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UNA EXPERIENCIA DE INNOVACIN EN EDUCACIN PRIMARIA: MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y DISEO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE

Cecilia M Azorn Abelln Pilar Arnaiz Snchez Universidad de Murcia

RESUMEN Las estrategias organizativas y metodolgicas deben contemplarse en las programaciones docentes y unidades didcticas para facilitar la adecuacin del currculo a las caractersticas y necesidades de los discentes. Partiendo de esta premisa, se presenta una experiencia innovadora postulada en los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje en un Centro de Educacin Primaria de la Regin de Murcia, cuyo objetivo es el diseo, implementacin y evaluacin de una unidad didctica en la que se incluyen diferentes medidas ordinarias de atencin a la diversidad. Los resultados muestran el enriquecimiento del proceso de enseanza-aprendizaje al insertar estas medidas en los materiales curriculares as como la acogida positiva de la propuesta por parte del alumnado.

PALABRAS CLAVE Proceso de enseanza-aprendizaje, Diseo Universal para el Aprendizaje, educacin primaria, medidas ordinarias, atencin a la diversidad.

ABSTRACT Organizational and methodological strategies should be considered in teaching schedules and lesson plans to facilitate the adaptation of the curriculum to the characteristics and needs of the learners. On this basis, we present an innovative experience postulated in the principles of Universal Design for Learning in Primary Education Centre of the Region of Murcia, whose aim is the design, implementation and evaluation of a teaching unit in which are included different common measures for diversity. The results show the enrichment of the teaching-learning process to insert these measures in the curricular materials and the positive reception of the proposal by the students.

KEYWORDS Teaching-learning process, Universal Design for Learning, Primary Education, ordinary measures, attention to diversity.
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1. Introduccin Uno de los grandes retos de la educacin actual es garantizar la calidad de la educacin de todos los alumnos. Para ello es necesario establecer planteamientos didcticos que reconozcan la diversidad de los discentes y promuevan estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje que den cabida a la diferencia y propicien respuestas flexibles en contextos educativos diversos (Alba, 2012). En este sentido, cabe indicar que la medidas ordinarias para la atencin a la diversidad mejoran el proceso de enseanzaaprendizaje de todos los alumnos de un aula, requiriendo actuaciones para su puesta en prctica que doten a las escuelas de medios materiales y humanos, as como de nuevos recursos didcticos y propuestas novedosas que hagan posible que las escuelas sean para todos (Arnaiz, 2011). En los ltimos aos se han desarrollado diversos estudios relacionados con la aplicacin de dichas medidas (Arnaiz, 2009; Martnez, 2005, 2011; Moliner et al., 2011; Navarro, 2011) que han enriquecido la literatura cientfica en este campo. No obstante, en lo que a experiencias de innovacin se refiere, apenas encontramos publicaciones acerca de las diferentes reas curriculares que ilustren de forma explcita cmo se estn implementando dichas medidas. Podramos decir que la profundizacin en esta lnea de trabajo dista mucho de lo que sera deseable y aconsejable. En este trabajo se describe cmo unos profesores ponen en prctica una Unidad Didctica en la que se incluye un elenco de medidas de atencin a la diversidad con el fin de avanzar hacia el cambio que precisa hoy en da la respuesta educativa del alumnado con caractersticas tan diversas en las aulas, desde la perspectiva de la educacin inclusiva (Echeita, 2006). Se requiere para ello un planteamiento holstico que modifique no slo el paradigma educativo sino tambin el compromiso del profesorado, y su apuesta por la creacin de materiales y recursos que den respuesta al grupoclase de referencia, segn sus caractersticas y necesidades (realidad educativa). Partiendo de esta laguna, proponemos el diseo, implementacin y evaluacin de una unidad didctica que hace uso de medidas ordinarias para atender al alumnado. Seguidamente, se expone una reflexin que versa sobre la insercin de estas medidas en el contexto de una escuela inclusiva que apueste por un Diseo Universal para el Aprendizaje, con la participacin de la comunidad educativa en su conjunto como garanta de xito, eficacia y calidad educativa para todos. 2. Respuestas flexibles en contextos educativos diversos: las medidas ordinarias de atencin a la diversidad La atencin a la diversidad del alumnado no debera ser asociada a discapacidad, a dificultades de aprendizaje o a necesidades educativas derivadas de compensacin educativa. Por el contrario, en el proceso educativo es necesario considerar diversos a todos los alumnos (Parrilla, Martnez y Zabalza, 2012) y no olvidar que los niveles de competencia curricular en un aula son diferentes, lo que exige una gran riqueza de
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estrategias para llevar a cabo una respuesta educativa de calidad. En consecuencia, es aconsejable el uso de medidas ordinarias de atencin a la diversidad en el aula debido a la riqueza de propuestas que ello supone. Un aula inclusiva debera adoptar el mximo de medidas, estrategias y recursos para dar respuesta a todos sus alumnos. Segn Casanova (2012), uno de los elementos curriculares ms decisivos para la personalizacin de la enseanza es la propia metodologa, puesto que permite aproximar el aprendizaje a cada persona de acuerdo con sus caractersticas particulares. Si revisamos la normativa estatal, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), de Educacin, recoge en su Prembulo como principios fundamentales, entre otros: la calidad de la educacin para todo el alumnado, la equidad como garanta de la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin. En este sentido, el sistema educativo se configura como elemento compensador de desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que derivan de discapacidad. A nivel regional el Decreto 359/2009, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, indica en su artculo 4, apartado 1 que:
Los centros educativos elaborarn el Plan de Atencin a la Diversidad en el que recogern las actuaciones generales de atencin a la diversidad y las medidas ordinarias y especficas de respuesta educativa a la diversidad de su alumnado, los criterios y procedimientos previstos para su implantacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin y los programas especficos que para una mejor atencin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo pudiera establecerse.

