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MARA IGNACIA MASSONE EMILIA MARGARITA MACHADO

LENGUA DE SENAS ARGENTINA


Anlisis y Vocabulario Bilinge

ASESOR Robcrt Erik Johnson COLABORADOR Mnica Curiel

EDICIAL

A U X I L I A R E S : Silvana Veinberg, Rosana Famularo y Mariana Fuentes PRODUCCIN GRFICA: Mara del Huerto Rivero DIIUJ.IANTE: Cecilia Balaguc ARMADO: Susana Dcmichelis, Pablo Coucciro y Andrea Cerones A la memoria de nuestros padres, y a Rosana y Ana Mara por su constante estmulo.

Esta investigacin forma parte de la Tesis de Doctorado que la Autora est realizando en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires.

EDICIAL S.A. Rivadavia 739 - Buenos Aires Hecho el depsito que marca la ley 11723 ISBN: 950-506-213-3 PRIMERA EDICIN IMPRESO EN ARGENTINA - PRINTED IN ARGENTINA

PRLOGOS
" Yo aprend a hablar pura vos pero vos nunca aprendiste a sear por mi". Al mirar una lengua desconocida como lingistas, nos encontramos de pronto inmersos en la increble fascinacin que ejerce el proceso de descubrimiento. Nos hemos enfrentado, en este caso, a una lengua que por transmitirse en otra modalidad seconvirtien un verdadero desalo al conocimicnlo.Perocomo al ser lingistas somos tambin cientficos sociales, no podemos dejar de mirar a las personas que usan esa lengua para comunicarse entre s. Desde ese mismo momento, no slo utili/nmos mtodos precisos de investigacin cientfica, sino que nos hemos sentido parte de esa lucha por los derechos de este grupo de personas que la sociedad, por prejuicios y piieconceplos,porfaltadeintbmiacinydcexpericnciaconsucultui-a,hacxplcitamente marginado. La investigacin en Lingstica de la Lengua de Seas surge de y contina dentro de una tradicin liberal donde se desalan las concepciones esteriotipadas acerca de las minoras (en trminos de nmero o de acceso al poder y autodeterminacin), sean stas raciales.sexuales.religiosas, socio-econmicas, lingsticasola interseccin entre una 0 varias de las sealadas. Creemos necesario informar a fin de poder dejar de lado los prcconceptos que evidencian falta de conocimiento del lenguaje en general, y de las lenguas de seas en particular, y empezar a considerar con seriedad las investigaciones en este rea del conocimiento. Resulla imprescindible desterrar los prejuicios e interactuar con sordos 1 Kira entender su cultura y su modo de ver el mundo, comprender y aceptar su diferencia como diferencia, y no querer reproducir en ellos ideales que fueron pensados para los oyentes. Estos aspectos que han sido, en parte, los que me introdujeron en este rea de investigacin son los que pretendemos tratar en este libro. Los captulosdeeste libro tienen, entonces, una doble funcin. Por un lado, proveen de una oportunidad para conocer los avances en un rea de investigacin de desarrollo reciente en nuestro pas: la Lingstica de la Lengua de Seas y su aplicacin al estudio de la Lengua de Seas Argentina (LSA). Algunos captulos exploran aspectos de la gramtica de la LSA. la lengua usada por los sordos en nuestro pas. Hemos pretendido lambinesclaitcerconfundamentocientficolosmitosquesehanvcnido-ansmitiendo |X)r generaciones no slo acerca de las lenguas de seas, sino tambin acerca de los mismos sordos. Por otro lado, presentan los fundamentos de la visin socio-antropolgica de la sordera que valida la inclusin de los sordos en un grupo tnico con una lengua y una

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PRLOGOS

cultura propias. Creemos que ambas temticas son de inters no .slo para lingistas, antroplogos, socilogos y psiclogos sino tambin para padres, educadores, sordos y Kxlos los especialistas involucrados en el rea de la sordera. Este libro es paite de un proyecto de investigacin que tiene por objel i vo el estudio de la gramtica de la LS A y la descripcin de su lxico clasificado en reas fue ionales con la explicacin de sus dominios de uso, as como el anlisis de las caractersticas sociolingsticas de la comunidad sorda argentina. Este proyecto se ha desarrollado, en parte, en el Instituto de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras delaUnivei'sidaddeBuenosAires,subsidiadoporelConsejoNacionaldeInveslig;icioiies CientficasyTcnicasylaUniversidad deBuenos Aires.Esteprogramadeinvesti;icin se contina, actualmente, en el Instituto de Lingstica de la mencionada Facultad. Este proyecto cuenta adems con el aval de la Confederacin Argentina de Sordomudos, la Comisin Nacional Asesora para la Integracin de Personas con Discapacidad, ha sido declaradodeintersmunicipalporelHonorableConsejo Deliberante de la Ciudad de B uenos Aires (ordenanza No44712-13/12/90) y aceptado por la Honorable Cmara de Diputados de la Nacin para ser declarado de inters nacional. El equipo de investigacin que est llevando a cato este proyecto est dirigido por Mara Ignacia Massone, quien es miembro de la Carrera del Investigador del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) y se ha bmiado en estadisciplinaa-avcsdeSeminaiiosycureosdeperfcccionamientocientficoenclpas y en el exterior. La coautora del libro, Emilia Margarita Machado, es la asesora en lengua de seas del proyecto. Se desempea como Secretaria de la Confederacin Argentina de SordomudosycomomaestradeLS A. Suconocimicntoeintuicindelas caractersticas lingsticas de la LS A han facilitado el acceso a esta lengua. Nuestro equipo interdisciplinario est adems integrado por los siguientes profesionales. Mnica Curiel, quien ha reali/ado la Carrera de Letras con orientacin Lingstica en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires, y es becaria de Perfeccionamiento del CONICET. Silvana Veinbcrg es Licenciada en Fonoaudiologa y ha obtenido un Masteren Ciencias con orientacin en Lingstica de la Lenguado Seasen la Universidad de Purduc en los Estados Unidos,bajoladircccin de la Dra. Ronnie Wilbur y es becaria del CONICET. Rosana Famularo, profesora de Francs y quien ha obtenido el Diploma de Estudios Superiores especializado en Tecnologa Audiovisual de la Educacin en la Facultad de Letras y Lenguas de la Universidad de Poitiers en Francia; es intrprete bilinge (LSA-Espaol), hecho que facilit el trabajo tcnico con los videos y como hija de padres sordos permiti nuestro acercamiento a la comunidad. Mariana Fuentes es Licenciada en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras (LIBA) y pertenece a la Carrera del Personal de Apoyo del CONICET. Cecilia Balagu es pintora y dibujante; su entrenamiento en la lectura del sistema de transcripcin fontica de las seas ha hecho posible la correcta rcali/acin de cada uno de los dibujos de las seas. El asesor de este proyecto es el Dr. Robert E. Johnson, lingista y antroplogo, quien dirige actualmente el Departamento de Lingstica e Interpretacin de la Universidad de Gallaudcl de Washington, DC en los Estados Unidos. Ha reali/ado numerosas investigaciones en el rea de Lingstica de las Lenguas de Seas cu

distintos pasesydesde hace varios aos. Esautordenumerosaspublicacionesyconsultor cientficode la Asociacin Internacional de Lenguado Seas(ISLA). Dirige tambin el Mastcr en Lingstica de la Lengua de Seas de la Universidad Gallaudet donde se han formado especialistas de todo el mundo. El Dr. Johnson ha sido quien hi/.o posible que pudiramos formamoscn un rea de investigacin sin tradicin en nuestropas. Porello, junto a su mencin va mi profundo agradecimiento por haber compartido y por seguir compartiendo conmigo y con este equino todo su conocimiento. Aquellos informantes sordos que participaron ad-honorem en la recopilacin y anlisis del material son, de hecho, colaboradores directos del proyecto: Teodoro Manzanedo, Nicols Duczynski. Evelina M.de Lisas, Femando Lisas, Sonia Cova, Celia Salas, Elsa Clarfeld, Ovidio Martnez, Susana Blanco, Ramn Negretti, Hctor Arcuri, Desiderio Esteban, Jos A. Famularo, Sergio A. Costa y Norma Molina. Es una verdad bastante conocida decir que el estudio de una lengua jamas est realmente terminado. Los lexicgrafos no pueden ser omnipresentes y aunque pudieran las lenguas siempre cambian. El hecho de que una gramtica o un vocabulario no estn completamente acabados es. especialmente, evidente cuando, como en este caso, son los primeros de su tipo. La persona que es lo suficientemente valiente o tonta para tratar de registrar una lengua debe, por supuesto, estar preparada para la inevitable crtica. Una ve/ que anlisis lingsticos de lenguas no descriptas se imprimen, la comunidad que usa esa lengua est, por primera ve/,, en condiciones de reflexionar sobre su lengua. Si los sordos son capaces de identificar con facilidadqu es lo que falta en nuestro libro, con respecto a los temas aqu tratados, ser la me ore videncia del xito de nuestra empresa. Mara guacia Massone

La Lengua de Seas Argentina, por razones lingsticas, tiene el propio poder y el propio sistema de expresin de la persona sorda. No es posible usar ambas lenguas, espaol y LSA, al mismo tiempo. La LSA es una lengua en s misma y no una representacin manual del espaol. Hastaelpixxsentemuchoslingistasdcdistintasnadoncsestudiaronysecucstionaron el uso de las lenguas de seas. Mi deber es aclararles a las personas oyentes y a las liersonas sordas, que una misma palabra oral puede tener varios significados y esto mismo sucede con las seas. Siempre me pregunto si los oyentes nos entienden o si nosotros, los sordos, les entendemos; es decir, si la comunicacin entre sordos y oyentes es posible, sin que ningunode los dos interlocutorcsquede decepcionado porque el otronoentendiloque qu iso decir realmente. La respuesta a este interrogante se dar una ve/, que los oyentes aprendan a respeta1 nuestra lengua, la Lengua de Seas Argentina, y a respetamos a nosotros, los sordos, como una comunidad lingstica diferente. La existencia de diccionarios y gramticas es imprescindible para lograr la legitimacin de nuestra lengua y preservar nuestro patrimonio cultural ya que la LSA carece de estos instrumentos; sin embargo, slo en el contacto directo con personas sordas se podr aprender la lengua que usamos. Emilia Margarita Machado

INFORMANTES SORDOS QUE COLABORARON CON ESTA INVESTIGACIN


1.Teodoro Manzanedo,71, (Presidente de la Confederacin Argentina de Sordomudos) (CAS). 2. Nicols Duczynski,49 (UAS). 3. Rubn Carlos Pascale,48(CAS). 4. Fernando Lisas, 51(CAS). 5. Jos A. Famularo, 63 (CAS). 6. Hctor Arcuri,66(CAS). 7. Sergio A. Costa,62 (CAS). X. Norma Molina, 55 (CAS). 9. SoniaCova, 61 (Presidenta de la Asociacin Argentina de Sordomudas Casa Hogar) (AAS). 10. Evelina M. de Lisas, 47, (AAS) I 1. Celia Salas de Arcuri, 61, (AAS). I 2. La J. C. de Costa, 56 (AAS). 1 1. Adela Zabaleta, 62 (AAS). 14. Mara Luisa Boschini, 53 (AAS). 15. Mnica M. de Lope/., 26 (AAS). 16. Beatriz T. de Maccio, 51 (AAS). 17. Elsa Clarleld,65 (AAS). 18. Ins Dana, 70 (AAS). 19. Mara Ariatta , 54 (AAS). 20. Alberto Deuteris,72, (ex-Presidente de Unin Argentina de Sordomudos) (UAS). 21. Miguel Tobal^S, (UAS). 12. Mariano Timiercllo,72 (UAS). 23. Antonio Fama, 42(UAS). 24. Hugo Descarca,36 (UAS). 25. Desiderio Estaban,78 (UAS). 26. Juan Arias, 38 (UAS). 27. Ral Fernnde/, 27 (UAS). 28. Dora de Sicilia, 50 (UAS). 29. Ovidio Martnez, 48 (ex-Prcsidente de la Asociacin de Sordomudos de Ayuda Mutua) (ASAM). U). Domingo Manfredi, 51 (ASAM), U. JacoboMatul, (ASAM), 2. Hugo Ortiz, (ASAM), 3. Susana Bianco, 41 (ASAM), U. Francisco Bis, (ASAM), 35. Francisco Tembras. 41 (ASAM), U>. Patricia Rodrguez, 26 (ASAM), (7. Gabriel Putelli, 32 (ASAM), <<S. Adriana Sicilia, 20 (ASAM y UAS) 9. Roberto Costa, 39 (ASAM), 10. Hctor DiChia/za, 51 (ASAM), 11. Karina Fiori. 23 (ASAM y ASO), 42. Ariel Goldsmith, 23 (ASAM y ASO),

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ARGENTINA

INFORMANTES

43. Jos Scardino, 52 (Presidente de la Asociacin de Sordomudos del Gran Buenos Aires) (ASGBA) 44. Gustavo Lescano, (ASGBA). 45. Jorge Murtncz.43 (ASGBA). 46. Claudio Moyano, 23 (ASGBA). 47. Manuel Lullo, 51 (ASGBA). 48. Viviana Catelluccio, 28 (ASGBA). 49. Juan C. Gairaud, (Asociacin Cultural y Deportiva de Sordos de Tres de Febrero). 50. Ramn Negretti, 65 (ACDTres de Febrero). 51. Marcelino Safeureiter (ACDTres de Febrero). 52. Carlos Barbieri, (ACDTres de Febrero). 53. Juan C. Dalberto, (ACDTres de Febrero). 54. Alberto A. Prez, 66 (Presidente de la Unin Argentina de Pensionados y Jubilados Sordomudos) (UAPJS). 55. Elias Karchembeum,69 (UAPJS). 56. Emma Demara, 62 (UAPJS). 57. Susana Seltzer de Karchembeuin,65 (UAPJS). 58. Gerardina Pizzuti, 65 (UAPJS). 59. Alberto Martnez, 69 (UAPJS). 60. Mercedes Kern de Da Rocha, 67 (UAPJS). 61. Anbal Da Rocha, 70 (UAPJS). 62. Elsa Dieguez, 72 (UAPJS). 63. Roberto Gestoso, 79 (UAPJS). 64. Rosa lannano, 76 (UAPJS). 65. Erna Santhez. 65 (UAPJS). 66. Juan Carlos Lpez, 5 . 67. Julio, 21. 68. Mara, 20. 69. Domingo Belluci, 42 (Presidente del Crculo Social, Cultural y Deportivo de Sordos de Rosario) (Crculo). 70. Hctor Mascar, 42 (Crculo). 71. Nstor Castigliore, 23 (Crculo). 72. Carlos Vega, 23 (Crculo). 73. Rubn Cattaneo,33 (Crculo). 74. Roberto Leonhard, 36 (Crculo). 75. Luis Schuster, 45 (Crculo). 76. Carlos Salvatierra, 42 (Crculo). 77. Silvia Schrnunez,22 (Crculo). 78. Liliana Curt, 32 (Crculo). 79. Roberto Martnez, 40 (Crculo). 80. Flix Schmunez, 50 (Crculo). 81. Carlos Marconi, 38 (Crculo). 82. Juan Abel Fioris,23 (Crculo). 83. Jorge Nielsen, 46 (Asociacin de Sordomudos de Mendoza) (ASM). 84. Luis Battistelli, 27 (ASM). 85. Diana Villegas, 41 (ASM). 86. Rogel Villegas, 36 (ASM). 87. Mara Rosa Martnez, 28 (ASM).

88. Nancy Jimnez, 25 (ASM). 89. Silvana Garca, 22 (ASM). 90. Beatriz Pellegrini, 20 (ASM). 91. Jorge Mecozzi, 27 (ASM). 92. Mnica Correa, 20 (ASM). 93. Jos Luis Vera, 21 (ASM). 94. Gustavo Neer, 21 (ASM). 95. M.Biz, 48 (Presidente de la Asociacin de Sordomudos de La Plata) (ASLP). 96. Luis Martn, 44 (ASLP). 97. Adrin Reynoso,26 (ASLP). 98. Karina D. Formisano,22 (ASLP). 99. Nelson Campos, 22 (ASLP). 100. Francisco J. Nigro, 22 (ASLP). 101. Juan Carlos Cceres, 22 (ASLP). 102. Carlos Papaleo, 25 (ASLP). 103. Nstor A. Garca, 25 (ASLP). KM. Ramn I.Rojas, 25 (ASLP). 105. Hugo C. Marino, 19 (ASLP). 106. Osmar L.Crdoba, 33 (ASLP). 107. Carlos Mongano, 50 (ASLP). 108. Claudio Corzo, 26 (ASLP). 109. Mariano Rimoldi, 25 (ASLP). I 10. David Redruello, 23 (ASLP). 1 1 1 . Alejandro Roln, 16 (ASLP). 1 12. Catalino Acevedo, 19 (ASLP). 113. ngel Oliva, 18 (ASLP). I 14. Luis M. Flores, 18 (ASLP). 1 15. Femando Garriga, 15 (ASLP). 116. Humberto Burgos, 16 (ASLP). I 17. Hctor Ramrez, 22 (ASLP). 118. Julio R. Bejar,25 (ASLP). I 19. Abraham Faiman, 38 (ASLP). 120. Hernn Cruz, 18 (ASLP). 1 2 1 . Guillermo Herrera, 18 (ASLP).

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CURRICULUM - AGRADECIMIENTOS CURRICULUM VITAE La Profesora Mara Ignacia Massone ha hecho su especializacin de l>( >sgrado a travs de sucesivas becas del Consejo Nacional de Investigaciones ('ienlficas y Tcnicas (CONICET) en las reas de Fontica Experimental, I 'sicolingstica y Lingstica de la Lengua de Seas. Actualmente, tiene como luj'ar de trabajo el Instituto de Lingstica de la Universidad de Buenos Aires. I Vi tencce a la Carrera de Investigador Cientfico del mencionado Consejo. Es diiectora de un equipo de investigacin interdisciplinario que tiene como objetivo el anlisis lingstico de la Lengua de Seas Argentina (LSA) y el perfil sociolingstico de la comunidad sorda argentina. Est a cargo del I >eparlamento de Lingstica de la Confederacin Argentina de Sordomudos v es in iembro consultor de la Federacin Mundial de Sordos. Ha participado en < 'ongrcsos nacionales e internacionales y fue invitada a dictar y cursar Seminarios de perfeccionamiento cientfico en universidades del pas y del r\ierior. Es autora de publicaciones en revistas especializadas, nacionales y rxiranjeras en las temticas mencionadas. La Seora Emilia Margarita Machado se ha desempeado como viceprcsidcnta del Consejo Directivo de la Segunda Conferencia I .iimoamcricana de Sordos y ha ocupado diversos cargos directivos en distintas asociaciones de sordos de Buenos Aires. Desde 1973 es secretaria de la ('onfederacin Argentina de Sordomudos. A partir de 1987 comienza a dar i-iii sos de LSA con otros maestros sordos. Ha sido invitada como expositora en distintas jornadas y congresos. AGRADECIMIENTOS I .as autoras y colaboradoras agradecen a : Teodoro Manzanedo por su apoyo constante; Mara Teresa S irvent y Ofelia Kovacci por su confianza y respeto acadmico; Waltcr Martnez, Marcela Uossio, Mnica Batao, Virginia Domnguez. Mara Isabel Arricia, Elvira Timiercllo de Basso, por su trabajo como intrpretes; Confederacin Argnuna de Sordomudos, Asociacin Argentina de Sordomudas Casa Hogar, Unin Argentina de Sordomudos. Asociacin de Sordomudos de Ayuda Mutua de nenos Aires, Asociacin de Sordomudos del Gran Buenos Aires, Asociacin (Cultural y Deportiva dcSordos Tresde Febrero, Unin Argentinade Pensionados y J ahilados Sordos, Crculo Social, Cultural y Deportivo de Sordos de Rosario, Asociacin de Sordomudos de La Plata, Asociacin de Sordomudos de Mciulo/.a por su participacin y colaboracin desinteresada; Carlos Manrique por facilitarnos siempre el uso de su fumadora personal; Ricardo, Jos Alberto, Manuel, Florencia, Ignacio y Brbara por su paciencia y comprensin.

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CAPITULO I LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES El nio sordo puede, si tiene la oportunidad.

/ IL SORDO NO OYE Los lingistas han considerado bastante recientemente como posibles reas de investigacin ciertas problemticas en las que no se haban interesado anieriormcnte. Dicha preocupacin se ha dado, por ejemplo, en el rea de la sordera; rea que haba sido, hasta el momento, transitada por pedagogos y terapeutas ya que el nio sordo era considerado slo como un discapacitado posible de ser educado; y por psiclogos, desde el siglo XVIII, puesto que en los debates filosficos y psicolgicos sobre la relacin pensamiento y lenguaje so consideraba el caso de los nios que padecan de sordera. Sin embargo, dataremos de fundamentar la problemtica del sordo desde la perspectiva de la lingstica y sus diferentes disciplinas y de demostrar hasta qu punto las metodologas utilizadas en su educacin han obedecido siempre a los modelos tericos lingsticos imperantes. Kn primer lugar, debemos definir el dficit de la sordera y lo haremos de un modo que para muchos resultar obvio, pero que cuando analizamos el discurso pedaggico y teraputico observamos que no parece tan obvio para todos (Hollares, Massone y Curiel, 1990). El sordo es un individuoque no oye, sordera implica no or. No oye porque tiene un dficit fisiolgico que involucra la va auditiva. Pero la sordera es mucho ms que un diagnstico mdico. Al no or evidentemente carece de habla- es mudo porque es sordo. El efecto principal de la sordera es, pues, la interferencia con la comunicacin por medio del habla. I )ieha deficiencia priva al nio sordo de la posibilidad de hacer uso en forma natural y espontnea, como lo hace el nio oyente, de uno de los instrumentos do comunicacin ms importantes del ser humano: la lengua hablada por la comunidad oyente. El habla es la forma humana de comunicacin ms
I I Ina versin preliminar de este trabajo ha sido publicada en los Cuadernos del Instituto de Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. 17

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LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES

frecuente en las comunidades sociales mayoritarias. El hombre ha desarrollado estructuras morfolgicas y mecanismos fisiolgicos adaptados para la comunicacin a travs del habla y de la audicin. El aparato fonatorio se ha convertido en un sistema biolgico adaptado a la funcin que cumple: hablar (Lenneberg, 1967). Es por ello, que el hombre es un ser eminentemente logocntrico. Es ste, entonces, el ncleo de la problemtica de la persona sorda, para quien la lengua oral se convierte en lengua indispensable si pretende integrarse al mundo productivo del trabajo pero est incapacitada de adquirirla naturalmente, porque es sordo. Pero el sordo desarrolla una lengua no-oral lengua de seas- que lo convierte desde el adentro en una comunidad lingstica con una cultura propia, y desde el afuera, debido a lo anteriormente expuesto, en un grupo estigmatizado y, por ende, marginal, poseedor de un dficit y, por ende, deficitario, y que requiere de una educacin especial que tiene la obligacin de borrar las diferencias con la comunidad oyente, es decir, transformarlos en oyentes (recordemos que sordera implica no or). Por estas caractersticas resulta vlido analizar la problemtica de la persona sorda desde la perspectiva lingstica y sus diferentes disciplinas.

//. DESDE LA LINGSTICA: LA RESPUESTA ESTRUCTURALISTA Por que la lingstica ha dado respuestas parciales a esta problemtica en forma independiente de otras ciencias? Desde principios de siglo hasta la aparicin de N. Chomsky ha tenido pleno auge tanto en Europa como en los Estados Unidos, aunque con desarrollos diferentes, el modelo de la gramtica estructuralista. Tanto los cstructuralistas europeos como los estadounidenses han hecho incuestionables aportes para el estudio de las lenguas, pero, hicieron sentir indirectamente, an hasta nuestros das, su influencia en el rea de la sordera, la que no fue tan positiva, ya que este modelo ha servido como marco terico de las metodologas oralistas. El estructuralismo se fij como tarea y fin esencial el estudio de la "langue" en su modalidad oral. Es decir, que definan al lenguaje humano como un sistema de signos vocales pormediodc los cuales el hombre puede communicarse y expresar su pensamiento. Consideraron, pues, el sistema fonolgico como la caracterstica definitoria del lenguaje y como el medio de expresin del pensamiento (Bloomfield, 1933: Hockett, 1963; Sapir, 1921; Hall, 1968; Martinet, 1962; etc.). Implcita o cxplcitamenhte se exclua, entonces, como no lingstico cualquier sistema que no utilizara signos orales, sonoros, que no hubiera sido desarrollado en la modalidad auditivo-vocal. Se asociaba el hablar y escuchar una lengua con lenguaje, se identificaba la eficiencia oral con el desarrollo cognitivo y la actividad gestual con anti-lcnguaje. La lingstica deriva adems sus conclusiones del lenguaje de estudios de las lenguas habladas. Precisamente, el mrito de de Saussurc fue considerar q ue toda lengua hablada tena tanto prestigio y era tan digna de estudio como

' n.ilquier lengua escrita, y aunque una comunidad lingstica no poseyera K i Hura su lengua no poda ser considerada inferior. Esta posicin fue lieneiciosa, por un lado, ya que, contrariamente a lo que se pensaba en su 'pora, se rcvalorizan todas las lenguas orales. Pero, por otro lado, ha sido n e y a i i v a ya que se rcvalorizan demasiado las lenguas transmitidas en dicha modalidad en desmedro de la modalidad gestual. I a palabra oral resulta as ser el nico vehculo del pensamiento y, por lo i . i i i i t i , de la educacin. Se convierte en algo sagrado. El objetivo principal de l.i educacin resulta, a pesar de la evidencia, lograr que el nio hable -aunque no oiga- y que escuche- aunque sea sordo. La tarea es compleja y difcil y i .u .menle tiene xito, ya que la persona sorda es aquel individuo "en el cual el sentido de la audicin no sirve a su propsito principal en la vida". I .a ciencia lingstica avala, pues, en un principio, este prestigio por la palabra oral que desde la sociedad dominante se convierte en una norma o e \l i va social. Se supone as que el lenguaje natural del hombre es el oral. I < xla persona, lodo grupo humano que viole esta pauta social se considera una c omunidad desviada" y, por ende, portadora de un comportamiento patolgico i|uc se estigmatiza. I Vio surge un contraejemplo: la persona sorda. En la persona sorda hay ol a dimensin que deviene sagrada: las manos, porque stas "son su palabra" d'adden, 1980) y es, en este caso,"el espacio el que habla" (Hall, 1959). Y, alineos, sus manos se convierten en el factor de mayor conflicto cultural con la i oMiimklad oyente. Durante aos, en nombre de la palabra oral, del verbo, los educadores oralistas, y no slo en sentido figurado, ataron y golpearon las manos de los nios sordos -se esforzaron en hacer callar su palabra. Porque es .1 Naves de sus manos y su cuerpo que la persona sorda se comunica con sus paies. lis decir, que por no escuchar el hombre es capaz de crear un sistema liniMisiico alternativo que no depende del sistema de representacin acstico. l ; s sorprendente cmo la mente humana cuando est privada de esta facultad l'eilecciona y sistematiza una forma alternativa para permitir que la facultad Imj'iistica ms profunda de expresin explcita a las ideas. A travs de l'eneracioncs y generaciones la persona sorda ha desarrollado una lengua I ii t iduc ida por las manos y el cuerpo, ms que por el tracto vocal y percibida por los ojos ms que por los odos.

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (1) SORDO


SEG D M lin D

LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES Figura 2

(2) SEAR
MA D circ

CM UB PD cont O DI RA PS

CM UB

V+a+ Mano cont mlTO

prox enfr

Palma

DI

Base PS
Cub

OR
NM

Ncut

Cub

OR NM

Figura 1

MD=MA La lingstica posterior sent las bases que legitiman la inclusin del anal isis de las lenguas de seas de los sordos dentro de su esfera de conocimiento y es as como comienza un estudio lingstico sistemtico. La estructura subyacente del lenguaje es independiente de la modalidad de expresin: auditivo-vocal, viso-grfica y viso-gestual. La lengua oral, la lengua escrita y la lengua de seas remiten a tres canales diferentes pero igualmente eficaces de transmisin y recepcin del lenguaje. Es, entonces, el habla slo un medio de expresin y las seas un cdigo alternativo. A partir del descubrimiento de lenguas que se instancian en diferentes modos se separa la estructura subyacente del lenguaje de los efectos superficiales de la modalidad. La comparacin entre lenguas orales y lenguas de seas permite entender la naturaleza de las limitaciones biolgicas a la forma lingstica, puesto que slo a travs del conocimiento de las formas y estructuras que ocurren en las lenguas humanas so puede llegar a entender la naturaleza de dichas restricciones biolgicas. Es decir, si forma y estructura reflejan capacidades cognitivas generales humanas o propiedades que son nica y especficamente lingsticas (Bellugi y StuddertKenncdy, 1980).

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA ///. LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA COMO LENGUA NATURAL La Lengua de Seas Argentina (LSA) es una lengua natural que posee todas las propiedades que los 1 ingistas han descriplo para las lenguas humanas, una estructuracin gramatical tan compleja como la de toda lengua hablada y la misma organizacin estructural que cualquier lengua de seas (Massone, 1985/90; Massone, 1993). La forma superficial en que dicha estructuracin se manifiesta est influenciada por la modalidad -viso-gestual- en que esta lengua se desarrolla. Entre la inmensa variedad de lenguas humanas estudiadas los lingistas han hallado propiedades comunes: productividad, arbitrariedad, discrecin, relaciones gramaticales y doble articulacin (Massone, 1985/1990). La productividad es la posibilidad que tiene el hombre de producir y entender infinito nmero de oraciones no dichas ni escuchadas antes. Las lenguas alcanzan la productividad porque cada nio durante su proceso de adquisicin las recrea. La transmisin de un cdigo de una generacin a la otra es, por lo tanto, discontinua. Una segunda condicin de la productividad es que los sistemas lingsticos son arbitrarios, el signo no comparte ninguna propiedad con el referente. Se ha atribuido a la lengua de seas la condicin de conicidad, es decir, que se crea que cada sea representaba al objeto denotado. Klima y Bcllugi (1979) consideraron que las seas lxicas (las palabras de la lengua de seas) tienen dos caras: un aspecto rcpresentacional o icnico y un aspecto formal o arbitrario. Por otro lado, muchas seas que tuvieron su origen en una representacin cnica han perdido esta transparencia original a medida que el sistema lingstico las va restringiendo. Es decir, que se vuelven ms opacas y arbitrarias (Frishberg, 1975; Klima y Bellugi, 1979). Las lenguas orales no estn exentas de estas pistas directas hacia el significado: los procesos de reduplicacin para expresar la pluralidad, las onomatopcyas, proveen medios directos para reflejar el significado en la forma. La tercera condicin de la productividad es la discrecin, como opuesta a continuo. En ambas lenguas, hablada y lengua de seas, las unidades lxicas se componen de un inventario finito de elementos que se combinan. Estas unidades discretas se realizan por medio de seales acsticas o viso-gestuales continuas. Una propiedad especfica de la LSA y que tambin es propia de las lenguas habladas y de las dems lenguas de seas, pero no de otros sistemas de comunicacin, es la posibilidad de expresar relaciones gramaticales. Las relaciones gramaticales en una lengua se expresan por medio de categoras gramaticales, es decir, palabras de contenido: sustantivo, verbo, pronombre, adjetivo, adverbio, y palabras nexo: preposiciones, conjunciones, formas interrrogativas; y manifiestan tambin el orden de las palabras por medio de categoras gramaticales para mostrar las funciones gramaticales como sujeto, objeto, locacin, etc. La LSA muestra ambas caractersticas.

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El hecho de que todas las lenguas habladas combinen unidades sin significado para formar unidades con significado, es decir, que estn doblemente articuladas, es considerado como una de las caractersticas definitorias del lenguaje humano. La LSA contiene los rasgos de toda lengua de seas: organizacin sintctica, un lexicn que slo parcialmente se superpone con el espaol, verbos de movimiento con clasificadores expresados por la configuracin de la mano, verbos que sealan concordancia entre sujeto y objeto, clasificadores numerales, predicados con inflexiones aspectuales, rasgos no-manuales con funcin sintctica, adverbial y discursiva. Por lo tanto, la LSA es una lengua legtima como las dems lenguas de seas (Massone, 1993).

IV. EL GRUPO "ASOCIAL" DE LOS LINGISTAS Como dijimos anteriormente, a los estructuralistas les interesa el estudio de un concepto tan abstracto como es la lengua. Sin embargo, los datos que el lingista puede observar y recoger son siempre concretos, es decir, hechos de habla. En trminos de Labov (1972) podemos explicar mejor lo que l ha llamado la "paradoja saussureana" y que, segn este autor, ha contribuido al xito de este grupo de lingistas. Saussure 0916) nos dice que la lengua es un hecho social, un conoc im iento que posee la totalidad de los miembros de una comunidad lingstica. Pero la lengua es estudiada a partir de un conjunto reducido de datos siguiendo las intuiciones del lingista o en la intimidad del propio despacho con uno o dos informantes. Por el contrario, el habla indica las diferencias individuales entre hablantes que pueden ser examinadas slo en el hecho concreto de habla 'mediante una especie de encuesta sociolgica". As, pues, el aspecto social del lenguaje puede ser estudiado en la intimidad del propio despacho mientras que d aspecto individual requerira una investigacin social en el ncleo de la comunidad lingstica. Chomsky, por otro lado, tampoco considera de su inters el estudio de la actuacin, si bien reconoce su importancia. Recibe.enconsecuencia.muchsimas crt casque lo llevaron a distinguiren sus ltimos trabajos entre una competencia i'iamatical, que sera el conocimiento de la forma y significado, y una competencia pragmtica, es decir, "el conocimiento de las condiciones y maneras de uso apropiado". "El lenguaje es un instrumento que puede ser usado" (Chomsky, 1980). Pero su objetivo sigue siendo dar respuesta a la pregunta "Qu se sabe cuando se sabe una lengua? (Chomsky,1986), Los lingistas estructuralistas como los gencrativistas -el grupo "asocial" como los llama Labov (1972)- aunque reconocen que la lengua es un hecho social no todos ponen el mismo acento en este aspecto. Llegan a considerar a los factores sociales como una interferencia disfuncional del desarrollo normal

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(Bloom'icld, 1933) o como acontecim ienlos raros y asistcmticos. "Los lingistas -escribe Hymes (1974)- han prescindido del contenido del habla, los socilogos de su forma y ambos de la estructura del uso". Es decir, que se centraron en la lengua como abstraccin y colocaron el uso cotidiano del lenguaje, al habla, fuera de la lingstica propiamente dicha. Han tenido en cuenta, entonces, a la lengua con independencia de la comunidad y de la cultura. Pero la lingstica cambia de perspectiva.

La lengua es una forma de comportamiento social, los hablantes la usan en un contexto social que es variable. El hablante har diferentes elecciones lingsticas segn normas o expectativas sociales. Es difcil pensar en un aspecto social en particular que no est relacionado con una diferenciacin en el uso de la lengua. "Es posible que distintos grupos sociales necesiten intercambiar distintos tipos de mensajes y que, en consecuencia, expresen diferentes significados por mediode la eleccin de distintas formas" (Lavandera, 1984). La variacin as tenida en cuenta se opone a la concepcin homogeneizadora de toda la lingstica anterior.

V. EL ACENTO EN LA VARIACIN "Lo que concierne primariamente a la teora lingstica es un hablanteoyente ideal en una comunidad lingstica del todo homognea", afirma Chomsky en 1965. Y, como dice Fishman (1979) en parte irnicamente, la Sociolingstica nace como reaccin a dicha frase, y sern los sociolingistas quienes pongan el acento en la variacin -tanto inherente a la lengua misma como intcrlingstica- y en la diversidad. Chomsky considera que a pesar de la variacin que pueda existir en los datos el conocimiento del lenguaje al que llega todo hablante-oyente de la misma comunidad lingstica esel mismo. Por lo tanto, lacomunidad lingstica es para l, desde esta perspectiva, homognea: "Los integrantes de una comunidad lingstica han adquirido una lengua que es esencialmente idntica" (Chomsky, 1975). Los nios no adquieren la competencia en forma incompleta, ni fracasan en su intento de adquirirla, ni siguen pistas falsas. Como dice Hurtado (1982) el nio nunca va a decir "la dame pelota". Decide tambin estudiar al hablante-oyente ideal dejando de lado la variacin porque piensa que el lenguaje es tan complejo que es necesario idealizar, abstraer para poder analizarlo en su totalidad. Chomsky ha buscado el acceso a las regularidades de las estructuras lingstica y cogniliva que subyacen a tcxla irregularidad observada en el habla cotidiana. Sin embargo, sabemos ya que en toda situacin comunicativa, en todo hecho de habla cambian los factores de la comunicacin que hacen que el hablante cambie su estilo, su dialecto o inclusive su lengua. No puede el sociolingista dejar de lado estas divergencias y postular un objeto irreal, simplificado y homogneo. La variacin es una caracterstica de las lenguas naturales, una propiedad de stas que es funcional. El estudio de la teora lingstica debe, entonces, tomar en cuenta la diversidad de cdigos, la variedad dentro del repertorio, el problema de norma de usos comunes, as como las normas compartidas por la comunidad lingstica para la estructuracin del cdigo. Puesto que en toda comunidad lingstica se revelan varios niveles de lengua funcionalmenle difercnciablcs unos de otros, ya que la lengua no es slo un contenido, un referente, sino tambin un indicador de la posicin social, de las relaciones personales "un gran escenario impregnado de valores de interaccin que tipifican a toda comunidad lingstica" (Fishman, 1979). VI. LA COMUNIDAD LINGSTICA A fin de que los hablantes puedan codificar y decodificar el significado social de los enunciados, todos los miembros de la comunidad deben compartir, por lo menos, la misma lengua y las mismas reglas comunicativas. La prueba de que un grupo de personas que interactan diariamente constituye una comunidad lingstica radica en el hecho de que comparten el conocimiento acerca de la misma lengua y hechos de habla. La interaccin basada en el uso de la lengua construye comunidad. "Quien habla se comunica, quien se comunica comulga. Es decir, que establece vnculo comunitario, que forma comunidad, que realiza y vitaliza la unin interhumana gracias a la cual surge la sociedad. De ah que, referirse al lenguajecomovehculode comunicacin equivalga a hacer referencia de modo indirecto a la sociedad misma" (Uribe Villegas. 1970) que usa esa lengua. Todo nio posee desde que nace la facultad del lenguaje, sus necesidades lo obligan a actualizarla por su desvalimiento, por su dependencia de otros que viven en una misma sociedad y comparten una misma cultura. Esa capacidad, esa potencia se ejercita y realiza de un modo particular no de cualquier manera. Cuando hablamos podemos hablar para pedir, por ejemplo, pero lo hacemos de determinada manera para que nos lo den. Es decir, que la comunicacin se le impone al nio desde el mismo momento en que nace. Y, como dice Hymes, aqul que desconoce las reglas pragmticas de la comunicacin es un "idiot savant" lingstico. Bruner (1978) comenta que, con respecto a la referencia, existe en el nio, desde un principio un fuerte deseo de compartir rasgos del mundo sensorial con su madre y un deseo igualmente fuerte por parte de la madre de orientar al nio en los rasgos del mundo a los que est atendiendo. Esta actividad referencial, al principio, depende mucho de las necesidades del nio. es decir, que atiende hacia lo que quiere y muestra signos de que lo quiere. Las madres interpretan esos signos como actos comunicativos intencionales y responden apropiadamente. En la diada madrc-hijo hay sintona, hecho que no lucra desconocido ya para Wallon. La madre ayuda al nio a desarrollar su lenguaje, ya que el nio desea aprender su lengua. Este deseo, es segn Bruner, parle de la preparacin innata para el lenguaje.

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA Resulta importante destacar que como la Sociologa, la Sociolingstica se niega a otorgar privilegios a un grupo social frente a otro ya que no existe un grupo portador por excelencia de los valores humanos. Esta disciplina maneja valores y normas sostenidos por distintos m iembros o grupos, los estudia en su origen y efecto como realidades objetivas. Es decir, que no sostiene un populismo lingstico frente a un aristocratismo, pero tampoco sostiene que todas las formas lingsticas sean igualmente eficaces en cuanto medios de comunicacin o que todas sean igualmente efectivas en cuanto medios expresivos. En una lengua coexisten diferentes normas, pero no se puede hablar de "error", ni de modos incorrectos, mejores o peores, inferiores o superiores, sino slo diferentes. Es decir, que en una comunidad lingstica como hemos dicho, coexisten diferentes variedades de lengua, las que pueden tener diferentes niveles de prestigio para los distintos grupos sociales (variedad alta, variedad baja, dialecto eslndard, dialecto vernculo) o diferenciacin funcional (Fcrguson, 1959). Pero desde ninguna disciplina lingstica se fundamenta el hecho de que existan modos mejores o peores, inferiores o superiores. No existe una lengua objetivamente mejor, las lenguas carecen de connotaciones de valor o ticas. En toda comunidad existe una variedad de prestigio, ejemplar o estndard que posee normas de uso correcto y otras variedades menos prestigiadas socialmente que, a su ve/,, poseen una normativa. Lo ejemplar es siempre una lengua dentro de la lengua histrica que se constituye en instrumento vlido de comunicacin nter y suprarcgional por ra/oncs socio-polticas. Existen diferencias de uso en los sistemas y subsistemas lingsticos que no dependen de factores lingsticos. La nocin de correccin no debe confundirse con la de cjemplaridad ya que la primera se deriva de un juicio de conformidad, mientras que la segunda nocin refiere a una lengua que por diversas razones se erige como estndard (Coseriu, 1982). Por lo tanto, la variedad no implica dficit. Un nio puede evidenciar, por ejemplo, un "vocabulario pobre" o reducido, pero no ser considerado como deficiente puesto que posee las estrategias y los procesos por los cuales desarroll una lengua y en el momento en que lo necesite podr incorporar ms vocabulario. Todo nio puede aprender las diferentes variedades que se dan en una comunidad. El dominio de estos saberes permite una actuacin comunicativa congruente con el conocimiento de las cosas, apropiada a las circunstancias y correcta segn la tradicin idiomtica. En el marco de un planteo de enseanza de la lengua donde el objetivo sea, precisamente, el desarrollo de estos saberes todo maestro debera ser tambin profesor de lengua, es decir, tener ciertos conocimientos al respecto. En el rea de la educacin del sordo, donde su problemtica es de orden lingstico, vemos hasta qu punto estos conocim ientos resultan esenciales. Catalogar a un nio, entonces, por su modo de hablar o de comunicarse es el principio de la segregacin lingstica y genera una grave situacin, ya que de la total aceptacin de ese nio va a depender su posterior adquisicin del

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lenguaje, su socializacin y conocimiento del mundo, su estabilidad emocional y, en consecuencia, su desarrollo cognitivo y futuros aprendizajes. Han tenido en la educacin una enorme y negativa influencia las teoras del dficit, tanto ambientalistas como geneticistas. Dichas teoras consideraban que el nio que posea un habla diferente era adems portador de un dficit lingstico -cdigo restringido- y cognilivo (Bernstein, 1964; Deutsch, 1967; Engelmann, 1970; Jensen, 1969 -citados en Hurtado, 1985). Estas propuestas nos recuerdan aquella infructuosa bsqueda de lenguas primitivas que hicieran los estudiosos en el siglo XIX para descubrir finalmente que cualquier lengua resulta ser igualmente compleja y capaz del ms alto grado de abstraccin. La metodologa que utilizaron los mencionados trabajos ha sido ampliamente criticada. No hay, por otro lado, dalos que puedan avalar dichas propuestas. Los generativistas nos han dichoque cualquier lengua humana es un sistema de reglas lingsticas desarrollado, complejo y completo, y que a esta complejidad pueden llegar todoslos seres humanos. La actividad refercncial que todo hombre ejercita desde que nace demuestra la complej idad y abstraccin del lenguaje. Por lo tanto, nociones como vocabulario pobre, uso concreto del lenguaje, mala organizacin del discurso sugeridas por Bcrnstein y otros socilogos, psiclogos y an educadores aparecen como superficiales. Lingistas como Labov (1970, 1972) y Wolfram y Christian (1976) se ocuparon especialmente de estudiar dialectos marginados del ingls -el ingls negro de Nueva York. Este autor ha demostrado que esos dialectos son tan estructurados como cualquier otro dialecto de prestigio, y que sus hablantes manifiestan un manejo de la abstraccin lgica tanto o ms sutil que los dialectos considerados como "capaces de un alto grado de abstraccin", son slo dialectos diferentes. Es decir, entonces, que la idea de la existencia de dialectos inferiores o cdigos restringidos -que tanto ha repercutido en la educacin-, como dice Hurtado (1985). es el producto de una visin racista y clasista de las hablas que difieren del dialecto llamado "culto", "normal" o "verdadero". Ahora bien, a pesar de lo expuesto observamos que, en efecto, la escuela ejerce este tipo de " represin sociolingstica". El aceptar que "hablamos mal" o "escribimos mal" es " un fatalismo que germina en la escucla"..."Esla norma oscura se introduce, sin duda, en la escuela bajo la forma de un juez invisible que esconde su arbitrariedad en el misterio" (Hurtado.1985) y. como se sabe, la lingstica no la justifica ni la define. Pero los padres y educadores procuran evitar lodo lo que denota condicin social inferior. Desempean su parte en la perpetuacin de la creencia de que tal o cual pronunciacin denuncia cierta inferioridad social o educativa. Incluso llegan a juzgar como poco dotado a un nio por el hecho de que su dialecto o acento est menos extendido que el de sus compaeros, y a considerar que su lengua y cultura son el principal obstculo para su rendimiento escolar. As lo obligan a aprender a hablar, escribir y leer en "espaol correcto". Estas suposiciones falsas tienen serias consecuencias en la educacin de dichos nios. Si no se acepta el habla del nio.

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el habla que trae de su hogar, el habla de su identidad cultural, el habla con la que conoci el mundo y con la cual se siente cmodo, si se la desvaloriza y reprime, y se la considera incorrecta e interior, si se considera que el nio por el hecho de usarla tiene un dficit cognitivo. ese nio fracasar en la escuela y en su vida y no desear comunicarse ni aprender. Ser otro de esos nios que deciden no hablar porque no pueden expresarse en su propia lengua ya que es desvalorizada en la escuela, ni en la lengua de la escuela porque no es la suya y no representa su cultura. La Sociolingstica nos ensea a respetar a ese nio diferente como diferente, a valorizar su lengua y su cultura aunque sean diferentes y a pensar que todo nio es capa/ de aprender todas las variedades inclusive la estndard. La nocin de normalidad es relativa y si pensamos que podemos constituir una norma absoluta caemos en el racismo. Hasta qu punto ser frustrante para el nio desde toda perspectiva si su interlocutor no se comunica con el en la lengua que a l le resulta cmoda y que logra desarrollar naturalmente? El maestro debera, entonces, dividir su tiempo entre momentos didcticos de apoyo para ensear la variedad ejemplar o estndard y otros donde se permita que el nio construya su identidad sociolingstica a partir de su sociodialecto y donde el adulto tendr una clara funcin socializadora.

sordos son, entonces, miembros de una comunidad lingstica diferente y su diferencia con la comunidad oyente se debe a caractersticas culturales y no a una desviacin de la norma oyente. Su interaccin con la comunidad oyente es menos frecuente que dentro de su grupo y tiende a realizarse en situaciones que tienen que ver con el acceso a los beneficios de la comunidad mayoritaria. Muchos autores consideran que dentro de las comunidades sordas se desarrollan patrones de comportamiento e identidad que se definen como "etnicidad" (Markowicz y Woodward. 1978; Erting, 1978; Padden, 1980; Johnson y Erting, 1989; Johnson, 1989). Los sordos tienen, entonces, un rasgo biolgico comn (paternidad), y patrones de comportamiento comunes y una serie de valores compartidos (patrimonio). Paternidad y patrimonio son los dos rasgos esenciales que definen la identidad tnica. Otros autores (Echares, 1990) han hablado de "grupos de experiencia" teniendo en cuenta los mismos factores expuestos, pero considerando que las comunidades sordas no poseen la capacidad de transmitir la paternidad tnica. Este aspecto con referencia a la comunidad sorda argentina se tratar en el captulo VI.

VII. APRENDIZAJE VERSUS ADQUISICIN La adquisicin del lenguaje ha sido siempre, como dice Bruner (1983,1984), semejante a un rompecabezas que los psicolingistas no han conseguido armar debido, sin duda, a las complejidades de este proceso. Sin embargo, numerosos trabajos experimentales han proporcionado suficiente evidencia sobre ciertas caractersticas de este proceso. El interrogante es, pues, cmo los seres humanos pueden adquirir un sistema tan complejo de reglas para comprender y producir infinitos mensajes, con tanta velocidad, tan bien, con tan poco esfuerzo consciente, con tal flexibilidad de uso, sin cometer errores ni seguir pistas falsas, un sistema de reglas tan complejo que an sigue presentando enigmas? La adquisicin de la lengua se explic, en un primer momento, segn el modelo conductista del aprendizaje. La Psicolingstica nace en los Estados Unidos en pleno auge del conductismo en Psicologa. La Psicologa no pudo contestar dicha pregunta porque busc la respuesta en el marco del paradigma conductisla del aprendizaje que explicaba dicha conducta en trminos de asociacin-imitacin-refuerzo. El conductismo considera que la mente humana es una caja negra, por lo lano, no le interesan los procesos cognitivos subyacentes, rechaza la idea de que existe una competencia no observable y subyacente al lenguaje, postula adems la existencia de una teora generalizadora de aprendizaje de tipo inductivo (asociacin, generalizacin, clasificacin) independiente de todo lipo de facultades innatas y comn a todos los organismos. El lenguaje es definido, entonces, como un conjunto de hbitos adquiridos por medio de la imitacin, la asociacin y el refuerzo. Es una conducta que se desarrolla
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A. COMUNIDAD SORDA: COMUNIDAD LINGSTICA La Lingstica ha ido cambiando la concepcin del lenguaje, en general y en sus aspectos ms fundamentales, teniendo ms en cuenta las estructuras cognitivas subyacentes que generan todas y cada una de las lenguas. La Sociolingstica ha aadido una dimensin igualmente bsica a nuestro entendimiento de la lengua y de la conducta lingstica, es decir, la funcin social y los fundamentos para considerar la diversidad constitutiva de todo grupo social humano. Nos provee adems de los fundamentos para considerar a las lenguas de seas como variantes de distintos grupos sociales (Cmo podra existir una lengua de seas universal?). Las personas sordas tienen una lengua que les es propia y constituyen una comunidad lingstica minoritaria. Schlesinger y Meadow (1972) definieron a la comunidad sorda como un grupo social que tiene una lengua y una cultura en comn, la lengua de seas y una c ultura predominantemente visual. La eleccin interactiva entre personas sordas se realiza sobre la base de la lengua que prefieren. La comunidad sorda se origina en una actitud diferente frente al dficit auditivo y no se define por el grado de sordera de sus miembros. Es decir, que el dominio de la lengua de seas y los sentimientos de identidad grupal y aceptacin de la diferencia como diferencia y no como deficiencia son los factores que determinan la pertenencia a dicha comunidad. El uso de la lengua de seas anula toda discapacidad y toma imposible toda discriminacin en trminos del grado de prdida auditiva. Los 28

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enteramente como resultado del aprendizaje y que no requiere de una capacidad especial ms all de la capacidad para el aprendizaje asociativo y la habilidad para producir un gran nmero de sonidos. El cambio de perspectiva se debe, en parte, a la propuesta de Noam Chomsky quien de una vez por todas descarta la concepcin asociacionista del aprendizaje. La evidencia en contra de los postulados conductislas es hasta el prescnteabrumadora. An aquellos investigadoresquc no comparten totalmente los principios chomskyanos coinciden en las crticas que desde ese modelo comienzan a hacerse al rol determinante de! refuerzo, imitacin e influencia del medio en la adquisicin de las complejas reglas del lenguaje. Miller afirm: "Creo ahora que la mente es algo ms que una palabra prohibida, la mente humana existe y es nuestra labor como psiclogos el estudiarla". Muchos lingistas, comenta Foclor, "desean -o ms bien ansantirarporel inodoro a las ratas y a las palomas y quedarse slo con el beb". Estas frases nos muestran el cambio de perspectiva. Se postula, entonces, estudiar la mente a travs del lenguaje, y el nio se convierte en el objeto de mayor estudio y en el principal tema de la nueva Psicolingslica, la Psicolingstica adulta. El problema de la adquisicin del lenguaje se formula mucho ms precisamente que antes determinando sus prerequisitos lgicos. El lenguaje no se adquiere de modo convencional y accidental. El nio posee en forma innata el conocimiento de los universales lingsticos, y a partir de ellos reconoce los principios universales que se realizan en la lengua a que est expuesto. El nio va elaborando su propia gramtica en base a la internali/acin de reglas y principios. Es decir, que est equipado con algn mecanismo generador de hiptesis sobre el lenguaje que no puede ser simplemente el resultado del aprendizaje por asociacin o por refuerzo. El nio est preprogramado para cumplir con la adquisicin del lenguaje y el medio funciona slo como disparador de esc mecanismo que trae todo individuo. El nio, puesto que es un procesador y un recreador activo, debe descubrir la gramtica compatible con los datos que oye -un nio de Buenos Aires hablar espaol, un nio de Roma hablar italiano, y un nio sordo nacido en Buenos Aires va a hablar la Lengua de Seas Argentina. Ahora bien, este esquema que constituye la Gramtica Universal es altamente restrictivo a fin de que las bsquedas que el nio hace de la gramtica de su lengua no sean muy largas. El nio sobre la base de un anlisis parcial de la lengua descubre las regularidades abstractas, analiza en niveles progresivamente ms complejos y reproduce los resultados de este anlisis en su propia lengua, construye la Gramtica Infantil Bsica. Debemos tener en cuenta que toda la informacin acerca del lenguaje no est en forma explcita en ninguna em isin, si bien existen pistas situacionales. El nio tiene y desarrolla habilidades especficas lingsticas para llegar a este conocimiento. La funcin lingstica no depende de ningn otro sistema o estructura mental. Las categoras gramaticales, las clases fonolgicas no pueden equipararse con las de ningn otro sistema conocido del mundo o de la mente.

Existe evidencia en numerosas investigaciones longitudinales y transversales sobre el hecho de que el nio lejos de imitar, desarrolla sus propias reglas gramaticales y responde segn estas reglas sin que su respuesta pueda explicarse por otras restricciones que no sean las del propio sistema infantil. La produccin infantil no es una copia de la adulta, es un proceso de construccin espontnea e idiosincrticade emisiones que, en la mayora de los casos, posee reglas gramaticales que no pertenecen a la lengua adulta a la que el nio est expuesto. Aunque los nios usen la imitacin durante el desarrollo del lenguaje, este proceso supone resolver una serie compleja de problemas que la imitacin por s sola no puede explicar. El nio puede ir ms all de los datos para derivar la estructura lingstica, una capacidad que no tienen los individuos adultos, slo los individuos dentro de un perodo de sensibilidad especial pueden capitalizar esta informacin. Por otro lado, el nio es activo no slo en la construccin de su propio sistema lingstico, sino tambin en hacer que ese sistema funcione para l. Es decir, que el nio sabe cmo usar la lengua para transmitir informacin y para intcractuar. El nio selecciona el material efectivo y relevante, es l y no el adulto el principal mvil en el proceso de adquisicin. El nio no es un grabador que toma exactamente la informacin que se le ofrece (Massone, 1990). El nio, todo nio, es, entonces y adems, un comunicador habilidoso que maneja la pragmtica necesaria para la regulacin de la actividad conjunta en el proceso comunicativo. Puesto que la comunicacin se le impone como una necesidad, el nio ya a los tres meses de edad es hbil para regular la interaccin social con comportamientos sociales organizados, mucho antes de ser hbil para manejar objetos, siendo la regulacin social mucho ms compleja que la interaccin con los objetos. Es decir, que el nio no es slo un gramtico por excelencia que usa su mecanismo generador de hiptesis para encontrar el sistema de la lengua, sino tambin un participante activo de un proceso interactivo donde la comunidad lingstica juega un papel preponderante. Como dice Bruner (1983) el nio goza de un acceso privilegiado al lenguaje, ya que su entrada en l est sistemticamente pautada por la comunidad lingstica de la que forma parte. Bruner llama a este sistema de apoyo de la adquisicin del lenguaje "formatos", es decir, situaciones pautadas que permiten al nio y al adulto cooperar para "seguir adelante" en el desarrollo del lenguaje. La comunidad, la madre o los agentes socializadorcs del nio -los adultos- sern los encargados de hacer que el nio entienda las intenciones del otro y pueda hacer claras sus propias intenciones comunicativas. De esta manera, el nio no solo adquiere el sistema de la lengua sino tambin las complejas reglas de la interaccin a fin de construir una realidad compartida. Sern, entonces, losestudios psicolingsticos que incorporan otros modelos (Pragmtica, Sociolingstica, Anlisis del Discurso, Psicologa Cognitiva) quienes pongan el acento en la importancia del proceso interactivo entre un nio activo que debe comunicarse y un adulto que lo socializa. Explicar la adquisicin del lenguaje como un proceso psicolingstico socio-interactivo

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA permite llegar a la comprensin global de ste. Este proceso negociador contribuye a que el nio no slo ponga en funcionamiento sus capacidades lingstico-comunicativas, sino que tambin vaya formando una identidad social propia de una cultura determinada. El habla dirigida al nio no aparece descontcxtualizada, sino que se da en situaciones donde existe un acuerdo tcito entre un dcslinador y un destinatario, que considera una serie de infamaciones previas,deconocimientoscompartidos por amlxsintcractuanles, de pistas lingsticas y de imgenes y representaciones que los sujetos enunciadores construyen -sobre ellos mismos, sobre el otro, sobre su discurso, sobre la lengua que utilizan, sobre la realidad fsica y social (Hamon, 1974 citado en Kerbrat-Orccchioni, 1986). El nio, entonces, no slo arriesga hiptesis lingsticas para construir la gramtica de su lengua en base a los datos del "input", sino que tambin sabe que si desea pedir debe pedir de una determinada manera para que se lo den. "El nio no slo llega a pensar socialmente al interactuar, tambin llega a ser socialmente mediante la interaccin" (Behares, 1990).

