PEDAGOGIA DE PROJETOS LEITURAS E SNTESES NO ENSINO DE HISTRIA POR MEIO DA PRODUO DE JORNAIS

ZORA ZANUZO1 Prof. LUIZ OTVIO RODRIGUES DA COSTA2 Prof. Dr. EVERARDO PAIVA DE ANDRADE3

1- INTRODUO Tendo por base a Pedagogia de Projetos de Aprendizagem, este trabalho consiste em relatar como foi realizada a oficina de montagem de jornais no Colgio Estadual Raul Vidal, localizado em Niteri, estado do Rio de Janeiro. Inicialmente, partirei de um pressuposto terico que se baseia no uso da interdisciplinaridade para explicar o que esta metodologia, a qual estabelece um dilogo horizontal entre o professor e seus alunos. Posteriormente, mostrarei como este trabalho foi desenvolvido na escola, com o subsdio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia, da CAPES. 2- PEDAGOGIA DE PROJETOS COMO SE APLICA? De acordo com Prado4, a Pedagogia de Projetos deve ser coerente com a perspectiva construcionista5, pois ela sempre vai gerar resultados prticos. importante destacar que o aluno sempre ser o sujeito ativo durante o processo. Neste sentido, assinalemos que, aqui, o professor assumir o papel de orientador, conforme Ohlweiler6, professora de Lngua Portuguesa no Instituto Cultural Brasil-Venezuela, nos exemplifica em sua dissertao, na qual defende que um melhor aprendizado de uma

Graduanda em Histria pela Universidade Federal Fluminense e Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) CAPES 2 Professor de Histria do Colgio Estadual Raul Vidal, Niteri RJ. Supervisor PIBID/CAPES 3 Professor adjunto da Faculdade de Educao da UFF FEUFF. Orientador PIBID/CAPES 4 PRADO, M.E.B.B.; Pedagogia de Projetos. In: http://www.eadconsultoria.com.br/matapoio/biblioteca/textos_pdf/texto18.pdf 5 http://www2.dc.ufscar.br/~junia/Construcionismo.htm 6 OHLWEILER, B.M.D.; Criao de um Jornal na sala de aula de Portugus/Lngua Estrangeira . Dissertao de mestrado. UFRS, Porto Alegre, 2006

Lngua Estrangeira ocorrer como consequncia do contato com ela. Alm disso, segundo ela, o professor investigar ao lado do estudante, que deve trabalhar autonomamente. Tal prtica, na concepo de Mouro e Martnez7, exigem criatividade por parte do docente. Contudo, esta metodologia permite que todos participem de forma igual deste processo. Esta prtica foi ampliada de acordo com o processo de modernizao do ensino, fazendo com que, segundo Girotto8, a apropriao desta metodologia pelos neoliberais tirasse o sentido original deste conceito, colocando-o na lgica de suas necessidades pragmticas e retirando a sua amplitude. Isto se contrape ao que Ventura9 diz em seu trabalho, pois os projetos de aprendizagem podem ser encaixados no conceito da Escola Nova, aplicada por Ansio Teixeira no Brasil e explicada por Saviani10. A autora fala sobre a aplicabilidade que Hernndez (1998 e 2000) dar aos projetos.
O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva processo para (do) entendermos o

ensino-aprendizagem.

Aprender deixa de ser um simples ato de memorizao, e ensinar no significa mais repassar contedos prontos.11

Quando Ohlweiler fala sobre a questo da orientao do professor, uma vez que, conforme a mesma diz em seu texto, o aluno deve ser autnomo em relao ao professor, que deve ser apenas um orientador, Ventura diz que este mediador deve dar uma capacidade cognitiva, nos termos de Bruer, para que o discente possa executar suas tarefas, a fim que ele domine o tema o qual se trabalha naquele momento. Deve-se destacar, ainda na tica de Ventura, que esta forma de interao segue de acordo com o que est previsto na LDB e nos PCN, uma vez que ambos valorizam a interdisciplinaridade, sobretudo a verso mais atual, que a que consta no texto do autor. Esta forma de interao vai inclusive de acordo com Marx, quando este fala sobre