Continuando con esta legislacin autonmica, en el Decreto 359/2009, se define medidas de apoyo ordinario como: Estrategias organizativas y metodolgicas que facilitan la
adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado con objeto de proporcionar una atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa.

Por otro lado, la Orden de 4 de junio de 2010 (B.O.R.M. de 17 de junio) por la que se regula el Plan de Atencin a la Diversidad de los Centros Pblicos y Centros Privados Concertados de la Regin de Murcia, establece que se han de implementar cuantas medidas sean necesarias en los centros educativos para responder a las necesidades y caractersticas de su alumnado. Asimismo, hace mencin al catlogo de actuaciones generales, medidas ordinarias y medidas especficas de respuesta educativa a la diversidad del alumnado. Para continuar, centraremos la atencin en el concepto de medidas ordinarias que se propone en la misma y las estrategias organizativas y metodolgicas que se contemplan en ella por estar directamente relacionadas con la experiencia que
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se expone en este trabajo. Por consiguiente, segn la Orden de 4 de junio, las medidas ordinarias son definidas como:
Todas aquellas estrategias organizativas y metodolgicas que, aplicadas a un alumno o a un grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado con objeto de proporcionar una atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa.

En la tabla 1 puede contemplarse la variedad y abundancia de dichas medidas.


Los mtodos de aprendizaje cooperativo. El aprendizaje por tareas. El aprendizaje por proyectos. El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigacin, etc. El contrato didctico o pedaggico. La enseanza multinivel. Los talleres de aprendizaje. La organizacin de contenidos por centros de inters. El trabajo por rincones. Los grupos interactivos. La graduacin de las actividades. La eleccin de materiales y actividades. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carcter instrumental. El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. La tutora entre iguales. La enseanza compartida o co-enseanza de dos profesores en el aula ordinaria. Los agrupamientos flexibles de grupo. Los desdoblamientos del grupo. La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente. La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo diario de aula. Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado para el diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluacin del alumnado. La orientacin para la eleccin de materias optativas ms acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos. Las estrategias metodolgicas que fomentan la autodeterminacin y participacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las reas: la estimulacin 12

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MEDIDAS ORDINARIAS

Medidasdeatencinaladiversidadydiseouniversaldelaprendizaje multisensorial, la programacin por entornos, la estructuracin espacio-ambiental, la planificacin centrada, la comunicacin aumentativa y alternativa. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atencin individualizada del alumnado y la adecuacin del currculo con el objeto de adquirir las competencias bsicas y los objetos del curso, ciclo y/o la etapa. Tabla 1. Medidas ordinarias Orden 4 de junio de 2010

Las estrategias a las que aluden las medidas expuestas deben ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didcticas, facilitando la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo a las caractersticas y necesidades del alumnado. Ciertamente, nuestra experiencia de innovacin parte de esta idea, subrayando la importancia de disear materiales didcticos originales que verdaderamente otorguen una respuesta comprometida a dichas medidas mediante la aplicacin real de un currculum flexible que atienda a cada nio y nia en funcin de sus caractersticas e intereses personales, es decir, que responda al modelo de educacin inclusiva. 3. El Diseo Universal para el Aprendizaje: un diseo accesible para todos El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA) rene un conjunto de principios fundamentales para desarrollar un currculum que proporcione a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011). stos son (Figura 1): a) proporcionar mltiples medios de representacin (el qu del aprendizaje), b) proporcionar mltiples medios de expresin (el cmo del aprendizaje) y c) proporcionar mltiples medios de compromiso (el por qu del aprendizaje) como se observa en la figura 1.