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A. EL NIO SORDO Y EL NIO OYENTE Otro aspecto que interes a los psicolingistas en relacin con el carcter natural de la lengua de seas es su proceso de adquisicin en nios sordos de padres sordos. Entender el proceso de adquisicin permite esclarecer la naturaleza de la estructura lingstica. La comparacin entre la adquisicin del habla y de las seas es un campo privilegiado para probar hiptesis sobre los mecanismos responsables de la estructura lingstica y del lenguaje en general y de las limitaciones que el individuo trac para dar cuenta de la situacin de adquisicin en una lengua (Eimas y Mehler, 1980). Estas limitaciones del organismo tienen que ver con estrategias de procesamiento, algunas de las cuales son universales, pero cambian con la edad en funcin de la cantidad de informacin o de la maduracin. Desde el momento en que dichas estrategias sean esclarecedoras se podr dar cuenta de las producciones, c interpretaciones que el nio genera. S i dichos universales de procesamiento se pueden determinar para diferentes modalidades o dominios, se podr especificar que aspectos del proceso de adquisicin son generales y cules son especficos a la adquisicin del lenguaje. La relativa superioridad observada en los nios sordos de padres sordos ha tenido un gran impacto contribuyendo a la revalorizacin de este sistema visual como mtodo de educacin alternativo. Se ha sealado que los nios sordos de padres sordos alcanzan niveles acadmicos superiores, adquieren mejores habilidades lingsticas -an en el desarrollo de la lengua oral- se integran mejor a la sociedad en comparacin con nios sordos de padres oyentes y.por otro lado, funcionan como agentes socializadores y de aprendizaje de estos nios ( Mcadow. 1964, Sluckless y Birsch, 1966; Stcvenson, 1964;

Vcnion y Koh, 1971; Moorcs, 1972; Fcnn, 1976; Voltcrra y Taeschncr.1978; Johnson y Erting, 1989). Superioridad que, como sealramos en otro trabajo (Behares, Massone y Curiel, 1990) tambin ha sido observada por las maestras de nios sordos. Por otro lado, tambin los resultados obtenidos del estudio longitudinal del desarrollo lingstico en nios sordos mostraron que existe un considerable paralelo con el proceso de adquisicin en el nio oyente: siguen las mismas etapas de desarrollo, van conformando una sintaxis cada vez ms compleja y adquieren las mismas relaciones semnticas (Klima y Bellugi. 1972; Nash, 1973; SchlesingeryMeadow, 1972; Caselli y otros, 1984; Casclli y Massoni, 1985; Wilbur, 1987; etc.). Schlesinger y Meadow (1972) realizaron un seguimiento longitudinal de la adquisicin de la Lengua de Seas Americana (ASL) en cuatro nios sordos congnitos. Los autores observaron que los estadios en la adquisicin eran los mismos que en los nios oyentes. Las primeras seas eran holofrsticas, los nios sobregeneralizaban el aspecto referencial, producan emisiones de dos seas con relaciones de tipo locativo, genitivo, atributo, agente, objeto, como los nios oyentes descriptos por Bloom (1970)y. asimismo, la negacin. Los autores tambin concluyen que el uso de la ASL y del alfabeto manual no interfiri con la capacidad de los nios para la lectura labial sino que fue un facilitador de sta, y que a medida que aumentaba su vocabulario en ASL tambin aumentaba su vocabulario en lengua oral. Bellugi y Klima (1972) tambin sealan que el desarrollo de la lengua de seas en nios sordos sigue el desarrollo que anteriormente se haba observado en nios oyentes: un acercamiento progresivo a la gramtica adulta. Se ha observado que los nios oyentes utilizan diferentes estrategias fonolgicas para organizar el material fnico y reproducir la palabra adulta: estrategias de simplificacin y tendencias a avanzar hacia formas ms cercanas a la adulta (Ingram, 1974; IVacken, 1979; Menn. 1983; Manrique y Massone, 1985). Tambin los nios sordos utilizan estas estrategias (Mclntire, 1977). Es decir, que ambos sistemas a pesar de estar estructurados en diferentes modalidades parecen obedecer a reglas similares (Baltison. 1974. Bellugi y Sluddert-Kcnnedy, 1980; Newkirk y otros, 1976). Tambin se observaron similares estrategias en la adquisicin de la lengua oral por nios hipoacsicos (Oller y otros, 1978). Los resultados obtenidos muestran un considerable paralelo en el proceso ile adquisicin entre nios sordos y oyentes. Es decir, que el patrn de adquisicin de la lengua parece no ser especfico de la modalidad sino que i el leja una serie de habilidades que trascienden el modo de habla. Se ha observado tambin que las primeras seas aparecen en los nios sordos al mismo tiempo que en el nio oyente se desarrolla el componente gestual, aunque los nios sordos rpidamente adquieren un vocabulario ms amplio (Schlesinger y Meadow, 1972; Bonvillian y otros, 1983; Mclntire, 1977; Vollerra y otras, 1984). El desarrollo acelerado del vocabulario puede deberse

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a diferencias de modalidad, a la maduracin motora de las manos, a la maduracin de la corteza visual, al hecho de que las manos tienen ms grados de libertad que el sistema Ibnatorio y a la facilidad con que se pueden moldear las manos del nio. Tambin se piensa que el componente cnico de la lengua de seas predice la facilidad de aprendizaje (Brown, 1977). Sin embargo, se ha demostrado que la conicidad tambin est representada en las primeras palabras del nio oyente ya que stas tienen referentes concretos. Por otro lado, Bonvillian y oros (1983) encontraron que las primeras seas que los nios sordos adquieren no son cnicas sino abstractas y/o metonmicas. Estos autores consideran que la conicidad slo favorece el aprendizaje. Ellenberger y Steyaert (1978) encontraron que la conicidad presente en la lengua de seas de los padres no apareca en las primeras seas de los nios, sino slo tardamente cuando el nio comenzaba a manejarla sintaxis de la lengua adulta. Sin embargo, el mismo Brown afirma que la conicidad no es un obstculo para considerar que una forma de comunicacin sea una lengua. Como mencionamos anteriormente la mayora de los nios sordos no estn expuestos a una lengua de seas hasta su ingreso a la escuela especial, ya que el 96% son hijos de ambos padres oyentes. Goldin-Meadow (1975), GoldinMeadow y Feldman (1977) y Goldin-Meadow y Morford (1985) realizaron un seguimiento longitudinal de seis nios sordos de padres oyentes quienes no recibieron como "input" ningn sistema seado, y observaron que cada uno de ellos haba construido un sistema idiosincrtico de seas para comunicarse con sus padres. Los nios produjeron dos tipos de seas: decticas, gestos de sealamiento y seas caracterizadoras que consistan en representaciones icnicas de acciones, objetos o atributos, pudiendo as expresar sus necesidades y distintas relaciones semnticas. El hecho de que an en circunstancias difciles se pueda estructurar un sistema comunicativo sin el beneficio de un modelo de lenguaje sugiere que ciertos aspectos de la adquisicin no son tan dependientes de la estimulacin lingstica y que el ser humano tiene la habilidad de construir su propio sistema de comunicacin al interactuar con otros. Los trabajos de Pe re ira (1983) y Lemos y Pcreira (1987) sostienen tambin que el gesto del nio tiene un valor interactivo en s mismo. Las autoras estudiaron el desarrollo de la gestualidad en la interaccin entre nios sordos y madres oyentes y concluyeron que la comunicacin se establece en dicha diada a travs de la gestualidad. La adquisicin de la lengua de seas es, pues, un proceso natural en el sentido de que nios sordos de padres sordos construyen progresivamente, sin conciencia y sin enseanza sistemtica los rasgos de la gramtica de la lengua de seas hasta que llegan a la competencia adulta en esta lengua. Adems, las lenguas de seas que se adquieren naturalmente cumplen todas las funciones bsicas que tienen las lenguas orales para los hablantes adultos. Por lo tanto, las lenguas orales y las lenguas de seas son comparables en cada aspecto esencial aunque existen diferencias que se deten a la distinta modalidad. Se distinguen internamente porel canal y externamente por las condiciones sociolingUscas

(endmicas) de la comunidad sorda que interfieren con la "normal" adquisicin y uso o que llevan a un uso y a una adquisicin particular (los nios sordos de padres oyentes, los nios sordos aprenden la lengua de seas de sus pares, el nio sordo adquiere la lengua de seas en la escuela, no existen adultos sordos socializadores, las relaciones sociales entre sordos y oyentes son particulares, las actitudes de los sordos hacia su lengua, las actitudes de los oyentes hacia los sordos, etc.). Las lenguas de seas, entonces, han sido revalorizadas desde tres ngulos de la lingstica. Los estudios lingsticos han demostrado que tienen las mismas propiedades y los mismos principios de organizacin de toda lengua. Los psicolingistas nos muestran de qu manera el proceso de adquisicin de la lengua es un proceso natural en el nio sordo y comparable al del niooyente. La Sociolingstica nos ha sealado de qu manera estas lenguas responden a una variante de un grupo humano que forma comunidad lingstica. La evidencia aportada por estos estudios ha tenido, en otros pases, cierta repercusin en cuanto a un cambio de perspectiva a nivel educativo (Behares y Massone, 1990). Noslose lieneactualmente, entonces, un mejorconocimiento de las propiedades estructurales de las lenguas de seas y el conocimiento de que no se puede identificar el lenguaje con la modalidad, sino que tambin, como veremos, se ha reconocido el papel central que toda lengua juega en el procesamiento lingstico y cognitivo-social del nio y, en el caso que nos ocupa, del nio sordo. El nio, como vimos, no slo posee y recibe los mecanismos y estrategias para actualizar la capacidad lingstico-comunicativa en un proceso sociointeractivo, sino que tambin debe realizarla a travs de una lengua natural. Este proceso psicolingstico se da en el nio oyente en forma natural y espontnea, es decir, sin q ue medie ningn tipo de intervenc ion. La importancia de este desarrollo radica en una serie de factores. A travs de la adquisicin de la lengua natural el nio es capaz de asimilar la realidad que lo rodea, es decir, socializarse y conocer el mundo. La lengua natural constituye un rasgo cultural que ha heredado y acta como un factor integrador a travs de la cual el individuo asimila su cultura. Las lenguas no pueden captarse, pues, por s mismas, fuera del contexto de las culturas en que se insertan. No implica, de este modo, un divorcio radical entre su realidad familiar y la realidad de la escuela. Desde el punto de vista de la educacin, ya la UNESCO (1954) declaraba: "es un axioma afirmar que la lengua materna -como lengua natural- constituye el primer ideal para ensear a un nio" puesto que el nio est en condiciones de aprender ms y mejor cuando se lo instruye en su lengua. El hecho de que un nio ut il ice su lengua como medio de instruccin no implica que pierda la capacidad de adquirir una segunda lengua, sinoque la introduccin de esta segunda lengua a travs de la lengua natural del nio le asegura el dominio de ambas. "Obligar a un grupo a utilizar una lengua diferente de la propia, ms que asegurar la unidad nacional contribuye a que estos grupos, vctimas de una prohibicin, se segreguen cada vez ms de la vida nacional" (UNESCO, 1954) e implica dejar de lado una parte importante de su realidad.

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SOCIALES

VIII. LA PROPUESTA ORALISTA EN RELACIN CON LOS PLANTEOS LINGSTICOS Nos referiremos brevemente a ciertos supuestos subyacentes a la aplicacin incondicional de cualquier mtodo oral bajo una filosofa educativa oralista. Al hablar de mtodo oral hacemos referencia a cualquiera de sus variantes (oral puro, aural-oral, auditivo). El oralismo se ha manejado con la concepcin conductista del aprendizaje. Este hecho lleva a que los maestros de nios sordos piensen que "el lenguaje se ensea". Dentro de esta perspectiva, el nio sordo constituye al nacer una tabula rasa y el maestro debe, con gran esfuer/o, inscribir en su cerebro el lenguaje y, por ende, el pensamiento. El oralismo ha considerado que la lengua de seas no es una lengua sino slo pantomima y es agramalical, y que tambin interfiere con el desarrollo de la lengua oral. Los sordos no tienen lengua, hay que ensearles una y, por supuesto, se elige la oral. Este hecho supone un dficit en el nio sordo: la falta de habla implica falta de lenguaje y un desarrollo cognitivo muy deficiente. Por lo tanto, el oralismo plantea una dependencia lineal entre eficiencia oral y acceso al pensamiento. Ya hemos visto hasta qu punto toda esta concepcin resulta insostenible desde la Psicolingstica, y hasta perjudicial. El oralismo excluye explcitamente al nio sordo de la posibilidad de integrar un proceso psicolingstico natural y normal y, si bien, reconoce la superioridad acadmica y socio-emocional del nio sordo de padres sordos no se permite, ni siquiera, la transferencia de la realidad que viven estos nios al sistema educativo. El oralismo prohibe que el nio sordo establezca una diada interactiva y socializante con adultos significativos. Uno de los factores fundamentales que llev al oralismo a plantear la educacin en estos trminos es el hecho de considerar al sordo como portador de una patologa, un "enfermo". La educacin oralista se restringe as al mbito estrictamente clnico. Los maestros se convierten, sin quererlo, en terapeutas del habla. Es as que el discurso de la educacin del sordo est impregnado del discurso mdico y es parte de ste (Seares, Massone y Curiel, 1990; Massone, 1993). El hecho de que los supuestos de la educacin oral isla sean descalificados por la investigacin psico-sociolingstica contempornea no implica descartar la integracin del sordo a la sociedad oyente. La comunidad sorda es una comunidad minoritaria inserta en una comunidad mayoritaria que es oyente y que usa una lengua oral. Por lo tanto, la educacin debe plantearse la necesidad de ensearle al nio sordo la lengua hablada por dicha comunidad, pero siempre respetando su condicin de sordo. Aprender la lengua oral significa en nuestra sociedad occidental 2 , poder integrarse al mundo productivo del trabajo. La
2. En ciertas ctnias se ha observado que son los oyentes quienes se convierten en verdaderos bilinges a fin de poder comunicarse con los sordos de su comunidad ( Ferreira Brito, 1983; Johnson, 1989).

lengua oral resulta ser as necesaria, aunque no suficiente. Y es aqu donde el papel de los maestros oyentes como alfabctizadores es esencial.

A. RELACIONES ENTRE SOCIEDAD Y EDUCACIN Interesa sealar aqu algunas cuestiones que creemos estn atentando contra la igualdad de oportunidades en la educacin en nuestro pas y en toda Latinoamrica y que tienen que ver con fenmenos que ataen a la situacin socio-econmica-cullural de los alumnos y a la calidad de la educacin impartida. Es decir, son fenmenos y actitudes socio-polticas y. por lo tanto, ideolgicas que estn en la base de nuestro sistema educativo general y que se potencian en la educacin especial. En este caso, entonces, creemos encontrarlos en la base del sistema educativo imperante en la educacin del sordo. Borsotti (1983) adjudica la seleccin social que de hecho se da en nuestro sistema educativo ya no a la posibilidad de acceso al mismo sino a fenmenos que se producen dentro de l (ingreso tardo, repeticin, desercin) y a la segmentacin de dicho sistema. La segmentacin se refiere a dos aspectos: en primer lugar, a la falta de coordinacin entre los distintos niveles y a la desarticulacin entre la cultura familiar y la escolar -segmentacin vertical- : en segundo lugar, al hecho de que en cada nivel educativo la poblacin tiene acceso a servicios educacionales de calidad muy dispar en lo que hace a formacin y experiencia de los docentes, duracin de la jomada escolar, edificios, material didctico, aplicacin efectiva del curriculum, etc. -segmentacin horizontal. Estos fenmenos hacen a la incidencia de las prcticas pedaggicas (que derivan de la aplicacin del curriculum explcito y la incidencia del curriculum oculto) en la percepcin de los modos de comportamiento social adecuado y en la distribucin diferencial del conocimiento. Esta doble segmentacin configura distintos circuitos educacionales por los que transitan las diferentes clases sociales. El sistema educativo aparece as como un mecanismo legitimado de seleccin social. La institucin escolar selecciona a la poblacin en base a sistemas y criterios de evaluacin que ella misma establece y aplica. Una de las caractersticas de este mecanismo seleccionador consiste en su carcter masivo ya que de una u otra manera abarca a toda la poblacin. En este sentido, ningn otro mecanismo de seleccin social puede parangonarse con el sistema educativo, es fuente de reproduccin no slo de las desigualdades sino tambin de las relaciones de clase. La configuracin de estos circuitos diferenciadores resulta ile una pugna social que se produce fuera de los servicios respectivos (salud, educacin, vivienda, etc.) y que hara necesaria una decisin poltica capaz de incidir en las reglas que rigen la asignacin de los recursos para revertir la situacin, sin menoscabo de factores relacionados con la toma de conciencia por parte de los participantes de estos circuitos y que promueva polticas que disminuyan la segmentacin.

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En la modalidad especial estas consideraciones se agravan ya que los educandos presentan adems un dficit, son considerados "enfermos" (modelo patolgico de la educacin especial, como seala Berta Braslavsky) y en la mayora de los casos, especialmente, en las escuelas oficiales, provienen de familias de pocos recursos. Basta con transitar el circuito privado y el oficial para verificar, con respecto a las caractersticas que hemos sealado, las diferencias que cada circuito ofrece. Las personas con discapacidad conforman en nuestras sociedades minoras marginadas y, por ende, son percibidas socialmcnte como problema para el equilibrio de los sectores de poder. Todos estos factores hacen a las bajas expectativas presentes en el sistema educativo en relacin con todos los discapacitados, pero, en especial, con respecto a los sordos y al retardo mental. La sociedad, en general, desprecia los comportamientos desviados. Al ser con el estigma consiguiente. Dichoestigma es un elemento importante en todos los encuentros sociales donde est presente. Crea problemas a la persona estigmatizada y a sus iguales y tiene consecuencias para el desarrollo de la personalidad y para la interaccin social. Quien o quienes se aparten de la norma social establecida son intrnsecamente peligrosos. Este proceso de estigmatizado!! no aparece, en general, como consciente o adrede pero efectivamente existe y, consecuentemente, produce o intenta producir la homogeneizacin, y si sta es imposible, la segregacin. El discurso pedaggico de la educacin del sordo tiene una instauracin doble a nivel de la reproduccin de las relaciones sociales (Behares, Massone y Curiel, 1990). Por un lado, contina como el discurso pedaggico de la escuela comn, siendo el instrumento del status quo sociocultural dependiente de las relaciones discriminatorias entre las clases econmicas, pero tambin sirve de instrumento para definir a los sordos como discapacilados, es decir, oyentes imperfectos que deben ser normalizados. De esc modo, como al intentar asimilar a la cultura oficial a todas las clases sociales se reproduce y se favorece la desigualdad, al intentar normalizar al sordo se crea la entidad discapacitado auditivo que reproduce y profundiza el poder de la sociedad oyente sobre la comunidad sorda. La sociedad niega los verdaderos impedimentos del sordo y tambin niega aquello de lo que no carece. Le ofrece la integracin y, para ello, le pide que deje de ser sordo. Siguiendo el razonamiento expuesto por dichos autores, el anlisis del microcosmos de la escuela oralista nos permite diferenciar ciertos hechos que estn en la base del fracaso del sistema y entender el desarrollo de los conflictos psicosociales que, a pesar de las tendencias asimilacionistas, son inherentes a la sordera. El nio sordo es concebido como un ente deficitario, que no trae nada y cuyos modos de socializacin son parte de su deficiencia. El maestro, siempre oyente, se enfrenta ante la quijotesca tarea de, por un lado, evitar que se desarrollen dichos modos de socializacin, y, por otro, restituir al enfermo lo que no tiene y debe tener. Bajo estas presiones el nio desarrolla una doble

identidad, oyente-deficitaria y sorda, pues est en contacto con sus pares en la escuela. Pero carece de modelos sordos adultos y as dichas identidades entran en crisis. El poder del maestro frente a un nio considerado como carente total se acrecienta y se convierte as en agente de control de la sociedad oyente en el proceso de socializacin de los nios sordos. Lo pedaggico no es, por tanto, ni siquiera concebido. Este falso intento de homogenei/.acin en que se basa el curriculum explcito de la escuela para sordos en nuestro pas (hacer hablar y or) ilumina el papel que le toca cumplir al maestro especial. ste se convierte en reproductor de las relaciones establecidas entre la comunidad oyente y los sordos, pues debe poner todo su empeo en el cumplimiento de un programa que quiere ensear aquello que el alumno no puede aprender. Contribuye as a una distribucin diferencial del conocimiento (los sordos no aprenden los contenidos que aprenden otros nios de su edad). Esto ocurre sin que medie negligencia por parte de los maestros en lo personal. Existe, en cierto modo, una inercia que resiste el fracaso repetido en el intento de educar, que podra suponerse basada en la imposibilidad de concebir alterna! i vas por la fuerza auto-legitimadora con que se presenta el sistema actual, la predisposicin a aferrarse a aquello que se conoce, la falta de informacin disponible en el marco de la capacitacin y el tratarse de la educacin de nios que tienen una lengua no-oral. El sistcmaeducativo.comodice Behares (1989) est desocializado. puesto que desconoce sistemticamente la realidad social de los educandos y los considera a todos como eventuales sujetos de aprendizaje al mismo nivel. La secuencia pedaggica fue creada en base a un nio ideal y perfecto de clase media. Pero adems, porque se es el ideal que la sociedad espera para toda persona. La escuela no hace ms que reproducir un ideal presente en la sociedad. Cmo bajo estas condiciones los oyentes podran haber imaginado que los sordos eran capaces de elaborar una lengua por s mismos? IX. NUEVA PROPUESTA ALTERNATIVA: EDUCACIN BILINGE- BICULTURAL El ncleo de la divergencia entre las diversas propuestas pedaggicas es cundo, cmo y qu ensearle al nio sordo. A fin de poder dar respuesta a dicho interrogante es necesario hacer referencia a ciertos desarrollos de la ciencia lingstica. Tanto la Sociolingstica como la Psicolingstica se han ocupado del estudio de comunidades bilinges y del seguim iento del proceso de adquisicin ile la lengua en nios bilinges comparando su desempeo con nios monolinges (Lcopold, 1970; lanco-Worrall, 1972; Skutnabb-Kansas y Toukomaa, 1976; Lamber!, 1977; McLaughlin,1978; Voltcrray Taeschner,1978; Swain y Cummins, 1979; Haugen, 1979; Keller-Cohen, 1980; Grosjean, 1982;

ce.).
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El hecho de mantener la lengua natural o materna (Ll) parece beneficiar cogniti vamente al nio, y el nivel de la segunda lengua (L2) a la que el nio llega ser funcin del tipo de competencia que desarrolla en Ll. El alto nivel de competencia en L1 hace posible niveles semejantes de competencia en L2. El acceso a la/s segunda/s Icngua/s en la temprana infancia puede acelerar los aspectos del crecimiento cognitivo. En cambio, si en un estadio temprano de su desarrollo el nio de comunidades minoritarias se encuentra en un contexto de aprendi/aje de L2 sin haber recibido el soporte requerido en su Ll. el desarrollo en Ll va a decrecer o an cesar, dejando al nio sin base alguna para aprender la L2. Estos fenmenos se han descripto como casos de scmilingismo o doble semilingismo. donde el nio no llega a tener competencia ni en Ll ni en L2, es decir, tendr la misma competencia deficiente en ambas lenguas y, por lo tanto, los efectos cognitivos y sociales de este desarrollo defectuoso sern negativos. Estos casos se diferencian del bilinge coordinado quien tiene semejante buen nivel de competencia en ambas lenguas y del bilinge dominante quien tendr mayor nivel de competencia en Ll pero buen nivel en L2, en ambos casos, los efectos cognitivos sern positivos. Contrariamente a lo que se crea, entonces, los datos confirman que los nios bilinges poseen una percepcin mclalingsticaquc influye positivamente en el rendimiento escolar (Peal y Lamber!, 1962; Bain y Yu, 1978). El argumento consiste en que el bilingismo se traduce en un aumento de las capacidades metacognitivas y metalingsticas que, a su ve/, facilita todo aprendizaje lingstico y conduce a mejores logros escolares. Por aptitudes metacognitivas se entiende la posibilidad de monitorear los procesos de comprensin y por aptitudes metalingsticas la capacidad de considerar el lenguaje como objeto de reflexin, manejando forma y funcin. El proceso que consiste en separarconccplualmente lasdos lenguas en sistemas funcionalmente independientes redunda tanto en un aumento de la capacidad melacognitiva como en el fortalecimiento de la percepcin mctalingstica. La experiencia previa con una lengua contribuye a la adquisicin de la segunda lengua dndole al nio las herramientas heursticas necesarias para la bsqueda y organ/acin de los datos lingsticos y el conocimiento, tanto general como especfico, del lenguaje. La concepcin de la sordera descripta que corresponde a una visin socioantropolgica considera, como vimos, al sordo como miembro real -nios sordos de padres sordos- y potencial -nios sordos de padres oyentes- de una comunidad lingstica diferente, que aunque minoritaria y marginada, posee una lengua que le es propia y modos de funcionamiento socio-culturales y cognitivos tambin propios. Pero ya que la mayora de los nios sordos tienen padres oyentes y puesto que se ven forzados a intcractuar con la comunidad mayoritaria oyente, el nio sordo est llamado a ser bicultural. Respetar a la persona sorda y su condicin sociolingstica implica, pues, tener en cuenta su pleno desarrollo como ser bicultural a fin de que pueda darse en l un proceso psicolingstico normal, como el que hemos descripto. De este modo, el nio
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sordo se desarrollar como un verdadero bilinge, ya que sus potenciales lingstico-cognitivos son los mismos que los del nio oyente. La educacin debe, por lo tanto, proponer un sistema que respete la condicin de bicultural del nio sordo y ofrecer una situacin lingstica particular. La Educacin Bilinge-Bicultural propone utilizar la lengua de seas de la comunidad sorda en la que el nio est inmerso -hijo sordo de padres sordos- o a la que tarde o temprano tendr acceso -hijo sordo de padres oyentes (a partir de su entrada en la escuela especial para sordos y a travs del contacto con sus pares sordos) y la lengua-oral y escrita de la comunidad oyente a la que tambin, en algn momento se integrar. Ya que, como vimos, el nio necesita del contacto con adultos, sern los mismos m icmbros de su comunidad sorda los que transmitan no slo la lengua sino el modo de ser sordo. Es decir, que en un modelo Bilinge-Bicullural los sordos sern los maestros en lengua de seas, de este modo, se garantiza tambin el acceso del nio al curriculum. A fin de lograr su integracin a la comunidad oyente el nio debe primero alcanzar los modos de procesamiento propios de su cultura para poder aproximarse a travs de ella a la cultura oyente (Massone y Echares, 1990). Ser, entonces, el maestro oyente quien ensee la lengua oral y, debido a que sta es considerada su segunda lengua deber ser adquirida con metodologas de enseanza de segundas lenguas. De este modo, el sistema educativo garantizar el desarrollo de la base conceptual necesaria para la plena competencia en Ll (lengua de seas, y, en nuestro caso. Lengua de Seas Argentina-LS A) y la posterior adquisicin con semejante nivel de competencia de la L2 (lengua oral o espaol). A partir de la implementacin de un sistema Bilinge-Bicullural que supone todos los prerequisitos que hemos mencionado anteriormente, el nio sordo adquirir con mucha mayor facilidad el espaol. Existe abundante evidencia que demuestra que ya el nio a los cuatro aos de edad conoce la funcin y el valor econmico de la L2 -lengua oral- (Johnson y Erting, 1989). Y no existen dalos que demuestren lo contrario. Creemos interesante mencionar aqu la investigacin realizada por Johnson y Erting (1989) a fin de esclarecer y fundamental" la anterior aseveracin. Dichos autores trataron de aislar y verificar en una clase de ocho nios sordos entre cuatro y cinco aos de edad las manifestaciones del surgimiento de la etnicidad en los patrones de interaccin entre nios y adultos. El objetivo del trabajo consisti tambin en demostrar ciertos aspectos del mecanismo de socializacin en las cuestiones relacionadas con la eleccin de la variedad de lengua. La clase estaba formada por cuatro nios sordos hijos de padres sordos (grupo A) y cuatro ni jos de padres oyentes (grupo B), una maestra oyente y una asistente sorda. La maestra oyente se comunicaba con los nios mediante el "Sign Supported SpeeclT(SSS) o ingls seado. La asistente sorda usaba la Lengua de Seas Americana(ASL), el ingls y SSS con los nios. Estas caractersticas hacan de dicha clase una representacin microcsmica de las

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cuestiones que tienen que ver con la lengua y su poder en la comunidad sorda adulta. Los resultados mostraron que el surgimiento de la etnicidad ya se observa en el nio sordo en su interaccin con adultos y con otros nios en la escuela. La interaccin constituye un factor importante en la socializacin de los nios sordos con respecto a algunos aspectos del patrimonio de los sordos, as, por ejemplo, cmo aprender a usar la ASL y cmo aprender a sear o hablar el ingls. El grupo de nios sordos de padres sordos (grupo A) sirvi como modelo para la adquisicin de la ASL al grupo de nios sordos de pactes oyentes (grupo B) (corregan la produccin de las seas del grupo B y les traducan las oraciones; el grupo B imitaba al grupo A; el grupo A iniciaba ms veces la conversacin, reciba ms respuestas y se comunicaba ms tanto con la maestra oyente como con la asistente sorda, correga incluso las producciones de la maestra oyente cuando sta seaba; el grupo B, de este modo, estaba ms expuesto a la ASL). Se observ tambin que el uso del ingls por la asistente sorda se relacionaba con situaciones que involucraban el intercambio econmico. Si los sordos desean acceder a los recursos de la sociedad deben usar el ingls, o la lengua oral. El intercambio econmico ms comn en la clase era el reparto de la comida, donde la asistente sorda cuando serva usaba alguna variedad de ingls seado. En cambio, si correga los modales de alguno de los nios en la mesa lo haca en la ASL, para luego cambiar nuevamente al ingles seado. Los nios comienzan a entender que hay situaciones que requieren el uso del ingls. Por ejemplo, durante la merienda, el nio que serva la comida empleaba oraciones del ingls seado, reteniendo la comida hasta que recibiera una respuesta en la misma variedad lingstica por parte del nio al que le serva. Los nios varan sus patrones de interaccin de acuerdo a la situacin, segn est con ellos la maestra oyente o la asistente sorda, es decir, que han comenzado a entender el rol que tiene el ingls en sus vidas. La visin socio-antropolgica de la sordera propone la dcpatologizacin de la persona sorda y, de este modo, convenir la educacin en pedagoga y no en teraputica. La propuesta Bilinge-Bicultural propone, entonces, dar acceso al nio sordo a las mismas posibilidades psico-sociolingslicas que tiene el nio oyente. Ser slo de esta manera que el nio sordo pueda actualizar sus capacidades lingstico-comunicativas, desarrollar su identidad cultural y aprender. El objetivo del modelo Bilinge-Bicultural es crear una identidad bicultural confortable al permitir al nio sordo desarrollar sus potencialidades dentro de la cultura sorda y aproximarse a travs de ella a la cultura oyente. Resulta interesante mencionar que en dos pases de Amrica Latina. Uruguay (Echares y colaboradores, 1987) y Venezuela, as como en dos pases europeos, Suecia y ms recientemente Dinamarca, se ha implcmentado el sistema de Educacin Bilinge-Bicultural a nivel nacional, luego de un intenso trabajo de investigacin, formacin y concientizacin y se estn logrando
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excelentes resultados. El acercamiento entre los cientficos sociales y los pedagogos ha hecho posible en estos pases la implementacin de este modelo educativo. Es por ello, que se propone un trabajo en conjunto entre estos especialistas a fin de no caer en propuestas deficientes que den como resultado nuevos fracasos escolares o visiones de los sordos ideolgicamente negativas (Behares y Massone, 1990). En relacin con dicho acercamiento hemos observado que tanto en Uruguay como en Venezuela la participacin conjunta de tcnicos universitarios con las instituciones educativas y la comunidad sorda ha dado por resultado un avance ms certero en direccin a la Educacin Bilinge-Bicultural (Behares y Massone, 1990). Otros pases, Estados Unidos (Johnson y otros, 1989), Brasil, Italia, Argentina, han comenzado a plantearse esta posibilidad aunque a travs de experiencias o propuestas an incipientes. Para terminar incluir un documento que ha sido firmado por asociaciones de sordos del extranjero y por gran parte de la comunidad sorda argentina, y que demuestra que son tambin , y muy especialmente, los mismos crdos quienes desean este tipo de educacin para sus hijos.

X.

RESOLUCIN sobre el reconocimiento de las lenguas de seas nacionales de los sordos Prejuicios y actitudes hacia la lengua de seas arraigados en la filosofa

para el desarrollo personal de las personas sordas. Debido a las graves consecuencias que las percepciones negativas hacia la lengua de seas pueden tener en la vida de las personas sordas, consideramos que es nuestro deber abandonar el discurso cientfico y con esta resolucin acercar a la atencin pblica las implicancias polticas y sociales de nuestra investigacin. En la notoria resolucin aprobada por el Congreso Internacional de Educadores de Sordos desarrollado en Miln en el ao 1880, la lengua de seas fue oficialmente proscripta y virtualmente eliminada de la educacin del sordo. En el mejor de los casos, la lengua de seas era considerada como un medio para cumplir con las necesidades ms elementales de comunicacin. En lugar de ser aceptada como una lengua en sentido pleno, la lengua de seas era vista como una mezcla de simple pantomima y gestos primitivos incapaces de vehiculizar conceptos abstractos e ideas complejas. Era an considerada por algunos como cercana a formas subhumanas de comunicacin. En aos recientes hubo un cambio de perspectiva. En los pasados 30 aos investigaciones cientficas han producido amplia evidencia sobre el hecho de que las lenguas de seas son sistemas lingsticos verdaderos, comparables a las lensiuas habladas tanto a nivel funcional como estructural. Mientras las lenguas habladas se comunican a travs de la produccin y percepcin de sonido. Un lenguas de seas se basan en medios visuales. El significado se vehiculiza especialmente a travs de seas manuales y formas convencionales 43

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de expresiones faciales y corporales. Los lingistas han analizado estructuras esenciales, reglas y funciones de las lenguas de seas que constituyen parte estructural de las lenguas de seas nacionales descriptas. Ha sido demostrado que las lenguas de seas son lenguas complejas que poseen gramticas sofisticadas c inventarios muy vastos de seas lxicas. Las lenguas de seas, sin embargo, han probado ser ms que slo sistemas lingsticos abstractos. La investigacin psico y sociolingstica y de pedagoga lingstica ha mostrado que el uso de la lengua de seas promueve el desarrollo emocional, social y mental del nio sordo. El uso de la lengua de seas facilita la formacin de conceptos, el desarrollo apropiado de la adquisicin de conocimientos, la instalacin de valores sociales y normas de comportamiento, y un alto grado de competencia comunicativa en todo sentido. Y muy especialmente, y no menos importante , la adquisicin de la lengua hablada y escrita puede reforzarse con el uso de la lengua de seas. El uso consistente de la lengua de seas resulla en aprendizajes mucho ms efectivos, tanto dentro como fuera de la escuela. La lengua de seas es para el adulto sordo un requisito de su integracin social. No es la discapacidad sino la lengua de seas la que unifica a las personas sordas en una comunidad social que exhibe todas las caractersticas de una comunidad lingstica. La comunidad de lengua de seas se salvaguarda contra la fatalidad de vivir aislada en un mundo oyente, la comunidad sorda es una garanta para el bienestar social y psicolgico del individuo. Debido a su funcin socio-intcgradora la lengua de seas y la minora lingstica que engendra deben ser reconocidas por la sociedad mayoritaria. Teniendo en cuenta la importancia de la comunidad, las personas sordas deben decidirellas mismas todas las cuestiones que les concierncn directamente. En particular, las polticas no deben ignorar ms la demanda de las personas sordas por la Educacin Bilinge. La lengua de seas no slo sirve para agrupar a personas en una comunidad autoconstruda, sino que debido a la posibilidad de comunicarse manualmente, las personas pueden participar directamente dentro de la sociedad general y mediante servicios de interpretacin beneficiarse de todas las fuentes de informacin existentes as como hacerse or dentro de la sociedad mayoritaria. A fin de aclarar la accin poltica necesaria para alterar la situacin actual, pedimos lo siguiente: Reconocimiento de las lenguas de seas y reconocimiento de los sanios como minora lingstica por los Congresos y Parlamentos nacionales en acuerdo con la mocin unnimemente declarada por el Parlamento Europeo el 17 de Junio de 1988. Poner en funcionamiento esta decisin a travs de las medidas legislativas y administrativas apropiadas. Financiamiento pblico de servicios de interpretacin y todos los costos
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de seguro incluyendo entrenamiento de interpretes. Eliminacin de la discriminacin estructural por medio del aumento de subvenciones para la instruccin acadmica y el entrenamiento vocacional de los sordos a travs del servicio de intrpretes. Aumento en la contratacin de intrpretes en instituciones pblicas y en la televisin. Introduccin de un curriculum bilinge en las instituciones educativas culturales para sordos. Creacin de los prerequisilos apropiados (maestros sordos calificados y educadores; formacin adicional para los maestros oyentes; produccin de materiales de enseanza adecuados). Apoyo de las actividades culturales autnomas de los sordos para cursos de lengua de seas y desarrollo de metodologas apropiadas para su enseanza; acceso a los medios visuales; produccin de programas televisivos bajo la responsabilidad de personas sordas. Subvencin para la investigacin bsica terica y aplicada a fin de lograr los objetivos anteriormente planteados. Esta resolucin fue aprobada el 29/7/1989 por: Asociacin Internacional de Lingstica de Lengua de Seas (ISLA) y los participantes de Tercer Seminario Internacional de Investigadores Sordos (22-25/7/1989) Tercer Congreso Europeo de Lengua de Seas (26-29/7/1989) y por la Confederacin Argentina de Sordos (Filial Argentina de la World Pederation of The Deafl ( 9/12/1989)

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CAPITULO II
LAS LENGUAS DE SEAS

COMO LENGUAS NATURALES

/. UN DESAFO: LAS LENGUAS DE SEAS Los lingistas se encontraron con un sistema de comunicacin totalmente diferente del habla, un sistema que violaba ciertas caractersticas postuladas como universales para el lenguaje humano; es decir, que el lenguaje se basaba en el habla y que los signos lingsticos eran esencialmente arbitrarios (Frishberg , 1975). Surgen as nuevos planteos debido al descubrimiento de lenguas que son primariamente viso-gestualcs, totalmente desarrolladas, que se transmiten de una generacin de sordos a la prxima, es decir, que han tenido su propio curso de desarrollo como lenguas autnomas sin basarse ni derivarse de ninguna lengua hablada. Por primera ve/., entonces, los lingistas comienzan a examinar las propiedades del lenguaje y la estructuracin lingstica de sistemas de comunicacin que se transmiten en una modalidad diferente de la oral. Y la validacin lingstica ofrecida actualmente por numerossimas investigaciones se basa en la observacin de que las lenguas de senas presentan una estructuracin gramatical tan compleja como la de cualquier lengua hablada y sus mismas propiedades (Stokoe, 1960; Stokoe y Bergman. 1980; Bcllugi y Studdert-Kennedy, 1980; Voiterra y otros, 1984; Liddell y Johnson, 1985; Massone, 1985/89; Echares y otros, 1986; Harder y Schermer, 1986; Risannen, 1986; Johnson y Massone, 1990, etc.). No debemos olvidar que las lenguas de seas fueron y siguen siendo, a pesar de la evidencia cientfica, desvalorizadas por lingistas, psiclogos, educadores y otros especialistas. Se lea en la bibliografa, y an se piensa, que la lengua de seas es universal. Esta caracterstica que se le atribuy estaba relacionada con el hecho de considerarla pantomima, extremadamente cnica y demasiado concreta. Se pensaba que las lenguas de seas se caracterizaban por variabilidad en la expresin, co-variacin de signos y referentes, una unin generalmente ms cercana entre unidades de expresin y contexto de la que se da en las lenguas orales. Es debido a estas suposiciones que se la consideraba agramatical, sistema icnico, concreto y derivado o basado en la lengua hablada.

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LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

II. LOS MITOS Y LAS LENGUAS DE SEAS Los mitos acerca de las lenguas de seas, en general, y sobre la LSA, en particular, son algo ms que conceptos errneos y equivocados: son puntos de vista que pertenecen al folklore y que forman parte de las creencias populares. Adems, como veremos, entran en conflicto con la evidencia aportada por un sinnmero de investigaciones. Dichas actitudes negativas han surgido de una falta general de comprensin de cmo funciona el lenguaje en general y la lengua en particular, del hecho de no poder tener en cuenta la variacin y de considerar la lengua oral materna como el modelo de comparacin, de la falsa correspondencia entre lenguaje y habla, de la ausencia de un sistema de escritura de las lenguas de seas y de las consideraciones hacia los sordos en general -como scakramos en el captulo I. Algunos investigadores piensan que "realmente est tan aceptado el principio general que dice que las lenguas de seas son lenguas naturales y verdaderas, que ya no es necesario ni apropiado introducir la investigacin en lengua de seas con referencia a los fundamentos que as lo demuestran" (Johnston, 1989). Sin embargo, nosotras consideramos que ste debe ser, precisamente, el punto de partida. Lamentablemente, la situacin en nuestro pas nos lleva a plantear cuestiones tericas sobre el estatuto lingstico de la LSA, tema que trataremos seguidamente, y sobre su naturale/.a, material que hemos incluido en los dems captulos. A. "LA LENGUA DE SENAS ES UNIVERSAL" Una de las primeras preguntas que se formula aquella persona que no est relacionada con esta temtica es si la lengua de seas es universal. Por otro lado, autores como el Abate de TEpcc, Margaret Mead, Rmy Valade y tantos otros han sugerido que exista una lengua de seas universal. Estos autores crean que las lenguas de seas imitan objetos y eventos y que los presentan como ocurren en la naturale/.a. An si esto fuera cierto, la representacin entre diferentes sordos de pases distintos variara dadas las diferencias culturales. Es decir, entonces, que si una lengua de seas simboliza conceptos concretos las seas pueden ser esencialmente cnicas y, por lo tanto, umversalmente comprendidas, dejando de lado las diferencias culturales. Este razonamiento puede realizarse a la inversa; si las lenguas de seas son umversalmente comprendidas, entonces, son probablemente icnicas y limitadas a conceptos concretos y pictricos. Vemos hasta qu punto conicidad, concretitud y universalidad estn relacionadas. Sin embargo, una rpida mirada hacia las lenguas de seas conocidas del mundo invalida dicha creencia. Lengua de Seas Argentina, Lengua de Seas Uruguaya, Lengua de Seas Brasilea, Lengua de Seas Chilena, Lengua de Seas Venezolana, Lengua de SeasColombiana, Lengua de Seas Americana,

Lengua de Seas Francesa-Canadiense, Lengua de Seas Espaola, Lengua de Seas Britnica, Lengua de Seas Sueca, Lengua de Seas Italiana. Lengua de Seas Dinamarquesa, Lengua de Seas Japonesa, etc. difieren tanto entre s como las lenguas orales y son mutuamente ininteligibles. Estas creencias se han derivado, en parte, de la observacin del comportamiento de sordos de distintos pases al "comunicarse" entre s, quienes parecen comunicarse con eficacia. Pero se sabe que el ser hbil para sear una lengua de seas prepara al seante para comunicarse con cierta efectividad a travs de la mmica y del gesto relajando las estrictas reglas de la comunicac ion en lengua de seas. Es decir, que los sordos inconscientemente dejan de utilizar la lengua de seas para usar la pantomima y tratar de comunicar conceptos bsicos. Pero cuando se requiere la transmisin de informacin en temas complejos, es necesaria la intervencin de intrpretes, corno se evidencia en Congresos y Reuniones Internacionales. Maybcrry (1978) demostr hasta qu punto dos lenguas de seas emparentadas -la Lengua de Seas Americana y la Lengua de Seas FrancesaCanadiense- y que provienen de un ancestro comn -la antigua Lengua de Seas Francesa- si bien comparten rasgos estructurales, no son mutuamente inteligibles. Woodward (1976) compar 876 seas de uso corriente de la ASL y de la LSF (Lengua de Seas Francesa). Puesto que ambas lenguasestn emparentadas y que las seas de la LSF eran bastante icnicas se poda esperar un alto grado de correspondencia entre ambas lenguas y habra menos posibilidad de simbolismo arbitrario. A pesar de estas dos condiciones Woodward encontr que slo el 26.5 % de las seas eran similares o idnticas en ambas lenguas. Jordn y Battison (1976) y Batlison y Jordn (1976) demostraron que seantes de 18 naciones diferentes no pueden entenderse entre s. Carmel (1975) recogi 28 alfabetos manuales de diferentes pases y demostr que la diversidad entre los alfabetos manuales ciertamente sugiere (alta de universalidad en el nivel fonolgico de las lenguas de seas. Hansen y Engberg-Pcderscn (1984) comentan que se realiz en 1967 un diccionario escandinavo que pretenda crear una lengua de seas comn a pesar de las diferencias que existan entre las tres lenguas. Si bien existe alguna semejanza entre las tres lenguascscandinavas, debido al frecuente intercambio social entre sus usuarios, cuando los oyentes comenzaron a usar esa lengua de seas a partir del mencionado diccionario los sordos no los entendan. Algunos sordos, comentan las autoras, queran aprender las seas nuevas porque crean errneamente que si los oyentes las usaban eran ms "correctas". Pero otros las rechazaron y pidieron respeto por su propia manera de sear. La conclusin, como dicen las autoras, es que no se puede cambiar una lengua viviente a travs de la publicacin de un diccionario. Las lenguas son instituciones sociales que evolucionan en un grupo humano y que estn en estrecha relacin con la cultura de los grupos que las usan. Cmo se puede ni siquiera concebir la existencia de una lengua de seas
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LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES Por conicidad entendemos la relacin entre la forma de la sea y el objeto o accin que esta representa. Las lenguas de seas, por operar en tres dimensiones del espacio y en la del tiempo tienen sustantivos semejantes en apariencia a alguna o muchas de las partes del objeto que nombran. Algunos verbos semejan en su movimiento, direccin o modo de realizacin a alguna caracterstica de la accin, proceso o estado que denotan. Las seas que presentan estas caractersticas son cnicas, es decir, que las lenguas de seas preservan de alguna manera su potencial mimtico; pero son arbitrarias tambin porque las distintas lenguas de seas las reali/an de diferente modo.

universal? Corno se puede concebirque los sordos argentinos seen igual que los sordos de China cuando jams esluvieron juntos? Por qu se insiste en atribuir a las lenguas de seas una caracterstica que jams se pens para las lenguas orales? De la misma manera que no existe una lengua hablada universal y que los intentos por crearla o inventarla fracasaron, tampoco existe una lengua de seas universal y los intentos por crearla siguen fracasando.

Figura 2: Distintas formas de casas se representan con la misma sea CASA. Figuras 1: Sea MUJER en las LSA. LS y ASL. Distintas lenguas, distintas seas.

B."LAS LENGUAS DE SEAS SON CNICAS" A la mayora de las personas que se enfrenta porprimera vez con una lengua de seas, y an a los mismos usuarios naturales les llama la atencin la conicidad que tienen muchas seas. Dicha observacin es adems comente en el sistema de creencias de las ciencias sociales y se deriva, en parte, de la concepcin saussureana y, como dice Stokoe, se encuadra en el siguiente silogismo: "Los signos lingsticos son arbitrarios. Algunos signos son cnicos. Por lo tanto, esos signos no son lingsticos."

Como ya sealaran Klima y Bellugi (1979) existe un continuo interjuego entre el carcter rcprcscntacional o icnico de las seas y el arbitrario o convencional. Existe una serie de condiciones donde ambas caras de la sea son evidentes: en la conversacin, poesa, seas inventadas, prstamos. Pero existen condiciones donde el componente arbitrario domina claramente: memoria inmediata de las seas, errores en la configuracin de la mano durante la produccin, cambio lingstico y en los procesos gramaticales. La memoria inmediata juega un rol importante en el procesamiento lingstico. La forma en que la seal lingstica se almacena en esta memoria ha sido de inters tanto para lingistas como para psiclogos y es hoy materia de investigacin en la Psicologa Cognitiva. La forma en que las palabras y las seas se codifican ha dado evidencia de la realidad psicolgica de los niveles de la estructura lingstica. Los resultados de los trabajos de Klima y Bellugi (1979), Poi/.ncr y Lae (1979) y Bellugi y Siple (1974) demostraron que en la memoria a corlo pla/.o (MCP) se representa el componente arbitrario de las

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seas. Los errores que cometan los sujetos se basaban en los principios de organizacin espacial de las seas: configuracin de la mano, ubicacin, direccin, orientacin o movim iento y no estaban basados en errores semnticos ni de representacin global. Listas de seas que presentaban baja conicidad (DOLL "mueca", MOTHER "madre") eran recordadas tanto como las que presentaban alta conicidad (WINDOW'ventana", T[CKET"boleto", MELN "meln"). Por lo tanto, los autores concluyen que no hay efecto aparente de la conicidad en la MCP. Estos resultados muestran que en la memoria inmediata se procesan las seales lingsticas en trminos de la estructura sublexical de las seas sin tener en cuenta la conicidad global, la modalidad lingstica, ni la organizacin simultnea o sccuencial de los rasgos de las seas; y as como para las palabras de la lengua oral, predomina en la MCP el carcter arbitrario de los signos lingsticos. Los mismos autores encontraron evidencia de la realidad psicolgica de los rasgos taxonmicos en los errores cometidos en la produccin de las seas. Cuando los errores cometidos no correspondan a seas de la ASLcvidenciaban combinaciones posibles y prcdcciblcs de los rasgos, sugiriendo la existencia de reglas de combinaciones de los distintos rasgos de las seas. El aspecto cnico de la sea se hace cada ve/ ms opaco. El cambio lingstico y las operaciones gramaticales disminuyen la conicidad. Muchas seas, por lo tanto, que tienen sus races en la representacin mimtica, han perdido esta transparencia original ya que el sistema lingstico las restringe y se vuelven ms opacas y arbitrarias. Si las seas, entonces, fueran realmente cnicas las personas oyentes seran capaces de entender las conversaciones de los sordos con una mnima instruccin en lengua de seas. Pero nuestra experiencia, as como la de los estudiantes de lengua de seas, muestra que aprender a comunicarse en la LSA lleva tanto tiempo y tanto aprendizaje como aprender a comunicarse en alemn, francs, ingls o cualquier otra lengua. Las seas que aparecen como cnicas en forma aislada son imposibles de reconocer por alguien que no conoce la LSA cuando ocurren en contexto o en el discurso. Este hecho se debe no slo a la velocidad de emisin sino tambin a las modificaciones que, a veces, sufren las seas en contexto. Por ejemplo, la sea CAS A parece ms un puenle que se abre que una casa. Por lo tanto, as como cuando estudiamos una lengua oral no buscamos estas correspondencias tampoco debemos buscarlas al estudiar la LSA. El canto del gallo en espaol puede tener alguna conicidad con el grito que hace el gallo al cantar, si bien tambin las onomatopcyas se escriben y pronuncian de distinto modo en las distintas lenguas orales; pero no sucede lo mismo con la palabra "perro" la cual no huele, ni suena, ni se parece a la cosa animada a que hace referencia. As tampoco en la LSA las seas ENSEAR. LIBRO, MUJER, SER-CELESTE, etc. tienen nada que ver con el evento, objeto, cosa animada o cualidad designada. Los seantes ofrecen, generalmente, explicacin para las seas. Por ejemplo.

la sea PADRE hace referencia al bigote del hombre del hombre (aunque no todos los padres tienen bigote, ni es un rasgo indispensable de la paternidad el tener bigote).

Kig. 3: La superposicin evidencia la talla de conicidad entre la cosa animada -caballo- y dos manos que adoptan dos posturas diferentes y un movimiento en un determinado lugar en el espacio.

Si cada sea tuviera una nica explicacin el argumento de la conicidad tendra ms fuer/a, pero es fcil encontrar ms de una explicacin y an distintos sordos dan distintas cxplicacionesma sea (hemoss escuchado diferentes explicaciones para la sea PERN, por ejemplo) y cada una de stas no pueden ser etimologas ciertas. Estas etimologas no se relacionan, generalmente, con la verdadera historia de la sea. Parecen funcionar ms bien como reglas mnemotcnicas para el aprendiz y es slo, en este sentido, que pueden ser tiles. La conicidad adems, como sealamos en el captulo I, parece no jugar un papel importante en la adquisicin de la ASL. Hoffmeistcr (1977) ha realizado un estudio longitudinal de la adquisicin de los pronombres en nios sordos de padres sordos y encuentra que stos aparecen cuando se adquiere la competencia adulta. Es decir, que se da una progresin semitica desde el signo dectico al lingstico. C. "LAS LENGUAS DE SEAS SON CONCRETAS" Otra de las ideas arcaicas sobre las lenguas de seas es que slo pueden expresar conceptos concretos y que son incapaces de manejar ideas abstractas.

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I
LENGUA DE SEAS ARGENTINA Esta creencia se basa en un prejuicio lingstico que tiene que ver con aquella bsqueda de lenguas primitivas, con la idea de que las lenguas de sociedades menos desarrolladas son ms primitivas y concretas que las de las sociedades ms desarrolladas. Se pensaba que cuando un objeto, concepto o proceso no era parte de la experiencia cotidiana del usuario de una lengua o la lengua misma no era usada para hablar de dichos objetos, conceptos o procesos de dicha lengua y, por consiguiente, sus usuarios, eran juzgados como inferiores o deficitarios comparados con otra lengua o con otra comunidad lingstica que s expresaba dichos aspectos.(Remitimos en este punto al lector al captulo I). A principios de este siglo, sin embargo, los lingistas aportaron evidencias suficientes para afirmar que no existe una lengua ms primitiva que otra, que toda lengua es igualmente compleja y permite la comunicacin y expresin de las ideas de la comunidad que la usa. Los conceptos simbolizados en una lengua determinada dependen de las necesidades de sus usuarios. Lo que realmente es importante en una cultura puede no serlo en otra. Se ha dado como ejemplo de este hecho en numerosos trabajos lingsticos y antropolgicos, la cantidad de nombres que tienen los esquimales para nombrar la nieve cuando el espaol, el ingls y la mayora de las lenguas solo tienen uno. (Sera , por lo tanto, el espaol inferior al esquimal?). Se sabe tambin que los esquiadores dan a la nieve distintos nombres. Es decir, que las diferencias encontradas en el lxico de las distintas lenguas se dan como funcin de los usos. Halliday (1985) caracteriza esta relacin del siguiente modo: " ... aquello que se dice en cualquier lengua humana puede tambin ser dicho en cualquier otra. Como principio general esto es cierto, y es una verdad fundamental y significativa: todas las lenguas tienen el mismo potencial para expresar significados. Pero en la prctica cada lengua ha evolucionado en su propia cultura, y mientras que cada lengua est igualmente bien adaptada para servir las necesidades (es decir, expresar los significados de la cultura dentro de la cual se ha desarrollado, no est tan bien equipada para expresar los significados de otra cultura. Las lenguas indgenas no estn,de hecho, equipadas para expresar la semitica de las sociedades occidentales, ni las lenguas europeas para expresar los significados de las etnias. Cada una tendra que adaptarse para poder dar cuenta de dichas diferentes demandas." Cuando desarrollos intelectuales, cientficos.tccnolgicos, o artsticos se introducen en una comunidad por primera vez, la lengua se modifica para poder manejar estas nuevas condiciones. El vocabulario de la lengua se expande por medio de prstamos o acuaciones de nuevos trminos por medio de diferentes mecanismos (vercaptulo VII). Un ejemplo clsico de una lengua que se debi adaptar a las nuevas condiciones es el hebreo, lengua que por aos estuvo limitada a prcticas religiosas (palabras del Antiguo Testamento y de algunos pocos documentos constituan su vocabulario) y expandi su vocabulario para tratar con los complejos aspectos de la sociedad tecnolgica moderna. 58 LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES Podramos citar infinidad de ejemplos. Uno que nos atae directamente, es la bastante reciente inclusin de la terminologa inglesa para la computacin en el espaol. Los que trabajan en estos temas jams dicen elidir, por ejemplo, sino deletear ( del ingls, "delete"). El ingls ha tomado prestado muchos trminos del francs, y, en este momento, es el francs quien acua trminos que son prstamos del ingls. De este modo, las lenguas se enriquecen. Existen muchas lenguas orales que jams han sido usadas para temas modernos, cientficos o tecnolgicos, porque las personas que las usan no se interesan por dichos temas o porque otra lengua es usada para dar cuenta de ellos. En la India, donde existen 16 lenguas por razones histricas y polticas, toda la educacin superior se realiza en ingls. Las lenguas de seas acuan trminos por mediode diferentes mecanismos alfabeto manual, seas inicializadas, formacin de seas compuestas, procesos de derivacin, etc. De este modo, todos los trminos tcnicos y nombres pueden expresarse en las lenguas de seas; no existen limitaciones inherentes a la lengua con respecto a aquello que pueda expresarse. Tambin incluyen seas abstractas ( PENSAR, QUERER, LIBERTAD, TENER-RAZON, MEMORIZAR, AMAR, etc.).
h'igura 4

QUERER

1-postura

2- postura

RECORDAR MA Seg
Figura S

M lin

D+

CM B+a+ UB ID prox enfr SI cont

DI Palma PS Sea que denota la potencia intelectual por la cual se retiene y recuerda el pasado OR Base PM Nm OJSC

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Es decir, que las lenguas de senas y la LSA, en particular, tienen la potencialidad de adaptacin a los requerimientos para su uso en nuevas reas; estas lenguas no estn limitadas al intercambio en encuentros informales. El trabajo de los intrpretes en Seminarios, Congresos y cursos de diferentes especialidades as tambin lo demuestra. D. "LAS LENGUAS DE SEAS SON AGRAMATICALES" Podramos imaginar, como dice Bellugi (1980) una forma de comunicacin con fonologa pero sin sintaxis, sin reglas o elementos gramaticales para expresai" las relaciones entre unidades lxicas en los enunciados. Las emisiones seran meramente asociativas, como listas de nombres para objetos y acciones, pero no existiran mecanismos para especificar relaciones estructurales o para combinar proposiciones en un discurso. La comunicacin sera as posible aunque, por supuesto, limitada. La concepcin frecuente alentada por los sistemas artificiales de manualizacin de las lenguas de seas que se han creado con fines educativos (aunqnc no educaron) -las lenguas seadas- es que una sea representa una palabra de la lengua oral. Habra, pues, una correspondencia uno a uno sea/ palabra y segn el orden sintctico de la lengua oral. El hecho de pensar que las lenguas de seas son agramaticales se basa en la creencia folklrica de que la lengua de seas debe estructurarse del mismo modo que la lengua oral de la sociedad mayoritaria en que la comunidad sorda est inserta. Por lo tanto, para ser gramatical debe seguir el orden sintctico de la lengua oral. La lingstica que ha estudiado las lenguas como sistemas complejos y autnomos, ha puesto de manifiesto que no es posible la traduccin palabra por palabra de una lengua a otra. Este hecho se debe a que los campos semnticos entre palabras de distintas lenguas no se superponen, el valor lingstico y los usos no son los mismos, y las combinaciones sintcticas no pueden correlacionarse entre palabras de diferentes lenguas. Una sea puede tener alguno de los significados y usos de una palabra del espaol pero no otros. Una palabra espaola puede traducir una sea en algunos contextos pero no en otros. Si pensramos que es posible la traduccin palabra por palabra de una lengua a otra podramos deducir, entonces, que el ingls y el francs son agramaticales puesto que, como veremos en el ejemplo, la traduccin lineal da cuenta de oraciones agramaticales. inaceptables o no puede dar cuenta del sentido del enunciado:

Francs: Ingls: Espaol: LSA:

Est-ce qu'il vient d'arriver? *Is it that he comes lo arrive. Has he just arrived? *Es que l vino de llegar? Acaba l de llegar? i ni Pro, LLEGAR (la sea LLEGAR se realiza con una detencin tensa y un movimiento rpido para indicar que fue recin que lleg).

