You are on page 1of 110

Institutul de tiine ale Educaiei

TIMPUL ELEVILOR

Bucureti 2008

Coordonator: Mihaela Jigu

Autori: Florentina Anghel Otilia Apostu Magdalena Balica Nicolae Emanuel Dobrei Ciprian Fartunic Bogdan Florian Irina Horga Mihaela Jigu Andreea Mruescu Cornelia Novak Lucian Voinea

Autorii mulumesc Inspectoratelor colare judeene Brila, Constana, Neam i Inspectoratului colar al municipiului Bucureti, precum i unitilor de nvmnt din aceste judee /municipiu care au facilitat desfurarea investigaiei de teren.

CUPRINS

Introducere ..................................................................................... 4 CAPITOLUL 1. Obiectivele i metodologia cercetrii ....................... 5


1.1. Obiectivele cercetrii ....................................................................................................6 1.2. Metode i instrumente de cercetare utilizate ..................................................................6 1.3. Populaia investigat .....................................................................................................8 1.4. Limite i dificulti ale investigaiei ..............................................................................9

CAPITOLUL 2. Organizarea i structura anului colar ...................10


2.1. Anul colar n Romnia i n alte ri europene: analiz comparativ...........................10 2.1.1. Durata i structura anului colar; niveluri de decizie ........................................10 2.1.2. Vacanele colare ............................................................................................14 2.1.3. Timpul de lucru al profesorului .......................................................................15 2.1.4. Timpul colar al elevilor..................................................................................19 2.2. Consideraii ale cadrelor didactice cu privire la durata, organizarea i structura anului colar.................................................................................................................................22 2.2.1. Durata anului colar ........................................................................................22 2.2.2. Structura anului colar.....................................................................................23 2.2.3. Durata vacanelor ............................................................................................25 2.2.4. Modalitatea de structurare a vacanelor pe parcursul anului colar ...................27 2.2.5. Flexibilizarea structurii anului colar i adaptarea acesteia la nevoile locale ....28

Capitolul 3. TIMPUL ELEVILOR REZULTATELE CERCETRII . 30


3.1. Relaia dintre timpul colar, timpul extracolar i timpul liber.....................................30 3.2. Timpul colar..............................................................................................................43 3.2.1. Timpul dedicat activitilor colare..................................................................43 3.2.2. Tipuri de activiti realizate n cadrul timpului colar ......................................44 3.2.3. Factori de influen ai timpului alocat diferitelor activiti colare ...................47 3.3. Timpul extracolar ......................................................................................................70 3.3.1. Timp dedicat activitilor de tip extracolar .....................................................70 3.3.2. Tipuri de activiti realizate n cadrul timpului extracolar...............................71 3.3.3. Factori de influen ai timpului extracolar......................................................76 3.4. Timpul liber................................................................................................................81 3.4.1. Durata medie a timpului liber ..........................................................................81 3.4.2. Modaliti de petrecere a timpului liber ...........................................................84

CONCLUZII ....................................................................................97 Anex: GLOSAR ............................................................................106

Introducere
Ct timp aloc n prezent elevii activitilor colare? Care sunt cele mai ncrcate zile ale sptmnii? Cum i organizeaz elevii celelalte activiti n afara celor de studiu? Ct timp este alocat somnului? Ce diferene exist ntre elevi i eleve n administrarea bugetului de timp? Dar ntre elevii din mediul rural i cel urban? Utiliznd o serie complex de instrumente de investigaie, lucrarea de fa ncearc s ofere un rspuns fundamentat unor astfel de ntrebri legate de timpul elevilor. Elaborat n perioada 2006-2008 de ctre o echip de cercettori din cadrul Institutului de tiine ale Educaiei (ISE) studiul propune, pentru prima dat n aceast arie de cercetare, o analiz sistematic a modului n care dou categorii de elevi din sistemul de nvmnt preuniversitar - din clasa a VIII-a i din clasa a XII-a - i administreaz bugetul personal de timp. Interesul principal al cercetrii este acela de a explora timpul colar al elevilor neles ca timp dedicat studiului petrecut n coal i n afara acesteia. Demersul nostru mbrieaz astfel o dubl perspectiv: pe de o parte, este analizat timpul colar formal, rezultat din modul n care este reglementat la nivel de sistem durata, organizarea i structura anului colar. Pe de alt parte, cercetarea analizeaz modul n care elevii rspund cerinelor formale prin dezvoltarea unor strategii individuale i alegerile lor cu privire la tipurile de activiti colare i timpul dedicat acestora. Lucrarea de fa ofer o imagine de detaliu i asupra celorlalte activiti n care elevii sunt antrenai pe parcursul unei zile. Astfel sunt analizate principalele activiti extracolare i cele de timp liber n care se angajeaz elevii din lotul investigat, att sub aspectul tipologiei ct i al duratei acestora. De asemenea, ca i n cazul activitilor colare, sunt investigai diferii factori care influeneaz modul n care elevii i organizeaz timpul, fiind identificate diferite bariere n optimizarea modului de organizare a activitilor de nvare. Avem convingerea c rezultatele prezentate n aceast lucrare sunt de interes n egal msur specialitilor n domeniul educaiei (decideni, cadre didactice, manageri colari, cercettori) ct i publicului larg. De asemenea, ne ateptm ca n viitorul apropiat studii similare s extind aria de investigaie (de exemplu, prin includerea unor noi categorii de elevi, instrumente de investigaie etc.) i s ofere noi perspective asupra acestei importante resurse pedagogice reprezentate de timpul elevilor. Demersul nostru investigativ ofer un reper metodologic util tuturor celor interesai s contribuie la dezvoltarea unor strategii de stimulare a activitilor eficiente de nvare, att n coal ct i n afara acesteia.

CAPITOLUL 1. Obiectivele i metodologia cercetrii

Principalele concepte cu care va opera prezenta cercetare sunt urmtoarele: timp colar, timp extracolar i timp liber. n accepiunea acesteia, definiiile celor trei concepte sunt: Timp colar secvena din bugetul zilnic de timp al unui elev, care presupune un anumit caracter de obligativitate i care cuprinde volumul de timp pe care elevii l aloc sarcinilor colare (programul colar propriu-zis, timpul de deplasare ctre i de la coal, timpul destinat pregtirii temelor, activitilor organizate de coal n afara programului colar propriu-zis, meditaiilor i consultaiilor n coal i n afara acesteia etc.). Cu alte cuvinte, timpul colar, n sensul acordat de cercetare, reprezint, n general, ceea ce n literatura de specialitate se vehiculeaz, de multe ori, sub titulatura de timp educaional. Acesta cuprinde timpul colar timpul total dedicat activitilor educative, incluznd timpul consumat n coal, n cadru formal/ oficial oferit de aceasta i timpul pericolar timpul care se consum dincolo de perimetrul colii, pentru activiti care au direct sau indirect un scop educativ, inclusiv pentru activiti de timp liber (vezi i Glosar, n Anex). n cazul nostru, activitile de timp liber sunt incluse ntr-o secven temporal distinct. Timp extracolar segmentul din bugetul zilnic de timp al unui elev care presupune, de asemenea, un anumit caracter de obligativitate impus de anumite cerine fiziologice i condiii socio-economice. n cadrul timpului extracolar se face distincie ntre: timpul destinat activitilor care rspund unor cerine fiziologice (timpul afectat somnului nocturn i diurn, odihnei pasive, servirii mesei, igienei personale); timpul destinat unor activiti n gospodrie sau n afara acesteia, altele dect cele incluse n timpul colar (exemple de activiti: splat vase, pregtirea mesei, splat rufe, curenie, cumprturi, activiti n agricultur, alte activiti remunerate etc.).

Timp liber secvena din bugetul zilnic de timp n care elevii desfoar activiti fr caracter obligatoriu, de cele mai multe ori ntr-un cadru informal. Se deosebete de celelalte dou segmente de timp prin faptul c elevii sunt liberi, n general, s decid asupra tipului i coninutului diferitelor activiti pe care acesta le cuprinde. Cu alte cuvinte, intenia i iniiativa participrii la astfel de activiti sunt la decizia elevilor, motivaia participrii fiind, n general, de ordin personal. Exemple de activiti de timp liber: lectur, vizionare programe TV, participare la activiti sportive, participare la spectacole cultural artistice sau de divertisment (teatru, concerte) etc. 5

1.1. Obiectivele cercetrii


Pornind de la definiiile celor trei secvene ale bugetului de timp al elevilor, obiectivele pe care le-a vizat cercetarea au fost urmtoarele: evaluarea timpului colar al elevilor; identificarea unor poteniale situaii de suprasolicitare colar i a cauzelor acesteia; evaluarea timpului extracolar i determinarea coninutului acestuia; evaluarea timpului liber i identificarea coninutului acestei secvene temporale; identificarea influenelor reciproce dintre timpul colar, timpul extracolar i timpul liber; elaborarea unui set de recomandri, destinate cadrelor didactice, elevilor i prinilor, cu scopul de ameliorare a potenialelor fenomene de suprasolicitare i de eficientizare a utilizrii timpului.

Pe lng aceste obiective, prezentul studiu i-a propus i realizarea unei analize comparative la nivelul rilor europene, privind organizarea i structura anului colar, timpul de lucru al cadrelor didactice i timpul colar al elevilor (timpul de predare-nvare).

1.2. Metode i instrumente de cercetare utilizate


Cercetarea privind bugetul de timp al elevilor timpul colar, timpul extracolar i timpul liber a utilizat o strategie complex de investigaie, care a mbinat att metode cantitative, ct i metode calitative. n continuare prezentm metodele i tehnicile utilizate n vederea colectrii informaiilor i scopul n care au fost folosite. Analiza documentar Prin aceast metod au fost studiate o serie de documente care conin informaii referitoare la durata i structura anului colar, durata vacanelor i plasarea acestora n cadrul anului colar, timpul colar al elevilor, timpul de lucru al profesorilor etc., att n context romnesc, ct i n cazul altor ri europene Studiul acestor documente a permis realizarea unei analize comparative la nivelul rilor europene privind elementele menionate. De asemenea, au fost analizate principalele reglementri naionale n domeniu. Ancheta prin chestionar Prin aceast metod s-au investigat cadre didactice i elevi de la nivelul nvmntului preuniversitar gimnaziu i liceu. Ancheta prin chestionar a fost utilizat n scopul evalurii, din perspective multiple, a timpului colar al elevilor.

Chestionarul adresat cadrelor didactice s-a concentrat asupra urmtoarelor aspecte: durata i structura anului colar i aprecieri asupra acestor aspecte, durata vacanelor i modalitatea de structurare pe parcursul anului colar (aprecieri generale i soluii de ameliorare), programul colar zilnic i sptmnal, activitile desfurate de elevi n afara programului colar i activitile de timp liber ale acestora (durat i coninut) etc. Chestionarul adresat elevilor a vizat urmtoarele aspecte: programul colar zilnic i sptmnal, participarea la activiti extracolare (tipuri de activiti, frecvena, durata medie sptmnal), timpul necesar pentru pregtirea temelor i pentru pregtirea suplimentar la anumite discipline n vederea examenelor, timpul afectat activitilor domestice i lucrative, precum i consecinele implicrii n astfel de activiti asupra timpului liber i timpului colar, timpul liber i coninutul acestuia etc. Ancheta prin interviuri focalizate de grup Publicul int al interviurilor focalizate de grup a fost reprezentat de prini. Temele puse n discuie au fost urmtoarele: timpul afectat de copii pregtirii temelor (durat, disciplinele colare pentru care pregtirea presupune o perioad mai mare de timp, efecte posibile ale duratei timpului colar asupra timpului liber sau asupra celui destinat unor alte activiti, ajutorul acordat copiilor n pregtirea temelor), timpul afectat activitilor domestice/n gospodrie (frecvena, implicaiile desfurrii acestor activiti asupra timpului de pregtire a temelor i asupra activitilor de timp liber, desfurarea de ctre copii a unor activiti remunerate), timpul liber al copiilor (durata, principalele activiti desfurate, eficiena petrecerii timpului liber etc.). Ancheta prin buget de timp sptmnal Investigaia care a utilizat ca instrument bugetul de timp sptmnal s-a realizat n rndul unui lot de elevi din clasele terminale ale nvmntului gimnazial i liceal. Pe baza acestui instrument au fost colectate informaii referitoare la totalitatea activitilor realizate de elevi pe parcursul unei zile i sptmni, indiferent de tipul i contextul n care se acestea se desfoar acestea. Instrumentele au fost aplicate la jumtatea semestrului I (sfritul lunii octombrie nceputul lunii noiembrie), perioad caracterizat printr-o ncrctur cu sarcini colare de nivel mediu.

1.3. Populaia investigat


n vederea realizrii obiectivelor investigaiei (evaluarea timpului colar al elevilor, a timpului extracolar i a timpului liber, identificarea influenelor reciproce dintre cele trei secvene temporale, a unor poteniale fenomene de suprasolicitare colar i a cauzelor acesteia etc.) am ncercat s surprindem reprezentrile diferiilor actori ai comunitii educative manageri colari, cadre didactice, prini i elevi. n cazul celor din urm, pe lng diferite opinii i reprezentri, s-au colectat i informaii cu privire la modul de consum al timpului, structurat pe diferite tipuri de activiti. Ca urmare, n cadrul cercetrii au fost utilizate multiple eantioane i loturi de investigaie. Ancheta prin chestionar adresat cadrelor didactice (profesori i manageri colari), desfurat la nivelul anului colar 2006/2007, s-a realizat pe un eantion reprezentativ de 406 uniti de nvmnt gimnazial (coli cu clase I-VIII) i post-gimnazial (licee i grupuri colare). Unitatea de selecie a fost coala, iar subiecii investigai directorul colii i profesori dirigini (n medie cte trei cadre didactice din fiecare coal, cu unele variaii n funcie de dimensiunea colii). Ponderea non-rspunsurilor a fost, ns, ridicat, astfel nct n final numrul unitilor de nvmnt care au rspuns anchetei a fost de 212, iar al cadrelor didactice de 676.

Tabel 1.3.1. Uniti de nvmnt investigate


Grupuri colare, licee i coli profesionale coli generale Total Urban 84 33 117 Rural 21 74 95 Total 105 107 212

Tabel 1.3.2. Cadre didactice investigate


Nr. cadre didactice Urban Rural Total 384 292 676 56,8% 43,2% 100,0%

Ancheta prin chestionar adresat elevilor s-a desfurat pe un numr de 528 de elevi cuprini n 14 coli de nivel gimnazial (7 coli) i post-gimnazial (7 coli), situate n mediul urban i rural, din judeele Brila, Constana, Neam i n municipiul Bucureti.

Tabel 1.3.3. Numrul elevilor investigai prin chestionar, pe clase i medii de reziden
Total 213 315 528 Nr. Urban 132 222 354 Rural 81 93 174 Total 40,3% 59,7% 100,0% % Urban 25,0% 42,1% 67,1% Rural 15,3% 17,6% 32,9%

Clasa a VIII-a Clasa a XII-a Total

Ancheta care a utilizat ca instrument bugetul de timp sptmnal a cuprins un numr de 334 elevi, toi acetia fiind cuprini n lotul de elevi investigai i prin intermediul chestionarului.

Tabel 1.3.4. Numrul elevilor investigai prin fia de buget de timp, pe clase i medii de reziden
Total 138 196 334 Nr. Urban 74 154 228 Rural 64 42 106 Total 41,32% 58,68% 100,0% % Urban 22,16% 46,11% 68,26% Rural 19,16% 12,57% 31,74%

Clasa a VIII-a Clasa a XII-a Total

Interviurile de grup cu prini s-au desfurat la nivelul unora dintre colile din cadrul crora au fost selectai elevii. Au fost realizate, astfel, 8 interviuri de grup cu prini care au cuprins 82 subieci.

1.4. Limite i dificulti ale investigaiei


Prin natura sa, instrumentul utilizat pentru identificarea diferitelor tipuri de activiti realizate de elevi i timpul alocat acestora buget de timp sptmnal presupune o activitate destul de laborioas (se completeaz zilnic acas, pe parcursul unei sptmni) i un anumit nivel de angajare din partea celor care trebuie s-l completeze (n cazul nostru, din partea elevilor). Ca urmare, lotul de subieci investigai prin acest instrument este relativ redus, ponderea non-rspunsurilor fiind destul de ridicat aproximativ 35%. Lund n considerare specificul aceluiai instrument de investigaie menionat, este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre subiecii chestionai, cel puin referitoare la anumite aspecte, s nu reflecte ntocmai realitatea.

CAPITOLUL 2. Organizarea i structura anului colar

2.1. Anul colar n Romnia i n alte ri europene: analiz comparativ


2.1.1. Durata i structura anului colar; niveluri de decizie n Romnia, structura anului colar pentru nvmntul preuniversitar i durata anului de nvmnt sunt stabilite oficial, la nivel central, prin Ordin al Ministrului. Decizia privind structura anului colar este luat pentru fiecare an n parte, cu cel puin 6 luni nainte de debutul acestuia, n temeiul Legii nvmntului nr. 84/1995, republicat cu modificrile i completrile ulterioare i al HG nr. 223/2005, privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei i Cercetrii. Structura anului colar 2006-2007 a fost decis prin Ordinul Ministrului nr. 3817/ 3.05.2006 i prevede durata total a anului colar, debutul i finalul acestuia, perioadele de cursuri (numrul obligatoriu de sptmni, numrul zilelor lucrtoare obligatorii, datele de debut i de ncheiere), perioadele de vacan (datele de debut i de ncheiere) i informaii referitoare la zilele declarate libere (la nivel naional sau care au fost prevzute n contractele de munc aplicabile). Practic, instituiile colare nu au libertatea s intervin asupra structurii anului colar dect n situaiile bine precizate de Ordin, cnd decizia poate fi luat de instituiile administraiei colare locale, la cererea colilor. Astfel, pentru toate instituiile de nvmnt pre-universitar, anul colar 2006-2007 se ntinde pe parcursul a 35 de sptmni de coal, nsumnd 174 de zile lucrtoare (art. 1, al. 1). Conform aceluiai OMEC, anul colar ncepe la 1 septembrie 2006 i se ncheie la 31 august 2007 (art. 2), att pentru nvmntul precolar, primar i gimnazial, ct i pentru nvmntul secundar. Succesiunea perioadelor de cursuri cu cele de vacan este, de asemenea, obiect al OMEC, anul colar 2006/2007 incluznd dou semestre. Potrivit art. 2, semestrul I ncepe la 15.09.2006 i se ncheie la 11.02.2007, iar semestrul al II-lea ncepe la 12.02.2007 i se ncheie la 31.08.2007, incluznd perioade de cursuri i vacanele colare. Pentru nvmntul precolar i primar perioada de cursuri de desfoar ntre 15.09-29.10.2006, 6.11.22.12.2006, 8.01.-2.02.2007 (semestrul I) i 12.02-6.04.2007, 16.04.-15.06.2007 (semestrul al II-lea). Pentru nvmntul gimnazial i liceal, perioada de cursuri de desfoar ntre 15.09-

10

29.10.2006 i 8.01.-2.02.2007 (semestrul I) i 12.02-6.04.2007 i 16.04.-15.06.2007 (semestrul al II-lea). Clasa a VIII-a termin cursurile cu o sptmn mai devreme, la 8.06.2006 (art.1 a). Articolul 2 din OMEC precizeaz calendaristic i perioadele de vacan, astfel: - vacane intra-semestriale: vacana pentru nvmntul precolar i primar (30.10.20065.11.2006); vacana de iarn (23.12.2006-7.01.2007); vacana de primvar (7.04.200715.04.2007); vacana inter-semestrial (3.02.2007-11.02.2007); vacana de var (16.06.2007-31.08.2007).

Se remarc un decalaj ntre durata total i oficial a anului colar (un an ntreg calendaristic, cu referire la toi actorii care particip la educaie i incluznd, pe lng cursuri i vacane, timpul dedicat ansamblului activitilor colare) i durata perioadelor destinate cursurilor i vacanelor (cu referire la elevi i la cadrele didactice), aceasta ncepnd la 15 septembrie i ncheindu-se la 31 august. Diferena de 15 zile de la nceputul lunii septembrie (care nu este definit nici ca perioad de cursuri, nici ca perioad de vacane) ca i anumite perioade din vacanele elevilor (n mod deosebit din vacana de var) sunt dedicate n mod normal unor activiti de pregtire pentru cursuri, pregtirii pentru examene, activitilor propriu-zise de examinare de diverse tipuri (evaluri naionale, examene de bacalaureat, examene de corigen) la care particip cadrele didactice i/ sau elevii. OMEC stabilete limitativ i excepiile sau derogrile, pentru anumite forme de nvmnt din sistemul preuniversitar (art.1, al. 2). Pentru aceste situaii speciale sunt stabilite numrul de sptmni de cursuri, perioadele de practic sau data de ncheiere a cursurilor. Spre exemplu, pentru elevii clasei XI-a anul de completare i pentru cei din clasele a XI-a i a XIIa liceu (filier tehnologic, rut direct sau progresiv de calificare) cursurile se desfoar pe durata a 37 de sptmni, ultimele dou sptmni fiind perioade de practic. Pentru nvmntul postliceal sanitar, la anumite calificri durata este de 42 de sptmni, iar pentru absolvenii clasei a VIII-a de numai 34 de sptmni (169 de zile), acetia ncheind anul colar la 8 iunie 2006. Modificri ale structurii anului colar, altele dect cele prevzute de OMEC ca fiind derogri, sunt posibile numai n situaii excepionale, care in de condiiile climaterice locale neprevzute sau de specificul colii (coli speciale, instituii care au populaie majoritar de alt confesiune dect cea ortodox). Deciziile privind astfel de modificri nu pot s afecteze timpul destinat cursurilor (cele 174 de zile lucrtoare) sau participarea elevilor la examenele de bacalaureat sau de absolvire, potrivit art.5, al. 2. Abilitate s aprobe aceste modificri sunt

11

organele locale ale administraie colare (inspectoratele colare) care pot decide, la cererea unitilor de nvmnt, modificri ale structurii anului colar prevzute prin OMEC. La nivel european1 exist similariti, dar i deosebiri n ceea ce privete durata i structura anului colar, instituiile abilitate s le decid sau nivelul de nvmnt (primar sau secundar). n ansamblu, se remarc o mai mare flexibilitate n organizarea timpului colar i un grad mai mare de libertate de decizie pentru autoritile locale i instituiile de educaie n comparaie cu Romnia. Durata anului colar este cuprins, n majoritatea statelor europene2, ntre 170-200 de zile. Astfel, n Danemarca durata anului colar este de minimum 200 de zile, Ministerul Educaiei stabilind oficial numai nceputul i sfritul anului colar. n Estonia, documentele oficiale precizeaz c, att pentru nvmntul primar, ct i pentru cel secundar obligatoriu, perioada de cursuri nu poate s fie mai mic de 175 de zile (35 de sptmni). n Irlanda, potrivit legislaiei n vigoare, este stabilit numrul zilelor obligatorii de predare pentru nvmntul post-primar sau perioada n care instituiile colare trebuie s fie deschise, aceasta fiind de 167 de zile. n Italia colile trebuie s desfoare cel puin 200 de zile de cursuri. n Lituania, elevii cuprini n primii 5 ani de nvmnt obligatoriu au 170 de zile de cursuri, iar cei cuprini n anii 6-11 pot s ncheie cursurile numai dup 195 de zile (aceste perioade includ srbtorile naionale). Elevii din clasa terminal a ciclului de nvmnt secundar ncheie cursurile mai devreme cu 3 sptmni dect ceilali elevi. n Finlanda, durata oficial a cursurilor este de 188 de zile, iar n Suedia numrul de zile variaz la nivel regional sau al municipalitilor, legislaia preciznd numrul de zile obligatorii pentru profesori. Acesta este de 178 zile de cursuri i aproximativ 5 zile suplimentare n care trebuie s fie n coal, pentru alte activiti didactice. n Turcia, pentru nvmntul obligatoriu (att de nivel primar ct i secundar) anul colar nu poate s dureze mai puin de 180 de zile. n Marea Britanie, n general, singura reglementare aplicabil la nivel naional este cea care instituie obligativitatea ca colile s fie deschise pentru cel puin 380 de jumti de zi, pentru fiecare an colar. n Scoia sunt tot 190 de zile obligatorii, dar exist diferene n alocarea timpului colar care depind de deciziile celor 32 de autoriti locale. n ceea ce privete data nceputului de an colar, informaiile corespunztoare anului colar 2006/2007 arat c n cele mai multe dintre statele europene aceasta este plasat n luna septembrie. Excepie fac rile nordice (Danemarca, Norvegia, Suedia, Islanda, regiunea central a Olandei, unele landuri din Germania, Scoia), n cazul crora nceperea anului

Organisation of school time in Europe. Primary and general secondary education. 2006-2007 year, European Commission, Eurydice, 2006. 2 Exemplele sunt furnizate de ctre Eurydice, n Organisation of school time in Europe. Primary and secondary education. 2006-2007 school year, European Commission, Eurydice, 2006.

12

colar are loc n luna august. n unele ri exist date exacte prestabilite privind nceputul i sfritul anului colar (de exemplu, Grecia, Germania, Luxemburg, Austria, Lituania, Polonia, Slovenia), n altele data de debut este fix, dar diferit pentru nvmntul primar, respectiv secundar (de exemplu, Irlanda, Cipru, Olanda), nvmntul primar ncepnd mai devreme cu o sptmn. Exist i ri n care instituiile colare au libertatea s stabileasc data exact de debut a cursurilor n cadrul unui anumit interval de timp (de exemplu, Finlanda ntre 7 i 17 august, Suedia ntre 14 i 28 august, Norvegia ntre 17 i 21 august). Momentul care marcheaz sfritul anului colar este, de asemenea, similar n cele mai multe dintre ri, acesta fiind luna iunie (de exemplu, Belgia, Danemarca, Polonia, Slovenia, Slovacia, Austria). n general, nu sunt diferene ntre nvmntul primar i secundar din acest punct de vedere, aa cum se constat n cazul debutului anului colar, cu excepia unor ri n care exist examene la anii terminali; pentru elevii care frecventeaz anii respectivi cursurile se termin cu cel mult dou sptmni mai devreme (Grecia, Ungaria, Islanda). Exist, de asemenea, ri care decid un interval de timp obligatoriu pentru ncheierea cursurilor i nu o dat precis (Suedia ntre 6 i 18 iunie, Norvegia - ntre 19 i 22 iunie). n ceea ce privete nivelul de decizie sunt state care, ca i Romnia, acesta este reprezentat de Ministerul Educaiei sau alte organisme centrale similare ale administraiei colare (ex. Turcia, Liechtenstein, Finlanda, Slovacia, Polonia, Ungaria, Cipru, Belgia, Republica Ceh, Estonia). La cellalt pol se afl Marea Britanie, Spania, Germania, Olanda, Italia, Austria unde decizia ncheierii cursurilor, ca i cea a nceperii este lsat la latitudinea autoritilor locale (la nivelul regiunilor, landurilor, comunitilor autonome). Germania constituie un caz interesant, n contextul politicilor de armonizare a sistemului de educaie la nivel naional; astfel, potrivit unei convenii ncheiate ntre landuri, sunt fixate datele de nceput i sfrit de an colar (ntre 1 august i 31 iulie), dar nceputul propriu-zis al cursurilor, durata i perioadele vacanei de var continu s fie diferite. n unele ri n care decizia este luat la nivel central, diferite instituii au totui libertatea s aleag o alt dat, respectnd ns anumite condiii, care sunt obligatorii. De exemplu, n Danemarca, unde colile pot s nceap anul colar cel mai devreme la 1 august, n anumite situaii acestea pot decide care va fi nceputul anului colar, dar trebuie s respecte numrul total obligatoriu de ore sau de zile de coal prevzut n reglementrile existente. n Marea Britanie colile au libertatea de decizie asupra structurii anului colar, dar trebuie s asigure cel puin 360 de jumti de zile de cursuri pe an. Datele de debut i de sfrit de an nu sunt fixate la nivel naional, ci depind de tipul de coal, de autoritile locale sau de instanele de conducere ale colilor (ncep cu prima sptmn din septembrie i se ncheie pn n ultima sptmn din iulie). Dei exist un model naional de armonizare a datelor ncepnd cu anul 2004/005, este la latitudinea autoritilor sau conducerii colilor s l adopte. 13

2.1.2. Vacanele colare n ceea ce privete vacanele colare i zilele libere acordate de-a lungul anului colar, durata acestora, plasarea n cadrul structurii anului colar i autoritatea care decide difer. Astfel, n multe dintre rile europene, prima vacan se acord dup jumtatea lunii octombrie, att pentru elevii cuprini n nvmntul primar, ct i pentru cei din secundar, pentru o perioad cuprins ntre 2 zile (de exemplu, Republica Ceh, Slovacia) i de peste o sptmn (de exemplu, Frana, Germania, Scoia, Liechtenstein). n Romnia, aceast vacan este prevzut numai pentru elevii din nvmntul precolar i primar. Vacana de iarn, asociat srbtorilor de iarn i numit vacana de Crciun i Anul Nou, exist n toate rile europene, avnd o durat cuprins ntre 4 zile i jumtate (Turcia), o sptmn (Republica Ceh, Slovacia, Polonia, Slovenia) sau trei sptmni (Suedia). n majoritate rilor aceasta dureaz, ns, dou sptmni. n unele ri exist i o vacan de carnaval, n februarie, n general durata acesteia fiind de o sptmn. Cea mai scurt este de una sau dou zile (Republica Ceh, Spania, Italia) i cea mai lung de dou sptmni (Polonia, Turcia). Vacana de primvar sau de Pate este acordat n toate rile europene. Aceasta are durata cea mai redus i dureaz cel mai puin (dou zile) n Turcia, n cele mai multe ri o sptmn (de exemplu, Danemarca, Spania, Lituania, Ungaria), sau dou sptmni (de exemplu, Frana, Luxemburg, Marea Britanie, Germania). Cea mai lung durat a vacanei de primvar este n Liechtenstein (dou sptmni i jumtate). Unele state mai au, pn la vacan de var, o vacan plasat la sfritul lunii aprilie sau n luna mai (Germania, Luxemburg, Olanda, Austria, Marea Britanie). Vacana de var dureaz ntre 6 sptmni (Marea Britanie Anglia i ara Galilor; Olanda pentru nvmntul primar) i 13 sptmni (Estonia, Islanda pentru nvmntul secundar superior). n majoritatea rilor cuprinse n investigaie, vacana este de 9 sptmni (de exemplu, Belgia, Cehia, Grecia nvmntul secundar, Frana, Irlanda nvmntul primar, Luxemburg, Austria, Slovacia, Norvegia), sau de 11-12 sptmni (de exemplu, Ungaria, Polonia, Slovenia, Finlanda, Suedia, Islanda, Turcia). Decizia privind plasarea vacanelor de-a lungul anului colar aparine, n statele europene, diferitelor niveluri de autoritate. Astfel, n Danemarca i n Suedia, potrivit legislaiei n vigoare, aceasta este decizia municipalitii. n Germania landurile au aceast libertate, fiind stipulat prin lege durata total a vacanelor, care nu trebuie s depeasc mai mult de 75 de zile de-a lungul unui an colar. n Norvegia, n unele regiuni, chiar colile pot decide n mod 14

independent vacanele. n Frana, vacanele de var se iau difereniat pe trei zone geografice ale rii, potrivit unui calendar stabilit la nivel central de ctre autoritatea naional n domeniul educaiei. n Irlanda exist diferene ntre nvmntul primar (unde exist o mai mare flexibilitate n stabilirea vacanelor) i cel secundar (unde perioada de coal i de vacan este stabilit prin decizii naionale). n Ungaria, pentru colile cu populaie de etnie minoritar sau care utilizeaz alt limb de predare, perioadele de vacan pot s difere fa de cele stabilite prin legea educaiei publice. n Olanda, ca i n Turcia, Ministerul Educaiei decide toate perioadele de vacan, acestea putnd s fie diferite de la o regiune la alta. 2.1.3. Timpul de lucru al profesorului Durata cursurilor nu se suprapune exact peste durata timpului pe care profesorul trebuie s l petreac n coal sau n afara acesteia, n interesul colii i al elevilor. Se pot distinge, astfel, cel puin trei categorii de timp pentru cadrele didactice, definite la nivel european astfel: - timpul de predare care reprezint numrul de ore de predare petrecute de ctre profesor cu un grup de elevi, din care se exclude timpul recreaiilor; - timpul obligatoriu de prezen/ de disponibilitate a cadrului didactic n coal timpul care include orele de predare i timpul pe care cadrele didactice l petrec n instituia colar pentru diverse activiti didactice sau cu scop educativ (de exemplu pentru pregtirea leciilor ori a altor activiti colare, pentru evaluarea rezultatelor elevilor, pentru activiti didactice sau metodice, pentru ntlniri cu prinii, colegii, conducerea colii); - timpul total de lucru/ activitate al cadrelor didactice numrul de ore pe care profesorul l petrece pentru realizarea sarcinilor n coal sau n alt loc specificat de ctre directorul colii. Acesta include, pe lng timpul de predare i cel obligatoriu de prezen n coal, i timpul suplimentar petrecut n afara colii, acesta din urm fiind dificil de estimat, deoarece nu are durate fixe sau prestabilite. De cele mai multe ori este precizat n contractele ncheiate cu coala sau n legislaia specific. n Romnia, cadrele didactice i ncep activitatea la 1 septembrie i o ncheie la 1 august, avnd dreptul la un concediu de 62 de zile, n care nu sunt incluse zilele declarate libere la nivel naional i srbtorile legale. Noiunea care definete timpul de lucru al profesorului este aceea de norm didactic, normele didactice ale personalului din nvmnt fiind definite i explicitate n cadrul Legii nr. 128/12 iulie 1997 privind statutul personalul didactic. Norma didactic reprezint numrul de ore corespunztoare ansamblului activitilor cadrelor didactice i include activiti de predare-nvare, de instruire practic i de evaluare curent a precolarilor i elevilor n clas, conform planurilor de nvmnt, activiti de

