FUNDAIA ACADEMIC ALUMNI A CNMB

Program Management educaional Modulului II Comunicare i curriculum

LUCRARE ABSOLVIRE
Principii de comunicare in relaia cu copiii de vrsta prescolar Gradinia cu PP Steluele mrii ,Constana

Coordonator grup, Prof. Roxana Niculae Prof. Bianca Matei Coordonator lucrare, Prof. Roxana Niculae

Absolvent, Drgoi Adriana

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

CUPRINS 1.CE ESTE COMUNICAREA? 1.1. Noiuni definitorii 1.2. Canale n comunicare 1.3. Niveluri n comunicare 1.4.Forme ale comunicrii 2. COMUNICAREA IN RELAIA CU COPIII DE VRST PRECOLAR 2.1. Noiuni definitorii 2.2.Principii ale comunicrii in relaia cu copiii de vrst precolar. 2.3. Bariere n comunicarea eficient cu copiii.Evitarea blocajelor. 3.ACTIVITATE OPTIONAL DE EDUCARE A LIMBAJULUI LA COPIII PRECOLARI 3.1. Argument 3.2 Proiectarea didactic 4.CONCLUZII 5.BIBLIOGRAFIE

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

1.CE ESTE COMUNICAREA? 1.1. Noiuni definitorii Comunicarea este primul instrument spiritual al omului n procesul socializrii sale. Comunicarea a fost definit ca o form particular a relaiei de schimb ntre dou sau mai multe persoane, ntre dou sau mai multe grupuri care are ca elemente eseniale relaia dintre indivizi sau dintre grupuri, schimbul, transmiterea i receptarea de semnificaii, modificarea voit sau nu a comportamentului celor angajai. Comunicarea uman se ocupa de sensul informaiei verbale, prezentat n forma orala sau scrisa i de cel al informaiei non verbale, reprezentat de paralimbaj, micrile corpului i folosirea spaiului. Noiunile de limbaj, limb, comunicare au mai multe sensuri, fiind considerate polisemantice. Aceasta se datoreaz faptului c fiecare noiune prezent este foarte complex, dar i faptului c fiecare din aceste noiuni -comunicare, limb, limbaj - sunt studiate de mai multe discipline tiinifice (lingvistica, psihologia, sociologia, semiotica), care aduc propriile lor perspective de abordare, nu ntotdeauna identice sau mcar complementare. Principala problem pe care o presupune studiul noiunii de comunicare este aceea a stabilirii coninutului i a mijloacelor prin intermediul crora acesta este transmis. Ct privete coninutul, aceasta are un coninut informaional, un coninut afectiv-emoional, un coninut motivaional i un coninutul volitiv. n general, se comunic trei tipuri de informaii: cognitive; indiceale; injonctive sau conative. 1.2. Canale n comunicare n ceea ce privete comunicarea, Canalul reprezinta mijlocul fizic de transmitere a mesajului, numit i "drumul" ipotetic sau "calea" urmata de mesaj. n comunicare se folosesc urmtoarele canale: - Canale tehnologice: telefoane, casetofoane, computere, video, pager, radio - Canale scrise: scrisori, rapoarte, afiiere, memo-uri, formulare, cari, reviste, ziare; - Canale faa-n faa: conversaii, interviuri, ntlniri, prezentri, cursuri, lecturi. Mediul comunicrii este Mijlocul tehnic sau fizic care transforma mesajul n semnal. Mediul n comunicare poate fi oral sau scris, n funcie de modalitatea de comunicare pe care o folosim; cnd vorbim-ascultam-observam, comunicam n mediul oral, cnd scriemcitim, folosim comunicarea n mediul scris.

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

n cazul unei comunicri, rspunsul receptorului la mesajul transmis ne demonstreaz dac acesta a fost bine neles, dac s-a fcut comunicarea corect. Reacia respectiva se numete feedback i ncheie cercul comunicrii deoarece receptorul, la rndul sau, codifica o informaie i o comunica transmitorului. Putem deci considera ca n procesul comunicrii rolurile se schimba mereu: receptorul devine transmitor i invers. 1.3. Niveluri in comunicare n comunicare se gsesc 5 niveluri, i anume: comunicarea intrapersonal, comunicarea interpersonal, comunicarea de grup, comunicarea de mas, comunicarea public sau mediatic. Comunicarea intrapersonal este comunicarea n i ctre sine. Acest comunicare este un real proces de comunicare, chiar dac emitorul i receptorul este acelai, iar codificarea i decodificarea mesajelor nu este absolut necesar. Comunicarea interpersonal este cea mai important form de comunicare i cel mai des folosit. Ea este baza existenei sociale a omului, i nu poate fi evitat- Viata de familie, relaiile cu prietenii, activitatea profesional, toate depind de aceasta calitate. Comunicarea interpersonal se refer la comunicarea faa n faa. Este un tip de comunicare important n relaiile inter-personale, n stabilirea de relaii, legturi,etc. Comunicarea de grup este tot un tip de comunicare, dar care se deruleaz n colectiviti umane restrnse i permite schimburi de idei i emoii, discuii, rezolvri de probleme, aplanare de conflicte, etc. Valena n comunicare reprezinta numrul de persoane cu care un individ poate comunica (la receptare sau la emitere). Dintr-o perspectiv informaional, grupurile sunt de dou tipuri: grup egalitar i grup ierarhizat. Intr-un grup, ierarhia se stabilete pe baza bilanului informaional al fiecrui individ, bilanul fiind diferena dintre influentele pe care le primete individul i cele pe care le exercit acesta. Cnd bilanul este egal pentru toi membrii grupului, grupul este egalitar, iar dac bilanul este diferit, grupul este ierarhizat. Comunicarea de mas presupune un productor instituionalizat de mesaje scrise, vorbite, vizuale sau audiovizuale, care se adreseaz unui public variat i numeros. Acest tip de comunicare nu beneficiaz de un feedback eficient. Comunicarea public sau mediatic este o form specializat a comunicrii interumane care are rdcinile n retorica antic. Trstura esenial a comunicrii publice este aceea de a aciona la nivelul reprezentrilor sociale i de a permite o rapid modificare a discursurilor publice; ea difer n mod esenial de alte tipuri de comunicare prin finalitatea sa. 1.4.Forme ale comunicrii Comunicarea se poate manifesta sub mai multe forme, printre care exist comunicare verbal, comunicare scris, comunicare oral, comunicare non-verbal.
4

