EUROPEAN COMMISSION

DIRECTORATE-GENERAL EDUCATION AND CULTURE

SOCRATES PROGRAMME

MINERVA Action

Proiect nr.: Titlul proiectului:

100783 - CP - 1 - 2002 - 1 - GR - MINERVA-M I Curriculum: cunostinte si competente informatice pentru a trai in era digitala

Titlul documentului:

G G H I D P E N T R U P R O M O V A R E A U R G E N T A A GH HI ID D P PE EN NT TR RU U P PR RO OM MO OV VA AR RE EA A U UR RG GE EN NT TA A A A C O M P E T E N T E L O R I N S C O L I E E C OM MP PE ET TE EN NT TE EL LO OR R I IN N S SC CO OL LI I E - CO

Versiunea:

FINALA (in limba romana)

Data: Decembrie 2004

forth. IACM/FORTH Institutii partenere: FORTH (GR) Universitat Bremen (DE) Universitat de Barcelona (ES) Universitatea Bucaresti (RO) Nesta Futurelab (UK) Contact: katerina@iacm.gr 2 . Kathy Kikis-Papadakis.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli Autori: Partneriatul I-Curriculum Contributii (in ordinea alfabetica): Mario Barajas Lars Heinemann Elisabet Higueras Kathy Kikis-Papadakis Bogdan Logofatu Martin Owen Mary Ulicsak Coordonator: Dr.

.............6 2....................... 13 Anexa A: ANALIZA SCENARIULUI........................... 11 Referinte .............................. 7 3..5 Evaluarea studentilor ................ 6 Capitolul 3: Analiza situatiei proprii: cadrul I-Curriculum pentru imbunatatirea e-competentelor.......................................6 Evaluarea implementarii...4 1.........2 Ce este proiectul I-Curriculum? ............................................. 4 Ghiduri pentru noi e-competente: ce anume si pentru cine? .....2 Observarea activitatii mele: comparea scenariului meu cu cadrul I-Curriculum ................. 12 Anexe .................... 16 3 .......................................... 4 Ce se intelege prin e-competente? ................2 1.......Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli Continut: Capitolul 1: Introducere ...........4 Implementarea schimbarii pentru a produce e-competente........................................................................................................ 9 3........................................................... 7 3...........3 Analiza rezultatelor: pregatirea pentru inovare ................................................... 8 3........................................3 Catre educatia de maine.........................................................................................................................................................7 3................. 6 Ce este cadrul proiectului I-Curriculum? ........................................1 1........................................................................1 Intelegerea activitatii practice: scenarii de invatare .......... 10 Bibliografie recomandata .............................1 2.................................................. 14 Anexa B: INSTRUMENT MATRICIAL ................... 9 3..... 5 Capitolul 2: O prezentare sintetica a studiului I-curriculum ...