MOURO, Renata Fernandes; MARTNEZ, A.M. A criatividade do professor: a relao entre o sentido subjetivo da criatividade e a pedagogia de projetos - A criatividade do professor: sentido e ao. 8 GIROTTO, C. G. G. S.; A (re)significao do ensinar e aprender: a pedagogia de projetos em contexto . Projeto de Pesquisa Ncleo de Ensino UNESP Campus Marlia 9 VENTURA, P. C. S.; Por uma pedagogia de projetos: uma sntese introdutria. In: Educ. Tecnol., Belo Horizonte, v.7, n.1, p.36-41, jan./jun. 2002 10 O conceito de Escola Nova ser explicada na 3 parte. Por isso, no h referncias a ele aqui. 11 In: GIROTTO, op.cit., p.91

a questo da prxis. Essas legislaes que regem a educao brasileira dizem, respectivamente, que:
(...) Art. 32. O ensino

fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo (...)12

(...) O conhecimento histrico, como rea cientfica, tem influenciado o ensino, afetando os contedos e os mtodos tradicionais de aprendizagem. Contudo, no tm sido essas

transformaes as nicas a afetarem o ensino de Histria. As escolhas do que e como ensinar so provenientes de uma srie de fatores das e no

exclusivamente

mudanas

historiogrficas. Relacionam-se com a srie de transformaes da sociedade, especialmente a expanso escolar para um pblico culturalmente diversificado, com a intensa com pelos relao as entre os

estudantes difundidas

informaes meios de

comunicao, com as contribuies pedaggicas especialmente da Psicologia social e cognitiva e com

12

BRASIL; Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. A alterao pela Lei 11.274 estabelece que o Ensino Fundamental durar nove anos, tendo sua redao disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/Lei/L11274.htm#art3

propostas pedaggicas que defendem trabalhos de natureza interdisciplinar (...)13

Corroborando com esta tese, Eliane Schlemmer14 entende que essa proliferao da Pedagogia de Projetos atualmente ser por conta da demanda de diversificao do conhecimento, dialogando com Girotto, no sentido da mercantilizao desta prtica, ainda que a base de projetos seja no profundo conhecimento do tema a ser abordado. Neste sentido, Schlemmer vai usar o conceito de redes, que ser desenvolvido com a perspectiva de Paulo Ventura, mas virtuais, ampliando, com o uso da internet, o campo de conhecimento. O autor, por sua vez, usa este termo em uma conotao sociolgica, uma vez que a aquisio do conhecimento ser uma forma de ascenso social para o discente. Este tema ser esclarecido mais adiante. Tendo Piaget como uma de suas bases, Schlemmer vai dizer que o conhecimento tudo o que envolve a esfera humana, sendo esta metodologia apenas um de seus meios, pois, para ele, o importante a construo do conhecimento. Com base nisso, a autora vai dizer que a aprendizagem fruto do desequilbrio cognitivo, que provoca a interao com o objeto do conhecimento. Para se compreender o uso das redes virtuais, ela se baseia em Castell, que diz que esta ferramenta faz com que a mente humana se ligue diretamente s foras de produo. Ulisses Ferreira de Arajo15, neste sentido, coloca uma luz sobre a questo da transversalidade do ensino, que tambm base para a educao construtivista. Para ele, no h outra forma de se dialogar com a escola que no seja esta. O ensino no molde tradicional seria apenas um meio, no a finalidade, formando o que ele chama de eixo vertebrado do ensino. O cotidiano o personagem principal no chamado ensino transversal.

13

Brasil, Secretaria de Educao Fundamental; Parmetros curriculares nacionais: Histria, Geografia/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997, p.26. 14 SCHLEMMER, Eliane; Projetos de Aprendizagem baseados em problemas: uma metodologia interacionista/construtivista para formao de comunidades em ambientes virtuais de aprendizagem . In: Colabor@ - Revista Digital da CVA, v.1, n.2, Nov.2001 15 ARAUJO, U.F.; Pedagogia de Projetos e Direitos Humanos: caminhos para uma educao em valores. In: Pro-Posies, v.19, n.2 (56) maio/ago 2008

