CAPACITACION DOCENTE: EXAMEN DE CONTRATO 2014 EL CURRICULO La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar

nuestro trabajo pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren. Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia1 LA GRADUALIDAD se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cmo en los primeros grados se sientan las bases y cmo se van consolidando y profundizan- do al pasar de un grado a otro. LA BAJA DENSIDAD se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de enseanza. Una elevada concentracin de contenidos hace imposible cumplir con la programacin curricular. LA PERTINENCIA alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en con- textos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos EL SISTEMA CURRICULAR Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de: Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas. Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.

Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule, simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son: EL MARCO CURRICULAR, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin Bsica. ESTNDARES DE APRENDIZAJE O MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE, que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes. LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indica- dores, los estndares a alcanzar al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias didcticas.

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CAPACITACION DOCENTE: EXAMEN DE CONTRATO 2014 LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes fundamentales. Establecen lo que se necesita ensear y garantizar que los alumnos puedan aprender a hacer en todas las escuelas del Per. Son fundamentales porque son la base para futuros aprendizajes y habilitan a los estudiantes a participar de manera activa en la sociedad nacional y en el mundo globalizado, como agentes de cambio. Por esa razn incluyen un repertorio diverso de competencias relacionadas al desarrollo personal, al ejercicio pleno de la ciudadana, al dominio de competencias de comunicacin, matemtica, ciencias, emprendimiento, arte y al aprender a aprender. Todas y todos los estudiantes, de cualquier lengua, cultura y creencia religiosa o edad; de la costa, la sierra o la selva, de mbitos urbanos o rurales, al nivel del mar y en las alturas, tienen el mismo derecho de adquirirlos. El Marco Curricular ha definido provisionalmente ocho aprendizajes fundamentales, abiertos al debate: 1. Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias. 2. Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. 3. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. 4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva inter- cultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible. 5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. 6. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva inter- cultural. 7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. 8. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo. Concretar los aprendizajes fundamentales requiere cambios sustanciales en los saberes, prcticas y relaciones intersubjetivas que desarrollan los docentes. La renovacin de la prctica pedaggica se sustenta en una visin transformadora que permita transitar de la enseanza tradicional a la produccin del conocimiento. LOS PRINCIPALES TRNSITOS que se demanda de la docencia son:

1. Enfoque aprendizaje que aprende 3. Enfoque aprendizaje 4. Enfoque pedagoga

sobre

el Trnsito de la asimilacin acrtica de conocimientos al principio de la participacin activa del estudiante en la produccin del conocimiento. rol de aprendiz, al de un reconocimiento y valoracin tanto de su potencial y su diversidad como de su autonoma. las Trnsito del espacio reducido y sobrepautado del aula como espacio de privilegiado de aprendizaje, al espacio mayor del entorno, la cultura y los diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de capacidades.

2. Enfoque sobre el sujeto Trnsito de una percepcin subvaluada y prejuiciada del que desempea el

sobre

oportunidades

sobre

la Trnsito de una enseanza reducida a la trasmisin oral a una enfocada en el desarrollo de capacidades en un contexto de interaccin y comunicacin continuas. Trnsito de creencias, hbitos y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones educativas, a reglas y acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas de enseanza y aprendizaje.

5. Regulaciones institucionales

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CAPACITACION DOCENTE: EXAMEN DE CONTRATO 2014 EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE DEFINICION: El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente. PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza. b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza. c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente LA DOCENCIA Y LA ESCUELA QUE QUEREMOS Para el logro de los aprendizajes fundamentales se requiere que la escuela asuma la responsabilidad social de tales aprendizajes, exhiba una gestin democrtica y lidere la calidad de la enseanza. Esto le exige movilizarse para alcanzar los aprendizajes previstos promoviendo el pensamiento crtico y creativo de sus estudiantes y la valoracin positiva de la diversidad en todas sus expresiones. Desde esta perspectiva, la escuela se convierte en un escenario estratgico en el que se gestiona el cambio para asegurar los aprendizajes fundamentales. Este proceso se desarrolla a travs de los siguientes componentes: a) La gestin escolar: El director y el consejo escolar ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos. Existe una organizacin escolar en la que participan distintos actores educativos (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia y lderes comunitarios), que funciona democrticamente y que centra su accionar en los aprendizajes. b) La convivencia: Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo. Las relaciones humanas en el aula y en todos los espacios de la escuela se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la identidad cultural y los derechos de todos y todas. Se confa en las capacidades de los estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad. c) La relacin escuela-familia-comunidad: Hay un nuevo pacto escuela-comunidad, centrado en los aprendizajes y en los procesos pedaggicos. La experiencia social, cultural y productiva de la localidad, as como sus diversos tipos de saberes, se vuelven oportunidades de aprendizaje en el aula y la escuela, y los maestros comunitarios (sabios y sabias) participan de los procesos de aprendizaje. Las diversas familias conocen y comprenden los tipos de aprendizajes que deben promover hoy las escuelas, con la orientacin de las autoridades del sector, y proponen otros que consideran necesarios para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos. d) Los procesos pedaggicos: Se aprende a travs de la indagacin. Los docentes propician que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin. Se aprende tambin de manera colaborativa: se propicia que los estudiantes trabajen en equipo, aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde sus capacidades. Se atiende con pertinencia la diversidad existente en el aula, se consideran las caractersticas individuales, socioculturales y lingsticas de sus estudiantes, lo mismo que sus necesidades. Se desarrollan y evalan competencias, capacidades creativas y resolutivas.

