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Magister en Gestión y Liderazgo UCEN 2013 Módulo Diseño e Implementación Curricular Profesor Pedro Gutiérrez M.

Sección Nº2

Portafolio
Las Neuroeduca del siglo XXI

Alumnas: Beatriz Alvarado Pezoa Ana Quintana Albornoz Fecha: 30/12/2013

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Índice

Tabla de contenido
índice .................................................................................................................................................. 2 Introducción ....................................................................................................................................... 3 Reflexión ............................................................................................................................................ 4 .- Reflexión sobre videos / Documentos ....................................................................................... 5 R. Nº1 “Nuevas tecnologías en el aula” .................................................................................... 5 R. Nº 2 “Educación, tecnología y Sociedad del conocimiento” ........................................... 6 “La Sociedad del conocimiento” ............................................................................................. 6 Educación tecnología y Soc. del conocimiento ................................................................... 7 La educación del siglo 21 ....................................................................................................... 8 ¿Qué es un PLE? .......................................................................................................................... 8 R. Nº 3 “Las Escuelas que queremos” ................................................................................. 9 El PLE en la escuela que queremos ..................................................................................... 9 ¿Cómo puede ser la escuela para el mañana? Francesco Tonucci .............................. 10 La escuela que queremos ..................................................................................................... 10 Educar la esperanza .............................................................................................................. 12 7 Saberes para la educación de Edgar Morín ................................................................... 12 DOCUMENTO Educar en la Sociedad del conocimiento ................................................ 12 Lectura crítica y pensamiento crítico ....................................................................................... 13 Pensamiento crítico (TEDxPeñas - Walkyria Goode - Pensamiento Crítico) ................... 13 Modelos Mentales ...................................................................................................................... 14 Rompiendo paradigmas ............................................................................................................ 14 Biología del conocimiento Francisco Varela .......................................................................... 15 1.- Lectura Crítica versus Pensamiento Crítico ..................................................................... 15 2.- Alcanzar la masa crítica....................................................................................................... 16 3.- ¿Eres un pensador crítico? ................................................................................................. 16 4.- Paulo Freire ........................................................................................................................... 16 5.- Racionalidad en la producción curricular y el proyecto curricular ................................. 17 1.- Paradigma curricular de la racionalidad técnica: ......................................................... 18 2.- Paradigma curricular práctico o praxeológico .............................................................. 18 3.- Paradigma curricular crítico o reconceptualista social. ............................................... 19 R. Nº 5 “El conectivismo” ...................................................................................................... 19 Conferencia Educared: Stephen Downes - Parte I ........................................................... 20 Som Sabadell flashmob - BANCO SABADELL ..................................................................... 22 Eric Whitacre's Virtual Choir - 'Lux Aurumque' ...................................................................... 22 R. Nº 6 ”Aprendizajes por proyectos” ................................................................................. 22 1.- Entrevista al profesor Carlos Calvo ............................................................................... 22 2.- Aprendizaje basado en proyectos, competencias básicas y uso de las TICS ........ 23 3.- Proyecto Educativo institucional ..................................................................................... 23 4.- PEI Basada en el material elaborado por Sonia Villarroel ......................................... 24 5.- Didáctica de posgrados y proyecto de formación ........................................................ 25 Conclusión ....................................................................................................................................... 26 Bibliografía ....................................................................................................................................... 28

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Introducción

El presente portafolio es el análisis y la reflexión de un conjunto de videos y documentos relacionados con la educación de ayer, hoy y del futuro. En cómo se debería enseñar y educar a nuestros estudiantes, y en la que debemos estar atentos a sus cualidades que son diversas. Citamos lo siguiente: "En la vida no hay soluciones, sino fuerzas en marcha. Es necesario crearlas y las soluciones vienen." A. Saint Exúpery1 También como dijo el sacerdote Lorenzo Milani “Creemos en UNA escuela de TODOS, que trabaje por la cultura, por la justicia social; para dar a TODOS la palabra en la sociedad. Una escuela pública y comunitaria; bonita, alegre, optimista, acogedora, abierta y plural; que dé OPORTUNIDADES; que despierte los sueños de nuestra juventud; que cultive la solidaridad, la esperanza y el deseo de aprender haciendo. Para así ser feliz, vivir con dignidad y transformar el mundo. Una escuela para HUMANIZAR y LIBERAR”. La experiencia pedagógica creada por el sacerdote Lorenzo Milani sigue planteándonos una pregunta muy actual: ¿Cómo debe ser una escuela que sirva para superar las desigualdades y no para consolidarlas?

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http://educacion-orcasur.blogspot.com/

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Sábado 19/ Octubre/2013 I.- -Presentación: Al: Beatriz Alvarado Pezoa Mi nombre es Beatriz Alvarado Pezoa, trabajo en el Colegio Santa Familia hace tres años, soy ex alumna del colegio y anteriormente trabajé 6 años en el mismo lugar. Luego de esos 6 años me fui buscando nuevas experiencias, mejor sueldo y he aprendido mucho, los más años de docencia los ejercí en el Colegio San Pedro Nolasco (13 años) y en otros lugares he tratado de vivir y trabajar intensamente como en el primero. Actualmente soy profesora básica de 2° Básico por la tarde y en la mañana profesora de Matemática del segundo ciclo básico. Me titulé en el año 1984 y egresé de la Pontificia Uiversidad .Católica de Chile. He estudiado mucho a lo largo de mi profesión y también egresé de Magíster en Orientación en la UMCE . Realicé un post título de Matemática en la U Central y con otra compañera nació la inquietud de estudiar este Magíster. Mi interés siempre es la actualización, la innovación y conocer estrategias para mejorar mi calidad docente; no tengo interés en ser directora, lo principal es que por salud mental y por los alumnos saber que no siempre podré estar en aula pero quisiera compartir y entregar mi experiencia a otros docentes, siento que son etapas y puedo ayudar en la formación de otros profesionales de la educación.

Al: Ana Quintana Albornoz Mi nombre es Ana Elizabeth Quintana Albornoz, trabajo en el Colegio Santa Familia ubicado en Unión Latinoamericana 151 Comuna de Santiago Centro. Me desempeño como inspectora de ciclo en los cursos de Pre-Kinder a Cuarto Básico. Estudié en la Universidad Autónoma de Chile obteniendo el título de Profesor en Educación General Básica, después estudié un postítulo en matemáticas en la Universidad Central y actualmente estudio un Magíster en gestión y liderazgo Educacional en la misma Universidad. Mis intereses profesionales es trabajar como directora en un colegio y si tengo los recursos ser dueña de un colegio, todo esto paso a paso. Estoy casada y tengo dos hijos maravillosos.

Reflexión Respecto al video es importante destacar la sencillez de la exposición de Ken Robinson, su llegada al público y sus comentarios acertivos: la creatividad nace con el niño y debiera sustentarse en el tiempo, como educadores sacar lo mejor de cada uno y desarrollar sus capacidades ¿cómo? Las ideas se repiten y no me parecen desconocidas, siento que debemos tomar sus palabras, su llamado y concretizar ¿qué hacemos en nuestras escuelas para mantener esta creatividad? Podemos enseñar desde la experiencia del alumno. La realidad es muy distinta, la educación en Chile es para todos al fin “igual” en su evaluación, en su “medición” y en los paradigmas a nivel Ministerial (que es lo que impera al fin de cuentas). Lo fuerte como lo indica Robinson es considerar los diversos tipos de inteligencias y diseñar desde allí la estrategias metodológicas para lograr un real aprendizaje en los alumnos.

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Reflexión sobre videos / Documentos R. Nº1 “Nuevas tecnologías en el aula”

Si bien la educación necesita cambios, no necesariamente significa como docentes ausentarnos físicamente del proceso; por el contrario, como el monje, todos para aprender necesitamos una guía “una ayuda de escritorio” debemos darlas herramientas para que los alumnos puedan trabajar por sí solos, lo que no es lo mismo que “lo hagan solos”…, en el Raps hay un fuerte llamado a usar las tecnologías , es un llamado a conectarnos con los jóvenes desde su realidad, desde sus experiencias de aprendizaje, lo más importante considerando sus tiempos de aprendizaje; Ken Robinson nos invita a crear “las condiciones” como el agricultor, para que florezcan, se den los frutos de lo que podemos sembrar en cada niño, cada planta necesita su tiempo, tiene su periodo, si logramos dar a cada uno lo que necesitan, satisfacer sus necesidades y condiciones propias, tal vez podamos y con toda seguridad lograr que ellas “florezcan en primavera”. Hoy cuando educamos para la diversidad, hay una necesidad de capacitarnos para educar y enseñar desde la diversidad, conociendo las características que nos pueden ayudar a conocer a cada individuo y ofrecer variados parámetros de aprendizaje, ojalá no medirlos (que feo término) a todos por igual, sino evaluar sus aprendizajes desde su diagnóstico, ; un alto y gran desafío, un trabajo que pensamos nunca será del todo logrado, lo que no es menor, son los intentos por lograrlo, el agotar los medios, el utilizar diferentes medios, sumergirnos en la modernidad, buscar en lo práctico, …ufff. Se necesita un cambio profundo, ¿qué sucede si lo moderno se sigue ocupando como lo antiguo sin que se realice un cambio al interior del profesor?, siempre se señala esto acerca del docente, pero es un cambio que debe proyectarse hacia los educandos (ya lo manifiestan), a los apoderados, a los equipos directivos, al Sistema educacional chileno ¡Hasta cuándo copiar modelos si los nuestros no son alumnos de un mismo ganado!. Pues eso, somos especies diferentes, con características individuales que nos humanizan, nos hacen personas, no animalitos, ni tampoco productos agrícolas, pero en el fondo…sí, semillitas que necesitamos “condiciones” para crecer. Según la Unesco “Ofrecer una educación de calidad, sin discriminación de ninguna naturaleza, implica transitar hacia un enfoque que considere la diversidad de identidades, necesidades y capacidades de las personas, favoreciendo el pleno acceso, la conclusión de estudios y los logros de aprendizajes de todos, con especial atención a quienes se encuentren en situación o riesgo de exclusión”.2