Figura 1. Principios del Diseo Universal para el Aprendizaje

Su fin ltimo es la eliminacin de barreras que impidan el acceso al aprendizaje mediante la apuesta por un diseo curricular que tenga en cuenta las heterogneas caractersticas del alumnado al que va dirigida la programacin en cuestin. De esta forma, es posible ofrecer una respuesta

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flexible e individualizada a las necesidades de los discentes, en la que pueden ser insertadas las medidas ordinarias. A su vez, y segn Alba (2012), desde las propuestas del Diseo Universal para el Aprendizaje, se intenta aprovechar el potencial de los recursos tecnolgicos para permitir que haya diferentes formas de acceso a un contenido, diferentes posibilidades de interactuar con l y de mostrar que se ha producido el aprendizaje. Al respecto, Arnaiz y Azorn (2012) consideran que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) posibilitan la creacin de nuevos escenarios y oportunidades de interaccin para los alumnos con y sin necesidades de apoyo educativo o de compensacin educativa. En suma, un uso inclusivo de las TIC facilitar la supresin y minimizacin de las barreras al proceso de enseaza-aprendizaje. Desde este planteamiento subyace, por consiguiente, el inters por la creacin de estos escenarios y la elaboracin de materiales en red (edublog). Muntaner (2010) indica, a este respecto, la necesidad de avanzar hacia la construccin de materiales ms accesibles, de formar al profesorado en TIC, y de trabajar en nuevas propuestas educativas hasta lograr un Diseo Universal para el Aprendizaje. 4. Objetivos Disear, implementar y evaluar la experiencia innovadora llevada a cabo a travs de una unidad didctica con la inclusin de medidas ordinarias de atencin a la diversidad. Favorecer el desarrollo de respuestas flexibles en contextos educativos diversos. 5. Metodologa y actividades La unidad didctica La primavera se ha implementado durante el segundo trimestre del curso escolar 2011-2012 coincidiendo con el inicio de la estacin de primavera, hilo conductor de esta experiencia. Para el desarrollo de la misma se ha elaborado un material innovador, original y creativo que forma parte de la programacin diseada por la maestra de msica (coautora del presente artculo), concretamente, se corresponde con la unidad didctica nmero once. Para el seguimiento de dicha unidad no es preciso el uso nico del tradicional libro de texto puesto que se ha elaborado un edublog como parte esencial de nuestra innovacin, combinando la realizacin de actividades a travs del formato impreso y virtual. El alumno dispone (en el edublog denominado Primavera Musical) del material necesario para seguir los contenidos trabajados en el aula (vdeos, partituras, textos, imgenes, informacin de inters, fichas). Se ha diseado un corpus de actividades que propician la participacin activa del alumnado, con un alto componente ldico y un eminente enfoque interdisciplinar (fusionando la educacin plstica y musical).
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La experiencia didctica que presentamos en este trabajo se aborda desde el rea de artstica, concretamente, en la asignatura de msica en educacin primaria. Se ha llevado a la praxis escolar con 3 de educacin primaria (segundo ciclo) en el CEIP Los lamos de Murcia, con una duracin de 8 sesiones. Se ha utilizado una metodologa de grupo nico con una muestra de 26 participantes (15 nias y 11 nios), de los cuales uno de ellos tiene hipoacusia leve, otro tiene acondroplasia y otra es talento en expresin plstica (pensamiento divergente). Consideramos que la msica es un lenguaje universal que mejora las relaciones del grupo de iguales, un instrumento idneo de atencin a la diversidad y un medio inclusivo per se. Esta idea es defendida por FernndezCarrin (2011), autor que asegura que la msica en s misma es inclusiva, pues aglutina dimensiones intelectuales, sociales y afectivas, lo que la convierte en una herramienta ideal de transformacin social y educativa. A continuacin, se enumeran las actividades desarrolladas con una breve explicacin de las mismas: 1.- Visita al edublog Primavera Musical (Figura 2) disponible en el siguiente enlace: http://primaveramusicalparatodos.blogspot.com.es/. Accedemos a este espacio virtual con la finalidad de introducir al alumnado en el manejo de un blog y familiarizarlo con los contenidos inmersos en el mismo que estn relacionados con la asignatura de msica (concretamente, con la Unidad Didctica 11: La Primavera). En el aula de informtica (con los alumnos distribuidos en tros heterogneos) navegamos por el blog y consultamos la informacin disponible para seguir las actividades propuestas en cada una de las pginas creadas a tal efecto. 2.- Canto de la cancin La Primavera. Ensayamos la cancin (meloda y ritmo). Aprovechando las buenas temperaturas, nos desplazamos al patio del colegio para cantar al aire libre, aprendemos la letra de la cancin y la memorizamos, lase: La primavera ya lleg y con su manto nos cubri, de colores vivos de flores y sol, que inundan los campos de luz y de amor. Seguidamente, trabajamos esta meloda a modo de canon a 4 voces, dividimos la clase en cuatro grupos clasificados por timbre de voz (esta cancin se encuentra disponible para su consulta en la pgina del edublog titulada Cancin La Primavera).