Sera absurdo pensar, y a nadie se le ocurrira, que tanto el ingls como el francs son agramaticales o que lo es el espaol. Cada lengua tiene su orden sintctico y su propia gramtica porque cada lengua tiene su forma propia de referirse a los objetos y eventos del mundo real. Las posibilidades de diferenciacin estructural entre una idea expresada en espaol y la misma idea expresada en seas ha sido mal entendido. Es posible, que una expresin en seas sea paralela a una expresin en espaol: DOMINGO DESCANSAR TODO-EL-DIA "El domingo descanso todo el da". PERRO CORRER GATO "El perro corre al gato". HOY SER-LINDO DA "Hoy es un lindo da": pero tambin es cierto que dos construcciones que expresan la misma idea puedan ser totalmente diferentes en las dos lenguas: NONON PRO, ESPOSO VIAJAR-AVION "Mon y su esposo viajan en avin". PELOTA PERRO ROMPER "El perro rompe la pelota". PEDRO MARA BRASIL IR "Pedro y Mara fueron a Brasil". POLICA PRO, CHOFER SORDO "El chofer del polica es sordo". Este hecho ha llevado a los usuarios de la lengua de seas y a sus detractores a postular que no tiene gramtica. Pero las investigaciones en Lingstica de la lengua de seas estn lo suficientemente avanzadas para probar que existe una gramtica, existe un modo de relacionar relaciones en las lenguas de seas pero que en la mayora de los casos es diferente al de la lengua oral, como al de otras lenguas de seas ( ver captulo III). La oracin "Has estado en ... ?" se dice de modo diferente en la ASL y en la LSA:
hit

ASL: TOCAR TERMINAR SAN FRANCISCO PRO, int LSA: PRO, ESTAR ROSARIO Las seas pueden darse en el mismo orden de las palabras de la lengua oral.

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA y puede ocurrir que el enunciado en seas omita palabras que son esenciales en la lengua oral. Pero tambin la oracin en seas puede tener seas donde la lengua oral no las necesita. La gramtica de la lengua de seas tiene, entonces, sus propias reglas as como su propio lxico y ambos difieren de las reglas y del lxico de la lengua oral. Existe una nica matriz de reglas para construir las estructuras gramaticales de la LSA, as como existe otra nica matriz de reglas para los enunciados del espaol o de cualquier otra lengua. La LSA es una lengua independiente, no es un "semforo" del espaol. Tiene su propio vocabulario (ver glosario), su propia gramtica (ver captulos III y V) y ambos no se relacionan con el espaol. Un anlisis cuidadoso de la gramtica de la LSA, la "gramtica del sordo", como dice Emilia Machado, muestra hasta qu punto difiere del espaol. No sigue el orden del espaol y no tiene preposiciones, ni conjunciones, ni verbo cpula, ni marcas especficas para el gnero o la segunda y tercera persona del pronombre personal, aunque muchos de estos procesos se dan en la LSA por medio de diferentes estrategias gramaticales. Pero, el ruso y el japons no tienen artculos; el hebreo, el hngaro y el ruso no tienen o hacen un uso limitado del verbo cpula; el navajo tiene tres o cuatro modos diferentes para expresar la voz pasiva: el tailands no tiene forma alguna para la pasiva, etc. En ingls sustantivos y adjetivos no cambian su forma a pesar del papel gramatical que cumplen en el enunciado. En el francs, en cambio, hay 14 formas diferentes para sustantivos y adjetivos segn su funcin gramatical en el enunciado, y en latn hay seis formas distintas. El espaol distingue entre singular y plural, en cambio, el hebreo hace una distincin adicional para el dual. El espaol no hace uso de rasgos de localizacion ni direccionalidad para indicar las relaciones gramaticales como hace laLS A. El espaol no tiene races de incorporacin numeral como s tiene la LSA y la mayora de las lenguas de seas. Los diccionarios realizados hasta el presente desconocieron estos fundamentos lingsticos y este desconocimiento resulta ser muy grave desde la perspectiva lingstica, sociolingslica y educativa. Desde la Lingstica, segn lo que hemos expuesto, es una violacin a los principios intrnsecos de una lengua y un desconocimiento de la estructura de la lengua de seas, es decir, un desconocimiento de la LSA. Desde la Sociolingstica, implica no considerar la lengua del sordo y, por lo tanto, no considerar a los sordos como poseedores de una lengua y, por ende, de una cultura diferente. Estos hechos tienen serias implicancias educativas ya que asistimos con las lenguas seadas a nuevas propuestas oralistas cuya aplicacin tendr, y de hecho ha tenido en otros pases, una larga historia de fracasos escolares y de formacin de identidades en crisis. Como hemos pretendido demostrar, un anlisis gramatical puede realizarse slo a partir de la lengua misma y por alguien que la sabe como un nativo o con la asistencia permanente de usuarios nativos que proveen su conocimiento de esa lengua (Markowicz, 1977). De lo contrario, no podemos ser jams leales a la lengua en cuestin. Y, por lo tanto, el hecho de relacionar seas manuales

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con patrones sintcticos del espaol implica una idea errnea de cmo funciona el lenguaje en general y las lenguas en particular. La persona que aprende seas y las pone en frases y enunciados del espaol para comunicarse (o peor an ensear) con sordos no lograr la comunicacin a menos que sus interlocutores conozcan ya las reglas de formacin de oraciones en espaol. Aprender las seas como equivalentes del espaol no implica aprender la LSA, del mismo modo que aprender el cdigo Morse o el del semforo no implica aprender una nueva lengua (Stokoe, 1980). La LSA no es una representacin manual del espaol. No parece ser posible, como dice Johnson, que personas que no saben la lengua X (espaol), podrn alguna vez aprender la lengua X, cuando se les presentan palabras de la lengua Y (LSA) al mismo tiempo que palabras en oraciones de la lengua X, cuyo sistema bsico estructural desconocen. Pensemos cuan grave es esta situacin cuando los que estn tratando de aprender son nios.

///. ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LAS LENGUAS DE SEAS A. FONOLOGA 1. MODELOS SIMULTNEOS El primer trabajo que estudia la Lengua de Seas Americana (ASL) fue el de Slokoc (1960) y lo consideramos como el manifiesto de reconocimiento de las lenguas de seas como lenguas naturales. El xito de Stokoe fue el poder dividir las seas en una serie limitada de partes abstractas, lo que constituye suficiente evidencia lingstica para considerar la ASL y las dems lenguas de seas como algo ms que un mero conjunto de gestos. Stokoe defini tres aspectos que se combinaban simultncmente en la formacin de las seas: la configuracin de la mano ("dez") en la produccin de la sea, la ubicacin ("tab") con respecto al cueipo, y el movimiento ("sig") de la/s mano/s en el espacio seante. Llam "cheremas" (basada en la raz griega "mano") a estas unidades que corresponderan a los fonemas de las lenguas habladas. Desarroll Stokoe un sistema de notacin para transcribir las seas, que contiene diferentes smbolos para los tres rasgos bsicos descriptos anteriormente: configuracin de la mano, ubicacin y movimiento. Dicho sistema es an til para el lingista como medio rpido para tomar nota de las seas, aunque no puede utilizarse con extrema precisin ya que no da cuenta de una serie de detalles fonticos. Por lo tanto, no es de utilidad para aquellas personas que no conocen la lengua. Puesto que consideramos que s puede ser de cierta utilidad para el estudiante de la LSA es que a continuacin presentaremos los rasgos del

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sistema de notacin de Stokoe para ubicacin y movimiento. En el caso de las configuraciones de la mano, ya que estas varan de una lengua a otra, se deben utilizar los signos para las CM que hemos dcscriplo para la LS A (Captulo IV). Por lo tanto, en el cuadro que sigue los signos para las CM no son los descriptos por Stokoe, sino los que pertenecen a la LSA.
CUADRO 1:

23. 24. 25. 26. 27. 28.

B 4 CH P M D

Tabla de signos para describir locacin y movimiento descriptos por Slokoe y para configuracin de la mano descriptos por Johnson y Massone. LOCACIN

MOVIMIENTO 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52 A v N > < 2 T _L I Cu *p o "? _ # Si (Q )( X UE 0 + k, movimiento hacia arriba movimiento hacia abajo accin vertical movimiento arriba y abajo movimiento hacia la derecha movimiento hacia la izquierda accin lateral movimiento de lado a lado movimiento hacia el seante movimiento alejado del seante accin horizontal movimiento hacia y fuera de rotacin supina (palma hacia arriba) rotacin prona (palma hacia abajo) accin rotatoria movimiento de torcin movimiento de cabeceo, inclinacin o curvatura accin de apertura (CM final se muestra entre parntesis) accin de cierre (CM final se muestra entre parntesis) accin meneante de los dedos accin circular accin convergente, acercamiento accin de contacto accin de enlace, asir accin cruzada movimiento de entrada accin divergente, separar accin de intercambio

1. 2. 3.
4.

0 O

cero, zona neutral donde las manos se mueven, en contraste con todas las zonas siguientes. cara o cabeza. frente o ceja, parte superior de la cara.

I ojo y regin de la nariz, parte media de la cara. mentn, parte inferior de la cara. mejilla, sien, odos, parte lateral de la cara. Fl \. antebrazo, codo. mueca, brazo en posicin prona (colocado hacia abajo) cuello. tronco, cuerpo desde los hombros hasta las caderas.

5. 6. 7. 8. 9. 10.
12. X)

11. CX mueca, brazo en posicin supina.

CONFIGURACIN DE LA MANO
13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 64 A 1 N V R Y U K 8 O

En la transcripcin usando este sistema, los rasgos se colocan del siguiente modo:

[LOC]

[CM] [OR]

[MOV]

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Se han aadido a este sislema los rasgos: 53. 54. fv repeticin alternar

2. MODELOS SECUENCIALES Luego del trabajo pionero de Stokoe y sus seguidores los lingistas hicieron hincapi en el paralelismo entre las lenguas de seas y las lenguas orales. El objetivo consisti en describir las lenguas de seas segn los modelos de descripcin de las lenguas orales. Si, por ejemplo, el nivel fonolgico de la lengua describe procesos donde los elementos ocurren en secuencias, por lo tanto, se esperaba encontrar procesos similares tanto en las lenguas orales como en las lenguas de seas (asim ilacin, mettesis, epntesis). Si las unidades segmntales mnimas pueden describirse en base a matrices de rasgos distintivos no tendra importancia si dicho segmento es un fono o una sea. Los rasgos mismos evidenciaran la diferencia en modalidad y existiran rasgos propios de la lengua oral -y diferente segn la lengua oral de que se trate- y otros para cada lengua de seas. Slo ciertas combinaciones seran posibles en cada modalidad y los procesos fonolgicos se referiran slo a los rasgos y no directamente a la modalidad que los rasgos representan. Por lo tanto, las reglas y los procesos seran similares para las lenguas orales y para las lenguas de seas con excepcin de los nombres para los rasgos. Los modelos ms recientes de descripcin de la estructura de las seas (Liddell y Johnson, 1985; Wilbur, 1986: Johnson y Massone. 1989/90, cap-IV) se basan en desarrollos fonolgicos ms recientes de anlisis de las lenguas orales (Goldsmith, 1976,1985; Mayes, 1989). Una importante diferencia entre la perspectiva tradicional de descripcin de las seas y los modelos ms recientes consiste en el tratamiento de la estructura de la sea como simultnca-tradicionales-o secuencial- recientes. Anteriormente, cada sea era tratada como una unidad, es decir, la sea estaba compuesta de un haz simultneo de parmetros o "primes" como se los llama, que incluan cuatro rasgos bsicos: configuracin de la mano, ubicacin (locacin), orientacin y movimiento (Friedman,1977; KlimayBellugi.1979; Siple, 1978; Stokoe, 1960; Wilbur, 1979). En estos modelos el significado se asignaba a grupos unitarios y temporalmente simultneos de rasgos. Por lo tanto, la diferencia entre seas se describa por medio de la sustitucin de un elemento dentro de la matriz de rasgos simultneos. Es as como las lenguas de seas fueron consideradas, teniendo en cuenta esta perspectiva de la estructuracin de las seas, como diferentes de las lenguas orales ya que la secuencia no puede mostrar el contraste como ocurre en stas. Los modelos ms recientes implicaron una ruptura con la nocin de simultaneidad. Trabajos ms actuales sugirieron que existan slabas en las lenguas de seas y que dichas slabas tenan una organizacin interna secuencial (Chinchn 1978: Kegl y Wilbur, 1976; Liddell, 1982,1984; Newkirk, 1979, 1980,1981: Liddell y Johnson, 1985; Wilbur. 1982). Por otro lado, Wilbur (1982) consider que el movimiento deba ser de dos tipos: movimiento con pasaje y movimiento local. Una sea puede tener un movimiento con pasaje, uno slo de los movimientos locales o una combinacin
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Daremos algunos ejemplos de transcripciones con este sistema a fin de que pueda ser til, pero recordemos, slo para la notacin rpida. Es necesario luego transcribir la sea con el sistema presentado en el captulo IV que es ms completo y que permite la posterior lectura de las transcripciones y la correcta realizacin de las seas. Ejemplos: PRESIDENTE VENTANA 0 v/Bv/B X> \j X) AUTO H AO VEINTE OV<G [-]O(X

ENSEAR SIETE
QUINCE

6^O< \L ** <
^ B AX

1X1-

Se han desarrollado otros sistemas de notacin sobre la base del sistema de Slokoc (Bcrgman, 1979), y otros que han incluido modificaciones al sistema original (Woll y otros, 1981: Kyle y Woll, 1985; Anderson, 1987). Se han desarrollado tambin sistemas de notacin computarizados (HAMBURG NOTATION SYSTEM -HamNoSys- Prillwitz y Zeincrt, 1989) y sistemas idiosincrticos (Papaspyrou, 1989) que como el de Liddell-Johnson implican notables diferencias con el sistema original de Stokoe. Slokoe consider tambin que la ASL est estructurada en niveles: fonolgico, al que llam "chcrmico" -denominacin que se ha dejado de usar actualmente-, morfolgico, sintctico y semntico. "A pesar de que el anlisis fontico, fonolgico y morfolbnolgico no puede realizarse sin cambio en la metodologa, los principios de la estructuracin lingstica en niveles, ciertamente, se aplican a las lenguas de seas, sistemas del mismo orden de complejidad que las lenguas orales" (Stokoe, 1980). Anlisis posteriores al de Stokoe (Batlison, 1973; Battison y otros, 1975) sugirieron agregar otro rasgo a la descripcin de la estructura de las seas: orientacin de la mano. Rasgo que, como vimos, se ha incluido en las transcripciones realizadas.

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de ambos. La autora tiene en cuenta que si bien es imprescindible hablar de la secuencialidad del movimiento dentro de una sea, hay movimientos que ocurren en forma simultnea. Sin embargo, en estos modelos el trmino movimiento incluye mayor complejidad que en los tratamientos anteriores.' Los trabajos posteriores de Liddell y Johnson son los que han tratado la estructura secuencial y contrastiva de las seas con mucha mayorexplicitud y a partir de un anlisis ms preciso. El modelo de transcripcin que presentamos en este trabajo se basa en la descripcin de secuencias de segmentos y es una adaptacin del sistema de notacin fontica presentado en primer lugar en en Liddell y Johnson (1986) y en Liddell (en prensa). Debido a la estructura de la LS A ha sido necesario introducir modificaciones a dicho sistema original a fin de describir la organizacin de las seas en esta lengua (Captulo IV). Liddell (1984) y Liddell y Johnson (1985) demostraron que la estructura secuencial tiene capacidad contrastiva en la ASL. Estos autores sealan que existen pares mnimos de seas que verifican que la organizacin secuencial de segmentos discretos es responsable del contraste en el significado. Cada lengua de seas organiza estos elementos o rasgos en un sistema propio. Es decir, que hay posturas de la mano y movimientos que son distintivos en una lengua de seas y no en otra. Este hecho sugiere que no es universal. Existen adems toda una serie de componentes no-manuales que deben ser incluidos en su organizacin estructural. Cuando estos rasgos nomanuales se organizan en sistemas lingsticos se convierten en signos lingsticos que pertenecen a un sistema gramtico-lexical nico. La articulacin en el cuerpo y en el espacio y los rasgos no-manuales juegan, entonces, un papel muy significativo ya que continuamente se manipulan ubicaciones y relaciones con esas ubicaciones entre los distintos componentes mencionados en cada una de las seas, actividades que hacen, a su vez. a su compleja estructuracin gramatical. La funcin y la relacin entre dichos rasgos muestran la imposibilidad de considerar que la LSA tenga la misma estructura que cualquier lengua hablada o que el espaol. Es decir, la LSA no es una representacin manual del espaol, sino que consta de una estructura independiente. Como dicen Johnson y Eiling (1989) toda lengua de seas es una lengua polisinttica, bien desarrollada y autnoma en su estructura.

B. RASGOS NO-MANUALES Desde Stokoe (1960) varios lingistas han sostenido que la actividad nomanual de la lengua de seas debera ser investigada ya que juega un importante papel en la estructura sintctica de la lengua. En las primeras etapas del estudio de las lenguas de seas, los investigadores han sugerido que las manos del seante y la boca del orador eran equivalentes (Baker, 1976). Sin embargo, la cara del seante permanece raramente neutral

o relajada; por el contrario, la lengua de seas est acompaada por posiciones de la cabeza no neutrales y por movimientos de la cabeza, el cuerpo, las partes de la cara que hacen a la estructura de la lengua (Liddell, 1977,1980). Segn Baker (1976) la ASL est compuesta por cinco canales: uno manual y cuatro no-manuales. Por lo tanto, determinar la estructura de la ASL no slo depende de la configuracin de la mano y del movimiento sino tambin de una variedad de comportamientos no-manuales. Estos cinco canales funcionan, segn la autora, simultneamente y son visibles para el destinatario. Existe evidencia cientfica y emprica que indica que el destinatario mira la cara del seante durante la conversacin (Siple, 1978). No es extrao, entonces, que muchas de las pistas necesarias para comprender los enunciados estn concentradas en el rea por encima de las manos del seante. Es decir, que los destinatarios miran hacia la cara del seante puesto que las pistas para comprender los enunciados parecen estar concentradas en dicha regin. Dittman (1978) propone una razn diferente para justificar el mayor uso de las expresiones faciales en la lengua de seas que en las lenguas orales. Este autor sugiere que debido a que el habla necesita del movimiento de numerosos msculos faciales para articular los diferentes sonidos muchos movimientos faciales se ven interrumpidos por el mero hecho de hablar. En cambio, en la lengua de seas los msculos de la cara estn constantemente a disposicin del seante para la comunicacin. Sabemos por varios estudios (Baker y Padden, 1978; Baker, 1980; Liddell, 1977,1980) que las expresiones de la cara usadas por los seantes no ocurren en las conversaciones cotidianas de los oyentes. Las lenguas de seas, la LSA en este caso, no pueden, entonces, ser llamadas viso-manuales, sino que deben describirse como viso-gesuales, trmino que incluye no slo el movimiento de las manos sino tambin el de otras partes del cuerpo. En un intento por clarificar estos comportamientos no-manuales como conductas verbales o no-verbales Baker (1980) concluy que deben ser considerados como verbales puesto que poseen funcin lingstica. Se ha observado que los rasgos no-manuales estn asociados con determinadas seas, es decir, que forman parte del lexema (TOM AR-MATE, CARAMELO, TENER-NOMBRE-EN-LS A, DECIR-NO. PJARO, etc.). Algunos de estos movimientos de la cara y del cuerpo acompaan a los movimientos de las manos y sirven para diferenciar pares mnimos ( NOVIEMBRE/ DECIRNUNCA; CATORCE/ NO-SABER; AGOSTO- QUERER; DECIRPREGUNTAR, etc.). Algunas seas no presentan un componente manual, estn slo compuestas por rasgos no-manuales. Baker (1976) seala que estas seas se refieren, generalmente, a conductas ms privadas oque ocurren como seales entre destinador y destinatario. Hemos observado en la LSA seas nomanuales que indican determinados comportamientos sexuales y adverbios no-manuales de negaciii y de afirmacin, que se realizan con movimiento de izquierda a derecha de la cabeza y en forma sucesiva o con cabeceo sucesivo, respectivamente (Veinberg y Massonc, 1992).

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA Diversos lingistas han postulado que los comportamientos no-manuales y los manuales pueden funcionar de modo complementario para indicar estructuras sintcticas (Stokoe, 1960; Baker, 1976, 1980, 1983; Bellugi y Fischer, 1972; Liddell, 1977,1980,1986; Padden, 1982,1983). Es decir, que los rasgos no-manuales se superponen a la estructura de las seas para indicar: interrogacin, negacin, exclamacin, duda, condicin, aseveracin, estados de nimo-sorpresa, desgano, etc., y an clusulas de relativo, aposicin, enumeraciones. Hemos observado algunas de estas intencionesdel habante en nuestro corpus y describiremos los rasgos ms salientes, ya que los rasgos nomanuales para distintas intenciones pueden superponerse complicando, de este modo, su correcta determinacin. EJEMPLOS DE ORACIONES EN LA LSA

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Afirmativas:
MUJER MAR ASUSTAR " A la mujer le asusta el mar" PRO, HACER-CASO "l hace caso" COCINAR FLOR ODIAR "Florencia odia cocinar" COCINAR PRO, ODIAR " Ella odia cocinar" TODOS-LOS-DIAS DUCHA BAARSE " Todos los das se baa" PELOTA PERRO ROMPER " El perro rompi la pelota". En la afirmacin los rasgos no-manuales pueden no aparecer, excepto los que tienen las seas a nivel de lexema. El enunciado fotografiado que presentamos a continuacin es una afirmacin no marcada: af HOMBRE TENER-HAMBRE TENER "El hombre tiene hambre". En este caso, observamos, sin embargo, la presencia del adverbio no-manual afirmativo- protrusin labial y cabeceo- al final de la emisin sin ningn valor localizador. Si comparamos el enunciado anterior con : af PRO, ESTMAGO TENER-HAMBRE TENER "El s que tiene hambre"; observamos la presencia del adverbio no-manual afirmativo a lo largo de toda la emisin, hecho que indicara nfasis de la aseveracin. Cuando la informacin nueva es colocada al principio del enunciado alterando el orden sintctico bsico SOV-sujclo-objeto-verbo, la sea aparece lopicali/ada [top], segn vemos en el siguiente enunciado fotografiado:

e es

H U C

aa S O S

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LA5 LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES

os
00

O L. ce u

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ai

LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES En el caso de la interrogacin relativa hemos observado distintas conductas no-manuales que requieren de ms estudio. Negativas:
nes

FUMAR QUERER PRO, " Fumn, quiero". La topicali/acin no-manual parece darse con un movimiento de la cabeza hacia airas, el cuerpo ms firme y alargamiento de la produccin de la sea. Interrogativas:
int PERSONA COMPETIR PERSONA GANAR PREMIO "Cul de las personas que compitieron gan el premio?" int ADENTRO ACAMPAR NIOS DIVERTIRSE "En el campamento los nios se divierten?"
int

MUJER MAR ASUSTAR

"El mar no asusta a la mujer". "El no hace caso".

nee PRO, HACER-CASO

La marca no-manual para la negacin en la LS A es un movimiento repetido de la cabeza de i/quierda a derecha, ceo fruncido, desvo de la mirada y cuerpo levemente hacia atrs, como se observa en el siguiente enunciado:

HORA PRO, ENCONTRARSE HORA QUE "A qu hora me encuentro con vos?"

neg NO DEC1R-NO TENER-HAMBRE NO PRO, DECIR-NO "No, yo no tengo hambre."


La negacin puede adems estar dada por seas adverbiales de negacin (JAMS, NUNCA, NO):

int CLASE QUE MAS HABER

"Qu ms hay en la clase?"


nee

La marca no-manual para la interrogacin absoluta es en la LS A una postura del cuerpo y de la cabe/.a hacia adelante, labios distendidos y ojos semicerrados, como se observa a continuacin:
int PRO, TENER-HAMBRE "l tiene hambre?

SER-ALTA NO SER-BAJA
. ne AYER LLOVER NO

" Yo no soy alta ni baja".

"Ayer no llovi".

Existen en la LSA una serie de verbos que en su forma negativa presentan diferentes formas, en los que la negacin es inherente al significado de la sea y a los que se superpone el adverbio no-manual de negacin: PODER / NO-PODER TENER / NO-TENER GUSTAR / NO-GUSTAR HABER / NO-HABER SABER / NO-SABER SABER (imperO / NO-SABER (imperf)

nee ESA MUJER NACER NO NO-PODER "Esa mujer no es frtil".

PRO, TKNER-HAMBRE
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lop_ _neg MANZANAS NONON NO-GUSTAR " A Nonn no le gustan las manzanas".

MONICA TOCAR-LA-GUITARRA NO-GUSTAR " A Mnica no le gusta tocar la guitarra". 5>O


C
U
N*

_neg PRO, DIBUJAR NO-SABER " Vos no sabes dibujar".

Q O

Exclamativas:
excl SER-LINDO DA "Qu lindo da!" excl CASA QUEMAR " Se quema la casa!"

I Da

Los rasgos no-manuales para dar cuenta de esta intencin parecen ser: ceo fruncido, labios redondeados, abiertos y distendidos, cabeza abajo y ojos abiertos.

o u
u

Dubitativas: A pesar de que en el corpus analizado hemos encontrado pocos casos de oraciones dubitativas, los rasgos no-manuales que aparecieron son labios distendidos, oclusin labial y ojos semicerrados. duda IR CASA ABUELO IR " Qui/s fue a casa del abuelo". duda PRO2 PRO, DECIR-SI "Vos seguro me decs que s?' Los rasgos no-manuales pueden tener adems funcin discursiva. Por ejemplo, si se est relatando un cuento, un chiste o un relato en estilo indirecto, como hemos observado en nuestros videos y en el cuento humorstico que consta en el Apndice, el seante presentar a los participantes y luego colocaid el cuerpo hacia la derecha o hacia la izquierda para sear con discurso directo aquello que cada participante de la narracin dijo. Debido a la complejidad de este lema nuestros resultados son an preliminares. Pero, es necesario tener en cuenta este aspecto sealado por los rasgos no-manuales ya
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA que es de crucial importancia para la comprensin del mensaje, como veremos en la seccin dedicada al Anlisis del Discurso. 1. LA FUNCIN DE LOS RASGOS NO-MANUAUIS La actividad no-manual parece jugar, entonces, un papel ms importante como seal gramatical que como marcador lxico. Las conductas de la cara y la cabeza han sido extensamente descriptas en la ASL para la interrogacin absoluta (Bcllugi y Fischer. 1972; Padden, 1983: Liddell, 1977.1980). La seal no-manual debe estar presente durante la interrogacin. El papel de los comportamientos no-manuales ha sido documentado para las interrogativas retricas y las relativas (wh questions-con pronombre relativo), para oraciones condicionales, topicalizaciones, proposiciones relativas, oraciones afirmativas, negativas y para la marcacin del referente. La duracin de la seal gramatical no-manual est estrictamente relacionada con la sea manual y contina hasta el final del enunciado o de la frase que modifica. Adems pueden ocurrir en forma simultnea una gran cantidad de seales no-manuales que tienen distintos significados y funciones. Pero existen ciertas restricciones con respecto a la forma en que los seantes pueden combinar las distintas conductas no-manuales que podran deberse a factores pragmticos o sintcticos. C. MORFOLOGA: FORMACIN DE SEAS Resulta evidente cuando analizamos una lengua de seas que el nmero de seas excede el encontrado en los diccionarios o manuales (y an el imaginado). Si slo listamos las formas de citacin dejamos de lado una larga lista de construcciones productivas: races de incorporacin numeral, sufijos clasificadores numerales, palabras compuestas, formas derivadas, formas reduplicadas, pares verbo/sustantivo. Es decir, que as como las lenguas orales, las lenguas de seas han desarrollado marcas gramaticales que funcionan como morfemas derivacionales o inflexi vos y que resultan en cambios regulares de la forma de tems lxicos y que producen cambios sistemticos en el significado. Las lenguas de seas poseen, entonces, un sistema de inflexiones que varan de la forma de las seas y que producen una variedad de finas distinciones. Por ejemplo, los verbos sufren una serie de inflexiones obligatorias para indicar la referencia e identificar los argumentos del verbo (sujeto, objeto), para distinguir el nmero gramatical, los aspectos, la reciprocidad, el tiempo, el modo. Existen adems toda una serie de procesos derivacionales como la nominalizacin de verbos. Estos procesos aparecen como diferentes en su forma de la observada en las lenguas orales. Por ejemplo, la forma de inflexin gramatical ms comn

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en las lenguas orales es la colocacin de afijos ordenados secuencialmente. En muchas races lxicas los cambios (tensin; movimientos circulares, repetidos, elpticos, repetitivos; velocidad; locacin de la ubicacin; rasgos nomanuales) coocurren en forma simultnea en los rasgos segmntales o articulatorios aunque tambin se dan en forma sucesiva. Sin embargo, existe una forma abstracta subyacente de las operaciones inflexivas que gobierna la forma final de superficie de las complejas seas morfolgicas (Newkirk, 1980). Esta evidencia seala que las reglas formales, las regularidades subyacentes son similares en las lenguas orales y en las lenguas de seas, pero la forma en que se manifiestan difiere. La morfologa productiva de las lenguas de seas que combinan en una nica palabra muchos morfemas (como en el caso de las races de incorporacin numeral) convierte a estas lenguas en polisintticas. Dado, entonces, el nmerodcmorfemasque pueden empaquetarsecn una nica sea,es claramente inapropiado considerar la sea como la unidad de anlisis (Wilbur, 1987). Esto no significa que no se haga referencia a la sea como un todo sino que significa que considerar a las seas como todos inanalizables implica perder numerosas regularidades internas que tienen informacin morfolgica significativa. La informacin gramatical que conlleva un solo predicado en las lenguas de seas, como en el caso de los verbos de concordancia o los espacialeslocativos, hace que la traduccin al espaol con una nica palabra sea imposible, y que se requieran enunciados completos -como se observa en algunas alosas.

D. SINTAXIS: ORDEN GRAMATICAL Entre todas las lenguas del mundo estudiadas se ha observado que existen diferentes rdenes para expresar la estructura gramatical de un enunciado y que algunos de ellos son posibles y otros agramaticalcs o inaceptables. Tambin existen lenguas donde el orden es ms libre y otras donde es ms rgido, como en el caso del ingls, por ejemplo. Sin embargo, generalmente ocurre en las lenguas una combinacin de ambos tipos de rdenes, es decir, que para expresar determinadas situaciones el orden puede ser ms libre que para otras. A fin de permitir un orden ms libre y hacer que el destinatario entienda el mensaje la lengua tiende a usar marcas morfolgicas que dan informacin sobre los argumentos (sujeto, objeto). En el caso de las lenguas de seas, estas marcas suelen evidenciarse a travs de rasgos no-manuales. Por ejemplo, el orden bsico SOV se altera en la LS A; el objeto aparecer, entonces, topicalizado al principio del enunciado con marcas no-manuales puesto que es la informacin nueva que se desea remarcar. Tambin en el casode las lenguas de seasexistcn rdcncsque son claramente agramaticalcs. Estas marcas no-manuales no son redundantes sino parte de la estructura de las lenguas de seas, forman parte de la gramtica y co ocurren

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA con seas manuales y con el uso estructurado del espacio, aadiendo, de este modo, como dice Bellugi (1980) "ladrillos" adicionales a la estructura gramatical de las lenguas de seas. As est estructurada como dice Machado la "gramtica del sordo". Por lo tanto, es imposible comparar los rdenes sintcticos entre lenguas orales especficas y lenguas de seas determinadas porque difieren, son rdenes sintcticos distintos. Como dice Wilbur (1987), cualquier lengua podra declararse como agramalical con referencia al ingls porque slo el ingls tiene la sintaxis del ingls. La discusin de la sintaxis de una lengua debe ser analizada teniendo en cuenta no slo el orden sintctico sino tambin la interaccin entre los procesos de formac ion de palabras y los procesos morfolgicos discutidos anteriormente. Los trabajos de Fischcr (1975), Friedman (1976), Kegl (1977), Liddell (1977, 1980) y Padden (1983) han demostrado la existencia de diferentes rdenes sintcticos para la ASL. Sin embargo, fue Liddell quien demostr que el orden sintctico es significativo en la ASL y otorg argumentos lingsticos sofisticados para la descripcin de muchas estructuras. E. ANLISIS DEL DISCURSO bastante reciente y poco desarrollado dada su complejidad. La mayora de los trabajos se han concentrado en aspectos de la estructura y del intercambio en la conversacin (Baker, 1976,1977; Baker y Padden, 1978; Wilbur y Petitto, 1983). Estos estudios se basan en el anlisis de los macrorasgos de toma de turnos de habla en la conversacin, funciones lingsticas de los rasgos nomanuales, lmites entre enunciados y tpicos. Baker (1977) describe los mecanismos para controlar los procedimientos de la toma de turnos en la conversacin entre dos interlocutores. Wilbur y Pettito (1983) analizan los diferentes tpicos en una conversacin entre dos personas y los mecanismos que se utilizan para dar cuenta de la iniciacin, el desarrollo y la conclusin de cada tpico. Mclntire y Groode (1982) discuten cules son las diferencias conversacionales en el saludo, en la conversacin y al terminar el turno en interacciones entre sordos y oyentes. Prinz y Prinz (1985) describen la adquisicin de comportamientos conversacionales en la lengua de seas de veinticuatro nios entre tres y once aos de edad. Gee y Kegl (1983) y Ahlgren y Bergman (1989) realizan el anlisis estilstico de las propiedades estructurales de la narracin. Roy (1989) describe los rasgos del discurso en una ponencia. El comprender las reglas del discurso en una lengua implica entender las complejas reglas de la interaccin humana. Como dice Roy (1989) el conocimiento de la estructuracin del discurso en una lengua de seas permitir saber cmo y de qu manera los nios incorporan las marcas

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pragmticas del discurso, cundo y cmo los que aprenden una segunda lengua aprenden dichas marcas y cmo los intrpretes las incorporan en el discurso. La respuesta a dichas cuestiones tiene implicancias importantes para la comunicacin en la educacin del sordo, para la enseanza de la lengua de seas como segunda lengua y para la formacin del intrprete. Es decir, que adems de un puro inters terico la respuesta a dichos interrogantes tiene consecuencias importantes para la aplicacin prctica. De lo contrario, sin este conocimiento ser muy difcil cruzar los lmites sociolingsticos que separan la cultura sorda de la oyente (Baker, 1977).

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CAPITULO III ANLISIS GRAMATICAL DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA


I. POR QU UN ANLISIS GRAMATICAL? Existe toda una serie de cuestiones como: Son las lenguas de seas completamente independientes de la lengua oral de la comunidad mayoritaria, o existen interferencias como entre lenguas en contacto? Comparten las lenguas de seas rasgos con las lenguas orales? Cul es la relacin entre distintas lenguas de seas y cmo difieren entre s? Cmo es el patrn de adquisicin de la lengua de seas en nios sordos de padres sordos y en cunto difiere del de nios oyentes de padres oyentes? Cmo es el sistema de procesamiento de la seal visual lingstica? Cul es la especializacin cerebral para la lengua de seas? Hasta que punto influye la modalidad en la forma de las lenguas de seas? Qu nos puede decir el estudio de las lenguas de seas del lenguaje en general?, etc. Estas cuestiones, y otras que nos podrannos seguir planteando, demuestran que una fuerte motivacin para la investigacin en lengua de seas es terica. La otra motivacin es prctica y radica en la necesidad de registrar y describir la lengua de seas como una valiosa herramienta educativa, como base de datos para futuros anlisis y como un modo de legitimar la lengua. La importancia prctica de la investigacin en lengua de seas, en este contexto, se focaliza en la lingstica aplicada a la educacin del sordo y a la enseanza de la lengua de seas tanto a sordos como a oyentes. Sin un cuerpo de datos en LS A. es decir, diccionarios, gramticas y perfiles sociolingsticos, es imposible ni siquiera empezar a cuestionarse estos aspectos con autoridad (Johnston, 1989). El objetivo de nuestro programa de investigacin es el anlisis lingstico de la LSA con el objeto de describir su estructura gramatical y su lxico clasificado segn reas funcionales. Los materiales presentados en este libro constituyen parte de esta investigacin. Dado que este tipo de anlisis es el primero que se realiza en nuestro pas resulta de importancia porque: 1) Aade informacin al conocimiento de la estructura de las lenguas de seas y al conocimiento del lenguaje en general, constituyndose, de este modo, en un valioso instrumento de anlisis y estudio comparativo para lingistas y estudiosos de otras lenguas de seas.

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ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA notacin fontica no permite luego la reconstruccin precisa de la sea a partir de las notas. Esta observacin es constante para el estudioso de una lengua de seas y sera negligente no tenercierta preparacin en fontica y fonologa y pretender anali/ar la LSA. El lingista debe escrudiar los detalles de las seas que presentan informacin y an registrar las pequeas y grandes diferencias, aunque los usuarios nativos las consideren como no significativas. Toda investigacin involucra adems una serie de consideraciones eticas, especialmente al estudiar otra lengua y otra cultura. Cuando un investigador se acerca, pues, a otra cultura es necesario que tome contacto con sus normas, ya que en algunas existen reglas estrictas que gobiernan lo que puede o debe ser dicho o preguntado en una situacin dada. En el caso de la com unidad sorda se dan especiales relaciones entre los sordos y los oyentes que el investigador debe conocer y no violar. B. ELECCIN DE INFORMANTES A travs del trabajo de campo se ha logrado identificar a informantes con buen dominio de la LSA. La seora Emilia Machado es la asesora sorda principal del proyecto ya que tiene un dominio excelente de ambas lenguas, reconoce las variantes de una misma sea y an de diferentes regiones del pas, y una conciencia de qu es lo que como lingistas buscamos. Pero esto se ha logrado gracias a la permanente interaccin con ella (se trabaj, por ejemplo, durante un ao entero en el anlisis de 200 seas y sus usos), con la intiprete bilinge del proyecto y con los dems colaboradores sordos. Otros in formantes ya han llegado a un similar grado de conocimiento, si bien no tienen tan buen dominio del espaol, hecho que para nosotros ya no es un impedimento. No es imposible olvidar cuando se trabaja en este rea de investigacin el gran prestigio que tiene el espaol para los sordos, lo que los lleva a inventar seas para palabras espaolas, a hacer corresponder tantas seas por palabras espaolas presentadas cuando la LSA como toda otra lengua de seas es una lengua polisinttica (races de incorporacin numeral, vcrboscon clasificadores, etc.), a decir los enunciados en la LSA con el orden del espaol cuando la LSA, como toda otra lengua de seas, no es una representacin manual del espaol, o a insistir en una misma realizacin de la sea sin modulaciones aspectuales. Por todo esto, es imprescindible instruir al asesor sordo, por un lado, y por otro, saber la lengua para observar estos detalles, que pueden sino dar cuenta de una forma lingstica que no es la lengua real usada por la comunidad sorda sino, en todo caso, algn invento o alguna forma de espaol seado. C. RECOLECCIN DEL MATERIAL La recoleccin se realiza, ya que se trata de una lengua viso-gestual, por

2) Constituye un instrumento indispensable por medio del cual se lograr la legitimacin de la LSA, hecho que revertir la situacin sociolingstica actual en la que se encuentra la comunidad sorda argentina. 3) Constituye un instrumento de anlisis y consulta para maestros sordos y oyentes, maestros sordos de LSA, alumnos, intrpretes, padres, personas sordas y oyentes involucradas en el estudio y conocimiento de la LSA. 4) Se convierte en un documento de preservacin del patrimonio cultural de la comunidad sorda argentina ya que la LSA carece de escritura. 5) Constituye uno de los requerimientos explcitos de las comunidades sordas del mundo ya que contribuye a fortalecer su derecho a lengua, que es uno de los derechos humanos. //. METODOLOGA UTILIZADA PARA EL ANLISIS DE LA LSA La metodologa puede dividirse en varias etapas: insercin en lacomunidad sorda, eleccin de informantes idneos, recoleccin del material y anlisis del material recolectado. A. INSERCIN EN LA COMUNIDAD SORDA Este aspecto de la investigacin ha sido comenzado en 1985 utilizando las mismas tcnicas de las que hace uso el antroplogo para este tipo de acercamiento, hecho que signific y sigue significando muchsimas horas de trabajo y de investigacin participante (asistencia a reuniones sociales, religiosas, deportivas, educativas, culturales, visitas, etc.). El estudiar la lengua en el seno de una de las asociaciones con maestros sordos, nos ha permitidootrotipodeacercamientoa lacomunidad y lograrmayor credibilidad. Este punto es importante de recalcar ya que slo mediante la insercin concreta en una comunidad diferente, el conocimiento de su lengua y de sus pautas culturales, es posible analizar y describir una lengua diferente, y, en este caso, la LSA que usan los sordos entre sordos en sus intercambios cotidianos y que es la nica lengua vlida que como lingistas debemos estudiar y anali/ar. Y, como dijimos, la lengua es un producto social imposible de describir y entender sin conocer las pautas culturales de la comunidad que la usa. Durante estos perodos de observacin participante se tomaron notas escritas sobre la produccin de seas o sus usos. Se utiliz el sistema de notacin de Stokoe que permite la toma de notas con cierta rapidez. Sin embargo, es necesario conocer la LSA ya que la utilizacin de este sistema de

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LENGUA DE SENAS ARGENTINA medio de filmaciones de video. El Dr. Johnson provey la fumadora para poder concretar parle de las limaciones. Hemos recurrido tambin a la ayuda personal de personas involucradas en el proyecto y a otras no involucradas para poder continuar con las filmaciones. Las filmaciones fueron realizadas, en la mayora de los casos, en las respectivas asociaciones de sordos o en eventos sociales y deportivos con concurrencia de sordos de otras partes del pas. Se han diseado distintas tcnicas para la filmacin del corpus a analizar: a) lectura de palabras; b) sealamiento de objetos; c) conversaciones espontneas; d) conversaciones a partir de la descripcin de lminas; e) conversaciones dirigidas; f) dilogos, y g) cuentos y cuentos humorsticos. De este modo, se trat de recolectar la mayor cantidad de seas posible. Las desgrabaciones del material se realizaron entre los distintos miembros del equipo: lingistas, sordos, e intrprete. La transcripcin y glosa de cada sea fueron realizadas por Massone. Las conclusiones pueden tener veracidad slo cuando los datos han sido bien recabados. Por lo tanto, en primer lugar se realiz una larga lista de palabras divididas segn reas funcionales (La Casa, La Ciudad y su Medio, El Campo y su Medio, Deportes y Entretenimientos, Transporte, Trminos Religiosos, Colores, Pases y Ciudades, Juegos y Juguetes Infantiles, etc.). Las seas fueron asrccolectadas segn las condiciones experimentales mencionadas anteriormente, mediante la video-filmacin. Se observ el uso de estas seas en conversaciones espontneas en reuniones informales con sordos. Este criterio fue adems usado como base de la definicin previaconsullaaEmiliaM. Machado, puestoque es importante en la definicin no tanto la palabra espaola que puede dar el informante sino el significado de la sea tal cual se evidencia por el modo en que los sordos la usan. Tambin fue necesario revisar las seas filmadas con mayor cantidad de informantes. Posteriormente, entonces, se convoc a hablantes fluidos de la LSAaparticiparen reuniones semanales. Fueron invitadas todas las asociaciones de sordos de B uenos Aires y del Gran Buenos Aires. Estas reuniones comenzaron en Setiembre de 1989 y finalizaron a fines de Mayo de 1990. Fueron, pues, 9 meses de reuniones semanales ininterrumpidas que se realizaron en el Instituto de Ciencias de la Educacin y en la Confederacin Argentina de Sordomudos. El objetivo de estas reuniones era registrar las seas ya filmadas para cada una de las reas funcionales, sus valanles, modos de produccin y usos de las seas aisladas y en contexto. Nuestro conocimiento de la LS A as como la asesora de Emilia M. Machado nos permiti no confundimos con gestos mmicos, seas inventadas o correspondencias exactas con el espaol. La discusin con hablantes nativos fue de crucial importancia para todo el desarrollo de esta investigacin. Luego se procedi a filmar las seas o variantes registradas que no coincidan con los videos ya obtenidos. De este modo, se revisaron las seas de las 34 reas funcionales en que se separ el corpus. El material ya filmado es de alrededor de 5000 seas en forma aislada y en enunciados de la LS A.
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Se realizaron adems visitas y filmaciones a las asociaciones de sordos de Rosario y La Plata para registrar las variantes all utilizadas. Se entren a un informante sordo de Mendoza para que registrara una serie de seas con distintos informantes y luego se lo film en Buenos Aires. Se trabaj con los informantes de dichas asociaciones con todas las seas recopiladas en este libro en reuniones similares a las descriptas anteriormente. De este modo, se han registrado las variantes ms frecuentes. Las seas para los captulos IV y V fueron fotografiadas luego de haber determinado la variante ms frecuente y su forma de pronunciacin. El Centro de Comunicaciones Audiovisuales de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires apoy la concrecin de este trabajo. El fotgrafo profesional Alfredo Pavn realiz dicho trabajo con la tecnicidad requerida. Es de crtica importancia en la fotografa fija que el fotgrafo sea capaz de disparar en el preciso momento en que cada sea adopta sus diferentes posturas. En este tipo de investigaciones se requiere sacar varias fotos de la misma postura, pero dado lo oneroso de esta tcnica fue imposible lograr dicho objetivo. Posteriormente, se descart la fotografa porque a pesar de los esfuerzos realizados por todo el equipo, por los informantes y por el fotgrafo result inevitable el registro del idiolecto del informante fotografiado y, como bien sabemos, un idioleclo no hace un diccionario. A fin de analizar aspectos gramaticales de la LSA se realizaron fotos seriadas de cada cambio manual o no-manual durante la produccin de enunciados espontneos. El instrumental que permite obtener dichas fotos seriadas se halla acoplado a una video-casetera profesional y a un monitor. Las fotos que presentaremos fueron obtenidas mediante esta tcnica en el Departamento de Lingstica e Interpretacin de la Universidad Gallaudct de los Estados Unidos. Esta tcnica resulta imprescindible para poder analizar aspectos sintcticos as como la relevancia gramatical de los rasgos nomanuales, ya que la video-filmacin no permite obtener un registro seriado y permanente de un enunciado. D. ANLISIS DEL MATERIAL La LSA tambin parece apoyar la concepcin de la organizacin universal de las gramticas de las lenguas de seas. Por lo tanto, puede describirse segn los mismos rasgos fonticos y fonolgicos de cualquier otra lengua de seas, a pesar de que su organizacin es nica y particular. Es decir, que presenta los mismos tipos de procesos morfolgicos que las dems lenguas de seas: verbos con concordancia, races de incorporacin numeral, verbos de movimiento con clasificadores expresados por la configuracin de la mano, predicados de estado con clasificadores expresados por la configuracin de lamano. procesos de sustantivado!) de verbos, inflexionesaspectuales (como parte de la estructura del verbo). Pero presenta procesos morfolgicos que son particulares a esta
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA lengua, algunos de los cuales ya han sido identificados en nuestro anlisis (sufijos clasificadores numerales, marca completiva: SABER(pcrf)). Con respecto al nivel fonolgico de anlisis de la LS A se ha elaborado una adaptacin del modelo Liddcll-Johnson con la colaboracin del Dr. Johnson. Es decir, que hemos adaptado ese modelo a la LS A, ya que como sabemos, cada lengua tiene su propio sistema fonolgico. El marco terico que subyace a este modelo es la fonologa mtrica autoscgmental elaborada por Goldsmilh. ya que resulta imposible analizar las seas desde la fonologa estructuralista propuesta para el estudio de la ASL por Stokoe (1960), o a partir de la fonologa chomskyana. En cambio, como se explica en el captulo IV, este sistema permite la correcta transcripcin fonolgica de cada sea en base a sus rasgos segmntales, articulatorios y no-manuales. Con respecto al lxico el objetivo es presentar un vocabulario lingstico bilinge LS A-Espaol. Consideramos que, como en todo anlisis lingstico, es necesario partir desde la LSA misma para el estudio de su lxico y utilizar el espaol slo como medio de descripcin ya que la LSA carece de escritura. Por lo tanto, cada entrada lxica consta de: la glosa de la sea, la transcripcin fontica, el dibujo de cada segmento de la sea. La explicacin de su funcin gramatical, significado y uso es dada o bien en cada captulo respectivo o bien en el Glosario, que figura al final de la obra. En el Glosario cada sea entra por orden alfabtico segn su glosa. Cada entradalxica consta de la funcin gramatical, el significado, usosidentificados hasta el momento y particularidades de variacin. Esta informacin se ha completado en el Diccionario Bilinge Lengua de Seas Argentina-EspaolIngls publicado por Sopea bajo la autora de Massone. La glosa de la sea, como se ver en el captulo IV. alude al significado de la sea en la LSA y no representa una traduccin palabra espaola-sea. Las glosas se escriben en letras maysculas, convencin usada en toda la Lingstica de la Lengua de Seas del mundo. Cuando la glosa requiere ms de una palabra o cuando se glosa una sea derivada del uso del alfabeto manual, las glosas se escriben entre guiones. A travs de los dibu jos se evidencia la intensa labor metodolgica que llev a caracterizar la variante ms frecuente de cada sea y su pronunciacin ms extendida. Cecilia Balagu se entren en la lectura de las transcripciones para poder realizar los dibujos, y analiz junto con el equipo las filmaciones. La primera versin de cada dibujo fue supervisada por Emilia M. Machado antes de realizar la versin final. En los dibujos de las seas que presentamos se marc con lnea de puntos el inicio de la sea, es decir, la primera postura; con lnea llena delgada, la segunda postura; con lnea llena un poco ms gruesa la tercera postura y con lnea llena gruesa la cuarta postura. Cuando la sea tena dos posturas que se superponan, se realizaron la primera y segunda posturas en un dibujo y la segunda y tercera en otro dibujo. Debido a que hemos incluido este sistema de lneas consideramos que resulta redundante y confuso colocar flechas en todos los dibujos. Por lo tanto, se dibujaron flechas slo en el caso de movimientos
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locales: vibrando, meneante, circular y oscilante. Una correcta lectura de la transcripcin rbnticajuntoconel dibujo permitir al lector la precisa realizacin de cada una de las seas. Transcripcin fontica y dibujos se complementan. En todos los dems niveles de anlisis- morfolgico y sintctico-, se parte de un procedimiento emprico, ya que es necesario elaborar una primera descripcin de esta lengua para luego elegir el modelo terico. As, en el caso de la sintaxis, por ejemplo, se parte del anlisis de categoras, es decir, de la sintaxis descriptiva clsica, del anlisis en constituyentes inmediatos o la gramtica de estructura de frase del estructuralismo americano. Es poco o casi nada lo que se sabe en el mundo sobre la morfologa de las lenguas de seas, por lo tanto, nuestro anlisis se basar, en esta primera etapa, en el anlisis y descripcin de los morfemas funcionales. A fin de describir la gramtica de la LSA hemos analizado una serie de oraciones simples compuestas de dos o tres seas que permitieron determinar el orden sintctico bsico, patrones de rdenes sintcticos gramaticales y no gramaticales, los mecanismos que usa la LSA para variar dicho orden (como la topicalizacin, por ejemplo), clases de verbos, etc. Puesto que nuestro objetivo especfico es llegar a describir y explicar el funcionamiento sintctico de la LSA. es decir, de la lengua usada por los sordos entre sordos en sus intercambios comunicativos cotidianos, sin influencias del espaol, la metodologa empleada debe ser rigurosa y consistir de las etapas mencionadas. Dadoquese trata de unalenguaviso-gestualrcsultaabsolutamenle necesario obtener registros permanentes de las seas y de los enunciados de la LSA a travs de video-filmaciones. La inevitable presencia del equipo de filmacin, en combinacin con la extrema sensibilidad de los seantes hacia el contexto sociolingstico de los otros participantes (habilidad para sear, estatuto auditivo, historia educativa) son consideraciones cruciales que deben tenerse en cuenta, puesto que. como dijimos, el objetivo es analizar la LSA a partir de la forma y funcin de sus estructuras y no a partir del espaol. Dado que la LSA carece de escritura es necesario glosar y remitirse al espaol. Pero este anlisis est organizado en funcin de las seas y no en funcin de las palabras espaolas a las que stas podan remitirse. No parte de la lengua espaola, ni da a cada palabra del espaol una sea especfica. No se basa en el principio "una sea, una palabra". La LSA no es un cdigo ni un semforo del espaol, sino una lengua legtima en s misma. Creemos que cualquier otro tipo de anlisis de una lengua de seas no slo no es cientfico, sino que no es til ni para sordos ni para oyentes. Por supuesto. se pueden hacer materiales didcticos con otro tipo de estructuracin pero cuando se trata del anlisis lingstico de una lengua que an no ha sido dcscripta se debe recurrir a la rigurosa metodologa que los lingistas utilizan cuando comienzan a estudiar lenguas sin historia de descripcin. Si se considera que es posible analizar la LSA con otra metodologa se est explcitamente diciendo que la LSA no es una lengua y creemos que dada la reconocida tradicin en Lingstica de la Lengua de Seas ya no es posible pensar de esc modo. Sabemos adems que este tipo de anlisis debe ser el 93

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primero a realizar y que la elaboracin de materiales de ms fcil acceso tanto para padres como para docentes, sordos u oyentes, debe hacerse sobre la base de este anlisis. Adems, no podemos seguir incurriendo en el anlisis que los adalides de la Comunicacin Total hacan de las lenguas de seas. Anlisis que dieron por resultado manuales mmicos o de gestos donde se haca corresponder una sea a una palabra espaola y que nunca fueron de utilidad para nadie. Registrar una lengua que no es una representacin manual de la lengua hablada no es posible mediante la correspondencia uno a uno sca-palabra oral. Y este trabajo slo es posible mediante la insercin del investigador en la comunidad, es decir, los tres puntos de la metodologa previamente mencionados. Es absolutamente imprescindible trabajar con los sordos y no slo mostrarles fotos para que digan si esa es la sea correspondiente porque, de este modo, se incurre en los efectos que mencionramos anteriormente bajo el punto "Eleccin de informantes" (seas inventadas, correspondencias uno a uno con el espaol, no descripcin del uso ni de la funcin de la sea, etc.). En sntesis, se incurre en un semi-anlisis que no sirve para nada ni para nadie, hecho ya demostrado en otras partes del mundo. 1. CONVENCIONES USADAS EN LAS GLOSAS DE LAS SEAS Las convenciones utili/.adas en las glosas y/o transcripciones de las seas se resumen en el siguiente cuadro: TRANSCRIPCIN GLOSA GLOSA-GLOSA GLOSAAGLOSA G-L-O-S-A GLOSA-NUM GLOSA( ) lnea superior SIGNIFICADO significado de la sea significado de la sea seala los nmeros compuestos sea derivada del uso del alfabeto manual variantes de la misma sea inflexiones aspectuales EJEMPLO MUJER SER-SIMPTICO CINCOACUATRO O-C-E-A-N--A MARZO-1 SABER(imperf)

lnea de la glosa siempre presente indica persona en los verbos de concordancia indica locaciones diferentes indica personas gramaticales numerales races de incorporacin numeral sufijos clasificadores numerales pausas en el grupo fnico

TENER-HAMBRE DAR,
la ENSEAR, b

GLOSANUM NUM NUM-GLOSA-INC NUM-GLOSA-SUF

PRO,, PRO, TRES-MIL-INC NUM-PISO-1NC NUM-MES-SUF PRO, HIJO/PRO, ESPOSO

///. DESCRIPCIN DE LA GRAMTICA DE LA LSA Este apartado constituye un estudio preliminar de algunos aspectos gramaticales de la LSA, a fin de aportar evidencias ciertas de su independencia lingstica. Analizaremos las distintas clases de verbos, sus flexiones de persona, locacin, tiempo y aspecto, para luego abordar el mbito sintctico. A. ANLISIS SEMNTICO MORFO-SINTCTICO DE LOS VERBOS. El anlisis de los verbos en la LSA se basa en una caracterizacin y clasificacin morfolgico-semntico-sintctica. El verbo en las lenguas de seas presenta un interesante campo de investigacin lingstica, dada la multiplicidad de fenmenos flexionales que en l se evidencian. Muchas de las relaciones que se reflejan en forma constante en las lenguas de seas hasta el momento estudiadas, son inexistentes en las lenguas orales con que se relacionan a nivel nacional. Estos rasgos gramaticales propios ponen de manifiesto una vez ms la autonoma lingstica de las lenguas de seas con respecto a las lenguas orales. Cabe sealar, que si bien estas caractersticas especficas se manifiestan en relaciones viso-espaciales, las mismas responden no slo a una estructura de superficie modalizada de manera diferente a causa del canal propio de transmisin, sino a una estructuracin distinta a nivel gramatical, que les es propia.

int
indica los rasgos no-manuales TENER-HAMBRE con funcin sintctica(interroneg acin, negacin, etc.) o la topi- ASUSTAR calizacin. top MARA VENIR

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Antes de exponer las observaciones registradas en la LSA creemos conveniente hacer una sntesis de los trabajos y conclusiones obtenidas para otras lenguas de seas. Pizzuto (1987), Pi/zuto. Giuranna y Gambino (1987.1989) abordaron el tema en la Lengua de Seas Italiana (LIS) estableciendo tres grupos de verbos cuya caracterstica diferencial es la flexin. El primer grupo comprende los verbos no flexionales, es decir, que no incorporan ningn morfema para manifestar los argumentos que desempean roles gramaticales en su ejecucin. Estos verbos mantienen constante la ubicacin, la orientacin, la direccin y la configuracin manual en todas las personas y funciones. Ejemplos de estos verbos en la LIS son: ESTAR-ASUSTADO, DESEAR. RER, PENSAR, ENTENDER, OR, BUSCAR, etc. El segundo grupo corresponde a los verbos flexionales con dos puntos de articulacin cuya flexin puede manifestarse en el cambio de uno o dos de los puntos mencionados, en correlacin con los roles gramaticales de sus argumentos. Ejemplos de estos verbos en la LIS son: PREGUNTAR, EXPLICAR. ODIAR. CONTAR, ENSEAR, INVITAR, SACAR, etc. El tercer tipo verbal destacado por este equipo est constituido por verbos flexionales con un nico punto de articulacin. En stos, la flexin evidencia un solo rol gramatical, ya sea el sujeto o el objeto. El gran desarrollo de los estudios en la Lengua de Seas Americana (ASL) permite ampliar el marco terico en el que se inserta la presente recopilacin y anlisis del tema en la LSA. Friedman, Padden, Frishberg, Supalla, MacDonald, Schick, Liddell y Johnson, entre otros, coinciden en una divisin general de los verbos en dos subconjuntos. Las denominaciones y especificaciones particulares de los verbos varan de acuerdo a la perspectiva y los presupuestos tericos desde donde cada uno realiza sus observaciones; pero el principio difcrcnciador es el mismo. Existe un primer grupo de verbos multidireccionales (Friedman, 1975) o flexionales (Padden, 1981.1983). o de concordancia (Liddell y Johnson, 1987); frente al de los verbos con clasificadores (Frishberg, 1975), espaciales (Padden, 1981. 1983), espaciales-locativos (Liddell y Johnson, 1987), o verbos de movimiento y ubicacin (Supalla, 1978.1986). 1. VERBOS DE PROCESO Y VERBOS DE ESTADO Nuestros esludios de esta categora gramatical en la LSA presentan resultados coherentes con los reseados precedentemente en otras lenguas de seas (Massone, 1993). La primera agrupacin corresponde a los verbos decticos en contraste con los verbos no-declicos. Esta oposicin hace referencia a la existencia o inexistencia de una relacin entre el lugar y el referente. Es decir, que los verbos no-dccticos son aquellos cuya articulacin morlbtbnolgica no establece dicha relacin; en stos la ubicacin, o r i e n t a c i n y/o d i r e c c i n del m o v i m i e n t o no marca

correferencialidad con ninguno de los argumentos con los que se relaciona. Estn incluidos en esta categora los tradicionalmente llamados verbos de proceso y verbos de estado (Cook, 1979), tales como CONOCER, PENSAR, APRENDER, RECORDAR, VIVIR. MORIR -verbos de proceso-, SERVERDE, ESTAR-TRISTE, SER-SIMPTICO, SER-LINDO -verbos de estado.