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http://www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-de-trabajo/educacion/temas/educacion-diversidade-inclusion.html

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Sábado 26/ Octubre/2013 R. Nº 2 “Educación, tecnología y Sociedad del conocimiento”

“La Sociedad del conocimiento” A medida que el tiempo y las civilizaciones han ido evolucionando, se ha hecho sentir la gran necesidad de medir el tiempo, como objetivo localizarse en un punto y coincidir en el tiempo y espacio, (grandes dimensiones de la experiencia humana). Nace así la revolución industrial donde el hombre gracias al reloj se va acercando hacia el primer objetivo comienzan a organizarse la vida de la sociedad, pero junto con ello ya no bastan esas formas, se incorporan nuevas formas de pensar procesos económicos y sociales, ya el capital y el trabajo que están separados y opuestos deben nuevamente encontrar la convergencia, el intercambio de objetos cambia al intercambio de la información y comienza la era de la computación, el futuro se hace digital. Nace el paradigma de la red, muchos elementos de nuestra vida diaria son transformados a lenguaje computacional, los 0 y 1 nos invaden, la materia que antes desaparecía puede conservarse, los bytes no se pierden, circulan y se reutilizan. Con Drake en los 90 se inicia la Sociedad del Conocimiento donde se entiende éste como la interpretación de la información en todo ámbito de la sociedad humana, en la genética, salud, relaciones, medioambiente, etc. Ha comenzado una nueva sociedad, la post-capitalista que integra a los individuos del conocimiento y “quien tenga conocimientos de gestión sobre los procesos, tiene la producción” el conocimiento puede relocalizar proceso y conseguir capitales en todas partes del mundo; pero IMPORTANTE, el conocimiento está en la persona. Por este conocimiento se determinan dos clases sociales: Trabajo del conocimiento y la del Trabajo del servicio tradicional: en la segunda el trabajo es la mercadería y en la primera es el capital que se invierte y se desarrolla. Las ganancias van asociadas a la innovación, nacen nuevas categorías de análisis que están en continuo cambio, no hay teoría, sólo práctica, estamos frente a una Segunda Revolución que cambia la percepción otra vez del tiempo y del espacio, es una revolución de conceptos; es un periodo en que tenemos que aprender rápidamente a conseguir información, cambia nuestra forma de comportarnos y dirigirnos.  ¿Cómo será la percepción de los alumnos de nuestra era sobre su tiempo y espacio?, no es difícil encontrar una respuesta, tampoco la encontraremos en forma definitiva, ya estamos en esta sociedad que ha introducido al concepto de educación este motor, la innovación, la transformación, el cambio en la forma de converger con los demás de relacionarnos y llegar hasta el capital humano. Sentimos que las ganancias en la actualidad son los cambios producidos, y los intercambios de la información que nace de estos encuentros, pero ¿dónde, cómo? A través de la información, de incorporar los adelantos, la red, la digitalización como instrumento, como herramienta, sin perder el norte que el conocimiento radica en la persona humana y adentrarnos en un mundo

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donde el que no domina y no maneja lo nuevo se va quedando atrás, es casi o bien cierto, el nuevo lenguaje de la sociedad.

Educación tecnología y Soc. del conocimiento ….Los tiempos pasan… corren…¿cómo corre el tiempo, cómo pasa el tiempo?...error de redacción?. No, no lo es, es una metáfora para decir que la sociedad se construye día a día, desde loa revolución agrícola, artesanal, industrial, post-industrial, de la información y el conocimiento. La sociedad no está plenamente globalizada, existen diferencias, desigualdades sociales, ¿cómo estrechar las brechas? una forma es desarrollar otras capacidades: la abstracción, el pensamiento sistémico, la experimentación y el trabajo en equipo. La Educación exige nuevas formas de educar: e-learning, tele-formación, elearning, e-formación, pero todo esto supone la adopción de nuevos roles y actitudes, asumir nuevas competencias en el ámbito tecnológico, desarrollar habilidades para el manejo de la información, lenguaje, códigos acordes a lo tecnológico. El rol del profesor debiera sufrir una transformación pasar a ser un consultor, colaborador, tutor virtual, diseñador, mediador, gestor del conocimiento orientador y evaluador continuo. Consideramos que pese a toda la tecnología y el avance de la sociedad, el cambio y transformación debe ser acorde a las necesidades de los actores, la tecnología no debe usar como una herramienta solo para enseñar sino emplearla como medio para responder a los cambios de los individuos. ; estamos ante el desafío de desarrollar las habilidades internas del conocimiento, la estructura del pensamiento, con una visión innovadora, fomentar el espíritu crítico, la creatividad, trabajo en red, procesar información, etc. “La idea de intervención es inherente al acto educativo. En el sentido preciso de pretender forzar el comportamiento del otro... para que haya educación tiene que haber una especie de influenciar, provocar, impactar en el otro. Una intencionalidad.” (Antelo. 2005. Pág. 173).3 Los docentes debemos saber: cómo, cuándo y dónde utilizar las tics y como todo proceso de cambio para que sea efectivo debe incluir a todos los agentes, familias y amigos. Las escuelas deben progresar en sus metodologías, enfrentar los cambios y no temer a plantear nuevos planes.  Está comprobado en la presentación de casos que si una persona asume sus cambios, tiene la capacidad de autocrítica y la iniciativa de capacitarse constantemente ante los actuales desafíos y hace buen uso de las tics, de la conectividad, puede a la vez generar aprendizajes sostenibles, astringentes y cambios sustanciales en el proceso enseñanza-aprendizaje que es una parte de la Educación.

Estamos en contra del reloj, ya que estos cambios se producen rápidamente y sin mirar atrás es por eso la pregunta ¿Cómo serán las escuelas en el futuro? Sin duda que las TICS desarrollarán el espíritu crítico, ya los alumnos y alumnas no se quedarán con lo que los docentes le enseñan sino que indagarán, investigarán, realizarán conclusiones, debatirán con los docentes y será una clase de discutir los conocimientos entre los docentes y alumnos. Además las TICS incentivará la capacidad para procesar y estructurar las informaciones, con el fin de que los estudiantes logren discriminar los conocimientos que realmente le sirven a cada uno, ya que lo que me sirve a mí no es lo mismo que al otro.

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http://comunicacionculturayeducacion.blogspot.com/2008_07_01_archive.html

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La educación del siglo 21 Como en todos los videos anteriores, el mundo globalizado exige cambios, la gran demanda educativa es desarrollar en los individuos habilidades que les permitan desenvolverse en que situaciones cuestionables, las llamadas “competencias”. Hasta ahora (y se sigue haciendo) se transmiten conocimientos y se preparan personas para un trabajo o empleo específico, sólo un desarrollo de lo meramente racional. Como señalan Ramón Flesher y Yolanda, se debe priorizar en la formación de habilidades como: la selección y procesamiento de la información, autonomía, capacidad para tomar decisiones, flexibilidad, trabajo en grupo y además valores para enfrentar la vida cotidiana, social y cultural…un desarrollo integral de la persona. Este desarrollo de competencias incluye un saber que es procedimental, un saber hacer que es procedimental y un saber ser que es actitudinal. Nuestra tarea es seguir preparándonos para este fin educativo, siendo el fin primero, lograrlo en nosotros mismos para desarrollarlo en nuestros educandos.

¿Qué es un PLE?
Personal Lerning Environment….No es un Herramienta……es un ENTORNO

Un PLE es algo que todos estamos viviendo, siento que se nos plantea pedagógicamente un aprendizaje sin límites, todos tenemos algo que ofrecer y recibir se nos hace una invitación como docentes para abrir nuestras salas a estos PLES que son aprendizajes individuales ¿cómo? Creando un “Entorno personal de Aprendizaje”, los autores Adell y Castañeda, 2010 los han definido como.” un conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender” se organiza en tres etapas básicas que son: 1.- El dónde leemos la información, las fuentes; que además debemos de saber leer, no ahogarnos con la información 2.- Dónde modificamos y ponemos la reflexión de esta información, tenemos que llegar a hacer cosas con ella.