15

pregtire metodologico-tiinific, activiti educative, complementare procesului de nvare i alte activitile concrete care sunt prevzute n fia postului3. Definiia este apropiat de cea a timpului total de activitate al cadrului didactic, deoarece include activiti didactice, dar i activiti de pregtire metodologico-tiinific, educative, complementare procesului de nvare i orice alt tip de activiti concrete incluse n fia postului, calcularea acestuia fiind fcut n numr de ore, pe ture sau pe grupe/clase, n funcie de categoriile de cadre didactice din sistemul de educaie (potrivit art. 43 din Legea nr. 128/12 iulie 1997 privind statutul personalul didactic)): Norma didactic de predare nvare, de instruire practic i de evaluare curent a precolarilor i elevilor n clas reprezint numrul de ore corespunztoare activitilor prevzute de art. 42, al. 1, lit. (a) i se stabilete n funcie de categoriile de cadre didactice dup cum urmeaz: a) un post de educatoare (institutoare) pentru fiecare grup de precolari sau pentru grupe combinate; n grdiniele cu program prelungit/ sptmnal posturile se normeaz pe ture; b) un post de nvtor (institutor) pentru fiecare clas sau pentru clase simultane; c) 18 ore pe sptmn pentru profesorii din nvmntul pre-universitar; d) 24 de ore pe sptmn pentru maitrii instructori ; e) personalul de art, educaie fizic, uniti cu activiti extra-colare sau cabinete psihopedagogice vor fi normate ca la punctele a) d); f) personalul didactic din nvmntul special, case de copii (cei) care au funcii de profesor/ nvtor i profesorii pentru activiti specifice vor avea norma cuprins ntre 16 ore i 20 de ore pe sptmn g) personalul didactic din nvmntul special integrat i din centrele intercolare, personalul didactic itinerant, profesorii psiho-pedagogi din casele de copii vor avea norma de 16 ore. Potrivit art. 44 al. 1, norma didactic cuprinde ore prevzute n planurile de nvmnt la disciplinele corespunztoare specializrii sau specializrilor nscrise pe diploma de licen sau de absolvire. n mod excepional, n norma didactic se pot include i ore de la discipline stabilite prin metodologia aprobat de Ministerul Educaiei i Cercetrii. Personalul didactic de predare i de instruire practic, cu o vechime n nvmnt de peste 25 de ani, cu gradul didactic I, beneficiaz de reducerea normei didactice cu 2 ore/sptmn,
Fia postului pentru cadrele didactice, potrivit Legii 128/12 iulie 1997, este un document standardizat la nivel naional, fiind elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii mpreun cu sindicatele din nvmnt recunoscute la nivel naional i nsoete contractele de munc ale acestora.
3

16

fr diminuarea salariului (art. 45 al. 1). De asemenea, art. 45 al. 2 face referiri la nvmntul gimnazial din mediul rural: acolo unde norma nu se poate constitui conform prevederilor din art. 43 i art. 44, aceasta poate fi diminuat pentru personalul didactic titular la 16 ore pe sptmn. n aceste situaii, norma este constituit din ore de la specializrile de baz sau din aceste ore i din orele stabilite la art. 44, al. 2,fr diminuarea salariului. Activitile de dirigenie, incluse n planurile de nvmnt, nu sunt cuprinse n norma didactic de predare, cu excepia situaiilor prevzute la al. 2. Prin urmare att norma, ct i posibilele derogri de la stabilirea acesteia sunt reglementate la nivel central, fr ca vreo alt autoritate s intervin asupra acestora, la nivel local sau la nivelul instituiei colare. La nivel european4 reglementrile privind timpul profesorului sunt destul de diferite, att n ceea ce privete instanele care decid durata acestuia, ct i n ceea ce privete obligativitatea unui numr de luni, zile sau ore n care profesorul trebuie s fie disponibil pentru activitile educaionale. n rile europene exist dou categorii de cadre didactice: cele care au statut de funcionari publici (de carier) i cele care au statut de angajat. Funcionarii publici de carier sunt numii de ctre autoritatea central, regional sau local de nivel nalt, de cele mai multe ori pe via, potrivit unor reglementri specifice. Acetia au, prin urmare, drepturi i obligaii precizate n legi specifice ale guvernelor, pe care le pierd numai n circumstane excepionale. Este cazul cadrelor didactice din Germania, Grecia, Spania, Frana, Cipru, Luxemburg, Malta, Austria, Polonia i Portugalia. Cealalt categorie o formeaz angajaii pe baza contractelor de munc (cazul celorlalte state europene), acestea urmnd legislaia n vigoare din domeniul muncii. Decizia privind ocuparea unui post este luat de ctre coal sau de ctre autoritile colare. n cele mai multe ri timpul profesorului se calculeaz pe sptmna de lucru. Acesta este definit i reglementat n termeni de ore de predare (ca n Romnia numai n patru ri: Belgia, Irlanda, Luxemburg i Liechtenstein). Calculat pe sptmn, timpul de predare variaz ntre 18 i 20 de ore n majoritatea statelor. Restul rilor fac referire la numrul total de ore de lucru care acoper totalul serviciilor realizate de cadrele didactice, peste sau n plus fa de timpul de predare. Acest numr este definit n contractele de munc i urmeaz legislaia specific sau cea general referitoare la dreptul muncii. n aproximativ jumtate dintre statele europene timpul total de lucru pe sptmn este cuprins ntre 35 i 40 de ore. Unele ri fac referire la timpul minim obligatoriu n care cadrele didactice trebuie s fie
Key Data on Education n Europe 2005, European Commission, Eurydice. Bruxelles&Luxembourg, Eurostat Office for Official Publications n the European Communities, 2005, pag. 243-261.
4

17

prezente n coal, acesta nedepind 30 de ore, cu excepia urmtoarelor ri: Portugalia i Suedia (35 de ore), Islanda (35,5 ore) i Marea Britanie (32,4 ore). Potrivit datelor furnizate de Eurydice, n Romnia numrul de ore de predare este estimat ca fiind cuprins ntre 16,5 ore la nivelul ISCED 1 (nvmntul primar) i de la 16,5-22 ore n ISCED 2 (nvmnt gimnazial) i n ISCED 3 (nvmnt secundar superior). Timpul total de lucru pe sptmn este de 40 de ore pentru toate nivelurile de nvmnt. n Olanda, Suedia i Marea Britanie nu exist un numr minim de ore de predare reglementat la nivel central. n Olanda este specificat doar un numr total de ore pe an n care cadrul didactic trebuie s fie prezent n coal, mpreun cu o list a tuturor activitilor pe care acesta trebuie s le desfoare. n Marea Britanie este precizat timpul total n care profesorul trebuie s fie la dispoziia colii sau s desfoare activiti legate de coal n instituie sau n locul decis de directorul acesteia. n Suedia este precizat numrul total de ore pe an i numrul total de ore n care cadrele didactice trebuie s fie prezente n coal. n Belgia, unde cursurile se ncheie pentru elevi la sfritul lunii iunie, directorul instituiei colare poate s solicite cadrelor didactice s fie prezente n coal cel puin 5 zile n luna august pentru activiti care in de examinri, pregtirea noului an colar, activiti i decizii legate de rezultatele elevilor. n Cehia, Slovacia, Estonia i Lituania, profesorii au dreptul la opt sptmni calendaristice de concediu, care trebuie s fie luate, de preferin, n timpul vacanei elevilor. n Frana cadrele didactice i ncep activitatea la 1 septembrie, ca i n Spania i Grecia. Acestea i ncheie activitatea la 30 iunie, chiar dac datele de ncepere i final de cursuri sunt altele. n Olanda, Austria i Polonia profesorii ncep i termin cursurile odat cu elevii. Cu toate acestea, n Olanda este la latitudinea colilor s decid zile sau ore pe care profesorii trebuie s le petreac n plus pentru pregtirea cursurilor, pentru alte activiti colare, pentru ntlniri, iar n Polonia durata vacanei profesorilor poate s fie mai scurt cu maximum 7 zile dac acesta are de rezolvat sarcini specifice colii. n Slovenia, cadrele didactice ncep activitatea cu aproximativ 10 zile mai nainte n comparaie cu elevii i termin cu 14-21 de zile mai trziu, n funcie de sarcinile pe care le au, de concediul legal (cuprins ntre 22 i 35 de zile) i de decizia directorului. i n Marea Britanie cadrele didactice trebuie s fie prezente 5 zile n plus fa de durata cursurilor, iar n Islanda acestea au activiti n coal timp de 9 luni, cu anumite diferene pe niveluri de nvmnt: n nvmntul primar i secundar inferior au obligaia s lucreze nc 8 zile n lunile iunie i august, iar n nvmntul secundar superior 4 zile, nainte i dup nceputul cursurilor. Norvegia calculeaz timpul profesorilor n numr de ore, acesta fiind de 1300 n nivelul ISCED1, 1225 ore n ISCED2 i 1150 de ore n ISCED 3.

18

2.1.4. Timpul colar al elevilor Timpul colar al elevilor definit ca timp de predare-nvare5, este distribuit, n cele mai multe state europene, de-a lungul a 5 zile lucrtoare la nivelul unei sptmni. n unele ri acesta poate fi extins la 6 zile, iar n altele colile decid liber pentru prelungirea sau diminuarea sptmnii de coal. Timpul petrecut de copii n clas sau lungimea orelor/leciilor variaz, de asemenea, de la ar la ar, n funcie de ziua din sptmn, sau de la an la an. Dat fiind aceast mare variaie ntre ri, numai informaiile referitoare la timpul minim de predarenvare fac posibile comparaiile. Astfel, la nivel european, numrul orelor destinate materiilor de studiu incluse n curriculumul colar este, n medie, de 755 de ore/an colar pentru elevii din nvmntul primar i 922 de ore pentru cei din nvmntul secundar. n nvmntul primar, timpul de predare-nvare se ncadreaz ntre limitele de 600-850 de ore, iar n nvmntul secundar acesta variaz ntre 850-950 de ore pe an. Singurele ri n care numrul de ore din nvmntul primar este egal sau mai mare ca cel din secundar sunt Belgia flamand i valon, Frana, Italia (numai n colile denumite tiinifice i n cele clasice) i n Cipru. n nvmntul primar, ca o caracteristic general, se remarc existena acelorai discipline n toate rile. Diferenele apar n ceea ce privete timpul alocat disciplinelor colare, existnd posibilitatea de a decide flexibil asupra acestuia. Aproape n toate rile elevii urmeaz acelai curriculum n nvmntul obligatoriu. Doar n 5 ri prinii pot alege un anumit tip de educaie pentru nvmntul obligatoriu, la sfritul ciclului primar (n Germania, Luxemburg, Olanda, Austria, Liechtenstein). Cele mai multe ri ofer colilor puterea de decizie asupra timpului alocat anumitor discipline. Astfel, colile din Frana, Belgia valon i flamand, Italia, Olanda, Portugalia i Marea Britanie sunt libere s decid n legtur cu peste 50% din timpul alocat predriinvrii; n Spania i Polonia ponderea este de o treime din timpul total, iar n Bulgaria aceast pondere este cuprins ntre 15-20%. Ca tendin general se observ alocarea unei proporii de 25-30% din timpul total nvrii limbii oficiale de predare, aceast disciplin ocupnd primul loc ca importan n toate rile europene. Matematica ocup n majoritatea rilor locul urmtor. Excepie fac Malta i Islanda (unde matematica are acelai numr de ore cu cel al limbii oficiale de predare) i alte apte

Date puse la dispoziie de Key Data on Education n Europe 2005, European Commission, Eurydice, Bruxelles& Luxembourg, Eurostat Office for Official Publications in the European Communities, 2005, pap. 243-252.

19

ri europene n care pe locul doi se afl educaia artistic (Danemarca, Estonia, Ungaria, Finlanda, Suedia, Liechtenstein, Norvegia). O caracteristic comun pentru educaia primar este, de asemenea, faptul c o mai mare parte din timp este alocat activitilor artistice i educaiei sportive, comparativ cu tiinele naturii sau tiinele sociale, dar timpul alocat variaz destul de mult de la o ar la alta. Exemple de ri care au decis alocarea unui numr mare de ore unor astfel de activiti sunt Germania, rile nordice, Austria i o parte dintre cele zece state membre ale Uniunii Europene care au aderat n anul 2004. Modaliti flexibile de stabilire a timpului de predare-nvare la nivelul ISCED1 se remarc, n unele ri, i sub un alt aspect. Astfel, n Italia colile pot crete sau descrete timpul alocat la unele discipline sau pot introduce noi subiecte n limita a 15% din timpul total, durata acestuia neputnd fi modificat. n Cipru, colile din mediul rural sunt libere s aloce fiecrei discipline un numr de ore n direct corelaie cu numrul de cadre didactice care funcioneaz n coal. n Letonia exist doar limite maxime i minime pentru timpul total de predare-nvare, colile fiind libere s decid numrul de ore pentru fiecare disciplin. n Austria, limbile strine sunt integrate n cadrul altor discipline colare n primii doi ani ai ISCED1. n Slovenia se stabilesc 15 zile n plus fa de timpul total obligatoriu care pot fi alocate tiinelor, educaiei fizice sau tehnologiei. n Marea Britanie colile sunt libere s decid ct timp dedic fiecrei discipline; de exemplu, la nivel central sunt stabilite dou ore obligatorii pentru educaie fizic i sport, care pot fi incluse sau adugate curriculumului obligatoriu. n Romnia, se remarc o flexibilitate mai redus n ceea ce privete distribuirea timpului pe discipline. Astfel, la nivelul educaiei primare (ISCED1)6, n jur de 30% din timpul nvrii este dedicat limbii oficiale de instrucie (limba romn). Matematica ocup locul urmtor, cu 15% din totalul timpului alocat, urmat de educaia fizic (10%), educaia religioas i moral, limbile strine (5%), tiinele naturii i cele sociale sau alte discipline (sub 5%). Toate documentele legate de curriculum sunt decise la nivel central i aprobate prin Ordin al Ministrului. n ceea ce privete timpul de predare-nvare din nvmntul secundar obligatoriu exist mult mai multe diferene ntre rile europene dect cele din nvmntul primar. Ca o tendin general se constat descreterea timpului dedicat nvrii limbii oficiale de instrucie sau a matematicii (care dein totui o pondere important n timpul total) n favoarea tiinelor sociale, tiinelor naturii sau limbilor strine. n Cehia, Estonia, Slovenia i Slovacia, de exemplu, cantitatea mare de timp alocat acestor discipline le plaseaz pe primul loc ca importan.

Datele puse la dispoziie de Eurydice (www.eurydice.org) fac referire la anul colar 2002/2003.

20

La nivelul nvmntului secundar obligatoriu se remarc un mai mare echilibru privind modul n care este distribuit timpul de nvare ntre discipline, n comparaie cu nvmntul primar. Se poate observa, de asemenea, c timpul dedicat activitilor artistice descrete n comparaie cu ISCED1. n general, acesta ocup n jur de 10-19% n prima etap a educaiei obligatorii, dar nu depete mai mult de 10% n educaia secundar. rile care continu s acorde importan disciplinelor artistice prin timpul alocat acestora i n nvmntul secundar rmn Italia i Austria. Disciplinele ICT sunt prezente ca discipline de-sinestttoare n jumtate dintre rile europene, dar nu li se dedic dect o parte relativ mic din timpul total de predare-nvare. n celelalte ri acestea sunt incluse n alte discipline sau ca modalitate de nvare pentru alte discipline. La nivelul educaiei secundare se observ c majoritatea rilor las la dispoziia elevilor alegerea anumitor discipline sau chiar a anumitor subiecte, timpul flexibil deinnd ponderile cele mai mari n Marea Britanie, Belgia flamand, Spania, Olanda. n cazul Angliei, la fel ca n nvmntul primar, la nivel central exist stipulat obligaia ca un numr ct mai mare de copii s aloce cel puin dou ore educaiei fizice i sportului. n Romnia, timpul flexibil ocup doar dou ore la nivelul nvmntului secundar, acestea fiind incluse n curriculum la dispoziia colii. Se observ, de asemenea, o scdere a ponderii timpului acordat limbii oficiale de instruire, tendina fiind de distribuire echilibrat a timpului de predare-nvare ntre aproape toate disciplinele (limba de instruire, matematic, tiinele naturii, limbile strine), toate deinnd 15% din timpul total, urmate de tiinele sociale (11%), educaia fizic, disciplinele artistice, educaia religioas i moral, care dein sub 5% din total. ICT este inclus n alte discipline i depinde de dotrile instituiei colare.

21

2.2. Consideraii ale cadrelor didactice cu privire la durata, organizarea i structura anului colar
Ancheta realizat n cadrul cercetrii de fa i-a propus, printre altele, identificarea opiniilor cadrelor didactice referitoare la urmtoarele probleme: durata i structura anului colar, durata vacanelor i plasarea acestora pe parcursul anului colar, flexibilitatea structurii anului colar i adaptarea acesteia la nevoile locale.

2.2.1. Durata anului colar Marea majoritate a cadrelor didactice anchetate (aproape 83%) consider c, din perspectiva realizrii obiectivelor i coninuturilor programelor colare, actuala durat a anului colar este satisfctoare. Tabel 2.2.1. Opinii ale cadrelor didactice privind durata anului colar, pe medii de reziden i niveluri de nvmnt
Total Durata anului colar este satisfctoare. Durata anului colar nu este satisfctoare. Non-rspuns Total Nr. 560 109 7 676 % 82,8 16,1 1,0 100,0 Urban Nr. 315 64 5 384 % 82,0 16,7 1,3 100,0 Rural Nr. 245 45 2 292 % 83,9 15,4 0,7 100,0
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 317 55 3 375

% 84,5 14,7 0,8 100,0

Nr. 243 54 4 301

% 80,7 18,8 1,3 100,0

Consideraiile exprimate de personalul didactic nu se difereniaz semnificativ pe medii de reziden sau pe niveluri de nvmnt. Astfel, n favoarea duratei actuale a anului colar se exprim 82,0% dintre cadrele didactice din mediul urban care au fost investigate i 83,9% dintre cele din rural, ponderile corespunztoare pe niveluri de nvmnt fiind de 84,5%s cadrele didactice din nvmntul primar i gimnazial, respectiv 80,7% personalul din nvmntul post-gimnazial (licee i SAM-uri). Subiecii care nu sunt de acord cu durata actual a anului colar se situeaz pe poziii divergente: peste 39% dintre acetia consider c durata anului colar ar trebui s fie diminuat, iar o proporie asemntoare (aproape 35%) afirm c aceasta ar trebui extins. Celelalte cadre didactice din aceast categorie (aproximativ 25%), fie nu au identificat care ar fi soluia la aceast problem, fie nu au rspuns deloc.

22

Tabel 2.2.2. Opinii ale cadrelor didactice privind modificarea duratei anului colar, pe medii de reziden i niveluri de nvmnt
Total Diminuarea duratei anului colar Extinderea duratei anului colar Nu tiu/ nu-mi dau seama Non-rspuns Total Nr. 43 38 22 6 109 % 39,4 34,9 20,2 5,5 100,0 Urban Nr. 24 24 11 5 64 % 37,5 37,5 17,2 7,8 100,0 Rural Nr. 19 14 11 1 45 % 42,2 31,1 24,4 2,2 100,0
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 19 12 13 4 48

% 39,6 25,0 27,1 8,3 100,0

Nr. 24 26 9 2 61

% 39,3 42,6 14,8 3,3 100,0

Analiza rspunsurilor, pe medii de reziden, evideniaz o pondere ceva mai ridicat a cadrelor didactice din mediul rural care se declar n favoarea reducerii duratei anului colar, comparativ cu proporia corespunztoare nregistrat n mediul urban: 42,2%, respectiv 37,5%. Diferene mai mari de opinie cu privire la aspectul analizat se constat, ns, pe niveluri de nvmnt. Astfel, spre deosebire de cadrele didactice din nvmntul primar i gimnazial care se pronun numai n proporie de 25% pentru extinderea duratei anului colar, proporia corespunztoare a celor care funcioneaz la nivelul nvmntului post-gimnazial este semnificativ mai ridicat 42,6%. Aceast diferen decurge, desigur, din gradul diferit de complexitate a obiectivelor i coninuturilor educaionale prevzute n cadrul programelor de nvmnt, precum i din modul n care acestea sunt percepute de ctre cadrele didactice de la nivelul respectivelor cicluri de nvmnt. 2.2.2. Structura anului colar Ca i n cazul duratei anului colar, marea majoritate a cadrelor didactice (82,5% din totalul celor investigate) consider satisfctoare structurarea pe semestre a anului de nvmnt, apreciind c aceasta permite realizarea eficient a curriculumului colar. Referitor la acest aspect aa cum se poate observa din tabelul urmtor nu se nregistreaz, practic, diferene de opinii ale cadrelor didactice n funcie de criteriile mediu de reziden (peste 82% dintre cele situate att n mediul urban, ct i n rural se declar de acord cu actuala structur) i nivel de nvmnt la care funcioneaz (proporiile corespunztoare sunt de aproximativ 84% n nvmnt primar i gimnazial i de 85% n nvmnt post-gimnazial). Tabel 2.2.3. Opinii ale cadrelor didactice privind structura anului colar, pe medii de reziden i niveluri de nvmnt
Total Structura actual este satisfctoare. Structura actual nu este satisfctoare. Total Nr. 558 118 676 % 82,5 17,5 100,0 Urban Nr. 318 66 384 % 82,8 17,2 100,0 Rural Nr. 240 52 292 % 82,2 17,8 100,0
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 307 68 375

% 84,2 15,8 100,0

Nr. 251 50 301

% 85 15 100,0

23

Dezacordul fa de structura actual a anului de nvmnt a fost exprimat de aproximativ 17% din totalul cadrelor didactice cuprinse n eantion, majoritatea acestora enunnd i motivele care stau la baza opiniei exprimate. Motivele invocate depesc sfera structurrii propriu-zise a anului colar pe semestre, referindu-se la implicaiile negative ale acesteia asupra raportului dintre perioadele de curs i perioadele de vacan, la efectele negative asupra procesului de evaluare, precum i la vacanele intra-semestriale i la efectele acestora. Cele mai multe dintre cadrele didactice (peste 52% din cele cuprinse n aceast categorie, fr diferene semnificative pe medii de reziden, dar cu deosebiri importante pe niveluri de nvmnt) menioneaz primul dintre motivele enunate, referindu-se la efectele negative ale actualei structuri a anului colar att asupra elevului, ct i asupra cadrelor didactice (oboseal, reducerea nivelului de interes, motivaie i a capacitii de concentrare, incapacitatea elevilor de a asimila i a proba acumularea unei prea mari cantiti de informaii n actuala mprire pe semestre). n mod concret, cadrele didactice menioneaz urmtoarele motive pentru care structura actual a anului colar nu este una dezirabil: - volumul prea mare de informaii pe care profesorul trebuie s l predea i elevul trebuie s l asimileze ntr-un timp mai redus Acest fapt constituie un factor de diminuare a interesului pentru demersul educaional al ambilor actori i genereaz doar procese de memorare mecanic, cu efecte formative i educative nesatisfctoare. - timpul insuficient dedicat activitilor extracolare Cadrele didactice consider c nu sunt suficiente dou vacane inter-semestriale pentru desfurarea unor activiti extracolare variate. - durata prea mare a semestrelor Timpul prea mare alocat nvrii, fr pauze (vacane) nu asigur eficiena total a nvrii. Tabel 2.2.4. Motivarea rspunsurilor nefavorabile privind actuala structur a anului colar, pe medii de reziden i niveluri de nvmnt
Total Raportul necorespunztor dintre perioadele de curs i vacane Efecte negative asupra procesului de evaluare Vacanele intra-semestriale i efectele acestora Non-rspuns Total Nr. 62 % 52,5 Urban Nr. 36 % 54,5 Rural Nr. 26 % 50,0
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 42

% 61,8

Nr. 20

% 40,0

38 7 11 118

32,2 5,9 9,3 100,0

23 1 6 66

34,8 1,5 9,1 100,0

15 6 5 52

28,8 11,5 9,6 100,0

16 5 5 68

23,5 7,4 7,4 100,0

22 2 6 50

44,0 4,0 12,0 100,0

Pe locul al doilea n rndul argumentelor invocate de cadrele didactice mpotriva structurii pe semestre a anului colar se situeaz efectele negative asupra procesului de evaluare scderea eficacitii, a calitii i/sau a obiectivitii procesului de evaluare. Astfel, pentru 24

32% dintre profesori (cu diferene semnificative n special pe niveluri de nvmnt) actuala structur a anului colar determin urmtoarele probleme: conduce la un numr mare de lecii care urmeaz s fie evaluate la final de semestru (evaluare sumativ), procesul fiind greoi att pentru elevi, ct i pentru cadrele didactice; suprasolicit i obosete elevii, acetia fiind evaluai pe baza unui numr prea mare de lecii sau coninuturi (mai ales n semestrul al doilea); diminueaz obiectivitatea evalurii: Obiectivitatea acesteia era mai mare i rezultatele erau mai relevante; atunci cnd se fcea de trei ori la sfritul trimestrelor se ofereau mai multe anse celor evaluai pentru demonstrarea rezultatelor lor colare (interviu cadre didactice); conduce la discrepane ntre evaluarea formativ i cea sumativ (evaluarea formativ nu faciliteaz evaluarea sumativ), mai ales n condiiile n care nu toate cadrele didactice sunt pregtite s aplice ambele forme de evaluare i se rezum doar la evaluarea sumativ.

A treia obiecie major a cadrelor didactice legat de structura anului colar (6% dintre subiecii investigai), n relativ contradicie cu primul motiv invocat, se refer la vacanele intra-semestriale i efectele acestora: Vacanele intra-semestriale (n special vacana de iarn) nu fac altceva dect s fragmenteze nejustificat perioadele de predare-nvare (interviu cadre didactice). Acest motiv este invocat ntr-o proporie mult mai ridicat de ctre cadrele didactice din mediul rural, comparativ cu cei din urban (11,5 % dintre repondenii din rural, comparativ cu numai 1,5% dintre cei din urban). Obiecia profesorilor din mediul rural fa de vacanele intra-semestriale deriv i din specificul activitilor din aceste arii. Astfel, ca urmare a antrenrii copiilor de ctre prini n diferitele activiti de tip rural care se desfoar preponderent n perioadele de primvar-var, apare n cazul unor elevi un important fenomen de absenteism colar n aceast perioad. Pentru a diminua acest fenomen, unele cadre didactice din rural sugereaz renunarea la unele vacane intra-semestriale i prelungirea vacanei de var. 2.2.3. Durata vacanelor n cadrul anchetei realizate, cadrelor didactice le-au fost solicitate i opinii referitoare la durata vacanelor. La fel ca n cazul celorlalte elemente asupra crora au fost consultate, majoritatea acestora aproximativ 74% se declar de acord cu situaia actual, afirmnd c durata vacanelor este satisfctoare din perspectiva elevilor. Opiniile exprimate de cadrele didactice nu se difereniaz semnificativ pe medii de reziden (diferena este de 11 puncte procentuale aproximativ 69% n mediul urban i 80% n rural) i pe niveluri de nvmnt (aproape 76% n nvmntul primar i gimnazial i 71% n nvmntul post-gimnazial).

25

Tabel 2.2.5. Opinii ale cadrelor didactice cu privire la durata vacanelor elevilor, pe medii de reziden i niveluri de nvmnt
Total Durata vacanelor este satisfctoare. Durata vacanelor nu este satisfctoare. Nu tiu Non-rspuns Total Nr. 498 148 25 5 676 % 73,7 21,9 3,7 0,7 100,0 Urban Nr. 264 103 14 3 384 % 68,8 26,8 3,6 0,8 100,0 Rural Nr. 234 45 11 2 292 % 80,1 15,4 3,8 0,7 100,0
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 284 75 14 2 375

% 75,7 20,0 3,7 0,5 100,0

Nr. 214 73 11 3 301

% 71,1 24,3 3,7 1,0 100,0

Principalele obiecii formulate de cadrele didactice care nu sunt de acord cu actuala durat a vacanelor sunt urmtoarele: unele vacane sunt prea scurte (opinie susinut de aproape 42% dintre nvtorii i profesorii cuprini n aceast categorie); exist un dezechilibru prea mare n ceea ce privete durata diferitelor vacane (aproape 17% dintre cadrele didactice investigate). Ceilali subieci din segmentul la care ne referim (peste 40%), dei consider c durata vacanelor nu este satisfctoare, nu-i justific aceast opinie. Tabel 2.2.6. Obiecii ale cadrelor didactice cu privire la durata vacanelor elevilor, pe medii de reziden i niveluri de nvmnt
Total Unele vacane sunt prea scurte Dezechilibrul prea mare n ceea ce privete durata diferitelor vacane Non-rspuns Total Nr. 62 25 % 41,9 16,9 Urban Nr. 42 19 % 40,8 18,4 Rural Nr. 20 6 % 44,4 13,3
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 32 10

% 42,7 13,3

Nr. 30 15

% 41,1 20,5

61 148

41,2 100,0

42 103

40,8 100,0

19 45

42,2 100,0

33 75

44,0 100,0

28 73

38,4 100,0

Referindu-se la durata prea scurt a unor vacane (n special vacana de primvar, vacana de iarn i de Pati), cadrele didactice i susin punctul de vedere cu argumentul c timpul este insuficient pentru refacere, pentru odihn. Mai mult dect att, consider unele dintre aceste perioade scurte de vacan nu numai c nu-i ating scopul (odihn, refacere), dar elevii sunt scoi din ritm, fiind necesar o perioad mai lung sau mai scurt de readaptare la sarcinile colare. Unii dintre subiecii chestionai formuleaz i anumite propuneri de revizuire a perioadelor de vacan: vacana de primvar ar trebui prelungit la mai mult de o sptmn; pentru refacere i activiti de timp liber sunt necesare cel puin trei vacane de minim dou sptmni i o vacan de var. Cadrele didactice care au menionat dezechilibrul prea mare n ceea ce privete durata diferitelor vacane (unele vacane sunt prea scurte, iar altele prea lungi interviu cadre didactice) formuleaz ca propunere principal prelungirea vacanelor de iarn i primvar i reducerea duratei vacanei de var. 26

2.2.4. Modalitatea de structurare a vacanelor pe parcursul anului colar Modalitatea de structurare a vacanelor pe parcursul anului colar este considerat ca satisfctoare pentru derularea procesului de predare-nvare de o proporie ridicat dintre cadrele didactice investigate (62,3%), dar mai redus dect cele corespunztoare altor aspecte referitoare la durata i organizarea anului colar asupra crora acestea i-au exprimat opinia. Ponderea cea mai mare a profesorilor care consider satisfctoare modalitatea de structurare a vacanelor se observ n cazul personalului didactic rezident n mediul rural peste 66%, cu 7 puncte procentuale mai mult dect n urban i care funcioneaz n nvmntul primar i gimnazial cu 10 punct procentuale mai mult dect la nivelul nvmntului post-gimnazial. Tabel 2.2.7. Aprecierile cadrelor didactice privind modalitatea de structurare a vacanelor pe parcursul anului colar, n funcie de mediul de reziden i nivelul de nvmnt
Total Satisfctoare Nesatisfctoare Non-rspuns Total Nr. 421 235 6 676 % 62,3 34,8 0,9 100,0 Urban Nr. 227 147 3 384 % 59,1 38,3 0,8 100,0 Rural Nr. 194 88 3 292 % 66,4 30,1 1,0 100,0
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 251 115 3 375

% 66,9 30,7 0,8 100,0

Nr. 170 120 3 301

% 56,5 39,9 1,0 100,0

Rezultatele anchetei evideniaz, de asemenea, faptul c dezacordul cel mai puternic fa de modalitatea actual de structurare a vacanelor pe parcursul anului colar este exprimat de cadrele didactice de la nivelul nvmntului secundar superior, proporia corespunztoare fiind de aproape 40%. Principalele motive invocate de subiecii investigai pentru a justifica acest dezacord, n ordinea descresctoare a frecvenei cu care au fost menionate, sunt urmtoarele: afectarea continuitii procesului de predare-nvare; lipsa corelrii (i durata insuficient) cu celebrarea unor srbtori religioase; neluarea n considerare a condiiilor locale i/sau a nevoilor actorilor colari. Ordinea menionrii acestor motive este aceeai att n ceea ce privete distribuia rspunsurilor pe medii de reziden, ct i n funcie de nivelul de nvmnt la care cadrele didactice chestionate i desfoar activitatea. Aproape jumtate (45,5%) din personalul didactic care consider ca nesatisfctor modul de distribuire a vacanelor afirm c acesta afecteaz negativ procesul de predare-nvare prin ruperea continuitii. Principala rezultant este, n opinia acestor repondeni, pierderea ritmului de nvare. Analiza distribuiei rspunsurilor subiecilor care au folosit acest argument relev valori apropiate, att pe medii de reziden, ct i pe niveluri de nvmnt; diferenele fiind de aproximativ 2 puncte procentuale.

