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PROPUESTA DE TRABAJO DE CIENCIAS NATURALES PARA EL

SEGUNDO CUATRIMESTRE

Frente a la situación particular que vivimos este año motivada por el


receso preventivo de la Gripe A se vuelve necesario reflexionar acerca de
cuáles son los contenidos imprescindibles para los meses que restan. Para
esto consideramos que debemos tener presentes las finalidades de la
enseñanza de las Ciencias Naturales, es decir en qué sentido dirigimos la
enseñanza.
Cuestiones como la “emergencia planetaria” y otros problemas propios
de los contextos actuales, aparece cada vez con más claridad la necesidad de
una formación científica básica para el conjunto de la ciudadanía. Por esto, se
vuelve relevante planificar la construcción de esquemas de comprensión y
actuación transdisciplinares necesarios para el tratamiento de los problemas
que vivimos a diario y que puedan presentarse en el futuro. Esto significa que
para realizar una selección de contenidos y actividades el docente debería
atender a los aspectos que siguen. Antes de exponerlos, creemos conveniente
aclarar que los mismos no constituyen una “receta” o “pasos a seguir”. Más
bien, se trata de consideraciones que el maestro debería tener en cuenta a la
hora de trabajar cualquier núcleo temático:
 Lograr avances en el conocimiento científico de los niños: hechos,
conceptos y teorías.
 Analizar las aplicaciones de dicho conocimiento científico: usar el
conocimiento en situaciones reales y simuladas.
 Llevar a cabo actividades vinculadas con la resolución de problemas.
 Considerar las interacciones de la Ciencia con la Tecnología.
 Relacionar las cuestiones sociales, económicas, políticas y éticas con la
Ciencia y la Tecnología.
 Analizar la historia y el desarrollo de la ciencia y la Tecnología.
 Considerar la práctica científica como una actividad humana colectiva.
 Promover el respeto por las opiniones ajenas, la argumentación en la
discusión de las ideas y la adopción de posturas propias en un ambiente
tolerante y democrático.
Estimamos que la enseñanza de las Ciencias Naturales debe orientarse a
un tipo de formación no solamente útil en la escuela sino también para todos
los ámbitos en que se desenvuelve el sujeto. Esto le permitirá emitir juicios y
tomar decisiones personales y sociales fundamentadas frente a problemas de
consumo, contaminación, alimentación, salud, política, etc.
A partir de lo expuesto se pone en evidencia la necesidad de ir más allá de
la habitual selección de contenidos conceptuales imprescindibles en el caso de
las Ciencias Naturales. Es ineludible que el maestro realice una selección
acorde a las finalidades expuestas. Para esto lo que proponemos para este
segundo cuatrimestre es la vinculación de un mínimo de conocimientos
específicos (tanto conceptos como modos de conocer), con enfoques globales
de los problemas, a partir de una visión más amplia que contemple otras
dimensiones que ayude a los estudiantes a desarrollar perspectivas de la
Ciencia y la Tecnología que incluyan la naturaleza de la ciencia (la historia de
las ideas científicas, consideraciones sociales, éticas) y el papel que éstas
desarrollan en la vida personal y en sociedad..

Bibliografía:

 Cañal Pedro (2005) ¿Cuál es la importancia de la educación científica en la sociedad


actual? En Gil D. ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta
fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Santiago de
Chile: OREAL/UNESCO.

 Gil Pérez D. Sifredo C., Valdez P. y Vilches A. (2005) ¿Cuál es la importancia de la


educación científica en la sociedad actual? En Gil D. ¿Cómo promover el interés por la
cultura científica? Una propuesta fundamentada para la educación científica de jóvenes
de 15 a 18 años. Santiago de Chile: OREAL/UNESCO, p. 15 – 28.

 Macedo, B. (2008) “Repensando la enseñanza de las Ciencias en Primaria”. En


Macedo y ortros “Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Segundo
estudio Regional Comparativo y explicativo”. Laboratorio Latinoamericano de
Evaluación de la calidad de la educación. UNESCO. Santiago de Chile.

 Pujol, Rosa (2007) “Didáctica de las ciencias en la educación Primaria”. Síntesis


educación. Madrid.

 Provincia de Buenos Aires. D.G.C.yE.. Diseños Curriculares para la educación Primaria


(2008). La Plata.

Aspectos a considerar para la enseñanza de Ciencias Naturales en el


segundo cuatrimestre
Tal como explicitamos en los cuadros que siguen, estimamos que por lo
expuesto en los párrafos anteriores, los modos de conocer constituyen
contenidos imprescindibles tanto para el Primero como en el segundo ciclo. Los
mismos deben tomarse como “ejes vertebradores” de la enseñanza de todos
los núcleos temáticos. En el cuadro final, los contenidos imprescindibles
aparecen con fondo amarillo.