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3.- Dónde nos relacionamos, con quién, quiénes compartimos esta información . Los PLES nos permiten crecer a través de objetos de información, experiencias, redes, enriquecernos con otras personas y ser SOCIALES; es un concepto que cambia las formas de atención, no solo formales e informales, sino que da la oportunidad de aprender. Nos permite estar concientes de nuestro proceso cognitivo para poder enriquecerlo, gestionarlo y mejorarlo a futuro. ¡Qué importante sería integrarlo a nuestro trabajo diario de la docencia! Hemos observado ejemplos de PLE y consideramos que ya es un llamado urgente para evaluar y mejorar definitivamente el aprendizaje de nuestros alumnos ¿cómo? no el aprendizaje, sino la forma de aprender; en que si logramos que el individuo colabore, participe y construya su aprendizaje en un entorno creado por sí mismo y se relacione a la vez con otros individuos será un aprehendizaje profundo, significativo y sustentable. El reflexionar sobre el PLE, el conectivismo nos presenta nuevos retos que no son nuevos, están y han estado presentes, debemos dar una mirada profunda desde nuestro interior, conectarnos a lo actual, a la tecnología, hacer uso de TICS y de las redes, permitir a los niños de hoy y a las personas del siglo XXI un aprendizaje de acuerdo a su realidad, al contexto que viven y no quedarnos en el pasado, integrarnos en este proceso de aprendizaje. Sábado 09/Noviembre/2013 R. Nº 3 “Las Escuelas que queremos”

El PLE en la escuela que queremos El PLE es una forma de entender como aprendemos, partiendo de nosotros y de nuestras necesidades, es como se integran todas nuestras experiencias para aprender, en la forma como las articulamos, a través de lo que la tecnología nos brinda. Utilizando la red. ¿Cómo logramos que nuestros profesores utilicen esta herramienta tecnológica PLE en las salas de clases? Se necesitan profesores comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos y una comunidad educativa que entienda cual es la educación para el futuro. Además de entender que la educación ha evolucionado a gran escala y que nos estamos quedando atrás con los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas, no se está desarrollando la creatividad de los estudiantes, la cual es imprescindible, para poder obtener ciudadanos que se puedan insertar en esta sociedad cambiante. Además que los PLE, se ajustan a las necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes y que la pueden modificar de acuerdo a los aprendizajes nuevos que van obteniendo.

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Otros enlaces http://e-aprendizaje.es/2012/01/09/reflexiones-de-docentes-que-construyen-su-ple/

¿Cómo puede ser la escuela para el mañana? Francesco Tonucci La escuela para el mañana, no puede ser la misma que fue ayer, ya que la escuela de ayer era para pocos, donde la familia era la que enseñaba las bases culturales. Las escuelas solamente completaban la obra que los padres empezaban. Hoy las familias esperan que las escuelas sean las que enseñen las bases culturales delegando toda la responsabilidad. Ante cualquier falla, los padres culpan a las escuelas de todo, ya que las familias, especialmente los padres son los que consienten en todo a sus hijos e hijas, debido al grado de culpabilidad que sienten por dejar a sus hijos solos en todo sentido. Los padres defienden a sus hijos y no apoyan a los maestros cuando éstos tienen dificultades con los alumnos, los padres echan toda culpa a los maestros y por lo tanto hoy los docentes sufren en su profesión. Una escuela para el mañana debería ser una escuela para todos, no puede esperar que la familia enseñe las bases culturales y debe ser un lugar donde el niño o niña es escuchado por su maestro, sentirse que importa en un ambiente grato y lindo en todo sentido. El expositor nos dice que en las escuelas se potencia mucho las asignaturas elementales como lo son las matemáticas y el lenguaje y que se deja de lado las asignaturas de artística. Él propone que las escuelas deberían dejar atrás las asignaturas elementales y que se crearan talleres, ya que somos demasiados estructurados. Talleres nuevos y que llamen la atención de los estudiantes, porque cada uno puede encontrar lo suyo y así sentirse identificado. Cada alumno puede ser excelente y el mejor en algo, esto es el desafío de la educación. Ayudar a cada uno de los alumnos a descubrir lo suyo. La escuela castiga a los alumnos que tienen otros talentos y habilidades, tiende a homogeneizarlos, la escuela era para iguales. Ahora las escuelas están abiertas a la diversidad de sus estudiantes, pero todavía restringen a los alumnos y alumnas que son creativos, que tienen otros talentos. Que pretenden ser felices en la escuela. Estamos de acuerdo con este expositor si aceptamos hoy la diversidad ¿Porqué no aceptar la creatividad de los educandos y dejar que sean felices en la escuela? Tenemos que crear momentos intensos en los cuales ir a la escuela no sea una desgracia, sino que se construyan esos momentos que nunca se olvidan. No cuesta nada soñar y tratar de mejorar la educación en nuestro país, lamentablemente estas decisiones no las tomamos nosotros los educadores. Entonces ¿Cómo podremos crear escuelas para el mañana? La escuela que queremos “Antes era apréndelo y luego lo entenderás”, la educación era distinta La escuela está viviendo un momento difícil a los alumnos no le gusta la escuela, se aburren y odian la escuela, esto no es normal, además la escuela de hoy no le gusta

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a los padres, antes la escuela y los padres eran aliados, los padres apoyaban a los profesores, sin embargo hoy los padres apoyan a sus hijos y esto es un grave problema. Una buena escuela se preocupa de tener una buena relación con la familia. Lo que es más peor la escuela de hoy no les gusta a los maestros, esto se nota por las licencias médicas de los docentes por estrés. Cómo pueden enfermar trabajar con niños y niñas, si debiéramos aprender de ellos. Es un gran reto ¿Será posible tener una escuela así como la queremos? Realmente es un reto, y quizás demore mucho tiempo en poder alcanzar una escuela como la que queremos. Pensamos que será imposible si las decisiones las siguen tomando personas que no tienen nada que ver con educación. Además las realidades de los hijos de estas personas son distintas a los niños y niñas que hoy nosotros como educadores tenemos en nuestras aulas.

Chomsky. El objetivo de la educación y otros temas (Noam Chomsky) Noam Chomsky nos habla sobre el objetivo de la educación desde dos perspectivas, una a partir de los tiempos de la ilustración con un sentido exploratorio, donde las personas sean aprendices por si mismos, capaces de investigar, crear y buscar la riqueza del pasado, tratar de interiorizar las partes más significativas, comprender más y nos cuenta que luego en la historia ha habido una crisis de la de democracia después de los años 50 y se busca por parte de los sectores más educados, cada vez de controlar la educación, que se vuelva un “adoctrinamiento” donde exista un marco de referencia para incluir al individuo, donde obedezca órdenes, acepte estructuras (iglesia, escuelas, universidades) sin ser capaces de cuestionar doctrinas. Nos habla además de la relación contrapuesta de esta postura con las nuevas tecnologías; pues en la primera posición se detecta un impulso por el desafío, por buscar y saber lo que se está buscando con u trasfondo conceptual que sustente la investigación y no sea un acto meramente liberal sin horizonte. Es la persona quien debe descubrir en esta búsqueda el que sea significativa. Luego nos comenta la educación en términos de un “costo o inversión y es paradojal a la economía: la educación como una inversión que vale la pena, invertir en capital humano para lograr un creciente económico. ¡Increíble! ¿Dónde quedaron los hombres libres, creativos e independientes? Hace referencia a los autores como Bertrand Russell y Jhon Dewey y podemos citar las palabras del primero sobre educación y luego una mirada de uno de sus contemporáneos Paulo Freire:
“Nadie puede servir para educar si no siente que cada alumno tiene su fin propio, con sus propios derechos y su personalidad y que no es una vulgar pieza de rompecabezas o un soldado de un regimiento” (Russell, 1931, pág. 222). “La práctica de la libertad solo encontrará adecuada expresión en una pedagogía en el que el opri mido tenga condiciones de descubrirse y conquistarse, reflexivamente como sujeto de su propio destino histórico” (Freire, 1970, pág. 3)

http://www.repositoriodigital.ipn.mx/bitstream/handle/123456789/6416/PEBERTRAND%20RUSSELL.pdf?sequence=1.

Nos parece muy interesante descubrir que hay varios estudios al respecto de estos temas y nos llama la atención cómo en diferentes épocas de una u otra forma ya se hablaba de lo mismo, la educación necesita un cambio, un cambio que venga desde el interior de las personas, desde su libertad del ser, ¡qué trabajo profesores! Motivar la búsqueda, la investigación y la creatividad .

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Educar la esperanza Educar la esperanza en un mundo donde existen grandes diferencias sociales, es realmente complejo y desafiante. Además de que existe la relación educador- contenidos – educando, donde el único que transmite los contenidos es el docente y quien recibe los contenidos es el estudiante. El alumno debe aprender todo de memoria sin importar lo que opine en relación a lo que está aprendiendo. Tenemos que crear instancias donde nuestros estudiantes piensen y sean críticos constructivo en relación a los contenidos que su maestro le enseña, es aquí donde el alumno reflexiona si los contenidos que esta internalizando son realmente significativos para él. 7 Saberes para la educación de Edgar Morín Primer saber “Las cegueras del conocimiento: El error y la ilusión”: Debemos abrirnos a nuevas ideas, en conjunto, y no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas aceptadas o antiguas. Segundo saber “Los principios del conocimiento pertinente”: debemos desarrollar la inteligencia general para resolver problemas usando el conocimiento de una manera multidimensional, tomando en cuenta la complejidad, el contexto y una percepción global. Tercer saber “Enseñar la condición humana: Debemos entender que el destino de los seres humanos tiene la faceta del destino de la especie humana, del destino individual y el social entrelazados e inseparables y que tenemos un destino y una condición común como ciudadanos de la tierra. Cuarto saber: “La identidad terrenal”:debemos enseñar sobre la grave crisis planetaria que marcó el siglo XX mostrando que todos los seres humanos, de ahora en adelante, poseemos los mismos problemas de vida y de muerte, y que compartimos un destino común. Quinto saber “Enfrentar las incertidumbres”: Se debe desarrollar un pensamiento que reconozca y enfrente la incertidumbre de nuestro tiempo y enseñar principios de estrategia que nos permitan afrontar los riesgos y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones en el camino. Sexto saber “Enseñar la comprensión”: La educación del futuro debe enfocar sus baterías a un cambio de pensamiento encauzado a enseñar a comprender, a tolerar. Séptimo saber: “La ética del género humano”: La educación debe contribuir a una toma de conciencia de nuestra tierra-Patria y también a que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal. Para una educación para el futuro nosotros como docentes debemos comprender uno a uno de estos 7 saberes y poder desarrollarlos en nuestros estudiantes así ellos estarán más preparados para el futuro.