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

Comunicarea verbal se realizeaz prin limbaj, care reprezint un ritual care se petrece atunci cnd ne aflm ntr-un anumit mediu n care un rspuns convenional este ateptat de la noi. Spre exemplu, cineva care merge la o nunt va ura "cas de piatr", iar cineva care merge la o nmormntare va spune "Dumnezeu s-1 odihneasc", i nu invers. Aceste ritualuri ale limbajului sunt nvate din copilrie, deoarece ele depind de anumite obiceiuri direct raportate la o anumit cultur i comunitate; totodat, sunt nvate obiceiurile de limbaj corecte i incorecte (spre exemplu, cuvintele indecente pe care copilul le folosete pentru prima dat sunt reprimate sever de ctre prini). Ulterior, individul nva s foloseasc cuvintele n funcie de mediul n care se afl. Este un prim pas n direcia specializrii limbajului. n timp, n funcie de diferitele cunotine asimilate, persoana poate utiliza tipuri diferite de limbaj, mai redus sau mai nalt specializate. Gndirea i limbajul se dezvolt mpreun. Aa cum modul de a gndi al fiecrei persoane este unic, i modul de a vorbi este unic. Aceast unicitate a limbajului legat de fiecare persoan n parte poate fi nglobat sub denumirea de stil verbal. De altfel, stilul este un indicator al persoanei n integralitatea sa. Comunicarea scris poate avea o dominant intra-personal, dar i una inter-personal. ntr-o comunicare scris se folosesc de obicei cteva elemente precum: folosirea frazelor cu o lungime medie (15-20 de cuvinte), a paragrafelor centrate asupra unei singure idei, a cuvintelor nelese cu siguran de receptor ; evitarea exprimrii comune, tipic limbajului oral, a cuvintelor inutile, redundante; alegerea cuvintelor ncrcate de afectivitate optim n contextul pedagogic creat, a expresiilor afirmative, toate acestea fiind elemente utile intr-o integrare eficace ntre suportul scris i cel oral n cadrul comunicrii didactice. Comunicarea scris are cteva avantaje. Printre care amintim: 1) durabilitatea n raport cu forma oral a comunicrii; 2) textul poate fi vzut/citit de mai multe persoane; 3)poate fi citit la un moment potrivit i poate fi recitit etc. Paii n comunicarea scris sunt similari celor din structurarea unui discurs: exista o faz de pregtire (stabilirea obiectivelor, a rolului i a audienei - cei care vor citi textul - a punctelor-cheie pe care dorim s le rein acetia din urm) i o faz de redactare (ideile principale sunt dezvoltate urmrind o serie de indicatori precum : claritate, credibilitate, concizie, folosind cele trei pri ale unei redactri: introducere, cuprins i ncheiere. Cea mai ntlnit modalitate de comunicare este comunicarea oral. Comunicarea non verbal o nsoete pe cea verbal, definindu-se n relaie cu aceasta ntr-un mod aparte, n sensul sprijinului pe care ea l furnizeaz prin elementele de ntrire, nuanare i motivare a mesajului. Comunicarea oral reprezint un instrument prin care avem acces la studiul altor forme i procese de comunicare: "Principalul mijloc al comunicrii umane este limba vorbit, att n sensul prioritii istorice, ct i pentru c este forma de comunicare cea mai frecvent utilizat i care ofer modelul pentru alte forme de comunicare". Limba are un caracter convenional, se sprijin integral pe acordul implicit i informal al utilizatorilor de a respect regulile interne ale acesteia privind att utilizarea, ct i semnificaia.

