desigualdades de origem familiar se dissimulam por trs dos resultados escolares que selecionam bons e maus alunos. Entretanto, a questo das classes sociais e da cultura escolar no coincide diretamente com a da leitura. Pelo contrrio, comeam-se a medir os limites de uma aproximao quantitativa da alfabetizao. A clivagem entre cultura oral e cultura escrita parece uma pista a explorar: aberta em 1977 com Jack Goody, ela ser desenvolvida durante toda a dcada de 1980-1990. II. DCADA DE 1980: HISTRIA SOCIAL DO LETRAMENTO [LITERACY] NA EUROPA: MARCAS, DISCURSOS, PRTICAS. A LEITURA NO UMA PASSIVIDADE, MAS UMA ATIVIDADE No trabalho que acabo de mencionar, ningum ainda se questionava sobre o que a leitura: a experincia que dela tem cada um tornava intil qualquer tentativa de denio. Mas eis que o olhar sobre o que a leitura comea a mudar. Michel de Certeau em Linvention du quotidien, em 1980, recusa uma concepo passiva de leitura. A leitura para a escrita o que a recepo para a produo, o que a escuta para a tomada da palavra: uma atividade, no uma passividade. um ato que requer ateno, vigilncia, que mobiliza tambm a liberdade e a imaginao do leitor. Falar do ato da leitura indicar que no se l com os olhos, mas com os saberes, julgamentos, emoes e valores. O leitor no um simples receptculo do texto. Entretanto, aquele que escuta/ouve no afetado da mesma maneira que aquele que l. O que faz aquele que l? Como caracterizar a especicidade do gesto da leitura? Os psiclogos cognitivistas esto justamente elaborando modelos para descrever o ato de ler. Mas, para a histria que nos preocupa, a oposio fundadora da escrita que se vai mostrar a mais rica de desdobramentos. O que permite leitura existir a escrita, e o que contrasta com a escrita no a leitura, a oralidade. Etnlogos acabam de observar efeitos diretos que a introduo da escrita produz nas sociedades e as mudanas cognitivas que ela produz. Por isso, uma srie de pesquisas para compreender o que se passa quando uma sociedade se alfabetiza, quando passa do oral para a escrita. Goody abre o caminho com a famosa Raison Graphique (em ingls, The Domestication of the Savage Mind), bem antes de outros escritos (La Logique de lcriture: aux origines des socits humaines, 1986; Entre loralit et lcriture, 1994). ENTRE LETRAMENTO [LITTRACIE] RESTRITO E LETRAMENTO [LITTRACIE] GENERALIZADO Com o ensaio de Walter Ong, em 1982, Orality and literacy, The technologozising of the word, traduzido rapidamente para 12 idiomas, imps-se o uso da palavra letramento [literacy]. Ong, na linha de trabalho de Mc Luhan, pensa que a televiso e o telefone
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puseram m era Gutemberg. Ele pensa, como Goody, que a escrita mudou o modo de funcionamento do esprito humano, e o ponto que o deixa apaixonado essa segunda oralidade, que parece deixar em segundo plano a escrita ou a leitura, mas que penetrou nossa cultura escrita, o letramento [literacy]. O termo letramento [literacy] ao longo do tempo causou problemas de traduo para as lnguas romanas que somente conheciam o termo alfabetizao [alphabtisation]. O letramento [literacy] designa atividades humanas que implicam o uso da escrita, assim como a oralidade designa o conjunto de atividades humanas que implicam o uso da palavra viva. A particularidade da escrita que ela materializa a palavra, faz com que os outros a vejam, transforma a palavra em ferramenta tcnica. A palavra no se exerce mais no dilogo que mobiliza todos os sentidos, mas se efetua distncia, isolando a mensagem, transformando-a em coisa. Para melhor e para pior: para melhor, pois a escrita imutvel, que se pode reler e fazer reler por toda a vida, abre possibilidades para o trabalho intelectual indito. Com as listas, os esquemas, as tabelas, uma nova ordem lgica entra no espao mental dos homens. A escrita se torna uma prtese de memria que guarda os pensamentos, as leis, os ttulos de propriedades, os contratos, de uma maneira bem diferente da palavra dada. Mas o que est perdido so a imprevisiblidade das trocas, os sinais selando a promessa, comprometendo a honra. E tambm a entonao, os silncios, as repeties, as hesitaes, o ritmo, os gestos, o olhar, a expresso do rosto, resumindo, tudo o que os oradores da Antiguidade chamariam de a ao. O psiclogo David Olson, em seu livro A world on paper, de 1994, buscar ver como os escritores se esforaram para reduzir a distncia, ainda que irredutvel, entre palavra viva e a escrita, inventando marcas especcas para dar voz ao texto (a pontuao, a congurao da pgina, a sintaxe). Ele dedica seu trabalho Jrme Bruner, discpulo de Vigostsky, e a Jack Goody, seu colega de Cambridge. Mas, em 1980, os psiclogos tratavam ainda a lngua escrita como um dado atemporal. QUANDO AS SOCIEDADES SE ALFABETIZAM [ALPHABTISENT], O LETRAMENTO [LITTRACIE]
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Entretanto, ao lado do par letramento [literacy]/oralidade que distingue as sociedades com ou sem escrita, Goody apresenta um outro par letramento [literacy] generalizado/letramento [literacy] restrito, para designar usos graduados de escrita. Dentro das sociedades de escrita, ele distingue dois grandes regimes de uso. O letramento [literacy] generalizado aquele das sociedades contemporneas, em que a oralidade das trocas , vez ou outra, penetrada pela escrita, sempre presente de maneira implcita. Ao contrrio, quando o letramento [literacy] restrito, geralmente para usos religiosos, a escrita coexiste com as culturas orais, sem as penetrar verdadeiramente. o que numerosos pesquisadores sobre culturas populares de diferentes pases da Europa conrmam historicamente, em particular Peter Burke, em Popular Culture in Early Modern Europe (1978). Quando a escrita, privilgio dos clrigos, est reservada a cerimnias
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religiosas e a atos ociais, o campons que est imerso em uma cultura oral, prtica, festiva, ritualstica no se ressente de seu analfabetismo [analphabtisme], ou melhor, de seu iletrismo [illiteracy] como uma falta ou uma privao de que a instruo deveria dar conta. somente quando tudo se l que o iletrismo [illiteracy] se torna uma desvantagem. OS EFEITOS COGNITIVOS DA ENTRADA NA ESCRITA O que concluir dessa abordagem etnolgica da escrita para pensar a histria do ensino da leitura? Essencialmente, duas coisas. Primeiramente que passar de uma cultura oral para uma cultura escrita no somente uma maneira de adquirir uma tcnica, mudar o modo de pensamento. Essa mudana, ao mesmo tempo em que abre novas possibilidades, implica tambm uma perda, j que a entrada na cultura escrita parece ser um caminho sem volta. De certo modo, aquele que sabe ler no poder jamais pensar, sentir, imaginar o mundo como antes, nem compartilhar as formas de crer, de fazer e de pensar como aquele que no aprendeu a ler. Devem-se tirar concluses sobre como as crianas, todas iletradas [illettrs] de nascimento, entram na leitura? Os estudos clnicos de Emilia Ferreiro (1979, 1985) mostram a energia que as crianas de nossa sociedade dedicam para imaginar o funcionamento da escrita, bem antes de aprenderem a ler. O surpreendente que suas concepes cognitivas erradas seguem etapas ordenadas. Assim, a obteno de provas sobre o visvel no ensino da escrita (a forma, o nmero, a ordem das letras) precede sempre o estabelecimento de relaes entre os sinais escritos e o que se entende (o nome das slabas, a ordem dos fonemas). Cada criana deve redescobrir, frequentemente com alegria, outras vezes com perplexidade ou medo, que a escrita codica os sons sem signicao da lngua e no os cones diretamente signicantes. Para cada um, aprender o princpio alfabtico, mesmo que se ensine, parece sempre ser da competncia da descoberta. Segunda concluso: designando dois regimes de letramento [literacy], Goody forjou uma ferramenta que permite olhar diferentemente o que os historiadores chamariam os limites da alfabetizao popular. De fato, o problema no para ele o da porcentagem de leitores, mas o das modalidades de leitura. Nos tempos da Reforma, as Igrejas Protestantes, e depois, com uma distncia no tempo, a Igreja Catlica, consideram que a instruo crist dos is, em tempos de conitos religiosos, demanda que todos eles saibam ler literalmente as verdades da sua f. Qual saber ler podem almejar, seno os prprios modos de leitura, aquele do letramento [literacy] restrito, restrito aos saberes da religio e aos usos das liturgias ritualsticas? Podem-se, portanto, olhar diferentemente os antigos mtodos de ensino da leitura. Todo o problema est em datar a conjuntura que faz inclinar a sociedade
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ocidental, no da oralidade para o letramento [littracie], mas de um letramento [littracie] restrito para um letramento [littracie] generalizado. DA CARTOGRAFIA DA EUROPA ALFABETIZADA [ALPHABTISE] S PRTICAS DE LEITURA As contribuies reunidas por Har vey Graff, em 1981, conguram assim uma cartograa avanada da leitura na Europa: o Norte protestante esmaga o Sul catlico com sua superioridade, as cidades esmagam o interior, e os homens aprendem a ler e assinar bem mais cedo do que as mulheres. Essa cartograa estatstica se sustenta, ainda, na hiptese que as porcentagens medem sempre a mesma competncia na leitura, do sculo XVII ao m do sculo XIX. isso, portanto, o que outros artigos do livro levam a colocar em questo. Por exemplo, o caso da Sucia. Eu descobri com espanto esse modelo sueco de uma sociedade sem escola, que no aquela que Ivan Illich desejava: a lei encarrega os chefes de famlia de instrurem ou fazerem instruir seus familiares, e os pastores efetuam um exame de controle anual. Aquele que no sabe ler no pode nem se casar, nem testemunhar em um processo, nem fazer testamento. Consequncia: a porcentagem de leitores e de leitoras a mais elevada da Europa no m do sculo XVIII, mas se trata, claro, da capacidade de ler somente. As pesquisas dos historiadores se encontram assim distribudas de maneira indita: os que lidam com os arquivos que vo do Renascimento ao Iluminismo (CRESSY, 1980; HOUSTON, 1988; GRENDLER, 1989) tratam do letramento [literacy] restrito, mesmo quando se interessam pelas elites sociais. Os que investigam o sculo XIX (SGOLNE LE MEN, 1984; MARTYN LYONS, 1987; KAESTLE, 1991) esto no mundo da letramento [literacy] generalizado. o que conrma a anlise dos ttulos e das tiragens de textos publicados (religiosos versus profanos, discursos versus narrativas, cientcos versus populares) em Lhistoire de ldition franaise (CHARTIER; MARTIN, 1983-1985). Mas como e quando se d a mudana de um a outro? E por qu? Duas pistas se encontram assim abertas de maneira conjunta: a primeira concerne s pesquisas sobre as prticas sociais da leitura, para as quais necessrio encontrar fontes e testemunhos. o programa que traa o livro coletivo Pratiques de la lecture, dirigido por Roger Chartier, em 1985: no suciente conhecer os nmeros das edies e das reedies, necessrio saber mais sobre a leitura em si, essa operao invisvel que no deixa vestgios. Como os leitores leem os livros de piedade, os catecismos, as Fbulas, de La Fontaine, La Nouvelle Hlose, de Rousseau ? As histrias de vida, os textos literrios, as cenas de leitura que guram nas biograas ou nos romances podem ser tratados como materiais decisivos para abordar a leitura como prtica de criao de representao. Assim, a autobiograa de Jamerey Duval, que Jean Hbrard comenta, conta como um pastor que nunca foi escola pode aprender a ler e terminar como bibliotecrio.
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ESCOLARIZAO DOS SABERES ELEMENTARES E AS FINALIDADES HETEROGNEAS DA
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A segunda pista concerne histria do ensino da leitura. Como as funes sociais da leitura orientaram as prticas de ensino? Como os mestres instruram seus alunos para os tornarem leitores adaptados s nalidades da poca? A primeira precauo, de mtodo, distinguir com cuidado os discursos e as prticas. Se tanto a histria da pedagogia ou da educao esto mais relacionadas ao gnero novela de co histrica, por ter lido nos discursos (prescries institucionais, projetos polticos, reexes tericas) uma descrio da realidade. Ora, h uma grande distncia da lei aos decretos de aplicao e dos decretos s aplicaes na prtica. Os discursos do acesso s representaes, indicam o que desejado, recomendado, prescrito, proibido, tolerado. Tais informaes so essenciais para compreender as evolues de uma poca, desde que no se acredite que elas correspondem realidade. A investigao realizada para estudar a evoluo durante um sculo de Discours sur la lecture, 1880-1980 (CHARTIER; HBRARD, 1989) permitiu, assim, localizar um surpreendente deslocamento no tempo. Enquanto a leitura extensiva, rpida se espalha no incio do sculo XIX, com a leitura do jornal popular, das novelas com altas tiragens, a escola tem, at a dcada de 1960, um discurso que preconiza a leitura lenta, atenta, exaustiva de um corpus fechado, de textos escolhidos com cuidado e relidos de gerao em gerao. A leitura de tudo o que se l rapidamente, por curiosidade ou por prazer, de tudo que se esquece assim que se l, proibida na sala de aula: no aos jornais, s revistas, s novelas policiais. Quanto s leituras funcionais, as leituras de uso dirio, elas no fazem parte das nalidades escolares, e ningum pensa em encaminhar os alunos a elas. Tudo se passa como se coexistisse uma sociedade que vive h muito tempo sob o regime de um letramento [littracie] generalizado, extensivo e uma escola que viveria ainda sob o regime do letramento [littracie] restrito. O modelo de leitura intensiva continua sendo o dos textos religiosos, mas na escola francesa ele se tornou laico, ele se exerce sobre um pequeno nmero de textos literrios, os clssicos, cnones consagrados do patrimnio nacional. Foi preciso nada menos que a difuso generalizada da televiso para que as coisas mudassem. Temendo ver a leitura abandonada em proveito das imagens, os professores se pem a incentivar todas as leituras. A denio cognitivista da leitura como tratamento de informaes pode doravante ser aplicvel s leituras escolares. Tratando-se de estudar as prticas para os alunos principiantes, a segunda precauo, ainda de mtodo, opor-se tentao didtica. O nico artigo citado na bibliograa em Apndice a este texto, La scolarisation des savoirs lmentaires, publicado em 1988 na revista Histoire de lducation, marca a meu ver um verdadeiro momento decisivo para a histria do ensino da leitura na poca moderna. Jean Hbrard buscou reconstruir, a partir dos dispositivos diferentes para iniciantes que se encontram nas fontes, as nalidades antigas da aprendizagem. Ele reconstituiu trs: escrever-ler em latim, nalidade visada pelos
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futuros clrigos; escrever-contar em francs, nalidade visada pelos lhos de negociantes; e ler-recitar, nalidade visada para as crianas do catecismo. A eccia da antiga pedagogia se ilumina ento subitamente. Enquanto as categorias didticas do presente eram projetadas sobre a escola do passado, ela permanecia incompreensvel. Como sabemos ler e temos lembranas da nossa aprendizagem, nossa experincia de leitor e de antigo aluno estrutura nossas categorias de recepo, mesmo contra a nossa vontade. Se, alm disso, o pesquisador um pedagogo, o absurdo didtico de um mtodo salta aos seus olhos, antes mesmo que ele possa descrev-lo. O mtodo silbico, da leitura de cor absurdo em relao s nalidades contemporneas da leitura, mas talvez no o seja, levando-se em conta as nalidades antigas. Isso signica que a prpria leitura tem uma histria. Toda a dcada de 1990 est ocupada em tirar concluses do que se tornou em pouco tempo uma evidncia. III. OS ANOS 1990-2000: A LEITURA E SEU ENSINO TM UMA HISTRIA A EVOLUO DAS FORMAS DE LER E AS TECNOLOGIAS DE ESCREVER-LER A conjuntura da dcada de 1990 sempre trabalhou com a questo do fracasso escolar da leitura (LAHIRE, 1993), ainda mais aps a descoberta do analfabetismo [illettrisme] dos adultos (BESSE, 1992; LAHIRE, 1999). Os cognitivistas estabilizaram suas modelizaes do ato de ler (FAYOL, 1992), e o conceito de letramento [littracie] foi amplamente adotado (SOARES, 1995). Mas a novidade da dcada colocar disposio do pblico as pesquisas sobre a histria da leitura. Manguel (1996) publica um ensaio de sucesso, e duas obras coletivas vo-se tornar referncias: de um lado, a de Gugliemo Cavallo e Roger Chartier; de outro, a de Armando Petrucci e Gimeno Blay. Antonio Viao (1999) conta como a leitura de Walter Ong e o encontro com Armando Petrucci, Gimeno Blay, Harvey Graff, Dominique Julia e Jean Hbrard zeram-no abandonar suas investigaes sobre a administrao escolar para mergulhar na histria da leitura e da escrita, desaos intelectuais bem mais emocionantes. Tornam-se assim acessveis, para todos os que trabalham em torno desse assunto, as questes debatidas h muito tempo entre especialistas e as respostas que eles deram: A leitura muda quando se l num rolo de papiro, ou quando se giram as pginas de um cdigo de pergaminho? E quando se l numa tela de computador? Por que Santo Agostinho no era capaz de ler silenciosamente? Quando e por que foram inventadas as maisculas, os espaos entre as palavras, a pontuao?
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A inveno da imprensa altera alguma coisa no ensino da leitura? Como os principiantes aprendiam a ler com textos que conheciam de cor? A que corresponde a revoluo da leitura (que muitos lamentam) no sculo XVIII? Por que, at 1850, os professores ensinavam a ler e, somente em seguida, a escrever? Os iletrados [illettrs] de Jules Ferry so os mesmos que os de hoje? A que corresponde a inveno dos mtodos de leitura silbico e global? Por que as pesquisas dos psiclogos no produziram novos mtodos? (etc.)
Essas perguntas tm evidentemente respostas, mas o surpreendente no isso. O surpreendente que ningum se colocava essas questes anteriormente, enquanto toda a documentao que contm as respostas j era conhecida. A ideia de que a leitura tem uma histria ainda uma ideia nova. Atualmente, cada um ainda se esfora por tirar concluses para seu prprio campo de pesquisa, trabalhando sobre a histria do ensino.
EM DIREO HISTRIA DO ENSINO DA LEITURA AOS PRINCIPIANTES Agora que a maior parte dos enigmas foram resolvidos, pode-se reconstituir o percurso histrico do ensino da leitura? Para simplicar, permaneamos no mbito da escrita em caracteres latinos. DO FIM DO IMPRIO ROMANO IDADE MDIA A pasta dos pequenos romanos, como explicou Marrou, contm rolos de manuscritos (poesia, oradores) e, alm disso, uma tabuinha de cera sobre a qual aprendem a escrita cursiva com um estilete: ela se apaga com o calor do sol ou do fogo. No sculo II, os Dsticos, de Caton, (provrbios em dois versos) ofereciam a eles uma primeira coletnea de textos para principiantes, que seria utilizada at o sculo XVI. Encontramse verses espanholas at o sculo XIX no Mxico, como mostrou Carmen Castaeda. Fim do Imprio Romano, desaparecimento das escolas municipais, os livros se refugiam nos mosteiros, onde copistas transcrevem nos cdices de pergaminho os escritos gravados nos rolos de papiro. A literatura religiosa, Evangelhos, Salmos, Sermes substitui a literatura antiga que se folheia agora em livros de todas as dimenses. Jovens monges devem aprender de cor 150 salmos, com a ajuda, ao mesmo tempo, do livro e do canto dos ofcios. Quando se diz que algum um salmista, l seu salmo, isso signica aprender a ler. At o sculo XVIII, a palavra salmodiar designar o livro de leitura dos principiantes, mesmo quando os Salmos foram substitudos por outras oraes (Pai Nosso, Credo, Dez Mandamentos, Ave Maria).
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A escrita cursiva romana desapareceu no sculo VIII, no momento em que as conquistas muulmanas interrompem as trocas no Mar Mediterrneo e reduzem o comrcio s trocas locais. Ela reaparece somente no sculo XIII, quando a retomada do comrcio urbano torna novamente indispensvel uma escrita rpida. Veem-se nascer, ento, as escolas de baco, onde os alunos vm tomar lies para aprender a escrever/ contar no idioma local. A INVENO DA LEITURA SILENCIOSA Nos conventos, os copistas no esto apressados: escrevem na magnca minscula da poca carolngia. Introduzem, gradualmente, as inovaes tipogrcas vindas de monges irlandeses que tiveram necessidade desse auxlio para bem distinguir as palavras do latim, to afastadas do seu galico: maiscula inicial em letras decoradas, barra ou ponto e espao separando as palavras, travesses, vrgula, parnteses. Essa separao entre as palavras decisiva, pois facilita o reconhecimento direto das palavras. a segunda via, por endereamento e no por decodicao, para retomar o vocabulrio dos cognitivistas. A leitura silenciosa decorre disso, e, nas bibliotecas, os estudantes medievais devem-se calar a partir do sculo XIV. Logo que a leitura separada da voz, os movimentos oculares mudam, outros modos de leitura aparecem: leitura rpida, no linear, percebendo a estrutura dos textos antes de seguir sua linearidade, utilizao do hipertexto das citaes. Entramos ento na leitura moderna? De forma alguma. A memria literal da leitura no abolida, mas ainda considerada indispensvel. Mary Carruthers destacou bem o papel da memria literal nas sociedades de letramento [littracie] restrito, onde o texto xado no livro tanto mais precioso quanto os livros so raros. Ler interiorizar exaustivamente e denitivamente o texto do outro, a Sagrada Escritura que preciso provar, os textos litrgicos que retornam periodicamente cada ano, mas tambm as argumentaes escolsticas, jurdicas, as obras literrias, os tratados de medicina. Ler saber. TEMPO DE REFORMAS RELIGIOSAS: LETRAMENTO [LITTRACIE] RESTRITO E ALFABETIZAO [ALPHABTISATION] DE MASSA No sculo XVI, quando necessrio ensinar a todas as crianas as verdades necessrias para a sua salvao, os clrigos utilizam os processos que eles mesmos utilizam: fazer as crianas lerem as oraes que conhecem melhor. Quer estejam em latim, quer estejam na lngua das crianas, sero explicadas no catecismo, que tambm necessrio conhecer de cor. Esse processo tem uma grande vantagem pedaggica: permite aos principiantes se exercitarem sozinhos, j que conhecem o texto oralmente. Saber bem a sua lio ser capaz de coordenar, sem erro, nem hesitao, os olhos, o dedo e a voz. Cada recitao consolida a correspondncia letra-som, e as crianas podem
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em seguida transferir esse saber para textos novos (mas do mesmo gnero, por exemplo, os 7 Salmos da Penitncia que se cantam nos enterros). Limitados leitura de livretos impressos, os alunos tm necessidade de uma aprendizagem especial para aprender a ler a escrita manuscrita de contas, contratos, ttulos de propriedade. Em contrapartida, impossvel ensinar a escrever s crianas: o papel caro, as plumas de ganso muito difceis de manipular. Em meios populares, a escrita til apenas aos lhos de comerciantes que devem saber manter um livro de conta. Para todos os outros, ser ler somente. O MTODO DA SOLETRAO ENTRE OS DOIS REGIMES DE LETRAMENTO [LITTRACIE] Sem escrita, como xar na memria o sistema correspondente que permitir ler textos novos? Pela soletrao, consequncia dessa dissociao entre leitura e escrita. Como testemunho, o dilogo escolar de 1624 relatado por William Coote:
John: How do you writepeople? [Como voc escreve people ?] Robert: I cannot write [Eu no sei escrever] John: I mean not so, but when I say write, I mean spell, for in my meaning they are both the same. [No me rero a isso, mas quando eu digo escrever eu quero dizer soletrar, pois, na minha compreenso, eles so a mesma coisa.] Robert: Then I answer you, p,e,o,p,l,e. [Ento eu respondo: p,e,o,p,l,e]
A tcnica de soletrao desempenhou, assim, um papel de substituto oral do gesto grco. Se podia funcionar sobre textos conhecidos de cor, essa tcnica se torna contraproducente quando se exerce sem esse suporte, entre os anos 1750 e 1850, quando a leitura silenciosa, rpida, difunde-se ao mesmo tempo em que a leitura das novelas, dos jornais, das gazetas. Os preceptores so os primeiros a querer preparar seus alunos para a leitura generalizada: param de fazer ler as oraes e se lanam imediatamente com o seu aluno no estudo das slabas, depois palavras com uma, duas, trs slabas. As crianas tm quatro anos, cinco anos: impossvel faz-las escrever. Os preceptores imaginam jogos, imagens para mobilizar a sua ateno. Sua escolha de slabas segue em uma progresso lgica, indo do simples ao complexo, e as primeiras frases so compostas de palavras totalmente regulares. Quando a criana domina todas as slabas sem signicado, supe-se que ela possa ler qualquer texto. No momento em que ocorre ento uma revoluo da leitura como prtica social, em que a sociedade passa do letramento [littracie] restrito ao letramento [littracie] generalizado devido ao desenvolvimento da imprensa, a escola entra no primeiro fracasso de massa da sua histria: a leitura a calamidade da infncia, escreve Rousseau. Quando se generaliza esse mtodo para as crianas do interior que falam apenas dialetos, aps a Revoluo, pode-se imaginar o desastre.
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Os mtodos que ajudavam a ler no tempo do letramento [littracie] restrito no funcionam mais, e nenhum outro novo mtodo est disponvel para substitu-lo. necessrio esperar 1850 e a entrada precoce na escrita, para que os resultados escolares se acelerem dramaticamente. Com efeito, o mtodo da soletrao recua por toda a parte na Europa por volta de 1850. As ardsias e os gizes permitem aos mais jovens treinar para fazer e o i e o o, os maiores tm cadernos de papel de celulose, baratos, sobre os quais escrevem com plumas metlicas que no se desgastam. Copiam linhas de letras e de slabas, que memorizam dessa maneira, mas em escrita cursiva. Consequentemente, a escrita cursiva aparece nos manuais de leitura, ao lado das letras de imprensa. MTODO SILBICO E MTODO GLOBAL Como as crianas leem as slabas diretamente, esse ler-escrever simultneo abole a soletrao do B-A BA. Passa posteridade com o nome de mtodo silbico, j que as slabas so pronunciadas de uma s vez. O mtodo global nasce nesse contexto: j que as crianas podem pronunciar diretamente as slabas, memorizadas fora de terem sido escritas uma a uma, por que no poderiam fazer a mesma coisa com as palavras? O mtodo whole word americano introduzido no Brasil por missionrios a partir da dcada de 1900. Encontrei o meu primeiro mtodo whole word na cidade de Belo Horizonte/MG, onde colegas me contaram que elas tinham aprendido, muito rapidamente e muito bem com Lili, um pequeno lbum sem nenhuma decomposio de palavras. O meu problema nesse caso no era explicar o fracasso escolar, mas o sucesso, que era impossvel, seguindo as teorias psicolgicas sobre a aprendizagem da leitura. Foi Isabel Frade quem me ajudou a resolver o problema, reencontrando os cadernos de alunos, acompanhando o mtodo de leitura: cpias, cpias, cpias. Essas escritas, letra por letra, efetuavam-se sobre os textos do lbum, evidentemente conhecido de cor. As cpias permitiam a descoberta do processo de correspondncias letra-som, exatamente como se fazia sobre o Pai Nosso no sculo XVII. CONCLUSO Deixemos abertos os canteiros da histria contempornea do ensino da leitura: sero sem dvida o objeto da maioria das comunicaes nos prximos dias. tempo de concluir. Terminarei destacando o que a pesquisa histrica me parece ter trazido de novo. O primeiro ponto uma constatao: nenhuma histria do ensino da leitura pode fazer a economia dos procedimentos utilizados ao mesmo tempo para ensinar a escrever. Essa constatao pode se transformar em conselho aos psiclogos e aos pedagogos: o que concluir das avaliaes atuais sobre os desempenhos comparados
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dos mtodos de leitura, se no se sabe nada sobre o ensino da escrita conduzido simultaneamente? O segundo ponto uma questo posta aos formadores: ensinar a ler aos principiantes ao longo do tempo tem sido considerado como uma coisa simples. Por que se considera hoje que essa tarefa se tornou to complicada, que o nvel de formao de professores nunca suciente? O terceiro e ltimo ponto uma previso, dirigida aos fabricantes de utenslios pedaggicos: as mudanas atuais de tecnologias da escrita esto mudando nosso sistema de letramento [literacy]; deveriam, por conseguinte, tambm produzir mudanas importantes nos mtodos de ensino. As pesquisas sobre a leitura, conduzidas h 40 anos, no levaram inveno de nenhum novo mtodo. Em contrapartida, a vinculao tela-teclado produzir em curto prazo novos mtodos de aprendizagem: prossionais os esto inventando, sem dvida. Seria divertido que os psiclogos ou os pedagogos tenham menos bons olhos para os detectar do que os historiadores.
APNDICE BREVE
LEITURA BIBLIOGRAFIA
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CRONOLGICA:
HISTRIA,
ENSINO
(VERSUS
APRENDIZAGEM),
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Os ttulos indicados com asterisco so dedicados histria da leitura ou ao ensino da leitura. Entre colchetes, so indicadas as datas de traduo para o idioma francs.
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CONTRIBUIES DO GPHELLB PARA O CAMPO DA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL

INTRODUO
(GPHELLB) foi criado em 1994, com o objetivo geral de contribuir para a produo de uma histria desse ensino no Brasil e com base em programa de pesquisa sobre o mesmo tema geral, que se subdivide em cinco ncleos temticos/linhas de pesquisa. Criado em um momento em que as pesquisas histricas em educao j conquistavam o devido prestgio acadmico-cientco, o GPHELLB assumiu, como principal desao, a necessidade de denio de objetos de estudo, de fontes documentais, de vertentes tericas e de abordagens metodolgicas, em consonncia com: as necessidades histricas apontadas por estudos de pesquisadores brasileiros e estrangeiros; a caracterstica interdisciplinar da temtica do grupo; e a busca de dilogo com reas/campos de conhecimentos correlatos, especialmente Educao, Letras, Lingustica, Histria. Das pesquisas desenvolvidas nesse grupo, resultaram dezenas de trabalhos acadmico-cientcos e de publicaes. Dentre esses, a maior parte referente ao ensino de leitura e escrita no processo inicial de escolarizao de crianas. Os pesquisadores que nele se formaram vm desenvolvendo pesquisas correlatas ao tema em instituies de ensino e pesquisa do estado de So Paulo ou de outros estados brasileiros. O objetivo deste texto , portanto, apresentar, como base para um balano, a produo cientca sobre histria da alfabetizao desenvolvida nesse grupo1, relacionando-a com a constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil, processo para o qual, desde sua criao, o GPHELLB tem contribudo programtica e sistematicamente.
1 Devido aos limites deste texto, optei por enfatizar, alm das principais caractersticas gerais do grupo, a apresentao das pesquisas sobre histria da alfabetizao desenvolvidas por seus integrantes. Anlises mais expandidas sobre o conjunto da produo do grupo sero apresentadas em publicaes ora em fase de organizao e informaes complementares sobre o grupo esto disponveis em: <http://www.marilia.unesp.br/gphellb>.
O Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil
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1 A CRIAO DO GPHELLB A criao do GPHELLB decorreu de necessidades formuladas ao longo da trajetria de formao e atuao prossional desta sua idealizadora, na interlocuo com as caractersticas das pesquisas acadmico-cientcas nos campos de conhecimento envolvidos na temtica do grupo. Na dcada de 1980, na condio de Licenciada em Letras e professora de Portugus e Literatura Brasileira e Portuguesa no antigo 1. e 2. graus de ensino, passei a desenvolver pesquisas sobre ensino de lngua e literatura, em nvel de mestrado e de doutorado em Educao2, com o objetivo principal de compreender problemas que enfrentava na atuao docente. Em particular no curso de ps-graduao ao qual eu estava vinculada, aquele momento foi marcado predominantemente pela discusso sobre novos referenciais terico-metodolgicos para pensar a educao, dentre os quais os derivados de teorias sociolgicas de base marxista. Ao mesmo tempo em que possibilitava a compreenso dialtica da prxis educativa, considerada em seu contexto scio-histrico e por ele determinada, a utilizao desses referenciais demandava certo tipo de abordagem histrica dos fatos educativos estudados. Em relao ao tema de que me ocupava, vinham-se intensicando, desde a dcada de 1980, pesquisas acadmico-cientcas destacadamente sobre alfabetizao, leitura e literatura infantil e juvenil, desenvolvidas em ento recm-criados cursos de ps-graduao, nas quais se buscava a denio de identidade e autonomia de objetos de estudos particulares e seus respectivos e adequados mtodos de investigao. Na denio de objetos e mtodos, no entanto, predominava a tendncia, ainda hoje vericvel, de enfoque fundamentado em necessidade de aplicao imediata de resultados, visando interveno na realidade educacional. Esse era o objetivo que, naquele momento histrico, parecia melhor justicar e assegurar a relevncia social das pesquisas acadmico-cientcas, sobretudo devido s urgncias educacionais vinculadas luta pela redemocratizao do pas, aps a ditadura militar iniciada em 1964. Em decorrncia desse enfoque e dessas urgncias, foi-se tornando comum um tipo de abordagem histrica de alguns aspectos do ensino de lngua e literatura, que consistia, geralmente, em adoo de uma perspectiva panormico-evolucionista e elaborao de snteses homogeneizadoras do passado. Hauridas em referncias esparsas e episdicas rastreadas em alguns estudos sobre histria da educao ou histria da
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Ambas as pesquisas foram desenvolvidas como aluna do Curso de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas. Delas resultaram: a dissertao de mestrado, defendida em 1987 e na qual abordei as relaes histricas entre leitura, literatura e escola, com nfase na formao do gosto esttico e das leituras preferidas dos alunos na dcada de 1980; e a tese de doutorado, defendida em 1991, na qual abordei a histria da formao de professores no Brasil Ambas foram publicadas em livro: Magnani (1989, 1993).
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leitura e da literatura, de acordo com esse tipo de abordagem histrica a tendncia era apresentar certas interpretaes do passado, acusado de tradicional, em oposio ao presente e ao futuro desejados para a esse ensino. Tais interpretaes, por sua vez, tendiam a ser, elas mesmas, assumidas simultaneamente como fontes primrias para a compreenso do passado e pressupostos para explicao dos problemas do presente, assim justicando e realimentando a elaborao de novas propostas de interveno. Essas tendncias se tornaram rotineiras nas pesquisas acadmico-cientcas especialmente na rea de Educao. A divulgao e a repercusso de estudos e pesquisas desse tipo contriburam para a emergncia de tematizaes, normatizaes e concretizaes sobre ensino de lngua e literatura, marcadas pela disputa entre modernos e antigos, estes representando o tradicional que insistia em permanecer e que aqueles se empenhavam em ver substitudo por novos e revolucionrios pontos de vista, a m de buscar a superao dos problemas do presente. Mesmo assim, at a ltima dcada do sculo passado, temas relacionados com ensino de lngua e literatura tais como, lngua e literatura como disciplinas escolares, mtodos de alfabetizao, livros didticos e manuais de ensino, livros de literatura infantil e juvenil permaneciam quase inexplorados, no Brasil, especialmente do ponto de vista histrico3, talvez por serem considerados aspectos de menor importncia no mbito da Educao, da Lingustica ou dos Estudos Literrios4 e, como tal, estarem subsumidos em um ou mais de um desses campos de conhecimento e a seus objetos, fontes e mtodos de investigao assim como formao acadmica do investigador. No incio da dcada de 1990, quando ingressei na carreira de professora universitria na Faculdade de Cincia e Tecnologia (FCT) da Universidade Estadual Paulista (UNESP) - campus de Presidente Prudente, retomei as pesquisas anteriores, a m de avanar na reexo sobre questes delas decorrentes. Com base especialmente em minha nova atividade docente e nos novos desaos representados pela disciplina que passei a ministrar Metodologia do ensino de 1. grau: alfabetizao no curso de Pedagogia, formulei as seguintes questes de investigao: o que o tradicional no ensino de lngua e literatura? Quando e por que se engendra um tipo de ensino de lngua e literatura que passou a ser acusado de tradicional? O que representava para a poca em que ocorreu seu engendramento? Qual sua relao com a tradio que lhe anterior? Como se pode explicar a insistente permanncia do ensino tradicional? Quais os sujeitos que se empenham na produo
3
Os estudos de fundo histrico sobre esses aspectos existentes poca, no Brasil, eram, especialmente os de: Pfromm Neto, Rosamilha e Dib (1974); Arroyo (1968); Lajolo e Zilberman (1984); Soares (1985). Em Soares (1989) e Soares; Maciel (2000) apontada a quase inexistncia, at a dcada de 1980, de pesquisas histricas sobre alfabetizao no Brasil.
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Essa menoridade talvez estivesse relacionada com certa perda de prestgio acadmico da Didtica, em favor da Psicologia da Educao e da Filosoa da Educao. Estudos sobre o assunto so ainda necessrios e podem se mostrar fecundos para a compreenso de muitos aspectos da educao brasileira nas ltimas dcadas.
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do novo e revolucionrio? Por que razo e de que maneiras? Qual a relao entre tematizaes, normatizaes e concretizaes produzidas ao longo da histria desse ensino? Quais os pontos de vista terico-metodolgicos que se vinham utilizando ou produzindo nesse processo? O momento histrico era propcio, no apenas formulao dessas questes, mas tambm formulao de meios e modos de buscar respostas para elas. Acompanhando tendncia da historiograa francesa, portuguesa, espanhola e norteamericana5, no incio da dcada de 1990 j se podia observar, entre pesquisadores brasileiros, crescente reconhecimento da importncia de pesquisas histricas na rea de Cincias Humanas, especialmente em Educao. Aqueles temas menores, ainda quase inexplorados, foram gradativamente despertando o interesse de pesquisadores, que passaram a acolher novos temas, novos objetos e novos mtodos de investigao, em decorrncia da circulao das novas tendncias historiogrcas. Tendo em vista essas constataes, considerei necessrio iniciar o desenvolvimento de pesquisas histricas sobre ensino de lngua e literatura no Brasil, as quais propiciassem preenchimento de lacunas no conhecimento cientco, por meio da produo de objetos de estudo e sua identidade. Para isso, era necessrio tambm pensar em um mtodo de investigao que, por um lado, no obliterasse as diferenas constitutivas do passado, nem buscasse enquadr-lo, anacronicamente, em critrios apriorsticos produzidos no presente; e, por outro lado, permitisse compreender o presente em sua diversidade e historicidade, contribuindo para tomadas de deciso fundamentadas, por parte dos sujeitos envolvidos na busca de solues para os problemas e urgncias sociais, culturais e educacionais no Brasil. Assim elaborei projeto de pesquisa trienal, cujo objetivo era analisar historicamente as relaes entre teorias e prticas no ensino de lngua materna nas sries iniciais do 1. grau na escola brasileira. A pesquisa documental, porm, foi revelando farto e desconhecido conjunto de documentos6 e indicando a necessidade tanto de delimitao temtica, naquele momento, quanto de elaborao de um programa de pesquisa, cujo desenvolvimento demandaria muito mais tempo e muitos mais pesquisadores. Para a nalidade imediata, delimitei ao ensino de lngua materna na fase de alfabetizao o tema do projeto de pesquisa, de que resultou, em 1995, o relatrio intitulado Ensino da lngua materna no Brasil: a questo dos mtodos de alfabetizao no estado de So Paulo (1876-1994). Quando, em 1993, iniciei atividades como docente e
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Como principais exemplos mais diretamente relacionados com a temtica em questo, podem-se citar: Furret e Ozouf (1977), Chartier, R. (1990), Viao Frago (1993), Graff (1994), Fernandes (1994), Chartier, A.-M.; Hbrard (1995)..
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Essa pesquisa documental foi desenvolvida em acervos pessoais e em instituies pblicas, assim como em sebos, onde foram adquiridos, a preos irrisrios, muitos livros, cartilhas, livros didticos, manuais de ensino, revistas de educao. Certamente tantos documentos estavam disponveis, pois ainda no se tinham disseminado nem pesquisas histricas, nem a febre do documento.
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orientadora junto a programas de ps-graduao stricto sensu7, fez-se necessrio estabelecer eixo comum para nortear a seleo de orientandos e a proposio de temas e problemas de pesquisa. Desse modo, conciliando e sintetizando tanto temas de pesquisas que eu tinha desenvolvido at aquela poca e que ainda pretendia desenvolver, quanto necessidades de orientao acadmica, elaborei, em 1994, o Programa de Pesquisa centrado na temtica Histria do ensino de lngua e literatura no Brasil. Com base nesse programa, naquele mesmo ano criei o GPHELLB, que passei a coordenar, com sede na FCT-UNESP- P. Prudente. E, em 1995, elaborei e passei a coordenar projeto integrado de pesquisa sobre a mesma temtica, o qual, juntamente com o programa de pesquisa, desde ento vem sendo desenvolvido, em etapas trienais, por todos os integrantes do GPHELLB. 2 TEMTICA,
PESQUISAS DO OBJETIVOS, GPHELLB LINHAS E FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA DAS
Considerando o conjunto de motivaes pessoais e de caractersticas do momento de sua criao, o GPHELLB assumiu como principal desao o objetivo de contribuir para a denio de objetos de estudo, de fontes documentais, de vertentes tericas e de abordagens metodolgicas, relativamente sua temtica, no dilogo com as necessidades educacionais e cientcas apontadas nos estudos de pesquisadores brasileiros e estrangeiros. Como se pode constatar, trata-se de temtica interdisciplinar, vinculada centralmente s reas de Educao (em particular os campos da Didtica e da Histria da Educao), Letras e Lingustica (em particular os campos da Lingustica Aplicada, da Anlise do Discurso e dos Estudos Literrios). Visando a contemplar essa caracterstica e a agregar as diferentes possibilidades de sua explorao, a temtica foi subdividida em cinco linhas de pesquisa correspondentes a cinco ncleos temticos, aos quais passaram a se vincular as pesquisas dos integrantes do grupo. As cinco linhas de pesquisa/ncleos temticos so os seguintes8: 1. histria da formao de professores (de lngua e literatura, inclusive alfabetizadores)9, com nfase na formao bsica regular em cursos de nvel mdio e superior e formao continuada ou em servio;
Trata-se do Programa de Ps-Graduao em Letras, da UNESP - campus de Assis, e do Programa de PsGraduao em Educao, da UNESP - campus de Marlia.
A partir de 2011, na formulao de todas as cinco linhas de pesquisa passou a constar a palavra histria, a m de facilitar a identicao da abordagem histrica, no caso de localizao da informao sobre a linha, separadamente de sua vinculao temtica do GPHELLB. Por esse motivo e mesmo que nos respectivos trabalhos conste a denominao anterior, utilizo neste texto a denominao atual de cada uma das linhas.
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A partir de 2009, essa linha passou a ser denominada apenas Formao de professores, a m de indicar maior abrangncia de possibilidades de explorao do tema especco.
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2. 3.
histria da alfabetizao, ou seja, ensino de leitura e escrita na fase inicial de escolarizao de crianas (atualmente 1 ao 3. ano do ensino fundamental); histria do ensino da lngua portuguesa, com nfase no ensino de leitura, gramtica e redao, desde as sries posteriores ao perodo de alfabetizao at o atual ensino mdio; histria do ensino da literatura, com nfase na leitura de textos literrios e histria da literatura nos atuais ensino fundamental e ensino mdio; histria da literatura infantil e juvenil, com nfase na produo, circulao, utilizao e recepo de textos de literatura infantil e juvenil e sua relao com a escola e a educao; e histria, teoria e crtica da literatura infantil e juvenil.
4. 5.
Embora as linhas de pesquisa do GPHELLB tenham sido assim denidas, nem sempre, porm, possvel delimitar a vinculao dos trabalhos a uma nica dentre elas. Como se trata de temas inter-relacionados, os trabalhos dos integrantes do grupo tm focos e objetivos especcos, mas podem estar vinculados a mais de uma dessas linhas, ou dialogam com outras linhas, como, por exemplo: os trabalhos sobre histria da formao de professores alfabetizadores esto relacionados com histria da alfabetizao; os trabalhos sobre histria do ensino de literatura infantil esto relacionados com histria da formao de professores e com ensino de literatura; e aqueles em que se analisam sries de livros de leitura esto relacionados com histria do ensino de lngua portuguesa, do ensino de literatura ou da alfabetizao. Quanto aos objetivos gerais do GPHELLB, foram assim denidos: contribuir para a produo de uma histria do ensino de lngua e literatura no Brasil; contribuir para o alargamento dos campos de conhecimento envolvidos, mediante abordagens interdisciplinares; e formar pesquisadores capazes de desenvolver pesquisas histricas relativas s cinco linhas de pesquisa/ncleos temticos. O ineditismo da temtica do grupo e sua caracterstica interdisciplinar demandaram formulao de fundamentao terico-metodolgica especca e tambm interdisciplinar, porm, no ecltica. Por esses motivos, a opo mais importante foi a de no buscar denir aprioristicamente uma teoria a ser aplicada a todas as pesquisas, mas considerar as contribuies mais adequadas para se atingirem os objetivos do grupo. Dentre essas contribuies, tm-se as fundamentadas em especial no pensamento dos seguintes intelectuais do sculo XX: Michel Foucault, Pierre Bourdieu, Michel de Certeau, Jean Starobinski, Jacques Le Goff, Marc Bloch, Roger Chartier, Anne-Marie Chartier, Walter Benjamin, Mikhail Bakhtin, Lev S. Vigotski, Antonio Candido, Magda Soares, J. Wanderley Geraldi. Da reexo sobre essas contribuies, derivou opo terico-metodolgica cuja fecundidade explicativa representa o grande desao aos pesquisadores interessados em buscar a compreenso da histria do ensino de lngua e literatura no Brasil e
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cujos princpios esto sintetizados no conceito de congurao textual, principal eixo articulador de todas as pesquisas desenvolvidas no GPHELLB.10 Considerando a linguagem como constitutiva, mediadora e produto das relaes interlocutivas, que se instauram no interior e nos limites de uma determinada formao social e em cujo mbito se constitui o sujeito do discurso como sujeito polifnico, sntese de diferentes vozes social, histrica e ideologicamente situadas, utilizar a lngua [...] bem mais do que representar o mundo: construir sobre o mundo uma representao. (GERALDI, 1996, p. 52). A materializao discursiva dessa representao se encontra no texto, lugar da enunciao e da interao verbal e unidade de sentido, onde autor e leitor se tornam interlocutores. Dessa perspectiva, o que confere singularidade a um texto o conjunto de aspectos constitutivos de sua congurao textual. Esses aspectos e as respectivas perguntas a que respondem so as seguintes: as opes temtico-conteudsticas (o qu?) e estruturais-formais (como?), projetadas por um determinado sujeito (quem?), que se apresenta como autor de um discurso produzido de determinado ponto de vista e lugar social (de onde?) e momento histrico (quando?), movido por certas necessidades (por qu?) e propsitos (para qu?), visando a determinado efeito em determinado tipo de leitor (para quem?) e logrando determinado modo de circulao e utilizao. Nesse sentido e considerando que a pesquisa histrica demanda utilizao de fontes documentais como mediadoras na produo do objeto de investigao, trata-se de compreender documentos de natureza diversa, tais como, texto escrito, objetos, fotograas etc. como resultados de:
[...] uma montagem, consciente ou inconsciente, da histria, da poca, da sociedade que o produziram, mas tambm das pocas sucessivas durante as quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silncio. (LE GOFF, 1984, p. 103).
Como tais, devem ser tomados simultaneamente como portadores de testemunhos de poca e como elaborao histrica resultante de escolha motivada pelo ponto de vista do pesquisador, que elege, dentre um conjunto disponvel, determinados documentos como fontes de investigao. Especialmente em relao ao documento escrito, sua condio de congurao textual demanda que o tomemos como mnada unidade indivisvel, que contm a diversidade, que contm, ela mesma, o todo e suas partes , representando, tambm para o historiador, um ponto de partida e de chegada do trabalho investigativo, como prope Benjamin (1985, p. 229-231).
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Sintetizo nesta e nas pginas seguintes princpios que esto apresentados mais detalhadamente em Mortatti (1999).
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A histria objeto de uma construo cujo lugar no o tempo homogneo e vazio, mas um tempo saturado de agoras. [...] O materialista histrico no pode renunciar ao conceito de um presente que no transio, mas pra no tempo e se imobiliza. Porque esse conceito dene exatamente aquele presente em que ele mesmo escreve a histria. [...] Quando o pensamento pra, bruscamente, numa congurao saturada de tenses, ele lhes comunica um choque, atravs do qual essa congurao se cristaliza enquanto mnada. [...] Ele aproveita essa oportunidade para extrair uma poca determinada do curso homogneo da histria; do mesmo modo, ele extrai da poca uma vida determinada e, da obra composta durante essa vida, uma obra determinada. Seu mtodo resulta em que na obra o conjunto da obra, no conjunto da obrar a poca e na poca a totalidade do processo histrico so preservados e transcendidos. O fruto nutritivo do que compreendido historicamente contm em seu interior o tempo, como sementes preciosas, mas inspidas.
Assim, para os objetivos das pesquisas do GPHELLB, enfatizam-se os documentos escritos (impressos ou manuscritos), devido a sua condio de texto verbal, resultante de uma atividade discursiva, consciente ou no, de determinado(s) sujeito(s) do momento histrico em que foram produzidos, assim como de seus psteros, para os quais esses documentos continuaram a existir, manipulados seja pela exaltao, seja pelo combate acusatrio, seja pelo esquecimento silencioso e nem sempre inocente. So, portanto, tratados como conguraes textuais, mnadas em que se materializa discursivamente certa representao da realidade e ponto de partida e de chegada do trabalho investigativo, porque mediadoras na busca de compreenso, explicao e interpretao do que foi, no passado, o fazer e seu sentido. Com base nesses princpios, tambm a atividade do pesquisador um ato interpretativo, que envolve necessariamente a produo de signicados e sentidos, e que demanda a anlise integrada dos aspectos constitutivos de determinado texto, a m de que o pesquisador possa reconhec-lo e interrog-lo como congurao textual saturada de agoras (BENJAMIN, 1985, p. 222) e objeto singular e vigoroso (STAROBINSKY, 1988, p. 132); e dele produzir uma leitura possvel e autorizada, a partir de seus prprios objetivos, necessidades e interesses. Evidentemente, todo ato interpretativo, como atividade discursiva, construo de uma representao, a partir da problematizao de outras representaes construdas e tomadas como fontes documentais. Por isso, embora condio necessria, essas fontes documentais no devem ser confundidas com o objeto de investigao, uma vez que no so dados e [...] s falam, quando se sabe interrog-los. (BLOCH, [1987], p. 60). Assim, tampouco se deve reduzir o processo analtico a aspectos isolados
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da congurao textual dos documentos selecionados, como, por exemplo, aqueles constitutivos de sua camada mais aparente (CANDIDO, 1995) (aspectos temticoconteudsticos ou estruturais-formais ou materiais), ou aqueles que remetem somente a sua composio grca11, ou aqueles que remetem sobredeterminao do contexto histrico ou social e suas marcas ideolgicas (necessidades e nalidades). Dada sua condio de texto resultante de atividade de, com e sobre linguagem, os documentos no escondem nada por trs, no demandando operaes de desvelamento ou desnudamento. Os sentidos e as explicaes histricas podem ser encontradas dentro da congurao textual dos documentos. Trata-se, assim, de um ato de interpretao centrado no conceito de congurao textual, com base em que se devem interrogar os documentos escritos na posio de um leitor/pesquisador contemporneo, que se esfora por compreender, simultaneamente: o sentido da experincia vivida congurada nos discursos produzidos por sujeitos de outra poca; a apropriao desses discursos por seus contemporneos e seus psteros; a razo pela qual os discursos que, em cada poca, lograram permanncia apresentam, de uma sucesso de acontecimentos, uma determinada verso e por que foram essas as verses preservadas no tempo e legadas aos psteros como documentos/ monumentos; e as inevitveis semelhanas e diferenas entre os sentidos propostos por esses sujeitos e os sentidos atribudos pelo pesquisador. Esse ato interpretativo demanda, ainda, a produo de um texto nal (monograa, dissertao ou tese), no qual se deve buscar garantir coerncia entre pressupostos terico-metodolgicos e procedimentos de organizao e redao do texto, a m de o pesquisador no sucumbir tentao, seja de apenas enquadrar o passado de acordo com critrios apriorsticos do presente, seja a de se deixar seduzir inadvertidamente pelas interpretaes dos sujeitos das pocas em estudo, abdicando da posio de sujeito polifnico de um discurso interpretativo. O texto nal resultante da pesquisa , portanto, tambm congurao saturada de agoras, no qual se materializa discursivamente o objeto de investigao e o processo de produo de conhecimento histrico; no qual se materializam discursivamente as interpretaes propostas pelo pesquisador, que produz uma representao sobre outras representaes, que produz sentidos sobre outros sentidos, visando ao dilogo com os sentidos que seus provveis leitores produziro a partir de seu texto. Em vista desses princpios, os procedimentos metodolgicos privilegiados de investigao, comuns a todas as pesquisas desenvolvidas no mbito do GPHELLB foram assim denidos: localizao, recuperao, reunio, seleo e ordenao de fontes documentais (documentos impressos, manuscritos ou obtidos mediante entrevista,
11
Em trabalhos de jovens pesquisadores, principalmente, vem-se observando a tendncia a um entendimento reducionista do conceito de materialidade do suporte, conforme proposto por Roger Chartier, identicando indiretamente o suporte apenas com a concretude de sua composio grca.
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produzidos por sujeitos das pocas em estudo ou produzidos por seus psteros a respeito dessas pocas); elaborao de instrumentos de pesquisa/guias de fontes, contendo a relao de referncias das fontes documentais reunidas e selecionadas; e anlise da congurao textual, luz de bibliograa especializada, dos documentos eleitos como emblemticos em relao aos temas especcos de investigao. As fontes documentais, por sua vez, abrangem tematizaes (livros, teses acadmicas, artigos, relatos de experincias, memrias orais ou escritas e similares), normatizaes (legislao, guias e propostas curriculares e similares) e concretizaes (material didtico para o aluno e para o professor, textos avulsos e livros de literatura infantil e juvenil, registros de trabalho docente e discente, memrias e similares) todas relativas ao ensino de lngua e literatura e produzidas por brasileiros, desde o perodo colonial at os dias atuais, com nfase no estado de So Paulo. Quando de sua criao, passaram a integrar o GPHELLB todos os meus orientandos de mestrado e doutorado, do Curso de Ps-Graduao em Educao - UNESPMarlia e do Curso de Ps-Graduao em Letras UNESP - Assis, e, a partir da dcada de 2000, os de curso de Especializao e de cursos de graduao em Pedagogia e em Biblioteconomia, ambos da Faculdade de Filosoa e Cincias (FFC) da UNESP - campus de Marlia, junto qual passei a atuar e foi sediado o GPHELLB. A partir de 1999, o grupo foi cadastrado no Diretrio de Grupos de Pesquisa do Brasil - CNPq e certicado pela UNESP. Ao longo de seus 17 anos de funcionamento, o GPHELLB vem sendo coordenado por mim, e, entre 2009 e 2010, contamos com a participao, como vicelder, da Dra. Rosane Michelli de Castro, cujas pesquisas estiveram vinculadas linha Formao de professores. O GPHELLB conta, ainda, com acervo documental e bibliogrco, atualmente com mais de 2000 itens referenciados, dentre os quais se encontram: 84 cartilhas de alfabetizao; 60 livros de leitura/sries graduadas para o ensino primrio; 256 livros didticos de portugus para o ensino de primrio e secundrio e gramticas escolares; 55 manuais de ensino para cursos de formao de professores; 437 livros de literatura infantil e juvenil; 347 documentos ociais sobre educao e ensino. O acervo documental tem servido de base para as pesquisas desenvolvidas pelos integrantes do grupo assim como as de pesquisadores interessados na temtica do grupo ou correlatas.12 Esse grupo realiza reunies peridicas e tem promovido diferentes atividades acadmico-cientcas, dentre as quais, seminrios de pesquisa internos ou abertos, palestras e eventos cientcos13, cujo melhor exemplo foi o I Seminrio Internacional sobre Histria
12
At o nal de 2011, a relao completa desse acervo dever estar disponvel no Repertorium - Repositrio Institucional Digital da Faculdade de Filosoa e Cincias da Unesp de Marlia e poder ser acessado pelo endereo: http://repertorium.marilia.unesp.br:8180/
13 Dentre os eventos promovidos pelo GPHELLB, destaco os seguintes: em 2002, palestra A Histria da Educao no territrio dos estudos pedaggicos: reexes tericas e metodolgicas, por Carlota Boto (FE/USP); em 2009,
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do Ensino de Leitura e Escrita (SIHELE), realizado na FFC-UNESP-Marlia, entre 08 e 10/09/2010, do qual resultou este livro. Desde 2010, o GPHELLB contribui tambm para aes previstas nos objetivos do Grupo de Pesquisa Alfabetizao no Brasil: Estado do Conhecimento (ABEC), liderado por Francisca Izabel Pereira Maciel (FaE/UFMG). Tambm como decorrncia das atividades do GPHELLB, foram elaborados dois projetos integrados de pesquisa, de cujas equipes executoras participam todos os que integram o grupo durante a vigncia dos projetos: Projeto Integrado de Pesquisa Repertrio documental republicano, desenvolvido entre 1999 e 200314; e Projeto Integrado de Pesquisa Bibliograa Brasileira sobre ensino de lngua e literatura no Brasil, entre 2009 e 2011.15 Das pesquisas desenvolvidas por seus integrantes, resultaram, at o momento, 64 trabalhos acadmicos, assim distribudos: uma tese de livre-docncia, um relatrio de estgio de ps-doutorado, oito teses de doutorado, 13 dissertaes de mestrado, uma monograa de concluso de curso de especializao, 19 trabalhos de concluso de curso de graduao (TCC), 21 relatrios de atividades de bolsistas de iniciao cientca (IC). Outras nove pesquisas se encontram em andamento16 e delas devem resultar: duas teses de doutorado, trs dissertaes de mestrado, dois TCCs em Pedagogia e dois relatrios de IC.
as palestras Histrias de formao e atuao de duas pesquisadoras, por Norma S. A. Ferreira (FE/UNICAMP) e Lzara Nanci de B. Amncio (UFMT), a palestra Livros escolares: objeto e fonte de pesquisa na histria da educao homenagem a Alain Choppin), por Circe Maria Fernandes Bittencourt (FE/USP; PUC-SP), e a conferncia Alfabetizao de jovens e adultos: uma histria trgica ou dramtica?, por Mrio Srgio Cortella (PUC-SP); em 2010, a palestra Histria Cultural e Histria da Educao, por Maria Teresa Santos Cunha (UDESC); a mesa Histria da Escola Primria e da Prosso Docente, com Csar Augusto Castro (UFMA) e Antnio de Pdua Lopes (UFPI); e o I EPHEU - Encontro de Pesquisa em Histria da Educao na Unesp, copromovido pelo Grupo de estudos e pesquisas sobre cultura e instituies educacionais - GEPCIE, coordenado por Rosa Ftima de Souza e Vera T. Valdemarin (UNESP-Araraquara)); em 2011, juntamente com o Programa de Ps-Gaduao em Educao-UNESP-Marlia, a Aula Inaugural Educational Research in France: the history of education, proferida pela professora Rebecca Rogers (Universit Ren Descarte Paris 5). Essa aula ianugural foi propiciada pela participao da professora Rebecca Rogers na banca de defesa de tese de Thabatha A. Trevisan, a quem a professora orientou, durante estgio de doutorado, na Frana.
14
Para o desenvolvimento desse projeto integrado de pesquisa, foi obtida uma bolsa PQ/CNPq e trs bolsas de IC/CNPq, auxlio nanceiro do CNPq e auxlio nanceiro da FAPESP. O objetivo principal foi produzir uma obra de referncia, com carter de repertrio de documentos produzidos por brasileiros desde o perodo republicano at 2002, a m de subsidiar pesquisas sobre o tema geral do projeto. De seu desenvolvimento, resultou, dentre outros, um documento contendo um total de 2025 referncias de textos, produzidos por autores brasileiros, entre 1874 (data do documento mais antigo que se pde localizar), e relativos a cada uma das cinco linhas de pesquisa/ncleos temticos, tendo-se reunido o seguinte nmero de referncias por linha de pesquisa: Formao de professores, 211; alfabetizao, 560; ensino de lngua portuguesa, 539; ensino de literatura, 173; literatura infantil e juvenil: 542.
15
Para o desenvolvimento desse projeto, obtive Bolsa PQ/PROPe-UNESP, em 2010, e auxlio CNPq, entre 2010 e 2011.
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Dentre essas pesquisas, encontra-se a de Brbara Cortella Pereira, sobre histria da formao de alfabetizadores no Brasil, para cujo desenvolvimento a doutoranda realiza estgio na Frana, sob orientao do professor Jean Hbrard.
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Desses trabalhos, por sua vez, resultaram dezenas de publicaes, sob a forma de livros, captulos de livros, artigos em peridicos e textos completos em anais de eventos cientcos. Os pesquisadores que nele se formaram vm desenvolvendo pesquisas correlatas temtica em instituies de ensino e pesquisa do estado de So Paulo ou de outros estados brasileiros; e algumas delas continuam integrando o grupo, na condio de professoras universitrias. 3 PESQUISAS SOBRE HISTRIA DA ALFABETIZAO DESENVOLVIDAS NO GPHELLB O maior nmero de pesquisas desenvolvidas no GPHELLB entre 1994 e 2011 est vinculado, direta ou indiretamente, linha Histria da alfabetizao. Delas j resultaram 40 trabalhos acadmicos, concludos entre 1995 e 2010, e, neste ano (2011), encontram-se em andamento outras quatro pesquisas vinculadas a essa linha. Entre 1995 e 2010, 28 integrantes do GPHELLB concluram 40 trabalhos acadmicos17 sobre histria da alfabetizao, assim distribudos: uma tese de livredocncia, trs teses de doutorado, sete dissertaes de mestrado, uma monograa de curso de especializao, 14 TCCs em Pedagogia e 13 relatrios de IC. No Quadro 1, apresento sntese dos dados relativos aos trabalhos sobre histria da alfabetizao concludos no GHPELLB, entre 1995 ano de concluso de meu relatrio de pesquisa trienal e 2010 ano de concluso do trabalho mais recente sobre o tema. Enfatizo que se trata somente de dados relativos aos trabalhos acadmicos, sem terem sido contabilizados livros, captulos de livros, artigos e textos completos em anais de eventos decorrentes de todos esses trabalhos.
Tipo de trabalho Ano Tese de livredocncia Tese de doutorado Dissertao de mestrado Monograa de especializao Trabalho de concluso de curso de graduao Relatrios de bolsistas de IC Relatrio de pesquisa trienal Total por ano
1995 1996 1997 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
1 -
1 1 -
1 1 1 1 -
1 -
2 3 3 2
1 2 2 1 2
1 1 2 3 4 6 1 1 4 4
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Essa diferena entre nmero de integrantes e de trabalhos concludos se deve ao fato de um mesmo integrante ter desenvolvido dois ou at trs trabalhos, em nveis de titulao consecutivos.
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2008 2009 2010 Total por Tipo
1 3
1 2 7
2 1 1 14
3 1 1 13
1 1
5 3 5 40
TOTAL GERAL
Quadro 1 Nmero de trabalhos acadmicos sobre histria da alfabetizao concludos, no GPHELLB, entre 1995 e 2010, distribudos por ano e tipo de trabalho.
Com exceo de 2002, em todos os demais anos do perodo foram concludos trabalhos vinculados a essa linha, destacando-se maior nmero em nvel de TCC (14) e IC (13), seguidos dos de mestrado (7), de doutorado (3), de especializao (1) e de livredocncia (1). Com exceo da tese de livre-docncia e da monograa de especializao, ambas defendidas na FCT-UNESP-Presidente Prudente, todos os demais trabalhos vinculados a essa linha foram desenvolvidos junto FFC-UNESP-Marlia. As teses de doutorado e as dissertaes de mestrado foram defendidas junto ao PPGE dessa Faculdade; os TCCs foram desenvolvidos junto ao curso de Pedagogia tambm dessa Faculdade; e, com exceo de uma bolsista de IC vinculada ao curso de Biblioteconomia, todas as demais bolsistas de IC estavam vinculadas ao curso de Pedagogia dessa Faculdade. Trs dentre os integrantes do GPHELLB comparecem com mais de um trabalho, uma vez que deram continuidade, em nvel de mestrado, s pesquisas que desenvolveram em nvel de iniciao cientca. No Quadro 2, apresento relao de 28 trabalhos sobre histria da alfabetizao, informando nome do autor, ttulo do trabalho, nvel de titulao e ano de concluso, em ordem cronolgica crescente dentro de cada nvel18. Esclareo que, a m de evitar repeties desnecessrias, no constam dessa relao 11 relatrios de IC, que resultaram em TCCs, nem meu relatrio de pesquisa trienal, que resultou na tese de livre-docncia.
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As referncias completas dos trabalhos relacionados nos Quadro 2 se encontram ao nal deste texto.
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Autor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Mortatti, M. R. L. Amncio, L. N. B. Labegalini A. C. B. Martins, .L. B. Souza, C. C. Bertoletti E. N. M. Mello, M. C. O. Serra, . E. Pereira, B. C. Gazoli, M. R. Oriani, A. P. Zocolaro, R. C. Sentinello, H. H. Ribeiro, N. R. Carvalho, R. L. Trevisan, T. A. Bernardes, V. C. Santos, V. S. Pereira, B. C. Francisco, D. A. Galuzzi, M. Sobral, P. O. Gazoli, M. R. Messenberg, C. G. Santos, L. G. Oriani, A. P.
Ttulo Os sentidos da alfabetizao: a questo dos mtodos de alfabetizao e ... Ensino de leitura na escola primria no Mato Grosso: contribuio ... A formao de professores alfabetizadores nos Institutos de Educao do estado de So Paulo (1933 a 1975) Um estudo sobre a proposta para formao continuada de professores de leitura e escrita no Programa Pr-Letramento A formao do alfabetizador no CEFAM de Trs Lagoas/MS: ... Cartilha do povo e Upa, cavalinho: o projeto de alfabetizao de Loureno Filho Um estudo sobre o pensamento construtivista de Emilia Ferreiro sobre alfabetizao A formao do professor alfabetizador no IE Prof. Stlio Machado Loureiro, de Birigui/SP (1961-1976) Theodoro de Moraes (1877-1956): um pioneiro do ensino da leitura pelo mtodo analtico no Brasil O mtodo analtico para o ensino da leitura em Srie de leitura Proena (1926-1946), de A. F. Proena Srie Leituras infantis (1908-1919), de F. Vianna, e a histria do ensino da leitura no Brasil Um estudo sobre o mtodo casinha feliz, de Iracema e Elosa Meireles Organizao e disponibilizao de referncias bibliogrcas sobre alfabetizao Um estudo sobre A leitura analytica (1896), de Joo Kpke. Um estudo sobre Noes de metodologia do ensino primrio, de Theobaldo Miranda Santos Um estudo sobre Prticas escolares (1940), de Antnio Dvila. Um estudo sobre Cartilha analytica, de Arnaldo de Oliveira Barreto Leituras de professorandos: uma descrio do acervo da biblioteca do IE Peixoto Gomide, de Itapetininga/SP Um estudo sobre Meu livro (1909), de Theodoro de Moraes Um estudo sobre Metodologia do ensino primrio (1955), de Afro do Amaral Fontoura Um estudo sobre Metodologia da Linguagem (1955), de Orlando Leal Carneiro Um estudo sobre Nova cartilha analytico-sinthtica (1916), de Mariano de Oliveira. O mtodo analtico para o ensino da leitura em Cartilha Proena (1926), de A. Firmino de Proena Um estudo sobre Na roa: cartilha rural para alfabetizao rpida (1935), de Renato Sneca Fleury Um estudo sobre Cartilha da infncia (188?), de Thomaz Galhardo Abordagem histrica na produo acadmica sobre alfabetizao no Brasil(1979-2007): ...
Ano
1997 2000 2005 2010 1996 1997 2003 2004 2009 2010 2010 2000 2000 2001 2001 2003 2003 2003 2006 2006 2006 2007 2007 2008 2008 2008
Nvel
Livredocncia Dout. Dout. Dout. Mest. Mest. Mest. Mest. Mest. Mest. Mest. Espec. IC IC TCC IC TCC IC TCC IC TCC TCC IC TCC TCC TCC IC TCC IC TCC IC TCC IC TCC IC
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Sales, G. G. P. Pasquim, F. R.
Um estudo sobre Metodologia da linguagem (1949), de J. Budin Um estudo sobre Cartilha infantil pelo methodo analytico [1910?], de Carlos Alberto Gomes Cardim
2009 2010
IC TCC IC TCC
Quadro 2 Trabalhos acadmicos sobre histria da alfabetizao concludos no GPHELLB, entre 1996 e 2010, distribudos por autor, ttulo, ano de concluso, nvel acadmico e ordenados cronologicamente em cada nvel.
Conforme dados apresentados no Quadro 2, dentre os 28 trabalhos sobre histria da alfabetizao, desenvolvidos no GPHELLB, 14 enfocam cartilhas de alfabetizao, seis enfocam manuais de ensino utilizados em cursos de formao de professores alfabetizadores; quatro enfocam cursos ou programa de formao de alfabetizadores; trs tratam de temas correlatos; um deles, a tese de livre-docncia, enfoca todos esses aspectos. Os trabalhos que enfocam cartilhas de alfabetizao so os de: Mortatti (1997), Bertoletti (1997), Amncio (2000), Zocolaro (2000), Ribeiro (2001), Bernardes (2003), Pereira (2006; 2009), Gazoli (2007; 2010), Sobral (2007), Oriani (2010), Messenberg (2008), Santos, L. (2008), Pasquim (2010). Os trabalhos que enfocam especicamente manuais de ensino para utilizao em cursos de formao de alfabetizadores so os de: Mortatti (1997), Carvalho (2001), Trevisan (2003), Santos, V. (2003), Francisco (2006), Galuzi (2006), Sales (2009). Os que enfocam cursos ou programas de formao de alfabetizadores so os de: Mortatti (1997), Souza (1996), Serra (2004), Labegalini (2005), Martins (2010). E os que enfocam outros aspectos so os de: Sentinello (2000), Mello (2003) e Oriani (2008). Alm desses trabalhos concludos, encontram-se em desenvolvimento no mbito do GPHELLB: uma pesquisa de doutorado Formao de alfabetizadores no estado de So Paulo-Brasil (1875-1996), de Brbara Cortella Pereira ; duas pesquisas de mestrado A Srie Na roa, de Renato S. Fleury, na histria do ensino da leitura no Brasil, de Cyntia G. Messenberg; Reforma do Ensino de Lngua Materna (1884), de Antonio da Silva Jardim, na histria do ensino de leitura e escrita no Brasil, de Franciele R. Pasquim; e uma pesquisa de IC/TCC Bibliograa brasileira sobre alfabetizao de jovens e adultos: um instrumento de pesquisa, de Sueli Iwasawa. Conforme o que j expus neste texto, a pesquisa matricial sobre histria da alfabetizao desenvolvida no GPHELLB foi a que desenvolvi no primeiro trinio como professora universitria e da qual resultou o relatrio concludo em 1995. Aps signicativos acrscimos e modicaes, esse relatrio resultou na tese de livre-docncia
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(MAGNANI, 1997), publicada sob a forma de livro, com 1 edio/1. impresso em 2000 (MORTATTI, 2000). Ainda como se pode constatar, por meio do que foi at aqui exposto, a temtica do GPHELLB se refere a uma histria do ensino de lngua e literatura. Em especial no que se refere linha Histria da alfabetizao, como decorrncia dessa pesquisa matricial, entende-se, no mbito do grupo, alfabetizao como ensino (escolar) inicial da leitura e da escrita. Nessa formulao, esto contidos pontos de vista que necessrio retomar, explicitando. Motivada pela insucincia de explicaes que os pontos de vista lingustico, didtico e psicolgico (conforme ordem de necessidades e interesses em minha trajetria como pesquisadora) ofereciam, no incio da dcada de 1990, passei a buscar no ponto de vista histrico possibilidades de compreenso dos problemas da alfabetizao. Considerando a necessidade de preencher a lacuna relativa quase inexistncia de estudos histricos sobre alfabetizao, at aquele momento, com base nesse ponto de vista, na pesquisa mencionada acima elegi a alfabetizao (escolar) como objeto de investigao, no porque essa tenha sido uma escolha prvia, mas porque a ela me conduziram os resultados de pesquisa documental: no Brasil, as discusses sobre alfabetizao esto inevitavelmente relacionadas com os processos de escolarizao das prticas sociais de leitura e escrita, conforme se intensicaram e se sistematizaram no nal do sculo XIX. E, pelos mesmos motivos, escolhi analisar os mtodos de ensino inicial de leitura (e escrita) ou mtodos de alfabetizao conforme denominaes respectivamente utilizadas, de modo predominante, no sculo XIX e do sculo XX e enfatizar, como fontes documentais, cartilhas em que se concretizam esses mtodos19. Assim tambm, naquela pesquisa e na tese dela resultante eram meus objetivos estudar a histria da alfabetizao, no a considerando como um captulo da histria do ensino20, mas propondo um novo e necessrio campo de conhecimento, envolvendo novo objeto de estudo, ao mesmo tempo autnomo e interdisciplinar. Com tais objetivos, considero que aquela pesquisa representou, de fato, o preenchimento de muitas lacunas e, por isso mesmo, fez-se ressaltarem muitas outras, resultantes de preenchimentos, l onde quase nada havia. Naquele momento histrico, a pesquisa contribuiu, portanto, para mapear o campo e indicar o muito que ainda havia (e h) por ser feito, tendo, nesse sentido, podido parecer, ela mesma, lacunar, demandando novos preenchimentos. Pelos mesmos motivos, os jovens pesquisadores deste incio de sculo XXI podem identicar lacunas naquela tese, sobretudo quando se considera que o olhar que sobre o tema
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Ressalto que, no mbito do GPHELLB, utilizamos cartilhas e demais livros didticos como fontes documentais para o estudo da temtica; no temos como objetivo tom-las como objetos de investigao, a exemplo do que vm fazem importantes pesquisadores brasileiros e estrangeiros. Sobre o assunto, ver, especialmente: Choppin (2004).
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Rero-me aqui formulao de Anne-Marie Chartier (2010, p.10), em sua conferncia proferida no I SIHELE , a qual se encontra publicada neste livro.
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podem hoje ter foi tambm formado pela leitura dos resultados daquela pesquisa, juntamente com os de outras muitas outras desenvolvidas sobre o tema, a partir de ento. Assim, com o objetivo de contribuir para a produo de uma histria do ensino de lngua e literatura no Brasil, abordo nessa tese a histria da alfabetizao no Brasil, enfocando a questo dos mtodos com nfase na situao do estado de So Paulo, no perodo compreendido entre 1876 (ano da publicao da Cartilha Maternal, escrita pelo poeta portugus Joo de Deus) e 1994 (ano de encerramento da pesquisa documental). A partir da localizao, recuperao, reunio, seleo, ordenao e anlise da congurao textual das fontes documentais em que predominam tematizaes, normatizaes e concretizaes relativas a determinado mtodo e representativas da disputa pela hegemonia de um determinado projeto de alfabetizao, elegi quatro momentos considerados cruciais para a compreenso desse movimento histrico21. Em cada um desses momentos, encontramse condensadas as tenses e as contradies relacionadas com as disputas entre o novo/ revolucionrio e o antigo/tradicional, em torno da questo dos mtodos de alfabetizao; e cada um deles marcado pela hegemonia de um novo sentido atribudo alfabetizao, com base no qual se funda uma (nova) tradio. A caracterizao dos quatro momentos cruciais inter-relacionando aspectos educacionais, sociais e polticos assim como a indicao das questes norteadoras da investigao relativas temtica do grupo, esses foram os principais aspectos a propiciar que, na tese e no livro, se inspirassem tambm as pesquisas vinculadas s demais linhas do GPHELLB, alm das vinculadas linha Histria da alfabetizao. E, em particular no que se refere a esse ncleo temtico, as pesquisas no mbito do grupo passaram a se situar em cada um dos quatro momentos, tendo a tese e o livro passado a congurar um subprograma de pesquisa especco. Quanto distribuio pelos quatro momentos mencionados, o maior nmero de trabalhos est relacionado com o segundo e o terceiro deles, abrangendo, respectivamente, os perodos situados entre 1890 e meados da dcada de 1920 e entre esse perodo e o nal da dcada de 1970. Relacionados com o primeiro e o quarto
21 O primeiro momento crucial (1876 a 1890) se caracteriza pela disputa entre os partidrios do ento novo mtodo da palavrao e os dos antigos mtodos sintticos (alfabtico, fnico, silbico); o segundo momento crucial (1890 a meados dos anos de 1920) se caracteriza pela disputa entre defensores do ento novo mtodo analtico e os dos antigos mtodos sintticos; o terceiro momento crucial (meados dos anos de 1920 a nal dos anos de 1970) se caracteriza pelas disputas entre defensores dos antigos mtodos de alfabetizao e os dos ento novos testes ABC para vericao da maturidade necessria ao aprendizado da leitura e da escrita, de que decorre a introduo dos novos mtodos mistos; e o quarto momento crucial (meados de 1980 aos dias atuais) se caracteriza, inicialmente, pelas disputas entre os defensores da ento nova teoria construtivista e os dos antigos testes de maturidade e antigos mtodos de alfabetizao, e, mais recentemente, pela introduo da nova teoria do letramento e pelas discusses sobre a re-introduo do novo mtodo fnico e sobre polticas pblicas de alfabetizao no Brasil. A caracterizao dos aspectos mais recentes do quarto momento (ainda em curso) no se encontra nesse livro, obviamente. Esses aspectos foram, porm, abordados em outras publicaes (MORTATTI, 2007, 2008, 2010), as quais, pelos motivos j explicitados, no foram includos na anlise apresentada neste texto.
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momentos, abrangendo, respectivamente, os perodos entre 1876 e 1890 e entre 1980 e os dias atuais, tm-se o menor nmero de trabalhos. No Quadro 3, apresento o nmero de trabalhos distribudos pelos quatro momentos cruciais, considerando-se os j concludos e as pesquisas em andamento.
Nvel de titulao Doutorado Momento 1. momento 2. momento 3. momento 4. momento 1 1 1 1 2 4 4 1 --1 -Mestrado Especializao IC TCC 1 7 6 2 Total por momento
4 12 12 4
TOTAL GERAL
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Quadro 3 Nmero de trabalhos acadmicos sobre histria da alfabetizao concludos ou em andamento no GPHELLB, entre 1996 e 2013, distribudos pelos quatro momentos cruciais.
Quanto relao entre temas relacionados com histria da alfabetizao mais estudados no mbito do GPHELLB e sua distribuio entre os quatro momentos, tm-se que: a maioria das pesquisas sobre cartilhas de alfabetizao se refere a cartilhas produzidas e publicadas no segundo momento; a maioria das pesquisas sobre manuais de ensino para a formao de alfabetizadores se refere aos publicados no terceiro momento; e, quanto aos estudos sobre outros temas correlatos histria da alfabetizao, um se refere a texto terico publicado no quarto momento e outros dois tm caracterstica de instrumento de pesquisa, no se referindo especicamente a nenhum desses momentos.
4 AVANOS E DESAFIOS DAS PESQUISAS SOBRE HISTRIA DA ALFABETIZAO DESENVOLVIDAS NO GPHELLB Como se pode constatar, ao longo de seus 17 anos de funcionamento, muitos foram os avanos e as contribuies proporcionados pelo GPHELLB, assim como muitas foram as diculdades e muitos so os desaos ainda a enfrentar, especicamente em relao histria da alfabetizao no Brasil.
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Dentre os principais avanos e diculdades, podem-se destacar os relacionados com o enfrentamento do desao representado pelo carter pioneiro e interdisciplinar da temtica do grupo assim como da fundamentao terico-metodolgica para sua explorao. Inicialmente, os principais desaos das pesquisas do GPHELLB consistiam tanto em justicar a relevncia e a pertinncia da temtica, no dilogo com pesquisadores das reas e campos de conhecimento envolvidos, quanto em selecionar orientandos com formao adequada para o desenvolvimento de pesquisas sobre temas interdisciplinares. Essas diculdades iniciais de proposio de dilogo com pesquisadores se manifestavam mais acentuadamente no que se referia, por exemplo, seleo de eventos cientcos ou peridicos aos quais encaminhar trabalhos resultantes de pesquisa dos integrantes do grupo, ou indicao das reas de conhecimento quando da submisso de projetos a agncias de fomento. Nem sempre pesquisadores das reas de Letras e Lingustica, ou mesmo da rea de Educao compreendiam a relevncia de pesquisas histricas como as do GPHELLB; ou, ainda, nem sempre pesquisadores do campo da histria da educao consideravam relevante a temtica (interdisciplinar) do grupo. Quanto formao dos integrantes do grupo, nem sempre era possvel contar com graduados em Letras, no curso de ps-graduao em Educao, ou com graduados em Educao, no curso de ps-graduao em Letras. Como uma forma de buscar lidar adequadamente com essas diculdades, sem, no entanto, obliterar a especicidade da temtica do grupo, as principais opes foram a cuidadosa formulao inicial pesquisas de fundo histrico, para nomear a abordagem proposta para as pesquisas do grupo, e o j explicitado mtodo da anlise da congurao textual de documentos, por meio do qual se busca assegurar a abordagem histrica e inter-relacionada dos diferentes aspectos envolvidos na temtica. A partir sobretudo da dcada de 2000, essas diculdades iniciais se foram diluindo, tanto porque a consolidao do campo da histria da educao e a consolidao de eventos cientcos nacionais e internacionais relativos a esse campo propiciaram abrigar o que eram temas considerados menores em outras reas ou campos de conhecimento, quanto porque, dado o prestgio conquistado por pesquisas histricas na ltima dcada, em eventos da rea da Educao e Letras se foram congurando eixos temticos em que cabem pesquisas com abordagem histrica. Dado esse novo contexto acadmico-cientco, tambm novos pesquisadores em formao passaram a procurar se integrar ao GPHELLB. Em que pesem ainda diculdades decorrentes da especicidade de sua formao, esses novos pesquisadores em formao j contam com contexto acadmico-cientco propcio e com o conhecimento acumulado sobre a temtica do grupo, o que abrevia etapas de suas atividades iniciais de pesquisa.
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Especicamente em relao histria da alfabetizao, alm das consideraes acima, cabe ressaltar que, certamente como decorrncia de novas e reiteradas urgncias polticas e sociais, esse se consolidou como tema de reconhecida relevncia na rea da Educao, em particular no campo da histria da educao, e tambm em alguns campos da rea de Letras e Lingustica. E, a partir da primeira dcada deste sculo, pode-se constatar a tendncia histria da alfabetizao se constituir como campo de conhecimento autnomo e interdisciplinar. Para esse novo contexto acadmico-cientco, vm contribuindo tambm as pesquisas desenvolvidas no GPHELLB. E, no que se refere especicamente s relacionadas com histria da alfabetizao desenvolvidas nesse grupo, avalio como seus principais avanos conquistados e desaos a serem enfrentados os que apresento a seguir. O mtodo de anlise da congurao textual tem propiciado compreender a importncia da anlise integrada de todos os aspectos que constituem os sentidos dos documentos, em especial cartilhas de alfabetizao, manuais de ensino e programas de formao de alfabetizadores. Esse mtodo tem propiciado, ainda, compreender que analisar esses documentos demanda tambm dar a conhecer, por meio da exposio dos aspectos de sua congurao, os documentos fontes alguns inditos, ou de difcil localizao , para fundamentar a interpretao histrica que neles se fundamenta e avanar na produo de objetos de investigao relativos histria da alfabetizao. Os instrumentos de pesquisa elaborados pelos integrantes do GPHELLB especicamente para o desenvolvimento de suas pesquisas individuais sobre o tema os quais contm relao de referncias da bibliograa de e sobre autores de cartilhas de alfabetizao e manuais de ensino tm contribudo signicativamente para subsidiar pesquisas correlatas, tanto as que eles mesmos elaboram na continuidade de sua formao acadmica, quanto as de colegas do grupo e as de outros pesquisadores22. Todos os integrantes do grupo vm desenvolvendo pesquisas que buscam preencher lacunas no conhecimento cientco sobre a temtica e vm consolidando o dilogo com pesquisadores brasileiros e estrangeiros, ampliando-se, assim, as reexes sobre os temas especcos de suas pesquisas e sua contribuio para o alargamento dos campos de conhecimento envolvidos. No que se refere especicamente relao entre as pesquisas e os quatro momentos cruciais que proponho para a histria da alfabetizao no Brasil, elas vm contribuindo para a caracterizao, na longa durao histrica, de conceitos caracteristicamente brasileiros de: alfabetizao, como ensino inicial de leitura e escrita na fase inicial de escolarizao de crianas, tendo-se iniciado a ampliao da abrangncia dos estudos para a alfabetizao de jovens e adultos; cartilha de alfabetizao, como
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Como exemplo, tem-se a pesquisa de Gazoli (2007), cujos resultados serviram de base para a organizao da coletnea sobre o professor A. F. Proena, organizada por Razzini (2010), a pedido de familiares desse educador.
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concretizao de tematizaes e normatizaes para esse ensino; manual de ensino, como concretizao de saberes sobre contedos e mtodos para ensinar futuros professores a alfabetizar, sempre de acordo com tematizaes e normatizaes sobre esse ensino; e programas de ensino, como normatizaes derivadas de tematizaes e norteadores de concretizaes para esse ensino. Essas pesquisas vm, ainda, aprofundando as possibilidades de problematizao das questes iniciais sobre as disputas entre o novo e o tradicional, por meio do aprofundamento da reexo sobre as relaes entre continuidades e descontinuidades, rupturas e permanncias na histria da alfabetizao no Brasil, conforme apresentadas por Mortatti (2000) e destacadas em tpico anterior deste texto. fato, porm, que dentre os desaos do GPHELLB se encontra o de avanar, sobretudo quantitativamente, no estudo de tematizaes e normatizaes relativas aos quatro momentos da histria da alfabetizao no Brasil e, em particular, no estudo de concretizaes relativas ao primeiro e ao quarto momento. Em relao ao estudo da histria da alfabetizao no primeiro momento as principais diculdades se referem localizao de documentos mais antigos; em relao ao quarto momento, as diculdades se devem tanto complexidade de abordar o passado recente, com sujeitos ainda presentes ou atuantes, quanto compreenso mesma da possibilidade de histria do tempo presente. Dentre os principais desaos do GPHELLB, especicamente no que se refere histria da alfabetizao, considero, enm, o maior deles justamente o que se refere ao compromisso social e cientco que justicou a criao do grupo: abordar a histria da alfabetizao, para qu? Como compreender historicamente e sem julgamentos apriorsticos o passado e o presente assim como as relaes entre eles? Como tomar decises entre julgamentos de valor que so histricos e polticos? Como o conhecimento da histria da alfabetizao pode contribuir para a busca de solues para os problemas do presente?
CONSIDERAES FINAIS Considerando o que expus neste texto, desde a criao do GPHELLB, mediante um trabalho integrado e interdisciplinar, vem sendo possvel avanar na consecuo de seus objetivos: contribuir para a produo de uma histria do ensino de lngua e literatura no Brasil, para o alargamento dos campos de conhecimento envolvidos, mediante abordagens interdisciplinares, e para a formao de pesquisadores capazes de desenvolver pesquisas histricas relativas temtica do grupo. A esses, acrescentou-se outro objetivo que se foi constituindo ao longo do funcionamento do GPHELLB: contribuir para a constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil. A abrangncia e a complexidade desse campo, assim como o
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pioneirismo da proposta de abordagem das pesquisas sobre o tema desenvolvidas no grupo continuam a demandar aprofundamentos e detalhamentos, evidenciando serem muitos e fecundos os caminhos a serem trilhados e os problemas a serem enfrentados. Diferentemente, porm, das diculdades enfrentadas no momento de criao do grupo, para a consolidao desse campo de conhecimento processo para o qual, durante os 16 anos de seu funcionamento, o GPHELLB tem contribudo programtica e sistematicamente , hoje podemos contar com um signicativo conjunto de pesquisas sobre histria da alfabetizao no Brasil, dentre as quais se encontram especialmente todas as apresentadas no I SIHELE e publicadas neste livro. Tambm diferentemente daquele momento, como pudemos constatar durante o I SIHELE, outros e mais complexos so hoje os desaos a enfrentar para a consolidao do campo, considerando tanto as relaes entre unidade e diversidade a serem consideradas em pas com tal extenso territorial quanto os avanos obtidos at aqui.
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LOURENO FILHO, ALFABETIZAO E CARTILHAS: PERCURSO E MEMRIA DE UMA PESQUISA HISTRICA
Estela Natalina Mantovani Bertoletti
INTRODUO
m 1995, ingressei no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Marlia, no curso de mestrado, e passei a integrar o Grupo de Pesquisa Histria do ensino de Lngua e Literatura no Brasil (GPHELLB)1. No mbito desse grupo de pesquisa e orientada pela professora Maria do Rosrio Longo Mortatti, produzi uma dissertao de mestrado (BERTOLETTI, 1997) e uma tese de doutorado2 (BERTOLETTI, 2006b). Dessas pesquisas, resultaram um livro3, vrios artigos, captulos de livros e outros tipos de textos abordando, sobretudo, aspectos at ento pouco explorados da obra do educador brasileiro Manoel Bergstrm Loureno Filho (1897-1970), no que diz respeito alfabetizao e literatura infantil e juvenil. Por meio dessa produo acadmico-cientca, tenho tido a possibilidade de reetir, dentre outros aspectos, sobre: problemas e possibilidades da pesquisa histrica;
1 2
Para informaes a respeito do GPHELLB, ver o texto de Mortatti, que integra este livro.
A tese de doutorado, nanciada com Bolsa CNPq, foi intitulada A produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil (1942-1968): fundao de uma tradio e teve por objetivos: contribuir para a produo de uma histria, teoria e crtica especcas da literatura infantil e juvenil brasileiras; compreender a produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil e juvenil, mediante anlise da congurao textual do corpus eleito; e compreender a relao entre essa produo e o lugar ocupado por seu autor no mbito da histria da literatura infantil e juvenil brasileira. Foi possvel concluir que, em sua produo sobre e de literatura infantil e juvenil, Loureno Filho funda uma tradio, caracterstica de determinada poca, que serve de referncia a seus psteros, inuenciando sobremaneira a produo sobre e de literatura infantil e juvenil at os dias atuais.
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Com adequao de redao, os resultados da pesquisa de mestrado foram publicados em Bertoletti (2006a). O livro resultante da tese de doutorado se encontra em fase de publicao, pela mesma editora que publicou o livro anterior.
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o mtodo de investigao centrado na anlise da congurao textual4; o tema geral do GPHELLB, sobretudo, no que diz respeito a duas de suas cinco linhas de pesquisa, Alfabetizao e Literatura infantil e juvenil; e a atuao e a produo escrita de Loureno Filho sobre alfabetizao e sobre literatura infantil e juvenil. Neste texto, tenho como objetivo apresentar o percurso da pesquisa que desenvolvi, entre 1995 e 1997, em nvel de mestrado, com o objetivo de compreender o projeto de alfabetizao de Loureno Filho, por meio da anlise da congurao textual de duas cartilhas produzidas por esse autor: Cartilha do povo - para ensinar a ler rapidamente, de 1928, e Upa, cavalinho!, de 1957. Tal percurso aqui apresentado, a partir de aspectos da memria, relativamente ao estudo sobre o tema, metodologia empregada e ao objeto de investigao escolhido, destacando, como pano de fundo, a importncia de cartilhas de alfabetizao como objetos de estudo privilegiados para a constituio da histria da alfabetizao no Brasil, no mbito da produo acadmico-cientca sobre o tema, uma vez que: cartilhas so instrumentos fundamentais para a compreenso da alfabetizao no Brasil, graas ao papel por elas desempenhado ao longo da histria desse ensino5. necessrio ressaltar, no entanto, que no se trata de uma histria das cartilhas, apenas como produto comercial, pedaggico ou cultural, mas de uma histria da alfabetizao, analisada a partir do material empregado em seu ensino, pois, dialogando com Viao (2008), no mbito da histria das disciplinas escolares, cartilhas constituem a ata fundacional da alfabetizao. I No mestrado, o tema Loureno Filho, alfabetizao, cartilhas foi-me apresentado pela orientadora, a partir de meu interesse em desenvolver pesquisa histrica sobre leitura/aquisio inicial de leitura e escrita. poca, o tema era totalmente desconhecido por mim, sobretudo, no que diz respeito a Loureno Filho. Eu vinha de um curso de formao inicial em Letras, em que pouco ou nada se discutia sobre educao e ensino. Alm disso, vivamos uma poca de superioridade do presente, de pouca mentalidade histrica, em que o passado precisava ser exorcizado, uma vez que o presente era revolucionrio e totalmente destitudo dos atrasos e ranos do passado, visto como ultrapassado.
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Mtodo de anlise proposto por Magnani/Mortatti. Para maiores informaes, ver: Magnani (1995, 1997) e Mortatti (1999, 2000a, 2008). Informaes sobre esse mtodo se encontram, tambm, em texto de Mortatti, que integra este livro.
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Com essa armao, no quero destituir de importncia outras fontes documentais de natureza diversa para estudo da histria da alfabetizao, como, outros textos escritos, objetos, fotograas etc.; quero ressaltar o papel exercido pela cartilha de alfabetizao na histria desse ensino, que a coloca como documento portador de testemunhos de diferentes pocas, em relao alfabetizao.
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O alerta j me tinha sido feito por minha orientadora que exps, como principais motivos para o estudo de aspectos pouco explorados como a alfabetizao da obra de Loureno Filho, a ausncia de estudos intensivos sobre esse aspecto e a necessidade de contribuio para o preenchimento dessa lacuna na histria da alfabetizao no Brasil, alertando, tambm, para as diculdades no desenvolvimento de pesquisas desse tipo, naquele momento histrico.
At meados dos anos 1990, cartilhas de alfabetizao, especialmente as antigas, no eram objeto de investigao prestigiado na pesquisa em Educao no Brasil. Vivia-se, ainda, certo clima de euforia decorrente da disseminao da teoria construtivista, que demandava esforos por parte dos pesquisadores no sentido de compreender os problemas da alfabetizao de acordo com a psicognese da lngua escrita e elaborar propostas de interveno na prtica docente alfabetizadora, por meio de uma didtica construtivista, a qual, por sua vez, implicava abandonarem-se cartilhas, por serem consideradas empecilhos ao processo de construo do conhecimento a respeito da lngua escrita, por parte dos alfabetizandos. (MORTATTI, 2006a, p. 13).
A conrmao do alerta veio em ao menos dois episdios. Um deles ocorreu quando uma colega, ao ver junto ao meu material de estudo, livros e cartilhas escritos por Loureno Filho, censurou a leitura, armando tratar-se de coisas velhas e ultrapassadas, que em nada contribuam para a alfabetizao daquele momento. O outro episdio ocorreu em um evento, no qual apresentei resultados parciais da pesquisa que desenvolvia; aps minha exposio, uma participante elogiou o trabalho e elogiou tambm as cartilhas, ressaltando a necessidade da adoo delas nas escolas. Esses episdios foram cruciais para que, como pesquisadora iniciante, eu enfrentasse o desao de comprovar, inclusive para mim, a relevncia e pertinncia do tema sugerido e me conscientizasse da importncia e necessidade da abordagem histrica do tema, no para conrmar juzos de valor apriorsticos, nem para exorcizar o passado como origem dos males da alfabetizao no presente, nem para retom-lo, conforme j alertara minha orientadora. Assim, compreendi que fazer pesquisa histrica reconstruir o passado, o que no signica fazer um apanhado de dados sobre um determinado tema em textos que apresentam panoramas histricos sobre esse tema e esbo-los cronologicamente. Para esse tipo de pesquisa, trata-se de abordar o tempo histrico, abandonando a [...] crena na superioridade do presente e da cultura atual sobre a poca e a cultura do objeto investigado [...] (BOTO, 1994, p. 31), e no me deixando [...] seduzir inadvertidamente pelas interpretaes dos sujeitos das pocas em estudo, abdicando a posio de sujeito de um discurso interpretativo. (MORTATTI, 1999, p. 75). Como aprendi nos anos iniciais de minha formao no mestrado, na pesquisa histrica busca-se compreender o sentido da experincia vivida que, no dizer de Vieira, Peixoto e Khoury (1991, p. 17), aquela construda por homens reais, [...]
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vivendo relaes de dominao e resistncia [...]. Desse ponto de vista, a produo do conhecimento histrico
[...] capaz de apreender e incorporar essa experincia vivida, fazer retornar homens e mulheres no como sujeitos passivos e individualizados, mas como pessoas que vivem situaes e relaes sociais determinadas com necessidades e interesse e com antagonismos. (VIEIRA; PEIXOTO; KHOURY, 1991, p. 17-18).
Isso no signica, como adverte Marc Bloch ([199-]), buscar resgatar a verdade, como uma ingnua iluso, mas signica buscar conhecer os fatos como se passaram, interpretando o discurso perante sua relao com a verdade. Para isso, a pesquisa histrica baseia-se em documentos, como suporte de possibilidades e de limites da interpretao historiogrca (BOTO, 1994). Em vista disso, essa reconstruo do passado remoto ou recente congura-se como a construo de uma representao, baseada em fontes documentais, tambm compreendidas como representaes, nas quais se busca compreender determinado fenmeno abordado historicamente no tempo para explic-lo (MORTATTI, 2000a). O fenmeno educativo apresenta-se sob diferentes facetas e, por isso, do ponto de vista terico-metodolgico, a pesquisa histrica em Educao pesquisa de carter eminentemente interdisciplinar (MORTATTI, 1999), tendo-se ampliado os campos de trabalho: teorias e projetos pedaggicos, mtodos de ensino, contedos ensinados etc., em substituio ao que durante largo tempo prevaleceu na histria da educao, essencialmente institucional e ideolgica (CHARTIER, 1990). A preocupao com a compreenso do passado se justica, portanto, na medida em que da que o pesquisador retira princpios gerais que servem para orientar os homens no enfrentamento dos problemas do presente e construo do futuro desejado no campo de conhecimento investigado, pois [...] a histria sempre ambivalente: o lugar que ela destina ao passado igualmente um modo de dar lugar a um futuro. (CERTEAU, 1994, p. 93). II Fato curioso, poca em que eu desenvolvia a pesquisa de mestrado, foi constatar que as cartilhas de alfabetizao continuavam a exercer papel mediador e concretizador de teorias e mtodos da alfabetizao nas salas de aula de escolas brasileiras, em dissonncia com as teorias ento hegemnicas de alfabetizao, que combatiam esse material didtico e pretendiam superar seu uso6. Essa constatao se deveu, entre outros, ao fato de que Cartilha do povo continuava a ser publicada, tendo
A esse respeito, ver, especialmente: Mortatti (2000a).
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constado, at 1995, no catlogo da editora, a Companhia Melhoramentos de So Paulo, e na lista de livros indicados no Plano Nacional do Livro Didtico (MEC/FAE). Analisando a permanncia das cartilhas nas salas de aula e o pacto secular rmado entre esses instrumentos e a cultura escolar, Mortatti (2000b, p. 47-48) arma:
Ao longo desses aproximados 120 anos, a cartilha sofreu alteraes relativas ao mtodo e teve aprimorados e atualizados vrios de seus aspectos, especialmente o suporte material e os temas abordados nas lies. Entretanto, permaneceu at os dias atuais, assim como conservou-se intocada sua condio de imprescindvel instrumento de concretizao de determinado mtodo, ou seja, da seqncia necessria de passos predeterminados para o ensino e a aprendizagem iniciais de leitura e escrita, e, em decorrncia, da congurao silenciosa de determinado contedo de ensino, assim como de certas tambm silenciosas, mas efetivamente operantes, concepes de alfabetizao, leitura, escrita, texto e linguagem/lngua.
Apesar disso e apesar, tambm, dos estudos e pesquisas institucionais e acadmicos sobre alfabetizao terem-se intensicado a partir dos anos de 1980, poucos eram os que se referiam a cartilhas, sobretudo, os de fundo histrico. Soares (1989) foi uma das primeiras pesquisadoras a apontar a insucincia da produo acadmica e cientca brasileira sobre o tema cartilha, a despeito do papel fundamental desempenhado por esse material didtico no processo de alfabetizao em nosso pas, e a despeito da necessidade, tambm apontada pela autora, de articulao de diversas facetas do processo de alfabetizao, a m de auxiliar o professor na elaborao e na utilizao adequadas do material didtico. No catlogo analtico sobre o livro didtico, elaborado por pesquisadores ligados Universidade Estadual de Campinas (1989), havia 281 textos sobre alfabetizao, sendo somente 6% deles sobre cartilhas. O nmero insuciente de estudos sobre cartilhas pde tambm ser raticado pela pesquisa de Barbosa (1990), pois, dentre 1.000 textos sobre alfabetizao arrolados por eles, apenas 7,1% tratavam do tema. Freitag, Motta e Costa (1993) ressaltaram os poucos estudos sistemticos a respeito da histria, poltica e economia do livro didtico e os muitos estudos sobre o contedo desses livros, enfatizando que, a partir, sobretudo, da dcada de 1980, o contedo psicolgico, pedaggico e lingustico das cartilhas comeou a ser analisado luz da dimenso cognitiva da alfabetizao. Assim, evidenciou-se, para mim, a necessidade de desenvolvimento de pesquisa histrica que permitisse compreender, mediante a reexo sobre o papel excercido pela cartilha, como mediadora e concretizadora dos mtodos de alfabetizao, aspecto relevante, mas pouco explorado, no caso brasileiro, sobretudo naquele momento histrico.
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III Localizar, recuperar, reunir e selecionar as fontes documentais foram, ento, rduos procedimentos de pesquisa. Havia a necessidade do deslocamento aos centros de pesquisa, distantes mais ou menos, 800 km da cidade onde residia no estado de Mato Grosso do Sul. Na cidade de So Paulo, consultei, dentre outros, o acervo da Biblioteca Infantil Monteiro Lobato, da biblioteca do Centro do Professorado Paulista, da Editora Melhoramentos, do Colgio Rio Branco, da Biblioteca Municipal Mrio de Andrade; a Fundao Biblioteca Nacional (RJ) deu-me atendimento distncia, por correio; visitei bibliotecas municipais e universitrias em todos os municpios em que, por um motivo ou outro, estive, sempre em busca, especialmente, de exemplares de Cartilha do povo e Upa, cavalinho!, mas tambm de outras fontes documentais. Em todos os acervos que consultei, tive livre acesso aos documentos disponveis: manuseei, tirei cpias, ganhei exemplares...; em alguns, tinha que mergulhar em pilhas e pilhas de materiais desordenados e jogados. Pode-se armar que as cartilhas que procurava eram consideradas lixo em muitos, mas para mim eram ouro7. Nessa fase da pesquisa, passei a interrogar, conforme proposto por Mortatti (1999, 2000a), Cartilha do povo e Upa, cavalinho! e outras fontes documentais primrias e secundrias que utilizei na pesquisa. Dessa feita, as cartilhas que eu analisava puderam ser consideradas representativas do pensamento hegemnico de uma poca a respeito da alfabetizao, dado, sobretudo, o sucesso editorial que obtiveram8, alm de representativas da produo didtica de seu autor9. Assim, foram consideradas como concretizao de um projeto de alfabetizao elaborado por Loureno Filho, em sintonia com as necessidades e os anseios de sua poca em especial com os princpios do movimento da Escola Nova, de que ele foi um dos expoentes e que se encontrava expandido no conjunto de sua obra, mas apresentava-se nas cartilhas em sua forma mais aplicvel. Alm de snteses de teorias sistematizadas e propostas por seu autor, a partir especialmente de 1930, em relao ao ensino e aprendizado da leitura e da escrita, essas cartilhas e seu sucesso permitiram apreender o esforo facilitador em relao ao trabalho do professor, resultante da explorao adequada, por parte de Loureno Filho,
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Essa caracterstica da conservao e organizao de acervos mudou completamente nos dias de hoje. O acesso tem sido dicultado, no que diz respeito ao manuseio dos documentos, com restrio de contato fsico e de possibilidade de cpias e, muitos deles, fecharam-se para consultas. No entanto, encontram-se muito mais organizados e completos e houve relativa ampliao do nmero de acervos histricos, alm de muitos terem sido disponibilizados para consultas on line. De material velho, as cartilhas passaram a material raro, certamente como reexo do prestgio e avano conquistados pela pesquisa histrica.
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Dados detalhados sobre as trajetrias editoriais de Cartilha do povo e Upa, cavalinho! podem ser obtidos em: Bertoletti (1997, 2006a).
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Cartilha do povo foi o primeiro livro didtico de Loureno Filho, autor, tambm de: outras cartilhas, livros de leitura escolar, livros de matemtica e aritmtica e livros do professor e do aluno. Sobre a produo didtica de Loureno Filho, ver, especialmente, Mortatti (2001).
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do papel mediador e concretizador desse material didtico, mediante a utilizao de um mtodo misto (ecltico) de alfabetizao e mediante o acompanhamento direto que as cartilhas favoreciam, em relao ao trabalho do professor, quando das atividades de xao e das instrues, seja na prpria cartilha ou em livro a parte. Era, portanto, um projeto de alfabetizao idealizado e praticado por Loureno Filho, desde seus primeiros escritos sobre educao e alfabetizao, que foi sendo raticado ao longo do tempo e adquirindo um carter de permanncia que lhe garantia durabilidade e presena, naquele momento histrico e at os dias atuais. IV A respeito da obra didtica de Loureno Filho e da hegemonia do pensamento sobre alfabetizao nas respectivas pocas de produo, publicao e circulao de Cartilha do povo e Upa, cavalinho!, dialoguei, mais diretamente, com as pesquisas desenvolvidas por Magnani/Mortatti, que, numa abordagem histrica do movimento de constituio da alfabetizao como objeto de estudo, tratou da questo dos mtodos no estado de So Paulo desde 1876 at 1994. Abrangendo o que denominou tematizaes, normatizaes e concretizaes caracterizadores da tenso entre o novo e o tradicional, essa pesquisadora elegeu quatro momentos cruciais ao longo do perodo estudado, concluindo que cada momento fundava o seu novo, no qual se conservavam aspectos do passado, ou seja, fundava-se uma nova tradio, que incorporava a tradio herdada.10 Em relao ao terceiro momento, a autora destacou o pensamento de Loureno Filho a respeito do ensino da leitura e da escrita, discutindo o carter representativo do livro Testes ABC - para vericao da maturidade necessria aprendizagem da leitura e da escrita, e das cartilhas: Cartilha do povo e Upa, cavalinho!. Segundo a mesma autora, nesse terceiro momento crucial prevaleciam as discusses acerca de aspectos psicolgicos, em detrimento de aspectos lingusticos e pedaggicos da alfabetizao, havendo certa relativizao dos mtodos e nfase no nvel de maturidade biosiolgica para aprendizagem inicial da leitura e da escrita, sendo esta mensurvel. E, nesse cenrio educacional, Loureno Filho foi uma das guras de maior destaque:
[...] sua atuao representa a busca de concretizao de uma das aspiraes sociais e culturais tpicas do incio desse momento histrico, cujos efeitos tendem a tornar normais e rotineiros nas dcadas seguintes: a reforma da educao, diretamente relacionada necessidade de renovao e inovao intelectuais e de uma reforma ampla em todos os setores da sociedade brasileira, iniciada com a revoluo de 1930 e que pressupunha, dentre outros aspectos, difuso da instruo elementar e redenio e aumento das escolas superiores, como forma de democratizao da sociedade. (MORTATTI, 2000a, p. 142-143, grifo da autora).
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Para detalhes sobre os resultados dessa pesquisa, ver, especialmente: Magnani (1995, 1997), Mortatti (2000a, 2006b).
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V A anlise da congurao textual dos documentos escolhidos como corpus para minha pesquisa era outro desao. Considerar os documentos como textos, porque materializam um projeto discursivo,
[...] concebido, executado e avaliado por um sujeito que, a partir de certas necessidades, movido por certos objetivos, sobressaltado pelas contingncias e mediado pela linguagem, em determinadas condies histricas e sociais, escolhe dentre as possveis e conhecidas as opes de dizer/escrever o que precisa escrever para outro (s). (MORTATTI, 1999, p. 71),
assumi-los como ponto de partida e de chegada do processo interpretativo, ou seja, fugir de anlises parciais, como as puramente ideolgicas, ou que se restringem ao contedo e forma dos documentos. Desse modo, procedi a uma descrio minuciosa, tomando as cartilhas como ponto de partida e de chegada do processo analtico. Sempre que necessrio, busquei informaes em outras fontes, remetendo-as de volta s cartilhas, e enveredei na busca de dar voz aos sujeitos do passado, para compreender determinado projeto de alfabetizao, sem deixar que o material analisado se impusesse anlise e sem pretender o tratamento das cartilhas como reexo da poca, ou homogeneizando suas diferenas, uma vez que foram escritas em intervalo de quase 30 anos. Ainda, no busquei o que o autor quis dizer, mas sim, o que ele disse, tomando seu discurso como objeto de estudo e buscando fazer [...] leitura possvel e autorizada, a partir de seus prprios objetivos, necessidades e interesses. (MORTATTI, 2000a, p. 31). O resultado foi um texto nal de pesquisa, em que busquei materializar discursivamente o objeto de investigao, o processo de produo de conhecimento histrico, as interpretaes propostas por mim11. VI Em relao ao projeto de alfabetizao concretizado por Loureno Filho em Cartilha do povo e Upa, cavalinho!, cheguei aos seguintes resultados principais: 1. O projeto de alfabetizao de Loureno Filho sintetizado em Cartilha do povo correspondeu tentativa de responder aos anseios e s necessidades da poca em que foi produzida, no que diz respeito alfabetizao de crianas e de adultos. A preocupao maior do autor consistia em oferecer, portanto, um instrumento de educao popular, correspondente tcnica do ler e do escrever, entendida como um meio de aquisio de cultura, por parte de cada indivduo, e de progresso, riqueza,
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Consideraes inspiradas em Mortatti (1999).
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ascenso, abastana e prosperidade para a Nao, com a nalidade de propiciar ao pas sair do atraso do passado e ingressar na modernidade. Esse projeto, originado dos estudos terico-experimentais sobre o aprendizado da leitura e da escrita pela criana, colocava-se em posio de superao das disputas travadas at ento entre defensores dos mtodos analticos e dos mtodos sintticos. Para Loureno Filho, o problema deslocou-se do como ensinar, para os fatores internos da criana real que inuenciavam nesse aprendizado. Os mtodos, por isso, eram indiferentes e representavam o pensamento tradicional em relao ao novo ponto de vista proposto por Loureno Filho. Nesse novo pensamento, portanto, o que importavam eram os fatores relativos ao interesse da criana em aprender e maturidade biosiolgica aspectos internos e considerados pr-requisitos para o aprendizado da leitura e da escrita. O interesse era inato criana e podia, segundo o autor, ser realado por atividades interessantes, em jogos, motivados pelo professor ou por quem se encarregasse do ensino, e em cartilhas e materiais atraentes e bonitos12. A maturidade, por sua vez, podia ser desenvolvida mediante atividades psicomotoras, depois de detectado o nvel da criana, de acordo com os testes ABC13. Munida desses aspectos, a criana estaria em condies para aprender a ler e a escrever. Assim como os mtodos, a cartilha e os outros materiais de ensino se enquadravam no carter relativado, e a gura do professor tornava-se tambm relativamente secundarizada, uma vez que a motivao da aprendizagem sobrepunhase ao ensino. Decorrncia importante para o pensamento educacional da poca foi essa secundarizao do papel do professor, uma vez que poderia contribuir para amenizar a falta de professores necessrios para a desejada expanso do ensino primrio. Em outras palavras: at um leigo poderia se ocupar do ensino, aumentando, assim, a quantidade de empenhados na acelerao do aumento do nmero de alfabetizados; no importando os meios, eram urgentes os ns. Parecendo impermevel ao tempo e s mudanas scio-histricas, esse projeto de alfabetizao permaneceu inalterado ao longo da vida editorial de Cartilha do povo, assim como em escritos seguintes de Loureno Filho, inuenciando tambm outros autores de cartilhas, em sua poca e posteriores. 2. A cartilha Upa, cavalinho! sintetizou em suas pginas um projeto de alfabetizao rigorosamente fundamentado e intensamente voltado para a alfabetizao de crianas, como indica seu ttulo que sugere uma brincadeira infantil.
12 Cartilha do povo considerada inovadora, em virtude de seu aspecto grco mais elaborado em relao ao de muitas cartilhas da poca. 13
Rero-me ao material de aplicao que acompanhava o livro Testes ABC, de Loureno Filho (1934).
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Embora nesse aspecto essa cartilha tenha apresentado diferena em relao Cartilha do povo, que se voltava tambm alfabetizao de adultos, conforme j apontado, as bases tericas de ambas permaneceram as mesmas: a psicologia continuava a ser a base para o ensino e aprendizado da leitura e da escrita e tambm para a organizao racional e homognea das classes de alfabetizao, uma vez que Testes ABC ainda continuavam intensamente divulgados e utilizados nas escolas brasileiras, poca de publicao e circulao dessa segunda cartilha. As questes de ensino e, consequentemente, o papel do professor e do material didtico de alfabetizao, pareciam mais relevantes em Upa, cavalinho! embora o professor exercesse ainda apenas um papel de motivador do aprendizado , uma vez que as instrues didticas vinham ocupando espao maior na cartilha, tendo sido publicado o Guia do Mestre para melhor orientao das atividades de ensino, didatizandose, assim, os fundamentos tericos presentes no livro Testes ABC. O desejo de aprender (ou interesse) considerado em Upa, cavalinho! diferia em suas razes do interesse considerado em Cartilha do povo. Nesta, o interesse era considerado inato criana, devendo apenas ser realado pelo professor, pela escola ou pelo material de ensino; naquela, o interesse ou desejo deveria ser despertado, motivado pelo ambiente social e pelo professor. A questo do nvel de maturidade especco necessrio para o aprendizado da leitura e escrita, por sua vez, medido pelos testes ABC persiste nas duas cartilhas. Comparando as duas cartilhas, foi possvel constatar a permanncia ao longo do tempo de um mesmo pensamento de base sobre alfabetizao, sintonizado com os anseios de diferentes pocas, ou seja, pde-se notar no projeto de alfabetizao de Loureno Filho a manuteno de um discurso e a raticao de ideias, para cuja produo e divulgao esse educador contribuiu signicativamente. CONSIDERAES FINAIS Ao apresentar neste texto o percurso da pesquisa de mestrado, que desenvolvi, entre 1995 e 1997, sobre o projeto de alfabetizao de Loureno Filho, analisado a partir do estudo de duas cartilhas produzidas por esse educador, tive como objetivo, alm dos j explicitados, contribuir para a discusso proposta no I SIHELE. Ao partir de aspectos da memria e enfocar o tema, a metodologia empregada e o objeto de investigao escolhido, considero que tambm dei a conhecer no somente um trabalho realizado por mim, como contribuio para a produo de uma histria da alfabetizao no Brasil, como tambm um trabalho realizado por um grupo de pesquisa de que tenho participado e que, pioneira e ativamente, tem contribudo para a constituio do campo de conhecimento da alfabetizao no Brasil.
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Para isso, busquei: realar as cartilhas de alfabetizao como objetos de estudo fundamentais para a compreenso da histria da alfabetizao, uma vez que nelas est implcito [...] um dos mais surpreendentes e reveladores captulos da histria do ensino no Brasil. (PFROMM NETO; ROSAMILHA; DIB, 1974, p. 154); apresentar aspectos de vertente terica e abordagem metodolgica que caracterizam o eixo comum s pesquisas do GPHELLB, como possibilidade fecunda de desenvolvimento de pesquisas histricas; e propiciar a reexo sobre caminhos e avanos do campo de conhecimento da histria da alfabetizao. Solues urgentes tm sido reclamadas para problemas do presente da alfabetizao. A meu ver, pensar historicamente o fenmeno pode ser uma resposta indicada para o enfrentamento desses problemas, uma vez que se olha o passado para tambm se entender o presente e se construir o futuro. Entendo que, pensar historicamente o processo de alfabetizao importante porque compreender e explicar o passado propicia o questionamento da naturalizao desse processo: pensar por que a escola ensina o que ensina; por que se alfabetiza desse modo e no de outro, leva a entender que no natural, por exemplo, conceber a leitura como silabao e a escrita como caligraa, como prevalece/prevaleceu em certo tempo e lugar, no sem debate, no sem lutas, no sem conitos... Mas isso tema para outros textos. REFERNCIAS
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O NCLEO INTERDISCIPLINAR DE ESTUDOS E PESQUISAS EM HISTRIA DA EDUCAO (NIEPHE) E SUA CONTRIBUIO PARA A HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL
Diana Gonalves Vidal Rachel Duarte Abdala Ana Luiza Jesus da Costa
INTRODUO
ste texto tem por objetivo apresentar o projeto As mltiplas estratgias de escolarizao elementar do social em So Paulo (1770-1970): cultura e prtica escolares, que se tornou o eixo orientador dos trabalhos desenvolvidos pelo Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisa em Histria da Educao (NIEPHE)1, articulando os trabalhos concludos e em andamento em torno da problemtica da alfabetizao. Para tanto, organizamos o texto em trs partes. Na primeira, brevemente apresentamos a trajetria do NIEPHE, nestes 15 anos de existncia. Em seguida, abordamos as pesquisas que vm tratando a questo da alfabetizao no que concerne aos anos iniciais da escolarizao, em escolas de primeiras letras ou em escolas primrias. Na terceira parte, discorremos sobre as experincias de alfabetizao de jovens e adultos, nas escolas noturnas ou nas campanhas de alfabetizao. Nos dois casos, atentamos para iniciativas ociais e da sociedade civil, no mbito escolar e no escolar, buscando apreender como a iniciao no universo da cultura escrita foi sendo tratada e compreendida ao longo dos ltimos dois sculos.
1 NIEPHE: QUINZE ANOS DE EXISTNCIA Podemos interpretar a trajetria do NIEPHE a partir de trs momentos: sua criao no bojo dos primeiros projetos coordenados por Diana Gonalves Vidal em parceria com o Instituto de Estudos Brasileiros (IEB) da Universidade de So Paulo
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Para conhecer o NIEPHE, acesse o site <http://www.usp.br/niephe/>.
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(USP); a entrada da coordenadora no Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da USP (FEUSP) e os trabalhos efetuados em associao com o Centro de Memria da Educao (CME) - USP; e o ingresso de Maurilane de Souza Biccas e seus orientandos no Ncleo, ampliando as temticas e as temporalidades pesquisadas e alterando sua congurao, pela introduo da vice-coordenadoria. O NIEPHE foi criado em 1996. Constitua-se pelos integrantes2 do projeto A escola na sua materialidade: estratgias e tticas (Distrito Federal, 1927-1930), apoiado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientco e Tecnolgico (CNPq) e pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP) junto ao Programa de Jovens Pesquisadores em Centros Emergentes. Desenvolveu suas atividades, entre 1996 e 2000, no IEB. Visava a investir no estudo da materialidade introduzida na escola pblica primria pela reforma Fernando Azevedo do Distrito Federal (RJ), entre 1927 e 1930, tendo dois principais objetivos. O primeiro deles consistia em identicar as estratgias utilizadas pela administrao pblica para a circulao de objetos e mtodos e para a modelao das prticas escolares, e em vislumbrar as apropriaes desses materiais e mtodos por parte do corpo docente e do discente em seu fazer cotidiano. O segundo objetivo era tratar arquivisticamente os 16.000 documentos pertencentes ao Arquivo Fernando de Azevedo, tarefa que contou com o auxlio imprescindvel de Maria Ceclia Ferraz de Castro Cardoso, arquivista do IEB. A realizao do projeto trouxe como desdobramento a recongurao dos interesses de pesquisa do NIEPHE, ampliados no que concerne, tanto ao recorte temporal, quanto ao geogrco. A nova proposta, Materiais e mtodos na escola brasileira republicana: investigaes acerca de estratgias de modelizao e tticas de apropriao postas em uso no espao escolar, encaminhada ao CNPq em 1999, pretendia levantar e analisar os recursos materiais e metodolgicos utilizados pela escola brasileira no perodo de 1870 a 1930. Com a iniciativa, no apenas houve a incorporao de novos pesquisadores equipe, como tambm ocorreu o deslocamento dos vnculos institucionais do NIEPHE, que passou a atuar na FEUSP, estabelecendo parcerias com o CME. Com a experincia arquivstica adquirida no IEB, entre 2000 e 2004, o grupo auxiliou o desenvolvimento do projeto Pesquisa sobre o ensino pblico prossional no Estado de So Paulo: memria institucional e as transformaes histrico-espaciais regionais, de Carmem Sylvia Vidigal de Moraes. Empreendeu tambm a organizao do arquivo permanente da Escola de Aplicao, da FEUSP, com a aprovao pela FAPESP, na linha Ensino Pblico, do projeto Preservando a memria do ensino pblico paulista: a Escola de Aplicao (FEUSP), 1959-1999. Alm disso, higienizou documentos, organizou fundos e elaborou instrumentos de pesquisa para os seguintes arquivos do
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Esse projeto foi coordenado por Diana Gonalves Vidal. Os bolsistas nanciados pela FAPESP foram: Andr Luiz Paulilo, Osvaldo Camilo Nogueira de Almeida, Rosane Nunes Rodrigues, Jos Cludio Sooma Silva, Tereza Marcela Meza Baeza e Rachel Duarte Abdala. Guilherme Maffei Leo foi bolsista do CNPq.
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CME: Centro Regional de Pesquisas Educacionais, Projeto Rondon, Projeto Educao Brasileira e Arquivo Laerte Ramos de Carvalho. O trabalho envolveu nove bolsistas de iniciao cientca3 e trs mestrandos,4 que se associaram aos quatro mestrandos5 vindos do exerccio do IEB, e coincidiu com o ingresso de Diana Vidal no Programa de PsGraduao da FEUSP.6 O compromisso com a investigao sobre a escolarizao primria e o interregno de 1870 a 1940 mantiveram-se no horizonte de atuao do grupo que, em 2002, envolveuse com o projeto binacional A infncia e sua educao (1820-1950): materiais, prticas e representaes, liderado no Brasil por Luciano Mendes de Faria Filho e, em Portugal, por Rogrio Fernandes. A iniciativa contou com apoio da CAPES/GRICES e permitiu a incluso de novos alunos equipe, especialmente doutorandos que se beneciaram de bolsas-sanduche para as universidades portuguesas do Porto e de Coimbra.7 A concluso dos projetos em parceria com o CME e a entrada, em 2003, de Maurilane Biccas na vice-coordenao do NIEPHE operaram novas alteraes no trabalho da equipe. O grupo desligou-se do CME e elaborou a primeira verso do projeto temtico Das mltiplas estratgias de escolarizao do social constituio da forma escolar no Brasil (1870-1970). O esforo conjunto ajudou o NIEPHE a denir duas linhas de investigao, que passaram a nortear o foco das iniciativas: a primeira, coordenada por Diana Vidal, trata da escolarizao da infncia; e a segunda, coordenada por Maurilane Biccas, mira a escolarizao de adolescentes e adultos.8 Paulatinamente, foram-se renando as categorias de anlise e os recortes temporal e espacial do projeto, de sorte que, em 2006, resolvemos investir somente na histria da educao em So Paulo, recuando a pesquisa reforma pombalina. O ttulo do projeto foi alterado para As mltiplas estratgias de escolarizao elementar do social em So Paulo (1770-1970): cultura e prtica escolares. Est dividido em dois eixos principais, mantendo a preocupao e a coordenao j enunciadas na primeira verso: mltiplas estratgias da escolarizao da infncia e mltiplas estratgias da escolarizao de adolescentes e adultos9.
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Cristina Inoue, Joo Daniel Gomes, Trcia Silveira, Iomar Zaia, Karina Uehara, Isabel Esteves, Milton Mazetto, Leonardo Mattes e Vera Lucia dos Santos.
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Isabel Esteves, Iomar Zaia e Karina Uehara. Andr Luiz Paulilo, Jos Cludio Sooma Silva, Rachel Duarte Abdala e Rosane Nunes Rodrigues. A primeira dissertao orientada foi de Josely Muniz, e a primeira tese, de Jos Roberto Gnecco.
Elizabeth Poubel e Silva; Snia Cmara; Wesley da Silva e Maria Luiza Cardoso. Mais recentemente, a colaborao bilateral beneciou o doutorado de Inara Garcia.
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Os alunos que participaram da fase inicial do projeto foram: Aristides Gusmo dos Santos Neto e Thais Bernardes Nogueira (iniciao cientca); Andressa Cristina Coutinho Barboza, Ana Cludia de Sousa Rodrigues, Andr Carazza e Daniela Gomes Albuquerque (mestrado).
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No novo formato, acolheu os doutorados de Patrcia Coelho, Inara Garcia, Wiara Alcntara Rosa, Anglica Borges, Rachel Abdala Duarte, Renata Simes, Ana de Jesus Costa, Rosangela Ferreira de Souza, Daniela Lopes de Abreu; os mestrados de Ana Nicolaa Monteiro, Carolina da Costa e Silva, Wiara Alcntara Rosa,
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Convm, entretanto, destacar que a separao entre escolarizao elementar da infncia e escolarizao de adolescentes e adultos tanto mais problemtica quanto mais se recua no tempo. Se a diviso proposta se apresenta como mais ou menos evidente para a segunda metade do sculo XX, ela torna-se articial para pocas remotas. O trabalho, assim, vem sendo realizado de maneira solidria pelas equipes, entrecruzando interpretaes marcadamente de curta durao com anlises de mdia e longa durao. Ao mesmo tempo, temos atentado para a mltipla temporalidade dessas idades da vida e para a necessidade de trat-las como categorias histricas, na tessitura de abordagens que privilegiem a sincronia das realidades e a diacronia dos processos. Ao dar nfase ao exerccio cotidiano dos sujeitos histricos, tomados nas relaes que estabelecem com a sociedade e a histria, pretendemos perceber como a escolarizao elementar foi sendo (re)inventada no perodo pelos vrios grupos sociais, expressando diferentes anseios e exibindo tenses sociais. Associado a esse movimento e acreditando nas vantagens da investigao comparada internacional, o grupo passou a integrar, entre 2007 e 2009, o projeto bilateral Brasil-Argentina A constituio e reforma dos sistemas educativos no Brasil e na Argentina: histrias conectadas (1820-1980). Coordenado no Brasil por Diana Vidal e, na Argentina, por Adrian Ascolani, e contando com apoio da CAPES/SECyT, o projeto pretendeu analisar historicamente a constituio e reforma dos sistemas educativos nos dois pases, de 1820 a 1980, percebendo as relaes sociais, culturais e educacionais entre as naes no mbito de uma histria conectada, com ateno aos seguintes eixos de interpretao: historiograa da educao sobre a temtica nos dois pases; circulao de pessoas, objetos culturais e modelos pedaggicos; culturas escolares e processos de escolarizao; e reformas educativas e conitos sociais. A colaborao bilateral fruticou e, presentemente, o NIEPHE participa de outro investimento com a Argentina, neste momento liderado por Heloisa Pimenta Rocha, no Brasil, e Adrian Ascolani, na Argentina. Intitulada Circulao de modelos pedaggicos, sujeitos e objetos entre Brasil e Argentina (sculos XIX e XX), a proposta, iniciada em 2010, proporciona continuidade aos investimentos tericos. No mbito da discusso em torno da circulao e da histria conectada, o grupo insistiu tambm na investigao bilateral com a Frana. Desde 2009, soma-se ao projeto A circulao internacional de modelos educacionais: perspectivas comparadas (Brasil e Frana), sob coordenao de Belmira Bueno, com nanciamento do CNPq. Partindo das mesmas premissas tericas, a pesquisa expande seus objetos de anlise para o espao geogrco francs e oportuniza o aprofundamento da investigao ao integrar
Fabiana Munhoz, Stela Cabral, Sandra Maria Caldeira; e as iniciaes cientcas de Fernanda Franchini, Solange Machado, Caroline Conceio de Souza e Juliana Karina Monteiro David Oliveira. Incluiu ainda, como ps-doutorandos, Elizabeth Figueiredo e S, Isabel Frade, Celina Midori, Renata Simes, Adrian Ascolani e Cleonara Schwartz.