27

Tabel 2.2.8. Contraargumente privind modalitatea actual de structurare a vacanelor colare, n funcie de mediul de reziden i nivelul de nvmnt
Total Rupe continuitatea procesului de predare. Nu ine cont de condiiile locale. Nu permite celebrarea srbtorilor religioase. Altele Non-rspuns Total Nr. 107 31 50 2 45 235 % 45,5 13,2 21,3 0,9 19,1 100,0 Urban Nr. 68 16 33 1 29 147 % 46,3 10,9 22,4 0,7 19,7 100,0 Rural Nr. 39 15 17 1 16 88 % 44,3 17,0 19,3 1,1 41,0 100,0
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 51 13 25 0 26 115

% 44,3 11,3 21,7 0,0 22,6 100,0

Nr. 56 18 25 2 19 120

% 46,7 15,0 20,8 1,7 15,8 100,0

Argumentul conform cruia modalitatea de distribuire a vacanelor nu asigur corelarea (i nici o perioad suficient) cu celebrarea srbtorilor religioase a fost folosit de o cincime dintre repondeni 21,3%. Distribuia este similar pe medii de reziden i niveluri de nvmnt. Faptul c mprirea vacanelor nu ine seama de condiiile locale i de nevoile actorilor colari a fost invocat ca argument de peste 13% dintre cadrele didactice care nu sunt de acord cu plasarea actual a vacanelor pe parcursul anului colar. Aceast opinie este exprimat de o proporie semnificativ mai ridicat dintre cadrele didactice din mediul rural, comparativ cu cei din urban. Personalul didactic din mediul rural care i exprim aceast opinie are n vedere specificul activitilor economice care se desfoar n aceste zone. 2.2.5. Flexibilizarea structurii anului colar i adaptarea acesteia la nevoile locale Cea mai mare parte (57,2%) dintre cadrele didactice chestionate consider c este necesar o mai mare flexibilitate a structurii anului colar. Proporia cea mai mare a celor care i exprim aceast opinie se nregistreaz n mediul urban 62,5%. Dei cadrele didactice din mediul rural au reclamat n proporie mai ridicat actuala structur a anului colar i neadaptarea plasrii vacanelor pe parcursul acestuia la specificul local, numai jumtate din subeantionul respectiv (comparativ cu dou treimi n urban) apreciaz c ar fi necesar o mai mare flexibilitate a acesteia. Constatarea, relativ paradoxal, decurge, posibil, dintr-un grad mai nalt de conformism al cadrelor didactice din mediu rural la o situaie considerat dezirabil.

28

Tabel 2.2.9. Aprecierile cadrelor didactice privind necesitatea creterii flexibilitii structurii anului colar, n funcie de mediul de reziden i nivelul de nvmnt
Total Consider necesar o mai mare flexibilitate. Nu consider necesar o mai mare flexibilitate. Nu tiu Non-rspuns Total Nr. 387 240 33 16 676 % 57,2 35,5 4,9 2,4 100,0 Urban Nr. 240 127 11 6 384 % 62,5 33,1 2,9 1,6 100,0 Rural Nr. 147 113 22 10 292 % 50,3 38,7 7,5 3,4 100,0
nv. primar i gimnazial nv. secundar (licee i SAM)

Nr. 201 141 22 11 375

% 53,6 37,6 5,9 2,9 100,0

Nr. 186 99 11 5 301

% 61,8 32,9 3,7 1,7 100,0

Analiza distribuiei rspunsurilor cadrelor didactice n funcie de nivelul de nvmnt relev de asemenea unele diferene, proporia cea mai mare (aproape 62%) a celor care pledeaz pentru o mai mare flexibilitate nregistrndu-se la nivelul nvmntului secundar superior (liceu i SAM). * * * Analiza opiniilor cadrelor didactice cu privire la anul colar evideniaz un grad ridicat de satisfacie referitor la durata, structura i organizarea acestuia. Majoritatea profesorilor consider c actuala durat a anului colar este corespunztoare din perspectiva realizrii obiectivelor i coninuturilor programelor colare. O parte dintre acetia se situeaz ns pe poziii critice, principalele argumentele invocate referindu-se la: implicaiile negative ale structurii anului colar asupra posibilitii de adaptare colar a elevilor i asupra continuitii procesului de predare-nvare-evaluare; ignorarea condiiilor specifice sau a nevoilor actorilor colari. Ca urmare a obieciilor formulate, cadrele didactice chestionate militeaz pentru creterea flexibilitii structurii anului colar i pentru adaptarea acesteia la condiiile locale.

29

CAPITOLUL 3. Timpul elevilor rezultatele cercetrii


Pe lng investigarea directorilor de coli i a cadrelor didactice cu privire la aspecte generale referitoare la durata, organizarea i structura anului colar, cercetarea de fa a vizat analizarea n detaliu a timpului elevilor din tripl perspectiv timpul colar, timpul extracolar i timpul liber att ca durat a celor trei secvene temporale, ct i ca activiti specifice subsumate fiecrei categorii. n capitolul de fa sunt prezentate informaiile referitoare la aspectele menionate, colectate prin intermediul urmtoarelor instrumente de investigaie: fie de buget de timp aplicate elevilor, chestionare adresate cadrelor didactice, chestionare destinate elevilor i interviuri de grup cu prinii acestora.

3.1. Relaia dintre timpul colar, timpul extracolar i timpul liber


Primul nivel al analizei s-a centrat asupra relaiei dintre cele trei mari secvene de timp delimitate n cadrul cercetrii de fa, la care s-au fcut referiri i n capitolul privind metodologia cercetrii, i anume: - timpul colar care subsumeaz o serie de activiti curente cu caracter cvasi-stabil din punct de vedere al timpului necesar pentru realizarea lor (pregtirea pentru coal, deplasarea ctre i de la coal) i activiti cu durat variabil (orele de coal, activitile extracolare, pregtirea suplimentar pentru coal la diferite discipline de studiu); - timpul extracolar care include timpul alocat necesitilor de baz (somn, toalet i igien personal, mbrcat, servirea mesei) i cel necesar realizrii unor activiti gospodreti; - timpul liber care subsumeaz toate activitile aflate n aria de decizie a elevilor. n cadrul capitolului de fa vom prezenta o analiz a structurii bugetului de timp al elevilor la nivel general, precum i n funcie de o serie de factori de influen, precum mediul de reziden, nivelul de studiu, genul elevilor, tipul de program colar. o Structura general a bugetului de timp al elevilor

O prim constatare se refer la faptul c ponderea cea mai ridicat peste jumtate din bugetul de timp zilnic al elevilor (calculat ca medie din bugetul de timp sptmnal) revine secvenei care a fost numit generic, n cadrul cercetrii de fa, timp extracolar. Acestuia i urmeaz timpul colar 28% (peste 6 ore i jumtate) i timpul liber 22% (puin peste 5 ore).

30

Tabel 3.1.1. Structura bugetului de timp al elevilor


Medie zilnic Timp colar Timp extracolar Timp liber Total 6h36 12h12 5h12 24h Medie zile lucrtoare 8h36 11h24 4h 24h Medie week-end 1h36 14h12 8h12 24h

Fig. 3.1.1. Structura bugetului de timp al elevilor (%)


a) medie zilnic
22%

28%
timp scolar timp extrascolar timp liber

50%

b) medie zile lucrtoare


17% 36%
timp scolar timp extrascolar timp liber

c) medie week-end
7% 34%
timp scolar timp extrascolar timp liber

47%

59%

Datele investigaiei evideniaz, de asemenea, o distribuie neomogen de-a lungul zilelor unei sptmni a timpului elevilor structurat pe cele trei secvene luate n considerare. Astfel, timpul extracolar pe primul loc n toate zilele sptmnii deine o pondere de 47% n zilele lucrtoare, crescnd pn la 59% ctre sfritul sptmnii (smbta i duminica), cnd se reduce semnificativ timpul alocat activitilor colare.

31

Fig. 3.1.2. Structura bugetului de timp al elevilor, pe zilele sptmnii


70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
marti miercuri joi vineri luni simbata duminica

timp scolar timp extrascolar timp liber

Diferenele cele mai mari ntre zilele lucrtoare i cele de final de sptmn pot fi observate, dup cum era de ateptat, n cazul timpului colar. Astfel, dac n zilele lucrtoare, peste o treime din timpul total al elevilor este dedicat activitilor legate de coal (36% echivalentul a 8 ore i jumtate zilnic), n zilele de week-end n care elevii nu frecventeaz coala valoarea respectiv coboar pn la de 7% (puin peste 1 or i jumtate). n cazul timpului liber care ocup proporia cea mai redus la nivelul unei sptmni i nregistreaz o cretere continu de la prima zi a sptmnii ctre finalul acesteia diferenele ntre zilele lucrtoare i cele de sfrit de sptmn sunt, de asemenea, semnificative, tendina fiind ns opus celei nregistrate n cazul timpului colar: n zilele lucrtoare ponderea este de 17% (4 ore/zi) i se dubleaz n ultimele dou zile ale sptmnii (peste 8 ore/zi). Pe baza datelor prezentate, n condiiile n care diferenele ntre zilele sptmnii sunt relativ reduse n cazul timpului extracolar, se poate aprecia c ntre timpul colar i timpul liber exist o relaie invers proporional. Cu alte cuvinte, n general, elevii investigai au tendina de a investi n activiti de timp liber timpul economisit n cazul activitilor legate de coal. o Structura bugetului de timp al elevilor pe medii de reziden

Structura bugetului de timp al elevilor nregistreaz unele modificri atunci cnd analizm datele n funcie de mediul de reziden al elevilor. Astfel, n cazul timpului colar se constat c att media total, ct i mediile calculate pentru zilele lucrtoare i pentru perioada de week-end nregistreaz diferene importante pe cele dou medii de reziden: elevii din mediul urban aloc zilnic cu aproape 50 minute mai mult pentru activitile incluse n timpul colar, fa de elevii din mediul rural.

32

Acelai ecart se pstreaz i n cazul timpului extracolar, dar n sens opus: elevii din mediul rural petrec, n medie, mai mult cu aproximativ 50 minute/zi pentru realizarea activitilor coninute n timpul extracolar. Cum nu exist diferene semnificative pe medii de reziden n cazul timpului liber, se poate constata faptul c, n cazul elevilor din mediul rural, economia de timp realizat din activitile cuprinse n timpul colar este investit cu preponderen n efectuarea activitilor care aparin timpului extracolar. Aceste diferenieri referitoare la timpul elevilor, pe medii de reziden, nuaneaz percepia comun (identificat i n rndul cadrelor didactice investigate n cercetarea de fa) potrivit creia elevii din mediul rural sunt implicai mai activ n realizarea unor activiti gospodreti (care sunt cuprinse n timpul extracolar) i au, ca urmare, mai puin timp liber dect cei din mediul urban. Datele cercetrii confirm implicarea elevilor din mediul rural n activiti de acest tip (care sunt, prin natura lucrurilor, mai frecvente i mai diverse n gospodriile rurale, comparativ cu mediul urban), indicnd totodat faptul c timpul alocat acestora nu reduce timpul liber al elevilor, ci este decupat din activitile de tip colar. Astfel, diferena de timp alocat activitilor colare (programul colar, nvarea i efectuarea temelor, pregtirea suplimentar, activitile extracolare) conduce la o serie de interogaii n plan educaional: care sunt cauzele pentru care elevii din mediul urban aloc mai mult timp educaiei (disponibilitatea de timp, n general, ncrederea mai mare n rolul colii etc.)?; ce efecte pe termen lung sau scurt are acest fenomen asupra progresului i succesului colar7 al elevilor din cele dou medii de reziden? Tabel 3.1.2. Structura bugetului de timp al elevilor, pe medii de reziden
Medie zilnic urban rural 6h54 6h6 11h54 5h12 24h 12h48 5h6 24h Medie zile lucrtoare urban rural 8h54 8h6 11h6 4h 24h 12h 3h54 24h Medie week-end urban rural 1h48 1h6 14h 8h12 24h 14h42 8h12 24h

Timp colar Timp extracolar Timp liber Total

Unele studii i analize evaluative asupra rezultatelor colare ale elevilor la examenele naionale evideniaz diferene ale acestora pe medii de reziden, n favoarea mediului urban.

33

Fig. 3.1.3. Structura bugetului de timp al elevilor, pe medii de reziden (%)


a) medie zilnic U
22% 29% timp scolar timp extrascolar timp liber
21%

a) medie zilnic R

25% timp scolar timp extrascolar timp liber

49%

54%

b) medie zile lucrtoare U


17% 37%
timp scolar timp extrascolar timp liber

b) medie zile lucrtoare R


16% 34%
timp scolar timp extrascolar timp liber

46%

50%

c) medie week-end U
8% 34%
timp scolar timp extrascolar timp liber

c) medie week-end R
5% 34%
timp scolar timp extrascolar timp liber

58%

61%

Diferenele privind distribuia timpului elevilor pe medii de reziden se pstreaz de-a lungul tuturor zilelor sptmnii. Diferenele sunt mai ample n special vinerea, cnd, pentru elevii din mediu rural, crete mai mult valoarea timpului extracolar (determinat n special de implicarea acestora n activiti gospodreti), iar pentru elevii din mediul urban crete semnificativ valoarea timpului liber.

34

Fig. 3.1.4. Structura bugetului de timp al elevilor, pe zile ale sptmnii i medii de reziden
a) urban
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
mierc marti joi vineri luni simbata duminica
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% mierc vineri marti luni joi simbata duminica T liber

b) rural

T scolar

T extrascolar

T liber

T scolar

T extrascolar

Structura bugetului de timp al elevilor pe niveluri de studiu

Pe lng diferenele pe medii de reziden, datele cercetrii permit o analiz a diferenelor privind bugetul de timp al elevilor pe niveluri (clase) de studiu. n ceea ce privete timpul colar, se remarc faptul c media la nivelul unei sptmni are valori cu 18 minute mai ridicate n cazul elevilor din clasa a VIII-a, comparativ cu elevii de clasa a XII-a. Pornind de la ideea c planurile de nvmnt pentru liceu prevd un numr mai mare de ore/sptmn pentru activitile colare propriu-zise, timpul mai ridicat nregistrat n cazul elevilor de gimnaziu se explic cel mai probabil prin alocarea de ctre acetia a unui timp mai mare pentru activitile de nvare (respectiv, pentru realizarea temelor). Chiar dac ambele categorii de elevi sunt la finalul unui ciclu i se pregtesc pentru un examen, un alt posibil factor de influen poate fi i acela c elevii de gimnaziu se afl pentru prima dat n faa unei astfel de situaii, decisive pentru parcursul lor colar viitor. La nivelul unei sptmni i timpul extracolar nregistreaz valori medii mai ridicate n cazul elevilor de gimnaziu, existnd ns situaii distincte n funcie de zilele sptmnii. Astfel, n zilele lucrtoare, elevii de clasa a VIII-a aloc n medie cu o jumtate de or mai mult activitilor incluse n timpul extracolar, consumnd un timp suplimentar pentru somn (fiind, de altfel, ntr-o etap de dezvoltare psiho-fizic care solicit un somn de mai lung durat) i pentru servirea mesei. n week-end, elevii de liceu sunt cei care aloc activitilor extracolare cu aproximativ 12 minute mai mult, n special pentru activiti de tip gospodresc. Elevii de liceu recupereaz economiile de timp realizate n cazul activitilor coninute n timpul colar i extracolar prin activiti de timp liber. Acetia par s aib o mai mare autonomie n demarcarea acestui timp n zilele lucrtoare, alocnd cu aproape 50 minute mai mult timp loisir-ului n comparaie cu elevii de gimnaziu (n special pentru activiti de

35

socializare); diferena crete constant n favoarea elevilor de clasa a XII-a o dat cu apropierea week-end-ului. n cazul zilelor libere situaia se echilibreaz, elevii de clasa a VIII-a avnd chiar un uor avantaj (12 minute). Astfel, elevii de clasa a XII-a par a fi mai selectivi n ceea ce privete alocarea timpului pentru nvare la diferite discipline de studiu, permindu-i astfel un timp liber mai mare. Tabel 3.1.3. Structura bugetului de timp al elevilor, pe clase
Medie zilnic a VIII-a a XII-a 6h48 6h30 12h24 4h48 24h 12h6 5h24 24h Medie zile lucrtoare a VIII-a a XII-a 8h48 8h30 11h42 3h30 24h 11h12 4h18 24h Medie week-end a VIII-a a XII-a 1h36 1h36 14h6 8h18 24h 14h18 8h6 24h

Timp colar Timp extracolar Timp liber Total

Situaia nregistrat din fiele de buget de timp cu referire la relaia timp colar timp extracolar timp liber pe niveluri de studiu este deseori divergent sau chiar opus n comparaie cu aprecierile profesorilor investigai. Astfel, majoritatea cadrelor didactice consider c elevii din ciclurile inferioare (primar, gimnazial) au mai mult timp liber fa de cei din liceu sau coli de arte i meserii, fiind invocat i situaia alocrilor orare diferite ale planurilor de nvmnt pentru cele dou niveluri de colarizare. Tendinele privind distribuia bugetului de timp al elevilor n funcie de nivelul de studiu se pstreaz de-a lungul tuturor zilelor sptmnii. Ca i n cazul timpului colar, diferenele privind timpul alocat activitilor extracolare sunt mai ample n ziua de final a programului colar (vinerea), cnd, la elevii de liceu, mai pregnant dect la cei de gimnaziu, se nregistreaz o scdere a timpului colar i a timpului extracolar, concomitent cu o cretere a timpului liber.

Fig. 3.1.5. Structura bugetului de timp al elevilor, pe clase (%)


a) medie zilnic a VIII-a
20% 28% timp scolar timp extrascolar timp liber 23%

a) medie zilnic a XII-a

27% timp scolar timp extrascolar timp liber

52%

50%

36

a) medie zile lucrtoare a VIII-a


14% 37%
timp scolar timp extrascolar timp liber

a) medie zile lucrtoare a XII-a


18% 35%
timp scolar timp extrascolar timp liber

49%

47%

a) medie week-end a VIII-a


7% 35%
timp scolar timp extrascolar timp liber

a) medie week-end a XII-a


7% 33%
timp scolar timp extrascolar timp liber

58%

60%

Fig. 3.1.6. Structura bugetului de timp al elevilor, pe zile ale sptmnii i clase
a) clasa a VIII-a
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
mierc vineri marti luni joi simbata duminica 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% vineri mierc luni joi duminica T liber simbata marti

b) clasa a XII-a

T scolar

T extrascolar

T liber

T scolar

T extrascolar

Structura bugetului de timp al elevilor pe genuri

Structura bugetului de timp al elevilor nregistreaz o serie de variaii i n funcie de genul elevilor. Deoarece, la nivelul lotului investigat, a existat o diferen important ntre numrul fetelor (219) i cel al bieilor (100) genul nefiind din start un criteriu de selecie pentru cercetarea de fa n prelucrarea datelor s-a apelat la urmtorul procedeu: a fost dublat numrul de elevi de sex masculin, pentru a permite din punct de vedere statistic realizarea de comparaii ntre cele dou subloturi (feminin / masculin).

37

n cazul timpului colar se constat c att media total, ct i mediile calculate pentru zilele lucrtoare i pentru perioada de week-end nregistreaz diferene importante n funcie de genul elevilor: n zilele lucrtoare, fetele aloc cu jumtate de or/zi mai mult timp activitilor colare, comparativ cu bieii; acetia compenseaz cu o activitate de timp colar mai intens n week-end, cu un uor ecart n favoarea lor. Fetele pstreaz o medie mai mare comparativ cu bieii i n cazul timpului extracolar: att la nivelul zilelor lucrtoare, ct i n week-end, acestea aloc cu 18 minute mai mult/zi activitilor de tip gospodresc sau celor corespunztoare necesitilor de baz. Comparativ cu ponderea mai ridicat a timpului colar i a celui extracolar constatat n cazul fetelor, bieii aloc cu peste jumtate de or/zi mai mult dect fetele activitilor de timp liber. Tabel 3.1.4. Structura bugetului de timp al elevilor, pe genuri
Medie zilnic F M 6h42 6h24 12h18 5h 24h 12h 5h36 24h Medie zile lucrtoare F M 8h48 8h18 11h24 3h48 24h 11h18 4h24 24h Medie week-end F M 1h36 1h42 14h24 8h 24h 13h48 8h30 24h

Timp colar Timp extracolar Timp liber Total

Fig. 3.1.7. Structura bugetului de timp al elevilor, pe genuri (%)


a) medie zilnic F
21% 28% timp scolar timp extrascolar timp liber

a) medie zilnic M

23%

27% timp scolar timp extrascolar timp liber

51%

50%

b) medie zile lucrtoare F


16% 37%
timp scolar timp extrascolar timp liber

b) medie zile lucrtoare M


18% 35%
timp scolar timp extrascolar timp liber

47%

47%

38

c) medie week-end F
7% 34%
timp scolar timp extrascolar timp liber

c) medie week-end M
5%

35%

timp scolar timp extrascolar timp liber

58%

61%

Diferenele privind structura bugetului de timp al elevilor n funcie de genul acestora se pstreaz de-a lungul tuturor zilelor sptmnii. Diferenele sunt mai ample n special n zilele de sfrit de sptmn vinerea, smbta i duminica. Fig. 3.1.8. Structura bugetului de timp al elevilor, pe zile ale sptmnii i genuri
a) feminin
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
mierc marti joi vineri luni simbata duminica 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% mierc marti joi vineri luni simbata duminica T liber

b) masculin

T scolar

T extrascolar

T liber

T scolar

T extrascolar

Structura bugetului de timp al elevilor pe tipuri de program colar

Un alt aspect luat n considerare n cadrul analizei a fost cel referitor la msura n care organizarea programului colar pe parcursul unei zile AM (de diminea) / PM (dupmas) influeneaz structura bugetului de timp al elevilor. Astfel, n cazul timpului colar se constat o uoar difereniere n funcie de criteriul menionat la nivelul zilelor lucrtoare: elevii care nva dup-masa aloc n medie cu 12 minute mai mult activitilor colare (n special, pregtirii temelor), comparativ cu cei care nva dimineaa. n acelai sens, apar diferene i n ceea ce privete timpul extracolar: elevii care nva dup-masa aloc n medie cu aproximativ 20 minute mai mult activitilor de timp extracolar, fa de cei care nva dimineaa; aceast diferen se explic prin durata mai mare de timp alocat somnului de ctre elevii al cror program colar nu le impune trezirea de diminea. Situaia se inverseaz n

39

cazul timpului liber: elevii care au program colar dimineaa n condiiile n care aloc mai puin timp activitilor colare i celor de timp extracolar dispun de aproximativ jumtate de or mai mult dect cei care nva dup-masa pe care o afecteaz activitilor de timp liber. Tabel 3.1.5. Structura bugetului de timp al elevilor, pe tipuri de program colar
Medie zilnic AM PM 6h36 6h48 12h24 12h6 5h18 24h 4h48 24h Medie zile lucrtoare AM PM 8h36 8h48 11h12 11h48 4h12 24h 3h24 24h Medie week-end AM PM 1h36 1h36 14h18 13h54 8h6 24h 8h30 24h

Timp colar Timp extracolar Timp liber Total

Fig. 3.1.9. Structura bugetului de timp al elevilor, pe tipuri de program colar (%)
a) medie zilnic AM
22%

a) medie zilnic PM
20%

27% timp scolar timp extrascolar timp liber

28% timp scolar timp extrascolar timp liber

51%

52%

b) medie zile lucrtoare AM


17% 36%
timp scolar timp extrascolar timp liber

b) medie zile lucrtoare PM


14% 37%
timp scolar timp extrascolar timp liber

47%

49%

c) medie week-end AM
7% 34%
timp scolar timp extrascolar timp liber

c) medie week-end PM
7%

35%
timp scolar timp extrascolar timp liber

59%

58%

40

Distribuia bugetului de timp al elevilor pe tipuri de program colar se pstreaz de-a lungul tuturor zilelor sptmnii. Diferenele sunt mai ample n special vinerea, cnd, pentru elevii care nva dimineaa, scade mai mult valoarea timpului colar i a celui extracolar i crete semnificativ valoarea timpului liber. Fig. 3.1.10. Structura bugetului de timp al elevilor, pe zile ale sptmnii i tipuri de program colar
a) AM
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
mierc marti joi vineri luni simbata duminica 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% mierc marti joi vineri luni simbata duminica T liber

b) PM

T scolar

T extrascolar

T liber

T scolar

T extrascolar

Structura bugetului de timp i numrul de elevi care realizeaz diferite tipuri de activiti

Analiza valorilor medii ale celor trei secvene temporale trebuie s ia n calcul i numrul de subieci care au menionat, n fiele de buget de timp, activitile subsumate. Fig. 3.1.11. Numr de subieci care au menionat diferite tipuri de activiti
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

timp timp timp timp timp timp timp timp timp timp timp timp timp timp

extrascolar - somn extrascolar - igiena personala extrascolar - servirea mesei extrascolar - activitati gospodaresti extrascolar - activitati remunerate scolar - pregatire pentru scoala scolar - deplasarea scoala scolar - orele de scoala scolar - activitati extrascolare scolar - pregatire teme scolar - pregatire suplimentarea liber - odihna liber - lectura liber - alte activitati

Astfel, o serie de activiti cu caracter cvasi-constant n programul zilnic somnul, igiena personal, servirea mesei, deplasarea spre i de la coal, orele de coal, pregtirea mesei, diverse activiti de timp liber sunt realizate de ctre toi elevii. Altele, precum efectuarea unor activiti remunerate, activiti extracolare, pregtirea suplimentar, lectura, odihna n timpul liber etc. au fost menionate de ponderi mai reduse de elevi, din cauz c nu toi 41

particip la astfel de activiti fie n general, fie n sptmna supus investigaiei (n care s-au completat fiele de buget de timp). n cazul activitilor la care a participat un numr mai redus de elevi, datele statistice obinute nu pot fi considerate relevante. Ca urmare, n analiza care urmeaz n subcapitolele urmtoare, astfel de situaii au fost menionate, inducndu-se anumite precauii n interpretarea lor. * * * Analiza relaiei dintre timpul colar, timpul extracolar i timpul liber evideniaz ponderi diferite ale acestor secvene temporale, att la nivel general, ct i pe parcursul zilelor unei sptmni. Peste jumtate din bugetul de timp zilnic al elevilor revine timpului extracolar; acestuia i urmeaz timpul colar (28%) i timpul liber (22%). Structura bugetului de timp zilnic al elevilor nregistreaz unele modificri n funcie de o serie de criterii precum mediul de reziden, nivelul de studiu, genul elevilor sau tipul de program colar (dimineaa/dupamiaza). Datele cercetrii confirm, pe de o parte, volumul mai mare de timp (aproximativ 50 minute/zi) alocat activitilor colare de ctre elevii din mediul urban, iar pe de alt parte, implicarea mai frecvent, implicit valori mai ridicate de timp alocate de ctre elevii din mediul rural activitilor de tip gospodresc; aceste diferene pot avea consecine pe termen lung asupra adaptrii i succesului colar al elevilor situai n ariile rurale. Pe niveluri de studiu se nregistreaz, de asemenea, unele diferene n ceea ce privete structurarea bugetului de timp zilnic. Elevii de gimnaziu aloc mai mult timp activitilor de tip colar, precum i celor de tip extracolar (n special somnului). Elevii de liceu recupereaz economiile de timp realizate n cazul acestor categorii prin activiti de timp liber, fiind probabil mai selectivi n ceea ce privete implicarea n diverse activiti (colare i extracolare) i mai autonomi n demarcarea loisir-ului, n comparaie cu elevii de gimnaziu. Diferene n ceea ce privete distribuia bugetului de timp n cele trei categorii se constat i n funcie de genul elevilor. Astfel, fetele afecteaz activitilor colare cu o jumtate de or/zi mai mult, comparativ cu bieii; de asemenea, n cazul acestora i valoarea timpului extracolar este mai ridicat. Spre deosebire de acestea, bieii aloc cu peste jumtate de or/zi mai mult dect fetele activitilor de timp liber. Tipul de program colar influeneaz, de asemenea, structura bugetului de timp al elevilor. Cei care nva dup-masa aloc mai mult timp activitilor de tip colar i celor de tip extracolar (n special pentru somn). n schimb, elevii care au program colar dimineaa dispun de aproximativ jumtate de or mai mult pentru activitile de timp liber.

42

3.2. Timpul colar


Categoria denumit generic n acest studiu timp colar ocup locul al doilea, ca pondere, n cadrul bugetului de timp zilnic al elevilor, calculat pentru zilele lucrtoare. Pentru a ilustra i detalia analiza timpului colar n accepiunea dat n cadrul investigaiei de fa, aceast categorie a fost mprit n ase subsecvene care corespund unor categorii de activiti specifice: a) pregtirea pentru coal (pregtirea ghiozdanului i a materialelor necesare pentru coal); b) deplasarea ctre i de la coal; c) timpul afectat programului colar propriu-zis; d) timpul alocat diferitelor activiti extracurriculare; e) timpul alocat activitilor de nvare (teme la diverse materii); f) timpul alocat pregtirii suplimentare la unele discipline colare. 3.2.1. Timpul dedicat activitilor colare Rezultatele investigaiei au evideniat faptul c timpul dedicat activitilor colare de ctre elevi este foarte variat n funcie de zilele sptmnii, precum i de la un elev la altul. Astfel dac media zilnic a timpului colar (calculat din bugetul de timp pentru toate cele 7 zile ale sptmnii) este de aproximativ 6 ore i jumtate/zi, aa cum a fost precizat i n capitolul anterior, media zilnic, estimat pentru zilele lucrtoare, ajunge la 8 ore i 36 de minute/zi. Rspunsurile elevilor evideniaz, ns, o diversitate de situaii, timpul alocat activitilor colare (media zilnic pentru zilele lucrtoare) variind de la un minim de 4 ore la un maxim de 12 ore i 30 minute. n zilele de smbt i duminic - zile de repaus colar timpul destinat activitilor colare este mult mai mic n medie 1 or i jumtate/zi, cu variaii ntre 0 ore i 6 ore. Din declaraiile elevilor se remarc o difereniere a timpului alocat pentru activitile colare i n funcie de una sau alta dintre zilele lucrtoare ale sptmnii. Astfel, cele mai solicitante zile ale sptmnii din perspectiva timpului mediu alocat activitilor colare sunt zilele de luni i de miercuri mai mult de 9 ore/zi apoi mari i joi, media fiind de sub 9 ore/zi. Cel mai redus timp este alocat de elevi activitilor colare n ziua de vineri, zi de sfrit de program colar, valoarea medie a acestuia fiind de 7 ore i 30 minute.