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

Caracteristici ale comunicrii orale: - comunicarea oral presupune un mesaj ; mesajul trebuie s includ elemente de structur, elemente de actualitate, interes i motivaie pentru asculttor, elemente de feedback, elemente de legtur intre prile sale principale, claritate i coerenta interna; - comunicarea oral presupune oferirea unor suporturi multiple de nelegere a acestui mesaj, de concordana dintre mesajul verbal i cel non verbal, acesta din urm vzut n rolul su de ntrire ; - comunicarea oral este circular i permisiv, permind reveniri asupra unor informaii, detalieri care nu au fost prevzute atunci cnd a fost conceput mesajul; comunicarea oral este puternic influenata de situaie i ocazie; de caracteristicile individuale ale emitorului ; - comunicarea oral posed i atributele necesitii, aleatoriului i nelimitrii Comunicarea oral are n centrul demersului su limbajul; dup Hybels, limbajul este definit de mai multe atribute, dintre care trei sunt extrem de importante: claritatea, energia i "nsufleirea". Obiectivele comunicrii orale sunt: - captarea ateniei i creterea nelegerii; - folosirea etimologiilor, clasificrilor, sinonimiilor, comparaiilor, demonstrarea utilitii. Comunicarea nonverbal opus comunicrii verbale este conceput de multa vreme ca limbaj n sens strict. In aceast viziune toate celelalte forme de comunicare sunt considerate ca secundare (scrisul). Teoriile contemporane ale comunicrii influenate de discipline att de diverse ca lingvistica enunrii, psihologie, sociologie, antropologie, asigura astzi locul cuvenit comunicrii non verbale, bazndu-se pe ipoteze ale canalelor multiple ale comunicrii umane. Comunicarea uman este conceput ca o enunare eterogen rezultnd din combinarea de elemente vocal acustice i vizuale. Comunicarea nonverbal este neintenionat, ea ne trdeaz emoiile sau atitudinea chiar dac nu dorim acest lucru, deci trebuie sa fim contieni ca mesajele non verbale uneori pot contrazice ceea ce afirmm; - comunicarea nonverbal este alctuit dintr-un numr de coduri separate pe care trebuie sa nvm sa le folosim. Anumite coduri non verbale sunt universale, fiind nelese la fel n culturi diferite; - Abilitatea de comunicare nonverbal creste odat cu vrsta, cu experiena. Cei care comunic bine non verbal, stpnesc n aceeai msur i codurile non verbale i de obicei sunt acei care reuesc mai bine n societate, construiesc relaii bune cu semenii lor i au un statut social mai bun ; - Mesajele transmise prin comunicarea non verbala ne furnizeaz informaii despre problemele personale sau de relaionarea la ali indivizi, despre care am fi jenai s discutm.

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

2. COMUNICAREA N RELAIA CU COPIII DE VRST PRECOLAR 2.1. Noiuni definitorii Pentru evoluia copilului comunicarea constituie unul din aspectele fundamentale ale adaptrii. Comunicarea nu se reduce numai la realizarea ei prin vorbire (limbaj) caci in aceast etap au importana si reaciile nonverbale (comunicarea nonverbal) n care mimica, gestica, postura si paralimbajul sunt deosebit de active. Caracterul didactic al comunicrii este dat de respectarea legitilor presupuse de un act sistematic de nvtare cu o condiie ca ,,personajul- resursa'' s depseasc statutul de informator. Schema oricrei comunicri cuprinde: factorii comunicrii, distan dintre acetia i dispoziia aezrii lor(ambele importante pentru particularitile canalului de transmitere a mesajului), cadrul i contextul instituionalizat, tipul de cod, situaia enuniativ, repertoriile active sau latente ale emitorului-receptor, retroactiunile practicate, elementele de bruiaj. Codurile comunicrii didactice sunt verbal, nonverbal, paraverbal, mixt; dup natur partenerilor poate fi o comunicare interpersonala, n grupuri mici, public; statutul poate fi formal, informal, pe vertical, subiectiv, ntmplatoare; dup natur coninuturilor, comunicarea didactic poate fi tiinific, atitudinal, operaional-metodologic. n cadrul comunicrii didactice au loc schimburi de mesaje semantice (informaii, cunotine) i ectosemantice (atitudini, convingeri); schimbul de mesaje se realizeaz ntre educator i elev, ntre personalitatea format a educatorului i personalitatea educatului. De aceea, comunicarea didactic st la baz procesului de predare - asimilare a cunotinelor i cere o selecie documentat i justificat a coninuturilor educaionale.Emitorul i receptorul sunt elevul i cadrul didactic, aflai n posibilitatea de schimbare a statutului; ntre ei se interpune canalul de comunicare, pe care circul un mesaj transpus ntr-un cod comun, interiorizat(limb) la care se adaug elementele paraverbale i nonverbale.Mesajul este supus unor procese de codare i decodare prin care se asigur nscrierea lui n vocabularul elevului. Dificultatea const chiar n aceast traducere a mesajului n limbajul operaiilor concrete, sau performale care-l poate deprta pe elev de profesor. Codul folosit (sistemul de semne lingvistice) cunoate o tripl situare: prima la nivelul codului lingvistic, a dou la cel didactic, al treilea la nivelul codului specific. Mesajul oral este purtat pe undele sonore, iar mesajul scris este textul tiprit, mesajul afectiv este transmis de gestic, mimic, subtextul emotiv al vorbirii.Calea de comunicare este multimodala: auditiv, vizual, tactil, olfactiv. Structur comunicrii didactice se face conform logicii pedagogice. Profesorul trebuie s fac eforturi pentru c prezentarea informaiilor n actul comunicativ didactic s acorde prioritate logicii pedagogice.Comunicarea didactic este dominat de profesor, n cea mai mare parte, la care se asociaz i tutelarea de ansamblu a actului educativ. Profesorul
7