J Castro e Souza16, por sua vez, diro que a Pedagogia de Projetos com esta nomenclatura uma evoluo do que fora desenvolvido por Dewey a Pedagogia Ativa que mostra a importncia do professor da educao bsica na rea da pesquisa, utilizando a biblioteca de uma escola em So Lus do Maranho como fonte. Portanto, a Pedagogia de Projetos seria uma forma de se adaptar conjuntura do capitalismo na primeira metade do sculo XX, uma vez que o processo de aprendizagem mais flexvel, inovando no processo de ensino-aprendizagem, assim como Vygotsky e sua Zona de Desenvolvimento Proximal17, que, direta ou indiretamente, ser demonstrada ao longo deste trabalho. Todos os autores aqui citados valorizaro a discusso ao longo da feitura do trabalho, pois, segundo Beatriz Ohlweiler, ela pode trazer informaes fundamentais sobre o assunto em processo de pesquisa. Para Ventura, a discusso fruto daquilo que ele chama de negociao e de redes de conhecimento, j adiantado em outro pargrafo, sendo, assim, outro ponto de sociabilidade e interao de identidades, cuja conotao tambm fora exposta. Assim como a professora de Lngua Portuguesa, tambm teremos o jornal como parmetro para demonstrar como se desenvolver uma atividade como esta, uma vez que a melhor forma de se trabalhar com interdisciplinaridade a Pedagogia de Projetos, pois, assim, as metodologias previstas por cada disciplina sero respeitadas, conforme pressuposto por Circe Bittencourt18. Tanto Ohlweiler quanto Ventura, alm dos outros autores mencionados, descrevem o modo como aplicaram suas ideias, demonstrando a importncia metodolgica do projeto, pois, neste trabalho, o modo como foi feito o jornal ser mais importante do que o produto final, uma vez que a aquisio do conhecimento que deve ser valorizado. Outro ponto que esta oficina se pautou pelo trabalho em conjunto dos diversos grupos formados ao longo das turmas em que este projeto estava inserido, tendo como base o portflio e as fotos gerados ao longo do seu progresso. Apesar das

16

CASTRO, C.A. & SOUSA, M.C.P.; Pedagogia de Projetos na biblioteca escolar: proposta de um modelo para o processo da pesquisa escolar. In: Perspectivas da Cincia da Informao, v.13, n.1, pp. 134-151, jan/abr 2008 17 VYGOTSKY, L.S.; Mind in Society The Development of Higher Psychological Processes; Cambridge MA, Harvard University Press, 1978 apud. FINO, Carlos Nogueira; Vygotsky e a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): trs implicaes pedaggicas. In: Revista Portuguesa de Educao, vol.14, n 2, pp. 273-291 http://www3.uma.pt/carlosfino/Documentos/ZonaDesenvolvimentoProximal.pdf 18 BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes; Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. SP: Cortez, 2011. 4 ed

questes de interdisciplinaridade, este trabalho no ir muito alm do Ensino de Histria, uma vez que a inteno, neste caso, era estimular a curiosidade dos alunos pela leitura e, consequentemente, realizar buscas no interior do texto, de forma a adquirirem informaes necessrias para o andamento da nossa pequena redao. Contudo, vlido destacar que as aulas eram ministradas paralelamente ao desenvolvimento do projeto, uma vez que o professor-supervisor deve seguir o que est estabelecido no Currculo Mnimo da SEEDUC-RJ. Isto no caso nico, pois a professora do ICBV tambm trabalhou assim. A Pedagogia de Projetos exige dedicao e disciplina, conforme Ventura e Ohlweiler j expuseram. Neste sentido, deve-se entender que a ampla participao deve ser de todos os envolvidos, desde o professor at o estudante, priorizando sempre a autonomia deste. A oficina de jornais permitiu que houvesse uma integrao entre os estudantes das turmas trabalhadas e, acredito, foi um meio de me aproximar deles. Para os alunos, foi uma oportunidade de aprender de uma forma diferente. Entretanto, conforme ser relatado, alguns no conseguiram compreender isso. 3- A PRTICA NA ESCOLA Antes de elaborarmos as oficinas, o professor Luiz Otvio realizou uma reunio com o grupo de bolsistas que esto sob sua superviso, na qual planejamos o que cada licenciando deveria fazer. Fui responsvel pela oficina de jornais, conforme exposto, que seria desenvolvido com as turmas de oitavos e nono anos. Na primeira, trabalharamos a Revoluo Industrial, enquanto na segunda, a temtica seria a Primeira Guerra Mundial. Foi estabelecido, ento, que teramos por volta de nove aulas para que o projeto fosse realizado. No entanto, no foi o que ocorreu, devido a problemas estruturais, os quais descreverei ao longo deste texto. Na primeira parte do projeto, mostramos s turmas 803 e 802, respectivamente, o modelo de um jornal j existente. Explicamos como seria a preparao de um peridico, onde as manchetes mais importantes deveriam ser alocadas e como deveria ser aquela linguagem, propondo a eles que guardassem as imagens na memria e, posteriormente, cortassem as colunas e as recolocassem coladas numa cartolina, conforme as fotos exibidas no Anexo I. O objetivo desta atividade era que os estudantes