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os vrios pontos do circuito internacional de trnsito de sujeitos, objetos e modelos na construo das mltiplas estratgias de escolarizao em So Paulo. Nesse perodo, o grupo passou a contar com a participao de mais uma docente da FEUSP, Maria ngela Borges Salvadori, que ingressou na instituio em 2008. Os novos investimentos do NIEPHE beneciaram-se de sua colaborao. Ao longo dos seus quinze anos de existncia, o grupo constituiu-se como um frum de estudos e discusses em torno de problemticas no campo da histria da educao. Temos realizado, de maneira sistemtica, quinzenalmente, encontros que visam trocar experincias de pesquisa entre os professores e os alunos de graduao e ps-graduao que participam do Ncleo, por meio de discusses de seus projetos e relatrios de pesquisa. Alm disso, so realizados seminrios de texto, na perspectiva de atender s demandas de formao terico-metodolgica da equipe. O funcionamento do grupo tambm tem acolhido pesquisadores nacionais e internacionais, que vm promovendo importante intercmbio, ao apresentarem suas prprias pesquisas e ao dialogarem com as desenvolvidas pela equipe. O flego do grupo tem permitido a realizao de alguns eventos. Em julho de 2005, promovemos o I Encontro de Arquivos Escolares e Museus Escolares, ocorrido na FEUSP, que teve como objetivos reunir, socializar e discutir os trabalhos em andamento sobre essa temtica no pas. O evento contou com a presena de 177 participantes e apresentao de 37 trabalhos. Sua organizao decorreu do compromisso reiterado do NIEPHE com a discusso acerca da poltica de guarda e preservao de documentos e objetos sobre a educao brasileira10 evidenciado nas diversas atuaes em arquivos e centros de memria efetuadas desde 1996 e teve por perspectiva permitir a integrao das diferentes experincias arquivsticas e museolgicas desenvolvidas por historiadores da educao brasileiros e estrangeiros. Em julho de 2007, fomos responsveis pelo acolhimento do IV Seminrio Inter-grupos, uma iniciativa de cinco grupos de pesquisas em histria da educao: o NIEPHE, ligado FEUSP; o Grupo de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao (GEPHE), da Universidade Federal de Minas Gerais; o Grupo de Estudos e Pesquisas em Cultura e Educao (GEPCE), da Universidade Estadual Paulista, campus de Araraquara; o Ncleo de Ensino e Pesquisa em Histria da Educao (NEPHE), da Universidade do Estado do Rio de Janeiro; e o Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE), da Universidade Federal do Paran. O objetivo do seminrio foi congregar alunos de iniciao cientca, mestrado e doutorado, de forma a entretecer pesquisas e procedimentos de investigao, alm de socializar trabalhos em andamento e permitir a visita a centros de documentao e memria, arquivos, bibliotecas e museus, tendo em vista a troca de experincias e o aprimoramento da investigao cientca.
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O investimento incluiu os mestrados de Jacy Barletta e Iomar Barbosa Zaia.
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A trajetria do NIEPHE tem-se consolidado, nos ltimos anos, a partir das aes de todos os seus membros em diferentes nveis (iniciao cientca, mestrado, doutorado, ps-doutorado): divulgao dos resultados de pesquisa por meio de publicaes e de sistematizao e disponibilizao de dados e documentos na pgina do grupo; seminrios internos de discusso para a formao permanente da equipe; processo de organizao de eventos; parcerias estabelecidas com investigadores brasileiros e estrangeiros e instituies de pesquisa nacionais e internacionais; e exerccio da docncia em graduao e ps-graduao.
2 A INFNCIA E AS ESTRATGIAS DE ALFABETIZAO Infncia, alfabetizao, educao primria e polticas pblicas educacionais so esferas que se articulam e que geram interesses em estudos na rea de Histria da Educao. No entanto, investigar a escolarizao da infncia, bem como as estratgias de alfabetizao e a escola primria no Brasil, exige uma reexo conceitual sobre os termos infncia e criana, comumente empregados como sinnimos, o que oculta perspectivas analticas profcuas. A educao da infncia contempla educao infantil, mas no se restringe a ela. A educao da infncia abrange, em sentido mais amplo, a educao primria e tambm a dimenso no escolarizada da educao das crianas. preciso ressaltar que no possvel balizar a anlise a partir da denio atual de criana ou infncia; , antes de tudo, imprescindvel retomar a lgica da denio e o emprego dos termos e prticas que indicam e denem os termos com base em sua historicidade. necessrio, ainda, perceber que tanto o campo pedaggico quanto o psicolgico auxiliaram historicamente na construo desses sentidos. A diferenciao entre os termos infncia e criana tem sido objeto de reexo de vrios autores no campo historiogrco educacional. Tomemos apenas os trabalhos de Moyss Kuhlmann Jr. (2000) e de Maria Cristina Gouva e Cynthia Greve Veiga (2000). Os autores destacam que, enquanto infncia implica ateno a uma etapa da vida, histrica e socialmente produzida, criana remete a um individuo particular, associado a tipos especcos de comportamentos e atitudes e, mais recentemente, no mbito dos discursos cientcos, a um determinado estgio de desenvolvimento fsicomental. As idades da infncia foram denidas tambm pelo processo de escolarizao, concebido por Diana Gonalves Vidal e Maurilane de Souza Biccas como:
[...] os vrios projetos educativos colocados em jogo por movimentos ou grupos sociais (movimento negro, igreja catlica, lojas manicas, imigrantes, dentre outros) na criao de escolas, na denio de modelos educacionais e
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no funcionamento de iniciativas em permanente dilogo e negociao com os investimentos sociais. (VIDAL; BICCAS, 2008, p. 28).
com esse escopo que os projetos propostos e desenvolvidos pelo NIEPHE interrogam diferentes dimenses da infncia brasileira. Os estudos procuraram compreender a constituio de representaes e da construo de signicados da infncia no Brasil por meio de investigao sobre as estratgias e prticas de escolarizao primria. No que tange os anos iniciais da escola pblica em So Paulo, Caroline Conceio de Souza (2007) problematizou as idades da infncia na relao com as idades da escola, em seu estudo de iniciao cientca denominado Idades e cores da infncia escolar em So Paulo: 1840-1870. Tomando mapas de frequncia elaborados por professores pblicos, a bolsista pde identicar a presena, nas escolas de primeiras letras, de alunos de 5 a 16 anos, revelando que nesse momento inicial da escolarizao os critrios etrios pouco inuenciavam na composio do corpo discente das escolas. Movimento similar foi executado por Cristina Inoue (2006) em seu trabalho de concluso de curso. Por meio de um levantamento sobre o Seminrio de Santana, desde sua criao em 1825 at a sada de seu primeiro professor de primeiras letras, Joo Francisco dos Santos, em 1831, buscou compreender a cultura material e o cotidiano dessa instituio de recolhimento de meninos pobres e desvalidos do Imprio; bem como desenhar os contornos dessa infncia. Ana Cludia de Sousa Rodrigues (2007) com preocupao semelhante estudou, em sua dissertao de mestrado, a escola graduada no municpio de Esprito Santo do Pinhal/SP, nas dcadas iniciais da Repblica, investigando as estratgias de organizao do primeiro grupo escolar da cidade e interrogando-se sobre as caractersticas de composio do corpo discente. Utilizou-se amplamente de documentao encontrada no arquivo escolar livros de matrcula e ponto, dentre outros , o que lhe permitiu traar um mapa da infncia escolarizada no perodo, com especial ateno para a composio etria, tnica e sexual. Em perodo ainda mais recuado e circunscrito ao espao geogrco do Estado do Rio de Janeiro, Maria Luiza Cardoso, na tese Educao de crianas e jovens nas Academias Militares do Conde de Resende (RJ: 1792-1801) (2009) pretendeu conhecer as caractersticas da infncia desvalida, ao avaliar a ao das instituies militares na prossionalizao da criana e do jovem pobre na Amrica Portuguesa e adentrar ao cotidiano das aulas, fazendo uso de documentao inexplorada, o Mappa dos nomes, idades e observaoens dos alumnos, datado de 31 de dezembro de 1798. As dcadas de 20 e 30 do sculo XX, sobre as quais as primeiras pesquisas desenvolvidas no mbito do NIEPHE se voltaram, constituem-se tambm em foco de anlise sobre a educao da infncia no Brasil. Os trabalhos de mestrado de Jos
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Cludio Sooma Silva (2004), Rachel Duarte Abdala (2003) e Rosane Nunes Rodrigues (2002), e os de mestrado e de doutorado de Andr Luiz Paulilo (respectivamente 2001 e 2007) abordaram aspectos da Reforma Fernando de Azevedo, realizada no Distrito Federal entre 1927 e 1930, a partir da anlise da construo de representaes e da implementao de polticas pblicas. Respectivamente, seus objetos de anlise foram: imagens fotogrcas, tempo e espao escolar, escolas prossionais femininas e estratgias de administrao da educao pblica. Questes acerca da escola primria e da escolarizao da infncia compuseram o conjunto de aspectos analisados por essas pesquisas. Investigar como foi construdo um tempo da escola que guarda estreitas relaes com o modo como o tempo da infncia, como uma fase da vida, foi percebido e denido em nossa sociedade, to instigante quanto investigar as representaes que historicamente esse processo e a infncia tiveram no mbito escolar e social. Discorrendo sobre o mesmo perodo, Renata Simes (2009) debruou-se sobre a educao do corpo integralista elaborada e difundida, nas pginas do jornal A Offensiva, pela Ao Integralista Brasileira movimento social de grande repercusso poltica que emergiu no Brasil Republicano com a nalidade de educar, disciplinar e preparar seus membros, tornando-os soldados obstinados a defender a nao. Atualmente, em seu ps-doutorado, dedica-se a estudar a educao fsica e os esportes nos modelos e prescries de Hollanda Loyola para a Ao Integralista Brasileira, na dcada de 1930. Algumas das pesquisas desenvolvidas por membros do NIEPHE dedicaramse a interrogar as formas de representao da infncia e suas relaes com as diretrizes pedaggicas. Carolina da Costa e Silva (2008), em sua pesquisa de mestrado, interessou-se por estudar as relaes entre fotograa, cultura e infncia a partir da anlise da produo do fotgrafo B. J. Duarte, que registrou sistematicamente as prticas educativas dos parques infantis paulistanos para o Departamento de Cultura, nas dcadas de 1930 e 1940. Ana Nicolaa Monteiro (2006), em seu mestrado, enfatizou o cinema educativo como inovao pedaggica na escola primria paulista, entre os anos de 1933 e 1944. Andr Carazza dos Santos (2008) analisou a representao da infncia na grande imprensa a partir do encarte Gurilndia, no perodo entre 1958 e 1965, buscando perceber a construo de identidades. Outras investigaes buscaram compreender a produo da infncia na interface com o campo jurdico. Snia de Oliveira Cmara Rangel (2006) debruou-se sobre as formas do que chamou de defesa, guarda e proteo da infncia pobre no Rio de Janeiro na dcada de 1920. Interessou-lhe, em particular, a constituio histrica da categoria menor. Criada para distinguir o inimputvel, muitas vezes, na prtica social e mesmo jurdica, foi utilizada como sinnimo de delinquente. Igual ponto de partida, a anlise do Cdigo dos Menores, promulgado em 1927, e de suas repercusses sociais e educacionais, levou Wesley Silva (2007) a perscrutar o funcionamento das instituies
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de recolhimento de menores na cidade de Belo Horizonte/MG, explorando aspecto da marginalizao da infncia nos anos 1920 a 1940. Outra vertente abordada nas pesquisas analisadas visa formao docente. Fabiana Garcia Munhoz (2010), em sua dissertao de mestrado, atualmente em elaborao, procura estudar as formas de transmisso do ofcio de professor de primeiras letras e as trajetrias de acesso prosso de alguns desses sujeitos, entre as dcadas de 1830 e 1860, na 5 Comarca da Provncia de So Paulo (aps 1853, denominada Provncia do Paran). Na contraface, indicia estratgias de escolarizao da infncia. Ao investigar quem era e como se formava/constitua esse professor de primeiras letras, responsvel pelo ensino da leitura e da escrita nas escolas pblicas, aponta elementos para a percepo dos modos como se foi produzindo o aluno. Ainda nessa perspectiva da formao do professor primrio, em sua pesquisa de mestrado, Wiara Rosa Rios Alcntara (2009) investigou o trabalho docente no Estado de So Paulo a partir da trajetria da professora paulista Botyra Camorim. Considerando que a constituio do trabalho docente compreende as experincias extraescolares e a prpria formao como aluna, a pesquisa descreveu a formao escolar de Botyra. Ao abordar a trajetria da aluna no curso primrio no Grupo Escolar do Brs, destacou a alfabetizao de imigrantes, sobretudo italianos, em So Paulo, nas duas primeiras dcadas do sculo XX. Alm disso, ao tratar da carreira do magistrio, destacou a atuao de Botyra Camorim como alfabetizadora nas escolas isoladas e rurais do Estado de So Paulo. Sob o ponto de vista da atuao docente, Anglica Borges11, em sua pesquisa de doutorado, tem como proposta investigar as relaes de poder que os professores pblicos primrios da Corte Imperial ajudaram a forjar, a partir das escolas em que atuavam e de suas localizaes, e os efeitos produzidos na constituio dos sujeitos escolares, nas instituies educacionais e no desenho da malha escolar da capital do Imprio. O estudo visa a dar relevo aos arranjos constitudos e que contriburam para a congurao da prosso docente, cujo foco era o ensino das primeiras letras. No que concerne temtica da alfabetizao, em particular ao ensino da escrita, em sua iniciao cientca e no mestrado, Isabel de Lourdes Esteves (2002) dedicou-se a discutir os modelos caligrcos utilizados no ensino primrio paulista entre os anos de 1910 e 1947. Por meio da investigao de quatro modelos caligrcos vertical, inclinado, muscular e natural , discorreu sobre as mudanas operadas na compreenso dos termos caligraa e escrita, a princpio, tomados como sinnimos, ao longo do perodo. Acompanhou, portanto, o movimento que diferenciou seu signicado, constituindo-se de contedo em disciplina curricular e de meio em nalidade, no caso
11 Doutorado em andamento desde 2010, pelo Programa de Ps-graduao da FEUSP, com o ttulo: Relaes de poder no exerccio da prosso docente na capital do imprio brasileiro, sob orientao da Profa. Dra. Diana Gonalves Vidal.
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da escrita; ou, ao contrrio, de disciplina curricular em contedo e de nalidade em meio, no caso da caligraa. Elisabeth Figueiredo de S (2006) analisou, na tese intitulada De criana a aluno: as representaes da escolarizao da infncia em Mato Grosso (1910-1927), o currculo dos primeiros grupos escolares da regio (saberes, espaos, tempo, processo avaliativo). Arma que o ensino da leitura e da escrita foi amplamente discutido no perodo republicano, juntamente com temas como a erradicao do analfabetismo. O estudo foca a atuao de Leowigildo Mello e de Gustavo Kuhlmann na reforma educacional de 1911, no Estado do Mato Grosso. Formados pela Escola Normal Caetano de Campos, na cidade de So Paulo, os dois educadores defendiam o mtodo analtico da palavrao. O processo de ensino da leitura deveria iniciar pelo estudo das palavras. O passo seguinte seria a formao das sentenas. Para a formao das palavras e sentenas indicavam o uso dos cartes de letras. No regulamento que sucedeu essa reforma, em 1924, houve reviso do mtodo para o ensino da leitura, alterando-se o ponto de partida. O mtodo de alfabetizao adotado continuava o analtico, mas passava sentenciao: o processo de leitura e escrita comeava pela sentena, na qual o professor ia destacando as palavras que, depois de aprendidas, eram desmembradas em slabas. Isabel Cristina Alves da Silva Frade tambm colaborou com a reexo do NIEPHE durante seu ps-doutorado, realizado parte na USP e parte no Institut National de Recherche Pdagogique (INRP-Frana). A pesquisa referiu-se principalmente aos manuais escolares e aos mtodos de alfabetizao da infncia em circulao no Brasil entre o nal do sculo XIX e o incio do XX, com o objetivo de construir uma morfologia desses livros. Atualmente, o grupo recebe Cleonara Maria Schwartz12 para seu estgio de psdoutorado, com o projeto O ensino da leitura e a formao do leitor na escola primria capixaba na dcada de 1960, iniciado em maro de 2011. Por m, as investigaes de Diana Gonalves Vidal tm abordado de vrias maneiras as problemticas associadas ao ensino da leitura e da escrita na escola primria. Em seu doutorado, O exerccio disciplinado do olhar: livros, leituras e prticas de formao docente, seus objetos de estudo foram a biblioteca da Escola de Professores do Instituto de Educao do Rio de Janeiro e as diretrizes sobre o ensino da leitura na escola primria do curso de formao docente, entre 1932 e 1937 (VIDAL, 2001). O ensino inicial da leitura e seus mtodos nos anos 1920 e 1930 tambm foram tematizados em projetos e publicaes, com foco especco na leitura silenciosa (VIDAL; SILVA, 2002). Para o mesmo perodo, houve ainda um investimento em torno do ensino da escrita, com anlises dos modelos caligrcos vertical e muscular (VIDAL; ESTEVES, 2003). Inicialmente ligada s discusses sobre a Escola Nova no Brasil, a problemtica abrigou comparaes com a Argentina e a Frana. Em ambos os casos, o arco temporal foi alargado, voltandose s dcadas nais do sculo XIX. Artigos em colaborao com Silvina Gvirtz deram
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Ps-doutorado em andamento desde 2011, sob superviso da Profa. Dra. Diana Gonalves Vidal.
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concretude comparao com a Argentina (VIDAL; GVIRTZ, 1998 e 1999). A relao com a Frana foi operada a partir dos estudos de ps-doutorado efetuados junto ao INRP, com Anne-Marie Chartier, e repercutiram na elaborao da tese de livre-docncia intitulada Culturas escolares: estudos sobre prticas de leitura e escrita na escola pblica primria (Brasil e Frana, nal do sculo XIX). Nessa ltima investigao, Diana Gonalves Vidal (2004 e 2005) discorreu sobre a elaborao do livro escolar Contos Infantis, de Julia Lopes de Almeida e Adelina Lopes Vieira, publicado em 1886 e aprovado pela Inspetoria Geral de Instruco Primria e Secundria em 1891, para uso nas escolas primrias brasileiras, a partir dos elementos internos e externos obra e do dilogo que estabelece com a publicao La Comedie Enfantine, de Louis Ratisbonne, pela traduo de poesias. Empreendeu tambm o esforo de reetir sobre as prescries escolares de ensino da escrita no Brasil e na Frana, tomando como foco uma inovao pedaggica que fracassou: a proposta de escolarizao elementar da estenograa. O intuito foi colocar sob suspeita as armaes, correntes entre educadores no Brasil, que insistem em imputar os insucessos ou atrasos no desenvolvimento da escola brasileira cpia de modelos estrangeiros. Em uma e outra vertente, quis rearmar o entendimento da cultura escolar como constituda pela apropriao criativa de modelos, a partir da relao entre determinantes sociais e histricas e das urgncias prprias da organizao e do funcionamento escolares. Ao analisar o conjunto das pesquisas realizadas no mbito do NIEPHE, verica-se a abrangncia tanto espacial quanto temporal. Em sua primeira fase, os estudos eram voltados para o Rio de Janeiro, e hoje as pesquisas investigam as estratgias de escolarizao da infncia adotadas em diversos estados brasileiros (So Paulo, Rio de Janeiro, Paran, Esprito Santo, Mato Grosso, Minas Gerais), oferecendo um panorama mais amplo, que permite interpretaes mais complexas, num jogo entre macro e micro, considerando a articulao entre as especicidades regionais e a esfera nacional. Com relao dimenso temporal, ressalta-se que o intervalo de tempo considerado pelas pesquisas desenvolvidas compreende uma perspectiva de longa durao, pois se estende por mais de um sculo, concentrando-se entre 1830 e 1940.
3 A ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS Pensar um campo da histria da alfabetizao implica pensar as diferentes ocorrncias histricas do fenmeno da alfabetizao. Entre elas est o ensino da leitura e escrita para jovens e adultos. H outras reas na educao que se ocupam da alfabetizao de jovens e adultos, e as principais seriam a da Educao de Jovens e Adultos (EJA) e a da Educao
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Popular13. A delimitao dessas reas de conhecimento tem sua razo histrica. A educao escolar para adultos desde cedo foi denida como educao primria: ler, escrever, contar e crer. Com a emerso da questo do analfabetismo e a construo do problema do analfabeto, a educao de adultos passou a ser entendida como alfabetizao14. Para ilustrar o raciocnio, podemos lembrar que, por exemplo, a educao superior, embora atenda parcela jovem e adulta da populao, no normalmente expressa pelo termo educao de adultos; por outro lado, se usamos o termo alfabetizao, sem qualic-la como de adultos, pressupomos que se trata de alfabetizar uma criana. nesse sentido que vai o alerta de Ana Maria Galvo e Maria Clara Di Pierr (2007, p. 31), ao apontarem que [...] a construo do estigma em relao ao analfabeto s pode ser compreendida quando situada em relao a sociedades e tempos determinados. A alfabetizao de jovens e adultos como educao desviante e para desviantes esteve, desde o incio, associada construo da imagem do analfabeto como ignorante, incapaz, infantilizado, pobre, doente. As autoras elegeram algumas cenas representativas dessa historicidade dos termos. Uma delas situa-se na primeira metade do sculo XIX:
Um fazendeiro paulista ou um senhor de engenho baiano, pertencente elite rural, administra sua propriedade, comercializa escravos, d ordens mulher, aos lhos e parentela. Vota nas eleies do parlamento e planeja tornar-se deputado, pois exerce grande poder na regio que se situa em torno da sua propriedade. No sabe ler nem escrever. (GALVO; DI PIERRO, 2007, p. 32).
Essa imagem, extremamente ecaz em desnaturalizar o valor social da alfabetizao, confere ao saber histrico o papel de ferramenta necessria compreenso do fenmeno da alfabetizao de jovens e adultos. Ao passo que a EJA e a Educao Popular so temas importantes para um campo da histria da alfabetizao, a histria oferece uma perspectiva necessria para essas reas, representando a um fator crtico em debates bastante politizados sobre temas que se apresentam urgentes, como, por exemplo, a eliminao do analfabetismo. Tal crtica vem especialmente quando nos vemos pelo espelho do outro, as sociedades e prticas educacionais de outras pocas. Se considerarmos que desde o sculo XIX encontramos iniciativas ociais, sem falar da diversidade dos meios de ensinar e aprender leitura e escrita, difusos pela sociedade para alfabetizar jovens e adultos, cabe pensar esse percurso pelo tempo, quais as rupturas e continuidades, como forma de compreender e possibilitar uma interveno mais qualicada sobre os problemas educacionais de nosso presente.
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Duas temticas representadas em grupos de trabalho da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd).
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Hoje, tanto o campo da EJA quanto o da Educao Popular no esto mais majoritariamente voltados para a alfabetizao. Na verdade, o prprio termo alfabetizao j foi profundamente discutido. Esse movimento atesta o desenvolvimento das prticas sociais de alfabetizao, a reduo do ndice de analfabetismo, bem como das prticas de pesquisa e produo de conhecimento sobre o tema.
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As anlises mais produzidas e difundidas sobre a EJA desenvolvem-se nos vieses sociolgico, com enfoque mais estrutural das relaes entre educao e sociedade, e antropolgico, que d a ver com mais nitidez os sujeitos, suas prticas cotidianas, suas experincias vividas. Acreditamos que sejam abordagens complementares e no concorrentes, e a perspectiva histrica, diante desse quadro, pode fornecer importante contribuio ao campo de estudos sobre a EJA, ao situar no espao-tempo as relaes macroestruturais com a esfera micro do cotidiano, onde os condicionamentos ganham corpo em aceitao ou resistncia, negociao ou conito nas experincias dos sujeitos coletivos ou individuais. De acordo com o balano da produo acadmica em educao de jovens e adultos, coordenado por Srgio Haddad, no perodo entre 1986-1998, os campos de referncia terica predominantes so os da Sociologia, Poltica, Filosoa e Educao, s uma quarta parte dos estudos foi desenvolvida no terreno terico-prtico da Pedagogia (a includa a Didtica) e da Psicologia da Educao. Esse estudo conclui tambm que [...] a produo acadmica de corte losco ou epistemolgico muito reduzida, enquanto [...] prevalecem pesquisas de tipo qualitativo que recorrem a mtodos etnogrcos. (2000, p.11). O trabalho citado abarcou, de forma sistemtica, a pesquisa dos programas de ps-graduao em Educao, ainda que tenha capturado incidentalmente outras, de programas ans (Lingustica, Servio Social, Sociologia...). No levantamento sobre a produo em histria da EJA no campo da Histria da Educao, Andressa Barbosa reconhece que ainda h muito a ser pesquisado. A autora toma trs publicaes representativas da rea: duas obras produzidas no bojo das comemoraes dos 500 anos do Brasil e um balano sobre a congurao do campo da histria da educao e a produo atual no estado de So Paulo, feito a pedido do GT Histria da Educao da ANPEd. A primeira obra, 500 anos de educao no Brasil, no apresenta nenhum artigo sobre a histria da educao de jovens e adultos (LOPES et al., 2000). A segunda, Brasil 500 anos: tpicas em histria da educao (VIDAL; HILSDORF, 2001), traz o artigo de Moraes (2001), Instruo popular e ensino prossional: uma perspectiva histrica, que se aproxima da temtica. J o balano feito para o GT da ANPEd constata que, entre 1943 e 2003, as principais universidades do Estado de So Paulo produziram apenas dois estudos em histria da educao de adultos. Por ltimo, vale ainda registrar que o balano produzido pela Revista Brasileira de Histria da Educao (RBHE)15, publicado em 2008, vericou que, no perodo de 2001 a 2007, nos 14 nmeros publicados, a educao de jovens e adultos no foi contemplada entre os temas abordados pela comunidade de historiadores da educao. Isso signica e rearma
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Peridico criado pela Sociedade Brasileira de Histria da Educao, em 2001, produziu um balano elaborado pela Comisso Editorial, gesto 2005-2007. Um dos objetivos desse artigo foi pensar os diversos aspectos relacionados produo do saber em Histria da Educao e o modo como se marca e se congura esse campo no Brasil.
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a necessidade de se investir em mais pesquisas que privilegiem essa temtica em um pas que ainda hoje ostenta altos ndices de analfabetismo (aproximadamente 9%). A ltima dcada foi marcada por uma renovao no campo da Histria da Educao caracterizada pela diversicao de objetos de estudo, temporalidades, fontes e problemas. Para tanto, muito tm contribudo as atividades dos grupos de pesquisa constitudos no interior das instituies de ensino superior ligados a programas de psgraduao em Educao, entre os quais o NIEPHE. Nesse movimento, que encontra esteio em concepes historiogrcas da Histria Cultural e da Histria Social, vemos emergir sujeitos marginalizados: negros, mulheres, trabalhadores, indgenas, crianas, jovens e adultos das classes populares. J no se resolve sua presena na histria como aqueles a quem falta/faltou escola. Procuramos compreender sua relao com essa instituio, suas lutas por acesso educao, suas formas extraociais de ensinar e aprender. No ttulo do projeto eixo orientador dos trabalhos desenvolvidos pelo NIEPHE As mltiplas estratgias de escolarizao elementar do social , j est inscrita a complexidade das aes educacionais na sociedade moderna. Quais jovens e adultos se pretendiam alfabetizar a cada momento? Por quem foram alfabetizados, sob que projetos, com quais objetivos? De que maneira foram alfabetizados, quais foram os resultados? As pesquisas desenvolvidas pelo grupo esto concentradas no perodo entre a segunda metade do sculo XIX e a primeira metade do sculo XX. Por meio delas, percebemos a existncia de iniciativas organizadas para escolarizar jovens e adultos, ainda que sob outra terminologia, bem antes das grandes campanhas de alfabetizao de ns da dcada de 1940. Em sua dissertao de mestrado intitulada Cartilha do Operrio: alfabetizao de adolescentes e adultos em So Paulo (1920-1930), Andressa Barbosa (2006), mostra como reformadores paulistas da Primeira Repblica se preocuparam com a composio de um material especco a ser usado nos cursos noturnos para adultos, os quais estariam voltados para um pblico impedido de frequentar a escola durante o dia, devido ao trabalho. Tendo como referencial a categoria estratgia, como a dene Michel de Certeau, a autora conclui que a Cartilha do operrio escrita por Theodoro de Moraes, professor formado em 1903 pela Escola Normal da Praa da Repblica editada pela segunda vez em 1928, fez parte das estratgias de controle sobre a educao de jovens e adultos por aqueles reformadores (BARBOSA, 2006). Retrocedemos ainda mais as investigaes, Celina Midori Mizuta(2007), em seu trabalho de ps-doutorado, O Auxiliador da Indstria Nacional e a educao, analisou a criao de uma escola noturna de instruo elementar de adultos pela Sociedade Auxiliadora da Indstria Nacional, cujo objetivo era oferecer a operrios, com mais de 14 anos de idade, os saberes iniciais e formar para o trabalho. Inaugurada em maio de 1870, a escola gratuita acolheu, apenas no primeiro ano de funcionamento, 390 alunos. A partir de 8 de agosto de 1873, com 176 alunos matriculados em algumas matrias,
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passou a funcionar, tambm sob os auspcios da Sociedade, uma escola industrial. Ambas mantiveram-se em atividade at dezembro de 1892. Maurilane Biccas (2008) analisou uma das formas histricas de escolarizao e alfabetizao voltadas para adolescentes e adultos postas em circulao na sociedade paulista, agenciada pela Loja Manica Independncia de Campinas (SP), no perodo 18701880. Nesse estudo, o foco foi uma escola noturna criada por essa instituio que teve como um dos seus mentores Valentim da Silveira Lopes, um imigrante portugus, ilustrado e maom que chegou ao Brasil com toda sua famlia em 1857. As informaes obtidas indicam que essa escola funcionou no perodo de 1874 a 1876, tendo sido frequentada por 214 alunos com idades entre 5 e 56 anos. Eram livres 191, e escravos, 23; solteiros 203, e casados, 9; brasileiros, 199 e estrangeiros, 15, 103 artistas e 32 empregados, assim distribudos: 34 carpinteiros, 15 pedreiros, 14 marceneiros, 10 ferreiros, 6 pintores, 4 fundidores, 4 sapateiros, 3 fogueteiros, 2 seleiros, 2 funileiros, 2 cocheiros, 1 oleiro, 1 marmorista, 1 chapeleiro, 11 empregados, 3 caixeiros, 2 copeiros, dentre outros. A relao das prosses indicava a existncia de um trabalhador nacional, na maioria livre, apesar de haver tambm alunos escravos com prosses tipicamente urbanas. Era o homem comum e pobre que, naquele momento, mais do que antes, passava a fazer parte efetivamente da vida da cidade. Essa clientela talvez justicasse as disciplinas oferecidas pelo curso. Inicialmente, a partir da dcada de 1870, os almanaques indicavam que a escola ensinava os alunos a ler, escrever e contar. No presente momento, Inra Garcia16, na elaborao de sua tese de doutorado, encontrou em suas pesquisas, no Real Gabinete Portugus de Leitura, o manual de leitura de Felipe Pestana, publicado no Rio de Janeiro em 1884, com base no mtodo do Abade de Arcozello e adaptado s escolas do Rio de Janeiro. O manual intitula-se Methodo dAprender a ler pelo Alphabeto Natural. Baseado sobre os estudos do emminente professor portugus Cndido Jos Ayres de Madureira adaptado ao ensino das escolas nocturnas. Na capa de rosto do opsculo, o professor Pestana registrou ter adaptado o mtodo para ser usado nas escolas noturnas do Brasil, apresentando-se como Membro da Seco da Sociedade de Geograa de Lisboa, no Brasil; Scio effectivo-remido do Lico dArtes e Ofcios; Scio benemrito e professor gratuito das aulas nocturnas do Lico Litterrio Portugus. O trabalho de Garcia bem como a fonte trazida luz pela autora fazem avanar nosso conhecimento sobre a educao para jovens e adultos no sculo XIX, ao dar indcio de que naquele momento havia, no somente iniciativas de escolarizao desses sujeitos, como tambm preocupao com a especicidade desse tipo de ensino. A marca do trabalho era uma constante no pblico atendido pelas aes do Estado ou da sociedade civil em alfabetizao de jovens e adultos no perodo de concentrao citado. Formar uma fora de trabalho dcil, patritica e temente a Deus
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Dados obtidos por meio de comunicao pessoal.
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era o objetivo das Escolas Populares organizadas pela Igreja Catlica em So Paulo entre 1910 e 1941. No projeto de iniciao cientca intitulado Escolas Populares: iniciativas catlicas em So Paulo (1910 1941), Erika Garcia procurou compreender como foram criadas, organizadas e que projeto poltico-pedaggico estava subjacente a essas escolas fundadas para atender a adolescentes e adultos operrios. Tomando como fonte a documentao encontrada na Cria Metropolitana de So Paulo, tal como os estatutos de criao das escolas, atas e relatrios dos responsveis enviados para a Diocese, complementados por consulta ao Anurio de Ensino do Estado de So Paulo presente no acervo de livros raros da biblioteca da FEUSP, Garcia (2007) aponta que essa iniciativa foi criada pela Igreja Catlica em louvor Santa Infncia de Jesus. As Escolas Populares atenderam, a princpio, a meninos menores de 12 anos e a meninas menores de 18. A partir de 1918, passaram a priorizar os maiores de 14 anos. De acordo com os relatrios publicados por essa instituio, vericou-se que, durante seus 31 anos de funcionamento, 217 turmas foram criadas, atendendo a 17.900 adolescentes, em trs horrios, diurno, vespertino e noturno, mas a maior concentrao de suas atividades se deu no perodo noturno. importante destacar que as turmas criadas em bairros mais centrais da cidade de So Paulo, portanto com uma demanda maior, funcionavam em dois e at em trs horrios. Apoiada nas prprias fontes que armam disputar sua clientela com as escolas libertrias, a autora conclui que as Escolas Populares teriam representado uma contraposio, tanto ao movimento operrio, muito forte durante a Primeira Repblica, quanto aos protestantes, que encontraram maior espao para ao a partir da instituio da liberdade de culto. Outro aspecto recorrente de nossos objetos de pesquisa a presena da esfera particular, ou, dito de outra maneira, da sociedade civil, na promoo da educao para jovens e adultos. No que tange s iniciativas de origem particular, temos, alm da j citada pesquisa sobre as Escolas Populares, a dissertao de Mrcia Luiza Pires de Arajo (2008). Intitulada A Escola da Frente Negra Brasileira na Cidade de So Paulo deu continuidade ao projeto da autora, submetido e contemplado pelo IV Concurso Negro e Educao, promovido pela ANPEd. O trabalho de Arajo mostra como a escola primria da Frente Negra Brasileira (1931-1937), implantada na sede da Frente Negra, na cidade de So Paulo, [...] tinha por objetivos efetivar os direitos de cidadania por meio da escolarizao e do voto, oferecer oportunidades educacionais livres das limitaes do racismo, e aumentar a oportunidade de trabalho para os negros. (VIDAL; BICCAS, 2008, p. 38). No mbito do projeto Alfabetismo e escolarizao de adolescentes e adultos em So Paulo (1870 a 1940), foi feito levantamento de peridicos produzidos pela Igreja Catlica no perodo imperial, na perspectiva de identicar iniciativas relacionadas alfabetizao de pessoas adultas. Foi encontrado na Cria Metropolitana o jornal O Thabor. Digitalizado, est disponvel no site do NIEPHE. Insere-se a tambm a pesquisa Alfabetismo e escolarizao de adolescentes e adultos negros em So Paulo (1870-1970), desenvolvida por trs alunos
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de iniciao cientca com base em estudo de fontes primrias do acervo de memria da escravido de famlias negras de So Paulo, constitudo pelas professoras Maria de Lourdes Mnaco Janotti e Suely Rolbes Reis de Queiroz, ambas da Faculdade de Filosoa, Letras e Cincias Humanas da USP (VIDAL; BICCAS, 2008, p. 3917). Cabe destacar um conjunto de pesquisas j realizadas e em andamento que tomam o negro como sujeito central da ao educacional. Nessa perspectiva encontramos, alm da j citada dissertao de Mrcia Luiza Arajo (2008) e do projeto Alfabetismo e escolarizao de adolescentes e adultos negros, o trabalho de Thas Bernardes Nogueira (2005), Negro e educao na Primeira Repblica: Campinas e o Lyceo de Artes e Ofcios. Incio do sculo XX. Atualmente, Daniela Cristina Lopes Abareu (2010) desenvolve a tese de doutorado Repblica, escola primria e negros: estudo com imagens fotogrcas da cidade de Rio Claro. E Rosngela Ferreira de Souza (2010), tambm em doutorado, desenvolve a tese Revelaes do feminino: identidade, representaes e escolarizao da mulher negra. Outros sujeitos tematizados so os jovens e adultos galegos que imigraram para o Brasil entre 1871 e 1936 e realizaram iniciativas de instruo e alfabetizao de adolescentes e adultos, empreendidas pelas sociedades benecentes criadas nos dois pases. A pesquisa desenvolvida por Maurilane Biccas, com nanciamento do CNPq, parte de uma compreenso da relao entre os dois pases no mbito de uma histria conectada, atentando para os seguintes eixos de interpretao: a) historiograa da educao sobre a temtica no Brasil e na Espanha; b) circulao de pessoas, objetos culturais e modelos pedaggicos; c) culturas escolares, processos de escolarizao e alfabetizao (a escola compreendida na interioridade de seus processos e na relao com a sociedade)18. Identidades entrecruzam-se nos sujeitos histricos: negros e ao mesmo tempo mulheres, imigrantes e trabalhadores. Ao pesquisar a educao para as classes populares na segunda metade do sculo XIX, Ana Luiza Jesus da Costa depara, no Rio de Janeiro, com associaes benecentes similares s analisadas por Biccas. O carter nacional mistura-se ao carter de classe no universo das associaes criadas por operrios, preocupadas, no somente com o auxlio mtuo e a benecncia, mas tambm com a
17 No balano da produo do grupo feito pelas autoras aparecem, entre as iniciativas de origem governamental, alm da j citada dissertao sobre a Cartilha do operrio, o trabalho de Aristides Gusmo dos Santos Neto (pesquisa de iniciao cientca, 2004-2005), intitulado Campanha de alfabetizao de adolescentes e adultos no Estado de So Paulo (1947-1951). A pesquisa procurou analisar o impacto da primeira campanha de alfabetizao em So Paulo a partir do Jornal O Estado de S. Paulo. Outra iniciativa foi a dissertao de mestrado intitulada Ginsio Estadual Vocacional Cndido Portinari de Batatais: histrias, sujeitos e prticas, de Daniela Gomes Albuquerque (2007). O ginsio foi uma iniciativa do governo estadual de So Paulo, nos anos 1960, como projeto inovador para adolescentes que nalizavam o curso primrio e ingressavam no curso secundrio, tendo sido extinto pelo governo militar no nal dos anos 1960. A autora procurou contar a histria institucional do ginsio, tomando como fontes os relatos de prticas escolares por ex-alunos, alm da legislao, fotograas, jornais, documentos produzidos pelo Servio do Ensino Vocacional, entre outras (VIDAL; BICCAS, 2008, p. 38). 18
Informaes obtidas na Plataforma Lattes, pgina do CNPq na Internet.
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educao para seus membros. Essa preocupao se evidencia na manuteno de cursos noturnos, bibliotecas, publicaes de jornais e outras atividades culturais voltadas para os associados e seus familiares. As associaes abrangiam, por vezes, na medida das possibilidades da associao, um pblico mais amplo. No Rio de Janeiro escravista, parte dessas associaes ganhava recorte tnico-racial e/ou carter abolicionista, como o caso do Clube dos Libertos Contra a Escravido, que, na dcada de 1880, alm de promover a compra de alforrias, mantinha um curso noturno de primeiras letras para livres, libertos e escravos, bem como a publicao de um boletim. Tais sujeitos, que em sua diversidade compem o que a autora vem entendendo como classes populares, constituem o foco da pesquisa de tese de doutorado em andamento: A sociedade civil oitocentista e a educao do povo. Em fontes como estatutos de associaes benecentes, instrutivas, de auxlio mtuo, relatrios dos trabalhos das diferentes associaes, notcias na imprensa, a prpria imprensa operria e a literatura, a pesquisa procura apreender a forma como as classes populares, no perodo, experienciaram a educao. At o presente momento, Costa tem trabalhado com a hiptese de que a luta por educao levada a cabo pelas classes populares vem, desde pelo menos a segunda metade do sculo XIX, forando a transgurao desse atendimento, fazendo-o passar de ddiva a direito. Diferentemente da concepo corrente, em grande parte tributria do prprio discurso das fontes ociais do perodo sobre o quase total afastamento das classes populares do universo da leitura, da escrita e da prpria construo de conhecimento de forma geral, possvel observar, por um lado, a luta desses sujeitos pelo acesso escola para si e/ou para seus lhos e, por outro lado, um fazer educacional das classes populares, um educar-se que, para ser percebido, requer ampliar nosso conceito sobre educao para alm da escolarizao e da produo acadmica. Essa perspectiva ampliada de educao que ultrapassa o estrito ambiente escolar, ainda que mantenha relaes com ele, pode ser encontrada em outras duas pesquisas recentes desenvolvidas no NIEPHE. Patrcia Coelho (2009) e Maria ngela Salvadori (2010) investigam a educao mediada pelo rdio nas dcadas de 1920 a 1940. Ainda que no tenham como preocupao principal a Educao de Jovens e Adultos, suas pesquisas contribuem para a compreenso das diversas formas de educao daqueles sujeitos que estavam fora da escola. Patrcia Coelho (2009) arma que, nas dcadas de 1920 e 1930, a leitura era vista como forma de acompanhamento do contedo irradiado. No encontrou, entretanto, nenhuma realizao no sentido da alfabetizao por meio do rdio. Os defensores da rdio-educao, naquele momento, chamavam a ateno das limitaes daquele instrumento para a tarefa, por se basear na oralidade e no estmulo imaginao. Alm disso, as referncias ao rdio, ainda na dcada de 1920, como meio de informar
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aquele que no sabe ler, reforam a ideia de que no havia, por parte dos intelectuais, a perspectiva de alfabetizao. A pesquisa de Maria ngela Salvadori (2010) tambm no exatamente marcada pelo recorte de fase da vida infncia, adolescncia ou idade adulta mas guarda anidades com as questes concernentes educao de jovens e adultos como: os sujeitos envolvidos, em geral, pertencentes aos meios populares; a relao entre o formal e o no-formal; a relao entre escola e vida. Em seus estudos, ela aponta dois aspectos que tangenciam a questo do ensino de leitura e escrita: em relao ao rdio, aos programas de humor radiofnicos, a presena de uma oralidade das ruas, muito miscigenada, vista como erro, mas sempre responsvel pela stira aos padres escolares. Assim, erros exagerados e professores caricaturados encarnam um conito entre tradies mais populares de linguagem e um projeto escolar mais homogeneizador e disciplinado. Em relao revista Careta, que comea agora a pesquisar mais sistematicamente, os nmeros dos primeiros anos da dcada de 1920 trazem muitas charges e piadas relacionadas s lutas contra o analfabetismo, quase sempre satirizando o alcance das medidas legais e suas pretenses. Alm da multiplicidade de sujeitos, nossas pesquisas abarcam, tambm, mltiplas territorialidades dos estados brasileiros de So Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro a So Tom e Prncipe (pas insular africano, ex-colnia portuguesa no Atlntico). Desde 2006, Maurilane Biccas presta consultoria pedaggica ao projeto Alfabetizao Solidria em So Tom e Prncipe, uma cooperao entre a Agncia Brasileira de Cooperao do Ministrio das Relaes Exteriores e o Ministrio da Educao de So Tom e Prncipe. O projeto desenvolvido em sua parte tcnica pela organizao no governamental Alfabetizao Solidria e tem como objetivos a manuteno de turmas de alfabetizao de jovens e adultos, a formao de quadros tcnicos na rea e a implantao da EJA no sistema regular de ensino. Motivadas por esse ltimo objetivo, iniciamos uma pesquisa histrica, a ser empregada na fundamentao dos marcos legais para a EJA. A pesquisa acabou extrapolando os limites do tema legislao, em direo abordagem do processo histrico mais amplo de escolarizao. Em pesquisa no Arquivo Nacional de So Tom, levantamos, nos boletins ociais, a legislao do perodo colonial e, nos dirios ociais, aquela que se referia ao perodo ps-independncia (ocorrida em 1975). Encontramos regulamentos da instruo primria do perodo colonial, relatrios de misses da United Nations Educational Scientic and Cultural Organization (UNESCO), diagnsticos sobre a educao em diferentes perodos, alm da imprensa. Surpreendeu-nos o volume da documentao encontrada, apesar das limitaes e precariedade de condies materiais existentes. Trabalhamos ainda no Arquivo Ultramarino e na Biblioteca Nacional, em Lisboa. Entretanto, devemos destacar as fontes orais. Durante nossa estada em So Tom e Prncipe, tivemos a oportunidade de entrevistar personagens importantes para a histria educacional, desde a independncia
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at os dias atuais. As entrevistas enfatizaram as histrias de professores, como Sinfrnio Mendes, de 70 anos, e Gaudino Vaz de Almeida, de 88 anos, que tiveram atuao crucial nas campanhas de alfabetizao de adultos do perodo revolucionrio, tendo, inclusive, trabalhado com Paulo Freire, quando de sua presena naquelas ilhas.
No tarefa fcil realizar algum tipo de sntese das pesquisas de um grupo que, apesar de trocas de informaes, debates e inuncias mtuas, possui especicidades. Preocupa-nos o xito na costura dessas especicidades e, ao mesmo tempo, a responsabilidade de fazer jus profundidade do trabalho realizado. Entretanto, ao reetir sobre possveis marcas do NIEPHE no campo da Histria da Educao, especicamente na histria da alfabetizao de jovens e adultos, encontramos algumas categorias que estabelecem conexes entre as pesquisas. Entre elas um espao especial reservado para a cultura, ou o movimento intelectual que a trouxe tona. A ao dos sujeitos como centro da problemtica de investigao e o reconhecimento da poro inconsciente e resistente da ao humana, reconhecidos por Vidal e Biccas (2008, p. 24) como fruto dos estudos culturais ou da virada antropolgica, esto subjacentes s nossas reexes atuais no NIEPHE. Parte de nossas pesquisas faz uso do termo experincia como denido por E. P. Thompson, e outra parte delas trabalha com os termos prticas e artes de fazer, cunhados por Michel de Certeau. Ressaltamos que ambos os autores nos oferecem, sem a necessidade de grandes esforos de enquadramento do objeto teoria, elementos para profcuas reexes em histria da alfabetizao de jovens e adultos. O ingls E. P. Thompson, historiador de ofcio, no possui uma produo sistemtica sobre educao, e sintomtico que seu nico trabalho sobre o tema, intitulado Educao e Experincia (THOMPSON, 2002), trate exatamente da educao de adultos, j que o prprio Thompson teria dado aulas em cursos para adultos trabalhadores. Talvez no seja inoportuno aproxim-lo das ideias do pedagogo Paulo Freire, quando arma que:
O que diferente acerca do estudante adulto a experincia que ele traz para a relao. A experincia modica s vezes de maneira sutil, s vezes mais radicalmente, todo o processo educacional, inuencia os mtodos de ensino, a seleo e o aperfeioamento dos mestres e do currculo, podendo at mesmo revelar pontos fracos ou omisses nas disciplinas acadmicas tradicionais e levar elaborao de novas reas de estudo. (THOMPSON, 2002, p. 13).
Quanto a Michel de Certeau, os estudos no interior do NIEPHE facultamnos o aprendizado de sua viso da cultura popular como resistente e ativa, permitindo alargar o espectro das abordagens sobre a histria da alfabetizao de jovens e adultos.
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CONSIDERAES FINAIS Pretendemos, neste texto, dar visibilidade aos trabalhos desenvolvidos pelo NIEPHE ao longo dos seus 15 anos de atividade no que concerne s estratgias de escolarizao da infncia e de jovens e adultos. Alguns das investigaes realizadas tematizaram diretamente a aquisio da escrita e da leitura; outras problematizaram a constituio histrica das idades da vida. Nem todas as pesquisas, entretanto, cingiram-se aos processos escolares. H aquelas que discorrem sobre o rdio e o cinema, almejando perceber o alcance da difuso da cultura escolar ou ampliar nosso repertrio de prticas educativas (no necessariamente escolares). Nessa perspectiva, privilegiamos destacar as contribuies do grupo para a produo em histria da educao em geral, e para as distintas formas de alfabetizao, em particular. REFERNCIAS
ABDALA, Rachel Duarte. A fotograa alm da ilustrao: Malta e Nicolas construindo imagens da reforma educacional no Distrito Federal (1927-1930). 2003. 204f. Dissertao (Mestrado em Educao)Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2003. Orientadora: Profa. Dra. Diana Gonalves Vidal. ABREU, Daniela Cristina Lopes. A escolarizao dos negros e suas fontes de pesquisa. In: CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO, 8., 2010, So Lus, MA. Anais...UFMA, 2010, p.1-19. ALCNTARA, Wiara Rosa Rios. Uma vida no magistrio: os e meadas da histria de uma professora paulista. 2009. 238f. Dissertao (Mestrado em Educao)Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2009. Orientadora: Profa. Dra. Diana Gonalves Vidal. ALBUQUERQUE, Daniela Gomes. Ginsio Estadual Vocacional Cndido Portinari de Batatais: histrias, sujeitos e prticas. 2007. 119f.. Dissertao (Mestrado em Educao )Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2007. Orientadora: Profa. Dra. Maurilane de Souza Biccas. ARAJO, Mrcia Luiza Pires de. A escola da Frente Negra Brasileira na cidade de So Paulo. 2008. Dissertao (Mestrado em Educao)Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2008. Orientadora: Profa. Dra. Maurilane de Souza Biccas. BARBOSA, Adressa Cristina Coutinho. Cartilha do operrio: alfabetizao de adolescentes e adultos em So Paulo (1920-1930). 2006. 212f. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2006. Orientadora: Profa. Dra. Maurilane de Souza Biccas. BICCAS, Maurilane de Souza. A escolarizao de adolescentes e adultos no oitocentos brasileiro: a Loja Manica Independncia e a aula de portugus Valentim Jos da Silveira Lopes (1874-1888). In: CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO, 7, 2008, Porto. Anais... SPCE, 2008. v. 1. p. 62-63.
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CONTRIBUIES PARA HISTRIA DA LEITURA NO BRASIL: ELEMENTOS DE DISSERTAES DE MESTRADO E TESES DE DOUTORADO
Norma Sandra de Almeida Ferreira Lilian Lopes Martin da Silva
ENTRE O DADO E O CRIADO
ela quantidade e diversidade de dissertaes de mestrado e de teses de doutorado sobre leitura defendidas nos diversos programas de ps-graduao em nosso pas, podemos armar que o campo de conhecimento em torno dessa temtica vem-se constituindo com intensidade nas quatro ltimas dcadas. Denir, ordenar, classicar a produo acumulada velozmente nesse campo e espalhada por diferentes lugares de pesquisa, um desao bastante complexo. Primeiramente, porque um campo no pode ser entendido como algo com fronteiras rgidas, delineadas de forma a excluir aquilo que no lhe reconhecvel como similar, sem contradies. Denir um campo pelo acmulo de produes acadmicas que se voltam a um mesmo tema e pela possibilidade de gerar novas perspectivas de olhar, novas prticas e reexes sobre um mesmo objeto de estudo penetrar numa congurao multifacetada, porosa, uida. Dessa forma, um campo se congura enquanto tal por aproximaes tericometodolgicas, pela nfase em alguns aspectos e pelas marcas discursivas em comum. Penetrar esse campo movimentar-se por vrios pontos de entrada, o que depende do modo como o pesquisador coloca em articulao outros pontos possveis de serem indagados a partir do seu objeto de investigao, criando a imagem de uma rede em que os se cruzam, se rompem, se unem, so rejeitados (temporariamente), uns sendo valorizados em detrimento de outros. Fios que produzem combinaes inmeras e provisrias, o que d a esse campo contornos imprecisos do ponto de vista terico-metodolgico, das
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temticas de interesse, das fontes, o que permite sua interrogao pelos pesquisadores situados e comprometidos com grupos de pesquisas tambm distintos. Em outra direo, denir e organizar um campo de conhecimento tambm um desao de natureza escriturstica, de registro e de interpretao: [...] fazer histria escrever a histria: nessa fronteira mutvel, entre o dado e o criado, e nalmente entre natureza e a cultura, que ocorre a pesquisa. (CERTEAU, 2002, p. 78). Escrever uma histria sobre um conhecimento que se quer registrar e problematizar aceitar que toda historiograa constri uma inteligibilidade pelas marcas deixadas no documento, pelos sintomas daquilo que o produziu, e que o saber do historiador ser marcado pelo que est no (seu) tempo (CERTEAU, 2002). nessa perspectiva que este texto tem como propsito apresentar quantitativamente o volume de dissertaes de mestrado e de teses de doutorado sobre leitura, defendidas nos programas de ps-graduao. Muito mais com a preocupao de um levantamento e identicao dos trabalhos de forma a construir uma paisagem do que como uma iniciativa de realizar um mapeamento para esgotar o assunto. Quer destacar desse conjunto maior aquelas pesquisas que se enquadram na perspectiva da histria da leitura, do livro, do leitor temtica mais pertinente ao I Seminrio Internacional sobre Histria do Ensino da Leitura e Escrita, para o qual este texto foi escrito. Prope-se, ainda, a relatar trabalhos produzidos no interior do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita, do qual fazemos parte, e que se inserem nessa temtica (FERREIRA, 1999, 2001, 2003; MARTINS, 2005; PENIDO, 2010). UMA HISTRIA DA LEITURA, NA PERSPECTIVA ACADMICA Como sabemos, recente a histria da produo acadmica sobre Leitura, se considerarmos aquela produzida no interior dos programas de ps-graduao do pas, os quais tm tambm uma vida recente (os primeiros programas datam da segunda metade dos anos 60: PUC-RJ e PUC-SP). 1 Em levantamento feito por ns das dissertaes de mestrado e teses de doutorado sobre Leitura defendidas no Brasil, no perodo de 1965 a 2005, em diferentes programas de ps-graduao, possvel identicar, alm dos primeiros 22 trabalhos referentes ao perodo de 1965 a 1979, o seguinte crescimento: 189 trabalhos de 19801995 (FERREIRA, 2001); outras 227 produes de 1996 a 2000 (FERREIRA, 2003; MARTINS, 2005; PENIDO, 2010) e um outro agrupamento, de 596 trabalhos de 2001 a 2005 (PENIDO, 2010).2
1
Uma apresentao das primeiras pesquisas sobre leitura, localizadas por ns, pode ser lida no artigo: Contribuies para a escrita da historia da produo acadmica sobre Leitura, no Brasil 1965-1979. Revista da Educao Pblica, Cuiab, MT, v. 16, n. 30, p. 29-42, jan./abr. 2007.
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O levantamento e identicao das dissertaes de mestrado e teses de doutorado resultado de um trabalho
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Segundo Penido (2010) foi identicado um total de 1034 trabalhos que tomam Leitura como objeto de investigao, no perodo de 1965 a 2005. Desse conjunto, 844 so dissertaes de mestrado; 188 so teses de doutorado; e 2 so teses de livre-docncia. Essas pesquisas foram realizadas e apresentadas nos seguintes programas de ps-graduao: Letras/Lingustica, Educao, Psicologia, Biblioteconomia, Histria, Comunicao. Tal adensamento em torno da problemtica da leitura, no somente perceptvel numericamente, como tambm revelador da complexidade dessa temtica. A produo intensamente desenvolvida por uma comunidade de pesquisadores que se espalha, de maneira signicativa, por diferentes lugares de produo acadmica em nosso pas, em diversas universidades pblicas (federais e estaduais) e particulares e em diferentes reas do conhecimento. Tal adensamento revelador ainda da atualidade da temtica, alimentada provavelmente pela ideia de urgncia que a leitura ocupa na sociedade moderna, movimentando discusses de diferentes ordens, prticas e apropriaes plurais, aes e projetos no campo das polticas pblicas que circulam tanto no mbito das academias quanto fora delas. Esse volume ainda revelador de que a leitura incorpora e se apropria de estudos de diferentes campos do conhecimento, que se cruzam, marcam distines, complementam-se, estabelecem relaes: Psicolingustica, Sociolingustica, Teoria da Literatura, Pedagogia, Antropologia, Histria, Cincias da Linguagem, dentre outros.3 Assim, a produo da pesquisa em leitura se avoluma, diversica-se, distribuise por diferentes lugares, colocando em circulao iderios e prticas de investigao produzidas em diferentes centros, por diferentes pessoas. Complexica-se, no interior de cada espao e tempo, em suas relaes com outras histrias, como a da educao no pas, a das instituies de nvel superior e a do prprio conhecimento. Neste texto, deixaremos de apresentar essa produo no que diz respeito ao modo pelo qual se distribui pelos diferentes focos temticos, pelo tempo e nos locais de produo. Dessa apresentao nos ocupamos em outros trabalhos.4.
de garimpagem pelas prateleiras de diferentes bibliotecas universitrias, pelos catlogos de universidades e de agncias de fomento pesquisa (FERREIRA, 1999), pela consulta a endereos eletrnicos das universidades e dos bancos de dados informatizados -Unibibli, Dedalus, IBICT e CAPES - ( PENIDO, 2010). Foram digitados o radical leit- e as palavras-chave: leitura, leitor, ler, livros, em diferentes combinaes com outras expresses, como ensino de, histria de, dentre outras. (FERREIRA, 2001, 2003). Desse modo, os trabalhos so identicados pelo tema em questo em suas relaes com outros dados a eles articulados: o lugar de produo, quem produz, quando etc. Isso signica que pode surgir trabalho de uma rea sem tradio na pesquisa sobre esse tema, como o caso de um programa de ps-graduao em Fsica, ou de uma rea no pas recentemente preocupada com a leitura, como o caso do programa de ps-graduao em Histria.
3
O volume de dados identicado por Penido (2010) ainda indicador da ecincia dos bancos de dados informatizados que, nos ltimos anos, tm sido grandes divulgadores da produo acadmica, como, por exemplo, o Portal da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior: http:// www.capes.gov.br.
A produo foi organizada em torno dos seguintes focos temticos: compreenso/desempenho da leitura; a anlise do ensino da leitura, leitores: preferncias, hbitos, histrias e representaes; leitores-professores e bibliotecrios; texto de leitura usado na escola; histria da leitura, do livro, leitor (FERREIRA, 1999, 2001).
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Extramos de toda essa produo acadmica inventariada um conjunto formado por 68 pesquisas que a ns pareceu terem em comum a temtica histria da leitura, do livro, do leitor. So trabalhos desenvolvidos numa perspectiva histrica e historiogrca. Guiam-se pelo esforo de compreenso de realidades antigas, deixando claramente posta a ideia de que a leitura traz uma histria. Esto voltados para o conhecimento do funcionamento da leitura no interior das condies que a alimentam, na materialidade dos objetos em que ela se inscreve, nos leitores encarnados em suas comunidades e que lhe do formas, para as prticas que produzem sentidos. Um trabalho pioneiro e isolado nessa abordagem O perl do leitor colonial, de Jorge de Souza Arajo. Trata-se de uma tese de doutorado, defendida em 1986, que apresenta um exaustivo inventrio das bibliotecas e do funcionamento do comrcio livreiro para compor o perl do leitor na poca colonial brasileira. No entanto, a partir dos anos 90 que esse tipo de investigao de cunho historiogrco se intensica, num crescendo bastante interessante. So 7, no perodo de 1990 a 1995; 20, de 1996 a 2000; 40, de 2001 a 2005. S nos cinco ltimos anos, a produo apresenta o dobro do total acumulado em dez anos, num movimento que cresce em todos os perodos estudados, sugerindo a constituio de um campo marcado pelos estudos da Histria Cultural, da Histria da Educao, da Linguagem, da Antropologia etc. Entre prticas e representaes, a leitura (re-)visitada, e a escrita da (sua) histria posta pelos seus atores (escritores, livreiros, editores, leitores), pelos seus espaos (livraria, bibliotecas, gabinetes de leitura, escolas), pelos seus objetos (pergaminhos, livros manuscritos, impressos). Uma primeira direo que movimenta essa produo pode ser caracterizada pela histria das instituies, assim como das prticas de leitura institudas no interior delas. So estudos que indiciam a posse, a circulao, os usos dos livros em seus espaos de disseminao da cultura escrita, de formao dos leitores, de memria, como, por exemplo, os trabalhos sobre: bibliotecas particulares (ALVARENGA, 2003); biblioteca infantil (FIGUEIREDO FILHA, 2001), bibliotecas pblicas (PAULA, 2000; SILVA, 2002; STEINDEL, 2005; SALGADO, 2002); editoras, livrarias e gabinetes de leitura (MARTINS, 1990; SCHAPOCHINIK, 1999; ROLLEMBERG, 2005). Tais trabalhos trazem em comum o manuseio e a consulta a inventrios de bens, documentos de familiares, jornais da poca, correspondncias entre leitores/editores/livreiros, livros de atas e projetos de leis, acervos, depoimentos de frequentadores, dentre outros aspectos. Uma biblioteca como espao de leitura, educao e memria social estudada em Figueiredo Filha (2001), no mbito da educao brasileira nos anos 30 do sculo XX. Para ela, as ideias de Ansio Teixeira inuenciaram Denise Tavares na criao de um projeto de biblioteca em todo o Estado da Bahia, em especial a Biblioteca Infantil de Vitria da Conquista.
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So estudos que apresentam a escola e a biblioteca como espaos de convivncia e de prticas de leitura marcadas pelas mudanas propostas no mbito da educao brasileira, especialmente das primeiras dcadas do sculo XX, como o de Yrigoyen (2004), em A vanguarda taubateana: um olhar sobre a leitura pedaggica na primeira metade do sculo XX, que estuda as prticas de leitura utilizadas na cidade de Taubat/SP, em duas escolas, uma de ensino particular e de cunho religioso, outra da rede pblica: o Co1gio Diocesano Santo Antonio e a Escola Estadual Monteiro Lobato (antigo Ginsio Estadual de Taubat). Schmidt (1995, p. 3):
[...] discute como o Instituto de Educao, nos anos de 1923-37, durante a direo de Loureno Filho, sob administrao de Ansio Teixeira, da Instruo Pblica do Departamento de Educao do Distrito Federal, constitui uma nova prtica de formao docente no exerccio disciplinado do olhar: livros, leituras.
Numa segunda direo, as pesquisas se voltam para os suportes de leitura, principalmente os impressos; ora como fontes, ora como objetos de investigao, ou ainda em ambos os casos manuais escolares, programas de ensino, livros de literatura, jornais e revistas educacionais, dentre outros trazem tambm elementos para a histria da leitura, da educao dos leitores de outros tempos, das prticas de leitura, de concepes de leitores, usos e circulao desse material. desenvolvida aqui uma produo sobre modos de ler e modos de ensinar a ler: em manuais didticos (CABRINI, 1994; FERNANDES, G., 2001; VENTURINI, 2004); em romances folhetins dos jornais 1858-1870 (FACIOLA, 2005); em folhetos de cordel (GALVO, 2000); livros de literatura (BASSI, 1993). So impressos destinados a leitores alunos ou leitores comuns, mas h tambm estudos que tomam os peridicos pedaggicos voltados para os educadores, discutindo o ensino da leitura, como o da Revista Escolar (VALERIO, 2003); mtodo pedaggico de leitura bblica (PAIVA, 2000); formas de ler nas escolas no sudeste/sul do pas (ZAPPONE, 2001); prtica da leitura seriada (OLIVEIRA, 2004). Fazem parte desse grupo, pesquisas focadas nos objetos de leitura, especicamente manuais de ensino voltados para a histria da disciplina Lngua Portuguesa, histria do ensino da leitura atravs da anlise de diferentes edies de uma mesma obra durante certo perodo. Venturini (2004), por exemplo, analisa as mudanas e as permanncias que os livros didticos de Lngua Portuguesa de autoria de Hermnio Sargentim, dos anos de 1974 e 1999, apresentam em termos da estrutura e proposta pedaggica, da seleo de textos, das atividades de leitura, da linguagem oral e dos conhecimentos lingusticos. Razzini (1992) traa o percurso da Antologia Nacional, de Carlos de Laet, atravs de comparaes entre suas diferentes edies e entre outras obras anteriores, interrogando sobre o fenmeno de sua longevidade e seu declnio. Trabalhos como esses, voltados para a observao das permanncias e mudanas em diferentes edies de uma mesma obra, podem colaborar para um conhecimento acerca dos leitores previstos e os modos de ler, institudos e desejados no polo da produo.
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A tese de doutorado de Laguna (2003), intitulada Uma leitura dos livros de leitura da Escola Americana de So Paulo (1889-1933), um exemplo dessa perspectiva. No resumo do trabalho, a pesquisadora informa que sua fonte privilegiada de investigao o livro de leitura, especialmente aquele que consta da bibliograa dos programas dos cursos primrio, intermedirio e secundrio da Escola Americana. Diz ela: Do conjunto dos livros escolares citados nessa bibliograa e que eu recuperei em sebos, selecionei treze para pesquisar, privilegiando o recorte livros de leitura e livros de ensinamentos morais e patriticos. (LAGUNA, 2003, p. 3). Tambm Oliveira (2004), com o trabalho denominado As sries graduadas de leitura na escola primria paulista (1890-1910), analisa duas sries graduadas de leitura, que se destacaram pela longa permanncia nas listas de divulgao de livros didticos das editoras. Uma, de autoria de Felisberto de Carvalho, e outra, de Romo Puiggari e Arnaldo de Oliveira Barreto. Ainda a pesquisa de Giselle Fernandes (2001) pode ser identicada como aquela que privilegia duas obras escolares do nal do sculo XX que serviam como material de apoio nas aulas: Exerccios de estylo (1850), de Felisberto de Carvalho, e Livro de composio (1899), de Olavo Bilac e Manoel Bonm. De acordo com os estudos de cunho historiogrco, tais pesquisas esto preocupadas com a relao dos homens com os objetos de leitura, distintos no tempo em seus suportes e materialidade, como, por exemplo, as diferentes edies de A Divina Comdia, de Dante Alighieri (ARRIGONI, 2000) e do romance Lolita, de Vladimir Nabokov (RIBEIRO, 2002, p. 4), que [...] tem como objetivo compreender como o projeto grco e decorrentes relaes entre os elementos grcos, tipogrcos podem materializar sua vocao simblica e o seu uso como instrumentos de comunicao, conforme momento de recepo da obra. No plano das prescries e normatizaes, os pesquisadores se voltam para programas, decretos, instrues circulares, propostas pedaggicas direcionadas aos professores, como o de Klinke (2003), que busca compreender o modo como as formas de ler foram gestadas dentro de projeto pedaggico do modelo de ensino graduado nas trs primeiras dcadas, no Estado de Minas Gerais. Ou, ento, a pesquisa denominada Comisso de seleo dos livros didticos (1935-1951): guardi e censora da produo didtica, de Gonalves (2005), que traz uma investigao documental das prescries que nortearam a produo, seleo e uso de livros de leitura de ensino primrio e de cartilhas no Estado de So Paulo, no perodo de 1935 a 1951. E, ainda, a dissertao de mestrado de Valrio (2003), com a anlise das propostas apresentadas ao professor primrio da dcada de 1920, por meio do peridico Revista Escolar, e anlise dos textos apresentados no livro didtico Lingua Portugueza Leituras Variadssimas, sem autor, da editora FTD, em que se constatou que a escola da dcada de 1920, por meio de aulas prontas, propunha uma receita para uma infncia bem comportada e religiosa.
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Numa terceira direo, os trabalhos olham para os sujeitos que fazem parte do mundo da leitura e dos livros escritores, editores, livreiros, censores, leitores. Os estudos so tentativas de aproximao de uma viso dos leitores de outros tempos, pelas pistas deixadas nos objetos culturais nos livros, nas fotos, nas pinturas, nos depoimentos autobiogrcos, nas cartas e peridicos que circularam e foram produzidos em outras pocas, focalizando representaes ligadas leitura. Na iconograa, por exemplo, temos a pesquisa de Bueno (2003, p. 2), que olha [...] para prticas de leitura iconogrcas indicadas nos livros didticos de histria, do nal do sculo XIX e nal do XX.; o de Cortez (2005), que se detm nas representaes de leitura e de leitor no oitocentos brasileiro na pintura de Almeida Junior. No campo das representaes, possvel situar ainda pesquisas interessadas em diferentes gneros discursivos: cartas de leitores de Monteiro Lobato (EDREIRA, 2003), prefcios oitocentistas (SALES, 2003); em livros de literatura (FERNANDES, 2004; FORMIGA, 2004; SOCHODOLAK, 2005); contos de Machado de Assis no Jornal das Famlias (SILVEIRA, 2005); discursos dos viajantes e missionrios franceses na poca colonial, no Brasil (NUNES, 1992). Nessa direo, tambm so agrupadas pesquisas que traam singularidades do ato de ler e atitudes compartilhadas em certas comunidades de leitores que so diferentemente signicadas em lugares tambm distintos, como: leitores idosos (BARRETO, 2003; VETTER, 2005); leitoras mulheres (BURLAMARQUE, 2004; LACERDA, 1999; HELLER, 1997; MORAIS, 1996); leitores moradores de uma determinada cidade, como Piracicaba/SP (MACEDO, 2005) ou Goinia/GO (MELO, 2002). Mais do que a identicao dos leitores pela classe socioeconmica, gnero (sexo), idade e nvel de escolaridade, os leitores so caracterizados como pertencentes a uma especca comunidade de leitores que compartilha a aprendizagem de gostos, gestos, hbitos, habilidades, modos de ler e familiaridade com certos objetos e espaos de leitura. Ainda a tese de doutorado de Villalta (1999) se enquadra nessa perspectiva, quando investiga os usos interditados e prescritos dos livros no Brasil Colnia, no perodo de 1750 a 1808, acompanhando as prticas de controle da Coroa Portuguesa e a composio das bibliotecas e concepes dos usos pelos prprios leitores. No geral, essa produo acadmica reveladora de que, ao longo do tempo, a escrita da histria da leitura pode ser sempre revisitada e interrogada a partir da colocao de outras questes, a partir de cruzamentos, comparaes, aproximaes de diferentes fontes e documentos, concepes de cincia, movimentos e ambiguidades no entendimento sobre a temtica. Considerando esse conjunto de trabalhos, lembramos da armao de Pcora (1996, p. 16), na introduo ao livro Prticas da leitura, por ocasio de sua traduo no Brasil. Diz ele:
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[...] evidente que a investigao de Chartier e do grupo de estudiosos reunido em Saint-Maximim [cujos trabalhos foram compilados na coletnea em questo] depende fundamentalmente do exame de material primrio, da visita aos arquivos e do levantamento de dispositivos nos de leitura desses mundos aparentemente arruinados ou mortos. Necessidade de constituio de corpus cada vez mais complexos, eis o que rearma o tipo de historia cultural pensada maneira de Chartier. Se isso obviamente no basta para estancarmos de vez nossa veia ensastica, ao menos que sirva para lhe darmos um carter mais convincente e menos anacrnico.
Podemos pensar que esses trabalhos vm-se movimentando na direo da aposta de Pcora. Apiam-se em fontes primrias..., levam a constituio de arquivos e bancos de materiais..., ajudam a construir um discurso em torno da leitura que supera essa suposta tradio ensastica da rea. CONTRIBUIES DO GRUPO DE PESQUISA ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA O surgimento do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita ALLE resultado de um movimento de organizao e fortalecimento dos grupos de pesquisa, iniciado nos anos 90 do sculo XX, no interior da Faculdade de Educao (FE) da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), bem como das demais instituies de ensino superior do pas. E, como forma de organizao no somente na esfera da produo acadmica, mas tambm na esfera administrativa. Integra o conjunto de mais de 30 grupos que compem o Programa de Ps-Graduao em Educao, nessa instituio. nesse ambiente institucional de mudana que o ALLE apareceu em 1998; conta atualmente com trs professores da FE, mais um professor aposentado, alm de alunos de nossa ps-graduao, alunos de outros programas de ps-graduao e estudantes da graduao. O ALLE est ligado rea temtica denominada Educao, conhecimento, linguagem e arte. A combinao das palavras que constituem a denominao dessa rea remete para diferentes fenmenos da cultura, tomados em suas mltiplas realizaes e em seus diferentes aspectos como objeto de investigao pelos sete grupos de pesquisa que a compem. A ideia que todos os trabalhos desenvolvidos no interior dessa rea possam considerar ou tomar a cultura como instncia de produo da educao, da arte, da linguagem, da memria e do conhecimento. No caso do ALLE, o maior desao reetir sobre a cultura escrita e a leitura, suas formas de existncia nas sociedades, em diferentes tempos e lugares, sua produo, circulao e recepo, dentro e fora das instituies, suas relaes com outras linguagens e tecnologias e os processos de constituio dos leitores. Sua produo vem acumulando pesquisas no campo da educao, no que se relaciona ao livro, leitura, escrita, literatura.5
5 Na produo que envolve todos os pesquisadores do ALLE h um conjunto de trabalhos voltados tambm para a escola, o ensino, a sala de aula, os alunos e os professores, e a dimenso afetiva, histrica e cultural que
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Nessa perspectiva, o ALLE tem priorizado como interlocutores os pesquisadores que nas ltimas dcadas so ligados aos estudos da Histria da Educao, da Histria Cultural, que (inter-)cruzam a histria do livro, do leitor e da leitura, (inter-)cruzam outras reas como Histria, Antropologia, Lingustica, Sociologia, Pedagogia, alm de se caracterizarem pela ampliao do uso das fontes, das escolhas temticas e dos objetos de investigao. So pesquisadores que tm caminhado para alm da compreenso das ideias sobre leitura e que so, em muitos casos, veiculadas entre ns. Numa viso mais alargada, voltam-se tambm para os prossionais ligados ao mundo do livro e da leitura, aos espaos destinados aos objetos da cultura letrada, aos leitores crianas, jovens, mulheres, idosos e a objetos e suportes de textos que no apenas aqueles que circulam na escola, numa compreenso de que a educao ultrapassa os limites da instituio. nessa direo que trazemos alguns trabalhos, nalizados e em andamento no interior do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita, do qual fazemos parte.6 Ser dado destaque para aqueles de cunho mais historiogrco que tratam dos mtodos de ensino, dos manuais e das prticas escolares cotidianas, ligados ao papel educativo da leitura nas instituies tradicionalmente reconhecidas como formadoras de leitores escola, mdia e biblioteca. No conjunto, tais pesquisas se apresentam em vrias direes no campo da produo, circulao e apropriao de impressos, em sua materialidade, na tenso construda entre representaes e prticas inscritas nesse material. Tomam como objeto representaes, prticas e discursos que (en-)formam e do inteligibilidade ao mundo da leitura pelos suportes de textos, pelos sujeitos e suas instituies histrico-culturalmente datados. A tese de doutorado de Maciel Filho (2004) um exemplo dos nossos trabalhos. Sua pesquisa compara os mtodos musicais A escola de msica (THOMAS ROBINSON, 1603) e A tcnica do clarinete (FREDERICK THURSTON, 1978) [...] procurando problematizar a noo de leitura que vem permeando a elaborao dos mtodos musicais e a relao estabelecida entre os sujeitos-leitores (alunos e professores) e o objeto (mtodos musicais) no processo de aprendizagem. (MACIEL FILHO, 2004, p.3). Esses mtodos, produzidos h quase quatro sculos, so ainda usados em grande medida no ensino de instrumentos musicais. Trazem, em comum, uma representao de leitura chamada pelo autor como leitura como petricao, aquela que privilegia um objeto de estudo como contedo de toda a verdade, onde a atividade do leitor implicaria somente desvendar sentidos depositados no texto por seu autor e propagados
envolve a questo da mediao na educao dos leitores. Informaes mais completas esto disponveis no site do Grupo: http://www.unicamp.br/alle
6
O ALLE acumula a seguinte quantidade de pesquisas concludas: 43 estudos, entre trabalhos de concluso de curso e de iniciao cientica; 36 dissertaes de mestrado, 24 teses de doutorado e 05 trabalhos de ps doutorado. Em andamento (2010) so 07 pesquisas em nvel de doutorado; 11 de mestrado e 01 pesquisa de ps doutorado.
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pelo seu professor. Nas aulas a que o pesquisador assistiu ou que lmou, possvel identicar o quanto professores e alunos insistem em aceitar a ortodoxia da mensagem contida no mtodo, tentando corresponder a um modelo de comunidade de leitores que compartilha os mesmos gestos, expectativas, habilidades, entendimentos. Por um processo de imitao, alunos tentam seguir a leitura do professor, nota a nota, mas aos poucos passam a atribuir os seus prprios sentidos, mesmo quando acreditam que esto fazendo exatamente o que o mestre ensina. Cada um deles, a cada aula: Nos episdios escolhidos, cada vez que realizavam a leitura, nunca a faziam de modo idntico, existindo algo de novo a notar em suas leituras. E com essas diferenas e at mesmo com os erros cometidos pelas alunas possvel dizer que conguraram outras leituras (MACIEL FILHO, 2004, p. 93). Entre a imposio das prescries inscritas nos mtodos, o controle disciplinador das interpretaes do professor e a imitao dos alunos como forma de pertencimento a uma comunidade de leitores (dessa linguagem musical), cria-se uma produo de sentidos sempre possveis, singulares, criadores de novas interpretaes e do estilo prprio de cada um. Tambm Santos, em sua tese de doutorado em andamento, apresenta e descreve duas obras manuscritas O livro de Hilda e Versos para pequeninos, ambas de autoria de Joo Kopke, provavelmente no publicadas, totalmente desconhecidas no meio acadmico e que fazem parte do acervo pessoal da famlia Kopke. A primeira, um manual completo composto por uma historieta com ilustraes com a inteno de alfabetizar crianas pelo mtodo analtico. No nal, Orientaes para os professores, em que Kopke informa as qualidades do mtodo e apresenta argumentos para sua adoo. Trata-se de um objeto da cultura escolar que pode revelar aspectos no somente do ensino da leitura, como tambm do entendimento que Kopke tem da criana leitora, de como ela aprende, quais so seus interesses temticos, sua viso de linguagem infantil e como os adultos podem mediar esse processo, facilitando e dando-lhe uma perspectiva prazerosa. No debate sobre a ecincia dos mtodos de leitura na histria da alfabetizao do Brasil (MORTATTI, 2000), o reconhecido educador brasileiro sugere pelas pistas deixadas nesse material um modelo (ideal) de leitor infantil produzido em determinadas condies scio-histricas. O segundo material Versos para pequeninos tem sido denominado provisoriamente pela pesquisadora como uma Pasta, que rene diferentes manuscritos, impressos datilografados, impressos recortados e colados, ilustraes, um conjunto de poemas, uma pea de teatro, uma traduo de um conto de amor para jovens leitores. Nesse material, a escrita de Kopke recortada e entrecortada de intervenes do autor, de suas inseres e excluses, de revises ortogrcas, gramaticais e de sinais de apagamento. Diferentemente de O livro de Hilda (verso mais acabada), nos textos deixados na Pasta, o autor (re-)l sua prpria produo, deixando vestgios de sua leitura pela escrita nas margens e nos espaos brancos das folhas, orientado tambm por uma representao do jovem leitor aprendiz da lngua a ser educado na cultura letrada.
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Ainda a dissertao de mestrado de Garcia (2010) se enquadra nesses estudos da compreenso da leitura inscrita nos impressos que pretendem captar o jovem (iniciante) leitor, sugerindo padres de modos de ler, de textos mais adequados, de gosto e de familiaridade com certos bens da cultura letrada. Para Garcia (2010), as intervenes feitas de prprio punho pelo escritor Monteiro Lobato em uma das edies de Orlando Furioso (de Ludovico Ariosto, traduzido por Xavier da Cunha), no sugerem uma reexo dele sobre o texto, como leitor, em um tom de crtica, ironia, elogio ou comentrio sobre alguma parte do enredo. Suas anotaes feitas nas margens, na parte superior e na inferior das folhas ou entre as frases de um pargrafo sugerem trabalho, uma lida com o texto, a busca de ajustes, com a inteno provvel de adapt-lo para outro pblico leitor; uma adaptao de um clssico italiano do sculo XVI, uma narrativa de cavalaria, que, para ser degustada por um jovem leitor do sculo XX, deveria ser submetida a estratgias textuais (cortes nas descries de enredo e dos personagens, simplicao e atualizao na linguagem, insero de frases na ordem direta etc.) e a estratgias editoriais (seleo e diminuio do tamanho das ilustraes, subttulos nos captulos, entre outras). O outro conjunto de trabalhos destaca a importncia de obras ou de colees de livros que marcaram durante um longo tempo sua presena, como formadores de diferentes geraes de leitores, educando segundo valores e temticas inscritos nesse material. A tese de doutorado de Ilsa do Carmo Vieira Goulart (em andamento), intitulada Um estudo sobre representaes de leitura e prtica pedaggica inscritas na srie Meninice, de Luiz Gonzaga Fleury (1930-195?) um exemplo dessa perspectiva. No resumo do trabalho, a pesquisadora informa que sua fonte privilegiada so os livros que compem uma srie graduada do ensino de Portugus, na busca de indcios dos protocolos de leitura nas atividades, nos paratextos (prefcios, orelhas, quarta capa etc.) possveis de serem lidos e interpretados nesse material dirigido ao leitor, mas que sempre mediado pelo professor. Goulart amplia a investigao, no doutorado, a partir da dissertao de mestrado, defendida em 2009, cujo objetivo foi investigar o papel que o livro, em sua materialidade, ocupa na relao do leitor com esse objeto, atravs de entrevistas com pessoas com mais de 50 anos, as quais guardaram seus livros de leitura do perodo em que estudaram at o presente. Tomada pela pergunta O que levaria uma pessoa a guardar por tanto tempo um livro, ou a procurar por uma edio similar ao que j teve?, Goulart recolhe depoimentos que revelam que a posse do livro, como objeto fsico, materializa valores incentivados pela cultura letrada, aciona na memria prticas antigas de leitura, e, principalmente, representaes de um tempo (infncia) cercado de lembranas pessoais e afetivas (entre pais, irmos, professores) to positivas, que despertam o desejo de conservar. Segundo a autora:
Se a leitura, conforme Certeau (1994), no se deixa xar e no possui reservas, o livro se tornar aquilo que se pode guardar numa estante, numa mesa, na memria.
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No (apenas) pelo seu contedo, pela histria que ensina, pelo estilo do autor, mas porque, naquela edio, com aquela capa, com aquela cor, com aquele tipo de papel e letra, o livro poder oferecer ou mesmo restituir imagens, fatos, sensaes, sentimentos, a leitura perdida ligados a um momento singular vivido entre leitores. (GOULART, 2009, p. 19).
J a tese de doutorado de Maria das Dores Maziero (em andamento) tem como tema os livros da Coleo Biblioteca Infantil Melhoramentos, composta de 100 ttulos publicados no perodo de 1915 a 1958. A Coleo est organizada em duas fases: a primeira, que vai de 1915 a 1925 sob a coordenao de Arnaldo Barreto e a segunda, que vai de 1926 a 1958, sob a orientao de M. B. Loureno Filho. A pesquisadora se prope a analisar e estudar os 28 primeiros ttulos, aqueles correspondentes primeira fase includas a as verses que receberam sob a orientao de Loureno Filho a partir de exemplares de diferentes edies. Ela pretende olhar para as mudanas e permanncias entre os projetos editoriais pensados para uma e outra verso dos livros dessa primeira fase de publicao da coleo, especialmente quanto a: 1) sujeitos envolvidos (autor/adaptador/ilustrador/editor); 2) aspectos tipogrcos e textuais; 3) representao de leitor pressuposto; 4) prticas de leitura pressupostas. No ALLE, ainda h estudos que investigam vises de leitura e de leitor, prescries de uso, protocolos de leitura, formas e prticas inscritas no somente nas iconograas ou nos textos verbais dos manuais escolares e livros de literatura, mas ainda em jornais, inquritos de leitura, dentre outros. A tese de doutorado de Oliveira (em andamento) ocupa-se do tema da leitura e dos leitores tal como congurados na Revista Illustrada, peridico nacional do nal do sculo XIX. A dissertao de mestrado de Sena, com o ttulo Uma leitura do Relatrio do Inqurito Leituras Infantis de Ceclia Meireles, toma como objeto e fonte de investigao o prprio Relatrio que foi encomendado e publicado pelo Instituto de Pesquisas Educacionais IPE, em 1934, no mbito de suas condies de produo. Sena busca compreender as respostas dos alunos, de escolas pblicas, da cidade do Rio de Janeiro, no ano de 1931 suas leituras, preferncias e averses a livros, autores, gneros e prticas de leitura , produzidas em um campo de lutas, onde grupos e instituies impem seus valores e concepes. E, tambm, Sena questiona o quanto a elaborao do Inqurito e a interpretao dos dados organizados no Relatrio so pautadas no jogo de representaes de, no mnimo, trs naturezas: 1. o lugar que Ceclia Meireles ocupava no cenrio brasileiro: escritora, jornalista, educadora, militante dos ideais da Escola Nova; 2. suas concepes de (boa) literatura, de leitura (prazerosa) de leitores vidos, curiosos; 3. sua viso de pesquisa cientica - neutra, tcnica, possvel de ser controlada e convel. Na direo de conhecer e compreender os objetos, leitores e prticas de leitura que se conguram nos espaos institucionalizados e marcados por comunidades de leitores que os frequentam, Sonia Takamatsu pesquisa (em andamento) a biblioteca
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do Centro de Cincias, Letras e Artes de Campinas, no perodo de sua formao, entre os anos de 1903 e 1908. J na dissertao de mestrado intitulada Entre louas, pianos, livros e impressos: a Casa Livro Azul 1876-1958, Santos (2004, p. 3) prope uma viso da loja pelo modo como ela [...] anunciava seus produtos e mercadorias para uma sociedade que se iniciava no mundo escriturstico e que ainda estava pouco familiarizada com uma tipograa, papelaria e livraria locais. Essa pesquisadora estudou as propagandas publicadas, pela Casa Livro Azul, nos principais jornais da cidade de Campinas/ SP, a leitura dos Memoriais Comemorativos de Aniversrio publicados por seus proprietrios e depoimentos de antigos frequentadores e descendentes. E, por ltimo, tm sido de interesse do ALLE os estudos sobre o circuito do livro e a divulgao de prticas de leituras no tempo e no espao, especialmente a circulao das cartilhas. A tese de doutorado de Correa (2006), intitulada Circuito do livro escolar: elementos para a compreenso de seu funcionamento no contexto educacional amazonense 1852-1910 um desses trabalhos. Sua contribuio na escrita da histria do ensino inicial de leitura na regio norte do nosso pas e nos modos de circulao desses impressos naquela regio e em diferentes lugares do pas. Para o seu desenvolvimento, o pesquisador priorizou o modelo de anlise proposto por Robert Darnton (1995), ao examinar o circuito de comunicao percorrido pelos livros nas diferentes fases que marcam sua existncia: produo, difuso e consumo. O pesquisador operou com o livro escolar no Estado do Amazonas, colocando em cena aspectos at ento pouco conhecidos, tais como: os sujeitos, as prticas e os dispositivos que estiveram envolvidos na dinmica de funcionamento desse circuito. Finalizando, podemos armar que as pesquisas desenvolvidas no interior do ALLE fazem parte desse movimento que articula indissociavelmente a histria da leitura (prticas singulares, inventivas e compartilhadas/disciplinadoras) com a histria do livro (suportes de textos com seus dispositivos formais textuais e editoriais e discursivos) e a histria dos leitores (dotados de habilidades, expectativas, gestos, usos identicados pelas suas posies e disposies em diferentes comunidades): No ponto de articulao entre o mundo do texto e o mundo do leitor coloca-se necessariamente uma teoria da leitura [...] (CHARTIER, 1996, p. 24), que transforma em tenso operatria o carter todo poderoso do texto e de seu suporte e que desconsidera a leitura autnoma e a liberdade do leitor, produtor inventivo de sentidos. A produo do ALLE tem, ainda, tentado acumular uma quantidade signicativa de pesquisas para, assim, colaborar com o campo da histria da leitura na perspectiva de gerar novas reexes sobre um mesmo objeto, que multifacetado. Sabemos que muito ainda h que ser explorado e melhor compreendido no campo da histria da leitura, do leitor e do livro. O conjunto maior de pesquisas acadmicas mostra que grande parte dessa produo est focada na preocupao dos
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pesquisadores com a leitura em seu processo cognitivo, no seu ensino e na formao de leitores e que pouco mais que 5% tm-se voltado para uma perspectiva histrica e historiogrca, o que sugere que essa produo ligada historia da leitura, do livro e do leitor apresenta muitos desaos para os atuais pesquisadores. O acmulo de uma quantidade maior de pesquisas pode colaborar para o apuramento das questes conceituais e metodolgicas que envolvem essas pesquisas, podendo fortalecer e diversicar perspectivas de anlise e de interesse por outros objetos e fontes ainda no investigados. A maioria dos trabalhos, por exemplo, est situada no perodo de tempo entre a segunda metade do sculo XIX e a primeira metade do sculo XX; tem privilegiado ainda os impressos; tem se voltado muito raramente para a regio norte de nosso pas. provvel que o desenvolvimento de pesquisas em outras direes possam revelar novas (outras) prticas e representaes da leitura na histria da educao e da leitura de nosso pas, ainda no explorados.
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HISTRIA DA ALFABETIZAO EM MATO GROSSO: A CONTRIBUIO DOS DIRIOS DE CLASSE COMO FONTE DOCUMENTAL
Lzara Nanci de Barros Amncio Cancionila Janzkovski Cardoso
INTRODUO O propsito deste texto compartilhar com estudiosos interessados na constituio de um campo de estudos, referente histria da alfabetizao no Brasil, parte de um inventrio de trabalhos desenvolvidos pelo Grupo de Pesquisa em Alfabetizao e Letramento Escolar (ALFALE) vinculado Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), o qual tematiza a histria da alfabetizao no Estado de Mato Grosso, nesta ltima dcada. Na esteira dos estudos histricos balizados pela Nova Histria e pela Histria Cultural, que nos apresentam a possibilidade de trabalharmos com novos sujeitos, novos objetos e novas fontes, ressaltam-se, em nossas pesquisas, nas fontes documentais, suportes referentes escriturao escolar como fonte privilegiada. A partir da pesquisa pioneira sobre a histria da alfabetizao no Estado de Mato Grosso, desenvolvida por Amncio (2000), no mbito do GPHELLB (Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil - Universidade Estadual Paulista, campus de Marlia) e tambm a partir da parceria em pesquisa interinstitucional1 com pesquisadoras do CEALE (Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita - Universidade Federal de Minas Gerais), do HISALES (Grupo de Pesquisa Histria da Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares - Universidade Federal de Pelotas), desde 2001, e, mais recentemente, com estudiosos do ALLE (Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura
Trata-se de uma parceria de produo de pesquisa com o ttulo: Cartilhas: iderios, prticas pedaggicas e editoriais: construo de repertrios analticos e de conhecimento sobre a histria da alfabetizao, do livro, da leitura e das prticas editoriais MG/RS/MT/ES/AM/RJ-UFF - 1834/1996. No I SIHELE, promovido pelo GPHELLB, tivemos a oportunidade de ampliar as discusses do grupo inicial, com a rica contribuio de pesquisadores de outras instituies: Universidade Estadual Paulista, Universidade de So Paulo, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
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e Escrita - Universidade Estadual de Campinas), do NEPALES (Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo - Universidade Federal do Esprito Santo), do PROALE (Programa de Alfabetizao e Leitura - Universidade Federal Fluminense), o ALFALE vem-se dedicando a investigar temas relacionados alfabetizao, com o objetivo maior de contribuir para a constituio de uma histria regional que se some composio de uma histria da alfabetizao no Brasil. Os estudos se desenvolvem mediante projetos que incluem bolsistas de graduao, mestrandos e pesquisadores da linha Educao e Linguagem, do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFMT/Cuiab, entre 2003 e 2009, e do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEdu) da UFMT/Rondonpolis, a partir de 2010. Durante todo esse perodo, a produo tem sido intensa, tanto no que tange aos temas denidos quanto a uma variedade de gneros com a qual o grupo tem-se deparado e tem procurado analisar e compreender: projetos de iniciao cientca, artigos, comunicaes em congressos, resumos expandidos, trabalhos completos, dissertaes de mestrado. Acompanhando essa dinmica, lidar com uma variedade de fontes documentais tornou-se comum ao grupo, o que, de sada, pode-se considerar um ganho adicional nos resultados. Em uma dcada de funcionamento do ALFALE, temos a satisfao de comemorar com nossos pares de tantas trajetrias, um pouco da nossa contribuio histria da alfabetizao no Brasil. Representar o Estado de Mato Grosso, no I SIHELE, um privilgio que traz, certamente, muita responsabilidade, mas tambm, alm do inevitvel brilho nos olhos, como bem observa Darnton (1990), uma gratido pela receptividade com que nossos trabalhos tm sido aceitos pela comunidade acadmica ou, para trazer Chartier (1999) para o dilogo, pela comunidade de leitores, qual nos vinculamos e qual nos dirigimos nessa ocasio. Poupando os leitores de uma relao extensa de ttulos e temas j explorados pelo ALFALE2 e, talvez, sem sentido para este texto, procuraremos direcionar o foco desta apresentao para um recorte que nos tem chamado a ateno h alguns anos e que ainda no mereceu destas pesquisadoras uma reexo mais rigorosa. Falamos dos livros de escriturao escolar, usados abundantemente pelas escolas brasileiras e, no caso do Estado de Mato Grosso, encontrados, especialmente, desde o incio do sculo XX. De acordo com Zaia (2010), a escriturao escolar, que tem recebido certa ateno nos ltimos anos como documentao importante a ser analisada e preservada, como um componente signicativo no estudo das instituies escolares, ainda no mereceu dos pesquisadores da educao a devida ateno sua constituio como objeto de estudo. Essa autora toma, assim, a escriturao escolar, em sua materialidade, como seu objeto
2 Esses trabalhos, todos acessveis, encontram-se em anais de congressos, muitos publicados em sites ou revistas eletrnicas; as dissertaes mencionadas encontram-se no Portal da UFMT <http://www.ie.ufmt.br/ ppge/> e tambm no portal da CAPES <http://www.capes.gov.br>. H ainda publicaes de membros do grupo em formato de livros publicados pela Editora da UFMT e outras.
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de estudo. Suas contribuies so importantes nesta reexo, dada a necessidade de nos debruarmos sobre parte dessa escriturao, especialmente a relacionada aos aspectos intrnsecos sala de aula, como os contedos de ensino, as atividades desenvolvidas/ solicitadas aos alunos e os livros escolares.
1 LIVROS
DE ESCRITURAO ESCOLAR: A ESTATSTICA A SERVIO DO CONTROLE E DA
FISCALIZAO, NAS ESCOLAS
Recorrentemente presente nos relatrios da instruo pblica, sendo mencionados nas mensagens de presidentes e governadores do estado, dados retirados da escriturao escolar tm ocupado, nos poucos e diferentes espaos de preservao de documentao do servio pblico, um lugar de destaque, mas silencioso. Menos presentes no Arquivo Pblico do Estado de Mato Grosso e mais, nos arquivos de escolas antigas de algumas cidades desse estado3, os livros de escriturao escolar abrangem diversos temas relacionados ao funcionamento das escolas. Variam de congurao (e de nome) ao longo do tempo e em diferentes pocas, constituindo-se em fontes de extrema relevncia em funo de dados que no se encontram em outros documentos. Os livros destinados aos registros do que ocorria nas escolas e com os quais temos lidado nos ltimos anos so bem diversicados. Muitos deles, os mais antigos, so manuscritos, outros foram impressos, especialmente pela Imprensa Ocial do Estado, embora nem sempre esse dado aparea. Os livros manuscritos so brochuras de capa dura, com 50, 100 ou mesmo 200 pginas, e tm diferentes nalidades: livro de inventrio de mobilirio e/ou material didtico; livro de ocorrncias; livro de portarias internas emitidas pela direo das escolas; livro de correspondncias, livro de ponto de professores e funcionrios das escolas; livro de atas de reunies do Conselho Superior da Instruo Pblica; livro de resultados de exames nais; livro de matrculas de alunos; livro de registro de provas de professores para concurso pblico ao magistrio; livro de inventrio de material de salas de aula; livro de movimentao de professores, com nomeaes, licenas e exoneraes. Registros de contedos de ensino e atividades de classe, foram raros os encontrados com data anterior dcada de 1970. Souza (2006) localizou livros de escriturao escolar das dcadas de 1930 e 1940, em Diamantino/MT, que eram bem detalhados. Talvez, a administrao das Irmzinhas Jesutas, no Externato Santa Terezinha, tenha contribudo para que esses registros fossem to cuidadosos. Todavia, essa uma hiptese que no se conrma em relao a outras escolas e outras cidades, cuja administrao tambm cou sob a
3 Nossa ltima pesquisa, concluda ocialmente em 2010, intitulada Memria da cultura escolar matogrossense: ensino primrio, prticas de leitura e de escrita em grupos escolares, escolas reunidas e isoladas (1910- 1970), nanciada pela Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de Mato Grosso (FAPEMAT), trouxe dados interessantes de municpios mato-grossenses, como Guiratinga, Poxoru, Pocon, Rosrio Oeste, Miranda, Cceres, Diamantino, Vrzea Grande.
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responsabilidade de religiosas, como o Externato So Jos, em Poxoru/MT, na mesma poca. Os registros nesta ltima cidade so fragmentados, sendo que a preocupao parece ter se restringido s matrculas, seu nmero, nome de responsveis, prosso dos pais, religio que professavam. Os livros contm muitas pginas em branco, e no houve preocupao em mencionar ttulos de cartilhas, mtodos de ensino, nem atividades desenvolvidas pelos alunos, por exemplo, Como esses dados so essenciais para uma histria da alfabetizao, procuraremos nos deter, a partir de agora, em uma reexo sobre a anlise desse gnero de texto, o livro de registro escolar, compartilhando com os leitores nossos achados, nossas dvidas, nossas concluses a respeito de uma possvel trajetria desse suporte de registro do funcionamento das escolas, encontrado no Estado de Mato Grosso, desde as primeiras dcadas do sculo XX4, mas provavelmente usado em todas as unidades da federao. possvel que, dada a liberdade de constituio de polticas pblicas regionais, com atribuio de responsabilidade nica aos estados e, especialmente antes da legislao federal especca para o ensino primrio, em 1946, que buscava uma hegemonia em termos de padronizar os sistemas de ensino dos vrios estados brasileiros, esses documentos tenham, em diferentes regies, diferentes conguraes. De acordo com Romanelli (1996, p. 160), o ensino primrio passou a ter mais ateno do governo central brasileiro somente depois da queda do presidente Getlio Vargas. At ento, os sistemas de ensino estavam ligados administrao dos estados, sujeitos s condies destes em legislar e inovar. Para a autora citada, as reformas empreendidas pelos estados eram isoladas e teriam contribudo, mais ainda, para acentuar as diferenas regionais em termos de educao. possvel tambm que os velhos livros de escriturao escolar nos moldes dos que foram encontrados tenham dado origem a outros suportes de preservao de uma economia escriturstica (CERTEAU, 2009, p. 201-224), sem a qual a sociedade da escrita no poderia/saberia mais encaminhar seus projetos e planejamentos. LIVROS DE ESCRITURAO ESCOLAR: O QUE DIZEM E NO DIZEM DAS ESCOLAS
Os livros mais antigos de escriturao escolar, com caractersticas mais prximas do atual dirio de classe, usados at o momento em todas as escolas brasileiras, foram localizados em Mato Grosso, durante a investigao de Souza (2006), no municpio de Diamantino, elaborados na dcada de 1930, e por Amncio5 (2010) no municpio de Poxoru. A denominao Dirio
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Na cidade de Poxoru/MT, os livros manuscritos mais antigos que foram localizados eram bastante espessos, traziam dados muito completos das escolas. Eram usados, inclusive, por vrios anos seguidos. Um deles, por exemplo, o do ano de 1938, foi usado at 1955. Trata-se de relatrio de exames nais.
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Dados do Relatrio Tcnico da Pesquisa Memria da Escola Primria-2010 (documento de circulao restrita), desenvolvida pelo Grupo ALFALE (2007-2010), coordenada por Lzara Nanci de Barros Amncio, com nanciamento da FAPEMAT.
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de classe parece ter sido adotada no incio da dcada de 1970. Em livros com a nalidade de registrar nome dos alunos, srie frequentada, contedos/ atividades ministradas, frequncia e avaliao (notas) dos alunos da dcada de 1960, a denominao desse suporte de registro era Livro de classe. Algumas imagens desse suporte6 deixam perceber a importncia dada poca aos elementos que deveriam ser anotados, para uma estatstica que visava a dar a conhecer o sistema escolar e a planejar aes de interveno nesse servio pblico. O ttulo do livro, cuja capa mostramos a seguir, Livro de freqncia, mas, conforme pode-se observar internamente, no era essa apenas a preocupao da escola. Esse livro, como outros do Departamento Estadual de Estatstica, fazia parte, provavelmente, de um conjunto de outros materiais que contribuam para a scalizao e controle do sistema de ensino em Mato Grosso.
Figura 1 - Capa do Livro de Frequncia do Colgio Santa Terezinha Diamantino/MT (1939)