2. PRONOM1NALIZACIN

LEXICAL

En los verbos no-decticos es necesario marcar independientemente los argumentos que desempean los diferentes roles gramaticales. Por ello, se especifican a travs de las seas para los pronombres personales.

(1) PRO,

(2) PRO,

(3) PRO,

(4) PRO lP l

96

97

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (5) NUM-PRO.pl-INCL-INC (6) NUM-PRO,pl-INCL-INC

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

del o los destinatarios a travs de la configuracin manual -por cuanto se constituye en una raz de incorporacin numeral- y de un movimiento lineal que se desarrolla entre el espacio seante del destinador y del destinatario. En espaol esta sea requiere la traduce ion perifrstica "nosotros dos, tres, cuatro" en que estn involucradas las personas presentes en el acto de habla; la glosa correspondiente es NUM-PRO, pl-INCL-INC (5). El segundo par pronominal de esta serie corresponde al PRO3pl(7) cuyo significado puede ser de segunda o de tercera persona, por las mismas razones analizadas previamente en el caso singular. En esta persona tambin se han registrado una sea con especificacin numeral y una sin esta determinacin. As PRO3pl (7) con el significado espaol de "ustedes" o de "ellos" -segn el contexto discursivo- se contrapone al pronombre personal de tercera persona plural inclusivo NUM-PRO3 pl-INCL-INC (6). (7) PR03pl MA SEG D

La serie singular de los pronombres personales tiene dos formas, una correspondiente a la primera persona (PRO, -figura 1-) y la otra, que abarca tanto la segunda como la tercera (PRO, - figuras 2 y 3-). Estn identificados por una clara funcin declica, razn por la cual slo la sea de primera persona que hace contacto con el trax del sujeto de la enunciacin se individualiza fuera de un contexto discursivo. Sin embargo, en la sea de la segunda y tercera personas, al realizarse mediante la marcacin del lugar del destinatario y la marcacin de un espacio cuyo referente se fija como el propio de la no-persona. respectivamente, la identificacin descontcxtualizada no es viable. As la ubicacin de la no-persona gramatical o la ubicacin del destinatario puede ser indistintamente a la derecha, a la izquierda o enfrente del destinador, sin ser propio de una de estas personas ninguna de estas posiciones enumeradas, como en (2) y (3). Es decir, que entre la sea pronominal de segunda y de tercera personas no hay marca fonolgicadistintiva.peroel contexto discursivo fija su significado. Por este motivo, la glosa de los enunciados que ejemplifican los distintos temas tericos tienen especificadas las segunda y tercera personas, pues estn extradas de un corpus de habla mayor, donde la rcfcrencialidad personal est determinada. La serie plural de los pronombres personales que describiremos consta de cuatro seas. El pronombre personal de primera persona tiene dos expresiones, con diferencias articulatorias y semnticas. La glosa PRO,pl (4) realizada con la configuracin manual [ lAo-], con movimiento circular y ubicado prximo al cuerpo del seante corresponde al significado espaol "nosotros" en forma genrica y sin ninguna distincin particular. La otra sea pronominal incorpora la especificacin numeral y la inclusin 98

circ CM UB l A oMano cont m2TO DI OR Neut Neut

NM
El presente relevamiento en el campo pronominal evidencia que la LSA tiene marcas distintivas fonolgicas de categoras semnticas que el espaol no realiza, y carece de otras que la lengua oral posee, evidencindose la autonom a lingstica de esta categora gramatical en ambas lenguas. Dada la falla de correspondencia entre las seas y los lexemas pronominales, la glosa pertinente elude su verbalizacin espaola expresndose ms exactamente a travs de PRO. y PRO.. As, la siguiente forma del verbo VIVIR (8): CASA PRO, VIVIR significa en espaol "Yo vivo en la casa", mientras que CASA PRO,
99

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

VIVIR, con-esponde a "El/ella /vos vive/vivs en la casa". La fotografa seriada del enunciado muestra tambin la perseverancia de la mano dbil durante toda la emisin, fenmeno frecuente en la LSA y posible slo en las lenguas de seas, que indica el argumento de la predicacin -es all en esa casa en la que PRO vive. (8) VIVIR MA SEG CM UB l+oYI prox enfr PO Palma PS Neut cont

-Mlin

D+

a.
I* 3 U

DI OR

NM
Losverbos no-decticos de estado merecen una especificacin ms detenida, ya que varios de ellos corresponden a los predicados de verbo copulativo y adjetivo del espaol. Dada la inexistencia de verbo cpula en la LSA y en otras lenguas de seas (Fischer y Gough, 1978; Bergman, 1986) la predicacin se realiza en forma directa a travs de los verbos de estado, sin necesidad de lexicalizar la relacin vaca de significacin que manifiesta los verbos cpula en muchas lenguas orales. La categorizacin de estos predicados de la LSA como adjetivos es incorrecta, ya que expresa la categora gramatical que se utiliza en estos casos en el espaol. La perspectiva de anlisis que nosotros emprendemos intenta explicar la lengua desde sus propios principios estructurales. S i bien la investigacin translingstica y comparativa enriquece la visin lingstica, no se deben asimilar hechos lingsticos propios de una lengua a otros diferentes de otra lengua, pues en una lengua no slo difieren los elementos fnicos o viso-manuales que las constituyen (lengua oral y lengua de seas, respectivamente), sino tambin el conjunto de conceptos e ideas que tienen expresin en los elementos articulatorios propios (Boas, 1964). A ello responde la glosa de estos verbos que pretende reflejar la unidad predicativa; la reposicin del verbo cpula obedece a la imposibilidad terminolgica de nominalizar los predicados de estado en otra forma.

100

101

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (lOJjCONTAR, MA SEG D CM 3. VERBOS DE CONCORDANCIA Y VERBOS ESPACIALES-LOCA-IWOS: INFLEXIN DE LOS ARGUMENTOS INVOLUCRADOS En contraposicin a la clase anterior, los verbos decticos establecen diferentes relaciones significativas entre el locus y el referente. Es decir, que en estos verbos se manifiestan internamente lasdistintas funciones gramaticales de los argumentos en juego, por medio de la disposicin del espacio. Obedeciendo a las formas de relaciones que entablan al utilizar el espacio esta clase se subdi vide en dos, a saber, verbos de concordancia y verbos cspacialeslocalivos (Liddell.1980; Padden, 1981; Liddell y Johnson, 1987). Los verbos de concordancia son aquellos cuya refercncialidad espacial manifiesta el sujeto y/o el objeto de la transitividad o intransitividad por ellos expresados. En estos verbos la lexicalizacin de los pronombres a travs de una sea es innecesaria, ya que stos se explicitan en la articulacin fonolgica del verbo, manifestada en el movimiento y en la direccin en el espacio. Si consideramos, por ejemplo, el verbo CONTAR observamos que el cambio en la ubicacin y direccin del movimiento inherente al verbo, provoca un cambio sintctico y, por ende, semntico, ya que se invierte la relacin transitiva. Como se puede apreciar la indexacin espacial transmite informacin gramatical (Z-sigma /i-omesa). (9) CONTAR, MA SEG D -Mlin UB -Mlin

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Los verbos de estado en la LS A tambin pueden desempear una funcin atributiva al acompaar al sustantivo en una frase nominal de la cual se predican otras cosas. NIO SER-LINDO "El nio es lindo". NIO SER-LINDO COMER "El nio lindo come".

-D

Y+oRA prox lin-S-O ZTO Cub Base

N
QME Base E Cub

DI OR NM

(11) 2 CONTAR, MA SEG D CM UB Y+oRA prox lin-S-O ZTO N 2XTO Base I Cub MUn

CM UB

Y+o-

RA cont lin-S-O

N
DI QTO OR NM

Cub
Base

IME
DI OR NM 102 Cub Q Base

Base I Cub

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Ejemplos en oraciones: (9) CONTAR, (10) ACONTAR, (11) ,CONTAR3 "Yo le cuento a l". "El me cuenta a m".

Ejemplos en oraciones: (12) PRO, MIRAR, (13) PRO3 MIRAR, (12)MIRAR2 "Yo te miro a vos". "Ella me mira a m"

"Vos le conts a l".

MA SEO D
No lodos los verbos de concordancia flexional! los dos argumentos de la relacin. Algunos de ellos slo expresan el objeto y otros, nicamente cl sujeto. As los verbos como VISITAR, VER, MIRAR, PREGUNTAR, entre otros, necesitan sear la persona que desempea la funcin de sujeto con las seas propias de los pronombres, mientras que el objeto est flexionado espacialmentc en el verbo. En los tres enunciados fotografiados podemos observar con mayor claridad este tipo de concordancia con el verbo ADEUDAR.

-Mlin V+oUI cont


PO

-D

CM UB

PD prox lin-S-O 2PO


Base Palma

ca
OR NM
PRO,a 3 a ADEUDAR 3b

Extmano PS Neut

(13) MIRAR,

MA

j)

-Marc V+oUI cont PO

-D

CM
PRO,a 2 a ADEUDAR 3

UB

DOS - PRO2pI - INC - 2 pl. ADEUDAR 1


104

PD prox lin-S-O QTO

DI OR NM

Extmano Palma PS Neut

Cub

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

En el verbo SABER (14), en cambio, la ubicacin y orientacin del movimiento expresa el sujeto y no el objeto: SABER LEER 1 SABER LEER (14) J.SABER MA SEG -M"Yo s leer". "El sabe leer".

ose
CM OA~o+p UB RA prox lin-S-O SHO RA

informacin espacial rcferencial transmitida. Es decir, que si un seante dice que una persona camina desde un punto x hasta un punto y, el verbo debe respetar la localizacin que de estos dos puntos -x e y- se realiz en el espacio seante, pues sino ocasionar, no un error en la articulacin de la sea en particular, sino un cambio en el lugar de origen y/o destino de esa persona que camina. Tambin la configuracin de la mano es un rasgo de la sea especificado en forma diferente por los verbos de concordancia y los espaciales-locativos. Para los primeros, la configuracin manual no transmite una informacin semntica especfica, sino que slo es un rasgo ms constitutivo del verbo. Para los segundos, la configuracin es inherentemente significativa y la variacin de la misma ocasiona un cambio de significado. Este hecho se debe a los variados morfemas de superficie, forma, ancho, profundidad, etc. que los verbos espaciales-locativos incorporan en su constitucin morfofonolgica a travs de la variacin, precisamente, de la configuracin de la mano. Las siguientes oraciones ejemplifican lo que hemos expuesto: ESTANTE PONER-TAZA "Pongo la taza en el estante". ESTANTE AVIN JUGAR PONER-AVION "Pongo el avioncito en el estante". (15) PONER-TAZA MA SEG D CM UB BA~o+ Mano cont mlTO DI OR NM Neut prox ipsi M
lin -D

DI
OR NM

Base

Base

Cub

Los verbos de concordancia se constituyen as en un grupo con sus caractersticas propias, que se contraponen a los verbos espaciales-localivos. Estos dos grupos diferentes de verbos decticos comparten el hecho de que ambos hacen referencia a punios abstractos en el espacio y que se producen en varias partes del espacio seante (Liddell y Johnson, 1987). Pero, sin embargo, el tipo de informacin que provee la ubicacin del verbo en cada uno de estos subgrupos es diferente; en los verbos espaciales-localivos la informacin es especficamente espacial, mientras que en los de concordancia -como se refiri previamente- es sintctico-semntica. La extensin del movimiento tambin vara distintivamente: los verbos de concordancia se expresan con movimientos cortos entre dos ubicaciones, que solamente muestran la ubicacin y la direccin para definir la relacin sintctica. Por otra parte, los verbos espaciales-locativos establecen ms cnicamente el principio y el final del movimiento que se especifica en el espacio seante cuya modificacin conlleva un cambio semntico de la
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Cub

107

LENGUA DE SENAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(16) PONER-AVIN MA SEG D M


lin

CM UB

Y+a+ Mano cont mlTO


prox ipsi

DI OR

Neut Palma

NM

Cuadro I: CRITERIOS DE DESCRIPCIN PARA DIFERENCIAR LOS VERBOS DE CONCORDANCIA Y LOS VERBOS ESPACIALESLOCATIVOS Criterios descriptivos Referencia de la deixis Tipo de informacin transmitida por la localizacin y el espacio Movimiento de la mano Verbos de Concordancia Verbos Espaciales-locativos

Puntos abstractos en el espacio Sintctica Locativa

Todos los estudios realizados sobre los verbosespaciales-locativos coinciden en sealar que stos estn formados por morfemas radicales, expresados en los diferentes tipos de movimiento, y por los morfemas especificadores o clasificadores manifestados en las distintas clases de configuraciones manuales. As, Schick (1985) distingue tres races y tres clases de configuraciones manuales, cuyas combinaciones generan nueve tipos de verbos espacialeslocativos. Supalla (1978, 1986), por su parte, establece tres tipos de races de movimiento, a saber, de existencia, de ubicacin y de movimiento; y una gran variedad de grupos de configuraciones manuales que definen clasificadores espaciales. Al respecto, Liddell y Johnson (1987) precisan la existencia de tres races factibles de combinarse con seis morfemas clasificadores, de acuerdo a ciertas reglas de restricciones combinatorias. Nuestras observaciones, realizadas hasta el momento, aportan datos que parecen estar contemplados ms detalladamente en el modelo tericodescriptivo que Liddell y Johnson confeccionaron para los verbos espacialeslocativos de la ASL. Por este motivo, desarrollaremos la descripcin de estos verbos en el marco de este modelo. Se distinguen tres races y seis morfemas clasificadores, cuyas combinaciones generan distintos tipos de verbos decticos espaciales-locativos. La primera clase de races que describiremos es la de proceso, en la cual el movimiento de las manos en el espacio seante corresponde a la movilizacin de las entidades y a cambios de estado de stas. Es decir, que el movimiento describe actividad. En estos movimientos, tanto la ubicacin como la orientacin y la direccin as como la configuracin manual varan, y su cambio conlleva un significado diferente. Estas races pueden expresarse tambin a travs de una detencin o falta de movimiento, pues denotan la detencin de la entidad en cuestin. Los siguientes son ejemplos con cambios en los rasgos articulatorios y segmntales:

Corto y ejecutado entre dos ubicaciones

Determinado por una localizacin inicial y por una final, predeterminadas del objeto Significativa
S

Valor de la CM Posibilidad de sustitucin de laCM


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No significativa
No

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (17) ATERRIZAR-AVION


MA SEG

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(18) DESPEGAR-AVIN
MA SEG CM -Mlin

-M
%Y+a+ Mano prox CPalma Palma Neut Palma
EM cont

-D

CM UB

%Y+a+
FgD cont EM med CRA

UB

Palma
DI OR RA PS

DI
OR
NM MD SEG

Palma

NM D MD SEG

D
sost

CM UB

B+a+ Mano cont m0TO


CM UB

B+a+ Mano cont m0TO

DI
OR
NM

Neut Extmano DI OR
NM

Neut Extmano

El segundo tipo de races es el de las esttico-descriptivas. Estas describen la forma o la superficie de los objetos. En este caso, las detenciones de los movimientos implican significado (lmite o volumen), pero la sustitucin de las configuraciones manuales que representan el objeto, las ubicaciones y las orientaciones de los movimientos comportan diferentes atributos.

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (19) OBJETO-SER-CIRCULAR-Y-ALARGADO MA SEO CM UB D -Mlin -D

ANLISIS GRAMATICAL DE LA l.SA

(20) VEHICULO-ESTAR-PARADO-EN-CALLE MA SEG


D

sost CM B+a+ Cub cont Palma

OA~o+y

Mano cont
1T10TO

prox ipsi

UB

DI OR NM MD=MA

Base PS Palma

DI OR NM MD SEG

Neut Cub

D sost

Las races llamadas de contacto refieren un estado de los objetos. Estn constituidas, generalmente, por un solo movimiento pequeo seguido por una sola detencin. En esta secuencia el movimiento no es significativo, es decir, que no transmite ningn detalle referencial del objeto afectado por este radical. Sin embargo, el segmento articulatorio correspondiente a la detencin es el que establece la locacin del objeto especfica en estos radicales verbales.

CM UB

B+a+ Mano cont m0TO

DI OR NM

Neut Extmano

112

113

LENGUA DE SEAS ARGENTINA Cuadro II: CARACTERIZACIN DE LAS RACES DE VERBOS ESPACIALES-LOCATIVOS BASADO EN LIDDELLJOHNSON(1987). RASGOS Significado del: MOVIMIENTO DETENCIN CONFIGURACIN MANUAL UBICACIN ORIENTACIN VERBO RAICES Proceso

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Esttico-descriptivas
SI (describe forma) SI (describe lmite o volumen)

Contacto

SI(describe
elM) SKdcscribe la Loe del M)

NO NO

SI SI SI
accin o proceso

SI SI SI
atributo o estado

SI
SI SI
estado MANEJAR (cont) VEHCULO-IR-HACIA-ADELANTE VEHICULORETROCEDER - VEHCULO - DETENERSE - VEHCULO -ESTACIONAR - A - LA IZQUIERDA Ejemplo con raz de proceso: (21 )VEHCULOa-CRUZAR- VEHCULOb MA cpr;

Precisamente, uno de los rasgos que aporta siempre significado a los radicales verbales precitados es la configuracin manual, cuyas clases morfcmticas analizaremos a continuacin. Los morfemas de entidades son aquellas configuraciones manuales cuyo significado corresponde a una entidad total, es decir, que la configuracin manual representa una entidad (persona, automvil, avin, etc.)- Estos morfemas se pueden combinar con cualquiera de las tres races. El enunciado fotografiado siguiente muestra el morfema de entidad VEHCULO:

MD SEG

D sost

lio
CM UB B+a+ CM B+a+ PD prox CPunla PD Palma PS Base UB Mano con I
1T10TO

DI

DI
OR

Base PS Cub

OR NM

Cub
NM

114

115

LENGUA DE SENAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Los modernas de superficie corresponden a las configuraciones manuales en ubicada. Cabe destacar que los morfemas de entidad no pueden ser utilizados como superficies donde localizar o apoyar otros objetos. No se puede sear, por ejemplo, que una taza est sobre un plato, a travs de la superposicin de las CM correspondientes a estas entidades. El elemento que funciona como punto de ubicacin debe ser primero identificado y luego sustituido por el morfema de superficie apropiado, sobre el cual efectivamente puede local izarse. Aparentemente, su combinacin est restringida a las races de proceso y de contacto. Ejemplos de estas clases de morfemas son los correspondientes a superficies angostas, superficies anchas, superficies enrejadas. El ejemploque daremos a continuacin hace referencia a una superficie tipo enrejada (reja, cerramiento, cerco, rastrillo, portn, parrilla, etc.) y tambin se utiliza como segundo elemento en la sea nominalizada PARRILLA. Es decir, que estos morfemas pueden funcionar tambin como sustantivos o en frases nominales. (24) SUPERFICIE-ESTAR-ENREJADA Ejemplo con raz de contacto: (22)VEHCULO-ESTAR-PARADO-EN-CALLE

MA SEG CM
4+a+ Mano cont

-Mlin

Ejemplo con raz esttico-descriptiva (23) SER-GUARDABARROS-DERECHO

UB

prox inf

MA SEG CM UB

mlHO

-Marc
BA~aMano cont mlTR

-D

DI OR NM MD=MA

Palma PS Neut

plTO Base PS Los morfemas instrumentales estn expresados por las CM que representan instrumentos, es decir, que funcionan como herramienta para una accin o proceso. Dado este rasgo semntico de instrumentalidad no es viable su combinacin con races estticas, ya sean de contacto o esttico-descriptivas. Una posibilidad que ofrecen estos morfemas es la de poder ampliar el espacio seante a diferentes partes del cuerpo.

DI OR NM 116

Neut Palma

117

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(25) TENER-CORTE-EN-X MA SEG CM UB D M lin B+a+ PPul cont prox inf D

(26) CORTAR-CON-TOERAS
MA SEG -M osc-CM CM UB V+oMano cont mlTO DI N+o-

DI OR

Palma PS OR NM

Base PS Cub

NM En este caso, los recuadros indican que tanto la locacin de la ubicacin como la orientacin cambian segn el lugar del cuerpo donde se reali/.a el corte. En este ltimo caso, la CM no es un morfema instrumental productivo sino que es parte de la forma lxica que significa tener un corte en algn sitio. A este tipo de verbos se los denomina predicados corporales locativos (body -locative predcales). Otros ejemplos de este tipo de verbos son: MIMAR, DAR-INYECCION, LAVARSE, TENER-VERRUGA, AMPUTAR. Otra caracterstica especfica de los morfemas instrumentales es que en la ejecucin de la CM la tensin y la relajacin son significativas. De este modo, si el morfema instrumental VASO se realiza con la CM [BAo+] en forma tensa, implica que el vaso es sostenido y que se ejerce control sobre l. Si esta configuracin se distiende y pasa a ser [B+o+] el significado cambia, ya que la relajacin representa que se ha perdido el control sobre el objeto. Algunos ejemplos registrados hasta el momento son: CORTAR-CONTIJERAS (26). USAR-OBJETO-DELGADO-DE-USO-MANUAL. La CM [1 "o+] se utiliza con verbos como APUALAR (27), FIRMAR, ESCRIBIRCON-LAPICERA, PINTAR-A-RODILLO, MARTILLAR, CEPILLARSEDIENTES, EXCAVAR, PREPARAR-GUISO.

(27) APUALAR MA SEG CM UB Mano cont p0TR


DI

M lin

D+

mlAB

Base PS Cub OJsc LAfr

OR
NM

En las fotos que presentamos a continuacin observamos varios de estos morfemas instrumentales que tienen diferentes significados. 118 119

L'NGUA DE SEAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

CORTAR-CON-TUERAS

CRTAR-CON-CUCH1LLO

Los siguientes morfemas clasificadores fueron descriptos para la ASL como tres clases de morfemas independientes. Sin embargo, los datos demuestran que constituyen una clase nica que expresa dimensiones y que tiene especificaciones semnticas particulares. Eslosclasificadoresdedimcnsin representan profundidad y ancho, lmite y formas pcrimetralcs. Los morfemas clasificadores de profundidad y ancho son aquellos que representan las formas achatada, larga o fina de los objetos. Se utilizan con las races predicativas esttico-descriptivas. Los morfemas de lmite refieren informacin sobre la extensin del volumen, peso y largo de ciertos objetos. As se expresa a travs de ellos: volumen lleno, intermedio o falta de volumen, largo intermedio, etc. Y los morfemasperimetrales constituyentes de los verbos cspaciales-locati vos son los que describen formas de entidades -ver OBJETO-SER-CIRCULARY-ALARGADO. Estas formas son compuestas y tienen el significado de un sustantivo, se realizan por medio de una sea lxica y una raz descriptivo pcrimetral. Es decir, aquellas configuraciones manuales que describen formas propias de los objetos: forma rectangular, redonda, etc. Estas pueden darc ierta informacin extra que explcita la dimensin al mismo tiempo que la forma, como por ejemplo: forma redonda y grande, forma rectangular y pequea, etc. Cuadroin:CLASrFTCAClNMORFOLGICO-SEMNTICO-SINTCTICA DE LOS VERBOS EN LA LSA VERBOS NODEICTICOS de proceso y de estado de Concordancia Espacial-localivo O Ra/ de Proceso
- morf. instrumental

ENGANCHAR

DESENGANCHAR-BROCHES

- DEICTICOS

SER-OBJETO-CIL1NDRICO-F1NO-Y-ALARGADO

S+O

Raz Est. Descript.


-morfema de dimensin

Raz de Contacto
i

I
- morfema de dimensin - morfema de entidad

DAR-O-TOMAR-OBJETO-DELGADO-Y-APLANADO

- morfemas de dimensin - morf. de entidad

- mor", de entidad

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA B. MARCACIN GRAMATICAL DEL TIEMPO EN LA LSA As como analizamos primero las caractersticas morfolgicas de los verbos para expresar relaciones sintcticas (verbos de concordancia) y especificaciones semnticas (verbos espaciales-locati vos), abordaremos ahora la cuestin del tiempo verbal en las lenguas de seas, y en especial en la LSA. Los estudios sobre lenguas de seas consultados (Baker y Padden, 1978; Friedman, 1975, entre otros) coinciden en sealar que, en general, el tiempo se expresa a travs de tems lexicales que se adjuntan a la realizacin de la forma verbal, ya sean marcas decticas o adverbios temporales. Tambin registran que el tiempo puede explicitarse a travs de una flexin incorporada al verbo y manifestada en la modificacin de uno o ms rasgos segmntales y articulatorios de la sea verbal. El anlisis gramatical de los verbos de la LSA revela claramente que el tiempo est estructurado de la misma forma precitada, y que, al mismo tiempo, presenta rasgos no coincidentes con otras lenguas de seas, propios de su identidad lingstica y de su propia conceptuali/.acin de la categora temporal. La LSA manifiesta el tiempo sobre una lnea viso-temporal desarrollada en el espacio seante, cuyo parmetro es el cucipo del seante. Los tres semas temporales son representados con la deixis de espacios diferentes en relacin a la ubicacin del seante (Massone, 1992). (28) PRESENTE MA SEG -M- -D lin tus CM IAO cont

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

UB Mano prox sup mlTR DI Neut

OR Base NM E\pasaclo corresponde al tiempo anterior con respecto al momento del acto de habla. Este siempre se indica a travs de un elemento lxico. En la lnea temporal del espacio se ubica en el rea posterior del cuerpo del seante. Esta sea se realiza con un movimiento en arco de la mano y con la configuracin manual [B-a-], sobre el hombro derecho; precede a la realizacin del verbo y marca temporalmente todos los verbos que luego se producen, si no se explcita el cambio del tiempo sealado antes. Este dectico de pasado tambin puede adjuntarse a sustantivos con semas temporales, tales como MES. SEMANA. DA. HORA. etc. (29) PASADO MA SEG -M- -D lin CM B+a+ BAa+

Esquema del tiempo en la LSA El presente es el tiempo no marcado, ya que se manifiesta a travs de un morfema cero o vaco /0/. El verbo, en este caso, no est precedido de ninguna sea que exprese el tiempo, pero la ausencia de sta identifica precisamente el tiempo presente, que es el tiempo del acto de habla. Por ejemplo: PRO, APRENDER significa en espaol "Yo aprendo". Sin embargo, el presente tambin puede presentarse a travs de una sea que se ubica en el espacio coincidente o inmediatamente enfrente del cuerpo del seante; este dectico. generalmente, refiere a una especificacin ms puntual del tiempo actual. Es decir, PRESENTE PRO. APRENDER " Yo aprendo hoy".

UB

Mano prox enfr sup HO Palma PS Base

DI
OR NM

122

123

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

Efuiuro hace referencia al tiempo siguiente en relacin al tiempo del acto de habla. Tambin tiene una manifestacin dectica, que acompaa tanto a sustantivos que expresan tiempo como a verbos cuya accin se proyecta hacia adelante en el plano cronolgico. La deixis se establece en el plano enfrente al cuerpo del seante. La sea de futuro es FUTURO (30), aunque tambin hay una variante que se da con dos movimientos en arco hacia [dlHO]. (30) FUTURO MA SEG -Marc

la cabeza. Si la inclinacin del torso del seante es hacia adelante expresa el futuro y si la inclinacin corporal es hacia atrs marca el pasado. Correlativamente con lo observado antes en las seas declicas, la ausencia de inclinacin del cueipo manifiesta el presente. Parecera existir esta posibilidad de expresar el tiempo en la LSA a travs de este tipo de movimiento y seas no-manuales, especialmente en el caso del futuro donde parece haber una inclinacin del cuerpo y de la cabeza hacia adelante an en verbos como GUSTAR oTELEFNEAR que implican algn tipo de contacto en el cuerpo.

-D

CM
UB Mano cont plHO DI OR NM Palma PS Cub

B+a+ prox enfr

Neut

La marca de futuro en un verbo implica el siguiente cambio semntico: FUTURO PRO: ESTUDIAR "Estudiars".

Una caracterstica de la categora temporal en la LSA es que estas seas decticas de presente, pasado y futuro tambin tienen el valor de los adverbios caracterizantes de cada tiempo. Es decir, que su glosa tambin es la de HOY/ AHORA, AYER y MAANA o DESPUS, y su delimitacin se da a partir del contexto discursivo en el que est inmersa una determinada emisin con esa sea. Los espccificadorcs temporales reconocidos de pasado y de futuro pueden ejecutarse en forma reduplicada con un movimiento en arco, respetando la ubicacin, la orientacin y la configuracin de la mano, para referirse a un pasado distante, o un futuro distanteo inmediato, comodijimos. Esta realizacin repetida tambin cobra el significado de "anteayer" y de "pasado maana", respectivamente. En otras lenguas de seas (Friedman, 1975) se ha observado que las marcas temporales tambin pueden indicarse a travs de movimientos del trax y de

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA Hemos registrado tres seas que funcionan como marcas temporales y como modificadores de modalidad. Estas son las que glosamos como : ENPASADO. EN-FUTURO y EN-PRESENTE. La sea EN-PASADO es un adverbio temporal que indica el tiempo anterior y la finalizacin de la accin afectada por este. Se ubica en la posicin final del enunciado. Se ha observado, asimismo, el uso de esta sea en conversaciones indicando distintas modalidades oracionales, por ejemplo, expresa una aseveracin fuerte del enunciado, una verdad absoluta o la conclusin de un tema o asunto. DROGARSE SER-SUCIO EN-PASADO "Drogarse, obviamente, es basura." JAPN LEJOS EN-PASADO " Japn est lejos". En eslos dos ejemplos, extrados de conversaciones espontneas, se ve claramente que prevalece el matiz modalizador al temporal, ya que dichos enunciados no pueden ser interpretados como acciones ocurridas en el pasado. af DECIR-SI DAR EN-PASADO "S. s ya lo di".

ANAL/SIS GRAMATICAL DE LA LSA

En cambio, en este ltimo ejemplo, se aprecian ambos matices con relevancia del temporal. La sea EN-FUTURO es tambin un adverbio temporal equiparable al significado de FUTURO. Pero, el valor principal es el de otorgar una modalidad hipottica a la emisin; con esta sea se expresa que el enunciado realizado es una probabilidad, posibilidad o deseo. MARA PRO3 ABANDONAR, EN-FUTURO "Seguramente Mara lo abandonar". CAMPO PRO, ANDAR-EN-BICICLETA PRO, GUSTAR EN-FUTURO " Me gustara -y lo deseo- ir al campo y andar en bicicleta". El hecho de que a travs del tiempo futuro se exprese una posibilidad o una duda se registra tambin en la flexin verbal de futuro del paradigma temporal del espaol, como se verifica en las traducciones de los ejemplos anteriores. La sea EN-PRESENTE es de uso menos frecuente que las dos anteriores, y , por el momento, slo lo hemos registrado con el valor temporal de "momento actual". CASA SER-LINDA SER-SUCIA EN-PRESENTE "La casa linda est sucia". C. MODALIZACIN ASPECTUAL EN LA LSA Hemos analizado la incorporacin flexional del pasado en algunos verbos de la LSA. Existen verbos que especifican el tiempo y el aspecto a travs de la modificacin de algunos de sus rasgos articulatorios o segmntales; en consecuencia, prescinden de la sea dectica de pasado, reemplazndola por una inflexin verbal de tiempo. Ejemplos de este mecanismo lingslico de temporalizado!! se han comprobado en los verbos SABER, PREGUNTAR, DECIR, VER, CONTAR, mientras que la inclusin de otros a esta lista, contina en estudio y verificacin. Estos verbos especifican el pasado a travs de la tensin del movimiento final de la sea. (31) , DECIR, "Yo le digo a l".

(32) , DECIR (perf), "Yo le dije a l".

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ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(31)

DECIR E Q Mlin l+oYI prox lin-S-O II ME Palma

MA SEG D CM UB

-D

Se han comprobado casos de verbos que tambin tienen inflexin aspectual. As. el verbo SABER diferencia el pasado con el aspecto perfectivo o puntual del pasado imperfectivo o durativo. Los verbos con estas inflexiones pueden utilizarse en oraciones en futuro. (33) SABER (perf) I MA SEG D M lin tns CM UB OA~o+p RA prox lin-S-O

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I2X

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ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(34) SABER (imperO I. MA SEG D M D

dinmicas de la sea o por medio de la adicin de rasgos no-manuales. Las lenguas de seas son lenguas con una imprtame inflexin verbal (persona, tiempo, aspectos) en oposicin a lo que vulgarmente se piensa, como ha quedado ya analizado en tiempo y personas gramaticales. El aspecto habitual es el que incorpora el significado duralivo al verbo; generalmente, se realiza en verbos que implican una accin puntual y que con la inflexin habitual se transforma en durativa. Se presenta a travs de la repeticin del verbo varias veces, y su traduccin al espaol es "todo el tiempo". Verbos que realizan este aspecto son VENIR, PENSAR (35). IR, CAMINAR, RECORDAR, COMER, SALTAR, BEBER, PEGAR, ENSEAR, etc. (35) PENSAR (hab) MA SEG

-M

-D4

Base NM OJsc

Cub CM CAadi/,1 UB PI prox enlr SI Palma PS Neut Cfr OJsc CAdel CAad El segundo aspecto de esta descripcin es el continuativo. Este implica la caracterstica de perduracin en el tiempo y su traduccin ms aproximada es "por un largo tiempo". El verbo con aspecto continuativo se manifiesta a travs de un movimiento circular y repetido, que reestructura y resemantiza kxlo el verbo. Esta inflexin circular se ha observado en verbos como CONTAR, COMER (36). BEBER, LAVARSE, INVESTIGAR, VIAJAR, con)

La traduccin al espaol de enunciados con estos aspectos y el verbo SABER seran: DI SABER "Yo s". 1 SABER (perf) "Yo supe". 1 SABER (imperf) "Yo saba". 1 El aspecto verbal en las lenguas de seas es un tema que ha dado interesantes datos y estamos realizando su sistematizacin acabada en la LSA. Hemos observado en las narraciones y conversaciones espontneas de hablantes nativos de la LSA, que los distintos aspectos se incorporan al verbo como inflexin, a travs de la modificacin de algunos rasgos propios del verbo. Los aspectos registrados con mayor frecuencia son habitual, continuativo, iterativo, intensivo y distributivo. Es vlido recalcar la distancia gramatical que se evidencia en este rasgo de la LSA con respecto al espaol, ya que muchas de las marcas aspectuales encl espaol, se determinan con un lexemaespecificador adverbial independiente, en muchos casos, del verbo, o perifrsticamente; mientras que en la LSA se introducen como cambios en las caractersticas OR NM

etc.
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (36) COMER (cont) MA SEG -Mcirc (37) COMER (iterat) MA SEG-M lili -Marc
-D

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

-D

CM CHAo+y UB Mano cont LA DI OR NM Palma PS Neut OJsc

CM CHAo+y UB Mano prox enfr LA Palma PS Neut Cub PS CAat Neut CAad cont prox enfr

DI OR

NM

Esta inflexin va acompaada de rasgos no-manuales como movimiento hac ia adelante y hacia atrs de la cabeza siguiendo la direccin de la mano. Esto se evidencia, especialmente, cuando las seas adems de inflexionar con el aspecto continuativo tambin inflexionan con el aspecto intensivo. La traduccin de esta modalizacin continuativa se expresa a travs del artculo plural determinativo del espaol; esto no debe confundirse con una marca de plural, ya que en el corpus analizado se evidencia el matiz de prolongacin temporal y no de numeralizacin. El aspecto iterativo refiere a una repeticin constante de la accin denotada por el verbo. La reiteracin se expresa a travs de un movimiento lineal inicial seguido de una detencin, que termina con un movimiento en arco; esta secuencia segmental se realiza rpidamente. El significado que aporta al verbo se traduce por "una y otra vez". En este caso, tambin la sea va acompaada de un movimiento hacia atrs y hacia adelante de la cabeza.

El aspecto intensivo ha sido registrado especialmente en los verbos de estado. Se caracteriza por una detencin inicial, tensa y prolongada, aadida a la realizacin no marcada del verbo. El movimiento propio de la sea se realiza luego en forma rpida, y con rasgos no-manuales, y termina con una detencin tensa final. Expresa el grado mximo de la predicacin y en espaol se traduce con el adverbio "muy" o con el superlativo del adjetivo espaol.

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ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

(38) SER-CARO (inten)

(39) DAR MA SEG CM l"o+


Mano cont m0TO DI Neut Base PS prox enfr

MA SEG

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-M lin

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(40) DAR (distr)

El ltimo aspecto registrado es el distributivo. Este se realiza con los verbos de concordancia entre S y O o slo de O. e implica que la accin es recibida por mltiples objetos. Consiste en la ejecucin repetida del verbo, modificando la direccin del movimiento, con respecto al paciente dectico. Es decir, que el verbo especifica, en forma sucesiva, distintos referentes a travs de la direccin del movimiento hacia distintos puntos en el espacio seante, y mantiene -en los que este especificado- el punto de referencia del sujeto. La sea DAR(39) se reduplica y oscila en ubicacin cuando inflexiona con el aspecto distributivo desde |Xm2TO] a [m2TO] y significa "dar a muchas o algunas personas". La sea DAR puede tambin tomar la CM [ l+o+] en la segunda postura.

MA SEG

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CM
UB

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lin

l"oMano cont Xm2TO prox enfr Base cont P0TO prox enfr Base cont p2TO prox enfr Base

DI

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Base

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Base

OR

Cub

Cub

Cub

NM

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA La evaluacin del material analizado con respecto a las inflexiones temporales y aspectuales en los verbos de la LS A nos lleva a concluir que estas inflexiones se manifiestan en la matriz segmental de las seas. Como hemos descripto, se producen cambios en el tipo de movimiento (circular, lineal, en arco, tenso, relajado), en la adicin de una detencin y en la modificacin de sus caractersticas propias (por ejemplo, tensin), y en la cantidad de veces que se ejecuta la secuencia segmental identificatoria. Obviamente, estas transformaciones de la matriz segmental pueden ocasionar cambios en algn rasgo articulatorio que est afectado intrnsecamente por el movimiento y/o la detencin. Sin embargo, la configuracin manual permanece inalterable, para este tipo de inflexiones verbales. D. ORDEN GRAMATICAL DE LA LSA El presente apartado se propone el anlisis del orden sintctico de la LSA en oraciones declarativas, del tipo sujeto-predicado verbal-complementos verbales, sin subordinacin. Previo a la presentacin de nuestro estudio especfico en la lengua de la comunidad sorda argentina, realizaremos una breve resea de algunas investigaciones llevadas a cabo sobre este tpico gramatical en otras lenguas de seas. La bibliografa ms extensa sobre el tema es la que tiene como objeto de estudio la ASL. As Fischer (1975) establece que el orden en esa lengua ha sufrido un cambio evolutivo, ya que distingue un primer orden sintctico, SOV, que se ha transformado en la actualidad en S V. Afirma que si bien este ltimo es el ms frecuente, tambin hay otros rdenes gramaticales en la ASL. Registra la anteposicin del objeto seguidodeunapausa(O,SV) y la anteposicin en bloque del verbo y el objeto, separados del sujeto con la marcacin de una pausa en el continuo de seas (VO.S). Sin embargo, estos dos rdenes y el primero no son meras posibilidades de realizacin que el seante elige o descarta azarosamente; los ltimos tienen una carga semntica y pragmtica extra, pues se ejecutan cuando se pretende descartar el objeto o el verbo y el objeto. Es decir, que estos rdenes sintcticos funcionan como mecanismos lopicalizanles o focalizantes de la informacin lingstica transmitida. La transcripcin de la topicalizacin se realiza por medio de una lnea horizontal sobre el elemento topicalizado y la inicial del efecto logrado. Por ejemplo, OSV o VOS topicalizados, segn la descripcin sintctica de Fischer. Friedman (1976) en contraposicin con Fischer dice que el orden de la ASL no es significativo, sino que es libre, y que el hecho de que con mayor frecuencia se observe la secuencia S VO obedece a la influencia del ingls oral. La nica preferencia sintctica que seala es que el verbo toma posicin final. Estudios posteriores de Liddell (1980) analizan el orden en oraciones de sujeto-verbo-objcto y en oraciones locativas, y los posibles cambios que se producen al cambiar la modalidad (declarativa frente a interrogativa y

ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

negativa). Sus resultados muestran que con verbos transitivos multidireccionales y no multidireccionalcs el orden no-marcado es SVO, y que ste admite topicalizacioncs del objeto y de la frase verbal colocndolo en el primer lugar. En relacin a las oraciones que expresan una relacin locativa, este autor concluye que primero se sea el punto de referencia (Loc-obj) con respecto al cual se ubica un elemento; luego, el elemento a ser localizado (Loc-suj) y por ltimo, la predicacin de lugar, expresada a travs de un verbo con dos clasificadores que representan las entidades comprometidas en la localizacin (Loc-pred). Tambin la Lengua de Seas Israelita ha sido analizada al respecto. Schlesinger (1970) explica que el orden no es fijo. Sin embargo. Bode (1974) realiza un estudio tomando la misma metodologa empleada por Schlesinger pero, a diferencia de ste, especificando ms variables, como la experiencia lingstica y los distintos orgenes de los informantes (imprescindible en un pas con gran cantidad de habitantes oriundos de diferentes pases y lenguas). Los resultados no son coincidentes pues establece reglas taxonmicas fijas. El equipo de Volterra y colaboradores (1984) analiza las posibilidades sintcticas de la Lengua de Seas Italiana, en oraciones de sujeto y objeto reversibles, en oraciones con S y O no reversibles y en oraciones locativas. Definen que en la primera clase hay dos alternativas: SVO, que es el orden que prevalece, y una construccin denominada por las autoras "oraciones partidas" ("split senlences") que equivale a realizar una predicacin primera con el referente (S 1 Vl)queserel objeto de laorac ion total, y luego una predicacin con el sujeto de la oracin mayor (S2 V2). Este orden es entonces S1 V2/S2 V2, siendo SI VI el objeto desarrollado y descripto. En las oraciones no reversibles aparece, marcadamente ms usado.el orden SVO; tambin registran el orden SOV con verbos flexionales y la anteposicin del objeto para resaltar su presencia (O.SV). Para las oraciones locativas se valen de disquisiciones semnticas para establecer su orden sintctico, a saber: el elemento ms inmvil precede al menos inmvil o mvil. Estos estudios dan un amplio e interesante basamento terico y descriptivo a nuestra investigacin en la LSA. Analizando material de narraciones y conversaciones espontneas y de elicitacioncs especficas podemos afirmar que en la LSA el orden de las seas no es casual ni variable indefinidamente, sino que responde a reglas sintcticas de su estructura lingstica. Hemos distinguido rdenes gramaticales, y dentro de stos el orden no marcado y otros marcados, y tambin secuencias agramaticales. En oraciones de sujeto y verbos de estado, y de sujeto y verbos de proceso, se ha registrado una sola posibilidad sintctica; el orden gramatical es SV, siendoagramatical la inversin deestos constituyentes oracionales (*VS). No es viable en estructuras con estas clases de predicados realizar topicalizacin del S o del V a travs de la modificacin del orden no marcado.

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ANLISIS GRAMATICAL DE LA LSA

PRO, TENER-HAMBRE af PRO TENER-HAMBRE

"Tengo hambre". "Yo tengo hambre".

entonces, producir el pronombre correspondiente al sujeto al comenzar su ejecucin. Sin embargo, es agramatical la lexicalizacin pronominal de ambas funciones gramaticales intercalando el verbo o el objeto nicamente. PRO. .ENSEAR,

B-O-B SER-CHISMOSO NO "Bob no es chismoso". En el caso de que el sujeto sea un pronombre, ste puede repetirse despus, sin que esto ocasione ninguna topicalizacin del sujeto. af PRO, TENER-HAMBRE PRO, "Yo tengo hambre". Considerando oraciones con verbos transitivos las posibilidades taxonmicas aumentan. El orden gramatical ms frecuente es SOV -en concordancia con el caso previo. Es factible la anteposicin del objeto, seguido de una pausa, y dicha ubicacin tiene valor topicalizante. Por lo tanto, OSV topicali/ado es un orden marcado en la sintaxis de la LSA, que desempea funciones pragmticas al mismo tiempo que gramaticales, ya que cntatiza un elemento oracional por razones que responden a los intereses de los participantes discursivos.

pro
*PRO, PRO,
] ENSEAR 2

V S O
O pro V S O

*S pro

* .ENSEAR, PRO,

*V S O

O pro

As como se han determinado secuencias incorrectas, se ha verificado un caso de topicalizacin; ste consiste en la ejecucin del pronombre correspondiente al objeto al comenzar la emisin, con la subsiguiente sea del pronombre sujeto y la posterior produccin del verbo de concordancia. De esta manera, el objeto de la relacin queda focalizado.

af .PRO, QUERER FUMAR top af FUMAR PRO, QUERER

-top PRO, PRO,/ ,ENSEAR,

"Quiero fumar". "Fumar es lo que yo quiero"

-top O pro

S pro

V S O

La traduccin al espaol de la topicalizacin en la LSA corresponde aproximadamente, a una remarcacin en la entonacin de la emisin. En este tipo de oraciones hemos identificado rdenes agramaticales. Los informantes de la comunidad sorda marcaron como inaceptable la intercalacin del sujeto, entre el verbo y el objeto: *VSO. Del mismo modo, rechazaron la posicin del sujeto detrs de la frase verbal, ya sea manteniendo la secuencia VO o invinindola: *VOS y *OVS. Los verbos transitivos, con especificacin dectica de la relacin entre S y O, o verbos de concordancia presentan particularidades sintcticas propias. Al ser el S y el O inflexiones internas del verbo su orden no puede variar. Los verbos de concordancia manifiestan su relacin a travs de la orientacin de la sea, cuyo punto inicial representa el sujeto y el final, el objeto. Por lo tanto, el orden sintcticode estos verbos es intrnseco a su naturaleza morofonolgica.

En conclusin, en los verbos de concordancia, hemos registrado dos rdenes gramaticales no marcados y uno gramatical con marcacin del objeto. Por otra parte, las circunstancias temporales toman posicin inicial en las oraciones ase verat ivas, tanto con verbos de estado, como de proceso, transitivos y de concordancia: se ha registrado como inaceptable la ubicacin como cierre de clusula. SBADO PRO, HACER-COMPRAS-SUPERMERCADO INST-CLSACAR-DE-ESTANTE-PONER-EN-CARRITO1NST-CL-SACAR-LATADE-ESTANTE-PONER-EN-CARRITO. "Yo hice compras en el supermercado el sbado". JUEVES-PASADO PRO, TOMAR-SOL "Tom sol el jueves pasado".

V S O

* y O S

VIERNES PRO, TRABAJAR COCINAR-REVOLV1ENDO TORTA CHOCOLATE "Cocin una torta de chocolate el viernes". MARTES-PASADO PRO, ,ENSEAR, SEAR "El martes pasado ense lengua de seas".

Pero una de sus caractersticas es que se pueden marcar estos roles gramaticales, de manera adicional, con las seas pronominales. Es gramatical.

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t40

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CAPITULO IV SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA 1


/. SISTEMA DE TRANSCRIPCIN FONTICA El foco de nuestra descripcin est puesto en el anlisis de las seas y de los enunciados de la LS A. El sistema de transcripcin que delincamos en este trabajo es una transcripcin fontica amplia. Es decir, que describe aquellos detalles de la produccin de las seas que son consistentes a lo largo de diferentes personas que sean y de distintas ocurrencias de la misma sea. Se han excluido aquellos detalles que se derivan de diferencias individuales y detalles no-lingsticos como emocin y afecto, caractersticas fisiolgicas de los seantes (sexo, edad) y otros detalles tradicionalmente no-lingsticos como velocidad de emisin. Un sistema de transcripcin detallado es muy til debido a una serie de razones. En primer lugar,provee un mediopreciso y eficiente de representacin de una sea en el papel. Fotos y dibujos en general, no representan las seas con precisin ya que son estticos y no pueden mostrar la actividad. Por otro lado, las fotos de las seas representan slo una postura de stas y, por lo tanto, no muestran con precisin las secuencias que existen en la mayora de las seas. En segundo lugar, la transcripcin ilumina la naturalc/a de las diferencias en el caso de seas prcticamente similares y de diferentes formas de la misma sea. Esta caracterstica del sistema de transcripcin es especialmente til a fin de aislar y entender los finos detalles de la articulacin del movimiento que tienen lugar en la construccin de lexemas (morfologa) en la LSA. Muchos de los elementos que se combinan para formar palabras en la LSA consisten de pequeos trozos de informacin articulatoria, segmenta! o no-manual. Estos detalles no son directamente representados ni en fotos ni en dibujos. Por lo tanto, consideramos que la transcripcin fontica de las seas provee el medio ms preciso de descripcin y anlisis de todos los rasgos que hacen a las seas. De hecho, una correcta lectura de la misma permite su precisa produccin. En tercer lugar, las fotos son representaciones de un individuo especfico
Este trabajo fue escrito conjuntamente con Robert E. Johnson. 143

LENGUA DE SEAS ARGENTINA emitiendo una sea en un momento determinado, es decir, que representan el ideolecto de esa persona en ese momento. Las transcripciones son capaces de proveer una representacin ms general de las seas. La identificacin de las seas por medio de la escritura presenta una especial dificultad ya que la LS A no es una lengua escrita. Por esta razn, las seas son identificadas por medio de categoras escritas en espaol llamadas glosas. Las glosas son simplemente categoras para las seas, y como tales, no representan una traduccin de la sea al espaol. Por ejemplo, la sea glosada como SOLO se traduce al espaol como "solo" en TOMAR-CAF SOLO, pero su significado es consistentemente ms estrecho que el de la palabra espaola "solo", que tambin puede usarse en el enunciado: "Estoy solo". El equivalente en la LSA para dicho enunciado ser el verbo glosado como ESTAR-SOLO, que es una sea diferente. Al elegir las glosas para las seas hemos tratado de utilizar la palabra espaola con el significado ms prximo, pero debe entenderse que la correspondencia no es generalmente exacta. Las glosas se escriben en letras maysculas para distinguirlas de las traducciones en espaol. Cuando la glosa de una sea requiere ms de una palabra espaola, las palabras se separan con guiones, por ejemplo, VEHICULO-CRUZAR-VEHICULO. Las emisiones que se construyen a partir del alfabeto manual tambin se representan por medio de una serie de letras maysculas separadas con guiones, por ejemplo, N-I-C- A-R- A-G-U- A. Los rasgos sintcticos no-manuales como [interrogacin] se representan por medio de una lnea por encima de la glosa como, por ejemplo, en el enunciado interrogativo:

SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

enunciados tambin muestran los mismos tipos de patrones fonolgicos que los encontrados en las lenguas habladas (asimilacin, omisin, epntesis, mettesis, etc.). Por lo tanto, las lenguas de seas pueden ser observadas y estudiadas a fin de iluminar nuestro conocimiento del lenguaje en general. //. RASGOS TAXONMICOS DE UN SISTEMA DE NOTACIN DE LAS SEAS En el sistema de notacin que hemos delineado se describe la estructura secuencial de las seas ponnedio de una serie de movimientos y/o detenciones. Estas secuencias se representan a travs de una matriz de rasgos taxonmicos. Las secuencias de estas matrices componen las secuencias temporales de la actividad de la mano, que se denominan rasgos taxonmicos segmntales. Una segunda matriz de rasgos taxonmicos describe la postura de la mano, es decir, los rasgos taxonmicos articulatorios. Estos rasgos articulatorios describen dnde se ubica la mano, cmoest orientada, cmo se especifica la configuracin digital y otros detalles que ocurren durante las actividades que los rasgos segmntales describen. Una tercera matriz de rasgos describe los rasgos taxonmicos no-manuales de las seas y de los enunciados. Estos rasgos que son producidos por la postura del cuerpo y de la cabeza y por expresiones faciales son un componente esencial en la descripcin de la LSA. El esquema de notacin se divide primero en sus dos partes principales: las descripciones segmntales y las descripciones articulatorias. La matriz segmenta! contiene seis zonas para rasgos que describen la naturaleza de la actividad del segmento en s mismo. Estos rasgos describen si el segmento es un movimiento [MI o una detencin [D], en qu pasaje se mueve la mano, la velocidad de movimiento de la mano, los movimientos de los dedos durante el movimiento, etc. La matriz articulatoria describe los aspectos tradicionales de la postura de la mano: configuracin de la mano [CM], ubicacin [UB] (dnde se ubica la mano durante un segmento), direccin [DI] (hacia dnde la mano se dirige con respecto a una locacin en el cuerpo) y orientacin [OR] (qu parte de la mano se dirige al piso o plano horizontal) y componentes nomanuales [NM| (actividades de la cara, la cabeza, los ojos, los labios y el cuerpo). Estas descripciones se organizan de acuerdo con el siguiente esquema:

__

COMO-ESTAR PRO, TRES ORDINAL INC HIJO COMO-ESTAR que se traduce al espaol como: " Cmo est tu tercer hijo?". Hemos descriplo anteriormente el sistema de notacin como un sistema de notacin fontico. Nuestras descripciones son fonticas en el mismo sentido en que lo son las descripciones de los sonidos de las lenguas orales, como el Alfabeto Fontico Internacional (1PA). El IPA no describe sonidos, sino que describe los gestos articulatorios del tracto vocal que producen los sonidos. Las observaciones acerca de la estructura fonolgica de las lenguas orales se estructuran de acuerdo a dichas descripciones de los gestos vocales. Por lo tanto, la fontica y la fonologa se refieren realmente a la produccin fsica de los sonidos y a su organizacin, y no a los sonidos. Nuestro sistema, de modo similar, describe los componentes fsicos de los gestos articulatorios que componen las seas. La organizacin que las seas muestran, desde esta perspectiva, es exactamente la misma que aqulla de las palabras de las lenguas habladas: secuencias de seales fsicas se asignan a significados para formar palabras. Estas palabras cuando se combinan en 144

145

LENGUA DE SEAS ARGENTINA


Matriz Segmenta!: Movimiento Contorno Movimiento Local Cualidad Temporal Cualidad Espacial Configuracin de la Mano Ubicacin: Superficie de la Mano Proximidad Relacin Locacin Direccin: Superficie de la Mano Locacin Orientacin: Superficie de la Mano Locacin

SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

A. RASGOS TAXONMICOS

SEGMNTALES

La porcin segmenta! de la descripcin contiene cinco categoras de rasgos. Cada uno de ellos se describe a continuacin y en forma separada. Los rasgos son, entonces, los siguientes: Componentes Segmntales: Movimiento Contorno Movimiento Local Cualidad Temporal Cualidad Espacial

Matriz Articulatoria:

Rasgos No-manuales: Cada uno de estos componentes es descripto luego en detalle. A fin de dar cuenta de una notacin ms econmica utilizamos una forma abreviada de la notacin como la siguiente:

Seg

CM UB

1. CATEGORAS DE MOVIMIENTOS. En la LSA muchas seas se producen slo con una detencin [D]. Una detencin es un perodo de tiempo durante el cual no hay cambio en ninguno de los rasgos articulatorios o no-manuales. Por ejemplo, en la LSA la sea para OCHO se realiza con una CM donde el pulgar y los dos primeros dedos estn extendidos y separados y los ltimos dos dedos cerrados (como en TRES). La punta del pulgar contacta el rea cercana al ojo con la mano, con su base orientada al plano horzontal-piso (PH) y el lado radial de la mano (el costado del pulgar) se dirige hacia el rea de contacto (OJ). Esta configuracin articulatoria describe slo la postura de la mano durante la produccin de la sea. En la sea OCHO no hay cambio en ninguno de los detalles que describen la postura de la mano. La sea comien/.a y termina en contacto con el rea cercana al ojo y la CM y todos los aspectos referidos a la OR permanecen estticos tambin. Dichas seas estticas se describen como D. En el sistema de notacin estos detalles pueden describirse mediante la transcripcin de OCHO en una nica columna de rasaos, como en (D. Figura

DI OR NM

147

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (l)OCHO MA Seg D sost CM UB V+a+ PPul cont OJ DI OR NM RA PS Base c. El radio se dirije hacia la zona del ojo (plano de superficie o PS). d. La base est orientada al PH. e. No hay actividades no-manuales. DI OR NM a. Esta CM es equivalente a CM "3". b. La punta del pulgar contacta la zona del ojo CM UB

SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONETICADE LA l.SA (2) SER-SIMPTICO (el segmento M) MA Seg -Mlin BAa+ PD cont ME Palma PS Neut LAdis OJsc BAa+ PD prox enfr ME Palma PS Neut LAdis OJsc

El segmento comparte ambas especificaciones articulatorias y se mueve en un pasaje lineal. a. Configuracin de la mano. b. La ubicacin de la mano empieza con la punta de los dedos en contacto con el mentn y termina enfrente de la misma locacin. c. La palma est dirijida hacia el mentn. d. La direccin es neutral. e. Hay actividades no-manuales.