43

Tabel 3.2.1. Durata medie a timpului colar


Medie zile lucrtoare Medie week-end Miercuri Medie zilnic Mari Smbt Vineri Duminic

Luni

Medie timp Timp minim Timp maxim Ab. standard Coef. var. q1 (25%) q2 (50%) q3 (75%)

6h36 3h7 10h9 1h15


18,9%

8h36 4h12 12h30 1h26


16,6%

1h36 6 6h24 1h17


67,3%

9h6 1h 15h 8h12 9h12 10h18

9h 36 14h12 7h54 9h 10h6

9h12 2h42 13h42 7h54 9h12 10h18

8h48 2h 17h30 7h42 8h56 10h

Joi

7h12 1h 13h48 6h18 7h24 8h30

1h30 12 9h 1h18 2h 4h

1h42 12 8h 1h12 2h 3h18

5h48 6h42 7h30

7h56 8h56 9h54

1h 1h30 2h30

Analiza datelor ne permite remarcarea unui anume dezechilibru ntre ritmul colar sptmnal i modelul curbei de efort, mai ales n prima zi a sptmnii, fiind cunoscut faptul c randamentul maxim al elevilor corespunde zilelor de mijloc de sptmn (miercuri-joi). Astfel, dup perioada mai mare de timp liber din week-end, intrarea n ritmul colar la nceputul sptmnii este una n for, care solicit din partea elevilor cele mai mari valori de timp pentru activitile colare i, prin urmare, un efort suplimentar pe msur, care se adaug efortului de readaptare la sarcinile colare specific nceputului de sptmn. Acest aspect trebuie s constituie un factor de luat n considerare n proiectarea orarului colar la nivelul unitilor de nvmnt, n stabilirea i distribuirea materiilor de studiu n primele zile ale sptmnii. 3.2.2. Tipuri de activiti realizate n cadrul timpului colar n analiza timpului colar s-a realizat, dup cum a fost menionat mai sus, o mprire a activitilor n ase tipuri principale: timpul dedicat activitilor de pregtire pentru coal (pregtirea ghiozdanului); timpul necesar pentru deplasarea ctre i de la coal; orarul colar propriu-zis reprezint n contextul de fa perioada de timp pe care subiecii au declarat c o petrec la coal pe parcursul zilelor sptmnii, fr s fac referire la programul formal al instituiei; timpul dedicat activitilor extracurriculare reprezint activitile pe care subiecii le desfoar n cadrul unor aciuni organizate de ctre instituia de nvmnt, n afara programului colar propriu-zis (de exemplu, vizite la muzee, participarea la cercuri colare pe discipline etc.); timpul solicitat de activitile de nvare reprezint timpul alocat de subieci pentru rezolvarea temelor i pentru nvarea pentru coal;

44

timpul dedicat activitilor de pregtire suplimentar aceast categorie include att pregtirea suplimentar asigurat de ctre coal, precum i pregtirea suplimentar efectuat de subieci n particular (aa-numitele meditaii).

Timpul alocat programului colar propriu-zis deine ponderea cea mai important n structura timpului colar pe parcursul zilelor lucrtoare ale sptmnii. n medie, timpul corespunztor programului colar este de 5 ore i 30 de minute/zi, cu valori relativ constante n zilele de luni-joi (aproximativ 5 ore i 40 minute) i cu un minim de aproximativ 5 ore n ziua de vineri. Diferena ntre timpul mediu pe zi corespunztor programului colar constatat n cazul lotului nostru i cea stabilit prin planul de nvmnt provine, pe de o parte, din faptul c subiecii investigai frecventeaz clase diferite (a VIII-a i a XII-a), respectiv cu planuri de nvmnt diferite, iar pe de alt parte datorit cazurilor de absenteism nregistrate n sptmna n care s-a desfurat investigaia. Tabel 3.2.2. Activitile incluse n timpul colar i durata acestora
Medie zilnic Medie zile lucrtoare Medie week-end Duminica
1,40

Miercuri

Timp colar Timp pentru pregtire pentru coal Timp pentru deplasare ctre i de la coal Orele de coal Activiti extracolare Activitate de nvare, teme Pregtire suplimentara la anumite discipline

6h36

8h36

1h36

9h6

9h

9,12

8,48

7,12

1 36 3h54 4 1h42 19

2 50 5h30 5 1h54 20

0 0 0 1 1h18 17

2 51 5h36 1 2h18 20

2 49 5h36 2 2h12 18

2 50 5h42 4 2h18 21

2 49 5h36 1 2h 19

1 50 4h54 17 47 21

Sambata
1,30

Vineri

Marti

Luni

Joi

0 0 0 2 1h6 23

0 0 0 0 1h30 10

Al doilea tip de activitate, ca pondere n timpul colar total, o reprezint activitile de nvare, de efectuare a temelor, crora le sunt alocate n medie 1 or i 42 minute/ zi (la nivelul ntregii sptmni), respectiv 1 or i 54 minute/zi n zilele lucrtoare. i n acest caz se constat o scdere a ponderii timpului alocat activitii de nvare ctre ziua de vineri sfritul sptmnii lucrtoare, de la un maxim de 2 ore i 18 minute n ziua de luni la un minim de 47 minute n ziua de vineri. Ponderea corespunztoare crete din nou n zilele de sfrit de sptmn smbta i duminic n care elevii aloc un timp mai ridicat efecturii temelor specifice urmtoarei sptmni de coal (n medie 1 or i 18 minute). Trebuie evideniat faptul c eantionul prezint o mare diversitate de situaii, abaterea standard fiind de aproape o or (n medie, pe zi); de exemplu (dac sunt luate n considerare valorile quartile), unui sfert dintre elevi i ajunge aproximativ 1 or/zi pentru pregtirea temelor, comparativ cu un alt sfert al eantionului, care aloc acestei activiti o durat de timp de

45

peste dou ori mai mare. De asemenea, au fost identificate cazuri de elevi (n numr de 5 din totalul lotului investigat) care nu i-au pregtit temele n nici una dintre zilele sptmnii (timp minim = 0), dar i elevi care au afectat pregtirii temelor peste 7 ore pe zi i chiar 9 ore ntr-una din zilele libere de la sfritul sptmnii (timp maxim = 7,40 ore, respectiv 9 ore). Tabel 3.2.3. Durata medie a activitilor de nvare (pregtire teme)
Medie zile lucrtoare Medie week-end
Miercuri Smbt Duminic

Medie zilnic

Mari

Luni

Medie timp Timp minim Timp maxim Ab. standard Coef. var. q1 (25%) q2 (50%) q3 (75%)

1h42 0 5h15 53 50,5% 1h5 1h39 2h16

1h54 0 5h41 55 47,2% 1h16 1h48 2h36

1h18 0 5h30 1h4 64,2% 30 1h 2h

2h18 0 7h40 1h10 2h10 3h10

2h12 0 6h30 1h10 2h 3h

2h18 0 7h 1h15 2h 3h10

2h 0 11h 1h 2h 2h50

48 0 7h 0 20 1h30

Vineri

Joi

1h4 0 9h 0 0 2h

1h30 0 6h30 0 1h15 2h35

Pe locul al treilea se situeaz timpul alocat deplasrii elevilor la i de la coal, acesta nregistrnd o medie de 50 de minute la nivelul eantionului (n zilele lucrtoare, zile n care se desfoar programul colar). Trebuie ns specificat c diversitatea eantionului din perspectiva distanelor domiciliul elevului coal este foarte mare. Pe ansamblu, peste jumtate dintre elevii investigai locuiesc la distane posibil de acoperit n mai puin de jumtate de or dus-ntors. Exist, ns, i cazuri extreme, n care elevii consum foarte mult timp pentru deplasarea ctre i de la coal peste 2 ore. n ceea ce privete pregtirea suplimentar, durata medie a timpului afectat acestora (att media pentru zilele lucrtoare, ct i cea pentru zilele libere) este de aproximativ 20 de minute. Trebuie ns precizat c activitatea, n spe, a fost menionat numai de aproximativ 52% dintre elevii lotului de investigaie. Pentru acetia, timpul mediu zilnic destinat pregtirii suplimentare este de 2 ore i 3 minute, respectiv 1 or i 54 minute media pentru zilele lucrtoare. n cazul acestei activiti se nregistreaz un sens invers comparativ cu timpul dedicat orelor de coal i activitilor de nvare: ponderea timpului alocat pregtirii suplimentare crete progresiv n fiecare zi a sptmnii. Chiar i n zilele de repaos colar (n special smbta), care presupun implicit alocri mai reduse de timp pentru activitile colare, elevii afecteaz pregtirii suplimentare un volum de timp destul de ridicat - peste 2 ore i jumtate/zi. Activitilor extracolare le revin, n medie, 5 minute pe zi (n zilele lucrtoare). Desfurarea unor astfel de activiti a fost menionat ns numai de aproximativ 17% dintre 46

elevi. n economia bugetului de timp colar, subiecii respectivi aloc un timp semnificativ i activitilor extracurriculare, organizate de ctre coal n afara programului formal. ns, dat fiind numrul redus al elevilor care au menionat acest tip de activitate n sptmna n care sa realizat investigaia prin fia de buget de timp aceasta i pentru c activitile extracolare au caracter relativ nesistematic, nu se desfoar cu aceeai constan n toate momentele anului colar datele obinute sunt mai puin relevante din punct de vedere statistic. Comparaia ntre valorile medii ale timpului alocat de ctre subieci diferitelor tipuri de activiti colare evideniaz faptul c exist, pe parcursul sptmnii, o relaie ntre timpul alocat efecturii temelor i cel alocat pregtirii suplimentare la anumite discipline: cele dou tipuri de activiti variaz invers proporional pe parcursul sptmnii (indicele statistic de asociere pentru cele dou variabile Eta = 0,432).
Fig. 3.2.1. Timpul mediu alocat diferitelor activiti colare pe parcusul unei sptmni (pe baza datelor corespunztoare elevilor care au desfurat activitile respective)

5 Orele de scoala (ore / zi) 4 numar ore Activitati extrascolare (ore / zi) Activitate de invatare, teme (ore / zi) Pregatire suplimentara la anumite discipline (ore / zi)

0 Luni Marti Miercuri Joi Vineri Sambata Duminica

3.2.3. Factori de influen ai timpului alocat diferitelor activiti colare n cele ce urmeaz vom prezenta cteva comparaii referitoare la timpul alocat de elevi diferitelor tipuri de activiti colare, n funcie de o serie de criterii: - mediul de reziden (urban / rural); - nivelul de studiu (clasa a VIII-a / clasa a XII-a); - genul subiecilor (masculin / feminin); - disciplinele de studiu.

47

Ca observaie general se poate afirma c exist diferene semnificative n ceea ce privete timpul alocat diferitelor activiti, n funcie de criteriile anterior menionate. Aceste diferene trebuie ns interpretate cu o anumit precauie, n special n cazul acelor activiti menionate de ponderi mai reduse de elevi din totalul celor investigai. 3.2.3.1. Timpul alocat programului colar La nivel teoretic, timpul petrecut de elevi n coal trebuie s fie acelai n cazul tuturor elevilor, orarul colar care decurge din planul de nvmnt fiind valabil pentru toi. Dup cum a fost menionat la nceputul capitolului, dat fiind fenomenul de absenteism, media de timp corespunztoare programului colar propriu-zis, calculat pe baza declaraiilor elevilor i consemnat n fia de buget de timp, este mai redus dect valoarea teoretic. Diferena respectiv, valabil pentru ntregul lot de elevi investigat, se constat i pe medii de reziden. Mai mult, dac lum n considerare acest criteriu mediul de reziden se observ diferene i n ceea ce privete media de timp (calculat) a programului colar corespunztoare elevilor din mediul urban, respectiv rural, n primul caz aceasta fiind mai mare. Astfel, media pentru zilele lucrtoare corespunztoare elevilor din mediul urban este cu 17 minute mai mare dect cea calculat pentru elevii din mediul rural. Diferena ntre elevii din cele dou medii de reziden se pstreaz de-a lungul zilelor sptmnii. Indicele statistic de asociere ntre mediul de reziden i timpul petrecut la orele de coal are ns o valoare mic (Eta = 0,145), fapt care evideniaz o asociere statistic relativ slab ntre variabile. Tabel 3.2.4. Timpul destinat programului colar, pe medii de reziden
Medie zile lucrtoare Miercuri Vineri 4h41 5h

Mari

Luni

Rural Urban

5h16 5h33

5h21 5h39

5h23 5h45

5h34 5h41

Anumite diferene privind timpul destinat programului colar se nregistreaz i n funcie de nivelul de studii (clasa) frecventat de elevi. Astfel, media timpului petrecut la coal este uor mai sczut n cazul elevilor de clasa a XII-a fa de cei din clasa a VIII-a (cu aproximativ 10 minute pe zi), dei numrul de ore prevzut prin planul de nvmnt este mai mare n cazul clasei a XII-a (n medie aproximativ 31 ore i 30 minute pe sptmn, respectiv peste 6 ore pe zi - la profilurile de liceu la care s-a realizat investigaia), comparativ cu clasa a VIII-a (2930 ore/sptmn, respectiv 6 ore/zi). Diferena provine din faptul c fenomenul absenteismului este mai accentuat n cazul liceenilor din clasa terminal, situaie generat, posibil, de anumite strategii adoptate de acetia referitoare la selecia disciplinelor (la care particip la orele de curs) n funcie de interesele lor colare i profesionale, implicit de

Joi 5h20 5h41

48

canalizare (diminuare) a efortului colar ctre aceste discipline. La acestea se adaug i alte cauze la care ne vom referi n cadrul analizei timpului de studiu acas. Cu excepia zilei de luni, n care elevii de clasa a XII-a petrec n medie cu 15 minute mai mult timp la coal fa de cei din clasa a VIII-a, n toate celelalte zile ale sptmnii liceenii sunt devansai de elevii din gimnaziu cu 10-15 minute. Cea mai important diferen se nregistreaz n ziua de vineri (peste jumtate de or), zi de final de sptmn n care elevii din clasa a XII-a tind s aloce din ce n ce mai puin timp programului colar. Tabel 3.2.5. Timpul destinat programului colar, pe niveluri de studii
Medie zile lucrtoare Miercuri Vineri 5h10 4h42

Mari

Luni

Clasa a VIII-a Clasa a XII-a

5h34 5h24

5h25 5h40

5h44 5h34

5h50 5h32

Dup cum a fost menionat n capitolul referitor la metodologia cercetrii, n cazul elevilor s-a aplicat, pe lng fia de buget de timp, i un chestionar care viza multiple aspecte referitoare la modul de petrecere a timpului. Solicitai, n cadrul acestei anchete, s fac aprecieri generale cu privire la utilitatea timpului alocat programului de coal, elevii au gsit motivaii i argumente variate: argumentul epistemologic timpul petrecut la coal este valoros pentru elevi deoarece le d posibilitatea informrii cu lucruri utile (91,3% dintre elevi); argumentul sociologic timpul petrecut la coal este important pentru c ofer oportuniti de socializare cu cei de aceeai vrst colegi i prieteni (77,3% dintre elevi) sau cu profesorii pe care i apreciaz (42,6%); argumentul psihologic timpul petrecut la coal rspunde intereselor elevilor, inclusiv prin faptul c ofer posibiliti de participare la activiti extracolare (45,1% dintre elevi). Cu toate aspectele pozitive i beneficiile timpului petrecut la coal menionate anterior, elevii manifest i o atitudine critic: aproape dou treimi dintre acetia au declarat c orarul colar sptmnal este ncrcat sau chiar foarte ncrcat. La nivelul eantionului, media aprecierilor, calculat prin ponderarea numrului de rspunsuri cu cel corespunztor treptei scalei de apreciere (1=satisfctor 3=foarte ncrcat) a nregistrat valoarea de 1,8.

Joi 5h43 5h30

49

Tabel 3.2.6. Aprecieri ale elevilor referitoare la programul colar sptmnal


satisfctor ncrcat foarte ncrcat satisfctor Actualul orar colar este: Total elevi ncrcat foarte ncrcat nu tiu nu tiu

Total Mediu An studiu Program colar Timp studiu acas

Timp liber

Urban Rural Clasa a VIII-a Clasa a XII-a Dimineaa Dup amiaza Sub 30 min/zi 30-60 min/zi 1-2 ore/zi 2- 3 ore/zi Peste 3 ore/zi Sub 4 ore/zi 4-6 ore/zi 6-8 ore/zi Peste 8

528 354 174 213 315 403 125 44 73 75 34 93 72 159 77 11

2 Numr 161 249 90 176 71 73 70 106 91 143 118 191 43 58 14 24 24 34 26 31 7 18 25 46 16 35 54 73 22 40 4 5

3 100 82 18 30 70 81 19 5 14 17 7 20 21 29 11 2 18 6 12 7 11 13 5 1 1 1 2 2 3 4

1 30,5 25,4 40,8 32,9 28,9 29,3 34,4 31,8 32,9 34,7 20,6 26,9 22,2 34,0 28,6 36,4

2 47,2 49,7 42,0 49,8 45,4 47,4 46,4 54,5 46,6 41,3 52,9 49,5 48,6 45,9 51,9 45,5

3 % 18,9 23,2 10,3 14,1 22,2 20,1 15,2 11,4 19,2 22,7 20,6 21,5 29,2 18,2 14,3 18,2

0 3,4 1,7 6,9 3,3 3,5 3,2 4,0 2,3 1,4 1,3 5,9 2,2 0,0 1,9 5,2 0,0 1,816 1,944 1,557 1,746 1,863 1,844 1,728 1,750 1,836 1,853 1,882 1,903 2,069 1,805 1,753 1,818

Analiza datelor evideniaz diferene ntre aprecierile elevilor cu privire la durata programului colar n funcie de mediul de reziden, anul de studiu, orar, timpul alocat studiului, respectiv activitilor la liber alegere. Astfel, cu o mai mare frecven, elevii din mediul urban, cei in ultima clas de liceu, cei care nva dimineaa i cei care aloc mai puin timp studiului acas (n general) consider c orarul colar este prea ncrcat. Declaraiile elevilor sunt susinute i de datele oferite de profesorii dirigini. Analiznd numrul de ore alocat timpului petrecut la coal, cadrele didactice menioneaz, n chestionarul adresat lor, o anume suprasaturaie a acestuia n economia de timp zilnic a elevului. Ca urmare, peste jumtate dintre profesori apreciaz c actualul program colar sptmnal genereaz fenomene de oboseal n rndul elevilor. Ca i n cazul rspunsurilor elevilor, ponderea rspunsurilor de acest gen este mai mare n mediul urban i la liceu. n condiiile funcionrii aceluiai plan de nvmnt, implicit program colar sptmnal, o pondere dubl de cadre didactice din colile urbane (66,4%) fac aprecieri critice cu privire la orarul colar, comparativ cu mediul rural (33,6%), fapt care ne ndreptete s identificm cauzele diferenelor de evaluare n alte surse (o atitudine critic mai accentuat a profesorilor din mediul urban, un nivel de oboseal mai ridicat a elevilor de la orae determinat i de alte cauze dect coala etc.).

50

Medie

De asemenea, fenomenul de oboseal cauzat de programul colar este menionat cu frecven mai ridicat la nivelul ciclului secundar superior (liceu 67,5%; SAM 53,3%), comparativ cu nvmntul primar (20,0%) i cel gimnazial (41,9%). Aceast realitate este susinut i de concluziile altor cercetri8, care au evideniat un grad ridicat de ncrcare a programelor colare la nivel liceal. Figura 3.2.2.
Considerai c actualul program colar s ptmnal poate genera fenomene de oboseal la elevi?
80%

60%

da
40%

nu nu tiu nonR

20%

0%

urban

rural M EDIU

GRS

LIC

S08 UNIT

SAM

GIM

LIC

PRI

SAM

NIVEL

O posibil reacie la aceast realitate este absenteismul colar. Investigai cu privire la situaia absenelor colare, profesorii dirigini au menionat o medie de 22,4 absene/elev n cadrul unui semestru (10,2 absene nemotivate). De altfel, i elevii recunosc n chestionarele care le-au fost adresate faptul c se ntmpl s lipseasc de la coal, principalele motive invocate fiind att oboseala (34,5%), dar i aspecte precum: existena unor probleme de sntate (67,8%), lipsa unei pregtiri adecvate pentru ora de la care au absentat (43,2%), teama de evaluare (26,7%) sau lipsa de interes pentru o anume disciplin de studiu/tem (11,7%). n acest context, cadrele didactice i elevii propun soluii de intervenie, cu impact direct sau indirect asupra eficientizrii timpului colar. Cu frecvena cea mai ridicat (58%), cadrele didactice menioneaz ca soluie revizuirea programelor colare, n sensul descongestionrii acestora, care s duc n mod direct la reducerea numrului de ore din planurile de nvmnt (prin eliminarea din curriculumul colar a unor elemente de coninut sau a unor materii de studiu considerate nesemnificative; prin reducerea numrului de ore alocat altor discipline colare). De exemplu, exist n clasa a IX-a, secia maghiar are 37 de ore cu tot cu limba matern, ceea ce este cu mult peste numrul optim care ar trebui s se situeze la 27-28 ore/sptmn (interviu cadre didactice).

Jigu, M. (coord.), Raport privind prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 ani; condiii de implementare, rezultate i msuri corective, Institutul de tiinel ale Educaiei, UNICEF, Bucureti, 2008.

51

Tabel 3.2.7. Soluii de sporire a eficienei timpului colar (opinii ale cadrelor didactice)
Activiti Total Mediu primar Nivel de nvmnt gimnazial

urban

liceal

Numr Revizuirea/decongestionarea programelor colare Reducerea numrului de ore pe zi i pe sptmn Adaptarea orarului la curba de efort a elevului/zilnic i sptmnal Desfurarea programului colar numai n prima parte a zilei Realizarea unor programe colare flexibile Centrarea activitii colare pe obiectivele examenelor Alte soluii Total Revizuirea/decongestionarea programelor colare Reducerea numrului de ore pe zi i pe sptmn Adaptarea orarului la curba de efort a elevului/zilnic i sptmnal Desfurarea programului colar numai n prima parte a zilei Realizarea unor programe colare flexibile Centrarea activitii colare pe obiectivele examenelor Alte soluii Total 205 81 30 20 18 9 7 353 % 58,1 22,9 8,5 5,7 5,1 2,5 2,0 100,0 57,3 25,1 9,0 6,7 4,7 3,1 2,4 100,0 60,2 17,3 7,1 3,1 6,1 1,0 1,0 100,0 33,3 0,0 0,0 33,3 0,0 33,3 0,0 100,0 62,3 17,9 9,9 3,3 5,3 0,0 0,7 100,0 55,2 26,2 8,2 7,1 5,5 4,4 3,3 100,0 56,3 37,5 0,0 6,3 0,0 0,0 0,0 100,0 146 64 23 17 12 8 6 255 59 17 7 3 6 1 1 98 1 0 0 1 0 1 0 3 94 27 15 5 8 0 1 151 101 48 15 13 10 8 6 183 9 6 0 1 0 0 0 16

De asemenea, aproape un sfert dintre profesori solicit reducerea numrului de ore de coal pe zi i pe sptmn inclusiv prin prelungirea duratei programului de coal la ase zile i/sau prin creterea duratei anului colar. Astfel de solicitri sunt mai frecvente la nivelul liceului i SAM-urilor, unde numrul de ore/sptmn prevzute n planurile de nvmnt este mai mare. Alte soluii, menionate de ponderi mai reduse de cadre didactice, vizeaz: respectarea, n elaborarea orarului colar, a curbei de efort zilnic i sptmnal al elevului; organizarea programului colar numai n prima parte a zilei (care este mai eficient din punct de vedere al efortului depus de elevi pentru nvare); realizarea unor programe de studiu flexibile, care s permit mai mult elevilor i profesorilor s opteze pentru anumite discipline, s restructureze raportul dintre trunchiul comun i curriculumul la decizia colii (n sensul unei creteri a motivaiei elevilor pentru nvare); centrarea activitii colare pe obiectivele examenelor (teste naionale, bacalaureat) i pe cele specifice profilului/specializrii oferite de coal (care s asigure valorificarea intereselor centrale ale elevilor la un anumit moment al parcursului lor colar).

SAM

rural

52

3.2.3.2. Timpul alocat pregtirii temelor Analiza fielor de buget de timp evideniaz, ca i n cazul timpului petrecut la coal, diferene pe medii de reziden n ceea ce privete timpul alocat pregtirii temelor pentru acas. Astfel, n timpul zilelor lucrtoare, elevii din mediul rural aloc pregtirii temelor, n medie cu aproximativ 20 de minute mai puin timp dect cei din mediul urban. n zilele de smbt i duminic diferena este mai mare aproape 30 minute i se manifest tot n defavoarea elevilor din mediului rural. O posibil explicaie a acestor diferene const n faptul c elevii din mediul rural aloc mai mult timp activitilor n gospodrie, comparativ cu cei din mediul urban, n defavoarea pregtirii pentru coal. n acelai sens, diferenierea pe medii de reziden a timpului alocat de copii activitilor gospodreti este susinut i de concluziile altor cercetri9. Tabel 3.2.8. Timpul destinat pregtirii temelor, pe medii de reziden
Medie zilnic Medie zile lucrtoare Miercuri Duminic 1h13 1h43 Medie week-end

Rural Urban

1h30 1h50

1h42 2h

1h 1h27

2h6 2h25

1h55 2h16

1h53 2h27

1h46 2h5

51 46

50 1h12

Diferene mai importante, pe medii de reziden, n ceea ce privete timpul alocat pregtirii temelor se observ n cazul elevilor din clasa a XII-a. Astfel, pe parcursul unei sptmni, elevii din mediul rural aloc n medie, pe zi, cu 45 de minute mai puin timp pentru pregtirea temelor dect elevii din mediul urban (1 or i 41 minute elevii din mediul rural, comparativ cu 2 ore i 27 minute elevii din urban). De asemenea, n cazul elevilor de clasa a XII din mediul rural, exist zile mai ales vineri i smbt cnd timpul mediu petrecut pentru efectuarea temelor este de 1 or i 43 de minute, comparativ cu 2 ore i 23 minute - durat corespunztoare elevilor din urban. n cel mai probabil caz, acestea sunt i zilele (n special smbta, aa cum se va constata din analiza timpului extracolar) n care elevii din rural aloc mai mult timp activitilor n gospodrie.

Educaia n familie. Repere i practici actuale. Raport de cercetare 2005, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2006.

Smbta

Vineri

Mari

Luni

Joi

53

Fig. 3.2.3. Timp alocat pregtirii temelor de ctre elevii de clasa a XII-a, pe medii de reziden (minute / zi)

180 160 140 120

minute

100 80 60 40 20 0

Luni

Marti

Miercuri

Joi
XII (Urban)

Vineri

Sambata

Duminica

XII (Rural)

Pe ansamblu, indicii statistici de asociere ntre mediul de reziden i timpul alocat pregtirii temelor indic, n general, o asociere slab ntre cele dou variabile (Eta=0,135 pentru zilele lucrtoare, respectiv Eta=0,079 pentru zilele de sfrit de sptmn). Analiza datelor n funcie de nivelul de studii evideniaz diferene n favoarea elevilor din clasa VIII-a n ceea ce privete timpul alocat temelor, att n cazul mediei zilnice, ct i n cel al mediei de timp din zilele lucrtoare sau n week-end. Astfel, pe parcursul unei sptmni, timpul mediu zilnic alocat temelor de ctre elevii din clasa a VIII-a este cu 18 minute mai ridicat fa de liceeni, ecartul atingnd chiar i 22 de minute dac lum n considerare media zilnic de timp alocat temelor doar n zilele lucrtoare. Conform datelor anchetei, liceenii par s recupereze din diferenele n raport cu elevii de clasa a VIII-a doar n ultima zi a sptmnii (duminic), zi n care acetia prezint un avantaj de 10 minute n ceea ce privete timpul alocat pregtirii temelor, fa de elevii din gimnaziu. n rest, n toate celelalte zile ale sptmnii elevii de clasa a VIII-a petrec n medie cu aproximativ 15-20 de minute mai mult timp cu pregtirea temelor, fa de cei din clasa a XII-a.

54

Tabel 3.2.9. Timpul destinat pregtirii temelor, pe niveluri de studii


Medie zilnic Medie zile lucrtoare Miercuri Smbta Duminic 1h28 1h38 1h30 1h44 Duminic Medie week-end

Clasa a VIII-a Clasa a XII-a

1h55 1h37

2h7 1h45

1h23 1h17

2h32 2h10

2h20 2h3

2h26 2h11

2h12 1h50

Vineri 1h7 35

Mari

Luni

Joi

1h17 57

Timpul alocat efecturii temelor difer i n funcie de gen. Astfel, fetele aloc un timp mediu relativ constant de-a lungul zilelor sptmnii, iar bieii mai mult timp n zilele de sfrit de sptmn. Pe parcursul zilelor lucrtoare, fetele afecteaz, n medie, cu 18 minute mai mult timp pentru realizarea temelor, comparativ cu bieii. n week-end situaia se echilibreaz, i fetele i bieii alocnd n medie acelai volum de timp pentru pregtirea temelor. Aceast difereniere pe genuri n ceea ce privete efortul de nvare al elevilor este susinut i de concluziile unor cercetri anterioare10, potrivit crora modelele de gen asumate i promovate n rndul acestora sunt diferite: principalele atribute asumate de ctre fete sunt contiinciozitatea, hrnicia, responsabilitatea, seriozitatea i perseverena, iar n cazul bieilor ndrzneala, delsarea, indisciplina (inclusiv n ce privete nvarea). Tabel 3.2.10. Timpul destinat pregtirii temelor, pe genuri (n ore i minute)
Medie zilnic Medie zile lucrtoare Medie week-end Miercuri

Feminin Masculin

1h48 1h36

2h 1h42

1h18 1h18

2h22 2h13

2h18 1h51

2h26 1h56

2h8 1h40

47 49

Diferenieri ale timpului alocat temelor se nregistreaz i n funcie de disciplinele colare. Analiza datelor evideniaz faptul c cea mai mare parte a timpului este alocat disciplinelor de baz matematic i limba i literatura romn (cu o medie sptmnal de aproximativ 2 ore/disciplin de studiu). De asemenea, un loc important n economia l ocup limbile moderne, apoi istoria i geografia. Acestea sunt, de altfel, materiile de studiu care dein ponderea i n orarul colar al elevilor, care sunt vizate de examenele finale de clasa a VIII-a, respectiv a XII-a i care, probabil, presupun mai multe teme de rezolvat pentru acas. Altor discipline colare precum muzica, desenul, educaia civic i educaia religioas prezente n orarul sptmnal al elevilor cu o 1 or/sptmn le este alocat un timp nesemnificativ pentru rezolvarea temelor. Pe de o parte, aceste materii de studiu solicit mai puine teme de rezolvat pentru acas, iar pe de alt parte, exist deja o tradiie n rndul elevilor de a nu le
Jigu, Mihaela et al., Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, 2004.
10

Smbta 1h8 57

Vineri

Mari

Luni

Joi

55

acorda acestora o atenie special n programul lor de pregtire, considerndu-le deseori discipline de umplutur, nerelevante pentru parcursul lor colar viitor (acest fapt are, de altfel, repercusiuni de durat asupra competenelor pe care coala le formeaz efectiv pentru profilul absolventului). Informaiile cu privire la timpul de pregtire a temelor, obinute prin fiele de buget de timp, au fost completate cu cele desprinse din chestionarele aplicate elevilor. Un prim aspect investigat se refer la modalitile de organizare a temelor pentru acas. Astfel, pe primele locuri figureaz, temele care iau forma rezolvrii unor exerciii/probleme pe teme legate de lecia predat (punctajul mediu obinut prin ponderarea numrului de rspunsuri cu cel corespunztor treptei scalei de apreciere de la 1 = foarte rar la 3 = n mod frecvent este de 2,8) i a memorrii informaiilor primite n clas sau din manual (punctaj mediu 2,5). Cu frecven mai redus sunt utilizate, ca modaliti de rezolvare a temelor, referatele, portofoliul, proiectele sau mapele tematice pe o tem dat; ponderea acestor situaii este mai ridicat n cazul elevilor de liceu, unde specificul disciplinelor de studiu i nivelul de studii respectiv impun realizarea de analize i sinteze de ansamblu, uneori prin lucru n grup. Sursele utilizate de elevi pentru rezolvarea temelor i pentru activitatea de nvare sunt diverse. Cel mai adesea sunt folosite ca suport notiele luate la orele de curs (aproape 80% dintre elevi menioneaz c le utilizeaz n mod frecvent) i manualele (43%). Alte surse menionate de elevi n acest scop sunt materialele informative primite n cadrul orelor de pregtire suplimentar (30%), cri, reviste de specialitate, enciclopedii i culegeri (24%), Internetul (24%). Referitor la durata de timp pe care trebuie s o afecteze pregtirii temelor, peste jumtate dintre elevii investigai consider c aceasta este nesatisfctoare (29%) sau total nesatisfctoare (27%); acetia i motiveaz rspunsul prin faptul c le rmne foarte puin timp pentru alte activiti din afara segmentului de timp colar. La nivelul eantionului, media aprecierilor cu privire la durata de timp necesar pentru efectuarea temelor, calculat prin ponderarea numrului de rspunsuri cu cel corespunztor treptei scalei de apreciere (3=satisfctor 1=total nesatisfctor) a nregistrat valoarea de 2,05, cu variaii n funcie de diferite criterii luate n considerare. Astfel, atitudini mai critice (prin urmare, punctaj mediu mai redus) se nregistreaz n cazul elevilor din mediul urban, al celor care aloc, n general, mai mult timp studiului i mai puin timp activitilor la liber alegere i a celor care obin fie rezultate colare bune i foarte bune, fie rezultate slabe. Acestea sunt, de altfel, i categoriile care conform datelor rezultate din fiele de buget de timp afecteaz mai mult timp activitilor de nvare, respectiv de pregtire a temelor.