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

trebuie s dea dovad de competen comunicativ aceast constAnd n abilitatea acestuia de a utiliza codurile limbajului educaional (lingvistic, didactic, specific) n combinaii adecvate situaiilor de nvtare. Profesorul trebuie s fie capabil s utilizeze limbajul c mijloc principal al educaiei. Coordonatele unui limbaj corect ar fi : bogat, stil, vocabular, orientat la subiect, emoional, mobilizator, simplu, inteligent, nchegat, plcut auzului, nuanat, curgtor, plastic, scriere lizibil. Datorit exploziei de informaii profesorul trebuie s fie capabil s le prelucreze, De aici ,o variabila important a succesului educaiei fiind comunicarea, iar n cadrul ei, dialogul profesor-elev. Perioad precolar este perioad care se caracterizeaz prin cele mai profunde, i productive nsusiri psihice ale individualitii, este perioad unei intense receptiviti, sensibiliti i flexibiliti psihice divergente. De aici necesitatea de a exersa i fructifica potenialul creativ al precolarului, de a-i form i dezvolt eul cognitiv, afectiv, socioacional n devenire. De mic copilul este atras de poveti. Aproape c nu exist familie cu copii, care s nu aib n bibliotec cri de poveti. De aceea, n organizarea i desfurarea activitilor de lectur ale educatoarei, trebuie respectate cerinele pedagogice ce decurg din particularitile de vArsta ale precolarilor i specificul lecturilor c mijloc al comunicrii. Cercetarea comunicrii, inclusiva cea a copilului, a debutat cu cea mai pregnant dintre forme: limbajul. Faptul este, oarecum paradoxal fa de drumul firesc al dezvoltrii naturale a copilului caracterizat de precocitatea manifestrii competenelor comunicative fa de cele lingvistice. nainte de a fi o fiin vorbitoare, copilul este o fiin ,,comunicatoare''. Limbajul n perioad precolar, devine un instrument activ i deosebit de complex al relaiilor copiilor cu cei din jurul sau i n acelai timp, un instrument de organizare a activitii psihice. Varietatea i dificultatea sarcinilor, ilustreaz problematic limbajului, cu care se confrunt copiii. Acetia trebuie s achiziioneze i s stapneasc toate nivelurile limbajului, nu numai nivelul sunetelor vorbirii, ci trebuie s achiziioneze i s stapneasc i modul de combinare a cuvintelor n propoziie pentru a-i exprima gndurile. Comunicarea oral, dup Paul Cornea-n cazul literaturii pentru precolari- lectur- aaz n discuie ,,trei eroi"- atacani: autorul, oper, lectorul. Studiile din prezent, analizeaz profund locul, rolul , valoarea i interdependen celor trei factori . din mai multe puncte de vedere, genetic, istoric, sociologic etc. Genetic, oper literar este privit c o rezultant a unui complex de factori raportai la autor, reductibili n ultima instan la: mediul socioistoric, temperament, apartenen socio-cultural, formaia intelectual a autorului, evenimentele majore ce i-au modelat personalitatea. Toi aceti factori condiioneaz creaia.
8