tomassem conhecimento do que seria um jornal, devendo, a cada semana, apresentar alguma reportagem sobre a temtica. Na 901, decidiu-se que no seria apenas a capa do jornal, pois havia uma grande porcentagem de antigos alunos, os quais tinham algum conhecimento do que seria esta produo. Com isso, o professor pediu que se adicionasse mais duas pginas ao trabalho. Como o assunto era a Grande Guerra, ficou estabelecido que eles no s falariam disto, mas da sua contextualizao. Assim, alm da organizao da capa, eles tambm deveriam elaborar contedos para o jornal, de acordo com o que estava em voga na poca, tendo como base a pesquisa de Eduardo Granja19, uma vez que, em seu artigo, ele descreve como era um jornal na poca em que ele estuda, sendo justamente a mesma em que se passaria a elaborao do jornal desta turma. Uma observao interessante que, segundo o autor, os jornais exibiam as mais diversas opinies, apesar de os peridicos pesquisados serem claramente ligados ao poder ento vigente. Por conseguinte, a turma foi orientada a escrever para a seo Cartas do Leitor, de modo a promover um debate pr e contra a guerra, gerando boas discusses sobre a guerra e, consequentemente, mais pesquisas. Outra proposta era que o nono ano desenvolvesse uma produo que contemplasse tambm a questo nacionalista, pois este era um dos motivos pelos quais a guerra aconteceu. Este sentimento poderia vir atravs de uma carta, ou ser alguma tendncia para anedotas. Assim, os estudantes propuseram que houvesse uma seo de passatempo. Tendo cerca de dezoito alunos, neste primeiro momento, dividimo-lhos em quatro grupos, de forma a pretender que eles estivessem em uma redao jornalstica. O professor e eu fomos uma espcie de editores-chefes. Cada membro dos grupos era responsvel por uma matria no jornal, tendo seu referencial no livro didtico adotado para a turma, nas unidades 1 e 220. Posteriormente, em uma nova reunio, o professor chegou concluso de que a imagem seria um ponto em comum entre os seis trabalhos que seriam desenvolvidos pelos licenciandos disponibilizados para o Raul Vidal. Alm do meu projeto, o ncleo
19

GRANJA, Eduardo; Processos Contra-Hegemnicos na Imprensa Carioca, 1889/1930. Programa Nacional de Apoio Pesquisa FBN/MinC, 22 p. 20 BOULOS JNIOR, Alfredo; Histria Sociedade & Cidadania 9 ano. So Paulo: FTD, 2009. Coleo Histria Sociedade & Cidadania. pp. 8-39; pp. 53-67

do PIBID que se encontra naquela escola tambm desenvolve pesquisas no que se refere fotografia, histrias em quadrinhos, etc. Outrossim, conversamos sobre como faramos a Transposio Didtica dos temas por ns abordados, uma vez que seria necessrio, como relatarei ainda neste ponto, o dilogo entre a educao bsica e as especificidades da Histria. Na turma 803, houve novamente a explicao sobre como seria a montagem do jornal. O professor dividiu o processo nas etapas propostas pelos estudiosos da Pedagogia de Projetos, como j visto: O estudo do assunto Revoluo Industrial; Nome do jornal; Organizao das manchetes. Neste sentido, alm do reconhecimento daqueles que j haviam realizado um trabalho parecido no ano anterior o professor organizou alguns panfletos com as turmas de stimo ano, em 2012 a discusso gerou percepes interessantes, tais como a compreenso de que foram os operrios ingleses que inventaram o futebol e, de acordo com a concluso dos alunos, tiradas aps discutirem o tema em seus grupos, sua disseminao se deu por conta da Revoluo Industrial. Outro ponto foi em relao abordagem dos temas. Com a escolha das notcias, os alunos, sem a orientao do professor, ou minha, concluram que o jornal deveria ter um direcionamento. Como seria o jornal? Para quem escreveriam? De que forma? De um modo geral, as turmas optaram por dialogar com o movimento operrio, principalmente atravs do ludismo. Ao comearem a pensar o jornal, eles consultaram diversas vezes seus materiais (o professor disponibilizou mais de um, para o caso de dvidas), o que fez com que eles seguissem exatamente o que continha nos livros (inclusive o texto). Neste sentido, foi importante demonstrar que a Histria no linear, conforme os manuais didticos colocam. Outra questo a leitura dos alunos. No foi apenas nesta turma que ocorreu a cpia do texto do livro, mas em todas. Quando um(a) de ns sentvamos com o(a) aluno(a) que transcrevia o texto do livro, lhe explicvamos que esta no era a linguagem mais apropriada para um jornal. Neste sentido, pedamos que o estudante relesse aquele contedo e tentasse lembrar de que forma o jornal escrito. Posteriormente, eu questionava o estudante sobre o que ele(a) acabara de ler, na busca de um entendimento por parte dele(a), e se caberia ou no no jornal. Na 802, os