La notacin para OCHO especifica que la sea est construida de un nico segmento y todas las actividades y posturas articulatorias que ocurren durante ese tiempo se representan por medio de una columna simultnea de rasgos. Un movimiento [M] se define como un perodo de tiempo durante el cual hay cambio en uno o ms de los rasgos que describen la articulacin o la actividad no-manual. La sea SER-SIMPTICO, por ejemplo, se realiza con una CM con los cuatro dedos juntos y cerrados en la juntura prxima de los dedos y con el pulgar en una posicin aplanada cerca de la palma (se transcribe como [BAa+]). Cuando se utiliza esta CM. las puntas de los dedos primero hacen contacto con el mentn, con la base de la mano orientada neutralmentc con respecto al PH (es decir, en una posicin relajada), y la palma se dirige hacia el mentn. Luego, se mantienen la CM, OR y DI y se mueve hacia una posicin directamente enfrente del mentn y alrededor del largo de una mano fuera de dicha posicin. Por lo tanto, a fin de describir la sea debemos describir un cambio desde la primera postura (con la mano en contacto con el mentn) hasta la segunda postura (con la mano enfrente del mentn). Estas actividades se representan por medio de un nico segmento con dos posturas, como puede observarse en (2).

La notacin en (2) representa el hecho de que durante la produccin de SER-SIMPTICO slo la UB de la mano cambia. Pero el M es, en realidad, slo un nico segmento y, por lo tanto, hay dos momentos de tiempo dentro de un segmento M: su postura inicial y su postura final. Sin embargo, estos cambios no estn limitados a la UB de la mano. La sea SOLO cambia slo en CM durante su M ; la sea AZCAR cambia slo en DI; y la sea TODO-ELDA cambia en CM, UB y OR. Sin embargo, la representacin de SER-SIMPTICO en (2) no es una descripcin completa de la sea. Al principio de la sea hay un momento de tiempo en el cual la mano se detiene en contacto con el mentn antes de empezar el M y hay una detencin momentnea similar al finalizar el M enfrente del mentn. Debido a que no lodos los segmentos M comienzan y terminan con dichas D, deben ser descriptos como una parte de la estructura lexical de SER-SIMPTICO. Cada una de las D es un perodo de tiempo durante el cual no hay cambio en los rasgos articulatorios y pueden, por lo lano, ser descriptas como un segmento D. La notacin en (3) describe los tres segmentos de SER-SIMPTICO.

148

14')

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA (4) SER-SIMPTICO

(3) SER-SIMPTICO

MA Seg

MA Seg M lin
BAa+ BAa+

D CM
B A a+

lin
BAa+

CM UB

BAa+

BAa+

UB

PD cont ME

PD cont ME

PD prox enfr ME

PD prox enfr ME
Palma PS Ncut LAdis OJsc

PD cont ME

PD prox eni'r ME
Palma PS Ncut LAdis OJsc

DI OR NM

DI OR NM

Palma PS Neut LAdis OJsc

Palma Palma PS PS Neut LAdis OJsc Neut LAdis OJsc

Palma PS Neut LAdis OJsc

Esta notacin describe los detalles importantes de la sea: comienza con una D en contacto con el mentn, luego realiza un M que comienza en la posicin de D movindose hacia una posicin enfrente del mentn, para terminar con una D en dicho lugar. Pero la notacin contiene redundancia que no necesita ser descripta. En primer lugar, se debe tener en cuenta que los rasgos articulatorios de la primera D y aquellos del comienzo del M son idnticos. Lo mismo ocurre para aquellos del final del M y del final de la D. La razn de este hecho resulta obvia: la mano simplemente realiza una D al comien/o y al final del M y, por lo tanto, las descripciones articulatorias del segmento M son. por definicin, coterminales con los segmentos D precedente y siguiente. Este hecho se representa en la notacin simplificada presentada en (4), en donde cada D es ubicada sobre sus rasgos articulatorios apropiados y las lneas del M indican que comienza y termina con sus rasgos articulatorios correspondientes. Por lo tanto, las notaciones (3) y (4) son equivalentes.

La notacin (4) an contiene varios rasgos repetidos que indican que esa postura no cambia durante el tiempo representado por el M. La siguiente prctica elimina la necesidad de reescribir dicha informacin redundante. La informacin de la primera matriz articulatoria de la sea debe siempre estar completamente especificada, pero en los segmentos siguientes se escribirn slo aquellos rasgos que cambian. Se asumir, entonces, que aquellos rasgos que no se reescriben permanecen como fueron descriptos en primer lugar. De este modo, obtenemos la notacin que se observa en (5).

150

151

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (5) SER-SIMPTICO d.

SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA zig-zag [zigj: Un pasaje en el cual la mano se mueve en una lnea zigzag entredosdiferentesB. Ej:RAJADURA,RELMPAGO, VBORA; etc. siete [7]: Un pasaje en el cual la mano se mueve en una lnea indirecta entre dos diferentes UB. Ej: DIVIDIR, CAMIONETA; etc.

MA Sea

-Mlin
BAa+

e.

CM UB

PD con! ME

prox enfr

3. MOVIMIENTOS LOCALES. Los movimientos locales son aquellos M que involucran actividades de las junturas del dedo, mueca y codo. Estos movimientos no son movimientos asociados con la actividad segmenta!, sino que son ms bien movimientos pequeos, rpidamente repetidos que pueden ocurrir durante un segmento M o D. Son actividades secundarias aunque lingsticamente significativas. Estos movimientos son: a. meneante [men]: Retraccin rpida, repetida e incontable y secuencialmente alternada en la juntura prxima de todos los dedos extendidos en dicha juntura. Ej: CATORCE (una D con [menl); ORACIN (un M con [men]). b. oscilante [ose]: Un movimiento local que ocurre durante ciertos segmentos M. En general, los movimientos oscilantes se caracterizan por un movimiento rpido y repetido entre las dos posturas de la mano descriptas por los rasgos articulatorios del M. Osc-CM: Durante la produccin del segmento la CM oscila rpida y repetidamente entre la CM de la primera matriz articulatoria y la CM de la segunda matriz articulatoria. Ej.: DINERO, PJARO, SER-BLANDO, etc. Osc-OR: Durante la produccin de este segmento la OR o la DI oscilan rpida y repetidamente entre la OR o la DI de la primera matriz articulatoria y la OR o la DI de la segunda matriz articulatoria. Ej.: MS-O-MENOS, MORIR. Osc-UB: Durante la produccin de este segmento la UB oscila rpida y repetidamente entre la UB de la primera matriz articulatoria y la UB de la segunda matriz articulatoria. Ej.: MUJER, SER-AMARILLO, FRONTERA. c. cambio progresivo de los dedos [prog]: En segmentos M con dos CM el cambio entre la primera CM y la segunda CM involucra una serie de actividades en las que cada dedo cambia en turno (seriadamente). Ej.: TODOS-LOS-DIAS, ROBAR. d. vibrante [vib]: Un movimiento local breve, muy tenso y muy leve que ocurre con un segmento D. Se describe mejor como una vibracin corta de la mano en una UB. Ej.: TENER-AOS-DE-EDAD. CARNE. e. rozando [roz |: Indica que la superficie de la mano (de UB) hace contacto con la locacin (tambin de UB) durante el M. Ej: ARGENTINA,

DI OR NM

Palma PS Neut LAdis OJsc

2. CONTORNOS DE LOS MOVIMIENTOS. Como se describi anteriormente, los segmentos M son aquellos en los cuales hay un cambio en los rasgos articulatorios. La sea PJARO se realiza con la parte exterior de la mano en contacto con el mentn y con los dedos apuntando hacia afuera del seante. Su M consiste en la repetida abertura y cierre del pulgar y del dedo ndice. Es decir que, no tiene pasaje en su M. Este tipo de seas se indican con [-] en la zona para el contorno. Si hay cambio en los rasgos de UB, como en SERSIMPTICO, el contorno del pasaje del M debe ser descripto. Si el cambio se da en cualquier otro rasgo (CM,DI,OR, NM) el M se describe como M sin pasaje. Hemos encontrado cuatro contornos del M: a b. c. lineal [lin]: Un pasaje en el cual la mano se mueve a lo largo de una lnea recta entre dos UB. Ej: SER-SIMPTICO, HABER, SEMANA; etc. arco [are]: Un pasaje en el cual la mano se mueve en una lnea circular entre dos diferentes UB. Ej: ARCO-1RIS,PONER-MS, PUENTE; etc. circular [circ]: Un pasaje en el cual la mano se mueve en una lnea circular siendo las primera y ltima UB idnticas. Ej: ESTAR-SOLO, H, CALESITA; etc.

152

153

LENGUA DE SEAS ARGENTINA ENSEAR. Para los M que comienzan con contacto.[roz] indica que las manos sostienen contacto durante el M. Ej: ABUELO, PRESIDENTE. 4. CUALIDAD TEMPORAL. Estos rasgos describen la duracin de los segmentos. A pesar de que no es posible cuantificar esta observacin parece ser que la mayora de las seas se realizan con una cualidad que podramos llamar duracin caracterstica, hecho que otorga una velocidad de emisin regular para sear. Determinadas seas se producen con segmentos M o D de duracin mayor que la caracterstica, otras se realizan ms rpidamente que lo usual. Como en el caso de rasgos de duracin voclica y consonantica en lengua hablada, estos rasgos pueden ser definidos tambin segn la velocidad de emisin caracterstica de la forma de sear de un individuo dado. Los rasgos de cualidad temporal parecen desempear su rol ms importante en las inflexiones de aspecto y de modo que se asignan a predicados verbales, y junto con otras alteraciones manuales y no-manuales de la sea cambian la veloc idad de emisin caracterstica de la sea para indicar la adicin del morfema inflexivo. En un enunciado, por ejemplo, la seante produjo SEAR con una velocidad de emisin muy rpida (y con ciertos cambios en el M) para indicar que la persona de la cual estaba hablando seaba muy rpidamente y de forma extraa. Dichas inflexiones adverbiales de modo son comunes en otras lenguas de seas y esperamos enconlrar muchos procesos similares activos en la LS A. Estos rasgos para cualidad temporal son : a. rpido [rap]: Un movimiento que se realiza notoriamente ms rpido que con la velocidad de emisin caracterstica de los M en los enunciados de un seante. Ej.: SEAR [rap]. b. lento [lento]: Un movimicntoque se realiza notoriamente ms lentoquecon la velocidad de emisin caracterstica de los M en los enunciados del seante. Ej.: CAMINAR [lento!. c. sostenido |sost]: Un segmento M o D (sin pasaje) que se sostiene por un perodo de tiempo ms largo que el utilizado para segmentos D caractersticos de los enunciados del seante. Seas que se componen de slo un nico segmento D o de un nico segmento M (con movimientos locales [ose]) se convierten automticamente en [sost], Ej.: OCHO, CATORCE, ONCE, DINERO, MUJER. MS-O-MENOS.' Adems, ciertas inflexiones pueden alargar segmentos iniciales D para indicar intensidad, ej.: SER-LINDO, SER-LINDO/intens). 5. CUALIDAD ESPACIAL. Estos rasgos describen alteraciones fsicas leves de las seas en comparacin con las caractersticas particulares de un seante, en relacin conaspectosdiscursivoseincluso.cnalgunoscasos,conmodificaciones lxicas. Los dos primeros [amp] y [meng], describen el tamao relativo de los segmentos M, y el tercero [tus] describe la tensin de M. Los rasgos son:

SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

a. ampliado [amp] : Un segmento M que se expande en un pasaje exagerado o agrandado.Ej.: FUEGO[amp]. b. menguado [meng]: Un segmento M que se mueve en un pasaje menor que el caracterstico. c. tenso [tns] : Un rasgo que se aplica a D c indica que el movimiento antes de la D est terminado con ms tensin muscular; entonces, tenso describe una D ms fuerte. La tensin parece tambin darse durante el M creando la impresin de rapidez del M. Ej.: SER-VELOZ. B. RASGOS TAXONMICOS ARTICULATORIOS La porcin articulatoria de la descripcin de un segmento est compuesta de cinco componentes principales: configuracin de la mano [CM], ubicacin [UB], direccin [DI], orientacin [OR] y componentes no-manuales [NM]. La CM es idntica conceptualmente al rasgo descripto por Stokoe (1960). pero en este modelo se la describe con ms detalle. La porcin UB de la descripcin indica una ubicacin de la mano por medio de la descripcin de una relacin entre un articulador activo (una superficie de la mano) y un articulador pasivo (una locacin). La especificacin de la OR y la DI describe en forma conjunta el rasgo tradicional "orientacin" identificado por Klima y Bellugi (1979). Estos cuatro rasgos juntos describen la postura de la mano. 1. CONFIGURACIONES DE LA MANO. El sistema para representar la CM utilizado en este trabajo es idntico al descripto para la ASL por Liddell y Johnson (1985), excepto por el hecho de que la ASL hace uso de una cantidad menor de configuraciones bsicas. Hemos incluido nombres para las configuraciones digitales, que corresponden a las CM del alfabeto manual de la LSA y de los nmeros digitales en vistas de que sean ms fciles de recordar. Resulta imprescindible recordar aqu que este tipo de especificacin de las configuraciones de la mano es el utilizado por toda la Lingstica de la Lengua de Seas. La notacin para la CM es una secuencia de smbolos donde cada uno representa un aspecto diferente de la CM. La diferencia ms notable con los tratamientos anteriores de la CM es que la configuracin digital se describe en forma separada de la rotacin del pulgar. Las configuraciones digitales se describen por medio de un rasgo taxonmico que corresponde a una particular combinacin de extensiones y cierres de los cuatro dedos. Por ejemplo, la configuracin digital categorizada como [B] se realiza extendiendo todos los cuatro dedos, mientras que la configuracin digital categori/.ada como [1] se realiza extendiendo el ndice y cerrando los otros tres dedos. Cada una de estas configuraciones puede ser ligeramente modificada por cierre completo o pare ial de lajuntura prxima y/o de las junturas distales. Dichas modificaciones se describen por medio de rasgos categorizados como posiciones digitales. La configuracin bsica del pulgares descripta como rotacin del pulgar: puede estar alineado [aj con el plano de la palma, como cuando la mano se ubica 155

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SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

plana sobre una mesa, u opuesto [o] al plano de la palma, como cuando se sostiene un vaso de agua. En cada una de estas rotaciones bsicas puede tambin estar modificado por medio del cierre de la juntura prxima y/o las junturas distales, descriptas por el rasgo posicin del pulgar. Combinaciones de estos cuatro componentes de la CM proveen las CM bsicas de las seas de la LSA. Es necesario describir, adems, la naturaleza del contacto entre el pulgar y los dedos cuando el contacto ocurre. Dicho contacto puede darse entre las yemas de los dedos y el pulgar [y], entre sus puntas [p], o bien, el pulgar puede estar sujeto por los dedos [ds] o los dedos pueden estar sujetos por el pulgar [ps]. Las configuraciones digitales pueden especificarse con rasgos que describen la interaccin digital de los dedos prominentes, es decir, la manera en que se articulan en una determinada configuracin manual (Johnson, 1990). El rasgo que se describe como apilado se aplica por igual a todos los dedos prominentes, es decir, aquellos que realizan el contacto y se define por un grado de flexin progresivamente creciente de cada dedo prominente (ROBAR, TODOS-LOSDIAS). En el caso de la configuracin digital [K] y [CH] los dedos estn tambin apilados. Los rasgos separado y cruzado tambin estn sealando este tipo de interaccin. El rasgo cruzado describe las CM donde dos dedos adyacentes estn cruzados y separados, la separacin entre todos los dedos prominentes en la juntura prxima. Como primero demostrara Stokoe(1960), ciertas seas parecen utilizar todo el antebrazo y la mano en forma conjunta como parte de la CM (ej.: VENTANA en la LSA). Dichas CM se identifican con el smbolo [%] que se coloca al principio de la notacin en la zona correspondiente a la CM. Estas seis parles de la CM se combinan segn el siguiente esquema de notacin: (%) : config : posicin : rotacin : posicin : (contacto): interaccin :digital: digital : del pulgar: del pulgar: :digital El valor taxonmico que corresponde a cada una de estas seis porciones de la notacin de la CM se delinea a continuacin.

a. Rasgos de las Configuraciones Digitales


NDICE MEDIO ANULAR MEIQUE SEPARADO CRUZADO PULGAR INTERACCIN
Dentro Digii de los dedos

A (A)* 1(1) N(H) V(V) R(R) Y (I) U(=) K(K) 8(8) 0(9) B(B) 4(4) CH(&)
P

+ + +
+

+ , + ", + '.;;' ~
A

~ -..(.'.:

+
+

"

+ +
A A A +

+ + +
A A A

+ + +
A A A

+ + +
A

M(M) D(D)

no no no si no no no si si si no si no no no no

no no no no si no no no no no no no si si no no

no no no no no no no no no no no no no no si no

no no no no no no no si no no no no si no no no

+ = abierto: juntura prxima y junturas distales estn extendidas. A = aplanado: juntura prxima est cerrada; junturas distales estn extendidas. " = curvado: juntura prxima est extendida; junturas distales estn cerradas. - = cerrado: juntura prxima y junturas distales estn cerradas. El criterio utilizado en esta matriz de rasgos difiere; las posiciones digitales se describen con respecto a los cuatro dedos; los rasgos separado, cruzado, pulgar dentro de los dedos, e interaccin digital se definen en trminos de oposiciones binarias. * El smbolo en parntesis indica el smbolocquivalente para la configuracin de la mano en la ASL (Liddell y Johnson, 1985). b. Posiciones Digitales. Describen las posiciones de los dedos que no tienen un rasgo [-] en la matriz descripta en (a).

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SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

(1) + abierto (2) +~ abierto y laxo (3) A~ aplanado y laxo (4) A aplanado (5)"~ curvado y laxo (6)" curvado (7) cerrado y laxo (8) - cerrado laxo [~1 ocurre con otro descriptor y causa que todas las junturas se relajen un poco. c. Rotacin del Pulgar (1) [a] alineado: El pulgar est alineado con el plano de la palma. (2) [o] opuesto: El pulgar rota y est opuesto al plano de la palma.

TABLA 1. Seas que ejemplifican diferentes CM

A-o- FIN A-a- SEIS A-a+ BUENOS-AIRES l+ol+a+ l A ol"o+ 1Ao+ l A o+y UNO LUNES YO PAGAR PJARO (primera CM) PJARO(ltima CM)

U+o-

URUGUAY

K.+-O+ DINERO 8"~oAds SOLO (primera CM) 8 A ~o+y DIECISEIS(alt, ltima CM) OA~o+y ENSEAR

N+o- NUNCA N+=o- NUEVE (primera CM) NAo- NUEVE (ltima CM) V+a- MIRAR V+a+ OCHO R+oDIECINUEVE

B+a+ MARZO B+o- MES B A a+ MADRE B-o- AFEITARSE B+a- BARRIO B+~'a- JUGAR-A-LA-MANCHA 4+a+ CINCO 4+o- CUATRO 4"a+ ARGENTINA 4"o+ PAYASO CHAo+y SBADO

d. Posiciones del Pulgar (1)+ abierto (2) A aplanado (3) - cerrado e. Contacto entre el Pulgar y los Dedos (1) (2) (3) (4) y p ps ds contacto entre las yemas contacto entre las puntas pulgar sujeto por un dedo dedo o dedos sujetos por el pulgar
Y+o- DEC1R-SI Y+a+ HABER

f. Interaccin entre los dedos (1) ap flexin progresiva creciente de cada dedo. (2) cr cruce de dos dedos adyacentes (3) sp separacin de los dedos en la juntura prxima La Tabla 1 presenta ejemplos seleccionados de CM usadas en seas frecuentes de la LSA.

2. UBICACIN. Las cuatro partes de la ubicacin describen en forma conjunta la ubicacin de la mano en el cuerpo o en el espacio seante. La funcin de la ubicacin es similar a la "tabula" descripta por Stokoe (1960). pero el sistema descriptivo presentado aqu es considerablemente ms exacto. Los rasgos de la UB describen una relacin espacial entre una superficie de la mano [SM] (como articulador activo) y una locacin [LOC] (en el cuerpo, en la otra mano, o en el espacio). Otros dos rasgos se combinan para indicar la naturaleza especfica de la relacin espacial. Los rasgos de proximidad describen cuan lejos la SM est de la LOC o si est contactando la LOC. En las UB donde la S M y la LOC no hacen contacto, los rasgos de relaciones espaciales indican una relacin direccional entre la SM y la LOC. Estos cuatro componentes de la UB son representados en la notacin del siguiente modo: Ubicacin: Superficie de la Mano Proximidad Relacin Locacin En seas que se componen slo de un segmento D8 la UB describe una

15')

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (7) PENSAR MA Seg CM UB UB PPul cont OJ CubFg cont OJ DI DI NM D

SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

ubicacin esttica de una parte de la mano en una locacin. La descripcin de la sea OCHO (1) citada anteriormente, describe el hecho de que la punta del pulgar [PPul] est en contacto con la zona del [OJ]. La UB del ltimo segmento de DIECIOCHO (6) es idntica a la de OCHO excepto por el hecho de que la paite exterior de la punta del dedo medio [CubFg] realiza el contacto. OCHO (6) DIECIOCHO

-Mlin l+oYI prox enfr SI Palma PS Neut Base


cont

-D

(8) MUJER MA Se

M
osc-UB

CM UB

R+oUD prox enfr ipME Extmano PS Ncut

XipME

DI En las seas que tienen un segmento M la UB se describe para las posturas inicial y final de la mano. Por ejemplo, en la sea PENSAR (7) en la UB de la primera postura la yema del ndice [YI] contacta la zona del ojo [Sil. La segunda postura est ubicada hacia el exterior [ipsi] del [OJ] y alrededor del largo de una mano hacia afuera [proxj. OR
NM

160

161

le. 1n mrnio nueden fu

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C/l ^

G. pT c o "^ o O jo ,. T" /^

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Ext Cub RA

b. La Locacin [I de una de tres diferenl la cabeza, locaciones

162

a. La Superficie de

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"O

Punta PPul Yema YPul Ua UPul Interior IPul Exterior EPul Cubilo CubPul Radio RAPul Nudillo N Membrana Me Eminencia Base Mueca

(PPD: ambas puntas de los dedos y del pulgar funcionan como SM: PPY: ambas yemas de los dedos y del pulgar funcionan como SM)

omponen

GOBIERN AO

l & l ^ "2 S -s o 3

"= &S''o " "


[osc-UB] se especifican isturas. La sea MUJER ra las uas de los dedos ado ipsilateral [ipsi]. La :ontralatcral [contra]. M : realizarse con un M sin

2
<">

o 2
Q

ITALIA QRTAR-MTTAD CUARENT, OMO CINCUENT,

i SM son combinaciones ;s principales de la mano (a lo largo del eje vertical el rasgo [Mano], para el militar su reconocimiento con algunas de las SM

enteUB. Muchas partes tivo en la porcin UB de ; estas ailiculaconcs son a LSA. Estas SM y los ntan en la Tabla 2 en la

La LOC contiene rasgt locaciones en el cuerpo en el espacio seante.


y.

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TABLA 2. Superficie de la Mano Pulgar ndice Medio PMcd YMed UMed IMed EMed CubMed RAMed NuFg Mel Anular Meique Dedos Mano Falange Falangeta

PI YI UI II El CubI RA NuFa Pul


Base MU

PA YA UA IA EA CubA RAA
MeMed

PM YM UM IM EM CubM RAM MeA

PD YD UD ID ED CubD PAD

YFa UFa Palm ExtM Cub RA EM

IFa o EFa Ci.uFa RAFa Me

IFs EFg CubFg RAFg

I
i

EM

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(1). Locaciones en el Cuerpo. Las locaciones en el cuerpo y en la cara se describen por medio de una serie de rasgos taxonmicos que identifican las zonas de LOC en las que las seas comnmente se realizan. En la LSA estas zonas se superponen con las de la ASL aunque la coincidencia no es completa. Las seas de la LSA utilizan ciertas LOC corporales que no se usan en la ASL. Por lo tanto, parecera ser que el inventario de LOC en diferentes lenguas de seas es especfico de la lengua. Las zonas de LOC en el cuerpo y en la cabeza se presentan en las Fig. 1 -3. Las definiciones de los smbolos y los ejemplos de las seas producidas en cada LOC se presentan en la Tabla 4.

Zonas Ipsilalerales

SI
01

PO OJ MJ MA LC
HO BR

Sien Odo Pmulo

PENSAR HORA

VER
OCHO JULIO ESTADOS-UNIDOS TRECE JEFE MIMAR SER-POBRE ESTAR-ACOSTUMBRADO DOCTOR

Ojo
Mejilla Mandbula Lado del Cuello Hombro Brazo Codo Antebrazo

CO ABR MU

Mueca

(2). Signos Diacrticos que Modifican las Zonas Cardinales del Cuerpo y la Cara. Algunas seas se realizan en LOC que se desplazan ligeramente de las zonas cardinales de las LOC que hemos descripto anteriormente. Dichas leves diferencias pueden describirse aadiendo signos diacrticos al smbolo bsico, como se representa a continuacin. La sea AO-PASADO (9) se realiza en la LOC [ipES], es decir, en una LOC a la altura del esternn pero ligeramente hacia el lado ipsilateral de ste. FRsup ipFR TABLA 4. Seas que se realizan en las zonas de locacin del cuerpo y la cabeza Zonas Centrales FR coFR FRinf (3). Signos Diacrticos que Modifican las Zonas Cardinales del Brazo y Antebrazo. Como puede observarse en la figura 3, se dan varias LOC en el HR y el ABR. En el BR y el ABR existen seis signos diacrticos para describir linos detalles de la locacin: K ad ial [ R A ]: el lado radial del ABR (el costado del pulgar) y el interior del BR. < 'uhitul [Cub]: el lado cubital del ABR (el costado del meique) y el exterior del BR. Superior |Sup]: la parte prxima a la unin del BR con el ABR. InlVrior |Fnf]: la parte que dista de la unin del BR y ABR. Interior |Kxt]: la parte de afuera del ABR y BR. Interior | Int): la parte de adentro del ABR y la superficie del msculo bceps del BR. I .a LOC del primer segmento de la sea SER-POBRE es [ExtBR] y la del
164

sup - superior ip = ipsilateral inf = inferior co = contralateral

CR FR NA LA ME CU ES TO TR AB Cl

Coronilla Frente Nariz Labio Mentn Cuello Esternn Trax Tronco Abdomen Cintura

REY HOSPITAL SIETE BESAR ONCE QUERER ALUMNO YO LCERA DOLOR-DE-ESTMAGO CINTURN

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segundo segmento es [ExtABRinfJ. Se determinar si todas las locaciones creadas por estas combinaciones son significativas o necesarias luego de un mayor anlisis de esta lengua. (4). Locaciones en el Lado Contralateral del Cuerpo y de la Cabeza. Debe notarse que hemos especificado /onas de LOC slo para un lado del cuerpo y la cara. En el sistema de notacin se asume que LOC en el cuerpo y en la cabeza estn en el lado ipsilateral, es decir, en el mismo lado del cueipo en que est la mano que ha sido descripta. Por lo tanto, para la mano derecha de un seante diestro la LOC [OJ ] significa un lugar en el costado derecho de la cabeza. Para un seante /urdo la misma notacin har referencia al costado izquierdo de la cabeza. Algunas seas utilizan LOC en el costado del cuerpo opuesto al de la mano usada en la sea (el lado contralateral del cueipo). Las LOC contra laterales se especifican aadiendo el smbolo [X] antes de describir la LOC. Por ejemplo, las seas EX AMEN (10). producida en el lado contralateral, y AO-PASADO (9). realizada en el lado ipsilateral, difieren en parte por este rasgo. Las seas EXAMEN y AO difieren slo por este rasgo. El rasgo [X] refleja el hecho de que las seas pueden ser realizadas ya sea con la mano derecha o con la izquierda sin cambiar el significado y que la notacin de la sea para un seante zurdo ser idntica a la de un seante diestro. (9) AO-PASADO MA Seg -Mlin
-D

(10) EX AMEN MA Seg M lin

-D

CM O"~o+p UB RA prox enfr XipES RA PS Neut


cont

DI
OR
NM

c.Proximidad [PROX] y Relacin [REL] en el Componente UB. Proximidad y relacin describen la relacin fsica entre la SM y la LOC. Por ejemplo, la SM puede estar en contacto con la LOC o, en otro segmento puede estar ubicada con referencia a la LOC pero no estaren contacto. En el ltimo caso, la PROX de la SM con referencia a la LOC debe ser especificada. Cuando no hay contacto, tambin es necesario describir la relacin espacial [REL] entre SM y LOC. Hay cuatro posibilidades para PROX: contacto [cont]: SM est en contacto con la LOC. apretando lapr]: SM contacta y aprieta la LOC. prxima! [prox]: SM est cerca de la LOC, pero no la contacta. medial [med]: SM est ubicada a una distancia de alrededor del largo del antebrazo (de la LOC). distal [dist]: SM est ubicada a una distancia de alrededor del largo del brazo extendido desde la LOC. Por ejemplo, la sea PENSAR empieza en [cont] con la LOC y termina a una distancia [prox] de la LOC. Las seas CARNE y TENER-AOS-DEKDAD tienen el rasgo [apr]. Cuando la PROX es [prox], [med] o [dist], la REL especifica la direccin en la cual est ubicada con referencia a la LOC. El segundo segmento de SERSIMPT1CO. por ejemplo, est prximo al [ME] y enfrente de esa LOC. El segundo segmento de PENSAR est [prox] a la LOC [SI] y en una direccin Ipsilateral de sta. MUJER, que no realiza contacto alguno comienza en un
167

CM O"~o+p UB RA cont ipES OR DI NM RA PS Ncut Extmano Base prox sup

LENGUA DE SENAS ARGENTINA lugar [prox] e [ipsi] del ME y termina [prox] y [contra] del ME. Hay seis posibilidades de REL cuando la LOC es en el cuerpo, la cara, el brazo o en el espacio: enfrente [enfr] detrs [detr] ipsilateral [ipsi] contralateral [contra] superior |sup] inferior [inf] SER-SIMPTICO (2" Segmento) ESPALDA (detrs del HO) MUJER (1 er Segmento) MUJER (2"" Segmento) ARGENTINA (V Segmento) ARGENTINA (2"" Segmento)

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(11) MOZO MA Seg

ose
CM UB B+a+ Mano cont plES DI RA PS m2ES Base

ose

d. La Especificacin de las LOC en el Espacio. Muchas seas se realizan en una locacin del espacio seante inmediatamente enfrente del cuerpo o de la cabeza. Estas locaciones se especifican combinando tres smbolos: el primero indica la proximidad de la LOC con respecto al cuerpo ([p]= prximo, [m]= medial, [d]= distal). el segundo la proximidad lateral hacia la lnea media del cuerpo ([0]= lnea media, [1]= en lnea con el torso, [2]= en lnea con los brazos, [3]= una locacin fuera de la lnea de los hombros), y el tercero la altura que se especifica por mediode una LOC en el cuerpo a lo largo de la lnea media (CR, FR, NA, LA, ME, CU, ES, TO, TR, AB, CI); ver Fig. 4.). Por lo tanto, la locacin espacial [m0TO] es una locacin de alrededor del largo del antebrazo desde el centro del cuerpo a la altura del torso. De modo similar, [p0NA], es una locacin en el espacio directamente enfrente de la nariz. La locacin [d2ES] se encuentra fuera del cuerpo aproximadamente con el largo de un brazo, directamente enfrente del brazo a la altura del esternn.

plES RA

OR Extmano NM (12) MENOS MA Seg -Mlin D

CM B A a A UB Mano conl m0ES DI Cuando se utilizan las relaciones espaciales los rasgos [PROX] y [REL] describen la relacin entre una SM y la locacin espacial. La sea MOZO (11) presenta en la UB del primer segmento la mano [Mano] en contacto con [plES] y en el segundo segmento con [m2ES]. En la sea MENOS (12) la mano comienza en contacto con [m0ES] y se mueve hacia un lugar inmediatamente debajo de [m0ES], es decir, [prox] e [inf]. RA PS prox inf

OR Neut
NM

3. RASGOS DE ORIENTACIN Y DIRECCIN. Orientacin [OR] y direccin [DI] describen en forma conjunta cmo la mano est orientada en el espacio. Si la

16X

169

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mano se encuentra en un ngulo recto con respecto al PH, OR describe cul SM apunta hacia el PH y contiene las siguientes dos zonas: ORIENTACIN Superficie de la Mano Plano Horizontal

B. CU: cuerpo 1. ipsi 2. contra 3. adelante 4. atrs 5. izquierda 6. derecha 7. erguido C. LA: labios 1. distendido 2. redondeado D. CE: cejas 1. abajo 2. arriba E. OJ: ojos
o

En las seas BURRO y OCHO la [Base] apunta al PH; en MOZO el [ExtMano] se dirige al PH y en MENOS la |Palma] se dirige al PH. En algunas seas, la mano no est orientada en un ngulo recto con respecto al PH sino que mas bien toma una orientacin relajada en un ngulo de aproximadamente 45 grados. En dichas seas la OR se especifica como neutral [Neut]. En la sea SER-NUEVO tanto la OR como la DI son [Ncut]. La direccin describe la orientacin de la mano hacia el cuerpo y otras locaciones. En seas en las que la DI no lleva por s misma significado independiente, generalmente se dirige a la SM en un plano creado en una locacin en el cuerpo nombrada en la LOC (este plano es el Plano Superficial [PS]). DIRECCIN Superficie de la Mano Plano Superficial

CUip (ambos hombros se mueven hacia ipsi) CUco (ambos hombros se mueven haciacontra) CUad CUat CUiz[ 1,2.31 CUclcn .2,3] CUer

LAdis LAred

CEab CEar

1. semiccrrado

OCHO, por ejemplo, se especifica como [R A] hacia el PS. En este caso, el PS se define como [J1, es decir, la LOC. La superficie de la mano en [OJ] es un plano paralelo al costado de la cabeza. DIECIOCHO se describe con el [Cub] hacia el mismo PS. En la sea SER-SIMPTICO la DI apunta la Palma hacia el PS, en este caso, un plano paralelo a la locacin ME, es decir, un plano paralelo a la cara. MUJER se describe en la DI con [ExtMano] hacia el PS (del ME). Otras seas no estn tan claramente alineadas con una locacin en el cuerpo, sino que ms bien asumen una DI que es neutral, relajada y en un ngulo de cuarenta y cinco grados hacia el plano del cuerpo. En la notacin para dichas seas, el componente DI es especificado como [Neut]. TRABAJAR (19) exhibe una DI neutral. Esta sea contrasta claramente con ENSEAR (20), en donde la Base se alinea claramente con el plano creado por su LOC en el cueipo, [TO]. ///. LA DESCRIPCIN DE LOS COMPORTAMIENTOS NO-MANUALES. Hemos observado los comportamientos no-manuales que presentaremos a continuacin en las seas y enunciados de la LSA del corpus recolectado (ver Vcinberg y Massone, 1992). A. CA: cabeza 1. 2. 3. 4. adelante CAad atrs CAat izquierda CAiz[ 1,2,3] derecha CAdc[ 1,2,3]

3. 4. 5. 6. 7.

abierto cerrado distendido izquierda derecha neutral

OJsc OJa OJc OJdis OJiz[11,12,13] OJde[Dl,D2,D3] OJ|0] MJ0 MJinfl. Cfr

F. MJ: mejilla 1. neutral 2. inflada G. C: ceo 1. fruncido

IV. LA DESCRIPCIN DE SEAS BIM'ANUALES. Muchas seas hacen uso de ambas manos como articuladores. Desde una perspectiva fontica cada mano es independiente de la otra. Las manos pueden, adems, llevar diferente informacin fontica en un momento dado. Por ejemplo, una puede moverse mientras la otra no lo hace. Una mano puede estar en una locacin, en una orientacin o tener una configuracin manual mientras que la otra mano est especificada en forma diferente para uno o varios de estos detalles. Desde la perspectiva del sistema segmenta! de notacin descripto no hay diferencia entre las producciones de una mano y aqullas de la otra. Por lo tanto,

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UB Mano cont

UB

cada mano puede estar representada como una cadena separada de notaciones segmntales, y los segmentos de una mano pueden estar alineados (debido a propsitos de organizacin temporal) con los segmentos co-ocurrentes de la otra mano. La primera dificultad encontrada en la representacin de los comportamientos de ambas manos es que derecha e izquierda no son lugares absolutos en la mayora de las seas. En primer lugar, los seantes diestros y zurdos sean imgenes especulares de la misma secuencia de seas sin cambio en el significado. Un sistema de notacin debe describir tanto las versiones zurdas, y zurdas dominantes, como las diestras y diestras dominantes de modo idntico. En segundo lugar, en determinados momentos un seante puede alternar entre sear con dominancia diestra o con dominancia zurda. El sistema de notacin debe ser capaz de describir este tipo de alternancia. Liddell y Johnson (1985) utilizan los trminos "strong hand" y "weakhand" a fin de describir la mano activa ("strong hand") y la mano en la que sta acta ("weak hand"). Estos trminos permiten que las seas sean especificadas de un nico modo aunque estn seadas en imgenes especulares por seantes diestros o zurdos. Por esta razn, en este trabajo utilizamos los trminos Mano Activa [MA] y Mano Dbil [MD]. Las seas bimanuales se representan con dos matrices verticales. La matriz superior representa la MA y la inferior, la MD. Parece ser que los segmentos de la mano activa funcionan como los elementos organizadores centrales de los aspectos temporales de ambas manos. A. DESCRIPCIN DE SEAS BIMANUALES SIMTRICAS. En algunas seas bimanuales ambas manos realizan actividades idnticas y tienen idnticas configuraciones articulatorias. En la sea NOCHE (13) la mano tiene exactamente la misma postura y realiza exactamente las mismas actividades en exactamente el mismo tiempo que la otra mano. Por lo tanto, la especificacin para todos los rasgos ser idntica. En dichos casos, no resulta econmico escribir ambas parles de la notacin. Cuando la MD, entonces, es exactamente idntica a la MA, la especificacin para la MD ser [MD=MA], como puede observarse en (13). Otras seas simtricas bimanuales son CIELO, RBOL, CAS A, NMERO, SORPRENDERSE. (12) NOCHE (13) NOCHE

Mano cont plNA

plNA
DI OR

RA PS
Neut

NM MD MD Seg

-Mosc-CM

-D

CM UB

B+~o+ Mano cont plNA

BAo+y

DI OR NM

RA PS
Neut

MA Seg

-Mosc-CM

-D+

MA Seg

-Mosc-CM

-D+

CM

B+~o+ BAo+y

CM

B+~o+

BAo+y

B. DESCRIPCIN DE SEAS BI'MAN'UALES SIMTRICAS ALTERNATIVAS. En ciertas seas simtricas aunque las dos manos compartan todos los aspectos de segmentacin y articulacin, las posturas de las manos alternan en tiempo, es decir, cuando una mano est en una postura (a), la otra est en una postura (b) y vice-versa. AUTO (15) es una sea con estas caractersticas. Cada mano realiza dos segmentos M idnticos que se mueven en un pasaje arco pero en tiempos alternativos. Por lo tanto, la MA comienza en el nivel AB y se mueve al nivel ES, mientras que la MD comienza en el nivel ES y se mueve al nivel AB. Las notaciones de dichas seas alternativas pueden tambin ser simplificadas marcando la MDcon la siguiente notacin [MD=M A (alt)], como en (16). Otras seas alternativas simtricas son: PEDALEAR, BOXEAR, SEAR, FAMILIA.

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(15) AUTO MA Seg CM UB -MA-aA Mano


COlll

(16) AUTO -Marc MA Scg CM UB plES p2AB DI Palma ExtMano -Marc A-aA Mano cont p2AB Neut ExtMano plES p2AB -Marc

primero prximo a y luego en contacto con un lugar en el espacio [m0TR |. El hecho de que ambas manos contacten este punto en el segmento final de la sea indica que ellas tambin se contactan entre s. (17) SER-MISMO MA Seg CM UB l+oRAI prox ipsi m0TR Base PS cont -Mlin
-D+

p2AB DI OR NM MD Scg Neut ExlMano

OR ExtMano Palma NM

DI

OR
-Marc A-aA Mano cont plES p2AB plES -Marc

Palma

NM MD=MA (18) NMERO MA Sea -Mlin -D+

CM UB

CM lAo+

l A o+y prox ipsi

DI OR NM

Neut Extmano Palma Extmano

L/

UB

PPD cont m0ES

DI OR

RA PS Neut

C. SEAS BIMANUALES SIMTRICAS EN LAS QUE LAS MANOS SE CONTACTAN EN EL ESPACIO. Muchas seas bimanuales simtricas se producen con dos manos en el espacio y con las dos manos contactndose en algn momento durante la produccin de la sea. SER-MISMO (17) es una sea con estas caractersticas. La notacin ubica el lado radial de los dedos [R A] 174

NM MD=MA 175

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SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA UB Mano cont m0TR DI OR NM (20) ENSEAR MA Seg -Mlin roz Palma PS Cub

D. DESCRIPCIN DE SEAS EN LAS QUE AMBAS TIENEN DIFERENTES ACTIVIDADES Y/O POSTURAS. En muchas seas de la LS A, la MD es pasiva, es dec ir, que es una D que se mantiene a lo largo de la actividad de la MA. En dichas seas, la MD se ubica en una locacin en el espacio y luego se convierte en la LOC de la UB de la MA. Si tenemos en cuenta TRABAJAR (19), por ejemplo, la MD es una D en [m0TR] ubicada y orientada como un segmento D independiente. La UB de la MA es, entonces, descripta usando el lado radial [RA] de la MD como su LOC. Por lo tanto, el articulador activo de la MA es su [Cub] y el pasivo de la MA es el [RA] de la MD. Otras seas que se construyen de este modo son, TRES-ORDINAL-INC, FILMAR, ECHAR, APLASTAR, PRIMO. Debido a que la informacin fontica que provee la MD no es predecible, ambas partes de dichas seas asimtricas bimanuales deben transcribirse. (19) TRAE AJAR MA Seg CM UB -Mlin A-oCub prox CRA RA Palma PS Cub cont
-D+

CM O*~o+y UB CubD prox CBase CPunta RA DI Base PS

DI OR NM MD

OR Cub NM MD Seg
D

sost D sost CM UB
OA~o+y

Seg

CM

A-o-

Mano cont m0TR

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DI OR NM

Base PS Cub

B. Seas Compuestas de un nico M (con oscilacin). (22) SER-BUENO M osc-OR (23) MESES M osc-UB rap (24) PJARO M osc-CM

En la MA de dichas seas la relacin espacial [REL] de la UB debe describirse con referencia a la MD ms que a las direcciones cardinales utilizadas para otras seas (ver seccin HIB3c). Las relaciones utilizadas para referirse a la MD son: cerca de la punta [CPunta] MA est ubicada en direccin a las puntas de los dedos de la MD. cerca de la base [CBasej MA est ubicada en direccin a la base de los dedos de la MD. cerca del exterior [CExt) M A est ubicada en direccin al exterior de la MD. cerca del interior [ClntJ MA est ubicada en direccin al interior de la MD. cerca de la palma [CPalma] MA est ubicada en direccin a la palma de la MD. cerca del cubito [CCub] MA est ubicada en direccin al cubito de la MD. cerca del radio [CRA] MA est ubicada en direccin al radio de la MD. V. TIPOS ESTRUCTURALES BSICOS DE SEAS EN LA LSA. Parece haber una serie limitada de combinaciones de segmentos que puede ser usada para crear seas en la LSA. Los patrones aceptables que hemos descubierto hasta ahora se muestran a continuacin. A. Seas Compuestas de una nica D. (21) OCHO D

n
25) PENSAR M D

C. Seas Compuestas de una nica Secuencia DMD. (26) SER-SIMPTICO -M D

l. Tipos de Seas Bsicas con Repeticin de Secuencias. Muchas seas licncn secuencias de actividades que se repiten. Dos procesos fonolgicos identificados para la ASL por Liddell (1984) y Liddell y Johnson (1985) nos permiten marcar dichas secuencias repetidas con el smbolo [+], como en la sea TRABAJAR (26). El smbolo [+] indica la aplicacin de las siguientes dos reglas: la regla epntesis-M y la regla omisin-D. La regla epnlesis-M aade una malri/. segmenta! M entre la matriz articulatoria final de repeticin de una sea y la primera matriz articulatoria de la prxima repeticin de la sea. La 178 179

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regla omisin-D omite cualquier D (que no sea [sost]) que se encuentre entre dos segmentos M. El funcionamiento y la justificacin de estas dos reglas se describen en detalle en Liddell y Johnson (1985). Su aplicacin en la sea TRABAJAR se describe a continuacin. (26)(a) TRABAJAR (b) TRABAJAR (reduplicada) (c) TRABAJAR(con epen-M)

lin CM BA~oLJB RA
prox cnfr cont prox enfr

lin
B+ocont

-MD+

MD

M D

-MDMMD

FR DI
OR

ME

RA PS
Palma
Mes (2a)

El smbolo [+] en (a) indica que la secuencia debe reduplicarse como en (b). La regla epntesis-M inserta un segmento M entre la matriz articulatoria final de la primera repeticin y la matriz articulatoria inicial de la segunda repeticin, como en (c). La regla omisin-D omite la D de la primera repeticin (pero no su matriz articulatoria asociada), dejando la secuencia de segmentos que se muestra en (d), que es la produccin fontica final de la sea. La aplicacin de estas reglas es automtica e inconsciente para los seantes y dichas seas son perc ibidas como repeticiones de un nico M, an cuando exista un M epenttico en la sea fontica. Por lo tanto, el uso econmico del smbolo L+J tambin hace referencia a un proceso fonolgico general de la lengua. Otras seas con dichas repeticiones son: AZCAR, AUTO y SE AR. (26) (d) TRABAJAR (forma fontica)
-M-M-

NM En dichas seas, las reglas epntesis-M y omisin-D se aplican para crear una transicin menos abrupta entre el final de la primera secuencia del segmento y el comienzo de la segunda secuencia. Su produccin ser segn se la describe a continuacin:
MES (notacin) ~-MD MD MES (despus cpcn-M) _MDM MD MES (despus omis-D) M M MD

-MD
J U

H. Seas que se Derivan de Procesos de Formacin de Compuestos o de la I.laicalizacin del uso del Alfabeto Manual Ciertas seas no se asemejan a los tipos estructurales bsicos descriptos anteriormente. Parece ser que stas son o bien seas que se crean por medio de procesos de formacin de compuestos (a partir de dos seas independientes), o liien seas que se forman a partir de la lexicalizacin del uso del ltatelo manual. I as descripciones de estas seas involucran patrones asimtricos que parecen ser inusuales entre las seas lxicas de la LSA. Sus formas, sin embargo, no son simplemente creadas adjuntando dos seas independientes, sino que ms bien parecen ser cambios estructurales que ocurren cuando un compuesto se crea similares a los sealados para la ASL por Liddell y Johnson (1986).

f. Seas con dos Diferentes Secuencias de Segmentos. Muchas seas en la LSA se producen con una secuencia M D en una locacin y otra secuencia en otra locacin. La sea MES se realiza con dichas secuencias.

(27) MES MA

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SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LSA

De modo similar, ciertas cadenas de seas grafemticas del altaheto manual parecen estar lexicalizadas en la LSA y forman, entonces, una nica sea. MESES es un ejemplo de este tipo de seas. La descripcin de estos patrones requiere un anlisis ms exhaustivo.

REFERENCIAS CITADAS Ferguson, Ch. (1959). Diglossia. Word 15:325-340. Frishberg, N. (1975). Arbitrariness and iconicity: historical change in American Sign Language. Language 51: 676-710. Johnson, R. E. (1990). Distinctivc features for handshapcs in American Sign Language. Presentado en: International Conference on Thearetical Issues in Sign Language Research, Boston, EE. UU. Klima, E., yBellugi,U. (1979). The Signsof Language. Cambridge, MA: Harvard University Press. Liddell, S. K. (1984). TH1NK and BELIEVE: Sequentiality in American Sign Language. Language 60:327-399. Liddell. S. K. (en prensa). Structures for representing handshape and local movcment at the phonemic level. In S. Fischer (ed.), Theoretical Issues in Sign Language Research. Liddell. S.K. y Johnson, R. E. (1985/1989). American Sign Language: The phonological base. Sign Language Studies 65: 195-277. Liddell. S.K. y Johnson, R. E. (1986). American Sign Language compound formation processes, lexicalization, and lexical phonological remnants. Natural Language and Linguistic Theory 4.4: 445-513. Stokoe, W. C. (1960). Sign Language Slruclure: An Outline ofthe Visual Communicaion Systems ofthe American Deaf. (Studies in Linguistics: Occasional Papers 8) Bllalo, NY: University o Bllalo. [Rev. cdn.. Silver Spring, Md: Linstock Press, 1978], Stokoc, W. C. (1970). Sign languagc diglossia. Studies in Linguistics 21:2141. Veinberg. S. y Massonc, M. I. (1992). Lengua de Seas Argentina: los rasgos no-manuales. Fonoaudiolgica 38 (1): 74-93. Woodward, J. C. (1973). Some observations on sociolinguistic variation and American Sign Language. Kansas Journal ofSociology 9: 191-200.

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CAPITULO V NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA 1


/. NMEROS Y NUMERALES EN LA LSA Los nmeros y el sistema numeral en la LSA presentan todos los rasgos que han sido identificados para otras lenguas de seas y adems contienen una serie de detalles que parecen ser especficos de esta lengua. En la LSA hay, por lo menos, dos series de nmeros independientes, una serie de races de incorporacin numeral y varios sufijos clasificadores numerales que se ligan a nmeros independientes. Ambas series de nmeros independientes son, de algn modo, excepcionales la ASL, LS V (Lengua de Seas Venezolana), LIS (Lengua de Seas Italiana) 0 LSU (Lengua de Seas Uruguaya). En la mayora de los sistemas numerales, las seas de los nmeros independientes estn compuestas por configuraciones de la mano (CM) derivadas del conteo digital (unimanuales o bimanuales) y todos los nmeros comparten una misma especificacin para la ubicacin de las manos. Sin embargo, en cada uno de los sistemas de nmeros independientes de la LSA, slo algunos de los nmeros contienen CM que pueden descomponerse del conteo digital. En cambio, la mayora de los nmeros independientes de ambos sistemas son seas completas, cada una articulada en una locacin nica de la cara, el cuello o el cueipo, y la mayora contiene configuraciones de la mano no identificables especficamente con un numeral. Se han observado seas similaresen la Lengua deSeas Sueca (LSS)(L.Wallin, comunicacin personal) y en la Lengua de Seas Italiana (LIS). La predominancia ilc estas seas numricas confirma el hecho de que tanto las seas numricas como las seas del alfabeto manual no son simplemente configuraciones de la mano, como se ha asumido en muchos anlisis, sino que son seas completas compuestas de todas las partes que cada sea tiene. La presencia de dos series de nmeros independientes es tambin interesante. 1 In sistema, el ms usado en este momento, parece haberse desarrollado entre
. I .i versin inglesa de este trabajo fue escrita en forma conjunta con el Dr. Robert E. .Inhnson. Las autoras agradecen a S usan D. Fischer la lectura y los comentarios de este U aba jo.

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LENGUA DE SENAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

la comunidad sorda masculina, probablemente como resultado de escuelas segregadas sexualmente. El otro sislcma, identificado en nuestras glosas como (ant), parece haberse desarrollado en la escuela de mujeres y es ahora usado slo por mujeres sordas mayores y solteras. Se nos ha dicho que. en el pasado, las mujeres usaban un sistema numrico hasta que se casaban y luego pasaban a usar el sislcma de los hombres. Parece ser que se ha extendido, actualmente, el uso del sistema de los hombres en la mayora de los jvenes, hombres y mujeres. La LSA tambin posee un sistema amplio de races de incorporacin numeral que incorporan series de CM numerales y que indican clases especficas de objetos a ser contados. Este fenmeno, generalmente llamado incorporacin numeral (Klima y Bellugi, 1979; Baker y Cokcly. 1980; Chinchor, 1981; Liddell y otros, 1985) est muy difundido entre la ASL y las lenguas de seas europeas. La estructura y la funcin de las races de incorporacin numeral en la LSA parecen ser similares a las de otras lenguas de seas. La LSA usa tambin varios sufijos, que se aaden a seas de nmeros independientes, pero que parecen tener una funcin clasificadora similar a la de las races de incorporacin numeral (Massonc y Johnson, 1991). A nuestro entender, estos sufijos clasificadores numerales no han sido observados en otras lenguas de seas. //. RECOLECCIN DE LOS DATOS No parece haber una gran variacin en la produccin de seas numricas, especialmente en trminos de las orientaciones y movimientos de las manos. Las formas de las seas que nosotros hemos registrado, son aqullas que parecen ser las ms frecuentes. Segn lo observado a partir de los datos no parece haber variacin lxica entre las diferentes ciudades de la Argentina. ///. CONTEO NUMERAL EN LA LSA A. FRASES CON NMEROS INDEPENDIENTES

B. LOS NMEROS CARDINALES: LAS SERIES PRIMARIAS. Los nmeros cardinales estn completamente especificados, son morfemas libres, en los cuales la completa representacin fonolgica de la sea est asociada con un nico significado. El sistema primario de las seas numricas cardinales ha sido identificado como un sistema que emergi de las escuelas de varones y que fue mantenido entre la poblacin sorda masculina. Lo hemos identificado comoel sistema primario porque, como dijimos, parece ser que los seantes jvenes, hombres y mujeres, lo han adoptado y se ha convertido en el sistema ms usado. Hoy en da, el sistema alternativo es usado principalmente por mujeres mayores y solteras, a pesar de que las seas son reconocidas por hombres y mujeres. Los nmeros cardinales de la LSA son inusuales en comparacin con los sistemas numricos descriptos en otras lenguas de seas. En la mayora de las lenguas de seas, existe una serie de diez seas bsicas para los nmeros que contienen CM derivadas del conteo digital. Algunas lenguas como la ASL, usan una mano, y otras como la Lengua de Seas Uruguaya (LSU) y la Lengua de Seas Venezolana (LSV) usan las dos manos para formar las seas bsicas. En estos sistema, los nmeros superiores a diez estn tpicamente compuestos por combinaciones de estas configuraciones bsicas de la mano. En algunos sistemas (por ejemplo, la LSV), todos los nmeros por arriba de diez se componen productivamente por cadenas de las diez seas bsicas, y las secuencias resultantes se pueden descomponer activamente. En otros, como en la ASL, las seas para los nmeros desde once hasta veinte son seas lxicas pero se derivan histricamente de cadenas de las seas numricas bsicas de la antigua Lengua de Seas Francesa. Del mismo modo, las seas elementales usadas para componer los nmeros cardinales por encima de veinte se basan en el conteo digital, y son o bien usos productivos de nmeros cardinales de la ASL ( 30 hasta 99) o son versiones histricamente preservadas de los nmeros de la LSF (la decena de los 20). Estos nmeros productivos son posibles en la LSA. Un consultor mayor proporcion nmeros bimanuales desde seis hasta noventa y nueve. Nuestros oros consultores nos informaron que usar estos nmeros es posible, pero que es preferible usar el sistema numrico ordinario. No sabemos cul es el alcance del sistema productivo biinanual pero pensamos que es ms antiguo y hemos K moborado que no es muy usado, excepto en el caso de los nmeros que hemos glosamos como (dig). Es decir, que los dos sistemas ms comnmente usados de nmeros cardinales estn construidos por seas que no se derivan claramente del conteo digital. Sino que, ms bien, la mayora de las seas se producen en locaciones corporalescon configuraciones independientes del cnico. Consultas personales con personas sordas de Italia parece confirmar el hecho de que el sistema cardinal de la LSA podra tener su origen en la Lengua de Seas Italiana (LIS). Esta interpretacin parece ser bastante razonable, puesto que cuando comienza

El uso ms frecuente de los nmeros en la LSA consiste en la creacin de una frase compuesta por un sustantivo contable y un nmero cardinal independiente, siendo el orden preferido SUST NUM. En nuestros dalos encontramos frases como: NIO TRES y BEBE BEBE. Otros sustanlivos con nmeros independientes en este tipo de frases son: PERRO, HORA, MES, MUJER, MESES, SEGUNDO, PRESIDENTE, AUTO. etc. A pesar de no haber completado un anlisis sintctico sofisticado de la LSA, estas frases son construcciones sustantivas que funcionan como sujetos y objetos de una proposicin.