Acest instrument este prezentat pe doua dimensiuni: axa orinzontala are trei nivele care reprezinta meta-competente. cerute de participarea activa in societatea cunoasterii. grupul tinta. dar si pe competente si meta-competente. au rezultat documente sub forma de ghiduri. Romania.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli G GH HI ID D P PE EN NT TR RU U P PR RO OM MO OV VA AR RE EA A U UR RG GE EN NT TA A A A E E-C CO OM MP PE ET TE EN NT TE EL LO OR R I IN N S SC CO OL LI I 1. descrierea instrumentelor proiectului: matricea I-Curriculum si tabelul de analiza a contextului. reformularea acestor practici pentru a promova noi competente ale elevilor. pentru a include TIC in practica mea curenta. Grecia. 3. si a fi capabili sa imbunatateasca ceea ce este de facut. ca si profesor. propuneri pentru a schimba practicile existente Bibliografie: resurse existente si site-uri de interes Anexe: acestea contin instrumente ce pot fi folosite ca si opt studii de caz. Acest proiect a examinat felul in care diferite tari partenere. Continutul acestui cadru incurajeaza analiza diferitelor aspecte ca: scopurile invatarii. Pentru a analiza practica existenta. pe de alta parte. Aceste ghiduri au fost proiectate ca instrumente pentru profesorii din invatamantul liceal care doresc sa imbunatateasca nivelul de alfabetizare digitala in practica de fiecare zi. Introducere: aceasta sectiune prezinta ghidurile. 1. O sinteza a proiectului I-Curriculum and a cadrului pe care acesta il dezvolta: se prezinta contextul de la care s-a pornit. este aceasta cerinta diferita prin strategiile de invatare sau prin metodele alternative de invatare? Cum putem activa eficient intr-o lume bazata tot mai mult pe informatie si tehnologii digitale? Care este diferenta intre a fi capabil sa operezi cu tehnologia si transformarea profunda a modului de a gandi in contextul acesteia? Acestea sunt intrebarile pe care ni le-am pus in cadrul proiectului I-Curriculum. Documentele contin urmatoarele sectiuni: 1. noi oferim un instrument pentru a evalua cum lucreaza programa scolara si ce meta-competente promoveaza aplicarea ei. 4 . Aceasta raspunde cerintelor memorandumului asupra invatarii continue (lifelong learning) al Comisiei Europene (Lisabona. exemple de buna practica in trei tipuri de activitati diferite 1. pentru a promova un invatamant de inalta calitate. Din analiza activitatilor executate de profesori. 4.2 Ghiduri pentru noi e-competente: ce anume si pentru cine? Aceste ghiduri se adreseaza profesorilor si educatorilot care doresc sa adapteze practicile lor la cerintele contextului actual si viitor al asa numitei Societati Bazata pe Cunoastere. Anglia. Germania. in consecinta. Introducere .1 Catre educatia de maine Cum poate raspunde sistemul de educatie la cerintele erei digitale? Ce pot eu sa fac. beneficiind de avantajul oferit de posibilitatile TIC in contextul scolar. Aceasta capacitate este bazata nu numai pe continutul invatarii. 2. Aceasta implica o sarcina dubla: pe de o parte. Analiza situatiei curente: recomandari pentru analiza si. cercetatorii si alti actori ai scenei educationale din cadrul proiectului I-Curriculum. aspiratiile profesorilor. care pot fi considerate ca instrumente pentru profesori si educatori pentru a promova aceste ecompetente care sunt necesare pentru a trai in era digitala. fara a fi un expert in TIC? De ce este important sa utilizam tehnologia in invatamant? Daca invatarea cu ajutorul TIC ofera elevilor mai degraba competente decat cunostinte. E-competentele trebuie promovate in schola si in afara ei. Spania. bariere. 2000) care stabileste ca fiecare persoana trebuie sa posede noi capacitati. profesorii vor fi capabili sa ia in considerare activitatile curente pentru a intelege ceea ce s-a facut. luarea in considerare si analiza practicilor curente de catre profesori. si ceea ce noi intelegem prin ecompetente. transferabilitatea competentelor. 5. evaluarea. Profesorii si educatorii ar trebui sa analizeze si sa adapteze practicile lor curente la noile cerinte ai sa pregateasca elevii pentru a fi in stare sa-si imbunatateasca competentele in vederea adaptarii la viitoarele cerinte. au raspuns si ar trebui sa raspunda la aceste schimbari in practica scolara. iar pe axa verticala sunt reprezentate ariile de alfabetizare digitala.

combinarea cunostintelor pentru a crea noi cunostinte. analizate din perspectiva I-Curriculum.3 Ce se intelege prin e-competente? E-competente reprezinta capacitatea de a functiona efectiv in era digitala. practicile. Profesorii nu trebuie sa fie experti in TIC pentru a utiliza aceste ghiduri. de a analiza critic si de a exploata noi instrumente digitale. anume de a avea abilitatea de a invata rapid sa lucrezi cu. "digital literacy" se refera la competentele cerute pentru a exploata efectiv uneltele.felul in care se joaca jocurile digitale exemplifica modul de gandire si de lucru intr-un domeniu digital.noua moda de a crea documente de comunicare combinand diferite moduri si medii. Diferite exemple de practici curente. sistemele simbolice oferite de tehnologia digitala. ci si intreaga panoplie de moduri in care comunicarea inter-umana este realizata si promovata in interiorul comunitatilor de elevi poate fi dependenta de comunicatiile electronice Jocurile pe calculator . intr-un context cu schimbari rapide. si este o posibila sumare a activitatilor anterior prezentate 5 . Lista urmatoare contine exemple de activitati care solicita un grad de cultura digitala. respectiv sa citesti si sa scrii. A fi "digital literate" nu poate fi comparat cu alfabetizarea specifica literaturii tiparite. Aceste competente. 1. ca si noi metode de a citi aceste documente Comunicare electronicaI – nu numai email-ul. sunt luate in considerare pentru a arata cum utilizeaza acest instrument profesorii din cinci tari diferite. navigarea prin structurile informationale Multi-mod si hipertext . chiar daca aceste activitati sunt realizate rareori ca acte independente: • • • • • Modelarea – crearea unor analogi digitali ai sistemelor de analiza si experimentare Managemntul cunoasterii – managementul cercetarii.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli Este de asteptat ca aceasta analiza sa promoveze utilizarea TIC de catre profesori fie in continutul subiectelor traditionale fie prin alte activitati de invatare. Este mai mult. pot fi vazute ca o abilitate de auto-perfectionare pentru a beneficia de viitoarele transformari socio-economice. nu numai de a fi alfabetizat digital.