56

Tabel 3.2.11. Aprecieri ale elevilor cu privire la durata de timp necesar pentru pregtirea temelor
nesatisfctoare total nesatisfctoare nesatisfctoare satisfctoare total nesatisfctoare satisfctoare

nu tiu

Total

3 213 117 96 98 115 154 59 10 19 43 37 12 20 58 37 6 14 45 73 74

Total Mediu An studiu Program ul colar Timp studiu

urban rural cls. a VIII-a cls. a XII-a Dimineaa Dupamiaza sub 30 min/zi 30-60 min/zi 1-2 ore/zi 2- 3 ore/zi peste 3 ore/zi sub 4 ore/zi 4-6 ore/zi 6-8 ore/zi peste 8 sub 7 7-8 8-9 peste 9

528 354 174 213 315 403 125 17 36 114 90 62 72 159 77 11 25 85 189 218

2 Numr 153 126 27 41 112 131 22 4 9 36 22 26 23 51 20 3 2 23 54 71

1 142 102 40 58 84 109 33 3 8 29 25 23 25 44 17 2 6 14 54 67

0 20 9 11 16 4 9 11 0 0 6 6 1 4 6 3 3 3 8 6

3 40,3 33,1 55,2 46,0 36,5 38,2 47,2 58,8 52,8 37,7 41,1 19,4 27,8 36,5 48,1 54,5 56,0 52,9 38,6 33,9

2 % 29,0 35,6 15,5 19,2 35,6 32,5 17,6 23,5 25,0 31,6 24,4 41,9 31,9 32,1 26,0 27,3 8,0 27,1 28,6 32,6

1 26,9 28,8 23,0 27,2 26,7 27,0 26,4 17,6 22,2 25,4 27,8 37,1 34,7 27,7 22,1 18,2 24,0 16,5 28,6 30,7

nu tiu

Durata de timp necesar pentru pregtirea temelor este:

0 3,8 2,5 6,3 7,5 1,3 2,2 8,8 0,0 0,0 5,3 6,7 1,6 5,6 3,8 3,9 0,0 12,0 3,5 4,2 2,8 2,059 1,992 2,195 2,038 2,073 2,067 2,032 2,412 2,306 2,018 2,000 1,790 1,819 2,013 2,182 2,364 2,080 2,294 2,016 1,977

Timp liber

Situaia colar (note)

n opinia elevilor, durata mare de timp pe care trebuie s o aloce activitii de nvare prezint urmtoarele explicaii: volumul temelor date spre rezolvare este prea mare (49,6% dintre elevi); temele au un grad ridicat de dificultate, fapt care necesit efort i timp mai ndelungat pentru rezolvare (26,3%); elevii nu beneficiaz de suport exterior ajutorul prinilor, al unui meditator sau al colegilor n rezolvarea temelor (12,0%). Aceste explicaii sunt susinute i de unii dintre prinii elevilor investigai prin focus grup: Fata mea are perioade cnd se plnge c nu are timp ca s le fac pe toate. i atunci i ia mai mult din timpul liber. Uneori chiar tot timpul liber. ntr n panic. Trebuie s fac aia, aia... La sfritul sptmnii este foarte obosit. Consecina este c se culc de la 17 dup-amiaz. Duminica pe la 19-20. i or s fie mai aglomerai acum, dup decembrie. Deja se vede c sunt obosiiTrebuie decongestionat materia (interviu de grup prini, Bucureti). Ali prini apreciaz ns capacitatea elevilor de a-i organiza eficient timpul: ...Fiica mea, eu cred c i organizeaz bine timpul. Fiecare minut este valorificat, are un program, s zic eu, foarte strict n fiecare zi, dar i tie orele. De odihn i de pregtire i de Nici nu intr n criz de timp. Nici nu i neglijeaz orele de somn, i le dozeaz foarte bine (interviu de grup

57

Medie

prini, judeul Constana). Alt categorie de prini se declar mulumii de timpul solicitat pentru activitile colare deoarece consider c: Secretul const n a fi foarte atent n timpul explicaiilor (la coal). i asta atta vreme ct este atent la or i sunt ateni la or, poate avea lecia nvat. Acas doar repet. Deci, acas doar trebuie s parcurg lecia. Este poate doar cazul fiicei mele, 80% nva n clas i 20% acas. De aceea, am spus c i ia doar 3 ore s i parcurg leciile. i atunci are timp s stea i pe Internet i pe chat i s i citeasc. Deci, s fie ateni. Dac sunt ateni n clas 75% ei sunt cu lecia nvat. Deci, vor tii ce s fac (interviu de grup prini, judeul Brila). 3.2.3.3. Timpul alocat pregtirii suplimentare Pregtirea suplimentar, organizat sub forma meditaiilor n sistem particular sau desfurat n cadrul colii reprezint o preocupare tot mai frecvent a prinilor, n efortul acestora de a spori ansele de reuit colar i social ale copiilor. n analiza datelor cercetrii noastre trebuie s lum n calcul ipoteza c sistemul pregtirii suplimentare poate produce o serie de efecte secundare la nivelul sistemului de educaie: redistribuirea resurselor alocate pentru egalizarea anselor la educaie n favoarea familiilor cu un nivel socio-economic peste medie; limitarea promovrii colare i sociale pe baza aptitudinilor i efortului personal al elevilor. La nivelul lotului investigat prin chestionar, datele colectate evideniaz faptul c pregtirea suplimentar este prezent cu o frecven ridicat n rndul elevilor, situaie explicabil avnd n vedere c acetia frecventau clasele a VIII-a i a XII-a la finalul crora se susin examene. Astfel, peste jumtate dintre elevi particip, n particular, la activiti de pregtire pentru una sau mai multe materii de studiu, iar o treime dintre acetia declar c intenioneaz s recurg la o astfel de pregtire n viitorul apropiat, la materiile de studiu la care urmeaz s susin examene. Fig. 3.2.5. Participarea elevilor la pregtire suplimentar
13% 13%

da, la o disciplina da la mai multe discipline nca nu, dar intentionez n viitorul apropiat nu
36% 38%

Pregtirea suplimentar este mai frecvent n rndul elevilor din mediul urban, a celor cu o situaie colar mai slab (cu scop de recuperare) / respectiv mai bun (cu scop de perfecionare a performanelor colare) i a celor care provin dintr-un mediu familial cu 58

anumite caracteristici (familii organizate, cu nivel de studiu mai nalt i cu venituri ridicate, care permit susinerea financiar a unei astfel de pregtiri). Numai 13% dintre elevi au declarat c nu urmeaz un program de pregtire suplimentar, principalele motive invocate fcnd referire la urmtoarele aspecte: imposibilitatea susinerii financiare de ctre familie a pregtirii suplimentare; aprecieri pozitive ale pregtirii dobndite la coal prin orele de curs i, prin urmare, convingerea c pregtirea suplimentar nu este necesar. La nivelul ntregului eantion de elevi investigai, informaiile obinute prin fiele de buget de timp evideniaz diferenieri relativ importante ale timpului alocat pregtirii suplimentare n funcie de mediul de reziden sau genul elevilor, dar i similitudini n raport cu nivelul de studii frecventat. Astfel, timpul mediu alocat pregtirii suplimentare este mai ridicat pentru elevii din mediul urban, att n timpul sptmnii, ct i n week-end, diferenele situndu-se pe parcursul fiecrei zile a sptmnii ntre 4 i 23 de minute n favoarea elevilor din mediul urban. Singura excepie o constituie ziua de vineri, n care elevii din mediul rural acord un volum de timp mai ridicat activitii respective, fa de cei din urban. Instrumentele de natur calitativ utilizate n investigaia noastr explic acest relativ avantaj al elevilor din mediul rural n ceea ce privete timpul alocat pregtirii suplimentare prin faptul c pregtirea suplimentar a elevilor oferit la coal se organizeaz de obicei n ziua de vineri, n afara orelor de curs. Tabel 3.2.12. Timpul destinat pregtirii suplimentare, pe medii de reziden
Medie zilnic Medie zile lucrtoare Miercuri Smbta Duminic 3 12 Medie week-end

Rural Urban

12 21

15 22

4 21

17 21

8 22

18 21

6 24

Vineri 25 21

Mari

Luni

Joi

6 29

n ceea ce privete nivelul de studii, timpul mediu alocat pregtirii suplimentare atinge valori asemntoare pentru elevii din clasele a VIII-a i a XII-a, att n zilele lucrtoare ct i n zilele libere. La nivelul fiecrei zile a sptmnii, balana se nclin uor fie n favoarea elevilor de gimnaziu, fie a liceenilor, diferenele pe zile ale sptmnii situndu-se ntre 3-11 minute. Aadar, elevii care se afl ntr-un an colar la finalul cruia vor susine un examen important pentru parcursul colar i profesional viitor par s aloce, n medie, un volum de timp relativ asemntor pentru pregtirea suplimentar, indiferent c sunt n clasa a VIII-a sau n ultima clas de liceu.

59

Tabel 3.2.13. Timpul destinat pregtirii suplimentare, pe niveluri de studii


Medie zilnic Medie zile lucrtoare Miercuri Smbta Duminic 9 9 Duminic 7 15 Medie week-end

Clasa a VIII-a Clasa a XII-a

19 18

20 20

17 15

27 15

14 20

18 21

12 23

Vineri 28 18

Mari

Luni

Joi

24 21

Diferene ceva mai importante n ceea ce privete timpul dedicat pregtirii suplimentare se constat n funcie de genul elevilor. Dac fetele se aflau n avantaj fa de biei n ceea ce privete timpul alocat temelor pentru acas, bieii par s prefere pregtirea suplimentar, fie n particular, fie organizat la coal. Astfel, media de timp alocat ultimei activiti menionate este mai ridicat n cazul bieilor cu 6 minute n zilele lucrtoare, respectiv cu 8 minute n zilele de week-end. Pregtirea suplimentar pare s fie pentru biei o strategie menit s conduc la ameliorarea performanelor colare - mai slabe, n general, fa de cele ale fetelor - mai ales n perspectiva examenelor de final de ciclu de nvmnt. Tabel 3.2.14. Timpul destinat pregtirii suplimentare, pe genuri
Medie zilnic Medie zile lucrtoare Medie week-end Miercuri Smbta 20 27

Feminin Masculin

18 23

18 24

13 21

16 29

14 26

20 19

18 21

Dup cum a fost deja precizat la nceputul subcapitolului, activitatea de pregtire suplimentar este menionat n cadrul fielor de buget de timp de numai aproximativ jumtate dintre elevii investigai prin intermediul acestui instrument. Dac raportm valorile de timp destinate pregtirii suplimentare numai la numrul acestora, mediile de timp care i se aloc sunt urmtoarele: 2 ore i 3 minute media zilnic; 1 or i 44 minute media pentru zilele lucrtoare; 2 ore i 42 minute media pentru zilele libere. La nivelul sublotului de elevi care se pregtesc suplimentar (la coal sau n particular) la anumite discipline, se remarc diferene semnificative n ceea ce privete timpul destinat acestei activiti n funcie de mediul de reziden i de criteriul gen. Dei aceste date corespund unui numr redus de elevi (aproximativ 170), ele indic, totui, anumite tendine destul de importante, care merit a fi aprofundate ulterior i valorificate din punct de vedere educaional.

Vineri 22 24

Mari

Luni

Joi

60

n funcie de criteriul mediu de reziden, analiza datelor arat c elevii din mediul urban aloc n mod evident un volum de timp mai mare pentru pregtirea suplimentar, fa de elevii din mediul rural. Astfel, media pentru zilele lucrtoare este de 1,59 n cazul elevilor din mediul urban i 1,42 pentru cei din rural, iar n zilele libere 2,44 respectiv 2,20. Diferenierile pe medii sunt nsoite i de diferenieri n funcie de gen. n mediul urban, n timpul zilelor lucrtoare, bieii utilizeaz n medie 2 ore i 20 de minute pentru pregtirea suplimentar, iar fetele doar o or i 50 de minute. n zilele de week-end, raportul este favorabil fetelor, ns diferena de timp este foarte mic.
F ig. 3.2.6. Tim pul alocat pentru preg tirea suplim entar , n func ie de m ediul de reziden i gen (pentru elevii care au realizat activitatea)
Fem inin (U) 180 Fem inin (R ) Masculin (U ) Masculin (R )

160

140

120

M in100 . 80

60

40

20

0 M edia s pt m nal Media zilelor de week-end Media zilelor lucr toare

n cazul elevilor din mediul rural, relaia se inverseaz: fetele aloc un timp ceva mai mare pregtirii suplimentare n timpul sptmnii, iar bieii n zilele de week-end. Astfel, n timpul zilelor lucrtoare fetele afecteaz aproximativ 1 or i 40 de minute activitilor de pregtire suplimentar, n timp ce bieii mai puin de 1 or i 30 de minute. n week-end, ns, durata respectiv de timp n cazul bieilor este, n medie, de 2 ore i 40 de minute, n timp ce pentru fete valoarea corespunztoare este de aproximativ 2 ore i 20 de minute. Concluzionnd, la nivelul unei sptmni, valoarea maxim a timpului mediu alocat pregtirii suplimentare este nregistrat de bieii din mediul urban (aproximativ 2 ore i 30 de minute), urmai de fetele din aceleai zone (aproximativ 2 ore); pe locul al treilea se situeaz fetele din mediul rural cu o valoare medie de aproximativ 1 or i 40 de minute, urmate foarte aproape de bieii din ariile rurale (1 or i 20 de minute).

61

Activitile de pregtire suplimentar cuprind, de fapt, dou subcategorii: pregtirea suplimentar pe care elevii o fac n particular (meditaii) i pregtirea suplimentar pe care o fac la coal. Din acest punct de vedere merit menionat faptul c exist o diferen semnificativ n funcie de mediul de reziden, n ceea ce privete timpul mediu alocat fiecrei subcategorii de activiti. Tabel 3.2.15. Timpul alocat de elevi pentru pregtirea suplimentar, pe medii de reziden
Medie zilnic Pregtire suplimentar Pregtire suplimentar n particular la coal (meditaii) 2h20 1h24 1h51 1h41 Medie zile lucrtoare Pregtire suplimentar Pregtire suplimentar n particular la coal (meditaii) 2h13 1h13 1h36 1h41

Urban Rural

n cazul elevilor din mediul rural se observ faptul c timpul petrecut n cadrul orelor de pregtire suplimentar organizate n cadrul colii (pe baz de voluntariat din partea cadrelor didactice, de obicei fr o remunerare solicitat elevilor) este mai mare dect n cazul elevilor din mediul urban, n timp ce elevii din urban aloc mai mult timp pregtirii suplimentare n particular. Aceste diferene se datoreaz, cel mai probabil, posibilitilor economice ale familiilor elevilor, mai reduse n mediul rural (situaie reflectat i de procentul mai sczut al elevilor din rural care iau meditaii n particular aproximativ 11% - comparativ cu cei din urban peste 17%), dar i influenei unei culturi a pregtirii suplimentare ca o necesitate subneleas pentru a avea succes la examenele de final, mai rspndit n mediul urban. O astfel de ipotez a fost lansat de ctre prinii investigai prin focus grup din mai multe judee ale rii. Conform acestei ipoteze e foarte dificil s iei o not bun la examen dac nu faci pregtire suplimentar i te bazezi numai pe ce face la coal (interviu de grup prini, judeul Neam). Ali prini mrturisesc c dei nu intenionau s fac meditaii cu copilul, au fost nevoii s apeleze la aceast strategie la cererea copilului: mi spune copilul pe la nceputul semestrului II: Mam, aproape toi colegii mei fac meditaii! Eu ce anse am s iau o not bun la examene? (interviu de grup prini, judeul Constana). O alt tendin interesant n cazul sublotului de elevi care apeleaz la pregtirea suplimentar o reprezint diferenierea valorilor medii ale timpului alocat pregtirii suplimentare n funcie de clasa frecventat de elevi. Putem remarca astfel c, cel puin la nivelul acestui sublot, elevii de clasa a VIII-a din mediul urban aloc n medie aproximativ 1 or i 30 minute pentru pregtirea suplimentar n timpul zilelor lucrtoare, mai puin cu aproximativ 16 minute dect elevii de clasa a VIII-a din mediul rural; n cazul elevilor din clasa a XII-a raportul este invers elevii din mediul urban aloc cu aproximativ 45 de minute mai mult timp pentru pregtirea suplimentar.

62

Tabel 3.2.16. Timpul alocat de pregtirii suplimentare, pe medii i clase


Medie zilnic Urban Rural 1h44 1h45 2h24 1h43 Medie zile lucrtoare Urban Rural 1h27 1h43 2h18 1h32 Medie week-end Urban Rural 2h37 2h15 2h50 2h30

Clasa a VIII-a Clasa a XII-a

n cazul aceluiai sublot de elevi este semnificativ de analizat i timpul afectat pregtirii suplimentare pentru diferite discipline de studiu. Astfel, elevii aloc cel mai mult timp pentru pregtirea suplimentar la matematic (34 minute/sptmn), limbi moderne (21 minute/sptmn) i limba i literatura romn (18 minute/sptmn). innd cont c acestor discipline colare le este alocat un numr mare de ore n planurile de nvmnt, iar elevii le acord cel mai mult timp i n scopul rezolvrii temelor pentru acas, se poate afirma c aceste materii de studiu sunt cele mai mari consumatoare de timp colar (aceasta, n defavoarea altor discipline). n acest context, ne putem ntreba: aceast realitate este benefic pentru elevi, din perspectiva competenelor-cheie pe care coala romneasc le definete? Se creeaz o supralicitare a unor anumite categorii de competene n defavoarea altora? Care sunt consecinele unui astfel de demers pentru viitorul absolvent de nvmnt obligatoriu? o Timpul alocat pentru studiu n afara orelor de curs: teme pentru acas i pregtire suplimentar

Cumulnd timpul pentru pregtirea temelor i pentru pregtirea suplimentar (fie n particular, fie la coal) sub titlul timp alocat de elevi pentru studiu n afara orelor de curs, se observ faptul c, la nivelul ntregului eantion, acest timp are o valoare medie zilnic de aproximativ 2 ore, cu diferene ntre media pentru zilele lucrtoare (2 ore i 14 minute) i cea corespunztoare zilelor de sfrit de sptmn (1 or i 35 minute). Din aceast perspectiv de analiz se pot remarca diferene n funcie de diferite variabile: mediu de reziden, gen, clasa frecventat de elevi (a VIII-a sau a XII-a). Timpul alocat studiului (teme i pregtire suplimentar) este semnificativ diferit mai degrab n funcie de mediul de reziden. Din punct de vedere statistic, dei indicele de asociere (Eta) ntre variabila timp pentru studiu i mediul de reziden are o valoare mic (0,144), acesta indic o asociere semnificativ, chiar dac redus. Astfel, dup cum se poate observa din tabelul de mai jos, elevii din mediul urban aloc, n general, mai mult timp studiului dect cei din mediul rural. Aceast diferen provine din faptul c muli dintre elevii din medul rural aloc un timp mai redus temelor pentru acas, de vreme ce alte activiti cum ar fi cele gospodreti ocup n cazul acestora un loc mai important n economia de timp a unei zile sau a unei sptmni. La aceasta se adaug i faptul c timpul alocat pregtirii suplimentare n particular sau la coal este mai redus pentru elevii din mediul rural, fa de cei din urban, aa cum am menionat mai sus.

63

Tabel 3.2.17. Timpul alocat de elevi studiului (teme i pregtire suplimentar), pe medii, clase i gen
Total Urban Rural Clasa a VIII-a Clasa a XII-a Fete Biei Medie zilnic 2h 2h12 1h42 2h12 1h54 2h6 2h Medie zile lucrtoare 2h14 2h24 1h54 2h24 2h6 2h18 2h6 Medie week-end 1h35 1h48 1h6 1h36 1h30 1h30 1h42

La nivelul ntregului eantion investigat, alte asocieri ntre variabila dependent i variabile independente precum gen i clas sunt mai puin relevante statistic, dar le vom prezenta deoarece au semnificaie din punct de vedere educaional. Dup cum putem observa din tabelul de mai sus, elevii de clasa a VIII-a aloc mai mult timp pentru studiul individual, fa de liceeni. O posibil explicaie pentru aceast situaie ar fi c la elevii din gimnaziu strategiile de nvare nu sunt la fel de dezvoltate ca ale celor care termin liceul i n consecin au nevoie de mai mult timp pentru studiu. O alt ipotez ar putea fi identificat n zona culturii elevilor din liceu, adesea diferit de cea a colegilor lor din clasele mai mici. n susinerea acestei ipoteze, interviurile de grup cu prinii elevilor de liceu au evideniat numeroase situaii n care liceeni i reduc timpul alocat studiului n favoarea altor activiti cum ar fi un loc de munc temporar, frecventarea cercurilor de prieteni sau a unor evenimente culturale sau de divertisment adresate tinerilor (concerte, spectacole de muzic, prezentri de mod etc.). Din perspectiva de gen, analiza datelor privind timpul alocat studiului individual pe ntreg lotul investigat susine aceeai tendin constatat i n subcapitolele anterioare ale cercetrii: fetele aloc un timp mai ndelungat studiului individual n timpul sptmnii, n timp ce bieii par s recupereze n week-end, n special prin pregtire suplimentar particular. Lund n considerare sublotul de elevi care au menionat n fiele de buget de timp activiti de studiu, se constat c se pstreaz tendinele nregistrate la nivelul ntregului lot de elevi . Astfel, n mediul urban, trendul privind timpul alocat studiului pe parcursul unei sptmni este comun fete-biei, dar exist unele diferene: fetele aloc un timp mai mare studiului n special n zilele de mijloc al sptmnii (miercuri i joi), n timp ce bieii consum mai mult timp pentru studiu n special n week-end.

64

Fig. 3.2.7. Timp mediu spt mnal alocat studiului n funcie de gen, clas i mediu de
Masculin (R) 200 masculin (U) Feminin (R) Feminin (U)

180

160

140

120 Min. 100

80

60

40

20

0 Clasa a- VIII-a Clasa a-XII-a

Diferene mai importante pe genuri se observ n cazul elevilor din mediul rural: timpul alocat studiului de ctre fete este relativ constant pe parcursul unei sptmni, la biei nregistrndu-se anumite variaii. Se constat, de asemenea, c n zilele de sfrit de sptmn timpul alocat studiului este aproximativ egal n cazul fetelor i al bieilor, dar, n medie, bieii din rural aloc mai puin timp studiului dect fetele. n cifre, timpul mediu zilnic dedicat studiului (efectuarea temelor i pregtirea suplimentar) este de aproximativ 2 ore i 40 de minute n cazul fetelor din mediul urban i de aproximativ 2 ore i 20 de minute pentru fetele din mediul rural. n cazul bieilor diferena se pstreaz n acelai sens: bieii din mediul urban aloc n medie, pe zi, aproximativ 2 ore i 40 de minute pentru studiu, n timp ce bieii din mediul rural aloc aproximativ 2 ore. Pe baza datelor anchetei au fost identificate (la nivelul sublotului de elevi care au menionat n fiele de buget de timp att activitatea de pregtire a temelor, ct i pregtirea suplimentar) i unele diferene pe clase i medii de reziden n ceea ce privete timpul de studiu. Aceste diferene, pe medii, nu sunt semnificative statistic n cazul elevilor de clasa a VIII-a, dar sunt foarte mari n cazul elevilor de clasa a XII-a. Astfel, elevilor de clasa a XII-a din urban le corespunde un timp mediu zilnic de aproape 3 ore pentru teme i pregtire suplimentar, n timp ce pentru colegii lor din mediul rural valoarea corespunztoare este de 1 or i 49 de minute.

65

Tabel 3.2.18. Timpul alocat studiului (pregtirii suplimentar i teme), pe medii i clase
Medie zilnic Urban Rural 2h38 2h33 2h28 2h40 2h52 2h22 2h49 1h46 2h50 1h51 2h42 1h33 Medie zile lucrtoare Urban Rural 2h37 2h35 2h29 2h44' 2h48 2h22 2h50 1h43 2h53 1h49 2h38 1h28 Medie week-end Urban Rural 2h44 2h21 2h26 2h21 3h06 2h22 2h43 2h 2h40 2h 2h51 1h56

Clasa a VIII-a feminin masculin Clasa a XII-a Feminin Masculin

O corelaie pozitiv semnificativ (cu o probabilitate de 99,9%) a fost stabilit cu prilejul investigaiei ntre timpul alocat activitilor de nvare (teme i pregtire suplimentar) i performanele colare ale elevilor (media anual), confirmndu-se, astfel, ipoteza conform creia cu ct timpul alocat activitilor de nvare este mai mare, cu att rezultatele colare sunt mai bune. Figura 3.2.8.
Corelatia: performanta scolara - timpul alocat studiului (ore/zi)

R= 0,315
6 5 4 3 2 1 0

10

3.2.3.4. Timpul alocat activitilor extracolare Datele oferite de fiele de buget de timp cu privire la activitile extracolare desfurate (nerelevante din punct de vedere statistic, aa cum a fost menionat la nceputul capitolului) au fost completate cu o serie de informaii obinute din chestionarele adresate profesorilor dirigini i elevilor. Astfel, aproape ntreg lotul de profesori investigai (98,8%) a declarat c elevii (toi sau o parte dintre acetia) particip la activiti extracolare organizate de coal. Gradul de participare este uor mai ridicat n cazul unitilor de nvmnt cu clase I-VIII, comparativ cu cele corespunztoare nivelul secundar superior de nvmnt (liceu, SAM). Declaraiile elevilor susin aceeai participare activ a elevilor la activiti extracurriculare, de-a lungul unui an colar: peste dou treimi dintre acetia declar c au participat la astfel de activiti, cu diferene semnificative pe medii de reziden, n favoarea mediului urban.

66

Fig. 3.2.9. Participarea elevilor la activiti extracolare


100% 80% 60% 40% 20% 0% total urban rural 68,8% 74,3% 57,5% 2,30% 29,0% 2,80% 22,9% 1,10% 41,4% NonR nu da

Tipurile de activiti extracurriculare organizate de coli sunt variate, cu cea mai mare frecven fiind menionate att de ctre elevi, ct i de ctre profesori concursurile (artistice, sportive, de cunotine specifice unei anumite discipline de studiu etc.), vizitele i excursiile, activitile n folosul colii sau al comunitii. Tabel 3.2.19. Tipuri de activiti extracolare desfurate de elevi (declaraii ale profesorilor dirigini)
Activiti Total Mediu
Urban Rural

Nivel de nvmnt gimnazial primar

Cercuri / cluburi ale elevilor Concursuri artistice, sportive etc. Vizite la muzee, instituii, ntreprinderi Excursii Activiti n folosul colii sau al comunitii Srbtoriri evenimente Alte activiti Total Cercuri / cluburi ale elevilor Concursuri artistice, sportive etc. Vizite la muzee, instituii, ntreprinderi Excursii Activiti n folosul colii sau al comunitii Srbtoriri evenimente Alte activiti Total

Numr 286 202 593 331 474 302 500 282 479 271 71 38 91 67 668 384 % 42,8 52,6 88,8 86,2 71,0 78,6 74,9 73,4 71,7 70,6 10,6 9,9 13,6 17,4 100,0 100,0

84 262 172 218 208 33 24 292 28,8 89,7 58,9 74,7 71,2 11,3 8,2 100,0

3 12 10 14 9 3 0 15 20,0 80,0 66,7 93,3 60,0 20,0 0,0 100,0

151 321 252 295 271 50 33 360 41,9 89,2 70,0 81,9 75,3 13,9 9,2 100,0

127 237 193 180 183 15 56 271 46,9 87,5 71,2 66,4 67,5 5,5 20,7 100,0

SAM 5 23 19 11 16 3 2 30 16,7 76,7 63,3 36,7 53,3 10,0 6,7 100,0

liceal

67

Dei ambele categorii de actori investigai menioneaz organizarea, respectiv participarea la activiti extracolare, att profesorii, ct i elevii se refer la o serie de dificulti i constrngeri n organizarea acestora; la cele mai multe dintre aceste dificulti se refer ambele categorii de actori investigai: lipsa timpului necesar pentru participarea la astfel de activiti din cauza programului colar suprancrcat (orar colar ncrcat, elevi i profesori navetiti); absena infrastructurii colare care s permit organizarea acestor activiti (spaii speciale, sli de spectacole, mijloace de transport pentru navetiti); resurse financiare limitate (ale colilor i ale familiilor); organizarea sporadic a unor astfel de activiti (cu frecven mai ridicat n mediul rural, unde oportunitile de organizare a activitilor extracolare sunt mult mai reduse dect n mediul urban), determinat de o politic colar deficitar, n acest sens. absena motivaiei profesorilor i elevilor pentru organizarea/participarea la astfel de activiti (absena unui climat favorabil la nivelul comunitii colare). * * * Media timpului colar pentru zilele lucrtoare este de 8 ore i jumtate (respectiv peste 6 ore i jumtate media zilnic. Timpul alocat de elevi diferitelor categorii de activiti de tip colar (orar colar, pregtire pentru coal, deplasarea cas-coal, activiti extracurriculare, rezolvarea temelor) variaz n funcie de o serie de factori de influen: mediu de reziden, nivel de studiu, gen. Volumul de timp petrecut la coal este uor mai sczut n cazul elevilor din mediul rural i a celor din clasa a XII-a, aceast situaie fiind determinat cel mai probabil de un absenteism mai ridicat n cazul celor dou categorii de elevi. Se remarc, de asemenea, un anume dezechilibru ntre ritmul colar sptmnal (apreciat prin volumul timpului colar, pe zile, i care nregistreaz un maxim n zilele de luni i miercuri) i modelul curbei de efort, fiind cunoscut faptul c randamentul maxim al elevilor corespunde zilelor de mijloc de sptmn. Unii dintre elevii i profesorii investigai manifest atitudini critice fa de ncrcarea programului colar (respectiv, a planului de nvmnt), peste jumtate dintre acetia apreciind c actualul orar colar sptmnal genereaz fenomene de oboseal n rndul elevilor, cu consecine directe asupra performanelor colare. Temelor pentru acas le sunt alocate 1 or i 42 minute/zi. i n cazul acestei activiti se nregistreaz diferene semnificative: elevii din mediul rural, cei de gimnaziu i bieii aloc pregtirii temelor un timp mai redus. Diferenieri ale timpului alocat temelor se nregistreaz i n funcie de disciplinele colare, cea mai mare parte a timpului fiind alocat disciplinelor de baz (matematic i limba i literatura romn), n defavoarea materiilor de studiu prezente n 68

planul de nvmnt cu un numr redus de ore (muzica, desenul, educaia civic i educaia religioas). Pregtirea suplimentar este menionat cu o frecven mare n rndul elevilor: peste jumtate dintre acetia particip, n particular, la activiti de pregtire pentru una sau mai multe materii de studiu, iar o treime dintre ei declar c intenioneaz s recurg la o astfel de pregtire n viitorul apropiat. Pregtirea suplimentar este mai frecvent n rndul elevilor din mediul urban, a celor cu o situaie colar mai slab (cu scop de recuperare) / respectiv mai bun (cu scopul obinerii de performane colare de succes) i a celor care provin dintr-un mediu familial care le permite susinerea financiar a acestor activiti. Ca i n cazul temelor, pregtirea suplimentar vizeaz n special disciplinele care fac obiectul examenelor naionale. Timpul alocat activitilor extracolare organizate de coal variaz n funcie de clkasa de elvi i de unitatea de nvmnt. Acesta presupune o diversitate de aciuni i implic, n unele situaii, dificulti i constrngeri de organizare: lipsa timpului pentru astfel de activiti, absena resurselor materiale i financiare necesare pentru organizarea i desfurarea acestora, insuficienta motivaie a elevilor i a profesorilor pentru a participa la astfel de activiti.

69

3.3. Timpul extracolar


Unul dintre aspectele supuse investigaiei n cercetarea de fa a vizat timpul extracolar, definit ca segmentul din bugetul zilnic de timp al unui elev, care presupune un anumit caracter de obligativitate impus de anumite cerine fiziologice i condiii socio-economice. n cadrul timpului extracolar, n cercetarea de fa s-a fcut distincie ntre dou categorii: a) timpul destinat activitilor care rspund unor cerine fiziologice timpul afectat unor activiti precum somnul nocturn i diurn, odihna pasiv, servirea mesei, igiena personal; b) timpul destinat unor activiti n gospodrie sau n afara acesteia, altele dect cele incluse n timpul colar de exemplu, splatul vaselor, pregtirea mesei, splatul rufelor, curenia, cumprturile, activitile n agricultur sau diverse tipuri de activiti remunerate (la locul de munc), acolo unde este cazul. Investigaia de fa a urmrit analiza distribuiei timpului extracolar pe cele dou categorii de activiti menionate anterior, la nivel general i n funcie de diferite criterii (mediu de reziden, nivel de studiu, program colar, gen), precum i identificarea de cauze determinante ale diferitelor alocri bugetare, corelaii ntre diferii factori de influen, aprecieri ale cadrelor didactice, elevilor i prinilor, consecine asupra bugetului de timp zilnic al elevilor. 3.3.1. Timp dedicat activitilor de tip extracolar n economia bugetului de timp al elevilor, timpul extracolar ocup cel mai mare volum. Elevii aloc o medie zilnic de peste 12 ore pentru realizarea activitilor subsumate acestei secvene temporale: aproape jumtate din timpul unei zile (49%) pentru preocuprile cuprinse n categoria activitilor de baz i aproximativ 4% pentru activitile gospodreti. Volumul de timp dedicat activitilor incluse n secvena de timp extracolar este mai mare cu aproape 3 ore n zilele de smbt i duminic, comparativ cu zilele lucrtoare, perioada de final a sptmnii fiind una n care timpul colar se reduce semnificativ pe ansamblu, diferena redistribuindu-se ctre celelalte categorii (timp extracolar i timp liber). Aa cum s-a menionat anterior (capitolul 3.1), la nivelul lotului investigat se nregistreaz diferene privind alocrile de timp extracolar n funcie de o serie de factori de influen, precum mediul de reziden, nivelul de studiu, programul colar i genul repondenilor. - Att la nivelul zilelor lucrtoare ct i n week-end, elevii din mediul rural petrec n medie cu aproximativ 50 minute/zi mai mult dect cei din urban pentru realizarea activitilor de timp extracolar. Diferena de timp este dat n principal de implicarea mai mare a elevilor de la sate n activiti gospodreti, mai des ntlnite (ca frecven, varietate i ca durat de timp solicitat) n familia rural.