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

Creaia literar pentu precolari este acea categorie a literaturii care se adreseaz copiilor ntre 3-6 ani i este accesibla copiilor. De-a lungul timpului s-a creat un bogat tezaur, a crei valorificare n munc cu precolarii i cu celelalte categorii de copii, aduce mari servicii operei de educaie. Copiii, trebuie s dispun nc de la vrsta precolar de capacitatea de a comunic cu cei din jur, de a-i exprim An mod inteligibil impresiile, gndurile, ideile, ceea ce va constitui o baz n activitatea colar i, apoi , n via social de mai trziu. De aici decurgnd necesitatea nsusirii vorbirii n mod sistematic n cadrul grdiniei de copii. nsuindu-i limba, copilul dobndeste mijlocul prin care poate s realize comunicarea cu cei din jur n forme superioare, poate ajunge la cunoaterea ct mai deplin a realitii obiective. Imposibilitatea de a comunica prin limbaj ar modifica relaiile lui cu oamenii, cu realitatea nconjuratoare, l-ar impiedica, n mare masur, s participe la o activitate sau alta, daca nu s-ar organiza o munc instructiv-educativ special. Limbajul copilului precolar se dezvolt masiv sub influena adulilor, cu care stabilete relaii de comunicare din cele mai coplexe. Vocabularul copilului crete, numarnd la vrsta de 6 ani circa 3500de cuvinte, n condiiile n care exist o preocupare n aceast direcie din partea adulilor. n mod spontan copilul i nsueste concomitent i structur gramatical a limbii materne. Toate aceste considerente impun educatoarei o ntelegere a fenomenului lingvistic, a concepiei de ine, ntelegere ce se concretizeaz n cutarea minuioas i selectarea riguroas a textului literar pentru obinerea unor finaliti de ctre copii, prin reproducerea povestirilor. 2.2.Principii ale comunicrii in relaia cu copiii de varst prescolar. Cei mai multi dintre noi considera ca daca am formulat mesajul prin care transmit ceea ce doresc sau daca isi exprima cu convingere opiniile,sunt pe deplin intelesi.De fapt,lucrurile nu stau chiar asa,deoarece,involuntar,strecurm in mesajul nostru i alte valene dect cele exprimate contient.Aceasta deoarece comunicarea nseamn mai mult dect att. Pentru o comunicare eficient este preferabil tratarea copilului de pe poziia de egalitate ca i cum ar fi cel mai bun prieten al nostru, dar acesta s fie contient de existena unor limite i a unei ierarhii. Comunicnd cu copilul este bine ca acesta s simt c i se acord atenie, c exist tot timpul un contact vizual i o postur care s indice ascultarea, c nu mai are de ce s-i fie fric fiindc spune ce simte i ce dorete. Altfel spus s simt c manifestm respect fa de persoana sa. n cadrul unei comunicri eficiente un rol important l are modul n care ne exprimm dorinele, bucuriile, neplcerile, cum spunem NU atunci cnd situaia o cere far a jigni. Astfel,comunicarea asertiv vine n intmpinarea depirii acestui prag prin exprimri de genul: - Mi-ar face plcere ca data viitoare s lucrezi mai ordonat! - Sunt suparat pentru c azi ai intrziat la gradini.
9

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

- M supar faptul c azi te-ai certat de la jucrii cu ....... - Mi-ar plcea s nu m deranjezi cnd vorbesc cu colegul tu. A fi bucuroas dac teai juca impreun cu .......... - A fi mandr dac ai fi atent ca s nu greeti. - M-a bucura dac nu l-ai deranja pe ........ ca s fie atent la poveste. - Mi-ar face plcere s dormi i tu la grdini - A fi bucuroas dac te-ai comporta frumos cu mama ta. Asta cere precolarul de la noi, n momentul comunicrii, asta trebuie s-i oferim, mcar noi, cei care tim ct de stingher se simte cnd nu poate s exprime clar ce vrea, ce simte, ce trebuie s rspund. O alt condiie care st la baz unei comunicri eficiente o constituie comunicarea pozitiv, c rezultat al gndirii pozitive. Altfel spus, nu trebuie s avem o gndire exagerat de critic, de a penaliza necrutor orice greeal i de a trece cu vederea peste aspectele pozitive. Desigur aceast nu nseamn c trebuie s ncurajm performanele mai slabe ale copiilor, ci s demonstrm c suntem totdeauna deschii dialogului, chiar i atunci cnd copilul greete trebuie s comunicm pozitiv gsind elementele demne de ludat. Comunicarea precolarilor este simpl. Mai ales n ceea ce-i privete pe cei mici, acetia comunic n cuvinte puine, propoziia fiind folosit mai trziu i instalndu-se datorit exersrii, n cadrul activitilor din grdini. Rspunsurile precolarilor tind s fie de genul: - Ce am lucrat astzi? - Flori pentru mama. (n loc de: Noi astzi am lucrat flori pentru mama). Fiecare act de comunicare competent se refer la: prezentarea unei exprimri care s poat fi neleas, afirmarea unor lucruri cunoscute, stabilirea unor relaii sociale corecte, relevarea experienei vorbitorului. Este practic, vorba de abilitatea de a recurge la comunicarea potrivit ntr-un anume contex. Putem controla dac acest lucru se ntmpl, verificnd urmtoarele: manifestm ncredere n noi avem atitudine pozitiv fa de interlocutor, locul i actul comunicrii suntem sinceri i ne dezvluim, stimulnd ncredere reciproc acceptm c trebuie s facem fa n diferite situaii, chiar dac am greit ne vedem interlocutorii ca pe nite egali ne angajm n interaciune ascultm activ, manifestndu-ne prin contact vizual, poziie corporal, gesture adecvate. Evident, pentru acest autocontrol, trebuie s avem n vedere, faptul c sunt anumite principii de comunicare, chiar n relaia cu precolarii i colarii mici. Acestea exist datorit faptului c a comunic nseamn mai mult dect a vorbi, pentru c, de multe ori, involuntar, strecurm n mesajul transmis i alte valene dect cele exprimate contient.
10