Fonte: Acervo da Escola Plcido de Castro, localizado por Terezinha Fernandes Martins de Souza (2006)
Aqui pretendemos usar, como sugere Zaia (2010) denies por ela encontradas no Dicionrio de terminologia arquivstica organizado pela Associao dos Arquivistas do Estado de So Paulo. Assim, entendemos por suporte o material sobre o qual as informaes so registradas; e por formato, a sua congurao fsica, de acordo com a sua natureza e o modo como foi confeccionado, por exemplo: caderno, cartaz, mapa, livro etc. Julgando apropriado natureza do objeto de estudo, recorreremos tambm expresso anlise da congurao textual, criada por Mortatti (2000, p. 31) e usada largamente pelos componentes do GPHELLB em suas produes acadmicas. Esse conceito permite uma abordagem mais completa do documento-fonte, na medida em que pode trazer a lume uma viso mais integrada do conjunto dos aspectos constitutivos dos textos denidos como corpus. A ateno a o qu? como? a quem? de onde? quando? por qu? para qu? para quem? possibilita ao investigador a produo uma leitura mais vigorosa e detalhada dos textos.
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Figura 2 Pgina do Livro de Frequncia do Colgio Externato Santa Terezinha-1939

Fonte: Acervo Escola Plcido de Castro, localizado por Terezinha Fernandes Martins de Souza (2006)
Nessa pgina do livro, relativa ao ms de setembro, a professora menciona as atividades desenvolvidas, dando a conhecer os contedos de ensino ministrados nas classes dos 1s. anos A, B e C, daquele ano letivo. Passaremos aqui a apresentar um dos livros de registro geral do estabelecimento escolar, com o objetivo de socializar aspectos desse suporte que, em Mato Grosso, passa por certa transformao na sua formatao entre as dcadas de 1930 a 1970, mais ou menos. 1.2 ANLISE DO LIVRO DE REGISTRO GERAL MISTA DA POVOAO DE CRREGO FUNDO
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ESTABELECIMENTO ESCOLA RURAL
O livro analisado foi usado na cidade de Diamantino/MT, no ano de 1943. Nesse ano, havia 20 alunos matriculados, sendo 13 do 1. ano e 7 do 2. ano. O horrio de funcionamento era das sete s doze horas, conforme anotao do professor. Normalmente esses livros eram utilizados para registrar dados de alunos de diferentes nveis de escolaridade, visto que o professor agrupava os seus alunos todos numa mesma sala de aula; somente nos grupos escolares ou em escolas urbanas com maior quantidade de alunos as Escolas Reunidas que era possvel separar as crianas por nvel de aprendizagem. No caso em pauta, os alunos se distribuam em duas sries escolares: 1. e 2. anos do curso primrio. O termo de abertura do livro foi elaborado em maro de 1943. Quanto s pginas correspondentes ao Ponto Dirio, apenas o ms de maio est preenchido totalmente, e o de setembro, parcialmente, faltando as demais pginas. Na pgina correspondente ao ms de setembro, constam apenas assinaturas referentes aos quatro primeiros dias do ms. Na capa, encontram-se os seguintes dados: a) Nome da escola: Escola Rural Mista da Povoao de Crrego Fundo, municpio de Diamantino; b) Professor
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responsvel: est em branco, somente no termo de abertura que consta o nome do mestre Henrique da Costa Neves. Trata-se de um livro incompleto, um fragmento de 21 pginas que talvez no represente 40% do total de suas pginas. Todavia, as poucas pginas preservadas permitem que se levantem algumas hipteses sobre esse suporte e sua congurao. Pelo que se observa na quantidade das pginas preenchidas faltam muitas delas. Mesmo assim, tentamos compreender um pouco a constituio desse suporte. As pginas preenchidas destinam-se ao registro de diversos dados importantes ao sistema de ensino, bem como de aes ou atividades a serem desenvolvidas em classe. No alto de cada pgina, possvel conhecer as nalidades dos registros. So elas: a) Ponto Dirio, o que nos leva a supor que esse item deveria ter pelo menos 11 pginas, com trinta linhas cada uma delas; mas nesse fragmento localizaramse apenas duas pginas, com assinaturas, uma do ms de maio, completa, e outra correspondente ao ms de setembro, com apenas quatro assinaturas. Ao nal de cada pgina, h um espao destinado s observaes; Inventrio dos mveis ou equipamentos existentes no ano letivo de 1943; nesse item revela-se a precariedade da escola: 1- uma mesa grande (1.50X 0.70), provavelmente 1.5 m e 0.70 m (embora no conste o cone m), 2- 3 bancos (2.50 X 0.25), 3- 7 pedras de lousa (0.28 X 0.20). Ao nal da pgina, a observao: Os mveis de 1 a 2 , de propriedade do professor (sic!); dados referentes s matrculas, subdivididas em duas partes: 1. PARTE- Matricula Geral do ano letivo de 1943 (duas pginas so destinadas a esse item); 2. PARTEMatricula Geral do ano letivo de 1943;: esta segunda parte destina-se aos dados do responsvel pelo aluno. Tambm aqui duas pginas so dedicadas ao tema; pginas dedicadas ao Programa do Ano Letivo referente ao ano de 1943; h onze dessas pginas;
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c)
d)
e) a ltima pgina destina-se ao registro de frequncia mensal dos alunos no ano letivo de 1943. Nesse fragmento do livro de registro geral do estabelecimento escolar encontra-se apenas uma pgina para esse registro, correspondente ao ms de setembro. Faltam, portanto, todas as correspondentes aos demais meses do ano, pelo menos onze pginas ao todo, considerando-se que janeiro pode ter sido um ms de frias escolares. Justamente nesse ms, em Observaes, consta o seguinte registro. Foi feixada (sic!) esta escola hoje, 5 deste mez por ter sido exonerado o professor. Curiosamente, apenas essa pgina desse item foi preservada. intrigante esse dado, como alguns outros que levam o pesquisador a reetir sobre os elementos que caram (ou no!) preservados. Por que essas e no outras pginas foram preservadas? Seria casual? Certamente essa uma daquelas muitas perguntas que os estudiosos da histria da educao se fazem, sem a esperana de obter qualquer
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resposta. Em algum momento, na trajetria dessas escolas do municpio de Diamantino, sujeitos que vivenciaram a educao da poca decidiram, de alguma forma e por alguma razo, pela preservao de umas em detrimento de outras fontes documentais, completas ou em fragmentos. Assim, um pouco das prticas escolares e um pouco da vida prossional de sujeitos da poca caram registradas, deixando-nos algumas pistas da prosso docente no passado. Alguns dados, aparentemente sem importncia atual, permitem tambm conhecer aspectos socioeconmicos de outros sujeitos igualmente importantes, os alunos e suas famlias. Ao nal de cada pgina, h um espao destinado s observaes. No ms de maio, consta o seguinte: Foi visitada esta escola hoje, 27 deste ms pelo Inspetor Geral do Ensino Snr Augusto Moreira da Silva Filho. Documentaes de outras escolas evidenciam tambm a prtica da inspeo escolar como um instrumento de acompanhamento e scalizao do ensino pelo estado. A Diretoria da Instruo Pblica atribua grande importncia a esse cargo, em funo da distncia que separava as escolas do interior das da capital do estado. A dimenso territorial do Estado de Mato Grosso sempre foi um argumento recorrente na anlise dos problemas educacionais dessa regio, lembrando que a diviso do estado somente ocorreu no nal da dcada de 1970. Ainda nesse Livro de Registro Geral do Estabelecimento Escola Rural Mista da Povoao de Crrego Fundo, de acordo com a observao relativa ao ms de setembro, a escola do professor Henrique perdeu seu mestre no meio do ano letivo e no se sabe se algum teria continuado a ministrar aulas nessa escola isolada. Nessa poca, e na verdade durante todo o sculo XIX, na documentao de escola era comum o fechamento quando havia denncias de ausncia do professor por longos perodos, principalmente. Os inspetores escolares costumavam fazer esses levantamentos em visitas s comunidades, onde obtinham informaes sobre o funcionamento das escolas e o desempenho dos professores. No caso em apreo no foi localizada nenhuma denncia sobre o professor Henrique. De todo modo, no se pde saber a razo de sua exonerao. Como no havia concursos pblicos, os professores eram indicados pelos procos, polticos ou juzes de paz das comunidades que demandavam por abertura (ou fechamento) de escolas: assim as substituies tambm se davam por essa via. Um dos itens importantes para os objetivos das pesquisas do grupo ALFALE est justamente em algumas pginas preservadas nesse fragmento do livro: trata-se da relao de contedos de ensino, provavelmente ministrados aos alunos da escola do Professor Henrique. As condies em que esse ensino se desenvolvia, embora paream uma incgnita, tambm podem ser analisadas em funo do mobilirio da escola e do pouco material didtico usado naquela localidade. Pela quantidade de bancos e de lousas para escreverem, podemos supor que havia pouco espao e material disponvel. No havia uma lousa para cada criana. bem possvel que o professor estabelecesse um tipo de revezamento dos alunos para essa atividade. Problema dessa natureza o inspetor
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Camilo Barreto j denunciara em 1870 (AMNCIO, 2008, p. 63). Embora faltem as pginas correspondentes ao programa do ano letivo referente aos meses de outubro em diante, as pginas preservadas possibilitam levantar algumas hipteses a respeito das prticas escolares relacionadas rea da alfabetizao. A pgina correspondente s anotaes do programa do ano letivo referente ao ms de maro de 1943, assim como as demais, contm quatro colunas e 16 linhas para anotaes. No alto da primeira linha est anotado: Disciplina; na segunda, l-se Ponto; na terceira Forma de desenvolvimento e, na ltima, est registrado Referencia ao programa. Nesse ms de maro, o professor Henrique usou poucas linhas para suas anotaes, referentes ao 1. ano, como se pode observar no quadro a seguir:
Disciplina 1. Ano Mixto Leitura Aritmetica Caligraa Pontos Cartilha Taboada de (...) e Exercicios Cpia Frma de desenvolvimento Exercicio Oral Exercicio oral no quadro negro Exercicio por escrito Referencia ao programa
Quadro 1 Execuo do Programa ms de maro

Fonte: Registro Geral do Estabelecimento Escola Mista da Povoao do Crrego Fundo -1943
Para o 2. ano da mesma escola, o registro para o ms de maro de 1943, abordou: Leitura, no livro Nossa Ptria; em Aritmtica foi estudado Quantidade: unidade e numerais; em Histria do Brasil, estudou-se Descobrimento do Brasil; em Caligraa, houve Cpia; em Geograa, Desenho e Morfologia Geomtrica; em Corograa, consta Estado de Mato Grosso. Constam exerccios orais e escritos; em Geograa h detalhamento: denies de espao, linha, superfcie, corpo, comprimento, rea e volume.
Disciplina 1. Ano Mixto (sic!) Leitura Aritmetica Caligraa Pontos Cartilha da Infncia Taboada de somar e diminuir Cpia Frma de desenvolvimento Exerccio Oral Exerccio oral no quadro negro Exerccio por escrito Referencia ao programa
Quadro 2 Execuo do Programa ms de abril de 1943 Fonte: Registro Geral do Estabelecimento Escola Mista da Povoao do Crrego Fundo-1943 Nesse registro referente ao ms de abril, aparece o ttulo da cartilha: Cartilha da infncia. Para o 2 ano, os contedos se repetem nesse ms. Em relao ao ms de maio, a repetio ocorre com os registros do 1. ano. No constam dados do 2. ano escolar no ms de maio. No ms de junho, tambm h repetio dos registros do 1. ano. Novamente Cartilha da infncia mencionada. Nesse ms h novamente cpia dos contedos do 2. ano. Para leitura, permanece Nossa Ptria. No ms de julho, os contedos do 1. ano se
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repetem; para o 2. ano h tambm a mesma relao, mas h novidades para Portugus. Na coluna que corresponde ao Ponto, o professor registrou: Alfabeto, Letras, Sons, Notaes e grupos de letras. Em agosto, os contedos se repetem para ambas as turmas de alunos, sendo que Alfabeto, Letras, Sons, Notaes e grupos de letras volta a se incluir entre os pontos. Desse ms em diante, no h registro de contedos de ensino. Sobre a aprendizagem dos 13 alunos de 1. ano, consta que trs deles no sabiam ler quando se matricularam; eram, coincidentemente, os mais novos (7 e 8 anos). Esse dado interessante se cotejados com outros; por exemplo, h uma coluna em que o mestre anotava se os alunos eram ou no repetentes. Nessa escola, justamente os que no sabiam ler, tambm no eram repetentes; os dez que liam, eram todos repetentes, acima de 9 anos de idade. Esse dado comprova a permanncia das crianas no 1. ano escolar, por trs anos, naquele perodo, e que deve ter se estendido por muitas dcadas, em Mato Grosso. O mesmo dado pode ser constatado no Livro de Classe da cidade de Poxoru/MT, tambm municpio do interior, mas ao sul do estado. Nessa localidade, no acervo da Escola Estadual Julio Muller, nos livros de exames nais, das dcadas de 1930 a 1955, constam registros de promoo de alunos do 1. ano A para o 1. ano B, e deste para o 1. ano C; muitos alunos do 1. ano C eram promovidos para o 2. ano. Para a maioria das crianas daquele perodo, era preciso trs anos para aprender a ler e a escrever. A idade dos alunos variava de 7 (2 crianas) a 13 anos (1 criana); sete delas tinham entre 9 e 12 anos. Nesse ano letivo de 1943, o professor Henrique utilizou a Cartilha da infncia7, de autoria de Thomaz Galhardo, publicada na dcada de 1880 e modicada, na sua reedio de 1890, por Romo Puiggari, discpulo do autor da cartilha. Tratava-se de uma cartilha bastante usada em Mato Grosso, especialmente na dcada de 1920, de acordo com os livros do almoxarifado da Diretoria da Instruo Pblica. No ano de 1925, havia em estoque 21 exemplares dessa cartilha. Em 1934, foi publicada sua 129. edio, pela Livraria Francisco Alves. O mtodo de alfabetizao adotado nessa cartilha o de marcha sinttica, pela silabao. Galhardo (1934, p. 6) dirige-se ao leitor, em uma das primeiras pginas da cartilha, para explicar sua preferncia, explicando que dos trs mtodos existentes antigo ou soletrao, moderno ou silabao e modernssimo ou palavrao cava com o meio termo. O autor criticava a soletrao, por ser montona e repetitiva; tambm no via vantagem na palavrao em vista do estado em que se encontrava o ensino primrio no pas, naquela poca. Quanto cartilha de sua autoria, justicava-a dizendo que, depois de muitas experincias, conseguira resultados admirveis do emprego silbico, seguido da aplicao das slabas em palavras, e destas em frases curtas e de fcil compreenso aos alunos. A utilizao de Cartilha da infncia pelo professor Henrique chama a ateno por vrias razes. Uma delas o fato de ele optar por um ttulo que fugia da recomendao de que os professores adotassem o mtodo analtico para o ensino da leitura, a qual constava
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Dados mais detalhados dessa e de outras cartilhas so encontrados em Amncio (2008, p.199-233).
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do Regulamento da instruo pblica, datado de 1927, mas que, ainda normatizava o ensino no Estado do Mato Grosso, na poca em que esse professor lecionava. A preferncia do professor no se compatibilizava com as normas estabelecidas. No bastasse esse fato, curiosamente, seus colegas da mesma regio usavam Meu Livro, de Theodoro de Moraes, cuja primeira edio data de 1909 e que era considerada uma cartilha prpria para a aplicao do mtodo adotado ocialmente pela Diretoria da Instruo Pblica do Estado do Mato Grosso. As razes da opo (?) do professor no podem ser conhecidas, certamente. Mas pode-se pensar que seu distanciamento da sede do municpio e tambm da capital do estado no tenha permitido o contato ou o acesso s alternativas didticas da poca. Outra possibilidade seria acreditar na autonomia do professor. O fato que na Escola do Crrego Fundo as crianas alfabetizadas pelo professor Henrique tiveram acesso a uma das cartilhas mais antigas que circularam em Mato Grosso, uma das seis mais usadas de acordo com Amncio (2008). Na parte relativa ao registro de dados dos responsveis pelos alunos so mencionados 14 nomes de pessoas. Alguns nomes se repetem, pois algumas dessas pessoas eram responsveis por mais de um aluno, dois ou trs; provavelmente eram seus pais ou parentes. Chamam a ateno os sobrenomes dos alunos; de 20 crianas, 12 usavam Silva; morando numa pequena comunidade bem provvel que muitos fossem parentes. Para as 20 crianas, h 14 responsveis ao todo, sendo que 5 deles se responsabilizavam por 11 crianas. Dentre os responsveis, apenas 5 eram homens, 4 deles, casados e 1, solteiro; 2 eram lavradores, 2, garimpeiros e 1 era professor; dentre os 5, apenas 1 no sabia ler. As demais responsveis so mulheres; desse total de 9, todas eram domsticas e 6 delas no sabiam ler; 7 eram solteiras, apenas 2 casadas. Deve-se lembrar que o municpio de Diamantino foi regio riqussima em minerao, e a extrao de lavras diamantferas foi o propulsor de seu povoamento, como ocorreu com algumas outras cidades de Mato Grosso, como Poxoru, Guiratinga, Paranatinga, Peixoto de Azevedo. Talvez esse fato explique ou ajude a compreender alguns detalhes da constituio familiar da poca, inuenciada pela rotatividade da populao. Os garimpos eram atrao para toda sorte de aventureiros em busca de fortuna. O esgotamento do ouro e dos diamantes levou muitas cidades e muitos sonhos decadncia, no apenas nos rinces mato-grossenses. 2 DO LIVRO GERAL
PROBLEMATIZAO DE
REGISTRO ESCOLAR
AO
DIRIO
DE
CLASSE:
DEFINIO E
Para alm do que foi exposto, relacionadamente aos livros de registro escolar, passamos a reetir sobre o Dirio de Classe, uma fonte documental frequentemente encontrada em nossas pesquisas datadas a partir da dcada de 1970. Levantamos a hiptese que o Dirio de Classe tem sua gnese nos antigos Mapas Escolares que eram exigidos pelas Diretorias da Instruo Pblica. O Dirio de Classe se constitui,
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atualmente, numa sntese, obviamente precria do que os professores apresentavam aos inspetores e diretores de escola no passado. Por exemplo, nos antigos Mapas de Movimentao Escolar encontra-se uma grande variedade de dados das escolas e de seu funcionamento (registro dos funcionrios, dos alunos, matrcula, frequncia, aprovao e reprovao, dados socioeconmico-culturais dos alunos e suas famlias, inventrio de mobilirio e material didtico.). Por sua vez, o Dirio de Classe, pelo menos no Estado de Mato Grosso, um instrumento que se atm, sobretudo, ao registro da matrcula, frequncia, avaliaes bimestrais e contedos de uma classe de alunos e, em caso de no ser um professor nico para a turma, tem-se um Dirio para cada disciplina. Nessa congurao, essa fonte denominada Dirio de Classe8 nas ltimas quatro dcadas e recorrentemente encontrada em nossos estudos, obriga-nos a pensar em seu signicado, concordando com Burke (2005, p. 33):
Como seus colegas de histria poltica ou econmica, os historiadores culturais tm de praticar a crtica das fontes, perguntar por que um dado texto ou imagem veio a existir, e se, por exemplo, seu propsito era convencer o pblico a realizar alguma ao.
Passaremos, ento, a partir de agora, a usar a denominao Dirio de Classe, ainda que em algum momento venhamos a nos reportar aos antigos livros de registro geral. O Dirio de Classe, como se pode observar, historicamente se constituiu como um documento ocial, originado nas instituies responsveis pela educao, tais como departamentos estaduais de estatstica, diretorias de instruo pblica, secretarias de educao estaduais e municipais, delegacias de ensino. Nos dados encontrados por integrantes do ALFALE, esse ttulo aparece, como dissemos, na dcada de 1970. Em Prticas Escolares, Antonio dvila (1946, p. 461-476) dedica o ltimo captulo da obra Escriturao e correspondncia, tema que fazia parte do currculo de formao de normalistas que deveriam assumir o compromisso de inventariar, conferir, scalizar, controlar e prestar contas de todos os objetos de sua sala de aula, alm do dever de ensinar a seus alunos. O autor apresenta uma relao, mencionando que:
[...] as escolas tm geralmente os seguintes livros: Ponto, Chamada, Matricula, Trmo de visitas, Inventrio, Registro de correspondncia, Despesas de expediente, Atas de exame, Caixa Escolar, Exposies escolares. Podem ter ainda: Histrico do estabelecimento, Endereos, etc. Todos sses livros devem ser abertos e rubricados pelas autoridades escolares. (DVILA, 1946, p. 461).
8 No Dicionrio Houaiss (2000), todas as acepes da palavra dirio remetem ao registro sistemtico de informaes de cada dia. Associada expresso de classe, o signicado mais plausvel o de registro escrito das aes mais signicativas que ocorrem, a cada dia, numa classe ou sala de aula.
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Objeto ocial, imprescindvel para a escriturao escolar, esse documento, at bem pouco tempo atrs9, deveria ser preenchido de forma manuscrita no mbito das escolas. Cada professor era responsvel por registrar dados relativos identicao e aos processos escolares do grupo de alunos que pertenciam a sua classe. Assim, aparecem dados como, ano, classe, turno, nmero de alunos, nome do professor e outros prossionais da educao (como coordenadores e diretores), nome dos alunos, breve levantamento sociocultural dos pais (em alguns exemplares), dias letivos, presenas e ausncias, transferncias e desistncias, notas, programa de ensino, reas de ensino ou disciplinas, objetivos, contedos trabalhados, metodologias e, eventualmente, livros utilizados. Aparece, ainda, em alguns exemplares, o movimento de caixa escolar e entrada e consumo de material didtico. Essa escriturao garantia o registro formal e ocial do ensino de cada sala de aula, bem como o controle e o acompanhamento das aes pedaggicas por parte dos responsveis pela educao, no mbito da escola (diretor, supervisor, coordenador) e para alm dela (inspetores escolares, diretores da instruo pblica, representantes de secretarias de educao). A cultura escolar (JULIA, 2001) que sustentava a utilizao dos Dirios de Classe propunha normas para a tarefa de registro do professor, para alm dos itens que j constavam do documento e que circunscreviam a escrita. Dentre as normas, destacam-se a no retirada desse instrumento de registro do estabelecimento do ensino e a proibio de rasuras. A partir dessa breve descrio, pode-se supor que o documento Dirio de Classe, quando localizado, traz informaes especcas e sucientes do que ocorreu com determinada turma de alunos e, assim, nos fornece um bom quadro para reconstruirmos as prticas escolares. Ledo engano! Muitos so os problemas que envolvem essa fonte. Para problematizar o uso dos Dirios de Classe mencionamos, em primeiro lugar, a no coincidncia do registro com as aes realizadas em sala de aula. Sabendo o professor o que se espera dele, para quem ele registra e para qual m, age dentro de uma cultura escolar sedimentada, muitas vezes, registrando mais o esperado do que o executado. Assim, ao adotar essa fonte, necessrio considerar que estamos lidando com a oposio entre verdadeiro e falso, seguindo as sugestes de Ginzburg (2007, p.7)10, no esforo de integrar provas e possibilidades. Muito til nesse caso o conceito
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Em Rondonpolis/MT, as escolas municipais ainda se valem desse instrumento de registro manual. J as escolas estaduais adotaram o Dirio de Classe eletrnico a partir de 2010, via Secretaria de Educao do Estado.
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L-se na introduo da obra: 1. Os gregos contam que Teseu recebeu de presente de Ariadne um o. Com esse o Teseu se orientou no labirinto, encontrou o Minotauro e o matou. Dos rastros que Teseu deixou ao vagar pelo labirinto, o mito no fala. O que une os captulos deste livro, dedicados a temas muito heterogneos, a relao entre o o - o o do relato, que ajuda a nos orientarmos no labirinto da realidade - e os rastros. H muito tempo trabalho como historiador: procuro contar, servindo-me dos rastros, histrias verdadeiras (que s vezes tm como objeto o falso). (GINZBURG, 2007, p.7).
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de representao proposto por Chartier (1990), uma vez que fundamental [...] identicar o modo como em diferentes lugares e momentos uma determinada realidade social construda, pensada, dada a ler. (CHARTIER, 1990, p. 16-17). Assim sendo, se o professor executa X, mas registra Y, deve haver em Y elementos de uma cultura escolar valorizada que ele deseja fazer passar como sua. Um segundo desao para o historiador encontrar nos registros indcios das prticas pedaggicas, dado que as informaes ali contidas so parciais, sintticas e repetidas. Por exemplo, para o grupo interessado em conhecer as cartilhas utilizadas, pouco so anotaes de seus ttulos. Pela prpria materialidade do impresso, o
[...] registro em Dirio de Classe apresentava uma congurao textual na qual o professor devia efetuar uma operao complexa de converso do trabalho realizado num enunciado conciso, de caractersticas abstratas, ora concentrado numa s palavra (narrao, anncios), ora numa sentena composta (histria em quadrinhos, ocina de textos). (MENEGOLO; CARDOSO, 2007, p. 2).
Essas pesquisadoras, analisando dirios de classe da dcada de 1990, assim compreendem essa fonte:
No era o lugar de reteno das lembranas de um prossional da educao, cuja serventia seria para, um dia, serem visitadas ou rememoradas por quem se interessasse. Nem to pouco era o espao para relatar os acontecimentos habituais de uma aula, como discusses entre alunos ou entre professor e aluno, frustraes com o andamento da aula ou com o trabalho e apresentaes de trabalhos orais. Por sua congurao textual (de estrutura nmero reduzido de linhas, por exemplo e de contedo o prossional adquiria, no fazer coletivo cotidiano, a habilidade de converter o realizado num enunciado tradicionalmente aceito e autorizado), o Dirio de Classe restringia o dizer do professor, estabelecendo uma espcie de controle. Este instrumento de trabalho era o espao enunciativo no qual tudo o que nele se materializasse seria direcionado a quem cabia conferir se o trabalho do professor estava ocorrendo da forma como a escola (leia-se sistema escolar) prescrevia, isto , a quem cabia estabelecer uma espcie de vigilncia. O conferencista, por sua vez, como no participava das aulas, ao receber o dirio e proceder leitura dos chamados contedos, construa, para si, a iluso de que o registrado representava e permitia recuperar o ocorrido na aula. (MENEGOLO; CARDOSO, 2007, p. 3).
Outras problematizaes relativas a essa escrita escolar j foram levantadas por integrantes do grupo ALFALE. Entendendo o Dirio de Classe como um documento de grande representatividade dentro da escola, Faria (2008) formula a seguinte reexo:
Por no fazer parte do contedo programado, pelo menos no na maioria dos cursos de licenciatura, a chance desse documento ser problematizado mnima: para que serve? Por que deve ser preenchido? Como se devem fazer os registros nele? O que se deve realmente registrar nele? Ningum ensina ningum a preencher Dirio de Classe. Pelos anos de experincia e de reexo da minha prpria prtica constato que a esse documento preciso ser
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dado maior ateno. O papel deste nas escolas precisa ser questionado, indagado, reformulado. (FARIA, 2008, p. 69-70).
De posse de um corpus importante de Dirios de Classe, pertencentes Escola Estadual Dom Galibert, situada no municpio de Cceres/MT, relativos ao perodo de 1975 a 2003, a autora, inicialmente, procura identicar o nome das alfabetizadoras, dentro do perodo estudado, sistematizando tal informao em quadros. A partir do nome de 37 prossionais, a autora seleciona as 14 professoras alfabetizadoras que trabalharam na escola por mais de trs anos. Ao analisar os registros nos Dirios, uma primeira impresso imediatamente surge: [...] a recorrncia de alguns contedos registrados na mesma sequncia. (FARIA, 2008, p. 67/8). Tal fato intrigou a pesquisadora que buscou respostas na histria oral, por meio de entrevistas realizadas com oito dessas alfabetizadoras. Os dirios elaborados por elas servem de pano de fundo para as entrevistas, que ganham muito em signicao e profundidade. Segundo a autora, o uso dessa tcnica [...] causou reaes muito positivas. As professoras passaram a relatar com maior vivacidade suas prticas, aps lerem alguns trechos preenchidos com suas prprias letras. (FARIA, 2008, p. 69). Ainda, problematizando a fonte, a autora se debrua sobre o texto das normas de preenchimento desse registro escolar, sempre presentes em cada unidade e conclui: Tais informaes foram, ao longo do tempo, sofrendo algumas alteraes conforme as concepes de ensino e de avaliao vigentes em cada perodo. (FARIA, 2008, p. 70). A autora ainda identica indcios de uma simplicao de informaes contidas nas Instrues para a utilizao do Dirio de Classe, dando, como exemplo, o item porcentagem de frequncia, existente nos dirios do ano de 1975 e ausente nos anos posteriores, para o que levanta duas hipteses: os professores teriam resistido em completar esse item, ou a prpria Secretaria de Educao decidiu simplicar as informaes no Dirio? Valendo-se desse tipo de anlise, a autora vai ressaltando novas conguraes para esse instrumento de registro escolar. Em um Dirio de Classe do ano de 1977, observa que o texto prescritivo para sua utilizao passa de onze para nove itens, sendo suprimidos os itens de registro de aproveitamento do aluno e de normas para o preenchimento do resumo mensal, [...] havendo denitiva mudana na congurao do registro de notas e resumo de freqncia. (FARIA, 2008, p. 74). Em 1981, aparecem novas alteraes nas instrues para o preenchimento do Dirio de Classe. Dessa feita, a simplicao chega a cinco itens. Dentre as alteraes, a autora observa o seguinte, em relao ao item 5:
Os canhotos devero ser entregues na secretaria do estabelecimento, cinco dias aps apurao do aproveitamento da turma, devidamente, preenchido, datado e assinado pelo professor apresenta, pela primeira vez, prazo de entrega do documento e ainda deixa estabelecida a responsabilidade do professor pelas informaes registradas nesse documento, visto que instrui que os canhotos destacveis devem ser datados e assinados. (FARIA, 2008, p. 76).
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Em 1995, identicada nova alterao nas instrues para o registro dos contedos. O termo Instrues substitudo pelo termo Orientaes. Onde se lia Instrues para utilizao, passa-se a ler Orientaes para preenchimento. Outro aspecto observado a ampliao do pblico para o qual se destina o Dirio: antes, o texto se dirigia ao professor e, agora, uma primeira orientao dada ao secretrio da escola, que passa a ser co-autor do instrumento, conforme a seguinte mensagem: Secretrio: O Dirio de Classe ao ser entregue ao professor j dever conter o registro dos nomes dos alunos devidamente conferidos. No devero ser abreviados o prenome e sobrenome. As orientaes ao secretrio incluem a conferncia dos canhotos (sem espaos, sem rasuras) e o preenchimento dos dados da capa e do termo de abertura do Dirio. Notam-se aqui aspectos da complexicao do sistema de ensino. Em Dirios de Classe da dcada de 1940, aparece a presena marcante e solitria do professor, em especial, daqueles que atuavam em zonas rurais e escolas isoladas, fazendo esse e outros registros escolares, recebendo visitas, dando aulas, cozinhando a merenda, acompanhando as crianas aos domingos para assistirem missa, organizando os exames nais coordenados por um inspetor de ensino, entre outras obrigaes. 3 PESQUISAS QUE SE VALEM DOS DIRIOS DE CLASSE O primeiro estudo desenvolvido no interior do grupo ALFALE que utilizou como fonte os Dirios de Classe foi o de Menegolo (2006): O ensino da produo textual escrita em uma escola de Cuiab-MT: do prescrito ao realizado no perodo de 1990 a 2000. A pesquisa revela aspectos das prticas pedaggicas das professoras que atuaram nas 4 sries naquele perodo. Evidenciou, por meio dos dirios de classes, indcios das prescries, permanncias e mudanas, que conguravam as prticas docentes. Esses dados mostraram variadas compreenses da escola e das professoras sobre o que deveria ser ensinado de lngua portuguesa, para que o aluno se constitusse como um usurio competente da modalidade escrita da lngua. Na sequncia, temos o primeiro estudo sobre alfabetizao, propriamente dita, que se vale dos Dirios de Classe. Trata-se do trabalho de Souza (2006) intitulado Alfabetizao na escola primria em Diamantino MT (1930 a 1970): traos do passado e do presente, no qual so abordados aspectos importantes do ensino de leitura e escrita daquela regio. Entre uma gama variada de fontes localizadas, alguns Dirios de Classe do perodo de 1939 a 1948 (SOUZA, 2006, p. 73-74) registram contedos de ensino ministrados em classes de alfabetizao de escolas isoladas rurais e urbanas, bem como os ttulos de cartilhas e livros usados por professores. Os Livros de Frequncia Escolar, mais antigos dentre os localizados at o momento e a evidncia da adoo do mtodo analtico em Mato Grosso so as contribuies mais signicativas desse estudo.
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No estudo As prticas de alfabetizao na Escola Estadual Dom Galibert em Cceres-MT de 1975 a 2004, Faria (2008) articula uma interessante metodologia para analisar um perodo de profundas transformaes no ensino da lngua materna e, em decorrncia, na alfabetizao. Tambm nessa pesquisa, o destaque ca para o uso de Dirios de Classe que, alm de registrarem aspectos da cultura escolar da poca, serviram como instrumento mnemnico para o encaminhamento das entrevistas. Os registros contidos nos Dirios de Classe analisados evidenciam o gradativo abandono, ao longo das dcadas de 1970, 1980, 1990 e 2000, de um ensino mecnico baseado na cpia, ditado, separao de slabas e aspectos gramaticais , e a progressiva entrada do texto nas salas de aula mudana terminolgica de composio para produo, exerccios de interpretao e produo de textos variados. No entanto, h permanncias de prticas cristalizadas, tais como, o uso do mtodo silbico. Amaral (2008), em Concepes e prticas de professoras alfabetizadoras aposentadas (19852005), recorreu Histria Oral (THOMPSON, 1992; MEIHY, 1996), debruando-se sobre os depoimentos de 11 professoras do municpio de Vrzea Grande/MT, com idade entre 50 e 78 anos. O encerramento do ciclo prossional e a diversidade de formaes foram os critrios para a escolha dos sujeitos. Alm da fonte oral, foi utilizado um interessante corpus constitudo por 105 Dirios de Classe. A autora pondera: De maneira geral os registros deixados nos dirios de classe se apresentam como um elenco de atividades que foram propostas aos alunos, no contendo [...] objetivos, nalidades ou intenes das professoras ao proporem os exerccios a serem desenvolvidos. (AMARAL, 2008, p. 165). Os registros, nesse caso, evidenciam a utilizao de cartilhas, sendo possvel autora enumerar uma gama varivel desse instrumento, utilizado ao longo das dcadas estudadas. Entre os achados, a autora pde vericar, na dcada de 1990, a introduo de novas atividades para o ensino da leitura e da escrita tais como: leitura de livro infantil, feita pela professora; escrita da palavra como souber; escrita da palavra com o auxlio do professor; produo de texto narrativo; produo de texto como souber , revelando uma fase de transio nas concepes das professoras (AMARAL, 2008, p. 170). No entanto, nos Dirios de Classe dos anos 2000 que a autora localiza mudanas mais signicativas na alfabetizao no municpio de Vrzea Grande/MT. Rocha (2008), na dissertao de mestrado intitulada Alfabetizao em Alta Floresta-MT: aspectos de uma trajetria (1978-2006), vale-se de fontes documentais escritas e orais do norte do estado, numa localidade com histria recente, em funo de sua fundao no nal da dcada de 1970 e de sua colonizao pelos estados do sudeste do pas, especialmente o Estado do Paran. Rocha localizou 375 Dirios de Classe e, dentre eles, selecionou 12 exemplares que contemplavam as trs dcadas de seu interesse. Levou em conta os registros mais completos de contedos relacionados ao ensino de leitura e escrita (ROCHA, 2008, p. 45, 130) por acreditar que pudessem desvelar aspectos importantes da alfabetizao em cada dcada estudada (1980, 1990 e 2000). A anlise
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dos Dirios, centrando-se especialmente nas primeiras semanas de aula, conrmou-se como promissora, pois as anotaes das professoras aparentemente, apenas uma listagem fria e impessoal permitiram reexes sobre o trabalho desenvolvido em sala de aula. Dentre as contribuies desse estudo, destaca-se a circulao em Mato Grosso do mtodo Erasmo Piloto elaborado e utilizado originalmente no estado do Paran , apontando para a migrao cultural ou disseminao das ideias pedaggicas, em especial, dos maiores centros culturais para o interior brasileiro. Por m, apontamos a pesquisa Prticas de alfabetizao na Escola Santa Terezinha (Guiratinga /MT 1971-1998), de Araujo (2009), que foca a pr-escola e a 1. srie escolar. Dentre o conjunto signicativo de fontes documentais preservadas no acervo da escola, encontram-se 74 dirios de classe, sendo 39 da pr-escola e 35 da 1. srie, correspondentes ao perodo de 1974 a 1994. Um achado que despertou a ateno da pesquisadora, relacionado a essa fonte, diz respeito aos registros de uso de livro de literatura infantil em turmas de Pr I, Pr II e 1a. srie, durante os anos de 1984 a 1994. A autora observa que no pr-escolar havia poucos registros entre 1984 e 1988, vericando-se aumento signicativo no ano de 1991, com o registro de 76 ttulos diferentes de livros infantis. Nos anos posteriores a 1991, embora os registros diminuam sensivelmente, ainda aparecem em nmero razovel. Cruzando essa evidncia com as fontes orais, os depoimentos das professoras assinalam que, em 1991, a escola adquiriu um grande nmero de livros, o que explica o uso pela disponibilidade dos livros. O dado mais interessante, relacionado a esse tema, a quase ausncia do uso de livros de histrias na 1a. srie. Contrapondo-se ao registro de 76 ttulos na pr-escola aparece, na 1. srie, o registro, ao longo dos anos de 1980 a 1990, de apenas nove ttulos de livros desse tipo, sendo que, em 1991, no h nenhum ttulo registrado. Podemos deduzir da leitura desse dado, diferentes e cristalizadas concepes das funes da pr-escola e da 1. srie naquele perodo, que valorizavam atividades ldico-literrias na pr-escola e exerccios com as letras, slabas e palavras soltas na 1. srie, substituindo o livro de histrias pela cartilha. Estudo de Amncio (2002), realizado entre os anos de 1991 a 1993, denuncia o monoplio da cartilha como instrumento exclusivo para o ensino da lngua materna na 1. Srie, em Rondonpolis/MT. Nesse sentido, os dados de Arajo se coadunam com os dados de Amncio, sendo que os primeiros foram coletados por meio de fontes primrias e os de Amncio (2002) resultam de observaes de prticas pedaggicas e entrevistas com alfabetizadoras no incio da dcada de 1990. Parece que to cedo no deixaremos de comentar/denunciar questes de permanncias e rupturas na educao, seja na documentao que cou/ca sobre ela, seja nas prticas lidas/vistas/vividas.
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CONCLUSO Em que pesem essas caractersticas e essas (im-)possibilidades das fontes, os Dirios de Classe fornecem indcios importantes, pistas signicativas para os estudos sobre educao. Por exemplo, o fato de no mencionar o ttulo da cartilha utilizada com a classe no inviabiliza ao historiador a deduo desse ttulo, por meio das lies estudadas e as palavra-chave utilizadas que constam do registro. Desse modo, o Dirio de Classe como fonte para o estudo da histria oferece possibilidades e perspectivas, problemas e questionamentos, como de resto outras fontes, sempre lacunares. O seu uso deve ser cuidadoso, o que inclui para seu tratamento a prtica do cruzamento de fontes. Entendendo que cada fonte desvela/registra/reete um fragmento do real, apenas o dilogo entre elas pode garantir uma elaborao histrica mais segura. Desse modo, avaliamos que os Dirios de Classe apresentam possibilidades interpretativas, nada desprezveis. O Grupo ALFALE tem tratado com cuidado o acervo disponvel tanto em originais doados por escolas antigas ou por professores que se esqueceram de entregar nas secretarias das escolas seus primeiros Dirios e, sensibilizados com nossa tarefa de formao de acervo, decidiram contribuir , como cpias que temos reproduzido no esforo de constituir um banco de dados para a pesquisa em alfabetizao. Com relao ao uso dessa fonte de escriturao escolar, dada sua natureza de Dirio de Classe, suscita sempre no pesquisador a esperana de fornecer dados das prticas docentes num continuun, de modo a permitir que aquilo que sucedeu numa sala de aula possa ser desvelado, reconstrudo, reconstitudo. Mas as lacunas, as brechas que se percebem nessa fonte documental, especialmente nos fragmentos, exigem uma reexo sobre a necessidade de consider-la no apenas como um elemento de importncia na busca pelas concretizaes do ensino, mas tambm como o atendimento s demandas burocrticas, nem sempre coerentes com as concepes construdas pelos professores, que procuram atender ao que lhes , muitas vezes, imposto. Voltando a um item j apresentado aqui neste texto, vemos que o professor Henrique, da Escola Isolada da Povoao do Crrego Fundo, repetia suas anotaes, de modo que, em todos os meses, ele ministrava os mesmos contedos. Ser que ele ministrava todos os dias a mesma aula? Somos tentadas a armar que no! Cremos que um dado que ca como reexo do e para o grupo justamente a extrema necessidade de analisar, comparar, cotejar, confrontar e desconar, dialogando com os dados gerados nas pesquisas. O que do que foi registrado pode e deve ser considerado? Por que as anotaes so essas e no outras? O que teria levado os inspetores a armarem em suas anotaes que tudo estava bem na sala do professor X ou Y? Por que tantas pginas dos antigos livros de registro geral escolar caram em branco? Por que o professor Henrique
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preferia (?) usar Cartilha da infncia?! Teria que haver, necessariamente, uma explicao terico-pedaggica ou ideolgica para esse fato? Quanto aos antigos Mapas de Frequncia Escolar11 queremos crer que estes foram os precursores do nosso atual Dirio de Classe; embora com uma gama de dados extraordinariamente maior em quantidade e complexidade, permitindo anlises tambm nessa mesma dimenso, como vem fazendo Vidal (2010). Essa transmutao do Mapa em Dirio se explicaria pela criao de outras tecnologias de registro e de preservao de fontes documentais e tambm pela necessidade de um ajuste, digamos, de uma classicao, criada para atender s exigncias da burocracia que tambm foi-se sosticando ao longo do tempo. Novos saberes, lembrando aqui o bom e lcido Certeau, exigem novos instrumentos para sua interpretao, e isso vale para todos os objetos culturais, desde cozinhar e comer, at ler e escrever. Vale tambm para a escriturao escolar. Discutindo questes de uma economia escriturstica, com a propriedade e com certo sarcasmo/ ironia(?) que lhe so peculiares, Certeau (2009, p. 204) comenta: [...] tambm se poderiam ler nos frontes da modernidade, inscries como: Aqui, trabalhar escrever ou Aqui s se compreende aquilo que se escreve. O mesmo vale para nossa tentativa aqui. Aqui foi dito e registrado o que foi possvel compreender e escrever, entendendo a anlise da escrita como algo sempre provisrio em funo de novas possibilidades. Fica a critrio do leitor completar ou complementar as lacunas, e os ajustes cam para nosso prximo encontro.
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HISTRIA DA ALFABETIZAO E DA CULTURA ESCRITA: DISCUTINDO UMA TRAJETRIA DE PESQUISA
Isabel Cristina Alves da Silva Frade

INTRODUO
nicio a reexo retomando alguns movimentos de fortalecimento do campo da histria da alfabetizao desenvolvidos no mbito do projeto interinstitucional, por mim coordenado, denominado Cartilhas escolares iderios, prticas pedaggicas e editoriais: construo de repertrios analticos e de conhecimento sobre a histria da alfabetizao e das cartilhas (MG/RS/MT 1870-1996). Implementado em 2001, esse projeto passou a contar, em 2005, com a participao de mais trs estados brasileiros Rio de Janeiro, Esprito Santo, Amazonas , num acordo de cooperao de pesquisa. O programa integrado de pesquisa reuniu, em sua primeira etapa, pesquisadores de interesses diversos, que giravam em torno da prpria alfabetizao, da histria da educao, dos impressos, dos mtodos de leitura, da histria intelectual de autores regionais e de centros de inovao educacional, visando a preencher lacunas identicadas na produo brasileira sobre o tema. Os principais objetivos do projeto foram a localizao de fontes, a constituio de acervos, a produo de repertrio analticos e a realizao de estudos que aprofundassem a temtica da histria da alfabetizao nos trs estados brasileiros. Quando organizamos o grupo de pesquisa, em 2001, destacava-se o trabalho de Magnani, em 1997, citado por Frade e Maciel (2006) e sua publicao em Mortatti (2000) que, recortando o perodo de 1876, ano de publicao da Cartilha maternal, de Joo de Deus, e o ano de 1994, desenvolveu um trabalho detalhado, problematizando as principais disputas em torno dos mtodos de leitura no Estado de So Paulo; de Amncio (2000), que, estudando a implementao de grupos escolares no Estado de Mato Grosso, abordou tambm a circulao de materiais de alfabetizao; e de Francisca Maciel (2001), que desenvolveu uma pesquisa sobre a professora Lcia Casasanta e o mtodo global de contos no Estado de Minas Gerais.
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Tendo em vista essa empreitada, optamos por focalizar a pesquisa em testemunhos escritos sob a forma de livros, por entendermos a importncia desse material para a compreenso dos iderios e das prticas de alfabetizao e tambm dos processos editoriais que possibilitam uma primeira via de acesso cultura do impresso, pois, em determinados perodos histricos, grandes parcelas da populao vieram constituindo suas bibliotecas e seus modos de ler a partir da escola. Considerando as trajetrias e os percursos de formao dos componentes do grupo e negociando a importncia de tambm investigarmos os impressos como produtos editoriais, tnhamos, ainda, como pressuposto que o estudo histrico das cartilhas se inseria na necessidade de construir mais organicamente uma histria do livro, da leitura e das prticas editoriais no Brasil. Os impressos passam por um ciclo de produo, circulao e divulgao dependente de necessidades pedaggicas, mas tambm comerciais/culturais. Alm disso, partilham de similitudes com outros impressos, ou se oferecem como seu contraponto devido a algumas especicidades de uso e formato. No entanto, j apontvamos tambm para a necessidade de
[...] constituir um conjunto de fontes documentais relevantes para a compreenso da histria da alfabetizao e do livro didtico, mediante catalogao e anlise de documentos ociais, tais como relatrios de provncia, indicaes de revistas ociais, programas de ensino, correspondncias em torno de pedidos e envio de livros s escolas, assim como um banco de dados mediante o uso da histria oral, envolvendo as prticas de autores, professores e alunos em torno de livros de alfabetizao. (FRADE; MACIEL, 2006, p. 16).
Conforme relatamos em nosso livro Histria da alfabetizao: produo, difuso e circulao de livros (MG/RS/MT Sculo XIX e XX) (FRADE; MACIEL, 2006), diante da incipincia de trabalhos que abordavam a faceta histrica da alfabetizao, teramos que assumir uma postura de arquelogo, buscando inventariar, selecionar, interpretar, para congurar um objeto ainda pouco explorado. Ressaltvamos, tambm, a grande diculdade de localizao das fontes, inclusive, materiais didticos, tais como as cartilhas utilizadas no nal do sculo XIX e incio do sculo XX. Num primeiro balano publicado em Frade e Maciel (2006), conseguimos localizar acervos e cartilhas, totalizando 552 exemplares, descritos em chas analticas que constituram uma base de dados, possibilitando, em cada estado do pas, cruzar informaes sobre ttulos, autores, editoras, localidades, entre outros aspectos. Os resultados decorrentes dessa fase de mapeamento e anlise de fontes regionais, ainda no tratadas em pesquisas anteriores, evidenciaram no apenas os livros ou disputas metodolgicas, mas tambm a especicidades de produo ou consumo em cada estado, a circulao dos livros, a compreenso das estratgias empregadas por diversos atores/instituies para sua circulao e para a congurao de prticas de ensino da leitura e da escrita nas diferentes regies investigadas. Alm disso, destacaram178
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se, tambm, as principais instituies que conguraram os movimentos de alfabetizao, os intelectuais, os autores, os materiais e os contextos educacionais que explicaram alguns fenmenos investigados. Dessa forma, os estudos produzidos naquele perodo foram direcionados para inventariar outros documentos que possibilitassem trabalhar esse fenmeno multifacetado, envolvendo os prprios livros, mas tambm fenmenos educacionais e editoriais visando no perder de vista um conjunto de condies que permeiam a circulao de livros. Como o primeiro trabalho visava a dar visibilidade s fontes em cada estado, destacar aspectos mais gerais da produo e circulao de livros e concentrar-se num livro ou autor produzido na regio, vrias possibilidades caram em aberto. Na obra Estudos de histria da alfabetizao e da leitura na escola (SCHWARTZ; PERES; FRADE, 2010), j aparecem estudos monogrcos sobre autores, mtodos, materiais, alguns voltados para uma regionalizao, outros voltados para questes mais amplas da histria da alfabetizao e da leitura no Brasil, e ainda estudos de reviso de pesquisas, mostrando que o movimento de constituio desse campo se fortaleceu e se ampliou. HISTRIA DA ALFABETIZAO: ALGUMAS QUESTES CONCEITUAIS Para problematizarmos um campo em congurao, a histria da alfabetizao, e trabalharmos adequadamente com seu conceito e repercusso metodolgica, necessrio fazer uma reexo em dois sentidos. Em primeiro lugar, precisamos reetir sobre as tendncias que vo-se congurando nesse campo de estudos, buscando contemplar os seguintes aspectos: a) o que caracteriza o contedo da aprendizagem da escrita e sua relao com o que chamamos de alfabetizao; b) a identicao do momento em que esse ensino/aprendizado ocorre, ou seja, do tempo de aquisio de uma competncia grca; e c) a identicao das tcnicas intelectuais que so construdas para que a escrita, como sistema e como prtica, seja transmitida s novas geraes e como isso envolve metodologias e racionalidades grcas presentes nos materiais. Buscando identicar o fenmeno e qualic-lo, podemos recortar o conceito de alfabetizao, tomando como foco os processos de transmisso e aquisio de habilidades individuais, de destrezas especcas (MAGALHES, 1999; SOARES, 1985) e/ou como um tempo de aquisio (GMEZ, 2003). Quando se aprende a ler e a escrever, aprende-se um sistema arbitrrio, dotado de certa permanncia como sistema, e exercita-se o uso de instrumentos e suportes que acompanham, no corpo, as aquisies cognitivas e culturais. Podemos dizer que essa transmisso/aprendizado de uma competncia grca (PETRUCCI, 1999) marcada por rituais e contedos especcos e pode ser recortada como objeto de anlise da histria da alfabetizao, para distingui-la razoavelmente dos estudos sobre a histria da leitura.
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Considerando algumas tradies de estudo que se concentram mais nos efeitos da alfabetizao do que nas habilidades e pedagogias envolvidas (GRAFF, 1990; MAGALHES, 1999), temos que pensar no carter social, histrico, cultural, poltico, discursivo e ideolgico da rea de estudos, indagando: ao investigar a histria da alfabetizao, contemplando os sujeitos, os espaos e os materiais que so testemunhos da escrita e tratando a alfabetizao como o ensino/aprendizagem de habilidades especcas, estaremos deixando de fora os efeitos sociais de seu domnio? Reconhecemos que vrios estudos empreendidos no Brasil se concentram na investigao dos processos escolares de transmisso/apropriao da tecnologia da escrita, mas, se formos denir provisoriamente um campo de estudos especco, podemos conceber uma histria da alfabetizao como o estudo de formas pretritas de ensino/ aprendizagem da tecnologia da escrita; de sua manifestao no contexto das instituies as mais diversas; dos mtodos para sua transmisso; dos materiais que esto em jogo na sua apropriao; das prticas empreendidas pelos sujeitos e grupos sociais em torno do processo de aquisio inicial da escrita e de seus efeitos sociais e culturais na sociedade. Uma segunda questo diz respeito ao conjunto de expresses que, possivelmente, designam prticas e que mostram a historicidade dos prprios termos. Uma pista para indagar nomenclaturas e o que elas signicam ou constroem discursivamente pode ser seguida quando descobrimos nos discursos e materiais conservados o uso dos termos leitura, primeiras letras, rudimentos da escrita. Essas terminologias tm razes na prpria cultura escrita, mas tambm podem ser confundidas com os prprios termos utilizados para designar um grau escolar, como o caso de Escola de primeiras letras, que pode ser identicado nas primeiras leis de ensino no Brasil, no incio do sculo XIX. Nomear um nvel de ensino pela evocao de coisas primeiras tambm mostra a fora do aprendizado da leitura como tarefa essencial da escola. Nas leis de ensino do perodo imperial, a partir de 1827, e das provncias em meados da dcada de 30 do sculo XIX, aparece o termo primeiras letras, que se confunde com a prpria habilidade de domnio da leitura e escrita (INCIO, 2003, 2006). O termo rudimentos da escrita indicia para outra especicao: um tipo de aprendizado primeiro, condio para desenvolver as outras prticas de leitura. O termo mtodo de leitura, identicado em alguns ttulos de livros para iniciantes nos primeiros anos da educao escolar, tambm um indicador de que o aprendizado inicial marcado com um ritual de passagem especco para leitura e no necessariamente para a escrita. Em geral, se olharmos os dados do passado com categorias que herdamos do nal do sculo XIX, podemos correr o risco de colocar no mesmo bojo, por exemplo, as habilidades de leitura e aquelas relacionadas ao aprendizado da escrita, como componentes de um processo simultneo. Analisando materiais e prticas, descobrimos que nem sempre as prticas de leitura e de escrita aparecem juntas no ensino inicial,
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em alguns momentos da histria. Se, por um lado, aparecem no mesmo perodo, no se pode dizer que aes parecidas entre si so praticadas com elas. Por outro lado, a presena ou ausncia de materiais para inscrever (penas de ganso, lpis de pedra para lousa, penas metlicas, lpis) e para receber essa escrita (lousa, folhas soltas, cadernos, dentre outros) fazem com que a materialidade envolvida no ato de escrever seja, ora um problema para a execuo da escrita na escolarizao e, quem sabe, nas prticas sociais de seu uso, ora um condicionante para produo de novos gestos que precisam ser aprendidos na escolarizao (FRADE, 2009). Por outro lado, ainda, se pensarmos nos efeitos da alfabetizao nos discursos que se constroem fora da escola, na imprensa do sculo XIX, vericamos que, quando se fala em alfabetizao, esta se confunde com a prpria instruo e com a escolarizao. Enquanto a escolarizao e a cultura escolar conformam o tipo de aprendizagem de certo perodo de vida de crianas e jovens, congurando novas tcnicas para o manuseio de objetos da cultura escrita e modos de transmisso do sistema de escrita, o saber ler e escrever no uso social aparece na reforma eleitoral brasileira de 1870, de forma genrica (FERRARO, 2009). No entanto, na operacionalizao concreta decorrente das restries ao voto, pode ser apreendido um conceito de alfabetizao, quando analisamos a descrio da habilidade requerida no momento do voto: saber assinar o nome, ter a assinatura reconhecida e escrever de forma autnoma e individual o nome dos candidatos, ou seja, pode ser uma escrita de memria e de cor. A questo que distingue essa perspectiva daquele referida ao incio da escolarizao a idade mnima: 21 anos e sua vinculao com alguns outros atributos nanceiros e sociais, ou melhor, saber ler e escrever est vinculado a outros domnios e a direitos civis. De forma mais ampla, segundo Ferraro (2009), a partir da reforma eleitoral brasileira de 1870, que pretendeu excluir como eleitores aqueles que no sabiam ler e escrever, os debates empreendidos no Brasil apresentam um marco no sentido de pontuar a emergncia do analfabetismo como problema nacional e como categoria discursiva. No entanto, no se verica na mesma lei o termo alfabetizao. No conjunto de fontes utilizadas pelo pesquisador o projeto de lei e as atas relacionadas sua discusso, embora aparea o termo analfabetismo para designar quem no domina a escrita, o seu oposto aparece assim descrito, no artigo 94: [...] para o m de s poderem votar os que, sabendo ler e escrever, tiverem por bens de raiz, capitais, indstria, comrcio e emprego, a renda lquida anual que for xada em lei, nunca inferior a quatrocentos mil ris. (FERRARO, 2009, p. 58). Assim, ler e escrever no so fenmenos de massa em alguns pases em determinados momentos histricos e no a alfabetizao que aparece como fenmeno visvel. Considerando, por exemplo, que no mesmo debate da lei eleitoral citada h
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indcios de que apenas 1/10% da populao brasileira sabia ler, poderamos, ento, estudar o analfabetismo e sua histria e, com isso, aspectos da oralidade. Se adotamos uma perspectiva escolarizada, nosso interesse pedaggico para ver o fenmeno da escrita e suas prticas na escola acaba por confundir a escrita com a prpria instituio que a conforma ou que conformada pela escrita: a escola. Reconhecemos o peso que a escola exerce na sociedade brasileira na transmisso da cultura escrita e no podemos desconsiderar que temos maior facilidade em recuperar fontes para a histria da alfabetizao escolar. Entretanto, dados obtidos sobre algumas circulaes entre prticas e materiais utilizados nos espaos domsticos, religiosos e escolares mostram que, se queremos investigar historicamente o fenmeno da aquisio da escrita, precisamos extrapolar o espao escolar. Tendo em vista essas questes, temos optado por trabalhar uma histria da alfabetizao a partir da instncia escolar de transmisso dessa tecnologia, mas sem perder de vista o dilogo com outras esferas da sociedade e com campos de pesquisa que permitem ampliar esta anlise. HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL: ALGUMAS TENDNCIAS Podemos dizer que os estudos brasileiros que tm congurado a rea da histria da alfabetizao so inuenciados pela formao de quem pesquisa (pedagogos, historiadores, linguistas), que se valem das contribuies da histria da educao como campo predominante e que investigam o tema com forte interesse pedaggico uma das facetas do fenmeno (SOARES, 1895). Numa anlise panormica sobre o que predomina nesses estudos, constatamos que, no Brasil, a maioria dos estudos histricos sobre alfabetizao tm-se concentrado nos espaos escolares, nos materiais escolares e nos discursos de intelectuais e professores. As indagaes que advm desses estudos so conformadas e reinventadas a partir de alguns pontos de partida: compreender os aspectos metodolgicos e ideolgicos da alfabetizao escolar, como revelam os estudos de Mortatti (2000) e Trindade (2004). No Brasil, constatamos, tambm, uma forte tendncia de estudos sobre as metodologias de alfabetizao, sobre os movimentos pedaggicos de inovao e sobre os livros que os constituem. (FRADE; MACIEL, 2006; SCHWARTZ; PERES; FRADE, 2010). Nesse sentido, parece que perseguimos as inovaes, numa viso quase evolutiva dos mtodos. No entanto, quando olhamos para as permanncias apenas visando a identicar movimentos de resistncia s inovaes pedaggicas, compreendemos menos as prprias permanncias e o papel dos agentes que cuidam da transmisso da escrita, por fora dos movimentos ociais e pedaggicos e mesmo por fora da escola.
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Ao olhar de forma recorrente para mtodos de alfabetizao, esquecemosnos de que a escrita conforma a prpria escola e tem funes culturais que no temos investigado. Nos estudos que focalizam a constituio dessa escolarizao e no naqueles que anunciam fazer uma histria da alfabetizao, so mais destacados os materiais, os gestos, a relao da escrita com os tempos e os comportamentos que constituem a cultura escolar. Assim, na histria da alfabetizao que estamos produzindo, pouco se discute sobre os objetos de escrita e sua relao com desdobramentos pedaggicos que vo alm de uma metodologia da alfabetizao, mas que constituem as materialidades e a cultura escolar. Tendo em vista esse movimento e o contato com pesquisas desenvolvidas em outros pases, tambm se constata que, no Brasil, ainda no se congura um campo de investimentos em histria da alfabetizao, em geral, de carter quantitativo, que contemple perodos de longa durao, moda dos estudos de Harvey Graff (1990) e Justino Magalhes (1999) e que extrapole a esfera de transmisso escolar. Por outro lado, o campo de estudos sobre a histria da leitura e do livro est em franca expanso, mas no focaliza a alfabetizao (ABREU, 2000; ABREU; SCHAPOCHINIK, 2005). No entanto, constatamos que h pesquisas de histria da educao que no tomam a alfabetizao como foco, mas que, ao trabalharem com a instituio das prprias Escolas de Primeiras Letras, apresentam dados e pistas sobre materiais, condies e formas de organizao da alfabetizao (INCIO, 2003, 2006; SILVA, 1999). H, tambm, estudos da histria ou da histria da educao no-escolar que trazem pistas sobre outros modos de transmisso da escrita (LIMA E FONSECA, 2008; MORAIS, 2007) e estudos histricos sobre autodidatismo que nos incentivam a tratar a histria da alfabetizao fora da esfera escolar (REIS, 2010). Sobre a histria dos discursos sobre alfabetizao, especialmente a partir dos censos e da documentao sobre proibio do voto dos analfabetos, destacam-se os estudos de Ferraro (2009) e Faria Filho (1999). Precisamos, tambm, investir no estudo de discursos e prticas no-escolares para analisar os efeitos culturais, sociais e polticos da alfabetizao. Assim, certo que faramos outras perguntas para estudar o analfabetismo ou a aprendizagem do ler e escrever se varissemos as instituies que transmitem os rudimentos da escrita e se olhssemos a demanda social para a aquisio da tecnologia que determinam prticas e usos relacionados alfabetizao, em determinado momento histrico. Em seguida, ser desenvolvida uma reexo sobre algumas investigaes individuais que tenho desenvolvido, buscando relacionar histria da alfabetizao com elementos da histria do livro e seus formatos, e da prpria cultura escrita.
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HISTRIA DA ALFABETIZAO A PARTIR DA HISTRIA DO LIVRO, DA LEITURA E DOS ESTUDOS