186

187

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (2) UNO MA SEG D sost CM UB l+oMano cont mlES

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

la educacin en nuestro pas se contratan a maestros italianos, y debido a la fuerte inmigracinqucvinodcltaliaacstablecerseen la Argentina. Exactamente cul sistema numeral de la LIS haya influenciado a la LS A es un tema de futuro estudio. 1. CERO a CINCO. Los nmeros cardinales 0-5 estn cada uno formados por CM en las cuales el nmero de dedos elevados representa el nmero apropiado en el conteo digital. CERO (1) imita la forma de un cero escrito (usando una CM equivalente a "9" en ASL). (l)CERO MA SEG

M
DI osc-CM OR NM 2. SEIS. El nmero SEIS es una sena unimanual cuya CM es un remanente histrico del conteo bimanual. Probablemente, deriva de SEIS (ant) que se realiza con un CINCO en la mano dbil y un UNO antiguo (CM: A-a+) en la mano activa. Existen dos formas de SEIS(3) en el sistema primario de nmeros cardinales, uno de los cuales es una simple detencin y el otro presenta una CM oscilante [A-~O+/A-O+]. Ambas formas parecen ser igualmente aceptables, excepto en seas compuestas (como VEINTEASEIS) en las cuales slo la forma no oscilante es aceptable. Palma PS Base

CM UB

OA~o+

OA~o+y

Mano cont mi ES

DI OR NM

Extmano PS Base

UNO.DOS, TRES, CUATRO y CINCO tambin derivan del conteo digital. Cada uno es realizado en el espacio enfrente y apenas hacia el lado ipsilateral del esternn y la CM seala el nmero apropiado de dedos elevados. Cada uno de los nmeros 1-5 puede ser producido tambin con una direccin [DI] en la cual la parte de la mano [ExtMano] enfrenta el plano de superficie [PS]. La direccin de la mano parece estar determinada por la direccin y la orientacin del sustantivo que sigue al nmero en la frase. Por consiguiente, DOS (2) en la frase DOS NIO est hecha con la palma dirigida hacia afuera, en respuesta al hecho de que NIO est hecha con la palma hacia abajo. DOS en DOS PRESIDENTE, por el contrario, se realiza con la palma dirigida al cueipo, en respuesta a la orientacin de PRESIDENTE, que tiene la orientacin de la palma hacia arriba. Los detalles de esta asimilacin de la orientacin requieren un estudio adicional.

188

189

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (4) SIETE MA SEG

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(3) SEIS MA SEG M osc-CM CM UB A-o+ Mano cont mlTO A"o-

-Mlin roz
1A0-

CM UB

RAFg cont NA

RAFa

DI DI OR NM 3. Los Restantes Nmeros Cardinales Primarios hasta SESENTA. Los nmeros restantes del sistema cardinal primario son independientes en su forma del comeo digital (a pesar de que OCHO, ONCE. DIECIOCHO, CUARENTA y CINCUENTA parecen estar histricamente relacionados con seas compuestas de las CM numricas). SIETE (4), por ejemplo, se produce con la CM [ 1 Ao-] y un movimiento rozando (roz) sobre la nariz. Para ste y los nmeros cardinales restantes, no hay una CM identificable inmediatamente con el numeral. Los nmeros cardinales restantes aparecen en el apndice I. Base PS OR Cub NM

RA PS Base

Los nmeros DIECISIETE-1 (5). DIECIOCHO-1 (7) Y DIECINUEVE (9) con las CM: [P] o [R], parecen ser variantes masculinas de estos nmeros. La sea DIECISIETE-2 (6) y DIECIOCHO-2 (8). en cambio, parecen ser las variantes femeninas, aunque tambin las mujeres usan las variantes anteriores. Se observ el uso frecuente entre los jvenes (hombres y mujeres) de estas seas con las CM: [P+o+, P+o-, R+a+ R+o+]. (5) DIECISIETE-1 MA SEG lin CM UB
R-KH-

D+

ID prox enfr ME Palma PS Cub

cont

DI OR

NM

190

191

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(6) DIECISIETE-2 MA SEG CM UB MePul prox cnfr ME Palma PS Cub cont -M lin -D+

(8) DIECIOCHO-2 MA SEG CM UB V+a+ CubFg prox ipsi OJ cont -Mlin

-D+

DI OR NM

DI OR NM

Cub PS Neut

(9) DIECINUEVE (7) DIECIOCHO-1 MA SEG M lin R+o+ YD prox ipsi OJ Palma PS Base
cont

MA SEG

-D+
CM UB

-Mlin P+a+ YD prox enfr ipME Palma PS Neut cont

-D+

CM UB

DI OR NM

DI OR NM

Los nmeros cardinales VEINTE (10), TREINTA 1).CINCUENTA( 12) y SESENTA (13) parecen funcionar adems como races de incorporacin numeral cuando se combinan con los nmeros del 1 al 5. En este caso, la sea

192

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

al combinarse para formar los nmeros cardinales incorpora configuraciones de la mano numerales del 1 al 5 en su forma fontica para indicar las unidades dentro de las decenas. Cuando estas seas ocurren las transcribimos como NUM-VEINTE-INC, NUM-TREINTA-INC, NUM-CINCUENTA-INC y NUM-SESENTA-1NC. (10) VEINTE
MA SEG CM UB

(12) CINCUENTA
MA SEG -Mlin roz

-D

CM

OAo+ RAPulI cont PO-MA

OAo+y prox enfr

D
OA~o+p UPul cont ipNA

UB

DI

RA PS

OR
DI OR NM

Base

RA PS
Base

NM

(13) SESENTA
MA SEG

Esta sea tiene una variante cuya locacin es en [NA]. (11) TREINTA
MA SEG
-M

-Mosc-CM

osc-DI CM OA~o+y
UB PD cont

CM liB

OA~o+ OA~o+y Cub-Pul CubPul-I cont


FR RA PS

OJ DI
OR
RA PS

Palma

OR
NM

Base

Base

NM 194

195

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA (15) TREINTA (dig)

Hemos observado el uso de cuatro formas que no pertenecen a ninguno de los sistemas de nmeros cardinales que hemos dcscripto, sino que se derivan del conteo digital. Los nmeros VEINTE (dig) (14), TREINTA (dig) (15), CUARENTA (dig) (16) y CINCUENTA (dig) (17) son seas unimanuales que se localizan en el espacio y cuya primera postura adopta la configuracin de la mano propia de los nmeros indicando las decenas. (14) VEINTE (dig)

MA SEG

-M
osc-CM

CM UB -D

V+o+ Mano cont mlHO

K+o+y

MA SEG

M
osc-DI

CM UB

V+oMano cont mlHO

OA~o+y

DI OR NM

Extmano PS Base

DI OR

Palma PS Base

Extmano (16) CUARENTA (dig)

NM

MA SEG

M
osc-DI

-D

C'M I IB

4+~o+

OA~o+y

Mano cont mlHO Palma PS Base Extmano

NM

196

197

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(17) CINCUENTA (dig)

MA SEG

M
osc-CM

CM

4+a+ Mano cont mlHO Extmuno PS

OA~o+y i

UB
}

C. NMEROS CARDINALES COMPUESTOS Los nmeros cardinales listados anteriormente pueden ser combinados para formar los nmeros cardinales compuestos en las decenas (21-29, 31-39, etc.) y los nmeros SETENTA, OCHENTA y NOVENTA. En general, la forma de los nmeros compuestos es regular: una concatenacin del nmero para la decena y uno de los nmeros UNO hasta NUEVE, por ejemplo VEINTEASIETE, CUARENTAATRES. Hay diversos efectos fonolgicos en la formacin de nmeros compuestos. Primero, las seas que son repetidas en la forma citada no se duplican en los nmeros compuestos. Segundo, a pesar de que en la forma citada de las seas compuestas los nmeros con movimiento mantienen su movimiento, al sear rpidamente el primer nmero se reduce a su detencin final. Hemos observado, por ejemplo, que en el nmero CUARENTAACINCO, CUARENTA est representado slo por su detencin final. Es probable que ambos efectos fonolgicos estn reflejando un proceso morfofonolgico general en la creacin de seas compuestas. Hemos observado electos similares en otras seas que parecen ser compuestas. En nmeros compuestos, los nmeros CERO, UNO, DOS. TRES, CU ATRO, CINCO y SEIS se asimilan tpicamente a una locacin inmediatamente enfrente del nmero precedente en lugar de producirse en su posicin lxica de [ m i ME]. Nmeros dobles (del 22 hasta el 66 y el 00) pueden ser producidos como nmeros compuestos regulares o en forma alternada con una repeticin correspondiente al nmero primario unimanual. En estas repeticiones se inserta un movimiento en arco entre los dos nmeros, y la segunda ocurrencia de la sea est ubicada apenas hacia el lado ipsilateral de la primera, por ejemplo CINCOACINCO (19). Si la formalxicade la sea presenta un movimiento, ese movimiento se produce en cada locacin. Los nmeros dobles 77,88 y 99 estn compuestos de manera similar, excepto por el hecho de que ambas ocurrencias lie la sea estn ubicadas en el mismo lugar (debido a que estos nmeros tienen locaciones en la cara). As como en los otros nmeros dobles, un movimiento en arco es insertado entre las dos ocurrencias de la sea.

DI OR NM

' "

El nmero CIEN es un remanente histrico de UNO CERO CERO, pero parece haber sido lexicalizado en su forma actual: un movimiento lineal suave con una serie de cinco CM. Si fuera un compuesto, podramos esperar ver un movimiento en arco entre el UNO y el CERO y entre el CERO y el CERO. (18) CIEN , ''''

MA SEG

D
sost

Mosc-CM OA~o+

-D-

-Mosc-CM

CM UB

l+oMano cont XmlTO

OA~o+y OA~o+ OA~o+y

m0TO mlTO

DI OR NM 198

RA PS
Base

199

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (20) SEIS (ant) MA SEG


D

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(19) El nmero doble compuesto CINCOCINCO MA SHG CM UB D M M arc-sup 4+a+ Mano cont mlME DI OR NM Palma PS Base 4+a+ D

sost CM Mano cont mlME Palma PS Base OR NM Nuestros consultores han informado que el mismo tipo de repeticin y movimiento puede ser usado para crear otros nmeros compuestos, por ejemplo 54, pero que estas combinaciones son slo usadas para aumentar la claridad. Se suelen usar los nmeros compuestos con seas independientes para las decenas. Es decir, los seantes suelen usar el 54 como CINCUENTA A CUATRO en lugar de CINCOACUATRO. D. NMEROS CARDINALES: LA SERIE ALTERNATIVA. En la serie de nmeros que se originaron en las seas de las mujeres, los nmeros UNO, DOS, CUATRO y CINCO son idnticos a las seas de la serie primaria. TRES(ant) difiere en la CM, la que tiene tres dedos elevados (CM: M+o-) en lugar de dos dedos y el pulgar (CM: V+a+). Los nmeros SEIS(ant) (20) hasta el ONCE (ant) son combinaciones bimanualcs del conteo digital (en las c uales el UNO. DOS y TRES usan CM con el pulgar ele vado y la mano dbil [MD] es un CINCO). Cuando se sean rpidamente la mano dbil puede no asumir la orientacin completa del CINCO, y puede producirse en un nivel debajo de la mano activa y con una orientacin neutral. DIECISIETE (ant) y DIECIOCHO (ant) parecen estar compuestos por una primera sea como DIEZ y las seas para SIETE (ant) y OCHO (ant). Los nmeros cardinales para la serie alternativa aparecen en el Apndice 2. MD SEG
D

A-a+ Palma prox CRA RA Base PS Cub

UB

DI

sost
CM UB 4+a+ Mano cont mlES DI OR NM H. LOS USOS DE LOS NMEROS CARDINALES La serie de nmeros cardinales tiene los mismos usos de los nmeros Extmano PS Base

200

201

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA (21) PERSONA-PESAR-KILOS MA SEG

cardinales de cualquier lengua para expresar tamaos, cantidades, tiempo, cadenas de numerales, relaciones matemticas. A continuacin presentamos algunos ejemplos de estas expresiones funcionales en la LSA. La mayora de estas expresiones requiere el uso de sustantivos especficos o verbos que indican la naturaleza del fenmeno numrico que est siendo representado. 1. Pesos. Altura y Dinero Hay por lo menos tres seas diferentes que se usan para comunicar pesos de cosas: PERSONA-PESAR-KILOS (21),OBJETO-PESAR-KILOS (22) y ALIMENTO-PESAR-KILOS (23). A pesar de que cada uno funciona como un verbo, como en las oraciones siguientes, la sintaxis de estas construcciones no es clara an. B-O-B PERSONA-PESAR-KILOS CIEN. "Bob pesa cien kilos." CAJA SER-PESADO// TREINTAACINCO OBJETO-PESAR-KILOS. "La caja es pesada. Pesa treinta y cinco kilos". PRO, COMPRAR DOS ALIMENTO-PESAR-KILOS CANTIDAD MANZANA. "Yo compr dos kilos de manzanas". Las alturas de las personas y de las cosas se expresan usando la sea MED1R-ALTURA (24) como en la oracin siguiente. En la transcripcin de la sea hay que tener en cuenta que los ojos siguen la mano activa [OJ-MA]. TRES MIL CUATRO-CIEN-INC SIETEACERO MEDIR-ALTURA. "(Algo) mide tres mil cuatrocientos setenta metros." Las cantidades de dinero se expresan usando la sea AUSTRAL (25) como en la oracin siguiente o las seas PESO y CENTAVO. COSTAR MAS-O-MENOS TRES-CIEN-INC VEINTE AUSTRAL. "Cuesta alrededor de trescientos veinte australes".

lin
CM UB B+aMano prox detr mlTO Base PS

cnfr

detr

DI

OR Extmano

NM MD=MA(alt)

(22) OBJETO-PESAR-KILOS MA SEG CM UB B+aMano prox sup m 1TO Base PS Palma Mlin -Mlin

inf

sup

DI OR NM

MD=MA(alt)

202

203

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(23) ALIMENTO-PESAR-KILOS

(24) MEDIR-ALTURA

MA SEG

Mlin

-Mlin

-D

MA SEG D I CM UB

M lin
O"~o+p

M lin

CM
UB Cuh prox CPalma Palma
Palma PS Neut

PD cont
RAFg

sup

CPalma

prox sup CR

cont

DI OR

DI OR NM MD SEG

Ncut Palma OJ-MA

NM MD SEG D
sost

D
sost

CM UB

O"~o+p Mano cont m0TR

CM UB
Mano cont m0TO

DI O R NM

Neut

DI OR NM

Base PS Extmano

Cub

2()4

205

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(25) AUSTRAL MA SEG -Mlin

-D

CM V+oUB IntD prox CExt ExtD DI Neut cont

ejemplo UNO, DOS, TRES, CUATRO. CINCO y SEIS) se asimilan en locacin al nmero precedente. En el nmero de telfono 803-7128, la sea CERO se mueve hacia una locacin directamente enfrente del ojo, la locacin de OCHO y las seas UNO y DOS estn ubicadas directamente enfrente de la nariz, que es la locacin de SIETE. Las seas de una cadena pueden estar agrupadas de a dos y estar expresadas como decenas o dcadas especialmente para fechas, por ejemplo, DIECINUEVE DIECIOCHO "1918". Las expresiones matemticas no presentan tampoco mayor complejidad. Los porcentajes se expresan usando la sea PORCENTAJE-1 (26) y PORCENTAJE-2 (27). AUMENTO HOY SEMANA DOSACERO / VEINTE/ PORCENTAJE MAS. "Esta semana la inflacin fue del 20%" (VEINTE se realiz de dos modos diferentes). PRO, DINERO-1 PAGAR MOZO DIEZ PORCENTAJE MAS. 1 3 "Yo le pagu al mozo 10% ms". (26) PORCENTAJE-1 MM SEG M D lin CM UB l+oMano cont mi CU DI OR NM Los cuatro verbos listados a continuacin representan operaciones matemticas SUMAR (28), RESTAR (29), MULTIPLICAR (30) y DIVIDIR (31). RA PS Base m0TR Neut (27) PORCENTAJE-2 -M lin
Y+o-

Palma PS

OR Ncul NM MD SEG D sost CM UB V+oMano cont m0TO DI OR NM 2. Expresiones Numerales y Matemticas. Cadenas de nmeros, como los nmeros telefnicos y las direcciones, son expresadas directamente como cadenas de seas de nmeros cardinales. Las seas numricas cuya forma lxica no tiene una ubicacin en el cuerpo (por Palma PS Neut

-D

Mano cont mlHO Palma PS Base m2HO Base Palma

Cub

206

207

LENG U A DE SEAS ARGENTINA


(28) S UMAR MA SEG lin osc-UB CM UB
1+0-

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL E (29) RESTAR


MA SEG CM UB B*aCuh prox CPalma Palma RA PS M lin D M lin D M lu D

ExtD prox CRA RA Palma PS

cont
DI

cont -

prox CPalma EM

cont -

prox CInt ABR

cont

DI OR NM MD SEG

OR
NM MD SEG

Base

RA

M lin osc-UB
1+0-

n
sost
CM %B+a-

CM UB

UB

Mano cont m0ME m0TR

Mano con!
1T10CU

DI < >K
N.M

DI OR NM

RA PS

Palma PS Neut

Base

\
^r\o

209

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (31) DIVIDIR MA SEG D CM UB cont DI OR NM (32) DIVIDIR-2 lin CM UB l+oMano cont m0ME DI OR NM RA PS Neut m0TR CM UB l+oMA SEG M7

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(30) MULTIPLICAR MA SEG M lin osc-UB l+oCubFg prox CRA RAFg RA PS Neut

M7
1*0-

CM UB

Mano cont XmlNA Extmano PS Base m2ES Base Palma

DI OR NM MD SEG

MD SEG

D sost

CM YI cont YPul DI ' >K


NM

UB FI

Mano cont m0TO

Ncut DI Cub OR NM Palma PS Cub

I ) I V I D I R - 2 ha sido una variante observada en La Plata. 211

210

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

Las frmulas matemticas son expresadas usando las seas MAS (33), SER-MENOS (34), POR (35) y IGUALAR (36) como en la siguiente oracin, aunque la sea IGUALAR no se usa exclusivamente para operaciones matemticas. DOS MAS DOS IGUALAR CUATRO."Dos ms dos es igual a cuatro". (33) MAS (expresin matemtica) MA SEG CM UB
1+0.

(35) POR (expresin matemtica) MA SEG M lin l+oCubFg prox CRA RAFg RA PS Ncut cont D

(36) IGUALAR (expresin matemtica) MA SFG D M lin CH+0+ YPD cont ME Palma PS Neut CH*o+y prox inf r>

(34) SER-MENOS
A/TA \/ r>

CM UB

CM UB

M
lhl

SEG CM B*aUB Mano conl m0ES


DI RA

lin

CubFg prox CRA RAFa RA PS

prox inf

DI i OR

DI OR NM

cont

DI OR NM

^
OR

PC

NM MD SEG

Bas<^

Base
NM 1#0

D sost

MD SEG D . sost CM UB cont . m0TO DI OR NM 212 RA PS Base


V

CM UB

l+oMano cont m0ES

l+ODI

RA PS Ncut

< )K NM

\ E INCORPORACIN NUMERAL EN LA L
f

213

LENGUA DE SENAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

3. Decir la Hora Las expresiones de liempo se construyen usando una frase con SER-HOR A (37) y un nmero cardinal que representa la hora (de UNO hasta DOCE). En estas frases, HORA siempre precede al nmero cardinal. Existen, por lo menos, otras dos seas para HORA que pueden ser usadas en dichas frases. Esta sea tambin puede convertirse en una raz de incorporacin numeral con los numerales del 1 al 5. Dichas frases pueden estar seguidas de CUARTO-DEHORA(38), SER-MEDIO (39), MEDIA-HORA-SUF, HORA-EN-PUNTOSUF para expresar partes de la hora, as como en la siguiente oracin. PRO, VENIR SER-HORATRES MEDIA-HORA-SUF. "Yo vine a las tres y media".

(38) CUARTO-DE-HORA
MA SEG D-

-M lin roz

-D

CM UB PD cont FR DI

B+a"
prox enfr

(37) SER-HORA
MA SEG OR
D

Palma PS Base

NM

sost
CM UB
1A~0+

(39) SER-MEDIO
MA SEG

PPul-1 cont sup-int'OI

-Mlin roz BAa-

-D

DI

Palma PS Neut

CM
UB

OR NM

CuhFg prox CExt RAFa


RA PS

CPalma

DI OR NM

Base

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

MD SEG

(40) DOS-CIEN-1NC
D

sost

MA SEG CM

M arc-int V+oMano cont XmlES mlTO

CM UB

B+aMano con! m0TO

UB

DI OR NM

RA PS
Base

DI

Palma PS Neut

OR NM

Cub

IV. RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA En la LSA existen numerosas races capaces de incorporar CM numerales en su forma fontica para indicar el nmero de cosas a ser contadas. Las seas de esta clase han sido dcscriptas para la ASL (Stokoc.y otros, 1965; Frishberg y Gough. 1973/1974; Chinchor, 1982 ; Liddell y Johnson. 1990) y para otras lenguas de seas (Wilbur. 1985). Este fenmeno se describe como incorporacin numeral, aunque la distribucin de las races que pueden incorporar las CM numerales parece ser muy similar al de los clasificadores numerales en lenguas orales (Hass, 1942; Greenberg, 1972; Alien, 1977). A. LA ESTRUCTURA DE LAS RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA Un ejemplo de un clasificador de este tipo en la LSA es la raz NUM-CIEN1NC. Esta sea es usada para expresar los nmeros 1(X), 200, 300,400 y 500. La figura (40) representa el nmero 200 usando esa raz clasificadora. El movimiento de esta sea comienza enfrente y cerca del esternn [ESI contralateral, y se mueve en un arco (hacia abajo) para terminar en la locacin enfrente del trax [TO] ipsilateral. La orientacin durante el movimiento permanece con el lado radial de la mano orientada al piso y la palma dirigida al cuerpo. La CM es [V+c-]. la configuracin "2".

Comparando esta notacin con las de UNO-CIEN-1NC (41) y TRESCIEN-NC (42) se evidencia que cuando el significado cambia, slo cambia la CM. Entonces, puede decirse que la CM sola tiene un valor morremico independiente, y cada sea contiene dos morfemas: la raz clasificadora y la CM numeral. (41)UNO-CIEN-INC

MA SEG CM UB

-M arc-inf l+oMano cont XmlES

-D

mlTO

DI

Palma PS Ncut

OR
NM

Cub

216

217

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(42) TRES-CIEN-1NC MA SEG CM UB Marc-inf V+a+ Mano cont XmlES DI OR Palma PS Neut mlTO D

NUM-CIEN-INC es un ejemplo de un tipo lxico identificado como una forma lexical parcialmente especificada (Johnson y Liddell, 1984), la cual contiene una especificacin vaca para la CM en la cual uno de los cinco morfemas numerales puede ser insertado. Los morfemas numerales son del tipo lexical identificados como p-morphs (Johnson y Liddell, 1984), una clase especial de morfema ligado con mnima especificacin lexical (en este caso, slo la especificacin para la CM). Los cinco morfemas numerales que pueden ser insertados en la raz NUM-CIENINC (y el morfema NUM-SEIS) estn representados en la Tabla 1. TABLA 1. Morfemas Numerales 1-5.
NUM-UNO NUM-DOS NUM-TRES NUM-CUATRO NUM-CINCO NUM-SEIS CM l+oV+oV+a+ 4+o4+a+ A-o+

Cub

NM
Desde esta perspectiva, podemos identificar la estructura fonolgica de la raz como toda informacin fonolgica excepto la CM. Por ende, la forma fonolgica de la raz se representa como en la Figura (43). En esta y en representaciones subsiguientes de racesde incorporacin numeral, un rectngulo indicar la porcin no especificada de la ra/, en la cual se ubica el morfema numeral. (43) NUM-CIEN-INC MA SEG CM UB Mano cont XmlES DI OR NM 218 Palma PS Neut mlTO M arc-inf -D

Hay que notar que las glosas distinguen estos morfemas de aqullos de los nmeros independientes correspondientes UNO, DOS, TRES. CUATRO y CINCO, cada uno de los cuales es una entrada monomorfmica lexical completamente especificada. Los morfemas compuestos slo por CM son llamados "numerales" y los que estn especificados completamente son llamados "nmeros". De una manera similar, la glosa NUM-CIEN-INC distingue la raz clasificadora numeral de la forma lexical independiente completamente especificada del nmero cardinal CIEN (ver 18). El hecho de que estos cinco morfemas pueden estar combinados con NUMCIEN-INC es un rasgo idiosincrtico de la raz. Todas estas races NUM-INC estn sujetas a restricciones morfolgicas que especifican exactamente qu numerales pueden estar combinados con ellas. Algunos permiten la combinacin con la serie 2-5 y uno (NUM-ORDINAL-INC) admite la serie 1-6. El valor de NUM-CIEN-INC como un tem lxico independiente pero no completamente especificado es claro. No puede ser usada en el conteo con nmeros cardinales independientes como en la siguiente frase: *SIETE UNO-CIEN-INC Sin embargo, la frase SIETE CEROACERO est bien formada pues combina dos morfemas numricos independientes, y esta raz es tambin usada con numerales por encima de SEIS para indicar nmeros compuestos: S1ETECIEN-INC A OCHO (708), OCHO-CIEN-INC A NUEVE (809). El valor de algunas de las races de incorporacin numeral (por ejemplo, NUM-SEMAN AINC) es menos clara, porque el sustantivo independiente es idntico a la forma NUM-UNO de la raz de incorporacin numeral. Estos sern presentados con ms detalle a continuacin.

Cub

219

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

Slo races especficas incorporan numerales. Los numerales no se pueden combinar totalmente con la mayora de los sustantivos contables. Por ejemplo, no hay una combinacin posible de la CM NUM-DOS con el sustantivo NIO parasignificar*DOS-NINO-INC.Msan,elinventarioderacesclasificadoras numerales es especfico de la lengua. Por ejemplo, la ASL contiene una raz clasificadora numeral para BE-NUM-YEARS-OLD ("tener XX aos de edad") y la LSU tiene races clasificadoras numerales para NUM-PARTES-INC, NUM-PESOS-INC.NUM-ORDINAL-COMPETIR-INC,mientrasquelaLSA expresa estos significados con frases. A continuacin presentamos las descripciones de la mayora de las races de incorporacin numeral que hemos identificado hasta el momento en nuestros datos y a partir de la observacin participante. E. INVENTARIO DE RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA
1. NUM-PlSO-lNC

(45) DOS-ORDINAL-INC-PISO-INC

MA SEO CM UB

-M
V+oCub prox cont CExt Extmano
Palma PS

-Mroz

-D

RA prox sup
Exlmano

DI OR NM MD SEG

Esta raz de incorporacin numeral expresa el nmero de pisos de un edificio. Su forma est representada en (44) y acepta los morfemas numerales 1-5. En las frases se combina frecuentemente con la raz de incorporacin numeral NUM-ORDINAL-INC como en el enunciado: JOS OCHO-ORDINAL-NC-PISO-INC VIVIR "Jos vive en el octavo piso". (44) NUM-PISO-INC

Cuh

D
sost

CM
-D

B+aMano cont m0TO

MA SEG D

UB

ose CM UB
Mano cont plNA

DI OR NM
Extmano Base

RA PS
Palma

DI OR NM

RA PS Palma

2. NUM-HABER-COSAS-INC

Esta ra/, de incorporacin numeral indica un nmero especfico de cosas o eventos. Su estructura est representada en (46). Se combina con los morfemas numerales 2 a 5 y, como su glosa lo indica, funciona como un verbo en las siguientes predicaciones:
221

LENGUA DE SEAS ARGENTINA (oracin 1) (oracin 2) DOS-HABER-COSAS-INC (El seante compar dos formas de la misma oracin y luego dijo: "Dos. Hay dos cosas". (46) NUM-HABER-COSAS-INC MA SEG
-M

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(47) NUM-EMPATAR-INC MA SEG CM i -M lin -D+

-Mose

osc CM UB Mano prox ipsi


IT10TO

UB

YD prox enfr m0ES


RA

cont

DI OR

PS RA Cuh Base Ncut

DI OR

RA PS Base

NM MD=MA
4. NUM-ORDlNAL-lNC-1 Y NUM-ORDINAL-lNC-2

NM MD=MA (alt)
3. NUM-EMPATAR-lNC

Esta ra/, de incorporacin numeral (47) expresa el resultado cuando es un empate en una competencia (2 a 2, 3 a 3, etc.). Difiere de los presentados anteriormente en que tanto la mano dbil como la mano activa contienen el morfema apropiado. Se combina con los morfemas numerales 1 a 5.

Esta raz de incorporacin numeral (48) y (49) se utili/a para expresar los nmeros ordinales primero a sexto. Por lo tanto, se combina con los morfemas numerales 1 a 6. Existen diversas formas alternativas de esta sea adems de las aqu representadas. Una de ellas es idntica, pero se realiza sin la mano dbil. Otra de las realizaciones tiene el mismo movimiento pero no tiene cambio de CM. Tambin se observ otra variante que presenta CM numerales en la mano dbil en lugar de tenerlos en la mano activa. Esta ltima variante parece ser la menos frecuente. Se observ una cuarta variante en Rosario que es la descripta como NUM-ORDINAL-INC-2 (49).

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA (49) NUM-ORDINAL-INC-2 MA SEG CM UB Cuh prox CBase RA Neut Cub Base CExt Base PS -Mroz -D

(48) NUM-ORDINAL-INC-1 MA D Im CM UB A-oCub prox sup RA Neui Cub cont

DI OR NM MD SEG

DI OR NM MD SEG

D sost

D sost

CM UB

A-oMano cont m0TR

CM UB

A-oMano cont m0TR

DI OR NM

Neut Cub

DI OR NM

Neut Cub

5. NuM-SER-VECES-lNC

Esta raz de incorporacin numeral (50) expresa el nmero de veces que algo ocurre. Se combina con los morfemas numerales del 2 al 5, y puede realizarse tambin con la mano dbil.

224

225

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(50)NUM-SER-VECES-INC

MA SEG-

MD SEG

D
sost

-M
CM UB

CM
UB Mano prox sup mlTO DI Palma PS

Mano cont
m0TO

cont

prox sup ni0TO

cont

prox sup mlTO

cont

1)1 OR NM

Neut Neut

OR
NM

Cub

7. NUM-HORA-DURANTE-INC

6. NUM-FRACCIN-NUM-I.NC

Esta raz de incorporacin numeral (52) expresa las dos partes de una fraccin. Contiene dos morfemas numerales diferentes, cada uno de los cuales puede ser del 1 al 5. (51) NUM-FRACCION-NUM-INC

Esta ra/, de incorporacin numeral (52) expresa el nmero de horas durante el cual se realiza una determinada accin (en contraposicin a decir la hora) como en la oracin siguiente: PRO, CUATRO-HORA-DURANTE-rNC TRABAJAR "Yo trabaj durante cuatro horas". Se combina con los morfemas numerales del 1 al 5. Hemos observado un uso muy extenso de esta raz. Existe otra forma de esta raz en la cual las puntas de los dedos de la mano activa sealan la mueca y donde no hay un cambio mlermedioenlaCM. Es posible que esta forma sea una variante fonolgica de la representada en (52).

MA SEG D

Mlin

CM UB Cub prox CRA RA


Palma PS Neut cont

DI
OR

Cub

NM 226

227

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(52) NUM-HORA-DURANTE-INC MA SEG D

Esta raz tiene una forma sin la mano dbil que se realiza tambin con [D circ] en la locacin de la UB [m0TO] y que se combina con los morfemas numerales del 1 al 5 en la CM.
8. NUM-MlNUTO-lNC

circ CM UB Mano prox CBase MU Neut Neul

DI OR NM MD SEG

D sost

CM UB

B A ~0+

Mano cont mlTR


.

DI OR NM

RA PS Palma

Esta ra/ de incorporacin numeral (53) especifica el nmero de minutos y se combina con los morfemas numerales del 1 al 5. Dada la estructura de esta sea, su definicin como una raz de incoiporac ion numeral resulta compleja puesto que la forma NUM-UNO de la raz es idntica en su forma a la sea MINUTO. Por ende, en frases tales como: MINUTO SIETE, la sea MINUTO no se distingue en su produccin de la forma NUMUNO de la raz. Hay que recordar que a las races de incorporacin numeral descriptas anteriormente se les prohibi aparecer en ese tipo de frases. En cada caso, las frases se combinaron con una sea independiente, diferente en su forma de la raz de incorporacin numeral. Este hecho ha sido considerado como la evidencia de que la raz de incorporacin numeral tiene una estructura lxica y una forma diferente de la de la sea independiente que le corresponde. En este caso, y en los casos de NUM-SEMANA-INC, NUM-SEMANAPASADA-INC, NUM-SEMANA-FUTURA-INC y NUM-MIL-INC es posible argumentar la existencia de una nica forma lxica totalmente especificada (con la CM: l+o-), pero en la que la CM es reemplazada por otras CM para la expresin de formas numricas diferentes de UNO. Reconocemos que esta solucin puede ser tericamente ms vlida ya que implica la suposicin de que hay menos formas lxicas. Sin embargo, hemos elegido tratar esta clase de seas de la misma manera en que lo hemos hecho anteriormente, es decir, como races de incorporacin numeral con especificacin vaca para la CM. La presencia de este grupo de races en las cuales la forma NUM-UNO es idntica a la forma independiente sugiere que las races numerales podran tener sus races histricas en seas independientes, las que, probablemente, por procesos de asimilacin a numerales independientes en frases, han desarrollado la habilidad de incorporar morfemas numerales. Varias de las races de incorporacin numeral listadas anteriormente tienen formas similares pero dislintasdesusequivalentesindependicntes(PISO,COSAS, VECES,HORA). Estas parecen haber cambiado en su forma fonolgica despus de haber sido laicalizadas, de la misma manera en que cambian las palabras compuestas en su forma despus de la lexicalizacin (Liddcll y Johnson, 1986). Otras de las l a c e s de incorporacin numeral o bien han cambiado a formas i onsiderablcmentc distintas de sus equivalentes independientes o no derivan histricamente de dichas formas, pues sus equivalentes son diferentes o no rxisten (CEN, EMPATAR. ORDINAL, FRACCIN).

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

(53) NUM-MINUTO-INC

MA SEG

10. NUM-SEMANA-INC, NUM-SEMANA-PASADO-INC Y NUM-SEMANA-FUTURO-INC Estas races de incorporacin numeral (55, 56,57) expresan el nmero de semanas y se combinan con los morfemas numerales del 1 al 5.

-M lin

-D+
(55) NUM-SEMANA-INC

CM UB
Mano cont mlHO m0HO

MA SEG

-M

-D

CM
UB Mano cont XmlES DI Palma PS mi ES

DI
OR

Palma PS Neut

NM OR
9. NlJM-MlL-lNC

Cub

Esta raz de incorporacin numeral (54) expresa los miles y se combina con los morfemas numerales del 1 al 5. (54) NUM-M1L-INC

NM
(56) NUM-SEMANA-PASADO-INC

MA SEG D CM UB

-Mlin

-D

MA SEG

-Mlin

-Marc

-D

CM

Mano cont plCU

prox enlr Neut Neut


DI

Mano cont XmlES Palma PS mlES

PD prox cnfr HO

DI OR NM

Palma PS Cub

()k
NM

Cub

Base

230

231

F
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA (57) NUM-SEMANA-FUTURO-INC MA SEG -Mlin -Marc -D Hemos observado adems el uso de otras races de incorporacin numeral: NUM-ESTAR-HORA-ATRASADO-INC. NUM-ESTAR-HORA-ADELANTADO-INC, NUM-PESO-INC y NUM-REPETIR-INC (Esta raz se combina con morfemas numerales 2 y 3)(Massone, 1992). Probablemente, existan otras que an no hemos identificado. V. SUFIJOS CLASIFICADORES NUMERALES EN LA LSA Mano cont XmlES DI OR NM
11. NUM-SER-DURANTP.-AO-lNC

CM UB

mlES

dlTO

Palma PS

Cuh

Esta ra/, de incorporacin numeral (58) expresa la cantidad de aos durante los cuales se desarrolla una accin y se combina con los morfemas numerales del 1 al 5. (58) NUM-SER-DURANTE-AO-INC MA SEG -Marc roz -D tns

Existen diversas expresiones numerales construidas con clasificadores numerales que parecen ser sufijos en lugar de races (Massone y Jonhson, 1991). Estos sufijos difieren de las races puesto que estn ligados al final de los nmeros cardinales en lugar de incorporar CM numerales en su propia estructura. Es decir, la CM de dichos sufijos es invariante a pesar del nmero al cual estn ligados. Estos sufijos tambin difieren de las races clasificadoras numerales en que parecen ser capaces de aadirse a una mayor cantidad de nmeros que las races. Por ende, pueden ligarse con nmeros cardinales por encima de SEIS, incluyendo aqullos que estn ubicados sobre la cara o el cuerpo. Es la manera en que se aaden a estas series de seas numricas lo que demuestra que son sufijos en lugar de sustantivos independientes. Especficamente, estos sufijos derivan sus ubicaciones iniciales del ltimo segmento del nmero cardinal independiente al cual se ligan. La ubicacin siguiente de cada uno incluye un movimiento hacia una locacin dcscripto como una desviacin de la primera locacin. El sufijo NUM-MES-SUF (59) demuestra este fenmeno. Su movimiento es un cambio en la CM, en la OR y en la DI. Adems su primera locacin est siempre en el lugardonde la sea numrica anterior tcrminy siempre se mueve hacia una locacin prxima y ligeramente hacia el lado ipsilateral de la locacin inicial. En la notacin para NUM-MES-SUF el rectngulo vaco en la locacin

CM UB Mano prox inf ipTO RA PS Base

sup

DI OR NM 232

233

LENGUA DE SENAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

de la UB ser llenado con el valor del mismo rasgo del ltimo segmento de la sea numrica anterior. (59) NUM-MES-SUF

las races de incorporacin numeral NUM-MIL-INC y NUM-PISO-INC como de los sustantivos independientes MIL y PISO. (60) NUM-MIL-SUF

MA SEG

-M lin

-D
l A o+y

MA SEG CM
UB

-Mlin l+oMano cont prox cnfr

-D

CM UB
Mano cont

prox ipsi

DI

Palma PS

Base

DI OR

Palma PS Cub

Neut Palma

OR

Cub

Palma

NM
Nosotros sostenemos que dichas senas son sufijos en lugar de sustantivos independientes por dos razones. Primero, ellos no pueden ocurrir independientemente sin un nmero cardinal (y, por ende, no pueden servir como sujeto de un verbo- una prueba para sustantividad). Segundo, los sustantivos independientes no se mueven hacia la locacin de seas previas, an cuando esa sea sea un nmero cardinal. En consecuencia, la sea MUJER que se produce ntrente de la mejilla siempre se va a producir en esa ubicacin, an despus de la sea OCHO, que est ubicada en la sien. Por lo tanto, el movimiento de la sea hacia la locacin del nmero no parece ser una simple asimilacin fonolgica. Si dicho proceso fuera activo en la lenguacspcraramos ver que se aplica a todos los sustantivos, no slo a los sustantivos especficos ligados a nmeros. Adems, existen dos sustantivos independientes MES-1 y MES-2 que se conectan en frases con nmeros cardinales. Estas seas no cambian de posicin segn la sea previa. Los sufijos clasificadores numerales NUM-M1L-SUF (60) y NUM-PISOS UF (61) se combinan con casi cualquier sea numrica cardinal independiente para expresar miles, y pisos de un edificio, respectivamente. Su conducta es virtualmente idntica a la de NUM-MES-SUF y difiere tanto de las formas de

NM
(61)NUM-PISO-SUF

MA SEG CM
UB

-Mlin l+oMano

-D

prox cnfr

med

DI ( >K
NM

RA PS Palma

Exlmano Base

234

235

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA

El sufijo clasificador numeral NUM-ORDINAL-SUF (62) est menos especificado en su forma fonolgica y es de uso menos frecuente. Se conecta con el ltimo segmento de una sea numrica cardinal manteniendo todos los aspectos de la CM, OR y DI. se mueve hacia un lugar inmediatamente enfrente de la ltima locacin de la sea numrica cardinal. Adems, el sufijo agrega un componente no-manual que incluye un ligero movimiento de la cabeza hacia abajo en el ltimo segmento del sufijo. En consecuencia, la notacin de este sufijo no posee informacin especificada en su primera serie de rasgos articulatorios. (62) NUM-ORDINAL-SUF MA SEG CM UB
prox cnfr

El sistema para contar la moneda corriente, es decir, el peso presenta caractersticas interesantes y es el mismo que se utilizaba antes de aparecer el austral. Presentaremos un breve resea puesto que est siendo analizado. Las seas PESO y CENTAVO son seas sustantivas completamente especificadas. Con los nmeros que se derivan del conteo digital UNO a CINCO se utiliza la raz de incorporacin numeral NUM-PESO-INC. En cambio, alos dems nmeros que se articulan en la cara se les aade el sufijo NUM-PESOSUF que coincide en su forma fonolgica con la sea PESO, pero su primera locacin coincide con el ltimo segmento numeral. CENTAVO es una sea bimanual, sin embargo, para referirce a "cinco, diez, veinte, y treinta" centavos se utiliza el numeral ms el sufijo NUM-CENTAVO-SUF que es una sea bimanual (Massone, 1992). (63) MED1A-HORA-SUF MA SEG CM UB -Mlin l+oMano cont prox ipsi

-Mlin

-D

-D

DI OR NM CAad OJab DI OR
NM

RA PS Neut

Base
Palma

\ NDICES NUMERALES EN LA MANO DBIL El sufijo clasificador numeral MEDIA-HORA-SUF (63) se utiliza luego de las seas numricas UNO a DOCE para indicar partes de la hora. MEDIAHORA-SUF presenta otra variante que se realiza con la CM [Y+o-] y con movimiento lineal o en arco. El verbo SER-MEDIO parece tambin poder usarse con este mismo significado, aunque este sufijo es el encontrado frecuentemente en el intercambio entre sordos. La ltima clase de seas que incorporan configuraciones de la mano numerales es considerablemente ms compleja. En esta clase hemos hallado i res tems, dos de los cuales comprenden la ubicacin de CM numerales en la mano dbil y luego utilizan cada dedo elevado como un punto de referencia para el objeto en los verbos que concuerdan con el sujeto y el objeto. Cada una do estas tres construcciones parece tener la capacidad de incorporar los morfemas numerales del 1 al 5. 237

236

!
LENGUA DE SEAS ARGENTINA NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA El primero establece un nmero de ndices en la mano dbil y luego un verbo de concordancia puede hacer referencia a uno o a los tres ndices. La oracin "Haba tres personas y yo le di un libro a cada una de ellas" est construida usando esta CM en la mano dbil. El verbo DAR es realizado tres veces en forma sucesiva y dirigido hacia un dedo diferente. Una segunda construccin de esta clase implica el elevamiemto sucesivo del nmero apropiado de dedos con un verbo de concordancia dirigido sucesivamente hacia el dedo que se ha elevado ms recientemente. Usar el verbo DAR con esta construccin indicara el significado: "Yo le di un libro a cada una de las tres personas en forma sucesiva." En la tercera de estas construcciones el nmero apropiado de dedos es elevado inicialmente. El verbo es dirigido hacia aquellos dedos para los cuales la condicin del verbo es verdadera, luego el dedo correspondiente al sustanti voobjeto para el cual la condicin del verbo no es verdadera es descendido, y el verbo es dirigido haciaesedcdodescendidoymarcadocon un rasgo no-manual para la negacin. Usar el verbo DAR con esta construccin significara: "Yo les di un libro a dos de las personas, pero no se lo di a la tercera". REFERENCIAS CITADAS Alien, K. (1977). Classifiers. Language 53: 285-311. Baker, C. y Cokely, D. (1980). American Sign Language. A Teacher's Resource Text on Grammar and Culture. Silvcr Spring, Maryland, T.J.Publishers. Chinchar, N. (1982). Morphological Theory on Numeral Incorporalion in American Sign Language. Tesis doctoral, Brown University, EEUU. Frishberg, N. and Gough, B. (1973). Morphology in American Sign Language. Manuscrito. The Salk Institule for Biological Studies. Frishberg, N. and Gough, B. (1974). Time on our hands. Working Paper, The Salk Institutefor Biological Studies, La Jolla, EE. UU. Greenberg, J. (1972). Numeral classifiers and substantiva! numbers. Problcms in the gnesis of a linguistic lypc. Working Papers on Language Unirersals9: 1-39. Hass, M.R. (1942). The use of numeral classifiers in Thai. Language 18: 201-205. Johnson. R.E. y Liddcll, S.K. (1984). Structural diversity in the American Sign Language Lexicn. En: Tostcn, Mishra y Drogo (eds). Lexical Semantics. Chicago Linguistics Sociely. Chicago, 173-186. Klima, E. y Bellugi, U. (1979). The Signs of Language. Cambridge Harvard University Press. Liddell, S.K. y Johnson. R.E. (1986). American Sign Language compound formation processes. lexicalization and phonological remnants. Natural Language and Linguistic Theory 4(4): 445-513. Liddell, S.K. y Johnson, R.E. (1990). Aspects of American Sign Language: Phonology and Morphology (en preparacin). Massone, M. I. y Jonhson, R. E. (1991). Numbers and numeral classifier suffixes in Argentino Sign Language. XI World Congress of the World Fcderation of the Deaf, Tokyo, Japn, pp 743-762. Massone, M. 1. (1992). Nmeros y numerales en la lengua de Seas Argentina. Jomada de Gramtica II Centenario de la Gramtica de la Lengua Castellana de A., Facultad de Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires (en Prensa). Stokoe, W.C., Casterline, D. y Croncberg, C. (1965). A Dictionary of American Sign Language on Linguistic Principies. Washington DC. Gallaudct Collegc Press. Wilbur, R.B. (1985), Towards a theory of "syllable" in signed languages: Evidence from the numbers of Italian Sign Language. En: Stokoe, W. y Volterra. V.(eds). SLR '83. Sign Language Research. Silver Spring MD, Linslok Press e Instituto de Psicologa, Roma.

238

239

APNDICE 1: NMEROS CARDINALES PRIMARIOS DOS MA Seg

sost CM UB V+oMano cont mlES DI OR NM TRES MA Palma PS Base

Seg

D sost

CM UB

V+a+ Mano cont mlES

DI

Palma PS Base

OR
NM

241

LENGUA DE SENAS ARGENTINA

APNDICE I

CUATRO MA Seg D sost


CM UB
4+o-

Mano cont mlES

DI OR NM

Palma PS Base

CINCO MA Scg

NA~o-

NAo-

sost
CM UB

4+a+ Mano cont mlES

DI OR NM

Palma PS Base

242

LENGUA DE SEAS ARGENTINA DOCE MA Seg

APNDICE 1

DIEZ MA Seg

D sost

CM UB

1A~0+

CM UB

OA~o+p Ext Pul prox enfr FR RA PS Neut cont

PPD cont OJ-PO

DI OR NM

RA PS Base

DI OR NM

ONCE MA Seg

D sost

TRECE MA Seg osc-OR CM UB

CM UB

NAoPD cont InfLA

l+oPD cont ipLC

DI OR NM

Palma PS Neut

1)1 OR

PD PS RA Palma

244

245

1
LENGUA DE SEAS ARGENTINA DIECISEIS MA Seg APNDICE I

CATORCE

MA Seg

D men

-M-

-D+

CM UB

4+~a+ RAPul cont

CM UB

B+aYD prox ipsi ipLC


Palma PS Neut conl

ME DI OR NM
Palma PS

DI OR NM

Cub

QUINCE

MA Seg

-Mlin
BAa+

-D+

CUARENTA-1 MA Seg M lin roz CM UB OAo+ CubPulI cont MA-PO MA OAo+y

CM UB

PD prox enfr FR
Palma PS Base

cont

DI OR NM

DI OR NM

Palma PS Base

246

247

LENGUA DE SEAS ARGENTINA MILLN MA Seg

APNDICE 1

CUARENTA-2 MA Seg D -Mlin CM UB OAo+ CubPulI cont MA-PO DI


OR NM

-D

CM UB
apr MA

BAaA

PD prox CPalma Palma


Palma PS Neut

cont

Palma PS Base

DI OR NM MD Seg

D
sost

MIL MA Se

lin
CM UB l+oYD cont
PO

CM UB

B+a+ Mano cont m0TR

prox inf

DI OR NM

Cub PS
Extmano

DI OR NM

Palma PS Base

RA

Otra variante de esta sena se realiza sin la MD.

248

249

APNDICE 2: SERIE ALTERNATIVA DE NMEROS CARDINALES TRES (ant) MA Seg D sost


CM UB M+o-

Mano cont mlES

DI OR
NM

Palma PS Base

Esta sea es de uso frecuente.

251

LENGUA DE SEAS ARGENTINA OCHO (ant) MA Seg D sost CM V+a+ RA


prox CRA

APNDICE 2 ^:-':!H> .. .-

SIETE (ant) MA D Seg sost CM UB , j. 1+3+ RA prox CRA RA Extmano PS Base


.. /' r' M'/M >

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DI OR NM MD Seg

6 1B
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UB

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RA DI OR
NM MD Seg Extmano PS Base : '<.:

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D sost

D
sost

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CM UB

4+a+ Mano cont mlES

CM UB

4+a+
Mano cont mlES

y.'^-t: i-,: r t

<-.

DI OR NM

Extmano PS Base

DI OR NM

Extmano

' -s-.!! 1 /..'',

''

PS
Base . .,;.-;v;/

-!/;

252

25.

LENGUA DE SEAS ARGENTINA


(ant )

APNDICE 2 ONCE (ant) MA Seg D CM UB DOCE (ant) Ma Seg lin osc-UB CM RA prox CRA RA Extmano PS Base N UB CExt N Palma DI Cub OR NM NM MD Seg D M lin 4+a+ A-a+ Mano cont mlES UB DI OR NM Extmano PS Base Base Neut DI OR NM RA PS Neut RAFag prox ipsi SI cont prox inf D TRECE (ant) MA Seg lin osc-UB CM B+a+ Base RA PS RAFg prox enl'r MJ cont N+o-

NUEVE MA Seg

D sost

DIEZ(ant) MA Seg D
sost

lin
4+a+ A-a+

CM UB

4+aRA

CM UB

4+a+ Mano
conl

prox ?AA DI OR NM MD Seg Exlmano PS Base DI OR NM MD=MA D sost

".ES Exlmano
PS

DI OR

Base

CM CM UB 4+a+

Mano
cont mlES

UB

DI OR NM

Extmano PS Base

255

LENGUA DE SEAS ARGENTINA NM CATORCE (ant) Un DIECISEIS (anl) osc-CM CM UB PPD prox enfr Palma OR cont cont mi ME PS Ba^'e DI OR NM MD Scg D+ CM HB UB 1+aYD prox sup OJ Palma PS Base D sost 4+a+ Mano cont m i ES sup l>l < >K NM Extmano PS Base DIECISIETE (ant)

APNDICE 2

MA
lin l A alin l+a+ Mano cont inf m i ES Extmano PS

DI

NM QUINCE (ant) MA Seg M lin CM UB B~aRAFa prox inf FR RA PS Neul

DI OR

256

257

LENGUA DE SEAS ARGENTINA NTA (ant) DIECKXBO (ant) MA M Seg lin roz CM UB 1+aYD prox sup OJ Palma PS Base D MD Seg CM UB sost 4+a+ Mano cont mlES DI OR Extmano PS Base Q^[ UB g+aRAFg prox l..r ili
XipFR

APNDICE 2

DIECINUEVE (ant) MA
Ax r> ' SP M -

"' .

lin l A aV+a+ Mano cont inf mlES Extmano DI OR NM CM UB

lin osc-UB 4"o+ PPD prox enfr TO cont

I mv ^ i

MA

ib

Seg

M lin roz l+a+ YD prox enfr MJ Palma PS Cub A-a+

CM UB

detr

1 DI OR NM

DI

Palma PS Cub


tj

H J

OR NM

I ^H

CUAFENTA (ant) MA Scg M lin CM O+~o-y PD prox enfr HO Palma PS Cub cont -

M * lin

V E1N T E (ant)
MA

<;C(,

Mlin

lin

UB

PD prox cnlr TR

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA

APNDICE 2

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CAPITULO VI SOCIOLINGSTICA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA l


"Una lengua es un sistema en el cual ninguna parte de ste es independenle del resto, pero una lengua es tambin en s misma una serie de sistemas que constituyen en su totalidad una cultura". (G. Trager y E. Hall). /. PERSPECTIVA SOCIO-ANTROPOLGICA Una revisin de la literatura revela numerosas referencias que consideran a los sordos como grupos lingsticos y socioculturales minoritarios ( Lunde, 1956; Stokoe, 1960; Meadow, 1972; Jacobs, 1974; Carmel. 1976; Ering, 1978; Markowicz y Woodward, 1978; Paddcn, 1980; Gabbiani y Behares, 1987; Johnson y Erting. 1989; etc.). Todos estos autores enfatizan la importancia de la lengua de seas como fuerza cohesiva en la composicin del grupo. Hemos observado que tambin en la Argentina la sordera crea asociacin entre sordos. Existe entre ellos un rasgo biolgico comn que los diferencia del resto oyente, adems de toda una serie de factores socioculturales esenciales de identificacin e identidad que hacen a su agrupacin y que se derivan del uso comn y de la transmisin de una lengua: la Lengua de Seas Argentina. En trminos generales consideramos, entonces, que los sordos argentinos COnstuyenunacomunidadlingslica. Entendemosporcomumdad lingstica, aquella cuyos miembros participan por lo menos del conocimiento de una variedad lingstica y de normas para su uso adecuadas, es decir, que poseen competencia lingstica y comunicativa. La lengua, como dice Fishman (1979), no es slo un medio de comunicacin, "la lengua es contenido, un referente de lealtades y animosidades, un indicador del rango social y de las relaciones personales, un marco de situaciones y de temas, as como un gran escenario impregnado de valores de interaccin que tipifican a toda comunidad lingstica". Para ser miembro de una comunidad no slo se necesita conocer
I . Una versin inglesa de este trabajo fue escrita conjuntamente conRobert E. Johnson y publicada en SignLaitgUOge Stiidies.