casos de cpia do livro foram maiores, o que me levou a pensar, naquele momento, sobre meu futuro enquanto professora, pois, dado o volume de perguntas repetidas, acredito que eu no tenha sido clara o suficiente na explicao, uma vez que esta foi uma das poucas turmas em que desenvolvi a atividade sem a superviso do professor. Aqui, as ideias tambm foram em relao ao movimento operrio, o que me levou a propor que eles elaborassem um jornal de cunho sindical. Na turma 801, a continuidade da estruturao do jornal foi mais devagar que nos outros projetos, pois a turma no cumpriu com uma das etapas propostas, que era a de elaborar a manchete em casa e traz-la posteriormente. Assim, o professor precisou mudar os planos, lhes passando um exerccio do manual didtico, na esperana de que pudssemos continuar na semana seguinte o que havamos programado. Outro ponto foi a chegada de um aluno novo, com o qual o trabalho foi feito desde o incio, at chegar ao mesmo patamar da turma, o que no demorou muito. Neste dia, as colegas Aline Miranda e Lorena Tato, apesar de envolvidas em seus projetos, contriburam no prosseguimento das atividades neste dia, pois seus horrios estavam ento de acordo com o meu. Elas contriburam com a organizao, com a resoluo de dvidas e, inclusive, com anotaes para o dirio de campo. A nica turma de nono ano em que desenvolvamos este trabalho precisou ser reestruturada, visto que, quem participasse da oficina de videogame que fora ali proposta, seria dispensado das aulas e, consequentemente, do projeto. No entanto, os que prescindiam das aulas de Histria realizaram seus trabalhos, apresentando-nos a mim e ao professor na aula seguinte. Com o andamento da turma 802, o professor a dividiu entre quem fazia o jornal e os que seguiriam com as atividades da classe. Dada a proximidade do prazo estabelecido pelo professor, que era o ms de julho, pedimos que os discentes levassem o mximo de material pronto que eles pudessem, a fim de que continussemos o trabalho. Em todas as turmas, o projeto seria um ponto extra. A sub-ordem colocada para a oficina era: pensar as matrias de acordo com o contedo do manual didtico, elabor-las no caderno e, posteriormente, diagram-las no Microsoft Publisher, disponvel nos computadores da escola. Quanto sala de informtica do Colgio Estadual Raul Vidal, deve-se destacar a sua estruturao face s outras escolas da rede, pois no so todas que tm uma sala direcionada para isto,

sobretudo uma em que seu funcionamento seja regular, conforme a aqui descrita, mesmo com todos os problemas existentes. O espao razoavelmente grande, possibilitando que aulas ocorram ali dentro. Em relao feitura do trabalho no computador, o manuseio da mquina era o que animava os alunos quanto organizao do projeto. Por sua vez, ele poderia ser feito em casa, mas no era algo recorrente, tendo em vista os problemas j expostos. No entanto, deveria ser diagramado pelo programa citado no pargrafo anterior. Conforme dito, esta metodologia no era uma novidade para alguns estudantes, o que fez com que eles no tivessem grandes dificuldades ao passar para o computador aquilo que fora elaborado em sala de aula. Vale lembrar que os panfletos tambm foram elaborados no Publisher, uma vez que o programa permite a incluso de imagens de uma maneira mais eficaz que o Microsoft Word. Contudo, chuvas impediram que boa parte das atividades ocorresse ali, pois a logstica da sala permite infiltraes e vazamentos, fazendo com que apenas 10% dos computadores funcionassem. Em uma dessas ocasies, a turma 901 se viu prejudicada duas vezes, pois no pode ter acesso nem oficina de videogame, nem dar continuidade de jornais. Este problema tambm afetou a 802 algumas vezes, assim como a 803 atrasou a entrega por conta disso, uma vez que este alagamento impossibilita o uso dos computadores confortavelmente. No entanto, apesar da demora, alguns alunos conseguiram cumprir com suas tarefas. Trabalhos feitos no computador so recorrentes nas turmas em que o professor Luiz Otvio leciona, pois ele no adepto ao que Saviani chama de escola tradicional21, que seria o comumente chamado de educao mecanicista, sendo o professor apenas aquele que esparge conhecimento, fazendo com que a palavra aluno esteja em sentido literal, tendo em vista que a palavra sugere que o estudante seja uma pessoa sem luz (conhecimento). Esta prtica, de acordo com Saviani, forma de manter a sociedade burguesa e a sua hierarquia classista. Com as prticas neoliberais, esta resoluo vem se estendendo e se afirmando cada vez mais, apesar das lutas dos educadores no s nas ruas, como em suas escolas,