SOBRE A HISTRIA DA CULTURA ESCRITA
Considerando os aportes dados por Roger Chartier (2002) e o texto de Ana Maria Galvo (2010), que trabalha elementos para construo de uma histria da cultura escrita, identicamos vrias portas de entrada para estudar a histria da alfabetizao: as instncias/instituies, os objetos, os sujeitos, os suportes e os meios de produo e a transmisso da escrita. Essa perspectiva nos ajuda a problematizar o que estamos investigando, com quais fontes e em quais espaos sociais, quando nomeamos a rea de estudos como histria da alfabetizao. Em se tratando da histria dos objetos, precisamos, por um lado, dialogar com a histria do livro, inspirando-nos nos estudos de R. Chartier (1994, 2002), Darnton (1992, 2010) e Hbrard (2001,2002), pois os livros escolares e no escolares para alfabetizao portam saberes relacionados ao processo de alfabetizao, mas eles tambm so objetos que conguram uma cultura grca, constroem dispositivos de pensamento e passam por circuitos de edio que dependem de inuncias materiais e comerciais. Por outro lado, no devemos desvincular os estudos da histria da alfabetizao daqueles sobre a histria da cultura escrita. O termo cultura escrita amplo e tem sido problematizado por Ana Maria Oliveira Galvo (2010), que o dene do ponto de vista antropolgico:
Mas, anal, o que cultura escrita? Certamente, essa no uma denio simples nem isenta de polmicas. Neste trabalho, assumimos que, se tomarmos o conceito de cultura em uma acepo antropolgica, ou seja, como toda e qualquer produo material e simblica produzida a partir do contato dos seres humanos com a natureza, com os outros seres humanos e com os prprios artefatos criados a partir dessas relaes, podemos considerar que a cultura escrita o lugar simblico e material que o escrito ocupa em/para determinado grupo social, comunidade ou sociedade. (GALVO, 2010, p. 218).
Defendendo a ideia de que essa rea especca um modo de fazer histria cultural, Antonio Castillo Gmez (2003, p. 105) acena como objetivo da histria da cultura escrita: [...] reunir, em uma histria de longa durao, os diferentes suportes de escrita e as diversas prticas que a produzem ou que dela se apropriam.. No mesmo texto, o autor acena com diversos tempos do escrito, designados como: tempo da aquisio (quando se acede competncia grca); tempo da produo (circunstncias que intervm no momento de criar ou fabricar um produto da cultura escrita); tempo da recepo (quando focamos o leitor e suas apropriaes); e tempo da conservao (referido a quais instituies que tm desenvolvido historicamente a competncia sobre o patrimnio escrito). A partir da similitude com alguns desses aspectos, podemos dizer que h fortes relaes entre a histria da alfabetizao e a histria da cultura escrita.
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Precisamos relacionar a ideia de alfabetizao como tempo da aquisio, com a escolarizao e com a cultura escrita mais ampla. Analisando dados sobre a cultura escrita e sua escolarizao no Estado de Minas Gerais, no incio do sculo XIX (FRADE, 2010f), percebemos como ainda tnue a constituio da escola e, nos registros escolares, aparecem indcios sobre a relao entre as prticas orais e escritas e outras prticas sociais, como a dos ofcios religiosos. Dados sobre o perl dos docentes de primeiras letras, no mesmo perodo, nos motivam a pensar relaes entre suas prosses e possveis vinculaes entre o domnio da escrita e pertencimento a certos grupos de ofcio. A prpria composio do perl tnico-racial e geracional dos alunos, assim como a descrio de suas aquisies da escrita remetem para oportunidades de aprender a ler e escrever fora dos espaos escolares. Assim, a precariedade da escola ou o processo inicial de sua congurao que nos remetem para prticas de fora dela. Alm disso, nosso olhar sobre a alfabetizao escolar no pode ser embaado pela viso pedaggico/metodolgica escolar dos fenmenos de escrita. O
ESTUDO SOBRE LIVROS PARA ENSINAR A LER E ESCREVER E ALGUNS MODOS DE
INTERROG-LOS
Em vrias pesquisas que temos empreendido, procuramos reunir os estudos educacionais sobre a alfabetizao com aqueles que dialogam com o mundo do livro e da leitura (FRADE; MACIEL, 2006; FRADE, 2005, 2007, 2010a, 2010b). As principais referncias para essa ampliao encontram-se nos estudos de Roger Chartier (1994, 2002), Darnton (1992, 2010, Abreu (2000) e Gmez (2004), que nos obrigam a olhar os processos editoriais e materiais dos textos, sua produo, distribuio e circulao, mostrando fatores que instituem um tipo de razo grca no mundo da oralidade. Mesmo quando se referem escolarizao, h vrios estudos que nos enviam para outros modos de aquisio e transmisso da cultura escrita. Dentre eles, destacam-se os estudos especcos sobre manuais didticos de Anne-Marie Chartier (2007) e de Alain Choppin (1992, 2002); de Jean Hbrard (1996, 2001, 2002) sobre manuais de leitura, a escolarizao dos saberes elementares e alguns especcos sobre o autodidatismo (HBRARD, 1996 , GALVO et al., 2007). Ao empreender estudos sobre livros de alfabetizao, tomando-os como fontes e impressos, precisamos tambm atentar para sua morfologia e aspectos da sua materialidade, conforme nos inspira Mckenzie (1991), reunindo mais informaes sobre a forma dos livros para ensinar os rudimentos da leitura (BATISTA; GALVO; KLINKE, 2002). Ressaltamos que o livro, como objeto material, representa no apenas uma pedagogia para ensinar a ler, mas tambm constri horizontes de leitores e representaes sobre uma cultura grca e material de um perodo. Essa representao construda no apenas pelos contedos, mas tambm pela forma de encadernao, tipo de impresso, de papel e pela congurao grca, mais signicativa ainda quando
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pensamos que se trata do primeiro material em forma de livro, que ser manuseado pelos aprendizes leitores. Tendo em vista essas inuncias, a questo que se apresenta a seguinte: o que fazemos em nossos estudos histricos, quando olhamos para as mesmas fontes, livros para ensinar a ler, relacionando alfabetizao e cultura escrita? Quando tomamos os livros como fonte para a histria da alfabetizao e para a histria da cultura escrita, so necessrias algumas denies. Uma questo de mbito mais geral refere-se denio dos livros para alfabetizar. Uma delas seria a de que livros para alfabetizar so aqueles que apresentam um aparato pedaggico especco para introduzir os leitores no domnio da tecnologia da escrita. No entanto, a prpria histria da alfabetizao nos mostra que essa denio no suciente. Em primeiro lugar, existem livros dirigidos ao aprendizado inicial da escrita que se revelam como tal apenas pelo uso e no pela destinao explcita. Ou seja, o mecanismo que identica um livro que visa explicitamente ao ensino da tecnologia precisa ser estabelecido por fora do livro. Disso decorre a ideia de que nos escapa um conjunto de informaes sobre como se aprende a ler, que s podemos encontrar nos depoimentos de leitores. Os livros, desse modo, no apresentariam uma preocupao metodolgica, porque possvel usar procedimentos herdados que permitem aprender a ler observando a pgina e sua relao com a oralidade, seja num processo de recitao de textos decorados, seja por soletrao de qualquer palavra que se v na pgina. Em segundo lugar, se investigamos livros escolares para alfabetizar, produzidos para a instruo pblica, convm dialogar com um conjunto de investigaes sobre a histria do livro e das leituras destinadas a grandes pblicos. Essa uma dimenso que nos envia para outras materialidades, pois no podemos esperar de livros dirigidos a uma educao pblica as mesmas qualidades materiais de livros luxuosos, dirigidos a classes abastadas ou burguesia. Uma diferena, por exemplo, encontrada no caso de livros franceses, quando comparamos livros como os abecedrios impressos em Troyes nos sculos XVII e XVIII (HBRARD, 2002) e os chamados alfabetos luxuosos, dirigidos s famlias para iniciao leitura dos lhos no sculo XIX, na Frana (LE MEN, 1984; CHARTIER, A.-M., 2007). No Brasil, quando encontramos discursos que denunciam a ausncia de material para ensinar a ler nas escolas, tambm vericamos como se apresentam os primeiros materiais, sobretudo o livro de Ablio Csar Borges, um dos mais usados nas escolas brasileiras, antes do aparecimento de propostas inovadoras, como as de Hilrio Ribeiro e de Felisberto de Carvalho. O trecho citado abaixo, retirado do romance O Ateneu, de Raul Pompeia, indicia para alguns desses aspectos materiais da cultura escrita do perodo ao revelar como eram rudimentares as tcnicas, o modo de fabricao e a qualidade tipogrca dos livros para ensino inicial da leitura:
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O Dr. Aristarco Argolo de Ramos, da conhecida famlia do visconde de Ramos, do Norte, enchia o imprio com o seu renome de pedagogo. Eram boletins de propaganda pelas provncias, conferncias em diversos pontos da cidade, a pedidos, sustncia, atochando a imprensa dos lugarejos, caixes, sobretudo, de livros elementares, fabricados s pressas, com o ofegante e esbaforido concurso de professores, prudentemente annimos, caixes e mais caixes de volumes cartonados em Leipzig, inundando as escolas pblicas de toda a parte com a sua invaso de capas azuis, rseas, amarelas, em que o nome de Aristarco, inteiro e sonoro, oferecia-se ao pasmo venerador dos esfaimados de alfabeto, dos conns da ptria. (POMPIA, 1995, p.22).
Nesse sentido, o livro como objeto material no pode ser relacionado apenas a uma pedagogia para ensinar a ler; preciso interrogar sobre o modo como esse objeto aparece no horizonte de leitores que vo conviver com a cultura grca e material de um perodo. Essa representao construda pela forma de encadernao, tipo de impresso e papel e pela congurao grca tem um peso maior quando pensamos que esse pode ter sido, para muitos, o primeiro material em forma de livro manuseado pelos leitores. Em funo dos objetivos que guiam sua produo, os livros escolares tambm no so objeto para contemplao, distino ou entretenimento. So dirigidos a vrios segmentos de sujeitos escolares com a inteno de favorecer uma pedagogia. E em torno dessas diferentes intenes pode ser construda uma morfologia. No caso dos livros de alfabetizao, que se mesclam com livros de leitura, h ainda uma especicidade: em determinados momentos, eles so portadores do conjunto de saberes de vrias reas e o objeto leitura, como foco do ensino, ca parcialmente subsumido nos contedos dos textos. Nessa linha, encontramos livros que podem reunir aparatos para ensinar a ler e uma parte de contedos religiosos, como o Syllabario Portuguez ou novo mtodo para aprender a ler em breve tempo a lngua portuguesa e o sistema mtrico ilustrado com numerosas estampas, de J. R. Galvo, publicado em 1879. Sobre os livros religiosos, com ou sem aparato para o ensino inicial da leitura, precisamos implementar mais estudos sobre os catecismos que circularam no Brasil at o sculo XIX, pois, em outras regies da Amrica Latina, esses materiais apresentam caractersticas hbridas, conforme Frade (2010c). O prprio termo silabrio e mesmo o que ele designa deve ser melhor pesquisado. Ao invs de consider-los como objetos que no merecem estudos por serem signos do atraso pedaggico, podemos tom-los como suportes e como um dos modos de nomear livros que se estende ao sculo XX (FRADE, 2010c). Assim, se considerarmos que os livros para alfabetizar conjugam, em algum momento, aparatos pedaggicos de transmisso da escrita com conhecimentos enciclopdicos, como se pode constatar no Primeiro Livro de Leitura, de Ablio Csar Borges (1867) e nO Primeiro livro de leitura, de Felisberto de Carvalho (1892), podemos dizer que fazer histria da alfabetizao tambm fazer histria dos livros de leitura.
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Por outro lado, os contedos dos textos que aparecem ao nal dos livros de leitura tm que ser analisados, tendo em vista que h uma grande diferena entre contedos enciclopdicos que acompanham os primeiros livros de leitura e aqueles textos mais extensos que aparecem nos livros com uma diminuio gradativa de tipos grcos e que visam a uma certa competncia de leitura de livros de coleo graduada que viro posteriormente (FRADE, 2010e). No nal do sculo XIX, h livros que vo ter um nmero mais reduzido de pginas, cuja preocupao maior apresentar o aparato didtico para decifrao, com pouco investimento nos outros contedos dos textos. Possivelmente livros que apresentam apenas a inteno de alfabetizar no so os nicos modelos para uma investigao de uma histria da alfabetizao, como o caso da Cartilha nacional, de Hilrio Ribeiro (1887), embora cartilhas desse tipo possam anteceder ou conviver com modelos hbridos, num perodo em que h livros que juntam aparatos para ensinar a ler com contedos enciclopdicos e religiosos. Ao fazer uma histria da alfabetizao, por intermdio da fonte livro, no podemos deixar de lado os livros no escolares que visam a ensinar a ler, como os abecedrios populares, que se carregam como folheto e que ainda so editados e circulam nos meios populares, sobretudo no Nordeste. Para evidenciar relaes entre o popular, o escolar e o no-escolar, precisamos reforar estudos sobre as denominadas Cartas do ABC, muito citadas em vrios textos memorialsticos e pouco conhecidos por ns. As referncias a esse material sempre esto relacionadas a sua precariedade e a seu conservadorismo. Em que pese essa dominao escolar no campo da alfabetizao, esses livros populares de circulao escolar e no-escolar foram e continuaro sendo utilizados ainda por muito tempo, mesmo perdendo a legitimidade pedaggica, o que nos desaa a no construir uma viso evolutiva dos mtodos. Embora um olhar pedaggico que focaliza a metodologia no os considere objetos nobres de pesquisa, exatamente a sua permanncia para alm da escola, uma vez que so editados at o presente, que nos obriga a pensar fenmenos que o discurso pedaggico autorizado no controla. Sua permanncia, para alm da adoo ou recusa de sua utilizao escolar, nos incita a investigar o que esse tipo de material impresso representa e analisar tanto sua fora pedaggica quanto seu fenmeno editorial de produo em larga escala, fora do circuito das livrarias e grandes editoras. Seriam eles parecidos com os abecedrios populares encontrados por Jean Hbrard, na biblioteca de Troyes? Teriam contedo laico ou religioso? Seriam puramente formulados por princpios lingusticos, contendo tabelas de letras, de slabas, de nomes? Seriam utilizados em espaos escolares ou no-escolares no mesmo momento? Seriam livros populares para leitura de mais tipos de textos ou apenas para o que a antecede? Como foram impressos fora do circuito regular da edio, em tipograas locais?
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Considerando tambm o fenmeno da aprendizagem da escrita a partir da audio de cordel (GALVO, 2006), no poderamos, ento, nos contentar apenas com o estudo dos livros escolares para compreender o modo como se transmite a alfabetizao. por isso que somente perguntas sobre alfabetizao e seus mtodos legitimados no do conta de compreender determinados fenmenos da histria do livro e da cultura escrita. De outra forma, tambm devemos nos perguntar: como as formas dos livros dialogam com os pblicos visados para a escolarizao? Retomando alguns livros que encontramos no incio do sculo XIX, indagamos sobre quem seu destinatrio (aprendiz ou mestre) e sobre seu uso individual e/ou coletivo. Um exemplo o livro O Expositor Portuguz ou rudimentos de ensino da lngua materna, de Luis Francisco Midosi1, que traz instrues para o professor no corpo do livro.2 Alm disso, fazer a histria da alfabetizao a partir do livro exclui outros formatos? Essa uma discusso muito pertinente, pois dados obtidos em estudos que esto sendo desenvolvidos indiciam para o uso de materiais que no so livros: so tabelas e tbuas que parecem ter como suporte de uso tabuletas.
N 3- Rellao dos utencilios, que exige com mais urgncia a Aula do Ensino Mutuo desta Imperial Cidade 30 Exemplares da Grammatica Brasileira por Borges Carneiro (vendem-se na Typograa de Silva) 30 Ditos de Arithmtica conforme as regras de Bezout (na mesma typograa) 30 Ditos da Doutrina Christ (dito) 10 Ditos das regras de Orthograa (dito) 40 Traslados impressos, e diferentes Tabellas das formas do alfhabeto D dos caracteres numericos Ditas de sylabas de duas letras Ditas de ditas de trs Ditas de ditas de quatro Ditas de ditas de cinco Ditas que contenho articulaes maiores com diviso de sylabas [... Ouro Preto 3 de Maio de 1832. Luiz Fortunato de Sz Carv. Fonte: Arquivo Pblico Mineiro. Identicao: PP 1/42CX. 01Envelope:47. Fl. 3
No Brasil, na provncia de Minas Gerais, h meno a este tipo de material no incio do sculo XIX, possivelmente no pela ausncia do formato cdice na escolarizao, uma vez que, no mesmo pedido, se solicitam livros para outros segmentos de alunos e para professores. Conclui-se, ento, que esses so materiais construdos especialmente
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Imagens deste livro foram consultadas em: Assuno (2009).
Encontramos exemplos parecidos no caso da Frana, nos livros denominados Methode de lecture par M.A. Peign e no Syllabaire Rgimbeau, que mesclam instrues aos professores e atividades para o aprendiz, na mesma pgina.
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como aparatos pedaggicos para ensinar, em partes e em tabelas especcas, cada passo do ensino da leitura para iniciantes. Uma relao desse tipo de material com o ensino monitorial, no qual cada banco se constitui em uma classe, pode explicar a escolha desse formato, mas tambm podemos deduzir que, considerando aspectos relacionados economia do livro e do uso, folhas soltas so mais econmicas, na medida em que se usa pgina por pgina. Em decorrncia disso, no temos um leitor que manuseia um conjunto de pginas que se seguem, mas que se xa muitas vezes numa mesma pgina. Supe-se que um leitor s mudaria de tabela, quando dominasse a anterior, e h efeitos pragmticos na conduo pedaggica do processo: cada pgina um tipo de dispositivo pedaggico diferenciado. Assim, h uma forte relao entre suporte e gesto-manuseio e possivelmente deve ser necessrio o domnio de um tipo de razo grca que se apresenta sob a forma de tabela, que tambm um dos modos de designar o material por sua relao com um projeto grco que cruza linhas horizontais com verticais. Alm disso, outros pedidos de tbuas ou tabuletas para as tabelas mostram o suporte madeira como componente da materialidade que visa ao manuseio e conservao (FRADE, 2010c). Para alm das explicaes pedaggicas ou de leitura, quem produz esses impressos? Quais locais possuem tipograas que prestam servios s escolas do perodo? Ao investigar esses materiais, podemos dizer que h impressos que no so livros e que compem os gestos e as habilidades dos futuros leitores de livros de verdade em formato de cdice. Haveria outros materiais impressos a investigar relacionados ao domnio da leitura e da escrita, alm dos livros? Haveria materiais em forma de livro manuscritos? Essas so perguntas que se referem ao mundo da cultura escrita e da alfabetizao, conjuntamente. H, ainda, outras questes relacionadas materialidade que implicam certas desconanas: podemos considerar que os contedos presentes nos livros so decorrentes apenas de escolhas pedaggicas da alfabetizao? A ateno a aspectos puramente materiais da edio nos faz ter algumas desconanas para a anlise de contedos da alfabetizao. Estudo que empreendi sobre a Cartilha Analytica, de Arnaldo Barreto, produzida em 1906, revela que os textos escolhidos podem ter relao com o acesso a gravuras, e no o contrrio (FRADE, 2005). Alm disso, no apenas o mtodo de alfabetizao, mas o mtodo mais geral, o intuitivo, que condiciona o formato dos textos. O olhar do pesquisador sobre como se distinguem, ou como se relacionam, nos livros, os mtodos de ensino de cunho mais organizativo (simultneo), o mtodo como paradigma mais amplo de conhecimento (mtodo de lio de coisas ou intuitivo) e os mtodos de alfabetizao (sintticos ou analticos) mostra que no podemos ver o livro apenas sob o prisma da alfabetizao como pude evidenciar no estudo sobre as edies da Cartilha Analytica, de Arnaldo Barreto, e no estudo sobre a Cartilha Proena,
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de Antonio Firmino Proena. (FRADE, 2005, 2010d). Temos, ento, que relativizar a anlise dos contedos ideolgicos e de alfabetizao s condies materiais de fabricao dos livros e aos paradigmas mais amplos de educao que extrapolam a alfabetizao ou a inteno de apenas ensinar a ler e escrever. Ao perguntar o que essas imagens signicam? devemos tambm indagar: por que essa imagem que est aqui? Por m, como os aspectos grcos se relacionam com a pedagogia ou com o campo da edio? Nesse sentido, considerando a relao entre forma, dispositivo de pensamento e construo de sentidos (MCKENZIE, 1991; CHARTIER, R., 2002), temos que pensar no livro como objeto grco, campo de estudos da produo editorial, portanto, da cultura escrita mais ampla e, ao mesmo tempo, pertinente para os estudos da histria da alfabetizao. Assim, alm de ampliar os estudos sobre a forma dos impressos ou sua constituio como objeto, precisamos tambm analisar, para alm dos seus contedos e para alm dos mtodos de alfabetizao declarados, quais so os aparatos grcos que explicam a especicidade dos livros para iniciantes, ou seja, o que sua materialidade diz sobre os dispositivos de pensamento para pensar o prprio sistema de escrita e a cultura escrita que est presente nos impressos? Nesse sentido, tenho desenvolvido uma srie de estudos, comparando edies de livros para alfabetizar, comparando livros de mais de um pas, ou analisando como a presena de imagens, cores e dispositivos tipogrcos dialogam, ora com os mtodos de alfabetizao, ora com as tcnicas de produo dos livros, ora com pedagogias mais amplas (FRADE, 2005; 2007; 2010d; 2010e). Um breve estudo comparativo sobre a congurao de pginas de livros franceses e brasileiros do sculo XIX, por um lado, mostra que, em algum momento, h uma explicitao clara dos gestos e modos de uso da pgina nos livros franceses. Alm disso, e vrios deles, a tipograa e outros recursos de edio so utilizados para mostrar fenmenos lingusticos envolvendo a diferena entre o que se fala e o que se registra, apontando que precisamos investir ainda no estudo das pginas dos livros (FRADE, 2010e). Por outro lado, mesmo observando questes da histria do livro e da cultura escrita, h fenmenos relacionados edio de materiais que nos escapam, porque nos faltam fontes sobre as empresas editoras. Dispomos de poucos indcios sobre impresso e menos ainda de documentos sobre a relao autores/editores (FRADE, 2010a). O acesso a contratos depende de arquivos privados, da a importncia de documentos doados por famlia de autores em perodos recentes (FRADE, 2010d). O que podemos concluir dessas reexes? Parece que grande parte dos estudos que tomam os livros como objetos de investigao se concentram em seus contedos e disputas ou identidades metodolgicas e deixam de fora aspectos de sua materialidade, fazendo uma histria da educao e da alfabetizao, sem buscar referncias na histria do livro e da cultura escrita. Talvez seja o tipo de indagao feita aos livros que no permite ir alm da explorao dos conhecimentos pedaggicos que esto em disputa
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em cada momento. Talvez isso ocorra por se acreditar que a investigao dos processos metodolgicos d conta de explicar nossos fracassos ou sucessos na transmisso da alfabetizao. No Brasil, apenas no nal do sculo XIX que aparecem manuais escolares nacionais para alfabetizar e no nal do mesmo sculo que aparece alguma inuncia que indicia uma metodizao mais diversicada (MORTATTI, 2000; FRADE, 2007b). Dessa forma, como era possvel aprender com mtodos to arcaicos? Conforme estudos da Anne-Marie Chartier (2007), constatamos que tambm a partir de meados do sculo XIX que a tradio do mtodo de soletrao comea a ser rompida, na Frana. No entanto, aquele pas j contava, entre o nal do sculo XIX e incio do sculo XX, com um dos mais altos ndices de alfabetizao da Europa: 70% contra 30% na Espanha e Portugal, por exemplo (GMEZ, 2004, p. 83). Isso nos obriga a pensar e a desconar na eccia da metodologia como o principal elemento que explica o fracasso ou o sucesso em alfabetizar. necessrio que haja uma srie de condies para que um mtodo ou um conjunto de materiais pedaggicos seja determinante: o interesse poltico, cultural e econmico pela alfabetizao, a existncia de livros com seu processo de impresso, divulgao e venda, de imprensa peridica, de espaos de distribuio e fabricao que barateiam o custo dos livros e de outros materiais, da fomentao dos usos da escrita no conjunto da sociedade. Esse um indcio de que no se faz histria da alfabetizao sem o estudo das outras histrias: da escolarizao, do livro, da leitura e, enm, da cultura escrita. O estudo de materiais para alfabetizar, portanto, no indicia para o estudo da eccia na alfabetizao, mas para a compreenso de um dos fatores que a podem constituir: os livros e os mtodos. Se no perseguimos essas relaes, deixamos de explorar e ver, nas mesmas fontes, os aspectos que correlacionam as diferentes reas e que nos fazem compreender os livros para alfabetizar no conjunto de fatores globais que explicam a cultura escrita de um perodo. AS ATIVIDADES E OS MATERIAIS DISPONVEIS: UMA ARTICULAO PARA ALM DOS MTODOS
E CONCEPES
Analisando a fora dos mtodos de organizao do ensino, podemos dizer tambm que, algumas vezes, no seriam os mtodos de alfabetizao o fator principal em jogo, mas a produtividade das atividades de ensino que podem envolver um grupo de alunos trabalhando juntos. Nesse sentido, interessante considerar os valores ou o papel que tm algumas atividades na organizao pedaggica. Elas no parecem se referir, inicialmente, apenas aos contedos de ensino, mas manuteno de uma ordem de funcionamento do grupo e dependem, sobretudo, dos materiais e instrumentos disponveis.
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Em texto que analisa a relao entre as prticas de leitura e de escrita e os materiais disponveis no incio do sculo XIX (FRADE, 2007, p. 16-17), ressalto que:
preciso distinguir algumas diferenas entre as atividades vinculadas s prticas de escrita: uma que relacionada aos aspectos materiais da utilizao de objetos da cultura escrita, outra que se refere organizao das atividades em relao ao uso dos tempos escolares, outra que depende de materiais disponveis e, alm delas, uma quarta, que se liga especialmente discusso dos mtodos de ensino que tm o ensino da cultura escrita (leitura e/ou escrita) como contedo central. Por m, preciso separar as normatizaes do perodo das prticas possveis de serem realizadas com os materiais de leitura e de escrita de que se dispe.
Observando mapas de desempenho de alunos (FRADE, 2007, 2010f) e o que se preconizava na primeira lei de ensino, de 1927 (INCIO et al., 2006) e ainda comparando-os com os discursos metodolgicos e materiais do nal do sculo XIX que comeam a pregar o ensino simultneo da leitura e da escrita, como os de Felisberto de Carvalho e de Hilrio Ribeiro, constatam-se duas ordens de problemas: a que se refere s atividades de leitura e escrita prescritas em um mtodo de alfabetizao e talvez por um programa de ensino; e a que determinada pelo modo de organizao dos grupos coletivos de trabalho e por instrumentos e suportes disponveis (lousa, caixa de areia, folhas, pena de ganso ou caneta-tinteiro). Se, no Brasil e em outros pases, os alunos desenhavam as letras em caixa de areia, antes de saber ler, possivelmente essa prtica no era informada por uma teoria ou mtodo de alfabetizao. Sabemos tambm que muito diferente aprender a ler e escrever, como habilidades que se complementam, quando se tem lousa individual ou caderno. Na Europa, por exemplo, o acesso a um bem material caro como papel e caderno retardou o surgimento de um discurso pedaggico sobre o ensino simultneo de leitura e escrita, assim como a sua concretizao em livros de leitura (CHARTIER, A.-M., 2007). Recuperando um tipo de material, o caderno escolar, podemos dizer que seu uso no Brasil parece ter-se generalizado no nal das trs primeiras dcadas do sculo XX, tendo em vista comentrios feitos pelos adaptadores do livro de Felisberto de Carvalho que, numa edio de 1934, justicam a retirada da imagem da lousa das pginas do livro em funo da tendncia mais generalizada de uso de cadernos em substituio s lousas escolares. (CABRINI, 1994). Sendo assim, os contedos escolares tambm se relacionam com materiais disponveis e nem sempre so precedidos de uma denio muito clara sobre o que objeto de ensino, tal qual conhecemos hoje. Talvez seja por esses fatores que as atividades entre um banco de alunos e outro tinham que ser to demarcadas, no mtodo mtuo ou simultneo, para possibilitar a administrao da oralizao de letras, slabas ou nomes por um grupo, simultaneamente da atividade silenciosa de escrita de outro grupo, no mesmo espao e tempo escolar. Se um monitor tomava leitura de um colega do banco,
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os outros tinham que se manter bem calados. Se a leitura oral se dava em coro e em cantilenas porque todos podiam dela participar, e essa condio de realizao que fez perpetuar esse tipo de atividade at os dias atuais. Pode-se dizer, ento, que algumas atividades ganham fora e tradio pedaggica justamente porque so administrveis num coletivo e com uma materialidade disponvel. Supe-se que algumas delas ultrapassam seu objetivo, em termos de contedo, e se tornam cannicas justamente por serem bem administradas na gesto da sala de aula, por permitirem o manuseio de instrumentos e materiais ou por ocuparem os alunos e possibilitarem a administrao dos tempos escolares (ditado, exerccios de caligraa, cpia ou outra produo escrita). Quando o ensino da escrita, simultaneamente ao da leitura, aparece, no nal do sculo XIX, nas instrues pedaggicas no Primeiro livro de leitura, o prprio Felisberto de Carvalho argumenta em favor de outras funes que a escrita ocupa no espao escolar. No prefcio desse livro, no princpio 1 aparece a observao: deve-se considerar como pedagogicamente indivisvel o ensino da leitura do da escrita e da ortograa. E o autor observa:
Convm combinar a leitura com a caligraa e a ortograa, considerando todavia as duas ltimas especialidades como acessrias e como meio de alcanar prontamente e com mais segurana o m da primeira. Esta combinao no somente se torna vantajosa para o ensino da leitura, como tambm ao progresso geral dos alunos e boa ordem da escola. Alm disso, a leitura, a escrita e a ortograa so mtodos auxiliares naturais, pois que todos entendem como um m nico, que a comunicao escrita dos pensamentos; desenvolve simultaneamente o maior nmero de faculdades: a ateno, a imaginao, o juzo e a vista; exercita a mo, apressa os progressos do aluno que aprende vrias coisas ao mesmo tempo, e chega mais facilmente a melhor conhec-las e conservar, torna as lies menos montonas e mais atraentes, com a variedade que estabelece; favorece enm convenientemente a disciplina da escola e a economia do tempo, conservando todos os alunos ocupados, e permitindo ao professor, que melhor distribua seu tempo e seus cuidados, pelas diversas classes da escola. A superioridade deste mtodo combinado to notvel, que o fez receber a unnime aprovao de todos que se ocupam do ensino da leitura elementar (CARVALHO, 1926, p. 13, 14).
O estudo, para alm dos livros, dos materiais (suportes, instrumentos, mveis) tambm nos envia para o campo da cultura material da escrita. O cruzamento entre interesses pedaggicos e comerciais no pode deixar de ser estudado. Indcios sobre a relao entre autoria de livros didticos, de mesas, de tinteiros, feita por Arthur Joviano, em Minas Gerais, no incio do sculo XX (FRADE, 2010), mostram facetas do fenmeno que se refere pedagogia, alfabetizao propriamente dita, mas tambm materialidade da escrita.
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DESAFIOS PARA A CONSTITUIO DO CAMPO DA HISTRIA DA ALFABETIZAO Tendo em vista a contribuio de estudos que nos enviam para o mundo do livro, da edio, da leitura e da prpria cultura escrita, precisamos ir alm dos interesses pedaggicos que movem grande parte de nossas pesquisas da histria da alfabetizao. No entanto, ao relacionar edio e alfabetizao como fenmenos imbricados na histria dos livros de alfabetizao, no podemos tomar como pedaggico o que da ordem editorial, nem tomar como editorial o que pedaggico. Cabe-nos investigar como esses cruzamentos repercutem na anlise da congurao grca dos livros, na anlise das relaes estado/autores e edio e nas condies materiais/simblicas que fazem com determinados produtos cumpram seu circuito de comunicao (DARNTON, 1992, 1995, 2010). Se considerarmos a histria da alfabetizao na interlocuo com a histria da educao, da leitura, do livro e da cultura escrita, precisamos constatar que temos maior facilidade em trabalhar com fontes ociais escolares (livros, legislao, mapas, relatrios, imprensa pedaggica) e muito menos com documentaes de cartrio, civis, de imprensa e religiosas e de domnio privado. Podemos dizer, tambm, que alguns grupos que investigam fontes no escolares tambm no se concentram no prprio fenmeno da alfabetizao ou da cultura escrita, mas da cultura em geral. Focalizando o olhar sobre fenmenos mais amplos da cultura escrita, podemos vislumbrar, a partir dos prprios registros escolares, indcios de como a escola dialoga com outras prticas: comerciais, editoriais, tipogrcas, de fabricao de mveis, instrumentos e suportes de escrita, pois o ato de ler e escrever no se faz sem materialidade. Nos registros escolares, tambm podemos identicar agentes, sujeitos que, dominando determinadas prticas de escrita/oralidade, dentro e fora da esfera escolar, ajudaram a congurar o que hoje conhecemos como alfabetizao escolar. Anal, que prticas traziam os sujeitos e os alunos que vieram a constituir a escola no sculo XIX? Finalmente, a histria da alfabetizao feita por muitos de ns tambm marcada pelo ponto de partida dado pelos campos de formao e de pesquisa: pedagogia, lingustica, literatura, histria da educao, histria do livro e histria da cultura escrita. Sendo um campo em consolidao, precisamos realizar estudos integrados para somar esforos e olhares na compreenso do fenmeno de difcil denio, que a alfabetizao e sua histria.
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ESTUDOS SOBRE A HISTRIA DA ALFABETIZAO E DO ENSINO DA LEITURA NO ESPRITO SANTO
Cludia Maria Mendes Gontijo Cleonara Maria Schwartz
MOTIVAES
ste texto tem por nalidade discutir os resultados das pesquisas desenvolvidas no mbito do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) e do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo (NEPALES), as quais abordam a alfabetizao e o ensino da leitura na histria da educao do Estado do Esprito Santo. Desse modo, focalizar os perodos eleitos pelos pesquisadores para estudo, a abordagem terica que orienta as anlises, assim como os resultados obtidos. Apontar ainda as possibilidades de pesquisas a partir da produo acadmica existente no Estado do Esprito Santo. Em primeiro lugar, necessrio explicitar as motivaes ou as razes que levaram as autoras deste texto, integrantes da Linha de Pesquisa em Educao e Linguagens e do NEPALES, a se dedicarem a estudar a alfabetizao e o ensino da leitura na histria da educao do Esprito Santo. De maneira geral, podemos dizer que essas motivaes esto ligadas fundamentalmente a fatores polticos, ou seja, como educadoras e pesquisadoras, defendemos o direito de todos educao escolar de qualidade. Por isso mesmo, no compreendemos por que, na atualidade, os nveis de desenvolvimento educacionais, especialmente na Escola Bsica, tm atingido propores to tmidas, se comparados com o desenvolvimento tecnolgico e cientco. No podemos compreender, ainda, por que grande parcela da populao brasileira no tem acesso escola e por que outra grande parcela que frequenta a escola no aprende sequer a ler e a escrever. Assim, iniciamos os estudos da alfabetizao na histria, para
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buscarmos entender as razes histricas de um dos mais graves problemas da educao nacional e do Esprito Santo: o fracasso escolar na alfabetizao. Em termos especcos, diante da constatao de carncia de estudos sobre a alfabetizao e o ensino da leitura na histria da educao brasileira, comeamos a questionar as bases conceituais e prticas sobre as quais esto fundadas as polticas de alfabetizao, no nal do sculo XX, e, tambm, na primeira dcada do sculo XXI.1 Se no havia estudos que abordassem a alfabetizao na histria da educao brasileira, que base de conhecimentos tem sido utilizada para subsidiar as proposies ociais? Sabemos que o reiterado fracasso escolar na alfabetizao tem sido uma das razes apontadas para a proposio (des)contnua de propostas e polticas ociais no campo da alfabetizao e, consequentemente, para o ensino da leitura e da escrita. Sabemos que esse fenmeno est ligado a fatores polticos, sociais, econmicos, pedaggicos, dentre outros. Entretanto, diante da carncia de estudos, no podemos deixar de perguntar se esse fracasso no estaria associado, na atualidade, tambm, ao pragmatismo das polticas e das aes ociais voltadas para o atendimento s imposies de rgos internacionais e para a transposio de medidas adotadas no estrangeiro para solucionar problemas especcos dessas realidades. Enm, no seria, ento, o carter histrico dos conceitos e das prticas que orientam as polticas que produzem o fracasso delas mesmas? Tendo em vista que, no incio dos anos 2000, havia poucos estudos que abordassem a alfabetizao na histria da educao, teve incio, nos anos 2000, o desenvolvimento de vrias pesquisas com esse enfoque. No Esprito Santo, seguimos o movimento nacional, iniciado, conforme temos notcias, pelo livro intitulado Os sentidos da alfabetizao, de autoria de Maria do Rosrio Longo Mortatti (2000). Nosso propsito central com os estudos realizados compreender a alfabetizao e o ensino da leitura na histria da educao do Esprito Santo para que possamos tambm entender os problemas que tendem a permanecer na realidade atual. ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA Diante da necessidade de abordar a alfabetizao e o ensino da leitura na histria, para tentar reconstruir o seu passado e, a partir da, buscar compreender o presente, necessrio assinalar que, segundo Bloch (1997, p. 85), a [...] palavra histria
1
Conforme estudo feito por Soares; Maciel (2000) sobre a produo de conhecimento no campo da alfabetizao, as pesquisas, nessa rea, cresceram muito nas ltimas dcadas e, tambm, houve uma diversicao dos temas abordados. Desse modo, nas dcadas de 1960 a 1980, foram privilegiados temas como avaliao, caracterizao do alfabetizador, cartilhas, conceituao da lngua escrita, concepes de alfabetizao, determinantes dos resultados, diculdades de aprendizagem, formao do alfabetizador, leitura, lngua oral/lngua escrita, mtodo, produo de textos, prontido, proposta didtica, sistema fonolgico/ sistema ortogrco. Segundo as autoras, esses temas esto distribudos desigualmente nas dcadas indicadas, havendoa permanncia de alguns, o surgimento de outros e o declnio da produo relacionada, por exemplo, com mtodos de ensino.
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velhssima: [to velha que houve quem se cansasse dela. certo que foi raro chegar ao ponto de a querer riscar inteiramente do vocabulrio]. Obviamente, durante mais de dois mil anos de uso, essa palavra adquiriu diversos signicados, e muitos pensaram at em esquec-la. Porm, de acordo com esse autor, um erro consider-la cincia do passado e, tambm, absurda a ideia de que [...] o passado, como tal, possa ser objeto da cincia. (BLOCH, 1997, p. 86). Nesse sentido, segundo Le Goff (1996, p. 86), Bloch [...] propunha que se denisse a histria como a cincia dos homens no tempo. Dessa forma, ele pretendia indicar, como assinala Le Goff (1996, p. 23), caracteres da histria:
O primeiro seu carter humano [...]. Em seguida, March Bloch pensava nas relaes que o passado e o presente entretecem ao longo da histria. Considerava que a histria no s deve permitir compreender o presente pelo passado atitude tradicional mas tambm compreender o passado pelo presente.
Por m, tendo em vista o carter cientco que Bloch (1997) atribua histria, no considerava que esse trabalho estivesse ligado somente cronologia. Nesse sentido, ainda segundo Le Goff (1996), para que fosse restitudo histria o seu movimento seria mais adequado fazer a sua leitura ao contrrio, o que no signica pensar o passado a partir do presente, pois cada poca histrica tem os seus signos, uma ideologia que a sustenta, mas pensar, segundo Febvre (1949), citado por Le Goff (1996, p. 26), que em funo das necessidades atuais que interrogamos o passado. em funo da vida que ela interroga a morte. Nessa perspectiva, perguntamos sobre a alfabetizao e o ensino da leitura na histria da educao do Esprito Santo, porque, como assinala Graff (1994), temos que reconhecer os legados da alfabetizao e, portanto, o que permanece e o que muda na sociedade em funo da prxis social humana. Assim,
O uso da escolarizao elementar e a aprendizagem das letras, por exemplo, para funes polticas e cvicas, tais como a conduta moral, respeito pela ordem social e cidadania participante, comea nas cidades-estado gregas durante o quinto sculo antes de Cristo e constitui um legado clssico regularmente redescoberto e reinterpretado por pessoas do Ocidente: durante a Idade Mdia, o Renascimento, a Reforma e a Ilustrao, e de novo durante os grandes movimentos de reforma institucional do sculo XIX. (GRAFF, 1994, p. 40).
Esse o principal legado da alfabetizao a ideia do seu papel transformador , apesar de o Esprito Santo, em particular, e de o Brasil, de modo geral, apresentarem, atualmente, ndices preocupantes de analfabetismo e de analfabetismo funcional. Interrogar o passado em funo dessa permanncia, certamente, possibilita o entendimento das conguraes da alfabetizao, da escolarizao e dos discursos que proporcionaram a renovao do valor atribudo alfabetizao das grandes massas e, ao
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mesmo tempo, compreender por que, mesmo sendo atribuda a ela tal valor, a maioria da populao alfabetizada se mantm margem do progresso e das possibilidades de participao poltica. Em termos metodolgicos, buscamos conduzir as anlises, tomando como referncia a concepo bakhtiniana de linguagem, particularmente a sua noo de texto/enunciado. Isso porque o corpus que tem sido analisado constitudo por textos impressos, manuscritos e orais. Segundo Bakhtin (1992, p. 329), o texto escrito ou oral um dado primrio de anlise de todas as disciplinas e, de modo geral, [...] de qualquer pensamento losco humanista. Assim, para esse autor, o texto [...] representa uma realidade imediata (do pensamento e da emoo), a nica capaz de gerar essas disciplinas e esse pensamento. Onde no h texto, tambm no h objeto de estudo e de pensamento. (BAKHTIN, 1992, p. 329) Dessa forma, ele :
[...] a. objeto signicante ou de signicao, isto , o texto signica; b. produto da criao ideolgica ou de uma enunciao, com tudo que est a subentendido: contexto histrico, social, cultural, etc. (Em outras palavras, o texto no existe fora da sociedade, s existe nela e para ela e no pode ser reduzido sua materialidade lingstica (empirismo objetivo) ou dissolvido nos estados psquicos daqueles que o produzem ou o interpretam (empirismo subjetivo); c. dialgico: j como conseqncia das duas caractersticas anteriores o texto , para o autor, constitutivamente dialgico, dene-se pelo dilogo entre os interlocutores e pelo dilogo com outros textos; d. nico, no reproduzvel: os traos mencionados fazem do texto um objeto nico, no reitervel ou repetvel. (BARROS, 1997, p. 28-29).
Dessa maneira, o texto (escrito ou oral) utiliza o sistema da lngua para produzir signicados. Como unidade de signicao, um produto de criao ideolgica e, dessa forma, s pode ser compreendido, estudado em relao com a sociedade, ou seja, com o contexto histrico, cultural, social, poltico, econmico, religioso, etc. em que foi produzido. O texto constitui-se no dilogo entre interlocutores e com outros textos. Em outras palavras, no ato de sua criao ou produo, esto presentes no imaginrio do autor os seus interlocutores, para quem o texto se dirige. Por isso, necessrio o uso de um sistema compreensvel e convencional dentro de uma coletividade. Por outro lado, o texto pode ser visto como [...] mnada especca que refrata (no limite) todos os textos de uma dada esfera [...] (BAKHTIN, 1992, p. 331) de comunicao social. Os seus signicados so, portanto, interdependentes de outros sentidos e signicados que circulam na sociedade. Nessa perspectiva, o texto dilogo entre interlocutores e dilogo entre discursos, o que lhe confere a qualidade de enunciado. Como enunciado, individual, nico e irreproduzvel. Nesse sentido, os textos so elos irreproduzveis de uma cadeia histrica de comunicao social. Individual, nico, irreproduzvel e dialtico, porque sempre se produz nas fronteiras de duas conscincias, de dois sujeitos, no dilogo com outros textos. contrapalavra de um sujeito que pratica ato de cognio e de juzo. Nele, [...] h encontro de dois textos,
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do que est concludo e do que est sendo elaborado em reao ao primeiro. H, portanto, encontro de dois sujeitos, de dois autores. (BAKHTIN, 1992, p. 333). No que diz respeito abordagem terica e metodolgica, vale esclarecer ainda que h estudos e pesquisas acerca da Histria do Ensino da Leitura, que se fundamentam nos princpios da Histria Cultural e, principalmente, nas reexes que giram em torno dos conceitos de representao, prtica, apropriao, tticas, estratgias, cultura e forma escolar trabalhados por autores como Guy Vincent (1980), Michel de Certeau (1990), Dominique Julia (1993), Roger Chartier (1998). OS ESTUDOS DESENVOLVIDOS NO ESTADO DO ESPRITO SANTO
Depois de termos esclarecidos alguns dos princpios tericos e metodolgicos que vm orientando os estudos, buscaremos, neste tpico, de maneira sucinta, tendo em vista os limites deste texto, construir algumas categorias explicativas que possibilitam o entendimento da alfabetizao e do ensino da leitura na histria do Estado do Esprito Santo. Essas categorias permitem reconstituir a corrente discursiva que, ao longo do tempo, ajudou a constituir as formas de pensar a alfabetizao e o ensino da leitura nas escolas capixabas. Com base na leitura e na anlise da produo existente no Esprito Santo, a alfabetizao e o ensino da leitura podem ser compreendidos a partir de contradies entre discursos considerados inovadores em relao aos tradicionais ou antigos.
Os estudos realizados at o momento da escrita deste texto abrangeram o perodo de 1870 a 1970. Inicialmente, consideramos necessrio abordar o ensino da leitura e da escrita no sculo XIX. Tnhamos algumas pistas sobre o momento ou dcada especca indicados por outros trabalhos, mas optamos por comear pela dcada de 1870, porque, no ano de 1871, sob a vigncia do Regulamento da Instruo Pblica de 1861, foi aprovado, no Esprito Santo, o Regimento das Escolas 1as Letras que propunha uma organizao escolar baseada no mtodo mtuo ou monitorial. Obviamente, para entendimento dos discursos que circulavam na poca, tivemos que remontar a perodos anteriores, mas ainda no sistematizamos adequadamente o material coletado e lido. Vale destacar que a dcada de 1970 no o marco nal dos estudos. Ela apenas indica o perodo coberto pelas pesquisas concludas. Atualmente, h trabalhos que se dedicam a estudar a alfabetizao (CAMPOS, 2010) no perodo da ditadura militar, e o ensino da leitura (SCHWARTZ, 2010) no perodo da vigncia da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e, tambm, a alfabetizao no perodo de 1985 a 2003 (GONTIJO, 2010). Apresentamos, em seguida, o quadro com as pesquisas concludas que resultaram em relatrios de pesquisa:
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Ano
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Ttulo do relatrio
A alfabetizao na histria da educao do Esprito Santo (1870) A circulao de materiais e mtodos de ensino da leitura no Esprito Santo pela mdia impressa e pela imprensa pedaggica (1911-1930) O ensino da leitura e da escrita na histria da Provncia/Estado do Esprito Santo (1870 a 1920) A alfabetizao na histria da educao do Esprito Santo (1924 a 1938) A alfabetizao no contexto das polticas pblicas do ensino primrio e as prticas das professoras (dcada de 1950) Prticas de alfabetizao no municpio de Linhares na dcada de 1960 A circulao de materiais e mtodos de ensino da leitura no Esprito Santo (1911-1930) O ensino da leitura no Esprito Santo no perodo de 1911-1930
Autora
ASSUNO, M. P. S SCHWARTZ, C. M.
2009 2008 2008 2008 2008 2008

2007
GONTIJO, C. M. M. GOMES, S. C. CAMPOS, D. SOUZA, N. B. SCHWARTZ, C. M. SCHWARTZ, C. M.
Quadro 1 - Apresentao dos relatrios de pesquisa produzidos no Estado do Esprito Santo

Fonte: Quadro elaborado pelas autoras.
A partir do quadro acima, podemos concluir que h, no Esprito Santo, uma produo consistente sobre a alfabetizao e sobre o ensino da leitura. Assim, tendo em vista essa produo, as anlises elaboradas neste texto, conforme mencionado, partem de categorias que podem permitir, ao mesmo tempo, reetir sobre problemas que permanecem no contexto atual e, tambm, sintetizar e explicar a alfabetizao e o ensino da leitura na histria do Esprito Santo. So elas: inadequao dos antigos mtodos, base das reformas educacionais e unidades com/de signicado como pr-texto para o ensino das unidades da lngua. Discutiremos cada uma delas nas partes que se seguem.
INADEQUAO DOS ANTIGOS MTODOS De modo geral, podemos dizer que a proposio de novos mtodos para o ensino da leitura e da escrita, no Estado do Esprito Santo, pautou-se na crtica ao antigo mtodo ou sistema de ensino existente, considerado ultrapassado em relao a outro que se queria implementar. Obviamente, a inadequao dos mtodos ou dos sistemas de ensino antigos pensada em relao a algum aspecto do mtodo proposto compreendido como inovador. Em 1882, por exemplo, no primeiro artigo veiculado no jornal A Provncia do Espirito-Santo, 2 em defesa do mtodo lio de coisas ou intuitivo, que seria
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O artigo compunha a srie de textos intitulados O nosso estado actual instuco publica (1882).
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adotado ocialmente pelo Regulamento da Instruo Pblica desse mesmo ano e permaneceu como mtodo ocial at o nal da dcada de 1920, o redator critica a situao do ensino primrio no Esprito Santo e aponta:
A escla um templo da moral individual e da moral social. Ella deve ser um prolongamento do affavel e interessado conselho do lar. O espirito infantil uma borboleta inquieta; indeciso, traqinas, desconado, doudo de liberdade, sente-se to constrangido nos limites de nossa escla quanto o condemnado no fundo da enxovia. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882a, p. 1).
O redator critica a escola tradicional e o modelo de ensino por ela adotado (o ensino mtuo), que impedem o pleno desenvolvimento do carter infantil, por meio da imposio de uma rotina fatigante de trabalho escolar e de castigos fsicos. Critica os castigos fsicos, porque, em sua opinio, no contribuem para o desenvolvimento da moral, base do desenvolvimento social e individual. No segundo artigo da mesma srie sobre o estado da instruo pblica naquela poca, o redator continua o seu discurso centrado em questes relativas aos mtodos de ensino e sua inadequao, desta vez, voltado ao desenvolvimento psicolgico da criana, que segue o mesmo percurso do desenvolvimento sociolgico:
[...] do mesmo modo que a humanidade caminhou sempre do concreto para o abstracto, a creana no pde aprrehender uma ideia sem ser primeiramente tocada pela sensao correspondente que a produz. Procurar ferir-lhe a razo antes de despertar o sentimento tarefa perfeitamente vo (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882b, p. 1).
Entretanto, o sistema de ensino da infncia adotado no Pas e na provncia do Esprito Santo, segundo o redator, ao invs de impressionar vivamente as crianas, por meio do concreto, ensinava-lhes, primeiramente, a balbuciar letras, a reproduzir o alfabeto na ordem em que aprenderam a ouvi-lo, mas sem compreenso. Dessa maneira, as crianas no conseguiam aproveitamento real: Das lettras s syllabas, das syllabas s palavras e das palavras leitura, aps um esforo supremo, tudo segue uma marcha diversa do desenvolvimento normal do seu crebro. L materialmente sem entender, sem se aperceber mesmo do que faz (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882b, p. 1). Valdemarin (2004, p. 119), ao examinar o manual Primeiras lies de coisas, de Norman Allison Calkins, considera-o um [...] marco signicativo da tentativa de implantar o mtodo de ensino intuitivo no ensino brasileiro, que remonta ao decnio de 1880. Menciona que esse manual expressa, ainda, [...] a pretenso de adotar um mtodo didtico consoante com a renovao pedaggica em curso na Europa e nos Estados Unidos da Amrica, cujos efeitos poderiam ser irradiados para toda a sociedade, almejada nas ltimas dcadas do Imprio.
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Segundo Loureno Filho (1956, p. XVIII), o mtodo intuitivo ou lio de coisas representou verdadeira revoluo no ensino. Nesse sentido, ele veio contrariar no apenas um mtodo, mas a organizao do ensino congurada pelo mtodo mtuo ou monitorial: [...] adotado especialmente como expediente de economia, por ele um mestre ensinava a dez decuries, que, por sua vez, deveriam ensinar a dezenas de condiscpulos. De acordo com esse mesmo autor, a obra de Calkins concretiza as ideias de Pestalozzi por meio de um manual dirigido aos professores. Porm, como arma Loureno Filho (1956, p. XXIX, grifo nosso),
[...] havendo partido do ensino intuitivo, tal como o desejava Pestalozzi, Calkins a ele se adiantou, ou lhe desdobrou o pensamento, at chegar a expor, por muitos pontos, claros princpios do ensino ativo. Apia-se, para isso, em Froebel, cujas teorias apoiadas num vago simbolismo, haviam, no entanto, por inuncia de Rousseau, posto em voga as expresses de atividade prpria do aluno, poder criador e auto-expresso.
Dessa forma, o trecho acima aponta que o mtodo adotado na provncia do Esprito Santo, o qual submetia as crianas aos processos de soletrao e de silabao e a castigos, estava em desacordo com a concepo de infncia que orienta o mtodo lio de coisas e, portanto, com a capacidade da criana de criar e de se expressar livremente, ao invs de simplesmente repetir as lies ensinadas pelo professor. importante notar que essa concepo estar na base dos modelos pedaggicos adotados ao longo do sculo XX. Nesse mesmo perodo (ano de 1882), Antnio Silva Jardim (1860-1891), quando da sua vinda ao Esprito Santo, a convite do ento presidente Herculano Inglez de Souza, para ensinar a professores, leigos e demais interessados o mtodo concretizado na Cartilha maternal ou arte da Leitura, de Joo de Deus de Nogueira Ramos (1830-1896), critica o sistema de ensino constitudo por monitores, pois considera que o
professor deveria ser a nica autoridade na sala de aula. Assim, conforme escreve o redator do jornal A Provncia do Esprito Santo, segundo Silva Jardim,
O systhema at aqui adoptado, pelo qual o professor passa a lico e manda o alumno estudar com os companheiros, no pode continuar. Os chamados decuries s deturpa o ensino, e o prprio caracter. Fazer um decurio investir um pequeno ser ainda no educado de funes educadoras; desenvolver-lhe a vaidade e o orgulho. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882c, p. 3).
No entanto, condena o processo seguido no ensino da leitura pela soletrao, adotado na escola de ensino mtuo, que consistia [...] em fazer a criana decorar 50 lettras, 25 do alphabeto maiusculo e 25 do minusculo, seguindo-se a este trabalho o estudo, por largos mezes e s vezes at annos, das cartas de syllabas, para poder ella, anal, iniciar o das palavras. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882d, p. 4). Segundo o redator do jornal, Silva Jardim destaca ainda as consequncias funestas do
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uso dos mtodos de soletrao e de silabao para o desenvolvimento intelectual e do carter infantil. Assim, assinala que, quanto ao desenvolvimento intelectual, as crianas que frequentavam as escolas e viviam em meio s abstraes de letras, slabas e sinais no eram as mais inteligentes. Comparando-as com as crianas de ruas, que continuam sua educao de forma prtica, diz que estas ltimas eram mais inteligentes. Se, por um lado, os mtodos de soletrao e de silabao eram inadequados, porque no contribuam para a formao do carter e, tambm, no estavam de acordo com o desenvolvimento psicolgico infantil, por outro, diferentemente da Cartilha maternal, eles, ainda, no se baseavam na linguagem viva e na leitura palavrada. A linguagem, na opinio de Silva Jardim, ou o processo de formao da linguagem [...] lha da necessidade de expresso, de comunicabilidade com outrem, destina-se comunicao de nossas emoes e de preferncia dos nossos impulsos sympathicos, nicos plenamente transmissveis. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882d, p. 3). Nesse sentido, no se pode transmitir nada com letras e com slabas. Elas so unidades abstratas. A leitura palavrada, em relao a esses dois processos, era muito superior, porque se baseia na linguagem como expresso e comunicao do que pode ser transmitido aos outros. Antes de concluir esta parte, importante mencionar mais um aspecto referente inadequao do ensino capixaba em relao ao que estava sendo praticado nos Estados Unidos e nos pases da Europa. Nessa direo, destacamos, alm da adoo do mtodo lio de coisas, que, pelo Decreto n.o 118, de 11 de julho de 1908, o presidente do Estado do Esprito Santo aprovou o programa de ensino da escola-modelo e dos grupos escolares. Nesse programa, foram denidos os livros a serem adotados no primeiro ano: Cartilha Arnold, Primeiro livro, de Joo Kpke, e Segundo livro, de Thomaz Galhardo. A adoo da Cartilha Arnold aponta o que, segundo Warde (2000), alimentava o iderio nacional, desde a Independncia do Brasil, isto , a representao de construo de unidade e identidade nacional a partir de referncias europeias e norte-americanas. Nesse sentido, de acordo com a autora, o Brasil buscava mirar-se, inicialmente, nos exemplos de pases europeus. Entretanto, aps trs dcadas da Independncia, comeou a circular a ideia de que o Brasil deveria espelhar-se nos Estados Unidos, conhecido como Mundo Novo, comparado com o Velho Mundo europeu. A participao do Brasil nas Exposies Internacionais propiciou que se tornasse conhecido a cartilha The Arnold primer.3 Alm de serem exibidos os modernos aparelhos construdos naquela poca, inclusive livros de alfabetizao, as Exposies
3
Segundo Warde (2000, p. 40), as Exposies Internacionais foram inauguradas no ano de 1851, em LondresInglaterra, e mantiveram uma regularidade at as primeiras dcadas do sculo XX. Elas [...] produziram e foram produzidas como expresso acabada da civilizao moderna. Funcionaram como espelhos mediante os quais as naes podiam olhar-se, olhando as demais. Eram festas didticas (KUHLMANN JNIOR, 1996) e carregavam o mtodo de constituio das naes. Ensinavam que criar uma nao exige comparao. Essa regra de mtodo passa tambm a alimentar os imaginrios sociais (TURAZZI, 1995).
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Internacionais serviram para difundir as teorias evolucionistas e positivistas. De acordo com Warde (2000), essas teorias comearam a circular no Brasil devido participao de intelectuais brasileiros nessas exposies, e muitas delas serviram de base para orientar as reformas da educao e para pensar o estgio da sociedade e os novos mtodos de ensino. Assim, em 1904, conforme a mesma autora, Oscar Thompson, que participou da Exposio Internacional de St. Louis-EUA, trouxe para o Brasil alguns exemplares de The Arnold primer, de autoria de Sarah Louise Arnold. Ele mesmo fez a traduo e adaptao da cartilha. Como menciona Warde (2000, p. 42), Thompson voltou da sua viagem, que durou alguns meses, convencido [...] das enormes vantagens de organizar a formao do magistrio nos moldes americanos e de adotar o mtodo de ensino analtico adotado naquele pas. Ao assumir a Diretoria-Geral de Instruo Pblica de So Paulo, tornou o mtodo analtico obrigatrio para todas as escolas. As ideias de Oscar Thompson sobre o mtodo analtico e sua coerncia com o desenvolvimento infantil passaram a ser divulgadas em outros estados brasileiros. O professor Carlos Alberto Gomes Cardim (1864-1932), que veio ao Esprito Santo em 1908, a convite do Governo do Estado, para realizar a reforma da educao, adotou a cartilha traduzida por Thompson nas escolas do Estado. Nesse sentido, podemos concluir, de acordo com Warde (2000), que a adoo dessa cartilha um dos elementos que revelam a inuncia norte-americana na cultura escolar capixaba. A utilizao do mtodo analtico de alfabetizao, segundo Bittencourt (2004), inseriu-se nas disputas e divergncias polticas entre os prprios republicanos, pois ele criticava o mtodo Joo de Deus, cuja obra foi divulgada, no Brasil e no Esprito Santo, por Silva Jardim. Na palestra proferida por Gomes Cardim, no Congresso Pedaggico Esprito-Santense, realizado em 1909, conforme documentado na ata do congresso, o inspetor-geral do ensino defende o ensino analytico de leitura. Conforme escrito na ata, Gomes Cardim
Provou que o methodo analytico era natural e logico: natural, porque, disse com elle, imitamos a natureza. A creana quando comea a balbuciar as primeiras palavras, no distingue os phonemas que as constituem, nem as syllabas que as integram, mas pronunciam o vocbulo completo; lgico, porque, partindo da sentena para o phonema, conserva uma correlao racional, estabelecendo a generalidade decrescente. (ESPRITO SANTO, 1909, p. 7).
Para fundamentar sua defesa do mtodo analtico de leitura, Gomes Cardim cita alguns exemplos que expressam a possibilidade de se aprender a ler sem precisar antes aprender as letras e as slabas e conclui, [...] fazendo um apello ao professorado do Estado, dizendo-lhes cona a propaganda do ensino analytico e intuitivo moderno, para que levem avante a crusada santa de reerguimento do ensino publico esprito-santense [...] (ESPRITO SANTO, 1909, p. 8).
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Podemos, aqui, fazer diversos recortes dos nossos estudos mostrando que, em diferentes pocas, frequente o discurso sobre a inadequao do mtodo antigo em relao necessidade de formao do carter infantil, ao desenvolvimento psicolgico da infncia, concepo de linguagem como expresso e comunicao de pensamentos e, tambm, aos modelos de ensino adotados (sempre bem-sucedidos) nos Estados Unidos e na Europa. BASE DAS MUDANAS EDUCACIONAIS: REFORMA DOS MTODOS E DOS MESTRES As reformas educacionais que foram realizadas no perodo estudado tem como base o baixo desempenho das crianas em leitura e escrita. Independentemente do nmero de estudantes matriculados na escola pblica, essa uma questo que permeia o discurso poltico e educacional em diferentes momentos da histria. No contexto republicano e nas dcadas anteriores Proclamao da Repblica, o discurso que prevalece se apoia na ideia de que a necessria mudana da sociedade depende de reformas educacionais. Assim, de acordo com o Presidente Joo Thom da Silva, na fala em que foi aberta a sesso extraordinria da Assembleia Provincial, em maio de 1873:
Cedo ainda apprendo o Brasil nas lies da propria experincia, e nos exemplos das naes civilizadas, que o primeiro interesse do Estado instruir os cidados: o verbo inspirado dos Estados Unidos, anunciando a instruo como o mais importante dos servios pblicos, repercutio at ns. Hoje, no h negal-o, uma nova aurora, toda luz despontou para o Brasil, e -lo a redobrar os esforos no patriotismo empenho de espargir instruco, diffundindo o ensino por sobre todas as camadas sociaes )ESPRITO SANTO, 1873, p. 7).
Assim, o Presidente destacou a importncia da educao na formao de cidados e o papel do Estado em sua disseminao a todas as camadas da sociedade. As reformas educacionais, por sua vez, dependiam da reforma dos mtodos e do pensamento do magistrio. Como exemplo, podemos, novamente, retomar os debates em torno do mtodo lio de coisas que ocuparia o lugar do antigo mtodo mtuo e, tambm, os debates sobre o uso da leitura palavrada, que ocuparia o lugar dos antigos mtodos de soletrao e de silabao adotados na escola de ensino mtuo. Nesse contexto, conforme apontam artigos veiculados nos jornais da Provncia do Esprito Santo e em relatrios dos presidentes, o professorado existente na Provncia e em todo o territrio nacional no estava em condies de realizar a reforma do ensino e dos mtodos, de que dependia [...] a elevao da intellectualidade brasileira. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882a, p. 1). Nesse sentido, os defensores do mtodo lio de coisas argumentavam que no bastaria promover mudanas dos livros de leitura, dos compndios, das gramticas; tratava-se de uma reforma que dependeria do prprio professor. Feita a reforma do
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pensamento do magistrio, a escola se tornaria [...] um pequeno musu da vida, os livros, os compendios sero simples necessarios e auxiliares. (A PROVINCIA DO ESPIRITO-SANTO, 1882a, p. 1). Saviani (2007, p. 139), ao analisar a introduo do mtodo intuitivo no Municpio da Corte, considera que estava em jogo a necessidade de adoo de um mtodo de ensino
[...] entendido como uma orientao segura para a conduo dos alunos, por parte do professor, nas salas de aula. Para tanto foram elaborados manuais segundo essa diretriz que modicava o papel pedaggico do livro, que, em lugar de ser um material didtico destinado utilizao dos alunos, se converte em material essencial para o professor, expondo um modelo de procedimentos para elaborao de atividades que representem a orientao metodolgica geral prescrita.
O discurso presente nos textos publicados no jornal A Provncia do Espirito-Santo, no ano de 1882, corrobora o que foi dito pelo autor, pois, de acordo com eles, o magistrio no estava em condies de proceder necessria reforma no ensino. O manual Primeiras lies de coisas, de Calkins, tornou-se, ento, apropriado, porque continha orientaes aos professores para que pudessem levar as crianas a aprenderem por si mesmas. Esse manual, dirigido aos pais e aos professores, contempla exposies sobre o contedo a ser ensinado e prescries sobre a forma como deveria ser transmitido ao aluno. Podemos dizer que estava posta a base para a ideia de que um bom livro didtico deve congregar orientaes para professorado com indicaes claras com relao ao que ensinar e ao como ensinar. Obviamente, os materiais didticos se modicaram, seus nomes foram alterados, o seu interior passou a comportar uma variedade de textos, de imagens, cores, dentre outros aspectos. Porm, permanece na histria a ideia de que ele deve ser tambm um manual de ensino dirigido ao professor que no possui a formao apropriada para concretizar as mudanas desejadas dos mtodos, da educao e da sociedade. No ano de 1929, os dirigentes do estado e da Instruo Pblica do Esprito Santo parecem encontrar mais uma soluo para o problema da formao dos professores e para divulgao do novo modelo de ensino e, portanto, para a sua implementao. Nesse momento, teve incio a reforma do ensino, baseada nos princpios da Escola Ativa, proposta por Attilio Vivacqua, que assumira a Secretaria da Instruo, em junho de 1928. Vivacqua, nesse contexto, props a adoo de modernos instrumentos de ensino, como o jornal, o rdio e o cinema nas escolas. Para isso, teve que conquistar vitria num debate com os conservadores, principalmente sobre o cinema. No ano de 1929, em uma entrevista concedida ao jornal Dirio da Manh, Attilio Vivacqua enfatiza a importncia do cinema educativo, destacando os bons resultados da aplicao dessa inovao em outros pases (GOMES, 2008).
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UNIDADES
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COM/DE SIGNIFICADO COMO PR-TEXTO PARA O ENSINO DAS UNIDADES DA
Como podemos concluir em relao aos tpicos anteriores, a proposio de um novo mtodo de ensino da leitura parte da crtica aos mtodos de soletrao e de silabao. Esses dois ltimos so inadequados concepo do processo de formao da linguagem referente s necessidades de expresso e comunicao dos seres humanos e, particularmente, das crianas. Nesse sentido, no nal do sculo XIX, a leitura palavrada, base do ensino da leitura no mtodo Joo de Deus, era mais adequada, pois baseiase na linguagem viva, ou seja, por meio de palavras, podem-se expressar e comunicar sentimentos, pensamentos. Dessa forma, questionado o uso de unidades da lngua como letras e palavras como ponto de partida para o ensino da leitura. Posteriormente, a prpria unidade palavra passa a ser questionada, e os mtodos analtico-sintticos, concretizados nas cartilhas adotadas e utilizadas pelos professores no Esprito Santo, ao longo do sculo XX, tomam como ponto de partida para o ensino da leitura sentenas e pequenos textos construdos articialmente para ensinar a ler. Porm, essas unidades denominadas de unidades com/de signicado, so apenas pr-textos para o ensino das unidades da lngua (slabas ou letras). Certamente, ao longo do sculo XX, o modo como organizado o ensino das letras e slabas, nas cartilhas, se altera: ora segue a ordem alfabtica, ora, segundo os autores das cartilhas, organizado a partir das novas descobertas no campo da Lingustica, ora segue a direo do mais fcil para o mais difcil de ser aprendido pelas crianas. interessante destacar que, anteriormente defesa de Silva Jardim ao mtodo de leitura palavrada, o livro de Francisco Midosi, intitulado O expositor portuguz ou rudimentos de ensino da lngua materna, cuja verso analisada foi publicada em 1831, j propunha a leitura de palavras. O ensino, nesse livro, organizado observando a seguinte ordem crescente de diculdades: letras, alfabetos, slabas de acordo com o nmero crescente de letras, palavras, textos silabados e textos. Porm, ao ensinar as letras, a unidade palavra usada, nesse livro, para contextualizar linguisticamente os sons das letras. Podemos dizer que, na Cartilha maternal, de Joo de Deus, a palavra tambm usada para contextualizar as letras. Contudo, h uma diferena importante, pois, na Cartilha maternal, so apresentadas vrias palavras em cada lio, o que permite fazerem corresponder as letras aos diferentes sons que com elas podem ser produzidos nas palavras. Mostraremos, em seguida, a imagem de uma das pginas do livro de Midosi e, tambm, da Cartilha maternal (Figuras 1 e 2):
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Figura 1 - Pgina do livro de Francisco Midosi