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Figura 2. Captura de la pgina principal del edublog Primavera Musical

3.- Musicograma La Primavera de Antonio Vivaldi. Escuchamos la audicin y seguimos el musicograma que se propone en el vdeo. Observamos que una misma meloda puede ser representada de diferentes formas mediante el anlisis de distintos musicogramas de una obra musical. Posteriormente, cada alumno elabora su propio musicograma en un folio tamao DIN A3 (esta informacin -musicograma, imgenes y vdeo- se encuentra disponible para su consulta en la pgina del edublog titulada Musicograma La Primavera de Vivaldi). 4.- Lectura sobre la relacin de la msica y las plantas. Leemos el texto propuesto en el edublog y contestamos a las cuestiones sobre el mismo por parejas. Las respuestas se elaboran a travs de un documento Word que se enva a la maestra para su correccin a su direccin de correo electrnico (esta lectura se encuentra disponible para su consulta en la pgina del edublog titulada La msica y las plantas). 5.- Interpretacin con flauta dulce de la cancin Scarborough fair. Introducimos la tutora entre iguales en el alumnado agrupando para el estudio de esta partitura por parejas de alumnos heterogneos, por ejemplo: un alumno que toca bien y conoce las posiciones de las notas en la flauta y una alumna que tiene dificultades y no recuerda algunas de las posiciones, fomentamos, de esta forma, la ayuda entre iguales (la partitura de esta cancin se encuentra disponible para su consulta en la pgina del edublog titulada Scarborough fair). 6.- Danza Hassual. Bailamos la coreografa de la danza tpica de Israel Hassual en el aula de psicomotricidad. A colacin de la misma, introducimos matices de interculturalidad comentando con los alumnos si conocen este pas, les pedimos que nos lo muestren en el globo terrqueo, que nos describan cmo es su bandera Aprendemos la coreografa con el alumnado dispuesto en corro, durante los ensayos rotamos posiciones para que todos bailen con
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todos (la partitura de esta danza y el vdeo representativo de la misma se encuentra disponible en la pgina del edublog titulada Danza Hassual). 7.- Sesin de arteterapia y relajacin; dibujo musical. Escuchamos el lbum de Enya (Watermark) con una duracin aproximada de 40 minutos. Se ofrece total libertad a los discentes para que dibujen aquello que les inspira esta msica y lo plasmen en una cartulina utilizando cualquier tipo de material: tmperas, rotuladores, lpices de colores, acuarelas, plastilina, papel celofn, ceras, purpurina, etc. Un ejemplo de este trabajo puede verse en la figura 3. Con esta actividad, nuestro propsito es dejar volar la imaginacin, fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin libre del alumno a travs de su relacin con la pintura y la msica. Para la realizacin de esta tarea, se establece una estrecha colaboracin y coordinacin entre las maestras de la asignatura de msica y de plstica para trabajar de forma conjunta en el aula (enseanza compartida). Las obras creadas se guardan para su posterior exposicin en los pasillos del centro escolar durante la Semana Cultural del Centro prxima en el tiempo a esta experiencia de innovacin (la msica de Enya se encuentra disponible para su audicin en la pgina del edublog titulada Relajacin y dibujo: Enya).

Figura 3. Dibujo realizado por una alumna talento en expresin plstica

8.- Invencin de un cuento musical a partir de unas imgenes relacionadas con la primavera y lectura del mismo al resto del grupo-clase. Se pondr especial nfasis en la importancia del respeto a los compaeros y sus aportaciones (las imgenes para la elaboracin del cuento se encuentran disponibles para su consulta en la pgina del edublog titulada Inventa un cuento). 9.- Ficha de autoevaluacin. Rellenamos la ficha de autoevaluacin sobre la experiencia (esta ficha se encuentra disponible para su consulta en la pgina del edublog titulada Autoevaluacin). 10.- Cuento musical de primavera. Se trata de la organizacin de un cuento musical con voces e instrumentos en directo, con la actuacin de una de las
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autoras de este trabajo (maestra de msica e intrprete saxofonista) y colaboradores en la entrada del centro, siendo representado para cuatro grupos (1, 2, 3 y 4 de educacin primaria). Cabe destacar, especialmente, la participacin activa del alumnado en el seguimiento de las canciones y su acompaamiento (el vdeo recopilatorio de esta audicin se encuentra disponible para su consulta en la pgina del edublog titulada Cuento Musical celebrado en el CEIP Los lamos). De forma genrica, minutos previos a la finalizacin de cada una de las sesiones se realiz un circuito de trabajo por rincones organizado mediante temticas (lectura, juegos, pintura y msica): Rincn de lectura: compuesto por distintos libros relacionados con la primavera, por el ejemplo, El Rey Len, cuya cancin Hakuna Matata se interpreta en el Cuento Musical de Primavera celebrado en el centro. Rincn de juegos: se ofrece al alumnado una variedad de juegos para su entretenimiento. Su finalidad es que practiquen y refuercen los contenidos musicales de forma ldica (las notas en el pentagrama, figuras musicales, preguntas sobre familias de instrumentos, historia de la msica), entre ellos: baraja musical, domin musical y trivial musical online disponible en dos ordenadores para jugar por grupos, puede consultarse en la siguiente direccin: http://contenidos.educarex.es/mci/2006/33/PrecargaPresentacion.swf Rincn de pintura: disponemos de cinco iPod para reproducir msica clsica con auriculares mientras el alumnado se relaja pintando (arteterapia). Facilitamos la disposicin de una mesa grande para trabajar y un espacio libre para dejar secar las obras elaboradas con tmperas y acuarelas. Rincn de msica: formado por instrumentos no convencionales para ser explorados por los discentes (algunos de ellos: caz, palo de lluvia, caja de msica, cuenco tibetano, instrumentos elaborados con material de reciclaje). A continuacin, se expone la contribucin de las actividades realizadas en la unidad didctica La Primavera al desarrollo de las medidas ordinarias de atencin a la diversidad (Tabla 2):

CONTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES IMPLEMENTADAS AL DESARROLLO DE LAS MEDIDAS ORDINARIAS MEDIDAS ORDINARIAS CONTRIBUCIN DE LA EXPERIENCIA Mediante la creacin del musicograma, 1 Aprendizaje por elaboracin de respuestas para las tareas preguntas sobre textos e informaciones contenidas en el edublog, interpretacin con flauta, danza, dibujo e invencin de un cuento de forma individual, por parejas, tros (pequeo TENDENCIASPEDAGGICASN222013 18

Medidasdeatencinaladiversidadydiseouniversaldelaprendizaje grupo) y gran grupo. 2 El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase A travs de la atencin individualizada segn las necesidades de los alumnos llevada a la praxis mediante el diseo de materiales personalizados, por ejemplo, preparacin de fichas de refuerzo para la alumna que tiene problemas para tocar la flauta porque no retiene las posiciones de algunas notas en la flauta, se intensifica la intervencin con esta nia facilitndole materiales de apoyo para que pueda seguir el ritmo ordinario de la clase. Basada en la diferencia de nivel de competencia curricular entre ambos, fomentamos que los alumnos se ayuden unos a otros en las tareas propuestas en la experiencia de innovacin. De forma puntual, la actividad de relajacin y dibujo fue compartida entre la maestra de educacin musical y la maestra de educacin plstica durante una sesin, lo que supuso la coordinacin entre ambas para la concrecin del horario en el que se desarrollara esta actividad y el triunfo de una cultura colaborativa apostando por el aprendizaje globalizado (educacin artstica) e interdisciplinar favorecedor del xito de la propuesta plstico-musical. Adquirida a travs del edublog (diseado a modo de repositorio de contenidos curriculares) como plataforma de apoyo del proceso de enseanza-aprendizaje en el espacio virtual, el trabajo con formato Word en una de las actividades propuestas y el dominio del correo electrnico de forma bsica.

La tutora entre iguales

La enseanza compartida o coenseanza de dos profesores en el aula ordinaria

La inclusin de las TIC en el trabajo diario de aula

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CeciliaMAzornAbellnyPilarArnaizSnchez 6 Trabajo por rincones Durante el transcurso de las ocho sesiones de duracin de la propuesta didctica implementada, se reserv unos minutos finales para trabajar por rincones de forma libre con el asesoramiento y orientacin de la maestra en cada una de las cuatro esquinas (rincones) del aula de psicomotricidad que fueron equipadas con informacin y recursos adicionales para tal fin. El contenido de cada uno de los rincones qued delimitado como sigue: rincn de lectura, rincn de juegos, rincn de pintura y rincn de msica. Extrapolable a la adaptacin del aula de psicomotricidad a las necesidades de nuestro alumnado segn la programacin didctica diseada, la coordinacin de momentos para trabajar de forma conjunta entre docentes y la flexibilidad de los tiempos predeterminados segn la evolucin de la experiencia. La eleccin y creacin original de materiales didcticos es una de las grandes aportaciones de nuestra experiencia de innovacin en cuanto que se han creado actividades expresamente diseadas para el grupo-clase participante en este proyecto. En este sentido, se configura per se como una programacin adaptada a las necesidades y caractersticas de nuestro alumnado.

La utilizacin flexible de los espacios y tiempos

La eleccin de materiales y actividades

Tabla 2. Contribucin de las actividades realizadas en la unidad didctica La Primavera al desarrollo de las medidas ordinarias de atencin a la diversidad