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CAPACITACION DOCENTE: EXAMEN DE CONTRATO 2014 Los cuatro dominios del Marco Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes. En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad

DOMINIO I : PREPARACION PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje. DOMINIO II : ENSEANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar. DOMINIO III : PARTICIPACION EN LA GESTION DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD: Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Re ere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes. DOMINIO IV : DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE: Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional. Mg. PEDRO RUJEL ATOCHE

CAPACITACION DOCENTE: EXAMEN DE CONTRATO 2014 ITEMS PROPUESTOS 1. Una docente de segundo grado de primaria ha observado que sus estudiantes tienen dificultad en la produccin de textos. A partir de esta problemtica, ha programado lo siguiente: Trabajar la Produccin de Textos a partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes, pedir que sus estudiantes elabores textos sencillos en base a estas situaciones comunicativas trabajadas en el aula. Segn lo presentado, la programacin de la docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? A. La programacin de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas bajo el enfoque comunicativo textual. B. La programacin de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripcin de textos. C. La programacin de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la razn de ser de toda sesin de comunicacin. D. La programacin de la docente NO es pertinente porque debi incorporar actividades ldicas. 2. En una institucin educativa de nivel secundario, el director observa una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica de tercer grado donde se propone desarrollar la capacidad de Resolucin de Problemas sobre reas y Permetros. Para ello, el docente en su sesin ha consignado las actividades siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el costo de produccin de individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de un cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el costo de produccin teniendo en cuenta diversos tamaos, luego registrarn sus resultados en un papelote y expondrn el proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordar el tema de reas partiendo del cuadrado, proponiendo la resolucin de equipos de otros problemas ms. Finalmente propone realizar la reflexin de lo aprendido. Segn las propuestas del MINEDU, las actividades propuestas por el docente son coherentes con el enfoque del rea? A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el trabajo en equipo. B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias de solucin del problema planteado y reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando su aplicacin en otros problemas. C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe explicar la resolucin de problemas tipo de reas. D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debi entregar una ficha de problemas y resolver los cinco primeros. 3. Mario desea adoptar una estrategia que favorezca la reflexin y la construccin colegiada de los saberes pedaggicos en la I.E. que dirige, a partir de una interaccin basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones de enseanza. Qu estrategia le recomendara usted implementar? A. Aulas abiertas. B. Observacin entre pares. C. Jornada de autoformacin. D. Visita al aula. 4. Rosario Directora de la I.E. Los Conejitos desea adoptar una estrategia que permita sensibilizar a las familias y a la comunidad sobre la importancia de una buena enseanza, y as generar una corriente de opinin favorable y acciones concretas de cooperacin para mejorar el aprendizaje de sus nios y nias. Qu estrategia le recomendara usted adoptar? A. Aulas abiertas. B. Observacin entre pares. C. Jornada de autoformacin. D. Visita al aula. 5. Mara ha identificado debilidades en la planificacin del trabajo pedaggico de sus docentes. En el Marco del Buen Desempeo Docente Qu dominio debe procurar que desarrollen sus docentes? A. Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes. B. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes. C. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad. D. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

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CAPACITACION DOCENTE: EXAMEN DE CONTRATO 2014 6. Son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de la Educacin Bsica. Son de carcter nacional y describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes. Este instrumento forma parte del nuevo Sistema Curricular: A. El Marco Curricular. B. Las Rutas del Aprendizaje. C. Los estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje. D. El DCN. 7. El Marco de Buen Desempeo Docente es una gua imprescindible para el diseo e implementacin de las polticas y acciones de formacin, evaluacin y desarrollo docente a nivel nacional, y un paso adelante en el cumplimiento del tercer objetivo estratgico del Proyecto Educativo Nacional: Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Este nuevo instrumento de poltica educativa est al servicio de las tres polti cas priorizadas por el Ministerio de Educacin al 2016: A. Aprendizajes nuevos y con contenidos significativos, mejores maestros y mejores remunerados y descentralizacin de la gestin educativa. B. Aprendizajes que incluyan y no excluyan a nadie C. Aprendizajes de calidad y cierre de brechas, desarrollo docente con base en criterios concertados de buena docencia, y modernizacin y descentralizacin de la gestin educativa. D. Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales 8. Un docente de Matemtica de una institucin educativa ha contemplado como meta de aprendizaje Resolver problemas que implican el uso de nmeros enteros en la programacin anual correspondiente al ciclo VI. El director, al revisar la programacin del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades: presentacin de la capacidad a lograr, entrega de ficha de problemas, resolucin de cinco problemas como ejemplos, practica calificada. Finalmente tarea domiciliaria consistente en diez problemas para la casa. Segn el Marco del Buen Desempeo cul de los siguientes desempeos no evidencia la docente en su programacin: A. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. B. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos tericos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. C. Participa en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente en equipos de trabajo D. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje esperados y distribuye adecuadamente el tiempo. 9. Actividades que tienen como propsito; comunicar a los estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace puente para la construccin de los nuevos aprendizajes: A. actividades de inicio. B. actividades de desarrollo. C. actividades de cierre. C. todas las anteriores. 10. Actividades que tienen como propsito, acompaar, guiar, orientar, modelar, explicar, proporcionar informacin al estudiante, para ayudarle a construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas. A. actividades de inicio. B. actividades de desarrollo. C. actividades de cierre. C. todas las anteriores.

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