couminicarii si colaborarii Cercetare Modelarea Practici de lucru. a fi istoric de arta. care sa se plieze pe modul de lucru si de vunoastere de azi si de maine. motivare. Acest proiect analizeaza meta-competentele si meta-cunostintele necesare pentru a trai intr-o era digitala. si studiile de caz implicand atitudini inovatoare.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli 2. in societatea contemporana. si cum si cand ajungem sa stim este transformat de catre tehnologia pe care o utilizam. in care ceea ce ar trebui sa stim.1 Ce este proiectul I-Curriculum? Secolul 21 este profund influentat de tehnologie. Cele cinci tari partenere au realizat o analiza a cerintelor actuale ale programelor de invatamant pentru tehnologii digitale. literatura din domeniu. 2. Pentru mai multe informatii despre proiectul I-Curriculum. localizand procesul in cerintele unei culturi care se schimba si ajustand oferta educationala la noile cerinte si contexte de viata. Acest cadru poate ajuta la examinarea planurilor de invatamant actuale si designului educational. nu un anumit software sau o anumita implementare. nivelul trei este cel transformational. Activitatile au fost reinventate pentru a lua in considerare capabilitatile tehnologiei. Competente operationale. In mod concret. competentele cheie sunt partajate in comun de toti participantii.iacm. Deasupra se afla nivelul de curriculum integrat. din moment ca azi. Aceasta sectiune reprezinta o introducere in bazele teoretice folosite la realizarea acestor ghiduri.2 Ce este cadrul proiectului I-Curriculum? Cadrul I-Curriculum reprezinta o deplasare de la conceptul de competente la conceptul de activitati de invatare. istoricul foloseste email-ul si poate introduce date intr-o foie de calcul. Noi trebuie sa ii capacitam pe tineri sa invete rapid si eficient cum sa lucreze cu noile instrumente digitale.forth. in care tehnologia este folosita pentru eficienta. se rafera la o activitate ca dezvoltand diferite competente legate de cultura digitala: • • • • Schimbul si utilizarea in comun a informatiei. 6 . va rugam sa vizitati site-ul: http://promitheas. s-a gasit ca. valori Toate acestea pot fi vazute la trei nivele. planurile de invatamant si organizarea invatarii si predarii se transforma pentru a reflecta aceste schimbari. introducerea de date. de munca si de educatie. atitudini. ceea ce implica folosirea efectiva a instrumentelor si tehnologiilor: procesarea de texte.gr/i-curriculum/. O prezentare sintetica a studiului I-curriculum Ghidurile sunt bazate pe cercetarile efectuate in cadrul proiectului I-Curriculum. 2. nu este acelasi lucru cu ceea ce a fost un istoric de arta in Secolul 20. de exemplu. este vorba de abilitatea de alua parte activa in invatarea continua. In sfarsit. astfel ca trebuie sa apara ceva diferit in educatia si instruirea unui istoric de arta. sa le analizeze critic si sa le exploateze. realizarea de cautari etc. De aici. La acest nivel.

In continuare. 7 . De indata ce ati decis experimentul de invatare. este important pentru dumneavoastra sa identificati ceea ce urmeaza sa observati si sa proiectati.2 Observarea activitatii mele: comparea scenariului meu cu cadrul I-Curriculum De indata ce aveti o idee clara despre ceea ce s-a facut (daca conduceti deja activitati bazate pe ICT) sau despre ceea ce urmeaza a fi facut (daca veti incepe o activitate bazata pe ICT). Acestea sunt exemple despre modul in care altii au dezvoltat competente bazate pe TIC. deorece este necesar sa ofere o intelegere holistica a practicii dumneavoastra curente. evaluare.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli 3.1 Intelegerea activitatii practice: scenarii de invatare In orice context in care folositi TIC. sa analizeze elementele care sunt importante inainte de a merge la faza urmatoare. este prezentat un tabel ce sintetizeaza parametrii pe care ar trebui sa-I aveti in minte cand analizati propria situtie sau propriul scenariu: Elemente de Analiza Obiectivele invatarii Evaluarea Metoda de invatare Curriculum national Motivarea Ce se evalueaza Cum se evalueaza . analizate in contextul I-Curriculum. sau daca aveti putina experienta in domeniu. sau puteti consulta site-ul WEB al proiectului I-Curriculem). Fazele de analiza si de aplicare a inovarii la clasa va pot conduce la transformarea modului de a face educatia prin: 1) 2) 3) 4) 5) Intelegerea scenariilor de invatare Observarea activitatii proprii Analizarea tuturor informatiilor: ce este de facut? Introducerea de noi activitati bazate pe analiza efectuata Evaluarea activitatilor practice 3. In Anexa A veti gasi instrumente care va ghideaza in investigarea parametrilor. puteti studia exemplele anexate in acest document (anexa C. Aceasta analiza reprezinta primul pas in activitatea de cercetare in care sunt capabili sa intelegeti propria practica si sa identificati ceea ce urmeaza sa observati si sa codificati prin competente in cadrul analizei matriciale. 3.metode calitative .metode cantitative Proiectarea activitatii Implementarea activitatii Nivelul scolii Nivelul Curriculum-ului Competente Produse Indicatori I-Curriculum Aspiratiile Barere Transferabilitate Primul pas urmareste sa radiografieze ceea ce s-a facut. aspiratii.Acesti parametrii sunt legati de: obiectivele invatarii. in aceasta sectiune prezinta felul in care puteti evalua ceea ce s-a facut si ceea ce urmeaza a fi facut. Analiza situatiei proprii: cadrul I-Curriculum pentru imbunatatirea ecompetentelor Cum pot eu sa analizez activitatile practice pe care le conduc? Cum pot eu sa imbunatatesc activitatatea la clasa pentru a atinge obiectivul de a transforma invatarea? Intrebari ca si acestea au generat proiectul I-Curriculum si au condus la dezvoltarea unor ghiduri. in care studentii sunt capabili sa gandeasca si sa utilizeze calculatorul sau alt instrument tehnologic. presupune un inalt nivel de intelegere a contextului si dezvoltarea competentelor. O inovare reala in utilizarea TIC este o activitate practica. bariere si transferabilitate. Prima faza este importanta. puteti incepe analiza scanariilor si identificarea parametrilor cere le definesc. analiza competentelor asupra carora va concentrati activitatea practica este un bun scenariu de invatare. nu numai achizitia continututlui. Folosind o bordare de tip incercare-cercetare. Daca nu ati implementat niciodata activitati bazate pe TIC. Scopul nostru este de a incuraja profesorii sa actioneze ca si cercetatori si sa analizeze modul de imbunatatire al practicii folosind instrumentele matriciale si fazele prezentate in aceasta sectiune. ca si urmatoarea.