6. Instrumentos de evaluacin y recogida de informacin Los instrumentos de evaluacin utilizados han sido los siguientes: (1) producciones escolares realizadas por el alumnado, (2) diario de sesiones, (3) tabla de medidas ordinarias, (4) asamblea de seguimiento (valoracin) de la experiencia y (5) ficha de autoevaluacin de la unidad didctica. 1.- Producciones escolares realizadas por el alumnado, el procedimiento de evaluacin del trabajo realizado por los alumnos/as a lo largo de la unidad didctica se nutre de la revisin y calificacin de las siguientes actividades propuestas en la experiencia: canto grupal de la cancin La Primavera y ejecucin del canon a 4 voces, elaboracin individual del musicograma sobre la
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obra La Primavera de Antonio Vivaldi, creacin de un documento Word por parejas con las respuestas a las cuestiones planteadas en la lectura de La msica y las plantas, interpretacin con flauta de la partitura Scarborough fair, baile grupal de la danza Hassual, realizacin individual del dibujo libre e invencin del cuento musical individual. En cada una de estas actividades el alumnado ha obtenido una puntuacin individual, la media de estas calificaciones ha supuesto la nota final de la unidad didctica (anexo I). 2.- Diario de sesiones: se ha llevado a cabo una reflexin y seguimiento de las acciones realizadas (actividades), idoneidad de las mismas, apreciaciones que son objeto de anlisis, experiencias y resultados obtenidos (lo que ha propiciado la evaluacin continua del proceso de enseanza-aprendizaje). Se ha analizado la realidad educativa en la que nos encontramos inmersos (contextualizacin), logrando as una retroalimentacin acerca del proceso educativo, cuestionando qu hemos hecho, cmo se ha desarrollado la experiencia, qu podemos cambiar, qu funciona bien Precisamente, el ritmo dinmico y vertiginoso de la educacin nos impide en ocasiones reflexionar sobre la prctica docente, algo que es esencial en el mbito educativo para la consecucin de mejoras y el anlisis crtico de lo que estamos haciendo. Se han establecido las siguientes categoras para el anlisis de la informacin: a) colaboracin-cooperacin, b) motivacin e inters, c) participacin y compromiso, d) dificultades encontradas. Tambin, dentro del diario de sesiones hemos delimitado un apartado a modo de registro anecdotario para introducir en l aquellas ancdotas o comportamientos que se consideran importantes y enriquecen la recogida de informacin (anexo II). Se han recogido una serie de registros a travs de la observacin directa de la conducta, el comportamiento, la actitud y la respuesta del alumnado a la propuesta didctica implementada. 3.- Tabla de evaluacin de las medidas ordinarias: se ha diseado una tabla para delimitar los aspectos organizativos de la puesta en prctica de cada una de las medidas as como su proceso de evaluacin mediante la reflexin de los aspectos positivos y negativos (a rellenar por parte del docente una vez finalizada la experiencia) derivados de la implementacin de las medidas ordinarias en el aula de educacin primaria (anexo III). 4.- Asamblea de seguimiento de la experiencia: al comienzo de la quinta sesin de la unidad didctica se dedic unos minutos a la realizacin de una asamblea de valoracin para conocer cmo estaba siendo acogida la experiencia por parte del alumnado. Se comentaron aspectos relacionados con las nuevas dinmicas de clase y las medidas abordadas a travs de la propuesta didctica con el fin de conocer la percepcin de los propios discentes. Se realizaron las siguientes preguntas: te gusta la organizacin del aula dispuesta por rincones?, te interesara trabajar por rincones en otras asignaturas?, te motiva ms usar el edublog que el libro de texto?, te parece bien dar la clase de msica en distintos espacios?, te gusta que haya dos profesores en el aula para realizar tareas conjuntas?, crees que es positivo ayudar a los compaeros que tienen dificultades? Las contestaciones a estas preguntas fueron recogidas contabilizando a mano alzada las respuestas del alumnado, proponiendo que levantara la mano quin considerara que s a la pregunta
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realizada y no la levantara quin considerara que no. (Vase tabla de registro en anexo IV). 5.- Ficha de autoevaluacin del alumnado: con la intencin de provocar una reflexin en el alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje se propone una ficha de autoevaluacin a contestar por los discentes una vez concluida la propuesta didctica Primavera Musical (la ficha de autoevaluacin se encuentra disponible para su consulta en la pgina del edublog titulada Autoevaluacin y anexo V). 7. Anlisis y resultados Respecto al anlisis del diario de sesiones, ofrecemos una sntesis derivada de los datos extrados mediante observacin directa en el aula durante el desarrollo de las actividades propuestas en la experiencia que presentamos. Se han delimitado cuatro categoras que han proporcionado la siguiente informacin: a) Colaboracin y cooperacin: el alumnado se ha mostrado en todo momento animado por la realizacin de tareas en grupo, actuando de forma colaborativa y solidaria entre iguales (tutora), desarrollando actividades de forma cooperativa, mostrando habilidades sociales y constatando las buenas relaciones vigentes del grupo-clase participante. b) Motivacin e inters: la realizacin de actividades originales, cercanas a las TIC (formato digital, DUA), los cambios de rutina (salidas fuera del aula ordinaria para dar clase de msica), el trabajo por rincones, etc. han propiciado en el alumnado una fuerte motivacin, verificada en la implicacin de los discentes y su inters por las actividades propuestas. c) Participacin y compromiso: los alumnos/as han participado de forma activa en las tareas realizadas, mostrndose comprometidos con los plazos de entrega de las distintas actividades, implicndose en la realizacin del musicograma, dibujo musical, ejecucin de canciones, interpretacin con flauta, danza y el uso del edublog. d) Dificultades encontradas: el constante cambio de aula motivado por la diversidad de tareas y flexibilizacin de los espacios de enseanza, han dificultado el mantenimiento de la atencin/concentracin por parte del alumnado, puesto que son alumnos que no estn acostumbrados a salir del aula ordinaria con asiduidad. Por otro lado, la falta de disciplina es un aspecto que ha propiciado mal comportamiento por parte de alguno de ellos (de forma puntual y aislada). En relacin a los resultados derivados de la evaluacin de las producciones escolares y las actividades realizadas por el alumnado (musicograma, documento Word, dibujo, cuento musical, interpretacin vocal cancin La Primavera-, instrumental -Scarborough fair- y danza Hassual-)
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podemos concluir que las calificaciones finales han sido las siguientes: sobresaliente (45%), notable (35%) y suficiente (20%), datos ligeramente superiores a los obtenidos en la unidad didctica inmediatamente anterior (n 10) titulada Quedamos en el cine en la que se obtuvo los siguientes resultados: 35% sobresaliente, 40 % notable y 25 % suficiente. A travs del registro anecdotario hemos recogido algunas de las opiniones e ideas del alumnado vertidas a lo largo de la unidad didctica sobre las actividades que se han ido realizando. stas evidencian el potencial motivar de las medidas ordinarias en el aula, por ejemplo:
Seo esto de trabajar por rincones est muy bien podramos hacerlo en todas las asignaturas! Profe puedo traer un pster con flores que tengo en casa para ponerlo en el rincn de la lectura?