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

Aadar, dac formulm mesajul dorit i dac-l exprimm cu convingere, nu e neaprat c opinia s fie neleas ntocmai. Un alt motiv pentru care e bines a inem seam de principiile de comunicare cu copiii se refer la faptul c i ei, copiii, se confrunt cu via de zi cu zi. Pentru aceast, un prim principiu, cel prin care a comunic nseamn s tii s asculi, evideniaz necesitatea stabilirii unei bune colaborri ntre prini-copil i educator-copil, o colaborare bazat pe discuii. Pentru cel mic, a vedea c suntem interesai de el, c ne retragem n locuri n care nu suntem cu alte personae, nseamn c ne psa de problem lui. Mai trziu, viitorii tineri se vor manifest mai puin sensibili dac noi suntem nemulumii mereu de ei. Cnd ne mrturisesc ceva, nu trebuie sn e uitm la TV, ci sn e demonstrm disponibilitatea. De asemenea, sintetizarea marturisirii lui (deci eti suprat pentru c i-a luat jucria colegul tu.) i confirm faptul c l-am nteles. A comunica nseamn s tii s-i exprimi emoiile, este un alt principiu de comunicare i se refer la exprimarea prerii, fr a ataca interlocutorul-copil. Nemulumirea face referire doar la comportament, i nu la persoana care a greit i transfernd accentual pe ceea ce simim noi cnd copilul greete: sunt trist/ cnd tu.. i nu iar ai..i m superi, fcndu-l s ineleag c purtarea sa influeneaz tririle noastre. S contientizezi nevoile celuilalt e un alt principiu n comunicarea cu precolarii, iar explorarea alternativelor l va ajut pe copil s gseasc soluii alternative pentru c nu I se vor oferi doar rezolvri de genul: daca nu... atunci, ci ntrebri: cum crezi csau oare ce s-ar ntmpla dac.... Pe de alt parte, a comunic nseamn stim de ine i asta presupune cunoatere de ine. Avnd o imagine pozitiv fa de noi nine/nsene vom evit un comportament i o gndire negative. De asemenea, e important s dezvoltm copiilor o imagine echilibrat de ine. i chiar e corect s procedm aa, pentru c ei chiar sunt buni la ceva i atunci nu e corect s le spunem: chiar nu te pricepi la desen, ci o formulare mai potrivit ar fi: ce frumos ai folosit culorile de data aceasta sau cu puin efort reueti s desenezi la fel de bine cum cnti (dac e bun la muzic sau are voce frumoas). Ultimul principiu se refer la abilitatea de a rezolv conflicte, care apar zi de zi, cnd ne aflm n poziii opuse cu unii copii. Negarea conflictelor scade implicarea, reduce ncrederea, astfel c ele trebuie acceptate i apoi rezolvate. i se finalizeaz prin ascultareactiva, utiliznd ntrebri deschise, focalizate pe problem i nu pe persoan i evitnd nvinovirea. Precolarul nu poate dobndi o asemenea maturitate, dar comportamentul lui ntr-o relaie de comunicare poate fi orientat, dirijat, contientizat pentru a prefera un asemenea mod de a interaciona. De aceea e recomandat c educatoarea s-l asculte, chiar dac el nu rspunde corect i s-l ncurajeze, corectndu-l cu tact. Aceasta pentru c se consider c a transmite informaii unei persoane este suficient dar, se scpa din vedere impactul pe care
11

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

l au cuvintele asupra interlocutorului, att din punct de vedere emoional ct i din punctul de vedere al nelegerii informaiilor. Din aceast cauz ajungem s fim dezamgii de faptul c vorbele noastre nu au avut efectul dorit. 2.3. Bariere in comunicarea eficient cu copiii.Evitarea blocajelor. Comunicarea poate fi obstrucionat sau doar perturbat de o serie de factori care se interpun ntre semnificaia intenionat i cea perceput. Barierele n comunicare pot fi determinate de alterarea oricrei dintre componentele comunicarei (emitor, mesaj, canal, receptor), sau de interaciunea lor. Cei mai importani factori care duc la alterarea sau blocarea comunicrii sunt: Efectele de statut : uneori statutul prea nalt al emiatorului n raport cu receptorul poate cauza o nelegere defectuoas a mesajului, ceea ce duce la o comunicare ineficient. Probleme semantice n comunicarea eficient : specialitii au tendina s foloseasc un jargon profesional n comunicare, neinnd seam de faptul c ceilali poate nu au acelai vocabular, cauznd probleme n comunicare; persoanele cu statut mai ridicat au tendina de a se exprim ntr-un mod mai sofisticat, greu de neles pentru persoane cu un nivel de colarizare sczut. Distorsiuni perceptive n comunicare : cnd receptorul are o imagine despre sine nerealist i este lipsit de deschidere n comunicare, neputndu-i nelege pe ceilalti n mod adecvat. Diferene culturale n comunicare : persoane provenite din medii culturale, cu valori, obiceiuri i simboluri diferite. Alegerea greit a canalelor sau a momentelor : trebuie alese canalele corecte pentru fiecare informaie i de asemenea i momentul trebuie s fie bine ales ; o situaie urgen nu are sori s fie ndeplinit dac este cerut la sfritul orelor de program sau la sfritul saptmnii. Lungimea excesiv a canalelor ; o reea organizaional complicat duce la o comunicare lent. Factorii fizici perturbatori ai comunicrii : iluminatul necorespunzator, zgomote parazite, temperaturi excesiv de coborte/ridicate, ticuri, elemente ce distrag atenia (telefon, cafea, ceai etc. ) Principalele bariere umane n cadrul unei comunicri eficiente sunt : - fizice: deficiene verbale, acustice, amplasament, lumina, temperatura, ora din zi, durata ntlnirii, etc. - semantice: vocabular, gramatica, sintaxa, conotaii emoionale ale unor cuvinte. - determinate de factori interni: implicare pozitiv; implicare negativ - frica - diferenele de percepie - concluzii grbite
12