acest esercitiu va va ghida in faza de implementare. in Anexa B gasiti o matrice pregatita pentru a fi aplicata in cazul situatiei dumneavoastra. fiecare student are ritmul sau personal. Transformare Schimbul si partajarea informatiei si comunicarea si colaborarea Cercetare: obtinerea de date Integrare Operational • Masuratori de evaluare a beneficiului unei activitati TIC • Lucrul cu sarcini bazate pe cunoastere intr-un context practic • A recunoaste si a procesa informatia in diferite formate • A cunoaste metodele de comunicare efectiva • A cunoaste termenii folositi • A intelege bazele calculatoarelor • Proiectarea sau evaluarea sistemelor care sunt echivalente. daca studentii mei nu detin competente operationale relevante. Pentru a strange toate datele si a facilita analiza. In cazul in care deja conduceti activitati bazate pe TIC. ex. Este de incredere? • A utiliza foile de Dezvoltarea ideilor si punerea lor in practica Practici si atitudini • Evaluarea ipotezelor si valorilor incorporate in modele particulare si sisteme de modelare • A fi capabil de • Analiza consecintelor la nivel de societate si de individ a utilizarii TIC.5 (Decrierea cadrului). Matricile de mai jos prezinta o sinteza a principalilor parametrii ai celor patru meta-competente. Nu va descurajati daca la prima incercare nu identificati toate nivelele. o strategie care poate ajuta achizionarea de obiective transformationale. acesta este un proces si obiectivul instrumentului este de a scoate in evidenta ceea ce puteti sa faceti. luarea in considerare a limitarilor si constrangerilor • A recunoaste nivelul corect de detalii pentru o sarcina • A recunoaste necesitatea de a analiza calitatea surselor de date. instrumentele de procesare a textelor. unde puteti gasi exemple de parametrii pentru fiecare competenta. 3. consultati sectiunea 2. care comunica. sunt autentice. De exemplu.3 Analiza rezultatelor: pregatirea pentru inovare Faza urmatoare este de a adapta sau de a crea activitati de invatare care contin competenete adecvate nevoilor studentilor. Considerati ca nu toate activitatile trebuie sa incorporeze toate cele patru meta-competente propuse pentru axa verticala. trebuie sa reflecati aupra ceea ce aveti de facut sau planificati sa faceti. sau vizitati site-ul web I-Curriculum pentru a cauta alte cazuri de analiza matriciala. eu nu pot proiecta activitati transformationale deorece totul poate esua. culturali si a felului in care informatia afecteaza opiniile relationarea rezultatelor cu instructiunile si obiectivele • Luarea in considerare a problemelor de echitate privind accesul la utilizarea TIC calcul tabelar. puteti completa matricea I-Curriculum din Anexa B. completati matricea cu competentele pe care doriti sa le dezvoltati si cum anume (pentru a va ghida. Nu trebuie sa va asteptati ca de la prima incercare sa atingeti nivelul tranformational si sa promovati toate cele patru meta-competente. in termeni economici. Problema principala este de a intelege ceea ce faceti pentru o implementare progresiva a activitatilor care pot dezvolta competentele transformationale.5 Decrierea cadrului). explicite.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli Acum. legale si plauzibile. bazele de dateadaugarea de elemente. care va permite sa comparati competentele cu scenariul analizat prealabil. consultati sectiunea 2. In cazul in care tocmai planificati activitatea. pentru a avea o idee clara despre ceea ce trebuie sa observati. politici. 8 . Mai mult. Fara competente Operational Integrare Transformare Procesul de invatare necesita timp. descriind procesele si competentele care deriva din aceasta practica. Daca planificati activitatea. valide. formatare. adevarate. dupa nivele. Cel mai important este sa fiti onesti si sa completati tabelul cu date reale. astfel ca facilitarea dezvoltarii cognitive presupune activitati de colaborare si crearea de grupuri de diferite nivele. curenta cu cea propusa de I-curriculum. proceduri de interogare • A fi capabil de a citi date obtinute cu tehnologia • A cunoaste riscurile si avantajele utilizarii tehnologiei si a modului de a actiona prudent Acest exercitiu va permite sa comparati practica dvs.