DOCUMENTO Educar en la Sociedad del conocimiento El texto se refiere a temas que tienen relación con la actual sociedad y de sus consecuencias en la transformación social. Nos dice que hay desigualdades sociales y que hay brechas muy grandes entre un país y otro. Y que hay diferencias sociales y económicas extremadamente grandes entre los ricos y los pobres.

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Todo esto producto de las nuevas tecnologías al proceso productivo que está asociada a la eliminación de numerosos puestos de trabajo, Esto produce la exclusión de la participación en el ciclo productivo de las personas que no saben cómo utilizar las nuevas tecnologías. Es por eso que educar en la Sociedad del conocimiento es difícil hoy, sobre todo para nosotros los docentes. Lo anterior debido a que tenemos que enfrentarnos a alumnos que saben más que nosotros en cuanto a lo tecnológico. Debemos educar utilizando las TICS, porque somos los que verdaderamente enseñamos y hacemos que se produzca el aprendizaje significativo, es decir somos el nexo entre la tecnología y los aprendizajes. Es importante que lo hagamos bien. Somos los que debemos educar para que nuestros estudiantes se inserten a esta sociedad actual que va cambiando día a día. Tenemos que entregar las herramientas necesarias para que en un mañana sean nuestros educandos lo que participen en esta sociedad y lo hagan bien. Tenemos que inculcarles el aprendizaje de perfeccionamiento de toda la vida, ya que lo que aprendí ayer no me sirve para hoy. Así se logrará que estén actualizados y sigan insertos en la sociedad que cambia día a día.

Sábado 16 /Noviembre/2013 R. Nº 4 “Pensamiento Crítico”4

Lectura crítica y pensamiento crítico Según el autor del texto lectura crítica y pensamiento crítico es lo siguiente: Lectura crítica = Descubrir – Información e ideas – Lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. Pensamiento crítico = Evaluar – Información e ideas - Reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído. La lectura crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído, en base al conocimiento y comprensión del mundo que se tenga. Otro autor Daniel J. Kurland califica como lectura crítica a una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito, mientras que para él el pensamiento crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas, para decidir qué acepta y creer. Para poder tener una buena comprensión de lo que se ha leído, tenemos que utilizar estas dos técnicas, ya que no puede estar una sin la otra. Es importante que en las escuelas se enseñen estas dos técnicas fusionadas y que sólo así se logrará en los estudiantes una lectura comprensiva y por lo tanto aprendizajes. Pensamiento crítico (TEDxPeñas - Walkyria Goode - Pensamiento Crítico) El pensamiento crítico según la expositora es una reflexión intencionada sobre qué creer, significa que antes de aceptar que creemos sobre lo que leemos, que escuchamos o que vemos, deliberadamente reflexionamos sobre esto antes de incorporarlo en nuestra creencia.

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Dr. Armando Arturo Castillas Castañedas, San Luis Potosí, México, 2005.

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Para desarrollar el pensamiento crítico primero hay que Buscar una explicación antes de aceptar algo en nuestras creencias buscamos una explicación y por lo tanto investigamos del tema. Según el autor “Fragmento del texto: Casillas Castañeda, Armando (2005) Técnicas de lectura y redacción de textos”. (http://www.catedrapalomino.com.ar/index.php/estudiantes/sub-estudiantesmetodologia-estudio/98-estudiantes-metodologia-de-estudio-lectura-critica). Nos explica más claramente lo del pensamiento crítico. Modelos Mentales Hay 4 elementos que configuran el modelo mental de cada persona: Nuestra bilogía, la cultura, el proceso de mi historia personal y el lenguaje, es decir cada individuo nace en un contexto familiar, vive en una determinada cultura.el lenguaje, etc. Todo esto conforma el modelo mental de cada uno y es la manera en como vemos el mundo, nos ayuda en el autoconocimiento para hacernos mas presentes en el aprendizaje. Es para descubrir dimensiones más ondas. Es importante el modelo mental, cuando enseñamos en la escuela tenemos que tener bien claro este modelo, para así lograr aprendizajes en los estudiantes, sino conocemo el modelo mental de cada estudiante, tendremos dificultades en el aprendizaje de ese estudiante en particular. ¿cómo enseñamos y como podremos obtener aprendizajes según este modelo verr este link que trata de la neurociencia entra al aula V: Educación y modelos mentales https://www.youtube.com/watch?v=yUmEyUXv5oY, tiene que ver en cómo está en la educación y su relación con la educación. Según los autores Dr. Richard Paul y Dra. Linda Elder “aquel que piensa críticamente tiene un propósito claro y una pregunta definida. Cuestiona la información, las conclusiones y los puntos de vista. Se empeña en ser claro, exacto, preciso y relevante. Busca profundizar con lógica e imparcialidad. Aplica estas destrezas cuando lee, escribe, habla y escucha al estudiar historia, ciencia, matemática, filosofía y las artes así como en su vida personal y profesional ”5. Esto sería lo ideal que en las escuelas el estudiante cuando se le enseña un contenido aplicara el pensamiento crítico. Rompiendo paradigmas Este video trata de una sociedad en la que todos hacían exactamente lo mismo, pero hubo un niño que no se adapto a tal sociedad y por lo tanto no hacía lo mismo que los demás niños de su edad. Hacía lo que se le ocurría, se expresaba y nos dimos cuenta que era feliz. Pero la sociedad no lo acepto, ya que según ellos era extraño, hasta los padres sentían vergüenza por el comportamiento de su hijo y lo enviaron a otro planeta, donde seguramente por su comportamiento sería aceptado. En las escuelas vemos muchas veces esto, hay alumnos/as que no se pueden adaptar a su grupo curso, es lógico no todos los niños y niñas tienen que ser iguales y por lo tanto buscan mil y una manera para que este estudiante se adapte al curso, pero ¿porqué no se adapta el curso al estudiante? Cuesta en un sistema donde todos los niños tienen que aprender lo mismo, comportarse de una manera ya estipulada con reglas y deberes, etc. Es como decía Francesco Tonucci en una conferencia “La escuela castiga a los alumnos que tienen otros talentos y habilidades, tiende a homogeneizarlos….. las escuelas están abiertas a la diversidad de sus estudiantes, pero todavía restringen a los alumnos y alumnas que son creativos, que tienen otros talentos. Que pretenden ser felices en la escuela”.

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Una mini-guía para el pensamiento crítico, conceptos y herramientas

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Biología del conocimiento Francisco Varela

Varela comienza el estudio de los mecanismos neuronales asociados a los fenómenos conscientes, en que investiga la sincronía de la actividad neuronal y su relación con la percepción y los estados de conciencia. Varela se interesa en desarrollar una metodología para la investigación de estos fenómenos, que denomina neurofenomenología, en que intenta conciliar la mirada científica con la experiencia vital. Sobre esta forma de enfocar el estudio de la conciencia, se pueden encontrar influencias en la fenomenología de Maurice Merleau-Ponty, discípulo de Edmund Husserl. Sin embargo, más importante es al respecto el acercamiento que realiza Varela a disciplinas de conocimiento oriental, como el budismo, la practicó en el transcurso de su vida, y con la que intentó generar un diálogo científico. La neurofenomenología de Varela plantea que las sensaciones que el ser humano experimenta en la vida cotidiana no activan una determinada zona x en el cerebro como región única, que se corresponda con el tipo de sensación que se experimenta, sino que, al momento de tener una experiencia determinada, distintas zonas del cerebro son estimuladas formando un patrón único que se corresponde con la experiencia irrepetible. Esto cambia radicalmente la concepción tradicional de regionalidad, con puntos e intersecciones únicas del plano espacial. Esto en la neurofenomenología de Varela se conoce como "bloqueo en fase" y es la manera en que aquí se concibe la regionalidad cerebral y su relación simultánea de coordenadas espaciales en una coordenada temporal única y fugaz que dura solo el tiempo que el cerebro necesita para procesar la impresión a la cual se enfrenta. Es interesante lo que propone este autor, pero para que podamos aplicarlo en la educación, aún falta bastante. Ver http://www.sociologianow.cl/francisco-varela-mas-alla-de-las-cienciascognitivas-el-fenomeno-de-la-vida-video-entrevista

Sábado 23/Noviembre/2013 (para control de lectura 5 documentos)

1.- Lectura Crítica versus Pensamiento Crítico6

Es interesante este tema, ya que se trata de la lectura crítica versus el pensamiento crítico. Ya que explica lo importante de tener una lectura crítica que es una técnica que nos permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito y el pensamiento crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas, para decidir que aceptar y creer. Nuestra pregunta es cómo aplicamos estos dos términos en la escuela si se sigue realizando la velocidad lectora en los niños y niñas de básica. La velocidad lectora consiste en que los estudiantes leen un texto determinado que no conocen en 1 minuto, después se cuentan las palabras que leyeron en esa cantidad de tiempo y según el resultado es buen lector. Cómo es posible eso, los alumnos/as ni siquiera alcanzan a leer el texto completo, por lo tanto no hay comprensión de lectura, tampoco se pueden descubrir las ideas principales ni mucho menos evaluar la información. Es importante que meditemos y logremos desarrollar en nuestros estudiantes lo importante de la lectura crítica y el pensamiento crítico que ambos se relacionan y así potenciar una excelente comprensión del texto.

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Daniel J. Kurland Martes 26 de abril de 2005, por ediciones simbióticas.

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El pensamiento crítico nos lleva a buscar antecedentes, si dudo de alguna información y así poder evaluarla. Tiene que ver con la posición que yo tengo frente al mundo, requiere de un punto de vista, un punto de partida, de referencia “mi opción personal” Debemos una gran tarea, enseñar a pensar a los niños. Pensamiento Crítico: es pensar para vivir bien.