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la gramtica de una lengua o dialecto, sino poseer todo ese conocimiento que hace a las diversas funciones del lenguaje. El nio cuando nace adquiere una lengua en el seno de una determinada comunidad y aprende mediante un proceso sociointeractivo a construir la realidad al mismo tiempo que aprende el sistema semntico en que esa realidad est codificada. La lengua se interpreta, pues, dentro de un contexto sociocultural, es un producto del proceso social. Como dice Halliday (1978) la lengua es uno de los sistemas semiticos que constituyen una cultura, es decir, es parte de los conocimientos socialmente compartidos. El uso de la LSA, su conocimiento por todos los miembros de la comunidad como el modo primario de comunicacin entre ellos es, por lo tanto, el elemento bsico de su organizacin sociocultural, el smbolo de pertenencia a la comunidad y de identidad sorda. El uso de la LSA constituye, a su vez, el factor por el cual la sociedad los reconoce como diferentes. La sordera, ese rasgo biolgico comn no es, entonces, el nico elemento ni el ms bsico para constituir y crear comunidad, sino slo cuando la sordera es considerada como algo ms que un dficit fsico. Si bien es cierto que se necesita cierto grado de prdida auditiva para que una persona sea sorda, la prdida de audicin no es aqu la variable crtica. Cuando los sordos comentan las caractersticas comunes a ellos tienen en mente algo ms que un rasgo audiolgico. Como dice Behares (1990) existe entre los sordos "un proyecto sordo de la sordera". De hecho, existen personas con prdidas auditivas considerables que no son reconocidas dentro de la comunidad, y otros que aunque poseen prdidas insignificantes actan como sordos y comparten los valores de la comunidad. Los sordos argentinos construyen una comunidad de interaccin basada en el uso de la LSA y en la existencia de una cultura predominantemente visual, as como los sordos de otras sociedades. La eleccin de una variedad lingstica empleada en una situacin especfica es el reflejo de la asociacin en y de actitudes hacia la comunidad sorda. La LSA es la lengua minoritaria relegada tradicionalmenle al uso en situaciones informales y cotidianas entre pares. Tiene, por lo tanto, una manifiesta funcin intragrupal. El espaol es la lengua mayoritaria, primaria de instruccin a nivel escolar, y utilizada,especialmente, en interaccin con oyentes y cuando el inters es la necesidad de integracin. Parece darse tambin un fenmeno dcscripto para la comunidad sorda americana (Lee, 1982: Davis, 1989; Lucas y Valli, 1989) como mezcla entre variedades lingsticas cuando los sordos se ven obligados a interactuar con los oyentes que poseen cierto conocimiento de la LSA. Este fenmeno hace que los sordos seen enunciados con la estructura del espaol. La historia de los sordos es la historia de la sumisin colectiva a las lenguas de las mayoras oyentes. La lengua, como dice Berrendonncr (1982), funciona como "una especie de chantaje de reconocimiento y hace que a los individuos se los reconozca como personas de valor.'personas de bien', slo si aceptan las reglas del buen uso". Se han utilizado diferentes trminos para referirse a los sordos teniendo en
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cuenta sus caractersticas socioculturales: comunidad, grupo minoritario, subcultura. Dichos tratamientos si bien son necesarios como introduccin, son slo taxonmicos, es decir, que definen categoras que ubican a las personas en grupos sobre la base de interpretaciones de series de rasgos que calcgorizan a los individuos como sordos. Nuestra forma de aproximacin al tema cnlatiza la interaccin y el proceso, ms que los rasgos taxonmicos. Esta perspectiva se acerca ms a los planteos tericos propuestos por los antroplogos que estudian fenmenos similares a la experiencia sociocultural del sordo bajo el nombre de etnicidad. De este modo, es posible explicar los procesos que dan cuenta del surgimiento y del mantenimiento de esos valores y comportamientos como rasgos identificatorios y estudiar la interaccin de los miembros de un grupo entre s y con aquellos miembros que no pertenecen al grupo, as como las relaciones interpersonales que se dan entre los miembros. Dos fuerzas originadas dentro del grupo mismo crean asociacin. La primera de estas fuerzas unificadoras emerge de las actitudes y valores que circundan al uso de la LSA y que posibilita su comunicacin, transmisin y desarrollo. La segunda fuerza que, a su vez, funciona como una especie de compromiso tcito con el sistema, emerge de la interaccin entre los sordos y la sociedad mayoritaria en sus intentos para lograr acceso a los beneficios socioeconmicos de dicha sociedad. Los nios sordos desde los cuatro aos manifiestan actitudes que demuestran que ya reconocen el valor de la lengua oral como instrumento para lograr dicho acceso. La tensin dinmica entre estas dos fuer/as constituye un grupo sordo que comparte caractersticas con los grupos tnicos. Ambos tipos de presiones para la constitucin del grupo se hacen evidentes a travs del uso lingstico simblico de la LSA. Y ambos tipos de fuerzas sociales han llevado a la constitucin y mantenimiento de los lmites tnicos que hacen de los sordos una comunidad que se diferencia de la oyente (Johnson y Erling, 1989). Los sordos han desarrollado patrones de conducta e identidad que han sido descriptos como etnicidad (Markowicz y Woodward, 1978; Erting, 1978; Padden, 1980; Johnson y Erting, 1989). Nuestros argumentos derivan de la posicin de que la etnicidad es, a la vez, un fenmeno intragrupal como intcrgrupal (Palterson, 1983; Royce, 1982). Por lo tanto, como seala Barlh (1969) el grupo tnico constituye "un campo de comunicacin e interaccin". La identidad tnica tiene en cuenta dos rasgos esenciales: paternidad y patrimonio. La paternidad define a los miembros del grupo en trminos biolgicos, es decir, que implica las conexiones biolgicas reales o potenciales entre generaciones. Con respecto a la etnicidad sorda el rasgo biolgico esencial es la sordera. Algunos individuos sordos adems poseen la caracterstica de pertenecer a familias sordas. La paternidad est relacionada con el otro rasgo primario llamado patrimonio que tiene en cuenta los modos en los que los miembros de grupos tnicos se comportan y las conductas que expresan su asociacin. El patrimonio

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corresponde a patrones comunes de comportamiento y valores compartidos, es decir, el uso de la LS A, el autoreconocimiento e identificacin corno sordo, el reconocimiento de que funcionan en forma diferencial, el reconocimiento de que la sordera no es un rasgo negativo, casamientos endogmicos. la identificacin con el grupo y su cultura. Estos dos aspectos se conforman dentro del grupo como resultado de la persistencia a travs del tiempo de los fenmenos biolgicos y culturales y dan cuenta de la composicin interna y del mantenimiento del grupo. La etnicidad. entonces, es una fuerza social creada desde dentro de la comunidad y que resulta de y en interaccin e identidad con el grupo. Ahora desde el momento en que el grupo tnico sordo est inserto en la sociedad mayoritaria, los valores y patrones de conducta de sta influyen sobre su cultura en algunos aspectos y no en otros, como veremos luego del anlisis de los trminos de parentesco. Sin embargo, los sordos argentinos comparten aspectos centrales de la cultura de otros grupos y de la sociedad en general, valores econmicos, ticos, etc. El grupo tnico sordo argentino est conformado nicamente por sordos. Son slo ellos los que poseen y transmiten la verdadera cultura sorda, el modo de ser sordo, la identidad sorda, porque son slo ellos los que pueden tener la vivencia de ser sordos por ser sordos. Sin embargo, se constituyen lo que se denomina comunidaclesde solidaridad, en lasqueexiste un esfuerzocooperativo y sentimiento colectivo de solidaridad grupal y lealtad. Estas comunidades estn conformadas por los sordos y por oyentes, quienes a partir de un proyecto de identificacin con los sordos participan con ellos de sus luchas e intereses y, en la mayora de los casos, son los encargados de traspasar los lmites entre ambas comunidades para facilitar el acceso de los sordos a los beneficios sociales y econmicos de la sociedad mayoritaria. Pero que, obviamente, no comparten con los sordos su etnicidad. //. COMUNIDAD SORDA ARGENTINA La comunidad sorda argentina, como otras comunidades de sociedades industrializadas, est aislada lingstica y culturalmente, pero, al mismo tiempo, est integrada econmicamente en la sociedad mayoritaria. Se compone aproximadamente de un 95 % de sordos cuyos padres son oyentes y de un 5 % de sordos que pertenecen a familias sordas, porcentaje que corresponde al encontrado mundialmente. Los nios sordos acceden a la educacin especial pblica o privada en instituciones primarias, y se han creado a partir de 1991 dos escuelas secundarias privadas para sordos. La mayora de los nios sordos llegan a 7" grado entre los 13 y 20 aos de edad. Toda la educacin en el pas (con dos posibles excepciones) es puramente oralisla. a partir de la aplicacin de diferentes metodologas (mtodos orales, comunicacin total, espaol seado). El

objetivo de la educacin del sordo en la Argentina, como vimos, es que aprenda a hablar y a leer los labios. El en fasis est puesto en la adquisicin de conductas de oyente, sin mayorpreocupacin porel aprendizaje de contenidos curriculares ( Behares, Massone y Curiel, 1990). Las instituciones a las que los sordos acuden son ms clnicas que escuelas. A pesar de estas presiones ejercidas por el sistema educativo, la mayora de los sordos se convierten en hbiles seantes. Este proceso es similar al que ocurre en otras sociedades industrializadas e involucra la socializacin de los nios y jvenes sordos a travs del contacto con sus pares en las escuelas especiales y en las asociaciones. La observacin nos ha mostrado que la mayora de los hombres adultos de la comunidad tienen menor habilidad para leer los labios o hablar y podran clasificarse como virtuales seantes monolinges de LSA. Las mujeres, por otra parte, tienden a integrarse en la sociedad oyente en mayor grado que los hombres. Este lenmenopuede explicarse porel hecho de que son responsables de lidiar con las escuelas de sus hijos, con su educacin y con la sociedad econmica a travs de negocios, bancos, etc. El tipo de trabajos a los que acceden la mayora de los sordos podran clasificarsecomonojerarquizados.csdecir. tareasque no requieren demasiada habilidad, donde no pueden demostrar sus conocimientos y para las cuales no son capacitados ni requieren de capacitacin. A pesar de que muchos sordos trabajan en este tipo de tareas en fbricas o en la administracin pblica (bancos, correo, tareas de informtica, etc.), un gran porcentaje de hombres sordos que hemos entrevistado tienen trabajos como hbiles artesanos aunque los desarrollan en forma independiente: carpintera, zapatera, herrera, imprenta, etc., es decir, que no se articulan con el sistema econmico. Es universal que los trabajos de los sordos requieran poca alfabetizacin y. prcticamente, ninguna interaccin con sus colegas oyentes. La interaccin social de las personas sordas en la sociedad argentina se da, en su mayor parte, con otros individuos sordos. La vida de los sordos se centra, prcticamente, en la interaccin con otros sordos en asociaciones, grupos deportivos, religiosos u otros tipos de agrupaciones sociales. La interaccin con los oyentes es reducida, excepto con los miembros oyentes de sus familias nucleares. Esta observacin se extiende tambin a los patrones de casamiento. La mayora de los sordos contraen matrimonio con otros sordos y, as como en otras comunidades sordas, tienden a decirque los casamientos con oyentes son muy difciles. No parece inusual que personas sordas se hayan involucrado maritalmente con oyentes, pero, en la mayora de los casos, estas uniones terminaron disolvindose para luego darse nuevas uniones entre sordos. Este patrn parece ser corriente tambin en el caso de los hipoacsicos. Resulta interesante sealar que an los sordos seantes prefieren formar pareja con otro sordo seante, alegando que cuando eligen a un hipoacsico o a un sordo que no conoce la LSA la comunicacin entre ellos es imposible. Por lo tanto, la naturaleza de la sociedad sorda es similar a la de las 267

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sociedades sordas en otras ciudades industrializadas del mundo. Es una sociedad que ha creado su propia lengua, mantiene sus propios patrones de interaccin social y est integrada pero separada de la sociedad de los argentinos oyentes hablantes de espaol. En consecuencia, visualizamos a la comunidad sorda como marginada por la sociedad oyente. La naturaleza de los trabajos disponibles y las caractersticas del sistema educativo, contribuyen y, en un sentido, garantizan lamarginacin social y econmica de la comunidad sorda argentina. El diseo del sistema educativo oficial explcitamente lleva a este tipo de segregacin. La formacin laboral que ofrece a los sordos es el tipo de trabajos que los prepara para la segregacin. No existen programas ni proyectos de entrenamiento en contabilidad, computacin, economa, ciencias sociales, etc., que podran permitir la integracin al sistema econmico; sino que los programas escolares de formacin laboral proponen: corte y confeccin, cestera, cocina, artesanas caseras, carpintera, etc. Por lo tanto, la irresponsabilidad del sistema educativo oficial ayuda a intensificar la marginacin de la comunidad sorda. /// PATRIMONIO SORDO: TERMINOLOGA DE PARENTESCO EN LA LSA Todo grupo est unido por una red compleja de relaciones interpersonales, muchas de las cuales estn regladas culturalmcntc. dando como resultado relaciones estandarizadas como las parentales, edad y estatus sexual. Los trminos de parentesco son un sistema de relaciones entre individuos en una sociedad que est integralmente ligada al reconocimiento de las conexiones biolgicas por nacimiento o procreacin, por un lado, y por unin social legalizadaque tiene en cuenta las relaciones sexuales entre individuos,por otro (Firth, 1936). Es decir, que conforma un medio til de agrupar a las personas estableciendo relaciones entre ellas. Los sistemas de parentesco constituyen uno de los universales de la cultura humana. No existe sociedad, que aunque primitiva o decadente, no reconozca un sistema de relaciones de parentesco regladas culturalmenle. Toda sociedad hace usode especiales trminos de parentesco. Son un mecanismo estabilizador de la sociedad. La forma en que se expresa el parentesco y los tipos de comportamiento que surgen del reconocimiento de esta relacin varan de cultura a cultura. Aunque el parentesco se basa, generalmente, en la biologa, se trata de la biologa tal como la interpreta la cultura (Block,1977). Un sistema de parentesco consta de cierto nmero de papeles sociales que se apoyan en una base biolgica pero que estn elaborados por la cultura de un modo convencional. Cada sociedad reduce el nmero de categoras distinguibles a un nmero manejable, dando lugar a las diferencias en la estructura de parentesco de sociedad a sociedad. La terminologa de los trminos de parentesco est relacionada, entonces.

con normas de conducta hacia los parientes regladas culturalmente. Existe, pues, una relacin entre trminos parentales y patrones de comportamiento social. Pero, como dice Firth (1936), no siempre reflejan dicha funcin social. Y puesto que adems son palabras con funcin especial puesto que refieren a una relacin, al mismo tiempo que denotan a un individuo, son trminos complejos y mltiples (Sapir, 1916). Murdock (1949) recoge y explica exhaustivamente una lista de nueve criterios pare definir las categoras contrastantes de parientes presentada por primera vez por Kroeber. Estos criterios son: generacin, sexo, afinidad, colateralidad, bifurcacin, polaridad, edad relativa, sexo del hablante y defuncin. El problema, como dice Murdock. es descubrir los factores que en una determinada sociedad llevaron a seleccionar o descartar criterios como base de la diferenciacin de los trminos de parentesco para llegar a un nmero de categoras reconocidas culturalmente. Evidentemente, nunca existe un nico factor que d cuenta de todos los efectos observables. A. RECOLECCIN DE LOS DATOS Es necesario manejar una serie de smbolos que son utilizados en todo estudio antropolgico y que expliciten las relaciones entre los papeles de parentesco, losque adems nospcrmitirncntenderel cuadroque presentaremos seguidamente. Dichos smbolos son: A O : el tringulo indica los hombres. : el crculo indica las mujeres. : el cuadrado indica un individuo independientemente de su sexo. : la linca vertical indica una relacin de descendencia. : la lnea horizontal indica una relacin de codescendencia. : el signo igual indica la relacin de matrimonio. Los datos fueron recabados de hablantes fluidos de la LSA de Buenos Aires, Rosario, La Plata, Lans y Mendoza por medio de filmaciones. A los decios de elicitar dichas seas se recurri a listas de palabras, las que luego fueron discutidas en reuniones con alrededor de 30 informantes sordos, donde so verific no slo la correcta formacin de las seas, sino tambin sus dominios de uso. A algunos informantes se les pidi que explicaran cmo estaba conformada su familia. Estas narraciones fueron filmadas a fin de determinar cmo se usaban los trminos parentales. 269

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B. SISTEMA BSICO DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA El sistema terminolgico es un sistema lineal que distingue generaciones en la lnea directa de EGO. Por lo tanto, hay trminos independientes como ABUELO, MADRE, PADRE, SER-MISMO, HIJO y NIETO -figuras 1-6. En sus formas ms bsicas no distingue gnero excepto en el caso de los padres, los que tienen cada uno un trmino nico. Tambin posee dos trminos bsicos para ESPOSO (figura 7). Todos los parientes colaterales y los afines prximos se clasifican bajo el nico trmino bsico: PARIENTE-COLATERAL (figura 8), que no distingue generacin y no vara en gnero en su forma bsica. A=O A=O

El Cuadro muestra el sistema de la terminologa de parentesco utilizado por los sordos argentinos.
C. EXTENSIONES DEL SISTEMA

5 5

5 5

'

O=A * 8

O 8

A=0
1 9

0=A 8 *

A 8

n
O 8 A 8 O 8

O=A 8 3

A=O O=A EGO 7 3 8

O 8

>= A * 4

O=A 4 *

A 8

O 8

1: 2: MADRE 3: SER-MISMO 4: HIJO

A 5

n
O 6
ABUELO NIETO ES POSO-1-2 PARIENTECOLATERAL

Existen ciertas extensiones de este sistema bsico. La primera de ellas es el hecho de que los sordos pueden usar una frase descriptiva para referirse a los parientes afines y colaterales cuando se requiere mayor precisin y desambiguar el referente. Por ejemplo, a pesar de que el trmino bsico para el cuado de una persona es PARIENTE-COLATERAL (figura 9), es posible describirlo con la frase PRO, SER-MISMO/PRO, ESPOSO. No hemos observado el uso de este patrn con referencia a ningn pariente lineal. A pesar de que los sordos hagan una diferenciacin de estas relaciones colaterales, a travs de una perfrasis descriptiva de uso clasificatorio suplementario, prefieren usar el trmino primario y general cuando se refieren a un pariente colateral (PARIENTE-COLATERAL). Parece adems no cumplirse el criterio de generacin, es simplemente 'el otro'. El hecho de que estas relaciones de parentesco se clasifiquen con el mismo trmino no significa que EGO no pueda diferenciarlas, sino que la catcgorizacin se da sobre la base de similitudes o disimilitudes comunes o regulares. La segunda extensin del sistema est probablemente influenciada por el espaol. En el caso de todos los trminos excepto MADRE, PADRE y ESPOSO la terminologa parental primariapuedc combinarse con las seas del alfabeto manual para marcar el gnero del palente. La sea [O] se aade a las seas de referentes masculinos y la [A] a las femeninas, siguiendo el patrn de gnero del espaol. El hecho de que las lenguas de seas carezcan de mecanismos gramaticales que especifiquen el gnero podra explicar esta falta. Pero, como dijimos la LSA sdistingue el sexo en las seas mencionadas, y adems otras lenguas de seas como la ASL y la LSD hacen mayores distinciones y tambin carecen de gnero morfolgico. Creemos como dice Murdock (1949). que los trminos de parentesco como lexemas se pueden adecuar a los principios morfolgicos de la lengua, pero el modo en que los parientes se clasifican terminolgicamente no tiene relacin necesaria con la naturaleza de la lengua. Las combinaciones marcadas con gnero pueden usarse a fin de lograr mayor precisin pero las formas primarias son ms frecuentes. Las dos formas que distinguen "hermano" de "hermana" (SER-MISMO-O.SER-MISMO-A) parecen estar sufriendo los cambios estructurales que ocurren cuando una palabra compuesta se crea, y por lo tanto, estaran en el proceso de convertirse en seas primarias. Las otras combinaciones parecen no estar en este proceso fonolgico de formacin de seas compuestas. Hemos observado que las mujeres usan las formas combinadas ms frecuentemente que los hombres. Un informante nos dijo que este hecho es debido a que los hombres no hablan 271

SISTEMA PARENTAL DE LA LSA

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acerca de la familia. Tambin puede estar condicionado por la observacin mencionada anteriormente de que las mujeres tienden a saber ms espaol que los hombres. Resulta de inters notar que, aunque el espaol emplee la marcacin del gnero en el lxico nominal generalmente con los morfemas a/o, en la LSA slo es empleado en el sislcmade relaciones parentales. La LSA tiene su propio sistema para marcar el gnero de los sustantivos, y se utiliza particularmente con referencia a animales y profesiones. Dicha marcacin se suele hacer a travs de frases nominales que resultan de aadir las seas VARN o MUJER despus del sustantivo , como, por ejemplo, PERRO MUJER. Sin embargo, VARN y MUJER nunca pueden adjuntarse a los trminos parentales. aunque pueden ser utilizados como predicados nominales o subjetivos en referencia a personas, como en la siguiente oracin: PRO, SER-MISMO VARN "Mi hermano es varn". Hemos observado tambin una tendencia de las mujeres a usar el trmino colateral primario, aparentemente, en respuesta al sistema de parentesco espaol. Por lo tanto, el trmino PARIENTE-COLATERAL tiene dos formas adicionales: TO y PRIMO (figuras 9 y 10), que parecen derivarse de la sea primaria PARIENTE-COLATERAL y adaptada para distinguir generaciones entre colaterales. Este fenmeno no ha sido derivado de la inicializacin alfabtica de la configuracin manual, sino que ms bien ha sido adaptado segn algn principio arbitrario no reconocido por nosotros hasta ahora. Segn nuestras observaciones el trmino primario es usado ms frecuentemente. Algunos sordos de Buenos Aires usan una adaptacin de la sea ABUELO para referirse al nieto. Este trmino es glosado como NIETO-2 (figura 11) y parece haber sido derivado de ABUELO por influencias del espaol, ya que la configuracin manual es N, pero el uso de este trmino no es an claro. Esta semejanza terminolgica indica un sistema recproco transgcneracional y emergente donde abuelos y nietos.y sobrinos y tos se llaman a s mismos con el mismo trmino o con modificaciones fnicas leves. Es posible que este fenmeno emerja en parte como el resultado de los patrones de cuidado de los nios en la comunidad sorda. Muchos padres sordos relegan el cuidado de sus hijos a uno de sus propios padres, especialmente, cuando el nio y el abuelo son oyentes (ver Apndice). Una cuarta alternativa es el uso de formas del alfabeto manual como T-IO y N-I-E-T-O . T-I-O se usa ms frecuentemente y parece estar en proceso de lexicalizacin, como prstamo lingstico del espaol. Existe tambin variacin lxica entre las regiones del pas que hemos estudiado. La mayora de las variantes son simplemente diferencias fonolgicas leves, que involucran diferencias menores en movimiento y en configuracin manual. Cuando existen otras seas son simplemente seas diferentes de algunas de las relaciones representadas en el sistema primario, presentado en el cuadro.

IV. EVIDENCIAS DE LA ETNICIDAD SORDA La presencia de este sistema de relaciones familiares que difiere sustancialmente del de la sociedad oyente puede considerarse como evidencia adicional de que la comunidad sorda constituye un grupo tnico. En el caso del sistema terminolgico parcntal de la LSA no hay diferenciacin de parientes colaterales, privilegiando las clases a las distinciones internas de sus miembros. Este hecho contrasta con el sistema del espaol en la Argentina que reali/a diferencias generacionales y de gnero entre los palenles colaterales. Si la comunidad sorda fuera igual a la sociedad oyente, los valores y actitudes asociados con relaciones se reflejaran en ambos sistemas parentales de manera idntica. Sin embargo, la comunidad sorda ha creado su propio sistema parenlal, que refleja una visin diferente de los parientes colaterales; a pesar de que los sordos se han educado en un sistema oralista que usa exclusivamente el espaol, este desarrollo independiente se ha dado en forma natural. En contraste con el sistema espaol, la unidad bsica de parentesco en la comunidad sorda es la familia nuclear o lineal. Hay diferenciacin entre cada generacin de abuelo a nieto entre parientes lineales. Si EGO es soltero, su familia nuclear estara dada por la famil ia de orientacin o de origen (en la que naci). En cambio, su familia nuclear, si contrae matrimonio, ser la familia de procreacin hasta su nieto. Eslas observaciones reflejan el hecho de que la estructura familiar de la comunidad sorda parece ser mucho ms central que la de la oyente, ya que en sta pueden involucrarse otros parientes (secundarios y terciarios) como miembros pertenecientes. Con respecto al tratamiento de los parientes colaterales es donde las diferencias se hacen ms notorias. Parecera que la experiencia de la mayora de los sordos con sus parientes colaterales es de naturaleza diferente que la que tienen los oyentes con stos. Como hemos observado anteriormente, el porcentaje de personas sordas de familias sordas en la Argentina corresponde aproximadamente a un 5%. Este hecho significa que la gran mayora de sordos proviene de familias oyentes, en las que generalmente son marginados por su ncleo familiar cercano (padres) o por el resto de la familia. Esta situacin combinada con la relativa aislacin de los sordos con respecto a los oyentes tanto dentro de las familias como en la sociedad, apoya la observacin de que los parientes colaterales pueden ser para un sordo desconocidos o de poco inters. Por otro lado, la tendencia de los sordos a asociarse primariamente entre ellos, tanto social como lateralmente, sugiere que los parientes colaterales parecen ser de menor importancia para los sordos de lo que seran para la mayora de los oyentes. Podra ser, por ejemplo, que un sordo nacido en una lam lia oyente tenga interaccin ms frecuente y significativa con sus parientes lineales o primarios, como hermanos, hermanas, padres e hijos; pero que sus intercambios con los palenles colaterales -tos, tas, sobrinos, sobrinas y primos- sean ms infrecuentes y menos intensos. El hecho de que muy pocas

27:

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personas oyentes en la Argentina hayan aprendido la LSA contribuye, obviamente, a la realidad de esta situacin. Por lo tanto, el foco parcntal primario de una persona sorda es probable y exclusivamente su propia familia nuclear. Suponemos que este patrn se origina tambin en los sistemas parcntales de otras comunidades sordas del mundo, puesto que la experiencia de los sordos no vara ampliamente en las sociedades industriales (a pesar de que Woodward, 1978, demuestra algn grado de variacin en el sistema que 61 examin). La presencia de una serie de actitudes diferentes sobre la familia, tambin aporta evidencia de la autonoma de la comunidad tnica sorda. Si una de las caractersticas de la etnicidad incluye el desarrollo y mantenimiento de una serie de actitudes hacia las personas (terminologa parental). entonces, diferencias substancialesentre sistemas parentales son evidencia dedistinciones tnicas. En este caso, la diferencia es lo suficientemente substancial como para usarse como evidencia para la nocin de que la comunidad sorda constituye una comunidad separada tnicamente de la sociedad argentina. Existe una consideracin adicional que puede contribuir clasificara todos los colaterales bajo un nico trmino; es decir, el uso de nombres seados o seas propias. En la mayora de las sociedades sordas cada persona tiene una nica sea propia. Con respecto a esto, argumentamos la hiptesis de que la categora de colaterales clasificada bajo la sea PARIENTE-COLATERAL es aquella categora de parientes a los que los sordos no les asignan seas propias. Hemos observado en varas ocasiones a hombres sordos que al hablar de su hermano lo hacan con PRO, SER-MISMO o con su sea personal; pero al hablar acerca de los hijos de su hermano, se refera o bien descriptivamente (PRO, SER-MISMO PRO, HIJO) o con la sea PARIENTE-COLATERAL. Parece ser que el grupo de parientes que pertenece a la familia nuclear o lineal es el que tiene seas propias.

3- SKR-MISMO

6- NIETO

7- KSPOSO

S- PARIENTE-COLATERAL

')- TO

1- PADRl

2- M A D R K

10- PRIMO

11- NIKTO-2

274

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SOCIOLINGSTCA DE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA

REFERENCIAS CITADAS
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APNDICE I: VIOLENCIA FAMILIAR: UN ENFOQUE MAS ALL DE LA NORMALIDAD


Mara Luisa Benedetti ' Rosana Famularo

Mucho se ha hablado y an se habla acerca de la violencia familiar. Pero pareciera que la temtica de la violencia, ya sea Tsica o psquica, slo es tenida en cuenta dentro del mbito que no atae al rea de la discapacidad. La violencia ejercida dentro del mbito familiar con sus varias facetas que van desde el problema de las mujeres golpeadas, pasando por los hijos golpeados y hasta los ancianos maltratados, es tema relevante de cuanto congreso, jomadas, grupos de re flexin, equipos interdisciplinarios, comisiones de trabajo legislativas, etctera, puedan existir. Pero el abordaje tiende ya sea desde la prevencin, desde las diversas teraputicas, o desde el accionar de la sociologa, al vector "normal", no discapacitado (fsico o mental) de la poblacin. Pensemos, no existe ya aqu un cierto ejercicio de la violencia? ste es uno de los tantos interrogantes que sobre el tema se nos impone. Creemos que, en este punto, las consideraciones actuales, y desde los distintos mbitos, acerca de la violencia familiar deben revisarse y subvenirse.

Una primera aproximacin sera preguntarse el porqu de estamarginalidad que no es otra cosa que el efecto de un no ver ms all. Qu es lo que la sociedad no puede ver?
Cualquier discapacidad nos enfrenta con seres a los que algo les falta, ya sea la vista, el odo, el habla, facultades intelectuales, piernas, bra/.os. Seres en quienes se pone de manifiesto una deficiencia que atae a una anormalidad de la apariencia del cuerpo humano o del funcionamiento de un rgano, cualquiera que sea su causa. En principio, la deficiencia constituye una perturbacin de tipo orgnico. Seres que no son otra cosa que el espejo en donde miramos nuestra propia castracin. Ante ellos y desde un enfoque psicoanaltico, nuestra ilusin de completitud trastabilla. La angustia de la propia castracin
I . Mara Luisa Benedetti es Licenciada en Psicologa de la Universidad de Buenos Aires de donde egres con Diploma de Honor. Como hablante nativa de la LSA es precursora en el mbito de la Psicologa de prctica clnica en Lengua de Seas Argentina con pacientes sordos. Tiene a su cargo el consultorio psicolgico de la Asociacin de Sordomudos de Ayuda Mutua (ASAM) de Buenos Aires.

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vuelve a hacerse prsenle. Pero esto, que es inherente al ser humano, esto que es causa de la construccin de su propia subjetividad, debe ser entendido y asumido as. Con esto se quiere decir que si mnimamente podemos conocer algunas cuestiones que hacen a la instauracin de la violencia en el mbito familiar, el enfoque, antes que teraputico, es del orden de la prevencin. No es nuestro propsito en el presente artculo abarcar todas las reas y las distintas discapacidades en donde la violencia se hace presente. Violencia que, por otra parte, tmidamente comienza a confesarse por parte de las vctimas y victimarios dentro de un ncleo familiar con uno o ms miembros con una discapacidad. Por discapacidad, la Organizacin Mundial de la Salud entiende las consecuencias de la deficiencia en cuanto al rendimiento funcional y a la actividad del individuo. De esta manera, la dscapacidad constituye una perturbacin a nivel de la persona. De las limitaciones que el individuo experimenta, como resultado de la deficiencia y de la discapacidad, aparece la minusvala que refleja las relaciones del individuo con su entorno y su adaptacin a ste. Esto trae una triple consecuencia para el propio individuo, en lo que respecta a la disminucin de su autonoma, a su integracin social y a su independencia econmica; para la familia que se traduce en la necesidad de cuidados, en relaciones sociales perturbadas e incluso en una carga econmica, y, finalmente, para la sociedad en lo que atae a la demanda de cuidados, prdida de la productividad e integracin social perturbada. Slo nos limitaremos, por lo especfico, a una prctica clnica por un lado, y a una experiencia de vida por otro, a lugares interrelacionales en donde la violencia subrepticiamente se instaura y tiene como nico depositario al nio. Distinguimos: A - El espacio interrelacional: Padres Sordos, Hijo Oyente 2 B - El espacio interrelacional: Padres Oyentes, Hijo Sordo C - El espacio interrelacional: Padres Sordos, Hijo Sordo Antes de analizar el primer tem, debemos aclarar que el concepto de violencia con el que nos manejamos es aqul que concierne a algo que es del orden del violentar, a algo que siendo del orden de la intrusin, despoja y enferma. La violencia fsica no es la nica forma que puede aparecer, casi siempre es consecuente a una continua violencia psquica y ambas, a su vez. son la manifestacin sintomtica ltima de un temprano violentar.
. Se utiliza una convencin adoptada por la mayora de los investigadores por medio de la cual las palabras Sordo u Oyente con mayscula se refieren a los aspectos culturales. Cuando se las escribe con minscula se hace referencia a los aspectos no culturales, como la condicin audiolgica de la sordera. Del mismo modo, la "Comunidad Sorda" es una entidad cultural o subcullural, no en sentido peyorativo sino antropolgico.

A- ESPACIO INTERRELACIONAL: PADRES SORDOS, HIJO OYENTE Antes de que un nio nazca, de que ocupe el lugar de hijo en lo real, ocupa un espacio imaginario, lugar necesario que garantiza su futuro advenimiento como sujeto psquico. En este espacio imaginario, los padres suponen un nombre o varios, ya sea para nena o varn. Hablan del que an no ha nacido imaginando cmo ser, parecido a quin. Si ser mdico o futbolista, una gran bailarina o escritora. En resumidas cuentas, hablan de aqul que desde algn lugar colmar los propios ideales frustrados. Ahorabien, los padres sordos, oralizados o no, tambin hablan y comparten las mismas ilusiones, sloque a ellos se les agrega el interrogante: Scroyente o sordo? El nio nace y, al poco tiempo, es pasible de tortuosas experiencias practicadas por los miembros de la familia, padres, abuelos, los, que van desde colocarles la radio a todo volumen al lado del moiss o un reloj despertador; hasta dejar caer bandejas metlicas, siempre en las horas en que el nio duerme, para comprobar si es "oyente". Su sueo no es respetado, los padres se le acercan habindole en su tono casi gutural a gritos para ver si el bebe oye. Subrepticiamente, la violencia se va instaurando en la familia. Una vez convencidos, los padres y el grupo familiar, de la "normalidad" del nio, sigue un perodo de paz en el cual ste se va integrando a su doble mundo. Sucede a menudo que "su majestad el bebe" pasa a ser "su majestad el que oye" con el lgico trastocara iento de valores. No se quiere decir con esto que los padres amen slo a este nio -que en algn lugar opera de reparador- por su condicin de oyente. Estos padres, antes que sordos, son padres con la nica diferencia que no tienen los conocimientos necesarios para manejar la sobrevaloracin que ellos mismos sostienen de la normal condicin de or y hablar de su hijo. El nio no es ajeno a ello, en algn lugar percibe que en l existe un don que va en detrimento de la seguridad de sentirse querido por sus padres, ms que por su condicin de hijo que por su condicin de oyente. Nios como stos pueden pasarse luego, toda la vida, intentando demostrar que son los mejores en cualquier terreno, en un vano intento de ser reconocidos por sus propios dones antes que por ser odo y boca de sus padres. Intrpretes vitalicios, reparadores no slo de dilogos "de sordos" entre Oyentes y Sordos, sino tambin de situaciones equvocas donde se pone de manifiesto que los valores de los Oyentes y de los Sordos no siempre concuerdan. Podemos preguntarnos tambin hasta que punto las actitudes ambiguas de los padres Sordos hacia su propia identidad y auto-estima, la superacin de sus frustraciones, el ejercicio de una autoridad parental supeditada a la supervisin de un consejo familiar, el avasallamiento de roles parentales por parte de familiares Oyentes que obran de buena fe, tratan de ayudar pero que, en la mayora de los casos, generan mensajes que contradicen los mensajes de los padres, contribuyendo involuntariamente al deterioro de las relaciones entre padres e hijos y familiares en su conjunto. 2SI

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La pregunta que estos nios se hacen es: "Qu es lo que mis padres aman de m?", y la cuenta que sacan es: "Si yo no fuera oyente, que amaran de m?" Esto crea una inseguridad en el terreno de los alectos primarios que siempre trae consecuencias en el plano psquico. En una de sus primeras entrevistas, una paciente pber, hija de padres sordos, explicaba que se la pasaba llorando y armando tremendos berrinches para asegurarse de que sus padres la queran. Uno de los sntomas era comportarse como una chiquilita de 5 6 aos (tena 13 aos) y repetir constantemente que no quera crecer. Si los padres no le llevaban todos los das pequeos regalos caa en crisis de angustia y llanto. Por otro lado, se negaba a hablar con sus padres en la lengua de seas y permanentemente ocultaba sus manos, tapndoselas con los puos de los pulvercs o buzos. Paralelamente a ello, era una excelente alumna y su nivel intelectual era superior al medio. Mediante su anlisis personal los sntomas fueron remitiendo, pero an sigue afanndose por ser la mejor en todos los mbitos. Sigue en tratamiento. Otro aspecto a tener en cuenta es el trastocamienlo de roles. Casi siempre el nio hijo de padres sordos debe asumir el rol de padre de sus propios padres. Son ellos los que estn obligados a hablar con mdicos, abogados o cualquier otro profesional que los asista. Son terceras personas que se transforman en interlocutores o que se desempean como auxiliares de la comunicacin entre Oyentes y Sordos. No nicamente como intrpretes porque algunas personas Sordas prefieren expresarse con mayor comodidad en lengua de seas, sino como "filtros", "repetidores" del mensaje cuando la voz del sordo no llega a odos de los oyentes. Nios que son sacados, por momentos, abruptamente de su mundo infantil y la pregunta que se hacen es: "Si yo los tengo que proteger a ellos que son mis padres, qu seguridad puedo tener yo de ser protegido por ellos?" Frecuente es el caso, en que los nios acompaan a sus padres a una entrevista medica donde puede detectarse una dolencia pasajera o algo mucho ms serio. Nios que pueden hablar de muerte sin conocer su verdadera dimensin. Una ancdota sombra es la que refiere un joven estadounidense durante el entierro de su abuelo. La costumbre de la sociedad americana hace que antes del entierro, los familiares y amigos recuerden al deudo mediante una breve alocucin. Este joven, en aquel momento, un adolescente, se encontr en una situacin donde slo l poda interpretar para sus padres la despedida a su abuelo cuando, en realidad, su deseo era estar a kilmetros de distancia de ese cementerio. Su silencio de prdida no fue respetado. Estamos ante una nueva irrupcin de la violencia. Para este nio frente a una pelea con otros nios, el "se lo voy a decir a mi pap" queda congelado en sus gargantas. La realidad de su vida cotidiana se le impone y los padres quedan desvalorizados. La desubicacin se redobla. "Soy chico para defenderme solo y soy grande para defender a los grandes. Cul es mi lugar?" Nios a los que muchas veces se les permuta su propio nombre por el de

"hijo de los mudos" o el "pobrecito". Sabedores de la importancia que tiene el nombre para cada ser humano, en tanto es el nombre el portador de los sueos, del mito familiar y afecto de los padres. Cmo es posible que no se pueda detectar nuevamente la irrupcin de la violencia? Incluso la propia identidad de oyente aparece cuestionada en situaciones paradjicas como la siguiente. Una nena de corta edad acompaa a su madre en una cotidiana compra a la panadera. Durante la espera, la nena comienza a hablar animadamente por seas. Su madre sigue con atencin la agitacin de las pequeas manos. Esto sorprende a una tercera persona que, finalmente, exclama dirigindose a la madre: "-Pobrecita! La nena es mudita. La respuesta que oye es la siguiente: -No, la mudita soy yo". El personaje oyente en cuestin no hered ninguna deficiencia o dao auditivo, es decir, ninguna prdida o anormalidad de una estructura o funcin psicolgica, fisiolgica o anatmica ligada al sentido del odo. La confusin sobre su identidad oyente y su aparente deficiencia parece justificarse por el libre recurso a un cdigo que no es el mayoritario y que es cualitativamente portador de una minusvala. Significativamente, es la respuesta del sordo la que establece la verdadera identidad. No hay deficiencia heredada pero pareciera que se hereda la discapacidad, la minusvala, el valer menos puesto de manifiesto por "el pobrecito" social. Cabe destacar que an cuando el hijo Oyente de Sordos se abstenga por diferentes motivos, desde la vergenza hasta la prudencia, de utilizar la lengua de seas en pblico, la mera mencin de su filiacin crea sospechas y temores ante una posible integracin social perturbada, producto de ese hogar, juzgado a priori, carente. Sobredimensionado por sus padres que ven en l al "Oyente que lodo lo sabe y puede", diferencia que la sociedad parece encargarse de justificar y zanjar por la accesibilidad a una educacin que promueve o impide la autonoma. Sobrevalorados a tal punto de confiarle la decisin de temas que no competen ni pueden interesar a un nio que debe desempear su rol de nio en un espacio infantil y no de adulto en miniatura, precarios omnipotentes a nuestro juicio. El socilogo francs B.Mottez se refiere a ia ansiedad del hijo oyente por proteger la imagen de sus padres, incluso a sus padres mismos que lo lleva a elegir no traducir, tanto de uno como otro lado, a deformar, a reinterpretar los mensajes, frgiles puentes entre dos culturas que reclaman explcita o implcitamente sus buenos oficios de intermediarios. Puente desde dnde cada uno de nosotros aceptar el desafo de la vida y comenzar a recorrer un camino singular dentro de las comunidades Sorda y Oyente que moldear una identidad maravillosamente individual y rigurosamente original.

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Muchos son los casos en que los nios como respuesta a esta mltiple violencia, se resguardan en el sntoma psquico. El abanico sintomtico va desde eneurcsis, problemas de conducta, problemas de aprend/aje, hasta compromisos orgnicos a causa de enfermedades psicosomticas como asmas, alergias mltiples, etctera. Ante las circunstancias expuestas que no siempre, felizmente, suelen tener consecuencias muy graves, es necesario que reflexionemos juntos, padres, sociedad y profesionales de la salud mental, con el nico objetivo de rescatar al nio que habita en este nio Oyente hijo de padres Sordos. La teora psicoanaltica nos da las herramientas necesarias para poder abordar este primer espacio intcrrelacional entre Padres Sordos e Hijos Oyentes y es desde esta teora que podemos sostener que no estamos juzgando a los padres sordos por su accionar. Un psiclogo con orientacin clnica es slo eso y nada ms que eso. Un padre sordo no eclipsa a la condicin de padre, por lo tanto, est obligado a cumplir su funcin lo mejor que pueda. Nuestro propio avalar edpico hace que amemos como podemos y no como queremos. B. ESPACIO INTERRELAC1ONAL: PADRES OYENTES, HIJO SORDO

El nio sordo de nacimientoestexpucstodesde muy temprano a situaciones de violencia que slo pueden evitarse con una deleccin precoz de su anomala. El ser humano, desde el punto de vista biolgico, nace en un estado de indefensin total. Est incapacitado para sobrevivir por s mismo. Necesita del cuidado permanente de la madre o de cualquierotra persona que pueda cumplir la funcin materna. Dice el psicoanalista argentino R.Rodulfo: "(...) En el momento del nacimiento, el nio ingresa a un espacio no accesible directamente al sentido comn, aunque s desde la 'preocupacin maternal primaria'. Espacio que es tambin el espacio de los otros, el lugar en que intervienen los sonidos, la mirada, el tacto, que cualifican a los procesos pura y abstractamente cuantitativos del placer y displacer de las puestas en tensin del funcionamiento del organismo". Pensemos que sensaciones tales como el hambre, el fro, son altamente displacenteras para el "cachorro humano" que no puede calmarlos por s mismo. Emite un llanto y ser la madre quien interprete este llamado a calmar una necesidad. Si interpreta hambre le dar su pecho para alimentarlo, si interpreta fro lo abrigar. Aunque no siempre coincida lo que el nio demanda con lo que la madre le da, es la mediacin materna entre el mundo hostil y las propias tensiones orgnicas del beb la que garantiza que el nio pueda ir tomando lo que necesita para vivir. Para el beb que acaba de nacer el mundo es algo hostil que se contrapone al placentero mundo intrauterino. Es la madre o la funcin materna la que podr paliar, con su voz. sus cuidados, su acercamiento corporal, este estado de indefensin biolgica; al mismo tiempo, que le va creando el espacio para que el nio [Hieda advenir como sujeto psquico.

Cuando el beb emite un llanto, llanto que l mismo escucha, y su madre acude a atenderlo, lo hace portador de una herramienta que ya sabe que le va a resultar eficaz para calmar su necesidad. Tambin mediante los sonidos que oye puede anticipar el acercamiento de su madre, mermndose as su estado de tensin y preparndose a un encuentro que, por haberlo experimentado, une la saciedad de una necesidad a un quantum de placer. Pero si el nio es sordo y su madre no lo sabe, qu de lodo esto se pierde? Aqu no existe como cierta la herramienta que es el llanto y la presencia de la madre resulta una irrupcin en vez de un acercamiento anticipado y esperado. Para este nio el mundo se le presenta desnudamente hostil. La diferencia que se produce entre acercamiento anticipado e irrupcin da nacimiento a algo que ya es del orden de la violencia. El jbilo se reemplaza por el sobresalto. Bebs como stos viven en permanente estado de agitacin, duermen poco, tardan mucho tiempo en calmarse, an estando en contacto corporal con la madre. Se podra pensar que estos bebs son presas del miedo y de la inseguridad. Lamentablemente, la deteccin de la sordera en un nioes lo suficientemente tarda como para evitar que su insercin en el mundo sea tan dramtica. Y os aqu donde comienza una larga cadena de frustraciones c insatisfacciones que exponen, primero al nio sordo y al adulto sordo despus, a situaciones de violencia. Generalmente, no son los padres o familiares cercanos los que primero se dan cuenta de la discapacidad del nio, sino que sta es delectada por algn vecino, padre o madre de un nio compaero de juego del nio sordo. Esto sucede cuando el nio est en edad de comenzar a hablar, vale decir alrededor de los 2 aos. El nio sordo en apariencia es normal. Nada hace sospechar la deficiencia, ms an cuando por su condicin de sordo otros sentidos se han desarrollado en demasa para compensar el sentido ausente. Es as que se nos presenta un nio hiperactivo que todo lo toca, todo lo investiga y su capacidad de atencin es del orden de una interrogacin permanente. Corren de un lado a otro demostrando un sentido de orientacin y ubicacin en el espacio fsico no comn en nios oyentes de la misma edad3. Estos nios que no pueden hablar porque no pueden or interrogan al mundo con su fina percepcin, la mirada y su tacto, y es esto lo que los hace tan vivaces a la vista de sus padres que no quieren aceptar la realidad que no lardar en imponrseles.

3. Desde la teora psicogentica de Jean Piagel, la inteligencia se construye del mismo modo que se construye el espacio y el tiempo. Pareciera que los nios sordos de nacimiento evolucionan ms rpidamente en el aspecto de la construccin de la inteligencia temporoe.spaeial que los n os oyentes. Este logro cognitivo. muchas veces, se ve interrumpido por falla de estimulacin o por un inadecuado manejo pedaggico.

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Los padres se niegan a creer que su hijo sea sordo. La herida narcisista que se produce es profunda y dolorosa. Ha desaparecido el nio sueo, el nio reparador, el nio conquistador de ideales aplazados, el nio que completara el avalar cdpico de su propia madre. Se ha abierto un espacio en que ambos padres son llevados a enfrentarse nuevamente con la angustia de la castracin y las vicisitudes de su lejano transitar edpico. Esto se hace ms dramtico an para la madre quien esperaba que este nio "completo" viniera a resarcirla de su propia incompletitud 4 . El nio sordo en algn lugar percibe que no es tcxlo lo que su madre esperaba, pero no puede saber qu es lo que le falta o le hace faltar .El no puede saber que carece del sentido de la audicin porque nunca oy, por lo tanto, el sufrimiento por esa carencia no existe. Lo que s existe es su padecer en tanto sabe que hay algo en l o de l que es causa de sufrimiento para sus padres. Vctima y victimario se conjugan en un nico sujeto: el nio sordo. La violencia sigue abrindose camino. Decamos que. generalmente, es una persona ajena al ncleo parental quien detecta la anomala, quien a los ojos de los padres acusa y delata la diferencia. Por no querer ver la diferencia, los padres llevan a este nio a recorrer un tortuoso camino, lleno de consultorios y especialistas, buscando el diagnstico cvitador de la realidad impuesta. Es en este transitar que muchas veces los nios son sometidos a hechos de violencia fsica tales como operaciones o estudios invasivos en pos de la audicin. Una historia que se repite en distintos lugares y tiempos nos presenta a una mujer adulta sorda de nacimiento durante la visita mdica a ra?, de una otitis purulenta. En su revisacin, el mdico descubre una viejsima cicatriz de perforacin de ambos tmpanos producto de un mal intento de procurarle la audicin. La paciente era sorda a causa de una malformacin de los huecesillos del odo y con los alcances de la ciencia en la actualidad, esos huecesillos podran haber sido reemplazados por otros artificiales y as erradicar la sordera. Ello fue imposible porque sus tmpanos haban sido destruidos intilmente. Todos los caminos emprendidos por estos padres (caminos que el nio fue obligado a transitar) llegan a una nica terminal: la aceptacin a medias de que el nio es sordo. Pareciera que los padres se preguntaran: Qu podemos hacer por este hijo nuestro?: cuando, en realidad, la pregunta que subyace es: Qu podemos hacer para que este hijo nuestro no parezca sordo?
4. El Complejo de lidipo es inherente al ser humano y es estructurante en tanto contribuye, enlre otras cosas, ala constitucin del inconsciente. El centro del Complejo de Hdipo es la castracin. Hl Kdipo no es igual en el hombre que en la mujer. I.a nia al ver que no tiene pene se siente castrada desde el vamos. Sufre as una primera frustracin en tanto cree que la madre (su gran a lor) la ha privado de lan preciado don. Vira entonces hacia el padre como objeto amoroso i en le permitir reemplazar el pene que no tiene por un nio. De all la ecuacin pene = nio. P ro el padre no le da ese nio y es se el momento de la segunda frustracin. A esa nia le queda ilusin de completarse, ms tarde cuando mujer, con un hijo concebido con un otro objeto

Y es aqu donde, nuevamente, se instaura la violencia atentando contra la normal construccin de la inteligencia del nio. Estos padres buscarn una institucin escolar especializada para que le ensee a hablar al nio. Generalmente, una institucin que sirva al propsito ilusorio de estos padres: que su nio pueda aparecer como "normal". Si la deteccin de la sordera y su posterior aceptacin es medianamente temprana, el nio ingresa a la institucin alrededor de los 2 a 3 aos. Para ese entonces cuenta con una lengua que ha creado para poder comunicarse con sus padres que, generalmente, es gcstual y con un aparato de fonacin altamente rudimentario. Recordemos que es la posibilidad de or la que pone en funcionamiento al aparato de fonacin: es, en ese aparato, donde cada fonema ir a ocupar su lugar guiado por la imitacin de sonidosquc permite la audicin. Muchas veces, en estas condiciones, el nio es obligado a renunciar a su nica posibilidad de comunicacin que son los gestos que ha creado con sus manos y a articular palabras que no entiende desde un deficitario aparato fonador. Pocos son los escritos que explican los mtodos utilizados por el oralismo extremista desde el punto de vista de la persona Sorda. Albert Ballin. un escritor Sordo americano citado por Haran Lae recuerda de este modo sus clases: "Los primeros pasos consistan en arreglrmelas para poner la boca 'as'. Luego ubicar la lengua de tal o cual manera para, finalmente, emitir un sonido estudiando los movimientos de los labios del profesor, al mismo tiempo que deba colocar mis manos sobre su garganta y su nariz. Si se trataba de pronunciar la (0. por ejemplo, deba colocar mis dientes superiores sobre el labio inferior y luego soplar sobre un peda/.o de papel ubicado sobre el dorso de mi mano. Para la (v), haba que agregar a todo esto un poco de sonido. La (m). (b) y (p) se parecan tanto visualmente que nunca saba cul de las tres quera el profesor que articulara. La [r], la terminacin (-ng), la [k| y otros fonemas estaban tan pudorosamente ocultos en la garganta que yo crea que deba sumergirme en la boca del profesor para as poder situarlos. Este mtodo era a la ve/, penoso y desalentador. Puedo agregar que esto me resultaba an ms desagradable cuando el profesor haba comido cebollas. Para ser justo, tengo que reconocer el noble mvil y la perfecta honestidad de algunos oralistas. Pero, en lo que respecta a los resultados, tambin puede reconocerse la misma honestidad en Toms Torqucmada, de la famosa Inquisicin. El prejuicio contra la lengua de seas est tan profundamente enraizado en algunos espritus que constituye una forma de persecucin". Seguramente, este duro esfuerzo del nio, an a costa de su propia libertad de expresin, dar sus frutos. Podr hablar para que casi no se note la diferencia, y los padres muy contentos. El nio ser feliz al ver felices a sus padres. Valorizar la palabra hablada en detrimento de si sta le sirve o no para comunicar sus anhelos, angustias, deseos, pesares. Cabe preguntarnos qu pasa con aquellas voces ininteligibles an para odos familiarizados. Ha sido obligado a paj~ccer.se al que oye, porque nunca ser el que oye. Lo han obligado a parecerse, por encima de la posibilidad de ser. Pero qu ha pasado con el ser humano que habita un cuerpo privado de la audicin ? 287

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El acto ms violento que se ha hecho sobre este ser es haberlo confinado de por vida a transitar permanentemente por un camino que no le pertenece. Camino que slo lo conduce no a una meta sinoa una bifurcacin. Desempeara toda la vida el papel de ser lo ms parecido a un oyente, espejismo de s mismo que no sirve para ocultar que fue de esta manera violenta, que lo hicieron ms sordo y discapacitado que cuando naci. Le quitaron su posibilidad de ser, aunque ms no sea la posibilidad de ser sordo. C - ESPACIO INTERRELACIONAL: PADRES SORDOS, HIJO SORDO Este espacio implica una continuacin del anterior. El joven Sordo ha crecido, se ha insertado social y laboralmente y se desenvuelve, con mayor o menor xito, dentro de la comunidad Oyente. En lo que atae a su vida privada, se ha realizado afectivamente eligiendo como objeto amoroso a una partenaire sorda como 61. Esta situacin es frecuente en la mayora de los casos, y puede explicarse ya sea por una mayor fluidez en la comunicacin, como por el hecho de compartir una experiencia de vida que une dos historias atravesadas por la misma discapacidad. En los primeros tiempos, esta pareja crea sus propios proyectos de vida, independientes de la tutela de sus padres. Esta situacin se modifica ante el anuncio de la llegada de un hijo. La respuesta a este hecho, lejos de ser un motivo de alegra, se transforma en una serie de reproches que cuestiona, fundamentalmente, el derecho a la paternidad que pueden tener sus propios hijos. El origen de tal cuestionamiento parecera residir en el temor, por un lado, de tener un nieto sordo, heredero de la condicin de sus hijos, y por el otro lado, en que esta misma condicin imposibilite el desempeo eficaz del rol paterno. La violencia aparecera aqu en su aspecto intrusivo. Intrusin que no permitira a los miembros de la pareja hacerse cargo de su propio deseo. Sobreproteccin y desvalorizacin acompaarn a la joven pareja sorda durante la gestacin del bebe. Las sugerencias pueden ir desde la interrupcin del embarazo hasta la conveniencia de realizar estudios genticos. Independientemente de la sordera o normalidad del nio, es la sordera de los padres la que aparecera como va regia para que los abuelos asuman el rol de padres de su propio nieto, con el lgico trastocamicnto de lugares que inevitablemente posicionan al nio, no siempre en el lugar que corresponde. La confirmacin de la sordera del nio produce movilizaciones tanto en los padres -que sufren una herida narcisstica-, como en los abuelos que se ven llevados a resignificar su propia experiencia como padres de un hijo sordo. Generalmente, suele suceder que estos abuelos en su afn proteccionista impiden el normal desenvolvimiento de la relacin entre padres e hijos, obstaculizando el ejercicio del rol parcntal. Lamentablemente, este paulatino debilitamiento de la relacin, hace, muchas veces, que los padres sordos, ya sea por dcsvalorizacin de su funcin paterna, ya sea por comodidad, cedan a

los abuelos, espacios que les son propios. Y en este ceder es el nio quien puede perder su propio espacio de hijo. Extrafamiliarmentc, esta intrusin de espacio encuentra su aliado social en la institucin escolar especializada en la rehabilitacin del nio sordo, cuando sus miembros prefieren como interlocutor vlido al abuelo antes que al padre en tanto resulta ms fcil comunicarse con un Oyente. Lo que resulta paradjico es el accionar de estas instituciones que desconocen a un interlocutor sordo que se form dentro del sistema que ellas mismas sostienen. Cul puede ser el modelo idenlificatorio para este nio sordo cuando sus padres son familiar y socialmentc desvalorizados? Es esperablc que el nio sordo insertado en este particular espacio haga sntoma psquico. No puede pensarse que el sntoma sea por causa de su sordera. Aqu el sntoma es un llamado a que se cumpla una funcin paterna que fue fallida. La reduplicacin de la violencia ejercida sobre los padres sordos con hijos sordos debe alentarnos y obligarnos a reflexionar en conjunto, familiares, sociedad, instituciones escolares especializadas, profesionales de la salud mental, con el nico objetivo de rescatar al padre que habita dentro de un padre sordo. Cuando nos sentamos a escribir el presente artculo pensamos que su objetivo principal era que sirviera como una herramienta eficaz para la prevencin de la violencia familiar dentro del mbito de la discapacidad. Hemos transitado juntos, lector y autores, estos tres espacios interrelacionales. Creemos que una forma de prevencin es favorecer el acceso a detenninadosconocimientos.Hacerpartcipesa los lectores de una experiencia de vida y una experiencia profesional, es algo que concierne al propio espritu de la prevencin y que no es otra cosa que un preaviso.

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CAPITULO VII SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO /. ALFABETO, HABLA Y ESCRITURA A fin de comprender el uso que hacen los sordos del alatelo manual es necesario tener presente qu es un sistema alfabtico y cul es su relacin con el habla. El sistema alfabtico de escritura es un sistema para representar la estructura fonolgica interna de las palabras. El principio de este sistema reside en la correspondencia grafcia/fonema, esto es signo visual/fono (Manrique y Gramigna, 1987).Cabe sealar que el habla es un cdigo en el cual los sonidos no se presentan como segmentos desIindables.esdecir.discretos.Noconstuye. como fenmeno fsico (acstico) y articulatorio, una secuencia de vocales y consonantes, aunque se perciba como tal. La invencin del al labelo signific, entonces, el descubrimiento de una unidad abstracta -el fonema- que remite a unidades de control de la produccin y percepcin del habla. Sin duda, el inventor del alfabeto descubri esta unidad en la invariancia de sus propios gestos articulatorios (Studdert-Kcnnedy, 1984). El sistema alfabtico manual como todo sistema alfabtico presenta una correspondencia signo visual (en este caso, una sea)/fono. Si este sistema fue desarrollado por la comunidad sorda, sin duda, en ello incidi el contacto con la comunidad oyente y sus intentos de oralizar a los sordos. A travs de esta enseanza, que se apoya principalmente en la articulacin, la persona sorda puede acceder al "fono", es decir, a los gestos articulatorios que dan lugar al sonido. Pero esto no significa que la sea manual del alfabeto cumpla el mismo rol que el grafema, ya que el sistema de correspondencias que puede aprender un oyente entre signos visuales y fonos ser ms estable al tener el oyente un mejor conocimiento del habla (referencias estables en los sonidos) y de la escritura. Asimismo, la productividad que tiene el sistema alfabtico para los oyentes, esto es la posibilidad de leer palabras nuevas nunca vistas a travs del recurso de las reglas de correspondencia grafa/fono, no es la misma en los sordos con respecto al alfabeto manual, precisamente, porsudominiodcficitario de la lengua oral y de la escrita. El peso de la comunidad oyente lleva a la comunidad sorda a adoptar o desarrollar el alfabeto manual para incorporar nuevas palabras a su lengua de seas, en lugar de crear nuevas seas sin relacin con la leneua oral.