Fonte: Arquivo pessoal
Figura 2 - Pgina da Cartilha maternal ou Arte da leitura, de autoria de Joo de Deus

Assim, as palavras so unidades da lngua que permitem contextualizar os sons que podem ser produzidos com as letras. Por sua vez, as frases e pequenos textos, em diferentes cartilhas usadas no Esprito Santo, no perodo investigado, so tomadas no da mesma forma, mas com a mesma nalidade. Podemos dizer, ento, que a introduo de palavras, de frases e de pequenos textos, construdos articialmente para ensinar a ler, concretizaram o que era compreendido na poca como ler compreensivamente. Em termos mais modernos, representariam o conceito de leitura como compreenso de signicados. No entanto, a nfase do ensino proposto nas unidades abstratas da lngua, uma vez que as unidades com signicado apenas permitem contextualizar as unidades da lngua. A cartilha Ensino rpido da leitura, de Mariano de Oliveira (Figuras 3 e
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4), recomendada no incio do sculo XX, no Estado do Esprito Santo, pelos inspetores para os professores que no estavam atingindo resultados satisfatrios em suas classes, conjuga, pois, o trabalho com sentenas, palavras e slabas:
Figuras 3 e 4 - Capa e pginas da Cartilha ensino rpido da leitura, de Mariano de Oliveira

Como pode ser lido, nas pginas 6 e 7 da cartilha, a lio trabalha, em primeiro lugar, as palavras que compem as frases. Em seguida, as crianas devem soletrar as palavras e estudar as famlias silbicas. A Cartilha Sodr, de Benedita S. Sodr, tambm utilizada no Esprito Santo, segue um percurso de ensino semelhante. Porm, conforme orientado pelos autores, a sentena a primeira unidade a ser explorada:
A 1 sentena a pata nada constituir a 1 lio. O professor depois de mostrar uma gravura correspondente mesma, e aps ter conversado alguns minutos com a classe para despertar a ateno dos alunos, escrever na lousa a sentena que, com o auxlio de perguntas, conseguiu das crianas. Dir ento a classe: Vamos ver quem capaz de ler o que o giz escreve. Mandar que os alunos leiam (um de cada vez). Depois escrever somente a palavra pata. Feito isto, o professor explicar s crianas que a palavra pata pronunciada em duas vezes e ento escrever pa ta. Aps isto, dir aos alunos: Vamos aprender escrever bem o primeiro pedacinho da palavra pata. Escrever muitas vezes (escrevendo e falando) a slaba pa. Mandar que alguns alunos acompanhem com o giz ou com o ponteiro o traado de um pa. Convidar algumas crianas para irem escrever um pa no quadro negro. Apagando ento todo o quadro o professor escrever com uma boa letra um pa que servir de modelo para a cpia imediata. Para esta cpia o professor distribuir a cada alunos de uma folha de papel. A primeira aula de linguagem escrita ser ocupada smente com a cpia da slaba pa [...]. Na aula seguinte o professor, depois de haver recordado a slaba j dominada, passar a ensinar outra, seguindo o mesmo processo.
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Depois de dominadas umas 5 ou 6 slabas a capacidade perceptiva da criana se desenvolver extraordinariamente, podendo avanar duas e s vezes trs slabas por dia, conforme a classe. de grande vantagem cada aluno ter o seu papelo com as slabas estudadas. Nesse papelo o professor escrever as slabas medida que forem sendo ensinadas, cada slaba dever ser escrita em letras de forma (com lpis azul) e em manuscrito (com lpis vermelho). (SODR, 1965, p. 6).
As orientaes evidenciam que as atividades de escrita se baseiam na cpia de slabas que esto sendo aprendidas. Assim, podemos concluir que, se, por um lado, as palavras, as sentenas e os pequenos textos so introduzidos nas cartilhas para concretizar uma concepo de leitura que, de acordo com a viso da poca, no se restringe decodicao, por outro lado, escrever copiar letras, slabas, palavras, sentenas e pequenos textos com a nalidade de memorizar as formas apresentadas. O Programa Provisrio de Ensino para as Escolas, elaborado pela Secretaria de Estado da Educao e Cultura, Diviso do Ensino Primrio e Pr-Primrio do Estado Esprito Santo, que vigorava na dcada de 1950, assim orienta o ensino da leitura e da escrita, antes da entrega da cartilha:
Orientao As primeiras aulas sero dadas no quadro negro. O professor a vista de ilustraes, (gravuras), escrever no quadro negro, sentenas que, depois de lidas e conhecidas pela classe, sero divididas em palavras e estas em slabas e letras. Assim, gradativamente, para depois de dias, ser entregue a cartilha. Ao mesmo tempo ensinar-se- a linguagem escrita, sob forma de cpia das lies conhecidas dos alunos. Os trabalhos de linguagem escrita como formao de sentenas, cpias, e ditados, devem ser estudados prviamente. Devem ser corrigidos em colaborao com a classe no quadro negro e depois anotados. Nessas aulas o professor ter o necessrio cuidado de corrigir a pronncia dos alunos e habitu-los a responder corretamente. Nas classes mais adiantadas o professor ter o mesmo cuidado. Deve procurar despertar o interesse da classe e induzi-la a fazer observaes exatas das cousas, em se tratando da elaborao de pequenos trabalhos de composio CALIGRAFIA Exerccios caligrcos usando cadernos apropriados (ESPRITO SANTO, 1952, p. 3).
Ento, o ensino da linguagem escrita ser realizado sob a forma de cpia das lies que estiverem sendo estudadas pelos alunos. Nesse sentido, escrever copiar signicados previamente construdos pelo autor da cartilha. O processo de formao de palavras e frases, por sua vez, controlado, pois esse feito a partir de unidades da lngua j conhecidas. O ensino da caligraa permanece, devendo os exerccios serem feitos em cadernos apropriados.
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No Regimento das escolas de 1as letras (1871), do Estado do Esprito Santo, a escrita tambm tratada apenas como uma atividade motora. Por isso, as crianas deveriam ser treinadas a fazer linhas de diferentes formatos para, depois, escreverem em papel as letras maisculas e minsculas. Desse modo, as atividades iniciais de escrita no visavam nem sequer codicao, mas to somente aprendizagem das formas das letras, da postura adequada do corpo e do modo de segurar a pena. Dessa forma, o trabalho com a escrita se restringe caligraa. O trabalho com a leitura compreendia a pronncia clara e exata dos sons consonantais e voclicos, a aprendizagem de que as letras tm vrios sons, o entendimento dos textos lidos, a distino dos elementos de uma frase, alm do que poderamos chamar de leitura uente. Assim, podemos observar no Regimento a tentativa de conciliar, no ensino da leitura, elementos de decifrao da escrita e de entendimento de textos. Entretanto, as atividades de escrita visavam ao desenvolvimento motor.
CONSIDERAES FINAIS As crticas aos mtodos de soletrao e de silabao se baseiam na ideia de que as unidades palavras, sentenas e textos so unidades de signicado, enquanto as unidades da lngua (letras e slabas) no so. Dessa forma, as unidades de signicado seriam mais apropriadas, porque, como vimos, estariam de acordo com as necessidades de comunicao e expresso dos pequenos aprendizes da leitura e da escrita. Apesar disso, como notamos, as atividades de soletrao ou de silabao permanecem ao longo da histria da alfabetizao e do ensino da leitura e da escrita no Esprito Santo. Dessa forma, podemos dizer que, por um lado, os mtodos propostos e as cartilhas utilizadas nas escolas integram diferentes concepes de leitura, como decodicao e como compreenso de signicados. Por outro lado, a escrita pensada apenas como processo de codicao e, tambm, como cpia cuja nalidade a aprendizagem das formas das letras. Nesse sentido, os mtodos analtico-sintticos agregam uma segunda dimenso (a do signicado) ao ensino da leitura, mas no conseguem agregar a dimenso da expresso escrita. Essas reexes nos obrigam a pensar, considerando o ensino da leitura e da escrita nas escolas capixabas, que a alfabetizao, termo utilizado somente no sculo XX, sempre foi compreendida como um conjunto autnomo de competncias a serem aprendidas na escola. A divergncia entre os defensores dessa concepo de alfabetizao se restringe melhor maneira de adquirir esse conjunto de competncias: alguns defendem que as unidades mnimas da lngua como ponto de partida do processo de alfabetizao a forma mais apropriada, e outros consideram que as unidades com signicado devem ser o ponto de partida. Entretanto, ambas as posies se baseiam na mesma concepo de alfabetizao e, portanto, no abrem mo de seu carter especco, ou seja, ensino dos aspectos fontico-fonolgicos.
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Para nalizar, considerando o estgio atual das pesquisas desenvolvidas no Estado do Esprito Santo, acreditamos que importante estudar perodos ainda pouco investigados, como o perodo ditatorial militar, o de abertura poltica e, tambm, as mudanas que se delineiam a partir de 2003. Alm disso, preciso pesquisar mais detidamente o processo de implantao da Escola Ativa no Esprito Santo, os materiais pedaggicos utilizados, dentre outros aspectos. Em termos metodolgicos, urgente buscar fontes para anlises que no concretizem apenas o discurso ocial. Essa ltima no ser uma tarefa fcil, porm necessria.
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CAMINHOS E DESCAMINHOS INVESTIGATIVOS NA REA DA ALFABETIZAO

Iole Maria Faviero Trindade
INTRODUO
constituio de um grupo de pesquisa na rea de alfabetizao, identicado no Sistema de Pesquisa da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) por Alfa NECCSO, a partir de 2009, com o desenvolvimento de um projeto integrado de pesquisa por parte de umas das pesquisadoras do Ncleo de Estudos sobre Currculo, Cultura e Sociedade (NECCSO), surge com a constituio de tal ncleo, desde 1996, junto linha de pesquisa Estudos Culturais em Educao do Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGEDU), da Faculdade de Educao (FACED), da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). A opo, portanto, por esse campo de pesquisa o dos Estudos Culturais , que orienta os estudos que realizamos no NECCSO, implica a discusso do modo como se olha para os discursos sobre alfabetizao e alfabetismo/letramento, localizando-os como artefatos culturais. Essa me parece ser a maior diculdade que enfrentamos em tais linha, ncleo e grupo de pesquisa. Como fazer uso desse campo de conhecimento para lanar um olhar de estranhamento sobre o que produzimos na rea de alfabetizao? Alguns conceitos auxiliaram-me e continuam auxiliando-me na construo de tal olhar de estranhamento sobre tudo o que produzimos, como os de culturas, identidades, representaes, linguagens, discursos, textos, invenes, pedagogizaes... Tais conceitos so prprios de determinadas abordagens de alguns campos de conhecimento, que associo aos dos Estudos Culturais, tendo alguns deles produo independente dentro da prpria linha, ncleo e grupos de pesquisa. Campos ans, como o do Ps-estruturalismo e o do Ps-modernismo auxiliaram e continuam auxiliando-me a interpretar os discursos desse modo. O Psestruturalismo, em sua vertente foucaultiana, devido centralidade dada linguagem, auxilia-me na anlise de discursos e textos como produtos culturais. Os estudos ps221
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modernos associam-se a esses campos citados antes, ao colocarem em dvida a noo de progresso, servindo-me para colocar em discusso os discursos sobre alfabetizao e alfabetismo/letramento, que orientam a produo do conhecimento nessa rea. Os estudos histricos tambm tm permitido aproximaes teis. Conforme Albuquerque Jnior (2007), a chamada Nova Histria ir contribuir para que objetos e sujeitos sejam desnaturalizados, deixem de ser metafsicos e passem a ser pensados como fabricao histrica, como resultados de prticas discursivas que os instituem, recortam, nomeiam, classicam, do a ver e a dizer. Considerando a possibilidade dessas, assim como de outras tantas alquimias, reconheo os Estudos Culturais como um movimento ou uma rede, ao considerar que possuem abertura e versatilidade terica, um esprito reexivo e, especialmente, voltado crtica.
Utilizo crtica, aqui, no seu sentido mais amplo: no a crtica no sentido negativo, mas a crtica como conjunto de procedimentos pelos quais outras tradies so abordadas tanto pelo que elas podem contribuir quanto pelo que elas podem inibir. A crtica apropria-se dos elementos mais teis, rejeitando o resto. Deste ponto de vista, os Estudos Culturais so um processo, uma espcie de alquimia para produzir conhecimento til: qualquer tentativa de codic-los pode paralisar suas reaes. (JOHNSON, 1999, p. 10).
Recoloco a crtica de uma outra forma, por meio de questes que posso lanar ao examinar as teorias que utilizamos nas produes que fazemos na rea da alfabetizao:
Que tal se as teorias existentes e os modos com elas associados realmente expressassem diferentes lados do mesmo e complexo processo? Que tal se elas todas fossem verdadeiras, mas apenas at certo ponto, verdadeiras para aquelas partes do processo que elas tm mais claramente em vista? Que tal se elas fossem todas falsas ou incompletas, sujeitas a enganar na medida na medida em que so apenas parciais e no podem, portanto, apreender o processo como um todo? Que tal se esforos para ampliar esta competncia (sem modicar a teoria) levassem a concluses (ideolgicas) realmente grosseiras e perigosas? (JOHNSON, 1999, p. 31).
A TRAJETRIA DAS TEMTICAS DAS PESQUISAS INSTITUCIONAIS E ACADMICAS DO NECCSO NA REA DA ALFABETIZAO ANTES DA CONSTITUIO DO ALFA NECCSO: DE 1996 A 2001 Resgatando o perodo de constituio da nossa linha e do ncleo de pesquisa, nos seus seis anos iniciais de 1996 a 2001 , apresento a primeira pesquisa institucional e as quatro primeiras pesquisas acadmicas1, tendo por foco os
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Para efeitos de delimitao, das distines existentes entre as pesquisas que provm da produo discente e da produo docente, no nvel universitrio, identico, por um lado, as dissertaes e teses como pesquisas acadmicas, identicando, por outro lado, como pesquisas institucionais as que so desenvolvidas por professores universitrios, de carter individual ou integrado, ou, ainda, as que tm um carter institucional mais geral, pertencendo a uma unidade universitria, pr-reitoria, podendo, todas elas, ter, ainda, carter
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estudos sobre alfabetizao e alfabetismo/letramento2, constitudas pelas trs primeiras dissertaes de mestrado e pela nica tese de doutorado j defendida no nosso ncleo e linha de pesquisa, na rea da alfabetizao. Apresento, ainda, a organizao de um acervo de cartilhas que acompanha a produo da referida tese de doutorado, assim como cursos, seminrios e leituras que foram organizando os caminhos, ou, por vezes, os descaminhos investigativos das nossas pesquisas. Como resultado de pesquisa institucional do ncleo na rea da alfabetizao, desde a sua criao, temos um artigo que focou os sentidos produzidos sobre alfabetizao na revista Nova Escola. Conforme sua autora (MARZOLA, 2000), o discurso dessa revista constitui identidades prossionais com as quais suas leitoras procuram se identicar e, com isso, ver reconhecidas suas posies enquanto alfabetizadoras. Ainda, segundo ela, determinadas subjetividades alfabetizadoras so construdas pela revista atravs do jogo discursivo alfabetizao construtivista versus alfabetizao tradicional, embora ressalte que, apesar dos diferentes signicados atribudos alfabetizao, em momentos distintos na revista, tais signicados, alm de no se exclurem, partem de um mesmo pressuposto: o domnio do cdigo escrito implicaria benefcios individuais e sociais o mito da alfabetizao , crena que Graff (1990) demonstrou por meio de seus estudos histricos. Tal mito, como veremos em seguida, foi discutido de forma mais enftica nas duas primeiras dissertaes de mestrado, assim como em artigos3 produzidos na rea da alfabetizao, desenvolvidos no nosso ncleo de pesquisa, que examinam, alm desse mito, um outro o do sujeito moderno, e discutido mais enfaticamente na terceira dissertao de mestrado produzida nesse primeiro perodo.
Conforme o prprio Graff (1990), os supostos efeitos e consequncias da literacy constituem o que vem a chamar de o mito da literacy. Em seu entendimento, a literacy profundamente mal entendida, a partir de discusses superciais, ao se ignorar a importncia do contexto scio-histrico. Prope, portanto, trs tarefas para o estudo da literacy, quais sejam: uma primeira tarefa consistiria numa denio consistente da literacy, que sirva comparativamente ao longo do tempo e atravs do espao; uma segunda tarefa envolvida na denio da literacy consistiria em v-la como uma tecnologia ou um conjunto de tcnicas para a comunicao e a decodicao e a reproduo de materiais escritos ou impressos; uma terceira tarefa exigiria o foco das pesquisas em contextos materiais e culturais precisos, historicamente especcos, a literacy em uso. Pondera o autor que as duas primeiras tarefas so preparao para a terceira, foco do esforo do principal no estudo da literacy:
interinstitucional. Todas as pesquisas dissertaes, teses, de um lado, e pesquisas institucionais, de outro entretanto, so pesquisas acadmicas. (TRINDADE, 2008b).
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A maioria dos trabalhos apresentados neste tpico utiliza preferencialmente o termo alfabetismo, em vez de letramento. Farei uso de um ou de outro termo, conforme uso que for feito nos trabalhos examinados, assim como do prprio termo em ingls, quando estiver examinando textos traduzidos, que ora interpretam literacycomo alfabetizao, ora como alfabetismo, ora como letramento.
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Ver, especialmente: Trindade (1998) e Marzola (2001).
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O principal problema em esforos para estudar a litercy, seja no passado, seja no presente, o da reconstruo dos contextos de leitura e escrita; como, quando, onde, por que e para quem a literacy foi transmitida; os signicados que lhe foram atribudos; os usos que dela foram feitos; as demandas colocadas sobre as habilidades alfabticas; os graus nos quais essas demandas foram satisfeitas; a extenso cambiante da restrio social na distribuio e difuso da literacy; e as diferenas reais e simblicas que emanaram da condio social da literacy entre a populao. (GRAFF, 1990, p. 40).
Alm do artigo de Graff (1990), serviram de referncia para essas primeiras pesquisas do NECCSO, na rea da alfabetizao, os demais artigos sobre literacy que compuseram o nmero temtico do peridico Teoria & Educao, que traz, na capa, como um dos temas, o mito da alfabetizao 4. A traduo de um livro organizado por Cook-Gumperz (1991, p. 36), especialmente o artigo de sua autoria intitulado Literacy e escolarizao: uma equao imutvel?, mostra, atravs de evidncias histricas, que [...] a literacy precedeu o desenvolvimento industrial, em vez do contrrio. Pontuando, ainda, que estudos detalhados dos temas rotineiros e das atividades polticas do dia a dia mostraram que existia uma cultura Letrada ativa, durante o sculo dezoito, na Europa, bem antes do advento da escolarizao em massa, deixando como questo: Alm disto, por que geralmente presumimos que a literacy a nalidade da escolarizao, quando tantas evidncias histricas provam o contrrio? (COOK-GUMPERZ, 1991, p.36). A dissertao de mestrado Reexes sobre o sucesso da alfabetizao: a escola e o contexto cultural de Poos das Antas RS (TRAVERSINI, 1998) examina a liderana desse municpio gacho no ranking dos municpios brasileiros com elevados ndices de alfabetizao, divulgada por uma srie de matrias jornalsticas publicada pelo jornal Folha de S. Paulo, entre maro e abril de 1996. Utilizando vrios estudos sobre alfabetismo para problematizar a relao entre sua aquisio e melhorias individuais e sociais, essa dissertao buscou mostrar ento como essa suposio produzida e corporicada por meio das campanhas de alfabetizao e do ranking dos municpios mais alfabetizados do
Em nota desse artigo, o tradutor esclarece que, para a traduo da palavra literacy nesse e noutros artigos desse nmero do peridico, deve ser lida a nota 36, ao nal do artigo. Tal nota costuma ser extremamente citada por aqueles que fazem uso preferencialmente desse termo nas suas produes. Reproduzo aqui tal nota na integra: 36. A palavra literacy tem sido traduzida por alfabetizao. Neste e noutros artigos traduzidos do ingls constantes nesse nmero de Teoria & Educao optou-se por traduzi-la por alfabetismo, uma vez que a alfabetizao designa a ao de alfabetizar e no a qualidade ou estado de ser alfabetizado, expresso pela palavra inglesa. Em geral pensa-se no existir uma palavra em portugus que traduza literacy, havendo at quem proponha a inveno de um neologismo como letramento ou letrao. Entretanto uma consulta aos dicionrios mostrar que as denies de literacy e alfabetismo so praticamente coincidentes (compare-se, por exemplo, a denio do American Heritage Dictionary e a do Aurlio. curioso que em portugus seja amplamente corrente a palavra analfabetismo, mas no a que designa o estado contrrio, alfabetismo. Deve haver alguma ligao entre a semntica e a realidade social. Em alguns poucos casos, traduzi literacy por alfabetizao, particularmente no caso de expresses consagradas como campanhas de alfabetizao. Este tambm o caso do ttulo da capa, neste caso, por razes editoriais (N. do T.)
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pas. Esse trabalho relativizou tais efeitos, por meio da anlise das condies histricas, marcada pela imigrao alem, que possibilitaram que um municpio gacho obtivesse maior ndice no ranking, observando que elas no se vincularam estritamente poltica educacional, mas dependeram de processos culturais de uma dada comunidade. Outra dissertao de mestrado, intitulada A identidade narrada do municpio mais alfabetizado do pas: um estudo sobre leitura e identidade cultural (MEDEIROS, 2000), estudou as relaes possveis entre leitura, enquanto prtica social da comunidade, e identidade cultural do municpio de Poos das Antas/RS. Entendendo que o texto produz as coisas de que fala na trama com outros textos, e que uma comunidade, ao narrar-se, d sentido a uma identidade local, a autora argumenta que tal narrativa constitui uma identidade imaginada, que produz um efeito de verdade a respeito da identidade cultural desse municpio gacho. Dessa forma, essa comunidade, bem como a identidade cultural de seus habitantes, torna-se impensvel sem o alfabetismo. Ou, dito de outra forma: ser de Poo das Antas signicaria, desde que tal comunidade foi criada, ser alfabetizado. Privilegiando a desnaturalizao de um outro mito nos estudos da rea da alfabetizao a do sujeito autnomo, consciente, nico , a dissertao de mestrado Subjetividade e texto: um estudo introdutrio na educao de adultos/as (NOBLEGA, 2001) problematizou os textos de adultos/as no processo escolar como um espao de signicados ou como um campo discursivo de embates de signicao, ao investigar as representaes que os educandos constituram, nas suas trajetrias de vida, sobre o processo de alfabetizao. Ao descentralizar os textos como objeto de estudo para investigar as formas subjetivas e culturais que eles efetivam no processo de alfabetizao, as histrias escritas so examinadas quanto aos sentidos que apresentam enquanto recortes de autonarrativa, de identidade, de autointerpretao, de intertextualidade, de polifonia e de polticas do discurso, procurando as formas lingusticas com as quais tais sujeitos instituem suas subjetividades. A inveno de uma nova ordem para as cartilhas: ser maternal, nacional e mestra: queres ler?, primeira pesquisa de doutorado na rea da alfabetizao realizada nessa linha e ncleo de pesquisa, de minha autoria (TRINDADE, 20015) e examinou cartilhas de alfabetizao utilizadas na instruo pblica do Rio Grande do Sul, entre 1890 e 1930, ilustrando como, nesse perodo e contexto poltico, a escolarizao da alfabetizao e da educao serviu de instrumento para a implantao e consolidao da Primeira Repblica no nosso Estado, por meio da busca de unidade de mtodos e modos de ensino, do controle do processo de produo e circulao de livros didticos, incluindo as cartilhas de alfabetizao, por meio do uso do Portugus como lngua nacional e pela defesa de seu uso como garantia de uma unidade nacional, assim como de smbolos, vultos histricos e outros apetrechos escolares nacionalizadores.
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A esse respeito, ver, tambm: Trindade (2004a).
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Entre os diversos conceitos caros a essa tese, fazendo uso dos Estudos Culturais em suas vertentes ps-modernas e ps-estruturalistas, destaco o de representao. Hall (1997, p. 25) considera que [...] nem as coisas por si prprias nem os usurios da linguagem podem xar sentido na linguagem. Coisas no signicam: ns construmos sentido usando sistemas de representao conceitos e signos. Para o autor, essa a chamada abordagem construtivista ou construcionista da linguagem. De acordo com tal abordagem, no devemos confundir o mundo material, onde pessoas e coisas existem, e as prticas simblicas e os processos atravs dos quais a representao, o sentido e a linguagem operam. Assumi-la no implica negar a existncia do mundo material, mas entender que no o mundo material que confere signicado a tudo e sim o sistema de linguagem ou qualquer sistema que estamos usando para represent-la. Assim, a representao produo de sentido atravs da linguagem e, nessa produo, usamos signos [...] para simbolizar, referir objetos, pessoas e eventos no chamado mundo real. Mas [eles] tambm podem referir coisas imaginrias e mundos fantsticos ou idias abstratas que no so, no sentido mais bvio, parte do nosso mundo material (HALL, 1997, p. 28). Ao discutir os discursos e as representaes presentes nas cartilhas, busquei, portanto, visibilizar como a leitura e a escrita, o livro didtico, a infncia, a escola e a docncia esto sendo nomeadas/os, posicionadas/os, desejadas/os, descritas/os, enquanto representaes dos discursos nas reas da educao, da escolarizao e da alfabetizao, no Estado do Rio Grande do Sul, entre 1890 e 1930. Desde 2000, com o desenvolvimento dessa pesquisa, tem havido a organizao de um acervo de cartilhas, intitulado Memria da cartilha, sediado na Biblioteca Setorial de Educao da UFRGS. Tal acervo tem sido disponibilizado, preferencialmente, de forma virtual, atravs de imagens e referncias das obras. Cabe observar que fazemos uso da apresentao virtual do acervo como forma de preserv-lo da, sua publicizao na Internet sem jamais imaginar substituir o documento original pelo digitalizado 6. Alm dos seminrios voltados para o campo dos Estudos Culturais em uma abordagem ps-moderna e ps-estruturalista, outros seminrios desenvolvidos no perodo de 1996 a 2001, nas reas da alfabetizao, da lngua materna e da histria da educao, possibilitaram, sobremaneira, a construo de novos olhares de estranhamento em relao produo institucional e acadmica que fazamos ento. O acesso aos estudos de Ong (1993), Olson (1997), aos quais Street (1995) fez meno em seus estudos, ao criticar a grande diviso ou o continuum entre oralidade e escrita, propondo, ento, um modelo alternativo, no qual a escrita e a oralidade passassem a ser interpretadas como parte de um contexto cultural mais amplo, em que uma multiplicidade de prticas e eventos requeria uma compreenso hbrida, no simples, complementar e superposta,
O acervo do projeto Memria da cartilha est disponvel na sua Home Page: <http://www.ufrgs.br/faced/ extensao/memoria >. A esse respeito, ver, tambm: Trindade (2008c).
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variando conforme o tempo e o espao, mas tambm contestadas nas relaes de poder, foi um dos movimentos de suspeio terica realizados (TRINDADE, 2004b). Os estudos de pesquisadoras que participaram de obra organizada por Kleiman (1995), em Os signicados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita, foram, ento, ilustrativos de pesquisas realizadas no Brasil envolvendo a anlise de prticas e eventos de leitura, escrita e oralidade vivenciados por crianas, jovens e adultos em atividades escolares, cotidianas, de trabalho, atuao sindical, poltica..., examinando-as a partir da anlise do discurso e dos estudos sobre literacy de Street, Heat, Tannen, entre outros, ao mesmo tempo que faziam uma reviso crtica dos estudos de Luria, Scribner e Cole, Goody, Ong, Olson, dentre outros. A TRAJETRIA DAS TEMTICAS DAS PESQUISAS INSTITUCIONAIS E ACADMICAS DO NECCSO NA REA DA ALFABETIZAO DURANTE A CONSTITUIO DO ALFA NECCSO: DE 2002 A 2008 Contemplando um novo perodo, agora de mais seis anos, de 2002 a 2008, apresento duas pesquisas institucionais, atravs de publicaes relacionadas direta ou indiretamente com tais pesquisas, e sete pesquisas acadmicas, todas elas de mestrado, concludas nesse perodo e focadas na rea da alfabetizao, alm de duas atividades de extenso do ncleo voltadas para a alfabetizao. A pesquisa institucional Identidades alfabetizandas objetivou narrar uma histria no to pessoal de alfabetizao, contando com a colaborao de depoentes professoras, especialmente aquelas que atuaram como alfabetizadoras at a dcada de 1960, no Estado do Rio Grande do Sul. Tais narrativas so tambm de alunos a respeito de suas alfabetizadoras, cartilhas e mtodos usados para o processo de alfabetizao. Objetivou, ainda, contextualizar essas histrias, colocando em cena outras tantas histrias, contemporneas a essas, ou mais antigas, que foram capturadas na literatura da alfabetizao, como reminiscncias daqueles que se dedicaram a escrev-las. Assim como essas histrias, apresentadas atravs das vozes de pessoas procuradas por essa pesquisa, temos outras histrias, que nos apresentam verses mais ou menos prximas daquelas reconhecidas em um espectro mais amplo. So histrias de alfabetizao de escritores, compositores, pedagogos, que se entrelaam com as de ex-alfabetizandos e ex-alfabetizadoras de forma fragmentada, dispersa, parcial, para contar uma histria da alfabetizao (TRINDADE, 2010a). Seguindo Hall (1997) e Woodward (2000), essa pesquisa institucional examinou um outro momento do circuito da cultura: aquele em que o foco se desloca dos sistemas de representao para as identidades produzidas por aqueles sistemas.
A representao inclui as prticas de signicao e os sistemas simblicos, por meio dos quais os signicados so produzidos, posicionando-nos como sujeito. por meio dos signicados produzidos pelas representaes que damos sentido nossa experincia quilo que somos. Podemos inclusive sugerir que esses sistemas simblicos tornam possvel aquilo que somos e aquilo no qual podemos 227
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nos tornar. [...] Os discursos e os sistemas de representao constroem os lugares a partir dos quais os indivduos podem falar. (WOODWARD, 2000, p. 17).
Dessa forma, cartilhas e mtodos de alfabetizao zeram e fazem parte de uma cadeia de produo cultural para escolarizar a alfabetizao e a infncia. Sua intertextualidade foi/ marcada pelo discurso da modernidade, bem como pelas revises da ps-modernidade em contextos diversos, marcadas por continuidades, descontinuidades, rupturas e deslocamentos de vrios discursos. Muitas professoras que alfabetizam hoje, utilizando propostas reconhecidas como inovadoras, foram alfabetizadas por cartilhas de alfabetizao e, ainda que no tenham a lembrana de tlas usado para aprender a ler e a escrever, seu processo de alfabetizao foi pautado por um determinado mtodo de ensino da leitura e da escrita, que era utilizado pela primeira professora ou mestre-escola. Podemos dizer, ainda, que, entre o nal do sculo XIX e os anos 60 do sculo XX, mtodos e cartilhas eram bem vistos e desejados para resolver o problema do analfabetismo no nosso pas. Entre os artigos publicados entre 2002 e 2008, em coletneas ou peridicos, destaco o artigo A inveno de mltiplas alfabetizaes e (an)alfabetismos (TRINDADE, 2004b), considerando a abordagem que nele fao dos estudos sobre alfabetizao e alfabetismo/letramento, a partir do exame de um recorte da trajetria das produes nacional e estrangeira, colocando-as em suspeio. Utilizo o termo inveno, para mostrar que toda produo terica se constitui como discurso, ocupando posio diferenciada de poder/saber em relao a outros discursos. Da mesma forma, utilizei o termo no texto da tese, apresentada anteriormente, para mostrar como a produo mais ampla tambm parte de um circuito cultural. Questiono se [...] o que reconhecemos hoje como letramentos e alfabetismos no constituram novas tentativas de controlar prticas sociais da oralidade, leitura e escrita, escolarizando-as, pedagogizando-as [...] (TRINDADE, 2004b, p. 136),
[...] como as mltiplas alfabetizaes do sculo XVI ao XIX foram transformadas em uma alfabetizao nica, escolarizada. Ao que parece, estamos conformando o letramento social, ao nal do sculo XX e incio do sculo XXI, renomeando alfabetizaes em alfabetismos e/ou letramentos, ao criarmos situaes que levem os/as alunos/as a fazerem uso de diferentes gneros textuais e prticas discursivas na escola e fora dela. (TRINDADE, 2004b, p. 137).
Pontuo, ainda, que

[...] a inveno dessas denies todas surge contextualmente, ganhando visibilidade atravs, por exemplo, dos discursos e representaes que recebem na produo acadmica, passando a distinguir o que no era distinguvel, classicando pessoas e grupos, por meio de favorecimentos e preconceitos. (TRINDADE, 2004b, p. 137).
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Duas dissertaes se voltam para prticas escolares de um municpio gacho da regio metropolitana de Porto Alegre, capital do Estado do Rio Grande do Sul, com vistas a examinar prticas escolares como as de elaborao de planos de estudo e de pareceres descritivos. Nesse perodo, as mestrandas atuavam como assessoras da Secretaria Municipal de Educao nas escolas municipais de ensino fundamental. Tendo como foco os pareceres descritivos de quatro turmas de alfabetizao de uma escola da rede municipal de educao da cidade de Canoas/RS, a dissertao de mestrado Pareceres descritivos: narrativas que a escola nos conta (PINHEIRO, 2005) problematiza como esses pareceres se constituem em textos em que alunos/as so narrados/as, suas histrias escolares so contadas, e, ainda, busca examinar como a subjetividade se d na narrativa e produz identidades. Os pareceres descritivos examinados, tendo por base o referencial construtivista formulado por Emilia Ferreiro, encaixam os alunos nos nveis psicogenticos, posicionando-os quanto a aprendizagens e comportamentos, e prescrevem atitudes endereadas famlia e ao prprio aluno.
Uma vez que os parmetros da pedagogia tambm limitam aquilo que permitido, o que conta e o que no conta como desempenho de um tipo particular e a classicao daquele desempenho, os dispositivos regulativos e as posies normativas so, pois, produzidas para as crianas enquanto alunos/as. (WALKERDINE, 1998, p. 197).
Resumindo: a avaliao, ao ser constituda linguisticamente, atravs de suas abordagens tericas, subjetiva as professoras e lhes atribui identidades docentes, que, por sua vez, produzem narrativas escolares, atribuindo identidades aos alunos. Tendo como problema de pesquisa analisar os discursos sobre currculo e alfabetizao que se mostram presentes nos planos de estudo das escolas da rede municipal de Canoas, a dissertao de mestrado Currculo e alfabetizao nos planos de estudos: construes interdiscursivas (PINHO, 2005) visa a mostrar as marcas dos discursos construtivistas e sociointeracionistas sobre a linguagem, assim como os efeitos, ainda que frouxos, dos estudos sobre letramento. A ordem comeniana visibilizada nos planos de estudos, ao mesmo tempo em que a autora examina os efeitos no lineares das mudanas que atravessam a cultura no mundo contemporneo, incluindo, a, os efeitos dos discursos sobre a linguagem e a alfabetizao, uma vez que [...] o que importara no saber se existe ou no uma realidade real, mas, sim, saber como se pensa essa realidade [...] (VEIGA-NETO, 1996, p. 28), se [...] tudo aquilo que pensamos sobre nossas aes e tudo aquilo que fazemos tem de ser contnua e permanentemente questionado, revisitado e criticado. (VEIGA-NETO, 1996, p. 30-31). O artigo Um olhar dos Estudos Culturais sobre artefatos e prticas sociais e escolares de alfabetizao e alfabetismo (TRINDADE, 2005) resultado do curso de extenso Mltiplas Alfabetizaes e Alfabetismos, do Programa de Formao
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Continuada de Professores de Educao Bsica, acompanhado de outros quatro artigos, que compem a parte do livro referente s aes desenvolvidas no referido curso discute prticas escolares de alfabetizao e alfabetismo, por meio da anlise do impacto de determinados artefatos cartilhas, livros de literatura infantil e portadores de gneros textuais diversos e prticas alfabetizar por meio de mtodos tradicionais de alfabetizao, de propostas construtivistas de alfabetizao, ou de propostas amparadas nos estudos sobre letramento. Os demais artigos, produzidos por professora pesquisadora e mestrando/as da nossa linha e ncleo de pesquisa e de linha prxima nossa, discutem a coeso e a coerncia em textos iniciais, os mltiplos alfabetismos teatrais e virtuais, que constituem as crianas na contemporaneidade, atravs de produtos culturais, como espetculos, fazde-conta, blogs e sites, os modos de ser menina e de ser menino em artefatos da mdia, como propagandas e revistas, interrogando seus efeitos na/para a educao, alm de trabalho de campo e prtica didtico-pedaggica desenvolvida em turma de alfabetizao, com base em prticas de leitura e escrita realizadas pelos alunos e seus familiares em contextos sociais diversos. Assim, esse conjunto de cinco artigos procurou registrar as discusses realizadas no curso em torno das mltiplas alfabetizaes e alfabetismos alfabtico, literrio, miditico, teatral, matemtico, internutico, musical, disciplinar, dentre outros , associados s discusses sobre infncias e pedagogias culturais diversas, mostrando a diversidade de leitura, escrita e oralidade s quais as crianas e as infncias esto expostas. Duas dissertaes de mestrado se voltam novamente para a escola, mas buscam, agora, examinar como prticas domsticas de explorao de determinados veculos ou suportes e gneros textuais se interseccionam com as escolares, diferenciandose ao focar turma de crianas j alfabetizadas e, prioritariamente, suportes e gneros impressos, uma delas, ou crianas em fase de alfabetizao e veculos e gneros impressos e, especialmente, eletrnicos, a outra. A dissertao O discurso renovador da leitura e a produo de prticas domsticas de leitura na interao com prticas escolares (SILVA, 2007), por exemplo, examina os efeitos do discurso renovador da leitura, tendo por referncia os estudos de Silveira (1998) e Street (1995), mostrando como a famlia acaba por funcionar como guardi de uma das prticas sociais, especialmente a da leitura, embora a autora utilize tambm outros instrumentos para dar visibilidade s de escrita e de oralidade. Para tanto, ela faz uso de ferramentas metodolgicas de inspirao etnogrca, como tambm de anlise textual e do discurso. Os materiais coletados tm origens variadas: gravaes em tas cassete, conversas com/entre as crianas, questionrios respondidos por alunos e familiares destes, anlise do desenho da planta baixa das residncias produzidos pelos alunos (onde localizam e descrevem o que tm para ler e o que leem em casa), linha do tempo e rotina semanal da leitura e da escrita de cada aluno, alm de visita residncia de um deles.
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Em A construo da leitura e da escrita e a recepo de textos televisivos: um dilogo entre prticas culturais (BITTENCOURT, 2007), a autora, por sua vez, examina a interao entre o alfabetismo miditico e o alfabtico, reconhecendo na televiso uma pedagogia cultural que tambm alfabetiza, que tambm educa. A partir de oito meses de contatos semanais com uma turma de alunos de uma classe de alfabetizao de uma escola pblica da cidade de Porto Alegre, foi utilizado um conjunto de instrumentos, como: a proposta de desenho de programas e personagens, identicando-os por escrito; a identicao de logotipos comerciais e de programas televisivos, bem como cenas de programas, a partir dos mais citados, por meio de leitura e produo escrita, alm de autoditados de palavras que lembrassem de produtos televisivos e de entrevistas com os pais. A autora reconhece que as imagens veiculadas pela televiso possuem uma forma de leitura e uma forma de memria a partir do peso do icnico, ao mesmo tempo em que reconhece o quanto as crianas so espectadoras ativas, analticas, produzindo seus prprios sentidos. Constata, ainda, que:
[...] focalizar apenas textos e pblicos, excluindo a anlise das relaes e instituies sociais nas quais os textos so produzidos e consumidos, trunca os estudos culturais tanto quanto a anlise da recepo que deixe de indicar o modo como o pblico produzido por meio de suas relaes sociais e como, at certo grau, a prpria cultura ajuda a produzir os pblicos e a recepo destes aos textos. (KELLNER, 2001, p. 56).
Outra dissertao se distingue ao examinar prticas de leitura em uma esfera religiosa, embora a sua relao com prticas escolares possa ser percebida pelo uso de determinadas estratgias reconhecidamente didticas. Em Prticas de leitura em religio: a articulao entre o consumo da palavra e a produo de sujeitos leitores assembleianos (AZEVEDO, 2008), a autora problematiza a produo de sujeitos leitores assembleianos, entendendo que a insero numa cultura enfaticamente bblica acaba por criar espaos de alfabetismos. Examina as prticas de leitura inscritas no dirio de campo, nas 18 entrevistas, nas fotograas, nos diversos artefatos culturais circulantes, como cartazes, panetos, livros, hinrios e revistas, investigando as formas como os enunciados so produzidos, controlados, organizados e subordinados a uma ordem discursiva. Assim,
O governo da alma depende de nos reconhecermos, ideal e potencialmente, certo tipo de pessoa, do conforto gerado por um julgamento normativo sobre a distncia entre aquilo que somos e aquilo que podemos nos tornar e do incitamento oferecido para superar essa discrepncia, desde que sigamos o conselho dos expert da administrao do eu. A ironia que ns acreditamos, ao transformar nossa subjetividade no princpio de nossas vidas pessoais, de nossos sistemas ticos e de nossas avaliaes polticas, que estamos, livremente, escolhendo nossa liberdade. (ROSE, 1998, p. 44).
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Quatro dissertaes de mestrado examinam polticas pblicas na rea da alfabetizao, envolvendo administraes em nveis diversos: no nvel municipal, uma delas; no estadual, uma outra; no federal, duas outras; sendo que, entre elas todas, trs delas se voltam para a escolarizao de crianas, e, uma delas, para a escolarizao de jovens e adultos. A dissertao intitulada A proposta de alfabetizao da Secretaria Municipal de Educao de Porto Alegre no perodo 1989/1992: narrativas sobre sua implantao e desdobramentos nas gestes posteriores (TRAMAGLINO, 2007) teve como objetivo analisar as representaes de professoras da rede municipal sobre a forma como o projeto pedaggico da primeira gesto da Administrao Popular foi implantado e recebido pelas professoras alfabetizadoras e pelas assessoras da Secretaria Municipal de Educao no perodo de 1989 a 1992; como as professoras alfabetizadoras da rede municipal, hoje, percebem aquele perodo e as implicaes daquela proposta no seu trabalho dirio; e, ainda, como o tema da alfabetizao foi sendo tratado nas demais gestes da referida administrao. Tambm no campo das polticas pblicas, a dissertao + 1 ano fundamental: prticas de governamento dos sujeitos infantis nos discursos do ensino fundamental (SANTAIANA, 2008) olha para a escolarizao obrigatria da criana de seis anos no ensino fundamental de nove anos como uma forma de governamento. Foram analisadas as publicaes do Ministrio da Educao do Brasil sobre o Ensino Fundamental de Nove Anos, bem como atos legais e informaes pertinentes temtica, com vistas a examinar como os saberes visibilizados pelos documentos legitimam propostas e prticas educacionais que objetivam o sucesso da alfabetizao e da escolarizao. Dessa forma, [...] a questo do como implementar essa ao, ou seja, como ensinar a ler e escrever se transformou numa questo fundamental para o governo das populaes (MARZOLA, 2003, p. 210). J a dissertao de mestrado Programa Alfabetiza Rio Grande: a importncia de voltar a estudar na produo textual de alfabetizandos adultos (LEMOS, 2008), no campo das polticas pblicas, apresenta como foco de investigao a produo textual de jovens e adultos que integraram turmas de alfabetizao no programa governamental Alfabetiza Rio Grande, desenvolvido entre os anos de 2003 e 2006, no Estado do Rio Grande do Sul. De um conjunto de 124 produes textuais de alunos que frequentaram o Programa durante os anos de 2005/2006, a autora examinou 47, a partir do eixo temtico importncia de voltar a estudar, produzindo trs unidades de anlise: a presena dos mitos constituindo verdades, referncias aos usos sociais da escrita e da leitura e a escrita de si. Por m, continuando ainda no campo das polticas pblicas, a dissertao de mestrado O projeto-piloto de alfabetizao do Rio Grande do Sul: um olhar de estranhamento
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sobre seus materiais didticos (SCHINEIDER, 2009) examina trs programas desse projeto a partir dos materiais didticos utilizados. So eles: Circuito Campeo, do Instituto Ayrton Senna; Alfa e Beto, do Instituto Alfa e Beto; e Alfabetizao Ps-Construtivista, do Grupo de Estudos sobre Educao, Metodologia de Ensino e Ao (GEEMPA). Esse estudo deteve-se na anlise de materiais didticos usados nesse Projeto Piloto como produtores de novas culturas de alfabetizao, dando nfase anlise do material do Programa Alfabetizao Ps-Construtivista do GEEMPA. Foucault (1979) possibilita entender a produtividade do poder, nessa e nas demais pesquisas realizadas no NECCSO e que examinam polticas pblicas. Reete o autor:
Se o poder fosse somente repressivo, se no zesse outra coisa a no ser dizer no, vocs acredita que seria obedecido? O que faz com que o poder se mantenha e que seja aceito simplesmente que ele no pesa s como uma fora que diz no, mas de fato ele permeia, produz coisas, induz ao prazer, forma saber, produz discurso. Deve-se consider-lo como uma rede produtiva que atravessa todo o corpo social muito mais do que uma instncia negativa que tem por funo reprimir. (FOUCAULT, 1979, p. 8).
A pesquisa institucional O estado do conhecimento dos estudos sobre alfabetizao e alfabetismo RS: 1961-2006 (TRINDADE, 2008a), vinculada ao projeto integrado ABEC 1961-20067, examina resumos de teses e dissertaes produzidas nos programas de ps-graduao de universidades do estado do rio grande do sul, tendo por referncia os discursos sobre mtodos de alfabetizao, psicognese da lngua escrita, letramento/ alfabetismo e conscincia fonolgica, que orientam a produo acadmica e institucional na rea da alfabetizao no Brasil. Uma anlise dos temas e do referencial terico dos resumos pretendeu dar conta dessa discusso, amparada em orientaes, prprias da ordem do texto, e de outras, prprias da ordem do discurso. Ao analisar, entretanto, a microestrutura de resumos de teses e dissertaes, a partir do percurso de criao de um banco de teses gacho quanto a objetivos, mtodos, resultados e as consideraes nais, constatamos8 a falta de alguns dessas partes, cabendo perguntar, ento: estariam os resumos que acompanham dissertaes e teses gachas atendendo a tais orientaes? Se, inicialmente, tais olhares se voltaram para a macro e a microestrutura dos resumos, a m de mapear uma trajetria da produo acadmica gacha, os mesmos propiciaram que outros caminhos investigativos fossem construdos, como o de buscar entender a estrutura desses textos acadmicos. A anlise dos resumos enquanto gnero textual e discursivo possibilitou a discusso das partes que compem esse tipo de texto e da visibilidade de determinados discursos, que ganharam hegemonia
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A esse respeito, consultar o Diretrio dos Grupos de Pesquisa CNPq, disponvel em: <http://dgp.cnpq.br/ buscaoperacional/>.
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Participaram de tal pesquisa como bolsistas de iniciao cientca, as acadmicas: Evelyse Ramos Itaqui, Luiza Costa, Marlia Felippe, Michele Cemin e Renata Sperrhake.
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nas pesquisas por um determinado tempo, passando a competir com outros, que se tornaram to ou mais hegemnicos ou, mesmo, permaneceram como raridades. Entre 2002 e 2008, houve a oferta de seminrios e leituras dirigidas, a realizao de pesquisas institucionais na abordagem da nossa linha de pesquisa, assim como a orientao de pesquisas de mestrado, com um investimento, alm dos autores mencionados antes, especialmente na discusso da produo nacional. Com vistas a socializar a produo do NECCSO, uma nova edio do curso realizado em 2004 foi feita entre os anos de 2004 e 2005, assim como a organizao de um livro (TRINDADE, 2008b) com dez artigos, na sua primeira parte, referentes a temas trabalhados nessa formao continuada, como incluso, mdia, discursos, gneros textuais, avaliao, planos de estudos, literatura infantil, infncia, escolarizao e associados s discusses sobre mltiplas alfabetizaes e alfabetismos/ letramentos a que estamos expostos em idades e contextos diversos. A TRAJETRIA DAS TEMTICAS DAS PESQUISAS INSTITUCIONAIS E ACADMICAS DO NECCSO NA REA DA ALFABETIZAO, EM ANDAMENTO COM A CONSTITUIO DO GRUPO DE PESQUISA ALFA NECCSO: DE 2009 A 2010 Este ltimo recorte marcado por pesquisas em andamento, especialmente o projeto integrado iniciado no ano de 2009, sob o registro do grupo de pesquisa Alfa NECCSO no Sistema de Pesquisa da UFRGS, incluindo produo mais recente, grande parte no prelo ou em fase de qualicao de projetos, no caso de teses e dissertaes. Tal projeto, intitulado Alfabetizaes e alfabetismos, formado por dois projetos institucionais, outros quatro projetos acadmicos, dois deles de doutorado e outros dois de mestrado, alm de dois projetos de iniciao cientca. Duas pesquisas de mestrado, concludas recentemente na rea de alfabetizao na nossa linha e ncleo de pesquisa, so apresentadas tambm, sendo uma parte do projeto integrado mencionado neste tpico. Vejamos. O projeto institucional O estado do conhecimento dos estudos sobre alfabetizao e alfabetismo RS: 1975-2009, sob minha responsabilidade, d continuidade ao projeto institucional anterior, delimitando perodo de incio de forma mais adequada, ao tomar como data inicial a da primeira tese gacha 1975 , cando, agora, como a nal 2009 , a de incio do projeto integrado de pesquisa ao qual se vincula esse projeto temtico de pesquisa. A partir da participao nessa pesquisa e na anterior, por meio da atividade de iniciao cientca, Renata Sperrhake9 examinou o texto dos resumos de dissertaes e teses gachas, construindo, ento, algumas unidades de anlise, quais sejam: a presena dos problemas/questes de pesquisa; o uso da pessoalidade no texto resumitivo, marcado pela opo da 1 pessoa no lugar da impessoalidade da 3 pessoa;
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A esse respeito, ver: Sperrhake (2010).
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a meno ao referencial terico ou s alquimias terico-metodolgicas; bem como a substituio das prescries ordenadoras pela sua problematizao e pelo relativismo das verdades. Constatou que o uso dessas marcas textuais tm maior recorrncia em resumos que seguem abordagens reconhecidas como ps-modernas do que naqueles que seguem um modelo moderno de cincia, uma vez que consideramos que: [...] no importa o mtodo que utilizamos para chegar ao conhecimento; o que de fato faz diferena so as interrogaes que podem ser formuladas dentro de uma ou outra maneira de conceber as relaes entre saber e poder (COSTA, 1996, p. 10). Dando continuidade a essa pesquisa, incluindo um outro caminho metodolgico, o de encaminhamento de questionrios, envolvendo os orientadores e os autores dos resumos das teses e das dissertaes gachas selecionados, o projeto de iniciao cientca Mapeamento e anlise da produo acadmica gacha, de Mara Abrunhoza De Martini Duarte,10 vem utilizando tais unidades de anlise, para revisitar o texto dos resumos e o prprio texto completo de tais produes, com vistas a aprofundar as anlises iniciadas a partir do exame da micro e da macroestrutura dos textos dos resumos da produo acadmica gacha. O projeto institucional Letramentos Mltiplos: entre a escola e a rua, sob responsabilidade da pesquisadora Luciana Piccoli, foca as prticas de letramento de comunidades localizadas em periferias urbanas. Para tanto, realiza uma pesquisa qualitativa de cunho etnogrco em comunidades atendidas pelo ensino pblico, preferencialmente ofertado pela Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre/RS. A observao de eventos de letramento, cultural e discursivamente analisados, congura-se como estratgia metodolgica associada a outros procedimentos, tais como a realizao de entrevistas com crianas e adultos e a anlise textual de materiais de leitura e de escrita citados pelos entrevistados, com vistas a conhecer os usos e os signicados atribudos s atividades de linguagem. A trajetria das pesquisas nacionais e estrangeiras na rea da alfabetizao tm sido examinadas pela autora para subsidiar os seus prprios estudos (PICCOLI, 2010a; 2010b). Representado por um projeto de doutorado, desenvolvido desde 2007, o projeto Testes e exames de avaliao destinados aos primeiros anos do ensino fundamental: dispositivos discursivos em questo, de Darlize Teixeira de Mello, tem por objetivo analisar quais dispositivos discursivos esto presentes na implementao de programas pblicos de avaliao, destinados aos primeiros anos do ensino fundamental, discutindo a produo do sujeito alfabetizando na modernidade ocidental e na contemporaneidade, atravs do exame das posies como as de ser alfabetizado, letrado e no-alfabetizado, tendo como contexto a realidade brasileira. Analisa os testes e exames, da dcada de 1950 at os dias atuais, incluindo a Provinha Brasil, tratando-os como produtos de
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Acadmica vinculada ao projeto integrado Alfabetizaes e Alfabetismos e ao projeto institucional O estado do conhecimento dos estudos sobre alfabetizao e alfabetismo RS: 1975-2009 como bolsista de iniciao cientca, sob minha orientao.
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uma trama histrica e social na qual as polticas pblicas que os produzem descrevem, classicam, hierarquizam e diferenciam os sujeitos alfabetizandos (MELLO, 2009). Tendo seu comeo em 2008, o projeto de doutorado Livros didticos de alfabetizao do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) para o Ensino Fundamental de Nove Anos (EFNA) no Rio Grande do Sul em anlise: discursos e representaes sobre mtodos de alfabetizao em suspeio -, de Thaise da Silva, busca entender como os discursos e representaes sobre mtodos de alfabetizao foram/so constitudos culturalmente como parte da inveno de uma histria de alfabetizao, a partir da anlise das representaes que ganham nas colees de alfabetizao aprovadas pelo PNLD (SILVA, 2010). Desenvolvido a partir de 2008, o projeto de mestrado Terapia das linhas: um estudo sobre modos de disciplinamento da escrita, sob responsabilidade de Patrcia Camini, foi concludo recentemente, e a dissertao de mestrado Das ortopedias (cali) grcas: um estudo sobre modos de disciplinamento e normalizao da escrita (CAMINI, 2010) mapeou e discutiu os saberes que operam um conjunto de tcnicas que tem por alvo disciplinar para normalizar as escritas infantis por meio dos livros de caligraa. Para tanto, analisou colees de livros de caligraa, de grande vendagem no Brasil para uso no Ensino Fundamental, buscando suas regularidades e raridades enunciativas. O projeto de mestrado de A pedagogizao do letramento na literatura infantil contempornea, iniciado em 2009, de Letcia Germano, pretende analisar alguns dos livros de literatura infantil endereados aos anos iniciais do Ensino Fundamental, do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE), destacando, principalmente, os seguintes questionamentos: como os discursos sobre o letramento ou seja, sobre as prticas sociais de leitura, escrita e oralidade esto presentes em tais artefatos, em especial nas narrativas textuais e visuais dos livros a serem analisados; e de que forma alguns gneros e suportes textuais so representados e priorizados em detrimento de outros no acervo do PNBE (GERMANO, 2010). Como os projetos institucionais e acadmicos em andamento exploram suportes e gneros textuais usados na escola e fora dela, temos priorizado, nas leituras dirigidas e nos seminrios, a escolha de bibliograa que d ferramentas para a discusso desses artefatos, assim como das representaes que os discursos sobre a alfabetizao e sobre o letramento ganham nos programas e nas polticas pblicas que orientam a produo, circulao e consumo desses materiais. A retomada do circuito da cultura a partir das leituras de Hall (1997), Johnson (1999) e Woodward (2000), assim como dos sentidos atribudos a anlise do discurso em uma abordagem foucaultiana (LUKE, 1996; GILL, 2002), tem estendido a discusso dos estudos realizados pelo grupo de pesquisa Alfa NECCSO a domnios discursivos, gneros do discurso, gneros textuais, sequncias tipolgicas, suportes, esferas..., a
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partir de discusses que, contemporaneamente, as pesquisas acadmicas brasileiras tm realizado e as polticas pblicas implementado. O registro de discusses realizadas na aula que ministro em um seminrio desenvolvido coletivamente pelos professores da nossa linha de pesquisa anualmente pode ser localizado em artigo que mostra um conjunto de artefatos que foram examinados em outros textos e cursos. No estudo dos diferentes artefatos culturais e escolares11 que compem cada projeto de pesquisa do projeto integrado em desenvolvimento no grupo Alfa NECCSO, como os resumos de teses e dissertaes gachas, os livros didticos, os livros de literatura infantil e os livros de caligraa, bem como a Provinha Brasil, e as prticas e eventos de leitura, escrita e oralidade se faz necessrio: analisar os processos de representao, identidade, produo, consumo e regulao. Como se trata de um circuito cultural, possvel comear em qualquer ponto, uma vez que no se trata de um processo linear sequencial. Cada momento do circuito est tambm inextricavelmente ligado a cada um dos outros. No esquema criado por Du Gay, entre outros autores, como Hall, Janes, Mackay e Negus (1997 apud WOODWARD, 2000), eles aparecem como separados para que possamos concentrarmo-nos em momentos especcos. A representao refere-se a sistemas simblicos (textos ou imagens visuais, por exemplo); esses sistemas produzem signicados sobre o tipo de pessoa que utiliza tais artefatos, isto , produzem identidades que lhes so associadas; essas identidades e os artefatos com os quais elas so associadas so produzidos, tanto tcnica quanto culturalmente, para atingir os consumidores, tendo um efeito sobre a regulao da vida social, por meio das formas pelas quais eles so representados, sobre as identidades com eles associadas e sobre a articulao de sua produo e de seu consumo. CONSIDERAES FINAIS Uma oportunidade como a que nos dada nesta exposio, de socializao do que produzimos, nos permite mapear tal produo com maior preciso, em termos quantitativos, e com menor distanciamento, em termos qualitativos, embora esse seja o nosso maior objetivo na linha e ncleo de pesquisa, bem como colocar em suspeio no s a produo mais ampla na rea da alfabetizao, mas, especialmente, a da nossa linha, ncleo e grupo Alfa NECCSO, exercitando, assim, a crtica, como argumentei no incio desta exposio. Quantitativamente, realizamos entre os quinze anos, de 1996 e 2010, seis (06) pesquisas institucionais, treze (13) dissertaes, uma (01) tese, estimando ainda a concluso de mais duas teses e uma dissertao com previso de defesa entre 2011 e 2013. Se olharmos para o nmero de teses e dissertaes gachas produzidas, entre 1996 e 2010, pela nossa linha e ncleo de pesquisa, tal nmero parece insignicante, mas se
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A esse respeito, ver: Trindade (2010b).
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comparamos com a produo do perodo de outras linhas do nosso programa de psgraduao, ou com a do conjunto dos programas de ps-graduao gachos, tal nmero passa a ser extremamente signicativo. Qualitativamente, na medida em que nossas pesquisas no pretendem ser prescritivas, ao se debruar sobre a produo da rea para examinar artefatos, eventos e prticas culturais e sua interseco com artefatos, eventos e prticas escolares, via programas de polticas pblicas, essas pesquisas permitem a discusso de mudanas nas reas da alfabetizao e da educao que sejam marcadas como produes histricas, sem a pretenso de chegar ltima verdade, ao mtodo mais perfeito, abordagem mais adequada, mas focadas somente na opo de chegar a verdades provisrias, mtodos e abordagens teis para uma determinada pesquisa ou para um determinado momento do seu desenvolvimento. Resta observar ainda, neste momento de concluir esta exposio, que a trajetria da produo da nossa linha e ncleo de pesquisa na rea da alfabetizao, num perodo de 15 anos de 1996, ano de sua formao, a 2010, conforme recorte estabelecido para anlise nesta exposio , que os esforos para a constituio de um grupo institucional e interinstitucional na rea da alfabetizao foram iniciados por participaes em eventos, marcadas pela proximidade do objeto de pesquisa a alfabetizao e por parcerias pontuais, mas importantes, como a deste evento. Que o olhar que lanamos hoje para os nossos grupos de pesquisa os fortalea e possibilite a constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil, to caro s pesquisas culturais que produzimos, seja por meio das pesquisas institucionais, seja por meio das pesquisas acadmicas.
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A PRODUO SOBRE HISTRIA DA ALFABETIZAO NO RIO GRANDE DO SUL: AS CONTRIBUIES DO GRUPO DE PESQUISA HISALES (FAE/UFPEL)
Eliane Peres
INTRODUO: A GNESE DO GRUPO DE PESQUISA HISALES
(HISALES) , ao mesmo tempo, um projeto de investigao integrado desenvolvido na Faculdade de Educao (FaE), da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), que abarca vrios subprojetos de pesquisa, e um grupo de pesquisa cadastrado no CNPq desde junho de 2006. O HISALES tem trs temticas de trabalho, conforme indica o prprio nome do grupo: o estudo da histria da alfabetizao, das prticas sociais de leitura e escrita, dos livros escolares1. Neste texto nos ocuparemos apenas da primeira. Embora o HISALES tenha sido cadastrado como grupo de pesquisa no CNPq apenas em 2006, sua histria HISALES remonta a meados dos anos 90 do sculo XX e est associada a minha trajetria como pesquisadora interessada, primeiramente, na histria da escola primria. A dissertao de mestrado (PERES, 1995) denominada Templo de Luz: os cursos noturnos masculinos de instruo primria da Biblioteca Pblica Pelotense (18751915) foi o primeiro estudo de flego relacionado temtica da escolarizao primria. Especicamente, o trabalho abordou uma experincia de ensino primrio para jovens e adultos na cidade de Pelotas/RS na virada do sculo XIX para o sculo XX. No estudo sobre os cursos noturnos masculinos de instruo primria da Biblioteca Pblica Pelotense, identiquei a ampla utilizao do livro Mtodo Hudson, para o ensino da leitura. Comeava, ento, o interesse especco na pesquisa sobre a alfabetizao escolar, seus mtodos e materiais pedaggicos. Na pesquisa mencionada, identiquei que o Mtodo Hudson, de autoria de Octaviano Hudson, foi distribudo s escolas pblicas por ordem do ento Ministro do
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O Histria da Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares
Maiores informaes sobre o grupo de pesquisa no site: http://www.ufpel.edu.br/fae/hisales/
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Imprio, Lencio de Carvalho, e utilizado em vrias Provncias brasileiras, desde 1876, incluindo a do Rio Grande do Sul.
Figura 1 - Capa do livro Methodo Hudson, 1876

Fonte: Acervo da Biblioteca Pblica Pelotense
O Mtodo Hudson, considerado vantajoso e moderno, caracterizavase pela silabao, prevendo o estudo de slabas isoladas, desde as consideradas mais simples at as mais complexas. Segundo Octaviano Hudson, o mtodo de leitura por ele proposto e, posteriormente impresso em livro com o ttulo de Mtodo Hudson, centravase na repetio constante dos caracteres e dos sons. Ao todo, havia 13 lies, as quais previam uma gradao que se iniciava com a aprendizagem das letras, passando s slabas e depois s palavras e frases. A apresentao desse livro e seu uso nos cursos noturnos masculinos de instruo primria da Biblioteca Pblica Pelotense foi um aspecto abordado na dissertao de mestrado mencionada. Durante a realizao da tese de doutorado (PERES, 2000), que tratou da institucionalizao da escola graduada e do discurso renovador no Estado do Rio Grande do Sul, entre os anos de 1909 e 1959, a escola primria tambm se constitui o foco do estudo. Nesse caso, o encontro com duas produes didticas para o ensino da leitura e da escrita, de duas professoras gachas, foi fundamental para o desenvolvimento de estudos posteriores. Trata-se das cartilhas Queres Ler?, de Olga Acauan Gayer, e Quero Ler, de Branca Diva Pereira de Souza. O primeiro estudo especco que z sobre a temtica das cartilhas foi justamente sobre essas duas obras (PERES, 1999).
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Figura 2 - Capas das cartilhas Queres Ler? e Quero Ler