2.- Alcanzar la masa crítica “Una concepción sustantiva del pensamiento crítico permitirá a los estudiantes a pensar en el contenido de lo que están aprendiendo, para ver los temas y disciplinas como modos de pensar que ser razonada a través” (Linda Elder). . ¿Cómo podremos alcanzar la masa crítica y lograr que nuestros estudiantes también la alcancen? Es difícil pero no imposible, cuesta pero se puede. Para poder enseñar esto, debemos primeramente nosotros como docentes internalizarlo, porque no podemos enseñar algo que no dominamos en su totalidad. Para esto debemos participar en talleres que permitan que nosotros desarrollemos el pensamiento crítico, en dos sesiones será imposible, debemos poner de nuestra parte y ocupar más tiempo hasta que lo podamos poner en práctica. Sólo así podemos enséñaselos a nuestro educandos.

Tenemos que enseñar a que aprendan los estudiantes a hacer preguntas pertinentes, debemos pedirles que elaboren un contenido cualquiera y que lo asocien en su contexto actual, a comprobar si algo es cierto para que valoren la importancia de la precisión y así, sólo así aprenderán verdaderamente a desarrollar el pensamiento crítico. 3.- ¿Eres un pensador crítico?

Este es otro documento de lectura que tiene directa relación con los dos documentos anteriores. Pero este autor habla también de cultivar el espíritu del pensamiento crítico. Y que en las escuelas lamentablemente no se cultiva. Todas las decisiones que tomamos en nuestro día a día debieran depender de nuestro pensamiento crítico, pero no es así, muchas veces respondemos y actuamos por impulsos sin pensar que lo que hacemos está mal. No pensamos críticamente y por lo tanto no enseñamos a pensar críticamente, porque no lo practicamos. Debemos aprender para poder enseñarles a nuestros alumnos a pensar críticamente y veremos que será todo más significativo.

4.- Paulo Freire “La educación liberadora no produce, por sí misma, el cambio social […] pero no habrá cambio social sin una Educación Liberadora” Paulo Freire7. En el campo de la educación popular se ha hablado con frecuencia de la “dimensión política” de la educación y también se ha puesto énfasis en las
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Entrevista a Paulo Freire, CEAAL, Buenos Aires, 1985.

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prácticas educativas. Sin embargo, algunos consideran que no se trata de que lo político sea “una dimensión” de la educación popular, sino que ésta es, en sí misma, política. Hace algunos años se pretendió mostrar que la contradicción entre lo político y lo pedagógico era, en realidad, el tema que diferenciaba las concepciones en el debate entre educadores y educadoras populares de América Latina. Al respecto, Freire señaló su postura: “Para mí, la educación es un proceso político-pedagógico. Esto quiere decir, que es sustantivamente político y adjetivamente pedagógico”8. Por otra parte, Freire también contribuyó a romper el mito de que la educación popular era opuesta a la educación formal. Basado en su experiencia como Secretario de Educación de Sao Paulo, Freire exploró cómo la lógica de una educación popular liberadora que generara la capacidad de formarse como sujetos transformadores de la historia, podría ser puesta en práctica desde el sistema educativo formal; claro, transformándolo radicalmente y no sólo reformando algunos de sus aspectos secundarios. En la acción educativa se ejercen, por tanto, relaciones de poder que tienen consecuencias directas en el desarrollo de las capacidades humanas o en su inhibición. Una educación democrática, crítica y liberadora contribuye a formar sujetos con las destrezas para transformar sus relaciones sociales y sus relaciones con el mundo. Una educación domesticante, alienadora y autoritaria inhibe la construcción de sujetos autónomos (Freire, 1970 y 2000).9 En resumen, todas las formas de educación como acción cultural y política contribuyen con la construcción de una determinada cultura, una manera de pensar y sentir, una dirección intelectual y moral que pugna por ser hegemónica, buscando ampliar el consenso desde el sentido ético que impulsan los espacios organizados de la “sociedad civil” (en el sentido Gramsciano) o, como diríamos más actualmente, de una “ciudadanía activa” (Pontual, 1995). No puede, por tanto, eludir este rol que le compete, bajo ninguna pretendida neutralidad. Ética, política y educación constituyen así una tríada interdependiente en la que la educación está destinada a ser el factor dinámico, activo, creador y constructor de los sujetos capaces de edificar (con base en una perspectiva utópica) condiciones más humanas para la gente y su entorno. Por ello es que la educación y su rol en la historia van mucho más allá de la enseñanza, el aprendizaje, el sistema escolar, las razones, los juicios y el discurso verbalizado; los maestros/as y alumnos/as, las normas y los reglamentos. Por ello es que las búsquedas éticas, políticas, pedagógicas de los distintos esfuerzos de educación popular latinoamericana apuntan a la construcción de un paradigma educativo distinto al actualmente dominante. En ese paradigma hombres y mujeres son protagonistas de los cambios, representan la esperanza de una sociedad diferente, y un modo diferente de educación que le permite al cambio social edificar “otro mundo posible” en el que se ejerzan relaciones de poder democráticas y equitativas, en todos los órdenes. Verdaderamente necesitamos cambios.

5.- Racionalidad en la producción curricular y el proyecto curricular En esta revista se proponen tres paradigmas los cuales son: El paradigma curricular de la racionalidad Técnica, paradigma curricular práctico o praxeológico y el paradigma curricular crítico o reconceptualista social.

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Tomado de una conversación entre Paulo Freire, Oscar Jara y Carlos Núñez en su hogar en Sao Paulo en 1987. 9 Ver también Bourdieu, Pierre, Jean-Claude Passeron: La Reproducción, Fontanamara, México, 3ª. ed.1998. Apple, Michael: Educación y Poder, Piados, Barcelona, 1982. Giroux, Henri: Teoría y Resistencia en Educación, Siglo XXI, México, (2da Ed.), 1995.

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Estos tres paradigmas teóricos difieren sustantivamente en la manera de entender la ubicación cultural y social de la educación y de la escolarización, aspectos que son centrales en las reflexiones e. investigaciones que se han hecho en torno al currículum en éste último siglo. 1.- Paradigma curricular de la racionalidad técnica: El desarrollo del conocimiento se produce a través de la observación y la medición de hechos y fenómenos. El conocimiento es analítico antes que sintético, el proceso de observación y medición tiende a dividir las conductas humanas en elementos constituyentes. El conocimiento se establece desde lo medible, concreto, observable y es convertido en proposición general, desde la búsqueda de leyes que regulan los acontecimientos, a través de un proceso de abstraccióngeneralización. Se concibe al conocimiento como “libre de valores”, de sde un discurso neutral. El Currículum tecnológico, prescriptito. Bobbitt proponía que la escuela funcionara de la misma forma que una empresa comercial o industrial. El sistema educativo sería capaz de especificar qué resultados pretendía obtener, que pudiera establecer que métodos para obtenerlos de forma precisa y formas de medición que permitieran saber con precisión si realmente se alcanzaban. El sistema educativo debía ser tan eficiente como una empresa. La educación debía funcionar de acuerdo a los principios de la organización científica del trabajo de Taylor. Luego según Tyler los estudios sobre el currículum se establecen en torno a organización y desarrollo, y es esencialmente una cuestión técnica. No cuestionaban el orden educativo existente, ni las formas dominantes de conocimiento. Toman el statu quo como una referencia deseable. Se limitaban a establecer con parámetros técnicos cómo hacer el currículum. 2.- Paradigma curricular práctico o praxeológico

Rechaza la concepción unitaria de la naturaleza. El mundo social y cultural, las interacciones humanas no son accesibles solo a través de sus manifestaciones observables. La intencionalidad y el significado se convierten en ejes fundamentales para el entendimiento de las situaciones. Es central la apropiación, la intencionalidad y la intersubjetividad. El conocimiento generado de tal entendimiento se encuentra cargado de ambigüedad, relatividad situacional y provisionalidad. El conocimiento como resultado de la actividad humana es convencional e histórico. El conocimiento no se descubre, se produce, y modifica al productor de dicho conocimiento. Rechaza la unidad del método científico por lo que plantea pluralidad de métodos. “A diferencia del interés técnico que se dirige al control y gestión del medio, el interés cognitivo práctico tiene por finalidad la comprensión de la realidad con la intención moral de mejorarla. Según la autora, no se trata aquí del tipo de comprensión para “formular reglas para manipular y manejar el medio. Se trata de un interés por comprender el medio de modo que el sujeto sea capaz de interactuar con él”. El interés práctico apunta a la necesidad de los grupos humanos de vivir formando parte del mundo, de vivir con y en el mundo y no de dominarlo, compartir con el ambiente para mantener su supervivencia”.10 Las categorías hay que enfocarlas desde una perspectiva personal y subjetiva. Hay un vínculo con lo social, en la medida que son creadas y se mantienen intersubjetivamente, y a través del lenguaje, pero el foco está en las experiencias y en las significaciones subjetivas. El currículum no está constituido ni por hechos ni por conceptos teóricos y abstractos. El currículum es un espacio en el que los docentes y alumnos tienen la oportunidad de examinar, de forma renovada, aquellos significados de la vida
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Pascual, E. 1998 Pensamiento Latinoamericana, Volumen (23), pág. 27.

Educativo.