De las anotaciones registradas en el cuaderno de notas se desprende que, en todo momento, el alumnado se ha mostrado entusiasmado con la experiencia, especialmente con el cambio de rutinas y dinmicas de clase (nuevos espacios), estrategias y medidas ordinarias implementadas (tutora entre iguales, trabajo por rincones, enseanza compartida) mostrando un alto grado de implicacin.

En cuanto a la reflexin acerca de los aspectos positivos y negativos relacionados con las medidas recogidas en la tabla de evaluacin de las medidas ordinarias (anexo III), podemos afirmar que la mayora de las medidas aplicadas en el presente proyecto aportan un cambio e innovacin como mejora (aprendizaje por tareas, refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, tutora entre iguales, enseanza compartida un ejemplo de ello puede observarse en la tabla 3-, inclusin de las TIC en el trabajo diario del aula, trabajo por rincones, utilizacin flexible de espacios y tiempos, eleccin de materiales y actividades y nfasis en la elaboracin de materiales accesibles para todos segn los planteamientos del DUA) que tambin es constatable en los resultados, pues en referencia a la evaluacin de los resultados, ha mejorado el rendimiento del alumnado en sus calificaciones.

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MEDIDA ORDINARIA
FINALIDAD ALUMNO DESTINATARIO ORGANIZACIN ESPACIOTEMPORAL

ENSEANZA COMPARTIDA (CO-ENSEANZA)


Favorecer la globalizacin del proceso de enseanza-aprendizaje (fusin de los lenguajes; plstico y musical, integradores del rea de artstica). 3 Educacin Primaria. Lugar: aula ordinaria del grupo-clase. Horario: coordinacin por parte del profesorado (maestra de msica y maestra de plstica) en la concrecin del da y la hora para la celebracin de la actividad del dibujo musical. Enriquecimiento del proceso educativo, mayor motivacin por parte del alumnado, integracin de dos materias (msica y plstica) en un mismo espacio y tiempo (globalizacin de la enseanza), cultura colaborativa (cooperacin entre docentes), No se han encontrado aspectos negativos derivados de la aplicacin de esta medida.

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

Tabla 3. Contribucin de las medidas ordinarias al proceso de enseanza-aprendizaje