activitati extra-curiculare sau ca un subiect singular inclus in subiectele de baza.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli In aceasta faza. propuneti o activitate focalizata pe meta-competenta "gasiti felul in care". in inovare.. luand in considerare ambele procese: individuale si de grup. masurabile. Pregatirea activitatilor: dvs. Daca ati planificat o activitate procedurala. Puteti observa studentii si evolutia acestora. O abordare cantitativa este o strategie buna pentru a avalua dezvoltarea competentelor. experienta si si relatiile stabilite cu elevii dvs. pe baza scenariului si sa decideti ce fel de activitate se potriveste cu realitatea decideti obiectivele acestei activitati analizati matricea de date propuneti activitati adaptate la stadiul in care se afla studentii proiectati activitati bazate pe meta-competentele pentru care doriti sa lucrati Este important ca sa luati in considerare toate analizele anterioare ca si experienta dvs. oferindu-le acestora posibilitatea sa invete de la altii care sunt mai avansati decat ei in tema aleasa. Un alt aspect interesant este de a folosi avantajul pe care il au studentii cu competente TIC avansate. Cateav din cazurile din Anexa C au implementat activitati inovative. de exemplu. Pastrati in minte idea ca procesul de implementare poate avea faze diferite in raport cu nivelul de metacompetente dorite. reflectati asupra experientei proprii si luati in considerare date incluse in matricea I-Curriculum. metodologia si strategia de implementare a activitatii trebui sa fie coerente pentru a realiza o activitate inovatoare si pentru a imbunatati nivelul de competente. planificati activitatea in raport cu obiectivele decise. in care dvs.5 Evaluarea studentilor Activitatile realizate pe baza abordarii centrate pe competente sunt uneori dificil de cuantificat. Daca aveti numai un calculator pentru doi studenti. trebuie sa proiectati activitati adaptate la aceasta realitate Descrieti objectivele activitatii: inainte de a scrie obiectivele. 3. incercand sa faceti grupuri in care acesti studenti pot actiona ca si tutori care ajuta pe ceilalti studenti sa-si imbunatateasca competentele. posibilitatea de a le reformula si readapta obiectivele pentru a atinge nivelul planificat. va vor ghida in acest proces. 2) 3) Pasul urmator este de a implementa activitatea cu studentii dvs. Aminti-va ca indrumarea unei activitati din perspectiva I-Curriculum va solicita sa adoptati rolul de ghid. sectiunea urmatoare va prezenta cateva elemente pentru a lua in considerare aceasta etapa. 3. atunci. Trebuie sa: analizati datele. permitand transferul responsabilitatii catre elevi in ceea ce priveste dezvoltarea de cunostinte si invatarea efcetiva. Daca. posibilitatilor reale. trebuie sa cautati competentele pe care studentii le au in acest domeniu concret si sa propunti obiective fazabile. puteti transforma practica bazata pe parametrii de analiza.4 Implementarea schimbarii pentru a produce e-competente Experienta dvs in domeniu. puteti considera. activitati transformative in sistem fara credite impuse. 9 .. trebuie sa creati/dezvoltati activitati care depasesc nivelul de competente identificat anterior. Metodologia de actiune-cercetare pe care o folositi implica un proces creator. Urmatorii pasi definesc procesul de proiectare si preaparare a unei activitati: 1) Propunerea unei activitati noi: puteti revizui datele scenariului cu scopul de a propune o activitate care se potriveste contextului dvs. in sesiunile initiale. adaptate la constrangerile contextuale. pentru a creste competentele oferite de educatie. dvs. Cateva exemple sunt incluse in apendix C.. Continuturile.