70

La nivel general, valoarea medie a timpului extracolar este mai ridicat n cazul elevilor de clasa a VIII-a, comparativ cu cei de clasa a XII-a, dar exist unele diferene n funcie de zilele sptmnii. Astfel, n zilele lucrtoare, elevii de gimnaziu aloc n medie cu o jumtate de or mai mult activitilor incluse n timpul extracolar, consumnd un timp suplimentar pentru somn i pentru servirea mesei. n week-end, elevii de liceu aloc cu aproximativ 12 minute mai mult timp activitilor de tip extracolar, n special pentru cele de tip gospodresc. Din categoria activitilor de timp extracolar, cele referitoare la necesitile de baz nu nregistreaz diferene pe genuri cu privire la timpul alocat pentru realizarea lor. n schimb, datele variaz semnificativ pe genuri n ceea ce privete realizarea activitilor gospodreti, n favoarea fetelor: alocnd cu aproximativ 15 minute/zi mai mult dect bieii, fetele particip mai activ la munca n gospodrie. Media zilnic pentru efectuarea activitilor subsumate timpului extracolar este mai ridicat cu aproximativ 15 minute/zi n cazul elevilor care au programul de studiu n a doua parte a zilei. Analiza datelor pe tipuri de activiti evideniaz c aceast categorie de elevi aloc un timp mai ridicat pentru somn, dar un timp sensibil mai sczut pentru activiti gospodreti, dect cei care nva dimineaa.

Exist o difereniere cu privire la numrul de subieci care au menionat c realizeaz diferite activiti de tip extracolar. Astfel, dac timpul alocat necesitilor de baz este menionat n mod normal de ctre toi subiecii investigai, activitile gospodreti au fost menionate de 87% dintre acetia (printre care se regsesc i situaii aproximativ 3% - referitoare la realizarea unor activiti remunerate). 3.3.2. Tipuri de activiti realizate n cadrul timpului extracolar Aa cum s-a menionat anterior, n analiza timpului extracolar s-a realizat, o mprire a activitilor n dou tipuri principale: pe de o parte, somn i activiti fiziologice, iar pe de alt parte, activiti gospodreti. Tabel 3.3.1. Structura timpului extracolar al elevilor, pe tipuri de activiti
Medie zilnic Medie zile lucrtoare Duminic
14h12 11h36 50 1h 40 3

Medie week-end

Miercuri

Timp extracolar Somn Igiena personal Servirea mesei Activiti gospodrie Activiti remunerate

12h12 9h32 54 57 45 4

11h23 8h56 54 57 32 4

14h12 11h0 53 58 1h17 6

11h30 9h15 50 56 27 2

11h30 9h12 55 58 30 3

11h18 8h48 54 57 36 2

11h30 9h06 55 57 28 4

11h12 8h30 56 56 40 6

14h18 10h24 55 56 1h50 10

Smbta

Vineri

Mari

Luni

Joi

71

Timpul alocat satisfacerii necesitilor de baz

La nivelul unei sptmni, timpul alocat satisfacerii necesitilor de baz (somnul, servirea mesei, igiena personal) reprezint, n medie, aproape jumtate din bugetul de timp zilnic al elevilor (11 ore i 24 minute), cu diferene ntre un minim de 8 ore i 30 minute i un maxim de 14 ore i 36 minute. Valorile de timp alocat necesitilor de baz indic un comportament relativ omogen al populaiei investigate, cele trei quartile de distribuie fiind cuprinse n intervalul de 10 ore i 42 minute 12 ore. Tabel 3.3.2. Timpul alocat activitilor de satisfacere a necesitilor de baz
Medie zilnic Medie zile lucrtoare 10h48 Medie week-end 12h48

Medie timp Timp minim Timp maxim Abatere standard Coef. variaie q1 (25%) q2 (50%) q3 (75%)

11h24

8h30 14h36 1h
9,10%

7h42 13h42 1h6


10,40%

8h18 19h 1h36


12,50%

10h42 11h18 12h

10h6 10h48 11h30

11h48 12h42 13h54

n cadrul activitilor de timp extracolar, cea mai mare pondere este alocat somnului. Cu o abatere standard de 1 or raportat la o medie zilnic de 9 ore i 30 minute de somn, eantionul prezint o omogenitate accentuat din acest punct de vedere. Durata somnului variaz semnificativ n funcie de zilele sptmnii. Astfel, n zilele lucrtoare, elevii aloc somnului aproape 9 ore, cu peste 2 ore mai puin fa de zilele de week-end. Distribuia pe quartile evideniaz faptul c peste trei sferturi dintre subiecii investigai (q2+q3) aloc somnului cel puin 9 ore/zi, un sfert din eantion (q3) depind chiar 10 ore/zi. Un maxim de timp alocat somnului nocturn i diurn se nregistreaz duminica (11 ore i jumtate), iar cel mai scurt timp n ziua de vineri (8 ore i jumtate). Tabel 3.3.3. Timpul alocat somnului
Medie timp Timp minim Timp maxim Abatere standard Coef. variaie q1 (25%) q2 (50%) q3 (75%) Medie zilnic 9h32 6h24 13h 1h 10,6% 8h53 9h24 10h12 Medie zile lucrtoare 8h56 6h6 12h12 1h5 12,1% 8h16 8h54 9h40 Medie week-end 11h0 6h50 18h10 1h36 14,2% 9h54 10h55 11h55

72

Fig. 3.3.1. Timpul alocat de elevi somnului, pe zile ale sptmnii (ore)
12 10 8 6 4 2 0
ar ti ri i m ie r cu ri ba ta sa m ni vi ne lu m du m in ica jo

Datele cercetrii evideniaz o corelaie semnificativ de intensitate medie a performanei colare cu timpul alocat somnului: cu ct durata somnului este mai redus, cu att performanele colare ale elevilor sunt mai sczute. Aceste date susin concluziile diferitelor studii i cercetri din domeniul psihologiei i medicinii, care evideniaz necesitatea asigurrii unei perioade optime de somn pentru copii i tineri, avnd n vedere efectele benefice ale acestuia asupra dezvoltrii fizice i psihice, implicit asupra capacitilor intelectuale care permit obinerea unor performane colare superioare. O omogenitate crescut a valorilor de timp menionate de elevi se regsete i n ceea ce privete activitile legate de igiena personal i de servirea mesei, acetia alocnd fiecrei activiti aproximativ 55 de minute/zi. Dac n ceea ce privete timpul necesar somnului se remarc variaii ntre zilele lucrtoare i cele de sfrit de sptmn, nivelurile medii zilnice pentru activiti de igien personal i servirea mesei rmn relativ constante de-a lungul zilelor sptmnii.

73

Fig. 3.3.2. Timpul alocat activitilor de tip extracolar, pe zile ale sptmnii (fr perioada alocat somnului)
120

100

80 minute

60

40

20

0 Luni Marti Miercuri Joi Vineri Sambata Duminica Timp pentru toaleta si igienazi personala / imbracat (minute / zi) Timp pentru servirea mesei (minute / zi) Activitati in gospodarie (minute / zi) Timp la servici / loc de munca (minute / zi)

Timpul alocat activitilor gospodreti

O alt categorie de activiti cuprinse, n cadrul analizei de fa, n categoria timp extracolar sunt cele de tip gospodresc (n cadrul crora au fost asimilate i cazurile de activiti remunerate, desfurate de ctre unii elevi). Datele colectate prin fiele de buget de timp evideniaz o medie zilnic de 49 minute alocate pentru desfurarea unor astfel de activiti, media pentru zilele lucrtoare fiind de 36 minute, iar pentru zilele de week-end aproximativ 1 or i 20 minute. Ponderea alocat activitilor gospodreti variaz de-a lungul unei sptmni, cu o medie relativ constant de aproximativ jumtate de or de luni pn joi i cu durate mai mari de timp n rest. Cel mai mult timp aproape 2 ore, ceea ce reprezint de peste trei ori mai mult fa de media pentru zilele lucrtoare se aloc unor astfel de activiti n ziua de smbt, zi obinuit pentru activiti gospodreti n toate familiile i n care elevii au disponibiliti de timp pentru astfel de preocupri, n condiiile n care nu au program colar. n ceea ce privete timpul alocat diferitelor subcategorii de activiti gospodreti, acesta distribuie pe parcursul sptmnii pentru pregtirea mesei i splatul vaselor, curenie i cumprturi (11%), ngrijirea animalelor domestice din gospodrie sau munca la cmp (9%), ngrijirea frailor mai mici (1%) i ajutarea unui printe cu sarcinile de serviciu (1%). O serie de activiti precum ajutorul la buctrie sau cumprturile sunt menionate de ctre toi

74

elevii investigai, altele precum activitile remunerate constituie numai situaii singulare (din totalul lotului investigat, numai un numr de 9 elevi de clasa a XII-a au menionat activiti lucrative, desfurate, de regul, n week-end). Timpul consumat de elevi cu realizarea diferitelor activiti gospodreti este evident mai mare, pentru toate categoriile anterior menionate, n zilele de sfrit de sptmn, valorile cele mai mari nregistrndu-se n mediul rural pentru ngrijirea animalelor i munca la cmp (2 ore i 20 minute) i n mediul urban pentru realizarea de cumprturi (aproximativ 1 or). Tabel 3.3.4. Timpul alocat diferitelor categorii de activiti gospodreti
Duminic Miercuri Smbta Vineri Mari % total Luni Joi

Activiti gospodreti Cumprturi ngrijirea animalelor domestice ngrijirea frailor mai mici Ajutarea unui printe cu treburi la serviciu Alte activiti

27 3 2 1 0 22

30 3 3 1 0 23

36 4 3 1 0 29

28 4 2 1 0 21

40 3 4 0 1 32

1h50 12 9 0 1 1h28

40 7 6 1 0 28

100% 11,5% 8,9% 1,3% 0,8% 77,5%

Calculnd timpul alocat activitilor gospodreti numai pe sublotul subiecilor care au realizat efectiv astfel de activiti (care reprezint 87% din totalul lotului general), mediile aferente capt valori mai mari, ajungnd la aproape 1 or/zi la nivelul ntregii sptmni, cu un maxim de aproape 3 ore n ziua de smbt. Indicii calculai (abatere standard, coeficient de variaie, quartile de distribuie) evideniaz ns o larg eterogenitate a rspunsurilor, de la un minim de 0 minute/zi la un maxim de 6 ore i jumtate/zi. Tabel 3.3.5. Durata medie a timpului alocat activitilor gospodreti de subiecii care au realizat activitatea
Medie zilnic Medie zile lucrtoare Medie week-end

Medie timp Timp minim Timp maxim Abatere standard Coef. variaie q1 (25%) q2 (50%) q3 (75%)

54 0 6h36 54 100,20% 18 36 1h18

48 0 7h54 54 112,10% 2 30 1h06

1h48 6 14h12 1h48 96,40% 42 1h18 2h30

75

3.3.3. Factori de influen ai timpului extracolar Alocrile de timp extracolar pentru diferite categorii de activiti variaz n funcie o serie de criterii, precum: mediul de reziden (urban / rural), nivelul de studiu (clasa a VIII-a / clasa a XII-a), genul subiecilor (masculin / feminin), plasarea programului colar pe parcursul unei zile (dimineaa / dup-amiaza). o Timpul alocat satisfacerii necesitilor de baz

La nivel general, nu se nregistreaz diferene mari n funcie de criterii precum mediul de reziden, nivelul de studiu, programul colar i gen (n mare parte i din cauza numrului relativ redus de rspunsuri). Analiza datelor sugereaz totui unele tendine. Tabel 3.3.6. Timpul alocat somnului, n funcie de mediul de reziden, clasa frecventat (vrsta elevilor) i plasarea programului colar
Total Urban Rural Clasa a VIII-a Clasa a XII-a AM PM Fete Biei Media zilnic 9h32 9h22 9h50 9h54 9h18 9h20 10h6 9h32 9h33 Media pe zile lucrtoare 8h56 8h46 9h18 9h24 8h36 8h42 9h40 8h56 8h58 Media n week-end 11h 10h54 11h12 11h6 10h55 10h54 11h15 11h2 10h58

Elevii din mediul rural aloc somnului n medie cu aproximativ 30 de minute mai mult dect cei din mediul urban, posibil datorit faptului c acetia desfoar n timpul zilei mai multe activiti fizice, consumatoare de energie, care necesit perioade mai mari de odihn. De asemenea, oportunitile mai reduse i mai puin diversificate de petrecere a timpului liber existente n mediul rural, n favoarea perioadei de somn, ar putea explica aceast diferen. Elevii de clasa a VIII-a dorm n medie cu 36 de minute mai mult dect cei de clasa a XIIa, necesitile fiziologice fiind relativ diferite la cele dou grupe de vrst. Elevii care desfoar programul colar dup-amiaz dorm cu aproximativ 40 de minute mai mult dect cei cu program dimineaa, acetia din urm fiind nevoii s i scurteze somnul nocturn din cauza programului colar i avnd probabil oportuniti de odihn pasiv n partea a doua a zilei. Nu se nregistreaz diferene semnificative pe genuri cu privire la durata de timp extracolar alocat necesitilor de baz, aceste activiti nregistrnd valori relativ constante.

76

Pstrnd aceeai precauie referitoare la numrul inegal de rspunsuri, servirea mesei o alt activitate desfurat de elevi n timpul extracolar nu nregistreaz diferene semnificative n funcie de variabilele luate n calcul n cadrul investigaiei.

Timpul alocat activitilor gospodreti

Timpul alocat activitilor gospodreti variaz n mod semnificativ n funcie de o serie de factori de influen: - Astfel, elevii din mediul rural lucreaz n gospodrie n medie cu aproximativ 40 de minute/zi mai mult fa de cei din mediul urban. Diferenele pe medii de reziden se pstreaz de-a lungul ntregii sptmni. Implicarea cu preponderen a elevilor din mediul rural n activiti gospodreti a fost evideniat i de alte cercetri11, care au semnalat frecventa participare a acestora n realizarea diferitelor activiti legate de agricultur, ca modalitate aductoare de venituri pentru ntreaga familie. Fig. 3.3.3. Timpul alocat de elevi activitilor gospodreti, n funcie de mediul de reziden (minute)
180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 luni marti miercuri joi vineri sambata duminica

total urba n

De asemenea, elevii cu program colar dimineaa aloc mai mult timp prestrii unor activiti n gospodrie (cu o medie de 1 or i 28 minute/zi pe durata ntregii sptmni), comparativ cu cei care frecventeaz coala dup-amiaza (1 or). Acest timp suplimentar alocat activitilor gospodreti de elevii care nva dimineaa este determinat, cel mai probabil, de cumularea timpului petrecut n afara colii n a doua parte a zilei i de suprapunerea acestuia peste necesitile gospodreti ale unei familii. Diferenele privind timpul alocat acestei categorii de activiti sunt mai puin semnificative n funcie de genul sau nivelul de studiu al elevilor: bieii lucreaz n medie cu 7 minute mai mult dect fetele, iar cei de clasa a XII-a cu 5 minute mai mult dect cei de clasa a VIII-a.

Jigu, M. (coord.), Participarea la educaie a copiilor i tinerilor din zonele rurale, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2001.

11

77

Efecte ale alocrilor de timp extracolar opinii ale actorilor educaionali

Analiza datelor statistice colectate prin fiele de buget de timp a fost completat cu informaiile oferite de profesori i elevi n chestionare. Investigai cu privire la activitile gospodreti n care sunt implicai elevii, profesorii dirigini au declarat un nivel ridicat de cunoatere a acestei problematici: 88% dintre acetia (cu pondere mai ridicat n mediul rural, unde dimensiunile mai mici ale comunitii permit o mai bun inter-cunoatere) au susinut c au informaii cu privire la activitile pe care elevii le desfoar n afara programului colar. Declaraiile profesorilor par s fie realiste, n condiiile n care estimrile lor cu privire la aceste tipuri de activiti confirm tendinele nregistrate prin intermediul fielor de buget de timp: aproape jumtate dintre dirigini estimeaz timpul zilnic alocat de elevi activitilor gospodreti la 1-2 ore/zi; durata timpului alocat acestor activiti este apreciat a fi mai ridicat n mediul rural, comparativ cu mediul urban. Fig. 3.3.4. Numrul de ore alocate de elevi activitilor gospodreti (declaraiile profesorilor)
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Total Urban Rural

sub 1h 1-2 h 2-3 h peste 3 h nu pot aprecia

Discuiile de grup organizate cu prinii evideniaz situaii foarte variate cu privire la gradul de implicare a elevilor n activitile gospodreti, de la situaii de implicare redus la participarea constant la treburile casei: P1: Biatul meu nu face nimic n cas, cel puin din proprie iniiativ; m-a depit n nlime i nu face nimic. Mai are circumstane atenuate pentru c are o bunic, iar atta timp ct tie c are cine s se ocupe P2: Foarte puin m ajut, are grij de camera ei i att. n rest, nici nu o solicit. P3: Copiii m ajut, au lucrat toat vara. Acas fac absolut orice. Cum stm la curte, au mult treab, de mturat, de dus gunoiului, m rog, fac cumprturi, spal cnd e nevoie. Nu i solicit foarte mult, dar e nevoie. Eu lucrez toat ziua, nu am timp deloc. Suntem muli i trebuie s fac fiecare cte ceva n cas (interviu de grup prini, judeul Neam). Majoritatea prinilor investigai apreciaz c implicarea elevilor n desfurarea unor activiti casnice nu are implicaii majore asupra timpului alocat activitilor colare.

78

Spre deosebire de prini, implicarea elevilor (de ctre familie) n desfurarea diferitelor activiti gospodreti este criticat de ctre muli dintre profesori, care consider c aceasta afecteaz n mod negativ durata timpului de pregtire a temelor (48,6% cu ponderi mai ridicate n mediul rural) i durata timpului liber (44,9% cu ponderi mai ridicate n mediul urban). Efectele asupra elevilor sunt variate, cu impact direct asupra calitii activitii colare. Cel mai frecvent, profesorii consider c implicarea elevilor n activiti gospodreti conduce la o serie de fenomene negative precum: - interes diminuat al elevilor pentru activitatea colar fenomen menionat cu ponderi mai ridicate n mediul rural (unde participarea elevilor la activitile familiale este mai frecvent) i la nivelul ciclului primar (unde motivaia nvrii este preponderent exterioar, ca urmare fiind necesar susinerea printr-un efort de nvare constant); oboseal accentuat ceva mai mult n mediul urban i n nvmntul secundar superior (n ultimul caz, nivelul solicitrilor colare fiind mai ridicat, att ca timp, ct i ca grad de dificultate); absenteism colar (cu ponderi mai ridicate n mediul rural).

Tabel 3.3.7. Efecte ale implicrii elevilor n activiti gospodreti (declaraiile profesorilor)
Efecte Total Mediu
Urban Rural

Nivel de nvmnt gimnazial primar

liceal

Numr diminuarea interesului pentru activitatea colar oboseal accentuat absenteism colar nu tiu, nu pot aprecia alte efecte Total diminuarea interesului pentru activitatea colar oboseal accentuat absenteism colar nu tiu, nu pot aprecia alte efecte Total 270 188 179 108 17 590 % 45,8% 31,9% 30,3% 18,3% 2,9% 100% 36,3% 33,8% 25,7% 24,1% 3,9% 100% 56,3% 29,7% 35,5% 11,8% 1,8% 100% 78,6% 28,6% 21,4% 7,1% 0,0% 100% 50,3% 27,3% 30,1% 19,3% 3,1% 100% 37,4% 38,3% 28,4% 19,4% 2,7% 100% 42,9% 35,7% 53,6% 3,6% 3,6% 100% 113 105 80 75 12 311 157 83 99 33 5 279 11 4 3 1 14 164 89 98 63 10 326 83 85 63 43 6 222 12 10 15 1 1 28

Toate acestea conduc, n opinia profesorilor, la apariia stresului (n condiiile n care elevul nu mai reuete s fac fa solicitrilor colii), la integrare deficitar n colectivul clasei i la obinerea unor rezultate colare slabe.

SAM

79

Aceste efecte negative sunt menionate i de ctre elevii nii. Dar, pe lng acestea, elevii pun pe primele locuri o serie de aspecte pozitive ale participrii la activiti gospodreti susinute, de altfel, i de prini precum: - ntrirea legturilor ntre membrii familiei, cultivarea responsabilitii i a spiritului de ntrajutorare (familia m apreciaz pentru ajutorul dat) 48,9% dintre rspunsuri; utilizarea acestor activiti ca oportuniti de nvare n contexte informale (am ocazia de a
nva lucruri care-mi vor folosi n viitor) 47%;

cultivarea spiritului practic i a motivaiei pentru astfel de activiti (simt c realizez o


activitate util) 45,3%;

relaxare activ, un mai bun management al timpului personal 12%. * * *

Timpul extracolar ocup cel mai mare volum n economia bugetului de timp zilnic al elevilor. n medie, elevii aloc zilnic aproape jumtate din timpul lor preocuprilor cuprinse n categoria activitilor de baz i aproximativ 4% din timp pentru activitile gospodreti. n zilele de week-end, elevii aloc cu aproape 3 ore mai mult ultimelor activiti menionate. Se nregistreaz diferene importante cu privire la timpul alocat activitilor de tip extracolar pe medii de reziden, niveluri de studiu, gen i tip de program colar. Astfel, elevii din mediul rural, cei de gimnaziu, cei care nva dup amiaz i fetele aloc mai mult timp acestor categorii de activiti, comparativ cu bieii. Datele cercetrii evideniaz o corelaie semnificativ de intensitate medie a performanei colare cu timpul alocat somnului: cu ct se aloc mai puin timp somnului, cu att performanele colare ale elevilor sunt mai reduse. Implicarea elevilor n activitile gospodreti este criticat de ctre muli dintre profesori, din cauza faptului c aceasta afecteaz n mod negativ durata timpului de pregtire a temelor i durata timpului liber i conduce la o serie de fenomene negative precum diminuarea motivaiei i interesului pentru nvare, absenteismul colar, oboseala accentuat. Spre deosebire de profesori, elevii i unii dintre prini valorizeaz pozitiv implicarea n realizarea de activiti gospodreti, prin prisma faptului c acestea contribuie la cultivarea responsabilitii i a spiritului de ntrajutorare i constituie reale oportuniti de nvare n contexte informale.

80

3.4. Timpul liber


Activitile de timp liber sunt definite i chiar legitimate prin raportare la celelalte secvene de timp deja analizate. Timpul auto-guvernat, deseori conceptualizat ca fiind un timp de sine (Leif, 1984), configureaz n mod decisiv modul de administrare a timpului general de care dispune o persoan. Exist o foarte puternic interdependen ntre timpul colar i cel de loisir, practica educativ fiind, cel puin la nivel teoretic, constrns de respectarea ritmurilor biologice i mentale de dezvoltare, alternana necesar dintre activitate i repaus, dintre nvare i loisir, dintre timpul colar i extracolar12. Capitolul de fa ncearc s surprind aceste interdependene n viaa real a elevilor. Prima parte a acestui capitol prezint cteva date generale despre timpul liber al elevilor, dar i unele opinii ale actorilor educaionali (elevi, cadre didactice, prini) privind aceast secven temporal. A doua parte detaliaz principalele modaliti de petrecere a timpului liber i analizeaz modul n care anumii factori precum mediul de reziden (urban/rural), nivelul de colarizare (clasa a VIII-a/ XII-a) sau genul (fete/biei) conduc la distribuii diferite ale loisir-ului elevilor din lotul investigat. 3.4.1. Durata medie a timpului liber Analiza rezultatelor colectate prin fiele de buget de timp realizat n capitolul 3.1. a evideniat faptul c elevii rezerv, n medie, aproximativ 5 ore pe zi activitilor de timp liber. n week-end durata timpului liber este de dou ori mai mare n comparaie cu cea nregistrat n zilele lucrtoare (8, respectiv 4 ore). Elevii investigai se implic n mod diferit n activitile de timp liber pe parcursul unei sptmni, att ca frecven (numrul de subieci) ct i ca durat alocat diferitelor activiti, media zilnic nregistrnd o abatere standard de aproape o or i un sfert i un coeficient de variaie de peste 25%. Astfel se observ c o ptrime dintre elevii investigai au la dispoziie, n medie, puin peste 4 ore pe zi (Tabel 3.4.1). O situaie i mai variat ntlnim n cazul mediei nregistrate pe zile de week-end i mai ales pe zile lucrtoare. Un sfert dintre elevii din lotul investigat aloc smbta i duminica mai puin de 7 ore activitilor de timp liber i tot unei ptrimi i corespunde, n medie, numai dou ore i jumtate pe zi pe parcursul zilelor lucrtoare. Coeficientul de variaie este de peste 25% respectiv 37%, ceea ce indic faptul c elevii se angajeaz diferit n activiti de timp liber att n week-end ct, mai ales, n timpul zilelor lucrtoare. Ca i n cazul analizei

Cuco, C., Timp i temporalitate n educaie. Elemente pentru un management al timpului colar. Ed. Polirom, Iai, 2002, pag. 92.

12

81

mediei zilnice, se observ faptul c exist o relaie invers proporional, ntre activitile colare i cele de timp liber. Tabel 3.4.1. Durata medie a timpului liber
Medie timp Timp minim Timp maxim Abatere standard Coef. variaie q1 (25%) q2 (50%) q3 (75%) Medie zilnic 5h12 1h30 9h30 1h14 26,7% 4h4 5h4 6h4 Medie zile lucrtoare 4h 37 8h55 1h49 37,4% 2h29 3h47 4h45 Medie week-end 8h12 50 13h32 2h4 25,2% 6h29 8h3 9h22

Aa cum s-a menionat n capitolul referitor la structura general a bugetului de timp zilnic (capitolul 3.1), exist variaii importante ale timpului liber n funcie de mediul de reziden i nivelul de colarizare a elevilor investigai. Pe de o parte, elevii din mediul urban au o medie a timpului liber superioar colegilor din mediul rural, acetia din urm avnd tendina de a investi mai mult timp n activiti gospodreti. Pe de alt parte, elevii din clasa a XII-a reuesc mult mai bine dect colegii lor din clasa a VIII-a s negocieze13 timpul liber de care dispun, selectnd mai atent sarcinile de nvare, n condiiile n care ambele categorii de elevi sunt la finalul unui ciclu de nvmnt. Solicitai s estimeze media zilnic a timpului liber al elevilor, profesorii dirigini dovedesc c au o imagine diferit n comparaie cu situaia nregistrat prin bugetul de timp al elevilor. Astfel, cele mai multe cadre didactice (43%) apreciaz o durat de aproximativ 2-3 ore/zi subestimnd, astfel, valoarea timpului liber al elevilor i numai ceva mai puin de 10% dintre acestea se apropie de media de 4 ore de timp liber pentru zilele lucrtoare. Se observ, aadar, c, n general, profesorii par s estimeze mai corect durata timpului colar dect a timpului liber al elevilor, ceea ce indic, posibil, un interes mai sczut al profesorilor (i implicit o insuficient cunoatere) pentru viaa elevilor de dincolo de spaiul colii, ct i faptul c acetia iau ca reper n evaluarea secvenei de timp liber un timp mediu teoretic necesar pentru rezolvarea tuturor sarcinilor colare zilnice. De altfel, majoritatea elevilor investigai (53,8%) consider c nu au suficient timp liber n comparaie cu nevoile i cu ateptrile lor (una dintre principalele cauze fiind durata prea mare a timpului colar), un mesaj care ajunge cu siguran i la cadrele didactice. Chiar dac datele din bugetul de timp demonstreaz c nu exist variaii importante ale timpului liber n funcie de mediul de reziden al elevilor, rezultatele cercetrii indic faptul c elevii din mediul urban au un nivel mai sczut de satisfacie cu privire la durata
13

Timpul liber este un bun ce trebuie ctigat, vezi n acest sens i analiza din Cuco, C., op. cit., pag. 93-96.

82

timpului liber n comparaie cu cei din mediul rural. De asemenea, analiza statistic indic diferene semnificative i pe niveluri de educaie: elevii din clasa a XII-a sunt mai puin mulumii n privina acestui aspect n comparaie cu cei din clasa a VIII-a, chiar dac bugetul de timp indic faptul c elevii de liceu au o medie de timp liber mai mare n comparaie cu elevii din colile generale. Fig. 3.4.1. Gradul de satisfacie al elevilor cu privire la durata timpului liber (opinii ale elevilor)

total
da nu nu stiu, nu pot aprecia NonR

rural

urban 0% 20% 40% 60% 80% 100%

Durata insuficient a timpului liber este reclamat i de o mare parte a prinilor intervievai. Acetia declar c activitile din gospodrie i activitile colare afecteaz timpul liber al copiilor, n special n cazurile n care acetia sunt la final de ciclu (clasele a VIII-a i a XII-a). Ei apreciaz c aceast situaie poate genera frustrri sau chiar efecte negative asupra randamentului/rezultatelor colare ale elevilor. Astfel de efecte sunt determinate, de asemenea, de modalitile mai puin adecvate de petrecere a timpului liber. Astfel, prinii deplng implicarea copiilor n activiti care nu numai c nu au un caracter relaxant, ci chiar au un efect contrar: Nu tiu de ce coala nu acord o mai mare atenie unor ore n care s fie explicate cteva reguli de baz de administrare a timpului... personal am observat la copilul meu foarte des faptul c nu are aceste competene, c nu tie s-i dozeze n mod adecvat efortul i mai ales c nu tie cnd i cum s se relaxeze. Petrece foarte multe ore nvnd non-stop, fr nici un fel de pauze i poate ali prini ar fi fericii, ns eu tiu c cele cteva ore petrecute n week-end alturi de prietene la o aniversare sunt departe de a o ajuta s-i ncarce cum trebuie bateriile (interviu de grup prini, Bucureti). n seciunea urmtoare vom ncerca s analizm cteva dintre activitile de petrecere a timpului liber pe care elevii chestionai le-au menionat cu cea mai mare frecven, ncercnd s identificm n ce msur acestea ofer oportuniti de nvare i sunt ci eficiente de completare a educaiei formale.