Aspectos a considerar Ejemplos


Recuperar los contenidos trabajados Brindar oportunidades para la
en el primer cuatrimestre comunicación de los contenidos:
- elaborar definiciones que jueguen
como referencias de un crucigrama.
- confeccionar afiches y exponerlos.
- escribir preguntas sobre un tema y
luego realizar un intercambio con sus
compañeros.
Priorizar contenidos (tanto conceptos Proponer actividades vinculadas al
como modos de conocer) que cuidado del CUERPO, del MEDIO
permitan la aplicación de los AMBIENTE, a la prevención y
conocimientos que hacen a la promoción de la SALUD, a la
FORMACIÓN CIUDADANA. formación de la SEXUALIDAD, etc.
Plantear un juego de roles (para la
aplicación de los conocimientos) que
brinde oportunidades a los niños para
la redacción de argumentos que luego
podrán exponer en “el panel de un
congreso” o en un “juicio”.
Promover situaciones tendientes a la Frente a un tema como “LOS
enseñanza de los distintos MODOS MATERIALES Y LA LUZ” se les puede
DE CONOCER, en particular aquellos pedir a los niños que traigan a la clase
procedimientos y actitudes que hacen muñecos, papel de calcar, espejos,
a la práctica científica linternas, un cuadrado de telgopor que
simule una pantalla. Luego. proponer
actividades que brinden
oportunidades para formular
preguntas, anticipaciones, construir
modelos, realizar observaciones,
registrar e interpretar datos, elaborar
conclusiones, elaborar informes,
intercambiar y argumentar ideas,
formular generalizaciones, etc
Hacer hincapié en aquellos Por ejemplo EL MOVIMIENTO EN
contenidos que no se van a trabajar LOS CUERPOS en 2° año no se
en otro año del ciclo. vuelve a retomar en otro año, por lo
que sería importante priorizarlo. (ver
cuadro de contenidos en amarillo)
Establecer acuerdos entre los LA DIVERSIDAD DE SERES VIVOS
docentes de un ciclo para concentrar Si no se alcanza a trabajar en 4° año:
contenidos de un mismo eje. características de seres vivos y
clasificación, se pueden retomar e
integrar en 5° año cuando se trabaje
con microorganismos.
PROPIEDADES E INTERACCIONES
ENTRE LOS MATERIALES
Si no se alcanza a trabajar en 5° año:
estados y cambios de estado de los
materiales se puede retomar e
integrar en 6° año cuando se trabaje
con mezclas y soluciones. (ver cuadro
de contenidos en anaranjado)
Integrar contenidos de dos o más Por ejemplo en Segundo año podrán
subnúcleos temáticos en una sola integrar contenidos del subnúcleo
unidad didáctica. DESPLAZAMIENTO EN LOS
ANIMALES con el subnúcleo EL
MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS.
ANEXO 1. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS
Conceptos

NÚCLEOS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO SEXTO AÑO
TEMÁTICOS
LOS LOS LOS PROPIEDADES PROPIEDADES INTERACCIONES
MATERIALES MATERIALES Y MATERIALES Y DE LOS DE LOS ENTRE LOS
LÍQUIDOS Y LA LUZ EL CALOR MATERIALES MATERIALES MATERIALES
SÓLIDOS Propiedades ópticas Cambios en los Los materiales y el Los materiales y el Las mezclas y las
Diferencias entre de diferentes materiales por efecto calor. calor. soluciones.
líquidos y sólidos. materiales. de la variación de la Los materiales y la Estados y cambio de Las transformaciones
Diversidad de Relaciones entre las temperatura (sólido a electricidad. estado en los químicas.
propiedades en los propiedades ópticas liquido y de liquido a Los materiales y el materiales.
líquidos. de los materiales y sólido). magnetismo.
Relaciones entre las los usos de los Familias de
LOS propiedades de los objetos fabricados materiales: metales,
MATERIALES sólidos y sus usos. con ellos. cerámicos,
plásticos.

EL AIRE: UN MEZCLAS Y
MATERIAL QUE SEPARACIONES
NOS RODEA Mezclas entre
Presencia del aire en sólidos, entre
el ambiente. líquidos y sólidos y,
entre líquidos.
Métodos de
separación.
LOS ANIMALES. LOS ANIMALES. LOS ANIMALES. LA DIVERSIDAD LA DIVERSIDAD INTERACCIONES
LAS PARTES DE EL DESPLAZA LA ALIMENTA DE LOS SERES DE LOS SERES ENTRE LOS SERES
SU CUERPO MIENTO CIÓN VIVOS VIVOS VIVOS Y EL
Diversidad en los Diversidad en el tipo Diversidad de dietas Las características Los organismos AMBIENTE
animales. de estructuras y de estructuras utili- de los seres vivos unicelulares y Los ambientes que
Partes del cuerpo en utilizadas en el zadas en la alimenta- La clasificación de pluricelulares. habitan los seres vivos
humanos. desplazamiento. ción en los animales. los seres vivos Un grupo particular Las relaciones entre
Relaciones entre las Relaciones entre las Una forma de de seres vivos: los los seres vivos y con el
estructuras y el dietas y las clasificación en microorganismos ambiente.
ambiente en el que se estructuras utilizadas. grandes grupos: Los cambios en los
desplazan. Respuestas a animales, plantas, ambientes y su
LOS cambios ambientales hongos relación con los serse
que implican pluricelulares y vivos
disminución de microorganismos.
alimentos.
LAS PLANTAS. LAS PLANTAS, CAMBIOS EN LAS
SERES SUS PARTES DISPERSIÓN. PLANTAS
Diversidad en el tipo Diversidad en las Cambios en las
de plantas (árboles, formas de dispersión plantas a lo largo del
arbustos, herbáceas). de semillas y frutos. año.
Diversidad en las Relación entre
VIVOS partes de las plantas determinados
con flor. cambios y ciertas
regularidades
ambientales.