En particular, aspectos positivos a destacar son el desarrollo personal, social y cognitivo del alumnado, el enriquecimiento del proceso educativo, la motivacin, la transversalidad, la globalizacin y la interdisciplinariedad de la enseanza En relacin a los aspectos negativos fruto de la reflexin, concluimos la falta de recursos humanos, sociales y econmicos (por ejemplo: dotacin al centro de mayores recursos informticos para dar respuesta a la generacin de nativos digitales imperante en la sociedad contempornea, propiciando la ratio de un alumno por ordenador y no de tres alumnos por ordenador como es el caso actual). Otro aspecto negativo derivado de la observacin del profesorado es la necesidad de transformar las relaciones existentes entre los docentes, fomentando cauces para que se establezca una verdadera cultura colaborativa que acabe con la balcanizacin del profesor en su aula (aislamiento) y el individualismo, dando paso a la enseanza compartida como una dinmica de cambio positiva. Segn los datos recogidos en la asamblea de seguimiento de la experiencia, un 95.7 % del alumnado se posiciona a favor del trabajo en grupo, prefiriendo una organizacin del aula por rincones y el uso del edublog frente al libro de texto el 100% del grupo-clase. Al 87% le parece bien que haya dos profesores en el aula para realizar tareas conjuntas mientras que un 13% se muestra reacio a la enseanza compartida por varios profesores en un mismo aula (consideramos que la balcanizacin ha derivado en un proceso de aculturacin del propio alumnado hacia las dinmicas tradicionales de las que es objeto partcipe desde que comienza su escolaridad). Por ltimo, la ficha de autoevaluacin ha permitido al alumnado reflexionar sobre su propio proceso de enseanza-aprendizaje, calificndose a s mismo de la siguiente forma: sobresaliente (55%), notable (40%) y suficiente (5%), lo que dista de las calificaciones finales obtenidas que comentbamos en lneas anteriores, siendo tendentes a la baja respecto a las impresiones del alumnado manifestadas en este instrumento.
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8. Conclusiones Los objetivos formulados al inicio de la experiencia han sido desarrollados con xito tras el diseo, implementacin y evaluacin de la innovacin referida a la unidad didctica La Primavera y la inclusin en la misma de algunas de las medidas ordinarias de atencin a la diversidad reflejadas en la Orden de 4 de junio de 2010. A su vez, hemos constatado la idoneidad de estas medidas para favorecer el logro de respuestas flexibles en contextos educativos diversos como es el nuestro (CEIP Los lamos). Un dato relevante a tener en cuenta que se desprende de la observacin directa del quehacer diario del aula y las anotaciones realizadas en el diario de sesiones es que el alumnado se muestra ms partcipe con la inclusin de las medidas ordinarias, adoptando un rol activo y mostrndose ciertamente motivado con las actividades propuestas a partir de las nuevas dinmicas, organizaciones, estrategias y recursos empleados. Paradjicamente, de la evaluacin de las medidas implementadas no se derivan opiniones negativas por parte del profesorado. Desde nuestra propia visin como docentes, comprendemos que el diseo de actividades que integren estas medidas supone un esfuerzo, compromiso, reflexin, dedicacin aunque todo ello se ve debidamente recompensado en la mejora educativa acontecida. Por tanto, es posible el diseo de unidades didcticas que utilicen las medidas ordinarias como elementos enriquecedores del proceso educativo. Pensamos que es importante que el docente reflexione sobre cmo contribuye desde su programacin docente a la adquisicin de dichas medidas y si el trnsito a las medidas especficas se produce una vez que se han agotado, verdaderamente, los recursos de la va ordinaria (Arnaiz, 2009; Martnez, 2011). De todo ello se desprende que atender a la diversidad del alumnado en general no es fcil, implica el establecimiento de unos objetivos, horarios, actividades y la adaptacin de los niveles curriculares. Si queremos que todos participen, debemos formalizar nuestro compromiso como docentes. La planificacin de la enseanza requiere tiempo, preparacin del profesorado, elaboracin del material, organizacin de la estructura espaciotemporal, apoyos Aunque existen diversidad de medidas para aplicar, en la mayora de las ocasiones, estas medidas quedan en simples intenciones de lo que debera hacerse pero no se hace. Por tanto, es necesario ajustar lo que la normativa defiende como deseable con las medidas que luego se desarrollan en la prctica educativa (Arroyo, 2012). Al respecto, Arnaiz (2012) expresa que, para la consecucin de escuelas ms eficaces e inclusivas, se hace imprescindible el desarrollo de mecanismos que otorguen la respuesta educativa que cada alumno necesita. La construccin de estas escuelas exige su inmersin en procesos de reforma polidrica a nivel curricular, organizativo y metodolgico (incluyendo el uso de estrategias y medidas como una respuesta ineludible).

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Para Martnez (2005), la respuesta a la diversidad debe garantizarse desde el mismo proceso de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo. Experiencias como las llevadas a cabo por Navarro (2011) demuestran cmo a travs de la adopcin de medidas educativas y organizativas adecuadas, seleccionadas y bien planificadas, se puede influir positivamente sobre el rendimiento escolar del alumnado. Por tanto en nuestra opinin, y tras la experiencia aplicada, admitimos que la inclusin de estas medidas, sin duda, enriquece el proceso de enseanza-aprendizaje. En definitiva, las medidas ordinarias de atencin a la diversidad son aquellas herramientas que, con mayor o menor grado de frecuencia o generalidad, deberan ser empleadas en las aulas para responder a la diversidad de todo el alumnado, entendiendo el uso de estas estrategias motu propio como oportunidades de aprendizaje.

9. Anexos Anexo I. Registro de calificaciones para las producciones escolares ACTIVIDAD


Cancin La Primavera Canon a 4 voces Musicograma Preguntas lectura Cancin Scarborough Fair Danza Hassual Dibujo libre Cuento musical Nota Final Suficiente Notable Sobresaliente

ALUMNO/A

CALIFICACIN OBTENIDA

Anexo II. Registro anecdotario NOMBRE FECHA ACTIVIDAD ANCDOTA

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Anexo III. Tabla de medidas ordinarias


MEDIDA ORDINARIA
FINALIDAD ALUMNO DESTINATARIO ORGANIZACIN ESPACIOTEMPORAL ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS

________________________________________

Anexo IV. Registro de la Asamblea

PREGUNTA
Te gusta la organizacin del aula dispuesta por rincones? Te interesara trabajar por rincones en otras asignaturas? Prefieres usar el edublog antes que el libro de texto? Te parece bien dar la clase de msica en distintos espacios? Te gusta que haya dos profesores en el aula para realizar tareas conjuntas? Crees que es positivo ayudar a los compaeros que tienen dificultades? Te motiva ms usar el edublog que el libro de texto?

NO

A VECES

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Anexo V. Ficha de autoevaluacin del alumnado

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