Revista

de

Investigación

Educacional

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cotidiana que suelen verse como dados y naturales, dejando de lado la idea de objetividad. Desde esta perspectiva se analiza al “currículum en acción”, a la práctica determinada, en donde el poder es consensuado, entran en juego las intersubjetividades vinculadas a razones, motivos y valores determinados, solo se quiere comprender e interpretar. 3.- Paradigma curricular crítico o reconceptualista social. Este tipo de interés cognitivo, a diferencia del técnico que se dirige hacia el control del medio y del práctico que se dirige hacia la comprensión, éste se dirige hacia la emancipación o liberación de las personas, de todo aquello que está fuera de ellas. No se trata esta liberación de un libertinaje, sino que de autonomía y responsabilidad de las personas. Habermas entiende este interés como interés fundamental “puro”, o sea, puro en el sentido de estar exclusivamente f undado en la razón. Agrega que la emancipación sólo es posible en el acto de la autorreflexión. Al respecto, citando a Habermas,: “La autorreflexión es a la vez intuición y emancipación, comprehensión y liberación de dependencias dogmáticas. El dogmatismo que deshace la razón... es falsa conciencia: error y existencia no libre en particular. Sólo el yo que se aprehende a sí mismo... como sujeto que se pone a sí mismo logra la autonomía. El dogmático vive disperso, como sujeto dependiente que no sólo está determinado por los objetos, sino que él mismo se hace cosa”. La función es comprender las relaciones entre los valores, intereses y acciones, y a través de esa comprensión cambiar el mundo, no describirlo. La teoría se constituye en instrumento al servicio de las personas, en orden de hacerlas conscientes de su papel en tal situación y proporcionar las claves para guiar la acción estratégica hacia el futuro. Crítica y acción. En la escuela donde trabajamos sentimos que el paradigma curricular que más se utiliza es el práctico o praxeológico, ya que, cuando enseñamos, hacemos que nuestras estudiantes comprendan los hechos y no los memoricen. Aunque pensamos que deberían utilizarse los tres paradigmas para llegar a un equilibrio en el aprendizaje de los estudiantes. S 30 /Noviembre/2013 R. Nº 5 “El conectivismo” (George Siemens Lima 2012) La teoría de conectividad George Siemens la de

La teoría de la conectividad de George Siemens es una innovación de cómo pueden aprender nuestros niños y niñas hoy para el futuro. Lamentablemente los conocimientos cambian a la velocidad de la luz y esta conectividad trata de como los estudiantes realizarán conexiones con el mundo. Se están buscando metodologías para que la educación sea más relevante para los alumnos y se ajusten al campo laboral, tiene que ser más relevante tener sentido para el estudiante, para que puedan enfrentar los cambios. No es fácil para los líderes de los gobiernos, ya que pasan de un conocimiento de réplica de los contenidos, es decir el maestro enseña los contenidos y los alumnos

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lo repiten tal cual es, El expositor propone un modelo nuevo que se basa en la creatividad de la innovación. La economía ya no está como antes ha cambiado a una economía del conocimiento. Se tienen mejores empleos si se tiene conocimiento. Tienen que pensar y crear, conectarse con otras personas para crear, es decir realizar trabajos interactivos. La ciencia es un campo donde los nuevos hechos hacen parecer a los hechos antiguos como obsoletos. Y donde un sistema educativo que se base en la duplicación no permite preparar a los alumnos para un mundo que se basa en la teoría creativa del conocimiento. El currículo actual, está creado antes de que los alumnos entren al colegio no está adecuado a los actuales estudiantes que son creativos. Para esta teoría este currículo no sirve, porque no se basa en la creatividad. Porque no prepara a los alumnos para el mañana. Para los nuevos cambios que ocurren rápidamente. Hay que preparar a los nuestros estudiantes para que trabajen utilizando las redes sociales, es decir sociales y tecnológica, cada una de la cuales realiza una función y trabajan en conjunto para crear un servicio. Hay que re conceptualizar cual va hacer la educación para nuestros niños en el futuro, la solución para la educación no solo es la tecnología y el conocimiento, hay que tomar en cuenta la diversidad, la cultura de nuestros, etc. niños. Aunque las tecnologías pueden contribuir a estos retos. Se presta cada días más al aprendizaje por tecnología e internet. Como educadores tenemos que estar conscientes de estos cambios, ya que no solamente sirve para la educación de nuestros niños sino que poder enfrentar los retos del campo laboral. La creatividad en los colegios desaparece. Se pierde la originalidad, no se trabaja la creatividad de los estudiantes. Gracias a la tecnología se pueden crear objetos digitales. Y crear cosas nuevas, útiles y maravillosas. La conectividad. Permite poner en cuestión quién y cómo aprende la gente. Se puede participar desde cualquier punto, no tiene que ser en el aula siempre, aquí se le da a los alumnos su propio lugar y espacio, redes sociales, no importa que herramienta ya que es mi propio espacio y lugar desarrollando mi identidad. Se comparten con los alumnos sus ideas sus opiniones y comentarios. Cursos en línea que permiten usar la creatividad y comunicarse globalmente. Para crear e innovar, se necesitan nuevos enfoques, como este. Para el cambio sistémico, necesitamos nuevos conocimientos e ideas que permitan desarrollar la creatividad de la innovación. Los alumnos tienen que interactuar para aprender. Los beneficios son que permiten dejar un rastro que otra persona puede analizar y entender en la analítica del conocimiento. Los estudiantes de hoy tienen que tener la oportunidad de participar en una sociedad del conocimiento y crecimiento. Entorno personal del aprendizaje, el concepto es que en vez de interactuar en un espacio dentro de una institución, el aula por ejemplo, las personas empiezan a conectarse a través de diferentes tipos de herramientas donde los maestro y los estudiantes interactúan entre sí a través de las rede sociales. Pero ninguna de estas cosas permite cambiar al profesor su plan de estudio.

Conferencia Educared: Stephen Downes - Parte I Educared es una idea de hágalo usted mismo, es de la culturalidad y la conectividad. La cultura pertenece a la gente y lo que nosotros hacemos de ella. Hoy contamos con herramienta para hacer cultura. Cuando pensamos en la cultura tendemos a pensar en estas cosas como lugares indivisibles e individidos en lugares donde todos somos lo mismo. La cultura de cualquier persona está compuesta no por formas elementales de ser, que son indivisibles, separadas y puras, sino que la cultura de cualquier individuo es una

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mezcla de todas las culturas y cada una de estas culturas están interrelacionadas como las palabras y los leguajes están relacionados. Cuando pensamos en una disciplina pensamos como uno tiende a categorizar una cultura o nacionalidad. Pero cuando analizamos la composición de estas disciplinas vemos que están relacionadas por vínculos que las relacionan entre sí. De manera tal que la cultura y la disciplina se basan no tanto en la naturaleza esencial del ser, sino que se basan en las conexiones con otras entidades. Son agrupaciones ubicadas en una red, es contrario al nacionalismo. Si comprendemos que nuestra cultura es grupo de una red, entonces vamos a pensar en todas estas cosas de manera diferente. El expositor separa las redes en dimensiones: 1. La diversidad: Existe una mezcla de materiales un conjunto de distinto puntos de vista para llegar a una nueva comprensión. Entonces es necesario tener perspectivas y puntos de vistas diferentes y así todos se pueden comunicar. 2. La apertura: Las comunidades son grupos abiertos y no cerrados y hay diferencias entre un miembro y otro. La apertura es central para las comunidades. 3. La autonomía: Cada uno de los miembros de esa comunidad están trabajando para desarrollar su propio sentido de valores, sentido de propósito, tareas, etc. no quiere decir que las personas trabajan solas, las personas pueden elegir trabajar juntas con un propósito en común. Autónomos pero cooperativos. La cooperación es un intercambio de valores mutuos entre individuo autónomos. 4. Interactividad: La idea de un individuo se ha propagado en todo el grupo y luego ya es parte del conocimiento del grupo. La idea es parte del grupo. Hay que crear un mecanismo donde el conocimiento no este contenido por una sola persona, sino que emerge ese conocimiento en un grupo de personas, donde todos puedan cooperar para realizar un propósito. La idea del conocimiento emergente es el patrón que se crea a través de un conjunto de entidades interconectadas. Entonces es el conocimiento de la comunidad que es creado a través de una interacción de los miembros de la comunidad, en vez de ser creado por un a única persona y desde ahí diseminarse. La teoría de la enseñanza y del aprendizaje conectivista está basada en 2 ideas: La primera está basada en que el cerebro humano es una red y la segunda es que nuestras comunidades y sociedades se va creando con estas conexiones a través de nuestras neuronas, lenguaje, ciencia, etc. En la enseñanza conectivista formamos una red en la que los individuos actúan como si fueran neuronas y lo que se hace en esta red es recibir señales, procesar señales, enviar señales y conectarse con otras personas. Es una gran red de comunicaciones. Esta el conocimiento tradicional el que siempre enseñan en las clases es estático y que nunca cambia y está el conocimiento en red, es un conocimiento dinámico, que siempre cambia. Es el conocimiento que no puede ser representado con palabras. Tenemos individuos que están conectados unos con los otros a través de la tecnología. El rol de los maestros y los estudiantes es participar en el trabajo de esta red y esa es la actividad que se lleva a cabo. La actividad que realiza el maestro es la misma que realizan los estudiantes, ya que es una misma actividad. Todo aprendizaje es social, ya que se realiza en las redes sociales. Es masa de conocimiento definida por la comunidad, comunicaciones, sistemas externos donde todo es por fuera de la persona, la evaluación también es externa a nosotros. Ya que no es lo mismo que el conocimiento social, ya que el cocimiento social surge por las conexiones entre los individuos, que están relacionados, pero no son lo mismo. Sin embargo el aprendizaje hoy es individual y no social.