Fonte: Acervo HISALES
Assim, atenta s questes da histria da alfabetizao, circunscrita aqui como a histria do ensino escolar da leitura e da escrita, ingressei, em 2001, como professora no Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) da FaE/UFPel. Comeava, ento, o desenvolvimento de investigaes especicamente no campo da histria da alfabetizao, que priorizavam os estudos de mtodos e processos do ensino da leitura e da escrita e materiais didticos, tanto para o caso do Rio Grande do Sul em geral, quanto para o caso do municpio de Pelotas, em especco. Inicialmente trs dissertaes de mestrado foram defendidas no PPGE, cuja temtica inseria-se no campo da histria da alfabetizao. Uma delas, sobre a trajetria de uma autora de livros didticos professora Nelly Cunha , com nfase na sua produo de livros para o ensino da leitura e da escrita (FACIN, 2008), e duas, sobre divulgao e utilizao de mtodos de alfabetizao em Pelotas, sendo uma sobre o mtodo global de contos (PORTO, 2005) e outra sobre o Mtodo da Abelhinha (LAPUENTE, 2008)2. Associadamente ao trabalho no PPGE, ainda em 2001, inseri-me em um projeto interinstitucional de investigao denominado Cartilhas escolares: iderios, prticas pedaggicas e editoriais: a histria da alfabetizao e das cartilhas (MG, RS, MT, 1870Atualmente, h trs dissertaes de mestrado em andamento no PPGE sob minha orientao no campo da histria da alfabetizao: a mestranda Mara Denise Dietrich estuda a cartilha Ler a Jato e o Mtodo Audiofonogrco de alfabetizao da professora gacha Gilda de Freitas Tomatis (anos 60 do sculo XX); Gisele Ramos de Lima pesquisa o ensino da escrita em cadernos de planejamento dirios de professoras alfabetizadoras; Chris de Azevedo Ramil analisa projetos editorais em cartilhas gachas. Uma outra pesquisa, que abordou a histria mais recente da alfabetizao (2002-2009), h pouco foi concluda: trata-se do estudo de Darlise Nunes Ferreira sobre a alfabetizao antes e depois da implantao do ensino fundamental de nove anos em Jaguaro/RS (FERREIRA, 2011). Duas teses de doutorado sob minha orientao esto em andamento e tratam de prticas e polticas de alfabetizao: a de Gilceane Caetano Porto (alfabetizao e formao de professoras) e a de Gabriela Medeiros Nogueira (alfabetizao e ensino fundamental de nove anos em Pelotas).
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1980)3, cujo objetivo central analisar cartilhas, mtodos de alfabetizao e prticas de leituras e escritas escolares, com a perspectiva de reconstruir a histria da alfabetizao e da produo, circulao e utilizao de cartilhas. Inicialmente, a investigao foi realizada em trs estados brasileiros: Mato Grosso, Rio Grande do Sul e Minas Gerais. De acordo com Frade e Maciel (2006), a pesquisa conjunta apresenta algumas vantagens, como, por exemplo, a possibilidade do mapeamento e da constituio de acervos, a evidncia de contrastes e semelhanas no ensino da leitura e da escrita, a circulao de livros e prticas em diferentes regies do pas, como uma forma de socializar e integrar dados, dandolhes maior visibilidade e possibilidade de problematizao. Desse projeto interinstitucional resultaram algumas importantes produes que tm contribudo com o desenvolvimento e o impulso dos estudos histricos no campo da alfabetizao (PERES; TAMBARA, 2003; FRADE; MACIEL, 2006; SCHWARTZ; PERES; FRADE, 2010). Essa insero, tanto no projeto de pesquisa quanto no PPGE, e a produo da decorrente, resultaria, em 2006, na criao grupo de pesquisa HISALES que atualmente rene alunos de graduao e de ps-graduao mestrandos e doutorandos do PPGE da FaE/UFPel. Trs eixos so privilegiados nas investigaes do grupo de pesquisa: i) estudos sobre histria alfabetizao; ii) pesquisas sobre prticas escolares e no escolares de leitura e escrita (prticas de letramentos); iii) anlise da produo, circulao e utilizao de livros escolares produzidos no Rio Grande do Sul, especialmente entre os anos de 1940 e o nal de 1970 (perodo da inuncia do Centro de Pesquisas e Orientaes Educacionais (CPOE) - SEC/RS na produo didtica gacha). No primeiro eixo que aqui interessa e est sendo abordado mais especicamente as seguintes temticas de pesquisa so privilegiadas: I. II. produo e circulao de cartilhas e de mtodos e propostas de alfabetizao no Rio Grande do Sul; trajetrias e biograas de professoras alfabetizadoras e de autoras gachas de cartilhas;
III. memrias de alfabetizao; IV. alfabetizao atravs de cadernos escolares de crianas em fase de alfabetizao e de cadernos de planejamento de professoras alfabetizadoras; V. polticas e prticas de alfabetizao (com nfase na alfabetizao no ensino fundamental de nove anos).
Na fase inicial desse projeto a equipe estava assim composta: Isabel Cristina Alves da Silva Frade e Francisca Izabel Pereira Maciel, ambas vinculadas Universidade Federal de Minas Gerias; Lzara Nanci de Barros Amncio e Cancionila Janzkovski Cardoso, da Universidade Federal de Mato Grosso; Eliane Peres, da UFPel.
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Como trabalho coletivo e colaborativo uma espcie de momento inaugural do grupo de pesquisa HISALES, em 2006 , desenvolvemos um projeto denominado Memrias de alfabetizao, cujo objetivo principal foi justamente a reconstruo da memria de alfabetizao de diferentes sujeitos. Com isso, nosso intuito foi dar visibilidade a processos de alfabetizao de pessoas que hoje esto em evidncia no campo educacional, cultural, poltico, religioso ou artstico, em mbito local, regional e nacional. No total, foram 18 pessoas entrevistadas, e em todas as situaes a abordagem foi a mesma: lanamos aos/s entrevistados/as uma nica questo como evocador da memria: Onde, quando e como voc foi alfabetizado?. Os resultados dessa pesquisa foram publicados em um livro com o mesmo ttulo do projeto de investigao (PERES, 2007). Desde ento, temos feito um esforo tanto na produo acadmica, no intuito de contribuir com o campo especco de investigao, quanto na constituio de acervos a m de preservar a memria da alfabetizao do Rio Grande do Sul. Com o trabalho que se iniciou em 2001, com o referido projeto interinstitucional de pesquisa, temos priorizado a constituio de um acervo de cartilhas (hoje, livros de alfabetizao), cadernos de crianas em fase de alfabetizao, cadernos de planejamento dirio de professoras alfabetizadoras e atividades ou materiais didticos (cartazes, folhas fotocopiadas com atividades de alunos, exerccios, dentre outros). desse acervo que trato a seguir, bem como das possibilidades e limites do trato dessas fontes documentais que reunimos no grupo de pesquisa e que hoje constituem nosso patrimnio para a pesquisa em histria da alfabetizao. A CONSTITUIO DE ACERVOS E O TRABALHO COM OS DOCUMENTOS NO CAMPO DA HISTRIA DA ALFABETIZAO: OS SUBSDIOS DO GRUPO DE PESQUISA HISALES Como vrios autores j indicaram, os estudos histricos da alfabetizao so um fenmeno recente na produo acadmica brasileira (SOARES; MACIEL, 2000; MACIEL, 2003; SOARES, 2006). Assim como tantos outros novos objetos, percebemos recentemente que a alfabetizao tambm tem uma histria. Reconhecer que o ensino escolar da leitura e da escrita, seus mtodos, processos, paradigmas, materiais didticos, tm uma histria signicou a possibilidade de constituir uma importante e promissora rea de pesquisa que tem produzido trabalhos que apresentam e analisam esse fenmeno historicamente, o qual , pela sua natureza, complexo, multifacetado e plural. As variaes do ensino da leitura e da escrita na escola e as polmicas em torno disso tmse constitudo o foco de estudos do campo da histria da alfabetizao no Brasil, em trabalhos que abordam os mtodos e processos de ensino, os materiais didticos, os objetos escolares e os sujeitos envolvidos. A isso equivale dizer que a escolarizao da alfabetizao tem sido o foco principal dos estudos brasileiros nessa rea.
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Na constituio do campo da histria da alfabetizao h, tambm, o reconhecimento de que [...] quanto mais problemtica a rea no presente, mais se busca recuperar o passado, na tentativa de encontrar, no caminho j trilhado, pegadas que expliquem o presente e assim orientem a soluo de problemas e o avano em direo ao futuro (SOARES, 2006, p. 7). Ao reetir sobre a relao presente-passado Le Goff (1996, p. 25) argumenta que a funo social da histria organizar o passado em funo do presente e reconhece que [...] relao essencial presente passado devemos pois acrescentar o horizonte do futuro. Para o autor, [...] o passado uma construo e um reinterpretao constante e tem um futuro que parte integrante e signicativa da histria (LE GOFF, 1996, p. 24). Alm disso, Le Goff (1996, p. 24) argumenta que, se o passado tem existncia na sua relao com o presente, [...] intil acreditar num passado independente daquele que o historiador constri. Essas reexes tm subsidiado nosso grupo de pesquisa para pensar o fazer historiogrco, especialmente o de pensar a alfabetizao na sua dimenso histrica. Reconhecemos, tambm, que o campo de investigao da histria da alfabetizao insere-se nos estudos sobre os fazeres ordinrios de classe (CHARTIER, A.-M., 2000). Construir o estatuto epistemolgico e cientco da pesquisa que se ocupa desses fazeres ordinrios de classe no tarefa fcil. Buscar subsdios tericos e metodolgicos que sustentem essas investigaes tem sido um esforo na direo de fortalecer o campo em questo. A vinculao dos estudos da histria da alfabetizao com a histria cultural (CHARTIER, R., 1990) um exemplo desse esforo. Alm disso, preciso considerar que a histria da alfabetizao no Brasil vincula-se diretamente Histria da Educao, rea de pesquisa que, nos ltimos anos, tem construdo densos referenciais terico-metodolgicos e acumulado uma produo signicativa pautada em novas abordagens, novos objetos e novas fontes (LE GOFF; NORA, 1995a; 1995b; 1995 c). Em nosso caso, temos procurado constituir acervos para uma histria da alfabetizao no Estado do Rio Grande do Sul. Contudo, no suciente a acmulo de fontes documentais; sabemos que o mais importante saber interrog-las adequadamente. Nessa direo, comungamos da ideia que documento [...] no um material bruto, objetivo e inocente, mas que exprime o poder da sociedade do passado sobre a memria e o futuro: o documento monumento (LE GOFF, 1996, p. 10). A relao entre histria e documento est na base de nossas reexes, uma vez que entendemos que:
[...] a histria conhecimento mediante documentos. Desse modo, a narrao histrica situa-se para alm de todos os documentos, j que nenhum deles pode ser o prprio evento; ela no um documentrio em fotomontagem e no mostra o passado vivo como se voc estivesse l; retomando a til distino de G. Genette, ela diegesis e no mimesis. (VEYNE, 1982, p. 12).
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As reexes de Marrou (1975) acerca da matria prima dos historiadores os documentos , tambm tem subsidiado nosso grupo de pesquisa:
A histria o que foi activo, esse passado que foi vivido, realmente, por homens de carne e sangue nesta terra concreta mas na medida em que ns o conhecemos. E s o podemos conhecer se legou documentos. Ora, como a existncia e a conservao dos documentos se devem ao jogo de um conjunto de foras que no foram ordenadas em vista das exigncias de um historiador eventual [...], resulta da nunca sabermos desse passado tudo o que ele foi, nem mesmo tudo o que somos capazes de desejar saber dele [...]. (MARROU, 1975, p. 62).
Portanto, trabalhamos na perspectiva da desmisticao do documento e no alargamento desse conceito, perspectiva amplamente discutida h muito na Histria, em especial com o advento da chamada Nova Histria (LE GOFF; NORA, 1995a; 1995b; 1995c; CHARTIER, R., 1990). novamente em Marrou que vamos encontrar sustentao para esse debate. Diz o autor:
um documento toda a fonte de informao de que o esprito do historiador sabe tirar qualquer coisa para o conhecimento do passado humano, encarando sob o ngulo da pergunta que lhe foi feita. evidente que se torna impossvel dizer onde comea e onde acaba o documento; a pouco e pouco, a noo dilata-se e acaba por abarcar textos, monumentos, observaes de toda a ordem. (MARROU, 1975, p. 69).
Assim, para o autor, [...] tudo o que, na herana subsistente do passado, pode ser interpretado como um ndice revelando qualquer coisa da presena, da actividade, dos sentimentos, da mentalidade do homem de outrora, entrar na nossa documentao. (MARROU, 1975, p. 70). Alia-se a essa ideia a clebre frase de Lucien Febvre, de 1949, de que a histria se faz [...] com tudo o que, sendo prprio do homem, dele depende, lhe serve, o exprime, torna signicante a sua presena, atividade, gosto e maneiras de ser (FEBVRE, 1949 apud LE GOFF, 1996, p. 107). Contudo, entendemos que no basta importar essas ideias e tom-las de forma abstrata, fazendo disso uma prosso de f. No podemos fazer uma adeso ingnua e simplista desses pressupostos. Uma das questes centrais no grupo de pesquisa tem sido discutir como esses constructos tericos e metodolgicos da Histria do ltimo sculo podem contribuir para o fazer historiogrco no campo especco da alfabetizao. Nesse sentido, temos reetido: o que , tem sido e poder vir a ser a histria da alfabetizao no Brasil? A partir de quais pressupostos possvel construla? Quais questes so adequadas e pertinentes de serem levantas nos documentos disponveis? E mais precisamente: com quais fontes documentais podemos fazer a histria da alfabetizao? A problematizao dessas questes nos levou a constituir um acervo especco. Sem desconsiderar aquilo que caracterizamos como documentao ocial
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(programas de ensino, atas, relatrios, circulares, dentre outros) e inspirados em autores como Marrou (1975), Le Goff (1996) e especialmente Febvre (1949 apud LE GOFF, 1996), temos considerado que a histria da alfabetizao se faz com tudo que sendo prpria dela, lembre-a, exprima-a, problematize-a, ou seja, tudo o que dela subsiste. Assim, com esse entendimento, trabalhamos com fontes documentais escritas, orais, iconogrcas e materiais (presente, por exemplo, no estudo de Lapuente, 2008). Isso sem esquecer que na conservao desses documentos h o jogo de um conjunto de foras (MARROU, 1975) sociais, polticas, econmicas, institucionais, pessoais que zeram com que esses documentos subsistissem. Nesse sentido, operamos com a ideia do documento-monumento, entendendo que [...] o que sobrevive no o conjunto daquilo que existiu no passado, mas uma escolha efetuada quer pelas foras que operam no desenvolvimento temporal do mundo e da humanidade, quer pelos que se dedicam cincia do passado e do tempo que passa, os historiadores (LE GOFF, 1996, p. 535). Assim, ao optar por constituir acervos de cartilhas, cadernos de alunos e de professoras, cartazes, folhas de atividades para alunos mimeografadas ou fotocopiadas, entre outras coisas, entendemos que tambm contribumos na construo dessa monumentalidade. Entendemos, assim, que com esses documentos-monumentos, [...] no podemos alcanar o passado directamente, mas s atravs dos traos, inteligveis para ns, que deixou atrs dele, na medida em que estes traos subsistiram, em que ns os encontramos e em que somos capazes de os interpretar (MARROU, 1975, p. 61). Sobre isso tambm nos alerta Paul Veyne, ou seja, a noo de que o passado no [...] apreendido de uma maneira direta e completa, mas, sempre, incompleta e literalmente, por documentos ou testemunhos, ou seja, tekmeria, por indcios (VEYNE, 1982, p. 12). Assim, temos procurado fazer histria da alfabetizao: cientes de que no possvel saber tudo sobre o passado, descrever tal qual tudo aconteceu, mas a zemos com uma atitude vigilante, entendendo que possvel apenas identicar vestgios do passado da alfabetizao na direo de compreender os modos de fazer e os modos de dizer, ordenar, classicar e hierarquizar, ou seja, as prticas e as representaes da alfabetizao (CHARTIER, R., 1990; DE CERTEAU, 1994), na esteira do paradigma indicirio, entendendo que o [...] conhecimento histrico indireto, indicirio, conjetural (GINZBURG, 2007, p. 157). Trata-se de compreender que o uso de cadernos, cartilhas, exerccios, cartazes, manuais pedaggicos para a pesquisa em histria da alfabetizao pauta-se em uma [...] proposta de um mtodo interpretativo centrado sobre os resduos, sobre dados marginais, considerados reveladores (GINZBURG, 2007, p. 149). Pelo paradigma indicirio, possvel, segundo Ginzburg (2007, p. 154), entrever [...] o gesto talvez mais antigo da histria intelectual do gnero humano: o do caador agachado na lama, que escruta as
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pistas das presas. Assim, sinais, pistas, traos, indcios mnimos so [...] assumidos como reveladores de fenmenos mais gerais (GINZBURG, 2007, p. 178). Adotar uma postura terico-metodolgica nessa direo esquivar-se da ideia de uma histria totalizante, verdadeira, e voltar-se para a importncia das minsculas e fragmentadas prticas cotidianas reveladoras das [...] operaes quase microbianas que proliferam no seio das estruturas tecnocrticas e alteram seu funcionamento por uma multiplicidade de tticas articuladas sobre os detalhes do cotidiano (DE CERTEAU, 1994, p. 41). Em razo disso, temos investido coletivamente na constituio de quatro acervos: 1) de cartilhas; 2) de cadernos de alunos; 3) de cadernos de planejamento de professoras alfabetizadoras; 4) de atividades, exerccios, cartazes e jogos de alfabetizao. Esse ltimo , ainda, o mais inicial e incipiente. Em relao s cartilhas/livros de alfabetizao, atualmente, h 297 livros no acervo, em construo desde 2001, ligado ao projeto interinstitucional4. Desse conjunto, tm-nos interessado sobremaneira as cartilhas produzidas no Rio Grande do Sul (ver anexo). Consideramos produo gacha aquela em que identicamos o autor ou a autora como sendo gacho, tendo o livro sido publicado, ou no, por editora do Rio Grande do Sul. Essas cartilhas (em alguns momentos chamados de pr-livros ou simplesmente identicados com 1 srie) totalizam 24, e identic-las na sua rede de relaes ou no circuito da comunicao (DARNTON, 1990) da qual fazem parte constitui um resultado signicativo de nossas pesquisas nos ltimos anos. Sobre algumas dessas cartilhas, no que tange produo, circulao, aos projetos pedaggicos e editoriais, as autoras e aos mtodos propugnados, j realizamos alguns estudos (PERES, 2006a; PERES, 2008a; PERES; DIETRICH, 2010). O mais signicativo neste aspecto que identicamos que, no Rio Grande do Sul, desde o incio do sculo XX, foram produzidos livros para o ensino da leitura e da escrita. Nesse contexto, preciso considerar a importncia das editoras locais, Tabajara, Selbach, Globo, Rotermund, entre outras, que foram responsveis pela publicao de muitas obras didticas no Estado. Contudo, a pesquisa indica que, a partir dos anos 50 do sculo XX, outro rgo foi responsvel pelo fomento da produo didtica no Rio Grande do Sul: o Centro de Pesquisas e Orientao Educacionais (CPOE), criado em 1943 e ligado Secretaria de Estado da Cultura/RS. A produo, a anlise, a indicao, a divulgao e o controle de materiais de leitura em geral e de livros didticos em especial estiveram no cerne da poltica do CPOE. As listas de livros didticos recomendados pelo CPOE eram enviadas anualmente aos estabelecimentos escolares, em forma de Comunicado - estratgia mais comum adotada
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Atualmente trabalham na organizao e manuteno desse acervo as seguintes alunas do curso de graduao em Pedagogia: Josiane Cruz Moncks (Bolsista FAPERGS) e Fernanda Noguez Vieira (Bolsista CNPq).
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pelo Centro para fazer chegarem at as escolas decises, pareceres, regulamentos, determinaes, orientaes, prescries, dentre outros documentos ociais. Alm disso, algumas tcnicas e orientadoras educacionais do CPOE tornaram-se, a partir da dcada de 50, as mais importantes autoras de livros didticos do Estado do Rio Grande do Sul. Nesse perodo, esse Estado destaca-se pela produo de um conjunto signicativo de livros didticos para todas as sries e disciplinas da escola primria5. Os livros produzidos nesse perodo e sob essa poltica ocial tm sido nosso principal foco de interesse, especialmente pelas relaes que essa produo didtica supe (autoras-editoras-rgos pblicos-escolas etc). Relacionadamente a isso, Batista (1999, p. 554) chama a ateno para o fato de os livros didticos e as
[...] diversidades de suas caractersticas materiais, discursivas e estruturais decorrem, fundamentalmente, do complexo inter-relacionamento de pelo menos trs grandes conjuntos de condies: aquelas ligadas a (i) fatores de ordem econmica e tecnolgica, (ii) de ordem educacional e pedaggica e (iii) de ordem social e poltica.
Nessa direo, tambm, a proposio do circuito da comunicao de Robert Darnton (1990) auxilia na compreenso dessa intrincada relao que se estabelece em torno da produo, circulao e uso do livro didtico. J nos ocupamos, de forma especial, da produo didtica em geral e das cartilhas/pr-livros de alfabetizao de duas autoras gachas: Cecy Cordeiro Thofehrn e Nelly Cunha, ambas professoras primrias, com atuao junto ao CPOE desde os anos 50 do sculo XX e com uma signicativa produo didtica, publicadas pelas editoras Globo e do Brasil (PERES, 2006b; FACIN, 2008; PERES; FACIN, 2010). Para o estudo das cartilhas por excelncia livro didtico para o ensino da leitura e da escrita temos usado as contribuies de Roger Chartier (1996, 2000) no que tange relao entre texto e suporte, uma vez que o autor demonstra que a forma ordena os sentidos, permitindo entender [...] os procedimentos de produo de textos de um lado, e os de produo de livros do outro (CHARTIER, R., 1996, p. 95). A ideia de que o suporte fsico fora as atitudes do leitor e suas prticas intelectuais (CHARTIER, R., 2000) ajuda a problematizar os ordenamentos do livro didtico em relao aos seus usurios, no caso de nossos estudos, livros produzidos com a nalidade especca de inserir novos leitores na cultura escrita. Na direo proposta por Roger Chartier, nos perguntamos em que medida no apenas os dispositivos pedaggicos das cartilhas, mas fundamentalmente os dispositivos grcos ordenam modos de ler e de ensinar a ler. Trata-se de entender
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No eixo 3 de estudos do grupo de pesquisa HISALES - livros didticos - j identicamos 22 colees produzidas por autoras gachas, praticamente todas elas ligadas ao CPOE. A tese de doutorado de Antonio Maurcio Medeiros Alves est enfocando a produo didtica de Cecy Cordeiro Thofehrn, em especial a Matemtica Moderna, presente nas colees por ela produzidas.
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como projetos editoriais engendram representaes de aprender e de ensinar a ler; como se inscrevem no prprio suporte os modos e os sentidos do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita na escola, relacionados aos sujeitos neles envolvidos alunos e professores, em um dado momento histrico. No Brasil, os estudos realizados por Isabel Frade (2010a, 2010b) tm adotado essa perspectiva de anlise, a do estudo da articulao entre os aspectos grcos-editoriais e aspectos pedaggicos em cartilhas escolares, e tem contribudo signicativamente nas reexes sobre a necessidade e as possibilidades de anlise desses aspectos conjuntamente. Utilizamos, ainda, como referencial, os estudos j clssicos de Alain Choppin, pelas suas incontestveis contribuies para os estudos dos livros didticos. Igualmente nos apoiamos na produo de pesquisadores brasileiros como, por exemplo, Batista (1999); Munakata (1999); Galvo; Batista (2003); Frade (2010a, 2010b). Aprendemos com as consideraes de Choppin (2002, p. 22) sobre a complexidade da anlise dos manuais escolares principalmente em razo de que eles assumem [...] funes mltiplas (e, com o passar do tempo, so mais e mais numerosas) junto aos diversos destinatrios (alunos, professores, famlias) cujas expectativas variam segundo os momentos (professor preparando sozinho o seu curso, professor lecionando, etc). Choppin (2002, p. 21) tambm ajuda a entender que a produo dos livros escolares [...] no puro ato pedaggico; constitui um compromisso entre preocupaes e imperativos de natureza diversa, didtica e pedaggica, certamente, mas tambm tcnica, nanceira, esttica, comercial. Alm disso, so tambm de Choppin as lies acerca das diculdades e dos limites do estudo dos livros escolares, mostrando os problemas na pesquisa nessa rea que se estendem desde a localizao, a conservao, as condies materiais do objeto livro escolar at as fragilidades tericas e metodolgicas desses estudos. A necessidade de no naturalizar, mesmo a denominao e a conceituao de livro didtico, e de no tom-lo de forma ahistrica e descontextualizada, fora das normas e das prescries pedaggicas, bem como dos discursos sociais e das condies materiais de uma determinada poca, so advertncias recorrentes na obra de Alain Choppin (2002, 2004, 2008, 2009), e que temos procurado observar em nossos estudos quando nos ocupamos das cartilhas para o ensino da leitura e da escrita. Em relao aos cadernos de alunos, o acervo compe-se, atualmente, de 119 cadernos de crianas em fase de alfabetizao. Para o estudo desses cadernos temos utilizado do aporte de trabalho de Silvina Gvirtz (1999), Jean Hbrard (2001), AnneMarie Chartier (2002, 2007), Antonio Viao (2008), Ana Chrystina Mignot (2008). Como armou Anne-Marie Chartier (2007, p. 23), considerando que o caderno escolar , ao mesmo tempo, uma fonte (ou objeto) de investigao [...] fascinante e
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enigmtica, difcil de tratar e de interpretar, justamente por sua aparente banalidade, temos tentado extrair do material, de forma articulada e comparativa, alguns elementos de anlise. Observando que Gvirtz (1999, p. 29) indica que [...] el cuaderno de clase es uno de los pocos elementos de la prctica escolar que ha sufrido un signicativo proceso de naturalizacin, procuramos analisar esse suporte da escrita, como denomina Hbrard (2001), ou dispositivo escritural, como caracteriza Chartier, A.-M. (2002), ou, ainda, objeto-memria, conforme Mignot (2008), na perspectiva de desnaturalizlo e problematiz-lo. Trabalhamos tambm na perspectiva de Viao (2008, p. 16), que entende os cadernos como uma produo infantil, um espao grco e um produto da cultura escolar. Viao (2008, p. 17) argumenta que os cadernos escolares [...] constituem a fonte mais idnea, caso exista, para o estudo do ensino, da aprendizagem e dos usos escolares da lngua escrita, ou seja, da alfabetizao escolar e da difuso, nesse mbito, da cultura escrita. O estudo de Gvirtz (1999) destaca a relevncia do uso do caderno como fonte privilegiada do registro do ensino e aprendizagem escolar. O caderno no mero suporte fsico, pelo contrrio, um dispositivo que gera efeitos na dinmica da sala de aula atravs da interao dos alunos e professores na realizao da tarefa escolar, alm de um instrumento fortemente normatizado e ritualizado, que contempla em sua estrutura o ensinado, o conhecimento do aluno e a sua avaliao (GVIRTZ, 1999). Para um estudo longitudinal do ensino da leitura e da escrita, temos procurado, inicialmente, organizar o acervo de cadernos de alunos primeiramente por dcada e, para cada dcada, por anos disponveis. Logo que o caderno recebido, essa classicao realizada, e o dado registrado na tabela correspondente dcada e ao ano com um nmero especco (por exemplo: Dcada de 1950; Ano: 1958; C1). Esse procedimento permite, entre outras coisas, a percepo longitudinal da manuteno e da possibilidade de obteno, para ns de pesquisa, desse objeto de carter to ordinrio da cultura escolar. Contudo, esse objeto prosaico do cotidiano escolar, comum a todas as pessoas que passaram pela escola, dicilmente preservado e guardado. Obter e organizar um acervo dessa natureza j , por si s, um rduo esforo de pesquisa, porm no suciente para o propsito que temos, ou seja, construir referenciais para uma histria da alfabetizao. Nessa direo, temos observado tambm que [...] quem reete sobre as aprendizagens escolares no pode abstra-las totalmente das condies materiais de sua realizao (CHARTIER, A.-M., 2007, p. 45). Considerando-se as dcadas, o acervo de 119 cadernos assim constitudo: 1940 - 02 cadernos; 1950 - 01 caderno; 1960 - 01 caderno; 1970 - 08 cadernos; 1980 - 11 cadernos; 1990 - 22 cadernos; 2000 - 72 cadernos; sem datas especicadas - 02 cadernos. Em relao srie ou ano escolar, os 119 cadernos so assim distribudos: 09 so de Prescola (em que h atividades de ensino sistemtico da leitura e escrita); 86, de 1 srie; 07,
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de 1 ano do ensino fundamental de nove anos; e em 17 cadernos no h a identicao de srie, contudo as atividades referem-se ao ensino e aprendizagem inicial da lngua materna. Depois desse procedimento de classicao e incorporao do caderno ao acervo, iniciamos a descrio de cada um deles, em uma Ficha Descritiva, elaborada especicamente para a pesquisa. A cha contm 25 campos, os quais englobam desde a descrio da materialidade at a identicao do mtodo de alfabetizao utilizado. Esse ltimo campo tem sido o mais difcil e o que demanda mais tempo de discusso e trabalho para ns de preenchimento, uma vez que esse dado no explcito6. Esse acervo e essa organizao j nos permitiram desenvolver estudos diferenciados desse suporte, ou seja, j colocamos diferentes questes para essa mesma fonte documental. Estudamos a questo: das marcas da infncia nesse suporte (PERES, 2008b); do ditado, atividade recorrente nos cadernos em todas as dcadas (PERES; BARUM, 2008); dos indcios das concepes e prticas de alfabetizao (PORTO; PERES, 2009; PERES, 2010a); dos registros marginais, ou seja, dos sinais, desenhos, marcas extraescolares presentes nesses cadernos (PERES, 2010b). Em relao aos cadernos de planejamentos dirios de professoras alfabetizadoras (1 srie), totalizamos 51 at o momento, assim distribudos: 02 so da dcada de 70; 11, da dcada de 80; 15, da dcada de 90; 21, dos anos 2000, e em 02 cadernos no h informao de data. Do total desses cadernos de professoras, dois so de planejamento de aulas para turmas de Educao de Jovens e Adultos. Esclarecemos que se trata de cadernos de planejamentos manuscritos das professoras e feitos previamente s aulas, nos quais so registradas as atividades, os exerccios e as aes que sero realizadas na aula com os alunos. Trata-se de cadernos do tipo grande (20 x 27 cm), de espiral, de capa dura e que, via de regra, revelam um habitus pedaggico: so coloridos, com adesivos, recortes e desenhos feitos pelas prprias professoras. No Rio Grande do Sul convencionou-se chamar esses cadernos de dirios de classe. Do ponto de vista do tratamento metodolgico, temos tido o mesmo procedimento daquele adotado com os cadernos dos alunos: localizao, incorporao no acervo por dcadas, preenchimento da Ficha Descritiva. O primeiro estudo usando esse material em seu conjunto est em andamento. Trata-se de uma dissertao de mestrado cuja temtica o ensino da escrita na 1 srie revelado nesses cadernos (anos de 1970-2000) (LIMA, 2011). Contudo, os cadernos de planejamento de professoras j foram usados em outros estudos com temticas especcas e no cruzamento com outras fontes de pesquisa (PORTO, 2005; LAPUENTE, 2008). Esse tem sido em linhas gerais o trabalho que temos desenvolvido no grupo de pesquisa HISALES e essas so nossas contribuies possveis ao campo da histria da alfabetizao.
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Trabalho realizado pela bolsista de IC/CNPq, Sylvia Tavares Barum (Pedagogia/FaE/UFPel).
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CONSIDERAES FINAIS: LIMITES E LACUNAS NA PESQUISA EM HISTRIA DA ALFABETIZAO Desde 2001 temos trabalhado de forma sistemtica com a pesquisa em histria da alfabetizao na perspectiva terico-metodolgica exposta neste texto. Sabemos, contudo, que ainda h lacunas nesse campo de estudos e necessidades que precisam ser observadas para a consolidao dessa rea para o caso do Rio Grande do Sul. Com o cadastramento do HISALES como grupo de pesquisa em 2006, no CNPq, estabelecemos, no que tange histria da alfabetizao, os seguintes objetivos para serem alcanados: 1) analisar a produo e a circulao de cartilhas de alfabetizao no Estado do Rio Grande do Sul; 2) identicar os pressupostos do ensino da leitura e da escrita em diferentes momentos da histria da escola primria gacha; 3) compreender as estratgias de divulgao de mtodos e propostas de alfabetizao no Estado, em especial, em Pelotas; 4) analisar polticas de alfabetizao e prticas alfabetizadoras; 5) identicar materiais de alfabetizao produzidos por professoras; 6) estudar memrias e trajetrias de professoras-alfabetizadoras. Boa parte desse programa de pesquisa tem sido, pouco a pouco, cumprido. Mas h, ainda, muito a ser feito. Nessa direo, entendemos que do material que dispomos no grupo de pesquisa cadernos, cartilhas, atividades de alunos precisamos ainda, pelo menos: 1. 2. 3. 4. estudar mais e melhor a relao entre os suportes, os projetos editoriais/grcos e os projetos pedaggicos dos livros produzidos no RS; compreender melhor as trajetrias das autoras gachas de livros para o ensino da leitura e escrita e suas relaes com as editoras; entender e aprofundar a relao entre as autoras gachas e outras autoras e instituies dentro e fora do Rio Grande do Sul e do pas; desenvolver metodologias de anlise dos cadernos escolares, tanto de alunos como de professoras.
Consideramos, tambm, que h ainda algumas lacunas nos estudos sobre histria da alfabetizao no Rio Grande do Sul, que merecem ser observadas. Indicando apenas algumas, avaliamos que ainda precisamos desenvolver: 1. 2. 3. estudos mais sistemticos sobre o ensino da leitura e da escrita no sculo XIX; pesquisas sobre a relao das editoras gachas (Tabajara, Selbach, Globo, Rotermund) e das autoras de cartilhas; investigaes sobre as experincias de alfabetizao de jovens e adultos no Estado gacho.
Isso indica a necessidade de considerar a constituio desse campo de pesquisa na perspectiva de um projeto coletivo e longnquo. Estimulamos jovens pesquisadores e pesquisadoras a se somarem a ns para a constituio e o fortalecimento da rea da
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histria da alfabetizao. Aos que se juntarem a ns, uma estimulante observao: essa no ser, certamente, uma tarefa difcil, especialmente porque fazer histria [...] uma forma de atividade simultaneamente potica, cientca e losca (LE GOFF, 1996, p. 37). Fazer histria da alfabetizao no diferente.
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APNDICE A - CARTILHAS PRODUZIDAS NO RIO GRANDE DO SUL
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AUTOR
EDITORA/Cidade EDIO n/c Porto Alegre n/c Porto Alegre Livraria Selbach Porto Alegre Livraria Selbach Porto Alegre Livraria Selbach Porto Alegre Livraria Selbach Porto Alegre Casa Publicadora Concrdia S.A. Porto Alegre Editora Globo Porto Alegre Livraria Selbach Porto Alegre Livraria Selbach Porto Alegre Editora Globo Porto Alegre Editora Tomatis Porto Alegre Editora do Brasil So Paulo Edies Tabajara Porto Alegre Editora do Brasil So Paulo Edies Tabajara Porto Alegre
ANO 1919 1913 1921 n/c
1. Cartilha Mestra Para aprender a ler Samorim Gustavo com rapidez ou Primeiro Livro de Leitura de Andrade (Genuno Mtodo Joo de Deus) 2. Cartilha Samorim Recreativa e Instructiva 3. Cartilha Maternal ou Arte de Leitura Methodo Joo de Deus 4. Segundo Livro de Leitura Em continuao da Cartilha Maternal pelo Methodo Joo de Deus Samorim Gustavo de Andrade Por um professor
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n/c n/c
Por um professor
6 5 30 3
n/c 1935 s/d
5. Primeiro Livro de Leitura Queres Ler? Olga Acaun & Novo Mtodo Directo de LeituraBranca Diva Pereira Escriptura corrente e Ortographia Usual. de Souza 6. Quero ler Primeiro livro de leitura Ensino global da leitura e escrita pelo mtodo visual-ideolgico 7. Horas Alegres 1 livro de leitura 8. O Meu Livro 9. Exerccios de Linguagem, Matemtica e Estudos Sociais 10. Meu Ideal 11.A cartilha de Z Toquinho 12. Ler a Jato 13. Sarita e seus amiguinhos 14. Marcelo, Vera e Fasca Cartilha Marcelo, Vera e Fasca Manual do Professor 15. Estrada Iluminada- Bichano e Zumbi Norma Menezes de Oliveira e outras Branca Diva Pereira de Souza Otto A. Goeri Selma Simch de Campos Nicolina Basile de Vargas Nicolina Basile de Vargas Odila Barros Xavier Gilda de Freitas Tomatis Cecy Cordeiro Thofehrn & Jandira Crdias Szechir
n/c
2 n/c 3 2 2 18 3 13 26 2 (2 ex) 5 3 (2 ex) 14 7
n/n 1938 1946 n/c n/c n/c 1948 n/c 1957 1962 1970 1967 1962 1965
Cecy Cordeiro Thofehrn & Nelly Cunha Elbio N. Gonzalez; 16. Cartilha do Guri - Mtodo de palavras Rosa M. Ruschel & geradoras Flavia E. Braun
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17. As frias com vov -Pr-livro As frias com vov Manual do professor 18. Cu Azul Pr-livro 19. Juca e Zaz - Cartilha 20. Viva o Circo. Pr-livro Viva o Circo Pr livro e Caderno de Exerccios Viva o Circo Manual do Professor
Anglica Serena Otto Beyer Rosa M. Ruschel & Flavia E. Braun Eloah Ribeiro Kunz
Edies Tabajara Porto Alegre Edies Tabajara Porto Alegre Editora do Brasil
3 6 n/c 1 n/c n/c
1967 1968 1966 1970 n/c n/c
Teresa Iara Palmini Fabreti & Zlia Maria Sequeira de Carvalho
Editora Globo Porto Alegre
2 ed
1973
n/c n/c Editora Globo Porto Alegre
Nelly Cunha, Teresa Iara Palmini Alegria, Alegria 1srie Fabreti & Zlia Maria Sequeira de Carvalho Leitura Intermediria Nelly Cunha & 22. Nossa Terra Nossa Gente Pr livro Cecy Cordeiro Thofehrn Nelly Cunha & 23. Tapete Verde Livro Integrado 1 srie Teresa Iara Palmini Fabreti Iara Thofehrn 24. Tempo Presente. A Escola da Bicharada Coelho & Nelly - 1 srie Cunha 21. Alegria Alegria Pr-livro
1971 1973
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1973 1973 1974 1976
Editora do Brasil So Paulo Editora Globo Porto Alegre Editora do Brasil So Paulo
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Fonte: Acervo do grupo de pesquisa HISALES FAE/UFPel.
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A LEITURA E A ESCRITA NO RIO GRANDE DO NORTE: PRIMEIRAS DCADAS DO SCULO XX)

Maria Arisnete Cmara de Morais Francinaide de Lima Silva
O ensino da lngua materna sem dvida um dos mais importantes da escola. No que aqui se venha aprender a lngua, porque ela j falada e compreendida, desde os primeiros tempos de vida; mas aqui que ela vem cultivar-se, aperfeioar-se. (LIMA, N., 1911a).
A LEITURA E A ESCRITA
Pesquisa Histria da Educao, Literatura e Gnero que se consolidou nos Congressos Brasileiros de Histria da Educao realizados, respectivamente, nas seguintes cidades brasileiras: Rio de Janeiro/RJ (2000), Natal/RN (2002), Curitiba/PR (2004), Goinia/ GO (2006), Aracaju/SE (2008) e Vitria/ES (2011). Essa participao demonstra o grau de insero do grupo nos eventos em Histria da Educao observado por Vidal (2006, p. 5), ao armar que no II Congresso Brasileiro de Histria da Educao o grupo foi responsvel por um tero das comunicaes publicadas:
A circunstncia de o evento ter sido realizado em Natal apenas tornou mais evidente a pujana desse exerccio coletivo de investigao, de resto bastante signicativo no cmputo geral dos trabalhos. Sua expresso mais agrante a presena da UFRN em todos os certames nacionais, carreando 37,6 % das inseres na temtica.
Este texto evidencia trabalhos sobre a leitura e a escrita do Grupo de
Atualmente, em 2011, esse grupo desenvolve um novo projeto intitulado Histria da Leitura e da Escrita no Rio Grande do Norte presena de professoras (1910-1940) CNPq, sob a coordenao de Maria Arisnete Cmara de Morais (2011). Um dos objetivos do projeto pesquisar a histria da prosso docente na cidade de Natal, capital do Estado do Rio Grande do Norte, no incio do sculo XX, em especial, sobre as professoras formadas na primeira turma da Escola Normal de Natal. So vrios
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os estudos que fortalecem o campo da histria da leitura e da escrita nesse Estado, a exemplo de Morais (2006), Silva, F. (2009), Silva, I. (2009), Morais e Silva (2009), Amorim (2010), Lima, E. (2010), Martins (2011). Percebemos a importncia do registro histrico da constituio do campo da histria da alfabetizao no Brasil em um tempo e espao especcos, ou seja; a sala de aula e a gura do professor nessa congurao e tambm a importncia da Escola Normal, enquanto instituio formadora de mestres especialistas. Os textos fundadores dessa anlise registram como os professores devem instruir ou educar seus alunos. Os Regimentos Escolares, os Dirios de Classe, as instrues do Diretor Geral da Instruo Pblica, na gura de Nestor Lima, mostram maneiras de fazer. Eles oferecem um manancial sobre as metodologias que os docentes usavam ou deveriam usar em sala de aula. Como seriam os gestos, as frases que caracterizavam o dilogo entre professores e alunos? O que se sabe a respeito das prticas de escrita e de leitura a partir das fontes disponveis? Como as professoras introduziam as geraes mais jovens na cultura escrita? Essas indagaes conduzem anlise do prprio espao dessas prticas, dependentes que so das predisposies estveis dos grupos que as praticavam. Porm, dessas prticas de um tempo que no o nosso conguramos as determinaes. Signica, portanto, pensar essa realidade a partir dos vestgios encontrados nos textos disponveis seja no livro, seja no jornal enquanto suportes de leitura e de escrita. Signica, ainda, considerar suas prprias condies de produo, uma vez que esses textos circulavam em um universo diferente da atualidade. So outras conguraes. AS ORIENTAES DE NESTOR LIMA Observamos no Brasil da ltima dcada do sculo XIX o incio de um movimento de escolarizao das prticas de leitura e escrita (MORTATTI, 2000) que caracterizava novos tempos na prtica docente. Com o advento da Repblica, havia a preocupao em difundir e estabelecer a escola elementar. No Rio Grande do Norte, medidas diversas, umas transitrias, outras de carter denitivo, foram tomadas em relao ao ensino que culminaria com a Lei n. 249, de 22 de novembro de 1907, que [...] autorizou o governo a reformar a instruo, dando especialmente ao ensino primrio moldes mais amplos e garantidores de sua procuidade. (RIO GRANDE DO NORTE, 1909b, p. 5). Posteriormente, a Lei Orgnica de Ensino n. 405, de 29 de novembro de 1916, que reorganiza o ensino primrio, secundrio e prossional no Estado estabelece que [...] nenhum grupo escolar poder ser inaugurado sem que todas as suas cadeiras estejam providas por professores diplomados pela Escola Normal [...] (RIO GRANDE DO NORTE, 1917a, p. 56).
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O funcionamento de uma rede de instituies primrias, autorizado pelo Decreto n. 178, de 29 de abril de 1908, tinha em vista a escolarizao da infncia norterio-grandense, assim como a construo da cultura letrada. nesse contexto que este texto pretende atuar com o objetivo de reconstituir as maneiras de ler, maneiras de escrever nesse perodo de transio entre o sculo XIX e o incio do sculo XX, no Estado do Rio Grande do Norte (MORAIS, 1997). Com a valorizao dos ideais republicanos, segundo Mortatti (2011, p. 2),
[...] saber ler e escrever se tornou instrumento privilegiado de aquisio de saber/ esclarecimento e imperativo da modernizao e desenvolvimento social [...]. Caracterizando-se como tecnicamente ensinveis, as prticas de leitura e escrita passaram, assim, a ser submetidas a ensino organizado, sistemtico e intencional, demandando, para isso, a preparao de prossionais especializados.
A gura de Nestor Lima surge como um dos principais tradutores do pensamento corrente acerca da pedagogia da alfabetizao, da leitura e da escrita. Ele dirigiu a Escola Normal de Natal, de 1910 a 1923, e foi diretor do Departamento de Educao de 1924 a 1928, anteriormente Diretoria Geral da Instruo Pblica. A sua preocupao era evidenciar a importncia da leitura e da escrita. Em suas orientaes destinadas aos professores estava a ideia de que a leitura a base de todo o ensino, por isso os mestres deveriam empenhar-se em mostrar os benefcios trazidos por ela. Do mesmo modo, deveriam ser criteriosos durante a seleo dos livros de leitura reservados Instruo Primria. Em sua opinio um bom compndio para o ensino do ato de ler deveria apresentar segurana do texto, correo da linguagem, utilidade e moralidade dos trechos a ler (LIMA, L., 1911a). Ele utilizava os jornais para orientar os professores acerca da pedagogia da leitura e da escrita. Elaborava propostas de aprendizagem ancoradas nos princpios que se devem levar em considerao para a aquisio da leitura e da escrita. No entanto, ele advertia que as orientaes metodolgicas que publicava [...] no tem por m a exibio de saber pedaggico: so simples apanhados de outros autores e se destinam mais a orientar os alunos de Pedagogia da Escola Normal, que lutam com grandes diculdades nesse particular. (LIMA, N. 1911b, p.1). Na escola, aprendia-se a posio apropriada escrita e a forma correta de escrever, uma vez que a escrita uma modalidade de linguagem que possui especicidades advindas de suas condies de produo. A posio do corpo, a disposio do banco escolar e o modo de pegar a pena deveriam ser ensinados aos alunos. A escrita vertical era a mais indicada, dado que a tendncia por parte da criana para a escrita vertical redonda. Outro argumento era o de que os caracteres desta escrita eram mais parecidos com os da imprensa e eram mais legveis. Entretanto, o argumento mais forte era o de que o aprendizado da escrita vertical se dava em menos tempo que o da inclinada (LIMA, N., 1911a, p. 1).
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Na escrita, por exemplo, existem princpios a observar e processos a empregar.

1. Para que a posio do corpo seja boa necessrio que a carteira e o banco tenham altura proporcional ao aluno. Sentado, ele deve apoiar os ps no solo ou no estrado, avanando um pouco o esquerdo, estar de frente para a carteira e no com o lado direito para ela; o tronco vertical, a cabea levemente inclinada para a frente; os braos apoiados na borda da carteira, o esquerdo segurando o papel e o direito dirigindo a pena. Entre a vista e o papel deve haver 30 cm de distncia. 2. O papel colocado em sentido perpendicular ao corpo, na caligraa inglesa e um pouco obliquamente da esquerda para a direita, na caligraa francesa. 3. A pena deve ser tomada pelos trs dedos, polegar, indicador e mdio; destinando-se os outros dois a receberem o peso da mo, suspendendo-a do papel. (LIMA, N., 1911a, p. 1).
O pensamento expresso pelo educador perpassa os preceitos higinicos postulados pela educao no perodo. Havia uma preocupao com a iluminao e salubridade da sala de aula, alm de uma ateno postura adequada para o estudo do aluno. Esse fato justica as prescries do Regimento Interno dos Grupos Escolares e a indicao de uma sala de aula arejada, iluminada, como tambm de um mobilirio especco para as crianas. Os processos que deveriam ser empregados na escrita so:
1. O quadro negro, porque a a mo pesada do principiante manobra o giz e faz a letra, mais facilmente, quando os caracteres so de tamanho arbitrrio; 2. Do quadro negro passa ardsia com o crayon, que uma reduo daquele, porm j muito diferentes no tamanho das letras; 3. No papel como lpis e 4. No papel com pena. Isso tem em vista o adestramento dos dedos e a facilidade dos movimentos. A prtica desse mtodo seguia as instrues da Diretoria Geral da Instruo Pblica do Estado de So Paulo, uma vez que, este era poca a referncia em reforma educativa, especialmente, no que concerne aos grupos escolares, seu modelo cultural, administrativo e, sobretudo, pedaggico. (RIO GRANDE DO NORTE, 1920, p. 5).
Nestor Lima viajou cidade de So Paulo, a m de trazer os melhoramentos tcnicos e pedaggicos necessrios educao norte-rio-grandense. Em uma dessas ocasies, o professor observava a Escola Modelo Caetano de Campos, anexa Escola Normal de So Paulo, no qual se efetivavam os princpios do mtodo analtico na alfabetizao.
A leitura, que at bem pouco tempo, entre ns especialmente, era feita pelo processo da soletrao antiga, veio a ser ensinada mais tarde pela moderna soletrao ou mtodo fnico, que representa inquestionavelmente alguma vantagem sobre o antigo sistema. Mas, nem por isto esse o ltimo adiantamento metodolgico da referida disciplina e nem respeita as condies fsico-psicolgicas do aluno, cujo conhecimento se faz no sentido da anlise. (ESCOLA NORMAL DO RIO GRANDE DO NORTE, 1913, p. 11). 268
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Conforme seu relato, a lio acontecia de forma sistemtica:

(1 passo) O professor recebe a classe dos analfabetos e ao invs de colocar-lhes em mos o livro ou caderno de ABC, inicia-as em um curso de noo de linguagem, a propsito de guras e fotos sobre as quais provoquem a opinio dos alunos. proporo que o menino vai desenvolvendo neste passo, isto , vai interpretando sensaes, julgando, concluindo, o mestre o encaminhar na aprendizagem da leitura, com o que esto de pleno acordo os mais competentes pedologistas. (2 passo) e consiste [o professor] em provocar a linguagem dos alunos acerca das guras do livro de leitura, onde estejam inseridas todas as ideias rudimentares, que a inteligncia infantil possa conter. De posse disso, o mestre escreve no quadro negro, em caracteres de imprensa, [...] ao mesmo tempo que as pronuncia, ele convida a classe a ler o que o giz escreve. O exerccio repetido por vrios dias, acaba por dar ao menino o conjunto formal das palavras, componentes de frase que poder conhecer onde quer que esteja. Recapitulaes constantes, frases novas formuladas dos elementos. (3 passo) como um acontecimento notvel, vem a leitura de livros com frases e estrias j conhecidas, e aps, o melhoramento da leitura falada, durante cerca de dois meses. (4, 5 e 6 passos) decorrido um certo tempo (trs meses mais ou menos) comea a decomposio de sentenas em palavras destas em partes ou slabas e destas anal em letras. (ESCOLA NORMAL DO RIO GRANDE DO NORTE, 1913, p. 11-12).
Os mtodos e processos empregados no ensino da leitura nos grupos escolares podiam ser o alfabtico, no qual se conheceria as letras; o fnico ou Port Royal, no qual era necessrio o conhecimento dos sons, primeiro das vogais, depois das consoantes; o de silabao, que consistia na decomposio das palavras em slabas e exigia o conhecimento de grande nmero de slabas isoladas para realizar a composio das palavras. Esses mtodos so denominados sintticos, visto que tendem a fazer a recomposio da palavra depois de conhecidas as unidades que a compem. Em contraposio, o mtodo analtico consistia em ensinar a leitura pela palavra e pela sentena. Na opinio do diretor da Escola Normal de Natal, era o mtodo analtico da leitura, ocialmente adotado no Estado de So Paulo, profcuo pela capacidade analtica propiciada ao aluno. O uso do manual Expositor da Lngua Materna, de Janurio Sabino e Cunha e Costa, ou Cartes de Leitura e Cartilha analytica, de Arnaldo de Oliveira Barreto, eram recomendados. Ao usar esses compndios, o professor deveria proceder da seguinte forma: primeiro, palestrava sobre dez lies da cartilha por dez a trinta dias, depois, questionava e ouvia as respostas com o objetivo de provocar o discente a pensar e responder em linguagem clara. As crianas escreviam no quadro negro com a liberdade de desenhar as letras do tamanho e espessura que desejassem. Esse exerccio procurava desenvolver a caligraa, escrita feita com arte, recomendada na escola primria e que poderia ser do tipo inglesa vertical e francesa inclinada. Conforme os higienistas, a escrita inclinada
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era apropriada escola elementar, porque permitia a postura correta, dicultando o surgimento de problemas ortopdicos, e havia, tambm, a preocupao por parte dos docentes com a escrita, no sentido de evitar doenas musculares e de viso. Nestor Lima (1911a) explicava que naquela poca existia na Europa um movimento em defesa do uso das duas mos durante a escrita. O educador assinalava que no era sem razo a campanha pela ambidestria. Os educadores defendiam o uso da chamada caligraa muscular, em contraposio caligraa vertical. A caligraa muscular dava nfase ao movimento, rapidez do processo de escrever, e no fora e forma. A caligraa muscular se daria a partir de exerccios preparatrios, quando a criana era instada a apurar o controle dos movimentos da mo e do antebrao, seja com desenhos no ar ou no papel, e se iniciava o aprendizado do traado de letras, palavras e frases.
A caligraa muscular prescrevia uma escrita de tipo inclinado e sem talhe, obtida por trao e no presso, resultado da unidade entre o movimento dos msculos do antebrao e da mo, a postura corporal do aluno na carteira, a posio levemente oblqua do caderno, o ritmo regular do traado da letra e a manuteno do lpis ou da pena constantemente sobre o papel. O ritmo era controlado por palmas ou canes elaboradas para o exerccio. medida que se aperfeioava o trao, reduzia-se paulatinamente seu tempo de execuo. (VIDAL, 2003, p. 501).
Na escola, a boa leitura envolvia regras de pontuao, respirao, postura diante do livro e respeito ao texto escrito. As habilidades de leitura e escrita eram prticas vinculadas ao corpo, ao espao e ao tempo escolares. Leitura corrente, leitura de convvio em voz alta. Ritualizao da leitura em voz alta. Exigia do leitor uma postura correta, o domnio da respirao concomitante s pausas da pontuao e uma dico perfeita. Civilizar signicava disciplinar os corpos no ato da escrita. MANEIRAS DE LER, MODOS DE ESCREVER As prticas de leitura e escrita so produes culturais que agregam as caractersticas e as formas de fazer da poca nas quais esto circunscritas. Essas atividades indissociveis tm sua histria marcada por variaes. Chartier (1999) assevera que uma histria da leitura no deve, pois, limitar-se genealogia nica de nossa maneira contempornea de ler em silncio e com os olhos. Por isso, uma histria das maneiras de ler e escrever deve identicar as disposies especcas que distinguem as comunidades de leitores e as tradies de escrita, traduzidas sob a forma de gestos, em espaos, em hbitos, manifestando emoes atravs da prpria postura corporal (MORAIS, 1997). O ditado, o exerccio e a cpia, atividades prescritas nas colees de livros de leitura, produziam uma nova temporalidade no ensino. Os procedimentos empregados na escrita eram o rascunho que consistia em cobrir as letras feitas a lpis ou por meio
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de papel transparente. A imitao dos modelos favorecia o ensino coletivo, uma vez que o mestre fazia no quadro negro ou expunha no carto modelos a serem copiados. Nessa tarefa, ressaltava-se o caderno preparado em que havia o rascunho e a imitao. As prticas escolares do escrever incluam o uso de compndios que auxiliavam o ensino e associavam o controle minucioso do tempo individual disciplinarizao corporal do aluno. Essas prticas lanam o desao de criar recursos que atendam s demandas. Nesse sentido, colees de compndios como as de Olavo Freire (1923), concernentes a mtodos para o ensino de Desenho Geomtrico e de Geometria Prtica, so comumente adotadas nas escolas primrias e auxiliam o ensino da escrita. Na escola primria, a cartilha ou o livro, suportes legtimos da leitura, determinavam relaes corporais especcas por parte das crianas. A cartilha consolidase como um imprescindvel instrumento de concretizao dos mtodos propostos e, em decorrncia, de congurao de determinado contedo de ensino (MORTATTI, 2000). Os modos de ler e escrever instituem a identicao de um grupo de leitores e seus procedimentos de escrita. As condies de produo, de apropriao da leitura so determinadas pelas prticas. No sculo XIX, por exemplo, a leitura em voz alta era uma prtica bastante utilizada, como forma de socializao. Na escola primria republicana, esse era um hbito ainda em voga. Nos grupos escolares, as crianas aprendiam, por um lado, a leitura silenciosa que permitia dar asas imaginao, sem a interferncia de outrem. Por outro lado, havia a prtica da leitura em voz alta, em p, defronte da professora e demais colegas de turma. O objetivo seria uma melhor compreenso do texto, atravs das entonaes e pausas necessrias uncia da leitura. Cabia professora acentuar a pausa diante da vrgula e a entonao da voz aps o ponto. Segundo Felisberto de Carvalho (1946, p. 7), [...] a boa pronunciao d beleza leitura, tanto quanto a m torna-se insuportvel. (CARVALHO, 1946, p. 7); [...] o bom leitor deve ter o esprito para compreender, alma para sentir, e gosto para bem exprimir. (CARVALHO, 1932, p. 7). Para o ensino da lngua materna existia um elenco de orientaes, cujo objetivo era propiciar o ensino integral do domnio da lngua portuguesa. O professor deveria empregar, por exemplo, exerccio de composio com dia determinado para isso. Nessa aula, o professor axava em um cavalete o desenho ou cromo de uma paisagem. A partir dela, o aluno compunha a sua escrita, exercitava a imaginao. A srie de quinze quadros para composio foi lanada em 1915, por Arnaldo de Oliveira Barreto.
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Figura 1 - Quadros para o ensino de composio (BARRETO, 1951)

Fonte: Arquivo Pblico do Estado do Rio Grande do Norte
O dcimo quadro para o ensino de redao ilustra uma cena escolar, na qual os alunos apresentam-se em atividade, auxiliados e orientados pela professora. Exerccios de elocuo, estilo, ditado, vocabulrio e gramtica tambm faziam parte do ensino. A leitura era a base de todo o ensino. Carvalho concebia o exerccio de ler como uma [...] expresso vocal e inteligente dos pensamentos escritos e impressos. (CARVALHO, 1934b, p. 10). Era importante e indissocivel o ensino da escrita, da leitura e da caligraa. Os educadores acreditavam que a leitura na Escola Primria propiciava a aquisio de ideias, pensamentos, conhecimentos, a comunicao e o desenvolvimento dos rgos vocais.
O DIRIO DE CLASSE DA PROFESSORA JOSEFA BOTELHO O Dirio de Classe, criado em cada grupo escolar ou escola isolada, para o m de facilitar a scalizao e inspeo escolar, um livro obrigatrio, aberto, numerado e rubricado pelo Diretor Geral da Instruo Pblica. Nele, o professor registrava o resumo dos trabalhos e lies do dia seguinte, com a indicao das lies, exerccios e deveres. Mostram que a escola divide os saberes em disciplina, denidas pelo contedo a ser trabalhado. Um contedo humanstico preocupado com o ensino da moral e do civismo numa escola republicana. O Dirio de Classe da professora Josefa Botelho registra, em 12 de agosto de 1919, as lies destinadas aos alunos e faz referncia Cartilha Ensino Rpido da Leitura, de Mariano de Oliveira, cuja primeira edio data de 1917. Pelo nmero de edies dessa cartilha, evidencia-se o seu grau de aceitao nos grupos escolares do perodo.
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Figura 2 - Dirio de Classe de Josefa Botelho, 1919

No registro da professora Josefa, esto dispostas as disciplinas que compunham o programa de ensino e o respectivo contedo a ser trabalhado. O livro de leitura, um recurso ao qual a professora recorria para o ensino de diferentes matrias, assinalava a preocupao da professora, naquele momento, com o espao geogrco: a criana e o mundo. No entanto, no tivemos acesso s respostas dessas crianas quanto s atividades solicitadas. A prtica de escrita proposta seria a cpia das frases: A terra iluminada pelo sol e Glorinha gosta de livros de guras. (BOTELHO, 1919). As citaes a serem escritas evidenciam o carter dos ensinamentos ministrados nos grupos escolares e o suporte textual utilizado nas lies de leitura e escrita. No quesito Demonstraes, do mencionado Dirio da professora, h o apontamento especicando a lio do livro.
Figura 3 - Dirio de Classe de Josefa Botelho, 1919

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A lio qual o registro docente se refere apresenta a concepo de alfabetizao usada na escola primria e evidencia que as lies de leitura e escrita serviam ao ensinamento das demais matrias do programa de ensino escolar. Conforme Deir (2005), as exortaes s virtudes, bem como a valorizao da Ptria, do trabalho, da natureza eram contnuas. Os compndios escolares veiculam a ideia de trabalho como [...] uma das maiores virtudes que pode o indivduo possuir, pois esta virtude ser sempre recompensada com a abundncia, a riqueza. (DEIR, 2005, p. 128). Sentenas utilizadas pela professora Josefa Botelho reforam a ideia de que as Lies de Coisas tentavam incutir na criana as bases de uma educao moral e cvica. As ideias disseminadas nos livros escolares deveriam ser seguidas pelas crianas. Frases como A bandeira o retrato da ptria, til evitar as ms companhias e O lcool perverte o carter e os sentimentos (BOTELHO, 1919) so exemplos dessas Lies de Coisas. Durante o exerccio do magistrio no Grupo Escolar Felipe Camaro, em Taip/RN, a professora Josefa Botelho, formada na primeira turma da Escola Normal de Natal, mostra exemplos de sua prtica pedaggica, conduzindo a criana docilidade, conformao, disciplina. O bom aluno obedece satisfeito a seus mestres e Dalila uma boa menina (BOTELHO, 1919) eram frases que ilustravam o Dirio de Classe dessa professora. O Dirio de Classe de agosto de 1919 registra atividades que expressam as particularidades da educao primria no incio do sculo passado:
Leitura: Ler as pginas 42 e 43 da Cartilha do Ensino Rpido Escrever: Glorinha gosta de livros de guras. (BOTELHO, 1919, p. 12).
Se ao docente caberia lecionar conforme o Regimento dos Grupos Escolares (1909a, artigo 80), ou seja, segundo os livros recomendados pelo Diretor Geral da Instruo Pblica, a professora Josefa Botelho adotava a Cartilha Ensino Rpido da Leitura, de Mariano de Oliveira. As atividades sugerem as orientaes metodolgicas e a ideologia difundida para que os alunos tivessem orgulho de pertencer a uma instituio escolar. Por exemplo, a lio do dia, baseada em frases da referida cartilha:
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Figura 4 - Cartilha Ensino Rpido da Leitura, 1944, p. 42-43 Fonte: Arquivo Pblico do Estado do Rio Grande do Norte
1. Oflia j est no Grupo Escolar 2. Ela j sabe ler, escrever e contar 3. Hoje ela teve uma lio de geograa 4. Sabem vocs como foi a lio? 5. Primeiro, a professora lhe mostra o globo geogrco 6. Mostrou-lhe no globo os mapas e os continentes (OLIVEIRA, 1944, p. 43).
As oraes: Oflia j est no Grupo Escolar, Ela j sabe ler, escrever e contar, Hoje ela teve uma lio de geograa (OLIVEIRA, 1944, p. 42-43), expressam as particularidades da educao primria no incio do sculo passado. Os textos mostram os valores a serem incutidos nos meninos e meninas que frequentavam o grupo escolar. Para as meninas, o ensino valorizava atributos como leitura, considerado de bom tom para seu papel social de me, esposa, professora, enquanto os meninos realizavam performances que condiziam com sua funo de cidado. Contudo, ambos contribuiriam para a formao da Nao. A lio evidencia o papel socialmente construdo para meninos e meninas. Locues como O Clvis quer ser soldado, Glorinha gosta muito de livros, Ela quer ir para o jardim de infncia sugerem valores morais que se pretende disseminar na sociedade. No se deve esquecer que essa cartilha surge em um contexto no qual no Brasil h o projeto de construir a sociedade letrada, e a educao entendida como elemento essencial de mudanas e transformaes. Um momento de renovao de valores. A moral e o civismo faziam parte desse projeto. O culto Ptria se destacava na literatura do perodo. O livro didtico, por sua vez, veiculava a ideologia dominante.
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Figura 5 - Cartilha Ensino Rpido da Leitura, 1944, p. 40-41

Para Deir (2005, p. 93), [...] os condicionamentos ideolgicos, aplicados s crianas, colocam-nas numa postura receptiva, para seguirem sugestes que lhes forem dadas [...], dentre essas as de que elas tambm so responsveis no somente pelo progresso da Nao, mas tambm pela defesa da Ptria. As lies evidenciam valores para a formao de um cidado honrado, honesto, manifesto no Segundo livro de leitura: A verdade muito sagrada (CARVALHO, 1934a, p. 90). A ideia assemelha-se premissa de Rousseau de que [...] o homem bom, a sociedade que o corrompe [...], (ROUSSEAU, 2004, p. 15), difundida desde o sculo XVIII, em Emlio. As reexes a respeito da formao moral do cidado aglutinavam preceitos moralizantes, imbudos de valores que iriam auxiliar o professor na sua prtica pedaggica, ou seja, a leitura, a escrita e a formao do homem bom. A atividade realizada pela professora Josefa Botelho evidencia as recomendaes para o ensino da leitura que se baseava nas ditas historietas, as quais enfatizavam as funes instrumentais desse ensino. As cartilhas produzidas, portanto, adequam-se a essas instrues. Conforme Mortatti (2000, p. 94), Cartilha analytica, de Arnaldo Barreto, iniciava suas lies com uma historieta, tal qual a exemplicada por Oliveira (1944, p. 43), que era formada por sentenas numeradas e com letra manuscrita vertical, sempre precedidas por estampas. As lies eram organizadas de acordo com os passos j assinalados e, ao longo delas, eram introduzidas a letra de imprensa, com tipo redondo e liso. As exortaes s virtudes, valorizao da Ptria, do trabalho, da natureza eram constantes.
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As prticas de ensino da leitura e escrita nos grupos escolares tinham por nalidade a formao da sociedade letrada norte-rio-grandense. Nesse perodo, a leitura e a escrita revestem-se de importncia, uma vez que tornam-se conhecimentos articulados possibilidade de transmitir aos cidados os valores republicanos por meio dos livros de leitura. As mensagens sugerindo comportamentos virtuosos constituem os textos dos livros de leitura destinados escola elementar. Na Cartilha Ensino Rpido da Leitura, a construo dos papeis sexuais das crianas na sociedade expressa textualmente ou nas ilustraes. Como j se destacou, as lies de leitura veiculam as performances esperadas para meninos e meninas. Nesse sentido, frases como O menino tem uma bola, A menina tem uma boneca, O bon da menina? No, o bon do menino A boneca da menina (OLIVEIRA, 1944, p. 4-5) so usadas para o ensino da leitura e da escrita, mas tambm para incutir os valores quanto diviso dos sexos.
Figura 6 - Cartilha Ensino Rpido da Leitura, 1944, p. 4-5