Este important sa va sustinem in implementarea de noi activitati si sa va indrumam in ceea ce priveste evaluarea nivelului planificat de competente. Pentru acest motiv. ia in considerare procesele de evolutie a studentului. O propunere de evaluare a activitatilor in contextul parametrilor I-Curriculum este: a) Observarea proceselor de evolutie a studentilor (dovedeste studentul interes? Colaboreaza studentul si incearca sa lucreze cu altii? Etc…) b) Evaluarea produselor finale (corespund acestea la cerinte? Dezvolta ele competentele listate la nivelul planificat? Etc…) c) Autoevaluarea de catre student (sunteti satisfacut cu propria munca? Ati ajutat alti colegi sa indeplineasca cerintele lucrand impreuna? Etc…) d) Negocierea finala (evaluarea de catre profesor (prin observare. Pentru a evalua daca activitatea propusa si implementata in contextul I-Curriculum a fost sau nu incununata de succes. alte metode de evaluare pot fi utile. In final. propunand activitati realizabile. sa actionati ca un cercetator in timp ce implementati noua activitate. Prin comparare. este important ca dvs. pe masura ce conduceti activitatea si colectati informatiile in matricea I-Curriculum. Apoi. daca constatati dificultati intampinate de studentii dvs. pe de o parte evalueaza produsele si. pe de alta parte. odata ce ati finalizat procesul de implementare. il au si pe care sunt capabili sa construiasca. bazat pe nivelul real pe care studentii dvs. ar trebui sa comparati matricea I-Curriculum planificata (cea initiala) cu cea finala (cea care ati creat-o pe durata implementarii practice). in acelasi timp. 10 . nu au dezvoltat competentele planificate. Cel mai important este sa respectati procesul pe care acestia il desfasoara. Pentru a gasi mai multe informatii despre aplicarea cadrului I-Curriculum in alte cazuri reale. 3. daca ati planificat o activitate in scopul de a dezvolta competente transformationale. Nu incercati niciodata sa acoperiti toate aspectele planificate prin matrice. impresia personala despre nota posibila) De asemenea. puteti relua activitatea. proiectul I-curriculum urmareste dezvoltarea competentelor si cum sa evalueze progresele acestei dezvoltari dar. ati putea ajunge la concluzia ca elevii dvs. De exemplu. respecta decizia profesorilor si pregatirea acestora.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli Un alt tip de evaluare este evaluare este evaluarea produselor finale. nu ezitati sa consultati site-ul web al proiectului. colectand informatia pentru matricea I-Curriculum. Este mai usor de realizat. valorizarea produselor finale) versus perceptia studentului (auto-evaluare. Sectiunea urmatoare contine resurse care va pot ajuta cand proiectati activitatile in contextul ICurriculum. trebuie sa va intoarceti la instrumentul matricial si sa verificati daca obiectivele planificate au fost atinse sau nu. veti stii daca implementarea a fost de succes sau nu. Rolul matricii este dublu: ca punct de plecare si ca instrument de evaluare. deorece veti evalua daca produsele corespund cu cerintele.6 Evaluarea implementarii Matricea I-curriculum va ajuta sa evaluati activitatea si sa o imbunatatiti. pe durata procesului de implementare. O evaluare care comaseaza ambele caracteristici in una singura este cea care.

edu/~mstnrhx/resources. Nydia R.gr/indexs.pangea.schoolzone.eun.cnice.co. Bibliografie recomandata 4 TEACHERS (English/Spanish): http://4teachers.schulen-ans-netz.qld.gov.org.asp European Schoolnet (English/French/German/Dutch): http://eschoolnet.medionics.apple.uk/learning/ BECTA (British Educational Communications and Technology Agency) – (English): http://www.co.de MEDIONICS WEBSITE (English): http://www.org/ APPLE LEARNING (English): http://ali.gr/. Hanna (English): http://www.gr (Greek): http://www. .org/ NEW BASICS PROJECT (English): http://education.htm SCHOOL ZONE (English): http://www.es/recursos/index.html E-PAIDEIA.learnline.jsp STUDENTS.uk/index.xtec.html e-YLIKO (Greek): http://www.NET (Greek): http://www.students.unterricht-innovativ.com/ BBC (English): http://www.org/iearn/ LACENET (Spanish/Catalan/English): www.ictadvice.au/corporate/newbasics/ RESOURCES for the CLASSROOM created by Dr.de/ LEHRER – ONLINE (German): http://www.e-yliko.lehrer-online.uk/ SCHULENZ ANS NETZ (German): http://www.de/ 11 .ipet.mecd.e-paideia.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli 4.org LEARN:LINE (German): http://www.lacenet.htm I*EARN – PANGEA (Spanish/Catalan): http://www.es/escola/index.org/ww/en/pub/eschoolnet/index.htm EDUCATIONAL RESOURSES of the CNICE (Spanish): http://www.gr/index.GR (Greek): http://www.gsu.gr/ UNTERRICHT-INNOVATIV (German): http://www.sch. EDUCATIONAL RESOURCES of the XTEC (Catalan): http://www.edra.net/Vortal/default.de/ SCH.bbc.php EDRA EKPAIDEUSIS (Greek): http://www.