83

3.4.2. Modaliti de petrecere a timpului liber Dup cum era de ateptat, lund n considerare particularitile de vrst ale subiecilor investigai, exist o foarte mare varietate de activiti pe care elevii le realizeaz n timpul avut la dispoziia lor. Cele mai populare ci de petrecere a timpului liber sunt vizionarea de programe TV (cu o medie zilnic de 1 or i 48 de minute) i desfurarea unor activiti sociale (de exemplu, ntlniri cu prietenii cu o medie de 1 or i 36 de minute). Aceste activiti se detaeaz mult ca pondere de alte activiti de timp liber, acoperind practic dou treimi din totalul acestei secvene. Ca activiti de loisir elevii investigai mai menioneaz unele activiti legate de utilizarea computerului (pentru navigarea pe Internet, chat, jocuri toate cu un timp mediu alocat de 12 minute zilnic), practicarea unor sporturi, audiiile muzicale, lectura sau participarea la diferite programe culturale/artistice sau sportive Tabel 3.4.2. Tabel 3.4.2. Tipuri de activiti desfurate de elevi n timpul liber
Medie zile lucrtoare 4h
1h30 1h6 31

Duminic

Miercuri

Timp liber Vizionare TV, filme si ascultare muzica Activiti sociale Utilizare calculator (navigare Internet, jocuri, comunicare) Lectur Odihn Activiti sportive Activiti religioase Alte activiti

3h24
1h30

3h30
1h30

3h30
1h30

3h48
1h30

5h42
1h48

8h18
2h18

Smbt

Vineri

Mari

Luni

Joi

8h06
2h30

5h12
1h48

42 30

48 30

48 18

54 36

2h18 42

3h24 54

2h36 50

1h36 36

12 12 6 0 12

12 12 6 0 12

12 12 6 0 36

12 12 6 0 24

6 12 6 0 30

12 12 24 6 48

18 12 24 30 46

12 12 12 6 30

12 12 6 0 24

Se poate observa, astfel, c o mare parte a elevilor investigai caut anumite contexte informale de socializare, de organizare i desfurare de activiti n comun, de mprtire de experiene, dincolo de relaionarea direct cu colegii de clas desfurat n spaiul colii, n conformitate cu rigorile culturii colare. Totui, aceste activiti sociale de petrecere a timpului liber sunt puternic concurate de activiti de tip individual (vizionarea de programe TV, lucrul la calculator, navigare pe Internet), situaie menionat cu o frecven ridicat i de prini: Mie mi-ar plcea s o vd pe fiica mea c nu depinde numai de noi pentru a merge ntr-o vizit sau la aniversarea cuiva, ns permanent ea nva sau ca activitate de relaxare se uit la muzic la televizor...Nici mcar pe calculator nu discut cu colegii, dei la serviciu tiu muli prini care se plng de copiii lor c pierd ore ntregi pe chat! (interviu de grup prini, Bucureti); Vara asta a mai fost cu colegii n parc sau la film, 84

Medie week-end 8h12


2h24 3h 52 16 12 24 18 46

Medie zilnic

Tipuri de activiti de timp liber

ns acum, cnd au nceput majoratele, biatul meu refuz s mearg...nu neleg de ce! Noi nu suntem absurzi s-i interzicem s se vad cu colegii la astfel de evenimente, ns el st chiar nopi ntregi la calculator, dar spune c evenimentele cu colegii l obosesc (interviu de grup prini, judeul Constana). Profesorii au o viziune destul de realist cu privire la principalele activiti de loisir, dei majoritatea acestora subestimeaz timpul liber de care elevii dispun, dup cum am vzut mai sus. Cadrele didactice menioneaz cu frecvene ridicate activiti pe care elevii le desfoar n mod curent, precum: vizionarea programelor TV, utilizarea calculatorului (ca instrument de comunicare, informare, deconectare etc.), ntlnirile cu prietenii i practicarea unor activiti sportive. Totui, profesorii nu reuesc s reconstituie o ierarhie fidel a frecvenelor acestor activiti. De exemplu, n realitate, frecvena activitilor de socializare este mai ridicat, utilizarea calculatorului este mai redus etc. Dup cum se observ n Fig. 3.4.2, vizionarea de filme i ntlnirile cu prietenii sunt att activitile care dein ponderea cea mai ridicat n cadrul timpului liber, ct i activitile realizate cu cea mai mare constan pe parcursul unei sptmni. Media de timp pentru aceste activiti este de 1 or-1 or i jumtate n zilele lucrtoare, iar n week-end de 2 ore i jumtate-3 ore. Fig. 3.4.2. Distribuia activitilor de timp liber pe parcursul zilelor sptmnii (n ore i zecimi de or)
3,5 3,25 3 2,75 2,5 2,25 2 1,75 1,5 1,25 1 0,75 0,5 0,25 0 Luni M arti M iercuri Joi Vineri Smbata Duminica

Vizionare TV, filme si ascultare muzica Activiti sociale Utilizare calculator (navigare Internet, jocuri, comunicare) Lectur Odihn Activiti sportive Activiti religioase Alte activiti

85

Timpul alocat de elevi pentru celelalte tipuri de activiti de timp liber pe parcursul unei sptmni este mult mai redus, nregistrnd o medie zilnic mai mic de o jumtate de or. n continuare vom analiza activitile de timp liber menionate cel mai frecvent de elevii investigai. Timpul alocat pentru vizionarea de filme i programe TV

Rolul mass-media n educaia copiilor a constituit subiect de analiz pentru multe conferine, studii i cercetri recente14, fiind considerat din multiple perspective: msurarea timpului alocat de copii pentru astfel de activiti, analiza influenelor pozitive i negative ale TV asupra copiilor etc. Majoritatea acestor studii au evideniat faptul c elevii petrec foarte mult timp n faa televizorului, discutnd de o adevrat dependen de televizor a acestora (TV addiction). Dincolo de efectele pozitive recunoscute (TV este o surs important de informare pentru elevi, de instruire i educaie pe diverse teme, de petrece a timpului liber etc.), analizele citate au evideniat faptul c aceast realitate are impact negativ pe termen lung asupra copiilor, din multiple puncte de vedere (impact negativ asupra dezvoltrii psihice armonioase i asupra integrrii n comunitatea de co-vrstnici, creterea violenei i a agresivitii etc.), iar prinii nu contientizeaz pe deplin aceast realitate, neputnd deveni, astfel, factor de echilibrare. n acest context, datele cercetrii de fa evideniaz acelai consum mare din timpul liber al elevilor pentru vizionarea de filme i de programe TV i pentru ascultarea de muzic. Media alocat acestor activiti este de o or i jumtate n zilele lucrtoare, cu o uoar cretere vinerea cnd se nregistreaz, la nivel general, o cretere a timpului liber al elevului. n zilele de la sfrit de sptmn, media nregistrat pentru aceast activitate crete cu aproape o or fa de zilele lucrtoare. n economia timpului liber al elevilor, se poate aprecia c timpul alocat televizorului este ridicat, fiind n medie cu numai o jumtate de or mai redus dect timpul alocat de elevi studiului n afara colii (pregtirea temelor i pregtirea suplimentar). Timpul alocat acestor activiti de loisir nregistreaz unele variaii n funcie de urmtoarele criterii: mediu de reziden, nivel de studiu i plasarea programul colar pe parcursul zilei. Astfel, cercetarea noastr arat c elevii din mediul rural, cei care frecventeaz clasa a VIII-a i cei care nva dup amiaza au medii superioare, att la nivelul ntregii sptmni, ct i la nivelul mediei pe zile lucrtoare i pe zile de week-end Tabel 3.4.3. Nu se
14

Cteva titluri n acest sens: Copiii i media. Sondaj de opinie privind influena programelor TV asupra copiilor, Salvai copiii, 2005; Balica, M., Blan, A., Raport privind situaia respectrii drepturilor copilului n Romnia, Salvai copiii, 2006; Coma, M., Sandu, D et al., Barometru de opinie public. Percepii despre massmedia, Fundaia pentru o Societate Deschis, 2006.

86

nregistreaz variaii semnificative n funcie de gen, bieii i fetele avnd medii apropiate att pe sptmn, ct i pe zile lucrtoare/de week-end n ceea ce privete aceast activitate de timp liber. Tabel 3.4.3. Timpul alocat vizionrii de filme i programe TV, pe medii, clase i tip de program colar
Medie zilnic Medie zile lucrtoare 1h18 1h48 1h48 1h18 1h24 1h54 Medie week-end

Mediu de reziden Clasa Programul colar

Urban Rural VIII XII AM PM

1h36 2h 2h6 1h24 1h30 2h12

2h6 2h36 2h54 1h54 2h 3h6

Dac alte studii n domeniu, citate anterior, nu au remarcat o variaie semnificativ a timpului alocat televizorului de ctre populaia adult, n funcie de mediul de reziden, din rezultatele cercetrii noastre reiese c vizionarea de filme i programe TV pare activitatea preferat de elevii din mediul rural (att ca timp alocat acestei activiti, ct i ca pondere a elevilor care o realizeaz). Acetia petrec, n medie, pe zi, cu 24 de minute mai mult timp n faa televizorului, n comparaie cu elevii din mediul urban, diferena crescnd n zilele lucrtoare la aproximativ 30 de minute. Aceast distan n favoarea elevilor din mediul rural poate fi determinat, pe de o parte, de diversificarea tot mai mare a ofertei TV la sate prin dezvoltarea reelei de cablu, iar pe de alt parte, de insuficiena altor oportuniti de petrecere organizat a timpului liber. Analiznd datele pe niveluri de colarizare, se observ o scdere a preferinei elevilor pentru astfel de activiti de timp liber, o dat cu vrsta. Astfel, elevii din clasa a VIII-a petrec, n medie, n zilele lucrtoare, cu aproximativ 40 de minute mai mult n faa televizorului n comparaie cu colegii lor din clasa a XII-a. n zilele de week-end diferena crete la o or, observndu-se c aceast diferen este compensat de alocri de timp pentru alte tipuri de activiti de loisir n cazul elevilor de liceu. Investigaia noastr arat, de asemenea, faptul c elevii care au program colar dupamiaza petrec mai mult timp n faa televizorului, aceast activitate fiind realizat att seara, cu rol de relaxare dup o zi colar, ct i dimineaa, cnd nivelul de control al prinilor este mai sczut (majoritatea fiind plecai la serviciu sau desfurnd activiti agricole). Ca i n cazul precedent, diferenele privind mediile zilnice nregistrate sunt de peste 40 de minute.

87

Dincolo de aceste diferene, toi prinii investigai remarc necesitatea promovrii unor programe educaionale care s dezvolte spiritul critic al elevilor, consumatori ai diferitelor produse mass-media, i care s contrabalanseze puternica influen a televiziunii: De cele mai multe ori este i vina noastr, pentru c majoritatea copiilor fac ceea ce vd... Noi uitm televizorul deschis toat ziua i copiii nu fac dect s ne copieze, mai nti cu programe de desene animate, apoi cu filme, muzic, programe de divertisment i tot aa (interviu de grup prini, Bucureti). Aceast cerere a prinilor pare ndreptit n condiiile n care un raport recent al Ageniei de Monitorizare a Presei ActiveWatch15 confirm c televizorul este cel mai de ncredere mediu de informare pentru consumatorii de media (pe o scar de la 1 la 7 nregistrnd un scor de 4,74 puncte), o situaie de la care nici tinerii nu fac excepie. Timpul alocat activitilor sociale

Activitile sociale dein, de asemenea, o pondere important n cadrul secvenei de timp liber, n aceast categorie fiind incluse toate aciunile care presupun ntlniri i discuii cu prietenii, fie ntr-un cadru familial, fie n spaii publice (discotec, Internet-cafe, biliard, bar, restaurant, vizite n familie, plimbare i discuii cu prietenii i colegii, petreceri etc.). Timpul alocat de elevi unor astfel de activiti de socializare direct este relativ redus pe parcursul zilelor lucrtoare (puin peste o or), crescnd semnificativ la o medie de aproximativ 3 ore n zilele de smbt i duminic. Ca i n cazul vizionrii de filme i programe TV, mediul de reziden al elevilor induce anumite diferene n ceea ce privete timpul alocat activitilor de socializare cu prietenii, n favoarea mediului rural, att din perspectiva bugetului de timp alocat, ct i a frecvenei acestor activiti. Astfel, dac pe parcursul sptmnii timpul dedicat activitilor sociale nu nregistreaz diferene semnificative, n week-end elevii din rural aloc acestora n medie cu jumtate de or mai mult dect colegii lor din mediul urban. O explicaie posibil este aceea c mediul rural ofer oportuniti reduse i mai puin diversificate de petrecere a timpului liber, n comparaie cu mediul urban, cum ar fi posibilitatea vizionrii unor spectacole, vizite la muzee sau expoziii, de practicare a unor sporturi etc. Tabel 3.4.4. Timpul alocat activitilor sociale, pe medii, clase i tip de program colar
Medie zilnic Medie zile lucrtoare 1h 1h6 42 1h18 1h12 36 Medie week-end

Mediu de reziden Clasa Programul colar

Urban Rural VIII XII AM PM

1h30 1h36 1h12 1h48 1h42 1h12

2h42 3h6 2h30 3h6 3h 2h30

15

Evaluarea nivelului de competen n mass media, Agenia de Monitorizare a Presei ActiveWatch, 2008. ncrederea n televiziune este urmat de cea n radio (4,35 p.), Internet (4,14 p.) i presa scris (3,89 p.).

88

Distribuia rspunsurilor elevilor n funcie de nivelul de studiu (clas) evideniaz diferene ntre mediile de timp liber rezervate ntlnirilor cu prietenii n zilele lucrtoare. Astfel, elevii de clasa a XII-a petrec n medie 2 ore pe zi n compania prietenilor, n vreme ce elevii de clasa a VIII-a dedic un timp semnificativ mai sczut, diferena reducndu-se spre sfritul sptmnii. Disponibilitatea mai mare a elevilor de liceu pentru petrecerea timpului liber n compania prietenilor, n comparaie cu elevii de gimnaziu, nregistrat de investigaia noastr, reflect specificul de vrst al acestora: nevoia de socializare se aprofundeaz, contextele de petrecere a timpului liber cu alii se diversific, domeniile i temele abordate devin din ce n ce mai variate. O diferen semnificativ ntre mediile de timp rezervat activitilor sociale este nregistrat i n funcie de programul colar al elevilor. Elevii care frecventeaz coala n prima parte a zilei petrec, de regul, mai mult timp cu prietenii comparativ cu elevii care au programul colar dup-amiaza. Ca i n cazul anterior, nu se nregistreaz diferene semnificative pe genuri cu privire la timpul alocat activitilor sociale. Prinii investigai au o atitudine foarte diferit n ceea ce privete acest mod de petrecere a timpului liber. O parte dintre ei consider aceast modalitate ca fiind nepotrivit, susinnd a priori c exist o influen negativ a grupului asupra copiilor lor. Ali prini cred c trebuie s existe un echilibru ntre diferitele tipuri de activiti de timp liber ale copiilor i ncurajeaz implicarea acestora n activiti sociale alturi de prieteni/colegi, att timp ct acestea nu au un impact negativ (fumat, consum de alcool/droguri, stil de via dezordonat etc.). Timpul alocat calculatorului pentru navigarea pe Internet, jocuri i comunicare

Alocnd mai puin timp activitilor cu potenial ridicat de socializare (de exemplu, ntlniri cu prietenii i desfurarea de activiti comune cu acetia, vizite, activiti sportive) sau celor tradiionale de petrece a timpului liber (cum este lectura), o parte dintre elevii investigai prefer activitile desfurate cu ajutorul mijloacelor audio-video moderne: navigarea pe Internet, jocuri pe computer sau prin telefonia mobil, comunicarea prin telefon, SMS-uri sau chat. Foarte la mod n rndul tinerei generaii, aceste activiti ofer, pe de o parte, un potenial ridicat de acces la informaii foarte variate, de cunoatere i comunicare indirect cu diferite persoane, reprezentnd, n cele din urm, o adevrat schimbare n paradigmele nvrii. Pe de alt parte ns, multiple studii, cercetri i dezbateri recente evideniaz c practicarea repetat i de lung durat a acestor activiti poate avea efecte negative asupra dezvoltrii armonioase a personalitii elevilor i asupra socializrii n contexte directe de via.

89

Tabel 3.4.5. Timpul alocat calculatorului, pe medii, clase i tip de program colar
Medie zilnic Medie zile lucrtoare 36 12 24 36 30 18 Medie week-end

Mediu de reziden Clasa Programul colar

Urban Rural VIII XII AM PM

42 12 30 18 36 30

1h6 18 48 48 48 48

n ceea ce privete utilizarea calculatorului (pentru navigarea pe Internet, jocuri i comunicare) datele cercetrii remarc o durat mai mare de timp alocat la nivelul elevilor din mediul urban, care au posibiliti mai mari de acces la astfel de dotri tehnice (36 minute media pentru zilele lucrtoare, respectiv 1 or i 6 minute n zilele de week-end, comparativ cu 12 minute, respectiv 18 minute, n cazul elevilor din mediul rural), precum i a celor din clasa a XII-a (vezi tabelul de mai sus). Dac restrngem analiza numai la sublotul de elevi care au desfurat efectiv aceast activitate i care reprezint aproximativ 16% din lotul total (respectiv 20% dintre cei din mediul urban i 11% dintre elevii din rural) volumul de timp destinat calculatorului este mult mai ridicat, reprezentnd 1 or i 12 minute n zilele lucrtoare i 1 or i 36 minute n zilele de week-end. Pentru elevii din mediul rural care desfoar aceast activitate a cror proporie este de dou ori mai mic dect cea corespunztoare elevilor din mediul urban valorile respective sunt mai sczute: 54 minute n zilele lucrtoare i 1 or i 12 minute n zilele de week-end, comparativ cu 1 or i 12 minute, respectiv 1 or i 42 minute valori corespunztoare elevilor din mediul urban. Referindu-ne numai la timpul alocat jocurilor pe computer sau prin telefonia mobil, constatm c diferenele n funcie de criteriile menionate mai sus se pstreaz, precum i sensul acestora. Astfel, n cazul elevilor din mediul urban, indiferent de nivelul de colarizare, timpul afectat jocului pe calculator este de 12 minute (media pentru zilele lucrtoare), respectiv 24 minute (media pentru zilele de week-end), iar pentru cei din rural sunt de dou ori mai sczute. Mai preocupai de acest gen de activitate sunt, de asemenea, elevii de liceu care dedic mai mult timp jocului pe calculator n zilele lucrtoare dect n week-end, cnd sunt favorizate ntlnirile cu prietenii i colegii. Dup cum se poate observa din datele prezentate mai sus, timpul afectat jocului pe calculator nregistreaz valori destul de reduse. Acestea reprezint aa cum a mai fost menionat, medii de timp obinute prin raportare la ntregul lot de subieci. Valorile respective sunt, ns, semnificativ mai ridicate la nivelul sublotului de elevi care a desfurat efectiv aceast activitate i care reprezint aproximativ 14% din totalul elevilor investigai (15% dintre cei 90

din mediul urban i 11% dintre elevii din rural). n cazul acestora timpul afectat jocului este de 1 or i 24 de minute n zilele lucrtoare, respectiv 2 ore i 6 minute n week-end. Diferenele dintre elevii din mediul urban i rural, favorabile celor din prima categorie, sunt reduse n zilele lucrtoare 1 or i 30 minute, respectiv 1 or i 18 minute - dar se accentueaz n zilele de sfrit de sptmn 2 ore i 18 minute, respectiv 1 or i 36 minute. Analiznd datele de mai sus n contextul mai larg al practicii jocurilor pe calculator care reduc semnificativ timpul pe care un copil l poate petrece desfurnd jocuri clasice fenomen accentuat de faptul c devine o constant la vrste din ce n ce mai mici, putem considera c rezultatele cercetrii atrag atenia att colii ct i prinilor asupra pericolului pe care l prezint, n cazul unor elevi, ocuparea timpului liber cu acest tip de activitate. Navigarea pe Internet reprezint o activitate care a fost menionat de aproximativ 13% dintre elevii care au completat fiele de buget de timp, acetia fiind situai aproape n exclusivitate n mediul urban (date fiind dotrile mai frecvente ale familiilor de la ora cu computer i acces la reeaua de Internet). Internet-ul este mai frecvent utilizat, de asemenea, de ctre liceeni, care utilizeaz calculatorul nu att ca mijloc de joc, ct de cutare de informaii pentru uz colar sau de interes personal. Este semnificativ faptul c, n cadrul investigaiei noastre, numai aproximativ 3% dintre elevii de la sate au declarat c petrec o parte din timpul lor liber pentru navigarea pe Internet, comparativ cu 18% dintre elevii din urban. n cazul acestora, timpul alocat acestei activiti este de aproximativ 1 or i 30 de minute, indiferent de mediul de reziden sau de ziua sptmnii. Diferena pe medii de reziden n ceea ce privete utilizarea Internet-ului este reflectat i de raportul Evaluarea nivelului de competen n mass media elaborat de Agenia de Monitorizare a Presei ActiveWatch, care arat c Internet-ul reprezint, pentru tinerii cu vrste cuprinse ntre 15 i 20 de ani din mediul urban, o surs important de informare, aproape trei sferturi dintre acetia declarnd c navigheaz pe Internet aproape zilnic. De asemenea, Internet-ul este plasat de cei mai muli dintre respondenii tineri pe primul loc n ordinea ncrederii acordate informaiilor provenite pe diverse canale media. Comunicarea prin intermediul noilor tehnologii (telefon, SMS-uri, chat) n defavoarea celei de tip tradiional, desfurat n cadrul ntlnirilor directe cu prietenii, familia etc. pare s fie preferat de elevi. n funcie de frecvena rspunsurilor, mai orientai spre astfel de activiti n timpul liber sunt elevii din mediul urban, fetele i elevii din clasa a XII-a. Din aceast categorie nu sunt exclui bieii care, cu toate c sunt mai puin numeroi, n medie, aloc mai mult timp liber acestei activiti.

91

Timpul alocat activitilor sportive

Analizate din punct de vedere psihologic i educaional, activitile sportive constituie un mijloc important de dezvoltare a personalitii i de socializare, de educaie permanent, n cele din urm. Desfurate n forme competiionale sau necompetiionale, aceste tipuri de activiti presupun contexte specifice de acumulare de cunotine, priceperi i deprinderi, de exersare de responsabiliti, de recreere, de petrecere a timpului liber. Pe lng orele de educaie fizic i sport cuprinse n planurile de nvmnt (cu o pondere de 2-3 ore pentru nvmntul obligatoriu) al cror coninut este reglementat prin programele colare, dar a cror calitate difer semnificativ n practica colar n funcie de dotrile fiecrei uniti de nvmnt, necesare pentru desfurarea acestor activiti activitile sportive organizate n regim extracolar sau pe cont propriu, n timpul liber, ar trebui s fac parte din regimul de via zilnic al elevilor, avnd n primul rnd funcie de recreere, dar i de socializare. Investigaia de fa a ncercat, astfel, s indice i msura n care elevii aloc o parte din timpul lor liber pentru desfurarea de activiti cu caracter sportiv (fotbal, baschet, handbal, gimnastic, diferite alte jocuri). Datele referitoare la aceast modalitate de petrecere a timpului liber evideniaz preocuparea foarte sczut a elevilor pentru acest gen de activiti (din lips de interes, timp sau oportuniti), proporia celor care le-au menionat fiind de numai 11%. n cazul elevilor care desfoar diferite activiti sportive timpul mediu alocat este de 1 or i 10 minute n zilele lucrtoare i 2 ore i 20 minute n zilele libere (pe total lot valorile corespunztoare sunt de 6 minute, respectiv 24 minute). Analiza mediilor de timp corespunztoare activitilor sportive (calculate prin raportare la ntregul lot de subieci) evideniaz valori mai ridicate n cazul a elevilor din rural, a celor din clasa a VIII-a i a bieilor. De asemenea, mediile de timp alocate acestor activiti sunt mai mari n zilele de sfrit de sptmn, cnd toi elevii au mai mult timp liber i pot participa la astfel de activiti, organizate fie n contexte formale (cluburi ale elevilor, programe individuale de sport etc.), fie n grupul de prieteni. Diferenele pe medii de reziden se observ n zilele de la sfritul sptmnii, acestea fiind n favoarea elevilor din mediul rural. Tabel 3.4.6. Timpul alocat activitilor sportive, pe medii, clase i tip de program colar
Medie zilnic Mediu de reziden Clasa Programul colar Genul Urban Rural VIII XII AM PM F M 6 12 24 6 6 18 6 12 Medie zile lucrtoare 6 6 18 6 6 6 4 10 Medie week-end 18 30 36 12 12 48 10 20

92

De regul, bieii sunt angrenai mai mult timp n activitile sportive, comparativ cu fetele: 22% dintre biei au declarat c desfoar activiti sportive, comparativ cu numai 5% dintre fete, bieii alocnd pentru acestea cu aproape o or mai mult dect fetele. Aceast difereniere pe genuri a participrii la activitile sportive desfurate n afara orelor de curs a fost remarcat i n concluziile altor cercetri16, care au evideniat o anume masculinizare informal, la nivelul practicrii individuale a unor jocuri sportive (de exemplu, fotbal, baschet, handbal) i al spaiilor alocate acestora (de exemplu, terenul de sport din curtea colii), n contextul n care curriculum-ul i regulamentele colare nu promoveaz nici un fel de discriminare de acest tip. Diferene semnificative privind timpul liber alocat activitilor sportive se nregistreaz i n funcie de nivelul de studiu. Astfel, elevii de clasa a VIII-a aloc, n medie, de patru ori mai mult timp activitilor sportive n comparaie cu elevii de liceu. Cum i ponderea orelor de educaie fizic i sport scade n planurile de nvmnt ale liceelor, indiferent de filiera i de profilul acestora (bineneles, cu excepia celor de specialitate), aceast realitate trebuie s constituie un semnal de alarm pentru toi actorii implicai n organizarea i desfurarea activitii educaionale (decideni politici, conceptori de curriculum, profesori, prini) afectnd dezvoltarea fizic i psihic armonioas a elevilor la vrste mai mari. Timpul alocat lecturii

Importana lecturii n educaia elevilor reprezint un aspect tot mai frecvent abordat de teoreticieni i practicieni ai educaiei n diverse situaii de analiz, care subliniaz funciile acesteia: funcia instrumental (lectura este o modalitate fundamental de dezvoltare a limbajului), funcia informativ (lectura este o cale de acces ctre valorile culturale ale omenirii) i funcia formativ-educativ (prin lectur se exerseaz i se dezvolt armonios personalitatea, n planurile gndirii, limbajului, sensibilitii). Necesitatea lecturii trebuie ns ntotdeauna contextualizat, lundu-se n considerare aspecte precum: motivaia lecturii, condiiile de desfurare a acesteia, interesul pentru lectur, sursele pe care persoana le are la dispoziie pentru alegerea crilor. Studiile n domeniu remarc o aparent contradicie a societii romneti contemporane: n condiiile n care numrul crilor nou aprute pe pia este din ce n ce mai mare, se manifest din ce n ce mai mult aa-numitul faliment al culturii n rndul tinerei generaii, n sensul c timpul alocat lecturii este din ce n ce mai mic, n favoarea altor mijloace moderne de informare.

Balica, M. et al., Perspective asupra dimensiunii de gen n educaie, Institutul de tiine ale Educaiei, UNICEF, 2004.

16

93

Tabel 3.4.7. Timpul alocat lecturii, pe medii, clase i tip de program colar
Medie zilnic Mediu de reziden Clasa Programul colar Urban Rural VIII XII AM PM 12 6 6 18 12 6 Medie zile lucrtoare 12 6 6 18 12 6 Medie week-end 18 6 6 18 18 6

Datele investigaiei evideniaz faptul c lectura fie c este vorba de cea solicitat de diferite discipline de studiu din programul colar al elevilor, fie de cea suplimentar sau particular, determinat de interese i motivaii personale ocup un loc secundar ntre activitile preferate de elevi n timpul lor liber. Dei nu exist diferene semnificative statistic privind timpul efectiv alocat lecturii pe medii de reziden, nivel de studiu i gen, pot fi observate diferene din perspectiva frecvenei acestei activiti n rndul elevilor. Numrul elevilor din urban care opteaz pentru lectur n timpul liber este mai ridicat dect al celor din mediul rural; aproape un sfert dintre elevii de la ora se dedic lecturii n timpul liber, numrul lor rmnnd constant de-a lungul ntregii sptmni. n cazul acestora, timpul mediu pentru lectur este de aproximativ 1 or pe zi). Elevii din rural sunt mai puin preocupai de aceast activitate (aproximativ 8%), cauzele fiind cel mai probabil lipsa condiiilor necesare unei astfel de activiti (acces limitat la un fond de carte variat i nou17, spaii i condiii fizice de lectur necorespunztoare etc.). Nivelul mai crescut de colarizare orienteaz elevul spre lectur, n timpul liber. Mediile de timp rezervat lecturii nu aduc diferene semnificative ntre cele dou categorii de elevi, dar procentele celor care citesc n timpul liber marcheaz diferena n favoarea elevilor de clasa a XII-a (22%, respectiv 11%). Aceast difereniere poate fi determinat de faptul c, n comparaie cu ciclul gimnazial, la nivelul curriculumului colar liceal se multiplic cerinele de lectur suplimentar, dincolo de textul manualelor. Astfel, chiar dac are la baz o motivaie de tip exterior, innd de cerinele colare, lectura este mai frecvent n rndul liceenilor. Diferenierea pe genuri nu aduce variaii semnificative statistic n ceea ce privete media de timp liber alocat lecturii, nici n zilele lucrtoare, nici n week-end. De remarcat, ns, este faptul c fetele sunt mult mai interesate de lectur n timpul liber, n comparaie cu bieii (aproximativ 18%, fa de 4-5%).

17 n acest sens, concluziile evalurii transversale a Proiectului pentru nvmnt rural (2005, 2007) evideniaz precaritatea dotrilor bibliotecilor colare i comunale din mediul rural, comparativ cu mediul urban, lund ca reper cerinele curriculumului colar i la solicitrile elevilor.

94

Timpul alocat activitilor religioase

Un alt mod de petrecere a timpului liber, menionat de elevi n cadrul investigaiei de fa, se refer la activitile religioase: participarea la slujbele religioase, desfurarea unor activiti de voluntariat n cadrul unor asociaii cu caracter religios sau organizate de coal n colaborare cu Biserica (serbri, activiti muzicale, vizite, activiti de ntr-ajutorare sau lucru n comunitate). Numrul elevilor participani la astfel de activiti este foarte redus (sub 5% dintre repondeni), iar mediile de timp alocate se situeaz n jurul a o or/sptmn pe ansamblul lotului, respectiv sub 1 or/ zi n cazul sublotului de elevi care practic aceste activiti, nenregistrndu-se diferene semnificative n funcie de mediul de reziden, gen sau nivel de studiu. Timpul alocat odihnei

Dincolo de programul de somn nocturn, odihna activ n timpul liber ca mijloc de recreere dup o perioad de activitate intens sau ca modalitate de trecere de la o activitate la alta devine o necesitate pentru o dezvoltare fizic i psihic echilibrat. Tabel 3.4.8. Timpul alocat pentru odihn, pe medii, clase i tip de program colar
Medie zilnic Medie zile lucrtoare 12 6 6 12 12 24 Medie week-end

Mediu de reziden Clasa Programul colar

Urban Rural VIII XII AM PM

12 6 6 12 12 24

12 6 6 12 12 24

i n cadrul cercetrii noastre s-a constatat c unii dintre elevi aloc o parte din timpul lor liber odihnei pasive (complementare somnului nocturn). Mediile de timp pe zile lucrtoare i pe week-end nu depesc o or (n cazul acestui sublot de elevi), iar procentul celor care opteaz pentru odihn n timpul liber nu depete o treime din populaia investigat. Distribuia subiecilor pe medii de reziden arat c elevii din urban aloc mai mult timp odihnei, n special n zilele de sfrit de sptmn. Datele cercetrii evideniaz c odihna n timpul liber este mai frecvent n cazul elevilor din mediul urban, a celor de clasa a XII-a, a elevilor care urmeaz cursurile dup-amiaza, dar mediile de timp alocat odihnei nu nregistreaz diferene semnificative n funcie de variabilele menionate.

95

* * * Activitile de timp liber reprezint aproximativ 5 ore/zi din bugetul de timp al elevilor. Volumul de timp destinat de elevi acestora variaz nesemnificativ n funcie de mediul de reziden i de nivelul de studiu, dar nregistreaz diferene mari n funcie de gen: n condiiile n care aloc un timp mai redus studiului, bieii au mai mult timp liber dect fetele. Activitile desfurate de elevi n timpul liber sunt au o mare varietate. Se remarc faptul c o mare parte a elevilor investigai caut anumite contexte informale de socializare, de organizare i desfurare de activiti n comun, de mprtire de experiene, dincolo de relaionarea direct cu colegii de clas desfurat n spaiul colii, n conformitate cu rigorile culturii colare. Totui, aceste activiti sociale de petrecere a timpului liber sunt puternic concurate de activiti de tip individual (vizionarea de programe TV, lucrul la calculator, navigare pe Internet), situaie menionat cu o frecven ridicat i de prini. Aceste preocupri reduc semnificativ timpul liber pe care elevii l aloc activitilor de socializare direct (fie n grupul de covrstnici, fie n familie sau n diferite alte comuniti), impactul negativ asupra dezvoltrii lor psihice i fizice fiind unul pe termen lung.