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

- lipsa de cunoatere - lipsa de interes (una din cele mai mari bariere ce trebuiesc depaite este lipsa de interes a interlocutorului fa de mesajul emitorului). - emoii (emoia puternic este rspunztoare de blocarea aproape complet a comunicrii). - blocajul psihic - tracul

13

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

3.ACTIVITATE OPIONALA DE EDUCARE A LIMBAJULUI LA COPIII PRECOLARI

3.1. Argument A fost odat ca niciodat Aa ncepe povestea pe care orice copil i dorete s o triasc. In momentul n care copilul dumneavoastr deschide una din crile de poveti ilustrate ncepe aventura magic. Imaginai-v ct de ncantai vor fi s descopere c povestea este cu i despre ei, despre prietenii lor, familiile oraul lor i despre muli eroi cunoscui i nc necunoscui i multe altele! Fiecare poveste se concentreaz pe o anumit tem i este conceput in aa fel inct s trezeasc dorina copilului de a citi descoperind noi aventuri i noi personaje. "Citete-i copilului tu!" este un ndemn adesea adresat parinilor... Dei ii doreti foarte mult s creezi o legtura cu micuul tu i prin intermediul povetilor, totui timpul nu ii permite s zboveti n fiecare zi n camera lui, pentru o or de basme...de aceea aceast sarcin i revine educatoarei. Schimbarea tonului vocii de fiecare dat cnd aciunea i cere acest lucru.-, vorbind pe "mai multe voci" - voce groas, voce subire, imitnd personajele, gsind un stil pentru fiecare dintre ele n parte , folosind zgomote "ascuite", fluierturi, interjecii i onomatopee copilul va fi captivat de aceast lume "vie"prin vocea educatoarei . Implicndu-l pe cel mic , n lectur i va plcea s se simt util i important. Lectur povetilor le poate fi benefic celor mici n mai multe feluri. Probabil c cea mai mare important o are timpul pe care l vei petrece mpreun i posibilitatea de a va cre, n acest fel, mai multe puncte de legtur i de interes. Vei petrece clipe minunate, iar implicarea ntr-o asemenea activitate poate avea loc aproape oricnd i oriunde. Atunci cnd te pregteti s ncepi "or de lectur", ine cont de faptul c atmosfer trebuie s fie una cald, plcut, relaxanta, att pentru el, ct i pentru ine. Copilul tie c urmeaz un moment n care se simte n siguran alturi de ine. Tocmai de aceea, asigur-te c avei amndoi loc pe canapea, n pat sau ntr-un ezlong, sau creeaz o atmosfer plcut n sal de grup.Dac i place s l ii n brae sau n poal, f-i hatrul;dac i place s stea jos pe duumea pe permute coboar alaturu de el, doar este or lui! nvelete-l bine cu o pturic sau, i mai bine, acoperii-va amndoi i nu uit cartea! Nu este recomandat s l "bombardezi" pe cel mic cu nesfrite istorioare nc de la nceput. S-ar putea s nu obii dect efectul contrar - l vei speria i nu i va dori prea curnd s asiste la "prelegerile" tale. Pentru copiii pn la vrst de ase ani sunt suficiente 10-15 minute de lectur.

14

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

3.2 Proiectarea didactic Domeniul de activitate: Educarea limbajului-Educarea comunicrii orale Grupa: mijlocie Durata: 1 an colar (2011-2012 ) Obiective cadru: 1.Dezvoltarea exprimrii orale, corecte, a expresivitaii limbajului oral 2.Dezvoltarea capacitaii interpretative, imaginative si creative 3.Dezvoltarea spiritului de echip Dezvoltarea exprimrii orale, corecte, a expresivitaii limbajului oral Obiective de referina -s inteleag semnificaia textului dat Exemple de comportament -s povesteasc intamplri din text -s recunoasc insuirile fizice i psihice ale personajelor -s desprind invaminte din text - s utilize in vorbirea dialogata cuvinte i expresii din text -s foloseasc in alte contexte cuvintele nvaate

-s-i imbogeasc vocabularul cu expresii noi

Dezvoltarea capacitii interpretative, imaginative si creative Obiective de referin S redea textele expresiv, cu tonul i mimica adecvate Exemple de comportament -S recite expresiv cu intonaia adecvat -S exprime prin cuvinte i gesturi atitudinea personajelor -S interpreteze cntece asociind i micri acestora -S realizeze dialoguri improvizate pe diferite teme -S inventeze scurte poveti cu diferite personaje dramatizndu-le -Sa povesteasca prin desen diferite povesti -S confecioneze papui, mati, decoruri, -S deseneze afie pentru dramatizrile pregtite, serbri

S imagineze dialoguri intre personajele din povetile cunoscute

S creeze/confecioneze elemente specifice teatrului

15

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

Dezvoltarea spiritului de echip Obiective de referin S adopte un comportament adecvat activitilor de grup Exemple de comportament -S colaboreze cu membrii grupului respectnd norme de convieuire social -S manifeste obiectivitate n aprecierea interpretrii proprii dar si a celorlalti -S realizeze impreuna cu grupul spectacole pentru parinti