pp. M. J. Social Exclusion and UK Government Policy Making' Journal of Social Policy.) Distributed cognitions: Psychological and educational considerations (pp. MIT Press. (2002). (1996) Scaffolded examples for learning object-oriented design. B (1998) “The new literacy challenge”. Vol. S. D. Cohen. Eds. Buck. Collier Macmillan. and Theo Van Leeuen. L.). MA: Harvard University Press. (1991). J. & E. (4). L. In Manning. W. (2000) ‘Key qualifications’: A new framework for analysing the modernisation of vocational qualifications and curricula. Kehoane. London: Routledge. & Johnson. New York: Cambridge University Press. Schunk... – 4th ed. M. J.377-406. Laurillard.horton.S. – New York: Wiley Interscience. Berlin: Wissenschaftsforum Bildung und Gesellschaft e. (2002) Rethinking University Teaching. New York. – The Comparative Method. – In Ch. Critical approaches to literacy in development. NJ: Princeton University Press.com/evaluating Kämäräinen. H. Ch. 369-390. (1987). R. V. Y.1. pp 36-46 Horton. QCA (2002) The key skills qualifications specifications and guidance. Gill. 35. QCA/02/896 Ragin. Longman. G. P. Cambridge University Press. Dewey. (1994). B. (1996). & Manion. Scientific Inference in Qualitative Research. vol 66(1).. J. L. 39(4). New London Group (1996) ‘ A pedagogy of multiliteracies: designing social futures’ Harvard Educational Review .. An activity. Ch. S. Cole. Alfred.J. Selwyn N (2002) 'E-stablishing an Inclusive Society? Technology. Overmaat.. (1996). 74-81.H. – New York: University of Cambridge Press. In Literacy learning: secondary thoughts. Routledge Falmer. (1994). – Research Methods for Managers. – Research Methods in Education. Cambridge. En K. S. (http://lchc.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli 5. Oostdam. Lisbon. and Trans. In Perspectives on Activity Theory. McKernan. – Curriculum Action Research.. Ma. Moving beyond qualitative and quantitative strategies. Modeling and self-efficacy influences on children´s development of selfregulation. Elshout-Mohr. Engeström Y (1987) Learning by Expanding. C. pp 19-28 in Field. 12 . (Jan/Feb 2000). P. – London: Routledge. M. 1 Stenhouse. Issue 1. (Eds. P. Studies in Educational Evaluation 28. – Amherst (Mass): Center for International Education.). 31. (1993) ‘A cultural-historical approach to distributed cognition’ in G. A.theoretical approach to developmental research. Green. Meittinen R and Punamäki R-L. (1997) The global demands for change. – Berkley (CA): University of California Press. (1987). 1996.). Communications of the ACM. VETNET ECER 2000 proceedings: Current research in European vocational education and human resource development. Ragin & H. Boulder. D. www. Reading Images: The Grammar of Visual Design. J. 46-47.ucsd. The University of Chicago Press Bork. David (eds. Learning Technology. – Princeton. & Carroll. UNESCO . – What is Action Research? – Norwich: University of East Anglia. M. 1-46). Cole. (1962) Thought and Language. Orienta konsultit. Student Assessment within the Context of Constructivist Educational Settings. Becker (Eds. – Introduction: Cases of “What is a case?. (1994). Social motivation: Understanding children´s school adjustment. Juvonen (eds). & Teune. King. & Engeström. Vygotsky LS (1978) Mind in society: The development of higher psychological Vygotsky. – Designing Social Inquiry.) Engeström Y. Przeworski.O. Referinte Bateson G (1964) "Steps to an ecology of mind. Scribner. ethnography and education. Raffe. – The Logic of Comparative Social Inquiry. Cambridge. M. L.. Street B (1998) ‘New literacies in theory and practice’ Linguistics and Education vol 10(1) pp 1-24 UNESCO (2000) Memorandum for Lifelong Learning. pp. Maguire. John-Steiner. M.htm) Engeström Y (1999) “Innovative learning in work teams: Analyzing cycles of knowledge creation in practice”. (1916) Democracy and Education. – Paul Chapman. Sabine. Vol 7 No. (2001) Evaluating E -learning. Cambridge: Cambridge University Press. J.edu/MCA/Paper/Engestrom/expanding/toc. Ed. Ragin. The Qualifications and Curriculum Authority. & Sidney Vera. (1970). Rosson. Kress G.V. (1978). – London: Kogan Page. Souberman. Salomon (ed.C. Wentzel. – Doing Participatory Research: a feminist approach. (M. op cit. Street B (1995) Social Literacies. B. R. y Zimmerman. What is a Case? Exploring the Foundations of Social Inquiry.C. Educause Review. London. pp60-92 processes.

Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli ANEXE 13 .

Calitativ… urmarind activitatea elevilor auto-evaluarea elevilor altele: .) promovarea calitatii in educatie raspunde nevoilor reale ale studentilor recunoastere la nivelul scolii altele: La nivelul scolii: ce este dificil cand implementati activitati bazate pe TIC? stabilirea colaborarii cu alti profesori lipsa de experienta in organizarea/managementul sarcinilor pozitia conducerii scolii fata de inovarea in predare/invatare limitari datorate infrastructurii altele: 2. si completati celule despre contextul dvs si situatia reala: Elemente pentru analiza Indicatori I-Curriculum 1. La nivel de curriculum: ce aspecte ale curriculum-ului restrictioneaza activitatile? cerintele ale curriculum-ului la nivel national restrictii datorate rimpului disponibil infrastructura disponibilitatea si tipul de software altele: Aspiratii 7. 1.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli ANEXA A: ANALIZA SCENARIULUI Marcati in acest tabel indicatorii care se potrivesc mai bine cu cazul dvs. raportate la motivare: doriti sa… creasca motivarea elevilor pentru invatare introduceti TIC ca element al activitatii de fiecare zi facilitati lucrul pe anumite aspecte altele: 1. Raportate la curriculum national: trebuie sa … respectati cerintele de curriculum la nivel national lucrati pe elemente inter-disciplinare altele: 3. Cum evaluati? .Cantitativ… evaluare bazata pe test obiectiv altele: 6. Raportate la metodele de predare: dvs. solicitand elevii sa investigheze un aspect generand un simt de proprietate pentru a face invatarea (sau construirea de cunostinte) mai realista pentru elevi altele: Implementarea activitatii: ce se intentioneaza sa se obtina? dezvoltarea de competente multiple de catre elevi dezvoltarea de competente inter-disciplinare de catre elevi imbunatatirea metodelor de predare (ale dvs. va propuneti sa … facilitati dezvoltarea invatarii de catre elevi testati metodele de predare. Bariere 14 . Ce evaluati? Obiectivele invatarii Evaluare produsele finale procesele abilitatea de a utiliza technologia altele: 2. Proiectare: cum planificati activitatea? pe baza intelegerii dvs a tehnologiei. pentru invatare facilitati invatarea exemplara facilitati individualizarea invatarii altele: 2. strategii pentru inovare facilitati descoperirea de catre elevi in timpul activitatilor de invatare facilitati colaborarea intre elevi.

interactie etc. Transferabilita-tea Abilitati/ Competente: ce competente/abilitati sunt transferate? abilitati operationale abilitati culturale abilitati transformationale abilitati de socializare (colaborare. Produse: ce fel de cerinte solicitati sa obtineti? software educational produse finale ale proiectelor studentilor altele: 15 .) abilitati de creatie altele: 2.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli 1.

Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli ANEXA B: INSTRUMENT MATRICIAL COMPARATI SCENARIUL DVS CU CADRUL I-CURRICULUM Transformare 1) Elevul va dezvolta abilitatea de a: Integrare Operational Schimbul si partajarea informatiei. Comunicare si colaborare • Explora informatia cu o varietate de instrumente TIC • Comunica informatia cu o varietate de instrumente TIC • Colabora prin intermediul instrumentelor TIC 16 .

Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli Transformare Integrare Operational Cercetarea: obtinerea de date 2) Elevul va dezvolta abilitatea de a: • A obtine informatia potrivita 17 .

prin explorarea si evaluarea acestor modele.Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli Transformare Integrare Operational Modelarea . schimband regulile si valorile lor • Utiliza tehnologiile digitale in care datele de intrare modifica datele de iesire intr-o varietate de moduri 18 .Dezvoltarea ideilor si punerea lor in practica 3) Elevul va dezvolta abilitatea de a: • Utiliza jocurile sau simularile pentru a explora efectul schimbarii datelor de intrare asupra simularilor sau jocurilor • Crea un model pentru a testa o idee sau a rezolva o problema binedefinita • Utiliza tehnici de modelare pentru a testa predictiile si a descoperi modelele (formele) si relatiile.

Proiectul I-Curriculum Ghid pentru promovarea urgenta a e-competentelor in scoli Transformare Integrare Operational Practici si atitudini 4) Elevul va dezvolta abilitatea de a: • Impartasi viziunea proprie si experienta in TIC. comunitati si societate. • Cunoaste cum poate tehnologia sa se dezvolte si ce posibilitati de utilizare a tehnologiei pot aparea in viitor 19 . pastrand independenta si discernamantul in utilizarea TIC. luand in considerare domeniul de aplicabilitate si prezentand importanta TIC catre indivizi.