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Som Sabadell flashmob - BANCO SABADELL Eric Whitacre's Virtual Choir - 'Lux Aurumque'

¡Maravilloso! ambos videos nos muestran como con la nueva tecnología se pueden superar el tiempo y el espacio, pero a la vez lograr un trabajo en equipo, con la la conectividad se crean las redes y son éstas las que en su totalidad logran que entre todos se alcance un objetivo común, se llegue a un aprendizaje en que cada individuo contribuye desde su entorno a conformar el verdadero aprendizaje, los músicos uno a uno se van uniendo, el director de coro conectado on line con cada uno de los integrantes vocalistas, logra una presentación armoniosa, casi perfecta ( solo falta lo físico) pero incluso, esto se trasciende con la emoción del momento, sentir que el otro está a mi lado y sobre todo apoyándome, creciendo en lo mismo que cada cual. Gran ejemplo de lo que debe llegar a ser la educación, una red de conexiones en búsqueda de objetivos individuales que contribuyan a encontrar el verdadero significado del aprendizaje para cada uno y sentir que entre todos se avanza, perder el miedo a lo nuevo, a la investigación al aporte que puede ser cada individuo, todos tienen voz y participación, un espacio a la diversidad y un vuelco al sometimiento de lo tradicional. Sábado 07/Diciembre/2013 R. Nº 6 ”Aprendizajes por proyectos” 1.- Entrevista al profesor Carlos Calvo Luego de investigar y averiguar del tema en relación a la educación la pregunta que el profesor Calvo se hace es la siguiente ¿qué es lo que hace que el estudiante fracase en la escuela? Él piensa que no es el estudiante en sí, el que fracasa, sino que es el sistema quién tiene la culpa, porque las reformas educacionales están mal enfocadas. Todos tenemos la capacidad de aprender, “Basta que tenga órganos sensoriales y percibe, basta que tenga su cerebro y piensa, razona, imagina, crea, fantasea”u na forma de aprender es investigar. La escuela no incentiva a los estudiantes a la investigación, debido a que los encasilla, hay que estudiar una materia porque tiene una nota final y todo queda ahí, se estudia, aprende de memoria y no hay curiosidad de investigar y aprender más de la materia. Además en la escuela se está quitando la capacidad de asombro, a los alumnos ya nada les asombra, parecen máquinas que replican lo que los maestros les enseñan, ¿hasta qué punto aguantaran estos niños y niñas que están en una era tecnológica que les entrega información a mil por hora y en la cual tienen mucho que curiosear y aprender? El educador tiene que ser el mediador entre los contenidos y el aprendizaje del educando. Debe ser el nexo, así el educando será autónomo en su aprendizaje y realizará las actividades sin ninguna dificultad, habrá significado en lo que el alumno realiza. El problema está en que los educadores enseñan a los alumnos a que aprendan todo de memoria y no utilizan metodologías para encantar a los alumnos a del por qué aprender esa materia, porque es cierto hay contenidos que se deben aprender de memoria pero la magia está en cómo el educador introduce esos nuevos contenidos en los estudiantes y así producir el aprendizaje. En las escuelas se enseña a ser individualista y por ende competente, tenemos que ser buenos en lo que hacemos, pero no dejando atrás a los otros que comparten conmigo, ya que no trabajamos solos. Se debe recuperar la capacidad de cooperación y eso se debe hacer en la escuela. La escuela debe estar abierta a la comunidad, porque así todo lo que pase en la escuela le afecta también a la comunidad, es un todo.

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En relación a la evaluación es valorar lo que el otro sabe y lo que sabe tiene que saber usarlo. El docente enseña lo que él sabe y con más experiencia, pero lo que el alumno le enseña de su cultura es distinto y el docente aprende algo nuevo, entonces en un aprendizaje mutuo. Mientras más se aprende más ignorante se es y no en el sentido del aprender escolar, sino que en el aprendizaje educativo, ya que si se aprende algo se quiere aprender más de ese algo y por ende más ignorante se es, por que voy aprendiendo cada vez más. Muchas veces en la sala de clase nosotros como profesores nos frustramos porque algunos de nuestros estudiantes no aprenden y buscamos las mil una forma para lograr aprendizajes en ellos. Pero nos damos cuenta que por mucho que lo intentamos no podemos lograr aprendizajes significativos en ellos. Buscamos culpables para entender lo que está pasando, pero por mucho que busquemos no sacamos nada, ya que no encontramos soluciones a nuestro problema ¿Cómo hago para que todos mis estudiantes aprendan?, ¿Se deben cambiar las políticas educacionales?, ¿Bastará con eso?, quizás. El punto es que mientras no cambie la mentalidad de las personas que eligen y cambian las políticas de educación, será difícil lograr cambios en la sala de clases, pero pensamos que no en imposible. 2.- Aprendizaje basado en proyectos, competencias básicas y uso de las TICS El aprendizaje basado en proyectos consiste en que el alumno/ dirige, desarrolla y evalúa proyectos de aprendizaje competenciales, significa que es el alumno/a quien efectivamente dirige su aprendizaje y el profesor es sólo mediador, además el alumno es quien por sus propios medios investiga en relación al proyecto que desarrollará, utilizando el pensamiento crítico. También se potencian las habilidades básicas de los alumnos/as y utilizan las TICS, ya sea para realizar investigaciones de sus proyectos o comunicarse con otras personas a través de este medio. En las escuelas se trabaja muy poco el aprendizaje basado en proyectos, ya que los maestros están acostumbrados a realizar siempre lo mismo. Sería interesante, además de óptimo que se empezara a utilizar este tipo de aprendizaje. 3.- Proyecto Educativo institucional ¿Qué es el PEI? “Es un instrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los métodos que se pondrán en marcha para realizarla”. Además de elaborarse por todos los miembros que conforman la unidad educativa. Está compuesto por la visión que consiste en una mirada a lo que se quiere lograr en un futuro, la misión corresponde a los objetivos y propósito que se quiere lograr, la distintas dimensiones las cuales son: pedagógica-curricular (Contempla las prácticas específicas de enseñanza), administrativa-financiera (administración de los recursos), organizativa-operacional (organización interna del establecimiento educativo en relación al recurso humano), comunitaria (relaciones externas con otras organizaciones), convivencial (relaciones de convivencia interna del establecimiento) y sistémica (relaciones con otras instituciones del sistema educativo). En nuestra realidad educativa vemos que se está tratando de cumplir con la realización del PEI. Ya que se ha integrado a la comunidad educativa en su totalidad para la construcción de este proyecto. Lamentablemente la realidad es diferente a lo que se quiere lograr aplicando el PEI. Uno de los obstáculos mayores es lo relativo a la convivencia interna de la unidad educativa en la que trabajamos. Los conflictos entre docentes, directivos-

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docentes, docentes alumnos, etc. anulan los propósitos positivos que se podrían lograr a cabalidad. En lo relativo a la administración de los recursos financieros, hay una mala distribución, ya que las ganancias como empresa aportan más a los sostenedores que al personal docente-administrativo. También en cuanto a la distribución del tiempo, ya que los docentes ocupan tiempo de su descanso (en su hogar) en preparar clases, revisar pruebas, preparar material, etc. Además de una preparación constante en capacitarse.

4.- PEI Basada en el material elaborado por Sonia Villarroel

Según esta autora hay tres aspectos importantes que definen todo la realización del PEI: 1.- Marco filosófico-curricular: Los principios de este marco son: a.- Visión b.- Identidad c.- Misión d.- Objetivos 2.- Aspectos analítico-situacionales: En él se estudian en resumen todas las variables que conforman la situación educativa actual. Las características socioeconómicas y culturales de la comunidad escolar, todo lo que involucra al alumno en relación a lo pedagógico (rendimiento) a través del tiempo con miras hacia el futuro. Estudio de los recursos humanos, financieros, materiales y tecnológicos. Es decir, con qué se cuenta actualmente. Análisis para establecer las prioridades y proyecciones del establecimiento a mediano y largo plazo, detectando las debilidades que existan en cada área. Según la autora Sonia Villarroel las situaciones detectadas deberían ordenarse por área de mejoramiento. Las áreas serían Pedagógico-curricular, organizativooperativo, administrativo-financieras y comunitarias. 3.- Aspectos operativos: Con los antecedentes que se han estudiado en el punto 2, si se ha efectuado en forma eficiente se estaría apto para la construcción del plan para un mediano plazo. En este plan se formulan metas, se organizan las iniciativas de apoyo e innovaciones. Se formula para la evaluación del PEI, instrumentos de evaluación periódica, realizándose seguimientos y monitoreos. Esto para que se aplique el PEI en su totalidad. Además, la autora a través del documento incorpora preguntas orientadoras para la realización del PEI. En el aspecto 1 mencionado anteriormente es muy importante porque permite conocerse como institución escolar: qué somos, qué tenemos, que aspiramos ser, que tendríamos que hacer, y adonde tenemos que llegar. En cuanto al punto 2, a nuestro parecer, es el más importante porque es un estudio profundo de todo lo que conforma la unidad educativa completa. Es un análisis de todo: Entorno socioeconómico, antecedentes pedagógicos de los alumnos, etc. desde este punto se pueden formular los objetivos, detectar las falencias. En el punto 3 el cual se refiere a los aspectos operativos del PEI, además de la construcción de este es muy importante la evaluación periódica para que el Proyecto perdure a través del tiempo y no muera.