Coninuturi : -,,Cei mai mici actori"-2 activitai 1-,,Ne aducem aminte povetile grupei mici" ( joc de rol) 2-,,La spectacol"- (improvizaie scenic) -,,In lumea povetilor- 9 activitai 1.-,,Turtia"- (audierea povetii la casetofon) 2.-,,Turtia" -( dramatizare ) 3-,,Spune ce face?"-( teatru de mim) 4.,,Iedul cu trei capre" -(audierea povetii n versuri) 5.,,Iedul cu trei capre" -(dramatizarea povestii in proza.) 6.,,Facem afisul pentru poveste" -( desen pe grupuri) 7.,,Iedul cu trei capre" -(concurs de interpretare pe echipe) 8 .,,Pungua cu doi bani"(audierea povetii la CD) 9.,,De-a Pungua cu doi bani" (dramatizare) -,,Carnavalul fructelor, legumelor si florilor"-3 activitai 1-,,In gradina"- (improvizaie scenica) 2-,, Mici actori la repetiie" ( repetarea i asamblarea spectacolului) 3-,,Creatori de moda"-( confecionarea costumelor pentru carnaval) -,,Il asteptam pe Mo Craciun"-2 activitai 1. ,,Cum il primim pe Mo Craciun"(convorbire) 2.,,De-a serbarea"- (joc de rol) -,,Bine ai venit , primavar"-3 activitai 1-,,Primvara va sosi!"(audierea textului) 2-,,Primvara n cantece i dans"(cntece, jocuri cu text si cnt) 3-,,Ne facem costume"(confecionarea unor accesorii i mati pentru spectacol) -,,Carnavalul matilor"-3 activitai 1. ,,Modele de mati" ( prezentare de mati) 2. ,,Fluturi si flori "(confecie de mati din carton) 3. ,,Fluturii i florile"(euritmie)
16

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

-,,Personaje indragite"-5 activitai 1.,,Ce personaj de poveste iubesc cel mai mult i de ce?" (convorbire) 2.,,A vrea s fiu!"(joc de rol) 3.,,Ne recunoatei?(joc didactic) 4,,Desenm personaje ndragite i facem o expoziie concurs"-(desen) 5.,,Acetia suntem noi!"( audierea textelor pentru serbarea de sfrsit de an) -,,Pe o scen adevarat"-2 activitai 1.Vizit la teatrul <<Elpis>>(vizionarea unei piese de teatru) 2.,,La spectacol"(participarea la unul din spectacolele din gradini) -Evaluari-5 activitai 1.,,Poftii la spectacol!"(carnaval) 2.,,Bine ai venit, Mo Craciun!"(spectacol nchinat Naterii Domnului) 3.,,Un dar pentru mama mea"(spectacol dedicat zilei de 8 Martie) 4.,,La carnaval"(spectacol cu mati) 5 ,,Venii cu toii la teatrul nostru mic! "-prezentarea spectacolului (evaluare)

17

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

4.CONCLUZII n aceast lucrare, am ncercat s sintetizez unele lucruri eseniale din domeniul att de complex al comunicrii didactice. La nceput, m-am oprit asupra unor caracteristici i definiii ale comunicrii umane, n general. Am precizat locul comunicrii didactice n ansamblul comunicrii umane, apoi am artat specificitile acesteia. Pornind de la schema procesului de comunicare a lui Jackobson, am explicat rolul i trstura specific fiecrui element din aceast schem, cu referire la comunicarea didactic. Am insistat i asupra feedbackului n relaiile dintre profesor i elev, asupra factorilor perturbatori ai comunicrii i asupra calitilor profesorului ca protagonist principal n comunicarea didactic. n comunicarea didactic curent, profesorul competent plenar este mereu interesat de comunicare.

18

PRINCIPII DE COMUNICARE IN RELATIA CU COPIII DE VARSTA PRESCOLARA

2011

5. BIBLIOGRAFIE
1. Barliba, C., M., Paradigmele comunicrii, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1987. 2. Cerghit, Ioan, Integrarea conexiunii inverse n structura procesului de nvmntprincipiu fundamental n pedagogia modern, n Revista de pedagogie, nr.9, Bucureti, 1996. 3. Dumitru, Ion, Ungureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005. 4. Neacu, Ioan, Metode i tehnici eficiente de nvare, Editura Militar, Bucureti, 1990. 5. Olivier, B., Communiquer pour enseigner, Ed. Hachette, Paris, 1992. 6. Slvstru, Cornel, Logic i limbaj n educaie, E.D.P., Bucureti, 1994. 7. Sfez, L., Critique de la communication, Ed. Du Seuil, Paris, 1990. 8. Toma, Gheorghe, Tehnici de comunicare, Editura Artprint, Bucureti, 1999. 9.Marcela Penes,,Hai s facem un spectacol"-teatru colar pentru clasele I-IV, 10.Revista nvtmntului precolar nr1-2/2008 11.Georgeta roman, ,,Jocuri de creaie",ndrumar

19