96

CONCLUZII
Demersul privind analiza timpului elevilor definit pe trei mari secvene temporale, n conformitate cu precizrile stabilite n studiul de fa a avut ca scop evaluarea raportului dintre timpul colar, timpul extracolar i timpul liber i a influenelor reciproce dintre categoriile menionate, analizarea coninutului fiecrei secvene temporale, precum i identificarea unor poteniale situaii de suprasolicitare a elevilor i a cauzelor acestora. Focalizndu-i atenia asupra timpului colar, studiul i-a propus, de asemenea, realizarea unei analize comparative la nivelul rilor europene, precum i analizarea opiniilor cadrelor didactice cu privire la organizarea i structura anului colar, la timpul de lucru al profesorilor i al elevilor. Analiza de fa a avut la baz o perspectiv pedagogic de interpretare i a analizat timpul elevilor ca o resurs educaional complex, care presupune luarea n considerare a unei largi palete de variabile, de natur educaional (importana formativ a diferitelor secvene de timp), psihologic (respectarea nivelului de dezvoltare psiho-fizic a elevilor la nivelul coninutului fiecrei categorii de timp), economic (organizarea echitabil a diferitelor secvene de timp n bugetul zilnic de timp al elevilor), social (abordarea diferitelor secvene de timp ca pri componente a timpului social). n acest context, principalele concluzii ale studiului sunt urmtoarele: Anul colar n Romnia i n alte ri europene La nivel european exist o serie de similariti, dar i deosebiri ntre sistemele de nvmnt n ceea ce privete durata anului colar, structura acestuia (relaia perioade de studiu vacane) i instituiile abilitate s ia decizii n acest domeniu. n ansamblu, n comparaie cu Romnia, n rile europene se remarc o mai mare flexibilitate n organizarea timpului colar i un grad mai mare de libertate de decizie n acest domeniu, pentru autoritile locale i pentru instituiile de educaie. Reglementrile privind timpul de lucru al profesorului sunt destul de diferite de la un sistem de educaie la altul, att n ceea ce privete instanele care decid durata acestuia, ct i instituirea obligativitii unui numr de luni, zile sau ore n care profesorul trebuie s fie disponibil pentru activitile educaionale. Varietatea situaiilor se coreleaz cu statutul pe care l au cadrele didactice funcionar public (de carier) sau angajat la nivelul fiecrui sistem de nvmnt. Timpul colar al elevilor (definit ca timp de predare-nvare), este distribuit, n cele mai multe sisteme de nvmnt europene, de-a lungul a cinci zile lucrtoare la nivelul unei 97

sptmni. n unele ri acesta este extins la ase zile, iar n altele colile decid liber pentru prelungirea sau diminuarea sptmnii de coal. Aspecte precum timpul petrecut de copii n clas, durata leciilor, flexibilitatea orarului colar sau posibilitatea de opiune a elevilor cu privire la alocrile de timp i disciplinele de studiu variaz, de asemenea, de la ar la ar, n funcie de o varietate de factori: modelul de proiectare curricular, psihologia nvrii adoptat de un sistem sau altul, nivelul de studiu. Durata, organizarea i structura anului colar opinii ale cadrelor didactice Marea majoritate a cadrelor didactice investigate consider c actuala durat a anului colar este satisfctoare din perspectiva realizrii obiectivelor i coninuturilor programelor colare. Restul subiecilor se situeaz pe poziii divergente, unii dintre ei considernd c aceasta ar trebui extins (cadrele didactice din mediul urban i cei care i desfoar activitatea n nvmntul secundar superior), ceilali c ar trebui redus (profesorii din mediul rural i cei care lucreaz cu elevi de ciclu primar i gimnazial). n proporie de peste 80%, personalul didactic apreciaz pozitiv structurarea pe semestre a anului de nvmnt. Principalele argumentele invocate de cei care se situeaz pe o poziie diferit depesc sfera structurrii propriu-zise a anului colar pe semestre, referindu-se la implicaiile negative ale raportului dintre perioadele de curs i perioadele de vacan asupra elevilor (evaluare colar, adaptare la programul de studiu etc.). Durata vacanelor este considerat satisfctoare de trei sferturi dintre cadrele didactice investigate; ceilali consider c unele vacane sunt prea scurte sau se refer la dezechilibrul prea mare n ceea ce privete durata diferitelor vacane. Modalitatea de structurare a vacanelor pe parcursul anului colar este considerat satisfctoare pentru derularea procesului de predare-nvare de ctre o pondere important (aproape dou treimi dintre cadrele didactice investigate), dar mai redus comparativ cu proporiile corespunztoare altor aspecte referitoare la organizarea anului colar. Principalele motive invocate de subiecii care i-au exprimat dezacordul privind modul de structurare a vacanelor sunt urmtoarele: afectarea continuitii procesului de predare-nvare, lipsa corelrii cu celebrarea unor srbtori religioase, ignorarea condiiilor locale sau a nevoilor actorilor colari. Ca urmare a obieciilor formulate n legtur cu diferitele aspecte referitoare la durata, organizarea i structura anului colar, mai mult de jumtate dintre cadrele didactice chestionate consider necesar creterea flexibilitii structurii anului colar n vederea unei mai eficiente adaptri a acesteia la condiiile locale.

98

Relaia dintre timpul colar, timpul extracolar i timpul liber Peste jumtate din bugetul de timp zilnic al elevilor (mai mult de 12 ore) revine secvenei care a fost numit generic, n cadrul cercetrii de fa, timp extracolar. Acestuia i urmeaz timpul colar 28% (peste 6 ore i jumtate) i timpul liber 22% (puin peste 5 ore). Datele investigaiei evideniaz o distribuie neomogen de-a lungul zilelor unei sptmni a timpului elevilor structurat pe cele trei secvene luate n considerare. Timpul extracolar deine o pondere de 11 ore i jumtate/zi de luni pn vineri, crescnd pn la peste 14 ore/zi ctre sfritul sptmnii. n cazul timpului colar, peste o treime din timpul total al elevilor corespunztor zilelor lucrtoare este dedicat activitilor legate de coal (8 ore i jumtate/zi); n zilele de week-end n care elevii nu frecventeaz coala valoarea respectiv coboar pn la aproximativ 1 or i jumtate/zi. Timpul liber care ocup proporia cea mai redus nregistreaz o tendin opus celei specifice timpului colar: n zilele lucrtoare ponderea este de 4 ore/zi i se dubleaz n ultimele dou zile ale sptmnii (peste 8 ore/zi). Structura bugetului de timp al elevilor nregistreaz unele diferene n funcie de mediul de reziden al elevilor. Elevii din mediul urban aloc zilnic cu aproape 50 minute mai mult activitilor incluse n timpul colar, fa de elevii din mediul rural. Acelai ecart se pstreaz i n cazul timpului extracolar, dar n sens opus: elevii din mediul rural petrec, n medie, mai mult cu aproximativ 50 minute/zi pentru realizarea activitilor coninute n timpul extracolar. Astfel, datele cercetrii confirm implicarea mai frecvent a elevilor din mediul rural n activiti de tip gospodresc (care sunt, prin natura lucrurilor, mai dese i mai diverse n gospodriile rurale, comparativ cu mediul urban), indicnd totodat faptul c timpul alocat acestora nu reduce timpul liber al elevilor, ci este decupat din cel destinat activitilor de tip colar. Structura bugetului de timp al elevilor pe niveluri de studiu evideniaz, de asemenea, diferene semnificative. Media zilnic a timpului colar are valori cu 18 minute mai ridicate n cazul elevilor din clasa a VIII-a, comparativ cu elevii de clasa a XII-a. i timpul extracolar nregistreaz valori medii mai ridicate n cazul elevilor de gimnaziu; n zilele lucrtoare, acetia aloc n medie cu o jumtate de or mai mult activitilor incluse n timpul extracolar, consumnd un timp suplimentar pentru somn. Elevii de liceu recupereaz economiile de timp realizate n cazul activitilor coninute n timpul colar i n cel extracolar prin activiti de timp liber; acetia par s aib o mai mare autonomie n demarcarea acestei categorii de timp, alocnd cu aproape 50 minute mai mult timp loisir-ului n zilele lucrtoare, n comparaie cu elevii de gimnaziu.

99

Structura bugetului de timp al elevilor nregistreaz o serie de variaii i n funcie de genul elevilor. n zilele lucrtoare, fetele aloc cu jumtate de or/zi mai mult timp activitilor colare, comparativ cu bieii; acetia compenseaz cu o activitate de timp colar mai intens n week-end. Fetelor le corespunde i o medie mai ridicat a timpului extracolar, comparativ cu bieii: att la nivelul zilelor lucrtoare, ct i n week-end, acestea aloc cu 18 minute mai mult/zi activitilor de tip gospodresc sau celor corespunztoare necesitilor de baz. Comparativ cu ponderea mai ridicat a timpului colar i a celui extracolar constatat n cazul fetelor, bieii aloc cu peste jumtate de or/zi mai mult dect fetele activitilor de timp liber.

Un alt aspect luat n considerare n cadrul analizei a fost cel referitor la msura n care organizarea programului colar pe parcursul unei zile AM (de diminea) / PM (dup-mas) influeneaz structura bugetului de timp al elevilor. Astfel, n cazul timpului colar se constat o uoar difereniere (12 minute) n funcie de criteriul menionat la nivelul zilelor lucrtoare, n favoarea elevilor care nva dup-masa. n acelai sens, apar diferene i n ceea ce privete timpul extracolar: elevii care nva dup-masa aloc n medie cu aproximativ 20 minute mai mult activitilor de timp extracolar, fa de cei care nva dimineaa; aceast diferen se explic prin durata mai mare de timp alocat somnului de ctre elevii al cror program colar nu le impune trezirea de diminea. Situaia se inverseaz n cazul timpului liber: elevii care au program colar dimineaa afecteaz cu aproximativ jumtate de or mai mult activitilor de timp liber dect cei care nva dup-masa.

Timpul colar Timpul colar este foarte variat n funcie de zilele sptmnii, precum i de la un elev la altul. Cele mai solicitante zile ale sptmnii din perspectiva timpului colar sunt zilele de luni i de miercuri mai mult de 9 ore/zi. Cea mai redus valoare a timpului colar este nregistrat n ziua de vineri, zi de sfrit de program colar. Aceast situaie ne conduce la concluzia c exist un anume dezechilibru ntre ritmul colar sptmnal i modelul curbei de efort, mai ales n ceea ce privete prima zi a sptmnii, fiind cunoscut faptul c randamentul maxim al elevilor corespunde zilelor de mijloc de sptmn. Fiele de buget de timp evideniaz faptul c elevii din mediul rural petrec mai puin timp la coal, comparativ cu elevii din mediul urban. Diferenele sunt semnificative n special n cazul elevilor din clasa a XII-a i mai ales n cazul bieilor. Unii dintre elevi manifest atitudini critice fa de ncrcarea programului colar: aproape dou treimi dintre acetia au declarat c orarul colar sptmnal este ncrcat sau chiar foarte ncrcat. Declaraiile elevilor sunt susinute i de opiniile profesorilor, peste

100

jumtate dintre acetia apreciind c actualul program colar sptmnal genereaz fenomene de oboseal n rndul elevilor. Temelor pentru acas le este alocat o medie zilnic de 1 or i 42 minute/ zi. Trebuie evideniat, ns, faptul c eantionul prezint o mare diversitate de situaii, abaterea standard fiind de aproape o or (n medie, pe zi); de exemplu, unui sfert dintre elevi i ajunge aproximativ 1 or/zi pentru pregtirea temelor, comparativ cu un alt sfert al eantionului, care aloc acestei activiti o durat de timp de peste dou ori mai mare. De asemenea, au fost identificate cazuri de elevi care nu i-au pregtit temele n nici una dintre zilele sptmnii, dar i elevi care au afectat pregtirii temelor peste 7 ore i chiar 9 ore ntr-una din zilele libere de la sfritul sptmnii. Timpul alocat pregtirii temelor nregistreaz diferene semnificative pe medii de reziden: n zilele lucrtoare, elevii din mediul rural aloc temelor cu aproximativ 20 de minute mai puin dect cei din mediul urban. De asemenea, nivelul de studii opereaz diferene n ceea ce privete timpul alocat activitii analizate, acestea fiind n favoarea elevilor din clasa VIII-a. Astfel, timpul mediu zilnic alocat temelor de ctre elevii din clasa a VIII-a este cu 18 minute mai ridicat fa de liceeni, respectiv cu 22 de minute n cazul mediei pentru zilele lucrtoare. Timpul alocat efecturii temelor difer i n funcie de gen: fetele aloc un timp mediu relativ constant de-a lungul zilelor sptmnii, iar bieii mai mult timp n zilele de sfrit de sptmn. n sfrit, diferenieri ale timpului alocat temelor se nregistreaz i n funcie de disciplinele colare: cea mai mare parte a timpului este alocat disciplinelor de baz matematic i limba i literatura romn (cu o medie sptmnal de aproximativ 2 ore/disciplin de studiu); la acestea se adaug limbile moderne, apoi istoria i geografia, n timp ce altor discipline colare prezente n orarul sptmnal cu un numr redus de ore (muzica, desenul, educaia civic i educaia religioas) le este alocat un timp nesemnificativ pentru rezolvarea temelor. Pregtirea suplimentar este prezent cu frecven ridicat n rndul elevilor. La nivelul ntregului eantion, 52% dintre elevi aloc timp pentru pregtirea suplimentar organizat la coal sau n particular. Pregtirea suplimentar este mai frecvent n rndul elevilor cu o situaie colar mai slab (cu scop de recuperare), respectiv mai bun (cu scop de perfecionare a performanelor colare) i a celor care provin dintr-un mediu familial cu anumite caracteristici (familii organizate, cu nivel de studiu mai nalt i cu venituri ridicate, care permit susinerea financiar a unei astfel de pregtiri). Numai 13% dintre elevi au declarat c nu urmeaz un program de pregtire suplimentar, principalele motive invocate fiind: imposibilitatea susinerii financiare de ctre familie; aprecieri pozitive ale pregtirii dobndite la coal prin orele de curs i, prin urmare, convingerea c pregtirea suplimentar nu este necesar. Exist diferene semnificative privind accesul elevilor la pregtirea suplimentar pe medii de reziden: elevii din mediul rural apeleaz mai frecvent la pregtirea suplimentar organizat de coal, n timp ce n mediul urban elevii 101

se pregtesc, ndeosebi, prin meditaii particulare. Aceste diferene sunt determinate de posibilitile financiare diferite ale elevilor din cele dou medii de reziden, care s permit susinerea pregtirii suplimentare n regim particular. Cumulnd timpul pentru pregtirea temelor i pentru pregtirea suplimentar sub titlul timp alocat de elevi pentru studiu n afara orelor de curs, se observ faptul c, n cadrul eantionului, acest timp are o valoare medie zilnic de aproximativ 2 ore, cu diferene ntre media pentru zilele lucrtoare (2 ore i 14 minute) i cea corespunztoare zilelor de sfrit de sptmn (1 or i 35 minute). Din aceast perspectiv de analiz se pot remarca diferene n funcie de variabilele: mediu de reziden, gen, nivel de studiu. Timpul alocat studiului (teme i pregtire suplimentar) este semnificativ diferit mai degrab n funcie de mediul de reziden: elevii din mediul urban aloc, n general, mai mult timp studiului dect cei din mediul rural. Aceast diferen provine, pe de o parte, din faptul c elevii din mediul rural aloc un timp mai redus temelor pentru acas (n favoarea altor activiti cum ar fi cele gospodreti), iar pe de alt parte, din faptul c timpul alocat pregtirii suplimentare de ctre acetia este mai redus, fa de cei din urban. Din perspectiva de gen, analiza datelor privind timpul alocat studiului individual susine aceeai tendin constatat i n cazul altor categorii de activiti colare: fetele aloc, n general, un timp mai ndelungat studiului individual. Investigaia de fa a evideniat o corelaie semnificativ ntre timpul alocat activitilor de nvare (teme i pregtire suplimentar) i performanele colare ale elevilor (media anual). Astfel, datele culese prin investigaie confirm ipoteza conform creia cu ct timpul alocat activitilor de nvare este mai mare, cu att rezultatele colare sunt mai bune. Desfurarea unor activiti extracurriculare a fost menionat de aproximativ 17% dintre elevi. Dei ponderea elevilor care particip la activiti extracolare este relativ ridicat, la nivel general, timpul alocat acestora este extrem de redus n bugetul de timp sptmnal, dovedind un caracter relativ nesistematic al acestora n bugetul de timp al elevilor. Participarea parial i ocazional a elevilor la activitile extracurriculare poate avea drept cauze: insuficienta dezvoltare a unei oferte specifice a colilor; lipsa de timp din partea elevilor pentru astfel de activiti, cauzat de un buget de timp prea mare alocat activitilor colare; insuficienta motivare a elevilor i a cadrelor didactice pentru organizarea i participarea la astfel de activiti.

102

Timpul extracolar Timpul extracolar ocup cel mai mare volum n economia bugetului de timp zilnic al elevilor. n medie, elevii aloc zilnic aproape jumtate din timpul lor preocuprilor cuprinse n categoria activitilor de baz (somnul nocturn i diurn, odihna pasiv, servirea mesei, igiena personal) i aproximativ 4% din timp pentru activitile gospodreti. n zilele de week-end, elevii aloc cu aproape 3 ore mai mult acestor activiti, comparativ cu zilele lucrtoare. Se nregistreaz diferene importante cu privire la timpul alocat activitilor de timp extracolar pe medii de reziden, niveluri de studiu, gen i tip de program colar. Astfel, elevii din mediul rural, cei de gimnaziu, cei care au programul colar dup-amiaz i fetele aloc mai mult timp activitilor de timp extracolar. La nivel general, peste 9 ore/zi sunt alocate de elevi somnului, cu diferene n favoarea zilelor de sfrit de sptmn, cnd solicitrile legate de coal se reduc, iar timpul pentru odihn este mai mare. Datele cercetrii evideniaz o corelaie semnificativ de intensitate medie a performanei colare cu timpul alocat somnului: cu ct se aloc mai puin timp somnului, cu att performanele colare ale elevilor sunt mai reduse. Aceast concluzie, susinut de altfel de o serie de alte studii de psihologie i medicin, trebuie luat n considerare de ctre familie n organizarea timpului copiilor n afara colii. n medie, elevii aloc aproape 50 minute/zi pentru realizarea diferitelor activiti gospodreti. Elevii din mediul rural i cei care au programul colar dimineaa consum mai mult timp pentru realizarea activitilor gospodreti: n familiile rurale necesitile de participare la astfel de activiti sunt mai stringente pentru toi membrii, inclusiv pentru copii; elevii care nva dimineaa au o perioad de timp extra-coal mai compact, care le permite desfurarea i a altor tipuri de activiti, inclusiv a celor de tip gospodresc. De asemenea, timpul alocat pentru aceste activiti este mai ridicat n zilele de sfrit de sptmn, cnd frecvena lor este mai ridicat n fiecare familie. Implicarea elevilor n activitile gospodreti este criticat de ctre muli dintre profesori, pornind de la premisa c aceasta afecteaz n mod negativ durata timpului de pregtire a temelor i durata timpului liber i conduce, astfel, la o serie de fenomene negative precum diminuarea motivaiei i a interesului pentru nvare, absenteismul colar, oboseala accentuat. Spre deosebire de profesori, majoritatea elevilor i a prinilor intervievai valorizeaz pozitiv implicarea n realizarea de activiti gospodreti, prin prisma faptului c acestea contribuie la cultivarea responsabilitii i a spiritului de ntrajutorare, a spiritului practic i a unui mai eficient management al timpului personal, constituind reale oportuniti de nvare n contexte informale. 103

Timpul liber n medie, elevii aloc aproximativ 5 ore/zi pentru diverse activiti de timp liber. Analiza timpului liber pe zilele sptmnii evideniaz diferenele cele mai semnificative ntre ziua de duminic i cea de luni, n prima zi a sptmnii timpul liber al elevilor fiind mult mai redus. Volumul de timp liber al elevilor variaz nesemnificativ n funcie de mediul de reziden i de nivelul de studiu, dar nregistreaz diferene mari n funcie de gen: alocnd un timp mai redus studiului, bieii ajung n situaia de a avea mai mult timp liber dect fetele. Activitile desfurate de elevi n timpul liber sunt variate. Se remarc o puternic centrare a elevilor pe activitile de tip individual, n defavoarea activitilor care presupun un contact direct cu alte persoane sau desfurarea unor aciuni n comun. Pe termen lung, aceast realitate poate avea efecte negative puternice asupra dezvoltrii personalitii elevilor, iar tot efortul colii de a promova valori precum responsabilitatea, autonomia, participarea activ la viaa social i cultural, nvarea diferenei, respectul pentru altul i pregtirea pentru integrarea ntr-o societate tot mai diversificat, fr o susinere adecvat din partea spaiului extracolar, pare a fi, cel puin parial, supus eecului. Pe primele locuri n lista activitilor desfurate de elevi n timpul liber se situeaz vizionarea de filme i programe TV, pentru care se aloc aproape 2 ore pe zi, respectiv 2 ore i 30 de minute n week-end. Mediile de timp petrecute de elevi n faa televizorului sunt mari i relativ apropiate de valorile timpului alocat studiului. O pondere ridicat n timpul liber al elevilor o dein activitile care presupun utilizarea noilor tehnologii, precum: navigarea pe Internet, comunicarea pe Internet sau cu ajutorul telefonului, jocurile pe calculator. Astfel de activiti sunt mai prezente n cazul elevilor din mediul urban dect n rural, dat fiind dotarea superioar a familiilor cu calculatoare i dezvoltarea mai ampl a reelelor Internet. De asemenea, bieii desfoar mai frecvent aceste tipuri de activiti i le aloc mai mult din timpul lor liber, comparativ cu fetele. Utilizarea Internet-ului ca mijloc de informare a redus simitor timpul dedicat lecturii form tradiional de loisir la o medie de aproximativ 15 minute zilnic. Aceasta a fost declarat cu frecven mai mare de ctre elevii din mediul urban, de elevii de liceu i de fete. Datele investigaiei trebuie analizate lund n considerare aspecte precum motivaia lecturii (personal sau determinat de cerinele colare), condiiile de desfurare a acesteia i sursele pe care persoana le are la dispoziie pentru alegerea crilor, ultimele deficitare n mediul rural. Comparativ cu aceste tipuri de activiti statice, de non-interaciune direct cu alii, 104

activitile sportive sunt puin practicate de elevi n timpul lor liber. Sunt mai puin frecvente n mediul urban, la elevii de liceu i n cazul fetelor grupuri care la nivel general sunt mai puin angrenate n activiti care presupun efort fizic, iar aceasta poate avea efecte negative directe asupra dezvoltrii lor fizice. Timpul alocat de elevi activitilor de socializare direct, fie n grupul de covrstnici, fie n familie sau n diferite alte comuniti, este relativ redus pe parcursul zilelor lucrtoare (puin peste o or), crescnd semnificativ la o medie de 3 ore n zilele de vineri, smbt i duminic. Comparativ cu elevii de gimnaziu, se remarc o disponibilitate mai mare a elevilor de liceu pentru petrecerea timpului liber n compania prietenilor, n contexte de interaciune direct cu alii, determinat de particularitile de vrst ale tinerilor. Tabloul concluziilor privind structura bugetului de timp zilnic al elevilor i diferenierea acesteia n funcie de o serie de factori de influen (mediul de reziden, nivelul de studiu, genul, tipul de program colar) permit identificarea unor constante, precum i a unei varieti de situaii care trebuie luate n considerare att de ctre decidenii n materie de politici educaionale, atunci cnd proiecteaz dimensiunea temporal a curriculumului colar (la nivel de planuri de nvmnt, programe colare, activiti educaionale), precum i de ctre prini i elevii nii, mai ales atunci cnd activitilor colare curente le sunt adugate i eforturile suplimentare pentru pregtirea unor examene de final, cu rol hotrtor pentru parcursul colar i profesional viitor.

105

Anex: GLOSAR

TERMINOLOGIE EUROPEAN Clasificarea standard a educaiei la nivel internaional (ISCED) ISCED 0 educaia pre-primar/ precolar, definit ca prim etap sau primul nivel al educaiei organizate de ctre coli sau de centre speciale de educaie, incluznd copii n vrst de cel puin 3 ani ISCED 1 educaie primar, reprezentnd nivelul de nvmnt care ncepe la vrste cuprinse ntre 5 i 7 ani, obligatoriu n toate rile i care dureaz, n general, ntre 4 i 6 ani ISCED 2 educaie secundar (nivel inferior), care continu programele de baz din nivelul primar, dar procesul de predare-nvare este mai bine structurat pe discipline; n mod obinuit, finalul acestui nivel coincide cu sfritul nvmntului obligatoriu ISCED 3 educaie secundar (nivel superior), este nivelul care ncepe de obicei dup ncheierea nvmntului obligatoriu; intrarea n acest nivel se face la vrsta de 15-16 ani, pe baza anumitor cerine (de exemplu, elevii s fi absolvit nvmntul obligatoriu sau s aib anumite competene ori cunotine n prealabil pretestate); procesul educaional este i mai bine orientat pe discipline sau specializri, durata acestuia fiind, n general, de 3 ani, putnd fi cuprins i ntre 2-5 ani ISCED 4 educaie post-secundar (post-liceal), dar care nu este educaie teriar (nvmnt superior); reprezint nivelul care se plaseaz la grania dintre nvmntul secundar i cel teriar i servete la aprofundarea cunotinelor dobndite de absolvenii ISCED 3; exemplele tipice de ISCED 4 sunt programele destinate pregtirii elevilor pentru studii de nivel 5 sau pentru intrarea direct pe piaa forei de munc ISCED 5 educaie teriar/nvmnt superior (prima etap/faz), este nivelul pentru care accesul are ca cerin absolvirea complet a nivelului ISCED 3 sau 4; acest nivel presupune programele teriare de orientare academic (tipul A), care sunt preponderent teoretice i programele de tip B, care urmresc profesionalizarea; cele din urm sunt n mod obinuit mai scurte dect cele de tip A, pregtind absolventul pentru intrarea pe piaa forei de munc ISCED 6 educaie teriar (a doua etap/faz), este nivelul destinat studiilor teriare care conduc la cercetare avansat i doctorate

106

Program/orar flexibil modalitate de organizare a timpului colar care presupune una dintre urmtoarele situaii: a) timpul alocat disciplinelor obligatorii nu a fost fixat, delimitat; b) a fost fixat sau alocat un timp suplimentar pentru disciplinele obligatorii, n legtur cu care elevii pot decide; c) exist un curriculum care precizeaz numrul de ore dedicat disciplinelor obligatorii, dar elevii pot alege modul n care acesta este alocat/distribuit unei discipline sau alteia. Timpul de predare reprezint numrul de ore de predare petrecute de ctre profesor cu un grup de elevi, din care se exclude timpul recreaiilor Timpul obligatoriu de prezen/de disponibilitate a cadrului didactic n coal timpul care include orele de predare i timpul pe care cadrele didactice l petrec n instituia colar pentru diverse activiti didactice sau cu scop educativ (de exemplu, pentru pregtirea leciilor, pentru evaluarea rezultatelor elevilor, pentru activiti didactice sau metodice, pentru ntlniri cu prinii, colegii ori cu conducerea colii) Timpul total de lucru/activitate al cadrelor didactice este numrul de ore pe care profesorul l petrece pentru realizarea sarcinilor n coal sau n alt loc specificat de ctre directorul colii. Acesta include, pe lng timpul de predare i cel obligatoriu de prezen n coal, i timpul suplimentar petrecut n afara colii. Acesta din urm este dificil de estimat, deoarece nu are durate fixe sau prestabilite. De cele mai multe ori este precizat n contractele ncheiate cu coala sau n legislaia specific. Timpul colar al elevilor/timpul de predare-nvare exprim un minim de timp obligatoriu alocat colii. Presupune ncrcarea cu activiti pe elev i se bazeaz pe recomandrile naionale minime. Pentru fiecare an de educaie primar sau de educaie secundar general n regim full time (la zi), timpul colar este calculat lundu-se n considerare media de ore de curs pe zi care se multiplic cu numrul de zile de predare pe an. Recreaiile, alte forme de timp liber sau alte pauze ale elevilor, ca i timpul necesar pentru pregtirea temelor sau leciile i orele suplimentare nu sunt luate n considerare n cadrul timpului colar.

107

TERMINOLOGIE ROMNEASC18 Timp educaional timpul total dedicat activitilor educative, incluznd timpul consumat n coal, n cadrul formal/oficial oferit de aceasta (timpul colar), precum i timpul care se consum dincolo de perimetrul acesteia, pentru activiti care au direct sau indirect un scop educativ (timpul peri-colar). Timp peri-colar este un timp complementar, cu rol predominant formativ. Este destinat activitilor propuse sau iniiate de instituiile colare, activiti care se desfoar de cele mai multe ori ntr-un cadru non-formal, coala putnd s colaboreze cu alte instituii sau actori implicai n educaie (activiti extracolare). Timpul peri-colar include, de asemenea, activitile de timp liber care se desfoar de cele mai multe ori ntr-un cadru informal, intenia, iniiativa i participarea la acestea fiind la decizia elevilor. Norm didactic reprezint numrul de ore corespunztoare ansamblului activitilor cadrelor didactice. Norma didactic poate s includ, n funcie de categoria de cadre didactice i de fia postului, una sau mai multe dintre urmtoarele activiti: a) activiti de predare-nvare; b) activiti de instruire practic: c) activiti de evaluare curent a precolarilor i elevilor n clas, conform planurilor de nvmnt; d) activiti de pregtire metodologico-tiinific; e) activiti educative, complementare procesului de nvare; f) alte activiti concrete care sunt prevzute n fia postului. Plan-cadru de nvmnt document reglator esenial, care jaloneaz resursele de timp n funcie de procesele de predare-nvare. Planul-cadrul ncerc s ofere soluii de optimizare a bugetului de timp: pe de o parte, include activitile comune tuturor elevilor n scopul asigurrii egalitii de anse a acestora; pe de alt parte, este prevzut activitatea pe grupuri/clase de elevi, n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice ale elevilor. Planurile cadru sunt modaliti de organizare a timpului colar n care decizia de la nivelul colii intervine asupra timpului de predarenvare global. Schem orar particularizare a planurilor-cadru de nvmnt pentru o anumit clas, n funcie de opiunea exprimat pentru completarea trunchiului comun (TC) cu diferite tipuri de curriculum la decizia colii (CDS). Schema orar pune n relaie disciplinele obligatorii i disciplinele opionale cu numrul de ore pentru care s-a optat.

18

Definiii utilizate n legislaia educaional n vigoare n Romnia. Vezi pentru detalii www.edu.ro i www.curriculum.edu.ro.

108

Unitate de nvare este o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: a) determin formarea la elevi a unui comportament specific generat prin integrarea unor obiective de referin; b) este unitar din punct de vedere tematic; c) se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; d) se finalizeaz prin evaluare. Curriculum n sens larg, reprezint ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. n sens restrns, fiind denumit i curriculum formal sau oficial, cuprinde ansamblul acelor documente colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Trunchi comun (TC) reprezint numrul de ore care trebuie parcurse n mod obligatoriu de ctre toi elevii unei clase, pentru o anumit disciplin. Acest numr de ore este alocat prin planul cadru de nvmnt. Definit n termeni de ofert educaional, TC include un numr determinat i comun de discipline, pentru care este prevzut acelai numr de ore. Prin TC se urmrete asigurarea competenelor-cheie necesare tuturor elevilor. Oferta de TC contribuie la finalizarea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor cheie urmrite n cadrul nvmntului obligatoriu condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii, asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal i formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Curriculum nucleu expresia TC care cuprinde acel set de elemente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin. Reprezint unicul sistem de referin pentru diversele evaluri naionale (interne sau externe) i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan Curriculum difereniat const dintr-un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast ofert educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul n trasee de formare specializate, oferindu-i o baz suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu. Curriculum aprofundat pentru nvmntul general este acea form de curriculum care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale curriculumului nucleu, prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore al unei plaje de discipline. Potrivit

109

OM nr. 3638/11 aprilie 2001, curriculum aprofundat se aplic numai n cazuri speciale, pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute n programa din anii anteriori. Curriculum la decizia colii (CDS) este ansamblul proceselor educative i al experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvmnt, CDS reprezint numrul de ore alocate colii pentru construirea propriului proiect curricular. Opionalul reprezint pentru nvmntul obligatoriu acea form de CDS care const ntr-o nou disciplin colar; aceasta presupune elaborarea n coal a unei programe cu obiective i coninuturi noi, diferite de cele existente n programa de trunchi comun. n liceu sunt posibile mai multe tipuri de opionale: a) de aprofundare; b) de extindere; c) preluate din trunchiul comun al altor discipline; d) ca discipline noi; e) ataate unei teme integratoare. Curriculum extins reprezint pentru nvmntul general acea form de CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din curriculum nucleu prin noi obiective de referin i noi uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzute n plaja orar a unei discipline i presupune parcurgerea n ntregime a programei. Aria curricular reprezint un grup de discipline care au n comun anumite obiective i metodologii i care ofer o viziune multi - i interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. n Romnia, pentru nvmntul obligatoriu, exist apte arii curriculare: limb i comunicare, matematic i tiinele naturi, om i societate, arte, educaie fizic i sport, tehnologii i consiliere i orientare. Acestea rmn la fel pe toat perioada colaritii obligatorii i n liceu, dar ponderea lor difer pe cicluri de colarizare i pe clase. Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice. Ele grupeaz mai muli ani de studiu care aparin uneori de niveluri colare diferite i care se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvare prin intervenii de natur curricular. Standarde curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt. n mod concret, standardele constituie specificri de performan care vizeaz cunotinele, competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline. Acestea permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt la alta de nvmnt. Standardele sunt enunuri sintetice care reprezint baza pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare. 110