CAMBIOS EN EL CUIDADO DE LAS


HUMANOS LA SALUD FUNCIONES EN LAS FUNCIONES LAS FUNCIONES
Cambios desde el Enfermedades LOS SERES EN LOS SERES DE LOS SERES
nacimiento hasta la contagiosas y no VIVOS VIVOS VIVOS
EL MOVIMIENTO FUERZAS Y EL SONIDO Y LA LUZ Y LOS
EL MUNDO DE LOS CUERPOS MOVIMIENTO LOS MATERIALES MATERIALES
FÍSICO Diferentes tipos de Las fuerzas y sus Las fuentes de La propagación de la
movimiento de los efectos. sonido. luz.
cuerpos en cuanto a La diversidad de La propagación del La interacción entre la
la trayectoria que fuerzas. sonido luz y los objetos.
describen y la El proceso de La reflexión de la luz.
rapidez con que se audición La refracción de la luz.
mueven. Diversidad de
sonidos.
LA TIERRA HACE LA TIERRA LA TIERRA
LA TIERRA MILLONES DE La esfericidad de la La estructura de la
AÑOS tierra. Tierra.
Y EL Los seres vivos que Movimientos Los cambios en la
habitaron la Tierra aparentes de los Tierra a lo largo del
UNIVERSO millones de años astros. Movimientos tiempo. La historia de
atrás. reales: rotación la tierra.
traslación. Las
CAMBIOS Y estaciones. EL UNIVERSO
PERMANENCIAS Los astros vistos desde
EN EL CIELO EL UNIVERSO la Tierra
El cielo visto desde Sistema solar. Instrumentos de
la tierra. exploración del
Aproximación al universo.
Sistema Solar.

Modos de conocer:
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
Formulación de anticipaciones. Formulación de anticipaciones y preguntas.
Formulación de preguntas. Intercambio y argumentación de ideas.
Comunicación oral y escrita de la información obtenida. Formulación de conjeturas.
Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la Participación en debates e intercambios.
observación directa, la observación de imágenes y Formulación de explicaciones orales utilizando esquemas, modelizaciones y/o
videos, la realización de entrevistas. maquetas.
Realización de exploraciones sistemáticas. Búsqueda de información mediante la lectura de textos y otras fuentes.
Observación y descripción de objetos. Búsqueda de información mediante la lectura e interpretación de textos.
Observación sistemática utilizando diversos instrumentos Diseño, realización y/o análisis de situaciones experimentales.
(lupas, pinzas). Realización de exploraciones y observaciones sistemáticas.
Lectura e interpretación de la información sistematizada Clasificación según criterios establecidos.
en cuadros, tablas, o dibujos. Construcción de modelos o esquemas.
Construcción de instrumentos sencillos. Elaboración de instrumentos de registro de datos: cuadros, tablas comparativas ,
Registro y organización de la información en cuadros de esquemas y dibujos.
simple o de doble entrada, en fichas, a través de dibujos Diseño y construcción de instrumentos y herramientas.
naturalistas con referencias. Análisis y organización de información en redes conceptuales y cuadros.
Organización de la información en folletos, en secuencias Análisis y organización de información para comunicarla por escrito.
de imágenes acompañadas de producciones escritas. Discusión e interpretación de resultados.
Sistematización de la información en fichas y cuadros. Interpretación de modelizaciones.
Análisis de la información sistematizada y comunicación Interpretación de datos tabulados.
de resultados. Interpretación de imágenes y esquemas.
Producción de textos sencillos de tipo descriptivos. Interpretación de representaciones de escalas de tiempo y mapas filogenéticos.
Elaboración de conclusiones y generalizaciones. Interpretación de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de
actualidad.
Lectura e interpretación de tablas y gráficos comparativos de datos
cuantitativos.
Valoración de distancias utilizando magnitudes características.
Valoración de tiempos y procesos utilizando magnitudes características.
Sistematización de la información para comunicarla a otros.
Elaboración de informes escritos.
Elaboración de conclusiones y generalizaciones.

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