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En cuanto a mi unidad educativa encontramos que aún falta bastante para lograr lo que la autora propone, porque hay tecnología, pero la mayoría de los docentes no la utiliza. En cuanto a los antecedentes pedagógicos del alumnado podrían ser mucho mejor. En cuanto a las finanzas, a pesar de que siempre se están preocupando de la infraestructura, creemos que en la parte sueldos faltan mejoras. 5.- Didáctica de posgrados y proyecto de formación El PPT comienza definiendo, pregrado y posgrado. El pregrado consiste en una formación académica que culmina con la licenciatura y el posgrado es la formación universitaria de post-licenciatura. Estos niveles de formación se pueden detectar indagando el plano de conocimiento de la persona. Según el documento, en los últimos 20 años a ha cambiado la perspectiva en la formación universitaria. Ya que antes, los profesores se limitaban a transmitir el conocimiento y los alumnos a recibirlo. En cambio actualmente los profesores interactúan con los alumnos y también aprenden de estos. Además el profesor siempre tiene que estar aprendiendo debido al avance tecnológico científico, etc. en el que estamos involucrados. Los alumnos también están bombardeados de conocimiento debido a la tecnología. Razón por la cual, ante una duda que les ha quedado cuando el profesor ha explicado una materia, la investigan y luego dialogan produciéndose así una interacción entre el profesor y el alumno obteniendo aprendizaje significativo. En nuestra unidad educativa se observa que los docentes se preparan con cursos de capacitación y algunos siguen formación de post grado. Esto indica que esta el interés de superación profesional.

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Conclusión

Al concluir nuestro portafolio nos enriquece la importancia del cambio en la enseñanza-aprendizaje al utilizar las nuevas tecnologías sobre todo en la sala de clases, ya que pueden ser abordadas y aplicadas por los docentes en cualquier asignatura. Además de que es de fácil acceso para los estudiantes. Otro factor importante es la comunicación, a través de las redes de comunicación social, los estudiantes aprenden más rápido, ya que es motivadora la enseñanza que entregan los maestros a los educandos. Los profesores podrán así plasmar su saber hacer y compartir los recursos didácticos con otros profesores y alumnos, materializando así una comunidad virtual abierta al aprendizaje. La utilización de las tecnologías de la información en el entorno educativo, es un factor esencial para competir en la sociedad del próximo milenio. El personal docente debe estar preparado y en continua formación mejorando su labor docente, beneficiando a sus alumnos y facilitando su labor educativa. Ya que todo esto ha ocurrido gracias a los grandes cambios de modelos culturales que ha supuesto la invasión tecnológica en nuestra vida cotidiana. Uno de los aspectos que ha transformado más profundamente nuestra vida es la facilidad de comunicación y acceso a la información. Como educadores no podemos educar para la vida separándonos de lo que sucede en la sociedad y por lo tanto es necesario llevar las nuevas tecnologías a nuestra escuela y porque no a todas las escuelas de Chile. La aplicación de estas tecnologías, una vez integradas en el proyecto educativo de la escuela y en el currículo, debe favorecer el desarrollo de los objetivos básicos en todos los niveles de la educación chilena, pues el alumno/a es protagonista de los procesos de aprendizaje y no un mero receptor de mensajes. Las nuevas tecnologías de la información ofrecen valiosas posibilidades educativas dentro de las cuales enumeramos las siguientes:

Como fuente de información en el mayor banco de datos existente, la red de redes, INTERNET, búsqueda e intercambio de materiales, ideas, y experiencias educativas, tanto para el profesor como para el alumno/a. Supone disponer de todos los recursos (correo electrónico, acceso a páginas web, posibilidades de transferir ficheros...). Cómo vehículo de comunicación entre dos o varias personas, en tiempo real: correo electrónico, chats, audio y vídeo conferencias,... Potencia la comunicación entre todos los integrantes del proceso educativo, facilitando el intercambio de materiales formativos, resolución de dudas y la intercomunicación personal, ampliando el entorno de aprendizaje, publicación electrónica de periódicos, artículos, trabajos escolares con la posibilidad de manejar distintos formatos (texto, imagen fija y en movimiento, con sonido...) para darlo a conocer al resto del mundo. Como elemento integrador dotando a los centros de medios que favorezcan la relación e interacción de profesores y alumnos del mismo Centro, o de otros centros. Como medio de transmisión o recepción de tareas. Permite al profesor tener un contacto más actualizado con cada uno de sus alumnos. También permite la realización de actividades formativas a distancia para los profesores, con ayuda tutorial por vía telemática.

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Como medio de favorecer el trabajo autónomo, tanto individual como en grupo. Ayuda al profesor, permitiéndole dedicar más tiempo a la atención personal de cada alumno.

Poco a poco todos debemos irnos mentalizando de la importancia que tienen las nuevas tecnologías en la educación, puesto que como están presentes de una manera amplia en nuestras vidas debemos sacar el máximo partido de ellas y explotarlas de una manera positiva lo máximo posible. Es importante durante el proceso de formación del profesorado, mentalizar a los futuros profesores sobre la posibilidad de usar las nuevas tecnologías con los alumnos. Sólo así se creará conciencia y los profesores no podrán decir que no pueden utilizar las nuevas tecnologías, porque ya estarán capacitados. Frente a todo lo leído, nos inquieta encontrar, preparar, elaborar material sobre las siguientes interrogantes para la educación del siglo XXI. ¿Cómo aprovechar la capacidad de cada niño no sólo en el salón de clases? ¿Cómo motivar a los estudiantes hacia su propio aprendizaje y ayudarlos a confiar en sí mismos? ¿Podrán las computadoras crear lazos sentimentales entre los aprendices? ¿Cuál será el límite de las redes sociales frente a un paradigma familiar del siglo XXI? ¿Estarán bien definidos los perfiles y roles de los actores en el proceso educativo a través de las redes tecnológicas? ¿Quiénes serán los “expertos” que guiarán los nuevos cambios en la educación tecnológica y cómo deberán prepararse para ello? Nos corresponde a todos prepararnos para este cambio que ya se siente y que nuestros alumnos lo están viviendo, ya que lo necesitan. “Una de las características que distingue a una persona educada “conocedora”, realmente sabía, es su capacidad para descubrir qué conocimientos tienen más valor, y cómo aplicar esos conocimientos en una experiencia concreta (saber ser, saber hacer y saber convivir)”11

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http://es.scribd.com/doc/21224095/Ruiz-Limon-Ramon-Historia-de-La-Psicologia-Y-SusAplicaciones

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Bibliografía Antelo, E. (2005) “Notas sobre la (incalculable) experiencia de educar”. En Educar: ese acto político, del estante editorial. Ciudad de Buenos Aires. De Alba, A. (1998) “Crisis, Mito y Perspectivas”, Miño y Dávila editores S.R.L. Cap. 3, Argentina. Dino Salinas, Curriculum racionalidad y discurso didáctico Freire, P. (1970). “Pedagogía del Oprimido”, Tierra Nueva, Montevideo. Flavio Terigi “Conceptos y concepciones acerca del curriculum” Cap. 1 Lectura Crítica Versus Pensamiento Crítico. BuenasTareas.com. Recuperado 12, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectura-Cr%C3%ADtica-VersusPensamiento-Cr%C3%ADtico/1293721.html Pascual, E. 1998 Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana, Volumen (23), Páginas.13-72 Tomaz Tadeu da Silva, Espacios de Identidad, Cap. 1 y 2
http://es.scribd.com/doc/21224095/Ruiz-Limon-Ramon-Historia-de-La-Psicologia-Y-SusAplicaciones http://www.unesco.org.uy/educacion/es/areas-de-trabajo/educacion/temas/educaciondiversidad-e-inclusion.html http://educacion-orcasur.blogspot.com/

Webgrafía Este material fue elaborado con información tomada de los enlaces propuestos por el profesor Pedro Gutiérrez:
https://www.youtube.com/watch?v=LPVs8BAhz70 https://www.youtube.com/results?search_query=monje+ayuda+de+escritorio&oq=monje+ ayuda&gs_l=youtube.1.0.0.1045775.1059015.0.1061508.39.17.0.3.3.4.493.2540.8j1j2j1j2. 14.0...0.0...1ac.1.11.youtube.gpcCp0vWIr0 https://www.youtube.com/watch?v=saXDboFwbSE https://www.youtube.com/watch?v=zuRTEY7xdQs https://www.youtube.com/watch?v=Y0XyEkRojlc https://www.youtube.com/watch?v=Czz3jNKQzIY https://www.youtube.com/watch?v=pRoQA3yld3E https://www.youtube.com/watch?v=5LtivO_0npA https://www.youtube.com/watch?v=3Qv9fcDb8cE https://www.youtube.com/watch?v=MPUlHtYfSzA https://www.youtube.com/watch?v=AfznNcFuYNI https://www.youtube.com/watch?v=caS8XeuCPFA https://www.youtube.com/watch?v=ntHWXXvxOtk https://www.youtube.com/watch?v=AsZJxDsd1Q8 https://www.youtube.com/watch?v=GjKWoP6uV2o https://www.youtube.com/watch?v=lOVySRdGyV0 http://www.youtube.com/watch?v=MPUlHtYfSzA http://www.youtube.com/watch?v=DTAsmXgMrPE

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http://www.youtube.com/watch?v=E-BrKvTYcvY http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/mestudio/1461-lectura-critica-y-pensamiento-critico https://www.youtube.com/watch?v=lFnyJfUKOt0 https://www.youtube.com/watch?v=uB-DBIe4DVY https://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E https://www.youtube.com/watch?v=2Bx8cTiTmeU https://www.youtube.com/watch?v=s77NwWkVth8 https://www.youtube.com/watch?v=V3LUFOjR17M https://www.youtube.com/watch?v=MSMVkEJjdn4 https://www.youtube.com/watch?v=WJUpabHVqBc http://www.youtube.com/watch?v=GBaHPND2QJg https://www.youtube.com/watch?v=D7o7BrlbaDs&list=RD02V3rRaL-Czxw http://www.educacionprohibida.com/investigacion/archivo-de-entrevistas/

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