Temas como os deveres do menino relativos escola, assiduidade, ao trabalho e ao cuidado com o asseio do corpo eram tratados com uma maior veemncia nos manuais de conduta analisados. Isabel Gondim valorizava as noes de educao moral e de aspectos relativos religio, bem como de civilidade, higiene e caligraa. (MORAIS, 2003). Recomendava para as meninas em idade escolar uma boa educao que consistia em [...] no se apresentar na escola com vestidos em desalinho e enodoados de tinta ou de qualquer outra coisa que os enxovalhe. Unhas aparadas e limpas, ter o cuidado em tudo que constitui a higiene. (GONDIM, 1910, p. 21). Os alunos deveriam apresentarse com asseio, higiene do corpo, decncia e pontualidade na instituio de ensino.
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Os ensinamentos escolares incutiam a importncia do trabalho. As frases O trabalho a condio da felicidade, O aborrecimento uma doena, cujo remdio o trabalho e, ainda, do trabalho que se tira grandes vantagens (BOTELHO, 1919) exemplicam a representao de trabalho como uma atividade que propicia alegria e satisfao. Era assim a prtica pedaggica da professora Josefa Botelho. O QUE RESTOU DESSAS PRTICAS? Esta anlise buscou mais do que narrar como ocorriam as prticas de leitura e de escrita nos grupos escolares no incio do sculo XX, no Estado do Rio Grande do Norte. Buscou, principalmente, uma reexo acerca da construo da sociedade letrada norte-rio-grandense do perodo em questo. sabido o grau de diculdades em congurar um determinado espao geogrco do passado. Os documentos mostram as reexes de intelectuais engajados com as questes educacionais, a exemplo de Nestor Lima. Os Regimentos Escolares, os Dirios de Classe oferecem informaes sobre as metodologias que os docentes usavam ou deveriam usar em sala de aula. Mas, o cotidiano escolar, do ponto de vista dos alunos, perde-se em virtude da ausncia de documentos. Portanto, as fontes utilizadas representam o mundo idealizado e construdo pelas guras ilustrativas que deslam neste texto. Seja na sua dimenso transformadora da ordem estabelecida, seja na sua dimenso estigmatizante e excludente. A histria da leitura e da escrita no Rio Grande do Norte est longe de ser contada neste espao. Apenas evidenciamos momentos da Cartilha Ensino Rpido da Leitura (OLIVEIRA, 1944), registrados em Dirios de Classe, a preocupao dos professores alfabetizadores em aplicar os princpios e processos do mtodo analtico de ensino da leitura, o engajamento do intelectual Nestor Lima, evidenciando as semelhanas do Rio Grande do Norte com os estados de So Paulo e Rio de Janeiro poca, capital federal e as prescries pedaggicas aos mestres diplomados na Escola Normal de Natal. Se a leitura e a escrita implicam espaos, hbitos e gestos, ca patente a armao de que essas prticas esto longe de ser conguradas, pois se perderam nas brumas de um passado remoto. O que permanece so as determinaes dessas prticas sugeridas nas atividades pedaggicas da professora Josefa Botelho, nos desenhos dos cadernos escolares, nas representaes das cartilhas indiciando modos de fazer e modos de ser na sala de aula. REFERNCIAS
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ASPECTOS DA HISTRIA DA ALFABETIZAO NA REDE ESCOLAR MUNICIPAL DE NITERI/RJ: PROBLEMATIZANDO QUESTES TERICO-METODOLGICAS1
Ceclia M. A. Goulart
Efetivamente, que so as palavras seno os invlucros e as bainhas das coisas? Portanto, seja qual for a lngua que os alunos aprendam, mesmo a materna, mostrem-se-lhes as coisas que devem ser signicadas com as palavras; e, inversamente, ensine-se-lhes a exprimir, por meio de palavras, tudo o que vem, ouvem, apalpam e saboreiam, para que a lngua e a inteligncia caminhem e se desenvolvam sempre a par. Tenhamos, portanto, como regra: Quanto mais algum entende uma coisa, tanto mais se habitue a diz-la; e, vice-versa, aprenda a entender aquilo que diz. No se permita a ningum recitar aquilo que no entende, ou entender aquilo que no pode dizer. Na verdade, quem no exprime os sentimentos da prpria alma uma esttua; quem tarameleia aquilo que no entendeu um papagaio. Ns, ao contrrio, formamos homens, e desejamos formlos com economia de tempo e de fadiga, o que acontecer se, em toda a aprendizagem, andarem juntamente as palavras com as coisas, e as coisas com as palavras. COMENIUS (1592-1670)
APRESENTAO
se mostrando relevantes para a compreenso de fatores que determinaram diferenas nas denies de modos de alfabetizar em propostas originadas em Estados e cidades brasileiras, e para o conhecimento dos contextos de elaborao de cartilhas e caminhos metodolgicos a postulados. Tal compreenso j nos apresenta dados que apontam para um movimento histrico e poltico dinmico e diversicado da realidade da alfabetizao em nosso pas. A investida de pesquisadores sobre a histria da alfabetizao no Estado do Rio de Janeiro, entretanto, ainda muito tmida.
Os crescentes estudos sobre a histria do ensino da leitura e da escrita vm-
1 A pesquisa contou com o auxlio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro (FAPERJ),
Edital Primeiros Projetos, Processo n. E-26 170.483/2004.
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O Programa de Alfabetizao e Leitura (PROALE), vinculado Universidade Federal Fluminense (UFF) deu incio ao estudo sobre a histria da alfabetizao, selecionando a cidade de Niteri, no Estado do Rio de Janeiro, como ponto de partida, por ser o municpio em que est localizada a UFF. O grupo de pesquisa2 deniu como objetivo do estudo compreender como se desenvolveu o trabalho pedaggico realizado para o ensino inicial da leitura e da escrita no contexto do processo histrico e poltico de implantao da rede municipal de ensino de Niteri, considerando aspectos da cidade e da educao estadual (GOULART et al., 2007). A pesquisa est situada no sculo XX, no perodo de 1959, ano em que um conjunto de escolas municipais comea a embrionariamente se concretizar, at o ano de 2000. No presente texto, damos destaque ao fato de o mtodo da Abelhinha ter-se tornado hegemnico na rede de ensino investigada, a partir dos anos de 1970, continuando presente de modos diversos no discurso docente at o nal do sculo XX. Esse aspecto abordado em dilogo com propostas de alfabetizao existentes no Brasil, no perodo investigado, e estudos sobre alfabetizao voltados para a compreenso do fracasso escolar. Ressaltamos, contudo, que devido a caractersticas do prprio processo de constituio da rede escolar municipal de Niteri vamos a seguir tentar compreender o modo como se formou essa rede de ensino, para ento adentrarmos mais especicamente questes histricas relativas alfabetizao. A estrutura de educao municipal de Niteri se iniciou em 1959. De modo rudimentar, em espaos improvisados variados, cedidos pela comunidade, como igrejas, clubes, entre outros, as salas de aula se formaram sem que houvesse preocupao com a gura do professor e sua prossionalizao. Pessoas eram indicadas, em geral por polticos, para atuar nesses espaos, o que no se coaduna com o fato de Niteri ter um movimento expressivo de formao de professores em Escolas Normais, desde o nal do sculo XIX. somente na dcada de 70 do sculo XX que se observa uma ateno mais deliberada organizao do espao fsico das escolas, que comeam a ser construdas para esse m, substituindo e muitas vezes convivendo com os espaos improvisados. O comeo tardio da ateno do municpio educao e a precariedade apresentada na fase inicial se revelaram para ns pela diculdade de encontrar documentos, marcas de um processo que nos pareceu ter sido iniciado por presses externas e pela populao que, como se l em documento do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), j reclamava escolas. De inspirao histrica, nossa pesquisa busca compreender aspectos de como o ensino da leitura e da escrita para crianas foi considerado, na educao municipal de Niteri, desde que a rede de ensino comeou a se estruturar. Com o acesso a documentos
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So integrantes do grupo, alm da autora do artigo: Andrea Sonia Berenblum, Andreza Rodrigues Cardoso Cezar, Cecilia M. A. Goulart (coordenadora), Cludia Mendes Carvalho, Eleonora Cretton Ablio, Iara Isabel Rodrigues, Jaciara Cruz dos Santos, Lidiane da Costa Monteiro, Margareth Silva de Mattos, Patrcia Bastos de Azevedo e Paula Mota de Amorim.
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relativos educao no Estado do Rio de Janeiro, fomos compreendendo questes envolvidas no cenrio poltico-pedaggico da educao estadual, ao longo do sculo XX, que nos levaram a contextualizar o surgimento da estrutura municipal de educao de Niteri e o seu desenvolvimento. Em que contexto poltico-losco se inicia a institucionalizao da educao municipal de Niteri? Com que intenes educativas? De que modo? Com que motivaes? Que ideias, concepes, pressupostos organizam pedagogicamente o ensino da leitura e da escrita ao longo das dcadas em Niteri? O CONTEXTO POLTICO-EDUCACIONAL DE CRIAO DA REDE NITERI E O MOVIMENTO BRASILEIRO DE ALFABETIZAO
MUNICIPAL DE ESCOLAS DE
Procuramos entender o que se passava no campo da educao na poca em que comeou a se constituir o que consideramos o embrio frgil da estrutura educacional em Niteri. Voltamo-nos para estudos que analisavam a educao brasileira. Saviani (1973) ressalta que a complexidade das sociedades exige instituies educacionais cada vez mais numerosas e diversicadas, chamando a ateno para o fato de que pode ocorrer de o sistema educacional car reduzido a um conjunto de instituies, ao se equiparar educao sistematizada com educao institucionalizada. Nesse caso, as instituies podem se constituir numa estrutura e no num sistema, isto , sem planos, sem intencionalidade, [...] sem se saber exatamente por que e para que se est agindo: faz parte da estrutura; age na estrutura, no sobre a estrutura; atua na instituio, no atravs da instituio. (SAVIANI, 1973, p. 84). Esse parece ter sido o caso da organizao do setor educacional municipal de Niteri, durante longo perodo. Romanelli ([1978], 1997), por seu turno, nos adverte que, entre 1930 e 1964, a crise na educao brasileira se manifesta nas tentativas reformistas. A autora entende que a educao, reetindo a integrao de fatores econmicos, sociais, polticos e culturais, experimentou uma longa continuidade desde as primeiras iniciativas catequticas dos jesutas, no sculo XVI, at as dcadas iniciais do sculo XX. Nesse sculo, entretanto, segundo a autora, o desequilbrio causado pela expanso da demanda potencial e efetiva da educao acabou por desintegrar os fatores citados, levando a um descompasso entre as exigncias do desenvolvimento e as permanncias do velho modelo educacional, gerando a crise mencionada. A autora aponta os processos de industrializao e urbanizao como ampliadores da demanda de ensino, em face da estreita oferta existente, destacando que tais processos colocam em xeque os limites do velho modelo autocrtico, derivado do modelo jesutico. A expanso da educao se mostra deciente do ponto de vista quantitativo: baixa oferta, baixo rendimento, discriminao e elitismo; e do ponto de
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vista estrutural, pela expanso sem mudana, a despeito da crtica liberal e sua relativa inuncia nas reformas, ou por sua causa. Os estudos de Saviani e Romanelli, ainda que brevemente mencionados, contribuem para a compreenso da constituio tardia e precria da educao municipal de Niteri. Conforme documento do INEP (ABREU, 1955, p. 253), em 1953, dos municpios da regio ecolgica denominada Baixada da Guanabara3, [...] Niteri o nico que no tem escolas prprias nem consigna nenhuma dotao para os ns de educao, isto , Niteri um municpio que no faz dispndio com a educao dos seus muncipes. (ABREU, 1955, p. 334), embora houvesse grande necessidade de expanso das redes escolares. A Prefeitura Municipal de Niteri atendia ao preceito constitucional de obrigatoriedade e gratuidade do ensino de 1 grau, atravs da concesso de bolsas de estudos para a frequncia de crianas e jovens em escolas particulares. A educao em Niteri na dcada de 50 do sculo XX era, portanto, uma educao privada do ponto de vista da gesto municipal. No mesmo ano de 1959, em que a prefeitura de Niteri cria dez escolas em espaos cedidos pela comunidade, o Governador Roberto Silveira instala, no Estado do Rio de Janeiro, o Movimento Popular de Alfabetizao (MPA). A inteno estadual era extinguir o analfabetismo, com a recomendao de que, de imediato, fossem atendidos os municpios uminenses com grande densidade demogrca: Duque de Caxias, Itagua, Nilpolis, Niteri, Nova Iguau, So Gonalo e So Joo de Meriti. Esse Movimento no trouxe maiores nus para os cofres pblicos, uma vez que as salas de aula funcionavam em sedes sociais de clubes e associaes desportivas, igrejas, associaes de moradores, sindicatos, fbricas, e at em salas improvisadas em residncias particulares. Os professores contratados no possuam vnculo empregatcio e deles no se exigia que fossem formados; a pr-condio que residissem nos locais de funcionamento das prprias escolas ou prximo a elas. O salrio variava de acordo com o nmero de alunos matriculados. Desse modo, tentou-se fazer educao pblica municipal. Temos a hiptese, pela coincidncia de datas e de caractersticas dos espaos escolares, de que o MPA deu origem estrutura de educao municipal de Niteri. No MPA, foi estabelecido o perodo de 10 meses de escolaridade para atingir o objetivo da simples alfabetizao, conforme consta em documento. Em 1960, esse prazo ampliado para dois perodos letivos de 10 meses, correspondentes ao ensino de 1. e 2.sries. o professor Paulo de Almeida Campos (CAMPOS, 1998) quem elabora o programa de estudos para esses dois perodos letivos, a pedido do governador do estado. Em mensagem escrita a Roberto da Silveira, Paulo de Almeida Campos tece comentrios sobre a questo educacional no pas e, mais especicamente, sobre a relao entre escola e sociedade. No trecho que se segue, extrado da mensagem, pode-se observar que
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Essa regio ecolgica compreendia os seguintes municpios: Cachoeiras do Macacu, Itabora, Mag, Duque de Caxias, Nilpolis, Nova Iguau, So Joo de Meriti, Niteri, So Gonalo e Rio Bonito (ABREU, 1955, p. 251).
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Campos amplia a concepo da simples alfabetizao, prevista na primeira verso da proposta do MPA, contextualizando-a com base nas condies do pas na poca:
A questo no simplesmente alfabetizar, sem poder garantir um mnimo de conhecimento, informaes, hbitos e atitudes imprescindveis vida social, somente possveis mediante um processo de escolarizao mais enriquecido de contedo programtico objetivo e mais alongada vivncia escolar. [...] E o nosso Pas, que vai deixando de viver de uma economia de base agrria para uma fundada na industrializao, vai se integrando progressivamente na era tecnolgica. O padro de vida de nosso povo vem-se elevando; outras exigncias de contedo social e cientco vo surgindo; cada vez mais o povo passa a usufruir maiores benefcios da civilizao tecnolgica de nossos dias. escola, de modo especial escola primria, comum, universal, generalizada, acessvel a todos, cabe a difcil tarefa de garantir a coeso social pela formao que der infncia, pelos contedos que comunicar, pelos valores que defender. Da a importncia que passa a ter o Movimento Popular de Alfabetizao (MPA); da, a cautela com que deve ser tratado. [...] (CAMPOS, 1998, p. 25).
Na citada mensagem, Paulo de Almeida Campos apresenta preocupaes e indagaes acerca da durao e da qualidade do ensino oferecido pelo Movimento, de sua relao com as escolas primrias mantidas pela Secretaria de Educao do Estado, isto , da integrao dos alunos rede ocial de ensino, aps a concluso da breve vida escolar no MPA. O texto sugere uma perspectiva do ensino da leitura e da escrita mais amplo do que o ensino das letras. Campos (1998, p. 26) faz tambm algumas recomendaes em relao aos programas de estudos por ele preparados para as duas sries. Com relao 1. srie, o autor do Plano a considera o [...] perodo mais difcil, mais delicado, de mais srias e profundas consequncias [...], por ser o da iniciao nas tcnicas fundamentais da leitura e da escrita. No seu entender,
[...] no se respeita a ordenao da matrcula, pelo critrio de idade cronolgica do aluno e seu nvel de maturidade ou rendimento de aprendizagem, com efetivo de 30 alunos por turma que anualmente mais de 50% dos alunos da primeira srie das escolas primrias de todo o Brasil no se promovem srie seguinte: e reprovao signica frustrao, repetncia, evaso escolar: dinheiro pblico gasto inutilmente [...]; ensino faz de conta, engodo, misticao. (CAMPOS, 1998, p. 28).
Ainda segundo o autor do Plano, deve-se evitar o tecnicismo em sua elaborao, considerando-se inclusive o professor a quem esto sendo conadas as escolas. Condena, entre outros aspectos, [...] o ensino oral, o verbalismo, a memorizao intil e recomenda-se a participao ativa dos alunos, o aprender fazendo [...] (CAMPOS, 1998, p. 28). Na perspectiva da concepo de prtica pedaggica alfabetizadora, chamanos a ateno, alm dos destaques anteriores, a preocupao expressa com o vocabulrio infantil e com exerccios motivados para levar a criana a escrever.
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Algumas consideraes podem ser feitas quanto ao Movimento Popular de Alfabetizao institudo pelo governo estadual do Rio de Janeiro, em nais dos anos 1950 e incio de 1960. Em primeiro lugar, o paralelismo de sua organizao, no que se refere aos sistemas ociais de ensino primrio, tanto do estado quanto dos municpios, mesmo ainda insucientes para suprir a demanda crescente de crianas em idade escolar. Em segundo lugar, o carter de improvisao em vrios de seus aspectos, tais como: a criao de escolinhas (como eram denominadas) em qualquer espao disponvel, desde que se pudesse transform-lo em sala de aula. Em terceiro, a regncia das turmas por professores leigos, isto , sem que houvesse obrigatoriedade de formao pedaggica especca. Consideraes como essas so apresentadas pelo prprio Paulo de A. Campos, no artigo intitulado A educao uminense: anlise crtica generalizada do perodo 1940-1960 (CAMPOS, 1988), evidenciando uma preocupao com os programas emergenciais que acabam por converter-se em institucionalizao da precariedade. A preocupao de Campos evidencia fundamento, quando ouvimos o depoimento de duas professoras entrevistadas na pesquisa, lembrando que os espaos cedidos como salas de aula pela sociedade de Niteri, por vezes se mostravam muito imprprios, alguns eram chamados de chiqueirinhos, tal o estado em que se encontravam. Ouvimos que havia professores leigos e inexperientes, mas tambm professores da rede estadual. Por sua vez, os alunos que deram incio s escolas do MPA, em sua maioria, eram aqueles considerados problemticos nas escolas estaduais insubordinados, repetentes e com diculdades de aprender. O mtodo da palavrao para alfabetizar, especialmente por meio da Cartilha Moderna (LEME, 1955), parece ter marcado a experincia do MPA, j que essa era a cartilha indicada pela Secretaria de Estado de Educao, na poca. Conseguimos rarssimas informaes sobre o que se seguiu implantao do MPA em Niteri. Acreditamos que o Movimento tenha fomentado a criao, em 15 de fevereiro de 1960, do Grupo Coordenador de Educao e Cultura e, em 22 de julho 1964, da Diviso de Educao e Cultura da Prefeitura de Niteri. Somente em 02 de abril de 1969, essa Diviso transforma-se em Departamento de Educao e Cultura. O Departamento somente passou a Secretaria Municipal de Educao e Cultura, em 17 de julho de 1975, j no contexto da fuso do antigo Estado do Rio de Janeiro com o Estado da Guanabara, ocorrida em 15 de maro de 1975. A fuso foi realizada no contexto de polmicas disputas de vrias nuances, mas especialmente poltico-econmicas, que incidem sobre as relaes pblico-privado, interferindo nos interesses e modos de fazer educao, que no cabe aprofundar considerando o escopo do estudo. Com base em Baranda (1981) e Oliveira (1989), Bezerra (1997) comenta que somente na primeira metade da dcada de 70 do sculo XX que se evidencia uma mudana na poltica de abertura das escolas criadas efetivamente pela Prefeitura de Niteri. Entre 1960 e 1972, h somente doze escolas em funcionamento. A partir desse perodo, pode288
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se constatar uma preocupao em estruturar-se a rede fsica, substituindo-se as escolas com instalaes precrias por outras mais bem equipadas, com prdios especialmente construdos para essa nalidade, e para substituir prdios adaptados. Da mesma maneira, observa-se uma poltica de ampliao do corpo docente e a preocupao em recrutar pessoal habilitado, atravs de concursos. Chega-se ao nal do sculo XX com 33 escolas municipais e um total de 16,5 mil alunos4. A ORGANIZAO DA REDE ESCOLAR MUNICIPAL E A ALFABETIZAO Analisamos nove documentos produzidos nas dcadas de 1970 e 1980, de alcances variados, e realizamos dezesseis entrevistas com professoras, que contriburam muito para indicar aspectos do movimento de organizao da rede municipal de ensino. O documento Plano Municipal de Educao de Niteri (PLAMEN) foi preparado para o perodo de 1977-1981. Nele, esboa-se um conjunto de diretrizes e aes que conguram a ateno a um funcionamento mais orgnico da rede de escolas, voltado para a populao na faixa etria de 7 a 14 anos, ensino de 1 grau regular, estendendo sua ao de modo tmido ao ensino supletivo de 1 grau e ao ensino pr-escolar. Uma preocupao com questes burocrticas e pedaggicas de sentido mais geral d o tom dos documentos do nal da dcada de 70. Na dcada de 80, em relao alfabetizao, um conjunto de documentos evidencia as preocupaes presentes na Secretaria Municipal de Educao (SME) e apresenta estratgias para o enfrentamento dos signicativos ndices de reprovao da 1 para a 2 srie. Os documentos discutem as relaes entre a escola, as crianas, os professores e as famlias; as diculdades de aprendizagem dos alunos; e problemas mdicos de variadas origens que os prossionais da educao e da sade lhes imputavam. Os ttulos e autores dos documentos encontrados e analisados j evidenciam o carter das preocupaes da SME poca: 1) Distrbios de aprendizagem e pseudo-decincias, de autoria do Dr. Lcio Simes de Lima, de 1981; 2) Dislalias Audigenas, de autoria da Dra. Abigail Muniz Caraciki, (fonoaudiloga e pedagoga), de 1981; 3) Classe de Adaptao - Projeto - 1981, do Servio de Orientao Pedaggica Educacional; 4) Avaliao da 1 srie, da Diviso de Super viso, incio dos anos 1980; 5) Ao Pedaggica Emergencial, de 1983, e coordenado pela professora responsvel pela Coordenao de Alfabetizao/Diviso de Superviso; 6) Distrbios de voz, fala, linguagem e aprendizagem: sua relao com o processo educativo, de 1983, elaborado pelo Servio de Orientao Educacional/Departamento de Educao da SME. Escritos por prossionais da rea da sade, os documentos apresentam referncias e conceitos com forte conotao mdica, psicologizante e patologizante (COLLARES; MOYSS, 1992; COSTA, 1987). Os ndices altos de repetncia parecem ter gerado uma justicativa menos pedaggica e mais medicalizada para o enfrentamento
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No esto contabilizados aqui os Jardins de Infncia municipalizados pela Prefeitura e as creches comunitrias.
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do problema. Esse contexto, do ponto de vista discursivo, traz para as professoras a voz de autoridade (BAKHTIN, 1998) de reas que no so de seus domnios de estudo. A voz com ecos de cienticidade sobre o ensino, a aprendizagem, o desenvolvimento infantil e questes relacionadas a diculdades e distrbios parece sustentar e legitimar o modo como os documentos so elaborados e as indicaes pedaggicas organizadas. A demanda por classes de alfabetizao era enorme em 1975, e a ao de formao continuada priorizada pela SME de Niteri, quando se iniciaram os concursos pblicos para professores, foi o oferecimento de cursos em que, ao mesmo tempo em que se aprendia a utilizao de um mtodo, fazia-se o planejamento semanal, dia a dia. Turmas muito grandes, alunos de faixa etria que variava entre 7 e 17 anos, professoras recm-formadas e inexperientes, crianas de classes populares, a desvalorizao do trabalho alfabetizador, os testes individuais de leitura ao nal do ano, os sucessivos agrupamentos e reagrupamentos de alunos por nvel de conhecimento, ao longo dos anos letivos, crianas de 3 e 4 sries que no liam nem escreviam: esses so ecos das falas de professoras. Duas professoras, cujos enunciados esto abaixo, ilustram o despreparo para trabalhar com crianas de classes populares e a desvalorizao do trabalho de alfabetizar, respectivamente:
Porque a gente no foi nem preparada para isso... (...) Nem se organizava para nada, pegvamos no susto, no tranco... Era uma coisa menor ser uma professora de alfabetizao. Era a turminha de alfabetizao, como se realmente fosse uma turma menor...
O depoimento de professoras em relao a mtodos de alfabetizao sugere que primeiramente as professoras tinham autonomia para escolher o mtodo com que trabalhariam. A partir de 1976, entretanto, o mtodo fnico (ou fontico), conhecido como mtodo misto, comea a ser trabalhado em cursos semanais na prpria SME, alm de serem oferecidos em muitos outros espaos da cidade, conforme as falas e os certicados de professoras a que tivemos acesso. Como expressa uma professora: primeiro foi Abelhinha, a sensao do momento. Outra professora lembra que as reunies, os cursos, no eram cursos para trabalhar com nada terico: a prtica era vista como algo separado dos processos polticos e culturais de produo do conhecimento, e as questes culturais que brotavam nas salas de aula eram muitas, encontrando professores despreparados. Os cursos oferecidos parecem se constituir, do ponto de vista de quem os prope, como instrumento para a prossionalizao dos docentes no mbito da rede de ensino estudada, destacando representaes sobre o trabalho de ensinar e alfabetizar e sobre os modos como esse trabalho foi concebido. Os cursos apresentam um papel decisivo na organizao da prtica e do discurso pedaggico, na constituio do professor como prossional e dos conhecimentos que os fundamentam. Os cursos participam
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ento da produo histrica dos professores, legitimando certos modos de pensar e atuar na prosso. A entrada do mtodo fontico em Niteri parece ter coincidido com o movimento de expanso da rede municipal de ensino. Tambm em escolas particulares de que tivemos informao, ou que visitamos, o mtodo da Abelhinha oresceu e continuava vivo ao nal do sculo XX e no incio do sculo XXI, de acordo com as professoras ouvidas. Vericamos que cursos sobre o mtodo continuam a ser realizados em Niteri e municpios adjacentes, alguns com os mesmos nomes daqueles dos certicados das professoras, na dcada de 70 do sculo XX. Nessa mesma dcada de 70, na Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro, entretanto, os documentos que consultamos, destinados ao perodo de alfabetizao, j vinham mesclando a indicao de atividades para o desenvolvimento de habilidades motoras e outras com o estudo de fundamentos tericos da Lingustica e da Sociologia, apontando a competncia lingustica das crianas e a capacidade de todas para aprender a ler e a escrever. Em um dos documentos encaminhada uma proposta de mtodo, cujo ponto de partida so frases surgidas em conversas com as crianas, com etapas e sugestes de atividades. Esse mtodo cou conhecido como mtodo lingustico ou psicolingustico. No contexto histrico da tenso permanente no Brasil entre mtodos de alfabetizao de marcha sinttica e mtodos de alfabetizao de marcha analtica, a divulgao do mtodo fontico, na dcada de 70 do sculo XX, foi acompanhada de esperanas, na medida em que o discurso pela luta contra o analfabetismo era grande. Sua utilizao se mostrou conveniente tambm, j que a viso tecnicista da educao na poca levava a crer que nosso problema estava relacionado seleo de mtodos que representassem tcnicas de ensino, de modo objetivo e prtico, para que os professores as utilizassem competentemente, sem diculdade. O mtodo fontico preenchia esse critrio e, alm disso, vinha associado ao avano no campo da alfabetizao, ecincia e rapidez no processo de ensinar a ler e a escrever. No nos parece precipitado relacionar a propaganda do mtodo fnico na dcada de 70, no Brasil, com o que vem sendo divulgado e proposto desde o incio do sculo XXI sobre o mesmo mtodo fnico, por meio de argumentos muito semelhantes, por grupos e prossionais de reas variadas. O artigo de Mortatti (2008) contribui para o debate atual sobre mtodos de alfabetizao no Brasil, ao apresentar as principais caractersticas de uma destas propostas centradas no mtodo fnico, esquadrinhando seus equvocos de modo fundamentado, e cotejando-a com a histria dos mtodos de alfabetizao desde o nal do sculo XIX. Na SME de Niteri, nas dcadas de 70 e 80 do sculo XX, observamos um trabalho de difuso do mtodo da Abelhinha, atravs de cursos, treinamentos, controles de cadernos de planos de aula de professores, dissociado de uma discusso
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sobre a realidade social e a funo da escola uma discusso sobre princpios polticopedaggicos que desnudasse as razes do acentuado fracasso escolar. Observamos em alguns documentos um esforo de simplicao das propostas encaminhadas, despindoas de seu contedo poltico e das bases tericas que explicariam o que estava sendo encaminhado. Era como se a tcnica garantisse os bons resultados; caso no garantisse, o problema poderia estar na m utilizao da tcnica pelas professoras ou em problemas apresentados pelos alunos. Nos documentos de autores da rea da Sade, as propostas e anlises de situaes reconhecidas em sala de aula vm cercadas de muitos conceitos e explicaes sobre diculdades de aprendizagem, dando autoridade aos encaminhamentos, revelandoos como verdades cientcas. Nesses documentos, levam-se ao extremo os diagnsticos de crianas que apresentam algum tipo de diculdade no perodo de alfabetizao. Em nenhum momento o mtodo questionado nas propostas, mas questionam os professores como potenciais criadores de problemas nas crianas, caso faam uso inadequado das etapas do mtodo. O modo com a linguagem oral e escrita trabalhada, nessas instrues para os professores, leva-a a perder seu carter histrico-cultural constitutivo, construdo nas relaes das histrias de seus produtores, transformando-se em cdigo ilusoriamente homogneo. A linguagem encarada como um objeto independente das pessoas que a utilizam, como um sistema fechado, imune tambm aos tempos e aos espaos. Os apagamentos efetuados por essa viso da linguagem atuam, centralmente, no aprisionamento do sujeito. Segundo Moyss (1985, p. 86), Retira-se o sentido histrico do que ser alfabetizado e, consequentemente, pode-se at mesmo dizer que a histria da alfabetizao dene-se mais como a imposio de um modelo cultural elitista, cujo alcance refere-se sempre estraticao social. Um pouco mais frente, Moyss (1985, p. 87) pergunta: Como ento permitir uma histria da alfabetizao se o que se tem feito atravs do alfabetizar justamente esconder e camuar a histria das pessoas, do seu trabalho e de sua produo lingustica?. Algumas professoras entrevistadas na pesquisa fazem crticas ao mtodo fontico pelo seu articialismo, pela distncia da realidade das crianas, por ter como ponto de partida uma unidade lingustica (o fonema) pouco perceptvel para o falante/ ouvinte, entre outras. De acordo com depoimentos de professoras, com base na prtica pedaggica cotidiana aliada a conhecimentos apropriados em suas formaes prossionais, foram perdendo uma viso ingnua e alienada do processo de alfabetizao, migrando para uma viso mais humana, mais poltica. A fundamentao behaviorista, subjacente a mtodos como o da Abelhinha, associada a uma concepo de linguagem descolada do sujeito que a constitui, determina mtodos de ensino-aprendizagem da lngua escrita que dissimulam o trabalho de elaborao
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cognitiva das crianas no esforo de aprender a ler e a escrever. O avano das pesquisas em vrias reas de conhecimento vem permitindo acumular evidncias sobre o papel ativo dos sujeitos nesse processo, em que eles mesmos e o contexto de produo de linguagem so marcados por injunes individuais e coletivas, culturais e histricas (GOULART, 2003). Para Pellanda (1987), bem possvel que os professores alfabetizadores no se tenham dado conta das implicaes polticas e sociais subjacentes ao mtodo fontico, adotando-o, convencidos de que poderiam ajudar as crianas a lerem mais depressa. A autora salienta que, com o trunfo da rapidez, adentra o Brasil ps 64, o mtodo fontico da Abelhinha, importado da Itlia. No conjunto de rupturas e substituio de discursos que se seguiram ao golpe militar e que forjaram a Lei n. 5692, de 1971, esse mtodo, que destri a relao entre signicante e signicado, em nome de uma eciente rapidez, contribui para aprofundar a distncia entre o conhecimento veiculado pela escola e o conhecimento trazido escola pelas crianas das classes populares. No estudo da autora, esto claros os fundamentos para a compreenso do jogo de foras polticas que atuaram no cenrio da sociedade brasileira no perodo por ns investigado, com repercusso direta no trabalho escolar. Entre outros aspectos, interessante assinalar que, no Brasil, no perodo de 19305 a 1964, paralelamente a trabalhos metdicos de alfabetizao, vicejam outras ideias e propostas de carter mais libertrio, como foi observado anteriormente com a proposta de Campos para o MPA. Esse movimento reete tendncias que representam interesses sociais divergentes. O movimento de maior integrao do trabalho pedaggico realidade social, que se vinha constituindo, j se apresenta no documento do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) de 1951 (BRASIL, 1951). O chamado perodo preparatrio, por exemplo, aponta a relevncia de que as crianas tenham experincias com materiais escritos variados, ouam histrias, entre outras atividades. Tudo isso parece que se transforma num movimento de reduo da linguagem a sons sem sentido, sem vida (DIETZSCH, 1990). A pesquisa de campo de Pellanda mostra, por meio da anlise de trabalhos de sala de aula de 60 professoras, em escolas de Porto Alegre que atendem a crianas de diferentes segmentos sociais, como a concepo mecanizada da alfabetizao se espalha no interior das relaes pedaggicas, consolidando posturas e atitudes, aliadas a regras e dogmas. O trabalho pedaggico se homogeneza, comprometendo inclusive as relaes afetivas que tambm se revelam articiais e discriminatrias. Os responsveis pelas crianas atendidas pelas professoras pesquisadas, de um modo geral, incorporam o discurso ocial na iluso de que as ideias e os valores da classe dominante sejam universais e que todos devem assumir como suas aquelas ideias.
Em 1930, foi criado o Ministrio da Educao e Sade Pblica. Nesse perodo, os alunos matriculados nas escolas correspondem a 30% da populao brasileira em idade escolar.
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No processo de compreenso do trabalho proposto para alfabetizar nas escolas municipais de Niteri, analisamos o Guia do Mestre do Mtodo Misto de Ensino da Leitura e da Escrita e Histria da Abelhinha (SILVA; PINHEIRO; CARDOSO, 1973). Logo no incio um objetivo merece reexo. Diz respeito busca pelas autoras de um mtodo que [..] no exigisse do professor esforo especial de preparo de material e de ateno a crianas com diculdades muito variadas [...] (SILVA; PINHEIRO; CARDOSO, 1973, p. 15). Subjacente ao preceito de no exigncia de esforo especial do professor, est a ideia de que o professor no um prossional capaz e preparado para o desempenho de suas funes de alfabetizador, e que materiais prontos facilitariam seu trabalho de planejamento. Uma tica enviesada de pensar a formao de professores, que permanece viva ainda hoje. PROBLEMATIZANDO OS ACHADOS DA PESQUISA Analisando as direes pedaggicas para alfabetizao de alunos da rede escolar municipal de Niteri/RJ, em especial no perodo de 1970-1980, observamos os aspectos patologizante, mecnico e descontextualizado como caractersticos das propostas poltico-educacionais, encontrados do mesmo modo em muitas regies brasileiras, poca. Podemos justic-los por estarem atrelados ao perodo da ditadura militar brasileira e por serem anteriores tomada de conhecimento de resultados de estudos desenvolvidos a partir da dcada de 80 do sculo XX, que somente mais tarde ecoam nas instituies educacionais. Ambas as reexes apresentam plausibilidade. Entretanto, quando cotejamos tais direes pedaggicas com a proposta para o trabalho com a linguagem na escola, apresentada pelo MEC, em 1951, e a da Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro, a partir da dcada de 70, alm da proposta para as classes do MPA, trazidas ao estudo, outras reexes vm tona. Por que na disputa entre caminhos para alfabetizar, que envolvia metodologias que tinham como ponto de partida o conhecimento de mundo das crianas e unidades lingusticas signicativas (diferentemente do fonema), a SME de Niteri investiu no treinamento de professores sobre o mtodo fontico, especicando os passos das aulas semanais, e controlando sua utilizao e, consequentemente, os sentidos do ensino? Por que prossionais da rea mdica foram agenciados para a produo de tantos documentos na dcada de 80, esvaziando o sentido prossional da atividade dos professores? Chamam-nos a ateno tanto o reducionismo nas concepes de alfabetizao, aprendizagem, ensino e mtodo quanto a desqualicao de professores e alunos. No h como deixar de estabelecer vnculos entre aspectos abordados no recorte da pesquisa apresentado e situaes que estamos vivenciando ainda hoje, na realidade brasileira em relao alfabetizao e organizao do trabalho pedaggico. O movimento de tornar o discurso monovalente, que estrutura historicamente a nossa sociedade, continua atual, disfarado com outros argumentos: o mtodo fnico apresentado como um novo mtodo; comparao aligeirada com polticas educacionais
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de outros pases; turmas de alunos com os antigos dcits, anormalidades, inadaptaes e distrbios, chamadas de turmas de realfabetizao e outras nomenclaturas; a culpabilizao de professores pelo fracasso na aprendizagem; a crtica supercial ao iderio construtivista e a outras bases tericas, focadas em sujeitos que aprendem como sujeitos sociais; negao de um corpo de conhecimentos sobre processos de ensino e aprendizagem da leitura e da escrita constitudo por professores e pesquisadores h dcadas. As mudanas educacionais somente se tornam efetivas, se provocam a transformao nos processos de alfabetizao e na sociedade. Embora reconheamos mudanas sociais, precisamos continuar lutando para que a transformao envolva a sociedade como um todo, sabedores de que as tenses sempre existiram e existiro, mas a diculdade de priorizar verdadeiramente a educao e os professores tem sido muito grande. Essa diculdade continua abrindo espao para a fragilizao da educao, sobretudo a pblica, e dos prossionais e alunos que nela atuam, atravs de propostas e materiais que subjugam a autonomia e o conhecimento destas mesmas pessoas. Esse fenmeno est aliado a um uso instrumental e restrito da escrita, no possibilitando aos sujeitos a transformao do modo de insero e participao no mundo letrado, isto , uma mudana em suas condies poltico-sociais; ao contrrio, est criando a iluso da alfabetizao para parcela expressiva da populao. H uma litania no discurso da e sobre a alfabetizao, que precisa ser desnaturalizada e enfrentada por pesquisadores e professores, alm de gestores da educao e autores de manuais didticos e editores. Lendo Smolka (2010), aprendemos que h determinados temas, conceitos e categorias que vm constituindo nossos modos de conceber o processo de ensino, logo o de alfabetizar tambm, que marcam nossos modos contemporneos de conhecer. A autora destaca as ideias de elaborao histrica do conhecimento, interao social, instrumentos e recursos de mediao pela linguagem, pelo discurso, e os conceitos de Histria e Cultura. Smolka destaca tambm como esses temas apresentam estatutos tericos diferentes em diferentes abordagens. Com base nos estudos de Vygotsky, a autora explora as relaes entre ensinar e signicar, assumindo a natureza social e dialgica do desenvolvimento e do conhecimento, entendendo as prticas escolares e discursivas como espaos de signicao. Soares, em artigo tambm da dcada de 80 do sculo XX, chama a ateno para o fato de que estudos em perspectiva estrutural tm mostrado como a escola diculta o processo de alfabetizao da criana pertencente s classes populares, levando as crianas a uma desaprendizagem das funes da escrita, imposta pela escola. O ensino, desse modo, segundo a autora, nega a funcionalidade da escrita como forma de interlocuo, a subjetividade de autor e leitor e, sobretudo, o direito de usar a escrita para dizer a prpria palavra (SOARES, 1988, p. 11). Conclumos, armando, com base nos resultados de nossa pesquisa concluda em 2010 (GOULART et al., 2010), que o ato de escrever e ler vai muito alm de aspectos
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motores e de codicao e decodicao, requisitando intensa atividade cognitiva, desde que as crianas so pequenas, intrinsecamente relacionada atividade social, pois se necessita conjugar o que dizer ao como faz-lo. Na realidade, esse desao inerente a todos os processos de escrita em todos os tempos; entretanto, no caso do escritor iniciante, so muitos os conhecimentos que precisam ser elaborados. Aprender a escrever envolve conhecer o princpio alfabtico da lngua no interior de complexa trama de outros conhecimentos envolvida na produo de linguagem com valor social. A anlise que realizamos de textos de crianas nos anos iniciais do Ensino Fundamental apontam que elas so capazes de aprender complexamente, lidando com conhecimentos de origens variadas criativamente. As atividades de ensinar e de aprender so lugares de tenso, de regularidades e irregularidades, de estabilidades e instabilidades, espaos de construo e transformao do conhecimento em que muitos aspectos importantes dos processos, tradicionalmente considerados marginais, podem ser considerados constituintes dos sentidos do discurso escrito. Esses movimentos tensos e desaadores se apresentam nas histrias da alfabetizao do municpio de Niteri/RJ e se revelam em outras histrias da alfabetizao brasileira. O que objeto especco da alfabetizao diferente do que especco da reexo lingustica, como arma Abaurre, no Portal Educativo CEALE (2006). A elaborao de mtodos de alfabetizao se pauta desde os primrdios pela compreenso que seus autores tm das unidades da lngua, ora predominando um ponto de partida/uma unidade da lngua (letra, slaba, palavra, fonema), ora outra. Reduzir o ensino da escrita a tais unidades, de forma descontextualizada, trabalhar para manter os altos ndices de alfabetismo funcional. A Lingustica disponibiliza aos professores um corpo de conhecimentos que permite que eles conheam as unidades da lngua, as estruturas, as relaes particulares entre a oralidade e a escrita. O modo como os professores trabalham com seus alunos est relacionado a esses conhecimentos e a muitos outros ligados existncia social, poltica e histrica da escrita na sociedade, atravs dos suportes e materiais que se produzem incessantemente e dos valores que possuem em diferentes segmentos sociais. As prticas pedaggicas precisam considerar as experincias e as no-experincias que os sujeitos possuem nas relaes com a cultura escrita na vida social para alfabetizar. Voltando a Comenius, no fragmento de texto selecionado como epgrafe do artigo, enfatizamos que No se permita a ningum recitar aquilo que no entende, ou entender aquilo que no pode dizer, e a se incluem professores e alunos, criando outras histrias possveis para a alfabetizao uminense e brasileira.
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SOBRE OS AUTORES
ANA LUIZA JESUS DA COSTA Professora de Histria na rede municipal de ensino de Niteri/RJ. Integra o Ncleo Interdisciplinar de Ensino e Pesquisa em Histria da Educao (NIEPHE). Licenciada em Histria pela Universidade Federal Fluminense (2003); Mestre em Educao pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (2007); e doutoranda em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. Principais publicaes: COSTA, A. L. J. As escolas noturnas da Corte: Estado imperial, sociedade civil e educao do povo (1870-1889). In: CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO, 6.. 2006, Uberlndia/MG, Anais ... p. 5013-5024. ______. Janela para a produo de conhecimento das classes populares: a experincia das ruas nas crnicas de Joo do Rio. In: CONGRESSO LUSO-BRASILEIRO DE HISTRIA DA EDUCAO, 8.. 2010, So Luiz/MA. Anais... ANNE-MARIE CHARTIER Professora Pesquisadora aposentada do Service dHistoire de lEducation - Institut National de Recherche Pdagogique (INRP) Frana. Foi formadora de professores da escola elementar entre 1970 e 1996. Professora concursada em Filosoa e Doutora em Cincias da Educao. Principais publicaes: CHARTIER, Anne-Marie ; HEBRARD, Jean. Discours sur la lecture (1880-2000). Paris, Fayard-BPI, 2000, (2e dition, revue et augmente). CHARTIER, Anne-Marie; HBRARD, Jean. Discursos sobre a leitura (1880-1980). So Paulo: tica, 1995. CHARTIER, Anne-Marie. Como nosso olhar sobre as crianas pequenas mudou: as novas psicologias do sec XX In: 30 Olhares para o futuro, Escola da Vila, So Paulo, 2010, p. 63-69. ______. Las transformaciones esenciales de los mtodos de enseanza de la lectura en el siglo XXI. Entrevista con Valeria Dotro, Fondacin Leer (revista electrnica http://www.leer.org.ar ), Buenos Aires, avril 2009. ______Con qu historia de la educacin debemos formar a los docentes?, Anuario de Historia de la Educacin n. 9, SAHE/Prometeo, Bunos Aires, p. 15-38, 2009. ______. The teaching of literacy skills in Western Europe: an historical perspective. In: OLSON, D.; TORRANCE, N. (Ed.). The Cambridge handbook of literacy. Cambrige: Cambridge University Press, 2009, p. 449-467. ______. Cultural perspective on literacy teaching and methods for young readers, Paedagogica Historica, 44, 1-2, february-april 2008, Special issue: Techonologies of the word. Literacy in the history of education, p.7-29. ______. Os cadernos escolares: organizar os saberes, escrevendo-os. Revista de Educao Pblica, Ed. UFMT, Brazil, 32, set-dez 2007, p. 13-35. ______. Prticas de leitura e escrita, histria e atualidade. Belo Horizonte: CEALE; Autntica, 2007.
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CANCIONILA JANZKOVSKI CARDOSO Professora Associada da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), campus de Rondonpolis. Atua no curso de Pedagogia e coordena o Mestrado em Educao. coordenadora do Grupo de Pesquisa ALFALE - Alfabetizao e Letramento Escolar. Licenciada em Pedagogia pela UFMT, campus de Rondonpolis (1984); Mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) (1995); e Doutora em Educao pela UFMG (2000), com estgio de doutorado no Institut National de Recherche Pdagogique (INRP), Paris-Frana. Realizou estgio de Ps-Doutorado na Universidade Federal do Paran. Principais publicaes: CARDOSO, C. J. Da oralidade escrita: o processo de produo do texto narrativo no contexto escolar. Cuiab: INEP/COMPED; EdUFMT, 2000. ______. A socioconstruo do texto narrativo no contexto escolar: uma perspectiva longitudinal. Campinas: Mercado de Letras, 2003 ______. O que as crianas sabem sobre a escrita? Cuiab: EdUFMT e Central de Textos, 2009. CARLOTA BOTO Professora Livre-Docente da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao da FEUSP e, como colaboradora, no Programa de Ps-Graduao em Educao Escolar da Faculdade de Cincias e Letras da Universidade Estadual Paulista (UNESP), campus de Araraquara. Integra o grupo Temas Atuais em Educao, do Instituto de Estudos Avanados da USP. Integra o Conselho Superior da Fundao Escola de Sociologia e Poltica de So Paulo pesquisadora do CNPq. Bacharel e Licenciada em Pedagogia (1983) e em Histria (1988) pela USP; Mestre em Histria e Filosoa da Educao pela FEUSP (1990); e Doutora em Histria Social pela Faculdade de Filosoa, Letras e Cincias Humanas da USP (1997), com estgio de Doutorado no Instituto de Histria e Teoria das Idias da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra, Portugal. Principais publicaes: BOTO, Carlota. A escola do homem novo: entre o Iluminismo e a Revoluo Francesa. So Paulo: Ed. UNESP, 1996. ______. A dimenso iluminista da reforma pombalina dos estudos: das primeiras letras universidade. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 15, n. 44, p. 282-299, maio/ago. 2010. ______. A inveno do Emlio como opo metodolgica da escrita de Rousseau. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n. 1, p. 207-225, Abr. 2010 ______. Aprender a ler entre cartilhas: civilidade, civilizao e civismo pelas lentes do livro didtico. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 30, n. 3, p. 493-511, set./dez. 2004. ______. Iluminismo e Educao em Portugal: o legado do sculo XVIII ao XIX. In: STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Org.). Histrias e memrias da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2004. p. 158-178. CECILIA MARIA ALDIGUERI GOULART Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal Fluminense. Atua no Curso de Pedagogia, no Programa de Ps-Graduao em Educao e no PROALE Programa de Alfabetizao e Leitura, dessa Faculdade. pesquisadora do CNPq. Licenciada em Letras pela Universidade Gama Filho (RJ) (1971); Mestre em Letras (1992) pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio) e Doutora em Letras (1997) pela PUC-Rio.
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Principais publicaes: GOULART, C. M. A.. Oralidade e escrita. Educao, v. 1, p. 60-75, 2010; ______. Processos escolares de ensino e aprendizagem, argumentao e linguagens sociais. Revista Bakhtiniana, So Paulo, v. 1, n. 4, p. 50-62, 2. sem. 2010. ______. Educao infantil, letramento e alfabetizao: um debate com professores sobre duas experincias pedaggicas. In: GONALVES, A. V.; PINHEIRO, A. S. (Org.). Nas trilhas do letramento: entre teoria, prtica e formao docente. So Paulo: Mercado de Letras, 2011. p. 259280. ______. Cultura escrita e escola: letrar alfabetizando. In: MARINHO, M.; CARVALHO, G. T. (Org.). Cultura escrita e letramento. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2010, p. 438-456. ______. O ensino inicial da leitura e da escrita na rede escolar municipal de Niteri/RJ: um estudo do perodo 1959-2000. In: SCHWARTZ, C. M.; PERES, E.; FRADE, Isabel C. A. S. (Org.). Estudos de histria da alfabetizao e da leitura na escola. Vitria: EdUFES, 2010. p. 315-357. CLUDIA MARIA MENDES GONTIJO Professora Adjunta do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. coordenadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo (NEPALES). Licenciada em Pedagogia pela UFES (1986); Mestre em Educao pela UFES (1996); Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (2001). Realizou estgio de Ps-Doutorado na University of California, Berkeley-Califrnia-EUA (2010). Principais publicaes: GONTIJO. C. M. M. O processo de alfabetizao: novas contribuies. So Paulo: Martins Fontes, 2002. ______. Alfabetizao: a criana e a linguagem escrita. Campinas: Autores Associados; 2003. ______. A escrita infantil. So Paulo: Cortez, 2008. ______. A apropriao da linguagem escrita. In: LEITE, S. A. S. (Org.). Alfabetizao e letramento: contribuies para as prticas escolares. Campinas: Komedi, 2001. p. 99-128. CLEONARA MARIA SCHWARTZ Professora Adjunta do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo (UFES). Atua no curso de Pedagogia, no Programa de Ps-Graduao em Educao e no Programa de Ps-Graduao em Histria da UFES. vice-coordenadora do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Alfabetizao, Leitura e Escrita do Esprito Santo (NEPALES) e coordenadora do Laboratrio de Gesto da Educao Bsica do Esprito Santo (LAGEBES). Licenciada em Letras pela UFES (1989); Mestre em Educao pela UFES (1997); e Doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (2004). Principais publicaes: SCHWARTZ, C. M. A escola e a construo da subjetividade. Vitria: EDUFES, 2000. SCHWARTZ, C. M.; PERES, E.; FRADE, I. C. A. S. (Org.). Estudos de histria da alfabetizao e da leitura na escola. Vitria: EDUFES, 2010. SCHWARTZ, C. M.; ARAJO, G. C.; RODRIGUES, P. S. (Org.). Democracia, formao e gesto escolar: reexes e experincias do programa nacional escola de gestores da educao bsica no Estado do Esprito Santo. Vitria: GM, 2009. VIDAL, D. G.; SCHWARTZ, C. M. (Org.). Histria das culturas escolares no Brasil. Vitria: EDUFES, 2010.
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DIANA GONALVES VIDAL Professora Titular em Histria da Educao da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. coordenadora do Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao (NIEPHE), suplente do Comit de Assessoramento da Educao no CNPq e Membro do Conselho Cientco Internacional do Centro Internacional de la Cultura Escolar (CEINCE). consultora internacional do projeto Teacher Education Schools in Portugal: History, Archive, Memory, liderado por Joaquim Pintassilgo. Foi Presidente da Sociedade Brasileira de Histria da Educao (2003-2007). pesquisadora do CNPq. Licenciada em Histria pela Universidade do Vale do Paraba (SP) (1985); Mestre em Histria pela Universidade Estadual de Campinas (1990); e Doutora em Educao pela FEUSP (1995). Realizou estgio de Ps-Doutorado no Institut National de Recherche Pedagogique (INRP), ParisFrana (2002), e na Universidade de Santiago de Compostela, Espanha (2007). Livre-Docente em Histria da Educao pela FEUSP (2005). Principais publicaes: VIDAL, D. G.; SCHWARTZ, C. M. (Org.). Histria das culturas escolares no Brasil. Vitria: EDUFES, 2010. VIDAL, D. G.; ASCOLANI, A. (Org.). Reformas educativas no Brasil e na Argentina: ensaios de histria comparada da Educao (1820-2000). So Paulo: Cortez Editora, 2009. VIDAL, D. G. (Org.). Educao e reforma: o Rio de Janeiro nos anos 1920 - 1930. Belo Horizonte: Argvmentvm, 2008. VIDAL, D. G.. Culturas escolares: estudo sobre prticas de leitura e escrita na escola pblica primria (Brasil e Frana, nal do sculo XIX). Campinas: Autores Associados, 2005. VIDAL, D. G.; ABDALA, R. D. A fotograa como fonte para a Histria da educao: questes terico-metodolgicas e de pesquisa. Revista do Centro de Educao UFSM, Dossi: Histria da Educao, Santa Maria, v. 30, n. 2, 2005. ELIANE PERES Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Pelotas. Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao dessa Faculdade. Coordena o grupo de pesquisa HISALES - Histria da Alfabetizao, Leitura, Escrita e dos Livros Escolares. Licenciada em Pedagogia pela Universidade Estadual de Londrina (1989); Mestre em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1993); e Doutora em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais (2000), com estgio de Doutorado na Universidade de Lisboa, Portugal. Principais publicaes: PERES, E.; TAMBARA, E. (Org.). Livros escolares e ensino da leitura e da escrita no Brasil (sculos XIX e XX). Pelotas: Seiva Publicaes; Porto Alegre: FAPERGS, 2003. PERES, E. (Org.). Memrias de alfabetizao. Pelotas: Seiva Publicaes, 2007. SCHWARTZ, C.; PERES, E.; FRADE, I. C. A. S. (Org.). Estudos de histria da alfabetizao e da leitura na escola. Vitria: EDUFES, 2010. THIES, V. G.; PERES, E.. Diarios masculinos: (1972-2004) una prctica de trabajo o la vida por escrito? Cultura escrita & sociedad, Madri, v. 10, p. 202-217, 2010. PERES, E.. A escola ativa na viso de Adolphe Ferrire: elementos para compreender a escola nova no Brasil. In: STEPHANOU, M.; BASTOS, M. H. C. (Org.). Histrias e memrias da educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 2005. v. 3. p. 114-128.
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ESTELA NATALINA MANTOVANI BERTOLETTI Professora da Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul, campus de Paranaba. Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. Coordena o grupo de pesquisa Histria do Ensino de Leitura e escrita no Brasil (UEMS) e integra o GPHELLB - Grupo de Pesquisa Histria do ensino de lngua e literatura no Brasil (UNESP, campus de Marlia). Licenciada em Letras pela Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, campus de Trs Lagoas (1990); Mestre em Educao pela UNESP, campus de Marlia (1997); e Doutora em Educao pela UNESP, campus de Marlia (2006). Realizou estgio de Ps-Doutorado na Faculdade de Cincias e Letras, da UNESP, campus de Araraquara. Principais publicaes: BERTOLETTI, E. N. M. Loureno Filho e a alfabetizao: um estudo de Cartilha do povo e da cartilha Upa, cavalinho! So Paulo: Ed. UNESP, 2006. ______. A produo de Loureno Filho sobre e de literatura infantil: trajetria e concepes da pesquisa. In: ARAUJO, D. A. C. (Org.). Pesquisa em Educao: concepes, trajetrias e memrias. Campo Grande: UNIDERP, 2006. p. 159-188. ______. As contribuies da Comisso Nacional de Literatura Infantil (1936-1937) para a produo de uma teoria do gnero. In: ARAUJO, D. A. C. (Org.). Pesquisa em Educao: incluso, histria e poltica. Campo Grande: UCDB, 2008. p. 67-82. ______. Loureno Filho e literatura infantil e juvenil (1942-1968): fundao de uma tradio. Leitura: Teoria e Prtica, Campinas, v. 27, n. 53, p. 10-16, 2009. ______. Loureno Filho e literatura infantil e juvenil (1942-1968): fundao de uma tradio. In: COENGA, R. (Org.). Leitura e literatura infanto-juvenil: redes de sentido. Cuiab: Carlini & Carniato, 2010. FERNANDO RODRIGUES DE OLIVEIRA Professor da Faculdade de Cincias, Contabilidade e Administrao de Tup. Atua nos cursos de Pedagogia e Administrao de Empresas. Integra o GPHELLB - Grupo de Pesquisa Histria do ensino de lngua e literatura no Brasil (UNESP, campus de Marlia). Licenciado em Letras pela Faculdade da Alta Paulista (2006) e Licenciado em Pedagogia pela Faculdade de Filosoa e Cincias da UNESP, campus de Marlia (2009); Mestre em Educao pela UNESP, campus de Marlia (2010) e doutorando em Educao pela UNESP, campus de Marlia. Principais publicaes: OLIVEIRA, F. R.. Um estudo sobre Compndio de Literatura Infantil: para o 3. ano normal (1959), de Brbara V. de Carvalho. Leitura: teoria e prtica, Campinas, n. 29, n. 56, p. 52-59, jun. 2011. ______. A produo e circulao de manuais de ensino de literatura infantil no Brasil (19231989). In: SEMINRIO BRASILEIRO LIVRO E HISTRIA EDITORIAL, 2., 2009, Rio de Janeiro. Resumos... Rio de Janeiro: Editora Grca Bernardi, 2009. p. 1-13. FRANCINAIDE DE LIMA SILVA Integra o Grupo de Pesquisa Histria da Educao, Literatura e Gnero - Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Graduada em Pedagogia pela UFRN (2007); Mestre em Educao pela UFRN (2010); e Doutoranda em Educao pela UFRN. Principais publicaes: SILVA, F. L. O Grupo Escolar Modelo Augusto Severo: modernizao pedaggica em Natal (1908-1920). In: MORAIS, M. A. C. (Org.). Gnero e prticas culturais: histria, educao e literatura. Natal: EDUFRN, 2009. v. 1. p. 209-218.
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SILVA, F. L.; MORAIS, M. A. C.; SILVA, I. K. A. Prtica pedaggica no Grupo Escolar Augusto Severo. Revista Publica, Natal, v. 2, n. 4, p. 25-32, 2008. SILVA, F. L.; MORAIS, M. A. C. Histria da prosso docente em Natal/RN (1908-1920). Revista Dilogo Educacional (PUCPR), Curitiba, v. 9, n. 27, p. 267-278, maio/ago. 2009. SILVA, F. L.; MORAIS, M. A. C. Prticas de leitura e escrita nos Grupos Escolares do Rio Grande do Norte (1908-1920). Revista Educao em Questo (UFRN. Impresso), Natal, v. 36, n. 22, p. 114-138, set./dez. 2009. IOLE MARIA FAVIERO TRINDADE Professora Associada da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. Integra o Ncleo de Estudos sobre Currculo, Cultura e Sociedade e coordena, desde 2009, o grupo de pesquisa ALFANECCSO. Licenciada em Pedagogia pela UFRGS (1987); Mestre em Educao pela UFRGS (1993); e Doutora em Educao pela UFRGS (2001), com estgio de Doutorado na Universidade do Minho, Portugal. Principais publicaes: TRINDADE, I. M. F.. A inveno de mltiplas alfabetizaes e (an)alfabetismos. Educao e Realidade, Porto Alegre, v. 29, n. 2, p. 125-142, jul./dez. 2004. ______. A inveno de uma nova ordem para as cartilhas: ser maternal, nacional e mestra: queres ler? Bragana Paulista: EDUSF, 2004. ______ (Org.). Mltiplas alfabetizaes e alfabetismos. Porto Alegre: UFRGS, 2008. ______. Identidades alfabetizandas: histrias no to pessoais assim. Porto Alegre: UFRGS, 2010. ______. Infncia, educao e alfabetizao como invenes pedaggicas: trajetrias escolares e culturais. In: BUJES, M. I.; BONIN, I. T. (Org.). Pedagogias sem fronteiras. Canoas: Editora da ULBRA, 2010. p. 45-64. ISABEL CRISTINA ALVES DA SILVA FRADE Professora Adjunta da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. pesquisadora do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita (CEALE), da UFMG. pesquisadora CNPq. Licenciada em Pedagogia pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (1980); Mestre em Educao pela UFMG (1993); e Doutora em Educao pela UFMG (2000). Realizou estgio de Ps-Doutorado na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (2007) e no Institut Nacional de Recherche Pdagogique (INRP) - Paris-Frana (2007). Principais publicaes: MACIEL, F. I. P. ; FRADE, I. C. A. S.. Histria da alfabetizao: produo, difuso e circulao de livros (MG/RS/MT Sc. XIX e XX). Belo Horizonte: UFMG, FAE, 2006. SCHWARTZ, C. M.; PERES, E.; FRADE, I. C. A. S.. Estudos de histria da alfabetizao e da leitura na escola. Vitria: EDUFES, 2010. FRADE, I. C. A. S; MACHADO, M. Z. V.. Texto, leitura e produo de texto: prticas, ensino e aprendizagem. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2011. FRADE, I. C. A. S.. Revistas pedaggicas: qual a identidade do impresso? In: BATISTA, A. A. G.; GALVO, A. M. (Org.). Leitura: prticas, impressos, letramentos. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 99-118.
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LZARA NANCI DE BARROS AMNCIO Professora Associada da Universidade Federal do Mato Grosso (UFMT), campus de Rondonpolis. Atuou nos cursos de Pedagogia e Letras e atua no Programa de Ps-Graduao em Educao dessa Faculdade. Integra o Grupo de Pesquisa Alfabetizao e Letramento Escolar- ALFALE. Licenciada em Pedagogia pela Universidade Federal do Mato Grosso (1984); Mestre em Educao pela Universidade Federal de Gois (1994); e Doutora em Educao pela UNESP, campus de Marlia (2000). Realizou estgio de Ps-Doutorado na Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (2007). Principais publicaes: AMNCIO, L. N. B. Cartilhas, para qu? Cuiab: EdUFMT: INEP, CONPED, 2002. ______. Ensino de leitura e grupos escolares: Mato Grosso 1910-1930. Cuiab: EdUFMT, 2008. ______. Ensino de leitura e escrita: diculdades do presente? Um pouco de histria. Leitura: Teoria e Prtica, Campinas, n. 46, p. 53-62, mar./2006. ______. Pesquisas em alfabetizao: um balano. Busca e Movimento, Rondonpolis, v. 1, n. 5, p. 71-85, 2002. LILIAN LOPES MARTIN DA SILVA Professor Assistente Doutor da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (FE-UNICAMP). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita (ALLE). Licenciada em Lingustica pelo Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP (1977); Mestre em Educao pela FE-UNICAMP (1981); e Doutora em Educao pela FE-UNICAMP (1994). Principais publicaes: CORRA, C. H. A.; SILVA, L. L. M. Para alm das fronteiras: notas sobre a circulao de livros didticos portugueses nas escolas primrias da Amaznia brasileira (1850 1875). Leitura: Teoria e Prtica, Campinas, n. 51, p. 82-89, nov. 2008. ______. Entre cartas de ABC e cartilhas: com quais materiais se ensinavam as crianas de antigamente a ler? Letras, Campinas, v. 25, p. 1-92, 2006. SILVA, L. L. M.. A escolarizao do leitor: a didtica da destruio da leitura. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986. ______. Uma estante de livros na aula de portugus. Leitura: Teoria e Prtica, Campinas, n. 37, p. 37-43, 2001. ______. s vezes ela mandava ler dois ou trs livros por ano. In: GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala de aula: leitura e produo. 4. ed. So Paulo: tica, 2006. v. 1. p. 82-87. ______. A escolarizao do leitor: a didtica da destruio da leitura. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986. (Novas Perspectivas). ______. O ensino de lngua portuguesa no primeiro grau (co-autoria). So Paulo: Atual, 1986. ______. (Org.) Entre leitores: alunos, professores. So Paulo: Komedi, 2001. MAGDA BECKER SOARES Professora Emrita e Professora Titular aposentada da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Fundadora, em 1990, do Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita CEALE (FaE-UFMG) e coordenadora, entre 1993-1994, do GT Alfabetizao, leitura e escrita, da ANPEd. Graduada em Letras Neolatinas pela UFMG (1953), Doutora em Didtica pela UFMG (1962) e Livre-docente em Educao pela UFMG (1962).
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Principais publicaes: SOARES, M. B. Linguagem e escola: uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1986; ______. Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento. Braslia: INEP/REDUC, 1989; ______. Metamemria, memrias: travessias de uma educadora. So Paulo: Cortez, 1991; ______. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998; ______. Alfabetizao e letramento. So Paulo: Contexto, 2003. ______. As muitas facetas da alfabetizao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 52, p. 19-24, fev. 1985 MRCIA CRISTINA DE OLIVEIRA MELLO Professora Assistente Doutora da UNESP, campus de Ourinhos. Atua no curso de Geograa e integra o GPHELLB - Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil. Licenciada em Pedagogia pela Faculdade Estadual de Filosoa Cincias e Letras de Jacarezinho (PR) (1995); Mestre em Educao pela UNESP, campus de Marlia (2003); e Doutora em Educao pela UNESP, campus de Marlia (2007), com estgio de Doutorado na Universidade de Lisboa, Portugal. Principais publicaes: MELLO, M. C. O. Emilia Ferreiro e a alfabetizao no Brasil. So Paulo: Ed. UNESP, 2007. ______. Ncleo de Ensino de Ourinhos: cenrio de criao. In: MENDONA, Sueli Guadelupe de Lima; BARBOSA, R. L. L.; VIEIRA, N. R. (Org.). Ncleos de ensino da UNESP: memrias e trajetrias. So Paulo: UNESP, 2010. p. 211-218. ______. O pensamento de Emilia Ferreiro sobre alfabetizao. Acolhendo a alfabetizao nos pases de Lngua Portuguesa, So Paulo, v. 2, p. 85-92, mar./ago. 2007. MARIA ARISNETE CMARA DE MORAIS Professora do Departamento de Educao do Centro de Cincias Sociais Aplicadas da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Atua no curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. Coordena o grupo de pesquisa Histria da Educao, Literatura e Gnero. pesquisadora do CNPq. Licenciada em Letras pela UFRN (1970); Mestre em Educao pela UFRN (1983); Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas (1996). Realizou estgio de Ps-Doutorado na cole de Hautes tudes en Sciences Sociales (EHESS), Paris-Frana. Principais publicaes: MORAIS, M. A. C. Leitura de mulheres no sculo XIX. Belo Horizonte: Autntica, 2002. ______. Isabel Gondim, uma nobre gura de mulher. Natal: Terceirize, 2003. (Educao e Educadores do Rio Grande do Norte, v. 1. Coleo Mossoroense). ______. Chicuta Nolasco Fernandes, intelectual de mrito. Natal: Editorial A Repblica, 2006. ______. A mulher em nove verses. Natal: EDUFRN, 2001. ______. Gnero e prticas culturais: histria, educao e literatura. Natal: EDUFRN, 2009. MARIA DO ROSRIO LONGO MORTATTI Professora Titular da Faculdade de Filosoa e Cincias da UNESP, campus de Marlia Atua no Curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. coordenadora do GPHELLB - Grupo de Pesquisa Histria do Ensino de Lngua e Literatura no Brasil. Licenciada em Letras, pela Faculdade de Filosoa Cincias e Letras de Araraquara (1975); Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (FE-Unicamp) (1989); e Doutora em Educao pela FE-Unicamp (1991); Livre-docente em Metodologia do ensino de 1. Grau: alfabetizao, pela UNESP - campus de Presidente Prudente (1997).
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BRASIL
Principais publicaes: MORTATTI, M. R. L. Os sentidos da alfabetizao: So Paulo -1876/1994. So Paulo: Ed.UNESP; Braslia, DF: MEC/INEP/COMPED, 2000. ______. Educao e letramento. So Paulo: Ed. Unesp, 2004. ______. Letrar preciso, alfabetizar no basta ... mais?. In: SCHOLZE, L.; ROSLING, T. M. K. (Org.). Teorias e prticas de letramento. Braslia, DF: INEP; Passo Fundo: Ed. UFPF, 2007. p. 155-168. ______. Alfabetizao no Brasil: conjecturas sobre as relaes entre polticas pblicas e seus sujeitos privados. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 15, n. 44, p. 329-341, maio/ago. 2010. ______. A querela dos mtodos de alfabetizao no Brasil: contribuies para metodizar o debate. Acolhendo a Alfabetizao nos Paises de Lngua Portuguesa, So Paulo, ano 3, n. 5, p. 91-114, set./fev. 2008/2009. ______. Cartilha de alfabetizao e cultura escolar: um pacto secular. Cadernos CEDES, Campinas, v. 20, n. 52, p. 41-54, nov. 2000. NORMA SANDRA DE ALMEIDA FERREIRA Professora da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (FE-UNICAMP). Atua no Curso de Pedagogia e no Programa de Ps-Graduao em Educao. Integra o grupo de pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita (ALLE. Atua como Coordenadora Adjunta do curso de Pedagogia. Foi presidente da diretoria da Associao de Leitura do Brasil (ALB) (binio 2009-2010). licenciada em Letras pela Faculdade de Cincias e Letras de So Jos dos Campos (1972); Licenciada em Pedagogia pela Universidade de Franca (1989); Mestre em Educao pela FEUNICAMP (1994) e Doutora em Educao pela FE-UNICAMP (1999). Realizou estgio de Ps-Doutorado no Centro de Artes e Comunicaes da Universidade do Algarve, Faro-Portugal. Principais publicaes: FERREIRA, N. S. A. Literatura infantil: arte ou pedagogia-moral? So Paulo: Cortez, 2000. ______. A pesquisa em leitura no Brasil: 1980-1995. Campinas: Komedi: Arte Escrita, 2001. ______. Leitura: um cons/certo. So Paulo: Nacional: IBEP, 2003. ______. Livros, catlogos, revistas e sites para o universo escolar. Campinas: Mercado de Letras: ALB, 2006. RACHEL DUARTE ABDALA Professora Assistente da Universidade de Taubat (UNITAU). Atua nos cursos de Letras e Histria e coordena o curso de Histria. Integra o Ncleo Interdisciplinar de Pesquisas de Prxis Contemporneas (NIPPC), da UNITAU, e o Ncleo de Pesquisas em Histria (NPH), UNITAU. Integra o Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao NIEPHE, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP) Bacharel e Licenciada em Histria pela Universidade de So Paulo (1999); Mestre em Educao pela FEUSP (2003); Doutoranda em Educao pela FEUSP. Principais publicaes: ABDALA, R. D. A fotograa alm da ilustrao: Malta e Nicolas construindo imagens da reforma Fernando de Azevedo no Distrito Federal (1927-1930). In: VIDAL, D. G. (Org.). Educao e Reforma: o Rio de Janeiro nos anos 1920-1930. Belo Horizonte: Argvmentum, So Paulo: CNPq, NIEPHE, 2008. PAULILO, A. L.; ABDALA, R. D.. Fragmentos de uma Histria das polticas pblicas de educao no Brasil. In: PIMENTA, C. A. M.; ALVES, C. P. (Org.). Polticas pblicas e desenvolvimento regional. Campina Grande: EDUEPB, 2010.
309
MARIA
DO
SOBRE O LIVRO Formato Tipologia Papel 16X23cm Garamond Poln soft 85g/m2 (miolo) Carto Supremo 250g/m2 (capa) Grampeado e colado 300
Acabamento Tiragem
Catalogao Normalizao
Maria Clia Pereira Elizabete Cristina S. de Aguiar Monteiro Lilian Demori Barbosa Maria Luzinete Euclides Edevaldo D. Santos Edevaldo D. Santos Giancarlo Malheiro Silva
Capa Diagramao Produo grca
Impresso e acabamento Grca Campus (14) 3402-1333
310

livro traz vrios artigos/ensaios e analisa questes importantes sobre a histria da alfabetizao no Brasil. Tendo em comum como campo de investigao a histria da alfabetizao, os autores mostram, a partir de suas investigaes, os lugares de suas trajetrias, ampliando as abordagens tericometodolgicas da alfabetizao como objeto da Histria da Educao e Linguagem. A defesa argumentada com que os autores apresentam sobre a histria da alfabetizao convincente e necessria. Os argumentos e os achados deste livro convergem para a compreenso e o compromisso desse grupo de levar adiante suas propostas de investigao e constituio de grupos de pesquisa em diversos estados e instituies brasileiras. Este livro , sem dvida, uma contribuio para aqueles que se propem a conhecer e a investigar a alfabetizao, a cultura escrita, as prticas escolares de leitura e escrita e os manuais escolares. Francisca Izabel Pereira Maciel
Ceale/FAE/UFMG
Este
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CULTURA
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Alfabetizacao

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Magda Soares Anne-Marie Chartier Ana Luiza Jesus Costa Cancionila Janzkoviski Cardoso Ceclia Maria Aldigueri Goulart

uma histria de sua histria

ROSRIO LONGO MORTATTI (ORG.)

Ficha catalogrca Servio de Biblioteca e Documentao Unesp - campus de Marlia

1. Alfabetizao Histria Brasil. 2. Cultura escrita.

Apresentao Carlota Boto...............................................................................................................................i

O I SEMINRIO INTERNACIONAL SOBRE HISTRIA DO ENSINO DE LEITURA E ESCRITA

No Brasil, especialmente em decorrncia da consolidao de programas de

Os relatores que no puderam estar presentes deixaram o relato escrito.

Esse termo e as reexes seguintes se baseiam em: Bakhtin (1981).

Essas reexes se inspiram em Nunes (1996) e Lapa (1981).

Estado/DF SP RS MS PR RJ MG MA BA MT AM SE DF ES SC PB No informado Total por categoria TOTAL GERAL

BRASIL Outros prossionais 1 1 4 6 156 Total de inscritos por instituies 2 1 1 3 1 2 9 3 1 2 1 1 1 2 2 8 2 1 7 1 15 2 1 6 5 2 1 1 1 43 8 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 6

Total de inscritos por programa de ps-graduao em Educao 7 1 1 5 7 2 1 3 2 6 2 1 1 1 1 2 1 1 6 3 1 1 30 6 1 1 1 1 29 126

Total de inscritos por estado 29 5 5 3 2 1 1 1 1 1 1

MAGDA SOARES NA HISTRIA DA ALFABETIZAO NO BRASIL1

BREVE APRESENTAO DE MAGDA SOARES2

Nascida em 7 de setembro de 1932, em Belo Horizonte, capital do Estado

Livros didticos Livros didticos manual do professor Captulo de livro

Figura 2 Capa de Comunicao em lngua portuguesa (1972)

Figura 3 Capa de Novo portugus atravs de textos (1982)

Figura 4 Capa de Linguagem e escola (1986)

Figura 5 Capa de Alfabetizao no Brasil: o estado do conhecimento (1989)

Figura 6 Capa de Letramento: um tema em trs gneros (SOARES, 1998)

Figura 7 Capa de Portugus: uma proposta para o letramento - livro 1 (1999)

Figura 8 Capa de Alfabetizao e letramento (2003)

A CONTRIBUIO DE ROGRIO FERNANDES HISTRIA DA ALFABETIZAO1

Mrcia Cristina de Oliveira Mello

ROGRIO FERNANDES: UMA VIDA DEDICADA EDUCAO

Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa Lisboa

1973 1973 1977 1978 1979

Coimbra Lisboa Lisboa

Instituto Livros Horizontes Cmara Municipal Porto Editora

1984 1985 1989

Quadro 1 Ttulos, local, editora e ano de publicao de livros de Rogrio Fernandes

Quadro 2 Livros organizados e/ou coordenados por Rogrio Fernandes, em co-autoria

Quadro 3 Livros prefaciados por Rogrio Fernandes

No Quadro 4, apresento relao dos livros traduzidos por Rogrio Fernandes.

Quadro 4 Livros traduzidos por Rogrio Fernandes

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2008 2009 2010 Total por Tipo

LOURENO FILHO, ALFABETIZAO E CARTILHAS: PERCURSO E MEMRIA DE UMA PESQUISA HISTRICA

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A esse respeito, ver, especialmente: Mortatti (2000a).

Consideraes inspiradas em Mortatti (1999).

Para conhecer o NIEPHE, acesse o site <http://www.usp.br/niephe/>.

O investimento incluiu os mestrados de Jacy Barletta e Iomar Barbosa Zaia.

Dados obtidos por meio de comunicao pessoal.

Informaes obtidas na Plataforma Lattes, pgina do CNPq na Internet.

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