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II. PRODUCTIVIDAD DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO Un ejemplo laro de dicha influencia lo constituye, como sealramos en el captulo anterior, el hecho de que los sordos agregan a las seas de parentesco la [A] y la [O] del alfabeto manual para indicar el genero o /s/ para indicar algunos plurales (DAS (5)). El alfabeto manual tambin se utiliza para sear nombres propios (nombres o apellidos de personas que no tienen un apodo en seas, nombres de pases, ciudades o lugares) o neologismos, es decir, palabras para las cuales la LSA carece de seas. Resulta importante sealar aququc cualquier alfabeto manual sirve adems para sear cualquier lengua oral y no slo la de la comunidad mayoritaria en la cual la comunidad sorda de referencia esta inserta. Dichos neologismos son frecuentemente formas directas de prstamos del espaol. Battison (1978) ha descripto procesos por los cuales palabras seadas por medio del alfabeto manual son frecuentemente prstamos del ingls, estn sujetas a cambios estructurales y devienen formas lexicali/.adas de la ASL. Dichos cambios, como dice Wilbur (1987), remueven a la palabra de la esfera del alfabeto manual hacia el lexicn de las seas. Estos prstamos comparten las propiedades de las seas de la lengua de seas de que se trate y estn sujetos a procesos morfolgicos regulares propios de la lengua de seas respectiva. Dicho mecanismo de productividad del alfabeto manual da cuenta slo de una pequea proporcin de seas en la LSA, as como en otras lenguas de seas (Bellugi y Ncwkirk, 1981). Es comn que las lenguas llenen vacos lxicos de distintos modos. Pueden acuar trminos por medio del prstamo lingstico (DAR-LAS-GRACIAS, AMERICA:-ASL-); la abreviacin: haciendo uso de tems lxicos que son parle de la lengua y extendiendo su uso (TIC > RE: el animal y el partido del Gran Buenos Aires; QUEMAR: la accin en s, el lugar donde se cocina en una casa y el artefacto con el que se cocina, etc.); creando de dos races lxicas existentes una palabra compuesta (SORDO, ACORDAR, PELIGRAR, EXTRAAR, SER-ANTIPTICO, etc.); construyendo palabras a partir de procesos dcrivacionales (sustantivos de verbos, por ejemplo: AUTO/ MANEJAR, AFEITADORA/AFEITARSE CON-MAQUINA-ELECTRICA, C AJN/ABRIR-EL-C AJN, etc.). En el caso de las lenguas de seas, adems de encontrarse todos estos mismos procesos para expresar nuevos conceptos, tambin por su modalidad viso-espacial la representacin mimtica es fuente de produccin de nuevas seas (BANANA, RBOL, ORDEAR, FOCA, VBORA, etc.). Sin embargo, estas seas tambin estn restringidas por ciertas cualidades formales no caractersticas de la pantomima. La configuracin de la mano, la ubicacin, la direccin y la orientacin se convencionali/an y se conforman segn las restricciones de la forma de las seas en la LSA. Es decir, entonces, que los procesos formales por medio de los cuales toda lengua de seas y, en este caso, la LSA, expande su lxico creando nuevas seas se basan en los mecanismos gramaticales propios de la LSA. Estos mecanismos para
ocp

expandir el lxico son mucho ms frecuentes y dan cuenta de una gran proporcin de seas. Los ejemplos que daremos a continuacin corresponden a formas utili/adas en este momento en la LSA, lo cual no significa que el alfabeto manual argentino, como dijimos, no sirva para incluir otros neologismos o nombres propios a la LSA cuando as lo requieran los usuarios. Las seas del alfabeto manual presentan distintas formas de representacin. La primera de estas formas de representacin consiste en sear todos los sonidos de la palabra espaola de referencia : N-I-C-A-R-A-G-U-A.P-O-R.G-A-Y, B-O-B-O, O-C-E-A-N-I-A, S-I-DA, A-C-E-R-O, B-R-O-N-C-E, P-L-A-N, H-U-N-G-R-I-A, O-R-O. A-S-I-A. Otra forma de prstamo del espaol consiste en el uso de la inicial de la palabra espaola. La configuracin de la mano del alfabeto manual que corresponde a la primera letra de la palabra espaola sufre algn tipo de movimiento o es ubicada en alguna locacin, que es arbitraria, para conformar una sea de este tipo. Hemos observado los siguientes ejemplos: LUNES, MARTES, VIERNES, SER-VERDE, ENERO, FEBRERO, SETIEMBRE. OCTUBRE, NOVIEMBRE, DICIEMBRE, PADRES. PADRE-1, PADRE2, NIETO-1, DECIR-NUNCA, UNIVERSIDAD. W H I S K Y , SER-DIFCIL. LINGISTA. Es interesante notar que Bellugi y Newkirk (1981) sealan tambin que seas para colores y das de la semana en la ASL se reali/.an de este modo. Como dijimos, esto no significa que estas seas sean exactamente iguales a la sea correspondiente del alfabeto manual, sino que como toda sea que involucra un prstamo estn sujetas a las restricciones y procesos morfoIbnol gicos de la LSA. El proceso de formacin de seas a partir del prstamo inicializado es frecuente y ha sido ya observado para las lenguas de seas por Peet (1861). Existen otras seas que son prstamos derivados de los smbolos escritos o impresos para la puntuacin. Estas incluyen representaciones manuales de formas ortogrficas: COMILLAS, PARNTESIS.COMA, PUNTO, SIGNODE-INTERROGACIN. Estos prstamos de la "cultura escrita" como dice Frishbcrg (1977), son parte del lxico de la ASL as como de la LSA. Tambin existen seas en la LSA que se han derivado de la Clave Fit/gerald, tcnica usada en la escuela oralista para ensearla lengua escrita que pone smbolos diferentes a las distintas categoras gramaticales del espaol: SUSTANTIVO, VERBO. Estas seas son ms utili/adas por los sordos en edad escolar. Resulta necesario aclarar aqu los usos que hacen los usuarios de la LSA de este tipo de seas. La sea SIGNO-DE-INTERROG ACIN puede usarse para hacer notar al interlocutor que el enunciado es una pregunta a fin de evitar la ambigedad en el discurso. Pero, en general, estas seas se utilizan cuando se est naciendo referencia a la lengua escrita, cuando se est corrigiendo o escribiendo algn escrito o cuando se habla de la gramtica de la lengua, no cuando se sea normalmente, puesto que la LSA tiene otros recursos para dar

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (2) COCA-COLA

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cuenta de estos aspectos (rasgos no-manuales, por ejemplo, en el caso de la interrogacin o exclamacin, o seas especficas que indican finalizacin). Hemos observado adems que las palabras del espaol que son representadas por medio del alfabeto manual pueden sufrir una serie de modificaciones. Puede ocumrquealiunos de los sonidos se omitan: P-A-CH-C-O (PACHECO), L-R-S (LINIERS). N-Z (NUEZ), J-J-Y (JUJUY). M-L-O (MERLO), M-RN (MORN), G-S (GAS), H-D-O (HAEDO), J-I-L o J-L (JULIO). S-L (ISRAEL), L-S (LANS). En este caso, se tiende a producir slo dos configuraciones de la mano: CH-U (DECIR-CHAUX1), C-A (COCACOLA)^). La sea presentada aqu como DECIR-CHAU es una de las posibles variantes. (1) DECIR-CHAU

MA Seg D

-D

ose
CM UB 1A o+
Mano cont

A-o-

mi ES
DI Neut Neut

MA SegD-

-Mose

-D
tns

OR

Cub

NM
Dichas formas con el uso van a ir variando y adaptndose a las restricciones perceptivas y articulatorias propias de la LSA. Otra I orina de representacin consiste, entonces, en un cambio de estructura en la cadena de seas donde tambin, obviamente, se omiten sonidos: HACER-PRO3(3). DA (4), DAS (5), A-L (ABRIL), CH-U-T (CHUBUT), CLUB (6). En el caso de HACERPRO3(3), la primera postura tiene la CM propia de la U: [U+o-1, pero en la UB de la [T] y se mueve hacia [proxl y fenfr].

CM UB

CHA0+y U+o-ds Mano cont mlES

DI

Neut Neul LAdis

Palma PS

OR NM

2'M

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SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO (5) DAS

(3) HACER-PRO3 MA Sea D M lin tns U+oRA cont ME DI OR NM En el caso de DA-1 (4) la primera postura se reali/.a con la CM: [D+o-] o bien [l+o-] propias de la [ D j o [I] del alfabeto manual, pero en la locacin de la UB para la sea del alfabeto manual [I] y se mueve hacia [prox] y [enfrj con la CM propia de la [AJ del alfabeto manual. Esta sea es ms usada por los hombres y tambin posee una forma plural DAS (5). a la que se le agrega por influencia del espaol la marca de plural /s/. (4) DIA-1 MA RA PS Neut prox en Ir
-D

MA SegD

-Mosc

CM UB

CM

l+o A

IAOA

UB Fgl-Pul cont PO-ME DI OR NM En el caso de ABRIL la primera postura tiene la CM propia de la [A] del alfabeto manual y se ubica en el mentn, luego se mueve hacia Lprox] y [enfr] con la CM de la [L] del alfabeto manual. Como vemos, muchas de estas seas se reali/an tambin con dos configuraciones de la mano diferentes. La sea CLUB(6) toma la configuracin propia de la [Bj del alfabeto manual en la primera y segunda posturas. En la primera postura, la mano est semicerrada como remanente de la sea [C] del alfabeto manual. RA PS Base

ME
Palma

Cub

Sea

M-

-Mlin

-D
A-a-

CM DAo+y UB RAFg prox enfir PO DI OR NM


296

Mano cont plHO Neut

RA PS Base

Cub

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SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(6) CLUB

MA Scg D

(S)TENER-RAZN MA Se

M
osc-CM

-D ose CM R+oMano cont mlES

CM B"oAds B+o+ UB Mano cont

N+o-

UB

mi CU
DI DI
OR

RA PS OR
Base

Base PS Palma LAdis CAab Neut

NM NM
Pueden ocurrir en forma conjunta en la produccin de la sea las caractersticas observadas anteriormente -es decir, cambio estructural, letras omitidas, dos CM- que dan como resultado una forma de representacin que consiste en una secuencia aceptable de seas en la LS A que funcionan como una sea lexicalizada. Tal es el caso de SER-TONTO, DECIR-NO (7). TENER-RAZN (8), DECIR-NUNCA (9). SI (10). D DECIR-NO MA Scg M - -D

(9) DECIR-NUNCA MA Seg D M osc-OR

-D

CM UB

N+oMano cont

NAo-

lin
CM UB K A o+ K A o+y Mano cont med enfr

mi ES DI OR
Extmano PS Neut OJsc Cfr Base

m 1TO
DI OR Neut Cub Palma

NM

NM LAdis-ar OJsc

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SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

En el caso de SI (10) o bien reproduce, como ya sealamos, la secuencia S-I, o bien se realiza como una sea lexicalizada segn se la describe en (10). Pero encontramos una forma de representacin intermedia (11) donde la mano adopta la ubicacin para la sea [S] del alfabeto manual en la primera postura y en la segunda slo el ndice se mueve hacia la locacin propia de la [1] del alfabeto manual. (10) SI MA Seg

Por ltimo, la sea MESES es ya un Icxcma sin posibilidad de deslindar rastros del alfabeto manual. Estos diferentes niveles de representacin demuestran la productividad que el uso del alfabeto manual licu en la lengua de seas, en este caso en la LS A, es decir, que la LS A tiene las mismas o|viones de innovacin lxica que cualquier oir lengua, y que no es posible usar otro alfabeto que no sea el argentino. (12) MESES MA Seg-

-Mosc-UB rap

-D

CM UB

l+oYI

CM B+oUB RA prox enfr ipFR RA PS

cont XipME ipME

DI
OR NM (11) S-I -2 MA Scg

Palma PS
Neut CAat CAab DI

ME

OR Neut NM

D-

-Mose

-D

CM UB MEPul cont ME DI OR NM 300 Palma PS Neut CAat RA PO

RA
Base CAab

Es posible que las modificaciones y variaciones que han sufrido y sufren las palabras representadas con el alfabeto manual en la lengua de seas se deban a la diferencia de productividad que tiene el sistema para un oyente y para un sordo, como ya se ha sealado. Al ser inestable el sistema porque no cuenta el sordo con el referente del fono para cada sea del alfabeto manual, la representacin de las palabras pierde segmentos o se combinan segmentos en una misma sea. De esta forma, el sistema alfabtico manual va perdiendo su carcter alfabtico, es decir, el principio de representacin de segmentos discretos, para adquirir las caractersticas de un cdigo en el que la informacin sobre segmentos sucesivos se superpone en un mismo segmento o sea ( HACER-PRO3, DECIR-NO. MESES, TENER-RAZN). ///. ALFABETO MANUAL ARGENTINO El anlisis lingstico de las seas del alfabeto manual argentino nos permite fundamentar que se trata de seas, porque tambin estn conformadas

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T
LENGUA DE SENAS ARGENTINA por los mismos elementos abstractos- rasgos taxonmicos- que hacen a toda sea y puesto que tambin estn sujetas a variacin como todas las seas. La variacin, en este caso, parece ser slo regional. En el caso de H se han observado tres seas diferentes (H-l, H-2, H-3), y debemos recordar que en el espaol hablado esta grafa no tiene una correspondencia, sino un fonema 0. En el caso de (-1, -2), Y ( Y-1. Y-2), V (V-l, V-2) y CH (CH-1. CH2, CH-3) tambin se han observado seas diferentes. -2 es una sea que puede realizarse tambin con la CM: [ VAo-] en la MD y [l+o-] en la MA. La sea V1 es ms utilizada por los hombres y V-2 por las mujeres. V-1 parece ser la sea productiva, por lo tanto, la ms antigua, ya que seas como VIERNES o SERVERDE se realizan con esta configuracin de la mano y en la locacin de la ubicacin para la sea [ V] del alfabeto manual pero con cambio en los dems rasgos taxonmicos. En el caso de las seas para representar a la (y) la realizacin Y-2 fue slo observada en Rosario. La sea CH-1 es frecuente en Buenos Aires, CH-2 fue observada en Rosario y CH-3 en Mendoza. Se observaron tambin variaciones de las seas J (J-1, J-2). K (K-1, K-2, K3), R (R-1. R-2). RR (RR-1, RR-2) y W (W-1. W-2) que se consideran como realizaciones de la misma sea puesto que slo alguno de los rasgos vara. La mayora de estas diferencias son regionales. Se describe como la forma -1- la variante ms usada en Buenos Aires. Las seas W-l y W-2 pueden ser reversibles, es decir, realizarse con el [Extinano] o con la Palma] al PS tanto en la MA como en la MD. Las seas utilizadas para sear las letras dobles al representar directamente la escritura, es decir, la LL y la RR se pueden realizar como las hemos representado en los dibujos y en sus correspondientes transcripciones que es su forma de produccin frecuente en el discurso; o bien con dos movimientos y una detencin final (M M D), siendo el primer M [ lin] y el segundo [arcj, que corresponde a su forma de citacin. Hemos observado la variante RR-2 en Rosario. La sea Z se realiza con un [M-lin] cuando los seantes sean rpidamente. Lasdemsseflas(A,B,C,D,E,F,G.I,L.M,N,O,P,Q,S,T.lJ,X)parecen tener una nica realizacin. Se ha notado tambin el uso de la J y de la F del alfabeto manual norteamericano o llamado internacional, el que adems todos los sordos conocen. Se ha realizado una descripcin general de las seas del alfabeto manual argentino y de sus caractersticas de uso a fin de poder transcribir seguidamente cada una de ellas con sus dibujos correspondientes en el orden alfabtico del espaol. (13) A MA Seg D sost CM UB A-aA Mano cont plES DI OR NM (14) B MA Seg
D

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Base PS Cub

sost CM UB B+oMano cont pfES DI OR NM RA PS Base

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303

1
LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO (17) CH-2 D sost CM CM UB UB Mano cont plES DI DI OR NM RA PS OR Ncut NM Palma PS Neut Mano prox enfr NA MA Sea D circ (15) C MA Seg

(16)CH-1 (18)CH-3 MA Seg CM UB


D

sost CHAo+y

MA SEG D CM

Mlin B"oAds Mano cont plHO

-D

4+a+ prox ent'r

Mano cont plES

UB

DI OR NM

Neut DI Neut OR NM Extmano PS Base

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (21) F MA Seg CM CM UB DAo+y UB Mano cont plES DI DI OR NM NM RA PS OR Cub PS Neut Cub cont ES
D

SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(19) D

MA Seg

D sost

sost

%B+a-

(20) E (22) G MA Scg D sost sost CM UB


1 A ~0+

MA Seg

CM RAFg cont PO-FR UB

Bo+ I-Pul apr O

DI OR NM

RA PS Ncut

DI

Palma PS Base

OR NM

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LENGUA DE SENAS ARGENTINA (25) H-3 Seg D circ V+a+ Mano prox enfr NA Palma PS Neut CM UB V+oYD cont infipNA DI OR NM prox inf M

SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(23)H-1 MA Seg CM IIB

Un
roz

DI OR NM

Palma
PS
Base

(24) H-2 MA Ses -Mlin roz -D

(26) I MA

Seg

sost
CM UB
1+0-

CM N+oUB YD prox enfr XsupLA supipLA

YI cont PO

DI Palma PS OR Cub
NM

DI OR NM

Palma PS Neut

108

\A

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (29)K-1 MA Sea D sost CM UB KAo+y Mano cont plHO DI OR NM RA PS Neut

SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(27)J-1 MA Seg -M lin roz BA~aED prox inf XME Extmano PS Palma -D

CM UB

B"~aNUFg ipsi ME

DI OR NM

(28)J-2 MA Seg -Mlin roz


1A0-

(30) K-2 MA Seg D sost CM UB ipsi ME DI OR NM 31 KAo+y Mano cont plES Palma PS

-D

CM UB

NUFg prox inf XME Extmano PS Palma

DI OR NM

Cub

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SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(31)K-3
MA Seg D-M-D

(33) LL MA Seg CM -Mlin -D

osc-DI
CM UB

KAo+ Mano cont plES

KAo+y
UB

Mano cont plES

prox ipsi

DI DI OR NM

Palma PS
Cub

Base
OR NM

Extmano PS Base

(32) L MA Seg D sos! CM UB

(34) M MA Seg D

sost
CM MAo-

Mano cont plES

UB

Mano cont plES

DI OR NM
312

Extmano PS Base

DI OR NM

Palma PS Neut

313

LENGUA DE SEAS ARGENTINA MD Seg D sost CM UB NAoMano cont plES DI OR NM Palma PS Neut DI OR NM CM UB

SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(35) N MA Seg

D sost
1+0-

Mano cont plES Palma PS Cub

(36)-1 MA Seg D sost CM UB


V A o-

(37) -2 MA Seg

-Mosc-OR

CM UB

N+oMano cont plES

NAo-

Fgl cont N

DI OR
NM

Palma PS Neut

DI OR NM

Palma PS Cub Neut

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SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(38) O MA Seg D

(40) Q MA Seg D

sost
CM UB
OA~o+y Mano cont plHO

sost
CM UB
OA~o+y

PD cont PI

DI OR NM

RA PS

DI OR NM MD Seg

RA PS

Base

D
sost

(39) P MA Seg D
sost

CM UB

1+0-

Mano cont XplTR

CM UB

P+0+

Mano cont plES

DI OR NM

RA PS
Base

DI OR NM

Neut Neut

316

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (43)RR-1 MA Seg MA Se CM UB R+oMano cont plES DI OR OR NM (44) RR-2 (42) R-2 MA Seg -M-D

SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

D sost

-Mlin

-D

CM UB

R+oMano cont plES

prox ipsi

D,

Neut Neut

RA PS Neut

NM

MA Seg

-Mosc-CM

-D-

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LENGUA DE SEAS ARGENTINA (47) U MA Seg D sost CM MEPul cont ME DI OR NM (46) T MA Seg D sost CM UB CM
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SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(45) S MA Sea
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LENGUA DE SEAS ARGENTINA SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO MD Seg D sost CM UB V+oMano cont plES DI OR NM (51) W-2 (50)W-1 MA Seg D sost CM UB V+oII cont El DI OR
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SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO

(53) Y-1 MA Se D sost

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CM

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DI OR NM (54) Y-2 MA Seg

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Palma PS Base

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REFERENCIAS CITADAS Battison, R. M. (1978). Lexical Borromng in American Sign Language. Silver Spring, MD, Listock Press. Bcllugi, U. yNcwkirk, D. (1981). Formal devices for crealing ncw signs in ASL. Sign Language Studies 30: 1-35. Frishberg, N. (1977). Culture and Code. Presentado en: American Associalionfor the Avancement of Science, Denvcr, EE. UU. Manrique, A.M.B. de y Gramigna, S. (1987) Iniciacin a la ectoescritura. Buenos Aires, El Ateneo. Peet, E. (1961). Initial Signs. American Aunis ofthe Deafl: 171-184. Studdert-Kennedy, M. (1984). Sources of variability in early speech development. Haskins Laboratories, Status Repon on Speech Research SR 77/78: 1-21. Wilbur. R. (1987). American Sign Language, Linguistic and Applied Dimensions. Boston (etc.), College-HilI Press.

APNDICE Glosa de un Cuento Humorstico relatado por Celia Salas1 HOSPITAL LUGAR-SER-GRANDE HABER MUCHO OBJETO-SERRECTANGULAR BEB MUCHO OBJETO-SER-RECTANGULAR/ DOS PARECER ESTAR-ABURRIDO/ PONER CONVERSAR ESTARABURRIDO PARECER CONVERSAR/ UNO int duda BEB1 ,PREGUNTAR, PRO, PRO, SER-VARON/SER-VARON PRO,/ afirm int PRO, SER-VARON - BEB-2 -/ ESTAR-SEGURO SER-VARON PRO2 BEB-1-/ PRO, PODER S ER-VARN PODER - BEBE-2/ BEBE 1 ESTAR-SEGURO PRO, " int SER-VARON PRO, / ESPERAR VER ESPERAR/ DESTAPARSE/ PRO, SER-VARON int -BEB-2/-BEB-1 duda-SABER PRO,/VER, ZAPATO SER-CELESTE AC SER-CELESTE AC- BEB-2 / -EEB-1 exclamacin de entendimiento-// Traduccin al espaol del cuento humorstico En una sala grande de un hospital hay muchas cunas con bebes. Dos bebs parecen estar aburridos. Se ponen a conversar porque estn aburridos. "Vos sos varn?", un beb le pregunta a otro. El otro beb duda si es varn y luego dice que s, que es varn. " Ests seguro que vos sos varn?", le pregunta el primer beb. El otro beb le contesta: "Es posible que sea varn". El primer beb le pregunta si est seguro que es varn. " Espera, voy a ver", dice el otro beb. Se destapa, mira y le contesta: "Soy varn". El primer beb duda y le pregunta: Cmo sabes?". El otro beb le muestra que tiene zapatos celestes. " Ah!" (exclama el primer beb).

I . Se agradece a Celia Sales el haber permitido publicar esta narracin.

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GLOSARIO
181 entradas lxicas

A: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (a). (Cap VII). Se utiliza para indicar el gnero femenino luego de las seas para los trminos de parentesco (Cap VI). ABUELO: Sustantivo, respecto de una persona, padre o madre, de su padre o de su madre. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto manual. (Cap VI). ALIMENTO-PESAR-KILOS: Verbo de proceso, se usa para hacer referencia a la accin de medir el peso de los alimentos. (Cap V). AO: Sustantivo, se refiere al perodo de doce meses comprendido entre el 1 de enero y el 31 de diciembre. (Cap.IV). AO-PASADO: Indica el perodo comprendido entre el 1 de enero y el 31 de diciembre (ao) pasado. (Cap IV). APUALAR: Verbo espacial-locativo que expresa la accin de herir, herirse, matar o suicidarse con un elemento corlante relativamente pequeo. (Cap III). ATERRIZAR-AVION: Verbo espacial-locativo que indica Inaccin dedescendcr realizada por el avin. (Cap III). AUSTRAL: Sustantivo que designa la moneda argentina corriente vigente hasta el 31/12/91. Se usa para expresar cantidades de dinero. (Cap V). AUTO: Una de las posibles seas, con categora de sustantivo, que hace referencia a un tipo de vehculo. Se traduce al espaol por "auto" o "automvil". Con pequeos cambios en la orientacin y la direccin se convierte en el verbo que indica la accin de manejar un auto o un camin. (Cap IV). : Lclra del alfabeto manual que corresponde a la grafa (b). (Cap VII).

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GLOSARIO

C: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (c). (Cap VII). CABALLO: Sustantivo que hace referencia al animal "caballo". (Cap II). CASA: Sustantivo que hace referencia al lugar donde se habita. Se traduce al espaol por "casa". (Cap II). CATORCE. CATORCE(ant): Nmero cardinal catorce (14). (Cap V). CERO: Nmero cardinal cero (0), que tambin se coloca luego de las seas de los nmeros cardinales siete, ocho y nueve para formar las decenas correspondientes, y, de los nmeros desde seis en adelante para formar los cientos. (Cap V). CIEN, CIEN(ant): Nmero cardinal cien (100). Conjuntode seas formado por el uno, el cero y el cero. (Cap V). CINCO: Nmero cardinal cinco (5), derivado del conteo digital. (Cap V). CINCUENTA, CINCUENTA(ant): Nmero cardinal cincuenta (50). (Cap V). CINCUENTA(dig): Nmero cardinal cincuenta derivado del conteo digital. (Cap V). CLUB: Sustantivo que se refiere a una sociedad de individuos que se funda para recreo y entretenimiento o prctica de deportes de los socios. Tambin se utiliza para hacer referencia a las asociaciones de sordos, si bien existe otra sea que denota especficamente este significado (ASOCIACIN). (Cap VII). COCA-COLA: Sustantivo que hace referencia a una bebida no alcohlica de ese nombre. Sea derivada del uso del alfabeto manual. (Cap Vil). COMER(cont): Verbo de proceso que indica la accin de ingerir el alimento. Este verbo con la inflexin aspectual continuativa implica que la accin de comer perdura por un largo tiempo. (Cap III). COMER(iterat): Verbo de proceso con inflexin aspectual iterativa, que indica que la accin de comer tiene la condicin de reiterarse o repetirse una y otra vez. (Cap III). CONTAR: Verbo de concordancia que denota el hecho de referir un suceso real o imaginario o manifestar el pensamiento. (Cap III). CORTAR-CON-TIJERAS: Verbo espacial-locativo que indica la accin de dividir una cosa o separar sus partes usando unas tijeras. (Cap III). /

CUARENTA-1, CUARENTA-2, CUARENTA(ant): Nmero cardinal cuarenta (40). (Cap V). CUARENTA(dig): Nmero cardinal cuarenta derivado del conteo digital. (Cap V). CUARTO-DE-HOR A-SUF: Sufijo clasificador numeral que expresa cada una de las cuatro parles en las que se divide la hora. (Cap V). CUATRO: Nmero cardinal cuatro (4) derivado del conteo digital. (Cap V). CH-1, CH-2, CH-3: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (ch). (Cap VII). D: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (d). (Cap VII). DAR: Verbo de concordancia que alude a la accin de otorgar algo a alguien. (Cap III). DAR(distr): Verbo de concordancia con inflexin aspectual distributiva, especificando en forma sucesiva distintos destinatarios a travs de la direccin del movimiento hacia diferentes puntos en el espacio seante y conservando el punto de referencia del sujeto. El significado que aporta el aspecto se traduce por "dar a muchas o a algunas personas". (Cap III). DECIR: Verbo de concordancia que significa manifestar oralmente el pensamiento, aunque tambin puede usarse para referirse a la lengua de seas; si bien, en este caso, es frecuente el uso del verbo SEAR. (Cap III). DECIR(perf): Verbo de concordancia con inflexin aspectual perfectiva que indica que la accin concluy. Se traduce al espaol con el tiempo pasado perfecto. (Cap III). DECIR-CHAU: Se utiliza como un saludo de despedida informal. Su uso tambin implica la idea de haberle dicho adis a alguien luego de una pelea, de despedir a alguien molesto, o para demostrarle a alguien el deseo de que se vaya. Funciona como verbo y la sea cambia su direccin y movimiento (Palma al PS y tiene un M lineal con una detencin final tensa). Sea derivada del uso del alfabeto manual. (Cap VII). DECIR-NO: Verbo de concordancia entre sujeto y objeto que indica negacin. Parece utilizarse con valor enftico para dar ms fuerza a la negacin. Su uso se observ como muy frecuente entre los sordos de Rosario. Sea derivada del uso del alfabeto manual. (Cap VII).

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GLOSARIO

DECIR-NUNCA: Verbo de concordancia que implica ninguna vez, jams. Se traduce al espaol por "nunca", "decir nunca". (Cap VII). DESPEO AR-AVION: Verbo espacial-locativoque indica la accin de ascenso del avin. (Cap III). DA: Conlleva el significado del tiempo durante el cual se extiende la claridad del sol, y cada una de las partes de la semana. Se usa tambin para indicar los das festivos (DA MADRE, DA NIO, etc.). Esta sea es ms usada por los hombres (Cap VII). Existe otra versin (DIA-2) ms usada por las mujeres con un significado similar. DAS: Sea que proviene del alfabeto manual y que, por influencia del espaol, adopt la marca del plural (s), para referirse a ms de un da. (Cap VII). DIECINUEVE-1, DIECINUEVE-2, DIECINUEVE(ant): Nmero cardinal diecinueve (19). (Cap V). DIECIOCHO-1, DIECIOCHO-2, DIECIOCHO(ant): Nmero cardinal dieciocho (18). (Cap. V). DIECISIS. DIECISIS (ant): Nmero cardinal diecisis (16). (Cap. V). DIECISIETE-l,DIECISIETE-2,DIECISIETE(ant):Nmerocai-dinal diecisiete (17). (Cap. V). DIEZ, DIEZ(ant): Nmero cardinal diez (10). (Cap. V). DIVIDIR-1, DIVIDIR-2: Hace referencia a la operacin matemtica de la divisin. (Cap.V). DOCE, DOCE(ant): Nmero cardinal doce (12). (Cap. V). DOS: Nmero cardinal dos (2), derivado del conteo digital. (Cap. V). E: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (e). (Cap. VII). ENSEAR: Verbo de concordancia entre sujeto y objeto que hace referencia a la accin de instruir. En su forma infinitiva suele tambin denotar a la persona que ensea ("maestro"): este uso es frecuente en Rosario. (Cap. IV). ESPOSO-1, ESPOSO-2: Se refiere a la persona que ha contrado matrimonio y tambin indica la accin de comprometerse o al acto en s ("compromiso"), as como al estado de la persona que se ha comprometido. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto manual. (Cap. VI).

EXAMEN: Sustantivoque conlleva el significado deevaluacin del rendimiento en el mbito escolar. (Cap. IV). F: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (f). (Cap. VII). FUTURO: Sea que corresponde al tiempo que est por venir con respecto al momento en que se habla. Acompaa tanto a sustantivos que expresan tiempo como a verbos cuya accin se proyecta hacia adelante en el plano cronolgico. La deixis se establece en el plano enfrente del cuerpo del seante. (Cap. III). G: Sea del alfabeto manual que coresponde a la grafa (g). (Cap. VII). H-l, H-2, H-3: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (h). (Cap. VII). HACER-PRO3: Verbo que se deriva del uso del alfabeto manual y se utiliza, generalmente, con modalidad imperativa. Su uso tambin implica "vos en mi lugar", "es tu tumo", "te toca a vos" y, en este caso, el movimiemto se dirige hacia PRO2 y luego cambia de direccin y contacta en la locacin en el cuerpo para PRO 1. (Cap. VII). HIJO: Sustantivo que corresponde al significado de hijo/a de EGO. es decir, a la persona respecto de su padre o de su madre. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto manual. (Cap. VI). I: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (i). (Cap. VII). IGUALAR (expr.mat.): Verbo para indicar la igualdad matemtica. (Cap. V). J-1, J-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (j). (Cap. VII). K-l, K-2, K-3: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (k). (Cap. VII). L: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (1). (Cap. VII). LL-1, LL-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (11). (Cap. VII). M: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (m). (Cap. VII). MADRE: Sustantivo que hace referencia a aquella mujer que ha parido o que tiene hijos. (Cap. VI).

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NUEVE, NUEVE(ant): Nmero cardinal nueve (9). (Cap.V).

GLOSARIO NIETO-1, NIETO-2: Sustantivo que designa al hijo o hija de su hijo o hija respecto de una persona. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto manual. (Cap. VI). NOCHE: Sustantivo que se utili/.a para referirse a la parle del da a partir de las siete horas de la tarde en adelante cuando ya se est poniendo el sol. Puede realizarse en forma bimanual simtrica o slo con la mano activa: esta ltima forma parece ms frecuente en el discurso cotidiano. As como otras seas que dan idea de tiempo est sujeta a inflexiones (Ver Cap. III). (Cap. IV). NOVENTA, NOVENTA (ant): Nmero cardinal noventa (90) formado por las seas NUEVE y CERO. (Cap.V).

MAM: Sustantivo que designa a la madre con un sentido ms afectivo o privado. (Cap. VI). MS (expr. mat.): Expresa la operacin matemtica de sumar. (Cap. V). MEDIA-HORA-SUF: Sufijo clasificador numeral que expresa la mitad de una hora.(Cap. V). MEDIR-ALTURA: Verbo de proceso que hace referencia a la accin de medir la altura de personas u objetos. (Cap. V). MENOS (expr.mat.): Expresa la operacin matemtica de restar. (Cap.V). MES: Sustantivo que expresa cada una de las doce partes en las que se divide un ao. (Cap. IV). MESES: Sea lexicalizada del alfabeto manual que hace referencia al plural de "mes", es decir, que en este caso el plural es diferente de la sea misma. As como otras seas que dan idea de tiempo, est sujeta a inflexiones. (Ver Cap. III). (Cap. IV). MIL: Nmero cardinal mil (1.000). Se puede combinar con los cientos y las decenas y con los nmeros cardinales del seis en adelante para formar los m les. (Cap. V). MILLN: Nmero cardinal un milln (1.000.000). (Cap. V). MINUTO: Cada una de las sesenta partes en las que se divide la hora. (Cap. V). MIRAR: Verbo de concordancia que denota la accin de fijar la vista en un objetivo, observar las acciones de uno o de otro y apreciar o atender una cosa. (Cap. III). MOZO: Sustantivo que denota al hombre que sirve en un restaurante o un bar. (Cap. IV). MUJER: Sustantivo que hace referencia a la persona de sexo femenino. Se utiliza tambin para marcar el gnero femenino en los animales y en seas correspondientes a personas, por ejemplo, las patntales. (Cap. IV). MULTIPLICAR: Expresa la operacin matemtica de multiplicar. (Cap. V). N: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (n). (Cap. VII). 336

NUM-CIEN-INC: Funciona como raz de incorporacin numeral cuando se combina con los nmeros uno al cinco. En este caso, la sea al combinarse para formar los nmeros cardinales compuestos incorpora a la configuracin de la mano numerales de! uno al cinco en su forma fontica para indicar las unidades dentro de las decenas. (Cap.V). NUM-CINCUENTA-INC: Funciona como raz de incorporacin numeral cuando se combina con los nmeros uno al cinco. En este caso, la sea al combinarse para formar los nmeros cardinales compuestos, incorpora a la configuracin de la mano, numerales del uno al cinco en su forma fontica para indicar las unidades dentro de las decenas. (Cap.V). NUM-EMPATAR-INC: Esta raz de incorporacin numeral expresa el resultado empatado en una competencia (2 a 2,4 a 4, etc.). La mano dbil y la mano activa conforman el morfema numeral apropiado. Se combina con los morfemas numerales del uno al cinco, y como su glosa lo indica funciona como verbo. (Cap. V). NMERO: Hace referencia al signoo conjunto de signos con que se representan los nmeros matemticos. (Cap. IV). NUM-FRACCIN-NUM-INC: Esta raz de incorporacin numeral expresa las dos palles de una fraccin. Contiene dos morfemas numerales diferentes, cada uno de los cuales puede ser del uno al cinco. (Cap.V). NUM-HABER-COSAS-INC: Esta ra/, de incorporacin numeral indica un nmero especfico de cosas o eventos. Se combina con los morfemas numerales dos a cinco y como su glosa lo indica funciona como verbo. (Cap. V). 337

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GLOSARIO

NUM-HORA-1NC-1, NUM-HORA-INC-2: Esta raz de incorporacin numeral con categora adverbial expresa nmero de horas. Se combina con los morfemas numerales de uno a cinco y constituye una de las posibles seas para indicar esta nocin. (Cap. V). NUM-HORA-DURANTE-INC: Raz de incorporacin numeral que expresa el nmero de horas durante el cual se realiza una determinada accin (en contraposicin a decir la hora). Se combina con los morfemas numerales del 1 al 5. (Cap. V). NUM-MES-SUF: Sufijo clasificador numeral que se coloca luego de una sea numrica independiente para expresar los meses. Tambin se usa una sea similar pero con diferente movimiento para indicar el sentido de algn evento que sucede por mes. (Cap.V). NUM-M1L-1NC: Esta raz de incorporacin numeral expresa los miles y se combina con los morfemas numerales del 1 al 5. (Cap.V). NUM-MlL-SUF:Sufijoclasificador numeral que secombinaconcasicualquier sea numrica cardinal independiente para expresar los miles. (Cap. V). NUM-MINUTO-1NC: Esta raz de incorporacin numeral con categora adverbial especifica el nmero de minutos y se combina con los morfemas numerales del uno al cinco. (Cap. V). NUM-ORD1NAL-1NC-1, NUM-ORDINAL-1NC-2: Estas races de incorporacin numeral son usadas para expresar los nmeros ordinales desde primero a sexto. Se combinan, por lo tanto, con los morfemas numerales del uno al seis. (Cap. V). NUM-ORDINAL-SUF: Sufijo clasificador numeral menos especificado en su forma fonolgica. Se liga al ltimo segmento de una sea numrica cardinal para indicar los nmeros ordinales. No parece ser de uso frecuente y se combinara con casi cualquier sea numrica. (Cap.V). NUM-PESO-INC: Raz de incorporacin numeral que expresa la moneda argentina comente. (Cap V). NUM-PESO-SUF:Sufijoclasificadornumeralqueexpresa la moneda argentina corriente. (Cap.V). NUM-CENTA VO-SUF:Sufijoclasificador numeral que expresa las centesimas partes de un entero con respecto a la moneda argentina comente. (Cap.V).

NLJM-PISO-1NC: Esta raz de incorporacin numeral expresa el nmero del piso de un edificio de departamentos. Acepta los morfemas numerales del uno al cinco y funciona como sustantivo. (Cap.V). NUM-PISO-SUF:Sufijoclasit'icador numeral queexpresalos pisos de edificios. Parece combinarse con casi cualquier sea numrica. (Cap. V). NUM-PROlpl-INCL-INC: Pronombre personal de primera persona dual femeninoo masculino inclusivo. Puede traducirse al espaol como: "nosotros", "nosotras", "ambos", "ambas", "nosotros/as dos", "vos y yo", "el/ella y yo", segn la persona incluida adems de la primera persona y segn su enero. (Cap.III). NUM-PRO3pl-INCL-INC: Pronombre personal de segunda o tercera persona plural femenino o masculino inclusivo. Esta sea, as como la anterior, tiene especificacin numeral en la configuracin de la mano. Se traduce al espaol por "ustedes dos", "ellos dos", "ellas dos". (Cap. III). NUM-SEMANA-INC: Esta raz de incorporacin numeral con categora de sustantivo expresa el nmero de semanas en el presente y se combina con los morfemas numerales del uno al cinco. (Cap.V). NUM-SEMANA-FUTURO-INC: Esta raz de incorporacin numeral con categora de sustantivo expresa el nmero de semanas en tiempo futuro. Se combina tambin con los morfemas numerales del uno al cinco. (Cap.V). NUM-SEMANA-PASADO-INC: Esta raz de incorporacin numeral con categora de sustantivo expresa el nmero de semanas en tiempo pasado. Se combina con los morfemas numerales del uno al cinco. (Cap.V). NUM-SER-DURANTE-AO-INC: Raz de incorporacin numeral con categora verbal que expresa la cantidad de aos durante los que se desarrolla una determinada accin. Se combina con los morfemas numerales del uno al cuatro. (Cap.V). NUM-SER-VECES-INC: Raz de incorporacin numeral que expresa el nmero de veces que algo ocurre. Se combina con los morfemas numerales del dos al cinco y tiene categora verbal. (Cap.V). NUM-SESENT A-1NC: Raz de incorporacin numeral que se combina con los nmeros del uno al cinco para indicar las unidades dentro de las decenas. (Cap.V). NUM-TREINTA-INC: Raz de incorporacin numeral que se combina con los

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DE SENAS ARGENTINA nmeros del uno al cinco para indicar las unidades dentro de las decenas. (Cap.V). NUM-VEINTE-INC: Raz de incorporacin numeral que se combina con los nmeros del uno a cinco para indicar las unidades dentro de las decenas. (Cap.V). -l, -2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (). (Cap. VII). O: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (o). (Cap. VII). OBJETO-PESAR-K1LOS: Verbo de proceso que hace referencia al peso de objetos. (Cap. V). OBJETO-SER-CIRCULAR-Y-ALARGADO: Verbo cspacial-locativo que denota todo objeto con dichas dimensiones y forma. Estos verbos pueden indicar las caractersticas de forma y dimensin de algn objeto ubicado en un lugar o funcionar como sustantivos (SALCHICHA, CAO, etc.). (Cap.lII). OCHO, OCHO(ant): Nmero cardinal ocho (8). (Cap.V). OCHENTA, OCHENTA(ant): Expresan el nmero cardinal ochenta (80), a travs de las seas OCHO y CERO, donde CERO se asimila a la ubicacin del nmero precedente. (Cap.V). ONCE, ONCE(ant): Nmero cardinal once (11). (Cap.V). P: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (p). (Cap.VII). PJARO: Sea sustantiva que comprende toda especie de aves, y, en especial, las pequeas (canario, mirlo, gorrin). Con este sentido, si es necesario desambiguar el contexto va seguida de la sea VOLAR-CON-ALAS. Se usa, tambin, para indicar el pico del ave y para referirse al ave que sirve como alimento. Se traduce al espaol por "pjaro" o "pajarito", "pico", "pollo", respectivamente. (Cap.IV). PADRE: Sustantivo que hace referencia al varn que ha engendrado y/o tiene hijos. Se traduce al espaol como "pap", "padre". (Cap. VI). PARIENTE-COLATERAL: Sustantivo que designa, respecto de una persona (EGO), al hijo/a de su hcrmano/a o de su primo/a (sobrino) y al hcrmano/a del marido, respecto de la mujer, al hermano/a de la esposa, respecto del hombre. y al esposo/a del hermano/a de EGO (cuado/a). Para indicar el gnero se usa luego A u O del alfabeto manual. (Cap.VI).

(.;I.O\.\RIO
PASADO: Sea que corresponde al tiempo anterior con respecto al momento del acto de habla. En la lnea temporal del espacio seante se ubica en el rea posterior del cuerpo del seante. (Cap.lII). PENSAR: Verbo de proceso que indica la operacin intelectual de considerar o examinar' para formarse una idea. Como sustantivo refiere al efecto o accin de pensar. Se traduce al espaol por :"pcnsar". "pensamiento".(Cap.IV). PENSAR(hab): Verbo de proceso con inflexin aspectual habitual que indica que la accin de pensar se realiza continuadamente. (Cap.lII). PERSONA-PESAR-KILOS: Verbo de proceso que se utiliza cuando se trata de determinar el peso de una persona. (Cap.V). PONER-AVION: Verbo cspacial-locativo que denota la accin de colocar o quitar de un sitio un avin. (Cap. III). PONER-TAZA: Verbo espacial-locativo que denota la accin de colocar o quitar de un sitio una taza u otro elemento cilindrico o redondo de tamao pequeo (vaso, lata, etc.). (Cap.lII). PRESENTE: Sea dectica que indica el tiempo del acto de habla. Se ubica en el espacio inmediatamente enfrente del cuerpo del seante. (Cap. III). POR (expr. mat.): Se utiliza para denotar multiplicacin de nmeros. (Cap.V). PORCENTAJE-1 .PORCENTAJE-2: Tanto por ciento; cantidad de rendimiento til que dan cien unidades de alguna cosa en su estado normal. (Cap.V). PRIMO: Sustantivo que se usa para indicar, respecto de una persona (EGO), el hijo/a de su to/a. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto manual. (Cap.VI). PRO 1: Pronombre personal de primera persona singular, masculino o femenino. Se traduce al espaol como "yo". (Cap.lII). PRO Ipl: Pronombre personal de primera persona plural, masculinoo femenino. Se traduce al espaol por "nosotros/as". (Cap.lII). PRO3: Pronombre personal de segunda y tercera persona singular, masculino o femenino. Se traduce al espaol como "t", "vos", "usted", "l", "ella". (Cap.lII). PRO3pl: Pronombre personal de segunda y tercera personas, femenino o

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GLOSARIO

masculino. Se traduce al espaol por "ustedes", o "ellos/as", segn el contexto discursivo. (Cap. III). Q: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (q). (Cap. Vil). QUERER: Verbo de proceso que significa desear o apetecer, tener voluntad de ejecutar una cosa y requerir. (Cap. II). QUINCE, QUINCE(ant): Nmero cardinal quince (15). (Cap. V) R-1, R-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (r). (Cap. VII). RECORDAR: Verbo de proceso que indica la operacin intelectual de traer una cosa a la memoria. (Cap.ll). RESTAR: Expresa la operacin matemtica de la resta. (Cap.V). RR-1, RR-2: Seas que son variantes y corresponden a las grafas dobles del alfabeto manual (rr). (Cap. VII). S: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (s). (Cap. VII). SABER: Verbo de concordancia que conlleva el significado de conocer una cosa, estar informado de, tener noticia de, o ser sagaz. (Cap. III). SABER (perf): Verbo de concordancia con inflexin aspectual perfectiva que indica que la accin concluy y tiene carcter puntual. Se traduce al espaol por el tiempo pasado perfecto. (Cap. III). SABER(itnpcrf): Verbo de concordancia con inflexin aspectual imperfectiva que indica que una accin se ha realizado pero su finalizacin no est definida. Se traduce al espaol por el tiempo imperfecto. (Cap. III). SEIS, SEIS (ant): Nmero cardinal seis (6). (Cap. V). SEAR: Verbo de concordancia que indica la forma de comunicacin visomanual propia de los sordos: LSA. Se utiliza en la LSA tambin con los significados de "conversar", "decir", "dialogar", "comunicarse en lengua de seas". (Cap. I). SER-BUENO: Verbo de estado que indica la buena cualidad. (Cap.IV). SER-CARO(intcns): Verbo de estado que hace referencia a algo que excede mucho el valor regular. Este verbocon la inflexin aspectual intensiva expresa 342

el grado mximo de la predicacin y se traduce al espaol con el adverbio "muy" o con el superlativo del adjetivo espaol. (Cap.IlI). SER-GUARDABARROS-DERECHO: Verbo espacial-locativoque especifica el guardabarros derecho (o izquierdo o ambos, en cuyo caso se realiza slo con MD, o con MA y MD, respectivamente) del automvil del que se habla. Este verbo puede nominalizarse. (Cap. III). SER-HORA: Las expresiones del tiempo se construyen usando una frase con SER-HORA y un nmero cardinal que representa la hora (de 1 a 12). En estas frases HORA siempre precede al nmero cardinal. Esta es una de las posibles seas utilizadas para representar la hora. Adems, dichas frases pueden estar seguidasdeCUARTO-DE-HORA.NUM-MEDIA-HORA-SUF,paraexpresar partes de la hora. (Cap.V). SER-MEDIO: Conlleva el significado de medio o mitad de cosas, del da (medioda) o de la hora. Tambin expresa la idea de central. Se traduce al espaol como : "medio", "medioda", "central", "media hora". (Cap. V). SER-MENOS: Verbo de estado que indica la idea de falta, disminucin, inferioridad. Tambin expresa la operacin matemtica de restar. (Cap. V). SER-MISMO-1: Hace referencia al hermano/a de EGO, es decir, a la persona que con respecto a otra/s tiene los mismos padres, o slo el mismo padre o la misma madre. Para indicar el gnero se usa la A u O del alfabeto manual. Se usa tambin con los significados de "igual", "igualdad" o "junto", aunque existen otras seas que denotan estos ltimos significados. (Cap. VI). SER-MISMO-2: Esta sea conlleva el significado de personas que han nacido el mismo da. Se traduce al espaol por "mellizos". Para indicar el gnero se usa la A u O del alfabeto manual, o seguido de la sea NIO a fin de desambiguar el contexto. (Cap.VI). SER-SIMPTICO: Verbo de estado que indica el modo de ser de una persona que la hace agradable a los dems. Se traduce al espaol como un adjetivo: "simptico", con o sin verbo cpula. (Cap. IV). SESENTA, SESENTA(ant): Se refiere al nmero cardinal sesenta (60) y consiste en la concatenacin de las seas SEIS y CERO. (Cap. V). SI, S-I: Seas derivadas del alfabeto manual. Pueden funcionar como adverbio de afirmacin o como conjuncin condicional al sear espaol, si bien, en este ltimo caso, existe una sea que abarca este sentido en forma especfica. (Cap. VII). 343

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

GLOSARIO U: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (u). (Cap.VII). UNO: Nmero cardinal que se refiere a la unidad y que se deriva del conteo digital. (Cap.V). V-l, V-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (v). (Cap.VII). VEHCULO-ESTAR-PARADO-EN-CALLE: Verbo espacial-locativo que indica que algn tipo de vehculo se encuentra detenido en la calle. (Cap.III). VEHCULOa-CRUZAR-VEHCULOb: Verbo espacial-locativo que indica que un vehculo cruza a otro. (Cap.III). VEINTE, VEINTE(ant): Nmero cardinal veinte (20). (Cap.V). VEINTE(dig): Nmero cardinal veinte que se deriva del conteo digital. (Cap.V). VIVIR: Verbo de proceso que hace referencia al hecho de habitar o morar en un lugar. (Cap.III). W-l, W-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (w). (Cap.VII). X: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (x). (Cap. VII). Y-l, Y-2: Seas del alfabeto manual que corresponden a la grafa (y). (Cap. VII). Z: Sea del alfabeto manual que corresponde a la grafa (z). (Cap.VII).

SIETE, SIETE (ant): Nmero cardinal siete (7). (Cap. V). SORDO: Sustantivo compuesto que designa a aquella persona que no oye, y tambin al que oye poco y que pertenece culturalmente a la comunidad sorda y usa la LSA. (Cap.I). SUMAR: Se refiere a la operacin matemtica de sumar. (Cap. V). SUPERFICIE-ESTAR-ENREJADA: Verbo espacial-locativo que denota toda superficie que posee barrotes metlicos, de maderao alambre convenientemente enlazados. (Cap. III). T: Sea del alatelo manual que corresponde a la grafa (t). (Cap. VII). TENER-CORTE-EN-X: Verbo corporal-locativo que denota la accin y efecto de cortar o cortarse en alguna parte del cuerpo. En este tipo de verbos la ubicacin y la orientacin cambian segn el lugar del cuerpo donde se realiza el corte. (Cap.III). TENER-RAZON: Verbo de concordancia que indica dar la razn, estar en lo cierto, argumentar apoyando lo que se dice o lo que alguien est diciendo. Se traduce al espaol por "tener razn" o "dar la razn a alguien". Los rasgos nomanuales se intensifican cuando se quieren expresar usos ms enfticos. Se deriva del uso del alfabeto manual. (Cap.VII). TO: Sustantivo que designa, respecto de una persona (EGO), al hermano o primo de su padre o madre. Para indicar el gnero se usa luego la A u O del alfabeto manual. (Cap. VI). TRABAJAR: Verbo de proceso cuyo significado hace referencia a la accin de tener o estar ocupado en alguna profesin u oficio y al acto en s. Como sustantivo se refiere a la persona que realiza la accin ("trabajador", "obrero"). Tambin tiene el valor de producir, ejecutar, causar, disponer y se traduce al espaol como "hacer". (Cap. IV). TRECE, TRECE(anl): Nmero cardinal trece (13). (Cap.V). TREINTA, TREINTA (ant): Nmero cardinal treinta (30). (Cap.V). TREINTA(dig): Nmero cardinal treinta derivado del conteo digital. (Cap.V). TRES, TRES(ant): Nmero cardinal tres (3) derivado del conteo digital. (Cap.V).

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NDICE

PRLOGOS INFORMANTES SORDOS QUE COLABORARON CON ESTA INVESTIGACIN CURRICULUM VITAE AGRADECIMIENTOS

7 11 15 15

CAPTULO I LA SORDERA DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES


/. //. EL SORDO NO OYE DESDE LA LINGSTICA: LA RESPUESTA ESTRUCTURALISTZ ///. LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA COMO LENGUA NATURAL IV. EL GRUPO "ASOCIAL" DE LOS LINGISTAS V7. EL ACENTO EN LA VARIACIN VI. LA COMUNIDAD LINGSTICA A. COMUNIDAD SORDA: COMUNIDAD LINGSTICA VIL APRENDIZAJE VERSUS ADQUISICIN A. EL NIO SORDO Y EL NIO OYENTE VIH. LA PROPUESTA ORALISTA EN RELACIN CON LOS PLANTEOS LINGSTICOS A. RELACIONES ENTRE SOCIEDAD Y EDUCACIN IX. NUEVA PROPUESTA ALTERNATIVA: EDUCACIN BILINGE-BICULTURAL X. RESOLUCIN sobre el reconocimiento de las lensuas de seas nacionales de los sordos REFERENCIAS CITADAS 17 18 22 23 24 25 28 29 32 36 37 39 43 .46

LENGUA DE SEAS ARGENTINA

NDICE

CAPTULO II LAS LENGUAS DE SEAS COMO LENGUAS NATURALES /. //. UN DESAFO: LAS LENGUAS DE SEAS LOS MITOS Y LAS LENGUAS DE SEAS A. "LA LENGUA DE SEAS ES UNIVERSAL" B. "LAS LENGUAS DE SEAS SON CNICAS" C. "LAS LENGUAS DE SEAS SON CONCRETAS" D. "LAS LENGUAS DE SEAS SON AGRAMATI CALES" ///. ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LAS LENGUAS DE SEAS A.. FONOLOGA 1. MODELOS SIMULTNEOS 2. MODELOS SECUENCIALES E. RASGOS NO-MANUALES 1. FUNCIN DE LOS RASGOS NO-MANUALES C. MORFOLOGA: FORMACIN DE SEAS D. SINTAXIS: ORDEN GRAMATICAL E. ANLISIS DEL DISCURSO REFERENCIAS CITADAS 51 52 52 54 57 60 63 63 63 67 68 78 78 79 80 82

C. MODALIZACIN ASPECTUAL DLA LSA D. ORDEN GRAMATICAL DE LA LSA REFERENCIAS CITADAS

127 136 140

CAPITULO IV SISTEMA PARA LA DESCRIPCIN FONTICA DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA SISTEMA DE TRANSCRIPCIN FONTICA 143 RASGOS TAXONMICOS DE UN SISTEMA DE NOTACIN DE LAS SEAS 145 A. RASGOS TAXONMICOS SEGMNTALES 147 1. CATEGORAS DE MOVIMIENTOS 147 2. CONTORNOS DE LOS MOVIMIENTOS 152 3. MOVIMIENTOS LOCALES 153 4. CUALIDAD TEMPORAI 154 5. CUALIDAD ESPACIAL 154 B. RASGOS TAXONMICOS ARTICULATORIOS 155 1. CONFIGURACIN DE LA MANO 155 2. UBICACIN 159 3. RASGOS DE ORIENTACIN Y DIRECCIN 169 ///. LA DESCRIPCIN DE LOS COMPORTAMIENTOS NO-MANUALES 170 IV. LA DESCRIPCIN DE SEAS BIMANUALES 171 A. DESCRIPCIN DE SEAS BIMANUALES SIMTRICAS .. 172 B. DESCRIPCIN DE SEAS BIMANUALES SIMTRICAS ALTERNATIVAS 173 C. SEAS BIMANUALES SIMTRICAS EN LAS QUE LAS MANOS SE CONTACTAN EN EL ESPACIO 174 D. DESCRIPCIN DE SEAS EN LAS QUE AMBAS TIENEN DIFERENTES ACTIVIDADES Y/O POSTURAS.... 176 V. TIPOS ESTRUCTURALES BSICOS DE SEAS EN LA LSA. . 178 REFERENCIAS CITADAS 183 /. //.

CAPITULO III ANLISIS GRAMATICAL DE LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA /. //. POR QU UN ANLISIS GRAMATICAL 87 METODOLOGA UTILIZADA PARA EL ANLISIS DE LA LSA 88 A. INSERCIN EN LA COMUNIDAD SORDA 88 B. ELECCIN DE INFORMANTES 89 C. RECOLECCIN DEL MATERIAL 89 D. ANLISIS DEL MATERIAL 91 1. CONVENCIONES USADAS EN LA GLOSA DE LAS SEAS 94 ///. DESCRIPCIN DE LA GRAMTICA DE LA LSA 95 A. ANLISIS SEMNTICO MORFO-SINTCTICO DE LOS VERBOS 95 1. VERBOS DE PROCESO Y VERBOS DE ESTADO 96 2. PRONOMINALIZACIN LEXICAL 97 3. VERBOS DE CONCORDANCIA Y VERBOS ESPACIALES-LOCATIVOS:

CAPITULO V NMEROS E INCORPORACIN NUMERAL EN LA LENGUA DE SEAS ARGENTINA /. //. NMEROS Y NUMERALES EN LA LSA RECOLECCIN DE LOS DATOS 185 186

INFLEXIN DE LOS ARGUMENTOS INVOLUCRADOS.

102

B. MARCACIN GRAMATICAL DEL TIEMPO EN LA LSA ... 122

LENGUA DE SENAS ARGENTINA

INI>I< I

III. CONTEO NUMERAL EN LA LSA A. FRASES CON NMEROS INDEPENDIENTES B. LOS NMEROS CARDINALES: LAS SERIES PRIMARIAS C. NMEROS CARDINALES COMPUESTOS D. NMEROS CARDINALES: SERIE ALTERNATIVA E. LOS USOS DE LOS NMEROS CARDINALES 1. PESOS, ALTURA Y DINERO 2. EXPRESIONES NUMERALES Y MATEMTICAS 3. DECIR LA HORA IV. RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA A. ESTRUCTURA DE LAS RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA B. INVENTARIO DE RACES DE INCORPORACIN NUMERAL EN LA LSA LNuM-Piso-lNC 2. NUM-HABER-COSAS-INC
3. NUM-EMPATAR-lNC

186 186 187 199 200 201 202 206 214 216 216 220 220 221
222

PATRIMONIO SORDO: TERMINOLOGA DI;. PARENTESCO EN LA LSA A. RECOI.I( '< 'ION />/. LOS DATOS B. SISTEMA HASICODE LA COMUNIDAD SORDA ARGENTINA C. EXTENSIONES DEL SISTEMA IV. EVIDENCIAS I )!! I .A HTN1CIDAD SORDA REFERENCIAS CITADAS APNDICE: Violencia Familiar: Un Enfoque ms all
de la "Normalidad". (Mina Luisa Henedctti y Rosana Famularo)

III.

'(,X '<,<> .' /() ' /1 '/ I ' /<,


' /')

A. ESPACIO INTERRELACIONAL: PADRES SORDOS, IIUO OYENTE B. ESPACIO INTERRELACIONAL: PADRES OYENTES, IIUO SORDO C. ESPACIO INTERRELACIONAL: PADRES SORDOS, HIJO SORDO REFERENCIAS CITADAS CAPITULO VII SEAS DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO /. //. ALFABETO, HABLA Y ESCRITURA PRODUCTIVIDAD DEL ALFABETO MANUAL ARGENTINO ///. ALFABETO MANUAL ARGENTINO REFERENCIAS CU ADAS APNDICE: Glosa de un Cuento humorstico relatado por Celia Salas GLOSARIO

'SI 'XI ,'KK "JO

4. NUM- ORDINAL-INC-1; NuM-ORDiNAL-lNc-2 5. NUM-SER-VECES-INC


6. NUM-FRACIN-NlJM-lNC

223 225
226

7. NUM- HORA-DURANTE-lNC 8. NUM- MINUTO-INC 9. NUM- MIL-INC 10. NUM- SEMANA-INC; NUM- SEMANA-PASADA-!NC;
NuM-SliMANA- FUTURO-lNC

227 229 230


231

.") I 2<>;> 101 V.'X 329 331

11. NUM-SER-DURANTE-AO-INC V. SUFIJOS CLASIFICADORES NUMERALES VI. NDICES NUMERALES EN LA MANO DBIL REFERENCIAS CITADAS APNDICE I: NMEROS CARDINALES PRIMARIOS APNDICE II: SERIE ALTERNATIVA DE NMEROS CARDINALES

232 233 237 239 241 251

CAPITULO VI SOCIOLINGSTICA DE LA

COMUNIDAD SORDA ARGENTINA


/. //. PERSPECTIVA SOCIO-ANTROPOLGICA. COMUNIDAD SORDA ARGENTINA............

.263 .266

Impreso en los Talleres Grficos Color Efe, Paso 192, Avellaneda, provincia de Buenos Aires, en mayo de 1994.