21

SAVIANI, Dermeval; Escola e Democracia. Disponvel em: http://pt.scribd.com/doc/6175564/Escolae-Democracia-Dermeval-Saviani

no vendo os alunos apenas como nmeros e realmente se importando com suas formaes. Todavia, o comportamento do educador em questo na sala de aula associada ao que o supracitado autor, na mesma obra, determina como uma ao da Escola Nova, tendo em vista que este conceito prope que o docente se coloque como orientador da turma, se contrapondo forma em que a escola constituda atualmente.

4- CONSIDERAES FINAIS importante associar estas prticas formao do professor, uma vez que no apenas assistindo aulas de docentes diplomados que aprenderemos, mas contribuindo com eles e tendo espao para desenvolvermos as atividades sozinhos. Neste sentido, creio que o contato dos licenciandos com as escolas tem sido importante para cada um de ns. Ao longo do PIBID, pode-se perceber que tanto o trabalho com os mapas conceituais projeto de 2012 quanto a oficina de produo de jornais foram meios de aproximao entre o professor, os bolsistas e os discentes alocados na escola em que estamos inseridos. Na realidade, este era o objetivo principal, uma vez que se valorizava o mtodo, no o produto final. Por isso, a nfase foi na metodologia. No entanto, esta parte tem como finalidade relatar um pouco da experincia e no que este projeto contribuiu no desenvolvimento profissional daquela que vos escreve. Antes do Programa, eu j havia realizado atividades ligadas rea do magistrio, sendo professora de dois prs-vestibulares comunitrios e do Projeto Mais Educao, na Rede Municipal do Rio de Janeiro. Todos eles foram importantes para mim, mas creio que seria mais produtivo se eu j conhecesse esta prtica pedaggica, que me foi apresentada ao longo do ano PIBID. Antes disso, meu contato com a sala de aula era limitado, uma vez que a minha funo era despejar o contedo da matria que a mim cabia lecionar. Meus primeiros contatos com os tericos da educao ocorreram dentro das disciplinas cursadas na graduao em Histria, dentro da licenciatura, onde se falava sobre Piaget e os supracitados Saviani, Circe e Vygotsky. Entretanto, as outras leituras aqui apresentadas foram frutos das reunies com o supervisor professor Luiz Otvio

e com o orientador prof. Everardo alm da prpria pesquisa para a elaborao deste artigo. Por sua vez, importante ressaltar a importncia desta prtica na minha formao, uma vez que o PIBID permitiu que me aprofundasse nas prticas educativas, de modo a trazer o aluno para a construo da, o conceito de construtivismo, j mencionado do processo de aprendizagem. Com base nisso, compreendi onde falhei com as crianas do Mais Educao, onde eu ministrava aulas de teatro para crianas entre 8 e 10 anos, pois ali exigia essa relao ampla com os alunos, mais do que nos prs-universitrios, apesar de tambm ter aprendido muito com eles. Esta oficina me mostrou uma maneira diferente de ministrar minhas aulas, uma vez que importante o tratamento igualitrio dispensado aos alunos. Assim, aproveito para destacar a relao professor-aluno aqui, pois, assim, o estudante se sentir mais vontade para expor aquilo que pensa, desde que contribua de maneira positiva para as aulas, bem como tirar dvidas que, em outras situaes, o deixaria envergonhado.

ANEXO I

Figura 1 - A reconstituio da capa de um jornal: o estgio inicial da oficina. Turma 801.

Figura 2 - A reconstituio da capa de um jornal: o estgio inicial da oficina. Turma 801.

ANEXO II

Figura 3 - Jornal produzido por alguns alunos da turma 803.

Figura 4 - Outro jornal proveniente da turma 803. Este, incompleto.

Figura 5 - 801: bom design, mas com texto copiado do livro.

Figura 6 - 9 ano - Jornal Guanabara - pgina 1

Figura 7 - 9 ano - Jornal Guanabara - pgina 2

Figura 8 - 9 ano - Jornal Guanabara - pgina 3

Figura 9 - 9 ano - Jornal Guanabara - pgina 4